ПОЗНАНИЕ В СОТВОРЧЕСТВЕУДК 37.01 ББК 74.202.5 П-47 Р е д а к ц и о н н а я к о л л е г и я: нач. центра развития доп

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«АКАДЕМИЯ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

ПОЗНАНИЕ В СОТВОРЧЕСТВЕ Материалы Международного конкурса

профессионального мастерства педагогов

Минск ▪ АПО

2018

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«АКАДЕМИЯ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

ПОЗНАНИЕ В СОТВОРЧЕСТВЕ

Материалы Международного конкурса

профессионального мастерства педагогов

Под редакцией доктора философских наук, профессора

В. В. Познякова

Минск ▪ АПО

2018

УДК 37.01

ББК 74.202.5

П-47

Р е д а к ц и о н н а я к о л л е г и я: нач. центра развития доп. обр. взрослых Е. Л. Алексеева; методист высш. катег. управ-

ления планирования и мониторинга учеб. процесса Г. Н. Ахрамович; канд. фил. наук Н.

С. Боровик; методист высш. катег. управления соц. и восп. работы

А. И. Добриневская; методист высш. катег. центра развития доп. обр. взрослых

А. В. Мацукевич; зам. декана факультета проф. развития специалистов обр.

М. Е. Минова; методист высш. катег. факультета проф. развития специалистов обр. Э.

П. Панкеева; методист высш. категории центра развивающих пед. технол.

Т. Ф. Пашкович; методист высш. категории отдела творческих методик обучения мо-

лодѐжи Г. В. Пехота; методист центра проф. развития и инновационного обр.

Е. В. Радевич; канд. социол. наук, доц. В. Г. Реут; методист высш. катег. отдела твор-

ческих методик обучения молодѐжи Н. А. Семѐнова; ст. преп. каф. современных мето-

дик и технол. обр. О. В. Светличная; методист высш. катег. отдела творческих мето-

дик обучения молодѐжи А. С. Славашевская; канд. пед. наук, доц.

И. Н. Слесарева; методист высш. катег. центра развития доп. обр. взрослых

М. В. Сорока; зам. начальника центра развивающих пед. технологий О. В. Сурикова;

методист факультета профессионального развития руководящих работников обр.

В. М. Таболич; методист первой катег. курсов развивающего обучения Ю. В. Тимофее-

ва; нач. отдела творческих методик обучения молодѐжи С. Д. Шакура; методист высш.

катег. центра развития доп. обр. взрослых Л. В. Юрченко

Познание в сотворчестве [Электронный ресурс] / под ред. В. В. Познякова. –

Минск : АПО, 2018. – 356 c. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). – Систем. требова-

ния: IBM-совместимый компьютер; Microsoft Windows XP/Vista/7/8; Adobe Reader;

CD-дисковод.

ISBN 978-985-495-458-5.

В сборнике представлен опыт работы педагогов по организации проектной и исследова-

тельской деятельности учащихся в учреждении образования и тезисы работ исследовательского

характера учащихся.

Данное издание содержит материалы по следующим направлениям: компетентностный

подход, предметно-содержательное направление, организационные формы учебного исследова-

ния, алгоритмика учебно-исследовательской деятельности, методологические основания работы

со сложными исследовательскими объектами, формы представления содержания и результатов,

развитие культуры проектной и исследовательской деятельности учащихся.

Адресуется педагогическим работникам, методистам и лицам, интересующимся данной

проблематикой.

УДК 37.01

ББК 74.202.5

ISBN 978-985-495-458-5 © ГУО «Академия последипломного

образования», 2018

П-47

3

Содержание

ВВЕДЕНИЕ ........................................................................................................... 10

Раздел I. ................................................................................................................. 17

Н.В. Бурба ........................................................................................................... 17

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ

ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ...................................................................... 17

И.Р. Винник ........................................................................................................ 20

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ «НИ ДНЯ БЕЗ НИД!» ............................................................................................... 20

Г.В. Внукович ..................................................................................................... 24

ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ ............................................................................................................. 24

И.Н. Гарибян ....................................................................................................... 28

ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ

НА УРОКАХ ФИЗИКИ И АСТРОНОМИИ ................................................................................... 28

И.О. Горошкова .................................................................................................. 34

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ............................................................................... 34

С.Л. Дворак ......................................................................................................... 40

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ И

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ФИЗИКА» ..... 40

В.И. Диковицкая ................................................................................................. 45

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ

ОБСЛУЖИВАЮЩЕГО ТРУДА ...................................................................................................... 45

Н.П. Дубина ........................................................................................................ 48

СПЕЦИФИКА ПОДГОТОВКИ РАБОТЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ХАРАКТЕРА

УЧАЩИХСЯ ..................................................................................................................................... 48

А.О. Дубровская ................................................................................................. 52

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ИГР ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ХАРАКТЕРА

НА УРОКАХ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ...................................................................................... 52

Т.В. Егорова ........................................................................................................ 56

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ

ПОДГОТОВКИ К НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИМ КОНФЕРЕНЦИЯМ ....................................... 56

А.В. Ерошевич .................................................................................................... 60

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ В АСПЕКТЕ ШКОЛЬНОГО НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО

РУССКОМУ ЯЗЫКУ ........................................................................................................................ 60

Л.Е. Ермачѐк ....................................................................................................... 64

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В

ВЕРТИКАЛИ ШКОЛА-УВО ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ............................................. 64

4

Е.С. Заневская ..................................................................................................... 69

УЧЕНИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ В ШКОЛЬНОМ МУЗЕЕ: ФАКТОРЫ УСПЕШНОСТИ 69

С.В. Заневский .................................................................................................... 73

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕМУАРОВ КАК ИСТОРИЧЕСКОГО ИСТОЧНИКА ПРИ

ПОДГОТОВКЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ................................................................................................ 73

В.С. Зязюлькіна .................................................................................................. 76

АРГАНІЗАЦЫЯ ДАСЛЕДЧАЙ ДЗЕЙНАСЦІ НА ЎРОКАХ І Ў ПАЗАКЛАСНАЙ ПРАЦЫ.. 76

Н.В. Каминская ................................................................................................... 80

ВИРТУАЛЬНЫЙ ЛИТЕРАТУРНЫЙ ТУРИЗМ КАК СПОСОБ ПРИОБЩЕНИЯ К ЧТЕНИЮ

............................................................................................................................................................. 80

О.Г. Карпенко ..................................................................................................... 84

ЭКОЛОГИЯ. ИССЛЕДОВАНИЕ. ИНТЕРНЕТ .............................................................................. 84

В.Ч. Квецень ....................................................................................................... 88

ФАРМІРАВАННЕ Ў НАВУЧЭНЦАЎ СІСТЭМЫ ВЕДАЎ, УМЕННЯЎ І НАВЫКАЎ У

СФЕРЫ ЛІНГВАКРАЯЗНАЎСТВА НА АСНОВЕ ДУХОЎНА-МАРАЛЬНАЙ І

КУЛЬТУРНАЙ СПАДЧЫНЫ .......................................................................................................... 88

О.П. Ковяко ......................................................................................................... 92

ИССЛЕДОВАНИЕ – ОДИН ИЗ ПУТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО

СТИЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .......................................................................................... 92

А.А. Корженок .................................................................................................... 95

ОПЫТ РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ............ 95

Н.П. Кургей ......................................................................................................... 98

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

............................................................................................................................................................. 98

О.В. Ладик ......................................................................................................... 102

ВОЗМОЖНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ХИМИИ .................................... 102

В.Н. Ларкина ..................................................................................................... 105

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ ................................................ 105

Н.А. Ленкевич ................................................................................................... 110

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ........................................................................................................................... 110

С.С. Лобкова ..................................................................................................... 115

ПОВЫШЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В

ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ............................................................................ 115

А.О. Лушкевич ................................................................................................. 119

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОСТРАНСТВЕ

УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ .............................................................. 119

С.М. Ляпко ........................................................................................................ 122

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ...................... 122

А.Ф. Ляхович .................................................................................................... 126

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА I СТУПЕНИ ОБЩЕГО

СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ СЕТЕВОГО

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ (СЕТЕВОЙ ПРОЕКТ «ПУТЕШЕСТВИЕ К ИСТОКАМ») ................. 126

5

А.Н. Макарова .................................................................................................. 130

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ МАТЕРИАЛОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ И

КОНКУРСНЫХ РАБОТ ................................................................................................................. 130

В.Н. Макевнина ................................................................................................ 132

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ....................................................................... 132

М.Л. Маладзьянава .......................................................................................... 136

КРОК У МІНУЛАЕ, АБО КРАЯЗНАЎЧЫЯ ПРАЕКТЫ ЯК СРОДАК ФАРМІРАВАННЯ

ГРАМАДЗЯНСКАСЦІ І ПАТРЫЯТЫЗМУ ................................................................................. 136

О.В. Мануленко ................................................................................................ 139

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ

КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРЕПОДАВАНИИ БИОЛОГИИ ........................... 139

М.А. Маршалок ................................................................................................ 143


КАК ПУТЬ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В ОВЛАДЕНИИ ЗНАНИЯМИ ............. 143

Т.М. Мусская .................................................................................................... 147

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С

УЧАЩИМИСЯ I СТУПЕНИ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ .................................... 147

Л. І. Неўгень ...................................................................................................... 150

АПІСАННЕ ВОПЫТУ АРГАНІЗАЦЫІ ДАСЛЕДЧАЙ ДЗЕЙНАСЦІ НАСТАЎНІКА

БЕЛАРУСКАЙ МОВЫ І ЛІТАРАТУРЫ ...................................................................................... 150

С.Р. Наважылава ............................................................................................... 154

СІСТЭМА ТВОРЧЫХ ЗАДАННЯЎ ЯК ВАЖНЫ КАМПАНЕНТ ДАСЛЕДЧАЙ ДЗЕЙНАСЦІ

ВУЧНЯЎ ПА БЕЛАРУСКАЙ МОВЕ І ЛІТАРАТУРЫ ............................................................... 154

С.Н. Осиюк ....................................................................................................... 158

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ

КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ ........................................................................... 158

А.Л. Пантюшенко ............................................................................................. 162

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ

ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ........................................................................................ 162

И.Е. Парфененко .............................................................................................. 165

ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

И ЛИТЕРАТУРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ ....................... 165

Д.К. Плиска ....................................................................................................... 169

ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ВО

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРЕДМЕТУ «АСТРОНОМИЯ» ................................. 169

Т.М. Пракапеня ................................................................................................ 173

АРГАНІЗАЦЫЯ ДАСЛЕДЧАЙ ДЗЕЙНАСЦІ НАВУЧЭНЦАў ................................................. 173

Л.А. Райчук ....................................................................................................... 175

ЛЕКСЕМЫ-ХАРАКТАРЫСТЫКІ АСОБЫ Ў ГАВОРКАХ ПІНСКАГА ПАЛЕССЯ .............. 175

И.В. Рыбалтовская ........................................................................................... 178

РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ .......................................................................................................... 178

6

Л.И. Самусевич ................................................................................................. 180

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ

НА УРОКАХ БИОЛОГИИ ............................................................................................................. 180

Д.Р. Слодинская ............................................................................................... 185

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КРАЕВЕДЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА КАК СРЕДСТВО МОТИВАЦИИ

К ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ БЕЛАРУСИ НА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ

ВРЕМЯ ............................................................................................................................................. 185

Н.В. Сукора ....................................................................................................... 189

АРГАНІЗАЦЫЯ ДАСЛЕДЧАЙ ДЗЕЙНАСЦІ ЯК АДНА З ФОРМ ГРАМАДЗЯНСКА-

ПАТРЫЯТЫЧНАГА І ДУХОЎНАГА ВЫХАВАННЯ ШКОЛЬНІКАЎ ................................... 189

Е.В. Титова ........................................................................................................ 193

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПОДДЕРЖКА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ В

СИСТЕМЕ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ..................................... 193

Т.Н. Титович ..................................................................................................... 197


........................................................................................................................................................... 197

Н.Г. Тищенко .................................................................................................... 202

ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ КАК СРЕДСТВО

ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ................................................................. 202

Т.Е. Трощинская-Степушина .......................................................................... 207

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В КОНТЕКСТЕ

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА ................................................................. 207

Н.В. Устымчук .................................................................................................. 211

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО

ФИЗИКЕ ........................................................................................................................................... 211

А.Г. Федорук ..................................................................................................... 215

ОПИСАНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ГЕОГРАФИИ ............................................................................................ 215

Н.У. Хадакова ................................................................................................... 217

АРГАНІЗАЦЫЯ ПРАЕКТНАЙ ДЗЕЙНАСЦІ У ШОСТЫ ШКОЛЬНЫ ДЗЕНЬ ...................... 217

Т.М. Холопица .................................................................................................. 221

ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРИЕМЫ ВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ ... 221

С.В. Цыбовская ................................................................................................. 224

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО БИОЛОГИИ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ

СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ .................................................................................................. 224

Н.И. Черкес ....................................................................................................... 228

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ

ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .............................................. 228

Э.В. Чернецкая ................................................................................................. 232

АКТИВИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА ОСНОВЕ КРАЕВЕДЧЕСКОГО

МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЯ И ВО ВНЕКЛАССНОЙ

РАБОТЕ ............................................................................................................................................ 232

7

В.М. Чункевич .................................................................................................. 238

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ....................................... 238

Н.Н. Шебеко ..................................................................................................... 240

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ................................................................................................... 240

А.К. Шеванюк ................................................................................................... 243

СЕТЕВОЕ СООБЩЕСТВО КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ .................................................... 243

Е.А. Шикуть ...................................................................................................... 247

ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В

ШКОЛЬНОМ НАУЧНОМ ОБЩЕСТВЕ УЧАЩИХСЯ .............................................................. 247

Е.Л. Шухто ........................................................................................................ 251

РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ

УЧАСТИЯ В РАБОТЕ ШКОЛЬНОГО ИНТЕРНЕТ-ПРОЕКТА «КРУГ СЕМЬИ» .................. 251

Т.В. Щерба ........................................................................................................ 255

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЛЕКСА РАЗВИВАЮЩИХ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ

ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ .............................................................................................................................. 255

Раздел II. .............................................................................................................. 260

ТЕЗИСЫ .............................................................................................................. 260

М. Ажгиревич ................................................................................................... 260

ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТЕПЕНИ ОЧИСТКИ И КОНЦЕНТРАЦИИ НУКЛЕИНОВЫХ КИСЛОТ,

ВЫДЕЛЕННЫХ ИЗ РАСТИТЕЛЬНЫХ ТКАНЕЙ ...................................................................... 260

У. Артѐменко .................................................................................................... 263

КАЧЕСТВО МЁДА С ДЕДУШКИНОЙ ПАСЕКИ ...................................................................... 263

А. Бабий............................................................................................................. 267

МОЛОДЕЧНЕНСКАЯ ГУМАНИТАРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛЬСКАЯ ГИМНАЗИЯ

ИМЕНИ ТОМАША ЗАНА (1922–1939 ГГ.) ................................................................................. 267

Д. Борисенок ..................................................................................................... 270

МОНИТОРИНГ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ДУБРАВЫ ВБЛИЗИ ПОСЕЛКА

ТУГОЛИЦА БОБРУЙСКОГО РАЙОНА ПУТЕМ ГЕОБОТАНИЧЕСКОГО ОПИСАНИЯ .... 270

Е. Бурба ............................................................................................................. 273

ВЛИЯНИЕ ТОРФОБРИКЕТНОГО ЗАВОДА «ДИТВА» НА ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ

СОСТОЯНИЕ ВОЗДУХА ............................................................................................................... 273

Р. Дремо ............................................................................................................. 275

ОБЛАЧНЫЕ ХРАНИЛИЩА, ИЛИ КАКОМУ «ОБЛАКУ» ДОВЕРИТЬ СВОИ ФАЙЛЫ ...... 275

Д. Зенкевич, А. Чулицкая ................................................................................ 277

ВЫРАЩИВАНИЕ ЧЕРЕНКОВ ФУКСИИ ГИБРИДНОЙ В ВОДНОЙ КУЛЬТУРЕ ............... 277

П. Зенько, Д. Бандык, П. Гулевич, Д. Заришняк ........................................... 280

БАТАРЕЙКА: + и – ......................................................................................................................... 280

Н. Калиновский ................................................................................................ 282

ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКИЕ ДОМИНАНТЫ РУССКИХ И БЕЛОРУССКИХ ПАРЕМИЙ И

ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ ..................................................................................................................... 282

8

И. Каршакевич .................................................................................................. 285

КОНЦЕПТ «ВОИН-ЗАЩИТНИК ОТЕЧЕСТВА» В РУССКОЙ ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЕ

МИРА ............................................................................................................................................... 285

А. Кульвановская ............................................................................................. 288

ВЛИЯНИЕ КУРЕНИЯ НА ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ВНЕШНЕГО ДЫХАНИЯ

У ПОДРОСТКОВ ............................................................................................................................ 288

А. Кукуло .......................................................................................................... 291

ОПАВШАЯ ХВОЯ: МУСОР ИЛИ ТОПЛИВО? .......................................................................... 291

М. Лепесевич .................................................................................................... 293

ЭКСТРЕМАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ....................................................................................................... 293

Д. Липницкий ................................................................................................... 296

ВЫЖИТЬ ЛЮБОЙ ЦЕНОЙ ........................................................................................................... 296

О. Ловцевич ...................................................................................................... 298

ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРИСТРАСТИЯ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ РАСКРЫТИЯ

ВНУТРЕННЕГО МИРА ГЕРОЯ (НА ПРИМЕРЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ХIХ В. «ЕВГЕНИЙ

ОНЕГИН» А.С.ПУШКИНА, «ГЕРОЙ НАШЕГО ВРЕМЕНИ» М. Ю. ЛЕРМОНТОВА, «ОТЦЫ

И ДЕТИ» И. С. ТУРГЕНЕВА) ......................................................................................................... 298

В. Макаревич .................................................................................................... 301

ЯЗЫК ПЕРСОНАЖЕЙ АНИМЕ: ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ......................... 301

А. Мялковская, И. Новицкий .......................................................................... 304

КОНЦЕПТ «ДЕНЬГИ» В РУССКИХ, БЕЛОРУССКИХ, УКРАИНСКИХ И ПОЛЬСКИХ

ПАРЕМИЯХ .................................................................................................................................... 304

В. Некало ........................................................................................................... 308

КОНЦЕПТ «ДЕНЬГИ» В РУССКИХ, БЕЛОРУССКИХ, УКРАИНСКИХ И ПОЛЬСКИХ

ПАРЕМИЯХ .................................................................................................................................... 308

В. Николаева ..................................................................................................... 311

ВИЗУАЛЬНЫЕ И ВИДЕОНАБЛЮДЕНИЯ МЕТЕОРНОГО ПОТОКА «ПЕРСЕИДЫ– 2016»

А. Осочук, Д. Сайко ......................................................................................... 314

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ НЕОЖИДАННОСТИ. ЛИСТ МЕБИУСА ............................................. 314

Д. Сальбук, Ю. Якубюк ................................................................................... 316

СОДЕРЖАНИЕ КРАСИТЕЛЕЙ И АСКОРБИНОВОЙ КИСЛОТЫ В ПАСТЕРИЗОВАННЫХ

СОКАХ ПРОМЫШЛЕННОГО ПРОИЗВОДСТВА ..................................................................... 316

С. Святощик, В. Шинкаревич ......................................................................... 318

ВЫШИВАНИЕ КАК СПОСОБ СОХРАНЕНИЯ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ........ 318

В. Стойлік.......................................................................................................... 321

ТВОРЧАЯ АДМЕТНАСЦЬ ПАЭТКІ ФАІНЫ САМОЙЛА ........................................................ 321

О. Тишкова ........................................................................................................ 324

MOTHER'S DAY IN GREAT BRITAIN AND BELARUS ............................................................ 324

В. Фадзеева ....................................................................................................... 330

ЛЕКСЕМЫ-ХАРАКТАРЫСТЫКІ АСОБЫ Ў ГАВОРКАХ ПІНСКАГА ПАЛЕССЯ .............. 330

И. Федосюк ....................................................................................................... 333

ДЕМОГРАФИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ ОДРИЖИНСКОГО СЕЛЬСКОГО СОВЕТА НА

РУБЕЖЕ XX-XXI ВЕКОВ.............................................................................................................. 333

В. Чучва ............................................................................................................. 336

9

ВЛИЯНИЕ ДЛИТЕЛЬНОСТИ СВЧ-ОБЛУЧЕНИЯ НА ВСХОЖЕСТЬ И РАЗВИТИЕ СЕМЯН

ОГОРОДНЫХ КУЛЬТУР И ЦВЕТОВ .......................................................................................... 336

Е. Юркантович .................................................................................................. 338

КУЛЬТОВЫЕ ВАЛУНЫ В ОШМЯНСКОМ РАЙОНЕ – МИФ ИЛИ РЕАЛЬНОСТЬ? ........... 338

ПРОЕКТЫ .......................................................................................................... 341

М. Дзюрич, Е. Павлович, А. Полуянов .......................................................... 341

ЭКОЛОГИЯ И КОМФОРТ В УСЛОВИЯХ СБЕРЕЖЕНИЯ ЭНЕРГИИ ................................... 341

С. Лобкова, А. Мончак .................................................................................... 344

ОТ ГОНЦА ДО ИНТЕРНЕТА ........................................................................................................ 344

Е. Лукашевич .................................................................................................... 350

ОТ ГОНЦА ДО ИНТЕРНЕТА ........................................................................................................ 350

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ ............................................................................. 353

10

ВВЕДЕНИЕ

В последние годы в нашей стране большое внимание уделяется разви-

тию учебно-исследовательской деятельности учащихся. В принципе можно

сказать, что созрело понимание необходимости формирования учебно-

исследовательских компетенций как стратегии становления и развития твор-

ческой индивидуальности посредством приобщения учащихся к учебному

исследованию.

Данный сборник – совсем не рядовое явление. Его можно назвать прак-

тической «энциклопедией» совместной учебно-исследовательской работы

педагога и учащегося. В нем собран опыт руководства педагогов учебно-

исследовательской работой учащихся. За десятками имен сотворчества педа-

гогов и учащихся, весьма широким спектром названий и текстов, богатством

проблематики и дерзновенными стремлениями авторов рассказать о себе как

об аналитиках скрывается неравнодушное стремление начинающих исследо-

вателей заявить о себе, утвердить себя пока в школьном научном сообществе.

Мы не претендуем на полноту характеристик каждого автора весьма

интересных и содержательных публикаций. В своей совокупности они де-

монстрируют ряд плодотворных в исследовательском и научно-

методическом отношении подходов: проблемно-содержательный, компе-

тентностный, исторический, системный и др. В рамках этих подходов попы-

таемся выделить наиболее существенные ориентиры первых опытов приоб-

щения к публичному социально значимому творческому поиску.

Прежде всего выделим стремление педагогов и учащихся к овладению

общенаучным и конкретно-дисциплинарным аппаратом научного исследова-

ния. В подавляющем большинстве работ авторы отсылают читателя к усто-

явшимся процедурам научного исследования и соответствующему понятий-

но-категориальному инструментарию, в частности к ключевым понятиям и

категориям, культуре постановки исследовательской цели, формулировки за-

дач, определению области средств. В целом можно сделать предварительное

заключение о первых шагах начинающих исследователей, вступивших на

стезю научного поиска.

Проблемно-тематический спектр публикаций весьма широк. Он нашел

адекватное выражение в богатстве проблематики, относительно строгой ме-

тодологической базы исследований. Значительная часть работ учащихся по-

священа междисциплинарным темам. Многие сделанные авторами выводы

опираются на эмпирическую, в частности опытно-исследовательскую и экс-

периментальную базу. Это позволяет формировать интегрированный меж-

дисциплинарный и межпредметный векторы конкретно-тематических иссле-

дований.

11

Предложенные творческие проекты получают возможности своей реа-

лизации на почве системного взаимодействия педагогов и учащихся в ходе

работы научных школьных обществ, факультативов, различных форм вне-

классных занятий. Они учатся выделять объект научного поиска, формиро-

вать предметное поле исследования, выделять наиболее существенные кон-

кретные предметы исследования. Постепенно учащиеся приобщаются к опи-

санию хода и результатов исследования на языке научных текстов.

Отдельно выделим такую область, как работу авторов по выявлению

проблемы и определению путей ее решения. Здесь немаловажным фактором

творческого развития является работа с оригинальными источниками, биб-

лиографическое описание и оформление литературы. Помимо овладения ап-

паратом научного исследования, учащиеся пользуются первичными навыка-

ми и умениями работы с объектами исследования.

Подчеркнем социально-практическую значимость проведенных иссле-

дований, которая получает выражение в разработке соответствующих практи-

ко-ориентированных тем исследований, проектов: экологические аспекты

окружающей среды, ее влияние на здоровье человека, стратегии утилизации

бытовых отходов, изучение жизни и деятельности замечательных ученых и др.

Обращает на себя внимание практическая направленность учебного ис-

следования. Ограниченные рамки введения не позволяют нам назвать всех

участников научных проектов, добившихся замечательных результатов. По-

этому выделим лишь те работы, которые являются наиболее репрезентатив-

ными для целостного проекта учебно-исследовательской деятельности уча-

щихся под руководством педагогов.

Анализ организационных форм учебно-исследовательской деятельно-

сти – участие в конкурсах, олимпиадах, конференциях, научных чтениях, в

ряде других внеклассных и внешкольных мероприятий – позволяет конста-

тировать феномен растущего разнообразия организационных форм учебного

исследования учащихся. Имеет место постоянно обогащающая себя тенден-

ция сопряжения различных, во многом разнообразных форм научно-

творческой деятельности учащихся, растущего количества форм организации

всех субъектов такой деятельности – учителей и учащихся, преподавателей

высшей школы, ученых Национальной академии наук Беларуси, а также ро-

дителей.

Выделим еще одно исключительно важное направление – развитие са-

мостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе овладения

творческими умениями учебно-познавательной деятельности. Например, ав-

тор публикации С. А. Белоцкая представила целостный, системно выдержан-

ный опыт формирования и развития учебно-исследовательской компетенции

в урочной, внеклассной деятельности учащихся под руководством учителя.

12

Представляя различные формы учебного исследования, педагог определяет

линию преемственности в развитии учащихся не только по вертикали (на

всех ступенях обучения), но и по горизонтали, демонстрируя взаимодействие

и взаимосвязи различных форм научно-творческой активности учащихся.

Одной из отличительных особенностей описанного опыта развития

учебно-исследовательской компетентности всех еѐ субъектов является пре-

емственная связь между педагогом и учащимися. Складывается впечатление

о том, что участие школьника под руководством педагога в учебно-

исследовательском процессе благотворно влияет не только на Ученика, но и

на Учителя, причем не в меньшей мере, чем на учащегося.

Изучая опыт системного построения учебно-исследовательской дея-

тельности по всем источникам, включая и данное издание, мы приходим к

выводу о том, что в сознании педагогической общественности, в целом, за-

крепилась проектная компетенция во всем богатстве ее содержания и функ-

ций. В таком контексте весьма актуальным представляется расширение ме-

тодического спектра компетентностного подхода за счет включения в учеб-

но-исследовательский процесс других метапредметных компетенций, в част-

ности аналитико-синтезирующей, моделирующей, организационно-

управленческой, рефлексивной и др. Постепенно педагог со своими воспи-

танниками выходит на метапредметный уровень, что существенно расширяет

спектр учебного исследования в его проблемно-содержательных, сотворче-

ских, личностно-формирующих и организационных аспектах.

В формально-структурном отношении проблематика данного издания

может быть представлена по различным, в принципе взаимодополняющим

направлениям. Выделим наиболее существенные из них.

Компетентностный подход. Он реализуется как педагогами, так и

начинающими исследователями на трех уровнях: предметно-

дисциплинарном, социальном и метапредметном. Принимая во внимание тот

факт, что основания классификации могут быть разные, мы, тем не менее,

обращаем внимание читателя на практико-методологический контекст учеб-

но-творческого развития всех субъектов, особенно педагогов и учащихся. На

материале решения исследовательских задач учителя формируют практико-

ориентированное мышление учащихся в пространстве сотворчества. Напри-

мер, И. О. Горошкова пишет о компетентностном развитии педагога и

учащегося, обращая при этом особое внимание на формирование культуры

проектного мышления. Формирование ключевых компетенций, как

показывает автор, происходит в процессе организованной по форме и

содержанию исследовательской деятельности (факультативы, олимпиады,

индивидуальные занятия, проведение внеклассных мероприятий по предмету

и др.).

13

Предметно-содержательный компонент. Представленные публикации

выражают содержательные области описываемого опыта. Например, эколо-

гическое воспитание учащихся и соответствующие исследовательские про-

граммы под руководством Н. В. Бурбы («Зеленая школа», школьное лесниче-

ство, сохранение биоразнообразия и др.). К этому направлению мы причис-

ляем инициативы педагогов по организации учебно-познавательного иссле-

дования на материале конкретного учебного предмета (физики, биологии,

литературы, истории и ряда других). Организуя исследовательскую работу с

учащимися, учитель использует различные средства обучения: классические

учебники, научно-популярные издания, мультимедийные средства обучения,

веб-сайты, образовательные сети, компьютерные презентации, данные экспе-

риментов и др.

Организационные формы учебного исследования. Данный коллектив-

ный труд делает определенный прорыв в области организации учебно-

научного творчества. Педагоги привлекают как знакомый учебный материал,

так и новые «научные сюжеты» – темы в области системного формирования

весьма широкого спектра работы с объектами исследования. В частности,

назовем следующие виды организации исследовательской деятельности: ор-

ганизация работы научного общества учащихся; проведение конкурсов,

олимпиад, дискуссий, творческих бесед, интеллектуальных игр; применение

на уроках и факультативных занятиях технологии развития критического

мышления и проблемного обучения. При этом педагоги используют формы,

определившие себя по ряду признаков: субъектному (индивидуальные, мел-

когрупповые, групповые, коллективные); темпоральному (кратковременные,

среднесрочные, долговременные); образовательные (урочные, внеурочные) и

др. Общим для них являются активные и интерактивные модели творческого

развития. Педагоги обращают внимание учащихся на необходимость инфор-

мационного сопровождения совместной деятельности, в частности: выпуск

стенгазеты, изготовление специальных коллажей, подготовка вестников по

научным направлениям, устные журналы, сообщения, доклады, рефераты,

компьютерные презентации по научно-исследовательским направлениям.

Алгоритмика учебно-исследовательской деятельности. В ходе овладе-

ния учащимися культурой учебного исследования педагог знакомит их с ос-

новными алгоритмами научного творчества. В силу принципиальной важно-

сти исследовательских операций как для учащегося, так и для учителя обра-

тимся к опыту И. О. Горошковой, описывающей методику «Подготовка уча-

щихся 9–11 классов к конкурсу работ исследовательского характера как один

из путей дифференциации и индивидуализации обучения». Формирование

исследовательской компетенции учащихся проявляется, на ее взгляд, в раз-

витии следующих умений:

14

мыследеятельностные умения (выдвижение идеи, формулирование

проблемы, определение объекта и предмета исследования, определение цели

и задач, выдвижение и формулирование гипотезы, обоснованный выбор спо-

собов или методов деятельности, планирование своей деятельности, самоан-

ализ и рефлексия);

поисковые умения (поиск, анализ и отбор необходимой информации).

информационные умения (структурирование информации, представле-

ние в различных формах, упорядоченное хранение) ;

проведение эксперимента (организация рабочего места, подбор необ-

ходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов),

проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, изме-

рение параметров, осмысление полученных результатов) ;

коммуникативные умения (слушать и понимать других, выражать себя,

отстаивать свою точку зрения, находить компромисс в спорных ситуациях,

взаимодействовать внутри группы, приобретать навыки публичных выступ-

лений);

презентационные умения (построение устного доклада о проделанной

работе, выбор способов и форм наглядной презентации результатов деятель-

ности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчѐта

о проделанной работе).

Методологические основания работы со сложными исследователь-

скими объектами. Педагоги накопили значительный опыт работы с учащи-

мися по разработке проектов, формированию и развитию исследовательских

умений и навыков. З. А. Карелина описала опыт организации проектной дея-

тельности учащихся при изучении иностранного (немецкого) языка; В. Ч.

Кветень посвятила свое выступление формированию у учащихся системы

знаний, умений и навыков в области лингвокраеведения, причем на основе

культурного наследия региона; А. Н. Макарова развивает познавательные

компетенции учащихся посредством использования на уроках истории мате-

риалов исследовательских и конкурсных работ. Е. В. Титова размышляет на

тему организации и поддержки исследовательской работы учащихся в систе-

ме гражданско-патриотического воспитания; Э. В. Чернецкая представляет

опыт активизации творческих способностей учащихся посредством исполь-

зования метода проектов на основе краеведческого материала на уроках ис-

тории и обществоведения и во внеклассной работе. Учителя предложили

собственные алгоритмы работы со сложными объектами.

Знакомство с публикациями педагогов позволяет нам обратить внима-

ние читателей, специалистов в области учебного исследования на системно

выраженный алгоритм работы с исследовательским объектом. Он включает:

а) выделение объекта исследования; б) вычленение его предметных сторон;

15

в) определение морфологического состава изучаемого или проектируемого

объекта; г) представление объекта как структурно-функциональное целое; д)

рассмотрение объекта в развитии (формирование, становление, развитие и

преобразование). Сопоставление и сравнение конкретного объекта с анало-

гичным позволит начинающему исследователю корректнее поставить цели и

задачи, а также сформулировать гипотезу, подобрать адекватные методы.

В целом необходимо подчеркнуть следующее: богатейший материал по

формированию у педагогов и учащихся учебно-исследовательских компе-

тенций позволяет сконструировать множество стратегий успешного модели-

рования творческого процесса.

Формы представления содержания и результатов. Данный сборник

содержит в себе исключительно разнообразные формы представления ре-

зультатов исследования, в частности: табличная форма, дидактические зада-

ния, описание опыта исследовательской и/или учебно-познавательной дея-

тельности учащихся и учителя; информирование о деятельности творческих

групп, описание формы и результата конкретного исследования по его ос-

новным параметрам (например, участие в конкурсах) и др. Все они тесно

взаимосвязаны, имеют практическую направленность, что представлено в та-

ких концептах, как «образовательная среда», «культурное пространство»

«индивидуальная творческая траектория развития», к которым прибегают ав-

торы первого раздела.

Сборник материалов состоит из двух частей. В первой представлен

опыт работы педагогов по развитию учебно-исследовательских компетенций

учащихся. Второй раздел представляет собой, в целом, первые опыты уча-

щихся. Он включает своеобразное собрание учебно-исследовательских тек-

стов, подготовленных учащимися под руководством педагогов. Чтобы у чи-

тателя сложилось более отчетливое представление о тематике и содержании

ученических публикаций, объединим их по содержательным рубрикам: эко-

логия родного края (Д. Борисенок «Мониторинг экологического состояния

дубравы вблизи поселка Туголица Бобруйского района путем геоботаниче-

ского описания»); тема патриотизма и ее выражение (И. Каршакевич «Кон-

цепт «Воин-Защитник Отечества» в русской языковой картине мира»); здо-

ровьесбережение (А. Кульвановская «Влияние курения на функциональные

показатели внешнего дыхания у подростков»); рациональное отношение к

природной среде (А. Кукуло «Опавшая хвоя: мусор или топливо?»); среда

адаптации (Д. Липницкий «Выжить любой ценой»); внутренний мир литера-

турного героя. (О. Ловцевич «Литературные пристрастия как один из спосо-

бов раскрытия внутреннего мира героя (на примере произведений ХIХ в.

«Евгений Онегин» А. С. Пушкина, «Герой нашего времени» М. Ю. Лермон-

това, «Отцы и дети» И. С. Тургенева)».

16

Такой энтузиазм значительной части учителей и их воспитанников не

может быть случайным. Должны быть люди – подвижники великого педаго-

гического делания, – чей опыт, труд и творческое участие в важном деле об-

ладает результатом, нередко многообещающей перспективой. Я имею ввиду

прежде всего уникальное учреждение – ГУО «Академии последипломного

образования». Его сотрудники на деле реализуют комплексный подход к

формированию и применению системных факторов учебно-творческого вос-

питания. Сегодня можно обоснованно утверждать, что в этом почтенном

учреждении дополнительного образования получают содержательное напол-

нение ряд методических стратегий формирования корпуса педагогов, нерав-

нодушных относящихся к работе по выявлению и творческому развитию

одаренных учащихся, по реализации комплекса методической поддержки це-

лого направления – методология и методика учебного исследования в дея-

тельности современной школы.

Позняков В.В.,

доктор философских наук,

профессор

17

РАЗДЕЛ I.

Н.В. Бурба

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ

ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Задача экологического образования – формирование у личности систе-

мы адекватных экологических представлений и субъективного отношения к

природе, а цель – формирование экологической культуры как части общей

культуры и важного фактора дальнейшего развития человечества.

С древних времен педагоги ищут способы наиболее эффективного обу-

чения и воспитания детей, ставятся задачи определить такие методы и техно-

логии, чтобы оно протекало быстро и качественно, с разумными затратами

сил учителей и учеников. Новое время требует от школы содержания, форм и

методов, адекватных современности. На наш взгляд, только через активное

вовлечение в социально-значимую деятельность и сознательное участие в

ней можно достигнуть успехов. Знание своего края, изучение экологических

проблем на местном уровне позволяет осуществлять взаимосвязь теоретиче-

ской и практической деятельности учащихся. Данное направление работы

реализуется через проектную и исследовательскую деятельность, в ходе ко-

торой происходит непосредственное общение детей с природой, приобрета-

ются навыки научного эксперимента, развивается наблюдательность. Опыт

подсказывает, что проектная и исследовательская деятельность очень сильно

переплетаются между собой. Иногда проект формируется в результате про-

веденных исследований, когда обнаруживается проблема. Иногда исследова-

тельская работа является необходимой частью самого проекта.

В ходе научно-исследовательской работы:

– развивается познавательный интерес, так как дети заинтересованы

результатами работы;

– развивается мышление, так как в ходе проведения на каждом этапе

необходимо мыслить, выражать свои идеи;

– развивается умение работать с литературой, а значит – расширяется

кругозор;

– меняется самооценка и растет познавательная активность.

Метод проектов – способ организации самостоятельной деятельности

учащихся по достижению определенного результата. Метод ориентирован на

интерес, творческую самореализацию развивающейся личности, развитие ин-

18

теллектуальных возможностей, волевых качеств и творческих способностей в

процессе деятельности по решению какой-либо интересующей проблемы [1].

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков

учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, умение ори-

ентироваться в информационном пространстве, анализировать полученную

информацию, самостоятельно выдвигать гипотезы, умение принимать реше-

ния, развитие критического мышления, умение исследовательской, творче-

ской деятельности.

В процессе работы над проектом каждый учащийся имеет возможность

реализовать себя, применить свои знания и опыт, раскрыть свои творческие

способности и задатки, раскрыть другим свою компетенцию. Проектная дея-

тельность учитывает индивидуальность ученика – его интересы, темп рабо-

ты, уровень обучения, позволяет самостоятельно выбрать товарищей по ра-

боте, источники и способы получения информации, методы исследования,

формы представления итогов [2 ] .

Основная цель проекта – развитие у детей чувства причастности к ре-

шению экологических проблем через включение их в различные виды дея-

тельности по изучению и улучшению экологической обстановки в районе, по

привлечению внимания общественности к местным экологическим

проблемам.

За время работы было реализовано немало проектов. Все проекты в

большинстве практико-ориентированные и направленные на изучение при-

роды и краеведческого материала. Интересен проект краеведческого марш-

рута «Цікавымі сцяжынкамі бацькаўшчыны». Идея проекта возникла в рам-

ках изучения природы и культуры своей малой родины. Был создан маршрут

общей протяженностью около 30 км, который проходил по интересным ме-

стам, где можно увидеть достопримечательности природы или памятники

архитектуры. Немного позднее этот маршрут был разбит на несколько ло-

кальных маршрутов с учетом разных возрастов учеников. За каждым марш-

рутом были закреплены учащиеся старших классов, которые ходили в поход

по этому маршруту и знали все его нюансы. Кроме того, работает несколько

проектов экологической направленности. Например, проект «Экологическая

тропа». В рамках этого проекта на территории школьного лесничества был

разработан маршрут экологической тропы по различным биоценозам и экс-

курсии для младшего и среднего школьного возраста. Маршрут тропы разра-

батывали ученики старших классов, они же делали и информационные щиты

для станций маршрута. Кроме экскурсий на экологической тропе в рамках

этого проекта проводились исследовательские и опытнические работы, фе-

нологические наблюдения.

19

Проект «Рациональное использование территории школьного лесниче-

ства с учетом изучения и сохранения биоразнообразия» стал продолжением

проекта экологической тропы и был отмечен дипломом III степени в респуб-

ликанском экологическом конкурсе. В рамках этого проекта работа школьно-

го лесничества была спланирована по пяти направлениям: исследовательская

работа, природоохранная деятельность, просветительская работа, отдых, об-

щественно-полезная работа. В каждом направлении были намечены и прово-

дились конкретные дела. Например, в рамках исследовательской работы про-

водилось изучение биоразнообразия лесного биоценоза, исследовательская

работа «Возобновление древостоя» – по заданию лесхоза, работа «Изучение

биоразнообразия папоротников своей местности» – по заданию областного

экологического центра, исследовательские работы по изучению экологиче-

ского состояния территории, работа «Проект сбора семян сосны». В рамках

просветительской работы проводились экскурсии по экологической тропе, а

в рамках природоохранной деятельности – развешивание скворечников, под-

кормка животных и птиц, огораживание муравейников. Общественно-

полезная работа включала в себя очистку леса от захламления, очистку ле-

сополосы вдоль дороги. В процессе работы над проектом возникла идея про-

ведения исследовательской работы «Влияние автомобильной дороги Гродно

– Минск на экологическое состояние прилегающей территории». На протя-

жении нескольких лет учащимися старших классов проводилась исследова-

тельская работа «Мониторинг экологического состояния реки Дитва» в рам-

ках участия в международном проекте «Нѐманскія зоркі». Изучению эколо-

гического состояния окружающей среды посвящена исследовательская рабо-

та «Влияние торфобрикетного завода «Дитва» на экологическое состояние

воздуха».

Призером областного конкурса является эколого-валеологический про-

ект «Здоровая школа». Цель этого проекта – пропаганда здорового образа

жизни. В рамках проекта проводились различные исследования состояния

здоровья школьников и состояния здоровьесберегающей среды, разработаны

и проведены ряд мероприятий по пропаганде здорового образа жизни. А ис-

следовательская работа «Какие моющие средства для посуды самые безопас-

ные?» вызывала интерес на всех конференциях, в которых автор принимала

участие.

Сегодня в представляемом автором учреждении образования реализу-

ется проект ЕС и ООН «Зеленые школы». По данному проекту работа орга-

низована по пяти направлениям: биоразнообразие, энергосбережение, водо-

сбережение, обращение с отходами, информационно-экологические меро-

приятия. Учащиеся уже разработали свои проекты рационального использо-

вания электроэнергии и водных ресурсов. В проекте с удовольствием участ-

20

вуют учащиеся разных классов. Здесь есть реальная возможность проявить

себя, применить свои знания на практике, причем не в одном каком-то узком

направлении, и не в одном статусе. Также можно исследовать, разрабатывать

конкретные шаги своей деятельности, быть организатором многих мероприя-

тий и даже стать артистом, представляя презентацию своей работы.

Метод проекта может и должен использоваться в работе учителей, так

как он помогает учащимся находить проблемы и пути их решения, совер-

шенствует исследовательские навыки учеников и развивает их творческую

активность и самостоятельность. А еще этот метод приносит удовлетворение

ученикам, видящим продукт своей деятельности, и стимулирует их к даль-

нейшим шагам развития своих способностей.

Литература

1. Биология и экология. 10–11 классы: проектная деятельность учащихся /

авт.-сост. М. В. Высоцкая. – Волгоград: Учитель, 2008.

2. Тяглова, Е. В. Исследовательская и проектная деятельность учащихся по

биологии: метод. пособие / Е. В. Тяглова. – М. : Планета, 2010.

И.Р. Винник

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

«НИ ДНЯ БЕЗ НИД!1»

«Быть человеком – значит быть самодеятельным в стремлении к разум-

ным целям», – считал А. Дистервег. По мнению автора, одним из путей фор-

мирования умений быть «самодеятельным», самостоятельным, ставить «ра-

зумные цели» и определять пути их достижения является учебно-

исследовательская деятельность (далее – УИД) учащихся. Как самостоятель-

ное направление, она выделилась в работе автора в 2002 году, когда школа,

ассоциированная ЮНЕСКО2, была приглашена к участию в молодѐжной

конференции. В процессе работы чѐтко обозначились проблемы: многие

учащиеся не умели аргументировать свою точку зрения, работать в группах,

испытывали сложности в публичных выступлениях. Необходимо было по-

мочь им научиться решать жизненные задачи в новых условиях и нестан-

дартных ситуациях.

1 НИД – научно-исследовательская деятельность.

2 Ассоциированные школы ЮНЕСКО – учебно-воспитательные учреждения, сотрудничающие с ЮНЕСКО в

рамках соответствующих национальных программ в распространении миротворческих идей, нравственных

и духовных ценностей.

21

Стали очевидными направления решения проблем: мотивация к глубо-

кому изучению языка и чтению литературы через привлечение к УИД. Это и

повлияло на особенности строения и функционирования педагогической си-

стемы автора. Еѐ формирование шло постепенно, в творческом поиске опре-

делялся характер, способы взаимосвязи и взаимодействия компонентов, со-

вершенствуя еѐ. В итоге модель организации образовательного процесса с

целью формирования юного исследователя сформировалась как цикл, разви-

вающийся по спирали. В своей деятельности автор опирается на концепции

педагогических систем: П. Блонского (необходим целостный подход к изуче-

нию ребѐнка), Л. Выготского (важно учитывать зону ближайшего развития

ребѐнка и социальную ситуацию развития), И. Лернера, М. Скаткина и В.

Краевского (надо готовить учащегося к самостоятельной жизни и труду в

«мире изменений»). Работа организуется на основе принципов: приоритет

интересов личности, саморазвитие учителя и учащихся во взаимодействии,

проблемность в обучении, рефлексивность, текстоцентризм, «посильная

научность» (термины тщательно отбираются, вводятся постепенно), преем-

ственность (учащиеся, достигшие успехов в УИД, становятся наставниками

для других; продолжается работа с теми, кто в начальных классах проявил

интерес к поиску – это соответствует принципу непрерывности в организа-

ции УИД в регионе: от дошкольных учреждений до старшей школы).

Образовательная среда создаѐтся через групповое взаимодействие.

Обучающие цели проектируются с позиции учащегося, создаются условия

для целеполагания. Воспитательные цели согласуются с главной целью язы-

кового образования, которой, согласно Концепции, является «свободное вла-

дение русским языком во всех видах речевой деятельности в различных сфе-

рах и ситуациях общения». Под содержанием образования понимаются

предметные и метапредметные компетенции, повышение уровня культурной

грамотности, присвоение учащимися гуманистических ценностей, обретение

ими личностных смыслов. Поэтому УИД учащихся организуется в сотрудни-

честве с учителями начальных классов, белорусского языка, истории, геогра-

фии, химии.

Ежегодно отбор учащихся проводится на учебных, факультативных за-

нятиях, используются задания частично-поискового и исследовательского

характера, стимулирующие рождение оригинальных идей, расширяющие

лексический запас. Иногда учащиеся сами находят интересный языковой или

литературный материал, на основе которого выдвигают гипотезу, однокласс-

ники помогают найти противоречие, поставить цели, определить задачи.

Микроисследования в качестве самостоятельных заданий предлагаются с 7-8

класса, а учащимся, имеющим опыт УИД с начальной школы, – и раньше.

Результаты обязательно презентуются на уроке, факультативе или на инди-

22

видуальных занятиях (это важно для подростков: не каждый сразу готов к

публичности).

Значимую роль играют творческие группы (далее – ТГ) – вре менные,

мобильные формирования, выполняющие разные задачи, ведущие к единой

цели. В их состав входят учащиеся, учителя-предметники, родители, пред-

ставители социума. ТГ являются связующим звеном на пути от урока к фа-

культативу, внеурочной и воспитательной деятельности, а от них – к новому

уроку, объединяют компоненты системы на пути к магистральной цели. Они

не ограничены числом участников и временем партнѐрства. Это позволяет

чувствовать определѐнную степень свободы тем, кто пока не готов к дли-

тельному ответственному сотрудничеству, и выделить тех, кто готов разви-

вать волю, способен к конструктивному общению. ТГ – своеобразные ката-

лизаторы для повышения активности менее мотивированных учащихся.

Важно помочь каждому ученику проложить индивидуальную траекто-

рию языкового и литературного образования, создать условия для

т.н. «информационного голода», желания поиска. И те, кто его «утоляет»,

приходят после внеурочной работы со своими открытиями на новый урок –

это делает процесс цикличным, позволяет достигать определѐнных успехов в

деятельности и расширять горизонты педагогического взаимодействия.

В процессе работы определяется ядро группы и лидер. Одни проводят

исследования, участвуют в конференциях, конкурсах. Другие помогают со-

бирать материал, оформлять презентации, выступают членами жюри на

школьных конференциях. Определѐнный успех может иметь каждый.

В условиях естественной конкуренции отбираются оригинальные идеи. По-

степенно выделяется группа исследователей, с которыми педагог работает

индивидуально, в паре, в тройке над определѐнной темой. Они привлекают

желающих, наполняют Банк идей, анализируют и синтезируют материал. За-

действован электронный ресурс «Национальный корпус русского языка», со-

циальная сеть «ВКонтакте», возможности электронной почты и web-связи.

Создаются образовательные ситуации развивающего типа, чтобы по-

мочь учащимся научиться формулировать тему, ставить цели, выдвигать ги-

потезу, планировать деятельность в содержательном и временно м плане,

применять методы исследования. Опытные исследователи-консультанты по-

могают новым в подборе и анализе литературы, подготовке доклада и вы-

ступления.

На этапе сбора материала участвуют все заинтересованные (в 2013 году

благодаря десяткам энтузиастов собрано более 1000 единиц для исследова-

ния). Проводится анализ и синтез отобранного материала, часто – классифи-

кация и систематизация, в зависимости от целей применяются другие мето-

ды.

23

Следующий этап – описание хода исследования и его результатов,

оформление работы. Далее – составление презентации и текста выступления

в соответствии с регламентом, параллельно – постижение законов ораторско-

го мастерства. Промежуточные результаты презентуются исследователями в

форме учебных сообщений в разных классах. Это необходимо для снижения

уровня тревожности. Окончательные результаты представляются на уроке-

конференции или факультативе, на конференциях от школьного уровня до

международного. Совершенствование работы, еѐ представления идѐт регу-

лярно и систематически.

Таким образом, организуемая деятельность по формированию

и развитию исследовательских компетенций укладывается в цикл: атмосфера

выбора и творчества → познавательная активность → саморазвитие → твор-

ческая активность → атмосфера выбора и творчества→... Цикл не замкнут;

завершаясь, переходит на качественно новый уровень, ведущий к цели по

спирали. Очевиден личностный рост и исследователей, и тех, на ком сказы-

вается их позитивное влияние. С 2002 года было охвачено исследовательской

деятельностью в той или иной степени более 500 учащихся.

Учащиеся в течение многих лет участвовали в конкурсах исследова-

тельских работ различного уровня. Их выступления отмечены дипломами,

грамотами, благодарностями, похвальными отзывами 63 раза (областного

уровня – 11, республиканского – 6, международного – 13). Трижды мои ис-

следователи, учащиеся обычной сельской школы, становились стипендиата-

ми Специального фонда Президента РБ по социальной поддержке одарѐнных

учащихся и студентов, неоднократно получали стипендии Правления СПК

АК «Снов», благодарности и премии председателя Несвижского райиспол-

кома, имеют благодарность РЦНК «За желание постигать тайны русского

языка», трое занесены в Книгу Почѐта «Звѐзды и таланты образования Не-

свижского района».

Результаты исследовательской деятельности находят отражение

в публикациях, которые можно условно разделить на три группы: статьи

учи теля (таких 7, в г. Минске, г. Иваново, г. Вильнюсе), учащихся (таких 2, в

г. Минске, г. Москве), совместные (таких 8, в г. Минске, г. Москве, г. Вене).

Благодаря материалам, предложенным нами к публикации, в журнале

«Бярозка» открыта рубрика «Школьныя даследаванні». Сотрудничаем с ву-

зами: БГПУ им. М. Танка, Вильнюсским ЭУ; СПбГУ, Институтом русского

языка им. А. Пушкина, МПГУ (РФ); Кутаисским ГУ им. А. Церетели (Гру-

зия), Университетом г. Пула (Хорватия); с гимназией №1 имени Ф. Скорины

г. Минска (на их конференциях с 2011 г. завоѐвано 10 наград, из них 6 ди-

пломов победителей).

24

С 2015 года проводятся занятия факультатива «Введение в педагогиче-

скую профессию» в педагогической группе профильного класса. В програм-

му модулей как необходимый компонент входят микроисследования. Работа

в данном направлении тоже приносит свои плоды (диплом финалиста Меж-

дународного конкурса «Диалоги на русском языке» в 2016 г., г. Москва).

С целью эффективного взаимодействия с учащимися автор повышает

профессиональный уровень, прошла более 1320 часов ПК (из них треть пря-

мо или косвенно имеет отношение к организации УИД учащихся). Автор де-

лится опытом организации УИД через курсы, мастер-классы, НПК с 2008 г. в

г. Минске, г. Москве, г. Вильнюсе, г. Пула – около 15 раз. Представляются не

только методические доклады, но и результаты школьных исследований. Всѐ

это позволяет мне «держать руку на пульсе», быть в курсе актуальных науч-

ных проблем и открытий, моим учащимся – быть конкурентоспособными.

Данный опыт организации УИД полезен учителю с активной жизнен-

ной позицией, способному меняться в соответствии с требованиями времени,

развиваться. Недаром фраза «исследовательская деятельность учащихся»

складывается в аббревиатуру развития – «ИДУ». Это путь учителя с учени-

ком, когда «каждый шаг является целью» (Х. Л. Борхес), путь от УИД к НИД.

Г.В. Внукович

ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ

«Физика как наука о наиболее общих законах природы и как учебный

предмет вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем ми-

ре» [1, c. 165], а исследовательская деятельность выступает как естественное

состояние познания окружающего мира. Достоинство исследовательского

подхода состоит не только в том, что он активизирует познавательную дея-

тельность, но и развивает мышление, дает возможность самостоятельного

поиска и радость открытия.

Исследовательский метод включает поисковую творческую деятель-

ность учащихся по решению новых для них проблем. Именно данный подход

в обучении ставит учащихся в позицию творческого участника процесса по-

знания, а не пассивного потребителя готовой информации. Исследователь-

ская деятельность формирует у учащихся такие личностные качества, как ак-

тивность, нестандартность мышления, столь востребованные в современном

мире.

25

Разработанная автором система по использованию исследовательского

подхода при изучении физики как средства развития познавательной актив-

ности учащихся представляет собой логико-смысловую модель (ЛСМ), на

координатных осях которой (К1-К5) показаны основные направления данно-

го вида деятельности:

К1 – Экспериментальные исследования учащихся.

К2 – Исследовательский подход в решении задач.

К3 – Исследовательский подход изучению к теоретического материала

К4 – Исследовательский подход на уроках различных типов.

К5 – Руководство исследовательской деятельностью.

Исследовательский подход реализуется на уроках различного типа:

вводных, изучения нового материала, решения задач, лабораторных работ,

обобщения и систематизации полученных знаний. ―При этом могут прово-

диться нетрадиционные уроки: урок-исследование, урок-творческий отчет,

урок-защита выполненного исследования‖. [3, с. 133] Безусловно, содержа-

ние заданий для учащихся на этих уроках имеет отличия.

Исследовательская деятельность проявляется в различных формах ор-

ганизации познавательной деятельности: индивидуальной, парной, группо-

вой, фронтальной.

На учебных занятиях с успехом проводятся кратковременные экспери-

ментальные исследования, которые хорошо вписываются в урок. Некоторые

исследовательские задания предлагаются и в качестве домашнего задания.

Важно найти время для желающих сделать сообщение о своей работе перед

одноклассниками. Для тех, кто затрудняется выступать перед всем классом,

важно найти время на факультативных или кружковых занятиях, чтобы дать

26

возможность всем учащимся презентовать свои работы. Учебные исследова-

ния можно проводить долговременно (полгода, на протяжении учебного го-

да, нескольких лет). Школьники, которые входят в состав научного гимнази-

ческого общества учащихся, выбирают тему, используют специальную лите-

ратуру и оборудование, планируют свою деятельность, консультируются у

руководителя. Безусловно, это стимулирует их к участию в конференциях и

конкурсах исследовательских работ [2, с. 27].

За последние 5 лет педагогической деятельности разработан пример-

ный перечень экспериментально-исследовательских заданий для выполнения

учащимися 7-11 классов в урочной и внеурочной деятельности согласно

учебной программе по темам и классам.

Чрезвычайно важным является руководство исследовательской дея-

тельностью учащихся. «Для усиленной организации исследовательской дея-

тельности учеников педагогу самому важно овладеть рядом соответствую-

щих качеств, способностей и умений» [3, c. 157]. Например, уметь выбрать

«место» на уроке для проблемной ситуации, ставить наводящие вопросы, ве-

рить в ученика, в его успех, учить овладевать ключевыми образовательными

компетенциями: учебно-познавательной, коммуникативной, информацион-

ной, личностного самосовершенствования.

В 7-8-х классах практикуются в основном, урочные и домашние экспе-

риментально-исследовательские задания, в результате выполнения которых

учащиеся частично овладевают навыками: пользования измерительными

приборами, классификации материала, построения графиков зависимостей

величин. С интересом учащиеся решают экспериментальные задачи практи-

ческой направленности.

В 9-11-х классах формируются стабильные навыки поиска, анализа, со-

поставления, представления результата своей деятельности. Учащиеся могут

написать работу для участия в конференции, составить тезисы, статью, пре-

зентацию, умело представить ее аудитории, кроме того, критически оценить,

найти средства для совершенствования.

В результате исследовательской деятельности учащиеся, которые овла-

дели исследовательской компетенцией, находят необходимую информацию,

выдвигают гипотезу, умеют видеть проблемы, моделируют, составляют план

деятельности, ставят опыты, классифицируют и представляют полученный

результат, делают выводы, предлагают практическое применение своего

продукта.

В педагогической практике активно используются следующие приѐмы,

способствующие развитию познавательной активности:

– «Равный обучает равного». Ученик, который проявил себя в той или

иной учебной деятельности, обучает умениям и навыкам одноклассников.

27

– Еженедельное проведение в 10-11 классах информационного часа

«Новости физической науки», на котором представляются доклады о послед-

них новостях и открытиях в мире физики и астрономии, при этом дается соб-

ственная оценка происходящего. Особо акцентируется внимание на новостях

белоруской науки, практикуются встречи со студентами-выпускниками гим-

назии, которые занимаются научно-исследовательской деятельностью в

УВО.

– После объяснения учебного материала при изучении новой темы

предлагается исследовать материал учебника, где указывается конкретная

страница, чтобы ответить на вопрос: «Что еще можно выделить и на чем ак-

центировать внимание при изучении данного материала?».

– При представлении таблицы, задачи, текста, схемы на доске предна-

меренно вводятся ошибки или неточности, предлагается учащимся исправить

и скорректировать данный материал.

– «Удиви учителя!» После комментария и анализа того или иного вида

продукта учебной деятельности учащегося выделяется нечто особенное, что

приятно удивило (необычный подход в проведении стандартного экспери-

мента, авторская оценка биографического материала из жизни ученых, не-

стандартный подход в решении задачи и т.п.). Данный прием особенно пси-

хологически действенен в 7-9-х классах, где в силу возраста подростки хотят

произвести впечатление на учителя и одноклассников.

– Сравнение трактовки учебного материала в различных пособиях и

выбор приемлемого. Данный прием используется в профильных классах.

– Использование таблицы с «белыми пятнами», которые необходимо

заполнить учащимся.

– Интеллект-карта по теме с координатной осью из другой темы; уча-

щимися аргументируется несоответствие материала.

Эффективность использования разработанной и апробированной си-

стемы исследовательского подхода к преподаванию физики, подтверждает еѐ

результативность:

1. Высокие результаты ЦТ по физике; более половины выпускников

сдали тестирование в 2017 году выше 60 баллов, 5 учащихся – выше 80–90

баллов.

2. Результативность выступления учащихся:

– на предметной олимпиаде (2016/2017 учебный год): районный этап –

3 победителя, областной этап – 2 победителя;

– на НПК: районный уровень: 2 победителей, областной – 1 победи-

тель.

– на турнирах юных физиков: победа в районном и областном турнирах

(2014/2015 учебный год).

28

3. Публикации в сборнике статей учащихся «Первый шаг в науку»

(2016 год, № 9, 3 публикации).

4. Представление учащимися научных работ и изобретений на

региональной выставке-ярмарке ―Северный вектор Гродненщины 2017‖.

5. Профессиональный выбор выпускников: в 2017 году 13 учащихся

связали выбор профессии с энергетикой и ядерной физикой.


1. Учебные программы по учебным предметам для учреждений общего

среднего образования с русским языком обучения и воспитания. Физика. – Минск:

НИО, 2015.

2. Внукович, Г. В. Экспериментальные исследования учащихся как средство

мотивации к изучению физики / Г. В. Внукович // Фiзiка: праблемы выкладання. –

2010. – № 1. – С. 26–30.

3. Запрудский, Н. И. Современные школьные технологии-2 / Н. И. Запруд-

ский. – Минск: Сэр-Вит, 2010. – 252 с.

4. Хуторской, А. В. Современная дидактика / А. В. Хуторской. – СПб.: Пи-

тер, 2001. – 544 с.

И.Н. Гарибян

ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ И

АСТРОНОМИИ

Цель

Формирование исследовательской компетенции учащихся по физике и

астрономии через систему факультативных занятий.

Актуальность

Особенности развития современного общества и образования требуют

новых подходов к организации образовательного процесса, новых качеств в

портрете выпускника, который должен прийти в мир взрослых подготовлен-

ным и разносторонне развитым, способным самостоятельно решать многие

вопросы, находить оптимальные варианты развития ситуаций, генерировать

идеи и предлагать проекты. Всему этому может научить учащегося организа-

ция исследовательской и проектной деятельности в урочное и внеурочное

время.

В процессе формирования опыта решались задачи:

развить творческие способности учащихся и выработать у них ис-

следовательские компетенции;

29

формировать аналитическое и критическое мышление в процессе

творческого поиска и выполнения учебных исследований;

организовать исследовательскую деятельность в качестве инноваци-

онной результативной технологии обучения;

помочь в профессиональной ориентации.

Научно-методическое обоснование опыта

В основу опыта легла классификация учебно-исследовательских ком-

петенций, которую предлагают авторы А.В. Хуторской, Н.И. Запрудский [3].

Поэтому за основу классификации исследовательских компетенций учащих-

ся была взята структура учебного познания изоморфная (аналогичная по

структуре научному познанию), присущая дисциплинам естественно-

научного цикла:

факты→модель→следствие→эксперимент.

Учитывая особенности классов, для организации учебно-

исследовательской деятельности на факультативных занятиях используются

нетрадиционные формы проведения занятий. Они позволяют активизировать

учащихся, повышать интерес к занятиям, развивать учащихся с учетом их

возраста и способностей.

Нетрадиционные формы проведения факультативных занятий дают

возможность реализовать свои потребности в познании, учебно-

исследовательской деятельности.

Ведущая идея опыта

– создать такие условия, чтобы максимально развить исследователь-

ские компетенции учащихся;

– способствовать развитию познавательного интереса к физике и аст-

рономии как к учебным предметам и науке;

– дать возможность учащимся приобрести первичный опыт участия в

различных видах труда и деятельности, определить склонности и интересы.

Описание опыта

«Мои ученики будут узнавать новое не от меня;

Они будут открывать это новое сами.

Моя главная задача – помочь им раскрыться,

Развить собственные идеи».

Г. Песталоцци

Научить ученика думать – это значит сделать для него значительно

больше, чем только снабдить определенным объемом знаний. Готовясь к

очередному уроку, каждый раз задаю себе вопрос: что важнее для моих уче-

ников – постичь физические законы, или, постигая физику, обогащать и по-

стигать себя, свое место в этом огромном мире.

30

Еще Аристотель заметил, что «… ум заключается не только в знании,

но и в умении прилагать знания на деле…».

Каждый ребенок от природы склонен к познанию и исследованию

окружающего мира, созданию своих творческих моделей, образов и т.д. Фа-

культативные занятия создают благоприятные условия для реализации этих

склонностей, а проведение их в нетрадиционной форме, кроме того, позволя-

ет решать ещѐ часть проблем, способствующих формированию исследова-

тельских компетенций [2].

Проведение факультативных занятий в форме интеллектуальной игры

дает возможность наиболее оптимально формировать умения учащихся рабо-

тать с научной информацией, развивать опыт самореализации, коллективного

взаимодействия в ходе защиты исследовательской работы.

Так, например, на факультативном занятии «Подготовка к публичной

защите исследовательской работы», были представлены презентации задач

турнира Юных физиков «Монета в бутылке», «Упрямая пробирка» и т.д.

При проведении этого занятия в форме интеллектуальной игры по за-

щите решения исследовательских задач используется метод персонификации,

который позволяет мне создать благоприятную среду для овладения учащи-

мися методами научного исследования и познания через апробацию себя в

разных ролях. Участники факультатива делятся на докладчика, оппонента,

рецензента по каждой исследовательской задаче [4]. Таким образом, каждый

участник факультатива выступает и в роли оппонента, и в роли рецензента, и

в роли докладчика, что позволяет решить все запланированные задачи заня-

тия. Команда, в состав которой входит 5-6 учащихся, создаѐтся заранее. Жю-

ри выбирается на время игры из независимых экспертов (учителей, родите-

лей, учеников-участников ежегодных турниров юных физиков). Условия за-

дачи известны заранее (с сайта http://edu.by). Задачи требуют проведения

эксперимента, создания математической модели, предложения гипотез, обос-

нования теоритических законов построения графиков или диаграмм, выво-

дов. Эта работа выполняется коллективно, малой группой (5-6) учащихся.

Докладчик готовит презентацию, отчет о проделанной работе. Отмечаются

недостатки и достоинства ответов и вопросов учащихся, подводятся итоги

дискуссии. После проведения такого занятия составляется программа по ис-

правлению ошибок в презентациях, докладах и коррекции поведения участ-

ников игры, что, несомненно, помогает учащимся в дальнейшем при публич-

ной защите работ на научно-практических конференциях, турнирах юных

физиков.

Такие задачи имеют множество решений, требуют комплексного под-

хода и знаний из различных областей науки и техники. Детям предлагаются

задачи-исследования, начиная с первого года обучения физике на факульта-

31

тивных занятиях, лабораторных работах, в качестве домашнего задания-

эксперимента, на разных этапах урока. Такие подходы к научно-

исследовательской деятельности учащихся развивают умения выбирать цель,

находить проблему, искать наиболее эффективные приемы и методы интел-

лектуальной деятельности, строить гипотезу, создавать логически правиль-

ную систему доказательств, планировать и проводить экспериментальную

работу, проводить сравнительный анализ результатов и исправлять ошибки.

В помощь учащимся были сформулированы общие подходы к поста-

новке и решению задач-проблем. Пользуясь этим подходом и соблюдая

определенную последовательность, учащиеся проще решают задачи исследо-

вательского плана. Так работа Гиль Никиты и Крижановского Андрея «Ка-

пельница Кельвина» выросла из маленькой задачи-проблемы в задачу иссле-

дование «От каких параметров зависит скорость струи». И как результат – 1

место на районном конкурсе «ТехноИнтеллект», диплом 2-ой степени на го-

родском конкурсе (2016 г.).

Факультативное занятие по теме «Подготовка к публичной защите ис-

следовательской работы» позволило учащимся закрепить полученные знания

и сформировать умения:

– творчески мыслить, чтобы видеть взаимосвязи, ведущие к новым

идеям;

– логически мыслить, чтобы строить гипотезы и замечать заблуждения;

– критически мыслить, чтобы задавать вопросы и формировать соб-

ственное мнение.

Используя интерактивные методики и стратегии [1], проводятся уроки-

конференции на факультативных занятиях. Проведение факультативных за-

нятий в форме конференции также способствует формированию исследова-

тельских компетенций через:

– навыки коллективной работы в сочетании с самостоятельностью;

– умения анализировать и систематизировать изученный материал, де-

лать обобщения и выводы, решать качественные, расчетные и эксперимен-

тальные задачи.

При подготовке к конференции материал для анализа представляется

заранее учителем, организуется работа по анализу материала, определяются

пробелы в знаниях учащихся, корректируются, деятельность учащихся коор-

динируется, готовится оборудование.

В свою очередь, учащиеся анализируют материал, обобщают выводы,

работают в мастерских. Работая индивидуально, парно, в группах, получают

и исследуют зависимость физических величин, используя лабораторное обо-

рудование, измеряют физические величины, решают задачи, готовят сообще-

ния, проекты.

32

На этапе рефлексии даѐтся качественная оценка работы каждого уча-

щегося на факультативном занятии, инициируется рефлексия учащихся по

поводу своей деятельности, взаимодействие с учителем и одноклассниками,

своего эмоционального состояния.

Уроки-исследования любят все учащиеся, особенно семиклассники и

восьмиклассники, так как они позволяют, в первую очередь, в соответствии с

потребностями этого возраста, организовать коллективное взаимодействие в

ходе экспериментальных исследований. На таких занятиях особенно важно

подобрать такое оборудование, которое обеспечивало бы погружение каждо-

го учащегося в процесс познавательного творчества.

Так, на факультативном занятии «Действие жидкости на погружѐнное

тело» учащиеся ставят перед собой цель: в ходе исследования узнать, от ка-

ких факторов (физических величин) зависит выталкивающая сила.

В соответствии с логикой исследований учѐных учащиеся выдвигают

гипотезы, экспериментально их проверяют, устанавливают закономерности,

формулируют выводы, что как нельзя лучше способствует формированию

исследовательских компетенций [5].

Но всѐ-таки основным направлением работы по формированию иссле-

довательской компетенции учащихся видится участие моих учеников в кон-

курсах исследовательских работ. Работа с учащимися в исследовательском

направлении в области астрономии проводится с 2011 года. Были предложе-

ны темы «Наблюдения затменно-переменных звѐзд», «Изучение простейших

признаков метеоритов».

Приступая к изучению теории, посвящѐнной данной проблематике, по-

сле нескольких занятий, на которых учащиеся знакомятся с темой, особенно

важно, чтобы они самостоятельно составили обзор литературных источников

и сформировали подробную картинку состояния предмета исследования и

будущих результатов. После подбора методик исследования учащиеся при-

ступают к практическому овладению ими. Работа начинается с посещения

планетария, изучения карты звѐздного неба и работы с компьютерной про-

граммой STELARIUM. Далее проводится непосредственно наблюдения, ко-

личественное и качественное измерения блеска звезды, по цифровым фото-

графическим снимкам, полученным по ALL-SKY (обзорная камера звездного

неба), их результаты фиксируются. Очень важно, чтобы учащиеся сами про-

водили исследования, а педагог выполнял направляющую, корректирующую

функцию. По итогам наблюдения ребята самостоятельно составляют отчѐты,

анализируют данные, и результаты отправляются в Международную ассоци-

ацию наблюдателей переменных звѐзд (AAVSO).

Анализ обобщения данных и научный комментарий результатов – это

длительный процесс, направленный на достижение поставленной цели, тре-

33

бующий постоянного внимания и участия педагога, высокой самоорганиза-

ции, которая связана с тем, что учащемуся необходимо самостоятельно стро-

ить свою работу. Динамика роста результатов позволяет утверждать, что

научно-исследовательская деятельность учащихся способствует повышению

мотивации учащихся при изучении физики и астрономии, формирует иссле-

довательскую компетентность, и как итог – успешное выступление учащихся

на районной и городской научно-практической конференции по астрономии.

Анализ проделанной работы позволяет сформулировать необходимые

факторы успешности формирования исследовательской компетенции уча-

щихся:

– достижение высоких результатов возможно только при системном

применении научно-исследовательской деятельности; решении нестандарт-

ных задач-проблем;

– участие в интеллектуальных играх и конкурсах, которые побуждают

учителя к постоянному творчеству, позволяют алгоритмизировать любую за-

дачу, метод исследования, т.е. деятельность, направленную на достижение

результатов; позволяют глубоко усвоить предметные знания, умения, навы-

ки; совершенствуют умения сознавать ситуацию и расширяют возможности

выбора при самостоятельной работе.

Формирование исследовательской компетенции способствует готовно-

сти учащегося самостоятельно осваивать и получать новые знания, выдви-

гать идеи, гипотезы в результате выделения проблемы, работы с различными

источниками информации, исследование темы, проведение наблюдения

(опыта, эксперимента и т.д.), поиска наиболее рациональных вариантов ре-

шения возникающих вопросов. Она является основой развития более кон-

кретных и предметно-ориентированных компетенций, поскольку помогает

обучаться, позволяет учащемуся стать более гибким, конкурентоспособным,

успешным.

Нетрадиционные формы проведения факультативных занятий обеспе-

чивают качественное образование учащихся, раскрывая их возможности в

активизации мышления, мотивационной, рефлексивной, познавательной дея-

тельности, инициации исследовательских способностей в диаде «учитель-

ученик».

Говоря о трудоемкости представленного опыта, необходимо отметить,

что организовывать и проводить исследовательскую работу с учащимися –

трудная и интересная задача для учителя. Самое сложное в организации ис-

следовательской деятельности – выбрать тему, которая заинтересовала бы

всех субъектов деятельности. Чаще всего в этом помогают организация

наблюдений за различными явлениями, экскурсии, встречи с интересными

34

людьми, телепередачи. Очень важно при организации исследовательской де-

ятельности идти от простого к сложному, от известного к новому.

Перечисленные формы доступны каждому учителю и дают возмож-

ность их применения на любом факультативном занятии с целью формиро-

вания исследовательской компетенции учащихся.


1. Баранников, А. В. Содержание общего образования: компетентностный

подход / А. В. Баранников. – М. : ГУ ВШЭ, 2002. – 51 с.

2. Горлова, Л. А. Нетрадиционные уроки / Л. А Горлова. – М. : Наука, 2006. –

14 с.

3. Запрудский, Н. И. Современные школьные технологии / Н. И. Запрудский.

– М. : Сэр-Вит, 2006. – 288 с.

4. Слободянюк, А. И. Исследовательская деятельность учащихся по физике:

учеб. метод. пособие к курсу по выбору «Юный исследователь» для учащихся 8-х

кл. / А. И. Слободянюк, Л. Е. Осипенко, Т. С. Пролиско. – М. : Красико-Принт,

2008. – 132 с.

5. Хуторской, А. В. Компетентность как дидактическое понятие: содержание,

структура и модели конструирования [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской,

Л. Н. Хуторская. – Режим доступа:

http://www.khutorskoy.ru/books/2008/A.V.Khutorskoy_L.N.Khutorskaya_Compet.pdf. –

Дата доступа: 28.04.2017.

И.О. Горошкова

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В

ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Плохой учитель

преподносит истину,

хороший – учит еѐ находить»

А. Дистервег

Современный мир предъявляет к нынешнему поколению высокие тре-

бования, а именно: быть конкурентоспособными, обладать значительным ин-

теллектуальным, психологическим и социокультурным потенциалом. Поэто-

му главной целью образования является формирование личности, которая бы

владела умениями, позволяющими определять свои цели, принимать реше-

ния и действовать как в типичных, так и нестандартных ситуациях. Приобре-

тение этих качеств возможно лишь в результате развития ключевых компе-

тенций [1].

http://www.khutorskoy.ru/books/2008/A.V.Khutorskoy_L.N.Khutorskaya_Compet.pdf

35

Ключевых компетенций не так уж и мало, но в основе лежат четыре

главные:

1. Информационная компетенция.

2. Коммуникативная компетенция.

3. Кооперативная компетенция.

4. Проблемная компетенция.

Вырисовывается логическая цепочка:

Компетентностный подход в образовательной деятельности направлен

на формирование компетенций учащихся → формирование компетенций ре-

ализуется через организацию деятельности учащихся → деятельность уча-

щихся наиболее эффективна, если есть интерес (мотивация) у детей → инте-

рес у детей можно вызвать через проблемную ситуацию → решение про-

блемных ситуаций способствует развитию умений и навыков исследователь-

ской деятельности.

Таким образом, целью работы стало формирование у учащихся ключе-

вых компетенций посредством вовлечения их в исследовательскую деятель-

ность.

Для достижения поставленной цели были поставлены следующие за-

дачи:

1. Выявить и использовать наиболее эффективные приемы мотивации

учащихся для развития интереса к предмету и дальнейшему участию в ис-

следовательской работе.

2. Создать условия для приобретения учащимися исследовательских

компетенций.

Работа была начата в 2004 году.

За основу были взяты следующие принципы:

1. Увлеченность своим делом. Собственная заинтересованность в про-

ведении исследований передается детям.

2. Уважение учащегося. Работая над исследовательским проектом, учи-

тель и учащиеся являются членами одной команды. Из носителя знаний и

информации, всезнающего оракула, учитель становиться организатором дея-

тельности, консультантом и коллегой по решению проблемы. Совместная ра-

бота над учебным исследованием позволяет выстроить бесконфликтные от-

ношения, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества,

превратить образовательный процесс из скучной ―принудиловки‖ в результа-

тивную созидательную творческую работу.

3. Нет бездарных учеников, есть ученики, у которых не раскрыты их

способности и таланты. На протяжении последних 10 лет исследовательской

работой автор работал с учащимися со средним и достаточным уровнями

знаний. Главное, чтобы у ребят появилось желание заниматься исследова-

36

тельской работой, был пытливый ум, а педагог, со своей стороны, должен со-

здать не только условия для развития личности, но и обязательно создать си-

туацию успеха. Это вселяет в ребят уверенность в своих силах и способно-

стях, что во взрослой жизни позволяет достичь желаемых целей.

В работе были использованы следующие технологии обучения: инфор-

мационные, развитие критического мышления, игровые, проблемно-

исследовательские.

Основными в работе были использованы следующие формы учебной

деятельности:

урочная деятельность: коллективная, групповая, парная, индивиду-

альная;

внеурочная деятельность: факультативы, олимпиады, интеллекту-

альные игры, индивидуальные занятия, проведение внеклассных мероприя-

тий по химии.

Организуя исследовательскую работу с учащимися, использованы раз-

личные средства обучения. Это – классические учебники, научно-популярная

литература, мультимедийные средства обучения, эксперимент, веб-сайты,

образовательные сети, компьютерные презентации и др.

Этапы работы:

I. Подготовительный. Формирование основ практических навыков

научной организации труда.

Включает в себя:

1. Мотивацию учащихся.

Интерес к изучению предмета начинается с интереса к химическим

опытам. Поэтому на протяжении последних 10 лет в конце учебного года для

шестиклассников (а ранее для семиклассников) участники факультативных

занятий по химии проводят внеклассные мероприятия в форме спектаклей,

викторин, сказок, игр, интеллектуальных турниров и т.д. («Три мушкетера»,

«В волшебной стране химия», «Посвящение в химики» и т.д.), которые со-

провождаются различными опытами, вызывающими особы интерес у уча-

щихся. Преследовались следующие задачи:

– Познакомить шестиклассников с новым для них предметом «Химия».

– Мотивировать учащихся для участия в работе факультативных заня-

тий и в перспективе для участия в исследовательской деятельности.

Результатом этих мероприятий становилось большое количество заяв-

лений от шестиклассников для зачисления на факультативные занятия уже в

мае. Именно ребята, которые посещают факультативные занятия, и занима-

ются в дальнейшем исследовательской деятельностью.

2. Формирование и развитие первоначальных исследовательских уме-

ний и навыков.

37

Каждый ребенок имеет явно выраженные исследовательские качества,

поэтому мы говорим, что дети любознательны, то есть им все «любо знать».

Детям все хочется потрогать, попробовать, изучить устройство, принцип

действия. Однако с возрастом происходит трансформация исследовательской

направленности. В детстве интересно абсолютно всѐ! Но проходит совсем

немного времени – и проявляется избирательность: исследуется только то,

что вызывает настоящий интерес [2]. Поэтому моей целью на данном этапе

является выявление учащихся, которые проявляют явный интерес к экспери-

ментальной работе, а также формирование и развитие простейших исследо-

вательских умений именно на 1-ом году изучения предмета. Это реализуется

через проведение лабораторных опытов и практических работ на уроках и

факультативных занятиях, домашних экспериментов.

В ходе работы ребята приобретают практические умения работать с

химической посудой, оборудованием и реактивами, знакомятся с основными

приемами лабораторных работ, измерениями в химии, методами очистки ве-

ществ, решают простейшие исследовательские учебные задачи. На таких за-

нятиях используется проблемный метод, который направлен на формирова-

ние у ребят способности вычленить проблему, выдвинуть гипотезу, предло-

жить методы решения проблемы, обобщить полученные результаты и сфор-

мулировать выводы [3].

Кроме этого на факультативных занятиях с ребятами проводятся экс-

перименты по выращиванию кристаллов, «химических водорослей», предла-

гается нарисовать «волшебные» фотографии, готовятся занимательные опы-

ты, которые потом учащиеся показывают младшим школьникам и одноклас-

сникам.

II. Непосредственное проведение исследований с учащимися 8-11-х

классов.

Цель: развитие творческих способностей и формирование основ иссле-

довательской деятельности.

Организуя исследовательскую деятельность, мы должны понимать, что

исследование является учебным. В образовании цель исследовательской дея-

тельности – приобретение учащимися функционального навыка исследова-

ния, развитие способности к исследовательскому типу мышления, активиза-

ция личностной позиции учащегося на основе приобретения субъективно но-

вых знаний (т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и

личностно значимыми для конкретного учащегося) [4].

Многие учителя считают самым сложным выбор темы исследователь-

ской работы. Важнейшее основание для выбора темы исследования – нали-

чие какого-либо противоречия или отсутствие объективных данных.

38

Темы для работ предлагает как педагог, так и ребята. Главное условие

при выборе – это интерес со стороны педагога и со стороны учащихся. Об-

суждается как перспективность и актуальность темы, так и практические

возможности ее выполнения. Так как в аг. Самохваловичи находится РУП

«Научно-практический центр НАН Беларуси по картофелеводству и плодо-

овощеводству», есть возможность получать консультации научных сотруд-

ников, пользоваться простейшим лабораторным оборудованием, получать

рецензии исследовательских работ.

Исследовательская работа выполняется в определенной последователь-

ности:

1) формулирование темы;

2) формулирование цели и задач исследования;

3) теоретические исследования;

4) экспериментальные исследования;

5) анализ и оформление исследований;

6) публичное представление исследовательских работ на различных

конференциях.

Участвуя в исследовательской деятельности, учащийся самоутвержда-

ется как личность. Самостоятельное открытие малейшей крупицы знания до-

ставляет ему огромное удовольствие, позволяет ощутить свои возможности,

возвышает его в собственных глазах. Эту положительную гамму эмоций

учащийся хранит в памяти, стремится пережить еще и еще раз. Так возникает

интерес не просто к предмету, а, что более ценно, к самому процессу позна-

ния – познавательный интерес, мотивация к знаниям [5].

Формирование исследовательской компетенции проявляется в разви-

тии следующих умений:

1. Мыследеятельностные умения (выдвижение идеи, формулирование

проблемы, определение объекта и предмета исследования, формулирование

цели и задач, выдвижение и формулирование гипотезы, обоснованный выбор

способов или методов деятельности, планирование своей деятельности, са-

моанализ и рефлексия).

2. Поисковые умения (поиск, анализ и отбор необходимой информа-

ции).

3. Информационные умения (структурирование информации, пред-

ставление в различных формах, упорядоченное хранение).

4. Проведение эксперимента (организация рабочего места, подбор не-

обходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов),

проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, изме-

рение параметров, осмысление полученных результатов).

39

5. Коммуникативные умения (слушать и понимать других, выражать

себя, отстаивать свою точку зрения, находить компромисс в спорных ситуа-

циях, взаимодействовать внутри группы, приобретение навыков публичных

выступлений).

6. Презентационные умения (построение устного доклада о проделан-

ной работе, выбор способов и форм наглядной презентации результатов дея-

тельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного

отчѐта о проделанной работе).

III. Представление результатов работы.

I этап: презентация исследовательской работы на школьном конкурсе

исследовательских работ.

II этап: районный конкурс исследовательских (ранее научно-

практическая конференция) работ учащихся;

III этап: конкурс исследовательских работ учащихся учреждений

образования Минской области;

IV этап: республиканский конкурс исследовательских работ учащихся.

Заключение

1. Учебная исследовательская деятельность способствует формирова-

нию личности, которая должна обладать набором умений и навыков самосто-

ятельной конструктивной работы, владеть способами целенаправленной дея-

тельности и опытом самообразования, быть готовой к сотрудничеству и вза-

имодействию.

2. Формирование исследовательских компетенций у учащихся является

своеобразной пропедевтикой научно-исследовательской деятельности.

3. Наиболее эффективному формированию ключевых компетенций

способствуют возрастные способности учащихся: стремление к самоопреде-

лению, самоусовершенствованию, оцениванию своих личностных качеств;

волевые черты характера: упорство в достижении цели, умение преодолевать

препятствия и трудности; нарастающая с каждым годом способность к аб-

страктному мышлению.


1. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-

ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образова-

ние. – 2003. – № 2. – С. 58–64.

2. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет /

Под ред. И. В. Дубровиной. – М. : Педагогика, 1988. – 190 с.

3. Матюшкин, А. М. Теоретические основы проблемного обучения / А. М.

Матюшкин. – М., 1981. – С. 38.

40

4. Ялышева, Л. В. Исследовательская деятельность – условие развития твор-

ческой личности / Л. В. Ялышева // Исследовательская работа школьников. – 2003.

– № 5.

5. Мотивация подростка [Электронный ресурс] // Энциклопедия практиче-

ской психологии Психологос (2009–2017). – Режим доступа:

http://www.psychologos.ru/articles/view/motivaciya_podrostka. – Дата доступа:

05.09.2017.

С.Л. Дворак

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА И

ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

ПОСРЕДСТВОМ ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ

И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО

УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ФИЗИКА»

Физика – наука экспериментальная, поэтому усиление эксперимен-

тально-исследовательской составляющей образовательного процесса по фи-

зике является важным фактором повышения учебной мотивации, развития

познавательного интереса и творческих способностей учащихся.

Практический опыт показывает, что одной из актуальных проблем обу-

чения физике является внедрение экспериментальной и исследовательской

деятельности в образовательный процесс. Каждый учащийся должен видеть

опыт и проделать его сам, должен видеть физический прибор в руках педаго-

га и держать его в своих руках. Систематическое выполнение учащимися

экспериментальных лабораторных работ способствует более осознанному и

конкретному восприятию учебного материала, повышает интерес к физике,

развивает любознательность, позволяет учащимся с любым уровнем теорети-

ческой подготовки полноценно себя реализовать.

С целью повышения мотивации к изучению учебного предмета «Физи-

ка», развития познавательного интереса и творческих способностей учащих-

ся на уроках и во внеурочное время важно использовать экспериментальный

и исследовательский методы обучения.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие

задачи: создавать условия для формирования и развития у учащихся иссле-

довательских умений проводить наблюдения, планировать, выполнять и оце-

нивать результаты физических экспериментов; научить учащихся использо-

вать физические знания в практической деятельности (для обеспечения без-

опасности жизни, рационального природопользования и охраны окружаю-

http://www.psychologos.ru/articles/view/motivaciya_podrostka

41

щей среды); обеспечить условия для полноценного общего среднего образо-

вания в соответствии с индивидуальными потребностями и возможностями

учащихся, их профессионального самоопределения и обеспечение готовно-

сти перехода к профессиональному обучению в системе непрерывного обра-

зования.

Экспериментальная и исследовательская деятельность проводится в

рамках урочной и внеурочной деятельности (учебные и факультативные за-

нятия, индивидуальные и групповые занятия, подготовка учащихся к конкур-

сам и конференциям). В процессе обучения используются разнообразные

приѐмы и виды работы, направленные на формирование и развитие исследо-

вательских умений учащихся: классные лабораторные работы, домашние

практические задания, физические практикумы, познавательные задачи, тео-

ретические творческие задачи и упражнения, исследовательские и экспери-

ментальные задания, проблемный метод, эвристические задания, фронталь-

ные опыты, составление контролирующих заданий, составление отчѐтов о

проделанной работе, исследовательские лабораторные работы.

При проведении экспериментов и исследований выделяются следую-

щие этапы деятельности учащихся: создание проблемной ситуации; актуали-

зация знаний; определение цели, объекта и предмета исследования; выдви-

жение гипотез; планирование эксперимента; оформление теоретической ча-

сти работы; выполнение исследования; фиксирование и проверка достоверно-

сти результатов; формулировка выводов и сопоставление их с целью иссле-

дования; рефлексия деятельности; оформление практической части работы;

защита учебно-исследовательской работы [4].

Результаты педагогического исследования свидетельствуют о том, что

89% учащихся нравится выполнять не классические лабораторные работы, а

экспериментальные и исследовательские работы с индивидуальным задани-

ем.

В исследовательскую деятельность включаются учащихся уже в 7

классе. Начинают работу с кратковременных наблюдений за отдельными

объектами природы и постановки простейших опытов, экспериментов.

Включение исследовательской работы в процесс обучения позволяет не

только индивидуализировать и дифференцировать его, но и быть реальной

основой интеграции основного и дополнительного образования, что является

условием развития личности учащегося и его способностей. Учащийся на

уроке, ознакомившись с исследовательской ситуацией, усматривает пробле-

му, определяется в цели исследования, выдвигает гипотезу, то есть «прожи-

вает» алгоритм научного исследования (хотя его исследование является

учебным, а знание – лишь субъективно новым), и таким образом получает

предметные знания.

42

Учебно-исследовательские и экспериментальные умения учащихся

формируются при проведении лабораторных работ, которые можно преобра-

зовать в уроки-исследования. Урок-исследование эффективен при закрепле-

нии, повторении, обобщении знаний. Подбирается материал для наблюдения,

планируются определѐнные этапы работы. В процессе выполнения исследо-

вательских работ формируется умение самостоятельно ставить эксперимент.

Например, на втором уроке по теме «Плотность вещества» учащиеся приме-

няют понятие плотности тела для решения практических задач при выполне-

нии исследовательской работы «Определение плотности твѐрдого тела. Есть

ли внутри тела воздушная полость или уплотнение?» Учащиеся формулиру-

ют цель работы, планируют свою деятельность по проведению эксперимента,

выбирают необходимое оборудование, выдвигают гипотезу о том, что же в

исследуемом теле, полость или уплотнение? (Учатся сравнивать результаты

измерений и вычислений с первоначальным предположением). Выполнив за-

дание, делают вывод и объясняют его на основе полученных данных, могут

написать свои комментарии и предложить варианты дальнейшего исследова-

ния темы. Кому-то покажется интересным перейти к изучению плотности

жидкостей (например, различных напитков), для кого-то вариантом продол-

жения работы может быть измерение плотности тел сложной формы [1].

При объяснении нового учебного материала по теме «Действие жид-

кости на погружѐнное тело» учащиеся ставятся в ситуацию исследования.

Педагог демонстрирует обычный опыт по растяжению пружины под дей-

ствием груза, находящегося сначала в воздухе, а затем в воде. В беседе с

учащимися выясняется существование выталкивающей силы (учащиеся

вспоминают различные явления природы и случаи из повседневной практи-

ки), предлагается перейти к серьѐзному научному исследованию, т. е. вы-

яснить, от чего зависит выталкивающая сила. Такая подготовительная ра-

бота помогает учащимся сформулировать проблему урока и выдвинуть ги-

потезу. Учащиеся выдвигают различные предположения, важно не отбра-

сывать неверные предположения, так как каждая из гипотез нуждается в

экспериментальной проверке. Для этого на каждом столе приготовлены:

рычаг, укреплѐнный на штативе, 2 стакана с водой, тела одного объѐма, но

разной массы (калориметрические тела), поваренная соль, линейка, тела

одинаковой массы, но разного объѐма (алюминиевый цилиндр из набора

калориметрических тел и картофелина, предварительно обвязанные ниткой).

Учащиеся постепенно подвешивают тела к рычагу, добиваются его равнове-

сия, а затем, погружая тела в воду, проверяют все выдвинутые гипотезы.

При этом они, самостоятельно исследуя характер зависимости между физи-

ческими величинами, анализируют свои наблюдения, делают выводы, кото-

рые и приводят к окончательному построению теории (выводу формулы). За

43

теоретическим толкованием формулы архимедовой силы следует экспери-

ментальная проверка формулы с помощью опыта с ведѐрком Архимеда. В

конце урока учащиеся снова анализируют факты, предлагаемые либо педаго-

гом, либо самими учащимися, например: «На какое из тел действует боль-

шая выталкивающая сила?», «Почему все водяные растения обладают мяг-

кими, легко сгибающимися стеблями?» Приводимые факты и их объясне-

ния проверяются на опыте. Таким образом, цикл научного исследования ока-

зывается замкнутым. Активность учащихся при проведении данного иссле-

дования способствует осознанию зависимости между конкретным и аб-

страктным содержанием темы, между практической и теоретической сто-

ронами деятельности.

При изучении темы «Рычаг. Равновесие сил на рычаге»

организовывается работа в парах. На каждый стол выставляется необходимое

оборудование: штатив с закреплѐнным рычагом, набор грузов, линейка

измерительная и динамометр. В начале урока вводятся основные понятия:

что такое рычаг, точка опоры, виды рычагов, плечо силы, выигрыш в силе.

Совместно с учащимися выдвигается цель исследования, намечается план

проведения работы, определяются задачи для решения. Итогом такой

исследовательской деятельности является вывод об условии равновесия

рычага.

При проведении лабораторной работы «Измерение массы тела на

рычажных весах» в начале урока создается ситуация неопределѐнности:

можно ли полагать, что чем больше масса тела, тем большим будет его

объѐм. Учащимся предлагается выдвинуть и проверить соответствующую

гипотезу. Для опыта применяются зѐрна различной крупы (гречка, перловка

и рис). Проводя исследования, учащиеся овладевают умением измерять

массу тел с помощью рычажных весов [2].

После изучения темы «Работа и мощность электрического тока» в 8

классе проводится исследовательская работа по группам. Каждой группе

предлагается рассчитать мощность различных электрических приборов,

работу электрического тока и подсчитать стоимость израсходованной

энергии при определѐнном тарифе. Обсуждаются полученные результаты и

сравниваются с паспортными данными этих приборов.

В 8 классе на факультативном занятии проводится лабораторная работа

«Исследование скорости нагревания и охлаждения воды». Исследование не

вызывает затруднений у учащихся. Правда, здесь есть техническая слож-

ность: слишком много времени уходит на остывание воды. На графике вид-

но, что начальная температура воды в стеклянном, фарфоровом и алюминие-

вом стаканах несколько различается. Это связано с различной теплоѐмкостью

этих сосудов. В нашем опыте на 40-50 градусов температура уменьшилась за

44

70 минут! Поэтому мы рекомендуем использовать сосуд с малой теплоѐмко-

стью (пластмассовый стакан) и наливать в него 50-70 мл воды [1, 3].

Исследование «Изучение зависимости силы тока в реостате цепи от

длины его рабочей части» достаточно объѐмно по содержанию, однако, уча-

щиеся с данной работой успешно справляются. После изучения темы «По-

следовательное соединение проводников» учащиеся могут самостоятельно

(на основе эксперимента) изучить устройство, принцип действия прибора, а

также установить, как зависит сила тока через реостат от длины его рабочей

части.

Учебные исследования, проводимые учащимися во внеурочное время,

позволяют осуществить свободный поиск нужной информации; регулярные

наблюдения и измерения (при наличии соответствующего оборудования и

материалов) формируют умения учащихся самостоятельно работать. Выпол-

нение комплексных заданий позволяет всесторонне изучить исследуемый

объект, приводит к осознанному пониманию единства и общих закономерно-

стей природы. Самостоятельные исследования и наблюдения побуждают

учащихся мыслить масштабно, искать причинно-следственные связи в изуча-

емых явлениях природы, делать самостоятельные выводы и обобщения, ис-

пользовать результаты исследований на практике.

Учащиеся принимают участие в районной научно-практической кон-

ференции «Шаг в будущее», Гомельской областной научно-практической

конференции учащихся по естественно научным направлениям «Поиск»,

районной интернет-викторине и областной интернет-олимпиаде по физике,

Международной интернет-олимпиаде по физике, Полесском образователь-

ном и научном форуме «Юный исследователь».

Описанный педагогический опыт неоднократно транслировался на за-

седаниях школьного методического объединения учителей физики, химии,

биологии; заседаниях педагогических советов, семинаров; в рамках работы

районного ресурсного центра учителей физики и астрономии. Автор также

принимал участие в районных, областных, республиканских и международ-

ных семинарах и интернет-конференциях (выступления, публикации).


1. Запрудский, Н. И. Об организации экспериментальных исследований уча-

щихся 8 класса / Н. И Запрудский, А. Л. Карпук // Фізіка: праблемы выкладання. –

2005. – № 3. – С. 10–19.

2. Дорофейчик, В. В. Методические рекомендации по проведению

экспериментальных исследований по физике в 7-9 классах / В. В. Дорофейчик, Л.

А. Исаченкова // Фізіка: праблемы выкладання. – 2006. – № 5. – С. 20–29.

45

3. Осипенко, Л. Е. Система задач и упражнений как средство повышения по-

знавательного интереса школьников к изучению физики и формирования их иссле-

довательской компетентности / Л. Е. Осипенко // Фізіка: праблемы выкладання. –

2008. – № 1. – С. 12–16.

4. Осипенко, Л. Е. Формирование представлений школьников об экспери-

менте как методе научного познания на уроках физики / Л. Е. Осипенко // Фізіка:

праблемы выкладання. – 2006. – № 2. – С. 40–45.

В.И. Диковицкая

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ

УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ОБСЛУЖИВАЮЩЕГО ТРУДА

Оригинальность мышления, познавательный интерес школьников

наиболее полно развиваются и проявляются в разнообразной учебной дея-

тельности, имеющей исследовательскую направленность.

Цель опыта – выявление эффективных способов активизации познава-

тельной деятельности, развитие исследовательской компетенции учащихся

на уроках трудового обучения и во внеурочное время.

Задачи опыта:

– изучить технологию исследовательской деятельности учащихся, под-

ходы к еѐ организации в учреждении общего среднего образования;

– определить эффективные формы работы, методы и приемы обучения,

которые способствуют развитию познавательного интереса учащихся;

– разработать и апробировать систему работы по формированию навы-

ков исследовательской деятельности учащихся;

– проанализировать эффективность созданной системы работы.

Сущность опыта заключается в поэтапном развитии познавательного

интереса учащихся к трудовому обучению на уроке и во внеурочное время на

основе дифференцированного обучения и системного подхода в обучении

исследовательским умениям.

Учебно-исследовательская деятельность учащихся является видом

научной исследовательской деятельности и имеет с ней черты сходства:

этапы исследования, методы исследования, механизм мышления при «откры-

тии» нового и черты различия: субъективность полученного знания и спосо-

бов деятельности, использование методов на доступном уровне, участие

взрослого в исследовательской работе, направленность на личностное разви-

тие ребенка. Цель учебного исследования – приобретение учащимися навы-

46

ков исследования как универсального способа освоения окружающей дей-

ствительности [2].

Многолетний опыт автора дает основание сделать вывод, что ориги-

нальность мышления, познавательный интерес учащихся наиболее полно

развиваются и проявляются в разнообразной учебной деятельности, имею-

щей исследовательскую направленность. Возникает вопрос: «Как на практи-

ке создать творческую среду, побуждающую ребенка к активному познава-

тельному процессу, способствующую вовлечению его в исследовательскую

деятельность?» На наш взгляд, решить эту задачу возможно только применяя

разнообразные эффективные методы и приемы. Необходимо показать, что

знание – это не просто способ получения информации, которая быстро изме-

няется, это умение найти информацию, отсеять от ненужной, перевести ее в

опыт собственной деятельности. Сформировать умение использовать полу-

ченные знания в конкретной ситуации, а также научить детей адекватно оце-

нивать себя, окружающий мир, свое место в этом мире. Эта формула разви-

тия может быть выражена в виде логической последовательности: КОМПЕ-

ТЕНТНОСТЬ = МОБИЛЬНОСТЬ ЗНАНИЙ + ГИБКОСТЬ МЕТОДА + КРИ-

ТИЧНОСТЬ МЫШЛЕНИЯ.

Учитель трудового обучения должен способствовать формированию у

учащихся желания трудиться с охотой, интересом. Очень важно побудить у

детей желание: «Хочу узнать». Но этого недостаточно. Необходимо подвести

их к следующему этапу: «Хочу сделать», вселить уверенность «Могу сде-

лать» и помочь довести работу до конца «Я сделал!».

На уроках во время лабораторных работ важно предлагать ребятам за-

дания исследовательского характера. Они должны быть снабжены четкими,

понятными и логичными инструкциями, которые могут сопровождаться сле-

дующими словами:

– Исследуй, определи, понаблюдай....

– Изучи и сравни...

– Сопоставь и проанализируй...

– Предложи решение…

– Опиши увиденное или исследованное…

– Сделай выводы о … [1].

Этапы развития познавательного интереса:

1-й этап: 5-6-е классы – приобретение простейших знаний, умений и

навыков для овладения методами исследовательской работы, обучение осно-

вам самостоятельной деятельности.

2-й этап: 7-8-е классы – самостоятельное выполнение заданий исследо-

вательского характера и творческого характера, направленные на установле-

ние причинно-следственных связей, обучение умениям составлять и читать

47

схемы и таблицы; выполнение заданий творческого характера под руковод-

ством учителя [4, с. 21].

Данное деление условно, так как учащиеся обладают разным уровнем

развития и уровнем мыслительной деятельности. С первых учебных занятий

важно знакомить детей с понятиями «проблема», «предположение», «гипоте-

за», «вывод». В течение учебного года использую задания, направленные на

развитие творческого воображения, логических умений: анализа и синтеза,

классификации, сравнения и обобщения.

Одним из любимых видов работы у ребят является «Минутка откры-

тий», где каждый может выступить с сообщением о том, что он узнал из эн-

циклопедии, периодической печати и т.д. Автор считает этот вид деятельно-

сти весьма эффективным, так как учащиеся повышают свой интеллектуаль-

ный уровень, учатся работать с источниками информации, приобретают опыт

публичных выступлений. Выбирая тему для своего мини-сообщения, ребята

определяют область знаний, которая им наиболее интересна, например, в 5-м

классе – «Определение доброкачественности яиц», «Определение лицевой и

изнаночной сторон ткани»; 6 класс – «Определение доброкачественности

круп», «Изучение свойств хлопчатобумажных и льняных тканей»; 7 класс –

«Определение качества овощей», «Изучение свойств шерстяных и шелковых

тканей»; 8 класс – «Определение вида ткани», «Изучение стилей современ-

ной одежды».

