اجلمهورية التونسيةالتربية والتكوينوزارة

اإليقاظ العلمي

للسنة الثانية من التعليم األساسي

املؤلفون

سامية بن حسني التومي خليفة الشرميطي

علي غراب اجلمعي خلف

املركز الوطنـي البيداغوجي

502203

3

مـقــدمــة

I - أهداف الكتاب:

:يهدف هذا الكتاب إىل توفري . سند معريف للمعلم عرب ما يتيحه اجلزء النظري من إملام باملفاهيم العلمية املدرسة بالربنامج التعليمي– 1 .داغوجية مرجع بيداغوجي للمعلم تمثله عينة اجلذاذات التنشيطية وما تتضمنه من مقاربات بي– 2 . مرجع يف جمال التقييم من خالل ما مت اقتراحه من وضعيات تقييمية ذات طابع إدماجي– 3 . سند يف التعلم اإلدماجي من خالل ما مت اقتراحه من وضعيات تعلم إدماجية– 4

ملتعلمني إرساء كما يهدف الكتاب من خالل املمارسات البيداغوجية للمعلم واألنشطة اليت يقترحها على ا

فكرة الثقافة العلمية لديهم وتدريبهم على حل املشاكل اليت تعترضهم وحتسيسهم بالبعد التارخيي للعلم بتوجيههم إىل البحث واملساءلة وإشعارهم بقوة التقدم العلمي وخطورته مىت مت استعمال نتائجه استعماال غري

التمشي البيداغوجي من موضوعية وقدرة على احلجاج والتحليل سليم هذا إىل جانب ما يكتسبونه من خالل .واملقارنة واإلملام بالطرق اخلاصة بالتمشي العلمي والتوثيق

هذا، ويف اعتقادنا أن هذا الكتاب مبا تضمنه من جوانب نظرية ومقاربات بيداغوجية ميكن أن يسهم .هذه املضامني وأغناها مببادراته الشخصية يف جماالت البحث والتوثيقيف التكوين الذايت للمعلم مىت متثل

كما أن جذاذات التنشيط املقترحة يف بعض احملاور واليت اعتمدنا فيها مقاربات بيداغوجية خمتلفة، ى العكس من ذلك، فهي ال ينبغي أن ينظر إليها كمسالك جاهزة، أو قوالب منمطة ينسج على منواهلا، بل عل

تشكل مداخل ميكن االنطالق منها لتوخي مقاربة ذاتية تأخذ بعني االعتبار واقع القسم وخصوصيات املتعلمني .وما يتوفر يف احمليط من معينات ووسائل

يقاظ العلمي من ويف اعتقادنا أن هذه املرونة من شأا أن تشجع املعلم على االبتكار يف إطار ما حيتله اإلمكانة يف تكوين املتعلم، وما يستند إليه الربنامج الرمسي من مقومات، وما تقتضيه منهجية التدريس من تدرج

.يف اكتساب املعارف واملهارات ومتلك الكفايات املستهدفة، وإرساء سلوكات بذل اجلهد واحملاجة والتعاون رغم وجودها يف الربنامج –ايات واالقتدرات واملؤشرات أدرجناها كما جيد املعلم يف هذا الكتاب الكف

. لتكون حاضرة لديه باستمرار تيسر له التعامل احلصيف مع املفاهيم واملضامني–الرمسي

4

هذا، ويتضمن الكتاب مثاال ملخطط سنوي ميكن التصرف فيه وتعديله كلما اقتضى األمر ذلك تبعا لواقع ج املتعلمني يف االكتسابالقسم ومدى تدر.

وقد حرصنا على إمداد املعلم يف اجلزء قبل األخري من الكتاب بوثائق معدة للنسخ يشتغل عليها التالميذ نظرا إىل عدم إمكانية الكتابة على الكتاب املخصص هلم، وتتضمن هذه الوثائق وضعيات إدماجية ومتارين

.تقييمية ورسوما وفضاءات للكتابةأما فيما يتصل بالوضعيات التقييمية ذات الطابع اإلدماجي فقد اقترحنا منوذجني بإمكان املعلم االستئناس

، كما أدرجنا ذا الكتاب وضعية تعلم إدماجية على سبيل املثال ميكن أن *ما عند إعداد مثل هذه الوضعيات .تساعد يف بناء هذا النمط من الوضعيات

).بتصرف(الوثيقة املرجعية يف اإليقاظ العلمي (*)

5

التمشي البيداغوجي

يقتضي تدريس العلوم توخي مقاربات بيداغوجية عديدة وذلك نظرا إىل طبيعة املفاهيم املتناولة بالدرس اظية تركز على نشاط املتعلم إال أن القاسم املشترك بني هذه املقاربات يتمثل يف االنطالق من إشكاليات إيق

وتحفزه إىل اكتشاف احمليط واكتساب معارف ومهارات تسهم يف امتالك كفايات أفقية اهلدف منها إدراك مشولية التعلمات ومتفصلها وتداخلها وتكاملها، وبالتايل فإن املعلم سيالحظ أننا اقترحنا عليه مجلة من

:يانا متت املقاربة باعتماد الوضعيات املقاربات البيداغوجية فأح

وضعية استكشاف- وضعية تعلم منهجي-

وضعية تعلم إدماجي-

وضعية تقييم-

وأحيانا مت اعتماد املشروع البيداغوجي مىت استدعى املوضوع مقاربة مشولية إدماجية حيث تعتمد البحوث .منطلقا يتم استثمارها وربطها بالواقع املعيش

:أحيانا مت اعتماد التمشي التايل و اإلثارة املوجهة- األنشطة العملية لبناء املفهوم-

ربط املفاهيم بالواقع املعيش-

التعميم-

التقييم-

:وميكن التعبري عن خمتلف هذه املقاربات باملخططات التالية

6

.املقاربة باعتماد الوضعيات اإلشكالية )1

:املقاربة باعتماد املشروع البيداغوجي )2

وضعية اإلشكاليةال

االفتراضات

إجناز أعمال (املمارسة العملية والتجريب – تصنيف - تركيب –قيس : حمددة

– القيام مبحاوالت –استخدام احلواس ...)استنباط وسائل عمل جديدة

عرض النتائج

واكتشاف املفهوم

:االستنتاج )متلك لغة علمية خمتصرة(

)توظيف املفهوم(التطبيق املفهوممتلك

التـقيـيـم

إشكالية املشروع

اإلعداد والتخطيط

تنفيذ املشروع

استثمار املشروع

تقييم املشروع

7

وفيما يلي منوذج إدماج املقاربة باملشروع البيداغوجي : معلومات عامة عن املشروع – 1

........... ..:املستوى التعليمي اإليقاظ العلمي: املادة .1. 1

................... البداية عنوان املشروع. 2.1 ..................... النهاية

.................................................................. عنوان املشروع. 3.1

وصف عام للمشروع . 4.1 )إشكالية املشروع(

.................................................................. ..................................................................

.................................................................. الكفايات األفقية املستهدفة. 5.1..................................................................

النهائي املنتظر مناملنتوج. 6.1

املشروع

..................................................................

..................................................................

: أهداف املشروع – 2

اهلدف الرئيسي للمشروع. 1.2

واملشترك بني خمتلف املواد واملرتبط

بالكفايات األفقية

.................................................................. .................................................................. ..................................................................

قائمة األهداف البيداغوجية للمشروع

قائمة كفايات العمل اليت يستهدفها املشروع

األهداف البيداغوجية .2.2 وكفايات العمل اخلاصة باإليقاظ

العلمي

8

: مراحل املشروع – 3

الفترة الزمنية املوارد املسؤول املهام األنشطة

)1 (األسبوع املعلم والتالميذ اإلسهام يف عملية اإلختيار اختيار املشروع. 1.3

مناقشة املوارد . 2.1.3الفترة الزمنية وقابلية إجناز و

املشروع

املناقشة والتحاور وإبداء الرأي - والتعليل

والتالميذ املعلم

)2 (األسبوع

ضبط املوارد . 3.1.3 .الضرورية إلجناز املشروع

وضع قائمة يف املوارد - مجع املعطيات املتصلة باملوارد-

املعلم والتالميذواألولياء إن

.أمكن

قائمة املوارد

)2 (األسبوع

:إجناز املشروع .2.1

الفترة الزمنية املوارد املسؤول املهام األنشطة

2.1.3 . حتديد وإجناز املهام املتصلة باملشروع

التالميذ الذين تفصيل املهام-مت تأطريهم من

.قبل املعلم

األسبوع)3 ،4 ،5(

عرض مدى التقدم. 2.2.3يف إجناز املهام

عرض ما مت التوصل إليه يف -مستوى تنفيذ املهام للوقوف على

مدى تقدم املشروع

التالميذ الذينمت تأطريهم من

.قبل املعلم

)6(األسبوع

3.2.3 .تنفيذ املهام التنفيذ-

التالميذ الذينمت تأطريهم من

.قبل املعلم

األسبوع )7 ،8 ،9(

عرض مدى التقدم . 4.2.3يف تنفيذ املهام.

التنفيذ-

التالميذ الذينمت تأطريهم من

.قبل املعلم

األسبوع)10(

9

:استثمار املشروع البيداغوجي . 3.3

الفترة الزمنية املوارد املسؤول املهام األنشطة

االستثمار . 1.3.3 البيداغوجي للمشروع

اقتراح مسالك الستثمار املشروع -

:بيداغوجيا ربط األنشطة والنتائج مبحتوى •

التعلمات دعم كفايات العمل املتصلة •

باملشروع

التالميذ الذينمت تأطريهم

من قبل .املعلم

األسابيع

)3 ،4 ،5 6 ،7 ،8 ،9(

:إاء ومراجعة املشروع . 4.3

الفترة الزمنية املوارد ولاملسؤ املهام األنشطة

مساعدة التالميذ على إاء - إاء املشروع. 1.4.3 املشروع

املعلم والتالميذ

األسبوع ) 10(

تقدمي التقرير النهائي .2.4.3 حول املشروع

تقدمي الناتج النهائي للمشروع- املناقشة- عرض الصعوبات املعترضة -

از املشروعوالدروس املستقاة من إجن

املعلم والتالميذ

األسبوع)11(

:شبكة التقييم – 4

الفترة الزمنية املوارد املسؤول املهام األنشطة

اقتراح مؤشرات لتقييم األبعاد - تقييم نتائج املشروع. 1.4 البيداغوجية للمشروع

اقتراح مؤشرات لتقييم كفايات - العمل املستهدفة من املشروع

املعلم

األسبوع) 12(

10

:مالحظة يلعب األثر الكتايب دورا هاما يف إكساب املتعلمني القدرة على التوثيق لذلك ال ختلو مقاربة بيداغوجية من املقاربات املختلفة املقترحة يف التمشي البيداغوجي من األثر الكتايب وميكن أن جند له موقعا عند صياغة

وأثناء اإلخبار عن االستنتاج وخالل التطبيق والتقييم عند املقاربة باعتماد الوضعيات االشكالية االفتراضات كذلك عند اعتماد املقاربة باملشروع البيداغوجي يف مجيع مراحله، ويكون موجودا كما جنده أيضا عند

املفهوم وربطه بالواقع املعيش والتعميم اعتماد املقاربة القائمة على اإلثارة املوجهة واألنشطة العملية لبناء والتقييم، ومن هذا املنظور ينبغي إيالء هذا اجلانب ما يستحق من العناية وذلك يف نطاق دعم كفاية اإلنتاج

...)اللغة العربية (الكتايب من االقتدرات إن املراوحة بني خمتلف املقاربات البيداغوجية املقترحة من شأنه أن يكسب املتعلمني مجلة

:نذكر منها توظيف املمارسة العملية يف تعرف الظواهر - توظيف املفاهيم املكتسبة يف إجياد حلول - التخطيط ملشاريع وحبوث وإجنازها - اإلخبار عن املشاريع والبحوث املنجزة -

اليت حددناها ) زاحلواج( املتعلمني على جتاوز العوائق – مىت مت اكتساا –كما تساعد هذه االقتدرات

:بطالع عينة جذاذات التنشيط املقترحة واملتمثلة يف اإلحيائية وهي إضفاء احلياة على الكائنات اجلامدة وجعلها تتحرك وتشعر وهلا قصدية فاملطر مثال -

.كائن حي يسقط من السماء- مييز بني ما هو طبيعي وما هو اصطناعياالصطناعية وهي عدم الت وهي عدم القدرة على التحليل والتركيب والتصنيف والتنظيم حيث يدمج الطفل الكل باجلزء الدجمية -

.ويدرك إدراكا شامال ومبهماالواقعية وهي عدم التمييز بني الواقع والظاهر فالطفل يدرك األشياء عن طريق تأثريها الظاهر أو -

.نتائجها احملسوسة املؤلفون

11

القتدارات واملؤشراتالكفايات وا

سعيا إىل تيسري عمل املعلم، خيرنا أن نورد يف الكتاب الكفايات املستهدفة بالدرجة األوىل من التعليم

:األساسي واالقتدرات واملؤشرات، رغم وجودها يف الربنامج الرمسي للدرجة وذلك لسببني على األقل اب تساعده بصفة مستدمية على استثمار حصيف ملضامني متكني املعلم من لوحة قيادة ضمن الكت – 1

الكفايات واالقتدارات ومؤشراا عند إعداد اجلذاذات التنشيطية والتخطيط لإلجناز، إال أن هذا ال يعين إىل االقتصار على هذه اللوحة باعتبار عالقة الكفايات الوثيقة باحملتويات املدرجة بالربنامج وبالتايل فإن العود

.الربنامج أمر طبيعي وضروري البد منه توفري فرصة اإلملام بتطور الكفايات داخل الدرجة وذلك قصد العمل على أخذ هذا التطور بعني اإلعتبار – 2

إىل جانب اإلطالع على املسار التعليمي للمتعلم طوال السنتني املكونتني للدرجة األوىل من التعليم األساسي .يفرضه ذلك من تعاون وتشاور مستدمي بني معلميهاوما

جمال التعلم

جل وضعيات مشكل دالة:الكفاية النهائية

1 الكفاية الفرعية

2الكفاية الفرعية

كفايتان فرعيتان ميزت األوىل نشاط الفيزياء وميزت ". حل وضعيات مشكل دالة"تفرعت عن الكفاية النهائية .ثانية علم األحياءال

.واجلدير باملالحظة أن النشاطني متكامالن وال ينفصالن منهجيا، خيدمان يف املتعلم قدرات متأكدة

.حل وضعيات مشكل بإجناز حبوث ومشاريع متصلة ببعض الظواهر الفيزيائية

حل وضعيات مشكل بإجناز حبوث ومشاريع متصلة بالوظائف احليوية للكائنات .احلية يف عالقتها باحمليط

12

:وميكن تلخيص هذا االختيار يف اجلدول التايل

الكفـايـة الـنهائيـة

2الكفـايـة الفرعية 1الكفـايـة الفرعية

داراتاالقـتـ

املــؤشــرات

13

حل وضعيات مشكل دالة: الكفاية النهائية

.حل وضعيات مشكل بإجناز حبوث ومشاريع متصلة ببعض الظواهر الفيزيائية: 1 الكفاية الفرعيةحل وضعيات مشكل بإجناز حبوث ومشاريع متصلة بالوظائف احليوية للكائنات احلية يف : 2 الكفاية الفرعية

.عالقتها باحمليط

املــؤشــرات االقـتــدرات

رف الظواهرتوظيف املمارسة العملية يف تع*

:إجناز أعمال حمددة *

القيس - التركيب - التصنيف - استخدام احلواس -- ...

:ابتكار وسائل إلجناز عمل * القيام مبحاوالت - استنباط وسائل عمل جديدة -- ...

توظيف املفاهيم املكتسبة يف إجياد حلول*

:حتديد معطيات املشكل بالتعبري عنها *

– التمثيل – الرسم –اإلخبار (بري تنوع أشكال التع - ...) التخطيط –اجلدولة

متلك لغة علمية خمتصرة وسليمة - تقدمي حلول خمتلفة - إبراز اجلوانب النفعية للحلول املعروضة - مناقشة حلول خمتلفة - :البحث عن عالقات بني املفاهيم *

ربط عالقة بني مفهوم وآخر - البحث عن امتدادات للمفهوم -- …

14

املــؤشــرات قـتــدراتاال

التخطيط ملشاريع وحبوث وإجنازها*

:تصور خطوات البحث ومراحل املشروع *

مجع املعطيات الضرورية - حتديد وسائل العمل -

ضبط التمشي املعتمد -

:ضبط العمليات املتصلة باإلجناز *

حتديد املراحل - املتابعة -

التقييم املرحلي مث النهائي -

- ...

اإلخبار عن املشاريع والبحوث املنجزة*

:حتقيق التواصل مع اآلخر *

تقدمي البحث أو املشروع -

اإلخبار عن األعمال املنجزة يف لغة علمية خمتصرة -

تقدمي التمشي املعتمد -

– رسوم –خمططات (عرض النتائج وفق أشكال خمتلفة - ...)وثيقة مكتوبة

- تقبةل املالحظات املدعمة باحلج

.إدخال التعديالت اهلادفة إىل تطوير البحث أو املشروع -

.تتحقق الكفايتان بصفة مدجمة على امتداد الدرجة

15

16

السنة الثانية من التعليم األساسي

:يتضمن املخطط السنوي احملاور. األهداف املميزة. احملتويات. جرد للمستلزمات البيداغوجية.

ارا خلصوصية كل وذلك اعتب) شهرية أو ثالثية(وقد حرصنا على عدم تقسيم هذا املخطط إىل فترات زمنية يف تعديل املخطط املذكور وفق ) ة(قسم واحتراما ألنساق التعلم املختلفة إىل جانب ترك احلرية للمعلم

.احلاجياتحرية التصرف يف ) ة(هذا ونقترح على املعلم إجناز احلصص بالتداول بني الفيزياء وعلم األحياء، وللمعلم

تقدم العام يف التعلم والذي ينبغي أن يستند إىل مؤشر مدى متلك املتعلمني توزيعها حسب ما يقتضيه نسق الللكفاية النهائية والكفايتني الفرعيتني، أما فيما يتعلق بوضعيات التقييم ذات الطابع اإلدماجي وما يتبعها من دعم

يزياء وأخرى يف علم األحياء بصفة وعالج، فمن املستحسن كلما كان ذلك ممكنا تناول مفاهيم متجاورة يف الف ).الفيزياء أو علم األحياء(اندماجية، هذا إضافة إىل اإلدماج داخل املادة الواحدة

املخطط السنوي

17

2علم أحياء س

املخطط السنوي

للسنة الثانية من التعليم األساسي

املستلزمات احملتوى األهداف املميزة احملور

. التنفس– التنقل – النمو – التغذية –احلواس : تقييم تشخيصي

فــتــرة دعــم وعــالج

احليوانات األليفةاألماكن اليت تعرف تعرفها و-

.تعيش فيها

– وزة – دجاجة – كلب –قط : صور حليوانات أليفة * كبش – جدي – معزاة – خروف – ديك رومي –بطة – محامة – مجل – حصان – محار – بقرة – ثور –

...أرنب :صور لبعض األماكن اليت توجد ا *

– حديقة املرتل – إسطبل –مدجنة / قن– مرنبة –زريبة ... خلية– خم – عش –ضيعة / حقل / مرعى

احليوانات الربيةاألماكن وتعرف تعرفها -

.اليت تعيش فيها

– زرافة – فيل – خرتير –أسد : وانات برية صور حلي* غزالة – ورل – فهد – منر – فرس النهر – قرد –كنغر – وحيد القرن – ثعلب – ذئب – نعامة – نسر –

- ثعبان – ضبع –متساح :صور لبعض األماكن اليت توجد ا *

... صحراء – ر –ثلوج / جبل–غابة

متييز احليوانات األليفة .من احليوانات الربية

وبرية تصنيف احليوانات إىل أليفة

برية/ استغالل الصور اليت جيمعها األطفال حليوانات أليفة

احليوانات األليفة اليت تنجر منافع تربيتها واملضار

.عن بعضها

بعض األغذية إن أمكن – صور – مشاهد –مشخصات مكتوبة/ وضعيات شفوية –

– ياغورت – حليب –حلم : غذاء : منتوجات حيوانية ... عسل – بيض – جنب –دة زب

. مالبس صوفية– صوفية – مصنوعات جلدية :كساء طفل يقدم العشب لكبشه أو / إمرأة حتلب بقرة : مشاهد

.حنلة متتص رحيق األزهار/ احلليب لقطته .تصنع الزربية أمام املنسج/ امرأة تغزل الصوف

ثوران جيران/ حصان جير عربة : مشاهد :خدمات ركوب مجل يف الصحراء – محار حيمل األثقال –احملراث

قط –مع الصياد / مع الراعي / كلب حيرس املرتل – .يصطاد الفئران

مكتوبة/ وضعيات شفوية - كلب يلقح –خيدش طفال / يعض : قط : مشاهد وصور .عند البيطري

ـيـئ

ــي

ــب

ــ الـط

ــوس

ـــال

18

أ���ء س �2

تابع احليوانات األليفة املضار اليت تنجر عن بعضها-

. كبش ينطح طفال صغريا- . ديك أو بطة تنقر طفال حياول املسك ا- . غسل اليدين بعد اللعب مع احليوان- … محار يركل شخصا - .السرير طفل نائم وقطة جبانبه على -

تعرف بعض املنافعاليت توفرها احليوانات الربية واحليوانات

.األليفة

احليوانات الربية .بعض املنافع اليت توفرها

.منتوجات بعض احليوانات الربية .الثعلب/ معطف من فرو الدب )أو صور هلا(النمر / الثعبان / حقيبة من جلد التمساح

... حلم النعام / أنياب الفيل / مشط من العاج - ).أو صور هلا(

.وضعيات شفوية

النباتات اليت يغرسها اإلنسان نباتات تغرس نباتات تزرع

غابات – حقل - صور ومشاهد خمتلفة متثل ضيعة - جزر –بقدنوس : خضر خمتلفة – حدائق –زيتون أو خنيل

. بطاطا– خس – بصل – ... ذرة – فول – محص – شعري –قمح : بذور خمتلفة - إجاص – متر – رمان –زيتون : مثار متنوعة أو صور هلا - ... لوز – خوخ –

... زيوت – معجون لثمار خمتلفة )أو صور هلا... ( فل – ورد –يامسني : بعض األزهار -

ييز النباتات اليت متيغرسها اإلنسان من

.النباتات التلقائية

النباتات التلقائية .بعض اجلهات اليت تكثر فيها

:فة متثل نباتات تلقائية يف صور ومشاهد خمتل

غدران/ على ضفاف األودية – جبال –غابات :جبل / نباتات تلقائية يف غابة *

. حلفاء– شيح – إكليل –زعتر – حريقة – أقحوان –أعشاب طفيلية : يف حقول *

.قريصة – الفليو – قصب –السمار : على ضفاف الوادي *

...شجرة الدفلة ... فلني – أشجار غابية صنوبر أوراق* .صورة متثل قطع أشجار الغابة* .. قطعة خشب– سداد من الفلني –حصري من احللفاء *

ــة وضـــعـي

إدمـــاجـــيـــة

للـتـقـيـيــم

"الوسط البيئي: "احملور

فـــتــــرة

دعـــم وعــــالج

ـيـئ

ــي

ـــب

ــــ الـط

ـــــوس

ـــــال

19

2علم أحياء س

األجزاء الرئيسية جلسم " اجلذع "–" الرأس"اإلنسان

".األطراف "–

مشخصات وبرية- – جري – مشي –حركات رياضية : وضعيات حية - . تلقف كرة–قفز

:صور لـ )كتاب التلميذ(أجزاء مهرج

األجزاء الرئيسية تعرف جلسم اإلنسان ودور

.املفاصل

املفاصل ودورها يف احلركة

أنشطة رياضية وألعاب- صنع دمى متحركة- –مسامري باريسية / أقالم ملونة / مقص / ورق مقوى (

منديل – دمية من اللدائن - دمية من ورق مقوى ) -خيط . قطعة خشبية–

بعض احلوادث اليت يتعرض هلا :جسم اإلنسان

أخطارها الوقاية منها

: صور جتسم بعض احلوادث اليت يتعرض هلا اإلنسان -/ أطفال يلعبون بالعصي * طفل يتعلق مبؤخرة شاحنة *

طفل * طفل يلعب بالكرة يف الطريق * يتقاذفون احلجارة كهربائية عارية اطفل ميسك أسالك* يقطع خشبة بسكني

ول جذب إناء به طفل حيا* طفل يلعب بأعواد الكربيت * * شخص معصوب اليد أو الرجل أو الرأس * ماء ساخن

طفل يقود الدراجة وال ميسك باملقود: 1شريط مصور الطفل : 3الطفل ملقى على األرض داسته سيارة : 2

.كسوروقد أصيب بيف املستشفى :صور لـ

طفل يسري على – تالميذ يدخلون القسم يف هدوء -صيف الر– يعرب الطريق يف املمر

.وضعيات شفوية أو مكتوبة

الوعي بضرورة احملافظة على سالمة اجلسم

قواعد صحية )احملافظة على سالمة اجلسم(

– غسل اليدين –تنظيف األنف باملنديل : وضعيات حية

.تنظيف األسنان بالفرشاة واملعجون :مشاهد وصور – طفل يف مغطس يستحم – رأس أقرع –عني رمداء

ممرض يداوي طفال أصيب جبروح-سنان أفرشاة ومعجون طفل جيلس قريبا من شاشة التلفاز- تقليم األظافر– حلق الشعر -

احلي / املدرسة / البيت / صور للمحافظة على نظافة الثياب وضعيات شفوية....

