МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИКостромской государственный университет

имени Н. А. Некрасова

ÒÅÕÍÎËÎÃÈÈ ÑÎÖÈÀËÜÍÎÉ ÐÀÁÎÒÛ

Ñ ÌÎËÎÄÅÆÜÞ

МАТЕРИАЛЫ III МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ИНТЕРНЕТ-КОНФЕРЕНЦИИ С МЕЖДУНАРОДНЫМ УЧАСТИЕМ

Кострома, 22–27 октября 2015 года

КостромаКГУ им. Н. А. Некрасова

2015

УДКББК

Т 384

364-7860.991.3я431Т 384

Печатается по решению редакционно-издательского советаКостромского государственного университета

имени Н. А. Некрасова

Технологии социальной работы с молодежью : материалы III межрегиональной научно-практической интернет-конференции с международным участием (Кострома, 22–27 октября 2015 г.) / сост. О. Н. Веричева; науч. ред. Н. Ф. Басов. – Кострома : КГУ им. Н. А. Некрасова, 2015. – 444 с.

ISBN 978-5-7591-1511-3

В сборник вошли материалы III интернет-конференции «Технологии социальной работы с молодежью». Авторы публикаций рассматривают современные технологии работы с различными категориями молодежи, обобщают опыт практиков, осуществляющих образовательную, профилактическую и реабилитационную работу с молодежью.

Издание адресовано преподавателям, аспирантам, магистрантам, студентам, практическим работникам сферы образования, социальной защиты населения, органов по делам молодежи.

ББК 60.991.3я431

© О. Н. Веричева, составление, 2015 © КГУ имени Н. А. Некрасова, 2015ISBN 978-5-7591-1511-3

3

СОДЕРЖАНИЕ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ

Веричева О. Н. Теоретико-методологические аспекты инновационных технологий в социальной работе с молодежью .......10

Смирнова Е. Е. Особенности исследований молодежной среды ..... 16

Басов Н. Ф. Социальная помощь Русской Православной церкви молодежи ................................................................................................ 21

Испулова С. Р. Актуальность индивидуальной социальной работы с молодежью ...............................................................................28

Юмашева Т. А. Роль социальных служб в решении проблем современной молодежи ..........................................................................33

Метц М., Скрябина О. Б Опыт реализации международного молодежного обучающего проекта «Межкультурная социальная работа». ....................................................................................................36

Цветкова Б. Л., Пантелеева И. А. Логотерапия как технологиясоциальной работы с молодежью ..........................................................40

Лапчинская И. В. Подростки, находящиеся в трудной жизненной ситуации, как объект социальной работы .............................................46

Григорова З. Н. Социальная работа с осужденными подростками .....52

Забелина О. М. Технология социальной работы с молодежью, отбывающей наказание в виде лишения свободы в исправительных учреждениях ............................................................................................55

Воронцова А. В., Виноградова У. О. Информационный подход к профилактике наркомании в молодежной среде Костромской области .....................................................................................................59

Плотникова И. С., Ащеулова Ю. О. Опыт участия студентов направления подготовки «Социальная работа» в Окружном слете молодежных организаций антинаркотической направленности ........66

Ганоль Е. Н, Топка Н. Б. Социально-психологические проблемы ВИЧ-инфицированной молодой женщины...........................................68

Мазайлова Т. А. Внедрение паллиативной помощи детям и подросткам: содержание и формы .....................................................72

Гречухина Ю. И. Использование потенциалов социальных сетей в профилактике ВИЧ-инфекции среди молодежи ...............................77

4

Тимонина А. А., Харламова А. А. Технологии организации соци-альной поддержки молодежных инициатив в Молодежном центре «Кострома» ..............................................................................................80Лебедева О. В. Межведомственная выездная бригада как форма профилактической работы с молодёжью в муниципальных образованиях Костромской области ......................................................83Тимонина А. А., Молявина М. А. Подготовка специалистов к организации досуга молодежи в учреждениях органов по делам молодежи ......................................................................................91Петрова М. С., Смирнова О. С. Опыт формирования здорового образа жизни студенческой молодежи в Костромском государст-венном университете им. Н.А. Некрасова ............................................95Гребенникова Ю. А., Журик А. А. Приоритетные направления государственной молодежной политики в Белгородской области ....... 97Быстрова Н. Ф. Развитие профессиональной деятельности молодых специалистов в департаменте социальной защиты населения, опеки и попечительства Костромской области ...............104Зайфиди П. К. Мотивация молодых специалистов как основа стабилизации кадрового состава в Романовском реабилитационном центре для инвалидов Костромской области .....................................106Прудников И. В. Технологии обеспечения качества профес-сиональной деятельности специалистов по социальной работе с молодежью ..........................................................................................114Закамскова Г. А. Взаимодействие специалиста по социальной работе с молодежью, имеющей трудную жизненную ситуацию .....119Лукина М. С. Система мотивации труда молодого специалиста социального учреждения ......................................................................121Занегина И. С. Особенности коммуникативного взаимодействия специалиста по социальной работе с молодежью, имеющей трудную жизненную ситуацию ............................................................124Смирнова Е. А. Социальная профилактика девиантного поведения несовершеннолетних матерей ..............................................................126Смирнова Е. Е., Чернышова А. В. Формы социальной профи лак тики безнадзорности несовершеннолетних в Костромском областном центре социальной помощи семье и детям ......................129Курапова А. В. Опыт деятельности социальных служб для молодежи в Костромской области .......................................................133Смирнова О. В. Опыт организации социальной работы с молодежью по месту жительства ......................................................135

5

Гусарова К. В., Молявина М. А., Беляева А. И., Масленикова М. П., Кротов В. О. Опыт социальной работы с молодежью на межнациональном форуме «Патриот» ................................................136

Лабазова А. Р. Перспективы социальной работы в учреждениях органов по делам молодёжи Костромской области ..........................139

ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С БЕЗРАБОТНОЙ МОЛОДЕЖЬЮ

Бойцова С. В. Содействие занятости и адаптация к рынку труда выпускников вуза ..................................................................................144

Бойцова С. В., Лахова А. Н. Программирование адаптации безработных молодых мам к условиям рынка труда .........................147

Бойцова С. В., Соловьева Н. В. Технология содействия занятости учащихся старших классов в Костромском регионе .........................150

Смирнова Е. Е., Петрова Т. М. Профессиональная адаптация выпускников вузов к современным условиям рынка труда ..............154

Дудина О. Н. Содействие занятости выпускников учреждений профессионального образования в условиях Солигаличского муниципального района .......................................................................157

ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С МОЛОДОЙ СЕМЬЕЙ

Румянцев Ю. В. Особенности формирования нравственно-психологического климата молодой семьи.........................................160

Хасанова Г. Б., Мирошниченко Ю. А. Социально-профилакти- ческая работа с социально-неблагополучными семьями ..................167

Белогорцев В. Н., Дубинина О. А. Создание и распад молодой российской семьи: особенности и причины .......................................171

Дронова Е. Н., Беляева К. А. Ответственное родительство в представлениях современной молодежи ............................................177

Ключева Е. В. Модель межведомственного взаимодействия по профилактике семейного неблагополучия в Нерехтском муници-пальном районе Костромской области ................................................180

Балова О. Н. Социальная работа с многодетной семьей в городе Костроме ................................................................................................182

Матвеева Н. В. Социальная работа с молодой семьей в Нерехтском муниципальном районе ...................................................185

6

ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С МОЛОДЫМИ ИНВАЛИДАМИ

Веричева О. Н. Технологии социокультурной реабилитации молодых инвалидов ..............................................................................189

Аберган В. П., Лавренчук Е. Н. Культурно-досуговая деятельность молодых людей с инвалидностью: технологический аспект ........... 196

Антонович И. В., Очаковская Е. С., Полуструев О. К., Шунк Е. П. Терапия природными материалами как технология социокуль- турной реабилитации молодых инвалидов .........................................203

Халикова Д. А., Иржанова А. А. Социально-культурная реабилитация молодых инвалидов ......................................................209

Басов Н. Ф., Воронина И. В. Социокультурная реабилитация молодых инвалидов в домах интернатах ............................................212

Басов Н. Ф., Румянцева О. М. Современная отечественная практика реализации инновационных технологий социального обслуживания молодых инвалидов в полустационарных учреждениях ...................215

Бессонова М. В. Инновационные технологии социальной работы с молодыми инвалидами в комплексных центрах социального обслуживания населения ......................................................................220

Зайфиди П. К. Опыт реализации программы по формированию единого толерантного пространства для молодежи с инвалидностью в муниципальных образованиях Костромской области ....................226

Матвеев И. В. Инновационные технологии социальной работы с молодыми инвалидами в специальном доме-интернате .................232

Воробьев И. Е. Особенности социальной реабилитации молодых инвалидов в учреждениях социального обслуживания населения ....234

Солдатова Е. Л. Технологии социальной работы с молодыми инвалидами в Первомайском психоневрологическом интернате .....237

Шаманова И. Г. Социокультурные технологии социальной работы с молодыми инвалидами ......................................................................240

Ефимова Е. Ю. Технологии социальной работы с молодыми инвалидами в условиях центра социального обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов ...........................................244

Серова Н. А. Технологии социальной работы с молодыми инвалидами ............................................................................................248

7

Веричева О. Н., Скок А. П. Независимая оценка качества как технология, обеспечивающая эффективность оказания социальных услуг молодым инвалидам ...................................................................250Веричева О. Н., Ларичев Д. А. Технологии социальной работы со студентами, имеющими инвалидность ..........................................254Веричева О. Н., Труль С. В.,Смирнова Г. М., Савина А. А. Социальная реабилитация молодых инвалидов в интеграционном лагере «Дельфинград» ..........................................................................259Голубева И. Г. Технологии социальной работы с сиблингами, один из которых имеет инвалидность .................................................261

ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С МОЛОДЫМИ МИГРАНТАМИСкрябина О. Б. Современные подходы к организации социальной поддержки молодых мигрантов в вузе ................................................267Скрябина О. Б., Разгуляева В С., Смирнова А. В. Опыт социальной работы с молодым мигрантами в Федеративной Республике Германии............................................................................272Поджарова С. Е. Проблемы социальной работы с молодыми мигрантами ............................................................................................274Скрябина О. Б., Фисенко Р. О. Особенности социальной поддержки студентов-мигрантов в вузе ..................................................................278Скрябина О. Б., Герман А. В. Социальные проблемы женщин, включающихся в миграции ..................................................................281

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ И МОЛОДЕЖЬЮ.Гарашкина Н. В. Социально-педагогическая технология форми-рования социальной инициативности молодежи ...............................285Жиров М. С., Зинковская О. А. Диагностика причин негативного влияния виртуализации социальной среды на социализацию подростка в Белгородской области ......................................................292Фокин В. А., Чибисова М. А. Особенности использования технологий социальной работы с детьми-сиротами дошкольного возраста ..................................................................................................299Фокин В. А., Мироненко А. М. Особенности использования технологий социальной работы с детьми в специальной школе-интернате VIII вида ...................................................................302

8

Захарова Ж. А. Технологии работы с замещающими семьями .......307

Семено А. А. Профилактика Интернет зависимости как социально-педагогическая технология социальной работы с молодежью.........309

Дружинина А. А. Инновации в социально-педагогической работе по формированию навыков самостоятельной жизни у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей ..................................316

Аберган В. П., Демидчик В. А. О некоторых особенностях социализации подростков в условиях летнего языкового лагеря .........322

Кочетова А. А., Котисова С. В. Технологии развития ученического самоуправления как средство позитивной социализации школьников ...................................................................324

Балханова Е. А. Сущность профессионально-личностного роста бакалавров социальной работы в процессе гуманизации образования ...........................................................................................332

Лазуренко Н. В., Беседина А. Л. Социально-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста из семей «группы риска»: основные подходы и принципы .............................................334

Цветкова Б. Л., Гайбу А. В. Детская деревня-SOS как технология жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей ...............................................................................................341

Испулова С. Н., Денисов А. С. Осуществление мер социальной поддержки семье и детям в рамках профилактики безнадзорности несовершеннолетних ............................................................................345

Антонович И. В., Бочарова А. С., Буянова А. Е. Социально-педагогическая поддержка детей-сирот в годы Великой Отечественной войны ...........................................................................349

Дронова Е. Н., Мыльникова А. В. Социальное сопровождение несовершеннолетних в системе исполнения наказания ....................354

Бражникова Ю. А. Профессиональное самоопределение молодёжи ...............................................................................................358

Ефимова И. А. Мониторинг социализации школьников в процессе развития ученического самоуправления ............................363

Петрова М. С. Опыт деятельности социально-педагогической службы со студенческой молодежью в вузе .......................................368

Щербинина О. С. Особенности социально-педагогической поддержки одаренных детей в условиях современной системы образования ...........................................................................................373

9

Турыгин А. А. Идея и понятие «риска» в современных социально-педагогических концепциях Федеративной Республике Германии ................................................................................................380

Смолонский С. И. Социальная действительность как фактор реализации социально-педагогических технологий в социальной работе с детьми .....................................................................................388

Гелас Е. В. Социально-педагогическая технология нравственного закаливания курсантов военного вуза .................................................390

Василькова Е. А. Социально-педагогические технологии работы с детьми в приемных семьях ................................................................394

Коваленко А. А. Традиции, как воспитательный потенциал сельского социума ................................................................................396.

Главина А. А. Ученическое самоуправление как технология социального партнерства педагогов, учащихся и родителей в современной школе ............................................................................401

Грушецкая И. Н. Современные технологии организации досуговой деятельности молодёжи .....................................................404

Петрова М. С., Мочеброда Д. А. Студенческое самоуправление в вузе как фактор социальной активности молодежи ........................409

Маршилова Ю. В. Особенности взаимодействия специалиста по социальной работе с членами семей, находящихся в социально-опасном положении ..............................................................................412

Толордава Э. В. Проблемы и особенности взаимодействия специалистов по социальной работе и несовершеннолетних получателей социальных услуг в поселении переходного типа .........417

Бессчетнова О. В. Социальная работа по профилактике потребления алкоголя в молодежной среде .......................................420

Фокин В. А, . Козяева Ю. В Индивидуальная работа со случаем как основа технологий социальной работы с молодежью ........................................................444

Фокин В. А., Шохзодамухаммадова Ф. У. Особенности исполь-зования технологий социальной работы с молодыми женщина-ми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, в Республике Таджикистан ...........................................................................................429

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ ..............................................................................433

10© О. Н. Веричева, 2015

О. Н. Веричева

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С МОЛОДЕЖЬЮ

Прогрессивные изменения в социальной работе с молоде-жью связаны, как правило, с новыми разработками социальных технологий, примемяняемыми в условиях государственных, муниципальных организаций и общественных объединений, обеспечивающих возможность для оказания услуг, направлен-ных на развитие молодого поколения.

На 2014 год в Российской Федерации проживает 33, 22 мил-лиона граждан в возрасте от 14 до 30 лет [6]. Этот цифровой индикатор говорит о необходимости развития существующих технологий социальной работы с молодежью и разработке новых.

В государстве сложилась и действует система формирова-ния и реализации молодежной политики на федеральном, реги-ональном и муниципальном уровнях.

С 29 ноября 2014 года приняты «Основы государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года», утвержденные распоряжением Правительства РФ от 29 ноября 2014 г. № 2403-р. Социально-политические зада-чи, котрые развивают технологии социальной работы:

– создание равных условий молодым людям с ограничен-ными возможностями здоровья в социализации, реализации творческого потенциала, трудоустройстве и предприниматель-ской деятельности;

– развитие моделей адресной помощи молодежи;

ÒÅÎÐÅÒÈ×ÅÑÊÈÅ ÀÑÏÅÊÒÛ ÒÅÕÍÎËÎÃÈÉ

ÑÎÖÈÀËÜÍÎÉ ÐÀÁÎÒÛ Ñ ÌÎËÎÄÅÆÜÞ

11

– формирование системы поддержки молодежной добро-вольческой (волонтерской) деятельности;

– расширение сети молодежных и физкультурно-спортив-ных, военно-патриотических и компьютерных клубов;

– вовлечение молодежи в пропаганду здорового образа жизни;

– создание благоприятных условий для молодых семей; – целенаправленная и системная поддержка молодежных

программ и проектов, направленных на развитие созидатель-ской деятельности сельской молодежи;

– создание в регионах России систем информирования молодежи о возможностях трудоустройства в других субъектах Российской Федерации.

Инновации в социальной работе, как правило, оперативно отвечают на запросы, потребности молодежи, и прежде все-го, социально уязвимой ее части. Под инновационными тех-нологиями социальной работы с молодежью можно понимать инновационную деятельность, в результате которой создают-ся и материализуются нововведения общества, инициативы, вызывающие качественные изменения в разных сферах жизни молодого поколения, рациональное использование материаль-ных, экономических и социальных ресурсов. Инновационные технологии социальной работы выступают, прежде всего, как важный элемент и результат человеческого творчества, направ-ленного на улучшение механизма, повышение эффективности и качества труда, общественного производства, устойчивого социально-экономического развития страны. Различные инно-вационные проекты, программы, технологии, направленные на решение социальных проблем могут быть созданы как на феде-ральном, так и на региональном уровнях. Приведем им более подробную характеристику: инновационные (новаторские), представляют собой нововведения. В качестве примера мож-но привести внедрение социального туризма, как технологии социокультурной реабилитации молодых инвалидов.

Инновационный подход в социальной работе с молодежью отражает характеристику результата целенаправленной деятель-ности специалиста по достижению поставленной цели [4, 143]. Целевым компонентом для развития инноваций в соци-альной работе является совершенствование правовых,

12

социально-экономических и организационных условий для успешной самореализации молодежи, направленной на рас-крытие ее потенциала, содействие успешной интеграции моло-дежи в общество и повышению ее роли в жизни страны.

В ходе реализации инновационных технологий цели соци-альной работы с молодежью реализуются не сразу, а путем решения более мелких задач. Необходимо подчеркнуть, что цели, задачи и содержание социальной работы с молодежью должны исходить от реальных потребностей молодых людей в социальных услугах.

Ориентированная на реализацию потребностей молодежи, социальная работа все чаще применяет новаторские подходы в своей деятельности.

Инновационная практика социальной работы с молодежью зарубежом показывает, что создание сети государственных Домов для молодежи (Финляндия) способствует поддержанию безопасной среды для молодых людей, где они могут найти себе занятия по интересам. Здесь практикуются следующие формы социальной работы с молодежью: консультирование, обучающие тренинги, спортивные секции, занятия в клубах.

Особо интересна работа службы «Verko», где организуются открытые вечера, во время которых молодежь может бесплатно участвовать в различных видах деятельности, это может быть совместный просмотр фильмов, приготовление пищи, проведе-ние спортивных игр и др. [3, 117].

Специалисты разрабатывают для молодых людей турсти-ческие маршруты и экскурсии, в ходе котрых у участников этих форм приобретаются социальные компетенции, умения и навыки, котрые так необходимы им для жизни в современном обществе.

Особый интерес вызывают специальные программы ген-дерного сопровождения, котрые разарбатываются в молодеж-ных центрах. Они реализуются в гендерных клубах и группах для молодых матерей.

Вместе с тем, для такой категории молодежи, как моло-дые инвалиды, проводится работа в группах, направленная на развитие социальных компетенций и усиление потенциала молодого инвалида по решению собственных сложных жиз-ненных ситуаций.

13

Помимо пречисленных направлений социальной работы с молодежью служба «Verko» предоставляет информационные и консультативные услуги. Например, обсудаются вопросы по трудоустройству на гражданскую или военную службу, про-живанию и найму жилья, выезду за границу, миграционному законодательству и др. Здесь молодой человек может бесплатно работать на персональном компьютере, имеющем подключение к сети Интернет [3, 117]. Инновационная зарубежная практика показывает, что главное для молодежи – это создание атмосфе-ры взаимодоверия, когда поддержка специалиста по социаль-ной работе нацелена на то, чтобы научить молодого человека управлять своей жизнью, развиваться.

Инновационные технологии социальной работы с молоде-жью будут востребованы, если они разрабатываются с учетом следующих критериев. К ним можно отнести:

– удовлетворение социальных потребностей молодого человека [4, 145];

– практическая применимость инновации для решения проблемы молодого человека [1, 137];

– социальная эффективность, отражающая влияние вне-дрения инноваций на повышение уровня жизни молодежи;

– функциональная эффективность, которая выражается в степени достижения главных целей социальной работы с молодежью;

– экономическая эффективность, характеризующая сте-пень затратности ресурсов на производство инновационных социальных услуг;

– инновационно-информационная эффективность, при-званная отражать степень новизны применяемых в социальной службе техники и технологий, а так же степень участия спе-циалистов по работе с молодежью в инновационном процессе: их сплоченность, степень включенности руководителя в управ-ление инновационным процессом, делегирование сотрудникам права принимать ключевые решения, их обучение.

Содержание инновационных технологий в социальной работе с молодежью, по мнению Е.П. Агапова, Л.С. Деточенко включает следующие системообразующие факторы:

– активность самой молодёжи, связанная с расширением потенциальных возможностей в её социальном становлении;

14

– реализация потребностей каждой возрастной группы молодёжи (14-16, 17-19 лет, 20 – 24 года, 25-30 (35) лет);

– формирование проектов и программ на федеральном и региональном уровнях, подтверждённых нормативной базой, механизмом государственной поддержки.

Ряд ученых Н. М. Платонова, М. Ю. Платонов, Е.П. Агапов, Л. С. Деточенко пришли к заключению о том, что стимулирует развитие инновационных технологий социальной работы с моло-дежью социально-проектная деятельность. В процессе иннова-ционного проектирования происходит внедрение новых разра-боток, способствующих реализации потребностей молодежи.

В регионах Российской Федерации происходит развитие практики социальной работы с молодежью, представляющей большой интеренс для исследования. В настоящее время инно-вационное проектирование, отражающееся в региональных программах для молодежи, представляет собой процесс творче-ского воспроизведения передового опыта и научно обоснован-ных содержательных ориентиров, а так же систему управления молодежными проектами. Поэтому, для развития социальной работы с молодежью большой интерес представляет обмен существующим опытом практиков и исследователей социаль-ной работы с молодежью в рамках III Межрегиональной науч-но-практической интернет-конференции с международным участием «Технологии социальной работы с молодежью».

Региональное проектирование инновационных технологий социальной работы с молодежью является многоаспектным феноменом. Для эффективного решения связанных с ним про-блем необходимо участие профессионалов разных областей деятельности: специалистов по работе с молодежью, психоло-гов, социальных педагогов, социологов и др.

В связи с этим региональное проектирование инновацион-ных технологий социальной работы с молодежью приобрета-ет новое значение. Проектирование инноваций важно как для индивидов-участников, так и для всего молодежного сообще-ства. Поэтому в ходе разроаботки новой технологии в условиях социальной службы происходит активное освоение молодыми людьми компетенций и способов инновационной деятельности.

Процесс проектирования инновационных технологий социальной работы для молодежи имеет множество функций:

15

социализации, коммуникации, профориетации, подготовки кадров. На этой основе мы подходим к пониманию проблемы инновационных технологий социальной работы с молодежью, которая может быть изучена многоаспектно, как:

– способ преодоления различных противоречий и проблем молодежи;

– элемент достижения различных практикоориентирован-ных и научных целей, способствующих реализации потребно-стей современной российской молодежи;

– результат внедрения социальных проектов и технологий.Имеющийся в регионах практический опыт социальной

работы с молодежью показывает, что в настоящее время мы видим процесс развивтия инновационного социального моло-дежного проектирования. Оно представляет собой опережа-ющее отражение деятельности органов по делам молодежи, молодежных организаций и объединений, которое содержит вариативное решение социальных проблем молодежи.

На развитие инновационных технологий социальной рабо-ты с молодежью в регионах Российской Федерации влияют сле-дующие условия:

– уровень экономического развития; – сложившаяся система высшего профессионального обра-

зования, имеющиеся научные школы и наличие возможностей для подготовки кадров для этой сферы;

– социальная инфраструктура, наличие учреждений и социальных служб для молодежи;

– наличие федеральной и региональной молодежной политики.

Инновационные технологии социальной работы реализу-ются с помощью региональных программ развития молодежи, молодежных проектов. Результаты внедрения инновационных технологий социальной работы с молодежью должны носить, прежде всего, практический харакер и быть ориентированны на реализацию потребностей молодого поколения.

Таким образом, профессионализм специалиста по работе с молодежью обсуславливает выбор инновационных форм и мето-дов. Действительно, сегодня социальная работа с молодежью сопряжена с инновационными технологиями и максимально должна быть приближена к потребностям молодежи. Инноватика

16© Е. Е. Смирнова, 2015

специалиста является естественным накопителем прогрессиру-ющего системного качества сферы оказания социальных услуг. Социальная работа с молодежью с помощью внедрения иннова-ционных технологий включает предварительный сбор информа-ции, системный анализ объекта, видвигает гипотезы, сопоставля-ет факты, строит модели развития. Специалист по сооциальной работе с молодежью нового типа по роду своей профессиональ-ной деятельности конструирует новые социальные услуги, вклю-чает молодых людей в социально-проектную деятельность.

Список литературы1. Платонова Н.М. Инновации в социальной работе: учеб. посо-

бие для студ. учреждений высш. проф. образования / Н. М. Платонова, М. Ю. Платонов. – 2-е изд., стер. – М., 2012.

2. Мусина-Мазнова Г.Х. Инновационные методы практики соци-альной работы: Учебное пособие для магистров / Г. Х. Мусина-Мазно-ва, И. А. Потапова, О. М. Коробкова и др. – М., 2014.

3. Оганян К.М. Инновационные методы практики социальной ра-боты: учебное пособие/ К.М. Оганян. Р.Г. Иванян. – СПб., 2015.

4. Невлева И.М., Глушкова В.Г. Инновационная организа-ция социальной среды / И.М. Невлева, В.Г. Глушкова // Вестник УМО вузов России по образованию в области социальной рабо-ты. – 2012. – №2. – С.143–155.

5. Агапова Е.П. Организация работы с молодежью: учебное по-собие / Под ред. Е.П. Агапова, Л.С. Деточенко. – М. – Берлин, 2015.

6. Распоряжение Правительства РФ «Основы государственной мо-лодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года» от 24 ноября 2014 г. №2403-р. – URL: http://www.garant.ru/news/587972/ (дата обращения 02.09.2015).

Е. Е. Смирнова

ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЙ МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЫ

Проблема исследований молодежной среды на современ-ном этапе развития государственной молодежной политики, формирования системы работы с молодежью, дестабилизации социально-экономической ситуации приобретает особое зна-чение. Модернизация всех сфер жизнедеятельности, которая

17

в настоящее время является одной из наиболее обсуждаемых, актуальных тем на всех уровнях российского общества, невоз-можна без изменений и внедрения инноваций, которые, в свою очередь, являются результатом научно-исследовательской деятельности.

Исследование молодежной среды – вид деятельности, необходимый для развития управления, организации, техноло-гии и их совершенствования в соответствии с изменяющимися условиями и потребностями функционирования государства, общества, рынка, молодежной среды [1, 31].

Одним из ведущих условий успешности исследователь-ской деятельности, в том числе и в молодежной среде, является адекватность используемого в ходе ее осуществления комплек-са исследовательских методов. Все применяемые способы сбо-ра и обработки информации должны соответствовать сущно-сти изучаемого объекта, предполагаемым результатам, а также возможностям исследуемых респондентов. Все это предпола-гает знание и учет в процессе работы возрастных и социаль-но-психологических особенностей изучаемой группы, а также особенностей ее социального положения и характеристик ее интересов и ценностей.

Рассматривая возраст, как один из ведущих критериев отнесения человека к молодежной социальной группе, необхо-димо отметить тот факт, что в настоящий период ее границы не являются однозначными. Согласно «Основ государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года» молодежь как социально-демографическая груп-па включает лиц в возрасте от 14 до 30 лет. Однако в этом же документе указываются и особые случаи отнесения индивидов к молодежной группе в возрасте до 35, 40 и даже 45 лет (для участников программ решения жилищных проблем работни-ков) [4], что определяет высокую степень ее неоднородности по этому критерию. Расплывчатость определения возрастных границ молодежной группы повышает требования к компе-тентности исследователя в вопросах определения темы, усло-вий, метода проведения научно-исследовательской деятельнос-ти, что определяется особенностями и результатами процесса социализации представителей данной социальной общности, спецификой физического и когнитивного развития, решаемыми

18

возрастными задачами и соответствующими им достижениями, а также социальным статусом и самосознанием индивида.

Исследователи проблемы возрастной дифференциации молодежной социальной группы определяют, по крайней мере, два периода: юности (14-19 лет) и ранней взрослости (20-25/40 лет) [2, 88], без учета специфики которых невозможно обеспе-чить качество исследовательской деятельности.

Этап юности описывается следующими важными для исследователя характеристиками:

– развитие теоретического, абстрактно-логического, дивер-гентного мышления, что позволяет молодым людям более сво-бодно рассуждать на отвлеченные, философские, нравственно-политические темы;

– формирование обобщенных, или мировоззренческих чувств (чувства прекрасного, чувства юмора, чувства трагического), что говорит о становлении взглядов на мир и свое место в нем;

– изменения в мотивационно-потребностной сфере, каса-ющиеся как мотивов общения с родителями и другими взро-слыми (стремление к неформальному, нерегламентированному общению), общения со сверстниками (потребность в понима-нии и сопереживании, эмоциональной поддержке), так и моти-вации учебной деятельности, которая все более подчиняется постепенно определяющимся профессиональным интересам;

– развитие Я-концепции и самооценки молодого человека характеризуются большей адекватностью и эмансипацией от внешней оценки, ориентированы на поиск своей значимости для других и для себя и определяют как особенности поведения молодого человека и его взаимоотношений с другими людьми, так и социально-психологический статус в коллективе;

– юношеские увлечения отличаются достаточным разнообра-зием и отражают индивидуально-психологические особенности личности, что дает возможность использовать их в качестве показа-теля направленности индивида (в частности, профессиональной).

При изучении проблем представителей второй возрастной группы, необходимо обратить внимание на такие положения, как:

– специфика большинства процессов ранней взрослости: развитие познавательной и мотивационной сфер, определение профессиональных и жизненных планов и т.д. определяется тенденцией стремления к самореализации и саморазвитию;

19

– на качество познавательных процессов и изменения в мотивационной сфере оказывают влияние комплексный харак-тер мышления, развитие диалектического мышления, возросшие возможности речемыслительной деятельности, что определяет развитие умения видеть и воспринимать жизненные противоре-чия, корректировать юношеские планы и установки в соответст-вии с личностными возможностями и особенностями социума;

– исследование проблем молодежи, относящейся к данной возрастной группе, организация социальной работы с данной категорией предполагает учет гендерных различий в решении мужчинами и женщинами жизненно важных проблем: создание семьи, рождение детей, профессиональная деятельность (постро-ение карьеры), а также в формировании мотивов поведения;

– основу организации индивидом своей досуговой дея-тельности составляют потребности в саморазвитии и реализа-ции личностного потенциала;

– студенческий возраст (период) выступает особой стадией ранней взрослости, характеризующейся продолжением обуче-ния и тесной связью познавательных процессов и профессио-нального определения со становлением личности.

Немаловажное значение для обеспечения качества проводи-мых в молодежной среде исследований имеет также понимание их многоаспектности и междисциплинарности. Рассмотрение феномена молодежи как самостоятельной группы предполага-ет использование достижений таких социально-гуманитарных наук, как: психология, педагогика, демография, правоведение, политологии, философии, истории, социальной работы и дру-гих. Данные обстоятельства определили использование широ-кого спектра подходов в этом исследовательском направлении, среди которых необходимо отметить:

– психоаналитический подход, который базируется на иде-ях З. Фрейда и его учеников. В его основе лежит изучение вза-имоотношения поколений, моделей гендерного поведения, а также «бессознательных комплексов» как причин агрессивных выступлений молодежи против существующего социального порядка. Эти идеи поддерживают и некоторые отечественные исследователи (Л. Архангельский, И. Кон, В. Ольманский и др.), исследовавшие данные процессы с учетом разнообразных социальных факторов;

20

– структурно-функциональный подход, последователи которого (В. Райх, Г. Маркузе, Д. Белл, Э. Фромм и др.) рас-сматривают молодежную группу как систему структурных позиций, заполняемых индивидами, приобретающими некото-рый социальный статус и соответствующие социальные роли, каждая из которых служит основной единицей в структурном взаимодействии, регулирующем определенные аспекты пове-дения личности молодого человека. Отечественные исследова-тели (В. Боровик, В. Васильев, В. Староверов и др.) применяли основные принципы данного подхода при изучении трудовой и общественной активности молодежи, проблем несоответствия профессионального статуса уровню образования и материаль-ного обеспечения и т.п.;

– культурологический подход закладывает в основу изуче-ния социальных явлений в молодежной среде феноменологию человеческой культуры. Исследователи, работавшие в рамках данного подхода (К. Мангейм, М. Мид), подчеркивают зависи-мость межпоколенных отношений от темпов научно-техниче-ского и социального развития, а также взаимовлияния культур поколений друг не друга. Идею и методологию данного под-хода применяли также В. Боровик, В. Добрынина, Л. Коган, Л. Слуцкий, В. Харчева и другие при изучении молодежных субкультур в связи с ценностной и мировоззренческой диф-ференциацией молодого поколения, девиантного поведения, внешней атрибутики, качества жизни, досуга, неформальных молодежных объединений.

Кроме того, следует также обратить внимание на то, что в современной отечественной и зарубежной социологии раз-работан ряд стратегий, ориентированных на специфическое изучение именно социально-демографической группы молоде-жи. Помимо традиционных количественных методов исследо-вания – анкетных опросов, в исследованиях молодежи активно применяются качественные методы, позволяющие получить глубинный срез молодежного мировоззрения. К таким методам относятся: метод биограммы, концепция материалистического/постматериалистического анализа Р. Инглехарта и метод анали-за жизненных планов А. Лакейна [3, 276].

Весьма перспективным, на наш взгляд, при исследование молодежи как социальной группы, является применение таких

21 © Н. Ф. Басов, 2015

современных способов получения информации как визуальная социология, позволяющая анализировать продукты деятель-ности определенной общности. В отношении молодежи, это могут быть граффити, атрибуты молодежных субкультур, фото-графии различных сервисов, например, Instagram и пр. и кон-тент-анализ ресурсов Internet (социальные сети, форумы и т.п.).

Таким образом, говоря об особенностях исследований молодежной среды, следует отметить ряд существенных обстоятельств, которые необходимо учитывать в процессе их осуществления. К ним непосредственно относятся: воз-растная дифференциация молодежной социальной группы, необходимость использования междисциплинарных научных знаний, применения методов, ориентированных на специфи-ческое изучение именно социально-демографической группы молодежи.

Список литературы1. Евсеев В.О. Методы исследовательской работы в молодежной сре-

де./ В.О.Евсеев. Учеб. пособие / под общ. ред. Н.А. Волгина. – М., 2014.2. Климакина Е.В. Методы исследовательской работы в молодеж-

ной среде: Учеб. пособие./ Е.В. Климакина – М., 2008.3. Манько Ю.В.Социология молодежи: Учеб. пособие /

Ю.В. Манько, К.М. Оганян – 2-е изд., доп. – СПб., 2010.4. Распоряжение Правительства РФ «Основы государственной

молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года» от 29 ноября 2014 г. № 2403-р – URL: http://government.ru/media/fi les/ceFXleNUqOU.pdf. (дата обращения: 11.09.2015)

Н. Ф. Басов

ЦЕРКОВНАЯ СОЦИАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ МОЛОДЕЖИ

Предметом особой заботы Русской Православной церкви являются молодые инвалиды. Социальная помощь им осу-ществляется по нескольким направлениям: сотрудничество храмов с лечебно-профилактическими учреждениями, уход за больными, борьба с алкоголизмом, наркоманией, табакокурени-ем, взаимодействие в решении проблем биомедицинской этики, медико-просветительская (профилактическая) деятельность,

22

взаимодействие в сфере помощи терминальным больным. А так-же конференции и семинары как форма взаимодействия меди-цинской и православной общественности, медицинская помощь верующим, сотрудничество в сфере медицинского образования, подготовка священнослужителей для больничных храмов, сов-местное издание материалов медицинской направленности, международные программы сотрудничества.

Основными церковными формами поддержки молодых инвалидов являются:

1. Оказание духовной помощи (благотворительные креще-ния, совершение Таинств на дому, малоподвижные прихожане могут заказать по телефону обедни, молебны, панихиды и др.)

2. Обеды в благотворительных трапезных (организация бесплатных обедов для инвалидов)

3. Предоставление материальной помощи (в некоторых Епархиях России оказывается материальныя помощь инвали-дам на лекарство и лечение; инвалидам, освободившимся из мест лишения свободы на оформление документов; экстрення помощь инвалидам на проживание; малообеспеченным инва-лидам выдаются наборы продуктов питания, одежда, празднич-ные подарки, постельное белье).

Таким образом, накоплен немалый опыт работы епархии Русской Православной Церкви по социальной поддержке моло-дых инвалидов. Важно отметить также многообразие форм и методов этой деятельности. Социальное служение Церкви в данном направлении остается по-прежнему важнейшей ее дея-тельностью в наши дни.

Веками христианская идея любви к ближнему призывала национальное самосознание россиян к милосердию и благот-ворению. В настоящее время происходит возрождение соци-ального служения Русской Православной Церкви по отноше-нию к военнослужащим.

За последнее десятилетие совместными трудами духо-венства и военачальников практически во всех соединениях и воинских частях созданы условия для духовного развития военнослужащих и членов их семей.

Теперь работа с верующими военнослужащими является составной частью обеспечения конституционного права гра-ждан на свободу совести и вероисповедания.

23

Для осуществления этой деятельности в Вооруженных Силах РФ созданы органы по работе с верующими военно-служащими, которые руководствуются законодательством Российской федерации и «Положением по организации работы с верующими военнослужащими» от 24 января 2010 года.

Официальными актами, закрепляющими военно-религиоз-ное сотрудничество стали совместные заявления и соглашения между силовыми министерствами (ведомствами) и их подразде-лениями, с одной стороны, и некоторыми конфессиями, с другой.

21 апреля 1994 года Синод РПЦ постановил считать сотруд-ничество с российской армией одним из важнейших направле-ний служения церкви. На Архиерейском Соборе РПЦ, состояв-шемся 29 ноября – 2 декабря 1994 года было принято решение о создании специального синодального учреждения, занятого взаимодействием Церкви с Вооруженными Силами и правоох-ранительными структурами. Постановлением Синода РПЦ 18 июля 1995 года был образован Отдел Московского Патриархата по взаимодействию с Вооруженными Силами и правоохрани-тельными учреждениями.

В рамках взаимодействия с Вооруженными силами Отдел практикует направление православных призывников по рекомен-дациям из епархий в части, где имеются православные храмы. Командиры многих войсковых частей ежегодно обращаются в Отдел с просьбой ходатайствовать перед военным командовани-ем о направлении в указанные войсковые части через призывные комиссии военкоматов православных призывников, так как с таким контингентом командование не имеет дисциплинарных проблем. Ежегодно через Главное Организационно-Мобилизационное Управление Генерального Штаба Вооруженных Сил РФ призыва-ется около 300 таких призывников, которые впоследствии достой-но исполняют свой воинский долг.

Дальнейшим шагом в развитии двусторонних отношений сотрудничества было подписание в 1996 году Соглашение о сотрудничестве между Русской Православной Церковью и Министерством обороны РФ в лице Святейшего Патриарха Московского и всея Руси и Министра обороны РФ. Оно содер-жит договоренности в области социальной защиты воинов и их семей: всемерно оказывать социальную, моральную и духовную поддержку военнослужащим, использовать помощь

24

православного духовенства в психологической реабилитации воинов, получивших ранения и травм. А так же оказывать содействие в организации пастырских посещений священ-нослужителями православных верующих, находящихся на излечении в госпиталях и лазаретах, проводить совместные благотворительные акции и ритуальные мероприятия с целью оказания помощи семьям погибших воинов, оказывать попе-чение оставшимся без родителей несовершеннолетним детям военнослужащих, погибших при исполнении воинского долга. Здесь особое внимание удлено патриотическому и духовно-нравственному воспитаню военнослужащих. Христианское просвещение включает: развивитие взаимодействия в деле возрождения православных традиций Российской армии и флота, содействие в воспитании у воинов нравственной моти-вации военной службы, способности к самоотдаче, к подвигу на благо России, оказывать помощь командованию воинских частей (кораблей) в формировании морально-психологической устойчивости военнослужащих в боевой обстановке и чрез-вычайных ситуациях, содействовать обеспечению верующих военнослужащих духовной литературой, церковными пери-одическими изданиями, кинофильмами, аудио – и видеомате-риалами. Необходимо в христианском просвещении использо-вать возможности средств массовой информации для поднятия общественного престижа военной службы. Восстановление культовых сооружений происходит силами воинов армии и флота, добровольно выразившими желание, в свободное от службы время, оказывать содействие Русской Православной Церкви в проведении реставрации, ремонта и восстановления храмов и других культовых сооружений, держать в достойном состоянии захоронения погибших воинов.

После того, как в 2009 году президент подписал Указ о введении военных священников в штатную численность Российской армии, начался их заметный рост. Сейчас насчи-тывается более 300 штатных духовников. В настоящее время в российских военных городках открыто около 420 церквей.

Священнослужители свою помощь военнослужащим видят, прежде всего, в профилактике суицидов и других деви-антных поступков, нравственном совершенствовании военно-служащих, расширении их культурного кругозора и т.д.

25

В целом, обобщая опыт Русской Православной Церкви по социальной помощи молодым военнослужащим, можно отме-тить многообразие форм и методов такой деятельности.

В наши дни, как никогда прежде, перед РПЦ стоит чрезвычай-но трудная задача социального служения в отношении тех, кто по различным причинам оказался в местах лишения свободы, где в настоящее время содержаться сотни тысяч человек, половину из которых составляют молодые люди. Современный этап сотрудни-чества уголовно-исполнительной системы России с религиозны-ми организациями начался в 1989 году. В соответствии с приказом МВД СССР № 250 от 10.10.89 г. были приняты «Рекомендации по взаимоотношениям исправительно-трудовых учреждений с рели-гиозными организациями и служителями культов.

Открытие и строительство храмов во всех пенитенциарных учреждениях России привело к созданию в 1995 году Отдела Московской Патриархии по взаимодействию с Вооруженными Силами и правоохранительными учреждениями. К 1996 году почти в каждом учреждении ГУИН уже существовали право-славные храмы, часовни, или шло их строительство. Местные епархиальные управления и приходы постоянно передают для оборудования храмов и молельных комнат церковную утварь и предметы, необходимые для Богослужения. Большинство рели-гиозных помещений в местах заключения православные.

Новым этапом совместной работы является подписание «Соглашения о сотрудничестве Русской Православной Церкви и Федеральной службы исполнения наказаний Российской Федерации» от 22 февраля 2011 года. Оно охватывает собой духовно-пастырское окормление: осужденных к лишению сво-боды и лиц, заключенных под стражу; сотрудников уголовно-исполнительной системы (УИС) и членов их семей; курсантов образовательных учреждений ФСИН России; взаимодействие с епархиями в пределах Российской Федерации и т.д. Вновь отмечено, что одним из важных направлений деятельнос-ти Синодального отдела по тюремному служению является помощь в становлении института тюремных священников.

Одним из ключевых направлений деятельности православ-ного духовенства в местах лишения свободы является просвети-тельская работа. Ее цель состоит в том, чтобы познакомить осу-жденных с духовно-нравственными основами православного

26

вероучения, историей православной церкви, правилами бого-служения. Владение этими знаниями необходимо для созна-тельного приобщения к вере, для того, чтобы человек в пол-ной мере понимал и разделял ее смысл. В настоящее время в местах лишения свободы создано более 300 воскресных школ, где проходят обучение 10,5 тыс. осужденных. Преподавание в воскресных школах осуществляют священники, закрепленные за данным учреждением. Эффективной формой религиозного просвещения является также заочное обучение.

Церковь намерена также оказывать благотворительную помощь лицам, осужденным к лишению свободы, и лицам, заключенным под стражу, в виде медикаментов, продуктов питания и других разрешенных законодательством предметов.

Немалую помощь осужденным оказывают общественные объединения и радиопередачи. Передачи «Калина Красная», «Облака» на «Радио России».

Важно обратить внимание и на такую форму работы Синодального отдела, как ежегодный Всероссийский смотр православных общин в местах лишения свободы «не числом, а смирением». В его рамках действуют две программы: все-российский конкурс православной иконописи осужденных, находящихся в местах лишения свободы – «Канон» и всерос-сийский конкурс православной живописи осужденных, находя-щихся в местах лишения свободы – «Явление».

Важным направлением церковного тюремного служения является ресоциализация заключенных, которая осуществляет-ся как во время отбывания срока наказания, так и после осво-бождения. Церковь – помогает заключенному в местах лишения (ограничения) свободы сохранить в себе или обрести заново способность возвращения в гражданское общество, а затем и после выхода на свободу помогать ему через возрождение рели-гиозности находить в себе духовные и нравственные силы для восстановления утраченных им за решеткой социальных связей среди гражданского общества. Особое внимание уделяется реа-даптации женщин, освобождающихся из мест лишения свободы.

При Синодальном отделе учреждена редакция пастыр-ско-методического журнала «Вестник тюремного служения». Немалые возможности имеет специальный сайт Синодального отдела Московского Патриархата по тюремному служению,

27

который открыт под названием anastasia-uz.ru. Это наименова-ние сайта связано с именем святой великомученицы Анастасии Узорешительницы – небесной покровительницы Синодального отдела по тюремному служению. Здесь размещается инфор-мация о направлениях работы и сотрудничества Синодального отдела Московского Патриархата по тюремному служению с епархиальными управлениями Московского Патриархата в субъ-ектах Российской Федерации, Федеральной службой исполнения наказания России. Другими государственными учреждениями, общественными и правозащитными организациями; новости об основных событиях жизнедеятельности Синодального отде-ла тюремного служения, о роли Церкви в России и в процессах реформирования федеральной службы исполнения наказания, об учреждении института тюремных капелланов, о тюремном служе-нии священнослужителей и мирян Русской Православной Церкви.

С каждым годом в местах лишения свободы увеличивается число верующих осужденных, участвующих в культовой пра-ктике своей религии. В настоящее время более 1 тысячи пра-вославных священников в Российской федерации посещают учреждения УИС на временной, а некоторые и на постоянной основе. Согласно последних данных в исправительных учре-ждениях ФСИН России функционирует более 550 тюремных храмов и около 700 молитвенных комнат для заключенных, действует почти 800 православных религиозных общин, кото-рые объединяют более 70 000 осужденных. Организовано око-ло 300 воскресных школ, где проходят религиозное обучение свыше 11 000 верующих осужденных. На занятиях изучается Закон Божий, осуществляется показ видеофильмов на библей-ские темы, проводятся концерты духовной музыки.

Таким образом, основными направлениями деятельнос-ти Русской Православной Церкви в учреждениях Уголовно-исполнительной системы являются: пастырское окормление, работа по подготовке к освобождению, миссионерская работа в местах лишения свободы. В том числе наиболее важными будут: организация молитвенных комнат и строительство хра-мов, профессиональное и православное образование, личная опека с целью воцерковления и социолизации, материальная поддержка, распространение печатных изданий в местах лише-ния свободы.

28© С. Н. Испулова, 2015

Список литературы1. Социальная работа с молодежью: Учебное пособие / Под ред.

д.п.н., проф. Н.Ф. Басова. – 4-е изд. – М., 2015. 2. Взаимодействие территориальных органов ФСИН России с

Русской Православной Церковью: сб. материалов передового опы-та. – М., 2008.

3. Духовные традиции Российского воинства: Методический ма-териал для священнослужителей, окормляющих вооруженные силы и правоохранительные учреждения // Православная газета. – Екатерин-бург – 2001, 17 июня.

4. Положительный опыт сотрудничества учреждений ФСИН Рос-сии с Русской Православной Церковью: аналит. обзор. – М., 2007.

5. Слово Святейшего Патриарха Кирилла на встрече с духовенст-вом Днепропетровской епархии 24 июля 2010 года – URL: http:// www.patriarchia.ru (дата обращения 10.10.2015)

6. Об организации молодежной работы в Русской Православной Церкви. Документ утвержден на основании определения Священного Синода Русской Православной Церкви от 5-6 октября 2011 года (журнал № 116) – URL: http:// www.patriarchia.ru (дата обращения 10.10.2015)

7. Концепция молодежного служения Русской Православной Церкви г. Москва, 2002 – URL: http://www.veshma.nov.ru (дата обра-щения 10.10.2015)

С. Н. Испулова

АКТУАЛЬНОСТЬ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ

На сегодняшний день ни одно развитое государство не может обойтись без социальных работников (специалистов по социальной работе), прошедших подготовку в университетах и специальных учебных заведениях. Эти специалисты помо-гают всем нуждающимся решать проблемы, возникающие в их повседневной жизни, и в первую очередь тем, кто не защи-щен в социальном плане – пожилым людям, инвалидам, детям, лишенным нормального, полноценного семейного воспитания, лицам с психическими расстройствами, алкоголикам, нарко-манам, больным СПИДом, семьям «группы риска», лицам с девиантным поведением. Социальные работники не только

29

снимают социальную напряженность, но и участвуют в разра-ботке законодательных актов, призванных защищать интересы различных слоев населения.

В конце ХХ века в России возросла опасность социальных конфликтов, депрессии на фоне грядущей безработицы, резко-го изменения характера и форм социальных отношений, лом-ки привычных стереотипов жизненного опыта. Многие люди испытали потерю социальных перспектив как для общества в целом, так и для себя лично.

Все это актуализировало подготовку специалистов в обла-сти социальной работы. Необходимость и значимость созда-ния в стране института социальных педагогов и социальных работников, их профессиональной подготовки обосновали в своих трудах С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, В.И. Жуков, Р.А. Литвак, А.В. Мудрик, В.А. Никитин, А.М. Панов, В.Д. Семенов и др.

Одной из целей подготовки специалистов является форми-рование необходимых знаний и умений оказания помощи на уровне индивида, группы и общества. Отбор конкретных зна-ний и необходимых навыков осуществляется в соответствии с существующими социальными проблемами. В связи с этим каждый студент, будущий специалист, должен получить знания об обществе, его социальной структуре, характере и механиз-мах управления и регулирования социальными процессами, влияния особенностей социальной структуры на характер и специфику социальных проблем.

В истории развития любой страны можно найти связь меж-ду формами, видами социальной работы и основными социаль-ными проблемами, возникающими в тот или иной исторический период. Развитие социальной работы как профессиональной деятельности во многом обусловлено национальными и куль-турными особенностями страны, характером взаимодействия различных социальных институтов, уровнем развития общест-венного сознания, экономики, культуры.

В России определено несколько основных направлений подготовки социальных работников (специалистов по социаль-ной работе) с учетом масштабов и остроты проблем, стоящих перед ними, а также на основе изучения передового зарубежно-го опыта: в их числе социальная работа с семьей, инвалидами,

30

людьми пожилого возраста, молодежью, безработными, «груп-пами риска» и др. Чтобы процесс взаимодействия специалиста и клиента был эффективным, необходимо знать и учитывать как особенности категории, к которой принадлежит клиент, так и его индивидуальные особенности.

Основной целью деятельности специалиста по социальной работе является содействие в реализации жизненных, потенци-ально содержащихся в каждом человеке сил для самообеспече-ния и саморазвития. Поэтому целевой блок модели подготовки студентов университета к индивидуальной социальной работе состоит из цели и задач, соответствующих общему замыслу исследования. Целью является подготовка студентов к индиви-дуальной социальной работе. Задачи раскрывают общие направ-ления в решении проблемы профессиональной подготовки. Так, под развитием структурных компонентов готовности к индиви-дуальной социальной работе мы понимаем усвоение знаний из различных областей наук (в первую очередь психологии, педа-гогики, социологии), которые бы способствовали эффективно-му взаимодействию специалиста по социальной работе и кон-кретного клиента. Однако только суммы теоретических знаний, не закрепленных на практике, недостаточно. Поэтому, кроме усвоения знаний, перед преподавателями и студентами стоит задача формирования умений и навыков индивидуальной рабо-ты с клиентом. К таким умениям и навыкам принято относить: диагностирование проблем клиента, определение характера тре-буемой помощи, координацию взаимодействия с клиентом на основе навыков наблюдения, отбор и анализ социально-значи-мой информации, а также навыки консультирования, социально-психологической коррекции и реабилитации и т.д.

Безусловно, студенты, будущие специалисты, должны знать основные направления деятельности с различными категория-ми клиентов, владеть знаниями о методах и приемах работы как с определенной категорией, так и с конкретным индивидом. Но помимо умений и навыков индивидуальной работы с клиентом необходимо, чтобы студенты были способны подойти творче-ски к разрешению его проблем.

Ни одна учебная дисциплина не дает готовых рецептов раз-решения этих проблем. Знакомя студентов с теми или иными технологиями социальной работы с клиентами, преподаватели

31

должны их ориентировать на необходимость творческого подхо-да. Именно поэтому одной из задач подготовки студентов уни-верситета к индивидуальной социальной работе является разви-тие креативности в разрешении проблем конкретного клиента.

В связи с этим была редпринята попытка проанализировать содержание профессиональной подготовки студентов социаль-ного факультета. Учебно-методический материал общепро-фессиональных и специальных дисциплин, во-первых, должен осмысливаться студентами с точки зрения возможности приме-нения в практическую деятельность тех знаний, которые они несут. Во-вторых, используя содержание учебных дисциплин, возможно, воздействовать на формирование индивидуального стиля, профессиональной компетентности и направленности.

Определяя содержание образовательного процесса по под-готовке студентов университета к индивидуальной социальной работе, мы рассмотрели особенности деятельности специали-ста с различными категориями клиентов, в данной работе уде-лим внимание социальной работе с молодежью.

Значительное место в содержании профессионального образования отводится рассмотрению различных аспектов социальной работы с молодежью, не только потому, что про-блемы этой социально-демографической категории населения весьма обширны и трудны, но и потому, что именно молодежь будет определять судьбу нашей страны в грядущем будущем. Основными проблемами молодежи являются: жизненная неу-строенность, неопределенность будущего; высокий уровень смертности; увеличение числа разводов и женщин-матерей, не состоящих в браке, значительная часть которых находится в возрасте до 20 лет, что отражает тенденцию снижения возра-ста начала половой жизни и роста добрачных беременностей; ухудшение здоровья (рост числа заболеваний, в том числе воз-никновение эпидемий и социально обусловленных заболева-ний, в частности СПИДа), рост детской инвалидности; распро-странение курения, алкоголизма, наркомании и токсикомании; безработица; криминализация; коммерциализация досуга; рост насилия и самоубийств.

В подобных условиях основной задачей социальной работы является выработка у молодежи способности само-стоятельно решать свои проблемы, адаптироваться к новым

32

социально-экономическим условиям, получать навыки само-стоятельной жизни и участвовать в самоуправлении. Субъект этого вида деятельности – социальные службы для молоде-жи. Согласно материалам Сборника нормативных документов по тарификации труда работников системы органов по делам молодежи, существует следующая структура социальных служб системы органов по делам молодежи:

1) центр социально-психологической помощи молодежи (в его структуре: приют, гостиница, школа социотерапии, каби-нет профориентации, производственный комплекс, культурно-спортивный комплекс, биржа труда). А также могут входить бюро решения, юридическая консультация, диагностико-пси-хологический пункт, консультативный пункт для родителей и учащихся, кабинет анонимного приема, кризисный стационар, лекторий и пункт занятия досуга;

2) центр информации для молодежи;3) центр ресоциализации несовершеннолетних и моло-

дежи, вернувшихся из мест заключения («телефон доверия», кабинет психологической разгрузки, школа профориентации и профподготовки, отдел индивидуальной работы с криминоген-ным контингентом, консультативный пункт);

4) приют для подростков.Основными направлениями работы специалиста с молоде-

жью являются консультирование, социально-трудовая реабили-тация, ресоциализация, оказание экстренной социальной помо-щи. Беседа, консультирование, пробуждение гуманных чувств, нравственное упражнение – наиболее эффективные методы и приемы работы с молодежью.

Несмотря на создание и развитие сети социальных служб различного профиля, сегодняшнее их количество не соот-ветствует потребности в них, т.к. удовлетворяет запросы не более 10% нуждающихся в социальных услугах. Необходимо создать в социуме условия и механизмы оптимальной социа-лизации молодежи и перехода к новому уровню социальной работы – от отдельных центров и традиционных технологий к государственной межведомственной политике социального обслуживания, созданию системы социальных служб с раз-ветвленной инфраструктурой.

33 © Т. А. Юмашева, 2015

Т. А. Юмашева

РОЛЬ СОЦИАЛЬНЫХ СЛУЖБ В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ

Большая общественная группа молодежь, выделяется в стратификации общества как слой, имеющий характерные социально-психологические черты, определяющиеся возраст-ными особенностями и их особым социально-экономическим и общественно-политическим положением.

В современной науке существует множество определений понятия «молодежь», остановимся на некоторых их них. По мнению Г. В. Осипова, к молодежи обычно относят людей в возрасте от 14 до 30 лет [1].

В частности, И.С. Кон определяет молодежь «как социаль-но-демографическую группу, выделяемую па основе совокуп-ности возрастных характеристик, особенностей социального положения и обусловленных тем и другим социально-психоло-гических свойств».

Исходя из точки зрения В. Т. Лисовского, «молодежь – поко-ление, людей, проходящих стадию социализации, усваивающих, а в более зрелом возрасте уже усвоивших образовательные, про-фессиональные, культурные и другие социальные функции».

Современная российская молодежь один из самых актив-ных и властных социальных субъектов. Будущее страны зави-сит от экономического, политического и культурного выбора данной социальной группы. Отсюда задача государства постро-ить социальную политику, способствующую становлению социально зрелой, духовно развитой личности, конкурентоспо-собной личностью. Перспективы России принадлежат молоде-жи, и если мы всерьез озабочены судьбой страны, то должны сделать все возможное для оздоровления, прежде всего нравст-венного состояния общества.

Социальные службы для молодежи является составной частью государственно-общественной системы социальной службы и учреждений, направленных на оказание социальной помощи населению. Социальные службы для молодежи это совокупность государственных и негосударственных структур, специализированных учреждений по оказанию социальной

34

помощи и поддержки, включающих в себя оказание медико-социальных, психолого-педагогических, реабилитационных и социально-правовых услуг.

Выделение социальных служб, специализирующихся на решении проблем молодежи, объясняется спецификой данной возрастной категории и их потребностями. Социальная служба для молодежи строится с учетом основных принципов и требо-ваний, предъявляемых к системе учреждений социальной сфе-ры, реализует сходные с ними цели, задачи, осуществляет ана-логичные функции, но при этом обладает рядом особенностей:

– предоставляет спектр услуг, представляющих интерес для молодежи преимущественно в связи с проблемами социа-лизации, трудоустройства, жизненного старта и другими харак-терными молодежными проблемами;

– осуществляет помощь в формах и способах, присущих молодежной среде;

– активизирует потенциал молодых людей, для оказания услуги и различных видов помощь, преимущественно собст-венными силами.

Можно выделить следующие виды социальных служб для молодежи:

– центры социально-психологической помощи (в том числе «телефоны доверия»);

– медико-социальные службы; – молодежные центры занятости; – центр профилактики употребления психоактивных

веществ среди детей и молодежи; – интернаты и приюты для подростков и молодежи; – общественная приемная комиссии по делам несовершен-

нолетних и защите их прав; – центры юридической помощи; – центры планирования для молодых семей; – культурно-досуговые центры [2].На территории Российской Федерации, наиболее востребо-

ванными считаются центры социально-психологической под-держки и службы «телефона доверия».

Служба социально-психологической помощи молодежи предназначена для оказания квалифицированной медико-пси-холого-педагогической помощи молодым людям, находящимся

35

в кризисном состоянии. Специалисты данной службы – пси-хологи, психотерапевты, специалисты социальной работы, социальные педагоги и медицинские работники оказывают молодежи квалифицированную помощь по выходу из трудной жизненной ситуации.

Деятельность данных служб заключается: – социальным диагностированием, с определением соци-

ального диагноза и составление прогноза; – психологическим просвещением и профилактикой; – консультированием и социальной коррекцией в решении

конкретных задач; – определением специфических проблем молодежи.Следующей по популярности видом социальных служб для

молодежи является «Телефон доверия», цель которого, оказа-ние своевременной квалифицированной психо-социальной помощи подросткам и молодежи. Как правило, данная служ-ба является структурной единицей в комплексных центрах по оказанию помощи и поддержки различным слоям населения. Привлекательным моментом выступает тот факт, что восполь-зоваться услугами психолога можно оставаясь при этом ано-нимом. Среди проблем, с которыми молодежь обращается на телефон доверия можно выделить следующие:

– во-первых это недостаток общения; – во-вторых это конфликтные взаимоотношения в семье и с

ближайшим окружением и психотравмирующие ситуации; – потребность в решении проблемы правового характера; – потребность в доступной и своевременной квалифициро-

ванной помощи; – проблемы, связанные с любовными и сексуальными

отношениями.Подобные службы функционируют во всех субъектах РФ

и имеют свои специфические черты в зависимости от социаль-но-экономических условий региона и положения молодежи на региональном рынке труда [1].

Параллельно с расширением спектра социальных служб для молодежи, получили свое развитие и общественные орга-низации, как форма социальной службы. Так, например, в г. Балашове Саратовская область успешно функционирует местная молодёжная общественная организация Балашовского района

36© М. Метц, О. Б. Скрябина, 2015

«Молоды». Данная организация создана для повышения актив-ности молодёжи в решении социально значимых проблем, а так же для защиты прав и законных интересов молодежи [3].

Данная организация на добровольной основе участвует в выработке решений органов государственной власти и органов местного самоуправления в отношении молодежи, представля-ет и защищает права и законные интересы молодежи, организу-ет и проводит семинары, направленные на поиск оптимальных путей решения проблем молодежи собственными силами.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что наиболее действенным субъектом в реализации государственной моло-дежной политики являются социальные службы для молодежи. В связи с этим возрастает социальная роль и значимость самой молодежи, как объекта и субъекта, в преодолении трудных жиз-ненных ситуаций. Именно молодежная проблематика находит отражение в целях и задачах социальных служб для молодежи.

Список литературы1. Российская социологическая энциклопедия / под ред. Г.В. Оси-

пова. – М., 1998.2. Безрукова О. Н. Социология молодежи: учеб.-метод. пособие /

под ред. О.Н. Безруковой. – СПб., 2004.3. Информационный портал молодежных объединений Саратов-

ской области. Молодежные объединения. ММООБР «Молоды», г. Ба-лашов – URL: http://nmo-saratov.ru (дата обращения 05.07.2015).

М. Метц, О. Б. Скрябина

ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖДУНАРОДНОГО МОЛОДЕЖНОГО ОБУЧАЮЩЕГО ПРОЕКТА

«МЕЖКУЛЬТУРНАЯ СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА»

Одной из сложнейших сфер практической социальной работы в России сегодня является оказание помощи и поддер-жки нуждающимся в условия поликультурной, многонацио-нальной среды. Специалисты по социальной работе должны не только хорошо знать свое дело, но и уметь находить контакт и взаимопонимание с представителями разных культур и этносов.

37

Эта проблема актуальна как для России, так и для европейских стран. Подготовка бакалавров и магистров социальной работы в условиях университета – это достаточно традиционная сис-тема, которой не хватает интерактивности, приближенности к актуальным проблемам быстроменяющейся социальной ситуа-ции. Поэтому необходимо разрабатывать такие проекты, в кото-рых студенты смогут реализовать себя как профессионала и как субъекта межкультурных и межнациональных отношений. Мы считаем, что инициатива в этом вопросе должна принадлежать студентам. Поэтому в рамках международного сотрудничества нашего университета был разработан молодежный обучающий проект «Межкультурная социальная работа», реализуемый как в России, так и в Германии.

Данный проект направлен на развитие у участников навы-ков профессионального межкультурного диалога, формирова-ние профессиональной мотивации в сфере организации соци-альной работы с мигрантами разных национальностей, а также на обмен профессиональным опытом с немецкими студентами.

Задачи проекта: – вовлечение студентов направления подготовки

«Социальная работа» в профессионально ориентированные международные обмены;

– создание в рамках проекта и реализация не менее двух совместных русско-немецких социальных акций по социаль-ной работе с мигрантами;

– совместная разработка «Кодекса специалиста по соци-альной работе, осуществляющего деятельность в поликультур-ной среде».

Молодежный обучающий проект «Межкультурная соци-альная работа» имеет четырехлетнюю историю. С 2012 года в нем приняло участие более 300 студентов и около 10 препода-вателей. Его организаторами выступают объединения студен-тов, изучающих социальную работу в Костромском государ-ственном университете им. Н.А. Некрасова и Евангелической Высшей школе Дармштадт (Германия). Координацию деятель-ности данных объединений осуществляют преподаватели и руководство вузов-партнеров.

Реализация проекта состоит из двух этапов: российско-го и немецкого. Каждый этап предусматривает: мастер-класс,

38

студенческий круглый стол по обмену опытом, посещение мест практики, разработка совместных социальных акций или про-ектов, защиту проектов, посвященных инновационным разра-боткам в области практики социальной работы с мигрантами, пресс-конференцию со специалистами.