Метод «Пресс-конференция»: учащиеся делятся на группы, и каждая

из них делится сообщениями на заданную тему. Наиболее эффективен дан-

ный метод для реализации межпредметных связей или проведения интегри-

рованных учебных занятий. Например, урок обслуживающего труда и урок

химии («Состав пищевых продуктов», «Чистые вещества и смеси», 7 класс);

обслуживающий труд и биология («Растения в интерьере», «Особенности

жизнедеятельности растений», «Значение растений в природе», 6 класс); об-

служивающий труд и история Беларуси («История белорусского костюма»,

«Повседневная жизнь наших предков», 6 класс) и др.

Проведя уроки-исследования, автор убедиласься в их преимуществе

перед обычными уроками. Это и мотивация, и развитие самостоятельности

детей, и включение всего класса в работу.

Одним из показателей результативности работы являются победы уча-

щихся в конкурсах исследовательских работ:

2012/2013 учебный год – диплом I степени за исследовательский про-

ект «Особенности народного костюма Пинского региона»;

2015/2016 учебный год – диплом I степени за исследовательскую рабо-

ту «Вышивание как способ сохранения психофизического здоровья учащих-

ся».

48

Учеными доказано, что люди, подготовленные к исследовательскому

поведению, намного быстрее адаптируются в своей жизнедеятельности.

Именно таких выпускников растит наша гимназия.


1. Грабарь, М. И. Проблема измерений и проверки гипотез при мониторинге

результатов обучения / М. И. Грабарь // Стандарты и мониторинг в образовании. –

2000. – № 3.

2. Дереклеева, Н. И. Научно-исследовательская работа в школе / Н. И. Де-

реклеева. – М. : Вербум-М, 2001.

3. Ровдо, Е. А. Пути повышения эффективности урока / Е. А. Ровдо //

Образование Минщины. – 2010. – № 3.

4. Файн, Т. А. Исследовательский подход в обучении / Т. А. Файн [Элек-

тронный ресурс]. – Режим доступа: http://nauka-it.ru/attachments/article/

1945/fayn_ta_birobidzhan_konf14.pdf. – Дата доступа: 28.05.2012.

Н.П. Дубина

СПЕЦИФИКА ПОДГОТОВКИ РАБОТЫ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ХАРАКТЕРА УЧАЩИХСЯ

Наше время характеризуется огромным объемом научной информации,

которую учитель не в силах усвоить, переработать и передать ученикам.

Именно поэтому ученик должен уметь проводить самоанализ, ставить цели,

планировать свою деятельность, организовать и контролировать ее. Учитель

перестает быть источником информации, а становится организатором учеб-

но-познавательной деятельности учащихся, которая позволяет:

1) расширить и углубить знания учащихся по истории; 2) дать учащимся

навыки научно-исследовательской деятельности; 3) формировать умения

публичного выступления, дает опыт литературной речи; 4) развивать комму-

никативные качества личности учащихся; 5) находить и анализировать ин-

формацию из различных источников; 6) научить учащихся составлять элек-

тронные презентации исследований и выступлений для последующей защи-

ты; 7) помочь учащимся определиться с выбором профессии.

Конечно, юным исследователям трудно сравниться с профессиональ-

ными историками в том, сколько литературы и источников они проанализи-

ровали, как глубоко и всеобъемлюще поставили вопросы и сделали выводы.

Учащийся – не ученый-историк, он физически не может посвятить много

времени научному исследованию.

Но учащийся может:

http://clck.yandex.ru/redir/dv/*data=url%3Dhttp%253A%252F%252Fnauka-it.ru%252Fattachments%252Farticle%252F%2525201945%252Ffayn_ta_birobidzhan_konf14.pdf%26ts%3D1463247482%26uid%3D229086211441632966&sign=746cf89c70d561fd098a19f5158e0eca&keyno=1

http://clck.yandex.ru/redir/dv/*data=url%3Dhttp%253A%252F%252Fnauka-it.ru%252Fattachments%252Farticle%252F%2525201945%252Ffayn_ta_birobidzhan_konf14.pdf%26ts%3D1463247482%26uid%3D229086211441632966&sign=746cf89c70d561fd098a19f5158e0eca&keyno=1

49

– самостоятельно сформулировать вопросы к прошлому, которые он

считает важными, исходя из своего опыта постижения истории и жизни;

– самостоятельно сравнивать, сопоставлять и систематизировать как

данные источников, так и содержание исторической литературы;

– выбрать несколько источников;

– грамотно, адекватно поставленным вопросам делать выводы, пра-

вильно применять термины и понятия, не повторяя чужие слова и оценки.

Этапы исследования:

1. Выбор темы проекта.

2. Постановка цели и задач, гипотезы.

3. Определение методов исследований.

4. Планирование.

5. Сбор материала, работа с источниками, литературой.

6. Анкетирование.

7. Обработка информации.

8. Оформление работы.

Охарактеризуем некоторые этапы исследовательской работы:

1. Мотивация

Работа начинается с выявления учащихся, имеющих склонность и же-

лание заниматься исследовательской деятельностью. В своей практике автор

привлекает тех учащихся, которые имеют желание и способности к исследо-

вательской работе. Никакого принуждения при этом быть не может. Обычно

перед летними каникулами заинтересованные школьники приходят к учите-

лю и с каждым лично определяются конкретные темы, исходя из интересов

учащихся.

Свое согласие осуществлять руководство исследовательскими проек-

тами педагог мотивирует следующим: желанием повысить уровень своей

профессиональной компетентности; углубить знания учащихся в своем

предмете, сформировать позитивное отношение к нему; научить школьников

способам учебной деятельности как основе их успешности в дальнейшей

учебе.

2. Обучение приемам исследования

Исследовательские работы – довольно сложный вид деятельности, как

для учащихся, так и для тех, кто руководит ими. Учащихся необходимо по-

знакомить с этапами проведения исследования, видами источников и форма-

ми работы с ними, а также методами исследования, видами оформления ре-

зультатов и их защитой. Они обучаются умению составлять библиографию,

план исследования, собирать и обобщать материал, проводить социологиче-

ский опрос, анкетирование, писать тезисы, выступать с докладом, готовить и

представлять публике презентацию по выбранной теме.

50

3. Выбор темы исследования

Работа над исследовательским проектом начинается с выбора темы, хо-

тя ее формулировка рождается не сразу. От чего зависит выбор темы? Прак-

тика показывает, что это связано с тем, что наиболее интересно учащемуся,

или с тем, что у него есть подходящий материал для исследования. Иногда

тема выбирается по совету учителей или родителей. Выбор темы исследова-

ния – непростой момент. Иногда дети предлагают темы, которые им явно не

по силам. Зачастую темы носят реферативный характер. А бывает, что тема

интересная, но нет достаточного материала для исследования. И здесь нужна

консультация педагога. Для исследовательской работы мы выбираем темы,

которые актуальны, т.е. являются требованием времени (посвящены юбилей-

ным событиям); связаны с историей родного края: республики, города, райо-

на; связаны с историей семьи, рода, так как такая тема всегда актуальна и ин-

тересна автору (например, «История моей семьи», «XX век в истории моей

семьи»).

Точное название темы мы сразу не формулируем, а пытаемся разо-

браться, к какому периоду истории, к какой тематике интересы ученика

наиболее близки.

4. Планирование и организация работы над исследованием

Определившись с тематикой в самом общем виде, учащемуся предлага-

ется примерный список источников и исторической литературы, рекоменду-

ется изучить материалы, имеющиеся в библиотеках, в том числе материалы

СМИ, научную литературу, Интернет-ресурсы. Во время первых консульта-

ций с учеником мы знакомимся с традиционной структурой исследователь-

ской работы: 1) введения, в котором формулируются актуальность выбран-

ной темы, цель и задачи, методы, объект и предмет исследования; 2) основ-

ной части; 3) заключения, в котором делаются основные выводы. При этом

результаты исследования должны соответствовать цели и задачам, постав-

ленным во введении.

Успех исследования учащихся во многом зависит от ее четкой органи-

зации. Под руководством учителя составляется план-график выполнения

учебного исследования: определяются временные рамки, объем работы и

этапы ее выполнения. В течение 1-2 месяцев встречи с руководителем прово-

дятся регулярно. Учащийся делает краткие записи, анализируя источники,

выявляя различные точки зрения по изучаемой теме. Также важную роль мы

уделяем анкетированию, интервьюированию. После изучения разных источ-

ников, проведения социологических опросов тема и вопросы исследования

формулируются уже более определенно, и тема, естественно, сужается, а

проблемные вопросы конкретизируются. Так появляется план работы, а уча-

щийся начинает писать текст. Автор рекомендует сначала написать основную

51

часть, так как в процессе оформления текста могут несколько измениться це-

ли и задачи. Затем пишется заключение как итог и выводы проделанной ра-

боты, и, наконец, введение. Окончательное название темы формулируется

уже в самом конце работы. И в этом часто помогает руководитель, так как

самим учащимся бывает тяжело конкретизировать тему.

Таким образом, в ходе исследовательской работы многое представляет

для учащихся значительные трудности:

1) выявление темы и проблемы исследования;

2) постановка цели и задач, определение методов, объекта и предмета

исследования;

3) правильный выбор методики исследования, изучение общественного

мнения и источников;

4) отбор и структурирование материала;

5) соответствие собранного материала теме и целям исследования.

Поэтому педагогическое руководство учебными исследованиями осу-

ществляется на всех этапах выполнения работы, но наиболее значительно

оно на этапе формулирования темы, целей, исходных положений, а также

при анализе выполнения работы и еѐ оформлении.

5. Формы представления исследовательских работ

Исследовательские проекты представляются авторами в разной форме,

в зависимости от целей и содержания: это может быть полный текст учебно-

го исследования с тезисами и электронной презентацией, доклад (т.е. текст

для устного выступления), стендовый доклад (оформление наглядного мате-

риала, текста и иллюстраций), электронная презентация. К оформлению ре-

зультатов исследования предъявляются следующие требования: наличие ти-

тульного листа, оглавления, введения, основной части, заключения, сносок,

оформление приложений, библиографического списка. Во введении четко

определяются цели исследования, актуальность, степень изученности темы,

методы и объект исследования, обзор литературы. В основной части в логи-

ческой последовательности излагаются результаты исследования. В заклю-

чении должны быть изложены основные результаты работы: выводы должны

быть краткими и четкими, соответствовать целям, задачам исследования.

Удачно подобранная тема даѐт возможность участия в разнообразных

тематических конференциях. Так, тема исследовательской работы учащихся

гимназии, посвящѐнная Первой мировой войне в год юбилея этого события,

позволила юным исследователям получить дипломы районного и городского

конкурса исследовательских работ, диплом на III городской открытой науч-

но-практической конференции «Личность в истории: Г.К. Жуков и его роль в

переломных сражениях Великой Отечественной войны» за участие в секции

«Забытая война: влияние первой мировой на вторую»; стать победителями

52

25-й научно-практической конференции гимназии № 1 имени Ф. Скорины г.

Минска.

Из опыта работы с учащимися по подготовке исследовательских работ

могу сказать, что те, кто начал исследовательскую деятельность, уже не

оставляют еѐ до окончания учѐбы, совершенствуясь в процессе подготовки и

манере подачи материала своей работы.

В феврале 2016 г. исследовательская работа «Роль Ораниенбаумского

плацдарма в прорыве блокады Ленинграда» учащихся нашей гимназии полу-

чила диплом 3 степени на республиканском конкурсе работ исследователь-

ского характера.

Авторами работы были учащиеся 11-го класса Белобородова Анастасия

и Рѐмина Александра.

А.О. Дубровская

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ИГР

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ХАРАКТЕРА НА УРОКАХ

РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Согласно одному из определений, интеллект – это способность нахо-

дить алгоритм решения ранее неизвестных задач (путь решения проблем) [1].

Интеллект не статичен, его развитие и коррекцию способен и должен обеспе-

чивать учебный процесс. Способствовать развитию интеллектуального по-

тенциала учащихся в полной мере могут уроки русской литературы.

Целью работы является создание условий для развития интеллектуаль-

ного потенциала и навыков исследовательской деятельности учащихся по-

средством уроков русской литературы; оптимизации усвоения, обобщения и

систематизации знаний по предмету в процессе игровой деятельности. По-

ставленная цель осуществляется через реализацию конкретных задач:

1. Ценностно-ориентировочной:

Способствовать формированию у учащихся интеллектуальной культу-

ры и осознания ценности понятия «интеллект».

2. Развивающей:

Развивать у учащихся умения анализировать, сопоставлять факты, вы-

являть причинно-следственные связи, делать выводы.

3. Исследовательской:

Создавать учащимся условия для самостоятельного обретения знаний и

формирования исследовательского стиля мышления.

4. Познавательной:

53

Способствовать развитию кругозора учащихся; пополнению их знаний

в различных областях науки и жизнедеятельности человека через установле-

ние межпредметных связей.

5. Учебной:

Создавать условия для эффективной системы обобщения, систематиза-

ции и закрепления, а также проверки знаний, умений и навыков, полученных

учащимися в ходе уроков русской литературы.

6. Мотивационной:

Формировать у учащихся устойчивый интерес к русской литературе.

Самой яркой формой организации развития интеллектуального потен-

циала и исследовательских навыков учащихся можно считать явление, кото-

рое сформировалось в последние десятилетия и получило название «интел-

лектуальные игры». Философский словарь определяет игру как «непродук-

тивную деятельность, которая осуществляется не ради практических целей, а

служит для развлечения и забавы, доставляя радость сама по себе» [2]. Одна-

ко интеллектуальная игра ставит под сомнение это утверждение. Даже отно-

сительно взрослых людей нельзя сбрасывать со счетов познавательный эф-

фект таких игр, в отношении же детей интеллектуальные игры выполняют

как минимум две функции – познавательную и исследовательскую. Дети не

только расширяют свой кругозор, но и учатся думать, анализировать, сопо-

ставлять факты, выявлять причинно-следственные связи, делать выводы, у

них появляется потребность в собственных исследованиях процессов и явле-

ний.

Кроме этого, следует помнить, что большая часть интеллектуальных

игр представляет собой коллективную деятельность. Значимым структурным

элементом игры является короткий отрезок времени (примером может слу-

жить знаменитая «минута» обсуждения в игре «Что? Где? Когда?»), за кото-

рый команда совместными усилиями должна осуществить мини-

исследование проблемы и найти правильный ответ. Это способствует разви-

тию у детей умения не только говорить, но и слушать и слышать друг друга;

формированию «общего разума»; проявлению коллективного исследователь-

ского творчества.

Любая система, как известно, характеризуется целостностью, взаимо-

зависимостью и взаимообусловленностью всех ее компонентов. Если при из-

менении одного из них другие составляющие останутся без изменения, то мы

имеем дело не с системой, а с набором отдельных элементов [3, с. 11]. В си-

стеме уроков русской литературы уроки с использованием игровых техноло-

гий занимают особое место. Их использование должно быть последователь-

ным и регулярным, чтобы сформировать игровую культуру учащихся.

54

―Соревновательный‖ и творческий характер литературных заданий

позволяет реализовать на уроках внеклассного чтения различные цели: выяв-

ление уровня начитанности школьников и их литературного развития; фор-

мирование способности учащихся к эстетическому восприятию художе-

ственного произведения; вовлечение учащихся в поиск интересных фактов,

деталей; определение состояния владения теоретическими основами изучае-

мого предмета, выработка практических навыков работы с текстом и многие

другие.

Самыми распространенными и знаменитыми интеллектуальными иг-

рами (а следовательно, и формами организации урока русской литературы)

являются, пожалуй, «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг», «Своя игра», «Риск-

версия». Кроме этого, на уроках русской литературы могут быть использова-

ны викторины, конкурсы и т.д.

Среди различных форм организации игровой деятельности автор отда-

ет предпочтение двум играм – «Что? Где? Когда?» и «Риск-версия». Эти игры

очень сложны и с точки зрения их организации, и подготовки материала для

урока (то есть написания хороших вопросов), но зато именно они, на наш

взгляд, наиболее оптимальны с точки зрения передачи информации и разви-

тия интеллектуальных способностей и исследовательских навыков учащихся.

В силу специфики предмета основным методом на уроках с использо-

ванием интеллектуальных игр является командный мозговой штурм (брейн-

сторминг). Метод мозгового штурма заключается в сборе максимального ко-

личества идей для решения определенной задачи за ограниченный короткий

промежуток времени. Этот способ позволяет оптимизировать креативное

мышление коллектива и вывести максимально эффективную идею. Умение

проводить поисковую работу на игровых уроках литературы учащиеся про-

должают реализовывать в общешкольных интеллектуальных турнирах и ин-

теллектуальных марафонах, проводимых в рамках деятельности НОУ школы.

Результативность использования интеллектуальных игр на уроках

русской литературы можно посмотреть в прилагаемой таблице.

1. Результативность участия учащихся в районной научно-

практической конференции по русскому языку и литературе:

Учебный год Количество

участников

Тема исследования Результативность

участия

2009/2010 1 Влияние взглядов Ницше в работе

«Рождение трагедии из духа музыки»

на эстетику русского поэтического

символизма

диплом III катего-

рии

2010/2011 1 Роль имен собственных в изображе-

нии действительности (на примере

диплом I категории

(абсолютный побе-

55

романа в стихах А. С. Пушкина «Ев-

гений Онегин»)

дитель)

2012/2013 1 Литературные пристрастия как один

из способов раскрытия внутреннего

мира героя (на примере произведе-

ний ХIХ в.)

диплом I категории


Таким образом, можно сделать вывод, что использование интеллекту-

альных игр на уроках литературы как средства развития интеллектуального

потенциала и исследовательских навыков учащихся:

1. Способствует формированию ключевых компетенций:

способности видеть и понимать окружающий мир;

умения принимать решения;

умения работать с различными типами информации; осуществлять

поиск, анализ и отбор информации;

навыков работы в группе, коллективе, владения различными соци-

альными ролями.

2. Позволяет активно включать учащихся в учебно-познавательную и

исследовательскую деятельность, развивает умения видеть проблему, ставить

вопросы, выдвигать гипотезы, делать выводы, структурировать материал,

объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

3. Обеспечивает благоприятные условия для развития личности уча-

щихся; позволяет воспитывать лидеров – людей, умеющих представить и от-

стоять свою точку зрения, обладающих такими качествами, как инициатив-

ность, способность к обоснованному риску, уверенность в себе, адекватная

самооценка, умение сотрудничать с товарищами по команде, высокую рабо-

тоспособность.


1. Википедия [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://ru.wikipedia.org/wiki. – Дата доступа: 05.09.2017.

2. Академик [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://dic.academic.ru. –

Дата доступа: 05.09.2017.

3. Запрудский, Н. И. Современные школьные технологии-2 / Н. И. Запруд-

ский. – Минск: Сэр-Вит, 2012. – 252 с.

http://ru.wikipedia.org/wiki

http://dic.academic.ru/

56

Т.В. Егорова

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ

ПОДГОТОВКИ К НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИМ

КОНФЕРЕНЦИЯМ

Научно-методическое обоснование опыта

В основе педагогического опыта лежат идеи Д.Б. Богоявленской, В.Н.

Дружинина, И.Я. Лернера, А.В. Леонтовича, Н.Г. Алексеева о «приоритетной

роли в жизни современного человека исследовательского стиля мышления»

[1, с. 12]. Научной основой формирования опыта явилась концепция развития

исследовательской деятельности учащихся А.В. Леонтовича. Взяв за основу

труды А.В. Леонтовича по организации этой деятельности, внимание было

акцентировано на основных этапах исследования: «постановка проблемы,

изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик иссле-

дования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его

анализ и обобщение, формулировка выводов» [2, с. 109]. Такая цепочка явля-

ется «неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности,

нормой ее проведения» [5, с. 43].

Проблема и путь еѐ решения. Новизна и практическая значимость

опыта

Что касается подготовки учащихся к НПК, то существует проблема, со-

стоящая в том, что часто отсутствует опыт организации исследовательской

деятельности у самих учителей – руководителей ученических исследований,

поскольку на практическом уровне этому уделяется пока недостаточно вни-

мания. Предложенной же нами системой подготовки учащихся к НПК смогут

воспользоваться педагоги (и не только филологи), стремящиеся к успешному

развитию интеллектуального и творческого потенциала своих подопечных.

На основе многолетнего опыта подготовки учащихся к районным, го-

родским, республиканским и международным НПК разработаны варианты

творческих моделей защиты научно-исследовательских работ, структура за-

щитной речи, выработаны практические рекомендации по апробации итогов

исследования, составлению и структуре презентации, а также по форме отве-

тов на вопросы жюри. Опыт работы по данному направлению может служить

практическим руководством для всех учителей, интересующихся исследова-

тельской деятельностью, в частности подготовкой учащихся к НПК.

Описание сущности педагогического опыта

Важной составляющей организации исследовательской деятельности

учащихся «является вопрос мотивации, так как главным условием является

добровольное желание школьника заниматься исследованием» [4, с. 169].

57

Подготовка к научно-практическим конференциям начинается с озна-

комления учащихся с основополагающими принципами научного исследова-

ния, с рассмотрения основных видов исследовательских работ, с обзора рай-

онных, городских и республиканских НПК и конкурсов учащихся. На этом

начальном этапе необходимо, чтобы учащиеся усвоили основные понятия

научно-исследовательской работы, методы научного познания и поиска нуж-

ной информации, поняли алгоритм научного исследования.

Выбор темы исследования – важнейший момент исследовательской ра-

боты. Нами предлагается несколько примерных тем для исследования, при-

чѐм данная тематика основывается на таких критериях, как «актуальность

темы, недостаточность ее изученности и важность в практическом отноше-

нии» [6, с. 52]; соответствие интересам учащихся; реальная выполнимость.

Юные исследователи ―должны видеть отличия научно-исследовательской

работы от реферата, понимать, что исследование должно быть связано с ре-

шением творческой задачи с неизвестным заранее результатом‖ [3, с. 16].

После выбора темы исполнители исследования составляют рабочую

программу своего исследования. В этот период выдвигается гипотеза, опре-

деляется проблема, актуальность темы, цели, задачи и методы исследования.

Далее при содействии научного руководителя происходит отбор специальной

научно-методической и художественной литературы, и юные исследователи

учатся с ней работать.

Незадолго до первой (школьной НПК) защиты исследовательской ра-

боты проводятся занятия по еѐ правильному оформлению. Результаты иссле-

дований предпочтительнее представлять в диаграммах и таблицах.

Метод анкетирования является одним из методов исследования. Уча-

щиеся должны не только представить ответы на поставленные вопросы, но и

проанализировать полученные результаты, сделать определенные выводы.

При этом у учащихся формируются определенные умения исследовательской

деятельности: сбор информации, обработка полученных данных, умения вы-

являть главное, оценивать объективность информации.

Затем сосредоточивается внимание на подготовке учащихся к правиль-

ному оформлению тезисов и статей работы и к защите исследования. Суще-

ствует несколько вариантов защиты исследовательской работы. Наиболее

распространенными являются классическая и творческая модели защиты.

Классическая модель защиты ―основывается на устном выступлении с

непременным отражением главных исследовательских аспектов разработки

темы‖ [3, с. 38].

На защите должны раскрываться следующие вопросы: 1) актуальность

темы; 2) цель; 3) задачи, которые решались в процессе языкового или литера-

58

туроведческого анализа; 4) объект и предмет исследования; 5) гипотеза; 6)

методы исследования; 7) содержание исследования; 8) выводы.

Творческая модель защиты предполагает: включение в презентацию

видеозаписей, музыкальных записей, слайдов, фотографий, прослушивание

аудиозаписей, подготовленных в процессе исследования; оригинальное пред-

ставление вступления, фрагмента основной части исследования и заключе-

ния; использование таблиц, диаграмм, схем, рисунков, анализ данных анке-

тирования, выводы по работе.

Приѐмы вступления защитной речи при творческой модели защи-

ты исследовательской работы:

– яркий, определяющий пример;

– сюжетное начало (жизненная история, басня, притча, легенда и пр.);

– юмористическое, сатирическое, ироническое замечание;

– цитата; пословица или поговорка, непосредственно относящаяся к теме;

– риторический вопрос или вопрос вопросительно-ответного характера.

Приѐмы вступления защитной речи при классической модели за-

щиты:

– прямое подчѐркивание значения темы (еѐ актуальности, новизны, практи-

ческой значимости);

– объяснение причин интереса выступающего к данной теме;

– выделение ключевого термина;

– постановка цели выступления;

– ознакомление слушателей с планом выступления.

Особого внимания заслуживают такие моменты апробации итогов ис-

следования, как заученная речь и импровизация. Идеальный вариант, когда

учащийся свободно владеет языком и с лѐгкостью может «держать» аудито-

рию, но, к сожалению, такое далеко не всем выступающим под силу. Поэто-

му предлагается проанализировать все «за» и «против» заученного выступ-

ления):

Заученная речь Импровизация

Положительные стороны

Логичность и последовательность изложе-

ния информации

Возможность установить контакт с аудитори-

ей

Отрицательные стороны

Стресс (как результат – страх забыть вы-

ученный текст); невозможность быстро реа-

гировать на аудиторию)

Отсутствие продуманной структуры выступ-

ления; излишняя эмоциональность

59

Рекомендуем научным руководителям не добиваться от учащихся точ-

ного заучивания материала, они должны выступать с «подсказкой». Предла-

гаем разработанную структуру защиты научно-исследовательской работы и

пример творческой модели защиты НИР:

Структура защиты научно-исследовательской работы

Для того чтобы уложиться в 7-8 минут выступления (2-3 минуты мы

оставим на установление психологического комфорта), нам нужно 5 страниц

печатного текста (размер шрифта 14 и интервал 1,5).

Во вступлении (примерно 1 страница) необходимо привлечь внимание

слушателей, вызвать у них заинтересованность, установить с ними контакт и

найти взаимопонимание. Вступление посвящено цели и задачам работы, еѐ

актуальности. Здесь не надо останавливаться на обзоре списка литературы.

Основная часть (примерно 3 страницы) должна раскрыть сущность и

результаты исследования: 1) акцент на новой информации, полученной в

процессе научного поиска; 2) внимание перспективам дальнейшего развития

темы. В заключении (1 страница) нужно напомнить о главном, подвести

итоги сказанного, дать в сокращѐнном виде результаты проделанной работы

и рекомендации по их практическому использованию.

Важным этапом успешной защиты работы является ответ на вопросы

жюри и участников конференции. При этом необходимо сохранять культуру

поведения и избегать категоричности. Нужно всегда обращать внимание сво-

их подопечных на корректные формы ответов на вопросы.

Форма ответов на вопросы:

1. Спасибо за вопрос, а) мой ответ…; б) у меня, к сожалению, нет

ответа, т.к. рассмотрение этого вопроса не входило в задачи моего

исследования. 2. Спасибо, ваш вопрос понятен… 3. Извините, я не понял(а)

вопрос. Повторите его, пожалуйста. 4. Правильно ли я понимаю, что

заданный вопрос..? 5. Ответ на данный вопрос требует достаточно

подробного объяснения, если на это будет выделено время, то я готов(а)

ответить на него.

Рекомендации по составлению презентации

Презентация не должна полностью повторять текст высказывания. На

слайды выносятся определения, термины, материалы, имеющие

принципиальное значение для представления исследования. Графики,

рисунки, диаграммы, фотографии и другие иллюстративные материалы

должны, по возможности, заполнять поле экрана; при цветном оформлении

фона слайдов нужно использовать спокойные оттенки, не вызывающие

утомления и раздражения глаз. Звуковое сопровождение (при наличии

такового) не должно быть резким и слишком громким. Мультимедийную

презентацию не нужно настраивать по времени, категорически нельзя читать

60

слайды и ―перегружать‖ их, на слайде не должно быть более 20-25 слов, и не

стоит злоупотреблять рисунками и фотографиями.

Оптимальная структура презентации

1-ый слайд. Название учреждения образования, работы, имя автора(ов)

и руководителя. 2–4-ый слайды. Методология работы (цель, задачи, предмет,

объект, гипотеза, актуальность). 5–6-ой слайды. Результаты анкетирования

(если проводилось), но не больше, чем три слайда. 7–8-ой слайды.

Содержание работы. 9–11-ый слайды. Выводы по разделам. 12-й слайд.

Практическая значимость работы. 13–14-ый слайды. Итоги, результаты

исследования. 15-ый слайд. Спасибо за внимание!


1. Алексеев, Н. Г. Критерии эффективности обучения учащихся исследова-

тельской деятельности / Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович. – М. : Народное образо-

вание, 2001. – 235 с.

2. Алексеев, Н. Г. Концепция развития исследовательской деятельности

учащихся / Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович // Исследовательская работа школьни-

ков. – 2002. – № 1. – С. 101–114.

3. Дереклеева, Н. И. Научно-исследовательская работа в школе / Н. И. Де-

реклеева. – М. : Народное образование, 2003. – 195 с.

4. Дружинин, В. Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, раз-

витие / В. Н. Дружинин. – М. : ПЕРСЭ; СПб.: ИМАТОН-М, 2001. – 368 с.

5. Леонтович, А. В. Исследовательская деятельность учащихся /А. В. Леон-

тович. – М. : Знание, 2003. – 210 с.

6. Леонтович, А. В. Тренинг по подготовке руководителей исследовательских

работ школьников / А. В. Леонтович. – М. : Народное образование, 2006. – 158 с.

А.В. Ерошевич

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В АСПЕКТЕ

ШКОЛЬНОГО НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО

РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Современный мир стремительно развивается и изменяется, поэтому це-

ли, стоящие перед образованием сегодня, направлены на формирование лич-

ности выпускника учреждения образования, который способен самостоя-

тельно и творчески решать поставленные перед ним задачи. Концепция

учебного предмета «Русский язык», принятая в Республике Беларусь, пред-

полагает формирование у обучающихся четырех видов компетенций (языко-

61

вой, речевой, коммуникативной и лингвокультурологической). Если языко-

вая, речевая и коммуникативные компетенции тесно связаны с изучением си-

стемы языка и правилами функционирования языковых средств в речи, то

лингвокультурологическая компетенция представляет собой своеобразный

синтез знаний о «русском мире», сформированный в личной языковой кар-

тине мира современного школьника. Учитель-словесник создает у обучаю-

щегося представление о языке «как о системе сохранения и передачи куль-

турных ценностей, национальных идеалов, традиций, обычаев, духовно-

нравственных качеств личности и ее гражданской позиции» [1, с. 3]. Процесс

формирования лингвокультурологической компетенции – это взгляд на рус-

ский язык как на зеркало окружающего мира, в котором отражается уникаль-

ность культуры русского народа, носителя этого языка. Однако реальность 21

века все чаще обращает внимание на другой, не менее важный аспект совре-

менности, на мультикультурные и кросскультурные связи и контакты, кото-

рые также являются важной составляющей лингвокультурной компетенции.

Эта закономерность является основной (по мнению автора) причиной целе-

сообразности использования в школьных научных исследованиях тематики,

связанной с фактами взаимодействия, взаимопроникновения языка и культу-

ры, то есть с явлениями, лежащими в области изучения лингвокультуроло-

гии. Современные школьники, выполняющие такое исследование, смогут не

только научиться основам научной работы, но и углубить свои знания об ис-

тории русского языка, традициях, культурных ценностях, знаковых понятиях

«русского мира», научиться их анализировать и сравнивать с аналогичными

понятиями в других культурных традициях. Рассмотрим этапность работы

над школьными исследованиями, основой которых является базовая катего-

рия лингвокультурологии – «концепт». Привлечение этого понятия в школь-

ные исследования представляется закономерным, так как ученые-

культурологи и лингвисты обосновали возможность описания этнокультур-

ных особенностей, закрепленных в языке и проявляющихся в речи, через

концепты. Школьный учитель может и должен познакомить юных исследо-

вателей с фундаментальными научными понятиями и достижениями совре-

менной науки, позволяющими самостоятельно проводить исследования в об-

ласти культурологии, делать выводы, презентовать полученные результаты.

1-й этап. Пропедевтический. Учитель, руководитель исследования, мо-

жет работать с индивидуальным исследователем, а может создать научную

группу из желающих принять участие в работе. (Наличие группы представ-

ляется целесообразным, если исследование проводится в классе, где русский

язык изучается на базовом уровне). На этом этапе происходит знакомство

школьников с предметом исследования, объясняются в описательной форме

основные задачи лингвокультурологии как науки, вводятся такие понятия как

62

«концепт», «языковая картина мира», «языковая личность», «языковое со-

знание». Руководитель обучает исследователей вести «дневник наблюдений»

(в него вносятся названия книг, цитаты, определения понятий, высказывания

и т.д. по теме исследования). На этом этапе обязательно вводится дополни-

тельный термин «концептосфера». Школьники легко воспринимают это по-

нятие, особенно при проведении параллелей с другими науками (например:

геосфера, этносфера, магнитное поле). Делается вывод о предмете исследо-

вания: это коллективное сознание общества.

2-й этап. Выбор концепта для исследования. Начиная с этого этапа, ру-

ководитель и исследователи должны быть готовы к тому, что само описание

«концепта» может изменяться, так как в работе анализируется отражение по-

нятия в коллективном сознании общества. Выбор исследуемого концепта ча-

сто занимает длительный промежуток времени, но это дает возможность

определиться с терминологией и закрепить теоретические понятия, необхо-

димые для исследования. Как найти «свой концепт»? Можно рассматривать

«вечные» понятия (например: добро, зло, душа, любовь) или знаковые для

русской культуры (например: снег, хлеб, гостеприимство). Можно ограни-

чить исследование временными или персональными рамками (например: в 19

веке, у современной молодежи, в творчестве А. Пушкина). Можно рассмат-

ривать «концепт» в историческом развитии или в сопоставлении с другими

культурами. Определение границ «концепта» позволит конкретизировать

задачи исследования.

3-й этап. Определение ядра «концепта». На этом этапе описывается

языковое выражение, наиболее точно отражающее значение «концепта». Ис-

следователи обращаются к словарям (значение выписывается из всех типов

словарей разных авторов), при этом сопоставление понятий происходит и во

временной парадигме. Основная трудность этого этапа – осознание того, что

концепт не является простой совокупностью энциклопедических знаний, он

актуализирует содержание понятия, а речь лишь отражает его существование

в сознании носителя языка. Руководителю исследования следует в доступной

форме объяснить этот важный аспект учащимся (можно использовать схему

взаимосвязи язык-речь-культура).

4-й этап. Исследование языкового выражения концепта в обществен-

ном сознании. Этот этап самый трудоемкий для юных исследователей. Под

руководством учителя учащиеся выбирают тот способ репрезентации кон-

цепта в языке, который покажет наиболее полную картину его существова-

ния в сознании носителей языка. По нашему мнению, самым удобным и до-

ступным для школьного исследования способом описания концепта следует

считать изучение фразеологического состава языка. Фразеология в кон-

тексте культуры – «благодатная почва для выявления и описания тех языко-

63

вых средств и способов, которые воплощают во фразеологические знаки

культурно значимые смыслы, придавая им тем самым и функцию знаков

«языка» культуры» [2, с. 9]. Руководитель объясняет принцип отбора фактов

для описания концепта: юным исследователям необходимо найти и выписать

из различных словарей фразеологические обороты, иллюстрирующие языко-

вую реакцию носителя языка на исследуемый концепт. Школьники должны

зафиксировать ситуацию общения и аутентичную эмоциональную окраску,

при которых носитель языка сможет использовать определенную фразеоло-

гическую единицу для характеристики концепта. Наиболее сложным элемен-

том этого этапа следует считать работу над выводами, которые сделают

юные исследователи, и их последующее описание. Полученные результаты

часто влияют на первоначальную формулировку темы, но при этом выводят

школьников на осознание дальнейших перспектив своей работы.

5-й этап. Статистическое и социологическое исследование существова-

ния концепта в современном сознании носителей языка. Если на предыдущих

этапах работы исследовалось ядро концепта (его смысловое содержание) и

отражение в национальном сознании через фразеологические единицы, то на

данном этапе школьники смогут убедиться в актуальности существования

концепта на современном уровне развития общества. Исследователи ищут

ответ на вопрос: актуален ли этот языковой и ментальный символ сего-

дня? Учащиеся проводят анкетирование различных социальных групп (мож-

но разновозрастных и с различной профессиональной направленностью). В

качестве основного задания предлагается подобрать несколько (до 10) слов-

реакций на предлагаемое понятие. Обработка данных позволит увидеть кон-

цептосферу описанного «культурного смысла», его место в системе ценно-

стей современного молодого человека, ровесника исследователей. Особенное

значение этот результат приобретает при афишировании материалов иссле-

дования в школьной аудитории. Учащиеся могут предложить ответить на во-

просы анкеты учителям, родителям и другим значимым взрослым, сделать

сравнение об изменении значения этого же концепта у людей другого поко-

ления или у определенной профессиональной группы.

6-й этап. Сравнение изученного концепта с аналогичными в других

культурах. Этот этап может быть не реализован в рамках описанной выше

школьной научной работы, но позволит очертить перспективы дальнейшего

исследования. Например, русский национальный концепт можно сравнить с

аналогичным в других культурах и исследовать отражение информации о

мировоззрении народов через языковые, исторические и культурные симво-

лы.

Представленная система работы была реализована в Минском суворов-

ском военном училище при написании школьного научного исследования

64

«Концепт «Воин-Защитник Отечества» в русской языковой картине мира».

Минское суворовское военное училище является уникальным учебным заве-

дением в Республике Беларусь, где обучаются только юноши, выбравшие

направленность на изучение военных дисциплин. Предмет «Русский язык»

преподается на базовом уровне. Система работы с «концептом» позволила не

только выполнить исследование и презентовать его результаты широкой

аудитории, но и получить признание жюри на Республиканской научно-

практической конференции военных факультетов республики Беларусь.


1. Концепция учебного предмета «Русский язык» (утв. Приказом Мин. обра-

зования Республики Беларусь 29.05.2009 г.) // Рус. яз. и лит. – 2009. – № 7.

2. Фразеология в контексте культуры: сб. статей / ред.: В. Н. Телия. – М. :

Языки русской культуры, 1999. – 337 с.

Л.Е. Ермачѐк

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ХИМИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В ВЕРТИКАЛИ ШКОЛА-УВО

ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ

Одной из основных задач развития интеллектуальных способностей

учащихся является формирование у них потребности к самопознанию, само-

совершенствованию и самореализации [1]. К сожалению, очень часто сего-

дняшний учащийся – прежде всего исполнитель. Исполнитель воли учителя,

программы предмета, задания учебника. Чем взрослее ребенок, тем больше

он стремится к проявлению самостоятельности. Поэтому школа должна со-

здать максимальные возможности для полноценного раскрытия и формиро-

вания личностного, интеллектуального и творческого потенциала ребенка

[8]. Современная образовательная система должна обладать таким потенциа-

лом, который позволил бы нынешней молодежи играть активную роль в из-

меняющемся обществе через 10-20 лет. Увеличение объема информации,

смена технологий требуют ориентироваться на еще не достигнутый сегодня

уровень науки и техники. Это значит, что необходимо сформировать у уча-

щихся поисковый стиль мышления, привить интерес к интеллектуальной де-

ятельности и познанию [7].

Переходя из среднего образовательного учреждения в учреждение

высшего образования (далее – УВО), учащиеся не имеют опыта обучения в

65

новых обстоятельствах, оказываются не готовыми к учебе в УВО, у них сла-

бо сформированы навыки самоорганизации, самообучения, работы с учебной

литературой, межличностного общения [4]. Совместная работа школы и УВО

решает проблемы психологической адаптации к новым условиям и особенно-

стям обучения, к непривычным методикам преподавания.

В УВО химической направленности студент, помимо перечисленных

выше трудностей, должен быть готов к выполнению практических и лабора-

торных работ. Работа в школьных лабораториях не предусматривает подго-

товку ребенка к выполнению экспериментальных работ на уровне, необхо-

димом в профильном УВО. Одним из возможных этапов формирования пре-

емственности в системе химического образования является организация

научно-практической исследовательской деятельности по химии в школе.

Успешность данного этапа возможна лишь при системной работе всего учеб-

ного учреждения образования [2].

Сегодня понятие «учебно-исследовательская работа» учащихся вклю-

чает в себя два взаимосвязанных компонента: 1) обучение учащихся действи-

ям, составляющим исследовательскую деятельность, формирование умений и

навыков их исполнения; 2) экспериментальные исследования, проводимые

детьми под руководством учителей или научных консультантов [6]. В гимна-

зии № 32 города Минска создана образовательная развивающая среда, все

элементы которой базируются на учебно-исследовательской деятельности

учащихся. Результатом этой работы является мотивация учащихся на полу-

чение новых знаний, инициация их творческих способностей и развитие ана-

литического мышления. При участии в различных научно-исследовательских

химических конкурсах существует определенный алгоритм взаимодействия

учитель – учащиеся [3].

Исследовательская деятельность учащихся – это форма организации

работы, связанная с решением учащимися творческих, исследовательских за-

дач, в которых заранее неизвестно решение и для решения которых необхо-

димо формулирование проблемы, установление основных этапов, характер-

ных для научного исследования [4]. В гимназии сложилась определенная си-

стема организации научно-исследовательской деятельности учащихся, вклю-

чающая в себя как обучение учащихся исследовательской деятельности, так

и экспериментальные исследования, проводимые под контролем учителя или

научного консультанта.

При организации экспериментальных исследований внеклассная ис-

следовательская работа в школе может быть представлена тремя видами:

кружковая работа, выполнение домашнего эксперимента и выполнение науч-

но-исследовательских работ [9].

66

Выполнение научно-исследовательских работ учащимися возможно то-

гда, когда у них накоплено достаточно много знаний по предмету. Исследо-

вательский подход к обучению химии предполагает вовлечение учащихся в

процесс выполнения основных этапов научно-исследовательской работы че-

рез создание проблемных ситуаций [4].

Выбор темы исследования и постановка задачи являются одними из

наиболее сложных вопросов в выполнении исследовательской работы. Здесь

ведущая роль принадлежит педагогу или научному консультанту [3]. Кроме

того, при написании исследовательской работы по химии немаловажное зна-

чение имеет и то, где и как будет проведен эксперимент, т.к. не всегда обору-

дования школьных лабораторий достаточно для выполнения таких работ.

Выходом из данной ситуации является сотрудничество с УВО и научно-

исследовательскими институтами республики. Гимназия всегда открыта для

общения, а каждое УВО заинтересовано в привлечении к обучению в своих

стенах не просто способных учащихся, но учащихся, имеющих призвание к

той области деятельности и к тем специальностям, по которым УВО органи-

зует подготовку. Для того чтобы помочь учащимся разобраться в своих

наклонностях и способностях, уменьшить количество ошибок, совершаемых

ими и их родителями при выборе будущей профессии без учета индивиду-

альности, мы даем возможность детям реализовать свои научные способно-

сти и задатки. Быть в химических лабораториях не только экскурсантом или

участником «Дня открытых дверей», но и своими руками, действиями и рас-

суждениями попробовать себя в науке, соотнести себя с выбираемой профес-

сией.

III ступень общего среднего образования в гимназии № 32 функциони-

рует как профильная, учащийся имеет возможность выбора, направленности

обучения и уровня изучения предмета: обязательный для всех базовый стан-

дарт дополняется системой спецкурсов, которые формируются в зависимости

от потребностей учащихся. Профилизация осуществляется на III ступень об-

щего среднего образования через создание профильных классов. При выпол-

нении научно-исследовательских работ учащимися налаживаются учебные и

методические контакты между преподавателями УВО и учителями гимназии,

совершенствуются формы и технологии обучения. За несколько прошедших

лет учащимися были проведены исследования, как аналитические, так и

имеющие экологическую направленность. К первой группе работ можно от-

нести такие исследования, как «Количественное содержание фтора в зубных

пастах» и «Влияние содержания какао-масла на пластичность шоколада». Ко

второй группе можно отнести работы «Некоторые аспекты очистки воды от-

крытых водоемов» и «Возможные методы разложения бутылки ПЭТ в при-

роде». Учащиеся сами обозначают проблему и пытаются решить ее возмож-

67

ными способами. Совместная работа учителей гимназии и преподавателей

УВО имеет целью достижение готовности абитуриента к поступлению в

УВО, успешную учебу в высшей школе, формирование социальной и про-

фессиональной компетентности, создание действенных образовательных ме-

ханизмов, функционирующих на основе знания и учета закономерностей и

способов развития личности учащихся и современных технологий обучения.

За период 2014–2017 года автор и учащаяся Карсеко Валерия приняли

участие в очень многих конкурсах. Все началось с научно-исследовательской

работы по химии, которая называется «Химический анализ синтетических

моющих средств и поиск альтернативных решений для домашней стирки».

Данная тема подбиралась в соответствии с решением какой-либо химической

проблемы для участия в городском конкурсе научно-исследовательских ра-

бот. Этой проблемой стал анализ состава стиральных порошков, выпускае-

мых в стране, поиск альтернативных способов выведения пятен, учитывая их

возможное химическое взаимодействие с моющим средством и сравнение их

эффективности с эффективностью стиральных порошков для снижения нали-

чия ПАВ в окружающей природе. Последняя оказалась тесно связана с охра-

ной окружающей среды от поверхностно-активных веществ в окружающих

водоемах. Первым конкурсом, в котором участвовала учащаяся, был ХVIII

Республиканский конкурс работ исследовательского характера. Первые два

этапа данного конкурса проходили в режиме стандартных требований к кон-

ференциям исследовательских работ учащихся школ. Однако высокое каче-

ство исследовательской работы позволило учащейся выйти на республикан-

ский этап конкурса. Основным требованием к данному этапу было выступле-

ние на английском языке, где девочка продемонстрировала высокий уровень

подготовки. Результатом данного выступления было получение диплома

участника.

Следующий конкурс, в котором приняли участие учащиеся гимназии,

был Стокгольмский Водный Конкурс. Данная тема была применима к тема-

тике конкурса, так как изучаемые фосфаты синтетических моющих средств

представляют большую угрозу для окружающих нас водоемов среды. Попа-

дая после стирки вместе со сточными водами в водоемы, фосфаты принима-

ются действовать как удобрения, тем самым изменяя биоэкологию гидросфе-

ры Беларуси. По мнению ученицы, данный конкурс был самым интересным.

В нем участвовало небольшое количество конкурсантов со всей республики,

поэтому общение получилось наиболее продуктивным. Кроме того, немало-

важным фактом было и то, что основным спонсором мероприятия была кор-

порация «Кока-кола», поэтому призы были многочисленны и интересны. Ре-

зультатом данного выступления было получение сертификата участника.

68

В 2016 году Карсеко В. приняла участие в международной конферен-

ции «Первый шаг в науку». Результатом данной деятельности стала публика-

ция в сборнике научных статей [5].

Последним конкурсом был известный конкурс экологических работ на

английском языке «Экос», проводимый на базе ГУО «Гимназия № 1 г. Мин-

ска». Для данного конкурса был создан стендовый доклад исследовательской

работы, в отличие от предыдущих конкурсов, где требовалось представление

работы в виде презентации. В этом конкурсе учащаяся кроме сертификата

получила одну из трех номинаций – «За пропаганду защиты окружающей

среды».

Экспериментальная работа имеет свою собственную структуру, кото-

рая может быть как целью, так и содержанием учебной деятельности. Науч-

но-ориентированное обучение переносит акценты в обучении с усвоения

знаний на их ―добывание‖. В настоящее время ставится задача обучения

умению учащимся видеть проблемы и самостоятельно искать способы их

решения, применять знания в незнакомой ситуации для решения круга задач. Литература

1. Данилова, А. Г. Как организовать и провести урок-исследование / А. Г.

Данилова // Химия в школе. – 1999. – № 7. – С. 21–24.

2. Ермачѐк, Л. Е. Формирование развивающего образовательного окружения

через организацию научно-исследовательской деятельности учащихся / Л. Е. Ерма-

чѐк // Народная асвета. – 2015. – № 3. – С. 63–65.

3. Ермачѐк, Л. Е. Формирование развивающего образовательного окружения

через организацию научно-исследовательской деятельности учащихся / Л. Е. Ерма-

чѐк // Научные стремления – 2014 : сб. материалов V Междунар. науч.-практ. моло-

дежн. конф., Минск, 25–27 нояб. 2014 г. / ООО «Лаборатория интеллекта» и Центр

молодѐжных инноваций. – Минск: Энциклопедикс, 2014. – С. 103–105.

4. Ермачѐк, Л. Е. Формирование преемственности химического образования

в вертикали Ι ступень образования – ΙΙ ступень образования – ВУЗ через научно-

исследовательскую деятельность обучающихся / Л. Е. Ермачѐк // Свиридовские

чтения – 2014 : сб. материалов Междунар. научн.-практ. конф. по химии и химиче-

скому образованию, 2014.

5. Карсеко, В. А. Химический анализ синтетических моющих средств и по-

иск альтернативных решений для домашней стирки. Первый шаг в науку / В. А.

Карсеко // Сб. науч. ст. 2016.

6. Цобкало, Ж. А. Организация внеклассной исследовательской деятельно-

сти школьников / Ж. А. Цобкало, Д. И. Мычко // Хімія: праблемы выкладання. –

2002. – № 6. – С. 45–61.

7. Осипенко, Л. Е. Организация исследовательской работы школьников /

Л. Е. Осипенко, А. В. Лавриненко // Народная асвета. – 2002. – 153 с.

69

8. Румянцев, Б. В. Обобщенная экспериментальная деятельность учащихся

как метод решения исследовательских задач / Б. В. Румянцев // Химия в школе. –

2004. – № 7. – С. 62–66.

9. Сечко, О. И. Домашний исследовательский эксперимент в 9 классе / О. И.

Сечко, Ж. А. Цобкало // Хімія: праблемы выкладання. – 2000. – № 3. – С. 101–109.

Е.С. Заневская

УЧЕНИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ В ШКОЛЬНОМ МУЗЕЕ:

ФАКТОРЫ УСПЕШНОСТИ

Важной частью молодѐжной политики государства является дополни-

тельное образование. Значимым звеном его является школьный музей, одно

из действенных средств расширения общеобразовательного кругозора и спе-

циальных умений учащихся, формирования у ребят научных интересов и

профессиональных склонностей.

Овладение основами музейного дела – первейшая задача актива

школьного музея. Одних учащихся привлекает оформительская или поиско-

вая работа в музее; а другие с удовольствием занимаются исследовательской

работой. При этом ошибочным было бы ставить знак равенства между учеб-

но-исследовательской работой, проводимой в школьном музее и научно-

исследовательской работой. Главной целью учебного исследования является

приобретение учащимися навыков исследования, а не получение объективно

нового результата, как в случае научной работы.

Целью данного опыта является определение факторов успешности

учащихся в процессе работы над исследованием.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

определить условия выбора темы исследования учащимися;

разработать собственную систему средств и приѐмов, способствую-

щих повышению эффективности исследовательской активности учащегося;

определить типы ученических исследований, имеющие место в

школьном музее.

Данный педагогический опыт формировался и реализуется в условиях

ГУО «Средняя школа № 32 г. Гродно», так как на протяжении 13 лет здесь

действует школьный музей «Белые ангелы на чѐрной войне», посвящѐнный

деятельности сестѐр милосердия в годы Великой Отечественной войны. Бо-

лее десяти лет учащимися, членами Совета музея, ведѐтся исследовательская

работа в данном направлении, написано около 15 исследовательских работ и

проектов.

70

Работа над проектом или исследованием начинается с выбора темы.

Это весьма важный этап, и здесь необходимо учитывать ряд факторов. Во-

первых, индивидуальные особенности юных «учѐных». Кому-то более уда-

ются темы с большим количеством документального или архивного материа-

ла; иные более удачливы в характеристике исторической эпохи или лично-

стей, выявлении и анализе условий их деятельности; третьи выбирают темы

краеведческого характера; четвѐртым по душе беседы с очевидцами событий

и написание исследований – репортажей. Вторым, немаловажным, фактором

является наличие подходящего материала для исследования. И, наконец, вы-

бор темы может зависеть от юбилея конкретного исторического события.

Руководитель не должен полностью отстраняться и предоставлять сво-

ему подопечному полное право выбора. Выбор темы исследования – это

важный момент, от которого может зависеть и сам конечный результат твор-

ческой работы. Уже на данном этапе проявляется насколько хорошо педагог,

направляющий исследовательскую деятельность учащихся, знаком с его ин-

дивидуальными способностями. Иногда предлагаются темы, которые не по

силам. Или наоборот, выбранная тема уже давно раскрыта, и в таком случае

«исследование» непременно примет реферативный характер. Поэтому важно,

чтобы сам педагог ориентировался в выбранном направлении, смог в случае

необходимости подсказать учащемуся путь в потоке информации.

Не обязательно руководитель должен быть досконально знаком со все-

ми аспектами темы исследования, проводимого учащимся. Педагог и юный

исследователь могут совместно испытывать радость научного открытия [1, с.

221–223]. Но всеми навыками, необходимыми для проведения качественного

исследования, наставник, несомненно, должен обладать.

Многолетний опыт руководства школьным музеем и подготовкой

юных исследователей к научно-практическим конференциям, позволяет вы-

делить следующие типы ученических исследований и проектов:

1. Проблемно-реферативные – творческие работы, написанные на ос-

нове переработки нескольких источников, анализе и сопоставлении содер-

жащихся в них данных и выдвижении на основании этого проблемы. Напри-

мер, социальный проект: «Ветеран живет рядом», исследовательская рабо-

та: «Мужеству верность храня».

2. Экспериментальные работы, темы которых тесно связаны с практи-

кой и предполагают проведение собственных наблюдений и «эксперимен-

тов». Они особенно ценны в плане получения новых сведений. Например,

«Фронтовые письма как источник информации по истории Великой Отече-

ственной войны». Экспериментальные работы распространены, как правило,

и в темах краеведческого характера. Так, например, проведение исследования

на тему «Один день из жизни медицинской сестры на войне» предполагает

71

опрос родственников (а возможно, и самого участника войны – медсестры

Ленинградского военного госпиталя, как в случае написания исследования

«Вот таким мне запомнился Ленинград») по наиболее важным событиям

прошлого. Освещение темы Великой Отечественной войны в истории малой

Родины невозможно без интервью у ветеранов, ведь их воспоминания могут

содержать много ценных и полезных сведений. А составление анкет и прове-

дение социологического опроса поможет выявить общественное мнение по

значимой проблеме, поставленной в исследовании.

Особенностью таких работ является неопределѐнность результата, ко-

торый могут дать исследования. Бывает, предварительно выдвинутая гипоте-

за не подтверждается либо требует внесения определѐнных коррективов.

3. Теоретические исследования – один из самых распространѐнных ти-

пов творческих работ, ориентированы на изучение и обобщение фактов, ма-

териалов, содержащихся в разных теоретических источниках. Например,

«Медицинская служба в партизанском отряде (По материалам школьного

музея «Белые ангелы на чѐрной войне»)». Подобные темы работ традиционно

считаются самыми сложными. В данном случае от юного исследователя тре-

буется интерес к анализу и синтезу, способность к классифицированию и

оперированию категориями. Для достижения успеха у учащегося должны

быть хорошо развиты ассоциативное мышление и интуиция.

Ни в коем случае не следует отговаривать подопечного от выбранной

им темы, либо навязывать собственную. Можно лишь предложить расширить

или сузить еѐ, несколько изменить направление, внести определѐнные кор-

рективы, учитывая возможности и индивидуально-психологические особен-

ности юного исследователя. В.Сухомлинский писал: «Не обрушивайте на ре-

бенка лавину знаний. Под лавиной знаний могут быть погребены пытливость

и любознательность. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку

захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал» [2, с. 39].

Первые исследовательские опыты не должны требовать длительного

времени. Способность долго концентрировать собственное внимание на од-

ном объекте у учащегося, как правило, невысока и варьируется в зависимо-

сти от возраста. Учитывая эту особенность, не следует предлагать темы,

слишком громоздкие.

А.И. Савенков приводит несколько общих замечаний, касательно пра-

вил выбора темы: «Она должна быть интересна юному исследователю…,

должна его увлекать…, проводимое исследование эффективно лишь на доб-

ровольной основе…, тема должна быть выполнима, а еѐ решение должно

принести реальную пользу и делу, и самому исследователю» [1, с. 439–441].

72

Для руководства исследованием учитель может использовать следую-

щие средства и приѐмы, способствующие повышению эффективности иссле-

довательской активности учащегося:

постановка проблемных вопросов и исследовательских заданий вме-

сте с учащимся;

совместная выработка гипотезы и подбор заданий для еѐ проверки;

помощь в разработке модели исследования;

выявление видов и форм источников по выявленной проблеме, их

классификация;

группировка источников по теме в соответствии с полнотой и точно-

стью представленной в них информации;

разработка схем и таблиц для более удобной фиксации выявленной

информации;

обучение учащегося самостоятельному поиску нестандартных реше-

ний возникших проблем.

Таким образом, только при условии правильно подготовленной и ско-

ординированной работы педагога и учащихся на всех стадиях исследователь-

ской деятельности можно надеяться на еѐ положительный результат.

Результативность опыта. Опыт руководства исследовательской дея-

тельностью подтверждает высокую эффективность использования музейных

фондов, как исторических источников при написании исследования. Учащи-

еся – члены Совета музея (за более чем десять лет сменилось четыре состава)

участвуют в научно-практических конференциях, конкурсах проектов и не-

однократно становились дипломантами различного уровня. Поэтому данный

опыт имеет практико-ориентированную направленность и призван оказать

помощь в организации исследовательской работы учащихся.

Перспективность данного опыта – это путь к дальнейшему развитию

исследовательских умений учащихся. Обучающийся получает нужную ему

информацию путѐм самостоятельного «открытия» новых знаний, используя

систему дополнительного образования.


1. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к

обучению / А. И. Савенков. – М. : Ось-89, 2006. – 480 с.

2. Сухомлинский, В. Сердце отдаю детям / В. Сухомлинский. – Киев: Радян-

ска школа, 1973. – 112 с.

73

С.В. Заневский

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕМУАРОВ КАК ИСТОРИЧЕСКОГО

ИСТОЧНИКА ПРИ ПОДГОТОВКЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Одной из задач современного образования является работа с одарѐн-

ными учащимися и поддержка их творческой активности. Сама жизнь выдви-

гает задачу – воспитание человека творца, созидателя и новатора. Поэтому,

особое внимание в школе уделяется формированию у учащихся способности

самостоятельно мыслить, добывать и применять знания.

Целью данного опыта является развитие у учащихся исследовательских

навыков работы с мемуарами как историческими источниками. Важным ито-

гом подобной деятельности должно стать формирование исследовательского

типа мышления и научного мировоззрения в целом.

Опыт показывает, что уже при подборе источников для раскрытия той

или иной темы юные исследователи могут испытывать серьѐзные затрудне-

ния, поэтому уже на данном этапе важна роль научного руководителя. Уча-

щемуся кажется, что литература по теме – это некое безграничное простран-

ство, в котором невозможно обнаружить какие-либо ориентиры. В выполне-

нии этой, непосильной на первый взгляд, задачи основная роль отводится

научному руководителю, который подсказывает наиболее эффективные спо-

собы подбора и работы с историческими источниками. Освоенный алгоритм

позволит юному исследователю в дальнейшем свободно ориентироваться в

избранной теме.

Бесценными источниками для характеристики как отдельного истори-

ческого лица, так и целой эпохи, при проведении исторического исследова-

ния являются мемуары. По замечанию В.И. Воронова, «ни один другой ис-

точник не создаѐт такой неповторимый колорит своей эпохи, особенности

описываемого времени, психологические и политические портреты истори-

ческих персон, как это сделано в мемуарах» [1, с. 245].

Особая ценность мемуарных источников заключается в том, что они

отражают индивидуальное авторское мировосприятие. Источники данного

жанра тем ценнее, чем больше это неповторимое личностное восприятие со-

бытий выражает. Как справедливо заметила И.В. Григорьева: «Именно по-

стольку, поскольку они передают личный взгляд на вещи, подобные свиде-

тельства помогают историку представить себе изучаемую эпоху не только

крупным планом, но и через отдельные человеческие судьбы и характеры,

понять мироощущение людей того времени, увидеть их такими, какими они

были в своей реальной повседневной жизни» [2, с. 272].

Однако занимая особое место в историческом исследовании, мемуары в

определѐнной мере также творят и «мифы», поскольку субъективны в своей

74

основе. Поэтому так важно юному исследователю придерживаться строгой

методики их использования, обладать всеми необходимыми навыками по вы-

явлению содержащейся в них информации, еѐ обработке и интерпретации.

Для выявления «исторических мифов» содержащаяся в подобном виде

источников информация в первую очередь должна тщательно проверяться с

помощью других данных, правдивость которых не вызывает сомнения. Кро-

ме того, существуют и другие способы проверки мемуаров, основанные на

определении их авторства (каждый источник подобного жанра имеет свой

авторский стиль, выявляющийся с помощью филологического анализа), воз-

раста рукописи (через палеографический анализ) и др.

В основе анализа мемуарного произведения в первую очередь должна

лежать личность самого автора. Особенно важно определить учащемуся сте-

пень участия автора мемуаров в описываемых событиях (основаны ли мему-

ары на собственном опыте, непосредственном наблюдении, либо данные из-

вестны мемуаристу из вторых рук), дать его психологическую характеристи-

ку. Нередко, личное отношение имеет решающее значение в характере пода-

чи мемуаристом той или иной персоны, события, либо факта.

Имея дело с уже опубликованными воспоминаниями, юный исследова-

тель также должен обратить внимание на такой факт: воспроизведены они

целиком, либо некоторые выдержки из рукописи оказались опущенными.

При этом немаловажное значение имеет выяснение того круга лиц, которые

участвовали в обработке текста и интерпретации авторского замысла.

Многие воспоминания и дневники долгое время могли оставаться не-

опубликованными. Причинами подобного явления может быть политическая

неблагонадѐжность их автора, что в условиях жѐсткой цензуры того времени

делало такую публикацию невозможным. Определение этого факта исследо-

вателем крайне важно для дальнейшего исследования.

Среди воспоминаний нередко встречаются анонимные произведения,

либо реальное авторство которых вызывает сомнение. Нередко мемуаристы,

опасаясь последствий своей публикации, намеренно не указывают на ней

своѐ имя, либо прикрываются вымышленным именем – псевдонимом. Для

выяснения причин этого необходимо сопоставить информацию, содержащу-

юся в мемуарах с общественно-политической обстановкой, историческими

реалиями, в которых данное произведение писалось.

Кроме установления авторства мемуарного источника немаловажное

значение имеет также определение времени и условий его создания. «Ди-

станция между событиями и их описанием, – отмечает И.Г. Григорьева, –

влияет не только на точность человеческой памяти, но и на оценку мемуари-

стом фактов прошлого, так как его взгляды с течением времени претерпева-

ют определѐнную эволюцию, а могут и кардинально измениться» [2, с. 283].

75

Подобная проблема в меньшей степени свойственна тем воспоминаниям, в

которых преобладает тенденция к описательности или простой констатации

факта.

Несомненно, труды, в которых мемуаристы обращаются к анализу

происходящих вокруг них событий, определению своего места и роли в их

ходе, имеют большую ценность, однако требуют по отношению к себе более

осторожного подхода и тщательной проверки на достоверность. Юному ис-

следователю важно в таком случае отделить первоначальные представления

автора от своеобразного «второго плана», вызванного изменением с течением

времени обстановки и позиции автора.

В большинстве случаев автор мемуаров садится за запись своих воспо-

минаний о некогда пережитом под влиянием требований времени, или

стремления внести ясность в события, информация о которых вызывает в

обществе бурный интерес. Именно поэтому для юного исследователя так

важно как можно точнее подойти к датировке источника, чтобы понять, что

именно подтолкнуло автора к их написанию, а значит и определить цель

написания мемуаров. Иногда о ней сообщает сам автор в предисловии к сво-

ему труду, но чаще исследователю самостоятельно приходится решать по-

добную проблему.

Достоверность сведений автора зависит также и от формы подачи в них

информации. Поскольку воспоминания никогда не записывались немедлен-

но, то и в подаче диалогов в мемуарах также присутствуют свои особенно-

сти. Они не могут быть подробными и передают лишь общий смысл беседы.

В противном случае эти данные не заслуживают особого доверия.

Большую роль в оценке мемуарного труда, выявлении степени его до-

стоверности имеет определение его источниковедческой насыщенности.

Например, мемуарист пытался выдать за лично пережитое то, что в действи-

тельности он почерпнул из других документов – юному исследователю необ-

ходимо обратиться к оригиналу и сравнить цитаты с исходным документом.

Это важно для определения правильной его интерпретации и объективного

толкования.

В иерархии мемуарной литературы выделяют две ступени согласно со-

циальному положению автора и уровню преподносимой им информации.

Нижняя ступень посвящена повседневным будням и предполагает сугубо до-

кументальный материал (такие воспоминания в целом схожи с дневниковы-

ми записями). Верхняя ступень – дипломатическая, с более значительными

уточнениями, изящным и изысканным стилем. Отдельное положение занима-

ет описание путешествий [3, с. 46].

Подробные интересные сведения о различных типах источников и ме-

тодике их анализа учитель и юный исследователь может получить из соот-

76

ветствующих разделов следующих учебников: Пронштейн А.П. Источнико-

ведение в России: Эпоха феодализма. – Ростов н/Д, 1989; Пронштейн А.П.

Источниковедение в России: Эпоха капитализма. – Ростов н/Д, 1991; Кабанов

В.В. Источниковедение истории советского общества: Курс лекций. – М.,

1997; Источниковедение истории СССР: Учебник / Под ред. И.Д. Ковальчен-

ко. – М., 1981; Источниковедение: Теория. История. Метод. Источники рос-

сийской истории / И.Н. Данилевский и др. – М., 2004; Ходзін С.М. Крыніцы

гісторыі Беларусі (гісторыка-генетычнае і кампаратыўнае вывучэнне). –

Минск, 1999 и др.

Многолетний опыт руководства исследовательской деятельностью

«юных учѐных» подтверждает высокую эффективность использования мему-

аров как исторических источников при написании исследования. Учащиеся

много раз становились дипломантами научно-практических конференций

различного уровня.

Следует отметить, что опыт имеет практико-ориентированную направ-

ленность и призван оказать помощь педагогам в организации исследователь-

ской деятельности учащихся.


1. Воронов, В. І. Джерелознавство історії України / В. І. Воронов. – Дніпро-

петровськ: ДНУ, 2003. – 336 с.

2. Григорьева, И. В. Источниковедение новой и новейшей истории стран Ев-

ропы и Америки / И. В. Григорьева. – М. : Высшая школа, 1984. – 335 с.

3. Ходин, С. Н. История и теория источниковедения: учеб. пособие / С. Н.

Ходин. – Минск: БГУ, 2008. – 254 с.

В.С. Зязюлькіна

АРГАНІЗАЦЫЯ ДАСЛЕДЧАЙ ДЗЕЙНАСЦІ НА ЎРОКАХ

І Ў ПАЗАКЛАСНАЙ ПРАЦЫ

Выхоўваць так, каб не павучаць, задаваць

пытанні, а не даваць адказы, пастаянна

актывізаваць розум, прымушаць думаць,

рабіць высновы, вучыць уменню выбару

Эжэн Іанэска

Школа на ўсіх этапах свайго развіцця патрабавала і патрабуе новых

падыходаў. У сучасным высокатэхналагічным грамадстве запатрабаваны

чалавек, які свабодна арыентуецца ў бясконцай плыні інфармацыі, удумліва

адбірае і эфектыўна выкарыстоўвае неабходны матэрыял. Таму вельмі важна

будаваць ўзаемадзеянне настаўніка і вучня на прынцыпах ―сама‖:

77

самапазнанне, самавызначэнне, самаадукацыя, самарэалізацыя. Неабходна

зрабіць вучняў актыўнымі саўдзельнікамі адукацыйнага працэсу, развіваць іх

здольнасці і творчы патэнцыял. Гэтаму садзейнічае даследчая дзейнасць, якая

можа стаць захапляльным заняткам для многіх вучняў.

Сапраўды, навукова-даследчая дзейнасць трывала ўваходзіць у

практыку школьнага навучання:

– індывідуальны падыход на вучэбных занятках, выкарыстанне ў

практыцы элементаў дыферэнцыраванага і праблемнага навучання,

правядзенне нестандартных урокаў;

– вядзенне спецкурсаў у сістэме факультатыўных заняткаў з улікам

індывідуальных здольнасцей вучняў;

– арганізацыя гурткоў па інтарэсах;

– групавыя заняткі па паралелях;

– заняткі ў рознаўзроставай групе;

– індывідуальная работа;

– арганізацыя і правядзенне навукова-даследчых канферэнцый.

Навукова-даследчая дзейнасць уключае ў сябе пастаноўку праблемы,

падбор методык даследавання і практычнае авалоданне імі, збор матэрыялу,

яго аналіз і абагульненне, ацэнку вынікаў, уласныя высновы. Гэта складаны і

працяглы працэс, да якога вучні прыходзяць паступова: ад вырашэння

адпаведных задач на ўроках да выканання ўласнага даследавання. Навучэнцы

ўключаюцца ў індывідуальную даследчую дзейнасць толькі тады, калі яны

дастаткова свабодна могуць арыентавацца ў акрэсленай сістэме ведаў, маюць

патрэбу ў сур‘ѐзнай доўгатэрміновай разумовай працы, якая патрабуе

руплівасці і стараннасці.

Для выяўлення матываваных вучняў, схільных да даследчай дзейнасці,

выкарыстоўваюцца магчымасці вучэбных заняткаў. На ўроках дзеці вучацца

разважаць, спрачацца, не проста адстойваць свой пункт гледжання, але

доказна будаваць сваѐ выказванне. Выкарыстоўваюцца праблемныя пытанні,

развіваючыя гульні і гульнѐвыя сітуацыі, конкурсы, віктарыны. Пры

падрыхтоўцы да ўрока прадумваецца кожнае заданне, звяртаецца да

інтэрактыўных метадаў і прыѐмаў, стараюся адаптаваць іх да канкрэтнага

моўнага матэрыялу. Практыкуецца правядзенне некаторых этапаў урока

самімі вучнямі. Вучні, якія захапляюцца камп‘ютарам, з задавальненнем

рыхтуюць мультымедыйныя прэзентацыі і міні-праекты па праграмных тэмах

мовы і літаратуры. Першасныя навыкі даследчай дзейнасці фарміруюцца на

ўроках пры вырашэнні праблемных задач і сітуацый, выкананні міні-

даследаванняў, пры падрыхтоўцы паведамленняў, рэфератаў, дакладаў, пры

складанні схем, табліц, кластэраў, сінквейнаў.

78

Падчас правядзення нестандартных урокаў: урок-даследаванне, урок-

праект, урок-семінар, урок-творчая справаздача, урок-канферэнцыя –

ствараюцца ўмовы для падрыхтоўкі вучня, які ўмее самастойна думаць,

аргументаваць, даказваць сваю пазіцыю пры вырашэнні той ці іншай

праблемы, які валодае прыѐмамі разумовай дзейнасці.

Вядома, што ўрок – гэта асноўная форма арганізацыі працэсу моўнага і

літаратурнага навучання, але пазаўрочная дзейнасць адкрывае больш

магчымасцей для развіцця асобы, бо даследчая дзейнасць патрабуе

сістэмнага і планамернага падыходу.

Для паспяховага далучэння вучняў да навукова-даследчай дзейнасці

выкарыстоўваю наступны алгарытм:

1. Сістэматызацыя ведаў вучняў пра даклад, рэферат, тэзісы.

2. Кансультацыя вучняў, азнаямленне з бібліяграфіяй.

3. Паказ узораў даследчых прац.

4. Выбар тэмы, пастаноўка мэты, вызначэнне актуальнасці.

5. Складанне плана даследавання.

6. Азнаямленне з літаратурай па тэме, выбар цытат, афармленне

літаратурных крыніц.

7. Адбор інфармацыі, рэдагаванне тэкстаў.

8. Назапашванне фактычнага матэрыялу, правядзенне анкетаванняў,

эксперыментаў.

9. Аналіз моўнага матэрыялу, вывады.

10. Афармленне працы.

11. Падрыхтоўка мультымедыйнай прэзентацыі.

12. Падрыхтоўка да абароны свайго даследавання.

13. Аналіз вынікаў, ацэнка якасці выканання, пастаноўка новых задач.

Вядома, што ў навукова-даследчай дзейнасці не бывае дробязей.

Вельмі часта вучні захапляюцца раскрыццѐм тэмы, не зважаючы на

правільнасць афармлення кожнай спасылкі, сцісламу афармленню вывадаў,

правільнаму размеркаванню матэрыялаў па раздзелах, сумяшчэнню

эмацыйнага і, пры тым, дакладнага прадстаўлення сваѐй працы, таму важна

пашыраць адукацыйную прастору ў гэтых накірунках праз ўзаемадзеянне з

іншымі ўстановамі адукацыі.

У сувязі з тым, што аўтар з‘яўляецца адным з кіраўнікоў раѐннага

адукацыйнага праекта ―Аптымізацыя сістэмы навучання беларускай мове

сродкамі ўзаемадзеяння ―Школа – ВНУ‖, вучні маюць магчымасць прымаць

удзел у працы студэнцкага навуковага гуртка ―Мова ў кантэксце культуры‖,

які працуе на кафедры беларускага мовазнаўства ВДУ імя П.М. Машэрава

пад кіраўніцтвам яе загадчыка дацэнта Г.А. Арцямѐнка. Вучні слухаюць

выступленні па актуальных тэмах айчыннага мовазнаўства, удзельнічаюць у

79

навуковых дыскусіях, лінгвістычных віктарынах, сустракаюцца з

мовазнаўцамі, пісьменнікамі, творчымі і цікавымі людзьмі. Далучэнне

старшакласнікаў да працы студэнцкага гуртка дазваляе, пры неабходнасці,

атрымаць прафесійную кансультацыйную дапамогу выкладчыкаў кафедры

беларускага мовазнаўства. Такія заняткі паглыбляюць веды вучняў,

пашыраюць уяўленні аб праблемах мовазнаўчай навукі, раскрываюць

таямніцы роднага слова, выхоўваюць асобу, неабыякавую да лѐсу беларускай

мовы.

У працэсе арганізацыі навукова-даследчай дзейнасці вучняў патрэбна

стварыць усе ўмовы для фарміравання высокаадукаванай, інтэлектуальнай,

мабільнай і актыўнай асобы. Вучні авалодваюць навыкамі самаадукацыі, яны

здольны арыентавацца ў патоку інфармацыі. Удзел у навукова-практычных

канферэнцыях дазваляе далучыцца да ведання актуальных мовазнаўчых

праблем, дае вопыт публічнага выступлення і павышае культуру зносін

школьнікаў. Маладыя даследчыкі падчас абмену поглядамі маюць

магчымасць узбагаціцца новымі навуковымі ідэямі, захапіцца іншымі

праблемамі, усталяваць дзелавыя і сяброўскія адносіны.

Вядома, падчас напружанай працы ўзнікаюць сур‘ѐзныя супярэчнасці:

– паміж аб‘ѐмнымі тэарэтычнымі звесткамі, якія атрымліваюць вучні і

абмежаванай магчымасцю іх практычнага прымянення;

– паміж неабмежаванасцю мэтаў і дэфіцытам вучэбнага і асабістага

часу навучэнцаў і настаўніка;

– паміж патрэбай свабоднага валодання матэрыялу на беларускай мове

для абароны даследчых прац і адсутнасцю адпаведнага моўнага асяроддзя.

Шматгадовы стаж дазволіў пераканацца, што правільна арганізаваная

даследчая дзейнасць на ўроках беларускай мовы і беларускай літаратуры,

факультатыўных, стымулюючых занятках дазваляе набліжаць навучанне да

жыцця, дае магчымасць вучню паспрабаваць сябе ў ролях даследчыка,

прамоўцы, аналітыка, лідара, кіраўніка міні-даследавання, што спрыяе

глыбокаму асэнсаванню вучэбнага матэрыялу і развіццю здольнасцей і

асабістых якасцей навучэнцаў; падрыхтоўцы да выбару прафесіі і далейшаму

навучанню ў установах вышэйшай адукацыі.

Сістэматычнае прымяненне ў адукацыйным працэсе метадаў і прыѐмаў

даследчай дзейнасці з‘яўляецца эфектыўным спосабам павышэння вучэбнай

матывацыі, развіцця пазнавальных інтарэсаў вучняў, пашырэнне іх

кругагляду, а значыць, развіцця творчай асобы. Вынікі працы – дзясяткі

творчых і навучальных праектаў, удзел вучняў у навукова-даследчых

канферэнцыях ад школьнага да рэспубліканскага ўзроўняў, а галоўнае –

пашырэнне беларускамоўнага асяроддзя для навучэнцаў.

80

Напрыклад, праца ―Сучасныя мянушкі ў школьным асяроддзі‖ вучня 10

класа ДУА ―Сярэдняя школа № 4 г. Віцебска‖ Старанцова Дзмітрыя

выконвалася на працягу двух гадоў. У 2015-2016 навучальным годзе

навукова-даследчая праца ―Сучасныя мянушкі ў школьным асяроддзі‖ была

прадстаўлена на ХІІІ гімназічнай адкрытай навукова-практычнай

канферэнцыі НТВ ―Альтаір‖ (з удзелам вучняў гімназій г. Масквы,

Смаленска, Саранска), дзе была адзначана дыпломам ІІ катэгорыі; на

навуковай канферэнцыі навучэнцаў устаноў адукацыі Кастрычніцкага раѐна

г. Віцебска, дзе была адзначана дыпломам І катэгорыі. Тэзісы навукова-

даследчай працы надрукаваны ў зборніку ―Эўрыка‖ (Матэрыялы VІІ

Навукова-практычнай канферэнцыі вучняў устаноў адукацыі Віцебскай

вобласці. 12 лістапада 2016 года).

Н.В. Каминская

ВИРТУАЛЬНЫЙ ЛИТЕРАТУРНЫЙ ТУРИЗМ КАК СПОСОБ

ПРИОБЩЕНИЯ К ЧТЕНИЮ

Для современного ребѐнка компьютер является равноправным партнѐ-

ром, способным очень тонко реагировать на его действия и запросы. Детей

тянет к новому, яркому, выразительному, захватывающему, интересному.

Возможно, поэтому они сидят за компьютером, теряя время. Но в этой увле-

чѐнности можно найти рациональное начало, если заменить еѐ чем-то не ме-

нее азартным, но полезным для интеллектуального развития.

Данный подход послужил основой для создания интерактивного обра-

зовательного проекта, прошедшего успешную адаптацию в

ГУО «Гимназия №1 имени В.А.Короля г. Червеня».

Сейчас много говорится о кризисе детского чтения, о нежелании ребят

занять свободное время чтением книг. Нам кажется, что очень верный под-

ход к решению проблемы обозначен в следующих словах психолога

А.Н.Леонтьева: «Чтение утрачивает статус деятельности, мотивированной

личностным смыслом, глубинными потребностями, превращаясь либо в дей-

ствие, либо в операцию. По большому счѐту, интерес, как сила, влекущая к

чтению – это центральное звено, потянув за которое можно вытянуть всю

цепь решения проблем» [2, с. 26]. Поэтому мы решили, что продвигать идею

чтения в сознании младших школьников необходимо, удивляя возможностя-

ми литературы, «заражать» интересом к литературным героям и историям,

связанным с ними. А удивлять решили «литературным туризмом», то есть

мультимедийным продуктом, который построен по принципу виртуальной

81

экскурсии по городам мира, в которых есть необычные памятники персона-

жам детской литературы.

По форме – это электронная карта, на которую нанесены города, где

находятся памятники персонажам детской литературы, а также можно прой-

ти по ссылке и узнать о создателе этого персонажа и даже перейти к прочте-

нию произведения.

Этот ІТ-продукт появился благодаря любопытству авторов данного

проекта. Побывав на экскурсии в г. Глубокое (Витебской области), они уви-

дели памятник барону Мюнхгаузену и, озадаченные причиной его появления

в данном городе, обратились к автору данной статьи, своему учителю рус-

ского языка и литературы, с просьбой объяснить такой интерес жителей го-

рода к данному персонажу. По их мнению, образ Мюнхгаузена ассоциирует-

ся с хвастуном и лгуном, а памятники в основном устанавливают людям, яв-

ляющимся примером для подражания. Автор предложила ученицам прочи-

тать произведения об этом персонаже, которые узнали интересную историю

появления этого памятника, связанную с абсолютным тѐзкой известного ли-

тературного персонажа. Возник вопрос, а в каких городах ещѐ есть памятни-

ки данному персонажу. Тогда с помощью Интернет-ресурсов дети собрали

целую коллекцию изображений памятников барону Мюнхгаузену в разных

городах мира с не менее интересными историями их появления. Действи-

тельно, памятники барону-лгуну есть и в Боденвердере (Германия) на родине

создателя этого образа Рудольфа Эриха Распе. Второй в мире памятник баро-

ну Мюнхгаузену был установлен в 1970 году в городе Хмельницкий (Украи-

на). Авторы скульптуры — М. Андрейчук и Г. Мамона — запечатлели эпизод

из рассказа барона, в котором Мюнхгаузен вынужден был скакать на поло-

вине лошади. В 2004 году в Москве, возле станции метро «Молодѐжная»,

была установлена скульптура, посвящѐнная эпизоду, в котором барон вытя-

гивает себя за волосы из болота вместе с лошадью. В открытии монумента

принимал участие Олег Янковский, сыгравший роль барона в фильме «Тот

самый Мюнхгаузен». В Центральном парке Калининграда был установлен

памятник барону Мюнхгаузену, который представляет из себя плоский же-

лезный прямоугольник, внутри которого герой оставил след, пролетая на яд-

ре. Этот памятник подарила администрация г. Боденвердер в надежде орга-

низовать международный туристический маршрут «Боденвердер —

Калининград». В г. Бендеры (Приднестровье) установлен бюст Иеронимусу

фон Мюнхгаузену в память о его участии в штурме Бендерской крепости и

полѐта на ядре. Доказано, что именно в Бендерской крепости Барон Мюнх-

гаузен увеличил дальность пушечного ядра. Про это событие написан рассказ

о полѐте Мюнхгаузена на ядре. Как видите, провели целое исследование ис-

82

тории одного памятника, и перечитали все рассказы о бароне-хвастуне, и да-

же провели параллель с мультипликационным образом.

Работа в данном поиске расширялась, появлялась коллекция других

изображений с другими персонажами детской литературы. Тогда возникла

необходимость в создании карты, на которой учащиеся стали отмечать горо-

да наших виртуальных экскурсий. Открыв такую карту, выбирается обозна-

ченный город, в котором есть найденный нами в сетях Интернета памятник

литературному персонажу. У каждого памятника, как и у каждого человека,

своя история, о которой также рассказано в проекте. Пройдя по ссылке, мож-

но узнать о литературном авторе этого персонажа и об истории создания

произведения. Если возник интерес, то тут же можно открыть электронный

вариант произведения и прочитать его. А после проверить себя в викторине

по произведению. Можно пройти по ссылке и узнать, в каких городах памят-

ник данному персонажу также установлен. А также пройтись по городу и

рассмотреть, есть ли в нѐм памятники другим персонажам детской литерату-

ры.

Данная работа представляет собой первичную модель мобильного обу-

чения «1 ученик: 1 компьютер», прототипом которой стала американская

программа «Компьютер для школьника». Эта модель уже 7 лет внедряется в

российское образование. Хоть это и воспринимается изначально как некое

дополнение к урокам информатики, но сегодня она вышла далеко за пределы

этой предметной области. Его можно рассматривать в качестве универсаль-

ного инструмента обучения, и можно успешно применять на всех без исклю-

чения уроках и внеурочных занятиях [1]. Этот интерактивный образователь-

ный проект содействует появлению интереса к чтению через зрительные об-

разы литературных персонажей, представленных в памятниках в разных го-

родах мира.

Новизна данного мультимедийного продукта заключается в том, что

традиция создания литературных карт существует чуть более десяти лет (с

2003 года). Подобного рода карты (маршруты) создаются в пределах опреде-

лѐнного региона или города. Данные работы представляют собой путеводи-

тели, литературные прогулки с героями произведений, литературные путе-

шествия, как, например, «Лондон Гарри Поттера», «Тропа Дон Кихота», «Пе-

тербург Достоевского» и т.п.

В результате проведенной работы подготовлен путеводитель по данно-

му проекту. В него включены имена литературных персонажей, которым по-

ставлены памятники, указаны названия произведения, определены страна и

город их нахождения, год установки и авторы (произведения и скульптуры),

т. е. собран своего рода «портфель экскурсовода».

83

По завершению работы прошла презентация IT-продукта среди уча-

щихся младших классов ГУО «Гимназия № 1 имени В.А.Короля г. Червеня»,

на которой присутствовал 61 человек. После мероприятия было проведено

анкетирование, которое показало, что:

80% (49 чел) ранее слышали о понятии «литературный туризм»;

памятники литературным персонажам встречали 27 человек (44%), но

назвать героя и автора произведения смогли только 6% (4 чел).

Результаты опроса подтверждают актуальность нашего проекта, так как

95% учащихся 2-4 классов хотели бы иметь такую программу в своѐм ком-

пьютере. После презентации проекта был проведен мониторинг посещаемо-

сти учащихся 2-4 классов гимназической библиотеки и убедились, что коли-

чество посещений увеличилось, учащиеся спрашивали произведения о тех

персонажах, с которыми встретились во время виртуальной экскурсии на

презентации нашего интерактивного образовательного проекта. Таким обра-

зом, проект способствует увеличению читательской среды, а такого рода мо-

дель образования становится универсальным инструментом обучения, кото-

рый можно использовать на всех уроках литературы и внеурочных занятиях.

Существуя лишь в вымышленном мире художественного произведе-

ния, литературные персонажи обладают силой воздействия на умы и сердца

людей, заставляют плакать или смеяться, восхищаться или негодовать, заду-

мываться над их поступками и сопереживать.

Рассмотрев разнообразие памятников литературным героям, авторы

проекта предлагают привлечь туристов к литературному достоянию родного

Червенского района и напомнить, что чтение литературы – это очень увлека-

тельное занятие. Так, логично было бы появление памятника Владимиру

Дубровскому (история о чести и достоинстве родилась именно на Червен-

ской земле, а Пушкину еѐ рассказали). А также обращают внимание на героя

произведений Геннадия Авласенко, Ветерка, который старается понять, кто

он, ищет друзей и помогает всем.

Данный ІТ-продукт поможет сориентироваться учащимся младших и

средних классов в информационных потоках без привлечения дополнитель-

ных средств. Всѐ большее число учителей и руководителей образования

начинают относиться к интерактивному обучению грамотно: как к инстру-

менту обновления образования, приведение его в соответствие с потребно-

стями ХХІ века. Внедрение модели интерактивного образовательного проек-

та – это инновационное движение. В сознании оно прочно ассоциируется с

потребностями нашего времени. Данная модель образования предоставляет

возможность освоения качеств и умений ХХІ века, которые позволят по

окончании школы освоить современные профессии и стать конкурентоспо-

84

собными в эпоху глобальной экономики. То, насколько успешно она будет

реализовываться в нашей стране, зависит от всех нас.

Многочисленные исследования в области компьютеризации образова-

ния показывают, что способности к освоению компьютерной техники имеют

все дети – социальное окружение и регион, в котором они живут, никак на

это не влияют.

Интерактивные образовательные проекты в нашей стране скоро пере-

станут быть экзотикой. Всѐ больше учеников и их родителей задаются не во-

просом «Что это такое?», а вопросом «Когда это дойдѐт до нас?». Модель ин-

терактивного проекта – это уже не мода, а требование времени.


1. Леонтьев, А. Н. «1 ученик: 1 компьютер» – образовательная модель мо-

бильного обучения в школе / А. Н. Леонтьев, Б. Б. Ярмахов. – М.: АМИПринт,

2013. – С. 42.

2. Мушинская, Н. А. Интерес к книге пробуждается постепенно / Н. А. Му-

шинская // Шк. Библиотека. ‒ 2001. ‒ № 6. – С. 24–28.

О.Г. Карпенко

ЭКОЛОГИЯ. ИССЛЕДОВАНИЕ. ИНТЕРНЕТ

Государственные образовательные стандарты предполагают возмож-

ность реализации актуальных в настоящее время компетентностного, си-

стемно-деятельностного подходов, которые определяют ряд задач обучения

биологии. Одной из них является овладение способностью творческого ре-

шения учебных и практических задач, самостоятельное выполнение различ-

ных исследовательских работ, участие в проектной деятельности.

С этим связано введение в практику образовательных учреждений ме-

тодов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности

обучающихся. Выпускники школы должны владеть составляющими иссле-

довательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему,

ставить вопросы, выдвигать гипотезы, объяснять, доказывать, защищать свои

идеи, в связи с этим в своей педагогической практике автор отводит важное

место проектно-исследовательской деятельности. Учебное исследование

имеет целью приобретение учащимися навыка исследовательской деятельно-

сти, освоения исследовательского типа мышления, формирования активной

позиции в процессе обучения.

Проводить исследовательскую работу может не только человек, зани-

мающийся наукой профессионально, но и тот, кто еще учится в школе. По-

85

этому одним из важнейших условий повышения эффективности образова-

тельного процесса является организация учебной исследовательской дея-

тельности и развитие еѐ основного компонента – исследовательских умений,

которые не только помогают учащимся лучше справляться с требованиями

программы, но и создают внутренний мотив учебной деятельности в целом

[1, c. 106].

Экологическое воспитание выступает сегодня в качестве приоритетно-

го направления развития современной школы и системы образования в це-

лом. В условиях открытости и информатизации различных сфер жизни со-

временного общества коренные изменения происходят и в школьном образо-

вании. Увеличивается количество информации, появляются новые источники

еѐ получения, возрастает нагрузка на учащихся в школах.

С целью формирования экологической культуры учащихся через про-

ектно-исследовательскую деятельность был создан интернет-ресурс

http://karpolya.ru/ (Заметки учителя биологии и химии) [2].

Изначально сайт создавался как методическая копилка автора, поэтому

здесь представлены рубрики:

1. «Методичка» (собраны авторские разработки уроков, внеклассных

мероприятий, доклады, презентации, в т.ч. видео, информация по работе с

одарѐнными детьми, работе в кабинете).

2. «Психолог» (психологические игры, диагностики, электронные по-

собия необходимые, при работе в школе).

3. «Новости» (здесь отражаются новые события, результаты голосова-

ния, которое можно найти на сайте).

4. «Библиотека» (электронные книги как по методике преподавания

химии и биологии, так и по особенностям исследовательской деятельности в

школе, книги по экологии, предназначенные для школьников).

5. «Законы» (собрана нормативно-правовая база, необходимая в работе

учителя химии и биологии).

6. В рубрике «Важное» можно найти информацию как о сайте, так и о

его авторах. Кроме того, можно воспользоваться строкой «Поиск» для удоб-

ства в навигации по сайту, облаком тэгов или графической картой сайта.

Основной и наиболее посещаемой рубрикой сайта является рубрика

«Исследователь» http://karpolya.ru/issled_proek, которая предназначена как

для взрослых, так и для детей, занимающихся проектно-исследовательской

деятельностью в области экологии. А ведь именно эта деятельность является

наиболее эффективным методом воспитания экологической культуры чело-

века [2].

http://karpolya.ru/

86

Проектно-исследовательская деятельность в школе проходит в не-

сколько этапов, которые сопровождаются информационной поддержкой сай-

та.

Подготовительный этап: тестирование учащихся с целью выявления

индивидуальных особенностей (здесь поможет рубрика «Психолог. Психо-

логические игры»: предлагаются психологические диагностики выявления

индивидуальных особенностей ребѐнка в игровой форме).

Начальный этап: выбор тем исследования и знакомство с методами

работы (в рубрике «Методика» и учителя, и учащиеся найдут адаптирован-

ные к работе в школе подробные методики выполнения исследовательских

работ по ботанике и зоологии). Посетители сайта уже оценили данный раздел

(что видно в статистике посещений и скачиваемой информации – Most Down-

load Files), ведь нехватка методик для школьных исследований – это одна из

самых больших проблем учителей – исследователей не только в нашей

стране. Ориентируясь на размещѐнные методики, учащиеся самостоятельно

выбирают интересные для себя темы исследований, знакомятся с методикой

выполнения работы. С учителя снимается нагрузка на данном этапе, не навя-

зываются учащимся темы исследований, неинтересные детям, но интересные

учителю (что повышает интерес со стороны детей, возрастает их ответствен-

ность за выполняемую работу).

Далее следует этап «Работа в поле». Учащиеся знакомятся с предста-

вителями флоры и фауны, определяют по атласам и определителям растения,

насекомых, птиц, проводят эксперименты, ведут систематические наблюде-

ния за природой. Проводя данную работу, дети восторженно воспринимают

мир природы. Если учитель делает вид, что он все знает, что его ничего не

удивляет, если он строго, методически грамотно излагает свой предмет и его

не поражают на каждом уроке те факты, которые он излагает, то ему не осво-

ить исследовательский принцип в обучении.

При обработке материала помощь окажут размещѐнные на сайте

«критерии оценивания исследовательских работ», «статистическая об-

работка результатов» и «рекомендации к оформлению», которые состав-

лены и любезно предоставлены преподавателями ГрГУ имени

Я. Купалы.

На заключительном этапе представляются исследовательские работы

в виде конечного материального продукта. Презентации исследований про-

водятся учащимися не только очно (на НПК), но и заочно в виде размещѐн-

ных тезисов с фотоотчѐтом. Учащиеся школы активно участвуют в обсуж-

дении расположенной информации. Данный факт стимулирует на активную

дальнейшую деятельность, ведь дети любят, когда их мнение кому-то инте-

ресно, а здесь их информацию может прочитать любой человек (что, несо-

87

мненно, льстит юным исследователям). Кроме того, размещѐнные тезисы ра-

бот помогут другим исследователям не только посмотреть конечный резуль-

тат наших исследований, но и сравнить со своими результатами, если они ра-

ботали по этой же теме. А это уже почти новое исследование.

Чтобы представить общую картину деятельности, на интерактивной

карте исследований обозначены места их проведения. В отмеченных точках

можно видеть темы работ и ознакомиться с их тезисами (по соответствую-

щей ссылке), а также с фотоотчѐтом.

Отдельно хочется сказать про рубрику «Галерея», где представлены

фотоработы учащихся и учителя. Рубрика «Случайное фото» выступает в

своѐм роде выставкой кадров о природе. Цель – увлечь и заразить деятельно-

стью, вселить уверенность в своих силах. Это даѐт результаты. Серия фото-

графий, представленных на сайте, является победителем районного этапа

конкурса экологического фото, участник областного, а также всероссийского

форума «Зелѐная планета».

Насколько актуален и результативен данный вид деятельности, можно

увидеть в рубрике «Достижения», где представлены результаты в экологи-

ческой проектно-исследовательской деятельности за последние годы, в том

числе последние работы, реализованные в рамках данного интернет-проекта.

Не секрет, что сегодня дети не хотят читать литературу, но увлечены

интернетом. И здесь важно, с какой информацией они столкнутся. На сайте

подобрана информация, способствующая развитию естественной познава-

тельной активности. И, что немаловажно, отсутствует навязчивая небезопас-

ная реклама, способная повлиять на психику детей. В проекте учитывается

индивидуальность педагогов и детей. Информация сайта представлена в раз-

личных формах (документы, фото, видео, интерактивная карта).

При работе в данном проекте учитель становится организатором и ко-

ординатором учебного процесса, ученик перестает быть пассивным слушате-

лем и вовлекается в активную познавательную деятельность. Благодаря рабо-

те данного проекта значительно экономится рабочее время учителя, вся не-

обходимая информация компактно расположена на одном ресурсе, материа-

лы постоянно обновляются.

Благодаря возможностям дистанционного обучения количество уча-

щихся, активно занимающихся экологическим исследованием, увеличилось с

3–4 до 20 человек (только учащиеся школы). Необходимо сказать, что только

благодаря данному ресурсу стала возможной реальная работа межшкольного

научного общества.

Актуальность проекта доказывается посещаемостью сайта (более 450

посещений в сутки из Беларуси, РФ, ЕС, США, Канады, Казахстана и т.д.).


88

1. Янеева, Е. Е. Из опыта работы по организации внеурочной проектно-

исследовательской деятельности учащихся по биологии / Е. Е. Янеева // Актуаль-

ные задачи педагогики: материалы VI Междунар. науч. конф., Чита, янв. 2015 г. –

Чита: Молодой ученый, 2015. – С. 106.

2. Заметки учителя биологии и химии [Электронный ресурс] – Режим досту-

па: karpolya.ru. – Дата доступа: 07.09.2017.

В.Ч. Квецень

ФАРМІРАВАННЕ Ў НАВУЧЭНЦАЎ СІСТЭМЫ ВЕДАЎ,

УМЕННЯЎ І НАВЫКАЎ У СФЕРЫ ЛІНГВАКРАЯЗНАЎСТВА

НА АСНОВЕ ДУХОЎНА-МАРАЛЬНАЙ І КУЛЬТУРНАЙ

СПАДЧЫНЫ

Асабліва важна ў сістэме выкладання прадметаў гуманітарнага цыкла,

арганізацыі даследчай дзейнасці выкарыстоўваць нацыянальна-рэгіянальны

кампанент моўнай адукацыі. Актуальнасць гэтага пацвярджаецца і зместам

сучаснай канцэпцыі духоўна-маральнага развіцця і выхавання вучняў на ас-

нове базавых нацыянальных каштоўнасцяў. Аднак у школьнай практыцы

краязнаўчы матэрыял, на жаль, выкарыстоўваецца не ў поўнай меры. Лічу,

што навучыць дзяцей любіць свой родны край – гэта святы абавязак

настаўніка. Ужо колькі год у сваѐй працы з вучнямі выкарыстоўваю самыя

розныя напрамкі лінгвакраязнаўчых даследаванняў. Найбольш часцей −

збіранне і апісанне анамастычных назваў, у першую чаргу, айконімаў,

мікратапонімаў і антрапонімаў. На жаль, школьнае лінгвістычнае краяз-

наўства пакуль што не атрымала агульнай метадычнай каардынацыі. Толькі ў

некаторых выданнях, артыкулах можна адшукаць фрагментарныя звесткі пра

методыку і практыку лінгвакраязнаўчай дзейнасці вучняў.

Мэта педагагічнага вопыту: прадстаўленне сістэмы работы па

фарміраванні ў навучэнцаў сукупнасці ведаў, уменняў і навыкаў у сферы

лінгвакраязнаўства праз развіццѐ навыкаў даследчай дзейнасці. Мэта патра-

буе вырашэння наступных задач: далучаць навучэнцаў, схільных да навуко-

вай дзейнасці, да планавага вядзення даследавання; вывесці іх на рэальны

вынік гэтага накірунку дзейнасці (да самастойнага здабывання ведаў); наву-

чыць працаваць з рознымі крыніцамі інфармацыі; пазнаѐміць з прыѐмамі і

метадамі лінгвістычнага краязнаўства; сфарміраваць у навучэнцаў уменні і

навыкі даследчай дзейнасці; садзейнічаць станаўленню асобы вучняў.

89

Ідэя педагагічнага вопыту – удасканаленне падрыхтоўкі навучэнцаў

да навукова-практычных канферэнцый праз сістэматызацыю ведаў, уменняў і

навыкаў у сферы анамастыкі і лінгвакраязнаўства.

Сутнасць вопыту заключаецца ў стварэнні сістэмы работы на вучэб-

ных занятках ―Беларуская мова‖, ―Беларуская літаратура‖ і пазаўрочны час

праз дзейнасць клуба ―Юны даследчык‖, якая дае магчымасць настаўніку і

навучэнцам рэалізоўваць асноўныя прынцыпы даследчай дзейнасці ў сферы

лінгвакраязнаўства.

Адна са спецыфічных асаблівасцей школьнага краязнаўства – вывучэн-

не мясцовых гаворак. Спачатку праводіцца серыя падрыхтоўчых заняткаў,

якія грунтуюцца на агульнай методыцы збірання лексікі і дыялектнага

матэрыялу, апісанай у дапаможніках [1, с. 197]. Пераважным метадам

збіральніцкай дзейнасці выступае тэматычная гутарка з носьбітамі гаворкі.

Праводзіцца яна па загадзя распрацаваным плане, дзе пералічваюцца назвы,

паходжанне якіх неабходна высветліць. Звяртаючы ўвагу на фанетычныя,

граматычныя і слоўнікавыя адметнасці мясцовай гаворкі, вучні супрацьпас-

таўляюць іх літаратурным адпаведнікам, што садзейнічае паглыбленаму ра-

зуменню літаратурнай нормы, павышэнню культуры маўлення. Заўважыла,

што часта цікавыя тэмы даследаванняў ўзнікаюць неяк самі па сабе, пры вы-

рашэнні некаторых адукацыйных задач. Напрыклад, на ўроку беларускай мо-

вы вучні знаѐміліся з марфемным і словаўтваральным разборам, і, каб за-

цікавіць пытаннем, як утвараецца слова, настаўнік накіравала (спадцішка, не

называючы мэты) на работу-даследаванне ―Жыхар вѐскі‖, падчас якой вы-

святлялі спосабы ўтварэння назваў жыхара ці жыхаркі пэўнай вѐскі. Работа

вялася паэтапна: складанне спісу назваў вѐсак шляхам выбаркі з тэлефоннага

даведніка, утварэнне назвы жыхара па назве вѐскі, вызначэнне спосабаў

утварэння, высвятленне асаблівасцей паходжання і інш. Падчас працы адна-

часова атрымаўся спіс назваў вѐсак. Узнікла цікавасць да больш глыбокага

даследавання: адкуль паходзяць гэтыя найменні? У выніку было праведзена

даследаванне па тэме ―Айконімы на тэрыторыі Жырмунскага сельскага Саве-

та: лексіка-семантычныя і структурна-граматычныя адметнасці паходжання‖.

Аднак зразумела, што для правядзення даследчай працы немагчыма абмя-

жоўвацца толькі работай на вучэбных занятках. Безумоўна, найбольшыя

магчымасці дае пазаўрочная дзейнасць. Падчас вывучэння паходжання

назваў паселішчаў мы звярнулі ўвагу на тое, што група найменняў утварае

процілеглыя антанімічныя пары: Вялікія Лепі – Малыя Лепі, Верхнія Пагара-

ны Ніжнія Пагараны і інш. Вядома, што нашы продкі мелі багаты слоўны

запас і заўсѐды маглі адшукаць непаўторную назву свайму паселішчу. Дык

чаму ж ўзніклі падобныя назвы-дублѐры? Адказы шукалі ў розных артыку-

лах, даведніках. Вынікам праведзенага даследавання стала праца ―З‘ява

90

бінарнай апазіцыі ў рэгіянальнай айканімічнай сістэме (на прыкладзе назваў

населеных пунктаў Гродзенскай вобласці). У апошні час актуальным

з‘яўляецца даследаванне мікратапонімаў – назваў дробных геаграфічных

аб‘ектаў. Важнасць гэтай працы ў наш час тлумачыцца тым, што разбураецца

традыцыйная беларуская вѐска і разам з ѐю знікае багаты пласт мікрата-

панімічнай лексікі, што назапашваўся на працягу многіх стагоддзяў.

