682

раздел ПСИХОЛОГИЯ и ПЕДАГОГИКА УДК 37.018.1

ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ В УСЛОВИЯХ

ГЛОБАЛИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА

© З. Г. Ишембитова

Башкирский государственный университет

Россия, Республика Башкортостан, 450076 г. Уфа, ул. Заки Валиди, 32.

Тел.: +7 (347) 273 68 98.

E-mail: kafedra_pedagogiki_304@mail.ru

В данной статье рассматриваются проблемы воспитания детей в семье в условиях гло-

бализации общества. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в

ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего

воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора

воспитания. В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сде-лать так, чтобы усилить положительное и свести к минимуму отрицательное влияние семьи

на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные отношения,

социально – психологические факторы, имеющие воспитательное значение. В каждой семье

объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания.

Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или

менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и

чего нельзя допустить в отношении ребенка. Учеными выделены четыре тактики воспитания

в семье и отвечающие им четыре типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосыл-

кой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.

Последние десятилетия в различных науках и сферах человеческой деятельности наибольшее

внимание обращается на процесс глобализации. Глобализация влияет на все процессы, в том

числе и на семью. В условиях нынешних преобразований наиболее подверженным воздействию

как негативных, так и позитивных факторов является семья. Для определения перспектив

нынешних семейных преобразований целесообразно рассмотреть изменения семьи во взаимо-

связи с процессом глобализации, с учетом глобальных преобразований в мире. В настоящее

время, несмотря на все сложности, семья и в новых для страны социально-экономических ус-

ловиях продолжает оставаться основным институтом социализации детей. И насколько ро-

дители смогут адаптироваться к новым реалиям, вызванным резким изменением социально-

экономических условий, в которых протекает жизнь семьи, настолько успешно будет осуще-

ствляться ее социализирующая роль, а также ее влияние на ценностные ориентации молодо-

го поколения.

Ключевые слова: глобализация общества, семья, типология семьи, модели семьи,

структура семьи, семейно-брачные и внутрисемейные отношения, семейные традиции, се-

мейно е общение, семейное воспитание.

В настоящее время проблемы связанные с пу-

тями, формами, методами воздействия изменяю-

щейся социальной структуры в процессе глобали-

зации на сущность и проявление семьи, семейно-

брачных и внутрисемейных отношений являются

актуальными, так как представление объективного

знания о сущности семьи и семейно-брачных от-

ношений, объяснения причин усиления негативных

явлений, как в социуме, так и в семье, выявление

тенденций и закономерностей влияния процессов

глобализации на изменение семейных отношений

необходимо для изучения изменений в семье, вы-

явления основных тенденций формирования новых

семейных отношений, что имеет существенное зна-

чение для формирования и воспитания подрастаю-

щего поколения.

Традиционно главным институтом воспитания

является семья. То, что ребенок в детские годы

приобретает в семье, он сохраняет в течение всей

последующей жизни. Важность семьи как институ-

та воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок

находится в течение значительной части своей

жизни, и по длительности своего воздействия на

личность ни один из институтов воспитания не мо-

жет сравниться с семьей. В ней закладываются ос-

новы личности ребенка, и к поступлению в школу

он уже более чем наполовину сформировался как

личность.

Семья характеризуется определенной структу-

рой, известной внутренней расстановкой и группи-

ровкой ее членов. Основой жизнедеятельности се-

мьи является система общения – межличностные,

внутрисемейные отношения и внешние контакты,

обмена информацией, взаимные воспитательные и

мобилизующие влияния, взаимопомощь, стремле-

ние к единству мыслей и действий, а также инди-

видуальные особенности каждого члена семьи.

В результате таких взаимоотношений членов в

семье, она выступает как персональная микросреда

развития личности. Основными звеньями семьи,

ISSN 1998-4812 Вестник Башкирского университета. 2014. Т. 19. №2 683

как микросреды развития являются: коллективное

мнение, межличностные внутрисемейные отноше-

ния, семейные традиции, обычаи, настроения, нор-

мы внутрисемейного поведения, нравственно-

духовный климат.

Семейные традиции сближают близких род-

ных и делают семью семьей, а не просто сообщест-

вом родственников по крови. Домашние обычаи и

ритуалы могут стать своеобразной прививкой про-

тив отдаления детей от родителей, их взаимного

непонимания [1, с. 144].

Для всестороннего развития ребенка необхо-

димо создать такие условия в семье, при котором

его физиологические, эмоциональные, интеллекту-

альные и нравственные потребности будут удовле-

творять в достаточной мере и на необходимом ка-

чественном уровне. Результат такого воспитания –

здоровье ребенка, его счастье и благополучие.

Семья– это первая инстанция на пути ребенка

в жизнь.

Родители являются образцами, на которые ре-

бенок ориентируется ежедневно. Личности родите-

лей играют существующую роль в жизни каждого

человека.

Цель и мотив воспитания личности – это сча-

стливая, полноценная, творческая, а значит нравст-

венно богатая жизнь каждого ребенка. На созида-

ние такой жизни и должно быть направлено семей-

ное воспитание.

Только при уверенности в родительской люб-

ви возможно правильное формирование психиче-

ского, психоэмоционального развития личности,

возможно воспитание нравственного поведения.

Нравственность ребенка – это необходимое

условие его принципиальных позиций, последова-

тельности его поведения, уважения достоинства

личности, духовности [2, с. 9].

Само нравственное воспитание осуществляет-

ся путем формирования у ребенка нравственных

потребностей и убеждений, нравственных чувств и

эмоций, моральных знаний о добре и зле.

В жизни каждого человека родители играют

большую и значимую роль. Они дают первые образ-

цы модели поведения. Ребенок подражает и стре-

миться быть похожим на мать и на отца. Когда роди-

тели понимают, что во многом от них самих зависит

формирование личности ребенка, то они ведут себя

так, что все их поступки и поведение в целом спо-

собствует формированию у ребенка тех качеств и

такого понимания человеческих ценностей, которые

они хотят ему передать. Такой процесс воспитания

можно считать вполне сознательным, так как посто-

янный контроль над своим поведением, за отноше-

нием к другим людям, внимание к организации се-

мейной жизни позволяет воспитывать детей в наи-

более благоприятных условиях, способствующих их

всестороннему и гармоничному развитию.

В связи с особой воспитательной ролью семьи

возникает вопрос о том, как следует поступить,

чтобы усилить положительное и свести к миниму-

му отрицательное влияние семьи на воспитание

ребенка. Для этого необходимо точно определить

внутрисемейные социально-психологические фак-

торы, имеющие воспитательное значение.

Главное в воспитании маленького человека –

достижение душевного единения, нравственной

связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем

случае не стоит пускать процесс воспитания на са-

мотёк и в более старшем возрасте, оставлять по-

взрослевшего ребенка наедине самим с собой.

Именно в семье ребенок получает первый

жизненный опыт, делает первые наблюдения и

учится как себя вести в различных ситуациях.

Очень важно, что бы то, чему мы учим ребенка,

подкреплялось конкретными примерами, чтобы он

видел и понимал, что у взрослых теория не расхо-

дится с практикой, слова с поступками.

Сами родители видят в детях свое продолже-

ние, реализацию своих определенных установок и

идеалов и очень трудно отступает от них. Поэтому,

из-за различных подходов к воспитанию детей ме-

жду родителями возникают конфликтные ситуации.

Как избежать конфликтов? Первая задача родите-

лей – находить общее решение, убеждать друг дру-

га, порой идти на компромисс, уступать друг другу

в тех или иных вопросах. Когда один родитель

принимает конкретное решение, он обязательно

должен помнить о позиции второго.

Вторая задача – сделать так, чтобы ребенок не

видел противоречий в позициях родителей, т.е. об-

суждать «трудные» вопросы в отсутствии ребенка.

Дети быстро «схватывают» сказанное и довольно

легко маневрируют между родителями, добиваясь

сиюминутных выгод для себя (обычно в сторону

лени, плохой учебы, непослушания и т.д.).

Родители, принимая определенные решение,

должны на первое место ставить не собственные

взгляды, а то, что будет более полезным для роста и

развития ребенка.

В общении у взрослых и детей вырабатывают-

ся общие принципы:

- принятие ребенка, т.е. ребенок принимается

таким, какой он есть.

- эмпатии (сопереживание) – взрослый смот-

рит глазами ребенка на проблемы, принимает его

позицию.

- конгруэнтность предполагает адекватное от-

ношение со стороны взрослого человека к происхо-

дящему.

Родители могут любить своего ребенка не за

что-то, несмотря на то, что он некрасив, неумен и

на него жалуются соседи. Ребенка принимают та-

ким, какой он есть, проявляя к нему безусловную

любовь.

Возможно, они любят свое дитя из-за того, что

он соответствует их ожиданиям, хорошо учится и

ведет себя прилежно. А если ребенок не удовлетво-

ряет некоторым родительским запросам, тогда от-

684 ПСИХОЛОГИЯ и ПЕДАГОГИКА

ношение к нему меняется в худшую сторону. И он

не уверен в своих родителях, и не чувствует той

эмоциональной безопасности, которая должна быть

проявлена к нему с самого младенчества (обуслов-

ленная любовь).

Ребёнок может вообще не приниматься роди-

телями. Он им безразличен и может даже отвер-

гаться ими (так происходит, в семье алкоголиков).

То же может быть и в благополучной семье (на-

пример, он не долгожданный, были тяжелые про-

блемы и т.д.), но не всегда родители это осознают.

В каждой семье объективно складывается оп-

ределенная, далеко не всегда осознанная ею систе-

ма воспитания. Здесь имеется в виду и понимание

целей воспитания, и формулировка его задач, и

более или менее целенаправленное применение

методов и приемов воспитания, учет того, что

можно и чего нельзя допустить в отношении ребен-

ка. Учеными выделены четыре тактики воспитания

в семье, которые определяют четыре типа семей-

ных взаимоотношений, где предпосылкой и резуль-

татом их возникновения является диктат, опека,

«невмешательство» и сотрудничество [3, с. 232].

Диктат характеризуется тем, что во главу угла

ставятся требования, правила, которые родители

«вводят» в жизнь ребёнка с помощью приказа, на-

силия, угроз и других жестких мер.

Родители, разумеется, могут и должны предъ-

являть требования к своему ребенку, исходя из це-

лей воспитания, норм морали, конкретных ситуа-

ций, в которых необходимо принимать педагогиче-

ски и нравственно оправданные решения.

Однако те из родителей, которые предпочита-

ют всем видам воздействия приказ и насилие, стал-

киваются с сопротивлением ребенка, который от-

вечает на нажим, принуждение, угрозы своими

контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками

грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но

даже если сопротивление оказывается сломленным,

вместе с ним оказываются сломленными и многие

ценные качества личности: самостоятельность,

чувство собственного достоинства, инициатив-

ность, вера в себя и в свои возможности. Безогляд-

ная авторитарность родителей, игнорирование ин-

тересов и мнений ребенка, систематическое лише-

ние его права голоса при решении вопросов, к нему

относящихся, все это гарантия серьезных неудач

формирования его личности.

Опека в семье – это система отношений, при

которых родители, обеспечивая своим трудом,

удовлетворение всех потребностей ребенка, ограж-

дают его от каких-либо забот, усилий и трудностей,

принимая их на себя. Вопрос об активном форми-

ровании личности отходит на второй план. В цен-

тре воспитательных воздействий оказывается дру-

гая проблема – удовлетворение потребностей ре-

бенка и ограждение его от трудностей. Родители,

блокируют процесс серьёзной подготовки их детей

к столкновению с реальностью за порогом родного

дома. Именно эти дети оказываются в меньшей

степени приспособленными к жизни в коллективе.

По данным психологических наблюдений именно

эта категория подростков даёт наибольшее число

срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети,

которым, казалось бы, не на что жаловаться, начи-

нают восставать против чрезмерной родительской

опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ,

жесткий авторитаризм, то опека – заботу, огражде-

ние от трудностей.

Однако результат во многом совпадает: у де-

тей отсутствует самостоятельность, инициатива,

они отстранены от решения вопросов, лично их

касающихся, а тем более общих проблем семьи.

Система межличностных отношений в семье,

строящаяся на признании возможности и даже це-

лесообразности независимого существования

взрослых от детей, может порождаться тактикой

«невмешательства». При этом предполагается, что

могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и

ни тем, ни другим не следует переходить намечен-

ную таким образом линию. Чаще всего в основе

этого типа взаимоотношений лежит пассивность

родителей как воспитателей.

Сотрудничество как тип взаимоотношений в

семье предполагает опосредованность межлично-

стных отношений в семье общими целями и зада-

чами совместной деятельности, ее организацией и

высокими нравственными ценностями. Именно в

этой ситуации преодолевается эгоистический инди-

видуализм ребенка. Семья, где ведущим типом

взаимоотношений является сотрудничество, обре-

тает особое качество, становится группой высокого

уровня развития – коллективом.

Большое значение в становлении самооценки

имеет стиль семейного воспитания, принятые в

семье ценности.

На атмосферу в семье влияет множество при-

чин, в число которых, в частности, входят стили

воспитания, характер отношений, дисциплина и т.п.

Рассматривая различные стили воспитания ребенка

в семье, их связь с формирующимся поведением

ребенка и его образом жизни в целом, Л. Пулкки-

нен выделяет «эгоистическое обращение» с ребен-

ком, которое приводит к формированию у детей

слабого самоконтроля и является собой, по терми-

нологии автора, «более близорукий стиль воспита-

ния: родители не интересовались деятельностью

детей, их мнениями, чувствами. Поведение родите-

лей было неустойчивым, несправедливым и зависе-

ло от их настроения Постепенно, вопреки давае-

мым советам, ребенок «скатывался» к неправиль-

ному поведению» [4, с. 125].

