2

Содержание

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА …………………………………………… 3 1. Содержание коррекционно-развивающей программы…………… …… 6 2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с об щим недоразвитием речи в условиях образовательного процесса .............................................................................9 3. Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий ……...10 4. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи ………………………………………………12 5. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы …………………………………………………………………………………14 6. Заключение………………………………………………………………...15 ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………..17 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ………………………………………... ……………… 18 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ………………………………………………………… 29

3

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Попадая в общеобразовательную школу, такие дети становятся неуспевающими учениками только из-за своего аномального речевого развития, что препятствует формированию их полноценной учебной деятельности.

На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада.

Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ.

Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет (со II уровнем, ІІІ уровнем общего недоразвития речи, осложнённого дидизартрическим компонентом), принятых в дошкольное учреждение на два года.

Теоретической и методологической основой программы являются: положение Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной.

Планирование данной рабочей программы составлено на основе : 1. Программы обучения и воспитания детей с фонетико-

фонематическим недоразвитием Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной. 2. Программы Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной «Подготовка к школе

детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» недоразвитием Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.

3. Примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

4. Образовательной программой МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 3» (принятой на заседании педагогического совета 30 августа 2019г.)

4

Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с осложненным ОНР приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала. Кроме того, образовательная деятельность регулируется нормативно-правовыми документами:

1. «Дошкольное образование России в документах и материалах». Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. Министерство образования РФ, Москва, 2001г.

2. Письмо Министерства образования России от 22.01.98 г. № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах» (о продолжительности рабочего дня учителя-логопеда) с. 137 – 140.

3. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации » от 29.12.2012 г. № 237-ФЗ.

4. ФГОС дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.13 № 1155.

5. Конвенция о правах ребенка от 20.11.1989г. 6. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»

№124-ФЗ от 24.07.1998. 7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

30 августа 2013 года № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования ». Зарегистрировано в Минюсте России 26 сентября 2013 г. № 30038.

8. СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26.

9. Устав МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 3» (утвержденный приказом комитета образования города Курска № 1194 от 18 декабря 2015 года).

10. Приказ Министерства образования и науки РФ от 20.09.2013г. № 1082 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии».

Коррекционно-педагогический процесс в группах для детей с

нарушениями речи организуется в соответствии с возрастными потребностями и индивидуально-типологическими особенностями развития воспитанников, объединяющей характеристикой которых является наличие у них специфических нарушений речи, обусловленных несформированностью или недоразвитием психологических или

5

физиологических механизмов речи на ранних этапах онтогенеза, при наличии нормального слуха и зрения, и сохранных предпосылках интеллектуального развития.

Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени выраженности, структуры речевого дефекта позволяют определить цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия. В логопедической группе коррекционное направление работы ( за организацию функционирования которого несет ответственность учитель-логопед), является ведущим, а общеобразовательное - подчиненным. Все педагоги, следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционной работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Все специалисты в своей работе учи тывают возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень нарушения речевых и нере чевых процессов.

Целью данной Программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедических группах для детей с общим недоразвитием речи в возрасте с 5 до 7 лет, предусматривающей полное взаимодействие и преем ственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на вы равнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.

Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы для детей с ОНР, сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения.

Для реализации поставленной цели определены следующие мероприятия:

· Обследование воспитанников общеразвивающих групп (средний и старший дошкольный возраст) МБДОУ и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционной помощи в области развития речи.

· Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребёнком.

· Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной работы с детьми в соответствии с планами

6

индивидуальных и подгрупповых занятий. · Проведение мониторинговых исследований результатов

коррекционной работы, определение степени речевой готовности детей к школьному обучению.

· Формирование у педагогического коллектива МБДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание помощи в организации полноценной речевой среды (см.приложение3).

· Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого развития детей (побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому развитию дошкольников в семье).

Основные задачи коррекционного обучения.

Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных

навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).

Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)

Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с ОНР.

Формирование грамматического строя речи. Развитие связной речи старших дошкольников. Развитие коммуникативности, успешности в общении.

1. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ

ПРОГРАММЫ Содержание программы коррекционной работы определяют принципы: - Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию логопеда, который приз ван решать проблему ребёнка с максимальной пользой в интересах ребёнка. - Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а так же всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и со гла со ван ность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников обра зо вательного процесса. - Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям

7

(законным представи телям) непрерывность помощи до решения проблемы или определения под хода к её решению. - Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение га ран ти р ованных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ защи щать права и интересы детей, включая обя за тель ное согласование с родителями (законными пред ставителями) вопроса о направлении (перево де) детей с ОВЗ в группы комбинированной на прав ленности. Одним из основных принципов Программы является принцип природосоо-бразности, кото рый учиты вает общность развития нормально развивающих-ся детей и детей с общим недораз ви ти ем речи и основывается на онтогенети-ческом принципе, учитывая закономерности разви тия дет ской речи в норме. Кроме того, Программа имеет в своей основе также принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концен-трического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп по всем направ ле ниям работы, что позволя ет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конеч ном итоге обеспечивает поступательное раз витие. Для достижения положительной динамики в коррекционной работе логопед имеет право направить ребёнка для консультации и дальнейшего лечения к невропатологу, психиатру. Таким образом, выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и тесной взаимосвязи работы специалистов педагогиче ского и медицинского профилей. Так, взаимосвязь в работе невролога, психиатра и учителя-логопеда обеспечивают выбор адекватной коррекционной методики. Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и преду сматривает совместную работу учителя - логопеда, педагога - психолога, музыкального руководителя, руководителя физического воспитания, медицинского работника МБДОУ, воспитателей. Содержание программы обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей. Содержание фронтальной и подгрупповой образовательной деятельности (ООД) отражено в календарно-тематическом планировании (см. приложение 1).

8

Реализация содержания образовательной области осуществляется через регламентируемые (ООД) и нерегламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей). При планировании ООД учитель-логопед и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Тему рекомендуется соотносить со временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формиру емых знаний. Характеристика содержания коррекционно-развивающей работы . Диагностическая работа включает: - своевременное выявление детей с ОВЗ (нарушением речи); - раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в МБДОУ) диагностику отклонений в развитии и анализ причин с целью рекомендаций родителям ; - комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля; - определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОНР, выявление его резервных возможностей; - изучение развития эмоционально – волевой сферы и личностных особенностей воспитанников; - изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с нарушением речи; - изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка ; - системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка; - анализ успешности коррекционно-развивающей работы. Коррекционно- развивающая работа включает: - выбор оптимальных для развития ребёнка с нарушением речи коррекционных программ/ методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями; - организацию и проведение специалистами индивидуальной,

9

подгрупповой, групповой коррекционно-развивающей ООД, необходимой для преодоления нарушений развития и трудностей обучения; - коррекцию и развитие высших психических функций; - развитие эмоционально-волевой сферы и личностных сфер ребёнка , психокоррекцию его поведения; - социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах. Консультативная работа включает: - выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ОНР, единых для всех участников образовательного процесса; - консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками с ОНР; - консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОНР. Информационно-просветительская работа предусматривает: - различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды, печатные материалы, презентации), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса; - детям с ОНР, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения.

2. СИСТЕМА КОМПЛЕКСНОГО ПСИХОЛОГО–МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ

С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В детском саду создана служба ПМПк, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с нарушением речи, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: логопед, педагог-психолог, медицинский работник – медсестра и заведующий МБДОУ. Задачи службы : определение условий образования и воспитания, необходимых детям с речевыми проблемами, отслеживание динамики результатов, выпуск в школу с дальнейшими рекомендациями.