Над фарміраваннем сістэмы ведаў, уменняў і навыкаў навучэнцаў у

гэтай сферы выкарыстоўваю розныя формы працы. Напрыклад, найчасцей

арганізоўваецца работа ў групах, якая арыентуе вучняў на непасрэдна

збіральніцкую працу. На адным з заняткаў вучні атрымалі заданне: сабраць і

запісаць назвы мясцовых геаграфічных аб‘ектаў, размяжоўваючы іх па асоб-

ных групах (назвы палѐў, лясоў, дарог і інш.). Далей вучні працавалі над вы-

вучэннем лексіка-семантычных і структурна-граматычных адметнасцей

мікратапонімаў, маючы ўжо пэўны вопыт ранейшых даследаванняў анама-

стычных адзінак. Напэўна, кожны з нас хоць раз у жыцці ды задумваўся, што

ж азначае ўласнае прозвішча, адкуль яно паходзіць? Такое даследаванне пра-

ведзена і намі. Асноўным матэрыялам паслужылі звесткі з тэлефоннага да-

ведніка раѐннага вузла сувязі. Праца спачатку была запланавана па выяўленні

толькі этымалогіі прозвішчаў. Але, чым больш займаліся этымалагічнымі

даследаваннямі тым больш паглыбляліся ў тэму, вывучалі структурна-

граматычныя асаблівасці найменняў. Вельмі багата пачарпнулі з прац М.

Бірылы, Г.Мезенка і інш. З нецярплівасцю чакалі публікацый В.Лемцюговай

у рубрыцы ―Что в имени тебе моем!‖, што друкуюцца на старонках газеты

―Советская Белоруссия‖. Вынікам стала праца ―Прозвішчы жыхароў Жыр-

мунскага сельсавета: лексіка-семантычны і структурна-граматычны аналіз

паходжання‖.

Вывучэнне паходжання прозвішчаў дапамагло вучням не толькі авало-

даць новымі навыкамі правядзення даследавання моўных адзінак, але і лепш

пазнаць мінулае, дало ўяўленне пра дзейнасць жыхароў нашай мясцовасці,

кантакты з іншымі народамі, пра сацыяльна-эканамічныя ўмовы развіцця

рэгіѐна. Храмы, як і людзі, таксама маюць свае ўласныя імѐны, але больш за-

гадкавыя і таямнічыя. Тэма хрысціянскай рэлігіі, а дакладней, паходжанне

назваў культавых пабудоў Гродзеншчыны стала аб‘ектам нашага наступнага

анамастычнага даследавання. Гэта спроба раскрыць скарбніцу роднай мовы,

бо, напэўна, нішто так не здольна паведаміць пра лѐс і ментальнасць насель-

ніцтва, як назвы культавых пабудоў.

Такім чынам, зыходзячы з ўласнага вопыту работы, можна сцвярджаць,

што мэтанакіраваная праца ў сферы школьнага лінгвакраязнаўства садзей-

нічае не толькі паглыбленню ведаў пра гісторыю і культуру роднага краю,

але садзейнічае развіццю інфармацыйнай культуры вучняў, фарміраванню

91

сістэмы ведаў, уменняў і навыкаў у сферы лінгвакраязнаўства, павышае ма-

тывацыю да вывучэння прадметаў. На наш погляд, найбольш эфектыўнымі

з‘яўляюцца тыя формы і метады работы, якія рэалізуюць ідэю індывідуаліза-

цыі навучання і даюць прастору для творчага самавыражэння і самарэаліза-

цыі вучняў. Маючы ўласны вопыт работы па дадзеным накірунку, магу ад-

значыць, як станоўчыя бакі, так і пэўныя складанасці. Не заўсѐды проста па-

дрыхтаваць даследчы праект: неабходна зацікавіць вучняў (выбраць цікавую

тэму), разам наведаць бібліятэку, падабраць адпаведную навуковую літара-

туру, навучыць працаваць з кнігай, прагледзець ў сеціве Інтэрнэт падобныя

матэрыялы па тэме. І самае галоўнае – прымусіць вучняў паверыць у свае

сілы, даказаць, што іх выступленне будзе самым змястоўным, самым ціка-

вым. Таму рэгулярнымі сталі справаздачы членаў клуба ―Юны даследык‖,

абмен думкамі ў ходзе абмеркаванняў даследаванняў. Звычайна такія ме-

рапрыемствы праводзяцца напярэдадні школьных навукова-практычных

канферэнцый, каб адаптаваць вучняў да абароны сваѐй работы на вялікую

аўдыторыю, што садзейнічае крытычнаму мысленню вучняў. Практыка пака-

звае, каб кіраваць вучнямі ў працэсе даследавання, неабходна валодаць не

толькі ведамі і ўменнямі, ведаць вучэбны прадмет, але ведаць яшчэ і дзяцей,

іх сілы і магчымасці. Пры гэтым трэба мець уласнае імкненне да даследчай

дзейнасці [2].

Аб эфектыўнасці педагагічнага вопыту сведчаць вынікі: даследчыкі-

філолагі школы неаднаразова з‘яўляліся пераможцамі рэспубліканскіх кон-

курсаў работ даследчага характару ў сферы лінгвакраязнаўства

(2012-2016 гг.). Прапанаваны вопыт работы па арганізацыі даследчай дзей-

насці, фарміраванні сістэмы ведаў, уменняў і навыкаў ў сферы лінгвакраяз-

наўства на аснове духоўна-маральнай і культурнай спадчыны на ўроках бе-

ларускай мовы і ў пазаўрочны час не патрабуе асаблівых ўмоў прымянення,

акрамя творчага падыходу да сваѐй справы. Вынікам яго становяцца новыя

падыходы, умовы, прынцыпы, шляхі і спосабы фарміравання асобы дзіцяці.

Літаратура

1. Даніловіч, М. А. Лінгвістычнае краязнаўства Гродзеншчыны : дапам. / М.

А. Даніловіч. – Гродна, ГрДУ, 2008. – 228 с.

2. Прасвірына, Т. Таварыства юных мысліцеляў / Т. Прасвірына //

Настаўніцкая газета. – 2012. – 25 кастр. – С. 5.

92

О.П. Ковяко

ИССЛЕДОВАНИЕ – ОДИН ИЗ ПУТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ

ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Роль современного учителя состоит не столько в передаче знаний, уме-

ний и навыков, сколько в организации образовательной среды, направленной

на индивидуальную самореализацию учащегося и развитие его личностных

характеристик.

Ребѐнок рождается исследователем, поэтому постоянно проявляемая

им исследовательская активность – нормальное, естественное состояние: он

настроен на познание мира и хочет его познать. Именно это внутреннее

стремление к познанию через исследование создаѐт условия для исследова-

тельского обучения.

Целью учебно-исследовательской деятельности учащихся является пе-

реход от усвоения готовых знаний к овладению методами самостоятельного

получения новых знаний и переработке полученной информации. Исследова-

тельская практика ребѐнка – это не просто один из методов обучения, это

путь формирования особого стиля учебной деятельности. А в условиях пра-

вильной организации дети незаметно для себя овладевают такими качествами

личности как трудолюбие, ответственность, самостоятельность; повышают

уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться. Специфика исследова-

тельской работы в начальных классах в систематической направляющей,

стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя –

увлечь и «заразить» учащихся, показать им значимость их деятельности и

вселить уверенность в своих силах, привлечь родителей к участию в школь-

ных делах своего ребѐнка. Исследовательская деятельность учащихся

начальных классов может быть организована учителем эпизодически или

фрагментарно на определѐнном этапе урока или рассчитана на весь урок,

проходить в рамках воспитательной работы класса.

Любая проектно-исследовательская работа состоит из нескольких эта-

пов: выбор темы, постановка целей и задач, гипотеза исследования, органи-

зации исследования, подготовка к защите и защита работы.

От правильного выбора темы в значительной степени зависит результат

работы. Тема должна увлекать ребѐнка. Исследовательская работа, как и вся-

кое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Те-

ма, навязанная ребѐнку, какой бы важной не казалась бы нам взрослым, не

даст должного эффекта, вместо живого увлекательного поиска он будет чув-

ствовать себя вовлечѐнным в добровольно-обязательное мероприятие. Необ-

ходимо предложить ребѐнку ту идею, в реализации которой он раскроет

лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения

93

и навыки. Эта задача сложная, но без еѐ решения данная работа теряет

смысл. Предпочтительнее было бы, если бы идея исследования появилась бы

у одного или группы детей в классе. Но такое бывает крайне редко. Поэтому

учителю приходится чаще всего самому моделировать ситуацию, которая бы

вызвала у учащихся потребность в поисках ответов на возникшие вопросы.

Можно сказать, что нам повезло. В одном из классов родители меняли бата-

рейки в пульте к телевизору и задались вопросом, куда выбросить отрабо-

танные батарейки. Учитель использовал сложившуюся ситуацию и предло-

жил родителям дома вместе с детьми найти ответы на вопросы: «Куда выбра-

сывать отработанные батарейки?», «Почему нельзя выбрасывать батарейки в

мусорное ведро?», «Чем они опасны?» Те дети и родители, которые проявили

особую активность в поиске ответов на поставленные вопросы и были вклю-

чены в проект.

Гипотеза – это предположительное, вероятное знание, ещѐ не доказан-

ное логически и не подтверждѐнное опытом. Для формирования умения вы-

рабатывать гипотезы можно использовать упражнение «Давай вместе поду-

маем». Делая предположения, используем слова: «может быть…», «предпо-

ложим…», «допустим…», «возможно…», «что, если…».

Организация исследования включает в себя следующие этапы:

а) Подумать самостоятельно, что я об этом знаю? Какие мысли я могу

высказать про это? Какие выводы я могу сделать из того, что мне уже из-

вестно?

б) Просмотреть книги и издания периодической печати, просмотреть

телематериалы по теме, использовать Интернет.

в) Спросить у других людей.

г) Понаблюдать. Записать интересную информацию, полученную с по-

мощью наблюдений, удивительные факты и парадоксы. По возможности

сделать фотографии.

д) Провести эксперимент. Записать план и результаты эксперимента.

В результате наших исследований стало известно, что использованные

батарейки – опасный мусор. Но ведь огромное количество современных

изобретений нуждаются в автономных источниках питания. Оказывается, мы

должны правильно их утилизировать. Кроме того, в процессе исследований

выяснилось, что батарейки можно купить не только в магазине. Их можно

сделать из подручных средств. Так простейший источник питания смастери-

ла со своим папой Игнатович Арина. Для этого им понадобилась лишь соль и

вода. Артѐм Гурский в качестве источника взял картофель, как наиболее до-

ступный овощ. Две картофелины дали напряжение порядка 0,9В. Обычно

мальчишек интересуют темы, связанные с физикой. Но когда у тебя папа фи-

зик-электронщик, этим предметом начинают увлекаться и девочки. Так в се-

94

мье Гиль-Белевич Анны превратились в источники питания лимоны, яблоки,

лук и помидоры. А светодиодная лампочка зажглась от источника питания,

сделанного из трѐх лимонов.

Любой исследовательский проект должен быть защищѐн. Для этого

нужна подготовка. Она включает в себя следующие этапы:

1) выделение из текста основных понятий, определение этих понятий:

разъяснение посредством примера, описание, характеристика, сравнение,

различие;

2) классификация основных предметов, процессов, явлений и событий;

3) выявление всех замеченных парадоксов;

4) расстановка основных идей по важности;

5) предложение сравнений и метафор;

6) формулировка выводов и умозаключений;

7) указание на возможные пути дальнейшего изучения проблемы;

8) подготовка текста доклада;

9) подготовка средств наглядного представления доклада.

Самому ребѐнку подготовиться к защите очень тяжело, нужна помощь

учителя и родителей. Даже хорошо подготовленные учащиеся на публике те-

ряются. Помогает мультимедийное сопровождение, в котором стоит отразить

основные моменты работы учащегося. Можно пригласить родителей, это

успокоит ученика и укрепит связь семьи и школы.

Особенность нашего проекта заключается в том, что он объединил

учащихся двух разных классов: III «А» и III «Г». К третьему году обучения

классный коллектив уже сформировался, дети хорошо знают друг друга –

возможности, интересы, способности и таланты. А так как участники проекта

были из разных классных коллективов, то им нужно было не просто работать

вместе, а научится проявлять себя в новых условиях. Нам, педагогам, было

необходимо создать команду, помочь распределить роли, своевременно де-

лать подсказки и незаметно контролировать процесс. Вот здесь и стали про-

являться личностные качества каждого учащегося. Для нас, классных руко-

водителей, наблюдение за детьми послужило ориентиром в организации вос-

питательной работы в своѐм классе. Второе, на что мы обратили особое вни-

мание при реализации проекта, максимальное вовлечение родителей в этот

процесс. Известно, что каждый родитель, приведя ребѐнка в первый класс,

активно интересуется образовательным процессом, легко идѐт на контакт,

стремиться помочь и ребѐнку, и учителю. Но постепенно активность родите-

лей ввиду разных причин идѐт на убыль. Уровень самостоятельности детей с

каждым годом всѐ выше. И родители всѐ реже бывают в школе и меньше

участвуют в жизни класса. Наш проект позволил максимально привлечь ро-

дителей к участию в школьных делах своего ребѐнка. К тому же многие ро-

95

дители никогда не имели возможности участвовать в каких-либо делах, не

связанных с их профессией или чисто родительской деятельностью. Участие

в исследовательской деятельности сблизило родителей с их детьми, она стало

для них интересным и захватывающим делом. Они вместе с детьми создава-

ли батарейки в домашних условиях, рисовали плакаты, делали фотографии,

снимали видео, участвовали в организации акции «Собираем батарейки»,

помогали подбирать информацию для теоретического обоснования проекта,

участвовали в подготовке защиты проекта. Поэтому, наверное, и работа по-

лучилась очень интересной, ведь это общее дело и совместный труд детей и

родителей.

Наш проект оказался результативным. Дипломы на научно-

исследовательской конференции в школе и в районе этому подтверждение.

Но самым главным результатом является сформированность у ребят особого

стиля учебной деятельности, направленной на самостоятельное овладение

знаниями, а также собственное удовлетворение от работы у детей, их родите-

лей и, конечно, у нас, педагогов. Говорят, что сложно привести родителей в

школу, а тем более включить их в школьную жизнь. Нам это удалось. Более

того, мы смогли объединить детей и родителей из разных классов в один

коллектив и зажечь их общей идеей.

В наше время дети чрезмерно увлечены компьютером, он заменяет

друзей, улицу и даже реальный мир. Организация научно-исследовательской

работы позволяет направить деятельность учащихся в правильное русло.

Возможно, наши нынешние ученики не станут большими учѐными. Но пер-

вые свои опыты и исследования запомнят на всю жизнь. И полученные с их

помощью знания – тоже.

А.А. Корженок

ОПЫТ РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ


Тема рождается непросто:

Порой – с наивного вопроса,

Порой – со странного ответа,

И долго зреет в тайне где-то…

Когда сомнений нет уж боле,

То вырывается на волю,

Нам отдает себя на милость:

Смотрите! Что-то получилось!

96

Самое красивое движение человека – развитие. Действительно, завора-

живающий и естественный процесс человека. Особенно когда речь идет о

движении, которое выводит тебя на новый жизненный виток.

Перед учителем постоянно встают вопросы: «Чему учить? Как учить?

Как воспитать активную, творчески мыслящую личность, способную вопло-

щать свои творческие идеи современными методами и способами? Как до-

стигнуть учащимуся высокого уровня информационной культуры, умению

оперативно, целенаправленно и качественно работать с информацией, при-

влекая для этого современные средства? Как научить ребѐнка легко и непри-

нужденно ориентироваться в калейдоскопе быстро развивающихся информа-

ционных технологий?».

Нас повсюду окружает технический прогресс, как дома, так и в школе,

в магазине, и даже на улице мы пользуемся благами цивилизации, а если

быть точными – ее достижениями в различных областях науки. Эти знания

разные, но все сферы используют информационные технологии. Ведь именно

они помогают сделать процессы исследования более точными, быстрыми и

мобильными.

Выбирая тему для исследования, изучаем интересующий вопрос, не

изобретая что-то новое. Бывает, что учащимся не совсем понятно, как проис-

ходит тот или иной процесс – это и есть маленькое, но важное для них от-

крытие.

Многие считают, что самая большая проблема возникает при выборе

темы исследовательской работы, но оказывается, что темы окружают нас по-

всюду, стоит только задуматься о сущности какого-то явления, в этом и со-

стоит «изюминка». Иногда достаточно просто задать проблемный или ориги-

нальный вопрос, или начать с интересной цитаты или с конкретного примера

из жизни, или с истории, случая, притчи. Так было и в случае с исследова-

тельской работой «Деткам о клетках, или как составить кроссворд». Мы слу-

чайно прочитали маленькое стихотворение:

Дымится чашка с «Капучино»

Как облако заветных грез.

За столиком грустит мальчишка.

Застывший взгляд. Немой вопрос.

Кроссворд решаю…

И вдруг пришла мысль: а почему бы не заняться составлением кросс-

вордов по учебным предметам? Ведь изучать и повторять пройденный мате-

риал, отгадывая кроссворд, гораздо интереснее, чем сидя за учебником. Нас

заинтересовала история возникновения кроссвордов, их виды, полезность

разгадывания и способы составления, в частности, с помощью компьютера.

97

Так возникла идея написать исследовательскую работу «Деткам о клетках,

или как составить кроссворд».

Проведя социологический опрос «Где хранят свои файлы островчане?»,

мы узнали, что жители города и учащиеся школы недостаточно знают о су-

ществовании «облачных» технологий, так и началась исследовательская ра-

бота «Облачные хранилища, или какому «облаку» доверить свои файлы».

Поставив перед собой цель – развивать исследовательские способности

детей, был выделен ряд задач: поддерживать интерес к предмету; формиро-

вать приемы продуктивной деятельности; прививать навыки исследователь-

ской и проектной работы; развивать логическое мышление, воображение

учащихся; учить основам самообразования, работе со справочной и научной

литературой, с современными источниками информации (интернет); показы-

вать практическую направленность знаний, получаемых на уроках; учить

мыслить широко, перспективно, видеть связь информатики с другими наука-

ми.

Решение этих задач поможет сделать процесс обучения захватываю-

щим, интересным и для учащегося, и для педагога. Исследовательскую дея-

тельность рассматриваю как деятельность, способствующую развитию цело-

го комплекса качеств творческой личности: умственной активности, смекал-

ки и изобретательности, стремления добывать знания, необходимые для вы-

полнения конкретной исследовательской работы, самостоятельность в выбо-

ре и решении задачи, трудолюбие, способность видеть главное.

В ходе подготовки исследовательской работы учащиеся приобретают

знания об особенностях работы с различными источниками информации, о

структуре творческой, реферативной и исследовательской работы, умение

анализировать различную информацию и создавать собственную работу,

включая постановку целей и задач, их реализацию, редактирование, рецензи-

рование и защиту.

Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Сущность

работы педагога заключается в создании условий для раскрытия творческого

потенциала учащихся через привлечение их к использованию информацион-

ных технологий и программных средств. Исследовательская деятельность

позволяет развивать у ребенка умения и навыки для освоения стремительно

нарастающего потока информации, ориентации в нем и систематизации ма-

териала. Когда учащийся выполняет задания за компьютером, он имеет воз-

можность стать исследователем, открывателем. Таким образом, он учится

делать выводы и обобщения, исходя из собственного опыта, а учитель из но-

сителя готовых знаний превращается в организатора познавательной, иссле-

довательской деятельности своих учащихся. Ребенок по своей природе – ис-

следователь, но его небольшой жизненный опыт не дает возможности полу-

https://drive.google.com/file/d/0B-zPol5xG7Sfdlp3MjItV05IZkU/view

98

чить ответы на все интересующие вопросы. Учитель может использовать это

природное стремление к поиску в своей образовательной деятельности.

«Если ученик в школе не научится сам ничего творить, то и в жизни он

всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы,

научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих

сведений», – писал Л.Н. Толстой [1, с. 26]. Вложенный труд учителя компен-

сируется полученным результатом. Так что двигайтесь, устремляйтесь, до-

стигайте и ... наслаждайтесь – и самим движением, и его результатом.


1. Педагогика в афоризмах и изречениях / Сост.: В. В. Чечет, В. Вик. Чечет. –

3-е изд., дополн. и переработ. – Минск: Репозиторий БГПУ, 2013. – 111 с.

Н.П. Кургей


ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Актуальность опыта. В настоящее время всѐ более актуальным в об-

разовательном процессе становится использование в обучении методов и

приѐмов, формирующих умения учащихся самостоятельно добывать новые

знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать

выводы и умозаключения. У каждого ребѐнка есть способности и таланты,

они от природы любознательны и полны желания учиться и, как известно,

именно период жизни младших школьников отличается огромным стремле-

нием к творчеству, познанию, активной деятельности. Неутолимая жажда

новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и эксперимен-

тировать, самостоятельно искать новые сведения о мире – важнейшие черты

детского поведения. Постоянно проявляемая детская активность – нормаль-

ное, естественное состояние ребѐнка. Он настроен на познание мира и хочет

его познавать. Именно это внутреннее стремление к познанию через иссле-

дование порождает исследовательское поведение и создаѐт условия для ис-

следовательского обучения. Правильно поставленное обучение должно со-

вершенствовать эту склонность, способствовать развитию соответствующих

умений и навыков. Необходимо прививать учащимся вкус к исследованию,

вооружать их методами научно-исследовательской деятельности.

Проблема опыта: применение каких методов и приѐмов позволит раз-

вить навык исследовать, открывать и изучать неизведанное и непознанное.

Цель опыта: создание условий для развития творческой личности, еѐ

самоопределения и самореализации.

99

Задачи опыта: содействовать развитию интереса к познанию мира

(науки, природы, техники, искусства); выявить условия для создания поло-

жительной мотивации учения; выявить наиболее рациональные способы для

развития умения самостоятельно, творчески мыслить.

Описание технологии опыта

Ведущая идея опыта: эффективность организации исследовательской

работы с младшими школьниками заключается в систематической направля-

ющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя.

Сущность опыта. Организация исследовательской деятельности

младших школьников – серьезная и непростая работа. Она требует от педаго-

га высокого уровня знаний, хорошего владения методиками исследования

объектов, и, вообще, желания углубленно работать с учащимися по изучению

объектов. Главная задача учителя – увлечь детей, показать им значимость

проводимого исследования, вселить уверенность в своих силах, а так же при-

влечь родителей к посильному участию в исследовательской деятельности

своего ребѐнка, без поддержки и помощи которых занятия младших школь-

ников исследовательской деятельностью значительно затрудняются.

Проведение учебных исследований с младшими школьниками рас-

сматривается как особое направление внеурочной работы, которое тесно свя-

занно с основным учебным процессом и ориентировано на развитие исследо-

вательской и творческой активности детей, а также на углубление и закреп-

ление имеющихся у них знаний, умений и навыков. Эта работа проводится

как индивидуально, так и с небольшой группой детей.

К первому классу у детей уже сформирована определѐнная база данных

о мире, поэтому уже с этого возраста можно привлекать детей к мини-

исследованиям. Как правило, это групповые исследования. Тему исследова-

ния предлагает детям учитель, но каждый ребѐнок вносит посильную помощь

в общую работу. Это приучает детей работать сообща, осознавать, что ре-

зультат работы будет зависеть и от их вклада. На наш взгляд, при выборе те-

мы исследования важно, чтобы работа по данной теме, в силу особенностей

детей младшего школьного возраста, не занимала много времени. Она долж-

на быть выполнена максимально быстро и не требовать долговременных ис-

следований, а предполагать быстрый и яркий результат. Также тема должна

быть интересной, оригинальной, выполнимой, приносить пользу. (Темы ис-

следования можно условно разделить на 3 основные группы – фантастиче-

ские, эмпирические и теоретические).

На начальном этапе используются игры и задания, позволяющие акти-

визировать исследовательскую деятельность детей, тренировочные занятия с

классом, дающие возможность познакомить каждого с алгоритмом проведе-

100

ния исследования. Также координируется и направляется исследовательская

деятельность, дети знакомятся с планом проведения исследования: выбор те-

мы; постановка цели и задач; определение предмета и объекта исследования;

выдвижение гипотезы исследования; выбор методов исследования; сбор и

обработка фактического материала; организация исследования; обобщение

полученных данных; подготовка, написание работы; подготовка к защите и

защита работы; рефлексия.

Цель работы должна быть конкретной, чѐтко сформулированной, что-

бы можно было явно выделить вопрос, на который мы хотим получить ответ.

Задачи должны соответствовать сформулированной цели (Сколько..?, Какова

связь..?, Есть ли..?, Для чего..?, Зачем..?, Как..?, Почему..?).

Необходимо научить ребѐнка формулировать гипотезу, иными слова-

ми, определять предполагаемый результат. Используется коллективный ме-

тод поиска новых идей и решений (мозговая атака), проблемные ситуации

(если…, то…, так, как …).

Очень важный момент – умение задавать вопросы, т.к. они направляют

мышление ребѐнка на поиск ответа, пробуждая потребность в познании, при-

нуждая к умственному труду. Для развития умения задавать вопросы исполь-

зую уточняющие задания: верно ли, что…?, надо ли …?, должен ли…? В иг-

ре «Найди загадочное слово» дети задают друг другу разные вопросы об од-

ном и том же предмете, начинающиеся со слов «что», «как», «почему», «за-

чем». Обязательное правило – в вопросе должна быть невидимая явно связь.

Когда учащийся уже имеет навыки исследовательской работы – он мо-

жет сам выбрать тему, объект и предмет исследования. На данном этапе роль

учителя – правильно организовать поиск решения, при этом предоставить ре-

бѐнку как можно больше самостоятельности, чтобы он мог почувствовать ра-

дость от самостоятельно сделанных открытий, понять их значимость.

В работе с детьми используется игра «Угадай, о чѐм спросили». Учени-

ку, вышедшему к доске, предлагаю несколько карточек с вопросами. Он, не

читая вслух вопроса и не показывая, что написано на карточке, громко отве-

чает на него. Всем остальным необходимо догадаться, каким был вопрос.

Хорошим заданием для развития исследовательских способностей

учащихся, может стать сочинение загадок.

Исследовательская деятельность даѐт детям возможность самореализо-

ваться и самоутвердиться. Следует избегать отрицательной оценки детских

идей; организуя исследовательскую работу, не забывать о факторах успеш-

ной деятельности учащихся: соблюдение принципа добровольности занятий

учеников этим видом работы и выбора темы; максимальная самостоятель-

ность ребѐнка в процессе проведения исследования; заинтересованное и ува-

жительное отношение к исследовательской деятельности учащихся родите-

101

лей и учителя; осознание школьниками значимости и полезности выполняе-

мой ими деятельности.

Исследовательская деятельность учащихся младших классов является

первым шагом самореализации ребѐнка. Непосредственный контакт детей с

предметами или материалами, опыты с ними позволяют познать их свойства,

качества, возможности. Следует отметить, что на каждое исследование со-

ставляется план деятельности: выбирается объект, оборудование, прогнози-

руется результат, определяется последовательность действий, устанавлива-

ются правила безопасности, проводится эксперимент, фиксируются выводы.

После исследования ребятам предлагается сделать зарисовку, сочинить сказ-

ку, задать вопрос родителям и т.д. Неотъемлемой частью познавательно-

исследовательской деятельности является предварительная работа: экскур-

сии, наблюдения, чтение книг, беседы, рассматривание иллюстраций, поиск

ответов на различные вопросы в сети Интернет.

Результативность и эффективность опыта. В ходе исследователь-

ской деятельности ребѐнок самостоятельно детально изучает выбранную им

тему, учится задавать конкретные вопросы и моделирует исследование по-

своему, использует в своей работе вновь приобретѐнные знания и навыки,

учится планировать, осуществлять и анализировать свою деятельность, раз-

вивает фантазию и проявляет творчество.

Как результат, учащаяся Коваленко Ксения с работой «Частушки в

школьной жизни» стала участницей районного фестиваля исследовательских

работ и была отмечена благодарностью, а работа Тарасевич Виктории

«Очень нужная вещица всем на свете пригодится» была отмечена дипломом І

степени на районном конкурсе и дипломом ІІІ степени на областном конкур-

се «Я – исследователь».


Таким образом, необходимо отметить, что занятия исследовательской

деятельностью – это дополнительная нагрузка как для учителя, так и для де-

тей, и заниматься ей очень важно. Народная мудрость гласит: «Чтобы чело-

век был сытым один день, дай ему одну рыбку, два дня – две рыбки, всю

жизнь – научи его ловить рыбу». Дети в младшем школьном возрасте с удо-

вольствием фантазируют, делают свои маленькие открытия, стараются всѐ

увидеть, услышать, попробовать на вкус, понюхать, потрогать, разобрать.

Удержать их практически невозможно, без этого они начинают страдать. Но

у детей не всегда хватает сил и возможностей на поисковую деятельность, не

подпитываемую извне. Поэтому, сохранить, поддержать, развить природное

качество – склонность к экспериментированию – и есть наиважнейшая задача

учителя. Это не значит, что нужно ―потакать‖ всем желаниям ребят, следует

102

гибко реагировать на детские вопросы, поощрять детские наблюдения и по-

пытки общения.


1. Кононович, Е. О. Организация исследовательской деятельности младших

школьников / Е. О. Кононович. – Минск: МОИРО, 2009. – 67 с.

2. Савенков, А. И. Методика исследовательского обучения младших школь-

ников / А. И. Савенков. – Самара: Учебная литература, 2004. – 80 с.

3. Савенков, А. И. Содержание и организация исследовательского обучения

школьников / А. И. Савенков. – М., 2008. – 204 с.

О.В. Ладик

ВОЗМОЖНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО

ХИМИИ

Смысл нельзя дать, его нужно найти.

В. Франкл

Как известно, одной из форм организации деятельности учащихся, поз-

воляющей максимально приблизить обучение к жизни, является исследова-

тельская работа, в процессе которой они встречаются со всем многообразием

фактов и явлений, особенно, если она по химии.

«В последние годы технология исследовательской деятельности уча-

щихся становится всѐ более популярной в среде учителей, управленцев и

учѐных. Это связано с тем, что реализация исследовательского обучения бо-

лее или менее успешно решает многие проблемы и задачи современного об-

разования: развития исследовательской компетентности, творческого потен-

циала учащихся и их учебной мотивации, преодоления недисциплинирован-

ности части учеников, профессионального самоопределения школьников и

др.» [1, с. 51].

Учебно-исследовательская деятельность требует определѐнной подго-

товки, как учащегося, так и педагога. В этой совместной работе успех зави-

сит от подготовленности всех еѐ участников. Конечно, основная доля ответ-

ственности ложится на учителя как более опытного участника процесса.

Основными показателями эффективности данной работу являются:

умение переосмыслить проблему и сформулировать новую; на основании

собственных знаний, выдвинуть гипотезы; проанализировать и спланировать

на основании их исследовательскую деятельность.

103

«При выборе тем учебных исследований полезно учитывать сформули-

рованные А. И. Савенковым на основе эксперимента следующие рекоменда-

ции:

тема должна быть интересной ученику, она должна его увлечь;

тема должна быть выполнима, решение еѐ должно принести реаль-

ную пользу участникам исследования;

тема должна быть оригинальной, в ней должен быть элемент неожи-

данности, необычности;

тема должна вызывать интерес не только у ученика, но и у его руко-

водителя;

работа над темой должна быть обеспечена ресурсами » [2, с. 3].

Никогда не начинайте исследование, если знаете его конечный резуль-

тат. Исследование ради исследования? Какой интерес? Зачем? Невозможно

заинтересовать исследовательской работой, если сам не горишь желанием

узнать, что же может получиться. Учащиеся часто спрашивают: «А как

должно быть, а что получится?» И очень удивляются, когда слышат в ответ:

«Я не знаю, мы с вами можем только предполагать, вот поставим экспери-

мент – и тогда узнаем….» Вот с этого момента – мы уже партнеры!

Когда более 17 лет назад исследовательская деятельность только наби-

рала обороты, сложно было и с выбором темы и с нахождением методики

эксперимента. Теперь ситуация поменялась, теперь много книг и статей в се-

ти Интернет по данному вопросу. Правда, из многолетнего опыта работы

можно отметить, что не все методики исследований достоверны и реально

получаются. Сложно стало чем-то удивить жюри при участии в конкурсах.

Много работ затрагивают одну и ту же тему. И тут хочется всегда отметить:

«Давайте не будем забывать, что это мы, педагоги, имеем опыт и знания, а

для ребенка всѐ, что он будет делать сам – открытие!»

Некоторые темы для исследования напрашиваются при изучении про-

граммного материала, который хочется разнообразить реальными результа-

тами учащихся. Например, такие работы: «Методика выращивания кристал-

лов»; «Анализ абиотических факторов воды»; «Жесткость воды и способы еѐ

умягчения»; «Эти двуликие нитраты»; «Индикаторные свойства раститель-

ных пигментов»; «Адсорбционная очистка воды»; «Получение и исследова-

ние каучука из фикуса» и другие.

Исходя из оборудования и реактивов, которыми оснащены школы,

вряд ли можно осуществить какой-либо синтез веществ и серьѐзный анали-

тический анализ, хотя именно этот вариант высоко оценивается на республи-

канском конкурсе и других конкурсах исследовательских работ. Все это воз-

можно только на базе университета и химических лабораторий различных

104

предприятий. На городском и региональном уровне учащиеся всегда имели

достаточно высокие результаты. Однако, участие на областном и республи-

канском уровне желает лучшего по объективным и субъективным причинам.

Когда было установлено сотрудничество с Полоцким государственным уни-

верситетом и Центром санитарии и эпидемиологии г. Новополоцка, экспери-

ментальная часть работы сразу становилась на порядок выше. А если нет та-

кой возможности? Какую тему взять для ученического исследования? Почву

для размышления можно найти в средствах массовой информации, например,

в рекламе или в программе «Контрольная закупка». Примерами выполнен-

ных работ по данной тематике могут служить: «Выведение пятен СМС»;

«Ферментативная деятельность липазы»; «Содержание вредных веществ в

табачном дыме»; «Использование сухого корма для кормления кошек»; «Ка-

чество макарон»; «Жевательная резинка: жевать или не жевать?»; «Что мы

знаем о зелѐнке?» и другие.

Исследовательская работа учащихся, как и всякое творчество, возмож-

на и эффективна лишь при условии добровольного в ней участия. Для выяв-

ления учащихся, наиболее склонных к исследовательской деятельности, пси-

холог лицея проводит тестирование по методике профессиональных предпо-

чтений Холланда, Климова, модификация Г. Резапкиной [5]. «Задача учителя

— пробудить любопытство, сделать его осознанным. На первом этапе целе-

сообразно определиться и с кругом интересов ученика: что ему интересно

вообще в жизни, что чаще всего привлекает его внимание, замечал ли что-то

необычное в окружающем мире и что ему сложно объяснить. Таким образом,

осуществляется мотивация его деятельности. Важно, чтобы на данном этапе

исследования учащийся получил эмоциональную подпитку. Необходимо по-

мочь ему почувствовать себя «первопроходцем». Для этого цель исследова-

ния должна иметь объективную новизну. Некоторые авторы статей, в кото-

рых рассматриваются аспекты исследовательской деятельности учащихся,

считают, что результатом такой деятельности «является приобретение субъ-

ективно новых знаний» [3, с. 4]. Однако, как показывают различные конкур-

сы и собственный опыт, иногда можно добиться и объективной новизны.

«После того как учениками установлен круг изученных вопросов в выбран-

ной области исследования, необходимо показать им, какая идея будет обла-

дать достаточным уровнем новизны»

[4, с. 49]. Учащиеся должны видеть, что результаты их исследования могут

реально применяться в жизни, в учебной деятельности, использоваться при

дальнейших исследованиях.

Во избежание перегрузки учащихся лучше выполнять исследование во

время каникул: осенние – теория; зимние – эксперимент и анализ; весенние –

105

оформление, презентация, подготовка к защите исследовательской работы.

Наилучший вариант, который последнее время практикуется: начинать рабо-

ту летом.

Общаясь с нашими выпускниками, узнаем, что они продолжают свою

исследовательскую деятельность в учреждениях высшего образования, и то-

му есть немало достойных примеров. А закончить статью хочется китайским

афоризмом: «Не бойся, что не знаешь – бойся, что не учишься».


1. Запрудский, Н. И. Технология исследовательской деятельности учащихся:

сущность и практическая реализация / Н. И. Запрудский // Фiзiка: праблемы выкла-

дання. – 2009. – № 4. – С. 51–57.

2. Запрудский, Н. И. Технология исследовательской деятельности: сущность

и практическая реализация / Н. И. Запрудский //Фізіка: праблемы выкладання. –

2009. – № 6. – С.3–7.


учащихся / Н. Г. Алексеев [и др.] // Фiзiка: праблемы выкладання. – 2006. – № 5. –

С. 3–5.

4. Сечко, К. Д. Организация исследовательской работы учащихся / К. Д.

Сечко // Фiзiка: праблемы выкладання. – 2008. – № 6. – С. 48–56.

5. Резапкина, Г. Психолого-педагогическое сопровождение выбора профес-

сии / Г. Резапкина // Школьный психолог. – 2009. – № 19. – С. 17–32.

В.Н. Ларкина

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РУССКОМУ

ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ

Иди туда, куда влечет тебя свободный ум…

А.С. Пушкин

Опыт посвящен той форме работы с учащимися, которая, в силу своей

сложности, трудоемкости, не является привлекательной для учителей. Речь

идет об исследовательской работе. Поле деятельности учителя в других ви-

дах индивидуальной работы с детьми, например при подготовке к олимпиа-

де, привычно, предметно определено. Иное дело исследовательская работа.

Тем не менее, несмотря на очевидные для педагогов издержки НТП, стоит

прислушаться к мнению историков и теоретиков культуры, которые считают,

что необходимость воспитания не «запрограмированного» человека не ис-

106

чезнет и что удельный вес индивидуальной работы с учеником в школе будет

возрастать.

Хотелось бы заострить внимание на развивающих возможностях ис-

следовательской деятельности – и для ученика и для учителя. Выдающиеся

преподаватели указывают, что от написания исследовательской работы мож-

но получить удовольствие, приобретая опыт критического подхода, выраба-

тывая способность (которая пригодится ученику в будущем) точно опреде-

лять проблемы, методично их решать и грамотно излагать сои выводы.

Школа постоянно реформируется. Возможно, изменения будут и в уни-

верситетской системе. Если введут несколько уровней высшего образования

по типу, существующему во многих зарубежных странах, создастся ситуа-

ция, когда нужно будет пройти 2 или несколько уровня защит.

Исследовательская работа предполагает, что ее предмет освещен в ка-

кой-то степени по-новому. Оригинальность в работах, посвященных филоло-

гии, достигается, например, через новое прочтение и истолкование классиче-

ского текста.

Так, обращаясь к тексту комедии «Горе от ума», в исследовании особое

значение придаѐтся тому, что ее автор был блестящим музыкантом. Соответ-

ственно, интерпретация этого классического текста основывалась на музы-

кальных пристрастиях Грибоедова, на анализе того, как в композиции, харак-

терах комедии, ее звуковой и лексической образности, в самом стихе про-

явился особый, присущий музыканту и композитору способ визуализации

мира.

В другой работе, посвященной шедевру белорусской лирики – стихо-

творению А. Кулешова «Бывай», – текст интерпретировался в зоне пересече-

ния с повестью А. Куприна «Олеся» с целью выяснения возможных влияний

русской литературы на становление юного поэта.

В отношении выбора темы исследования существует основное прави-

ло: чем конкретнее тема, тем лучше работается и тем достижимей успех. Од-

нако любая тема – еще не исследование. Ее надо оживить для учащегося,

вступить с ней в диалог. Должен состояться диалог между учителем и учени-

ком, а через посредство этого диалога организуется Большой диалог – учаще-

гося с культурой, поскольку «истина не рождается и не находится в голове

отдельного человека, она рождается между людьми, совместно ищущими

истину, в процессе их диалогического общения». Такого мнения придержи-

вался основоположник теории диалога культур М.М. Бахтин, чьи идеи (так

называемая «школа диалога») в области педагогики развивали В.С. Библер,

С.Ю. Курганов и др.

Методика диалога предполагает переопределение общей учебной про-

блемы, порождение своего вопроса как парадокса, загадки, трудности, тре-

107

бующих удержания в слове. Например, при изучении повести «В тумане» В.

Быкова нами было замечено, что, в отличие от Куприна, Есенина и др., писа-

тель не использует цветовых обозначений. Его цветовая палитра обозначена

в пределах черное–белое–серое. На основании этого «удивления» была напи-

сана исследовательская работа «Цветовое мироощущение В. Быкова», за-

нявшая I место на Могилевском областном конкурсе научно-

исследовательских работ в 2009 г.

Очередной загадкой явились так называемые «покаянные» письма, ко-

торые регулярно публиковались в сталинские годы в центральной печати.

Этот факт в отечественной культуре явился толчком к написанию работы

«Жанр покаянного письма (на материале историко-литературного процесса

30-х – 50-х гг. ХХ в.). Если говорить, как здесь строился диалог автора (Е.

Качанова) с культурой, то следует отметить, что сразу же ученице стали ин-

тересны добытые ею покаянные письма Я. Коласа, Я. Купалы, А. Платонова,

Б. Пастернака. Сам материал захватывал.

В качестве парадокса был также воспринят культовый фильм

А. Тарковского «Зеркало». Здесь «интригой» для поиска стала сама непонят-

ность фильма для массового зрителя. Была выявлена тесная связь между

творчеством Тарковского-отца и Тарковского-сына. И путеводной нитью для

нас стал мотив зеркала. Работа была названа «Детектив с зеркалом (об одном

мотиве в творчестве А. и А. Тарковских).

Следующее исследование «Диалоги с Кириллом Туровским», участво-

вавшее в республиканском туре конкурса работ школьников, было посвяще-

но белорусскому Златоусту, чьи проповеди переписывались в течение 8 ве-

ков. Чем объясняется такое высокое качество сочинений К. Туровского? Что

известно об этой уникальной личности?

Погрузившись в смысл пушкинского замечания о наречии, «живопи-

сующем глагол», мы искали в «Пиковой даме» те из наречий, которые были

для автора ключевыми. В результате была написана работа ―Ключевые наре-

чия в повести А.С. Пушкина «Пиковая дама»‖, занявшая III место на район-

ном конкурсе.

В самой успешной работе «Музыкальные образы в комедии А.С. Гри-

боедова ―Горе от ума‖ был выстроен диалог с автором бессмертной комедии,

его современниками и героями комедии. Работа заняла III место на респуб-

ликанском конкурсе исследовательских работ в 2015 году.

Смысл диалога между учителем и учащимся во время исследователь-

ской деятельности – в постоянном воспроизведении ситуации «учебного не-

знания», в «сгущении» своего видения проблемы, своего неустранимого во-

проса-парадокса в слове, образе, гипотезе. Почему В. Быков в своей военной

прозе работает в графическом пространстве? Какую роль играл жанр «пока-

108

янного» письма в тоталитарной культуре? Приблизил ли Туровский церков-

нославянский язык к живому, древнерусскому языку? Какие наречия, «живо-

писующие» глагол, выражают в «Пиковой даме», поворотном произведении

Пушкина, художественную идею? Каким образом могло сказаться на коме-

дии «Горе от ума» страстное увлечение автора музыкой? Чем объяснить та-

кое быстрое внедрение в нашу речь слов позитив, позитивный? Почему из

всех знавших Александру Карыткину, в которую был влюблен юный А. Ку-

лешов, никто не звал Олесей, кроме него?

Учащийся в учебном диалоге оказывается в промежутке культур. От

глубины погружения в изучаемый материал зависит и результативность ис-

следования. Автор самой успешной работы признавался, что интерес к ис-

следованию пробуждался именно тогда, когда педагог рассказывала подроб-

ности об увлеченности Грибоедова музыкой. Таким образом, при организа-

ции научно-исследовательской деятельности задача учителя заключается

прежде всего в погружении ученика в проблематику на живых примерах.

Большую роль в этом играет хорошая книга, которую нужно уметь найти. И

этот путь отнюдь не усеян розами.

Мотивация к изучению источников, наблюдению и анализу связана с

успехом. Если в течение лета ученица не выполнила поставленной перед ней

задачи (сделать выписки из книги Ю. Тынянова «Смерть Вазир-Мухтара»),

сославшись на непонимание прочитанного, то, узнав о возможности продол-

жения борьбы за победу в республиканском туре, с большим энтузиазмом

отнеслась к этому заданию, качественно сделав выписки, оформив «карточ-

ки-цитаты», отражающие музыкальные пристрастия Грибоедова, его особое

восприятие голоса, звуков и т. п., с полным библиографическим описанием

источника. Это позволило выйти на качественно иной уровень систематиза-

ции материала.

Новым импульсом для исследования по Грибоедову для нас стала под-

сказка преподавателя МГПУ им. А. Кулешова, кандидата филологических

наук Ладутько Марины Владимировны, обратиться к серии книг под назва-

нием «Литературное наследство». И с помощью электронной библиотеки в

Интернете мы нашли том из этой серии, посвященный А. Грибоедову. И вот

здесь нас ожидал настоящий успех: мы ―откопали‖ работу одного никому не

известного сейчас театрального критика А.К. Гладкова, который рассказал об

уникальной постановке «Горя от ума» Мейерхольдом. Оказывается, талант-

ливый режиссер увидел в Чацком музыканта-виртуоза и дал спектаклю 1928

г. тотальное музыкальное сопровождение. Именно этот источник укрепил нас

в правильности первоначальной гипотезы: несомненный композиторский дар

автора «Горя от ума» отразился на своеобразии конфликта, композиции,

наконец, идее его бессмертной комедии.

109

В случае с А. Кулешовым учащийся получил задание самому найти

книги, посвященные биографии поэта. Как оказалось, их не так много. И

библиотекарь сразу же помог их найти, что позволило сэкономить уйму вре-

мени. Продолжать исследование ученицу стимулировали беседы (хоть и не-

долгие, по телефону) с дочерью поэта – В. Кулешовой – и автором музыки к

песне «Алеся» – И. Лученком.

Продолжение исследовательской работы в школе – вузовские конфе-

ренции с участием школьников. Так, была организована работа над статьей

«Могилевский след на Безымянной высоте», посвященной подвигу 18 ребят,

защищавших высоту у пос. Рубежанка в 1943 г. Исследование началось с во-

влечения класса, в котором автор статьи являлся классным руководителем, в

поисковую деятельность, связанную с освобождением Могилева от немецко-

фашистских захватчиков. Проблемный вопрос заключался в следующем: как

знаменитая песня «На Безымянной высоте» связана с нашим городом? В ре-

зультате организованной работы Лапицкая А., учащаяся 10 класса, заняла I

место на Международной научной конференции «Память о Великой победе

против фальсификации истории Великой Отечественной войны», посвящен-

ной 70-летию со дня Победы над гитлеровской Германией и ее союзниками.

Понятно, что учащийся, прошедший такой путь с учителем к вершине,

не забывается. В свою очередь, для учащихся этот поиск также остается

очень значим. Так, В. Воробьева, автор работы, удостоенной 1 места на рай-

онном конкурсе в г. Могилеве и получившей 93 балла из 100 возможных на

заочном этапе II Всероссийской научной конференции школьников в Казан-

ском университете в 2017 г., призналась: «Конечно, эта работа многое мне

дала. Мне кажется, она изменила меня! Я расширила свой кругозор, узнала

много интересного о русской и белорусской литературах, полюбила наши

народные песни, познакомилась с талантливыми людьми...»

Еще в 1988 г. один из выдающихся литературоведов Ю.М. Лотман за-

метил, что, учитывая те изменения, которым подверглась программа школь-

ного изучения русской литературы за треть века, принципиально ошибочно

полагать, что подготовка учителя должна ориентироваться на ту или иную

действующую программу. Учитель должен уметь читать делающиеся все бо-

лее сложными научные книги и понимать усложняющуюся науку о литера-

туре, варьировать методы и приемы, угадывать личность ученика. В связи с

этим трудно переоценить значение организации исследовательской работы в

школе для учителя.

Исследовательская деятельность – превосходный способ выйти за пре-

делы известного, что, как это прекрасно изобразил А.П. Чехов в одном из

своих рассказов, и является в педагогике большой проблемой. Ее успешное

решение возможно при условии сформированности у учащихся определен-

110

ных умений и создания определенной среды, в которой дух исследования бу-

дет действительно присутствовать. От учителя требуется, чтобы организуе-

мый им поиск был естественным, живым, чтобы он осуществлялся на кон-

кретных примерах. А для этого нужна заинтересованность самого педагога.

Обучать исследованию можно исследуя.

Н.А. Ленкевич

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ И


НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ


Жизнь в современном мире требует от человека принятия быстрых и

нестандартных решений, умений адаптироваться к новым ситуациям. Обще-

ству нужен человек, самостоятельно и критически мыслящий, способный ви-

деть проблему и творчески еѐ решать. Модернизация образования ориенти-

рует на развитие познавательной самостоятельности учащихся, становление

личностных характеристик выпускника, формирование у них умений научно-

исследовательской деятельности, возможности учащимся самостоятельно

пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предпола-

гать пути еѐ решения, владеть основами умения учиться, быть способными к

организации собственной деятельности, уметь слушать и слышать собесед-

ника, обосновывать свою позицию, высказывать своѐ мнение, любознатель-

но, активно и заинтересованно познавать окружающий мир.

Главной целью своей педагогической деятельности, на наш взгляд, яв-

ляется формирование творчески мыслящей личности, способной к самораз-

витию и самовыражению. Поэтому в своей работе необходимо формировать

и развивать творческие способности учащихся, развивать логическое мыш-

ление и умение адаптироваться к жизни, умение самостоятельно находить

решение поставленных задач.

«Создание необходимых условий для удовлетворения запросов лично-

сти в образовании, потребности общества и государства в формировании

личности…», «…обеспечение деятельности учреждений образования по

осуществлению воспитания, в том числе по формированию у граждан духов-

но-нравственных ценностей, здорового образа жизни, гражданственности,

патриотизма, ответственности, трудолюбия…» – вот одни из приоритетных

направлений развития системы образования, обозначенные и прописанные в

Кодексе об образовании [1, с. 8].

111

Работа по применению метода проектов и технологии учебного и науч-

ного исследований на уроках и занятиях по интересам началась с 1999 года.

Учащиеся первыми в Молодечненском районе начали заниматься исследова-

тельской деятельностью. Владея информацией о том, что в системе образо-

вания республики ведѐтся организованная работа по привлечению учащихся

к исследовательской деятельности, было предложено моему воспитаннику,

Рудику Сергею, учащемуся 10 класса, поработать в этом направлении. Он

давно проявлял себя как творческая личность. Была определена тема иссле-

дования – «Знакаміты род Сапегаў». Выбор был не случайным, так как родо-

вые корни учащегося уходят в Гольшаны, которые, как известно, имеют

непосредственное отношение к Сапегам. Написанная работа имела большой

успех: Рудик Сергей стал лауреатом Республиканского конкурса на лучшую

исследовательскую работу учащихся.

Одной из задач исторического образования является формирование

гражданского патриотизма и национального самосознания, воспитание

чувства любви к Родине, гордости за культурно-историческое наследие

белорусского народа. Духовный мир народа – залог величия [2]. В рамках

Республиканского конкурса «Православные святыни родного края» двое вос-

питанников автора получили высокие награды за свои исследования. Яроц-

кая Юлия (10 «Б» класс) в 2005 г. работала над серьѐзной темой «Православ-

ная святыня родного края – Свято-Покровская церковь г. Молодечно». Рабо-

та без преувеличения особенная, сложная – в первую очередь потому, что ис-

торических и архивных материалов о старейшей церкви города практически

не сохранилось. Но при помощи сотрудника управления Белорусского экзар-

хата Г. Шейкина удалось получить материалы в архиве Литвы. Исследования

подробно отражены в Молодечненской газете. Кроме исследовательской ра-

боты был ещѐ создан буклет-путеводитель по заявленной теме. Работа была

представлена на Областной научно-практической конференции исследова-

тельских работ учащихся и отмечена похвальным листом. Для Юлии эта ра-

бота имела не только чисто научный, но и духовный смысл. Она верующий

человек и, работая над исследованием истории церкви, окончательно опреде-

лилась с выбором своего будущего. После окончания гимназии стала сту-

денткой института теологии имени святых Мефодия и Кирилла БГУ.

Еще один учащийся гимназии (8 «В» класс) Рудик Алексей работал в

том же 2005 г. и в таком же направлении, исследуя историю церкви святых

апостолов Петра и Павла в д. Трабы Ивьевского района Гродненской обла-

сти. Результатом работы стало создание видеофильма. За презентацию этого

фильма учащийся получил грамоту Патриаршего экзарха, митрополита Мин-

ского и Слуцкого Филарета в память 1000-летия Туровской епархии.

112

В 2007 г. исследовательская работа Степановой Юлии (10 класс) по ис-

тории Молодечненского учительского института была отмечена похвальным

листом на областной научно-практической конференции исследовательских

работ учащихся. Сколько усердия, творчества, инициативы проявила эта уче-

ница! Юля много работала в Молодечненском зональном архиве, через СМИ

обращалась к выпускникам института с просьбой отозваться, встречалась с

ними, брала интервью… Ей звонили из Могилѐва, Гродно, Санкт-

Петербурга.

Участвуя в Республиканском конкурсе «Гісторыя вачыма хатняга

фатографа» в 2008 г. учащиеся Ленкевич Алексей (диплом II степени),

Шилько Марта (диплом III степени), Насекайло Виктория (диплом III степе-

ни) в своих исследованиях изучали старые семейные фотографии и их исто-

рии.

В 2008 г. ОО «Республиканский Фонд «Холокост» Союза белорусских

еврейских общественных объединений и общин наградил Скробатун Марию

и Апетѐнок Инну дипломами участников II Республиканского конкурса «Хо-

локост. История и современность. Уроки толерантности».

В 2009 г. Кузьмич Анастасия (11 класс) с исследовательской работой

на Республиканском конкурсе «Великая Отечественная война в благодарной

памяти белорусского народа» получила диплом управления образования Ми-

ноблисполкома, заняв второе место. Нестерович Диана (11 класс) с исследо-

вательской работой «Семейный миномѐт» участвовала в районных учениче-

ских чтениях «Вялікая перамога ў нашай памяці жыве» в 2010 г. и получила

диплом отдела образования Молодечненского райисполкома.

Нельзя не отметить учащихся Кашко Яну и Борейко Дениса, которые

являются авторами проекта «Учителя родной школы – участники Великой

Отечественной войны» в 2010 г.

В 2011 г. учащиеся 8 класса разработали проект по истории г. Моло-

дечно. Конечным результатом совместной деятельности стала обзорная экс-

курсия по городу «Спираль времени» (для учащихся гимназии и иностран-

ных гостей).

Гимназия имеет давние связи с польским лицеем в г. Домброво-

Белостоцка. Обмен делегациями учащихся и педагогов содействует укрепле-

нию дружественных связей, обогащает педагогический опыт, даѐт возмож-

ность еще более глубоко изучить своѐ историческое прошлое. Особенно хо-

телось бы отметить в связи с этим проект «Дружба не знает границ», в рам-

ках которого в сотворчестве с учащимися готовили и разрабатывали мини-

проект урока «Речь Посполитая – государство обоих народов». Урок прохо-

дил в польском лицее. Ученики 10 класса, получившие возможность участво-

вать в уроке в качестве консультантов польских лицеистов и проявить себя в

113

качестве творческих личностей, были очень рады. Урок проходил по нашему

сценарию, применялись техники проблемного обучения с использованием

информационно-коммуникационных технологий. Учащиеся до поездки в

Домброво-Белостоцка достаточно глубоко, выходя за рамки школьной про-

граммы, без всякого принуждения изучали материал по периоду истории Ре-

чи Посполитой с 1569 по 1795 гг. На уроке царил дух творчества и польских

лицеистов. Не зная практически русского и белорусского языков, с помощью

учащихся-консультантов лицеисты работали в группах сменного состава, а

затем презентовали свои наработки. Не остался в стороне и коллега – препо-

даватель истории. Ему были интересны наши подходы к структуре урока.

Следующим уроком в этом проекте стал урок-экскурсия на белорусской сто-

роне.

А сколько усердия, теплоты души было вложено ученицей 9 класса Ко-

черго Алиной в исследование жизненного пути С.С. Сивакова, бывшего уз-

ника Шталага №342! На Республиканском конкурсе «Великая Отечественная

война в благодарной памяти белорусского народа», посвящѐнном 70-летию

освобождения Беларуси от немецко-фашистских захватчиков, Алина была

награждена дипломом III степени.

«В поисках синих беретов» – так называется исследование по истории

польской гимназии имени Томаша Зана, которая функционировала в Моло-

дечно с 1922 по 1939 год. Данную работу выполнял учащийся 10 класса Ба-

бий Александр. Работа с литературой, в сети Интернет, с музейным и архив-

ным материалом, встреча с местным краеведом Козловским Михасѐм Миха-

сьевичем дала возможность познакомиться с историей гимназии фрагмен-

тарно. Для более глубокого изучения вопроса была начата работа над поис-

ком людей, которые вышли из стен польской гимназии. Обращение через

«Молодечненскую газету» дало нам определѐнный результат. Отозвалась

бывшая гимназистка, 90-летняя жительница города Ситько Галина Михай-

ловна (девичья Сологуб), которая училась в гимназии в 1937-1939 гг. Она

приехала к нам в гимназию и подробно рассказала про свою учѐбу в гимна-

зии – память у Галины Михайловны отличная. Встреча с ней дала нам воз-

можность не только услышать информацию о том, что представлял собой об-

разовательный процесс, получить документальный материал, но и узнать, ка-

кую роль играла гимназия в социально-культурной жизни города Молодечно.

На обращение в «Молодечненскую газету» отозвалась и жительница г. Мин-

ска Игонина Нелли Степановна. Еѐ мать, Почиковская Леонила Алексеевна,

училась в Молодечненской польской гимназии в 1938-1939г. К большому

сожалению, Леонилы Алексеевны уже нет в живых. Нелли Степановна

предоставила из семейного архива фотодокументы и свидетельство об учѐбе

в гимназии. Ещѐ одним шагом в исследовании стало обращение на сайт по-

114

пулярной российской телепрограммы «Жди меня» с просьбой помочь отыс-

кать бывших гимназистов, преподавателей, их родственников. Буквально че-

рез несколько дней позвонили из белорусской редакции этой программы и

пригласили на съѐмки. На запись передачи вместе с Сашей поехали совмест-

но с заместителем директора по учебно-методической работе Хандецкой

Анжеликой Александровной. Выступить в прямом эфире ведущие передачи

попросили именно юного исследователя. Съѐмки длились 5 часов, записыва-

ли сразу несколько передач. Саша рассказывает: «Атмосфера в студии была

очень теплая, доброжелательная, поэтому всѐ прошло без особого волнения.

Когда ведущие передачи (Юлия Кадушкевич и Дмитрий Пустильник) дали

слово автору, который сообщил, чем он занимается, как собирает материал

по истории польской гимназии и что будет очень рад, если откликнутся лю-

ди, которые что-либо знают об этом учебном заведении». Бабий Александр

защитил своѐ исследование «Молодечненская гуманитарно-образовательная

польская гимназия имени Томаша Зана (1922-1939 гг.)» на краеведческой

конференции «Путь к истокам» в г. Вилейка в гимназии «Логос», где был от-

мечен дипломом 1 степени, затем в Москве на Всероссийском конкурсе

юношеских исследовательских работ им. Владимира Ивановича Вернадского

2016-2017 года, где был отмечен дипломом лауреата как победитель XXIV

Всероссийских юношеских чтений им. В.И.Вернадского 2016-2017 года за

исследовательскую работу в секции «Образование: история и современ-

ность», грамотой в номинации «Лучший доклад» в секции «Образование: ис-

тория и современность», грамотой «За активность в изучении родного края»

в секции «Образование: история и современность», дипломом участника

конкурса междисциплинарных проектов XXIV Всероссийских юношеских

чтений им. В.И.Вернадского 2016-2017 года. В мае 2017 года Александр

представил материалы исследовательской работы на тему «Судьба человека:

Сиваков Сергей Савельевич – человек, солдат, педагог» на научно-

практической конференции «Локальная живая память» в рамках работы бе-

лорусско-германской выставки «Лагерь смерти Тростенец: история и па-

мять» и был награждѐн дипломом.

Творчество и инициативность прививаются и воспитываются мною не

только в среде учащихся 8-11 классов. Автор систематически проводит уроки

по истории с применением техник исследовательского и проектного обуче-

ния в 5-7 классах. Примером может служить урок истории в 5 классе по теме

«Власть римских императоров». Этот урок был представлен на районный

конкурсе сценариев открытых уроков «Мой лучший урок» и был удостоен

дипломом 3 степени.

Результативность:

115

– Отказ от механического усвоения учебного материала, ориентиро-

ванность обучения и воспитания на конкретную личность ученика, что спо-

собствует развитию творческой личности и приобретению учащимися проч-

ных знаний, практических умений, навыков, умению самостоятельно приоб-

ретать знания.

– Повысился интерес к изучению истории, о чѐм свидетельствуют

данные результатов обученности и результаты ЦТ по истории Беларуси.

– Перевод организации образовательного процесса из субъектно-

объектных отношений в плоскость субъектно-субъектного сотрудничества

учителя и ученика. Учащиеся, которые занимаются исследовательской и про-

ектной деятельностью достаточно смело выступают публично перед абсо-

лютно взрослой аудиторией, презентуя наши совместные работы.


1. Кодекс Республики Беларусь об образовании: 13 января 2011 г. № 243. –

Минск :Амалфея, 2011. – 496 с.

2. Марзалюк, І. А. Вытокі беларусізму і літвінізму / І. А Марзалюк // Бела-

руская думка. – 2012. – № 8.

С.С. Лобкова

ПОВЫШЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ


В настоящее время перед образованием встаѐт задача воспитать не

только творческого, всесторонне развитого человека, но и гибко ориентиру-

ющегося в постоянно меняющейся действительности, готового осваивать но-

вые области и сферы деятельности специалиста. В связи с этим, особое место

занимает проблема повышения познавательной активности, ведь именно по-

знавательная активность является залогом успешной деятельности. Она спо-

собствует развитию самостоятельных действий, направленных на поиски

адекватных способов решения, подбора материалов и средств, для осуществ-

ления предстоящих задач. Шамова Т.И. дает следующее определение позна-

вательной активности: «…качество деятельности ученика, которое проявля-

ется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эф-

фективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное

время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-

познавательной цели» [3, с. 59].

116

На наш взгляд, большие возможности для развития познавательной ак-

тивности школьников создает организация проектной деятельности, где учи-

тель может подсказать источники информации, может просто направить

мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска, для

продвижения на пути решения проблемы.

Термин «проект» в переводе с латинского означает «бросание вперед».

Проектом (по У.Х. Килпатрику) является любая деятельность, выполненная

«от всего сердца», с высокой степенью самостоятельности группой детей,

объединенных в данный момент общим интересом» [2, с. 24].

Применительно к начальной школе определение проекта даѐтся А. В.

Горячевым как «специально организованное педагогом и самостоятельно

выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творче-

ских работ» [1].

Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в

проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладе-

ния ею. Включение младших школьников в проектную деятельность учит их

размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооцен-

ку, что в конечном итоге повышает их познавательную активность.

Данный опыт организации проектной деятельности как средства разви-

тия познавательной активности учащихся I ступени общего среднего образо-

вания включает формирование умений самостоятельно конструировать свои

знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие крити-

ческого и творческого мышления. Для достижения дидактической цели уде-

ляется значительное внимание подробной разработке проблемы, которая

должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результа-

том, оформленным тем или иным образом. Этот результат можно увидеть,

осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Для получе-

ния таких результатов тщательно планируется деятельность учащихся по са-

мостоятельному поиску решения проблемы, прогнозированию результатов,

установлению причинно-следственных связей.

При организации проектной деятельности учитываются возрастные и

психолого-физиолого-гигиенические особенности младших школьников.

Включаются школьники в проектную деятельность постепенно, начиная с

первого класса. Вначале – доступные творческие задания, работа в парах и

группах, мини-проекты («Домашний питомец», «Профессии моих родите-

лей», «Мой день», «Полезно и вредно» и др.). В III-IV классах учащиеся с

большим интересом выполняют довольно сложные индивидуальные, группо-

вые и коллективные проекты.

Вот уже несколько лет автором используется метод проекта помимо

уроков и во внеурочной, внеклассной работе, так как он позволяет наиболее

117

широко охватить все виды деятельности учащихся, потому что включает в

себя познавательную, игровую и творческую, деятельность, задействует все

аспекты жизни детей в школе и дома. При реализации проекта особая роль

отводится экскурсионной деятельности, мастер-классам по теме проекта.

Технология проектной деятельности для урочной, внеурочной и вне-

классной работы одинакова. Любой проект начинается с определения темы,

выбора проблемы и постановки цели. Затем распределяются роли и выраба-

тывается план. Далее идет работа по намеченному плану, подготовка к отче-

ту, сам отчет и рефлексия. По типологии организуемые во внеклассной рабо-

те проекты часто относятся к творческим, исследовательским. Для подтвер-

ждения или опровержения гипотез дети с удовольствием проводят опыты,

делают выводы, восхищаются результатами. Так, в ходе работы над проектом

«Тайны пяти горошин», младшие школьники проводили эксперимент по вы-

ращиванию зелѐного горошка в домашних условиях, исследуя при этом

условия роста растений. Каково было их удивление, когда горох не только

взошѐл и вырос, но и дал свои плоды, в то время как за окном лежал снег.

Изучение гороха настолько увлекло детей, что они приносили в класс всѐ но-

вые и новые интересные сведения и факты. Так один из учеников познакомил

нас с интересным фактом из рассказа К. Паустовского «Черное море» о том,

что горох взорвал корабль. Мы тут же провели свой опыт, который действи-

тельно подтвердил взрывоопасность гороха. Очевидно, что интерес, появля-

ющийся в ходе проектной деятельности у учащихся, повышает их познава-

тельную активность.

Следует отметить, что младшему школьнику для реализации проекта

нужна ещѐ и поддержка родителей. Совместная работа в системе «Ребенок –

учитель – родители» позволяет выстроить особые отношения, отношения со-

трудничества и равноправия. Важно сделать так, чтобы родители не брали на

себя значительную часть работы над проектом, иначе губится сама идея ме-

тода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересо-

ванности со стороны родителей – важный фактор поддержания мотивации и

обеспечения самостоятельности школьников при выполнении ими проектной

деятельности. Работая вместе с детьми над проектом, родители больше вре-

мени проводят с детьми. Они становятся ближе к ним, лучше понимают про-

блемы своих детей. Так с участием родителей были реализованы проекты:

«Загляните в мамины глаза», «Традиции нашей семьи», «Семейное дерево».

В проекте «От гонца до Интернета» родители являлись непосредственными

участниками.

Большой и интересный опыт организации проектной деятельности был

получен в результате участия детей в проект-студии «Дорогою добра», орга-

низованной с целью становлению районной системы проектной деятельности

118

как механизма обеспечения ключевых практик учащихся. Проект-студия

объединила более 270 учащихся из учреждений образования города. Нами

было реализовано пять проектов, темы которых определялись календарными

датами и заканчивались общими праздниками, спортивными соревнования-

ми, интеллектуальными викторинами, праздничными постановками и кон-

цертами. Это проекты историко-краеведческого («70 шагов к Великой Побе-

де») и физкультурно-оздоровительного направлений («Наше здоровье в

наших руках!»), проекты, ориентированные на воспитание семейных тради-

ций («Загляните в мамины глаза», «Новый год шагает по планете») и право-

вой культуры у учащихся («Счастливая страна ДЕТСТВО»). Все они были

объединены в один общий проект под названием «Дорогою добра».

Ежегодно наиболее значимые проекты представляются на школьном и

районном этапах конференции проектных и исследовательских работ уча-

щихся начальных классов и педагогических работников учреждений общего

среднего образования Сморгонского района «Юный исследователь». Проек-

ты «Тайны пяти горошин», «Дорогою добра», «От гонца до Интернета», реа-

лизованные под руководством автора, признаны победителями районного

этапа конференции.

Хочется отметить, что «помощниками» в проектной деятельности

нашего класса выступают Web-сервисы. С их помощью мы можем делиться

полученной информацией, организовывать фотовыставки, интересно оформ-

лять проделанную работу, делать отчѐты, получать консультации или ком-

ментарии, создавать совместные презентации, собственные игры, викторины

и многое другое. Использование интерактивных средств глобальной инфор-

мационной среды расширяет горизонты развития педагогической практики

организации проектной и исследовательской деятельности.

Таким образом, проект в начальной школе это не доклад и не сухой от-

чѐт – это красочное действие. В его основе лежит развитие познавательной

активности учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и

ориентироваться в информационном пространстве. И очень важно, не упу-

стив момент, дать первые умения по созданию проекта именно младшему

школьнику, ведь они так пригодятся им в будущем, помогая организовать

свою реальную жизнь как проект: распознать проблему, определить дальнюю

и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наме-

тить план действий и оценить – удалось ли достичь поставленных целей.


1. Горячев, А. В. Практикум по информационным технологиям / А. В. Го-

рячев. – М. : Изд-во «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2001. – 272 с.

119

2. Краля, М. А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной

деятельности учащихся : учеб.-метод. пособие / Под ред. Ю. П. Дубенского. –

Омск: Изд-во ОмГУ, 2005. – 59 с.

3. Основы специальной психологии : учеб. пособие для студ. сред. пед.

учеб. заведений / Л. В. Кузнецова [и др.] ; под ред. Л. В. Кузнецовой. – М. : Акаде-

мия, 2003.

А.О. Лушкевич

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ В ПРОСТРАНСТВЕ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ И

ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ

Национальная стратегия устойчивого социально-экономического

развития Республики Беларусь на период до 2020 г. определяет в числе

компонентов, обеспечивающих устойчивое развитие страны, высокое качество

образования ее граждан. Достичь этого возможно путем совершенствования

системы образования на основе реализации современных подходов в области

образовательной деятельности, реализация которых способствует созданию

обучающими собственных образовательных продуктов, формированию

универсальных компетенций, исследовательских умений, воспитанию

самостоятельнсти, ответственности, креативности [1, с. 5].

Одним из наиболее эффективных путей такой организации

образовательного процесса является реализация проектной деятельности на

уроках математики и во внеурочное время, обеспечивающая учащимся

высокую степень самостоятельности, включения в систему коммуникативных,

общественных отношений и ценностей, освоения инструментов для работы с

информацией, анализа и решения проблем, рефлексии собственной

деятельности.

Проектная деятельность не является принципиально новым подходом для

образовательной практики. Различные аспекты использования метода проектов

в обучении в разные периоды рассматривали в своих исследованиях

отечественные и зарубежные ученые: М.И.Башмаков, Дж.Дьюи,

Н.И.Запрудский, А.С.Макаренко, А.Г.Подстригич, Дж.Равен и др. В условиях

современной школы функции метода проектов могут быть рассширены с

учетом потребностей стремительно меняющегося общества, высокого уровня

развития информационных технологий, требований компетентностного и

личностно ориентированного подходов.

120

Проектная деятельность представляет собой деятельность, направленную

на решение контретной учебно-исследовательской или научно-прикладной

проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного

результата [3]. В процессе создания проекта учащийся получает возможность

применить свой личный опыт, выразить свое отношение к окружающему миру,

а учитель получает необходимую информацию о полноте знаний обучаемого и

о том, как учащийся обосновывал ход решения проблемы, какие приемы и

методы при этом использовал.

В процессе работы с учащимися на уроках математики применяется

решение обобщенных задач исследовательского характера. Решение таких

задач с помощью активных и коллективных методик способствует более

осознанному освоению математических знаний, повышению мотивации к

учению, интереса к математике. Более того, учащиеся демонстрируют

понимание и навыки использования математических знаний в различных

областях; видят пути их использования для решения важных научно-

прикладных и жизненных проблем (зеленая экономика, устойчивое развитие и

др.).

Приведем примеры таких задач:

Задача 1. Бактерия, попав в живой организм, к концу 20-ой минуты

делится на две бактерии, каждая из них к концу следующих 20 минут делится

опять на 2 и т.д.

1. Найти число бактерий, образующихся из 1-ой бактерии к концу суток.

2. Каким образом, на ваш взгляд, можно бороться с распространением

бактерий?

Задача 2. Вспомните, с какого года вы начали играть в компьютер.

Сколько времени в среднем в день вы проводите за компьютером? Используя

формулу арифметической прогрессии, посчитайте, сколько вы потратили

времени на компьютер с момента начала его использования до сегодняшнего

дня.

Задача 3. Семья из четырех человек из Минска решила съездить к

родственникам в Калининград. Посоветуйте им, как будет дешевле доехать до

Калининграда: поездом, самолетом или на машине. С помощью сети Интернет

уточните все необходимые данные (расход бензина на 100 км равен 8 л) и

презентуйте полученные результаты.

Задача 4. АЭС в Беларуси [2 с. 79].

1. Проанализируйте данные о балансе топливной корзины различных

регионов мира (данные предоставляются учащемуся).

2. Сделайте выводы о «европейской мудрости» использования различных

видов топлива, уточните ее сущность.

121

3. Изобразите круговую диаграмму, отображающую топливно-

энергетический баланс в нашей республике (газ, импортируемый из России –

95%, остальное – местные виды топлива).

4. Обозначьте сильные и слабые стороны использования солнечной

энергии и ветроэнергетики, отметьте проблемы и перспективы этого

направления.

5. Уточните данные, касающиеся доли энергии, которая приходится на

Белорусскую АЭС (27-28%), изобразите сравнительную столбчатую диаграмму,

демонстрирующую изменение ситуации в республике после запуска первого

энергоблока.

6. Просчитайте расходы семьи на электроэнергию в данный момент и в

перспективе.

7. Сделайте выводы по проблеме, презентуйте полученные результаты.

Организация проектной деятельности во внеурочное время имеет ряд

преимуществ. Здесь больше свободы в выборе тем проектов, нет ограничений

по времени их выполнения. Примером тем проектов являются следующие:

1. Использование математических методов для оценки экологического

состояния окружающей среды поселка Лесной.

2. Геометрия и характер человека.

3. Дети-математики. Известны случаи, когда математические способ-

ности проявлялись у людей в довольно раннем возрасте. Некоторые из них

потом стали математиками, некоторые выбрали другой путь. В проекте пред-

полагается рассказ о том, какие результаты были получены юными матема-

тиками и как сложилась их дальнейшая судьба. Таким образом, проектная деятельность формирует социальный опыт

учащихся в труде и общении, способствует их интеллектуальному росту,

расширяет кругозор как в области своего предмета, так и в окружающей

действительности, даѐт возможность лучше раскрыть собственный потенциал.


1. Жук, А. И. Непрерывное образование для устойчивого развития: опыт и

перспективы Республики Беларусь / А. И. Жук // Адукацыя і выхаванне. – 2016. – № 5.

– С. 5–13.

2. Лукина, А. М. Пути формирования социально-личностных компетенций

школьников на уроках математики / А. М. Лукина // Веснік БДУ. Серыя 4:

Філал.Журн.Пед. – 2012. – № 3. – С. 78–81.

3. Ступницкая, М. А. Что такое проект / М. А. Ступницкая. – М. : Первое

сентября, 2010. – 44 c.

122

С.М. Ляпко


ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

В последние годы возросла социальная потребность в творческих лю-

дях, способных самостоятельно и нестандартно мыслить, вести активный по-

иск и находить оптимальный способ решения проблем, умеющих оценивать

разные варианты действий и прогнозировать результаты своей работы, нахо-

дить единственно правильное решение. Еще Леонардо да Винчи написал:

«Природа так обо всем позаботилась, что повсюду ты находишь, чему учить-

ся». Развивая эту мысль, отмечу, что основным способом удовлетворения по-

требности людей в познании выступает исследование.

У всех детей есть период, когда они активно задают вопросы об

устройстве окружающего мира. Можно сделать вывод, что каждый из нас

рождается исследователем, но с возрастом этот интерес затухает. Найти и

поддержать ребенка с «искрой» исследователя, одна из важных задач учите-

ля. Так как на наш взгляд, исследовательское поведение является залогом

успеха в жизни современного человека.

Цель работы: развитие интеллектуальных, творческих способностей

учащихся, создание условий для овладения приемами исследовательской де-

ятельности; формирование ключевых компетенций учащихся в ходе исследо-

вательской деятельности.

Свою работу по организации исследовательской деятельности гимна-

зистов автор строит по определенному плану, который включает в себя не-

сколько этапов (Рис. 1).

Рис.1 Этапы организации исследовательской деятельности

Первый этап – диагностический, который позволяет отобрать группу

учащихся 5–9 классов, творческих, способных нестандартно мыслить, стре-

123

мящихся к самореализации. На этом этапе используется помощь психолога,

родителей. Проводятся индивидуальные беседы, анкетирование. Вопросы

анкеты позволяют выявить учащихся, склонных к исследовательской работе.

Вот пример вопросов такой анкеты, предложенной доцентом Московского

Института Открытого Образования Валерием Рохловым [3, с. 34].

1. Какая область человеческих знаний вам наиболее интересна?

2. Какой школьный предмет вам наиболее интересен?

3. По каким предметам вам интересно читать дополнительную литера-

туру?

4. Какую познавательную литературу вы прочитали за последний год?

Назовите ее.

5. Занимаетесь ли вы в кружках, секциях, посещаете ли факультативы?

Какие и где?

6. Какая из научных проблем современности вам представляется

наиболее актуальной (значимой)?

7. Хотели бы вы участвовать в исследовании какой-нибудь проблемы?

8. Какое реальное общественное мероприятие с привлечением своих

товарищей вы хотели бы провести в рамках гимназии, города?

9. Кто из учителей школы мог бы стать вашим консультантом, совет-

чиком при организации и проведении проекта?

10. Хотели бы вы привлечь к своей работе родителей? (да/нет)

Второй этап – развитие интереса к предмету. В ходе урочной и вне-

урочной работы по географии совершенствуются познавательный и творче-

ский потенциал учащихся, прививаются навыки самообразования, отрабаты-

ваются приемы исследовательской деятельности. Так, например, хорошо раз-

вивают мыслительные процессы приемы и методы проблемного обучения.

Для решения проблемных вопросов и заданий на уроке, учащиеся использу-

ют такие мыслительные операции, как анализ и синтез, обобщение.

На таких уроках развиваются следующие исследовательские умения:

видеть проблему, умение задавать вопросы, классифицировать, выдвигать

гипотезу. Вот, например, одно из заданий на установление причинно-

следственных связей: «Расследовалось преступление, которое было соверше-

но днем недалеко от моря. Один из подозреваемых настаивал на своем алиби,

утверждая, что в момент преступления гулял по набережной моря и затратил

много времени, пытаясь достать из воды унесенную ветром шляпу». Почему

детективы усомнились в алиби подозреваемого человека?

Третий этап – исследовательская деятельность учащихся, которая

выполняется во внеурочное время и результаты этой деятельности ребята

представляют на научно-практических конференциях разного уровня. В ходе

этой работы у учащихся повышается уровень коммуникативной культуры,

124

они получают навыки, необходимые для успешного обучения на следующей

образовательной ступени, для формирования своей профессиональной ори-

ентации.

Работа организуется в нескольких направлениях:

o Индивидуальная – консультации;

o Групповая – работа над сложными исследованиями;

o Массовая – встречи с интересными людьми, научные чтения.

Рисунок 2. – План проведения исследования

В методической литературе подробно описан план проведения иссле-

дования [2, с. 5], на основании которого строю свою работу с учащимися (ри-

сунок 2).

Один из самых сложных этапов это определение проблемы, на поиске

решения которой будет строиться все исследование и формулирование темы

работы. Ученые утверждают, что «поиск проблем – сложная задача для уча-

щегося. Найти проблему часто труднее и поучительнее, чем решить ее. Вы-

полняя эту часть исследовательской работы с ребенком, следует проявить

гибкость и не стоит непременно требовать ясного осознания и формулирова-

ния проблемы, четкого обозначения цели. Вполне достаточно ее общей, при-

близительной характеристики» [1, с. 310].

Задача педагога, используя различные приемы, помочь учащимся в вы-

боре темы. Педагогическая интрига, интересный пример, общественная зна-

чимость, артефакт – все это может стать стимулом для выбора направления и

темы исследования. Радует, когда совместная работа приносит плоды и уча-

щиеся самостоятельно находят проблемы, которые ложатся в основу буду-

щих исследовательских работ.

Так, например, заинтересовавшись картой «Культовые валуны Белару-

си», ученица 9 класса обратила внимание на отсутствие таковых в Ошмян-

ском районе, хотя в соседних районах валуны имелись. Усомнившись в этой

125

информации, была проведена большая экспедиционная работа по поиску

культовых валунов, что вылилось в интересное исследование: «Культовые

валуны в Ошмянском районе – миф или реальность?»

Работа над исследованием всегда захватывает учащихся. Они приобре-

тают коммуникативные навыки, опыт социального общения, так как прихо-

дится часто проводить анкетирование, соцопросы, посещать государствен-

ные учреждения в поисках информации. Поэтому в последние годы чаще над

исследованием работает группа ребят, а не один человек.

В исследовательской деятельности предпочтением у учащихся пользу-

ются темы краеведческой направленности, так как ребятам нравится изучать

свою малую Родину, путешествовать, узнавать новое о своем крае.

В результате надо отметить рост исследовательской культуры у уча-

щихся 10–11-х классов. Ребята сами вызываются принять участие в конфе-

ренциях различного уровня, научных чтениях. Постоянно участвуют в науч-

но-практической конференции учащихся районного и областного уровней.

Учащимися гимназии завоеваны места на областных конференциях «Хру-

стальная Альфа» и «Край Гарадзенскі». Диплом II степени получила учащая-

ся 11 класса Садовская Лилия на республиканской научно-практической

конференции с работой «Тенденции развития въездного туризма в Ошмян-

ском районе».

Лев Николаевич Толстой в свое время отмечал: «Если ученик в школе

не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подра-

жать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать,

умели сделать самостоятельное приложение этих сведений»

[4, с. 118].

Отсюда основная задача педагога, используя различные методы обуче-

ния, развивать у ребят гибкость мышления, умение рассуждать, видеть про-

блему, способность решить ее оригинально и научить учащихся получать

удовольствие от процесса познания.


1. Букреева, И. А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как

один из методов формирования ключевых компетенций / И. А. Букреева, Н. А. Ев-

ченко // Молодой ученый. – 2012. – № 8. – С. 309–312.

2. Исследовательская работа в школе / редкол.: О.Н. Бурдакова [и др.]. –

Нарва, 2012. – 62 с.

3. Рохлов, В. С. Организация проектной деятельности в школе / В. С. Рохлов

// Биология. Первое сентября. – 2005. – № 14. – С. 31–36.

4. Толстой, Л. Н. Полное собрание сочинений: в 90 т. / Л. Н. Толстой. – М. :

Художественная литература, 1936. – Т. 8: Педагогические статьи 1860–1863 гг. –

669 с.

126

А.Ф. Ляхович

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА

I СТУПЕНИ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ СЕТЕВОГО

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

(СЕТЕВОЙ ПРОЕКТ «ПУТЕШЕСТВИЕ К ИСТОКАМ»)

В настоящее время педагоги работают в условиях новых образователь-

ных запросов, где достаточно серьезное внимание уделяется овладению уча-

щимися навыками исследовательской деятельности, формированию их ин-

формационной культуры, развитию учебного сотрудничества. Большую по-

мощь в этой работе может оказать использование в образовательном процес-

се сетевого взаимодействия на различных уровнях системы образования.

В настоящее время сетевое взаимодействие является одним из мощных

ресурсов инновационного образования.

Сетевое взаимодействие позволяет:

осуществлять доступность ресурсов для всех участников;

осуществлять прямой контакт с участниками, наличие обратной

связи;

повышать профессиональную компетентность педагогов;

использовать современные ИКТ-технологии.

А возможно ли организовать сетевое взаимодействия на первой ступе-

ни общего среднего образования?

У Оскара Уайльда есть прекрасное высказывание «Лучший способ сде-

лать детей хорошими – сделать их счастливыми». Возникает вопрос, а что же

может сделать детей счастливыми?

Закончены уроки. Дети, весело обгоняя друг друга, спешат из школы.

Они и не задумываются, сколько образованных людей стараются создать все

условия для их гармоничного развития. Разрабатываются программы, мето-

дики, пособия, которые, к сожалению, зачастую преследуют одну цель –

научить. Но достаточно ли этого в нашем современном мире?

В школе сегодня необходимо применять те способы и технологии, ко-

торые пригодятся в будущем. Дети должны получить возможность не только

раскрыть свои способности, но и сориентироваться в высокотехнологичном

конкурентном мире.

Прогресс добрался до всех школ. Никого не удивить интерактивной до-

ской и компьютером. Но что же дальше? Как сделать, чтобы техника работа-

ла на развитие личности ученика в полном смысле этого слова.

А вот тут-то и нужно интересное ДЕЛО, которое увлечѐт и учителя, и

учащихся вместе с родителями. Этим делом для учащегося стал сетевой про-

127

ект «Путешествие к истокам». Такой вид деятельности позволяет в полной

мере создать условия для формирования ИКТ-компетенций учащегося. В ос-

нове проектной деятельности в сочетании с компьютерными технологиями

лежит развитие познавательных навыков учащихся, умение ориентироваться

в информационном пространстве, развитие их критического и творческого

мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. Благодаря

организации сетевого проекта появилась возможность разнообразить образо-

вательный процесс, сделать его живым и интересным.

Работа классного руководителя немыслима без опоры на семью. Что же

позволит привлечь семью к активному участию в школьной жизни детей? И

где же возможно оперативно осуществить обмен идеями и впечатлениями?

Эффективное социальное сотрудничество возможно не только в очном обра-

зовательном поле, но и с использованием возможностей Интернета. И имен-

но родители стали активными союзниками на начальном этапе сетевого вза-

имодействия.

Сетевой проект реализуется в рамках инновационного проекта всего

учреждения образования: «Внедрение модели формирования гражданско-

патриотических качеств личности посредством организации краеведческой

деятельности в системе образовательного пространства школы».

Цель проекта:

создание оптимальных условий для гражданско-патриотического вос-

питания через углубление знаний о своей семье, малой родине, стране по-

средством участия в сетевом проекте.

Задачи проекта:

1. Формировать гражданско-патриотическое сознание через развитие

интереса к изучению культурно-исторического наследия своего народа.

2. Расширять образовательное пространство учащегося.

3. Формировать новые ИКТ-компетенции учащегося.

Актуальность и новизна данного проекта заключается в том, что он да-

ѐт возможность учащимся начальных классов изучить довольно серьѐзную и

сложную тему на доступном для их возраста уровне, возможность применить

знания в практической деятельности. Сетевое взаимодействие объединяет в

себе активность учащихся, родителей и учителя, позволяет прививать любовь

к Родине, которая начинается с любви к семье, родным и близким людям.

Оно призвано формировать у детей и их родителей повышение интереса к

изучению истории своей семьи, города, края.

Для раскрытия личностных качеств учащегося проект включает такие

виды деятельности, как: проектно-исследовательскую, поисковую, творче-

скую, информационно-коммуникативную.

128

Ученики учатся ставить проблемы, искать и находить свои решения,

взаимодействовать с другими людьми на основе взаимоуважения и понима-

ния, безопасной работы в Интернете.

Структура проекта содержит:

ясное пояснение цели путешествия;

стартовую презентацию с временными рамками и планируемыми

результатами всего проекта и каждого этапа;

определение ролей на каждом этапе;

описание хода всего путешествия в представленном плане проекта с

системой заданий и указанием на информационные ресурсы для руководства

к действиям, разработаны обучающие материалы в поддержку выполнения

заданий проекта;

разработку системы критериев и параметров оценки, регулярное

проведение промежуточной оценки;

награждение на каждом этапе и по окончании путешествия.

Проект долгосрочный: ноябрь 2015 г. – май 2017 г. Разработано четыре

этапа проекта: «Я и семья», «Я и школа», «Я и малая родина», «Я и страна».

Представлен в форме путешествия от одного этапа к другому. Присоеди-

ниться к проекту можно на любом этапе.

В ходе работы учащиеся проводят исследования в разных областях

предметных знаний, представляют результаты своего труда в виде различных

продуктов проектной деятельности (презентаций, информационных плака-

тов, рекламных буклетов, online игр и др.)

Ребят ожидают в путешествии открытия, приключения, работа с раз-

личными источниками информации, знакомство с новыми сервисами, работа

за компьютером, новые знакомства, взаимооценивание, самооценивание.

Результат проекта положителен для всех. Сохранение наследия и ис-

пользование его в воспитании и формировании личности подрастающего по-

коления приведет к улучшению качества социальной среды. Актуализация

знания культурно-исторического наследия своего родного края направлена

на обогащение духовного мира и повышение культурного уровня подраста-

ющего поколения. Проект служит объединению, сплочению всех субъектов

образовательного процесса с целью изучения и сохранения культурного до-

стояния.

Работа над проектом способствует развитию у учащихся интереса к ис-

тории, исследованиям, к научно-познавательной деятельности, развитию са-

моуправления, повышению уровня владения информационно-

коммуникационными технологиями и использования социальных сервисов

сети Интернет.

Таким образом, сетевое общение способствует:

129

повышению мотивации к получению новых знаний, умений и навы-

ков;

активизации познавательной деятельности учащихся;

укреплению семьи, повышению семейных ценностей;

стиранию разницы компьютерных знаний между родителями и

детьми;

повышению компьютерной грамотности участников проекта – ро-

дителей, учащихся, учителей, изменению их отношения к компьютерным

технологиям;

привитию навыков сознательного и активного использования ком-

пьютера.

Представленный исследовательский проект «Моя семья – моѐ богат-

ство» является логическим завершением проделанной работы по изучению

семьи учащимися всего 3 «Б» класса на протяжении ноября – мая 2015-2016

уч. г. в процессе сетевого взаимодействия.

На первом этапе все дети в ходе сетевого взаимодействия в сотрудни-

честве с родителями и учителем совершили увлекательное «путешествие к

истокам» своей семьи.

Исследовательский проект может быть взят за основу изучения семьи и

другими учителями, т. к. выбранное направление позволяет это делать на до-

ступном для детей уровне, в интересной деятельности и с использованием

компьютерных технологий.

На наш взгляд, каждый, поучаствовав в данном проекте, оглядываясь

назад, сможет сказать, как хорошо, что мы приобрели такой опыт. Не всѐ бы-

вает гладко, но это не важно. Главное попробовать! А останавливаться на до-

стигнутом не стоит. Дети довольны, а значит счастливы! Как положительный

результат хочется отметить, что это пока первый сетевой проект, однако все:

и дети, и родители доказали своей активностью, что это интересная, увлека-

тельная и захватывающая деятельность. Каждый из участников уже победи-

тель! Не надо бояться трудностей! Дорогу осилит идущий!

Опыт по организации сетевого взаимодействия через поисковую и ис-

следовательскую деятельность был представлен педагогам района на мето-

дических совещаниях, педагогам области во время чтения лекций в Брест-

ском ИРО. Проект представлен в конкурсе Интернет-проект «IT-решения для

образования будущего» (с международным участием) в 2016г. и в номинации

«IT-возможности в воспитательной работе» награждѐн дипломом 1 степени.

А также ресурс представлен в республиканской научно-практической конфе-

ренции «Инновационный центр: идеи, проблемы, пути воздействия».

130

А.Н. Макарова

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НА

УРОКАХ ИСТОРИИ МАТЕРИАЛОВ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ И КОНКУРСНЫХ РАБОТ

Формирование познавательных компетенций – одна из задач школы. В

течение столетий педагоги всего мира пытаются ответить на вопросы: Как

заинтересовать? Как научить? Как научить учиться? Опыт ведущих педаго-

гов часто бывает необходим в работе, но тем не менее, каждый педагог-

практик изо дня в день вырабатывает свои стиль и метод обучения. История,

как учебная дисциплина, просто создана для применения исследовательских

методов. Учащиеся, вовлекаемые в такой род деятельности, получают хоро-

шие расширенные знания по предмету и устойчивый познавательный стимул

для дальнейшей жизни. Они получают возможность общаться с интересными

людьми, работать с уникальными документами, быть успешными, т.к. ин-

формация по истории всегда востребована. Многие учебные дисциплины

призваны развивать гражданственность и патриотизм, но историческую

память формирует и развивает именно история. Отечественный историк Па-

нов С.В. считает, что: «традиционно востребованным в предметном

обучении остаѐтся фактор малой Родины, представляемый как

территориально-культурная идентичность, связанный с местом рождения и

развития…» [1, с. 52]. Учащиеся, находящиеся на третьей ступени обучения,

являются тем самым молодым поколением, которому мы доверяем будущее

нашей страны. Современная информационная среда предлагает подросткам

широкий спектр простых, зрелищных развлечений, не требующих

дальнейшего осмысления. Так возникает опасность воспитания ―детей

общества потребления‖, не задумывающихся о смысле жизни. Мы, педагоги,

призваны стоять в авангарде идеологии и истории. На наш взгляд, педагоги-

историки должны решать эту проблему ежедневно на своих уроках. Ведь

урок по-прежнему остаѐтся основной формой обучения. Полностью согласны

с мнением отечественного историка Корзюка А.А.: «… выкарыстанне на

ўроках мясцовага матэрыялу як сродку канкрэтызацыі гістарычных фактаў не

толькі не стварае перагрузкі вучняў, а наадварот, істотна аблягчае засваенне

сістэматычнага курса гісторыі» [2, с. 63]. Учителю доступно многое: донести

до молодых умов историческую память наших предков и сформировать

чувство гордости за наше прошлое. Работа проводится поэтапно. Содержание

этапов подчинено поставленным задачам.

I этап: 2012–2013 гг. Под руководством педагога учащимися, членами

объединения по интересам «Юный краевед», работающего на базе нашего

131

учреждения образования совместно с ЦВР «Ветразь» г. Могилѐва, был про-

анализирован имеющийся видео и печатный материал. Автор заинтересова-

лась краеведением очень давно. За предшествующий период было создано 26

исследовательских работ и собрана хорошая видеокопилка. Интенсивность

работы хорошо прослеживается при разделении всего предшествующего пе-

риода на подпериоды:

а) 2005–2007 гг. – первые пробы исследований (на основе авторской

литературы ветеранов Великой Отечественной войны) для удовлетворения

собственных познавательных запросов; выводы носили чисто теоретический

характер;

б) 2007–2009 гг. – обращение к истории непосредственного места про-

живания: микрорайон Казимировка г. Могилѐва и близлежащие населѐнные

пункты; более серьѐзные исследования (работа с большим объѐмом материа-

ла, длительные и сложные интервью, разнообразие документов и экспонатов,

расширение коммуникативных навыков);

в) 2009–2012 гг. – применение широкого спектра методов краеведче-

ской работы (публикации в региональных СМИ, краеведческие игры, созда-

ние видеофильмов для применения в учебном процессе с целью повышения

мотивации и популяризации исследовательско-краеведческой деятельности).

Весь этот материал был систематизирован и представлен в виде общей кар-

тотеки.

II этап: 2013–2014 гг. После приведения в порядок всей базы был раз-

работан примерный (т.к. каждый учитель может внести в него свои измене-

ния) перечень дидактических материалов, основанных на краеведческом ма-

териале учебно-исследовательских работ, соответствующий учебной про-

грамме по истории Беларуси, периода 1917–1945гг. Тем самым облегчив

возможность применения этих материалов.

III этап: 2014–2016гг. Был посвящѐн внедрению разработки в практику

и дал хороший результат. Причѐм это может сделать любой педагог, в том

числе, и пришедший на замену, т.к. перечень и материалы всегда в кабинете.

В своей педагогической практике автор придерживается активных ме-

тодов обучения и считает сочетание алгоритма ―образ-слово-действие‖

наиболее продуктивным. В принципе, автором представлена система работы

на обычном комбинированном уроке. Не всегда есть возможность наполнить

урок модными приѐмами-новинками, но его всегда можно разнообразить

включением имеющегося под рукой краеведческого материала. Приведѐм ар-

гументы в пользу такого решения вопроса.

Во-первых, это удобно. Материалы работ всегда под рукой. Во-вторых,

это интересно. В любом случае конкретный пример из жизни знакомых лю-

дей запомнится лучше, чем абстрактный, далѐкий материал. В-третьих, это

132

разнообразит любой урок, а уж урок «Наш край» просто создан для этого. В-

четвѐртых, активизирует познавательную активность учащихся, потому что

они часто готовят опережающие задания и включены в процесс подготовки.

В-пятых, такой урок очень интересен, нравится учащимся.

Показателями результативности служат: повышение качества знаний

по истории Беларуси за последние 4 года, увеличение количества победите-

лей олимпиад, рост количества учащихся, заинтересовавшихся краеведением

и, как следствие, увеличение дипломов-победителей краеведческих конкур-

сов, увеличение количества поступающих на исторический факультет УВО.


1. Беларускі гістарычны часопіс. Деятельностный и компетентостный

подходы в обучении истории: преемственность и реализация. – Минск, 2016. – № 4.

2. Корзюк, А. А. Гістарычнае краязнаўства Беларусі / А. А. Корзюк. –

Гродна, 2014.

В.Н. Макевнина

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ

Очевидно, что школа не в состоянии обеспечить человека знаниями на

всю жизнь. Нынешнего школьника необходимо научить обновлять и попол-

нять знания на протяжении всей своей жизни, реализовывать свои лучшие

качества, чтобы быть успешным. Прежде всего, речь идет о способности к

творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений, инициа-

тивности. Именно эти качества и способности развиваются в процессе иссле-

довательской работы.

Цель опыта: создание педагогических условий для приобщения уча-

щихся младшего школьного возраста к исследовательской деятельности, раз-

вития их познавательной активности, творческих способностей.

Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается

в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли

учителя. Работа по формированию навыков исследовательской деятельности

учащихся начинается с I класса. Актуальными являются следующие задачи:

– поддержание «природной» исследовательской активности учащихся;

– формирование начальных представлений о деятельности исследова-

теля;

133

– развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения,

наблюдать.

Для решения поставленных задач уже на учебных занятиях по курсу

«Введение в школьную жизнь» дети знакомятся с понятиями «проблема»,

«предположение», «гипотеза», «вывод». В течение учебного года на каждом

учебном занятии используются задания, направленные на развитие творче-

ского воображения, мыслительных операций: анализа и синтеза, классифика-

ции, сравнения и обобщения. Эффективными являются следующие методы и

приемы работы: отгадывание и придумывание загадок, решение шарад, задач

– шуток, ребусов, логические задания, создание и разрешение проблемных

ситуаций, наблюдение, коллективное моделирование. Формы организации

работы на данном этапе: игры, конкурсы, тематическое рисование, экскурсии

[5].

Одним из любимых видов работы у детей является «Минутка откры-

тий». В зависимости от тематики («Из истории обычных вещей», «Какие бы-

вают дома», «Самые – самые… животные» и т.д.) ежедневно включается

этот вид работы в ход учебных, факультативных занятий или проводятся во

внеурочное время. В рамках «Минутки открытий» каждый учащийся может

выступить с сообщением о том, что он узнал из энциклопедий, периодиче-

ской печати. К работе привлекаются родители, которые оказывают ребятам

помощь в подготовке мини-выступлений. Так учащиеся учатся работать с ис-

точниками информации, повышают свой интеллектуальный уровень, приоб-

ретают первый опыт публичных выступлений. Выбирая тему для своего ми-

ни-сообщения, учащиеся определяют область знаний, которая им наиболее

интересна [5].

Во II классе расширяется круг выполняемых операционных действий

при решении учебно-исследовательских задач. Особое внимание уделяю раз-

витию общих умений и навыков исследовательской работы [1, с. 10]: умений

видеть проблему, задавать вопросы, анализировать, сравнивать, формулиро-

вать выводы, определять тему исследования, оформлять результаты работы;

поддержанию инициативы, активности и самостоятельности школьников.

На учебных занятиях эффективны следующие методы и приемы дея-

тельности: учебная дискуссия, наблюдения по плану, решение проблемных

задач, ролевые игры, эксперименты, мини-исследования, мини-сообщения и

др. [5]

В III и IV классе в центре внимания находится обогащение опыта ис-

следовательской деятельности учащихся, накопление представлений о ее

средствах и способах; осознание детьми логики исследования. В ход учебных

занятий включаются различные виды деятельности: мини-исследования, уро-

ки-исследования, творческие задания, наблюдение, выявление причинно-

134

следственных связей, проблемные ситуации, мозговой штурм, метод созда-

ния креативного поля, метод «шести шляп» [3, с. 17–18], анкетирование,

практические работы, тренинги, эксперимент, коллективное или индивиду-

альное выполнение и защита исследовательских работ.

С учащимися проводятся специально организованные занятия в рамках

работы над исследовательским проектом по определенной теме. Целью заня-

тий является развитие таких исследовательских умений как построение гипо-

тез, планирование работы, организация наблюдений, сбор и обработка ин-

формации, правила проведения опытов и экспериментов, оформление ре-

зультатов собственного исследования. Занятия проводятся во внеурочное

время (стимулирующие занятия, занятия в 6-й школьный день, в каникуляр-

ное время) [1, с. 30–52].

Чтобы объединить отдельные занятия по исследовательской деятельно-

сти в единую систему, используется наглядно-образный прием «Маршрут

исследователя». Алгоритм работы над исследовательским проектом [3, с.

144–145] представлен в виде дороги. Остановки – этапы исследования: про-

блема, выработка гипотезы, выбор методов исследования, сбор информации

и т.д. Третьеклассники уже знакомы с представленным алгоритмом, могут

самостоятельно спланировать свою работу, знают, как найти необходимую

для работы информацию. По мере прохождения этапов собственного иссле-

дования учащиеся фиксируют промежуточные результаты проделанной ра-

боты в личном «Дневнике исследователя», а на стенде передвигают изобра-

жение машинок со своими фотографиями от одной «остановки» к следую-

щей. Время прохождения каждого этапа определяется участником (или груп-

пой учащихся) самостоятельно. Использование данного приема позволяет

учителю наблюдать за продвижением юных исследователей, вовремя дать

консультацию, оказать помощь [2].

Чтобы дать ребятам возможность рассказать товарищам о своих успе-

хах, сообщить о результатах проведенных опытов, получить консультацию

специалиста (врача, учителя химии или физики и т.д.), провести анкетирова-

ние или опрос, попросить одноклассников о помощи и т.д., [5] еженедельно

организуется такая форма работы как «Время исследователя».

Часто идея для исследовательской работы приходит на уроке при рабо-

те над определенной темой. Эмпирические исследования основаны на опы-

тах, экспериментах, практической работе [3]. Такие исследования удобнее

всего организовать по предмету «Человек и мир», поскольку этому способ-

ствует изучаемый материал, а проведение экскурсий, опытов и эксперимен-

тов по разным темам предусмотрено программой.

Интересно проводить исследования на уроках трудового обучения.

Знание свойств материалов помогает их правильному использованию, а ино-

135

гда подсказывает неожиданные идеи для творческих работ. Так, после изуче-

ния свойств бумаги на уроке, ребята увлеченно работали над исследователь-

ским проектом «Бумага – макулатура – бумага» и проверили опытным путем

возможность получения бумаги из вторсырья.

Теоретические исследования более сложные в организационном плане,

но не менее интересны [3]. Они могут быть организованы на занятиях по

предметам математика, русский (белорусский) язык, русская (белорусская)

литература.

На уроках литературы организация исследовательской деятельности

уместна при проведении сравнительного анализа художественных произве-

дений, например, народных сказок, или при сравнительном анализе жанро-

вых особенностей, например, научно-познавательной статьи и художествен-

ного рассказа.

