初中语文答疑 3

李 镗

内容要点• 教学有效性探讨 议论文《论美》案例剖析 • 语文能力测评的探讨• 答疑 1 、《风筝》的教学 2 、文言文的教学 3 、现场解答

论美【英】培根

有效性的探讨：读懂文章富有哲理的句子了吗？能理清文章的逻辑思路吗？有拓展阅读吗？读写结合了吗？有教学支架吗？

美德好比宝石，它在朴素背景的衬托下反而更华丽。同样，一个打扮并不华贵却端庄严肃而有美德的人是令人肃然起敬的。 美貌的人并不都有其他方面的才能。因为造物主是吝啬的，他给了此就不再予以彼。所以许多容颜俊秀的人却一无作为，他们过于追求外形美而放弃了内在美。但这话也不全对，因为奥古斯都、菲斯帕斯、腓力普王、爱德华四世、阿尔西巴底斯、伊斯梅尔等，都既是大丈夫，又是美男子。 仔细考究起来，形体之美要胜于颜色之美，而优雅行为之美又胜于形体之美。最高的美是画家所无法表现的，因为它是难于直观的。这是一种奇妙的美。曾经有两位画家——阿皮雷斯和丢勒滑稽地认为，可以按照几何比例，或者通过摄取不同人身上最美的特点，用画合成一张最完美的人像。其实像这样画出来的美人，恐怕只有画家本人喜欢。美是不能制订规范的，创造它的常常是机遇，而不是公式。有许多脸型，就它的部分看并不优美，但作为整体却非常动人。 有些老人显得很可爱，因为他们的作风优雅而练达。拉丁谚语说过：“晚秋的景色是最美好的。”而尽管有的年轻人具有美貌，却由于缺乏优美的举止和修养而不配得到赞美。 美犹如盛夏的水果，是容易腐烂而难保持的。世上有许多美人，他们有过放荡的青春，却迎受着愧悔的晚年。因此，把美的形貌与美的德行结合起来吧。只有这样，美才会放射出真正的光辉。

论美

《论美》教学设计• 教学目标• 1. 读懂本文中培根关于“美”的论说；• 2. 理清本文的内在逻辑，欣赏培根独到的见解与生动的表达。• 教学重点• 1.梳理本文的行文脉络思路，领会本文论说的逻辑；• 2.感受培根说理语言的特点，理解其语言的深刻内涵。 

 

• 课前准备• 学生自读一遍《论美》，写出自己的初读理解；• 画出自己欣赏和存疑的语句。

• 一、导入 出示图片：招贴画“手模的手”和丢勒名作“祈祷的手”，请学生分别形容描述，说出自己的感觉，比较哪一个更美。

祈祷之手

• 材料链接：• 在德国纽伦堡陈列室中，有一幅世界名画，名为“祈祷之手”。它的作者是十六世纪艺术大师阿尔布雷特 · 丢勒。这位杰出艺术大师有许多作品，但没有一幅画能像“祈祷之手”那样感动人。• 丢勒出生于德国一个贫苦的家庭，他和他的哥哥都从小就喜爱画画，并表现出了艺术天才；他们也同样怀有美好的艺术梦想，但因家里有十八个子女，父母负担极重而无力投师。他们知道父亲无法在经济上供他们俩到纽伦堡艺术学院读书，所以经过多次讨论后，他们兄弟做了一个约定：以掷铜板决定——胜者先到艺术学院读书，败者则到附近的矿场工作赚钱；后者要等到四年后，再由学成毕业那一个赚钱支持。结果，弟弟丢勒胜出，去了纽伦堡艺术学院。哥哥则去了危险的矿场工作，四年来他拼命劳作，源源不断地为弟弟提供着经济支持。

• 丢勒没有辜负哥哥的厚望，他在艺术学院表现很突出，到毕业时，他的作品已经能赚不少钱了。于是这位年轻的艺术家返回家乡，满怀欣喜地对哥哥说：“现在轮到你了，亲爱的哥哥，我会全力支持你到纽伦堡艺术学院攻读，实现你的梦想的！”重新握起画笔是哥哥梦寐以求的事，但此刻他只是抬起手来苦笑了一下。因为多年的劳苦工作已让他患上了严重的关节炎，双手变得僵硬，指节粗大，指甲干裂，肌肉紧张，连向弟弟举杯庆贺都感到吃力，更不用说灵活运指作画了。他知道，自己必须永远放弃那成为艺术家的崇高愿望，可是这个痛苦的事实并没有使他发出一句怨言。

