Содержание - detsad90.org.ru€¦ · 3 Пояснительная записка Речь – одна из центральных, важнейших психических

2

Содержание

1. Пояснительная записка……………………………………………………………..3

2. Структура и содержание программы……………………………………….…… 4

3.Логопедическая работа при различных видах речевых нарушений………...... .5

4. Критерии оценки……………………………………………………………………7

5. Коррекционный период (средняя группа), возраст – 4года……........................ 8

6. Коррекционный период (старшая группа), возраст – 5 лет…………………… .17

7. Коррекционный период ( подготовительная группа), возраст – 6лет………….25

8. Календарно-тематический план…………………………………………………..34

9. Учебно – тематический план………………………………………………..….... 39

10. Коррекционная работа с детьми 4 – 7 лет при алалии………………………....44

11. Логопедический массаж и Дэнас – терапия..........................................................47

12. Приложения…………………………………………………………………..........50

13. Литература……………………………………………………………………........59

14. Отзыв…………………………………………………………………………........64

3

Пояснительная записка

Речь – одна из центральных, важнейших психических функций, «зеркало»

протекания мыслительных операций, эмоциональных состояний, средство

самореализации и вхождения в социум. Она имеет огромное влияние на

формирование психических процессов ребенка и на его общее развитие. Развитие

мышления в значительной степени зависит от развития речи; речь лежит в основе

овладения грамотой и всеми другими дисциплинами; она является основным

средством общения людей между собой; речь играет большую роль в регуляции

поведения и деятельности ребенка на всех этапах его развития.

Нарушение речи – достаточно распространенное явление среди детей

дошкольного возраста. К наиболее сложным относятся органические нарушения

(дизартрия, алалия, ринолалия), к менее сложным – функциональные (дислалия).

Причины их возникновения весьма разнообразны. Если вовремя не устранить

нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов

и др., у детей дошкольного возраста возникнут трудности общения с

окружающими, а в дальнейшем определенные изменения личности на пути

развития «ребенок – подросток – взрослый», когда закомплексованность человека

будет мешать ему учиться и в полной мере раскрывать свои природные

способности и интеллектуальные возможности.

Основные направления коррекционно-логопедической работы основаны на

традиционных методиках по преодолению ОНР и ФФНР. Т.Б. Филичевой,

Г.В. Чиркиной, Е.М. Мастюковой, М.Ф. Фомичевой, З. А. Репиной.

Использованы

исследования дидактические разработки В.В Коноваленко, С.В. Коноваленко,

Е.В.

Колесниковой, А.И. Максакова, З.Е. Агранович, Т.А. Ткаченко, А.С.

Герасимовой,

О.В. Егоровой,Е.И. Тимонен, Е.Т. Туюлайнен, Н.Е. Ильяковой, М. Л. Зубаревой,

С. В Пятак,О. В.Узоровой, Н. С. Жуковой и др.

4

Структура программы.

1. Понимание речи.

2. Психологическая база речи.

3. Фонематическое восприятие и слоговая структура слова.

4. Звукопроизношение и нормализация тонуса мышц речевого аппарата.

5. Лексико-грамматические категории.

6. Связная речь.

7. Обучение грамоте.

8. Речевое дыхание.

9. Графические навыки.

Содержание программы.

Цель программы - коррекция речевых нарушений у дошкольников.

В основе организации логопедической работы лежат принципы:

1. Принцип доступности и индивидуальности, предусматривающей учёт

возрастных, физиологических особенностей и характера патологического

процесса.

2. Принцип деятельностного подхода, позволяющий определить тактику

коррекционного воздействия с учетом ведущей деятельности возраста –

игровой.

3. Принцип комплексного подхода, осуществляющийся путем реализации

коррекционной работы, направленной на весь комплекс симптомов,

выявленных у дошкольников.

4. Принцип полифункционального подхода, предусматривающий

одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре

одного занятия.

5. Принцип постепенного повышения требований, предполагающий

постепенный переход от более простых к более сложным заданиям.

6. Принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое

взаимодействие всех анализаторных систем организма.

5

Этапы логопедической работы по устранению дефектов

звукопроизношения:

1. Подготовительный - включение ребёнка в целенаправленный

логопедический процесс с формированием установки на занятия,

доверительных отношений «логопед-ребёнок», адаптации к обстановке

кабинета, развития интереса к занятиям, усвоения правил поведения на

занятиях, выполнения инструкций логопеда. А также произвольного

внимания, памяти, мыслительных операций, фонематических процессов,

мышечного тонуса речевого аппарата, основных артикуляционных

умений и навыков.

2. Коррекция звукопроизношения, т.е. постановка звуков, а далее

автоматизация поставленных звуков, дифференциация формируемого и

смешиваемого звуков.

3. Коррекция коммуникативных умений и навыков, т. е. формирование

умений и навыков безошибочного употребления звуков речи во всех

ситуациях общения.

Логопедическая работа при различных видах речевых

нарушений.

Речевые нарушения устной речи, согласно клинической классификации

делятся на два типа: 1). Фонационного оформления(дисфония, брадилалия,

тахилалия, заикание, дислалия, ринолалия, дизартирия) 2). Структурно-

семантического оформления(алалия,афазия).

Согласно психолого-педагогической классификации речевые нарушения

подразделяются так же на две группы: 1). Нарушение средств общения (ФФНР,

ОНР) 2). Нарушение в применении средств общения (заикание).

Предпосылкой успеха при логопедическом воздействии является создание

благоприятных условий для преодоления речевых нарушений: эмоционального

контакта логопеда с ребенком; интересной формы организации занятий,

соответствующей ведущей деятельности, побуждающей познавательную

активность ребенка; сочетания приемов работы, позволяющих не допускать его

переутомление. Методика логопедического воздействия зависит от вида речевого

нарушения и возраста ребенка.

При правильной организации логопедической работы положительный

эффект достигается при всех видах дислалии. Сроки преодоления недостатков

произношения зависят от следующих факторов: степени сложности дефекта,

индивидуальных особенностей ребенка, регулярности занятий, помощи со

стороны родителей. В случае простой дислалии занятия должны продолжаться не

менее 1- 3 месяцев, при сложных 3- 6 месяцев и более.

При ринолалии коррекционное обучение детей, имеющих отклонение

только с фонетической стороны, ведется по следующим направлениям:

активизация деятельности артикуляционного аппарата; формирование

6

артикуляции звуков; устранение назального оттенка голоса; дифференциация

звуков; нормализация просодической стороны речи; автоматизация

приобретенных навыков в свободном речевом обучении.

Система логопедического воздействия при дизартрии в сочетании с общим

недоразвитием речи имеет комплексный характер: коррекция

звукопроизношения сочетается с формированием звукового анализа и синтеза,

развитием лексико-грамматической стороны речи и связного высказывания.

Спецификой работы является сочетание с дифференцированным

артикуляционным массажем и гимнастикой, логопедической ритмикой, а в ряде

случаев и с общей лечебной физкультурой, физиотерапией и медикаментозным

лечением.

Все методики логопедического воздействия на заикающихся дошкольников

предусматривают творческий подход к построению логопедических занятий.

Логопед применяет известные методики в соответствии с контингентом

заикающихся детей, их индивидуально-психологическими особенностями. При

применении любых методик основной целью логопедического воздействия

является выработка устойчивой плавной речи. При разработке реабилитационных

мер следует учитывать характер первичного поражения нервной системы при

невротической и неврозоподобной формах заикания. Логопедической работе по

развитию навыка плавной речи должен предшествовать «охранительный речевой

режим». Развитие навыка плавной речи включает постепенное усложнение

«степени самостоятельности речи»: сопряженная, отраженная, краткие ответы на

вопросы по знакомой картинке, самостоятельное описание знакомой картинки,

пересказ прослушанного небольшого рассказа, рассказ по знакомой картинке и

речь в беседе. При коррекционном воздействии при заикании, помимо общего

оздоровления организма(режим, физические упражнения, медикаментозное и

физиотерапевтическое лечение), целенаправленного развития моторики, речевого

дыхания, навыков саморегуляции мышечного тонуса и эмоционального

состояния, большое значение придается воспитанию личности и развитию

социальных взаимоотношений. Комплексные мероприятия, направленные на все

звенья и уровни паталогии речи, а также на личность заикающихся, позволяют

получить стабильный коррекционный эффект. С заикающимимися детьми

работают логопеды в речевых центрах, поликлиниках и т. д. В программе

«Говорим правильно» разработаны рекомендации родителям детей с заиканием.

Дети с алалией, как правило, получают помощь у логопедов в детских

поликлиниках и психоневрологических диспансерах. Для детей дошкольного

возраста, страдающих алалией, существуют специализированные детские сады и

медицинские учреждения. В каждом учреждении проводится согласованная

работа медико - педагогического персонала, направленная на формирование речи

у детей, обеспечивается речевой режим. Если такой возможности нет, то с

ребёнком-алаликом занимается логопед в детском саду общеразвивающего типа.

Комплексный подход к формированию речи при моторной алалии направляет

внимание на становление всех функций речи, способствующих её развитию и

улучшению познавательной деятельности. Необходима комплексная системная

работа над речью и личностью в целом, при этом учитываются закономерности

7

развития речевой функции в онтогенезе и закономерности строения языка. Таким

детям необходимо наблюдение у нейрохирурга, вертебролога, невролога,

ортопеда. На начальном этапе идёт коррекция недоразвития психологической

базы речи (внимания, памяти, восприятия, мышления). Данные психические

функции формируются на основе пассивного словарного запаса. Работа над

звукопроизношением начинается только со второго уровня речевого

недоразвития. Важна активизация звукоподражательных комплексов. Далее идёт

работа над усвоением слоговой структуры слова (открытый слог, закрытый и со

стечением согласных). Логопедическая работа строится с опорой на предметно-

игровую деятельность. Соблюдается принцип системности, т.е. внимание, память

и мышление развивается одновременно с речью. При сенсорной алалии

логопедическое воздействие направляется на воспитание сознательного анализа

состава речи, развитие фонематического восприятия, понимания речевых

структур. При обучении детей с сенсорной алалией применяются специальные

методы, направленные на развитие деятельности, формирование звукового и

морфологического анализа и смысловой стороны речи. При этом учитывается

уровень недоразвития понимания собственной речи, познавательной

деятельности, общих особенностей личности ребенка.

Критерии оценки

Критериями оценки уровней освоения программы являются требования,

предъявляемые к выпускникам каждой возрастной группы и в соответствии с

ними разработанные формы контроля: беседа и наблюдение.

Ожидаемый результат определяется в зависимости от индивидуальных

возможностей и способностей ребенка, сложности речевого дефекта,

регулярности занятий, помощи со стороны родителей, а также, при

необходимости, сочетания логопедического воздействия с медикаментозным

лечением и физиотерапией.

Процесс коррекционного обучения проходит максимально успешно, если в

течение года ребёнок не пропускал занятия или пропустил незначительное

количество занятий, регулярно выполнял домашние задания, родители ребёнка

прислушивались к советам и всем рекомендациям логопеда. В случае простой

дислалии с недостатками звукопроизношения удаётся справиться за 3 – 6 месяцев,

сложной дислалии за 6 – 9; в случае общего недоразвития речи при своевременно

начатой коррекции с нарушениями речи удаётся справиться за 2 – 3 учебных года;

в случае нарушений речи, сопровождающихся снижением подвижности

артикуляционных органов за 9 и более месяцев.

8

Коррекционный период (средняя группа), возраст – 4 года.

Методические рекомендации по проведению занятий.

Пояснительная записка.

Данный коррекционный период направлен на развитие внимания и

восприятия звуков окружающего мира ( неречевых и речевых); развитие

представления о звуковой основе речи, о слове, слоге, звуке, о качественной

характеристике звуков (гласные, согласные, твердые, мягкие); развитие

представления о модели и процессе моделирования; нормализацию подвижности

и чувствительности речевых органов; развитию понимания обращенной речи;

коррекцию нарушенных и постановку отсутствующих звуков посредством игры;

коррекцию нарушений образования грамматических категорий; развитие силы и

направленности выдоха; развитие графических навыков. Коррекционная работа

построена с учетом особенностей среднего возраста, сопровождается игрой

( артикуляционная гимнастка – «Путешествие язычка», постановка звуков –

игровые упражнения «Ветерок», « Комарик», « Насос», « Змейка», «Пчелка»,

«Жучок», «Кораблик», «Медведь»,»Моторчик», «Балалаечка» и т. д., развитие и

коррекция фонематических процессов – с использованием предметов

окружающего мира, музыкальных игрушек, игровых упражнений «Дождик»,

«Барабанщики», «Угадай, кто?», «Герои сказок» и т. д., развитие мыслительных

способностей и графических навыков, коррекция понимания грамматических

категорий – в ходе беседы с рассматриванием и раскрашиванием контурных

картинок по различным темам.

Коррекционные занятия с детьми 4 – 5 лет проводятся регулярно, 2 раза в

неделю. Продолжительность одного занятия – 20 минут. В течение месяца

логопед проводит 8 занятий, из них 4 – индивидуальных и 4 – групповых.

Количество детей на индивидуальном занятии – 1-2 (2 реб. – с одинаковыми

речевыми нарушениями), на групповом – 3-8 (вся группа детей занимается по

одной теме). Занятия с детьми средней группы проводятся только в игровой

форме, объединяются темой и состоят из вводной, основной и заключительной

части.

9

Задачи: 1.Развитие понимания речи.

2. Развитие психологической базы речи.

3. Подготовка речевого аппарата к постановке звуков:

• развитие дифференцированных движений органов речи посредством

упражнений;

• развитие подвижности и чувствительности органов речи, нормализация

мышечного тонуса средствами артикуляционной гимнастики и

логопедического массажа;

4. Формирование правильного произношения гласных и согласных звуков:

• коррекция искажаемых, постановка отсутствующих звуков в игровой

форме;

• автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, доступных фразах;

• дифференциация формируемого и смешиваемого звуков.

5. Коррекция недоразвития фонематических процессов и подготовка к

формированию элементов звукового анализа:

• узнавание неречевых звуков; различение высоты, силы, тембра голоса;

дифференциация слогов и фонем.

• дифференциация слов – « длинных» и «коротких», «звонких», «громких»

и «тихих»;

• выделение начального ударного гласного, конечного гласного и гласного

звука в середине слова;

• выделение согласного в начале слова, дифференциация согласных звуков

по признаку «твердый – мягкий», «глухой – звонкий»;

• определение количества слогов в слове от одного до трех;

• ознакомление с графическим изображением слова – «прямоугольником», а

также обучение делить его на части и подбирать подходящую схему.

6. Формирование правильного воспроизведения 2, 3,4 сложных слов;

7. Коррекция недоразвития связной речи:

• формирование 2-,3-,4-словных предложений с предлогами;

• формирование предложения с однородными членами.

8.Коррекция нарушений образования лексико- грамматических категорий:

формирование умения устанавливать связи между предметом и его

действием;

• формирование навыков практического употребления в речи категории

рода, числа и падежа существительных, категории рода и числа глаголов,

словообразования (суффиксы и приставки).

• Пополнение словарного запаса различными частями речи.

9. Коррекция нарушений моторного развития и коррекция недоразвития

графических навыков:

• коррекция патологических особенностей в артикуляционном аппарате у

детей с дизартрией (стимуляция паретичных мышц, расслабление

спастичных мышц) – проведение логопедического массажа;

• формирование конструктивного праксиса;

• формирование кинетической основы движений руки;

10

• формирование зрительно – моторной координации.

10.Развитие силы и направленности речевого выдоха, развитие

фонационного дыхания.

Содержание периода:

Понимание речи

Необходимость включения данного раздела в коррекционную программу

основывается на положении о том, что ребенок учится понимать речь

окружающих, связывать названия предметов и действий с конкретными

звукосочетаниями и словами и только потом начинает овладевать экспрессивной

речью (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина). Дети со вторым и третьим уровнем

речевого недоразвития нуждаются в развитии понимания речи.

Для решения данной задачи используются игры с вопросами, указаниями,

обращениями. Важно, чтобы речь логопеда была эмоциональной и интанационно

– выразительной. Логопед учит вслушиваться в обращённую речь. Неоднократное

повторение вопросов – обращений, с использованием сложносочиненных и

сложноподчиненных предложений дает стойкий результат. Коррекционная работа

начинается с обучения пониманию некоторых обиходных обращений (простые и

сложные фразы) в повелительной форме. Логопед использует прием совместного

(сопряженного) и отраженного проговаривания, договаривание слов по ситуации

(прием – комментирование действий с предметами). Логопед предъявляет

правильный образец речи, т. о. стимулируя понимание речи. Логопед учит

ребенка различать действия, близкие по ситуации (шьет – вяжет), действия и

признаки, противоположные по значению (надень – сними), действия в

единственном и множественном числе (плывет – плывут), действия категории

числа и рода (Валя пел – Валя пела), падежных форм, притяжательных

местоимений (дай маме – дай мамин), голосовые реакции животных,

семантически близкие действия, существительные с уменьшительно –

ласкательными суффиксами, действия с приставками (спрыгни – перепрыгни).

При втором уровне речевого недоразвития основная задача заключается в

накоплении пассивного словарного запаса. Детям предлагается запомнить , как

называются: их игрушки, части тела, предметы одежды, предметы туалета,

домашнего обихода, отдельные названия предметов и явлений. Пассивный

словарь должен состоять из названий действий, которые ребёнок совершает сам

(спит, ест, рисует и т. д.) Кроме того ребёнок должен знать названия действий ,

которые совершают близкие ему люди (читает, стирает, моет, шьёт, гладит и т. д.)

Важно научить ребёнка понимать вопросы: Где? Куда? Откуда? Кому? Откуда?

Для кого? Речь логопеда насыщена вопросами, поэтому у детей создаётся

потребность в общении. Дети с третьим уровнем речевого недоразвития владеют

некоторым пассивным и глагольным словарём. Понимание речи на этом уровне

часто характеризуется неточностью. Желательно, что бы дети научились

различать количество предметов, величину, вкус, пространственное

расположение. Особое внимание обращается на обучение детей различению

11

грамматических форм единственного и множественного числа некоторых

существительных и глаголов (в случае, если дети усвоили понятия «один –

много»)

Психологическая база речи.