10

3. ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ, СОДЕРЖАНИЕ И ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ МЕРОПРИЯТИЙ

Модель организации коррекционно-образовательного процесса 1 этап: Исходно-диагностический Задачи этапа:

1.Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и педагогиче ской документации ребёнка. 2.Проведение процедуры психолого-педагогической и логопедической диагностики детей: исследование состояния речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение структуры ре чевого дефекта, изучение личностных качеств детей, определение наличия и степени фик сации на речевом дефекте. Результат:

· определение структуры речевого дефекта каждого ребёнка, задач коррекционной работы;

· заполнение речевых карт. 2 этап: Организационно-подготовительный

Задачи этапа: 1. Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно-образовательной деятельности, формирование подгрупп для занятий в соответствии с уровнем сформированных речевых и неречевых функций. 2. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленными планами работы. 3. Формирование информационной готовности педагогов МБДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми. 4. Индивидуальное консультирование родителей – знакомство с данными логопедического исследования, структурой речевого дефекта, определение задач совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации по организации деятельности ребёнка вне детского сада. Результат: · Составление индивидуальных программ коррекции речевого нарушения в соответствии с учётом данных, полученных в ходе логопедического исследования, программ взаимодействия с педагогами и родителями ребёнка 3 этап: Коррекционно-технологический

Задачи этапа: 1. Реализация задач, определённых в индивидуальных или подгрупповых

11

коррекционных программах. 2. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг, аналитические справки по результатам работы. 3. Согласование, уточнение и корректировка меры и характера коррекционно-педагогического влияния субъектов коррекционно-образовательного процесса. 4. Индивидуальное консультирование родителей о ходе коррекционного процесса, посещение ими индивидуальных занятий, овладением приёмами автоматизации корректируемых звуков. 5. Взаимодействие с педагогами по тетрадям и папкам взаимодействия, проведение консультаций. Результат: ·достижение определённого позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии. 4 этап: Итогово-диагностический Задачи этапа: 1. Проведение диагностической процедуры логопедического исследования состояния речевых и неречевых функций ребёнка – оценка динамики, качества и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми. 2. Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив детей, выпускников МБДОУ. Результат: решение о прекращении логопедической работы с ребёнком, изменении её характера или продолжении логопедической работы. Задачи развития речи и коррекции её недостатков, которые являются приоритетными для всех воспитанников групп компенсирующей направленности 5-7 лет с ОНР реализовываются на групповых, подгрупповых и индивидуальных занятиях. Тема, цель, содержание, методическая аранжировка занятий определяется в соответствии с программой Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи» и перспективному плану логопеда. Групповые занятия и подгрупповые для детей в группе с ОНР приоритетно ориентированы на формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи, формированию произношения и подготовке к обучению грамоте. Индивидуальные занятия направлены на осуществление коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые

12

трудности в овладении программой. В речевой карте каждого ребенка отражены направления

коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой дея тель ности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с ОНР. Это позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять личностно-ориенти рован ный подход в обучении и воспитании.

Коррекционно-логопедическая работа осуществляется систематически и регулярно. Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных логопедических занятиях, закрепля ются воспитателями, специалистами и родителями. На каждого ребёнка компенсирующей группы оформляется индивидуальная тетрадь. В неё записываются задания для закрепления знаний, уме ний и навыков, полученных на занятиях. Учитывая, что ребёнок занимается под руководством родителей, воспитателей, логопед в тетради даёт методические рекомендации по выполнению предложенных заданий. В рабочие дни воспитатели работают с ребёнком по тетради, в конце недели тетрадь передаётся родителям для домашних заданий.

4. ОПИСАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ

И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Требования к условиям реализации программы Психолого-педагогическое обеспечение:

1. Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок). 2. Обеспечение психолого-педагогической условий (коррекционная направленность образовательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка на адекватной возрасте форме работы с детьми - игровой деятельности, соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности. 3. Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на воспитанников с ОНР; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей.

13

дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях). 4. Обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охрани тель ный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм). 5. Обеспечение участия всех детей с ОНР, независимо от степени выраженности нарушений их развития в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий. Специфика организации воспитательно-образовательной и коррекционной работы с детьми с нарушением речи, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения. Повышение квалификации проводится на базе ОГБУ ДПО КИРО.

В МБДОУ имеется логопедический кабинет, который оснащён зондами, необходимыми для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда, учебно-дидактическим материалом, специальными методическими пособиями, играми, аудио- и видео-материалами коллективного и индивидуального пользования. В МБДОУ имеется мультимедийная установка. В паспорте логопедического кабинета весь дидактический материал систематизирован по следующим разделам: 1. Материалы для логопедического обследования. 2. Материалы для коррекции речевого дыхания, артикуляционной моторики и звукопроизношения, слоговой структуры слова. 3. Пособия для развития мелкой моторики. 4. Материал для развития фонематического слуха и формирования фонематического восприятия . 5. Материалы для формирования лексико-грамматического строя речи и связной речи. 6.Материал для развития навыков звуко-буквенного анализа, синтеза и обучения грамоте. 7. Материалы для развития высших психических функций. 8. Компьютерные презентации.

14

5. ПОКАЗАТЕЛИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ И ЭФФЕКТИВНОСТИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

В итоге логопедической работы воспитанники 5-6 лет должны научиться: • понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной

нормы; • фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи; • правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в

самостоятельной речи; • пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными

предложениями и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

• владеть элементарными навыками пересказа; • владеть навыками диалогической речи; • владеть навыками словообразования: образовывать имена

существительные от глаголов, прилагательных от имен существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательные и увеличительные формы имен существительных;

• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка; падежные, родовые, видовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и некоторые сложные предлоги – употребляться адекватно;

• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.);

• владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания слогов, слов в пределах программы.

В итоге логопедической работы речь воспитанников 6-7 лет должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам. Дети должны уметь:

• свободно составлять рассказы, пересказы; • владеть навыками творческого рассказывания; • адекватно употреблять в речи простые и сложные предложения,

усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т.д.

• понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;

• понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;

• овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;

15

• оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;

• овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи. Помимо этого у детей должны быть достаточно развиты другие

предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению: - фонетическое восприятие; - первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза; - графо-моторные навыки; - элементарные навыки письма и чтения (чтение и написание печатными буквами слогов, слов).

Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования 2 раза в год с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные маршруты коррекции. Резуль та ты мо ни торинга находят отражение в речевых картах детей, таблицах «Сводная таблица состояния звукопроизношения» (отмечается динамика коррекции звукопроизношения каждого ребенка, ежегодном отчете и т.д.). Сроки проведения мониторинговых исследований: 1-я половина сентября, 2-я половина мая. Мониторинговая деятельность предполагает отслеживание: - динамики развития детей с ОНР; - эффективности Плана индивидуальной логокоррекционной работы; - перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.

Логопед анализирует выполнение индивидуального плана логокоррекционной работы и коррекционно-развивающей работы в целом с детьми с ОНР. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ребёнка с ОНР и другими специалистами учреждения.

6. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе. Тесное взаимодействие педагогов и родителей на основе продуманной и налаженной сети интегрированных связей, комплексной диагностики помогает осуществить оптимальный выбор методов, адекватных возрасту и структуре дефекта детей с ОНР, чем

16

достигается эффективность и стабильность результатов. Своевременность принятых мер, сотрудничество специалистов обеспечивают речевое развитие ребёнка с ОНР, в чём можно убедиться, сопоставив результаты стартового, промежуточного, итогового логопедического обследования. Речевые показатели по всем параметрам улучшились.

17

ЛИТЕРАТУРА

1. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1985. 2. Журавель Н.И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ - М.: ТЦ Сфера, 2008. 3. Каше. Г Л., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе). М., 1978. 4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. М., «Гном и Д», 2000 г., I, II, III части. 5. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. 6. Коноваленко В.В. «Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе». М.,1998г. 7. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб., 2003. 8. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – Санкт-Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. 9. Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – Москва, Мозаика-Синтез, 2015. 10. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» М.: Просвещение, 2009 г.

18

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Перспективно-тематическое планирование

в группе для детей 5-6 лет

I ПЕРИОД (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Первая и вторая недели сентября обследование состояния речи и неречевых психических функций. Заполнение речевых карт.

1-й раздел. Звукопроизношение

1. Уточнение произношения простых звуков типа а, у, о, э, и.м, мь, н, нь, п, пь, т, ть, ф, фь, в, вь, б, бь на индивидуальных занятиях.

2. Постановка и первоначальное закрепление отсутствующих звуков (к, кь, г, гь, х, хь, л, ль, йот, ы, с, сь, з, зь, р) у вновь поступивших детей (на индивидуальных занятиях).