• 一天丢勒从外面回来，近门口时听见房内有虔诚祷告的声音，这让他在半掩的门外静静地站住了。门内，他的哥哥正合举着自己的双手，眼含热泪，颤抖着嘴唇祷告说：“万能的主啊，求你赐福给丢勒，使他成功。请将我终日所盼望的那种艺术，加倍赐给丢勒吧！”• 这情景使丢勒感动得哽咽难言，也激发了丢勒的艺术构思，他自言自语道：“我知道了，我知道了……我要以神所赐的天才，画出这双伟大的手，使一切爱看我画画的人，知道世界上竟有这种无私的爱，使他们懂得是他牺牲了自己而成全了我。”• “祈祷之手”因而成为了丢勒最为传世的作品，其影响力超过他的其他任何作品。

思考• 这个导入起了什么作用 ?• 导入是如何体现学生是主体，教师是主导的？• 后边的学习环节中它还起作用吗？

• 二、带着“导入”阶段的感觉读课文，看是否能够理解文中培根对“美”的议论 两个主干问题：• 文中提到了哪些方面的美，它们的内在关系是怎样的；• 说说刚才的两幅画让你对文中的哪些语句有了更多的理解和体会？（朗读课文，写出批注；欣赏的语句可以多读几遍）

• 1. 文中提到了哪些方面的美：• 美德（优雅行为之美为其表现）、美形美貌、美饰；• “ 形体之美要胜于颜色之美，而优雅行为之美又胜于形体之美”• “ 把美的形貌与美的德行结合起来吧。只有这样，美才会放射出真正的光辉。”

• 2. 你对文中的哪些语句有了更多的理解和体会：• 学生可能会关注到的语句：• 美德好比宝石，它在朴素背景的衬托下反而更华丽。同样，一个打扮并不华贵却端庄严肃而有美德的人是令人肃然起敬的。• （美德是内在之美，这种美来自它自身，所以不需要外在的装饰——就像“祈祷之手”具有打动人心的力量那样。）

• 仔细考究起来，形体之美要胜于颜色之美，而优雅行为之美又胜于形体之美。• （美德可以外在表现为优雅的行为，因为它发之于内，所以胜过外在的装饰和天生的形体）

最高的美是画家所无法表现的，因为它是难于直观的。这是一种奇妙的美。（最高的美不是用眼看到的表象，而是用心去感受到的，如同“祈祷之手”，每一个细节都在呈现着圣洁无私的爱）

• 美是不能制订规范的，创造它的常常是机遇，而不是公式。有许多脸型，就它的部分看并不优美，但作为整体却非常动人。• （真正的美不能用任何外在的规范去定制和评价，因为它的力量来自心灵的遇合——内外相合，一切都表现着一个美的主题，于是美感就产生了）•  

• （任何外在的美都是易腐难存的，只有有内在美德的美与之结合，美才会光耀永恒——多年以后，那双光洁修长的手可能变得粗糙苍老，如果没有包含内在的意义就会丧失美感；但是“祈祷之手”爱与牺牲的主题却是不老的，永恒的。）•  

• 补充学生会忽略的：• 第二段所说的“美貌的人并不都有其他方面的才能。因为造物主是吝啬的，他给了此就不再予以彼”包含了怎样的深意？我们可以怎样去理解？ • 古罗马大帝奥古斯都、法王腓力四世、英王爱德华四世，这些人都不是只因面貌俊美而名载史册，而是因丰功伟业才让人记住，而“伟业”是他们自己创造的，不是上帝赐予的。这意味着内在的美需要自己去创造、去修炼，人只是上帝创造的半成品，如果没有后天的努力修养，外貌再美也只是半成品。• 所以本文最后说“因此，把美的形貌与美的德行结合起来吧，只有这样，美才会放射出真正的光辉。”

• 三、整理本文论说的脉络，理解本文议论的内在逻辑

•美德好比宝石，它在朴素背景的衬托下反而更华丽。同样，一个打扮并不华贵却端庄严肃而有美德的人是令人肃然起敬的。（立论——人之美在德，德之美在其自身）•造物主是吝啬的，他给了此就不再予以彼。•最高的美是画家所无法表现的，因为它是难于直观的。•美是不能制订规范的，创造它的常常是机遇，而不是公式。•“晚秋的景色是最美好的。”（分条阐述：如何获得至美——不能靠上天恩赐，难以用肉眼直观，无法凭规范定制；有内涵才有完美）•美犹如盛夏的水果，是容易腐烂而难保持的。 •把美的形貌与美的德行结合起来吧。只有这样，美才会放射出真正的光辉。 （结论收束——内外兼美，真美永恒）