М. Раттер утверждает, что для детей с хрони-

ческими расстройствами поведения типичной явля-

ется тяжелая обстановка в семье, для которой ха-

рактерны недостаточная теплота отношений и не-

последовательная, малоэффективная либо исклю-

чительно суровая, либо слишком слабая дисципли-

ISSN 1998-4812 Вестник Башкирского университета. 2014. Т. 19. №2 685

на. Как правило, это неполные или конфликтные

семьи [5, с. 112].

П. Лич приводит наблюдения, дающие основа-

ния говорить о том, что, если взрослый учит ребенка

подчиняться силе, если сила выступает основным

аргументом во взаимоотношениях взрослого с ре-

бенком, такой ребенок начинает проявлять агрес-

сивность к другим детям преднамеренно [6, с. 98].

Личностные особенности взрослых и стиль

воспитания выступают как один из наиболее суще-

ственных факторов, оказывающих влияние на фор-

мирование агрессий у детей. В тех случаях, когда

ребенок испытывает хроническое негативное пси-

хогенное воздействие, в первую очередь со сторо-

ны взрослых в семье, значительно возрастает риск

возникновения нарушений развития.

Когда родители уделяют достаточно много

времени своим детям, положительно оценивают

физические и умственные данные, но не считают

уровень их развития выше, чем у большинства

сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость

в школе, в таких семьях воспитываются дети с пра-

вильным представлением. Как правило, этих детей

часто поощряют, но не подарками; наказывают от-

казом от общения. Дети с заниженным представле-

нием о себе растут в семьях, в которых с ними не

занимаются, не интересуются их делами и пробле-

мами, но требуют послушания; низко оценивают,

часто наказывают, иногда – при посторонних; не

ждут от них успехов в школе и каких-либо дости-

жений в будущем.

От условий воспитания в семье зависит адек-

ватное и неадекватное поведение ребенка.

Дети, у которых занижена самооценка, недо-

вольны самим собой. Это происходит в семье, где

родители постоянно порицают ребенка, или ставят

перед ним завышенные требования. Ребенок чувст-

вует, что он не соответствует ожиданиям своих

родителей. Неадекватность также может прояв-

ляться с завышенной самооценкой. Это происходит

в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и

достижения дарят подарки (ребенок привыкает к

материальному вознаграждению). Ребенка наказы-

вают очень редко, система требований со стороны

взрослых очень мягкая.

Адекватное поведение формирует гибкая сис-

тема наказания и похвалы. Исключается восхище-

ние и похвала при ребенке. Редко дарятся подарки

за поступки. Не используются крайне жёсткие на-

казания.

В семьях, где растут дети с высокой, но не с

завышенной самооценкой, внимание к личности

ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с

друзьями) сочетается с достаточной требовательно-

стью. В таких семьях не прибегают к унизительным

наказаниям и охотно хвалят, когда ребенок того

заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не

обязательно очень низкой) пользуются дома боль-

шей свободой, но эта свобода, по сути, – бескон-

трольность, следствие равнодушия родителей к

детям и друг к другу.

Школьная успеваемость является важным

критерием оценки ребенка как личности со сторо-

ны взрослых и сверстников. Отношение к себе как

к ученику в значительной мере определяется се-

мейными ценностями. У ребенка на первый план

выходят те его качества, которые больше всего за-

ботят его родителей – поддержание престижа (дома

задаются вопросы: «А кто еще получил пятерку?»),

послушание («Тебя сегодня не ругали?») и т.д.

В самосознании подростка смещаются акценты,

когда родителей волнуют не учебные, а бытовые

моменты в его школьной жизни («В классе из окон

не дует?», «Что вам давали на завтрак?»), или во-

обще мало что волнует – школьная жизнь не обсу-

ждается или обсуждается формально. Достаточно

равнодушный вопрос: «Что было сегодня в шко-

ле?» рано или поздно приведет к соответствующе-

му ответу: «Ничего особенного», «Все нормально».

Родители задают и исходный уровень притя-

заний ребенка – то, на что он претендует в учебной

деятельности и отношениях. Дети с высоким уров-

нем притязаний, завышенной самооценкой и пре-

стижной мотивацией рассчитывают только на ус-

пех. Их представления о будущем столь же опти-

мистичны.

Дети с низким уровнем притязаний и низкой

самооценкой не претендуют на многое ни в буду-

щем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой

высоких целей и постоянно сомневаются в своих

возможностях, быстро смиряются с тем уровнем

успеваемости, который складывается в начале обу-

чения.

Личностной особенностью в этом возрасте

может стать тревожность. Высокая тревожность

приобретает устойчивость при постоянном недо-

вольстве учёбой со стороны родителей. Допустим,

ребенок заболел, отстал от одноклассников и ему

трудно включиться в процесс обучения. Если пе-

реживаемые им временные трудности раздражают

взрослых, возникает тревожность, страх сделать

что-то плохо, неправильно. Тот же результат дос-

тигается в ситуации, когда ребенок учится доста-

точно успешно, но родители ожидают большего и

предъявляют завышенные, нереальные требования.

Из-за нарастания тревожности и связанной с ней

низкой самооценки снижаются учебные достиже-

ния, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе

приводит к ряду других особенностей: желанию

бездумно следовать указаниям взрослого, действо-

вать только по образцам и шаблонам, боязни про-

явить инициативу, формальному усвоению знаний

и способов действий. Взрослые, недовольные па-

дающей результативностью учебной работы ребен-

ка, все больше и больше сосредотачиваются на этих

вопросах в общении с ним, что усиливает эмоцио-

нальный дискомфорт. Получается замкнутый круг:

неблагоприятные личностные особенности ребенка

686 ПСИХОЛОГИЯ и ПЕДАГОГИКА

отражаются на его учебной деятельности, низкая

эффективность деятельности вызывает соответст-

вующую реакцию окружающих, а эта отрицатель-

ная реакция, в свою очередь, усиливает сложив-

шиеся у ребенка особенности. Разорвать этот круг

можно, изменив установки и оценки родителей.

Близкие взрослые, концентрируя внимание на ма-

лейших достижениях ребенка, не порицая его за

отдельные недочеты, снижают уровень его тревож-

ности и этим способствуют успешному выполне-

нию учебных заданий и дальнейших достижений.

Второй вариант– демонстративность – осо-

бенность личности, связанной с повышенной по-

требностью в успехе и во внимании к себе окру-

жающих. Источником демонстративности обычно

становится недостаток внимания взрослых к детям,

которые чувствуют себя в семье заброшенными,

«отверженными». Часто так бывает, что ребенку

оказывается достаточное внимание, а это его не

удовлетворяет в силу гипертрофированной потреб-

ности в эмоциональных контактах. Завышенные

требования к взрослым предъявляются не безнад-

зорными, а наоборот, наиболее избалованными

детьми. Такие дети будут добиваться особого вни-

мания, даже нарушая правила поведения. («Лучше

пусть ругают, чем не замечают»). Главная задача

взрослых – обходиться без нотаций и назиданий,

как можно менее эмоционально делать замечания,

не обращать внимание на легкие проступки и нака-

зывать за крупные (скажем, отказом от запланиро-

ванного похода в театр). Это значительно труднее

для взрослого, чем бережное отношение к тревож-

ному ребенку. Если для ребенка с высокой тревож-

ностью основная проблема – постоянное неодобре-

ние взрослых, то для демонстративного ребенка –

недостаток похвалы.

Третий вариант – «уход от реальности». На-

блюдается в тех случаях, когда у детей демонстра-

тивность сочетается с тревожностью. Эти дети то-

же имеют сильную потребность во внимании к се-

бе, но реализовать ее не могут благодаря своей тре-

вожности. Они редко заметны, опасаются вызвать

неодобрение своим поведением, стремятся к вы-

полнению требований взрослых. Неудовлетворен-

ная потребность во внимании приводит к нараста-

нию еще большей пассивности, незаметности, а это

затрудняет недостаточные контакты. При поощре-

нии взрослыми активности детей, проявлении вни-

мания к результатам их учебной деятельности и

поисках путей их творческой самореализации дос-

тигается относительно легкая коррекция развития

каждого ребёнка.

Многие родители с замиранием сердца ждут

проявления так называемого «переходного возрас-

та» своих детей. У кого-то этот переход от детства

к взрослению проходит совершенно незаметно, для

кого-то становится настоящей катастрофой. Еще

недавно послушный и спокойный подросток вдруг

становится непослушным, раздражительным, он то

и дело вступает в конфликт с окружающими. Это

нередко вызывает непродуманную отрицательную

реакцию родителей, педагогов. Ошибка взрослых

состоит в том, что они пытаются подчинить подро-

стка своей воле, а это только ожесточает, отталки-

вает его от взрослых. И это самое страшное ломает

растущего человека, делая его неискренним при-

способленцем или по-прежнему послушным вплоть

до полной потери своего «Я». У девочек, вследст-

вие их более раннего развития, данный период час-

то бывает сопряжен с переживаниями первой люб-

ви. Если эта любовь не взаимна и вдобавок отсут-

ствует понимание со стороны родителей, то душев-

ные травмы, нанесённые в этот период, могут из-

ломать всю дальнейшую судьбу девушки. Родители

всегда должны помнить, что их девочка - уже не

ребенок, но еще и не взрослый человек. Хотя сама

13–14-летняя девочка, чувствуя, как быстро увели-

чивается ее рост, меняется фигура, появляются вто-

ричные половые признаки, уже считает себя взрос-

лой и претендует на соответствующее отношение,

на независимость и самостоятельность.

Подростковая самостоятельность выражается,

в основном, в стремлении к эмансипации от взрос-

лых, освобождении от их опеки, контроля. Нужда-

ясь в родителях, в их любви и заботе, в их мнении,

они испытывают сильное желание быть самостоя-

тельными, равными с ними в правах. То, как сло-

жатся отношения в этот трудный для обеих сторон

период, зависит, главным образом, от стиля воспи-

тания, сложившегося в семье, и возможностей ро-

дителей принять «взрослость» своего ребёнка.

После относительно спокойного младшего

школьного возраста подростковый кажется бурным

и сложным. Развитие на этом этапе, действительно,

идет быстрыми темпами, особенно много измене-

ний наблюдается в плане формирования личности.

И, пожалуй, главная особенность подростка – лич-

ностная нестабильность. Противоположные черты,

стремления, тенденции сосуществуют и борются

друг с другом, определяя противоречивость харак-

тера и поведения взрослеющего ребёнка.

Основные сложности в общении, конфликты

возникают из-за деформированных внутрисемей-

ных взаимоотношений, из-за недостаточности ро-

дительского контроля над поведением, учебой под-

ростка, его выбором друзей или из-за самого небла-

гоприятного для развития ребёнка жесткого, то-

тального контроля при авторитарном воспитании и

почти полного отсутствия контроля, когда подрос-

ток оказывается предоставленным самому себе.

Существует много промежуточных вариантов:

- родители регулярно указывают детям, что им

делать;

- ребенок может высказать свое мнение, но

родители, принимая решение, к его голосу не при-

слушиваются;

- ребенок может принимать отдельные реше-

ния сам, но должен получить одобрение родителей,

ISSN 1998-4812 Вестник Башкирского университета. 2014. Т. 19. №2 687

родители и ребенок имеют почти равные права,

принимая решение;

- решение часто принимает сам ребенок.

- ребенок сам решает подчиняться ему роди-

тельским решениям или нет.

В теории воспитания в качестве основных вы-

деляют два противоположных типа семейного вос-

питания – авторитарный и демократический.

При демократичном стиле родители ценят в

поведении подростка самостоятельность и дисцип-

линированность. Они сами предоставляют ему пра-

во быть самостоятельным в каких-то областях сво-

ей жизни; не ущемляя его прав, одновременно тре-

буют выполнения обязанностей. Контроль, осно-

ванный на теплых чувствах и разумной заботе,

обычно не слишком раздражает подростка, ион

часто прислушивается к советам родителей. Фор-

мирование взрослости при таких отношениях про-

ходит без особых переживаний и конфликтов. Та-

кой стиль способствует воспитанию самостоятель-

ности, ответственности, активности, дружелюбия,

терпимости.

При авторитарном стиле родители требуют от

подростка беспрекословного подчинения и не счи-

тают, что должны ему объяснять причины своих

указаний и запретов. Они жёстко контролируют все

сферы его жизни, причем могут это делать и не

вполне корректно. Дети в таких семьях обычно за-

мыкаются, их общение с родителями нарушается.

Часть подростков идет на конфликт, но чаще дети

авторитарных родителей приспосабливаются к сти-

лю семейных отношений и становятся неуверен-

ными в себе, менее самостоятельными. Такой стиль

может вызвать у подростков отчуждение от стар-

ших, враждебность по отношению к окружающим,

протест и агрессию [7, с. 216].

Ситуация осложняется, если высокая требо-

вательность и контроль сочетаются с эмоцио-

нально холодным, отвергающим отношением к

ребенку. Здесь неизбежна полная потеря контак-

та. Еще более тяжелый случай – равнодушные и

жестокие родители. Дети из таких семей редко

относятся к людям с доверием, испытывают оп-

ределенные трудности в общении, часто сами

бывают, жестоки, хотя имеют сильную потреб-

ность в любви.

Сочетание безразличного родительского от-

ношения с отсутствием контроля – гипоопека –

тоже неблагоприятный вариант семейных отноше-

ний. Подросткам позволяется делать все, что им

вздумается, их делами никто не интересуется, их

поведение становится неконтролируемым. Эти

подростки, как бы они иногда не бунтовали, нуж-

даются в родителях, они должны видеть образец

взрослого, ответственного поведения, на который

можно было бы ориентироваться.

Гиперопека как излишняя забота о ребенке,

чрезмерный контроль над всей его жизнью, осно-

ванный на тесном эмоциональном контакте, приво-

дит к пассивности, несамостоятельности, трудно-

стям в общении со сверстниками [8, с. 227].

Трудности возникают и при высоких ожида-

ниях родителей, оправдать которые ребенок не в

состоянии. С родителями, имеющими неадекватные

ожидания, в подростковом возрасте обычно утра-

чивается духовная близость. Подросток хочет сам

решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые

ему требования.