3. Продолжать автоматизацию правильного произношения звуков речи у детей, посещавших логопедическую группу.

4. Дифференциация звуков С-Ц, С-З, С,-З, на индивидуально подгрупповых занятиях.

2-й раздел. Работа над слоговой структурой слова Научить детей: 1. Различать на слух длинное и короткое слово (кот – электричка). 2. Передавать ритмический рисунок слова: -- --- --- -- 3. Запоминать и воспроизводить слоговый ряд из легких правильно произносимых звуков, меняя при этом ударение, интонацию: пАпапа папа 4. Запоминать и воспроизводить слоговой ряд из разных гласных и одинаковых согласных звуков: папопу (при этом необходимо следить за четкостью и правильностью произношения каждого звука). 5. Запоминать и воспроизводить слоговой ряд из разных согласных и одинаковых гласных звуков: катама

6. Заучивать и воспроизводить слоги со стечением согласных: то-кто, та-пта

7. Четко воспроизводить слова из ранее проработанных слогов и предложений с этими словами.

3-й раздел. Развитие навыков звукового анализ и синтеза 1. Учить различать неречевые и речевые звуки по силе, высоте и тембру. 2. Упражнять детей в выделении начальных ударных гласных [а], [у], [и]

в слогах и словах (Аня, ухо и т.п.). 3. Закрепить представление о гласных и согласных звуках, их различиях. 4.Учить детей выделять пройденные гласные и согласные из слов. 5.Закрепить умение находить место звука в слове (начало, середина, конец) 6.Подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза (анализ звуковых сочетаний типа ау, ам, ну).

19

4-й раздел. Развитие общих речевых навыков

1. Продолжать работу по воспитанию правильного физиологического и речевого дыхания, используя упражнения, отработанные в средней группе.

2. Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных и проговаривании предложений, работать над плавностью речи.

3. Продолжать отрабатывать четкость дикции в упражнениях с использованием шепотной речи.

4. Активно работать над интонированием речи; развивать тембровую окраску голоса в играх со звукоподражаниями, в играх-диалогах.

5. Продолжать развитие силы голоса в упражнениях и играх. 6. Проводить специальные упражнения, формирующие умение

правильно использовать паузы, чередовать ударность и паузу.

5-й раздел. Лексика Лексические темы

Сентябрь 1-я неделя - Д/с. Игрушки. 2-я неделя - Части тела. Здоровье. 3-я неделя - Умывальные принадлежности. 4-я неделя - Одежда. Обувь. Октябрь 1-я неделя - Осень. 2-я неделя - Овощи. Труд взрослых на полях и огородах. 3-я неделя - Фрукты 4-я неделя - Грибы. Ягоды. Лес. Ноябрь 1-я неделя - Продукты питания. 2-я неделя - Посуда. 3-я неделя - Город. Строительство. Дом. Квартира. 4-я неделя - Мебель. 5-я неделя - Виды транспорта. Транспорт в городе.

Формирование активного словаря по всем лексическим темам на фронтальных занятиях воспитателя, индивидуальных логопедических

занятиях, закрепление в домашних условиях. 1. Сформировать представление об осени как времени года, о су-

щественных признаках сезона: похолодании, сокращении светового дня, холодных затяжных осадках. Ввести в активный словарь: - существительные: осень, дождь, туман, слякоть, ветер, туча, лист, листопад; - прилагательные: хмурый, дождливый, ненастный, пасмурный, ясный, короткий, длинный; - глаголы: идти, дуть, желтеть, опадать;

20

- наречия: пасмурно, солнечно, ветрено, дождливо, ясно. 2. Закрепить умение различать деревья по листьям, плодам, семенам,

стволам. Сформировать представление о многолетних и однолетних растениях. Ввести в активный словарь: - существительные: береза, рябина, дуб, клен, ель, осина, сосна; - прилагательные: белоствольный, тонкий, могучий, раскидистый, вечнозеленый, лиственный, хвойный.

3. Закрепить и расширить обобщенные представления об овощах и фруктах, о сборе урожая, о заготовке овощей и фруктов на зиму. Ввести в активный словарь: - существительные: овощи, фрукты; помидор, огурец, лук, морковь, капуста, свекла, картофель; яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, мандарин; огород, сад, грядка, дерево; - прилагательные: спелый, сочный, ароматный, гладкий, красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, розовый;

глаголы: зреть, собирать, убирать, заготавливать. 4. Сформировать представления о растениях осеннего леса, о грибах и

ягодах. Ввести в активный словарь: - существительные: мухомор, боровик, подосиновик, лисичка; земляника, малина, черника, клюква; гриб, ягода, ножка, шляпка; - глаголы: собирать, прятаться, висеть, заготавливать; - прилагательные: ядовитый, съедобный, спелый, сладкий, кислый, мягкий, душистый; - наречия: вкусно, сладко, кисло.

5. Уточнить и расширить представления детей об окружающих предметах и их назначении (об одежде, обуви, посуде, игрушках); их существенных признаках, материалах, из которых они сделаны. Учить сравнивать, группировать, классифицировать предметы. Ввести в активный словарь: - существительные: одежда, обувь, посуда, игрушка; мяч, машина, кубики, кукла, мишка, пирамидка, конструктор; комбинезон, плащ, пальто, куртка, платье, брюки, рубашка, кофта, шорты, майка, трусы, свитер, сарафан; галоши, сапоги, ботинки, кроссовки, туфли, босоножки, сандалии, тапки; чайник, кастрюля, сковорода, ковш, тарелка, ложка, вилка, нож:, масленка, солонка, хлебница; - прилагательные: шерстяной, шелковый, теплый, удобный; резиновый, кожаный, легкий; стеклянный, фарфоровый, металлический, пластмассовый, деревянный; - глаголы: носить, надевать, обувать, играть, пить, есть, готовить, резать, чистить.

6. Закрепить и активизировать использование в речи частей тела человека, их функции (глазами видим, ушами слышим и т.д.): - существительные: голова, волосы, уши, лоб, глаза, брови, губы, рот, зубы, лицо, щеки, шея, туловище, живот, спина, ноги, плечи, ладонь, кулак, рука, локоть, ногти, палец;

21

- глаголы: поднимать, опускать, двигать, бегать, слушать, видеть, нюхать. 7. Сформировать представления об основных видах мебели и ее частях,

материалов из которых она сделана (цвет, форма), объяснить детям назначение мебели, различных ее видов: - существительные: стол, стул, шкаф, комод и т.д.; - прилагательные: столовая, кухонная, деревянная, стеклянная, овальная, круглая и т.д.

8. Расширить представления детей о транспорте, сформировать представления о пассажирском и грузовом транспорте. Ввести в активный словарь: - существительные: машина, грузовик, автобус, троллейбус, трамвай, поезд, метро, самосвал, фургон; - прилагательные: грузовой, пассажирский, электрический, удобный, быстрый; - глаголы: перевозить, грузить.

9. Использовать разнообразные приемы (инструкции, указания, беседы), способствующие обогащению и активизации словаря.

6-й раздел. Развитие грамматического строя речи 1. Закрепить в речи формы единственного и множественного числа имен существительных по всем лексическим темам.

2. Упражнять детей в употреблении форм именительного, родительного, винительного падежей имен существительных по всем лексическим темам.

3. Продолжать работу по обучению согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже по всем лексическим темам, а так же существительных с местоимениями моя, мой.

4. Упражнять в образовании и практическом употреблении существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

5. Учить употреблять глаголы 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени и согласовывать их с существительными в роде и числе, образовывать приставочные глаголы с общей основой.

6. Закрепить использование в речи количественных числительных «два», «две».

7-й раздел. Обучение связной речи

1. Учить составлять предложения из четырех, пяти и более слов по картинке, по демонстрации действия, на заданную тему.

2. Развивать умение пересказывать небольшие тексты по предложенному плану, составлять рассказы-описания и загадки-описания по всем лексическим темам по предложенному плану.

3. Знакомство с понятиями «слово», «предложение». Учить составлять графические схемы предложений без предлогов.

II ПЕРИОД

22

(декабрь-март) 1-й раздел. Звукопроизношение

1. Постановка и автоматизация шипящих звуков в словах, предложениях, рассказах и в обыденной речи.