“他的著作虽然充满着最美妙、最聪明的言论，但是要理解其中的智慧，通常只需付出很少的理性努力。因此他的话常常被人拿来当作格言。”——黑格尔《哲学史讲演录》

第 4卷 ,“关于培根”

格言：独到的见解与生动的表达

• 以“知识就是力量”闻名于世的英国哲学家培根，被马克思称为“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”。• 一次，有人向他提出了这样一个怪问题 :“为什么古代唯心主义者的著作能够完整地流传于世，而唯物主义者的著作却散失殆尽 ?” 培根略一沉思，提出了自己的答案 :“原因其实是很简单的，历史的航船翻了，这时贵重的东西都沉到海底，而空木桶却浮在海面上。”

格言：独到的见解与生动的表达

关于美的格言 人的一切都应该是美丽的：面貌、衣裳、心灵、思想。 ——契诃夫 人并不是因为美丽而可爱，而是因为可爱才美丽。 ——列夫 .托尔斯泰 你可以从外表的美来评论一朵花或一只蝴蝶，但你不能这样来评论一个人。 ——泰戈尔

读《论美》有感 •真正的美是平静海波下的一股激流，朴素外表中的一种华丽。（史佳星）•一件美丽的衣服，不如一颗玲珑的心。（刘亚萌）•美德好比是一颗树，美貌则是树上的鸟儿，如果没有美德，那美貌又在何处安家？（张韧）

• 美貌固然令人悦目，但若没有美德作支撑，再美的脸庞也只是一张静止的平面画。（李晨） • 一个人的外表就如同一只水果的果皮，而内心深在的品质才决定了它的味道。（王宇辰）• 才德犹如保鲜剂，让美貌永存。 （刘媚柔）• 完美是无法用比例尺度量的。定制出的美只是“看上去很美”，离真美还差得远呢。（李菲）

读《论美》有感

读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确。—— 培根《论读书》

作业（以下两项任选其一）1. 尝试自拟一则关于“美”的格言并作出恰当的解说；2. 尝试写一段关于“美”的议论文字，恰当地引用格言阐释观点。

有效教学的讨论• 1 、学习活动为主，每个学生学习活动的量。• 2 、对学习活动的兴趣，关注程度。• 3 、教师的引领、答疑、提升作用。• 4 、学习内容在知识结构、能力发展上的作用。• 5 、学习内容照顾学生的差异性。• 6 、学习内容与生活、社会的关系。• 7 、教学支架的设计与操作。

语文能力的测评探讨• 不考虑考试是不要今天，只考虑考试是只有今天，不管明天。• 能不能既要今天，更要明天呢？• 研究语文测评，是把今天和明天链接起来的建桥的过程。• 设计桥的科学的图纸是建好桥的关键。图纸：理念（方向） 结构（科学）

• 测评的诊断作用：识记（字形、字音、文学常识等学过的——课本上的知识）语用（判断语病、选词语、变换句式等）阅读（理解、鉴赏评价、延伸发散）写作（文体、要素） 北京十一学校第一学段语文质量测试诊断

plsA 测试• 上海学生夺冠 :得分源于浅层阅读，失分在以“思”为核心的多元、开放、独立的评价能力。• 弱项：独立检索信息的能力、判断和反思评价阅读材料难点的能力、非连续文本的的阅读能力。• 上海、北京房山、中东西部 10 个省 600 多个学校测试排名 30位。

• 在阅读两封有关“涂鸦”的信件基础上，回答下列问题：• 涂 鸦 (doodle)• 【阅读材料 1 】为了去掉墙上的涂鸦，这次已经是第四次清洗学校墙壁，这真的使我气极了。创作本来是值得欣赏的，但创作的方式不应该为社会带来额外的开支。• 为什么要禁止涂鸦的地方乱画东西，损坏年轻人的声誉？专业的艺术家不会把自己的作品挂在大街上，对吗？相反，他们会透过合法的展览来赚取收入和名声。• 我认为楼房、篱笆和公园的长椅本身就是艺术品了，在它们上面涂鸦，只会破坏其风格，而且，这样做更会破坏臭氧层。我真不明白这些可耻的艺术家为什么在其“艺术品”被一次又一次的清理后，还要不断地被乱涂乱画。 ——海尔格