В основе проекта лежит, разработанная нами педагогическая концепция. Ее суть заключается в развитии самостоятельности студентов и студенческих объединений в вопросах организации профессионального межкультурного диалога: каждый участник берет на себя поочередно роли «хозяина» и «гостя». То есть, в одном этапе проекта – группа студентов становятся принима-ющей стороной: они готовят программу (научную, учебную и культурную) визита. Студенты знакомят гостей со своей куль-турной, традициями и обычаями и т.п. Они играют роль «нацио-нального большинства». Гости должны понять и принять прави-ла жизни хозяев. На следующем этапе – роли меняются. Теперь уже хозяева применяют на себя роль гостей. И могут почувст-вовать себя «национальным меньшинством». В нашем проекте важное место отводится анализу и рефлексии собственной дея-тельности. Поэтому в результате мы стремимся получить углу-бление профессионального самоопределения, накопление опыта межкультурного взаимодействия, преодоление языкового барье-ра, повышение академической мобильности студентов.

Программа этапа проекта состоит из четырех блоков: научно-практического (студенческая мини-конференция и круглый стол). Следующий блок – учебный (мастер-класс «Межкультурная социальная работа»). Далее происходит посе-щение социальных учреждений – мест практик студентов, культурной программы.

На студенческой конференции участники выступают с докла-дами на английском, немецком и русском языках по результатам своих исследований. Рекомендуется выступать на иностранном для студента языке. Примеры тематики докладов: «Интернет-сайт как средство социальной помощи молодым женщинам, включающимся в международные миграции «Студенческие объединения Костромского государственного университета име-ни Н.А. Некрасова», «Педагогика пережитого и приключений в работе с детьми больными раком и их семьями. Опыт из практи-ки», «Лагеря для беженцев: опыт работы волонтеров» и другие.

39

Учебная программа позволяет студентам в многонацио-нальной группе погрузиться в проблемы межкультурной соци-альной работы. Руководителями мастер-класса главный акцент в работе ставят на интерактивность форм: студентам постоян-но приходилось работать в мини группах, где присутствовали люди, говорящие на разных языках. По задумке руководителей перевод в мини-группах не осуществляется. Студентам прихо-дилось самим находить общий язык с представителями других культур, накапливая опыт преодоления языкового барьера.

Посещение социальных учреждений – мест практики сту-дентов позволяет участникам международного студенческого обучающего проекта сориентироваться в практике социальной работы в Германии и России, увидеть для себя возможности прохождения профессиональной практики за рубежом.

Культурная программа полностью формируется студента-ми. При этом в процессе подготовки она долго и тщательно согласуется, чтобы учесть пожелания всех участников проекта.

В 2014 году научно-исследовательская составляющая про-екта поддержана Ученым Советом Евангелической Высшей школы Дармштадт.

В 2015 году проект был поддержан в рамках программы воспитательной работы Костромского государственного уни-верситета им. Н.А. Некрасова Министерством образовании и науки Российской Федерации.

Четырехлетняя реализация студенческого обучающего про-екта «Межкультурная социальная работа» позволяет говорить о некоторых результатах и планировать деятельность далее. К полученным и ожидаемым результатам реализации проекта мы относим:

– освоение участниками базовых навыков профессиональ-ного межкультурного диалога,

– сформированость профессиональной мотивации в сфере организации социальной работы с мигрантами разных нацио-нальностей, выбор в качестве мест практики социальные учре-ждения по работе с мигрантами;

– появление инициативных студенческих проектов по повышению качества социальной работы в сфере миграции;

– разработка и реализация студенческого интернет-проекта социальной консультации для мигрантов;

40© Б. Л. Цветкова, И. А. Пантелеева, 2015

– появление разработанного студентами «Кодекса специа-листа по социальной работе, осуществляющего деятельность в поликультурной среде».

Мы считаем, что данный проект легко масштабирует-ся. Его рамки могут быть расширены за счет включения дополнительных этапов, реализуемых в новых вузах-парт-нерах. Единственным ограничением, на наш взгляд, должно быть – участие в проекте студентов, изучающих социальную работу и ориентирующихся на практическую деятельность в поликультурной среде.

Б. Л. Цветкова, И. А. Пантелеева

ЛОГОТЕРАПИЯ КАК ТЕХНОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ

Очень часто проблемы низкой эффективности техноло-гий социальной работы связаны с тем, что профессионалы, представляющие сторону социальной работы, вооруженные, казалось бы, знаниями, подходами, методиками работы, ока-зываются сами по себе, а их клиенты со своими проблемами, неуверенностью, фрустрацией – сами по себе. Необходимо универсальное средство, которое, прежде всего, помогло бы выстроить отношения, связанные с надеждой и доверием. В этом смысле, логотерапия – оптимальная основа для конструк-тивного и доверительного взаимодействия между профессио-налами и их клиентами.

Логотерапия как подход разработан на основе психо-лого-антропологической модели психиатром и неврологом Виктором Эмилем Франклом (1905 – 1997 гг.). Греческое сло-во «логос» используется в данном контексте в своём значении «смысл». В частности, логотерапевты не стараются убедить в чём-то клиента при помощи рациональных доводов, они помо-гают ему в определении его собственного индивидуального, особенного смысла. История логотерапии восходит к 30-м годам двадцатого века. Отталкиваясь от таких направлений, как

41

психоанализ Зигмунда Фрейда и индивидуальная психология Альфреда Адлера, В.Франкл разработал основы нового ори-гинального подхода, которые были им впервые опубликованы в 1938 году [1, 54]. Реорганизация западной психиатрической службы в 50-60 годы, связанная с закрытием многих психиа-трических клиник и развитием сети амбулаторных и полуста-ционарных услуг, привела к тому, что логотерапевты стали работать в более тесном контакте с социальными работниками, педагогами и другими специалистами, что в свою очередь рас-ширило эмпирическую базу для логотерапии. В последние два-три десятилетия логотерапия оформляется в самостоятельный метод с собственной методологией и разнообразным инстру-ментарием, пользуясь большой популярностью среди социаль-ных работников в странах Западной Европы и США [2].

Технология логотерапия (терапия при помощи слова) осно-вана на анализе смыслов существования. Согласно подходу, лежащему в основе логотерапии, движущей силой для каждого человека является стремление найти и реализовать свой соб-ственный смысл. Каждый человек независимо от пола, возра-ста, социального статуса, профессии, религиозных убеждений и т.д. ответственен за реализацию своего уникального смысла жизни, которому нельзя обучить, но который можно осознать. Доминирует положение о том, что для человека гораздо важнее не то, что с ним случилось, а его отношение к этому. Основная задача логотерапии – помочь человеку обрести смысл и цель жизни, что поможет ему преодолеть сомнения и отчаяние. Логотерапия обращает внимание клиента главным образом на будущее, на задачи, которые ему предстоит осуществить. В то же время, использование технологии логотерапии приводит к расширению мировоззрения и ценностного кругозора клиента. Это помогает ему настроиться на верный путь и предприни-мать активные действия для решения своих проблем, для изме-нения ситуации.

Сегодня логотерапия, будучи частью арт-терапии, пред-ставляет собой целый комплекс методов и приемов, использу-ющий слово в качестве основного инструмента работы специ-алиста, включает в себя все формы работы с использованием литературных произведений, театрализованных постановок, нарративную терапию. В европейских странах логотерапия

42

(и арт-терапия в целом) давно являются важной составляю-щей арсенала практических навыков социальных работников, не сомневающихся в ее действенности [3, 182]. Логотерапия успешно применяется в качестве отдельного независимого подхода, и в сочетании с другими направлениями, как в инди-видуальной, так и в групповой психотерапевтической рабо-те, а также в педагогике. Она доказала свою эффективность в кризисной превенции, интервенции и поственции, при про-филактике агрессивного поведения и депрессии, а также суи-цидального поведения, при работе со всеми видами неврозов, в частности, с тревожно-фобическими расстройствами и сек-суальными неврозами, при сопровождении психиатрических больных (в сотрудничестве с врачом-психиатром). Особое место занимает логотерапия в системе паллиативной помощи. Хороших успехов удается достичь при логотерапевтической работе с заключёнными.

Таким образом, основное преимущество технологии – ее универсальность: нет ограничения по возрасту, она ориентиро-вана как на людей с нормальным интеллектуальным и физиче-ским развитием, так и на людей с ограниченными возможно-стями. Кроме того, существует широкий спектр направлений в рамках логотерапии. Например, театрализованная терапия эффективна для работы с детьми и подростками, переживши-ми травму, с беженцами и вынужденными переселенцами – для освоения чужого культурного опыта. Акцент здесь делается на побуждении к личной активности, свободному самовыра-жению и самостоятельному творческому процессу. Большая роль в такой терапии отводится импровизации, спонтанно-сти. Участие в постановке позволяет клиентам выразить себя, отвлечься от проблем, которые их волнуют в данный момент, кроме того, совместная работа с другими людьми, регулярные репетиции позволяют почувствовать свою важность, ответст-венность за успех общего дела. Для постановок выбираются такие сюжеты, которые связаны с проблемами клиентов, с кото-рыми в данный момент ведется работа, поэтому «проигрывание» своей проблемной ситуации на сцене (возможно даже противопо-ложной роли) помогает человеку справиться со своей ситуацией.

К другой подгруппе относятся методики, реабилитирующее действие которых основано на беседе, например, нарративная

43

терапия. «Нарратив» в переводе с английского означает «рас-сказ», «повествование». Нарративная терапия – беседа, в про-цессе которой клиенты «пересказывают», то есть рассказыва-ют по-новому истории своей жизни. Рассказывая, клиент как правило, упоминает лишь те события, которые укладываются в единую картину жизни, и «забывает» те, которые считает мимолетными и нехарактерными для него. Задача специали-ста – дать понять клиенту, что все не однозначно, одна и та же история может быть пересказана с различных точек зрения, и то, как это будет сделано, повлияет на восприятие, оценку про-исходящего и дальнейшие действия человека.

Это относительно молодой подход, стартовой точкой счи-тают 1990 год, основателями которого являются Майкл Уайт и Дэвид Эпстон. Спустя 20 лет, в 2010 году, в мире насчитыва-ется около 50 000 специалистов, прошедших обучение нарра-тивной практике и использующих ее в самых разнообразных контекстах:

– в работе с людьми, пережившими насилие и травму, с людьми, страдающими от психических болезней, и их близки-ми, с беженцами; в тюрьмах, в школах, в хосписах и больницах;

– в чрезвычайных ситуациях, в телефонном консультиро-вании, в частной практике; с отдельными людьми (взрослыми и детьми), с семьями, группами и сообществами [4, 3–5].

Еще одно направление в логотерапии, основанное на использовании в работе художественных произведений, кото-рое также является универсальным, но часто использующе-еся в работе с детьми по причине простоты и доступности детскому пониманию – это сказкотерапия и библиотерапия. Эти методики включают большой арсенал методов работы: терапевтическое чтение, сочинение, инсценирование сказок и многое другое. Сказкотерапия – направление практической психологии, которое, используя метафорические ресурсы сказки, позволяет людям развить самосознание, стать самим собой и построить особые доверительные близкие отношения с окружающими [5, 66]. Сам метод довольно старый. Его давно использовали классики психологии К.Юнг, З.Фрейд и их после-дователи. Источниками концепции сказкотерапии стали работы Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина. Постепенно метод перестал использоваться только узким кругом психиатров и психологов.

44

Последнее время к сказкотерапии тяготеет все больше специа-листов: педагоги, специалисты по социальной работе, реабили-тологи, дефектологи.

Библиотерапия – это специальное коррекционное воздей-ствие на клиента с помощью чтения специально подобранной литературы в целях нормализации или оптимизации его состо-яния [6, 15].

Книга – мощный инструмент, которым можно воздейство-вать на мышление людей, на их характер, формировать их пове-дение, они могут помочь в решении проблем. Библиотерапия возникла в начале 20 века на стыке психологии, психиатрии и библиотековедения; этот метод, на мой взгляд, важен и для социальной работы, главным образом, в рамках социальной реабилитации. В одних случаях, книги могут просто отвлечь от дурного влияния, настроить на поведение, которое будет способствовать успешной реабилитации человека. В дру-гих – помогают укрепить личность, выстраивая ценностные ориентиры. Библиотерапия позволяет читателям понять, что они не единственные с их проблемой. Читатель осознает свою собственную ситуацию, в том числе благодаря «взгляду на нее со стороны». То есть, привлекательность этого метода в отно-сительной простоте и эффективности. Отличие этого метода от сказкотерапии в большем разнообразии используемых жанров, в более простой организации работы.

Данные методики активно используются специалистами по социальной работе за рубежом. В России их применение пока носит пока точечный характер: специалистами ряда центров реабилитации и адаптации, что на наш взгляд требует изме-нения, особенно если принять во внимание все преимущества данной технологии.

К сожалению, технология логотерапии в российской социальной работе используются недостаточно широко, учи-тывая то, каким потенциалом она обладает [7]. Ее реализация практически не требует материальных затрат, специального оборудования. Однако технология относительно новая, спе-циалисты владеют ими в недостаточной мере. Значительно затрудняет развитие и распространение технологии логоте-рапии в практике социальной работы то, что в России толь-ко в крупных городах (Санкт-Петербург, Москва, Волгоград)

45

существуют центры, занимающиеся ее исследованием [8, 64]. Соответственно, только там могут обучиться специалисты дополнительно по специальным программам, так как в рамках традиционного образования нет курсов по подробному изуче-нию этих методик. Из этого следует, что доступ к опыту дея-тельности специалистов из других районов страны значитель-но затруднен. Даже желая расширить свои профессиональные навыки, обучиться новым методикам работы, специалисту при-дется проявить инициативу по поиску обучающих программ в стране и пройти эти программы за собственные средства, а такая возможность есть не у каждого. В результате полезные знания и опыт «запираются» в рамках одного-двух центров, не имея выхода на широкую аудиторию. Кроме того, существует немало людей, считающих исследуемую технологию несерь-езной; у нас практически отсутствуют исследования, посвя-щенные распространенности и эффективности логотерапии в социальной работе. Эти проблемы являются препятствием на пути развития и распространения технологии логотерапии в практике социальной работы.

Список литературы1. Франкл В. Основные понятия логотерапии / В. Франкл. – СПб.,

2004. 2. Копытин, А.И. Арт-терапия / А.И.Копытин //Психологическая

газета. – 1997. – №01(16).3. Реабилитация и образование особого ребенка: обсуждение

опыта и перспектив правовой защиты / Под ред. И. В. Лариковой. – М., 2004.

4. Кутузова Д. Предисловие к книге /Д. Кутузова/ Уайт М. Карты нарративной практики: введение в нарративную терапию. – М., 2010.

5. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб., 1998.

6. Тихомирова И. Что такое библиотерапия и могут ли книги врачевать душу? / И. Тихомирова // Домашняя школьная библиотека. – 2003. – №1. – С.14–16.

7. Комплексная реабилитация инвалидов [online] / Информационная служба, 2009. – URL: http://www.rehabin.ru/lib/_ID=33&ELEMENT_ID=2552 (дата обращения 14.12.2009).

8. Тюнина Е.И. И сказки лечат / Е. И. Тюнина // Библиотека.– 2003. – №10. – С.10–15.

46© И. В. Лапчинская, 2015

И. В. Лапчинская

ПОДРОСТКИ, НАХОДЯЩИЕСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ, КАК ОБЪЕКТ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Несмотря на предпринимаемые усилия государства, совре-менное состояние защиты детства и реализация прав ребенка вызывает обоснованную тревогу. Сегодня мы должны признать, что социальные катаклизмы в детской среде, достигли опасных для российского общества масштабов, являясь мощным дес-табилизирующим фактором длительного действия, угрожая социальной безопасности общества. Сложившаяся ситуация определяет высокую степень настоятельной потребности зна-чительной части детского населения страны в поддержке [6].

Трудная жизненная ситуация – ситуация, объективно нару-шающая жизнедеятельность человека (инвалидность, неспо-собность к самообслуживанию в связи с преклонным возрастом, болезнью, сиротство, безнадзорность, малообеспеченность, безработица, отсутствие определенного места жительства, конфликты и жестокое обращение в семье, одиночество и др.), которую он не может преодолеть самостоятельно [1].

Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации: – дети, оставшиеся без попечения родителей; – дети-инвалиды; дети с ограниченными возможностями

здоровья, то есть имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии;

– дети – жертвы вооруженных и межнациональных кон-фликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий;

– дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев; дети, оказавшиеся в экстремальных условиях;

– дети – жертвы насилия; – дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в

воспитательных колониях; – дети, находящиеся в специальных учебно-воспитатель-

ных учреждениях; – дети, проживающие в малоимущих семьях; – дети с отклонениями в поведении; дети, жизнедеятельность

47

которых объективно нарушена в результате сложившихся обсто-ятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи [3].

Современный мир крайне нестабилен и полон перемен. Взрослые люди подчас впадают в состояние стресса в условиях неустойчивого экономического положения, роста преступно-сти, необходимости волноваться о том, что будет завтра. Это, конечно, не может не отразиться на детях [2].

Одной из основных причин появления категории подрост-ков, находящихся в трудной жизненной ситуации является семейное неблагополучие [8], а именно:

– наркомания или алкоголизм в семье; – низкая материальная обеспеченность, нищета; – конфликты между родителями и родственниками; – жестокое обращение с детьми, насилие в семье.Причины семейного неблагополучия: – воспроизведение паттернов взаимодействия и поведения,

принятых в родительской семье; – фатальное стечение жизненных обстоятельств, в резуль-

тате которого меняется вся структура и условия существования семьи. Например, внезапная смерть, инвалидность кого-то из членов семьи;

– изменения в окружающем мире, влекущие за собой изме-нения в каждой семейной системе. Например, экономический кризис, войны и т.д.

Рассмотрим подробнее категорию подростков, находящих-ся в трудной жизненной ситуации.

1. Подростки без попечения родителей.Число детей-сирот увеличивается прямо пропорционально

снижению социально-экономического благополучия в стране. Малыши остаются без попечения родителей по ряду причин. Чаще всего – это лишение родительских прав.

Причины лишения родительских прав: – невыполнение родительских обязанностей либо злоупо-

треблением ими; – наличие насилия в семье; – наличие хронической наркомании или алкоголизма в

семье; – совершение родителем преступления против жизни и

здоровья своего ребенка либо супруга/супруги.

48

Таким образом, подросток может остаться без попечения родителей и попасть в детский дом, если пребывание в семье становится опасным для его жизни.

Конечно же, мечта любого ребенка, потерявшего родите-лей и попавшего в детский дом и лучший исход ситуации для него – это найти новую семью, снова обрести маму, папу и собственный дом. Сейчас чаще всего усыновляют младенцев, а дети постарше, и подростки имеют шанс попасть под опеку или попечительство. С недавних пор существует такая форма попечительства как «приемная семья». По закону приемные родители в такой семье имеют право на материальное возна-граждение, причитающееся за воспитание ребенка. Кроме того, каждый месяц такой семье выплачивается пособие по уходу за детьми, что является дополнительным фактором привлечения к решению этой проблемы людей, готовых взять под опеку ребенка из детского дома.

2. Подростки с ограниченными возможностями (те, кто имеет особенности в развитии: психическом и/или физическом).

Причинами детской инвалидности могут стать наруше-ния внутриутробного развития, обусловленные генетическими факторами, образом жизни родителей (наркомания, алкоголизм и другие виды девиаций); родовые травмы, а также последую-щие травмы различного генеза.

Часто дети с особенностями развития живут и обучаются дома. В настоящее время развито инклюзивное обучение, в условиях которого подростки с ограниченными возможностя-ми получают возможность жить и обучаться в одной среде со своими сверстниками.

Очень часто появление в семье ребенка с инвалидностью приводит к ее распаду. Мужчины уходят из семьи, не выдержи-вая дополнительных трудностей и проблем, связанных с воспи-танием особого ребенка. При этом очевидно, что от женщины, оставшейся в одиночестве, воспитание такого ребенка требует непомерных усилий.

Характерные черты семей с детьми-инвалидами: малоо-беспеченность, изоляция от общества, трудности в получении образования и профессии [7].

В настоящее время разрабатываются социальные проекты и программы по социализации и адаптации детей-инвалидов,

49

обучению их трудовым навыкам, внедряются программы по интеграции их в среду здоровых сверстников. Важным факто-ром является выявление различных дефектов на раннем этапе развития детей. Сейчас по всей стране функционирует служба ранней помощи для детей до трех лет, куда могут обращать-ся родители, имеющие детей с отклонениями в развитии или попадающими в группу риска.

3. Подростки, ставшие жертвами межнациональных (в том числе вооруженных) конфликтов, экологических и техноген-ных катастроф, стихийных бедствий; дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев; дети, оказавшиеся в экстремаль-ных условиях (жертвы террористических актов, нападений, локальных войн).

В современном мире число таких детей и подростков, к сожалению, растет [6]. Первоочередная задача в момент экс-тремальной ситуации – разместить детей в безопасном месте и обеспечить их всем необходимым, начиная от средств личной гигиены и заканчивая возможностью получать образование. Ведь зачастую, оказавшись на улице и потеряв крышу над голо-вой, дети вынуждены самостоятельно обеспечивать себя всем необходимым, что может привести их на путь преступности.

Основная проблема таких подростков заключается в том, что очень мало внимания уделяется их переживаниям, связанным со сменой места жительства. А ведь они сталкиваются с рядом вопросов, которые непросто решаются даже взрослыми людьми. Вместе с местом жительства подросткам необходимо сменить школу, круг общения, привычные места отдыха и развлечений, адаптироваться в новой среде. Часто подростки, оказавшиеся в экстремальной ситуации, теряют близких родственников и даже родителей. Несомненно, все они переживают утрату.

В дальнейшем такие дети испытывают трудности в обще-нии, затрудняется их общее развитие, снижается успеваемость и интерес к жизни. Подросткам, попавшим в экстремальные условия, необходима квалифицированная помощь психологов в преодолении посттравматического стрессового расстройства.

4. Подростки, подвергнувшиеся насилию, в том числе, в семье.

Ребенок, с которым жестоко обращаются, с ранних лет живет с глубокой травмой. Причину травмы ребенок, как

50

правило, тщательно скрывает от окружающих, боль от травмы может мучить его всю последующую жизнь.

Виды насилия: – физическое насилие, когда ребенка бьют, при этом на

теле могут оставаться следы побоев, либо не кормят; – сексуальное насилие; – психологическое насилие, когда ребенка всячески унижа-

ют, изолируют, ему лгут и угрожают [5].Последствия насилия:

– у детей развиваются тревога и различные страхи; – дети могут быть подвержены чувству вины, испытывать

стыд; – дети не умеют ориентироваться в своих чувствах и

эмоциях; – во взрослой жизни дети часто сталкиваются с рядом

трудностей при создании собственной семьи [3].Основную роль в помощи подросткам-жертвам насилия

играет раннее выявление этой непростой ситуации. Необходимо внимательнее относиться к окружающим нас детям, чтобы заметить, что ребенок, возможно, подавлен, расстроен.

Самым страшным может стать для маленького человека насилие над ним в семье, когда ему кажется, что никто и никог-да его не защитит, некому пожаловаться. Ведь мучители – это его самые близкие люди, родители, которые по личным причи-нам стали алкоголиками, наркоманами, религиозными фанати-ками или являются психически нездоровыми людьми [3].

5. Подростки, отбывающие наказание в виде лишения сво-боды в воспитательных колониях; дети, находящиеся в специ-альных учебно-воспитательных учреждениях.

Как правило, для таких подростков характерно стремле-ние к отклонению в поведении, или девиантное поведение, т.е. поведение, которое не соответствует нормам, которые приняты в обществе.

Уровни отклонения в поведении: – докриминальный уровень – это мелкие правонарушения,

употребление алкоголя и психоактивных веществ, уходы из дома; – криминальный уровень – это крайний случай отклоняю-

щегося поведения – делинквентное поведение, способное при-вести ребенка к уголовно наказуемым проступкам [4, 9].

51

Причины отклонения в поведении: – социально-педагогическая запущенность, специфика

воспитания; – семейное неблагополучие, вследствие чего ребенок

испытывает глубокий психологический дискомфорт; – личностные особенности ребенка: отклонения в разви-

тии, переходные этапы взросления; – недостаточная возможность для самореализации и

самовыражения; – безнадзорность [4].В помощи этой категории подростков крайне важна профи-

лактика и предупреждение проявлений девиантного поведения на ранних этапах его проявления. В современном мире наи-более часто встречающиеся виды отклоняющегося поведения представлены различными формами зависимостей – алкоголь-ной, табачной, наркотической, компьютерной [4, 9].

Список литературы1. Федеральный Закон РФ «Об основах системы профилактики

безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» № 120-ФЗ от 24.06.1999 г.

2. Дементьева, И. Ф. Семейное воспитание в современном мире/ И.Ф. Дементьева // Социальная педагогика. – 2012. – № 3. – С. 5–12.

3. Иванова Н. Неблагополучие семьи, как причина трудной жизненной ситуации детей/ Н. Иванова // Социальная педагоги-ка. – 2010. – № 2. – С. 25–34.

4. Каляева Ю.А. Особенности аддиктивного поведения несовер-шеннолетних с нарушениями в развитии / Ю.А. Каляева // Педагогика и психология: Отечественные традиции и международная практика: сборник материалов I Международной научно-практической конфе-ренции .30 марта 2015 года. Приволжский научно-исследовательский центр. – М., 2015. – С. 148–152.

5. Крылова Т. Работа социального педагога с семьей груп-пы риска / Т. Крылова, М. Струкова //Социальная педагоги-ка. – 2011. – № 7. – С. 31–45.

6. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога: соци-альная педагогика, социальная работа. / Р.В. Овчарова – М., 2010.

7. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. / Р.В. Овчарова – М., 2003.

8. Организационная и социально-педагогическая деятельность социального педагога в образовательном учреждении: Методиче-ские рекомендации.// Сост. Дмитриева В.Г., Черноусова Ф.П., Яркова И.В. – М., 2004.

52© З. Н. Григорова, 2015

9. Пятунин В.А. Подготовка студентов факультета социальной педагогики к работе с подростками девиантного поведения. Дисс. …канд. пед. наук. / В.А. Пятунин. – Магнитогорск, 2000.

З. Н. Григорова

СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА С ОСУЖДЕННЫМИ ПОДРОСТКАМИ

В 2014 году в российских воспитательных колониях для несовершеннолетних содержалось около двух тысяч подрост-ков, 18% из них осуждены на срок лишения свободы более пяти лет. Значительное количество несовершеннолетних осужден-ных – воспитанники детских домов или дети из семей, находя-щихся в сложной жизненной ситуации.

После освобождения из воспитательной колонии подрост-ки возвращаются к прежним проблемам и прежним «друзьям», отягощенные еще и тюремным опытом. Российская пенитенци-арная система не выполняет поставленные перед ней цели по исправлению и воспитанию подростков, совершивших преступ-ление, она лишь реализует функцию исполнения наказания. Не редко пребывание в воспитательной колонии дает подросткам навыки организации, конспирации, связи с преступным миром взрослых, воровской и сексуальной эксплуатации сверстников. Это обуславливает большой процент рецидивной преступности среди бывших воспитанников исправительных учреждений.

Высокий процент рецидивной преступности среди несовер-шеннолетних также связан с тем, что возвращение в тот же соци-ум, без особого внимания и участия общества в их судьбе часто заканчивается повторным попаданием в места лишения свободы. Вместе с тем, в России до сих пор отсутствует комплексная разно-уровневая система социального сопровождения воспитанников в исправительных учреждениях, не налажена система социального сопровождения лиц, освободившихся из мест лишения свободы.

Опыт социальной работы с осужденными и освободивши-мися из мест лишения свободы для России является новым.

53

Одной из ресурсных площадок интеграции такого опыта явля-ется Санкт-Петербургский Благотворительный Фонд «Центр социальной адаптации свт. Василия Великого», который с 2004 года осуществляет помощь подросткам, находящимся в кон-фликте с законом.

В 2011 году на базе Колпинской воспитательной колонии была апробирована программа социального сопровождения осужденных подростков. Деятельность в рамках этой програм-мы можно разделить на несколько этапов:

1. Этап получения предварительной информации. Обычно, еще до первого знакомства, социальный работник получает предварительную информацию о несовершеннолет-нем, его семье, ближайшем окружении. Это позволяет лучше подготовиться к встрече и быстрее наладить контакт, а также не касаться болезненных для подростка тем без предварительной подготовки и избежать неожиданных ситуаций.

2. Этап установления контакта. На этом этапе проверяется и уточняется информация, составляется более детальная картина ситуации воспитанника. Социальный работник предлагает под-ростку сотрудничество и помощь в разрешении проблем, подго-товке к освобождению. Установление конструктивных, довери-тельных отношений с воспитанником и информация, полученная социальным работником из разных источников, а также собствен-ные наблюдения, позволяют наметить ориентиры работы.

3. Этап активной работы. На этом этапе социальный работ-ник оказывает психологическую поддержку, контактирует с семь-ей. По сути, этот этап является подготовкой к освобождению. Совместно с воспитанником разрабатывается жизненный план после освобождения и пути его реализации. Жизненный план составляется таким образом, чтобы у воспитанника было отчет-ливое видение своих перспектив после освобождения и путей их достижения, а также были ясные ответы на следующие вопросы:

1. Где я буду жить после освобождения?2. Где я буду работать/учиться после освобождения?3. Как я буду жить после освобождения?Задача социального работника – помочь максимально чет-

ко ответить на эти вопросы, рассмотрев возможные варианты. Важно именно помочь, поддержать, а не принимать решения за подростка [1, 23].

54

Опыт показывает, что сложнее всего бывает ответить на вопрос «Как я буду жить после освобождения?» От ответа на этот вопрос во многом зависит, сможет ли подросток интег-рироваться в общество после освобождения, жить, соблюдая общепринятые социальные нормы и законы, или вернется к криминальной деятельности. По сути, помогая подростку най-ти ответ, социальный работник пытается активизировать его нравственные качества, необходимые для жизни в семье, учеб-ном или трудовом коллективе, в социуме. В результате обсу-ждения этого вопроса у воспитанника формируются (или прео-бразуются) нравственные убеждения, чувства, привычки.

Параллельно с работой с воспитанником происходит рабо-та с его семьей. Готовить к освобождению надо не только воспитанника, но и его ближайшее окружение. Прежде всего, семью. От готовности семьи поддерживать подростка в осу-ществлении планов после освобождения во многом зависит их успешная реализация. Социальному работнику важно это донести до родителей и вместе с ним подумать, как они могут помочь своему ребенку адаптироваться в обществе.

Таким образом, цель работы с семьей – помощь в решение внутрисемейных конфликтов, коррекция неправильных типов воспитания, помощь в налаживании эмоционального контакта с ребенком, психологическая поддержка. Всё это является под-готовкой «принимающей среды», способствующей успешной интеграции в социум после освобождения.

Родители осужденного подростка, при конструктивном взаимодействии с социальным работником, являются основной опорой для его успешной ресоциализации. Заинтересованность в судьбе ребенка, принятие ответственности за его будущее, готовность к продуктивному контакту с социальным работ-ником – все это способствует достижению основной цели социального сопровождения осужденного подростка – преду-преждение рецидивной преступности и адаптация в обществе после освобождения.

Список литературы1. Григорова З.Н. Социальное сопровождение подростков в ме-

стах лишения свободы и после их освобождения / З.Н. Григорова, Н.Н. Кузнецова, Ю.В. Никитина – М., 2012.

55 © О. М. Забелина, 2015

О. М. Забелина

ТЕХНОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ ЖЕНСКОГО ПОЛА, ОТБЫВАЮЩЕЙ

НАКАЗАНИЕ В ВИДЕ ЛИШЕНИЯ СВОБОДЫ В ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

В России одной из наиболее уязвимых групп населения является молодежь, совершившая правонарушение и отбыва-ющая наказание в исправительных учреждениях. Личность молодого преступника находится в процессе своего развития. Поэтому своевременная и правильная организация социальной работы в этих учреждениях является важнейшей задачей для специалистов по социальной работе.

Увеличение доли женщин среди общего числа осужденных России подтверждает научные данные об их высокой уязви-мости, неумении разрешать свои проблемы некриминальным способом, низкой защищенности и адаптивности к изменяю-щимся социально-экономическим условиям. В этой ситуации осужденные женщины являются не только преступницами, но и жертвами социального неблагополучия, нуждающимися в комплексной помощи и поддержке.

Обобщенный социальный портрет осужденной женщины, по данным переписи осужденных, свидетельствует, что за послед-нее время значительно увеличился удельный вес молодежи от 18 до 29 лет. Соотношение возрастных групп осужденных матерей свидетельствует о том, что доминирует категория в возрасте от 20 до 30 лет. Самыми распространенными составами преступле-ний среди молодых преступниц являются: убийство, причине-ние тяжкого вреда, повлекшего за собой смерть; разбойные напа-дения; хулиганство, мошенничество, хищения, вымогательство.

Самостоятельно разрешить трудную жизненную ситуацию, вернуться к нормальной жизни после освобождения многим из них очень сложно. Отсюда следует, что осужденным женщинам необходима специальная комплексная правовая, психологиче-ская, педагогическая, социальная помощь, система которой составляет технологию социальной работы с ними.

Деятельность специалиста по социальной работе начинает-ся с прибытия молодых женщин в исправительное учреждение,

56

находясь в карантинном отделении, продолжается на основном и заключительном этапах отбывания наказания, связанном с интенсивной подготовкой их к освобождению.

Социальная работа в карантине направлена на выявление проблем и адаптацию осужденных к исправительному учрежде-нию. Наиболее глубокое представление о личности конкретной осужденной, о ее проблемах дает диагностика. Личностные опросники, тесты, индивидуальные беседы, анализ жизненного пути, наблюдение и другие формы и методы позволяют выя-вить не просто особенности осужденной, а значимые свойства, типичные психические состояния, криминогенные качества, преступного поведения. По результатам диагностики составля-ются психологический портрет, карта ресоциализации конкрет-ной осужденной и социальный паспорт. С осужденной-мате-рью специалисты проводят индивидуальную работу. Важное значение имеет выявление место нахождения ребенка, семьи, а также типа материнского отношения к сыну или дочери.

Так же, программой первичного изучения личности матери, отбывающей наказание в местах лишения свободы, предусма-тривается анализ условий и обстоятельств ее воспитания, фор-мирования и развития, выявление факторов риска (наследствен-ных, семейных, социальных), повлиявших на историю и образ жизни, деформацию материнских качеств, в своей совокупности закономерно обуславливающих преступное поведение.

По окончании адаптационного периода в карантинном отде-лении, специалистами исправительного учреждения составля-ется индивидуальная программа ресоциализации осужденной. Данная программа содержит:

1. Социально-демографические данные об осужденной;2. Данные о привлечении к уголовной ответственности;3. Психологическое заключение, рекомендации психолога;4. Сведения о склонностях, способностях, физических

данных осужденной;5. Планы и намерения осужденной на период отбыва-

ния наказания и результаты их реализации по различным направлениям:

– помощь в решении жизненноважных проблем; – получение предусмотренных законом льгот; – участие в общественно полезном труде;

57

– состояние здоровья, соблюдение личной гигиены; – участие в коллективных мероприятиях; – получение образования и профессиональной подготовки, – подготовка к освобождению, в том числе решение быто-

вого и жилищного вопроса; – дополнительные сведения, замечания, выводы.

6. Запись содержания индивидуальных бесед, проводи-мых с осужденной;

7. Оценка участия осужденной в реализации программы ресоциализации.

На следующем (основном) этапе отбывания наказания специалисты по социальной работе планируют и составля-ют программу мероприятий по исправления и ресоциализа-ции осужденной. При этом важно сосредоточить внимание на устранении и профилактике социальных проблем осужденной; создании условий для реализации ее положительного потен-циала, самоутверждения и реализации в социально значимых видах деятельности (производственном труде, обучении, твор-честве, улучшении быта, досуга, организации благотворитель-ности, помощи); создании благоприятного эмоционального фона в общении; помощи в получении социальных пособий; включение в процесс планирования и реализации плана началь-ника отряда, психолога, специалиста по социальной работе, а также самой осужденной, ее родственников.

Большое значение имеет проведение бесед с молодежью женского пола на волнующие их темы. В ходе рассказа о себе и своей жизни осужденная приводит в порядок свои мысли и часто сама делает конструктивные выводы. Беседа всегда должна быть обусловлена особенностями личности молодой преступницы, поводом для ее проведения, временем и местом проведения, ситуацией, складывающейся в ее ходе. Главной целью подобного рода бесед является оказание помощи жен-щине, совершившей преступление, в решении жизненно важ-ных для нее проблем.

Для молодежи женского пола целесообразна организация культурно-массовой работы (художественная самодеятель-ность, народный театр, выполнение различных изделий, харак-терных для народных промыслов, техническое творчество орга-низация выставок поделок, кружковая работа). Столь же важно

58

привитие им навыков самовоспитания. Огромное значение для молодежи имеет проведение физкультурно-спортивных меро-приятий среди сверстниц, содействие в развитии увлечений и занятий любимым делом в пределах возможного и разумного в исправительном учреждении.

Важным является оказание своевременной медико-соци-альной помощи и организация обязательного лечения тех, кто имеет общие либо хронические заболевания. Обеспечение полезной трудовой занятости, вовлечение молодежи в обуче-ние, получение основного общего образования и профессио-нальной подготовки в масштабах исправительного учрежде-ния позволит им устроиться на оплачиваемую работу после освобождения.

Социальная работа на заключительном этапе отбывания наказания направлена на подготовку женщины к освобождению. Осужденные женщины, готовящиеся к жизни на свободе, нужда-ются в определенной подготовке. Она осуществляется посред-ством занятий в Школе по подготовке к освобождению. Занятия проводятся в группах в количестве 8-10 человек, чей срок отбы-вания наказания истекает не позднее, чем через 6 месяцев.

Подготовка к освобождению включает несколько видов помощи: нравственную, психологическую, практическую. Нравственная – нацелена на активизацию нравственных качеств человека, необходимых для его дальнейшей жизни в обществе; психологическая – предполагает активизацию адап-тивных способностей осужденной, формирование готовности жить и действовать в соответствии с правовыми нормами; пра-ктическая – ориентирована на приобретение знаний и умений, необходимых для автономной жизни на свободе, позволяющих быстрее включиться в ритм жизни.

Специалисты по социальной работе исследуют условия будущего проживания освобождающейся женщины, при необ-ходимости – восстанавливают ее права на утраченную жилую площадь. Совместно со службой занятости определяют рабо-чие места, на которых освобождающиеся женщины смогут работать, используя полученную профессию или трудовые навыки. Федеральные и территориальные органы службы заня-тости оказывают методическую и консультационную помощь исправительным учреждениям.

59 © А. В. Воронцова, У. О. Виноградова, 2015

Специалисты по социальной работе готовят документы для освобождения осужденной из исправительного учреждения. Основными являются: паспорт, трудовая книжка, страховое сви-детельство государственного пенсионного страхования (кто был трудоустроен), полис обязательного медицинского страхования (если имелся до осуждения). У женщин, имеющих детей в доме ребенка исправительного учреждения, соответствующие доку-менты на него. Каждая осужденная получает на руки документы об образовании, полученной профессии, справку о размере зара-ботной платы. Непосредственно перед выходом из мест лишения свободы специалисты по социальной работе выдают справку об освобождении, в которой указываются: населенный пункт, район, область (край, республика), куда освобождаемая должна прибыть; на обратной стороне справки указываются паспортные данные.

Таким образом, социальная работа с осужденными женщи-нами имеет свои особенности, применяемые формы и методы направлены на перспективное разрешение трудной жизнен-ной ситуации, формирование и реабилитацию материнских качеств, исправление и ресоциализацию.

А. В. Воронцова, У. О. Виноградова

ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПОДХОД ПРОФИЛАКТИКИ НАРКОМАНИИ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ

В КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТИ

В настоящее время эпидемия наркомании в Российской Федерации распространяется с огромной скоростью, захва-тывая и поражая, прежде всего молодых людей, подростков и даже детей, угрожая не только нашему настоящему, но и буду-щему. Понятие «наркомания», «наркотик», «наркоман» стали частью жизни человечества и особой проблемой в обществе.

Первичная профилактика наркомании – это комплекс меро-приятий, направленных на предупреждение возникновения и распространения наркомании у населения.

Изучение опыта профилактической работы в Костроме и Костромской области, обмен информацией и объединение

60

усилий в сфере профилактики наркомании и ее негативных последствий являются одним из перспективных направлений комплексного и системного подхода в решении проблем преду-преждения распространения наркомании среди молодежи.

28 января 2015 года состоялось заседание коллегии УФСКН России по Костромской области. В качестве гостей были приглашены: федеральный инспектор Костромской обла-сти, представители Администрации, прокуратуры, Областной Думы, Общественной палаты, Областного суда, УФСБ, УФСИН и УМВД по Костромской области. Основным вопро-сом Коллегии стало определение приоритетных направлений деятельности на 2015 год с учетом современной наркоситуации в Костромской области. По официальным данным, по итогам 2014 года число зарегистрированных в органах здравоохра-нения области потребителей наркотиков осталось на уровне 2013 года (2014 год – 2268, 2013 год – 2260). При этом на 2,4% снизилось число лиц, употребляющих наркотические средства с вредными последствиями, а число впервые выявленных лиц данной категории снизилось на 9,2%.

Основной задачей сегодня, помимо совершенствования опе-ративной деятельности, является профилактика как основа преду-преждения наркозависимости и наркопреступности. Необходимо формировать у населения, особенно у молодежи, активную жиз-ненную позицию неприятия потребления наркотиков.

В связи с данной ситуацией в Костромской области пер-вичная профилактика проводится с помощью информационной модели профилактики наркомании. Информационный подход основан на распространении о наркотиках информации, знания об употреблении психоактивных веществ и их последствиях являются эффективным толчком для формирования здорового поведения и отказа от наркотиков.

В Федеральной службе по контролю за оборотом наркотиков, в сфере образования, в центрах здравоохранения, в общественных организациях, в средствах массовой информации ведётся боль-шая работа по вопросам профилактики наркозависимости среди населения.На территории Костромы и Костромской области дей-ствует Управление Федеральной службы Российской Федерации по контролю за оборотом наркотиков. Управление проводит боль-шую работу по профилактике химической зависимости.

61

29 января 2015 года Управление Федеральной службы Российской Федерации по контролю за оборотом наркотиков в Костроме и Костромской области объявляет Всероссийский кон-курс по созданию и размещению социальной рекламы антинарко-тической направленности и пропаганды здорового образа жизни. Он призван обратить общественное внимание к проблеме нарко-мании, формированию негативного отношения в обществе к неме-дицинскому потреблению наркотиков, популяризации в моло-дежной среде здорового образа жизни, как основы социального и культурного развития и повышения качества жизни населения.

С сентября по декабрь 2015 года на территории Костромской области пройдет Всероссийская антинаркотическая профилак-тическая акция «За здоровье и безопасность». Акцент акции будет сделан на:

– организацию комплекса профилактических мероприятий для молодежи, направленного на пропаганду здорового образа жизни, профилактику наркомании и наркопреступности, разъ-яснение юридической ответственности за преступления и пра-вонарушения в сфере незаконного оборота наркотиков;

– организацию обучающих семинаров для педагогов обра-зовательных организаций по проведению эффективной анти-наркотической профилактической деятельности и формиро-ванию безопасной среды для детей и подростков, в том числе входящих в «группы риска»;

– проведение целевых рейдов по проверке мест массового отдыха подростков и молодежи, общежитий для обучающихся образовательных организаций области на предмет выявления фактов причастности несовершеннолетних к незаконному обо-роту наркотиков.

В настоящее время в сфере образования растёт интерес к вопросу о профилактике наркомании и алкоголизма [1].

В 2012 году в Костроме состоялась межвузовская научно-практическая конференция «О роли институтов гражданского общества в профилактике наркозависимости». В конференции приняли участие студенты Костромского государственного тех-нологического университета (КГТУ), Костромского государст-венного университета им. Н.А. Некрасова (КГУ), Костромской государственной сельскохозяйственной академии (КГСХА), представители общественных организаций Костромской

62

области «Детство без наркотиков», «Российский союз молодёжи». В частности, 22-23 мая 2014 года в Костромском технологиче-ском университете состоялась международная научно-практи-ческая конференция «Проблемы профилактики и уголовно-правового противодействия незаконному обороту наркотиков на современном этапе», которую организовали УФСКН России по Костромской области и юридический институт ФГБУ ВПО «Костромской государственный технологический университет». В рамках конференции было проанализировано то, что достиг-нуто в настоящее время на государственном и региональном уровне в сфере профилактики наркомании среди подростков и молодежи, борьбы с незаконным оборотом наркотиков, лечения и реабилитации наркозависимых, а так же обозначены важней-шие направления по осуществлению единой скоординирован-ной государственной политики по противодействию незаконно-му обороту наркотиков и их немедицинскому потреблению.

В свою очередь 9 сентября 2014 года студенты Института педагогики и психологии Костромского государственного уни-верситета им. Н.А. Некрасова, вместе с преподавателями приня-ли участие во всероссийской информационно-пропагандистской, оздоровительной акции «Волна здоровья «Моя альтернатива». Организатором является общероссийская общественная орга-низация «Лига здоровья нации». С 4 по 12 сентября из города Москвы стартовал теплоход по маршруту из девяти городов (Москва, Калязин, Мышкин, Череповец, Рыбинск, Тутаев, Кострома, Ярославль, Дубна). Задачей акции является выявле-ние, поощрение и распространение лучших форм молодёжного досуга, отвечающих принципам здорового образа жизни, пропа-гандирующих физическую и социальную активность, неприя-тие табака, наркотиков. В Костроме прошли такие мероприятия как: пресс конференция на борту теплохода, пленарное заседа-ние «Формирование в молодежной среде приоритетов здорово-го образа жизни», городское родительское собрание «Защитим детей от табака, алкоголя и наркотиков», а так же деловая игра «формирование региональных моделей межведомственного вза-имодействия в реализации проектов по формированию здорово-го образа жизни в молодежной среде».

Хочется отметить, что на базе Костромского государствен-ного университета им. Н.А. Некрасова разработана комплексная

63

программа «Программа формирования здорового образа жизни и профилактики нездоровья». В ходе учебного процесса в спе-циальных дисциплинах применяются курсы: «Проблема нарко-зависимости в современной России», «Профилактика наркоза-висимости в работе социальных служб». Каждый год студенты пишут курсовые и квалификационные работы по теме профи-лактики наркомании.

Профилактика наркомании проводится Государственным учреждением здравоохранения «Костромской областной нарко-логический диспансер».

В учреждении бесплатно предоставляются следующие виды услуг:

– все виды консультаций, связанных с профилактикой, диагностикой, лечением и медицинской реабилитацией заболе-ваний наркологического профиля (наркомания, токсикомания, алкоголизм), за исключением анонимных;

– диагностика, лечение и медицинская реабилитация боль-ных наркоманией, токсикоманией и алкоголизмом в амбулатор-ных условиях (включая лабораторные исследования), за исклю-чением анонимного лечения;

– диагностика, лечение и медицинская реабилитация боль-ных наркоманией, токсикоманией и алкоголизмом в условиях дневного стационара;

– диагностика, лечение и медицинская реабилитация боль-ных наркоманией, токсикоманией и алкоголизмом в условиях круглосуточного стационара.

Ежегодно 26 июня проводится Международный День борь-бы с наркоманией. В этот день работает «Телефон Здоровья» по вопросам организации оказания медицинской помощи населе-нию с наркотической зависимостью консультирует заведующий наркологическим отделением ОГБУЗ «Костромской нарколо-гический диспансер» В.Б. Суворов. В этот же день проводится День открытых дверей в ОГБУЗ «Костромской наркологический диспансер». Ежедневно с 9.00 до 17.00 часов можно получить консультацию у специалистов по вопросам избавления от нарко-тической зависимости позвонив на номер телефона доверия [2].

Большой вклад в реализацию информационной модели про-филактики наркомании внесло Костромское региональное отде-ление общероссийского общественного благотворительного

64

фонда «Российский благотворительный фонд «Нет алкоголизму и наркомании»». С 1 февраля 2007 года на базе Костромской областной психиатрической больнице создан реабилитационный центр «ПЕНАТЫ» для лиц, страдающих алкоголизмом, нарко-манией и другими формами химической зависимости. Модель реабилитации, разработана в США в 50-х годах прошлого века в штате Миннесота и сегодня работает в центрах всего мира, заре-комендовав себя как практически единственная, дающая дли-тельную ремиссию и личностный рост алкоголика или нарко-мана, которые можно отследить через содружества Анонимных алкоголиков или Анонимных наркоманов. В основе ее лежат 12 шагов Анонимных наркоманов. Курс реабилитации рассчитан на 28 календарных дней. В программу реабилитации входит:

– тестирование и индивидуальное консультирование, – составление индивидуального лечебного плана, – работа по индивидуальному журналу со специальны-

ми заданиями, выдаваемому каждому пациенту на весь курс реабилитации,

– групповая терапия, работа в малых терапевтических группах,

– лекции-беседы, повторяющиеся циклами, каждые 28 дней, самоподготовка по выполнению индивидуальных домаш-них заданий;

– просмотр видео лекций, учебных и специально подо-бранных художественных фильмов, трудотерапия и др.

В Костромской области имеются ряд общественных орга-низаций занимающиеся профилактикой наркомании населения города. Одной из таких организаций является Межрегиональная общественная организация по борьбе с наркоманией среди несо-вершеннолетних «Детство без наркотиков». Задача обществен-ной организации – профилактика наркомании любым путем, будь то привлечение детей и подростков к активным занятиям спортом, пропаганда здорового образа жизни, воспитание ребен-ка через систему коллектива. На портале общественной орга-низации представлен справочник кружков и секций, действует система интернет-консультирования психолога и нарколога, раз-мещена информация о действующих телефонах доверия [3].

Первого сентября 2015 года на базе Молодежного центра «Кострома» было сформировано Всероссийское общественное

65

движение «Стоп – наркотик». Целью движения является обще-ственное противостояние открытой рекламе и продаже наркоти-ков. Активисты движения проводят рейды по улицам Костромы, в целях уничтожения рекламы антинаркотической направ-ленности, совершают утреннюю пробежку с приглашенными известными личностями (Светлана Журова советская и россий-ская конькобежка, заслуженный мастер спорта России, депутат Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации 6 созыва, чемпион по кикбоксингу Эмиль Маммадов).

Социальная реклама, как метод информационной модели профилактики наркомании также довольно активно применя-ется на территории города Костромы. На многих улицах выве-шены баннеры, таблички с информацией о контактах «Клуба анонимных наркоманов и алкоголиков». В феврале 2014 года члены терапевтических сообществ «Анонимные наркоманы» из нескольких областей встретились на турбазе под Костромой. Участие в слете приняли и 11 наркозависимых костромичей, отбывающих в настоящее время тюремные сроки. Кроме костро-мичей в нем приняли участие представители аналогичных сооб-ществ из Иванова, Владимира, Кирова и Ярославля, а также медицинские работники, наркополицейские и психологи уго-ловно-исполнительной инспекции. Члены сообщества на своем примере наглядно продемонстрировали всем присутствующим эффективность программы «12 шагов», с помощью которой и поддержке друг друга они смогли побороть свою болезнь [4].

Средства сети Интернет используется в целях профилак-тики наркозависимости и в городе Костроме. На Костромских сайтах размещается регулярно новости по проведению акций, мероприятий по профилактике наркомании. Одним из сай-тов, активно освещающих такую деятельность является сайт Федеральной службы Российской Федерации по контролю за оборотом наркотиков, управление по Костроме и Костромской области (http://www.44.fskn.gov.ru/). Так же все планируемые и проведенные мероприятия и акции публикуются на главном сайте города (http://www.gradkostroma.ru/).

Таким образом, в Костромской области активно ведётся работа по профилактике наркозависимости среди молодежи. Проводя первичную профилактику зависимого поведения, регион в основном использует информационную модель профилактики

66© И. С. Плотникова, Ю. О. Ащеулова, 2015

наркомании. Цель профилактики в Костромской области – фор-мирование основ комплексного подхода к решению проблемы профилактики наркозависимости в подростковой и молодежной среде. Только совместные усилия государства, общества, средств массовой информации, педагогов и сотрудников правоохрани-тельных органов могут остановить рост наркотизма в России.

Список литературы1. Новости и события // Федеральная служба Российской Феде-

рации по контролю за оборотом наркотиков. – URL:http://www.44.fskn.gov.ru/ (дата обращения 11.09.2015).

2. Новости и события // ОГБУЗ «Костромской областной наркологический диспансер» – URL:http://kond.dzo-kostroma.ru/ (дата обращения 11.09.2015).

3. Новости и события //Костромская общественная организация – URL: http://www.detstvo44.ru/ (дата обращения 11.09.2015).

4. Новости региона: Статья – URL:http://ko44.ru/ (дата обращения 11.09.2015).

И. С. Плотникова, Ю. О. Ащеулова

ОПЫТ УЧАСТИЯ В ОКРУЖНОМ СЛЕТЕ МОЛОДЕЖНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

АНТИНАРКОТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

Проблема наркомании считается очень актуальной. Об этом пишут в средствах массовой информации, показывают по телевизору, много говорят. Антинаркотическая работа ведется везде и почти во всех возрастных группах. Но она, к сожале-нию, не всегда эффективна. Поэтому в городе Ярославль уже во второй раз проходит слет антинаркотической направленности, где участвуют различные регионы и обмениваются существую-щим опытом в области данной проблемы.

С 23 по 25 июня 2015 года в г. Ярославле прошёл Окружной слет молодежных организаций антинаркотиче-ской направленности, на который прибыли участники из девяти регионов России. В гостинице Park Inn by Radisson

67

собрались вместе представители органов исполнительной влас-ти регионов Центрального Федерального Округа, специалисты Федеральной службы по контролю за оборотом наркотиков, сотрудники учреждений молодежной политики, члены общест-венных молодежных организаций, волонтеры и студенты.

Основная цель слета – создание площадки по обмену суще-ствующим опытом, определению имеющихся проблем и выра-ботке решений по перспективам развития межведомственного взаимодействия органов исполнительной власти, органов по контролю над оборотом наркотических средств и психотроп-ных веществ, социальных учреждений молодежи и обществен-ных организаций в сфере профилактики потребления психоак-тивных веществ и пропаганды здорового образа жизни.

Окружной слет молодежных организаций проходил три дня. В сценарий входили множество интересных секций: кру-глый стол на тему «Опыт регионов в области профилактики наркозависимости между молодежи», семинарское занятие «Профилактика наркозависимости с трудными подростками и её особенности» и практическое занятие «Разработка мотива-торов/демотиваторов употребления наркотиков в молодежной среде». Особый интерес вызвала презентация «Мобильное здо-ровье: мобильные телефоны в профилактике курения», на кото-рой представители Фонда «Здоровье и развитие» поделились опытом в помощи избавления от табакозависимости.

Города Росссийской Федерации: Ярославль и Казань пред-ставили наиболее интересные технологии в рамках пропаган-ды здорового образа жизни. В г. Ярославле на протяжении нескольких лет 1 января проходит «трезвый забег». Целью дан-ной формы работы является не только агитация населения про-вести Новогоднюю ночь трезво, но и приобщение к активному и полезному отдыху повседневно. Можно отметить успех этой социально-оздоровительной формы социальной работы, пото-му что с каждым годом количество участников увеличивается. Так же интересен тот факт, что в забеге принимают участие не только взрослые, но и дети.

Не менее эффективная технология реализуется в городе Казань. Ее основной целью является борьба с табакокурением и наркозависимостью. В основу технологии социальной работы заложен метод стимулирования и мотивации. Человек, который

68© Е. Н Ганоль, Н. Б. Топка, 2015

избавился от вредной привычки, получает сертификат на воз-можность посещения различных спортивных и иных досуго-вых заведений. Данная технология реализуется при поддержке мэра города и медицинских учреждений.

Подводя итог, можно сказать, что в рамках слета участники обменялись полезным и необходимым опытом по социально-реабилитационной и профилактической работе с молодежью, организации тематических лагерей, спортивных фестивалей, добровольческих движений. Такая совместная работа студен-тов, специалистов различных областей и других заинтересо-ванных людей даст положительный результат в профилактике антинаркотической направленности среди молодежи.

Е. Н Ганоль, Н. Б. Топка

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ВИЧ-ИНФИЦИРОВАННОЙ МОЛОДОЙ ЖЕНЩИНЫ

Проблема распространения вируса иммунодефицита чело-века (ВИЧ) остается чрезвычайно актуальной. Ежегодно во всем мире увеличивается количество ВИЧ-инфицированных людей. В современной России данная проблема характер-на для всех субъектов Российской Федерации. По данным Федерального научно-методического центра по профилактике и борьбе со СПИДом общее число инфицированных ВИЧ рос-сиян на 31 декабря 2014 года составило 907 607 человек.

В Костромской области в период с 1989 по июль 2015 года зарегистрировано 2533 случая ВИЧ-инфекции. Ежегодно отмечается рост выявления новых случаев ВИЧ среди граждан Костромской области: так в 2013 году было выявлено 159, в 2014 году 202, и на первое полугодие 2015 года число новых случаев ВИЧ-инфекции составляет 145.

Основным путем инфицирования вирусом иммунодефи-цита человека является внутривенное употребление наркоти-ков, однако с 2013 года отмечается рост числа передачи ВИЧ-инфекции половым путем, это связано с тем, что основную

69

массу ВИЧ-инфицированных составляют граждане молодого трудоспособного, репродуктивного возраста от 20 до 30 лет. Среди общего числа ВИЧ-инфицированных преобладают муж-чины – 64%, однако доля женщин в последние годы имеет тен-денцию к увеличению, это женщины фертильного возраста (25-34 года) – 34%.

Надо отметить, что продолжающаяся феминизация эпидемии ВИЧ не запрещает рождение детей. Решение родить ребенка оста-ется неотъемлемым правом каждой женщины, и наличие ВИЧ не является причиной для его ограничения. В 98% случаев беремен-ности, при соблюдении основных правил ведения здорового обра-за жизни и постоянного медицинского наблюдения у врача-инфек-циониста, рождаются здоровые дети. Благодаря современным методам лечения ВИЧ-инфекция из заболевания, некогда приво-дящего к острому состоянию с летальным исходом, превратилась в хроническое, поддающееся управлению заболевание.

Эпидемия продолжает угрожать всему обществу, поскольку она вышла за пределы круга людей, относящихся к группе риска: неблагополучные семьи, работники коммерческого секса, гомо-сексуалисты, наркоманы. ВИЧ поражает все слои населения.

При рассмотрении вопросов, связанных с повышенной уяз-вимостью женщин в условиях эпидемии ВИЧ-инфекции, следу-ет особое внимание уделить их психологическим особенностям. Женщины, как правило, воспринимают себя как личность в контексте своих взаимоотношений с другими людьми. Для жен-щины очень важно, что о ней подумают окружающие, как будут восприняты ее слова и поступки. Нередко женщина выступает в роли человека, который оказывает, а не получает помощь.

Наличие ВИЧ-инфекции для большинства женщин явля-ется сильнейшим стрессовым событием, вызывающим шоко-вую реакцию. За шоком следует депрессия, страхи, что кто-то узнает о диагнозе, чувство безысходности, постоянная трево-га и мысли о скорой смерти, внешнее и внутреннее одиноче-ство, суицидальные намерения.

Большинство ВИЧ инфицированных женщин, особенно в период беременности или ее планирования, не в состоянии самостоятельно справиться с возникшими у них социальны-ми и психологическими проблемами. Они не могут адекватно оценивать сложившуюся обстановку, найти подходящую им

70

социально приемлемую модель поведения. Достаточно часто это приводит к негативным поведенческим изменениям.

Среди других распространенных социально-психологиче-ских проблем женщин являются трудности в общении с окру-жающими, в том числе с ближайшим окружением.

Многие женщины отказываются сообщать о своем статусе даже постоянным партнерам и членам семьи, поскольку: боят-ся быть отторгнутыми близкими людьми; уверены, что не смо-гут получить поддержку и какую-либо помощь от них; не хотят создавать дополнительные трудности и приносить страдания близким родственникам; полагают, что чем меньше людей зна-ет, тем лучше для них.

В правовом аспекте ВИЧ-инфицированный человек имеет право на сохранение тайны диагноза, разглашение тайны сто-ронними людьми, в том числе социальными и медицинскими работниками, ведет к уголовной ответственности. Раскрытие диагноза ВИЧ-инфекция сугубо личное желание ВИЧ-инфицированного человека.

Социально-психологические последствия ВИЧ-инфекции проявляются на четырех уровнях: отдельного человека (инди-видуальный); семьи; общества; специалистов, занятых предо-ставлением медико-социальной помощи при этом заболевании.

Глобальными социальными проблемами ВИЧ-инфи-цированных женщин являются стигматизация и дискримина-ция, социальное исключение и социальная изолированность.

Стигма применительно к ВИЧ-инфицированным означает такое отношение к ним других людей, которое характеризуется восприятием ВИЧ-инфекции у заболевших ею людей как позо-ра, «темного пятна», лежащего на них.

Эпидемия ВИЧ стала причиной появления в обществе предубеждения по отношению к людям, инфицированным ВИЧ. В отношении людей, живущих с ВИЧ, проявления эпи-демической психологии можно заметить в тенденции изолиро-вать их, ограничить их права на соблюдение конфиденциально-сти, рождение детей. Даже среди социальных и медицинских работников отчетливо прослеживается стремление обсуждать вопросы, связанные с ВИЧ, как угрозу, а не как проблемы, нуждающиеся в решении.

71

Предрассудки и дискриминация, присутствующие в социальной и медицинской среде по-прежнему выступают самым большим препятствием на пути к использованию ком-плексных услуг нуждающимся в них. ВИЧ-инфицированные люди в целом являются одной из социально исключенных групп во всем мире в силу практики дискриминирующего отношения к ним.

Нередко ВИЧ-инфекция влияет на социальное положение женщины, изменяется статус, повышается правовая уязви-мость, нарушаются привычные социальные контакты, возни-кает ограничение трудовой деятельности, низкое материальное положение. Наиболее социально уязвимой группой являются ВИЧ-инфицированные беременные женщины.

Таким образом, ВИЧ-инфекция приводит к множест-ву не только медицинских, но и социально-психологических и правовых проблем. Стигматизация и дискриминация, ее сопровождающая, влияет практически на все стороны жизни ВИЧ-инфицированной женщины. ВИЧ-инфекция влияет на личность: снижает самооценку, самоуважение, уверенность в себе и в своем будущем. И как следствие изменят самосозна-ние. ВИЧ-инфекция накладывает существенные ограничения на жизненные перспективы ВИЧ-инфицированной женщины и ее семьи, тем самым меняя обыденные жизненные планы. На практике ей приходится сталкиваться с таким проблемами как выбор или смена профессии; профессиональный рост; трудоу-стройство; вопросы планирования семьи.

Адаптация женщин к жизни с ВИЧ-инфекцией, форми-рование приверженности к специфическому лечению требу-ет особых стратегий психологической и социальной помощи. Медико-социальная помощь больным с ВИЧ-инфекцией явля-ется новым направлением в социальной работе.

Список литературы1. Покровский В.В. ВИЧ-инфекция и СПИД: национальное руко-

водство / Под ред. В.В. Покровского. – М., 2013.2. Беляков Н.А. ВИЧ – медико-социальная помощь. Руководство

для специалистов / Под ред. Н.А. Белякова. – СПб., 2011.3. Кольцова О.В. Социальные и поведенческие особенности лю-

дей, заразившихся ВИЧ-инфекцией / О. В. Кольцова, Н.Л. Яковлева // ВИЧ-инфекция и иммуносупрессии. – Т. 3. – 2011. – № 4. – С. 75–80.

72© Т. А. Мазайлова, 2015

Т. А. Мазайлова

ВНЕДРЕНИЕ ПАЛЛИАТИВНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ И ПОДРОСТКАМ: СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ

Во всем мире оказание паллиативной медицинской помощи детям и подросткам наталкивается на серьёзные препятствия: во многих странах политика в сфере здравоохранения формируется без надлежащего учета потребностей в паллиативной помощи; зачастую соответствующая научная работа или профессиональ-ная подготовка не ведется вовсе или существует в недостаточном объеме; затруднен доступ к опиоидным анальгетикам.

В паллиативной помощи нуждаются разные группы больных:

– онкологические больные; – пациенты, перенесшие инсульты; – находящимся в глубокой коме; – люди с тяжелыми формами инвалидности; – больные СПИДом и пациенты с другими неизлечимыми

прогрессирующими заболеваниями. Во всех этих группах перечисленных больных имеются дети. Паллиативная помощь детям с угрожающими жизни и

сокращающими жизнь заболеваниями представляет собой активный и целостный подход к оказанию помощи. Он начи-нается с момента постановки диагноза и вкдючает физические, эмоциональные, социальные и духовные аспекты вплоть до смерти и дальше. Она направлена на повышение качества жиз-ни ребенка и помощь его семье и включает устранение симпто-мов, обеспечение социального отдыха (коротких передышек) и помощь в периоды умирания и переживания утраты.

Однако, проблемы, организации паллиативной помощи детям зачастую связаны с региональными особенностями, а не действиями на федеральном уровне. Так, Министерством Здравоохранения Российской Федерации разработана и 24 декабря 2012 г. утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации (№ 2511-р) Государственная програм-ма «Развитие здравоохранения», включающая подпрограмму «Оказание паллиативной помощи, в том числе детям». Одной из приоритетных задач Программы является обеспечение

73

медицинской помощью неизлечимо больным детям. Целью подпрограммы «Оказание паллиативной помощи, в том числе детям» является повышение качества жизни неизлечимых больных за счет решения физических, психологических и духовных проблем, возникающих при развитии неизлечимого заболевания. Данная цель достигается посредством решения следующих задач:

– создание эффективной службы паллиативной помощи неизлечимым пациентам;

– повышение качества жизни неизлечимых пациентов и их родственников;

– обеспечение адекватного контроля хронической боли и других тягостных симптомов;

– повышение удовлетворенности пациентов и их родствен-ников качеством медицинской помощи.

