35

Педагогика общего и ПроФессионаЛьного образования

щий ответственность за самостоятельно при-нятые решения и помогающий своим учени-кам учиться» [2]. обучение студентов в педа-гогическом вузе, согласно стандарту, реали-зуется не только для вооружения их профес-сиональными знаниями, умениями, навыка-ми, но и для формирования ценностных ори-ентаций и профессиональных компетенций, обеспечивающих эффективное вхождение в профессионально-педагогическую деятель-ность. Потенциал учебно-воспитательного процесса современного педагогического вуза способствует формированию социально зна-чимых компетенций педагога и накоплению его опыта адаптации в социуме.

Понятие адаптации в целом исследуется различными науками – от биологии до филосо-фии. Ю.в. Жегульская отмечает, что «в биоло-гической науке данным понятием пользуются для обозначения устойчивости к воздействию различных факторов и степени выживаемости особей, популяций; в физиологии и медицине – для обозначения приспособительных реак-ций, перестройки жизнедеятельности организ-ма в норме и патологии; в педагогике термин “адаптация” ассоциируется с приспособлен-ностью человека к обучению и воспитанию; в психологии и социологии адаптацию связы-вают с процессом и результатом установления согласованных взаимоотношений между лич-ностью и социальной средой; в философии в данное понятие вкладываются общие законо-мерности процесса приспособления системы к условиям внешней и внутренней среды. в экономике адаптацию рассматривают как про-цесс активного противодействия, обеспечива-ющий самосохранение субъекта рынка; в тех-нических науках и кибернетике разрабатыва-ется понятие “адаптивной системы”, под ко-торым подразумеваются самонастраивающие-ся системы; филологи говорят об “адаптацион-ных”, “адаптированных” текстах» [3].

Проанализировав понятие «адаптация», а.Ю. лахтин приходит к четырем основным его трактовкам: «результат приспособитель-ного процесса; … отношение равновесия меж-ду организмом и средой; … процесс, при ко-тором организм приспосабливается к среде; … некоторые “адаптационные” ресурсы (воз-можности) человека, … способность лично-сти» [6, с.11].

Педагогический аспект проблемы адапта-ции тесным образом связан с процессом со-циализации человека. однако многие ученые

И.В. ПолоВодоВ (Волгоград)

теоретические основы изучения ПробЛемы соЦиаЛьно-Педагогической адаПтаЦии будущего учитеЛя в вузе

Рассмотрено понятие социально-педагогиче-ской адаптации в контексте реализации про-фессионального стандарта педагога в совре-менных условиях стандартизации, определена роль системы высшего педагогического обра-зования в процессе социально-педагогической адаптации педагога.

Ключевые слова: профессиональный стандарт педагога, адаптация, социально-педагогиче-ская адаптация, обучение в вузе.

современное отечественное професси-ональное образование ориентирует педаго-гическую науку и практику на поиск страте-гий, обеспечивающих формирование педаго-га нового поколения, с активной социальной позицией, профессионально адаптирующего-ся на рынке труда, готового к профессиональ-ной деятельности в постоянно изменяющемся мире. Подтверждение данному тезису мы на-ходим в концепции долгосрочного социально-экономического развития российской Федера-ции на период до 2020 г., в Федеральном зако-не «об образовании в российской Федерации» и Профессиональном стандарте «Педагог», где отмечается, что «готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и само-стоятельность в принятии решений – все это характеристики деятельности успешного про-фессионала» [9]. Профессиональный стандарт педагога является «совокупностью обязатель-ных требований к образованию определенно-го уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной вла-сти, осуществляющим функции по выработ-ке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образова-ния» и призван «раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию» [там же]. «со-временный педагог — это высококвалифи-цированный, мобильный, способный к инно-вационной деятельности специалист, несу-

© Половодов И.в., 2016

36

известия вгПу. Педагогические науки

стемы обучения к преимущественно самосто-ятельным занятиям осуществляется доволь-но болезненно. студенту приходится корен-ным образом ломать создавшиеся годами на-выки и привычки познавательной деятельно-сти и формировать новые [6, с. 52].