Необходимая психологическая база речи (восприятие, внимание, память,

мышление ) формируется по мере развития ребёнка, и это формирование

проходит последовательно, поэтапно. Образовательная деятельность при

развитии психических процессов проходит в игровой форме. На занятиях логопед

предлагает детям игры по сенсорному воспитанию: «Форма и цвет», « Овощи-

фрукты», «Ягоды-грибы», «Тёплый-холодный», «Сложи картинку», «Предметы и

геометрические фигуры», « Вкладыши», «Чего не хватает?», «Найди отличия»,

«Чудесный мешочек», «Что изменилось?», «Найди одинаковые картинки» и т.д. С

помощью использования данных игр улучшается работа анализаторов

(зрительного, слухового, тактильного), развивается память и внимание,

происходит формирование мыслительных процессов.

Фонематическое восприятие, слоговая структура слова,

подготовка к обучению грамоте.

Для правильного формирования звуковой стороны речи ребенок должен иметь

не только подготовленный к этому артикуляционный аппарат, но и уметь хорошо

слышать и различать правильно и неправильно произносимые звуки в своей и

чужой речи. Программа «Говорим правильно» предусматривает работу логопеда

по коррекции недоразвития фонематического восприятия, которая

осуществляется с опорой на слуховой, кинестетический, речеслуховой,

речедвигательный и зрительный анализаторы. Сформированность слоговой

структуры слова напрямую зависит от уровня развития фонематического

восприятия. Формирование фонематических операций у дошкольников

осуществляется в последовательности:

1. Узнавание неречевых звуков:

Упражнения на различение звучания музыкальных игрушек, звуков

окружающего мира (звон ключей, сигнал игрушечной машины, переливание

воды, шуршание бумаги, скрип двери, удары п о столу и т. д.

2. Различение высоты, силы, тембра голоса:

Игры на различение : голосов людей, звукоподражаний животных, тихих и

громких звуков, низких и высоких звуков, эмоциональной окраски звуковых

комплексов.

3. Различение слов, близких по звуковому составу:

Упражнение - « Хлопни в ладоши, если услышишь правильное слово»,

упражнение «Покажи картинку (лук – люк)», «Одинаковые или разные (уточка –

12

удочка)», «Разложи картинки в нужном порядке (лужи –лыжи и т. д.)», «Подбери

картинку (ветка -…, сок - …)».

4.Дифференциация слогов:

Упражнения - «Покажи кружок, когда услышишь новый слог (на – на –на –

па)», «Повторяй точнее (да – та – да)», «Топни ножкой, если услышишь

одинаковые слоги, хлопни в ладошки, если услышишь разные слоги».

5.Дифференциация фонем:

Упражнения – «Подними картинку, если услышишь нужный звук», «Угадай,

чей звук (а – а - а – плачет девочка, у – у – у – гудит поезд, и – и – и – птичка поет,

«Хлопни в ладоши, если услышишь нужный звук», «Повтори звуковые

комплексы (ао, уа, аи, ио …)», «Подними руку, если услышишь звук (ш –

сшцчшщ )».

6.Подготовка к формированию навыков элементарного звукового анализа слов

( подготовка к обучению грамоте):

Упражнения – «Короткое или длинное слово», «Звонкое, громкое или тихое

слово», «Назови гласный звук в начале слова (под ударением)», «Назови гласный

звук в конце слова (под ударением)», «Назови звук в середине слова (в

односложном слове)», «Назови согласный звук в начале слова», «Работают ли

связочки? (глухой или звонкий согласный)», «Хлопай в ладошки (счет слогов)»,

«Нарисуй» слово (графическое изображение )», «Раздели прямоугольник»,

«Подбери к слову схему», «Нарисуй синий(зелёный) квадратик» и т. д.

Звукопроизношение и нормализация тонуса мышц речевого

аппарата.

Овладение звуками речи происходит в определенной онтогенетической

последовательности. Артикуляционная база в онтогенезе постепенно

формируется к 4,5 - 5 годам. При условии своевременного развития

фонематического слуха ( в норме к 1 г. 7 мес. – 2 годам) и сохранной иннервации

речевого аппарата у ребенка в норме к пяти годам нормализуется звуковая

структура речи. В возрасте от 4 до 5 лет ( в норме) ребенок ещё может не

произносить некоторые сложные по артикуляции звуки (ш ж щ ч л ль р рь), но

всё же родителей это должно насторожить. В этом случае неплохо было бы

показать ребёнка логопеду, который своевременно мог бы выявить причину

отсутствия или искажённого произношения звуков и, в случае необходимости,

исправить неправильное звукопроизношение. Для выявления причин

неправильного произношения звуков логопед проводит анализ результатов

обследования. До начала коррекции нарушений звукопроизношения важно

сформировать фразовую речь.

Перед коррекцией неправильного произношения в случае артикуляционно-

фонетической дислалии, логопед использует артикуляционную гимнастику,

которая способствует выработке движений речевых органов. В случае

артикуляционно – фонематической дислалии , одновременно с артикуляционной

гимнастикой проводятся упражнения по коррекции фонематического восприятия .

13

При нарушениях подвижности и чувствительности органов артикуляции ( при

дизартрии) важно сочетать артикуляционную гимнастику с упражнениями по

развитию фонематического восприятия, разминкой шейно - воротникового

отдела, массажем лица и языка. При обследовании дети затрудняются выполнить

статические или динамические артикуляционные пробы. Речь таких детей

отличается нечёткостью и смазанностью, сложные по артикуляции звуки

искажаются. Трудности связаны с нарушением иннервации в мышцах языка,

мягкого нёба, лица и т. д. Для успешной коррекции неправильного

звукопроизношения логопеду необходимо предварительно нормализовать

состояние мышц: спастичные мышцы расслабить, а паретичные активизировать,

подготовить к умению удерживать артикуляционные позиции, переходить с

одной позиции на другую. Реализовать данные задачи позволяет выполнение

логопедического массажа, а так же воздействие аппаратом «Дэнас»

(динамическая электронейростимуляция).

Артикуляционная гимнастика не должна быть утомительной. Игра с язычком

продолжается не более 3 – 5 минут. Для постановки звуков у детей среднего

дошкольного возраста используются специальные игровые приемы: «Стучит

молоточек (т, д)», «Едет машина (в)», «Ежик(ф)», «Гуси – гуси (г)», «Горка»,

«Куколки кашляют» (к, кь), «Клоуны смеются»(х, хь), «Зайка смеётсяя» ( й),

«Холодный ветер (с)», «Лёгкий ветерок (сь)», «Большой комар (з)», «Маленький

комарик (зь)», «Воздушный молоточек (ц)», «Змейка» (ш), «Жучок»(ж),

«Паровозик «(ч, щ), «Кораблик» (л, ль), «Балалаечка»(р, рь) и т. д. Так же

используются и другие приёмы постановки: от правильно произносимой фонемы,

с механической помощью, по подражанию.

Последовательность постановки звуков: [ф, в’], [ф’, в’], [к, г, х], [к’, г’, х’] [т’,

д’], [j], [с, з, ц], [с’, з’], [ш], [ж], [ч], [щ], [л, л’], [р, р’].

В процессе логопедической работы в первую очередь исправляется

произношение согласных раннего онтогенеза – п, б, м, т, д, н , ф, к, а также

гласных – а, у, о, и. Первостепенная задача логопеда заключается в уточнении

произношения звука в изолированной позиции, а также в слогах и просты словах.

Одновременно используются упражнения на дифференциацию оппозиционных и

близких по звучанию фонем. Четкое произношение и различение сохранных

гласных и согласных звуков имеет большое значение для последующей

постановки более трудных по артикуляции звуков, нарушенных или

отсутствующих в речи детей.

После постановки звуков необходима их автоматизация, т. е. многократное их

повторение в определенной последовательности: • Изолированно

• В открытых слогах

• В обратных слогах

• В закрытых слогах

• В стечении с согласными

• В словах, где изучаемый звук находится под ударением и без ударения.

• В небольших текстах (используются фразы, наполненные необходимым

звуком , а также русский фольклор: чистоговорки, скороговорки,

прибаутки, загадки, сказки).

14

Для автоматизации логопед использует предметные и сюжетные картинки.

Дифференциацию звуков так же необходимо проводить в строгой

последовательности: [м] – [м’], [н] – [н’], [п] – [п’], [т] – [т’], [к] –[к’], [ф] – [ф’],

[д] – [д’], [в] – [в’], [б] – [б’], [г] – [г’]; [п] – [б], [к] – [г], [т] – [д]; [с] –[ш], [з] – [ж],

[р] – [л].

Для дифференциации логопед так же использует картинный материал.

Лексико-грамматические категории

Коррекция недоразвития грамматических категорий сочетается с изучением

лексических тем. В программу включены упражнения, направленные на

устранение специфических речевых нарушений, входящих в синдром ОНР. При

общем недоразвитии речи формирование грамматического строя речи происходит

медленно и с большим трудом. Поэтому работа по коррекции недостатков в

развитии грамматического строя речи включена в каждое логопедическое

занятие. Дети, не имеющие ОНР, закрепят знания и отработают навыки

словообразования и словоизменения с обогащением словарного запаса. В течение

года, занимаясь по программе «Говорим правильно» дети выполнят следующие

упражнения по развитию лексико-грамматических категорий: «Назови предмет»,

«Назови много предметов», «Назови предмет ласково», «Чего не стало?», «Кого

кормит мама?», «Кто, чем(кем) работает?», «Кому, что дадим?», «Кто, чем

занят?», «Что, где лежит?», «Кто, куда спрятался?», «Чего не хватает?» и т. д. Все

упражнения выполняются в игровой форме, с использованием картинного

материала и в сочетании с рисованием, штриховкой и раскрашиванием.

Связная речь

Логопедическая работа по коррекции нарушений устной речи предполагает

обучение детей пользованию различными структурами предложений. Наличие

определённого объёма понимания речи создаёт условия для формирования

навыков составления 2-, 3- словных предложений с помощью вопросов (Кто? Что

делает? Что?). В первую очередь в предложения включаются действия , которые

хорошо знакомы (Мальчик спит, сидит, идёт и т. д.) Эффективным приёмом при

составлении предложений является подбор однородных подлежащих и

дополнений к сказуемым (Сидит кто? (папа)- Читает что?(книгу). На

первоначальных этапах обучения большую роль играет активная помощь

логопеда. Она выражается в совместном проговаривании предложений, в

договаривании предложений, начатым логопедом. Чтобы вызвать интерес к

выполнению данных упражнений , логопед использует приём – «Путаница»,

когда ребёнок исправляет ошибку в предложении, названном логопедом.

Следующий этап – распространение предложений. Логопед предлагает в качестве

15

зрительной основы картинки (Мальчик рисует – гриб). Постепенно количество

слов увеличивается за счет однородных членов (Мальчик рисует гриб, дом,

кошку). Повышается требовательность к их грамматическому оформлению.

Раздаются картинки с изображением одинаковых действий, где ребёнок должен

по окончанию глагола определить его число. Внимание детей обращается на

разное звучание вопросов к единственному и множественному числу глагола

(Мальчик что делает? Мальчики что делают?). Далее дети составляют

предложения с опорой на заданные вопросы (Машина едет . Машины едут.) На

этом этапе коррекционного обучения следует тренировать детей в договаривании

слов в ритмических потешках (Мы топаем ногами – топ,топ, топ), в

сопровождении движений. Далее дети учатся пересказывать небольшие сказки и

составлять небольшие рассказы с использованием серии картинок, по сюжетным

картинкам и с использованием настольных театров.

Речевое дыхание

Нарушения дыхательной функции наблюдаются у большинства детей с

речевой патологией (механические дислалии, дизартрии, ринолалии) и

обусловлены различными факторами: незрелостью клеток дыхательного центра,

недостаточной иннервацией органов дыхательного аппарата, нарушением

проходимости носовой полости вследствие полипов, хронических ринитов и т. п.

У дошкольников отмечается ослабленное речевое дыхание, короткий речевой

выдох, сбои дыхательного ритма во время речевого акта.

В логопедической работе желательно сочетать коррекционные мероприятия,

направленные на развитие речевого дыхания, силы голоса, расширение его

высотного диапазона, на формирование восприятия и воспроизведения основных

интонационных типов, с развитием эмоциональной отзывчивости ребенка и

умения передавать с помощью интонации определенные чувства, настроения.

Программа «Говорим правильно» содержит игровые упражнения по

развитию речевого дыхания: «Осенние листья», «Ветер в лесу», «Молоток»,

«Кораблик», «Птички на дереве», «Мишки», «Пирожки», «Остужаем чай», «Сдуй

пушинки», «Султанчик», «Шляпки-панамки», «Свеча», «Листок и цветок»,

«Полянка с насекомыми», «Бабочки», «Листик и жучок», «Ветрячок», «Футбол»,

«Солнышко и дождик», «Танцующие собачки», «Озеро с рыбками», «Счет

фруктов и овощей», «Сколько птиц, (домашних и диких) животных»,

«Звукоподражания ( с увеличением на слог)», специальные дыхательные

упражнения для отрабатываемых звуков и т. д. Данные упражнения направлены

на формирование целенаправленной воздушной струи , увеличение объёма

дыхания, плавности выдоха. Одни упражнения выполняются без включения

голосовых связок, а другие с включенными голосовыми связками.

При формировании навыков правильного дыхания у детей следует учитывать

положение корпуса ребенка. Формирование правильной осанки и тренировка

мышц спины – вот с чего начинается выработка речевого дыхания. Дыхательные

упражнения могут сочетаться с движениями рук, поворотами туловища,

наклонами вправо – влево, наклонами и поворотами.

16

Графические навыки

У большинства детей с речевыми нарушениями графо-моторные навыки и

зрительно-моторная координация оказываются несформированными, поэтому в

программу включены задания, обеспечивающие отработку навыка умения

правильно держать карандаш, ориентироваться на листе бумаги, рисовать прямые

вертикальные, горизонтальные и округлые линии; штриховать несложные

предметы. Задачи по развитию графических навыков решаются в игровой

занимательной форме. Логопед использует следующие игровые упражнения:

• Дорисуй ёжикам иголки.

• Обведи осенний букет.

• Раскрась листья по осеннему.

• Раскрась фрукты и овощи.

• Раскрась нужный квадратик.

• Обведи части тела животных.

• Обведи части тела птиц.

• Раскрась предметы круглой формы.

• Раскрась предметы квадратной формы.

• Раскрась предметы треугольной формы.

• Раскрась предметы овальной формы.

• Обведи прямоугольник.

• Обведи геометрические фигуры.

• Обведи картинку по пунктирным линиям.

• Дорисуй водичку из душа.

• Нарисуй солнышко.

• Проведи дорожки.

• Дорисуй ёлочке иголки.

• Обведи картинку в круг.

• Дорисуй зайцам ушки.

• Раскрась крыши домиков.

• Нарисуй такие же огурцы.

• Нарисуй воздушные шарики.

• Нарисуй жёлуди на веточке.

• Нарисуй щёткам щетинки.

• Раскрась круги.

• Раскрась и обведи предметы с заданным звуком.

• Нарисуй мишку.

• Дорисуй и раскрась бусы.

17

Требования к уровню подготовки детей средней группы

К концу года, занимаясь по программе «Говорим правильно», (к пяти годам)

ребёнок может научиться:

• Различать звуки речи (гласные и согласные);

• Различать короткие и длинные слова; похожие и непохожие, громкие,

тихие, звонкие слова;

• Делить слова на слоги;

• Выделять гласные звуки в начале (в ударной позиции), середине(в

односложных словах) и конце слова, обозначать цветом;

• Различать твёрдые и мягкие согласные, обозначать цветом;

• Определять и называть первый звук в слове (без призвука гласного);

• Правильно произносить все гласные и согласные звуки русского

языка : изолированно, в словах , во фразовой речи;

• Использовать в речи простые и сложные предложения (сущ., глагол,

дополнение, предлог, однородные члены, прилагательное );

• Грамотно использовать категории рода, числа, падежа;

• Использовать различные части речи;

• Получить представления о процессе моделирования;

• Произвольно регулировать: тонус мышц, темп речи, силу голоса,

речевое дыхание;

• Различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат,

треугольник, прямоугольник, овал), цвета и некоторые

оттенки(розовый, голубой, коричневый, фиолетовый и т. д.)

Находить: отличия между двумя картинками, одинаковые предметы.

Ориентироваться в пространстве и схеме тела, выделять

отличительные признаки предмета.

• Рисовать линии (прямые вертикальные, прямые горизонтальные,

округлые, наклонные),обводить предметы по пунктирным линиям в

разных направлениях, выполнять штриховку.

Коррекционный период (старшая группа), возраст – 5 лет.

Методические рекомендации по проведению занятий.

Пояснительная записка.

Данный коррекционный период направлен на развитие внимания и восприятия

звуков речи , на ориентировку и овладение ребёнком звуковой стороны речи

(коррекцию нарушенных и постановку отсутствующих звуков),коррекцию

нарушений образования грамматических категорий, развитие силы и

направленности выдоха, развитие фонационного дыхания , на освоение знаковой

18

системы языка , на подготовку руки к письму. С начала старшего дошкольного

возраста, с 5 лет, у ребёнка начинает формироваться абстрактно - логическое

мышление и становится возможным обучение чтению. Поэтому дети, начиная со

старшей группы, знакомятся с буквами, учатся соединять их в слоги, а далее и в

слова, слова в предложения.

Коррекционная работа с детьми старшей группы построена с учётом

возрастных особенностей детей, сопровождается не только игрой, но и

указаниями, инструкциями и объяснениями. Артикуляционная гимнастика

проводится с называнием упражнений, с показом и описанием места положения

речевых органов. При постановке звуков логопед объясняет каким образом надо

расположить язык во рту, какая должна быть щель между резцами, в каком

положении губы и т. д. Ребёнок запоминает и закрепляет артикуляционную

позицию звука. По инструкции и показу , сравнивая свою артикуляцию и

артикуляцию логопеда, ребёнок может расположить речевые органы так, как

требуется ( за исключением случаев органических нарушений центрального и

периферического аппарата).

