36
Одаренные дети: социальные факторы образовательного и профессионального самоопределения. Некоторые результаты исследования Конференция "Одаренные дети и молодежь: диагностика и мониторинг развития одаренности" 29 марта 2012 . Москва 2012 Лаборатория мониторинговых исследований МГППУ 1

Социальные факторы реализации жизненных стратегий одаренных детей (29-03-12)

  • Upload
    -

  • View
    638

  • Download
    0

Embed Size (px)

DESCRIPTION

Презентация некоторых результатов исследования по одаренным детям на конференции МГППУ 29 марта 2012 г.

Citation preview

Page 1: Социальные факторы реализации жизненных стратегий одаренных детей (29-03-12)

Одаренные дети: социальные факторы образовательного и профессионального самоопределения.Некоторые результаты исследования

Конференция "Одаренные дети и молодежь: диагностика и мониторинг развития одаренности"

29 марта 2012

.

Москва 2012

Лаборатория мониторинговых исследований

МГППУ

1

Page 2: Социальные факторы реализации жизненных стратегий одаренных детей (29-03-12)

Постановка проблемы4 февраля 2010 г. Президентом РФ, Медведевым Д.А., утвержден Проект «Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" ».

Существующие исследовательские направления, на наш взгляд, мало внимания уделяют тому, как одаренность детей влияет на их дальнейшую реализацию (в первую очередь, профессиональную), и какие социальные факторы влияют на эту реализацию.

Недостаточно разработанной представляется проблематика социальной обусловленности жизненных траекторий одаренных детей.

2

Page 3: Социальные факторы реализации жизненных стратегий одаренных детей (29-03-12)

Проект «Жизненные стратегии и реализованные траектории одаренных

детей (Социальные факторы реализации одаренности)»

Часть I:сценарии как планируемые стратегии – «перспектива»жизненные стратегии старшеклассников (опрос учащихся 11 классов школ для одаренных детей и их родителей) – анкетный опрос

Часть II:

траектории как реализованные стратегии – «ретроспектива»реализованные жизненные траектории выпускников специализированных школ для одаренных детей (опрос выпускников школ для одаренных детей) – глубинное интервью

3

Page 4: Социальные факторы реализации жизненных стратегий одаренных детей (29-03-12)

Объект и предмет исследованияОбъектом исследования являлись:

В части изучения перспектив реализации жизненных стратегий одаренных детей, проявляющихся в сценариях (часть I) старшеклассники (10-11 классы) спецшкол г. Москвы; родители старшеклассников (10-11 классы) спецшкол г. Москвы,

В части изучения реализованных жизненных траекторий (часть II) выпускники спецшкол г. Москвы (годы окончания – 2000 – 2003), в том числе:

диагностированные как одаренные;

прошедшие при поступлении стандартные процедуры отбора.

Предметом исследования в части анализа перспективы являлись представления о будущем («образ будущего») «одаренного ребенка» (как его собственные, так и его родителей), выраженные в жизненном сценарии реализации его потенциала.

Предметом исследования в части анализа ретроспективы являлось влияние социальных факторов на реализацию жизненных траекторий выпускников спецшкол 2000 – 2003 гг.

Исследуемые социальные факторы могут выступать основанием повышения либо понижения жизненных шансов выпускников, в первом случае выступая барьерами на пути реализации жизненной траектории, во втором случае – ресурсами развития

4

Page 5: Социальные факторы реализации жизненных стратегий одаренных детей (29-03-12)

Выборка (часть I)Реализованная выборочная совокупность включала одиннадцатиклассников и их родители в пяти отобранных московских школах:

Гимназия № 1569 «Созвездие». Лицей «Вторая школа». Специализированный учебно-научный центр Московского

государственного университета им. М. В. Ломоносова. Центр образования «Пятьдесят седьмая школа». Школа-интернат «Интеллектуал».

Полученный массив данных можно условно разделить на две: первый включает результаты опроса всех «11»-классников (351

анкета) второй массив состоит из анкет собранных анкет родителей

(182 анкеты) и анкет их детей (182 анкеты из 351). То есть вторая часть массива представляет собой сведенный воедино массив данных анкет детей и их родителе .

География опроса определялась не только местонахождением школ (г. Москва), но и городами проживания родителей учащихся СУНЦ МГУ, который является школой-интернетом.

5

Page 6: Социальные факторы реализации жизненных стратегий одаренных детей (29-03-12)

Методическая основа (часть I)Методической основой изучения жизненных сценариев одаренных детей являлся анкетный опрос школьников и их родителей.