Конфликты возникают при отношении роди-

телей к подростку как к маленькому ребенку и при

непоследовательности требований, когда от него

ожидается то детское послушание, то взрослая са-

мостоятельность. Часто источником конфликта

становится внешний вид подростка. Родителей не

устраивает ни мода, ни цены на вещи, так нужные

их ребёнку. А подросток, считая себя уникальной

личностью, в то же время стремится ничем не от-

личаться от сверстников. Камнем преткновения во

многих семьях может стать вопрос: до которого

часа подросток может гулять вечером? Или роди-

тели считают, что девочке рано встречаться с маль-

чиком и т.д. Легкая ранимость подросткового воз-

раста требует от родителей терпеливого разъясне-

ния, но ни в коем случае нравоучений и нотаций.

Подросток хочет, чтобы взрослые считались с его

мнением, уважали его взгляды. Отношение к себе

как к маленькому обидит подростка. Вот почему

недопустимы со стороны родителей мелочная опе-

ка, излишний контроль. Слова убеждения, совета

или просьбы, которыми родители на равных обра-

тятся к подростку, воздействуют быстрее.

В подростковом возрасте очень важно интим-

но-личностное общение. Доверие, уважение, пони-

мание, любовь – то, что должно присутствовать в

отношениях подростка с родителями.

Для достижения воспитательных целей в се-

мье родители обращаются к разнообразным средст-

вам воздействия: поощряют и наказывают ребенка,

стремятся стать для него образцом. В результате

разумного применения поощрений развитие детей

как личности можно ускорить, сделать более ус-

пешным, чего не добиться при использовании за-

претов и наказаний. Если все же возникает потреб-

ность в наказании, то для усиления воспитательно-

го эффекта наказание по возможности должно сле-

довать непосредственно за заслуживающим его

проступком. Наказание должно быть справедли-

вым, но не жестоким. Очень суровое наказание мо-

жет вызвать у ребенка страх и озлобленность. На-

казание более эффективно в том случае, если про-

ступок, за который он наказан, разумно ему объяс-

нён.Любое физическое воздействие формирует у

ребенка убеждение, что он тоже сможет действо-

вать силой, когда его что-то не устроит.

С появлением второго ребенка привилегии

старшего брата или сестры обычно ограничивают-

ся. Старший ребенок теперь вынужден, причем

часто безуспешно, вновь завоевывать родительское

688 ПСИХОЛОГИЯ и ПЕДАГОГИКА

внимание, которое в большей степени обычно об-

ращено на младших детей.

Специфические условия для воспитания скла-

дываются в неполной семье, где отсутствует один из

родителей. Мальчики гораздо острее, чем девочки,

воспринимают отсутствие в семье отца; без отцов

они часто бывают задиристыми и беспокойными.

Распад семьи отрицательно влияет на отноше-

ние между родителями и детьми, особенно между

матерями и сыновьями. В связи с тем, что родители

сами испытывают нарушение душевного равнове-

сия, им обычно недостает сил, чтобы помочь детям

справиться с возникшими проблемами как раз в тот

момент их жизни, когда они особенно нуждаются в

родительской любви и поддержке.

После развода родителей мальчики нередко

становятся неуправляемыми, теряют самоконтроль,

проявляя одновременно завышенную тревожность.

Эти характерные черты поведения особенно замет-

ны в течение первых месяцев жизни после развода,

а к двум годам после него сглаживаются. Такая же

закономерность, но с менее выраженными отрица-

тельными симптомами наблюдается в поведении

девочек после развода родителей.

Таким образом, для того, чтобы усилить по-

ложительное и свести к минимуму отрицательное

влияние семьи на воспитание ребенка необходимо

определить внутрисемейные социально-психологи-

ческие факторы, имеющие воспитательное значе-

ние:

- принимать активное участие в жизни семьи;

- всегда находить время, чтобы поговорить с

ребенком;

- интересоваться проблемами ребенка, вникать

во все возникающие в его жизни сложности и по-

могать ему развивать свои умения и таланты;

- не оказывать на ребенка никакого нажима,

помогая ему тем самым самостоятельно принимать

решения;

- иметь представление о различных этапах в

жизни ребенка;

- уважать право ребенка на собственное мнение;

- уметь сдерживать собственнические ин-

стинкты и относиться к ребенку как к равноправ-

ному партнеру, который просто пока что обладает

меньшим жизненным опытом;

-с уважением относиться к стремлению всех

остальных членов семьи делать карьеру и самосо-

вершенствоваться [7, с. 480].

Социально-культурный прогресс общества

определяется обогащением содержания и ростом

многообразия форм духовной культуры. Духовная

культура представляет единство и взаимодействие

трех основных форм общественного сознания –

научной, нравственной и художественной. Понятие

«культурный человек» нередко неоправданно су-

жают, отождествляя духовную культуру лишь с

образованием, эстетическим совершенством, науч-

ными познаниями.

Важнейшей стороной духовного развития

личности является гармония художественного, ин-

теллектуального и нравственного. Прежде всего,

именно в семье в процессе воспитания подрастаю-

щего поколения складываются эти соотношения.

Во многих семьях, особенно городских, стремятся

развить способности детей, привить им интерес к

литературе, музыке, иностранным языкам и т.д.

Повышение уровня благосостояния семей, а также

малодетность благоприятствуют этому, но, к сожа-

лению, не всегда умело берутся в семье за нравст-

венное воспитание детей.

Удовлетворение духовных потребностей чле-

нов семьи составляет важнейшую сторону ее жизне-

деятельности. Семья активно формирует духовный

мир не только детей, но и взрослых. У каждого чле-

на семьи есть свой, индивидуальный круг интересов,

потребностей. Его специфика обусловлена возрас-

том, полом, профессией, образованием, воспитани-

ем, складом характера и т.д. Проблема совместимо-

сти вкусов, интересов, потребностей – это во многом

проблема устойчивости и благополучия семейно-

брачных отношений. Взаимоотношения «отцов и

детей», а также супругов зависят от духовной близо-

сти, взаимопонимания, единства или хотя бы со-

вместимости жизненных позиций, идеалов.

Психологическая и социальная зрелость лич-

ности – важная предпосылка устойчивости семей-

но-брачных отношений. Характерными для совре-

менного этапа тенденциями являются рост уровня

притязаний в сфере супружеских отношений; уси-

ление роли эмоциональных факторов в семейно-

брачных отношениях; усиление значимости психо-

логической подготовленности к браку как фактора,

препятствующего возникновению конфликтной

ситуации и распадению брачных пар; распростра-

нение добрачных и внебрачных половых связей;

ослабление установки на традиционное главенство

мужа в семье.

На вопрос о том, как предпочтительнее жить

молодой семье – самостоятельно или вместе с ро-

дителями, подавляющее большинство (80%) обсле-

дованных выразили общепринятое мнение – лучше

жить отдельно от родителей, и только 5% опро-

шенных были убеждены, что единственные или

младшие дети из чувства долга должны оставаться

с родителями, заботиться, поддерживать их, не ос-

тавлять в одиночестве. Характерно мнение 15%

обследованных. Они полагали, что молодым супру-

гам лучше жить с родителями (постоянно или хотя

бы первые 2–3 года), которые «помогут материаль-

но и научат, как жить дальше». Такое мнение, ско-

рее всего, свидетельствует об инфантильности, со-

циальной незрелости некоторой части молодежи.

У тех, кто предпочитает жить отдельно от ро-

дителей, преобладает следующая точка зрения:

«молодые должны сами преодолевать трудности»,

«чувствовать себя в жизни уверенно, прислуши-

ваться к советам родителей, но решать самостоя-

ISSN 1998-4812 Вестник Башкирского университета. 2014. Т. 19. №2 689

тельно». Сравнительно редкое желание жить от-

дельно от родителей сопровождается ситуацией,

свидетельствующей о некотором нарушении кон-

тактов с родителями. Вот пример одного ортодок-

сального суждения: «Конечно, надо жить самостоя-

тельно! Во-первых, все тяжести и заботы надо мо-

лодым нести вместе. А с родителями — разве это

семья?! Все нужно делать так, как они скажут. Нет

разницы: просто встречаться каждый день, не всту-

пая в брак, или пожениться, оставаясь под роди-

тельским крылышком» [9, с. 156].

Одним из элементов социального развития яв-

ляется перестройка психологии личности, с кото-

рой тесно связаны проблемы деятельности челове-

ка, проблемы общения во всех сферах, в том числе

в сфере семьи. Интеллектуальные, волевые, эмо-

циональные качества личности во многом опреде-

ляют содержание и культуру общения. Особенно

велика их роль в области внутрисемейного обще-

ния, которое меньше всего находится под социаль-

ным контролем общества. В трудовом, учебном

коллективе человек принужден к более строгому

самоконтролю. Характер общения в семье всецело

определяется ее психологическим микроклиматом.

Согласованность целей, взаимопонимание, благо-

получные материальные условия жизни, тесные

эмоциональные связи благоприятствуют формиро-

ванию устойчивой семьи, способной преодолеть

возникающие противоречия и трудности.

Психологический микроклимат семьи в со-

временных условиях – едва ли не главное условие

прочности семейно-брачных отношений. В одних

семьях преобладающим эмоционально-психологи-

ческим фоном всей их жизнедеятельности являются

взаимопонимание и согласие, в других – состояние

противоборства и конфликтности. Естественно, что

и в тех, и в других случаях дело не обходится без

противоречий. Несовпадение и противоречивость

взглядов, мнений, поведения – неизбежный эле-

мент взаимоотношений людей. Истоки противоре-

чий и способы их разрешения в разных семьях раз-

личны.

Противоречия в семейной жизни далеко не

всегда порождают конфликты и дезорганизуют

деятельность семьи. В умеренных дозах, на здоро-

вой гуманистической основе они, напротив, могут

поддерживать жизненный тонус, препятствовать

появлению скуки и монотонности в семейной жиз-

ни. Жизненные наблюдения показывают каждому

из нас случаи, когда противоположные по темпе-

раменту, по манере поведения, по склонностям лю-

ди оказываются счастливыми и дружными супру-

гами. Они как бы взаимно дополняют друг друга,

находя те качества, которых недостает им самим.

К конфликтной ситуации приводят труднораз-

решимые семейные противоречия, когда обнару-

живается принципиальная несовместимость жиз-

ненных позиций, потребностей, психологического

склада людей. В таких случаях семья либо распада-

ется, либо находится в состоянии хронического

конфликта. Этот конфликт может или проявляться

бурно, с большим накалом страстей, или пережи-

ваться «в себе», когда за внешне благополучными

отношениями скрывается психическая травма, по-

давление личности.

Очень часто острота противоборства в семье

не адекватна значимости причин, его породивших.

Недостаточная культура общения, отсутствие вы-

держки и самообладания во многом способствуют

возникновению беспочвенных вспышек вражды,

обид, непонимания. Часто повторяясь, они могут

вызвать стойкие и неблагоприятные сдвиги в пси-

хологическом микроклимате семьи.

Успешное развитие уклада жизни и взаимоот-

ношений в семье зависит от взаимной готовности и

умения членов семьи согласовывать свои желания,

цели, вкусы, потребности. Если в трудовом, учеб-

ном коллективе доминируют деловые связи и от-

ношения, то в семье – эмоциональные. Ярко выра-

женное эмоциональное начало в семейных отноше-

ниях определяет специфическое восприятие и реа-

гирование на поведение других членов семьи.

В семье все «принимается ближе к сердцу», более

часты проявления субъективизма, интуитивного

нахождения людьми оптимальных решений и т. д.

Одна из важнейших функций семьи – воспита-

ние детей, и, как известно, далеко не все супруги

вполне хорошо справляются с этой задачей. Не сле-

дует одинаково подходить к воспитанию девочки и

мальчика. В силу объективных причин девушкам в

большей мере, чем юношам, присущи «романтиче-

ские» идеалы, они лучше улавливают и понимают

внутренний мир и личные качества окружающих, у

них ярче выражен интерес к духовному миру друго-

го человека. У юношей чаще возникают затруднения

при общении с взрослыми и со сверстниками. Отсю-

да проистекают объективно обусловленные трудно-

сти становления личности юношей. Понимание мо-

тивов, целей и предпосылок поведения ребенка или

подростка–необходимое условие для выбора наи-

лучших способов общения с ним.

Вопросы воспитания и супружеских отноше-

ний тесно связаны между собой. Нелегко проник-

нуть в существо этих сложных связей, особенно

если где-то возникли сбои. Истоки трудностей и

противоречий во взаимоотношениях зачастую не-

ясны и самим членам семьи. Например, с первых

дней появления ребенка в семье у отца может воз-

никнуть чувство ревности, связанное с утратой сво-

его привилегированного положения; то же нередко

характерно и для мироощущения единственного

ребенка, когда у него появляется младший брат или

сестра, особенно при большой разнице в возрасте

этих детей. Ребенок (чаще единственный) может

стать объектом эмоционального соперничества

взрослых членов семьи – отца и матери, родителей

и бабушки. Это всегда сопряжено с серьезными

ошибками в воспитании.

690 ПСИХОЛОГИЯ и ПЕДАГОГИКА

Завышенные ожидания родителей в отноше-

нии успехов в учебе, интеллектуального развития,

творческих способностей детей часто не оправды-

ваются, и это может быть источником конфликта

между детьми и родителями. Подобное явление

чаще происходит в однодетных семьях, которым в

целом более свойственны престижные ориентации

в разных сферах жизни, в том числе и в воспитании

детей. Если предъявляются чересчур завышенные

требования, то это может привести к психоэмоцио-

нальным срывам, возникновению неврозов у детей,

их отчуждению. При несогласованности требова-

ний старших могут возникать конфликты ребенка с

одним из родителей.