так, Г.в. Бизюлева под социально-педаго- гической адаптацией понимает педагогиче-ски организованный процесс восприятия уча-щимися опыта социальной жизни и познания ими многообразных социальных ролей, спо-собствующий активному включению их в су-ществующую социальную среду [1]. социаль- но-педагогическая адаптация в понимании а.в. абрамовой и р.а. литвак – «это процесс приспособления личности к социокультурно-му пространству, активного освоения культур-ных норм, ценностей, обретение профессии, принятие на себя социальной роли, гармонич-ное вхождение личности в систему социаль-ных отношений» [7, с. 63]. Именно социально-педагогическая адаптация будущего учителя отражает приобретение им социального опыта и формирование его личности в процессе обу-чения в вузе.

адаптацию студентов к обучению в вузе в. в. лагерев определяет как «интенсивный и динамичный, многосторонний и комплексный процесс жизнедеятельности, в ходе которого индивид на основе соответствующих приспо-собительных реакций вырабатывает устойчи-вые навыки удовлетворения тех требований, которые предъявляются ему в ходе обучения и воспитания в высшей школе» [5, с. 5].

социально-педагогическая адаптация пе-дагога может рассматриваться как целостный, системный процесс, характеризующий взаи-модействие обучающегося и среды, и как ре-зультат этого процесса. тем самым в процессе адаптации устанавливается взаимосвязь лич-ности студента с широким кругом внешних обстоятельств, осуществляются ее становле-ние и саморазвитие на новой основе личност-ных качеств. адаптация может рассматривать-ся как взаимодействие, прежде всего, потому, что она тесно связана с активной ролью са-мой личности в этом процессе, ее сознатель-ным преобразующим поведением. с.л. рубин-штейн отмечал, что сущность сознательно-го самоопределения заключается в способно-сти человека не только определяться окружа-ющей его действительностью, но и выстраи-вать и формировать собственное отношение к окружающему миру. только такая активность может характеризовать человека как субъекта жизни [10].

(л.в. Мардахаев, а.а. Муравьева, т.к. кон-чанин, о.н. олейникова, а.в. Петровский, М.Г. ярошевский) отмечают, что социализа-ция является формой адаптации. так, в.н. со-ловьев отмечает, что под адаптацией следу-ет понимать «метод, способ, каким осущест-вляется социализация, развитие личности и ее воспитание. Более того, социализация только и может реализоваться через адаптацию лич-ности к социальному окружению. социализа-ция меняется в зависимости от содержания ее этапов, от целей и задач, стоящих перед ней, но основной (и, может быть, единственный) метод, каким она осуществляется, остается не-изменным – это адаптация» [11, с. 21–22].

следует подчеркнуть, что адаптация одно-моментной и статичной быть не может. в зави-симости от задач, которые ставит перед собой ученый, и исследуются аспекты адаптации. в нашем случае это социально-педагогическая адаптация, которая трактуется в аспекте при-обретения социального опыта и формирова-ния личности (т. е. собственно социально-психологическая адаптация) в ходе организо-ванного педагогического процесса. л.в. Мар- дахаев описывает данное понятие как явление, характеризующее наибольшую приспособ-ленность человека к обучению и воспитанию. как известно, поступление в школу, в учреж-дение среднего специального образования или вуз неизбежно сопровождается процессом со-циальной адаптации, или так называемыми «адаптивными ситуациями». к.к. Платонов отмечает, что «адаптивная ситуация характе-ризуется изменениями в социальной сфере или переходом личности в другую, новую для нее, когда обычные шаблоны поведения, стереоти-пы восприятия, а также установки и ориенти-ровки личности становятся малоэффективны-ми или даже невозможными» [8].

специфика выбора образовательной ор-ганизации обусловлена возрастом, способно-стями, желаниями и интересами учащихся. Исследователи, изучающие студенчество как особую социальную группу, с общей институ-циональной организацией высшего образова-ния, характеризующуюся определенным воз-растом, специфическими условиями труда и жизни, определяют зависимость успешности обучения в вузе от степени адаптированности к соответствующим условиям, с другой сто-роны, сама адаптация служит фактором даль-нейшего личностного развития. особенности адаптации студентов, по мнению а.Ю. лахти-на, к обучению в вузе заключаются в том, что переход школьников от классно-урочной си-

37

Педагогика общего и ПроФессионаЛьного образования

культурных ценностей, которые составляют ценностные ориентации студенчества, поэто-му в течение обучения в педагогическом вузе студенты непрерывно вынуждены оценивать происходящие события с нравственной, эсте-тической и мировоззренческой точек зрения, а также ставить задачи и искать пути их реше-ния.