Методика сфокусирована на анализе мнений школьников и родителей по следующим содержательным блокам: значение способностей и одаренности в жизни; характеристика вкладов, которые делаются на школьном этапе

– обучение в школе и дополнительно, роль семьи и т.д.; жизненный сценарий, в том числе:

◦ планы после окончания школы, связанные, прежде всего, с поступлением в вуз,

◦ выбор профессии,

◦ обучение в вузе,

◦ последующие шаги, связанные с началом профессиональной деятельности, получением дополнительного образования, отъездом за границу.

видение успеха и образ будущего глазами школьников и их родителей.

6

Page 7: Социальные факторы реализации жизненных стратегий одаренных детей (29-03-12)

Выборочная совокупность исследования состоит из выпускников 2000 – 2003 гг. пяти московских школ :

Методической основой изучения жизненных траекторий выпускников школ для одаренных детей являлся: Анкетный скрининг-опрос, реализованный через социальные

сети Интернета (www.facebook.com, www.vkontakte.ru, www.odnoklassniki.ru, www.moikrug.ru) Получено 58 заполненных анкет.

Серия интервью. Опрос проводился среди участников скрининг-опроса. Проведено 33 интервью.

Методическая основа (часть II)

7

Page 8: Социальные факторы реализации жизненных стратегий одаренных детей (29-03-12)

Результаты исследования В исследовании мы акцентировали внимание

на ключевых, поворотных моментах жизни одаренного ребенка, так называемых, точках выбора. Исходя из этой позиции мы рассматривали, что влияет на самоопределение одаренного ребенка в тот или иной момент его жизни.

В результате исследования был выявлен спектр разнообразных социальных факторов, негативно (факторы-барьеры) или позитивно (факторы-ресурсы) влияющих на жизненные траектории одаренных детей.

Условно эти факторы можно также разделить на субъективные и объективные.

8

Page 9: Социальные факторы реализации жизненных стратегий одаренных детей (29-03-12)

Точки выбораНа линии жизненной траектории выделены следующие точки выбора: первичный выбор профессии, который может

корректироваться в течение жизни; переход к профессиональному образованию (прежде всего,

поступление в вуз); выход на рынок труда (в том числе, фиксация совмещения

учебы и работы); получение дополнительного образования (в продолжение

первого высшего), в том числе аспирантура; защита диссертации, получение ученой степени; получение дополнительного образования по новой

профессии / смена профессии; карьерная мобильность (смена мест работы, смена

должностей); совместительство (например, сочетание бизнеса и науки); открытие собственного дела; проживание за рубежом. 9

Page 10: Социальные факторы реализации жизненных стратегий одаренных детей (29-03-12)

Обобщенная жизненная траектория

10

Выбор первой школы

Выбор ВУЗа

Первичный выбор профессии

Выход на рынок труда (совмещение с учебой)

Отъезд за рубеж

Смена школы

Продолжение образования (аспирантура в России/ за рубежом)

Окончание ВУЗа

Выход на рынок труда

Создание семьи

Открытие собственного бизнеса

Page 11: Социальные факторы реализации жизненных стратегий одаренных детей (29-03-12)

Выбор школыФакторы-ресурсы: Личностные качества Стремление родителей дать ребенку

качественное образование (поддержка семьи , роль матери)

Информация о школах

Факторы-барьеры: Территориальная удаленность хорошей школы Отсутствие информации

11

Page 12: Социальные факторы реализации жизненных стратегий одаренных детей (29-03-12)

Смена школыФакторы-ресурсы: Личные качества Наличие информации о хороших школах Школы, осуществляющие поиск и привлечение

способных учеников Роль семьи (особенно матери) Роль учителя

Факторы-барьеры: Отсутствие информации Территориальная удаленность

12

Page 13: Социальные факторы реализации жизненных стратегий одаренных детей (29-03-12)

Роль семьи и ближайшего окружения

Самыми значимыми факторами-ресурсами для одаренных детей в раннем возрасте являлись родители и ближайшее окружение (бабушки, дедушки). Они играют важную роль при развитии ребенка, помогая ему ориентироваться в пространстве жизненных выборов.

Одним из ключевых моментов на жизненном пути ребенка является выбор школы. Здесь опять же значимую роль играли родители. Однако, первостепенный выбор школы (обучение в начальных и средних классах) также зависел от фактора удаленности школы от дома.

Тем не менее, многие родители были заинтересованы в более «сильной» школе для своего ребенка, поэтому со временем географический фактор терял свое первостепенное значение и уступал место уровню подготовки в той или иной школе.