2. Подготовка к формированию правильной артикуляции звуков [л], [р], постановка и автоматизацию в слогах и словах.

3. Формирование правильной артикуляции звука [р’] у всех детей и его автоматизацию в слогах и словах.

4. Дифференциация свистящих и шипящих звуков, а также звуков Ж-Ш, Ч-Щ на индивидуально- подгрупповых занятиях.

2-й раздел. Работа над слоговой структурой слова 1. Дальнейшее усвоение слоговых структур и слов доступного слогового состава.

2. Работать над трехсложными словами с закрытым слогом (молоток, утенок) на индивидуальных занятиях.

3-й раздел. Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза

1. Закрепить представление о гласных и согласных звуках, их различиях. Познакомить с понятиями твердости - мягкости. Познакомить детей с согласными звуками [т], [к], [х], [х’], [п’], [т’], [к’] Научить выделять эти звуки из рада звуков, слогов, слов, производить анализ и синтез слогов с ними. Познакомить детей с гласным [о], [у], [ы]. Научить выделять его из ряда звуков, слогов, слов.

2. Упражнять детей в выделении пройденных согласных из слов. 3. Учить детей звуковому анализу слов типа: осы, мак. 4. Дать представление о гласных звуках как о слогообразующих. 5. Упражнять детей в членении на слоги односложных, двусложных и

трехсложных слов. Ввести понятия «слог».

4-й раздел. Развитие общих речевых навыков 1. Работать над эмоциональной отзывчивостью детей на увиденное и услышанное, активно развивать интонационную выразительность их речи, тембровую окраску голоса в инсценировках, играх - драматизациях.

2. Продолжать воспитание правильного физиологического и речевого дыхания, используя чистоговорки и потешки с отработанным звукопроизношением.

3. Совершенствовать в повседневных занятиях навык правильной голосоподачи.

4. Совершенствовать четкость дикции детей, используя чистоговорки и потешки с отработанными звуками.

5. Продолжать работу по развитию качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях.

23

5-й раздел. Лексика

Лексические темы Декабрь 1-я неделя - Домашние животные 2-я неделя - Домашние птицы 3-я неделя - Зима. Зимние забавы. Месяца года 4-я неделя - Новый год Январь 3-я неделя - Животные наших лесов 4-я неделя - Животные севера и жарких стран

Февраль 1-я неделя - Дикие птицы. Зимующие птицы 2-я неделя - Труд взрослых. Профессии в городе и селе 3-я неделя - Российская армия. День армии 4-я неделя - Конец зимы Март 1-я неделя - Семья 2-я неделя - 8 Марта 3-я неделя - Начало весны 4-я неделя - Весна в городе. Правила дорожного движения 5-я неделя - Перелетные птицы

Формирование активного словаря по всем лексическим темам на фронтальных занятиях воспитателя, индивидуальных логопедических занятиях, закрепление в домашних условиях 1. Расширить и углубить представления детей о домашних животных и птицах, их детенышах. Выделить особенности внешнего вида, их поведения, значения в жизни человека. Ввести в активный словарь:

- существительные: корова, лошадь, коза, овца, кошка, собака и т. д.; котенок, щенок, жеребенок, ягненок и т. д.; рога, лапки, вымя, щетина, пятачок; курица – петух – цыплята, утка – селезень – утята, гусыня – гусь – гусята, индюшка – индюк – индюшата; - прилагательные: маленький, заботливая, пушистый и т. д.; - глаголы: ходит, плавает, летает; клюет, щиплет, грызет, лакает; мычит, мяукает, хрюкает.

2. Углубить представления детей о зиме, о состоянии погоды зимой, о явлениях зимней природы, - существительные: зима, снег, снежинка, хлопья, крупка, метель, вьюга, поземка, снегопад, гололед, сугроб, узор; - прилагательные: холодный, белый, пушистый, морозный, сильный, легкий; - глаголы: замерзать, покрывать, выпадать, завывать, заметать. 3. Закрепить знания детей о новогоднем празднике, о том, что в году 12 месяцев. Что год начинается 1 января. Ввести в активный словарь:

24

- существительные: месяц, праздник, украшение, елка, карнавал, серпантин, гирлянда, Дед Мороз, Снегурочка, подарок, гость, поздравление; - прилагательные: новогодний, красивый, нарядный, веселый; - глаголы: выступать, поздравлять, дарить. 4. Расширить представления детей о диких животных наших лесов, установить связи между внешним видом, поведением животных и условиями зимнего сезона. Ввести в активный словарь:

- существительные: медведь, лиса, еж, заяц, белка, волк, барсук;; берлога, дупло, нора; запасы, сено, пойло; шуба, мех; - прилагательные: теплый, толстый, густой, вкусный; - глаголы: зимовать, питаться, запасать;

6. Расширить представления детей о животных жарких стран и севера, об их повадках, образе жизни, особенностях внешнего вида. Ввести в активный словарь:

- существительные: крокодил, слон, кенгуру, жираф, бегемот, лев, тигр, носорог, обезьяна, зебра, морж, тюлень, песец, белый медведь, слоненок, пища, растение; - прилагательные: жаркий, знойный, южный, опасный, хищный, северный, холодный, ледяной; - глаголы: лежать, плыть, доставать, нападать, глотать, носить, ухаживать, жевать, кормить. 7. Сформировать представление у детей о повадках зимующих птиц, их поведении в разную погоду. Ввести в активный словарь: - существительные: ворона, сорока, воробей, снегирь, синица, голубь; кормушка, корм, помогать; - прилагательные: голодный, замерзший, резвый; - глаголы: кормить, сыпать, клевать, прилетать. 8. Дать детям представления о труде людей, показать результаты труда, его общественную значимость Расширить представления о труде работников транспорта, детского сада, ателье, стройки .Дать знания о том, что для облегчения труда людей используется разнообразная техника. Учить использовать существительные с обобщающим значением: строитель, хлебороб, рабочий, военный и др. Ввести в активный словарь: - существительные: шофер, водитель, машинист, летчик, капитан, кондуктор, воспитатель, логопед, методист, повар, прачка, врач, медсестра, кладовщица; портниха (швея), закройщица; каменщик, крановщик, штукатур, маляр, плотник, кровельщик; пограничник, моряк; экскаватор, трактор, картофелечистка, электромясорубка, пылесос и т.д.; - прилагательные: нужный, полезный, трудный, интересный, необходимый; - глаголы: водить, управлять, воспитывать, учить, лечить, готовить, стирать, выдавать; кроить, шить; строить, штукатурить, красить, делать, крыть; защищать, охранять; - наречия: старательно, слаженно, умело, бережно.

9. Закрепить представление о семье, родственных отношениях в семье. Заучить фамилию, имя, отчество и профессии родителей. Познакомиться с обязанностями членов семьи дома. Ввести в активный словарь: - существительные: фамилия, отчество, родственники, обязанности, бабушка,

25

дедушка; - прилагательные: большая, дружная, крепкая, трудолюбивая, строгая, заботливая, пожилой, юный; - глаголы: стареть, взрослеть, зарабатывать, убирать, мыть, ухаживать, помогать.

10. Обобщить представления о характерных признаках весны: увеличении светового дня, таянии снега, ледоходе и его причинах, росте травы, набухании почек и распускании листьев, появлении насекомых, возвращении птиц. Уточнить представления о жизни растений весной. Ввести в активный словарь:

- существительные: весна, оттепель, солнце, облако, сосулька, капель, проталина, ручей, лужа, ледоход, почка, мать-и-мачеха, подснежник, травинка, насекомое, бабочка, муха; - прилагательные: голубой, чистый, теплый, первый, длинный, звонкий, зеленый, хрупкий; - глаголы: наступать, таять, пригреватъ, капать, появляться, течь, грохотать, набухать, расцветать.

11. Обобщить и расширить знания детей о родном городе, его истории, его достопримечательностях. Познакомить с основными правилами поведения на улицах города. Ввести в активный словарь: - существительные: город, Армавир, площадь Ленина, Свято - Никольский собор, улица, перекресток, светофор; - прилагательные: красивый, прекрасный, замечательный, великолепный, позолоченный, опасный, оживленный, мигающий; - глаголы: возникать, стоять, раскинуться, течь, возвышаться, следить, переходить.