При коррекции нарушения грамматических категорий, развитии связной речи

логопед, как и ранее использует зрительную основу (картинки, иллюстрации,

наглядные действия). При развитии речевого дыхания важным является как

развитие направленности, так и развитие плавности и длительности выдоха во

время речи.

Занятия с детьми 5 - 6 лет проводятся регулярно, 2 раза в неделю.

Продолжительность одного занятия – 25 минут. В течение месяца логопед

проводит 8 занятий, из них 4 – индивидуальных и 4 – групповых. Количество

детей на индивидуальном занятии – 1-2 (2 реб.-с одинаковыми речевыми

нарушениями), на групповом – 3-8. Занятия с детьми старшей группы проводятся

с использованием игровых и обучающих приёмов, объединяются темой и состоят

из вводной, основной и заключительной части.

19

Задачи

1. Развитие понимания речи.


3.Коррекция недоразвития фонематических процессов.

4.Подготовка речевого аппарата к постановке звуков.

• Развитие дифференцированных движений органов речи;


мышечного тонуса посредством массажа, упражнений и разминки.

5.Формирование правильного произношения согласных звуков.

• постановка отсутствующих звуков;

• автоматизация поставленных звуков в слогах ,словах, предложениях;

• дифференциация формируемого и смешиваемого звуков;

6.Формирование правильного и чёткого воспроизведения 3-4 сложных слов.

7.Обучение грамоте:

• Ознакомление с буквами;

• Ознакомление с графическим изображением слова;

• Ознакомление с условными обозначениями звуков;

• Обучение обозначению места звука на схеме;

• Обучение написанию печатных букв, слогов, слов;

• Обучению соотнесению звука и буквы;

• Обучение проведению звукового (фонетического) анализа слов;

• Ознакомление с ударением в слове;

• Обучение чтению букв, слогов, слов, простых предложений.

• Обучение записыванию предложения условными обозначениями.

8.Формирование правильного и чёткого воспроизведения 3, 4-сложных слов.

9.Коррекция недоразвития связной речи.

• Формирование сложных предложений.

10.Развитие динамической, голосовой и дыхательной функции речи.

11.Коррекция нарушений понимания и образования грамматических

категорий.

12. Коррекция нарушения моторного развития и коррекция недоразвития

графических навыков.

• Коррекция патологических особенностей в артикуляционном аппарате у

детей с дизартрией (стимуляция паретичных мышц, расслабление

спастичных мышц) – логопедический массаж.

• Формирование конструктивного праксиса.

• Формирование кинетической основы движений руки;

• Формирование зрительно-моторной координации.

20

Содержание периода










– выразительной. Логопед учит детей вслушиваться в обращённую речь.

Неоднократное повторение вопросов – обращений, с использованием

сложносочиненных и сложноподчиненных предложений дает стойкий результат.

Коррекционная работа начинается с обучения пониманию некоторых обиходных

обращений (простые и сложные фразы). Затем логопед использует прием

совместного (сопряженного) и отраженного проговаривания. Далее

договаривание слов по ситуации (прием – комментирование действий с

предметами, логопед предъявляет правильный образец речи, т. о. стимулируя

понимание речи). Логопед учит ребенка различать действия , близкие по ситуации

(шьет – вяжет), действия и признаки , противоположные по значению (надень –

сними), действия в единственном и множественном числе (плывет – плывут),

действия категории числа и рода (Валя пел – Валя пела), падежных форм,

притяжательных местоимений (дай маме – дай мамин), голосовые реакции

животных, семантически близкие действия, существительные с уменьшительно –


















много»).

21


Данный раздел программы включает использование различных игр и

упражнений по развитию внимания, памяти и мыслительных операций: «Назови

геометрическую фигуру», «Какой формы предмет?», «Раскрась картинку»,

«Найди отличия», «Чего не хватает?», «Нарисуй недостающие части предмета», «

Найди последовательность и продолжи узор» и т.д.

Фонематическое восприятие и слоговая структура слова.

При коррекции недоразвития фонематического восприятия у детей старшей

группы, логопед ориентируется на уровень развития фонематических процессов,

который выявляется при обследовании. Этот уровень определяет «точку

отсчёта» и предполагает дальнейшие действия логопеда. При коррекции

недоразвития фонематического восприятия логопед придерживается

определённой последовательности: узнавание неречевых звуков; различение

высоты, силы, тембра голоса; различение слов, близких по звуковому составу;

дифференциация слогов, дифференциация фонем; развитие навыков звукового

анализа и синтеза. Основой развития звуко – буквенного анализа является

изучение звуков и букв русского алфавита по общепринятым группам (гласные,

согласные, одиночные согласные, Ь и Ъ), обучение грамоте. Параллельно с

обучением грамоте идёт коррекция слоговой структуры слова. Игровые

упражнения, предлагаемые детям по этой теме развивают оптико- и сомато-

пространственные представления, ориентировку в пространстве. Дети повторяют

гласные звуки, слоги, слова и фразы с мануальным подкреплением, что облегчает

переключения артикуляции и предотвращает замены и пропуски слогов. В

программе использованы следующие упражнения: «Где звенит колокольчик?»,

«Далеко-близко», «Высоко-низко», «Расскажи, где у тебя спина, живот и т.д.,

«Продолжи ряд», «Что, где находится?», «Вчера-сегодня-завтра», «Повтори

слоги» и т.д.

Звукопроизношение

К пяти годам в норме у ребёнка формируется правильное произношение всех

звуков русского языка. Если этого не происходит, то родителям важно обратиться

за помощью к логопеду. При постановке звуков логопед придерживается строгой

последовательности: согласные раннего онтогенеза, свистящие согласные,

шипящие согласные, аффрикаты, соноры (учитывается последовательность

появления звуков в онтогенезе), при необходимости и возможности использует

массаж и ДЭНС-терапию. При постановке звуков логопед пользуется приёмом

«объяснения», рассказывая и показывая артикуляционную позицию

формируемого звука. На каждом занятии ребёнок закрепляет то, как

22

располагаются органы речи при произнесении того или иного звука, а для

стойкого запоминания рассказывает вслух «артикуляцию звука». Так же для

постановки звуков логопед использует зондозаменители (стерильные шпатели,

ватные палочки и т. д.)

Обучение грамоте

Так как у детей к 5 годам начинает формироваться абстрактно-логическое

мышление, становиться возможным обучение чтению. В течение года дети учатся

вслушиваться в слова, узнавать и называть заданные звуки, закрепляют умение

интонационно выделять звук, делить слова на слоги. Логопед знакомит детей с

буквами по общепринятым группам на материале алфавита: гласные первого

ряда, согласные, гласные второго ряда, согласные. На занятиях дети учатся

различать гласные и согласные, твёрдые и мягкие, глухие и звонкие согласные.

Дети учатся вслушиваться в слова и определять место звука в слове, обозначать

его с помощью графических изображений и моделирования(прямоугольник –

слово, красный квадрат – гласный звук, синий квадрат – твёрдый согласный звук,

зелёный квадрат – мягкий согласный звук). Так же дети учатся писать печатные

буквы по образцу, проводить звуковой анализ слов( количество слогов в слове,

ударный и безударные гласные, согласные звуки, количество звуков и букв). На

занятиях дети учатся читать сначала буквы, а затем слоги и слова, знакомятся с

ударением, ударным слогом, ударными гласными, с терминами: «звук», «слог»,

«буква», «слово», «предложение». Ознакомление с буквами проходит совместно с

выполнением игр и упражнений по развитию мелкой моторики и графических

навыков. Дети показывают буквы пальчиками, разучивают четверостишья о

буквах, раскрашивают, дописывают и пишут печатные буквы. Чтение букв,

слогов, слов и предложений сопровождается рассматриванием иллюстраций. Во

второй половине года дети учатся составлять и записывать предложения

условными обозначениями («графическая схема предложения»). На всём

протяжении учебного периода у детей формируется умение понимать задачу и

самостоятельно её выполнять, навык самоконтроля и самооценки (Е. В.

Колесникова)

Грамматические категории

У ребёнка с нормальным речевым развитием к пяти годам оказываются

сформированными все грамматические категории родного языка; он говорит

развёрнутыми фразами, используя сложносочинённые и сложноподчинённые

конструкции, правильно согласовывает слова с помощью любых предлогов,

падежных, родовых окончаний и т. д. Иная картина наблюдается у дошкольника

того же возраста с общим недоразвитием речи. Акцент при планировании и

проведении занятий на грамматических категориях (предлоги, падежные формы

23

существительных, согласовании различных частей речи и т. д.) Словарю

отводится роль «строительного материала» , «кирпичиков», из которых

формируется стойкий динамический стереотип грамматических закономерностей

родного языка. Словарь для лексико-грамматических упражнений достаточно

разнообразен(«Овощи», «Фрукты», «Транспорт», «Мебель», «Одежда»,

«Насекомые», «Цветы» и т. д.). В программу «Говорим правильно» по коррекции

нарушений формирования грамматических категорий у детей старшей группы

включены упражнения по темам: «Уточнение и пополнение обиходно-бытового

словаря», «Понятия – цвет и форма», «Активизация предметного словаря»,

«Образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами»,

«Различение глаголов мужского и женского рода», «Дифференциация вопросов

«кто» и «что»?, «Составление 3-словного предложения», «Различение глаголов

единственного и множественного числа», «Образование существительных в

родительном падеже», « Пространственное расположение предметов»,

«Пополнение, уточнение и активизация словаря по различным лексическим

темам», «Склонение существительных в дательном падеже», «Составление 4-

словного предложения», « Согласование местоимений с существительными» и т.

д.


У детей с общим недоразвитием речи оказываются несформированными

основные компоненты речевой системы, в том числе связная речь. При пересказе

дети ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают

отдельные звенья, «теряют» действующих лиц. Рассказ – описание мало доступен

для детей: они обычно ограничиваются перечислением отдельных предметов и их

частей. Часть детей оказывается способной лишь отвечать на вопросы. Вне

специального внимания к их речи эти дети малоактивны, недостаточно общаются

со сверстниками, редко обращаются с вопросами к взрослым, не сопровождает

рассказом игровые ситуации. Для коррекции недоразвития связной речи логопед

использует следующие игры и упражнения: «Ответь на вопрос одним словом»,

«Утвердительные и отрицательные ответы», «Составь ответ на основе вопроса»,

«Подбор слов (частей речи)» с использованием вопросов: Кто? Что делает?

«Расскажи сказку» с драматизацией, составление рассказов по плану-схеме,

составление коротких рассказов по картине, серии картинок, рассказов –

описаний, небольших рассказов. Иллюстрации предлагаются по всем

лексическим темам: «Осенний лес», «По грибы», «Зимний лес», «Зимующие

птицы», «Весна пришла», «На лесной опушке», «Кто, кем работает?», «На

поляне», «На детской площадке», «Новогодняя ёлка», «В городе», «Овощи и

фрукты» и т. д.

24


Основой звучащей речи , источником образования звуков и голоса является

речевое дыхание. Оно обеспечивает нормальное голосообразование, правильное

усвоение звуков, способно изменить силу их звучания, помогает верно соблюдать

паузы, сохранять плавность речи, менять громкость , использовать речевую

мелодику. Для развития фонационного дыхания у детей старшей группы логопед

использует игры с предметами, на которые должен подуть ребёнок : «Цветок и

листок», «Насекомые на полянке», «Футбол», «Рыбки», «Осенние листья»,

«Солнышко и дождик», «Собачки» , дыхательные упражнения: «Чередование

носового и ротового выдоха», «Дуй на карандаш», «Счёт предметов от 5 до 10»,

«Наращивание слов в предложении», «Рифмованные фразы»,а так же пение

гласных (аоуыиэ), специальные дыхательные упражнения для отрабатывемых

звуков и голосовые упражнения с движениями и т. д.


С пяти лет дети учатся писать печатные буквы с использованием образца и

ограничения клеткой, что позволяет им писать буквы одинаковой высоты и

ширины, при письме сохранять одинаковое расстоянием между буквами, а так же

с помощью соединения точек. Обучение написанию буквы позволяет решать

главную задачу - развитие звуко-буквенного анализа, а так же способствует

развитию графических навыков, цель которого – подготовка руки к письму.

Логопед использует задания на соединение предметов линиями, штриховку

предметов, рисованию предметов в строке и т. д.

Требования к уровню подготовки детей старшей группы

К концу года, занимаясь по программе «Говорим правильно», (к шести

годам) ребёнок может научиться:

• Различать звуки речи;

• Произносить правильно все гласные и согласные звуки русского языка:

изолированно, в слогах, в словах, во фразах;

• Произносить слова и предложения, соблюдая правильную

последовательность слогов в слове и слов в предложении.

• Называть буквы русского алфавита;

• Соотносить и различать букву и звук;

• Писать печатные буквы и слова;

• Читать печатные буквы, слоги, слова, предложения;

• Обозначать слово с помощью условного обозначения (прямоугольника);

25

• Выполнять фонетический анализ слова, отображать его на звуковой схеме

с использованием цветовых обозначений (гласный – красный, твёрдый

согласный – синий, мягкий согласный – зелёный цвет);

• Определять место звука в слове (начало, середина, конец) и обозначать его

с помощью квадрата на прямоугольнике;

• Определять ударный гласный звук, ударный слог в слове;

• Записывать предложение условными обозначениями (количество

прямоугольников соответствует количеству слов, в конце предложения

ставится точка);

• Использовать в речи сложные предложения, правильно согласовывать

слова в предложении;

• Грамотно использовать в речи категории рода, числа, падежа;

• Использовать в речи различные части речи;

• Пересказывать небольшие сказки , составлять небольшие рассказы с

использованием плана – схемы, серии картинок, сюжетных картин;

• Произвольно регулировать тонус мышц, темп речи, силу голоса, речевое

дыхание.

• Называть и различать геометрические фигуры, цвета и оттенки, Находить

отличия между двумя картинками, ориентироваться в пространстве и

схеме тела. Делать логические умозаключения.

Коррекционный период (подготовительная группа), возраст – 6 лет.

Методические рекомендации по проведению занятий

Пояснительная записка

Данный коррекционный период направлен на развитие внимания и восприятия

звуков речи, на овладение звуковой стороны речи (коррекцию нарушенных звуков

и постановку отсутствующих звуков), коррекцию нарушений образования

грамматических категорий, развитие силы и направленности выдоха, развитие

фонационного дыхания, на ознакомление со знаковой системой языка, обучение

чтению.

Если ребёнок занимается с логопедом первый год, и у него при обследовании

выявлены: нарушение фонематического восприятия, недоразвитие

фонематического анализа и синтеза, нарушение звукопроизношения и других

компонентов речи, то тогда ребёнок получает логопедическую помощь в полном

объёме (коррекция нарушения фонематических процессов и звукопроизношения,

развитие звуко-буквенного анализа и синтеза (ознакомление с буквами, чтение,

обучение выполнению звуковых схем с цветовым обозначением и т.д.), развитие

основных компонентов речевой системы – словаря, грамматических категорий,

связной речи.

26

В том случае, если ребёнок занимается второй или третий год, у него, как

правило, звуковой анализ оказывается почти или полностью сформированным по

возрасту. В этом случае ребёнок готов к дальнейшему обучению грамоте по

программе. Если в течение предыдущего коррекционного периода логопед

поставил не все отсутствующие звуки, то он продолжает работать над

постановкой данных звуков. А так же исправляет все имеющиеся нарушения речи

(несовершенства движений речевого аппарата, недоразвитие фонематических

процессов, нарушения образования грамматических категорий и т. д).

Занятия с детьми 6 – 7 лет проводятся регулярно, 2 раза в неделю.

Продолжительность одного занятия – 30 минут. В течение месяца логопед

проводит 8 занятий, из них 4 – индивидуальных и 4 – групповых. Количество

детей на индивидуальном занятии – 1-2 (2 реб – с одинаковым речевым

нарушением), групповом – 3-8. Занятия с детьми подготовительной группы

проводятся с использованием обучающих приёмов, объединяются темой и

состоят из вводной, основной и заключительной части.

Задачи



3. Коррекция недоразвития фонематических процессов.

4. Подготовка речевого аппарата к постановке звуков

• развитие дифференцированных движений органов речи,


мышечного тонуса.

5. Формирование правильного произношения гласных и согласных звуков,

• Постановка отсутствующих звуков;

• Автоматизация поставленных звуков (в слогах, словах, фразах);

• Дифференциация формируемого и смешиваемого звуков;

6. Коррекция нарушений образования грамматических категорий.

7. Обучение грамоте и развитие графических навыков:

• Ознакомление с графическим изображением слова и предложения или

совершенствование знаний о графическом изображении слова и предложения;

• Ознакомление с условными обозначениями звуков или совершенствование

знаний об условном обозначении звуков;

• Обучение обозначению на схеме места звука в слове или совершенствование

знаний об обозначении места звука в слове;

• Обучение написанию и чтению букв, слогов, слов, предложений или

совершенствование навыка написания и чтения буквы, слога, слова.

• Обучение или совершенствование навыка соотнесения буквы и звука;

• Обучение или совершенствование умения выполнять фонетический анализ

слова (звуко-буквенный анализ: количество слогов, ударение, ударный гласный,

27

твёрдые и мягкие согласные, глухие и звонкие согласные, количество звуков и

букв в слове);

• Ознакомление с ударением в слове или совершенствование знаний об

ударении.

• Ознакомление с интонацией в предложении и условными обозначениями

интонации (точка, вопросительный и восклицательный знак), с заглавной буквой,

с логическим ударением в предложении.

• Обучение преобразованию слов с помощью замены, удаления и перестановки

букв (логарифмы, метаграммы, анаграммы).

8. Развитие динамической, голосовой и дыхательной функции речи (темпа,

ритма, интонации, модуляции голоса, достаточного и направленного выдоха во

время речи).