Результаты детских исследований широко используются в процессе

учебной и внеурочной деятельности. Во II классе один из уроков русского

языка разработан и проведен в форме заочного путешествия в музей игруш-

ки. В роли «экскурсоводов» выступили ребята, которые работали над иссле-

довательским проектом «Игрушки нашего детства».

Тема исследовательского проекта «Учимся «вкусно». Орфограммы в

названиях конфет» возникла на уроке русского языка после изучения словар-

ного слова «корова».

Результативность представленного опыта

Один из показателей результативности работы педагога по организации

исследовательской деятельности – интересные проекты его учащихся: «Иг-

рушки нашего детства», «Жизнь мыльного пузыря», «Бумага – макулатура –

бумага», «Учимся «вкусно». Орфограммы в названиях конфет», «Салюты и

фейерверки. Опасные и безопасные», «Какие факторы влияют на скорость

остывания чая». Данные работы были отмечены на городских и областных

конкурсах дипломами I, II и III степени.

Парадоксом исследовательского обучения является то, что педагог, ра-

ботающий в русле идей такого обучения, может научить ребенка даже тому,

чего не умеет сам. В условиях исследовательского обучения педагог не обя-

зан всегда знать ответы на все вопросы, но он должен уметь исследовать раз-

ные проблемы, таким образом находить любые ответы и уметь научить этому

детей [4]. В совместной работе учащегося и педагога над исследовательским

проектом успех зависит от каждого из ее участников. Таким образом, органи-

зация исследовательской деятельности школьников способствует и

профессиональному росту учителей, даѐт возможность лучше узнать своих

учеников, раскрыть их потенциал; позволяет расширять информационные

контакты с коллегами, родителями учащихся.

136


1. Исследовательская деятельность младших школьников: программа, заня-

тия, работы учащихся / авт.-сост. Е. В. Кривобок, О. Ю. Саранюк. – Волгоград:

Учитель, 2009.

2. Кононович, Е. О. Описание опыта педагогической деятельности (образец)

[Текст] / [Электронный ресурс] //Академия последипломного образования. – Режим

доступа: http://www.academy.edu.by/obuchenie/povishenie.html https://clck.yandex.ru.

– Дата доступа: 05.09.2017.


ников. – 2-е изд., исправл. и дополн. – Самара: Учебная литература, 2006.


обучению / А. И. Савенков – М.: Ось-89, 2006.

5. Файн, Т. А. Исследовательский подход в обучении / Т. А. Файн [Элек-

тронный ресурс]. – Режим доступа: http://nauka-it.ru/attachments/article/

1945/fayn_ta_birobidzhan_konf14.pdf. – Дата доступа: 05.09.2017.

М.Л. Маладзьянава

КРОК У МІНУЛАЕ, АБО КРАЯЗНАЎЧЫЯ ПРАЕКТЫ ЯК

СРОДАК ФАРМІРАВАННЯ ГРАМАДЗЯНСКАСЦІ І

ПАТРЫЯТЫЗМУ

Развіццѐ грамадства ставіць сістэму адукацыі перад неабходнасцю

выкарыстоўваць новыя, найбольш аптымальныя сродкі, метады і прыѐмы

навучання і выхавання. У сучасных умовах дзяржаве патрэбны не толькі

адукаваныя, кваліфікаваныя спецыялісты, а перш за ўсѐ, выхаваныя,

высокамаральныя людзі, сапраўдныя грамадзяне сваѐй Радзімы. Таму

асноўная задача выхавання асобы на сучасным этапе – фарміраванне ў

падрастаючага пакалення пачуцця прыналежнасці і судакранальнасці да

беларускай дзяржавы і грамадства, выхаванне гонару за краіну і яе герояў,

павагі да яе дасягненняў, развіццѐ сацыяльнай і творчай актыўнасці,

фарміраванне грамадзянскай пазіцыі і патрыятызму.

У гэтай сувязі відавочны вялікія магчымасці краязнаўства, якое

грунтуецца не на абстрактных ідэалах, а на канкрэтных прыкладах. Звесткі

пра родны край блізкія і зразумелыя дзецям. Краязнаўчы падыход дазваляе

накіраваць вучняў ад даступных непасрэднаму назіранню фактаў і з‘яў да

глыбокіх высноў і абагульненняў гістарычнай навукі, гэта значыць,

арганізаваць працэс спазнання найбольш натуральным і даступным шляхам.

http://www.academy.edu.by/obuchenie/povishenie.html

https://clck.yandex.ru/

http://nauka-it.ru/attachments/article/%201945/fayn_ta_birobidzhan_konf14.pdf

http://nauka-it.ru/attachments/article/%201945/fayn_ta_birobidzhan_konf14.pdf

137

Аднак недастаткова проста ўсхваляць свой край. Трэба навучыцца

ўслухвацца ў голас гісторыі, усвядоміць яе ўзаемадзеянне з сучаснасцю. Як

сцвярджаў У.Караткевіч, ―Варты жалю той, хто не ведае былога дня, і

таму не можа разабрацца ў сѐнняшнім і прадбачыць будучыню‖ (раман

―Каласы пад сярпом тваім‖).

Значна пашырыць і разнастаіць адукацыйны працэс дазваляе

выкарыстанне праектнага метаду, які падразумявае такую сістэму навучання

і выхавання, калі вучань набывае веды і ўменні ў працэсе планавання і

выканання практычных заданняў – праектаў. Гэты метад садзейнічае

ўключэнню дзяцей у актыўную дзейнасць. Асноўная мэта – у прадастаўленні

магчымасці самастойна набыць веды з розных крыніц, навучыцца

карыстацца імі для вырашэння новых пазнавальных і практычных задач,

развіваць даследчыя ўменні і аналітычнае мысленне, улічваючы пры гэтым

асабістыя вучнѐўскія інтарэсы, схільнасці, жаданні.

Праекты могуць быць рознымі па аб‘ѐме, часе, колькасці ўдзельнікаў,

насычанасці і г.д. Прадстаўляюцца яны разнастайнымі формамі: сцэнарый

фальклорнага свята, камп‘ютарная прэзентацыя, калаж, відэафрагмент на

пэўную тэму, слоўнік прыказак і прымавак, настольная гульня і інш.

Асноўнымі прынцыпамі, якіх варта прытрымлівацца пра падрыхтоўцы

праектаў, у тым ліку і краязнаўчых, з‘яўляюцца

‒ сістэмнасць;

‒ навуковасць;

‒ нагляднасць;

‒ сумесная дзейнасць усіх удзельнікаў, іх эфектыўнае ўзаемадзеянне;

‒ адаптыўнасць матэрыялу і яго шырокае выкарыстанне ў дзейнасці

ўстановы адукацыі;

‒ крэатыўнасць і творчы падыход.

Самы значны краязнаўчы праект – этнаграфічная экспазіцыя ―Вясковы

куфар‖. Ён доўгатэрміновы і ўключае ў сябе шэраг падпраектаў:

міні-праекты, якія можна падрыхтаваць і правесці за некалькі гадзін

(напрыклад, майстар-клас па вырабу лялькі-берагіні, лялькі-жаданніцы);

праекты сярэдняй (у некалькі месяцаў) працягласці. Вынікі апошніх

больш значныя. Так, вывучэнне паходжання мясцовых назваў аб‘ектаў

прыроды, культуры прывяло да выдання ў рамках школьнага літаратурнага

альманаха ―Гэта – МЫ‖ зборніка легенд і паданняў пра Шчомысліцу і

ваколіцы ―Казкі бабкі Агаф‘і‖, вынікам удзелу ў краязнаўчым праекце ―Па

слядах графаў Чапскіх‖ стала распрацоўка двух настольных гульняў, праект

па святкаванні Дня роднай мовы выліўся ў інтэрактыўную гульню ―Загадкі

вясковага куфра‖ і пад.;

138

доўгатэрміновы праект – ―Віртуальны музей ―Беларуская хатка‖, які

з‘ўляецца электронным дадаткам да этнаграфічнай экспазіцыі.

Як паказала практыка, паспяховай рэалізацыі краязнаўчых праектаў

садзейнічае захаванне наступных этапаў:

1) дыягнастычны

акрэсліванне тэмы, праблемы, колькасці ўдзельнікаў;

вывучэнне метадычнай і навуковай літаратуры;

вывучэнне асаблівасцей і магчымасцей базы для рэалізацыі праекта.

2) арганізацыйна-дзейнасны

пастаноўка задач, вызначэнне тыпу праекта (даследчы, пошукавы,

практыка-арыентаваны, творчы і інш.), выбар метадаў, прыѐмаў;

кадравае, інфармацыйнае, фінансавае (пры неабходнасці)

забеспячэнне;

распрацоўка адукацыйных маршрутаў.

3) практычны

работа над індывідуальнымі ці групавымі задачамі (вывучэнне

канкрэтных экспанатаў, арганізацыя экскурсій, экспедыцый, распрацоўка

сцэнарыяў і пад.).

4) ацэначны

ацэнка вынікаў на кожным этапе і карэкцыя далейшых планаў па

рэалізацыі праекта;

абарона, калектыўнае абмеркаванне і ацэнка.

Яшчэ адной умовай выніковай дзейнасці праекта, на нашу думку,

з‘яўляецца інтэрактыўнасць. Чалавек на 100% успрымае, запамінае толькі

тое, што робіць сам, таму экспанаты школьнай экспазіцыі можна браць у

рукі, разглядаць у дэталях, паспрабаваць у дзеянні, калі дазваляе захаванасць.

Яны выкарыстоўваюцца як ілюстрацыйны матэрыял на ўроках беларускай

літаратуры, гісторыі, пры правядзенні пазакласных мерапрыемстваў.

Візуалізацыі працэсу спрыяе выкарыстанне тэматычных прэзентацый,

відэафільмаў, у тым ліку і ўласнай вытворчасці.

Увядзенне элементу інтэрактыўнасці дае магчымасць якасна змяніць

прывычныя формы работы, зрабіць больш прывабным для вучняў працэс

пазнання, вывучэння, а атрыманыя такім чынам веды набываюць большую

глыбіню. У сувязі з гэтым пры арганізацыі работы з вучнямі перавага

аддаецца інтэрактыўным экскурсіям і гульням, дэманстрацыйным заняткам,

практыкумам. Так, вучні школы не толькі збівалі масла ў бойцы, але і

паспрабавалі з дапамогай даўніх прылад адціснуць сыр з тварагу,

адпрасаваць бялізну. І ўпэўніліся ў тым, што малако трэба браць самае

тлустае, а качалкі і валкі ў якасці праса для сучаснага адзення не

падыходзяць.

139

У цэлым, краязнаўства нясе ў сабе вялікія, можа, пакуль яшчэ не

скарыстаныя ў поўнай меры рэзервы і з‘яўляецца актуальным напрамкам

адукацыі. Пазнанне свайго краю, разуменне адметнасці яго гісторыі,

культуры, удзел у стваральнай дзейнасці, развіццѐ ўласных здольнасцей –

вось няпоўны спіс тых магчымасцей, якія могуць рэалізаваць вучні праз

удзел у краязнаўчых праектах. Паспяховасць работы ў гэтым накірунку

залежыць ад шэрагу фактараў. Яна павінна весціся сістэмна і сістэматычна,

патрабуе зладжанасці дзеянняў педагагічнага і вучнѐўскага калектыву,

бацькоўскай грамадскасці. Неабходна дакладна акрэсліць напрамкі

дзейнасці, прадугледзіць выкарыстанне розных метадаў, прыѐмаў і сродкаў

педагагічнага ўздзеяння з улікам іх запатрабаванасці ў вучняў, бацькоў і

зыходзячы з магчымасцей установы адукацыі.

Але калі тэарэтычныя прапановы і ўяўныя магчымасці ператвараюцца

ў рэальныя справы, значыць зроблены яшчэ адзін крок да фарміравання ў

моладзі цэласнай сістэмы грамадзянска-патрыятычных ідэй, поглядаў,

перакананняў, да выхавання такіх якасцяў, як духоўнасць, патрыятызм.

О.В. Мануленко

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО

ПОДХОДА В ПРЕПОДАВАНИИ БИОЛОГИИ

Главная цель любой педагогической деятельности – создание условий

для развития познавательных, творческих, коммуникативных и других уни-

версально-учебных действий обучающихся посредством организации иссле-

довательской деятельности на уроках биологии.

Формирование исследовательской позиции учащихся – задача нелег-

кая. К поисково-исследовательской деятельности необходимо подготавли-

вать всегда помня, что в стенах школы «не мыслям надобно учить, а учить

мыслить». Чтобы научить школьников рациональным способам мыслитель-

ной деятельности, необходимо знать пути формирования приемов умствен-

ной деятельности – практических и теоретических – и целесообразно их ис-

пользовать.

На уроках биологии учащиеся изучают различные явления, процессы,

разнообразие растительного и животного мира. В процессе исследователь-

ской деятельности они учатся излагать свои мысли, работать в парах, груп-

пах, в коллективе. Данный вид деятельности содействует развитию у уча-

140

щихся интереса к знаниям в области биологии, а также выявлению талантли-

вых и одаренных учащихся.

Исследовательская работа начинается еще в начальных классах. Это

благоприятный период для выявления и развития творческого потенциала

учащихся. В условиях правильно организованной исследовательской дея-

тельности учащиеся овладевают такими качествами, как трудолюбие, ответ-

ственность, самостоятельность, предприимчивость, уверенность в себе, что

позволяет успешнее учиться.

Учащиеся младшего школьного возраста уже по природе своей иссле-

дователи. Их влечет жажда новых впечатлений, любознательность, желание

экспериментировать. Поэтому неотъемлемой частью формирования исследо-

вательских компетенций является проведение демонстраций и опытов как на

уроках, так и на факультативных занятиях и кружках. Такими опытами могут

быть:

1. Знакомство с органическими и неорганическими удобрениями.

2. Опыты по повышению плодородия почвы.

3. Зимой проводятся вегетационные опыты [1].

Одним из направлений формирования исследовательских компетенций

является проведение экскурсий в природу. Такая деятельность учащихся в

данном направлении объединяет человека и природу, делает его более вни-

мательным к окружающей среде. В ходе экскурсий учащиеся проводят

наблюдения за природой и живыми объектами:

1. Фенологические наблюдения за растениями в природе и на учебно-

опытном участке.

2. Знакомство с природными условиями родного края.

3. Изучение гидрографической сетки местности.

4. Изучение типов почв.

5. Изучение беспозвоночных водной фауны своей местности. Изучение

данной темы актуально в наше время. Большое количество видов находится

под угрозой исчезновения. Поэтому учащиеся должны их знать и оберегать.

Развитию исследовательских компетенций способствуют различные

теоретические и практические исследования. На начальных этапах учащиеся

проводят теоретические исследования, которые направлены на сбор инфор-

мации из различных источников, обработку и обобщение фактов. Далее уча-

щиеся самостоятельно проводят исследования по выбранной теме в виде экс-

перимента, наблюдения, проведения и анализа опыта.

В пятом и шестом классах исследовательская деятельность учащихся

ориентирована на работу по изучению и обобщению фактов. С учащимися

проводятся экскурсии по изучению насекомых луга, птиц своей местности,

растений леса. Такие исследования позволяют изучать самые разные объекты

141

в их реальном окружении, дают большой материал, учат выдвигать различ-

ные гипотезы.

В исследовательской деятельности огромная роль принадлежит учеб-

ному эксперименту. Начиная с 6 класса на уроках биологии проводятся раз-

личные лабораторные работы. Выполняя лабораторную работу, учащиеся

приобретают навыки наблюдения, фиксирования и правильного оформления

результатов наблюдений, анализа полученных данных, делают выводы.

Огромная роль отводится внеурочной деятельности. Учащиеся полу-

чают творческие домашние задания, которые подбираются индивидуально в

зависимости от интеллектуальных возможностей.

Свои исследования учащиеся оформляют в виде доклада. В результате

более глубоко усваивают программный материал. В процессе поиска инфор-

мации для написания реферата учащийся приобретает навыки работы с ката-

логами в библиотеке, классификации и систематизации материала, знакомит-

ся с основами оформления текстовых документов, учится выделять главное,

анализировать данные и делать выводы.

Знакомясь с различными представителями животного и растительного

мира, учащиеся проводят не только теоретические исследования, но и иссле-

дования практического характера. Целесообразно проводить наблюдения за

животными, в ходе которых формируются такие качества, как понимание

сущности проблемы, формулирование проблемного вопроса, фиксирование и

обработка результатов, формулирование выводов. Такими исследованиями

являются наблюдения за ростом и развитием растений не только на учебно-

опытном участке, но и в природе. Изучая разнообразный мир животных,

учащиеся наблюдают за поведением птиц, развитием головастиков, поведе-

нием карася обыкновенного в аквариуме, развитием муравейника, поведени-

ем птиц в клетке, хомяками и морскими свинками, которые находятся. Инте-

ресные наблюдения проводятся за птицами в природе. Например, наблюде-

ния за аистами. Ребята весной и летом наблюдают за поведением птиц, корм-

лением потомства. Все результаты фиксируются в журнале наблюдений. На

основании этих данных учащиеся могут сделать выводы о жизни аистов.

Проводя экскурсии в природу, учащиеся изучают животный мир водо-

емов. Результаты работы оформляют в виде фотоальбома с описанием

наиболее распространенных беспозвоночных водоемов. Далее, изучив беспо-

звоночных животных рек и водоемов, проводят оценку загрязненности воды

по видовому составу животных. Существует несколько методик определения

качества воды:

определение состояния водоема по индексу Майера;

определение состояния водоема по индексу Гуднайта и Уотлея;

142

определение биотического индекса пресноводных экосистем по дон-

ным беспозвоночным [2].

Данные исследования проводятся в группах. Работая в группе, учащие-

ся высказывают и разъясняют свои идеи, выдвигают гипотезы, прорабатыва-

ют этапы работы.

Немаловажное значение имеет проведение опытов с домашними жи-

вотными. Так, например, выработка условных рефлексов у рыб в аквариуме.

При проведении опытов ребята пользуются инструктивной карточкой, а ре-

зультаты фиксируют в дневник наблюдений.

В 9–11-х классах одним из главных направлений исследовательской

деятельности является составление проектов. Для этого учащиеся объединя-

ются в группы по 3–4 человека. Для учащихся 9 класса предлагается литера-

тура, интернет источники, план работы. Учащиеся 10–11-х классов проводят

данную работу самостоятельно.

Ребята выбирают тему исследования и в течение некоторого времени

постепенно изучают ее. Очень важным является выбор темы исследования.

При выборе темы исследования необходимо учитывать интересы и интеллек-

туальные возможности учащихся. Далее изучаются методы, которые исполь-

зуются в данном исследовании. Определяется круг вопросов, которые будут

изучать, и распределяются роли в группе. Проект выполняется в различной

форме: доклад, реферат, презентация и т. д.

Развитие исследовательской компетенции учащихся способствует раз-

витию творческого мышления, самостоятельности, ответственности, умения

отстаивать свою точку зрения. Формируются умения видеть проблему, ана-

лизировать сложившуюся ситуацию, применять полученные знания в новых

нестандартных ситуациях.

Данная система работы позволила достичь положительных результа-

тов. В течение нескольких лет учащимися были выполнены работы исследо-

вательского характера, которые участвовали в районных, областных и рес-

публиканских научно-практических конференциях, где были отмечены ди-

пломами I, II, III степени.


1. Ершов, В. Л. Внеклассная работа по биологии в сельской школе / В. Л.

Ершов. – Минск: Нар. асвета, 1988. – 112 с.

2. Маглыш, С. С. Научно-исследовательская работа школьников по биоло-

гии: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / С. С. Маглыш. –

Минск: Сэр-Вит, 2012. – 80 с.

143

М.А. Маршалок


ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПУТЬ

РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В ОВЛАДЕНИИ

ЗНАНИЯМИ

Знание только тогда знание, когда оно приобретено

усилиями своей мысли, а не памятью.

Л.Толстой

У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы лю-

бознательны и полны желания учиться и, как известно, именно период жизни

младших школьников отличается огромным стремлением к творчеству, по-

знанию, активной деятельности. Но чтобы они могли проявить свои дарова-

ния, нужно умное и умелое руководство взрослых.

Подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его

умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей зада-

чей образования и современного учителя [3, с. 8].

В организации исследовательского обучения можно выделить три

уровня. Первый – педагог сам ставит проблему и намечает пути решения, са-

мо же решение предстоит найти учащемуся. Второй – педагог ставит про-

блему, но пути и методы ее решения, а также само решение учащемуся пред-

стоит найти самостоятельно. Третий (высший) – учащиеся сами ставят про-

блему, ищут пути ее решения и находят само решение [2, c. 27].

Уровень, форму, время исследования учитель определяет в зависимо-

сти от возраста учащихся и конкретных педагогических задач.

Эффективность работы педагога в данной сфере зависит, прежде всего,

от того, удастся ли ему построить соответствующую систему работы.

Начиная с первого класса, используются игры и занятия, позволяющие

активизировать исследовательскую деятельность ребѐнка, помогающие осва-

ивать первичные навыки проведения самостоятельных исследований.

Перед учителем, учащимися и их родителями ставятся следующие за-

дачи: формирование первоначальных представлений о деятельности иссле-

дователя; поддержание исследовательской активности школьников на основе

имеющихся представлений; развитие умений ставить вопросы, высказывать

предположения, наблюдать, составлять предметные модели.

Для решения задач используются следующие методы и способы дея-

тельности: в урочной деятельности – коллективный учебный диалог, рас-

сматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение-

рассматривание, коллективное моделирование; во внеурочной деятельности

– игры-занятия, совместное с ребенком определение его собственных интере-

144

сов, индивидуальное составление схем, выполнение моделей из различных

материалов, экскурсии, выставки детских работ.

Объектами исследовательской деятельности младших школьников

служат объекты живой и неживой природы; искусственные объекты; соци-

альные объекты (человек, группы людей, человеческие общества; фантасти-

ческие объекты (сказочные герои) [3, с. 11]. На занятиях дети в игровой фор-

ме размышляют вслух, выполняют индивидуальные и групповые задания.

Для повышения мотивации к занятиям и в связи с тем, что у детей данного

возраста преобладает наглядно-образное мышление используются компью-

терные игры, проводятся простейшие эксперименты.

Наша задача – подвести ребят к идее, что набор методов зависит от

наших реальных возможностей. Чем их больше, тем лучше и интереснее

пойдѐт работа. Определив последовательность работы, начинаем собирать

материал. Но эти сведения тяжело удержать в голове или записать, т. к. нет

навыка письма, поэтому приходим к выводу – нужно создать схему-рисунок.

Способность ребѐнка делать краткие записи, изобретать значки свидетель-

ствует об уровне развития ассоциативного мышления и творческих способ-

ностей. Собранные сведения заносим на лист-схему, анализируем и обобща-

ем, затем исследователи делают сообщения. После выступления обязательно

проводим его обсуждение. Даѐм слушателям возможность задать вопросы.

Так ребята знакомятся с общей схемой деятельности.

Начиная со второго класса идѐт работа над формированием умений ви-

деть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение

понятиям, классифицировать наблюдения и навыки проведения эксперимен-

та, делать выводы и умозаключения, структурировать материал [1, с. 46].

На данном этапе используются следующие методы и способы деятель-

ности: в урочной деятельности – учебная дискуссия, наблюдения по плану,

рассказы детей и учителя, мини-исследования; во внеурочной деятельности –

экскурсии, индивидуальное составление моделей и схем, мини-доклады, ро-

левые игры, эксперименты. Учащиеся регулярно выступают на уроках с со-

общениями, выходящими за рамки школьного учебника, обучаясь анализи-

ровать текст, выбирать ключевые моменты. Они стремятся поделиться новы-

ми знаниями с одноклассниками, развивая и коммуникативную компетен-

цию. На уроках предлагаются задания и упражнения для развития умения

видеть проблемы. Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем

– способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект ис-

следования с разных сторон. Вслед за выявлением проблемы идѐт поиск еѐ

решения. Поэтому далее учимся выдвигать гипотезу, т. е. строить предполо-

жения. Обычно гипотезы начинаются словами: предположим…, допустим….

Ещѐ учимся наблюдать. Наблюдательность – сплав внимательности и мыш-

145

ления. Упражнение на развитие внимания и наблюдательности: рассмотреть

– закрыть глаза – вспомнить и назвать детали – рисунок по памяти. Учимся

проводить эксперимент – важнейший из методов исследования. Самые инте-

ресные эксперименты – это, конечно, реальные опыты с реальными предме-

тами и их свойствами. Учимся анализировать, выделять главное и второсте-

пенное, делать выводы и умозаключения.

Включение учащихся в учебно-исследовательскую деятельность долж-

но быть гибким, дифференцированным, основанным на особенностях прояв-

ления индивидуального исследовательского опыта детей. На этом этапе зада-

чей учителя становится выявление максимально возможного круга учащихся,

склонных к исследовательской работе, и обучение их методике проведения

исследования, чему служит мониторинг запросов учащихся.

На третьем и четвѐртом годах обучения содержание занятий усложня-

ется, возрастает доля самостоятельности каждого ребѐнка, при сохранении

общего подхода к содержанию. Планирование учебного материала осу-

ществляется по типу «спирали», где каждый виток становится шире и глуб-

же.

На данном уровне обучения в центре внимания становится обогащение

исследовательского опыта детей через дальнейшее накопление представле-

ний об исследовательской деятельности, ее средствах и способах, осознание

логики исследования и развитие исследовательских умений. Усложнение де-

ятельности заключается в увеличении сложности учебно-исследовательских

задач, в переориентации процесса образования на постановку и решение са-

мими учащимися учебно-исследовательских задач, в развернутости и осо-

знанности рассуждений, обобщений и выводов.

С учетом особенностей данного уровня выделяются соответствующие

методы и способы деятельности: мини-исследования, уроки-исследования,

коллективное выполнение и защита исследовательских работ, наблюдение,

анкетирование, эксперимент; во внеурочной деятельности – экскурсии, мини-

доклады, эксперименты, участие в научно-практических конференциях.

Результаты работы детей обязательно должны быть представлены и

прокомментированы учителем или самими детьми (показ, выставка). При

этом не стоит требовать от учащегося, чтобы он подробно рассказал о том,

как проводил исследование, а важно подчеркнуть стремление ребенка к вы-

полнению работ, отметить только положительные стороны. Тем самым обес-

печивается стимулирование и поддержка исследовательской активности ре-

бенка.

К концу четвѐртого года обучения младшие школьники готовят само-

стоятельное мини-исследование или реферат, могут представить его на науч-

но-практической конференции, смогут защитить свою работу, ответить на

146

вопросы по теме. В ходе работы над практической частью, учащиеся овладе-

вают элементарными навыками пользователя компьютера, умеют работать в

системах Word, Exel, Power Point, представляют защиту исследовательской

работы в форме компьютерной презентации.

Смысл технологии учебного исследования заключается в том, чтобы

помочь ученику пройти путь научного познания и усвоить его алгоритм.

Успех деятельности во многом зависит и от еѐ чѐткой организации.

Под руководством учителя составляется план-график выполнения учебного

исследования: определяются временные рамки, объѐм работы и этапы еѐ вы-

полнения. Педагогическое руководство учебными исследованиями осу-

ществляется на всех этапах выполнения работы, но наиболее значительно

оно на этапе формулирования темы, целей, исходных положений, а также

при анализе выполнения проекта. Исследовательская работа возможна и эф-

фективна на добровольной основе. Ребят волнуют самые разные проблемы.

Однако работа должна быть выполнима, т. е. соответствовать возрастным

особенностям детей, решение еѐ должно быть полезно участникам исследо-

вания. На всех этапах работы мы, учителя, должны ясно осознавать, что ос-

новной ожидаемый нами результат – развитие творческих способностей,

приобретение ребѐнком новых знаний, умений и навыков

[3, с. 10]. Мы имеем дело не с одним результатом, а, по крайней мере, с дву-

мя. Первым можно считать то, что создаѐт ребѐнок своей головой и руками –

макет, проект, отчѐт. Второй – педагогический: бесценный в воспитательном

отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы.

Оба эти результата хорошо видны во время защиты детьми собственных ра-

бот.

Совместная деятельность способствует сближению педагога, родителей

и детей, положительно влияет на самооценку учащихся, способствует разви-

тию их уверенности.

Исследовательская деятельность младших школьников обеспечивает

условия для развития их ценностного, интеллектуального и творческого по-

тенциала, является средством их активизации, формирования интереса к изу-

чаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие умения.


1. Островская, А. А. Диагностика исследовательских умений и навыков

младших школьников / А. А. Островская // Пачатковая школа. – 2012. – № 3. – С.

45–48.


ников / А. И. Савенков. – Самара: Фѐдоров, 2010. – 192 с.

147

3. Чечет, В. В. Учебно-исследовательская деятельность как способ формиро-

вания творческой личности педагога и обучающегося / В. В. Чечет // Пачатковая

школа. – 2013. – № 9. – С. 8–13.

Т.М. Мусская

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧАЩИМИСЯ I СТУПЕНИ ОБЩЕГО

СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Введение

Темы для проектов подсказывает сама жизнь: цветы, народные празд-

ники, здоровье, творчество, научные эксперименты. Дети в начальной школе

любознательны и пытливы.

Очень часто учителя считают, что сложно организовать исследователь-

скую работу в первом классе, так как идет адаптация учащихся к школе, что

в силу возрастных особенностей дети еще не умеют вести самостоятельную

деятельность, и вся работа ляжет на плечи учителя и, в лучшем случае, роди-

телей.

И все же: мы будем заниматься наукой? Мы будем заниматься наукой!

Да, малыши, да, первоклассники. Но давно известно, что научная исследова-

тельская деятельность позволяет развить любознательность, способность ви-

деть проблемы и противоречия, оригинальность, гибкость, продуктивность

мышления, высокой концентрации внимания, способности к оценке [1, c. 6].

Ранняя исследовательская деятельность позволяет выявить и развить

одарѐнность детей. Данный метод помогает ребѐнку осознать себя значимой

личностью, выявить и раскрыть все его возможности, развить инициативу и

самостоятельность.

На весь учебный год эта работа стала главный занятием учащихся и их

родителей.

Реализация Проекта

Подготовительный Этап

Для продуктивного взаимодействия учителя, учащихся и их родителей

перед началом учебного года было создано сетевое сообщество ―Кнопочки‖.

(https://plus.google.com/communities/103130665280992375721)

Одной из главных страниц работы сообщества стала страница «Науч-

ное общество». Первая запись появилась перед началом учебного года, когда

только прошло знакомство с учащимися и их родителями. Важно разъяснить

родителям, что же такое исследовательская деятельность в начальной школе

https://plus.google.com/communities/103130665280992375721

148

и почему важно заниматься ей для раннего развития одаренности и инициа-

тивности первоклассников.

На первом родительском собрании родители сами задавали вопросы о

конкретных этапах работы, о сроках реализации и защите проекта. И многие

даже стали предлагать темы исследования. Но главный принцип любого ис-

следования – интересная тема. И интересная не только для учителя, а для са-

мих юных исследователей.

Поэтому тему исследования как всегда подсказала сама жизнь. На уро-

ках введения в школьную жизнь мы часто лепили, так как лепка способству-

ет развитию мелкой моторики рук [3, c. 17]. Первоклассники-«почемучки»

задавали очень много вопросов о пластилине: из чего сделан, почему хорошо

лепится, как сделать его самим. Вот так родился наш проект «Умный Пла-

стилин».

Основной Этап

В паспорте проекта обозначены основные этапы исследовательской ра-

боты.

Цель Проекта: изучить влияние пластилина на здоровье человека и из-

готовить пластилин в домашних условиях.

Задачи:

расширить знания о разнообразии пластилина;

исследовать безопасность пластилина для детей;

исследовать возможности изготовления пластилина в домашних усло-

виях и подобрать оптимальные рецепты;

создать лэпбук «Секреты Пластилина» и познакомить с ним учащихся

начальной школы;

создать блог с целью информирования наибольшего количества людей

о проводимых исследованиях;

способствовать воспитанию здорового образа жизни и развитию твор-

ческих способностей учащихся.

Ожидаемые Результаты:

Мы научимся изготавливать пластилин в домашних условиях.

С целью сохранения здоровья наши одноклассники станут правильно

пользоваться промышленным пластилином.

Мы приобретѐм опыт проведения исследования.

Образовательные Продукты

Лэпбук «Секреты Пластилина»

Блог «Умный пластилин»

https://schola51vplastilin.blogspot.com.by/

Презентация «Умный пластилин» (см. видео)

https://schola51vplastilin.blogspot.com.by/

https://drive.google.com/file/d/1IGiFzs-oCJ84a7F32fhtaN_gRRe_P3ca/view?usp=sharing

149

В ходе исследования учащиеся и их родители имели возможность зна-

комиться с промежуточными результатами, делиться ходом экспериментов

на страницах блога. По отзывам родителей, блог позволил держать тесную

связь учителя и семьи, приобщил к работе новых участников, поддерживал

познавательный интерес младших школьников.

Хотя на школьной и районной конференциях мы уже защитили наш

проект, блог продолжает принимать посетителей, большой популярностью

пользуется пластилиновый мультфильм и рецепты домашнего пластилина.

На наш взгляд, при работе над проектами учителю необходимо активно ис-

пользовать сервизы WEB 2.0 и Google.

Заключительный Этап

Итогом нашей деятельности стало обобщение и систематизация полу-

ченных знаний, оформление работы. Было предложено сделать Лэпбук.

Лэпбук (lapbook) или как его еще называют интерактивная тематиче-

ская папка – это самодельная бумажная книжечка с кармашками, дверками,

окошками, подвижными деталями, которые ребенок может доставать, пере-

кладывать, складывать по своему усмотрению. В ней собирается материал по

какой-то определенной теме. При этом лэпбук – это не просто поделка. Это

заключительный этап самостоятельной исследовательской работы, которую

ребенок проделал в ходе изучения данной темы. Чтобы заполнить эту папку,

малышу нужно будет выполнить определенные задания, провести наблюде-

ния, изучить представленный материал.

Создание лэпбука поможет закрепить и систематизировать изученный

материал, а рассматривание папки в дальнейшем позволит быстро освежить в

памяти пройденные темы.

И настало время защиты проекта. Для первоклассников это был насто-

ящий праздник. Нарядные, немного взволнованные, они выступили на

школьной научно-практической конференции и покорили весь зал. Заняв 1

место, уже через две недели дети представляли школу на районном этапе. И

опять успех! Диплом 1 степени стал оценкой нашего труда!


1. Гоголева, С. В. Роль проектной и исследовательской деятельности в раз-

витии одаренности учащихся / С. В. Гоголева, – Ростов-на-Дону: ГБОУ ДОД РО

ОЦДОД, 2014. – 172 с.

2. Конышева, Н. М. Лепка в начальных классах / Н. М. Конышева. – М.:

Просвещение, 2011. – 105 с.

3. Цирулик, Н. А. Умные руки / Н. А. Цирулик, Т. Н. Проснякова. – Самара:

Федоров, 2013. – 78 с.

150

4. Технология изготовления [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://newbusiness.su/proizvodstvo-plastilina-kak-biznes.html – Дата доступа:

20.02.2017.

5. История создания [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://club.7pd.ru/article.php?id=46. – Дата доступа: 11.11.2016.

6. Все о пластилине [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.darvish.by/stati/vse-o-plastiline/. – Дата доступа: 15.03.2017.

Л. І. Неўгень

АПІСАННЕ ВОПЫТУ АРГАНІЗАЦЫІ ДАСЛЕДЧАЙ

ДЗЕЙНАСЦІ НАСТАЎНІКА БЕЛАРУСКАЙ МОВЫ І

ЛІТАРАТУРЫ

Важнае месца ў рэалізацыі прыярытэтных напрамкаў адукацыі ў

сучасным інфармацыйным грамадстве займае навукова-даследчая дзейнасць

навучэнцаў.

Пад вучнѐўскай навукова-даследчай работай разумеецца выкананая пад

кіраўніцтвам настаўніка самастойная даследчая, творчая работа навучэнца,

змест якой выходзіць за рамкі вучэбнай праграмы. Пры гэтым функцыі

настаўніка як кіраўніка навукова-даследчай дзейнасці заключаюцца ў

дапамозе вучню пры выбары тэмы даследавання і яе фармулѐўцы, складанні

спіса літаратуры (бібліяграфіі па тэме) і плана работы, у вызначэнні

канкрэтных заданняў, абмеркаванні вынікаў даследавання, кансультаванні

падчас афармлення работы, праверцы і карэкціроўцы тэксту.

Галоўная задача педагога заключаецца ў тым, каб выклікаць у вучняў

цікавасць да даследчай дзейнасці, патрэбу ў разумовай працы, якая вымагае

стараннасці, арганізаванасці, самастойнасці мыслення. Зыходзячы з гэтага,

роля кіраўніка навукова-даследчай дзейнасці навучэнца не можа

абмяжоўвацца карэкціроўкай сабраных вучнем матэрыялаў па той ці іншай

тэме. Педагог, які кіруе навукова-даследчай працай навучэнца, – гэта перш за

ўсѐ старэйшы таварыш і разам з тым кансультант, дарадчык, памочнік у

самастойнай даследчай дзейнасці вучняў.

Пад даследчай дзейнасцю вучня па літаратуры маецца на ўвазе яго

мэтаскіраванае ўзаемадзеянне з літаратурным творам, у выніку якога

спасцігаюцца заканамернасці структуры тэксту, эстэтычны сэнс твора,

акрэсліваюцца ―спосабы чытання‖, што, у сваю чаргу, вядзе да ўзбагачэння

эстэтычнага вопыту. Даследчая дзейнасць «уключае вучня-чытача ў дыялог з

―вялікай‖ навукай – літаратуразнаўствам, культуралогіяй, эстэтыкай»

151

(С. П. Лаўлінскі). Прычым размова пра сапраўднае даследаванне можа ісці

толькі тады, калі вучань вырашае задачы з невядомым папярэдне ―адказам‖.

Для настаўніка напісанне любой навукова-даследчай работы ўключае

наступныя этапы:

– падрыхтоўчы;

– развіццѐвы;

– даследчы.

Падрыхтоўчы этап прадугледжвае фарміраванне ў вучняў навыкаў

навуковай арганізацыі працы, хуткага чытання, работы з падручнікам і

слоўнікам. На гэтым этапе адбываецца далучэнне навучэнцаў да актыўных

форм вучэбнай дзейнасці, а таксама выяўленне найбольш здольных да

творчасці вучняў.

Важнае значэнне ў развіцці здольных і адораных дзяцей мае работа з

даведачнай, навукова –пазнавальнай літаратурай.

Развіццѐвы этап прадугледжвае ўдасканаленне ў вучняў навыкаў

навуковай арганізацыі працы, актыўнае пашырэнне іх кругагляду. На гэтым

этапе вучні асвойваюць спецыфіку работы з першакрыніцамі, знаѐмяцца з

дзейнасцю архіваў, асэнсоўваюць навукова – даследчую дзейнасць.

Даследчы этап – гэта непасрэдна навуковая дзейнасць. Прымаючы

ўдзел ў навукова – даследчай рабоце, вучань займае актыўную пошукавую

пазіцыю, спрабуе знайсці адказ на пытанні, якія яго хвалююць.

Распрацоўваючы абраную тэму даследавання, ѐн не абмяжоўваецца

падручнікам і вучэбным матэрыялам, а звяртаецца да розных інфармацыйных

крыніц. У выніку павінна атрымацца самастойнае даследаванне, выкананае

пад навуковым кіраўніцтвам . Зразумела, гэта неабавязкова павінна быць

―новым словам у навуцы‖. Дастаткова, калі такая праца стане адкрыццѐм для

самога даследчыка, таму што мэта навуковых канферэнцый – не дасягненне

невядомага навуковага выніку, а атрыманне радасці ад самога працэсу

даследавання.

Вельмі важным момантам з‘яўляецца выяўленне здольнага для такой

працы вучня. Некаторыя вучні старэйшых класаў самастойна прапаноўваюць

тэмы і цікавыя пытанні для даследавання, у малодшых класах настаўнік

прапануе вучням вырашыць нестандартныя пытанні і выказаць сваю думку.

Авалоданне навыкамі даследчай дзейнасці прадугледжвае наяўнасць у

вучняў 9-11-х класаў сістэмы базавых ведаў і непасрэднага ўдзелу ў

выкананні работы.

Важным момантам з‘яўляецца выбар тэмы, паколькі тэма прадвызначае

ўвесь далейшы ход працы. Пры выбары тэм для даследчых работ вучні

абапіраюцца на творы паэтаў нашай мясцовасці, так як актуальным у

літаратуры на сѐнняшні дзень з‘яўляецца такі напрамак, як краязнаўчае

152

літаратуразнаўства. А Гродзеншчына – паэтычны край. І непасрэдна

Скідзельшчына дала шмат знакамітых людзей, якія ўнеслі важкі ўклад у

развіццѐ беларускай культуры, у нацыянальнае адраджэнне беларусаў, –

пісьменнікаў, тэатральных дзеячаў, мастакоў. Наш рэгіѐн праславілі Эліза

Ажэшка, Міхась Васілѐк, Пѐтр Сяўрук, Алесь Чобат, Надзея Мікуліч.

Напрыклад, праца вучня 8 класа Дзятчэні Віктара на тэму ―Наш зямляк

– прататып галоўнага героя апавядання Я. Брыля ―Memento mori‖.

Адным з прыярытэтных напрамкаў напісання даследчай работы –

практычнае прымяненне сабранага матэрыялу ў бібліятэках, на ўроках

літаратуры, для літатратурных гасцѐўняў, краязнаўчых музеяў.

Фармулѐўка мэты дазваляе адказаць на пытанне «Навошта праводзіцца

даследаванне?» Задачы – гэта паслядоўныя крокі, якія забяспечваюць

дасягненне пастаўленай мэты.

Напрыклад, мэтай работы з‘яўляецца даследаванне невядомых фактаў

аб прататыпе галоўнага героя апавядання Я.Брыля ―Memento mori‖.

Таксама былі вызначаны наступныя задачы даследавання:

даследаваць пісьмы, аўтабіяграфію, дзѐннікі Я.Брыля і іншыя

дакументы, у якіх аўтар гаворыць пра сувязь падзей, што адбыліся ў вѐсцы

Пузавічы (цяпер Партызанская), з падзеямі, адлюстраванымі ў апавяданні

―Memento mori‖;

супаставіць гістарычныя падзеі, якія адбываліся у гады Вялікай

Айчыннай вайны, з іх адлюстраваннем у апавяданні;

сабраць успаміны жыхароў вѐскі Партызанская аб трагедыі вѐскі

Пузавічы і пра асобу Данілы Скварнюка.

Метадалагічнай базай работы з‘яўляюцца літаратурныя манаграфіі,

падручнікі, даведнікі, слоўнікі, успаміны, асабістыя сустрэчы, па якіх

праводзяцца аналізы і сістэматызацыя інфармацыі. Працу з гэтым

матэрыялам з вялікім задавальненнем выконваюць самастойна вучні.

Інтэрнэт-рэсурсы нам не дапамагаюць, так як там па беларускай літаратуры

мала дадатковай інфамацыі.

Увесь сабраны вучнямі матэрыял сістэматызуецца, абагульняецца,

аналізуецца пад пільнай увагай настаўніка. Але гэта яшчэ толькі частка

працы. Трэба гэты матэрыял правільна, лагічна структураваць, належным

чынам аформіць.

Вынікам працы з‘яўляецца яе абарона вучнем і дэманстрацыяй

прэзентацыі, буклетаў, лістовак. Каб гэта было наглядна, эстэтычна,

зразумела мы выкарыстоўваем фатаграфіі, рукапісы, малюнкі, тэксты.

Вусна прадстаўляючы сваю працу, вучні вучацца ясна і лагічна

выкладаць свае думкі і выступаць перад вялікай аўдыторыяй.

153

Такім чынам, праца над навуковым даследаваннем фарміруе ў

навучэнцаў шырыню кругагляду, уменне бачыць праблему, сістэмнасць,

лагічнасць мыслення, што спатрэбіцца ім не толькі ў далейшай вучэбнай і

прафесійнай дзейнасці, але і ў зносінах, побыце і ўвогуле ў жыцці.

За апошнія пяць гадоў, мая даследчая работа мела станоўчы вынік:

праца вучня 8 класа Дзятчэні Віктара ―Наш зямляк – прататып галоўнага

героя апавядання Я. Брыля ―Memento mori‖ атрымала дыплом 1 ступені на

раѐннай канферэнцыі ―Першыя крокі ў навуку‖ і прыняла ўдзел у абласной

канферэнцыі ―Крыштальная Альфа‖;

праца вучаніцы 9 класа Даўгун Карыны ―Тэрцэты Алеся Чобата‖

атрымала дыплом 2 ступені на раѐннай канферэнцыі ―Першыя крокі ў

навуку‖;

праца вучаніцы 10 класа Даўгун Карыны ―Сэрца адклікаецца на

покліч…‖ (жыццѐ і творчасць Ч. Мулярчык) атрымала дыплом 1 ступені на

раѐннай канферэнцыі ―Першыя крокі ў навуку‖ і дыплом 2 ступені на

абласной краязнаўчай канферэнцыі ―Край Гарадзенскі‖;

праца вучаніцы 9 класа Стойлік Вольгі ―Творчая адметнасць паэткі

Фаіны Самойла‖ атрымала дыплом 1 ступені на раѐннай канферэнцыі

―Першыя крокі ў навуку‖ і дыплом 1 ступені на абласной краязнаўчай

канферэнцыі ―Край Гарадзенскі‖ і будзе ўдзельнічаць у абласной

канферэнцыі ―Крыштальная Альфа‖.


1. Белікава, С. А. Арганізацыя даследчай дзейнасці на ўроках беларускай

мовы і літаратуры [Электронны рэсурс]. – Рэжым доступу:

https://www.google.by/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=8&cad=rja&uact=

8&ved=0ahUKEwjd6vuY15zWAhWsDZoKHZ2bATYQFghRMAc&url=http%3A%2F

%2Fradgymn.by%2Ffiles%2FRC%2FForm_dasl_komp.doc&usg=AFQjCNEJ1YpPFZU

505-tpWRi27b64VrCqg. – Дата доступу: 09.09.2017.

2. Булаўкіна, І.У. Аб выніках конкурсу даследчых работ (канферэнцыі)

вучняў па вучэбных прадметах ―Беларуская мова‖ і ―Беларуская літаратура‖/ І. У.

Булаўкіна // Беларуская мова і літаратура. – 2013. – № 4. – С. 3–5.

3. Валочка, Г. M. Навукова-даследчая работа навучэнцаў: метадычныя

рэкамендацыі па напісанні і афармленні / Г. М. Валочка // Беларуская мова і

літаратура. – 2013. – № 11. – С. 3–8.

4. Сістэма работы ―Радунскай гімназіі‖ па развіцці і падтрымцы

інтэлектуальна-творчых здольнасцей вучняў на ўроку і ў пазаўрочнай дзейнасці: з

вопыту работы / сост. С. Ю. Кампанеец. – Радунь: ДУА ―Радунская гімназія‖, 2012.

– 32 с.

https://www.google.by/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=8&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjd6vuY15zWAhWsDZoKHZ2bATYQFghRMAc&url=http%3A%2F%2Fradgymn.by%2Ffiles%2FRC%2FForm_dasl_komp.doc&usg=AFQjCNEJ1YpPFZU505-tpWRi27b64VrCqg




154

С.Р. Наважылава

СІСТЭМА ТВОРЧЫХ ЗАДАННЯЎ ЯК ВАЖНЫ

КАМПАНЕНТ ДАСЛЕДЧАЙ ДЗЕЙНАСЦІ ВУЧНЯЎ ПА

БЕЛАРУСКАЙ МОВЕ І ЛІТАРАТУРЫ

―Важнае месца ў рэалізацыі прыярытэтных напрамкаў адукацыі ў

сучасным інфармацыйным грамадстве займае навукова-даследчая дзейнасць

навучэнцаў‖ [1, с. 3]. Але пры арганізацыі гэтай дзейнасці ў школе перад

настаўнікам можа ўзнікаць шэраг розных праблем: навуковае даследаванне

не заўсѐды ўспрымаецца вучнямі як цікавая праца, яно часта здаецца ім

вельмі сур‘ѐзным і складаным, вучні-даследчыкі пры распрацоўцы навуковай

праблемы не заўсѐды могуць праявіць асабістыя творчыя здольнасці.

Эфектыўнаму вырашэнню ўсіх гэтых праблем садзейнічае

выкарыстанне пры правядзенні навуковага даследавання творчых заданняў

рознай накіраванасці. Вучні маюць магчымасць даследаваць праблему з

захаваннем усіх навуковых аспектаў і пры гэтым рэалізаваць свой уласны

творчы патэнцыял. Абапіраючыся на свой вопыт працы ў гэтым кірунку,

была распрацавана сістэма творчых заданняў, якая эфектыўна

выкарыстоўваецца пры арганізацыі даследчай дзейнасці вучняў па

беларускай мове і літаратуры.

У дадзенай сістэме можна вызначыць наступныя элементы: мэтавы,

змястоўны, дзейнасны і выніковы.

Мэтавы элемент вызначаецца разуменнем настаўнікам і вучнем мэты

творчага задання ў святле праблемы даследчай работы і развіцця творчасці

вучня.

Змястоўны элемент вызначаецца зместам творчых заданняў у

залежнасці ад іх відаў:

1) Творчыя заданні літаратурнай накіраванасці (стварэнне вучнямі

паэтычных і празаічных літаратурных твораў па тэме, праблеме даследчай

работы).

Прыклады заданняў: стварэнне празаічных замалѐвак і вершаў розных

жанраў (даследчыя работы ―Дзеці-індыга ў творах беларускай літаратуры‖,

2014 г., ―Сучасная паэзія школьнікаў‖, 2015 г.); напісанне працягу твора,

стварэнне мастацкага апісання прадметаў і жывых істот (даследчая работа

―Беларускія народныя казкі ў ХХІ стагоддзі‖, 2017 г.).

2) Творчыя заданні лінгвістычнай накіраванасці (стварэнне

лінгвістычных заданняў па тэмах вучэбнага прадмета ―Беларуская мова‖).

Прыклады заданняў: стварэнне рознаўзроўневых заданняў і заданняў

павышанай цяжкасці да тэмы ―Дзеяслоў‖ на аснове вершаў магілѐўскага

155

паэта Аляксея Пысіна (даследчая работа ―Моўныя магчымасці паэзіі А.

Пысіна‖, 2015 г.).

3) Творчыя заданні інфармацыйна-камп’ютарнай накіраванасці

(стварэнне заданняў для выканання на камп‘ютары, стварэнне прэзентацый

да даследчых работ).

Прыклады заданняў: стварэнне заданняў у праграме ―Hot Potatoes 6‖,

дзе модулі ―J Cloze‖ (устаўка слоў у тэкст), ―J Mix‖ (пераблытванне

элементаў), ―J Quiz‖ (тэсты) былі напоўнены адпаведным моўным

матэрыялам – тэкстамі вершаў Аляксея Пысіна (даследчая работа ―Моўныя

магчымасці паэзіі А. Пысіна‖, 2015 г.).

4) Творчыя заданні мастацкай накіраванасці (стварэнне малюнкаў-

сімвалаў як на агульную тэму даследчай работы, так і да твораў, якія

разглядаюцца ў рабоце, стварэнне фотакалажаў, стварэнне мастацка

аформленага радаводу).

Прыклады заданняў: стварэнне малюнкаў-сімвалаў да твораў В.

Кастручына, У. Шыціка, У. Цвяткова, С. Булыгі (даследчая работа ―Сучасная

беларуская фантастыка‖, 2010 г.); стварэнне малюнка-сімвала ―Дзеці-індыга

ў сучасным грамадстве‖ (даследчая работа ―Дзеці-індыга ў творах беларускай

літаратуры‖, 2014 г.); стварэнне фотакалажу ―Усмешка творчасці і

прыгажосці‖ (даследчая работа ―Сучасная паэзія школьнікаў‖, 2015 г.);

стварэнне радаводу сям‘і Міхальцовых (даследчая работа ―Сям‘я

Міхальцовых: гераізм, вернасць, каханне‖, 2016 г.).

5) Творчыя заданні музычнай накіраванасці (непрафесійнае стварэнне

музычных твораў па тэме даследчай работы).

Прыклады заданняў: стварэнне музыкі гімна сям‘і (даследчая работа

―Сям‘я Міхальцовых: гераізм, вернасць, каханне‖, 2016 г.).

6) Творчыя заданні дэкаратыўна-прыкладной накіраванасці (стварэнне

мастацкіх вырабаў па тэме даследчай работы).

Прыклады заданняў: стварэнне вучаніцамі школы цацак з бісеру

(даследчая работа ―Магілѐўскія майстры‖, 2014 г.).

7) Творчыя заданні сацыялагічнай накіраванасці (стварэнне пытанняў

для сацыялагічных апытанняў, калі аўтары работы высвятляюць думкі і

меркаванні пэўных груп школьнікаў па тэме даследчай работы).

Прыклады заданняў: стварэнне анкеты ―Беларускія народныя казкі ў

сучасным жыцці‖ для пяцікласнікаў і дзесяцікласнікаў (даследчая работа

―Беларускія народныя казкі ў ХХІ стагоддзі‖, 2017 г.).

8) Творчыя заданні рэкламнай накіраванасці (стварэнне паліграфічных

матэрыялаў з мэтай прыцягнення ўвагі да тэмы, праблемы, вынікаў

даследчай работы).

156

Прыклады заданняў: стварэнне буклета (даследчая работа ―Сучасная

паэзія школьнікаў‖, 2015 г.).

Усе дадзеныя творчыя заданні можна падзяліць на 2 групы: заданні як

літаратурна-мастацкае адлюстраванне тэмы, праблемы даследавання (творчы

прадукт выступае як дадатковы) і заданні як прадмет даследавання (творчы

прадукт выступае як першарадны).

Дзейнасны элемент сістэмы вызначаецца сутнасцю актыўнай дзейнасці,

якая ўзнікае ў працэсе выканання творчых заданняў. Такая праца рэалізуецца

ў наступных напрамках: пазнанне аб‘ектаў (вучні вывучаюць пэўныя

існуючыя аб‘екты моўнай або літаратурнай накіраванасці), стварэнне

аб‘ектаў (вучні ствараюць новыя аб‘екты), пераўтварэнне аб‘ектаў (вучні

пераўтвараюць існуючыя аб‘екты ў новыя), выкарыстанне аб‘ектаў у новай

якасці (вучні выкарыстоўваюць вядомыя аб‘екты ў новых кірунках).

Выніковы элемент сістэмы вызначаецца эфектыўнасцю вынікаў

выкананання творчага задання. Гэты элемент павінен суадносіцца з мэтавым

элементам, быць яго сутнасным адлюстраваннем. Вынік выканання творчых

заданняў складаецца з наступных кампанентаў: творчы прадукт (вершы,

малюнкі, музыка, анкеты, цікавыя заданні і г. д.), які павінен быць абавязкова

адлюстраваны ў даследчай рабоце (у раздзелах асноўнай часткі або ў

дадатках);

маральнае задавальненне вучняў і настаўніка ад выканання творчых

заданняў; агульны вынік удзелу даследчай работы ў конкурсе; матывацыя

для далейшай творчай дзейнасці (жаданне вучняў займацца даследчай

дзейнасцю, удзельнічаць у творчых конкурсах літаратурнай накіраванасці).

Можна вызначыць наступныя прынцыпы выкарыстання сістэмы

творчых заданняў у даследчай дзейнасці: прынцып адзінства навучання,

выхавання і развіцця (заданні павінны павышаць якасць ведаў школьнікаў,

садзейнічаць развіццю іх творчага мыслення, выхоўваць у навучэнцаў

духоўна-маральныя каштоўнасці); прынцып мэтазгоднасці (заданні павінны

выкарыстоўвацца ў даследчай рабоце мэтазгодна, выступаць як эфектыўны

спосаб адлюстравання тэмы, праблемы, вынікаў даследавання); прынцып

адпаведнасці (заданні павінны адпавядаць узроставым асаблівасцям вучняў,

узроўню іх ведаў і здольнасцей); прынцып сістэмнасці (усе элементы

сістэмы павінны быць эфектыўна ўзаемазвязаны); прынцып асабістай

зацікаўленасці вучняў (творчасць павінна быць цікавай і добраахвотнай);

прынцып супрацоўніцтва (агульная праца вучняў і настаўніка павінна

вызначацца ўзаемаразуменнем, узаемапавагай і ўзаемападтрымкай); прынцып

псіхалагічнага ўздзеяння (заданні павінны даваць падлеткам магчымасць для

самасцвярджэння); прынцып нестандартнасці (заданні не павінны быць

аднатыпнымі, яны разлічваюцца на розныя спосабы выканання ў залежнасці

157

ад творчых здольнасцей вучняў); прынцып кампетэнтнаснага падыходу (у

працэсе стварэння і выканання заданняў вялікая ўвага надаецца дзейнасна-

практычнаму напрамку); прынцып перспектыўнасці (сістэма выступае як

адкрытая мадэль, якая накіроўвае навучэнцаў на далейшае развіццѐ творчых

здольнасцей на розных узроўнях).

Даследчая работа ―Сучасная паэзія школьнікаў‖ (2015 г.) найбольш

поўна адлюстроўвае магчымасці выкарыстання сістэмы творчых заданняў

пры арганізацыі даследчай дзейнасці вучняў па беларускай мове і літаратуры.

Выкарыстанне сістэмы творчых заданняў у даследчай дзейнасці

вызначаецца эфектыўнасцю і выніковасцю. Многія даследчыя работы былі

адзначаны дыпломамі на адпаведных конкурсах. За перыяд з 2010 па 2017

год на раѐнным конкурсе было прадстаўлена 5 работ, якасць удзелу 100% (5

дыпломаў), на абласным конкурсе – 4 работы, якасць удзелу 50% (2

дыпломы), на рэспубліканскім конкурсе – 3 работы, якасць удзелу 67% (2

дыпломы). Пры гэтым многія вучні-даследчыкі паспяхова прымалі ўдзел у

літаратурных конкурсах рознай тэматыкі: ―Залатое пяро Белай Русі – 2015‖,

―Я піянер сваѐй краіны!‖, ―БрамаМар-юні‖ і г. д.

Такім чынам, распрацаваная сістэма творчых заданняў з‘яўляецца

важным кампанентам даследчай дзейнасці, бо дазваляе аптымальна

спалучыць творчасць з навуковай дзейнасцю, зрабіць працэс даследавання

цікавым і нестандартным, садзейнічае развіццю творчых здольнасцей вучняў.

Перспектыва далейшага ўдасканалення дадзенага вопыту заключаецца

ў тым, што ў 2017-2018 навучальным годзе плануецца распрацаваць яшчэ два

зместавыя элементы сістэмы: віртуальныя творчыя заданні, звязаныя з

працай у сістэме інтэрнэт. Дадзеныя заданні будуць адпавядаць умовам

камунікатыўных зносін у віртуальнай прасторы ў межах сацыяльных сетак.

Распрацаваную сістэму творчых заданняў можна рэкамендаваць

настаўнікам для выкарыстання пры арганізацыі даследчай дзейнасці

школьнікаў у 5-11-х класах. Пры гэтым кожны настаўнік мае магчымасць

напаўняць сістэму творчымі заданнямі па сваім меркаванні ў залежнасці ад

асаблівасцей сваѐй працы і тэматыкі даследчых работ.


1. Валочка, Г. М. Навукова-даследчая работа навучэнцаў: метадычныя

рэкамендацыі па напісанні і афармленні / Г. М. Валочка, В. У. Зелянко //

Беларуская мова і літаратура. – 2013. – № 11. – С. 3–8.

158

С.Н. Осиюк

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК

СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ

Актуальность опыта

Стремительно меняющаяся картина мира требует от современного учи-

теля такой организации образовательного процесса, которая будет способ-

ствовать скорейшей социализации учащихся. При этом традиционная мето-

дика обучения не всегда может выполнить этот социальный заказ. Возникают

противоречия между необходимостью развития познавательного интереса и

личностных качеств ребенка и отсутствием условий для индивидуальной ра-

боты с каждым учащимся [1]. Для решения подобных проблем особую зна-

чимость приобретает учебно-исследовательская деятельность, как основная

форма интерактивной работы с учащимся, где на первый план обучения вы-

ходит формирование ключевых компетенций.

Цель опыта: формирование ключевых компетенций учащихся при во-

влечении их в учебно-исследовательскую деятельность. Задачи:

1) осуществить анализ применения учебно-исследовательской деятельности

для формирования ключевых компетенций учащихся; 2) разработать и апро-

бировать методические приемы, направленные на формирование ключевых

компетенций в ходе организации исследовательской работы; 3) обобщить ма-

териалы сформировавшегося опыта. Идея опыта: ключевые компетенции

учащихся будут формироваться быстрее, если образовательный процесс бу-

дет основан на организации учебно-исследовательской деятельности. Опыт

формировался в течение 10 лет. В качестве научной основы опыта рассмат-

риваются компетентностный и исследовательский подходы в образовании.

Формирование ключевых компетенций при организации учебно-

исследовательской деятельности

Школьная география имеет широкие межпредметные связи, в результа-

те которых развиваются общепредметные компетенции. Применение иссле-

довательской деятельности как на уроках, так и во внеурочное время создает

условия для образовательной среды, направленной на формирование ключе-

вых компетенций учащихся [5]. Учебно-исследовательская деятельность –

дело непростое, и овладеть ею даже на элементарном уровне за короткий

срок сложно. Чтобы сформировать у учащихся умения и навыки исследова-

тельского характера, нужна систематическая, кропотливая работа, требую-

щая значительных усилий, времени как от учителя, так и от ученика. При ор-

ганизации исследовательской деятельности применяются как групповые

159

формы работы (в рамках клуба «Эколог»), так и индивидуальные (в научной

секции «География»). Используется, прежде всего, краеведческий подход.

Это позволяет на примере местного ландшафта, районного хозяйственного

комплекса или социума родного города понять многие глобальные процессы

и проблемы.

Выбор темы исследования считается самым важным моментом. Иссле-

дование начинается с вопроса, который заинтересовал учащегося, но не име-

ет ясного объяснения или ответ его не удовлетворил. Как раз в этот момент

возникает идея изучить интересующий объект, явление, процесс. Так, про-

стое задание на уроке (предлагалось привести примеры народных примет по-

годы) продолжилось вопросом учащегося: «Правильно ли народные приметы

предсказывают погоду?». Возникла идея проверить некоторые народные

приметы. В итоге определилась тема «Достоверность народных примет в

предсказании погоды». Именно интересующий вопрос проблемного характе-

ра определяет объект-предметную область исследования. Начало любого ис-

следования можно выразить следующим образом:

любознательность, интерес ученика проблемный вопрос идея.

Как известно, любая исследовательская работа включает в себя ряд по-

следовательных этапов, каждый из которых разбит на несколько стадий. По

нашему убеждению, очень важным является понимание учащегося, для чего

необходимо такое структурирование. Поэтому во время работы над исследо-

ванием ставятся вопросы о значимости каждого действия. В результате по-

следовательного поиска ответов, ребѐнок проникает в суть данного исследо-

вания и овладевает практическими умениями исследовательской работы в

целом. Работа над каждым этапом исследования позволяет развивать опреде-

ленные способности обучаемого.

На подготовительном этапе перед учащимся ставятся следующие во-

просы: 1) что именно необходимо изучить; 2) зачем нужно изучать; 3) что

уже известно по этому вопросу; 4) какой результат ожидается от исследова-

ния; 6) какими способами можно достичь поставленной цели.

Решение этих вопросов под руководством учителя позволяет гимнази-

стам научиться анализировать различные источники информации и обще-

ственное мнение, определяя актуальность своего исследования [2, 3]. Ребята

учатся планировать работу, формулировать цели и задачи деятельности, про-

гнозировать результаты. Важно объяснить учащимся и их родителям, что

школьные исследования являются своеобразным тренировочным полигоном,

где закладывается основа успешной учебы в УВО или колледже. Особое

внимание уделяется формированию умений работать с научной литературой,

Интернет-источниками, материалами прессы, архивными данными и т. д. По-

160

сле отбора необходимых источников предлагается учащемуся создать «ин-

формационный банк», где будут накапливаться материалы, необходимые для

теоретического этапа работы.

Проведение научного исследования предполагает изучение намеченно-

го объекта, процесса, явления, т. е. является полевым этапом. Организация

исследования осуществляется через совместное решение следующих вопро-

сов: 1) в каком порядке осуществлять изучение; 2) как организовать процесс

изучения; 3) какими способами получить информацию на этом этапе работы;

4) в каком виде представить полученные результаты; 5) кому предложить

свои исследования.

Поскольку от качества проведенных полевых исследований будут зави-

сеть результаты всей работы, необходимо сформировать ответственное от-

ношение к делу. Регулярность наблюдений, тщательность замеров, соблюде-

ние сроков дисциплинируют учащегося, развивают наблюдательность, при-

учают планировать время. Обязательное требование, которое выдвигаются

каждому юному исследователю – ведение полевого дневника, который учит

правильно фиксировать полученные результаты.

Весьма важным для формирования коммуникативных компетенций при

проведении исследования является применение таких научных методов, как

опрос, анкетирование, интервьюирование, эксперимент. На занятиях с ребя-

тами обсуждается логика беседы при проведении опроса, составляются во-

просы анкет или интервью. Зачастую от учащегося требуется проявить такт,

лидерские качества.

На стадии обработки полученных материалов ребята выполняют ряд

заданий (строят графики и диаграммы, составляют компьютерные модели),

которые требуют установления межпредметных связей. После анализа полу-

ченных данных необходимо их сопоставить с выдвинутой гипотезой и пра-

вильно оформить. Оформление работы – это еще и творческий процесс.

Учащиеся проявляют здесь большую самостоятельность.

Каждое исследование, проведенное гимназистами, – практико-

ориентированное. Автор работы должен представлять где, кем и для чего

может быть использован его труд. Постановка подобных вопросов стимули-

рует к проявлению деловых качеств, поиску партнеров исследования, побуж-

дают продолжить работу на более высоком уровне. Поскольку исследования

растянуты во времени, то со стороны учителя требуется постоянно активизи-

ровать интерес через предоставление любопытной информации по теме или

предложить незапланированный способ сбора материалов [4]. На завершаю-

щих занятиях, обращается внимание ребят на соблюдение научного стиля и

требований оформления учебно-исследовательской работы, на правильность

составления библиографического списка. Считается это важным, потому что

161

данный навык необходим при обучении колледжах и УВО.

Отдельный этап учебно-исследовательской деятельности – подготовка

к защите, которая проходит на научно-практических конференциях разного

уровня. Для успешной защиты своего исследования учащемуся предлагается

решить следующие вопросы: 1) как правильно составить тезисы для выступ-

ления, чтобы уложиться в регламент и донести суть работы до аудитории; 2)

каким способом привлечь и удерживать внимание к своему выступлению; 3)

как вести диалог, отвечая на поступившие вопросы; 4) как организовать

наглядную демонстрацию результатов исследования.

Умение грамотно отвечать на вопросы, тактично оппонировать собе-

седнику, отстаивать свою точку зрения может стать решающим для опреде-

ления значимости работы. На этой стадии подготовки к выступлению эффек-

тивной является ролевая игра.

На сегодняшний день нет определенных методик диагностики развития

ключевых компетенций детей, участвующих в учебно-исследовательской де-

ятельности. Однако, проведя мониторинг успешности каждого из гимнази-

стов, можно уверенно сказать, что работа в научной секции географии яви-

лась мощным толчком их развития. Успешное формирование ключевых ком-

петенций учащихся прослеживается по высокой результативности выступле-

ния их на НПК различного уровня (диплом 3 степени на республиканской

НПК, дипломы 1 и 3 степени на областных НПК, призовые места на межрай-

онных и районных НПК). Члены гимназической научной секции «Геогра-

фия» проявляют высокий уровень ключевых компетенций при обучении в

ССУЗах и УВО, в трудовых коллективах, реализуют себя в социуме. Участие

в исследовательской деятельности способствует профессиональному само-

определению старших гимназистов. Представленный опыт может быть ис-

пользован в практике других учителей, может быть полезен как для начина-

ющих, так и для опытных педагогов.


1. География. 7–8 классы: активизация познавательной деятельности уча-

щихся: исследовательские работы, уроки, проекты / авт.-сост. В. Н. Иванова [и др.].

– Волгоград: Учитель, 2009. – 218 с.

2. Запрудский, Н. И. Моделирование и проектирование авторских дидакти-

ческих систем / Н. И. Запрудский. – Минск: Сэр-Вит, 2008. – 336 с.

3. Запрудский, Н. И. Педагогический опыт: обобщение и опыт / Н. И. За-

прудский. – Минск: Сэр-Вит, 2014. – 256 с.

4. Клесов, С. К. Формирование исследовательской культуры учащихся в си-

стеме урочной и внешкольной работы по географии / С. К Клесов, Р. Н. Клесова //

Геаграфія. Праблемы выкладання. – 2006. – № 3. – С. 3–5.

162

5. Степанова, М. В. Учебно-исследоввательская деятельность школьников в

профильном обучении / М. В. Степанова. – СПб: КАРО, 2005. – 96 с.

А.Л. Пантюшенко


ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ

АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

На мой взгляд, одним из самых важных способов формирования поло-

жительной учебной мотивации школьников является организация исследова-

тельской деятельности учащихся. В ходе исследовательской деятельности,

помимо формирования положительной мотивации, развиваются инициатив-

ность, творческое мышление, способность к обоснованному риску, уверен-

ность в себе, адекватная самооценка, умение сотрудничать, улучшается рабо-

тоспособность. Эти качества важны для самореализации ребенка. Учащиеся

совместно с педагогом ищут необходимый материал, погружаясь в увлека-

тельный мир научного исследования.

Исследовательская работа по английскому языку помогает увеличить

словарный запас учащегося; углубить знания по грамматике; узнать много

нового из истории стран изучаемого языка; лучше понять культуру и литера-

туру Великобритании. Во время исследования учащиеся тесно соприкасают-

ся и с другими науками: историей, искусством, литературой, географией,

лингвистикой. Это вызывает интерес у ребят, так как в одной работе они мо-

гут соединить разные, как им казалось ранее, не связанные между собой, по-

нятия и предметы. Все зависит от темы исследования.

Посредством организации исследовательской деятельности повышает-

ся у учащихся учебная мотивация, развивается интерес к познанию, повы-

шаются их культурный и языковой уровни. Защищая свои работы на школь-

ных, городских и областных конференциях, учащиеся не только показывают

результаты своего исследования, но и узнают новое, привлекают других –

зрителей и слушателей – повышают познавательную активность и учебную

мотивацию.

Самое главное в написании исследовательской работы – это выбор те-

мы исследования. Важно, чтобы идея исходила от ребенка, он весь «был в

теме». А помочь продумать, изложить свое мнение, уместное в контексте ра-

боты, и подобрать материал – основная задача куратора исследования.

163

В преддверии Дня матери на уроке в VIII классе ребѐнок задал вопрос:

«А есть ли День матери в Британии?» Так и возникла тема данного исследо-

вания, т.к. тема матери близка каждому человеку на Земле.

Была определена цель: получение новой для наших соотечественников

информации по избранной теме, другими словами, знание, включающее в се-

бя:

– информацию об истории Дня матери в Республике Беларусь и в Со-

единенном Королевстве Великобритании и Северной Ирландии;

– сведения о традициях празднования Дня матери в Республике Бела-

русь и в Соединенном Королевстве Великобритании и Северной Ирландии.

Для достижения этой цели необходимо было решить следующие зада-

чи:

– изучить информацию по теме исследования;

– отобрать нужный материал (сайты, журналы, книги, энциклопедии,

интервью, отдельные сообщения в блогах – все это материалы для нашего

исследования);

– выявить сходства и различия в праздновании Дня матери в данных

странах;

– провести анкетирование учащихся школы.

Объектом исследования стали история и традиции Дня матери в Рес-

публике Беларусь и Великобритании. Таким образом, предметом исследова-

ния стали отличительные особенности празднования Дня матери в Республи-

ке Беларусь и Великобритании.

Была выдвинута гипотеза, что День матери имеет религиозное проис-

хождение в обеих странах.

Исследование проводилось в три этапа:

1. Подготовительный этап. На данном этапе были определены тема,

предмет, объект, цели и задачи исследования, сроки выполнения работы, ис-

точники информации и прочее.

2. Практический этап. Во время этого этапа анализировалась имеющаяся

литература, велись поиски актуальной информации. Была изучена история

Дня матери. Учащиеся познакомились с современным празднованием данного

дня в Республике Беларусь и в Соединенном Королевстве Великобритании и

Северной Ирландии, провели анкетирование среди учащихся нашей школы.

3. Обобщающий этап. На данном этапе работы были соотнесены выво-

ды, полученные в процессе исследования, с целями, задачами и гипотезой,

поставленными в начале работы, оформлены результаты работы, определены

дальнейшие перспективы данного вопроса, и представлены результаты ис-

следования на школьной, районной и областной научно-практической кон-

ференциях учащихся.

164

В итоге, работа была представлена в виде введения, трех основных глав

(две главы знакомят с теоретическими аспектами и одна – с практическими),

заключения и списка используемых источников.

В первой главе была описана история праздника на территориях Бела-

руси и Британских островов. В процессе исследования было выяснено, что

оба празднования имеют религиозное происхождение. Мы узнали, что люди

начали отмечать День матери в Великобритании раньше, чем на территории

Беларуси.

Вторая глава работы посвящена современному празднованию данного

дня в нашей Республике и в Великобритании. Дети любят радовать своих

мам открытками и подарками, сделанными своими руками в обеих странах.

Этот день не выходной. Только британские мамы могут получить отдых от

домашних обязанностей. В наши дни нет традиции празднования Дня матери

в кафе или ресторанах в Беларуси, в то время как в Британии есть.

Третья часть исследования знакомит с результатами анкетирования.

Учащиеся пришли к выводу, что многие очень мало знают о праздновании

Дня Матери в Соединенном Королевстве. Однако в каждой семье есть тради-

ции Дня матери. Для того чтобы заполнить пробел в знаниях учащихся о

праздновании Дня матери в Великобритании, Ольга Тишкова выступила с

презентацией данной исследовательской работы накануне 8 марта перед

учащимися школы.

Таким образом, можно с уверенностью сказать, что цели, поставленные

перед началом исследования, успешно достигнуты.

Изучив все материалы, была подтверждена гипотеза: День матери в

Республике Беларусь и в Соединенном Королевстве Великобритании и Се-

верной Ирландии имеет религиозное происхождение. Данное исследование

можно использовать на уроках английского языка и на внеклассных меро-

приятиях страноведческого характера в рамках недели иностранных языков.

Перспективы данного вопроса – в изучении истории и современного

празднования Дня матери иных англоговорящих стран.

Подводя итог всему вышесказанному, хотелось бы отметить, что важ-

ным моментом в деятельности учителя английского языка является создание

ситуации успеха, где ребенок имеет возможность испытать радость, почув-

ствовать веру в себя, что способствует его дальнейшему продвижению в

учебно-познавательной деятельности и повышает мотивацию к изучению

предмета. Работа над исследованием помогает развить у учащегося комму-

никативную компетенцию и ее социальную компетенцию.

Исследовательская деятельность учащихся развивает творческие спо-

собности ребенка, его нравственные качества, активизирует познавательные

интересы, совершенствует знания и умения, формирует социальную актив-

165

ность, определяет поведенческие нормы, развивает творческое воображение,

побуждает самостоятельно заниматься изучением английского языка. Уча-

щемуся предоставляется возможность использовать приобретенные языко-

вые навыки и речевые умения в новых реальных ситуациях.

И.Е. Парфененко

ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИИ НА

УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ КАК

СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

В современной школе становится важным формирование у учащихся

способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тща-

тельно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эф-

фективно сотрудничать в группах, быть открытыми для новых контактов и

культурных связей. Актуальность темы обусловлена тем, что в настоящее

время возникают противоречия между целями традиционной педагогики,

ориентированной в основном на передачу знаний, и теми целями, которые

ставит перед собой ученик, желающий достичь высоких результатов обуче-

ния, самостоятельно приобрести полезные практические навыки. При не-

стандартном, исследовательском подходе к урокам русского языка и литера-

туры само преподавание предмета приобретает новый характер: повышает

уровень процесса общения учителя с учащимися, способствует рождению

новых идей, открывает широкое поле деятельности для поиска, формирует

интерес у учащихся к самопознанию, творчеству, исследованию [3, с. 40].

Цель опыта педагогической деятельности: развитие самостоятель-

ной, активно развивающейся творческой личности учащегося в процессе

ииследовательской деятельности

Ведущая идея опыта педагогической деятельности состоит в том, что

формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, иссле-

довательской позиции в области получения новых знаний поможет не только

развить их базовые умения, но и активизировать личностную позицию учаще-

гося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых

знаний.

Ценность данного опыта состоит в том, что обучающиеся овладевают

языковым и литературоведческим материалом в процессе активной речемыс-

лительной деятельности. Это в свою очередь интенсифицирует работу таких

важнейших для обучения психологических качеств, как внимание, память, и,

конечно, развивается мышление. Кроме того, у учащегося формируется умение

166

рассматривать проблему в целостности связей и характеристик, а также уста-

навливать причинно-следственные связи, искать новые решения, переносить

знания из разных областей для решения проблемы [1, с. 98]. Учитель при

этом из носителя готовых знаний превращается в организатора познаватель-

ной, исследовательской деятельности своих учеников.

Новизна опыта заключается в создании модели применения методов и

приемов, нацеленных на формирование гармонически развитой личности пу-

тем использования рациональных приѐмов умственной деятельности.

Описание сути опыта

Сущность педагогических изысканий заключается в создании системы

работы по активизации деятельности исследовательского характера учащих-

ся на уроке и во внеурочное время, создании условий для полноценного

формирования исследовательских умений и навыков.

Система работы по организации учебно-исследовательской деятельно-

сти на учебных и факультативных занятиях русского языка и литературы

предусматривает следующие возрастные группы:

№ Класс Деятельность учителя Предполагаемые умения и

навыки

1 5-7 Обучение основам самостоятельной дея-

тельности, развитие нестандартного, крити-

ческого мышления

Простейшие, необходимые для

выполнения заданий исследо-

вательского характера: ориен-

тироваться в учебном матери-

але, выделять главное, оцени-

вать и ставить вопросы

2 8-9 Углубление знаний по методике исследова-

ния и обработке результатов. Усложняются

формы исследовательской работы, увеличи-

вается их объем. Задания приобретают чет-

ко выраженный сопоставительный, иссле-

довательский характер.

Выполнение заданий исследо-

вательского характера как на

уроке, так и дома самостоя-

тельно

3 10-11 Дальнейшее укрепление исследовательской

позиции учащихся.

Направленность на исследова-

тельскую работу,

совершенствование творче-

ских подходов к решению

конкретных задач, умений са-

мостоятельно реализовывать

полученные знания на практи-

ке.

Методы, приѐмы и формы организации активной деятельности ис-

следовательского характера

167

Этап урока Методы Приѐмы Форма

Ориентировочно-

мотивационный

Частично-

поисковый

Проблемный

Удивляй!1

Фантастическая добав-

ка1-2

УМШ1-3

Создание проблемной

ситуации1-3

Индивидуальная.

работа в парах,

групповая

Операционно-

познавательный

Поисково-

диалогический

Проблемный

Исследователь-

ский

Эвристическая беседа1-3

Дидактическая игра1-2

Пресс конференция3

Лови ошибку!2-3

Вопрос к тексту

Проблемная задача2,3

Проблемный вопрос 2,3

Индивидуальная,

работа в парах,

групповая

Контрольно-

коррекционный

Контрольный Своя опора2-3

Зачет-игра1-3

Свои примеры1-3

Пересечение тем

Подбор материалов для

контрольной работы2,3

Работа в парах,

групповая

Окончание урока Рефлексивный Синквейн2,3

Закончи фразу1,2

Домашнее задание ис-

следовательского харак-

тера2,3

Творческое задание по

разработке дидактиче-

ских материалов3

Необычная1-3

обычность

Индивидуальная,

групповая

Примечание к таблице: цифры в графе «Приѐмы» обозначают воз-

растные группы учащихся по классам.

Больший эффект для формирования исследовательской позиции уча-

щегося приносит продуктивное выполнение задания исследовательского ха-

рактера. Оно всегда творческое, раскрывающее личность учащегося. Может

быть индивидуальным или групповым, долговременным или краткосрочным,

объемным или небольшим по объѐму [4, с. 102].

Что касается форм учебных занятий, то в ключе формирования иссле-

довательских навыков мне кажутся более оптимальными уроки-

168

исследования, уроки-проекты, уроки в форме ролевой игры, уроки-

конференции, уроки-семинары [2, с. 86].

Положительным результатом своей педагогической деятельности в

данном направлении можно считать успешное участие моих учеников в

олимпиадном движении по предмету и конкурсе исследовательских работ

учащихся. Следует отметить, что темы исследовательских работ, представ-

ленных на научно-исследовательской конференции учащихся «выросли» из

мини-исследований на уроке или из выполненных самостоятельно заданий

исследовательского характера. Руководить процессом исследовательской де-

ятельности школьника – непростая задача, поэтому я определила оптималь-

ную последовательность этапов работы с учащимися и вывела некоторые

правила для педагога-руководителя, которых стараюсь придерживаться в

своей работе.

Этапы процесса исследовательской деятельности школьника под

руководством педагога

1. Актуализация проблемы (выявить проблему и определить направ-

ление будущего исследования).

2. Определение сферы и выбор темы исследования (обозначить гра-

ницы исследования).

3. Формулирование гипотезы (разработать гипотезу или гипотезы, в

том числе высказываются и нереальные – провокационные – идеи).

4. Выбор методики исследования

5. Сбор и обработка информации.

6. Проведение исследования

7. Анализ и обобщение полученных материалов, их структуризация.

8. Выводы. Подготовка сообщения по результатам исследования.

9. Публичная презентация – защита исследования.

10. Обсуждение итогов завершѐнной работы. Рефлексия

По мнению немецкого педагога А. Дистервега, «плохой учитель пре-

подносит истину, а хороший учит еѐ находить». Я стремлюсь быть хорошим

учителем.


1. Криволап, Н. С. Исследовательская работа школьников / Н. С. Криволап. –

Минск: Красико-Принт, 2005. – 176 c.

2. Кульневич, С. В. Современный урок / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина.

– М., 2006. – 288 c.

3. Поддьяков, А. Н. Исследовательское поведение: стратегия познания, по-

мощь, противодействие, конфликт / А. Н. Поддьяков. – М., 2000. – 197 c.


школьников / А. И. Савенков. – М., 2003.

169

Д.К. Плиска

ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРЕДМЕТУ «АСТРОНОМИЯ»

В современном обществе трудно назвать образованным взрослого че-

ловека, если он в школе не научился работать с различной информацией, не

умеет думать, выделять проблемы, предлагать и оценивать пути их решения,

не имеет опыта защиты идей, т.е. не обладает сформированной исследова-

тельской компетентностью.

В связи с этим целью педагогической деятельности автора является со-

здание условий для формирования исследовательской компетентности уча-

щихся через организацию системы внеурочной деятельности по предмету

«Астрономия», в основе которой лежат:

идеи А.В. Леонтовича, Н.Г. Алексеева о приоритетной роли в жизни

современного человека исследовательского стиля мышления [1];

понимание исследовательской компетентности как совокупности

знаний, способностей, навыков и опыта в проведении исследования, получе-

ния определенного нового знания, нового интеллектуального продукта, ново-

го решения проблем; качеств и умений, которые человек должен проявлять в

проведении эффективного исследования любого вопроса [2];

принципы научности, системности, развития, связи науки с практи-

кой, поисково-творческой деятельности.

Идея развития исследовательской компетентности учащихся на основе

предмета «Астрономия» зародилась автора потому, что такому интересному

и нужному предмету в учебной программе уделяется мало внимания. Первые

знания о космосе учащиеся получают на уроках «Человек и мир» в 5-м клас-

се, а затем… следует многолетний перерыв. И следующая встреча с изучени-

ем Вселенной у школьников происходит только в 11 классе.

Чтобы заполнить «астрономический вакуум» между 5-м и 11-м клас-

сом, была организована системная работа во внеурочное время по предмету

«Астрономия». Имея опыт научной работы в Институте физики АН БССР и

большой стаж работы в школе в качестве учителя физики и астрономии, в

основу своей деятельности автор положила:

работу в рамках факультативных занятий по астрономии («Юный

астроном» VI-VII кл., «Введение в астрономию» VIII-X кл., «Основы

астрофизики» XI кл.);

организацию исследовательской работы в группе «Персей»;

систему проведения и подготовки мероприятий в рамках предметных

недель;

170

установление и расширение взаимодействия с РЦТТУ, Минским

планетарием, клубом «Аш-Ню», Гомельским астроклубом «Циррус», физи-

ческим факультетом и обсерваторией БГУ.

Исследовательская группа «Персей» является центром исследователь-

ской деятельности для учащихся 6-11-х классов. Выявление учащихся, спо-

собных к исследовательской деятельности и привлечение их к работе в груп-

пе «Персей» происходят постепенно в процессе наблюдения за работой уча-

щихся на факультативных занятиях и на уроках «Человек и мир» в 5-м клас-

се. Заинтересованным учащимся предлагается подготовить реферат на ту или

иную тему по астрономии. Лучшие работы, представленные на уроке и на

факультативных занятиях, далее заслушиваются на школьной конференции в

рамках предметной недели. Таким образом, постепенно выделяются учащие-

ся, которые проявляют интерес и способности к исследовательской работе.

Эти ребята в последующем получают приглашение принять участие в засе-

дании группы «Персей», где они знакомятся с правилами и содержанием ра-

боты группы, получают «Памятку юного исследователя». Хорошим мотива-

тором к осуществлению исследовательской деятельности являются успехи

тех ребят, которые проявили себя в конкурсах исследовательских работ. По-

скольку наша группа «Персей» – разновозрастная, то старшеклассники с удо-

вольствием делятся опытом и знаниями с младшими членами группы.

Одна из первых и, на наш взгляд, самых значимых трудностей исследо-

вательской деятельности – выбор темы исследовательской работы. Сейчас

эта проблема решается совместно с учащимися на заседаниях творческой

группы «Персей». После выбора темы исследования ребята приступают к

изучению теории, посвящѐнной данной проблематике. Далее следуют этапы

постановки задачи, подбора методики исследования, которые осуществляется

в совместной работе учитель-ученик. Практическое овладение методикой

проведения наблюдений и первичной обработки информации происходит

уже непосредственно на астрономических наблюдениях. По итогам наблю-

дений ребята самостоятельно составляют отчеты, анализируют данные. Да-

лее следует этап, требующий постоянного внимания и участия педагога.

Необходимо провести анализ, обобщение данных и сделать научный ком-

ментарий результатов. Это длительный процесс, нацеленный на достижение

поставленной цели.

Результаты работы творческого коллектива оформляются в том виде,

который соответствует требованиям, изложенным в Положениях о конкурсах

исследовательских работ. Заключительный этап совместной деятельности в

исследовательской деятельности учащихся – подготовка к представлению ре-

зультатов исследовательской работы. Работа над презентацией по материалу

написанной работы, представление исследовательской работы на конферен-

171

циях различного уровня – важное и ответственное испытание, которое уча-

щиеся проходят самостоятельно. Это дает ребятам огромный жизненный

опыт, воспитывает их характер, развивает дивергентное и конвергентное

мышление.

На протяжении 5-ти лет существования исследовательской группы

«Персей» были достигнуты высокие показатели (таблица 1). По результатам

участия в республиканском конкурсе исследовательских работ Премиями

специального фонда Президента Республики Беларусь по социальной под-

держке одарѐнных учащихся и студентов награждены 7 учащихся.

Таблица 1 – Результаты деятельности исследовательской группы «Пер-

сей»

Учебный год Районный

конкурс

Городской

конкурс

Республиканский

конкурс

Международный

конкурс

2012-2013 Диплом 2 ст. - участие -

2013-2014 Диплом 2 ст. Диплом 3 ст. Диплом 3 ст. -

2014-2015 Диплом 1 ст. Диплом 3 ст. Диплом 2 ст. -

2016-2017 Диплом 1 ст. Диплом 2 ст. Диплом 1 ст. Диплом 1 ст.

Кроме того, проводится ежегодный мониторинг уровня сформирован-

ности исследовательской компетентности учащихся. Согласно разработке

Л.Репета [4], мы опирались на следующие, описанные ею, уровни сформиро-

ванности исследовательской компетентности: базовый (Б), повышенный (П)

и творческий (Т). Критерии оценки сформированности данных уровней пред-

ставлены ниже в таблице 2.

Таблица 2 – Критерии оценки уровней исследовательской компетент-

ности

Уровни

Критерии Базовый Повышенный Творческий

Формулирование

цели деятельности

Использование го-

товой цели, пред-

ложенной учителем

С помощью учителя или

других учеников Самостоятельно

Планирование

деятельности

Совместно с

учителем

Совместно с другими

учениками

Самостоятельно или

с др. уч-ся

Получение

информации

Из школьного

учебника

Самостоятельно из

учебника или др. источ-

ников, рекомендованных

учителем

Применение знаний,

полученных из раз-

личных источников

Выдвижение

гипотезы Неумение

Умеет, согласно разра-

ботанному учителем

плана

Умеет

самостоятельно

Выполнение По предложенному Умеет, согласно разра- Самостоятельное

172

исследования плану, образцу ботанному учителем

плана

планирование

Представление

результатов работы В виде доклада

В виде доклада с разра-

ботанной учителем пре-

зентацией

Самостоятельно в

виде доклада и пре-

зентации

Осуществление

рефлексии Неумение С помощью учителя Самостоятельно

На основании выделенных критериев были составлены оценочные

бланки, которые были предложены пяти педагогам, выступившим в качестве

экспертов. Результаты по пяти срезам, проведенным в группе «Персей»,

представлены в ниже таблице 3. Оценочный состав группы – 12 человек.

Таблица 3 – Оценка уровней исследовательской компетентности

Уровни/кол-во уч-

ся (N)

Учебный год

Базовый (Б) Повышенный (П) Творческий (Т)

N % N % N %

2012/2013 10 83 2 17 0 0

2013/2014 4 33 6 50 2 17

2014/2015 2 17 7 58 3 25

2015/2016 1 8 8 67 3 25

2016/2017 1 8 6 50 5 42

8%8%17%

33%

%

50%

67%

58%50%

17%

42%

25%25%17%

0%0

20

40

60

80

100

2012/2013 2013/2014 2014/2015 2015/2016 2016/2017

Б

П

Т

83

Рис. 1 – гистограмма изменения уровней исследовательской компетенции за

5 лет

Как видно из рис.1, в ходе систематической работы по организации ис-

следовательской деятельности учащихся, творческий уровень исследователь-

ской компетентности неуклонно растет. Следовательно, предложенная и

внедренная нами организация системы внеурочной деятельности имеет эф-

фективность в формировании исследовательской компетентности. Более по-

дробно с опытом данной работы можно ознакомиться в Журнале «Минская

школа сегодня» [3].



учащихся / Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович // Исследовательская работа школьни-

ков. – 2002. – № 1. – С. 101–114.

2. Воробьева, А. В. Исследовательские компетенции современного школьни-

ка / А. В. Воробьева [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.journal-

discussion.ru/publication.php?id=157. – Дата доступа: 12.06.2017.

3. Плиска, Д. К. Сквозь тернии к звездам / Д. К. Плиска // Минская школа се-

годня. – 2016. – № 11. – С. 12–17.

173

4. Репета, Л. Формирование исследовательской компетентности учащихся /

Л. Репета // General and Professional Education. – 2011. – № 3. – С. 28–33.

Т.М. Пракапеня

АРГАНІЗАЦЫЯ ДАСЛЕДЧАЙ ДЗЕЙНАСЦІ НАВУЧЭНЦАЎ

У сучасны перыяд сістэма адукацыі перажывае значныя змены:

пераглядаюцца ранейшыя каштоўнасныя прыярытэты, мэтавыя ўстаноўкі і

педагагічныя сродкі. Адбываецца пераарыентацыя на фарміраванне ў вучняў

шырокага навуковага кругагляду, агульнакультурных інтарэсаў,

зацвярджэнне прыярытэтаў агульначалавечых каштоўнасцяў. І адна з

прыярытэтных задач сучаснай школы – стварыць неабходныя ўмовы для

паўнавартаснага асобаснага развіцця кожнага вучня, сфарміраваць яго

актыўную пазіцыю. Неабходна своечасова разгледзець здольнасці дзіцяці і

падрыхтаваць аснову для рэалізацыі гэтых здольнасцяў. Таму ў цяперашні

час шырокую папулярнасць набылі праектныя і даследчыя метады

навучання, галоўная задача якіх – даць магчымасць навучэнцам набываць

веды ў самастойнай творчай дзейнасці.

Пад даследчай дзейнасцю разумеецца дзейнасць вучняў, звязаная з

рашэннем імі творчай, даследчай задачы з загадзя невядомым рашэннем

[2, с. 38].

Асноўнай асаблівасцю даследавання ў адукацыйным працэсе

з'яўляецца тое, што яно з'яўляецца навучальным. Гэта значыць, галоўная яго

мэта не атрыманне аб'ектыўна новых ведаў, як у навуцы, а ўсебаковае

развіццѐ асобы, набыццѐ навучэнцамі навыку даследавання як універсальнага

спосабу асваення рэчаіснасці, развіццѐ здольнасці па даследчаму тыпу

мыслення, актывізацыі асобаснай пазіцыі вучня ў адукацыйным працэсе на

аснове набыцця суб'ектыўна новых ведаў (г. зн. самастойна атрыманых

ведаў, якія з'яўляюцца новымі і асобасна значнымі для канкрэтнага вучня) [2,

с. 38].

Даследчая праца ўзбагачае сацыяльны вопыт навучэнцаў у працы і

зносінах. Яна спрыяе паглыбленню і актуалізацыі ведаў вучняў як па прадме-

тах школьнай праграмы, так і па-за яе межамі, самаразвіццю, самааналізу,

самаарганізацыі, самакантролю і самаацэнцы вучняў, развіццю інтэлектуаль-

най творчай ініцыятывы навучэнцаў у працэсе асваення асноўных і дадатко-

вых адукацыйных праграм, навучанні інфармацыйным тэхналогіям і працы

са сродкамі камунікацыі (стварэнне сайтаў, прэзентацый і г. д.), прафесійна-

174

му самавызначэнню старшакласнікаў і змястоўнай арганізацыі вольнага часу

дзяцей [1].

Кожны настаўнік марыць аб тым, каб дзеці вучыліся з цікавасцю,

працавалі творча. У народзе кажуць: ―Кожнае дзіця можа вучыцца‖. Але

кожны з нас задае сабе пытанне: як навучыць дзіця, як прывіць яму неабход-

ныя веды, як зацікавіць вучыцца, як падрыхтаваць яго да працы ў грамад-

стве? Таму на кожным ўроку і падчас пазакласнай дзейнасці патрэбна імкну-

цца раскрыць і развіць творчыя здольнасці вучняў. Задача педагога – супра-

цоўнічаць з дзецьмі, прывіваць ім жаданне шукаць нешта новае. Практыка

паказала, што нельга разлічваць на поспех, калі даследчая дзейнасць будзе

насіць эпізадычны характар, калі да працы ставіцца фармальна, калі не будзе

асабістай зацікаўленасці, калі яна будзе праводзіцца ад выпадку да выпадку.

Падчас працы важна стварыць атмасферу даверу, павагі, узаемапаразумення.

Пры такім раскладзе вучань больш поўна раскрывае свае магчымасці,

праяўляе творчасць. На наш погляд, дзіцяці трэба даваць права выбару, не

рабіць за яго тое, што яно можа зрабіць само, не навязваць сваѐ меркаванне.

Тады дзеці разумеюць, што іх дзейнасць носіць навуковае значэнне. Яна

прыносіць ім не толькі задавальненне, але і вучыць шанаваць тое, што яны

даследавалі. Ёсць вядомыя музеі, па іх залах можна хадзіць і любавацца. Але

тыя работы, якія сабраны вучнямі за апошнія гады, напісаныя імі самімі, –

гэта таксама своеасаблівы музей, толькі музей, які знаходзіцца ў сярэдняй

школе № 5 горада Масты.

Даследчай дзейнасцю аўтар займаецца з 2014/2015 навучальнага года.

Са сваімі вучнямі падтрымлівае цесную сувязь праз школьнае даследчае та-

варыства ―Эрудыт‖, якое дзейнічае ва ўстанове адукацыі з 2007/2008

навучальнага года. Галоўная яго мэта – даць кожнаму навучэнцу магчымасць

развіць свой інтэлект ў самастойнай творчай дзейнасці з улікам

індывідуальных асаблівасцяў і здольнасцяў. Для дзяцей праводзяцца

семінары, круглыя сталы, кансультацыі па пытаннях даследчай дзейнасці.

Члены таварыства падтрымліваюць сувязь з выкладчыкамі рэгіянальных

ВНУ, атрымліваюць ад іх кваліфікаваную дапамогу па арганізацыі і пра-

вядзенні даследаванняў. Цесна звязана дзейнасць даследчага таварыства са

школьным музеем ―Памяць‖. Значная частка даследаванняў была праведзена

на краязнаўчым матэрыяле.

Штогод напярэдадні святкавання Дня Перамогі ў школе праводзіцца

вучнѐўская канферэнцыя ―Вялікая Айчынная вайна ў лѐсе маѐй сям'і, у лѐсе

маѐй краіны‖. Вучні ў сваіх даследаваннях расказваюць пра сваіх родных –

удзельнікаў падзей Вялікай Айчыннай вайны, дзеляцца іх успамінамі аб тых

страшэнных падзеях.

175

Вынікі праведзеных даследаванняў прадстаўляюцца на навукова-

практычных канферэнцыях вучняў. Так, у 2015 годзе праца Заічкі Юліі была

адзначана ў горадзе Гродна на канферэнцыях ―Новыя філаматы‖ (дыплом I

ступені) і ―Край Гарадзенскі‖ (дыплом II ступені), у гораде Масты на

канферэнцыі ―Пошук. Творчасць. Пазнанне‖ (дыплом III ступені); у 2017

годзе праца Пракапені Яўгена атрымала дыплом III ступені на канферэнцыі

―Край Гарадзенскі‖ (г. Гродна).

Аналізуючы вынікі даследаванняў навучэнцаў, аўтар назірае развіццѐ

пазнавальных уменняў вучняў: крытычна ацэньваць розныя падыходы да вы-

рашэння задач даследчага характару, творча дзейнічаць, пісьменна і вусна

выкладаць вынікі даследаванняў. Адзначае, што пытанні даследчай дзейнасці

на сѐнняшні дзень і ў будучым будуць з'яўляцца полем для далейшай твор-

часці.


1. Воробьева, В. В. Внеурочное исследование: развиваем интерес к предмету

/ В. В. Воробьева // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.n-

asveta.by/dadatki/2016/vorobyova.pdf. – Дата доступа: 05.09.2017.

2. Лисовская, Е. Е. Исследовательская деятельность учащихся: формы и пути

осуществления / Е.Е. Лисовская // Народная асвета. – 2012. – № 5. – С. 38–44.

Л.А. Райчук

ЛЕКСЕМЫ-ХАРАКТАРЫСТЫКІ АСОБЫ Ў ГАВОРКАХ

ПІНСКАГА ПАЛЕССЯ

Хто не вывучаў уважліва гаворак сваѐй

мовы, той ведае яе толькі напалову.

Шарль Надзье

Паводле даследавання ЮНЕСКА за беларускай мовай прызнана другое

месца па мілагучнасці пасля італьянскай. У пачатку 2009 г. тая ж арганізацыя

ўнесла беларускую мову ў спіс моў, якім паграджае знікненне. Другое месца

– гэта вядома і радасна. На мяжы знікнення – страшна… Напрошваецца

пытанне: ―А як жа моладзь Пінскага Палесся можа дапамагчы захаваць нашу

нацыянальную мову? У нас яна чуецца толькі ў СМІ і на ўроках беларускай

мовы і літаратуры. Мы гаворым на мове, падобнай да рускай, нашы бацькі –

у асноўным выхадцы з палескіх вѐсак – на дыялектнай мове, падобнай і да

ўкараінскай, і да беларускай, і да польскай…‖

Як вядома, мова нашых бацькоў, народная гаворка Пінскага Палесся, –

гэта таксама часцінка нацыянальнай беларускай мовы. Паколькі сацыяльна-

http://www.n-asveta.by/dadatki/2016/vorobyova.pdf

http://www.n-asveta.by/dadatki/2016/vorobyova.pdf

176

эканамічныя ўмовы сѐння не спрыяюць развіццю невялікіх вѐсак і,

адпаведна, існаванню і развіццю народных гаворак, колькасць жыхароў,

асабліва карэнных, змяншаецца, вѐсак становіцца таксама меней, ці яны

знікаюць зусім. У прыватнасці, па звестках Пінскага і Столінскага

райвыканкама на 1 студзеня 2016 г. ў Пінскім раѐне зафіксавана 179 вѐсак і

больш 12 з іх знаходзяцца на мяжы вымірання. У Столінскім раѐне 99 вѐсак і

больш за 10 з іх таксама на стадыі знікнення. Але гэта афіцыйныя звесткі, а

па неафіцыйных колькасць насельніцтва яшчэ меншая, і ў гэты пералік

можна дабавіць каля 10 вѐсак у кожным раѐне.

З гэтага вынікае, што разам з жыхарамі і вѐскамі Пінскага Палесся

знікаюць і народныя гаворкі. Таму праблема збірання і захавання лексікі

дыялектнай мовы з‘яўляецца асабліва надзѐннай. Па гэтай прычыне наша

ўвага і была скіравана на тэрытарыяльны дыялект Пінскага Палесся.

Пачынаючы з V класа, на ўроках беларускай мовы і літаратуры вучні

атрымліваюць творчыя заданні: распытаць у бацькоў, а лепей у бабуль-

дзядуль, і запісаць, як называюцца на вясковай мове тыя ці іншыя рэчы, якія

прозвішчы ці мянушкі маюць вясковыя людзі, якія назвы маюць вѐскі, рэчкі,

урочышчы або як у нашых вѐсках называюць добрых і злых людзей.

Будучы на канікулах ці ў час выхадных дзѐн, дзеці назіраюць за сваімі

продкамі і, пачуўшы цікавае слова, запісваюць не толькі яго, але

занатоўваюць і сітуацыю або кантэкст, у якім яно пачута. Неабходна таксама

пазначыць дату, вѐску, прозвішча, імя і імя па бацьку бабулі ці дзядулі, т.н.

інфарматараў. Падабраныя лексемы агучваюцца на ўроках, факультатыўных

занятках. Многія слоўцы выклікаюць смех, бо ў іх гучыць такая трапная

назва прадмета ці ацэнка асобы, што, здаецца, лепей, чым выказаўся

паляшук, і не скажаш. А наведваючы Пінскі драматычны тэатр і

прагледзеўшы п‘есу ―Пінская шляхта‖, якая была створана В. Дунінам-

Марцінкевічам на паляшуцкай гаворцы, пачуўшы яе са сцэны, у вучняў

толькі замацоўваецца жаданне працягваць даследаванне сваѐй дыялектнай

мовы.