13

Page 14: Социальные факторы реализации жизненных стратегий одаренных детей (29-03-12)

Развивающая среда Авторами Колмогоровского проекта подчеркивается

значение развивающей среды в целом и спецшкол, в частности:

«Талантливые дети не всегда могут развиваться в массовой школе, им нужна развивающая среда — коллектив таких же мотивированных детей и наставников, а также усиленная программа. В такой среде раскрывается талант учителя-наставника и формируется следующее поколение наставников. Есть учителя, успешно работающие с одаренными детьми и в обычных школах, их деятельность тоже создает развивающую среду».

Данные исследования частично подтверждают данное утверждение. Так респонденты отмечали важность и значимость учителей обычных школ, которые помогали им развиваться, устраивали дополнительные кружки и были искренне заинтересованы в развитии таланта ребенка. А на вопрос о роли специализированной школы в их жизни, респонденты подчеркивали ее исключительную позитивную значимость для их развития.

14

Page 15: Социальные факторы реализации жизненных стратегий одаренных детей (29-03-12)

Процесс обучения в школеФакторы-ресурсы: Личные качества Поддержка родителей (материальная и

нематериальная) Роль учителя Атмосфера в школе, благоприятная для реализации

способностей Конкурентная среда специализированной школы

Факторы-барьеры: Территориальная удаленность школы (затраты

времени)

15

Page 16: Социальные факторы реализации жизненных стратегий одаренных детей (29-03-12)

Выбор ВУЗа и первичный выбор профессииФакторы-ресурсы: Нацеленность школьной программы на

подготовку в конкретные элитные ВУЗы, подготовка к сдаче Олимпиад и экзаменов

Информированность о ВУЗах и профессиях Адекватная оценка своих способностей и уровня

подготовки Роль семьи Роль «значимого другого»

Факторы-барьеры: Отсутствие представлений о специфике

профессий Неадекватная оценка своих способностей и

уровня подготовки 16

Page 17: Социальные факторы реализации жизненных стратегий одаренных детей (29-03-12)

Мотивация выбора профессии

17

Чем руководствуются старшеклассники спецшкол при выборе профессии

Page 18: Социальные факторы реализации жизненных стратегий одаренных детей (29-03-12)

Выход на рынок труда (совместительство)

Многие респонденты вышли на рынок труда довольно рано – в основном, во время получения первого высшего образования.

Выход на рынок труда во время обучения может быть как осознанным (с целью получения опыта работы), так и вынужденным (не хватка материальных средств, требования родителей).

В зависимости от ситуации респондента при выходе на рынок труда на него действуют разные факторы. Рассмотрим ситуацию осознанного выхода на рынок труда с целью получения опыта:

Факторы-ресурсы: Социальный капитал семьи Ресурсы ВУЗа по трудоустройству Личностные качества (инициативность, трудолюбие,

коммуникабельность и т.п.) Наличие свободного времени

Факторы-барьеры: Большая учебная нагрузка

18

Page 19: Социальные факторы реализации жизненных стратегий одаренных детей (29-03-12)

Выпускники: окончание ВУЗа и продолжение образования (аспирантура в России и за рубежом)Формы дополнительного

образования, к которым обращались респонденты

19

Page 20: Социальные факторы реализации жизненных стратегий одаренных детей (29-03-12)

Выпускники: ориентации на проживание за рубежомНаличие опыта проживания за

границей

20

12%

24%

60%

3% Образование за границей

Работа за границей

Такого опыта нет

Другое

Page 21: Социальные факторы реализации жизненных стратегий одаренных детей (29-03-12)

Выпускники: ориентации на проживание за рубежомПланы проживания за границей в

будущем

21

10%

31%

22%

36%Планирую учиться за границей

Планирую / не исключаю возможность временно работать / проживать за границей

Планирую жить за границей постоянно

Не планирую жить за границей

Page 22: Социальные факторы реализации жизненных стратегий одаренных детей (29-03-12)

Выпускники: ориентации на проживание за рубежомНынешнее место жительства

респондентов

22

Page 23: Социальные факторы реализации жизненных стратегий одаренных детей (29-03-12)

Школьники: ориентации на обучение за рубежом

23

40%

22%

24%

13%

Да

Скорее да

Скорее нет

Нет

Хотели бы Вы уехать за границу учиться?

Page 24: Социальные факторы реализации жизненных стратегий одаренных детей (29-03-12)

Школьники: ориентации на работу за рубежом

24

38%

42%

12%

8%

Да

Скорее да

Скорее нет

Нет

Хотели бы Вы уехать за границу работать на ограниченный период времени?

Page 25: Социальные факторы реализации жизненных стратегий одаренных детей (29-03-12)

Школьники: ориентации на проживание за рубежом

25

28%

25% 28%

19%

Да

Скорее да

Скорее нет

Нет

Хотели бы Вы уехать за границу для постоянного проживания?