В случае несовпадения ориентации родителей

или одного из них на рождение ребенка определен-

ного пола эти родители, особенно в первый период

после рождения ребенка, не испытывают в полной

мере отцовских или материнских чувств. И наобо-

рот, если второй, третий ребенок появился желанно-

го пола, то повышенное внимание и любовь к нему

чреваты конфликтом с другими детьми [9, с. 156].

Многие ошибки в воспитании связаны с усло-

виями, в которых протекало детство самих родите-

лей. Отклонение от нормы в сторону гиперопеки,

изнеженности, идеализации детей либо строгих

ограничений, физических наказаний может впо-

следствии, когда дети сами станут родителями, или

воспроизводить эту модель, или вызвать стремле-

ние оградить детей от трудностей, которые при-

шлось испытать самим. В семьях, где существует

разлад между родителями, уменьшена степень ин-

дивидуализации воспитания. Меньше учитывается

специфика воспитания мальчиков и девочек, детей

разного возраста и характера. Исследования пока-

зывают, что у подрастающих детей более низок

авторитет тех родителей, которые применяли физи-

ческие наказания. Неблагоприятные условия се-

мейного воспитания отрицательно сказываются на

физическом и духовном развитии подрастающего

поколения.

Одна из важнейших задач семьи – трудовое

воспитание. Оно включает не только овладение

навыками самообслуживания, освоение некоторых

видов труда, ознакомление с содержанием профес-

сий. Главное – привить потребность трудиться,

чтобы труд стал первой жизненной потребностью,

приносил удовлетворение.

В системе социальных связей семья выполняет

специфическую функцию разностороннего, ком-

плексного воздействия на формирование личности

не только детей и молодежи, но и взрослых ее чле-

нов. Это отличает семью от других социальных

институтов с их дифференциацией содержания и

методов деятельности по воспитанию, обучению,

охране здоровья, организации отдыха, удовлетво-

рению разнообразных потребностей человека. Се-

мья – единственный социальный институт, потен-

циально обладающий не узконаправленными, а

всесторонними возможностями для умственного,

физического, нравственного воспитания человека;

семья в наибольшей мере способна индивидуали-

зировать воспитательный процесс.

Отечественная и зарубежная наука и практика

всегда подчеркивали роль семьи особенно для де-

тей младшего возраста, ибо в семье ребенок начи-

нает познавать особенности общественных отно-

шений, усваивает первые понятия о добре и зле,

получает первые представления о труде и отдыхе,

интересах, выражении чувств. Семейный уклад,

неповторимый микроклимат, стиль внутрисемей-

ных отношений, его нравственная направленность

имеют неоценимое значение для воспитания вос-

приимчивого к разным воздействиям и склонного к

подражанию ребенка.

Конечно, и современная семья не свободна от

своих проблем, трудностей, которые, однако, не

разрушают нравственных устоев, не противоречат

принципам и реалиям сегодняшней жизни. В сис-

теме семейных отношений каждый член семьи за-

нимает определенные позиции. Складываются ус-

тойчивые типы взаимоотношений. Чем полнее по-

ведение и взгляды человека отвечают сложившим-

ся в семье нормам и ожиданиям, тем сплоченнее

семья.

Когда ребенок социализируется в условиях

счастливой, крепкой и здоровой семьи, он обычно

развивается как уверенная в себе и в окружении

хорошо воспитанная личность, воспринимающая

нормы окружающей культуры как справедливые и

само собой разумеющиеся. Ребенок ориентирован

определенным образом на свое будущее. Если се-

мейная жизнь в чем-то неудовлетворительна, то

дети часто развиваются с проблемами в воспита-

нии, в усвоении норм и с отклоняющимся поведе-

нием. Многочисленные исследования молодежной

преступности показали, что около 85% молодых

людей с отклоняющимся поведением воспитыва-

лись в неблагополучных семьях.

Американскими исследователями в области

социальной психологии были выявлены следующие

основные факторы, определяющие семейную жизнь

как неблагополучную: сверхсуровая отцовская

дисциплина (грубость, сумасбродство, непонима-

ние); недостаточная материнская привязанность

(холодность, враждебность); отсутствие сплочен-

ности в семье (скандалы, враждебность, взаимная

неприязнь). Все эти факторы оказывают значитель-

ное влияние на процесс социализации ребенка в

семье и, в конечном счете, на воспитание личности

с отклоняющимся поведением.

Первоначальной и самой благоприятной сре-

дой для развития и воспитания личности ребенка

является семья. Окруженный родительской любо-

вью и заботой, ребенок правильно развивается в

физическом и общественном отношении.

Именно в семье он овладевает умением быть

самостоятельным, находить выход из различных

ISSN 1998-4812 Вестник Башкирского университета. 2014. Т. 19. №2 691

ситуаций, создавать целостное представление о

мужчинах и женщинах, общаться с ними. Семья –

образец жизни, общения, отношения к миру. Она

удовлетворяет самые главные психологические

потребности ребенкав безопасности и в любви.

Но, к сожалению, не все дети воспитываются и

растут в полной счастливой и благополучной се-

мье. Число неполных семей в России в последние

годы постоянно растет, и этот процесс активизиру-

ется. Отсюда следует, что проблемы воспитания

ребенка в неполной семье остаются актуальными.

Особенно отрицательно сказывается на пове-

дении ребенка уход одного из родителей из семьи.

Во многих российских семьях супруги разводятся

со 2-го или 3-го года совместной жизни, не дожи-

вая даже до 5лет. В своих исследованиях современ-

ные ученые выделяют две причины разводов. Во-

первых, в Российском обществе меняется модель

семьи. Мы переходим к американским стандартам

взаимоотношений: семья становится партнерской.

А в партнерской семье,когда вырастают дети, суп-

руги часто разводятся, в такой семье сохраняются

хорошие отношения и родители начинают жить

каждый сам для себя. Раньше в России семья

строилась по православному типу – это была наша

титульная модель. В принципе такая модель сейчас

тоже возможна.

Семья же по «модели партнерства», в которой

мужчина и женщина равны, предполагает даже при

длительной сохранности брака достаточно боль-

шую дистанцию друг от друга. У людей протес-

тантской культуры дистанция психологической

близости вообще очень большая. Но эта дистанция

и в России сейчас сильно меняется. У богатого

мужчины, решившегося на развод, как правило,

обнаруживается «партнерская модель» семьи.

Вторая серьезная причина развода- то, что по-

явление «на стороне» молодой женщины и пер-

спективы второго брака в данном случае приходят-

ся как раз на «возраст мужского кризиса». От 50 до

55 лет – это как раз тот самый возраст «мужского

кризиса». В нем мужчина выбирает между тем,

чтобы вести отношения с женщиной «на глубину»

и последним подростковым возрастом. Мужчина

находится очень долгое время между этими плюса-

ми и часто, не решается выбрать путь большей

мудрости, модель серьезной жизни, где многие хо-

тят продлить молодость. Мужчина в 52–53 чувст-

вует, что он еще и не стар. И в этом последнем

«подростковом возрасте» очень часто хочется за-

пустить сценарий «в последний раз». Но, выбирая

этот путь «последнего раза», он очень сильно рис-

кует здоровьем.

В элитных кругах все разводы, которые про-

ходили втихую и обнаружились только при подаче

налоговых деклараций (которые обычно показыва-

ют, что у депутатов, например, было много разных,

и не только официальных, жен), теперь перестали

быть стеснительными. Мораль стала еще меньше

сдерживающим фактором, и высоких кругах уста-

новилась тоже мода на развод.

Любой ребенок нуждается и в матери и в отце.

Отсутствие одного из родителей, т.е. социализация

в неполной семье, приводит к нарушению в разви-

тии личности ребенка, особенно в подростковый

период. Нет адекватных условий для становления

предпосылок личности, которые формируются и

закрепляются в этот период.

Какие же условия для воспитания складыва-

ются в неполной семье, где отсутствует один из

родителей?

Можно выделить три типа таких семей:

- первый тип – один родитель ушел, а остав-

шийся не вступил в повторный брак;

- второй тип – одинокий человек официально

усыновил ребенка;

- третий тип – незамужняя женщина воспиты-

вает сына или дочь одна.

Чаще всего семьи с одним родителем состоят

из женщины – матери и ее детей. Проблема состоит

в том, сможет ли семья, состоящая только из одно-

го взрослого, создать условия для личностного рос-

та детей и взрослого?

Проблема неполной семьи в том, что ребенку

трудно создать целостное представление о мужчи-

нах и женщинах. Оставшемуся же родителю нетруд-

но создать у него негативное представление об от-

сутствующем родителе, особенно если расставание

было связано с разводом, уходом или чем-то, причи-

няющим своим близким сильную боль. Женщина,

остающаяся с детьми без мужа, должна очень поста-

раться, чтобы ее ребенок не подумал, что «все муж-

чины плохие». Мальчик, который это слышит, с тру-

дом поверит, что быть мужчиной хорошо. А если он

не чувствует, что это хорошо, то как же он может

почувствовать, что он сам хороший?

Женщина может иметь весьма одностороннее

представление о том, что из себя представляют

мужчины. И это усложняет ее взаимоотношения с

ними. В то же время мать невольно может взвалить

на старшего сына роль мужа, лишая его, таким об-

разом, сыновней позиции.

Другой тип семей, в которых отцы являются

единственными родителями, становится все более

распространенным. Если отец чувствует, что не

может полностью удовлетворить все потребности

своих детей, он может пригласить домашнюю ра-

ботницу для помощи по дому и присмотру за деть-

ми. Но может ли она удовлетворить потребность

ребенка в материнской любви? Многое зависит от

ее личных качеств, от отношений отца к детям и от

них самих.

Поскольку дети в неполной семье не могут на-

блюдать отношения между мужчинами и женщи-

нами, они вырастают, не имея целостной модели

этих отношений.

Неполная семья не может возместить воспита-

тельного воздействия на детей отсутствующего

692 ПСИХОЛОГИЯ и ПЕДАГОГИКА

родителя. Отсутствие в семье отца или матери соз-

дает определенную диспропорцию внутренних сил

в семье. Из системы внутрисемейных отношений

выпадает существенное звено. Отсутствие его осо-

бенно сильно сказывается при распаде семьи, так

как при уходе отца или матери упомянутое звено

выпадает противоестественно. При подобном раз-

рушении семейного коллектива создаются благо-

приятные условия возникновения отклонений в

поведении ребёнка [10, с. 145].

Мальчики в неполной семье сталкиваются с

серьезнейшей проблемой: заласканные матерью или

убедившиеся в том, что в обществе главенствуют

женщины, они начинают чувствовать, что мужчи-

ны – ничтожество. Очень часто мужское стремление

оберегать беспомощную мать вынуждает их отка-

заться от собственных гетеросексуальных влечений;

или же они восстают против матери и убегают из

дома с чувством, что все женщины - враги.

Испытывая чувство вины, они или плохо об-

ращаются с женщинами, или поклоняются им, час-

то портя себе всю оставшуюся жизнь.

Мальчики гораздо острее, чем девочки, вос-

принимают отсутствие в семье отца; без отцов они

часто бывают задиристыми и беспокойными.

Девочка в неполной семье тоже может полу-

чить искаженное преставление об отношениях меж-

ду мужчиной и женщиной. Ее собственная половая

идентификация может быть очень изменчивой: она

или готова на роль прислуги отдавать все и ничего

не получать, или чувствует, что может все делать

самостоятельно и быть совершенно независимой.

Последствия развода родителей могут вызы-

вать страдания у детей и десять лет спустя. К тако-

му выводу пришла американский психолог Юдит

Уолленстайн, проводя уникальное долговременное

исследование. «Почти половина детей из разведен-

ных семей - считает она, вступают в юность обес-

покоенными, подавленными, неуверенными в сво-

их способностях, а иногда и попросту озлобленны-

ми» [11, с. 206].

Выводы психолога основаны на результатах

интервью, проводившихся в 60 семьях в течение

полутора десятка лет. Всего исследовался 131 ре-

бенок в возрасте (на момент развода родителей) от

2 до 18 лет. Выяснилось, в частности, что трое из

каждых пяти подростков чувствовали себя отверг-

нутыми одним из родителей; половина детей росла

в обстановке продолжающейся даже после развода

войны между родителями; две трети девочек, мно-

гие из которых внешне казались преодолевшими

кризис, достигнув зрелости, неожиданно станови-

лись глубоко обеспокоенными, теряли способность

выбора, испытывали страх измен и предательств в

интимных отношениях. У мальчиков послеразвод-

ные беды оказались более заметными. Многие из

них так и не смогли выработать в себе чувство не-

зависимости, уверенности, целеустремленности.

Они буквально метались из колледжа в колледж, с

одной работы на другую.

Такие несчастья заставляют специалистов по

семейным проблемам искать способы облегчения

для подростков бремени развода. Все психологи

сходятся на том, что ребенок должен регулярно

встречаться с тем из родителей, с которым он не

живет, чтобы отношения между ними не прерыва-

лись. Дети чувствуют себя гораздо уверенными и

менее изолированными, если они проводят время с

бабушками и дедушками.

То, как дети переносят кризис, зависит во

многом от сохранившихся отношений между роди-

телями.

Чувство тревоги ненасыщаемо, а повод для

очередной тревоги, в такой ситуации находится

всегда. Так появляется гипертревога. Чаще всего

мама пытается создать фасад внешнего психологи-

ческого благополучия, не обсуждать с ребенком

проблемы своей жизни. Дети не знают о матери-

альных затруднениях, мало помогают по дому. Это

приводит не только к негативным последствиям

для ребенка, для матери это не менее губительно.