ــة وضـــعـي

إدمــــاجـــيــة

للـتـقـيـيــم

"جسم اإلنسان: "احملور

فـــتــــرة

دعـــم وعــــالج

انـــــس

ــــإلنم ا

ـــس

ـــــــج

20

2علم أحياء س

الوجبات الغذائية ومواعيدها

مشخصات– صور –مشاهد مصورة – معجون – زبدة –خبز ( طفل يتناول فطور الصباح -

). قهوة–حليب ماء – غالل – سلطة –كسكس ( عائلة حول املائدة - ). خبز– . وجبة غذائية يف العشاء-

. صورة مشس– ساعة – هالل وجنوم –مصباح منري . طفل يتناول ة-

تعرف الوجبات الغذائية وتوزيع أوقاا

.يف اليوم

.مكونات الوجبة الغذائية

شفوية/ وضعية مكتوبة مشخصات ألغذية متنوعة- . مطبوعات ا جمموعة من األغذية أو صور هلا-

جزر + طماطم + صل ب+ محص + حلم + زيت (مثال كسكس... إلعداد ) فلفل+ مسن +

مصادر األغذية املكونة .للوجبات الغذائية

مأكوالت- وبرية – مشخصات - جداول. وضعية شفوية- :صور ألغذية متنوعة * – جنب – بيض – مسك – ياغورت –حلم : حيوانية -

. حليب–عسل محص- كسكسي – غالل – خبز –جزر : ية نبات-

:قواعد صحية أمهية فطور الصباح احترام مواعيد األكل

دليل املعلم يف التربية (فطور الصباح : حمفوظة -

)الصحية مشخصات- وضعية شفوية -

– ساعة – جنوم – هالل – ليل –مشس مشرقة : صور .شخص يتناول فطور الصباح

طفل يف صحة جيدة/ طفل بدين / فل هزيل ط صورة لتلميذ نشيط يف القسم باملقارنة مع طفل آخر -

.غري نشيط

تعرف مصادر األغذية

:قواعد صحية حفظ األطعمة

أمهية املاء الصاحل للشراب

جنوم– هالل – الليل –الشروق : مشخصات

مشهد طفل يشتري ة من بائع متجول- يف الثالجة طفل حيفظ األغذية--طفل يسقي أزهار احلديقة باملرش طفل يستحم يف املغطس- أم تغسل الثياب- إعداد الطعام-

تعرف أعضاء التقاط األغذية من قبل

حيوانات يف أوساطها .الطبيعية

التغذية عند احليوانتعرف األعضاء املستعملة يف تناول الغذاء من قبل حيوانات

خمتلفة " املنقار– اخلرطوم -األسنان"

– مجل – خروف – بقرة –معزاة (صور حليوانات ) دجاجة–فأر + قط –أرنب أرنب يقضم اجلزر بقواطعه: مشاهد

دجاجة تلتقط الديدان مبنقارها- خروف يستخدم قواطعه عند أكل العشب- ضفدعة تستخدم اللسان يف التقاط احلشرات- طوم ألكل العشب مث قطعه فيل يستعمل اخلر- . قط يفترس فأرا-

ـةـــــــــذي

ــــغ

ــــت

ــــال

21

2علم أحياء س

:التغذية عند احليوانتصنيف احليوانات حسب

.أعضاء التقاط األغذية

. صور حليوانات جيلبها األطفال- .وضعيات شفوية أو مكتوبة

ــة وضـــعـي

إدمــــاجــيــة

للـتـقـيـيــم ةالتغذي: "احملور

فـــتــــرة

دعــم وعــــالج

التنقل عند احليوان يف الرب

املشي والعدو والقفز - .بالقوائم

مكتوبة/ وضعية شفوية يقفز/ يعدو / صورة حصان ميشي - رسم للقائمتني اخللفيتني: أرنب - : صور لقوائم خمتلفة ا -

أخفاف– خمالب – أظالف –حوافر ... معزاة – بقرة –خروف : حيوانات هلا أظالف - ... حصان –محار : هلا حوافر - ...مجل : هلا أخفاف - ... فهد – قط –كلب : هلا خمالب - – كنغر – قرد –أرنب : صور حليوانات تقفز -

...ضفدع منر – فهد – غزال –حصان : و صور حليوانات تعد- ... أسد –

التنقل عند احليوان يف اهلواء

الطريان باألجنحة

حب/ محامة حقيقية مقيدة خبيط حسون -بلبل : مشخصات لطيور مع عناصر دخيلة - ... خطاف – لقلق – نسر –

...صور لبعض األجنحة ...وضعية شفوية

وان يف املاءالتنقل عند احلي

السباحة بالزعانف

-مسكة يف إناء بلوري صورة مسكة مكبرة- ...دلفني - حوت–مسك : صور حليوانات تسبح - – مقص /الزعانف / اجلسم : صور ألجزاء مسكة -

. وضعية مكتوبة–لصاق

ربط العالقة بني كيفية التنقل

واألعضاء املستعملة .يف ذلك

التنقل عند احليوان

تصنيف احليوانات حسب كيفية تنقلها

– جداول –يوانات خمتلفة جيلبها األطفال صور حل - تسبح – تعدو – تقفز –الفتات حيوانات تطري

.بالزعانف

ذيةلتغا

ـل

ــــــــــق

ــــــن

ـــــــت

ـــال

22

2علم أحياء س

.التقل عند اإلنسان القفز والعدو واملشي

وضعيات مكتوبة أو شفوية- تقليد منط تنقل – جتسيم حركات رياضية يف الساحة -

. حبل–بعض احليوانات .عدو/ صورة للقدم يف حالة مشي -

ــة وضـــعـي

إدمــــاجــيــة

للـتـقـيـيــم "التنقل: "احملور

فـــتــــرة

دعــم وعــــالج

تعرف األوساط اليت يتنفس فيها اإلنسان

.واحليوان

التنفس عند احليوان يف اهلواء .واملاء

يوانات اليت مجعها اآلطفال قصد تصنيفها استغالل صور احل

.حسب الوسط الذي تتنفس فيه مسكة ميتة يف صحن/ مسكة يف إناء بلوري -- يف املاء/ صورة ضفدعة يف الرب صورة فأر حتت إناء بلوري- )مسكة عالقة بالصنارة( مشهد صيد السمك - صورة كلب يف املاء رأسه إىل أعلى- كلب/ قطة –قفص عصفور يف -

التنفس عند اإلنسان حركات التنفس

التدرب على التنفس العميق

حركات رياضية يف الساحة- الزفري-استعمال نفاخة ملالحظة الشهيق - )قيس حميط الصدر(متر شريطي - غواص- صورة لرائد فضاء - )كتاب التلميذ(الشهيق والزفري / صورة إنسان يف حاليت -

تعرف احلاالت اليت تتعطل فيها عملية

.التنفس

التنفس عند اإلنسان ... الزكام –االختناق

قواعد صحية

جبلية/ مناطق ريفية –حديقة عمومية وسط مدينة : صور طفل يفتح نوافذ الغرفة: مشاهد - عائلة يف غرفة مغلقة ا كانون- لرياضة البدنية يف اهلواء الطلق تعاطي ا- . صورة ملدخنة معمل أو مصنع أو دخان سيارات- . صورة لطفل نائم يف غرفته مدفأة-

ــة وضـــعـي

إدمــــاجــيــة

للـتـقـيـيــم

"التنفس: "احملور

دعــم وعــــالج فـــتــــرة

قلـالتن

ســـــــــف

ـــــــن

ـــــت

ــــال

23

2فيزياء س

ياملخطط السنو

للسنة الثانية من التعليم األساسي

املستلزمات احملتوى األهداف املميزة احملور

. الطاقة- املادة – الزمن –الفضاء : تقييم تشخيصي

فــتــرة دعــم وعــالج

الظاهريةوصف األبعاد جلسم يوضع على مسافات خمتلفة من

.مشاهد

.التغيري الظاهري ألبعاد جسم "اجلسم البعيد يظهر صغريا" "اجلسم القريب يظهر كبريا"

علبة – مسمار – قارورة –ممحاة : أجسام صغرية .صغرية

بالكرات/ صورة لطفل يلعب بالكجات . أشجار على حافة الطريق–منازل متباعدة

مقارنة املسافات اليت تفصل مشاهدا عن أجسام خمتلفة باالعتماد على

.ظاهريةاألبعاد ال

مقارنة املسافات باالعتماد .على األبعاد الظاهرية

اجلسم األبعد يظهر أصغر "- "من اجلسم األقرب

اجلسم األقرب يظهر أكرب "- "من اجلسم األبعد

... علب –قوارير : أجسام متماثلة أشجار على حافة الطريق- طيور يف –مراكب يف البحر : مشهد طبيعي -

– سباق سيارات –الت ظجمموعة من امل –الفضاء خرفان يف – أعمدة كهربائية –سباق دراجات

... أعالم على حافة الطريق –املرعى سباق العدو-

تعيني مواقع األجسام يف الفضاء اعتمادا على تغطية بعضها ببعض إذا وضعت

.على استقامة واحدة

مقارنة املسافات باالعتماد وضع جسمني . (ةعلى التغطي

)على استقامة واحدة

– مشهد طبيعي – صور – مشخصات –وبرية .أثاث القسم

/ ساحة العلم / أشجار / أقسام (مكونات الساحة (...

تعيني جسم من جسمني يغطي الثاين كليا أو جزئيا إذا وضعا على استقامة واحدة بالنسبة إىل مشاهد

. خمتلفتنيمسافتنيحسب

مقارنة املسافات باعتماد .التغطية

تغطية كلية/ تغطية جزئية

أشجار –حيوانات : مشخصات –أدوات مدرسية – أشخاص – أثاث املرتل – سيارة يف الطريق –

.مشاهد طبيعية .وضعية مكتوبة

)كتاب التلميذ(

فيزياء

ـاءــــــــضــــــــــف

ـــــــــال

24

2فيزياء س

تقدير املسافة -الفاصلة بني مشاهد

.وجسم ما نتاج أن بعد است-

األجسام أو قرا من مشاهد باعتماد نسبة التغطية مرتبط بطول املسافة بينهما أو

.قصرها

املسافة اليت : جسم قريب - .تفصله عن الناظر قصرية

املسافة اليت : جسم بعيد - .تفصله عن الناظر طويلة

أمثلة من واقع القسم أو املدرسة . مسافر–متعلم : مشخصات

…وسائل نقل خمتلفة محام / حقل / ملعب / مدرسة : مشاهد ألماكن خمتلفة - …شاطئ / مكتبة / صيدلية / سوق / حمطة / مكتوبة/ وضعيات شفوية -

وحدة قيس األطوال "املتر"

قماش : مشخصات – مسطرة – خشبة – شريط –خيط قارورة / بعض السوائل يف كأس – بنايات – خزانة –

. بائع قماش– جنار – خياط –بناء : صور حلرفيني

اختيار الوحدة - املالئمة لقيس األطوال

املتر "وضعيات استعمال املتر هو الوحدة املتفق عليها عامليا "لقيس األطوال واملسافات

املطوي- الشريطي – اخلشيب –احلديدي : أنواع املتر - .ساحة املدرسة –أثاث القسم

وحدة قيس السعات "اللتر"

.أوان خمتلفة السعة .ماء/ زيت / قوارير حليب : صور ا

– قارورة – وعاء ياغرت – حقة –كأس : أوعية - .علب خمتلفة

بائع النفط – بائع الزيت –بائع حليب : صور حلرفيني )برتينحمطة (

اختيار الوحدة - .السعاتاملالئمة لقيس

ات استعمال اللتراللتر "وضعيهو الوحدة املتفق عليها عامليا

".لقيس السعات

– وعاء – قدر – صفيحة –سطل : أوان خمتلفة السعة ... -دورق –اللتر

وضعيات شفوية وضعيات مصورة

ــة وضـــعـي

وضعيات تقييمية

إدمـــــاجــيــة

دمـــاجيذات طـابع إ

للـتـقـيـيــم

"الفضاء: "احملور

دعــم وعــــالج فـــتــــرة

ــضــــــــــف

ـــــــــال

ـاءــــــ

25

2فيزياء س

ترتيب أحداث -حسب تسلسلها

.الزمين

ترتيب األحداث وفق تسلسل زمين

صور ألشجار يف ثالث مراحل-

.مثمرة/ مورقة / جرداء . أشرطة مصورة- . حصاد– درس – حراثة–بذر : أعمال الفالح * – غسل األطراف –نهوض من النوم ال: نشاط متعلم *

...ذهاب إىل املدرسة ال –تناول الفطور كهل – شاب – طفل –رضيع : مراحل منو اإلنسان * شيخ- .مراحل صيد السمك* – حول املائدة – إعداد املائدة –مراحل إعداد الطعام *

.غسل األواين ..........تة فول مراحل منو نب*

حتديد حركة -

األجسام باالعتماد على مقارنة املسافات اليت تقطعها يف مدة

زمنية معينة

أبطأ/ حركة أسرع

يقطع املسافة يف وقت "- "أقصر يكون أسرع

يقطع املسافة يف وقت "- "أطول يكون أبطأ

: جتسيم حركات يف الساحة - ...يذين فأكثر سباق يف العدو بني تلم-طائرة / سيارة / مشخصات لوسائل نقل خمتلفة دراجة - قطار/ صاروخ / : مشخصات حليوانات خمتلفة -

فهد/ غزال / مجل / حصان / أرنب / سلحفاة رضيع/ طفل / مشخصات شيخ -

الذهاب –عيد امليالد : مشاهد وصور ألحداث دورية . أضواء الطريق–إىل املدرسة

متييز أحداث دورية من أحداث غري

دورية

أحداث متكررة بانتظام دورية

متكررة بدون انتظامأحداث )غري دورية(

تصنيف األحداث إىل دورية

وغري دورية

:مشاهد وصور ألحداث غري دورية

– نزول املطر – مباراة يف كرة القدم –ركوب الدراجة / مرض – هبوب الرياح –رس اهلاتف رنني ج–اللعب

... الذهاب إىل السوق –زيارة الطبيب مكتوبة/ وضعيات شفوية

ــة وضـــعـي

إدمـــــاجــيــة

للـتـقـيـيــم

"الزمن: "احملور

دعــم وعــــالج فـــتــــرة

ـنـــــــــــزمــــــــــال

26

�����2ء س

مقارنة جسم جبسم الصالبةآخر من حيث

مقارنة األجسام من حيث صالبتها وترتيبها حسب

صالبتها نفس – أشد صالبة –صلب الصالبة أكثر لينا– لين

– نفاخة – شكالطة – جزر – تفاحة –قطعة صابون قارورة بالستيك– مسطرة – كرة – قطعة اسفنج –ممحاة ع قط– حبات لوز – كجات – مفتاح – قطع نقدية –

بلور-خشب حافظة أقالم – عجلة مطاطية – طالسة – كتلة من قطن - دمية من لدائن– طباشري – ممحاة –

كأس من زجاج / حذاء من جلد / حقيبة من جلد : صور .كرسي/ مائدة / كوب من زجاج /

إدراك بعض اخلصائص لكل حالة من احلاالت

الفيزيائية للمادة

لب له شكل اجلسم الص- خاص به

اجلسم الغازي أو السائل - يأخذ شكل اإلناء الذي حيويه

أجسام صلبة متنوعة- أجسام سائلة متنوعة- قوارير هواء– نفاخات -

ــة وضـــعـي

إدمـــــاجــيــة

للـتـقـيـيــم

"املادة: "احملور

فـــتــــرة

ــالجدعــم وعــ

دةـا

ــــــــــــــم

ـــــــــال

27

2فيزياء س

تبين أن حتريك األجسام وإيقافها

وتغيري حركتها وتغيري شكلها يكون مبفعول

.قوةتبين أن حتريك جسم ساكن حنو األعلى يتطلب تسليط قوة

.رافعة مناسبة

تعريف القوة من خالل

.مفعوهلا حتريك جسم ساكن إيقاف جسم متحرك تغيري حركة جسم

يري شكل جسمتغ

رفع / الكرة احلديدية : صور لرياضي يف ألعاب خمتلفة

............األثقال بنت تدفع عربة –طفل جيذب عربة : مشاهد خمتلفة

– عربة جيرها حصان – جنار يقص خشبة –رضيع حارس مرمى ميسك بالكرة–شخص يدفع نقالة

متعلم ميسح اللوح بالطالسة-أو (فيغير شكله " جلد"لى مقعد من طفل جيلس ع-

)وسادة سكر – قطعة إسفنج – كرة –نفاخة : أجسام حقيقية

.أو طباشري

تغيري حركة جسم صعودا أو سقوطا

سقوط األجسام ورفعها

رفع األجسام إىل أعلى يستوجب تسليط قوة

صندوق– أوراق – كرة – حصى –صحن .صورة رياضي يرفع األثقال

رافعة ترفع سيارة أو جسما آخر: اهد مش- – بنت ينقلب من يدها طبق احللوى –طفل يرفع علما كسار احلصى

مركبة فضائية تتجه – رفع الفضالت : أشغال العناية- . طفل ميقط كرة–حنو القمر

إدراك حتمية وقوع األجسام على األرض .عند تركها تسقط

ترك اجلسم يسقط ألرض قوة تسلط جاذبية ا(

)على األجسام

أدوات مدرسية :مشاهد

لعبة تسقط من يد رضيع أو – مثرة تسقط على األرض - . رافعة تلقي باحلجارة أو األتربة يف حوض–رضاعة

الغطس يف حوض السباحة – حنفية مفتوحة حتتها وعاء –رمي السطل يف البئر مظلي يف حالة هبوط

-لة، الكرة تصيب اهلدف مباراة كرة الس هبوب رياح وسقوط بعض الثياب من احلبل-

ذكر بعض أنواع

القوى

قوة عضلية قوة كهربائية قوة مغناطيسية

ة –رفع األثقال (صورة رياضيقذف – رمي كرة حديدي

...)كرة – اخياطة تفصل قماش/ طفل يقص ورقة : صورة

.ذب مسامريمغناطيس جي/ حصان جيذب عربة رفع سطل/ جزار يقطع اللحم

دلك قلم من البالستيك وتقريبه من قطع صغرية : جتربة . قوة كهربائية:من الورق

– مغناطيس – دبابيس – مشط –قلم : أجسام حقيقية ... ممحاة – مرباة –أدوات مدرسية

ــة وضـــعـي

إدمـــــاجــيــة

للـتـقـيـيــم

"القوة: "ور احمل

فـــتــــرة

دعــم وعــــالج

وةــــــــــــــــــــق

ـــــــــال

28

29

الوسط البيئي

تربة، ماء، هواء،(ومكونات غري حية ) حيوانات ونباتات(يتألف الوسط البيئي من مكونات حية

.ومن العالقات املوجودة بينها...) رطوبة اد غري وما حتتويه من كائنات حية ومو) يابسة أو مائية(والوسط البيئي هو أية مساحة من سطح األرض

حية، يتفاعل بعضها مع بعض حيث يؤدي هذا التفاعل عمال وظيفيا يهدف إىل استمرار احلياة على سطح .األرض، وميكن أن يكون الوسط البيئي غابة أو حبرية، مبا حتتوي عليه كل منها من أحياء ومواد غري حية

:فلو أخذنا حبرية صغرية مثال نالحظ وجود ما يلي كاملاء واهلواء ومواد غذائية أخرى وهي املكونات غري احلية يف الوسط إال ) غري عضوية(عدنية مواد م– 1

.أنها ضرورية طافية ومغمورة وينحصر وجودها يف املنطقة اليت يصلها ضوء اء عوالق نباتية ونباتات خضر– 2

ألنها ( العمق منها، وهذه األحياء اخلضراء الشمس،إضافة إىل النباتات املنتشرة حول البحرية ويف املناطق قليلة .هي مصانع الغذاء يف هذا الوسط البيئي وتسمى األحياء املنتجة) تشتمل على صباغ اليخضور

ومجاعات حيوانية ) مستهلك من الدرجة األوىل( مجاعات حيوانية تعتمد يف غذائها على النباتات – 3مستهلك من الدرجة ( اليت تتغذى بالنباتات وتسمى آكالت اللحوم تعتمد يف غذائها على افتراس احليوانات

)الثانيةجمموعة من احمللالت أو املفككات وتضم جمموعة من البكترييا والفطريات املائية، وتوجد هذه األحياء – 4

جثث احليوانات أو خملفاا، يف البحرية كلها وخاصة يف القعر، وتتغذى هذه األحياء على النباتات امليتة وعلى .فتقوم بتحرير العناصر الكيميائية إىل الوسط ليعاد استعماهلا من جديد

ونالحظ مما سبق أن مكونات الوسط البيئي مترابطة فيما بينها ويعتمد كل منها على اآلخر، فاألحياء اقة، وعلى العناصر الغذائية واملاء، اخلضراء تقوم بصنع الغذاء معتمدة يف ذلك على ضوء الشمس كمصدر للط

كمواد أولية، حيث تتم عمليات انتقال الطاقة واملادة بني مكونات الوسط البيئي، فهذه األحياء اخلضراء تكون غذاء للحيوانات آكلة العشب وهذه األخرية تكون غذاء آلكالت اللحوم، وبعد تفكك املواد العضوية اليت

الكائنات احلية تفقد الطاقة وال يعاد استعماهلا نظرا إىل تبددها خالل مراحل هذا النقل وميكن تدخل يف تركيبة .تطبيق هذا املثال على الغابة كوسط أو غري ذلك من املساحات اليابسة أو املائية

30

جسم اإلنسان

).الطرفان السفليانالطرفان العلويان، و(يتكون جسم اإلنسان من الرأس واجلذع واألطراف يتكون من اجلمجمة وهي صندوق عظمي جموف حيتوي على الدماغ وتوجد بالرأس أعضاء : الرأس •

. اللسان– األنف – األذنان –العينان : احلس التالية .يتكون من الصدر والبطن والعمود الفقري: اجلذع • القلب والرئتنيتكون األضالع القفص الصدري الذي حيتوي على -توجد بالبطن املعدة واألمعاء الدقيقة والغليظة والكبد واملعثكلة وعدد من الغدد اليت تدخل يف تركيبة -

.اجلهاز اهلضمي

يتكون كل طرف علوي من لوحة الكتف والعضد وهو اجلزء األعلى من الذراع والساعد : األطراف •ى مكان اتن وهو اجلزء األسفل منها ويسماعد املرفق، وينتهي الطرف العلوي باليد اليت تتكوصال العضد بالس

.والكف واألصابع) موضع اتصال الكف بالساعد(من املعصم ويتكون كل طرف سفلي من عظم احلوض الذي يتصل بعظم الفخذ الذي يتصل بدوره بعظم الساق -

.اليت تنتهي بالقدم واألصابع) القصبة والشظية( :تغطي جسم اإلنسان عضالت تصنف حسب موقعها من اجلسم إىل

عضالت هيكلية ترتكز على العظام وتشد إليها بواسطة األوتار، وتكون عادة مغزلية الشكل – 1كعضالت األطراف واألصابع، كما ميكن أن تكون مروحية الشكل كالعضلة الصدرية الكربى اليت ترتكز على

تة األوىلعظم القصلعية السوأعلى عظم العضد والغضاريف الض . عضالت أحشائية تكون عادة جدار األعضاء الداخلية للجسم مثل املعدة واألمعاء واحلجاب احلاجز – 2

...والقلب والرحم واملبيض والقناة الدافقة طة اليت تبدو حتت من ناحية أخرى تصنف العضالت حسب مظهرها اهري، فهناك العضالت املخط

عضلة القلب –اهر خمططة خبطوط داكنة وخبطوط نيرة وهذا النوع من العضالت مييز كل العضالت اهليكلية هر وهي تميز جل العضالت على سبيل املثال، وهناك العضالت امللساء اليت ال نالحظ ا خطوطا حتت ا–

.شائيةاألح باجلزء العميق من اجللد وهي مسطحة أو مروحية الشكل مثل عضلة البطن عضالت جلدية وتتصل – 3

.أو دائرية الشكل مثل عضالت الشفتني وعضالت دائرة اجلفن

31

تعترب العضالت األعضاء الفعالة يف إجناز احلركات، والعظام رافعات تتبع يف حركتها احلركة اليت تفرضها .كاز يف املفاصلالعضالت وذلك بفضل وجود نقاط االت

:نتعرض إىل بعض خاصياته البنيوية ) متفصل العظام فيما بينها(ونظرا إىل أمهية املفصل يف تسهيل احلركة يف مستوى املفصل، ميتاز العظمان املتمفصالن بأشكال مقعرة وحمدبة تتناسب فيما بينها وتزيد من -

.مساحة التماس بني العظمني فتزداد جناعة املفصلي رأس املشاشة يف نقطة التمفصل غضروف هو عبارة عن قشرة غضروفية رقيقة ملساء متكن من يغط -

:انزالق العظام املتفصلة دون حصول أي احتكاك بينهما وهذا راجع أيضا إىل

يسهل انزالق العظام على بعضها ومينع ) احملفظة املفصلية(وجود سائل زييت يف جتاويف املفصل - .احتكاكها

ود أربطة ليفية مرنة تعرف باألربطة املفصلية املتمفصلة إىل بعضها فتزيد من مرونة التمفصل وج - .وبالتايل جناعة احلركة

التنقل عند اإلنسان

يتنقل اإلنسان يف العادة مشيا إال أنه أحيانا ولظروف معينة يتنقل جريا كما ميكنه أن يقفز مىت أراد اجتياز

). الوثب الثالثي– الوثب الطويل – القفز بالزانة –الوثب العايل (و عند ممارسة ألعاب القوى بعض احلواجز أرتكاز على كافة مساحة أسفل مط التنقل فأثناء املشي يكون االويتخذ أسفل القدم وضعا معينا تبعا لن

ما يالحظ أنه أثناء التنقل ويف رتكاز على مقدمة أسفل القدم كا أثناء اجلري أو القفز يكون االهبينالقدم .خمتلف األمناط يلعب الطرفان العلويان دورا هاما يف دفع اجلسم إىل األمام واحملافظة على التوازن

32

التغذية

ملاذا تتغذى الكائنات احلية ؟ -

جة الغذائية لكل كائن حي للعيش والنمو إال أن احلا) النبات– احليوان –اإلنسان (تتغذى الكائنات احلية .ختتلف باختالف النوع الذي ينتمي إليه

:وتتمثل وظائف الغذاء يف •النمو إنتاج الطاقة الضرورية ألداء الوظائف احليوية للجسم• تعويض ما يفقده اجلسم من ماء وأمالح• وقاية أعضاء اجلسم•

.ويستوجب ذلك تصنيف األغذية حسب وظيفتها أغذية النمو وبناء اجلسم الغنية بالربوتيدات وتتوفر يف اللحوم واألمساك والبيض : األغذية البناءة –أ

اليت تساعد يف بناء العظام واألسنان وتتوفر ) الكالسيوم–الفسفور (واحلليب والبقول اجلافة وباألمالح املعدنية باإلضافة إىل أمالح أخرى كالصوديوم واليود ) خاصةاجلنب (بنسب هامة يف األمساك ومشتقات احلليب

.واحلديد أغذية الطاقة ومتثلها السكريات اليت تتكون من السكاكر البسيطة والنشويات : األغذية الطاقية –ب

يت والدهنيات ال... توجد يف أغلب الثمار ويف النشا املوجود يف اخلبز والبطاطا ،وهي سكاكر أكثر تعقيدا ).زيت الزيتون(توجد يف الشحوم والزبدة والزيوت النباتية

أغذية الوقاية وميثلها املاء الذي يعترب عامل حتليل وتليني واألمالح املعدنية : األغذية الواقية –ج .والفيتامينات والسليلوز الذي يسهم يف التخلص من الفضالت بصفة منتظمة

غذية بالساألغذية اليت إن تدريس الت ف أهمعليم األساسي يهدف إىل تعرنة الثانية من التنة األوىل والسيعيش عليها اإلنسان واحليوان والنبات وإبراز أمهية الغذاء يف حياة الكائن احلي وتطبيق قواعد حفظ الصحة

ائية سليمة لدى املتعلمني تقيهم املتعلقة باستهالك األغذية إال أن اهلدف األمسى هو بناء سلوكات وعادات غذ .د لألغذيةستهالك غري املرشلتغذية واألمراض الناجتة عن االمن أمراض سوء ا

:األغذية اليت يعيش عليها اإلنسان

:ميكن االنطالق عند تناول هذا املوضوع بالدراسة من اإلشكالية التالية

33

صفة مستمرة كأن يقتصر يف أكله على كمية كافية هل ميكن لإلنسان أن يعيش على نفس الغذاء ب• من سكر القصب على سبيل املثال ؟

يفضي إىل االقتناع ... إن حتليل هذه الوضعية وإبراز ما ميكن أن يصيب اإلنسان من حنول ومرض .ة والوقايةبضرورة تنوع الغذاء واإلقرار بأن الغذاء الكامل واملتنوع يوفر للجسم مواد البناء والطاق

:األغذية اليت يعيش عليها احليوان :ميكن االنطالق عند تناول هذا املوضوع بالدراسة من اإلشكالية التالية

هل تتغذى مجيع احليوانات على نفس النوع من الغذاء ؟ • :إن حتليل هذه الوضعية يفضي إىل تصنيف احليوان إىل

. عـــاشــب يتغذى على العشب- .الحـــــم يتغذى على اللحوم -

. كـــالــش يتغذى على األعشاب واللحوم- .واإلنسان كالش ألنه يأكل أغذية نباتية وأخرى حيوانية ومعدنية

:الغذاء الصحي لإلنسان

إن مفهوم الغذاء الصحي املتوازن ينبغي التوصل إليه من خالل دراسة الظواهر فمشاهدة صور ألشخاص يفضي إىل تعرف أسباب هذه الظواهر من قبيل النقص يف أحد ) اهلزال، السمنة( بأمراض سوء التغذية مصابني

األغذية الضرورية من بني السكريات أو الدهنيات أو الربوتينات أو اإلفراط فيها أو تناول أغذية ملوثة نظافة الغذاء وعدم تلوثه، (عد حفظ الصحة واالقتناع بضرورة تطبيق العادات الغذائية احلسنة واألخذ بقوا

...). نظافة املكان الذي تعد فيه األغذية، نظافة األواين – نظافة اليدين واألسنان –حفظ األغذية

:تغذية النبات

ميكن التعرف إىل املواد األساسية اليت يتغذى عليها النبات األخضر من خالل زراعة أو غراسة نباتات :بعة منوها وأن تستثمر حصة التربية التقنية يف الغرض بـ ومتا )نبتة يف أصيص به تربة جافة. ( غرس نبتة يف وسط جاف- )نبتة يف أصيص به تربة مسقية مباء مقطر( غرس نبتة يف وسط يفتقر إىل األمالح -

).ربة مسقية باملاءنبتة يف أصيص به ت(غرس نبتة يف وسط تتوفر به الظروف املالئمة لإلنبات -

34

- نبتة يف أصيص به تربة مسقية مباء مع مساد(غرس نبتة يف وسط غين.(

.غرس نبتة مبتورة اجلذور يف وسط تتوفر به الظروف املالئمة لإلنبات -

ما هي الظروف املالئمة لنمو النبات ؟: وطرح اإلشكالية حل وضعيات مشكل بإجناز حبوث ومشاريع (لربنامج وهذه املقاربة من شأا أن تتناول الكفاية املدرجة با ).متصلة بالوظائف احليوية للكائنات احلية يف عالقتها باحمليط :سيفضي إىل ) ختصيص بطاقة متابعة لكل نبتة(وهكذا فإن تفسري النتائج املبنية على املالحظة واملتابعة

.لنباتتعرف دور املاء واألمالح والتربة يف منو ا - .تعرف أن النبتة متتص غذاءها بواسطة اجلذور -

.تعرف دور السماد يف منو النبتة -

35

التنقل عند احليوان

ما هي أمناط التنقل لدى احليوان ؟• هل هناك عالقة بني كيفية تنقل احليوان واألعضاء املستعملة يف ذلك ؟•

نات الربية والبحرية تتنقل حبثا عن الغذاء أو للتكاثر، وهي مكيفة ألمناط معينة من املعروف أن جل احليوا .من التنقل حسب الوسط الذي تعيش فيه

.ففي الرب جند حيوانات تعدو كاحلصان وأخرى تقفز كاألرنب وأخرى متشي وأخرى تزحف .لسالحف البحرية والبط والضفادعويف اجلو نشاهد طيورا وحشرات تطري، ويف املاء تسبح األمساك وا

جيد صعوبة يف اإلملام جبميع أمناط التنقل فباإلمكان االقتصار ) سنوات8 – 7(ومبا أن تلميذ السنة الثانية :على

- العدو والقفز لدراسة التنقل يف الرب. - الطريان لدراسة التنقل يف اجلو.