Содержание периода










– выразительной. Логопед учит детей вслушиваться в обращённую речь.

Неоднократное повторение вопросов – обращений, с использованием

сложносочиненных и сложноподчиненных предложений дает стойкий результат.

Коррекционная работа начинается с обучения пониманию некоторых обиходных

обращений (простые и сложные фразы). Затем логопед использует прием

совместного (сопряженного) и отраженного проговаривания. Далее

договаривание слов по ситуации (прием – комментирование действий с

предметами, логопед предъявляет правильный образец речи, т. о. стимулируя

понимание речи). Логопед учит ребенка различать действия , близкие по ситуации

(шьет – вяжет), действия и признаки , противоположные по значению (надень –

сними), действия в единственном и множественном числе (плывет – плывут),

действия категории числа и рода (Валя пел – Валя пела), падежных форм,

притяжательных местоимений (дай маме – дай мамин), голосовые реакции

животных, семантически близкие действия, существительные с уменьшительно –





28














много»).


Упражнения по развитию памяти, внимания и мышления предусмотрены на

каждом занятии с детьми подготовительной группы. Дети учатся вычленять

отличительные признаки предметов, придумывать загадки о предметах и

явлениях. Находить закономерности, ориентироваться в пространстве и схеме

тела. Закрепляют знания о геометрических фигурах, величинах, цвете и оттенках.

Фонематическое восприятие и слоговая структура слова.

При коррекции недоразвития фонематического восприятия у детей

подготовительной группы, логопед ориентируется на уровень развития

фонематических процессов, который выявляется при обследовании. Этот

уровень определяет «точку отсчёта» и предполагает дальнейшие действия

логопеда. При коррекции недоразвития фонематического восприятия логопед

придерживается определённой последовательности: узнавание неречевых звуков;

различение высоты, силы, тембра голоса; различение слов, близких по звуковому

составу; дифференциация слогов, дифференциация фонем; развитие навыков

звукового анализа и синтеза. Идёт дальнейшее развитие слоговой структуры

слова: в начале года – повторение и закрепление оптико-пространственных

представлений, далее – обучение произнесению слогов, слов и предложений.

Если ребёнок посещает логопедические занятия второй или третий год, то

нарушение фонематического восприятия, выявленное в предыдущие периоды

чаще всего уже оказывается исправленным. Небольшое нарушение

фонематического восприятия может наблюдаться у детей, которые по тем или

иным причинам занимались нерегулярно.

29

Звукопроизношение

При нормальном речевом развитии в 6 лет ребёнок произносит все звуки

русского языка. Нарушение звукопроизношения может быть следствием

несформированного фонематического восприятия или следствием органического

характера (очаговые поражения головного мозга, поражения проводящих нервных

путей, нарушения или своеобразия в строении речевого аппарата ).

Наблюдаются нарушения звукопроизношения в том случае, если родители

своевременно ( в 4-5 лет) не проявили внимания к речи ребёнка, и не обратились

за помощью к специалисту. Логопед проводит обследование произношения

звуков в изолированной форме, в словах, в предложениях. Отмечает в речевой

карте характер нарушения( замена, смешение, пропуск, искажение). Затем в

строгой последовательности (свистящие, шипящие, аффрикаты, соноры)

занимается коррекцией нарушений произношения, при необходимости и

возможности использует массаж и ДЭНС-терапию. Желательно до начала

школьного обучения исправить нарушенное произношение, иначе ребёнок

столкнётся с определёнными трудностями. Нарушения, связанные с искажением

звуков, редко приводят к негативным последствиям. А нарушения, связанные с

заменой, пропуском или смешением звуков могут привести к дисграфическим

ошибкам.

Обучение грамоте

В подготовительной группе дети продолжают изучать звуки и буквы, слова и

предложения. Дети учатся читать (если занимаются первый год – буквы, слова,

предложения, если второй или третий – слова и предложения). Выполняя задания,

пишут печатные буквы, слова и предложения; выполняют звуковые схемы слогов

(гласные – красный квадрат, твёрдые согласные – синий, квадрат, мягкие

согласные – зелёный квадрат); учатся выполнять фонетическую характеристику

звуков ( с – согласный, твёрдый, глухой); Учатся записывать предложение с

помощью условных обозначений (каждое слово – прямоугольник; сколько слов,

столько и прямоугольников, в конце – ставим точку, восклицательный или

вопросительный знак, в начале - вертикальную палочку на первом

прямоугольнике – обозначение заглавной буквы, обозначение предлога –

короткий прямоугольник). Дети учатся преобразовывать слова способом

перестановки, замены, исключения букв (логарифмы – гроза , роза; метаграммы –

зуб, дуб; анаграммы – кулак, кукла).

Грамматические категории

При нормальном речевом развитии в 6 лет ребёнок почти не допускает ошибок

при образовании грамматических категорий. Незначительные нарушения,

допускаемые детьми в процессе речи, считаются нормой. В случае общего

30

недоразвития речи ошибки носят системный характер и нуждаются в исправлении

логопедом. По коррекции нарушения образования грамматических категорий

логопед использует:

• Упражнения на расширение словарного запаса;

• Упражнения на активизацию словообразовательных процессов:

словосложение (пчеловод, книголюб и т. д), прилагательные со значением

соотнесённости (плетёная изгородь, черепичная крыша и т. д.)

• Упражнения на образование существительных с увеличительным значением

(носище, хвостище и т. д.)

• Упражнения на подбор антонимов: глаголов, прилагательных,

существительных (ночь-день, внести-вынести, жадный-щедрый и т. д.)

• Упражнения по обучению объяснению значений слов (футболист – человек,

который играет в футбол);

• Упражнения в подборе синонимов (скупой , жадный и т. д.)

• Упражнения на использование сложных предлогов;

• Упражнения на образование сравнительной степени прилагательных (добрее,

слаще и т. д.)

• Упражнения на развитие понимания выражений с переносным значением

(широкая душа и т. д.)

• Упражнения на преобразование названий профессий (воспитатель-

воспитательница, баскетболист-баскетболистка и т. д.)

• Упражнения на преобразование одной грамматической категории в другую

(танец, танцевать, танцевальный и т. д.)


У детей с общим недоразвитием речи оказываются несформированными

основные компоненты речевой системы, в том числе связная речь. Дети с общим

недоразвитием речи второго уровня, как правило, посещают

специализированные речевые детские учреждения. Общее недоразвитие речи

третьего уровня может диагностироваться от 4 до 6 лет. Важно начинать

посещать логопедические занятия своевременно. Если занятия начаты не

позднее, чем в пять лет, то к 6 годам могут остаться лишь остаточные явления

недоразвития лексико-грамматических компонентов. Детей с такими

проявлениями относят к группе с четвёртым уровнем речевого недоразвития.

Под влиянием коррекционно-развивающего обучения это явление постепенно

сглаживается. С целью коррекции недоразвития связной речи логопед учит

детей:

• выделять отличительные признаки предметов;

• составлять загадки с опорой на эти признаки;

• сравнивать картинки: предметные и сюжетные;

• составлять рассказы-описания по картинкам: предметным и сюжетным;

• конструировать предложения с опорой на схемы;

• составлять рассказ по заданной последовательности;

31

• распространять предложения за счёт введения однородных членов;

• анализировать причинно-следственные и временные связи, существующие

между частями сюжета;

• составлять рассказ по картинке с опорой на наглядно-графический план;

• составлять рассказ по серии сюжетных картинок, определять

последовательность;

• составлять рассказ с элементами творчества (дополняя отдельные эпизоды);

• пересказывать небольшие рассказы.


Причинами нарушения дыхательной функции могут быть:

1. Незрелость клеток дыхательного центра;

2. Недостаточная иннервация дыхательного аппарата;

3. Нарушение проходимости носовой полости (полипы, хронические

воспалительные процессы).

У детей отмечается ослабленное речевое дыхание, короткий речевой выдох,

сбои дыхательного ритма. Логопед использует специальные упражнения,

направленные на развитие речевого дыхания, силы голоса, расширение его

высотного диапазона, формирование восприятия и воспроизведения основных

интонационных типов, а также специальные упражнения для каждого

отрабатываемого звука:

• «Осеннее дерево»;

• «Птички на дереве»;

• «Сосчитай овощи»;

• «Сколько фруктов в саду»;

• «Тёплый ветер»;

• «Холодный ветер»;

• «Сосчитай ступеньки»;

• «Сосчитай животных и птиц»;

• «Назови мам и их детенышей»;

• «Продолжи предложение»;

• «Расскажи стихотворение (с добором воздуха)»;

• «Мамы и их детки»;

• «Поющие новогодние игрушки»;

• «Шмель»;

• «Шляпки»;

• «Кораблик»»;

• «Насос»;

• «Насекомые»;

• «Ответь: Где живёшь?» и др.

32

Для коррекции недоразвития речевого дыхания у детей с дизартрией средней

и тяжёлой степени важным является применение специальных упражнений по

нормализации объёма и ритма дыхания. Логопед учит ребёнка дышать при

закрытом рте , попеременно зажимая то одну, то другую ноздрю. Проводятся

упражнения по тренировке носового выдоха, далее ротового выдоха. Ребёнка

просят задерживать вдох, тем самым увеличивая выдох. Ребёнок пропевает за

логопедом гласные звуки, цепочки гласных звуков, слоги из щелевых согласных и

гласных, сочетания гласных и согласных. Дыхательные упражнения проводятся

плавно, под счёт, без переутомления , без напряжения плеч и шеи.

Графические навыки.

В каждое занятие включены задания по развитию графических навыков с

целью подготовки руки ребёнка к письму. На занятиях дети развивают умение

проводить замкнутые линии в ограниченном пространстве, закрепляют умение

штриховать, не выходя за контур, рисуют сложные изображения предметов. Дети

пишут слова и предложения печатными буквами соответственно заданным

условиям: писать в определённом порядке, не выходить за контур клетки,

количество букв должно соответствовать количеству клеток. Все задания

направлены на развитие глазомера и чёткой координации руки, связаны одной

темой. Логопед использует следующие графические упражнения:

• Обведи букву.

• Напиши букву.

• Заштрихуй квадратик.

• Раскрась картинку.

• Обведи картинку.

• Дорисуй часть картинки.

• Повтори узор по образцу.

• Напиши букву в квадратике.

• Выполни схемы слов.

• Выполни схемы предложений.

• Напечатай слоги.

• Поставь ударения.

• Напечатай букву.

• Рассели животных по домикам.

• Напечатай слово.

• Собери слоги в слова.

• Соедини рисунки и слоги.

• Нарисуй отгадку.

• Нарисуй свою картинку.

33

Требования к уровню подготовки детей подготовительной группы.

К концу года, занимаясь по программе «Говорим правильно», (к семи годам)

ребёнок может научиться:

• Различать звуки речи;

• Правильно произносить все гласные и согласные звуки русского языка

(изолированно, в слогах, в словах, во фразах);

• Называть буквы русского алфавита;

• Соотносить и различать букву и звук;

• Писать печатные буквы, слоги, слова, предложения;

• Читать печатные буквы, слоги, слова, предложения;

• Обозначать слово с помощью условного обозначения (прямоугольника);

• Выполнять фонетический анализ слова, отображать его на звуковой схеме с

использованием цветовых обозначений (гласные – красный, твёрдые

согласные – синий, мягкие согласные – зелёный цвет; делить слово на слоги

(проводить линии между слогами), определять и указывать ударение в слове

(над ударным гласным проводить маленькую наклонную линию);

• Обозначать место звука в слове (начало, середина, конец) с помощью квадрата

на прямоугольнике;

• Называть и обозначать заглавную букву в предложении;

• Записывать предложение условными обозначениями (количество

прямоугольников соответствует количеству слов; заглавная буква

обозначается вертикальной линией на первом прямоугольнике; в конце

ставится знак: точка, восклицательный или вопросительный знак; предлог

обозначается коротким прямоугольником);

• Произносить слова и предложения, соблюдая правильную последовательность

слогов в словах и слов в предложениях.

• Использовать в речи сложные предложения, правильно согласовывать слова в

предложении;

• Грамотно использовать в речи категории рода, числа падежа;

• Использовать в речи различные части речи;

• Составлять рассказы с использованием плана – схемы, серии картинок,

сюжетных картин;

• Произвольно регулировать тонус мышц, темп речи, силу голоса, речевое

дыхание.

Календарно – тематический план.

(распределение программного материала – 4 года, ФНР, ФФНР, ОНР)

№ Месяц Лексическая тема

(ОНР)

Понимание речи (ОНР

2-3)

Звукопроизношение (ФНР,

ФФНР, ОНР)

Фонематическое восприятие,слог.с

трукт.слова-подг.

к обуч.грамоте (ФФНР, ОНР)

Лексико-грамматическ

ие категории

+ПБР (ОНР 2-3-4)

Связная речь(ОНР 2-3-

4)

Речевое дыхание(Дизарт

рии, орг.

Дислалии, ринолалии)


1 Октябрь Игрушки

Осень Овощи

Фрукты

Названия

предметов и их признаков

(инструкции

в повел.форме)

Уточнен.

произнош.гласных

Подготовка к

постановке согласных зв.

Постановка

Неречевые звуки.

Высота, сила, тембр.

Дифференциация

слогов. Слово. Похожие и

разные слова.

«Домик» слова.

Глаг.повел.на

кл. Обобщение

слов.Геометр

ические фигуры.Прав

ое-

левое..Цвет.

2-словные

предложения(сущ.+гл.)

(рассказ по

картинке)

«Осенние

листья», «Солнышко и

Дождик»,

«Считаем овощи», «Ветер

в лесу»,

постановочные.

Рисование

прямых и округлых

линий.

Обведение контуров.

2 Ноябрь Деревья Ягоды

Грибы

Действ.близк. по

ситуации,дей

ств. выраж. личн. и

возвр. гл.

Постановка свист, шипящ,

аффрикатов,сон

оров Автоматизация

.Гласные в начале и середине слова.

Рифмы. Цветовое

обозначение звука. Деление

слов на слоги.

Глаголы. Сущ.ед. и

мн.ч, Прстые

предлоги. Зр.и

такт.воспр.

3,4-хсловные предложения(с

ущ.+гл.+допол

н., предлог) (рассказ по

картинке)

Пение гласных звуков в игрвой

форме: «Песенка

Ани», «Волчок», «Птичка»,

«Бабушка».

Рисование предметов

и

штриховка. Обведение

контуров.

3 Декабрь Зима.

Домашние

животны и птицы.

Действ.

выраженные

гл. ед. и мн. ч


Автоматизация


Гласные в конце

слова.

Повторение слогов. Деление


Глаголы.

Живое-не

живое. «Ласковые

слова».

Предлож.(гл.+с

ущ..ед.ч.;гл.+су

щ.мн.ч.) (рассказ по

карт.)

Пение гласных

звуков в игровой

форме. Постановочные.

Рисование

линий и

предметов. Обведение

контуров.

4 Январь Дикие

животные. Зимующие

птицы.

Падежн.

Формы. Глаголы,

обозн. Голос.

реакции жив.


автоматизация Дифференциаци

я

Твёрдые и мягкие

согласные. Цветовое

обозначение

звуков. Деление слов на слоги.

Глаг.ед. и

мн.ч. Части

предметов.

Форма, цвет.

Игра

«Путаница» (испр. ошибок

в предл.)(с

опорой на наглядность)

Пение гласных

звуков в игровой форме. «Птицы

на дереве».

Постановочные.

Штриховка

и рисование

предметов.


5 Февраль Инструмен

ты. Транспорт.

Притяж.

местоим


Автоматизация Дифференциаци

я

Твёрдые – мягкие

согласные. Согласные-

исключения.

Деление слов на слоги.

Глаг.наст.,про

ш.,буд.врем. Приставочны

е глаголы.

Форма. Цвет.

Предлож.с

однор.чл. ( с опорой на

наглядность)

«Молоток»,

«Кораблик». Постановочные.

Штриховка


предметов.


6 Март Весна Семантич.

близк. действия



я


согласные. Цветовое



Склон.сущ. в

В., Р.и,Д.пад. Форма. Цвет.

Величина.

Игра «доскажи

словечко»(с опорой на

наглядность)

«Цветок и

листок», «Птички»,

«Мишки»,

«Футбол», «Ветрячок».

Штриховка


предметов.


7 Апрель Продукты

питания.

Посуда .Одежда.

Обувь.

Слова,

различ.

Суфф. и оконч.

Уменьш.-

ласк. Формы сущ





согласные.

Цветовое обозначение

звуков Деление


Склонение

сущ.вТ. и

П.пад. Форма. Цвет.

Величина.

Пересказы

небольших

сказок (с драмтизацией).

«Остужаем

чай», «Сдуй

пушинки», «Султанчик»,

«Пирожки»


Штриховка

и

рисование предметов.

Обведение

контуров.

8

9

10

Май

Июнь

Июль

Мой город.

Мой дом. Квартира.

Мебель.

Лето.Цвет

ы Насеко

мые. Деревья.

Повторени

е и

закрепление тем

(игрушки,

животные, рыбы,проф

ессии).

Пространств.

отношения. предметов(зн

ачение.

приставок)

Закрепление

пройденного

материала.



материала.



я








согланые. Цветовое




знаний о гласных

и согласных звуках.


знаний о гласных

и согласных звуках.

Сложные

предлоги. Закрепление

.пройденного

материала.



материала.



материала.

Рассказы по

картине Закрепление


материала

Ответы на

вопросы.

Рассказы по картине..



материала.

«Шляпки-

панамки»», «Одуванчик»,

«Свеча»,

«Бабочки». Постановочные.

«Рыбаки»,

«Листик и жучок»,

«Цветы»,

«Дерево». Постановочные.

«Весёлая

карусель», «Рыбки»,

«Трудолюбивая

пчела». Постановочные.

.

Штриховка


предметов.


Штрихов

ка и рисовани

е

предметов.

Обведени

е контуров.