В результате реализации программы ожидается увеличение обеспеченности паллиативными койками детей и взрослого населения [1].

Согласно Приказу Минздрава РФ от 21 декабря 2012 г. №1343н «Об утверждении Порядка оказания паллиативной медицинской помощи взрослому населению» паллиативная помощь населению края (в том числе детям), будет оказываться в следующих условиях:

– амбулаторно (в условиях, не предусматривающих кру-глосуточное медицинское наблюдение и лечение);

– в дневном стационаре (в условиях, предусматривающих медицинское наблюдение и лечение в дневное время, не требу-ющих круглосуточного медицинского наблюдения и лечения);

– стационарно (в условиях, обеспечивающих круглосуточ-ное медицинское наблюдение и лечение) [2].

При этом важным является то, что на региональном уров-не приняты программы развития здравоохранения, включаю-щие компонент оказания паллиативной помощи, где основным звеном, конечно, является медицинская помощь. Такая модель развития паллиативной помощи, в нашей стране является пре-валирующей и динамично развивающейся.

В общемировой практике существуют различные модели внедрения системы оказания паллиативной помощи. Ключевым моментом эффективности развития этого вида помощи является

74

междисциплинарный и межсекторальный подход, адаптация к конкретным культурным, социальным и экономическим усло-виям. Оказание услуг по паллиативной помощи должно вклю-чаться в структуру здравоохранения с акцентом на службы первичной медико-социальной, медико-санитарной помощи и организации ухода за пациентом: на уровне местного сообще-ства, на уровне семьи.

Медицинский аспект заключается, прежде всего, в обез-боливании. Боль – один из самых важных жизненных показа-телей, характеризующих состояние инкурабельного больного. Вслед за обезболиванием идет купирование других тягостных симптомов, таких как тошнота, рвота, запоры, расстройства сознания и др., и организация ухода за пациентом, которые позволяют насколько это возможно обеспечить телесный ком-форт больному.

Психологический аспект паллиативной помощи предпола-гает помощь в снижении уровня стресса, страха боли и одино-чества, избавление от чувства вины и других эмоциональных переживаний больного. Не меньше в психологической поддер-жке нуждаются и родные, осуществляющие уход за умираю-щим. Они находятся в разной степени тяжести психологиче-ской травматизации: чувство вины перед больным, чувство агрессии к медицине, депрессия, канцерофобия, суицидальные мысли, угроза потери рабочего места и др.

Социальные аспекты связаны с решением социально-быто-вых проблем, обеспечением необходимой социальной поддер-жкой больного и его семьи.

Духовные аспекты паллиативной помощи направлены на удовлетворение религиозных и культурных потребностей умирающего человека. Данная поддержка важна независимо от того, что пациент вкладывает в понятие духовности – рели-гиозный смысл или индивидуальные представления о смысле и тайне жизни, сущности бытия. Данный аспект паллиатив-ной помощи может существенно облегчить последние дни и минуты жизни больного пациента. Родственники тяжелоболь-ного могут найти в религии утешение, возможность справить-ся с чувством вины. Между тем, духовная помощь должна предоставляться только по требованию самого пациента или его родственника.

75

Эксперты Европейской ассоциации паллиативной помощи выделяют три уровня паллиативной помощи, которые должны быть реализованы в практике оказания помощи: паллиативный подход, общая паллиативная помощь и специализированная паллиативная помощь.

Паллиативный подход – это применение/интеграция прин-ципов и методик паллиативной помощи в учреждениях, не специализирующихся на оказании паллиативной помощи. Это касается не только методов купирования симптомов, но также принципов общения с пациентом и его родственниками, а также и с медицинскими работниками. Паллиативный подход следует использовать врачам общей практики и сотрудникам больниц общего профиля, а также учреждений сестринского ухода и домов-интернатов [3]. Для успешной реализации паллиативного подхода в лечебной практике врачей, медицинских сестер и дру-гих специалистов основы паллиативной помощи должны быть включены в программы базового образования. Осуществление паллиативного подхода требует от специалистов базовой под-готовки по паллиативной помощи и реализации в рамках своей специальности ее основных принципов и философии – активно-го выявления симптомов, приносящих боль и страдание больно-му и их облегчения, сострадания, понимания, уважения лично-сти больного и его права на выбор [4].

Общая паллиативная помощь осуществляется онкологами, гериатрами и другими специалистами, которые занимаются лече-нием пациентов с угрожающими жизни заболеваниями и имеют хорошие навыки и знания основ паллиативной помощи [3].

Специализированная паллиативная помощь оказывается специалистами и службами, для которых паллиативная помощь является основной деятельностью. Такая помощь, как правило, требуется пациентам с многоплановыми и сложными пробле-мами, поэтому деятельность служб специализированной пал-лиативной помощи требует применения командного подхода, когда в оказании помощи больному участвуют специалисты различного профиля. Предполагается, что члены команды должны иметь высокую квалификацию, специализацию по паллиативной помощи и достаточный клинический опыт для эффективного лечения больных, страдающих смертельными и изнурительными хроническими заболеваниями. Службы

76

специализированной паллиативной помощи, в задачи которых входит активное купирование симптомов и их стрессового вли-яния на пациента и его родственников, осуществляющих уход, должны быть доступны всем больным с прогрессирующими инкурабельными заболеваниями [3].

На практике, по крайней мере, должны быть реализова-ны два уровня: паллиативный подход и специализированная паллиативная помощь. Паллиативный подход при оказании медицинской помощи реализуется в учреждениях и службах, которые лишь периодически занимаются оказанием помощи «паллиативным» пациентам. В отличие от этого специали-зированная паллиативная помощь осуществляется командой подготовленных специалистов, в состав которой входят вра-чи, медицинские сестры, социальные работники, священно-служители и другие специалисты, имеющие опыт предостав-ления помощи с целью улучшения качества жизни людей с угрожающими жизни/смертельными или изнурительными хроническими заболеваниями.

Паллиативная помощь не ограничивается оказанием помо-щи больным с каким-то определенным диагнозом, она должна быть доступна всем пациентам с угрожающими жизни заболе-ваниями. При этом, понятие «угрожающее жизни заболевание» обозначает неизлечимое прогрессирующее заболевание, как правило, приводящее к смерти больного.

Список литературы1. Распоряжение Правительства РФ «Об утверждении государ-

ственной программы Российской Федерации «Развитие здравоохра-нения» от 24 декабря 2012 г. N 2511-р // Собрание законодательства Российской Федерации. – 2012. – N 53 (ч. 2). – ст. 8019.

2. Приказ Министерства здравоохранения РФ «Об утвержде-нии Порядка оказания паллиативной медицинской помощи взросло-му населению» от 21 декабря 2012 г. №1343 н – URL: http: // www.rg.ru/2012/04/11/palliativ-dok.html (дата обращения 01.03.2015).

3. Белая книга: стандарты и нормы хосписной и паллиативной помощи в Европе – URL: http://www.pallcare.ru/File/WP_Part_1+2_Translation-RU.pdf (дата обращения 18.03.2015).

4. Введенская Е.С. Паллиативная помощь – инновационное на-правление общественного здравоохранения / Е.С. Введенская // Меди-цинский альманах. – 2012. – №4. – С. 18–21.

77 © Ю. И. Гречухина , 2015

Ю. И. Гречухина

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОТЕНЦИАЛОВСОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ В ПРОФИЛАКТИКЕ

ВИЧ-ИНФЕКЦИИ СРЕДИ МОЛОДЕЖИ

В России деятельность по профилактике ВИЧ/СПИД продолжает оставаться актуальной проблемой. По данным Роспотребнадзора в России на 1 мая 2015 г. официально было зарегистрировано 933419 инфицированных ВИЧ.

В Российской Федерации ВИЧ-инфекция поражает пре-имущественно молодое население, но наблюдается переме-щение инфекции в более старшие возрастные группы. В 2014 г. новые случаи ВИЧ преимущественно регистрировались у россиян в возрасте 30-40 лет (46,8%). Наблюдалась устойчи-вая тенденция к увеличению числа инфицированных женщин (феминизации эпидемии), что проводит к увеличению числа детей, рожденных ВИЧ-инфицированными матерями. За годы эпидемии было рождено более 135 тыс. таких детей, из кото-рых ВИЧ-инфекция диагностирована у 7881 ребенка.

В России в 2014 г. у 57,3% ВИЧ-позитивных с установлен-ными причинами заражения, основным фактором риска было указано употребление наркотиков нестерильным инструмента-рием, 40,3% больных заразились при гетеросексуальных кон-тактах, 1,2% – при гомосексуальных контактах. В 2014 г. про-должали регистрироваться случаи заражения ВИЧ, связанные с оказанием медицинской помощи.

Таким образом, в России на сегодняшний день про-должает ухудшаться эпидемическая ситуация по проблеме ВИЧ-инфекции. Сохраняется высокий уровень заболевае-мости ВИЧ-инфекцией, увеличивается число смертей ВИЧ-инфицированных. Отмечается, что активизируется выход эпи-демии из уязвимых групп населения в общую популяцию.

На сегодняшний день требуется поиск инновационных тех-нологий и форм в области профилактики ВИЧ с разными кате-гориями населения, находящимися в зоне риска заражения, и, особенно, с молодежью. Одной из инновационных технологий работы по профилактике ВИЧ, является технология, основан-ная на использовании потенциалов социальных сетей.

78

Социальная сеть – интерактивный многопользовательский сайт, контент (содержание) которого наполняется его посети-телями, с возможностью оказания какой-либо информации об отдельном человеке, по которой аккаунт (страницу) пользова-теля смогут найти другие участники сети. Она представляет собой социальную структуру, состоящую из групп узлов, кото-рыми являются социальные группы, личности, индивидуумы. Одна из обычных черт социальных сетей – это система «дру-зей» и «групп».

Социальные сети стали новой ступенью в развитии не только коммуникаций между людьми, но и в сферах маркетинга, рекла-мы, торговли, экономики, государственного управления. Самое главное – они все больше влияют на решение острых социаль-ных проблем человечества. Социальные сети могут работать не только в развлекательных или коммерческих целях, но также для улучшения здоровья и повышения уровня жизни людей.

В России наиболее популярными социальными сетями явя-ляются: ВКонтакте, vkontakte.ru; Одноклассники, odnoklassniki.ru; Мой мир, mail.ru; Facebook, facebook.com; Twitter, twitter.com; Habrahabr, habrahabr.ru. Эти социальные сети покрыли около 80% всей аудитории русскоязычных пользователей Интернета.

Основной целью технологии по профилактике ВИЧ при помощи социальных сетей, является распространение доступ-ной и актуальной информации по проблеме ВИЧ/ СПИД; про-филактика с целью предотвращения новых заражений ВИЧ. Инновационность технологий и форм работы по профилактике ВИЧ в интернет – пространстве и социальных сетях, обусловлена тем, что новые онлайн – ресурсы позволят сделать информацию по профилактике ВИЧ-инфекции еще более доступной для людей.

В перспективе достижения поставленной цели, необхо-дима реализация следующих задач по профилактике ВИЧ, а именно: создание в интернет-сети специализированных сай-тов; в социальных сетях информационных групп и сообществ. Объединение специалистов, работающих в сфере профилакти-ки ВИЧ-инфекции в интернет-пространстве; обучение специа-листов, волонтеров, работников социальной сферы по програм-ме «Первичная профилактика ВИЧ в интернет-пространстве».

Субъектом профилактики ВИЧ/СПИД на терри-тории Костромской области является ОГБУЗ «Центр

79

специализированной помощи по профилактике и борьбе с инфекционными заболеваниями». Учреждение является орга-низатором профилактики ВИЧ-инфекции, а также других инфекционных заболеваний и оказания медицинской помощи ВИЧ-инфицированным и больным СПИДом, предназначен-ным для оказания консультативно-методической, лечебно-диагностической помощи ВИЧ-инфицированным и больным СПИДом, профилактической и противоэпидемической дея-тельности по борьбе с ВИЧ-инфекцией и другими инфекцион-ными заболеваниями.

На сегодняшний день успешно функционирует сайт учре-ждения (http://aids44.org/about.html). Для всех, кто хочет знать больше о профилактике ВИЧ, получать оперативную инфор-мацию по этой теме, создана и успешно реализует свою про-филактическую деятельность группа «ВКонтакте» (vk.com/aids44). Уже сегодня в аккаунте присутствует информация о мероприятиях, акциях, которые проходят в Костромском регио-не, о проблемах в сфере профилактики ВИЧ-инфекции.

Планируется создание в социальной сети Facebook сооб-щество Центра СПИД, как объединения специалистов, работа-ющих в сфере профилактики ВИЧ-инфекции. Таких специали-стов в нашей области очень много: педагоги, администрация региона и муниципалитетов, специалисты по социальной рабо-те, социальные педагоги, психологи, медики, специалисты учреждений культуры, молодежной политики, физкультуры и спорта, журналисты. Задача этого сообщества – сконцент-рировать актуальную, достоверную информацию о работе по профилактике ВИЧ-инфекции, создать условия для обмена информацией между специалистами и популяризировать эту деятельность.

Аккаунт в Facebook должен стать площадкой, объединя-ющей специалистов в сфере профилактики ВИЧ-инфекции, где можно обменяться опытом и знаниями. Сообщество также будет полезным и для журналистов, предоставляя им информа-цию по проблеме ВИЧ/СПИД.

Совершенно очевидно, что новые технологии обладают боль-шим потенциалом и смогут вдохнуть новую жизнь в движение борьбы со СПИДом, ведь социальные сети – идеальный инстру-мент для информирования и мобилизации молодых людей.

80

А. А. Тимонина, А. А. Харламова

ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ МОЛОДЕЖНЫХ

ИНИЦИАТИВ В МЦ «КОСТРОМА»

Современная молодежь как социальная группа характери-зуется некоторыми общими чертами. Она, как правило, более образована, владеет новыми профессиями и технологиями, явля-ется носителем нового образа жизни и социального динамизма. Молодежь объединена – общими проблемами, связанными с «жиз-ненным стартом» – с получением образования, началом трудовой деятельности, созданием семьи, профессиональным ростом.

Отношение к молодежи всегда являлось актуальным для государства и общества. Реализуя молодежную политику, госу-дарство и общество не просто создают возможности для удов-летворения специфических интересов но, прежде всего, пред-ставляют гарантии для их равноправного со всем населением участия в общеполитических и общесоциальных процессах.

Особую роль в становлении молодежи играют учреждения органов по делам молодежи, департамент образования и нау-ки, молодежные центры, бизнес инкубаторы и др. Именно эти структуры занимаются выявлением и поддержкой молодежи и молодежной инициативы.

Исследование проблем молодежи, молодежных инициа-тив занимались авторы Н.Ф. Басов, С.С. Бразевич. Исследуют аспекты, связанные с подержкой молодежных иннициатив: В.Т. Лисовский, А.В. Шаронов, М.А. Таранцов.

Общественная молодежная инициатива – социально значимая деятельность молодых граждан (советов, парламентов, органов студенческого самоуправления, одного лица в возрасте до 30 лет).

Областные (межмуниципальные) программы по работе с молодежью – совокупность мер, связанных с решением одной или нескольких молодежных проблем в рамках основных направлений реализации молодежной политики.

В качестве начала молодежной инициативы лежит идея – идея по преодолению проблем (или затруднений), свя-занных с невозможностью удовлетворения потребностей. Идея может быть творческим продуктом (тогда она будет

© А. А. Тимонина, А. А. Харламова, 2015

81

инновационной), либо позаимствованной. Однако, идея так и останется идеей, если у ее автора не возникнет мотивации по ее воплощению. В свою очередь, созревшая мотивация ведет к действенной активности по реализации идеи. Люди, проявившие такую активность, и являются инициаторами. Общественно молодежная инициатива – социально значимая деятельность молодых граждан (советов, парламентов, органов студенческого самоуправления, одного лица в виде до 30 лет).

Технология организации поддержки молодежных инициа-тив включает в себя:

1) разработку и реализацию областных (межмуниципаль-ных) программ по развитию и поддержке молодежных и дет-ских общественных объединений, общественной молодежной инициативы, создание условий для реализации активности и потенциала молодежи в общественной жизни;

2) содействие развитию самоорганизации и самоуправле-ния в молодежной среде;

3) создание и поддержку деятельности молодежных парла-ментов, советов и органов студенческого самоуправления.

В Костроме с 2012 года действует государственное бюджет-ное учреждение «Молодежный центр «Кострома». Оно разви-вается как комплексный центр. Основную сферу деятельности МЦ «Кострома» составляет выявление, развитие и поддержка талантливой молодежи Костромской области. Также учрежде-ние поддерживает молодежные общественные организации. Специалисты по работе с молодежью создают условия для ста-новления и развития молодежи, включения ее в социально-эко-номическую, политическую и культурную жизнь Костромской области, а также использования инновационного потенциала молодежи в интересах развития области и в интересах развития самой молодежи. В деятельности центра выделяются основные направления работы, ориентированные на поддержку молодёж-ных и детских общественных объединений, молодёжных кон-сультативно-совещательных структур, органов студенческого самоуправления идр. В рамках каждого направления исполь-зуются технологии, объединенные в единую систему работы с молодёжью по каждому из направлений.

В молодежном центре «Кострома» действует отдел соци-альных и экономических программ, поддержки молодежных

82

инициатив и общественных объединений. Отдел осуществля-ет деятельность в соответствии с областной целевой програм-мой «Молодежь Костромской области на 2011-2015 годы». Организуя работу, отдел решает задачи:

– реализация программ занятости и трудоустройства моло-дежи, в том числе развитие студенческого трудового движения;

– поддержка молодежных общественных объединений, в том числе молодых инвалидов;

– организация работы Молодежного правительства Костромской области;

– поддержка молодежных программ и проектов; – развитие добровольческого движения на территории

Костромской области, организация деятельности регионально-го центра по развитию добровольчества;

– реализация программ и проектов по поддержке молодой семьи;

– взаимодействие с муниципальными молодежными сове-тами при органах местного самоуправления;

– организация и проведение областных конкурсов: «Программ и проектов молодежных и детских общественных объединений Костромской области», «Молодой предпринима-тель», «Лучший СТО».

Организация социальной поддержки молодежных иници-атив в МЦ «Кострома» осуществляется с целью повышения эффективности и совершенствования реализации государст-венной молодежной политики в Костромской области.

Таким образом, отношение к молодежи всегда являлось актуальным для государства и общества. Реализуя молодежную политику, государство и общество представляют гарантии для молодежи равноправного со всем населением участия в обще-политических и общесоциальных процессах.

Особую роль в становлении молодежи играют учреждения органов по делам молодежи. Они занимаются выявлением и поддержкой молодежи и молодежной инициативы.

Общественная молодежная инициатива – социально зна-чимая деятельность молодых граждан. В качестве начала молодежной инициативы лежит идея по преодолению про-блем (или затруднений), связанных с невозможностью удов-летворения потребностей.

83

Технология организации поддержки молодежных ини-циатив включает в себя: разработку и реализацию областных (межмуниципальных) программ по развитию и поддержке молодежных и детских общественных объединений; содейст-вие развитию самоорганизации и самоуправления в молодеж-ной среде; создание и поддержку деятельности молодежных парламентов, советов и органов студенческого самоуправления.

Список литературы1. Закон Костромской области «О молодежной политике в Ко-

стромской области» от 21 октября 2010 года № 675-4-ЗКО – URL: http://www.garant.ru/hotlaw/kostroma/285057/.

2. Социальная работа с молодежью / Под ред. Н. Ф. Басова. – 4-е изд. – М., 2015.

3. Холостова Е.И. Технология социальной работы. Учебник для бакалавров / Под ред.Е.И. Холостовой, Л.И. Кононовой. – М., 2014.

О. В. Лебедева

МЕЖВЕДОМСТВЕННАЯ ВЫЕЗДНАЯ БРИГАДА КАК ФОРМА ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

С МОЛОДЁЖЬЮ В МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАНИЯХ КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТИ

Профилактика негативных явлений в молодежной среде сегодня становится одной из важнейших социальных задач общества.

Профилактика, согласно определению Всемирной органи-зации здравоохранения, представляет собой комплекс социаль-ных, образовательных и медико-психологических мероприятий, проводимых государством, общественными организациями, отдельными гражданами с целью предотвращения распростра-нения и употребления психоактивных веществ (ПАВ), преду-преждения развития и ликвидации негативных личностных, социальных и медицинских последствий злоупотребления ПАВ (безнадзорность, беспризорность, преступность и др.).

Всемирная организация здравоохранения в зависимо-сти от целей профилактической работы выделяет первичную,

© О. В. Лебедева, 2015

84

вторичную и третичную формы профилактики. Первичная профилактика является наиболее массовой, неспецифической, использующей преимущественно педагогические, психологи-ческие и социальные влияния. Она влияет, прежде всего, на формирование позитивного отношения к здоровью.

Особое место в первичной профилактике занимает просве-тительская деятельность в молодежных группах.

Целями первичной профилактики являются: – изменение ценностного отношения детей и молодежи к

наркотикам и формирование личной ответственности за свое поведение, обуславливающее снижение спроса на ПАВ;

– пропаганда здорового образа жизни; – формирование антинаркотических установок.В ОГБУ «Молодёжный центр «Кострома» в рамках первич-

ной профилактики в молодёжных группах используется такая форма работы как межведомственная выездная бригада.

Работу межведомственной выездной бригады координи-рует заместитель директора Центра, который руководствуется Положением о проведении межведомственной выездной бри-гады, составляет ежегодный (ежеквартальный) план работы выездной бригады, осуществляет подбор специалистов брига-ды, разрабатывает тематику занятий (семинара, лекций, пра-ктических занятий и т.д.).

В процессе разработки плана выездов бригады, учитыва-ется количество заявок, направленных в адрес Центра от спе-циалистов молодёжной сферы муниципальных образований Костромской области. В плане выездов указываются сроки и место проведения бригады, приглашенные специалисты, тема-тика рассматриваемых вопросов. Также составляется отдель-ный план каждой выездной бригады.

Подбор специалистов бригады происходит в зависимости от запроса. Специалисты межведомственной бригады – это спе-циалисты с базовым образованием (социальным, медицинским, педагогическим и т.д.), которые в ходе работы формируют осо-бое информационно-культурное пространство жизнедеятельно-сти подростков и молодежи, обеспечивающее в первую очередь:

– передачу информации молодежной аудитории о формах поведения; поощряемых обществом, и возможностях развития молодого человека;

85

– предоставление альтернативы, предполагающей развитие программ, в которых молодые люди смогли бы реализовать свои возрастные мотивы и потребности (потребность в общении, само-утверждении, самореализации, автономии от взрослых, стремле-ние к риску, поиск острых ощущений, удовольствия и др.);

– формирования устойчивых общественных представле-ний о возможностях развития и поддержки подростков и моло-дежи, путях получения помощи в случае возникновения труд-ных жизненных ситуаций.

В состав межведомственной бригады ОГБУ «МЦ «Кострома» входят специалисты различных органов и струк-тур: специалисты УФСКН Костромской области, специалисты психоневрологического диспансера, психологи, врачи, соци-альные педагоги, представители православной церкви и другие.

В рамках проведения межведомственной бригады в муни-ципальные образования области организовываются встречи двух целевых аудиторий: специалисты муниципальных обра-зований Костромской области, работающие с молодёжью; под-ростки и молодёжь в возрасте от 14 до 30 лет, проживающие в муниципальном образовании.

В соответствии с двумя целевыми группами, специалисты бригады делятся на две группы. Первая группа бригады рабо-тает со специалистами, а вторая – с молодёжной аудиторией. В работе со специалистами используются такие формы работы как семинар, лекция, деловая игра.

В работе с группой молодёжи используются тренинги, маршрутные игры, различные конкурсные программы. Также в молодёжной аудитории транслируются видеоролики и филь-мы, направленные на профилактику зависимого поведения. В некоторых молодёжных аудиториях проводятся мастер-классы по социальному проектированию, где ребята учатся написа-нию проектов профилактической направленности. Так, в 2015 году, социальным проектированием было охвачено 10 подрост-ков из отдалённых муниципальных образований Костромской области. К ним можно отнести г. Шарья, г. Солигалич, а также районы: Антроповский, Галичский и др. Молодые люди, под руководством специалиста выездной бригады, смогли позна-комиться с технологией написания проекта, направленного на профилактику негативных проявлений в молодёжной среде,

86

создать свой социальный проект и защитить его на областном конкурсе молодёжных проектов.

Формы работы специалистов межведомственной бригады по профилактике негативных проявлений в молодёжной среде могут быть самыми разнообразными. Проанализируем некото-рые из них.

Существует так называемая «пирамида познания», кото-рая показывает степень участия человека в процессе познания. Степень участия определена в процентном соотношении.

Итак, в рамках деятельности специалистов межведомст-венной бригады в работе с обеими целевыми аудиториями при-меняются следующие формы работы.

Лекция (5% усвоения) – наиболее быстрый способ предо-ставления необходимой информации неограниченному коли-честву слушателей. Недостатком этого метода является то, что лекция ставит участника в пассивную позицию слушателя, что приводит к трудностям с концентрацией внимания.

Чтение (10% усвоения) – хорошо забытое многими молоды-ми людьми занятие. Знания, приобретенные таким образом, дают хорошую теоретическую подготовку, но не практические навыки.

Аудиовизуальные средства (20% усвоения) – многие люди любят смотреть кино и слушать радио. Поэтому просмотр или прослушивание хорошего материала замечательный способ для эмоционального переживания информации.

Использование наглядных пособий (30% усвоения). Используя наглядные пособия, специалист помогает участни-кам запомнить и усваивать информацию всеми каналами вос-приятия: зрением, слухом, осязанием и обонянием.

Обсуждение в группах (50% усвоения) – позволяет участ-никам поделиться своими мыслями, впечатлениями и ощуще-ниями в рамках определенной темы. Дискуссии и «мозговые штурмы» ценны тем, что позволяют участникам думать, под-робно рассказывать о собственных выводах, выслушивать самые разнообразные мнения других.

Практическая (тренинговая) работа (70% усвоения) – это ролевые и деловые игры, проигрывание ситуаций, практиче-ские занятия и самостоятельные исследования. Приобретенный таким образом опыт, помогает более успешно усвоить инфор-мацию, полученную в ходе тренинга. Например, проигрывание

87

различных ситуаций, помогает понять всю суть проблемы, которая была ранее представлена в теоретическом материале. Чаще всего, групповой тренинг, направленный на формирование устойчивости к наркотической зависимости – является наиболее эффективной формой профилактической работы с молодежью.

Тренинг – потрясающий, увлекательный процесс. Человек, который хотя бы раз в жизни принимал участие в тренинге, запомнит это событие надолго. В широком смысле тренинг это познание себя и окружающего мира; изменение собственно-го «Я» через общение; общение в доверительной атмосфере и неформальной обстановке; эффективная форма работы для усво-ения знаний; инструмент для формирования умений и навыков.

Молодые люди усваивают информацию быстрее, если обучение проходит интерактивно, когда они имеют возмож-ность одновременно с получением информации обсуждать неясные моменты, задавать вопросы и тут же закреплять полу-ченные знания, формировать навыки поведения. Такой метод, вовлекает участников в процесс и сам процесс обучения стано-вится легче и интереснее.

В рамках выездной бригады, все занятия проводятся по определенному алгоритму. Но объемное соотношение в каждом отдельном занятии может быть различным. Это зависит от: целей занятия (если это только информационный материал, то этап формирования практических навыков может быть сильно сокращен). Относительно рекомендаций по комплектованию целевой группы отметим, чем моложе целевая группа, тем боль-ше игр, разминок и тем меньше времени на информационный блок. Продолжительности занятиязависит от уровня подготов-ленности группы (если группа хорошо информирована, большее количество времени можно посвятить формированию навыков).

Специалисты рекомендуют следующий алгоритм занятия: 1 этап. Знакомство участников (5% отведённого на занятие

времени).2 этап. Ожидание участников (3%).3 этап. Принятие правил работы группы (5%).4 этап. Оценка уровня информированности (5-10% ).5 этап. Актуализация проблемы (10%).6 этап. Информационный блок (20-40%).7 этап. Приобретение практических навыков (20-60%).

88

8 этап. Завершение работы (5%). Задачи завершающего эта-па: подвести итоги встречи; выяснить, сбылись ли ожидания участников; оценить изменение уровня информированности.

Следующая форма работы с молодёжной аудиторией – дис-куссия. Она возникает тогда, когда каждый участник выска-зывает свое мнение по той или иной теме на основании своих знаний и опыта. Дискуссии можно проводить в любых коллек-тивах, но они более эффективны, когда проводятся в маленьких группах. Групповое обсуждение стимулирует свободный обмен мнениями и помогает молодежи получить четкое представление о понятиях, чувствах и точках зрения. Часто, когда заявляемая проблема касается жизненных принципов и личных пережи-ваний участников, дискуссия принимает острый характер и не всегда стороны достигают единодушия. Дискуссия может под-винуть человека задуматься, изменить или пересмотреть свои установки. У подростков эти споры проходят более жарко, чем у взрослых, но и изменениям они поддаются проще. Чтобы спор не вышел за пределы занятия, ведущему нужно подытожить рас-суждения всех сторон и обсудить сходство и различие позиций.

Мозговой штурм – это форма групповой работы, при кото-рой принимается любой ответ, имеющий отношение к обсу-ждаемому вопросу. При этом важно не давать оценку выска-занным точкам зрения, а принимать все и записывать мнение каждого участника на доске или листе бумаги. Подростки должны знать, что от них не потребуют давать обоснование своему ответу или объяснять, почему он так считает. «Мозговой штурм» представляет собой хороший способ быстрого вклю-чения всех членов коллектива в работу на основе свободного выражения своих мыслей по рассматриваемому вопросу. После завершения «мозгового штурма», который не должен занимать слишком много времени, необходимо предоставить время для обдумывания или определения первоочередности высказывае-мых идей. «Мозговой штурм» является эффективной формой при выполнении следующих условий: обсуждения деликатных и спорных вопросов; стимулирования неуверенных учащихся принять участие в обсуждении; сбора большого количества идей в течение короткого периода времени. Эта форма хоро-ша тем, что помогает демократически и ненавязчиво обсуждать многие проблемы. Он также помогает определить уровень

89

знаний и основные направления интересов участников группы. Собранная информация может служить для более глубокой, содержательной работы и дискуссий.

Ролевая игра представляет собой разыгрывание без пред-варительной подготовки ситуаций, имитирующих реальные события. Во время ролевой игры участники обычно выражают чувства какого-либо героя. А это часто легче сделать, чем выра-зить свои собственные точки зрения и чувства. Ролевая игра является очень эффективным методом.

При проведении ролевых игр в молодёжных аудиториях применяются следующие рекомендации: выберите доброволь-цев или разговорчивых и энергичных ребят; возьмите себе одну из ведущих ролей; расскажите участникам, в каком направлении они должны действовать, или предложите сценарий; используй-те «реквизит» – карточки с именами и пр.; обыгрывайте ситуа-цию с юмором, если это уместно; разбейте всю группу на под-группы по 2–3 человека, и пусть каждая подгруппа разыгрывает роли. Таким образом, можно избежать смущения, вызванного необходимостью предстать перед всей группой.

Ролевая игра – это хорошая наработка вариантов поведения в тех ситуациях, в которых могут оказаться участники. Им пре-доставляется возможность:

– показать существующие стереотипы реагирования в раз-личных ситуациях;

– разработать и использовать новые стратегии поведения; – отработать, пережить свои внутренние опасения и

проблемы. После окончания игры «актеры» и «зрители» обменива-

ются впечатлениями и мыслями по поводу «спектакля». Далее идет совместное обсуждение и выработка наиболее эффектив-ных стратегий поведения в определенных ситуациях. При про-ведении «ролевой игры» следует придерживаться правил:

– четко инструктировать участников по сценарию и харак-терам персонажей;

– распределять роли таким образом, чтобы каждый участ-ник мог изменить свое амплуа, попробовать играть разные роли, изменить отношение к проблеме;

– следить за тем, чтобы игровая ситуация или поведение участников не травмировали кого-нибудь. Если это происхо-дит – вмешаться и остановить процесс;

90

– играя, важно не переусердствовать; после игры «акте-ров» нужно возвратить к реальности, напомнить им, что это только игра, тренировка;

– не стоит позволять одному и тому же участнику несколь-ко раз играть однотипные роли, чтобы он не остался этим пер-сонажем в глазах товарищей;

– необходимо установить лимит времени на игру и вме-шаться или прекратить ее, если что-то произошло не так и может навредить участникам.

Коллективные задания – это форма социальной работы с молодежью представляет собой поиск выхода из предла-гаемой ситуации. Ситуация – это описание события, факта, истории, в которой содержится конфликт. После полученной информации (рассказ, история, отрывок из фильма и др.) груп-па пытается разобраться, дать оценку тому или иному персо-нажу, придумать и предложить альтернативы его действиям. Изучаемый случай может быть незаконченным. Участники сами должны решить, какие выводы можно сделать, и какие последствия будут иметь место. И, наконец, они должны решить, как наилучшим образом могла бы завершиться эта ситуация. Занятие считается эффективным в том случае, если оно достигло поставленной цели. Поэтому важно при под-готовке занятий с молодёжной аудиторией четко осознавать его цели и задачи. Обычно целью профилактической работы является повышение уровня информированности молодежи, а также формирование мотивации для изменения поведения на более безопасное. Продолжительность профилактических занятий в рамках выездной бригады может длиться от 1,5 часов до 4-х часов. По итогам проведения бригады составля-ется краткий отчёт о проведённой работе.

Материалы, используемые в работе межведомственной выездной бригады, хранятся в архиве центра и могут быть использованы в теоретической и практической деятельности студентов получающих высшее профессиональное образова-ние по направлению подготовки «Социальная работа».

Список литературы1. Ильинский И.М. Молодёжь и молодежная политика / И. М. Иль-

инский. – М., 2007.

91 © А. А. Тимонина, М. А. Молявина, 2015

А. А. Тимонина, М. А. Молявина

ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГА МОЛОДЕЖИ

В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОРГАНОВ ПО ДЕЛАМ МОЛОДЕЖИ

Молодежь является отдельной социальной группой, с при-сущими только ей характеристиками, особенностями и соци-ально-психологическими свойствами, следовательно, требует к себе особого подхода.

Период ученичества, студенчества, в котором находится большая часть молодёжи – время, где с одной стороны, ослабе-вает контролирующая и регламентирующая функция семьи, а, с другой – ещё отсутствуют профессиональные обязанности и обременённость заботами о собственной семье.

Важнейшим аспектом жизнедеятельности молодежи явля-ется досуг, так как именно в данной сфере современная моло-дежь имеет возможность самореализации, свободы действия посредством выбора места и времени для его проведения.

Возрастающий интерес к исследованию досуга молодежи обуславливается тем, что на данном этапе развития российско-го общества происходят изменения содержания и структуры досуга под воздействием социокультурных трансформаций, произошедших в стране, смены ценностных ориентиров моло-дежи, развития социальной инфраструктуры, появления новых информационных технологий, новых видов развлечений.

В современном толковании к досугу, может относиться отдых, развлечение, самосовершенствование знаний, повы-шение своей квалификации, участие в общественной жизни после того, как он выполнит свои профессиональные и обще-ственные обязанности. Большинством отечественных исследо-вателей «досуг» определяется как часть нерабочего времени, которая остается у человека после исполнения непреложных непроизводственных обязанностей. Первыми элементарными ценностями досуга являются отдых и движение, служащие для восстановления физических сил и душевного равновесия. В жизни общества досуг важен для стабилизации отношений, снятия напряженности, предотвращения общественных кон-фликтов, укрепления солидарности, взаимосвязи поколений,

92

общения, удовлетворения потребностей личности в радости, развлечений и т.д. Досуг молодежи очень сильно отличается от досуга остальных возрастных групп обусловлено это тем, что молодежь еще не обременена ответственностью, что позволяет ей полностью погрузиться в свой досуг, не отвлекаясь на другие жизненные проблемы, у молодежи совершенно иные потребно-сти, присущие только ей, социально-психологические особенно-сти сознания, достаточно высокая эмоциональность восприятия и реакции. Ценностные ориентации на досуговую деятельность зависят от возможности удовлетворения личных потребностей.

Молодёжный досуг – это своеобразная форма реализации подобной свободы и поле для самореализации молодых людей. Понятие «досуг» как самостоятельная или организованная форма отдыха в свободное от учебы время не имеет четкого определения.

Выделяют две основные формы досуга молодежи: органи-зованный и неорганизованный. К сфере организованного досу-га относятся подростковые и молодежные организации, дома культуры, социальные центры, художественные и спортивные кружки, клубы, секции и т.д. Формально образованные органи-зации, занимающиеся досугом молодежи, способствуют вклю-чению юношей и девушек в новые социальные отношения, их самореализации, социализации личности, оказывают помощь семье в воспитании подрастающего поколения, содействуют профилактике безнадзорности, отклоняющегося поведения среди несовершеннолетних.

Социальная работа с молодежью в сфере досуга регулиру-ется соответствующей частью государственной молодежной политики. В этом плане достаточно важны наиболее общие основания, определяющие позицию государства и общества в рассматриваемой области.

Организацию молодежного досуга осуществляют четыре группы субъектов предоставляющих молодежи услуги:

– коммерческие структуры, предоставляющие услуги в сфере организации досуга;

– молодежные общественные организации и объединения; – государственные учреждения культуры; – государственные органы по делам молодежи. Интересы каждой группы организаторов сферы молодеж-

ного досуга существенно различаются.

93

Комитеты по делам молодежи, департаменты культуры, образования и науки субъектов Российской Федерации осу-ществляют контроль деятельности функционирующих в про-странстве досуга молодежи компьютерных клубов, дискотек; возрождают работу с молодежью по месту жительства через создание единой системы социоклубного пространства (дворо-вая площадка – клуб по месту жительства – молодежный центр).

Наиболее комплексным набором функций в организации свободного времени молодого поколения наделены учрежде-ния органов по делам молодежи (молодежные центры, дома и дворцы творчества молодежи, молодежные клубы). Назначение молодежных центров состоит, с одной стороны, в удовлетворе-нии культурных интересов и потребностей различных катего-рий молодежи в сфере свободного времени, вне зависимости от уровня их подготовленности к активным досуговым занятиям, а с другой – в социальном воспитании учащихся и молодых рабочих и служащих.

Содержание деятельности социальных учреждений орга-нов по делам молодежи представляет собой систему последова-тельного проведения инновационных технологий и форм рабо-ты, направленных на создание условий для развития личности молодого человека.

В рамках организованной досуговой деятельности особое значение приобретает деятельность специалиста по организации досуга молодежи. В сфере внимания и деятельности специали-ста по социальной работе с молодежью по организации досуга молодежи должны быть все категории молодежи. Поэтому, орга-низация свободного времени, внимание важнейшим подходам к организации свободного времени, практике работы в соци-альной среде – одна из задач современной социальной работы. Современный специалист в сфере молодежного досуга должен обладать соответствующим уровнем образования и профессио-нальными и личностными характеристиками, и качествами.

Специалисту необходимо иметь широкие знания о моло-дежной политике, основах управления и методах работы с молодежью, об организации образования, правах человека. Иметь достаточную педагогическую подготовку, знание пси-хологии и принципов консультирования. Подготовка и прове-дение мероприятий предполагают умение работать в команде,

94

организаторские и ораторские способности. Специалист по работе с молодежью должен быть в курсе реальной жизни молодежи и местных условий, быть способным оценивать ситуацию и уметь применять подходящие для решения кон-кретных проблем методы. Кроме того, он должен знать основы безопасности жизнедеятельности и уметь при необходимости справиться с кризисной ситуацией.

Наряду с профессиональными навыками и знаниями в работе с молодежью необходимы знания о принципах сущест-вования общества, о безопасности труда, об оказании первой помощи и о делопроизводстве. Необходимо владение эстон-ским языком, полезным будет и знание иностранного языка (предпочтительно русского или английского языка). Чертами характера, полезными для работы в этой профессии, будут:

– честность, – открытость, – коммуникабельность, – творческие способности, – инициативность и готовность к сотрудничеству, – умение принимать решения и приспосабливаться. Работа с людьми предполагает наличие терпимости, чувства

эмпатии, уравновешенности и способности переносить напря-жение, в то же время последовательности и ответственности.

Специалист по работе с молодежью своим поведением должен служить примером для молодежи, общаться со всеми ровно, с уважением и терпимостью относиться к мнению и мировосприятию каждого молодого человека. Работа с моло-дежью предполагает умение оценивать ситуацию, налаживать сотрудничество с различными организациями, умение участ-вовать в сетевом взаимодействии. Поскольку работа с молоде-жью в основном ведется на основании проектов, то приходится заниматься оформлением проектных ходатайств, а также руко-водством, реализацией проектов и отчетностью. Необходимым будет умение работать с информацией (сбор и распростране-ние). Полезными будут навыки в проведении обучающих меро-приятий и наличие творческих способностей. Таким, образом, в рамках выбранного государством пути организации госу-дарственной молодежной политики, современный специалист должен отвечать многим параметрам. Его профессиональные,

95 © М. С. Петрова, О. С. Смирнова, 2015

деловые и личностные качества обязаны сыграть роль в разви-тии социальной и политической активности молодежи, он дол-жен стать примером для подражания, учителем и другом, пока-зывать собственную социальную и политическую активность. Для поддержания своей профессиональной компетентности, специалисту необходимо постоянно поддерживать уровень сво-их знаний, быть разносторонне развитым и постоянно повышать свой профессиональный уровень, объем знаний, умений и навы-ков, чтобы это осуществить, нужно создать базу, где профессио-налы могли бы учиться, обмениваться опытом и внедрять новые технологии в сферы общества, где задействована молодежь.

Списо к литературы1. Зайцева Е. С., Бушкевич В. В., Прудникова Т. А., Акимова С. А.,

Прудников А. С. Правовые основы работы с молодежью: учебное по-собие. – М., 2012.

2. Молодежь современной России: Альтернативы выбора духов-ных и нравственных убеждений: сборник статей/под ред. Д.Г. Шкае-ва. – М., 2010.

3. Социальная работа с молодежью / под ред. Н. Ф. Басова. – 4-е изд. – М., 2015.

4. Юзефавичус Т.А. Проблемы социальной работы с молодежью / Т.А. Юзефавичус – М., 2010.

М. С. Петрова, О. С. Смирнова

ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В КОСТРОМСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ ИМ. Н. А. НЕКРАСОВА

В последнее время уделяется особое внимание формирова-нию здорового образа жизни молодого поколения. Здоровый образ жизни дает возможность избежать многих болезней, чувствовать себя лучше и при этом иметь хорошую форму, он стал популяр-ным среди людей разного возраста. Быть здоровым сейчас модно.

Занятия спортом – состязания, конкуренция, стремление к максимальным результатам, постоянный рост требований к

96

физическим возможностям, нравственным и морально-воле-вым качествам человека дает возможность человеку адаптиро-ваться к сложным жизненным условиям.

Студенческий спорт – составная часть спорта, культивиру-емая в высших учебных заведениях, интегрирующая массовый спорт и спорт высших достижений.

Так, в ФГБОУ ВПО «Костромском государственном уни-верситете имени Н.А. Некрасова», г. Кострома существует практика привлечения молодёжи в спортивную деятельность. Целью физического воспитания и образования в вузе является сохранение и укрепление здоровья молодежи, формирование у студентов сознательного и активного отношения к физиче-ской культуре. Формирование здорового образа жизни являет-ся одним из основных направлений воспитательной работы со студенческой молодежью.

Для реализации цели привлечения молодежи к здоровому образу жизни в Костромском государственном университете создана отдельная инфраструктура, а именно наличие отдельно-го корпуса для занятий физической культурой и спортом. Здесь есть свой фитнес-зал, где проводятся занятия для желающих поддерживать себя в тонусе. На протяжении долгого времени на базе Костромского государственного университета имени Н. А. Некрасова организуются секции, заниматься в которых может каждый желающий. Лёгкая атлетика, футбол, волейбол, совсем недавно, в 2015 году, появилась секция баскетбола. В про-цессе тренировок отбираются лучшие студенты, которые входят в состав сборной университета. Спортсмены, входящие в состав сборной КГУ им. Н.А.Некрасова защищают честь своего высшего учебного заведения на соревнованиях разного уровня: универси-тетском, городском, региональном, межрегиональном и россий-ском. Нередко, результатом участия в соревнованиях является победа команды университета. Студенты принимают активное участие в ежегодных массовых спортивных мероприятиях, таких как Кросс Нации и Лыжня России, где каждый желающий может приобщиться к здоровому образу жизни. Постоянно команда пополняется новыми студентами, которые со временем повыша-ют уровень мастерства, выполняя разряды в своём виде спорта.

Помимо секций в структурных подразделениях универси-тета – институтах, проводятся свои спортивные мероприятия в

97 © Ю. А. Гребеникова, А. А. Журик, 2015

рамках внеучебной деятельности высшего учебного заведения. Например, в Институте педагогики и психологии на протяже-нии пяти лет проводится фестиваль спорта, который органи-зуется по инициативе студентов и администрации Института педагогики и психологии с целью привлечения студенческой молодежи к массовым спортивным соревнованиям и внедрения здорового образа жизни. Кроме того участие в мероприятии позволяет выявить сильнейших спортсменов для формирова-ния сборных команд КГУ им. Н.А. Некрасова.

В Фестивале спорта принимают участие команды от каж-дого направления подготовки Института педагогики и психо-логии, а также команда аспирантов и команда преподавателей. Соревнования проходят в таких видах спорта как: теннис, бильярд, волейбол, мини-футбол, волейбол, силовая гимнасти-ка. Значимым эмоциональным событием является спортивная эстафета «Гонка за лидером» Также проводится конкурс плака-тов «Здоровье – это здорово!»

Таким образом, следует отметить, что в Костромском государственном университете имени Н.А. Некрасова ведется активная работа по привлечению молодого поколения к здоро-вому образу жизни.

Ю. А. Гребеникова, А. А. Журик

ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

В БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

Современная молодежь как социальная группа, с одной стороны, характеризуется некоторыми общими чертами: она, как правило, более образованная, владеет новыми профессия-ми и технологиями, является носителем нового образа жизни и социального динамизма. С другой – общими проблемами, свя-занными с «жизненным стартом», – получением образования, началом трудовой деятельности, созданием семьи, профессио-нальным ростом. В силу этого своеобразие молодежи как соци-альной группы порождает ее уязвимость в широком смысле

98

слова. Уязвимость молодежи в узком смысле слова связывается с личностными проблемами, являющимися отражением объек-тивных трудностей жизни этой группы населения.

В Белгородской области молодежи, а это возрастная кате-гория от 14 до 30 лет насчитывается 367 тысяч, что составляет 40,2% от трудоспособного населения и 24,3% от общей числен-ности жителей области [3].

Государственная молодежная политика в Белгородской области направлена на:

– решение проблем молодежи: – привлечение молодых людей к участию в делах общества

и государства.Молодежная политика Белгородчины является основной

частью государственной политики в области социально-эко-номического, культурного и национального развития регио-на и представляет собой целостную систему мер правового, организационно-управленческого, финансово-экономического, научного, информационного, кадрового характера, направлен-ных на создание необходимых условий для выбора молодыми гражданами своего жизненного пути.

Система приоритетных направлений государственной моло-дежной политики призвана улучшить положение молодых людей, увеличить вклад молодежи в конкурентоспособность региона. С целью вовлечения молодежи Белгородчины в общественную жизнь и ее информирование о потенциальных возможностях раз-вития, на территории региона реализуются следующие проекты:

1. Белгородская молодежная информационная сеть «Новый взгляд»;

2. «Молодой доброволец региона»;3. «Карьера»;4. «Молодость Белгородчины»;5. «Молодежное рекрутинговое агенство». Учитывая тенденции социально-экономического и общест-

венно-политического развития региона, особый интерес представ-ляет проект «Молодежное рекрутинговое агентство», цель которо-го – содействие профессиональному становлению личности.

Необдуманный выбор учебного заведения, специальности, а затем и стихийное трудоустройство выпускников без уче-та профпригодности и мотивации – все это ведет к тому, что в

99

экономику и социальную сферу города приходят непрофессио-налы. Как результат, снижается конкурентоспособность наших предприятий, становится неудовлетворительным качество обра-зования, медицинского обслуживания, социальной помощи.

Рекрутинговое агентство является посредником в деле обеспечения предприятий необходимыми кадрами. К задачам деятельности рекрутингового агентства относятся:

– подготовка аналитической информации о состоянии рынка труда, объемах выпуска по различным специальностям, потреб-ностях работодателей в специалистах конкретного профиля;

– поощрение активной позиции работодателей и интег-рация их интересов в деле содействия подготовке профессио-нальных кадров;

– осовременивание профориентационной работы в школах путем использования новых презентационных методов, орга-низации экскурсий на предприятия, проведения конкурсов про-фессионального мастерства;

– ориентирование системы образования на открытие новых специальностей, корректировку учебных программ, формиро-вание практических навыков, которые нужны для работы на предприятиях;

– ведение банка данных перспективных студентов, орга-низация их встреч с потенциальными работодателями в целях взаимного согласования приобретаемых и потребных навыков;

– работа с учащейся молодежью, ориентирование молодых людей на получение качественного образования, приобретение дополнительных навыков, знакомство с практикой работы по будущей профессии;

– содействие созданию центров переподготовки при про-фессиональных училищах для лиц с высшим образованием [4].

Создание рекрутингового агентства обеспечивает систем-ную работу с молодежью по решению актуальной для всех тер-риторий проблемы занятости и профессионального самоопреде-ления. Примеры успешной деятельности молодежных кадровых агентств есть в г. Москве, г. Серпухове, г. Владимире и др. В некоторых городах самостоятельно либо в качестве одного из подразделений городских центров занятости функционируют молодежные центры занятости. Молодёжная политика в обла-сти проводится и в рамках долгосрочной целевой программы

100

«Молодость Белгородчины» на 2013–2017 годы». Её реализация осуществляется по следующим приоритетным направлениям:

– содействие реализации молодёжных инициатив через проектную деятельность;

– формирование механизма выявления и развития кадрово-го потенциала молодёжи;

– развитие созидательной активности и вовлечение всех групп молодёжи в социальную практику;

– создание целостной системы молодёжных информацион-ных ресурсов;

– организация мер поддержки и социальной адаптации отдельных категорий молодёжи (молодые семьи, молодые люди, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации);

– духовно-нравственное и патриотическое воспитание; – физическое развитие молодёжи и развитие молодёжного

туризма [1].Для поддержки и развития молодёжных инициатив с янва-

ря 2013 года в области проводится конкурс грантов. Его главная задача – поддержка молодёжных проектов, способных изме-нить экономическую и социальную жизнь муниципального образования. На данный момент уже более 30 проектов полу-чили грантовую поддержку.

Отдельно стоит отметить мероприятия по патриотическо-му воспитанию детей и подростков. В течение учебного года молодые граждане принимают участие в традиционных вахтах памяти, посещают музеи боевой славы, встречаются с ветера-нами. Для изучения проблем белгородской молодёжи и участия самих молодых лидеров в процессе выработки, принятия реко-мендаций в области молодёжной политики, в 2013 году начал свою работу Совет молодых депутатов.

Творческая сфера также является одним из важных направ-лений работы управления молодёжной политики. Здесь резуль-татом работы можно считать дальнейшее формирование ком-плекса досуговых мероприятий для всех возрастных категорий, охватывающего широкий спектр интересов современной молодёжи. Основным принципом работы в сфере развития творчества является поддержка и организационная помощь в реализации творческих проектов. Из культурно-досуго-вых мероприятий, ставших традиционными и пользующихся

101

большой популярностью у молодых белгородцев, необходимо назвать областную лигу КВН «БелОблСмех», музыкальные, литературные и театральные фестивали и конкурсы.

Областная программа «Комплексные меры по организации деятельности трудовых отрядов области» (утверждена поста-новлением губернатора области от 24 мая 2004 года № 125 «О комплексных мерах по организации деятельности студенче-ских трудовых отрядов области на 2008-2016 годы») призвана обеспечить занятость и трудоустройство подростков, несовер-шеннолетней молодежи и студентов в каникулярный период.

Если летом 2008 г. в 116 студенческих трудовых отрядах было задействовано 2876 студентов (в 2011 году в 28 СТО 525 студентов). В 2014 году 6679 студентов работали в 315 про-фильных трудовых отрядах (которые дислоцировались более чем на 160 производственных и досуговых объектах области): строительных, сельскохозяйственных, педагогических, право-славных, волонтёрских, отрядов по благоустройству террито-рий, содействия полиции [5].

На территории Белгородской области реализуется ряд программ, направленных на социальную поддержку моло-дых семей. Так, например, в период с 2006 по 2014 гг. была реализована программа «Обеспечение жильем молодых семей Белгородской области» (в рамках приоритетного наци-онального проекта «Доступное и комфортное жилье – гра-жданам России»); с 2008 по 2013 гг. – программа «Молодой семье – доступное жилье». Реализация подобных программ позволяет оказывать помощь молодым семьям в приобретении квартиры или строительстве жилого дома.

Если в 2004 г. 77 молодых семей получили в качестве без-возмездных целевых субсидий 10,0 млн. руб. из средств феде-рального бюджета и 10,0 млн. руб. из областного бюджета. В 2007 году 355 молодых семей получили около 90 млн. рублей: из федерального бюджета 67 млн. рублей и из областного и 22 млн. рублей. Реализация областной программы «Молодой семье – доступное жилье» позволит улучшить в 2008 – 2014 гг. жилищные условия 1875 молодым семьям. Они получат в качестве безвозмездных субсидий свыше 513,5 млн. рублей, в том числе 385,1 млн. рублей – из областного и 128,36 млн. рублей – из федерального бюджетов [1].

102

Еще одно направление молодежной политики в регионе отражено в Федеральном Проекте «Все для дома» – это более 10000 молодых людей, ежегодно участвующих в мероприятиях проекта, более 1000 успешных решений проблем в жилищно-коммунальном хозяйстве, сотни молодежных инновационных проектов по ЖКХ, партнерство с 83 субъектами РФ, сотруд-ничество с профильными организациями и ВУЗами. Цели: Создание модели будущего ЖКХ (ЖКХ – 2024); Подготовка кадров для модернизации ЖКХ на национальном и региональ-ном уровнях; Содействие в формировании класса эффектив-ных и ответственных собственников для успешной реализации реформы ЖКХ [1].

С целью решения проблем занятости, социальной под-держки, духовного и физического развития молодежи, оказа-ния поддержки молодежным и детским общественным объ-единениям в регионе реализуется программа «Молодость Белгородчины».

Областная программа «Патриотическое воспитание гра-ждан Белгородской области на 2007-2014 г.г.» реализуется с целью воспитания у молодежи гражданственности и патри-отизма, подготовка молодежи к военной службе, повышение престижа российской армии, воспитание духовных, волевых и физических качеств, необходимых для развития полноценного гражданина российского общества.

Областная программа «С верой в Отечество» реализуется в регионе с 2008 г. и включает в себя реализацию плана меропри-ятий по духовно-нравственному воспитанию молодежи. В про-грамму входят более 40 основных областных акций, конкурсов, встреч и мероприятий:

– конкурс детского художественного прикладного творче-ства «Мой Бог»;

– ежегодные молодежные акции «Наркотик – стоп» и «Живая природа»;

– трудовой десант «Мои дела – Святому Белогорью» (вовлекается более 9000 человек молодежного актива);

– вахты Памяти «Будущее помнит»; – международные Иоасафовские чтения; – театрализованный праздник «День православной

молодежи»;

103

– турпоходы по святым местам Белогорья; православные выставки и ярмарки и другие.

Областная программа «Команда 2018» и федеральный про-ект «Беги за мной» ориентированы на формирование у молодого поколения привычек и навыков, способствующих ведению здо-рового образа жизни; эффективной физической активности и рациональному пищевому поведению. В том числе повышению уровня проведения спортивных мероприятий через создание условий для развития и популяризации спортивного волонтерст-ва, менеджмента и спортивной журналистики среди молодежи.

Таким образом, благодаря высоким темпам социально-эко-номического развития региона на основе реализации приори-тетных направлений, таких как, вовлечение молодежи в соци-альную практику, развитие активности молодежи и интеграция молодежи, оказавшейся в трудной жизненной ситуации, в жизнь общества. Молодежную политику Белгородской области можно охарактеризовать как эффективную. Однако имеется ряд проблем, решение которых невозможно без интеграции усилии региональных властей и общественного сектора (прежде всего, молодежных общественных организаций).

Список литературы1. Постановление Правительства Белгородской «Об активизации

работы военно-патриотического воспитания молодежи от 4 декабря 2001 г. № 338-пп // Белгородские известия. – 2001. – 28 декабря.

2. Постановление Правительства Белгородской области «Об областной целевой программе «Молодость Белгородчины» на 2009-2012 годы» от 29 декабря 2008 г. № 338-пп // Белгородские извес-тия. – 2008. – 30 января.

3. Постановление Правительства Белгородской области «Об ут-верждении плана областных мероприятий, направленных на совер-шенствование допризывной подготовки молодежи Белгородской обла-сти к военной службе в ВС. РФ на 2010–2014 годы» от 25 января 2010 г. № 21-пп // Белгородские известия. – 2010. – 6 февраля.

4. Постановление Правительства Белгородской области «Об утверждении Положения об управлении по делам молодежи Белго-родской области» от 5 марта 2008г. №241-пп // Белгородские извес-тия. – 2008. – 24 марта.

5. Постановление губернатора Белгородской области «О ком-плексных мерах по организации деятельности студенческих трудовых отрядов Белгородской области на 2009–2012 годы» от 10 марта 2009 года № 16 // Белгородские известия. – 2009. – 28 марта.

104© Н. Ф. Быстрова, 2015

Н. Ф. Быстрова

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ДЕПАРТАМЕНТЕ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ, ОПЕКИ И ПОПЕЧИТЕЛЬСТВА КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТИ

В мае 2011 года в департаменте социальной защиты насе-ления, опеки и попечительства Костромской области создан отдел по делам ветеранов и инвалидов. Одной из основных задач отдела является формирование с учетом экономических и демографических особенностей Костромской области реги-ональной социальной политики в сфере социальной защиты ветеранов и инвалидов.

В состав отдела по делам ветеранов и инвалидов входят: начальник отдела, 2 главных специалиста-эксперта и ведущий специалист-эксперт. В отделе используется функциональная форма разделения и кооперации труда.

Один главный специалист-эксперт занимается делами вете-ранов и пожилых людей в соответствии со своим должностным регламентом.

Второй главный специалист-эксперт занимается вопро-сами инвалидов, в том числе осуществляет контроль и теку-щее управление реализацией подпрограммы «Доступная среда» государственной программы Костромской области «Социальная поддержка граждан Костромской области» на 2014 – 2020 годы».

Ведущий специалист-эксперт осуществляет взаимодей-ствие с общественными организациями ветеранов и инвали-дов. Осуществляет организационно-техническое обеспечение деятельности Совета ветеранов при губернаторе Костромской области, областного Совета по обеспечению мер социальной поддержки инвалидов при заместителе губернатора области.

Каждый сотрудник отдела в соответствии с профессиональ-ным планом развития повышает свою квалификацию, участву-ет в конференциях, семинарах, занимается самообразованием.

Одним из объектов управления отдела по делам ветеранов и инвалидов является сфера социальной защиты инвалидов. Политика социальной защиты инвалидов Костромской области

105

направлена на повышение качества жизни инвалидов. Данное направление деятельности отдела является одним их приори-тетных в департаменте, постоянно расширяется и дополняется новыми функциональными обязанностями.

В связи с ратификацией в 2012 году Конвенции о пра-вах инвалидов внесены изменения в целый ряд законов. Ими устанавливаются нормы по вопросам создания безбарьерной среды, полномочия органов власти по созданию инвалидам условий доступности объектов и услуг, а также по оказанию им помощи в реализации всех общегражданских прав и сво-бод, основанные на принципах недискриминации и разумного приспособления.

С целью реализации практических мер по реализации Конвенции в Костромской области успешно реализуется под-программа «Доступная среда» государственной програм-мы Костромской области «Социальная поддержка граждан Костромской области» на 2014 – 2020 годы». Координатором подпрограммы «Доступная среда» является департамент, дан-ные функции исполняет отдел по делам ветеранов и инвалидов.

В декабре 2014 года Правительством Российской Федерации было дано поручение разработать комплекс меро-приятий (дорожной карты) по повышению значений показате-лей доступности для инвалидов объектов и услуг. Разработку дорожных карт субъектов необходимо осуществить до 1 октя-бря 2015 года. Функции координатора будет исполнять отдел по делам ветеранов и инвалидов департамента.

Профессиональная деятельность специалистов отдела по делам ветеранов и инвалидов является содержательной и инте-ресной для прохождения практики студентами. Отдел тесно вза-имодействует по данному вопросу с институтом педагогики и психологии, кафедрой социальной работы «Костромского госу-дарственного университета имени Н.А. Некрасова» и кафедрой экономики и управления «Костромского государственного тех-нологического университета». В настоящее время руководство департамента социальной защиты населения, опеки и попечи-тельства Костромской области совместно с начальниками отделов формируют заявки для выполнения выпускных квалификацион-ных работ студентов по темам, которые интересны как практи-кам, так и сотрудникам университета. Так студенты направления

106

подготовки «Социальная работа» выполняют дипломные рабо-ты под научным руководством преподавателей кафедры соци-альной работы КГУ им. Н.А. Некрасова, что влияет на увеличе-ние качества оказания социальных услуг инвалидам.

Список литературы1. Федеральный закон РФ «О социальной защите инвалидов в

Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ.2. Федеральный закон РФ «О ратификации Конвенции о правах

инвалидов» от 3 мая 2012 г. № 46-ФЗ.3. Федеральный закон РФ «О внесении изменений в отдельные

законодательные акты Российской Федерации по вопросам социаль-ной защиты инвалидов в связи с ратификацией Конвенции о правах инвалидов» от 1 декабря 2014 г. № 419 – ФЗ.

4. Постановление администрации Костромской области «Об ут-верждении государственной программы Костромской области «Соци-альная поддержка граждан Костромской области» на 2014–2020 годы» от 26 декабря 2013 г. № 569-а.

П. К. Зайфиди

МОТИВАЦИЯ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ КАК ОСНОВА СТАБИЛИЗАЦИИ КАДРОВОГО

СОСТАВА В РОМАНОВСКОМ РЕАБИЛИТАЦИОННОМ ЦЕНТРЕ ДЛЯ ИНВАЛИДОВ КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТИ

Мотивация (от лат. movere) – активные состояния психики, побуждающие человека совершать определенные виды дейст-вий. С проблемой повышения мотивации сотрудников сталки-ваются все руководители. На первый взгляд, проблема реша-ется просто за счет увеличения заработной платы или выдачи премии сотруднику. Однако это не всегда приводит к желаемым результатам. Интересным в данном случае является теория Ф. Герцберга. В основе теории лежат две группы факторов, вли-яющих на поведение человека: гигиенические и мотивацион-ные. Гигиенические факторы – это факторы здоровья, которым относятся нормальные условия труда, достаточная заработная плата, политика фирмы и администрации, межличностные © П. К. Зайфиди, 2015

107

отношения с начальниками, коллегами и подчиненными, сте-пень непосредственного контроля над работой, статус.

По Ф. Герцбергу отсутствие или недостаточная степень присутствия гигиенических факторов вызывает у человека неудовлетворение работой, которую он выполняет. Например, ежемесячная заработная плата сама по себе не вызывает удов-летворения работой, следовательно не мотивирует человека на какие-либо поступки. Однако задержка ее выплаты вызывает недовольство работника и бурю эмоций. Значит, наличие гиги-енических факторов никак не мотивирует людей, а их отсутст-вие ведет к демотивации.

Мотивационные факторы – это внутренние факторы, при-сущие работе. К ним относятся: успех, продвижение по службе, возможности творческого и делового роста, признание и одо-брение результатов работы, высокая степень ответственности за выполняемое дело. Отсутствие или неадекватность факторов мотивации не приводит к неудовлетворенности работой, но их наличие приносит удовлетворение и мотивирует работников к более производительному труду.

Итак, гигиенические факторы могут вызывать или ней-тральную, или негативную реакцию. А мотиваторы могут вызывать или нейтральную, или позитивную реакцию у моло-дого спесиалиста. Но они быстро приедаются и склонны прев-ращаться в гигиенические факторы.

В соотвтетсвиис Распоряжением Правительства РФ «Основы государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года» рассмотрим понятие «молодой специалист». Это гражданин Российской Федерации в возрасте до 30 лет (для участников жилищных программ под-держки молодых специалистов – до 35 лет), имеющий сред-нее профессиональное или высшее образование, принятый на работу по трудовому договору в соответствии с уровнем про-фессионального образования и квалификацией.

Следовательно, для того, чтобы обеспечить эффективную работу молодого коллектива, руководителям следует постоянно обновлять и разнообразить мотивационные инструменты.

Анализ работы ОГКУ Романовского реабилитационного центра инвалидов Костромской области (далее Центр) пока-зал, что в своей работе руководство применят две категории

108

мотивации молодых специалистов: материальные или немате-риальные; внутренние и внешние.