Отдавая все свободное время дому и ребенку, она

мало занимается собой, у нее нет времени для об-

щения с друзьями, подругами, круг её интересов

сужается. Она становится раздражительной и бо-

лезненно переживает свое одиночество. Появление

любого третьего человека в доме становится для

ребенка психологической проблемой. Ребенок не

привык к тому, что мать общается не только с ним,

что существует «взрослая территория». Мама

должна стремиться к тому, чтобы у нее было «лич-

ное пространство». Важно, чтобы ребенок разделял

такие понятия: «гости общие», «гости твои», «гости

мои». Естественно, у женщины с ребенком и без

мужа всегда много забот. Но хозяйственные заботы

бесконечны. Поэтому важно в какой-то момент

остановиться, собраться и отправиться в гости,

просто выйти из дома, не забыв при этом хорошо

одеться, и уже этим создать себе хорошее настрое-

ние. Как часто матери, не сумевшие организовать

свою жизнь, неинтересны собственным детям; их

придирчивый недовольно-тревожный тон вызывает

протест у детей, служит поводом для множества

ссор. Мать должна уметь заниматься собой.

Но существует и другая крайность. Например,

после развода ребенок полностью отдается на по-

печение бабушки и дедушки. И мать отвыкает от

жизни с ним. В результате, когда они оказываются

опять вместе, наладить совместную жизнь бывает

трудно. Конечно, с практической стороны участие в

жизни неполной семьи бабушки и дедушки макси-

мально комфортно и удобно. Ребенок под присмот-

ром, всегда накормлен, ухожен. Мать спокойна. Но

в результате исчезает психологический контакт

ребенка с матерью, и часто он потом оказывается

невосполнимым.

ISSN 1998-4812 Вестник Башкирского университета. 2014. Т. 19. №2 693

Одна из распространенных ошибок одиноких

мам – завышенные требования к ребенку.

Психологи и социологи считают, что предраз-

водная и полсеразводная ситуация в семье наносит

большой вред психическому здоровью ребенка.

По данным исследований, у 37.7% детей

ухудшилась успеваемость, у 19.6% – дисциплина

дома, 17.4% детей требовали особого внимания,

8.7% убегали из дома, 6.5% испытывали конфликты

с друзьями. Ясно одно: тот из родителей, кто оста-

ется с ребенком, и тот, кто будет видеться с ним

время от времени, не должны отрицательно отзы-

ваться друг о друге, вспоминать прошлые обиды,

«настраивать ребенка», подчеркивать свое «луч-

шее» к нему отношение.

Часты случаи, в которых муж и жена, лелея

собственный эгоизм, буквально разрывают душу

ребенка, для которого нет и не может быть развода

ни с отцом, ни с матерью. Родители не могут стать

для него чужими, если сами не захотят этого.

Хотя все дети реагируют на стрессы по-разному,

есть некоторые закономерности. Девочки чаще носят

переживания «в себе», и внешнее поведение может у

них не проявляться, а мальчики становятся заметно

нервными, грубыми и агрессивными.

Английские социологи, сравнившие стили

жизни одиноких отцов и одиноких матерей, уста-

новили много общих черт: ограничение социальной

жизни, сужение рамок общения, трудности с всту-

плением в новый брак и др.

Однако у одиноких матерей и одиноких отцов

есть свои социально-психологические особенности.

Женщинам обычно труднее добиться послушания,

особенно от мальчиков. Дети, выросшие без отцов,

нередко имеют пониженный уровень притязаний, у

них, особенно у мальчиков, выше уровень тревож-

ности, чаще невротические симптомы. Мальчики из

материнских семей труднее налаживают контакты

со сверстниками, хуже усваивают мужские поло-

вые роли и соответствующий стиль поведения.

Одинокие мужчины не всегда могут наладить эмо-

циональный контакт, особенно в отношениях с де-

вочками. Есть разница и в поведении сочувствую-

щих друзей, родственников, которые больше помо-

гают одиноким отцам. В отцовской семье воспита-

ние ребенка осуществляется более демократично.

Прежде всех других обнаруживает себя орга-

ническая потребность ребенка в физическом и эмо-

циональном контакте с матерью, нарушение кото-

рого служит причиной разных форм психического

неблагополучия. Ребенок – плод материнского те-

ла, и даже отделившись от него, становясь физиче-

ски автономным, он долго еще будет нуждаться в

тепле этого тела, в прикосновениях матери, в ее

ласке. И всю свою жизнь, уже став взрослым, будет

нуждаться в ее любви. Он, прежде всего, прямое

физическое ее продолжение, и уже поэтому его

психологическая зависимость от нее органическая.

Когда мама выходит замуж за «чужого дядю», это

часто воспринимается как посягательство посто-

роннего на самую важную в жизни ребенка связь!

Осуждение его поведения, упреки в эгоизме, пря-

мое давление, принуждающее «принять» чужого

дядю в отцы, – все это вызовет только отрицатель-

ное к нему отношение. Нужен особый такт, чтобы

ребенок не почувствовал лишения жизненно важ-

ного тепла матери и ее внимания. Подобная связь у

ребенка бывает с отцом в том случае, если по ка-

ким-то причинам он вынужден заменить ему мать.

Но обычно отец воспринимается иначе. Уже

став взрослыми, бывшие мальчики и девочки могут

передать словами свои первые ощущения его бли-

зости. Но, прежде всего, в норме – это ощущение

силы, родной и близкой, которая и окутывает тебя,

защищая, и как бы входит в тебя, становится твоей

собственной, дает ощущение своей неуязвимости.

Если мать – источник жизни и жизнетворного теп-

ла, то отец – источник силы и убежище, первый

старший друг, который делится с ребенком этой

силой. Дети долго не могут отличить силу физиче-

скую от психической, но отлично чувствуют по-

следнюю и тянутся к ней. И если нет отца, но есть

рядом любой мужчина, который стал убежищем и

старшим другом, ребенок не обездолен.

Старший мужчина для ребенка, начиная с

раннего детства и почти до подросткового возраста,

нужен для формирования нормального чувства за-

щищенности от всего, что содержит угрозу: от тем-

ноты, от непонятного грома, от злой собаки и т.д.

Современная семья переживает период серь-

езных изменений. В сравнении с традиционной

семьей, где ответственность за семью перед об-

ществом и основная власть принадлежали мужу,

а роль женщины сводилась к рождению и воспи-

танию детей и ведению домашнего хозяйства, в

современной семье положение совсем иное.

В большинстве своем семьи состоят теперь из

двух поколений: родителей и детей; бабушки и

дедушки, как правило, живут отдельно. В резуль-

тате родители не имеют возможности повседнев-

но пользоваться опытом предыдущего поколе-

ния, да и применение этого опыта в наши дни

проблематично. Современная семья весьма суще-

ственно отличается от семьи прошлых времен не

только иным экономическим положением, но и

коренными изменениями в своих эмоционально-

психологических проявлениях.

Семья – микросоциум, где ребенок осваивает

традиционную культуру своего народа, где форми-

руются ценности, определенные взгляды на мир,

развиваются духовные потребности. Семья пред-

ставляет собой полифункциональный социальный

институт, который постепенно передает часть сво-

их функций другим социальным институтам. В со-

временном обществе наблюдается процесс ослаб-

ления семьи как традиционного социального ин-

ститута и изменения общественной её функции:

репродуктивной (продолжение рода); воспитатель-

694 ПСИХОЛОГИЯ и ПЕДАГОГИКА

ной (социализация и формирование мировоззре-

ния); образовательной, экономической.

В семье реализуются самые различные по-

требности: в общении, в признании, самоутвержде-

нии, организованности совместных действий и др.

Для того чтобы проследить, как происходит про-

цесс социализации, следует выделять семьи раз-

личного типа по социально-экономическим услови-

ям существования, иным образом воздействующие

на удовлетворение тех или иных потребностей. Со-

циализация и формирование личности в семье мо-

жет трактоваться и как формирование базовой ие-

рархии индивидуальных потребностей (физиче-

ские, психологические, социальные). В семье реа-

лизуются социально-биологические, хозяйственно-

экономические, юридические, нравственные и пси-

хологические отношения, каждый из которых по-

могает ребенку понять мир, осмыслить явления,

процессы, формировать свое отношение к ним.

Психолог Зденек Матейчек в своей работе

«Родители и дети» пишет, что опыт показывает:

мальчикам не хватает авторитета, который в семье

обычно представляет отец, и возможности найти

импонирующий мужской пример, удовлетворить

спортивные, технические и другие интересы. А

некоторым девочкам не хватает фигуры отца, от-

ношения с которым позволяли бы им пережить си-

туацию эмоционального предварительного восхи-

щения и создать представление о будущем жизнен-

ном партнере. Как мальчикам, так и девочкам, рас-

тущим без отца, грозит опасность надолго остаться

эмоционально незрелыми. А это значит, что в от-

ношениях с другим полом им легче впасть в опре-

деленные крайности, например, вступить в контакт

с людьми без раздумий и без предосторожностей,

или же, напротив, решительно отказаться от каких-

либо контактов. Все это является частью мировос-

приятия каждого ребенка. В семьях, где отсутству-

ет один из родителей (как правило, отец), мальчики

и девочки могут расти замкнутыми, отчужденны-

ми, с ощущением обедненности своего детства. У

мальчиков, растущих без отца, наблюдается либо

изнеженность, либо озлобленность. Матери, воспи-

тывающей мальчика без отца, следует организовать

общение сына с интересными мужчинами-

родственниками, сослуживцами, друзьями, отцами

товарищей сына, компенсируя тем самым отсутст-

вие отцовского влияния. Проблемы в формирова-

нии личности особенно велики в тех семьях, где

между родителями нет взаимного уважения, друж-

бы, любви. Мальчики и девочки из таких семей

выходят в жизнь с искаженными представлениями

о взаимоотношениях между мужчинами и женщи-

нами. У мальчиков формируется неверное понима-

ние об истинно «мужском» поведении, о принци-

пах и этике взаимоотношений в браке и семье.

Свои специфические особенности и трудности

имеются и в воспитании единственного ребёнка в

семье. В результате гиперопеки такие дети часто

становятся эгоистами, «трудными» детьми.

Важность семейного воспитания заключается

в том, что в семье формируется не только социаль-

но значимые качества, но и свойственные ей оце-

ночные критерии. Влияние семьи на подростка

сильнее влияния школы, общества в целом. Это

вытекает из ряда особенностей, характерных для

семьи, как, например, ее малочисленность, которая

облегчает возможность непосредственного эмо-

ционального контакта и межличностного взаимо-

действия. Кроме того, взаимоотношения членов

семьи преимущественно постоянны и длительны.

Подросток всегда воспринимает в родительской

семье определенные образцы поведения.

Воспитание высших человеческих ценностей

неразрывно с уровнем культуры семьи, с формиро-

ванием различных её интересов, профессиональной

и общественной деятельностью каждого родителя.

Каждая семья создает присущую только ей

культуру повседневной жизни. Роль родителей при

этом очень велика и многогранна. Поэтому родите-

ли ответственны за жизненную позицию подростка.

Основа любой семьи формируется социальными

позициями супругов по отношению друг к другу и

по отношению к детям. Психологический климат

семьи, степень ее сплоченности определяется со-

гласованностью представлений и фактическим рас-

пределением прав и обязанностей в семье, взаимо-

действием и взаимопомощью ее членов. Родители

как личности не одинаковы, они могут по-разному

оценивать многие поступки и явления, по-разному

реагировать на них. Очень распространено проти-

воречивое воспитание, отсутствие единых требова-

ний и четкой линии воспитания со стороны родите-

лей. Так бывает, когда мать говорит одно, отец –

другое, а бабушка воспитывает по-своему.

В результате из таких семей чаще выходят

люди нравственно ущербные, сами уже не разли-

чающие, что преступно, а что нет.

Единство действий, требований может быть

обеспечено не в подавлении личности, а в том, что-

бы воспитать целостную, нераздвоенную личность.

Семейное воспитание – часть общественного

воспитания, но часть весьма существенная и уни-

кальная. Уникальность ее, во-первых, состоит в

том, что она дает «первые уроки жизни», которые

закладывают основу для руководства к действиям и

поведению в будущем, во-вторых, в том, что се-

мейное воспитание очень результативно, так как

осуществляется непрерывно и одновременно охва-

тывает все стороны формирующейся личности. Оно

строится на основе устойчивых контактов и эмо-

циональных отношений детей и родителей между

собой. Речь идет не только о естественных чувствах

любви и доверия, но и об ощущении детьми своей

безопасности, защищенности, возможности делить-

ся переживаниями, получать помощь от взрослых.

ISSN 1998-4812 Вестник Башкирского университета. 2014. Т. 19. №2 695

Семья - основная среда обитания и жизнедея-

тельности детей в ранний период их жизни, которая

во многом сохраняет это качество и в подростко-

вый период. В процессе семейного общения пере-

дается жизненный опыт старших поколений, уро-

вень культуры, образцы поведения.

Одним из ведущих спектров отношений в се-

мье является общение. Исследователи В. Заслуже-

нюк и В. Семиченко выделяют, что общение между

родителями и детьми имеет ряд специфических

особенностей. Они выделяют следующие положи-

тельные признаки семейного общения:

- семейному общению присущи интимность,

камерность, снижение «доверительного интерва-

ла», дистанции между общающимися сторонами;

- семейное общение охватывает все стороны

человека, обеспечивая его внеролевое принятия и

взаимодействие. Например, ребёнок в школе вы-

полняет роль ученика, на улице, переходя ее,– роль

пешехода, в спортивной секции – спортсмена. Се-

мья принимает его в интеграции всех его внешних

ролей;

- в семейном общении невозможно выделить

такие аспекты как обучение, воспитание, развитие.

Им присущ комплексный характер влияния. Поощ-

ряя определенное поведение ребенка, наказывая его

за нарушение тех или иных правил, родители дают

понять, какая система норм, правил приемлема. В

то же время, идет механизм идентификации: ребе-

нок подражает родителям, ориентируется на них.

Это может происходить как на сознательном, гак и

на бессознательном уровнях;

- на семью возлагается обязанность регулиро-

вать разнообразные отношения ребенка с окру-

жающим миром. Родители являются своеобразным

«буфером», т.к. обрушивать сложности жизни на

неокрепшую психику ребенка недопустимо. В се-

мье снимаются стрессы, получаемые ребенком в

других сферах жизни. Здесь семья выполняет рек-

реационную функцию;

- семья обеспечивает максимальную длитель-

ность связей, что имеет большое влияние на чело-

века на протяжении почти всей его жизни.