Цікавымі, гаваркімі і сакавітымі словамі з дыялектаў Пінскага Палесся,

на наш погляд, былі лексемы-характарыстыкі асобы. І гэта зразумела, бо

іменна чалавек з‘яўляецца цэнтрам усіх узаемаадносін і ўзаемадачыненняў.

Калі такіх найменняў назбіралася шмат, то сама сабой наспела неабходнасць

сістэматызаваць і захаваць гэты гурт назваў – такім чынам унесці свой уклад

у прадухіленне знікнення нашага дыялекту, гаворкі Пінскага Палесся, і гэтым

самым дапамагчы нацыянальнай мове.

Мэтай даследавання стала адлюстраванне разнастайнасці значэнняў

характарыстык асобы праз кантэкст у мове Пінскага Палесся дзеля захавання

дыялектных адзінак палескіх гаворак і папулярызацыі нацыянальнай мовы.

177

Аб‘ектам даследавання сталі гаворкі Пінскага Палесся і лексіка, якая

характарызуе асобу ў гэтых гаворках.

Прадмет даследавання – разнастайнасць значэнняў лексем-

характарыстык асобы.

У працэсе навуковага пошуку выкарыстоўваліся наступныя метады: 1)

агульнанавуковыя: назіранне, апісанне, параўнанне; абумоўленыя мэтай

даследавання і спецыфікай матэрыялу – тэарэтычны (фармалізацыя),

лагічныя: аналіз, абагульненне, статыстычны; 2) прыватныя: гістарычны,

інтэрв‘юіраванне, сацыялагічны, псіхалагічны.

Даследаванні гаворак Пінскага Палесся маюць многа кірункаў і

вызначаюцца шматаспектнасцю і рознабаковасцю. Іх праводзілі такія

мовазнаўцы, як Ф.Д. Клімчук, Г.М. Малажай, М.М. Аляхновіч ―Дыялектны

слоўнік Брэстчыны‖ (1989), Ф.Д. Клімчук ―Пераклады на заходнепалескую

гаворку‖ (2012), Т.М. Казачэнка ―Лексіка хатняга і жаночага рамяства ў

гаворках Мазырска-Прыпяцкага Палесся‖ (1996), Л.В. Леванцэвіч

―Лінгвістычнае краязнаўства Брэстчыны‖ (2013), М.І. Пашкевіч ―У родным

слове адгукаецца душа‖ (2012), З.М. Заіка ―Слоўнік тапонімаў і

адтапанімічных дэрыватаў у арэале заходнепалескіх гаворак‖ (2001), Л.І.

Лапіцкая ―Слоўнік каляндарна-абрадавай лексікі Усходняга Палесся‖ (2007),

Т.А. Кісель ―Батанічная наменклатура ў гаворках Брэсцка-Пінскага Палесся‖

аўтарэферат дысертацыі (2010), С.С. Клундук ―Слова да слова – будзе мова‖:

Дыялектны слоўнік в. Фядоры (2010) і інш…

У вышэйназваных работах акрэсліваецца роля народных гаворак для

нацыянальнай мовы, характарызуюцца дыялекты Пінскага Палесся з

фанетычнага боку, а таксама адлюстроўваецца лексічны склад і семантыка

гэтых дыялектаў. Работ, дзе сабраны толькі лексемы-характарыстыкі з

Пінскіх дыялектаў, мы не знайшлі. Таму навізна гэтага даследавання

заключаецца ў тым, што намі ўпершыню зроблена спроба сабраць і

сістэматызаваць станоўчыя і адмоўныя лексемы-характарыстыкі асобы і іх

значэнне з гаворак Пінскага Палесся.

Работа будзе карыснай для настаўнікаў беларускай мовы і літаратуры

пры выкладанні прадмета, на факультатыўных занятках, а таксама для

фальклорнага ці драматычнага гурткоў, каб пазнаѐміць вучняў з дыялектнай

лексікай нашага рэгіѐна з мэтай больш глыбокага ўсведамлення лексічнага

складу беларускай літаратурнай мовы.

178

И.В. Рыбалтовская

РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«ХИМИЯ» ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ

В основе содержания учебного предмета «Химия» лежит компетент-

ностная составляющая, т.е., что наряду со знаниями, умениями и навыками у

учащихся будут сформированы ключевые компетенции, которые помогут

учащимся учиться, позволят им соответствовать запросам будущих работо-

дателей, помогут стать более успешными в дальнейшей жизни

[2, с. 34].

В своей педагогической работе педагоги сталкиваются с противоречи-

ями

– между недостаточным развитием познавательной активности у от-

дельных учащихся и современными требованиями учебной программы;

– между имеющимися у учащихся теоретическими знаниями и неуме-

нием применять их на практике.

Выявленные противоречия заставляют задуматься над тем, что необхо-

димо сделать, чтобы не снижалась познавательная активность учащихся, а

наоборот, был стимул к дальнейшему приобретению знаний и прочному

усвоению уже полученных, развивались ключевые компетенции.

Поиск путей преодоления имеющихся противоречий определил про-

блему, которая заключается в необходимости внедрения в учебный процесс

методов, которые бы побуждали учащихся к активной мыслительной и прак-

тической деятельности при усвоении учебного материала.

Цель:

Использование ситуационных задач при изучении учебного предмета

«Химия» с целью развития исследовательской деятельности учащихся.

Задачи:

1. Создать условия для выявления, развития и поддержки мотивации

учащихся при изучении учебного предмета «Химия».

2. Содействовать развитию исследовательской деятельности учащихся

через использование ситуационных задач.

Использование в учебном процессе исследовательской деятельности

привлекает тем, что есть возможность организовать практическую деятель-

ность, в ходе которой для учащихся можно создать условия, способствующие

самореализации, ощущению успеха, позволяющие продемонстрировать свою

компетентность, применить уже имеющийся собственный опыт и знания.

179

В начале работы над исследованием у большинства учащихся могут

возникнуть определѐнные трудности. Подготовить учащихся психологиче-

ски, дать возможность почувствовать уверенность в своих силах можно, ис-

пользуя ситуационные задачи.

Под ситуационной задачей исследователи понимают «методический

прием, включающий совокупность условий, направленных на решение прак-

тически значимой ситуации с целью формирования компонентов содержания

образования» [1, с. 20].

Специфика ситуационных задач заключается в том, что они носят ярко

выраженный практико-ориентированный характер, но для их решения необ-

ходимо предметное знание, а зачастую и знание нескольких учебных предме-

тов.

При составлении ситуационных задач с химическим содержанием ис-

пользуются различные источники: публицистическая литература, средства

массовой информации, научные публикации, интернет-ресурсы. В зависимо-

сти от интересов учащихся предлагаются их вниманию ситуационные задачи

с историческим, биологическим или экологическим содержанием. Это спо-

собствует формированию представлений о связи химии с другими науками, а

также образному восприятию свойств химических соединений и явлений,

помогает повысить уровень химической грамотности, создает предпосылки к

полноценному использованию возможностей химии в сфере культуры, защи-

ты окружающей среды, для обеспечения безопасности жизнедеятельности.

Текст ситуационной задачи можно рассматривать как аннотацию, цель

которой – заинтересовать учащихся и вывести их на постановку проблемного

вопроса. Определив тему исследования, выявив проблему, учащимся необхо-

димо разработать программу исследования. Но опыт показывает, что в дей-

ствительности учащимся тяжело наметить основные направления своей ра-

боты. Чаще возникают затруднения, так как делать этого учащиеся не умеют.

В тексте ситуационной задачи уже даются готовые направления. Причѐм рас-

считаны они на разный уровень подготовленности учащихся и на разную

направленность их интересов. Исследовательская деятельность должна вы-

зывать желание работать, а не отталкивать своей сложностью и непонятно-

стью.

В заданиях к ситуационным задачам можно предложить способы полу-

чения информации, прописав возможные пути их решения.

Еще одна трудность, преодолевать которую помогут ситуационные за-

дачи – каким образом представить результат своей деятельности. В ситуаци-

онных задачах предлагаются варианты таких продуктов: оформить отчет о

проделанной работе; подготовить доклад, устную или компьютерную пре-

зентацию; составить аналитическую таблицу и т. п.

180

Дав учащимся возможность попрактиковаться в решении ситуацион-

ных задач, отпадает необходимость при переходе к работе над ученическим

исследованием объяснять учащимся, что от них требуется.

Результативность и эффективность опыта

Учащиеся школы, работая над ситуационными задачами, осуществили

следующие исследования: «Эффективность и безопасность средств для мы-

тья посуды» (8 класс), «Влияние пищевых продуктов на структуру зуба» (9

класс), «Содержание красителей и аскорбиновой кислоты в соках» (9 класс),

«Экологическая безопасность школьного мела» (10 класс). Результаты были

рассмотрены на научно-практических конференциях «Шаги в науку», «Сту-

пени к науке», «Поиск. Творчество. Познание», а также опубликованы в в

научно-методическом журнале «Бiялогiя i хiмiя».


Решение ситуационных задач, организация исследовательской деятель-

ности учащихся позволяют формировать такие ключевые компетенции как

учебно-познавательная, информационная, коммуникативная).

На наш взгляд, что описанный опыт по использованию ситуационных

задач с целью развития исследовательской деятельности учащихся может

быть использован учителями химии других учреждений образования.


1. Акулова, Ф. Б. Конструирование ситуационных задач для оценки компе-

тентности учащихся: учеб.-метод. пособие для педагогов школ / Ф. Б. Акулова, С.

А. Писарева, Е. В. Пискунова. – СПб.: КАРО, 2008. – 96 с.

2. Мычко, Д. И. Инновационные образовательные стратегии на уроках химии

/ Д. И. Мычко, Е. А. Сеген. – Минск: Адукацыя i выхаванне, 2014. – 296 с.

Л.И. Самусевич

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

ВВЕДЕНИЕ

Биология – одна из наук естественного цикла, которая изучает взаимо-

действие живых организмов и среды. Биология не просто обязательный

предмет школьной программы, но и важнейшая часть практической деятель-

ности человека. Изучая данный предмет, учащиеся познают сложнейшую

взаимосвязь живого на Земле и роль человека в формировании биосферы.

Сущность представленного педагогического опыта заключается в по-

этапном развитии познавательного интереса учащихся к предмету «биоло-

181

гия» как на уроке, так и во внеурочное время. Сложившаяся система работы

позволяет развивать интерес к биологии, а также сочетать традиционные

уроки с нетрадиционными. При изучении биологии основные виды учебной

деятельности включают умения учащегося характеризовать, объяснять, клас-

сифицировать, овладевать методами научного познания, проводить экспери-

менты, делать выводы и умозаключения [3]. Практика показывает, что одним

из путей творческого восприятия современных наук является систематиче-

ская исследовательская работа.

Имея опыт работы в школе более двадцати лет, можно прийти к выво-

ду, что творчество школьников наиболее полно развивается и проявляется в

исследовательской деятельности [4]. Поэтому и возникает вопрос: «Как на

практике развивать у детей познавательный интерес, который вовлечет их в

исследовательскую деятельность?» Исходя из опыта, можно сказать, что ре-

шить эту проблему возможно, используя разнообразные методы (проблем-

ный, диалоговый, игровой и др.), которые лежат в основе развивающего обу-

чения. Это способствует развитию самостоятельности, коммуникативных

навыков, формированию умений работы с различными источниками инфор-

мации и возникновению потребности в постоянном самообразовании.

Поэтому основная цель данной работы: раскрыть роль организации ис-

следовательской деятельности на уроках биологии для повышения познава-

тельной активности учащихся.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих за-

дач:

- обучение умению самостоятельной постановки исследовательских за-

дач и их решению,

- углубление и закрепление теоретических и практических знаний, по-

лученных при выполнении исследований,

- формирование умений самостоятельной работы с научной и специ-

альной литературой,

- формирование опыта публичных выступлений при защите исследова-

тельской работы,

- развитие творческого потенциала ребѐнка с дальнейшей перспективой

на осознанный выбор профессии.

Продолжительность работы над опытом 10 лет.

Обоснование деятельности учителя по развитию познавательного

интереса учащихся к биологии посредством их включения в исследова-

тельскую деятельность

Изучение биологии как одной из наук естественного цикла предполага-

ет не столько изучение теоретического материала, сколько его дальнейшее

применение на практике. В учебной программе много теоретического мате-

182

риала и очень мало занятий, отведенных на практическое закрепление знаний

и умений. Исходя из этого, возникает необходимость больше использовать

знания на практике во внеурочное время через работу школьного лесниче-

ства. Уделяется огромное внимание созданию условий для развития познава-

тельной компетентности и исследовательских умений учащихся, через вне-

классную работу.

Целенаправленное проведение внеклассной работы способствует раз-

витию познавательной деятельности детей и их активному вовлечению в ис-

следовательскую работу. Все это побудило пересмотреть взгляды на препо-

давание биологии, поэтому ведущей идеей опыта стало усиление практиче-

ской направленности уроков через индивидуализацию работы учащихся, ис-

пользование межпредметного подхода в преподавании биологии и деятель-

ность школьного лесничества.

Формирование интереса к исследовательской работе

Практика показывает, что чем раньше начинается привитие интереса к

предмету, тем лучший результат получается на выходе.

Первоначально делается упор на учащихся 6-7 классов. Лабораторные

работы, экскурсии с выходом в лес и на экологическую тропу, деятельность

экспедиционных отрядов по определенной тематике, занятия по интересам,

пополнение и систематизация материалов в музее леса, а также проведение

экскурсий в музее «Лес – наше богатство» – это неотъемлемая часть про-

граммы. Здесь и зарождается первый интерес.

К 8-9 классу у учащихся развивается способность «выделения» среди

других, и это нужно использовать для того, чтобы развивать интерес к иссле-

довательской работе.

К 10-11 классу старшеклассники целенаправленно участвуют в иссле-

довательской деятельности, для того чтобы в дальнейшем осознанно выби-

рать свою будущую профессию [2].

Проходя все этапы в своей деятельности, важно четко знать, какую ис-

следовательскую работу могут сделать учащиеся того или другого класса, так

как к этому времени уже должны быть изучены интересы, склонности, спо-

собности детей.

Организационная работа по изучению хвое- и листогрызущих

насекомых

Для выполнения исследовательской работы составляется план, разра-

батываются этапы выполнения работы с указанием сроков и подведением ре-

зультатов. Обычно исследовательская работа ведется на протяжении одного

года.

Учащиеся выполняют поставленные задачи, проводя теоретические и

практические исследования, обрабатывают полученные результаты. Роль

183

учителя – в сотрудничестве с учащимися по сбору коллекции насекомых и

гербария листов.

Выполняя исследовательскую работу по изучению хвое- и листогры-

зущих насекомых, учащиеся делают выводы и дают рекомендации. Работая

над исследованием, учащийся приобретает навыки самостоятельного творче-

ства и получения новых знаний, информацию о практическом применении,

которые будут полезны в любой области профессиональной деятельности.

Выступление на конференциях

Успешность защиты исследовательской работы зависит от того,

насколько учащиеся смогут эффектно, ярко и убедительно представить свою

работу, для этого обращается внимание на внешний вид, речь докладчика,

подготовка к выступлению, краткость и доступность выступления, практика

выступления. Результативность выступления зависит от свободного владения

материалом, терминологией, навыками ораторского искусства, хорошей под-

готовки к выступлению на научно-практической конференции [1]. Эффек-

тивность проведенной деятельности подтверждается получением призового

места (дипломы 2 степени в 2008, 2009 2010 годах и 3 степени на областном

уровне в 2012, 2014, 2016 годах), положительным влиянием на успеваемость

по предмету, интересом к исследованию других учащихся, использованием

результатов исследования местным лесничеством.

Исследовательская работа особенно влияет на формирование практиче-

ских навыков. Ученики, принимавшие участие в исследовании, легко могут

определять род насекомого, делать правильные выводы. Собранная коллек-

ция насекомых дала возможность учащимся усвоить тему в 8 классе «Насе-

комые вредители», а также лучше справится с лабораторной работой №3

«Внешнее строение насекомого». Если в 2012-2013 эту работу на 8-10 баллов

выполнило 57 % учащихся, то в 2015-2016 – 71%. И самое главное, что дан-

ная работа помогла выпускнице определиться в выборе профессии, где ве-

дущим направлением будет изучение живых объектов.

Исследовательские работы и их результативность положили основу для

вовлечения учащихся во внеклассную работу. В нашей школе работает

школьное лесничество, и для каждого ребенка является честью вступить в

его ряды и примерить себе форму лесничего. Членами школьного лесниче-

ства разработаны следующие проекты: «Тропа моей мечты», «Популяция

бобров», «Агротехника выращивания ели», «Изучение корневой системы

лиственных пород» и др. В проектах участвовало 15 человек. В 2014/2015

учебном году работа «Изучение хвое- и листогрызущих насекомых в очагах

усыхания ели» была удостоена диплома ІІІ степени областного конкурса

юных опытников и исследователей, а также работа получила сертификат

184

экологического университета им. Сахарова, и учащаяся 10 класса Мартимова

Анастасия получила именной диплом на кафедре лесоводства БГТУ.

Результаты исследований помещаются на школьном сайте, что способ-

ствует распространению нашего опыта и вовлечению в работу других уча-

щихся.

Исходя из опыта, полученного в ходе проведения исследовательской

деятельности, можно сделать следующие выводы:

1. Одним из способов активизации познавательного интереса учащихся

в сельской школе является приобщение детей к исследовательской деятель-

ности.

2. Занятия исследовательской деятельностью мотивируют учащегося на

успех в изучении предмета.

3. Организация исследовательской деятельности способствует разви-

тию умений самостоятельной работы с дополнительной литературой, обоб-

щению и анализу материалов.

4. Публичные выступления на конференциях дют возможность осо-

знать собственную значимость и укрепить авторитет в ученическом коллек-

тиве.

Работа по исследовательской деятельности будет продолжаться: нала-

жено сотрудничество с кафедрой лесоводства БГТУ, учащиеся углубляют

свои знания в летней школе «Юных лесоводов» на экспериментальной базе

«Ждановичи». В перспективе – создание компьютерного продукта «Органи-

зация исследовательской деятельности в сельской посредством работы

школьного лесничества».


1. Бухвалов, В. А. Методы экологических исследований / В. А. Бухвалов, Л.

В. Богданова, Л. З. Купер. – М. : ЛА «Варяг», 1995. – 167 с.

2. Гузеев, В. В. Исследовательская работа школьников: суть, типы и методы.

Школьные технологии. / В. В. Гузеев. – 2010. – № 5. – С.49–52.

3. Елизарова, М. Е. Знакомые незнакомцы. Окружающий мир (2-3 классы) /

М. Е. Елизарова. – Волгоград: Учитель, 2006. – 90 с.

4. Евдокимова, Р. М. Внеклассная работа по биологии / Р. М Евдокимова. –

Саратов: Лицей, 2005. – 78 с.

185

Д.Р. Слодинская

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КРАЕВЕДЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА

КАК СРЕДСТВО МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ

БЕЛАРУСИ НА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ И ВО

ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ

Краеведение – важное средство повышения качества знаний. Использо-

вание краеведческого материала в процессе обучения способствует воспита-

нию патриотизма. Оно помогает учащимся осмыслить процесс историческо-

го развития, почувствовать себя соучастником исторического события. Си-

стемное использование краеведческого материала на учебных занятиях по

истории Беларуси и во внеурочной деятельности способствует активизации

познавательных, поисковых, исследовательских умений учащихся, формиру-

ет гражданственность, ценностное отношения к культуре, языку, истории,

народу [5].

Целью опыта является повышение уровня мотивации к изучению кур-

са «История Беларуси», формирование ценностного отношения к истории

своей страны, активной гражданской позиции посредством использования

краеведческого компонента на уроках и во внеурочное время.

Исходя из цели, мною были поставлены следующие задачи:

– выработать систему применения краеведческого компонента на учеб-

ных занятиях в процессе изучения курса «История Беларуси»;

– организовать внеурочную работу по предмету на основе вовлечения

учащихся в краеведческую работу путем привлечения их к участию в иссле-

довательской деятельности, краеведческих олимпиадах, конкурсах;

– развивать у учащихся умение находить, отбирать, систематизировать

и применять краеведческий материал.

Ведущая идея опыта: системное использование на учебных занятиях

по истории Беларуси и во внеурочной деятельности краеведческого материа-

ла способствует активизации познавательных, поисковых, исследовательских

умений учащихся, формирует гражданственность, ценностное отношения к

культуре, языку, истории, народу.

Основная идея опыта: применение историко-краеведческого материа-

ла на учебных занятиях по истории Беларуси помогает расширить и углубить

знания учащихся по предмету, усиливает конкретность и наглядность вос-

приятия учащимися исторического процесса, оказывает большое воспитыва-

ющее воздействие.

В курсе истории Беларуси город Лунинец упоминается всего 7 раз. По-

этому мною разработан план дополнительного использования краеведческо-

го материала при изучении отдельных тем истории Беларуси.

186

Как учитель истории автор чаще всего использует следующие формы

представления краеведческого материала:

– сообщение – самая простая и доступная форма. Всем учащимся со-

общена интернет-ссылка на книгу «Память».

– синхронистическая таблица [3] – составление синхронистической

таблицы следующего вида является эффективным способом изучения крае-

ведческого материала:

Столетие, год

Событие

история Беларуси история края

– прием анализа фотографий (ожившее фото). Прием предполагает

наличие определенных навыков аналитического, логического мышления;

– прием «История в лицах»;

– уроки на базе местного краеведческого музея;

– мини-исследования по истории города.

Необходимо отметить, что для меня как педагога, краеведческая работа

является средством разрешения многих воспитательных проблем, в том чис-

ле и средством выявления одаренных детей.

Одной из форм внеклассной работы по краеведению является работа

объединения по интересам «Мой край», которым я руковожу 5 лет.

Цель работы объединения по интересам:

– активизация поисковой и исследовательской деятельности учащихся

в рамках ознакомления их с историко-культурным наследием г. Лунинца и

Лунинецкого района.

Задачи:

– организовать изучение исторического прошлого и настоящего Лу-

нинца и Лунинецкого района, обычаев, традиций и духовной культуры наро-

дов, проживающих в нашем городе и районе;

– формировать умения и навыки исследовательской деятельности уча-

щихся в области краеведения;

– воспитывать патриотизм у учащихся через краеведческие знания о

городе и районе.

Работа объединения по интересам начинается со знакомства с литера-

турой по краеведению. По мере проведения занятий учащимся даются соот-

ветствующие поисковые задания, что содействует накоплению краеведческо-

го материала. Например: «Знаменитые земляки», «Их имена связаны с Луни-

нетчиной», «Предприятия Лунинетчины» и т.д. Собранные материалы

оформляются в альбом «Моя Лунинетчина».

Большой интерес вызывают пешеходные экскурсии по городу. Экскур-

соводами являются члены объединения по интересам. Каждый участник

187

должен подготовить небольшой рассказ о том месте, куда он приглашает на

экскурсию. Итогом становятся фотовыставки «Приглашает Лунинец», «7 чу-

дес Лунинетчины», которые проводятся в ходе недели истории.

Одно из направлений краеведческой работы связано со школьным му-

зеем. В 2015/2016 учебном году в кабинете истории силами учителей и уча-

щихся создана экспозиция старинных предметов быта жителей Лунинецкого

района. Важным направлением занятия по интересам «Мой край» является

проведение экскурсий, которые постоянно дополняются новыми фактами.

Иногда эти экскурсии являются элементами урока.

Краеведческое направление стало одним из успешных направлений ра-

боты Научного общества учащихся «Думка». Сегодня организация исследо-

вательской деятельности рассматривается как мощная образовательная тех-

нология.

Исследовательская работа учащихся организуется как на уроках, так и

во внеурочное время. Начинается работа с того, что предлагается ребятам

сделать сообщение к той или иной теме на уроках. Рекомендуется им следу-

ющее: сообщение должно быть кратким и интересным, не повторять содер-

жание учебника [1]. Затем слушаем это сообщение и анализируем, содержит

ли оно реальные факты, как преподносится материал.

2 этап – привлечение учащихся к внеурочной исследовательской дея-

тельности. При этом необходимо помнить, что дети не имеют опыта работы

подобной деятельности. Значит, он сам предложить тему исследования прак-

тически не может. Во-вторых, учащийся имеет слабое представление о том,

что такое научная деятельность, как надо осуществлять поиск информации и

как обрабатывать имеющиеся в наличии факты, как проводить исследования

и эксперименты, каковы их цели. В-третьих, отсутствуют знания и навыки

оформления результатов поиска и формулирования выводов по своей работе.

В этой связи важно, чтобы учащийся с первых шагов понял конкрет-

ную значимость своего исследования, возможность его использования, по-

нимал, что значит исследование актуально.

Цель научно-исследовательской работы состоит в развитии творческих

способностей ученика, для того чтобы исследование было успешным необ-

ходимо заинтересовать темой [5].

В процессе работы над исследованием у учащихся формируются уме-

ние анализировать и обобщать, сравнивать, выбирать методы, наиболее при-

емлемые для работы, самостоятельно подбирать литературу, составлять биб-

лиографию, готовить тезисы, рефераты, овладевать основными приемами ве-

дения дискуссии и т. п.

На протяжении семи лет, мы с учащимися выполнили следующие ис-

следовательские работы:

188

2010 г. Хилюк Екатерина – «Лунинецкий Арбат» (диплом 1 степени

на районной научно-практической конференции «С наукой в будущее», 5 ме-

сто на областной конференции).

2013 г. Борисевич Владислав – «Замки Беларуси».

2016 г. Карпов Олег, Вечерко Вячеслав, Жук Владимир – «Некро-

поль – место памяти» (диплом 1 степени на районной научно-практической

конференции «С наукой в будущее», диплом 2 степени на девятой открытой

международной научно-практической конференции учащихся и преподава-

телей средних специальных и высших учебных заведений Республики Бела-

русь «Успешен тот, кто творит» 15 марта 2016 г. Диплом 1 степени на ХШ

лицейской научно-практической конференции «С наукой в жизнь» в ГУО

«Брестский государственный областной лицей им. П.М. Машерова»).

2017 г. Семененко Глеб, Тюшкевич Павел – «История Лунинца в

памятниках и мемориальных знаках в контексте истории Беларуси» (диплом

1 степени на районной научно-практической конференции «С наукой в бу-

дущее», диплом 3 степени на областной научно-практической конференции,

диплом 2 степени на ХШ лицейской научно-практической конференции «С

наукой в жизнь» в ГУО «Брестский государственный областной лицей им.

П.М. Машерова»).

2017 г. Семененко Глеб, Тюшкевич Павел – «Православие в исто-

рии и культуре Беларуси – опыт столетия» (диплом 1 степени на 1 Право-

славно-краеведческой конференции «К истокам своим возвращаемся»).

Атмосфера успеха вызывает у учащихся желание идти вперѐд, стре-

миться к новым победам.

Исследовательская деятельность – это один из способов интеллекту-

ально-творческого развития ребѐнка. Выполняя собственное исследование,

учащийся не только приобретает новые знания, но и усваивает новые спосо-

бы деятельности, развивает свой интеллект, способность к творчеству. Само-

стоятельность, ответственность, настойчивость, целеустремленность – вот

тот неполный перечень качеств, которые может развить в себе ребенок, во-

влеченный в исследовательскую деятельность.

Формирование творческой личности, обладающей креативным мышле-

нием, в современных условиях является актуальной задачей. Сегодня необ-

ходимо предоставить каждому учащемуся сферу деятельности, необходимую

для реализации интеллектуальных и творческих способностей. Поэтому

учить надо так, чтобы ученик понимал, что знание является для него жизнен-

ной необходимостью и каждый человек найдет свое место в жизни, если

научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов.


189

1. «Память» историко-документальная хроника Лунинецкого района / сост.

Т.В.Конопацкая. – Минск, 1995. – 716 с.

2. «Лунинецкая память». Дополнение 1: Первая литературно-краеведческая и

научно-практическая конференция памяти писателя Н.Каленковича / сост.

Т.Конопацкая. – Минск: В.Хурсик, 2006. – 260 с.

3. Карзюк, А. А. Арганізацыя краязнаўчай работы пры вывучэнні гісторыі

Беларусі ў сярэдняй школе / А. А. Карзюк. – Мазыр: Белы вецер, 2015. – 100 с.

4. Колосов, Л. Л. Вымершие и умирающие профессии / Л. Л. Колосов. –

Лунинец, 2003. – 100 с.

5. Горбацевич, Л. А. Использование краеведческого материала на уроках

истории / Л. А. Горбацевич. – Гісторыя і грамадазнаўства, 10/2013.

6. «Ад шчырага сэрдца – споведзь…» па матэрыялах публікацый газеты

«Лунінецкія навіны» / сост. Т. П. Войтеховская. – Брэст: Альтернатива, 2014. – 224 с.

Н.В. Сукора

АРГАНІЗАЦЫЯ ДАСЛЕДЧАЙ ДЗЕЙНАСЦІ ЯК АДНА З

ФОРМ ГРАМАДЗЯНСКА-ПАТРЫЯТЫЧНАГА І

ДУХОЎНАГА ВЫХАВАННЯ ШКОЛЬНІКАЎ

Скажы мне – і я забуду.

Пакажы мне – і я запомню.

Дай мне дзейнічаць самому –

і я навучуся.

Канфуцый

Адным з прыярытэтных напрамкаў выхаваўчай работы ва ўстановах

адукацыі з‘яўляецца грамадзянска-патрыятычнае выхаванне. Без ведання

сваіх вытокаў немагчыма па-сапраўднаму палюбіць родны край, яго

спадчыну, стаць патрыѐтам. Родная мова з‘яўляецца не толькі прадметам

навучання, але і сродкам пазнання, развіцця і выхавання. Таму адной з

галоўных мэт сваіх урокаў беларускай мовы і літаратуры, пазаўрочнай

дзейнасці бачу ў абуджэнні ў вучняў пачуцця павагі да роднага слова,

працэсаў пошуку і пазнання, жадання вывучаць сваю культуру.

Правільнае вызначэнне мэты і задач грамадзянска-патрыятычнай

працы дапамагае выбраць аптымальныя метады і формы арганізацыі

выхаваўчых мерапрыемстваў: конкурсы малюнкаў, песень, вершаў,

сачыненняў; пошукава-даследчая праца, удзел у розных грамадзянска-

патрыятычных акцыях, гутаркі, прагляд відэафільмаў, экскурсіі і інш.

Сучасны свет патрабуе новых выхаваўчых падыходаў, здольных

развіваць пачуццѐ грамадзянскага абавязку, любові да Радзімы, павагі да

190

гістарычнага мінулага. Таму, на наш погляд, у цяперашні час даследчы

метад навучання варта разглядаць як адзін з асноўных шляхоў пазнання, які

найбольш поўна адпавядае прыродзе дзіцяці і сучасным задачам адукацыі.

Арганізацыя даследчай дзейнасці, накіраванай на грамадзянска-

патрыятычнае і маральнае выхаванне, праходзіць у чатыры этапы.

I этап – Самавызначэнне па выбары тэмы

Асабісты вопыт паказвае, што самастойны пошук тэмы даследавання,

жаданне знайсці новае павінны быць матываванымі. У дзейнасці педагога

матывы пошуку развіваюцца і выяўляюцца на ўроках. У якасці спосабаў

выяўлення тэм даследаванняў можна прапанаваць наступнае:

А) Метад “Анкета пасля лета”

Сутнасць метаду заключаецца ў тым, што ў пачатку навучальнага года

на першым уступным уроку па сваім прадмеце прапаную вучням сярэдняга і

старэйшага звяна запоўніць табліцу-анкету наступнага зместу:

Прозвішча, імя Адказы

1.Якую дадатковую літаратуру прачыталі летам? Чаму?

2. Якія экскурсіі, музеі, памятныя мясціны наведалі на тэрыторыі нашай

краіны? Што зацікавіла, запомнілася?

3. З якімі цікавымі творчымі людзьмі пазнаѐміліся?

4. Якія іншыя факты, падзеі запомніліся, пакінулі ўражанне?

5. Ты хацеў бы ў гэтым навучальным годзе займацца даследчай дзейнасцю?

6. Хто з настаўнікаў мог бы стаць тваім кіраўніком, кансультантам?

7. Якая тэма для даследавання магла б быць табе цікавая? Чаму?

(пазначыць не менш трох прычын)

1–4 пункты анкеты аб'ядноўвае адна агульная мэта: выявіць новыя

захапленні, зацікаўленасць вучняў у той ці іншай галіне ведаў. Інфармацыя,

атрыманая шляхам дадзенага анкетавання, аналізуецца, і дапамагае

вызначыць найбольш прыдатныя тэмы і вучняў, з якімі можна планаваць

далейшую даследчую дзейнасць.

Пры дапамозе такой анкеты былі выяўлены наступныя тэмы даследчых

работ грамадзянска-патрыятычнага характару:

1. 2011/2012 навучальны год – ―Эргонімы горада Клічава (лексіка-

семантычны і структурна-словаўтваральны аспекты)‖.

2. 2015/2016 навучальны год – ―Урбананімія горада Асіповічы‖.

Б) Краязнаўчая праца

Задаволіць патрэбы самарэалізацыі, павысіць інтэлектуальны ўзровень,

развіць творчыя задаткі дазваляе даследчая дзейнасць вучняў, звязаная з

краязнаўствам. У асноўным на ўроках літаратуры і пазакласных занятках

вучні праводзяць шэраг міні-даследаванняў па гісторыі роднага краю,

адказваючы на тое ці іншае праблемнае пытанне. Такім чынам была абраная

191

тэма даследчай работы ў 2014/2015 навучальным годзе. На ўроку літаратуры,

вывучаючы творчасць Максіма Багдановіча, вучням было прапанавана

знайсці адказ на праблемнае пытанне: ―Як звязана біяграфія пісьменніка з

гісторыяй нашага раѐна?‖ Пасля прачытання твораў пісьменніка, вывучэння

дадатковай літаратуры узнікла ідэя правесці даследаванне па тэме ―Онімы ў

творах Максіма Багдановіча‖.

В) Удзел у рэспубліканскіх конкурсах, праектах, накіраваных на

грамадзянска-патрыятычнае выхаванне

Фарміраванню грамадзянскасці і патрыятызму ў навучэнцаў шмат у

чым спрыяюць выхаваўчыя мерапрыемствы, удзел у розных рэспубліканскіх

конкурсах і праектах. У гадавым планаванні выхаваўчай працы школы ў

кірунку «Грамадзянска-патрыятычнае выхаванне» прадугледжваюцца розныя

формы і метады для дасягнення вышэйзгаданых мэтаў.

У 2016/2017 навучальным годзе вучні разам з настаўнікамі прынялі

актыўны ўдзел у такіх рэспубліканскіх грамадзянска-патрыятычных праектах

як:

1. ―Збяры Беларусь у сваім сэрцы‖. У намінацыі ―Культурная спадчына

майго краю‖ быў прадстаўлены даследчы праект на тэму ―Ад прадзедаў

спакон вякоў мне засталася спадчына‖.

2. ―Выхаванне на аснове традыцый беларускага народа. Беларуская

народная цацка‖. У намінацыі ―Сучасная цацка‖ была прадстаўлена

праектна-даследчая работа ―Беларуская цацка: ад абярэга да забавы‖.

II этап – Планаванне даследчай дзейнасці

Планаванне даследчай дзейнасці ў сваѐй практыцы можна падзяліць на

8 этапаў. Трэба адзначыць, што гэта дзяленне вельмі ўмоўнае і для кожнага

настаўніка можа быць сваім. Тым не менш, яно неабходна ў навучальных і

тлумачальных мэтах для таго, каб максімальна дакладна і ясна пазначыць усе

састаўныя часткі дзейнасці на гэтым этапе. Планаванне даследчай дзейнасці

прапаноўваецца ў выглядзе алгарытму-паслядоўнасці:

Для арганізацыі і планавання даследчай дзейнасці вучняў былі

распрацаваны памяткі ―Як працаваць з тэкстам. Метад ключавога слова‖. Памятка для навучэнцаў

“Як працаваць з тэкстам. Метад ключавога слова”

1. Спачатку прачытайце ўвесь тэкст і вызначце ў ім адно ключавое слова, якое

з'яўляецца цэнтральным паняццем.

2. Вызначце ў гэтым тэксце два прыметнікі, якія характарызуюць ключавое слова.

3. Вызначце тры дзеясловы, якія тлумачаць, што адбылося з ключавым паняццем.

192

4. Складзіце кароткую фразу (5–7 слоў), якая будзе служыць высновай па змесце

матэрыялу.

5. Выкажыце ўласнае стаўленне да падзей, з якімі вы пазнаѐміліся.

III этап – Практычная дзейнасць

Правядзенне асноўнай часткі даследавання ўключае ў сябе два

паслядоўныя этапы, якія прадугледжваюць практычную рэалізацыю ўласнага

спосабу пабудовы даследчай дзейнасці і арганізацыю абмеркаванняў

прамежкавых вынікаў. Практычную дзейнасць прапаноўваецца ў выглядзе

алгарытму-паслядоўнасці:

IV этап – Рэфлексія даследчай дзейнасці

На дадзеным этапе адбываецца самаацэнка вучнямі сваѐй практычнай

дзейнасці і вызначэнне перспектыў. Настаўнік-кансультант дае рэцэнзію на

работу. Схематычна гэты працэс можна адлюстраваць так:

Хацелася б адзначыць, што прапанаваныя метады арганізацыі

даследчай дзейнасці вучняў не з'яўляюцца адзінымі і абавязковымі, а носяць,

хутчэй за ўсѐ, рэкамендацыйны характар. На наш погляд, пытанні метадалогіі

арганізацыі даследчай дзейнасці на сѐнняшні дзень не распрацаваны ў

поўнай меры, і, такім чынам, з'яўляюцца полем творчага пошуку для кожнага

настаўніка.

З асабістага вопыту можна адзначыць, што даследчую дзейнасць па той

ці іншай тэме лепш ажыццяўляць у групе (2-3 вучня), а не з адным вучнем.

Таму што:

193

па-першае, праца ў групе аб‘ядноўвае, выхоўвае калектыўны камандны

дух, пачуццѐ ўзаемадапамогі, узаемавыручкі, узаемадаверу;

па-другое, спрыяе фарміраванню пачуцця абавязку, своечасовага

выканання атрыманага задання, развівае адказнасць кожнага члена даследчай

каманды за агульны вынік;

па-трэцяе, з'яўляецца магчымасць праявіць сваю самастойнасць і

ініцыятыўнасць, раскрыць індывідуальнасць кожнай асобы ў ходзе «здаровай

канкурэнцыі» праз змест і формы самастойнай працы;

па-чацвѐртае, адбываецца развіццѐ маўлення вучняў, узбагачэнне

слоўнікавага запасу, выпрацоўваецца дыкцыя;

па-пятае, калектыўная праца ўзмацняе самаацэнку, самаўпэўненасць

вучняў у сабе праз прынцып ―роўны навучае роўнага‖, так як вучні ў групе

дзеляцца новай інфармацыяй не толькі адзін з адным, але і ―вучаць‖ і свайго

настаўніка, які можа не валодаць той ці іншай інфармацыяй па тэме

даследавання.

ХХІ стагоддзе – час камп‘ютарызацыі і інфарматызацыі. Галоўная

задача настаўнікаў – навучыць вучняў арыентавацца ў складаных патоках

інфармацыі, заставацца ―сапраўдным чалавекам з пачуццѐм асабістай

годнасці‖ ў розных жыццѐвых абставінах. Дзеля гэтага важна шырока

выкарыстоўваць на ўроках і пазакласных занятках усе магчымыя спосабы

навуковага пазнання, неабходна ўвесь час падтрымліваць цікавасць вучняў да

адкрыццяў, памятаць, што важнай умовай для развіцця даследчай пазіцыі

з‘яўляецца сістэматычнае ўскладненне вучэбнай задачы. На наш погляд,

фарміраванне і развіццѐ даследчых здольнасцей вучняў магчыма толькі з

дапамогай добрага і разумнага настаўніка, які накіруе і падкажа, а не будзе

рабіць працу замест сваіх вучняў.

Е.В. Титова

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПОДДЕРЖКА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ГРАЖДАНСКО-

ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Приоритетной задачей педагогических работников системы образова-

ния является воспитание гражданина с внутренней патриотической, гумани-

стической позицией и осознанием того, что он хозяин на своей земле, вос-

требован в собственной стране, ответственен за ее судьбу, развитие и про-

цветание и имеет возможность для собственной реализации [1].

194

В связи с этим одним из основных направлений воспитательной работы

в учреждениях образования является воспитание учащейся молодежи, осно-

ванное на системе ценностей, соответствующих общечеловеческим принци-

пам и менталитету белорусского народа [2]. Сегодня, как никогда, важен по-

иск эффективных средств, форм и методов воспитательной работы, направ-

ленных на формирование гражданских качеств обучающихся, развитие чув-

ства гражданского долга, любви к Отечеству, национального сознания на ос-

нове духовно-нравственных традиций и ценностей белорусского народа.

Идея воспитания и становления гражданина занимает особое место в

системе гражданско-патриотического воспитания учащихся средней школы

№ 152 г. Минска. Фундаментальные исследования педагогики и психологии

показывают, что патриотизм, гражданственность выражаются и формируют-

ся исключительно в конкретных видах деятельности, которые при этом мо-

тивированы потребностями личности [3, 4]. Преемственность между ступе-

нями обучения является прочным фундаментом воспитания гражданина-

патриота, одухотворенного идеалами добра и справедливости, способного

творить и созидать во имя Отечества. Поэтому основной педагогической

идеей опыта является включение учащихся в коллективную и индивидуаль-

ную деятельность, направленную на формирование активной гражданской

позиции.

Одной из форм этой деятельности является организация исследова-

тельской работы. Для выхода на более качественный уровень было налажено

сотрудничество школы с Академией Министерства внутренних дел Респуб-

лики Беларусь. Руководство школы стало активно привлекать специалистов

факультета довузовской и профориентационной подготовки академии, ка-

федры белорусского и иностранного языков, педагогики и психологии, фило-

софии и идеологической работы, профессионально-прикладной физической

подготовки, теории и истории государства и права, первичной организации

ОО БРСМ. Ключевое направление работы – кадетское движение. Кадетское

воспитание – это систематическая, целенаправленная деятельность участни-

ков образовательного процесса по формированию у учащихся чувства верно-

сти своему Отечеству, малой родине, школе. Делается ставка не только на

урочную деятельность в обеспечении гражданско-патриотического воспита-

ния учащихся, но и на внеурочную, через факультативные занятия, дополни-

тельное образование. Так, программа объединения по интересам «Школа

мужества» разработана на основании типовой программы дополнительного

образования детей и молодѐжи по военно-патриотическому профилю. Она

предлагается с целью повышения эффективности работы по гражданско-

патриотическому воспитанию учащихся подросткового возраста, так как в

этом возрасте продолжается формирование системы ценностей и установок

195

личности, приобретаются знания и умения, необходимые для самостоятель-

ной жизни.

Дополнительные возможности открываются и в рамках сотрудничества

с войсковой частью 5448, УВД Ленинского района г. Минска, центральной

библиотечной системой г. Осиповичи Могилѐвской области в рамках реали-

зации проекта «Путь к Обелискам». Осуществляет свою работу комната ка-

детского братства. Ведется поисковая работа по сбору материалов для книги

«Память», посвященной сотрудникам, погибшим при исполнении служебных

обязанностей, организовано шефство над ветеранами органов внутренних дел

Ленинского района г. Минска.

Учащиеся кадетских классов принимают участие в республиканских и

международных научно-практических конференциях, слетах.

Особое место в исследовательской деятельности педагогических

работников и учащихся занимает тема Великой Отечественной войны. За

многие годы работы по данной тематике накоплен заслуживающий внимания

опыт. Появилась потребность в обмене опытом работы в данном

направлении. Для выхода на более качественный, научный уровень было

организовано сотрудничество школы с Белорусским государственным педа-

гогическим университетом имени Максима Танка.

Результатом совместной работы стало проведение круглого стола с

элементами научных чтений (с международным участием) «Одна победа –

одна на всех». Цель мероприятия – организовать обмен опытом и наметить

пути дальнейшей работы по формированию духовных, гражданских, патрио-

тических и нравственных ценностей подрастающего поколения через иссле-

дование прошлого и настоящего страны, по стимулированию научно-

исследовательской и проектной деятельности учащихся, по ориентации

юных исследователей на создание общественно значимых проектов; активи-

зировать международное гуманитарное сотрудничество молодежи.

Участниками очного этапа круглого стола стали ветераны Великой

Отечественной войны, преподаватели БГПУ имени Максима Танка, руковод-

ство Ленинского РУВД г. Минска, педагогические работники и учащиеся

Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения г. Москва

«Средняя школа № 37», Государственного учреждения образования «Сред-

няя школа № 9 г. Слонима», Государственного учреждения образования

«Средняя школа № 152 г. Минска». Участники заочного этапа – Гимназия

№ 5 г. Астаны (Казахстан), МБОУ «Средняя школа № 27 имени Э. А. Хиля»

города Смоленска, МБОУ СОШ № 4 г. Калуги, ГБОУ г. Москва «Школа

№ 1329».

Учащимися были представлены работы, охватывающие

многочисленные события военных лет, начиная с трагедии еврейского

196

народа и заканчивая творчеством советских художников, боровшихся с

идеями фашизма в тылу. Необходимо отметить, что в процессе подготовки к

круглому столу все учащиеся работали с увлечением, каждый выбирал тему,

волнующую именно его, углубленно изучал вопрос. Ребята посещали

библиотеки, осуществляли поиск информации в интернете, беседовали с

ветеранами, поднимали домашние архивы. История Великой Отечественной

войны представлялась не просто печатным текстом учебника истории, а

историей жизни человека и человечества. Работы учащихся опубликованы в

сборнике ―Актуальныя пытанні гісторыі Беларусі: да 70-годдзя Перамогі

савецкага народа ў Вялікай Айчыннай вайне‖ (материалы научно-

практической конференции для студентов и учащихся).

В мае 2017 года управлением образования, спорта и туризма админи-

страции района было принято решение об открытии на базе школы центра

гражданского и патриотического воспитания Ленинского района г. Минска.

Работа центра позволит повысить эффективность деятельности учреждений

образования района по гражданскому и патриотическому воспитанию, будет

способствовать привлечению учащихся к научно-исследовательской работе,

активизации международного гуманитарного сотрудничества молодежи.

Таким образом, организация исследовательской работы позволяет

включать учащихся в творческую индивидуальную и коллективную деятель-

ность, направленную на формирование активной гражданской позиции,

предполагающей:

формирование гражданско-патриотических качеств, основанных на си-

стеме таких общечеловеческих ценностей, как труд, миролюбие, любовь к

ближнему, малой родине, ее природе, языку, культуре;

воспитание уважения и преданности своему государству;

расширение знаний о памятных местах родного края, его богатствах и

достопримечательностях, прославленных земляках;

развитие туристско-краеведческой работы;

повышение уровня воспитанности, интеллектуального развития;

усиление интереса учащихся к творческой и поисковой деятельности,

приобретение навыков исследовательской работы;

рост творческой активности педагогических работников в обобщении и

распространении опыта воспитательной работы, участие в конференциях,

конкурсах, публикация материалов;

развитие общественных инициатив заинтересованных структур по

гражданско-патриотическому воспитанию учащихся;

позиционирование школы: учащиеся и педагогические работники шко-

лы принимают участие в конкурсах гражданско-патриотической тематики,

проводят методические мероприятия по данной теме.

197


1. Кодекс Республики Беларусь об образовании от 01.09.2012 [Электронный

ресурс]. – Режим доступа:

http://www.pravo.by/main.aspx?guid=3871&p0=hk1100243&p2={NRPA}. – Дата до-

ступа: 08.09.2017.

2. Бармакова, Н. В. Роль ценностных ориентаций и установок в формирова-

нии активной гражданской позиции / Н. В. Бармакова // Праблемы выхавання. –

2003. – № 6. – С. 8–11.

3. Зайцева, И. Т. Гражданско-патриотическое воспитание молодежи: соци-

ально-исторический аспект / И. Т. Зайцева // Народная асвета. – 2010. – № 9. – С. 3–

8.

4. Крыкала, А. Ю. Генэзіс праблематыкі фарміравання грамадзянскасці ў

філасофскай і псіхолага-педагагічнай літаратуры / А. Ю. Крыкала // Весці БДПУ. –

2005. – № 3. – 40 с.

Т.Н. Титович


ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Актуальность опыта

Все более актуальным в образовательном процессе становится исполь-

зование в обучении приемов и методов, которые формируют умения само-

стоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию,

выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. В арсенале инноваци-

онных педагогических идей, особое место занимает исследовательская дея-

тельность, в основе которой лежит умение самостоятельно решать проблему.

У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы лю-

бознательны и полны желания учиться и, как известно, именно период жизни

младших школьников отличается огромным стремлением к творчеству, по-

знанию, активной деятельности.

Исследовательский интерес – качество личности, свойственное ребенку

в особенно сильной степени. Важно не погасить этот интерес, поддержать и

развить его.

В своей деятельности автор стремится прислушиваться к интересам и

потребностям реального ребѐнка, учитывая его сегодняшние склонности и

способности. Главная задача – помочь учащемуся обнаружить то, что в нѐм

заложено, и развить уже имеющиеся способности, а также выявить одарѐн-

ных детей, желающих и способных вести исследовательскую деятельность.

http://www.pravo.by/main.aspx?guid=3871&p0=hk1100243&p2=%7bNRPA%7d

198

Цель опыта: создать условия для формирования исследовательских

умений младших школьников на І ступени общего среднего образования.

Задачи:

создать систему работы по формированию исследовательских уме-

ний;

обеспечить единство урочной и внеурочной работы в формировании

исследовательских умений;

использовать исследовательский метод в рамках учебной деятельно-

сти младших школьников;

осуществить мониторинг формирования исследовательских умений

младших школьников.

Описание технологии опыта

Ведущая идея опыта

Современное общество нуждается в человеке, способном самостоя-

тельно мыслить, ставить перед собой и обществом новые задачи и находить

их решения.

Современная школа должна готовить своих учащихся к жизни в новом

мире, где востребованы люди адаптированные, творческие, активные, мо-

бильные, инициативные. Меняется и позиция учителя: теперь он не только

даѐт готовые знания, но и организует, координирует познавательную, иссле-

довательскую деятельность своих учащихся.

Исследовательская деятельность – это один из способов развития уча-

щихся. Выполняя собственное исследование, ребѐнок не только приобретает

новые знания, но и усваивает новые способы деятельности, развивает свой

интеллект, способность к творчеству. В условиях правильной организации

исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают неко-

торыми нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них

развиваются нравственные чувства, закрепляются определѐнные формы по-

ведения.

Описание сути опыта

В младших классах – дети любознательные, они любят фантазировать,

экспериментировать, совершать открытия. Младший школьный возраст –

благоприятный период для вовлечения учащихся в исследовательскую дея-

тельность. Для организации исследовательской деятельности необходимо

обучить детей специальным знаниям, а также развить у них исследователь-

ские умения, такие как: умение задавать вопросы, наблюдать, классифициро-

вать, видеть проблемы, давать определения понятиям, делать выводы и умо-

заключения, выдвигать гипотезы, доказывать и защищать свои идеи. Для это-

го необходимо создать условия для формирования исследовательских уме-

ний, как в урочной, так и во не внеурочной деятельности.

199

Очень часто от детей можно услышать пожелания: «Не говорите ответ.

Мы хотим сами догадаться». Взрослые не осознают значимость подобных

ситуаций. А ведь в этом раннем возрасте важно не оттолкнуть детей равно-

душием, не погасить горящие любознательные глаза, а развить желание со-

вершить своѐ маленькое открытие. Эту проблему можно решить следующим

образом: в классном уголке было размещено «Дерево вопросов и ответов».

На верхушке этого дерева в форме яблочка, каждую неделю вывешивается

новый вопрос. В течение недели дети дают свои ответы на поставленный во-

прос (ответы выносим на всеобщее обсуждение, выбираем наиболее верные).

Начиная с первого класса, в работе проводятся специальные игры и за-

нятия с использованием мультимедиа, которые развивают логическое мыш-

ление, развивают умения ставить вопросы, высказывать предположения,

наблюдать. Это игры: «Ассоциации», «Что общего», «Третий лишний»,

«Сундук мудрости», «Необычный доклад». С первого класса я начинаю во-

влекать своих учеников в мини-исследования, предполагаю исследователь-

скую деятельность на уроках «Человек и мир». Эти работы так и называются

«Мои маленькие исследования».

Начиная со второго класса, начинается работа над формированием

умений видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать

определение понятиям, классифицировать наблюдения и приобретать навыки

проведения эксперимента, делать выводы и умозаключения. Для этого пред-

лагаются задания и упражнения на развитие умения видеть проблемы.

Например, одно из таких заданий «Посмотрите на мир чужими глазами».

Важным в деле выявления проблем является способность изменять собствен-

ную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Есте-

ственно, если смотреть на один и тот же объект с разных точек зрения, то

обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не

замечается другими. (Например, «Продолжи неоконченный рассказ», «Нари-

суй словами»).

Вслед за выявлением проблемы идѐт поиск еѐ решения. Продолжаем

учиться выдвигать гипотезы, т. е. строить предположения. В этом процессе

обязательно требуется оригинальность и гибкость мышления, продуктив-

ность, а также такие личностные качества, как решительность и смелость.

Построение гипотез – основа исследовательского, творческого мышления. В

умении выработать гипотезы используем упражнение «Почемучки».

В классе постоянно проводится смотр-конкурс «Лучшая коллекция», в

ходе которого дети учатся презентовать свои коллекции. Эффективный при-

ѐм – сбор коллекций по заданию учителя. Систематизация собранных мате-

риалов – в полном смысле слова научная задача.

200

В третьем и четвѐртом классах основной упор делается на обучение

наблюдению, проведению эксперимента, как важнейших методов исследова-

ния. Самые интересные эксперименты – это, конечно, реальные опыты с ре-

альными предметами и их свойствами. Учимся анализировать, выделять

главное и второстепенное, делать выводы и умозаключения.

Многообразные виды заданий позволяют формировать необходимые

умения для создания исследовательской работы или проекта.

В четвѐртом классе многие учащиеся уже осознанно могут выбрать те-

му исследования. Это не обязательно одна тема для всего класса, или одного

учащегося. Дети могут работать в группах по интересам. Иногда выбор темы

вызывает затруднения у учащихся, тогда необходимо подсказать тему, сход-

ную с их увлечениями, т.к. тема должна быть интересна ребѐнку. С еѐ выбо-

ром не стоит затягивать.

Детям одинаково близки темы вселенского масштаба и жизнь малень-

кого насекомого, они желают знать всѐ про автомобили и про динозавров,

про первобытных людей и экзотические страны. Исследовательская работа

возможна и эффективна на добровольной основе. Однако тема должна соот-

ветствовать возрастным особенностям, быть оригинальной, с элементами

неожиданности, необычайности, решение еѐ полезно участникам исследова-

ния.

На наш взгляд, есть два результата исследования:

1. То, что создаѐт ребѐнок своей головой и руками.

2. Педагогический результат – опыт самостоятельной, творческой, ис-

следовательской работы учащихся, приобретение новых знаний и умений.

Оба эти результата хорошо видны во время защиты детьми собствен-

ных работ.

Защита – завершающий элемент исследования и один из главных эта-

пов обучения юного исследователя. Защита работ проходит с использовани-

ем стендовой презентации, которая становится праздником для учащихся,

получающих оценку своего труда. Во время защиты дети учатся излагать до-

бытую информацию, сталкиваются с другими взглядами на проблему, учатся

доказывать свою точку зрения.

Ребята говорят о том, что чувствуют себя настоящими учѐными, обща-

ясь между собой, находя единомышленников. Лучшие работы получают пра-

во на участие в районном конкурсе «Я – исследователь».

Результативность и эффективность опыта

В ходе реализации данного педагогического опыта у младших школь-

ников:

возросли познавательные потребности;

201

собственная исследовательская практика расширила кругозор ребѐн-

ка, позволила освоить механизм самостоятельного получения новых знаний;

учащиеся научились составлять план действий на основе поставлен-

ной цели и задачи;

обрели умение работать самостоятельно, в парах, группах, в коллек-

тиве;

выполнять на компьютере несложные презентации;

у учащихся появилось стремление и попытки использования иссле-

довательских методов обучения на уроках и в повседневной практике взаи-

модействия с миром;

возросла учебная мотивация;

наблюдается позитивная динамика формирования исследовательских

умений младших школьников.

Практическим выходом моей работы по организации исследователь-

ской деятельности учащихся во внеурочное время является заинтересован-

ность детей заниматься исследованием. Есть результаты. Так, Ракуленко Ка-

рина с работой по теме «Влияние почвы на рост и развитие репчатого лука»

участвовала в районной научно-практической конференции (2009 г.) и была

отмечена благодарностью. В 2010 г. эта же учащаяся принимала участие в

областном конкурсе «Я – исследователь» с работой «Весь ли мѐд настоя-

щий?». В 2011 г. учащаяся 1 класса, Мельникова Анна, представляла работу

«Дышат ли растения?» на школьном конкурсе. В 2012 г. учащаяся 2 класса,

Молодьянова Анна, защищала работу «Кошка… Любимое животное

С.Я.Маршака?». В 2014 г. были представлены работы Смыченко Захара

«Танк освободитель» и Молодьяновой Анны «Колобок» и английские сказки

―Gingerbread Man‖ и ―Johnny-Cake‖», отмеченная на районном фестивале «Я

– исследователь» дипломом ІІІ степени. В 2016 г. учащаяся 2 класса Зазер-

ская Александра на районном конкурсе «Я – исследователь» представляла

работу «Цвета музыки в рисунках» и была отмечена благодарностью. В 2017

г. учащаяся 3 класса Зазерская Александра на районном конкурсе «Я – ис-

следователь» представляла работу «Бомбочки-шипучки».


На основе вышесказанного можно сделать вывод, что исследователь-

ская деятельность является важной частью в образовательном процессе, так

как:

формирует умения учиться;

способствует формированию у детей интереса к изучаемому матери-

алу, позволяет существенно расширить рамки изучаемого предмета из других

областей: истории, биологии, химии, художественной литературы;

объединяет детей и родителей в активной поисковой деятельности.

202

На наш взгляд, если учащийся сумеет провести самостоятельное иссле-

дование, справится с работой, то можно надеяться, что к настоящей взрослой

жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собствен-

ную деятельность, ориентироваться в нестандартных ситуациях, совместно

работать с различными людьми, т. е. адаптироваться к современным услови-

ям. Очевидно, что нужно учить именно тому, что может пригодиться.

В приобщении детей к исследовательской деятельности важен не ре-

зультат, а сам процесс. Главное – заинтересовать ребенка, вовлечь в атмо-

сферу деятельности, и тогда результат будет закономерен. Организация ис-

следовательской деятельности младших школьников является хорошей базой

для дальнейшего обучения и успешной адаптации учащихся на средней сту-

пени общего среднего образования.

Н.Г. Тищенко

ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

УЧАЩИХСЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ

КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Стремление исследовать окружающий мир – одна из самых удивитель-

ных особенностей человека. Данное стремление универсально и проявляется

в исследовательском поведении, которое рассматривается как сущностная

характеристика деятельности личности, которая направлена на поиск и при-

обретение новой информации, способствующая успешности личности в це-

лом. Для этого необходим комплекс качеств – ключевых компетенций. Зна-

чит, при компетентностном подходе в образовании реализуется уникальная

возможность для учителя – способствовать повышению успешности учащих-

ся не только во время их обучения в школе, но и в будущем [7]. Решая эту

педагогическую задачу, мы проектируем образовательный процесс и реали-

зуем его [5], учитывая, что образование сильно связано с традициями и не

нуждается в революционной ломке. Однако нужно ориентироваться на со-

временные тенденции развития образования (табл. 1).

Таблица 1 Современные тенденции развития образования

Было Новый аспект

Передача новому поколению знаний и

опыта

Индивидуальное развитие учащихся, становле-

ние, совершенствование

Подготовка учащихся для будущей

жизни

Научение жить «здесь и теперь», не причиняя

неудобства другим

Подготовка для ближайшего будущего, Формирование инновационной потребности –

203

которое является улучшенной копией

настоящего

жить в условиях постоянных перемен

Обучение на основе устоявшихся зна-

ний

Обучение на основе критического и логическо-

го осмысления конкретных ситуаций

Знания (о мире, деятельности, себе)

приобретаются впрок

Знания приобретаются в деятельности, имити-

рующей будущую (бытовую, профессиональ-

ную)

Использование в обучении методов

воспроизведения

Открытие новых знаний и способов продуктив-

ной деятельности

Знания зачастую в отрыве от жизни,

проблем

Ориентация на решение конкретных проблем,

стоящих перед человеком, обществом

Учащиеся принимают цели в готовом

виде

Постановка, формулирование собственных це-

лей и выбор способов их достижения

Тогда становится очевидным факт: овладение учащимися основами

проектной и исследовательской деятельности является актуальной задачей,

где формируются многие, если не все, ключевые компетенции: ценностно-

смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, ком-

муникативная, социально-трудовая, личностная компетенция – самосовер-

шенствование.

Анализ литературы, опыт работы коллег и собственные наблюдения

позволили выявить следующую проблему: проектировать образовательный

процесс и организовывать его так, чтобы приобретение учащимися новых

предметных знаний гармонично сочеталось с формированием у них ключе-

вых компетенций.

Всѐ сказанное выше обусловило выбор темы опыта педагогической де-

ятельности «Проектная и исследовательская деятельность учащихся как

средство формирования их ключевых компетенций».

Цель: создание условий для развития ключевых компетенций учащихся

посредством организации проектной и исследовательской деятельности.

Основная идея опыта: включение элементов проектной и исследова-

тельской деятельности в образовательный процесс позволяет создать эффек-

тивные условия для развития ключевых компетенций каждого учащегося.

Описание сути опыта. Теоретико-методологической основой опыта

являются: нормативные документы, определяющие организацию образова-

тельного процесса по учебному предмету «Физика» [1, 2, 3]; возможности

реализации компетентностного подхода (Н. И. Запрудский); подход В. В.

Краевского, А. В. Хуторского о структуре компетенций.

Приобщение учащихся к началам исследовательской и проектной дея-

тельности вполне осуществимо через урок при систематическом применении

исследовательского подхода в обучении. Однако, организуя такую деятель-

204

ность учащихся, многие педагоги считают, что если учащийся проходит че-

рез традиционные этапы научного исследования, то такого рода организо-

ванная деятельность его личностно меняет. Однако подобная позиция явля-

ется внешней по отношению к развитию личностного опыта учащегося [6].

Исследовательская деятельность предполагает активную познавательную по-

зицию, связанную с периодическим и продолжительным внутренним поис-

ком, глубоко осмысленной и творческой переработкой информации научного

характера, работой мыслительных процессов в особом режиме аналитико-

прогностического свойства. Поэтому достаточно часто нами используется

такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под ру-

ководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную дея-

тельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит твор-

ческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных

способностей [5]. Такое проблемное обучение ориентировано на активиза-

цию мышления учащихся.

Следует отметить, что в современной педагогике выделяются три

уровня реализации исследовательского метода в обучении [4]:

– учитель ставит проблему и намечает стратегию и тактику еѐ решения,

которое предстоит найти учащемуся самостоятельно;

– педагог ставит проблему, а сам еѐ метод решения учащийся ищет са-

мостоятельно (допускается коллективный поиск);

– постановка проблемы, поиск методов еѐ исследования и разработка

решения осуществляется учащимися самостоятельно.

Нами выявлено, что эффективной деятельность педагога будет тогда,

когда он последовательно реализует эти уровни. При этом длительность даже

одного этапа может сильно отличаться для каждой конкретной ситуации. При

выполнении исследования также может смещаться центр трудности: неуме-

ние выполнять некоторые технические действия будет отвлекать учащегося

от основного вопроса. Поэтому особое внимание уделяется работе с прибо-

рами, проведению измерений, фиксации результатов. Достижение третьего

уровня массово на учебных занятиях пока затруднено в силу объективных

причин. Этому можно посвятить лишь отдельные занятия, в основном в клас-

сах, изучающих физику на повышенном уровне. Выход видится в использо-

вании дифференцированного домашнего задания, а так же в применении ин-

дивидуальной работы с учащимся во время внеурочной деятельности. Имен-

но такая работа проводится с учащимися гимназии, которые успешны при

выступлениях на конкурсах и конференциях. Но иногда учащийся с высоким

потенциалом углубляется в один предмет. Однако, узкий «специалист подо-

бен флюсу», ибо «полнота его одностороння». Поэтому привлекая, например,

талантливых программистов к моделированию процессов, можно способ-

205

ствовать получению ими всестороннего образования. Также по возможности

необходимо осуществлять интеграцию физики с другими предметами.

Система работы по организации проектной и исследовательской дея-

тельности третьего уровня базируется на следующих принципах:

1. Приоритетности мотивации исследовательской деятельности. Начи-

нать надо с актуализации исследовательской потребности. Если у ребѐнка

есть исследовательская цель, он сам активно ищет средства еѐ достижения

[8] (т. о. создаются условия для формирования ценностно-смысловой и учеб-

но-познавательной компетенций).

2. Свободного выбора. С наибольшим интересом и увлечением уча-

щийся будет выполнять ту деятельность, которая свободно выбрана им са-

мим [6] (т. о. создаются условия для формирования ценностно-смысловой,

общекультурной, информационной компетенций).

3. Отсутствия временных границ. Деятельность учащихся организуется

не только во время учебных занятий, но и в любое удобное для них время

(т. о. создаются условия для формирования социально-трудовой и личност-

ной компетенции – самосовершенствования).

4. Кооперации. В процессе работы над темой исследования организует-

ся и осуществляется взаимодействие детей между собой и учителем (т.о. со-

здаются условия для формирования коммуникативной и социально-трудовой

компетенций)

5. Практической значимости. Учащиеся должны видеть, что результаты

их исследования могут реально применяться в жизни, в учебной деятельно-

сти, использоваться при дальнейших исследованиях [6, 8] (т.о. создаются

условия для формирования ценностно-смысловой, общекультурной, учебно-

познавательной, информационной, социально-трудовой компетенций и лич-

ностной компетенции – самосовершенствования).

6. Научности. В процессе выполнения работы учащийся должен изу-

чить и хорошо усвоить по теме своей работы теоретический материал: физи-

ческое явление или совокупность явлений, законы, получение расчетных

формул, умение оценивать физические условия. Он должен знать историче-

ские сведения по теме (т.о. создаются условия для формирования общекуль-

турной, учебно-познавательной, информационной компетенций).

7. Новизны (для содействия формирования общекультурной, учебно-

познавательной, информационной компетенций).

Где взять темы?

1. Некоторые темы проектов сами «рождаются» регулярно в голове

учителя, если он постоянно имеет потребность и желание улучшить свою ра-

боту. «Рождаются» темы проектов не всегда в подходящий момент, поэтому

их необходимо сразу записывать, иначе они забудутся.

206

2. Часть тем предлагается самими учащимися. Этот особенно ценно. Но

при этом учитель должен квалифицированно осуществить экспертизу пред-

ложения и в случае необходимости тактично объяснить учащимся, что дан-

ная тема «не подходит».

3. Прототипом для проектов может служить противоречивая информа-

ция

4. Темы некоторых работ «родились» при решении задач.

Результативность и эффективность опыта. Об эффективности дан-

ного опыта свидетельствуют результаты проведѐнных наблюдений и иссле-

дований. Перевод во внутренний мировоззренческий план личности знаний,

умений, навыков, ценностных ориентаций приводит к тому, что в гимназии

увеличивается число учащихся, выбирающих факультеты УВО, связанные с

изучением физики. За последние годы было создано много учебных проек-

тов, проведено исследований, в некоторых интегрированы такие предметы,

как математика, биология, химия, а также энергосбережение. Можно отме-

тить и результативность участия учащихся в конкурсах, конференциях, тур-

нирах: многие учащиеся отмечены многочисленными (более 50) дипломами

за победы в мероприятиях от городского до международных уровней.

Апробация и популяризация опыта. Опыт:

изучен на заседаниях районного методического объединения учите-

лей физики, педагогических советах ГУО «Гимназия №5 г. Витебска»;

представлен на районных, областных, республиканских междуна-

родной конференциях и семинарах, на заседаниях республиканской творче-

ской группы учителей физики;

использован при проведении мастер-классов для слушателей Витеб-

ского областного ИРО;

представлен в журнале «Физика».


Применение проектной и исследовательской деятельности обеспечива-

ет включение предметного знания и способов деятельности учащихся в си-

стему ценностного знания, свободно функционирующего в жизнедеятельно-

сти человека. Реализация компетентностного подхода в обучении закладыва-

ет основы социальной и профессиональной мобильности. Это позволяет

обеспечить качество образования в рамках реализации компетентностного

подхода, предусмотренного ст. 91 Кодекса Республики Беларусь об образо-

вании, который предполагает не усвоение учащимся отдельных друг от друга

знаний и умений, а овладение ими в комплексе [1]. Следовательно, можно

утверждать, что организация проектной и исследовательской деятельности

создаѐт благоприятные условия для успешного формирования ключевых

компетенций учащихся.

207


1. Концепция учебного предмета «Физика» № 675 от 29.05.2009.

2. Образовательный стандарт учебного предмета «Физика» № 32 от

29.05.2009.

3. Учебная программа для учреждений общего среднего образования с бело-

русским (русским) языком обучения. Физика. VII–XI классы. – Минск: НИО, 2017.

4. Ермаков, Д. Б. Откуда и куда ведет компетентностный подход? / Д. Б. Ер-

маков // Народное образование. – 2008. – № 7. – С. 181–187.

5. Запрудский, Н. И. Педагогический опыт: обобщение и формы представле-

ния / Н. И. Запрудский – Минск, 2014. – 256 с.

6. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте /

А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 1999. – 144 с.

7. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции. Технология конструирования /

А. В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – № 5. – С. 55–58.

8. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной

школе / И. С. Якиманская. – М.: Сентябрь, 2002. – 96 с.

Т.Е. Трощинская-Степушина


ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В КОНТЕКСТЕ

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА

В современном обществе умение мыслить самостоятельно, опираясь на

знания, ценится значительно выше, чем наличие широкого спектра знаний

без умения их применять. Современному (и будущему) работодателю нужны

работники, которые, обладая самостоятельным, критическим и творческим

мышлением, умеют решать разнообразные задачи, а также владеют богатым

словарным запасом, основанным на серьезном багаже гуманитарных знаний.

Добиться этого, по мнению ученых, можно лишь через личностно-

ориентированное образование, которое «предусматривает по сути своей

дифференцированный подход к обучению с учетом уровня интеллектуально-

го развития школьника, а также его подготовки по данному предмету, его

способностей и задатков», – отмечает Е. С. Полат [1, с. 13].

О необходимости учитывать индивидуальные особенности ребенка го-

ворили известные советские психологи: Л. В. Выготский (теория зоны бли-

жайшего развития ребенка), П. Я. Гальперин (теория поэтапного формирова-

ния умственных действий), А. А. Леонтьев (психология общения) и др. Од-

нако в условиях классно-урочной системы, господства авторитарного стиля в

208

педагогике реализовать эти идеи применительно к каждому учащемуся не-

возможно. В противоположность авторитарным методам обучения и воспи-

тания, к сожалению, еще продолжающим быть востребованными в нашей

стране, гуманистическая психология и педагогика связывают свои исследо-

вания и рекомендации с личностью ребѐнка.

В условиях личностно-ориентированного обучения учитель выполняет

иную роль в учебном процессе, чем при традиционной системе обучения. Из

основного компетентного источника знания он становится организатором

самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся; из кон-

тролирующего субъекта познания – компетентным консультантом и помощ-

ником. Серьезный виток в спирали развития концепта «учитель»!

Одним из наиболее эффективных путей реализации личностно-

ориентированного подхода в образовании является вовлечение каждого уча-

щегося в активный познавательный процесс, применение приобретенных

знаний на практике и четкого осознания, где, каким образом и для каких це-

лей эти знания могут быть применены. Психологи (Л. С. Выготский, А. Р.

Лурия, В. Я. Ляудис и др.) и педагоги (В. А. Сухомлинский,

Ш. А. Амонашвили, Е. Н. Ильин, В. Ф. Шаталов и др.) отмечают, что для

школьников наиболее значима такая деятельность, которая по содержанию,

логической структуре и приѐмам организации соответствует их стремлению

к интеллектуальной самостоятельности и носит творческий характер [2, с.

30]. Всем этим характеристиками в полной мере соответствует исследова-

тельская деятельность, под которой мы понимаем деятельность, связанную

с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с неизвестным

заранее решением.

Если в науке главной целью является получение новых знаний, то в об-

разовании цель исследовательской деятельности состоит в приобретении

учащимся навыка исследования как способа освоения действительности, раз-

витии способности к исследовательскому типу мышления, активизации лич-

ностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобре-

тения субъективно новых знаний, т. е. самостоятельно получаемых знаний,

являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося [3,

с. 15].

В настоящее время в педагогике учебно-исследовательская деятель-

ность понимается как новая педагогическая технология, которая позволяет

привить учащимся вкус к самостоятельному интеллектуальному труду, а

также дарит ряд дополнительных «бонусов»: приучает к самостоятельности;

формирует умение работать с информацией (осуществлять ее поиск, обра-

ботку, усвоение); систематизирует знания по учебному предмету, расширяет

кругозор и фоновые знания; стимулирует любознательность, интерес к науч-

209

ному поиску; развивает коммуникативные навыки и др. Однако, на наш

взгляд, самым важным результатом участия ребенка в исследовательской де-

ятельности является рост уверенности в себе, повышение самооценки, про-

живание собственной успешности.

Исследовательская деятельность в рамках каждого учебного предмета

имеет свои особенности. Рассмотрим специфику организации учебного ис-

следования по литературе и лингвистике.

При определении содержания и направления творческого поиска учи-

тываются вкусы и личностные особенности учащегося, его профессиональ-

ная направленность. Так, одна из учащихся автора, увлекающаяся искус-

ством аниме, воплотила свой интерес, написав исследовательскую работу

«Язык персонажей аниме: лексико-семантический аспект», получившую вы-

сокую оценку на Областной научной конференции для учащихся «Эврика» в

2016 году. Ученица, участвовавшая в республиканской олимпиаде по рус-

ском языку и литературе, с удовольствием писавшая отзывы о стихотворени-

ях, выбрала тему научной работы «Экзотические мотивы поэзии Н. Гумиле-

ва», включив в работу свои сочинения, отмеченные на олимпиаде. В статье

одного из учащихся 10 класса «Речевой портрет коллективной языковой лич-

ности десятиклассника», опубликованной в сборнике научных работ учащих-

ся «Первый шаг в науку» (2015), приводятся результаты исследования, по-

священного изучению речевого портрета коллективной языковой личности –

учащихся 10 класса нашей школы.

Как известно, исследовательская деятельность учащихся и руководите-

ля состоит из следующих этапов: определение темы, постановка цели и за-

дач, выбор методов исследования, работа с научной и научно-методической

литературой, сбор и обработка фактического материала, оформление, подго-

товка к защите работы и собственно выступление с докладом. Но каким бы

ни был объект исследования, главное состоит в том, чтобы поставленная

проблема позволяла учащемуся (самостоятельно или с помощью учителя)

определить путь исследования, выбрать методы, необходимые для работы с

художественным произведением, применить имеющиеся умения анализиро-

вать текст.

Подготовка к исследовательской деятельности в нашей школе обеспе-

чивается на занятиях постоянно действующего семинара «Юный исследова-

тель», который проводится автором для учащихся 9-11-х классов, имеющих

высокую мотивацию к учебно-познавательной и исследовательской деятель-

ности. На семинарских занятиях учащиеся знакомятся с основами исследова-

тельской деятельности, получают навыки самостоятельной научной работы.

Если говорить об исследовательской работе по литературе, то после

изучения научной литературы необходимо повторное обращение к анализу

210

текста и переосмысление его результатов с учетом новых знаний. Именно та-

кая последовательность работы над темой способствует появлению мотиви-

рованного интереса к истории вопроса, к суждениям других исследователей,

позволяет учащимся определить собственную позицию, избежать зависимо-

сти от готовых выводов. Учащиеся не только учатся быть самостоятельными,

но усваивают нормы научной этики, получают возможность корректно оце-

нить степень новизны своего исследования, приобретают опыт уважительно-

го отношения к работам ученых.

Поскольку непременной частью исследования должен стать обзор

(анализ прочитанного), поможет использование таких видов заданий (на уро-

ках литературы и в процессе исследовательской работы), как рецензирование

статей, составление конспектов, тезисных планов, аннотаций, творческие ра-

боты, предполагающие сравнение разных подходов к анализу одного и того

же произведения.

Большую трудность учащиеся обычно испытывают при оформлении

результатов проведенной работы и подготовке доклада. Для разрешения этих

трудностей в рамках работы школьного НОУ «СМАРТ» предусмотрена под-

готовительная работа в форме групповых и индивидуальных консультаций,

оформление информационного стенда с памятками и рекомендациями, а

также предзащита проектов, проводимая накануне (обычно за месяц) до кон-

ференции. На этом этапе научный руководитель оказывает помощь в струк-

турировании материала, в формулировании основных положений, в выборе

формы выступления, которая не всегда должна иметь академический харак-

тер. Продуманная композиция доклада, эмоциональность, убежденность,

умение выразительно прочитать отрывок из анализируемого произведения,

свободное владение необходимыми понятиями и готовность ответить на за-

данные вопросы – все это несомненные достоинства выступления учащегося,

которые будут высоко оценены на конференции.

С проблемами, неизбежно возникающими на пути юных исследовате-

лей (трудность восприятия и понимания языка научной литературы, работа с

картотекой, систематизация материала, серьезная интеллектуальная и эмоци-

ональная нагрузка и др.), справляемся вместе. Как руководитель может по-

мочь юному исследователю? Думается, в первую очередь, оказывая психоло-

гическую поддержку. Поощрение усилий, акцентирование самых малых до-

стижений (например, найдена нужная статья), готовность помочь, обсужде-

ние всех непонятных или спорных вопросов, готовность услышать ребѐнка, а

иногда и просто возможность пообщаться на тему, далекую и от школы, и от

науки, – все это способствует снятию напряжения, развитию коммуникатив-

ных навыков, укреплению дружеских связей между учителем и учащимся.

211

Человек, которого понимают и принимают, с большим вдохновением и усер-

дием будет работать над исследованием, открывая для себя мир науки.

Руководство исследовательской деятельностью учащихся – сложная,

педагогически продуманная система творческого общения, в процессе кото-

рого обсуждается прочитанное, формулируется тема работы, цели и основ-

ные проблемы, требующие рассмотрения, пути анализа текста. Руководитель

помогает найти нужную литературу, консультирует, организует предвари-

тельное обсуждение доклада на занятиях обучающего семинара. Важнейшее

значение придается развитию коммуникативных умений, которые необходи-

мы при осуществлении исследования и – особенно – при защите его на кон-

ференции.

Таким образом, организация исследовательской деятельности в школе

способствует формированию у учащегося самостоятельного мышления, объ-

ективной самооценки, умению решать возникающие проблемы и сотрудни-

чать с разными людьми, является одним из способов реализации личностно-

ориентированного подхода в образовании – главного стратегического направ-

ления развития системы школьного образования в разных странах мира.


1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образо-

вания : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат [и др.] ; под

ред. Е. С. Полат. – 3-е изд., испр. и доп. – М. : Академия, 2008. – 272 с.

2. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / Алек-

сеев, Н. Г. [и др.] // Исследовательская работа школьников. – 2002. – № 1. – С. 24–

33.

3. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в

современной школе : учеб. пособие / И. С. Якиманская. – М. : Сентябрь, 2000. –

176 с.

Н.В. Устымчук

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФИЗИКЕ

В процессе педагогической деятельности был сделан вывод в том, что

научить детей решать учебные и жизненные задачи путѐм одностороннего

изучения готовой информации невозможно. Не потому ли важная роль в этом

направлении отводится исследовательской деятельности учащихся.

Целью организации исследовательской деятельности в школах являет-

ся: создание условий, при которых учащиеся самостоятельно и активно при-

212

обретают знания из различных источников; учатся пользоваться приобретен-

ными знаниями для решения познавательных и практических задач; разви-

вают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора инфор-

мации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез,

общения); развивают различные виды мышления.

«Главная задача исследовательской деятельности – разбудить природ-

ную потребность ребенка в познании, совершенствовать его исследователь-

ские способности» [1, с. 50]. Исследовательская работа школьника не вносит

нового в науку, она является открытием для самого учащегося, повышает

уровень его знаний. Поэтому рассматривают еѐ с двух точек зрения: «как ме-

тод, позволяющий раскрыть и развить способности ребенка, и как уровень,

до которого ребенок может подняться» [2, с. 15].

За многие годы организации исследовательской деятельности накоплен

некоторый опыт и получены неплохие результаты. Исследовательские рабо-

ты учащихся занимали призовые места на областных и районных конкурсах

научно-исследовательских работ по физике.

Исследовательская деятельность учащихся возможна на уроках, фа-

культативах и вне уроков. Поэтапное целенаправленное развитие исследова-

тельской деятельности происходит при проведении занятий кружка «Юный

исследователь». На первом этапе организации исследовательской работы

учащиеся знакомятся с основами исследовательской деятельности. Работа

над исследовательским проектом начинается с выбора темы. Это очень

сложная часть работы, так как от нее во многом зависит успех исследования.

Опыт показывает, что тема обязательно должна содержать проблему, даю-

щую возможность для дискуссии, высказывания собственной позиции и уме-

ния защищать ее. В то же время она не должна быть широкой, но иметь до-

статочно материала для исследования. Правильный выбор темы исследова-

ния – основа успеха. Опыт показывает, что наилучший результат дает соче-

тание проблемного вопроса и личного интереса. В процессе работы идет по-

стоянный обмен мнениями: учащиеся знакомят друг друга с предваритель-

ными результатами, обсуждают представленные материалы, обмениваются

мнениями, критикуют и спорят. Чем больше высказывается критических за-

мечаний на данном этапе исследования, тем качественнее итог. Благодаря

этому учащиеся приобретают коммуникативную компетенцию – способность

понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения,

адекватных целям, сферам и ситуациям общения. Приобретаются и другие

коммуникативные умения: умение сотрудничать и работать в группе; прини-

мать решения – улаживать разногласия и конфликты; уметь договариваться;

включаться в проект; нести ответственность; входить в группу или коллектив

и вносить свой вклад; уметь организовывать свою работу; уметь использо-

213

вать новые технологии информации и коммуникации; доказывать гибкость

перед лицом быстрых изменений.

На наш взгляд, именно исследовательский метод, как никакой другой,

создает особую среду для общения, сотрудничества и сотворчества учителя и

учащегося в процессе познания и достижения единой цели.

В основе исследовательской деятельности учащихся на учебных заня-

тиях лежит проведение физического эксперимента. Начиная с первого урока,

перед учителем стоит цель: пробудить интерес к экспериментальной дея-

тельности, помня, что в каждом ребенке живет страсть к открытиям и иссле-

дованиям. Даже плохо успевающий учащийся обнаруживает интерес к пред-

мету, когда ему удается что-нибудь «открыть». Поэтому при изучении физи-

ки для активизации познавательной деятельности часто проводятся уроки-

исследования. В ходе данных уроков в результате исследования открывается

по-новому уже открытое в науке, а для учащихся выполнение исследователь-

ского задания является познанием еще не познанного. На уроках предостав-

ляется учащимся возможность участвовать в такой работе, усваивать всем

необходимые приѐмы самостоятельного исследования. Ребята с большим

удовольствием переходят к простому домашнему эксперименту. Он подра-

зумевает выполнение несложных экспериментов, входящих в тематику урока

в домашних условиях. Для его выполнения необходимо поставить задачи,

провести сам эксперимент, составить отчет о выполнении, сделать вывод –

т. е. оформить проект. Например, исследовать плотности разных тел. Задания

такого характера вызывают у учащихся усиленный интерес, что приводит к

глубокому и прочному усвоению знаний. Итогом работы становятся выводы,

самостоятельно полученные учащимися. Формированию исследовательского

стиля умственной деятельности, развитию исследовательских компетентно-

стей учащихся способствует решение учащимися творческих, нестандартных

задач, анализ проблемных ситуаций.

Исследовательская работа, организуемая на уроке, имеет логическое

продолжение в таких внеурочных организационных формах, как викторины,

конкурсы творческих, проектных, исследовательских работ, олимпиады, экс-

курсии, конференции, «Недели физики».

Приѐмы и методы исследовательской работы применяются и на фа-

культативных занятиях, при подготовке учащихся к конкурсам научно-

исследовательских работ и конференциям разного уровня. Первый опыт ис-

следования по энергосбережению шестиклассники получили при проведении

занятий факультатива «Энергия и окружающая среда». В следующих классах

среднего звена был составлен долгосрочный проект «Экология и комфорт в

условиях сбережения энергии», который реализуется с 2009 года. На уроках

физики при изучении тем «Электрические явления» и «Тепловые явления»

214

круг исследований значительно расширялся, и ребята получали возможность

поработать над мини-проектами, исследуя различные способы энергосбере-

жения. Свои проекты они оформили в виде исследовательских работ: «Пути

снижения теплопотерь на примере Одрижинской средней школы» (Дзюрич

Максим, 9 класс), «Биогаз-энергия завтрашнего дня» (Павлович Екатерина,

10 класс), «Энергосбережение на кухне» (Полуянов Алексей, 9 класс). Про-

ект «Экология и комфорт в условиях сбережения энергии», как продукт сов-

местного творчества учителя и учеников был оформлен в виде баннера и

представлен в 2013 году на Международной ярмарке социально-

педагогических инноваций, проходившей в городе Ростов Великий Ярослав-

ской области РФ. Проект рассматривает три направления экономии энергии:

электрической, тепловой и при использовании возобновляемых источников

энергии.

В подтверждение результативности описанного опыта можно также

отметить, что учащиеся не только увидели проблемы энергосбережения и

предложили способы их решения, но и разработали математические модели

различных исследовательских работ. Ребята представляли свои работы не

только на научно-практических конференциях, но и на различных экологиче-

ских конкурсах. «Пути снижения теплопотерь на примере Одрижинской

средней школы» (диплом 2 степени на республиканском конкурсе «Энергия

и среда обитания»-2008/2009 год), «Биогаз-энергия завтрашнего дня» (ди-

плом 2 степени на районной научно-практическая конференция (НПК)-

2009/2010 год), «Энергосбережение на кухне» (благодарственный отзыв на

районной научно-практической конференции 2011/2012 год, Почѐтная грамо-

та на республиканском конкурсе «Энергия и среда обитания» и диплом 1

степени на районном этапе конкурса «Энергомарафон» 2012 год), «Энерго-

сбережение в домашнем хозяйстве» (диплом 2 степени на районном этапе

конкурса «Энергомарафон», диплом 1 степени на районном этапе и диплом 2

степени на областном этапе конкурса «Энергия и среда обитания» 2015/2016

год), «Энергосбережение при сушке плодов на зиму» (диплом 2 степени на

районном этапе конкурса «Энергомарафон» 2016/2017 год). Было важно для

успешной реализации ученических работ создание модели машин-роботов,

которые были представлены на первом открытом областном конкурсе «Ро-

боФест» в 2014/2015 году, где были отмечены благодарственным отзывом. А

работа по описанию процесса пайки, сборки механической части, програм-

мирования робота, идущего по линии «Создание робота» в 2015/2016 году,

была отмечена дипломом 2 степени на районной и дипломом 1 степени на

областной НПК.

Говорят, что настоящего исследователя отличает от всех других людей

особого рода голод – к поиску, парадоксам и решениям! В педагогике из-

215

вестна притча о голодном человеке и ловле рыбы. Важно не просто накор-

мить голодного рыбой, главное – научить его еѐ ловить! Если мы дадим ему

рыбу, то поможем только один раз, а если научим ловить, то накормим на

всю жизнь».


1. Сытько, Л. В. Маленькие исследователи – необходимость нашего времени

/ Л. В. Сытько // Образование Минщины. – 2011. – № 4. – С. 48–52.

2. Обухов, А. С. Исследовательская позиция и исследовательская деятель-

ность: что и как развивать? / А. С. Обухов // Исследовательская работа школьни-

ков. – 2003. – № 4. – С. 18–24.

А.Г. Федорук

ОПИСАНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ ОРГАНИЗАЦИИ


ПО ГЕОГРАФИИ

Важным инструментом в формировании исследовательской культуры

учащихся выступает проблемное обучение, центральное место в котором за-

нимает исследовательская деятельность. Она предполагает, в первую оче-

редь, умение работать с информацией, умение добывать ее из различных ис-

точников, анализировать, сравнивать, делать выводы. Необходимо учить де-

тей получать информацию не только из книг, журналов, сети Интернет и

других официальных и неофициальных источников, но и из окружающего

мира, который таит в себе огромный объем знаний. Исследовательская дея-

тельность органично включается в учебный процесс, где учащиеся впервые

открывают для себя то, что в науке уже давно открыто, но для них ново.

19 летний опыт работы в качестве учителя географии заставил заду-

маться над тем, что важнее для учащихся: постичь географические законы

или, постигая их, обогатить и осознать себя, свое место в этом огромном, по-

стоянно меняющемся мире. Помогли ли усвоенные знания по географии по-

чувствовать себя увереннее в жизни, побудили ли к творчеству, активному их

применению. Как при малом количестве часов, довольно обширной про-

грамме сделать преподавание базового курса географии интересным, нагляд-

ным, изучаемый материал – запоминающимся надолго, а не на один урок [1,

с. 142]. На наш взгляд, именно исследовательский метод, как никакой другой,

создает особую среду для общения, сотрудничества и сотворчества учителя и

учащегося в процессе познания и достижения единой цели. Исследователь-

ская деятельность может послужить отправной точкой для возникновения

интереса к географической науке. Одно из направлений в формировании ис-

следовательской деятельности – нестандартные формы организации учебно-

216

го процесса, которые являются основой исследовательской деятельности на

уроке и факультативных занятиях. Они позволяют развивать познавательный

интерес учащихся, совершенствовать их учебные умения и навыки, а также

мотивировать на дальнейшее, более глубокое изучение предмета [1, с. 143]. В

основе исследовательской деятельности учащихся лежит проведение наблю-

дений и практических работ, которые начинаются с 5 класса в курсе «Чело-

век и мир». Начиная с первого урока ставится задача пробудить интерес к ис-

следовательской деятельности, помня, что в каждом ребенке живет страсть к

открытиям и исследованиям. Даже плохо успевающий ученик обнаруживает

интерес к предмету, когда ему удается что-нибудь «открыть». Поэтому при

изучении географии для активизации познавательной деятельности часто

проводятся мини-исследования. В ходе данных уроков результат исследова-

ния открывается по-новому в уже открытом в науке, а для учащихся выпол-

нение исследовательского задания является познанием еще не познанного.

На уроках необходимо систематически предоставлять учащимся возмож-

ность участвовать в такой работе, обучая их всем необходимым приѐмам са-

мостоятельного исследования. При вовлечении учащихся в исследователь-

скую деятельность предлагается самостоятельно решить возникающие во-

просы, при решении которых они непроизвольно запоминают и ясно осозна-

ют то, что изучают [1, с. 143]. Ребята с большим удовольствием проводят

наблюдения за изменением температуры воздуха и ветром на протяжении

дня, составляют описание водного объекта своей местности. А для этого им

сначала необходимо поработать с литературой, осмыслить изученное и про-

думать ход работы. Задания такого характера вызывают у учащихся усилен-

ный интерес, что приводит к глубокому и прочному усвоению знаний. Ис-

следовательская работа учащихся по географии начинается с среднего

школьного возраста в кружке «Географы-краеведы». Ученики 5-9 классов с

удовольствием участвуют в этой работе. Содержание кружковых занятий

включает материал, который может дополнить знания учащихся, полученные

на уроках географии. Программа предусматривает последовательное расши-

рение этих знаний. В основу положен краеведческий принцип. Учащиеся

изучают природу, население и хозяйственную деятельность своей местности.

Практическим выходом такого подхода стала исследовательская работа

ученицы 10 класса Федосюк Ирины «Демографическая ситуация Одрижин-

ского сельского совета на рубеже ХХ–ХХI веков». Учащаяся на протяжении

5 лет исследовала данную тему. Целью работы являлось составление сравни-

тельной характеристики демографической ситуации на рубеже XX–XXI ве-

ков и выявления причин, которые поспособствовали сложившейся ситуации,

путей их решения. Актуальность и выбор темы исследования определили

следующие причины:

217

– сведения по населению Одрижинского сельского Совета не были

глубоко изучены;

– значительные изменения в структуре населения на протяжении по-

следних 50 лет;

– необходимость спрогнозировать демографическую ситуацию в даль-

нейшем.

Для реализации цели были поставлены следующие задачи исследова-

ния:

– изучить научно-популярную и научную литературу;

– изучить статистический материал;

– провести сравнительный анализ;

– построить диаграммы и сделать их анализ;

– наметить пути решения сложившейся демографической ситуации.

Основными источниками информации для исследовательской работы

послужили:

– «углубленные интервью»;

– опросы;

– статистические материалы Одрижинского сельского Совета, отдела

статистики Ивановского райисполкома, литературных источников, периоди-

ческой печати.

Федосюк Ирина в марте 2015 года получила диплом III степени на рес-

публиканской научно-практической конференции по учебному предмету

«География».


1. От проектной и исследовательской деятельности учащихся к научно-

исследовательской работе : материалы Междунар. науч.-практ. конф. / Академия

последипломного образования ; под ред. Т. А. Лопатик. – Минск : АПО, 2002. – С.

142–144.

Н.У. Хадакова

АРГАНІЗАЦЫЯ ПРАЕКТНАЙ ДЗЕЙНАСЦІ У ШОСТЫ

ШКОЛЬНЫ ДЗЕНЬ

Каб па-сапраўднаму любіць сваю Беларусь, яе трэба ведаць. Каб дзеці

ведалі сваю Радзіму, трэба закласці цікавасць да гісторыі. Як зацікавіць

вучняў? Гісторыя павінна стаць жывой, блізкай да дзіцячага сэрца.

Ствараючы праект ―КАРАГОД‖, педагагічны калектыў і вучні установы

адукацыі паставілі мэту: вяртанне да беларускіх народных, фальклорных,

218

этнаграфічных традыцый; усведамленне ўдзельнікамі праекта нацыянальнай

самабытнасці; далучэнне вучняў да культурнага жыцця праз нацыянальныя

святы і абрады, песні, танцы, гульні, ігрышчы ў шосты школьны дзень. Праз

беларускія святы не толькі поўніцца і актывізуецца беларускі слоўнік вучняў,

выхоўваецца любоў і павага да роднай мовы і свайго краю, але і спасцігаецца

светапогляд, душа, мудрасць, гумар, таленавітасць, майстэрства беларускага

народа.

У рамках праекта ―КАРАГОД‖ мерапрыемствы ў шосты школьны

дзень запланаваны на аснове беларускіх прымавак і прыказак. Народныя

прымаўкі і прыказкі адлюстроўваюць усѐ самае каштоўнае, што назапашана

шматвяковым вопытам беларускага народа. Прыказкамі, прымаўкамі і

дасціпнымі выслоўямі была напоўнена паўсядзѐнная мова людзей. Мы,

беларусы, захавалі і маем у сваѐй спадчыне найвялікшае багацце – родную

мову, традыцыі, звычаі, святы, якія спрыяюць выхаванню малодшых і

старэйшых школьнікаў. Праект ―КАРАГОД‖ пабудаваны ў адпаведнасці з

беларускімі народнымі традыцыйнымі святамі, якія дапамагаюць апынуцца ў

незвычайным асяроддзі народнай творчасці.

Тэматыка прыказак і прымавак падбіралася ў адпаведнасці з

выхаваўчым мерапрыемствам суботняга дня [1, с. 199]:

верасень: у добрага чалавека заўсѐды многа добрых сяброў; многа

дзяцей – многа клопату, але і радасці шмат; дзе дружна, там і хлеб; не той

харош, што тварам прыгож, а той харош, што на справу гож;

кастрычнік: шчыраму сэрцу чужы боль баліць; без працы няма

шчасця; да настаўніка павагу май; малыя дзеткі – рукі баляць, вялікія – сэрца

баліць; пры сонейку цѐпла, пры мамачцы добра;

лістапад: прымі падарожнага – сам будзеш у дарозе; шчырая праца

мазалівая; людзі людзям патрэбныя; госць у дом – Бог у дом;

снежань: сам Бог рад, калі ў сям‘і лад; сэрца не камень; хата гасцямі

багата; кніга – маленькае акенца, ды праз яго ўвесь свет відаць;

студзень: добрая слава далѐка чуваць; шчыраму і Бог дапамагае; Зюзя

ў хаце, а тут ужо ні снапа на палаце;

люты: які дуб, такі і тын, які бацька, такі і сын; той добры край, дзе

хлеба акрай;

сакавік: хто любіць трудзіцца, таму без працы не сядзіцца; няма

смачнейшай вадзіцы, як з роднай крыніцы;

красавік: усѐ жывое працуе; у родным лесе і куст родны;

май: дзела дзелу вучыць;

чэрвень: што мне золата, свяціла б сонца.

Праект разлічаны на тры гады (верасень 2015 года – май 2018 года).

Этапы рэалізацыі праекта:

219

Падрыхтоўчы – верасень 2015 года.

Асноўны – лістапад 2015 года – красавік 2018 года.

Заключны – май 2018 года – чэрвень 2018 года.

Удзельнікамі праекта з‘яўляюцца вучні і іх законныя прадстаўнікі,

класныя кіраўнікі, настаўнікі-прадметнікі, прадстаўнікі царквы, бібліятэкі,

сельскага савета, СВК ―Агракамбінат Сноў‖.

На падрыхтоўчым этапе ажыццяўлялася знаѐмства ўдзельнікаў праекта

з сутнасцю работы па рэалізацыі праекта ―КАРАГОД‖, вывучэнне

інструктыўна – метадычных матэрыялаў, размеркаванне абавязкаў паміж

удзельнікамі праекта, падборка і вывучэнне публікацый па тэме праекта,

праведзеннне метадычнай нарады з настаўнікамі ―Дзейнасць педагогаў па

фарміраванні нацыянальнай самасвядомасці вучняў у шосты школьны дзень

праз нацыянальныя святы і гульні‖.

Асноўны этап быў накіраваны на творчую дзейнасць з удзелам вучняў,

іх бацькоў і настаўнікаў: педагагічны савет «Краязнаўства – шлях да

выхавання актыўнай жыццѐвай пазіцыі моладзі», удзел у выставах,

тэматычных дэкадах, класных мерапрыемствах, спартыўных гульнях,

правядзенне настаўнікамі адкрытых мерапрыемстваў па тэме праекта, святаў

у адпаведнасці з календаром народных святаў і абрадаў.

Заключны этап – гэта прэзентацыя творчых справаздач, распрацаваных

за год.

Вырашэнню пастаўленых задач спрыялі такія мерапрыемствы шостага

дня, як тэатралізаваная пастанова ―Жыцень‖; святкаванне ―Міхайла‖ ў форме

гульнявой праграмы ―І па вѐсках піры, і па хатах госці‖; свята з удзелам

бацькоў, бабуль і дзядуль ―Мае дзядуля і бабуля‖; ―Талака‖; ―Пакровы‖;

―Багач‖ [2, с. 87]; сялянскія гульні ―Проса‖, ―Мак‖, ―Жаніцьба Цярэшкі‖;

кірмаш ―Скамарохі запрашаюць!‖; круглы стол ―Іван Міласцівы‖; акцыя ГА

―БРПА‖ і ―БРСМ‖ ―Цуды на Каляды‖; зімовы марафон ―Традыцыйныя

зімовыя гульні‖; тэатралізацыя ―Беларускія навагоднія казкі‖; гульня ―Зюзя

на дварэ – куцця на стале‖; беларускія стравы, прыгатаваныя бабулямі і

матулямі; пазакласныя мерапрыемствы ―Хто ў доме гаспадар!‖, ―Адкуль мае

карані‖; круглы стол ―Масленіца прыйшла ў хату‖; святы ―Гуканне вясны‖,

―Вялікдзень‖, ―Сѐмуха‖; гульня ―Жыж унадзіўся‖.

Рэалізацыя праекта ―КАРАГОД‖ працягвалася ў час дзейнасці летняга

аздараўленчага лагера з дзѐнным знаходжаннем дзяцей ―Купалінка‖.

Афармленне пакояў у стылі беларускай сялянскай хаткі, вывучэнне і

выкарыстанне экспанатаў паўсядзѐннага побыту сялян, ужыванне

беларускага каларыту пры правядзенні выхаваўчых мерапрыемстваў:

фестываль ―Нацыянальныя экспанаты‖, фальклорнае свята ―Бабуліны

рушнікі‖, конкурс працоўных спраў ―Сялянскія майстры‖, гульнѐвая

220

праграма ―Куфэрак мудрасці‖, прэзентацыя нацыянальных блюд ―Бульбяны

фэст‖.

Удзельнічаючы ў тэатралізаваных пастановах ―Жыцень‖, ―Багач‖,

кірмашы ―Скамарохі запрашаюць!‖, вучні пазнаѐміліся з нацыянальным

адзеннем і асаблівасцямі сялянскага быту. Узгадалі такія якасці беларусаў,

як гасціннасць і дабрыня, працавітасць і ўзаемавыручка. Пазнаѐміліся з

восеньскімі клопатамі нашых продкаў па гаспадарцы. З задавальненнем

пагулялі ў нацыянальныя гульні ―Бульба‖, ―Ручаѐк‖, ―Конікі‖, праявіўшы

пры гэтым спрыт і кемлівасць.

Не меншую цікавасць выклікала ў вучняў і святкаванне ―Міхайла‖,

якое прайшло ў форме гульнявой праграмы ―І па вѐсках піры, і па хатах

госці‖, у ходзе якой вучні атрымалі звесткі аб Архангеле Міхаіле, даведаліся

пра асаблівасці святкавання Міхайлавага дня нашымі продкамі, з асноўнымі

відамі заняткаў сялян у зімовы перыяд і пра тое, як весела ўмеюць

адпачываць беларусы пасля напружанай працы.

Дзеці пазнаѐміліся з тэхналогіяй ткацтва, на практыцы паспрабавалі

прасці кудзелю. Сустрэліся з такімі фальклорнымі жанрамі, як прыказкі і

прымаўкі, заклічкі і дразнілкі, народныя песенькі і загадкі. Праз удзел у

карагодзе ―Ох, і сеяла Ульяніца лянок‖ даведаліся пра тэхналогію

вырошчвання такой значымай нацыянальнай культуры, як лѐн. Пазнаѐміліся

з беларускімі нацыянальнымі гульнямі ―Каршун‖, ―Заінька‖, ―Чый круг каля

снапа хутчэй збярэцца‖, ―У мядзведзя на бары‖.

Падводзячы вынік, трэба адзначыць, што абрадавыя святы дазваляюць

дзецям пазнаѐміцца са светапоглядам сваіх продкаў, пашырыць веды па

гісторыі свайго народа, нацыянальнай культуры і самабытнасці беларусаў.

Падрыхтоўка і правядзенне каляндарна-абрадавых святаў

садзейнічаюць развіццю ў вучняў артыстызму, здольнасці да творчасці,

фантазіі, індывідуальнасці, пераадоленню такіх комплексаў, як сарамлівасць,

нерашучасць, адсутнасць свабоды.