Материальными мотиваторами являются: карьерный рост с повышением зарплаты; бонусы, премии, компенсаци-онный пакет. Например, в Центре материальные мотиваторы прописаны в «эффективном контракте»: должностной оклад, выплаты компенсационного и стимулирующего характера. При этом внедрению «эффективного контракта» предшествовало грейдирование, т.е. создание прозрачной системы оплаты тру-да, справедливо оценив с этой точки зрения все должности, зна-чащиеся в штатном расписании.

Премия – наиболее распространенная в практике и явля-ется эффективным мотиватором. Однако при регулярном их использовании они автоматически становятся гигиеническим фактором и теряют свою эффективность. Немаловажным мотиватором является компенсационный пакет – оплата рабо-чей машины, медицинская страховка, и т.п. При этом возника-ет та же проблема, что и с премией. Все эти мотивационные инструменты очень быстро становятся гигиеническими факто-рами. Таким образом, «эффективный контракт» опирающийся на грейдовую систему позволил решить такие стратегические задачи, как «анализ и оптимизация организационной структу-ры учреждения» и «мотивация сотрудников посредством диф-ференцированной оплаты труда».

Несомненно, материальные мотиваторы действенны, ведь они влияют на возможности человека реализовать свои жела-ния. Но бывают случаи, когда сотрудник искренне желает полу-чать больше, но у него не получается настроиться на продук-тивный труд. Для таких случаев в арсенале руководства Центра есть нематериальные методы воздействия на сотрудников:

1. Благодарность и признание. Руководство Центра уделя-ет значительное внимание престижу работы в учреждении и его авторитету. Понимание важности для специалистов соци-альной сферы признания их заслуг и профессионализма, побу-ждает руководителей Центра регулярно оценивать их работу благодарственными письмами и грамотами.

В учреждении работает 93 человека (16 чел. с инвалид-ностью), в том числе кандидаты наук; мастера спорта; заслу-женные работники физической культуры и спорта РФ и

109

Костромской области; заслуженный тренер РФ; отличники физической культуры и спорта РФ; заслуженный работник социальной защиты населения Костромской области; специа-листы награжденные орденом «Труд. Доблесть. Честь»; обла-датели наград Центральных правлений общественных органи-заций «ВОС», «ВОГ», «ВОИ».

Кроме того, ведущим мотивом является конкурентоспособ-ность сотрудников. Поэтому они активно вовлекаются руко-водством Центра в разнообразные конкурсы, Так, 3 человека являются победителями всероссийских профессиональных конкурсов и 7 человек – победителями региональных конкур-сов профессионального мастерства.

2. Обучение. Руководство Центра ежегодно планирует для своих сотрудников обучение посредством прохождения курсов повышения квалификации, участия в тренингах, семинарах, научно-практических конференциях, просмотра «открытых занятий». Методисты Центра (кандидаты педагогических, исторических, психологических, экономических, филологиче-ских наук) осуществляют методическое сопровождение сотруд-ников учреждения. В том числе даже из самых отдаленных (530 км от областного Центра) уголков региона посредством вебина-ров, тем самым ликвидируя пробелы в знаниях.

3. Расширение полномочий. Более 60% сотрудников Центра – специалисты по призванию. Они мотивированы на работу доверительным отношением к ним со стороны клиентов и руководства. Например, в Вохомском филиале Центра (530 км от областного Центра) работает один специалист – тренер-препо-даватель Г.В. Кострова. Она осуществляет помимо своих основ-ных трудовых функций мастер-классы по рукоделию для клиен-тов; обучение волонтеров; организует клубную работу. Кострова Г.В. – победитель областных и Всероссийских (дистанционных) конкурсов. Ее работа «Праздник Нептуна» опубликована в сбор-нике «Воспитательное мероприятие как событие и педагогическое действие», составленном из разработок специалистов из России, Казахстана и Белоруссии. Регулярное и результативное участие воспитанников Г.В. Костровой в конкурсах творчества и соревно-ваниях свидетельствует об эффективности работы сотрудника.

4. Улучшение условий работы. Материально-техническая база действующих учреждений социального обслуживания,

110

на базе которых в основном функционируют филиалы Центра, значительно устарела. Поэтому с целью улучшения условий работы сотрудников и качественного предоставления услуг руководство использует ресурсы меценатов, спонсоров и сред-ства грантов.

5. Информированность и прозрачность. Каждый сотруд-ник хочет быть уверен, что делает важную часть работы для общего результата. Сотрудники Центра активно включа-ются в реализацию инновационных проектов. Например, в Сумароковском филиале работают два специалиста (коренные жители села, супруги Надузевы), которые вовлекают в инклю-зивные мероприятия волонтеров, жителей села и клиентов филиала, спонсоров. Это обеспечивает филиал необходимыми ресурсами для реализации интеграционных технологий.

6. Праздники. В филиалах Центра периодически проводят-ся праздники, на которых сотрудники могут почувствовать себя одной семьей, сплотиться.

Таким образом, стабилизация состава учреждения дости-гается при проведении активной кадровой политики, обеспе-чения условий для самореализации работников с учетом их индивидуальных особенностей и профессиональных навыков, разработка материальных и социальных стимулов, организа-цией общественного питания, развитие физкультуры и спорта, социальной защите отдельных категорий работающих.

С проблемой повышения мотивации сотрудников сталки-ваются все руководители. На первый взгляд, проблема реша-ется просто за счет увеличения заработной платы или выдачи премии сотруднику. Однако это не всегда приводит к жела-емым результатам. Интересным в данном случае является теория Ф. Герцберга [2]. В основе теории лежат две группы факторов, влияющих на поведение человека: гигиенические и мотивационные.

Гигиенические факторы – это факторы здоровья, которым относятся нормальные условия труда, достаточная заработная плата, политика фирмы и администрации, межличностные отношения с начальниками, коллегами и подчиненными, сте-пень непосредственного контроля над работой, статус.

Отсутствие или недостаточная степень присутствия гиги-енических факторов вызывает у человека неудовлетворение

111

работой, которую он выполняет. Например, ежемесячная зара-ботная плата сама по себе не вызывает удовлетворения работой, следовательно не мотивирует человека на какие-либо поступки. Однако задержка ее выплаты вызывает недовольство работника и бурю эмоций. Значит, наличие гигиенических факторов никак не мотивирует людей, а их отсутствие ведет к демотивации.

Мотивационные факторы – это внутренние факторы, при-сущие работе. К ним относятся: успех, продвижение по службе, возможности творческого и делового роста, признание и одо-брение результатов работы, высокая степень ответственности за выполняемое дело. Отсутствие или неадекватность факторов мотивации не приводит к неудовлетворенности работой, но их наличие приносит удовлетворение и мотивирует работников к более производительному труду.

Итак, гигиенические факторы могут вызывать или ней-тральную, или негативную реакцию. А мотиваторы могут вызы-вать или нейтральную, или позитивную реакцию. Но они быстро приедаются и склонны превращаться в гигиенические факторы.

Следовательно, для того, чтобы добиться эффективной работы коллектива, руководителям следует постоянно обнов-лять и разнообразить мотивационные инструменты.

Анализ работы ОГКУ Романовского реабилитационного центра инвалидов Костромской области (далее Центр) показал, что в своей работе руководство применят две категории моти-вации сотрудников: материальные или нематериальные; вну-тренние и внешние.

Материальными мотиваторами являются: карьерный рост с повышением зарплаты; бонусы, премии, компенсационный пакет. Например, в Центре материальные мотиваторы пропи-саны в «эффективном контракте»: должностной оклад, выпла-ты компенсационного и стимулирующего характера. При этом внедрению «эффективного контракта» предшествовало грей-дирование, т.е. создание прозрачной системы оплаты труда, справедливо оценив с этой точки зрения все должности, знача-щиеся в штатном расписании.

Специалисты оценивались по следующим критериям: образование, квалификация, инициативность, степень ответ-ственности, влияние на эффективность работы учреждения, результативность собственной работы, условия работы.

112

Премия – наиболее распространенный эффективный моти-ватор. Однако при регулярном их использовании они автома-тически становятся гигиеническим фактором и теряют свою эффективность. Немаловажным мотиватором является ком-пенсационный пакет – оплата рабочей машины, медицинская страховка, и т.п. При этом возникает та же проблема, что и с премией. Все эти мотивационные инструменты очень быстро становятся гигиеническими факторами.

Таким образом, «эффективный контракт» опирающийся на грейдовую систему позволил решить такие стратегические задачи, как «анализ и оптимизация организационной структу-ры учреждения» и «мотивация сотрудников посредством диф-ференцированной оплаты труда».

Несомненно, материальные мотиваторы действенны, ведь они влияют на возможности человека реализовать свои жела-ния. Но бывают случаи, когда сотрудник искренне желает полу-чать больше, но у него не получается настроиться на продук-тивный труд. Для таких случаев в арсенале руководства Центра есть нематериальные методы воздействия на сотрудников:

7. Благодарность и признание. Руководство Центра уделя-ет значительное внимание престижу работы в учреждении и его авторитету. Понимание важности для специалистов соци-альной сферы признания их заслуг и профессионализма, побу-ждает руководителей Центра регулярно оценивать их работу благодарственными письмами и грамотами. В учреждении работает 93 человека (16 чел. с инвалидностью), в том числе кандидаты наук; мастера спорта; заслуженные работники физи-ческой культуры и спорта РФ и Костромской области; заслу-женный тренер РФ; отличники физической культуры и спор-та РФ; заслуженный работник социальной защиты населения Костромской области; специалисты награжденные орденом «Труд. Доблесть. Честь»; обладатели наград Центральных прав-лений общественных организаций «ВОС», «ВОГ», «ВОИ».

Кроме того, ведущим мотивом является конкурентоспособ-ность сотрудников. Поэтому они активно вовлекаются руко-водством Центра в разнообразные конкурсы, Так, 3 человека являются победителями всероссийских профессиональных конкурсов и 7 человек – победителями региональных конкур-сов профессионального мастерства.

8. Улучшение условий работы. Материально-техническая база действующих учреждений социального обслуживания, на базе которых в основном функционируют филиалы Центра, значительно устарела. Поэтому с целью улучшения условий работы сотрудников и качественного предоставления услуг руководство использует ресурсы меценатов, спонсоров и сред-ства грантов.

9. Информированность и прозрачность. Каждый сотруд-ник хочет быть уверен, что делает важную часть работы для общего результата. Сотрудники Центра активно включа-ются в реализацию инновационных проектов. Например, в Сумароковском филиале работают два специалиста (коренные жители села, супруги Надузевы), которые вовлекают в инклю-зивные мероприятия волонтеров, жителей села и клиентов филиала, спонсоров. Это обеспечивает филиал необходимыми ресурсами для реализации интеграционных технологий.

Таким образом, стабилизация состава учреждения дости-гается при проведении активной кадровой политики, обеспе-чения условий для самореализации молодых специалистов с учетом их индивидуальных особенностей и профессиональных навыков, разработка материальных и социальных стимулов, организацией общественного питания, развитие физкультуры и спорта, социальной защите отдельных категорий работающих.

Список литературы1. Новейший философский словарь. – URL: http://slovari.

bibliofond.ru/dic_new_philosophy_word (дата обращения 10.09.2015).2. Двухфакторная теория Ф. Герцберга. – URL: http://www.

pragmatist.ru/motivaciya-truda/dvuxfaktornaya-teoriya-f-gercberga-motivacionno-gigienicheskaya.html (дата обращения 10.09.2015).

114© И. В. Прудников, 2015

И. В. Прудников

ТЕХНОЛОГИИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С МОЛОДЕЖЬЮ

Деятельность учреждений органов по делам молодежи включает поддержку, оказание социальных услуг и содействие адаптации и реабилитации юношей и девушек.

Социальные службы могут быть государственными и муниципальными учреждениями социального обслуживания молодежи (социальными учреждениями для молодежи). К сис-теме социального обслуживания молодежи относятся:

– учреждения по делам молодежи, являющиеся собствен-ностью субъектов Российской Федерации и находящиеся в ведении органов государственной власти субъектов РФ;

– муниципальные учреждения, находящиеся в собственно-сти и в ведении органов местного самоуправления.

С апреля 2010 г. к типам государственных, муниципальных учреждений относятся автономные, бюджетные и казенные:

– автономное учреждение может быть создано на базе иму-щества, находящегося в федеральной собственности; в собст-венности субъекта РФ; в муниципальной собственности;

– бюджетным учреждением является некоммерческая организация, созданная для оказания услуг в целях обеспе-чения реализации предусмотренных законодательством РФ полномочий;

– казенное учреждение представляет собой государствен-ное – муниципальное учреждение, осуществляющее оказание государственных – муниципальных услуг, выполнение работ и (или) исполнение государственных (муниципальных) функций.

В систему учреждений органов по делам молодежи входят: – учреждения по делам молодежи, являющиеся собственно-

стью субъектов Российской Федерации и находящиеся в ведении органов государственной власти субъектов Российской Федерации (органов по делам молодежи субъектов Российской Федерации);

– муниципальные учреждения, находящиеся в собствен-ности и в ведении органов местного самоуправления (муници-пальных органов по делам молодежи).

115

Учреждения создаются в целях обеспечения социально-пра-вовой защищенности подростков и молодежи, интеграции их в социально-экономическую, общественно-политическую и куль-турную жизнь страны, региона, поселения, города, а также целе-направленной социокультурной работы с подростками и моло-дежью по месту жительства, профилактики безнадзорности, правонарушений, наркомании среди подростков и молодежи.

Основной задачей учреждений органов по делам молодежи является создание условий для физического, духовного и нрав-ственного развития подростков и молодежи в возрасте от 14 до 30 лет. Данные службы оказывают психологическую, социально-педагогическую, правовую и информационную помощь, содей-ствуют занятости подростков и молодежи, их профессиональной ориентации и социально-трудовой адаптации, осуществляют поддержку молодых семей, содействуют в решении их жилищ-ных проблем, поддерживают талантливую молодежь, детские и молодежные общественные объединения, молодежные инициа-тивы, формируют и развивают кадровый потенциал.

Служба для молодежи, кроме того, осуществляет содейст-вие в удовлетворении информационных потребностей молодых людей, предоставляет наркологическую помощь. В учрежде-ниях социального обслуживания молодежи проводятся также реабилитационные мероприятия в отношении молодых инва-лидов, демобилизованных военнослужащих, граждан, освобо-жденных из учреждений, исполняющих наказание, или про-шедших лечение от наркомании, токсикомании, алкого лизма, патронажное обслуживание молодых семей и оказание других видов социальных услуг и помощи.

К учреждениям органов по делам молодежи можно отнести: – комплексный центр социального обслуживания

молодежи; – центр социально-психологической помощи молодежи,

социальную службу для молодежи; – социальный центр молодежи; – центр социальной поддержки молодежи; – центр экстренной психологической помощи молодежи по

телефону; – молодежный центр планирования семьи; – центр правовой помощи молодежи;

116

– центр информации для молодежи; – подростково-молодежный клуб; – социально-реабилитационный центр для подростков и

молодежи; – центр профессиональной ориентации и трудоустройства

молодежи.В систему учреждений органов по делам молодежи также

входят: молодежный центр, молодежная биржа труда, моло-дежный бизнес-инкубатор, центр молодежного предпринима-тельства, агентство сезонной занятости и информационного обеспечения молодежи, центр гражданского и патриотическо-го воспитания детей и молодежи, центр развития физической культуры детей и молодежи.

Работа с молодежью представляет собой «профессиональ-ную деятельность, направленную на решение комплексных задач по реализации молодежной политики в сферах труда, права, политики, науки и образования, культуры и спорта, ком-муникации, здравоохранения, взаимодействия с государствен-ными организациями и общественными институтами, моло-дежными и детскими общественными объединениями, а также с работодателями» [1, 2].

Следовательно, социальная работа с молодежью должна осуществляться качественно, так как ее инфраструктура пред-ставляет собой систему «государственных, муниципальных организаций и общественных объединений, а также иных орга-низаций всех форм собственности, обеспечивающих возмож-ность для оказания услуг и проведения мероприятий, направ-ленных на развитие молодежи» [1,2].

Под независимой оценкой качества предоставления соци-альных услуг нами понимается оценка деятельности органи-заций социального обслуживания молодежи в соответствии с критериями и показателями, определенными общественным советом, и составление рейтингов качества работы.

Независимая оценка качества деятельности учреждений соци-ального обслуживания молодежи, как общая технология социаль-ной работы, осуществляется на основе следующих принципов: законности; открытости и публичности; добровольности участия общественных объединений; независимости мнений граждан, экспертов, общественных объединений; полноты информации,

117

используемой для проведения оценки; компетентности и профес-сионализма членов общественного совета. Проведение независи-мой оценки показателей качества работы организаций социаль-ного обслуживания осуществляется последовательно в 4 этапа

I. Этап. Организационный.Здесь государственный орган управления формирует обще-

ственный совет по проведению независимой оценки. Далее с чле-нами общественного совета определяют организацию-оператора. Определяется перечень учреждений социального обслуживания молодежи, где будет проведена оценка качества. Уточняются показатели качества работы организаций социального обслужи-вания. Определяются методы сбора первичной информации и уточняются требования к методикам их применения.

II. Этап. Подготовительный. На этом этапе проводится анализ нормативно-правовой

базы о социальном обслуживании, мнений экспертов, предста-вителей получателей социальных услуг, открытых источников информации с целью составления предварительного перечня проблем для изучения. Независимыми экспертами осуществ-ляется разработка методик и инструментария сбора первичной информации, в том числе рекомендаций интервьюерам (после-довательность задаваемых вопросов, описание вариантов пове-дения в зависимости от ответов респондента, порядок опроса), форм для регистрации первичной информации, анкет.

III. Этап. Сбор первичной информации.Здесь проводится анализ нормативных правовых актов,

регулирующих деятельность организаций социального обслу-живания, с целью определения или уточнения, учета динамики нормативно устанавливаемых значений оцениваемых пара-метров и показателей деятельности организации. Экспертами осуществляется сбор первичных данных и их обработка в соот-ветствии с разработанными методами; а также статистических данных. Осуществляется проведение анкетирования (опросов) клиентов и специалистов по социальной работе в учреждении социального обслуживания молодежи. Проводится независи-мый выборочный контроль исполнителей, осуществляющих сбор первичной информации. И в заключение этого этапа фор-мируется итоговый массив данных, заполняются отчетные фор-мы представления информации.

118

IV. Этап. Анализ и оценка качества работы организаций социального обслуживания. На этом этапе систематизируют-ся выявленные проблемы деятельности организации соци-ального обслуживания; сопоставляются фактические и нор-мативно установленных значения исследуемых параметров. Выявляются территориальные и иные особенности исследуе-мых параметров деятельности организаций социального обслу-живания. Проводится анализ динамики значений исследуемых параметров и показателей; сопоставление нормативно уста-новленных значений исследуемых параметров деятельности организаций социального обслуживания с выявленными про-блемами и ожиданиями получателей социальных услуг; расчет интегральной оценки качества работы организаций социаль-ного обслуживания и формирование рейтинга. В завершении этого этапа происходит общественное обсуждение результатов независимой оценки в отчетном периоде и разработка предло-жений по улучшению качества работы организаций социально-го обслуживания. Далее производится публикация результатов независимой оценки, в том числе рейтингов.

Проведение независимой оценки и формирование рейтинга проводится не реже одного раза в год. Согласно Федерального закона РФ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам проведения незави-симой оценки качества оказания услуг организациями в сфе-ре культуры, социального обслуживания, охраны здоровья, и образования» от 21 июля 2014 г. №256-ФЗ оценку качества осу-ществляют общественные советы. Состав общественного совета формируется из числа представителей всероссийских, региональ-ных и муниципальных общественных объединений в сфере соци-ального обслуживания, образовательных организаций высшего образования, профессиональных образовательных организаций и независимых экспертов.

К функциям общественного совета по независимой оценке качества деятельности учреждений социального обслуживания молодежи можно отнести:

1. Формирование перечней учреждений, оказывающих социальные услуги и подлежащие оценке.

2. Определение критериев и показателей качества работы организаций социального обслуживания.

119 © Г. А. Закамскова, 2015

3. Установление порядка проведения независимой оценки организаций социального обслуживания.

4. Организация работы по изучению, обобщению и анали-зу общественного мнения о качестве работы организаций соци-ального обслуживания, в том числе сформированного общест-венными организациями, профессиональными сообществами и иными независимыми экспертами, анализу рейтингов.

5. Направление в Уполномоченный орган информации о результатах независимой оценки, а также предложений по организации независимой оценки, улучшению качества работы организаций социального обслуживания и доступа получате-лей социальных услуг к информации об их деятельности.

Таким образом, независимая оценка качества оказания услуг учреждениями и предприятиями социального обслу-живания молодежи, как технология, является одной из форм общественного контроля и проводится в целях предоставления получателям социальных услуг информации о качестве оказа-ния услуг учреждениями и предприятиями социального обслу-живания, а также в целях повышения качества их деятельности.

Список литературы1. Распоряжение Правительства РФ «Основы государственной

молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года» от 29 ноября 2014 г. № 2403-р

2. Социальная работа с молодежью: учебное пособие. / Под ред. Н.Ф.Басова. – 4-е изд. – М.: «Дашков и Кº», 2015.

Г. А. Закамскова

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СПЕЦИАЛИСТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С МОЛОДЕЖЬЮ,

ИМЕЮЩЕЙ ТРУДНУЮ ЖИЗНЕННУЮ СИТУАЦИЮ Одна из важнейших проблем профессионализма в социаль-

ной работе – это процес взаимодействия социального работни-ка и клиента, а так же, рост социальных аномалий, увеличение перечня трудных жизненных ситуаций, возрастание дезадапти-рованности различных категорий населения, которые не могут

120

не вызывать изменения характера общения социальных работ-ников и различных категорий клиентов. Суть общения и взаи-модействия социального работника и клиента можно опреде-лить в процессе информационно-инструментального, прежде всего речевого, общения.

Социальное взаимодействие – это процесс воздействия социальных работников, клиентов, других граждан или семей различных типов, общин, социальных групп друг на друга в процессе реализации их социальных интересов и потребностей. Технология взаимодействия социального работника и клиента призвана своевременно разрешать трудности клиента, преодо-левать возникающие социальные противоречия с целью гар-монизации общественных отношений, снижения социальной напряженности, коррекции личных или социальных проблем.

Характер взаимодействия, как правило, зависит от професси-онализма и нравственных качеств специалистов, возможностей системы социальной защиты населения, социально-экономиче-ских возможностей государства и местного самоуправления.

Вместе с тем социальный работник должен иметь в виду те трудности, которые могут встретиться в его работе с социальным окружением клиента. Не следует забывать, что для окружения деятельность по оказанию помощи клиенту не является неиз-бежной и должной, она для них – лишь возможная сфера прило-жения сил. Кроме того, окружение клиента, видя в социальном работнике представителя официального института, обязанного на основании действующего законодательства выполнять свои функции в отношении клиента, может сознательно устраняться от совместной деятельности, целиком положившись на специалиста. Специалист не имеет права упрекать родных и близких клиента в невмешательстве в его судьбу, равнодушии, делать категоричные, скоропалительные заключения. В интересах специалиста по соци-альной работе с молодежью доказать окружению клиента объек-тивную необходимость и полезность его участия в решении про-блем клиента, преодолеть возникшее противоречие во взглядах и мнениях людей, а также отчуждение их друг от друга, пробудить в них интерес к совместным действиям, тактично разъяснить их роли в отношении клиента, согласовать интересы с целью органи-зации плодотворного сотрудничества на благо клиента и добиться добровольного участия в совместной деятельности.

121

По мере развития личности социального работника, у чело-века вырабатывается специфическая потребность в получении высокой оценки своей профессиональной деятельности, своей личности и поведения, завоевании авторитета. Эта потребность в целом может быть выражена как потребность в уважении и признании со стороны социального окружения специалиста. Однако оценка качеств специалиста и завоевание им уважения и признания производится в соответствии с качеством его рабо-ты и во многом зависит от того, насколько полно социальный работник выполняет своей профессиональный и нравственный долг по отношению к клиентам, коллегам, обществу.

Честь и достоинство социального работника – это призна-ние клиентами, коллегами, обществом его высоких качеств и ценности как специалиста и личности, социальное одобрение его деятельности и поведения, а также высокая объективная оценка самим специалистом своих профессиональных и лич-ностных качеств. Помимо этого, честь и достоинство как каче-ства личности являются отражением потребности социального работника в высокой самооценке и оценке его со стороны окру-жающих и являются стимулом и мотивом профессионально нравственного поведения, основой для дальнейшего совершен-ствования как специалиста и личности.

Таким образом, при решении проблем, которые возникают при взаимодействии между специалистом и молодыми чело-веком, имеющем трудную жизненную ситуацию специалист ответственен в первую очередь перед самим собой как перед профессионалом. Следовательно, действовать специалист дол-жен, грамотно, руководствуясь своими морально-этическими и профессиональными принципами.

М. С. Лукина

СИСТЕМА МОТИВАЦИИ ТРУДА МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА СОЦИАЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Для совершенствования управления учреждениями соци-ального обслуживания принципиальное значение имеет пробле-ма мотивации трудового поведения их сотрудников. Готовность и желание молодого человека выполнять свою работу являются

© М. С. Лукина, 2015

122

одним из ключевых факторов успеха функционирования органи-зации. От высокого уровня внутренней мотивации зависит не только социальная и творческая активность работников, но и конечные результаты организации в их многогранной социаль-но-экономической деятельности, в том числе в области оказа-ния услуг населению органами социальной защиты. Изучение мотивов, содействующих выполнению молодыми специали-стами своих профессиональных обязанностей, крайне важно. Особенно актуальной эта проблема становится, когда речь идет об инновационных видах деятельности, к числу которых отно-сится социальная работа.

Мотивация молодых специалистов оказывает значитель-ное влияние на развитие у них таких важных характеристик их трудовой деятельности как качество работы, результатив-ность, старание, усердие, настойчивость, добросовестность. Мотивация представляет собой процесс побуждения человека к определенной деятельности с помощью внутриличностных и внешних факторов.

В социальной работе необыкновенно важна внутренняя мотивация, т. е. внутренние побуждения молодого человека к деятельности. Социальная работа относится к профессиям, требующим большой эмоциональной нагрузки, ответствен-ности и имеющим весьма неопределенные критерии успеха, что накладывает значительный отпечаток на формирование профессиональной мотивации специалистов данной сферы. Ведущими мотивами молодых людей выбора профессии соци-ального работника или специалиста по социальной работе с одной стороны, является потребность современного общества в специалистах данного профиля, с другой – внутренние фак-торы, представленные профессиональным призванием, лич-ным профессиональным выбором человека. Сложность моти-вационного профиля сотрудников социальных служб требует использования комплексного, системного подхода к организа-ции процесса мотивации их профессиональной деятельности.

Системный подход к мотивации персонала предполага-ет учет особенностей мотивации молодых специалистов на личностном, групповом и организационном уровнях и вклю-чает совокупность взаимосвязанных элементов: управление по целям; изменение поведения сотрудников; перестройка

123

и обогащение содержания работы, применение организаци-онно-административных, экономических и социально-пси-хологических стимулов. Методы мотивации труда анало-гичны методам, используемым в управлении персоналом вообще. Среди них принято выделять следующие их груп-пы: организационно-административные, экономические, социально-психологические.

Для административных методов характерно прямое цен-трализованное воздействие субъекта на объект управления. В систему административных методов входят: организацион-но-стабилизирующие, методы организационного воздействия, распорядительные методы, дисциплинарные. С помощью эко-номических методов осуществляется материальное стимулиро-вание коллективов и отдельных работников.

Социальные методы связаны с социальными отношениями, с моральным и психологическим воздействием. С их помощью активизируются гражданские и патриотические чувства, регу-лируются ценностные ориентации людей через мотивацию, нор-мы поведения, создание социально-психологического климата, моральное стимулирование, социальное планирование и соци-альную политику в организации. Социально-психологические методы управления основаны на использовании моральных стимулов к труду и оказании воздействия на личность с помо-щью психологических приемов в целях превращения админи-стративного задания в осознанный долг, внутреннюю потреб-ность человека.

Таким образом, в результате исследования особенностей мотивации труда молодых сотрудников социальных служб можно сделать вывод, о том что у большинства сотрудни-ков социальных учреждений преобладает мотивация на воз-награждение. Им в их трудовой деятельности больше всего этого не хватает, а также, повышению их трудовой мотивации помогали бы благоприятный психологический климат в кол-лективе и благоприятные условия труда. Следовательно, для молодых сотрудников социальных учреждений важны увели-чение престижа профессии и карьерный рост. Данные обстоя-тельства определяют необходимость реализации комплексно-го подхода к повышению мотивации молодых специалистов социальных учреждений.

124© И. С. Занегина, 2015

Список литературы1. Зайцев Д.В. Организация, управление и администрирование в

социальной работе: Учебное пособие. / Д.В. Заяц. – 2-е изд., перераб. и доп. – М., 2010.

2. Заяц О.В. Организация, администрирование и управление в со-циальной работе. / О.В. Заяц. – Владивосток, 2004.

3. Социальная работа: учебное пособие для бакалавров. / Под ред. д.п.н., проф. Н.Ф. Басова. – 3-е изд., перераб. и доп. – М., 2015.

И. С. Занегина

ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТА

ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С МОЛОДЕЖЬЮ, ИМЕЮЩЕЙ ТРУДНУЮ ЖИЗНЕННУЮ СИТУАЦИЮ

В социальной работе с молодежью как профессиональ-ной деятельности присущи специфические черты, одной из которых является характер отношений между специалистом по социальной работе и получателем социальных услуг. В процессе социальной работы используются в основном субъ-ект – субъектные отношения, причем помощь ориентирована на активизацию потенциала самозащиты клиента или носит лишь вспомогательный характер. Основная цель взаимодейст-вия поставщика и получателя социальных услуг – оптимиза-ция механизмов социального функционирования индивида или социальной группы. Конечная цель деятельности социального работника предполагает достижение такого результата, когда у клиента отпадает необходимость в его помощи. Все формы и методы взаимодействия социального работника можно раз-делить на две группы: работа с проблемой клиента и работа по поводу этой проблемы с другими учреждениями, организа-циями, службами. Важным компонентом социального взаимо-действия являются профессиональные умения и навыки соци-ального работника и, в частности, степень владения методами поддержки, социальной терапии, коррекции и реабилитации. Этот процесс воздействия в научной терминологии получил

125

название социальной терапии. В отличие от психотерапии она представляет собой конкретные услуги, организуя клиен-ту поддержку окружения, помогая справиться с социальными конфликтами и проблемами.

В процессе социально-терапевтического взаимодействия социального работника и получателя социальных услуг важное значение имеет вербальное и невербальное поведение, в ходе которого социальный работник получает информацию о том, как его воспринимает клиент, как строить с ним взаимоотноше-ния [3]. Беседы с коллегами, родственниками, людьми из окру-жения клиента также помогают понять и его ситуацию, и его потребности. Информация, полученная в ходе бесед, исполь-зуется при обсуждении планов оказания помощи молодому человеку и его родственникам. Эффективность взаимодейст-вия социального работника и клиента во многом зависит от эмпатического видения проблемы. Эмпатия – особый способ понимания другого человека, заключающийся в сопережива-нии его эмоциональному состоянию; постижение через про-никновение, «вчувствование» в его переживания. Проявлять эмпатию – значит принимать во внимание линию поведения другого (относиться к ней сочувственно). Степень участия социального работника в оказании практической и конкретной помощи при решении социальных проблем зависит от сферы деятельности клиента, его профессиональной роли и характе-ра проблемы. Несомненно, в первую очередь клиент должен использовать собственные возможности. Хотя социальный работник может выступить здесь в роли посредника, но он дол-жен быть очень внимателен, поскольку с такой ролью связан определенный риск, когда вместо того, чтобы способствовать развитию активности клиента, он делает его более пассивным. Но если человек действительно плохо справляется с ситуаци-ей или не способен действовать, то здесь необходим социаль-ный работник, выступающий в качестве «второго я». Обобщая все вышесказанное, приходим к следующему выводу что, вза-имодействие социального работника с клиентом – это форма социальной коммуникации или общения, в процессе которой систематически осуществляется их воздействие друг на друга, реализуется действие каждого и достигается приспособление одного к действиям другого [3].

126© Е. А. Смирнова, 2015

Следовательно, в общении и взаимодействии социального работника и клиента учитываются как личностный, эмоцио-нальный, психологический, так и функционально-ролевой тип общения. Социологический анализ социального взаимодей-ствия работника и клиента позволяет понять, что в этом про-цессе, с одной стороны, происходит обмен материальными и духовными ценностями, а с другой стороны, реализуются вну-тренние силы клиента. Профессиональный социальный работ-ник может персонифицировать, объединить эти два компонен-та и таким образом помочь клиенту решить главную для него задачу (гармонизировать его отношения, например с членами семьи или общества в целом).

Список литературы1. Социология: Учебник для студентов вузов / Ю. Г. Волков,

В. И. Добреньков, В. Н. Нечипуренко и др. – М., 2003.2. Фирсов М. В. Теория социальной работы: Учебное пособие/

М.В. Фирсов. – М., 2002. 3. Холостова Е. И. Социальная политика: Учебное пособие

/Е.И. Холостова. – М., 2001.

Е. А. Смирнова

СОЦИАЛЬНАЯ ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ МАТЕРЕЙ

Раннее материнство в настоящее время стало одной из актуальных социальных проблем в Российской Федерации. Проблема подростковой беременности возникла по причине несоответствия возраста половой и социальной зрелости.

Отношение к несовершеннолетним мамам менялось на про-тяжение веков. В своем историческом развитии эта социальная категория прошла два основных этапа: первый этап – этап тра-диционного общества, когда ранние браки представляли собой норму жизни; второй этап связан с разрушением современных брачно-семейных норм, психологами и социальными работни-ками, подростковая беременность стала рассматриваться как отклонение от нормы, как отдельная социальная проблема.

127

Раннее материнство – социальное явление ранней беремен-ности и родов несовершеннолетней девушки. Так же, данное явление может называться – подростковой беременностью, ранние роды, преждевременное половое созревание.

Как правило, в «группу риска» раннего материнства входят несовершеннолетние из неблагополучных, малоимущих семей, а также воспитанницы детских домов, реабилитационных цен-тров, но не исключено ранее материнства несовершеннолетней и из благополучной семьи.

Большинство ранних беременностей являются незаплани-рованными. Статистика показывает, что в России 70% беремен-ностей заканчивается абортами, 15% выкидышами и всего 15% родами. Но даже среди этих 15% есть риск смерти ребенка или матери во время родов, а также отказы от новорожденных детей.

Важным направлением социальной работы является профи-лактика раннего материнства. Профилактика раннего материн-ства – система социальных мер, направленных на предотвра-щение незапланированной беременности несовершеннолетней и формирование ответственного родительства в подростковом возрасте, в которой значение имеет половое воспитание.

Половое воспитание представляет собой комплекс воспита-тельных и просветительных воздействий на ребенка, направлен-ных на приобщение его к принятой в обществе системе половых ролей и взаимоотношений между полами в общественной и лич-ной жизни. Половое воспитание в широком смысле совпадает с процессом половой социализации. В узком смысле – понимается как подготовка ребенка к сексуальной жизни.

Важный канал полового воспитания – средства массовой информации, которые могут обеспечить высокий профессио-нальный уровень, массовость, наглядность, возможность инди-видуального выбора. Но широкое использование этого канала в целях полового воспитания затруднительно: не все материалы приемлемы для массовой публикации и демонстрации, осо-бенно в многонациональной стране; трудно также направить информацию по точному адресу – детям и подросткам опреде-ленного пола, возраста.

По мнению специалистов, наиболее эффективно поло-вое воспитание в рамках соответствующих просветительных программ в образовательных, медицинских и социальных

128

учреждениях. Однако в России система таких мероприятий пра-ктически не налажена. Этому препятствует распространенное мнение, что целенаправленное сексуальное воспитание развра-щает детей и подростков и провоцирует их на нежелательное поведение. Опыт стран, где подобные программы осуществля-ются, показывает несправедливость такого мнения. Установлено, что половое воспитание не провоцирует раннее начало половой жизни. Наоборот, оно обеспечивает усвоение детьми и под-ростками достоверных сведений и здоровых установок в сфере половых отношений. В результате значительно снижаются пока-затели подростковой беременности, ранних браков, абортов, венерических заболеваний, преступлений на сексуальной почве.

Проблемы, связанные с ранним материнством, обсуждают-ся в рамках различных научно-практических конференций, в условиях высших учебных заведений, готовящих специалистов по социальной работе и медицинских работников, разрабаты-ваются проекты, направленные на решение данного вопроса.

Проблема ранней беременности должна решаться в ком-плексе. Важна работа каждого субъекта профилактики, вклю-чая медицинские учреждения, учреждения социальных служб и правоохранительные органы, органы местной власти и обра-зовательные учреждения. Задача учреждений состоит в предо-ставлении необходимой информации для решения данной про-блемы, оказании необходимой социально – психологической помощи. Основными методами работы в этом случае будут семинары и тренинги для родителей и их несовершеннолетних детей на тему полового воспитания, разработка памяток, пла-катов, брошюр с необходимой информацией, проведение мас-совых акций, мероприятий, круглых столов, просветительская работа с молодежью на тему методов контрацепции и т.д.

В качестве примера по профилактике ранней беременно-сти среди несовершеннолетних можно привести деятельность государственного казенного учреждения «Костромской област-ной Центр социальной помощи семье и детям». Центр взаи-модействует с субъектами системы профилактики. Заключено соглашение о совместной работе с ОГБУЗ ЦОЗС и РКО «Центр матери и ребенка», Костромской общественной организаци-ей Духовно-просветительский центр «Кострома». На базе ОГБУЗ ЦОЗС и РКО «Центр матери и ребенка» организовано

129 © Е. Е. Смирнова, А. В. Чернышова, 2015

медико-социальное отделение «Маленькая мама», одним из направлений работы является профилактика раннего материнст-ва. Совместно со специалистами ГКУ «КОЦСПС и Д» и ДПЦ «Кострома» проводиться профилактическая работа в образо-вательных учреждениях г. Костромы. Проводится лекционные занятия на тему раннего материнства, незапланированной бере-менности, средства контрацепции и др.

Таким образом, профилактика ранней беременности будет наиболее эффективной при взаимодействии всех служб про-филактики. Необходимо на всех уровнях уделять должное внимание вопросам половой грамотности подростков. Только совместными усилиями можно добиться значительных резуль-татов и предотвратить возникновение проблем в будущем.

Список литературы1. Социальная работа с молодежью: учебное пособие / под ред.

Н.Ф. Басова. – 4-е изд. – М.: Дашков и Ко, 2015.2. Юзефавичус Т. А. Технология социальной работы с молоде-

жью. / Т. А. Юзефавичус. – М., 2012.

Е. Е. Смирнова, А. В. Чернышова

СОЦИАЛЬНАЯ ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ МАТЕРЕЙ

На сегодняшний день проблемы безнадзорности детей и подростков сильно обострились. Снижается ответственность родителей, их нравственный потенциал в отношении воспи-тания и обучения своих несовершеннолетних детей, их содер-жания. Вследствие этого растет количество безнадзорных под-ростков. В результате – бродяжничество, нежелание учиться, пропуски уроков, совершение правонарушений.

Принимая во внимание сложившуюся ситуацию с увели-чением количества безнадзорных, в Российской Федерации создаются проекты по специальной охране и защите несо-вершеннолетних, профилактике их безнадзорности,

130

разрабатываются формы и методы работы с семьями, в которых существует безнадзорность.

Как указано в законе «О профилактике безнадзорности несовершеннолетних и правонарушений несовершеннолет-них» от 24.06.1999 г. № 120 – ФЗ:

Безнадзорный – несовершеннолетний, контроль, над пове-дением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или иных законных представителей либо должностных лиц.

Профилактика безнадзорности и правонарушений несо-вершеннолетних – система социальных, правовых, педагоги-ческих и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспри-зорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних, осуществляемых в совокупности с инди-видуальной профилактической работой с несовершеннолетни-ми и семьями, находящимися в социально опасном положении.

В систему профилактики безнадзорности и правонаруше-ний несовершеннолетних входят:

– комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав; – управления социальной защитой населения; – федеральные органы государственной власти и субъек-

тов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования;

– местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования;

– опеки и попечительства; – по делам молодежи, управления здравоохранением; – службы занятости; – внутренних дел, по контролю, за оборотом наркотиче-

ских средств и психотропных веществ; – учреждения уголовно-исполнительной системы (следст-

венные изоляторы, воспитательные колонии и уголовно-испол-нительные инспекции).

В г. Костроме в систему профилактики безнадзорности включен Костромской областной центр социальной помощи семье и детям, который осуществляет свою деятельность с 1995 года.

131

Перед Центром социальной помощи семье и детям сто-ит задача организации действенной системы мер по про-филактике отклонений в развитии личности и поведении детей и подростков, профилактике правонарушений среди несовершеннолетних.

На базе Государственного казенного учреждения «Костромского областного Центра социальной помощи семье и детям» существует специализированное отделение профилак-тики безнадзорности несовершеннолетних, которое активно занимается профилактикой безнадзорности:

– предупреждение безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, выявление причин и условий, способст-вующих этому;

– обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних;

– разработка системы мер по стабилизации обстановки в кровной семье, созданию в ней необходимых условий для жиз-ни и воспитания ребенка;

– разработка индивидуальных планов социальной реаби-литации семей и несовершеннолетних по стабилизации обста-новки, улучшению социального здоровья в семье и благополу-чия, восстановление детско-родительских отношений;

– осуществление контроля над выполнением обязанностей по воспитанию, содержанию и обучению ребенка со стороны кровных родителей;

– ведение учета семей и детей, находящихся в социально-опасном положении;

– взаимодействие с учреждениями и ведомствами системы профилактики безнадзорности, беспризорности и правонару-шений несовершеннолетних.

Многолетняя практика работы отделения с семьями, позво-лили выявить следующие факторы, приводящие к безнадзорно-сти, которые помогают обозначить специфику работы с семьей: неблагополучие в семье (семейные конфликты, недостаточная забота о ребенке со стороны родителей, безразличие к лично-сти ребенка); педагогическая запущенность ребенка (отсутст-вие интереса к обучению, плохая успеваемость); экономиче-ская и социальная незащищённость семьи; влияние окружения (дурная компания, антисоциальное поведение).

132

Основная цель профилактики безнадзорности несовершен-нолетних в ГКУ «Костромского областного Центра социальной помощи семье и детям» – создание условий для совершенство-вания существующей системы профилактики безнадзорности, снижение тенденции роста противоправных деяний совершаю-щихся несовершеннолетними, соблюдение основных принципов работы с семьей, упрочнение детско-родительских отношений, восстановление института семьи и соблюдение родителями основных обязанностей – воспитание, содержание, обучение.

Разработан и ведется утвержденный ежегодный план работы по следующим направлениям: социально-педагогическое иссле-дование с целью выявления социальных и личностных проблем детей всех возрастов; социально-педагогическая зашита прав ребенка; обеспечение социально-педагогической поддержки семье социально-педагогическое консультирование; социально-педагогическая профилактика, коррекция и реабилитация.

В отделении профилактики безнадзорности несовершен-нолетних, семьи состоят на учете в двух группах – социально-опасное положение и семьи «группы риска».

На каждую семью заводиться личное дело, где указана дата постановки на учет, несовершеннолетние и группа семьи. Для специалистов ведется общий журнал посещаемости семей, а также составляются акты посещения семьи в которых указы-вается ситуация в семье на данный период. Семьи СОП посе-щаются специалистом ежемесячно, семьи «группа риска» один раз в три месяца, семьи курируются специалистом по телефо-ну. Каждую неделю приходит новая информация, указывающая факт ненадлежащего исполнения родительских обязанностей, которая проверяется специалистом – со всеми семьями прово-дятся профилактические мероприятия.

Формы работы с семьей вклучают беседу; консультирование; выходы в семью (первичные, профилактические, контрольные); тренинговые занятия. Наиболее действенной формой работы специалисты называют – индивидуальная работа с родителями (беседы, консультации, занятия с педагогом – психологом). Это объясняется тем, что именно индивидуальная работа позволяет установить доверительные отношения с родителями, учитывать особенности возникшей ситуации в семье. Родители чувствуют искреннюю заинтересованность их проблемой и желание специ-алистов оказать им помощь и поддержку.

133 © А. В. Курапова, 2015

Таким образом, в учреждении реализуется комплекс мер, направленных на предупреждение безнадзорности и правона-рушений несовершеннолетних, обеспечение несовершенно-летних родителями основных обязанностей по воспитанию, обучению и содержанию. И все же, остается актуальной задача повышения эффективности профилактической работы с семья-ми, усиления роли семьи в жизни каждого человека.

Список литературы1. Захарова Ж.А. Социальные технологии по работе с семьями:

традиции и инновации / Ж.А. Захарова. – Кострома, 2013.2. Осипов И.И. Система предотвращения социального сиротства

и правонарушений несовершеннолетних: научно-методологическое пособие/ И.И. Осипов/ ред. Э.А. Манукян – М., 2010.

3. Федеральный Закон РФ «О профилактике безнадзорности несовершеннолетних и правонарушений несовершеннолетних» от 24.июня 1999 г. №120.

А. В. Курапова

ОПЫТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ СЛУЖБ ДЛЯ МОЛОДЕЖИ В КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТИ

Россия в XXI веке характеризуется развитием общества, изменением всех сфер жизнедеятельности. Важным является необходимость усиления социальной направленности политики государства, создания эффективной системы социальной защиты населения от неблагоприятных воздействий общества. Не смотря на благоприятные процессы социально-экономической стабили-зации в Российской Федерации, положение молодежи остается неустойчивым. Социальное неблагополучие отражается на поло-жении молодежи. Решением проблем молодежи занимаются спе-циализированные учреждения органов по делам молодежи.

Основные направления работы молодежных учреждений по Костроме и Костромской области включают воспитатель-ную работу с молодежью. Формы и методы социальной работы с молодежбю направлены на формирование гражданской пози-ции молодого человека, его духовно-нравственное воспитание,

134

профилактику и предупреждение отклоняющегося поведения. В Костромской области осуществляет патриотическое

воспитание молодежи Центр патриотического воспитания и допризывной подготовки молодежи «Патриот». Это учре-ждение координирует деятельность поискового объединения «Щит». Это объединение молодежи выезжает в поисковые экс-педиции в Ленинградскую, Псковскую, Тверскую, Смоленскую и ряд других областей. За 15 лет деятельности областного пои-скового объединения «Щит» проведено 30 поисковых экспе-диций, подняты останки 543-х бойцов, установлены 28 имен защитников Родины. Предметы, найденные в ходе поисковых экспедиций, пополняют фонд музея поисковой работы.

Ежегодно специалистами Центра «Патриот» совместно с войсковыми частями, расположенными на территории регио-на, отделением ДОСААФ проводятся областные мероприятия, направленные на пропаганду военных специальностей и под-готовку молодежи к службе в Вооруженных силах Российской Федерации: акция «День призывника», военно-спортивная игра «Зарница – Победа», военно-спортивные соревнования по много-борью, областной военно-спортивный лагерь «Юный патриот».

В соотвтествии с Приказом департамента образования и науки Костромской области «Об утверждении ведомственной целевой программы Патриотическое и духовно-нравственное воспитание граждан Российской Федерации, проживающих на территории Костромской области» на 2014 – 2016 годы» от 09 октября 2013 г. № 1776 разрабатываются социальные проек-ты, направленные на патриотическое воспитание молодежи в Костромской области.

Также нужно отметить что деятельность социальных служб для молодежи на данный момент, недостаточно развита. Поэтому важную роль в развитии социальных служб для моло-дежи, играет поддержка государства.

Список литературы1. Приказ департамента образования и науки Костромской об-

ласти «Об утверждении ведомственной целевой программы Патри-отическое и духовно-нравственное воспитание граждан Российской Федерации, проживающих на территории Костромской области» на 2014 – 2016 годы» от 09 октября 2013 г. № 1776 – URL: http://base.garant.ru/15168717/ (дата обращения 15.09.2015)

135

2. Социальная работа с молодежью: учебное пособие / под ред. Н.Ф. Басова. – 4-е изд. – М., 2015.

О. В. Смирнова

ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ ПО МЕСТУ ЖИТЕЛЬСТВА

В городском округе город Буй Костромской области орга-низована пилотная площадка в рамках областной межведом-ственной «Программы по предупреждению преступности несовершеннолетних и социальному сопровождению детей и подростков, находящихся в конфликте с Законом, в Костромской области на 2013–2015 годы «Мост надежды». В муниципальном образовании создан подростковый клуб «Мы, закон и порядок», работает социальный педагог, внедряющий технологии сопрово-ждения несовершеннолетних, вступивших в конфликт с законом.

Подростковый клуб призван осуществлять свою деятельность с целью отвлечения несовершеннолетних, склонных к совер-шению противоправных действий, от влияния уличной среды. Создание условий для адаптации несовершеннолетних, находя-щихся в конфликте с законом, формирование и развитие соци-ально-активной и законопослушной личности, формирование способностей различать и избирать для себя ценности и в соот-ветствии с ними строить поведение, общение и деятельность.

Для социального педагога, сопровождающего несовер-шеннолетних, вступивших в конфликт с законом, необходимо использование эффективных методов работы, направленных на снижение уровня преступности, снижение количества лиц, состоящих на учете в подразделении по делам несовершен-нолетних. Социальная работа осуществляется посредством: социально-правовой поддержки, связанной с формированием способностей подростков получать эффективную правовую помощь; психолого-педагогической работы – создание атмос-феры защищенности и доброжелательности, формирование чувства собственного достоинства и других жизненных цен-ностей, обеспечение взаимного обмена жизненным опытом, поведенческими моделями; профилактической работы с семьей,

© О. В. Смирнова, 2015

136

предусматривает установление неиспользованного резерва семейного воспитания, нахождение путей оптимального педа-гогического воздействия образовательного учреждения и семьи, включение семьи в воспитательный процесс через систему меро-приятий с родителями. Ведущими направлениями деятельности клуба являются: занятость, трудоустройство, профориентация, оздоровление, внедрение новых социальных технологий.

Таким образом, основные задачи работы социального педагога с подростками заключаются в защите прав и закон-ных интересов несовершеннолетних, обучении подростков эффективным стратегиям и способам поведения, повышении их уровня знания о свойствах личности, механизмах действия психоактивных веществ, социальных и психологических зако-нах функционирования человека в обществе.

Действие Программы по предупреждению преступности несовершеннолетних и социальному сопровождению детей и подростков, находящихся в конфликте с Законом, в Костромской области на 2013-2015 годы «Мост надежды» показало свою эффективность, удалось достичь положительного результата, а именно произошло снижение количества молодежи, состоящей на учете в подразделении по делам несовершеннолетних, сни-жения подростковой, групповой преступности.

К. В. Гусарова, М. А. Молявина, А. И. Беляева, М. П. Масленикова, В. О. Кротов

ОПЫТ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ НА МЕЖНАЦИОНАЛЬНОМ ФОРУМЕ «ПАТРИОТ»

Процесс изучения и ознакомления с культурой других народов помогает молодому человеку, который фактиче-ски не знаком с содержанием другого этноса, значимо обо-гатить себя, получить новый опыт в общении. Учитывая современное положение различных народов, необходимо знать особенности культуры, чтобы избежать недопонима-ния, конфликтных ситуаций, а также обогатить себя. Для этого молодежь принимает активное участие в молодежных © К. В. Гусарова, М. А. Молявина, А. И. Беляева, М. П. Масленикова, В. О. Кротов, 2015

137

форумах. Это на сегодняшний день является актуальным.Актуальным является и то, что форум конкретно направ-лен на такую категорию населения как молодежь. Это позволяет более качественно оказывать поддержку и помощь в реализации социальных проектов, способст-вовать успешной социализации молодежи в обществе.Именно молодежный межнациональный форум «Патриот» помогает молодым людям найти свой клуб по интересам, пополнить свой опыт в различных сферах деятельности, найти новых друзей, познакомиться с культурой различных народов, научиться устанавливать новые контакты, представлять себя и свои возможности, а благодаря этому и реализовывать свой социальный проект или идею.

Ежегодно молодежный межнациональный форум «Патриот» собирает более 200 участников из России и стран ближнего зарубежья – Армении, Азербайджана, Туркменистана, Таджикистана.

Участниками форума стали активные и целеустремленные молодые люди, представляющие национально-культурные объ-единения, действующие на территории нашего региона, органы студенческого самоуправления профессиональных образователь-ных организаций и образовательных организаций высшего обра-зования Костромской области, молодежные общественные объе-динения региона, советы работающей молодежи предприятий и организаций муниципальных образований Костромской области.

Главной целью молодежного форума «Патриот» является создание условий по формированию здорового образа жизни и вовлечению молодежи в социальную практику; создание усло-вий для самоопределения личности, т.е. организация жизнеде-ятельности, обеспечивающей сознательное выявление и утвер-ждение активной жизненной позиции.

Задачи форума:1) пропаганда среди молодежи навыков ведения здорового

образа жизни;2) воспитание патриотизма молодежи, гражданское станов-

ление и формирование созидательных межэтнических отноше-ний в молодежной среде;

3) поддержка молодежных инициатив, направленных на организацию добровольческого труда молодежи;

138

4) разработка и реализация социально значимых молодеж-ных проектов;

5) выявление и распространение творческих достижений молодых граждан.

Одна из главных задач форума – объединить участников разных национальностей и народов, познакомиться с их тра-дициями и обычаями, изучить особенности культуры. Это и определяет актуальность форума в социальной работе с моло-дежью. Благодаря задачам форума молодые граждане могут разработать и реализовать проекты, познакомиться с различны-ми людьми разных национальностей, и продолжать общаться после завершения форума. Чтобы воплотить все задачи, необ-ходимы технологии социальной работы с молодежью. Они представляют собой последовательность действий специалиста по социальной работе, основанных на его профессиональном мастерстве, индивидуальной технике. Технологии социальной работы с молодежью направленных на активизацию личност-ных ресурсов человека и достижение его выхода из трудной жизненной ситуации.

Технологии социальной работы с молодежью можно клас-сифицировать и по степени новизны на инновационные (нова-торские); традиционные, ретро (рутинные). Под инновацион-ными технологиями В.Н. Иванов, В.И. Патрушев понимают те, которые выступают, прежде всего, как важный элемент и результат человеческого творчества, направленного на улучше-ние механизма, повышение эффективности и качества труда, общественного производства, устойчивого социально-эконо-мического развития страны, решения проблем.

Участники форума изучали инновационные технологии социальной работы:

– альтернативные площадки; – культурно-массовые и спортивные мероприятия; – рейды «Добровольческого десанта» и др.Молодежь во время форума активно работала на открытом

заседании комиссии по развитию добровольческой деятельнос-ти среди молодежи в Костромской области, в котором приняли участие члены комиссии, представители общественных объеди-нений «ЯРОПСО Партизан-Кострома», «Всероссийское обще-ство инвалидов», участники проекта «Наша общая победа».

139 © А. Р. Лабазова, 2015

По итогам форума, молодые люди представили опыт орга-низации межнационального сотрудничества в образовательных организациях, спортивно-оздоровительные и культурно-досу-говые проекты по укреплению межнациональной дружбы.

Таким образом, технологии социальной работы на форуме «Патриот» активно применяются и их можно рассматривать как систему регулирования социальных отношений, процес-сов жизнедеятельности молодежи. На форуме многие участ-ники представляют свои проекты. Форум «Патриот» является эффективной площадкой, для развития молодежи. Такая пло-щадка дает возможность находить себе дело по душе, общаться со сверстниками других национальностей, использовать раз-личные технологии для работы в среде молодежи. И поэтому молодежь приезжает туда вновь и вновь.

Список литературы1. Басова В.М. Социальные технологии в работе с молодежью: сущ-

ность и классификация/ В.М. Басова, О.Н. Веричева// Вестник Костром-ского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия Гумани-тарные науки: Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика. – 2012. – Т.18. – №3. – С. 167–171.

2. Социальная работа: Учебное пособие/ под ред. д.п.н., проф. Н. Ф. Басова. – 4-е изд. – М., 2015.

А. Р. Лабазова

ПЕРСПЕКТИВЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОРГАНОВ ПО ДЕЛАМ МОЛОДЁЖИ

КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТИ

На современном этапе развития мира молодежь занимает ведущее место во всех сферах общественной жизни. Несмотря на то, что молодежи уделяется большое внимание, ее положе-ние все равно остается весьма неустойчивым.

Неустойчивость положения молодежи в обществе проявля-ется в следующем: наблюдается рост количества заболеваний в раннем возрасте, увеличивается число проявлений девиантного поведения, растет число молодых людей, не имеющих работы

140

или специальности. Вследствие этого молодежь впадает в отча-яние, появляются акты вандализма и иного агрессивного пове-дения, все это вызывает социальную напряженность. В связи с тем, что молодежь это наиболее уязвимая социальная группа, к ней требуется особое внимание и отношение.

Система учреждений органов по делам молодежи – это система, включающая в себя поддержку, оказание социальных услуг и содействие в адаптации и реабилитации юношей и девушек [2, 29].

В условиях модернизации нашего общества и постепенно растущих требований к человеку, в особенности к молодежи, именно молодежные учреждения становятся инструментом ее развития, социального становления, вовлечения молодых людей в решение собственных проблем, проблем общества и государства в целом.

Данные учреждения создаются в целях обеспечения соци-ально-правовой защищенности подростков и молодежи, интег-рации их в социально-экономическую, общественно-политиче-скую и культурную жизнь страны, региона, поселения, города, а также целенаправленной социально-досуговой работы с под-ростками и молодежью по месту жительства, профилактики безнадзорности, правонарушений, наркомании среди подрост-ков и молодежи [1].

К учреждениям органов по делам молодежи можно отнести: – комплексный центр социального обслуживания молодежи; – центр социально-психологической помощи молодежи; – социальную службу для молодежи; – социальный центр молодежи; – центр социальной поддержки молодежи; – центр экстренной психологической помощи молодежи по

телефону; – молодежный центр планирования семьи; – центр правовой помощи молодежи; – центр информации для молодежи; – подростково-молодежный клуб; – социально-реабилитационный центр для подростков и

молодежи; – центр профессиональной ориентации и трудоустройства

молодежи.

141

Безусловно, специалист по социальной работе играет очень важную роль в таких учреждениях, в первую очередь он содей-ствует преодолению трудной жизненной ситуации молодого человека и ее последствий, помогает адаптироваться в социуме.

На территории Костромской области проживает 187 тысяч молодых граждан в возрасте от 14 до 30 лет, что составляет 24% от всего населения региона. Из них 35,7% – сельская молодежь, 64,3% – проживают в городах Костромской области. Студенческий корпус представлен 32,5 тысячами молодых людей, обучающихся в 26 образовательных учреждениях высшей и средней професси-ональной школы. В Костромской области развита система учре-ждений органов по делам молодежи. Основными из них являются: Молодежный Центр «Кострома», Молодежный Комплекс «Пале», Центр «Патриот», Комитет по делам молодежи Костромской области, управление по физической культуре, спорту и работе с молодежью администрации г.Костромы и т.д.

Основной задачей учреждений органов по делам молодежи является создание условий для физического, духовного и нрав-ственного развития подростков и молодежи в возрасте от 14 до 30 лет. Данные службы оказывают психологическую, социаль-но – педагогическую, правовую и информационную помощь, содействуют занятости подростков и молодежи, их професси-ональной ориентации и социально-трудовой адаптации, осу-ществляют поддержку молодых семей, содействуют в решении их жилищных проблем, поддерживают талантливую молодежь, детские и молодежные общественные объединения, молодеж-ные инициативы, формируют и развивают кадровый потенциал.

Служба для молодежи, кроме того, осуществляет содейст-вие в удовлетворении информационных потребностей молодых людей, предоставляет помимо названных наркологическую помощь. В учреждениях социального обслуживания молодежи проводятся также реабилитационные мероприятия в отноше-нии молодых инвалидов, демобилизованных военнослужащих, граждан, освобожденных из учреждений, исполняющих нака-зание, или прошедших лечение от наркомании, токсикомании, алкоголизма, патронажное обслуживание молодых семей и ока-зание других видов социальных услуг и помощи. Анализируя опыт деятельности учреждений органов по делам молодежи можно выявить следующие перспективы их развития:

142

1. Вовлечение молодежи в волонтерскую деятель-ность – добровольческая деятельность выполняет функцию нравственного воспитания, возрождение в молодежной среде фундаментальных ценностей, таких как, гражданственность, милосердие, справедливость, гуманность, отзывчивость и дру-гих важных ценностей;

2. Установление субъект – субъектных отношений – субъ-ект – субъектное отношение является более высокой формой взаимодействия, чем субъект – объектное;

3. Повышение квалификации кадров – это позволит усо-вершенствовать знания, умения, навыки и способы общения с получателями социальных услуг данного типа учреждений;

4. Стимулирование инновационного потенциала молодежи и ее участия в разработке и реализации инновационных идей;

5. Первичная профилактика асоциальных проявлений, зависимого поведения и пропаганда здорового образа жизни в подростково-молодежной среде, формирование механизмов поддержки и интеграции в общественную жизнь молодых людей, находящихся в трудной жизненной ситуации;

6. Развитие механизмов многоуровневой подготовки лиде-ров молодежных общественных объединений, поддержка сту-денческой инициативы и студенческого самоуправления.

Таким образом, деятельность учреждений органов по делам молодежи направлена на юношей и девушек. В данных учрежде-ниях специалисты по социальной работе с молодежью содейст-вуют преодолению последствий трудной жизненной ситуации. Результатом взаимодействия специалиста по социальной работе и молодого человека является формирование его готовности к самостоятельной жизни. Для более эффективной и результатив-ной работы этих учреждений необходимо усовершенствование уже используемых технологий и внедрение инновационных.

Также в заключении необходимо сказать, что в послед-ние годы заметно усилилось правовое регулирование систе-мы социальной защиты молодежи. В результате сложилась определенная нормативно-правовая база социальной работы с данной категорией населения. Правовой основой социаль-ной работы с молодежью являются федеральные законы, нор-мативные акты иного уровня, подкрепленные Конституцией Российской Федерации.

Основы дальнейшей работы с молодежью заложены в Стратегии государственной молодежной политики до 2016 года, которая требует активной работы органов по делам молодежи и социальных служб по оказанию различных видов помощи дан-ной категории граждан, которые выступают будущим России.

Список литературы1. Инструктивное письмо Министерства образования РФ «О со-

здании (функционировании) учреждений социального обслуживания молодежи органов по делам молодежи» от 30 сентября 2002 г. № 3

2. Социальная работа: Учебное пособие/ под ред. д.п.н., проф. Н. Ф. Басова. – 4-е изд. – М., 2015.

144© С. В. Бойцова, 2015

ÒÅÕÍÎËÎÃÈÈ ÑÎÖÈÀËÜÍÎÉ ÐÀÁÎÒÛ

Ñ ÁÅÇÐÀÁÎÒÍÎÉ ÌÎËÎÄÅÆÜÞ

С. В. Бойцова

СОДЕЙСТВИЕ ЗАНЯТОСТИ И АДАПТАЦИЯ К РЫНКУ ТРУДА ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА

Основой создания в нашей стране системы содействия тру-доустройству выпускников вузов являются центры содействия занятости, работающие во всех учреждениях высшего профес-сионального образования. Каждый центр решает комплексные задачи, связанные с организацией и содействием в трудоу-стройстве студентов и выпускников. Ведется информационная, консультативная работа, проводятся тренинги, семинары, мас-тер классы, решаются вопросы подбора соискателя под кон-кретную вакансию и многие другие направления деятельности. Эффективность работы центра определяется наличием научно-методической базы и умением специалистов вести социально-правовое сопровождение при содействии в трудоустройстве.

В Костромском государственном университете им. Н. А. Некрасова с 2006 года создан и активно работает Региональный центр содействия занятости и адаптации к рынку труда студентов и выпускников. Перед центром ставится задача, связанная с профес-сиональным развитием и карьерным ростом студентов и выпускни-ков университета посредством научного и информационно-методи-ческого сопровождения и делового сотрудничества.

Работа центра определяется исходя из потребностей и спе-цифики регионального рынка труда, особенностей социаль-но-экономического развития Костромской области, потребно-стей студентов и выпускников и требований, предъявляемых к функционированию профессионального учебного заведения

145

со стороны Министерства образования и науки Российской Федерации. В центре организуется работа по пяти векторам: научно-методическая деятельность; информационно-аналити-ческая; координационная работа с подразделениями по содей-ствию трудоустройству выпускников учреждений профессио-нального образования Костромской области; развитие карьеры студента и выпускника; проектная деятельность. Каждый век-тор работы центра имеет свои формы и методы реализации, использование как традиционных так новых технологий.

В практике работы центра сделан акцент на вопросы про-фессиональной адаптации к ситуации на рынке труда выпуск-ников университета. Особым направлением в работе является содействие занятости выпускникам имеющим статус инвалида или ребенок сирота. С данными категориями граждан ведется адресная работа направленная как на самих выпускников вуза, так и на работодателей. В университете разработана и внедря-ется программа, нацеленная на профилактику безработицы среди данных категориям выпускников. В программе предус-мотрена как индивидуальная работа, в том числе профессио-нальное консультирование, так и групповая. Одними из ключе-вых направлений выступают проведение тренинговых занятий и правового ликбеза по вопросам защиты трудовых прав дан-ных категорий граждан.