12. Познакомить детей с перелетными птицами, их внешним видом и отличительными признаками. Ввести в активный словарь: - существительные: скворец, ласточка, жаворонок, журавль, соловей, стриж, грач; - прилагательные: звонкий, голосистый, проворный; - глаголы: прилетать, вить, выводить.

6-й раздел. Развитие грамматического строя речи 1. Продолжить работу по обучению согласованию слов в предложении в

роде, числе, падеже по всем лексическим темам. 2. Закрепить в речи предлоги: на, с, в, под. Научить дифференцировать предлоги «на – под». 3. Учить использовать в речи дательный, творительный, предложный падежи существительных в единственном числе, а так же родительный падеж множественного числа существительных. 4. Учить называть признаки предметов, выраженные прилагательными («какой по величине?», «какой по материалу?»). 5. Учить образовывать притяжательные прилагательные с суффиксами – ин, – й (- ий, - ья, -ье, - ьи).

7-й раздел. Обучение связной речи

1. Совершенствовать навык составления и распространения предложений по

26

картинке, по демонстрации действия на заданную тему. 2. Продолжать развивать диалогическую и монологическую формы речи,

развивать умение задавать вопросы и грамотно отвечать на них. 3. Совершенствовать умение пересказывать тексты с наглядной опорой в виде

серии сюжетных картин. III ПЕРИОД

(апрель, май)

1-й раздел. Звукопроизношение 1. Закончить автоматизацию шипящих звуков у всех детей. 2. Продолжить дифференциацию свистящих и шипящих звуков в речи: в слогах,

словах, предложениях, чистоговорках, текстах - у всех детей. 3. Продолжить автоматизацию звука [р] у всех детей. 4. Продолжать формировать правильную артикуляцию звука [р’] и его авто-

матизацию. 5. Продолжать формировать правильную артикуляцию звуков [л], [л’] и их

автоматизацию. 2-й раздел. Работа над слоговой структурой слова

1. Дальнейшее усвоение слоговых структур и слов доступного слогового состава

2. Работать над трехсложными словами со стечением согласных (аптека). 3. Работать над техсложными словами со стечением согласных и закрытым слогом

(абрикос, будильник, самосвал). 3-й раздел. Развитие навыков звукового и слогового анализа и

синтеза 1. Уточнить и закрепить представление о гласных и согласных звуках и их

признаках; о глухости - звонкости, твердости - мягкости согласных. 2. Познакомить детей со звуками [л’], [в], [ф], [ф’]; научить анализировать слоги с

ними, выделять их из слов. Провести дифференциацию звуков [л’] – [й], [в] - [ф]. 3. Научить различать звуки [ы] - [и], выделять их из ряда звуков. 4. Совершенствовать навык фонематического анализа слов типа: дым, кит,

миф. 5. Упражнять в подборе слов на заданный звук и слов с этим звуком в

определенной позиции в слове (начало, конец, середина слова). 6. Закрепить навыки слогового анализа слов. Учить составлять схему слоговой

структуры слова

4-й раздел. Общие речевые навыки 1. Продолжать развивать интонационную выразительность речи,

работать над выразительным исполнением ролей в играх-драматизациях, над активным участием в творческом разыгрывании сюжета. Развивать и поощрять речевое творчество детей.

2. Совершенствовать четкость дикции.

27

3. Закреплять навык правильного голосоведения на занятиях и в повседневной жизни.

4. Развивать способность изменять голос по силе, высоте и тембру, используя игры-драматизации, диалоги.

5. Следить, чтобы дети говорили постоянно в спокойном темпе, правильно брали дыхание.

5-й раздел. Лексика Лексические темы

Апрель 1-я неделя - Первоцветы. Комнатные растения 2-я неделя - Деревья 3-я неделя - Животный мир морей, океанов и рек 4-я неделя - Насекомые Май 1-я неделя - Наша Родина 2-я неделя - День Победы 3-я неделя - Русские писатели и поэты 4-я неделя - Скоро лето Формирование активного словаря по всем лексическим темам на фронтальных занятиях воспитателя, индивидуальных логопедических занятиях, закрепление в домашних условиях.

1. Показать, что весной происходит оживание и бурный рост растений, а так же комнатных цветов. Обобщить представления об уходе за комнатными растениями весной. Ввести в активный словарь: - существительные: растение, цветок, стебель, лист, корень, лютики, подснежники, ландыши, кактус, фиалка, толстянка, бегония, подкормка, черенкование, рыхление, полив, пересадка; - прилагательные: зеленый, сочный, гладкий, блестящий, опушенный, колючий, рыхлый, влажный, теплый; - глаголы: ухаживать, поливать, рыхлить, протирать, опрыскивать, пересаживать, черенковать. 2.Закрепить умение различать деревья по листьям, плодам, семенам, стволам. Ввести в активный словарь: - существительные: береза, рябина, клен, дуб, ель, осина, сосна; - прилагательные: белоствольный, тонкий, могучий, раскидистый, вечнозеленый, лиственный, хвойный. 3. Сформировать у детей представления о жизни морей, океанов. Сформировать представления о пресноводных рыбах, их образе жизни, повадках, размножении. Ввести в активный словарь: - существительные: море, океан, река, озеро, пруд, рыба, малек, икра, охота, хищник; акула, дельфин, скат, меч-рыба, щука, сом, окунь, лещ, карась; - прилагательные: прозрачный, юркий, хищный, длинный, зубастый, усатый; - глаголы: плавать, охотиться, притаиться, размножаться, питаться.

4. Обобщить и расширить знания о жизни насекомых весной, о

28

вредных и полезных насекомых. Ввести в активный словарь: - существительные: насекомое, бабочка, жук, коровка, кокон, гусеница, комар, муха, пчела, оса, шмель; - прилагательные: вредный, полезный, майский; - глаголы: вредить, уничтожать, точить, грызть, помогать, лежать, ползать.

5. Углубить знания детей о России, памятных датах в ее истории. Сформировать представление о крае и городе, в котором живешь. Воспитывать чувство гордости за Родину. Познакомить с великим подвигом народа во время великой отечественной войны. Ввести в активный словарь: - существительные: родина, страна, государство, край, Россия, граница, столица, Москва, Курск; герой, подвиг, война; - прилагательные: любимая, единственная, огромная, прекрасная; - глаголы: любить, беречь, охранять. 6. Познакомить детей с творчеством русских писателей и поэтов. Развивать интерес к художественной литературе. Учить понимать смысл произведения, оценивать поступки героев.

6-й раздел. Развитие грамматического строя речи 1. Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи

существительные в единственном и множественном числе. 2. Учить образовывать сравнительную степень качественных

прилагательных. 3. Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных

с существительными (по всем лексическим темам). 4. Закрепить умение использовать в речи все простые предлоги: в, на, под,

к, от. 5. Учить подбирать и использовать в речи глаголы - антонимы

7-й раздел. Обучение связной речи

1. Продолжать развивать диалогическую и монологическую формы речи. Стимулировать собственные высказывания детей - вопросы, ответы, реплики, являющиеся основой познавательного общения.

2. Учить распространять предложения путем введения однородных определений. 3. Составлять рассказы с наглядной опорой в виде одной сюжетной картинки. 4. Пересказывать сказки, рассказы с опорой на серию сюжетных картин.

29

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Перспективно-тематическое планирование в группе для детей 6-7 лет

I Период

(сентябрь, октябрь, ноябрь) 1-й раздел. Звукопроизношение

1. Уточнить произношение гласных и наиболее легких согласных звуков у вновь поступивших детей.

2. Сформировать правильное произношение звуков и начать их автоматизацию у вновь поступивших детей.

3. Продолжать автоматизацию правильного произношения звуков речи у детей, посещавших логопедическую группу.

2-й раздел. Развитие фонематического анализа

1. Закрепить знания детей о гласных и согласных звуках их признаках. Упражнять детей в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

2. Закрепить представления о твердости - мягкости, глухости - звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по твердости - мягкости, глухости - звонкости.

3. Закрепить умение выделять звук из слова. Упражнять детей в выделении звука из слова.

4. Закрепить умение проводить полный фонематический анализ слов типа: мак, осы, лес.