студенческий возраст является периодом становления всей ценностно-смысловой си-стемы личности, поскольку в это время про-исходит становление истинного смысла автор-ства в идентификации и реализации собствен-ного взгляда на жизнь и индивидуального спо-соба жизни. в процессе взаимодействия сту-дента с социальной средой вуза происходит установление социальных отношений, прояв-ляющихся в проигрывании определенных со-циальных ролей, которые характеризуются до-статочно четкими границами. Приходя в вуз, вчерашний старшеклассник погружается в но-вую личностную социальную иерархию и при-обретает статус студента.

вместе с новым статусом теперь уже бу-дущий педагог получает задачу принятия на себя новой социальной роли – студента. но-вая роль влечет за собой и новые социально-ролевые требования, которые общество предъ-являет к студенчеству. Здесь и сочетание в по-вседневной жизнедеятельности духовного и материального начал, и следование принципу социальной справедливости, и служение госу-дарственным интересам, и быстрая адаптация к изменяющимся условиям жизни, и высокая социальная активность и предприимчивость, и ориентация на личный жизненный успех в со-четании с успехом социума.

освоение студентами новой социаль-ной роли происходит поступательно, по мере вхождения в различные группы и коллективы. роль высшей школы в этом процессе нельзя недооценить: именно здесь должна быть ока-зана необходимая поддержка в освоении со-циальных ролей гражданина, профессионала, семьянина. в этом случае именно готовность и способность студента осваивать различ-ные социальные роли могут рассматривать-ся как результат их адаптации и подготовлен-ности к функционированию в реальном обще-стве. социокультурная среда вуза интегриру-ет в себе условия и особенности жизнедеятель-ности вуза, нормы и ценности вузовской сре-ды, социальные отношения. По сути она пред-ставляет собой пространство совместной жиз-недеятельности студентов, преподавателей и сотрудников. сама структура учебного заве-

Подтверждение данной мысли находим и в трудах л.в. кореля, который дает определе-ние понятия личности с позиций социальных отношений и отмечает, что личность является системным качеством индивида, которое опре-деляется степенью его включенности в соци-альные отношения и проявляется в совмест-ной деятельности и общении с другими, кро-ме того, личность характеризуется субъектной позицией в социальных отношениях и созна-тельной деятельностью. стремление личности к отождествлению с социумом, с одной сторо-ны, и к изоляции в проявлении своей самобыт-ности и творческой индивидуальности, с дру-гой, определяет дуальный характер личности, которая одновременно является и продуктом, и субъектом социального развития [4].

При поступлении в вуз будущий педа-гог сталкивается с необходимостью включе-ния во взаимодействие со сложной окружаю-щей средой. Помимо того, что социальная сре-да вуза подразумевает определенное окруже-ние личности, а также совокупность вариатив-ных условий ее функционирования в процес-се выстраивания межличностных отношений и контактов с другими людьми, она также не-сет в себе определенный набор норм и ценно-стей, которые не всегда совпадают с нормами и ценностями индивида, вынужденного при-нять этот сложившийся порядок вещей.

Под социальными нормами в самом об-щем смысле понимаются образцы и правила поведения, являющиеся общепризнанными и одобряемыми в определенном обществе, а под ценностями подразумеваются идеи, явления, вещи и смыслы, которые обладают позитив-ной значимостью для человека в частности и общества в целом. социальные ценности – это общественно значимые для личности и обще-ства материальные и социальные объекты, ду-ховная деятельность человека и ее результаты, социально одобряемые и разделяемые боль-шинством людей эталоны и идеалы.

ценностные ориентации, в свою очередь, выступают в качестве продукта освоения ин-дивидуумом общественных, политических, нравственных и эстетических идеалов, а так-же нормативных требований, которые предъ-являются к членам данной социальной общно-сти. Формирование ценностных ориентаций происходит в процессе усвоения социального опыта и обнаруживает себя в различных про-явлениях личности – ее целях, идеалах, убеж-дениях и интересах. так, в контексте аксиоло-гического подхода развитие личности понима-ется как ее приобщение к совокупности социо-

38

известия вгПу. Педагогические науки

воспримет образцы социального поведения. стоит уделять особое внимание социально-педагогической адаптации будущего педагога, формированию гибкой, но нравственно устой-чивой к вариативным ценностям современно-го мира личности.

в нашем понимании социально-педагоги-ческая адаптация – динамический целостный многоаспектный процесс, в котором будущий учитель выступает как объектом, так и субъек-том адаптации.