35


(распределение программного материала – возраст 5 лет, ФНР, ФФНР,ОНР). № Месяц Понимание

речи

(ОНР 2-3)

Звукопроизношение (

ФНР, ФФНР,

ОНР)

Фонематическое

восприят

ие,слог.стр.слова

(ФФНР,

ОНР)

Обучение грамоте.

Лексико-грамматические категории+ ПБР

(психологическая база

ркчи) (ОНР 2-3-4)

Связная речь. (ОНР

2-3-4)

Речевое дыхание. ( Дизартрия,

органическая

дислалия, ринолалия)


1 Октябрь Накопление пассивного

словарного запаса.

Узнавание

предметов по

описанию.

Соотнесение слов.

Действия по

инструкции (глаголы

пов. Накл.)-

дай, положи

Уточнение произношен

ия гласных (у детей с

дизартрией).

Подготовка к постановке

согласных

звуков. Постановка.

Нер. звуки.

Высота, сила,

тембр

голоса. Диффер.

слогов,

фонем. Закр.,

повт.

Ориент.в простр.

( ОНР 2)

Буква, звук «А», «О»,

«У»,«Ы». Место звука.

Печать букв.

Цветовое обозначение

звуков.

Чтение букв. Деление

слов на

слоги. Характерист

ика звуков.

Тема: Осень Деревья. Кустарники. Грибы. Ягоды

Вопросно-ответная форма.(ОНР 2- 3). Части

предметов. Ум. ласк. форма

сущ.Слова-определения. Геометрические фигуры.

Цвет, оттенки.

Зрит.восприятие, такт.ощ.

Ответы на вопросы.

«Осеннее дерево»,

«Солнышко и дождик».

«Холодный

ветер», «Тёплый ветер».


Рисование матрёшек,

мячиков, платьев.


Раскрашивание квадратов и

букв.

Обведение по пунктирным

линиям.

2 Ноябрь

Частица «не».

Сходные по

звучанию слова.

Действия с

против знач.

Постановка Автоматизац

ия


Ориент.на листе

бумаги.

Навыки звуковог

анализа.

см.Обучение

грамоте.

Буква, звук «Э», «Л»,

«М», «Н».

Чтение слогов, слов.

Ударение.

Тема: Фрукты. Овощи. Дом.жив. Перел.и

зим.птицы Утвердительные

и отрицательные ответы.(ОНР2) Ум.л.сущ

Катег.числа сущ.,лаголов.

Прилагательные.

Рассказ о предмете(цвет,

величина,

форма). Дополни

предложение.

«Сколько фруктов и

овощей?»,

«Птички на дереве»,

«Собачки».

Печать букв и слогов.

Рисование

предметов. Раскрашивание

и обведение по

контуру.

3 Декабрь

Формы глаголов. Ед.

мн. число

сущ.


ия


Послед.событий.

Навыки

звук. анализа.

Буква, звук «Р», «Я».

Чтение слов.

Звуковая схема слова

и схема пред.

Тема: Животные Севра. Дик.жив.Дом.птицы.Зима

Ум.-ласк. формы

сущ.Скл.по падежам. Части предметов.Глаголы

Прилагательные.

Рассказ по сюжетной

картинке -

3,4словн.пр.(с вопросами, без

вопросов)

«Холодный ветер», «Дай

зайкам

морковки», «Снежинка на

варежке»

Закрашивание . и печать букв.

Обведение по

пунктирным линиям.

Рисвание.

4 Январь Названия предметов.

Наращивани

е слов в предложении

.


ия


Ориент.во

времени

Навыки звук.

анализа.

Буква, звук «Ю», «Е».

Йотиров.глас

Чтение слов, предложений

.

Тема: Посуда. Продукты питания .Части предметов..

Словообразование. Формы

глаголов.Существительные и глаголы мн. и ед. ч.

Форма, цвет, величина.

Составление рассказов по

плану-схеме (с

опорными картинками)

«Горячий чай», «Пиржки».


Закрашивание Печать буквы.

Раскрашивание

. Обведение по пункт. линиям.

5 Февра

ль

Двухсловные

предложения.

Существител

ьные в В. падеже.



Дифференци

ация

Отраб.гл

.с ман.проб

ами.

Навыки звук.

анализа.

Буква, звук

«Ё», «И». Чтение

предложений

счёт слов впредл..

Схемы

предл.

Тема: Город. Транспорт.

Защитники Отечества. Предложно-падежные

конструкции. Подбор

однородных членов. Ум. ласк. Форма сущ.

Антонимы.

Геометрические фигуры.

Составление

рассказов по плану-схеме (с

опорными

картинками). Дополни

предложение.

Однородн.чл

«Самолёт»,

«Ветрячок», «Кораблик».


Печать букв,

слогов. Рисование

прямоугольник

ов. Раскрашивание

. Обведение по

пункт линиям.

6 Март Возвратные

глаголы.

Предложения, близкие по

звучанию.


Автоматизац

ия Дифференци

ация

Отработ

ка

слогов. Навыки

звук.

анализа.


«Г», «К»,

«Д», «Т», «В». Чтение.


Тема: Весна. Мамин

праздник. Дом. Мебель.

Одежда. Ум.ласк. форма сущ. Части предметов.

Словообразование

(суффиксы, окончания) Прилагательные. Глаголы.


рассказов по

серии карт., сюж.карт.

плану-схеме (с

опорными картинками)

«Весна»,

«Вентилятор»,

«Отдохнём», «Одуванчик».


Рисование.


Раскрашиваниебукв и

картинок.

Обведение по пункт. линиям.

7 Апрел

ь

Пространств

енные отношения

(предлоги).

Прилагательные,

противоп. по

значению.



Дифференци

ация

Отработ

ка слогов.

Навыки

звук. анализа.


«С», «З», «П», «Б»,

«Х». Чтение,

печать, схемы.

Тема: Обувь. Гол.уборы.

Профессии. Части суток. Ум.ласк. суф. Простые и

сложные предлоги.

Распространение предложений.

Геометрические фигуры.

Цвет.

Дополни

предл. с карт. Сост. предл. с

предлогом.

.Пересказ.(тексты из 3-4


Рассказ по карт

«Тапочки»,

«Шляпки», «Футбол»,

«Солнце, звёзды,

месяц, облака». Постановочные.

Рисование

картинок. Печать букв,

слогов.

Раскрашивание. Обведение по

пунктирным

линиям.

8

Май

Ответы на вопросы

(составление

предложений. из 2, 3, 4

слов) с

использованием

предлогов.


ия


Отработка

слогов.

Навыки звуковог

о

анализа.

Буква, звук «Ж», «Ш»,

«Щ», «Ч».

Согл.звуки-искл. Чтение


.

Тема: Бытовая техника. Рыбы.

Лето.Словообразование.

Части предм., мн.ч.сущ. Геметрические фигуры.

Цвет. Величина.

Дополни предл.

Составл.

предл. по карт., предл. со

знач.

Противоп.Сост. предл. по

карт.Пересказ.(

«Вентилятор», «Рыбки в озере».


Рисование. Печать букв,

слогов, слов.

Раскрашивание. Обведение по

пунктирным

линиям

36

9

10

Июнь

Июль



материалаю

Закрепление пройденного

материала.


Автоматизац

ия Дифференци

ация


ия


Отработ

ка слов Навыки

звуковог

о анализа

Отработка слов.

Навыки

звукового

анализа


«Ц», «Й»,

«Ь», «Ъ», Закрепление


материала.

Закрепление и повторение

знаний о

буквах, звуках.

Чтение,

выполнение схем слов и


Тема: Насекомые. Цветы.

Закрепление и повторение.

Тема: Человек, части тела.

Семья.

Закрепление и повторение.

тексты из 4

предл.)ОНР



материала.


материала.

«Жучки на

полянке», «Бабочки»,

«Цветок и

листок». Постановочные.

Пение гласных.


Рисование

предметов.

Печать бук., слогов, слов

Раскрашивание

Обведение по пунктирным

линиям.

Рисование предметов.


(распределение программного материала – возраст 6 лет, ФНР, ФФНР, ОНР)

№ Месяц Понимание

речи (ОНР 2-

3)

Звукопроизношение.

(Дислалия,

дизартрия, ринолалия,

ФНР, ФФНР,

ОНР).

Фонематическое

восприятие,

слоговая структура

слов (ФФНР,

ОНР 2-3-4)

Обучение грамоте.

Грамматические

категории+

ПБР (ОНР 2-3-4)

Связная речь. (ОНР

2-3-4)

Речевое дыхание. (Дизартрия,

ринолалия

органическая дислалия)


1 Октябрь

Накопление пассивного

словарного запаса.

Узнавание

предметов по

описанию.

Соотнесение слов.

Действия по

инструкции (повелитель

ное

наклонение)

Уточнение произношения

гласных, выработка

правильной

артикуляции (дизартрия,

ринолалия).

Подготовка к постановке.

Постановка.

Неречевые звуки.

Высота, сила, тембр

голоса.

Дифференциация слогов,

фонем. (ОНР

2). Закрепление,

повторение.

Ориентировка в

прстранстве,

времени, листе

бумаги.

Звуки и буквы «А», «О», «Ы»,

«И», «У», «Н», «С», «К».

ознакомление

или повторение.

Счёт слогов в

слове, слов в предложении.

Деление слов

на слоги. Место звука.

Звуковой

анализ. Дифференциац

ия тв –мягк.

согласных.

Тема: Осень. Деревья-

кустарники. Ягоды.

Грибы.

Расширение

словарного

запаса (Рассматрива

ние

предметных картинок по

темам,

уточнение названий

предметов).

Словосложение.

Геометричес

кие фигуры. Цвет.

Обучение выделять

отличительные признаки

предметов.

Составление загадок с

опорой на эти

признаки. Составление


по сюжетной картинке.

«Осеннее дерево»,

«Собираем урожай»,

«Солнышко и

дождик. Постановочные.

Закрашивание квадратов.

Рисование и деление

прямоугольни

ков. Печать букв и слов.

Обведение

букв. Проведение

линий.

Штриховка.

37

2 Ноябр

ь

Частица

«не».

Сходные по звучанию

слова.

Действия с противополо

жным

значением.



. Дифференциац

ия.

Отработка

гласных и

слогов. Навыки

звукового

анализа. (см. «Обучение

грамоте»)

Звуки и

буквы,, –

ознакомление или

повторение.

«Т», «Л», «Р», «В», «Е», «П»,

«М».

Запись слов. Выполнение

схем.

Дифференциация тв – мягк. и

глх. и звонк.

согл. согласных.

Звуковой

анализ. Чтение слов и

предложений.

Тема:

Фрукты,

Овощи, Животные

Птицы.


ьные со

значением увеличения (

с помощью

суффикса –ищ).

Антонимы

( глаголы, прилагатель

ные,

существительные).

Геометричес

кие фигуры. Цвет.

Сравнение

предметов и

сюжетных картинок.

(сравнительны

й анализ). Составление

рассказов-

описаний.

«Собираем

урожай»,

«Собачки», «Птички на

дереве».


Закрашивани

е квадратов.

Печать букв и слов.

Обведение

букв. Рисование и

деление

прямоугольников.

Проведение

линий.

3 Декаб

рь

Формы

глаголов.

Единственное и

множественн

ое число существител

ьных.




ия.

Отработка

слов.

Навыки звукового

анализа.

Звуки и буквы

«З», «Б», «Д»,

«Я» – ознакомление

или

повторение. Запись слов.

Выполн.звук.с

хем.

Тема: Зима.

Животные.

Птицы. Обучение

объяснять

значения слов.

Повторение

мн.ч.сущ.,гл.,ум.ласк.суф.

Конструирован

ие

предложений за счет

введения

однородных членов.

«Снежинка на

варежке», «Дай

зайкам морковки»,

«Холодный

ветер». Постановочные.




Рисование и

деление прямоугольни

ков.

Проведение линий.

4 Январ

ь

Названия

предметов. Наращивани

е слов в

предложении.


Автоматизация.

Дифференциац

ия.

Отработка

слов. Навыки

звукового

анализа.

Звуки и

буквы «Г», «Ч», «Ь», «Ш»

–ознакомление

или повторение.

Чтение.

Звуковой анализ. Запись

слов,

предложений, схемы


Дифференциация тв.-мягк.

согласных.

Выполнение звуковых схем.

Тема:

Посуда. Продукты.П

одбор

синонимов. Форма, цвет,

величина.

Анализ

причинно-следственных

связей

(использование и включение

в рассказ слов

«потому что», «так как»).


рассказов по картинкам на

наглядно-

графический план.

«Пирожки»,

«Горячий чай». Постановочные.


е квадратов .Печать букв

и слов.



ков. Обведение

букв.

Проведение линий.

Штриховка.

Рисование предметов на

бумаге в

клетку.

5 Февра

ль

Двусловные

предложения.


ьные в В.п.


Автоматизация.

Дифференциац

ия.

Отработка

словосочетаний.

Навыки

звукового анализа.


«Ж», «Ё», «Й», «Х», «Ю»,

«Ц», «Э» –

ознакомл.или повт.. Чтение.

Звуковой

анализ. Запись новых слов.

Место звука.

Схемы слов и


Тема: Город,

Транспорт. Защитники

Отечества.

Образование предложений

со сложными

предлогами (перед,

около, из-за,

через, между

и т. д.)


и закрепление:

ед.и мн.ч

сущ, гл,прил.,

склонение по

падежам.


рассказов по серии

сюжетных

картинок. Подбор

картинок в

правильной последователь

ности.

«Ветрячок»,

«Самолёт», «Кораблик»,

«Ответь, где

живёшь?» Постановочные.


е квадратов. Печать букв и

слов.



ков. Закрашивани

е кругов

Проведение

линий.

Штриховка.

6 Март Возвратные глаголы.

Предложения, близкие по

звучанию.

Постановка. Автоматизация


ия.

Отработка словосочетан

ий. Навыки

звукового

анализа.

Звуки и буквы. «Щ», «Ф»,

«Ъ». Повторение

ранее

изученных букв: «Т»,

«Л», «Р», «В».

Чтение.

Тема: Весна. Мамин

праздник. Мой дом.

Мебель

Образование прилагатель

ных в

сравнительн

Составление рассказов с

элементами творчества

(закончить

сказку по-своему).

«Весна», «Вентилятор»,

«Отдохнём», «Одуванчик».



Печать букв, слогов, слов.

Обведение

картинок Рисование

предметов и

частей

38

Выполнение

звуковых схем

слов, схем предложений.


на слоги. Запись новых

слов. Ребусы.

Анаграммы, метаграммы,

логарифмы)

ой степени.


и закрепление.

проведение

линий.

Рисование предметов на

бумаге в

клетку.

7 Апрель

Пространственные

отношения

(предлоги). Прилагатель

ные,

противоположные по

значению.

Постановка. Автоматизация

.

Дифференциация.

Отработка предложений

.


анализа.

Звуки и буквы «Е», «П», «З»,

«Б», «М», «Д»,

«Я», Чтение. Выполнение

звуковых схем,

схем предложений.


на слоги. Закрепление.

Тема: Одежда.

Обувь.

Головные уборы.

Бытовая

техника. Обучение

объяснять

выражен.с перен.знач.

Составление пересказов

небольших

рассказов (с опорой на

картинку).

«Тапочки», «Шляпки»

«Лёгкий

ветерок». Постановочные.



е квадратов. Рисование по

точкам.

Печать слов. Проведение

линий.

Штриховка.

8

9

1

0

Май

Июнь

Июль

Ответы на

вопросы.

Составление предложени

й из 2, 3, 4

слов (с использован

ием

предлогов)


пройденного материала.



материала.




ия.


Автоматизация Дифференциац

ия



Дифференциация.

Отработка


. Навыки

звукового

анализа.

Отработка предложений

Навыки

звукового

анализа .

Отработка



анализа.


«Г», «Ч», «Ь»,

«Ш»,Чтение. Выполнение


слов, схем, предложений.


на слоги. Запись новых

слов. Ребусы.

Анаграммы, метаграммы,

логарифмы).


«Ж», «Ё», «Й», «Х», «Ю»,

«Ю», «Ц», «Э»

Выполнеие


и схем

предложений. Деление слов

на слоги.

Ударение. Интонационно

е чтение.

Ребусы. Звуки и буквы.

«Щ», «Ф», «Ъ»


материала.

Тема: Части

суток. Дни

недели. Профессии.

Преобразова

ние названий профессий,

одной

грамматической

категории в

другую. Повторение

изакреплени.

Тема: Лето.

Насекомые.Цветы.

Рыбы.


и

закрепление пройденного

материала.

Тема: Семья

Человек.

Части тела. Повторение

и

закрепление.



материала .


пройденного материала.



материала.

«Футбол»,

«Солнце, звёзды,

месяц, облака». Постановочные.

Паучки на

полянке», « Жуки на листочках»,

«Рыбки в озере»,

«Рыбаки».


Пение гласных.


Печать букв и

слов.


Рисование и

деление прямоугольни

ков. Печать

слов. Проведение

линий.

Рисование по точкам.

Штриховка.

Печать букв и

слов. Закрашивани


Рисование


ков.

Рисование по точкам,

штриховка.


и повторение.

Пояснительная записка по работе с календарно-тематическим планом.

Программный материал распределён по месяцам, и отрабатывается логопедом

последовательно. Если ребёнок посещает все занятия, темы отрабатываются

своевременно, ориентировочно тогда, когда они представлены в плане программы. В

случае пропусков занятий, по различным причинам, логопед обязательно

отрабатывает все пропущенные темы. В этом случае, представленный в плане

материал сдвигается, переходит на отработку в следующую неделю или следующий

месяц. Так же программный материал может быть перенесён на последующий

период в том случае, если ввиду индивидуальных особенностей и возможностей,

39

ребёнок не готов перейти к следующей теме.Коррекционная работа продолжается и в

летний период (июнь, июль), если ребёнок посещает детский сад. В июне и июле

дети продолжают получать помощь логопеда – выполняют задания,

предусмотренные программой на этот период, а так же задания не выполненные в

течение учебного года по различным причинам: пропуски по болезни, семейным

обстоятельствам или другим причинам. В летний период дети повторяют и

закрепляют знания, полученные ранее. Ещё раз отрабатываются основные

лексические темы и грамматические упражнения. Продолжается работа по коррекции

нарушенных звуков: постановка, автоматизация и дифференциация. Если все

нарушенные звуки уже поставлены, то далее идёт введение их в связную речь: чтение

(старшая и подготовительная группа), рассказы, пересказы, разыгрывание небольших

сказок и т. д. Закрепляются умения различать звуки, определять количество слогов в

словах, выполнять фонетический разбор слова( ст.и подг.гр) и т.д

Учебно-тематический план (коррекционный период 4-5 лет).