.السباحة لدراسة التنقل يف املاء -

1 – نقل يف الربالعدو: * الت

ما الذي مييز احليوانات اليت تتنقل عن طريق العدو ؟متكننا من مالحظة اتساع القفص ... إن مشاهدة حيوان يتنقل برا وهو يعدو كاحلصان أو الفهد مثال

وهذه الصفات من شأا الصدري وقوة عضالته، وكذلك طول القوائم ودقتها وقوة عضالا، وضمور البطن .أن جتعل احليوان مكيفا للتنقل عن طريق العدو

36

: القفز *

ما الذي تتميز به احليوانات املكيفة للتنقل عن طريق القفز ؟- :متتاز احليوانات اليت تتنقل يف الرب قفزا بـ

األماميتني، فالقائمتان اخللفيتان أطول من اختالف يف طول القائمتني اخللفيتني مقارنة بطول القائمينت• .األماميتني

قوة عضالت القائمتني اخللفيتني• . ضمور البطن يف أغلب احلاالت• مث Zإذ تكونان لدى احليوانات القافزة على شكل : شكل القائمتني اخللفيتني عند اإلستعداد للقفز •

ق قفزا وميكن عن طريق املشاهدة مالحظة هذه اخلصائص عند تنبسطان طويلتني وهو ما ميكنها من اإلنطال .األرنب والضفدعة والكنغر، وهي مكيفة هلذا النمط من التنقل ألنها بطيئة اخلطوات

فالوركان املفتولتا العضالت واملتصلتان بساقني مطواعتني ينطلق ا إىل األمام هو ما ميكن األرنب .فزوالكنغر واجلراد من الق

37

الطريان: التنقل يف اهلواء – 2

الطريان منط من أمناط التنقل، وكل حيوان يتنقل ذه الطريقة يدعى الطائر إال أنه توجد طيور ال تطري .نظرا إىل كرب كتلتها كالنعامة

ها تشترك يف بعض اخلصائص حتعت احليوانات الطائرة نالحظ أنى هلا الطريانومهما تنوى يتسن. فتتكون حوهلما مناطق خمتلفة الضغط وهو ما ميكن . عند اإلقالع خيبط الطائر جبناحيه بسرعة يف اهلواء•

:اهلواء من مقاومة كتلة الطائر وتنتج عن ذلك قوتان .قوة حاملة متكن الطائر من اإلرتفاع -م رؤوس اجلناحني حبركة دائرية تدفع باهلواء إىل اخللف قوة ساحبة تقاومها األجنحة باخلفقان إذ تقو -

.بينما يشكل احلرفان األماميان للجناحني حدين يشقان اهلواء إىل األمام

ما الذي جعل الطائر يكتسب قويت احلمل والسحب ؟•ضالت الصدر إن الشكل املغزيل للجسم الذي يتكون من هيكل عظامه طويلة ودقيقة ونوعية الريش وع

كلها خصائص تكيف الطائر للطريان، هذا إضافة إىل وجود األكياس اهلوائية الصغرية املرفقة برئته ... القوية .للحصول على أوفر كمية من األكسجني والبقاء حمموال يف الفضاء

.ونظرا إىل أمهية الريش يف عملية الطريان فمن املفيد التعرف إىل تركيبته. ون الريشة من عمود قوي يف الوسط يتفرع عنه سعف صغري ناعم مرتبط ببعضه بواسطة سعيفاتتتك

والريش القوي اخلاص بالطريان يوجد على اجلناحني أما الزغب العازل الناعم فيكون الطبقة اليت تغطي اجللد –ظمي، األكياس اهلوائية املرفقة بالرئة شكل اجلسم، اهليكل الع(وهكذا، نالحظ أن هذه املميزات جمتمعة

.هي اليت جعلت الطائر مكيفا هلذا النمط من التنقل...) نوعية الريش

38

السباحة: التنقل يف املاء – 3

كيف ذلك ؟. واحليوانات الساحبة يف املاء مكيفة هلذا النمط. السباحة منط من التنقلاجلسم عند السمكة وشكل القائمتني اخللفيتني للضفدعة وشكل قائميت البطة جيعلنا إن مشاهدة شكل

).السباحة(ندرك تكيف هذه احليوانات مع الوسط املائي رأس كروي حاد يف األمام وجسم مغزيل يقلل من : فجسم السمكة تكيف لتسهيل احلركة يف املاء

ومنها ما ) الزعنفة الظهرية والزعنفة الشرجية(يساعد على التوازن مقاومة املاء وزعانف متخصصة منها ما وذنب يدفع ) زوج الزعانف احلوضي وزوج الزعانف الصدري(يساعد على التحكم يف احلركة عند السباحة

.إىل األمام .ها غشاء رقيقأما البطة فهي مكففة القدمني مهياة للسباحة بفضل أصابعها الثالثة اليت يصل بين

.والضفدعة تستطيع السباحة بفضل أصابع قائمتيها اخللفيتني املكففتنيكما أن هناك حيوانات أخرى مكيفة للسباحة عن طريق كامل جسمها أو جزء منه كالسلحفاة البحرية

...والفقمة وأسد البحر والتمساح

39

التنفس

:التنفس عند اإلنسان

ن طرح اإلشكالية التالية من شأنه أن ميكننا من التعرف إىل الدور احليوي للهواء يف حياة اإلنسان وآليات إ :احلركات التنفسية والقواعد الصحية للتنفس

ملاذا يتنفس اإلنسان ؟ أين ؟ كيف ؟س ظاهرة حيوية ال تتوقف إال يتنفس اإلنسان ليبقى على قيد احلياة فبدون هواء ال ميكنه أن يعيش، فالتنف

عند الوفاة وهو تبادل غازي مع الوسط، فاجلسم يأخذ من الوسط اخلارجي أكسجني اهلواء ويطرح ثنائي .أكسيد الكربون مع خبار املاء وكمية من احلرارة

عترب الوسط الطبيعي لتنفسه ولالستدال على ذلك نالحظ أنالذي ي ه ال يقدر على يتنفس اإلنسان يف الربالبقاء حتت املاء إال ملدة زمنية قصرية إذا مل حيمل معه قارورة أكسيجني كما هو الشأن بالنسبة إىل رواد الفضاء

.الذين حيملون معهم كمية كافية من األكسيجني أثناء إجناز مهمات يف الفضاء اخلارجي حيث ينعدم اهلواء :راحل متتالية حتدث عملية التنفس على ثالث م

امتصاص ( امتصاص األكسيجني حيث يتنقل األكسيجني عرب الدم ويتم امتصاصه من قبل األعضاء - .واخلاليا) األكسيجني واملغذيات

الدوران الذي حيقق توزيع األكسيجني على مجيع أعضاء اجلسم حيث تقع عملية األكسدة فيقع طرح -ريات الدموية املتصلة ذه األعضاء مث ينتقل الدم إىل الرئتني فيطرح ثنائي ثنائي أكسيد الكربون داخل الشع

.أكسيد الكربون يف مستوى احلويصالت الرئويةويتنفس اإلنسان عن طريق ...) الدوران، التغذية (وهكذا فإن التنفس يف عالقة ببقية الوظائف احليوية

:لعملية التنفس عند اإلنسان ظاهرتان الرئتني لذا فإن نوع تنفسه رئوي و .حركات القفص الصدري الذي يرتفع وينخفض بصفة منتظمة - .حركات اهلواء الذي يدخل وخيرج من احلفرتني األنفيتني -

:وترتبط الظاهرتان بـ

.عندما يرتفع الصدر يدخل اهلواء إىل ااري التنفسية: حركة الشهيق -

.ا ينخفض الصدر خيرج اهلواء من ااري التنفسيةعندم: حركة الزفري -

الشهيق والزفري ميثالن احلركة التنفسية الطبيعية اليت تتكرر بصفة منتظمة ولعضالت الصدر دور أساسي .يف احلركات التنفسية وهي اليت توجه آلييت الشهيق والزفري

40

: آلية الشهيق -

بني األضالع فريتفع القفص الصدري ويكرب حجمه ويف نفس الوقت تتقلص تتقلص العضالت املوجودة عضالت احلجاب احلاجز فيصبح مستويا ويندفع حنو جتويف البطن فيزداد حجم القفص الصدري وينتج عن

ىل ذلك متدد يف الرئتني نظرا إىل مرونتها، فيحدث فراغ يف الشعب الرئوية مما جيعل اهلواء اخلارجي يدخل إالرئتني مللء ذلك الفراغ، هذا االتساع يؤدي إىل اخنفاض الضغط وهكذا يدخل اهلواء من الوسط املرتفع

إىل) الوسط اخلارجي(الضغط الوسط منخفض الضغط فيدخل دخول اهلواء اهلواء من األنف

إىل البلعوم فالقصبة ارتفاع األضالع اهلوائية ومنها إىل

الرئويةالشعب متدد الرئتني وبذلك تتم عملية

الشهيق تقلص احلجاب احلاجز

آلية الشهيق عند اإلنسان

: آلية الزفري -

ترختي عضالت الصدر فترتل األضالع وترختي يف نفس الوقت عضالت احلجاب احلاجز الذي يأخذ .شكل القبة

ويف الصدر فتضغط الرئتان وكذلك اهلواء الذي بداخلها فيخرج اهلواء ينتج عن ذلك انقباض يف حجم جتمن الشعب الرئوية يف اتجاه القصبة اهلوائية إىل أن يصل إىل احمليط اخلارجي عرب القصبة اهلوائية فالبلعوم فاألنف

.أو الفم أحيانا

41

خروج اهلواء

هبوط األضالع

انكماش الرئتني

اء احلجاب احلاجزارخت

آلية الزفري

خيتلف التنفس حسب احلالة اليت يكون عليها الفرد، فاملرأة احلامل حتتاج أكثر إىل األكسيجني :مالحظة تبعا حلاجة اجلنني لذلك، والرياضي يف حالة النشاط حيتاج أيضا إىل كمية أكرب من األكسجني من تلك اليت

.العاديةحيتاجها وهو يف حالته :احملافظة على صحة اجلهاز التنفسي

:مبا أن اهلواء ضروري الستمرار عملية التنفس فينبغي أن تتوفر فيه مقومات جتعله صاحلا هلذه العملية ...)قاعات التعليم / وئة الغرف (جتديد اهلواء بصفة متواصلة - ...)التنفس ول أكسيد الكربون الذي يعطل عمليةكأ(خلو اهلواء من امللوثات والغازات السامة - انعدام الغبار واجلراثيم يف هواء التنفس - ).التجويف األنفي غين بالشعر الذي يرطب اهلواء ويدفئه وينقيه(التنفس عن طريق األنف -تني، وتوسع القفص ممارسة األنشطة الرياضية يف اهلواء الطلق ذلك أن مثل هذه األنشطة تقوي الرئ -

.الصدرينظرا إىل تأثر اجلهاز التنفسي ذه اآلفة ) التدخني السليب(جتنب التدخني أو البقاء يف مكان به مدخنون -

.وما ينتج عن ذلك من أمراض خطرية

:التنفس عند احليوان

.خيتلف التنفس لدى احليوانات باختالف أعضاء التنفس .إذ تستخلص األكسيجني الذائب يف املاء) تنفس غلصمي( بواسطة الغالصم فاألمساك تتنفس

42

أما الضفدعة فتتنفس تنفسا رئويا يف اهلواء وتنفسا جلديا عندما تكون يف املاء، بينما جند أن احلشرات مثل اجلراد، تتنفس بواسطة القصبات لذلك نقول إن تنفسها قصيب.

مناط التنفس لدى بعض احليواناتوفيما يلي جدول يبين أ

عضو التنفس منط التنفس الوسط احليوان

اخلروف الضفدعة احللزون احلمامة العقرب الثعبان

اهلواء

رئوي

الرئة

اجلرادة العنكبوت

قصبات هوائية قصيب اهلواء

السمكة األخطبوط قنفذ البحر

املاء

غلصمي

الغالصم

الضفدعة د األرضدو

املاء أو اهلواء

جلدي

اجللد

43

44

الفيزياء

الفضاء: احملور

ما املقصود بالفضاء ؟

الفضاء هو كل ما حييط بالكرة األرضية، وهو ممتد يف مجيع اإلتجاهات تسبح فيه األرض والكواكب »جرم كوين«والنجوم وكل جسم من هذه األجسام يسمى

:ت أو جمموعات وفق نظام معين ومن بني هذه اموعات تنتظم بعض هذه األجرام الكونية يف منظوما النجوم والكواكب - اموعات النجمية -

اموعة أو املنظومة الشمسية -

املذنبات -

الشهب والنيازك -

مىت تقول هذا جنم ؟ وهذا كوكب ؟ يف الكون عدد النجم جرم كوين مضيء بذاته، يتكون من غازات ملتهبة تشع احلرارة والضوء، ويوجد•

ال ائي من النجوم خيتلف من حيث احلجم والبعد وقوة اإلضاءة، بالنسبة إىل مشاهد على األرض والشمس .جنم من النجوم وهو أقواها إضاءة نظرا إىل قربه منا وبعد النجوم األخرى عنا

•وء من النما يتلقى الضجوم ويعكسها فيبدو لنا مضيئا الكوكب جرم كوين بارد غري مضيء بذاته وإن. .وكل من النجوم والكواكب يف حركة دائمة

تنتظم النجوم يف جمموعات صغرية حسب ترتيب ثابت، لذلك كان من السهل تعرف أي جنم بالنظر •صغر، إىل جمموعته وهكذا أطلق على كل منها اسم حمدد كامرة، واملثلث اجلنويب ودرب التبانة والدب األ

...الدب األكرب، ووجمموعة من الكواكب تدور حوهلا مرتبة من من الشمس تتكون املنظومة الشمسية : املنظومة الشمسية •

– أورانوس – زحل – املشتري – املريخ – األرض – الزهرة –عطارد (أقرا إىل أبعدها بالنسبة إىل الشمس كويكبا صغريا 1979 ماي 19يوم " ريشار مارتان واست"امل الدامناركي وأخريا اكتشف الع) بلوتون–نبتون

الذي يقع بني كوكب املريخ وكوكب املشتري، ويتراوح بعده عن الشمس (*) أطلق عليه اسم كويكب تونس

.عن جملة عالء الدين(*)

45

اكب األخرى اليت يتغير مليون كيلومتر حسب موقعه يف مداره حول الشمس مثل الكو450 و400 بني بعدها حسب موقعها يف مدارها حول الشمس، أما حجمه فصغري جدا مقارنة بالكواكب األخرى ذلك أن

. كم22قطره ال يتجاوز

اموعة النجمية

اموعة الشمسية

46

ت خشنة وغازات متجمدة وتشكل مع بعضها املذنبات وهي أجسام كونية تتكون من كتلة من جسيما•رأسا وذنبا، وتدور هذه املذنبات يف مدارات أهليليجية حول الشمس وبسرعة متفاوتة، وعند اقتراا من الشمس يظهر هلا ذنب يكون من اجلهة املعاكسة للشمس مبفعول الرياح الشمسية بينما يتألأل رأس املذنب

.بفعل ضوء الشمس املاليني من املذنبات ولكن القليل منها يسمح برؤيته من األرض وتتفاوت فترات ظهور املذنبات من هناك

. سنة86الذي يعود للظهور مرة كل " هايل"عدة سنوات إىل ماليني السنني ومن أشهر املذنبات مذنب

املذنب

ا تكون قد انفصلت عن الكويكبات املوجودة بني الشهب والنيازك وهي أجسام صخرية ومعدنية ربم•

واستمرت يف حركتها حول الشمس، وعند دخوهلا إىل الغالف اجلوي ) ككويكب تونس(املريخ واملشتري لألرض ترتفع درجة حرارا نتيجة اإلحتكاك جبزيئات اهلواء مما يؤدي إىل احتراقها فتتحول إىل غازات ملتهبة

ب يف . ماء لفترة وجيزة مث خيتفيوضياء نراه يف السفإذا كانت هذه األجسام صغرية احلجم فإن اختراقها يتسب .اندثارها قبل بلوغ األرض وتسمى هذه األجسام امللتهبة بالشهب

وإذا كانت كبرية احلجم فإن االحتراق الذي يبدأ عند دخوهلا طبقات اجلو ال حيرق كامل كتلتها بل يبقى ب ويسمى نيزك فريتطم باألرض يف شكل كتل صلبة يتكون بعضها أساسا من احلديد والنيكل منها جزء صل

والرمل ومن املمكن أن يؤدي اإلرتطام املباشر لنيزك إىل تدمري مدينة كاملة وينتج الدمار عن موجة الضغط .والزلزلة اليت تلي االصطدام

إحدى فجوات النيازك على سطح األرض

47

كيف ميكن تعيني موقع جسم يف الفضاء ؟•

إن األجسام املختلفة واملوجودة يف الفضاء واليت سبق أن تعرضنا إليها هي اليت تساعدنا على تعيني موقع جسم ما يف الفضاء ذلك أن هذا التعيني يتم بالنسبة إىل جسم آخر يختار كمرجع من بني هذه األجسام

دئذ تستعمل مقادير أو ألفاظ للداللة على مواقع تلك األجسام بالنسبة إىل ذلك المعلم ويسمى معلما وعنهذا اجلسم فوق أو حتت المعلم، أعلى أو أسفل المعلم ، أمام أو وراء المعلم ، : " فنقول على سبيل املثال

لم ، أقرب أو أبعد من المعلمعلى ميني أو على يسار المع... ضة إذا مت قويف الواقع فإن هذه األلفاظ نسبية ال ختضع لنظام قيس معين بل وتصبح يف بعض احلاالت متنا

تغيري املرجع الذي نسبت إليه، وهكذا فإنه ال ميكن تعيني موقع جسم ما يف الفضاء بدون وجود معلم يستند .إليه يف عملية التعيني

عصفور

)معلم(الشجرة حصان

:نفس البعد / أبعد / مفهوم أقرب •

نفس البعد، / أبعد / أقرب : يقتضي إبراز مدلول هذه املقادير تعرف مدلول مفاهيم أخرى متهد لبناء . حتت، كأن نقول مثال املزهرية فوق الطاولة باتخاذ الطاولة مرجعا–فوق : ونقصد ذه املفاهيم املمهدة

»حتت«إذا غيرنا موقع املزهرية بوضعها على املصطبة مباشرة حتت الطاولة يكون التعيني عندئذ باستعمال فاملزهرية : " فنقول »فوق«لكننا إذا أزحنا الطاولة عن موقعها دون تغيري موقع املزهرية يصبح التعيني باستعمال

.عند القيام بتعيني موقع جسم يف الفضاء) المعلم(وهكذا يتضح لنا أمهية وجود املرجع " فوق املصطبة

48

وراء فإن األنشطة اليت ميكن اقتراحها لبنائها / على يسار، أمام / على ميني : أما بالنسبة إىل املفاهيم

هذه كيف ميكن تعيني موقع كرة يف: عديدة ومتنوعة وعلى سبيل املثال ميكن االنطالق من اإلشكالية التالية الوضعية ؟

حكم املباراة

الكرة

هو الذي ييسر عملية التعيني فالكرة على يسار احلكم، وبتغيري موقعها ) حكم املباراة(إن وجود املرجع

الكرة "، "الكرة أمام احلكم"، "الكرة على ميني احلكم: "دون تغيري موقع احلكم نستعمل ألفاظا أخرى فنقول كما ميكن تغيري موقع احلكم بالنسبة إىل الكرة حيث تصبح الكرة مرجعا ونعين موقع احلكم " موراء احلك

.على يسار/ على ميني / وراء / أمام : بالنسبة إليها باستعمال األلفاظ إن اعتماد املمارسات العملية وتنويعها عامالن أساسيان عند التعرض إىل املفاهيم املتصلة بتعيني موقعجسم يف الفضاء بالنسبة إىل جسم آخر وبالتايل فإن العالقة اليت ينبغي التوصل إىل إبرازها هي عالقة بني اجلسم

التمهيد من شأنه أن يسهم يف طرح إشكالية هذا.املراد تعيني موقعه وموقع اجلسم الذي يتم اتخاذه كمرجع .بعد، نفس البعدأقرب، أ: أخرى تتصل بتعيني موقع جسم باستعمال

49

:يف حصة التربية التقنية مثال : لننطلق من الوضعية التالية • املعلمة صاحل أمحد رمي

كيف ميكن تعيني موقع كل من رمي وأمحد وصاحل ؟ •

أي التالميذ أقرب ؟- أي التالميذ أبعد ؟- . سم التلميذين اللذين هلما نفس البعد-

. هذه الوضعية أنه ال ميكن القيام بتحديد موقع رمي أو أمحد أو صاحل يف غياب املرجعنالحظ يف يصبح للتعيني مدلول واضح »املعلمة«فإذا عينا املرجع

صاحل أبعد من أمحد بالنسبة إىل املعلمةفمن أمحد بالنسبة صاحلا مرجعا ورمي كذلك أبعد اورمي كذلك أبعد من أمحد بالنسبة إىل صاحل إذا اتخذن

)املعلمة مرجع(إىل صاحل إذا اتخذنا صاحلا مرجعا ورمي وأمحد هلما نفس البعد بالنسبة إىل املعلمة مع تغيري موقع اجلسم أو موقع (هذه األنشطة اليت ميكن اقتراحها على املتعلمني من شأا أن متكنهم

. استثمار ما ميارسونه من األلعاب واألعمال يف واقعهم املعيشمن بناء املفهوم العلمي سيما إذا ما مت) املرجع

.مقارنة جسم جبسم آخر من حيث احلجم • .قبل التعرض إىل مقارنة جسم جبسم آخر من حيث احلجم ال بد من أن نتعرف مفهوم احلجم

.هو مقدار احليز من الفضاء الذي يشغله اجلسم: حجم جسم -ام اجلامدة شكال ثابتا، وهذا الشكل يكون منتظما كشكل علبة الثقاب أو علبة من املعروف أن لألجس

...املصبرات أو الكرة، ويكون كذلك غري منتظم كاحلجر مثال بطريقة مباشرة، أما إذا كان ) حجمه(إذا كان اجلسم منتظم الشكل ميكن إجياد مقدار احليز الذي يشغله

.ن إجياد حجمه بطريقة غري مباشرةمكااجلسم غري منتظم الشكل فباإل

علبة ثقاب

علبة مصبرات

حجر

50

فقيس حجم ...) املكعب، متوازي املستطيالت ( إذا كان اجلسم منتظم الشكل فباإلمكان قيس حجمه -وقيس حجم متوازي مستطيالت طول ) ضلع× ضلع × ضلع (³ صم125 صم هو 5مكعب طول ضلعه

).االرتفاع× مساحة القاعدة (³ صم24 صم هو 2 صم وارتفاعه 3ها صم وعرض4قاعدته فكيف يتم ذلك ؟. وباإلمكان إجياد حجم جسم غري منتظم الشكل بطريقة اإلزاحة

لو انطلقنا من الظواهر التالية فماذا نالحظ ؟• إدخال اليد يف إناء مملوء ماء• وضع حجر يف كأس مملوءة ماء• وءة هواء يف إناء به ماء قلب زجاجة ممل•

إن خروج املاء من اإلناء يف احلالة األوىل ومن الكأس يف احلالة الثانية ودخول املاء يف القارورة -بعد خروج اهلواء منها يف شكل فقاقيع يف احلالة الثالثة مشاهدات تدل على أنه ال ميكن أن يشغل

وهذه اخلاصية للمادة تعرف خباصية عدم التداخل وهي أكثر من جسم واحد احليز نفسه يف آن واحد .اليت متكننا من إجياد أحجام األجسام بطريقة غري مباشرة

فاحلجر قد أزاح من احليز كمية من املاء، وحل حمل املاء املزاح وحجم املاء املزاح مساو حلجم -حجم احلجر، نستخدم املخبار املدرج املزاح ومن مث اجلسم احلجر، ولكي نتمكن من تعرف حجم