список литературы1. Бизюлева Г.в. Психолого-педагогическое

сопровождение профессиональной адаптации уча-щихся и студентов: монография. М.: ноУ вПо МПсИ, 2008 [Электронный ресурс]. URL: http://scibook.net/truda-psihologiya/ psihologo-pedagogi-cheskoe-soprovojdenie. html.

2. власюк И.в. социально-педагогическое проектирование региональной семейной политики: автореф. дис. …канд. пед. наук / оренб. гос. пед. ун-т. оренбург, 2007.

3. Жегульская Ю.в. социально-педагогическая адаптация студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности: дис. …канд. пед. наук : 13.00.05. кемерово, 2014.

4. корель л. к. социология адаптаций: вопро-сы теории, методологии и методики. новосибирск: наука, 2005.

5. лагерев в.в. содержание, формы и мето-ды обучения в высшей школе. вып. 3. М.: нИИво, 1991.

6. лахтин а.Ю. теоретические основы пробле-мы адаптации студентов к обучению в вузе сред-ствами физической культуры: монография / алт. гос. техн. ун-т, БтИ. Бийск: Изд-во алт. гос. техн. ун-та, 2014.

7. литвак р.а., абрамова а.в. Этапы со- циально-педагогической адаптации женщин груп-пы социального риска // вестник чГПУ. 2011. №1. с. 61–68.

8. Платонов к.к. структура и развитие лично-сти. М.: наука, 1986.

9. Профессиональный стандарт педагога (пе-дагогическая деятельность в дошкольном, началь-ном общем, основном общем, среднем общем обра-зовании) [Электронный ресурс]. URL : https://www.google.ru.

10. рубинштейн с. л. Проблемы общей психо-логии. М.: Педагогика, 1976.

11. соловьев в. н. адаптация студентов к учебному процессу в высшей школе: дис. … д-ра пед. наук. Ижевск, 2003.

* * * 1. Bizjuleva G.V. Psihologo-pedagogicheskoe

soprovozhdenie professional'noj adaptacii uchashhihsja i studentov: monografija. M.: NOU VPO MPSI,

дения детерминирована особенностями выбо-ра ценностей, жизненных смыслов, способов культурной самореализации, раскрытия инди-видуальных ресурсов личности. При этом со-циокультурная среда вуза рассматривается как интегративный фактор личностного становле-ния студента, влияние которого опосредуется через его включение в различные ее сферы.

следовательно, если мы понимаем под студентом-будущим педагогом субъекта социально-педагогической адаптации, то под-разумеваем активного деятеля, готового к дей-ствию, присвоению мира предметов и идей, их сотворению, саморегуляции, реализации соб-ственных знаний, умений и навыков сообраз-но возникающим у него намерениям, идеям и замыслам. так, по мнению л.Ф. алексеевой, в зависимости от способа существования самого субъекта активность его личности можно под-разделить на адаптивно-приспособительную, преобразующую и творческую.

таким образом, понимая под социально-педагогической адаптацией студентов-буду-щих педагогов определенный процесс, мы ак-центируем внимание на его динамичном и не-прерывном характере, поскольку перед сту-дентом возникает необходимость в постоян-ном проявлении активности в различных сфе-рах деятельности: профессиональной, комму-никативной и др. так, например, в контексте деятельности адаптация подразумевает освое-ние ее нового вида, в сфере коммуникации – расширение круга общения, освоение новых способов его осуществления, в области само-сознания – признание необходимости измене-ний, происходящих в самосознании личности во время освоения непривычных видов дея-тельности и общения.

в целом основой понятия «социально пе-дагогическая адаптация педагога» являет-ся специально организованный педагогиче-ский процесс активного освоения студентами норм и ценностей, приобретения профессио-нальных умений, навыков и социально значи-мых компетенций, принятия социальной роли и включения в социальные отношения, резуль-татом которого являются развитие личности студента и его интеграция с социокультурной средой вуза.

роль данного процесса нельзя недооцени-вать, поскольку перед будущим педагогом сто-ит архиважная задача социализации учащих-ся, их обучения коммуникативным навыкам и воспитания. Именно через него – пока еще бу-дущего педагога – подрастающее поколение усвоит главные нормы и ценности общества,

39

Педагогика общего и ПроФессионаЛьного образования

Т.Ю. скаМьяноВа(Пермь)

Педагогические усЛовия адаПтаЦии студентов с особыми образоватеЛьными Потребностями к обучениЮ в техническом вузе

Новый закон об образовании в Российской Фе-дерации выделяет из общего числа обучаю-щихся лиц с особыми образовательными по-требностями, которые с существенным за-позданием от нормативных сроков осваива-ют учебную программу. Систематическое взаимодействие педагогов и студентов по преодолению учебных трудностей будущих инженеров рационально проводить в рамках системы адаптации студентов с особыми образовательными потребностями к обуче-нию в техническом вузе. Представлен анализ педагогического процесса адаптации студен-тов с особыми образовательными потребно-стями к обучению в техническом вузе, в том числе схемы адаптационного взаимодействия его субъектов.