№ Раздел Направление Количество

минут (на

одном занятии)

Количество часов

(занятий в год)

1 Понимание речи. • Действия, близкие по ситуации. 4 8

• Действия, выраженные личными и возвратными

глаголами.

4 8

• Действия, выраженные глаголами ед. и мн.

числа.

4 4

• Падежные формы. 4 4

• Притяжательные местоимения. 4 4

• Глаголы, обозначающие голосовые реакции

животных.

4 4

• Семантически близкие действия. 4 8

• Различение слов (суффиксы и окончания). 4 4

• Существительные с уменьшительно-

ласкательными суффиксами.

4 4

• Пространственные отношения (приставки). 4 8

2 Фонематическое

восприятие

(подготовка к

обучению

грамоте).

• Неречевые звуки. Высота, сила, тембр голоса. 5 8

• Дифференциация слогов. 5 6

• Многообразие слов (длина, звучание). 6 8

• Гласные звуки в начале слов. 6 6

• Гласные звуки в конце слов. 6 6

• Деление слов на слоги. 4 12

• Рифмы. 4 6

• Твёрдые и мягкие согласные. Шипящие

согласные звуки. Сонорные согласные звуки.

Глухие и звонкие согласные звуки.

8 20

3 Звукопроизноше-

ние. • Уточнение произношения гласных. 4 7

• Подготовка к постановке согласных звуков. 4 2-8

• Постановка одного нарушенного звука. 5-8 1-4

• Автоматизация одного поставленного звука. 8-10 8-12

• Дифференциация формируемого и смешиваемого

звука.

8-10 4-8

40

4 Грамматические

категории. • Глаголы повелительного наклонения. 4 9

• Существительные единственного и

множественного числа (предметы быта).

4 9

• Глаголы мужского и женского рода. 4 5

• Глаголы единственного и множественного числа.4 5

• Глаголы настоящего, прошедшего и будущего

времени.

4 9

• Склонение существительных по падежам. 4 17

5 Связная речь. • Двухсловные предложения. 3 8

• Трёхсловные предложения. 3 8

• Предложения (глагол+ сущ. ед. и мн. числа). 3 8

• Игра «Исправь ошибку в предложении». 3 5

• Предложения с однородными членами. 3 8

• Игра «Доскажи словечко». 3 10

• Пересказы небольших сказок. 3 10

6 Речевое дыхание. • Игры на развитие силы и направленности

выдоха.

1 20

• Игры с движениями. 3 17

• Игры с пением гласных. 2 20

• Специальная дыхательная гимнастика

(дизартрия).

2 6-10

7 Графические

навыки. • Рисование линий. 2 25

• Штриховка. 3 20

• Рисование предметов. 3 23


№ Раздел Направление

Количество

минут (на одном

занятии).

Количество часов

(занятий в год).

1 Понимание речи

(ОНР 2-3) • Накопление пассивного словаря. 5 3

• Узнавание предметов по описанию 5 2

• Действия по инструкции. 5 3

• Частица «не». 5 3

• Сходные по звучанию слова. 5 2

• Действия с противоположным значением. 5 3

• Формы глаголов. 5 2

• Существительные ед. мн. числа. 5 2

• Уточнение номинативного словаря. 5 2

• Наращивание слов в предложении. 5 2

• Двухсловные предложения. 5 4

• Существительные в В. п. 5 4

• Глаголы. 5 4

• Предложения, близкие по звучанию. 5 4

• Пространственные отношения (предлоги). 5 4

• Прилагательные с противоположным значением.5 6

• Ответы на вопросы. 5 4

41



(ФФНР, ОНР)

• Неречевые звуки. Высота, сила, тембр голоса. 6 4

• Дифференциация слогов и фонем. 6 8

3 Обучение грамоте • Ознакомление с буквой, соотнесение со звуком

(характеристика ).

4 56

• Место звука в слове (обозначение на схеме). 8 12

• Ударение в слове. 4 30

• Работа со звуковой схемой слова. 10 12

• Чтение буквы. 3 6

• Чтение слогов. 5 45

• Чтение слов. 6 24

• Чтение предложений. 10 12

• Работа с предложением (счёт слов, рисование

схем, обозначение заглавной буквы, знаков в

конце предложения).

8 8

4 Звукопроизношени

е (ФНР, ФФНР,

ОНР)

• Уточнение произношения гласных звуков


4 6

• Подготовка к постановке согласного звука. 6-8 2-8

• Постановка одного нарушенного звука. 5-8 1-4

• Автоматизация поставленного звука. 8-10 10-12


звука.

8-10 4-8


категории (ОНР • Вопросно-ответная форма. 4 8

• Утверждение – отрицание. 4 8

• Существительные с уменьшительно-

ласкательными суффиксами.

4 4

• Словообразование приставочным способом. 4 4

• Существительные и глаголы ед. мн. числа. 4 2

• Предложно-падежные конструкции. 4 2

• Подбор однородных членов. 4 6

• Словообразование (суффиксы и окончания). 4 8

• Распространение предложений. 4 10

6 Связная речь

(ОНР) • Ответы на вопросы. 3 8

• Составление рассказов о предмете. 3 8

• Составление рассказов по сюжетной картинке. 5 6

• Составление рассказов по плану-схеме. 5 14

• Пересказы (3-4 предложения). 5 16

7 Речевое дыхание

(органическая

дислалия,

ринолалия,

дизартрия)

• Игры на развитие силы и направленности

выдоха.

1 12



• Специальная дыхательная гимнастика


2 6-10


навыки • Рисование предметов. 4 4

• Рисование квадратов. 2 11

• Рисование прямоугольников. 2 6

• Штриховка (закрашивание). 3 40

• Печать букв (слогов, слов) по пунктирным

линиям и самостоятельно.

4 56

42


№ Раздел Направление


минут (на одном

занятии).


часов (занятий в

год).

1 Понимание речи • Накопление пассивного словаря. 5 3

• Узнавание предметов по описанию. 5 2

• Действия по инструкции. 5 3

• Частица «не». 5 3

• Сходные по звучанию слова. 5 2

• Действия с противоположным значением. 5 3

• Формы глаголов. 5 2

• Существительные ед. и мн. числа. 5 2

• Уточнение номинативного словаря. 5 2

• Наращивание слов в предложении. 5 2

• Двухсловные предложения. 5 4

• Существительные в В. п. 5 4

• Возвратные глаголы. 5 4

• Предложения, близкие по звучанию 5 4

• Пространственные отношения (предлоги). 5 4

• Прилагательные с противоположным значением. 5 4

• Ответы на вопросы. 5 8


восприятие • Неречевые звуки. Высота, сила, тембр голоса. 6 4

• Дифференциация слогов и фонем. 6 8

3 Обучение грамоте • Звук, буква (характеристика). 5 56

• Деление слов на слоги. 4 33

• Ударение. 3 20

• Счёт слов в предложении (выполнение схем). 2 20

• Место звука в слове (обозначение на схеме). 2 30

• Звуковой анализ слов (цветовое обозначение на

схеме).

5 20

• Дифференциация твёрдых и мягких согласных

звуков.

4 35

• Дифференциация глухих и звонких согласных

звуков.

3 10

• Согласные-исключения. 4 6

• Йотированные гласные звуки. 5 8

• Запись новых слов.Ребусы. 4 16

4 Звукопроизношение • Уточнение произношения гласных звуков


4 6

• Подготовка к постановке звука. 6-8 2-8

• Постановка нарушенного звука. 5-8 1-4

• Автоматизация поставленного звука. 8-10 10-12


звука.

8-10 4-8


категории • Расширение словарного запаса. 3 4

• Словосложение. 4 4

• Образование существительных со значением 4 4

43

увеличения.

• Антонимы (части речи). 3 4

• Объяснения значения слов. 4 4

• Синонимы. 4 4

• Предложения со сложными предлогами. 4 8

• Прилагательные в сравнительной степени. 3 4

• Объяснения предложений с переносным значением.4 4

• Преобразование названий профессий (муж. и жен.

рода).

3 8

• Преобразование одной грамматической категории в

другую.

4 4

6 Связная речь • Выделение отличительных признаков предметов. 3 5

• Составление загадок. 4 5

• Сравнение предметов. 4 5

• Составление рассказов-описаний. 5 5

• Введение однородных членов. 4 5

• Анализ причинно – следственных связей. 4 3

• Составление рассказов по плану-схеме. 5 3

• Составление рассказов по серии сюжетных

картинок.

5 5

• Составление рассказов с элементами творчества. 4 5

• Пересказы. 4 8

7 Речевое дыхание • Игры на развитие силы и направленности выдоха. 1 14



• Специальная дыхательная гимнастика (дизартрия). 3 6-10


навыки • Рисование предметов в строке. 3 15

• Штриховка, закрашивание. 2 10

• Рисование и деление прямоугольников. 2 25

• Обведение картинок. 2 12

• Печать букв, слогов, слов. 2-5 48

• Рисование знаков. 3 6

Пояснительная записка по работе с учебно- тематическим планом.

В учебно-тематическом плане продолжительность работы по отдельному

направлению раздела указана ориентировочно. Заранее точно рассчитать

необходимое время для отработки того или иного упражнения с ребёнком, имеющим

проблемы в развитии – органические нарушения центральной или периферической

нервной системы, бывает не всегда возможно. Логопед соблюдает общую

продолжительность занятия (4-5 лет – 20 минут, 5-6 лет – 25 минут, 6-7 лет – 30

минут), и ориентируется на указанные временные рамки каждого из направлений

44

Коррекционная работа с детьми 4-7 лет при алалии

(1 этап – подготовительный).

№ Зрительное


Тактильное


Слуховое


Зрительная и

слуховая

память

Мышление Моторика Пассивный

словарь

1 Опознание

предметов

по внешним

признакам:

форма, цвет,

величина.

Опознание на

ощупь

различных

предметов.


бытовых шумов.

Запоминание

1-2 картинок,

отбор 1-2

среди 9

других.


1-2 звуков.


инструкций: дай,

принеси и т.

д.(глаголы повелит.

накл.)

Развитие

координаци

и движений:

кукла,

буратино,

солдат,

птичка.

Развитие

мимической

мускулатур

ы (мим.

этюды

Тема: Фрукты,

овощи,

игрушки

(семант.

поля)–

графическое,

жестовое

изображение +

картинки.

2 Различение

предметов,

близких по

форме.

Опознание

предметов,

близких по

форме, по

тактильным

ощущениям.


музыкальных

звуков.


2-3 картинок,

1-2-3 звуков.


инструкций по

внешним

признакам: собери

всё круглое или всё

красное.

Ритмичные

движения:

лошадка,

дождик,

хлопки,

равновесие,

самолёт,

грибок,

цапля и т. д.

Развитие



ы (мим.

этюды).

Тема:

Растения,

транпорт.мебе

ль,( семант.

поля)-

графическое,

жестовое

изображение

+картинки.

3 Соотнесени

е формы

предмета со

словом.

Создание

пассивных

сочетаний(су

ществительно

е+

прилагательн

ое).

Определение

направления

шума, звука.


3-4-5 картинок.


1-3 картинок

методом

интерференции

(просмотр-

иная деят-сть-

вспоминаем).

Отбор 3-4

картинок среди

9 других.


2-3 звуков.


обобщений:

Фрукты, овощи,

игрушки, растения,

транспорт, мебель и

т. д.

Манипуляци

и с

предметами:

Рыбки в

море, Одень

куклу,

Шнуровки,

и т. д.

Развитие



ы( мим.

этюды).

Тема: Фрукты,

овощи,

игрушки

(расширение

сем полей).

4 Ознакомлен

ие с

величиной

предметов.

Создание

пассивных

сочетаний

(существител

ьное+

прилагательн

ое).

Соотнесение

шума с

определённой

ситуацией).


5-6 картинок.


2-3 звуков.

Раскладывание

картинок и игрушек

в заданной

последовательности

(от маленького до

большого и

наоборот, от

высокого до

низкого и наоборот

и т. д.). Развитие

логического

мышления.

Танцевальн

ые

движения:

снежинки,

мячики,

Петрушка и

т. д. (на

месте и с

продвижени

ем).

Тема:

Растения,

транспорт,

мебель

(расширение

сем. полей).

45

Коррекционная работа с детьми 4-7 лет при алалии (2 этап-основной).

5 Чувство

ритма. • Ритм повтора (картинки, звуки, звукоподражания, движения) в горизонтальной и

вертикальной проекции.

• Ритм чередования (картинки, звуки, звукоподражания, движения) в гориз. и верт. проекции.

• Темп движения (различение «быстро-медленно»).

• Ритм по образцу (выполнение несложных двигательных инструкций).

• Ритм повтора гласных звуков (аааа, уууу, ыыыы).

• Ритм чередования гласных звуков (ауау, уыуы).

• Ритм чередования гласных звуков с выделением ударения (Ааа, аАа, ааА).

• Ритм повтора слогов (согласный.+гласный «та-та»).

• Ритм повтора слогов с выделением ударного слога (па-па-ПА, па-ПА-па, ПА-па-па).

• Ритм чередования слогов (один гласный +разные согласные « та-ка», разные гласные

+разные согласные) «ту-ко».

• Ритмические структуры - «да-да-да вот вода».

6 Обучени

е

повторн

ой речи.

• Двуслоговые слова (мама). Трёх слоговое слово (корова) – с выделением гласных и

согласных, слоги синтезируем в слова, слоги не переставляем, с переключением с одного

слова на другое.

• Формирование фонематического восприятия (выделение звуков в словах).

• Работа над словообразованием (с параллельным формированием умения объединять

предметы по форме, цвету, величине (Что растёт? Что что летит? Кто прыгает, а кто

ползает?)

7 Формир

ование

структур

ы

предлож

ения.

• Глагол + В. падеж (Несу что? – книгу, мишку, ручку) – с окончанием «у». Формирование

линейной схемы предложения с использованием графического изображения - □□.

• Глагол + П.падеж (Сижу на чём? – на стуле, траве, диване) - с окончанием»е» □▫□, с

интонационным выделением звучания предлога, со смысловым и интонационным анализом

(профилактика слитного написания предлогов ).

• Формирование предложения (с разбором) –Кто пошёл? Когда пошёл? Куда пошёл? (с

предикатом) «Утром Гриша пошёл в школу».

8 Звукопр

оизноше

ние.

С появлением фразы в речи ребёнка становится возможной коррекционная работа над

звукопроизношением.

• Постановка.

• Автоматизация.

• Дифференциация.

Параллельно анализируем отрабатываемые звуки, количество слогов в слове, смысловую

оболочку слова, рассматриваем картинки.

9 Связная

речь.

Базой для формирования связной речи служит богатый глагольный словарь.

• Цепной текст (Мишка любит мёд –мёд был в ульях – улья были в кустах – в кустах летали

пчёлы) с картинкой.

• Двукратное прочтение текста логопедом, отбор ребёнком картинок к тексту.

Последовательное составление картинок к тексту, составление схем – прямоугольников к

предложениям.

• Обучение замене словесных повторов (Миша – он).

• Пересказ текстов своими словами (другими) – подбор синонимов.

• Подбор середины, конца текста к началу.

46

Пояснительная записка по работе с учебно-тематическим планом

«Логопедическая работа при алалии».

Коррекционное воздействие при алалии носит системный характер: совместно с

логопедом работают врачи-специалисты и родители. Логопедическое воздействие

состоит из двух этапов: подготовительного и основного. На подготовительном этапе

логопед развивает у ребёнка зрительное, слуховое, тактильное восприятие, а так же

зрительную и слуховую память, мышление, моторику, обогащает словарь. Данные

функции развиваются параллельно. На основном этапе логопед работает

последовательно над развитием чувства ритма, обучает повторной речи, формирует

структуру предложения, исправляет нарушенное произношение звуков, развивает

связную речь. Отправная точка работы определяется логопедом при обследовании,

темп усвоения ребёнком программы зависит от его индивидуальных возможностей и

особенностей. Принимая во внимание сложность данного дефекта, временные рамки

на коррекционное воздействие не устанавливаются.

Пояснительная записка по проведению логопедического массажа и

Дэнас – терапии.

Логопедический массаж – это активный метод механического воздействия,

который изменяет состояние мышц, нервов, кровеносных сосудов и тканей

периферического речевого аппарата. Представляет собой одну из логопедических

техник, способствующих нормализации произносительной стороны речи и

эмоционального состояния лиц, страдающих речевыми нарушениями.

Осуществляют массаж: логопед, дефектолог или медицинский работник,

прошедший специальную подготовку.

Физиологическое действие массажа заключается в оказании благоприятного

воздействия на организм. Меняется общая нервная возбудимость, оживляются

утраченные или сниженные рефлексы, меняется в целом функциональное состояние

ЦНС. Улучшается секреторная функция кожи, активируется её кровообращение, т. е.

улучшается её питание, повышаются обменные процессы. Происходят

благоприятные изменения во всей сосудистой системе, улучшается функция

лимфатических сосудов. Логопедический массаж оказывает благоприятное

воздействие на мышечную систему, увеличивает подвижность и эластичность

связочного аппарата.

Логопедический массаж может проводиться на всех этапах коррекционного

воздействия. При преодолении артикуляционных нарушений массаж проводится

наряду с пассивной, пассивно-активной и активной артикуляционной гимнастикой.

При формировании речевого дыхания, голоса, нормализация эмоционального

состояния массаж может использоваться в комплексе с традиционными

логопедическими упражнениями.

47

Цель - коррекция речевых нарушений у дошкольников 4 – 7 лет средствами

логопедического массажа с использованием аппарата «Дэнас».