Как показывает практика работы центра организация заня-тости студентов и выпускников – сложная многоплановая про-блема, носящая межведомственный характер и включенная в систему ведомственного взаимодействия. Данная система выстроена, как единый вектор и включает в себя: сотрудниче-ство с работодателями и заключение договоров; взаимодейст-вие с отраслевыми департаментами и администрацией области и муниципальных образований; партнерство с кадровыми и консалтинговыми агентствами; анализ текущей ситуации на рынке труда, кадровых потоков; обмен опытом и эффективны-ми практиками с центрами в регионах.

Анализ ситуации на региональном рынке труда, дан-ные полученные в ходе проведения мониторинга трудоу-стройства выпускников 2015 года показали, что выпускники Костромского государственного университета востребованы на рынке труда особенно в сфере образования, банковской

146

и информационных технологий. Более 35% выпускников к моменту получения диплома или работали, или точно зна-ли, куда пойдут работать. Вместе с тем, опрос выпускников показал возрастание конкуренции за рабочее место в регионе и при этом цена труда для молодого специалиста не соответ-ствует средней по области. Возрос процент по сравнению с прошлым годом выпускников изъявивших желание открыть собственное дело, принять участие в программах направлен-ных на развитие самозанятости в регионе. Наиболее востре-бованными на рынке труда оказались выпускники, имеющие хоть и маленький, но все же опыт профессиональной деятель-ности и прошедшие программы по дополнительному профес-сиональному образованию.

В рамках регулярного мониторинга траекторий професси-онального роста выпускников, разных лет можно проследить закономерность, что выстраивание личностной профессио-нальной стратегии позволяет человеку взвешенно, осознанно подойти к трудовой деятельности. Специалисты центра помо-гают, на начальном этапе определиться с выбором сферы дея-тельности, целевыми организациями и перспективными отра-слями для построения карьеры. В дальнейшем, содействовать в трудоустройстве, уверенно пройти отборочные процедуры при приеме на работу и испытательный срок. Таким образом, центр помогает сформировать навыки профессиональной самопрезентации и эффективного поведения на рынке труда. Все эти знания и умения студенту старших курсов можно полу-чить, участвуя в программе «Школа молодого карьериста». Содействие занятости и адаптации к рынку труда студентов и выпускников это основная задача центра работающего в вузе и в современных условиях сложившейся ситуации на рынке труда приоритетное направление федеральной и региональной социальной политики.

Список литературы1. Федеральный закон РФ «О занятости населения в Российской

Федерации» от 19 апреля 1991 г. № 1032. 2. Социальная работа с молодежью: учебное пособие /под ред.

Н.Ф. Басова. – 4-е изд.– М., 2015.3. Технологии социальной работы с молодежью: учебное посо-

бие /под ред. Н.Ф. Басова. – М., 2016.

147 © С. В. Бойцова, А. Н. Лахова, 2015

С. В. Бойцова, А. Н. Лахова

ПРОГРАММИРОВАНИЕ АДАПТАЦИИ БЕЗРАБОТНЫХ МОЛОДЫХ МАМ К УСЛОВИЯМ РЫНКА ТРУДА

Женщины, воспитывающие детей, являются социально неза-щищенной категорией граждан. Социальным службам нужно учитывать их особенности, накапливать информацию о формах и методах работы с данной категорией безработных для повышения их адаптации на рынке труда. Решение проблем трудоустройства безработных молодых мам , имеет большое значение в социальном плане, ибо в Костромской области ежегодно в службу занятости населения Костромской области за содействием в трудоустройст-ве обращаются около 500 женщин, имеющих детей. В настоящий момент, необходимо совершенствование способов осуществление поэтапных шагов по расширению деятельности органов служб занятости, для достаточной поддержки данной категории безра-ботных граждан и увеличение их конкурентно способности на рынке труда. Работа для достижения этих целей на федеральном уровне ведется (например, подготовлены региональные програм-мы), но она все еще недостаточна. Поэтому необходима выработ-ка программы, которая поможет, решит данную проблему. Что бы выявить те сложности, с которыми сталкиваются безработные женщины при трудоустройстве на работу, нами было проведено социологической исследование. Молодые мамы активно участво-вали в анкетировании и были заинтересованы в ходе исследова-ния. Они внимательно изучали все вопросы и спрашивали, если им что-то было неясно. На вопрос: «Трудности в трудоустройстве вызваны нехваткой профессиональных навыков?» большинство ответили положительно (72%). Таким образом, это показывает что основная причина трудности при устройстве на работу это нехват-ка или отсутствие профессиональных навыков. Поэтому при ока-зании помощи с трудоустройством в Центре занятости нужно большое внимание уделять вопросу подготовки, переподготовки или получению смежной специальности.

Особо хочется подчеркнуть, что многие безработные име-ют проблемы личностного характера при трудоустройстве на работу. Это говорит, о том, что женщинам необходим инди-видуальный подход в содействии занятости и выявление их

148

индивидуальных предпочтений при поиске работы. Это являет-ся важной частью работы с женщинами при трудоустройстве на работу. Потому, что большая часть успеха устроится на работу, зависит от личностных качеств самого человека. И от того как сильно женщина желает иметь работу и зависит ее трудоустрой-ство. В большинстве случаев (60%) безработные не испытываю негативного отношения работодателей. Это показывает, что жен-щины воспитывающие детей не ущемляются в своих правах на трудоустройство. Но с другой стороны необходимо подчеркнуть что, все-таки (40%) женщины сталкиваются при трудоустрой-стве на работу с дискриминацией со стороны работодателей и коллектива. Это проявляется в том, что работодатель чаще все-го предпочтение отдает мужчинам при устройстве на работу, а зарплата у женщины будет значительно ниже, чем мужчины на той же должности. Субъективный характер дискриминации жен-щин связан с предубеждением работодателей относительно того, что «женщина – худший работник», причем эта оценка не имеет ничего общего с профессиональными характеристиками кон-кретной женщины. Поэтому предпочтение при приеме на работу отдают мужчине, при увольнении первой уходит женщина, карь-ерный рост для нее также ограничен. Неравенство в оплате тру-да проявляется в большей степени через гендерную сегрегацию на рынке труда и в меньшей степени через прямую дискрими-нацию, когда женщине просто платят меньше, чем мужчинам, за одну и ту же работу. На вопрос о влиянии двойной занято-сти на трудоустройство почти все женщин ответили, что испы-тывают по этому поводу очень большие трудности. «Двойная занятость», женщины – на работе и дома женщина несет основ-ную нагрузку по ведению домашних дел, уходу за домочадца-ми, воспитанию детей. Поэтому женщинам необходимо найти работу со свободным графиком, желательно без командировок и нормированный рабочий день, а так же эта работа должна дос-тойно оплачиваться, для удовлетворение потребностей семьи в материальном плане. Это становится почти не выполнимой зада-чей. Так как выбор вакансий с такими требованиями невелик то это являет одной из причины затруднения трудоустройства на желаемую должность. Так же опрашиваемые женщины отмети-ли малую информированность об имеющихся вакансиях(60%). Это говорит о плохой работе доступных информационных

149

ресурсов, что снижает способность женщин получать новую и достоверную информацию об имеющихся вакансиях на рынке труда. Поэтому плохая информированность снижает шансы на трудоустройство. Почти все безработные молодые мамы гото-вы преступить к работе (90%). На вопрос: «Какие меры необ-ходимы для конкурентоспособности безработных женщин вос-питывающих малолетних детей на рынке труда?» большинство опрошенных ответили, что в первую очередь необходима мате-риальная помощь (50%). Далее идут ответы: профессиональная подготовка и переподготовка, получение новой специальности (40%), и повышение информированности об имеющихся спе-циальностях (30%.). Исходя из анализа ответов на это вопрос, видно, что необходим комплексный подход к решению про-блем трудоустройства данной категории безработных граждан. Необходимо разработать такую программу, которая включала в себя те аспекты помощи женщинам, которые помогли бы им адаптироваться на рынке труда. Таким образом, в программу необходимо включить пункты о материальной помощи, подго-товки и переподготовки и получение смежной профессии. Обое внимание необходимо уделить повышению информированности женщин об имеющихся вакансиях на рынке труда и разработке форм присмотра за детьми, психологическойпомощи и индиви-дуальной работе с женщинами по выбору профессии, предостав-лению материальной помощи при содействии само занятости. Отразив эти пункты в программе адаптации женщин воспиты-вающих малолетних детей на рынке труда можно предположить, что эти меры помогут данной категории безработных граждан стать более конкурентно-способными на рынке труда.

Список литературы1. Ведомственная целевая программа «Содействие занятости на-

селения Костромской области» от 29 декабря 2014 г. N 553-а – URL: http://dfgszn.kostroma.ru/ (дата обращения 05.09.2015).

2. Постановление администрации Костромской области «Ком-плекс мер, направленных на создание условий для совмещения жен-щинами обязанностей по воспитанию детей с трудовой занятостью, а также на организацию профессионального обучения (переобучения) женщин, находящихся в отпуске по уходу за ребенком до достижения им возраста трех лет, в Костромской области в 2013 – 2015 годах» от 20 мая 2013 г. N 225-а.

150© С. В. Бойцова, Н. В. Соловьева, 2015

С. В. Бойцова, Н. В. Соловьева

ТЕХНОЛОГИЯ СОДЕЙСТВИЯ ЗАНЯТОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В КОСТРОМСКОМ РЕГИОНЕ

В современных социально-экономических условиях, важ-ную роль играют процессы, связанные с развитием потенциала молодежи. Вопросы содействия занятости учащихся старших классов, являются одними из ключевых аспектов молодежной политики РФ.

Понятие «учащиеся старших классов» в наиболее общем смысле, представляет собой молодежь, в возрасте от 14 до 18 лет, проходящие обучение в образовательных учреждениях страны. Рассмотрев сущностные особенности и специфиче-ские характеристики данной категории населения, мы пришли к выводу о том, что имеет место острая необходимость профес-сионального самоопределения и становления учащихся стар-ших классов. Это, в первую очередь, обусловлено возможно-стью влияния на молодые трудовые ресурсы, с целью развития личностного потенциала и адаптации к рынку труда.

В этом ключе, профессиональное самоопределение и ста-новление молодежи – проблема комплексная, ее решение пред-полагает взаимодействие и сотрудничество разных структур: государственных органов власти, службы занятости населения, сферы образования и комитетов по делам молодежи. Одним из направлений деятельности является содействие дополнитель-ному образованию молодежи через организацию и функци-онирование профильных клубов и центров дополнительного образования. Соотнесение образовательного и трудового рын-ков должно стать одним из основных направлений государ-ственной политики. Чтобы предотвратить появление новых безработных, необходимо вести целенаправленную, система-тическую профориентационную работу с учащимися старших классов, которая должна содействовать личности в профессио-нальном самоопределении с учетом не только потребностей и возможностей, но и ситуации на рынке труда.

Для успешной адаптации школьников к трудовой дея-тельности, на территории Костромской области, реализуется программа «Путь в профессию», которая призвана сыграть

151

значимую роль в профессиональном самоопределении школь-ника. В ходе реализации программы появляется возможность заинтересовать учащихся в профориентации. Специально для этого подключаются не только родители и сотрудники школы, но и специалисты центра занятости населения, которые при-званы предоставить дополнительную информацию, а также выявить способности и возможности каждого учащегося при-менительно к трудовой сфере.

Также, активно реализуется программа «Эффективное поведение на рынке труда», она рассчитана уже на более взро-слую категорию молодежи (18-23 года), т.е. на выпускников профессиональных учебных заведений. Она предлагает актив-ные формы обучения навыкам эффективного поведения на рынке труда. Основная проблема выпускников не в том, что они получили несоответствующее образование, а в том, что они не умеют грамотно строить отношения с работодателем при трудоустройстве. Известно, что работодатели охотнее берут на работу коммуникабельных, уверенных в себе, инициатив-ных людей, а самой главное – умеющих творчески подходить к решению проблем. Данная программа определяет не только практический опыт трудоустройства, но и повышает личные качества молодых людей, т.е. делает их более конкурентоспо-собными на рынке труда.

Одной из основных задач программы является обучение выпускников способам самопрезентации, тому, как грамотно заполнять документы (профессиональное резюме, автобио-графию, поисковое письмо работодателю). В настоящее время такая форма взаимодействия с работодателем очень популярна, выгодна, так как экономит много времени для обеих сторон.

Реализация данных программ дает молодежи возможность эффективно адаптироваться к современным, довольно часто меняющимися, условиям рынка труда.

Немаловажную роль, в процессе содействия занятости уча-щейся молодежи играет её адаптация к рынку труда. В широ-ком понимании «адаптация» означает процесс приспособления организма к новым условиям существования. Адаптация вле-чет изменение собственного поведения в соответствии с тре-бованиями среды, что повышает эффективность выполнения трудовых функций, способствует достижению более высоких

152

результатов. Успех и быстрота адаптации нового работника является показателями высокого уровня развития коллектива, его сплоченности, внутренней интеграции [3, 52].

В Костромском регионе реализуется целый комплекс мер и разнообразных мероприятий, направленных на содействие занятости населения, в частности, на учащуюся молодежь. Рассмотрев наиболее яркие из них, можно выделить ряд наибо-лее эффективных форм и методов благоприятного воздействия на профессиональное становление и развитие учащихся стар-ших классов:

– оказание помощи молодым костромичам в рамках тру-доустройства, посредством осуществления консультаций по телефону;

– организация деятельности молодежных трудовых эколо-гических отрядов города Костромы (совместно с Управлением физической культуры, спорта и работы с молодежью Администрации города Костромы, отделом содействия занято-сти и поддержки молодежных инициатив МК «Пале»);

– разработка и осуществление молодежных доброволь-ческих проектов, реализуемых Комитетом образования, куль-туры, спорта и работы с молодежью Администрации города Костромы и МК «Пале», с целью популяризации молодежной инициативы, как формы участия в развитии города Костромы;

– разработка и внедрение методического материала, в сфе-ру общего и дополнительного образования, направленного на профессиональное самоопределение и становление учащихся старших классов.

Также, немаловажную роль в технологии содействия заня-тости будущих выпускников школ играют различные иннова-ции и их активное внедрение в процесс деятельности социаль-ных служб. В системе органов по делам молодежи существуют учреждения с довольно высоким инновационным потенциалом; если посмотреть на кадровое обеспечение, видно, что в штате есть сотрудники, имеющие ученые степени. Инновационная деятельность выступает как одна из современных тенденций развития общества. Материалы опубликованных исследований свидетельствуют о том, что до 90% организаций в социальной сфере в России охвачено поиском новых подходов, средств и форм деятельности [2, 23].

153

Неотъемлемой частью самоопределения и становления молодежи в рамках трудоустройства, является выстраивания профессиональной стратегии. С этой целью, на базе КГУ им. Н.А. Некрасова, существует Институт профессионального развития, осуществляющий комплекс мер, направленных на помощь в профессиональном становлении и развитии абитури-ентов, студентов и выпускников вуза. Основными направления-ми деятельности Института профессионального развития явля-ются: дополнительное образование детей и взрослых, в том числе повышение квалификации и профессиональная перепод-готовка научно-педагогических работников; профориентация и довузовская подготовка; содействие трудоустройству студентов и выпускников [1].

В рамках регионального центра содействия занятости и адаптации к рынку труда, КГУ им. Н.А. Некрасова, нами был предложен ряд механизмов по повышению его работы:

– повышение информированности о деятельности Центра содействия занятости среди выпускников школ;

– осуществление совместных встреч сотрудников Института профессионального развития с будущими абитури-ентами, для различного рода консультаций;

– повышение информированности о деятельности Центра содействия занятости среди работодателей г. Костромы и Костромской области, в целях сохранения квалифицированных рабочих кадров в регионе;

– проведение совместных мероприятий, акций, социаль-ных проектов в рамках профессионального развития абитури-ентов, студентов и выпускников.

Таким образом, ключевым аспектом технологии содейст-вия занятости учащихся старших классов является выработка и дальнейшая последовательная реализация, наиболее раци-ональных проектов и программ, направленных на активное включение молодежи в трудовую деятельность и её адаптацию к рынку труда.

Также, можно отметить, что на территории Костромского региона проводиться довольно обширная череда мероприя-тий для повышения информированности и дальнейшего тру-доустройства среди учащихся старших классов, студентов и выпускников.

154© Е. Е. Смирнова, Т. М. Петрова, 2015

Список литературы1. Костромской государственный университет. – URL: http://ksu.

edu.ru (дата обращения 10.09.2015).2. Нигматулин В. Инновационный потенциал системы социаль-

ной защиты населения: реалии и перспективы / В. Нигаматулин // Ра-ботник социальной службы. – 2014. – №9. – С.15–17.

3. Холостова Е.И. Социальная работа и социальная сплоченность общества: учебное пособие / Е.И. Холостова. – М., 2015.

Е. Е. Смирнова, Т. М. Петрова

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗОВ К СОВРЕМЕННЫМ УСЛОВИЯМ РЫНКА ТРУДА

Сегодня, в условиях трансформирующегося общества, резко обострилась проблема социально-профессиональной адаптации выпускников высшей школы. С одной стороны, большинство работодателей заинтересованы в высококвалифи-цированных кадрах. При этом каждая организация стремится получить сотрудника с минимальным сроком адаптации к усло-виям профессиональной деятельности.

В связи с этим, на сегодняшний день особую актуальность приобретают проблемы профессиональной адаптации выпуск-ников вузов, формирования их компетентности и готовности к профессиональной деятельности в современных условиях.

Отечественная социология начала активно разрабатывать проблему профессиональной производственной адаптации с 60-х годов 20 века. Проблемой социальной адаптации к трудо-вой деятельности занимались P. P.Виньков, В. Н. Безносиков, Э. Н. Камышев, Р. Колосова, Т. Л.Кончалин, В. Немченко, Н. В. Полякова, С. Д. Артемов, И. С. Кон, Н. П. Лукашевич

Согласно определению В.А. Сластенина, профессиональная адаптация – это процесс вхождения человека в профессию и гар-монизация взаимодействий его с профессиональной средой [3].

Профессиональная адаптация выпускников вузов в совре-менных условиях – это процесс приспособления, привыкания к условиям современного рынка труда, к условиям свободного,

155

самостоятельного трудоустройства и высокой конкуренции. Зачастую выпускник ВУЗа в процессе трудоустройства стал-кивается с множеством проблем: несоответствие критериев оценки конкурентоспособности молодых специалистов, новые обязанности, чужая обстановка, необходимость контактов с незнакомыми людьми. Все это оказывает стрессогенное воз-действие на молодого специалиста, что, в свою очередь, приво-дит к трудностям трудоустройства по специальности и наруше-нию процесса адаптации.

Для решения данной проблемы создаются специализиро-ванные структуры, занимающиеся подбором кадров для орга-низаций из числа студентов старших курсов, их подготовкой с учетом требований работодателей и адаптацией к условиям конкретной организации. Такие структуры, создаваемые, как правило, совместно крупными корпоративными потребителя-ми кадров и вузами, призваны помочь организациям решить кадровую проблему молодых специалистов и высших учеб-ных заведений. Подобные структуры способствуют форми-рованию у выпускников вузов профессиональной и корпора-тивной культуры. Одной из эффективных форм, позволяющих решать задачи профессиональной адаптации студентов и выпускников, является создание специализированных подра-зделений, на базе вузов.

В качестве примера реализации подобной формы работы рассмотрим Региональный Центр содействия занятости и адап-тации к рынку труда студентов и выпускников «Центр развития карьеры», на базе Костромского государственного университета имени Н.А. Некрасова. Центр осуществляет свою деятельность с 2006 года и является структурным подразделением ВУЗа.

Главная цель деятельности Центра – содействие професси-ональному развитию и карьерному росту студентов и выпуск-ников университета посредством научного и информационно-методического сопровождения и делового сотрудничества.

В работе подразделения можно выделить несколько прио-ритетных направлений. Научно-исследовательская и методиче-ская деятельность, направлена на построение и развитие карь-еры молодых специалистов на региональном рынке труда. Для этого систематически осуществляется мониторинг траекторий профессионального роста выпускников разных лет, выявляются

156

особенности проектной занятости и транспрофессиональной карьеры. В плоскости работодателей исследования сфокусиро-ваны на необходимости моделирования HR-брендинга. Кроме того, осуществляется координационная и информационно-кон-сультативная работа со структурами содействия трудоустрой-ству выпускников учреждений профессионального образова-ния г. Костромы и Костромской области.

Одна из главных задач центра – помощь в организации служб трудоустройства, разработка и систематизация единой согласованной политики профессиональных учебных заведе-ний в вопросах обеспечения занятости выпускников на рынке труда Костромской области.

Неотъемлемой частью работы Центра является осущест-вление координации и взаимодействия с органами исполнитель-ной власти, общественными организациями, сотрудничество с предприятиями и организациями, выступающими в качестве потенциальных работодателей для студентов и выпускников.

Помимо этого, одним из многих направлений работы дан-ного структурного подразделения является карьерный ассес-смент для абитуриентов, студентов и выпускников учреждений профессионального образования Костромской области. Это основа деятельности центра как агента на рынке труда, осва-ивающего интересы студенчества и продвигающего молодых специалистов.

Таким образом, основой деятельности Центра является индивидуальный подход к студенту и выпускнику в ситуации дезадаптации к рынку труда или к организации и инновацион-ный научно обоснованный характер используемых технологий.

Сегодня «Центр развития карьеры» – это сложившийся эле-мент организационной структуры университета, который нахо-дится в постоянном развитии и показывает стабильно высокий результат в федеральном рейтинге региональных центров тру-доустройства выпускников.

Таким образом, можно сделать вывод, что одним из важ-нейших условий успешной профессиональной адаптации выпускников является взаимодействие структурных подра-зделений вузов и потенциальных работодателей. Именно это, позволит сделать процесс обучения студентов максимально эффективным.

157

Список литературы1. Зарецкий А. Д. Менеджмент социальной работы / А.Д. Зарец-

кий. – Изд. 2-е, доп. и перераб. – Ростов н/Д., 2008.2. Леонова А. Б. Основные подходы к изучению профес-

сионального стресса / А. Б. Леонова // Вестник МГУ. Серия 14. – 2000. – №3. – С. 4–21.

3. Психология и педагогика. Учебник для бакалавров. / Под ред. В.А. Сластенина, В.П.Каширина. – М., 2013.

О. Н. Дудина

СОДЕЙСТВИЕ ЗАНЯТОСТИ ВЫПУСКНИКОВ УЧРЕЖДЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ СОЛИГАЛИЧСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

Сложившаяся ситуация на региональном рынке труда опре-делила в качестве приоритетных проблем – содействие занято-сти граждан испытывающих сложности при трудоустройстве и закреплении на рабочем месте. К числу таких категорий насе-ления относятся выпускники организаций профессионального образования. Эффективному трудоустройству по имеющейся специальности, направлению подготовки, профессии, как пока-зывает проведенный мониторинг по занятости выпускников, мешает ряд факторов: отсутствие опыта работы; низкая цена труда молодых сотрудников; отсутствие необходимых для про-фессиональных компетенций; сложности при закреплении на рабочем месте и ряд иных факторов.

Вопросы содействия занятости выпускников одна из задач стоящих перед ОГКУ Центр занятости населения по Солигалическому району. По официальным данным в службу занятости района (на 13.10.2015г.) обратилось 14 выпускников 2015 года (3% от общего числа обратившихся). Наибольшее число обратившихся это выпускники филиала Чухломского лесомеханического техникума (5 человек). Остальные гра-ждане являются выпускниками других образовательных

© О. Н. Дудина, 2015

158

организаций Костромской области. По данным администрации района наблюдается существенный отток молодежи, происхо-дит старение кадров во всех отраслях экономики и как след-ствие снижается социально-экономическая конкурентоспо-собность муниципального образования. По данным Центра занятости населения 9 выпускников (63%) 2015 года из общего числа были обратившихся, были трудоустроены, из них один человек получил работу в рамках Программы трудоустройства выпускников в возрасте 18-20 лет, впервые ищущих работу, по договору с работодателем с выплатой материальной поддержки за счет средств Центра занятости населения [1].

В городе Солигалич действует только одна организация в рамках системы профессионального образования – фили-ал ОГБПОУ «Чухломский лесопромышленный техникум им. Ф. В. Чижова Костромской области». Работа специалистов центра занятости населения в рамках социального взаимодей-ствия со студентами и выпускниками направлена на развитие профессионального самоопределения учащихся, содействие в выстраивании профессиональной траектории и профилактику безработицы.

В рамках плана совместных мероприятий активно реали-зуются как индивидуальные формы работы (консультирование, помощь при составлении пакета представительских докумен-тов, индивидуальное сопровождение при взаимодействии с работодателем), так и групповые, коллективные (тренинговые занятия, встречи с работодателем непосредственно на предпри-ятии, беседы и дискуссии по актуальным вопросам, внедрение обучающих курсов в рамках учебных занятий). В сложившихся условиях особую роль играют мероприятия направленные на реализацию механизмов активной политики занятости. Умение адаптироваться к сложившейся ситуации на локальном рынке труда способствует не только решению проблемы занятости отдельного человека, но и повышает социально-экономическое благополучие региона. Внедрение индивидуального перспек-тивного плана профессионального развития выпускника в этом году способствовало снижению напряженности на рынке труда и повысило эффективность работы с данной категорией гра-ждан, как у специалистов профессиональной организации, так и сотрудников службы занятости.

159

На базе техникума были проведены семинары по подготов-ке выпускников к активным действиям на рынке труда, внедря-ются программы дистанционной профессиональной подготов-ки, переподготовки, проведены ярмарки вакансий и учебных рабочих мест, реализуются социальные проекты направленные на расширение профессиональных компетенций студентов.

Одним из направлений взаимодействия специалистов цен-тра занятости и образовательных организаций является содей-ствие занятости выпускников имеющих статус инвалида, дети сироты или оставшиеся без попечения родителей. Для данных категорий выпускников специалистами учреждений реализу-ются комплексные мероприятия, и проводится работа с рабо-тодателями по открытию рабочих мест для социально-незащи-щенных категорий граждан.

Итоги совместной работы показали эффективность вне-дренных форм и методов и как результат, большинство выпуск-ников филиала, получив образование, не нуждаются в даль-нейших услугах центра занятости населения. Основными местами работы выпускников в районе являются ДЭП-34, ООО «Коммунальник», электросвязи, ОАО «Солигаличский Известковый комбинат», предприятия сельскохозяйственного профиля, торговые сети и многие другие организации.

Таким образом, содействие занятости выпускников в райо-не это задача, стоящая в рамках межведомственного взаимодей-ствия. Совместные мероприятия не только повышают эффек-тивность при трудоустройстве данных категорий граждан, но и способствуют улучшению социально-экономического положе-ния всего района.

Список литературы1. Областное государственное казенное учреждение Центр за-

нятости населения по Солигалическому району. – URL: http://dfgszn.kostroma.ru/sol/ (дата обращения 11.09.2015).

2. Социальная работа с молодежью: учебное пособие /под ред. Н.Ф.Басова. – 4-е изд. – М., 2015.

160© Ю. В. Румянцев, 2015

ÒÅÕÍÎËÎÃÈÈ ÑÎÖÈÀËÜÍÎÉ ÐÀÁÎÒÛ

Ñ ÌÎËÎÄÎÉ ÑÅÌÜÅÉ

Ю. В. Румянцев

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА

МОЛОДОЙ СЕМЬИ

В социальной работе семьей принято называть основанную на браке или кровном родстве малую группу, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональными связями и взаимными обязанно-стями по отношению друг к другу.

Роль семьи в обществе несравнима, по своей значимости, ни с какими другими социальными институтами, так как имен-но в семье формируется и развивается личность человека, про-исходит овладение социальными ролями, необходимыми для адаптации ребенка в обществе. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает в процессе всей своей жизни. В категории семей, нуждающихся в особой помощи, на первое место выдвигается молодая семья. Потребовалось немало усилий и времени, чтобы в современ-ном обществе утвердился сам термин «молодая семья». Ее проблемы входят составной частью в круг проблем современ-ной семьи. Поэтому отношение к молодой семье определяется той социальной политикой, которая проводится в отношении института семьи в целом. Вместе с тем нельзя не учитывать особого значения и особой функции молодой семьи в жизни общества. Это необходимо видеть и понимать при определении ее инновационного потенциала, стиля жизни и деятельности. Проблемы молодой семьи необходимо рассматривать с позиции

161

не только настоящего, но и будущего во всех сферах жизнеде-ятельности общества. Молодая семья – это семья в первые три года после заключения брака (в случае рождения детей – без ограничения продолжительности брака), в которой оба супруга не достигли 30-летнего возраста, а также семья, состоящая из одного из родителей в возрасте до 30 лет и несовершеннолетне-го ребенка. Молодая семья является особым социальным субъ-ектом, имеющим свои характерные отличия от семьи «более старшего возраста».

Специфика молодой семьи определяется тем, что она нахо-дится в процессе своего становления, интенсивного развития, нестабильности отношений между ее членами, освоения ими социальных ролей, а так же социализации семьи в обществе как самостоятельного социального субъекта и выполнения функций как социального института.

Молодая семья является наиболее ответственным этапом функционирования и развития института семьи. На данном эта-пе жизненного цикла происходят события столь важной соци-альной значимости, что каждое из них может повлиять на даль-нейшие перспективы, как самой семьи, так и каждого ее члена.

Одной из важнейших задач социальной работы с молоде-жью в современном обществе является создание условий для благоприятного существования молодой семьи. Молодая семья, в большей степени, чем зрелые семьи, нуждается в помощи общества и государства, в создании условий для реализации важнейших функций: обеспечивать воспроизводство физиче-ски здорового и психически полноценного потомства; быть эмоционально и психологически устойчивой: разрешать все семейные конфликты своими силами, не прибегая к помощи социальных служб; способствовать материальному и мораль-ному благополучию и удовлетворению личных интересов каж-дого члена семьи; создавать условия для укрепления здоровья и полноценного отдыха всех членов семьи.

Первые годы жизни – трудное испытание для молодой семьи: тяжело приспосабливаться к привычкам, традициям своего партнера, идти в разрез со своими принципами; возни-кают первые конфликты. Кроме того, молодая семья сталки-вается с целым комплексом экономических, психологических, социальных проблем. Не всегда молодые супруги способны

162

справиться с этими трудностями самостоятельно. В Европе в таких ситуациях обращаются к квалифицированным специали-стам, в нашей стране практика социальной помощи молодым семьям только начинает развиваться, поэтому роль социально-го работника в формировании нравственно – психологического климата семьи и предоставления ей необходимой помощи толь-ко приобретает свою актуальность.

Молодые семьи в процессе становления и жизнедеятель-ности испытывают трудности, которые качественным образом влияют на развитие каждой из них. Проблемы, характерные для молодой семьи в современной России:

– социально-экономические проблемы, включающие в себя проблему материальной обеспеченности, жилищную про-блему и проблему трудоустройства молодых супругов;

– социально-психологические проблемы, включающие в себя проблемы адаптации молодых супругов друг к другу, к новой ситуации (смене ролей, стереотипов и стилей поведения) и к новым родственникам.

Для того чтобы семья нормально функционировала, она должна иметь возможность удовлетворять все свои основные потребности. Молодые люди, вступая в брак и устанавливая правила семейной жизни, обязательно должны задуматься о важнейших вещах: где жить, на что жить, кто возьмет на себя обязанность обеспечивать семью материально, или супруги поделят эту обязанность хотя бы на какое-то время. Основными источниками формирования бюджета молодой семьи являются заработная плата супруга или супруги, стипендия супруга или супруги и финансовая помощь родителей.

Молодая семья так же часто сталкивается и с серьезными жилищными трудностями. Эта проблема вызвана сокращением жилищного строительства, свертыванием практики предостав-ления бесплатного жилья государством и недоступности его из-за дороговизны на свободном рынке.

Следующая проблема – это проблема трудоустройства. Молодые супруги относятся к социальной группе – «моло-дежь», поэтому на ситуацию трудоустройства молодых супру-гов в целом влияет то, как обстоят дела на региональном рынке труда у молодежи и с какими трудностями она сталкивается в поиске работы.

163

Именно поэтому проблема своевременного трудоустрой-ства на подходящую работу является одной из самых важных и актуальных для современной молодежи, и, стоит отметить, она естественным образом связана с материально-бытовой и жилищной обеспеченностью молодых семей. Проблема тру-доустройства молодых людей крайне сложна, и её состояние напрямую отражается на молодой семье. Ведь можно с уверен-ностью сказать, что молодая семья, где хотя бы один из супру-гов работает на постоянной хорошо оплачиваемой работе, име-ет гораздо меньше проблем и поводов для конфликтов.

Важное место в структуре трудностей молодой семьи зани-мают психологические проблемы, при этом не всегда супруги способны их осознать и самостоятельно с ними справиться. Дементьева И.Ф., рассматривая межличностные отношения в семье, особое внимание уделяет психологическим проблемам первых лет супружеской жизни. Первые год-два совместной жизни – это первая стадия жизненного цикла семьи, стадия формирования индивидуальных стереотипов общения, согла-сования систем ценностей и выработки общей мировоззрен-ческой позиции. На этой стадии происходит взаимное при-способление супругов, поиск такого типа отношений, который удовлетворял бы обоих. При этом перед супругами стоят зада-чи формирования структуры семьи, распределения функций (ролей) между мужем и женой и выработки общих семейных ценностей. Под структурой семьи понимается способ обеспе-чения единства ее членов; распределение ролей проявляется в том, какие виды семейной деятельности каждый супруг берет под свою ответственность и какие адресует партнеру; семей-ные ценности представляют собой установки супругов по поводу того, для чего существует семья. Для благополучного осуществления взаимной адаптации брачных партнеров необ-ходимо достижение совместимости их представлений по трем указанным параметрам. Не случайно именно в первое время после заключения брака (или создания пары) молодые люди интенсивно общаются.

Психологический климат в молодой семье может суще-ственно осложняться и специфически видоизменяться в том случае, если молодая пара вынуждена жить вместе с родителя-ми. Решение жить совместно с родителями одного из супругов

164

может быть продиктовано не только отсутствием материаль-ной возможности купить квартиру или хотя бы ее снимать, но и другими соображениями. Например, молодожены-студенты, которые не решаются отделиться материально от родительских семей из-за отсутствия постоянного заработка. Иногда моло-дые супруги не решаются на ведение самостоятельного домаш-него хозяйства из-за занятости или отсутствия опыта. В любом случае, если есть возможность жить отдельно от родителей, а молодожены не стремятся к этому, есть более или менее осоз-наваемый отказ от принятия на себя ответственности за соб-ственную семью. Но независимо от того, живут ли молодоже-ны отдельно или совместно с родителями одного из супругов, выстраивать правила совместной жизни, как-то обозначить границы своей семьи и, наконец, определиться с семейным бюджетом, все-таки приходится. Если молодые люди, создавая семью, полностью зависят от родителей, не имея собственного бюджета, по мнению некоторых исследователей, вряд ли есть смысл говорить о создании новой семьи как таковой.

Понятно, что если молодая пара в большей или меньшей степени материально зависима от старших, то возможность контроля или наказания находится в прямой зависимости от «длины материального поводка», на котором держат молодую пару. Такое положение приводит к нарушению границ молодой семьи, их полной прозрачности, к изменению или даже полному исчезновению правил функционирования молодой семьи. И, как итог, происходит нарушение эмоционального взаимодействия, возникают напряженность, чувство общей неудовлетворенности браком, иногда происходит нарушение сексуальных отношений на фоне невысказанных обид и нерешенных проблем.

Таким образом, для формирования собственной семьи человеку необходимо психологически отделиться от своих родителей, достичь определенного уровня психологической зрелости. В противном случае имеет место психологическая неготовность к браку, незрелость супругов, которая и определя-ет их чрезмерную привязанность к своим родителям (обычно к матери). Молодая семья имеет ряд проблем. Основными из них являются материально-бытовые и жилищные проблемы; пси-хологические проблемы; проблема трудоустройства молодых супругов. Для того чтобы молодая семья могла осуществлять

165

все свои функции, необходимо комплексное решение этих про-блем, на что и должна быть направлена государственная семей-ная политика в отношении молодой семьи.

Социальная работа среди молодежи оказывает большое влияние на становление молодых семей. Она рассматривается как обеспечение наиболее благоприятных социально-экономи-ческих условий развития каждого молодого человека, способ-ствующая социальному становлению личности, разрешению конфликтов между молодыми супругами.

Процесс формирования нравственно-психологического климата нацелен на восстановление способности человека к жизнедеятельности в социальной среде, а также условий жиз-недеятельности, которые были нарушенны или ограниченны по каким-либо причинам. Осуществление социальной реабилита-ции в значительной мере зависит от соблюдения ее основных принципов. К ним следует отнести: этапность, дифференци-рованность, комплексность, преемственность, последователь-ность, непрерывность в проведении консультационных меро-приятий, доступность и преимущественную бесплатность для наиболее нуждающихся (инвалидов, пенсионеров, беженцев и др.). Социально-психологическая реабилитация, будучи одной из общих технологий социальной работы, направлена на восстановление психологического здоровья семьи, а так-же социального статуса личности, его правового положения, морально-психологического равновесия, уверенности в себе. В зависимости от специфики объекта (членов молодых семей, попавших в трудную жизненную ситуацию, вернувшихся из мест лишения свободы, специальных учебно – и лечебно-вос-питательных учреждений, длительное время не работающих и не учащихся, алкоголиков, наркоманов и т.п.) определяются и методики психологического воздействия, дополняемые соот-ветствующими частными технологиями социальной работы. Для этого создаются службы или центры социально – психо-логической помощи, приюты, убежища, социальные обще-жития, социальные гостиницы и т.п. Информирование и консультирование по вопросам прав, ответственности и обя-занностей членов молодых семей в различных видах деятель-ности, знакомство с льготами, законодательными и норматив-ными документами также является составляющей социальной

166

реабилитации. Информацию и консультацию можно получить в центрах документации и информации, юридических службах и т.п. Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического, культуроло-гического развития общества.

Существует тесная связь между формированием молодой семьи и другими социальными процессами – демографически-ми изменениями в обществе, его экономической и социальной стабильностью, характером и направленностью миграционных процессов, а также его нравственным и физическим здоровьем.

Таким образом, отмечаются изменения, трансформации в молодой семье, которые отражаются: в дестабилизации моло-дой семьи, так как растет число разводов и матерей-одиночек; в нарастании степени конфликтности во внутрисемейных отно-шениях, сочетающихся с неумением или нежеланием молодых людей улучшать нравственно-психологический климат семьи, разрешать возникающие конфликты компромиссом, взаимны-ми уступками; в ломке традиционных стандартов семейного уклада и обострении межпоколенческих отношений, особен-но в связи с критическим подходом молодых людей к опыту и семейным традициям старшего поколения; в сложности для молодых женщин сочетания репродуктивной и профессио-нальной деятельности; в низкой культуре интимных отноше-ний, распространенности абортов, отрицательно сказываю-щихся на здоровье молодых женщин; в более раннем начале половой жизни, более терпимом отношении к добрачным свя-зям; в становлении разнообразных форм брака – фактический брак, повторный брак, гостевой брак. Процесс формирования нравственно – психологического климата нацелен не только на восстановление способности молодой семьи к жизнедеятель-ности в социальной среде, но и самой социальной среды, усло-вий ее жизнедеятельности, нарушенных или ограниченных по каким-либо причинам семейно-родственных и межличностных связей. Однако в системе ценности молодых людей семья по-прежнему является одним из ведущих ценностных ориентиров.

Список литературы1. Социальная работа с молодежью. Основные направления и

современные формы / С. И. Григорьев и др. – М., 2015.

167 © Г. Б. Хасанова, Ю. А. Мирошниченко, 2015

2. Социальная работа с молодежью: учеб. пособие / под ред. Н.Ф. Басова. – 4-е изд. – М., 2015.

3. Социальная работа с различными группами населения: учеб-ное пособие для бакалавров / под ред. Н.Ф.Басова. – М., 2016.

4. Социальная работа с семьей/ под ред. Н. Ф Басова. – Кострома, 2015.

5. Социальная работа: вопросы – ответы: учеб. пособие / под ред. Н. Ф. Басова. – 3 – е изд. – М., 2015.

6. Технологии социальной работы с молодежью./ под ред. Н. Ф. Басова – М., 2016.

Г. Б. Хасанова, Ю. А. Мирошниченко

СОЦИАЛЬНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА С СОЦИАЛЬНО-НЕБЛАГОПОЛУЧНЫМИ СЕМЬЯМИ

Многообразие социальных проблем, сопутствующих раз-витию российского общества, в большей степени затронуло современную семью. Серьезную социальную опасность пред-ставляет то, что негативные последствия таких проблем ска-зываются в первую очередь на детях, как наиболее уязвимой категории населения. Это приводит к нарушению их физиче-ского и психического здоровья, дает толчок к развитию так называемых социальных болезней, в том числе, безнадзорно-сти и беспризорности.

Согласно Указу Президента Российской Федерации «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы» № 761 от 01.06.2012 г. деятельность органов государственной власти Российской Федерации, органов местно-го самоуправления, институтов гражданского общества, направ-ленная на борьбу с детской беспризорностью, наркоманией, алко-голизмом, преступностью и другими негативными явлениями в детской среде должна стать одним из приоритетных направлений Национальной стратегии действий в интересах детей [4].

В Республике Татарстан активную работу по профилак-тике детской беспризорности реализует «Комплексный центр социального обслуживания детей и молодежи «Доверие».

168

По состоянию на 2014 год в электронной базе по учету детей состоит более 1300 несовершеннолетних групп риска.

В целях профилактики семейного неблагополучия в первом полугодии 2014 года на профилактический учет в органы вну-тренних дел города Казани поставлена 571 социально-неблаго-получная семья. На 1 июля 2014 года на учете в органах вну-тренних дел города Казани состояли 1443 неблагополучные семьи. К административной ответственности за ненадлежащее исполнение родителями или иными законными представите-лями несовершеннолетних обязанностей по их содержанию и воспитанию привлечены 1810 человек [1].

Особенность региона заключается в том, что основные при-чины, по которым дети покидают свои дома, можно выделить в факторы давления и преимущества [4, 6]. Первые включают в себя бедность, серьезные семейные конфликты, жестокое обра-щение и безнадзорность, злоупотребление родителями алкого-ля и наркотиков. Все это свидетельствуют о том, что основной источник беспризорности – это девиантная или конфликтная семья [2, 67-68]. Факторы преимущества включают воспри-нятую свободу на улицах как лучший способ обеспечить себя. Возникает ложное представление о том, что ребенок обретает больше возможностей на улице, чем дома в семье.

В настоящее время приоритетной областью приложения сил специалистов социальных служб должна стать работа по снижению социального сиротства детей, в том числе профилак-тическая работа с биологической семьей, социальная поддер-жка и реабилитация родителей в ситуации возможного лише-ния родительских прав. Поэтому можно выделить следующие задачи, стоящие перед социальными службами: активизация ресурсов семьи; снижение потребительских ориентаций и общей пассивности; преодоление синдрома «выученной бес-помощности» клиентов; повышение родительской компетент-ности. Эти меры будут способствовать преодолению неблаго-получия в семейных отношениях и уклонения родителей от обязанностей по воспитанию детей.

Увеличение количества неполных семей и семей, нахо-дящихся в трудной жизненной ситуации, говорит о необхо-димости выработки принципиально новых подходов к соци-ально-реабилитационной работе с детьми и их семьями, а

169

именно включение родителей в партнерские отношения, направленные на восстановление и укрепление детско-роди-тельских отношений [4, 7–8].

В целом, работа по восстановлению детско-родительских отношений начинается с диагностики семейных отношений. Под диагностикой подразумевается определение типа семей-ной дезорганизации и негармоничного воспитания, установ-ление причинно-следственной связи между психическими нарушениями в семье и аномалиями формирования личности ребенка. Для построения соответствующего семейного диаг-ноза используются клинико-биографические, психологические методы и метод включенного наблюдения [6].

Клинико-биографический метод позволяет стереоскопи-чески воспроизвести биографию семьи, выявить психологи-ческие взаимоотношения путем сопоставления и сравнения оценок одних и тех же ситуаций, сделанных разными членами семьи и психотерапевтом («семья глазами ребенка», «семья гла-зами родителей», «семья глазами психотерапевта») [4, 58–59].

Для усовершенствования диагностики семейных отно-шений необходимо разработать такие психологические мето-дики, которые бы позволили более полно исследовать откло-нения в воспитании и выявлять причины их возникновения. Анализируя процесс воспитания в семье, специалист социаль-ной службы или психолог должны ответить на три основных вопроса. В первую очередь необходимо определить, какими способами родители воспитывают ребенка (тип воспитания). В случае если этот тип способствует возникновению и развитию патологических изменений личности ребенка, следует ответить на второй вопрос: почему родители воспитывают именно таким образом, каковы причины, вызывающие данный тип воспита-ния. Установив эту причину, необходимо ответить определить место этой причины в совокупности отношений в семье [6].

После анализа результатов психодиагностических иссле-дований наступает этап психологической коррекции, в которой нуждаются не только дети, но и их родители, им нужно помочь овладеть навыками, которые способствовали бы развитию положительных детско-родительских отношений. Коррекция происходит при помощи применения различных форм работы с семьей. Например, социальный патронаж – посещение семьи

170

на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно-реабилитационными целями, позволяющий установить и под-держать длительные связи с семьей, своевременно выявить ее проблемные ситуации, чтобы оказать немедленную помощь.

Наряду с патронажем следует выделить консультационные беседы. Консультирование предназначено в основном для ока-зания помощи практически здоровым людям, испытывающим затруднения при решении жизненных задач. Социальный педа-гог или психолог, работая с семьей, может использовать такие распространенные приемы консультирования, как эмоциональ-ное заражение, внушение, убеждение, художественные анало-гии, мини-тренинги и др.

Социально-педагогический мониторинг семьи – еще одна форма работы с семьей. Это научно обоснованная система сбора информации о процессах, протекающих в семье, и принятие на этой основе стратегических и тактических решений[4, 60-63].

В результате изучения истоков проблем семейного небла-гополучия, детской беспризорности и безнадзорности, можно сделать вывод, что данные проблемы весьма важны для совре-менного общества. На сегодняшний день в своих выступлени-ях В.В. Путин в качестве приоритетного направления выделил своевременное выявление и оказание помощи детям и семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации. Положительным откликом на позицию главы государства является внедрение инновационных технологий в работу с заявленной категорией с акцентом на восстановление детско-родительских отношений.

Таким образом, приоритетными направлениями в деятель-ности социально-психологических служб должны быть своев-ременный мониторинг положения дел в семье, в подростковой среде и быстрое реагирование на патологические изменения в этих областях.

Эффективность осуществления социальной профилактики во многом определяется профессионализмом субъекта воздей-ствия и комплексным характером профилактического примене-ния. Социальная профилактика создает предпосылки для про-цесса нормальной социализации личности, основывающегося на приоритете принципов законности и морали, тем самым закладывается фундамент благополучия в семьях и социальной стабильности общества в целом.

171 © В. Н. Белогорцев, О. А. Дубинина, 2015

Список литературы

1. Аналитические материалы Министерства труда, занятости и социальной защиты. – Казань. – URL: http://mtsz.tatarstan.ru/ (дата об-ращения 17.09.2015).

2. Арефьев А.С. Беспризорные дети России / А.С. Арефьев // СО-ЦИС – №3. – 2003. – С. 61-72.

3. Количество беспризорников растет. – 2011. – URL: http://straybaby.ru/kolvo.php, свободный (дата обращения 16.09.2015).

4. Методическое пособие по инновационным технологиям в работе с детьми и семьями, находящимися в трудной жизненной си-туации в рамках деятельности отделения уличной социальной рабо-ты. – Казань, 2014.

5. Нормативно-правовые основы профилактики беспризорности и безнадзорности детей: сборник нормативных актов РФ. – М., 2003.

6. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психоте-рапии / Л.И. Вассермана, Э.Г. Эйдемиллер // Психодиагностика: пе-дагогу, врачу, психологу. – М., 1996. – URL: http://testoteka.narod.ru/dro/1/07.html (дата обращения 16.09.2015).

В. Н. Белогорцев, О. А. Дубинина

СОЗДАНИЕ И РАСПАД МОЛОДОЙ РОССИЙСКОЙ СЕМЬИ: ОСОБЕННОСТИ И ПРИЧИНЫ

Молодые семьи – это динамичная и легко реагирующая на различные социально-экономические изменения часть общества. Состояние данной категории населения во многом отражает про-исходящие в обществе преобразования, что выражается в измене-нии особенностей формирования молодой семьи, ее структуры, состава, типов семейного уклада. Молодые семьи аккумулируют на себе ряд достаточно сложных проблем, являющихся следст-вием всесторонних перемен последних десятилетий.

Современная статистика тому подтверждение. Эти данные подтверждаются и результатами выборочного обследования «Семья и рождаемость», проведенного РОССТАТом в 2013-2014 годах. Для 70% россиян семья и регистрация брака входят

172

в пятерку наиболее важных для них жизненных целей. В сов-ременной России 2 из 3 матерей имеют по одному ребенку, а многодетными становятся не более 7% женщин. Многодетные семьи составляют 5,8% от общего числа семей с несовершен-нолетними детьми. В тоже время наметились и положительные тенденции. Уровень рождаемости вырос на 15%, по вторым рождениям – на 17, 5%, по третьим – на 26,3%. Уровень смерт-ности снизился на 10% [3, 35].

Но прежде чем рассматривать причины разводов в молодых российских семьях обратимся к мотивам, по которым создают-ся семьи. Таких мотивов может быть один или несколько из числа следующих: психологические причины, желание иметь детей, решение бытовых проблем, сложившиеся обстоятельст-ва. Обычно в основе принятия решения о создании семьи лежат многие мотивы. Однако у каждого есть один-два ведущих. Разберем их по порядку.

Мотивы многих браков чисто психологического свойства. Например, реализовать свою потребность руководить кем-то, самоутвердиться в роли руководителя. Этот мотив более харак-терен для мужчин. Для такого мужчины женщина, беспреко-словно ему подчиняющаяся, становится просто необходимой. Но если после ЗАГСа от роли послушницы жена отойдет – муж почувствует себя бессовестно обманутым со всеми вытекаю-щими отсюда последствиями. Ранее кем-то отвергнутые или обманутые могут создать семью «назло» обманщику (обманщи-це) – фактически также для самоутверждения или по принципу «клин клином вышибают». Трудности для семьи кроются в том, что избранник может не оправдать возлагаемых на него надежд.

Что касается продления рода то, детей хотят и мужчины и женщины, но у женщин этот инстинкт выражен намного силь-нее. Если для мужчины конечной целью во взаимоотношениях полов может быть сама женщина, то для женщины конечная цель – ребенок, а мужчина – средство достижения этой цели: это, прежде всего возможный отец ее будущих детей. О том, что потребность женщины в ребенке больше, чем у мужчин, гово-рит и тот факт, что женщины рожают детей, не будучи замужем. Берут приемных детей обычно одинокие женщины, но не муж-чины. Обычно женщины по-матерински относятся к детям мужа от предыдущего брака, хотя не обходится и без эксцессов [4, 98].

173

Мать любит своих детей не потому, что они ей нравятся, а потому, что это ее дети. Поэтому материнская любовь изна-чальна. Ее нельзя заслужить хорошим поведением и нельзя потерять, согрешив. Материнская любовь – это милосердие и сострадание. Отцовская любовь, напротив, обусловлена разны-ми обстоятельствами. Она зависит от достижений ребенка, его хорошего поведения. Отец сильнее любит того ребенка, кото-рый больше на него похож, напоминает его привычками или задатками, поведением, образом жизни, манерами, одеждой. Это может быть даже какой-то наследственный недостаток (не очень порочный, а скорее забавный и умильный). Именно тако-го ребенка отец хочет сделать наследником своих дел, состоя-ния и собственности. В таком ребенке он видит свой корень и свое продолжение. Любовь отца можно потерять, но ее мож-но и вновь заслужить раскаяньем, подчинением, смирением. «Отцовская любовь – по мнению Э. Фромма – это справедли-вость». Разное отношение к детям нередко является источни-ком серьезных разногласий в семье [8, 7].

Мотивацией для заключения брака может служить жела-ние супругов решить экономические вопросы. Для многих «хозяйственных» людей брак является, прежде всего, средст-вом обретения материального достатка и бытового комфорта. Противоречие между супругами здесь нередко возникает из-за того, чьими силами все это достигается. Чаще всего – недоста-точное участие мужа в хозяйственных делах и все взваливается на плечи жены: приготовление пищи, уборка, стирка, магазины, дети и т.д. Другая крайность – жена зарабатывает больше мужа, для многих это непереносимая ситуация. Еще один источник напряженности – разная степень «хозяйственности» супругов, их отношение к расходованию денег.

Приведённые выше мотивы создания семьи характерны как для всех людей, решивших сочетаться узами брака. Однако у молодёжи есть и присущие ей особенности мотивации. По результатам исследований многих ученых надежность и добро-та мужскими достоинствами уже не являются. Зато молодые женщины убеждены в том, что муж, прежде всего, должен обес-печивать семью. Такой ответ дали 98% опрошенных респон-дентов, 96% хотят уважения к женщине. Ум в супруге ищут 73%. О том, чтобы он любил работать, мечтают лишь 5%. Все

174

опрошенные в принципе готовы взвалить материальный доста-ток на свои хрупкие плечи. От мужа им нужно, чтобы иногда ходил за продуктами и играл с ребенком. А самое главное, что-бы он принимал решения.

Среди мужчин 75% мечтают о том, чтобы дома их ждала ласковая, чистая, хозяйственная, умеющая прекрасно готовить, заботливая, добрая, любящая детей, верная жена. Только 11,7%, напротив, желают, чтобы их половина больше занималась карь-ерой, была умной и надежной.

К созданию семьи нередко подталкивают и иные обстоятель-ства. Например, женитьба, для того, чтобы у ожидаемого ребенка был законный отец. По данным социологов, большинство бере-менностей у нерожавших женщин во всех возрастах происходит вне брака; на их долю приходится 61,7% от всех зачатий, причем в возрасте 16-17 лет они составляют 95,6%, а в возрасте 25-29 лет – 54,9%. К сожалению, тенденция к внебрачной беременно-сти в ближайшем будущем, скорее всего, усилится.

Однако вынужденный брак не является катастрофой. Подобное отношение к последствиям внебрачной беремен-ности полностью опровергается практикой. Так, по данным петербургского социолога и юриста Д.И. Чечота, 20% дел об усыновлении возбуждаются в судах мужчинами, 50% предста-вителей сильного пола добровольно признают свое отцовство, причем половина из них одновременно регистрирует брак. Мотивом вступления в брак может быть и боязнь одиночества.

Подводя итоги, необходимо заметить, что противоречия в семье возникают почти всегда, когда супруги, вступая в брак, руководствовались разными мотивами. Или из-за разного понимания этих мотивов.

Для того чтобы понять почему распадаются молодые российские семьи рассмотрим причины такого явления. Основными причинами следствиями разводов молодых супру-гов являются следующие причины.

Пагубные привычки – является популярной причиной рас-пада союзов, скрывается в пристрастии к пагубным привычкам: алкоголь, игровая зависимость, наркомания и прочее. Союз при привязанности одного из партнеров к подобному роду удоволь-ствий, станет невыносимым [6, 25]. Такие зависимости чаще всего присущи именно молодежи, которая испробует жизнь на

175

вкус, к тому же появляется больше воображаемой свободы в супружестве, хотя бы от родительского контроля. Если отсутст-вует желание спутника избавляться от негатива, то выход один, конечно же, расходиться.

Супружеская неверность отличает и людей в почетном воз-расте, но это уже кризис среднего возраста. В молодых семьях есть свои причины, побуждающие супругов к измене. Нередко юные супружеские пары склоняются к неверности, так как со временем осмысливают, что не успели вкусить любви до брака. Иногда неверность сигнализирует о несовместимости в сек-суальном отношении либо частичной неудовлетворенности. Проблема возникает, когда постепенно происходит поглоще-ние молодых особей в быт, когда перестает радовать новизна ощущений, наступает первая беременность, недуги и про-чее. Измену можно пояснить, но простить довольно трудно, а несовместимость является решаемым вопросом.

Трудности материального плана могут возникать в любых семьях, вне зависимости от длительности союза, в тоже время молодоженами факт постоянного недостатка денежных средств воспринимается на много чувствительней. Огромный объем желаний, к примеру, бытовая техника, мебель, посуда и про-чее, не в силах моментально удовлетвориться без стабильного и хорошего заработка, тем более, если молодожены еще студен-ты. В результате, возникают скандалы, нервозность и распад союза [7, 120].

Не менее серьёзной причиной распада молодой семьи явля-ются различия во взглядах на жизнь. Пока влюбленность дер-жит совершенно разных людей, разность взглядов не ощутима. К примеру, супруг образован, обладает в молодые года хоро-шей должностью, может позволить отпуск у моря для своей семьи, увлекается интересными книгами. В этот же время, дру-гой супруг, являющийся выходцем из совершенно иного слоя населения, даже не пытается получить какое-либо образование, свободное время любит коротать на грядках, и не желает пони-мать, что может быть занимательного в его книгах. При распа-де социальной ячейки таких людей, часто говорят, что они не сошлись в нравах и взглядах на жизнь.

К наиболее характерным проблемам современной молодой семьи можно также отнести:

176

– Взаимоотношения молодых супругов проявляются в раз-ногласиях относительно того, какими должны быть супруже-ские отношения, так как каждый из них ориентируется на опыт своих родителей.

– Проблемы занятости. Безработица воздействует на все стороны жизни молодых семей – ведет к глубоким изме-нениям личности, ухудшению здоровья, озлобленности, ухудшению социально-психологического фона семейных взаимоотношений.

– Хозяйственно-бытовые трудности молодых семей. В основном все обязанности по ведению домашнего хозяйст-ва выполняют молодые жены. На долю женщины приходится 36-40 часов ведения домашнего хозяйства в неделю, мужчи-ны – 13-15 часов.

– Проблемы в досуговой сфере. Умение супругов рациональ-но использовать свободное время, стремление проводить досуг вместе – важный показатель общей и индивидуальной культуры. Чем больше у супругов общих интересов, тем насыщенней им досуг, тем выше удовлетворенность браком. Раздельный досуг нередко становится источником семейных ссор [3, 37]. В то же время насильственное ограничение возможностей выбора одним из супругов способа проведения досуга может оказаться более разрушительным, чем раздельная форма проведения досуга.

Таким образом, можно констатировать, что разнородные мотивы супругов по созданию семьи взаимосвязаны с таким явление как развод. Также на разрушение молодой семьи боль-шое влияние оказывают и такие факторы как: пагубные при-вычки, супружеская неверность, материальные трудности, раз-личные взгляды на жизнь.

Список литературы1. Волгина Н.А. Социальная политика./ Н.А. Волгина. – М., 20122. Жуков В.И. Основы социальной политики./ В.И. Жуков. – М.,

2012. 3. Климантова Г.И. Молодая семья в контексте развития регио-

нальной семейной политики. / Г.И. Климантова. – 3-е изд.– М., 2011. 4. Клушина В.С. Социальная защита населения: опыт организаци-

онно-административной работы. / В.С. Клушина. – 4-е изд.– М., 2012.5. Токарева Н.А. Создание семьи / Н.А. Токарева /Семьеведение.

Учебное пособие. – Шахты, 2012.

177 © Е. Н. Дронова, К. А. Беляева, 2015

6. Холостова Е.И. Основные теории возникновения семьи / Е.И. Холостова / Социальная работа с семьей. – 3-е изд. – М., 2013.

7. Холостова Е.И. Формирование и развитие семьи как социаль-ного института /Е.И. Холостова, О.Г, Прохорова, Е.М. Черняк/ Семье-ведение. – М., 2013.

8. Холостова Е.И. Социальный портрет семьи / Е.И. Холостова, Е.М. Черняк, Н.Н. Стрельникова /Семейное воспитание и социальная работа. – М., 2013.

Е. Н. Дронова, К. А. Беляева

ОТВЕТСТВЕННОЕ РОДИТЕЛЬСТВО В ПРЕДСТАВЛЕНИЯХ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ

Современное общество переживает широкомасштабный кризис ценностей, по заверению ученых, семья прямо или кос-венно отражает все изменения, которые претерпевает общество. Одними из острых проблем современности являются вопросы о низкой подготовленности молодежи как ответственных роди-телей, отход от традиционного распределения ролей в семье, девальвация семейных ценностей и традиций, значительное снижение стабильности семьи, увеличение количества одно-детных семей, феминизация, рост «безотцовщины» и другие актуальные явления в сфере детско-родительских отношений. Н.В. Богачева отмечает: «Самоутверждение и автономность как наиболее важные принципы современной жизни ведут к раз-рушению традиционных устоев семьи. При этом супружество становится основной линией внутрисемейных отношений, тог-да как родительство – второстепенной» [1].

В настоящий момент проводится достаточное количество зарубежных, отечественных исследований по вопросу семей-ных ценностей и ответственного родительства. Прежде все-го, актуальность данных исследований обусловлена тем, что в современном обществе происходит трансформация брака, родительства, в целом, института семьи. Проявляется это в снижении уровня рождаемости, росте числа разводов, рас-тущем количестве одиноких мужчин и женщин, внебрачной

178

рождаемости, числа повторных и незарегистрированных бра-ков, снижении брачности и в ряде других социальных факто-ров. Предметом нашего исследования выступает ответственное родительство как социальный институт.

В научной литературе, в частности Р.В. Овчаровой отмечается, что «ответственное родительство – социально – психологический феномен, представляющий собой эмоционально и оценочно окра-шенную совокупность знаний, представлений и убеждений отно-сительно себя как родителя, реализующуюся во всех проявлениях поведенческой составляющей» [2, 23]. На стадии развитой формы родительство содержит в себе родительские ценности, установ-ки и ожидания, родительское отношение, чувства, родительские позиции, родительскую ответственность, а также стиль семейного воспитания. В свою очередь, родительская ответственность – это ответственность перед социумом и своей совестью за воспитание детей и семью в целом. Вместе с тем, наблюдения показывают, что в настоящее время родители не всегда добросовестно выпол-няют свои обязанности по воспитанию, содержанию ребенка и др., доказательством чего служат примеры жестокого обращения с детьми, лишения родительских прав.

В целях профилактики безответвенного родительства, фор-мирования родительских ценностных установок в направлении обеспечения прав и интересов ребенка, полагаем, важным орга-низацию работы с молодежью, направленной на психологиче-скую, нравственную подготовку их к принятию социальной роли «ответственный родитель».

В 2015 году нами проведено исследование, в рамках кото-рого были изучены представления молодежи об ответственном родительстве. Исследование проводилось в режиме онлайн-опроса. В анкетировании приняли участие 180 студентов.

Анализ полученных данных позволяет нам сформировать список актуальных качеств родителя и выделить основные при-знаки ответственного родительства, по мнению респондентов:

1. Участникам был задан вопрос о качествах, которы-ми должен обладать родитель. Одними из самых актуальных вариантов ответов были следующие: ответственность, компе-тентность, смелость, эмпатия, справедливость, чувство юмора, стрессоустойчивость, терпимость, мудрость, сила воли, нрав-ственность, внимательность.

179

2. При определении респондентами понятия «ответствен-ное родительство» мы увидели, что данные качества отража-ются в нем качестве признаков. Приведем несколько примеров:

«Осознание своей готовности стать родителем и нести ответственность за свою семью»;

«Ответственное родительство – это рождение ребенка в браке. При сожительстве ребенок с правовой точки зрения не защищен»;

«…это то, где чистое сердце дружит со здравомыслящей головой»;

«Ответственное родительство – это то, что должен знать каждый»;

«Уметь учитывать желания ребенка, воспитывать нового человека, а не «лепить» то, что из вас не получилось»;

«…осознанное решение завести ребенка, подготовка к его рождению (материальная, духовная, образовательная) и ответ-ственное выполнение родительских функций».

«Родительство – это и есть ответственность. Прежде всего, ответственность перед ребенком за его здоровье, благополучие и дальнейшее будущее в целом».

С учетом выше изложенного, можно заключить, что отве-ты респондентов аккумулируют признаки психологической, социальной, нравственной, правовой готовности молодежи к ответственному родительству, что свидетельствует о понимании молодыми людьми социальной роли «ответственный родитель».

Однако, считаем, что понимание социальной роли должно быть сопряжено с ее принятием. Поэтому в ракурсе социально-педагогической деятельности предлагаем осуществлять подго-товку и школьников, и молодежи к ответственному родительст-ву не столько через использование форм просвещения, сколько форм социально-педагогического взаимодействия, создающих условия для контекстного проявления своей личностной пози-ции (тренинг, ролевая игра, организационно-деятельностная игра, анализ ситуации, кейс-стади и др.).

Список литературы1. Богачёва Н. В. Родительство как фактор устойчивости семьи

в современном российском обществе: автореф. канд. социол. наук / Н.В. Богачева. – Казань, 2005.

2. Овчарова Р. В. Родительство как психологический феномен: учебное пособие / Р. В. Овчарова. – М., 2006.

180© Е. В. Ключева, 2015

Е. В. Ключева

МОДЕЛЬ МЕЖВЕДОМСТВЕННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ

СЕМЕЙНОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ В НЕРЕХТСКОМ МУНИЦИПАЛЬНОМ РАЙОНЕ КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТИ

Система защиты детства начинается с защиты семьи, матери ребенка, определение места ребенка и отношения к нему в семье, обществе. Правовое обеспечение этой социальной сферы России на сегодняшний день является одним из самых разработанных, что позволяет, опираясь на субъекты семейных правоотношений, построить схему социальной работы в органах и учреждениях, призванных содействовать в реализации семьей и ребенком сво-их прав и охраняемых законом интересов. Эффективность пра-ктической социальной работы с семьей и детьми, а именно ока-зание своевременной квалифицированной помощи во многом зависит от организационных факторов. На современном этапе, несмотря на довольно развитую и продолжающуюся развиваться структуру органов и учреждений системы, существует ряд объ-ективных и субъективных трудностей, не позволяющих в макси-мальном объеме решать задачи социальной и государственной и государственно-правовой защиты.