األرقام على عدد الصنتمترات املكعبة أو املللترات، وهو أنبوب زجاجي مدرج ومرقم حبيث تدل ، تكون قد 20 مثال يدلنا على أنه إذا سكبنا سائال ما يف املخبار ووصل ارتفاعه إىل الرقم 20فالرقم . يف املخبار املدرجمن السائل) مللتر20 (³ صم20سكبنا عني املشاهد

51

كما ميكن إجياد حجم جسم منتظم بطريقة اإلزاحة شريطة أن ال ينحل اجلسم يف السائل املستعمل وأن - .ال حيتوي على فجوات

ووضعنا هذه القطعة يف ) صم2× صم 3× صم 5(لو أخذنا قطعة معدنية يف شكل متوازي مستطيالت تى تغمر متاما، ومجعنا املاء املزاح يف كوب مث سكبناه يف خمبار مدرج لوجدنا اعتمادا على قراءة إناء به ماء ح

. وهو احلجم الذي نتوصل إليه كذلك بالطريقة احلسابية³ صم30األرقام أن حجمها يكون مساويا لـ

الشكل متكننا من مقارنة جسم جبسم آخر وهكذا فعملية إجياد حجم جسم منتظم الشكل أو غري منتظم أو تالميذ اعتمادا على املالحظة سواء كانت األجسام منتظمةال هذا املفهوم مع ويتم تناولمن حيث احلجم،

.أصغر دون أن ختضع املقارنة إىل أي نظام قيس/ غري منتظمة األشكال ليتم التوصل إىل إبراز مفهوم أكرب

52

الزمن

من ...) مرور الزمن، (إن الزمن هو حمور أنشطتنا اليومية، وقد تكون لدينا اإلحساس األويل ذا املفهوم خالل ما منارسه من أمور حياتنا عرب الشعور حبدوث الظواهر الطبيعية وبالتايل فنحن نقدر الزمن اعتمادا على

ينبغي أن خنتار أحداثا تكرر بانتظام مث نبتكر الوسائل لقياس املدد الظواهر الطبيعية اليت نعيشها ولكي نقيسه .الزمنية اليت يستغرقها حدوثها املتكرر

ما املقصود باملدة الزمنية ؟وهذه األحداث ... إننا نعيش أحداثا يومية عديدة كاألكل والذهاب إىل السوق والدراسة والنوم

مدة الدراسة ومددا زمنية قصرية كزمن حدوث الربق وبالتايل فإن املدة الزمنية تستغرق مددا زمنية طويلة ك .هي الفترة اليت يستغرقها حدوث ظاهرة ما

كيف نعين املدة الزمنية ؟لتعيني مدة زمنية ينبغي اختيار بداية للزمن، وهذه البداية اختيارية وليس هلا أي تأثري يف مقدار مدة

الظاهرة أو نتائجها فيمكن على سبيل املثال اعتماد منتصف الليل لتحديد زمن حدوث الظواهر اليت مت حدوث ...ويوم امليالد لتعيني عمر املولود ... يف اليوم وبداية الشهر لتعيني أيام العمل واملواعيد وروزنامة العطل

:وحدة الزمن ر مقيس ذلك أنه باإلمكان مقارنة أزمنة وقوع األحداث بعضها الزمن قابل للقيس وبالتايل فهو مقدا

.ببعض .للزمن وحدة قياس نظامية هي الثانية

:مدة زمنية أطول ومدة زمنية أقصر كيف نقارن املدد الزمنية من حيث الطول والقصر لنقول هذه مدة زمنية أطول، وهذه مدة زمنية أقصر ؟

زمنية يتأتى يف الواقع من مقارنة أحداث مألوفة بعضها ببعض من حيث املدة الزمنية اليت إن مقارنة املدد المدة زمنية أقصر بالسنة األوىل من التعليم األساسي ينبغي / مدة زمنية أطول : تستغرقها ولدراسة هذا املفهوم

ة منطلقها ممارسة أنشطة من قبل املتعلمني كأن نقدالية وندعو املتعلمني إىل املقارنة طرح إشكاليم الوضعية الت .دون أن ننسى أن اختيار بداية للزمن هو الذي يساعدنا على تعيني املدة الزمنية

بنت متأل سطال باملاء طفل ميأل كأسا باملاء

53

من الطفل والبنت ملاء منهما، أياإذا مت فتح احلنفيتني يف نفس الوقت مع احملافظة على نسق سيالن ؟) الكأس، السطل(استغرق مدة زمنية أطول أو أقصر مللء اآلنية

إن تنويع مثل هذه األنشطة من شأنه أن يقدر املتعلمني على توظيف املمارسة العملية يف تعرف الظواهر اد احللول عرب ما يتيحه حتديد وتوظيف املفاهيم املكتسبة يف إجي) العني للمالحظة(عرب القيس واستخدام احلواس

.معطيات املشكل والبحث عن العالقات بني املفاهيم من تصرفات مميزة وهي مؤشرات لالقتدارات املستهدفةعمل يستغرق مدة زمنية معينة وأن وهذه املداخل من شأا أن تسهم يف االقتناع بأن كل حدث وكل

.بعض األحداث تستغرق مدة زمنية قصرية وأحداثا أخرى تستغرق مدة زمنية أطولكما جتدر اإلشارة إىل ضرورة األخذ بعني االعتبار لقيمة الزمن يف حياة الفرد من خالل إرساء سلوكات

منية املخصة الزقع التحكم فيه واستثماره باحترام املدز بالوصة إلجناز عمل ما، سيما يف هذا العصر الذي يتمي .املتسارع لألحداث

:الليل والنهار

نالحظ تعاقب ظاهرة الليل والنهار، فالشمس تشرق وترتفع إىل كبد السماء مث تنحدر إىل جهة الغرب، .الشروق من جديد وهكذا دواليكمث تغيب فينتج عن ذلك الظالم ويأيت الليل مث تعود الشمس إىل

وانطالقا من هذه الظاهرة الطبيعية ميكن تعريف النهار بأنه املدة الزمنية الفاصلة بني شروق الشمس .وغروا وأن الليل ميثل املدة الزمنية الفاصلة بني غروب الشمس وشروقها وأن اليوم هو جمموع النهار والليل

اإلشكالي هار ؟لكنة اليت ميكن طرحها هي ما سبب تعاقب الليل والن إننا نعرف أن األرض تدور حول نفسها كما أنها تدور حول الشمس، فعند دوراا حول نفسها يواجه قسم منها الشمس ويكون مضاء يف حني يكون القسم اآلخر مظلما، وهكذا ميكن القول إن النهار هو الفترة

يت يواجه فيها مكان ما من األرض الشمس، والليل هو الفترة الزمنية اليت ال يواجه فيها هذا املكان من الزمنية الاألرض الشمس ومن املعروف كذلك أن األرض تدور حول الشمس، والفترة الزمنية اليت تستغرقها األرض

ل األربعة من خالل ما سبق التعرض لتكمل دورة واحدة حول الشمس وتسمى السنة وينتج عن ذلك الفصوإليه يتبين أننا نعتمد يف قيس الزمن على حركة األرض حول نفسها وحول الشمس وبالتايل فإن الكرة األرضية

.تعترب ميقاتية وهي وسيلتنا لقياس الزمن وأثناء هذا الشهر مير القمر كذلك يدور حول األرض ويكمل دورته خالل مدة زمنية تسمى شهرا قمريا،

.اهلالل مث البدر مث احملاق مث البدء: القمر بأربعة أطوار

54

ر يف هذا الشهر مير خالل أزمان متساوية بأربعة أطوار وهكذا فإننا نقسم الشهر القمري إىل أربعة فالقم .أسابيع تقريبا ومن هذا املنطلق فاألهلة هي مواقيت نعرف منها الزمن

وقسم ... د الحظ االنسان منذ القدمي تعاقب الليل والنهار وأطوار القمر فاعتمد عليها يف قياس الزمن وق ثانية واخترع وسائل عديدة 60 دقيقة والدقيقة الواحدة إىل 60ساعة والساعة الواحدة إىل 24اليوم الواحد إىل

اتية الشمسية بعد أن الحظ أن ظالل األجسام يف الصباح لقياس الزمن استنادا إىل األسس السابقة فاخترع امليق .ويف املساء تبلغ أقصى طول هلا وأنها تكون أقصر عندما تكون الشمس يف كبد السماء

والساعة الشمسية هي عبارة عن قضيب يغرس يف األرض شاقوليا وعن طريق مراقبة ظل هذا القضيب ) منتصف النهار( الصباح ويكون من جهة الغرب، وهو قصري عند الظهر يعرف الزمن فظل القضيب طويل يف

.مث يزداد طوله تدرجييا من جهة الشرق حتى تغيب الشمس

ساعة مشسية

وهذه امليقاتية تقيس الوقت بشكل تقرييب، ميكن تقدير الساعات ا لذا وضعت قطعة خشب مدرجة قسما ميثل كل قسم منها ساعة واحدة إال أنه ال ميكن استعمال هذه امليقاتية مىت كانت 12 حتتها مقسمة إىل .السماء غائمة

55

ساعة رملية

.ميقاتية لقياس الزمن وهي أقدم ميقاتية. م.ق 1450 وقد صنع املصريون سنة

ة وامليقاتيملية الريتية وامليقاتية الزرفت املياقتيسات كما عوعان األخريان يف بعض املؤسستعمل النة وية املائيتقدير املدة الزمنية (الصحية مثال لتثبيت الزمن الالزم لعملية معينة كما يستعمالن يف املنازل لعديد األغراض

...)ملكاملة هاتفية تكرار منتظم حلركة آلية، : دإ التايل مث مت اختراع امليقاتيات اآللية املعروفة اليوم واليت تستند إىل املب

وتتوقف دقة امليقاتية على آلية اإلنفالت اليت حترر طاقة نابض أو ثقل بانتظام بدفعات صغرية لقسم من امليقاتية ).الساعات أو الدقائق أو الثواين(الذي يقيس الزمن ) العقارب(

اليوم أجهزة كهربائية تستخدم حمركا كهربائيا لتدوير كما مت صنع ميقاتيات صغرية ذات نوابض، وتوجد .من الثانية 10/1 نابض أو ثقل وهي أدق من امليقاتية اآللية إذ تبلغ دقتها حوايل

كما نشري إىل أن أدق ميقاتية هي الساعة الذرية احملفوظة باملكتب الوطين للوحدات القياسية يف أمريكا، . بدقتها الفائقةومتتاز هذه امليقاتية

56

املادة وحتوالا

:صفات املادة – 1لقد استخدم اإلنسان منذ قدمي الزمان حواسه يف تعرف املواد ودراسة خصائصها سواء كانت صلبة

...أو غازية كاإلكسجني واألزوت ... أو سائلة كاملاء والزيت ... كالفحم واحلديد ؟وبالثقل أساسيتني مها احليز والثقل فما املقصود باحليزتشترك مجيع املواد يف صفتني

كل مادة تشغل حيزا يف الفضاء أي أنها حتتل جزء من الفضاء احمليط بنا، وال ميكن ملادتني أن : احليز -شغل حيزا يف تشغال معا نفس احليز، وعلى سبيل املثال فقطعة السكر وقطرة املاء وكمية من اهلواء كل منها ي

.هذا الفضاء وميكن عن طريق التجريب االستدالل على ذلك

) 2كـ ) (2كـ (

دليل على أن كال من املاء واحلجر يشغل حيزا، فدخول 2 إىل الكأس 1 خروج املاء من الكأس• .مت على حساب خروج جزء من املاء 1 احلجر يف ماء الكأس

. اهلواء يف شكل فقاقيع يدل على أن للهواء حيزا يشغلهخروج جزء من

كل مادة هلا ثقل جبوار األرض، وثقل جسم هو مقدار القوة اليت جتذب ا األرض ذلك اجلسم :الثقل .يف اتجاه مركزها

الثقل وثقل جسم متغير من مكان إىل آخر ووحدة قياس الثقل هي النيوتن واجلهاز الذي يستعمل لقيسهو الدينامومتر أو امليزان ذو النابض، ولو انتقلنا إىل مكان آخر وقمنا بعملية القيس لتغير ثقل اجلسم ففي

.نيوتن 100,260 القطب الشمايل مثال يصبح ثقل نفس اجلسم

57

:مالحظة

تتغير مع تغير املكان وال كتلة جسم مقدار مييز كمية املادة اليت يتكون منها اجلسم وهي ثابتة ال: الكتلة .تتغير بتغير شكل اجلسم ووحدة قياس الكتلة هي الكغ

وميكن بواسطة امليزان ذي الكفتني مقارنة كتلة جسمني وبالتايل تعيني األثقل أو األخف بالنسبة إىل .اآلخر

:تعريف املادة على النحو التايل ميكن ) احليز والثقل(وهكذا، إذن واستنادا إىل الصفتني املميزتني للمادة :أشكال املادة – 2

:توجد املادة يف الطبيعة وفق أشكال عديدة خملتفة ... مسطحة يكون مسكها مهمال بالنسبة إىل بقية أبعاد اجلسم كورقة الكراس وصفائح املعادن •سواء كانت ذات شكل منتظم ) ض، االرتفاعالطول، العر( جمسمة وهي األجسام ذات األبعاد الثالثة •

...)قطعة حجر، قطعة خشب (أو منحرفة الشكل ...) املكعب، متوازي املستطيالت (

قطعة خشب مكعب من احلديد قطعة صابون صفيحة من الفضة ورقة كراس

: احلاالت الفيزيائية للمادة – 3

:ائعة تصنف املادة يف الطبيعة إىل حاالت ثالث ش احلالة الصلبة وهي اليت تتميز حبجم معين وشكل ثابت مهما كان وضعها-3-1 . احلالة السائلة وهي اليت تتميز حبجم معين لكنها تأخذ شكل اإلناء الذي حيويها-3-2

ي كل ما ندرك وجوده حبواسنا وله ثقل جبوار األرض املادة ه .ويشغل حيزا يف الفضاء احمليط بنا

58

فهو كروي يف الدورق واسطواين يف لكن شكله تغير) ل1(لتر من املاء يبقى حجمه ثابتا « .رورة ومتوازي مستطيالت يف الصندوق الزجاجيالقا

احلالة الغازية وهي اليت تتميز بأن ليس هلا شكل وال حجم حمددين بل تشغل احليز الذي يتوفر هلا -3-3 .يف الفضاء وذلك راجع إىل قابليتها لالنضغاط واالنتشار

مفتوح مغلق

غاز

:صلبة والسائلة والغازية البنية اهرية لألجسام ال – 4

رغم ما الحظناه من فروق يف مميزات حاالت املادة الثالث فإنها تتألف من جزيئات يف حركة مستدمية فجزيئات اجلسم الصلب تتحرك وفق حركة اهتزازية حول وضع توازا وجتاذب فيما بينها بقوى متاسك

.ة ويعطيها شكال معيناكبرية نسبيا وهو ما يكسبها خاصية الصالبأما جزيئات اجلسم السائل فهي أقل متاسكا من جزيئات اجلسم الصلب وهذا التماسك الضعيف هو الذي

ات اجلسم السائل متقاربة من بعضها ولكنها قادرة على االنزالق واحلركة يف مجيع االتجاهات وهو ئيجيعل جزر انتشار قطرة من املاء امللوخاذ السوائل شكال ما يفسن من ناحية وعدم اتن توضع يف كأس من املاء غري امللو

.حمددا من ناحية أخرىيف حني أن جزيئات الغازات تكون متباعدة عن بعضها نظرا إىل ضعف قوى التجاذب بينها وتبعا لذلك

تل كل حيز يتوفر هلا من فهي تتحرك حركة عشوائية وبسرعة كبرية ويف مجيع االتجاهات وهو ما جيعلها حت .الفضاء

وهكذا ميكن أن نستنتج أن وجود املادة صلبة أو سائلة أو غازية يعزى أساسا إىل مقدار قوة التماسك بني دد نوعية حركتها وذلك اعتمادا على النظرية احلركية للمادة اليت تفترض أن جزيئات األجسام حتجزيئاا واليت .ائمةيف حركة د

:التحوالت الفيزيائية للمادة – 5

ميكن للمادة الواحدة أن توجد يف حاالت خمتلفة حسب ظروف معينة إذ ميكن أن تتحول األجسام الصلبة .إىل سوائل مث إىل غازات مبفعول احلرارة

59

ب بالتجمد، كما يطلق على حتول اجلسم الصلب إىل سائل االنصهار ويعرف حتول اجلسم السائل إىل صليطلق على حتول اجلسم السائل إىل غاز التبخر إذا ما حدث من سطح السائل والغليان إذا ما حدث يف داخل

.اجلسم السائل، كما يعرف حتول الغاز إىل سائل باإلسالة .أما املرور من احلالة الصلبة إىل احلالة الغازية مباشرة فيسمى التصعد أو التسامي

:كن تلخيص التحوالت الفيزيائية للمادة يف املخطط التايل ومي

غازي ينبغي االنطالق فيه من / سائل / نفس الثقل ومفهوم صلب /أخف/ إن بناء مفهوم أثقل

: وعلى سبيل املثال ال احلصر ميكن وضعيات إشكالية تضمن إسهام املتعلمني يف عملية البناء املعريفملاذا اختلفت أوضاع : نفس الثقل طرح اإلشكالية التالية / أخف / بالنسبة إىل مفهوم أثقل – 1

الشخصيات الثالث ؟

احلالة الغازية

اإلسالة الغليان

احلالة السائلة

احلالة الصلبة

التجمد االنصهار

بارتفاع درجة احلرارة

باخنفاض درجة احلرارة

60

العامل يتنقل بصعوبة مىن ترفع سطل سلمى تسري حنو املدرسة وهي ألنه حيمل كيسا من اإلمسنت املاء جبهد كبري حتمل حمفظتها بدون عناء

:بالنسبة إىل التمييز بني خملتف احلاالت الفيزيائية للمادة ميكن طرح اإلشكالية التالية – 2

ترك سامي قطعة صغرية من الثلج يف إناء معرض للشمس وخرج يلعب مع أصدقائه وبعد ساعة عاد فلم ماذا حدث لقطعة الثلج ؟. جيد شيئا

61

القوةيقتصر يف الربامج الرمسية بالسنة األوىل من التعليم األساسي على بناء مفهومي الدفع واجلذب من خالل

:تعرف بعض القوى وتعيني ما كان منها دفعا أو جذبا وتبعا لذلك سنتعرض يف هذا اال إىل مفهوم القوة-

:أما بالسنة الثانية فنتعرض إىل لقوى ومفعوهلا أنواع ا-

: مفهوم القوة – 1حتريكه أو إيقافه أو تغيري قيمة (القوة هي كل ما يسبب تغيري شكل اجلسم أو تغيري حالة اجلسم احلركية

).سرعته أو تغيري منحى حركته أو تغيري شكله :وميكن إدراك مفهوم القوة انطالقا من حل اإلشكالية التالية

من الصفيحة املرنة واللولب ؟ملاذا تغير شكل كل - وملاذا حترك املكعب احلديدي الذي كان يف حالة سكون ؟

مكعب من احلديد

صفيحة مرنة

� � �

فماذا حيدث ؟ إنها 1ندفع باليد صفيحة مرنة مستوية من منتصفها حنو األسفل كما يبينه الرسم • .تتقعر ويتغير شكلها

لب املشدود إىل مسمار حديدي ثابت فماذا نالحظ ؟ جنذب اللو• تتباعد حلقات اللولب ويزداد طوله ويتغير شكله- . جنذب املكعب احلديدي خبيط فماذا نشاهد ؟ لقد حترك بعدما كان يف حالة سكون•

دون تأثري قوى إن هذه الظواهر تدل على أن مجيع األجسام ال تستطيع تغيري شكلها أو حالتها احلركية ب .خارجية بل بالعكس نالحظ أنها تقاومها لذلك نقول إن لألجسام عطالة

62

فاجلسم الساكن يبقى يف حالة سكون، واجلسم املتحرك يواصل حركته على مسار خطي مستقيمي حمافظا .على سرعته

:أنواع القوى – 2

:ميكن تصنيف القوى املؤثرة يف جسم ما بصفة عامة إىل قوى مماسية تؤثر مباشرة يف اجلسم ويعين ذلك أن اجلسم املؤثر واجلسم املؤثر فيه يتماسان ويتبين ذلك •

على سيبل املثال واليت كان فيها تأثري القوة العضلية على الصفيحة مباشرة وهي يف 1 بالرجوع إىل التجربة .هذا املثال قوة دفع

ابض وهي يف هذه 2 جربةكما نكتشف ذلك أيضا يف التة مباشرة على النة العضليحيث كان تأثري القو .احلالة قوة جذب

قوى مؤثرة عن بعد وهي قوى تؤثر يف اجلسم عن بعيد دون ضرورة اتصال مباشر بني اجلسم املؤثر •لدبابيس أو يف لعبة من معدن واجلسم املؤثر فيه فالقوة املغناطيسية هي قوة يؤثر ا مغناطيس يف جمموعة من ا

دون تالمس بني املغناطيس والدبابيس أو اللعبة مع املالحظ أن هذه القوى تبقى على ) سيارة مثال(احلديد .نفس التصنيف حتى وإن تالمس املغناطيس والدبابيس

مغناطيس

دبابيس

بعد، فعندما ندلك قضيبا من اإليبونيت أو مشطا أو كما تعترب القوى الكهربائية من بني القوى املؤثرة عن .قلما حرب جاف بقطعة من الصوف ونقرب منه قصاصات صغرية من الورق نالحظ أنه يؤثر فيها وجيذا

63

64

تفريع األهداف املميزة إىل أهداف حصص

جيد املعلم يف جذاذات التنشيط املقترحة أو األهداف املميزة املتصلة باحملتوى وهو مدعو إىل تفريع كل .هدف مميز إىل أهداف حصص

مثال يف تفريع هدف مميز يف الفيزياء

: الثانية السنة

)فيزياء( الفضاء :احملور مقارنة املسافات اليت تفصل مشاهدا عن أجسام خمتلفة باالعتماد على األبعاد الظاهرية:اهلدف املميز

:هدف احلصة التعرف إىل أن اجلسم األبعد يظهر أصغر من اجلسم األقرب وأن اجلسم األقرب يظهر أكرب من اجلسم – 1 .األبعد

)علم األحياء( الوسط البيئي :احملور

. متييز احليوانات األليفة من احليوانات الربية:اهلدف املميز

:أهداف احلصص . األليفة واألماكن اليت تعيش فيهاتعرف احليوانات1 .تعرف احليوانات الربية واألماكن اليت تعيش فيها 2 .تصنيف احليوانات إىل أليفة وبرية 3

65

1 :جذاذة تنشيط عدد

السنة الثانية

الفضاء:احملور مقارنة املسافات باالعتماد على األبعاد الظاهرية:احملتوى . مقارنة املسافات اليت تفصل مشاهدا عن أجسام خمتلفة باالعتماد على األبعاد الظاهرية: اهلدف املميز أصص هلا – حمافظ هلا نفس احلجم خمتلفة األلوان –كرات هلا نفس احلجم خمتلفة األلوان : املستلزمات

. امللحق اخلاص باملعلم– كتاب التلميذ –نفس احلجم خمتلفة األلوان التقدير احلدسي للمسافات-: احلواجز

مقارنة املسافات- .بدو كبريا كلما قرب االستدالل على أن اجلسم ي• :معايري النجاح

. االستدالل على أن اجلسم يبدو صغريا كلما بعد•

.تطرح اإلشكالية التالية على املتعلمني : وضعية اإلشكالية ال– 1 .رج سامي وأخوه يف نزهة على شاطئ البحرخ

.» وأرى املركب األصفر كذلك كبرياامن هذا املوقع أرى املركب األمحر كبري«: قال سامي ألخيه من نفس املوقع أرى اآلن املركب األمحر كبريا واملركب «: وملا ابتعد املركب األصفر قال سامي ألخيه

.»األصفر صغريا فلماذا يا ترى ؟

أمام : السنة األوىليتم تعهد املكتسبات السابقة املتمثلة يف املفاهيم التالية واليت يفترض أنه قد مت متلكها يف* وذلك باستثمار الوضعية اإلشكالية اليت تتضمن بعض ... على يسار – على ميني – حتت – فوق – وراء –

.هذه املفاهيم واعتماد السند البصري املدرج بكتاب التلميذ واملوجود بالوثائق املعدة للنسخ بكتاب املعلم

66

: املالحظات– 2

: للمتعلمني إلبداء مالحظام حول الوضعية اإلشكالية من قبيل إفساح اال .الريح نفخت يف شراع املركب األمحر فظهر كبريا - .املركب األصفر بعيد عنا - .شراع املركب األمحر كبري - .املركب األصفر أصغر من املركب األمحر ألن شراعه صغري - .سامي ال يستطيع تقدير املسافات - . تقدير املسافاتأمحد قادر على -

.يسجل املعلم على السبورة ما يرتبط باملفهوم املربمج* .يدعو التالميذ إىل مناقشة احللول املختلفة* .يقبل املقترحات املدعمة باحلجة*

: املمارسات– 3 : تنويع املمارسات من قبيل -

: األطفال إىل ساحة املدرسة ودعوم إىل تسمية عاخلروج م* أجسام تبدو هلم صغرية - أجسام تبدو هلم كبرية -

أجسام تبدو بعيدة -

أجسام تبدو قريبة -

عرض مشاهد والبحث عن أجسام تبدو أصغر من غريها كمشاهدة املارة يف آخر شارع * .طويل من شرفة يف بناية عالية

اهدة سرب من مش: دعوة التالميذ إىل اإلخبار عن حاالت تبدو فيها األجسام كبرية وصغرية كـ * ...الطيور، أشجار، أعمدة

: التجريب– 4 .القيام بالتجارب التالية يف ساحة املدرسة بأجسام من نفس احلجم

املشاهد

67

املشاهدة

املشاهد :اإلخبار عن نتائج التجريب بـ *

.مقارنة املسافة الفاصلة بني املشاهد واألجسام يف كل جتربة - .م الذي يبدو كبريا يف كل جتربة بالنسبة إىل املشاهدذكر اجلس - م الذي يبدو صغريا بالنسبة إىل املشاهدتعيني اجلس -

.تغيري موقع املشاهد يف كل جتربة من التجارب السابقة ودعوة التالميذ إىل اإلخبار عن النتائج*

املشاهد

املشاهدة

املشاهد .مناقشة النتائج* .التعليل* .اإلقرار أن اجلسم يبدو أكرب كلما قرب* .اإلقرار أن اجلسم يبدو أصغر كلما بعد*

68

: اإلستنتاج– 5

: التطبيق– 6 لميذ ضمن ملفمارين املدرجة بكتاب التوهي »أحبث« يف فقرة »وصف األبعاد الظاهرية«إجناز الت

.متارين قدمت على سبيل املثال وميكن دعمها بتمارين أخرى

: التقييم– 7يتم التحقق من متلك املفهوم املدرس باقتراح مناذج من التمارين املدرجة بالوثائق املعدة للنسخ واملضمنة

). ختير اإلجابة الصحيحة– تكميل – ترتيب –رسم (بامللحق األخري بكتاب املعلم واملتصلة مبحور الفضاء وباإلمكان اقتراح غري هذه التمارين شرط صياغتها باعتماد الوضوح والتدرج واالستناد إىل معايري التقييم

). إصالح خطإ– تعليل إجابة –حتليل وضعية (

.اجلسم القريب يظهر للناظر كبريا1 . اجلسم البعيد يظهر للناظر صغريا 2 .رب اجلسم األبعد يظهر أصغر من اجلسم األق 3 .اجلسم األقرب يظهر أكرب من اجلسم األبعد 4 .املسافة الفاصلة بني الناظر وأقرب جسم منه تكون قصرية 5 .املسافة الفاصلة بني الناظر وأبعد جسم عنه تكون طويلة 6

69

2 :جذاذة تنشيط عدد

السنة الثانية

الزمن:احملور . التسلسل الزمين لألحداث: حملتوى ا

. ترتيب أحداث حسب تسلسلها الزمين : اهلدف املميز . كتاب التلميذ–مشاهد مصورة : املستلزمات

مفهوم احلدث-: احلواجز .قع فيهت ربط العالقة بني احلدث والزمن الذي - . ترتيب األحداث وفق تسلسلها الزمين-

. إدراك مفهوم احلدث• :ايري النجاح مع . اإلقرار أن كل حدث يقع يف زمن معين• . القدرة على ترتيب أحداث وفق تسلسلها الزمين•

–أبطأ / حركة أسرع –ترتيب األحداث وفق تسلسلها الزمين : يتضمن حمور الزمن عدة مفاهيم .داث الدورية واألحداث غري الدوريةاألح

.ويف هذه اجلذاذة نقتصر على تقدمي مثال يف كيفية مقاربة إحدى هذه املفاهيم

:وضعية االستكشاف : مشاهد 3عرض * مشهد يوحي بالصباح - .مشهد يوحي مبنتصف النهار -

.مشهد يوحي بالليل - : أفرقة وفق التعليمة التالية 3العمل ضمن * كر األعمال اليت ميكن القيام ا يف كل فترة زمنية من الفترات اليت توحي ا املشاهد ذ -

.املقترحة :تعهد املكتسبات السابقة * :تستثمر وضعية االستكشاف يف تعهد املكتسبات التالية احلاصلة يف السنة األوىل -

أنشطة ارية/ أنشطة ليلية / الليل والنهار .