Задачи – 1. Оказание благоприятного воздействия на организм.

2. Оживление рефлексов.

3. Повышение обменных процессов кожи.

4. Увеличение подвижности, чувствительности и эластичности связочного

аппарата.

5. Благоприятное изменение в сосудистой системе.

6. Улучшение функции лимфатических сосудов.

Показания к применению логопедического массажа и Дэнас-терапии.

Логопедический массаж входит в комплексную медико-педагогическую систему

реабилитации детей, подростков и взрослых, страдающих речевыми нарушениями.

Он показан при: дизартрии, ринолалии, заикании, нарушения голоса, дислалии с

фонематическими нарушениями, а так же детям с ОНР.

Противопоказания к назначению логопедического массажа и Дэнас-

терапии.

Противопоказаниями к назначению логопедического массажа являются:

соматические и инфекционные заболевания в остром периоде, коньюнктивиты,

острые и хронические заболевания кожных покровов, гингивиты, инфекции полости

рта, увеличенные лимфатические железы, резко выраженная пульсация сонных

артерий.

Противопоказаниями к назначению Дэнас-терапии являются: наличие

кардиостимулятора, индивидуальная непереносимость электрического тока.

Методические рекомендации к проведению логопедического массажа, с

использованием аппарата «Дэнас».

Логопедический массаж проводится в игровой форме в чистом , уютном, тёплом,

оборудованном и проветренном помещении, курсами по от 7 до 10 сеансов с

перерывами от 2 недель до 2 месяцев. В некоторых (исключительных) случаях

массаж проводят без перерывов. В случае: дизартрии тяжёлой степени (спастической

или паретической формы), алалии (ОНР 1-2 уровня) и др.

Сеансы массажа можно проводить ежедневно или через день.

Логопед может занимать две позиции во время проведения массажа: справа от

ребёнка и за головой. Ребёнок может находиться в положении лёжа или полусидя (с

подголовником). В лежачем положении под головой ребёнка должна быть подушка.

В доступности логопеда должна быть полка с необходимыми принадлежностями

(см.прил) для массажа. Кожа ребёнка должна быть чистой, руки логопеда – чистыми,

тёплыми, без ссадин, царапин, очагов воспаления, с коротко остриженными ногтями,

без украшений. Перед массажем лица руки нужно обработать антибактериальным

гелем и массажным маслом. Логопед предварительно выбирает приёмы массажа, в

зависимости от выявленных на обследовании нарушений. При пониженном тонусе

48

используются следующие приёмы: поглаживание, растирание, разминание, сильная

вибрация, поколачивание. При повышенном тонусе: поглаживание и лёгкая

вибрация. Массаж может сочетаться с гимнастикой. Аппарат применяется во второй

половине сеанса. У детей дошкольного возраста используется минимальный уровень

мощности( 1 -4). Все электроды обрабатываются непосредственно перед

применением (специальными спиртовыми салфетками или шариками). При

коррекции речевых нарушений а помощью аппарата «Дэнас» логопед воздействует

на основные речевые зоны: язык, точки около рта( 4 – верхняя губа, нижняя губа,

левый уголок рта, правый уголок рта), под челюсть. Зона «Язык» обрабатывается на

каждом сеансе, «точки около рта» и «подчелюстная» чередуются. Так же

обрабатываются дополнительные зоны: шейно-воротниковая зона, заушная, 6 точек

на лице, челюстные , на руках(между большим и указательным пальцем, подушечки

пальцев, шейная. После обследования ребёнка, логопед определяет количество

дополнительных зон и их локализацию. Воздействие на язык осуществляется в

течение 30-60 секунд, в режиме «Терапия -77», при уровне мощности - 1. Аппарат

устанавливается на среднюю часть языка, без движений до 16.00 . Для расслабления

языка выбирается частота – 7710, а для тонизирования - 77АМ.

Если ребёнок посещает детский сад без пропусков, то один курс массажа логопед

выполняет за две недели. В случае пропусков, курс продолжается после выхода

ребёнка в детский сад. В год выполняется 2 курса массажа: в первой и второй

половине учебного года, за исключением тяжёлых случаев.

49

ПРИЛОЖЕНИЕ

50

Организационная работа (обследование детей).

№ Содержание Материал

1 Сбор анамнестических сведений. Анкеты для родителей.

Игрушки, бытовые предметы.

Мяч, шнуровка, кубики «Разрезные картинки», счётные

палочки, мелкие предметы.

Разрезные картинки, счетные палочки, бумага, карандаш.

Альбом по обследованию речи (картинки на все группы

звуков, предметные картинки по всем лексическим темам

и с различной звуко – слоговой структурой.

Музыкальные игрушки, слоговые ряды, картинки « слова

– паронимы»

Пособия по развитию воздушной струи, игрушки – герои

сказок.

Альбом с картинками на различные падежные и

предложные конструкции и на связь слов в предложении.

Тексты для пересказа, серии картинок, сюжетные

картинки.

2 Предварительная беседа с

ребенком.

3 Обследование артикуляционного

аппарата.

4 Обследование понимания речи.

5 Обследование общей мелкой,

артикуляционной моторики.

6 Обследование психологической

базы речи.

7 Обследование произношения

звуков.

8 Обследование голосовой и

дыхательной функции,

динамической стороны речи.

9 Обследование фонематического

слуха.

10 Обследование лексики (словарный

запас).

11 Обследование грамматики

(грамматический строй речи).

12 Обследование связной речи

(рассказ, пересказ).

Направления работы.

(психолого-педагогическая классификация).

ФНР(фонетическое недоразвитие речи) ФФНР(фонетико-

фонематическое

недоразвитие речи)

ОНР(3-4 уровень)

(общее недоразвитие

речи)

Простые дислалии, легкая степень

дизартрии и ринолалии.

Сложные дислалии,

дизартрии, ринолалии.

Алалии, афазии,

дизартрии, ринолалии,

заикания.

1. Совершенствование психологической базы

речи.

а) восприятие (зрительное, слуховое, тактильное)

б) внимание

в) память

г) мышление


3. Совершенствование речи.

а) активизация словаря по всем тематическим

группам.

б) коррекция образования грамматических

структур.

51

4. Формирование звуковой стороны речи.

а) подготовка артикуляционного аппарата к произношению фонем.

б) активная артикуляционная гимнастика для достижения полного объёма движений губ, языка,

мягкого нёба, нижней челюсти; их точной координированной работы.

в) коррекция неправильно произносимых звуков (искаженных).

г) постановка отсутствующих звуков.

д) автоматизация поставленных, дифференциация формируемого и смешиваемого звуков,

коррекция недоразвития фонематического восприятия.

5. Устранение нарушений слоговой структуры слова.

6. Работа над предложением (коррекция нарушений устной речи).

а) отработка простого распространенного предложения с однородными членами.

б) сложносочиненного с союзами (А,И)

в) сложноподчиненного с союзами (чтобы, потому что).

г) предложения с предлогами.

7.Коррекция недоразвитя связной речи.

а) сопряженное, отраженное, самостоятельное проговаривание небольших текстов с

использованием наглядности.

в) заучивание потешек, прибауток, чистоговорок с включением поставленных звуков.

8.Обучение грамоте.

Ознакомление с понятиями: «Звук – буква», «Звук – слог – слово – предложение», «Звонкий –

глухой согласный», «Твердый – мягкий согласный», «гласные первого ряда, гласные второго ряда

– йотированные».

Ознакомление с буквами, обучение чтению, обучение записыванию букв в клетке, слов в

прямоугольнике, обучение цветовому обозначению звуков на схеме, обучение графическому

изображению предложения с предлогами с помощью схем, обучение преобразованию слов с

помощью перестановки, замены букв (логорифмы, метаграммы).

Виды речевых нарушений

1. Дислалия:

• Артикуляционно - фонематическая.

• Артикуляционно - фонетическая.

• Акустико - фонематическая.

Дислалия может быть простая (нарушена одна фонетическая группа) или

сложная(нарушено две или более групп звуков).

Дислалия может быть функциональная или органическая.

Функциональные дислалии обусловлены недоразвитием фонематических

процессов, а органические своеобразием строения речевого аппарата.

2. Дизартрия (формы):

• Псевдобульбарная.

Определяется повышенный тонус мышц языка и глотки, ограниченность

движений губ, языка, слюнотечение, речь смазанная, голос

немодулированный.

• Бульбарная.

Наблюдаются снижение тонуса и выраженная атрофия мышц языка и глотки.

• Экстрапирамидная.

52

Мышечный тонус речевой мускулатуры не постоянен, имеют место

насильственные движения ( гиперкинезы), кинестетическая диспраксия(

трудности в сохранении и ощущении артикуляционной позы), объем

движений почти всегда достаточный, при эмоциональном напряжении – язык

собирается в «комок», возможна афония.

• Мозжечковая.

Имеются выраженная асинхронность артикуляции, голосообразования и

дыхания, нарушение темпа и плавности речи.

• Корковая.

Три варианта:

1. Избирательно повышен мышечный тонус в кончике языка, страдают

переднеязычные согласные ( какуминальные ).

2. Замедлен темп и нарушена плавность речи. Наблюдается недостаточность

лицевого гнозиса ( нарушение ощущений от прикосновений), страдают

шипящие и аффрикаты.

3. Речь напряженная и замедленная, отмечаются трудности при воспроизведении

серии последовательных движений по заданию, страдают сложные аффрикаты

(распадаются на составные части).

4. Ринолалия.

• Открытая функциональная обусловлена недостаточным подъемом мягкого неба

с вялой артикуляцией.

• Открытая органическая обусловлена перфорацией или расщеплением твердого

и мягкого неба.

• Закрытая передняя наблюдается при хронической гипертрофии слизистой носа,

при полипах в носовой полости, при искривлениях носовой перегородки и при

опухолях в носовой полости.

• Закрытая задняя является следствием аденоидных разрастаний.

• Закрытая органическая обусловлена непроходимостью носовой полости.

• Смешанная.

4. Заикание.

• Невротическое (течение волнообразное, выраженность зависит от

психотравмирующих переживаний).

• Неврозоподобное ( течение постоянное,зависит от степени переутомления,

речевой нагрузки, соматического состояния).

• Смешанное (течение волнообразное, зависит от психофизиологического

состояния).

5. Алалия.

• Сенсорная (нарушено понимание речи, фонематическое восприятие не

сформировано, ребенок « читает» с лица, использует жесты и мимику, к

собственной речи не критичен, речь носит фрагментарный характер).

• Моторная ( понимание речи не нарушено, речевые движения затруднены, , речь

находится на уровне отдельных слов или даже звуков).

5. Нарушение голоса.

6. Нарушение темпа речи.

53

Психолого - педагогическая классификация делит речевые нарушения на :

• ФНР – фонетическое недоразвитие речи (нарушение звукопроизношения).

• ФФНР – фонетико – фонематическое недоразвите речи ( нарушение

фонематического восприятия и звукопроизношения).

• ОНР – общее недоразвитие речи ( нарушение формирования основных

компонентов речевой системы: фонематического восприятия,

звукопроизношения, грамматики, лексики, связной речи).

Физическое развитие

И. П. Павлов отмечал: «Речь – это, прежде всего, мышечные ощущения,

которые идут от речевых органов в кору головного мозга»

М. М. Кольцова экспериментально доказала, что при тренировке тонких

движений пальцев рук, речь не только развивается более интенсивно, но и

оказывается более совершенной.

Взаимосвязь между развитием речи и формированием общей, мелкой и

артикуляционной моторики подчеркивается многими исследователями. Развитие

двигательного аппарата является фактором, стимулирующим развитие речи и ему

принадлежит ведущая роль формирования нервно – психических процессов и

детей.

Программа «Говорим правильно» предусматривает развитие мелкой,

артикуляционной и мимической мускулатуры, а так же графических навыков

посредством специальных коррекционных упражнений, которые логопед

использует на каждом занятии и во время сеанса массажа. В данном направлении

используется следующие игры и упражнения:

• На развитие мелкой моторики и зрительно – пространственной координации -

упражнения: «Стул - стол», «Лыжи», «Кормление птиц», «Фрукты», «Капуска»,

«Грибочки», «Волна», «Транспорт», «Пешеходный перход», «Узелки»,

«Продукты», «Зёрнышко», «Солнышко» и т. д.; упражнения с изображением и

штриховкой различных предметов, развивающие упражнения: « Нарисуй ёжику

иголки», «Дорисуй животным рога и копыта», «Нарисуй узор», «Выполни

штриховку картинки» и т. д.

• На развитие мимических мышц («Удивились», «Подмигиваем», «Хитрый

суслик», «Тыква – огурец», «Рыбки», «Пилим досочку» и т. д.)

• На развитие артикуляционной моторики - статические и динамические

упражнения для губ, языка и нижней челюсти.

• На развитие чувствительности органов артикуляции - комплекс массажных

упражнений.

• Нормализация мышечного тонуса является одной из важных задач

формирования двигательных навыков ребёнка. Отклонение от нормального тонуса

может быть причиной нарушений двигательной активности и сказывается на ходе

общего развития. Пониженный или повышенный тонус языка является причиной

дизартрии. При коррекции недостатков речи у детей с дизартрией очень важно

нормализовать мышечный тонус лица и речевого аппарата. С этой целью

54

используются следующие мероприятия: массаж лица и языка, мимическая

гимнастика, самомассаж. На занятиях логопед проводит игры по развитию

кинетической основы руки, конструктивного праксиса, зрительно-моторной

координации. Предусмотрены физминутки с проведением игр на развитие

координации, перераспределение мышечного тонуса, релаксацию.

Знакомство с произведениями художественной литературы,

воспитание художественно – эстетического вкуса.

Процесс коррекционного обучения сопровождается знакомством с

произведениями художественной литературы посредством проговаривания,

необходимых для автоматизации, стихотворений, чистоговорок, скороговорок,

потешек и загадок на занятиях; использования русских народных игрушек, таких как:

матрешки, шаркунки, «гремучие» мячи, курочка с цыплятами, и т. д.; рассматривания

сюжетных и предметных картинок; развития творческих способностей и

мыслительных операций (инсценировки и рассказывание небольших

художественных произведений; рисования, раскрашивания, обведения и штриховки).

Программа «Говорим правильно» предполагает обучение детей в эстетически

оборудованном кабинете , что так же способствует воспитанию художественного

вкуса у детей.

Работа с родителями.

Программа «Говорим правильно» предусматривает участие родителей в

коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта.

Особое значение родителей в исправлении речевой патологии заключается в

том, что, используя предложенный логопедом материал, дома они получают

возможность в закреплении ребенком полученных на логопедических занятиях

речевых умений и навыков в свободном речевом общении – во время игр,

прогулок, т. е. в повседневной жизни. Следует отметить, что успех коррекционной

логопедической работы во многом зависит от того, насколько добросовестно

относятся родители к выполнению «домашних заданий» логопеда. Только тесный

контакт в работе специалиста и родителей может способствовать устранению

речевых нарушении в дошкольном возрасте, а значит и дальнейшему

полноценному школьному обучению.

1. Индивидуальные беседы (по результатам обследования ребенка(сентябрь-

октябрь).

2. Привлечение родителей к выполнению домашнего задания(октябрь – июль).

3. Консультации для родителей(октябрь – июль).

Темы:

• Артикуляционная гимнастика. Как ее провести.

• Что такое ФНР, ФФНР, ОНР.

• Что такое комплексный подход к речевой проблеме.

55

• Нормальное речевое развитие ребенка.

• Артикуляционная гимнастика.

• Пальчиковая гимнастика.

• Упражнения для развития графических навыков, речевого дыхания.

• Как выполнить массаж?

• Развивающие пособия.

• Тетрадь для домашних заданий.

• Внимание к произношению звуков.

4. Оформление консультаций ( 1 раз в месяц) на стенде

«Совет логопеда».

5. Направление на консультации к специалистам (невролог, психоневролог,

стоматолог – хирург, офтальмолог, окулист и т. д.) (октябрь – июль).

6. Участие в субботнем развлечении для родителей (1 раз в год, март): проведение

логопедического массажа в кабинете, показ постановочных упражнений,

ответы на вопросы родителей.

Рекомендации родителям заикающегося ребенка

1. Следить за тем, чтобы ребенок разговаривал спокойно, недолго.

2. Не торопить ребенка.

3. Не раздражаться, если ребенок сделает что-то не так.

4. Во время улучшений в речи ребенка, нужно выражать свою радость (это

укрепляет уверенность в успехе).

5. Общаться с ребенком как можно спокойнее, избегать сильных волнений,

крика (которые всегда усиливают заикание)

6. Стремится к тому, чтобы ребенок не был свидетелем ссор и скандалов между

близкими.

7. В период занятий избегать волнующих и утомляющих развлечений, зрелищ.

(любое переутомление губительно сказывается на речи ребенка).

8. В выходные дни следить за дневным отдыхом.

9. Досуг ребенка дома должен быть заполнен каким – либо занятием или

трудом.

10. Играть с ребенком в настольные игры (речь взрослого – речь ребенка:

спокойно, отраженно).

11. Разучивать с ребенком стихотворения с понятными словами.

12. Читать стихотворения: Чуковского, Маршака, Барто и т. д. (взрослый

произносит фразу, ребенок повторяет)

13. Разговаривать с ребенком о людях, предметах и т. д., которых ребенок в

данный момент видит.

14. Петь ребенку колыбельные песни (негромко)

15. Двигаться под музыку, соблюдая ритм и темп (танцевать)

56

Материал для занятий.

1. Зеркало большое, настенное с подсветкой (1 шт.)

2. Зеркала маленькие настольные детские (7-8 шт.)

3. Салфетки (влажные антибактериальные, бумажные платочки, по кол-ву детей).

4. Раздаточные листы для занятий формата А-4 (для выполнения письменных

заданий в кабинете).

5. Цветные карандаши (набор на каждого ребёнка)

6. Простые карандаши (10 шт.)

7. Ластики.

8. Зондозаменители (стерильные шпатели, ватные палочки и т. д.)