Для предотвращения такого явления, как рост социально-го сиротства необходимо взаимодействие всех учреждений и ведомств системы профилактики, деятельность которых осно-вывается на Федеральный Закон РФ «Об основах системы про-филактики безнадзорности и правонарушений несовершенно-летних» от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ. В нем обозначены все субъекты, которые в той или иной форме занимаются детьми и семьями, находящимися в трудной или опасной жизненной ситуации, и определены их основные функции.

Для более эффективной работы с данной категорией несо-вершеннолетних требуется не только действия каждого из субъектов системы профилактики, но и их взаимодействие.

Важно, чтобы социально дезадаптированный ребенок, выбитый из жизненной колеи, утративший доверие к миру взрослых, а потому в наибольшей степени нуждающийся в

181

особой защите и помощи, поддержки со стороны всех участ-ников взаимодействия, а именно: органов и учреждений социальной защиты населения, образования, здравоохране-ния, правопорядка и т. д., получал ее своевременно. Для осу-ществления действия этих организаций должны быть согла-сованы, взвешены и скоординированы – именно при этих условиях процесс реабилитации несовершеннолетних будет эффективен.

Для внедрения в практику работы принцип взаимодейст-вия во всех регионах страны, Костромская область ведет экс-периментальную работу в данном направлении. Так муници-пальный район г. Нерехта и Нерехтский район стал пилотной площадкой по созданию муниципальной модели межведомст-венного взаимодействия по профилактике семейного неблаго-получия, социального сиротства в рамках реализации регио-нальной программы «Семья для каждого ребенка».

В целях внедрения инновационных форм и методов рабо-ты для профилактики семейного неблагополучия используются следующие формы социальной работы: разработка алгоритма индивидуальной работы со случаем, который реализует спе-циалист-куратор; «Ранняя профилактика социального сирот-ства»; междисциплинарная команда специалистов; мобильная бригада по проверке сигналов о случаях семейного неблаго-получия; электронный паспорт семьи; «Группа оперативного реагирования».

Таким образом, в рамках реализации пилотной площадки создана модель межведомственного взаимодействия, разработа-на система мониторинга, внедрены в практику инновационные социальные технологии, сформирован единый муниципальный банк данных семей, находящихся в социально-опасном поло-жении, семей группы риска, привлечено внимание обществен-ности к проблеме семейного неблагополучия.

Список литературы1. Социальная работа с инвалидами: учебное пособие под ред.

Н.Ф.Басова. – М., 2016. 2. Социальная работа с различными группами населения: учеб-

ное пособие под ред. Н.Ф.Басова. – М., 2012. 3. Холостова Е.И. Социальная работа: учебное пособие. /

Е.И. Холостова. – М., 2010.

182© О. Н. Балова, 2015

О. Н. Балова

СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА С МНОГОДЕТНОЙ СЕМЬЕЙ В ГОРОДЕ КОСТРОМЕ

Многодетность является сложным феноменом для иссле-дования. Среди исследователей нет единого мнения по опреде-лению понятия многодетной семьи. Так в социологии к много-детной семье относят в основном трехдетную, в которой трое и более детей. В практике социальной работы обычно многодет-ными считаются семьи, имеющие трёх и более детей в возрасте до 18 лет, что также находит отражение в нормативно – правовых документах, принятых на федеральном и региональном уровнях.

Все многодетные семьи могут быть распределены на три категории: семьи, многодетность в которых запланирована; семьи, образовавшиеся в результате второго и последующих браков матери (реже – отца), в которых рождаются новые дети; неблагополучные многодетные семьи.

Могодетная семья сталкивается как с естественными проблемами, характерными для каждой семьи так и специ-фическими, свойственными только данной категории семей. Большинство социальных проблем многодетной семьи вытека-ют из ее экономического положения. Далее сдледует подчерк-нуть имеющиеся проблемы здоровья, качественного образова-ния, жилищная, психолого – педагогическая и др. Многодетные семьи являются наименее обеспеченными, с низким среднеме-сячным доходом на одного члена семьи, так как, с рождением каждого ребенка доход семьи резко уменьшается и ведет к уве-личению издержек на питание, одежду и другие потребности.

На фоне высокой значимости отца в обеспечении многодет-ной семьи роли остальных ее членов представляются малозначи-мыми. В семьях без отца основная финансовая нагрузка ложится на плечи матери, ее доля в обеспечении семьи составляет в сред-нем 91%. Вклад бабушек, дедушек и прочих родственников менее существенен – 4% в полной семье и 9% – в семье без отца [2].

Действительно, обеспечить троих и более детей и уде-лить им всем внимание нужно много сил, терпения, време-ни. Однако некоторым родителям все – таки это удается. Приятно смотреть, когда в семье подрастают дети, когда они

183

хорошо одеты, ухожены, подчас они оказывают друг другу помощь и взаимоподдержку. Рождение даже одного ребен-ка ощутимо меняет положение семьи. Сложности возника-ют из-за необходимости уделять внимание, время и силы всем детям сразу, тогда как потребности разных детей могут быть просто несовместимы во времени и в пространстве. Появление большого количества детей требует от родитель-ской пары изменения не только взаимоотношений с родст-венниками, работодателями, даже друзьями и знакомыми, но и отношения к собственной социальной активности. В силу объективных обстоятельств материнство для женщины ста-новится не кратковременным отрывом от работы, а полно-ценной формой самореализации [2].

«Как показали ответы многодетных родителей, в большой семье острее всего стоит проблема нехватки жилплощади. Ее отметили большинство (53%) респондентов, в то время как в среднем по городу проблема жилья в социологических опро-сах отмечается втрое реже.… На второе место вышла проблема нехватки денег, которую отметили представители 46% семей. Далее, по убыванию упоминаний, следуют, нехватка времени (33%), болезни детей (17%), многоголосие и невозможность «отключиться» (8%)» [2].

Поэтому родителям, в семье которых подрастают трое и более детей, будет полезно знать о своих правах и о той помо-щи, которую они могут получить от государства.

Целью социальной работы с многодетной семьей является улучшение ее благосостояния и обеспечение ее функциониро-вания в интересах общества. Социальная работа с этой катего-рией семей предполагает: материальную поддержку; помощь в преодолении иждивенческих жизненных установок. Оказание содействия в профориентации и трудоустройстве членов семьи, овладение профессиями, которые могут принести доход (парикмахер, швея, массажист и т.д.). Особое значение для социальной работы с многодетной семьей имеет повышение уровня правовой грамотности родителей, ознакомление их с содержанием нормативно-правовых документов для получения декларированных льгот.

В условиях учреждениях социального обслужи-вания населения проводится практика обмена опытом

184

организации внутрисемейной жизни; расширение круга обще-ния среди многодетных родителей; их психолого-педагогиче-ское просвещение.

В современном мире у многодетных семей существует ряд льгот и всевозможных поддерживающих программ со сторо-ны государства. Такие программы способствуют повышению рождаемости, правительство пытается поддержать уровень естественного прироста населения.

В городе Костроме проживает более 1000 многодетных семей, в них воспитывается более 3300 детей. Эти семьи поль-зуются различными социальными ежемесячными и единовре-менными выплатами и пособиями, компенсацииями, предусмо-тренными федеральным и региональным законодательством.

Следует обратить внимание, что все социальные выплаты оформляются в Многофункциональном центре Костромской области, что сокращает временные затраты родителей на офор-мление документов в целях получения выплат.

За удостоверениями «Многодетная семья Костромской области» родители обращаются в комитет социальной защиты населения, опеки и попечительства по городскому округу город Кострома.

На территории нашего города в Костромском областном центре социальной помощи семье и детям многодетные семьи получают различные меры социальной поддержки, в том числе наиболее востребованными являются бесплатные путевки в загородные оздоровительные центры для детей, консультации юриста, психолога, специалистов по социальной работе и др.

Таким образом, все вышеперечисленные виды поддержки многодетной семье позволяют не просто оказывать социаль-ные услуги, а осуществлять социальную работу для предотвра-щения различных проблем в многодетных семьях, оказывать помощь и смягчать их последствия.

Список литературы1. Социальная работа с семьей / под ред. Н. Ф Басова. – Костро-

ма, 2015.2. Шевченко И.О. Большая семья – какая она? / И.О.Шевченко,

П.В. Шевченко // Федеральный образовательный портал. Экономика. Социология. Менеджмент:http://ecsocman.hse.ru/data/846/062/1217/010_Sotsiologiya_semi.pdf (дата обращения 05.09.2015).

185 © Н. В. Матвеева, 2015

Н. В. Матвеева

СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА С МОЛОДОЙ СЕМЬЕЙ В НЕРЕХТСКОМ МУНИЦИПАЛЬНОМ РАЙОНЕ

В социологической науке существуют различные опре-деления понятия «молодая семья». Немало исследователей, определяют понятие молодой семьи как зарегистрированный брак между молодыми супругами до 30-лет и первые три года совместной жизни после заключения брака. В случае рожде-ния детей в молодой семье – не устанавливаются ограничения продолжительности брака. К молодой семье так же относится семья, состоящая из одного из родителей в возрасте до 30 лет и несовершеннолетнего ребенка. Данное определение выгля-дит более конкретным, так как в нем выделен признак молодой семьи – возраст супругов до 30 лет, который обозначен в науч-ной литературе [2].

Наиболее актуальным, на наш взгляд, выглядит определе-ние, сформулированное М.С. Мацковским и Т.А. Гурко и отно-сящее к молодой семье, где супругам не более 30-35 лет, стаж совместной жизни составляет до 5 лет и оба супруга состоят в первом зарегистрированном браке [2].

Стаж существования молодой семьи – до 5 лет обуслов-лен тем, что в этот период складывается характер супружеских отношений, которые находятся под влиянием брачного выбора, идет процесс адаптации супругов друг к другу.

В соотвтетсвии с Распоряжением Правительства РФ «Основы государственной молодежной политики Российской Федерации до 2025 года» молодая семья состоит в первом заре-гистрированном браке, в которой возраст каждого из супругов либо одного родителя в неполной семье не превышает 30 лет, (для участников жилищных программ – возраст увеличивается до 35 лет) [3].

Молодые супруги в начале совместной жизни встречают-ся с рядом социальных проблем, требущих незамедлитель-ного решения, в целях сохранения семьи и профилактики разводов. Чаще всего в ходе социологических исследований мололой семьи упоминается об имеющихся у неё психологиче-ских, финансовых, жилищных, медицинских и др. проблемах.

186

Особенно остро они проявляются в малых городах и сельских поселениях. Органами по делам молодежи для разработки социального проекта клубного объединения для молодых семей было проведено социологическое исследование молодых семей, проживающих в г. Нерехта. Средний возраст респонден-тов составил 26-28 лет. В исследовании приняло участие 132 молодые семьи, из котрых – 88% полные, а 12% – неполные. Из числа опрошенных 62% имеют одного ребенка, 31% – двух, 3% – трех детей. Как отметили родители, актуальными для них проблемами являются: у 64% здоровье детей, 61% материаль-ные, жилищные 45%, воспитание детей 41% [

Организуя социальную работу с молодой семьей в Нерехтском районе Костромской области, важно направлять усилия на решение вышеперечисленных проблем и реализа-цию принципа дифференцированного подхода к различным типам молодых семей (особенно воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья, студенческих семей и др.). Специалистам по социальной работе необходимо учи-тывать особенности социально-экономического развития раз-личных сельских поселений и их социо-культурные традиции, определяющие специфические потребности молодых семей, а также их структуру и образ жизни, источники доходов и раз-новидности потребностей, возможности реализации интересов молодых семей.

Социальная работа с молодой семьей организуется сотруд-никами комплексного центра социального обслуживания Нерехтского муниципального района.

Для становления молодой семьи в качестве исходного ори-ентира следует принять тип благополучной семьи, которая сама должна выступать субъектом социальной жизни, проявлять активность при решении своих проблем.

При отсутствии должного количества рабочих мест на рынке труда в Нерехтском районе одним из направлений соци-альной работы с молодой семьей является помощь в области занятости, создание рабочих мест, осуществление професси-ональной переподготовки молодых супругов, оказание помо-щи при развитии индивидуальной трудовой деятельности, семейного предпринимательства, фермерства и других видов предпринимательства.

187

Следующим направлением социальной работы с молоды-ми семьями в Нерехтском районе является создание системы государственной поддержки молодым семьям в приобретении жилья, в целях создания условий для формирования актив-ной экономической позиции молодёжи в обществе и высокой социально-экономической значимости проблемы обеспечения жильём молодёжи.

На территории города Нерехты и Нерехтского района действует муниципальная программа «Устойчивое развитие сельских территорий муниципального района город Нерехта и Нерехтский район Костромской области на 2014-2020 годы», утвержденная постановлением администрации муни-ципального района город Нерехта и Нерехтский район от 26 августа 2014 года № 723. Программа разработана для улуч-шения жилищных условий граждан, проживающих в сельской местности, в том числе молодых семей и молодых специали-стов. Она разработана с учётом одновременно реализуемых мер по развитию ипотечного жилищного кредитования, наце-лена на обеспечение повышения доступности жилья и ипо-течных жилищных кредитов для молодых семей. Механизм реализации программы формирует единый подход оказания государственной поддержки за счёт средств федерального, областного и местного бюджетов молодым семьям при улуч-шении жилищных условий путём предоставления социаль-ных выплат на приобретение жилья. Участниками Программы могут стать молодые семьи, (возраст каждого из супругов не превышает 35 лет), постоянно проживающие на территории муниципального района город Нерехта и Нерехтский район Костромской области и признанные в установленном порядке, нуждающимися в улучшении жилищных условий, имеющие собственные средства. В качестве примера можно привести, что в рамках муниципальной программы социальную выпла-ту в 2014 году получили 2 семьи, проживающие в поселке Космынино по 518,4 тыс. рублей.

В Муниципальном учреждении «Центр культуры и моло-дежной политики «Диалог»» г. Нерхты к 2014 году состоялось открытие клуба «Молодая семья». Это объединение работает с целью создания условий, направленных на формирование у

188

молодых семей позитивного образа жизни и положительно-го морально-психологического климата, необходимого для сохранения и развития гармоничных семейных отношений. К направлениям социальной работы в этом клубном объединении можно отнести: обмен опытом по различным проблемам; соци-ально-терапевтическая деятельность в творческих мастерских для детей; организация досуга. Наиболее востребовынным у молодых семей является консультативная помощь специали-стов (психолога, логопеда, юриста, специалиста по социальной работе, представителей пенсионного фонда, органов опеки, врачей и др.).

Поддержка молодых семей при решении наиболее акту-альной жилищной проблемы, станет основой стабильных условий жизни, повлияет на улучшение демографической ситуации в городе Нерехта и Нерехтском районе. Возможность решения жилищной проблемы, в том числе с привлечением средств ипотечного жилищного кредита или займа, создаст для молодежи стимул к повышению качества трудовой дея-тельности, уровня квалификации в целях роста заработной платы. Решение жилищной проблемы молодых граждан России позволит сформировать экономически активное и независимое сообщество.

Список литературы1. Анкетирование молодых семей, проживающих в городе

Нерехта – URL: http://mcdialog.ucoz.ru/blog/2010-12-15-61 (дата обращения 08.09.2015).

2. Кравченко Ю.В. Основные социологические концепции ос-мысления устойчивости молодой семьи/ Ю.В. Кравченко. // Вестник Адыгейского государственного университета. Регионоведение: фило-софия, история, социология, юриспруденция, политология, культуро-логия. –2012. – №4 – URL: http://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-sot-siologicheskie kontseptsii-osmysleniya-ustoychivosti-molodoy-semi (дата обращения 08.09.2015).

3. Распоряжение Правительства РФ «Основы государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года» от 29 ноября 2014 г. № 2403 р.– URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_171835/ (дата обращения 08.09.2015).

4. Социальная работа с семьей / под ред. Н. Ф Басова. – Костро-ма, 2015.

189 © О. Н. Веричева, 2015

ÒÅÕÍÎËÎÃÈÈ ÑÎÖÈÀËÜÍÎÉ ÐÀÁÎÒÛ

Ñ ÌÎËÎÄÛÌÈ ÈÍÂÀËÈÄÀÌÈ

О. Н. Веричева

ТЕХНОЛОГИИ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ МОЛОДЫХ ИНВАЛИДОВ

Развитие социальных умений и навыков инвалида происхо-дит в социально-культурной среде. Она представлена социаль-ными институтами (государство, семья, церковь и т.д.), тради-циями, духовными ценностями, которые выполняют функцию социальной ориентации гражданина с ограниченными возмож-ностями здоровья в обществе и сформированы путем суммиро-вания социального опыта многих поколений.

Целостное представление инвалида о мире и жизни людей происходит в результате посещения учреждений культуры и искусства: театров, музеев, концертов, выход в кино и т.д. Социальная реабилитация молодого инвалида в этом случае осуществляется с помощью духовных ценностей передава-емых ему в творческой форме. У человека с ограниченными возможностями здоровья появляется чувство радости от уви-денного, желание попробовать себя в роли актера, музыканта, конкурсанта, участника кружка, студии, клуба и др.

Социокультурная реабилитация представляет собой ком-плекс методов и приемов организации досуга инвалидов моло-дого возраста (открытие клубов, кружков, секций, проведение праздников, конкурсов, юбилеев и других социокультурных форм), направленных на восстановление социального статуса гражданина с ограниченными возможностями. Формами соци-окультурной реабилитации инвалидов являются:

– концерты художественной самодеятельности;

190

– вернисажи выставок изобразительного творчества; – занятия музыкально-драматического коллектива, вокаль-

ной студии, школы ремесел, в кружках вышивания, вязания, шитья, скульптуры, хореографической студии и др.

Социокультурная реабилитация инвалидов осуществляет-ся так же с помощью технологий социального туризма. В про-цессе оказания помощи клиенту используются различные виды туризма: паломнический; познавательный; с целью отдыха; спортивный; лечебно-оздоровительный; экологический.

В Федеральном законе «Об основах туристской деятельнос-ти в Российской Федерации» от 24.11.1996 г. № 132-ФЗ введено следующее определение социального туризма, как полностью или частично осуществляемого за счет бюджетных средств, средств государственных внебюджетных фондов (в том числе средств, выделяемых в рамках государственной социальной помощи), а также средств работодателей».

Другими словами, социальный туризм – это любой вид туризма (познавательный, экологический, и т.д.), расходы на который полностью или частично оплачиваются гражданину с ограниченными возможностями здоровья из финансовых источников, предназначенных на социальные нужды.

Рассмотрим паломнический туризм, который предусма-тривает посещение инвалидами мест, имеющих особое рели-гиозное значение. Граждане с ограниченными возможностями здоровья посещают большое количество святых мест в России.

Следующим видом является познавательный туризм. Он ориентирован на изучение исторических, культурных или гео-графических достопримечательностей. Участие в поездках, посещение кинотеатров, театров, музеев улучшает настроение человека с ограниченными возможностями здоровья, обогаща-ет его новыми знаниями и традициями, поощряет к творчеству и раскрытию ресурсов. Как показывает практика, наибольшим спросом у инвалидов пользуются однодневные экскурсионные программы или 2-х, 3-х дневные туры в рамках познавательно-го туризма. В Этнографическом музее народов Забайкалья (г. Улан-Удэ) работа с инвалидами проводится совместно с обще-ствами инвалидов и администрацией города. В этом музее, как и в Государственном Эрмитаже (г. Санкт-Петербург), музейные работники проходят специальную подготовку для работы с

191

этой категорией экскурсантов. В ряде московских музеев раз-работаны и используются технологии социокультурной реаби-литации (Музей музыкальной культуры имени М.И. Глинки, Политехнический музей, Музей Н. Островского гуманитарного центра «Преодоление» и др.).

Студенты направления подготовки «Социальная работа» КГУ им. Н.А. Некрасова участвовали в социальном проекте по созданию реабилитационных книг-игрушек для детей с огра-ниченными возможностями здоровья. Ряд книг они выполни-ли в форме игры-путешествия по историческим местам города Костромы. Особый интерес эта форма игрового путешествия вызвала у ребят с нарушениями зрения.

Туризм с целью отдыха включает поездки на рыбалку, за грибами, что способствует расширению круга общения инва-лида, улучшению его здоровья, настроения. В Костромской области общественная молодежная организация инвалидов «Белый дельфин» ежегодно проводит интеграционный лагерь труда и отдыха «Дельфинград», где создаются условия для интеграции молодежи с ограниченными возможностями здо-ровья в общество. Здесь происходит формирование у участни-ков навыков самостоятельного проживания и самообслужива-ния, которых им зачастую не хватает в повседневной жизни. Условия жизни в лесу сами по себе побуждают решать такие задачи, как приготовление пищи, снабжение водой, организа-ция бытового пространства – для сна, гигиены, принятия пищи. То есть те задачи, которые в нашей обычной жизни решаются как бы сами собой, часто не заметно для нас. В то же время, в туристической жизни эти решения связаны с определенными и очевидными трудностями.

В условиях палаточного лагеря участники решают задачи, связанные с самообеспечением и самообслуживанием, преодо-левая сложности, поэтому это производит наибольший эффект в дальнейшем применении освоенных умений и навыков неза-висимой жизни. Ребята получают не только опыт самостоятель-ности, навыки самообслуживания, но и разовьют в себе умение справляться с жизненными трудностями.

Кроме того, жизнь в походе – это жизнь небольшого, изолиро-ванного от окружающего мира, коллектива. Длительное совмест-ное пребывание заставит участников находить общий язык друг с

192

другом, понимать других и больше разбираться в себе. Это наи-лучший способ стать более открытым, уверенным в себе, ком-муникабельным и толерантным по отношению к окружающим.

Участники туристического лагеря «Дельфинград» (г. Кострома) оказывают посильную помощь семьям ветеранов войны и труда, проживающим в месте базирования лагеря, в соответствии со списками, подготовленными органами соци-альной защиты и ветеранскими организациями.

Хорошей традицией лагерных смен стал проводимый день самоуправления. По итогам дня самоуправления педагогический состав лагеря оценивает результаты работы временно исполняю-щего обязанности окружного и принимает решение об измене-нии статуса этого человека и привлечение на следующий год его в качестве стажёра и при положительных результатах в после-дующем и в качестве окружного. По завершению Дельфинграда молодые инвалиды с лидерским и организаторским потенци-алом становятся представителями областной организации по месту жительства в своих муниципальных районах.

Спортивный туризм включает спортивные путешествия со своей командой в другие регионы Российской Федерации, где проводится спартакиада, активный отдых, упражнения и тренировки на природе. Наиболее востребованным у граждан с ограниченными возможностями здоровья является лечебно-оздоровительный туризм. Курорты Российской Федерации пре-доставляют инвалидам комплексы лечебно-оздоровительных про-цедур. Экологический туризм предусматривает посещение мест с относительно нетронутой природой и хорошо сохранившимся культурно-историческим наследием. В программу проведения экологических туров входят лекции и викторины на экологиче-ские темы; показ видеофильмов; проведение мастер-классов, где инвалиды учатся изготавливать различные поделки с помощью природных материалов, передвижные фотовыставки портретов граждан с ограниченными возможностями здоровья со своими любимыми животными, цветами, памятниками архитектуры и т.д.

Для эффективного социально-туристического отдыха моло-дого инвалида следует учитывать следующие рекомендации.

При оказании услуг по экскурсионному обслуживанию, организатор экскурсии для граждан с ограниченными воз-можностями здоровья должен обратить внимание на время

193

протяженности маршрута, выбор мест сбора экскурсантов и отдыха на маршруте. Протяженность маршрута должна учиты-ваться в соответствии с физическими возможностями экскурсан-тов и их пожеланиями, а также в соответствии с погодными и сезонными условиями (погодные условия – дождь, снег, время года – зима, лето и т.д.). При этом желательно, чтобы экскур-сионный маршрут был функционально полным, т.е. если это обзорная экскурсия на автобусе, необходимо предусмотреть и посещение музея (других учреждений культуры), и пешеходную прогулку (по исторической части города, по парку, набережной и т.д.). Маршрут пешеходной прогулки готовится заранее – учиты-вается наличие пандусов и поручней у лестниц, пологих спусков у тротуаров в местах наземных переходов улиц. Подъемы и спу-ски пешеходного участка не должны быть крутыми.

Проводя экскурсию для инвалидов, следует учитывать их быструю физическую и эмоциональную утомляемость (средне время оптимального восприятия информации составляет 1,5 часа). Для этого в обязательном порядке заранее предусматри-ваются места кратковременного отдыха.

Очень важным является выбор места сбора экскурсантов, как перед началом экскурсии, так и во время ее проведения. Организатор экскурсии заранее предупреждает о месте и време-ни сбора ее участников. Место сбора должно быть в централь-ной части города (населенного пункта) и располагаться рядом с объектом, где можно укрыться от непогоды (дождь, ветер, паля-щее солнце и т.д.). Например, это могут быть оборудованные автобусные остановки. Идеально, когда экскурсанты, подходя к месту сбора, уже видят автобус и сразу же занимают в нем места.

Следует заранее предупредить участников экскурсии, что-бы они не забыли взять личные медикаменты и документы, удостоверяющие их личность, а также контактные телефоны родственников или других близких людей.

Находясь непосредственно в автобусе или в другом виде обслуживающего транспорта, экскурсовод перед началом тура (экскурсии) обязан обратиться к туристам (экскурсантам) с просьбой о том, чтобы они проинформировали сопровождаю-щее лицо или любого из участников тура, где находятся их лич-ные медикаменты и документы, которые в случае экстренной необходимости могут понадобиться.

194

Перед началом тура необходимо провести инструктаж по безопасности, а также ознакомить участников тура с правилами пользования техническими конструкциями и оборудованием, которыми оснащено транспортное средство.

С целью обеспечения безопасности экскурсантов и повы-шению качества туристского обслуживания, при проведении экскурсии, на каждые десять туристов назначается один человек сопровождающим. Сопровождающий группу маломобильных туристов – это человек, знающий их проблемы и создающий инва-лидам равные возможности во время прохождения маршрута.

Задачей сопровождающего является организацион-ная помощь экскурсоводу во время проведения экскурсии. Сопровождающий назначается на конкретный тур и сле-дит за соблюдением экскурсантами установленных пра-вил пребывания и безопасности в ходе туристской поездки. Сопровождающий должен:

– перед началом поездки убедиться в том, что число собрав-шихся экскурсантов соответствует имеющемуся у него списку;

– уточнить у участников экскурсионной поездки путём индивидуального опроса наличие у каждого из них паспорта и страхового медицинского полиса;

– перед поездкой дать рекомендации экскурсантам о набо-ре необходимого количества лекарств;

– при необходимости просить водителя о внеплановой остановке.

Во время активного отдыха инвалидов, рекомендуется в их группу включать дополнительно «персонального помощника».

Персональным помощником может быть волонтёр (груп-па волонтёров) или любое другое лицо, которое знает персо-нальные проблемы инвалида, например, родственник. Главная функция персонального помощника – это функция санитара, оказывающего помощь инвалидам в бытовом и санитарном самообслуживании, помощь при посадке в транспорт и выходе из него, а также при пешеходном передвижении. К персональ-ному помощнику может относиться и сурдопереводчик, если в группе находятся инвалиды по слуху. Экскурсовод всегда дол-жен обращаться к группе, повернувшись к ней лицом. Для созда-ния живой атмосферы общения, приветствуется персональное обращение к тому или иному участнику тура (экскурсии).

195

В социокультурной реабилитации инвалидов все чаще применяются Интернет-технологии. С помощью системы Интернет инвалиды получают разнообразную обучающую, познавательную, развлекательную информацию, имеют воз-можность прослушать музыку, посмотреть фильм, концерт, изучать иностранные языки, общаться с друзьями в социаль-ных сетях. На базе комплексного центра социального обслужи-вания «Можайский» г. Можайск, Московская область совмест-но с Международным независимым эколого-политологическим университетом функционирует Центр дистанционного про-фессионального образования для молодежи с ограниченными возможностями. Для этого в социальном учреждении открыт Интернет-класс, в котором студенты два раза в месяц могут: прослушать аудиторные лекции и получить консультации пре-подавателей университета; пользоваться учебно-методически-ми пособиями; проверить свои знания с помощью выполнения тестов. Последнее время для взаимодействия между социаль-ными учреждениями и организации общения инвалидов из раз-ных городов Российской Федерации применяется Skype – тех-нология. Видеопереговоры позволяют инвалидам получать информацию об интересующих их государственных социаль-ных услугах, не выходя из своей квартиры.

Таким образом, технология социокультурной реабилита-ции представляет собой комплекс методов и приемов органи-зации досуга инвалидов (открытие клубов, кружков, секций, проведение праздников, конкурсов, юбилеев и других социо-культурных форм), направленных на восстановление социаль-ного статуса гражданина с ограниченными возможностями. Возможность реализовать интересы и потребности инвалидов, организовать их культурный досуг, общение с окружающими людьми, повысить доступность социальной среды – таковы главные за дачи социальных и культурно-досуговых учрежде-ний, где начинает организовываться социокультурная реабили-тация граждан с ограниченными возможностями здоровья.

Расширяют возможности социальной среды, делают ее более доступной для инвалидов следующие технологии социальной терапии: анимационная терапия, художествен-но-эстетическое воспитание театральной деятельностью, эстетотерапия и др.

196© В. П. Аберган, Е. Н. Лавренчук, 2015

Список литературы1. Веричева О.Н. Социальная реабилитация молодых инвалидов

как основа интеграции их в общество/ О.Н. Веричева // Отечествен-ный журнал социальной работы. – 2012. – №1. – С. 76-82.

2. Социальная работа с инвалидами: учебное пособие/ под ред. Н. Ф. Басова. – М., 2016.

В. П. Аберган, Е. Н. Лавренчук

КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ:

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Особо значимой и не до конца разработанной проблемой в нашей стране является организация культурно-досуговой дея-тельности молодых людей с инвалидностью и членов их семей по месту жительства, где культурно-досуговую деятельность следует рассматривать как систему и как процесс постоянно-го развития в неразрывном единстве теории, организации и методики. При первичном анализе культурно-досуговой дея-тельности обращает на себя внимание то, что данное понятие складывается из трех терминов: «культура», «досуг», «деятель-ность». Как система культурно-досуговая деятельность вклю-чает в себя такие сложные компоненты, которые сами являются самостоятельными системами:

– сеть учреждений культуры разных типов (клубные учре-ждения, парки культуры и отдыха, музеи, библиотеки, центры досуга, культурные комплексы, молодежные кафе, ночные клу-бы и т.п.);

– местные органы и управленческое руководство среднего и высшего звена;

– научные, средние и высшие учебные заведения, институ-ты и курсы повышения квалификации специалистов;

– материально-техническая база учреждений [4, 141–149]. Как процесс – это приобщение к культуре молодых людей с

инвалидностью, выраженный в материальной и духовной фор-ме, где сама культурно-досуговая деятельность функционирует

197

в разнохарактерной, динамично развивающейся природной и социальной среде и представляет собой ценности, образцы и признанные способы поведения, объективированные в нашем обществе, зафиксированные и передаваемые последующем поколениям в качестве результата.

По мнению ряда исследователей культурно-досуговая деятельность как технология социокультурной реабилитации является мощным рычагом раскрытия потенциальных возможностей молодых людей с инвалидностью по месту жительства, развития навыков к устойчивому функционированию во всех сферах жизнедеятельности и приобретения способности в управлении своими возможностями. Функции культурно-досу-говой деятельности определяются социальным и культурным назначением, структурой общества, кроме того досуговая дея-тельность носит многосторонний характер, который соответст-вует различным потребностям молодых инвалидов как социаль-ной группы [1, 182].

Таким образом, культурно-досуговая деятельность одна из важнейших форм вовлечения молодых инвалидов в социум и способ индивидуального самоутверждения молодого человека с инвалидностью, осмысления своего бытия в прошлом, насто-ящем и будущем, где социокультурная сфера выступает инстру-ментом реализации процесса организации досуга. Основными социокультурными функциями досуговой деятельности явля-ется рекреация, развлечение и развитие, где развитие является ключевым понятием.

Однако мы считаем, что социализирующие возможности культурно-досуговой деятельности по отношению к молодым инвалидам реализуются не в полной мере – как в силу специ-фичных барьеров, вызванных различными типами дефектов, так и по причине несоответствия содержания деятельности на современном этапе, запросам и интересам самих людей с инва-лидностью. Кроме того наблюдается дефицит внешних ресур-сов, предоставляемых государственной системой инвалиду, и неформальная сеть поддержки начинает играть значительную роль. В таких условиях необходимо использовать технологии социокультурной реабилитации, ее резервов, которые приведут к самоорганизации молодых инвалидов. В рам-ках изучения проблемы нами было проведено исследование

198

на базе отделения дневного пребывания для инвалидов ГУ «Лунинецкий ТЦСОН». Специалистами отделения проводит-ся существенная работа по организации культурно-досуговой деятельности молодых инвалидов. Анализ деятельности отде-ления показал, что разработанные мероприятия по социальной реабилитации и адаптации молодых людей с инвалидностью имеются только на базе ТЦСОН и посещают его, в основном инвалиды, проживающие в районном центре (всего отделение посещает 23 человека) и, в основном, имеющие психофизиче-ские нарушения с детства. Молодые люди, с инвалидностью, проживающие в сельской местности, практически не посещают отделение дневного пребывания для инвалидов по ряду причин:

– внутригрупповым отношением инвалидов друг к другу (например, «инвалидов-колясочников» к «инвалидам с детства»);

– территориальная удаленность; – слабая осведомленность о деятельности Центра; – проблема с сопровождением; – финансовые вопросы, низкая активность молодых

инвалидов и их семей и др. (Таблица 1). Таблица 1

Посещаемость молодых инвалидов ОДПИ ГУ «Лунинецкий ТЦСОН»

Лунинецкий

район

Опорно-

двигательный

аппарат

Болезни сердца

и кровеносной

системы

, неврология

и др

.

Болезни зрения

и слуха

Инвалиды

с детства,

им

еющие

ментальные

нарушения

Приобретенная

инвалидность

Город 2(8%)- 2 (5%) 2 (8%) 15(71%) –

Сельская местность

1(4%)- – – 1 (4%) –

Следует отметить, что молодые инвалиды как социальная группа имеют неоднородность. Они дифференцированы по типу заболеваний, полу и возрасту, социальному положению, образованию. Приведенные данные в таблице позволяют сде-лать вывод, что социализирующие возможности культурно-досуговой деятельности по отношению к молодым инвалидам реализуются не в полной мере.

199

Актуальность изучения проблемы обусловлена с одной стороны необходимостью совершенствования культурно-досуговой деятельности в работе с людьми имеющим инвалидность по месту их проживания, а также изучением своеобразия социальной ситуации, которая является источ-ником многих противоречий и особенностей досуга молодо-го человека с инвалидностью. С другой стороны необходимо решать вопросы развития социальных досуговых технологий, способствующих жизнеобеспечению, духовной реабилита-ции, развитию коммуникативных связей молодых инвалидов и членов их семей.

Культурно-досуговая деятельность в отношении молодых инвалидов по месту жительства, представляет собой процесс создания условий для организации свободного времени, свя-занный с реализацией их потребностей и интересов, обладаю-щий личностно-развивающим характером, социально-ценност-ной ориентацией и самореализацией. Социальные технологии культурно-досуговой деятельности молодых людей с инвалид-ностью по месту жительства дают возможность не только для акцентирования внимания на данной проблеме, но и способст-вуют адаптации, социализации, инклюзии, раскрытию творче-ского потенциала, а также приобретению способности управ-лять своими возможностями.

В современном мире социальная работа как одна из динамично развивающейся и перспективной отрасли научного гуманитарного знания укрепляет свои позиции в теоретическом обеспечении и практической реализации социально-технологичного подхода в решении актуальных социальных проблем. Основная задача технологии как науки – выявление закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее эффективных процессов преобразования и развития социальных объектов и решению ряда позитивных социальных изменений [3, 41–44]. Основной целью технологий в социальной работе должно быть решение социальных про-блем путем моделирования и конструирования технологическо-го процесса, отвечающего современному времени. Для решения этих задач требуется высокая степень готовности специалистов, как по социальной работе, так и специалистов социальной сферы, чтобы непрерывно изучать и профессионально внедрять

200

потенциал преобразовательской деятельности, разворачивая теоретическое и технологическое пространство в своей работе [2, 8-10]. В этой связи значительную роль приобретает обучение специалистов социальной работы по направлению подготовки: социальный реабилитолог, социальный аниматор, социальный проектировщик.

По данным нашего исследования, необходимым является координация и контроль по обеспечению доступной среды жиз-недеятельности инвалидов. Координация является важнейшим методом взаимоотношений организационно не подчиненных субъектов управленческой деятельности. Как вид управлен-ческой связи она имеет организующий характер и направлена на согласование действий и объединение усилий тех, чья дея-тельность координируется. Координационная связь основана на взаимной заинтересованности субъектов: даже при наличии различных потребностей у участников, в процессе координа-ции создаются условия для формирования общей потребности в согласовании интересов, что способствует выработке общего интереса.

Для эффективного применения интеграционных техно-логий процесса культурно-досуговой деятельности молодых людей имеющих инвалидность по месту жительства необхо-димо объединить кадровый потенциал, материально-техниче-ские ресурсы, утвердить нормативно-правовое поле, наладить и развить партнерские отношения в управленческой структуре и тесную межведомственную взаимосвязь, на основании утвер-жденных полномочий для всех участников данного процесса. Организация процесса культурно-досуговой деятельности включает в себя применение комплекса традиционных и нова-ционных технологий, где специалист выступает и технологом, и социальным проектировщиком, и инноватором.

Для организации процесса культурно-досуговой деятель-ности молодых инвалидов по месту жительства нами была раз-работана модель культурно-досуговой деятельности молодых людей с инвалидностью по месту жительства. Модель направ-лена на развитие и формирование культурно-досуговой среды молодых людей с инвалидностью и членов их семей и пред-ставляет собой систему взаимосвязанных мероприятий, вклю-чающих цели, задачи, принципы, направления деятельности,

201

шаги по оптимизации процесса культурно-досуговой деятель-ности, проектную деятельность, ожидаемые результаты.

Целью модели является организация рационального и содержательного досуга молодых людей с инвалидностью по месту жительства, удовлетворение и развитие их культурных потребностей, создание условий для раскрытия способностей и самореализации, самосовершенствования в рамках свободного времени и любительского творчества.

В основу модели положены программы и мероприятия с учетом всех сторон жизни молодых инвалидов как социаль-ной группы – повседневной деятельности, психического и физического здоровья, социального и экономического статуса. Направленность программ и мероприятий формируют культур-но-досуговую среду молодого человека имеющего инвалид-ность – предметность и пространственность, промежуточное место занимают программы прикладного и декоративного вида досугового творчества.

Основными направлениями программ и мероприятий являются:

– культурно-ориентированные: доминирует ориентация на приобретение знаний, умений, навыков. Ориентация главным образом на процесс обучения и просвещения, самостоятель-ный выбор досуговых занятий. Стремлением овладеть в совер-шенстве определенным занятием и освоить новые технологии досуговой активности;

– социально-ориентированные: доминирует интерес к дру-гому человеку. Основой является неформальное общение, не зависящее от тех или иных «обязывающих» ролей в обществе и навязанных стереотипов;

– рекреационно-ориентированные: предполагает вос-становление биопсихических ресурсов, израсходованных по определенным причинам, например в быту и здесь важен не достигаемый уровень владения той или иной деятельностью, а сугубо рекреационный, оздоровительный эффект, связанный с получением ярких впечатлений и снятием переутомления.

В содержательном плане модель социальных технологий культурно-досуговой деятельности молодых людей с инва-лидностью включает в себя направляющие блоки, которые помимо основных функций культурно-досуговой деятельности

создают условия для формирования культурно-досуговой сре-ды и формирования навыков толерантного отношения к людям с инвалидностью. Для того чтобы процесс развертывания куль-турно-досуговой деятельности молодых инвалидов по месту жительства был прозрачным, обозреваемым, планируемым и управляемым необходим проектный подход. Проектный под-ход обеспечивает последовательное применение эффективного механизма реализации программ и мероприятий данной моде-ли, предлагает последовательное прохождение ряда этапов на индивидуальном уровне для социальной адаптации молодого инвалида к новым условиям.

Список литературы1. Аберган В.П., Лавренчук Е.Н. Социокультурная анимация как

альтернативный метод реабилитации молодых инвалидов по месту жительства / В.П. Аберган, Е.Н. Лавренчук // Сборник статей III ме-ждунар. науч.-практ. конф. по альтернативным методам реабилитации детей и взрослых с ограниченными возможностями, инвалиднотью, ВИЧ/СПИД, онкологическими и иными тяжелыми заболеваниями, Брест, 24 июня 2014 г. – Минск, 2014. – С. 175–182.

2. Аберган В.П. Инновационная направленность профессиональ-ной деятельности специалиста по социальной работе / В.П. Аберган // Социальная работа в Беларуси. – № 1. – 2011. – С. 8–10.

3. Аберган В.П. Технология социальной работы как наука, учеб-ная дисциплина, практика / В.П. Аберган // Диалог. Академический портал. –№№ 5, 6. – 2014. – С. 41 – 44.

4. Левко А. И. Социально-культурная деятельность как философ-ская и педагогическая категория / А. И. Левко // Сацыяльна-культур-ная дзейнасць: метадалогія, змест, методыка: матэрыялынавук. – ме-тад. канф. (Мінск, 4–5 лют. 2003 г.) / рэдкал.: А. І. Смолік (адк. рэд.) [і інш.]. – Мінск, 2004. – С. 141–149.

5. Моздокова Ю.С. Развитие технологий социальной реабилита-ции на современном этапе / Ю.С. Моздокова // Отечественный журнал социальной работы. – 2015. – № 1. – С. 107.

203 © И. В. Антонович, Е .С. Очаковская, О. К. Полуструев, Е. П. Шунк, 2015

И. В. Антонович, Е .С. Очаковская, О. К. Полуструев, Е. П. Шунк

ТЕРАПИЯ ПРИРОДНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ КАК ТЕХНОЛОГИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ МОЛОДЫХ ИНВАЛИДОВ

Социальная адаптация молодых инвалидов является одной из актуальнейших проблем современной социальной работы. В истории нашей страны имелся опыт различных форм при-зрения людей с физической и ментальной инвалидностью. Инвалид – это любое лицо, которое не может самостоятельно обеспечить полностью или частично потребности нормальной личной и (или) социальной жизни в силу недостатка, будь то врожденного или нет, его (или ее) физических или умствен-ных возможностей (Согласно Декларации о правах инвали-дов). Похожее определение термина закреплено и в Конвенции о правах инвалидов. В соответствии со ст. 1 «К инвалидам относятся лица с устойчивыми физическими, психическими, интеллектуальными или сенсорными нарушениями, которые при взаимодействии с различными барьерами могут мешать их полному и эффективному участию в жизни общества наравне с другими» [4].

На сегодняшний день огромное место занимает работа по созданию доступной среды для людей, имеющие некото-рые трудности в любой сфере деятельности. А так же ведет-ся активная работа по апробации инновационных технологий, которые способны помочь таким людям. Но практически все специалисты в области социальной работы уверены, что реаби-литировать человека с особыми потребностями можно только через его взаимодействие с обществом [1, 14].

Социальная реабилитация является важным звеном процес-са социальной адаптации. Социальная реабилитация включает в себя множество различных направлений, но в данной статье мы рассмотрим социокультурный аспект. Социокультурная реабилитация имеет ряд направлений: игротерапия, танцтера-пия, арт-терапия, музыкотерапия, библиотерапия и др.

Социокультурная реабилитация была рассмотрена в тру-дах Е.И. Холостовой, Н.Ф. Дементьевой, Нестерова Г.Ф., Безух

204

С.М., Волкова А.Н и др. Из их трудов можно выделить противо-речие между многочисленными подходами к практике работы и недостаточной оформленности особенностей социокультурной реабилитации молодых инвалидов.

Социокультурная реабилитация представляет собой более или менее сознательные изменения, через которые проходит молодой инвалид в результате трансформации, перемены ситу-ации. Готовность к изменениям, постоянно сопровождающим жизнь человека, сознательный пересмотр своей жизненной позиции – это создаёт реальные предпосылки к активной реа-билитации [3, 45].

Не только сам инвалид, но и общество заинтересованно в том, чтобы как можно больше молодых инвалидов преврати-лись из «социально подопечных» в самостоятельных людей. Свободная и независимая личность – это центральная фигура гражданского общества.

Сущность социальной реабилитации состоит в том, что в процессе ее человек формируется как член того общест-ва, к которому он принадлежит. Проблемы инвалидности не могут быть поняты вне социокультурного окружения чело-века – семьи, дома-интерната и т.д. Инвалидность, ограни-ченные возможности человека не относятся к разряду чисто медицинских явлений. Гораздо большее значение для пони-мания этой проблемы и преодоления ее последствий имеют социально-медицинские, социальные, экономические, психо-логические и другие факторы. Задача социальной реабили-тации заключается в том, чтобы под воздействием системы медицинских, психологических, педагогических, социально-экономических мероприятий устранить, а возможно даже и полностью компенсировать ограничения жизнедеятельности, вызванные нарушением здоровья.

Цель реабилитации – восстановление социального статуса инвалида, достижение им материальной независимости и его социальная адаптация.

Раннее начало осуществления реабилитационных меро-приятий является одним из основных принципов социальной реабилитации, также к ним можно отнести непрерывность и поэтапность их проведения, системность и комплексность, индивидуальный подход.

205

Сущность реабилитации – не столько восстановление здо-ровья, сколько восстановление возможностей для социального функционирования притом состоянии здоровья, которым инва-лид обладает после излечения [5, 41].

Как уже было сказано выше, формы и методы социокультур-ной реабилитации многообразны. Методами социокультурной реабилитации молодых инвалидов могут служить: игротера-пия, куклотерапия, арт-терапия, музыкотерапия, библиотера-пия, сказкотерапия, терапия природными материалами [7, 78]. Рассмотрим некоторые из этих видов более подробно.

1. Терапия природными материалами.Работа с природными материалами является одним из мето-

дов, который служит для решения реабилитационных задач. Он представляет собой набор действий, способов работы, практи-ческих шагов.

При выборе материалов важно не забывать о целях занятия. Учитывать физические свойства материала, так как от этого во многом зависит ход всего занятия. Для легкости восприятия все материалы условно делят на контролируемые, к которым мож-но отнести камень, ветки, шишки и неконтролируемые – это глина, вода, песок. Контролируемые материалы относительно постоянны по своим свойствам, стабильны, управляемы, тогда как неконтролируемые могут менять свои свойства при изме-нении условий использования. Например, если добавить в гли-ну воды, она становится мягче, эластичнее, больше пачкается, скользит. Клиенту, который не уверен в себе или просто устал, советуют работать с контролируемыми материалами, так он будет чувствовать себя увереннее и спокойнее.

Неконтролируемые материалы очень экспрессивны. Если клиент не стесняется в проявлении своих эмоций, жела-ний, лучше в качестве основной выбрать именно эту группу материалов.

2. Работа с использованием воды.Для работы клиенту предлагаются наполненные чистой

водой комнатной температуры сосуды и ванночки разных разме-ров. Задача клиента весьма проста, ему предлагается опустить пальцы рук, кисти в воду, сделать волну, брызги. Специалист может направлять клиента в работе, давать различные инструк-ции, показывать способы взаимодействия с материалом.

206

Например, попросить клиента изобразить звуки морского при-боя, шум ручейка, капли дождя. Чтобы повысить эффективность работы, можно использовать краски, подцвечивая чистую воду тем или иным цветным пигментом, пронаблюдать, как краска растекается в прозрачном сосуде, медленно распространяясь по всему объему, окрашивая всю воду. Рекомендуется добавить другой пигмент, посмотреть что получится, высказать предполо-жения о том цвете, который появится. В воду можно отпускать камни и песок, наблюдая за разницей между тем, как медленно спускается легкий песок, и быстро стремительно тонет камень. Этот метод социокультурной терапии ориентирован на снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, достижение состояния релаксации, душевного равновесия; стимуляция осла-бленных сенсорных функций.

3. Работа с использованием пескаПесочная терапия – один из методов психотерапии, возник-

ший в рамках аналитической психологии. Это способ общения с миром и самим собой; способ снятия внутреннего напряже-ния, воплощения его на бессознательно-символическом уров-не, что повышает уверенность в себе и открывает новые пути развития [6, с.72].

Клиенту предоставляется возможность самостоятельно поработать с предоставленным материалом. Специалист сооб-щает клиенту, что он может использовать песок в чистом виде или добавить в него другие предметы: камни, ракушки, шишки и пр. Клиент может пересыпать песок из руки в руку, созда-вая струйку разного размера, закапывать, создавать фигуры. Он возвращается в состояние играющего, свободно творяще-го. Основные задачи метода – создать устойчивый канал для общения между клиентом и специалистом с целью отработки психотравмирующих ситуаций, снятия напряжения, изменения отношения к себе, окружающим.

4. Работа с использованием камнейСпециалист предлагает клиентунабор камней разного раз-

мера, формы, цвета, характера поверхности. Сначала можно внимательно рассмотреть каждый камень. Среди камней он может выбрать похожие по размеру или цвету. Затем выложить из них башню или мозаику. Если попробовать ударить камни друг об друга, то можно прислушаться к полученным звукам.

207

Камни являются активационным материалом, поэтому работа с ними направлена на стимуляцию ослабленных сенсорных функций и развитие двигательных функций. При длительном рассматривании камней, изучении их свойств и при взаимодей-ствии с другими материалами, такими как вода и песок, наблю-дается релаксационный эффект, снятие мышечного и психоэ-моционального напряжения.

5. Работа с использованием глиныУникальные свойства глины способствуют ее активному

использованию при работе с клиентами, имеющими самые раз-ные нарушения здоровья. Пластичность, способность сохра-нять форму, возможность менять консистенцию – все это при-родные свойства глины, позволяющие проделывать с ней самые разные операции. При работе с глиной происходит стимуляция ослабленных сенсорных функций, развитие двигательных функций. При этом клиенту необязательно использовать глину в качестве материала для художественного творчества, доста-точно взять небольшой кусочек и просто помять его в руках. Затем добавить немного воды, посмотреть, как изменятся свой-ства исходного материала. Затем раскатать глину на столе, сде-лать жгут, согнуть его в кольцо или разорвать. Расплющить гли-ну, сделать тонкий пласт, нанести на него углубления пальцами, сделать отпечаток кисти, рассмотреть рисунок. Если клиент имеет желание что-то вылепить из глины – необходимо помочь ему в этом. Для клиентов, которые выбрали неизобразительный метод работы с глиной, характерной особенностью является то, что в процессе работы они активно пачкаются, вымешивая гли-ну, растворяют ее водой. Отмечено, что эффект скольжения по глине очень создает хорошее настроение, вызывает яркие эмо-ции, развивает двигательно-зрительную координацию, кроме того дает возможность свободно легко двигаться.

6. Работа с использованием коры деревьевЦенность древесной коры состоит в разнообразии ее

поверхности. Кора очень хорошо подходит для изучения фак-туры, словесного определения тактильных ощущений. Клиенту можно предложить потрогать кору разных деревьев: березы, дуба, ели и описать свои ощущения. Такой вид работы очень полезен для установления эмоционального контакта, развития экспрессивной стороны речи, способности к самопознанию.

208

7. Работа с использованием шишекВ работе используются шишки ели, сосны или кедра раз-

ных размеров. Чем больше шишек, тем насыщеннее рабо-та. Клиенту интересно конструировать и разбирать горы из шишек, катать их по поверхности, крутить в руках. Если осто-рожно задевать пальцем краешки еловой шишки, появятся тон-кие отрывистые звуки. Можно предложить клиенту поиграть с шишками. Попробовать извлекать звуки разной высоты. Работа с шишками направлена на стимуляцию ослабленных сенсор-ных функций, развитие двигательных функций, активизацию познавательных способностей.

8. Работа с использованием листьевЛистья – очень тонкий, хрупкий материал. Благодаря

огромному разнообразию форм и цветовых оттенков, он при-влекает к себе внимание. В работе используются как сухие, так и живые листья деревьев, кустарников, цветов. Листья вклю-чаются в изобразительный процесс в неизменном виде, могут ассоциироваться у клиента с разными эмоциями, чувствами, воспоминаниями или приобретать новый смысл. Из листьев можно составлять букеты и закреплять их глиной. Работа с листьями создает положительный эмоциональный фон, разви-вает мелкую моторику, стимулирует сенсорные функции.

9. Работа с использованием цветковЦветы всегда радуют взор человека, поэтому не удивитель-

но, что в большинстве случаев клиент с радостью рассматрива-ет их и с удовольствием создает композиции. Цветы собрали в себе набор таких качеств как, доброта, представление о красоте, о взаимоотношениях между полами. Цветы можно использовать отдельно, создавая букеты из куска глины, либо вместе с дру-гими материалами, например, листьями, ветками, шишками. В работе с цветками клиент настраивается на особый эмоциональ-ный тон общения, достигает состояния релаксации и душевного равновесия, поэтому клиент настроен на общение как на личные темы, так и на темы интимного характера [2, с. 32].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что социокуль-турная реабилитация молодых инвалидов является немаловаж-ным направлением социальной реабилитации. Она включает в себя различные виды терапии (игротерапия, куклотерапия, арт-терапия, музыкотерапия, библиотерапия, сказкотерапия, терапия

209 © Д. А. Халикова, А. А. Иржанова, 2015

природными материалами). Работа с природными материалами доставляет массу положительных эмоций, помогает сближению человека с природой, оказывает общее благоприятное влияние на процесс социокультурной реабилитации молодых инвалидов.

Список литературы1. Антонович И.В., Качур А.С. Практика внедрения инклюзивного

образования в Алтайском крае: Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии/ И.В. Антонович, А.С. Качур /Сб. ст. по мате-риалам ХL междунар. науч. – практ. конф. № 5 (40). – Новосибирск, 2014.

2. Бондаренко Г.И. Социально-эстетическая реабилитация ано-мальных детей / Б. С. Бондаренко // Дефектология. – 2006. №3.– С. 3–15.

3. Ветрова И.Ю. Проблемы социальной адаптации ин-валидов / И.Ю. Ветрова // Ярославский педагогический вест-ник. – 2005. – №1. – С. 37–46.

4. Декларация о правах инвалидов (1975г.) // Консультант плюс. – URL: http://base.consultant.ru (дата обращения 16.09.2015).

5. Реабилитация, социализация и интеграция инвалидов в об-щество / С.Т. Кохан, Ю.Ю. Шурыгина, А.В. Патеюк, Е.М. Кривоше-ев, В.В. Харабет, А.И. Андрющенко, Ю.П. Чуприн, О.А. Лановен-ко – Пенза, 2013.

6. Пантелеева Е.Д. Песочная терапия в работе с детьми раннего возраста / Е.Д. Пантелеева URL: http://www.maam.ru/detskijsad/kon-sultacija-na-temu-pesochnaja-terapija-v-rabote-s-detmi-ranego-vozrasta.html (дата обращения 16.09.2015).

7. Холостова Е. И. Социальная работа с инвалидами / Е. И. Холо-стова. – 3-е изд. перераб. и доп. – М., 2013.

Д. А. Халикова, А. А. Иржанова

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ МОЛОДЫХ ИНВАЛИДОВ

В настоящее время наблюдается стремительный рост числа молодых инвалидов. За последние четыре года количе-ство молодых людей с ограниченными возможностями в РФ увеличилось на 127,5% [5]. Поэтому, государству необходимо вести работу по выработки стратегии по социальной адапта-ции молодых инвалидов, механизмов взаимодействия структур

210

государственной власти, работающих с ними, а так же под-держки молодёжных инициатив в области работы с молодыми людьми с ограниченными возможностями.

Молодые инвалиды в рамках более общей категории инва-лиды в Российской Федерации обладают социально-экономиче-скими и личными правами и свободами, которые обеспечивают им равные с другими гражданами возможности в реализации гражданских, экономических, политических и других прав и свобод. Они, предусмотренны Конституцией Российской Федерации, а также общепризнанными принципами и нор-мами международного права и международными договорами Российской Федерации.

Проблема поиска новых форм организации досуга моло-дых инвалидов имеет необычайно важное значение в насто-ящее время. Согласно, Всеобщей декларации прав человека инвалидам гарантируется право на полное и равное участие во всех сферах жизни общества. Но реально эти люди часто лише-ны возможности такого участия.

В первую очередь молодым инвалидам нужен шанс, что-бы доказать себе и обществу право на активное существо-вание – в умственном и физическом плане. Особое значение в этом плане имеет спорт. В последние годы практически во всем мире предпринимаются активные усилия по организации и развитию спорта для людей с ограниченными возможностя-ми здоровья – от организации небольших спортивных сорев-нований, до проведения таких масштабных соревнований, как Паралимпийские, Сурдлимпийские игры и др.

Необходимо принятие широких мер духовно-нравствен-ного оздоровления, социально-экономической поддержки всех слоев населения. Эта проблема особо важна для социально уяз-вимых категорий населения, к которым относятся в первую оче-редь инвалиды. Нужно найти такие формы организации досу-га, которые были бы пригодны для инвалидов, соответствовали бы не только их физическому, но и психическому состоянию и позволяли бы максимально полно и эффективно реализовать по отношению к ним огромный потенциал этой деятельности.

Для повышения эффективности решения социальных проблем молодых инвалидов необходим пересмотр подходов к явлению инвалидности, согласно сложившейся в регионах

211

ситуации, с учетом их индивидуальных потребностей и типов семьи, видов инвалидности и других факторов.

Актуальность проблемы возрастает в связи с наличием в социальной структуре общества значительного количества лиц, имеющих признаки ограничения жизнедеятельности. В настоя-щее время остаются нерешенными следующие вопросы: недо-статочность досуговых мероприятий для молодых инвалидов и отсутствие учреждений для проведения культурной реабилита-ции инвалидов. Отношение к инвалидам определяет нравствен-ный показатель общества, показывает его степень благополучия и гуманности. Принимая во внимание, что проблемы молодых инвалидов затрагивают не только их личные интересы, но и в определенной степени касаются их близких родственников, зависят от качества жизни и других, социальных факторов. Можно свидетельствовать, решение этих проблем лежит не в общенациональной, а не узковедомственной плоскости и во многом определяет социальную политику государства.

На современном этапе развития общества, проведение ком-плекса мер по социальной и культурной интеграции инвалидов в общество, предоставление им равных возможностей для участия в культурной и общественной жизни является одним из приори-тетных направлений социальной политики. Одной из основных задач является культурная и социальная реабилитация инвалидов, направленная на более полную компенсацию ограничений жизне-деятельности с целью восстановления социального статуса.

Таким образом, результатом работы по решению проблем молодых инвалидов должно стать укрепление их здоровья, уме-ние владеть своим телом, расширение диапазона двигательных навыков, что необходимо для успешного самообслуживания в быту и работе, также формирование и совершенствование у них навыков, утраченных по каким-либо причинам, развитие способностей, качеств, обретение необходимых связей.

Список литературы1. Андреева Т.И. Комплексная реабилитация инвалидов на базе

отделений центра социального обслуживания / Т.И. Андреева // Соци-альное обслуживание. – 2010. – №1. – С. 21–42.

2. Ветрова И.Ю. Проблемы социальной адаптации ин-валидов / И.Ю. Ветрова // Ярославский педагогический вест-ник. – 2005. – №1 – С. 37–46.

212© Н. Ф. Басов, И. В. Воронина, 2015

3. Дмитриева И. Алло, социальный помощник слушает / И. Дмитриева // Наша жизнь. – 2010. – № 12. – С. 14–15.

4. Технологии комплексной реабилитации инвалидов трудо-способного возраста в условиях ЦСО // Работник социальной служ-бы. – 2010. – № 4. – С. 95–110.

5. Федеральная служба государственной статистики – URL: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat /ru/statistics/population/healthcare/ (Дата обращения 12.09.15).

Н. Ф. Басов, И. В. Воронина

СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ МОЛОДЫХ ИНВАЛИДОВ В ДОМАХ-ИНТЕРНАТАХ

Актуальность проблемы социокультурной реабилитации молодых инвалидов в домах интернатах обусловлена рядом факторов. Во-первых, по данным ООН, каждый десятый чело-век на планете имеет инвалидность. В Российской Федерации насчитывается более 14 млн. инвалидов, по оценкам экспертов, около трети из них – лица от 14 до 35 лет. Ежегодно количест-во инвалидов увеличивается на 1 млн. человек. К 2015 году в России согласно прогнозам РАН будет около 20 млн. инвалидов (в 2 раза больше, чем в 1999). Общество считает такую ситуа-цию недопустимой.

Во-вторых, согласно статистическим данным наметилась тревожная тенденция увеличения числа молодых инвалидов, которых в России, примерно 4,7 млн. Естественно, что такая многочисленная социальная группа нуждается в особой заботе со стороны общества.

Принятый Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24.11.1995 N181-ФЗ (ред. от 29.06.2015) впервые продекларировал необходимость создания и развития государственной службы медико-соци-альной экспертизы и государственной службы реабилитации инвалидов. В нем реабилитация рассматривается как стратеги-ческая основа социальной политики в отношении инвалидов в Российской Федерации. Под ней понимают систему и процесс

213

восстановления нарушенных связей индивидуума и общества, способов взаимодействия инвалида и социума.

Однако, сведения о количестве реабилитационных центров для инвалидов в возрасте от 18 до 25 лет показывают, что в 2000 году в Российской Федерации было 23 таких учреждения, в 2005 – 34, в 2009 – 10, а в 2012 – 16, поэтому можно конста-тировать наличие противоречия в том, что численность людей с ограниченными возможностями возрастает, а количество реа-билитационных центров и мест в них, значительно снижается с каждым годом.

В настоящее время в Российской Федерации создаются учре-ждения социального обслуживания инвалидов молодого возра-ста. В соответствии с Национальным стандартом Российской Федерации ГОСТ 52880-2007 «Типы учреждений социального обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов» к ста-ционарным учреждениям социального обслуживания населения относиться реабилитационный центр для инвалидов молодого возраста. Оно представляет собой государственное социально-медицинское учреждение, предназначенное для постоянного, временного (сроком до 6 месяцев) и пятидневного в неделю про-живания инвалидов молодого возраста (старше 18 лет), частично или полностью утратившим способность к самообслуживанию. Реабилитационный центр для инвалидов молодого возраста осу-ществляет следующие функции:

– организация и проведение процесса реабилитации и социальной адаптации инвалидов в соответствии с их индиви-дуальной программой реабилитации;

– проведение мероприятий медицинского, психологиче-ского, социального характера; питание и уход;

– организация посильной трудовой деятельности молодых людей, имеющих инвалидность;

– организация их отдыха и досуга; предоставление соци-альных услуг.

Как правило, данные учреждения включают следующие структурные подразделения: амбулаторно-консультативное отделение, экспертно-диагностическое, реабилитационное, ста-ционарное. В амбулаторно-консультативном отделении прово-диться прием инвалидов трудоспособного возраста, здесь рабо-тают терапевт, кардиолог, невропатолог, травматолог-ортопед,

214

специалист по социальной работе. Экспертно-диагностическое отделение осуществляет комплексную диагностику инвалида. Реабилитационное отделение проводит медицинскую, професси-ональную, социальную реабилитацию в амбулаторном и стаци-онарном режимах. В данном отделении создается комната соци-ально-бытовой адаптации, которая является моделью жилого помещения. Здесь восстанавливаются, и формируются у инвали-да навыки самообслуживания, самостоятельного передвижения. Для развития коммуникативных навыков клиентов проводятся занятия в интеграционных мастерских. Организуются лечебно-производственные мастерские, а в реабилитационных центрах для инвалидов молодого возраста, расположенных в сельской местности открываются подсобные сельские хозяйства, необхо-димые для проведения трудовой терапии. В стационарном отде-лении организуются реабилитационные мероприятия для мало-мобильных инвалидов и клиентов, проживающих в отдаленных районах региона. В режиме дневного стационара размещаются молодые инвалиды, проживающие в том, административном округе, где действует данное учреждение.

Социокультурную реабилитацию инвалидов, можно рас-сматривать как комплекс методов и приемов организации досуга инвалидов (открытие клубов, кружков, секций, прове-дение праздников, конкурсов, юбилеев и других социокуль-турных форм), направленных на восстановление социаль-ного статуса гражданина с ограниченными возможностями. Формами социокультурной реабилитации молодых инвалидов являются: концерты художественной самодеятельности; вер-нисажи выставок изобразительного творчества; занятия музы-кально-драматического коллектива, вокальной студии, школы ремесел и т.д. Одной из форм социокультурной реабилитации является международный фестиваль о жизни людей с инва-лидностью «Кино без барьеров», который проводиться с 2002 года общественной организацией инвалидов «Перспектива». В рамках фестиваля организуются мастер-классы с режиссе-рами, встречи с актерами, детские программы. Данная форма социокультурной реабилитации позволяет молодым инвали-дам увидеть жизнь граждан с ограниченными возможностями здоровья, имеющих активную жизненную позицию, уверенных в себе и успешных в жизни.