Праектная дзейнасць дазваляе рэалізаваць творчы патэнцыял

настаўнікаў і вучняў, прыцягнуць зацікаўленых асоб да вырашэння асноўных

выхаваўчых задач. Працягам работы стаў праект ―МТС‖ (Майстэрня творчых

спраў).


1. Болбас, В. С. Этычная педагогіка беларусаў / В. С. Болбас. – Мінск:

Бел.навука, 2004. – 175 с.

2. Лях, Н. У. Беларускія народныя гульні ў фізічным выхаванні дзяцей

дашкольнага ўзросту (з вопыту работы) / Н. У. Лях. – Мінск: Зорны верасок, 2014. –

231 с.

221

Т.М. Холопица

ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРИЕМЫ ВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ

НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

Педагогическая деятельность неразрывно связана с творчеством. Слово

«творчество» происходит от слова «творить» и в общеизвестном смысле

означает искать, изобретать, создавать то, что не встречалось в прошлом

опыте. Вообще проблема творчества в наши дни стала весьма актуальной и

по праву может считаться «проблемой века». Педагогическое творчество от-

личается тем, что содержанием его является воспитание и формирование

личности, всегда неповторимой, уникальной.

Одним из условий развития творческого потенциала личности педагога

является обеспечение его готовности к осуществлению исследовательской

деятельности. В современном образовании решение исследовательских задач

рассматривается не только как право педагога, но и как его профессиональ-

ная обязанность. Реализация исследовательской функции педагогической де-

ятельности требует научного подхода к рассмотрению педагогических явле-

ний, владения методами исследования, развития у учащихся исследователь-

ских умений и навыков.

Работа по ведению исследований учащимися сельской школы имеет

свои особенности, преимущества и сложности. Возможно, многие учителя

неоднократно с ними сталкивались, когда решили заняться исследованием

той или иной темы. В представленной работе речь пойдет о том, как по мере

вливания в исследовательское движение можно столкнуться с рядом проблем

и о том, какие возможные пути их решения в рамках сельской школы. Цель:

совершенствование географических знаний учащихся посредством организа-

ции исследовательской деятельности. Задачи: 1. Обобщить результаты мето-

дических поисков, приемов формирования у учащихся исследовательских

умений и навыков. 2. Повысить уровень самообразования по названной про-

блеме. 3. Показать выработанную годами систему работы по ведению иссле-

дований в школе. 4. Доказать, что представленные в работе приемы являются

эффективным средством формирования у учащихся географических знаний,

а следовательно, и высокого уровня общей географической культуры.

Каждый учитель хотел бы иметь одаренных учеников, но далеко не

каждый знает, где их взять. Вопрос о том, есть ли среди моих учеников ода-

ренные ребята и меня до определенного времени ставил в тупик. Теперь же я

твердо знаю, что такие учащиеся есть в каждом моем классе и, на первый

взгляд, ничем не отличаются от остальных школьников. Моя задача дать им

возможность свою одаренность проявить, а окружающим ее увидеть и оце-

нить.

222

Если искать среди детей «математиков», «географов» и т.д., то вряд ли

найдешь много таких «специализированных» талантов, тем более в неболь-

шой сельской школе. И это факт, который признать нетрудно. Труднее сми-

риться с признанием отсутствия «одаренности» у большинства сельских де-

тей на том основании, что они не демонстрируют ярко выраженные способ-

ности к освоению какого-то учебного предмета. Для выявления талантливых

детей существует достаточно много весьма сложных современных тестов и

методик, но для большинства учителей они, как правило, недоступны, и, на

мой взгляд, не так уж и необходимы. Одаренного ребенка в условиях школы

можно выявить и путем наблюдения за ним в процессе определенных видов

деятельности. Правда, при одном условии – нужно точно знать, что ты в ре-

бенке ищешь. При определении наличия одаренности у учащихся, отталки-

ваюсь от сути высказывания В.Г. Белинского: «Они на все смотрят как-то

особенно оригинально, во всем видят именно то, что без них никто не видит,

а после них все видят и все удивляются, что прежде этого не видели» [1, с.

21].

Кроме нестандартности в подходах к обыденным, на первый взгляд,

вещам, большинство одаренных детей отличается повышенной познаватель-

ной активностью и способностью к концентрации усилий на интересующих

их проблемах.

Но как в условиях школы, не используя специальные тесты и методики,

побудить детей проявлять признаки одаренности? Ответ на этот вопрос дал

философ Людвиг Фейербах, который отмечал, что «где нет простора для

проявления способностей, там нет и способностей». Таким образом, нельзя

увидеть, одарен ребенок или нет до тех пор, пока он своих способностей не

проявит. Отсюда и задача для учителя – создать условия, в которых ученик

смог бы свои природные задатки реализовать. При этом следует учитывать,

что обеспечение «простора» для познавательной активности школьника воз-

можно только в процессе деятельности, требующей от него нестандартности

мышления, оригинальности решений, творческого подхода. Исследование

явлений окружающего нас мира соответствует этим требованиям и может

быть одной из основных форм побуждения ребенка к проявлению своих спо-

собностей [2, с. 34].

Но мало создать возможности, необходимо еще и обеспечить условия,

при которых ученик захотел бы свои способности проявить. А это сделать

непросто, поскольку одаренные дети не всегда готовы свою нестандартность

демонстрировать. Это достаточно сложная педагогическая проблема, но она

может решаться весьма эффективно с помощью использования системы ме-

тодов и приемов организации работы с данной категорией детей.

223

Обращаю внимание на одну деталь: изучение географии начинается

только лишь с шестого класса, что обуславливает наличие определенных

особенностей в организации работы с «одаренными» детьми по географии.

Учащихся в наших классах немного, и к шестому классу все «одаренные»

уже разобраны учителями-предметниками. У географа выбора практически

нет. А как быть? Есть дети, которым не хватает учительского внимания и у

которых есть потребность быть востребованными. А если эта потребность

ребенком уже утрачена или кажется утраченной, то моя задача – ему вернуть

ее. Ситуация «я его слепила из того, что было» для сельской школы обычное

дело. Необычная лишь задача – открыть «одаренность» в ребенке, казалось

бы, ничем не выдающемся. И задача решаемая, если веришь в ребенка и хо-

чешь ему помочь.

И еще на одном заостряю ваше внимание – нельзя ждать быстрых

успехов, если ты взял «неразбуженного» ребенка. Пример моего ученика Ку-

куло Алексея тому яркое подтверждение. Год ушел на то, что Алексей рас-

шевелился и заинтересовался. Еще год потребовался на утверждение в классе

и школе. И лишь на третий год интересной, но все более напряженной и си-

стемной индивидуальной работы обозначился результат – первый диплом

районного масштаба. В 9 классе – достижение областного уровня, а в 10 –

республиканского и международного. И если первые три года Алексея нужно

было постоянно стимулировать к расширению познавательных интересов, то

потом приходилось убеждать его эту сферу интересов ограничивать. Было бы

интересно увидеть реакцию научных светил, вручавших Алексею награды у

нас в Минске и в Москве, если бы они вдруг узнали, что у нашего «гения»

средний балл равен 6,1. В то же время, работая над темами своих исследова-

ний, Алексей осваивал и оперировал знаниями самых разных предметных

областей и на очень высоком уровне. Несомненно, когда у него появятся по-

требности в определенных знаниях, то он самостоятельно сможет их полу-

чить. После пути, пройденного с Алексеем, трудно не согласиться с утвер-

ждением Эдисона о том, что «гений – это один процент вдохновения и 99 %

пота» [3, с. 30].

Если одарить ребенка вниманием и заботой, уважением и верой в его

уникальность, увидеть и организовать ее проявление, то все дети окажутся в

чем-то талантливыми и обязательно успешными [4, с. 34].


1. Дубовик, Т. И. Изучение, обобщение и распространение перспективного

педагогического опыта / Т. И. Дубовик // Образование Минщины. – 2011. – № 1. –

С. 20–24.

2. Холопица, Т. М. Развитие познавательного интереса у учащихся / Т. М.

Холопица // Образование Минщины. – 2013. – № 2. – С. 33–35.

224

3. Холопица, Т. М. Опавшая хвоя: мусор или топливо? / Т. М. Холопица //

Образование Минщины. – 2013. – № 6. – С. 27–30.

4. Холопица, Т. М. Увидеть и организовать / Т. М. Холопица // Образование

Минщины. – 2014. – № 10. – С. 31–34.

С.В. Цыбовская

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО БИОЛОГИИ

КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

АКТИВНОСТИ И РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ

СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

Исследование – один из способов познания человеком окружающего

мира. Учебно-исследовательская деятельность школьников способствует по-

вышению мотивации к учебе, развитию личности ребенка, так как каждый

получает возможность реализовать себя, продемонстрировать свою компе-

тентность, добиться успеха [1].

Учебными программами по биологии предусмотрены определенные

виды работ на применение исследовательских умений. Потенциал биологии в

этом смысле неисчерпаем. Однако есть противоречие в том, что широкое ис-

пользование методов исследовательского компонента на уроках биологии

несколько затруднительно, так как при определенных четких общих методи-

ческих рекомендациях по применению исследований в учебной деятельности

– процесс выбора тем, форм работы, подхода к экспертизе конечного продук-

та будет субъективен для каждого отдельного педагога.

В данной работе представлены некоторые приемы и формы работы, а

также типы творческих заданий по биологии, которые способствуют форми-

рованию и развитию исследовательских компетенций учащихся [2, 3].

Например, прием «Обрати вред в пользу» требует от учащегося доста-

точного уровня знания предмета и широкой эрудиции.

Примеры вопросов: 1) В настоящее время резко уменьшилось число

работающих промышленных предприятий и сельских хозяйств. Это плохо. А

что хорошего? 2) Жак Ив Кусто рассказал о таком случае. В месте, где нере-

стится рыба, затонуло рыболовецкое судно. Это плохо. А что хорошего?

Эффективен прием «Исследование-соревнование» – например, сорев-

нование на лучшую шпаргалку. Учитель готовит учебный текст, по которому

предлагается составить шпаргалку. Внимание учащихся становится избира-

тельным. Отдельные элементы шпаргалки объединяются логическими связя-

225

ми. В ходе такой работы формируются навыки рационального использования

научной литературы.

Творческие задания – стихи, сочинения «Путешествие с капелькой во-

ды по зеленому растению», «Путешествие с молекулой кислорода по орга-

низму», «Путешествие по клетке» и другие, кроссворды, викторины, презен-

тации – пробуждают активность учащихся, создают ситуации успеха, что яв-

ляется предпосылкой устойчивой мотивации обучения.

По типу экспресс-исследования строится исследовательская деятель-

ность учащихся в 6 и 7 классах. Даются индивидуальные задания для прове-

дения эмпирических исследований, например: какие птицы живут в городе?

какие декоративные растения используются для озеленения пришкольной

территории?

Участвуя в проведении учебного эксперимента (лабораторных и прак-

тических работ), учащийся получает субъективно новые знания. Они приоб-

ретают навыки наблюдения, фиксирования и правильного оформления ре-

зультатов наблюдений, анализа полученных данных, формулировки выводов.

Формирование исследовательских компетенций осуществляется и во

внеклассной деятельности. Разнообразны формы и направления данного вида

работы. Организация исследовательской деятельности учащихся по биологии

невозможна без развития экологического мышления, которое происходит в

процессе выполнения мини-проектов. Мини-проекты, с одной стороны, под-

готавливают к проведению научно-исследовательской работы на более высо-

ком уровне, с другой – формируют экологическую культуру.

Целенаправленной и системной работа над мини-проектами стала по-

сле открытия в 2004 г. в нашей школе экологического музея, руководителем

которого является автор. Среди музеев учреждений образования Сморгон-

ского района – это единственный музей подобного профиля. Его посетители

могут познакомиться с коллекцией горных пород и минералов, гербариями

лекарственных растений, древесно-кустарниковых пород, коллекцией гнезд

наиболее распространенных птиц Беларуси, коллекцией бабочек, с информа-

цией о ландшафтных заказниках местного и республиканского значения «Го-

лубые озера», «Трилесино», «Добровляны», «Мартишки», о геологических

памятниках природы. На базе музея проводятся мероприятия экологического

клуба «Атис», в работе которого всегда планируется поисково-

исследовательская деятельность учащихся.

Одним из направлений работы музея является организация проектной и

исследовательской деятельности обучающихся. Через исследование проблем

экологии происходит формирование экологического мышления и осознания

необходимости защиты окружающей природной среды. Работы «Экологиче-

ский мониторинг водных объектов г. Сморгони», «Влияние урбанизирован-

226

ных территорий на болотные экосистемы», «Влияние рекреационной нагруз-

ки на состояние лесного фитоценоза в черте микрорайона» получили высо-

кие оценки на районных и областных научно-практических конференциях;

учащиеся принимали участие в республиканских конференциях научных

эколого-биологических работ.

Так, на протяжении 2015-2017 годов с учащимися 7-9 классов проводи-

лась работа над проектом «Нет – свалкам!». Учащиеся изучали проблемы,

связанные с потреблением различных ресурсов дома и в школе, знакомились

со способами переработки бытовых отходов, природными процессами раз-

ложения мусора, предлагали решение проблем простыми методами.

В проект экологического велопохода протяженностью 70 км «Природа

прекрасна, но ранима и беззащитна» было включено посещение таких объек-

тов, как Сморгонский агрегатный завод, полигон твердых бытовых отходов,

ландшафтный заказник «Голубые озера», Рачунская ГЭС. В результате рабо-

ты над проектом была не только собрана подробная информация с фотомате-

риалами о данных объектах, но и выявлены экологические проблемы.

Наиболее значимым экологическим проектом для участников экологи-

ческого музея стало участие в республиканском проекте «Малым рекам –

нашу заботу»: по результатам работы в данном проекте ученики 8–11 классов

были приглашены на белорусско-российский экологический фестиваль.

В качестве основы учебно-исследовательской деятельности под руко-

водством учителя берется методология и этапы научного исследования: вы-

бор темы, постановка задач, выдвижение гипотез, подбор методик исследо-

ваний, сбор материала, его анализ, обобщение, формирование собственных

выводов. Однако это возможно только тогда, когда у учащегося накоплено

достаточно знаний по предмету.

К школьному исследованию заявлены высокие требования. Но иссле-

довательская деятельность должна вызывать желание работать, а не отталки-

вать своей сложностью и непонятностью.

Многолетняя деятельность в области исследований с учащимися поз-

воляет утверждать, что можно научить грамотно изложить текст презентации

работы на исследовательских конференциях, представить основные теорети-

ческие вопросы, однако зачастую простые дополнительные вопросы по вы-

полнению работы вызывают затруднения у учащихся. На сегодняшний день

существует комплекс проблем по организации исследовательской деятельно-

сти:

1. Выполнение научно-исследовательской работы – очень трудоемкое

дело.

2. Все возрастающие требования, предъявляемые организационными

комитетами республиканских, областных конкурсов исследовательских ра-

227

бот к обычной школьной исследовательской работе. (В статье «Настаўнiцкай

газеты» от 29.12.2015 г. «ХХ Республиканский конкурс работ исследователь-

ского характера учащихся по учебным предметам» подробно представлен

комплекс требований высокого уровня, предъявляемых к выполнению каж-

дого раздела работы).

3. Зачастую, для проведения опытов и экспериментов школа не распо-

лагает соответствующим учебным оборудованием; педагогам не с кем про-

консультироваться по вопросам исследования.

Для решения проблемных вопросов в организации планомерной иссле-

довательской деятельности учащихся является, на наш взгляд, создание цен-

тра на базе одной из школ, в котором бы было сосредоточено необходимое

оборудование для выполнения экспериментальной работы и оказывалась

консультационная помощь учителям со стороны научных учреждений.

Безусловно, индивидуальные консультации специалистов Сморгонско-

го базисного лесопитомника, предоставленное ими оборудование для прове-

дения практикума при выполнении исследовательской работы с учащимися

10 кл. «Влияние рекреационной нагрузки на состояние лесного фитоценоза»

повлияло на качество проведенных исследований (диплом 1 степени на об-

ластной конференции научных эколого-биологических работ в 2014 г.).

В 2016/2017 учебном году исследовательская работа «Динамика разви-

тия сукцессионных процессов в болотных экосистемах под влиянием антро-

погенных факторов», выполненная учащимися 10 класса, отмечена дипломом

3 степени в VIII областном конкурсе работ исследовательского характера

учащихся по учебным предметам «Хрустальная Альфа» и дипломом 1 степе-

ни на областном этапе республиканского конкурса научных эколого-

биологических работ учащихся.

Учащиеся, постоянно занимающиеся исследовательской деятельно-

стью, отличаются продуктивностью и оригинальностью мышления, гибко-

стью решений, способностью разрабатывать собственные идеи [4].


1. Арцев, М. Н. Учебно-исследовательская работа учащихся (метод. реко-

мендации для учащихся и педагогов) / М. Н. Арцев // Завуч. – 2005. – № 6. – С. 4.

2. Галеева, Н. Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биоло-

гии / Н. Л. Галеева. – М. :ИП Гостимский А.С., 2006. – 165 с.

3. Муртазин, Г. М. Активные методы и формы обучения биологии. Общая

биология (10-11 кл) / Г. М. Муртазин, Б. Ю. Юнусбаев. – Уфа: Китап, 2000. – 132 с.


школьников / А. И. Савенков. – М., 2006.

228

Н.И. Черкес

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ


Исследование – универсальный способ познания действительности, ко-

торый помогает развитию личности в динамично изменяющемся мире. Руко-

водство исследовательской деятельностью школьников – одно из направле-

ний в работе современного учителя. Исследовательская и проектная деятель-

ность учащихся является результативным способом достижения одной из

важнейших целей образования: научить детей самостоятельно мыслить, ста-

вить и решать проблемы, привлекая знания из разных областей; уметь про-

гнозировать вариативность результатов.

Ученые определяют исследовательскую деятельность школьников как

«форму организации образовательного процесса, в которой учащиеся сами

овладевают способами решения проблем в процессе самостоятельного по-

знания, организованного и направляемого педагогом, решают творческие,

исследовательские задачи» [2, c. 4]. Следует подчеркнуть, что в данной дея-

тельности особенно важен «самостоятельный поиск ответа на поставленный

вопрос, подкрепленный конкретными примерами и убедительными вывода-

ми» [3, c. 41], что ведет к формированию у учащихся ключевых компетенций.

Следует подчеркнуть важность организации исследовательской дея-

тельности учащихся в связи с социальным заказом общества: «Социокуль-

турные и экономические изменения в обществе требуют использования в об-

разовательном процессе таких способов организации деятельности учащихся,

которые нацелены на формирование способов мыследеятельности, навыков

разрешения проблемных ситуаций, развитие у учащихся творческой инициа-

тивы» [2, c. 3].

Таким образом, в современном образовании представляется актуаль-

ным и социально значимым вопрос организации исследовательской работы

школьников, способствующей формированию ключевых компетенций уча-

щихся. Особенно важно, как подчеркивают ученые, для юных исследовате-

лей «овладение способами деятельности: учебно-познавательной, информа-

ционно-коммуникативной, рефлексивной, а также ключевыми компетенция-

ми: ценностно-смысловой, учебно-познавательной, информационной, ком-

муникативной» [1].

Организацией исследовательской деятельности учащихся автор зани-

мается с 1999 года, за это время приобретен определенный опыт, имеются

достижения учащихся, принимавших участие в исследовательских конфе-

ренциях, конкурсах различного уровня.

229

Первый опыт организации исследовательской деятельности учащихся

лежал в предметной плоскости русской филологии. Работы учащихся три-

жды были удостоены дипломов лауреатов Международной научно-

практической конференции школьников и студентов «Петербург. Царское

Село. Пушкин и культура», а также дважды отмечены дипломами «За петер-

бургский стиль в науке» Всемирного клуба петербуржцев. Также исследова-

ния учащихся по русской литературе были отмечены дипломом II степени и

дважды дипломами III степени на Гродненском областном конкурсе (конфе-

ренции) исследовательских работ учащихся «Хрустальная альфа».

Следующим шагом в организации исследовательской деятельности

школьников стало обращение к межпредметным связям. Исследования, ле-

жащие в межпредметной плоскости, способствуют расширению кругозора

учащихся, формированию навыков сопоставления, сравнения, анализа мате-

риала. Так, например, было проведено исследование по русской литературе и

истории, в котором анализировались произведения К. Симонова в контексте

событий Великой Отечественной войны. Данная работа в 2015 г. была удо-

стоена диплома II степени на Международной научной конференции «Па-

мять о Великой Победе против фальсификации истории Великой Отече-

ственной войны».

Формированию культурологической компетенции учащихся способ-

ствуют исследования в области национальной и общечеловеческой культуры.

В 2007 году, когда Олимпиада школьников Союзного государства «Россия и

Беларусь: историческая и духовная общность» проводилась в формате кон-

курса исследовательских работ «Общность народов – общность литератур»,

моя ученица была награждена дипломом III степени, в дальнейшем дважды, в

2009 и 2010 гг., наши юные исследователи становились победителями олим-

пиады. После проведения в 2015 г. в г. Щучине Гродненской области Дня бе-

лорусской письменности и участия в этом значимом в духовной жизни стра-

ны празднике нами было написано исследование, посвященное «белорусско-

му Версалю» - дворцу Друцких-Любецких в Щучине и загадкам этого древ-

него рода. Данная работа в 2017 г. была удостоена диплома II степени на

Гродненской областной краеведческой конференции исследовательских ра-

бот учащихся «Край Гарадзенскі».

В течение последних трех лет, реализуя в рамках школьного клуба

журналистов «Твой формат» социальные молодежные проекты, автор при-

влекает учащихся к социальным исследованиям, которые помогают сформи-

ровать модель социально ответственного поведения. Так, работа, посвящен-

ная деятельности клуба по предупреждению возникновения у подростков и

молодых людей таких зависимостей, как табакокурение и употребление пси-

хотропных веществ, в 2016 г. была удостоена диплома I степени на Гроднен-

230

ском областном конкурсе (конференции) исследовательских работ учащихся

«Хрустальная альфа». Участие в социально значимом проекте и проведение

связанной с ним исследовательской работы в значительной степени способ-

ствовало формированию у учащихся ценностно-смысловой компетенции, ко-

торая определяет ценностные ориентиры, смысловые установки, помогает

принимать решение в различных ситуациях.

Важный уровень ведения исследовательской работы – это метапред-

метный, когда учащиеся, независимо от предметной области исследования,

приобретают знания о структуре учебно-исследовательской деятельности, о

способах поиска и обработки необходимой информации, об условиях успеш-

ной презентации результатов своего исследования.

Исследовательская деятельность способствует формированию у уча-

щихся коммуникативной компетенции, которая необходима на всех этапах

исследования и особенно актуальна на этапе презентации и публичной защи-

ты своей работы, что предполагает умение вести дискуссию, отвечать на во-

просы.

В современном обществе все большую роль играют информационные

компетенции, приобретение которых учащимися также возможно при веде-

нии исследовательской деятельности. Владение современными информаци-

онными технологиями позволяет учащимся создавать собственные электрон-

ные ресурсы. Так, в 2016 г. членами клуба «Твой формат» был создан сайт по

продвижению социальной рекламы (режим доступа:

http://socialreklama.wixsite.com/tvoiformat) [4]. Исследовательская работа

учащихся, посвященная продвижению социальной рекламы посредством

электронного ресурса, в 2017 г. была удостоена диплома II степени на Грод-

ненском областном этапе республиканского конкурса «ТехноИнтеллект» и

диплома III степени на Гродненском областном конкурсе (конференции) ис-

следовательских работ учащихся «Хрустальная альфа».

Вместе с тем, опыт работы в данном направлении позволяет утвер-

ждать, что вне зависимости от внешних показателей результативности орга-

низация исследовательской деятельности учащихся отвечает не только за-

просам социума, но и запросам самих обучающихся, поскольку формирует у

них исследовательскую компетенцию. Результаты опроса выпускников ГУО

«Средняя школа № 1 г. Скиделя» Гродненской области, ныне студентов ву-

зов, которые в период обучения в старших классах под моим руководством

осуществляли исследовательскую деятельность, отражены в таблице:

Таблица 1. Результаты опроса выпускников школы. Дата опроса: фев-

раль 2017 г. Количество опрошенных: 12.

Вопросы Да Нет Частично

Участие в исследовательской работе в годы 12 (100 %) - -

231

обучения в школе было для вас полезно?

Пригодились ли вам приобретенные в шко-

ле исследовательские навыки и умения:

А) при обучении в вузе,

Б) в жизни?

12 (100 %)

9 (75 %)

-

-

-

3 (25 %)

Выпускникам также был предложен открытый тип вопроса, в котором

предлагалось указать, какие исследовательские навыки, приобретенные в

школе, оказались наиболее важными и востребованными. Опрошенные ука-

зали следующее: самостоятельная постановка проблемных вопросов, выдви-

жение гипотезы, поиск необходимой для исследования информации, обра-

ботка полученных результатов (12 человек, 100 %); публичное представле-

ние, презентация своей работы, ведение дискуссии (10 человек, 83,3 %); ре-

шение задач исследовательского характера в реальной жизни (9 человек, 75

%).

Таким образом, следует подчеркнуть значимость организации исследо-

вательской деятельности учащихся, поскольку она, во-первых, отвечает за-

просам социума, во-вторых, соответствует интересам самих обучающихся,

так как способствует формированию у них ключевых компетенций, в том

числе и исследовательской, наличие которых способствует успешному про-

фессиональному и личностному становлению человека в стремительно раз-

вивающемся современном мире. И в связи с этим возрастает роль педагога,

тьютора, организующего и сопровождающего исследовательскую деятель-

ность учащихся. Индивидуальная работа учителей с юными исследователями

должна строиться на принципах сотрудничества, взаимодействия.

Деятельность по организации исследовательской работы учащихся в

полной мере отвечает запросам одаренных детей и направлена на выполне-

ние социального заказа общества, которому необходимы выпускники школ,

обладающие ключевыми компетенциями, в том числе столь актуальной в со-

временном мире исследовательской компетенцией.


1. Гоман, И. Г. Учебно-исследовательская работа в школе / И. Г. Гоман

[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.researchtr.ru. – Дата доступа:

12.05.2014.

2. От проектной и исследовательской деятельности учащихся к научно-

исследовательской работе: материалы Междунар. науч.-практич. конф., Минск, 4–5

марта 2013 г. / Минск, АПО; под ред. Т. А. Лопатик.

3. Проектная и исследовательская деятельность учащихся [Электронный ре-

сурс]. – Научное электронное издание. – Минск, АПО, 2015; отв. за выпуск С. Д.

Шакура, Г. В. Нехай.

232

4. Реклама в «Твоем формате» [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://socialreklama.wixsite.com/tvoiformat. – Дата доступа: 12.08.2017.

Э.В. Чернецкая

АКТИВИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА ОСНОВЕ КРАЕВЕДЧЕСКОГО

МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ ИСТОРИИ И

ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЯ И ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ

Актуальность опыта: Открывать, искать, исследовать – эти слова ста-

новятся ключевыми в организации учебной деятельности учащихся на со-

временном уроке, так как данные навыки востребованы в современном обще-

стве. Главная задача учителя – научить ребенка учиться, помочь увидеть глу-

бину изучаемого предмета, вовлечь учеников в творческий процесс решения

самых разнообразных проблем. А это во многом зависит от учителя, от тех

технологий, форм и методов, которые он использует в своей деятельности [1,

с. 35].

В данной работе предлагается свой педагогический опыт использова-

ния на уроках и во внеклассной работе по истории и обществоведению мето-

да проектов.

Цель опыта: развивать творческие способности учащихся посредством

вовлечения в проектную и научно-исследовательскую деятельность.

Задачи:

1. Изучить литературу, методические пособия, положительный опыт по

выбранной теме.

2. Определить роль метода проектов в обучении и воспитания учащих-

ся в лицее.

3.Выявить эффективность метода проектов с использованием краевед-

ческого материала как средства повышения мотивации обучения и подготов-

ки учащихся к научно-исследовательской деятельности.

В работе отдаѐтся предпочтение проектам, основанным на краеведче-

ском материале, это способствует гражданско-патриотическому воспитанию

учащихся, позволяет повысить мотивацию к изучению истории и общество-

ведению [3, с. 143].

Для того чтобы начать работу над проектом необходимо научиться

определять проблему. Под учебной проблемой понимают задачу, вопрос или

задание, решение которых нельзя получить по готовому образцу [2, с. 84].

233

Например, «Особенности положения Западной Беларуси в годы Первой ми-

ровой войны на примере Жабинковского района», «Какие категории населе-

ния подвергались репрессиям в 1930–1940-е годы в нашем районе? Сравните

с СССР».

При изучении событий 2-й половины 20 века активно используется ма-

териал из серии «История моей семьи в истории моей страны». Учащиеся

приносят фотографический и биографический материал о своих родителях,

бабушках, дедушках и других родственниках. Можно проследить историю

страны в судьбах людей. В этом случае формируется чувство своей причаст-

ности к истории не только своей малой Родины, но и страны в целом.

Рассмотрим некоторые проекты, которые были реализованы в лицее.

Все они разработаны на основе краеведческого материала.

Проект «Жабинка: в поисках утраченного»

Тип проекта: исследовательский, групповой, средней продолжительно-

сти.

Цели проекта:

изучить историю улиц и объектов г. Жабинки;

содействовать популяризации знаний по истории и краеведению

г. Жабинки среди учащихся.


организовать сбор фотографического материала среди жителей

г. Жабинки;

собрать воспоминания коренных жителей г. Жабинки;

обобщить и систематизировать собранный материал.

На примере этого проекта рассмотрим алгоритм работы. Начало рабо-

ты связано с проведением конкурса на лучшую летопись населенного пункта.

Лицеистам захотелось написать необычную летопись, а не просто повторить

известные факты. Это и стало нашей проблемой: найти неизвестные факты и

необычную форму представления материала. Просматривая подшивки газет,

мы нашли рубрику в газете «Беларусь сегодня» «В поисках утраченного», в

которой публиковались фото белорусских городов и местечек конца 19 –

начала 20 веков. Но там не было ни одного фотоснимка Жабинки. Это позво-

лило сформулировать цели и задачи проекта и определить проблемное поле,

план работы.

Сбором фотографического материала занимались лицеисты и педагоги,

поэтому этот проект можно назвать общелицейским. Затем собранный мате-

риал был систематизирован, разбит на периоды. Началось оформление про-

екта. Решено было сделать фотовставки в текст, где можно увидеть совре-

менный вид здания или объекта и как он выглядел раньше. Была подготовле-

на и презентация проекта.

234

Практический результат: новая необычная летопись Жабинки, матери-

ал которой используется для проведения мероприятий и уроков по истории

Беларуси не только учителями лицея, но и района.

Проект «Обелиск Памяти. История создания мемориала «Дремлѐ-

во»

Тип проекта: исследовательский, групповой, средней продолжительно-

сти.

Цель проекта: изучение истории создания памятника в деревне Дрем-

лѐво.


определить условия создания данного памятника;

описать биографию и деятельность людей, причастных к созданию

монумента;

раскрыть значимость сохранения памяти о событиях Великой Отече-

ственной войны для последующих поколений.

Практический результат: предоставления материалов проекта для по-

полнения фондов районного историко-краеведческого музея (д. Малые Сех-

новичи), а также материал для проведения памятных мероприятий, посвя-

щенных годовщине трагедии «огненной» деревни Жабинковщины, а также

при изучении темы «Политика геноцида, грабежа и насилия» (10 класс, исто-

рия Беларуси).

Проект «Рядовой Герман Илья Евдокимович – солдат той Великой

войны»

Тип проекта: исследовательский, индивидуальный, средней продолжи-

тельности.

Цель проекта: показать отражение событий Великой Отечественной

войны в биографии прадедушки учащейся лицея Германа Ильи Евдокимови-

ча как пример героизма наших солдат.


собрать документальный материал для изучения биографии Германа

Ильи Евдокимовича;

восстановить наградной список прадедушки на основе данных из ар-

хивов Жабинковского районного комиссариата, музея Брестской крепости и

семейного архива;

систематизировать собранный материал и представить его в качестве

основания для дополнения к информации о прадедушке, содержащейся в

книге «Памяць. Жабiнкаўскi раѐн».

Практический результат: восстановление на основе собранных доку-

ментов боевого пути и наградного списка Германа И. Е., подготовка обосно-

вания для дополнения книги «Памяць. Жабiнкаўскi раѐн».

235

Внеклассная работа по предмету должна быть разнообразной и инте-

ресной для учащихся. Особенно обращается внимание на такую форму вне-

класcной работы как научно-исследовательская деятельность.

Научно-исследовательская деятельность способствует повышению ин-

теллектуального уровня, удовлетворению потребностей самореализации,

развитию творческих задатков. Для того чтобы заниматься научно-

исследовательской работой необходимо обладать широким кругозором,

навыками исследовательской работы, приемами синтеза, анализа, сравнения,

обобщения, конкретизации, систематизации, сопоставления, уметь ориенти-

роваться в информационных потоках, работать с различными источниками,

владеть современными технологиями поиска информации, применять на

практике научный материал.

При выборе тем для исследовательской работы необходимо учитывать

интересы ребенка, но учитель может предложить свои темы. Учащимся осо-

бенно интересны исследования, которые касаются истории своей местности,

своей семьи [4, с. 19].

Примером исследовательской работы, тема которой была предложена

учащейся лицея, можно назвать «Роль кукол в народной культуре восточных

славян». Тема была выбрана неслучайно. Одна из учащихся занималась в

кружке по народным ремеслам, а также вся ее семья занимается подобной

деятельностью: вышивка, рукоделие, плетение из соломки. Были изготовле-

ны макеты древних славянских кукол, исследована их история, назначение.

При сборе материала были проведены краеведческие экспедиции с целью

сбора материал для написания работы, а также материал для изготовления

образцов кукол (солома, лекарственные травы).

Примером научно-исследовательских работ по краеведению можно

назвать серию работ, посвященных 70-летию освобождения Беларуси от

немецко-фашистских захватчиков и юбилею Победы советского народа в Ве-

ликой Отечественной войне «История моей семьи в истории моей страны».

Лицеисты представили работы с использованием семейных архивов: «Давай-

те помнить об этом всегда!» и «Семейная летопись рассказывает». Такие ра-

боты стимулируют заниматься исследовательской деятельностью других

учащихся лицея, содействуют воспитанию гордости за свой народ на приме-

ре своих родственников.

Второй год в лицее идет реализация проекта «Юные свидетели вой-

ны: история от первого лица».

Тип проекта: исследовательский, индивидуальный, продолжительный.

Актуальность проекта

236

Патриотизм выступает в единстве духовности, гражданственности и

социальной активности личности. Изучение истории нашего Отечества, его

боевого героического прошлого позволяет сформировать все эти качества.

Все меньше остается участников ВОВ. Эти люди находятся уже в пре-

клонном возрасте, многим не позволяет состояние здоровья встречаться с

учащимися. Воспоминания большинства записаны.

Но есть еще одна категория людей, которая представляет интерес для

сбора воспоминаний о той войне – это те, кто во время войны был ребенком

или подростком. Многие из них переносили все тяготы наравне со взрослы-

ми: работали, были партизанами, связными, были угнаны на принудительные

работы в Германию.

Пришло время собрать и их воспоминания, они не менее важны, чем

воспоминания участников ВОВ. Это люди преклонного возраста, они с удо-

вольствием делятся с нами биографическим, документальным и фотографи-

ческим материалом.

Когда учащиеся самостоятельно собирают материал, встречаются с

участниками многих событий, о которых они ранее могли только прочитать в

книгах, создается ощущение сопричастности к тем далеким событиям, пони-

мание того, что они являются потомками того героического поколения.

Проект рассчитан на то, что каждый желающий лицеист мог предоста-

вить материал о своих родственниках, близких, соседях, поучаствовать в

проекте.

Цель: Создание условий для формирования и развития социально-

значимых ценностей, уважение к историческому прошлому своей страны,

воспитание гражданственности и патриотизма учащихся через включение в

систему работы над проектом «Юные свидетели войны: история от первого

лица» совместно с районным историко-краеведческим музеем.


1. Организация краеведческих экспедиций и походов по сбору матери-

ала для выполнения проекта.

2. Сбор воспоминаний юных свидетелей ВОВ, документальных и фо-

томатериалов.

3. Оформление альбома «Юные свидетели войны: история от первого

лица».

Объект исследования: юные свидетели Великой Отечественной вой-

ны.

Предмет исследования: биографический, документальный и фотогра-

фический материал о юных свидетелях ВОВ.

Ожидаемые результаты: фотоальбом «Юные свидетели войны: исто-

рия от первого лица», исследовательская работа.

237

Для повышения качества научно-исследовательской деятельности

налажено сотрудничество с городским лицеем № 1 им. А. С. Пушкина, об-

ластным лицеем им. П. М. Машерова г. Бреста, с историческим факультетом

Брестского государственного университета им. А. С. Пушкина. В качестве

обмена опыта учащиеся выступали на конференции в Матиевичской базовой

школе, ученических чтениях, организованных в рамках сотрудничества с

районным историко-краеведческим музеем.

Таким образом, подводя итоги вышесказанного, был сделан вывод о

том, что развитию творческих способностей учащихся содействует использо-

вание краеведческого материала при организации проектной и научно-

исследовательской деятельности. Результативность видна из следующих таб-

лиц:

Участие лицеистов в научно-исследовательской деятельности

Учебный год Количество исследовательских работ

2012/2013 3

2013/2014 4

2014/2015 6

2015/2016 4

2016/2017 2, 1 общелицейский проект, 2

Также следует помнить о том, что формы и методы работы – это сред-

ства для достижения целей, которые ставит педагог, важнейшей из которых

является воспитание гражданина и патриота, от этих качеств зависит разви-

тие нашего общества и государства.


1. Азаренко, В. Формирование патриотизма и гражданственности у учеников

9-11 классов / В. Азаренко // Гісторыя: праблемы выкладання. – 2011. – № 1. – С.

34–37.

2. Исследовательская работа школьников / сост. Н. С. Криволап. – Минск:

Красико-Принт, 2005. – 176 с.

3. Колотий, С. В. Воспитание гражданина и патриота средствами краеведе-

ния / С. В. Колотий // Инновации в образовании. – 2006. – № 6. – С. 142–145.

4. Щербак, И. Проектная и исследовательская деятельность учащихся на

уроках истории / И. Щербак // Гісторыя: праблемы выкладання. – 2011. – № 3. – С.

17–24.

238

В.М. Чункевич

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО

ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Для успешной адаптации и интеграции в обществе учащийся совре-

менной школы должен обладать практико-ориентированными знаниями. Пе-

дагог начальной школы призван учить детей творчеству, воспитывать в каж-

дом ребѐнке самостоятельную личность, умеющую осуществлять поиск и

находить эффективные способы решения проблемы, критически мыслить.

Один из важнейших путей в решении данной проблемы – исследовательская

творческая деятельность. Главное для педагога – увлечь и мотивировать де-

тей. Актуализировав их знания и опыт, вселить уверенность в своих силах, а

так же привлечь родителей к участию в школьных делах своих детей.

На наш взгляд, в исследовательскую творческую деятельность следует

вовлекать учащихся, начиная с первого класса. Во всех образовательных об-

ластях начальной школы есть возможности для мини-исследований. Хотя

почти все работы в первом и втором классе носят коллективный характер, а

тематика определяется учителем, каждый учащийся вносит свой вклад в об-

щую «копилку», учится работать сообща, прислушивается к мнению своих

товарищей. В практике автора в первом классе имел место и долгосрочный

исследовательский проект «Кошки в нашем доме». Посещая учащихся на

дому, учитель обратила внимание, что в четырѐх семьях, как и у неѐ, дома

есть кошки. Возникла идея создания проекта по изучению мира кошек. Ко-

нечно, большая роль отводилась учителю, так как первоклассникам ещѐ

очень трудно определить конечную цель своего исследования и наметить пу-

ти еѐ достижения. Но ребята, в доме которых жили питомцы, стали очень

внимательно следить за своими подопечными. Почти каждый день делали

новые открытия. Регулярным стало совместное чтение научно-

познавательной литературы, просмотр видеосюжетов в сети Интернет с учи-

телем и дома вместе с родителями. Учащиеся посетили ветеринарную клини-

ку, получили рекомендации опытного ветеринара. В дневник наблюдений за-

носились сведения об изменении массы, роста, состоянии шерсти, поведения

всех пяти котов, за которыми мы наблюдали.

Каждый месяц менялся рацион, записывалась стоимость. А в конце

проекта было составлено меню для кошек, в котором разумно сочетались це-

на и качество предлагаемой пищи. Посещая зоомагазины, ребята стали обра-

щать внимание и на стоимость товаров для кошек. Возникла идея сделать иг-

рушки и когтеточки своими руками. Оказалось, что это выгоднее! А какое

пространство для творчества! Силами учащихся и родителей были изготов-

239

лены интересные игрушки и когтеточки для котов. Все учащиеся класса с

удовольствием приняли участие в организации выставки рисунков и поделок.

Вскоре к проекту подключались и другие учащиеся класса. Очень важ-

но, что ребята обратили внимание на проблему бездомных животных. Для

двоих таких котят нашлось жильѐ! Все полезные советы по уходу за этими

животными были объединены в брошюру «Кошка в вашем доме». Несколько

экземпляров подарили школьной библиотеке. С результатами исследователь-

ского проекта знакомили и других учащихся нашей школы.

Во втором классе возможности учащихся расширяются. Они могут

воспринимать как устную информацию, так и пользоваться научно-

популярной литературой, проводить простейшие опыты, исследования под

руководством учителя. Поэтому главной задачей педагога является помощь

учащимся почувствовать свою значимость и мотивировать их на активную

деятельность. Тема работы должна быть актуальна и интересна для ребят.

Во время экскурсии второклассники обратили внимание на капельки

воды на листьях растений, которые сверкали на солнце. В некоторых можно

было увидеть маленькую радугу. Учащиеся узнали от педагога, что сотворил

это чудо солнечный свет, который на самом деле белого цвета, и что он об-

ладает удивительной силой – иногда разрушающей, а иногда созидающей.

Сразу появились скептики, которым нужны были доказательства. Так вышел

на старт проект «Обыкновенное чудо. Свет и цвет».

Рассмотрим этапы работы над данным проектом.

1) Этап погружения.

На этом этапе учащиеся актуализировали свои знания и опыт и были

мотивированы на активную исследовательскую деятельность. Ребята выдви-

гали различные гипотезы и даже высказывали провокационные идеи.

2) Этап проектирования.

С помощью учителя была проанализирована исследовательская ситуа-

ция, обоснована проблема, определѐн объект и предмет исследования, сфор-

мулирована тема. Далее поставили цель и определили задачи, которые дали

учащимся чѐткое представление о том, что хотелось узнать, каков будет объ-

ект наблюдения и какое практическое применение даѐт эта работа. Выбрали

методы исследования: опора на опыт, мнение специалистов, изучение лите-

ратуры по теме, работа в сети Интернет, наблюдение и эксперимент.

3) Этап реализации исследования.

Группа учащихся, которая решила работать над исследовательским

проектом, с помощью учителя составила план своей работы. Далее каждых

из участников проекта набирал себе помощников из числа учащихся нашего

класса и даже из параллельного. А самыми главными помощниками стали

родители.

240

Опытным путѐм мы с ребятами исследовали свойства светового луча:

тень и полутень, закон отражения света, прямолинейное распространение

света. Доказали, что белый цвет состоит из семи цветов спектра. Узнали, как

в повседневной жизни человек использует свойства света и цвета, как влияют

солнечные лучи на комнатные растения. Научились делать мыльные пузыри

и рамочки для выдувания. Создали модели перископа, буклет «Секреты

мыльного пузыря», памятку по уходу за комнатными растениями, лэпбук

«Обыкновенное чудо. Свет и цвет». Проверили выдвинутые гипотезы.

4) Этап рефлексии.

На заключительном этапе исследовательской работы было выступле-

ние на детской конференции, а также перед ребятами из параллельных клас-

сов. Об одной из таких встреч сняли видеоролик «Солнечный луч и комнат-

ные растения».

На наш взгляд, исследовательская деятельность учащихся имеет

огромное значение в развитии творческой личности, способствует овладению

рядом практических умений: задавать вопросы, выдвигать гипотезы, видеть

проблемы и искать пути их решения, давать определения, классифицировать

собранный материал, под руководством учителя проводить эксперименты,

рассуждать и делать выводы. Велико и воспитательное значение – благо-

творное влияние на формирование «правильных привычек»: трудолюбия, от-

ветственности, самостоятельности, предприимчивости и упорства. А главное,

многие ребята радовались своим открытиям, смогли побороть свою нереши-

тельность, стали часто выступать перед зрителями. Ещѐ один большой плюс

– это творческий союз: учитель, учащиеся и родители. Когда мы все вместе,

то очень многие вершины покорятся нам.

Н.Н. Шебеко

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В


В науке главной целью исследовательской деятельности является по-

лучение новых знаний, в образовании – приобретение учащимся функцио-

нального навыка исследования как универсального способа освоения дей-

ствительности, развитие способности к исследовательскому типу мышления,

активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе на

основе приобретения субъективно новых знаний. Организация исследова-

тельской деятельности позволяет формировать у учащихся умение самостоя-

241

тельного поиска ответов на поставленные вопросы и позволяет реализовать

принцип связи обучения с жизнью.

Реализация исследовательской деятельности может осуществляться как

этап урока, при выполнении домашних заданий исследовательского характе-

ра, на факультативных занятиях. Участие детей в олимпиадах, конкурсах,

предметных неделях предполагает выполнение учебных исследований или их

элементов в рамках данных мероприятий. В школе традиционно активно ра-

ботает научное общество учащихся «Поиск», результатом деятельности ко-

торого является формирование коллектива учащихся, стремящихся к расши-

рению межпредметных связей в секторе биология – химия.

В процессе проектно-исследовательской деятельности учащихся фор-

мируются следующие умения и навыки: исследовательские, коммуникатив-

ные, рефлексивные, презентационные. Проведение учебного исследования

предполагает: выделение в учебном материале проблемы, планирование ис-

следования, выполнение исследования, обработку данных, интерпретацию

данных, презентацию работы.

Первым этапом реализации учебного исследования является создание

проблемной ситуации. Найти проблему гораздо труднее, чем решить ее. Раз-

вивать умение видеть проблему можно в различных видах деятельности. Так

при озеленении пришкольного участка ребята столкнулись с проблемой не-

достатка и дороговизны посадочного материала. Удешевить подобные траты

нам казалось возможным при подготовке посадочного материала своими си-

лами. Объектом исследования стала фуксия гибридная, которую было реше-

но размножать черенкованием, используя метод водных культур.

Следующий этап – выдвижение гипотезы – предположения, суждения о

закономерной связи явлений. Гипотеза является результатом попыток найти

ответы на возникающие вопросы. Изначально гипотеза не может быть ис-

тинна или ложна, в процессе исследования ее предстоит подтвердить или

опровергнуть. Здесь очень важно давать возможность учащимся предлагать

возможные пути решения проблемы, планировать эксперимент, выдвигать

гипотезы. Роль учителя на данном этапе – тактично направлять деятельность

учащихся.

В процессе разработки проблемы, учащиеся пытаются найти ответы в

литературе. На данном этапе важно помочь учащимся в выборе теоретиче-

ского материала из разных источников. Цель работы с литературой – приоб-

ретение знаний по теме исследования. Правильно организованная работа

учащихся позволит правильно сформулировать цель и задачи исследования,

выбрать методику и интерпретировать результаты исследования. Работая с

литературой, учащиеся учатся искать ответы на поставленные вопросы само-

стоятельно, развивают мышление, наблюдательность, успешно усваивают

содержание материала по предмету, учатся отличать факты от домыслов.

242

Формулирование цели работы и планирование исследования

Цель определяет дальнейшую деятельность учащихся над работой.

Планирование исследования включает в себя постановку задач, как этапов на

пути достижения цели, выбор методики исследования, план практической

части работы. Тщательная разработка плана исследования позволяет органи-

зовать дальнейшую работу наиболее эффективно. Целесообразно обсудить

все детали работы, распределить задания для всех участников проекта с уче-

том интересов и способностей учащихся. В исследовании практическая часть

включала следующие этапы: приготовление питательных растворов, подго-

товка черенков фуксии, окоренение фуксии в водных растворах, посадка рас-

тений в грунт.

При выполнении практической части работы участники исследователь-

ского проекта делятся на группы «химиков» и «биологов» в зависимости от

интересов самих учащихся. Каждая группа выполняет свою часть исследова-

ния. Результаты фиксируются, обсуждаются между учащимися и руководи-

телями проекта, оформляются в виде таблиц, схем, графиков. В процессе ра-

боты над экспериментом у учащихся развивается способность ассоциировать

знания химии и биологии, применять их для приобретения экологических

знаний, появляется опыт практической экологической деятельности. Таким

образом удается формировать экологическою грамотность, способствовать

установлению гармонических отношений с природой. Практическая часть

работы «Выращивание черенков фуксии гибридной в водной культуре» вы-

полнялась в условиях школьной лаборатории, растворы для гидропоники бы-

ли приготовлены из имеющихся в кабинете химии реактивов.

В результате обработки и интерпретации полученных данных исследо-

ватели формулируют выводы в соответствии с задачами, которые ставили

перед собой в начале работы. Выводы – это краткий итог работы, отражаю-

щий смысл исследования. Выводы основываются на данных, полученных в

эксперименте.

Результаты исследования представляются в виде работы, которая мо-

жет принимать участие в исследовательском конкурсе. Затем исследователь

готовит устную презентацию для защиты работы. Конкурсная работа оформ-

ляется по стандартам, указанным в условиях конкурса, либо воспроизводит

структуру научной статьи.

Успешность исследовательской деятельности зависит от многих фак-

торов: выбора интересной темы, самостоятельности ребенка, компетентного

руководства педагога, материально-технической базы кабинета или лабора-

тории. Работая над исследовательским проектом учащиеся развивают спо-

собность творчески мыслить, умение четко формулировать свои мысли, ар-

гументировано отстаивать свои идеи и принимать точку зрения товарища.

Исследовательская деятельность стимулирует познавательную активность

243

учащихся, формирует экологическую грамотность, способствует установле-

нию гармонических отношений с природой, умению работать с различными

источниками информации, развивает личность учащегося, стремление при-

менять полученные знания на практике, участвовать в практической деятель-

ности в области сельского хозяйства, рационального природопользования и

охраны природы. Расширение межпредметных связей играет важную роль в

повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся,

овладение обобщенным характером познавательной деятельности. Обобщен-

ность же дает возможность применять знания и умения в конкретных ситуа-

циях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеуроч-

ной деятельности. А успешное выступление на конкурсах исследовательско-

го характера дает возможность представить результаты своей работы широ-

кой аудитории, что приносит юным исследователям моральное удовлетворе-

ние, стимулирует интерес к процессу получения знаний, повышает само-

оценку. Работа «Выращивание черенков фуксии гибридной в водной культу-

ре» на республиканском конкурсе эколого-биологических работ, который

проходил в г. Минске в феврале 2015 г. Была отмечена дипломом III степени.

Результативность ученических проектов межпредметной направленности

легла в основу внедрения новой активной формы развития творческой элиты

школьников – интеллектуальных сборов.

А.К. Шеванюк

СЕТЕВОЕ СООБЩЕСТВО КАК СРЕДСТВО

ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

В начальной школе дети активно познают мир. Им всѐ интересно, они

ищут ответы на множество вопросов. Но так как своих знаний и опыта у ре-

бят мало, они обращаются за помощью к педагогу. Детям можно дать уже го-

товые знания, а можно организовать деятельность ребѐнка по поиску ответов

на вопросы так, чтобы в ходе этой работы учащийся научился добывать ин-

формацию, развивал личностные качества. Решению этих задач способствует

исследовательская деятельность. Исследовательская деятельность позволяет

в начальных классах выявить и развить одарѐнность детей и максимально

раскрыть их творческий потенциал [1, с. 7].

При правильной еѐ организации учащиеся и учитель познают мир в со-

творчестве. Однако организация коллективного взаимодействия участников

исследования часто является проблемой для учителя, так как это требует до-

полнительного времени для общения, одновременного доступа к информаци-

онным источникам, обмена информацией.

244

Для автора средством решения этой проблемы явилась организация

взаимодействия участников образовательного процесса в сетевом сообще-

стве. Для работы с родителями и координации исследовательской деятельно-

сти детей в классе создано сетевое сообщество «Познайки». Сообщество даѐт

возможность организовать совместную работу по планированию и реализа-

ции исследования, оперативно доводить до участников необходимую инфор-

мацию, организовать обсуждение, размещать материалы исследований. Такая

организация исследовательской деятельности позволяет достигать высоких

результатов. В 2013 году исследовательская работа учащихся III класса

«Вторая жизнь школьной тетрадки» заняла 2 место в районной конференции

и 2 место в региональной конференции исследовательских работ «Ступени к

науке» в г. Лида. В 2014 году работа учащихся IV класса «Туфли, тапочки,

бахилы?», посвященная проблеме выбора сменной обуви для школьника, за-

няла 1 место в районной конференции. В 2017 году работа учащихся III клас-

са «Батарейка: + и –» заняла 1 место в районной конференции и 2 место в ис-

следовательской конференции «Ступени к науке» в г. Слониме.

Для того чтобы добиться успеха в исследовательской работе, необхо-

димо формировать исследовательские умения и навыки, начиная с 1 класса.

Дети учатся задавать вопросы, узнают, что такое исследование, учатся про-

водить простые эксперименты, наблюдения, выделять главное и второсте-

пенное. В I и II классе проводятся мини-исследования «Мой домашний пи-

томец», «Моя семья», «Самое удивительное животное» и т.д.

I-II класс является подготовительным этапом в организации исследова-

тельской деятельности с помощью сетевого взаимодействия. На этом этапе

осваиваются сервисы WEB 2.0 для совместной работы над общими задачами,

учимся находить информацию в справочной литературе, Интернет источни-

ках, делиться ею друг с другом.

В III-IV классах учащиеся проводят более глубокие исследования,

оформляют их в виде исследовательских работ и представляют на конферен-

циях различного уровня.

Опыт организации исследовательской деятельности с использованием

сетевого взаимодействия можно рассмотреть на примере исследовательской

работы «Батарейка: + и –».

Первым и главным этапом является выбор темы. Для того, чтобы ис-

следовательская работа была познанием в сотворчестве, нужно помнить, что

тема, навязанная ребѐнку, должного эффекта не даст. Важно, чтобы тема бы-

ла интересна ребѐнку. А для этого необходимо знать интересы и склонности

ученика. Основополагающим моментом формирования темы является про-

блема выбора. В практике используется приѐм «Карта идей». Для этого уча-

щиеся создают ментальную карту в сервисе https://www.spiderscribe.net/app/

https://www.spiderscribe.net/app/

245

или https://bubbl.us/. В центре листа, в круге, ребѐнок пишет основное слово,

которое обозначает объект исследования. А от него отходят другие понятия,

которые интересуют ребѐнка. Например, ключевое слово- «батарейка»- «как

работает»- «экология»- «энергия»-«загрязнение». Используется в работе так-

же «Онлайн-конструктор тем исследовательских работ для учащихся и педа-

гогов» http://temagenerator.ru/. Этот сервис генерирует темы на основании за-

просов учащихся, помогает выявить интересы каждого. Ребята 3-го класса

выбрали тему «Батарейка «+» и «-» и решили исследовать батарейку.

На следующем этапе изучается объект исследования. Учащиеся ищут

сведения об объекте, опираясь на имеющиеся у них знания. Здесь использу-

ется приѐм «Задай вопрос машине времени», который позволяет проанализи-

ровать объект в его развитии: когда возникла батарейка, как она выглядела в

древности, кто был создателем первой батарейки, кто еѐ усовершенствовал.

При этом у детей возникает противоречие между имеющимися у них знания-

ми и желанием найти ответы на вопросы. Это противоречие приводит детей к

поиску информации в различных источниках. Найденную информацию уча-

щиеся размещают в совместной Google-презентации.

Рассмотрев батарейку внимательно, учащиеся замечают значок пере-

чѐркнутого мусорного бака, а это значит, что еѐ нельзя выбрасывать вместе с

остальным мусором. Но почему? Какую же опасность таит в себе батарейка?

Возможно, у батарейки могут быть и «–» для человека? Эти вопросы послу-

жили мотивом для формулировки гипотезы и дальнейших исследований. Ре-

бята выдвинули гипотезу, что батарейка приносит огромную пользу для че-

ловека, но при неправильной еѐ утилизации, она может нанести вред здоро-

вью человека и окружающей среде. Исходя из гипотезы, определили предмет

исследования: негативное воздействие вредных веществ, входящих в состав

батарейки, на экологию и здоровье человека при неправильной утилизации

батареек.

При совместном обсуждении в чате https://hangouts.google.com/ были

поставлены следующие задачи:

узнать, что такое батарейка и как она работает, изучить состав бата-

реек;

узнать о влиянии отработанных батареек на окружающую среду и

здоровье человека при неправильной их утилизации;

доказать преимущество использования батареек с химическим

наполнением;

проинформировать учеников гимназии о том, какой вред наносят не-

правильно утилизированные батарейки здоровью человека и окружающей

среде.

https://bubbl.us/

http://temagenerator.ru/

https://hangouts.google.com/

246

При поиске информации о батарейках был объявлен конкурс «Удиви

меня». Учащиеся размещали в сообществе сведения об истории возникнове-

ния батарейки и о совершенствовании еѐ устройства. Они нашли информа-

цию о Багдадской батарейке, об использовании «животного» электричества,

о создании «Вольтового столба» и т.д. [2, с. 34] Результаты конкурса подво-

дились путѐм онлайн-голосования. При изучении строения и состава бата-

рейки учащиеся получили знания из химии и физики. В лабораторных усло-

виях в ходе эксперимента дети выяснили, как батарейка влияет на почву, во-

ду, растения. Фото-отчет о ходе и результатах эксперимента был размещен

на страницах сообщества. Дети пришли к выводу, что при неправильной ути-

лизации батарейка наносит огромный вред природе. Для того чтобы выяс-

нить, знают ли об этом учащиеся гимназии, было проведено онлайн-

анкетирование с использованием Google-формы https://goo.gl/HJ5oBJ.

Результаты анкетирования послужили поводом для проведения

социально-экологической акции ―Сдай батарейку – спаси ѐжика‖. Для

привлечения большего числа участников акции был придуман слоган ―Сдай

батарейку – получи карамельку‖. В результате акции было собраны 1016

использованных батареек. Фото-отчет об акции был размещен в сообществе

класса и на сайте гимназии. С целью поиска пунктов приѐма использованных

батареек в городе учащиеся провели ―разведку‖ и создали Google-карту «Ме-

ста приѐма батареек в г. Волковыске» https://goo.gl/grb31K с фотографиями

учащихся возле этих мест.

На следующем этапе учащиеся провели эксперимент по созданию эко-

логически безопасной батарейки из лимонов и посчитали еѐ экономическую

выгоду. Результаты эксперимента фиксировали в Google-таблице. На основа-

нии эксперимента был сделан вывод, что такая батарейка неудобна в приме-

нении и экономически не выгодна. Поэтому нельзя отказаться от гальваниче-

ских батареек, однако необходимо соблюдать правила их утилизации. С це-

лью информирования общественности о правилах утилизации отработанных

батареек в приложении https://www.smore.com/ были созданы информацион-

ные буклеты и размещены в сообществе и на сайте гимназии

https://www.smore.com/rzraa, https://www.smore.com/q5d99.

Гипотеза о том, что батарейка приносит огромную пользу для человека,

но при неправильной еѐ утилизации может нанести вред здоровью человека и

окружающей среде, подтвердилась.

В перспективе учащиеся решили создать из подручных средств сол-

нечную батарейку. Данная исследовательская работа послужила толчком к

дальнейшим исследованиям.

Таким образом, организация сетевого взаимодействия в исследователь-

ской деятельности позволяет организовать совместный поиск, раскрыть

https://goo.gl/HJ5oBJ

https://goo.gl/grb31K

https://www.smore.com/

https://www.smore.com/rzraa

https://www.smore.com/q5d99

247

творческий потенциал каждого участника исследования, почувствовать ра-

дость открытия.



обучению / А. И. Савенков. – М. :Просвещение, 2006. – 434 с.

2. Я познаю мир: Детская энциклопедия: история вещей. – М. : ЗАО Изда-

тельский дом «Семейная библиотека», 1998. – 162 с.

Е.А. Шикуть

ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛЬНОМ НАУЧНОМ

ОБЩЕСТВЕ УЧАЩИХСЯ

Перед системой образования сегодня выдвигаются особые задачи по

подготовке учащихся к жизни – вооружить их не столько знаниями, сколько

способами овладения ими. Главным педагогическим приоритетом становится

требование научить учащихся учиться. Основу обновления содержания со-

временного образования составляет компетентностный подход. В статье 87

Кодекса об образовании перечислены основные требования к организации

образовательного процесса, среди которых важнейшими названы обеспече-

ние качества образования и компетентностный подход [1].

Огромное значение для развития компетенций учащихся имеет хорошо

организованная и систематизированная исследовательская работа учащихся,

которая способствует развитию таких аспектов компетентностей, как моти-

вационный, когнитивный, поведенческий, аксиологический, эмоционально-

волевой.

Учебно-исследовательская деятельность учащихся не будет успешной,

если в еѐ результатах не заинтересован педагог, школа. Только там, где педа-

гоги сами заинтересованы в развитии способностей учащихся, только там

может быть создана стройная система развития исследовательских умений

учащихся [2, с. 32].

С этой целью в нашем учреждении образования «Средняя школа № 21

г. Бобруйска» в начале 2016/2017 учебного года встал вопрос о пересмотре

организации деятельности НОУ, уход от формального процесса к повыше-

нию исследовательской компетентности учащихся, изменению роли педагога

в руководстве исследовательской деятельностью ребѐнка, который должен

стать помощником и советчиком в самостоятельной исследовательской дея-

тельности своего подопечного.

248

Принято решение о создании школьного научного общества учащихся,

которое впоследствии было названо «ЭВРИКА». Главный принцип нового

НОУ состоит в том, что привлечение учащихся к исследовательской деятель-

ности никоим образом не связано с тем, чтобы настраивать их на обязатель-

ное открытие чего-то совершенно нового в области человеческих знаний.

Главная задача – привить вкус к исследовательской деятельности, сформиро-

вать через создание определѐнных условий потребность в серьѐзной и долго-

срочной мыслительной работе, требующей усердия, старательности, само-

стоятельности мышления.

Развитие у учащихся исследовательского интереса, задора, радости

творчества – на это направлена деятельность НОУ, которая осуществляется

по различным направлениям.

Для того чтобы наше учебное заведение стало центром исследователь-

ской работы учащихся, была проведена большая подготовительная работа.

Организационное направление деятельности НОУ «ЭВРИКА»

включает:

1. Назначение руководителя НОУ администрацией школы для органи-

зации и координации работы общества.

2. Утверждение Положения о научном обществе учащихся, Устава

НОУ.

3. Выбор состава Совета НОУ, в который входят педагоги-

руководители секций, учащиеся-представители секций, члены школьной ад-

министрации.

4. Определение предметных секций, состава руководителей-кураторов

исследовательских работ учащихся.

5. Написание плана работы НОУ «ЭВРИКА» на весь учебный год.

6. Приѐм в члены НОУ.

Вступив в НОУ, учащийся выбирает, а затем работает в одной из вы-

бранных предметных секций, а также посещает занятия спецкурса «Основы

исследовательской деятельности учащегося», направленного на подготовку

его к написанию собственного исследования, а также имеет возможность по-

лучить консультацию своего научного руководителя-куратора.

В 2016/2017 учебном году в НОУ «ЭВРИКА» были определены следу-

ющие секции: естественно-научная секция, секция русской филологии, сек-

ция белорусской филологии, секция точных наук, секция истории и обще-

ствоведения, секция иностранной филологии и страноведения, секция духов-

но-нравственного воспитания, секция педагогики и психологии.

Наибольшую роль предметные секции играют в таком направлении

НОУ, как исследовательская деятельность. В данных секциях и происхо-

дит написание исследовательской работы, включающее выбор темы и опре-

249

деление научного содержания исследовательской работы, подбор литературы

по теме исследования, аннотирование и конспектирование изучаемой литера-

туры, аргументация, планирование и проведение исследования эксперимен-

тального характера, формулирование выводов, оформление результатов.

Обучающее направление деятельности включает спецкурс «Основы

исследовательской деятельности учащегося», цель которого развитие иссле-

довательской компетенции учащихся посредством овладения ими методов

научного познания и умений учебного исследования [3]. Данный спецкурс

рассчитан на 17 занятий, которые подготавливают учащегося к написанию и

защите своего исследования.

Представительская деятельность – одно из самых важных направ-

лений деятельности НОУ. Именно благодаря организации различных форм

участия учащихся в исследовательской деятельности – марафоны, школьные

конференции исследовательских работ, участие в конкурсах проектной дея-

тельности – учащиеся имеют возможность демонстрировать свои исследова-

тельские достижения. На каждую такую форму организации разработаны по-

ложения о проведении и правилах участия, с которыми знакомят членов

НОУ на заседаниях, предметных секциях.

Аналитическое направление деятельности позволяет подвести итоги

работы НОУ за год, готовится отчѐт по всем позициям плана, который зачи-

тывается на итоговом заседании НОУ и педагогическом совете. На данных

заседаниях педагоги высказывают своѐ мнение о работе секций и руковод-

стве ими, выступают с предложениями по организации исследовательской

работы на новый учебный год. А также в конце года организуется праздник

«За честь школы», на котором чествуются победители и призѐры предметных

олимпиад, победители городского конкурса работ исследовательского харак-

тера, призѐры различных республиканских и областных конкурсов проектной

направленности. Вручаются грамоты членам педагогического коллектива –

руководителям секций, ребятам, которые активно участвовали в жизни НОУ.

Итогом работы НОУ «ЭВРИКА» за 2016/2017 учебный год стало

включение в список участников НОУ 27 учащихся, написание более 10 работ

исследовательского характера, более 5 работ проектной направленности.

Лучшие работы были представлены на городской конференции исследова-

тельских работ по учебным дисциплинам: 4 работы исследовательского ха-

рактера заняли призовые места (1 диплом I степени, 3 диплома III степени). В

городском этапе республиканского конкурса школьных проектов по энер-

гоэффективности «Энергия и среда обитания» работы учащихся были отме-

чены в разных номинациях тремя дипломами I-II степени. В городском этапе

республиканского конкурса «Энергомарафон» работы учащихся были отме-

чены в разных номинациях четырьмя дипломами I-II степени. В городском

250

конкурсе «Инфомарафон» среди учащихся учреждений общего среднего об-

разования дипломами I, III степени отмечены двое участников НОУ.

Однако, несмотря на положительные результаты деятельности НОУ,

нами выработан ряд рекомендаций, которые планируем учесть в новом учеб-

ном году:

1. Необходимо более качественно проводить отбор учащихся-

исследователей, отслеживать одаренных детей, осуществляя преемствен-

ность в работе с учащимися I и II ступеней образования, следить за успехами

юных исследователей в соответствующих методических объединениях. Так-

же необходимо обеспечить качественное психолого-педагогическое сопро-

вождение исследовательской деятельности.

2. Добавить просветительскую направленность деятельности НОУ, в

ходе которой были бы организованы встречи с интересными людьми, в том

числе деятелями науки, осуществлялось более тесное взаимодействие с об-

щественными организациями, музеями, архивами, библиотеками, предприя-

тиями и учреждениями.

3. Активизировать работу таких предметных секций, как секция ино-

странной филологии и страноведения, а также краеведения.

4. Отработать систему самоуправления внутри НОУ.

5. Использовать возможности информационного пространства учре-

ждения образования с целью популяризации данного направления среди

учащихся школы через введение блока НОУ на сайте школы, изготовления

стенда и размещения на нѐм необходимой информации.

Таким образом, первый год работы модернизированного НОУ «ЭВРИ-

КА» считаем удовлетворительным и при осуществлении намеченных реко-

мендаций надеемся на более успешные результаты в следующем году.


1. Кодекс Республики Беларусь об образовании: Кодекс Респ. Беларусь, 13

января 2011г. № 243-З: принят Палатой представителей 2 декабря 2010 г.: одобр.

Советом Респ. 22 декабря 2010 г.: в ред. От 26 мая 2012 г. // Консультант Плюс: Бе-

ларусь: Технология 3000 [Электронный ресурс] / ООО «ЮрСпектр», Нац. Центр

правовой информ. Респ. Беларусь. – Минск, 2014.

2. Дереклеева, Н. И. Мастер-класс по развитию творческих способностей

учащихся / Н. И. Дереклеева. – М.: 5 за знания, 2008. – 224 с.

3. Татьянкина, Б. А. Исследовательская деятельность учащихся в профиль-

ной школе / Б. А. Татьянкина. – М.: 5 за знания, 2007. – 240 с.

251

Е.Л. Шухто

РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ

УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ УЧАСТИЯ В РАБОТЕ

ШКОЛЬНОГО ИНТЕРНЕТ-ПРОЕКТА «КРУГ СЕМЬИ»

Развитие исследовательских навыков необходимо не только тем уча-

щимся, которые стремятся связать свою жизнь с научной работой. Каждый

ребенок по своей природе – исследователь. Универсальные умения и навыки

исследовательского поиска необходимы каждому человеку. Исследователь-

ское поведение рассматривается не как узкоспециализированная деятель-

ность, характерная для небольшой группы научных работников, а как неотъ-

емлемая характеристика личности. Подготовка ребѐнка к исследовательской

деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска

становится важнейшей задачей современного образования.

Интернет-проект «Круг семьи», технической площадкой для реализа-

ции которого является веб-сайт «Круг семьи», расположенный по адресу

http://sol-family.ucoz.org, является одним из эффективных средств для подго-

товки учащихся к исследовательской деятельности. В реализации проекта

приняли участие педагоги и учащиеся ГУО «Старобинская средняя школа

Солигорского района», «Гимназия № 2 г. Солигорска», ГУО «Средняя школа

№ 2 г. Солигорска». В настоящее время в работе проекта участвуют педагоги

и учащиеся ГУО «Старобинская средняя школа Солигорского района», г.п.

Старобин (Беларусь) и МОУ «Средняя школа № 37 с углубленным изучени-

ем английского языка», г. Ярославль (Россия). Ценность сетевой реализации

проекта заключается в том, что учащиеся, проводя исследования, сами со-

здают социально значимый продукт, осознавая собственную ответственность

за качество представляемого контента.

В рамках данного проекта была начата работа над темой «Развитие ис-

следовательских навыков учащихся через участие в работе школьного интер-

нет-проекта «Круг семьи». Сегодня имеется богатый педагогический опыт по

написанию исследовательских работ. Автор попытался использовать в своей

работе новый подход.

Цель опыта: построение образовательного процесса на уроках русского

языка и во внеурочной деятельности, ориентированного на развитие исследо-

вательских навыков учащихся как необходимого условия, обеспечивающего

качественное усвоение учебной программы, развитие личности, способной

жить в современном быстро меняющемся мире.

Задачи опыта:

http://sol-family.ucoz.org/

252

– формировать исследовательские навыки учащихся с использованием

школьного интернет-сайта, расширять и углублять запас их знаний, воспиты-

вать коммуникативную культуру;

– создать условия для развития исследовательских навыковучащихся;

– способствовать развитию социальных навыков учащихся, совершен-

ствованию речевых навыков, творческих способностей;

– создать положительную мотивацию обучения на уроках и во вне-

урочной деятельности.

Решение задач формирования исследовательских навыков у учащихся

обусловило необходимость внедрения новых форм работы на уроках русско-

го языка и во внеклассной деятельности (поддерживающие и стимулирую-

щие занятия, объединение по интересам «Юные краеведы»).

На уроках русского языка целенаправленно использую формы и мето-

ды для формирования исследовательских навыков учащихся. При составле-

нии заданий автор работает над тем, чтобы они повышали мотивацию уче-

ния, чтобы у учащихся был выбор подходов к выполнению заданий или

упражнений и к выбору способов деятельности. Выбор пути выполнения за-

дания позволяет учащимся моделировать образовательные ситуации для

освоения и применения деятельности посредством учета дополнительных

возможностей изучаемого материала. Все формы и виды заданий строятся на

формировании и активизации навыков критического мышления и исследова-

тельского подхода. Это дает возможность учащимся рассмотреть идею зада-

ния с многочисленных точек зрения, извлекать информацию по самостоя-

тельно сформулированным целям и задачам, систематизировать материал со-

гласно теме урока или раздела русского языка.

Работа в тесной связи с сайтом «Круг семьи» позволяет решать как ди-

дактические, так и воспитательные задачи. Учащиеся не замыкаются на уро-

ке и при выполнении домашнего задания. Выполняя различные виды работ,

учащиеся не только усваивают программный материал, но и учатся приме-

нять полученные знания при создании продукта для сайта. Тематика работ не

ограничена. Актуальной может оказаться любая тема, волнующая учащегося.

Первое домашнее задание в 5 классах по русскому языку – написать

сочинение «Самые интересные дни летних каникул». Знакомясь с классом,

педагогу было интересно узнать не только уровень знаний и умений учащих-

ся, но и их умения видеть и оценивать, выделять главное, исследовать, уме-

ния владеть электронными средствами обучения, их интересы, занятия, осо-

бенности организации досуговой деятельности. Интересными получились

рассказы о путешествиях, в которых ребята предстали настоящими исследо-

вателями родного края. В результате появились первые работы на сайте

«Круг семьи», объединенные общей темой «Путешествуем семьей по Бела-

253

руси». Когда ребята увидели, что их работы читают родители, дедушки, ба-

бушки, учащиеся и учителя школы, ставят им высокие оценки, то у них по-

явилось желание высказаться и на другие темы.

Предметом исследования стала семья. Ко Дню пожилого человека на

сайте появились рассказы «Мой дедушка», «Моя любимая бабушка», ко Дню

учителя – поздравительные стихи, рассказы об учителях, ко Дню Матери –

«Моя мама», поздравления и рассказы о папах – ко Дню Защитника Отече-

ства и т.д. Стоит отметить, что работы о папах на сегодняшний день являют-

ся лидерами просмотров – более двух тысяч.

Как выяснилось, предметом исследования может стать любой объект.

На одном из уроков в 5 классе учащиеся учатся описывать домашнее живот-

ное. Ребята написали о кошках, собаках, рыбках и т.д. с большой любовью,

лаской, приложили интересные фотографии. Работы размещены в разделе

сайта «Животные – члены семьи».

Письмо, как эпистолярный жанр, незаслуженно забытый вид общения.

Оно представляет неоспоримую ценность как предмет исследования, источ-

ник самой достоверной информации. Обращаясь к письму, мы совершен-

ствуем язык, стараемся, чтобы речь наша была выразительной и правильной,

придумываем свои языковые обороты и яркие примеры. А как порой важно

выбрать единственно необходимое и нужное слово. На одном из уроков ав-

тор показала ребятам подлинные письма жителей посѐлка с фронта и расска-

зала о том, как их ждали дома. Письма были разные: одни несли радость –

жив! Здоров! А другие, в официальном конверте, – были трагедией. Но если

в семье получали солдатский треугольник, это был праздник. Ребята вспоми-

нают правила для написания всех писем. Домашнее задание на выбор: пись-

мо на фронт, обращение к ветеранам, стихотворение и др.

Любой исследователь мечтает заглянуть в будущее. Автор предложила

написать письмо самому себе в будущее. Такая форма работы не только ре-

шает определенные дидактические задачи, но и в непринужденной форме

помогает учащимся сформулировать свои жизненные цели, смоделировать

этапы жизненного пути, определить цели.

При изучении темы «Обособленные определения» выполняется упраж-

нение, связанное с анализом текста «Описание памятника». Выполнение та-

ких упражнений эффективно в работе с разделом сайта «Фоторепортажи из

прошлого». При выполнении домашнего задания учащиеся исследуют исто-

рию родного края, учатся работать с фотографией как источником самой до-

стоверной и ценной информации.

Обучение навыкам исследовательской деятельности – сложный и мно-

гогранный процесс, требующий долгой кропотливой работы, инновационных

подходов. Одним из важнейших направлений деятельности стала поисковая

254

и исследовательская работа, направленная на увековечивание подвига совет-

ского народа в годы Великой Отечественной войны. На сайте появились ра-

боты под рубрикой «Вахта памяти».

В рамках мероприятий по изучению героического прошлого нашего

края была организована экспедиция в д. Авины Солигорского района, где

проживал ветеран Великой Отечественной войны и труда Томило Александр

Кузьмич. В результате учащиеся девятых классов собрали богатый материал

(архивные документы, фото-, аудио- и видеозаписи) о жизни нашего земляка

и написали исследовательскую работу «Боевой и трудовой путь рядового ис-

тории Томило Александра Кузьмича». Написание такой работы стало в неко-

торой степени итогом работы по данному направлению.

О результативности и эффективности данного опыта свидетельствует

то, что работы на тему Великой Отечественной войны получили высокую

оценку: V Международный конкурс исследовательских работ «Я познаю

мир» (диплом лауреата 1 степени) за исследовательскую работу «Боевой и

трудовой путь рядового истории Томило Александра Кузьмича»; конкурс со-

чинений «Хранители знаний. Вечный огонь» (диплом 2 степени); районный

тур республиканского конкурса на лучший экспонат для новой экспозиции

Белорусского государственного музея истории Великой Отечественной вой-

ны (диплом 1 степени); Республиканский молодежный конкурс, посвящен-

ный 70-летию освобождения Беларуси от немецко-фашистских захватчиков

(диплом в номинации «Достойная проба исследования темы»); Республикан-

ский конкурс исследовательских проектов «Я родным краем ганаруся» (ди-

плом 1 степени); Республиканский конкурс «Никогда не забудем: внуки о

войне» (диплом 1 степени) и другие.

Итогом работы по данной тематике стало создание электронной книги

«Живая память поколений» и участие в создании районной книги «Летопись

военно-трудового подвига Солигорского района». Опыт работы представлен

в журнале «Адукацыя і выхаванне» № 8 за 2015 год, на сайте АПО, на сайте

«Круг семьи».

Развитие исследовательских навыков учащихся через участие в работе

школьного интернет-проекта «Круг семьи» дает возможность реализоваться

таким качествам учащихся, как самостоятельность, ответственность за вы-

бранное дело, аккумулирует умения работать с книгой (критической, научно-

популярной, справочной и др.), информацией из Интернета и другими источ-

никами, а также направлено на социализацию учащихся, на подготовку к са-

мостоятельной учебе в ВУЗе, помогает сформировать навыки самоорганиза-

ции, учит выражать свои мысли и распространять их среди других людей.

255

Т.В. Щерба

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЛЕКСА РАЗВИВАЮЩИХ

УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Введение учащегося в исследовательскую деятельность, обучение его

умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей зада-

чей современного образования. Каждый ребѐнок с рождения уже исследова-

тель. Знания, полученные в результате собственного исследовательского по-

иска, значительно прочнее и надежнее. Задача педагога – помочь в проведе-

нии этих исследований, сделать их в первую очередь целенаправленными,

спланированными и полезными как для самого ребенка, так и его окружения.

Педагог создает условия для такой интеллектуально-творческой работы обу-

чающихся на уроке и вне его, чтобы врождѐнная любознательность не только

не угасала со временем, но в процессе школьного обучения укреплялась и

способствовала формированию стойких исследовательских навыков.

Цель опыта – создание условий формирования исследовательской ком-

петенции младших школьников посредством использования комплекса об-

щеразвивающих упражнений.

Задачи: изучить методическую литературу по формированию исследо-

вательской компетенции младших школьников; проанализировать работу по

формированию и развитию творческого потенциала детей средствами диа-

гностики; создать комплекс развивающих упражнений, способствующих

формированию исследовательских умений; проанализировать эффективность

развивающих упражнений с целью устранения недостатков и закрепления

достижений и возможностей.

Работа по данному направлению осуществлялась в течение трѐх лет в

рамках саморазвития и самообразования. На первом этапе – подбор и изуче-

ние методической литературы, проводилась диагностика исследовательских

умений учащихся, выявлялись проблемы по формированию исследователь-

ских умений младших школьников, определялись цели и задачи опыта. На

втором – систематизация развивающих упражнений на основе литературных

источников, своих наработок и опыта коллег. На третьем – анализировались

результаты.

Реализация плана предполагала проведение стартовой, промежуточной

и итоговой диагностик по сформированности у учащихся исследовательских

умений. Для того чтобы проследить за динамикой формирования у учащихся

исследовательских умений, совместно с психологом школы были отобраны

задания (разработанные А. И. Савенковым, Л. Ф. Тихомировой) на проверку

256

сформированности умения находить проблему, умения выводить причину и

следствие, делать умозаключения и выводы, давать определения понятиям и

проводить диагностику. 1-й этап – стартовая диагностика развития исследо-

вательских умений у первоклассников; 2-й этап – повторная диагностика раз-

вития исследовательских умений у третьеклассников; 3-й этап – итоговая ди-

агностика развития исследовательских умений у четвероклассников.

Варианты заданий диагностирующих работ

на выявление исследовательских умений и навыков

Задание № 1. Поставь необычную проблему

Цель: проверка сформированности умения самостоятельно формули-

ровать проблему, осуществлять поиск еѐ решения, делать выводы.

Например, пара «жук — кресло». Проблема: «Жук купил кресло. Как

он его доставит к себе домой?»

Примеры пар: «компас — клей», «синица — сестра», «мухомор — ди-

ван», «учитель — ветер», «шляпа — пчела».

Задание № 2. Сделай умозаключение

Цель: проверка сформированности умения делать заключение на ос-

нове выделенных фактов, устанавливать причинно-следственные связи,

обобщать информацию.

Прочитай факты о жизни птиц зимой.

На основе этих фактов сделай заключение о том:

что общего в поведении птиц зимой;

как приспособились птицы добывать корм зимой (рис. 5).

Задание № 3. Продолжи вывод

Цель: проверка сформированности умения делать простейшие умоза-

ключения на логических связках.

Все орешники — кустарники.

Кустарники — растения.

Следовательно...

Задание № 4. Продолжи и обоснуй

Цель: проверка сформированности умения классифицировать предме-

ты по общему признаку, обосновывать логически. Вилка, нож, ... — Прятки,

хоккей, ... — Н, к, л, ... —

Задание № 5. Определи отношения

Цель: проверка сформированности умений давать определения поня-

тиям, устанавливать отношения между понятиями.

Школа — обучение = больница — .... Утро — ночь = зима — ... Круг —

окружность = шар — ...

Критерии оценивания

3 балла — задание выполнено полностью.

257

2 балла — задание выполнено частично.

0 баллов — задание не выполнено.

Шкала определения уровня сформированности

исследовательских умений учащихся:

15 баллов — высокий уровень;

14-12 баллов — выше среднего;

11-8баллов — средний уровень;

7-5 баллов — ниже среднего;

4-1 балл — низкий уровень.

Сущность опыта состоит в том, чтобы на основании изученных теоре-

тических фактов, обобщѐнных и апробированных материалов сделать выво-

ды об эффективности использования развивающих упражнений для развития

исследовательских умений младших школьников. Опыт носит репродуктив-

ный характер, так как основывается на успешном применении установленном

педагогической наукой принципов. В нѐм творчески используется всѐ лучшее

из теории, а результаты достигаются за счѐт усовершенствования педагоги-

ческих знаний и оптимальной организации педагогического процесса.

Одной из приоритетных идей опыта является создание комплекса раз-

вивающих упражнений как необходимой составляющей исследовательской

деятельности.

Для того чтобы сформировать исследовательскую компетенцию млад-

ших школьников, необходимо выделить ключевые умения, которыми уча-

щийся должен обладать. На наш взгляд, уже в начальной школе можно рабо-

тать над развитием у детей следующих основных умений и навыков исследо-

вательской деятельности:

– умение видеть проблему (способность смотреть на мир чужими гла-

зами, составлять описания, повествования от имени разных персонажей;

придумывать различные окончания одной и той же истории; дополнять сю-

жет событиями);

– умение выдвигать гипотезу (погружение в поисковую деятельность

через использование тренировочных заданий по выдвижению гипотез, про-

вокационных идей, обсуждению проблем);

– умение задавать вопросы (организация учебного диалога, создание

воображаемых ситуаций, анализ проведенных диалогов);

– умение давать определение понятиям;

– умение наблюдать (использование упражнений по развитию наблю-

дательности и внимания);

– умение классифицировать (различение признаков, разбиение объек-

тов на группы, выделение главных признаков; сравнение объектов по раз-

личным признакам; дидактические игры на классификацию);

258

– умение экспериментировать;

– умение структурировать материал (коллективное, индивидуальное),

(построение алгоритмов решения учебных задач);

– умение выстраивать суждения, умозаключения (предоставление пра-

ва на ошибку, возможности отстаивать свое мнение, анализ допущенных

ошибок и путей их устранения);

– умение доказывать и защищать свои идеи.

На первых этапах работы по формированию исследовательской дея-

тельности вводятся лишь элементы исследовательской деятельности, прово-

дя тренинговые упражнения по развитию информационно-аналитических

умений, информационно-поисковых умений, которые позволяют учащимся

овладеть специальными знаниями и умениями исследовательского характера.

По результатам всех этапов диагностики прослеживается положитель-

ная динамика уровня сформированности у учащихся исследовательских уме-

ний. Однако видно, что не все умения формируются одинаково ровно.

Например, с заданием на умение классифицировать справились 72 % от уча-

щихся класса; на умение выявлять причину и следствие, давать определения

понятиям – 60 %; делать умозаключения и выводы – 41%; а вот умение ви-

деть проблему оказалось сформированным только у 38 % от всех учащихся

класса. Сформированность исследовательского умения видеть проблему тре-

бует ещѐ и возрастной сформированности учащихся, наличия жизненного

опыта, поэтому и является более сложным (таблица).

Результаты сформированности диагностируемых

исследовательских умений по количеству учащихся класса

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

1 клсс

3 класс

4 класс

Мои учащиеся являются постоянными победителями конкурса иссле-

довательских работ младших школьников «Я – исследователь» районного и

259

областного уровней. Учащиеся ощущают успешность и возможность саморе-

ализации через участие в конкурсах исследовательских работ и творческих

проектов.

В данный момент его используют учителя, работающие над реализаци-

ей областного проекта «Развитие интеллектуального потенциала младших

школьников через организацию районного клуба «УникУм». Учащиеся моего

класса мотивированы на исследовательскую деятельность благодаря этому

комплексу упражнений.

Работа над методическими рекомендациями позволила сделать следу-

ющие выводы: одна из главных задач школы и учителя состоит в том, чтобы

привить учащимся умения, позволяющие им активно включаться в творче-

скую, исследовательскую деятельность, содействовать формированию и раз-

витию исследовательских навыков и умений у учащихся. Исследование

должно быть доступно учащемуся. Задача учителя – создать условия, при ко-

торых учащийся смог бы применять новые знания в незнакомой нестандарт-

ной ситуации. Для этого необходимо определенным образом подобрать ком-

плекс упражнений.

Практическая значимость методических рекомендаций заключается в

использовании их начинающими учителями школы первой ступени обучения

для формирования учебно-исследовательской деятельности младших школь-

ников.

Выполняя исследования, учащиеся (и сильные, и слабые) имеют воз-

можность развивать лидерские качества. Участие в исследовательской дея-

тельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться.

Использование комплекса упражнений позволило выявить и развить иссле-

довательские возможности и способности учащихся, воспитать деятельных,

знающих, инициативных и способных применять в повседневной жизни те

знания, которые получили в школе.


1. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд. – М. : Прогресс,

1969. – С. 433–456.

2. Островская, А. А. Диагностика исследовательских умений и навыков

младших школьников / А. А. Островская // Пачатковая школа. – 2012. – № 3. – С.

45–48.


ников / А. И. Савенков. – Самара: Учебная литература, 2005. – 231 с.

4. Савенков, А. И. Одаренные дети в детском саду и в школе / А. И. Савен-

ков. – М. : Тетрасистемс, 2000. – 231 с.


обучению / А. И. Савенков. – М. : ЭКСПРЕСС, 2006. – 479 с.

260

РАЗДЕЛ II.

ТЕЗИСЫ

М. Ажгиревич

Учащаяся 11 класса ГУО «Самохваловичская средняя школа» Минского рай-

она

Руководитель: И. О. Горошкова

ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТЕПЕНИ ОЧИСТКИ И КОНЦЕНТРАЦИИ

НУКЛЕИНОВЫХ КИСЛОТ, ВЫДЕЛЕННЫХ ИЗ

РАСТИТЕЛЬНЫХ ТКАНЕЙ

Открытие и изучение роли нуклеиновых кислот в живой клетке стало

одним из уникальных научных событий XIX и XX столетий. Значимость ро-

ли ДНК и РНК в процессах жизнедеятельности биологических систем не-

оспорима. Изучая строение нуклеиновых кислот на уроках биологии, мы

пользовались лишь моделями молекул, а как бы хотелось увидеть их наяву. В

научно-популярной литературе предлагается простейшая методика выделе-

ния ДНК. Кроме того, в интернете появились ролики, в которых чуть ли не

на кухне можно выделять молекулы ДНК из тканей плодов банана. Для этого

не нужны редкие и дорогостоящие химические реактивы, можно использо-

вать средства бытовой химии, этанол и пищевую соду. Мы решили прове-

рить, можно ли выделить чистую ДНК из тканей растительного происхожде-

ния в условиях школьной лаборатории и существует ли связь между степе-

нью дифференциации тканей и содержанием в них РНК и ДНК.

Цель работы: выделить нуклеиновые кислоты из растительных тканей

с различной физиологической активностью и определить степень их очистки

и концентрацию.

Задачи:

1. Выделить нуклеиновые кислоты из тканей растительного проис-

хождения;

2. Определить степень очистки ДНК и РНК;

3. Определить концентрации нуклеиновых кислот и белка;

4. Определить содержание нуклеиновых кислот в органах и тканях с

различной физиологической активностью.

Объект исследования: нуклеиновые кислоты и белок, содержащиеся в

тканях растительного происхождения.

Предмет исследования: степень очистки и концентрации нуклеино-

вых кислот и белка.

261

Гипотеза: предполагается что, используя простейшую методику, мож-

но выделить чистую дезоксирибонуклеиновую кислоту в условиях школьной

лаборатории.

Нуклеиновые кислоты выделяли из тканей плодов банана и проросших

бобов фасоли.

Опыт №1. Выделение ДНК из тканей плодов банана.

Выделение ДНК из тканей плодов банана проводили по следующей ме-

тодике:

1. Для опыта брали 80 г банана.

2. Измельчали ткани плода банана с помощью блендера.

3. Готовили буферный раствор: в колбу объемом 250 мл наливали 120

мл дистиллированной воды, добавляли в воду 1,5 г очищенной поваренной

соли (NaCL).

4. Добавляли 5 г питьевой соды (NaHCO3) и 5 мл детергента в виде

жидкого моющего средства.

5. Все тщательно перемешивали. Перед использованием буферный

раствор охлаждали.

6. Смешивали 5 мл измельченной ткани с 10 мл буфера и еще раз раз-

мешивали с использованием блендера.

7. Фильтровали полученную смесь через черные зольные, а также бе-

лые фильтры.

8. К полученному фильтрату очень осторожно добавляли10 мл спирта,

охлажденного в морозильной камере в течение 3 часов.

9. Для выделения ДНК осторожно покачивали образующуюся смесь,

избегая перемешивания образовавшихся двух фаз.

Опыт № 2 и 3. Степень очистки молекул ДНК и концентрации ДНК и

РНК, выделенных в условиях школьной лаборатории из тканей плодов бана-

на осуществляли на наноспектрометре «Implen 300» в Пре-ПЦР лаборатории

РНПЦ НАН Беларуси «Институт плодоводства». Для эксперимента исполь-

зовали фракцию смеси, находящуюся на границе и выше раздела двух фаз,

полученных после добавления охлажденного этанола. Опыт проводили по

схеме:

1 вариант: для исследования брали верхнюю фракцию полученного

фильтрата;

2 вариант: для исследования брали среднюю фракцию полученного

фильтрата;

Опыт 4. Сравнительное содержание нуклеиновых кислот в органах и

тканях с различной физиологической активностью.

Для опыта брали проросшие бобы фасоли с корешками и листочками.

262

Выделение ДНК и РНК из тканей корешков, листьев и семядолей про-

росших бобов фасоли проводили в Пре-ПЦР лаборатории РНПЦ НАН Бела-

руси «Институт плодоводства» с использованием набора для выделения нук-

леиновых кислот фирмы Termo Fisher / Termo Sciensis согласно протоколу

фирмы-производителя.

После выделения комплекса нуклеиновых кислот и их очистки охла-

жденным спиртом проводили определение концентраций нуклеиновых кис-

лот и их чистоты с помощью наноспектрометра «Implen 300».

Опыт проводили по следующей схеме: 3 варианта в трехкратной по-

вторности.

1 вариант: выделение нуклеиновых кислот и определение их концен-

траций в корешках проросших бобов;


траций в семядолях бобов фасоли;


траций в листочках бобов.

Анализируя результаты, полученные в результате проведенных опы-

тов, можно утверждать, что:

1. В условиях школьной лаборатории нельзя получить чистую ДНК.

Образующиеся кристаллические образования представляют собой комплек-

сы, состоящие из белков, углеводов и мизерно малых количеств ДНК и РНК.

Для выделения чистой ДНК и РНК необходимы условия биохимической ла-

боратории с соответствующим оборудованием и необходимыми реактивами.

2. Степень очистки ДНК и РНК, выделенных из тканей плодов банана

в условиях школьной лаборатории, очень низкая и составляет 1,1. Это можно

объяснить использованием недостаточно эффективных химических реакти-

вов для экстракции молекул ДНК.

3. В проросших бобах фасоли нуклеиновые кислоты распределены

неравномерно. Содержание ДНК и РНК зависит от функционального состоя-

ния органов и тканей. Максимальная концентрация нуклеиновых кислот

наблюдается в растущих тканях – первых листочках проросших бобов фасо-

ли, возрастом 3 дня. Это можно объяснить активными процессами клеточно-

го деления, бурным метаболизмом, который сопровождает рост растения.

Для этих процессов требуется, в свою очередь, активное использование ин-

формации, хранящейся в ДНК, для синтеза необходимых веществ. Наимень-

шее содержание ДНК и РНК зафиксировано в корешках, основная функция

которых – проведение к активно-растущим органам необходимых для роста и

развития веществ.

Таким образом, наша гипотеза не подтвердилась. Используя доступные

химические реактивы (96%-ый раствор этанола, поваренная соль, пищевая

263

сода) и средства бытовой химии (шампунь, жидкие средства для мытья посу-

ды), нельзя выделить чистые кристаллы ДНК в условиях школьной лабора-

тории.

Практическая значимость исследования состоит в том, что информа-

цию, полученную по результатам исследовательской работы, можно исполь-

зовать на факультативных занятиях по химии и биологии, а также на уроках

при изучении предметов на повышенном уровне. Проведение исследований в

научном учреждении с использованием современного новейшего оборудова-

ния позволяет учащимся приобщаться к профессиональному умственному

труду, а также к выбору будущей профессии.


1. Генная инженерия растений. Лабораторное руководство / под ред. Дж.

Дрейпера, Р. Скотта, Ф.Армитиджа, Р. Уолдена. – М.: Мир, 1991. – 124 с.

2. Артамонова, В. Как увидеть ДНК / В. Артамонова // Химия и жизнь.

Школьный клуб. – 2002. – № 2. С. 48–49.

3. Anandika Dhaliwal Экстракция и очистка ДНК / Anandika Dhaliwal //

[Электронный ресурс] / – Labome. – Режим досту-

па: http://www.labome.ru/method/DNA-Extraction-and-Purification.html. – Дата досту-

па: 26.01.2017.

4. Национальный интернет-портал Республики Беларусь [Электронный ре-

сурс]. – Режим доступа: http: labx.

narod.ru/documents/vydelenie_dnk_iz_kletok_phrnol_metod.html. – Дата доступа:

26.01.2017.

5. Хеликон [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://helicon.ru/catalog/new-section.php. – Дата доступа: 26.01.2017.

У. Артѐменко

Учащаяся 3 «А» класса ГУО «Средняя школа № 3 г. Старые дороги»

Руководитель: Т. В. Щерба

КАЧЕСТВО МЁДА С ДЕДУШКИНОЙ ПАСЕКИ

Мой дедушка – пчеловод-любитель. Его мѐд – любимое лакомство

нашей семьи. Ни с чем нельзя сравнить настоящий вкус и душистый аромат

дедушкиного мѐда. У нашего дедушки он всегда вкусный. Сегодня на рынке

изобилие продаваемого меда. Но многие наши знакомые мед дедушки очень

хвалят, говорят, что он настоящий. Поэтому было решено проверить каче-

ство дедушкиного мѐда.

Цель работы: исследовать качество мѐда с дедушкиной пасеки.

http://www.labome.ru/method/DNA-Extraction-and-Purification.html.%20–

http://helicon.ru/catalog/new-section.php

264

Задачи исследования: изучить литературу по данной теме; подобрать

методы для легкого определения некачественного мѐда при покупке; прове-

сти исследование дедушкиного мѐда для выяснения его качества; разрабо-

тать рекомендации для определения качества мѐда в домашних условиях.

Из пищевых продуктов мѐд самый фальсифицируемый из товаров во

всем мире. Поэтому не всякий мѐд можно назвать настоящим. В низком ка-

честве продукта виноваты вовсе не пчелы. Виноваты люди, которые работа-

ют на пасеке.

Поэтому актуально в настоящее время научиться выбирать хороший

мѐд и уметь определять его качество, для того чтобы не купить подделку.

Гипотеза: качество мѐда можно определить в домашних условиях.

Используемые методы: изучение литературы по теме, эксперимен-

тальное исследование, наблюдение.

Мѐд является очень ценным пищевым продуктом. Его можно назвать

удивительным природным лекарством, оказывающим лечебное действие на

организм человека. Мѐд содержит в себе уникальный набор витаминов и раз-

личных полезных веществ. Все сорта мѐда очень полезны, способствуют

укреплению иммунитета, повышают жизненный тонус, а также используются

при лечении различных болезней. Об этом расскажет подготовленная бро-

шюра.

Только качественный мѐд может быть целебным. Поэтому было реше-

но определить качество дедушкиного мѐда по цвету, запаху, вкусу.

Определение по цвету. Свежесобранный мѐд прозрачный. А мѐд,

имеющий в своем составе добавки (сахар, крахмал), мутноват и может иметь

осадок. Вывод: дедушкин мѐд прозрачный, янтарного цвета.

Определение по аромату. Настоящий мѐд очень ароматный. Мед с

примесью не имеет аромата, а его вкус близок ко вкусу сладкой воды. Был

проведен эксперимент. Небольшое количество мѐда накрыли крышкой и

нагрели на водяной бане. Аромат дедушкиного мѐда остался прежним. А

проделав то же с некачественным мѐдом, заметили, что слабый запах практи-

чески исчез. Вывод: дедушкин мѐд ароматный.

Определение зрелости мѐда. Зрелый мѐд – это мѐд с минимальным

содержанием воды, о чем свидетельствует его вязкость. Такой мѐд хранится

годами, не теряя своей целебности. А незрелый мѐд – мѐд с большим содер-

жанием воды – быстро забродит.

Чтобы определить зрелость мѐда, его подогревали, перемешивая. Вы-

нимая ложку, вращали. Мѐд накручивался на нее, а некачественный мѐд про-

сто стекал с ложки. Значит, в нем была высокая влажность.

Взяли два фильтра, капнули немного мѐда. Некачественный мѐд обра-

зовал влажные пятна на фильтре. А дедушкин мед – нет.

265

Опускали в мѐд кусочек хлеба, а через 10 минут доставали. В некаче-

ственном мѐде хлеб размокал, а в нашем затвердел. Вывод: во всех случаях

дедушкин мѐд оказался зрелым.

Определение вязкости мѐда. Взяли мѐд, опустили в него тонкую па-

лочку. Наш мѐд тянулся вслед за палочкой длинной непрерывной нитью. Не-

качественный мѐд быстро стекал. Вывод: дедушкин мѐд вязкий.

Мѐд бывает некачественным, потому что в него недобросовестные

продавцы добавляют разные примеси. Их наличие можно легко определить.

Провели некоторые исследования.

Исследование № 1. Для выявления примесей крахмала или муки в мѐд

добавили по капле йода. Некачественный мѐд приобрел синюю окраску. Де-

душкин мѐд не изменил цвет.

Исследование № 2. Еще для выявления наличия в мѐде примеси крах-

мала добавили несколько капель нашатырного спирта. В некачественном мѐ-

де образовался осадок. Дедушкин мѐд не изменился. Вывод: в дедушкином

мѐде нет ни крахмала, ни муки.

Исследование № 3. Для выявления примеси мела в раствор мѐда доба-

вили уксусную кислоту. Некачественный мѐд зашипел, образуя газ. Значит, в

нем есть мел. С нашим мѐдом изменений не произошло. Вывод: в дедушки-

ном мѐде нет мела.

Исследование № 4. Для выявления примеси сахарного сиропа к мѐду

добавили несколько капель раствора нитрата серебра. В некачественном мѐде

появился белый осадок, что говорит о наличии сахара, а в дедушкином – нет.

Вывод: дедушкин мѐд не содержит сахарного сиропа.

Для того чтобы еще раз убедится в качестве дедушкиного мѐда, иссле-

довали несколько его сортов, приобретенных на ярмарке у разных продавцов.

В основу положены основные критерии качества мѐда. Оказалось, что два

образца были хорошего качества, три образца не были вязкими, два имели

слабый аромат, у них же выявлены примеси сахарного сиропа. У трех сортов

в отдельности подтвердилось наличие мела, крахмала, муки. Все образцы

были зрелыми. Образцы 5 (дедушкин мѐд), 7 оказались хорошего качества

(приложение 2). Результаты исследования показали: мѐд с дедушкиной пасе-

ки хорошего качества (приложение 3). Таким образом, была подтверждена

гипотеза: проверить качество мѐда в домашних условиях можно.

Дедушкин мед самый вкусный и полезный, потому что настоящий и

качественный. Гипотеза подтверждена, цель исследования достигнута. Мы

научилась оценивать качество мѐда в домашних условиях. Нами также раз-

работана памятка «Полезные советы при покупке мѐда» (приложение 4).

Данная исследовательская работа имеет большое практическое значе-

ние, так как она помогает достаточно просто и быстро, без больших матери-

266

альных затрат определить качество мѐда. Потребители должны знать о суще-

ствовании фальсификатов мѐда и уметь их распознавать.


1. Браун, Т. К. Химия в центре наук / Т. К. Браун. – М.: Мир, 1986. – 187 с.

2. Солодова, Н. И. Мѐд и его качество / Н. И. Солодова. – М.: Тетрасистемс,

1997. – 234 с.

3. Чепурной, И. П. Заготовка и переработка мѐда / И. П. Чепурной – М.: Аг-

ропромиздат, 1987. – 195 с.