70

مدة زمنية أطول/ مدة زمنية أقصر / األسبوع / اليوم . .استثمار عمل األفرقة وهيكلته على السبورة يف جدول*

ميكن اعتماد التمشيات التالية أثناء االستثمار- تدوين إخبار التالميذ باجلدول– املناقشة –دعوة مقرر كل فريق لعرض ما مت التوصل إليه -

وإفساح اال إثر ذلك للتحاور وتعليل اإلجابات وإصالح ) على األلواح– كتايب –شفوي ( .اخلطإ

:التعلم املنهجي

التركيز على األحداث الواردة بكل خانة من اجلدول والدعوة إىل ترتيبها حسب تسلسلها الزمين* ).ن التالميذ وإثارة الصراعات املعرفيةاحلرص على تنويع األساليب لضمان إشراك أكرب عدد ممكن م(

).ترتيب أحداث: حمور الزمن (يدعم هذا النشاط مبا ورد يف كتاب التلميذ * :هذه املمارسات تفضي إىل االستنتاج التايل *

موضوع ترتيب " أطبق" فقرة يتم تدعيم االستنتاج بإجناز التمارين الواردة بكتاب التلميذ يف* .األحداث

يقع كل حدث يف زمن معين• ترتب األحداث حسب تسلسلها الزمين•

71

:التعلم اإلدماجي

يوم صحبة سامية: تقدمي الوضعية التالية يتم إعداد القصاصات التالية مسبقا وتعرض مشوشة على التالميذ ويدعون إىل إعادة بناء الوضعية

عية باستثمار النشاط من فقرة باعتبار ضاغطة ترتيب األحداث وفق تسلسلها الزمين ويتم إغناء الوض .للتوصل إىل حدث تناول سامية لوجبة العشاء" أحبث"

يتم احلرص أثناء هذا النشاط على ضمان إسهام التالميذ يف عملية بناء الوضعية كتوزيع القصاصات * .عليهم وهيكلتها على السبورة

:التقييم

يمية الواردة بالوثائق املعدة للنسخ بكتاب املعلم للوقوف على مدى متلك املفهوم تقترح التمارين التقي .املدرس

وذهبت إىل املدرسة حيت سامية العلم الوطين مع أصدقائها فنظفت أسناا

تناولت وجبة الغداءو غسلت وجهها ويديهاو الصباحثـم تناولت فطور

ضت سامية من النوم وبعد انتهاء الفترة الصباحية من الدراسة عادت إىل املرتل

72

3 :جذاذة تنشيط عدد

السنة الثانية

. املادة:احملور . خصائص احلاالت الفيزيائية للمادة:احملتوى .ل حالة من احلاالت الفيزيائية للمادة إدراك بعض اخلصائص لك: اهلدف املميز ... نفاخة – كرة – كتاب التلميذ – صور – مواد سائلة –مواد صلبة : املستلزمات

. عدم إدراك أن لكل حالة من احلاالت الفيزيائية للمادة خصائص: احلواجز .جسم الصلب شكل خاص بهلل تعرف أن • :معايري النجاح

.جلسم الغازي أو اجلسم السائل يأخذ شكل اإلناء الذي حيويها تعرف أن •

:وضعية االستكشاف: لقد رأيت مواد متنوعة معروضة للبيع «: زارت نورشان مغازة كبرية وملا عادت قالت ألخيها عالء

زيعها على األماكن املخصصة هلا ؟ مث قدمت مواد غذائية ولعب ومواد تنظيف، فهل ميكنك يا أخي تو- ».له هذا اجلدول

مواد غذائية صلبة

مواد غذائية سائلة

مواد تنظيف سائلة

مواد تنظيف صلبة

لعب

يتم إعداد (دعوة التالميذ إىل مساعدة عالء على حل الوضعية وذلك بتعمري اجلدول ضمن أفرقة ثالثة

.بذكر مواد تنتمي إىل خانة من خانات اجلدول) سبقااجلدول م :تستثمر هذه الوضعية يف تعهد املكتسبات التالية *

أغذية –أكثر لينا / لين / نفس الصالبة / أشد صالبة / صلب (مقارنة األجسام من حيث الصالبة .يذ يف حمور املادةاعتماد األنشطة الواردة بكتاب التلم...) أغذية حيوانية –نباتية .استثمار عمل األفرقة وهيكلته باستعمال اجلدول السابق*

73

اإلخبار – اإلخبار الشفوي – العمل اموعي –العمل الفردي (تنويع التمشيات أثناء االستثمار * ).الكتايب باستعمال األلواح وإفساح اال للتحاور والتعليل واإلصالح

: التعلم املنهجي "اآلن عرفت "134استثمار أنشطة أخرى للتوصل إىل اإلستنتاجات الواردة بكتاب التلميذ ص

.تدعم االستنتاجات بإجناز متارين تقترح يف هذا اال*

:التعلم اإلدماجي :تقترح على التالميذ الوضعية التالية

ة احلليب يف سطل نظيف وتركته مبكان وضعت سامي–يف الصباح نظفت سامية ضرع البقرة وحلبتها حتى حتصلت على لنب ) دفع، جذب(خماضة وأخذت حتركها "صبته يف ) رائب( وملا ختثر احلليب –دافئ .وزبدة :يتم استثمار هذه الوضعية املتضمنة للمفاهيم املدجمة التالية *

سطل: أجسام صلبة - لنب–حليب : أجسام سائلة -

زبدة– متخثر حليب: لين -

زبدة– لنب – حليب –أغذية حيوانية -

بتوزيع األنشطة على التالميذ وإغناء األمثلة من قبلهم مع إمكانية دعم هذا النشاط مبقارنة األجسام من مع التركيز على اجلوانب التربوية املتصلة بقواعد حفظ الصحة ... حيث الصالبة وذكر أغذية نباتية

.ظة على احليوانات والتشجيع على استهالك املنتوج احملليواحملاف

:التقييمللتحقق من متلك التالميذ للمفهوم املدرس والوقوف على مدى جتاوز احلواجز املذكورة بطالع اجلذاذة

ضمنة بكتاب مل ااملدرجة بالوثائق املعدة للنسخ وامل) ختير األنسب منها(يتم إجناز التمارين التقييمية .التلميذ

74

4 :جذاذة تنشيط عدد

السنة الثانية

. القوة:احملور .مغناطيسية/ كهربائية / عضلية : أنواع القوى :احملتوى . ذكر بعض أنواع القوى:اهلدف املميز .لحق اخلاص باملعلم امل– كتاب التلميذ – مسامري –مغناطيس :املستلزمات . ربط عالقة بني القوة ومصدرها•: احلواجز

. تصنيف القوى• . اإلقرار أن للقوة مصادر خمتلفة• :معايري النجاح

. تصنيف بعض القوى إىل عضلية وكهربائية ومغناطيسية•

75

: وضعية اإلشكالية ال– 1أنا ساحر، أنا «: قائه ومعه سيارة معدنية صغرية، صاح بأصدقائه قائال أقبل عالء على أصد »...واآلن إنها تغير اجتاهها ... السيارة ساكنة، واآلن إنها تتقدم ... انظروا ... ساحر

هل أن عالء ساحر حقا ؟ - كيف متكن عالء من حتريك السيارة وإيقافها وتغيري اتجاه حركتها ؟ -

:ار الوضعية يف تعهد املكتسبات السابقة استثم• .قوة اجلذب/ قوة الدفع - .حتريك جسم ساكن وإيقاف جسم متحرك -

.تغيري اتجاه حركة جسم -

: املالحظات- 2إفساح اال للمتعلمني للبحث عن احللول املالئمة لإلشكالية املطروحة استنادا إىل االفتراضات من

:قبيل السيارة جبهاز حتكم عن بعدعالء حرك * *دة جبهاز خاصارة مزويالس عالء خيفي بيده آلة حترك السيارة* ...عالء استعمل مغناطيسا حرك به السيارة وأوقفها *

يسجل املعلم االفتراضات اليت هلا عالقة بنوع القوة

: املمارسة والتجريب– 3 ) مغناطيس–سيارة لعبة (التجربة تشخيص دور عالء والقيام ب - مغناطيس–جمموعة من املسامري احلديدية - حتريك السيارة باستعمال اليد - دلك قلم جاف وتقريبه من قصاصات من الورق - سيارة لعبة تعمل بالنابض -

القيام ذه التجارب ضمن أفرقة* :استثمار نتائج التجارب لتعمري اجلدول التايل *

قوة مغناطيسية قوة كهربائية عضليةقوة

76

: االستنتاج- 4 .حتريك جسم ساكن أو إيقافه أو تغيري حركته أو اتجاهه أو شكله يتطلب تسليط قوة* .مغناطيسية/ كهربائية / عضلية : القوة أنواع *

: التطبيق– 5 : دعوة املتعلمني إىل ذكر )أ

. يف حصة التربية التقنية والتربية البدنية سلطوا فيها قوة عضلية على األجسام أعمال أجنزوها• . ا يف القسم تستعمل فيها قوة كهربائيةقامواجتارب • . حاالت تستعمل فيها قوة مغناطيسية•

قوة : القوة حمور(أوظف مكتسبايت املضمن بكتاب التلميذ "املقترحة يف ركن استثمار األنشطة )ب ).قوة مغناطيسية/ قوة كهربائية / عضلية

: التقييم- 6للوقوف على مدى متلك املتعلمني للمفهوم املدرس وجتاوز احلواجز املذكورة بطالع اجلذاذة ميكن

أو ) لحق حمور القوةانظر امل(اقتراح متارين تقييمية مما أدرج بالوثائق املعدة للنسخ واملضمنة بكتاب املعلم .بناء متارين تقييمية أخرى

76

77

1 :جذاذة تنشيط عدد

السنة الثانية

. الوسط البيئي : احملور

النباتات املغروسة / منافع احليوانات األليفة والربية / احليوانات الربية / احليوانات األليفة : احملتوى .قائيةالنباتات التل/ . متييز احليوانات األليفة من احليوانات الربية- :األهداف املميزة

.تعرف بعض املنافع اليت توفرها احليوانات الربية واألليفة - .متييز النباتات اليت يغرسها أو يزرعها اإلنسان من النباتات التلقائية -

. صور حليوانات يف وسطها الطبيعي- : املستلزمات صور ملصنوعات من مصادر حيوانية ونباتية/ صور لبعض األغذية احليوانية - .صور لنباتات مغروسة أو مزروعة - .صور لنباتات تلقائية -

. عدم القدرة على تصنيف املكونات احلية للوسط البيئي- : احلواجز اإلنسان، احليوان، : ي عدم القدرة على ربط عالقات بني الكائنات احلية يف الوسط البيئ- .النبات

. القدرة على التصنيف- : معايري النجاح .القدرة على ربط العالقات -

:املقاربة البيداغوجية مللف الوسط البيئي

:ثال ميكن يشكل هذا امللف وحدة بيداغوجية لذلك ميكن مقاربته مقاربة مشولية إدماجية وعلى سبيل امل-اعتماد البحوث كمنطلق واستثمارها وربطها بالواقع املعيش للوصول إىل اإلستنتاجات التالية اليت ميكن *

:دعمها بتطبيقات يستند فيها إىل كتاب التلميذ يف حمور الوسط البيئي

: توجد يف الوسط البيئي حيوانات •- أليفة تعيش مع اإلنسان وهلا منافع كثرية وبعض املضار برية تعيش بعيدة عن اإلنسان يف الغابة أو اجلبل أو يف الصحراء -

: توجد يف الوسط البيئي نباتات • مغروسة أو مزروعة من قبل اإلنسان. ...قائية توجد يف احلقول والغابات تل.

محاية احليوانات والنباتات ضرورية*

78

اخلطوات اليت دأبنا عليها يف اجلذاذات وميكن مقاربة هذا امللف بطرح اإلشكالية التالية اليت تتبع يف حلها

).االنطالق من وضعية إشكالية(اليت متت فيها مقاربة املواضيع على النحو املذكور جد فيه نباتات وحيوانات ؟وهل ميكن لإلنسان أن يعيش يف وسط ال ت* :ميكن كذلك مقاربة موضوع الوسط البيئي انطالقا من التساؤل التايل ماي من كل سنة باليوم الوطين للبيئة ؟30ملاذا حتتفل بالدنا يوم -

.»لبيب للبيئة حبيب«) الوسط البيئي(كما ميكن أن تكون هذه املقولة مدخال لدراسة هذا املوضوع ويف هذا اال يستثمر كل ما يتوفر عن هذه الشخصية من معلومات حول العناية باحليوانات والنباتات

.نوعها واختالفها وعالقة اإلنسان ا وكيفية تعامله معهاعلى ت

:التقييملتقييم مدى متلك التالميذ ملفهوم الوسط البيئي وما اتصل به من مكونات حية ميكن االستناد إىل

دماجي التمارين املقترحة بامللحق املضمن بكتاب املعلم أو اقتراح متارين أخرى يغلب عليها الطابع اإل .يوظف فيها املتعلمون املكتسبات احلاصلة

79

2 جذاذة تنشيط عدد

السنة الثانية

. جسم اإلنسان : احملور . قواعد صحية– الوقاية من احلوادث – حركة املفاصل – األطراف – اجلذع – الرأس : احملتوى

.يسية جلسم اإلنسان ودور املفاصل تعرف األجزاء الرئ• :األهداف املميزة . الوعي بضرورة احملافظة على سالمة اجلسم•

صور لرياضيني يف أوضاع – دمى متحركة –هيكل عظمي إن توفر أو صورة تعوضه : املستلزمات ...)يف اليد / كسر يف الرجل ( صور لبعض احلوادث –خمتلفة

.ألجزاء الرئيسية جلسم اإلنسان عدم تعرف ا- : احلواجز . عدم إدراك العالقة بني احلركة ودور املفصل فيها- . عدم الوعي بأمهية سالمة اجلسم-

. تسمية األجزاء الرئيسية جلسم اإلنسان• : معايري النجاح . ربط العالقة بني املفصل واحلركة •

. إدراك ضرورة احملافظة على سالمة اجلسم •

:املقاربة البيداغوجية :هذه مقاربة أخرى يف تدريس اإليقاظ العلمي وتتمثل يف املرحلية التالية

:مرحلة اإلثارة الموجهة -1

توجيه التالميذ إىل مالحظة بعضهم أثناء القيام حبركات رياضية يف حصة التربية البدنية انطالقا من :مثال :األسئلة التالية

ذي مكن صديقك الواقف يف مكانه من االلتفات ميينا ويسارا ؟ ما ال - ما هي األعضاء اليت يستعملها حارس مرمى كرة القدم أكثر من غريها ؟ - ما هي األعضاء اليت حركها صديقك عندما قام بدور الدراج وهو مستلق على ظهره ؟ - أي جزء من اجلسم يفصل بني الرأس والرجلني ؟ -

: األجوبة ويكل يف جدولة كاآليت تستثمر*

األعضاء املستعملة من قبل االلتفات ميينا ويسارا حارس املرمى والدراج

اجلزء الفاصل بني الرأس والرجلني

اليدان- الرأس الرجالن-

اجلذع-

.تدعم هذه اهليكلة بتقدمي رسم يعين فيه املتعلمون األجزاء الرئيسية للجسم*

األطراف

80

:مرحلة األنشطة العملية لبناء املفاهيم -2الربط ( ممارسة أنشطة حتريك ألعضاء الدمى اليت جلبها املتعلمون والقيام بتعطيل هذه احلركة -*

)...بضمادة مثال تعرف األجزاء الرئيسية جلسم اإلنسان - )سهيل احلركةدعم ذلك بالقيام حبركات تربز دور املفصل يف ت(تعرف دور املفاصل -

) ميكن االستعداد لذلك يف حصيت التربية التشكيلية والتربية التقنية(صنع دمى متحركة تربز دور املفاصل*

:مرحلة ربط املفاهيم بالواقع املعيش - 3

إن تعرف التالميذ لألجزاء الرئيسية للجسم ودور املفاصل يف تسهيل احلركة من شأنه أن يسهم يف شخص يتنقل اعتمادا على (التحسيس بضرورة احملافظة على سالمة اجلسم وذلك من خالل تقدمي أمثلة مضادة

ألعاب عنيفة تنتج عنها جروح – إعاقة ناجتة عن حادث مرور –عكاز نتيجة إصابته بكسر يف طرفه السفلي راكب دراجة نارية –ن خوذة عامل يف حضرية بناء بدو– جلسة غري مستقيمة –أو التواءات أو كسور

....)بدون خوذة، التعلق مبؤخرة شاحنة

:مرحلة التعميم - 4

:هذه املرحلة تفضي إىل توظيف املفاهيم املكتسبة يف وضعيات أخرى األعمال اليومية اليت ميارسها اإلنسان - التنقل -

واليت يستعمل فيها ... وب الدراجة رك– السباحة –املشي / القفز / العدو : ممارسة الرياضة - .األجزاء الرئيسية للجسم

وكذلك ) ملف جسم اإلنسان(تتوج هذه املرحلة بإجناز متارين تطبيقية ميكن ختيرها من كتاب التلميذ * احملافظة على سالمة اجلسم(مبلف.(

:مرحلة التقييم -5

فاهيم املدرجة ذا امللف بإجناز ما يراه املعلم مناسبا من متارين يتم التحقق من جتاوز احلواجز ومتلك امل ).متارين تقييمية خاصة جبسم اإلنسان(تقييمية مدرجة بالوثائق املعدة للنسخ واملضمنة بكتاب املعلم

81

3 جذاذة تنشيط عدد

السنة الثانية

.التغذية : احملور . الوجبات الغذائية ومواعيدها ومكوناا : احملتوى

. معرفة الوجبات الغذائية وتوزيع أوقاا يف اليوم- :األهداف املميزة . معرفة مصادر األغذية-

– أغذية حقيقية –نباتية / صور ألغذية حيوانية : يتم إعدادها وفق طبيعة املوضوع : املستلزمات .جداول

. عدم إدراك ارتباط األكل مبوعد حمدد- : احلواجز . عدم إدراك أمهية مكونات الوجبة الغذائية- . اخللط بني مصادر األغذية-

احترام مواعيد األكل• : معايري النجاح . املتوازنة تعرف مكونات األكلة• . متييز األغذية احليوانية من النباتية• . احترام قواعد حفظ الصحة•

:اإلشكالية ميكن طرح اإلشكالية التالية اليت متكن من اإلملام بكافة عناصر املوضوع

ملاذا يتغذى اإلنسان ؟ مىت ؟ وكيف ؟– 1 مىت يكون الغذاء صحيا ؟– 2 هل ميكن االستغناء عن شرب املاء ؟ ملاذا ؟– 3

: االفتراضات - . ارتبط منها باحلواجز استثمار تصورات التالميذ خاصة ما-

: املمارسة والتجريب -دف إىل تعديل التصورات وتقومي السلوكات تركز املمارسات على استثمار مواقف من الواقع املعيش

:الغذائية املتصلة بـ

82

مواعيد الوجبات الغذائية- . مصادر األغذية-

. أمهية فطور الصباح-

.شرب أمهية املاء الصاحل لل-

. شروط حفظ األطعمة-

)حمور التغذية(ميكن استثمار ما ورد بكتاب التلميذ من أنشطة يف الغرض *

:التطبيق :استثمار ما ورد بكتاب التلميذ يف الفقرة املتصلة بـ

.واليت ميكن دعمها بتطبيقات أخرى" أوظف مكتسبايت"

:التقييم املعلم جمموعة من التمارين التقييمية املتصلة بالتغذية باإلمكان اقتراحها على وردت باملالحق بكتاب

متلك املفاهيم املدرجة ذا امللف وخاصة ما تعلق منها : التالميذ أو اختيار غريها وذلك قصد التحقق من .باجلانب الصحي واألبعاد النفعية

:االستنتاجات فطور الصباح، الغداء، العشاء تكملهما تان: الوجبات الغذائية ثالث • .نوعة نباتية وحيوانية لكل وجبة غذائية مكونات مت• . فطور الصباح وجبة غذائية هامة••ة ضروريب شربه أثناء األكل. شرب املاء بني الوجبات الغذائيوجتن. •شروط حفظ األغذية ضروري .

83

4 جذاذة تنشيط عدد

نة الثانيةالس

.التغذية : احملور . التغذية عند احليوان : احملتوى

– اخلرطوم –األسنان : تعرف األعضاء املستعملة من قبل حيوانات خمتلفة يف تناول الغذاء .املنقار

. تعرف أعضاء التقاط األغذية من قبل حيوانات يف أوساطها الطبيعية:اهلدف املميز امللحق اخلاص مبحور التغذية (كتاب التلميذ ... جداول –صور حليوانات أليفة وحيوانات برية :لزمات املست

). امللحق اخلاص باملعلم- ربط العالقة بني نوع الغذاء والعضو املستعمل لاللتقاط - : احلواجز

.تصنيف احليوانات حسب أعضاء التقاط األغذية - . اإلقرار أن احليوانات تتغذى باستعمال أعضاء التقاط خمتلفة• :معايري النجاح

: وضعية االستكشاف- 1 النشاط األول

:عن السؤال الوارد بالقصاصات ...) أفرقة 3( اإلجابة ضمن أفرقة • : الفريق األول -

: الفريق الثاين -

: الفريق الثالث - احليوانات –احليوانات األليفة : عهد املكتسبات السابقة املتصلة بالوسط البيئ استثمار هذا النشاط يف ت• . بعض املنافع واملضار– األماكن اليت توجد ا –الربية

كالش اليت من / الحم / عاشب : كما ميكن يف إطار التمهيد لدراسة مفهوم التغذية التعرض إىل مفاهيم .م قد متلكها خالل السنة األوىلاملفروض أن يكون املتعل

حيوانات أليفة3تسمية

حيوانات برية3تسمية

.تسمية األوساط اليت تعيش فيها احليوانات

84

: التعلم املنهجي– 2

النشاط الثاين )عمل جمموعي ميثل امتدادا للنشاط األول(توزيع اجلداول التالية املعدة مسبقا على األفرقة الثالثة

الفريق الثالث الفريق الثاين الفريق األول

احليوان الوسط الغذاء الربياحليوان الغذاء احليوان األليف1................ 2................ 3................

................

................

................

1................ 2................ 3................

................

................

................

1 ................ 2 ................

................

................

عرض األعمال املنجزة من قبل مقرر كل فريق ومناقشتها•: موضوع التقاط األغذية من قبل حيوانات خمتلفة يف أوساطها الطبيعية ( استثمار ما تضمنه كتاب التلميذ •

) املنقار– اخلرطوم –األسنان . من كتاب التلميذ54 و ص 53حظ الصور مث اذكر األعضاء اليت استعلمها كل حيوان يف التقاط غذائه ص أال

. التوصل إىل اجلدولة التالية وإغناؤها•

النشاط الثالث .استثمار كتاب التلميذ يف موضوع التقاط األغذية بإجناز التصنيف املطلوب

عضو التقاط الغذاء الغذاء احليوان

الفيل اخلروف الدجاجة

النسر.........................

العشب العشب احلبوب

اللحم.........................

اخلرطوم األسنان

املنقار

.........................

املنقار اخلرطوم األسنان

.............................. ..............................

..............................

..............................

..............................

..............................

..............................

..............................

..............................

85

:م اإلدماجي التعل– 3 النشاط الرابع

) كتابيا على األلواح/ شفويا ( عرض اجلدول التايل على السبورة ودعوة التالميذ إىل اإلسهام يف تعمريه - .وإفساح اال للتحليل واإلصالح والتعليل

:توزيع املعطيات التالية على خانات اجلدول : التعليمة • – العشب –املاء / الرب – املنقار – البقرة – اخلرطوم – الغزال – الفيل– الرب –األسنان النمر– احلبوب – التمساح – اللحم –احلمامة

:التقييم – 4 للوقوف على مدى متلك املفهوم املدرس وجتاوز احلواجز املتصلة بربط العالقة بني نوع الغذاء والعضو -

:املستعمل اللتقاطه وتصنيف احليوانات حسب أعضاء التقاط األغذية يتم إجناز .و الذي يلتقط به غذاءهربط صورة احليوان بالعض) متارين تقييمية( املضمن باملالحق 3 التمرين عدد • .إصالح اخلطإ وتعليل اإلجابة) : متارين تقييمية( املضمن باملالحق 4 التمرين عدد •

عضو التقاط الغذاء الغذاء الوسط الذي يعيش فيه احليوان....................... ....................... .......................

.......................

.................................

.................................

.................................

.................................

.................................

.................................

................................. .................................

..............................

..............................

..............................

..............................