215 © Н. Ф. Басов, О. М. Румянцева, 2015

Список литературы1. Адаптация и реабилитация в социальной работе: учебное по-

собие / под ред. Н.Ш. Валеевой. – Казань, 2009. 2. Басов Н.Ф. История развития социальной защиты и поддер-

жки инвалидов. LAMBERT Akademik Publishing. Saazbzucken, Deutsch-land. – 2013.

3. Социальная работа с молодежью: учебное пособие/ под ред. Н.Ф. Басова. – 4-е изд. – М., 2015.

4. Молодежь в России 2010. Статистический сборник – 2010: Стат. сб./ЮНИСЕФ, Росстат. – М., 2010.

5. Основы социальной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н. Ф. Басова. – 4-е изд., испр. – М., 2008.

6. Социальная работа с инвалидами: учебное пособие / под ред. Н.Ф. Басова. – М., 2012.

7. Холостова Е.И. Социальная работа с инвалидами./ Е. И. Холо-стова – М., 2008.

Н. Ф. Басов, О. М. Румянцева

СОВРЕМЕННАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ МОЛОДЫХ

ИНВАЛИДОВ В ПОЛУСТАЦИОНАРНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

В любом обществе существует немалая доля людей, чьи возможности в сохранении независимого образа жизни огра-ничены. Вследствие различного рода травм или врожденных или приобретенных заболеваний, в силу возрастных изменений может наблюдаться утрата или ослабление различных функций организма (двигательный, сенсорных и т.д.). Для таких катего-рий граждан необходима социальная помощь, которая требует оказания социально-бытовой, медицинской, культурной и кон-сультационной помощи. Она организуется на базе различных видов учреждений, в том числе и в учреждениях оказывающих полустационарное социальное обслуживание, которые при-меняют традиционные и инновационные технологии соци-ального обслуживания. Социальное обслуживание молодых инвалидов – деятельность по удовлетворению потребностей

216

молодежи с ограниченными возможностями в социальных услугах [2;119].

В России органы социальной защиты населения субъектов РФ активно и постоянно работают над развитием инновационных технологий социального обслуживания граждан пожилого возра-ста и инвалидов, которые внедряются в нашу жизнь, занимая все более важное место среди других форм обслуживания. Рассмотри некоторые инновационные технологии отделения дневного пре-бывания молодых инвалидов на примере Мурманского комплекс-ного центра социального обслуживания населения.

Отделение дневного пребывания молодых инвалидов рабо-тает с 2013 года. Получателями услуг являются молодые инва-лиды в возрасте от 18 до 35 лет с отклонениями в физическом и умственном развитии, нуждающимся в посторонней помощи, в том числе в социально-средовой ориентации и социально-бытовой адаптации, направленной на устранение или компен-сацию ограничений жизнедеятельности.

Одной из инновационных технологий данного учреждения является социальный туризм. Социальный туризм – техно-логия, применяемая в полустационарной форме социального обслуживания при работе с молодыми инвалидами, сохранив-шими способность к активному передвижению. Включает сле-дующие основные виды:

– познавательный туризм (знакомство с природными и историко-культурными достопримечательностями, музеями, театрами, жизнью и традициями коренных народов Кольского полуострова);

– экологический туризм (ознакомление с окружающей природной средой);

– оздоровительный туризм (занятия скандинавской ходьбой, пешие прогулки, лыжные прогулки, отдых на природе (походы), зарядка на свежем воздухе, посещение бассейна и т.д.);

– паломнический туризм (посещение святых мест, имею-щих особое религиозное значение).

Популярностью у маломобильных групп населения, в том числе находящихся на надомном обслуживании, пользу-ется виртуальный туризм (видеоэкскурсии по музеям мира, природным достопримечательностям). Технология использу-ется с 2013 года. В 2014 году было охвачено 460 человек. На

217

наш взгляд, социальный туризм может и должен стать одним из средств реабилитации молодых инвалидов. Не менее интересной технологией является канистерапия – технология используется в полустационарной форме социального обслуживания, способст-вует изменению эмоционального настроя в позитивную сторону, снятию тревожности, повышению коммуникативности молодых инвалидов посредством общения со специально обученными собаками. Технология используется с 2014 года. Для применения методики на практике учреждением заключен договор о социаль-ном партнерстве с Мурманской региональной общественной орга-низацией клуба любителей животных «Романов-на-Мурмане». Работа организована в форме спектаклей, игровых программ с участием животных, непосредственного общения с собакой. В 2014 году приняло участие работе этого клуба 24 человека.

Еще одной интересным направлением социальной работы является Творческое объединение молодых людей с ограничен-ными возможностями «Шаг навстречу» в Полярнозоринским КЦСОН. В октябре 2012 года на базе отделения психологиче-ской помощи семье и детям начало работать творческое объ-единение молодых людей с ограниченными возможностями «Шаг навстречу».

Творческое объединение «Шаг навстречу» – это сообщест-во молодых людей с ограниченными возможностями здоровья в возрасте от 18 до 35 лет, имеющих сходные интересы и потреб-ности в общении и совместной деятельности. Творческое объе-динение создавалось с целью содействия включению молодых инвалидов в жизнь общества и удовлетворения их потреб-ностей в эмоционально-личностном общении и творчестве. Деятельность объединения строилась таким образом, чтобы каждый молодой человек был включен в творческую деятель-ность в меру его возможностей и способностей. Совместные разнообразные занятия способствуют проведению содержа-тельного досуга молодых людей.

К основным формам деятельности объединения относятся: – занятия; – тематические беседы и встречи с интересными людьми, – тематические вечера; – праздничные мероприятия; – мастер-классы;

218

– распространение информации о деятельности объе-динения и его членов, в том числе через средства массовой информации, размещение информации на официальном сайте учреждения.

Периодичность занятий в объединении – не реже 2 раз в месяц. Занятия в объединении проводятся как на базе отделения, так и на базе других учреждений. Зачисление молодых инвалидов в объединение осуществляется на добровольной основе. В рабо-те объединения принимают участие родители молодых инвали-дов, волонтеры, представители общественных организаций.

За время своего существования специалисты отделения, представители других учреждений, волонтеры проводили заня-тия, консультации, опросы, мастер-классы и т.д. С октября 2013 года по январь 2014 года работниками РАН Кольского научного центра «Полярно-альпийский ботанический сад-институт им. Н.А. Аврорина» еженедельно проводились занятия по гардено-терапии с членами объединения.

Молодые люди принимали участие в конкурсах, акциях, выпустили собственную стенгазету, создали видеоролик о творческом объединении, участвовали в праздниках, прошли обучение основам фотографирования и др.

В рамках работы объединения были проведены: конкурс фотографий «Внимание в объектив!» – лучшие фотографии были выложены на официальном сайте учреждения; конкурс рисунков «Художник своей души» (выражение своих чувств и эмоций через рисование); персональные выставки творческих работ, праздники выходного дня с катанием в зимнее время с горки, праздники, приуроченные к праздничным датам, экскур-сии в «Живой уголок» Детского Дома творчества и в Полярный альпийский ботанический сад (г. Кировск) и др.

С помощью контактов в группе молодые люди имеют воз-можность не чувствовать себя изолированными. Обмен опытом позволяет им ощутить психологический комфорт. В дружеской обстановке, за чашкой чая, обсуждаются различные темы, раз-рабатываются планы дальнейшей работы, предлагаются куль-турно-досуговые мероприятия.

В результате проведенной работы молодые люди стали более открытыми, раскованными в общении, у них появились друзья. Они перестали бояться окружающего мира.

219

Творческое объединение «Шаг навстречу» работает в кон-такте с городской волонтерской группой «Доброе сердце», которая оказывает помощь в проведении культурно-досуговых и социокультурных мероприятийформ социальной работы.

С информацией о работе объединения специалисты отделе-ния психологической помощи семье и детям регулярно высту-пают на кабельном телевидении «КТВ – Полярные Зори», подготавливают и распространяют среди жителей буклеты. Большую помощь в проведении масштабных мероприятий, выездных экскурсий оказывают Информационный центр Кольской АЭС, Городской Дворец культуры, индивидуальные предприниматели налажено тесно взаимное сотрудничество.

Для инвалидов, желающих трудиться, очень важна заня-тость. Работающий инвалид перестает ощущать свою неполно-ценность, вызванную физическими и иными недостатками здо-ровья, чувствует себя полноправным членом общества и, что немаловажно, имеет дополнительные материальные средства. Поэтому, с целью обеспечения возможности реализации пра-ва на труд, отделение содействует в трудоустройстве тех, кто хочет и может работать. Один человек был трудоустроен непо-средственно в самом Полярнозоринском комплексном центре социального обслуживания населения [1].

Таким образом, анализ отечественного опыта применения социальной работы с молодыми инвалидами дает основание гово-рить о том, что бесспорно развитие данной сферы социальной защиты и поддержки развивается довольно таки стремительны-ми темпами. Мы видим, что в настоящее время на территории Российской Федерации существуют определенные виды про-грамм, которые успешно воплощаются в жизнь, помогаяют моло-дым инвалидам приобрести свой статус в обществе и дают толчок к саморазвитию. Данные программы помогают молодым инвали-дам быстрее приспособиться к социуму и им проще общаться с другими людьми. Программы помогают заново найти свое место в жизни и найти для себя новое занятие и смысл жизни. Главная идея инновационных технологий заключается в том, чтобы моло-дые инвалиды могли в будущем самообеспечить себя.

Специалист по социальной работе должен постоянно зна-комиться с тем, как система социальной работы действует в различных регионах нашей страны. Такое знакомство дает

220© М. В. Бессонова, 2015

пищу для творчества, помогает избежать многих ошибок, а также предоставляет возможность сравнить разные варианты, выбрать те из них, которые мы сочтем наиболее подходящими, и использовать их затем, внося необходимые корректировки.

Список литературы1. Полярнозоринский комплексный центр социального обслу-

живания населения – URL:http://kcsonpz.ucoz.ru (дата обращения: 10.09.2015).

2. Социальная работа с молодежью: учебное пособие /под ред. Н.Ф. Басова. – М., 2015.

М. В. Бессонова

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С МОЛОДЫМИ ИНВАЛИДАМИ

В КОМПЛЕКСНЫХ ЦЕНТРАХ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ НАСЕЛЕНИЯ

Актуальность исследования реализации технологий соци-альной работы с инвалидами молодого возраста в комплексных центрах социального обслуживания населения определена сле-дующими факторами.

Во-первых, в настоящее время в Российской Федерации насчи-тывается 12,8 млн. инвалидов. Уровень инвалидизации составляет 9,2%. Из 2,57 млн. инвалидов, которые находятся в трудоспособ-ном возрасте, работает только 817,2 тыс. человек, численность неработающих инвалидов составляет 1,75 млн. человек или 68,1% от численности инвалидов в трудоспособном возрасте.

Доля работающих инвалидов трудоспособного возраста составляет 31,9% в общей численности инвалидов трудоспо-собного возраста. Для сравнения: уровень занятости населения в Российской Федерации составляет 75% от численности гра-ждан трудоспособного возраста.

Проблема трудоустройства инвалидов является одной из самых острых. По данным Пенсионного фонда Российской Федерации, численность работающих инвалидов, в том числе в возрасте, превышающем возраст выхода на пенсию, с 2006

221

года выросла с 1,752 млн. до 2,275 млн. человек на начало 2012 года и составила 17,7% от общей численности инвалидов всех возрастов, за исключением численности детей-инвалидов.

Учитывая, что уровень трудоустройства инвалидов состав-ляет 35%, а также, исходя из высокой социальной значимости мероприятия по содействию трудоустройству инвалидов, перед государством стоит задача повысить уровень трудоустройства инвалидов до среднего показателя по всем категориям безра-ботных граждан. Для этого требуется создать условия в ком-плексных центрах социального обслуживания населения для молодого инвалида, способного и желающего работать, при которых он сможет найти свою профессиональную траекто-рию и трудоустроиться на адаптированное к его специальным потребностям рабочее место.

Во-вторых, в 2013 году органы исполнительной власти 28 субъектов Российской Федерации провели выборочный опрос незанятых инвалидов трудоспособного возраста. В опросе при-няли участие более 15,0 тыс. незанятых инвалидов трудоспо-собного возраста, из них женщины – 6553 человека (43,7% от числа опрошенных) и 8453 – мужчины (56,3% от числа опро-шенных). При этом 5689 инвалидов (37,9%) проживали в горо-де, 5175 инвалидов (34,5%) проживали в сельской местности, 2182 инвалида (14,5%) – в столичном, краевом или областном центре и 1960 инвалидов (13,1%) – в поселке городского типа.

Кроме того, из числа опрошенных инвалидов в возрасте от 51 до 55 лет находились 5795 человек (38,6% от числа опро-шенных), в возрасте от 40 до 50 лет – 4913 человек (32,7%), от 30 до 39 лет – 2467 человек (16,4%), от 19 до 29 лет – 1673 человека (11,2%), от 16 до 18 лет – 158 человек (1,1%).

При этом наибольшая численность инвалидов – 10760 чело-век, или 71,7% от числа опрошенных, имеет III группу инва-лидности, II группу имеют 4042 инвалида или 26,9% от числа опрошенных и I группу – 204 инвалида или 1,4% от числа опро-шенных. По уровню профессионального образования опро-шенные инвалиды распределились следующим образом: 3730 инвалидов (24,9% от числа опрошенных) имели общее среднее образование, 7034 инвалида (46,9%) – среднее профессиональное образование, 2200 инвалидов (14,7%) – высшее профессиональ-ное образование, 1219 инвалидов (8,1%) – неполное среднее, 823

222

инвалида (5,5%) – начальное образование. Изъявили желание пройти профессиональное обучение 2904 инвалида, что состав-ляет около 19,4% от числа опрошенных инвалидов.

Из числа опрошенных инвалидов численность неработающих свыше 3 лет составила 3956 человек (26,4%), численность нерабо-тающих от 1 года до 3 лет – 4533 человека (30,2%), численность неработающих от 6 месяцев до 1 года – 2346 человек (15,6%), численность неработающих до 6 месяцев – 4171 человек (27,8%). Наибольшая часть инвалидов, 5273 человека (35,1%), находи-лись в поиске подходящей работы более 1 года, от 6 месяцев до 1 года – 3511 человек (23,4%), от 3 до 6 месяцев – 3311 человек (22,1%), и 2911 человек (19,2%) находились в поиске работы менее 3 месяцев. Необходимо отметить, что о потребности в тру-доустройстве заявили 10273 инвалида или 68,5% от числа опро-шенных, 1355 инвалидов или 9% заявили о потребности в смене работы, 3378 инвалидов или 22,5% не изъявили желания работать.

Особенностью данной категории граждан является повы-шенная ориентация на частичную занятость (неполный рабо-чий день или неделю) (около 45% от численности опрошен-ных). При этом 3241 инвалид или 21,6% от числа опрошенных изъявили желание работать в организациях реального сектора экономики, 2533 инвалида или 16,9% – на предприятии, специ-ализирующемся именно на занятости инвалидов, 719 инвали-дов или 4,8% хотели открыть собственное дело и 8513 инвали-дов или 56,7% не имеют четких предпочтений.

Анализ результатов мониторинга позволяет сделать следу-ющие выводы:

– потребность в трудоустройстве незанятых инвалидов трудоспособного возраста очень высока – около 77% от числен-ности опрошенных инвалидов нуждаются в трудоустройстве или смене работы, около 5% от численности опрошенных инва-лидов хотят открыть собственное дело (снижение потребности в трудоустройстве незанятых инвалидов по сравнению с 2012 годом составило 2,2 п.п.);

– уровень профессионального образования инвалидов достаточно высокий – более 61,6% от численности опрошен-ных инвалидов имеют профессиональное образование, из них высшее профессиональное образование имеют 14,7%, среднее профессиональное образование – 46,9%;

223

– потребность инвалидов в профессиональном обучении также довольно высокая – около 20% инвалидов изъявили желание пройти профессиональное обучение;

– инвалиды испытывают большие трудности в поиске работы, по сравнению с другими категориями граждан, так как доля инвалидов, ищущих работу более 1 года, составляет более 56%, в том числе ищущих работу более 3 лет – около 26%.

Обеспечить трудоустройство молодых инвалидов воз-можно с помощью внедрения новых технологий социальной работы в условиях комплексных центров социального обслу-живания населения. Инновационный процесс в социальной сфере связан с созданием, распространением и использовани-ем нового практического средства для удовлетворения потреб-ностей пожилых людей. Инновации могут быть обусловлены, например, расширением рынка социальных услуг. Оценка потребностей в социальных услугах, различных видах соци-альной помощи, определение характера услуг с точки зрения их объема, номенклатуры, имеющихся социальных ресур-сов государства важные задачи, стоящие перед социальными организациями. Активизация инновационных процессов в социальной сфере современной России обусловлена следую-щими факторами:

– демографическими изменениями, особенно увеличением численности престарелых людей;

– миграционными процессами; – значительным сокращением расходов государства на

социальное обеспечение; – формированием рыночных отношений и ростом

безработицы; – кардинальным изменением всех привычных жизненных

устоев; – необходимостью приспособления человека к изменяю-

щимся обстоятельствам и необходимостью эффективной защи-ты его от негативного воздействия рынка.

К особенностям инновационной деятельности в социаль-ной сфере можно отнести: отсутствие достаточных ресурсных возможностей для введения в широкую практику социальной работы организационно-управленческих, технологических, экономических нововведений;

224

– недостаток кадров, владеющих новыми технологиями и методами стимулирования инновационных процессов;

– наличие положительной мотивации у социальных работ-ников к нововведениям как факторам, повышающим качество социального обслуживания;

– много субъектный и многофакторный характер содержа-ния и развития социальной работы, вследствие чего велик риск появления непредвиденных ситуаций, которые могут существен-но деформировать предлагаемые средства и поставленные цели. Потребность в инновациях связана не только с динамикой соци-альной ситуации, но и с внутренней потребностью организации в повышении своих финансовых ресурсов за счет инноваций.

Идентификация потребности в инновации предполагает ее определение и адекватную формулировку, которая позволя-ет разрабатывать комплекс мер, повышающих эффективность деятельности социальных организаций и служб при удовлетво-рении потребности в инновации.

Инновационный процесс представляет собой подготовку и осуществление инновационных изменений и складывается из взаимосвязанных фаз, образующих единое, комплексное целое. В результате этого процесса появляется реализованное, использован-ное изменение – инновация. Для осуществления инновационного процесса большое значение имеет диффузия – распространение во времени уже однажды освоенной и использованной инновации в новых условиях или местах применения. Современные инно-вационные процессы достаточно сложны и требуют проведения анализа закономерностей их развития.

Для этого необходимы специалисты, занимающиеся раз-личными организационно-экономическими аспектами новов-ведений – инновационные менеджеры, в нашем случае спе-циалисты по социальной работе, заведующие отделениями комплексных центро социального обслуживагния населения, заместители директора и сам директор как руководитель явля-ется инновационным менеджером.

Инновационные менеджеры должны обладать научнотехни-ческим и экономико-психологическим потенциалом, инженер-но-экономическими, социаольно-технологическими знаниями, а также способствовать продвижению инновационного процесса, прогнозировать возможные катаклизмы и пути их преодоления.

225

Управление инновационными процессами – это управление научной, научно-технической, производственной деятельнос-тью и интеллектуальным потенциалом персонала предприятия или учреждения с целью совершенствования производимо-го или освоения нового продукта в нашем случае социальной услуги для улучшения качества жизни молодого инвалида. В процесс управления инновационным процессом так же входят способы, организации и культуры его производства.

С точки зрения организации инновационной деятельности определенным преимуществом в отраслевых структурах обла-дают профильные программы социального развития. С точ-ки зрения практики, чем предметнее тема и чем ближе она к человеку, тем осязаемее ее результат. В современном обществе доминантной потребностью становится комплексная потреб-ность в безопасности, как на уровне отдельной личности, так и на уровне человеческой цивилизации в целом.

По данным департамента социальной защиты населения, опеки и попечительства Костромской области по состоянию на 1 января 2015 года в области насчитывается 26 комплекс-ных центров социального обслуживания населения. Проблема внедрения инновационных технологий социальной работы с молодыми инвалидами в условиях комплексных центров социального обслуживания населения актуализируется и за счет своей многоаспектности. Это целый комплекс вопросов: медицинских, экономических, социальных, культурных. Для данной возрастной группы характерна нисходящая социальная мобильность, потеря многих социальных позиций. Молодые инвалиды часто являются наиболее бедной частью населения, находящейся в маргинальной ситуации из-за перераспределе-ния традиционных ролей в обществе. У них резко ухудшается состояние здоровья.

Для решения вышеперечисленных проблем молодых инва-лидов Костромской области в условиях комплексных центров социального обслуживания населения (далее КЦСОН) приме-няются следующие инновационные технологии социальной работы: хоспис на дому, как технология обслуживания неизле-чимобольных внедрена в двух учреждениях. Бригадный метод социального обслуживания инвалидов практикуется на дому в трех КЦСОН, услуги сиделки предоставляются в десяти

226© П. К. Зайфиди, 2015

Центрах, организовано обучение молодых инвалидов рабо-те на компьюторе, почти вкаждом учреждении, в семнадца-ти – созданы социальные мобильные бригады.

Инновационные технологии социальной работы позволяют по месту жительства осуществлять информирование населения о видах и формах социального обслуживания и предоставлять получателям меры социальной поддержки, пенсионного обес-печения, получить консультации узких специалистов.

Список литературы1. Платонова Н.М. Инновации в социальной работе: учеб. посо-

бие для студ. учреждений высш. проф. образования / Н. М. Платонова, М. Ю. Платонов. – 2-е изд., стер. – М., 2012.

2. Социальная работа с различными группами населения. / под ред. Н.Ф. Басова. – М., 2012.

3. О реализации мер, направленных на развитие трудовой за-нятости инвалидов – URL:http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/migration/12 (дата обращения 02.09.2015).

П. К. Зайфиди

ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЕДИНОГО ТОЛЕРАНТНОГО

ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ МОЛОДЕЖИ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ В МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАНИЯХ КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТИ

Костромскому областному отделению общероссийской общественной благотворительной организации помощи инва-лидам с умственной отсталостью «Специальная Олимпиада России» в 2013 году была выделена субсидия на реализацию Программы по формированию единого толерантного простран-ства в муниципальных образованиях Костромской области. Программа направлена на создание межсекторной модели едино-го толерантного пространства для лиц с инвалидностью с целью преодоления социальной изолированности, создания интегра-тивной среды и социальной адаптации инвалидов в общество.

227

Опорными площадками Программы были выбраны четыре муниципальных образования Костромской области (г. Кострома, г. Нея, п. Вохма, п. Сумароково) которые решали следующие задачи:

– внедрение в деятельность учреждений социальной сфе-ры Костромской области инновационных технологий и инклю-зивных форм работы;

– оказание организационно-методической помощи специ-алистам, осуществляющим работу с инклюзивными группами детей и молодежи;

– обеспечение социально-педагогического сопровождения инклюзивных процессов;

– преодоление организационных барьеров, стереотипов и предрассудков меду детьми с инвалидностью и их здоровыми сверстниками.

Для решения поставленных задач исполнителями Программы были запланированы организационные мероприя-тия и мероприятия по внедрению четырех технологий:

– социально-оздоровительная технология для лиц с инва-лидностью; технология по формированию толерантного отно-шения к детям с инвалидностью со стороны членов их семей и ближайшего окружения;

– технология социальной адаптации детей-инвалидов и технология организация волонтерской деятельности по содей-ствию адаптации и интеграции детей-инвалидов в социум.

Реализация Программы началась с организационного этапа (сентябрь – ноябрь 2013 г.), когда была определена нормативно-правовая, методическая, финансовая и материально-техниче-ская база для осуществления мероприятий Программы; опреде-лена целевая группа (дети-инвалиды дошкольного и школьного возрастов, молодые инвалиды, ближайшее окружение).

В этот же период сформирован механизм реализации Программы, который опирался на межсекторное взаимодей-ствие. Последнее позволило обеспечить опорные площадки необходимыми ресурсами для реализации Программы; опреде-лится с командой волонтеров, оказывающих социальные услу-ги семьям, воспитывающим детей с умственной отсталостью; составить примерные планы работы опорных площадок; разра-ботать методические рекомендации по проведению тренингов толерантности специалистами и волонтерами и т.п.

228

С целью эффективной реализации мероприятий Программы была создана рабочая группа, в которую вошли представители государственных учреждений и общественных организаций, руководители добровольческих отрядов и других исполнителей Программы. Далее с декабря 2013 г. по март 2014 г. в муни-ципальных образованиях на опорных площадках проводилась работа по двум направлениям:

1) подготовка волонтеров к осуществлению мероприятий Программы;

2) формирование толерантной атмосферы, т.е. проведе-ние социально-педагогической и психолого-педагогической подготовки детей к инклюзивным мероприятиям.

Подготовка волонтеров осуществлялась посредством про-ведения с ними инструктажа, семинаров, еженедельных рабо-чих встреч. Кроме того студенты Костромского государствен-ного университета имени Н.А. Некрасова были включены к опытно-экспериментальной деятельности по исследованию эффективности реализации Программы (Институт педагогики и психологии, факультет физической культуры), написанию статей и очерков об успехах спортсменов с инвалидностью и этапах реализации Программы (факультет филологии).

В социально-педагогическом сопровождении нуждается как ребенок, имеющий нарушения в развитии так и его семья. Социальные педагоги, специалисты учреждений образования, культуры, спорта, социальной защиты населения призваны решать сложные проблемы, связанные с социально-эмоцио-нальным, физическим, интеллектуальным развитием этой кате-гории людей, оказывать им всестороннюю помощь и поддер-жку, способствуя их успешной социализации.

Специалистам и волонтерам важно создать условия для социальной адаптации инвалидов в общество; преодоление социальной изолированности и достижения психологического комфорта и безопасности ребенка. Для достижения поставлен-ных целей социальный педагог и его помощники провели соци-ально-педагогическое исследование целевой группы; социаль-но-педагогическое консультирование родителей, педагогов, администрации, волонтеров, специалистов по разрешению социально-педагогических проблем и основам развития и вос-питания ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

229

социально-педагогическую профилактику и поддержку соци-альной деятельности детей и подростков; формирование мето-дической базы.

Психолого-педагогическое сопровождение целевых групп осуществляли психологи, которые в своей деятельности опира-лись на следующие принципы:

1) рекомендательный характер;2) приоритет интересов и потребностей ребенка;3) непрерывность сопровождения;4) комплексный подход сопровождения (психологи, соци-

альные педагоги, тренеры-преподаватели, и т.п.);5) единая система методов.Задачами психолого-педагогического сопровождения ста-

ли: снятие нервно-психического напряжения; развитие психи-ческих функций – памяти, мышления, воображения, внимания; формирование самостоятельности, ответственности и актив-ной жизненной позиции; коррекция самооценки; преодоление отчужденности и формировании коммуникативных навыков.

Методы и средства психолого-педагогического сопрово-ждения можно разделить на две группы:

1) беседа, индивидуальные психологические консультации, психологическая помощь, ролевые игры, тренинговые упраж-нения, группы психологической взаимопомощи и взаимной поддержки, как для детей с ограниченными возможностями здоровья, так и для членов их семей;

2) массовые мероприятия, направленные на формирование толерантного отношения к людям с ограниченными возможно-стями здоровья (беседы, консультации, стендовая информация, конкурсы рисунков, участие в Фестивалях, спортивных меро-приятиях и др.).

Активными участниками по формированию толерант-ности в целевых группах (инклюзивных группах) являлись специально обученные волонтеры Костромского отделения «Специальной Олимпиады России», в возрасте от 14 до 20 лет. С апреля по май 2014 г. бригады волонтеров активно проводили мероприятия, направленные на объединение детей и взрослых с умственной отсталостью и их здоровых сверстников в тру-довой, спортивной, творческой, досуговой деятельности. Ими проводились следующие формы социальной работы:

230

– тренинги толерантности; – физкультурно-оздоровительные мероприятия; – занятия по духовно-нравственному воспитанию; – занятия по патриотическому воспитанию; – творческие мастерские; – экологические акции; – инклюзивные концерты; – социальный патронаж.В то же время эффективность взаимодействия всех участ-

ников инклюзивных мероприятий, а также конечный результат психофизического развития и социальной адаптации людей с ограниченными возможностями здоровья во многом зависит от своевременной их коррекции и профилактики. Поэтому соци-ально-педагогическое и психолого-педагогическое сопрово-ждение участников Программы, а также воспитательного про-цесса проводилось на всем протяжении данной деятельности.

В июне 2014 года произведен анализ результатов реализа-ции Программы.

1. В рамках социально-педагогического сопровождения целевой группы была проведена диагностика, наблюдение, углубленное обследование целевой группы и заполнены карты первичного обследования, а также выработаны рекомендации по коррекционной работе и социально-педагогическому сопро-вождению детей с ограниченными возможностями здоровья («Дневник сопровождения воспитанника с ограниченными возможностями здоровья»).

2. В рамках психолого-педагогического сопровождения целевой группы были оформлены: индивидуальная карта пси-холого-педагогической диагностики ребенка; социально-пси-хологическая карта семьи; дневник наблюдений за ребенком. Нами были проведены консультации для специалистов, роди-телей, волонтеров, работающих с ребенком; осуществлена психопрофилактическая и психокоррекционная помощь детям целевой группы; мониторинг результативности включения целевой группы в инклюзивное пространство; разработаны пути коррекции возможных негативных последствий; создана методическая и информационная база (банк данных учебных, воспитательных, коррекционно-развивающих программ; диаг-ностический инструментарий).

231

3. Итогом реализации мероприятий Программы стали: – на уровне муниципальных образований: формирование

толерантного отношения к детям и молодежи с умственной отсталостью со стороны ближайшего окружения и общества в целом; их интеграция в социум; популяризация волонтерской деятельности среди подрастающего поколения;

– на уровне общественной организации: повышение эффективности межсекторного социального партнерства; решение кадрового и финансового обеспечения деятельности общественной организации; увеличение охвата детей и моло-дежи с умственной отсталостью инклюзивными мероприяти-ями; расширение перечня социальных услуг общественной организации;

– на уровне микросоциума: повышение уровня психи-ческого здоровья целевой группы; повышение уровня педа-гогической компетенции родителей, родственников детей с инвалидностью и оптимизация внутрисемейных отношений; расширение информированности родителей о потенциальных возможностях реализации реабилитационного потенциала ребенка с инвалидностью;

– на уровне индивида: формирование духовно-нравствен-ной и толерантной личности детей и молодежи с умственной отсталостью и их здоровых сверстников; приобщение к куль-турным ценностям детей и взрослых с умственной отстало-стью и их здоровых сверстников.

4. Пополнилась команда Костромского отделения «Специальной Олимпиады России» волонтерами в количестве 93 человек. Среди них:

– волонтеры г. Костромы. Из отряда «Вектор» при Костромском отделении «Российского Союза Молодежи» в нашей работе принимало участие 3 волонтера. Из КГУ им. Н.А. Некрасова: социальная служба Института педагогики и психологии – 12 чел., факультета «Филологии» – 5 чел.

Из Молодежного правительства и Молодежной Палаты – 8 чел.; Молодежного Центра «Кострома» – 5 чел.; волонтеры из числа родителей, воспитывающих детей-инвалидов – 3 чел;

– волонтеры г. Нея из молодежного объединения «Доброволец» при Молодежном социальном комплексе г. Неи и Нейского района – 34 чел.;

232© И. В. Матвеев, 2015

– волонтеры п. Вохма из числа отряда «Беспокойные сер-дца» Молодежно-спортивного Центра «Импульс» – 14 чел. и Вохомской средней общеобразовательной школы – 14 чел.;

– волонтеры с. Сумароково представленные детьми в воз-расте от 10 до 18 лет – 10 чел. и молодыми людьми в возрасте от 18 до 35 лет – 7 чел.

5. Достаточно низкие затратные показатели Программы обуславливаются четким структурированием межведомственно-го сотрудничества; участием муниципальных органов власти в реализации мероприятий программы; изменением должностных обязанностей сотрудников общественных организаций и других исполнителей Программы, а не увеличением численности пер-сонала; организацией бесплатного обучения волонтеров.

И. В. Матвеев

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С МОЛОДЫМИ ИНВАЛИДАМИ

В СПЕЦИАЛЬНОМ ДОМЕ-ИНТЕРНАТЕ

В Семёновском специальном доме-интернате прожива-ет 70 человек, это престарелые люди и инвалиды. Молодые инвалиды в возрасте до 40 лет составляют 10%. Все клиенты учреждения, в том числе молодые инвалиды являются полу-чателями социальных услуг в стационарной форме. На каж-дого разработана индивидуальная программа предоставления социальных услуг.

Согласно этой программе в учреждении оказываются такие услуги: социально-бытовые; социально-медицинские; соци-ально-психологические; социально-педагогические; социаль-но-трудовые; социально-правовые; услуги в целях повышения коммуникативного потенциала получателей социальных услуг, имеющих ограничения жизнедеятельности.

Для каждого молодого инвалида специалистами Семенов-ского специального дома-интерната разработана индивидуаль-ная программа реабилитации.

233

Все формы социальной работы с молодыми инвалидами организуются нами в соответствии с законодательными актами Российской Федерации и Костромской области.

Но хочется заметить, что многолетнее воздействие средо-вой ситуации проживания в специальном учреждении нега-тивно сказывается на жизнедеятельности клиентов данного учреждения, особенно молодых инвалидов. Молодые люди ста-новятся малоинициативными, слепо подчиняющимися общему режиму учреждения. У них возникают черты, характеризу-ющие ограничения интересов и желаний. Поэтому для более эффективной реабилитации молодых инвалидов в интернате внедрены инновационные технологии:

1. Социально-терапевтические технологии: вокалотера-пия. В специальном доме-интернате создана хоровая группа, куда входят в основном молодые инвалиды, принимающие участие в проведении праздников, различных концертов, дней именинников.

2. Социо-культурная реабилитация, как технология социльной работы с молодыми инвалидами. Создан кружок «Умелые руки», где молодые инвалиды занимаются вязани-ем, изготавливают свои творческие поделки. Работа со спица-ми оказывает успокаивающее действие на нервную систему. Занятия проходят под руководством инструктора по труду три раза в неделю.

3. Трудотерапия, как технология социальной работы с молодыми инвалидами. В условиях специального дома-интер-ната проводятся субботники по уборке помещений, территории интерната, с привлечением молодых инвалидов, где они с удо-вольствием трудятся в коллективе.

Основным методом реабилитации является трудотерапия, которая заключается в выполнении обслуживающих видов тру-да и преследует развивающую и специализирующую цели.

Из всего этого следует, что молодые инвалиды, чем боль-ше занимаются в тех или иных кружках, увлечены интересным делом, тем они себя лучше чувствуют в этой социальной сре-де, меньше совершают правонарушений, живут полноценной жизнью.

234© И. Е. Воробьев, 2015

И. Е. Воробьев

ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ МОЛОДЫХ ИНВАЛИДОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ

СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ НАСЕЛЕНИЯ

Особенности трудной жизненной ситуации молодых людей с ограниченными возможностями здоровья проявляются в отсутствии: информированности о возможностях социальной реабилитации, права участия в культурной, научной, спортив-ной деятельности и др.

Все вышеперечисленные особенности говорят о необхо-димости применения новых, учитывающих современные тен-денции, вариантов их реабилитации путем внедрения инно-вационных технологий. Важная роль в этой работе отведена социально-культурной реабилитации. Мы предлагаем рассма-тривать её как целостный комплекс мероприятий, имеющих целью оказание помощи инвалиду в достижении и поддержке оптимальной степени участия в социальных взаимосвязях, реализации культурных интересов и запросов для обеспече-ния позитивных изменений в образе жизни и наиболее полной интеграции в общество за счет расширения рамок его незави-симости. [1, с.255].

Рассматривая инновационныетехнологии, необходимо отметить, что они направлены на создание и материализацию нововведений в обществе, реализацию инициатив, которые вызывают качественные изменения в разных сферах социаль-ной жизни, приводят к рациональному использованию мате-риальных и других ресурсов в обществе [3, 439]. В этом их главная особенность и отличие от традиционных, устоявшихся, но часто морально устаревших технологий, представляющих собой формы социальной деятельности, ориентированные на проверенные, когда-то успешные, но становящиеся с каждым годом всё более малоэффективнее. Зачастую, в ходе реализа-ции подобных технологий молодые инвалиды выступают пас-сивными участниками, наблюдателями. Такая ситуация со вре-менем приводит к падению уровня интереса молодых людей к участию в подобных мероприятиях, компрометирует цель реа-лизации технологий социальной реабилитации.

235

Необходимо решение важной задачи включения инвали-дов в активную общественную и культурную жизнь, что для молодых людей с ограниченными возможностями здоровья является серьезнейшим фактором, обеспечивающим повыше-ние их социального статуса, что и является важной составляю-щей конечной цели социальной реабилитации. Этот результат достигается с помощью объединения в совместной социаль-но-культурной деятельности молодых людей с ограниченными возможностями здоровья и здоровых, желательно достаточно близких по возрасту, людей.

Формой социальной реабилитации молодых инвалидов явилась творческая встреча молодых инвалидов – участни-ков Всемирных Специальных Олимпийских игр 2015 года в США и талантливых детей Костромской области «Я талан-тлив». Встреча проходила под патронатом уполномоченного по правам ребенка при губернаторе Костромской области с привлечением молодых людей – воспитанников Романовского реабилитационного центра инвалидов Костромской области. Эта форма социальной реабилитации имеет следующие при-знаки инновационности: региональная новизна (на общерос-сийском уровне подобного рода технология реализовывалась в г. Москве по инициативе уполномоченного по правам ребенка при Президенте Российской Федерации Павла Астахова, а в г. Костроме она проводилась впервые). Имеются так же новые подходы к практическому партнерству (к встрече привлека-лись специалисты Департаментов социальной защиты, опеки и попечительства, образования и науки Костромской области, специалисты-педагоги, работающие с инвалидами и талантли-выми детьми). Особенно важным считаем такой признак, как применение нового подхода к совместной деятельности моло-дых людей с ограниченными возможностями здоровья и здоро-вых ребят, обладающими достижениями в различных направ-лениях социально-культурной деятельности.

На стадии подготовки к реализации данной технологии был проведен отбор её участников с точки зрения изучения личност-ных проблем молодых инвалидов, их нуждаемости в освоении новых форм общения с окружающими людьми. Совместно с предполагаемыми участниками встречи были проведены беседы, имеющие своей целью подготовить молодых людей

236

к общению, раскрепостить, проработать различные варианты представления своих достижений. Силами молодых инвалидов был приготовлен презентационный материал, оформленный с помощью компьютерных технологий.

В ходе реализации технологии молодым спортсме-нам – инвалидам удалось преодолеть первоначальную скован-ность, представить содержательный рассказ о своей повсед-невной и спортивной деятельности, о поездке на Всемирные Олимпийские игры в США. Выступив на олимпийских играх, молодые люди не потеряли внимания к встрече, а с интере-сом воспринимали рассказы о творческих проявлениях своих сверстников. Беседа носила абсолютно равноправный, парт-нерский, и, как итог, дружеский характер. По мнению трене-ров и педагогов, работающих с участниками встречи, молодые люди раскрылись, преодолели барьеры в общении, проявили положительные эмоции.

Таким образом, учитывая выделенные признаки, мож-но сделать обоснованный вывод об инновационности рас-смотренной технологии. Данный подход, использованный впервые, безусловно, требует совершенствования, апроба-ции новых вариантов работы с молодыми инвалидами. При успешной реализации этой работы можно говорить о выра-ботке нового направления в технологиях социально-культур-ной реабилитации и о перспективах совершенствования её инновационности.

Результаты проведенного нами интервью со специалиста-ми, работающими с молодыми инвалидами, позволили сделать вывод об успешности реализации этой новой формы социаль-ной реабилитации молодых инвалидов. К результатам реали-зации социальной реабилитации молодых инвалидов можно отнести удачное сочетание достижений молодых людей с инва-лидностью в полноценном личностном становлении (личност-ная успешность) и в участии в жизни общества (социальная успешность). К результатам так же можно отнести оказание организационно-методической помощи специалистам, осу-ществляющим работу с молодыми инвалидами и, наконец, вне-дрение в деятельность учреждений социальной защиты населе-ния Костромской области инновационных форм работы.

237 © Е. Л. Солдатова, 2015

Список литературы1. Социальная работа с инвалидами: учебное пособие / под ред.

Н.Ф. Басова. – М., 2012. 2. Социальная работа с различными группами населения: учеб-

ное пособие / под ред. Н.Ф.Басова. – М., 2012. 3. Холостова Е.И. Социальная работа: учебное пособие. /

Е.И. Холостова. – М., 2010.

Е. Л. Солдатова

ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С МОЛОДЫМИ ИНВАЛИДАМИ В ПЕРВОМАЙСКОМ

ПСИХОНЕВРОЛОГИЧЕСКОМ ИНТЕРНАТЕ

В настоящее время в Российской Федерации насчитывается более 11 млн. инвалидов, по оценкам экспертов, около трети из них – граждане лица от 14 до 35 лет. Такая многочисленная группа молодых инвалидов нуждается в особой заботе со сто-роны общества.

Инвалиды с детства, достигая юношеского возраста и далее, накапливают определенный социальный опыт, учатся исполь-зовать свои способности, однако имеющихся возможностей оказывается недостаточно, чтобы самостоятельно ориентиро-ваться в различных жизненных ситуациях, успешно взаимо-действовать с социальными организациями и людьми. Весьма специфична ситуация молодых инвалидов, имеющих стойкие психические расстройства или значительные нарушения умст-венной деятельности. [3]. Помочь людям с такими проблемами призваны психоневрологические интернаты. Находясь в стаци-онарных учреждениях, инвалиды имеют возможность получать квалифицированную помощь от различных специалистов, в том числе тех, кто организует социокультурную реабилитацию. Специалисты этого направления выстраивают свою работу с инвалидами таким образом, чтобы участники процесса имели возможность использовать сохранные функции своего орга-низма, компенсируя недостающие. То есть, для организации

238

социальной работы с инвалидами крайне важно учитывать такое свойство способностей (свойств, определяющих успешность какой-либо деятельности), как взаимокомпенсация. Испытывая явное ограничение в одном, молодой инвалид может достаточно существенно развивать другие способности, демонстрируя зна-чительное превышение средне-статического уровня.

Поэтому в Первомайском психоневрологическом интер-нате широко используются в работе с молодыми инвалидами следующие технологии: социально-средоваая ориентация, социально-бытовая адаптация; социально-культурная реаби-литация, физкультурно-оздоровительные мероприятия и спорт.

В учреждении работают творческая и швейная мастерские, функционирует клуб, компьютерный класс, особое внимание в учреждении уделяется развитию спортивнойдеятельности молодых инвалидов. В соотвтетствии с вышеперечисленными направлениями социальной реабилитации молодых инвалидов разработаны программы в рамках, которых и осуществляется социальная работа.

Так программа по развитию художественно-творческих спо-собностей предполагает включение молодых инвалидов в деятель-ность творческой мастерской. Мероприятия в рамках программы, рассчитаны на популяризацию художественного творчества сре-ди проживающих, в связи с этим занятия проводятся в форме ярких и практико-ориентированных мастер-классов, где молодые инвалиды осваивают ряд необходимых для жизнедеятельности социальных компетенций. По имеющемуся опыту работы в этом направлении можно сказать, что «в развитии сущностных сил личности – чувственно-эмоционального и рационально-интеллек-тульного начал – значительная роль принадлежит художественно-му творчеству, являющемуся способом приобщения человека к всеобщим определенностям бытия, культуре и ее мировоззренче-ского становления. Художественное творчество открывает широ-кое пространство для самореализации человеческой индивиду-альности в качестве свободного субъекта, формирует подлинно человеческое отношение к окружающему миру» [1, 1].

Благоприятно сказывается в результате социальной реаби-литации молодых инвалидов сам процесс творчества, где они имеют активную социальную роль и вытупвают с позиции «субъект-субъектных» отношений в процессе взаимодействия со специалистом по социальной работе.

239

Как отмечает В. М. Милявский творческие усилия психи-чески больных, их продукция используется психиатрами для проникновения в отгороженный болезненными установками, а иногда и вовсе недоступный для постороннего наблюда-теля мир, в котором действуют подчас своеобразные, но ещё сильные и до конца не сломленные импульсы и побуждения. Всестороннее изучение особенностей творчества психически больных создало предпосылки для появления нового метода лечения – лечения искусством или арттерапии» [2]. Поэтому особое место в социальной работе с молодыми инвалидами уделяется художественному творчеству.

В жизненной позиции молодых инвалидов зачастую прояв-ляются две негативные тенденции: инфантилизм и иждивенче-ство. Инфантилизм как свойство жизненной позиции молодого инвалида характеризуется уподоблением ребенку, эмоциональ-ной неустойчивостью, незрелостью суждений, капризностью и подчиненностью. Чтобы этого не происходило с клиентами учре-ждения, для них созданы условия способствующие самовыраже-нию в художественной самодеятельности. Проживающие учре-ждения. Молодые инвалиды имеют возможность участвовать в спектаклях, сценках, танцах, выступают в качестве вокалистов. Участие в социокультурных формах реабилитации, благопри-ятно сказывается на их здоровье, укрепляет его. Как известно, музыка способна заряжать энергией, создавать рабочий ритм, она способствует гармоничному развитию личности, благодаря широте и насыщенности тех оттенков звуковой палитры, кото-рые она в себе содержит.

Участие в спектаклях и ролевых сценках, то есть, теа-тральное искусство, является в работе с молодыми инвалида-ми универсальным средством эстетического и нравственного воспитания, формирующего внутренний мир человека. Потери в эстетическом воспитании обедняют внутренний мир челове-ка. Не зная подлинных ценностей, он легко принимает ценно-сти лживые, мнимые. Средства и методы театрально-игровой деятельности создают благоприятную среду самовыражения и самореализации личности участников, моделью жизни, в которой человек учится взаимодействию с другими людьми. Занятия молодых инвалидов в театральном кружке помогает решать следующие задачи:

240© И. Г. Шаманова, 2015

1. Эмоционального воспитания: развитие коммуникабель-ности, формирование умения владеть своими эмоциями.

2. Осознанного восприятия: развитие музыкально-худо-жественного мышления через единство слова, музыки и танца.

Деятельностный подход к социальной работе с молодыми инвалидами средствами театральной постановки позволяет вовле-кать участников в продуктивную творческую деятельность, где они выступают в качестве исполнителей и имеют возможность в самовыражении. Хочется отметить вариативность используе-мых в работе форм и методов, которые способствуют психофи-зическому развитию, развитию интеллекта, творческих способно-стей, активизируют познавательный интерес, расширяют знания участников об окружающем мире. Социальная адаптация моло-дых инвалидов, проживающихв в Первомайском доме-интернате осуществляется с помощью экскурсий и социального туризма. Ежегодно молодые инвалиды имеют возможность посещать цирк, музеи, выставки, выезжают в паломнические поездки. Также в летний период организуются поездки на природу.

Список литературы1. Анчуков С.В. Художественное творчество как фактор развития

индивидуальности и воспитания личности школьников: дис. ... канд. пед. наук. – Калининград, 2000.

2. Милявский В.М. Творчество психических больных. / В. М. Ми-лявский. – Полтава, 1993.

3. Социальная работа с инвалидами: учебное пособие / под ред. Н. Ф. Басова. – М., 2012.

И. Г. Шаманова

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С МОЛОДЫМИ ИНВАЛИДАМИ

В настоящее время происходит развитие технологий соци-альной работы в практике деятельности учреждения социально-го обслуживания населения. Рассмотрим обоснование понятия «социальная технология» предложенное болгарским ученым Н. Стефановым. «Там, где человек активно и целенаправленно

241

относиться к окружающим его процессам, где он стремиться сознательно и планомерно изменить природную и социальную среду, там, в принципе, возможна технология» [2].

Социальные технологии представляют собой систему зна-ний об оптимальных способах преобразования и регулирова-ния социальных отношений и процессов жизнедеятельности людей, а также саму практику алгоритмического применения оптимальных способов преобразования социальных отноше-ний и процессов. К социальным технологиям можно отнести технологии социальной работы.

Одной из общих технологий социальной работы являет-ся социальная реабилитация. Она получила в последние годы широкое признание. Социальная реабилитация – комплекс мер, направленных на восстановление человека в правах, социаль-ном статусе, здоровье, дееспособности. Этот процесс нацелен не только на восстановление способности человека к жизнеде-ятельности в социальной среде, но и самой социальной среды, условий жизнедеятельности, нарушенных или ограниченных по каким, либо причинам.

Социокультурная реабилитация является составной часть социальной реабилитации, она обращена к внутреннему личност-ному опыту молодого человека, и предполагает его творческую деятельность, выступающую инструментом межличностных и внутриличностных коммуникаций. Социокультурная реабилита-ции использует в качестве терапевтических средств различные художественные техники (вокал, пластику, мимику, стихосложе-ние, рисование и др.), используя момент эстетического пережива-ния для гармонизации психического состояния человека.

Под технологией социокультурной реабилитации молодых инвалидов мы понимаем систему организованных приемов и методов взаимодействия средствами культурно-досуговой дея-тельности и (или) предоставления услуг инвалидам, применяе-мых с целью оказания им помощи в восстановлении компетен-ции нарушенных или утраченных способностей к деятельности в соответствии с их духовными интересами, потребностями и потенциальными возможностями.

Технология социокультурной реабилитации граждан молодого возраста включает следующие направления: прос-ветительское, досуговое, коррекционное, познавательное,

242

лечебно-оздоровительное, эмоционально-эстетическое. Спорт, активный отдых и туризм являются важными факторами в процессе реабилитации и адаптации молодежи. Социальный туризм более легок для молодых инвалидов, чем спорт, и имен-но туризм становится первым шагом вначале интенсивной и систематической физической активности молодого челове-ка с ограниченными возможностями здоровья. Он оказывает большое влияние на оздоровление молодежи, так как является фактором, противодействующим гипокинезии, которая отрица-тельно влияет на здоровье и психику. Для молодого человека туризм предоставляет реабилитационные возможности, повы-шая интерес к жизни и увеличивая жизненную активность. Основными функциями туризма с социальной точки зрения являются: компенсаторная, восстановительная, реабилитаци-онная. Развитие социального туризма, разработка туристских программ с учетом доступности для людей со специальными нуждами – все это создает равные возможности для осущест-вления права на отдых, для приобщения к культурным цен-ностям. Для эффективного использования туризма в социо-культурной реабилитации молодых людей с инвалидностью необходимо соблюдать следующие правила:

– вид туризма подбирается в зависимости от имеющихся физических нарушений и в соответствии с индивидуальной программой реабилитации;

– необходимо учитывать персональный интерес, желание, финансовые возможности, место проживания, ожидаемые реа-билитационные результаты;

– обеспечение безопасности для туристов и окружения; программа включает осмотр достопримечательностей;

– наличие некоторой физической подготовки, психологи-ческой готовности к трудностям; планируемые нагрузки долж-ны быть адекватны состоянию здоровья.

Инвалидность в молодом возрасте сложно преодолеть, жизнь с ней можно сделать счастливой, активной, интересной, наполненной смыслом. Именно такую задачу ставят перед собой сотрудники социально-реабилитационного отделения государственного автономного учреждения Костромской области Мантуровский комплексный центр социального обслуживания населения.

243

Отделение предназначено для оказания социальных, быто-вых, правовых, социокультурных услуг гражданам, сохра-нившим способность к самообслуживанию и активному передвижению, предоставления им медицинской помощи, реа-билитационных мероприятий, привлечение к посильной тру-довой деятельности и поддержания активного образа жизни. Оптимальная численность граждан, обслуживаемых отделени-ем 25 человек, продолжительность смены 21 день.

Деятельность отделения социальной реабилитации Мантуровского комплексного центра социального обслужи-вания населения, направлена на активизацию образа жизни молодых граждан, повышение уровня их физического, соци-ального и духовного самочувствия, возрастание степени адап-тированности индивида к окружающему миру, углубленное миропонимание. Посещение данного отделения позволяет рас-ширить социальные контакты молодого человека, поправить его здоровье, расширить кругозор. Услуги, предоставляемые в отделении социальной реабилитации, условно подразделяют-ся на физкультурно-оздоровительные, медицинские, психоло-гические, социокультурные. Данный тип услуг направлен на повышение культурного и образовательного уровня клиентов, их приобщение к культурному наследию, возможность твор-ческой самореализации, в целом на качественное разнообра-зие досуга молодых инвалидов. Музыкальные занятия прово-дятся в виде хорового пения под аккомпанемент. Как правило, в занятиях принимают участие большинство присутствующих в этот день. Изучение закономерностей поведения клиентов при оказании данной услуги позволяет более взвешенно под-ходить к формированию репертуара, активизировать творче-ский потенциал клиентов.

В рамках договорных отношений совместно с учреждения-ми образования и культуры реализуются социокультурные про-екты, направленные на социализацию обслуживаемых пенсио-неров, на укрепление межпоколенных связей, молодые люди с ограниченными возможностями принимают активное участие в культурной жизни города. Активность их участия в тех или иных мероприятиях может определяться также атмосферой доверия и непринужденности, создаваемой не столько сотруд-никами отделения, сколько самими посетителями».

244© Е. Ю. Ефимова, 2015

Во второй половине дня проводятся экскурсии по памят-ным местам г. Мантурово, г. Кологрив, г. Макарьев, соверша-ют поездки на природу, паломнические поездки, организуют и посещение музеев города и вышеуказанных городов., проводят праздники, выставки народного творчества, активно участву-ют в ежегодном фестивале «Очей очарование», проводят тема-тические встречи. «Виртуальный туризм», предполагающий путешествие по странам мира с помощью интернета так же пользуется большой популярностью среди получателей соци-альных услуг отделения реабилитации.

Список литературы1. Социальная работа с инвалидами: учебное пособие / под ред.

Н.Ф. Басова. – М., 2016.2. Технология социальной работы: учебное пособие / под ред.

И.Г. Зайнышева – М., 2002.

Е. Ю. Ефимова

ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С МОЛОДЫМИ ИНВАЛИДАМИ В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРА

СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ ГРАЖДАН ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА И ИНВАЛИДОВ

Социальная работа с молодыми инвалидами одно из клю-чевых направлений реализуемой в нашей стране социальной политики. Приоритетный характер данного направления связан как с обострением социально-экономической ситуации в стране, угрозами социальной безопасности и потребностями общества. Реформирование системы социальной защиты началось с приня-тия и реализации новых подходов к качеству, доступности соци-альных услуг поставщиками и оценки эффективности получате-лями данных социальных услуг. Реализация норм и принципов закона от 28.12.2013 №442-ФЗ «Об основах социального обслу-живания граждан в Российской Федерации» требует от центров социального обслуживания населения новых подходов к оказа-нию услуг для граждан пожилого возраста и инвалидов, поиск

245

и внедрение инновационных методик, технологий по работе с гражданами, в том числе молодыми инвалидами.

На базе Центра социального обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов по г. Костроме функциониру-ют отделения социального обслуживания населения, в кото-рых проводится работа по реабилитации молодых инвалидов посредством внедрения в процесс предоставления социальных услуг как традиционных так и инновационных технологий. В настоящее время в центре социальные услуги на дому полу-чают 1778 получателей, из них 69 человек молодые инвалиды, которые обслуживаются в отделениях социального обслужива-ния на дому. Таких структурных подразделений в социальном учреждении насчитывается восемнадцать. Особая роль в работе центра отводится вопросу информационной открытости постав-щика социальных услуг по всем направлениям работы, издают-ся информационно-методические материалы, разрабатывается социальная реклама, создается сайт учреждения. Реализация существующих норм социального права в отношении молодых инвалидов направлено на поиск путей и способов улучшения качества жизни данной категории граждан, повышение их соци-альной адаптации и активное включение их в социальную дея-тельность. Приоритетным направлением в деятельности центра по работе с молодыми инвалидами является применение тех-нологии культурно-досуговой деятельности. На тематических встречах в клубах и клубных объединениях, которые, проходят регулярно молодые инвалиды имеют возможность получить навыки социального взаимодействия, реализуют личностный потенциал, получают интересную и актуальную информацию.

Как показал опыт работы центра социального обслуживания актуальной проблемой в настоящее время среди молодых инва-лидов, является разрешение задачи связанной недостаточностью теоретических и практических знаний оздоровительных методик для маломобильных людей. В отделении большим спросом поль-зуется спортивное направление в рамках культурно-досуговой дея-тельности. Это направление работы включает в себя проведение гимнастических комплексов в рамках индивидуальной програм-мы реабилитации с различным гимнастическим оборудованием.

Социальная работа с молодыми инвалидами осуществля-ется и в отделении социально-медицинского обслуживания

246

на дому. Технологии работы с молодыми инвалидами в этом отделении многообразны, это и: трудотерапия, музыкотерапия с использованием технологии SKAIP.

Также положительно в работе с молодыми инвалидами заре-комендовал себя такое направление в работе центра, как – волон-терское движение, волонтером может выступать как непосред-ственно социальный работник, который добровольно передает свои знания и опыт гражданину, так и школьники, студенты, добровольцы организующие праздники, оказывающие социаль-ную поддержку лицу, с ограниченными возможностями.

Следующим связующим звеном в реабилитации молодых инвалидов в центре является отделение срочного социально-го обслуживания. Для достижения положительного результата работы специалисты отделения используют наряду с уже пра-ктикуемой культурно-досуговой деятельностью, новую техно-логию – социокультурную реабилитацию, а также работают клубы общения детей-инвалидов и их родителей «Солнышко» и «Ветерок». Возраст участников мероприятий от 10 до 20 лет, это дети, не посещающие общеобразовательные учебные заведения или находящиеся на индивидуальном обучении. В программе занятий используются методы арт-терапии; игротерапии и другие.

С целью социолизации молодых инвалидов в современном обществе, и удобства их передвижения по городу, руководст-во центра ввело дополнительную социальную услугу – пре-доставление социального такси, специальной машины для перевозки инвалидов и маломобильных групп населения. В течении последних лет данная услуга была широко использо-вана молодыми гражданами с ограниченными возможностями. Проведенный в этом году мониторинг потребности в оказании дополнительных социальных услуг показал необходимость развития данного направления с расширением зоны обслу-живания и условиями оказания данной транспортной услуги. Отзывы получателей данной услуги положительные, по мне-нию граждан, пользоваться специальным транспортным сред-ством намного комфортнее и дешевле.

В работе центра социального обслуживания в рамках оказания социально-правовых услуг для льготных катего-рий граждан развивается технология правового сопровожде-ния – включающая в себя информирование, консультирование

247

юриста, помощь в составлении документов. Данная техноло-гия реализуется через срочное отделение с выходом специа-листа на дом. Сотрудник учреждения не только консультирует молодых инвалидов в привычной для них среде, но помогает подготовить документы в государственные учреждения, суд, прокуратуру.

Для социокультурной реабилитации молодых инвалидов в отделениях полустационарной формы обслуживания приме-няются следующие технологии: арт-терапия, музыкотерапия, библиотерапия, гарденотерапия, трудотерапия, театротерапия. В одном из структурных подразделений полустационарной формы обслуживания с июня 2015 года применяется на пра-ктике технология работы с воспоминаниями молодых инвали-дов. В процессе проведения занятий получатели социальных услуг вспоминают согласно предложенной теме события своей жизни. Было проведено два занятия по темам «Самый незабы-ваемый подарок в моей жизни» и «О прошлом – с улыбкой». Анализ работы в рамках данной технологии показал хороший результат, это позволило молодому инвалиду с положительной стороны рассмотреть свою жизнь, увидеть перспективы и улуч-шить эмоциональное состояние.

Таким образом, развитие как традиционных форм и мето-дов при оказании социальных услуг, так и инновационных тех-нологий необходимое условие при организации работы с моло-дыми инвалидами. Внедрение инновационных технологий в деятельности центра, ориентированных на социокультурную реабилитацию получателей социальных услуг дает возмож-ность повысить эффективность в работе, как в рамках всей сис-темы, так и в работе конкретного специалиста учреждения.

Список литературы1. Методы и средства досуговой деятельности. – URL: ukrdoc.

com.ua›text/54757/index-1.html. (дата обращения 11.09.2015).2. Постановление Правительства РФ «Об утверждении госу-

дарственной программы «Доступная среда» от 15 апреля 2014 года № 297 – URL: http://doorinworld.ru/stati/251-czelevaya-programma-ldostupnaya-sreda – 20112015r-dlya-invalidov (дата обращения 10.09.2015).

3. Федеральный закон РФ «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации» от 28декабря 2013 года №442-ФЗ

248© Н. А. Серова, 2015

Н. А. Серова

ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫС МОЛОДЫМИ ИНВАЛИДАМИ

Согласно Декларации о правах инвалидов, инвалид – это любое лицо, которое не может самостоятельно обеспечить пол-ностью или частично свои потребности нормальной личной и социальной жизни в силу недостатка его физических или умст-венных способностей. Инвалидность молодежи значительно ограничивает их способности к самообслуживанию, передви-жению, ориентации, обучению, общению, трудовой деятель-ности в будущем. Инвалидность затрудняет и возможность полноценных социальных контактов человека. Отсутствие достаточного круга общения приводит к дезадаптации, вли-яющую на еще большую изоляцию молодых инвалидов. За последние годы число молодых людей с ограниченными воз-можностями в стране постоянно увеличивается. Рост коли-чества молодых инвалидов становится проблемой не только отдельных людей и даже не части населения, а всего общества в целом и главной задачей государства в данном направлении становится обеспечение социальной реабилитации молодых людей. Целью социально-реабилитационной работы является обеспечение социального, эмоционального, интеллектуального и физического развития молодого человека, имеющего наруше-ния, а также максимальное развитие его потенциала.

Социально-реабилитационная работа проводится посред-ством использования определенных технологий. Технологии социальной работы с инвалидами предполагают последова-тельность действий, направленных на активизацию личност-ных ресурсов человека с ограниченными возможностями. Результатом применения технологий является полное или частичное восстановление способностей молодого инвалида к бытовой, общественной и профессиональной деятельности. Социальные технологии включают в себя: социально-средовую ориентацию, социально-бытовую адаптацию, социально-пси-хологическую, социально-педагогическую и социокультурную реабилитацию, физкультурно оздоровительные мероприятия и спорт. Выбор и реализация технологий социальной работы

249

во многом зависят от жизненной проблемы, и определяется с учетом ресурсов молодого человека, с ограниченными возмож-ностями здоровья.

Социально-бытовая адаптация предполагает формирование готовности к самообслуживанию, передвижению и самостоя-тельной ориентации во времени и пространстве. Социально-средовая ориентация это процесс подготовки молодого инвали-да к выполнению общественной, профессиональной и семейной деятельности, формирование навыков общения, самоконтроля, и др. Основными формами в данной технологии выступают практические занятия, на которых закрепляются практические навыки и умения, социальные тренинги, игра. Еще одной нема-ловажной формой являются экскурсии, в ходе которых форми-руются представления о социальной инфраструктуре.

Одной из наиболее важных технологий социальной работы с молодыми инвалидами является социокультурная реабили-тация. Главной ее целью является психофизическое и эмоци-ональное оздоровление и развитие человека с ограниченны-ми возможностями. Понятие социокультурная реабилитация характеризует в обобщенном виде процесс усвоения индиви-дом определенной системы знаний, норм, ценностей, устано-вок, образцов поведения, которые входят в понятие культуры, присущей социальной группе и обществу в целом, и позволя-ет функционировать индивиду в качестве активного субъекта общественных отношений.

Специалисты ставят перед собой задачи по преодолению у молодого инвалида трудностей в общении, пребывании в коллек-тиве, неуверенности в себе, заниженной самооценки. Формами данной технологии являются: концерты художественной само-деятельности, выставки творческих работ, занятия в музыкаль-ных, вокальных и драматических кружках и студиях, клубы по интересам и др., посещение учреждений культуры и искусства. В ходе организации таких коллективных мероприятий молодой инвалид развивает свой потенциал, самостоятельность в выраже-нии своих мыслей, взглядов. Эта работа способствует созданию творческой атмосферы, доверия, открытости, защищенности для всех и каждого, пониманию и принятию ценности и уважения каждого члена коллектива, адаптации к новой социальной ситуа-ции, утверждения себя как полноценной личности.

250© О. Н. Веричева, А. П. Скок, 2015

Технология физкультурно-оздоровительные мероприятия и спорт направлена на восстановление здоровья, развитие само-дисциплины и волевых качеств. Данные мероприятия прово-дятся в форме индивидуальных и групповых занятий.

Все технологии социальной работы с молодыми инвали-дами призваны обеспечить условия для их социальной интег-рации, восстанавливать социальный статус, способность к самостоятельной жизни. В результате применения данных тех-нологий у молодого человека с ограниченными возможностя-ми здоровья появляется чувство удовлетворенности жизнью, наблюдается рост творческой активности, достижение успеха в общении и деятельности, повышается его самооценка и уро-вень самопризнания.

Список литературы1. Социальная работа с инвалидами: учебное пособие для бака-

лавров / под ред. Н.Ф. Басова. – М., 2016.2. Социальная работа с различными группами населения: учеб-

ное пособие / под ред. Н.Ф. Басова. – М., 2012.

О. Н. Веричева, А. П. Скок

НЕЗАВИСИМАЯ ОЦЕНКА КАЧЕСТВА КАК ТЕХНОЛОГИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ

ОКАЗАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ УСЛУГ МОЛОДЫМ

Независимая оценка качества, как технология, обеспе-чивающая эффективность оказания социальных услуг поя-вилась в России в 2013 году и закреплена Постановлением Правительства от 30.03.2013 г. № 286 «О формировании неза-висимой системы оценки качества работы организаций, оказы-вающих социальные услуги».