5. Учить анализировать слова типа: мама, крот, мост, лиса, лист, крик. 6. Познакомить детей с новыми звуками: [п], [и]. Упражнять детей в

выделении этих звуков из слова, в подборе слов с этими звуками.

3-й раздел. Грамота 1. Упражнять детей в печатании и чтении слогов, слов, предложений с

пройденными буквами. 2. Познакомить детей с новыми буквами: Ц, И, Е, Ё. 3. Упражнять детей в выкладывании новых букв из палочек, печатании,

лепке их из пластилина. 4. Учить детей печатать и читать слоги, слова, предложения с новыми

буквами. 5. Учить детей разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы. 6. Закрепить умение составлять буквы из 2-3-х палочек, трансформировать

буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, допечатывать незаконченные буквы.

30

4-й раздел. Развитие общих речевых навыков 1. С детьми, посещающими группу 2-й год, продолжить работу по

развитию речевого дыхания. 2. Начать работу с вновь поступившими детьми по формированию

правильного речевого дыхания. 3. Продолжить работу по формированию правильной голосо-подачи и

плавности речи. 4. Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче,

громко, тихо, шепотом. 5. Развивать тембровую окраску голоса, высоту тона в играх со

звукоподражаниями, в играх-драматизациях. 6. Учить детей говорить в спокойном темпе. 7. Продолжить работу над четкостью дикции, интонационной

выразительностью речи.

5-й раздел. Лексика Лексические темы Сентябрь 1-я неделя - «Осень». «Периоды осени. Осенние месяцы», «Деревья

осенью». Октябрь 1-я неделя - «Овощи». «Труд взрослых на полях и в огородах». 2-я неделя - «Фрукты». «Труд взрослых в садах». 3-я неделя - «Насекомые». Подготовка насекомых к зиме». 4-я неделя - «Перелетные птицы». «Водоплавающие птицы». «Подготовка

к отлету». Ноябрь 1-я неделя - «Поздняя осень». «Грибы». «Ягоды». «Сбор грибов и ягод

осенью». 2-я неделя - «Домашние животные и их детеныши». «Содержание

домашних животных осенью». 3-я неделя - «Дикие животные и их детеныши». «Подготовка животных к

зиме». 4-я неделя - «Осенние одежда, обувь, головные уборы». «Материалы, из

которых они сделаны». 1. Систематизировать знания детей об осени, об осенних явлениях

природы. Познакомить детей с периодами осени и осенними месяцами. Закрепить знание названий деревьев. Дать знания о причинах опадания листьев.

Ввести в активный словарь: - существительные: осень, сентябрь, октябрь, ноябрь, месяц, туман, листопад, заморозок, изморозь, лес, листья, клен, дуб, осина, рябина, береза, тополь, ясень, ель, сосна; - прилагательные: ранний, поздний, золотой, прекрасный, грустный, богатый, алый, багряный;

31

- глаголы: падать, лететь, шелестеть, шуршать, моросить, убирать, улетать, вянуть, сохнуть, желтеть, краснеть.

2. Уточнить понятия: «овощи», «фрукты». Расширить представления о труде взрослых в огородах, в садах, на полях осенью. Закрепить знание названий основных цветов и их оттенков.

Ввести в активный словарь: - существительные: урожай, картофель, морковь, капуста, лук, свекла, огурцы, помидоры, баклажаны, кабачки, чеснок, яблоки, груши, сливы, персики, абрикосы, виноград, грядка, парник, теплица; - прилагательные: спелый, зрелый, душистый, сочный, аппетитный, гладкий, красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, розовый, коричневый; - глаголы: зреть, спеть, копать, срезать, подкармливать, окапывать, пахать.

3. Систематизировать представления детей о многообразии насекомых, особенностях их внешнего строения, месте обитания, способах передвижения, питания.

Ввести в активный словарь: - существительные: комар, муха, бабочка, жук, стрекоза, кузнечик, водомерка, крылышки, головка, брюшко, лапки, спинка, хоботок, личинки, куколка; - прилагательные: маленький, хрупкий, прозрачный, тонкий, вредный, полезный, опасный; - глаголы: летать, прыгать, порхать, выходить, засыпать, вредить, поедать, откладывать.

4. Закрепить и расширять знания детей о перелетных и водоплавающих птицах, их поведении осенью (объединение в стаи, отлет, добывание корма).

Ввести в активный словарь: - существительные: ласточки, грачи, скворцы, гуси, утки, журавли, лебеди, дрозды, жаворонки, чижи, стрижи; - прилагательные: длинношеий, длинноногий, красноклювый, короткоклювый; - глаголы: лететь, нырять, клевать, заглатывать, курлыкать, крякать, шипеть.

5. Расширять представления детей о многообразии растений осеннего леса, уточнить знания о грибах и лесных ягодах.

Ввести в активный словарь: - существительные: мухомор, подберезовик, подосиновик, лисичка, сыроежка, опенок, поганка; клюква, брусника, черника, земляника, малина; - прилагательные: ядовитый, съедобный, кислый, сладкий, ароматный; - глаголы: срезать, искать, наклоняться, различать.

6. Систематизировать представления детей о местах обитания домашних животных и диких зверей. Расширить и углубить представления о подготовке их к зимовке. Добиться понимания детьми роли человека в подготовке домашних животных к зиме.

Ввести в активный словарь:

32

- существительные: кот, собака, лошадь, корова, овца, баран, коза, козел, свинья, лиса, волк, медведь, заяц, барсук, бобр, белка, лось; стадо, ферма, конюшня, сено, пойло, рога, грива, копыта, нора, берлога, клыки, мех, шкура; - прилагательные: густой, пушистый, шелковистый, плотный, толстый, хитрый, ловкий, бурый, зубастый, косолапый, куцый, острый, хищный, рогатый, добрый; - глаголы: линять, меняться, запасать, засыпать, рыскать, рычать, выть, охранять, притаиться, жевать, хрюкать, мычать, блеять, мяукать, кусаться, бодаться, царапаться.

7. Уточнить и расширить представления об осенней одежде, обуви, головных уборах. Углубить представления о материалах, из которых они сделаны.

Ввести в активный словарь: - существительные: ботинки, полуботинки, туфли, кроссовки, сапоги; плащ, куртка, пальто, перчатки, шарф, берет, кепка, шапка, платок; фетр, шерсть, кожа, мех, трикотаж, вельвет, драп, твид, резина; рукав, капюшон, подол, пуговица, петля, манжета, подошва, ~ шнурки, каблуки, носок, задник; - прилагательные: фетровый, шерстяной, кожаный, меховой, трикотажный, вельветовый, драповый, твидовый, резиновый, осенний, удобный, модный, нарядный; - глаголы: надевать, одевать, обувать, носить, снимать, расстегивать, застегивать, развязывать, завязывать, вешать, складывать, ставить.

6-й раздел. Обучение связной речи

1. Развивать у детей стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

2. Продолжать обучать составлению предложения по картинкам, учить распространять предложение.

3. Закреплять умение составлять описательные рассказы о предметах на материале пройденных лексических тем.

4. Учить грамотно задавать вопросы. 5. Совершенствовать навык пересказа небольших текстов

7-й раздел. Развитие грамматического строя речи 1. Совершенствовать умение детей образовывать и использовать в речи

существительные в единственном и множественном числе (темы: «Деревья», «Овощи», «Фрукты», «Насекомые», «Птицы», «Животные», «Одежда», «Обувь», «Головные уборы»).

2. Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными, по практическому употреблению относительных и притяжательных прилагательных в речи (по указанным темам).

3. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые предлоги, уточнить понимание их значений и начать формировать у детей умение употреблять сложные предлоги: из-под, из-за.

33

4. Уточнить понимание детьми значений глаголов с различными приставками (окапывать, подкармливать, пригибать, подвязывать и т. п.) и начать обучать их образованию и практическому употреблению.

5. Совершенствовать умение согласовывать числительные два и пять с существительными (по указанным темам).

II Период ( декабрь, январь, февраль)

1-й раздел. Звукопроизношение

1. Продолжать работу над автоматизацией правильного произношения звуков у всех детей.