:االستنتاج : تتغذى احليوانات باستعمال أعضاء خمتلفة •

الطيور: املنقار - ...الفيل : اخلرطوم - ...اخلروف : األسنان -

86

5 جذاذة تنشيط عدد

السنة الثانية

.التنقل : احملور .العدو/ القفز / املشي = التنقل عند اإلنسان : احملتوى

.العالقة بني كيفية التنقل واألعضاء املستعملة يف ذلك ربط :اهلدف املميز ).امللحق اخلاص باملعلم (- كتاب التلميذ - مباريات متنوعة –صور لرياضيني :املستلزمات .نوعية حركة العضو أثناء كل منط تنقل - : احلواجز

.القدم عندما يعدو أو يقفز اإلقرار أن اإلنسان يرتكز على أصابع • :معايري النجاح . اإلقرار أن اإلنسان يرتكز على كامل القدم عند املشي•

: الوضعية اإلشكالية- 1إثر انتهاء حصة التربية البدنية اليت تتكرر مرة يف األسبوع عاد عالء إىل املرتل وملا قطع نصف املسافة اليت

. املطرتفصل املرتل عن املدرسة فاجأه .أسرع عالء، وملا مل تعد تفصله عن املرتل إال مسافة قصرية فوجئ بوجود بركة ماء صغرية أمامه

:تستثمر الوضعية اإلشكالية يف مراجعة املفاهيم التالية * )الفضاء(مسافة أطول / مسافة أقصر - ) ...حصة التربية البدنية(أحداث دورية : مفهوم الزمن -

) ...نزول املطر(اث غري دورية أحد-

:املالحظات إفساح اال للمتعلمني للبحث عن احللول املالئمة- استثمار البعض منها-وباستثمار ) أالحظ وأعبر( مواصلة البحث عن احللول باعتماد السند البصري املقترح بكتاب التلميذ -

:مثال " أحبث"بعض األجوبة من فقرة .الء إىل البيت مشيا عاد ع- . عاد عالء إىل البيت قفزا- عاد عالء إىل البيت عدوا-

.يسجل املعلم على السبورة ما يرتبط باملفهوم املربمج*

87

.يدعو التالميذ إىل مناقشة احللول املختلفة* .يقبل املقترحات املدعمة باحلجة*

) :جتريب(املمارسات :ذ إىل جمموعات للقيام باألنشطة التالية يقسم املعلم التالمي

. جمموعة متارس لعبة كرة القدم- جمموعة متارس لعبة كرة اليد- جمموعة متارس لعبة الوثب الطويل- ال تتجاوز هذه األنشطة مدة طويلة: مالحظة * أمناط التنقل لدى ( هذه أنشطة على سبيل املثال وللمعلم حرية اختيار أي نشاط آخر لتوظيف املكتسب-

)اإلنسان . فسح اال للتالميذ لذكر التنقل أثناء األنشطة الرياضية اليت مارسوها يف ساحة املدرسة-

"أحبث"إجناز التمارين املدرجة بكتاب التلميذ يف فقرة : التطبيق . يةميكن للمعلم أن يدعم املفهوم باقتراح متارين وأعمال تطبيق*

يتم التحقق من متلك املفهوم املستهدف وتدعيمه باستثمار عينات من التمارين يتخيرها املعلم من : التقييم

)حمور التنقل(الوثائق املعدة للنسخ والواردة مبلحق كتاب املعلم تقليد مشية : ألعاب التقليد (ملفهوم ميكن للمعلم استثمار حصص التربية التشكيلية والتربية البدنية لتدعيم ا*

...).البطة، تقليد قفز األرنب

:االستنتاج . اإلنسان يتنقل مشيا وقفزا وعدوا• . اإلنسان يتنقل يف العادة مشيا•

88

6 جذاذة تنشيط عدد

السنة الثانية

.التنقل : احملور . الطريان- السباحة -القفز = التنقل عند احليوان : احملتوى

. تصنيف احليوانات حسب أمناط تنقلها:اهلدف املميز صور حليوانات تتنقل حسب أمناط –جدول استثمار البحوث على السبورة وعلى أوراق طائرة : املستلزمات

حبوث – محامة – مسكة – ضفدعة –أرنب : خمتلفة إذا تعذرت مالحظة حيوانات حقيقية ).امللحق اخلاص باملعلم(كتاب التلميذ -معدة من قبل التالميذ ضمن األفرقة

. أمناط التنقل عند احليوان– : ز احلواج .ربط العالقة بني الوسط والعضو وأمناط التنقل –

. تصنيف احليوانات حسب منط تنقلها• :معايري النجاح . ربط العالقة بني وظيفة العضو ومنط التنقل•

: الوضعية اإلشكالية- 1 ).صورة حممية(ملقترح يف كتاب التلميذ ا1 استثمار السند البصري عدد 1عدد ).إن أمكن( استثمار نتائج زيارة حملمية 2عدد . حبث ميداين3عدد

: أفرقة 3 حبث موجه بأسئلة حول أمناط تنقل موجودة بوسط التلميذ تقسيم التالميذ إىل - . يقوم ببحث حول تنقل احليوانات يف الرب1الفريق

. ينجز حبثا حول تنقل احليوانات يف اجلو2فريق ال . يقوم ببحث حول تنقل احليوانات يف املاء3الفريق

:هذه أسئلة ميكن أن توجه البحث

التنقل يف اجلو : 1مثال ما الذي ميكن النسر من التحليق يف الفضاء ؟- 1 هل تستطيع الدجاجة الطريان ؟ علل جوابك– 2 امجع صورا لطائر عند اإلقالع، عند الطريان، عند التحليق، عند النزول وقارن بني حركة اجلناحني يف – 3

.كل حالة

: 2مثال ما الذي ميكن احلصان من العدو ؟- هل يستطيع الفيل القفز ؟ علل جوابك-

89

.ارن بني حركة القوائم يف كل منطوق... مجل ميشي – غزال يعدو –أرنب يقفز : امجع صورا حليوانات - : 3مثال ما الذي ميكن السمكة من السباحة ؟- . هل تستطيع الضفدعة السباحة ؟ علل جوابك- . امجع صورا حليوانات تتنقل يف املاء وقارن بينها-

: استثمار البحوث– 2 :تالية ميكن تعهد املكتسبات السابقة املتمثلة يف املفاهيم ال*

)أعضاء التقاط األغذية( التغذية - .احليوانات الربية واحليوانات األليفة: الوسط البيئي - .أبطأ/ أسرع : الزمن - عرض نتائج البحث من قبل مقرر كل فريق- ). إصالح اخلطإ– التعليل –التحليل ( فسح اال للتالميذ ملناقشة العرض فيما بينهم -علم قد أعد جدوال مسبقا على السبورة وعلى أوراق توزع على التالميذ ضمن أفرقة لتدوين يكون امل-

.نتائج البحث املتفق عليها

احلصان السمكة احلمامة األرنب

منط التنقل..........................

عضو التنقل..........................

شكله..........................

منط التنقل.............................

عضو التنقل.............................

خصائصه.............................

منط التنقل...............................

أعضاء التنقل...............................

خصائصها...............................

منط التنقل...............................

أعضاء التنقل...............................

خصائصها...............................

: املالحظة– 3 أولية مبالحظة صور حليوانات تتنقل حسب أمناط خمتلفة يفتيتم دعم ما توصل إليه التالميذ من استنتاجا

). محامة– مسكة – ضفدعة –أرنب ( معاينة حيوانات حقيقية –أوساطها

90

: االستنتاج- 4 .تتنقل بعض احليوانات يف الرب عدوا اعتمادا على قوائمها الطويلة كاحلصان والغزال • .ةتتنقل بعض احليوانات يف الرب قفزا اعتمادا على قوائمها اخللفية كاألرنب والكنغر والضفدع • .تتنقل بعض احليوانات يف اجلو طريانا بواسطة أجنحتها • .تتنقل بعض احليوانات يف املاء سباحة بواسطة الزعانف كالسمكة •

ختير بعض التمارين املدرجة ضمن ملف التنقل عند احليوان بكتاب التلميذ مع احلرص على : التطبيق - 5وضع عالمة : (وباإلمكان اقتراح مترين إدماجي كاآليت . نقل املدروسةأن تغطي األنشطة خمتلف أمناط الت)× (

).يف اخلانة املناسبة أعـضاء التنقل طــرق التنقل

الرب احليوانات

املاء

متشي اجلو وجتري

تسبح تقفز

تزحف

تطري

زعانف

قوائم

أجنحة

الغزالة

البطة مةالبو

األفعى الكنغر

الضفدعة

السمكة

: التقييم - 6يتم التحقق من متلك التالميذ ملفهوم التنقل وربط عالقة بني الوسط والعضو وأمناط التنقل بإجناز متارين -

).حمور التنقل عند احليوان(ئق املعدة للنسخ والواردة مبلحق كتاب املعلم تقييمية من العينات املضمنة بالوثا

: إجناز مشاريع - 7بعرض أفضل التصنيفات اليت أعدها التالميذ يف الركن املخصص لإليقاظ " أجنز مشروعا"استثمار ركن *

.العلمي بقاعة التعليممتابعة تتضمن معلومات عن كيفية التنقل والغذاء والنمو وميكن وإعداد بطاقة ) أرنب مثال(تربية حيوان *

أن يكون ذلك يف حصص التربية التقنية يف إطار ترابط املواد وتكاملها، ويف نطاق املقاربة باعتماد املشروع .البيداغوجي الذي اقترحنا منوذجا يف كيفية االشتغال عليه باملقدمة املوجهة للمعلم

91

7 جذاذة تنشيط عدد

السنة الثانية

.التنفس : احملور . التنفس عند اإلنسان واحليوان : احملتوى

. تعرف األوساط اليت يتنفس فيها اإلنسان واحليوان:اهلدف املميز ... رسوم وموضحات – امللحق اخلاص باملعلم –كتاب التلميذ : املستلزمات . العالقة بني التنفس والوسط الذي يعيش فيه اإلنسان واحليوان- : احلواجز

. العالقة بني سرعة التنفس واحلالة اليت يكون عليها اإلنسان واحليوان- . أسباب تعطل عملية التنفس-

. ربط العالقة بني التنفس والوسط• :معايري النجاح .س مرتبط باحلالة اليت يكون عليها اإلنسان واحليوان تعرف أن نسق التنف• . تعرف احلاالت اليت تتعطل فيها عملية التنفس•

:الوضعية اإلشكالية

:ميكن أن تتم دراسة مفهوم التنفس انطالقا من مجلة من اإلشكاليات التالية

)منه أن يتنفسيطلب ( زيارة الطبيب عند اإلصابة مبرض الزكام – 1 ملاذا حيمل الغواص قارورة على «: قال عالء ألخته وهو يشاهد برناجما تلفزيا عن عامل البحار – 2

»ظهره ؟ ملاذا ؟. عالء أنهم يتنفسون بسرعة عند وصول العدائني الحظ– 3 هل يبقى الفأر حيا إذا وضع حتت إناء مغلق ؟– 4

.ية إشكالية أخرى تعاجل نفس املوضوعوعلى سبيل املثال هذه وضع

ملاذا ؟. ارمتى عالء يف املسبح مع بقية السباحني وبعد حلظات ظهرت رؤوسهم فوق املاء كان عالء أسرع السباحني ففاز بامليدالية الذهبية

:يتم استثمار هذه الوضعية يف تعهد املكتسبات السابقة املتصلة بـ * ...أبطأ / أسرع / مدة زمنية أقصر / زمنية أطول مدة : الزمن - ... التنقل – جسم اإلنسان -

92

:حتليل الوضعية :تجدول السبورة كما يلي

االفتراضات املالحظات الظاهرة

االنطالق إىل مسافة أبعد- الغوص حتت املاء ارمتاء السباحني يف املاء التقدم بسرعة-

……………………

التعب- ظهور الرؤوس فوق املاء حةالسبا عدم القدرة على التنفس حتت-

.املاء……………………

ويقع التحقق من صحته باستثمار ) عدم القدرة على التنفس حتت املاء(يتم التركيز على االفتراض الثاين

: فقرة أحبث للوصول إىل أن)التنفس عند اإلنسان واحليوان(كتاب التلميذ املاء وسط غري طبيعي للتنفس بالنسبة إىل اإلنسان*

:املمارسة والتجريب دعوة بعض التالميذ إىل مالحظة بعضهم وهم يتنفسون -1

)دخول اهلواء( ارتفاع القفص الصدري عند الشهيق - )خروج اهلواء( اخنفاض القفص الصدري عند الزفري - :ني ووضع التالميذ يتم التوصل إىل أن باملقارنة بني وضع السباح*

يتم التعرض إىل تنفس احليوانات الربية واألليفة يف اهلواء باستثمار عملية تصنيف احليوانات حسب - 2 :للتوصل إىل أن ...) أالحظ املشاهد وأصنف : 80كتاب التلميذ ص (الوسط الذي تتنفس فيه

– القرش –السمكة (ميذ على مالحظة أن بعض احليوانات يف النشاط املشار إليه مل تذكر محل التال - 3 ).األخطبوط

أين تتنفس السمكة والقرش واألخطبوط ؟: طرح السؤال *

طبيعي للتنفس بالنسبة إىل اإلنسانالرب وسط

بعض احليوانات تتنفس يف اهلواء

93

. دعم ذلك مبالحظة مسكة تسبح يف دورق أو صورة هلا- :يتم التوصل إىل أن *

:مالحظة ...ن بعض احليوانات تتنفس يف املاء ويف اهلواء مثال الضفدعة اإلشارة إىل أ

انعدام التهوئة– التلوث – اإلختناق –التسمم : التعرض إىل احلاالت اليت تتعطل فيها عملية التنفس - 4 يتم تدعيم ذلك باستثمار فقرة أجرب من كتاب التلميذ أو باقتراح حاالت أخرى*

حتت ناقوس زجاجيمشهد لفأر - مسكة يف صندوق معزول عن اهلواء اخلارجي -

وذكر بعض املواقف األخرى املتصلة باإلنسان خاصة ...)وجود شخص يف غرفة مغلقة ا كانون يشتعل (

.تثمني القيم الصحية واألبعاد التربوية املتصلة مبفهوم التنفس الصحي يف حميط سليم •

:التطبيق :لتمارين إجناز ا– 1 )يف اخلانة املناسبة) ×(وضع العالمة (أصنف حسب وسط التنفس ) أ

اهلواء

املاء

اهلواء/ املاء

إنسان

محامة

مسكة

ضفدعة

بعض احليوانات تتنفس يف املاء

:االستنتاج . اإلنسان يتنفس يف اهلواء بصورة طبيعية• .ت تتنفس يف اهلواء بعض احليوانا• . بعض احليوانات تتنفس يف املاء•

الكائن احلي

الوسط

94

:ختير اإلجابات الصحيحة مع التعليل )ب تتوقف عملية التنفس عند النوم- عطل عملية التنفسدخني ودخان السيارات يت ال- . ال ميكن أن نعيش بدون هواء- . نتنفس بسرعة عندما نرتاح-

: التقييم

للتحقق من متلك املتعلمني ملفهوم التنفس يف أوساط خمتلفة وتبين أسباب تعطل عملية التنفس تنجز التمارين ).حمور التنفس(التقييمية املقترحة يف امللحق املضمن بكتاب املعلم

95

الوضعيات اإلدماجية

:لقد أوردنا بالوثائق املعدة للنسخ وضعيات إدماجية تنجز إثر مرحلة تعلم وتتصل هذه الوضعيات بـ

–وصف األبعاد الظاهرية ومقارنة املسافات باالعتماد على األبعاد الظاهرية : فيزياء وعلم أحياء 1 -

. الوسط البيئي–مقارنة املسافات باالعتماد على التغطية

املادة– التغذية –جسم اإلنسان : علم أحياء وفيزياء -2

الزمن– التنفس –التنقل : علم أحياء وفيزياء - 3

التغذية- الطاقة –املادة : فيزياء وعلم أحياء - 4

يف الغرضونقترح فيما يلي مثاال إلعداد جذاذات

:األهداف املميزة

ألهداف املميزة املتصلة باملفاهيم اليت تتضمنها الوضعية اإلدماجية وذلك بالرجوع إىل الربامج تعتمد ا

.الرمسية

تستهدف الوضعيات اإلدماجية-

: إدماج 1

.قابلة لإلدماج) علم األحياء(مفاهيم فيزيائية وبيولوجية -

: دعم 2

. املكتسبات احلاصلة يف الفيزياء وعلم األحياء•

. القيم واألبعاد التربوية املستهدفة•

اإليقاظ العلمي: املادة 2السنة : املستوى التعليمي

:الكفاية حل وضعيات مشكل - 1

بإجناز حبوث ومشاريع متصلة .ببعض الظواهر الفيزيائية

حل وضعيات مشكل - 2بإجناز حبوث ومشاريع متصلة بالوظائف احليوية للكائنات

. يف عالقتها باحمليطاحلية

:ا� ��ارات توظيف املمارسة العملية يف تعرف الظواهر -

سبة يف إجياد حلولتوظيف املفاهيم املكت -

التخطيط ملشاريع وحبوث وإجنازها - اإلخبار عن املشاريع والبحوث املنجزة -

97

: توظيف 3

.....................). التصنيف – التركيب –القيس ( املؤشرات املتصلة باإلقتدارات •

وتنجز بعد فترة أو فترات ... ني ميكن أن تستغرق الوضعية اإلدماجية أكثر من حصة أو حصت: مالحظة *

.تعلم وأثر دراسة حماور يف الفيزياء وعلم األحياء

98

وصف األبعاد الظاهرية ومقارنة املسافات: فيزياء وعلم أحياء مثال لوضعية إدماجية التغطية– باالعتماد على األبعاد الظاهرية الوسط البيئي

:األهداف املميزة .وضع على مسافات خمتلفة من مشاهدي وصف األبعاد الظاهرية جلسم • . مقارنة املسافات اليت تفصل مشاهدا عن أجسام خمتلفة باالعتماد على األبعاد الظاهرية• . تعيني مواقع األجسام يف الفضاء اعتمادا على تغطية بعضها ببعض إذا وضعت على استقامة واحدة• .النسبة إىل مشاهد حسب مسافتني خمتلفتني تعيني جسم من جسمني يغطي الثاين كليا أو جزئيا إذا وضعا على استقامة واحدة ب• . تقدير املسافة بني مشاهد وجسم ما• . استنتاج أن بعد األجسام أو قرا من مشاهد مرتبط بطول املسافة بينهما أو قصرها• . متييز احليوانات األليفة من احليوانات الربية• •ف بعض املنافع اليت توفرها احليوانات الربة واألليفة تعري. . متييز النباتات اليت يغرسها اإلنسان من النباتات التلقائية•

مالحظات تقنيات التنشيط أنشطة املتعلمني أنشطة املعلم السند املقاطع )1(املقطع

خرج اجلدي من الزريبة وأخذ :1عدد يتقدم باتجاه الغابة فتاه، رأى نباتات متنوعة

را خمتلفة وفجأة وجد نفسه حماصرا وأشجامبجموعة من احليوانات الربية فهذا الثعلب على يساره وذاك احلمار الوحشي على ميينه أما الذئب فقد وقف وراءه بينما مكث الفهد

أمامه

يقرأ نص املقطع أو يسمعه مسجال -

مسعي أو يدعو أحد * ضمن تركيب أديبإذا كان ( لقراءته املتميزين من التالميذ

تالميذ القسم قادرين على القراءة فإن املعلم يدعوهم إىل ذلك انطالقا من

).كتبهمسم احليوانات الوارد ذكرها : 1التعليمة

.بالنص وصنفها إىل أليفة وبرية

يتفاعلون–يستمعون يقرؤون

: يصنفون احليوانات إىل - اجلدي: أليفة •لثعلب، الذئب، الفهد، احلمار ا: برية •

.الوحشي

اعتماد اجلدولة .على السبورة

عند التعثر يقدم املعلم الدعم يف اإلبان بالنسبة إىل تصنيف احليوانات أليفة وبرية كما ميكن

اإلشارة إىل أماكنومنافعها وجودها .ومضارها

.لنص وإدراج مقاطع موسيقية ضمنهاملقصود بالتركيب األديب السمعي تسجيل ا*

99

مالحظات تقنيات التنشيط أنشطة املتعلمني أنشطة املعلم السند املقاطع )1(املقطع

مصور للوضعية مضمن 1مشهد : 2عدد .بكتاب التلميذ

2التعليمة

يدعو التالميذ إىل تكميل العبارات اليت :تذيل املشهد

عدأب/ أقرب

3التعليمة يدعو إىل تسمية احليوان الربي الذي ميكن أن يساعد اجلدي مع تعليل

.اإلجابة

أبعد شفويا/ يكملون باستعمال أقرب * إىل اجلدي من الثعلبأقرب الذئب - عن اجلدي من الشجرة أبعد 2 الشجرة عدد -

1عدد من اجلدي عن احلمار الوحشيأبعد الفهد - عن الذئب من الفهدأبعد 2 الشجرة عدد - : يسمون احليوان املقصود -

احلمار الوحشي .ألن احلمار الوحشي عاشب: يعللون -

املراوحة بني

الكتايب والشفوي على األلواح

أسلوب ( ).المارتيتيار

إجابات فردية -

شفوية إفساح اال -

للتحاور وإبداء .الرأي

عند مالحظة التعثر يف

أقرب / استعمال أبعد يدعو املعلم التالميذ إىل العودة إىل املشهد كما ميكن تقدمي الدعم اآلين بإجناز أنشطة يف القسم

تعيني مرجع وموضعة (تلميذين يف مكانني خمتلفني والدعوة إىل

أبعد/ استعمال أقرب عند التعثر يدعو إىل -

بة تسمية حيوانات عاش .أو يقدم صورا هلا

)2(املقطع

فكر اجلدي وهو يرتعش من :3عدد

اخلوف يف حيلة ينجو ا من الثعلب والذئب والفهد فانطلق حنو احلمار الوحشي وأخذ

»أنقذين، أنقذين«يستعطفه وهو خيتفي خلفه

مصور بكتاب التلميذ2 مشهد :4عدد

4التعليمة يطلب من التالميذ إكمال اجلمل

مسافة –ال يغطي / باستعمال يغطي – صغريا – مسافة قصرية –طويلة .كبريا

ينجزون املطلوب* . السنجابتغطي جزئيا 2 الشجرة -- ا احلمار الوحشياجلدييغطي جزئي . 3 الشجرة عدد يغطي جزئيا احلمار الوحشي - .قصرية الفهد والسنجاب املسافة الفاصلة بني- بالنسبة إىل الذئب صغريا يظهر السنجاب -

.طويلةألن املسافة اليت تفصله عنه بالنسبة إىل الفهد ألن كبريا يظهر السنجاب -

.قصريةاملسافة اليت تفصله عنه

عمل فردي -

شفوي أو كتايب .على األلواح

ميكن املعلم التالميذ من ح اخلطإ وتعليل إصال

اإلجابة وعند التعثر .يقدم الدعم

100

مالحظات تقنيات التنشيط أنشطة املتعلمني أنشطة املعلم السند املقاطع )3(املقطع

مسع السنجاب صوت اجلدي :4عدد امحله على «: فصاح باحلمار الوحشي

وأنا سأشغل »هرب بهاظهرك ورقصي وألعايب احليوانات املتوحشة ب

.البهلوانية ركب اجلدي ظهر احلمار الوحشيوأمسك برقبته فانطلق به حنو الزريبة وأنزله فوجد أمه بانتظاره باكية فحكى هلا

.مبا جرى لهفرحت حيوانات الزريبة وأحاطت باحلمار الوحشي ترقص وتغني وقدمت له حزمة من نبات الشعري تزينها أزهار شقائق

عمان واألقحوانالن.

مصور بكتاب التلميذ 3 مشهد :5عدد

5التعليمة

يدعو التالميذ إىل تسمية احليوانات ة اليت استقبلت احلمار الوحشياألهلي

6التعليمة يدعو إىل تأمل املشهد

7التعليمة

تعمري اجلدول املتصل بتصنيف :النباتات إىل

تلقائية- وسة من قبل اإلنسان مغر- مزروعة من قبل اإلنسان-

– احلصان –املعزاة األم : يسمون احليوانات األهلية *

. العجل– البقرة – اخلروف –احلمار يتأملون املشهد ويستعينون به يف تسمية احليوانات -

األهليةات يعمرون اجلدول استنادا إىل النص ويغنونه بذكر نبات-

أخرى من كل صنف

نباتات يغرسها نباتات تلقائية اإلنسان

نباتات يزرعها اإلنسان

شقائق النعمان- األقحوان-

................

الزيتون الربتقال التفاح

................

الشعري القمح الذرة

................