9. Гель антибактериальный.

10. Картинки и иллюстрации (сюжетные, предметные )

11. Азбука (плакаты настенные).

12. Доска магнитная.

13. Пособия: на развитие речевого дыхания («Рыбки», «Листочки», «Насекомые»,

«Дождик» и т. д. ;развитие мелкой моторики «Одеваюсь сама», «Шнуровки»,

«Массажные предметы», «Пирамиды», «Вкладыши» и т. д.; коррекцию

моторной недостаточности «Мячик», конструктивного мышления

«Строительный набор», «Кубики с разрезными картинками» и т. д., коррекцию

недоразвития зрительного и пространственного воображения «Счетные

палочки», «Цветовые лото», «Объемные геометрические фигуры» и т. д. ,

коррекцию недоразвития фонематических процессов «Музыкальные игрушки»

,сборники со слоговыми рядами, звуковыми цепочками и т. д., коррекцию

недоразвития восприятия, внимания, памяти, логического мышления,

коррекцию нарушений понимания и образования грамматических структур,

обучению грамоте «Звуковые линейки с крышечками», плакаты и т. д.

14. Учебные пособия по развитию речи и коррекции речевых нарушений.

15. Раздаточный материал для домашних заданий:

• Упражнения для развития артикуляционной моторики, речевого дыхания,

комплексы массажа воротниковой зоны, лица и языка .

• Чистоговорки, скороговорки.

• Тексты по автоматизации поставленных звуков и дифференциации

смешиваемых звуков .

• Игровые задания по коррекции понимания и образования грамматических

структур, развитию восприятия, мышления, памяти.

• Упражнения для развития графических навыков и т. д.

• Бумага ( формат А – 4), клей ПВА, ножницы.

16. Таблицы (настольные и настенные):

• Общий комплекс для развития подвижности органов артикуляции.

• Образование звуков.

• Гласные звуки и буквы.

57

• Согласные звуки и буквы.

• Буквы и звуки.

• Мягкий и твердый знаки.

• Развитие зрительно-моторно-пространственной координации «Буквы».

• Звуковые схемы слогов и слов.

• Слово. Слог.

• Схемы предложений.

Материал для массажа и Дэнас – терапии.

1. Кушетка.

2. Стул для логопеда(2 шт.)

3. Полка для принадлежностей.

4. Подушка детская с обрабатываемой поверхностью.

5. Магнитофон для музыкального сопровождения сеанса массажа.

6. Салфетки стерильные одноразовые марлевые.

7. Салфетки спиртовые (для обработки поверхностей).

8. Салфетки антибактериальные.

9. Платочки бумажные.

10. Шпатели стерильные деревянные.

11. Палочки ватные.

12. Диски ватные.

13. Перчатки медицинские без пудры.

14. Масло массажное детское.

15. Крем детский.

16. Гель антибактериальный для рук.

17. Контейнер для хранения расходных материалов.

18. Контейнер для мусора.

58

Литература:

Список литературы обновлён в 2017 году.

1. Агранович З.Е. «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и

родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития

речи у дошкольников с ОНР». – СПб.: «Детство-Прес», 2005. – 128 с.

2. Акименко В. М. «Исправление звукопроизношения у дошкольников:

практическое пособие» - Ростов н Д: Феникс, 2015. – 141 с .:ил.

3. Анищенкова Е.С. «Уроки логопеда для всей семьи» - М. : АСТ :

Астрель, 2008. – 174 с.

4. Анищенкова Е.С. «Практическое пособие по исправлению

звукопроизношения у детей» - М. : АСТ : Астрель, 2008. – 158 с.

5. Арбекова Н.Е. «Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с ОНР».

Альбом 1,2,3. Мир человека (Мир животных, Мир растений).- М.:

Издательство ГНОМ, 2012. – 32 с.

6. Архипова Е.Ф. «Стертая дизартрия у детей». – М (.: АСТ: Астрель:

Хранитель, 2006. – 319 с.

7. Батяева С.В. «Альбом по развитию речи для дошкольников». – М.:

РОСМЭН, 2014. – 96.:ил.

8. Большакова С. Е. «Преодоление нарушений слоговой структуры

слова у детей. Методическое пособие». – 3-е изд. – М.: ТЦ Сфера,

2017. – 64 с.

9. Буденная Т.В. «Логопедическая гимнастика». – СПб.: Детство-Пресс,

1999. 64 с.

10. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. «Воспитание сенсорной

культуры ребенка». – М.: Просвещение, 1988. – 144 с.

11. Винарская Е.Н. «Дизартрия». – М.: АСТ: Астрель, Транзит книга,

2005. – 141 с.

12. Вологодина Н.Г. «Домашний логопед». Феникс, 2006. – 256 с.

13. Володина Н.В. «Говорю красиво». Для детей 6-7 лет. – М.: Эксмо,

2012 – 144 с.

14. Герасимова А.С. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 160 с.

15. Голованова М.В. «Родная речь», 3-е изд. – М.: Просвещение, 1996. –

224 с.

16. Голуб И.Б. «Мой любимый буварь». – М.: Махаон, 2010 – 112 с.

17. Городилова В.И., Радина Е.И. «Воспитание правильной речи». – М.:

«Росполиграфпром», 1952. – 172 с.

18. Гаврина С.Е. «Большая книга тестов для детей 4-5 лет». – М.: ЗАО

«Росмэн-пресс», 2012 – 128 с.

19. Гурин Ю.В. «Развиваем речь», ООО «Издательский Дом «Литера»

20. Дьякова Е. А. «Логопедический массаж при разных формах

дизартрии» - 3-е изд., испр.и доп. – М.: В. Секачев, 2016 – 156 с.

59

21. Егорова О.В. «Звуки…» Речевой материал и игры по автоматизации и

дифференциации звуков у детей 5-7 лет. – М.: Издательство «ГНОМ и

Д», 2005. – 24 с.

22. Егорова Н.А., Алтухова Т.А. «Занимательные игры и упражнения» для

речевого и интеллектуального развития детей 5-6 лет с общим

недоразвитием речи. Тетрадь 1, 2, 3, 4. – М. : АРКТИ, 2005.

23. Ермакова И.И. «Коррекция речи при ринолалии у детей и

подростков». – М.: Просвещение, 1984. – 143 с.

24. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева «Логопедия. Преодоление

общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для

логопеда/Екатеринбург: Издательство Литур, 2000. – 320 с.

25. Жукова Н.С. «Букварь, учебное пособие». – М.: Эксмо, 2011 – 96 с.

26. Жукова О. С., Лазарева Е.Н.. – Москва: Издательство АСТ, 2017. – 127

с.

27. Жукова О.С.. – Москва: Издательство АСТ, 2016. – 64 с.:ил.

28. Земцова О.Н. «Тесты для детей 5-6 лет. Учебное пособие». – М.:

Махаон; «Азбука». – М.: Аттикус, 2011 – 112 с.; «Грамотейка» - 128 с.;

«Развивающие тесты для детей 4-5 лет. Учебное пособие», 2012 – 112

с.

29. Зубарева Н.Л. «Уроки домашнего логопеда». – ЗАО «Росмэн-пресс»,

2010 – 80 с.

30. Иванова Е.А. «Слышу, вижу, ощущаю – правильно говорю!» Книга

для логопеда. – М. : ТЦ Сфера, 2007 – 176 с.

31. Ильякова Н.Е. «Логопедические тренинги». – М.: Издательство

«ГНОМ и Д», 2004. – 32 с.

32. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М. : Гуманитарный

издательский центр Владос, 2000 – 280 с.

33. Ихсанова С. В. «Игротерапия в логопедии: психогимнастические

превращения» - Изд.2 - е. – Ростов н Д :Феникс, 2015. – 95, с. Ил.

34. Карпова С. И., Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных

способностей дошкольников 6-7 (4-5,5-6) лет. – СПб.: Речь, 2015. -144

с.

35. Климонтович Е.Ю «Увлекательная логопедия. Учимся понимать речь.

Для детей 2,5-4 лет – Изд. 3-е – М.: Теревинф, 2015. – 88 с.

36. Козырева О.А. «Логопедические технологии»» - Ростов н Д: Феникс,

2017. – 192 с. Ил.

37. Колесникова Е.В. «Развитие фонематического слуха у детей». – М.:

Издательство «Гном и Д», 2001. – 96 с.

38. Колесникова Е.В. «От слова к звуку. Рабочая тетрадь». – М.: изд.

«Ювента», 2011 – 64 с.

39. Колесникова Е. В. «Лицей для малышей 2-3 лет.Тесты для детей 3

лет».Изд. 2-е, перераб. – М.:Издательство «Ювента», 2013. – 48 с.: ил.

40. Колесникрва Е. В. «Тесты для детей 5 лет». – Изд. 2-е перераб. – М.:

Ювента, 2015. – 32 с.: ил.

60

41. Колесникова Е. В. «Тесты для детей 6 лет». – Изд. 2-е перераб. –

Ювента, 2014. – 32 с.:ил.

42. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Дидактический материал по

коррекции произношения звуков». – М.: Гном-Пресс, 1999. – 48 с.

43. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Коррекция произношения

звуков». – М.: Издательство «Гном и Д», 2005. – 64 с.

44. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Развитие связной речи». – М.:

Издательство «Гном и Д», 2005. – 128 с.

45. Коноваленко В.В. Коноваленко С.В. «Фронтальные логопедические

занятия». – М.: Гном-Пресс, 1999. – 64 с.

46. Короткова Э.П. «Обучение детей дошкольного возраста

рассказыванию». – М.: Просвещение, 1982. – 128 с.

47. Косинова Е.М. Грамматическая тетрадь 1, 2, 3, 4. – М. : ТЦ Сфера

2008 – 32 с.

48. Косинова Е. М. «Большой логопедический учебник с заданиями и

упражнениями для самых маленьких» - М.: Эксмо: ОЛИСС, 2013. –

192 с.: ил

49. Корнеева И. В. «Логопедические игры для детей» - Ростов н Д :

Феникс, 2015. – 95 с.

50. Крепенчук О. И., «Учим буквы». – СПб.: Издательский Дом

«Литера», 2016. – 64 с.

51. Крепенчук О.И. «Научите меня говорить правильно!» Комплексная

методика подготовки ребёнка к школе. – СПб.: Издательский Дом

«Литера», 2015. – 208 с.: илл.

52. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. «Обучение грамоте детей с

нарушениями речи». – М. : ТЦ Сфера, 2007. – 176 с.

53. Логопедия/ под редакцией Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской – 3-е изд.

Переработ. И доп. – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2003. – 680 с.

54. Лопухина И. С. «Логопедия.Звуки, буквы и слова»» - Спб.: КОРОНА-

Век, 2014. – 144 с.

55. Мазанова «Логопедия». – М.: ООО «Аквариум Бук», К.: «Дом печати

– Вятка, 2004. – 56 с.

56. Максаков А.И. «Правильно ли говорит ваш ребенок». – М.: Мозаика-

Синтез, 2005. – 152 с.

57. Медеева И.Г. «Азбука прописи».Части 1-4.– М.: изд. «Адонис»,

Москва, 2010

58. Новикова Е.В. «Зондовый массаж: коррекция звукопроизношения». –

М.: «Издательство Гном и Д», 2000. – 496 с.

59. Новиковская О. «Пальчиковая гимнастика». – М.: АСТ, СПБ: Сова.

Владимир, 2011 – 64 с.

60. Новиковская О. А. «Логопедическая грамматика для малышей».

Пособие для занятий с детьми 4-6 лет. _ СПб.: Издательство «Корона.

Век», 2017, - 80 с., илл.

61. Пилюгина Э.Г. «Занятия по сенсорному восприятию». – М.:

Просвещение, 1983. – 96 с.

61

62. Поваляева «Сказки о веселом язычке». – Ростов н/Д: Феникс, 2003. –

80 с.

63. Писарева Е. А. Разумники. Развивающее пособие для детей от 5 до 7

лет (от 1 года до 3) – Робинс, 2014. – 63 с.:ил.

64. Полякова М.А. «Самоучитель по логопедии» - 3-е издание. – М. :

Айрис – пресс, 2008. – 208 с.: иллюстрации.

65. Полякова М. А. «Как правильно учить ребёнка говорить.

Стимулирование развития речи детей. Предупреждение и коррекция

речевых нарушений. Постановка речи у неговорящих детей» Издание

второе переработанное – М.: Т. Дмитриева, 2014. – 192 с.

66. Полякова М. А. «Самоучитель по логопедии. Универсальное

руководство» Издание переработанное и дополненное – М.:Т.

Дмитриева, 2015 – 160 с.

67. Попова И. «Развитие речи» - М. : Фабрика офсетной печати №2.

68. Приложения к пособию Шорыгиной Т.А. «Ягоды», «Злаки»,

«Насекомые», «Транспорт», «Инструменты», «Профессии», «Грибы»,

«Цветы», «Фрукты», «Посуда», «Одежда», «Овощи», «Обувь»,

«Рыбы», «Птицы», «Кустарники» и т.д.

69. Пятак С.В., Егупова С.В. «Учим звуки и буквы», «Читаем и пишем»,

«Читаем правильно», «Учимся читать по слогам», «Изучая мир

вокруг», «Знакомимся с буквами». – М.: Эксмо, 2011-2012 – 32 с.

70. Репина З.А. «Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми

дефектами речи». – Екатеринбург, 1995. – 121 с.

71. Руденко В. И. «Логопедия: практическое пособие» - Изд. 13-е. –

Ростов н Д :Феникс, 2016. – 287 с.

72. Седых Н.А. «Воспитание правильной речи у детей». – М.: АСТ:

Донецк: Сталкер, 2005. – 279 с.

73. Смирнова Л.Н. «Мы учим звуки Ш, С». Коррекционно-развивающие

упражнения для детей с речевой недостаточностью: Пособие для

логопедов, воспитателей, родителей. – М.: Мозаика – Синтез, 2002. –

80 с.

74. Смирнова Л.Н. «Логопедия в детском саду» - М. : Мозаика – Синтоз ,

2007. – 72 с.

75. Созонова Н.Н., Куцина Е.В., Хрушкова Н.Г. «Фонетические рассказы

и сказки». Тетрадь. – М.: изд. «Литур», 2009 – 32 с.

76. Старинина В.Р., Гутенёва А.В. «Грамотный дошкольник:

логопедическая тетрадь. – М.: ООО «Национальный книжный центр»,

2017. – 80 с. (Развитие и коррекция)

77. Теремкова Н.Э. «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет

с ОНР. Альбом 2, 4, 2-е изд., испр. – М.: Издательство ГНОМ, 2011. –

32 с.

78. Тимонен Е.И., Туюлайнен Е.Т. «Непрерывная система коррекции

общего недоразвития речи». – СПб.: «Детство-Пресс», 2002. – 80 с.

79. Ткаченко Т.А «Если дошкольник плохо говорит». – СПб.: Акцидент,

1998. – 112 с., 33 л.

62

80. Ткаченко Т.А. «Коррекция нарушений слоговой структуры слова».

Оформление, ООО «Издательство ГНОМ иД», 2001.

81. Ткаченко Т.А. «Развитие фонематического восприятия и навыков

звукового анализа» Логопедическая тетрадь. – СПб.:Детство-Пресс,

1998. – 32 с.

82. Ткаченко Т.А. «Формирование лексико-грамматических

представлений». – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003. – 48 с.

83. Ткаченко Т. А. « Формирование описательной речи у дошкольника 5-7

лет. Рабочая тетрадь. – М.: Издательство «Ювента», 2008. – 48с.: ил.

84. Удзенкова А.В., Колтыгина Л.С. «Звукарик» - Екатеринбург:

Издательский дом «ЛИТУР», 2007. – 128 с.

85. Узорова О., Нефедова Е. «Букварь». – М.: Астрель, Москва.

86. Фадеева Ю. А., Пичугина Г. А. «В мире слов, букв и звуков: Речевые

игры на автоматизацию звуков». – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 64 с.

87. Флоренская Ю.А. «Избранные работы по логопедии». – М.: АСТ:

Астрель: Хранитель, 2007. – 223 с.

88. Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». –

М.: Просвещение, 1989. – 239 с.

89. Фомичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Устранение общего недоразвития речи

у детей дошкольного возраста». – М.: Айрис-пресс, 2007. – 224 с.

90. Хватцев М.Е. «Логопедия». Как воспитать гения. – М.: ООО

«Издательство АСТ», 2002. – 258 с.

91. Четверушкина Н. С. «Слоговая структура слова: Системный метод

устранения нарушений». – М.: Национальный книжный центр, 2017. –

192 с.

92. Щербанёва Е. А. «Занимательная экология». – Волгоград: Учитель,

2015. – 82 с.

63

Отзыв

На дополнительную образовательную программу «Говорим

правильно» учителя – логопеда муниципального дошкольного

образовательного учреждения № 35 Ярославцевой Марины Юрьевны.

В структуре программы обозначены все разделы.

Пояснительная записка содержит актуальность, цели и задачи

отвечают названию и содержанию программы. В разделе «Содержание

программы» имеются этапы логопедической работы, методические

рекомендации по развитию речи у дошкольников. По логопедической

работе с детьми от 4 до 7 лет, имеющими разные отклонения в развитии

речи, дан календарно-тематический план работы на год.

В содержании программы в полном объеме обозначены темы всех

занятий, формы и методы работы с детьми.

Диагностика отражает все основные направления коррекционной

работы с детьми средних, старших и подготовительных групп.

В программе выдержаны основные направления развития:

познавательные, социальные, художественно-эстетическое.

Список литературы включает 49 источников, что подтверждает

высокую информированность учителя-логопеда Ярославцевой Марины

Юрьевны при написании данной программы по коррекции речевых

нарушений у детей от 4 до 7 лет.

Считаю, данная программа может использоваться при оказании

платных дополнительных образовательных услуг.

Исполнительный директор Кандидат

педагогических

ООО «Смышленый малыш» наук Судник Н. Ф.

64

Documents

Содержание - detsad90.org.ru€¦ · 3 Пояснительная записка Речь – одна из центральных, важнейших психических