Page 26: Социальные факторы реализации жизненных стратегий одаренных детей (29-03-12)

Школьники и родители: о важности работы/ проживания за рубежом

26

к 25-и годам

к 30-и годам

к 35-и годам

Это не важно вообще или в

указанный период

0 10 20 30 40 50 60 70

20%

20%

11%

46%

11%

14%

3%

68%

Series2

Series1Школьники

Родители

Для того, чтобы чувствовать себя успешным, для Вас важно уехать работать / жить за рубеж?

Page 27: Социальные факторы реализации жизненных стратегий одаренных детей (29-03-12)

Образ успехов в будущем (школьники, %)

27

Для того, чтобы чувствовать себя успешным, для Вас важно…

%

1. Стать специалистом в своем деле, профессионалом 94

2. Стать материально обеспеченным 92

3. Иметь постоянную работу, гарантированное будущее 89

4. Иметь разнообразный, интересный досуг 87

5. Создать крепкую, благополучную семью 84

6. Иметь признанные достижения в выбранной профессии 81

7. Получить дополнительное образование 68

8. Занимать руководящую должность 61

9. Получить ученую степень (например, кандидат наук) 57

10.Уехать работать / жить за рубеж 50

11.Иметь собственный бизнес. 41

Page 28: Социальные факторы реализации жизненных стратегий одаренных детей (29-03-12)

Динамика профессиональной карьеры Для молодых людей в целом характерна довольная высокая профессиональная мобильность (смена несколько разных должностей в разных компаниях).

Также довольно много респондентов рассказывают о быстром карьерном росте в пределах одной компании – часто с самой низшей до довольно значимой позиции.

Таким образом, можно говорить о том, что таланты респондентов на месте работы в большинстве случаев высоко оцениваются. Однако иногда такая излишне «активная» профессиональная стратегия (недолгое нахождение на одном месте работы) может выступать не как ресурс (опыт), а как барьер (например, при поиске работы).

Основные мотивы смены мест работы, которые упоминают респонденты – это уровень зарплаты, неэффективное и неполное использование собственных сил, желание самореализации, «достижение потолка». Но мотивы могут зависеть не только от субъективных соображений респондентов, но и от каких-то объективных факторов (например, условий труда).

28

Page 29: Социальные факторы реализации жизненных стратегий одаренных детей (29-03-12)

Выпускники: профессиональная траекторияСвязь мест работы со

специальностью, полученной в вузе

29

35%

35%

4%16%

11%

По специальности, полученной в вузе

Отчасти связана со специальностью, полученной в вузе

По специальности, полученной дополнительно

По специальности, которой не обучался/обучалась

Другое

Page 30: Социальные факторы реализации жизненных стратегий одаренных детей (29-03-12)

Выпускники: профессиональная траекторияНынешняя должность, которую

занимают респонденты

30

  Количество, чел. Количество, %

Специалист в конкретной области 27 46 %

Технический исполнитель 5 9 %

Руководитель небольшого коллектива 10 17 %

Руководитель организации 2 3 %

Руководитель подразделения 1 2 %

Собственник бизнеса 7 12 %

Самозанятый, ИП 2 3 %

Преподаватель 3 5 %

PhD-студент 2 3 %

Итого: 58 100%

Page 31: Социальные факторы реализации жизненных стратегий одаренных детей (29-03-12)

Школьники: профессиональная ориентация

Что бы Вы выбрали: работу по специальности или работу с большей оплатой?

31

66%

30%4%

Работать по специальности

Не работать по специальности, но зарабатывать больше

Нет ответа

Page 32: Социальные факторы реализации жизненных стратегий одаренных детей (29-03-12)

Выпускники: профессиональная траекторияУдовлетворенность тем, как

складывается профессиональная деятельность

32

Page 33: Социальные факторы реализации жизненных стратегий одаренных детей (29-03-12)

Выпускники: степень материальной зависимости от родительской семьи

33

Page 34: Социальные факторы реализации жизненных стратегий одаренных детей (29-03-12)

Выпускники: профессиональная траекторияЭмоции в отношении своего

будущего

34

57%

40%

2%2%Уверенность и оптимизм

Сомнения

Преимущественно отрицательные эмоции

Нет ответа

Page 35: Социальные факторы реализации жизненных стратегий одаренных детей (29-03-12)

Гипотезы для будущих исследований

«Эффект Матфея»

Социальная стигматизация

Изменение принимающей среды (эффект возрастающего спроса)

35

Page 36: Социальные факторы реализации жизненных стратегий одаренных детей (29-03-12)

Спасибо за внимание!

36