Приложение 1

Исследование нескольких сортов мѐда

Критерии исследования/ образцы 1 2 3 4 5 6 7

Не вязкий + + + - - + -

Не зрелый - - - - - - -

Не ароматный + - + - - - -

Наличие примеси сахарного сиропа + - + - - + -

Наличие примеси мела - - - - - + -

Наличие примеси муки - - + - - - -

Наличие примеси крахмала - - - + - - -


Качество мѐда нескольких сортов (образец 5 – дедушкин мѐд)

267


Карта показателей качества мѐда с дедушкиной пасеки Показатели

Наименование

Мѐд

Район сбора мѐда д. Залужье

Стародорожский район

Вид мѐда по происхождению Цветочный

Цвет Прозрачный, светло-жѐлтый

Аромат Хорошо выражен, душистый

Вкус Устойчивый, сладкий

Зрелость Зрелый

Вязкость Густой

Кристаллизация Не выявлено

Наличие примеси крахмала или муки Не выявлено

Наличие примеси мела Не выявлено

Наличие примеси сахарного сиропа Не выявлено

А. Бабий

Учащийся 11 «Б» класса ГУО «Гимназия № 3 г. Молодечно»

Руководитель: Н. А. Ленкевич

МОЛОДЕЧНЕНСКАЯ ГУМАНИТАРНО-

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛЬСКАЯ ГИМНАЗИЯ ИМЕНИ

ТОМАША ЗАНА (1922–1939 ГГ.)

За свою более чем 626-летнюю историю Молодечно было свидетелем

не только многочисленных войн, восстаний, но и ярких культурных событий.

Яркой страницей в истории прошлого Молодечно является история польской

гимназии имени Томаша Зана. Ещѐ до недавнего времени подумать было

нельзя, какие тайны кроются за стенами старого здания бывшего

антитринитарского монастыря, который находится на территории

станкостроительного завода по улице Замковой города Молодечно. Автора

давно интересовала история польской гимназии имени Томаша Зана, которая

как раз и размещалась в этом здании. Сейчас это строение находится на

внутренней территории станкостроительного завода. Построенный в период

с 1762 г. до конца XVIII в., корпус монастыря антитринитариев с 1864 года

использовался как здание учительской семинарии. Его можно считать одним

из наиболее важных исторических объектов в Молодечно. С этим учебным

заведением связано множество важных событий, происходивших в городе.

Недаром здание находится под охраной государства.

268

Актуальность и выбор темы исследования определены желанием

возродить забытые страницы истории польской гимназии имени Томаша

Зана. Эти исследования проводятся в Молодечненском районе впервые.

Цель исследования: проследить историю польской гимназии имени

Томаша Зана и тем самым обозначить место этого учреждения образования в

культурной и образовательной жизни города Молодечно.

Задачи исследования:

1. Собрать и систематизировать информацию о польской гимназии

имени Томаша Зана, создать информационно-аналитическую базу данных об

этом учреждении образования.

2. Проследить жизненный путь людей, связанных с Молодечненской

гуманитарно-образовательной польской гимназией имени Томаша Зана.

Основные этапы проведенного исследования:

1. Изучение литературы по теме, работа с архивными и музейными

материалами.

2. Поиск бывших учащихся и их родственников через

«Молодечненскую газету».

3. Встреча и непосредственное общение с бывшей выпускницей

Ситько Галиной Михайловной.

4. Поиск бывших учащихся и их родственников через телепрограмму

«Жди меня».

5. Обращение в польское посольство в Минске с просьбой помочь в

поиске материала по данной теме.

При исследовании данной темы автор столкнулся с определенными

трудностями. Отдельных изданий по данной теме нет. Имеются только

краткие энциклопедические сведения в историко-документальной хронике

городов и районов Беларуси – книге «Память», историко-экономичеком

очерке Г.А. Кохановского «Маладзечна», книге М. Козловского «Галасы

разбуджаных птушак», на сайте города. Основными источниками

информации стали материалы книги «Sprawоzdanie dyrekcji panstwowego

gimnazium imienia Tomasza Zanaw Molodeczniе» за 1930–1931 учебный год,

фотодокументы из семейных архивов Ситько и Почиковских и

непосредственное общение с бывшей учащейся гимназии Ситько Галиной

Михайловной.

В ходе заочного и очного знакомство с людьми, чья судьба связана с

историей гимназии, работы с архивными материалами собрана и

систематизирована информация по истории польской гимназии имени

Томаша Зана (фото-, видео-, аудиоматериалы, документы).

Изучив данные различных источников, сопоставив факты и события из

жизни тех, кто учился и работал в гимназии, было установлено:

269

1. История Молодечненской польской гимназии имени Томаша Зана –

одна из важных, но малоизученных страниц истории Молодечненского

региона. Имеющаяся в документальных источниках информация частично

недостоверна, содержит противоречивые сведения, полностью отсутствуют

материалы о работе гимназии в 1932–1936 гг.

2. Открытие в Молодечно гимназии было знаменательным событием.

Гимназия – элемент престижа для местечка с населением менее двух тысяч

жителей. Гимназия являлась центром культурной и духовной жизни местечка

(города).

3. Гимназия на протяжении семнадцати лет предоставляла

возможность в получении образования большому количеству молодых

людей, после чего они могли продолжать учиться в университетах.

4. Анализ приведѐнных фактов свидетельствует о том, что

целесообразно и оправданно, чтобы на корпусе отчасти сохранившегося

здания появилась мемориальная доска как справедливый знак исторической

памяти о Молодечненской гуманитарно-образовательной польской гимназии

имени Томаша Зана (1922–1939гг.).

Материалы исследования могут использоваться на уроках истории и во

внеклассной работе, для проведения классных часов.

Хочется, чтобы люди знали историю родного города и ещѐ больше лю-

били его.

В перспективе планируется:

издать отдельную брошюру по истории польской гимназии;

предложить использовать материалы исследования работникам ту-

ристических агентств города Молодечно для включения сведений о гимназии

в экскурсионный маршрут;

подать дополнительные сведения издателям книги «Память»;

получить разрешение на работу в Государственном архиве Литов-

ской Республики;

разместить материалы исследования на сайте города Молодечно;

обратится в Молодечненский районный исполнительный комитет с

просьбой о ремонте памятника архитектуры.

270

Д. Борисенок

Учащаяся 11 класса ГУО «Туголицкая средняя школа Бобруйского района»

Руководитель: О. В. Мануленко

МОНИТОРИНГ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ

ДУБРАВЫ ВБЛИЗИ ПОСЕЛКА ТУГОЛИЦА

БОБРУЙСКОГО РАЙОНА ПУТЕМ ГЕОБОТАНИЧЕСКОГО

ОПИСАНИЯ

Природная флора испытывает на себе влияние человека. Человек выру-

бает леса, распахивает степи, осушает болота. В результате этого числен-

ность некоторых видов растений уменьшается, и они могут вовсе исчезнуть

на какой-то территории.

На территории Бобруйского района преобладают хвойные и смешан-

ные леса. Особенно много сосны, ели, березы, осины. Но встречаются дубра-

вы. Состояние дубовых лесов в последнее время вызывает опасение. Ведь

роль дубравы в природе очень велика:

защищает почву от эрозии;

задерживает влагу;

спасает землю от суховеев;

являетсяместом межвидовых отношений организмов;

является лабораторией, которая дает нам кислород;

поглощает вредные вещества из атмосферы.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что состо-

яние дубовых лесов в последнее время вызывает опасение. В течение дли-

тельного времени эти насаждения испытывают сильное антропогенное воз-

действие. Это привело к ухудшению общего состояния дубрав.

Данная проблема является актуальной. Дубрава играет огромную био-

сферную роль и имеет большое значение для человека. Дубы снабжают воз-

дух кислородом, поглощают углекислый газ, задерживают пыль, способ-

ствуют почвообразованию. Однако вековые дубы стали гибнуть, а новые на

их месте вырастают все реже. Причиной этого является хозяйственная дея-

тельность человека. Очень важно сохранить этот памятник природы для бу-

дущих поколений. А для этого необходимо проводить ежегодные исследова-

ния дубравы, отмечать изменения в ее состоянии и вовремя принимать меры

для ее восстановления.

В течение 3 лет проводились экологические исследования дубрав вбли-

зи п. Туголица Бобруйского района в целях мониторинга их экологического

состояния.

Целью данной работы является мониторинг экологического состояния

дубрав путем геоботанического описания.

271

Для достижения цели работы были поставлены следующие задачи:

1) проанализировать многолетнюю динамику экологического состоя-

ния дубравы путем геоботанического описания;

2) сравнить видовое разнообразие изучаемых участков;

3) определить степень деградации дубравы по состоянию основной

древесной породы;

4) систематизировать и проанализировать полученные результаты;

5) на основании проведенных исследований дать оценку экологиче-

ского состояния дубравы;

6) выработать меры по сохранению растительного разнообразия дуб-

равы.

Объектом исследования являются дубравы на территории п. Туголица

Бобруйского района.

При выполнении работы использовались следующие методы:

анализ теоретических данных;

определение пробных площадок;

наблюдение за пробными площадками;

описание обнаруженных растений;

сравнение видового разнообразия изучаемых участков;

работа с архивами в библиотеке.

Результаты, полученные в ходе проводимых исследований, могут быть

использованы:

на уроках биологии школе;

в привлечении внимания учащихся к проблеме исчезновения дубо-

вых лесов;

для пропаганды бережного отношения к широколиственным лесам;

в приобщении учащихся к исследовательской и практической при-

родоохранной деятельности.

Экологический мониторинг дубравы проводился по следующему пла-

ну:

эколого-биологические особенности вида;

природно-историческая характеристика района исследования;

мониторинг экологического состояния дубравы путем геоботаниче-

ского описания;

причины деградации дубовых лесов.

На основании проведенных исследований были сделаны следующие

выводы:

основной деревообразующей породой исследуемого участка явля-

ется дуб черешчатый;

272

также на каждой пробной площадке произрастают и другие дре-

весные растения – береза, липа, сосна, рябина;

наибольшее количество дуба находится на третьей площадке;

древостой дубравы образует один ярус, который представлен дубом

черешчатым, березой бородавчатой, липой мелколистной, сосной обыкно-

венной;

количественный состав дубов не изменился, но на первой и второй

пробной площадках незначительно уменьшилось количество старых дубов и

на всех трех площадках уменьшилось незначительно количество средневоз-

растных дубов;

увеличилось количество молодых дубов за счет рассадки молодой

дубовой поросли;

проведя анализ флористического травяно-кустарничкового яруса за

три года, можно сделать вывод о том, что площадки сходны между собой по

разнообразию травянистого яруса;

на исследуемых площадках имеется подрост березы, липы;

при изучении травянистого яруса было обнаружено и определено 20

видов цветковых растений. Наиболее часто встречаются такие растения, как

сныть обыкновенная, крапива двудомная, будра плющевидная, зеленчук жел-

тый, мятлик луговой;

оценив степень деградации дубравы следует отметить, что пробная

площадка № 1 имеет ослабленный древостой – коэффициент 1,1. При таком

коэффициенте состояние дубравы можно оценить как угрожающее. Восста-

новление этого сообщества возможно только с помощью комплекса меро-

приятий по оздоровлению;

Немаловажную роль оказывает и антропогенный фактор. Естественно,

пользуясь данным природным объектом в целях отдыха, человек уничтожает,

вытаптывает молодой подрост, недалеко ведѐтся также выпас скота. Остаѐтся

незначительный мусор. Поэтому наблюдение за этим природным объектом

должно вестись постоянно, а значит и проводиться природоохранная работа.

Исходя из результатов работы была cocтавлена программа практиче-

ских действий по oздоровлению и cохранению дубравы:

продолжить проведение наблюдений и исследований за дубравой;

систематически проводить такие исследования как: изучение соста-

ва почвы, изучение флористического состава, влияния абиотических и био-

тических факторов окружающей среды на развитие дубравы, исследование и

изучение подроста;

проведение с учащимися и родителями бесед о значимости природ-

ного объекта в природе.

273

Е. Бурба

Учащаяся 10 «А» класса ГУО «Дитвянская средняя школа», Лидский район

Руководитель: Н. В. Бурба

ВЛИЯНИЕ ТОРФОБРИКЕТНОГО ЗАВОДА «ДИТВА» НА

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ВОЗДУХА

Основными источниками загрязнения атмосферного воздуха на терри-

тории нашей республики являются промышленные предприятия, автотранс-

порт и объекты энергетики. Открытое акционерное общество «Торфобрикет-

ный завод Дитва» является одним из самых крупных предприятий на терри-

тории Республики Беларусь по добыче торфа и производству топливных

брикетов, древесного угля, удобрений «Биогумус».

Цель работы – определение степени влияния торфобрикетного завода

на экологическое состояние воздуха в посѐлке Дитва Лидского района с по-

мощью методов биоиндикации.

Задачи:

– изучить литературу, справочники, статистические данные о пробле-

мах загрязнения воздуха промышленными предприятиями Республики Бела-

русь;

– с помощью методов биоиндикации дать оценку влияния торфобри-

кетного завода «Дитва» на экологическое состояние воздуха в посѐлке Дитва;

– разработать мероприятия для оптимизации влияния торфобрикетного

завода на прилегающую территорию.

Для изучения качества воздуха использовался метод биоиндикации.

Для изучения степени загрязнения воздуха изучили по данным метеостан-

ции г. Лида господствующие направления ветров и установили, что на террито-

рии района преобладают юго-западные и северо-западные ветры.

Было заложено 5 пробных площадок в радиусе 1 километра от тор-

фобрикетного завода:

1 площадка – на юге от предприятия

2 площадка – на севере от предприятия

3 площадка – на востоке от предприятия

4 площадка – на западе от предприятия

5 площадка – на северо-востоке от предприятия (преобладающее

направление ветров).

Проанализировав состояние хвои сосны, определили класс поврежде-

ния хвои, а также класс усыхания хвои на всех пробных площадках.

Таблица 1. Определение состояния хвои сосны обыкновенной для

оценки степени загрязнения воздуха

Состояние хвойных листовых пластинок

274

Класс повреждения 1 Класс повреждения 2 Класс повреждения 3

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

Участок 1 45 45 50 50 5 5

Участок 2 67 67 23 23 10 10

Участок 3 40 40 35 35 25 25

Участок 4 56 56 41 41 3 3

Участок 5 30 30 41 41 34 34

Всего 282 56 186 37 32 7

Как видно из таблицы, самая большая степень повреждения хвои

наблюдается в том направлении, куда дуют ветры. Там преобладают расте-

ния с третьим классом повреждения хвои. Это означает умеренное загрязне-

ние воздуха. На оставшихся площадках, согласно данным, воздух чистый.

Таблица 2. Количество видов лишайников и степень покрытия ствола

на пробных площадках

Признак Номера площадок

1 2 3 4 5

Количество видов лишайни-

ков

3 2 3 2 1

Степень покрытия ствола

деревьев, %

49,9 44,5 71 38,8 15%

Степень загрязнения возду-

ха

слабая слабая слабая слабая умеренная

По результатам исследований установили, что торфобрикетный завод

оказывает влияние на степень загрязнения воздуха. Самое большое влияние

выбросов торфобрикетного завода ощущается в направлении на север-запад

от его расположения по направлению преобладающих ветров. На это указы-

вает и степень повреждения хвои, и степень покрытия стволов деревьев ли-

шайниками. Но степень загрязнения воздуха в этом направлении умеренная,

благодаря мерам, которые проводятся на заводе по контролю за выбросами

загрязняющих веществ в атмосферу. Так как поселок Дитва находится на

юго-востоке от завода, степень влияния последнего на чистоту воздуха не-

большая. По данным биоиндикации воздух чистый, так как степень пораже-

ния хвои сосны слабая, а степень покрытия стволов деревьев лишайниками

составляет 50% и более.

Для уменьшения влияния торфобрикетного завода на прилегающую

территорию, в том числе на качество воздуха в поселке, разработано не-

сколько мероприятий, которые уже проводятся. Посажено 35 деревьев на

территории поселка. Акцию по посадке деревьев планируется продолжить

весной.

275

Р. Дремо

Учащийся 7 «Б» класса ГУО «Средняя школа № 1 г. Островца»

Руководитель: А. А. Корженок

ОБЛАЧНЫЕ ХРАНИЛИЩА, ИЛИ КАКОМУ «ОБЛАКУ»

ДОВЕРИТЬ СВОИ ФАЙЛЫ

Количество облачных сервисов растѐт с каждым днем, увеличивается

объѐм и качество предоставляемых услуг, следовательно, данная тема иссле-

дования является актуальной.

В работе рассмотрены следующие вопросы: что такое «облачные тех-

нологии»; зачем «облако»; какое «облачное» хранилище лучше использовать:

«Облако» Google, «Облако» Mail.ru или «Облако» Яндекс?

Цель: найти оптимальное виртуальное хранилище для накопившейся

информации (графических файлов, текстовых документов, видеофайлов, фо-

тографий, фильмов и музыки).

Объект исследования: «облачные» хранилища.

Предмет исследования: «Облако» Google, «Облако» Mail.ru или «Обла-

ко» Яндекс.

Был поставлен ряд задач для достижения цели:

определить, какой сервис рациональнее использовать для хранения

информации: «Облако» Google, «Облако» Mail.ru или «Облако» Яндекс;

провести анкетирование на тему «Знают ли о существовании «об-

лачных» хранилищ одноклассники?» (результаты анкетирования);

сделать буклет и видеопамятку по созданию и работе с «облачны-

ми» хранилищами»;

распространить полученные знания для всех участников образова-

тельного процесса благодаря размещению информации на информационном

ресурсе учреждения образования.

«Облачные» технологии – одна из самых популярных современных

«фишек» информационных технологий.

«Облачные» технологии – это технологии, предполагающие удаленную

обработку и хранение данных, в которой вычислительные ресурсы и мощно-

сти предоставляются пользователю как интернет-сервис. Иными словами,

«облачные» технологии представляют своеобразный виртуальный банк, где

можно хранить фотографии, видео, документы, то есть необходимые файлы.

Для работы с данным сервисом необходим аккаунт, т.е. логин и пароль. По-

сле на компьютере или любом мобильном устройстве через браузер загружа-

ется в «облако» информация, которая нужна для хранения. Пользоваться

«архивами» можно с любого девайса, подключнного к интернету, – будь мы

https://drive.google.com/file/d/0B-zPol5xG7SfVGpwdUJtU3FfQnc/view

https://drive.google.com/file/d/0B-zPol5xG7SfY1BHUXN4OXRzdzQ/view

https://drive.google.com/file/d/0B-zPol5xG7SfbjB2ajdwN1UxSVE/view

276

в школе, дома, в гостях или на отдыхе. Работать с данными может не только

владелец, но и другие пользователи, которым открыт доступ.

Таким образом, пользователю необходимы лишь две вещи: стабильное

подключение к сети Интернет и устройство с браузером, в этом и заключает-

ся главная особенность «облачных» сервисов.

Если надоело бегать между школой и домом с флешкой, носить посто-

янно ноутбук с нужными файлами, и хочется, чтобы собственные файлы бы-

ли доступны на любом компьютере или мобильном устройстве, тогда на по-

мощь придут «облачные» хранилища данных. Дело в том, что крупнейшие

почтовые сайты (Mail, Gmail, Яндекс) безвозмездно раздают такие сервисы.

«Облачных» хранилищ довольно много, и все они предоставляют раз-

личные возможности. В данной работе рассмотрено три основных «облач-

ных» хранилища, которые и были задействованы в эксперименте. В практи-

ческой части данной работы сравнивается рациональность использования

этих «облаков». Результаты исследований можно увидеть в таблице: «Почтовые облака» «Облако» Mailru «Облако» Google «Облако»

Яндекс

Объем бесплатного диско-

вого пространства, Гб

25 Гб

15 Гб

10 Гб

Максимальный размер за-

гружаемых файлов, Гб

2 Гб

10 Гб

10 Гб

Текстовый файл (2,7 МБ) 3 сек 2 сек 2 сек

Файл PDF (408 КБ) 2 сек 3 сек 2 сек

Презентация (10,6 МБ) 20 сек 5 сек 5 сек

Папка с фотографиями

(122 МБ)

55 сек 2 мин 15 сек 50 сек

Видео (9,76 МБ) 4 сек 8 сек 3 сек

Виртуальный музей воен-

ной техники (420 МБ)

4 мин 10 сек 4 мин 38 сек 2 мин 55 сек

Анализ производился следующим образом: один текстовый файл за-

гружался в каждое из «облаков» по очереди, то же самое проделывалось с те-

стовым файлом в формате PDF, папкой с фотографиями, презентацией, зву-

ковым файлом и видеороликом.

Как показал эксперимент, места распределились следующим образом:

1. «Облако» Яндекс; 2. «Облако» Mail.Ru; 3. «Облако» Google.

По результатам проведенного исследования сделаны следующие выво-

ды:

277

1. Наиболее оптимальной и перспективной системой хранения данных

является «Облако» Яндекс, также плюсом этого сервиса является то, что с

его помощью можно легко делать скриншоты (мгновенный снимок экрана

монитора). При этом нет необходимости в дополнительном программном

обеспечении.

2. «Облако» Mail.Ru занимает первое место по объему бесплатного

дискового пространства, но уступает по объему загружаемых файлов. По-

этому оно оказалось на втором месте.

3. «Облако» Google – это стабильно работающее «облако». Оно лишь

немного уступает двум предыдущим сервисам по времени загрузки фотогра-

фий и фильмов.

4. Данный обзор «облачных» хранилищ не предполагает предпочтения

только одного из них. Лучше использовать несколько сервисов в совокупно-

сти.

5. Выбор «облачного» хранилища обусловлен исключительно личными

предпочтениями. Какое «облако» выбрать – решает каждый самостоятельно.

Проведя исследование, автор пришел к выводу, что «облака» – это

очень удобный способ не только хранения файлов, но и их использования.

Эта технология может пригодиться как для работы, так и просто для хране-

ния файлов обычным пользователям.

Пользоваться или не пользоваться «облачными» сервисами – дело каж-

дого. Но все же плюсы их использования очевидны и многочисленны.

Данная работа будет полезна для любого пользователя.

Автор советует каждому «долететь до облаков» чтобы понять, что это

действительно удобно, как когда-то для удобства в нашу жизнь вошли диске-

ты, диски и флеш-карты.

Д. Зенкевич, А. Чулицкая

Учащиеся ГУО «Сеницкая средняя школа имени Я. Купалы»

Руководитель: И. К. Бурдыко, Н. Н. Шебеко

ВЫРАЩИВАНИЕ ЧЕРЕНКОВ ФУКСИИ ГИБРИДНОЙ В

ВОДНОЙ КУЛЬТУРЕ

Удешевить траты на озеленение пришкольной территории возможно

при использовании многолетних растений, а также при подготовке посадоч-

ного материала своими силами. Актуальность нашей работы заключается

изыскании возможности получения посадочного материала с минимальными

финансовыми затратами. Использование метода водных культур для выра-

278

щивания растений является наиболее дешевым методом получения окоре-

ненных черенков. Объектом наших экспериментов стала фуксия гибридная.

Гипотеза: фуксия хорошо окореняется в воде. Возможно, использова-

ние питательных растворов для гидропоники позволит получить посадочный

материал в короткие сроки и с меньшими финансовыми затратами.

Цель нашей работы заключалась в изучении влияния состава питатель-

ных растворов для гидропоники на рост и развитие черенков фуксии гибрид-

ной. Для достижения цели нам предстояло решить следующие задачи:

1. Провести наблюдения за ростом и развитием черенков фуксии ги-

бридной в водной культуре, подобрать оптимальный питательный раствор

для окоренения.

2. Исследовать особенности приживаемости полученных черенков в

грунте.

3. Получить качественный посадочный материал.

Большое разнообразие сортов фуксии гибридной позволяет широко ис-

пользовать эту культуру в озеленении. Черенки большинства комнатных и

садовых цветов можно окоренять в воде. Однако, по мнению специалистов,

целесообразно помещать черенки в питательный раствор, в котором черенок

быстро развивает корневую систему. Для эксперимента нами были выбраны

растворы Кнопа, Эллиса и Герикке, так как их рецептура позволяет пригото-

вить их в условиях школьной лаборатории. Для проведения опыта нами были

использованы пластиковые стаканы емкостью 0,25 л. Для затемнения корне-

вой системы стаканы были обернуты плотной черной бумагой, поверх кото-

рой была белая бумага для отражения тепловых лучей.

Опыт ставится по следующей схеме: 1 вариант – питательный раствор

по Кнопу, 2 вариант – питательный раствор по Герикке, 3 вариант – пита-

тельный раствор по Эллису, 4 вариант – фильтрованная вода (контроль). В

каждом варианте предусматривалось 20 повторностей.

Для черенкования были отобраны 80 одинаковых черенков фуксии ги-

бридной высотой 4 см. Для поступления кислорода раз в 3 дня раствор про-

дували воздухом с помощью резиновой груши. Наблюдения проводились с

9.01.2013 по 12.02.2013. Для оценки качества черенков дана характеристика

роста и развития растений. Развитие корневой системы оценивалось по коли-

честву и длине образовавшихся придаточных корней, развитие побега – по

приросту высоты стебля.

Одной из задач нашей работы стало изучение приживаемости черенков

фуксии гибридной. Черенки всех вариантов были высажены в пластиковые

емкости объемом 0,2 л 12.02.2013 г. Для высадки черенков использовался

универсальный грунт «Живой мир». Наблюдения продолжались до

28.02.2013 г. Основными критериями наблюдения стало количество расте-

279

ний, погибших при укоренении, и общее состояние черенков. Наш экспери-

мент показал, что черенки вариантов 1 и 2 прижились в грунте без потерь. В

то же время в вариантах 3 и 4 наблюдалась гибель высаженных растений. Во

всех четырех вариантах у высаженных растений отсутствовали признаки

угнетения. Однако, растения окорененные в питательном растворе Герикке,

визуально выглядели лучше, чем растения других вариантов. Изучая влияние

питательных растворов на окоренение черенков фуксии, мы выяснили сле-

дующие особенности использования различных питательных растворов для

окоренения фуксии гибридной:

черенки, окореняемые в растворе Кнопа, дали корни одновременно

с черенками, окореняемыми в воде (контроль). Среднее количество образуе-

мых корней ниже, чем в других вариантах опыта. Отмечался значительный

прирост стебля и средний процент гибели растений в грунте;

черенки, окореняемые в растворе Герикке, дали корни на 12 дней

раньше, чем черенки, помещенные в воду. Следует отметить высокое коли-

чество образуемых корней, большой прирост стебля, наименьший процент

гибели растений;

черенки в растворе Эллиса начали окореняться раньше черенков

контрольного варианта. У черенков было отмечено среднее количество кор-

ней и наименьшая средняя длина корней. Привлек внимание высокий про-

цент гибели растений данного варианта;

черенки фуксии гибридной, окореняемые в воде, дали корни одно-

временно с черенками в растворе Кнопа, но позже, чем черенки в растворах

Герикке и Эллиса. Количество корней было выше, чем у черенков, окореняе-

мых в питательных растворах. Процент гибели растений в контрольном ва-

рианте был ниже, чем в растворах Кнопа и Эллиса, но превосходил анало-

гичный показатель в растворе Герикке.

На основании вышеизложенных данных мы пришли к следующим вы-

водам:

1. Для окоренения черенков фуксии гибридной возможно применение

всех трех питательных растворов, а также воды, однако оптимальным вари-

антом по выбранным нами критериям является использование питательного

раствора Герикке.

2. Черенки, окорененные в растворах Кнопа и Герикке, показали

наилучшую (100%) приживаемость в грунте.

3. В ходе проведенных исследований было получено 64 растения фук-

сии гибридной, которые можно использовать для озеленения школы и приш-

кольной территории уже в этом году.

280

П. Зенько, Д. Бандык, П. Гулевич, Д. Заришняк

Учащиеся 3 «Б» класса ГУО «Гимназия № 1 г. Волковыска»

Руководитель: А. К. Шеванюк

БАТАРЕЙКА: + И –

Слово «батарейка» прочно вошло в нашу повседневную жизнь. Благо-

даря ей у нас работают мобильные телефоны, ноутбуки, двигающиеся иг-

рушки, пульты управления, фонарики, по дорогам ездят электромобили. Вот

сколько «+» от маленькой батарейки для человека! Но, рассмотрев батарейку

поближе, мы увидели значок перечѐркнутого мусорного бака, а это значит,

что еѐ нельзя выбрасывать вместе с остальным мусором. Но почему? Какую

же опасность таит в себе батарейка? Значит, у батарейки могут быть и «–»

для человека? На все эти вопросы мы решили найти ответ в ходе нашей ис-

следовательской работы.

Гипотеза: батарейка приносит огромную пользу для человека, но при

неправильной еѐ утилизации, она может нанести вред здоровью человека и

окружающей среде.

Цель: доказать, что батарейка играет большую роль в жизни людей, но

при неправильной утилизации наносит вред окружающей среде и здоровью

человека; проинформировать учащихся гимназии о правилах использования

батареек.


1. узнать, что такое батарейка и как она работает, изучить классифи-

кацию и состав батареек;

2. узнать о влиянии отработанных батареек на окружающую среду и

здоровье человека при неправильной их утилизации;

3. доказать преимущество использования батареек с химическим

наполнением;

4. проинформировать учащихся гимназии о том, какой вред наносят

неправильно утилизированные батарейки здоровью человека и окружающей

среде.

Объект исследования: гальваническая батарейка.

Предмет исследования: воздействие вредных веществ, входящих в со-

став батарейки, на экологию и здоровье человека при неправильной утилиза-

ции батареек.

Методы исследования: анализ литературы, интернет-источников, ин-

тервьюирование, анкетирование, исследование, эксперимент.

Актуальность данного исследования обусловлена недостаточным ин-

формированием населения о действиях по сбору и утилизации отработанных

281

батареек, что приводит к загрязнению окружающей среды, а это наносит вред

здоровью человека.

Теоретическая часть. Из литературы и Интернет-источников мы

узнали, что первую батарейку создал итальянский учѐный Алессанро Вольта.

Любая батарейка – это не что иное, как две металлические пластины, поме-

щенные в специальное химическое вещество – электролит. Одна пластина

подключена к выводу «+» – это положительный катод, а другая к выводу «–»

– это отрицательный анод. Электрический ток бежит от анода (+) к катоду (–

). Мы изучили виды батареек, узнали, какие химические вещества находятся

в них, и какое имеют воздействие на организм человека.

Практическая часть. С помощью экспериментов мы проверили нашу

гипотезу о вреде отработанных батареек на окружающей среду и здоровье

человека. Эксперименты по воздействию на батарейку солей, кислоты и воды

показали, что в батарейках происходят реакции с образованием вредных для

человека и окружающей природы веществ. Был проведен эксперимент по

воздействию отработанных батареек на растения. Опыты доказали, что при

неправильной утилизации батарейка несѐт человеку много «–», то есть при-

носит вред. Мы создали экологически чистую батарейку и за еѐ основу вы-

брали лимоны. Однако, посчитав экономическую выгоду «фруктовой бата-

рейки», пришли к выводу, что экономически выгодны современные батарей-

ки с химическим электролитом, и в этом их «+» для человека. Анализ анкет-

ных данных показал, что многие учащиеся нашей гимназии не знают, что

нужно делать с отработанными батарейками, куда их сдавать. Поэтому мы

провели акцию «Сдай батарейку – спаси ѐжика» и собрали 1016 батареек.

Узнали, где в г. Волковыске принимают батарейки, и создали интерактивную

карту, которую разместили на сайте гимназии и раздали ученикам. Были вы-

пущены информационные листовки «Что я знаю о батарейках», созданные в

приложении Smore, которые разместили в сетевых сообществах классов и на

сайте гимназии, провели классные и информационные часы в других классах,

взяли интервью у работников перерабатывающего предприятия «БелВТИ» и

узнали о том, что делают из переработанных батареек. Нами были составле-

ны правила пользования батарейками.

Проведя исследовательскую работу, мы пришли к следующим выво-

дам:

1. Батарейка – это элемент электрического питания, который содержат

в своѐм составе химические вещества. Существуют различные виды батаре-

ек. Они компактны и удобны в использовании. В этом огромный «+» батаре-

ек для человека.

2. У батареек есть «–» для человека, которые заключаются в том, что

они наносят вред природе и человеку при неправильной утилизации.

282

3. Применение гальванических батареек экономически выгодно и

удобно в использовании, благодаря их компактности и мобильности. Однако,

для обеспечения экологической безопасности, необходимо соблюдать прави-

ла их утилизации.

4. Необходимо постоянно информировать людей о вреде батареек, ко-

торые утилизируются неправильно. Существуют различные способы инфор-

мирования: акции, информационные буклеты, публикации в средствах мас-

совой информации.

Таким образом, гипотеза о том, что батарейка приносит огромную

пользу для человека, но при неправильной еѐ утилизации, может нанести

вред здоровью человека и окружающей среде, подтвердилась.

Мы считаем, что цель исследовательской работы достигнута, работа

имеет большое практическое значение.

Н. Калиновский

Учащийся 11 «А» класса ГУО «Сновская средняя школа» Несвижского райо-

на

Руководитель: И. Р. Винник

ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКИЕ ДОМИНАНТЫ РУССКИХ И

БЕЛОРУССКИХ ПАРЕМИЙ И ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ

Пословицы и фразеологизмы «являются логической моделью для оце-

ночного рассуждения по различным житейским поводам, в них заключены

неписаные правила поведения, реалии… национальной культуры» [10]. Це-

лью работы стало определение лексическо-семантических доминант (ЛСД)

русских и белорусских паремий и фразеологизмов. Была выдвинута гипоте-

за: соответствие ЛСД обоих языков максимально, но должны быть отличия.

Были намечены задачи: определение слов, наиболее употребляемых в рус-

ских и белорусских пословицах; определение слов, наиболее употребляемых

в русских и белорусских фразеологизмах; выявление и объяснение сходства

и различий полученных рейтингов Топ-10 и Топ-20; описание лексико-

семантической модели русской и белорусской языковой картины мира.

Задачи стали этапами исследования. Доказательством подсчѐта вруч-

ную являются 4 приложения (более 100 стр.) с указанием количества лексем.

С целью проверки гипотезы был произведѐн анализ количества и семантики

лексем русских и белорусских паремий. Слова были пропущены через «мор-

фологический фильтр»: отсеяны незнаменательные части речи. Сформирова-

лись двадцатки доминант. И в русском, и в белорусском словарях первую по-

зицию занимает слово Бог, причѐм количество упоминаний в белорусском

283

словаре выше. Его антоним – чѐрт – в белорусском языке занимает в рейтин-

ге 3-ю позицию, в русском – 19-ю. Это важное отличие. Что касается назва-

ний частей человеческого тела и самого человека, их немало в русском рей-

тинге, в белорусском – в два раза меньше. В русском рейтинге наиболее ча-

сты глаголы жить, знать, ходить, а в белорусском – казаць, есці, ведаць,

жыць. Отличаются рейтинги лексемой есці. В русском топ-20 встречаются

названия двух животных (волк, конь), в белорусском – четырѐх (конь, воўк,

сабака, свіння). Слово вода есть в обоих рейтингах, хлеб – только в русском.

Характеристика человека и образа его жизни выражена словами ум, хороший,

дурак, дело, беда и добра / добра, чужы, багаты, дурань, розум.

Интерес представляет и анализ семантических полей лексических

доминант. Семантические поля русских пословиц выстроились в следующей

последовательности: человек и части его тела, характеристика человека

и образа его жизни, религиозные образы, действия и состояния человека,

животные, питьѐ и еда. Рейтинг семантических полей доминант белорус-

ских пословиц: характеристика человека и образа его жизни, действия и со-

стояния человека, животные, религиозные образы, человек и части его тела,

питьѐ и еда, социальные отношения. Рейтинг совпал на одном из уровней –

питьѐ, еда.

В процессе анализа ЛСД русских и белорусских фразеологизмов обра-

зовались следующие Топ-10: рука, нога, душа, свой, голова, вода, язык, земля,

свет, плечо (русский), галава, браць, рука, вока, узяць, свет, душа, язык, Бог,

сэрца (белорусский). 1-ю позицию в словаре русских фразеологизмов зани-

мает слово рука, а в белорусском – галава. В целом названия частей челове-

ческого тела в рейтинге русских фразем встречаются 7 раз, в рейтинге бело-

русских фразем – 10. В рейтинге белорусских фразем слово Бог вошло в де-

сятку, слово чѐрт занимает 11-ю позицию, в русский Топ-20 не попало ни

одно из этих слов, а вот слова душа, свет вошли в обе десятки.

В русский Топ-20 вошли названия, связанные с ландшафтом, географи-

ей: путь, вода, земля, камень, почва, сторона. Характеристика качеств, от-

ношений представлена в Топ-20 словом ум, в Топ-20 Б – словом свой. Среди

русских доминант – 2 действия (синонимы брать, взять), среди белорусских

– эта же пара и ещѐ пускаць / пусціць, пайсці, ставіць. Лексемы обоих рей-

тингов были распределены по семантическим полям: названия частей чело-

веческого тела; названия, связанные с ландшафтом, географией; религиоз-

ные образы, символы веры; характеристика человеческих качеств, отноше-

ний; действия (русский); названия частей человеческого тела; действия; ре-

лигиозные образы, символы веры; характеристика человеческих качеств,

отношений (белорусский).

284

Разнообразие семантических полей доминирующих лексем русского

языка больше. При этом многие позиции, в отличие от такого же рейтинга

пословиц, совпадают: названия частей человеческого тела (1-я позиция), ре-

лигиозные образы, символы веры (3-я), характеристика человеческих ка-

честв, отношений (4-я). Абсолютный рейтинг лексем, преобладающих в по-

словицах и фразеологизмах обоих языков: голова, рука, глаз, свой, нога,

брать, душа, Бог, взять, язык. Суммарный рейтинг каждого из языков: рука,

нога, голова, душа, вода, язык, ум, земля, свет, плечо (русский), галава, вока,

вока, браць, рука, узяць, Бог, свет, душа, язык (белорусский).

Таким образом, определив ЛСД русских и белорусских паремий и фра-

зеологизмов, мы пришли к выводу: языковая картина мира русских склады-

вается в основном из названий, связанных с телом человека, душой, водой,

землѐй, языком. У белорусов картина такая: тело и душа человека; Бог,

свет, язык; брать, взять. Похожие мы и разные. Однако особенно важно для

нас, что в доминанты вошли общечеловеческие ценности: душа, вода, земля,

Бог, свет как один из синонимов мира, язык как орган речи и сама речь.

В пословицах и фразеологизмах заложен нравственный код народа,

надо только осознать их роль. С этой целью нами был задуман проект кален-

даря «На сию седмицу – и парню, и деви це», в котором пословицы будут

представлены как девиз каждой недели. Идея предложена белорусской Ассо-

циации «Конкурс» для создания призов участникам.


1. Гореликова, М. И. Лингвистический анализ художественного текста /

М. И. Гореликова, Д. М. Магомедова. – М.: Русский язык, 1983. – 124 с.

2. Жуков, В. П. Словарь русских пословиц и поговорок / В. П. Жуков. –

Изд. 7-е. – М.: Русский язык, 2000. – 544 с.

3. Кацюба, Л. Б. Формы выражения языкового паремиологического созна-

ния [Электронный ресурс] / Психология человека. – Режим доступа:

http://psibook.com/linguistics/formy-vyrazheniya-yazykovogo-paremiologicheskogo-

soznaniya.html. – Дата доступа: 12.12.2015.

4. Котова, М. Ю. Славянская паремиология: автореф. дис. д-ра филол. наук:

10.02.01, 10.02.03 / М. Ю. Котова. – СПб., 2004. – 9 с.

5. Кыонг, Н. Х. Из истории изучения русской паремиологии / Сyberleninka

[Электронный ресурс] / Научная электронная библиотека «Киберленинка». – Ре-

жим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/iz-istorii-izucheniya-russkoy-paremiologii.

– Дата доступа: 11.10.2015.

6. Лепешаў, І. Я. Слоўнік беларускіх прыказак / І. Я. Лепешаў,

М. А. Якалцэвіч. – Минск: БелЭн, 1996. – 509 с.

7. Лепешаў, І. Я. Слоўнік фразеалагізмаў беларускай мовы. – Режим досту-

па: http://www.twirpx.com/file/1492639/. – Дата доступа: 27. 05. 2016.

285

8. Облако ―тэгов‖ русских и японских пословиц [Электронный ресурс] /

muz4in.net. Блог. – Режим доступа:

http://muz4in.net/news/oblako_tehgov_russkikh_i_japonskikh_poslovic/2011-02-06-

15551-987. – Дата доступа: 11.10.2013.

9. Паремия [Электронный ресурс] / Академик. Словари и энциклопедии. –

Режим доступа: http://dic.academic.ru/. – Дата доступа: 09.10.2015.

10. Петрова, Л. А. Паремиологический минимум в лексиконе языковой лич-

ности современных учащихся: автореф. дис. д-ра филол. наук: 10.02.01 / Л. А. Пет-

рова. – В. Новгород, 2007.

11. Фразеологический словарь русского языка [Электронный ресурс] / Ака-

демик. 2000-2017. – Режим доступа: http://phrase_dictionary.academic.ru/. – Дата до-

ступа: 11.06. 2016.

И. Каршакевич

Вице-сержант 10 класса УО «Минское суворовское военное училище»

Руководитель: А. В. Ерошевич

КОНЦЕПТ «ВОИН-ЗАЩИТНИК ОТЕЧЕСТВА» В РУССКОЙ

ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЕ МИРА

Современные ученые-лингвисты считают, что каждый язык обладает

устойчивой системой мыслительных образов и понятий, существующих в со-

знании каждого человека. Такие значимые понятия, соотнесенные со слова-

ми, называются концептами.

Совокупность концептов образует концептосферу, которая имеет дру-

гое название: «языковая картина мира». Считается, что каждая нация и кон-

кретный человек рисуют в своем сознании собственную картину миру при

помощи слов и образов.

Концепт (понятие) «Воин-Защитник Отечества» является объектом

нашего исследования. На протяжении всей истории человечества военные

конфликты призывали людей становиться на защиту своего Отечества. Мы

считаем, что в сознании современного носителя русского языка два самосто-

ятельных понятия Воин и Защитник Отечества слились в единый концепт, и

именно в такой форме существуют в современной языковой картине русско-

го мира. Исследование значения концепта, его границ и актуальности нрав-

ственного потенциала позволили нам сформулировать цели и задачи иссле-

дования.

286

Цель исследования:

Выявить границы существования понятия (концепта) «Воин-Защитник

Отечества» и его нравственный смысл в сознании современного молодого

человека.


Дать лингвистическое описание концепта «Воин-Защитник Отече-

ства».

Проанализировать слова и образы, составляющие его информаци-

онное содержание.

Исследовать существование концепта в сознании современных мо-

лодых людей.

Концепт состоит из 3 базовых структурных компонентов: ядра, инфор-

мационного содержания и интерпретационного поля.

Ядром концепта следует считать глаголы воевать и защищать. Оно

сформировано на основе толкования этих понятий, взятых из словарей Н.

Ожегова, В. Даля, Военного энциклопедического словаря и других.

Воевать – вести войну, участвовать в войне, сражаться.

Защищать – охраняя, оградить от посягательств, от враждебных дей-

ствий, от опасности.

Информационное содержание концепта (понятия) «Воин-Защитник

Отечества» исследовалось при анализе пословиц и поговорок, взятых из раз-

личных источников. Объектом нашего исследования явились пословицы и

поговорки, в состав которых входили лексемы «воин», «защитник», «боец»,

«солдат» и производные от них. Классификация выделила две основные

группы:

1. Выражающие уважительное отношение к образу защитника Оте-

чества со стороны народа.

2. Ставящие в пример обществу положительные качества воина, за-

щитника Отечества.

Отсюда следует, что в сознании людей, говорящих на русском языке,

воин и защитник Отечества наделены лучшими человеческими качествами.

Это всегда герой, победитель, патриот, защитник народа. Пословиц и пого-

ворок с отрицательным отношением выявлено не было.

Следующий этап нашей работы соответствовал третьей задаче: иссле-

довать существование концепта «Воин-Защитник Отечества» в сознании со-

временных носителей русского языка. Проводился ассоциативный экспери-

мент, в ходе которого суворовцам разных возрастных групп предлагалось

написать несколько слов-реакций на понятия «Воин-Защитник Отечества».

Именно слова-реакции отражали восприятие концепта (понятия) в сознании

конкретного человека или группы людей.

287

Результаты эксперимента:

К 15-16 годам у юношей понятие (концепт) «Воин-Защитник Оте-

чества» сформировано и стоит в одном ряду с такими нравственными поня-

тиями (концептами), как патриот, Родина, победа, храбрость, герой.

К 17-18 годам интерпретационное поле расширяется и понятие ме-

няет свои границы. Дополнительные концепты входят в состав понятия «Во-

ин-Защитник Отечества»: смерть, долг, мать, опасность, вера, офицер.

Концепт «Воин-Защитник Отечества» существует и является одним

из значимых в сознании современного молодого человека – носителя русско-

го языка.

Выводы исследования:

Концепт (понятие) образовался путем соединения двух существи-

тельных, образованных от глаголов с различным значением (воин от гл. вое-

вать, защитник от гл. защищать).

В сознании современного молодого человека эти два понятия вос-

принимаются как единый концепт (понятие), который является одним из ос-

новополагающих в системе духовных ценностей.

Дальнейшие исследования по теме:

Выявить в других языках (белорусском, английском и др.) схожие

понятия (концепты) со значением «Воин-Защитник Отечества» и сопоставить

их.

Исследовать существование концепта «Воин-Защитник Отечества»

в различных социальных группах.

Практическое применение:

Концепты в отдельности и языковая картина мира в целом отражают

мышление, уровень культуры как каждого человека (группы людей), так и

всей нации. Оценивая реакции людей на конкретные понятия, можно отсле-

дить психологическое и подсознательное восприятие концепта, его обще-

ственно-политическую и культурную значимость в настоящее время.

Полученные сведения найдут свое применение в психологии, социоло-

гии, лингвистике, изучении иностранных языков, культурологи, политоло-

гии, патриотическом воспитании.


1. Александрова, З. Е. Словарь синонимов русского языка / З. Е. Алексан-

дрова. – М., 1995.

2. Арутюнова, Н. Д. Национальное сознание, язык, смысл / Н. Д Арутюнова

// Лингвистика на исходе 20 века. Итоги и перспективы. – М., 1995. – Т. 1.

3. Бартминский, Е. Языковой образ мира: очерки по этнолингвистике / пер.

с польского. – М., 2005.

288

4. Военный Энциклопедический словарь: в 2 т. / М.О.Р.Ф, Ин-т военной ис-

тории. – М., 2001.

5. Даль, В. И. Пословицы, поговорки и присловия русского народа / В. И

Даль. – М., 2008.

6. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка /В. Даль-

М.,1997.

7. Пословицы. Поговорки. Загадки /сост., авт., предисл. и коммент. А. Н

Мартынова, В. В Митрофанова. – М., 1986.

8. Фразеологический словарь русского языка под ред. П. Молоткова.

9. Степенов, Ю. С. Константы. Словарь русской культуры / Ю. С. Степа-

нов. – М., 1997.

10. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И Ожегов. – М.,1984.

11. Хроленко, А.Т. Основы лингвокультурологии / А.Т Хроленко.-М.,2009.

12. Фразеологический словарь русского языка под ред. П. Молоткова.

А. Кульвановская

Учащаяся 9 класса ГУО «Средняя школа № 21 г. Бобруйска»

Руководитель: Е. А. Шикуть

ВЛИЯНИЕ КУРЕНИЯ НА ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ

ПОКАЗАТЕЛИ ВНЕШНЕГО ДЫХАНИЯ У ПОДРОСТКОВ

Курение табака является важнейшей медико-социальной проблемой,

представляющей серьѐзную угрозу для здоровья человека. Если говорить о

такой вредной привычке, как курение, в Беларуси статистика удивляет в том

плане, что слишком высок процент курильщиков-подростков. Каждый из

подростков знает, что курение приводит к различным заболеваниям. Однако

именно в подростковом возрасте большинство людей начинают курить.

Стоит также отметить, что в отношении курения в Беларуси статистика

постоянно меняется. За последние пять лет отмечается положительная тен-

денция: этот показатель уменьшается. Особенно важно то, что гораздо мень-

ше стало курить детей и подростков. Однако, столкнувшись с проблемой ку-

рения в классе, автор задумалась о том, как можно убедить подростков, что

курение негативно влияет на состояние здоровья и от него лучше отказаться.

Было решено обратить внимание школьной общественности на эту проблему,

показать подросткам на конкретных примерах негативное влияние вредной

привычки, начиная с функциональных показателей внешнего дыхания.

Таким образом, определилась тема исследования: «Влияние курения на

функциональные показатели внешнего дыхания у подростков».

289

Цель: определение влияния курения на функциональные показатели

внешнего дыхания у подростков.

Задачи:

1. Изучить строение дыхательной системы и функциональные показа-

тели внешнего дыхания у человека.

2. Выявить отношение к курению у учащихся ГУО «Средняя школа №

21 г. Бобруйска» и степень их пристрастия к никотину.

3. Исследовать функциональные показатели внешнего дыхания у ку-

рящих и некурящих подростков.

4. Выработать практические рекомендации по снижению числа куря-

щих подростков в ГУО «Средняя школа № 21 г. Бобруйска».

Объект исследования: функциональные показатели внешнего дыха-

ния подростков.

Предмет исследования: влияние курения на функциональные показа-

тели внешнего дыхания подростков.

Гипотеза: курение отрицательно влияет на основные функциональные

показатели внешнего дыхания.

Для осуществления исследовательской деятельности использовали сле-

дующие методы: анализ литературных источников, анкетирование, измере-

ние, математический подсчѐт, сравнение, анализ.

Наше исследование состоит из двух глав: теоретической и практиче-

ской.

В первой главе «Изучение теоретической литературы по проблеме ис-

следования» нами была изучена дыхательная система человека, а также

функциональные показатели внешнего дыхания человека и методы их иссле-

дования, которая позволила нам сделать вывод о том, что показатели внеш-

него дыхания не являются жесткой величиной. Они могут варьироваться в

зависимости от конституции человека, возраста и состояния здоровья. Одна-

ко позволяют оценить состояние дыхательной системы и еѐ функциональные

резервы. Изучение теоретической литературы по проблеме позволило опре-

делить основные функциональные показатели внешнего дыхания, которые

можно измерить в ходе практической части: измерение жизненной ѐмкости

лѐгких (ЖЕЛ), числа дыханий в покое и при физической нагрузке, взятие

проб Штанге и Генчи.

Для осуществления опытно-экспериментальной части нам необходимо

было выяснить отношение подростков школы к курению и степень их при-

страстия к никотину. В ноябре 2016 в школе проводилось анкетирование

подростков. В нѐм приняли участие 80 подростков 9-10 классов. Полученные

данные были обработаны, проанализированы, сведены в таблицы. По итогам

анкетирования были выявлены учащиеся, которые курят, что позволило нам

290

продолжить исследование, получив от них согласие на участие при условии

полной анонимности.

Далее исследовались функциональные показатели внешнего дыхания у

курящих и некурящих подростков. Участников разделили по полу: мужской

и женский – и сформировали в каждой по 2 группы: курящие и некурящие.

Все данные, полученные в ходе исследования, вносились в таблицы, где по

правилам науки фамилии и имена участников представлены только в виде

инициалов. Все испытуемые противопоказаний для участия в исследовании

не имели, на момент проведения испытаний были здоровы.

Для измерения функциональных показателей внешнего дыхания можно

использовать прибор спирометр. Однако в связи с тем, что такого прибора в

наличии не было, для измерения ЖЕЛ использовалась альтернатива – воз-

душный шарик и линейка. Для измерения ЖЕЛ исследуемые сделали макси-

мально глубокий вдох и произвели сильный выдох воздуха в воздушный ша-

рик. После троекратного повтора процедуры с паузами по 15 секунд, опреде-

лилось среднее значение, которое перевели в объѐм лѐгких, используя он-

лайн-калькулятор. Можно произвести расчѐт и по формуле объема шара.

Для того чтобы сделать вывод о влиянии курения на показатель ЖЕЛ,

необходимо было определить должный ЖЕЛ испытуемого, для этого были

произведены дополнительные измерения (рост) и расчѐты.

Следующий этап был связан с определением частоты дыхания в спо-

койном состоянии и после физической нагрузки. Далее взяли пробы Штанге

и Генчи. Все полученные данные заносили в таблицу.

Сравнив полученные показатели с нормами, были сделаны вывод о

функциональных показателях внешнего дыхания у курящих и некурящих

подростков, а также для большей наглядности суммировали основные функ-

циональные показатели внешнего дыхания у группы курящих и у группы

некурящих подростков. Таким образом, проанализировав полученные ре-

зультаты, сделан вывод, что:

1. Показатели жизненной емкости легких в группах курящих и некуря-

щих достоверно не различаются.

2. Частота дыхательных движений после физической нагрузки досто-

верно отличалась у курящих и некурящих людей по сравнению со значением

данного показателя, измеренного в состоянии покоя. Степень прироста ча-

стоты дыхательных движений больше у курящих людей, чем у некурящих,

независимо от пола.

3. Показатели проб Штанге и Генчи достоверно отличались у курящих

и некурящих учащихся. Заниженные показатели наблюдались в группах ку-

рящих мальчиков и девочек.

291

Данные, полученные в ходе исследования и показавшие отрицательное

влияние курения на функциональные показатели дыхания, подвели нас к

необходимости предложить практические рекомендации по снижению числа

курящих подростков в нашем учреждении образования.

Таким образом, в результате экспериментальной проверки выдвинутая

нами гипотеза о том, что курение отрицательно влияет на основные функци-

ональные показатели внешнего дыхания, подтвердилась.

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что

результаты исследования, которые наглядно продемонстрировали влияние

этой привычки на функциональные показатели внешнего дыхания, могут

быть использованы на классных часах, при проведении акций, недель здоро-

вья с целью профилактики табакокурения и отказа от курения у подростков.

Результаты данного исследования не исчерпывают возможностей ре-

шения рассматриваемой проблемы. Предметом и задачами последующих ис-

следований могут быть изучение влияния курения на другие системы орга-

низма человека, что расширит границы исследования проблемы и позволит

продемонстрировать еѐ ещѐ более наглядно и информативно.

А. Кукуло

Учащийся 11 класса ГУО «Затурьянский УПК детский сад-средняя школа»

Несвижского района

Руководитель: Т. М. Холопица

ОПАВШАЯ ХВОЯ: МУСОР ИЛИ ТОПЛИВО?

Беларусь по праву можно назвать лесной державой. Так, общая пло-

щадь покрытых лесом земель составляет 9,3 млн га. Запас растущей древеси-

ны на сегодняшний день достиг 1,34 млрд м³. Ее ежегодный средний прирост

составляет 28 млн м³. Общая тенденция по лесным ресурсам – стабильное

увеличение их площади и запасов. В настоящее время внутренние потребно-

сти в древесине в республике удовлетворяются за счет собственных лесосы-

рьевых ресурсов. Расширяется экспорт лесопродукции. Именно поэтому так

важно своевременно дать оценку имеющимся лесным ресурсам для макси-

мально выгодных результатов при их освоении.

Цель работы – выявление дополнительных возможностей использова-

ния лесных ресурсов, в том числе и в энергетической сфере хозяйства Мин-

ской области.

Объект исследования – лесные ресурсы Минской области, Несвиж-

ского лесничества.

292

Предмет исследования – географическая оценка ресурсного потенци-

ала лесов Минской области, Несвижского района.

При исследовании было использовано несколько методов: полевое ис-

следование лесонасаждений Несвижского района, аналитическое исследова-

ние данных Государственного лесного кадастра РБ, графическое отображе-

ние административных районов Минской области по площади лесов, по по-

казателю лесистости, по объему годового прироста древесины, эксперимен-

тальное исследование удельной теплоты сгорания опавшей хвои, математи-

ческое вычисление экономической целесообразности использования опавшей

хвои как альтернативного источника энергии.

Информационной базой написания исследования выступили учебные

пособия белорусских авторов, статьи периодических изданий и материалы

сети Интернет, представленные нами в списке использованных источников.

В основу оценки лесных ресурсов положены данные Государственного лес-

ного кадастра Республики Беларусь на 01.01.2012 г. (более поздняя информа-

ция отсутствует, так как учет лесного фонда проводится один раз в пять лет).

Средняя лесистость Беларуси достигает 38,3%. Но по территории она

изменяется от 10% (Несвижский район) до 62% (Лельчицкий район). Не-

свижский район относится к лесодефицитным районам с низким уровнем

прироста древесины. Очевидным является очень бережное отношение к лес-

ным ресурсам в нашем регионе. С целью уменьшения расходов древесины

как топлива было решено исследовать использование опавшей хвои в энерге-

тических целях.

Затем была исследована удельная теплота сгорания опавшей хвои пу-

тем нагревания порции воды. Исследование показало, что удельная теплота

сгорания 1 кг опавшей хвои – 9,9 МДж.

Далее была проведена в лесу зачистка размером 5х5 метров под от-

дельным деревом и на протяжении года велось наблюдение за территорией.

Каждый месяц собиралась опавшая хвоя и взвешивалась. Результат исследо-

вания: одно дерево за год дает 7 кг хвои.

После этого был произведен математический расчет. Поскольку с 25 м²

получили 7 кг хвои, то с 1 га можно получить 2800 кг хвои за год. А со всей

площади сосновых лесов Несвижского лесничества за один год можно полу-

чить 7610 тонн опавшей хвои.

Вывод: если на территории Несвижского района в качестве сырья для

получения энергии вместо древесины использовать такое неучтенное сырье,

как опавшая хвоя, то можно сэкономить (внимание!) 12968 м³ древесины или

1 296 800 000 рублей. И это только за один год!

Следующим шагом исследования стало решение вопроса о том, как по-

лучить из опавшей хвои брикеты.

293

Брикеты – экологически чистый продукт: без химических добавок и

склеивающих веществ, производятся из натуральных растительных отходов.

Данная характеристика особенно важна для предприятий, работающих в чер-

те города. «Топливо будущего» или «топливо с уверенностью в будущем» –

так называют сегодня брикеты в Европе. Чем обусловлен такой интерес к

этому виду топлива? Кроме того, что уже перечислено, преимущество брике-

тов еще и в том, что они являются безопасным сырьем, обладают высокой

тепловой энергией при незначительном занимаемом объеме.

Завершающим шагом исследования стало решение вопроса о том, как

получить из опавшей хвои брикеты, рассчитать их экономическую целесооб-

разность. Автор предлагает схему установки для брикетирования опавшей

хвои, а также представляет наглядные экземпляры брикетов, полученные в

условиях школы.


1. ―Исследовательская работа школьников‖. Научно-методический и ин-

формационно-публицистический журнал. Редакция ―Народное образование‖. Изд.

4 раза в год. Подписной индекс — 81415.

2. Леонтович, А. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников

как модель педагогической технологии: [Опыт учеб. комплекса на базе сред. шк. №

1333 ―Донская гимназия‖ и Дома науч.-техн. творчества молодежи Москвы] //

Школ. технологии. – 1999. – № 1–2. – C. 132–137.

3. Данные Государственного лесного кадастра Республики Беларусь по со-

стоянию на 01.01.2012.

4. Министерство лесного хозяйства Республики Беларусь [Электронный ре-

сурс]. – Режим доступа: www.mlh.by. – Дата доступа: 05.09.2012.

М. Лепесевич

Учащийся 11 «А» класса ГУО «Средняя школа № 1 г. Пинска»

Руководитель: Т. Я. Кравчук

ЭКСТРЕМАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ

В мире не происходит ничего,

в чем не был бы виден смысл

какого-нибудь максимума или минимума.

Л. Эйлер

Решая некоторые задачи, автор встретил такие понятия, как «наиболь-

шее значение», «наименьшее значение», «выгодное», «наилучшее», и его за-

интересовало решение таких задач. Большую часть своих усилий человек

тратит на поиск наилучшего, т.е. оптимального решения поставленной зада-

http://www.mlh.by/

294

чи. Как, располагая определенными ресурсами, добиваться наиболее высоко-

го жизненного уровня, наивысшей производительности труда, наименьших

потерь, максимальной прибыли, минимальной затраты времени. Добиться

наивысшего при заданных условиях результата (прибыли, мощности, скоро-

сти) или понести наименьшие потери (времени, материалов, энергии) – же-

лание вполне понятное и естественное. Так ставятся вопросы, над которыми

приходится думать каждому члену общества. Поэтому тема «Экстремальные

задачи» является весьма актуальной. «Теория без практики мертва и бес-

плодна, практика без теории невозможна и пагубна. Для теории нужны зна-

ния, для практики сверх всего того – и умение», – говорил А. Н. Крылов.

Задачи на максимум и минимум на протяжении всей истории матема-

тики играли важную роль в развитии этой науки. За всѐ это время накопилось

большое число красивых, важных, ярких и интересных задач в геометрии, ал-

гебре и других науках. В решении конкретных задач принимали участие

крупнейшие учѐные прошлых эпох: Евклид, Архимед, Аполлоний, Герон,

Торричелли, Иоганн и Якоб Бернулли, Исаак Ньютон и многие другие. Ре-

шение конкретных задач стимулировало развитие теории, и в итоге были вы-

работаны приѐмы, позволяющие единым методом решать задачи самой раз-

нообразной природы. В своей работе автор отыскал схему (алгоритм) реше-

ния таких задач:

1) формализация, т.е. задача «переводится» на язык функций. Для этого

выбирают удобный параметр х, через который выражают интересующую нас

величину через функцию f(x);

2) средствами анализа находится наибольшее или наименьшее значение

функции на некотором промежутке, т.е. решение задачи;

3) интерпретация найденного решения, т.е. перевод задачи на его

первоначальный смысл.

Многие задачи поиска оптимальных решений могут быть решены

только с использованием методов дифференциального исчисления. Ряд задач

такого типа решается с помощью специальных методов линейного програм-

мирования, но существуют и такие экстремальные задачи, которые решаются

средствами элементарной математики и геометрии.

Цель исследования: обоснование математических средств для

решения экстремальных задач.

Задачи работы:

– проанализировать и проработать литературу по теме исследования;

– рассмотреть способы решения экстремальных задач;

– найти применение экстремальных задач в жизни человека.

Объект исследования: экстремальные задачи.

Предмет исследования: методы решения экстремальных задач.

295

Гипотеза: экстремальные задачи имеют широкое практическое

применение.

В алгебре экстремальные задачи встречаются в темах «Линейная функ-

ция», «Рациональные дроби», «Неравенства», «Системы линейных уравне-

ний и неравенств», «Квадратичная функция», «Последовательности и ариф-

метическая прогрессия». На примере нескольких задач решаются вопросы

нахождения наибольшего и наименьшего значения в темах «Линейная функ-

ция», «Рациональные дроби», «Системы линейных уравнений и неравенств»,

«Квадратичная функция» и «Геометрия».

Для решения таких задач иногда весьма полезным является использо-

вание теорем:

1) Теорема Вейерштрасса: Всякая функция f(x), непрерывна на отрезке

[а, b], принимает на этом отрезке свое наименьшее и наибольшее значения,

т.е. на отрезке [a, b] существуют такие точки х1 и х2, что для любого bax ,

выполняются неравенства: ).()()( 21 xfxfxf

2) Произведение двух положительных множителей, сумма которых

постоянна, имеет наибольшее значение при равенстве множителей (если

множители могут иметь равные значения).

3) Сумма двух положительных слагаемых, произведение которых

постоянно, имеет наименьшее значение при равенстве слагаемых.

Экстремальные задачи смело можно назвать жизненными задачами, так

как их решение применяется в экономике, технике, промышленности, космо-

навтике, природе. Многие законы природы основаны на экстремальных

принципах. Например, луч света распространяется по самому быстрому пути.

Другие примеры задач:

№ 1. Имеются ящики, в которые нужно упаковать 78 самоваров. Одни

ящики вмещают 3 самовара, другие – 5 самоваров. Какое наименьшее коли-

чество ящиков нужно использовать, чтобы упаковать все самовары (недо-

грузка не допускается)?

№ 2. Какое минимальное количество стекла потребуется на изготовле-

ние стеклянных цилиндрических стаканов с наибольшим объемом?

№ 3. Для стоянки машин выделили площадку прямоугольной формы,

примыкающей одной стороной к стене здания. Площадку обнесли с трех сто-

рон металлической сеткой длиной 200м, и площадь ее при этом оказалась

наибольшей. Каковы размеры площадки?

Решение этих и других задач автор находит в своей научной работе.

С такими задачами в наше время приходится иметь дело

представителям самых разных специальностей: инженеры-технологи

стараются так организовать производство, чтобы выпускалось как можно

больше продукции; конструкторы пытаются разработать прибор для

296

космического корабля так, чтобы масса прибора была наименьшей;

экономисты стараются спланировать связи завода с источниками сырья так,

чтобы транспортные расходы оказались минимальными, и т. д.

Задачи, связанные с нахождением наибольших и наименьших значений

геометрических величин, неспроста пользуются большой популярностью у

составителей экзаменационных заданий: ведь чтобы решить подобную зада-

чу, абитуриенту приходится комбинировать приемы и методы из весьма раз-

личных разделов школьного курса математики. Первое, что приходит в голо-

ву, – составить с помощью заданных параметров функцию и исследовать ее

на максимум и минимум. У такого подхода, тем не менее, есть недостаток: во

многих геометрических задачах этот привычный путь решения сопряжен со

значительными техническими трудностями. Часто, однако, удается избавить-

ся от громоздких выкладок, обойдясь чисто геометрическими рассуждения-

ми.

Автор выбрал эту тему не случайно. Экстремальные задачи

встречаются в тестовых заданиях и вызывают затруднения у учащихся.

Возникло решение подробно изучить эту тему для того, чтобы как следует

подготовиться к экзамену и помочь понять эти задачи одноклассникам,

увидеть применение экстремальных задач в нашей жизни.

Д. Липницкий

Учащийся 3 «Б» класса ГУО «Средняя щкола № 20 г. Борисова»

Руководитель: С. А. Белоцкая

ВЫЖИТЬ ЛЮБОЙ ЦЕНОЙ

Цель работы: получение знаний и навыков по основам выживания в

лесу.


– изучить мнение одноклассников по теме;

– научиться простым способам ориентирования на местности;

– узнать, как добыть воду и пропитание в лесу;

– научиться разводить костѐр;

– изучить способы устройства ночлега.

Объект исследования: способы выживания в лесу.

Гипотеза: предполагается, что если знать, какие трудности ждут чело-

века в лесу, когда он заблудился, и как эти трудности можно преодолеть, то

даже ребѐнок может долго выживать в лесу.

Методы исследования: изучение литературы, Интернет-источников,

просмотр научно-популярных фильмов, наблюдение и экспериментирование;

297

беседы с лесником и работником милиции.

Практическая значимость: результаты исследования могут быть

использованы на уроках ―Человек и мир‖, классных часах, факультативных

занятиях по ОБЖ, для привлечения внимания ребят к проблемам выживания

в экстремальных ситуациях.

1. В главе первой исследования проанализированы результаты анкети-

рования класса.

Изучив литературу, был составлен список опасностей, которые могут

ждать человека в лесу. Это паника, ядовитые растения, насекомые, змеи, ди-

кие звери, болото. Было определено, как им противостоять. Составлен план

действий.

Как вести себя, чтобы не заблудиться, и что делать, если сбился с пути,

выяснили у лесника Липского Александра Ивановича, который рассказал про

ориентирование в лесу по местным признакам, про кварталы и просеки.

Часто ли работники милиции сталкиваются с поиском заблудившихся

детей? Оперуполномоченный отделения розыскной работы Ковалѐва Анаста-

сия рассказала, как милиция разыскивает пропавших людей, что надо делать,

чтобы не заблудиться.

2. Во второй главе автор проверил на собственном опыте: лес может и

накормить, и напоить, и укрыть.

Известный по передаче «Выжить любой ценой» Беар Гриллс показы-

вал, как можно выжить в самых сложных условиях. Конечно, автор пытался

повторить его подвиги, но брал пример с его воли к жизни.

В первом эксперименте продемонстрированы способы добычи воды в

лесу.

Во втором эксперименте была предпринята попытка добыть огонь, ко-

нечно, под присмотром взрослых.

В третьем эксперименте было построено укрытие.

3. Выводы. Гипотеза о том, что если знать, какие трудности ждут чело-

века в лесу, когда он заблудился, и как эти трудности можно преодолеть, то

даже ребѐнок может долго выживать в лесу, подтвердилась.

Понятно, что в лесу можно продержаться до прихода спасателей, ведь

если есть вода, еда и укрытие, ты можно продержаться достаточно долго.

Нужно донести до ровесников простейшие правила пребывания в лесу, кото-

рые автор узнал от работника милиции и лесника.

Главное не пасть духом. Ведь именно сила воли позволяла выживать

людям в самых невыносимых условиях.


1. Болотов, А. Н. Юному путешественнику / А. Н. Болотов. – Минск: Бело-

русская наука, 2000.

298

2. http://bezpalatki.ru/

3. http://www.belta.by/incident/view/troe-detej-v-lepelskom-rajone-zabludilis-i-

proveli-noch-v-lesu-197177-2016/

4. http://interneturok.ru/

5. https://lifehacker.ru/2016/05/29/lost-in-the-woods/

6. https://ru.wikipedia.org/wiki/

7. https://ria.ru/spravka/20110727/407962728.html

О. Ловцевич

Учащаяся 11 «А» класса ГУО «Средняя школа № 11 г. Витебска»

Руководитель: А. О. Дубровская

ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРИСТРАСТИЯ КАК ОДИН ИЗ

СПОСОБОВ РАСКРЫТИЯ ВНУТРЕННЕГО МИРА ГЕРОЯ

(НА ПРИМЕРЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ХIХ В. «ЕВГЕНИЙ

ОНЕГИН» А.С.ПУШКИНА, «ГЕРОЙ НАШЕГО ВРЕМЕНИ»

М. Ю. ЛЕРМОНТОВА, «ОТЦЫ И ДЕТИ» И. С. ТУРГЕНЕВА)

К традиционным способам раскрытия внутреннего мира героя можно

отнести портрет, пейзаж, речь героя, поступки, цветовую символику, внут-

ренние монологи, письма и дневники, взаимоотношения с другими людьми.

Наряду с этим можно отметить и такой способ раскрытия характера, как ли-

тературные пристрастия героя. Неслучайно французский философ Клод Ад-

риан Гельвеций утверждал: «Верный способ судить о характере и уме чело-

века по выбору им книг и друзей».

Анализируя литературные пристрастия героев, мы попробуем доказать

в нашем исследовании, что выбор книг наиболее точно способствует раскры-

тию «действительного» характера героя.

Актуальность нашего исследования определяется тем, что для полной и

объективной характеристики литературного персонажа необходимо учиты-

вать различные психологические аспекты, лежащие не только в области со-

знательного, но подсознательного восприятия окружающего мира, в том чис-

ле книжные пристрастия героя.

Цель работы заключается в определении соответствия между характе-

ром героя и его выбором книг для чтения. В соответствии с поставленной це-

лью в работе предлагается решить следующие задачи:

определить «книжный» список основных героев романов «Евгений

Онегин», «Герой нашего времени», «Отцы и дети»;

установить основную психологическую характеристику данных ге-

роев;

http://bezpalatki.ru/

http://www.belta.by/incident/view/troe-detej-v-lepelskom-rajone-zabludilis-i-proveli-noch-v-lesu-197177-2016/

http://www.belta.by/incident/view/troe-detej-v-lepelskom-rajone-zabludilis-i-proveli-noch-v-lesu-197177-2016/

http://interneturok.ru/

https://lifehacker.ru/2016/05/29/lost-in-the-woods/

https://ria.ru/spravka/20110727/407962728.html

299

выявить степень влияния читаемых книг на характер героев.

Проанализировав литературные пристрастия героев романов «Евгений

Онегин» А.С.Пушкина, «Герой нашего времени» М. Ю. Лермонтова, «Отцы

и дети» И. С. Тургенева, мы пришли к следующим выводам:

1. Список книг «раннего» Евгения Онегина определяется, с одной

стороны, модой (чтение Байрона и подражание его героям) и раскрывает

«кажущийся» характер персонажа; с другой стороны, позволяет заметить

признаки «действительного» характера: ум и неординарность (чтение ан-

глийского экономиста Адама Смита и вышедшего из моды римского поэта-

сатирика Ювенала).

2. «Холодный» ум и «научное» мышление повзрослевшего Евгения

Онегина в финале произведения формируется, а следовательно, и подтвер-

ждается более чем серьезным и разносторонним списком литературы: от ан-

глийского историка Эдварда Гиббона («История упадка и разрушения Рим-

ской империи») и немецкого историка культуры Иоганна Готфрида Гердера

до французского мыслителя и моралиста Себастьена Шамфора («Максимы и

мысли, характеры и анекдоты») и швейцарского медика Самюэля Тиссо

(«Советы людям о здоровье»). Среди литературных пристрастий Онегина

также итальянский романтик Алессандро Мандзони и французская писатель-

ница Жермена де Сталь, поэты англичанин Перси Биши Шелли и итальянец

Джузеппе Белли.

3. Благородство и мечтательность Татьяны Лариной, ее любовь к при-

роде, романтическая вера в предчувствия и предназначения формируется

благодаря чтению сонника самого известного провидца XVIII века Мартына

Задеки, а также «сентиментальных» и «чувствительных» романов Ричардсона

и Руссо.

4. Идеалистичность и мечтательность Владимира Ленского, его неза-

щищенность от любых ударов судьбы во многом оказались обусловлены

чтением романтической литературы: трудов немецкого философа-идеалиста

Иммануила Канта и поэзии немецких поэтов-романтиков Иоганна Гете и

Фридриха Шиллера.

5. Отражением сложного и противоречивого характера героини рома-

на «Герой нашего времени» Мери Лиговской становится ее книжный выбор:

она читает Байрона по-английски. С одной стороны, она наделена незауряд-

ным умом: она увлекается алгеброй и читает английского автора в подлинни-

ке. С другой стороны, выбор Байрона – это выбор романтичной и страстной

натуры.

6. Противоречив и характер главного героя романа Лермонтова. Гри-

горий Александрович Печорин живет ―из любопытства‖, с одной стороны, а с

другой – у него неистребимая жажда жизни. Подтверждает это то, что нака-

300

нуне дуэли с Грушницким Печорин читает исторический роман Вальтера

Скотта «Пуритане» о восстании шотландских пуритан против роялистов. Во

главу угла печоринского мировоззрения Лермонтов поставил жажду власти,

разрушающую личность. Поэтому неслучайными кажутся слова самого Пе-

чорина: «Есть минуты, когда я понимаю Вампира», где упоминается герой

одноименной повести Джона Полидори.

7. Главный герой романа И.С.Тургенева «Отцы и дети» – Евгений Ба-

заров – во всем, что касается прикладных, опытных, научных знаний, пока-

зывает широкую образованность, наблюдательность и ум, что явилось, без-

условно, следствием читаемых им книг (труды немецкого врача Людвига

Бюхнера «Сила и материя» и немецкого химика Юстуса фон Либиха; «Об-

щие основы химии» французских химиков Теофиля-Жюля Пелуза и Эдмонда

Фреми; ―Элементарный учебник экспериментальной физики‖ Адольфа Гано).

8. С другой стороны, двойственность натуры Базарова, борьбу в нем

нигилиста-практика и человека страдающего и любящего отражают упоми-

наемые им же самим, хоть и в иронично-презрительном ключе, авторы и ге-

рои художественной литературы: поэт Александр Сергеевич Пушкин и ан-

глийская писательница, автор готических романов, Анна Рэдклиф; Тогген-

бург, романтический герой баллады Фридриха Шиллера «Рыцарь Тогген-

бург», и Селадон, герой французского пасторального романа XVII века «Аст-

рея» Оноре д‘Юрфэ.

9. Антиподами Евгения Базарова в романе выступают «отцы» – Павел

Петрович и Николай Петрович Кирсановы. Николай Петрович – человек сла-

бый, но добрый и благородный. Отражением его романтического склада ха-

рактера становится постоянно упоминаемое в связи с ним имя Александра

Сергеевича Пушкина и его произведений («Евгений Онегин», «Цыганы»).

10. Упомянутые Тургеневым «книжные пристрастия» становятся ярки-

ми штрихами к раскрытию внутреннего мира и второстепенных героев рома-

на «Отцы и дети». Например, отец Евгения Василий Иванович читает журнал

«Друг здравия» за 1855 год (хотя на дворе 1859 год), что бесспорно свиде-

тельствует: Базаров-старший старается идти в ногу со временем, но всѐ-таки

он не в силах угнаться за современностью. «Настоящая русская дворяночка

прежнего времени» Арина Власьевна, мать Базарова, за свою жизнь прочла

одну книгу – сентиментально-моралистический роман «Алексис, или Хижи-

на в лесу». Придворный сановник Матвей Ильич Колязин только на словах

пытается казать прогрессивным общественным деятелем, на деле же он ци-

тирует реакционного историка и политика Франсуа Гизо. Добродушной, но

простой Фенечке автор «кладет» на комод том писателя Масальского

«Стрельцы» – неглубокий по содержанию, но с ловко построенным авантюр-

ным сюжетом исторический роман.

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D1%80%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D0%BD

http://ru.wikipedia.org/wiki/XVII_%D0%B2%D0%B5%D0%BA

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AE%D1%80%D1%84%D0%B5,_%D0%9E%D0%BD%D0%BE%D1%80%D0%B5

301

Таким образом, благодаря выводам, сделанным в нашем исследовании,

можно утверждать, что литературные пристрастия героев, действительно,

способствуют раскрытию их внутреннего мира.

В. Макаревич

Учащийся ГУО «Средняя школа № 4 г. Витебска»

Руководитель: Т. Е. Трощинская-Степушина

ЯЗЫК ПЕРСОНАЖЕЙ АНИМЕ: ЛЕКСИКО-

СЕМАНТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Японская культура в современном мире выделяется на фоне других

культур своей многогранностью, философским подходом к жизни, способно-

стью сохранять традиционные ценности перед лицом глобализации. Япония,

на протяжении веков взаимодействующая с другими странами, смогла сохра-

нить свою самобытность и неповторимость, и сегодня этот опыт очень важен

для других культур. Все эти факторы способствуют привлечению к японской

культуре пристального внимания все большего количества людей во всем

мире. Реалии японской культуры в последние десятилетия наделяются в по-

вседневном массовом сознании особым психологизмом, благодаря чему они

активно используются в речи представителей молодежных субкультур, в

средствах массовой коммуникации, включая сеть Интернет.

История любого языка – это одновременно история его взаимодействия

с другими языками и культурами. Характерный для современного мирового

развития процесс глобализации становится одним из основных факторов по-

полнения языков лексическими заимствованиями. Японские заимствования

на сегодняшний день занимают сравнительно небольшое место в лексике

других языков, однако расширение контактов Японии и Беларуси, наблюдае-

мое в конце XX – нач. XXI вв., ведет к проникновению в русский язык все

большего числа японизмов, пока не зафиксированных словарями.

В наши дни молодѐжь активно интересуется японским искусством и

такой его разновидностью, как аниме – японской мультипликацией, ставшей

очень популярной во многих странах мира. Настоящая исследовательская ра-

бота посвящена рассмотрению проблемы семантики лексических заимство-

ваний из японского языка на материале аниме.

Актуальность нашей работы определяется необходимостью дальней-

шего изучения процесса лексического заимствования и причин, которыми он

вызван, в контексте осуществления цивилизационного диалога между Запа-

дом и Востоком.

302

Объект исследования – это адаптация японской по происхождению

лексики в русском языке, предмет исследования – лексико-семантическая

специфика новейших заимствований конца XX – начала XXI века, отражаю-

щая элементы японской культуры. Материалом исследования являются

японские мультипликационные фильмы (аниме).

Цель работы – выявить лексико-семантическую специфику речи пер-

сонажей аниме. Для достижения данной цели необходимо выполнить следу-

ющие задачи:

1) осмыслить исторические предпосылки возникновения жанра аниме;

2) установить взаимосвязь между особенностями развития японской

письменности и зарождением искусства аниме;

3) охарактеризовать аниме как особый вид современного киноискус-

ства;

4) определить состав японской по происхождению лексики в русском

языке, произвести ее систематизацию;

5) выявить семантическую специфику японизмов аниме.

Для решения поставленных задач в работе использовались описатель-

ный и сопоставительный методы, метод компонентного анализа, а также

приемы классификации и систематизации.

Особенности возникновения и развития японского языка, специфика

японской письменности способствовали появлению и укреплению тенденции

к передаче информации визуальными средствами, что явилось предпосылкой

возникновения манга, ставшего впоследствии основой для развития искус-

ства аниме.

С выходом японской анимации за пределы Японии слово «аниме» ста-

ло входить в другие языки включая русский в качестве обозначения анима-

ции, произведѐнной в Японии или имеющей характерные для неѐ стилисти-

ческие признаки. Источником аниме являются особенно популярные в Япо-

нии манга – комиксы, резко отличающиеся по стилистике от американских и

европейских. Манга ближе к японской художественной литературе, чем к

жанру комикса в других странах, поскольку повествует о событиях последо-

вательно. Кроме этого, искусство манга тяготеет к ценностям невысказанно-

го, в современных манга и аниме используется символическая система, осно-

ванная как на древних легендах, верованиях и преданиях, так и на реалиях

жизни современной Японии. Недосказанность, замалчивание – черта, прису-

щая японской философии и искусству. Специфика искусства манга и аниме

состоит в развитом символическо-графическом языке, позволяющем пере-

дать сложные эмоции, воплотить характер персонажа. В отличие от анима-

ционных фильмов других стран, предназначенных в основном для детского

303

просмотра, большая часть аниме рассчитана на подростковую и взрослую

аудитории.

Японизмы – лексические заимствования из японского языка – вошли в

русский язык еще в XVII в. и отражали факты этнических контактов, соци-

альные, экономические и культурные связи между языковыми сообществами.

Группа заимствований из японского языка пока невелика: в 2010 г. в слова-

рях было зафиксировано 60 слов (в 1960 г. – 10). Наибольшее количество

японизмов в русском языке относится к следующим предметным областям:

спорт (айкидо, бусидо, джиу-джитсу, дзюдо, карате, сумо и др.); кулинария:

нори ‗водоросли‘, васаби, суси (суши), саке и др.); субкультура аниме и ман-

га.

С точки зрения семантики японские заимствования можно разделить на

две группы: 1) заимствования, которые в русском языке выступают в том же

семантическом объеме, что и в японском (напр, терминологическая лексика:

танка – пятистишие, хокку – трехстишие в японской поэзии и т.д.);

2) заимствования, которые в русской языковой среде изменили свой семан-

тический объем. Например, ня используется в аниме в качестве одного из ат-

рибутов при обыгрывании ролей нэкомими (девушки-кошки). Применяется

также для подчѐркивания прелестности, или кавайности – от яп. слова ка-

ваий, означающего «милый», «прелестный») персонажа, чаще детских ролей.

Проанализировав речь персонажей пяти разных по тематике аниме

(«Восточный Эдем», «В поисках божественного рецепта», «Дорога юности»,

«И все-таки мир прекрасен», «Нозаки – автор Сѐдзе-манги»), мы выявили 51

заимствованную лексему, которая была классифицирована по 5 лексико-

семантическим группам: 1) бытовая лексика, 2) элементы речевого этикета,

3) понятия сферы «аниме», 4) кулинарная лексика, 5) искусство: 1) бытовая

лексика, 2) элементы речевого этикета, 3) «аниме», 4) кулинарная лексика, 5)

искусство. Кроме этого, нами был составлен словник лексикона персонажей,

в котором приводятся значения всех лексем. Наибольшее количество япо-

низмов (22) принадлежит лексико-семантической группе «бытовая лексика»,

наименьшее (5) – группе «аниме». Японизмы из группы «кулинарная лекси-

ка» обнаружены в довольно большом количестве – 15 единиц – и только в

одном аниме под названием «В поисках божественного рецепта», что пред-

ставляется нам вполне закономерным. Элементы речевого этикета представ-

лены в каждом аниме, что объясняется исторически сложившейся в японской

культуре традицией вежливости.

Таким образом, смешение культур является одним из видов междуна-

родной коммуникации и воплощает собой естественный способ связи между

народами, но необходимо понимать, что чужая культура может отрицательно

влиять на ментальность и язык народа, поскольку приносит лексические еди-

304

ницы, не свойственные национальному характеру. Но при этом мы убеди-

лись, что искусство аниме учит человека искать и находить свое место в ми-

ре, т.е. найти свое дело, понять, как именно можно стать полезным людям.

Ведь герой должен освоить свое дело, понять его смысл и свой Путь, чтобы

достойно идти по нему. Из духовных ценностей герой должен сохранить, не-

смотря на любые испытания, чистоту сердца и искренность души, особо це-

нимые японцами.

А. Мялковская, И. Новицкий

Учащиеся 10 «А» и 11 «А» классов ГУО «Средняя школа № 170 г. Минска»

Руководитель: Т. В. Егорова

КОНЦЕПТ «ДЕНЬГИ» В РУССКИХ, БЕЛОРУССКИХ,

УКРАИНСКИХ И ПОЛЬСКИХ ПАРЕМИЯХ

Концептами называют те понятия, которые актуальны и ценны для

данной культуры. В концептах «добро», «счастье», «семья», «любовь», «здо-

ровье», «жизнь», «человек», «дружба» и т. д. заложены основные представ-

ления общества о мире и человеке, отражены ценностные ориентиры и куль-

турные традиции. Актуальность темы данной научно-исследовательской

работы обусловлена тем, что среди концептов, которые оказывают огромное

влияние на становление личности человека, одно из первых мест занимает

также концепт «деньги». Сегодня деньги распространены во всех сферах

жизни и деятельности человека. Авторы работы предприняли попытку осо-

знать концепт «деньги» в рамках славянской культуры, обратившись к фоль-

клору, в котором заложена народная мудрость, формировавшаяся в течение

многих столетий. Поскольку, по словам Д. С. Лихачѐва, концепт является ре-

зультатом столкновения словарного значения слова с личным и народным

опытом человека, авторы исследования решили конкретизировать это явле-

ние на материале русских, белорусских, украинских и польских паремий о

деньгах.

Объектом данного исследования являются 720 пословиц и поговорок

(278 русских,165 белорусских, 141 украинских и 136 польских), включающих

в свой состав непосредственно концепт «деньги» или его синонимические

замены: «богатство», «золото», «серебро», «рубль», «алтын», «копейка»,

«грош» и т. п. Цель данной работы – выявить содержание концепта «день-

ги»/«грошы»/«гроші»/«pieniądze» в русских, белорусских, украинских и

польских паремиях, реконструировать присущую четырѐм языкам систему

народных представлений о деньгах. В ходе исследования нами ставились и

решались следующие задачи: 1) определить, в чѐм состоит познавательная

305

ценность паремий; 2) выяснить, что представляет собой концепт «деньги» в

общечеловеческом отношении и в славянской лингвокультуре; 3) провести

анализ русского концепта «деньги», белорусского концепта «грошы», укра-

инского концепта «гроші» и польского концепта «pieniądze» на материале

пословиц и поговорок; 4) определить, какое место отводит русский, белорус-

ский, украинский и польский народ данным концептам в шкале ценностей; 5)

составить словарь-справочник «Русские, белорусские, украинские и польские

паремии с концептом «деньги».

Основные методы исследования: сплошной выборки, описательный и

статистический методы, концептуальный и дефиниционный анализ.

Познавательная ценность паремий многократно подчѐркивалась. Вели-

кий собиратель русского слова В. И. Даль отмечал: «Сборник же пословиц –

свод народной опытной премудрости и суемудрия, это цвет народного ума,

это житейская народная правда, своего рода судебник, никем не судимый».

Согласно словарным дефинициям, деньги, как универсальная интерна-

циональная единица, представляют собой некий знак, являющийся эквива-

лентом и мерой стоимости товаров и услуг, посредником при купле-

продаже. Именно эти свойства денег отражены в прямом (первичном) значе-

нии лексемы деньги. В этом значении она фигурирует в таких, например, по-

словицах и поговорках, как Деньга торгу голова; Вашы грошы – наш тавар;

Кому так, кому п'ятак, а кому дарма; Bazar grosz lubi.

Народом подчѐркивается необходимость оплаты множества товаров и

услуг на протяжении всей жизни человека: Родись, крестись, женись и уми-

рай – за всѐ денежки подай; Віра вірою, а бринза за гроші; Że nie krok, to

grosz. Народный практичный ум отметил, что при обращении с деньгами

необходимы строгий счѐт, контроль, бережливое отношение: Деньги не щеп-

ки, счѐтом крепки; Капейка рубель беражэ; Гроші хороші лічені, а діти ви-

ховані; Grosz do grosza, a będzie kokosza. Осуждается мотовство, нерадивое

отношение к деньгам: Рубль наживает, а два проживает; Кiдаючыся ка-

пейкамі, рубля не збярэш; Без господаря гроші – тріски; Głupiec pieniądze na

pokaz nosi. Не поощряется также обычай брать или давать деньги в долг:

Чужие денежки зубасты; Чужыя грошы уласны хлеб ядуць; Віддай гроші

руками, а ходи за ними ногами; Nie pożyczaj pieniędzy, pożyczać to zły zwyczaj.

306

Тематические группы паремий, содержащих лексему деньги

Тематическая

группа

Примеры Объѐм

Контроль и береж-

ливость

Без копейки рубля нет; Рубель з граша паходзiць; Держи

копієчку про чорний день; Kto za młodu oszczędza, ten na

starość nie wie, co to nędza.

49

Оценка статуса со-

циальных групп

Счастье бедному – алтын, богатому – миллион; Адны

грошам лiку не маюць, другiя з голаду памiраюць; У нього

грошей, як у жаби пір'я; Kto wchodzi bez groszy, kij go

wypłoszy!

29

Обычай

брать/давать в долг

Взаймы деньги давать – что волка накормить; Чужыя

грошы ўласны хлеб ядуць; Якщо хочеш ворога нажити,

так дай в борг; Nie pożyczaj pieniędzy, pożyczać to zły

zwyczaj.

31

Осуждение мотов-

ства

Переводит рубли на пятаки; Без гаспадара i грошы ча-

рапкi; Купив біду за свої гроші; Głupiec łatwo rozstaje się z

pieniędzmi.

34

Оформление купли-

продажи

Вашы грошы – наш тавар; За що продать, то продать,

аби свіжа копійка! Денежкой торг стоит; Głosem śpiewać,

koniem walczyć, a pieniędzmi handlować.

32

Отсутствие тяги к

стяжательству

Деньги прах, да и мы прах; Медные деньги звонче золотых

Грошы вада: прыйшла i сышла;! Нащо нам гроші, як ми

самі хороші; Po to są pieniądze, aby je wydawać.

25

Ироничная оценка

неспособности к

наживе

Наши барыши – одни медные гроши; Одна денежка, и та

свищет; На рубель торгу – на два доўгу; Діла на копійку, а

балачок на гривню; Sprzedał na grosz, a wydałem na zloty.

31

Лѐгкое расставание

с деньгами

Жалеть алтына – отдать полтину; Лишние деньги – лиш-

няя забота; Рубель не грошы, а гад не брат.

23

Необходимость

строгого счѐта

Считанная сотня полна; Нелiчонай тысячы ў вынiку няма;

Гроші хороші лічені, а діти виховані; Копійка любить, щоб

її рахували; Pieniądze lubią liczenie , a chleb miarę.

22

Показатель соци-

альной дифференци-

ации

Богатство с деньгами, голь с весельем; Что у старухи за

деньги! Всѐ копеечки; Багатым жыццѐ, бедным выццѐ; У

багатія грошей, що бруду; Jeden bogaty, a na drugim łatę.

19

Оплата множества

вещей

Деньгам нет заговенья: каждый день расход; И роди –

плати, и хорони – плати! Без грошай у горад – сам сабе

вораг; Кому мрець, а попові гроші в гаманець (карман); Że

nie krok, to grosz.

21

Всего 316

Социумом даѐтся и напрямую негативная оценка денег. Так, деньги вос-

принимаются как причина беспокойства, неприятностей, бед и греха: Через

золото слѐзы льются; За рубель жабу ў Вільню пагоніць; Срібло-злото тягне

чоловіка в болото; Za dukata brat sprzeda brata; Prawda i cnota ginie od złota.

Осознавая положительные стороны денег, социум подчѐркивает такие

их свойства, как: ‗могущество‘, ‗залог уважения, почитания‘, ‗гарантия мате-

риального достатка‘: После Бога деньги первые; За свой грош усюды харош; Гроші відкривають всі двері; Kto pieniądze ma, temu duda gra. Говоря об оце-

307

ночности паремий, необходимо отметить, что пословицы содержат в себе и

негативную, и положительную оценку денег. Нестандартность жизненных

ситуаций, разнополюсные взгляды на предмет подчѐркиваются параллель-

ным существованием в фольклоре паремий типа Деньги лучше уговора / Уго-

вор дороже денег; Біда з грошима – біда і без грошей; Przy tym szczęście,

przy kim pieniądze / Pieniądze szczęścia nie dają. Несомненно, перечисленные

положительные свойства денег позволяют включить их в сферу концепта

«добро». Но являются ли деньги благом? Ответ на этот вопрос также заложен

в паремиях. Осознавая все достоинства и недостатки денег, русский, бело-

русский, украинский и польский народ никогда не ставил их на вершину

шкалы ценностей. Деньги – это добро, но не благо. Деньги – это материаль-

ное, но не духовное, в сознании русского, белоруса, украинца и поляка они

не идут ни в какое сравнение с высшими ценностями человеческой жизни:

Здоровье дороже богатства; Любви золотом не купишь; За грошы шчасця

не купіш; Розум – найлепшае багацце; Велика справа – гроші, а ще більше –

правда! Nauką i pracą narody się bogacą; Na pieniądzach świat nie stoi. Таким

образом, в рассматриваемых пословицах отчѐтливо выявился круг культур-

ных концептов, которые могут по своей ценности не только противостоять

деньгам, но и восприниматься как более важное, значимое. Среди таких кон-

цептов здоровье, счастье, правда, душа, добро, дружба, любовь, время, че-

ловек, хлеб, воля, совесть, честь, мать (119 пословиц с данными концепта-

ми). Иначе говоря, в русской, белорусской, украинской и польской культур-

ной традиции деньги строго отнесены к профанному – добру и находятся в

оппозиции к сакральному – благу: здоровью, счастью, правде, дружбе, люб-

ви, душе и т. д. Количественный анализ паремий свидетельствует о том, что

сумма пословиц с негативной оценкой денег вкупе с пословицами, содержа-

щими противостоящие деньгам концепты (232 ед.), превалирует над суммой

пословиц, где перечисляются положительные свойства денег (172 ед.).

Как мы убедились, в русских, белорусских, украинских и польских по-

словицах и поговорках, связанных с деньгами, отражается весомость денег в

жизни народа, но в славянском менталитете они прежде всего рассматривают-

ся с точки зрения того блага, добра, которое с их помощью можно совершить.

Подводя итог сказанному, следует ещѐ раз подчеркнуть, что верное

формирование отношения к любому концепту, в том числе и к концепту

«деньги», невозможно без обращения к фольклору. Мы, современные школь-

ники, должны усвоить народную мудрость, заложенную в белорусских, рус-

ских, украинских и польских фольклорных текстах. Следует также помнить

завет мудрого Дмитрия Сергеевича Лихачѐва: ―Знайте, если вас начнѐт одо-

левать жажда денег или власти, то это дьявол стучится в ваши души. Не до-

пустите этого!‖

308

В. Некало

Учащаяся 11 класса ГУО « Гимназия № 1 им. К. Калиновского г. Свислочь»

Руководитель: С. Н. Осиюк

КОНЦЕПТ «ДЕНЬГИ» В РУССКИХ, БЕЛОРУССКИХ,

УКРАИНСКИХ И ПОЛЬСКИХ ПАРЕМИЯХ

В мире жесткой конкуренции и стремительно меняющейся экономиче-

ской картины каждая хозяйственная единица выбирает свою стратегию раз-

вития. Немаловажную роль в этом процессе играют способы заявления о себе

внешнему миру. Особенно важным это становится для территорий, не име-

ющих прочного фундамента в материальном производстве. Как правило, в

таких случаях основной экономический груз ложится на непроизводствен-

ную сферу.

Свислоччина – это район со значительным потенциалом для развития

туризма. На протяжении достаточно длительного времени предпринимаются

попытки рекламировать туристические услуги, предоставляемые в районе.

Надо признать, это позволило привлечь некоторое количество туристов, но

этого явно недостаточно. Проблема, прежде всего, заключается в том, что от-

сутствуют узнаваемые туристические бренды и согласованная политика

брендирования Свислочского района как территории, притягательной для

отечественных и зарубежных туристов. Проблему может разрешить правиль-

но составленный геокультурный образ.

Понятие геокультурного образа, развивающееся в области имажиналь-

ной географии, относительно новое. Правила его формирования и практиче-

скую значимость мы решили изучить в процессе создания геокультурного

образа Свислочского района. Определилась тема исследования – «Создание

геокультурного образа Свислочского района как основы для идентификации

Свислоччины в туристической деятельности».

Цель работы: создание геокультурного образа нашего района на осно-

вании изучения физико-географических, социально-экономических и куль-

турно-исторических особенностей территории.

Задачи: 1) Раскрыть основные понятия имажинальной географии, за-

кономерности формирования, структуру географических образов и способы

их репрезентации. 2) Определить знаковые места района. 3) Выявить истори-

ческие события и географические особенности для определения локальных

мифов и «героев места». 4) Произвести образно-географическое картографи-

рование Свислочского района.

Объект изучения: природные, социальные, экономические особенно-

сти Свислочского района.

Предмет изучения: геокультурный образ Свислочского района.

309

Гипотеза: Свислоччина как регион, размещенный на стыке двух физи-

ко-географических провинций, и арена многочисленных политических и со-

циально-экономических событий может быть представлена ярким и сложным

геокультурным образом.

Методы исследования: анкетирование, изучение литературных источ-

ников, изучение Интернет-ресурсов, картографирование.

Новизна исследования заключается в объединении разрозненной ин-

формации, применяемой при продвижении района в туристической деятель-

ности; образно-географическом картографировании территории и создании

геокультурного образа Свислочского района.

Согласно методике создания географического образа исследование

проводилось в несколько этапов. Предполевой сбор материалов предполагал

проведение опроса жителей района с целью определения знаковых мест и

образных маркеров Свислочского района. На данном этапе участникам опро-

са было предложено ответить на вопрос анкеты. В анкетировании участвова-

ло 43 представителя разных возрастных и социальных групп, проживающих

как в г. Свислочь, так и в сельской местности. В результате мы получили ин-

формацию, которая позволила определить знаковые места и их зрительные

образы. В большинстве своем знаковыми местами были названы населенные

пункты, озеро Романовское и Беловежская пуща, карьеры в д. Гончары, озеро

в д. Стоки. На следующем этапе на основании анализа полученных данных

были определены основные образные узлы и проведена их иерархия. Образ-

ным узлом первого порядка явилась Беловежская пуща, так как именно с ней

связано наибольшее количество образных символов, которые стали образны-

ми узлами второго и третьего порядка. Еще одним образным узлом первого

порядка явилась Свислочская гимназия и связанные с ней образы второго и

третьего порядка. Наше анкетирование показало, что обособленно выделяют-

ся образы второго порядка: аллея памятников, скульптура «Асілак» и «ма-

ленький мир туристов», образы третьего порядка: «сакральность» Свислоч-

чины.

Одним из ключевых моментов нашего исследования явилось построе-

ние протообразной (каркасной) карты района. Она предполагает создание

условных графических моделей, в которых лишь частично сохраняется гео-

графическая ориентация традиционных карт.

Выделение образных узлов позволило произвести образное картогра-

фирование территории и создать прообразную карту, которая явилась отра-

жением иерархии зрительных образов и их связей. Построение протообраз-

ной карты дает возможность синтезировать данные для составления геокуль-

турного образа Свислочского района.

Составленная нами образно-географическая карта района отражает

310

крупное образное ядро Беловежской пущи. Не менее яркое звено представля-

ет собой образ дворянства как двигателя социально-экономической жизни и

связанный с ним образ Свислочской гимназии как центра интеллектуального

развития района. Картографирование территории дает основание выделить

два геокультурных образа района:

Свислоччина – край пущанский,

Свислоччина – край интеллектуально-аристократический.

Если первый образ уже используется для заявления района о себе, то

образ «Свислоччина – край интеллектуально-аристократический» пока не

рассматривается как серьезная основа для создания бренда района и его про-

движения. Они представляют собой мощный имиджевый потенциал.

Анкетирование позволило выявить множество знаковых мест и образ-

ных маркеров, анализ которых дал основание определить образные узлы и

составить каркасную карту Свислоччины. Протообразная карта использова-

лась нами для создания образной формулы «Край пущанский + край интел-

лектуально-аристократический», отражающей геокультурный образ нашего

района и имеет имиджевый потенциал. Для идентификации района в Гугл-

картах создана карта знаковых мест, дающая образное представление о

Свислочском районе и его месте в географическом пространстве. Наша рабо-

та по созданию геокультурного образа Свислочского района является пред-

посылкой для дальнейшей разработки имиджевого паспорта территории и

может быть интересна отделу культуры, отделу спорта и туризма, владель-

цам агроусадеб.

На наш взгляд, образная формула «Край пущанский + край интеллек-

туально-аристократический» при правильном подходе может стать стартом

для создания настоящего бренда Свислочского района и его продвижения.

Кроме этого, используя ресурс Гугл-карты, мы составили карту знаковых

мест и локальных мифов Свислочского района, которая сопровождается тек-

стовой картинкой. С ней можно познакомиться, используя ссылку

https://www.google.com/maps/d/edit?mid=zN_cal-EE5bM.kD1JQ6ETe8FU.

На сайте Свислочского райисполкома подобная карта уже существует,

но она статична и не дает полной информации о представленных объектах.

Наша же карта позволяет репрезентовать образ Свислочского района в тек-

стовой и визуальной формах.

Таким образом, проведенное нами исследование доказывает, что

Свислочский район обладает реальной базой для создания геокультурного

образа территории.

https://www.google.com/maps/d/edit?mid=zN_cal-EE5bM.kD1JQ6ETe8FU

311

В. Николаева

Учащаяся 11 «Б» класса ГУО «Средняя школа № 157 г. Минска имени Алек-

сея Семеновича Бурдейного»

Руководитель: Д. К. Плиска

ВИЗУАЛЬНЫЕ И ВИДЕОНАБЛЮДЕНИЯ МЕТЕОРНОГО

ПОТОКА «ПЕРСЕИДЫ– 2016»

Персеи ды – метеорный поток, ежегодно появляющийся в августе со

стороны созвездия Персея. Образуется в результате прохождения Земли че-

рез шлейфы пылевых частиц, выпущенных кометой Свифта-Туттля. Поток

проявляет активность с 17 июля по 24 августа, причѐм максимум приходится

обычно на 12 августа [2]. В 2016 году ожидался максимум активности Персе-

ид (до 150 метеоров в час).

Цель работы – используя методы визуального и видео наблюдения

метеоров, выявить особенности метеорного потока Персеиды-2016.

Задачи:

изучение литературы, сбор данных, сведений о методах метеорных

наблюдений;

проведение визуальных наблюдений метеорного потока Персеиды;

анализ активности метеоров;

проведение видеонаблюдений метеорного потока Персеиды;

определение его радианта;

анализ полученных результатов;

выводы.