• 【阅读材料 2 】品味是无法言喻的。社会上充满了各种各样的沟通方式和广告宣传，如公司的标志、店名，还有矗立在大街两旁的各种扰人的大型广告牌。它们是否获得大众接受？没错，大多数是。而涂鸦是否获得大众接受？有些人会接受，但有些人则不接受。• 谁负责涂鸦所引起的费用？谁最终负担广告的费用？对，就是消费者。那些树立起广告牌的人事先有没有向你请示？当然没有。那么，涂鸦者应该要事先请示吗？你的名字、组织的名字，和街上的大型艺术品，这些不都只是沟通的方式吗？• 试想想数年前在商店里出现的条纹和格子花服装还有滑雪服饰。这些服饰的图案和颜色就是直接从多采多姿的墙上偷来的。可笑的是，这些图案和颜色竟然被欣然接受，但是那些有同样特色的涂鸦却被认为是讨人厌的。• 现在要做艺术真的不容易。 ——索菲娅

• 问题 1 ：这两封信的写作目的都是：• A.解释甚么是涂鸦• B. 发表对涂鸦的意见• C.证实涂鸦的流行程度• D.告诉读者清除涂鸦的成本。

• 为什么索菲娅会提及广告宣传一事？• —— 答案：“把涂鸦和广告进行了比较”，以及“广告是涂鸦的合法形式”；或者“广告是防止涂鸦的一种策略”• —— 答对该题，可以获得第四级的相应分数。• 本题目需要学生推断出文章中两种现象之间的比喻关系。

• 问题 3 ：我们可以讨论一封信件叙述的事情〈它的内容〉；我们可以讨论一封信件写作的手法〈它的风格〉。不论你同意哪个作者的论点，你认为哪一封信写得比较好？请根据其中一封信或者两封信的写作手法来解释作答。• —— 答案：能够说明一篇（或两篇）文章的风格或内容形式。• —— 答对该题，可以获得第四级的相应分数。• 本题目需要学生比较两封以涂鸦为主题的短信 从而评价作者的写作水准。学生需要根据他们对“所谓好的写作风格”的理解作答

• 问题 4 ：你同意哪一封信的论点？请参照两封信件内容，并用自己的文字解释作答。• —— 答案：学生对文章观点的解释，他们可能谈到作者的立场（例如，赞成或反对）或者详细陈述作者的论证。• —— 答对该题，可以获得第四级的相应分数。• 本题目需要学生比较两篇短文的论断，并提出自己的看法和态度。学生亦需要表现出至少对一封信有粗略的理解。•  

《风筝》同课异构• 点评式• 教学过程• 自由阅读 把握文章大意• 问题：课文讲了一件什么事？ 作者带着什么感情写的？• 用评注的方式把握作者的情感• 阅读评注示例，在文章中另找 1—2处动笔做评注，小组交流，全班互动。• 阅读几则对鲁迅作品语言风格和精神人格方面的评价，在文章中找与这些评价相一致的地方，并做评注，评注时要运用资料。参照示例。

• 比较和扩写式• 教学过程• 课前准备 发《我的兄弟》一文和作文稿纸。• 导入• 学生动手比较异同• 概括扩写的方法• 说一个生活中的小故事，用总结出的扩写方法做扩写。•  

“象征”——文学手法的理解• 导入与铺垫 古今“月亮”的象征意义，《乡愁》中物象的象征意义• 解读文本中的象征意义• 概述文本主要内容• 运用“少年时，风筝是。。。。。。”句式说风筝在“我”的记忆里的象征意义• 教师根据学生的回答，组成一首小诗• 快速阅读“成年后的忏悔”部分，解读“风筝”在“我”的忏悔中的象征意义，试着完成一首小诗。教师提供示例。• 小组讨论修改。

• 拓展阅读“象征”类文章• 阅读前边学的文章，找运用象征的语段• 课下阅读《海燕》，写首小诗，表现风筝在你心目中的象征意义。

文言文教学• 言：• “ 一死二活”• 熟读、背诵——积累• 与语感产生联系• 学会推断• 知其所以然• 文：• 信息检索、文意理解、赏析评价