2. Формировать правильное произношение шипящих и сонорных звуков у вновь поступивших детей.

2-й раздел. Развитие навыков фонематического анализа

1. Закрепить у детей умение подбирать слова на заданный звук. 2. Упражнять детей в различении твердых - мягких, звонких - глухих

согласных в ряду звуков, слогов, слов, в предложении. 3. Совершенствовать навык выделения заданного звука из слова. 4. Закрепить умение проводить полный звуковой анализ слов типа: папа,

брод, куст, липа, лист, крик. 5. Учить анализировать слова из пяти звуков. 6. Сформировать представление о том, что буквы Ь и Ъ не обозначают

звуков.

3-й раздел. Грамота 1. Совершенствовать у детей навыки печатания и чтения слогов, слов,

предложений с освоенными буквами. 2. Познакомить детей с новыми буквами: Ю, Я, Ь, Ъ. 3. Упражнять детей в выкладывании новых букв из палочек и шнурочка, в

печатании, лепке из пластилина, рисовании в воздухе. 4. Продолжать обучение детей разгадыванию ребусов, решению

кроссвордов, чтению изографов. 5. Совершенствовать умение трансформировать буквы, различать

правильно и неправильно напечатанные буквы, допечатывать незаконченные буквы, читать буквы, наложенные друг на друга.

6. Закрепить умение правильно называть буквы русского алфавита. 7. Учить детей печатать и читать слоги, слова, предложения с новыми

буквами.

4-й раздел. Развитие общих речевых навыков 1. Продолжать работу по развитию у детей правильного речевого дыхания.

34

2. Совершенствовать у детей умение произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса.

3. Совершенствовать навык голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.

4. Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

5-й раздел. Лексика

Лексические темы Декабрь 1-я неделя - «Зима». (Зимние месяцы. Зимующие птицы. Дикие животные

зимой.) 2-я неделя - «Мебель». (Назначение мебели, части предметов мебели;

материалы из которых они сделаны.) 3-я неделя - «Посуда». (Виды посуды, материалы, из которых сделана

посуда.) 4-я неделя - «Новый год». Январь 1-я неделя 2-я неделя - «Транспорт». (Виды транспорта, профессии на транспорте,

трудовые действия.) 3-я неделя - «Профессии». (Трудовые действия.) 4-я неделя - «Труд на селе зимой». Февраль 1-я неделя - «Инструменты». 2-я неделя - «Животные жарких стран». (Повадки, детеныши.) 3-я неделя - «Комнатные растения». (Размножение, уход за ними.) 4-я неделя - «Животный мир морей и океанов». «Речные, аквариумные

рыбы». 1. Систематизировать знания детей о зиме, о зимних явлениях природы.

Познакомить детей с зимними месяцами. Закрепить знания детей о зимующих птицах. Расширить представления о поведении и повадках вороны, синицы, снегиря, свиристеля. Объяснить, почему зимой нужно подкармливать птиц. Расширить представления о жизни диких животных зимой.

Ввести в активный словарь: - существительные: зима, декабрь, январь, февраль, снегопад, пурга, метель, вьюга, буран, мороз, оттепель, ворона, воробей, синица, снегирь, свиристель, голубь, кормушка, корм, медведь, берлога, белка, дупло, барсук, нора, еж, корка; - прилагательные: холодный, морозный, снежный, сильный, легкий, красногрудый, теплый, резвый; - глаголы: падать, покрывать, сковывать, оттаять, кружиться, завывать, заметать, трещать, прилетать, замерзать, клевать, выводить, кормить, спать, сосать.

35

2. Уточнить понятия: мебель, посуда. Расширить представления о назначении мебели, о видах посуды, о частях, из которых состоят предметы мебели, о материалах, из которых сделаны мебель и посуда.

Ввести в активный словарь: - существительные: мебель, кресло, диван, кровать, комод, шкаф, сервант, буфет, стенка, стол, стулья, тумба, ножка, дверца, полка, спинка, сиденье, подлокотник; посуда, поднос, чайник, чашка, блюдце, стакан, кофейник, сахарница, конфетница, молочник, масленка, солонка, супница, тарелка, салфетница, ложка, вилка, нож, поварешка, кастрюля, сковорода, ковш, дуршлаг; - прилагательные: дубовый, березовый, ореховый, сосновый, мягкий, зеркальный, кожаный, полированный, стеклянный, фарфоровый, металлический, серебряный, чугунный, эмалированный, чайный, столовый, кухонный; - глаголы: ставить, сидеть, лежать, отдыхать, спать, работать, убирать, пить, есть, готовить, варить, жарить, резать.

3. Закрепить представления детей о новогоднем празднике. Закрепить знания о том, что в году 12 месяцев, что год начинается 1 января. Дать представление о том, как встречают Новый год в разных странах.

Ввести в активный словарь: - существительные: месяц, ночь, праздник, украшение, елка, карнавал, хоровод, серпантин, гирлянды, Дед Мороз, Снегурочка, подарок, гость, поздравление; - прилагательные: новогодний, праздничный, веселый, разноцветный, нарядный, шумный, красивый, радостный; - глаголы: выступать, отмечать, поздравлять, дарить, укреплять, зажигать.

4. Систематизировать представления детей о транспорте, сформировать представление о видах транспорта, расширить представление о профессиях на транспорте.

Ввести в активный словарь: - существительные: машина, грузовик, самосвал, цистерна, контейнеровоз, платформа, поезд, тепловоз, электровоз, трамвай, троллейбус, метро, автобус, пассажир, груз, поездка, шофер, водитель, капитан, летчик, пшют; - прилагательные: легковой, грузовой, пассажирский, дорожный, водный, воздушный, железнодорожный, наземный, подземный, смелый, умный, сильный; - глаголы: ехать, везти, доставлять, перевозить, лететь, плыть, управлять, вести.

5. Закрепить и расширить знания детей о профессиях, о содержании труда, о роли механизации труда. Воспитывать уважение к людям труда и потребность трудиться.

Ввести в активный словарь: - существительные: работа, труд, профессия, воспитатель, учитель, врач, инженер, строитель, библиотекарь, рабочий, повар, портной, сапожник, парикмахер;

36

- прилагательные: нужный, полезный, интересный, трудный, красивый; - глаголы: работать, трудиться, создавать, лечить, учить, строить, выдавать, готовить, шить, читать, чинить, стричь.

6. Сформировать представления о труде людей на селе зимой, о пользе и значимости их труда.

Ввести в активный словарь: - существительные: механизатор, снегозадержание, ремонт, техника, трактор, комбайн, доярка, ферма, дойка, скотник, уборка, конюх, конюшня, телятник, телятница, птичник, птичница, корм, поилка; - глаголы: ремонтировать, готовить, чинить, доить, чистить, поить, ухаживать.

7. Закрепить и расширить знания детей об инструментах, используемых представителями различных профессий, и действиях выполняемых с помощью этих инструментов.

Ввести в активный словарь: - существительные: молоток, топор, пила, клещи, гвозди, тиски, ключ, гайка, болт, кисть, краска, валик, раствор, мастерок, ножницы, расческа, игла, нитки, мел, выкройка, нож, кастрюля, поварешка; - прилагательные: нужный, необходимый, острый, металлический, разный, различный; - глаголы: рубить, пилить, вбивать, точить, закручивать, отвинчивать, красить, штукатурить, подстригать, шить, готовить.

8. Расширять представления детей о животных жарких стран, об их повадках, поведении, образе жизни.

Ввести в активный словарь: - существительные: животные, детеныши, крокодил, слон, жираф, бегемот, лев, тигр, носорог, обезьяна, зебра, кенгуру, слоненок, пища, растение; - прилагательные: жаркий, знойный, южный, опасный, хищный, хитрый, толстый, неповоротливый; - глаголы: лежать, плыть, нападать, доставать, глотать, носить, жевать, ухаживать, кормить, оберегать.

9. Систематизировать и расширять представления детей о комнатных растениях. Дать представление о светолюбивых и теневыносливых, влаголюбивых и засухоустойчивых растениях. Закреплять умения по уходу за растениями. Познакомить со способами вегетативного размножения растений.