1. Визуальные наблюдения метеоров

Визуальные наблюдения проводились в п. Зеленое Минского района (~

53°58‗ с.ш. 27°14‗ в.д.) группой наблюдателей в составе пяти человек.

Результаты наблюдений сводятся в общую статистическую таблицу,

которая содержит информацию о времени появления, звездной величине и

принадлежности потоку зарегистрированного метеора.

На основе данных статистической таблицы было получено количе-

ственное распределение метеоров за каждый час и за все время наблюдения

по звездным величинам (рис. 1, рис. 2).

Рисунок 1. – Количество метеоров, замеченных за каждый час

наблюдений (HR)

312

Рисунок 2 – Распределение метеоров по звездным величинам за

каждый час наблюдений

С целью определения активности метеорного потока применяют рас-

четную величину ZHR (ZHR – zenithal hourly rate) – зенитное часовое число,

показывающее, сколько метеоров в час смог бы увидеть наблюдатель, если

бы его предельная видимая звѐздная величина равнялась теоретической

(6,5m), при расположении радианта потока в зените (прямо над головой) [1].

Результаты расчета ZHR за все время наблюдения и сравнение его с HR

представлены на рисунке 3.

Рисунок 3. – Сравнение ZHR и HR за все время наблюдений

Выводы по результатам визуальных наблюдений:

Максимальное зенитное часовое число ZHR = 174,64 метеора/час

зарегистрировано за промежуток времени c 01:51 до 02:50;

Наблюдался явно выраженный всплеск активности PER в промежу-

ток времени с 01:51до 02:50 и спад активности с 23:51 до 00:50;

Данные по среднему значению ZHR = 114,9 метеора в час совпада-

ют с данными графика IMO;

Наибольшая активность за весь период наблюдений зарегистриро-

вана у метеоров следующих звездных величин: 4m, 2

m, 3

m .

2. Видеонаблюдения метеоров

Обеспечиваются с помощью применения технических средств:

• видеокамеры VSC-746USB;

• объектива, FUJINON DF6HA-1B, f 1/1.2, фокусное расстояние 6 мм;

• программой CatchAMeteor для обработки и анализа данных, напи-

санной Сергеем Дубровским (г. Гомель).

По данным видеонаблюдений, известна информация о количественном

распределении метеоров за каждый час наблюдений, проведенных в 2016 го-

313

ду в ночь с 9 на 10 августа, 10-11 августа и 12-13 августа. Результат обработ-

ки данных представлен на рисунке 4.

Рисунок 4. – Количественное распределение PER за три дня видео-

наблюдений

Вывод по результатам видео наблюдений:

• Количественный анализ результатов видеонаблюдения в период с

08.08.2016 по 12.08.2016 подтвердил всплеск активности метеорного потока

12.08.2016 в промежуток времени с 22:35 до 23:35 часа.

3. Определение радианта метеорного потока Персеиды

Область вылета метеоров называется радиантом метеорного потока [3].

Используя данные видеонаблюдений и программу RADIANT 1.43,

написанную директором визуальной комиссии IMO Р. Альтом, было опреде-

лено местоположение радианта Персеид (см. рис. 5). Красным цветом пока-

заны области со 100%-ой вероятностью существования радианта.

Рисунок 5. – Радиант PER за 12.08.2016, полученный программой

Radiant 1.43.

Значения экваториальных координат Персеид, полученные программой

RADIANT 1.43, и справочные данные представлены в таблице 1.

Таблица 1. – Экваториальные координаты метеорного потока Персе-

иды-2016

координаты радианта α δ

справочные 046° +58°

программы RADIANT 047° +58°

314

Вывод:

• Рассчитанные координаты радианта метеорного потока α = 47˚, δ =

+58,0˚ за 12.08.2016 совпадают с табличными данными.


Данные, полученные по визуальным и видеонаблюдениям метеорного

потока Персеиды, позволяют сделать выводы:

• в 2016 году наблюдалась максимальная активность PER, которая до-

стигла 174 метеора в час;

• средняя активность PER за все время наблюдений (эффективное

время наблюдений – 4 часа) составила 115 метеоров в час, что дает хорошее

совпадение с данными IMO;

• среднее значение ZHR за 2011 -2015 годы наших наблюдений соста-

вило 68 метеоров в час;

• наибольшая активность за весь период наблюдений зарегистрирова-

на у метеоров следующих звездных величин: 4m, 2

m, 3

m;

• рассчитанные координаты радианта метеорного потока α = 47˚, δ =

+58,0˚ за 12.08.2016 совпадают с табличными данными.

Литература:

1. Бабаджанов, П. Б. Метеоры и их наблюдение / П. Б. Бабаджанов. – М.,

1987.

2. Зоткин, И. Т. Наблюдения метеоров / И. Т. Зоткин. – М.: Наука, 1972.

3. Цесевич, В. П. Что и как наблюдать на небе / В. П. Цесевич. – М.: Наука,

1984.

А. Осочук, Д. Сайко

Учащиеся 7 класса ГУО «Средняя школа № 1 г. Пинска»

Руководитель: Л. П. Козак

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ НЕОЖИДАННОСТИ. ЛИСТ МЕБИУСА

У каждого из нас есть интуитивное представление о том, что такое

«поверхность». Может ли быть что-нибудь непонятное в таком обычном по-

нятии? Пример листа Мебиуса показывает, что может.

Лист Мебиуса – узкая полоска бумаги, концы которой склеены не-

обычным образом. Достаточно перед склеиванием повернуть один край на

пол-оборота, и мы встаем на пороге непонятного и неизведанного…

Актуальность

1) В наше время актуально изучение различных свойств и их нестан-

дартных применений.

315

2) Листы Мебиуса применяют в разных сферах деятельности: на произ-

водстве, в искусстве, в технике.

3) Многие не имеют достаточно широких представлений о свойствах

листа Мебиуса.

Гипотеза

Если разработаем некоторые математические модели и докажем теоре-

мы о свойствах листа Мебиуса, то решение проблемы о листе Мебиуса будет

найдено.

Цель

Выявить свойства листа Мебиуса с его последующим использованием

в науке и технике.

Задачи работы

познакомиться с историей появления ленты Мебиуса;

выявить и исследовать свойства ленты Мебиуса;

установить области применения ленты Мебиуса.

Методы

наблюдение;

анализ;

сравнение;

моделирование.

В своей работе больше всего мы использовали моделирование. Метод

моделирования позволил нам получить информацию о различных свойствах

изучаемого объекта на основе опытов с его материальными моделями. А для

наглядного представления готовых результатов мы использовали бумажную

модель ленты, сделанную своими руками.

Объектом исследования: лента Мебиуса.

Предмет исследования: процесс изучения свойств ленты Мебиуса.

Практическая значимость: навыки бумажного моделирования и кон-

струирования применяются на внеклассных занятиях по математике при про-

ведении опытов и экспериментов с листом Мебиуса.

В ходе данного проекта-исследования нами была проанализирована

справочная литература, посвященная объекту нашего исследования, различ-

ные источники сети Интернет. Нам встречались также и работы учащихся, в

которых мы проводили сравнение различных источников и анализировали

прочитанное. Нами была создана база данных, в которую включены отрывки

текстов по проблеме исследования, иллюстративные материалы. Мы позна-

комились с историей создания ленты Мебиуса. В ходе проведенного экспе-

риментального исследования самостоятельно выявлены свойства ленты

Мебиуса. Установлены области ее применения.

316

На основании экспериментальных данных был создан фотоотчет и раз-

работана презентация с использованием наглядных материалов, созданных в

ходе работы (фото и видео).

Д. Сальбук, Ю. Якубюк

Учащиеся 9 «Д» класса ГУО «Средняя школа № 7 г. Волковыска»

Руководитель: И. В. Рыбалтовская

СОДЕРЖАНИЕ КРАСИТЕЛЕЙ И АСКОРБИНОВОЙ

КИСЛОТЫ В ПАСТЕРИЗОВАННЫХ СОКАХ

ПРОМЫШЛЕННОГО ПРОИЗВОДСТВА

Самыми востребованными безалкогольными напитками в молодежной

среде являются газированные и сокосодержащие напитки. О вреде «газиров-

ки» известно многое. Подростки, которые заботятся о своем здоровье, пред-

почитают употреблять сокосодержащие напитки. При всем разнообразии со-

ковой промышленности, мы останавливаем свой выбор на соках, полагая, что

именно они содержат только натуральные компоненты и витамины.

Решили выяснить, действительно ли в пастеризованных соках про-

мышленного производства содержатся только природные компоненты и по-

лезные вещества.

Объект исследования: пастеризованные соки промышленного произ-

водства.

Предмет исследования: содержание красителей, аскорбиновой кисло-

ты в пастеризованных соках промышленного производства.

Цель исследования: выявить в условиях школьной лаборатории нали-

чие искусственных красителей и определить содержание аскорбиновой кис-

лоты в пастеризованных соках промышленного производства.

Задачи:

1) определить предпочтения учащихся 9-х классов ГУО «Средняя шко-

ла № 7 г. Волковыска» в отношении безалкогольных напитков;

2) выявить наличие натуральных и синтетических красителей в пасте-

ризованных соках промышленного производства;

3) определить содержание аскорбиновой кислоты в пастеризованных

светлоокрашенных соках промышленного производства.

Были выбраны яблочный и яблочно-вишневый соки, так как эти соки

изготовлены из фруктов, произрастающих в наших климатических условиях.

Также взяли ананасовый сок, чтобы сравнить содержание аскорбиновой кис-

лоты.

317

В производстве напитков разрешены красители, они восстанавливают

природную окраску, утраченную в процессе обработки и хранения продукта.

Краситель в соке можно обнаружить методом, основанным на изменении рН

среды путем добавления щелочного раствора, например, раствора аммиака, в

объеме, превышающем объем напитка. При изменении рН среды натураль-

ные красители красного цвета (антоцианы) меняют окраску на грязно-синий,

темно-зеленый. Натуральные красители желтого, оранжевого цветов (каро-

тиноиды) довольно быстро разрушаются при термической обработке. Соки,

содержащие натуральные красители, обесцвечиваются полностью или ча-

стично. Если в сок добавлены синтетические красители, то окраска таких

красителей в щелочной среде и при нагревании не изменяется.

Провели исследование на качественное определение антоцианов и ка-

ротиноидов в пастеризованных соках промышленного производства. Опыт

показал, что антоцианы содержатся в 100% исследуемых соков. Каротинои-

ды обнаружены лишь в 25% исследуемых соков. Соки красных цветов фаль-

сифицируются значительно меньше желтых и оранжевых. В них содержится

меньше синтетических красителей.

Соки – важный источник витаминов, прежде всего аскорбиновой кис-

лоты, или витамина С. Однако этот витамин очень неустойчив и легко раз-

рушается. При тепловой обработке продуктов содержание витамина С сни-

жается на половину. Для того чтобы определить количественное содержание

аскорбиновой кислоты в соках промышленного производства, использовали

метод иодометрического титрования.

Титрование проводили, используя только светлые образцы. В темном

соке нельзя увидеть проявление окраски иода с крахмалом.

Для проведения анализа использовали раствор иода с молярной кон-

центрацией 0,005 моль/дм3. В нашей школьной лаборатории отсутствует кри-

сталлический иод, поэтому мы использовали аптечную 5%-ю настойку иода,

которую разбавили в 40 раз. В качестве индикатора реакции использовали

суспензию крахмала.

Титрование проводили следующим образом: в коническую колбу по-

мещали 25 мл сока и 10 капель крахмального клейстера. К полученной смеси

по каплям, с помощью пипетки добавляли разбавленный раствор иода, по-

стоянно взбалтывая содержимое. Титровали до появления синей окраски, не

исчезающей в течение 20 секунд. Титрование проводили трижды.

Вывод: все исследуемые образцы промышленного производства со-

держат аскорбиновую кислоту. Исследуемые образцы яблочного сока (неза-

висимо от производителя) содержат примерно одинаковое количество аскор-

биновой кислоты, равное 3 мг, это значение близко и даже совпадает с дан-

ными на упаковке. Но яблочный сок содержит небольшое количество аскор-

318

биновой кислоты, по сравнению с цитрусовыми фруктами. Ананасовый сок

содержал в 4 раза больше аскорбиновой кислоты, чем яблочный.

Чтобы выбрать действительно качественный сок, лучше ориентиро-

ваться на крупных производителей. Они соблюдают все стандарты качества и

пищевой безопасности, а качество их продукции регулярно проверяется кон-

тролирующими органами.

Описанная в работе методика качественного определения красителей

может использоваться в домашних условиях для определения красителей в

соках и сокосодержащей продукции (йогуртах, фруктовых пюре и т.д.). Ме-

тодики и полученные результаты можно использовать на факультативных

занятиях по учебному предмету «Химия». Так, с результатами нашей работы

ознакомили учащихся 8-х классов, которые посещают факультативное заня-

тие «Любознательным о тайнах вещества». Также помогли им освоить мето-

дику определения аскорбиновой кислоты в соках фруктов методом иодомет-

рии при выполнении практической работы.

С. Святощик, В. Шинкаревич

Учащиеся 10 «А» класса ГУО «Гимназия № 2 г. Пинска»

Руководитель: В. И. Диковицкая

ВЫШИВАНИЕ КАК СПОСОБ СОХРАНЕНИЯ

ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ

Испокон веков ручная работа была обязательным занятием и цариц, и

крестьянок. В сѐлах умение вышивать передавалось из поколения в поколе-

ние. К своему совершеннолетию девочка готовила себе приданое – множе-

ство вышитых полотенец, скатертей, наволочек, праздничной одежды и де-

сятки метров холста, сотканного вручную. А ещѐ женщины вышивали муж-

чинам носовые платки, кисеты, делали обереги. За всем этим, помимо прак-

тической пользы, стояла практическая магия. Вещи, сделанные вручную,

хранили тепло женских рук, пропитывая дом живой энергией, защищая и

«привораживая» любимых мужчин.

Цель: определение влияния занятий вышиванием на психофизическое

здоровье учащихся.

Задачи:

1) познакомиться с историей вышивки, ее традициями и значением

в народном творчестве;

2) узнать мнение ученых и врачей о влиянии вышивания на здоро-

вье человека;

319

3) выявить влияние вышивания на формирование некоторых черт

характера учащихся гимназии;

4) определить, помогают ли занятия вышиванием развитию внима-

ния и памяти.

Гипотеза: регулярные занятия вышиванием положительно влияют на

психофизическое здоровье человека.

Методы исследования:

• теоретический анализ литературы по теме исследования;

анкетирование;

диагностика;

интервью;

практическая работа (вышивание крестиком).

Данная работа актуальна, поскольку современная жизнь забирает у

нас ту часть детства, которая связана с изготовлением различных изделий

своими руками. Пусть это будут роспись посуды, резьба по дереву, выжига-

ние или вязание крючком и спицами… В нашем случае, речь идет о вышива-

нии.

В результате проведенного исследования сделан вывод, что вышивка –

это вид рукоделия, который в современном мире не только актуален, но и

очень полезен для психофизического здоровья человека.

Проведено анкетирование учащихся V-VIII классов, в котором приняли

участие 25 человек. Целью данного анкетирования было узнать, много ли де-

тей увлекается вышиванием и как техника вышивания влияет на особенности

их развития. После анализа ответов выяснилось, что вышивкой интересуется

достаточно много гимназистов. Вышивание совсем не забыто, а наоборот,

снова набирает популярность. Особенно вышивка крестиком. Этот вид вы-

шивки набрал больше всего голосов: 21 из 25. Отрадно и то, что ответ «да»

звучал чаще, чем «нет». На вопрос, как влияет на ваш организм вышивка,

звучал ответ: «Благодаря вышивке я стала спокойнее, внимательнее. К окру-

жающей действительности отношусь позитивно, без агрессии». Это еще раз

доказывает, что вышивка – это не старомодное увлечение, и в нашем компь-

ютерном 21 веке вышивка и вообще декоративно прикладное искусство сто-

ит не на последнем месте. И может составить конкуренцию компьютерным

играм.

Также проводилось анкетирование по выявлению тревожности. В нем

приняли участие 27 учащихся, из которых 11 вышивают регулярно, а 16 за-

нимаются вышивкой время от времени. Анализ результатов анкетирования

показал, что у учащихся, занимающихся вышивкой постоянно, уровень тре-

вожности ниже. Эти ребята могут долго работать не уставая, им не сложно

сосредоточиться на чѐм-то, задания не вызывают беспокойство, во время вы-

320

полнения заданий они раскованы, с удовольствием берутся за новое дело и не

боятся сталкиваться с трудностями.

Вывод: вышивка улучшает работоспособность, снижает беспокойство,

напряжение. Учащиеся становятся более уверенными в себе и в своих силах.

С целью исследования степени концентрации и устойчивости внимания

учащихся восемь гимназистов прошли диагностику Бурдона. Диагностирова-

лись две группы. Первая – это дети, занимающиеся вышивкой, вторая – к

вышивке не имеющие никакого отношения. Обследование проводилось с

помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном по-

рядке букв или знаков.

На бланке с буквами ребята вычеркивали, просматривая ряд за рядом,

все буквы «Е». Через каждые 60 секунд по команде отмечали вертикальной

чертой, сколько знаков уже успели просмотреть. Работать нужно было быст-

ро и точно. Время работы: 5 минут.

Результаты тестирования оценивались по количеству пропущенных (не

зачеркнутых) знаков, по времени выполнения и по количеству просмотрен-

ных знаков (число проработанных строк и количество допущенных ошибок

за каждый 60-секундный интервал работы).

Результаты диагностики порадовали. Дети, которые занимаются вы-

шивкой, просмотрели строчек на 20% больше и подчеркнули букв на 40%

больше, чем дети, которые не вышивают.

Вывод: вышивка способствует росту работоспособности, концентра-

ции внимания учащихся.

В ходе исследования было установлено, что вышивка дарит людям кра-

соту, уют и, самое главное, – здоровье!

Выдвинутая гипотеза подтвердилась. Действительно, вышивка в целом

положительно влияет на человека: на здоровье, снимая усталость и доставляя

удовольствие, и на формирование характера, тренируя внимание и усидчи-

вость.

Миф о том, что вышивка – это сложное, кропотливое занятие, доступ-

ное немногим, исчезает сразу, как только овладеваешь азами любой из тех-

ник. Какие бы виды вышивки человек не выбрал, в результате он приобщится

к старинному, но живому прикладному искусству.

321

В. Стойлік

Вучаніца 10 «А» класа ДУА «Сярэдняя школа № 1 г. Скідзеля»

Кіраўнік: Л. І. Неўгень

ТВОРЧАЯ АДМЕТНАСЦЬ ПАЭТКІ ФАІНЫ САМОЙЛА

Беларускую літаратуру можна параўнаць з райскім дрэвам –

прыгожым, пладаносным і незгасальным. Міжволі ўяўляеш, якая карэністая

сістэма ў гэтага дрэва, якая шырокая яго крона з мноствам галін і галінак, з

водарным цветам, буйнай завяззю…

Дрэва нашай літаратуры бярэ сокі ад роднае зямлі, а вершаліна яго

шуміць у зорным сусвеце, шэпча пранікнѐную малітву нябѐсам і зямлі. Хто ж

узрасціў гэтае велічнае і рукатворнае дрэва-цуд? Вядома, пісьменнікі, якіх

нярэдка называюць пасланцамі Бога ці космасу, а дакладней, іх незвычайная

сіла духу, талент і натхненне.

Пісьменніка натхняе матчына слова, дзівосныя краявіды прыроднага

ўлоння, жаночая прыгажосць, радасць і краса жыцця.

Любая тэма ці вершаваны тэкст наогул – гэта найперш тэма душы,

унутраная ацэнка, пэўны лад выказвання. Эстэтычны свет пісьменніка, яго

творчая палітра моцна ўражваюць нас тады, калі аўтарскі выраз або радок –

яркае і прыгожае мастацтва слова.

Гродзеншчына – паэтычны край. І непасрэдна Скідзельшчына дала

шмат знакамітых людзей, якія ўнеслі важкі ўклад у развіццѐ беларускай

культуры, у нацыянальнае адраджэнне беларусаў, – пісьменнікаў,

тэатральных дзеячаў, мастакоў. Наш рэгіѐн праславілі Эліза Ажэшка, Міхась

Васілѐк, Пѐтр Сяўрук, Алесь Чобат, Надзея Мікуліч. І побач ѐсць яшчэ

іншыя, магчыма менш прыкметныя, але яркія асобы, таленавітыя, як Фаіна

Самойла.

Прафесар Гродзенскага ўніверсітэта Аляксей Пяткевіч напісаў

надзвычай багатую на факты і імѐны кнігу ―Літаратурная Гродзеншчына‖ пра

літаратараў Прынѐманскага краю, якія яшчэ са старажытных часоў пакінулі

прыкметны след у шматнацыянальнай культуры Беларусі і цікава

сцвярджаюць сябе ў творчасці і ў наш час. Але ў дадзенай кнізе мы не

знайшлі згадкі пра постаць Фаіны Самойла. Пра яе былі толькі разрозненыя

газетныя артыкулы ў раѐнных і абласных выданнях ―Сельская навіна‖,

―Гродзенская праўда‖, а таксама ў рэспубліканскай перыѐдыцы ―Звязда‖,

―Літаратура і мастацтва‖, ―Работніца і сялянка‖. Аўтарам большасці

публікацый пра Фаіну Ігнатаўну быў знакаміты Скідзельскі краязнаўца Ілья

Аляксандравіч Барысаў.

На сѐнняшні дзень актуальным у літаратуры з‘яўляецца такі напрамак

як краязнаўчае літаратуразнаўства, і як след трэба вывучаць творы паэтаў

322

нашай мясцовасці, бо адметнасць паэтычная выяўляе адметнасць рэгіѐну.

Пры знаѐмстве з творчасцю Ф.Самойла выяўлены дастаткова высокі

эстэтычны ўзровень вершаў, а таксама малая даследаванасць творчасці

паэткі.

Мэта дадзенага даследавання – раскрыць творчую індывідуальнасць

паэткі са Скідзельшчыны Фаіны Самойла.

Задачы:

1. Вывучыць крытычную літаратуру па праблеме, выявіць фактычны

матэрыял па творчасці Ф. Самойла.

2. Зрабіць агляд жыцця і творчасці паэткі.

3. Даследаваць праблемна-тэматычнае поле вершаў Ф. Самойла.

4. Вызначыць мастацка-стылѐвыя асаблівасці яе паэзіі.

Аб‘ект даследавання – паэзія Ф. Самойла розных гадоў.

Прадмет даследавання – мастацкая адметнасць вершаў Ф. Самойла.

Метадалагічнай базай работы з‘яўляюцца манаграфіі А. Пяткевіча

―Літаратурная Гродзеншчына‖ [2], А. Петрушкевіч ―Старонкі

Гарадзеншчыны літаратурнай‖ [1].

Гіпотэза: вершы Ф. Самойла выразна ўказваюць на своеасаблівасць яе

паэтычнага таленту і наяўнасць індывідуальна-аўтарскага стылю.

Практычная знакавасць навукова-даследчай работы: матэрыял можа

быць прапанаваны для бібліятэкі, для сайта Гродзенскага аддзялення Саюза

пісьменнікаў Беларусі, выкарыстаны на ўроках па краязнаўстве, на

краязнаўчых навуковых канферэнцыях.

Творчая спадчына Фаіны Самойла – багаты плѐн яе душы і таленту,

дарагі духоўны набытак Гродзеншчыны. Яе творы – неацэненая скарбонка

арыгінальных мастацкіх вобразаў. Паэтэса прымушае чытача звярнуць увагу

на непрыкметныя з першага погляду рэчы, задумацца над вечнымі

каштоўнасцямі чалавечага жыцця. Папулярызацыя яе творчай спадчыны

ўзбагаціць беларускую культуру і пашырыць кола прыхільнікаў роднага

прыгожага пісьменства.

Праведзеныя назіранні за жыццѐм і творчасцю Фаіны Самойла

дазволілі зрабіць наступныя вывады:

1. Паэтычную адметнасць вершаў Ф. Самойла адзначылі даследчыкі-

краязнаўцы ў сваіх працах: А. Пяткевіч у кнізе ―Літаратурная

Гродзеншчына‖ і А. Петрушкевіч у зборніку ―Старонкі Гарадзеншчыны

літаратурнай‖. Намі самастойна выяўлены разрозненыя публікацыі пра

Ф.Самойла ў абласной, раѐннай і рэспубліканскай перыѐдыцы. Аўтарамі

гэтых публікацый з‘яўляюцца землякі і знаѐмыя паэткі: І.А. Барысаў, Ю.

Голуб, Б. Пракопчык, М. Генька. Іх водгукі пра творчасць Ф.Самойла

засведчылі пра наяўнасць адметнага творчага стылю Ф.Самойла.

323

2. Праз жыццѐвы і творчы шлях Ф. Самойла прайшлі тыя знакавыя

падзеі і факты, што выпалі на лѐс ваеннага пакалення пісьменнікаў. Тое, што

адбілася ў яе паэтычнай творчасці, гэта асабіста перажытае і ўбачанае: ад

трагізму ваеннага часу да мірных дзѐн, да здзяйсняльнай працы, да сямейнай

утульнасці. Невыпадкова творы Ф.Самойлы ўвайшлі ў два сямейныя зборнікі

―Сола трох галасоў‖ і ―Между светом и тьмой‖.

3. У творчасці Ф. Самойла многа этнаграфічнага, побытавага,

праверанага асабістым жыццѐвым вопытам, тым не менш, гэта і яе глыбокія

асабістыя пачуцці. Паэзія Ф. Самойла дастаткова разнастайная па тэматыцы.

Вызначальнай становіцца тэма малой радзімы, роднай хаты, Бацькаўшчыны,

тэма вайны, прыроды, кахання, Чарнобыльская тэма, маральна-этычная тэма,

тэма прызначэння паэзіі і паэта. Праблемы, якія ўзнімае у творах,

адпавядаюць духу часу, хвалююць людзей заўсѐды, гэта адносіны дзяцей да

сваіх бацькоў, экалагічныя праблемы, узаемаадносіны людзей.

4. Адметнай асаблівасцю вершаў паэткі з‘яўляецца іх напеўнасць,

меладычнасць, абумоўленыя цеснай сувяззю з фальколорам. Творы Фаіны

Ігнатаўны ўражваюць чымсьці непаўторна зямным, ціхім і пяшчотным,

родным і шматзначным. Свае ўражанні, успаміны, перажыванні, сваѐ бачанне

навакольнага свету паэтцы дапамагаюць перадаць мастацкія сродкі:

шматлікія эпітэты, яскравыя метафары, параўнанні. І ў жанравым аспекце

вершы Ф. Самойла вызначаюцца сваѐй разнастайнасцю. Выразна заяўляюць

пра сябе ў зборніках Ф. Самойла вершы-прысвячэнні, пазначаныя

душэўнасцю, цеплынѐй у адносінах да тых асобаў, што былі і застаюцца

бязмежна дарагімі аўтару. Таксама знайшлі ўвасабленне ў творчасці

Ф. Самойла і такія паэтычныя формы, як трыялет, тэрцына, байка, прыпеўкі,

сатырычныя вершы, калыханка, раманс.

Вывучэнне асаблівасцей творчасці Фаіны Самойла дазваляе зрабіць

вывад аб аўтары вершаў як аб самабытнай, яркай, таленавітай паэтэсе, якая,

ведучы шчырую гаворку аб праблемах чалавечага быцця, імкнецца перадаць

глыбінную сутнасць унутранага свету чалавека свайго часу. Чытаючы яе

творы, мы судакранаемся з незамутнѐнай плынню нашай роднай мовы, якую

яна з удзячнасцю ўспрыняла ад сваіх продкаў і які імкнулася данесці да сваіх

нашчадкаў і беларусаў-землякоў.

Літаратура:

1. Петрушкевіч, А. Старонкі Гарадзеншчыны літаратурнай: метадычная

літаратура / А. Петрушкевіч. – Гродна: ЮрСа Прынт, 2015. – 369 с.

2. Пяткевіч, А. Літаратурная Гродзеншчына: Публіцыстыка / А. Пяткевіч. –

Мінск: Бацькаўшчына, 1996. – 96 с.

324

О. Тишкова

Учащаяся 9 класса ГУО «Средняя школа № 9 г. Орши»

Руководитель: А. Л. Пантюшенко

MOTHER'S DAY IN GREAT BRITAIN AND BELARUS

INTRODUCTION

Mother's Day is one of the most important holidays for me. However, it is

not so important only for me. In fact, a mother is the most important person in life

for everyone. On this day, every child tries to do something nice for his or her

mother, trying to thank for that she has been doing for him or her all his or her life.

Our mums know us for 9 months more, than any other people do. We took the first

steps and learned to say the first words with our mums. They taught us to write,

read, and eat. We discovered the world around us and them.

It is believed that a word ―mum‖ refers to the group of words that had ap-

peared before people had the articulate speech. To trace the history of this word is

practically impossible, as these sound combinations with the same meaning are

practically in all languages of the world. This is, probably, the most ancient word

in the world.

The holiday, devoted to mothers, is celebrated all over world. In this work, I

will compare traditions and history of Mother‘s Day in Great Britain and Belarus.

The aim of the work is to obtain new information about our countrymen on

the chosen subject, in other words, the knowledge, including:

information on the history of Mother‘s Day in Great Britain and the Re-

public of Belarus;

data on the traditions of the Belarusian and British Mother‘s Day.

For the achievement of this aim, it has been necessary to solve the following

tasks:

to study the literature on the research issues;

to select the necessary material (articles);

to set the similarities and differences in the celebration of this day;

to conduct a survey of the schoolmates.

The object of the research is the history and traditions of the British and Bel-

arusian Mother‘s Day.

The subject of the research is the distinctive features of the British and Bela-

rusian Mother‘s Day celebration.

The hypothesis of the research: Mother‘s Day has a religious origin in any

country.

My work consists of the introduction, three main chapters (two chapters in-

volve theoretic aspects and one has a practical issue), the conclusion and the list of

references.

325

Chapter 1 describes the issues of Mother‘s Day history in Belarus and Great

Britain.

Chapter 2 is devoted to the modern celebration of Mother‘s Day in Belarus

and Great Britain.

Chapter 3 is devoted to the results of the survey.

The research has been done in three stages: a preparatory stage, practical

stage and generalizing stage.

The preparatory stage. At this stage, it has been thought over the topic, the

object, the subject, the aims and tasks. It has been defined the terms of work, in-

formation sources with which it was necessary to work and others.

At the practical stage, it has been analysed available literature, searched ac-

tual information, studied the history of Mother‘s Day, and got acquainted with

modern celebrations of this day in both countries and conducted the survey.

The generalizing stage. At this stage of work, it has been correlated the con-

clusions received in the course of research with the purposes, problems and a hy-

pothesis had put at the beginning of work, also made out results of work, defined

further prospects of studying of the matter.

It has been used a method of the theoretical analysis, comparison and syn-

thesis of data during the research.

1.1. THE HISTORY OF MOTHER’S DAY IN GREAT BRITAIN

Like many traditions and festivities, Mothering Sunday (Mother‘s Day in the

United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland) began with a religious

purpose. Held on the fourth Sunday in Lent, exactly three weeks before Easter

Sunday, it was originally a day to honour and give thanks to the Virgin Mary, also

known as Mother Mary.

During that time, many of the England's poor worked as servants for the

wealthy. As most jobs were located far from their homes, the servants would live

at the houses of their employers. Such celebrations required people to visit their

―mother‖ church – the main church or cathedral in a family's area. The spread of

Christianity throughout Europe in the sixteenth century increased the celebrations

and firmly put Mothering Sunday on the calendar. It was believed to be essential

for people to return to their home ―mother‖ church to make it a true family hon-

oured occasion. The gatherings reunited families and gave children who worked as

domestic servants or as apprentices away from home, the opportunity to have the

day off to join their family and see their mother. Traditionally children brought

with them gifts and a special fruitcake or fruit-filled pastry called a simnel.

As Christianity spread throughout Europe, the celebration changed to honour

the ―Mother Church‖ – the spiritual power that gave them life and protected them

from harm. Over time, the church festival blended with the Mothering Sunday cel-

ebration. People began honouring their mothers as well as the church.

326

Custom of celebrating Mothering Sunday died out almost completely by the

nineteenth century. However, the day came to be celebrated again after World War

II, when American service members brought the custom and commercial enterpris-

es used it as an occasion for sales [4].

1.2. THE HISTORY OF MOTHER’S DAY IN BELARUS

According to the Decree of the President of the Republic of Belarus Alexan-

der Lukashenko Mother's Day in Belarus has been celebrated annually on October

14th since 1996.

The history of Mother's Day celebration is rooted in the religious holiday –

Protection of the Holy Virgin Mary (or The Intercession of the Theotokos) known

in Slavonic Church as ―Pokrov‖ (which has a dual meaning of ―veil‖ and ―protec-

tion‖). The Protection of the Mother of God is one of the most beloved feast days

on the Orthodox calendar among the Slavic people. Surprisingly, it is only in Bela-

rus, Mother's Day is celebrated as a commemoration of this event.

The feast day celebrates the appearance of the Mother of God at Blachernae

church in Constantinople in the tenth century. Saint Andrew the Blessed Fool-for-

Christ, who was a Slav by birth, saw the dome of the church open and the Virgin

Mary enter, moving in the air above him, glowing and surrounded by angels and

saints. She knelt and prayed with tears for all faithful Christians in the world. The

Virgin Mary asked Her Son, Jesus Christ, to accept the prayers of all the people

entreating Him and looking for Her protection. Once Her prayer was completed,

She walked to the altar and continued to pray. Afterwards, She spread Her veil

over all the people in the church as a protection.

Saint Andrew turned to his disciple, Saint Epiphanius, who was standing

near him, and asked, ―Do you see, brother, the Holy Theotokos, praying for all the

world?‖ Epiphanius answered, ―Yes, Holy Father, I see it and am amazed!‖

According to the Primary Chronicle of St. Nestor the Chronicler, the inhab-

itants of Constantinople called upon the intercession of the Mother of God to pro-

tect them from an attack by a large Russian army (Russia was still pagan at that

time). According to Nestor, the feast celebrates the destruction of this fleet some-

time in the ninth century.

An icon of the Virgin Mary praying, surrounded by people, was said to be

kept in the Blachernae church. It is said to reproduce the events as Saint Andrew

saw them that day [1].

CONCLUSION:

It has been learnt that both celebrations have religious origin. It has been

found out that people started to celebrate Mother‘s Day in Great Britain earlier

than in the territory of Belarus, but at the same time our Orthodox tradition ap-

peared in the tenth century, but on the British Isles, it began only in the sixteenth

century.

https://en.wikipedia.org/wiki/Constantinople

327

2.1. MOTHER’S DAY IN GREAT BRITAIN TODAY

Mothering Sunday in the UK is the equivalent of Mother‘s Day in other

countries. Mothering Sunday is the time when children pay respect to their Moth-

ers. Many churches give the children a little bunch of spring flowers to give to

their Mothers as a thank you for all their care and love throughout the year.

Mothering Sunday is now a day to honour mothers, grandmothers, step-

mothers and mothers-in-law. Many people make a special effort to visit their

mother. They take cards and gifts to her and may treat her to brunch, lunch or high

tea in a cafe, restaurant or hotel. Cafes, restaurants and hotels may be fully booked

a long time ahead, as many people treat their mother to a special meal on Mother-

ing Sunday. Those wishing to eat in a restaurant on Mother's Day may need to re-

serve a table in advance. People who cannot visit their mother usually send gifts or

cards to her.

An important part of Mothering Sunday is giving cards and gifts. Common

Mother‘s Day gifts are cakes, flowers, chocolates, jewellery, and luxurious cloth-

ing. Specially decorated Mother's Day cakes are available in many shops. In the

days and weeks before Mothering Sunday, many schools, Sunday schools and

children‘s organizations help their pupils to prepare a handmade card or gift for

their mothers.

The food item specially associated with Mothering Sunday is a Simnel cake.

The Simnel cake is a fruitcake with two layers of almond paste, one on top and one

in the middle. The cake is made with 12 balls of marzipan icing on top represent-

ing the 11 disciples and Jesus. Judas is not included. Traditionally, sugar violets

would also be added. The name Simnel probably comes from the Latin word

―simila‖ that means a fine wheat flour usually used for baking a cake.

So, this holiday takes place quite modestly. Women receive a day off, and

children and husbands do household chores, allowing their favourite ladies to have

a rest.

Mothering Sunday is not a bank holiday in the United Kingdom. Public

transport services run to their usual Sunday timetables [4].

2.2. MOTHER’S DAY IN BELARUS TODAY

In Belarus, Mother's Day has been celebrated annually on October 14th

since

1996 according to the order of the President of the Republic of Belarus Alexander

Lukashenko. This decision underlines the importance of maternal and child care

for the future of Belarus. The purpose of the festival is to glorify the woman –

mother, to pay tribute to her hard, but significant maternal work.

Nevertheless, Mother‘s Day isn‘t a day off in Belarus. Mother's Day has

been celebrated since 1996, but even in such a short period, the holiday also has its

own characteristic features. We traditionally celebrate not only one day, but also

the mother‘s week. The mother‘s week is usually held from 8th

to 14th

of October.

328

In kindergartens and schools, children make greeting cards and small gifts

for their mums; perform public concerts for their mums and grannies. There is a

variety of concerts, photo exhibitions, meetings, lectures and round tables on the

topic of motherhood and of the festival, discussions produced greeting newspapers,

posters, postcards. Many programmes on TV and radio are devoted to this event on

Mother‘s Day. Different flash mobs take place on this day, such as ―Don‘t forget to

congratulate your mother‖ (the distribution of cards-reminders in the streets) or

―Congratulate your mother‖ (the distribution of flowers or greeting cards to women

in the street).

Schools inform their students and conduct educational work in order to high-

light the history and significance of this holiday.

Special attention is paid to mothers having many children or who has ac-

cepted orphans.

So, all those who have a mother or grandmothers just congratulate them on

this day, whether by phone call, cards, gift certificates – everyone decides for him-

self or herself. Belarusian families prefer celebrate this day at home having special

dinner with a cake [2].

CONCLUSION:

It has been found out that nowadays special attention is paid to Mother‘s

Day in both countries. Children like pleasing their mums with handmade cards and

gifts in both countries as well. People don‘t have any day off on this day. Only

British mothers can get a rest from their household chores. Nowadays there is no

tradition to celebrate Mother‘s Day eating out in Belarus. However, mothers in

Britain enjoy this holiday in a café or restaurant. So, people understand the aims

and importance of this day in both countries.

3. PRACTICAL PART

At the beginning of the school year, it has been thought what the students of

my school know about the celebration of Mother's Day in the UK and in what way

they celebrate this festival. For this case, It has been made the following questions:

1. Do you celebrate Mother‘s day?

2. How do you celebrate this festival?

3. How do you usually congratulate your mum or grannies on Mother‘s day?

4. When is Mother‘s day celebrated in the UK?

5. In what way do the British celebrate this holiday?

It has been conducted a survey among the students of the 8, 9 and 10th

forms

on October, 14, 2015. 30 students took part in my survey. Moreover, it has been

got the following results:

93% of the students celebrate Mother‘s day. 7% of the students visit differ-

ent concerts on this day, 13% of pupils eat out, 33% of the schoolmates gather to-

gether with their families or have special diner on Mother‘s day, but 40% of the

329

students just congratulate their mums and grannies. 83% of the students give flow-

ers, sweets, postcards, gifts and presents to grannies and mums, 7% of the pupils

cook special dinner and 3% of the students tell their mums and grannies how much

they love and appreciate them. 3% of the schoolmates supposed that Mother‘s day

in Great Britain is celebrated on February 14, but 97% of the pupils don‘t know

about the date. 7% of the schoolmates believe that Mother‘s day is celebrated the

same way as we celebrate in Belarus and 93% of the students don‘t have any in-

formation about it.

It has been concluded that the students know very little about the celebration

of Mother's Day in the UK. However, there are Mother‘s Day traditions almost in

each family of the schoolmates. These traditions correspond to the basic conditions

of the celebration of Mother's Day in Belarus. To fill the gap of students‘

knowledge about the celebration of Mother‘s Day in the UK, I made a presentation

of my work on the eve of another important Women's Day, on March 8, 2016.

CONCLUSION

In the process of the work writing, it has been examined all the aspects of

British and Belarusian Mother‘s days, received information about the history of

these days, and met with their modern celebrations. It helped the author to analyze

Mother‘s Day similarities and differences in two countries.

The first chapter describes the history of Mother‘s Day in the United King-

dom and Belarus. It has been learnt that both celebrations have a religious origin. It

has been found out that people started to celebrate Mother‘s Day in Great Britain

earlier than in Belarus, but at the same time our Orthodox tradition appeared in the

tenth century, but on the British Isles, it began only in the sixteenth century.

The second chapter is devoted to the modern celebration of this day in Great

Britain and our republic. It has been found out that nowadays, special attention is

paid to Mother‘s Day in both countries. Children like pleasing their mums with

handmade cards and gifts in both countries as well. People do not have any day off

on this day. Only British mothers can get a rest from their household chores. Now-

adays there is no tradition to celebrate Mother‘s Day eating out in Belarus, How-

ever, mothers in Britain enjoy this holiday in a café or restaurant. Therefore, peo-

ple understand the aims and importance of this day in both countries.

The third chapter introduces my survey. It has been concluded that students

know very little about the celebration of Mother's Day in the United Kingdom.

However, there are Mother‘s day traditions in each family of my schoolmates.

These traditions correspond to the basic conditions of Mother's Day celebration in

Belarus. To fill the gap of the students‘ knowledge of Mother‘s Day celebration in

the United Kingdom, It has been made a presentation of my work on the eve of an-

other important Women's Day, on March 8, 2016.

330

Therefore, the author can confidently say that the aim and problems, set be-

fore the research, are safely reached.

Studying all the materials, the hypothesis has been confirmed: Mother‘s Day

has a religious origin in Belarus and in the United Kingdom.

The author believes that this work can be used at the English lessons and the

English extra-class activities of the country-specific studies during the English lan-

guage week at school.

The prospects of the point studying the author can see in the history and

modern celebration of Mother‘s Day studying of the English-speaking countries:

the United States of America, the Irish Republic, Canada, Australia and New Zea-

land.

Sources

1. Главное слово в каждой судьбе // Аршанская газета. – № 118. – 13 окт.

2015 г.

2. Алеся. – № 10. – 2014. – С. 1.

3. Mother‘s Day [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

https://en.wikipedia.org/wiki/Mother's_Day. – Дата доступа: 03.10.2016.

4. Mothering Sunday [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

https://en.wikipedia.org/wiki/Mothering_Sunday. – Дата доступа: 03.10.2016.

5. Mother‘s Day in UK [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.mothersdaycelebration.com/mothers-day-uk.html. – Дата доступа:

03.10.2016.

6. Mother's Day today: Fun facts and traditions about Mothering Sunday [Элек-

тронный ресурс]. – Режим

доступа: http://www.telegraph.co.uk/news/newstopics/howaboutthat/12184972/Mothers-

Day-Everything-you-need-to-know-about-Mothering-Sunday-2016.html. – Дата

доступа: 03.10.2016.

В. Фадзеева

Вучаніца 8 «Г» класа ДУА «Сярэдняя школа № 1 г. Пінска»

Кіраўнік: Л. А. Райчук

ЛЕКСЕМЫ-ХАРАКТАРЫСТЫКІ АСОБЫ Ў ГАВОРКАХ

ПІНСКАГА ПАЛЕССЯ

Паводле дадзеных ЮНЕСКА, беларуская мова займае другое месца па

мілагучнасці пасля італьянскай і ўваходзіць ў спіс моў, якім пагражае

знікненне. Нямецкая тэлерадыѐкампанія Deutsch Welle адзначыла, што ў

Беларусі назіраецца ўнікальная з‘ява: не старэйшае пакаленне, а моладзь

прывівае бацькам і дзядам павагу і любоў да роднай мовы. А як жа мы –

https://en.wikipedia.org/wiki/Mother's_Day

https://en.wikipedia.org/wiki/Mothering_Sunday

http://www.mothersdaycelebration.com/mothers-day-uk.html

http://www.telegraph.co.uk/news/newstopics/howaboutthat/12184972/Mothers-Day-Everything-you-need-to-know-about-Mothering-Sunday-2016.html

http://www.telegraph.co.uk/news/newstopics/howaboutthat/12184972/Mothers-Day-Everything-you-need-to-know-about-Mothering-Sunday-2016.html

331

моладзь Пінскага Палесся – можам дапамагчы захаваць нашу нацыянальную

мову, якую ў нас пачуеш толькі ў СМІ і ад настаўнікаў? Мы гаворым на мове,

падобнай да рускай, нашы бацькі – выхадцы з палескіх вѐсак – на мове,

падобнай і да ўкараінскай, і да беларускай, і да польскай… Прааналізаваўшы

некаторую інфармацыю, мы зразумелі, што мова нашых бацькоў – гэта

дыялект Пінскага Палесся, які з‘яўляецца адной з крыніц беларускай мовы.

Такіх дыялектаў некалькі, і яны пачынаюць знікаць. А раз знікаюць крыніцы

беларускай мовы – пад пагрозай знікнення і яна сама.

Пачынаючы з V класа, на ўроках мовы мы атрымлівалі заданні: у час

наведвання сваіх бабуль-дзядуль распытаць або падслухаць і запісаць назвы

прадметаў, вѐсак, людзей. Лексемаў, якія характарызуюць асобу, назбіралася

шмат – наспела неабходнасць сістэматызаваць і захаваць іх – такім чынам

дапамагчы прадухіліць знікненне нашай народнай гаворкі і беларускай мовы.

Тэма нашага даследавання: лексемы-характарыстыкі асобы ў

дыялектных гаворках Пінскага Палесся. Мэта: дзеля захавання дыялектных

адзінак мовы Пінскага Палесся і папулярызацыі нацыянальнай мовы

разгледзець гаворку Пінскага Палесся, адлюстроўваючы разнастайнасць

значэнняў характарыстык асобы праз кантэкст. Рэалізацыя мэты дасягалася

праз наступныя задачы:

– акрэсліць важнасць народных гаворак для беларускай літаратурнай

мовы і звярнуць увагу на прычыны знікнення дыялектаў;

– паказаць асаблівасці мовы Пінскага Палесся;

– раскрыць умовы жыцця і звянуць увагу на нацыянальна-

псіхалагічныя асаблівасці пінскіх палешукоў;

– згрупаваць лексемы-характарыстыкі асобы са станоўчым і

адмоўным значэннем, іх семантыку і ўжыванне.

Хацелася б праверыць наступную гіпотэзу: магчыма, у гаворках

палешукоў болей адмоўных назваў асобы, чым станоўчых. Аб‘ект

даследавання нашай работы – гаворкі Пінскага Палесся і лексіка, што

характарызуе асобу. Прадмет даследавання – разнастайнасці значэнняў

лексем-характарыстык асобы. Асноўныя метады, якімі карысталіся: аналіз,

гістарычны, тэарэтычны, інтэрв‘ю, сацыялагічны, псіхалагічны. Навізна

работы у тым, што намі ўпершыню зроблена спроба сабраць і

сістэматызаваць станоўчыя і адмоўныя лексемы-характарыстыкі асобы і іх

значэнне з гаворак Пінскага Палесся.

Работа будзе карыснай для настаўнікаў беларускай мовы і літаратуры

пры выкладанні прадмета, на факультатыўных занятках, а таксама для

фальклорнага ці драматычнага гурткоў, каб пазнаѐміць вучняў з дыялектнай

лексікай нашага рэгіѐна з мэтай больш глыбокага ўсведамлення лексічнага

332

складу беларускай літаратурнай мовы. Падабранымі лексемамі можна

папоўніць і дыялекталагічныя картатэкі ці слоўнікі.

Дыялектная мова з‘яўляецца крыніцай для літартурнай. У 20-я гады

мінулага стагоддзя яна фарміравалася на аснове народных гаворак.

Дыялектызмы паспяхова пранікалі ў мову праз мастацкую літаратуру.

Лексіка народных гаворак Беларусі багацейшая за лексіку літаратурнай

мовы. Калі ў першай – каля 500 тысяч слоў, то ў другой – паўтара-два

мільѐны. Паводле ―Лексічнага атласа…‖ на кожнае літаратурнае слова можа

прыпадаць каля дзесяці дыялектных.

Сѐнняшнія ўмовы не спрыяюць развіццю невялікіх вѐсак, і адпаведна –

існаванню і развіццю гаворак. Па звестках выканкама на 1 студзеня 2016 г. ў

Пінскім раѐне зафіксавана 179 вѐсак і 26 з іх знаходзяцца на мяжы

вымірання. У Столінскім раѐне 99 вѐсак і больш за 15 з іх – на стадыі

знікнення. З гэтага вынікае, што разам з вѐскамі і людзьмі знікаюць і

народныя гаворкі, а новыя тым больш не ўтвараюцца. Дыялекты сталі

рэліктавай з‘явай.

На культурнае і эканамічнае развіццѐ Палесся паўплывала

многанацыянальнасць насельніцтва і суседства з Украінай і Польшчай. Таму

палеская мова настолькі адрозніваецца ад іншых дыялектаў беларускай мовы.

Але вынесці яе ў асобную ―мікрамову‖, як гэта спрабаваў зрабіць у 1988 г.

філолаг М. Шаляговіч, нельга. Гаворкі Пінскага Палесся бытуюць на

тэрыторыі Пінскага, Столінскага, Іванаўскага, Лунінецкага і Драгічынскага

раѐнаў. Яркімі асаблівасцямі гэтых гаворак, паводле Ф.Д. Клімчука,

з‘яўляюцца оканне: чолові’к; іканне або уканне: ніж (нуж), а таксама

ўжыванне толькі цвѐрдых зычных перад галоснымі [ы][э]нысэ’, сырыда’.

Лексемы ж у большасці сваѐй агульныя для ўсіх рэгіѐнаў Пінскага Палесся.

Наш край прываблівае многіх перадавых людзей свету. У гэтым годзе

гаворку Пінскага Палесся вывучаў іспанец Хрысціян Рансера, каб напісаць

доктарскую пра наш дыялект. А ў 1934 г. Пінскі край даследавала

экспедыцыя амерыканкі-мільянера Луізы Бойд. Яна праз сотні фотаздымкаў

адкрыла свету Пінскае Палессе. Амерканка адзначыла, што палешукі жывуць

у гармоніі з вялікай вадой і балотамі. Але жыццѐ нашага народа нельга

назваць лѐгкім, а гармонію з навакольным асяроддзем патрэбна ўдакладніць

словам ―цяжкая‖.

Нягледзячы на складаныя ўмовы жыцця, пінскія палешукі – гэта народ,

які вызначаецца высокімі маральнымі якасцямі. Пры даследаванні лексем-

характарыстык мы вызначылі, што станоўчых рыс характару каля 30, а

адпаведных назваў каля 10, адмоўных рыс характару менш за 10, а лексем

наадварот больш за 40.

333

Пра добрых людзей паляшук кажа: ѐго’ й нэ чу’ты, горова’тель,

молойчык і інш.

– Шчо ге’то за хло’пэц спокы’йный – ѐго’ й нэ чу’ты! (Гмір Ніна

Антонаўна 16.01.1952 г. н., в. Пясова, Столінскі р-н.).

Станоўчыя рысы ў народзе лічацца нормай і не патрабуюць дадатковай

увагі, таму яны нешматлікія. Група ж лексемаў з адмоўным значэннем

наадварот разнастайная: нычо’гый, ні’мэц, дунду’к, поны’глый, по’шта,,

коші’ль, лыхы’й, упыр, попэрэ’чный і інш.

– Отчыпы’са вжэ’, маро’! Ны дае’ послу’хаты людэ’й, да слыпы’цою

лі’зэ – заглушы’ў усі’х!

Так народ пры дапамозе трапнага слова выкрывае і высмейвае свае

заганы.

Працуючы над даследаваннем, мы прыйшлі да наступных высноў:

1. У наш час новыя дыялекты немагчымыя, таму неабходна збіраць і

захоўваць існуючыя гаворкі ―як помнік культуры‖, каб спрыяць развіццю

нацыянальнай мовы.

2. Гаворкі Пінскага Палесся адметная па сваіх фанетычных і лексічных

асаблівасцях. Яны сфарміравалася ў асаблівым асяроддзі, а таксама ў выніку

ўзаемадзеяння з народамі-суседзямі.

3. У станоўчых і адмоўных найменнях-характарыстыках асобы народ

трапна выказаў свой ідэал і антыідэал.

4. У мове пінскіх палешукоў болей адмоўных, чым станоўчых назваў,

бо станоўчыя рысы для палешука – гэта норма, якая не патрабуе асаблівай

увагі. Адмоўныя рысы – гэта заганы, якія патрэбна высмейваць і выкрываць.

И. Федосюк

Учащаяся 10 класса ГУО «Одрижинская средняя школа» Ивановского района

Руководитель: А. Г. Федорук

ДЕМОГРАФИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ ОДРИЖИНСКОГО

СЕЛЬСКОГО СОВЕТА НА РУБЕЖЕ XX-XXI ВЕКОВ

Тема актуальна в наше время, так как изменения, которые происходят с

населением в сельской местности Республики Беларусь, приводят к необра-

тимым процессам (старению населения, уменьшению трудовых ресурсов,

уменьшению количества женщин детородного возраста, детей и закрытию

школ). Есть насущная необходимость нахождения путей выхода из сложив-

шейся проблемной демографической ситуации.

Основной целью данной работы является составление сравнительной

характеристики демографической ситуации на рубеже XX-XXI века для вы-

334

явления причин, способствовавших сложившейся ситуации, и путей решения

проблемы.

Задачи предлагаемой работы:

– изучить научную литературу по теме;

– изучить состояние вопроса на уровне республики;

– изучить статистический материал Одрижинского сельского Совета;

– провести сравнительный анализ показателей численности населения

и хозяйств, рождаемости, смертности, миграции, занятости, семей, количе-

ства жителей в населенных пунктах, количества учащихся, количества муж-

чин и женщин и возрастных изменений по годам;

– построить диаграммы по результатам исследований, отображающие

показатели населения разных годов;

– наметить пути решения сложившейся демографической проблемы.

Методы, используемые в работе:

– анализ материала Одрижинского сельского Совета и литературных

источников;

– сравнение;

– интервью;

– беседа;

– анкетирование.

Основными источниками информации для написания исследователь-

ской работы послужили:

– «углубленные интервью» с представителями местного населения:

старожилами деревень, фермерами, работниками СПК «Октябрь-Агро» и

других учреждений, председателем сельского Совета Климуком Владимиром

Николаевичем;

– анкетирование местного населения, учащихся школы;

– статистические материалы Одрижинского сельского Совета, отдела

статистики Ивановского райисполкома, периодической печати, литературные

источники.

Содержание исследовательской работы включает в себя введение, семь

основных глав, заключение.

В разделе «История и современность агрогородка Одрижин как центра

сельского Совета» дается краткая характеристика населения и его занятости с

1816 года до настоящего времени.

В разделе «Динамика численности населения и количества хозяйств

Одрижинского сельского Совета» учащаяся анализирует изменения количе-

ства населения и количества хозяйств с 01.01.1966 г. по 01.01.2015 г.

В разделе «Половозрастная структура населения Одрижинского сель-

ского Совета» дается анализ возрастной структуры населения на 01.01.1966

335

года, 01.01.1989 года, 01.01.2015 года, сведения об изменении доли населе-

ния в возрасте от 16 до 29 лет, показана динамика изменения отличий по

полу с 01.01.1966 г. по 01.01.2015 г., объясняются причины.

В разделе «Показатели естественного движения населения» автор рабо-

ты дает полный анализ воспроизводства населения в виде таблицы, а также

диаграммы, указывает причины смертности, низкой рождаемости отрица-

тельного естественного прироста.

В разделе «Миграция и занятость населения на территории Одрижин-

ского сельского Совета» приводятся объяснения миграционных потоков

взрослого населения и молодежи, дается анализ диаграммы показателей за-

нятости населения на территории Одрижинского сельского Совета, более по-

дробно анализируется занятость населения в селообразующем предприятии

СПК «Октябрь-Агро».

В разделе «Этнический и социальный состав населения» дается харак-

теристика семьям, проживающим на территории сельского Совета, этниче-

скому составу, уровню образования.

В разделе «Населенные пункты Одрижинского сельского Совета» уча-

щаяся показывает количественное изменение населения на 01.01.1989 г.,

01.01.1999 г., 01.01.2009 г., 01.01.2015 г., объясняет его причины, показывает

изменения количества школ и количества учащихся на 01.01.1989 г. и

01.01.2015 г.

Несмотря на условия мирного времени, за период 1966-2014 годов на

территории Одрижинского сельского Совета произошло значительное

уменьшение населения. Причинами этого являются:

– активные миграционные процессы молодѐжи, связанные с получени-

ем образования;

– миграция трудоспособного населения в другую местность в поисках

хорошо оплачиваемой работы (процесс связан с закрытием многих сельско-

хозяйственных объектов, повлекших к закрытию школ);

– уменьшение рождаемости (уменьшение численности женщин дето-

родного возраста);

– увеличение смертности в связи с увеличением перехода населения из

трудоспособного возраста в пенсионный возраст (соответственно отрица-

тельным естественным приростом).

Предлагается решение проблемы уменьшения населения:

– создать закон, согласно которому в семьях, воспитывающих четырѐх

и более детей до 18 лет на должном уровне, один из родителей будет отно-

ситься к категории занятых в экономике, при этом он будет получать сред-

нюю заработную плату по стране и эти годы войдут в общий стаж работы;

336

– создать предприятия разных форм собственности, так как население

не имеет необходимых денежных средств для создания малых частных пред-

приятий, следовательно, создать рабочие места необходимо крупным пред-

приятиям пищевой, легкой, машиностроительной отраслей, отдавая выпуск

некоторых видов продукции;

– расширить специализацию сельскохозяйственного производства в

СПК;

– правлению СПК «Октябрь-Агро» заинтересовать выпускников школы

на поступление в сельскохозяйственные учреждения образования и возвра-

щение на работу в свою местность;

– наладить отношения с предпринимателями, которые являются вы-

ходцами нашей местности;

– привлечь к миграции экономическими методами молодые семьи из

стран ближнего зарубежья для проживания в сельском Совете.

В. Чучва

Учащаяся 11 класса ГУО «Средняя школа № 1 г. Скиделя»

Руководитель: А. С. Чепик

ВЛИЯНИЕ ДЛИТЕЛЬНОСТИ СВЧ-ОБЛУЧЕНИЯ НА

ВСХОЖЕСТЬ И РАЗВИТИЕ СЕМЯН ОГОРОДНЫХ

КУЛЬТУР И ЦВЕТОВ

Одним из важных факторов получения высокого урожая является

наличие хорошего семенного материала, обладающего высокой всхожестью

и большой энергией прорастания. Для обеспечения этих требований овоще-

воды-любители используют самые различные способы предпосевной подго-

товки семян. Существует мнение о положительном влиянии предварительно-

го замачивания, прогреве, охлаждении, помещении семян в магнитное или

электрическое поле. Эти сведения носят частный характер, являясь находка-

ми отдельных любителей-овощеводов, но часто не имеют под собой научной

основы и чѐтких конкретных рекомендаций. Чтобы восполнить этот пробел,

решено провести лабораторные и полевые испытания и установить достовер-

ность некоторых полезных советов, и, возможно, предложить конкретные ре-

комендации для предпосевной обработки некоторых огородных культур и

цветов.

Цель: установить влияние облучения семян СВЧ-излучением,

аэроионизацией в электрическом поле на всхожесть и рост огородных куль-

тур.

337

Задачи: выявить зависимость всхожести семян от длительности экспо-

зиции в СВЧ-печи и электрическом поле;

– определить оптимальное время экспозиции для посевного материала

при СВЧ обработке;

– проследить динамику всхожести и развития семян растений в зави-

симости от времени экспозиции.

В ходе исследований нами выдвинуты следующие гипотезы:

1. Предварительный разогрев семян СВЧ-излучением после длительно-

го хранения должен стимулировать возможность семян к более активному

прорастанию. Сильный или слишком длительный нагрев может вызвать

обезвоживание семян и привести к снижению всхожести или их гибели. Оп-

тимальный нагрев – к увеличению всхожести и энергии прорастания, более

быстрому и дружному росту растений на ранней стадии развития.

2. В сильном электрическом поле происходит ионизация молекул возду-

ха, их интенсивное движение. При помещении семян в электрическое поле

происходит их аэроионизация. В результате аэроионизации семена, подверг-

нутые еѐ влиянию, должны по-иному проявить всхожесть и активность роста.

Какое это влияние и как оно повлияет на развитие и рост, предстоит выявить

в ходе опытов. Учитывая полезность ионов для живых организмов, следует

предположить позитивное влияние на всхожесть и активность прорастания и

развитие всходов на раннем этапе.

Проведѐнное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Для первичной обработки семян можно применять различные фи-

зические факторы для воздействия на семена (предположительно: ультрафи-

олетовое облучение, магнитное поле, электрическое поле, СВЧ-нагрев, уль-

тразвук, озонирование);

2. Для каждого вида физического воздействия на семена существует

определѐнное оптимальное время экспозиции;

3. Аэроионизация в электрическом поле благоприятно воздействует на

всхожесть семян (недостаток – длительный период экспозиции);

4. СВЧ-излучение позитивно влияет на увеличение всхожести и энер-

гии прорастания семян. Длительность периода всхожести уменьшается;

5. Предпосевная СВЧ-обработка и аэроионизация позволяют эконо-

мить посевной материал.

6. СВЧ-излучение позитивно влияет на увеличение всхожести и энер-

гии прорастает семян. Длительность периода всхожести уменьшается;

7. Предпосевная СВЧ-обработка позволяет экономить посевной мате-

риал и сокращает период всхожести;

338

8. Для улучшения всхожести и энергии прорастания семян, дружного

роста на ранней стадии развития можно применять СВЧ-облучение в микро-

волновой печи в домашних и производственных условиях;

9. Учитывая разные условия хранения различных партий семян, мож-

но проводить предварительные опыты в лабораторных условиях для уточне-

ния оптимального времени облучения в пределах (t-+-5) мин., используя

нашу методику.

10. Следуя нашей методике, можно получить увеличение урожайности

на 5%-7% минимум.

Опытные проверки урожайности овощей, подвергшихся СВЧ-

облучению, для разных культур дали различные результаты. Самый высокий

показатель составлял 23-25% у моркови «Нантская», заметно выше был уро-

жай у свеклы «Столовой», баклажан в опытах на пришкольном участке. Ана-

логичные результаты были получены в гимназии г. Скиделя (руководитель

Гапоник Т.Э.). Положительные отзывы мы получили от соседей, знакомых,

которые воспользовались нашими рекомендациями. В среднем повышение

урожайности составляет 4-10%.

В 2015 г. в Беларуси собрано 918 тысяч тонн овощей при урожайности

236 ц/га; гарантированная прибавка в 4% добавила бы ~36,7 тысяч тонн ово-

щей при средней урожайности 245 ц/га. Достаточно весомый вклад в эконо-

мику республики!

Мы надеемся, что наши находки принесут пользу не только овощево-

дам-любителям, но будут использованы и в крупных овощеводческих хозяй-

ствах Беларуси различной формы собственности. Такие предложения нам

уже поступают.

Е. Юркантович

Учащаяся 10 класса ГУО «Гимназия № 1 г. Ошмяны»

Руководитель: С. М. Ляпко

КУЛЬТОВЫЕ ВАЛУНЫ В ОШМЯНСКОМ РАЙОНЕ – МИФ

ИЛИ РЕАЛЬНОСТЬ?

Исследование данной работы лежит в области сакральной географии.

Ледники оставили на территории Беларуси камни самых причудливых форм

и размеров. Являясь частью ландшафта, они издавна вошли не только в мате-

риальную, но и духовную культуру белорусского народа. Многие из этих ис-

полинов стали культовыми объектами.

339

Культ камней был широко распространен у белорусов. В настоящее

время в Беларуси насчитывается около 200 ледниковых сакральных камней.

Однако их число сильно различается по регионам.

Актуальность темы обусловлена недостаточностью знаний о культо-

вых валунах в Ошмянском районе. Объектом исследования является геоло-

гическая и геоморфологическая составляющие территории Ошмянского рай-

она, а предметом исследования – культовые валуны.

Исследователи сходятся на том, что культовые валуны, в основном,

располагаются на северо-западе республики. Однако если посмотреть карту

распространения культовых валунов, которую составил профессор В.Ф. Ви-

нокуров, в нашем районе такие камни отсутствуют. Наша гипотеза состоит в

том, что культовые валуны в районе есть, но они недостаточно изучены.

Цель работы – поиск культовых валунов в Ошмянском районе.

Задачи:

1. Выявить разновидности культовых валунов и возможные места их

расположения.

2. Найти легенды, мифы, обряды Ошмянского района, связанные с ва-

лунами.

3. Организовать экспедицию к местам возможного расположения куль-

товых валунов.

4. Создать учебный видеоролик о валунах Ошмянского района.

В качестве основных методов исследования в работе были использова-

ны метод изучения литературы, опроса, экспедиционный, статистический,

картографический, сравнительно-аналитический.

Наши исследовательские и экспедиционные изыскания привели к ин-

тересным результатам:

1. Было определено, что есть 9 разновидностей культовых валунов (по

Винокурову В. Ф.). Это валуны без знаков, но с ними связаны легенды, валу-

ны – следовики, валуны с подковообразными знаками, валуны с рисунками,

валуны с письменами, валуны с отдельными знаками, «Борисовы камни», ва-

луны с высеченными крестами, валуны-чашечники.

2. Изучение литературы и фольклорного материала нашего края позво-

лило сделать вывод о практически отсутствии легенд о валунах. В настоящее

время известны легенды только об одном культовом валуне в районе – Неве-

стин камень. Однако этот факт может свидетельствовать о том, что наши са-

кральные объекты настолько древние, что не сохранились в памяти народа.

Так как, по подсчетам ученых, самые старые легенды, которые передаются из

уст в уста, датируются XIV веком.

3. В результате экспедиционных изысканий мы нашли валун-чашечник

с достаточно большим цилиндрическим углублением (до 30 см), который мог

340

использоваться в культовых целях, например, для хранения святой воды, или

в более древние времена как жертвенник, а также в хозяйственных целях как

основа для жерновов.

Не менее значимым считаем открытие валунов, которые расположены

в ряд один за другим в ложбине вблизи деревни Гологуры. То, что камни

располагаются у подножия склона холма, на вершине которого есть три

группы валунов, может свидетельствовать о наличии здесь культового древ-

него могильника, где поклонялись богам и поминали усопших родственни-

ков.

Нами было проведено три экспедиции к местам расположения изучае-

мых объектов, что позволило нанести их на карту, выяснить размеры, побе-

седовать с местными жителями. Было отправлено два запроса на факультеты

географии и истории БГУ с целью выяснения возможного естественного или

искусственного положения найденных объектов, а также их назначения.

Ученые высказались за то, что камни были уложены в ряд целенаправленно,

а у валуна-чашечника углубление рукотворного происхождения, что свиде-

тельствует в пользу выдвинутой гипотезы.

4. С целью практического применения знаний, полученных в ходе ис-

следования, был создан учебный видеоролик о валунах в Ошмянском районе,

который используется на информационных и классных часах, уроках геогра-

фии и истории учителями гимназии.

Таким образом, учитывая результаты проведенного исследования, счи-

таем высказанную гипотезу о нахождении культовых валунов в районе под-

твердившейся. Надеемся, что сведения, которые были собраны и отосланы в

Институт природопользования и Институт истории Национальной академии

наук Беларуси, заинтересуют исследователей культовых валунов. И, возмож-

но, будет организована уже научная экспедиция. Исследования продолжают-

ся, так как была изучена лишь небольшая территория Ошмянского района.

341

ПРОЕКТЫ

М. Дзюрич, Е. Павлович, А. Полуянов

Учащиеся ГУО «Одрижинская средняя школа» Ивановского района

Руководитель: Н. В. Устымчук

ЭКОЛОГИЯ И КОМФОРТ В УСЛОВИЯХ СБЕРЕЖЕНИЯ

ЭНЕРГИИ

С улучшением материального благосостояния людей растет спрос на

использование энергии. Неразумное еѐ использование ведѐт к экологическо-

му кризису. Данную проблему необходимо решать, не откладывая на потом,

начиная с себя.

В данном проекте описан опыт работы (начиная с 2009 года), который

представляет собой обобщение трѐх исследовательских работ «Экология и

комфорт в условиях сбережения тепловой энергии», «Экология и комфорт на

кухне в условиях сбережения электроэнергии», «Экология и комфорт в усло-

виях использования возобновляемых источников энергии».

Цель проекта: исследование возможных способов улучшения эколо-

гии без снижения комфорта человека на примере школы, дома, посѐлка.

Задачи:

1. Изучить возможные способы экономии энергии в школе, в доме, в

посѐлке без снижения комфорта человека.

2. Исследовать пути улучшения экологии и комфорта в условиях сбе-

режения тепловой энергии в учреждении образования.

3. Выработать правила энергосбережения на кухне и, руководствуясь

ими, создать комфорт в условиях сбережения электроэнергии.

4. Показать целесообразность использования в нашей местности самой

дешѐвой, экологически чистой энергии из возобновляемых источников-

биогаза.

5. Отразить возможность личного участия каждого в решении пробле-

мы энергосбережения.

6. Распространить полученный опыт разработки программы действий

для решения проблемы энергосбережения в масштабах республики, области,

района, посѐлка и лично для себя.

В рамках данного проекта было разработано три направления: энерго-

сбережение тепла, электричества и получение возобновляемой энергии.

Изучение проблемы теплосбережения в учебном учреждении позволи-

ло установить конкретные пути теплопотерь: через световые проѐмы, стены,

крышу, а также на самой теплотрассе.

342

Практические действия участников проекта по снижению теплопотерь

были направлены на утепление трассы и здания школы:

рассчитали и доказали целесообразность замены деревянных окон на

стеклопакеты из поливинилхлорида;

рассчитали толщину слоя утеплителя для стены;

составили эскиз скатной крыши;

установили теплоотражатели за батареями центрального отопления;

рассчитали и составили модель новой теплотрассы, которая позволи-

ла сократить протяжѐнность трассы на 570 м;

обосновали целесообразность замены труб битомнопервитных на

предизолированые;

вышли с предложением об установлении счѐтчика учѐта теплоэнер-

гии в учебном учреждении.

Данные исследований учащихся были положены в основу модерниза-

ции учреждения образования.

В результате проведѐнной работы установлено, что в настоящее время

теплопотери в здании школы снизились на 70%.

Хорошее утепление зданий важно не только с экономической точки

зрения, но и с экологической. Уменьшение расхода сжигаемого топлива в 2

раза резко сокращает количество выбросов углекислого газа в атмосферу.

Полученный опыт разработки программы действий для решения про-

блемы энергосбережения в здании школы участники проекта решили приме-

нить у себя дома, именно на кухне.

Изучение проблемы теплосбережения на кухне при использовании

сжиженного газа во время приготовления пищи позволило установить

наиболее важные источники энергосбережения:

экономичная посуда (форма, размеры, цвет, материал);

рациональный способ приготовления;

рациональный способ разогревания.

Изучение проблемы электросбережения на кухне позволило установить

наиболее важные источники электросбережения:

местное освещение;

использование энергосберегающих лампочек;

регулярная очистка плафонов от пыли;

правильный режим работы микроволновки;

своевременное удаление накипи электрочайника;

установка холодильника вдали от отопительной системы;

выбор правильного режима работы холодильника;

использование энергосберегающих моделей морозильников;

343

использование по мере возможности естественных способов замо-

розки.

На основе измерения потребления энергии были проведены расчѐты и

выявлена экономия электроэнергии. В результате практических действий

участников проекта установлено, что экономия на кухне за февраль месяц

2012 года следующая:

светлые тона стен, чистые окна-0,068 кВт* ч *30 =2,04 кВт* ч;

регулярное протирание лампочек-0,97 кВт *ч;

использование лампочки-подсветки-0,24 кВт *ч *30=7,2 кВт *ч;

использование энергосберегающих лампочек-0,24 кВт ч *30=7,2 кВт

*ч; автоматическое размораживание холодильника-0,3 кВт *ч*30=9 кВт *ч;

установка терморегулятора в положение 1 (при температуре близкой

к 18 оС)-0,64 кВт* ч*30=19,2 кВт *ч;

замена морозильника старой модели на энергосберегающий, класса

А-50кВт* ч;

отключение морозильника от сети и использование естественного

мороза для хранения замороженных продуктов-25 кВт* ч;

удаление накипи на спирали электрочайника-0,15 кВт* ч*;

кипячение электрочайником необходимого количества воды, которая

будет использована-0,10 кВт* ч*;

использование ручного способа размораживания с помощью микро-

волновой печи на средней мощности на протяжении 3 мин (для 1 кг), вместо

автоматического прогревания разморозки – 0,15 кВт* ч (за одну размороз-

ку)*4 (раза в месяц)=0,60 кВт* ч;

способ разогревания блюд с помощью микроволновой печи при вы-

сокой мощности во временных нормах – 0,061 кВт *ч *30=1,83 кВт* ч (для

одного человека в месяц);

использование электрического нагревателя воды при мытье посуды

под тонкой струей воды или при использовании для этих целей одну более

глубокую посуду – 0,034 кВт ч*30=1,02 кВт *ч.

В общем количестве при правильном режиме работы всей бытовой

техники и освещения в кухне получили экономию 3,283 кВт* ч в сутки, а в

феврале она составила максимально возможную цифру 121,191 кВт *ч в ме-

сяц. С каждого 1 кВт*ч электроэнергии мы уменьшили выбросы в атмосферу

по 800 грамм СО2, в общей сложности 2.48 кг СО2, в сутки, в месяц 96,95 кг.

Изучение проблемы энергосбережения путѐм использования возобновляемых

источников энергии заключалось в следующем:

описана целесообразность строительства биореактора;

описаны виды сырья для биореакторов;

344

рассчитано количество отходов животноводческого комплекса за

сутки и за год, выход из них биогаза;

создан миниреактор;

экспериментально доказан выход биогаза из миниреактора.

Производство биогаза позволяет предотвратить выбросы метана в ат-

мосферу. А при свободным расположении на местности из биосырья выделе-

ние метана происходит постоянно и интенсивно.

Приведѐнные в работе доказательства использования биогаза заставят

задуматься всех работников энергетического комплекса. Мы описали целесо-

образность строительства биореактора в нашей местности. Сырья у нас для

этого достаточно. Мы рассчитали количество отходов животноводства за

сутки, за год, выход из него биогаза. В среднем, в сутки от каждой единицы

образуется 40 кг. отходов при влажности 90-93%, из них можно получить

2,5м3 биогаза, от быка на откорме – 1,6 м

3. Из одного м

3 биогаза можно выра-

ботать около 2 кВт•ч электроэнергии. За год от одной коровы можно полу-

чить 1825кВт•ч электроэнергии, а от молодняка 1168кВт•ч электроэнергии. В

общей сложности получается столько электроэнергии, что она будет в из-

бытке для нужд хозяйства. А это значит, что есть возможность еѐ продавать

другим потребителям.

С полученными предложениями создания биогазового реактора мы

вышли на местное управление и местным управлением СПК «Октябрь-

Агро», ведѐтся работа по созданию действующего реактора на комплексе по

откорму крупнорогатого скота.

Из приведенного выше можно сделать вывод о том, что людям не гро-

зит тупиковая ситуация ни в отношении уменьшения энергетических ресур-

сов, ни в плане увеличения количества экологических проблем, если каждый

не будет равнодушным к будущему планеты. Есть реальные возможности

для перехода на альтернативные источники энергии: неисчерпаемые и эколо-

гически чистые.

Проблема, которая отражена в работе, огромна, но показано, как каж-

дый человек может внести свой личный вклад в еѐ положительное решение.

С. Лобкова, А. Мончак

Руководители: С. С. Лобкова, А. В. Мончак

ОТ ГОНЦА ДО ИНТЕРНЕТА

Актуальность проекта

У современных людей слово «письмо» вызывает ассоциации с компью-

тером, Интернетом, электронной почтой. Всѐ реже берѐм мы в руки бумагу и

345

конверт, как это было всего несколько лет назад. Иногда маленькое письмецо

дает больше пищи для размышлений, чем целые горы книг. От него идет

тепло, душевность. Письмо – частичка человека, частичка истории.

Именно потому каждый из нас хотя бы раз в год берѐт в руки ручку и

от всего сердца с надеждой и верой в чудо пишет письмо Деду Морозу.

Так произошло и в нашем классе, когда учащимся было предложено

принять участие в конкурсе «Напиши письмо Деду Морозу». Дети написали

замечательные письма, на уроке трудового обучения изготовили новогодние

конверты, но испытали трудности при его оформлении. Возникли вопросы: А

зачем вообще подписывать конверт? Кто и как их доставляет? Зачем писать

письма на бумаге, если можно отправить по электронной почте? Чтобы найти

ответы на поставленные вопросы, мы разработали проект «От гонца до Ин-

тернета».

Цель проекта: развивать исследовательские навыки: умение детей вы-

двигать гипотезы, анализировать, обобщать, находить причинно-

следственные связи.


– вызвать интерес у младших школьников к изучению истории зарож-

дения и развития почтовой связи;

– формировать умения находить необходимую информацию;

– расширить представление учащихся о значении почтовой связи и

способах еѐ передачи в процессе развития человеческого общества;

– содействовать раскрытию творческого потенциала и творческой са-

мореализации учащихся.

– Объект исследования: почтовая связь.

Предмет исследования: письмо и способы его передачи.

Методы исследования: эксперимент, работа с литературными источ-

никами и интернет-ресурсами, анкетирование, анализ.

Гипотезы:

1. Мы предположили, что электронное письмо дойдѐт до адресата

быстрее, чем бумажное.

2. Так как существуют правила оформления почтового конверта, можно

предположить, что до адресата дойдѐт только правильно оформленный поч-

товый конверт.

Ожидаемые результаты:

1. Дети научатся самостоятельно собирать информацию из разных ис-

точников, осмысливать и использовать еѐ для выполнения проекта. Смогут

обобщить прочитанный материал и создавать собственные тексты и продук-

ты, используя различные источники.

2. Появится мотивация к участию в творческой работе.

346

3. Проект поспособствует развитию исследовательских умений, твор-

ческих и коммуникативных способностей учащихся.

4. Дети получат представления о труде взрослых, научатся правильно

называть трудовые действия.

5. Проведѐнная работа позволит воспитывать у детей трудолюбие, ува-

жительное отношение к труду взрослых.

6. Укрепится взаимодействие с родителями учащихся.

7. Участники проекта получат положительные эмоции от собственных

результатов работы.

Образовательные продукты:

1. Памятка «Секреты написания адреса на конверте»

2. Группа класса в Интернете, электронная почта семей

3. Адресная книга нашего класса

4. Выставка поделок «Письмо, которое шло 5000 лет»

5. Интерактивные упражнения в сервисе Learning Apps.org

6. Послание в будущее «Выпускнику 2025»

Ход работы над проектом

Результаты опроса детей перед началом проекта показали, что у 96%

детей дома есть почтовые ящики, многие выписывают и получают по почте

детские журналы и газеты, 5% ответили, что получают письма, но более по-

ловины (61%) говорили о том, что в своѐм почтовом ящике они находят

только счета и рекламы. Хотя 100% детей хотели бы получить письмо. По-

этому мы решили исправить сложившуюся ситуацию и сделать так, чтобы

каждый учащийся нашего класса смог почувствовать то радостное волнение,

которое испытывает человек, получивший на своѐ имя письмо. Однако, как

оказалось, всѐ не так уж и просто и, чтобы отправить письмо, необходимо

обладать некоторыми знаниями, которых пока ещѐ у нас было недостаточно.

И даже обратившись за помощью к родителям, выяснилось, что из 14 человек

никто не смог правильно оформить почтовый конверт, потому что перестали

пользоваться бумажными письмами и всѐ чаще посылают всего лишь корот-

кие SMS. Как оказалось, и электронной почтой пользовалось всего 5 семей из

26. Поэтому активными участниками проекта стали не только учащиеся, но и

родители. Работа над проектом началась одновременно в двух направлениях.

Первое направление – работа с родителями. После проведѐнного ма-

стер-класса по созданию электронного ящика родители получили задание:

создать электронную почту и присоединиться к общей группе класса.

Второе направление – работа с детьми. Класс был разбит на 4 груп-

пы, каждая из которых получила своѐ задание: собрать и представить инфор-

мацию.

347

– Знатоки-историки. «Передача информации до появления письмен-

ности»

– Знатоки-почтовики. «История изобретения почтовых атрибутов»

– Знатоки-доставщики. «Способы доставки писем»

– Знатоки-искатели. «Необычные способы передачи писем»

Экспериментально-практическая часть

После сбора информации каждая из групп презентовала еѐ в классе. В

результате учащиеся узнали многое об истории развития письма и способах

его передачи. А ещѐ в классе появилась целая выставка старинных писем.

Кроме этого результаты работы с полученной информацией были представ-

лены в виде презентации и интерактивных заданий, созданных в сервисе

Learning Apps org. Игра «Кто хочет стать миллионером?»

http://LearningApps.org/display?v=pr9gqg91516

Найди пару http://LearningApps.org/display?v=p3ovup60k16

Почтовый кроссворд http://LearningApps.org/display?v=p8vwg1zdk16

Зная уже очень многое о письме и способах его передачи, приступили к

проведению эксперимента, который должен был проверить выдвинутую ги-

потезу №1. Так, с электронного адреса ученика нашего класса Романа Б. бы-

ло отправлено письмо ученице класса Милане П. В результате установили,

что время отправления письма и время его получения совпадают, т.е. достав-

ка электронного письма происходит в ту же минуту. Но говорить о подтвер-

ждении гипотезы пока было рано, именно поэтому следующим шагом была

отправка по почте бумажного письма в конверте, для достоверности были

выбраны почтовые адреса этих же учащихся.

Одновременно с проведением эксперимента о скорости доставки пись-

ма по почте было решено провести ещѐ один эксперимент по правильному

оформлению почтового конверта и проверить гипотезу №2. Для этого было

подписано разными способами 6 конвертов:

– конверт под № 1 был подписан, соблюдая все правила, но на него не

наклеили почтовой марки;

– конверт под № 2 был с почтовой маркой, но не имел почтового ин-

декса;

– конверт № 3 был оформлен по всем почтовым правилам;

– конверт № 4 был без адреса отправителя;

– конверт № 5 не имел точного адреса получателя (дедушке на деревню);

– конверт№ 6 был без имени получателя.

Следуя гипотезе, до адресата должен дойти только конверт № 3.

Проведение эксперимента совпало с запланированной экскурсией на

Районный узел почтовой связи города.

http://learningapps.org/display?v=pr9gqg91516

http://learningapps.org/display?v=p3ovup60k16

http://learningapps.org/display?v=p8vwg1zdk16

348

Итак, подписав конверты, участники отправились на экскурсию. По

дороге вбросили письма в почтовые ящики.

Придя на РУПС, познакомились с работой почты, увидели, что проис-

ходит с отправленным письмом после того, как его бросили в почтовый

ящик. После экскурсии была предоставлена возможность побыть в роли поч-

тальона: разрешили разнести почту и рекламные листы в одном из подъез-

дов. Это было здорово!

Результаты эксперимента. Через два дня после отправки наших кон-

вертов Милана в своѐм почтовом ящике нашла 4 письма. Это были конверты

№ 2, № 3, № 4, № 6. А Роман получил обратно конверт № 5.

Таким образом, можно сделать вывод о подтверждении гипотезы экс-

перимента № 1. Действительно, мы опытным путѐм установили, что скорость

доставки электронного письма – минута, а бумажного в конверте – двое су-

ток. Поэтому, если нужна срочность, необходимо воспользоваться электрон-

ной почтой при условии, что есть необходимые технические средства и элек-

тронный ящик.

А вот выдвинутая нами гипотеза эксперимента № 2 подтвердилась ча-

стично. Вывод 2: важным для отправки письма по почте является почтовая

марка и точный адрес получателя. Во всех остальных случаях письмо будет

доставлено, но добавит дополнительной работы сортировщику писем на по-

чте. Поэтому, уважая труд сотрудников почты, оформляйте почтовый кон-

верт правильно! Для этого была разработана памятка по правильному напи-

санию адреса на конверте. Теперь и родители в случае необходимости под-

пишут почтовый конверт или открытку правильно.

На этом практическая работа над проектом не закончилась. Получив

отправленные письма, было обнаружено, что они были не совсем такими, как

их отправляли, поэтому провели практическое занятие, на котором учились

читать знаки на конверте.

Одно из классных собраний провели по теме «Письма, которые мы

храним». Узнали многое о прошлом своих семей. Но особенно впечатлили

военные треугольники, которые потом научились делать, и таким образом

поздравили ветеранов нашего города. А ещѐ провели конкурс сочинений:

«Прадеду в 1941год».

После всего изученного по теме проекта в классе был проведен урок-

суд, на котором пытались разобраться, что же лучше: почта или интернет? И

сделали для себя вывод, что в наше время каждый может пользоваться тем,

чем считает нужным в зависимости от ситуации и обстоятельств. Развитие

современных технологий – это хорошо. Но письмо – это наша история.

Кроме того, «при помощи письма можно записать каждое слово и со-

общить свои мысли тем, кто ещѐ не родился и родится спустя тысячу или де-

349

сять тысяч лет» (Галилео Галилей). Именно поэтому было решено провести

ещѐ одну акцию в рамках проекта: написать письмо в будущее самим себе:

ВЫПУСКНИКУ 2025 г.

Хочется отметить, что презентация проекта на сцене проходила в не-

традиционной форме. Дети путешествовали в конверте, переносившем их в

разные эпохи.

Результаты работы над проектом

В ходе реализации проекта удалось достичь поставленной цели, а

именно: изучить историю появления письма и способы его передачи с мо-

мента его зарождения до современности.

Дети с интересом изучали научно-познавательную и художественную

литературу о развитии и становлении почтовой связи. Многое из истории по-

чты и письма заинтересовало и увлекло, именно поэтому, представляя ре-

зультаты работы в группах, дети не только подготовили теоретические све-

дения, но и изготовили старинные письма, которые стали основой выставки.

Эти работы, которые затем передали в школьную библиотеку, окажутся ин-

тересными и полезными и другим учащимся школы. Данный этап работы со-

действовал повышению познавательной активности, раскрытию творческого

потенциала каждого ребѐнка, самореализации, умения работать в группе.

Познавательной оказалась для детей экскурсия на РУПС, где дети по-

знакомились с работой почты, а самое главное – смогли почувствовать себя в

роли почтальона, что было полезным для детей с точки зрения профессио-

нального самоопределения. Возможно, в будущем никто из них и не станет

почтальоном, но зато каждый с уверенностью сможет сказать, что он был

почтальоном.

В ходе реализации проекта дети проводили различные эксперименты,

что способствовало развитию исследовательских навыков: умению выдви-

гать гипотезы, делать выводы.

На уроке в нетрадиционной форме суда «Почта или Интернет» прояви-

лось умение детей находить элементарные причинно-следственные связи то-

го, что они изучили и наблюдали в реальной жизни, умения анализировать и

обобщать полученную информацию. Ну и, конечно, сделать вывод лично для

себя.

Работа над проектом стала полезной не только для детей, но и для ро-

дителей. В результате многие научились пользоваться электронной почтой,

смогли создать группу класса в Интернете.

Данный проект отправил нас не только в прошлое, когда писали пись-

мо в 1941 год, но останется с нами до 11 класса, т.к. все с нетерпением будут

ждать свои письма в будущее «Выпускнику 2025 года».

350

Таким образом, в ходе реализации проекта ни один из учеников не

остался равнодушным или незамеченным. Все с увлечением работали над

проектом, многое узнали и сделали. Дети получили не только теоретические

знания, но и смогли воплотить их на практике, получив конкретный видимый

результат, который пригодиться им в дальнейшей жизни.

Итогом всей работы над проектом стали образовательные продукты,

которые, надеемся, будут интересны и полезны другим.

Е. Лукашевич

Учащаяся 9 «А» класса ГУО «Средняя школа № 11 имени генерала армии

А.И. Антонова г. Гродно»

Руководители: О. Г. Карпенко

ОТ ГОНЦА ДО ИНТЕРНЕТА

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к созданию эко-

логических троп. Но создать такую тропу непросто, так как это сопряжено с

большими организационными и финансовыми трудностями. К тому же не

всегда экологическая тропа расположена рядом со школой, что не позволяет

посещать еѐ в урочное время. Кроме того, посетить экологическую тропу

можно не в любое время: она недоступна зимой, в осенние дожди, а летом у

школьников каникулы. Не секрет, что немногие дети самостоятельно зани-

маются изучением природных объектов без помощи учителя, и многие не

знают типичных представителей флоры и фауны Беларуси.

Используя современные компьютерные технологии, авторами данной

работы была создана виртуальная модель экологической тропы ―Прибрежная

растительность Гродненщины‖. Данный проект предназначен как для детей,

так и для взрослых, интересующихся природой родного края. Следует под-

черкнуть, что виртуальная экскурсия не заменяет и не вытесняет реальную

экологическую тропу, а дополняет еѐ.

Цель работы: создание виртуальной модели экскурсии «Прибрежная

растительность Гродненщины».

Задачи:

1. Создание маршрута экскурсии.

2. Изучение видового состава растительности изучаемой территории.

3. Панорамная съѐмка объекта исследования.

4. Создание интерактивной панорамы в сети интернет.

Объект исследования: растительность вдоль участка р. Гожанка д.

Гожа, участка р. Городничанка г. Гродно.

Предмет исследования: виртуальная модель экологической тропы.

351

Этапы выполнения работы:

1. Определение видового состава растительности исследуемой терри-

тории [1–6].

2. Панорамная съѐмка исследуемого маршрута, типичных представите-

лей флоры местности при помощи цифрового фотоаппарата Canon Power

Shot SX130 IS. Создание панорамы при помощи программы Kolor Autopano

Giga. Проект состоит из 7 сферических панорам, в каждой из которых от 40

до 80 фотографий.

3. Описание представляемых на маршруте видов растений. Краткое

описание растений набраны в Notepad++ на языке HTML. Полное описание

расположено на сайте http://karpolya.ru в рубрике Исследователь –> Экскур-

сия –> Описание растений. В данной рубрике можно ознакомиться с характе-

ристикой растений, произрастающих в исследуемой местности (в том числе

не обозначенных на виртуальном маршруте), без посещения экологической

тропы.

4. Разработка виртуальной экологической тропы в виде интернет – про-

екта при помощи программы Kolor Panotour Pro.

Виртуальная экскурсия «Прибрежная растительность Гродненщины»

представлена в виде интернет – проекта на сайте

http://karpolya.ru/virtualtour_new. Перейти к проекту можно через интерактив-

ную карту исследований, где можно ознакомиться с исследуемой территори-

ей, а также с другими исследовательскими работами, выполненными в дан-

ной местности.

Маршрут состоит из 7 сферических панорам (5 – в д. Н.Гожа, берег

р. Гожанка, 2 – в г. Гродно, парк им. Жилибера, берег р. Городничанка). Зе-

лѐными маркерами на панораме обозначены растения. На каждой панораме

отмечены типичные представители флоры данной местности, которые можно

приблизить и рассмотреть.

Здесь так же, как и на обычной экологической тропе, есть информаци-

онные щиты, только они представляют собой гиперссылку на web – страницу

с пояснительной информацией. При клике на маркер открывается мини-окно

с фотографией и названием растения на русском и латинском языках, а также

ссылка на описание данного вида (систематика, экология, морфология, при-

менение, интересные факты о растении). На панораме обозначены не все по-

вторяющиеся растения, что предоставляет возможность участникам вирту-

альной экскурсии самостоятельно найти и определить уже известное расте-

ние в другой точке экскурсии.

Также проект даѐт возможность проверить знания по теме экскурсии в

виде тестирования (http://karpolya.ru/virtualtour_new_test). При клике на объ-

ект появляется окно с увеличенной фотографией и 6-ю вопросами о расте-

http://karpolya.ru/

http://karpolya.ru/virtualtour_new

http://karpolya.ru/virtualtour_new_test

352

нии. В нижней строке окна отражается количество набранных баллов. После

ответа на вопрос можно перейти по ссылке на описание растения и найти

верные ответы, если ошиблись.

В создании проекта приняли участие члены клуба «Юный эколог», в

апробировании проекта – учащиеся ГУО «Гожская средняя школа», СШ № 6

г. Гродно. В настоящее время проект внедряется в образовательный процесс

в СШ№11 г. Гродно.

Проект не является одноразовым, так как результат можно использо-

вать:

на уроках курсов «Человек и мир», «Биология», «География»;

на факультативных занятиях и внеклассных экологических меро-

приятиях;

при создании виртуальных моделей экологических троп своего ре-

гиона;

при организации дистанционного обучения учащихся, в том числе

обучения школьников с ограниченными физическими возможностями;

как релаксационный проект, позволяющий наслаждаться красотой

белорусской природы.


1. Дикая природа Беларуси: пособие к факультат. занятиям для учащихся 7-8

кл. общеобразоват. учреждений для работы в классе / В.В. Гричик [и др.]; – Минск:

Адукацыя і выхаванне, 2009. – 272 с.

2. Красная книга Республики Беларусь: Редкие и находящиеся под угрозой

исчезновения виды дикорастущих растений. – Минск: БелЭн, 2005. – 456 с.

3. Определитель высших растений Беларуси / под ред. В. И. Парфѐнова. –

Минск: Дизайн ПРО, 1999. – 472 с.

4. Школьный атлас – определитель высших растений: кн. для учащихся / В.

С. Новиков, И. А. Губанов. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 240 с.

5. Энцыклапедыя прыроды Беларусі. – Мінск, 1983–1986. – Т. 1–5.

6. Юркевич, И. Д. Растительность Белоруссии, еѐ картографирование, охрана

и использование / И. Д. Юркевич, Д. С. Голод, В. С. Адерихо. – Минск: Наука и

техника, 1979. – 248 с.

353

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ

1. Бурба Наталья Владимировна, учитель биологии, ГУО «Дитвянская

средняя школа»

2. Винник Инна Ричардовна, учитель русского языка и литературы,

ГУО «Сновская средняя школа»

3. Внукович Галина Викторовна, учитель физики и астрономии,

ГУО «Гимназия № 1 г. Островца Гродненской области»

4. Гарибян Ирина Николаевна, учитель физики и астрономии высшей

категории, ГУО «Средняя школа № 215 г. Минска»

5. Горошкова Ирина Олеговна, учитель химии, ГУО «Самохвалович-

ская средняя школа» Минского района

6. Дворак Сергей Леонидович, учитель физики, ГУО «Средняя школа

№ 13 г. Мозыря»

7. Диковицкая Валентина Ивановна, учитель трудового обучения (об-

служивающий труд), ГУО «Гимназия № 2 г. Пинска»

8. Дубина Наталья Петровна, учитель истории и обществоведения,

ГУО «Гимназия № 22 г. Минска»

9. Дубровская Анна Олеговна, учитель русского языка и литературы,

ГУО «Средняя школа № 11 г. Витебска»

10. Егорова Татьяна Владимировна, учитель русского языка и литерату-

ры высшей категории, ГУО «Средняя школа № 170 г. Минска»

11. Ермачѐк Лидия Евгеньевна, учитель химии, ГУО «Гимназия № 32

г. Минска»

12. Ерошевич Анна Викторовна, преподаватель русского языка и литера-

туры высшей категории, ГУО «Минское суворовское военное училище»

13. Заневская Елена Степановна, учитель истории, руководитель школь-

ного музея, ГУО «Средняя школа № 32 г. Гродно»

14. Заневский Сергей Викторович, учитель истории, кандидат историче-

ских наук, ГУО «Средняя школа № 32 г. Гродно»

15. Зязюлькіна Вольга Сцяпанаўна, настаўнік беларускай мовы і літара-

туры, ДУА «Сярэдняя школа № 4 г. Віцебска»

16. Каминская Наталья Владимировна, учитель русского языка и лите-

ратуры, ГУО «Гимназия № 1 имени В. А. Короля г. Червеня»

17. Карпенко Ольга Геннадьевна, учитель биологии, ГУО «Средняя

школа № 11 имени генерала армии А. И. Антонова г. Гродно»

18. Кветень Валентина Чеславовна, учитель белорусского языка и лите-

ратуры высшей квалификационной категории, ГУО «Жирмунская

средняя школа»

354

19. Ковяко Оксана Петровна, учитель начальных классов, ГУО «Средняя

школа № 5 г. Сморгони»

20. Корженок Алла Александровна, учитель информатики,

ГУО «Средняя школа № 1 г. Островца»

21. Кургей Наталия Петровна, учитель І ступени общего среднего обра-

зования, ГУО «Щомыслицкая средняя школа»

22. Ладик Ольга Васильевна, учитель химии, ГУО «Лицей

г. Новополоцка»

23. Ларкина Виктория Николаевна, учитель русского языка и литерату-

ры, ГУО «Средняя школа № 2 г. Могилева»

24. Ленкевич Наталья Александровна, учитель истории, обществоведе-

ния, ГУО «Гимназия № 3 г. Молодечно»

25. Лобкова Светлана Сергеевна, учитель начальных классов,

ГУО «Средняя школа № 7 г. Сморгони»

26. Лушкевич Антонина Олеговна, учитель математики, магистр педаго-

гических наук, ГУО «Боровлянская гимназия»

27. Ляпко Светлана Михайловна, учитель географии, ГУО «Гимназия

№ 1 г. Ошмяны»

28. Ляхович Алла Фѐдоровна, учитель начальных классов,

ГУО «Коссовская средняя школа»

29. Макарова Алла Николаевна, учитель истории и обществоведения,

ГУО «Средняя школа № 19 г. Могилѐва»

30. Макевнина Валентина Николаевна, учитель начальных классов,

ГУО «Гимназия № 2 г. Пинска»

31. Маладзьянава Марына Леанідаўна, настаўнік беларускай мовы і

літаратуры, ДУА «Шчомысліцкая сярэдняя школа»

32. Мануленко Ольга Викторовна, учитель биологии, ГУО «Туголицкая

средняя школа Бобруйского района»

33. Маршалок Марина Антоновна, учитель начальных классов,

ГУО «Средняя школа № 7 г. Волковыска»

34. Мусская Татьяна Мечиславовна, учитель начальных классов,


35. Неўгень Лілія Іванаўна, настаўнік беларускай мовы і літаратуры,

ДУА «Сярэдняя школа № 1 г. Скідзеля»

36. Наважылава Святлана Рыгораўна, настаўнік беларускай мовы і

літаратуры, ДУА «Сярэдняя школа № 15 г. Магілѐва»

37. Осиюк Светлана Николаевна, учитель географии, ГУО «Гимназия

№ 1 им. К. Калиновского г. Свислочь»

355

38. Пантюшенко Анна Леоновна, учитель английского языка,

ГУО «Средняя школа № 9 г. Орши»

39. Парфененко Инна Евгеньевна, учитель, ГУО «Тростенецкая средняя

школа»

40. Плиска Диана Константиновна, учитель физики и астрономии выс-

шей категории, ГУО «СШ № 157 г. Минска имени Алексея Семеновича

Бурдейного»

41. Пракапеня Таццяна Мікалаеўна, настаўнік гісторыі, ДУА «Сярэдняя

школа № 5 г. Масты»

42. Райчук Любоў Антонаўна, настаўнік беларускай мовы і літаратуры,

ДУА «Сярэдняя школа № 1 г. Пінска»

43. Рыбалтовская Инна Вацлавовна, учитель химии, ГУО «Средняя

школа № 7 г. Волковыска»

44. Самусевич Людмила Ивановна, учитель биологии и химии,

ГУО «Учебно-педагогический комплекс Леоновичский детский сад-

базовая школа Дятловского района»

45. Слодинская Диана Романовна, учитель истории, ГУО «Средняя шко-

ла № 2 г. Лунинца»

46. Сукора Наталья Викторовна, учитель белорусского языка и литера-

туры, магистр филологических наук, ГУО «Средняя школа № 2 г. Оси-

повичи»

47. Титова Елена Владимировна, директор, научная квалификация «Ис-

следователь», ГУО «Средняя школа № 152 г. Минска»

48. Титович Татьяна Николаевна, учитель І ступени общего среднего

образования, ГУО «Щомыслицкая средняя школа»

49. Тищенко Ника Геннадьевна, учитель физики, ГУО «Гимназия № 5

г. Витебска»

50. Трощинская-Степушина Татьяна Евгеньевна, учитель русского

языка и литературы высшей квалификационной категории, кандидат

филологических наук, ГУО «Средняя школа № 4 г. Витебска»

51. Устымчук Наталия Витальевна, учитель физики и математики,

ГУО «Одрижинская средняя школа» Ивановского района

52. Федорук Александр Георгиевич, учитель географии,

ГУО «Одрижинская средняя школа» Ивановского района

53. Хадакова Наталля Уладзіміраўна, дырэктар, ДУА «Пагарэльцаўская

сярэдняя школа»

54. Холопица Татьяна Михайловна, учитель географии,

ГУО «Затурьянский учебно-педагогический комплекс детский сад-

средняя школа» Несвижского района

356

55. Цыбовская Светлана Викторовна, учитель биологии, ГУО «Средняя

школа № 6 г. Сморгони»

56. Черкес Наталья Ивановна, учитель русского языка и литературы,

учитель-методист, ГУО «Средняя школа № 1 г. Скиделя»

57. Чернецкая Элина Владимировна, учитель истории и обществоведе-

ния, ГУО «Лицей г. Жабинки»

58. Чункевич Валентина Михайловна, учитель начальных классов,


59. Шебеко Наталья Николаевна, учитель биологии, ГУО «Сеницкая

средняя школа имени Я. Купалы»

60. Шеванюк Анна Казимировна, учитель начальных классов,

ГУО «Гимназия № 1 г. Волковыска»

61. Шикуть Екатерина Александровна, учитель биологии,

ГУО «Средняя школа № 21 г. Бобруйска»

62. Шухто Елена Леонидовна, учитель русского языка и литературы,

ГУО «Старобинская средняя школа Солигорского района»

63. Щерба Тамара Васильевна, учитель начальных классов,

ГУО «Средняя школа № 3 г. Старые Дороги»

Материалы

Международного конкурса профессионального мастерства педагогов

ПОЗНАНИЕ В СОТВОРЧЕСТВЕ

Под редакцией доктора философских наук, профессора

В. В. Познякова

Ответственный за выпуск

Пехота Галина Владимировна

Выходит в авторской редакции

Компьютерная верстка Ю. В. Тимофеева

Системные требования:

IBM-совместимый компьютер;

Microsoft Windows XP/Vista/7/8; Adobe Reader; CD-дисковод.

Издатель и полиграфическое исполнение:

Государственное учреждение образования «Академия последипломного образования».

Свидетельство о государственной регистрации издателя, изготовителя,

распространителя печатных изданий

№ 1/234 от 24.03.2014.

220040, г. Минск, ул. Некрасова, 20.

Компакт-диск изготовлен

Государственным учреждением образования

«Академия последипломного образования».

220040, г. Минск, ул. Некрасова, 20.

Тираж 20 экз.

Documents

ПОЗНАНИЕ В СОТВОРЧЕСТВЕУДК 37.01 ББК 74.202.5 П-47 Р е д а к ц и о н н а я к о л л е г и я: нач. центра развития доп