عمل فردي مع مراوحة بني

يب الشفوي والكتا على األلواح

ميكن إجناز -

هذا النشاط فرديا أو يف نطاق

األفرقة مع املراوحة بني

الشفوي والكتايب

يقدم الدعم يف اإلبان

يف 3ويستثمر املشهد –دعم مفهوم أقرب

مسافة طويلة –أبعد – مسافة قصرية –

منافع –التغطية األهليةتاحليوانا

التعثر يعيد عند -

املعلم قراءة النص أو .يدعو إىل قراءته

تتيح هذه الوضعية إدماج مفاهيم بيئية وصحية من قبيل احملافظة على النباتات واحليوانات اعتبارا جلوانبها النفعية بالنسبة إىل اإلنسان: 1مالحظة التالميذ مسبقا إىل التخطيط ملشروع أو حبث ميكن دعوة) ضعيات مشكل بإجناز حبوث ومشاريع متصلة بالوظائف احليوية للكائنات احلية يف عالقتها باحمليطحل و(يف نطاق حتقيق الكفاية الفرعية الثانية : 2مالحظة

.خبار عن ذلكوإعداد بطاقة متابعة هلا أو تربية حيوان ومتابعة منوه وتغذيته واإل) حصة التربية التقنية(يتصل بغراسة نبتة

101

وضعيات تقييمية

ذات طابع إدماجي

السنة الثانية

102

اإليقاظ العلمي

السنة الثانية

وضعية تقييم ذات طابع إدماجي

ـــدد1عـــ 1ص

توصيات التمرير واإلصالح

: الكفاية املستهدفة - 1

. وضعية ذات داللةيكون املتعلم قادرا على حل وضعيات تتصل بالفضاء والوسط البيئي يف

: معايري التقييم – 2

معايري احلد األدىن–أ

حتليل الوضعية1معـ تعليل إجابة2معـ معيار التميز–ب

إصالح خطإ3معـ

: وضعية التقييم – 3

: السند –أ

قصة حيكيها املعلم على مراحل وينجز التالميذ التمارين بني املرحلة واألخرى :لوسائل ا–ب

مذكرات التالميذ

أقالم ملونة–قلم أزرق

التعليمات املتعلقة بالتمرير– 4

:التوصيات العامة

. دعوة التالميذ إىل كتابة االسم واللقب على بطاقام– 1 . احلرص على قراءة القصة بتأن وقراءة التعليمة بوضوح– 2 . ال تقدم توضيحات موحية باإلجابة– 3 . التثبت من أن كل التالميذ ينجزون التمرين املناسب للتعليمات– 4 . االلتزام بالتوقيت املنصوص عليه– 5 . احلرص على أن يكون اإلجناز فرديا– 6

103

2ص

التوصيات اخلاصة بالتمرير

نشاط املعلم

نشاط التالميذ

التوقيت

املالحظات

:1السند عدد

.رس بالسنة الثانية حيب احليوانات والنباتاتدميذ يف سنك يمراد تل .صنع مراد بيتا من اخلشب يف حديقة املرتل ألحد هذه احليوانات

يتابعون ويالحظون الرسم

التثبت من الفهم

:1التعليمة عدد

.أكتب اسم احليوان الذي سيعيش يف هذا البيت

1ينجزون التمرين عدد دق2

1معـ

:2السند عدد

يوم األحد الفارط، ذهب مراد إىل حديقة احليوانات فالحظ أن . إدارة احلديقة جلبت متساحا كبريا

.ستضع إدارة احلديقة التمساح يف مكان ما من احلديقة

يتابعون

:2التعليمة عدد

يه إدارة يف التربيعة املناسبة للمكان الذي ستضع ف) ×(أضع العالمة .احلديقة التمساح

2ينجزون التمرين عدد

دق2

1معـ

:3السند عدد

أمر البيطري بوضع النمر يف . رأى مراد البيطري يعاجل منرا مريضا .مكان آخر من احلديقة حتى يشفى

يتابعون

التثبت من فهم معىن كلمة

طبيب : البيطري .يعاحل احليوانات

:3التعليمة عدد

أشطب اخلطأ

3ينجزون التمرين عدد

دق3

2معـ

:4السند عدد

. بعد أن شاهد مراد احليوانات خرج من احلديقة متجها حنو مرتلهشعر باجلوع فوقف أمام دكان بائع املرطبات ليشري علبة ياغورت

.لكن قطع احللوى أسالت لعابه... لياغورت ؟أيهما أنفع قطعة احللوى أم ا: احتار مراد

يتابعون

:4التعليمة عدد

.أشطب اخلطأ

4ينجزون التمرين عدد دق2

1معـ

104

3ص

التوصيات اخلاصة بالتمرير

نشاط املعلم

نشاط التالميذ

التوقيت

املالحظات

: 5السند عدد

يت نظر مراد إىل علبة الياغورت فتذكر ضيعة خاله رشيد وبقراته ال .تعطي كثريا من احلليب

يتابعون

: 5التعليمة عدد

.أالحظ الرسم وأشطب األشياء اليت ال توفرها البقرة

5ينجزون التمرين عدد دق2

1معـ

:6السند عدد

خرج مراد من دكان بائع املرطبات ومل يبق له كثري من الوقت ليشاهد نه تذكر اللعبة اليت وعد ا أخته الصور املتحركة يف التلفاز لك

.الصغريةحيث تباع نفس اللعب وبنفس " ب"دكان و" أ"أمام مراد دكان

.الثمن من أي دكان سيشري مراد اللعبة ؟ وملاذا ؟

يتابعون

: 6التعليمة عدد

.أالحظ الرسم مث أشطب اخلطأ

6ينجزون التمرين عدد دق3

1معـ

: 7سند عدد ال

.ني باحثا عن أقصر مسافةنوقف مراد ينظر إىل الدكا

يتابعون

: 7التعليمة عدد

.أصلح اخلطأ

7ينجزون التمرين عدد دق 4

3معـ

:8السند عدد

.أخريا اكتشف مراد أقصر مسافة وأقرب دكان منه

يتابعون

: 8التعليمة عدد

.أصلح اخلطأ

8رين عددينجزون التم دق 4

3معـ

105

4ص

التوصيات اخلاصة بالتمرير

نشاط املعلم

نشاط التالميذ

التوقيت

املالحظات

: 9السند عدد

. رجع مراد إىل املرتل فرأى أباه يقسم قطعة من احلديقة إىل أحواضأراد مراد أن يساعد أباه على قيس طول األحواض مستعمال حبال

ارجع إىل املرتل وأحضر الوسيلة املالئمة لقيس «: وه فقال له أب ».األطوال

ما هي الوسيلة اليت سيأيت ا مراد ؟

يتابعون

: 9التعليمة عدد

.أكتب يف اإلطار اسم الوسيلة اليت سيأيت ا مراد

9ينجزون التمرين عدد

دق2

1معـ

: 10السند عدد

ديقة فالحظ نباتات مل يزرعها أبوه ظهرت جبانب حتول مراد إىل احل .النباتات اليت زرعها منذ مدة

ما هي النباتات اليت مل يزرعها أبو مراد ؟

يتابعون

: 10التعليمة عدد

.أشطب أمساء النباتات اليت مل يزرعها أبو مراد

10ينجزون التمرين عدد

دق3

1معـ

: 11السند عدد

تساءل مراد عن سبب ظهور تلك النباتات جبانب النباتات اليت .زرعها أبوه

ساعد مرادا على تعرف سبب ظهور تلك النباتات بوضع العالمة .أمام اإلجابة الصحيحة) ×(

يتابعون

:11التعليمة عدد

.أمام اإلجابة الصحيحة) ×(أضع العالمة

11ينجزون التمرين عدد

دق 3

2معـ

106

5ص

التوصيات اخلاصة بالتمرير

نشاط املعلم

نشاط التالميذ

التوقيت

املالحظات

: 12السند عدد

لو كنت مكان مراد ماذا تفعل . أخذ مراد يفكر يف تلك النباتات بتلك النباتات ؟ ملاذا ؟

يتابعون

: 12التعليمة عدد

. إطارضع اإلجابة الصحيحة يف

12ينجزون التمرين عدد دق3

1معـ

:13السند عدد

شعر مراد بالتعب فدخل غرفة النوم ليستريح قليال وبعد مدة قصرية، : دخل األب غرفة النوم فرأى القط نائما جبانب مراد، فقال إلبنه

؟ " كيف تنام مع القط يف نفس الفراش " ".ف، يا أيبحيوان ألي" القط: "أجابه مراد

...صحيح القط حيوان أليف ولكن : فرد عليه أبوه

يتابعون

: 13التعليمة عدد

.أشطب اخلطأ

13ينجزون التمرين عدد دق2

1معـ

: 14السند عدد

أخرج مراد القط من غرفة النوم وتذكر كلبه الذي صنع له بيتا من .اخلشب يف حديقة املرتل

نيتابعو

: 14التعليمة عدد

.أصلح اخلطأ

14ينجزون التمرين عدد دق 2

2معـ

:15السند عدد

خرج مراد من غرفة النوم واتجه حنو مكتبة والده فأخذ كتابا به .عدة صور حليوانات خمتلفة

يتابعون

: 15التعليمة عدد

.أصلح اخلطأ

15ينجزون التمرين عدد دق 3

3معـ

107

: التوصيات املتعلقة باإلصالح - 5 6ص : توضيحات إلصالح التمارين – 1

التمرين

التوقيت

الــحــل

املعايري

01

دق2

. تعترب اإلجابة خاطئة إذا كتب اسم حيوان آخر–يف اإلطار " الكلب"يكتب التلميذ كلمة

1معـ

02

دق3

)اجلملة الثانية" (يف مكان فسيح فيه ماء كثري"مام أ) ×(يضع التلميذ العالمة .تعترب اإلجابة خاطئة إذا وضع العالمة يف تربيعة أخرى

1معـ

03

دق3

.العبارة الثالثة" خارج القفص ألنه حيوان أليف"يشطب التلميذ

2معـ

04

دق2

.ناحللوى غذاء نافع لألسنا: يشطب التلميذ اجلملة الثانية

1معـ

05

دق2

إذا شطب التلميذ غذاء مصدره النبات باإلضافة إىل " زيت وبيض–خبز "يشطب التلميذ .األغذية احليوانية الثالثة تعترب اإلجابة خاطئة

1معـ

06

دق3

".يشري مراد اللعبة من الدكان ب ألنه بعيد عنه"يشطب التلميذ اجلملة األوىل

1معـ

07

دق4

".املسافة الفاصلة بني موقع مراد والدكان ب طويلة"يصلح التلميذ اجلملة األوىل فتصبح

2معـ

08

دق4

." أقرب»أ« املسافة الفاصلة بني موقع مراد والدكان أ قصرية ألن الدكان" التلميذ اجلملة فتصبح يصلح

3معـ

09

دق2

.يف اإلطار" املتر"ة يكتب التلميذ كلم

1معـ

10

دق2

".شقائق النعمان"يشطب التلميذ

1معـ

11

دق3

.ألن أبا مراد ال يقوم بإزالة األعشاب املضايقة: أمام العبارة الثالثة ) ×(يضع التلميذ العالمة

2معـ

12

دق3

:يضع التلميذ اجلملة الثانية يف إطار .ك النباتات املضايقة ألنها تعطل منو النباتات املزروعةلقمت بإزالة تل

1معـ

13

دق2

.نترك القط ينام معنا يف نفس الفراش: يشطب التلميذ اجلملة الثانية

1معـ

14

دق2

.سليماترك الكلب بال تلقيح ألنه : 2يشطب التلميذ اجلملة عدد

2معـ

15

دق3

ة" فتصبح 2لميذ اجلملة عدد يصلح التاألسد والذئب والثعلب حيوانات بري."

3معـ

108

7ص

. توضيحات لتعمري جدول النتائج وإسناد األعداد– 2كلما كانت اإلجابة خاطئة ) -(كلما كانت اإلجابة صحيحة وتسند العالمة (+) تسند العالمة -

.أو مفقودة .الوارد ببطاقة التلميذيسند العدد املستحق حسب اجلدول -

.يعمر جدول جرد النتائج وإسناد األعداد بالرجوع إىل اجلدول اخلاص بنتائج كل تلميذ -

: مالحظة •

بعد االنتهاء من عملية اإلصالح وإسناد األعداد يستثمر جدول تشخيص األخطاء ويتم التخطيط لعملية الدعم .والعالج

109

8ص

جـدول تعـيني األخـطاء

نـوع اخلطإ

التالميذ املعـنيون

مصـدر اخلطـإ

110

9ص

اجلـدول احملوصل لنتائج التالميذ معايري احلد األدىن

ر/ع

أمساء التالميذ 2معـ 1معـ

اموع

معيار التميز

3معـ اموع

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

111

10ص

اجلـدول احملوصل لنتائج التالميذ معايري احلد األدىن

ر/ع

أمساء التالميذ اموع 2معـ 1معـ

معيار التميز

3معـ

اموع

30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41

عدد التالميذ احملققني للتملك األدىن النسبة املائوية

112

اإليقاظ العلمي

السنة الثانية

وضعية تقييم ذات طابع إدماجي

ـــدد1عـــ

: ......................االسم

: .....................اللقب

1معـ

ـدد1التمرين عـ ............أكتب اسم الحيوان الذي سيعيش في هذا البيت

داألس الفيل

الكلب القطمرالن البقرة

بناألر

1معـ

ـدد2التمرين عـان الذي ستضع فيه إدارة الحديقة في التربيعة المناسبة للمك) ×(أضع العالمة

احسالتم. ...........ستضع إدارة الحديقة التمساح في مكان فسيح ليس فيه ماء

اء كثريكان فسيح فيه مفي م................. فيه م سيق ليكان ضاءفي م..................

2معـ

ـدد3التمرين عـ أشطب الخطأ

مرديقة النة الحارإد عضتس * :رسفتم ريان بويح هده ألنفرفي القفص بم. *ريضم هده ألنفرفي القفص بم. *هالقفص ألن ارجخان أليفويح .

1معـ

ـدد4التمرين عـ

أشطب الخطأ . الياغورت غذاء نافع للجسم- . الحلوى غذاء نافع لألسنان- . الياغورت غذاء نافع للعظام واألسنان-

113

1معـ

ـدد5التمرين عـ

مسةأالحظ الرقرا البهفرواء التي ال تياألش طبأش ثم

ضيب زبخ ملح

ليبح جلد

1معـ

ـدد6التمرين عـ

.أالحظ الرسم ثم أشطب الخطأ

ادرم . ألنه بعيد عنهبيشري مراد اللعبة من الدكان - .قريب منه ألنه أ يشري مراد اللعبة من الدكان - . ألن الوقت حان لمشاهدة الصور المتحركةأ يشري مراد اللعبة من الدكان -

3معـ

ـدد7التمرين عـ

:أصلح الخطأ . قصريةب المسافة الفاصلة بين موقع مراد والدكان -........................................................................

3معـ

ـدد8التمرين عـ

أصلح الخطأ . بعيد عنهأ طويلة ألن الدكان أ المسافة الفاصلة بين موقع مراد والدكان --....................... ...............................................

114

1معـ

ـدد9التمرين عـ

أكتب في اإلطار إسم الوسيلة التي يقيس بها .مراد األطوال

1معـ

ـدد10التمرين عـ

ا أبهعرزي ات التي لماتباء النمأس طبادأشرو م. . الخس– اللفت – الجزر – شقائق النعمان –البصل

2معـ

ـدد11التمرين عـ

:أمام اإلجابة الصحيحة ) ×(أضع العالمة .ألن أبا مراد ينظف الحديقة باستمرار* *عاد يرا مديقةألن أبني بالحت. .ألن أبا مراد ال يقوم بإزالة األعشاب المضايقة*

3معـ

ـدد12التمرين عـ

.أضع اإلجابة الصحيحة في إطار :لو كنت مكان مراد

*هايقة ألنضات الماتبالن تلك كترولتملى النة عوعرزات الماتبالن اعدسا ت. .لقمت بإزالة تلك النباتات المضايقة ألنها تعطل نمو النباتات المزروعة*

1معـ

ـدد13التمرين عـ

:أشطب الخطأ .في مكان خاص به يجب أن ينام القط - . نترك القط ينام معنا في نفس الفراش- . يجب أن يكون للقط وعاء خاص به-

..........................

115

1معـ

ـدد14التمرين عـ

:أشطب الخطأ -لصح افعن لقيحألن الت الكلب طرييالب لقحته ي. -ليمس هلقيح ألنبال ت الكلب كرأت . -ضرى ال أمتس الكلب حلم دعب يدأغسل ي .

3معـ

ـدد15التمرين عـ

:أصلح الخطأ . األسد والذئب والثعلب حيوانات أليفة-

.............................................................................

خاص باملعلم(ول إسناد األعداد جد

درجات التميز املعايري الدنيا

3معـ 2معـ 1معـ التملك

العـدد إ ج ص العـدد إ ج ص العـدد إ ح ص

انعدام التملك

0 1 2

0 1 2

0

0

0

0

دون دىنالتملك األ

3 4 5

3 4 5

1

2

1

2

التملك األدىن

6

7

2

3

2

3

7 8

8 9

التملك األقصى

9 10 3 5 3 5

.إجابات صحيحة: إ ج ص

116

اإليقاظ العلمي

السنة الثانية

وضعية تقييم ذات طابع إدماجي

ـــدد2عـــ 1ص

توصيات التمرير واإلصالح

: الكفاية املستهدفة - 1

يكون املتعلم قادرا على حل وضعيات تتصل بالفضاء والزمن والوسط البيئي وجسم اإلنسان .والتغذية يف وضعية ذات داللة

: التقييم معايري– 2

معايري احلد األدىن–أ

حتليل الوضعية1معـ تعليل إجابة2معـ معيار التميز–ب

إصالح خطإ3معـ

: وضعية التقييم – 3

: السند –أ

وينجز التالميذ التمارين املطلوبة بني ) انظر التعليمات اخلاصة بالتمرير(قصة حيكيها املعلم على مراحل .لة وأخرىكل مرح

التعليمات املتعلقة بالتمرير– 4

:التوصيات العامة

. احلرص على القيام بعملية التمرير يف جو نفسي مطمئن– 1 . دعوة التالميذ إىل كتابة االسم واللقب على بطاقام– 2 . احلرص على قراءة السند بتأن وقراءة كل تعليمة بوضوح– 3 .ات موحية باإلجابة ال تقدم توضيح– 4 . التثبت من أن كل التالميذ ينجزون فعال التمرين املناسب للتعليمة– 5 . االلتزام بالتوقيت املنصوص عليه– 6 . احلرص على أن يكون اإلجناز فرديا– 7

117

2ص

التوصيات اخلاصة بالتمرير

نشاط املعلم

نشاط التالميذ

التوقيت

املالحظات

.مراد تلميذ يف سنك يدرس بالسنة الثانية :1السند عدد

.يوم األحد الفارط قامت املدرسة اليت يدرس ا مراد برحلة إىل الغابة

يتابعون

:1التعليمة عدد

الحظ الصور مث رتبها حسب تسلسلها الزمين وذلك بكتابة األرقام . يف التربيعات املناسبة4 إىل 1من

1زون التمرين عددينج دق2

1معـ

:2السند عدد

هل أن . بعد ساعة من السري، وصلت احلافلة إىل الغابة ونزل التالميذ توقف احلافلة يف الغابة حدث دوري أم حدث غري دوري ؟

يتابعون

:2التعليمة عدد

.أمام اإلجابة الصحيحة) ×(ضع العالمة 1معـ دق2 2ينجزون التمرين عدد

:3السند عدد

تسابق مراد . شرع التالميذ يف الترته واللعب يف ركن من الغابةوسامي وقد انطلقا من نفس املكان ويف نفس الوقت من فاز يف

السباق ؟ وملاذا ؟

يتابعون

:3التعليمة عدد

. وأمتم اجلملة2 و1الحظ الرمسني 3ينجزون التمرين عدد

2معـ دق 4

:4السند عدد

. وصل املتسابقان إىل خط الوصول يف جو من اهلتاف والتصفيق وصل من الصديقني بعد اآلخر ؟من

:4التعليمة عدد

.أشطب اخلطأ 1معـ دق2 4ينجزون التمرين عدد

118

3ص

التوصيات اخلاصة بالتمرير

نشاط املعلم

نشاط التالميذ

يتالتوق

املالحظات

: 5السند عدد

.تصافح املتسابقان وتعانقا ألنهما صديقان محيمان ما هي املفاصل اليت تتحرك يف كل حالة ؟

يتابعون

التثبت من فهم معىن كلمة

"محيمان"

: 5التعليمة عدد

.أالحظ الرسم وأكتب رقم املفصل داخل اإلطار يف كل حالة

5ين عددينجزون التمر

دق2

1معـ

:6السند عدد

.جلس الصديقان حتت شجرة ومها يلهثان من شدة التعبحقا إن الرياضة مفيدة لألجسام وأن املفاصل تيسر «قال سامي ملراد هل توافق سامي على ذلك ؟. »حركة اجلسم

يتابعون

: 6التعليمة عدد

.أشطب اخلطأ

6 عددينجزون التمرين

دق3

1معـ

: 7السند عدد

.»ينبغي علينا أن حنافظ على سالمة أجسامنا«: قال مراد وأنت كيف حتافظ على سالمة جسمك ؟

يتابعون

: 7التعليمة عدد

.أشطب اخلطأ 3معـ دق 3 7ينجزون التمرين عدد

:8السند عدد

لة اليت وضعها حتت تناول ته من الس. بعد السباق، شعر مراد باجلوع .الشجرة

يتابعون

: 8التعليمة عدد

1معـ دق 2 8ينجزون التمرين عدد .أالحظ الرسم وأشطب اخلطأ

119

4ص

التوصيات اخلاصة بالتمرير

نشاط املعلم

نشاط التالميذ

التوقيت

املالحظات

: 9السند عدد

ة والكرة اليت كان يلعب ا أترابه وقف مراد ينظر إىل الشجرة والسل .من قبل

ما هو أقرب جسم من األجسام الثالثة من مراد ؟

يتابعون

: 9التعليمة عدد

.أمام اإلجابة الصحيحة) ×(أضع العالمة 1معـ دق2 9ينجزون التمرين عدد

: 10السند عدد

بساط نظيف أخرج كل طفل طعام الغداء من سلته ووضعه على .وشرع يف األكل

يتابعون

: 10التعليمة عدد

حتت األغذية اليت مصدرها احليوان) ×(أالحظ الرسم وأضع العالمة 1معـ دق2 10ينجزون التمرين عدد

: 11السند عدد

حنن اآلن نتناول وجبة الغداء، فهل «: أثناء األكل قال سامي ملراد »مهية كربى يف تغذيتنا اليومية ؟لوجبة فطور الصباح أ

يتابعون

:11التعليمة عدد

.ساعد مرادا على اإلجابة عن السؤال بشطب اخلطإ 1معـ دق 2 11ينجزون التمرين عدد

: 12السند عدد

لو كنت مكان مراد ماذا تفعل . أخذ مراد يفكر يف تلك النباتات بتلك النباتات ؟ ملاذا ؟

يتابعون

: 12التعليمة عدد

.أمام اجلواب الصحيح) ×(أضع العالمة 2معـ دق2 12ينجزون التمرين عدد

120

5ص

التوصيات اخلاصة بالتمرير

نشاط املعلم

نشاط التالميذ

التوقيت

املالحظات

:13السند عدد

نزل عصفوران من الشجرة وأخذا يلتقطان فتات اخلبز، نظر إليهما .»التغذية ضرورية حلياة اإلنسان واحليوان«: مراد وقال ملهدي

.تعال انظر كيف تلتقط العصافري غذاءها

دق2 يتابعون

: 13التعليمة عدد

.أصلح اخلطأ

3معـ دق3 13ينجزون التمرين عدد

: 14السند عدد

وكان بعد تناول الفطور ذهب التالميذ إىل احلنفية ليغسلوا أيديهم مراد آخر من غسل يديه لكنه ترك املاء يسيل دون أن يغلق احلنفية

لو كنت مكان مراد هل تترك احلنفية مفتوحة ؟ ملاذا ؟-

يتابعون

دق1

: 14التعليمة عدد

.أشطب اخلطأ

دق 2 14ينجزون التمرين عدد 2معـ

:15السند عدد

والتجوال مث غادرت احلافلة الغابة قضى األطفال يوما ممتعا يف املرحتسلك طريق العودة حنو املدرسة، ومراد ينظر إىل املشاهد من خالل

:النافذة متسائال ملاذا تبعد أشجار الغابة شيئا فشيئا فتبدو صغرية ؟

دق1 يتابعون

: 15التعليمة عدد

ساعد مرادا على اإلجابة عن هذا السؤال بإصالح اخلطإ

3معـ دق 2 15جزون التمرين عددين

121

: التوصيات املتعلقة باإلصالح - 5 6ص

: توضيحات إلصالح التمارين – 1

التمرين

التوقيت

الــحــل

املعايري 01

دق2

.يرتب التالميذ الصور حسب تسلسلها الزمين من اليمني إىل اليسار حسب هذا الترتيب

.جابة خاطئة إذا أخطأ التلميذ يف إحدى اخلاناتتعترب اإل

1معـ

02

دق2

1معـ 2أمام اإلجابة عدد ) ×(يضع التلميذ العالمة

03

دق4

.مراد أسرع من سامي : ـيتمم التلميذ ب .فتصبح فاز مراد يف السباق ألنه أسرع من سامي

2معـ

04

دق4

: خاطئة فتصبح يصلح التلميذ اجلملة ألنها .وصل سامي بعد مراد ألن سامي أبطأ من مراد

3معـ

05

دق3

:يكتب التلميذ الرقم يف اإلطار كاآليت اجلملة األوىل اجلملة الثانية

1معـ

06

دق3

1معـ . فقط2يشطب التلميذ اجلملة عدد

07

دق4

1معـ .2ة عدد يشطب التلميذ العبار

08

دق4

1معـ .3يشطب التلميذ اجلملة عدد

09

1معـ .أمام الكرة) ×(يضع التلميذ العالمة دق2

1معـ . حلم الدجاج– جنب – حليب –بيض مسلوق : حتت ) ×(يضع التلميذ العالمة دق2 10 1معـ .2يشطب التلميذ اجلملة عدد دق 2 11

12

2معـ 3أمام اإلجابة عدد ) ×(التلميذ العالمة يضع دق313

3معـ )مناقريها(تستعمل الطيور منقارها أو : يصلح التلميذ اجلملة اخلاطئة فتصبح دق3

2معـ 2يشطب التلميذ اجلملة عدد دق3 14

15

3معـ فيبدو صغرياافة أطولمساجلسم األبعد تفصلنا عنه : يصلح التلميذ اجلملة ألنها خاطئة فتصبح دق3

4 3 1 2

2 1

122

7ص

. توضيحات لتعمري جدول النتائج وإسناد األعداد– 2كلما كانت اإلجابة خاطئة ) -(كلما كانت اإلجابة صحيحة وتسند العالمة (+) تسند العالمة -

.أو مفقودة .يسند العدد املستحق حسب اجلدول الوارد ببطاقة التلميذ -

- ر جدول جرد النبنتائج كل تلميذيعم جوع إىل اجلدول اخلاصتائج وإسناد األعداد بالر.

: مالحظة •

بعد االنتهاء من عملية اإلصالح وإسناد األعداد يستثمر جدول تشخيص األخطاء ويتم التخطيط .لعملية الدعم والعالج

123

8ص

جـدول تعـيني األخـطاء

مصـدر اخلطـإ التالميذ املعـنيون نـوع اخلطإ

124

9ص

اجلـدول احملوصل لنتائج التالميذ معايري احلد األدىن

ر/ع

أمساء التالميذ اموع 2معـ 1معـ

معيار التميز 3معـ

اموع

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

125

10ص

اجلـدول احملوصل لنتائج التالميذ معايري احلد األدىن

ر/ع

أمساء التالميذ اموع 2معـ 1معـ

معيار التميز

3معـ

اموع

30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41

لتالميذ احملققني للتملك األدىنعدد ا النسبة املائوية

126

اإليقاظ العلمي السنة الثانية

وضعية تقييم ذات طابع إدماجيـــدد2عـــ

: ......................االسم : .....................اللقب

1معـ

ـدد1التمرين عـ

.بها حسب تسلسلها الزمنيأالحظ الصور ثم أرتقام منة األراببكت ذلكة 4 إلى 1 واسبنات المبيعرفي الت.

سريافلة تالميذ الحالت قبرتالميذ يالت بلعافلة يت الحعجر لى المدرسة في الغابة وصول الحافلة نحو الغابة إ

1معـ

ـدد2التمرين عـ

.أمام اإلجابة الصحيحة) ×(أضع العالمة حدث دوري: توقفت الحافلة في الغابة - حدث غير دوري: توقفت الحافلة في الغابة -

2معـ

ـدد3التمرين عـ

وأتمم الجملة 2و 1 أالحظ الرسمين مسالر ادر1(م(

خط خط الوصولاالنطالق

سامي

مسط الرط سامى) 2(خخ االنطالق الوصول

ادرم هاق ألنفي السب ادرم فاز.......................................

. . . .

.........

.........

127

3معـ

ـدد4التمرين عـ

أصلح الخطأ .وصل مراد بعد سامي ألن مرادا أبطأ من سامي

..............................................................................................................

1معـ

ـدد5رين عـالتم

:أتأمل المشهد وأكتب رقم المفصل داخل اإلطار في كل حالة

قمل رفصالم ركاعي فأحأثني ذر

قمل رفصالم ركلى فأحدي إلى أعي فعأر

1معـ

ـدد6التمرين عـ

الخ طبطأ أش: . المفاصل تيسر الحركة• . المفاصل تعطل حركة األطراف• . المفاصل تيسر حركة األطراف•

1معـ

ـدد7التمرين عـ

أشطب الخطأ بالذهاب إلى الحمام مرة في األسبوع-

بممارسة األلعاب العنيفة- سالمة جسمي أحافظ على بممارسة الرياضة بانتظام-

........

........

1

2

128

1معـ

ـدد8التمرين عـ

:الحظ الرسم ثم أشطب الخطأ أ . مرادالسلة تغطي جزءا من الشجرة بالنسبة إلى • . الشجرة تغطي جزءا من السحاب بالنسبة إلى مراد• . الشجرة تغطي جزءا من السلة بالنسبة إلى مراد•

1معـ

ـدد9التمرين عـ

:أمام اإلجابة الصحيحة ) ×(أضع العالمة الكرة

الشجرة السلة

1معـ

ـدد10التمرين عـ

.تحت األغذية التي مصدرها الحيوان) ×(أالحظ الرسم ثم أضع العالمة

زواج مجد ملح زبخ فاحت

اصإج جبن ماء

ضيب

129

1معـ

ـدد11التمرين عـ

:أشطب الخطأ . فطور الصباح يزودني بالقوة والنشاط• .طعام قليل فطور الصباح ليس ضروريا ونكتفي فيه ب• . فطور الصباح يساعدني على االنتباه وعلى متابعة الدروس•

2معـ

ـدد12التمرين عـ

.أمام الجواب الصحيح) ×(أضع العالمة .لم يتناول مهدي وجبة الغداء

.طور الصباح ألنه تناول ف• . ألنه تعود على األكل في أوقات محددة• . ألنه ال يحترم مواعيد األكل•

3معـ

ـدد13التمرين عـ

:أصلح الخطأ . تستعمل الطيور أسنانها في التقاط غذائها-- .................................................................................................................