В то же время, исследователи выделяют, что

общение в семье может осложняться по некоторым

объективным причинам.

1. Было исследовано, что диапазон эмоцио-

нальных проявлений в семье может колебаться, т.к.

включает и расслабление, и снижение самоконтро-

ля, и повышение тенденции к нервным разрядкам.

Общение между супругами, детьми приходится на

вторую половину дня, когда, придя домой, члены

семьи испытывают острую потребность в отдыхе.

2. Общение в семье может проходить на фоне

уже накопившегося переизбытка общения.

3. Общение в семье связано с мелкими, каждо-

дневными бытовыми хлопотами, из-за чего обесце-

нивается его содержательная сторона, т.к. общение

ограничивается внешней результативностью при

внутренней пустоте отношений.

4. У родителей часто отсутствует психолого-

педагогический опыт. Он приобретается парал-

лельно с развитием ребенка. Поэтому возможны

ошибки из-за отсутствия психолого-педагогичес-

кого опыта [12, с. 191].

Сколько семей, и столько же особенностей

воспитания. Несмотря, на все их многообразие,

выделяют типичные модели отношений между

взрослыми и детьми в семьях. В основу анализа

положено видоизменение отношений как одной из

фундаментальных характеристик межличностных

отношений. Отношения определяются по степени

напряженности и последствиям негативного влия-

ния на воспитание детей.

1. Семьи, уважающие детей, – наиболее бла-

гополучные для воспитания семьи. Детей в таких

семьях любят. Родители знают, чем они интересу-

ются, что их беспокоит, уважают их мнения, пере-

живания, стараются тактично помочь, развивают

интересы детей. Дети в таких семьях растут счаст-

ливыми, инициативными, раскрепощенными, дру-

желюбными. Родители и дети испытывают устой-

чивую потребность во взаимном общении. Их от-

ношения характеризуются общей нравственной

атмосферой семьи: порядочностью, откровенно-

стью, взаимным доверием, равенством во взаимо-

отношениях.

Отзывчивые семьи. Отношения между взрос-

лыми и детьми нормальные, но существует опре-

деленная дистанция, которую ни родители, ни де-

ти стараются не нарушать. Дети знают свое место

в семье, повинуются родителям. Родители сами

решают, что нужно детям. Они растут послушны-

ми, вежливыми, дружелюбными, но недостаточно

инициативными. Часто не имеют собственного

мнения, зависимы от мнения других людей. Роди-

тели вникают в заботы и интересы детей, и дети

делятся с ними своими проблемами. Внешне от-

ношения благополучны, но некоторые глубинные,

сокровенные связи могут нарушаться. Поначалу

намечается едва ощутимая «трещинка» в душев-

ных связях между родителями и детьми. Фактиче-

ские данные дают основание обозначить три наи-

более частых причины этой «трещинки»:

а) некоторые (пока еще именно некоторые) рас-

хождения между характером требований и лич-

ным поведением («А вы сами всегда так поступае-

те?»). Немного тревожно уже то, что появился

повод-сомнение для такого вопроса; б) недоста-

точные чуткость, душевная тонкость, такт родите-

лей в конкретных ситуациях, недооценка потреб-

ности ребенка быть личностью.

Подчас родители психологически не «поспе-

вают» за динамизмом развития детей. «Отстаю-

щие» родители встречаются не реже, чем отстаю-

щие ученики. А они уже школьники, подростки,

уже старшеклассники уже имеют свое мнение, уже

696 ПСИХОЛОГИЯ и ПЕДАГОГИКА

не соглашаются. В таких случаях родительская от-

зывчивость должна быть увеличена.

2. Материально-ориентированные семьи.

Главное внимание уделяется материальному благо-

получию. Детей в таких семьях с раннего возраста

приучают смотреть на жизнь прагматически, во

всем видеть свою выгоду. Духовный мир родителей

и детей обеднен. Интересы детей не учитываются,

поощряется только «выгодная» инициативность.

Дети рано взрослеют, хотя это нельзя назвать со-

циализацией в полном смысле этого слова. Отно-

шения с родителями, лишенные духовной основы,

могут развиваться непредсказуемо.

3. Враждебные семьи. Детям здесь плохо.

Они растут скрытыми, недружелюбными, они пло-

хо относятся к родителям, не ладят между собой и

со сверстниками, не любят школу, могут уходить

из семьи. Поведение, жизненные стремления детей

вызывают в семье конфликты. Такого рода ситуа-

ции обычно связаны с возрастными особенностями

детей, когда они еще не могут оценить опыта роди-

телей, их усилий на благо семьи. Справедливые

огорчения родителей вызывают односторонние,

временные, не основанные на реальных способно-

стях увлечения детей во вред учебе, основным за-

нятиям, а в некоторых случаях – с аморальными

поступками. Важно, чтобы родители в таких ситуа-

циях стремились разобраться в мотивах поведения

детей, проявляли достаточное уважение к их дово-

дам и аргументам.

4. Антисоциальные семьи. Родители, как пра-

вило, ведут аморальный образ жизни: конфликту-

ют, угрожают друг другу и детям, пьянствуют, во-

руют, дерутся. Влияние таких семей крайне нега-

тивное. В 30% случаев ведет к антиобщественным

поступкам. Дети из таких семей обычно берутся

под опеку государства. Что происходит в таких

семьях, нетрудно понять. Родители, как правило,

занимают конфликтную позицию. Конфликтные

ситуации могут вызываться личными недостатками

родителей, которые не умеют или не считают нуж-

ным подавлять их в себе, в своих отношениях друг

к другу и к детям. Это проявляется в нервозности,

вспыльчивости, нетерпимости к иному мнению.

Особенно болезненно реагируют дети на тягу роди-

телей к сомнительным развлечениям, водке[13,

с.207–210].

Семейное воспитание в педагогике понимает-

ся как управляемая система взаимоотношений ро-

дителей с детьми. Взаимоотношение родителей с

детьми всегда имеют воспитательный характер.

Воспитательная работа родителей в семье – это,

прежде всего, самовоспитание. Следовательно, ка-

ждому родителю нужно учиться быть педагогом,

учиться управлять взаимоотношениями с детьми.

А. С. Спиваковской были выделены различ-

ные типы взаимоотношений в семье и было уста-

новлено их влияние на формирование особенностей

личности подростка, возникновение у него тех или

иных проблем. В исследовании было выделено 7

типов семейных отношений:

1. «Вулканическая семья»,в которой эмоцио-

нальная атмосфера пульсирует между крайними

полюсами. Дети в таких семьях испытывают значи-

тельные эмоциональные перегрузки.

2. «Семья-санаторий», в которой постепенно

ограничивается круг общения, супруги стараются

удержать детей возле себя. Мелочная опека, чрез-

мерный контроль и чрезмерная защита от реальных

и мнимых опасностей являются характерными осо-

бенностями таких семей. Дети в таких семьях ис-

пытывают нервные и физические перегрузки, ста-

новятся тревожными и эмоционально зависимыми.

При повышенном контроле и опеке в подростковом

возрасте усиливаются реакции протеста и желание

раннего ухода из семьи.

3. «Семья-крепость», в основе которой лежат

представления об угрозе окружающего мира. Лю-

бовь к ребенку приобретает условный характер, он

становится любим только тогда, когда оправдывает

возложенные на него обязанности. Родители стре-

мятся поступать подчеркнуто правильно, излишне

принципиально. В ребенке развиваются неуверен-

ность в себе, безинициативность, протестные реак-

ции, упрямство, негативизм.

4. «Семья-театр»стремится сохранять види-

мость благополучия. Демонстрируемая посторон-

ним любовь и забота о ребенке, не спасает его от

острого чувства одиночества; между родителями и

детьми отсутствует истинная близость.

5. Семья «третий лишний». В данном типе се-

мьи родительская роль воспринимается как помеха

супружескому счастью; отношение к ребенку –

скрытое его неприятие. В ребенке формируются

неуверенность в себе, безынициативность, чувство

неполноценности, зависимость и подчиняемость

родителям, которая тяготит взрослых.

6. В «семье с кумиром» забота о ребенке пре-

вращается в единственную силу, способную удержать

родителей друг с другом. Ребенок оказывается цен-

тром семьи, объектом повышенного внимания и опе-

ки, завышенных ожиданий родителей. Желание роди-

телей уберечь ребенка от жизненных трудностей при-

водит к ограничению его самостоятельности; у него

утрачивается активность, ослабляются побуждения.

7. «Семья-маскарад»: из-за различного пони-

мания ценностей родители ставят ребенка в ситуа-

цию различных требований и оценок, что может

привести к растерянности ребенка и расщеплению

его самооценки [14, с. 2–5].

Семья играет ведущую роль в воспитании мо-

лодого поколения. Специфика семейного воспита-

ния, своеобразие его уникальности заключается в

том, что оно эмоционально по своему характеру,

так как в основе его лежат любовь родителей к де-

тям и ответные чувства ребенка к родителям.

В семье ребенок с раннего возраста участвует

в процессе общения и взаимодействия с близкими

ISSN 1998-4812 Вестник Башкирского университета. 2014. Т. 19. №2 697

людьми разного пола, возраста, профессиональных

интересов, потребностей и увлечений. Ни одно

воспитательное учреждение не в состоянии вос-

произвести интенсивность семейного общения и

взаимодействия, пронизанных положительными

эмоциями, способствующих развитию и воспита-

нию чувств ребенка, его эмоциональной сферы.

Как отмечает Л. И. Маленкова, чувство любви

благотворно влияет на развитие и воспитание ре-

бёнка, оно даёт ему ощущение счастья, надёжности

существования, чувство защищённости от внешних

неприятностей [7, с. 177].

Однако изначально позитивная для развития

ребенка гамма чувств может стать как позитивным,

так и негативным фактором воспитания. Очень

важна мера проявления чувств.

Недополучивший родительской любви ребе-

нок часто вырастает агрессивным, недоброжела-

тельным, озлобленным, черствым, равнодушным к

переживанию других людей, дерзким, неуживчи-

вым в коллективе сверстников, а порой, замкнутым,

робким, неприкаянным, чрезмерно застенчивым.

В то же время выросший в атмосфере чрез-

мерной любви, ласки, благоговения и почитания

ребенок развивает в себе черты эгоизма и эгоцен-

тризма, избалованности, зазнайства, лицемерия.

Таким образом, если в семье отсутствует гар-

мония чувств, если ребенок подвержен влиянию

безнравственной атмосферы, буйных, низменных

страстей, эмоционально отрицательных проявлений

в отношении к нему в таких семьях развитие ре-

бенка осложняется и приводит к деформированной

личности.

Родители являются для ребенка образцом для

подражания; в них он видит пример отношения к

труду, к окружающим людям, к общественной

жизни, к познанию. Дети подражают взрослым,

прежде всего, своим родителям, как в хорошем, так

и в плохом.

«Не думайте, – подчеркивал А. С. Макаренко,

обращаясь к родителям, – что вы воспитываете ре-

бенка только тогда, когда с ним разговариваете,

поучаете его, или приказываете ему. Воспитываете

его в каждый момент вашей жизни, даже тогда,

когда вас нет дома. Как одеваетесь, как вы разгова-

риваете с другими людьми и о других людях, как

вы радуетесь или печалитесь, как вы обращаетесь с

друзьями и с врагами, как вы смеетесь, читаете га-

зету – все это отражается на моральном развитии и

поведении детей [15, с. 347].

А. Е. Личко выделяет четыре типа неблагопо-

лучных ситуаций в семье:

1) гиперопека различной степени: от желания

быть соучастником всех проявлений внутренней

жизни ребенка до семейной тирании;

2) гиперопека, нередко переходящая в безнад-

зорность;

3) ситуация, при которой в семье появляется

«кумир». Для нее характерны постоянное внимание

к любому побуждению ребенка и неумеренная по-

хвала за весьма скромные успехи;

4) ситуация, при которой появляются «золуш-

ки» в семье. Автор отмечает, что в 1980-е гг. поя-

вились много семей, в которых родители уделяли

преимущественно внимание себе, а не детям. В

этой связи отмечено увеличение количества черст-

вых и жестоких подростков.

Б. Н. Алмазов выделяет четыре типа неблаго-

получных семей, способствующих появлению

трудных детей.

1. семьи с недостатком воспитательных ресур-

сов. К ним относятся разрушенные или неполные

семьи; семьи с недостаточно высоким общим уров-

нем развития родителей, не имеющих возможности

оказывать помощь детям в учебе; семьи с низким

материальным уровнем. Эти семьи сами по себе не

формируют трудных детей. Известно много случа-

ев, когда в таких семьях вырастали нравственно

здоровые дети. Но все же эти семьи создают небла-

гоприятную почву для воспитания ребенка;

2. конфликтные семьи, где родители не стре-

мятся исправить недостатки своего характера либо

где один из родителей нетерпим к другому. В таких

семьях дети часто держатся оппозиционно, подчас

конфликтно-демонстративно. Более старшие про-

тестуют против существующего конфликта, встают

на сторону одного из родителей;

3. нравственно неблагополучные семьи. Среди

членов такой семьи отмечаются различия в миро-

воззрении и принципах организации семьи, стрем-

ление достичь своих целей в ущерб интересам дру-

гих, использование чужого труда, стремление под-

чинить своей воле другого и т.п.;

4. педагогически некомпетентные семьи.

В них надуманные или устаревшие представления о

ребенке заменяют реальную картину его развития.

Например, уверенность в возможности полной са-

мостоятельности ребенка, ведущая к безнадзорно-

сти, вызывает у последнего дискомфорт, эмоцио-

нальную напряженность, стремление оградиться от

всего нового и незнакомого, недоверие к другому

человеку.