Ключевые слова: закон об образовании, сту-денты с особыми образовательными потреб-ностями, адаптация к обучению, педагогиче-ские технологии, инклюзивные подходы.

Закон об образовании в российской Феде-рации (№ 273-ФЗ от 29.12.2012 г.) выделяет из общего числа обучающихся лиц с особыми об-разовательными потребностями. к ним он от-носит лиц с ограниченными возможностями здоровья [22, ст. 5, п. 5, 1; ст. 11, п. 6; ст. 48, п. 1, 6; ст. 79, п. 10]; с особенностями разви-тия [там же, ст. 3, п. 1, 8; ст. 34, п. 1, 2] и с на-рушениями развития и социальной адаптации [там же, ст. 5, п. 5, 1]. чаще других занимаются учебной деятельностью, например в высшем техническом учебном заведении, сироты – как действительно не имеющие одного или обоих родителей, так и переживающие состояние со-циального сиротства; инвалиды или лица с се-рьезными хроническими заболеваниями; бере-менные студентки; студенты с длительным пе-рерывом в образовании; лица, склонные к пе-реутомлению от интенсивной интеллектуаль-ной нагрузки.

студенты-инвалиды – неоднородная груп-па. Международные требования предусматри-вают доступность для инвалидов любых форм

2008 [Jelektronnyj resurs]. URL: http://scibook.net/truda-psihologiya/ psihologo-pedagogicheskoe-soprovojdenie. html.

2. Vlasjuk I.V. Social'no-pedagogicheskoe proektirovanie regional'noj semejnoj politiki: avtoref. dis. …kand. ped. nauk/Orenb. gos. ped. un-t. Orenburg, 2007.

3. Zhegul'skaja Ju.V. Social'no-pedagogicheskaja adaptacija studentov vuza kul'tury i iskusstv sredstvami kul'turno-dosugovoj dejatel'nosti: dis. …kand. ped. nauk : 13.00.05. Kemerovo, 2014.

4. Korel' L. K. Sociologija adaptacij: voprosy teorii, metodologii i metodiki. Novosibirsk: Nauka, 2005.

5. Lagerev V.V. Soderzhanie, formy i metody obuchenija v vysshej shkole. Vyp. 3. M.: NIIVO, 1991.

6. Lahtin A.Ju. Teoreticheskie osnovy problemy adaptacii studentov k obucheniju v vuze sredstvami fizicheskoj kul’tury: monografija / Alt. gos. tehn. un-t, BTI. Bijsk: Izd-vo Alt. gos. tehn. un-ta, 2014.

7. Litvak R.A., Abramova A.V. Jetapy social'no-pedagogicheskoj adaptacii zhenshhin gruppy social'nogo riska // Vestnik ChGPU. 2011. №1. S. 61–68.

8. Platonov K.K. Struktura i razvitie lichnosti. M.: Nauka, 1986.

9. Professional'nyj standart pedagogа (pedago- gicheskaja dejatel'nost' v doshkol'nom, nachal'nom obshhem, osnovnom obshhem, srednem obshhem obrazovanii) [Jelektronnyj resurs]. URL : https://www.google.ru.

10. Rubinshtejn S. L. Problemy obshhej psihologii. M.: Pedagogika, 1976.

11. Solov'ev V. N. Adaptacija studentov k uchebnomu processu v vysshej shkole: dis. … d-ra ped. nauk. Izhevsk, 2003.

Theoretical foundations of the issue of socio-pedagogic adaptation of a future teacher at a higher schoolThe article deals with the notion of socio-pedagogic adaptation of a teacher in the context of teacher’s professional standard in the modern conditions of standardization, determines the role of the system of higher professional education in the process of socio-pedagogical adaptation of a teacher.

Key words: professional standard of a teacher, adaptation, socio-pedagogical adaptation, teaching at a higher school.

(статья поступила в редакцию 12.04.2016)

© скамьянова т.Ю., 2016