Ввести в активный словарь: - существительные: азалия, амариллис, стебель, лист, цветок, черенок, ус, лейка, удобрение, подкормка, поливка; - прилагательные: сочный, зеленый, хрупкий, влажный, теплый; - глаголы: поливать, протирать, подкармливать, пересаживать, размножать.

10. Сформировать у детей представления о жизни морей и океанов. Расширить представления о жизни животных рек, прудов, озер. Систематизировать и расширить представления об аквариумных рыбах.

Ввести в активный словарь:

37

- существительные: акула, дельфин, скат, меч-рыба, пила-рыба, игла-рыба, скумбрия, ставрида, окунь, сом, щука, лещ, судак, плотва, карась, гуппи, меченосец, скалярия, гурами, барбус; - прилагательные: подводный, глубоководный, хищный, опасный, разнообразный, изумительный.

6-й раздел. Обучение связной речи

1. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете по отработанным лексическим темам с использованием коллективно составленного плана; по серии картин, по картине.

2. Учить детей составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с прочитанным, увиденным.

3. Учить использованию принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, задавать вопросы, строить высказывания кратко или распространенно).

4. Совершенствовать навык пересказа. 5. Учить правильно строить и использовать в речи сложноподчиненные

предложения.

7-й раздел. Развитие грамматического строя речи 1. Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи имена

существительные в единственном и множественном числе (по темам: «Зимующие птицы», «Мебель», «Посуда», «Транспорт», «Профессии», «Инструменты», «Животные», «Рыбы»).

2. Познакомить детей со способами словообразования (по теме «Посуда»). 3. Продолжить работу по обучению согласованию имен прилагательных с

именами существительными по всем лексическим темам. 4. Учить правильному употреблению в речи относительных и

притяжательных прилагательных (по темам: «Посуда», «Мебель», «Инструменты», «Животные», «Птицы», «Рыбы»).

5. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые и сложные предлоги (по темам: «Зимующие птицы», «Животные жарких стран», «Рыбы»).

6. Продолжать работу над умением образовывать и употреблять в речи глаголы с различными приставками; глаголы, обозначающие трудовые действия (по всем темам).

III Период (март, апрель, май)

1-й раздел. Звукопроизношение

1. Закончить автоматизацию всех звуков у детей

38

2-й раздел. Развитие навыков фонематического анализа 1. Упражнять детей в подборе слов на заданный звук, в различении

твердых – мягких, звонких - глухих согласных, в выделении звука из слова. 2. Закрепить умение проводить полный звуковой анализ слов типа: трава,

слива, маска, миска, машина

3-й раздел. Грамота 1. Закрепить навык печатания слогов, слов, предложений 2. Упражнять детей в решении кроссвордов, разгадывании ребусов, чтении

изографов 3. Учить узнавать буквы из разных шрифтов, различать правильно и

неправильно напечатанные буквы; буквы, наложенные друг на друга 4. Выучить алфавит

4-й раздел. Развитие общих речевых навыков 1. Развивать длительность речевого выдоха 2. Продолжить работу над темпом и ритмом речи, четкостью дикции,

интонационной выразительностью речи в повседневном общении 3. Совершенствовать звучность и подвижность голоса (быстрое и легкое

изменение по силе, высоте, тембру)

5-й раздел. Лексика Лексические темы Март 1-я неделя - «Ранняя весна. Весенние месяцы». «Первые весенние цветы».

«Мамин праздник». 2-я неделя - «Наша Родина - …» 3-я неделя - «Столица Родины - …» 4-я неделя - «Родной город, село» Апрель 1-я неделя - Знакомство с творчеством С.Я. Маршака 2-я неделя - Знакомство с творчеством К.И. Чуковского 3-неделя - Знакомство с творчеством С.В. Михалкова 4-я неделя - Знакомство с творчеством А.Л. Барто Май 1-я неделя - «Поздняя весна». «Растения и животные весной». 2-я неделя - «перелетные птицы весной». 3-я неделя - Знакомство с творчеством А.С.Пушкина. 4-я неделя - «Скоро в школу». «Школьные принадлежности». 1. Обобщить представления детей о типичных весенних явлениях в живой

и неживой природе. Познакомить с весенними месяцами. Дать представление о том, что изменения в мире природы связаны с потеплением и появлением необходимых условий для жизни растений и животных.

Ввести в активный словарь:

39

- существительные: весна, март, апрель, оттепель, сосулька, проталина, ручей, грач, уборка снега, обрезка деревьев, первоцвет, пролеска, ветреница, лук, верба, ольха, половодье; - прилагательные: рыхлый, темный, ноздреватый, грязный, зернистый, снегоуборочная (машина), нежный, хрупкий, красивый, пушистый, душистый; - глаголы: таять, капать, прилетать, расцветать, убирать, обрезать, просыхать.

2. Углубить знания детей о России. Воспитывать чувство гордости за Родину.

Ввести в активный словарь: - существительные: родина, страна, государство, край, Россия, граница, столица; - прилагательные: любимая, единственная, огромная, прекрасная; глаголы: любить, беречь, охранять.

3. Расширить представления о Москве - главном городе, столице России. Ввести в активный словарь:

- существительные: Москва, город, столица, проспект, площадь, река, москвичи, холм; - прилагательные: прекрасная, белокаменная, златоглавая; - глаголы: стоять, раскинуться.

4. Углубить и расширить знания детей о Курске, об отличительных чертах города. Воспитывать чувство гордости за родной город.

Ввести в активный словарь: - существительные: город, Курск, куряне, Триумфальная арка, соловей, сейм, Кур, антоновка; - прилагательные: прекрасный, ослепительный, соловьиный, Триумфальная (арка) величавый, широкий; - глаголы: возникнуть, воздвигнуть, стоять, возвести.

5. Познакомить детей с творчеством С. Я. Маршака, К. И. Чуковского, С. В. Михалкова, А. Л. Барто, А. С, Пушкина. Развивать интерес к художественной литературе. Учить понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев. Совершенствовать умение выразительно декламировать стихи.

6. Раскрыть и углубить представления об изменениях, происходящих в живой и неживой природе поздней весной.

Ввести в активный словарь: - существительные: солнце, гроза, примула, маргаритка, тюльпан, нарцисс, одуванчик, черемуха, скворец, ласточка, медведь, еж, барсук, лиса, заяц, белка, бабочка, комар, муха, рыба; - прилагательные: теплый, ласковый, первый, прекрасный, весенний, зеленый, золотистый.

7. Обобщить знания детей о жизни перелетных птиц поздней весной (строительство гнезд, выведение и выкармливание птенцов, ловля насекомых).

Ввести в активный словарь:

40

- существительные: зяблик, кукушка, журавли, аист, стриж, гнездо, яйцо, птенец, насекомое; - прилагательные: звонкий, веселый, удобный, маленький, беспомощный; - глаголы: прилетать, строить, откладывать, высиживать, выводить, выкармливать, воспитывать, летать, петь.

8. Расширить и обобщить представления детей о школе, об учебе, о школьных принадлежностях.

Ввести в активный словарь: - существительные: школа, класс, урок, учитель, ученик, перемена, ранец, пенал, учебник, тетрадь, ручка, карандаш, линейка, краски, кисточка; - прилагательные: интересный, увлекательный, первый, умный, новый; - глаголы: учиться, читать, писать, считать, узнавать, знакомиться, трудиться.

6-й раздел. Обучение связной речи

1. Совершенствовать навыки полного и краткого пересказа, описательного рассказа, рассказа по картине и по серии картин, рассказа из личного опыта.

2. Развивать индивидуальные способности детей в творческой речевой деятельности.

3. Развивать умение отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, находя исходную форму передачи, включая в повествование описания природы, окружающей действительности.

7-й раздел. Развитие грамматического строя речи

1. Закрепить правильное использование в речи относительных и притяжательных прилагательных (по темам «Птицы», «Животные», «Цветы»), согласование прилагательных и числительных с существительными (по всем темам).

2. Закрепить правильное использование в речи простых и сложных предлогов (по теме «Перелетные птицы»).

3. Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными (темы: «Город Курск» («Родной город, село»), «Мамин праздник», «Школьные принадлежности»).

4. Совершенствовать умение образовывать сравнительные прилагательные (тема: «Перелетные птицы»).