Другим отрицательным примером может слу-

жить распространенное у многих родителей стрем-

ление сохранить у ребенка и подростка в более

старшем возрасте нравящиеся им образцы поведе-

ния предшествующих этапов развития. Например,

меньшую активность, послушность, и т.д.

Т. М. Мишина выделяет три основных типа

дисгармоничных супружеских отношений:

1) соперничество, при котором структура от-

ношений носит противоречивый, дружелюбно-

враждебный характер. Оба партнера характеризу-

ются незрелостью, несформированностью семей-

ных ролей и оказываются не в состоянии прини-

мать на себя ответственность за семью как целое;

2) псевдосотрудничество, при котором с

внешней стороны отношения супружеской пары

698 ПСИХОЛОГИЯ и ПЕДАГОГИКА

выглядят ровными и согласованными, с элемента-

ми преувеличенного выражения заботы о партнере.

Поводы к возникновению конфликтов в семье ле-

жат во внесемейной сфере и связаны с индивиду-

альными трудностями и неудачами супругов на

работе или в общении;

3) изоляция, при которой в совместной дея-

тельности супруги остаются эмоционально обособ-

ленными, оказываются незаинтересованными друг

в друге как в муже и жене. Конфликтные ситуации

возникают при нарушении границ изоляции [16,

с. 135–137].

Каждому человеку, вступающему в общение,

важно знать, где могут возникнуть источники непо-

нимания, конфликтов. В. С. Заслужанюк и В. А. Се-

миченко выделяют так называемые барьеры обще-

ния – причины, вызывающие разобщение взаимо-

действующих сторон.

Самый распространенный, наглядно фикси-

руемый барьер – физический. Родители зачастую

не умеют правильно использовать пространство

при взаимодействии. Например, у матери привычка

воспитывать сына, который смотрит телевизор.

При этом ей и сыну мешают шум воды, звуки теле-

визора, стены и т.д.

Социальный барьер характеризуется тем, что

общающиеся люди ориентированы не на личность

собеседника, а на него как носителя определенной

социальной роли. В этом случае взаимодействие

может направляться не реальной оценке ситуации,

а теми значениями, которые вкладываются в со-

держание ролей.

Достаточно часто встречается так называемый

биологический барьер. Он обусловлен тем, что ак-

туальные для одного потребности, вызванные со-

стоянием его организма, для другого оказываются

незначимыми.

Большое значение в семейной жизни имеет

знание возрастных барьеров, которые порождаются

психофизиологическими особенностями ребенка на

разных этапах его индивидуального развития. Каж-

дому возрастному этапу соответствуют определен-

ные различия в потребностях, представлениях, мо-

тивах, возможностях организма, способах деятель-

ности. Возрастной барьер может возникать регу-

лярно как результат стабильных различий в спосо-

бах жизненной реализации взрослых и детей.

Нельзя игнорировать в семейной жизни и

барьеры, которые условно можно назвать профес-

сиональными. Профессиональная деятельность,

отбирающая каждый день значительную часть вре-

мени и сил родителей, накладывает существенный

отпечаток и на их качества (черты характера, при-

вычки, стиль взаимодействия). Естественно, это не

может не сказаться и на отношениях с членами се-

мьи.

Психологический барьер, в сущности, прояв-

ляется во всех других видах барьеров, но его выде-

ление обусловлено тем, что он имеет и некоторую

самостоятельную сущность в виде стабильных, не

зависящих ни от возраста, ни от ситуации, ни от

профессиональной или социальной роли особенно-

стей поведения. Последние определяются сложив-

шимися чертами характера, социальными установ-

ками, сформировавшимися убеждениями, привыч-

ками, предрассудками конкретных людей, вызы-

вающими устойчиво повторяющиеся затруднения

при взаимодействии с ними.

Близок к психологическому и личностный

барьер, когда проявляется личностное неприятие

кого-то из членов семьи.

Эмоциональные барьеры бывают сиюминут-

ными, вызванными расхождениями в настроениях в

момент взаимодействия, и общими, которые обу-

словлены различиями в эмоциональности взаимо-

действующих сторон.

Не исключаются в семье и этические барьеры.

Каждый человек не только овладевает общечелове-

ческими нормами и нравственными ценностями, но

и присваивает нормы и правила взаимодействия

значимых для него групп. В качестве таких групп

для ребенка могут быть классный коллектив, дво-

ровая компания, «отдаленный лидер» и т.д., причем

это влияние может быть более сильным, чем декла-

рируемые старшими принципы.

Особый, не всегда учитываемый взрослыми

вид барьеров представляют барьеры лингвистиче-

ские, порождаемые тем, что в привычный, не вы-

зывающий сомнения у взрослых смысл отдельных

слов ребенок может вкладывать совсем другое зна-

чение. Даже подростки, юноши довольно часто в

своем речевом запасе имеют понятия, усвоенные

неполно или неверно.

Возможны и так называемые гносеологиче-

ские барьеры, которые возникают из-за отсутствия

или недостатка опыта и знаний или из-за несфор-

мированности абстрактного мышления.

Определенную силу влияния могут иметь барь-

еры, которые возникают при смешанных браках. Их

условно называют национальными. Общеизвестно,

что люди разных национальностей нередко сущест-

венно отличаются по своим привычкам, обычаям,

традициям, нормам поведения, чертам характера.

В последнее время определенную роль в се-

мейных конфликтах начали играть идеологические

барьеры. Общественные разногласия затронули и

семейные отношения, став источником внутрисе-

мейных осложнений.

В результате постоянного, каждодневного, со-

стоящего из множества разных событий взаимо-

действия складывается вся атмосфера внутрисе-

мейных отношений. В. С. Заслуженюк и В. А. Се-

миченко различают следующие виды отношений:

1. сотрудничество – взаимодействие, которое

основывается на взаимопонимании и поддержке;

2. паритет – ровные, «союзнические» отноше-

ния, базирующиеся на получении при взаимодейст-

вии общей выгоды, удовлетворяющей все стороны;

ISSN 1998-4812 Вестник Башкирского университета. 2014. Т. 19. №2 699

3. соревнование – внутрисемейная состяза-

тельность, стремление каждого добиться первенст-

ва, достигнуть (быстрее, чем другие) собственных

целей, что привносит в семейную жизнь нервоз-

ность, неустойчивость;

4. конкуренцию – в конкурентных семейных

отношениях в отличие от соревнования, где борьба

за достижение своих целей не отражается на дос-

тижении целей другими, преобладает стремление

главенствовать над другими, ощущать и демонст-

рировать свое превосходство, подавлять. Эмоцио-

нальное благополучие одних достигается за счет

дискомфорта других;

5. антагонизм – резкое противопоставление

отдельных членов семьи, когда противоборствую-

щие стороны не согласны на компромисс;

6. авторитаризм проявляется как жесткое од-

ностороннее декларирование родителями требова-

ний, охватывающих всю жизнь детей;

7. либерализм в семье – это часто полное без-

различие членов семьи друг к другу, всеобщее по-

пустительство;

8. демократизм базируется на глубокой вза-

имной заинтересованности, взаимопомощи и под-

держке.

Последние десятилетия в различных науках и

сферах человеческой деятельности наибольшее

внимание обращается на глобализацию.

Глобализирующийся мир XXIвека вовлекает в

свою орбиту множество новых информационно –

познавательных, образовательных взаимодействий

и обменов, которые существенно изменяют челове-

ческие представления о социальности, о целях, о

ценностях и смыслах жизни человека XXIвека.

Глобализация влияет на все процессы, в том

числе и на семью. Изменения ценностей семьи сле-

дует за общественно – экономическими преобразо-

ваниями. В условиях нынешних преобразований

наиболее подверженным воздействию как негатив-

ных, так и позитивных факторов является семья.

Таким образом, для определения перспектив

нынешних семейных преобразований целесообраз-

но рассмотреть изменения семьи во взаимосвязи с

процессом глобализации, с учетом глобальных

преобразований в мире. В настоящее время, не-

смотря на все сложности, семья и в новых для

страны социально-экономических условиях про-

должает оставаться основным институтом социали-

зации детей. И насколько родители смогут адапти-

роваться к новым реалиям, вызванным резким из-

менением социально-экономических условий, в

которых протекает жизнь семьи, настолько успеш-

но будет осуществляться ее социализирующая

роль, а также ее влияние на ценностные ориента-

ции молодого поколения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Островская Л. Ф. Беседы с родителями о нравственном

воспитании дошкольника. М.: Просвещение, 1987. 144 с.

2. Султанова Н., Цилько Н. Духовно-нравственное воспитание

дошкольников // Дошкольная педагогика. 2007. №8. С. 9.

3. Культура семейных отношений: сб. ст. М.: Знание, 1980.

112 с.

4. Пулккинен Л. Психология личности и образ жизни. М.,

1987. 125 с.

5. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987. 112 с.

6. Лич П. Младенец и ребенок: от рождения до пяти лет. М.,

1992. 98 с.

7. Маленкова Л. И. Теория и методика воспитания. М.: Пед.

о-во России, 2002. 480 с.

8. Степанов В. Г. Психология трудных школьников. М.:

Академия,1998. 227 с.

9. Васильева Э. К. Семья в социалистическом обществе. М.:

Мысль, 1985. 156 с.

10. Юричка Ю. И. Диагностика и социализация личности несо-

вершеннолетнего правонарушителя. Бирск, 1994. 145 с.

11. Ершова Н. М. Воспитание детей в неполной семье. М.:

Прогресс,1980. 206 с.

12. Заслуженюк В. С. Родители и дети: Взаимопонимание или

отчуждение? М.: Просвещение, 1996. 191 с.

13. Подласый И. П. Педагогика: в 2-х кн. Книга 2. 210 с.

14. Клемантович И. Современная семья: структура, специфи-

ка, воспитательные возможности // Воспитание школьни-

ков. 1998. №4. С. 2–5.

15. Макаренко А. С. Лекции о воспитании. Т. 4. М., 1957.

С. 347.

16. Воспитание трудного ребёнка: Дети с девиантным поведе-

нием / Под ред. М. И. Рожкова. М.: ВЛАДОС, 2001. 226 С.

17. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. СПБ.: Питер. 2011.

400 с.

18. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. СПБ: Питер.

2000. 304 с.

19. Брук ден Ж. В. Руководство для детей, у которых трудные

родители. СПб.: Речь, 2001. 160 с.

20. Буянов М. И. Ребёнок из неблагополучной семьи (записки

детского психиатра). М.: Просвещение, 1988. 208 с.

21. Волкова Е. М. Трудные дети или трудные родители? М.:

Профиздат, 1992. 96 с.

22. Гайсин Ф. А. Духовность, сущность человека. Уфа, 1995.

120 с.

23. Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними //

Народное образование. 2009. №6.

24. Гребенников И. В. Семья: воспитательные возможности.

М.: Знание, 1985. 40 с.

25. Гребенников И. В. Этика и психология семейной жизни.

М.: Просвещение, 1984. 256 с.

26. Григорьева А. Г. Воспитание дисциплины подростка в

семье. Минск: Народная асвета, 1975. 120 с.

27. Гуров В. Н. Социальная работа школы с семьей. М.: Пед.

о-во России, 2002. 192 с.

28. Дружинин В. Н. Психология семьи. Екатеринбург, 2009.

29. Защита прав семей и детей в программе действий Прези-

дента Российской Федерации на 1990–2000 годы «Россия:

человек, семья, общество, государство»: материалы науч.-

практ. конф. М.: Юрид. лит., 1997. С. 8–10.

30. Зверева О. Л., Ганичева А. Н. Семейная педагогика и до-

машнее воспитание. М.: Академия, 1999. 160 с.

31. Игошева К. Е. Семья, дети, школа. М.: Юрид. лит., 1989.

449 с.

32. Ковалёв С. В. Психология современной семьи. М.: Про-

свещение, 1988. 208 с.

33. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспи-

тание. М.: Академия, 2000. 232 с.

34. Леви В. Л. Нестандартный ребёнок. М.: Леви центр, 1996.

352 с.

35. Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значе-

ние. М.: Педагогика, 1991. 176 с.

36. Лиханов А. Дети без родителей. М.: Просвещение, 1987.

271 с.

37. Макаренко А. С. Избр. Пед.соч. Т. 2. М., 1977. 334 с.

38. Маленкова Л. И. Педагоги, родители и дети. М.: Интел-

Тех; Знание, 1994. 216 с.

700 ПСИХОЛОГИЯ и ПЕДАГОГИКА

39. Маркова Э. Воспитание детей в неполной семье. М., 1980.

256 с.

40. Марковская И. М. Опросник для изучения взаимодействия

родителей с детьми // Семейная психология и семейная

терапия. 2009. №2. С. 35–43.

41. Матейчек З. Родители и дети: кн. для учителя. М.: Про-

свещение, 1992. 320 с.

42. Миньковский Г. М. Неблагополучная семья и противо-

правное поведение подростков // Социологические иссле-

дования. 1982. №2. С. 105–113.

43. Михалков С. В. Всё начинается с детства. М.: Педагоги-

ка,1972. 200 с.

44. Невский И. А. Берегите детство – будущее человечества.

М.: Знание, 1989. 39 с.

45. Ников Г. П. Нравственное воспитание детей в семье. Уфа:

БКИ, 1983. 144 с.

46. Николаева Я. Г. Воспитание ребенка в неполной семье:

организация педагогической и социальной помощи не-

полным семьям: пособие для психологов и педагогов. М.:

ВЛАДОС, 2006. 159 с.

47. Павлов И. В. Формирование нравственной устойчивости у

подростков в семье // Современная семья и её проблемы:

республ. науч.-практ. конф. Чебоксары, 1994. С. 98–101.

48. Рахимов А. З. Психология семьи. Уфа: БашГПУ, 1999. 132 с.

49. Самоукина П. В. Социально-психологические проблемы

семейного кризиса в условиях современной России // Се-

мейная психология и семейная терапия. 2008. №1.

50. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика

– Пресс, 1992. 192 с.

51. Сухомлинский В. А. Духовный мир школьника. М., 1961. 335 с.

52. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека:

(Этика коммунистического воспитания). Педагогическое

наследие. М.: Педагогика, 1990. 288 с.

53. Ткачева В. В. Гармонизация внутрисемейных отношений:

папа, мама, я – дружная семья: Практикум по формирова-

нию адекватных внутрисемейных отношений. М., 2009.

54. Трапезникова Т. М. Этика и психология семейных отно-

шений. Л.: ЛенГУ, 1988. 81 с.

55. Хисамитдинова Ф. Г. Роль матери в воспитании, образо-

вании и социализации детей. Уфа: БИПКРО, 1996. 38 с.

56. Хоментаускас Г. Семья глазами ребёнка. М.: Педагогика,

1989. 154 с.

57. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: концепции, направ-

ления и перспективы. М.: Просвещение, 1993. 109 с.

58. Целуйко В. М. Психология современной семьи. М.:

ВЛАДОС, 2006. 288 с.

59. Целуйко В. М. Психология неблагополучной семьи. М.:

ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 283 с.

60. Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений. М.:

Апрель-Пресс, 2009. 512 с.

61. Эйдемиллер Э. Г. Психология и психотерапия семьи. СПб:

Питер, 2009. 668 с.

62. Юричка Ю. И. Девиантология: конфликты, агрессия, нар-

комания, правонарушения. М., 2001. 148 с.

Поступила в редакцию 24.03.2014 г.

ISSN 1998-4812 Вестник Башкирского университета. 2014. Т. 19. №2 701

PROBLEMS OF FAMILY UPBRINGING IN CONDITIONS

OF SOCIETY GLOBALIZATION

© S. G. Ishembetova

Bashkir State University

32 Zaki Validi st., 450076 Ufa, Republic of Bashkortostan, Russia.

E-mail: kafedra_pedagogiki_304@mail.ru

The problems of bringing up in family in conditions of globalization of the society are discussed in the article. Family is a sub-

stantial part of child’s life, that is why family as the institute of education is high important, and none of the educational institutions

can be compared with the family in the duration in their influence on the personality. The family may act as both a positive and a

negative factor of education. Due to the special educational role of the family, the question arises how to enhance positive and mini-

mize negative influence of the family in the process of child upbringing. For this reason, it is necessary to define the relations within

the family, socio-psychological factors that have educational value. A certain not always realized system of education is objectively

formed in every family. We mean the goals of education and the drafting tasks, and more or less consistent application of methods

and techniques of education, considering what can and what cannot be allowed for a child. Scientists determined four educational

tactics in the family and the corresponding four types of relationships, which are the prerequisite and the result of their appearance:

dictatorship, patronizing, «non-interference» and cooperation. The last decades in various sciences and fields of human activity more

attention is drawn to globalization. Globalization affects all processes, including the family. In conditions of the current changes,

family is most exposed to its both negative and positive factors. To determine the prospects of the current family transformations, it is

reasonable to consider changes of the family in connection with the process of globalization, taking into account the global changes

in the world. At present, despite all the difficulties, the family continues to be the main institution of socialization of children even in

new socio-economic conditions. Thus, the way parents will be able to adapt to new realities caused by sharp changes in the socio-

economic conditions concerning family life will result in carrying out its socializing role as well as its impact on the value orientation

of the young generation.

Keywords: globalization of society, family, typology of family, model of family, the structure of family, marital family and inter

family relations, family traditions, family communication, family upbringing.

Published in Russian. Do not hesitate to contact us at bulletin_bsu@mail.ru if you need translation of the article.

REFERENCES

1. Ostrovskaya L. F. Besedy s roditelyami o nravstvennom vospitanii doshkol'nika [Discussions of the Moral Education of Preschool

Children with Parents]. Moscow: Prosveshchenie, 1987.

2. Sultanova N., Tsil'ko N. Doshkol'naya pedagogika. 2007. No. 8. Pp. 9.

3. Kul'tura semeinykh otnoshenii [Culture of Family Relationships]: sb. st. Moscow: Znanie, 1980.

4. Pulkkinen L. Psikhologiya lichnosti i obraz zhizni [Psychology of Personality and Lifestyle]. M., 1987.

5. Ratter M. Pomoshch' trudnym detyam [Problem Children Assistance]. M., 1987.

6. Lich P. Mladenets i rebenok: ot rozhdeniya do pyati let [Infant and Child: from Birth to Five Years]. M., 1992.

7. Malenkova L. I. Teoriya i metodika vospitaniya [Theory and Metodology of Education]. Moscow: Ped. o-vo Rossii, 2002.

8. Stepanov V. G. Psikhologiya trudnykh shkol'nikov [Psychology of Problem Schoolchildren]. Moscow: Akademiya,1998.

9. Vasil'eva E. K. Sem'ya v sotsialisticheskom obshchestve [Family in Socialist Society]. Moscow: Mysl', 1985.

10. Yurichka Yu. I. Diagnostika i sotsializatsiya lichnosti nesovershennoletnego pravonarushitelya [Diagnosis and Socialization of the Ju-

venile Offender Personality]. Birsk, 1994.

11. Ershova N. M. Vospitanie detei v nepolnoi sem'e [The Education of Children in Single-Parent Family]. Moscow: Progress, 1980.

12. Zasluzhenyuk V. S. Roditeli i deti: Vzaimoponimanie ili otchuzhdenie [Parents and Children: Understanding or Alienation]? Moscow:

Prosveshchenie, 1996.

13. Podlasyi I. P. Pedagogika: v 2-kh kn. Kniga 2. [Pedagogy: in 2 Vol.].

14. Klemantovich I. Vospitanie shkol'nikov. 1998. No. 4. Pp. 2–5.

15. Makarenko A. S. Lektsii o vospitanii [Lections on Education]. Vol. 4. M., 1957. S. 347.

16. Vospitanie trudnogo rebenka: Deti s deviantnym povedeniem [Upbringing of Problem Child: Children with Deviant Behavior]. Ed. M.

I. Rozhkova. Moscow: VLADOS, 2001.

17. Azarov Yu. P. Semeinaya pedagogika [Family Pedagogy]. SPB.: Piter. 2011.

18. Bordovskaya N. V., Rean A. A. Pedagogika [Pedagogy]. SPB: Piter. 2000.

19. Bruk den Zh. V. Rukovodstvo dlya detei, u kotorykh trudnye roditeli [Manual for Children with Problem Parents]. Saint Petersburg:

Rech', 2001.

20. Buyanov M. I. Rebenok iz neblagopoluchnoi sem'i (zapiski det-skogo psikhiatra) [Child from a Dysfunctional Family (Notes of a Child

Psychiatrist)]. Moscow: Prosveshchenie, 1988.

21. Volkova E. M. Trudnye deti ili trudnye roditeli [Problem Children or Problem Parents]. Moscow: Profizdat, 1992.

22. Gaisin F. A. Dukhovnost', sushchnost' cheloveka [Spirituality, the Essence of Human]. Ufa, 1995.

23. Goncharova T. Narodnoe obrazovanie. 2009. No. 6.

24. Grebennikov I. V. Sem'ya: vospitatel'nye vozmozhnosti [Family: Educational Abilities]. Moscow: Znanie, 1985.

25. Grebennikov I. V. Etika i psikhologiya semeinoi zhizni [Ethics and Psychology of Family Life]. Moscow: Prosveshchenie, 1984.

26. Grigor'eva A. G. Vospitanie distsipliny podrostka v sem'e [Discipline Education of a Teenager in a Family]. Minsk: Narodnaya asveta, 1975.

27. Gurov V. N. Sotsial'naya rabota shkoly s sem'ei [School Social Work with Family]. Moscow: Ped. o-vo Rossii, 2002.

702 ПСИХОЛОГИЯ и ПЕДАГОГИКА

28. Druzhinin V. N. Psikhologiya sem'I [Psychology of Family]. Ekaterinburg, 2009.

29. Zashchita prav semei i detei v programme deistvii Prezidenta Rossiiskoi Federatsii na 1990–2000 gody «Rossiya: chelovek, sem'ya,

obshchestvo, gosudarstvo»: materialy nauch.-prakt. konf. Moscow: Yurid. lit., 1997. Pp. 8–10.

30. Zvereva O. L., Ganicheva A. N. Semeinaya pedagogika i domashnee vospitanie [Parenting and Home Education]. Moscow: Akademiya, 1999.

31. Igosheva K. E. Sem'ya, deti, shkola [Family, Children, School]. Moscow: Yurid. lit., 1989.

32. Kovalev S. V. Psikhologiya sovremennoi sem'I [Psychology of Modern Family]. Moscow: Prosveshchenie, 1988.

33. Kulikova T. A. Semeinaya pedagogika i domashnee vospitanie [Parenting and Home Education]. Moscow: Akademiya, 2000.

34. Levi V. L. Nestandartnyi rebenok [Unusual Child]. Moscow: Levi tsentr, 1996.

35. Lesgaft P. F. Semeinoe vospitanie rebenka i ego znachenie [Family Education of a Child and Its Value]. Moscow: Pedagogika, 1991.

36. Likhanov A. Deti bez roditelei [Children without Parents]. Moscow: Prosveshchenie, 1987.

37. Makarenko A. S. Izbr. Ped.soch [Selected Works on Education]. Vol. 2. M., 1977.

38. Malenkova L. I. Pedagogi, roditeli i deti [Teachers, Parents and Children]. Moscow: IntelTekh; Znanie, 1994.

39. Markova E. Vospitanie detei v nepolnoi sem'e [The Education of Children in Single-Parent Family]. M., 1980.

40. Markovskaya I. M. Semeinaya psikhologiya i semeinaya terapiya. 2009. No. 2. Pp. 35–43.

41. Mateichek Z. Roditeli i deti: kn. dlya uchitelya [Parents and Children: Textbook for Teachers]. Moscow: Prosveshchenie, 1992.

42. Min'kovskii G. M. Sotsiologicheskie issledovaniya. 1982. No. 2. Pp. 105–113.

43. Mikhalkov S. V. Vse nachinaet-sya s detstva [All Starts from the Childhood]. Moscow: Pedagogika,1972.

44. Nevskii I. A. Beregite detstvo – budushchee chelovechestva [Take Care of Childhood - the Future of Mankind]. Moscow: Znanie, 1989.

45. Nikov G. P. Nravstvennoe vospitanie detei v sem'e [Moral Education of Children in Family]. Ufa: BKI, 1983.

46. Nikolaeva Ya. G. Vospitanie rebenka v nepolnoi sem'e: organizatsiya pedagogicheskoi i sotsial'noi pomoshchi nepolnym sem'yam:

posobie dlya psikhologov i pedagogov [The Education of Children in Single-Parent Family: organization of pedagogical and social as-

sistance to single-parent families: a guide for psychologists and educators]. Moscow: VLADOS, 2006.

47. Pavlov I. V. Sovremennaya sem'ya i ee problemy: respubl. nauch.-prakt. konf. Cheboksary, 1994. Pp. 98–101.

48. Rakhimov A. Z. Psikhologiya sem'i. Ufa: BashGPU, 1999.

49. Samoukina P. V. Semeinaya psikhologiya i semeinaya terapiya. 2008. No. 1.

50. Satir V. Kak stroit' sebya i svoyu sem'yu [How to Build Yourself and Your Family]. Moscow: Pedagogika – Press, 1992.

51. Sukhomlinskii V. A. Dukhovnyi mir shkol'nika [Spiritual World of a Schoolboy]. M., 1961.

52. Sukhomlinskii V. A. Kak vospitat' nastoyashchego cheloveka: (Etika kommunisticheskogo vospitaniya). Pedagogicheskoe nasledie

[How to Bring Up a Human: (Ethics of Communist Education). Pedagogical Heritage]. Moscow: Pedagogika, 1990.

53. Tkacheva V. V. Garmonizatsiya vnutrisemeinykh otnoshenii: papa, mama, ya – druzhnaya sem'ya: Praktikum po formirovaniyu

adekvatnykh vnutrisemeinykh otnoshenii [Harmonization of Family Relations: Dad, Mom and I are Happy Family: Practical Course on

Formation of Adequate Family Relations]. M., 2009.

54. Trapeznikova T. M. Etika i psikhologiya semeinykh otnoshenii [Ethics and Psychology of Family Relations]. Leningrad: LenGU, 1988.

55. Khisamitdinova F. G. Rol' materi v vospitanii, obrazovanii i sotsializatsii detei [The Role of the Mother in the Upbringing, Education

and Socialization of Children]. Ufa: BIPKRO, 1996.

56. Khomentauskas G. Sem'ya glazami rebenka [Family by Eyes of a Child]. Moscow: Pedagogika, 1989.

57. Khyamyalyainen Yu. Vospitanie roditelei: kontseptsii, napravleniya i perspektivy [Education of Parents: Concepts, Trends and Pro-

spects]. Moscow: Prosveshchenie, 1993.

58. Tseluiko V.M. Psikhologiya sovremennoi sem'i [Psychology of Modern Family]. Moscow: Gumanit.izd.tsentr VLADOS, 2006.

59. Tseluiko V. M. Psikhologiya neblagopoluchnoi sem'i [Psychology of Dysfunctional Family]. Moscow: VLADOS-PRESS, 2003.

60. Shneider L. B. Psikhologiya semeinykh otnoshenii [Psychology of Family Relations]. Moscow: Aprel'-Press, 2009.

61. Eidemiller E. G. Psikhologiya i psikhoterapiya sem'I [Family Psychology and Psychotherapy]. Saint Petersburg: Piter, 2009.

62. Yurichka Yu. I. Deviantologiya: konflikty, agressiya, narkomaniya, pravonarusheniya [Deviantology: Conflicts, Aggression, Drug Ad-

diction, Delinquency]. M., 2001.

Received 24.03.2014.