2معـ

ـدد14التمرين عـ

:أشطب الخطأ •ثمني هاء ألنلى المافظ عأح . .ي لست في حاجة إليه أفرط في استهالك الماء وأهمله ألنن• . أحافظ على الماء ألنه ضروري لإلنسان والحيوان والنبات•

130

ـدد15التمرين عـ

:أصلح الخطأ . الجسم األبعد تفصلنا عنه مسافة أقصر فيبدو صغريا•

.............................................................................

)خاص باملعلم(جدول إسناد األعداد

درجات التميز املعايري الدنيا

3معـ 2معـ 1معـ التملك

العـدد إ ج ص العـدد إ ج ص العـدد إ ح ص

انعدام التملك

0 1 2

0 1 2

0

0

0

0

وند التملك األدىن

3 4 5

3 4 5

1

2

1

2

التملك األدىن

6

7

2

3

2

3

7 8

8 9

التملك األقصى

9 10 3 5 3 5

.إجابات صحيحة: إ ج ص

131

132

133

فيزياء متارين تقييمية

الفضاء

أرسم في اإلطار المناسب عين المشاهد حتى يرى األشجار كما هي مرسومة 1

.أرتب الطائرات من األبعد إلى األقرب باعتماد األرقام 2

قريبة/ بعيدة : مل بكتابة رقم الطائرة وبـ أك* منه ................ الطائرة رقم تظهر كبرية بالنسبة إلى سامي ألنها - عنه ............... سبة إلى سامي ألنهاالطائرة رقم تظهر صغرية بالن -

الثانيةالسنة

134

.يغطي الكلب جزءا من الشجرة بالنسبة إلى الراعي - .يغطي الكلب كأمل الشجرة بالنسبة إلى سامي - .بالنسبة إلى الراعي )1( ميغطي الكلب الخروف رق -- قمر وفرطي الخغامي )2( ية إلى سبالكلب بالنس ءا منزج. -قمر وفراعي الخطي الرغامي )1( ية إلى سبل بالنسبالج ءا منزجو. - قمر وفرطي الخغ1( ي( اعيجة إلى الربل بالنسبالج ءا منز. - قمة ررجطي الشغاعي )2( تة إلى الربل بالنسبالج ءا منزج. - قمر وفرطي الخغامي )2( ية إلى سبل بالنسبكامل الج. .)2( بالنسبة إلى الخروف رقم )1( رقم يغطي الراعي الشجرة -

135

اللتر-المتر الفضاء: احملور متارين تقييمية فيزياء

.أربط بوحدة القيس المناسبة 1•تيالز

•اشالقم يب الحل• •أقيس بالمتر

النفط• السبورة••ابالب •زينالبن ساحة المدرسة• ملعب الكرة•

الماء• • أقيس بالمتر الهواء••ناللب •كرالس

.حيحأمام الجواب الص) ×(أضع عالمة 2 .السبورة أطول من لوحتي - .السيارة أطول من القطار - .العمالق أقصر من القزم - .باب القسم أطول من نافذة القسم -

الثانيةالسنة

136

. النخلة أطول من شجرة الزيتون-تي تفصل بين قاعة الدرس وساحة العلم أطول من المسافة التي تفصل بين قاعة المسافة ال-

.الدرس ومنزلي

.المتر الحديدي أطول من المتر الخشبي -

"ال"أو " نعم: " أجيب بـ 1

.رميل أكبر من سعة الصهريجسعة الب - .سعة السطل أكبر من سعة زجاجة العطر - .سعة قارورة الزيت أكبر من سعة الكأس - ).آنية طبخ الشاي.(سعة القدر أكبر من سعة البراد -

.ماء أصغر من سعة القارورةسعة جرة ال -

137

الزمن متارين تقييمية فيزياء

.أرتب مراحل نمو اإلنسان حسب التسلسل الزمني 1

2 قام منع األرضبو ومسالر تب5 1أربسني حما الزلهلسست .

الثانيةالسنة

شاب طفل شيخ رضيع كهل

…..... …..... …..... …..... ….....

. . .

. .

138

) البرنزية– الفضية– الذهبية( أتأمل المشهد وأوزع الميداليات • 3

............ .....تحصلت سامية على الميدالية – 1 .................تحصلت أميمة على الميدالية – 2 .................تحصلت هدى على الميدالية – 3 أبطأ/ أسرع : أعلل إجابتي باستعمال •1 هة األولى ألنبترة بالماميس تة ................ افازميأمى وده مناحمسو . .من هدى.................... تحصلت أميمة على المرتبة الثالثة ألنها 2 .من أميمة ................. تحصلت هدى على الميدالية الفضية ألنها 3 . أقرأ ثم أعمر الجدول• 4

فطور الصباح وقصد المدرسة وبعد تحية العلم دخل إلى القسم، شارك عالء تناول عالء

إلى المنزل وفي الطريق فاجأته ريح قوية مصحوبة ثم عاد. في الدروس الصباحية بنشاط

.بالمطر

أحداث دورية

أحداث غير دورية

.........................................

......................................... .........................................

.........................................

.........................................

.........................................

.........................................

.........................................

• ددث عدالح ب4 أكت. ...............................................................................................

أميمة

احمس

هدى

سامية

139

.فطور الصباح حدث يتكرر كل يوم 5

أذكر ... ......................: حدثا يتكرر بصفة دورية مرة في الشهر - ..........................:حدثا يتكرر بصفة دورية مرة في السنة - ................... .......:حدثا يتكرر بصفة دورية مرة في األسبوع -

140

فيزياء متارين تقييمية

املادة

.ية وهي تتناول فطور الصباحأتأمل صورة سام 1

.أكتب أسماء األواني واألدوات التي توجد أمام سامية -أ - ....................................................................................................................

: أكمل تعمري الجدول مستعينا بالصورة السابقة –ب

لين مجس لبص مجس

........................................

........................................

........................................

........... .............................

................................................................................

".أكثر لينا "–" نفس الصالبة "–" أشد صالبة"ـ أكمل ب2

اشريالطب .................................... المم اةمنح. ل........................................ التنيجفرالس من.

مي5من القطعة النقدية ذات ..................... مي 100 القطعة النقدية ذات .........................يحتوي صندوق السكر على قطع لها

الثانيةالسنة

صحفة من زجاج

قارورة بالستيك شوكة

كأس

زبدة

تفاحة

سكني زبخ

141

.أربط كل صورة بالالفتة المناسبة 3

احمفت

.أقرأ وأصلح الخطأ 4 .يأخذ عصري الغالل شكل الكأس - . يأخذ البرتقال شكل الصحن- -وذ الهأخة ال يفاخكل الناء ش.

• • يأخذ شكل اإلناء الذي يحويه

•

•

مطرقة

• ليبح

لذي يحويهال يأخذ شكل اإلناء ا • • ماء •

• رحب

هواء

•

• صريع

•

دمية

...................................................

...................................................

...................................................

142

فيزياء متارين تقييمية

القوة

.أكتب تحت كل صورة رقم الجملة المناسبة 1 .الجسم يسقط على األرض عند تركه 1 .القوة توقف جسما متحركا 2 .تجاه حركة جسمالقوة تغير ا 3 .القوة تحرك جسما ساكنا 4 .القوة تغير شكل الجسم 5

الثانيةالسنة

• • •

• •

•

143

.أربط بسهم بين نوع القوة وما يناسبها 2

•قوة عضلية

•قوة كهربائية

• قوة مغناطيسية .أتأمل المشاهد وألون األجسام الساقطة 3

•

•

•

•

•

144

.أشطب الخطأ 4

- أس لمالع فعا أرمدةعنليضة علط قو. - كلهش يرغديد فيلى الحة عاطيسينة مغقو اددلط الحسي. . أستعمل المغناطيس لجذب مسامري حديدية- .عند السباحة أدفع الماء بقوة عضلية -- الم لكاأدهذبجق فال يرقطع الو من هأقربري وعط بشش.

145

الوسط البيئي: احملور علم أحياء

متارين تقييمية الثانيةالسنة

.حيوانات أليفة عاشبة تتنقل برا3 : أسمي 1 . الحمة تتنقل براحيوانات برية 3 أسمي• .حيوانات برية الحمة تتنقل في الجو 3 أسمي• .حيوانات برية الحمة تتنقل في الماء 3 أسمي• . أسمي حيوانا أليفا ينفعني بالغذاء واللباس•

2 بة أكتلومعكل م امأم " :معن " تي" ال"أوابلل إجأعو. - الكلب طرييالب لقحال ي. -هصفحيو اججالد طرييالب اقبري . . أمسح على شعر القطط والكالب-- راء غيشأح طي الكلبة أعوخطبم. . ال أشرب الحليب إال بعد تغليته- . أمشي حافيا في الحقل أو في الغابة-

:أتأمل صور النباتات وأصنفها إلى 3 . نباتات يزرعها أو يغرسها اإلنسان- .قائية نباتات تل-

رنغيا أوهعرزي اتاتبانسسا اإلنه

...................................................

...................................................

ةقائينباتات تل...................................................

...................................................

فطر صنوبر صبار زيتون

حقم بان عنوأقح لفت

146

وفشرقائق خش النعمان

دراولة فل وفر

اطمطم

رزج بصل جلبان

مثو

147

علم أحياء

متارين تقييمية

.أعمر الفراغ بذكر أعضاء الجسم 1

.........................

.........................

..............................

.أربط المفصل بالعضو المناسب 2 • •مفصل الرقبة - • مفصل الركبة - • المرفقل مفص- • • المعصم مفصل - • القدم مفصل -

•

:أشطب المواقف التي تضر بجسم اإلنسان 3 . أمارس الرياضة- .ني بعود ثقاب أنظف أذ- . ألمس األسالك الكهربائية العارية- . أتجنب األلعاب العنيفة- . أكسر األجسام الصلبة بأسناني- . أحافظ على نظافة جسمي وسالمته-

جسم اإلنسان: احملور الثانيةالسنة

أسالر

دالي

اقالس

148

علم أحياء متارين تقييمية

1 اتهالالفت بسة حئيزات جوعمجا إلى منفهة أصوعنتة مذه أغذي.

– لحم – غالل – عسل – زبدة – شربة – حليب – خبز – عصيدة -لبالبي – سمك – مقرونة – برغل – شكالطة – ياغرت – أرز – بسيسة –ملوخية اتطبرم– كساء – كسم –" عرد "– ضيلطة– بس .

العشاءفطور الصباح الغداء ........................ ........................ ........................ ........................ ........................

............

............

............

........................

........................

........................

............

............

............

........................

........................

........................

.أمام المواقف السليمة) ×(أربط العالمة 2 . أنظف أسناني إثر كل وجبة- . أكثر من تناول الحلويات- . أحفظ األغذية في الثالجة- . أشرب ماء الوادي- . أحترم مواعيد األكل- . أتناول أغذية متنوعة- .ط واالنتباه فطور الصباح يساعد على النشا- . أشتري لمجتي من البائع المتجول-

التغذية: ر احملو الثانيةالسنة

لمجة لمجة

149

3 قط به غذاءهلتو الذي يضان بالعوية الحورط صبأر.

األسنان

طومرالخ

قارالمن

• •

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

150

.أمام المعلومة الخاطئة) ×(أضع عالمة 4 .يتغذى الجمل على النباتات الشوكية فيلتقطها بأسنانه

. تتغذى البومة على الفئران فتلتقطها بأسنانها .يلتقط األرنب الجزر بأسنانه .قاط غذائهيستعمل النسر منقاره في الت

.تلتقط الضفدعة غذاءها بأسنانها . أصلح الخطأ بإعادة كتابة المعلومة الخاطئة صحيحة-

............................................................................................................. ............................................................................................................. .............................................................................................................

•

•

•

•

•

151

ياءعلم أح التنقل: احملور

. العدو– القفز – المشي – السباحة –الطيران .في الخانة المناسبة لنمط تنقل الحيوانات) ×(أضع العالمة 1

الحيوان

يشالم

ودالع

القفز

الطيران

ةالسباح

الثانيةالسنة

152

:أعمر الفراغات بما يناسبها من الكلمات التالية 2

: الخلفيتين القائمتين– األجنحة – البر – الزعانف –جو ال– القوائم –الماء باالعتماد على تسبح السمكة في - باالعتماد على تطري الحمامة في - باالعتماد على حصان فييعدو ال - باالعتماد على يقفز الكنغر في - باالعتماد على يمشي الخروف في-

:ناسبة في الخانة الم) ×(أضع عالمة 3

عدوا- قفزا –مشيا العدو السباحة القفز المشي النشاط سباق الحواجز

مقابلة في كرة اليد

مقابلة في كرة القدم

سباق في السباحة

تر عدواسباق المائة م

مقابلة في الكرة الطائرة

لعبة الغميضة

................... ...................

...................

................... ...................

................... ...................

...................

................... ...................

153

علم أحياء متارين تقييمية

:أربط بين الحيوان والوسط الذي يتنفس فيه 1

التنفس: احملور الثانيةالسنة

•

•

•

•

•

•

القط•

• فورصالع

• السمكة

• بناألر

• الفيل

اللقلق • الضفدعة •

• البطة

دالقر •

• الحصان األخطبوط•

• الجمل

•احسالتم

•

•

•

•

•

•

•

الماء

رالب

154

المالع عفس) ×(ة أضنة التليمطل فيه ععتد الذي تهشالم تحت.

.أقرأ وأشطب السلوك الذي يضر بعملية التنفس 3 .أنام وسط غرفة مغلقة بها كانون مشتغل - .ةأتنزه في حديق - .أتعاطى الرياضة -- خندل يجر بقر لسأج

أسبح في البحر -

- انعصا مطقة بهل في منوجأت.

155

156

1وضعية إدماجية

التغيري الظاهري ألبعاد جسم مقارنة المسافات باإلعتماد على التغطية

ط البيئيسالو

أقرأ الوضعية

*اهة فتاباه الغباتج مقدتذ يأخة وريبالز من يدالج جرات . خاتبأى نرفة وفجأة وجد نفسه وسط مجموعة من متنوعة وأشجارا مختل

الحيوانات، فهذا الثعلب على يساره وذاك الحمار الوحشي على يمينه أما هامأم دكث الفها ممنيب اءهرو قفو فقد الذئب.

157

رأالحظ وأعب "أبعد "–" أقرب: " أتأمل الصورة وأكمل شفويا كل عبارة بـ *

. الذئب إلى الجدي من الثعلب� .3 عن الجدي من الشجرة 2الشجرة � .فهد من الجدي عن الحمار الوحشي ال� .عن الذئب من الفهد 2الشجرة �

* يفه ،أكلهأن ت كنميو يدآها الجة التي رريات البانويمي الحأس اتانويح اتانويح فهي أكلهى ال ترأخو .

الحمار الوحشي 1الشجرة 2 الشجرة

3 الشجرة

ابجالسن

الذئب

يدالج لبالثع

دالفه

158

:أواصل قراءة الوضعيةفكر الجدي وهو يرتعش من الخوف في حيلة ينجو بها من الثعلب *

الحم وحن طلقد فانالفهالذئب وو وهو طفهعتسذ يأخشي وحار الو »....أنقذني، أنقذني «يختفي بجانبه

/ يغطي : أتأمل المشهد وأكمل الجمل بعد نسخها على كراسي بـ * – كبريا – صغريا –ة مسافة قصري– مسافة طويلة –ال يغطي

. جزئيا السنجاب2 الشجرة � . 3 الحمار الوحشي كليا الشجرة ��يدا الجئيزج شيحالو ارالحم . . المسافة الفاصلة بين الفهد والسنجاب �

1 الشجرة

شيحالو ارالحم

3 الشجرة 2 الشجرة

ابجالسن

الذئب

يدالج

لبالثع

دالفه

159

يظهر السنجاب بالنسبة إلى الذئب ألن المسافة التي �هنع فصلهت .

� شيحالو ارالحم رظهافة يلب ألن المسة إلى الثعببالنس .التي تفصله عنه قصرية

أواصل قراءة الوضعية احمله على «: سمع السنجاب صوت الجدي فصاح بالحمار الوحشي

سأشغل الحيوانات المتوحشة برقصي وألعابي وأنا»ظهرك واهرب به .البهلوانية

وحبه ن طلقته فانقببر كسأمشي وحار الوالحم رظه يدالج كبر .ى لها ما جرى لهالزريبة وأنزله فوجد أمه بانتظاره باكية فحك

فرحت حيوانات الزريبة وأحاطت بالحمار الوحشي ترقص وتغني .وقدمت له حزمة من نبات الشعري تزينها شقائق النعمان واألقحوان

ي الحيوانات األهلية التي استقبلت الحمار أتأمل المشهد وأسم* شيحالو.

160

.وأكمله بما يناسب. أنسخ الجدول على كراسي-

نباتات يزرعها اإلنسان نباتات يغرسها اإلنسان نباتات تلقائية

الشعري الزيتون ائق النعمانشق

161

2 إدماجيةوضعية المادة– التغذية –جسم اإلنسان

أقرأ الوضعية رحالب دقصو هتارذ صنأخ اح ثمبالص الء فطورل عاونت.

.س عالء على صخرة ورمى صنارته في الماء وبقي ينتظرجل

:هذه أطعمة تناولها عالء في فطور الصباح * ليبح– زبة – خدبة– زفاحت

*همرأعاسي ولى كرل عودالج خسأن غذاء نباتي حيوانيغذاء

* أضيفلة ومأ كل جة : أقرالبص دا–أشلين دأش . . التفاحة من الخبز� . الزبدة من الخبز�

162

* دهشل المأمأت: بحس

منارة

جبال نارةص

صخرة غازية- سائلة –صلبة : أسمي أجساما --اسبنا يأكمل بملة ومأ كل جأقر .

. غطى عالء بمظلة� . أمسك عالء الصنارة بـ � . في الماء أدلى عالء �

أواصل قراءة الوضعية .أحس عالء بالقصبة ترتعش فجذب الصنارة، فإذا بسمكة قد علقت بها

.أتأمل الصورتين وأذكر رقم الصورة التي تمثل حركة الجذب*

2 1 . الجذع– المفاصل – الرأس –األطراف : أكمل بـ *

163

تساعد األطراف على الحركة�� و و ان منساإلن من جسكوتي

عيضاءة الواصل قرة أو وضع عالء السمكة في السلة وواصل الصيد، وعندما حصل على سمك

.كثري عاد إلى المنزل وطلب من أمه أن تعد وجبة الغداء . غاز– سائل –صلب : أكمل بـ * �يالز ت األمبفي المقالة ص ت .مجس تيالز المقالة جسم. وضعت األم السمك في المقالة� بخار الزيت. تبخر الزيت بحرارة الموقد�

:أقرأ اإلفادة الصحيحة * �ذ الزكل المقالة أخش تي. . أخذ السمك شكل المقالة� . انتشر بخار الزيت في المطبخ�

واصل قراءة الوضعية أ » !ما أشهى رائحة السمك يا أمي «: قال عالء ألمه

164

هأم له قالت :»الكلدي، لوا وي تنسا، أحقليكا مما سناؤا كان غدم دكيص من صيبا نكون لهيا سضالقطة أي«.

*همريعاصل تأواسي ولى كرل عودالج خسأن.

وجبة الغداء

قليم كمس ...............

............... أقرأ الجمل وأختار منها ما أوافق عليه وأعلل اختياري* �كله كمالء السأكل ع . �هدعبل األكل وه قبيدالء يل عغس . . التقطت القطة بقايا السمك بلسانها��اونأن تتاء بدالء الغل ع. . ساعد عالء أمه في غسل األواني� . أحكمت األم غلق قارورة الغاز�

165

3 وضعية إدماجية الزمن– التنفس –التنقل

أقرأ الوضعية .حل موسم الصيد

خهكلب هعمة وابالء إلى الغو عأب جر. *همريعاصل تأواسي ولى كرل عودالج خسأن.

ريوث ددري حود رث غيدح

ذهاب عالء مع أبيه إلى الصيد موسم الصيد

166

.المشهدأتأمل *

. طيرانا– سباحة – قفزا – عدوا –مشيا : أكمل بـ * . يتنقل أبو عالء في الغابة �� قل الكلبنتي . � بنقل األرنتي . �قل اللقلقنتي . . تتنقل السمكة � . تتنقل الحمامة �

أواصل قراءة الوضعية .قفزت أرنب تعدو في اتجاهات مختلفة

و عالء وصوب بندقيته أسرع أب. فلحق بها الكلب يجري وهو يلهث .خافت حمامة فطارت في الجو. وأطلق النار فأصابها. نحوها

167

:أذكر رقم العضو الذي يساعد على * القفز� 2 1 الطيران� 3 العدو� 4 السباحة � 5 المشي � :أختار اإلفادة الصحيحة * . أبو عالء أسرع من األرنب� . من الصياد الكلب أبطأ� . الغزال أسرع من الصياد� .الحمامة أسرع من اللقلق ��من عرفاة أسلحب السناألر . . الدلفني أسرع من السلحفاة البحرية�

أواصل قراءة الوضعيةجلس الصياد للراحة فأقبل عليه الكلب يحمل األرنب في فمه فأخذها

.أبو عالء ووضعها في جرابه

168

ال تتنفس- التنفس – الهواء – الماء –تتنفس : أكمل بـ * . انطلقت األرنب تعدو وهي بسرعة� . السمكة في � . الحمامة في � . األرنب فتعطلت عملية ماتت�

أواصل قراءة الوضعية يشالمو قية ناباء بالغوب، فالهعالت غمة راحالء بالرو عأب سأح

هما جسهإلي اجتحة ياضري يرالجو. .جمل وأختار منها ما أوافق عليه وأعلل اختياريأقرأ ال* �قياء النواله فسنث� . أتلواء المواله فسنأت . . أحافظ على سالمة جسمي� . أمارس الرياضة باستمرار� . أستحم بعد ممارسة الرياضة� .تهوئة غرفتي يوميا أفتح النوافذ ل� . أشاهد التلفاز عن قرب وباستمرار�

169

4 وضعية إدماجية التغذية– القوة –المادة

:أقرأ الوضعيةع عالء مع جرخ هتبجأع اهدشأى مة فرعيه إلى الضم:

فاحني التجي راآلخو رزالج قلعي ذاكو ،ضرث األرحامل يذا عه... لسب جعبالت سا أحلمة وعياء الضحمه في أنع عالء مل عوجت

...ة الساقية ينظر إلى الماء الجاري على حاف

أتأمل المشهد وأسمي أجساما صلبة وأجساما سائلة وأجساما غازية * .رآها عالء في الضيعة

– حرك – يجذب – يقلع–يقلب : أقرأ الجمل وأكمل بـ * . يسقط–ساكنا

170

. الحصان المحراث فيسلط عليه قوة جذب � . المحراث األرض فيغير شكلها �� رزامل الجالع . .ه في السلة يجني العامل التفاح ويترك� . صاح العامل بالحصان فتقدم و المحراث� . تحرك المحراث بعدما كان �

:أقرأ الجمل وأصلح الخطأ * � ع الحط صغالبئرض اء منالم عدرك فصحلى زر الم . قوة عضلية. ضغط أحمد على المحراث بيديه� قوة عضلية. قلع مبروك األعشاب الطفيلية��هنث عحة فبرإب ت األماعاطيسه أضنبمغ ة. ا أمنيليضة عقو

:واصل قراءة الوضعية أ .عاد عالء إلى المنزل بسلة من الخضر والغالل

يها غسلت األم البطاطا وقصتها، أما أميمة فأعدت سلطة وصبت علقليال من زيت الزيتون، بينما انشغل عالء بإعداد عصري الجزر، أما

.نورشان فغسلت التفاح ووضعته على الطاولة في إناء من الفخارما أشهى رائحة مرق «:لة قال األب وهو يضع الصحون على الطاو

.» !البطاطا

قوة كهربائية

171

.صلب، أشد صالبة، نفس الصالبة، لين، أكثر لينا: أكمل بـ * � مطاطا جسالب . . السلطة من التفاح� . لها باآللةتي قصتها األم قطع البطاطا ال�

: أنقل الجدول على كراسي وأصنف األجسام التالية * البطاطا – التفاح – بخار مرق البطاطا – زيت الزيتون –هواء الغرفة

. رائحة مرق البطاطا–ء من الضيعة التي جلبها عال

أجسام غازية أجسام سائلة أجسام صلبة

:أتأمل الصور وأكون * . وجبة فطور الصباح� . وجبة الغداء� . وجبة العشاء� . لمجة�

172

كماج سجد ملح زبخ كسكس

اصل إجسع تاغوري وفشرخ

زبدة

سخ

ضيب

بنج

رزج

مقرونة

طماطم بطاطا

ليبح بصل

رمت تني

173

أقرأ تصنيف أميمة لألغذية وأصلح الخطأ*

أغذيةحيوانية أغذية نباتية

زبخ كسكس وفشرخ ليبح ياغورت ثوم سمك مقرونةرمت طاطا تنيب ضيب

اججد سة خدبل زصب اطمطم رزل جسع ليبح لفت اصج إجنب ملح

174

الفهرس

الصفحة احملتوى

14-3 املقدمة

27-15 املخطط السنوي

62-28 )فيزياء/ علم أحياء (اجلزء النظري

جذاذات التنشيط

:الفيزياء – 1

احملور

جذاذة التنشيط

حمتوى اجلذاذة

الصفحة

63-68 األبعاد الظاهرية (*) 1 عدد الفضاء

69-71 سلسل الزمين لألحداثالت (*) 2 عدد الزمن

72-73 خصائص احلاالت الفيزيائية للمادة (*) 3 عدد املادة

(*) 4 عدد القوة

قوة/ قوة كهربائية / قوة عضلية : أنواع القوى

.مغناطيسية

75-74

175

:علم األحياء – 2

(*) 1 عدد الوسط البيئي

يةاحليوانات الرب/ احليوانات األليفة

منافع احليوانات األليفة والربية

النباتات املغروسة

النباتات التلقائية

78-76

(*) 2 عدد جسم اإلنسان – حركة املفاصل – األطراف – اجلذع –الرأس

الوقاية من احلوادث80-79

التغذية (*) 3 عدد

(*) 4 عدد

الوجبات الغذائية ومواعيدها ومكوناا

أعضاء التقاط الغذاء: التغذية عند احليوان 85-81

التنقل (*) 5 عدد

(*) 6 عدد العدو- القفز –املشي : التنقل عند اإلنسان

الطريان– السباحة –القفز : التنقل عند احليوان 90-86

التنفس (*) 7 عدد

التنفس عند اإلنسان واحليوان

94-91

ـةالـــوضعـي95-100 ــــات اإلدمـــــاجـــــي

وضعـيــات تـقـييم ذات طــابـع إدمــــاجـــي

130-101

وثــــــائـــــق معــدة للنســــخ

173-131

املدرجة إىل إعداد جذاذات بالنسبة إىل بقية املفاهيم) ة(مدعو ) ة(هذه عينات من جذاذات التنشيط واملعلم (*) :مالحظة *

.بالربامج الرمسية

176