Концепция независимой оценки предполагает две основ-ные формы ее проведения: опросы получателей услуг и рей-тинги учреждений по разработанным критериям. Поэтому социальное обслуживание, которое осуществляется професси-онально, приносит ощутимую пользу тем, для кого оно пред-назначается, а значит, услуги оказываются эффективно.

251

Сегодня в России насчитывается 13,2 млн. инвалидов, что составляет около 10% населения страны. Проблема актуализи-руется стремительным ростом молодых инвалидов. Количество молодых инвалидов в РФ с 2011по 2015 г.г. 4 года увеличилось на 127,5%. В связи с этим, назрела необходимость выработки стра-тегии государства по вопросам социальной адаптации данной категории, механизмов взаимодействия государственных струк-тур, работающих с ними, а так же осуществления обратной связи в форме независимой оценки предоставленных им услуг.

Осуществляя серьезный комплекс мер по социальной поддержке молодых людей с ограниченными возможностя-ми, повышению качества и доступности для них социальных услуг, характеризующих качество жизни, Россия ориентирует-ся на международные стандарты, принятые как мировым, так и Европейским сообществами.

Например, контроль качества жилой площади, предостав-ляемой молодым инвалидам при стационарном социальном обслуживании, осуществляют проверкой ее соответствия сани-тарно-гигиеническим нормам по размерам, состоянию зданий и жилых помещений, их комфортности, обеспечению удобст-вами проживающих инвалидов, а также требованиям пожарной безопасности, обязательному оснащению телефонной связью. Одновременно проверяют, насколько учтены при размещении клиентов в жилых помещениях их психологическая совме-стимость, наклонности, физическое и психическое состояния. Контроль качества социально-психологического консультиро-вания осуществляют проверкой, насколько квалифицированно и полно оно проводится и оказывает ли клиентам необходимую помощь в улучшении их психического состояния, адаптации к среде жизнедеятельности, налаживании межличностных взаи-моотношений с близкими и другими значимыми для них людьми.

Исходя из вышеизложенного, для изучения эффективно-сти оказания социальных услуг в учреждениях социального обслуживания было проведено анкетирование среди сотруд-ников и получателей социальных услуг ОГБУ «Первомайский психоневрологический интернат». Изучалось отношение кли-ентов к получаемой помощи, мнение об услугах и их каче-стве, а также желание или возможности получать какие-либо дополнительные услуги.

252

Анализ результатов независимой оценки качества работы показал, что Первомайский психоневрологический интернат является учреждением с высоким уровнем эффективности.

Ключевым вопросом, по нашему мнению, является: «Удовлетворяет ли Вас качество проводимых мероприятий, имеющих групповой характер (оздоровительных, досуговых, профилактических и пр.)?». Благодаря проводимым меропри-ятиям у клиентов формируются социальные умения и навыки, что благотворно влияет на улучшение их жизненной ситуации в целом. В ходе исследования нами выявлено, что 91% опро-шенных молодых инвалидов полностью ими удовлетворены социальными услугами.

Один из вопросов являлся дополнительным и открытым, где клиенты могли написать свое мнение о качестве предостав-ляемых им услуг: «Ваши предложения, пожелания по улучше-нию качества предоставляемых социальных услуг». Выявлено, что в данной организации отсутствуют жалобы. И это расце-нивается нами как положительный результат, поскольку свиде-тельствует о наиболее полном соответствии оказываемых услуг просьбам и запросам клиентов. Отметим, что клиенты активно участвуют в обратной связи, т.е. высказывают свое мнение по поводу качества услуги – это новая практика, которая получила распространение в г. Костроме (они это могут делать во время общения со специалистами, на форуме сайта учреждений, а так же записывать в специально разработанном журнале).

Итак, на основе результатов исследования были сформули-рованы нами следующие рекомендации:

1) необходимо обеспечить получателей социальных услуг дополнительной информацией о содержании и качестве работы организаций социального обслуживания, в том числе путем фор-мирования рейтингов, доступных для данной категории клиентов;

2) создать Интернет-сайты учреждений социального обслуживания населения, которые привлекут внимание потен-циальных клиентов для реализации права выбора конкретной организации социального обслуживания для получения соци-альных услуг;

3) повысить эффективность предоставления социальных услуг, используя новые технологии социальной работы и новые формы работы;

4) своевременно выявлять негативные факторы, влияющие на качество предоставления социальных услуг в сфере соци-ального обслуживания, и устранение их причин путем стиму-лирования руководителей и работников организаций социаль-ного обслуживания.

Проведенное исследование убедительно показывает, что привлечение мнений получателей услуг необходимо для усо-вершенствования этой сферы социальной защиты, так как показывает проблемы социальных служб, поэтому целесоо-бразно его периодически повторять (осуществлять мониторинг мнений). Так как хорошо информированная и подготовленная аудитория дает более объективные оценки деятельности, то руководству социальными службами полезно развивать соци-альное просвещение своих настоящих и потенциальных клиен-тов и предоставлять более открытую и объективную информа-цию о своей работе.

Список литературы1. Веричева О.Н., Скок А.П. Независимая оценка качества соци-

ального обслуживания населения как технология социальной работы. / О.Н. Веричева, А.П. Скок // Экономика. Право. Менеджмент: сбор-ник трудов молодых исследователей БГУЭП. Сериальное электрон-ное издание. Серия Социология и социальная работа. Выпуск 3 (1). –Иркутск, 2015 – URL: http://izdatelstvo.isea.ru/epm/archive.aspx?id=34 (дата обращения 02. 09. 2015).

2. Департамент социальной защиты населения, опеки и попечи-тельства Костромской области – URL: http://socdep.adm44.ru/index.aspx (дата обращения 02. 09. 2015).

3. Министерство труда и социальной защиты РФ – URL: http://www.rosmintrud.ru (дата обращения 02. 09. 2015).

4. Романова П.В., Ярская-Смирнова Е.Р. Оценка эффективности деятельности учреждений социальной поддержки населения. Мос-ковский общественный научный фонд. Центр социальной полити-ки и гендерных исследований. – URL: www.hse.ru/pubs/share/direct/document/82221300 (дата обращения 13. 11. 2014).

254

О. Н. Веричева, Д. А. Ларичев

ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ СО СТУДЕНТАМИ, ИМЕЮЩИМИ ИНВАЛИДНОСТЬ

Актуальность исследования технологий социальной рабо-ты в вузе со студентами, имеющими инвалидность, опреде-лена следующими факторами. Во-первых, численность моло-дых инвалидов среди населения страны неуклонно возрастает. Во-вторых, политика в области образования инвалидов широко регулируется законодательством. Тем не менее, неравенство в образовании, начинающееся еще на уровне общеобразователь-ной школы, остается важным источником уязвимости россий-ских инвалидов. В-третьих, в последнее время активизировал-ся интерес к доступности профессионального образования для людей с ограниченными возможностями здоровья.

В России количество студентов-инвалидов, обучающихся в вузах, составляет всего 0,34% от общего числа студентов. По сравнению с зарубежными странами это достаточно низкий уровень, например, во Франции доля инвалидов среди сту-дентов составляет 5%. Это означает, что творческий потенци-ал людей с ограниченными возможностями здоровья в нашей стране остается нереализованным, а проблема становится социально значимой.

В настоящее время сформировались четыре основных направления деятельности вузов в области обучения студентов с ограниченными возможностями: специальные отделения в вузах; специализированные вузы для инвалидов; центры под-готовкиинвалидов для поступления в вуз; центры психолого-педагогической помощи инвалидам, обучающимся в вузах.

По данным Министерства образования и науки Российской Федерации в последние 10 лет прием инвалидов в вузы России увеличился втрое, удельный вес инвалидов среди студенчества составляет 0,4% (в европейских странах – 5%).

В последние годы в 299 вузах системы Минобразования России обучалось 11 073 студента-инвалида, в том числе 40,6% – в политехнических вузах, 32,4% – в классических уни-верситетах, 19,5% – в педагогических вузах, 7,5% – в экономи-ческих вузах.

© О. Н. Веричева, Д. А. Ларичев, 2015

255

Сегодня действуют отдельные группы с частичной интег-рацией студентов с ограниченными возможностями здоровья в МГТУ им. Н.Э. Баумана (более 150 студентов), РГПУ им. А.И. Герцена (более 100 студентов) и МГПУ (более 100 студен-тов). В целом по России практически в каждом вузе обучается определенное число студентов с инвалидностью (например, в Красноярском торгово-экономическом институте – 33 студен-та, в Саратовском социально-экономическом университете – 9 студентов, в Современной гуманитарной академии (1 сту-дент – филиал г. Саратов)).

В Костромском государственном университете имени Н.А. Некрасова на ноябрь 2015 года обучается 21 студент с ограниченными возможностями здоровья, из них в Институте педагогики и психологии – 11 человек.

Для обучения студентов-инвалидов требуется внедрение в образовательную деятельность различных технологий соци-альной работы, одной из которых является обеспечение доступ-ности среды жизнедеятельности в студенческих объединениях для молодежи с особыми образовательными потребностями, оснащение специальной техникой и программным обеспечени-ем, адаптация спортивной и культурной среды.

Методология обеспечения доступности среды жизнедея-тельности в студенческих объединениях для молодежи с особы-ми образовательными потребностями построена на идее, что их равные возможности обеспечиваются путем создания специаль-ных условий, компенсирующих ограничения жизнедеятельно-сти инвалида. Например, участие глухого молодого человека в процессе общения в студенческой группе обеспечивается путем предоставления ему помощника-однокурсника, выполняющего роль наставника, который информирует о домашнем задании, сообщает об изменениях в расписании и т.д.

Теоретической основой этой технологии является филосо-фия независимой жизни, из которой вытекает необходимость создания для студентов-инвалидов равных с остальными студен-тами возможностей для обучения в вузе и участия в его жизни.

Методологическую основу обеспечения доступности сре-ды жизнедеятельности в студенческих объединениях для моло-дежи с особыми образовательными потребностями составили теоретические положения, разработанные в отечественной и

256

зарубежной науке: (Н. Гончарова, Т. Малева, Е. Мартынова, Е. Омельченко, П. Романов, Е. Ярская-Смирнова и др.), а так же концепция педагогической поддержки О. Газмана.

Студенты, имеющие инвалидность, как социальная катего-рия людей находятся в окружении здоровых и по сравнению с ними нуждаются в постоянной социальной защите, поддер-жке. Эти виды помощи определены законодательством, соот-ветствующими нормативно-правовыми актами, инструкциями и рекомендациями.

При организации деятельности со студентами, имеющими инвалидность, наиболее часто применяются следующие формы социальной работы: конкурсы, лекции, праздники, экскурсии, беседы, мастер-классы, кружки и др. Кроме того, в работе со студентами, имеющими инвалидность, применяются различ-ные методы социальной работы.

Наиболее востребованными являются методы психологи-ческие и социально-экономические. Во время обучения в вузе студенты, с ограниченными возможностями обучающиеся на очной форме обучения получают дополнительно к академиче-ской – социальную стипендию. Ее размер определяется вузом, но не может быть меньше полуторного размера стипендии установленного государством. Для получения государствен-ной социальной помощи в форме социальной студент с инва-лидностью ежегодно должен предоставлять справку из органа социальной защиты населения по месту жительства. Выплата социальной стипендии приостанавливается при наличии задолженности по экзаменационной сессии. Однако после ее ликвидации выплаты возобновляются.

Студенту с ограниченными возможностями может быть оказана единовременная материальная помощь. Решение о ее предоставлении принимает руководитель учебного заведения по личному заявлению студента. Кроме этого, высшим учебным заведениям рекомендовано освобождать обучающихся у них инвалидов I и II группы, от оплаты за проживание в общежитиях. На оказание помощи студентам-инвалидам очной формы обуче-ния выделяются дополнительные средства за счет федерального и муниципального бюджетов в размере пяти процентов стипен-диального фонда, предусматриваемого в установленном порядке в расходах соответствующих бюджетов. Кроме всего имеются

257

специальные дополнительные средства в размере двух месяч-ных стипендиальных фондов для организации культурно-мас-совой и физкультурно-оздоровительной работы со студентами-инвалидами, их санаторно-курортного лечения и отдыха.

Важно и то, что таким студентам выдается доплата на питание, а также предоставляется право на бесплатный проезд железнодорожным транспортом один раз.

В России реализуется целый ряд федеральных целевых про-грамм, грантов, позволяющиех вузам получить целевое финан-сирование на укрепление материально-технической базы учре-ждений, в которых получают высшее образование инвалиды. Это позволяет увеличить прием людей с ограниченными возможно-стями в вузы, расширить количество и вариативность образова-тельных программ, в том числе гуманитарного профиля.

Как показывают статистические данные молодые инва-лиды, получившие высшее профессиональное образование в условиях интегрированного обучения, имеют занятость, превышающую 60%. Кроме того, на базе КГУ им. Некрасова в Институте педагогики и психологии нами было проведено исследование, в котором приняло участие 50 студентов, обуча-ющихся в КГУ имени Н.А. Некрасова, как имеющих, так и не имеющих инвалидность.

В ходе исследования, нами были получены следующие результаты. Все опрошенные респонденты видят возможность и преемственность совместного обучения здоровых студентов и студентов, имеющих инвалидность. Этот показатель говорит о тенденции формирования лояльности и толерантности окру-жающих к людям с ограниченными возможностями и принятии их такими, какие они есть. Причем, здоровые сверстники выра-жают желвние помочь им найти свое место в жизни.

Исследование, выявившее основные потребности студен-тов с ограниченными возможностями, показало, что больше всего молодые люди нуждаются в преобразовании городской среды с целью создания комфорта для свободного передви-жения, обеспечения для них доступной среды (оборудование автобусов и маршрутных такси специальными поручнями и подъемниками). Это поможет молодым инвалидам быстрее и с наименьшими трудностями доехать до вуза. Потому что сейчас во время наступления зимы, когда они едут в вуз, то у них часто возникают травмы и ушибы.

258

Наиболее востребованными формами социальной работы со студентами в вузе, имеющими инвалидность, являются твор-ческие занятия, групповые занятия, конкурсы, экскурсии.

Большинство опрошенных указали на значимость приме-нения со студентами, имеющими инвалидность, социально-экономических методов. Это говорит о стремлении данной категории к материальной независимости.

Результаты нашего исследования также показывают, что в настоящее время необходимо внедрять в практику новые фор-мы и методы социальной работы со студентами, имеющими инвалидность. Это связано с тем, что большая часть имеющихся способов оказания содействия данным молодым людям имеет продолжительную динамику в применении, но не достаточно способствует более глубокой самореализации людей, имею-щих инвалидность в процессе получения высшего профес-сионального образования. В частности, во время Фестиваля Профессионалов в Институте педагогики и психологии студен-ты 4 курса и преподаватели (А.А. Тимонина, О.Н. Веричева) направления подготовки «Социальная работа» разработали и провели обучающий тренинг для студентов-волонтеров «Зажги свою звезду», которые учатся вместе со студентами, имеющими инвалидность. В ходе проведения этой формы новые социаль-ные комптенции, необходимые для общения и взаимодействия с молодыми инвалидами, получили участники тренинга – студен-ты 1-2 курсов направления подготовки «Социальная работа».

Таким, образом, практически все формы и методы соци-альной работы являются важными и атуальными для людей с ограниченными возможностями, обучающимися в вузах. Их разнообразие отражает комплексный подход социальной рабо-ты, в рамках которого большое внимание уделяется бытовой, образовательной, воспитательной, психологической, соци-альной и культурной сторонам жизнедеятельности студента с ограниченными возможностями.

Анализ сложившейся системы социальной работы с моло-дыми инвалидами в учреждениях профессионального обра-зования позволяет говорить о необходимости реализации принципа его доступности, а также разработке и внедрении усовершенствованных форм и методов социальной помощи и поддержки инвалидов.

259 © О. Н. Веричева, С. В. Труль, Г. М. Смирнова, А. А. Савина , 2015

Список литературы1. Зайцев Д.В. В центре внимания – студент-инвалид. / Д.В. Зай-

цев // Высшее образование в России – 2009 – №5. – С.134-140.2. Поленова М.Е., Свищева И.К. Целевая программа «Доступ-

ная среда» в НИУ «БЕЛГУ»: методология и механизмы реализации./ М.Е. Поленова, И.К. Свищева // Вестник УМО вузов России по обра-зованию в области социальной работы – 2013 – №1. – URL: http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/pedagogy-psychology-and-sociology-213/social-structures-and-social-relations-213/17906-213-313 (дата обраще-ния 05.09.2015).

3. Социальная работа с инвалидами: учебное пособие / под ред. Н.Ф. Басова. – М., 2016.

О. Н. Веричева, С. В. Труль, Г. М. Смирнова, А. А. Савина

СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ МОЛОДЫХ ИНВАЛИДОВ В ИНТЕГРАЦИОННОМ ПАЛАТОЧНОМ

ЛЕТНЕМ ЛАГЕРЕ ТРУДА И ОТДЫХА «ДЕЛЬФИНГРАД»

Как это важно знать, что рядом с тобой всегда есть люди, которые поддержат и помогут в любую минуту. Люди с огра-ниченными возможностями они окружают нас в повседневной жизни, но мы даже не представляем, как им сложно в отличие от нас заниматься обычными делами: приготовить пищу, при-браться в квартире, сходить в магазин, встретиться с друзьями. Человек с ограниченными возможностями уходит в свои мир, когда не может найти ответы на вопросы, получить помощь и все больше отдаляется от общества.

Костромская общественная организация «Белый дельфин» создала замечательный летний интеграционный палаточный лагерь «Дельфинград» для молодых людей с ограниченны-ми возможностями. Каждый год летом молодые инвалиды собираются в городе Судиславль Костромской области. Они проводят различные социально-реабилитационные формы, общаются со старыми друзьями и знакомяться с новыми участ-никами смены. В ходе совместной деятельности молодые

260

инвалиды приобретают новые навыки и умения, знания, учать-ся самостоятельности. Смена в палаточном лагере проходит две недели, ребята приезжают не только из г. Костромы, но из г. Ярославля, г. Москвы. Студенты направления подготовки «Социальная работа» КГУ им. Н.А. Некрасова Галина Смирнова и Анастасия Савина работали с мололдыми инвалидами в лаге-ре «Дельфиград» в качестве вожатых-волонтеров. В этом году было тридцать семь молодых людей и девушек с ограниченными возможностями здоровья. Цель лагеря заключается в том, чтобы интегрировать молодого инвалида в общество, научить самосто-ятельности и приучить к труду. Так как лагерь палаточный, то пищу, мы готовили на костре, ходили в лес за дровами, а вече-ром проводили для ребятразличные социально-реабилитацион-ные формы работы, где они выступали, показывая свои таланты. Арттерапия, сказкотерапия, танцтерапия, изучение языка жестов для глухонемых людей в таких интересных площадках прини-мали участие молодые люди, а по окончанию смены проводили сами отчетный концерт. Дружная атмосфера, хорошее настрое-ние, помощь друг другу, взаимовыручка, так как все две неде-ли ребята были как одна семья. Каждое лето весь сотав лагеря с нетерпением мечтает вернуться на прежнее любимое место.

Опыт, который мы получили, работая в качесте волонте-ро-вожатых в лагере «Дельфинград» для нас является бесцен-ным. Мы применили на практике все то, что изучали во время подгтовки в университете в течение трех лет. Опыт интеграци, который получает молодой инвалид в лагере «Дельфинград», его труд, быт, досуг ему очень необходим для дальнейшей самосто-ятельной жизни. Как это приятно было видеть глаза этих людей, когда они занимали призовые места в творческих конкурсах и олимпиадах, как они искренне давали советы, и переживали за будущий результат нашей совместной работы, как они старались сами помочь нам. Поддержка таким людям очень необходима, они нуждаются в нас также сильно, как и мы в них.

Из опыта деятельности КООМОИ «Белый дельфин» с молодыми инвалидами следует отметить большой интерес молодежи к формам социальной реабилитации, связанными с посещением новых мест, знакомством с новыми людьми, реа-лизацией своего творческого, спортивного потенциала. Так с 1997 ода организацией были проведены такие экскурсионные

261 © И. Г. Голубева, 2015

поездки в города: Рязань, Ярославль, Москва. Эти экскурси-онные туры позволили расширить знания по истории России, творческому и культурному наследию посещаемых городов. С большим интересом и желанием участники творческого кол-лектива организации, ансамбля русских народных инструмен-тов «Ложкари», выезжают со своими творческими выступлени-ями в муниципальные районы Костромской области, что даёт возможность реализовать свой творческий потенциал, познако-миться с историческими памятниками в посещаемых населён-ных пунктах, расширить кругозор, приорести новых знакомых. По итогам проведения экскурсий врамках социального туризма участники записывают свои впечатления в Альбоме-летописи.

Кроме экскурсионных поездок для молодых инвалидов предпочитающих активные формы отдыха предлагается участие в межрегиональном летнем интеграционном палаточном лагере труда и отдыха молодых инвалидов «Дельфинград». На протяже-нии 13 лет летний лагерь собирает молодых инвалидов с актив-ной жизненной позицией не только из муниципальных районов Костромской области, но и других регионов нашей страны.

И. Г. Голубева

ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С СИБЛИНГАМИ, ОДИН ИЗ КОТОРЫХ

ИМЕЕТ ИНВАЛИДНОСТЬ

Сиблинги как клиенты социальной работы обладают рядом специфических черт: возраст, определяющий их юридическое, социальное, экономическое положение и психофизиологиче-ское состояние здоровья.

В семьях, где один из детей имеет инвалидность, отноше-ния с родителями и сиблингами имеют специфический харак-тер, часто выражающийся в смещении социального положения в семье как равноправного члена. Для исследования техноло-гий социальной работы с сиблингами, важно учитовать фак-тор влияния ребенка с инвалидностью на членов семьи. В том числе на брата или сестру.

262

В семьях, где один из сиблингов имеет инвалидность, отно-шения могут быть напряженными, неизбежны конфликты. Родители заняты уходом за ребенком с инвалидностью, пои-ском материальных средств, поэтому сиблинги могут прояв-лять ревность или сам ребенок может манипулировать братом или сестрой. Родители в ситуациях конфликта между детьми должны совместно обсудить проблемы взаимоотношений, прийти к их решению.

Проблема «ребенок-инвалид» имеет два плана: с одной стороны – семья ребенка-инвалида, как комплекс взаимосвя-занных проблем выживания; а с другой – сам ребенок-инвалид: его проблема как личности в том, что он лишен обычного мира детства, отделен от своего здорового сиблинга, от круга его интересов, забот.

Социальный работник на всех этапах должен изучить особенности семьи и проявить интерес к отношениям между сиблингами. Технологии социальной работы с семьей включа-ют следующие направления:

1) социальную профилактику;2) социальный патронаж и сопровождение; 3) социальное посредничество; 4) социальная адаптация и реабилитация; 5) социальная коррекция;6) консультирование;7) социальная терапия.На этапах работы с клиентами специалист проводит необ-

ходимые операции по выявлению проблемы, нахождению сов-местно с клиентом путей решения, определяя цели и задачи, т.е. предполагаемый результат. По окончании каждого этапа соци-альный работник рефлексирует проделанную работу, наблюда-ет за изменениями клиента, получая от него обратную связь.

В семьях, где один из детей имеет инвалидность, повышен риск проявления к нему эмоционального и психологического насилия со стороны братьев и / или сестер. Родителям важно на ранних стадиях конфронтации отношений между сиблингами увидеть и разрешить противоречия. При работе с подобными случаями социальный работник взаимодействует не только с родителями, но и с сиблингами / сиблингом. В процессе реа-билитации ребенка с инвалидностью необходимо проводить

263

групповые занятия, направленные на построение отношений в семье в новом формате. Для социального работника использо-вание интегративных методов позволит рассмотреть ситуацию клиента с разных позиций, чтобы включить особенности разви-тия сиблингов и их социальное окружение, психологические спе-цифические черты. На практике технологии социальной работы находят применение в различных социальных учреждениях, например в центрах помощи семье и детям, в которых оказывают услуги социально-психологической реабилитации, специалисты взаимодействуют и с членами семей ребенка с инвалидностью.

В процессе осуществления помощи семье, имеющей ребен-ка с ограниченными возможностями необходимо учитывать не только родительско-детские отношения, но и отношения между сиблингами, т.е. ребенок-инвалид – здоровый ребенок. Братья и сестры в таких случаях могут ощущать «чувство вины, стыда и страха «заразиться» той же болезнью; ребенок-инвалид стре-мится «поработить» брата или сестру; здоровые дети формиру-ют нормальное амбивалентное отношение к брату или сестре с ограниченными возможностями» [6, 316].

Проблемы, с которыми может столкнуться социальный работник при работе с семьей, в которой есть ребенок с инвалид-ностью, могут быть невозможность ребенка вербально общать-ся, нежелание родителей сотрудничать, ситуации, когда сиблин-ги не идут на контакт. При возникновении таких сложностей, специалист может изменить ситуацию для налаживания взаимо-отношений, применяя различные техники в процессе общения.

При взаимодействии с сиблингами специалисту необхо-димо собрать необходимую информацию, в первую очередь о самом ребенке с инвалидностью, его сиблинге / сиблингах. Специалист получает информацию в ходе беседы с клиентом, его анкетировании; для детей младшего возраста лучше рабо-тать с помощью метода «Рисунок семьи» [5, 89].

В процессе реабилитации ребенка с инвалидностью необхо-димо проводить групповые занятия, направленные на постро-ение отношений в семье в новом стиле. В социальной работе применяются различные технологии по работе с семьей, име-ющей ребенка с ограниченными возможностями, на каждом из этапов социальный работник использует конкретные мето-ды и анализирует результаты с теми, которые были намечены

264

на первом этапе, при заключении договора о предоставлении социальных услуг. Рассматривая конкретные технологии мож-но увидеть, присутствует ли при этом направление по работе с сиблингами. В консультативной помощи отношения чаще выстраиваются по типу «взрослый – взрослый», социальный работник – родители, дедушки и бабушки, например [3, 24].

Технологии работы с семьями, имеющими ребенка с инвалидностью, в том числе и сиблингами, представлены в Республиках Татарстан, Беларусь. В Татарстане применяются такие методы как, домашнее визитирование и «MOVE», кото-рые направлены на вовлечение ребенка с инвалидностью в семейные отношения [2].

В технологии социального патронажа и сопровождения семьи с ребенком, имеющим инвалидность, можно выделить раннее вмешательство. Программы раннего вмешательства представляют собой систему помощи семьям с детьми с функ-циональными нарушениями развития с целью максимальной интеграции их в общество. Социальный работник органи-зует практическую помощь в специализированных центрах, дошкольных учреждениях, на дому.

Раннее выявление нарушений развития является услови-ем ранней помощи, предупреждающей появление вторичных осложнений. Необходимо своевременно найти детей, нужда-ющихся в программах раннего вмешательства. Традиционная диагностика направлена на выявление отклонений развития от нормы и фокусируется на «дефектах». Задача динамической оценки – выявить фактические ресурсы ребенка и возможно-сти его развития. Интенсивность встреч определяется сугубо индивидуально в каждом отдельном случае и может сильно варьироваться в зависимости от ситуации в семье, но даже при редких встречах родители должны обладать уверенностью, что в любой момент они могут обратиться в службу и их не заста-вят стоять в очереди [2].

Социальный работник в работе с семьей обеспечивает социальными гарантиями, создает условия для реализации потенциала, инициирует совместную деятельность сиблингов, разрабатывает определенные программы адресной помощи, совместного досуга всех членов семьи, а также осуществляет профилактическую поддержку.

265

Социальный патронаж и сопровождение позволят семье с ребенком с инвалидностью и его сиблингам изменить отноше-ние друг к другу, а родителям совместно с детьми научиться взаимодействовать таким образом, чтобы каждый был удовлет-ворен, чувствовал поддержку и вовлеченность.

В учреждениях помощи семьи и детям Республики Беларусь уделяется внимание на то, как сиблинги ребенка с инвалидностью воспринимают брата или сестру и себя в такой ситуации [1, 16]. Развитие подобного направления в социальной работе в России будет способствовать эффективному процессу улучшения соци-ального положения ребенка с ограниченными возможностями, как на уровне семьи, так и социального окружения на мезоуровне.

Проблема взаимоотношений между детьми рассматрива-ется реже в системе семейных отношений. В научных работах как зарубежных, так и отечественных авторов анализируется характер проявления заботы или, наоборот, агрессии к брату или сестре. В процессе работы с семьей, где существуют про-блемы в системе детских отношений, стоит учитывать фак-торы, формирующие зависимость сиблингов друг от друга. В случаях семейного насилия либо наличия тех или иных нару-шений в здоровье одного из членов семьи, следует подходить к работе с семьей на междисциплинарном уровне, задействовав несколько специалистов.

В семьях, где один из сиблингов имеет инвалидность, отноше-ния могут быть напряженными, неизбежны конфликты. Родители заняты уходом за ребенком с инвалидностью, поиском материаль-ных средств, поэтому сиблинги могут проявлять ревность или сам ребенок может манипулировать братом или сестрой. Социальный работник должен на ранних этапах изучить особенности семьи и проявить интерес к отношениям между сиблингами.

В технологиях социальной работы с такими семьями стоит уделить внимание профилактике девиаций развития детей. В проведении мероприятий по реабилитации ребенка с инвалид-ностью стоит задействовать ресурсы семьи, включая сиблин-гов. Для семей разрабатываются и индивидуальные планы, и мероприятия для групповых занятий, организуются клубы для поддержки семей с детьми с инвалидностью. Это позволяет семье не замыкаться, а расширять сеть социальных связей, что обеспечивает детям более эффективную адаптацию.

Список литературы1. Вараксин А.Н. Взгляд со стороны. Серия Обычные люди /

А.Н. Вараксин – Минск, 2012.2. Достижения Государственного автономного учреждения со-

циального обслуживания. – URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 06.04.2015).

3. Дудкин А.С. Технологии социальной работы с семьей и детьми: учебное пособие./ А.С. Дудкин – Пенза, 2011.

4. Карпунина Е.И, Корепанова И.А. Опыт психологического ана-лиза отношения младшего школьника к сиблингу / Е.И. Карпунина, И.А. Корепанова – М., 2005.

5. Рогач М. С. Психологический анализ сиблинговых отношений в семье с помощью проективной методики «Рисунок семьи» / М.С. Ро-гач // Психологические науки, 2012.– № 8– С. 89 – 94.

6. Холостова Е.И. Технология социальной работы: учебник для бакалавров / Е.И. Холостова. – М., 2004.

267 © О. Б. Скрябина, 2015

ÒÅÕÍÎËÎÃÈÈ ÑÎÖÈÀËÜÍÎÉ ÐÀÁÎÒÛ

Ñ ÌÎËÎÄÛÌÈ ÌÈÃÐÀÍÒÀÌÈ

О. Б. Скрябина

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ

МОЛОДЫХ МИГРАНТОВ В ВУЗЕ

Социальная поддержка молодых мигрантов, приехавших в российскую Федерацию с целью получения образования, явля-ется новым и активно развивающимся направлением социаль-ной работы. В настоящее время органами социальной защиты населения ведется разносторонняя работа с молодыми мигран-тами. Социальные работники помогают каждому обративше-муся человеку в решении его личных, социальных, экономиче-ских, правовых и других проблем, содействуют в установлении или восстановлении необходимых социальных отношений.

С точки зрения социальной работы молодой мигрант – это субъект, нуждающийся в социальной помощи и поддержке, особенно в период адаптации и интеграции в принимающее общество. Но не все категории молодых мигрантов в равной степени могут рассчитывать на такую поддержку со стороны государства. В России к социально поддерживаемым категори-ям относят в первую очередь студентов-мигрантов.

Целями социальной работы с молодыми мигрантами явля-ются: с одной стороны, повышение социального статуса и улуч-шение его социального положения; а с другой – воздействие на среду, в которую они включаются. Результатом этого должно стать «примирение» с новой социальной средой, интеграция в ней. Социальная работа с молодыми мигрантами строится на

268

трех основаниях: естественно-антропологическом (террито-риальная реабилитация, социальная адаптация на новом месте жительства); духовно-культурном (аккультурация, националь-но-культурная идентификация); агентно-профессиональном (профессиональная адаптация, организация занятости).

К основным направлениям социальной поддержки моло-дых мигрантов относят:

– социальное обслуживание (проведение социальных консультаций; мероприятий по социальной реабилитации в стационарных и нестационарных условиях; выявление лиц, нуждающихся в социальной помощи; социальная диагностика; помощь мигрантам в получении социальных льгот и пособий; содействие организации групп самопомощи и взаимопомощи; выявление лиц с девиантным поведением из числа мигрантов и асоциальных семей; профилактика девиантного поведения; профилактика бездомности);

– социально-информационное: информирование молодых мигрантов о деятельности социальных служб; сбор информа-ции о мигрантах и ее систематизация; информирование обще-ственности о проблемах миграции и мигрантов; содействие адекватному освещению в СМИ темы миграции;

– социально-психологическое (психологическое консуль-тирование; психологическая коррекция и помощь в социальной адаптации; психологическая помощь в острых кризисных ситу-ациях и условиях посттравматического стресса; психологиче-ская диагностика, консультирование в области приобретения новой специальности);

– социально-правовое (защита прав молодых мигрантов; предоставление мигрантам информации об их правах и обязан-ностях; социально-правовое консультирование);

– медико-социальное: консультирование; оказание довра-чебной медицинской помощи; содействие в проведении диспансеризации молодых мигрантов; контроль за адекват-ной санитарно-профилактической работой и соблюдением норм социальной гигиены; помощь в приобретении поли-сов страховой медицины. А также к медико – социальному направлению относится выявление хронических больных и нетрудоспособных молодых мигрантов и организация для них специализированных медико-социальных консультаций,

269

социально-психиатрическая диагностика. Медико социальное направление включает оказание содействия в приобретении лекарств, медицинских средств. В том числе при необходимо-сти выделение финансовой помощи на лечение; направление в специализированные медицинские учреждения; контроль над санитарным состоянием жилья молодых мигрантов;

– финансовое (оказание стартовой помощи отдельным категориям молодых мигрантов; предоставление экстренной адресной финансовой помощи на основе принципа индивиду-ального подхода к каждой конкретной ситуации);

– социально-экономическое (консультирование по соци-ально-экономическим вопросам; предоставление помощи в достижении экономической самостоятельности; содействие в повышении доходов).

Данные направления социальной работы с молодыми миг-рантами реализуются в тесном взаимодействии с государст-венными службами и организациями, а также общественными объединениями и фондами. Их социальная поддержка направ-лена на создание условий для успешной интеграции в новое общество. Под интеграцией молодых мигрантов понимается длительный процесс адаптации к новому месту жительства, решение широкого круга социальных проблем: поиск жилья, постоянного источника дохода, круга общения, обретение кон-кретного социального статуса в обществе, восстановление и создание новых естественно-антропологических связей, осоз-нание себя полноправным членом данного общества и дру-гие. Итогом данного процесса является полноправное участие индивида в жизнедеятельности новой территории.

Миграции молодежи с целью получения высшего и сред-него профессионального образования являются одним из госу-дарственно поддерживаемых миграционных потоков. Данные миграции имеют свои особенности. Во-первых, распределение молодых мигрантов по территории государства жестко задано. Большое число студентов-мигрантов сосредоточено в крупных городах, где находятся средне специальные и высшие учебные заведения. Во-вторых, данные миграции имеют строгие ограни-чения по времени – на период обучения. В-третьих, мигранты примерно равны по возрастным показателям. Следовательно, эти миграционные движение в большинстве своем носят

270

легальный и легко контролируемый характер, а студенты-миг-ранты испытывают круг сходных проблем, в решении которых им организуется целенаправленная помощь и поддержка.

Социальный собирательный образ студента-мигранта можно представить как совокупность некоторых черт. Во-первых, в ситу-ациях, которые не являются экстремальными, студенты-мигранты стремятся к безопасности, обеспечивающей охрану достигнутого и возможность дальнейших достижений. Во-вторых, они тяготе-ют к такому уровню уверенности, который дает им возможность предвидеть будущее. В-третьих, студенты-мигранты стремятся к обладанию чувством собственного достоинства и значимости. В-четвертых, молодые люди стремятся достигнуть внутренней эмоциональной гармонии. Это, в свою очередь, требует тракто-вать процесс учения в вузе не только как сообщение определенных фактов науки. Но и как деятельность, формирующую способность творчески мыслить, чувствовать, оценивать, действовать – сло-вом, направленную на выработку активных жизненных позиций будущего специалиста с высшим образованием.

Для реализации мер социальной поддержки различных категорий студентов в вузах и сузах создаются специальные подразделения – отделы социальной работы. Их деятельность определяется уставом учебного заведения и включает в себя несколько направлений: планирование и организация социаль-ной защиты и социальной помощи различным категориям сту-дентов, аспирантов, профессорско-преподавательского состава и административно-управленческого персонала; координация деятельности различных государственных и негосударствен-ных организаций и учреждений по оказанию помощи нужда-ющимся категориям студентов, аспирантов и сотрудников университета; контроль, учет и комплексный анализ деятель-ности по защите прав, предоставления льгот и преимуществ, компенсационных выплат различным категориям нуждающих-ся; оказание консультативной помощи по различным вопросам социальной защиты студентам, аспирантам и сотрудникам уни-верситета; организация помощи в трудоустройстве выпускни-кам и студентам университета. Кроме этого, права студентов защищает студенческий профсоюз.

Технологии социальной работы со студентами – мигранта-ми нацелены на решение широкого круга проблем: жилищного

271

обеспечения, финансово-экономической поддержки, информа-ционного просвещения, социально-психологической адапта-ции. Учебные заведения ведут непрерывный поиск новых тех-нологий социальной работы со студентами-мигрантами, одной из которых является организация социально-психологической поддержки данной категории студентов. В качестве основных целей социально-психологической поддержки студентов-миг-рантов выделяют: психологическое обеспечение свободного и гармоничного развития личности в процессе адаптации к изменившимся социальным условиям жизнедеятельности; пре-дупреждение негативных тенденций в психологии студентов-мигрантов, преодолении трудностей личностного роста, кор-рекции отклоняющегося поведения, устранения конфликтных ситуаций во взаимоотношениях с окружающими.

Важную роль в социальной поддержке студентов – мигран-тов играют общественные объединения и организации, строя-щие свою деятельности на принципах само – и взаимопомощи. В настоящее время землячества, а также ассоциации студен-тов являются очень популярной формой взаимопомощи среди студентов-мигрантов.

Таким образом, категорию студентов-мигрантов в совре-менной России можно назвать наиболее социально защищенной группой, социальная работа с данной категорией осуществля-ется как государственными структурами, так и общественными организациями. Основными технологиями социальной работы со студентами-мигрантами называют: технологии адресной помощи остронуждающимся студентам, социальное консуль-тирование по широкому кругу, социально-психологическая помощь и другие. Кроме того важную роль в социальной под-держке данной категории играют группы самопомощи, в част-ности общественные объединения студентов, землячества.

Список литературы1. Акмалова А.А., Капицын В.М. Социальная работа с мигран-

тами и вынужденными переселенцами/ А.А. Акмалова, В.М. Капи-цын. – М., 2011.

2. Шансы, которые дает интеграция: семейный справоч-ник. – Потсдам, 2008.

3. Юдина Т.Н. Социология миграции/ Т.Н. Юдина. – М., 2008.

272

О. Б. Скрябина, В. С. Разгуляева, А. В. Смирнова

ОПЫТ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С МОЛОДЫМИ МИГРАНТАМИ

В ФЕДЕРАТИВНОЙ РЕСПУБЛИКЕ ГЕРМАНИИ

Миграция населения – это характерная черта современно-го развития общества. Миграции охватывают практически все слои общества. В них включены активные индивиды из раз-личных тендерных, возрастных, профессиональных, конфесси-ональных, политических, национально-этнических, социаль-ных, демографических групп.

Мигрантом называют человека, покинувшего место своего постоянного проживания более чем на шесть месяцев под влия-нием выталкивающих или притягивающих факторов [1].

На сегодняшний день Германия является одним из лидеров по иммиграции в мире и располагается на втором месте после США по количеству новых мигрантов, прибывающих в страну на длительные сроки. Около 20 % населения Германии являют-ся либо мигрантами, либо их потомками.

Согласно официальным данным, в 2013 году в Германии проживало 16,5 миллионов мигрантов и их потомков, что составляет 20,5 % населения страны. Из них около 6 миллио-нов человек являются потомками мигрантов и были рождены уже в Германии. К 31 декабря 2014 года в Германии офици-ально насчитывалось 8.152.968 жителей, имеющих лишь ино-странное гражданство, что является наибольшим значением за всю историю Германии.

Правовые основы пребывания иностранцев в Германии.Лица, не являющиеся гражданами стран Европейского

союза (ЕС) или Европейского экономического пространст-ва (ЕЭП), для пребывания в Германии обязаны иметь доку-мент, разрешающий пребывание в стране. При этом могут быть выданы следующие виды документов: Visum – виза, разрешающая въезд и краткосрочное временное пребыва-ние; Aufenthaltserlaubnis – ограниченное во времени разре-шение на временное проживание; BlaueKarte EU – «Голубая карта ЕС» для высококвалифицированных специалистов; Niederlassungserlaubnis – бессрочный вид на жительство в

© О. Б. Скрябина, В. С. Разгуляева, А. В. Смирнова, 2015

273

Германии; ErlaubniszumDaueraufenthalt-EU – разрешение на долгосрочное пребывание в ЕС.

Гражданам Швейцарии, а также членам семьи гра-ждан ЕЭС и ЕЭП, выдаётся специальная карта пребывания (Aufenthaltskarte), подтверждающая их право на свободное передвижение [2].

В Германии действует общественная организация SKA, кото-рая дает консультации по следующим социальным вопросам: право проживания в стране, профессиональное образование, заполнение формуляров, трудоустройство и работа, получение гражданства, семья и воспитание детей, воссоединение семьи, интеграционные курсы, пенсия, школа и школьное образование, зависимость (алкоголь, наркотики), жилищные вопросы. На базе данной организации существует программа «Добро пожаловать в Дармштадт на работу». Заявку можно подать через 3 месяца, выйти на работу могут через 15 месяцев. Работа предоставляет-ся низкооплачиваемая, но есть возможность перейти на биржу труда. Раньше существовал запрет на работу для мигрантов. В рамках данной организации осуществляет свою работу пункт приема беженцев и мигрантов. Данный пункт находится на краю района. В нем предоставляется бесплатное проживание ино-странных граждан, но не редко возникают проблемы на почве национальной розни, также могут быть наркотики, алкоголь, нередко граждане устраивают притоны.

Следующее социальное учреждение – «Проект для без-работных женщин». Здесь оказывается помощь безработным женщинам, а также женщинам – мигранткам, которые долгое время находились дома, а теперь решили найти работу. Данный проект работает по нескольким направлениям: помощь в устройстве детей в дошкольные и школьные учреждения; раз-работка перспективы (что женщина может делать в Германии); поиск работы на бирже труда; помощь в подготовке доку-ментов. При этом учреждении есть социальное Кафе Бафф, в котором работают эти женщины; готовят себя к рынку труда; получают сертификат по кулинарному искусству, обслужива-нию и работе с кассой. Здесь они учатся и проходят практику. Минимальное время работы составляет 4 часа в день. 1 час – 1,5 евро. Длительность обучения 6 месяцев. Это кафе доступно для каждого человека, обед здесь стоит 1 евро.

274© С. Е. Поджарова, 2015

Таким образом, в Германии существует система консульта-ций для мигрантов и беженцев. Деятельность данных консуль-таций направлена на определение проблем мигрантов и поли-тических беженцев, предоставление общежития, помощь в подтверждении статуса. В Германии мигранты 15 месяцев ждут подтверждения того, что они – политические беженцы. Для выезда за пределы города или региона необходимо получить специальное разрешение. Если мигранты еще не являются при-знанными, то они не имеют обязательного медицинского стра-хования и медицинское обслуживание предоставляется лишь в случае необходимости на минимальном уровне. Мигрантам в Германии выдается пособие: 399 евро на взрослого человека, 302 евро на ребенка.

Список литературы1. Социальная работа с молодежью: учебное пособие / под ред.

д.п.н., проф. Н. Ф. Басова. – 4-е изд. – М., 2015. 2. Федеральное ведомство по вопросам миграции и беженцев.

Человек в центре внимания. Защита. – URL: http://www.bamf.de/RU/Startseite/startseite-node.html (дата обращения 05.09.2015).

С. Е. Поджарова

ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С МОЛОДЫМИ МИГРАНТАМИ

В Российской Федерации в настоящее время процессы, свя-занные с притоком мигрантов, приобретают все большую акту-альность и требуют эффективного регулирования. Проблемы социальной работы с молодыми мигрантами занимают важное место в общем контексте управления миграционной политики Российской Федерации и нуждаются в скорейшем решении в интересах укрепления социальной стабильности. На сегодняш-ний день мигранты, особенно в молодом возрасте, для нашей страны рассматриваются как лица, способствующие в будущем улучшению возрастного состава населения и, соответственно, снижению нагрузки на систему государственного социального

275

обеспечения и здравоохранения. В последние годы миграция приобретает значительные масштабы, становясь одним из важ-нейших факторов экономического, социального, политическо-го и культурного развития России.

Для мигрантов сам факт переезда выступает дестабили-зирующим фактором и влечет за собой определенные неудоб-ства: смену социального окружения, климата, правового поля и так далее. На новом месте жительства молодому мигранту необходимо ориентироваться в окружающем его пространст-ве – устанавливать социальные связи (дружеские, деловые, взаи-моотношения с соседями и так далее), познавать законы нынеш-него места пребывания (особенности взаимоотношений в новом сообществе, права, льготы и обязанности человека и гражданина в данной местности), получать (восстанавливать) социальный статус – иметь работу, жилье, реализацию права на обучение и воспитание детей, достойные средства для существования. Безусловно, у человека разумно принимающего решение о пере-езде, часть проблем решается им самим и он мысленно и физи-чески нередко готов с ними бороться. Однако часть проблем не означает, что процесс приживаемости человека на новом месте будет благополучным. И оказать содействие либо помощь в решении этих проблем может специалист по социальной работе.

Проблемы мигрантов требуют комплексного решения с участием различных ведомств федерального и регионального уровня. Приоритетными направлениями в области социальной поддержки молодых мигрантов в Российской Федерации можно назвать: создание условий для получения профессионального образования (квотирование мест в средних специальных и выс-ших учебных заведениях для особо нуждающихся мигрантов и жителей сельской местности); социально-экономическую под-держку (пособия, льготы, натуральная помощь); медико-соци-альную поддержку (медицинское страхование, льготное меди-цинское обслуживание, бесплатная экстренная медицинская помощь, организация диспансеризации); социально-правовую поддержку (юридические консультации, правовое просвеще-ние); информационную поддержку (создание информацион-ных служб и бесплатных консультационных пунктов); помощь в трудоустройстве (биржи труда, организация дополнительных

276

рабочих мест для высококвалифицированных специалистов); поддержку молодой семьи (льготное ипотечное кредитование, снижение налогового бремени, выплата компенсаций и посо-бий при рождении ребенка и на период декретного отпуска); социально-психологическую поддержку в период адаптации к новому месту жительства (работа психологических служб в учебных заведениях и на некоторых предприятиях, «телефоны доверия»); профилактику асоциальных явлений (наркомания, алкоголизм, проституция, преступные действия) в среде миг-рантов; контроль нелегальной миграции (организация регу-лярных рейдов службами правопорядка, проверка паспортного режима, выдворение нелегальных мигрантов из страны); соци-ально-культурную поддержку (деятельность национально-культурных объединений и диаспор, различных религиозных концессий, общественных организаций) [3, 412–413].

Таким образом, социальная работа с молодыми мигрантами направлена на создание условий для их успешной интеграции в новое общество. Это длительный процесс осознания себя полно-правным членом данного общества, а также адаптации к новому месту жительства, решение широкого круга социальных проблем. Результатом данного процесса должно стать полноправное учас-тие мигранта в жизнедеятельности на новой для него территории.

Но не все категории молодых мигрантов в равной степе-ни могут рассчитывать на социальную поддержку со стороны государства. В Российской Федерации к социально поддержи-ваемым категориям мигрантов относят: студентов-мигрантов; вынужденных переселенцев и беженцев; высококвалифициро-ванных трудовых добровольных мигрантов; легальных мигран-тов, относящихся к социально ущемленным слоям населения (многодетные семьи, инвалиды, дети). Основное число моло-дых мигрантов в России распределяется по двум потокам: тру-довые мигранты и образовательные (учебные) мигранты [1].

Суть функций социальной работы с молодыми мигранта-ми и ее различных направлений заключается в поддержании комплементарной (взаимодополняемой) социальной среды или изменений социальной среды в направлении ее большей комплементарности для людей, изменяющих свое местожи-тельство и попадающих в другую социальную среду. В то же время сам мигрант получает помощь в активизации своих

277

способностей для преодоления трудных жизненных ситуаций. Другими словами, с помощью социальной работы формирует-ся, поддерживается, изменяется система общественных отно-шений и связей, в которые включен мигрант, члены его семьи на новом месте, повышается активность таких слоев, воспол-няются их потери в активности. Кроме этого, блокируется по отношению к таким дезадаптированным, незащищенным сло-ям и отдельным людям негативное, в том числе агрессивное, воздействие среды, связанное с рыночным развитием эконо-мики, закрытостью системы здравоохранения, ограничениями в получении образования, профессиональной переподготовке, доступе на рынок труда и так далее.

Таким образом, социальная работа с молодыми мигранта-ми в России имеет особенности, обусловленные содержанием их трудной жизненной ситуации. Социальная работа с моло-дыми мигрантами выражается, с одной стороны, в повышении статуса и улучшении положения мигранта, с другой – в воз-действии на среду, в которую включается мигрант. Изменение отношений мигрантов как элементов структуры с социальной средой – это функциональная основа целевой детерминации специалистов и соответственно выделения направления соци-альной работы с мигрантами и беженцами. Дополнительным ресурсом в процессе решения проблем, связанных с адапта-цией молодых мигрантов в российское общество, в настоящее время становятся различные некоммерческие и общественные организации, благотворительные фонды и другие негосударст-венные субъекты.

Такие организации могут быть активно вовлечены в реше-ние вопросов по: внесению в федеральные и территориальные органы власти предложений по вопросам миграции; разработ-ке, привлечении и реализации проектов, программ и меропри-ятий, направленных на поддержку миграционных процессов; проведении семинаров, деловых встреч и иных информаци-онных встреч; оказанию консультационной и методической помощи работодателям и работникам по вопросам законода-тельства, регламентирующего вопросы миграции; предостав-лению благотворительной помощи мигрантам, попавшим в сложную жизненную ситуацию; оказанию помощи мигрантам в защите их прав, свобод и законных интересов и другое.

278© О. Б. Скрябина, Р. О. Фисенко, 2015

Список литературы1. Скрябина О.Б. Особенности социальной поддержки молодых

мигрантов в Российской Федерации / О.Б. Скрябина // Технологии социальной работы с молодежью : материалы межрегион. заочной науч.-практ. конф., 11-14 нояб. 2013 г. / сост. О.Н. Веричева; науч. ред. Н.Ф. Басов. – Кострома, 2013. – С. 55-61.

2. Социальная работа с молодежью: учебное пособие / под ред. д.п.н., проф. Н.Ф. Басова. – 4-е изд. – М., 2015.

3. Социальная работа с различными группами населения : учеб-ное пособие / под ред. Н.Ф. Басова. – М., 2012.

О. Б. Скрябина, Р. О. Фисенко

ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ СТУДЕНТОВ-МИГРАНТОВ В ВУЗЕ

Процессы миграции населения всегда будут существовать, и оказывать на общество и государство определенное влияние. Особая позиция государства сложилась в отношении студентов-мигрантов. Это связано, прежде всего, с тем, что эта категория мигрантов является одной из потенциально важных групп для раз-вития государства. Государство контролирует количество данных студентов и стимулирует миграции с целью получения образова-ния. Студенты-мигранты – это молодые мигранты, которые целью своей миграции выбрали получение образования [1, 56].

Решение проблем молодых мигрантов, обучающихся в вузе, имеет большое значение в социальном плане, ибо именно вуз, как социальный институт в состоянии обеспечить целена-правленное, систематическое воспитание человека, дать ему систему норм и ценностей, являющихся своеобразными крите-риями оценки поведения других людей и своего собственного.

В ходе нашего исследования, целью которого являлось выявление особенности трудной жизненной ситуации студен-тов-мигрантов и определение необходимости социальной под-держки студентов-мигрантов в вузе, было выявлено:

1. Жизненная ситуация студентов-мигрантов имеет много проблем и трудностей.

279

2. Студенты и студенты-мигранты – два очень отличаю-щихся понятия. Каждое из понятий имеет особенности, харак-терные только для каждого из них.

3. Покинув родительский дом, студент-мигрант вступает на тернистый путь самостоятельной социализации.

4. Принимающее общество, играющее огромную роль в адаптации мигранта, в большинстве случаев не отличает-ся отзывчивостью, толерантностью и готовностью прийти на помощь. Это приводит мигранта к замкнутой жизни и недове-рию к людям.

5. Главная проблема студента-мигранта – это нехватка денег, а государственная социальная поддержка недостаточна и очень мала.

6. Социальная работа с молодыми мигрантами, обучаю-щимися в вузе, направлена на поддержку и адресное оказание помощи лицам, нуждающимся в дополнительной поддержке. Она основана на принципах государственной молодежной и миграционной политике.

7. Учебное заведение старается помочь студенту-мигран-ту как материально, так и психологически, но, как доказано, этой помощи недостаточно.

В настоящее время учебные заведения ведут непрерыв-ный поиск форм социальной поддержки студентов-мигрантов. Одной из них является организация социально-психологической поддержки данной категории студентов. В качестве основных целей социально-психологической поддержки студентов-миг-рантов выделяют: психологическое обеспечение свободного и гармоничного развития личности в процессе адаптации к изме-нившимся социальным условиям жизнедеятельности; преду-преждение негативных тенденций в психологии студентов-миг-рантов; преодоление трудностей личностного роста; коррекция отклоняющегося поведения; устранение конфликтных ситуаций во взаимоотношениях с окружающими [2,41].

Социальная работа с молодыми мигрантами, обучающими-ся в вузе, направлена на поддержку и адресное оказание помощи лицам, нуждающимся в дополнительной поддержке. Она основа-на на принципах государственной молодежной и миграционной политики. Учебное заведение старается помочь студенту-мигран-ту как материально, так и психологически, но, как доказано, этой

280

помощи недостаточно (92% отметили необходимость их социаль-ной защиты, но все же в трудной жизненной ситуации в первую очередь рассчитывают на себя и собственные силы (58%) и под-держку со стороны родственников (18%) и друзей (16%)).

Студенты, проживающие в общежитии, знают о существо-вании отдела социальной работы(100%). Многие из них поль-зовались его услугами. Самыми «популярными» среди которых являются: предоставление льготных проездных билетов(88%), санаторий-профилакторий (56%), единовременные материаль-ная помощь (20%). Как выяснилось многие студенты, прожи-вающие в общежитии, из малообеспеченных семей, которые получают государственную социальную стипендию (42%). Это говорит нам о том, что студенты-мигранты в основном исполь-зуют все виды социальной поддержки и заинтересованы в том, чтобы молодежная политика и политика в сфере социального обеспечения развивалась и как можно эффективней была в улучшении трудной жизненной ситуации студентов-мигрантов.

Таким образом, нами был проанализирован опыт социаль-ной поддержки студентов-мигрантов в Костромском государст-венном университете им. Н.А. Некрасова, который подтвердил наше предположение о том, что разносторонняя социальная поддержка для молодых мигрантов необходима. А те меры, которые сейчас принимает общество по решению этой про-блемы, недостаточны. Этим исследованием мы хотим обратить внимание государства, региональных властей, а также адми-нистрацию вузов на вынужденную необходимость социальной поддержки студентов–мигрантов, на необходимость создания программ для улучшения их нелегкой жизни, а также на раз-работку методических рекомендаций для с пециалистов соци-ально–педагогических служб, которые непосредственно ведут работу с данной категорией молодых мигрантов.

Список литературы1. Социальная работа с молодёжью: учеб. пособие / под ред.

Н.Ф. Басова – 4-еизд. – 2015. 2. Воробьёва Е. И. Учреждения социального обслуживания/ Лек-

сикон социальной работы./ Е.И. Воробьева/ под ред. С. М. Кибардина, С.И. Ми хайлова, О.М. Чернышова – Изд. 2-е, испр. и доп. – Вологда, 2001.

3. Григорьев С.И. Социальная работа с молодёжью / С.И. Григо-рьев, Л.Т. Гуслякова, С.А. Гусова – М., 2006.

281 © О. Б. Скрябина, А. В. Герман, 2015

О. Б. Скрябина, А. В. Герман

СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЖЕНЩИН, ВКЛЮЧАЮЩИХСЯ В МИГРАЦИИ

Международная миграция играет все возрастающую роль в современном демографическом и социально-экономическом развитии России. Необходимость привлечения иностранных работников диктуется объективными негативными социаль-но-демографическими изменениями российского общества, дефицитом рабочих рук на российском рынке труда, который не покрывается за счет собственных трудовых ресурсов, повы-шением карьерных ожиданий россиян и одновременно возник-новением непривлекательных для них новых рабочих мест в области строительства, промышленности, сфере услуг и тор-говли. Поэтому приток иностранной рабочей силы за послед-ние два десятилетия превратился в один из важных ресурсов развития экономики России [1].

Миграция населения – это характерная черта современно-го развития общества. Мигрантом называют человека, поки-нувшего место своего постоянного проживания более чем на шесть месяцев под влиянием выталкивающих и притягиваю-щих факторов [2].

Среди мигрантов становится все больше женщин. Феминизация миграционных потоков – характерная черта сов-ременного этапа развития миграции в мире. Однако женщины-мигранты в значительной степени остаются, так называемыми, «невидимыми работниками», занятыми в неформальном секто-ре экономики и в частных домохозяйствах. Согласно официаль-ным данным ФМС России в 2010 г. женщины составляли 14% потока трудовой миграции. Показатель этот оставался стабиль-ным на протяжение многих лет.

Модели трудовой миграции женщин разнообразны. Они уча-ствуют в миграции как самостоятельные (независимые) мигранты, либо приезжают как члены семьи основного мигранта, например, мужа. Одни выезжают на заработки с детьми; другие оставляют детей дома на попечение родственников. Одни нацелены только на заработок и поддержку своей семьи; другие хотят обрести неза-висимость и найти свою судьбу в новой для них стране.

282

Женщины – мигранты во всем мире относятся к группе риска из-за их уязвимого правового положения, ограничен-ных экономических возможностей и частых нарушений прав, поэтому международные организации уделяют рассмотрению вопросов миграции женщин большое внимание [3].

Женщины-мигранты в силу особенностей сфер занятости и гендерных стереотипов являются активными участниками нелегальных потоков трудовой миграции. Это происходит пото-му, что рабочие места, которые предлагает российский рынок труда женщинам – мигрантам, в значительной части находятся в теневом секторе: это сфера услуг в частных домохозяйствах и общественных местах, торговля и т.д. Часто работодателями женщин-мигрантов являются не юридические, а физические лица, которые не оформляют юридически свои отношения с наемными работниками [1].

Женщины давно являются «самостоятельными» и актив-ными участниками миграции. На международном уровне это было признано еще в 1990-х, когда начала действовать специ-альная рабочая группа ООН по вопросам миграции женщин. Международное сообщество фактически констатировало важ-ную роль женщин-мигрантов в развитии, а также ряд специфи-ческих проблем, с которыми они сталкиваются в силу особен-ностей своей занятости и уязвимого положения на рынке труда.

До сих пор тема женской миграции практически не поднима-лась. Немногочисленные проведенные исследования показали, что в 1990-х годах трудовая миграция в Россию превратилась в распространенную стратегию выживания для многих женщин из стран СНГ. Специфика женской миграции связана в первую оче-редь со специфическими нишами женской занятости, которые занимают мигранты. Особенностью труда женщин-мигрантов является также преимущественно индивидуальный характер их занятости (в отличие от группового или «бригадного» характера мужской занятости), что накладывает отпечаток на поиск работы и взаимоотношения с работодателем, возможности защиты прав, доступ к базовым социальным гарантиям.

Современные исследования выявляют и другие проблемы женщин-мигрантов:

– неадекватные с правовой точки зрения трудовые догово-ра (или их отсутствие);

283

– заниженная оплата труда; – крайне ограниченные возможности устроить детей в дет-

ский сад и школу; – ограниченный доступ к базовой бесплатной медицин-

ской помощи; – сексуальная эксплуатация; – поборы со стороны работодателей и коррумпированных

представителей власти; – отрицательный имидж в обществе; – вовлечение в проституцию и сферу развлечений.Для социальной работы актуальны следующие проблемы и

вопросы, связанные с социальной политикой в отношении жен-ской трудовой миграции:

1. Вопросы репродуктивного труда женщин-мигрантов. Многие женщины – мигранты заняты работой в сферах домаш-него обслуживания и публичного сервиса. Он связан с предо-ставлением услуг для восстановления психофизиологических ресурсов человека, то есть поддержания витальной энергии (уход за детьми, больными, престарелыми, инвалидами; под-держание санитарно-гигиенического состояния отелей, кафе, ресторанов и т. д.).

2. Брачные модели поведения и репродуктивные установ-ки женщин – мигрантов.

3. Их роль в формировании моделей поведения женщин среднего класса России, и культурное влияние на воспитание российских детей.

4. Занятость женщин-мигрантов в сфере развлечений, в частности в индустрии сексуальных услуг.

5. Проблема перевода денежных средств мигрантов на родину.

6. Вопросы, связанные с так называемым «синдромом разъединенной семьи», когда женщины уезжают на заработки в Россию и вынуждены оставлять своих детей на попечение мужей или родителей. Это сказывается на взаимоотношения в семье и отражается на психологии и социализации детей.

Таким образом, разработка проблем связанных с женской трудовой миграцией должна внести существенный вклад в социальную политику, теорию и практику управления миг-рацией. Государство должно способствовать созданию более

благоприятных социальных и экономических условий для жен-щин, включающихся в миграцию, в том числе социальную и юридическую защиту, расширение возможностей легальной и безопасной миграции.

Список литературы1. Илимбетова А.А. Социально-экономические последствия жен-

ской трудовой миграции в Россию. Автореф. дис. … канд. эконом. наук / А.А. Илимбетова. – М., 2013.

2. Социальная работа с молодежью: учебное пособие / под ред. д.п.н. Н.Ф. Басова. – 4-е изд. – М., 2015.

3. Тюрюканова Е.В. Женщины-мигранты из стран СНГ в России / Е.В. Тюрюканова – М., 2011.

285 © Н. В. Гарашкина, 2015

ÑÎÖÈÀËÜÍÎ-ÏÅÄÀÃÎÃÈ×ÅÑÊÈÅ

ÒÅÕÍÎËÎÃÈÈ ÐÀÁÎÒÛ

Ñ ÄÅÒÜÌÈ È ÌÎËÎÄÅÆÜÞ

Н. В. Гарашкина

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ

ИНИЦИАТИВНОСТИ МОЛОДЕЖИ

Актуальность теоретических исследований технологий социально-педагогической работы с молодежью вызвана необ-ходимостью усиления активной государственной молодежной политики, позволяющей эффективно решать проблемы социа-лизации взрослеющего поколения страны.

Разработка технологии формирования социальной иници-ативности молодежи является значимой для всего российского общества и государства, в современных условиях она приобре-тает особую актуальность. Это обусловлено рядом причин. С одной стороны, расслоение общества, неустойчивость идеологи-ческой, социальной обстановки, дискредитация многих нравст-венных ориентиров, рост девиаций в молодежной среде, что не может не вызвать беспокойства за будущее страны. С другой сто-роны, современная социальная ситуация стимулирует развитие социальной инициативы, социальной ответственности, способ-ствует творческому саморазвитию личности молодого человека.

Новые социально-экономические условия усиливают необ-ходимость постановки исследовательской проблемы техноло-гизации работы с молодежью на основе социально-педагогиче-ского подхода, который концептуально обеспечивает создание условий для позитивной социализации и самореализации совре-менной молодежи как субъекта преобразований современного

286

российского общества. Социальная инициативность становит-ся востребованным качеством личности молодого человека, способного не только адаптироваться, но и развиваться, само-реализоваться в современном обществе. Технология форми-рования социальной инициативности молодежи – актуальное направление теории и практики социального воспитания.

Базовым противоречием в сфере социализации совре-менной молодежи является противоречие между объективно усложняющейся социальной ситуацией, всё возрастающими требованиями, предъявляемыми обществом к социализации подрастающего поколения, и недостаточно использующимися в практике социально-педагогическими средствами, оптимизи-рующими социальное воспитание личности.

Многие исследователи отмечают снижение социальной ини-циативности современной молодежи. Востребованным становит-ся социально-педагогический подход в технологиях социальной работы с молодежью. Социальная работа с молодежью многоас-пектна из-за различий: в образовательном, культурном, социаль-ном, материальном уровне, в физическом состоянии, в возрасте.

Для социально-педагогического подхода становится актуаль-ной разработка теоретических основ по преодолению социаль-ной пассивности и формированию активных начал в поведении молодежи, направленных на социально позитивные изменения. Базовое понятие «инициативность» является междисциплинар-ным феноменом, которое исследуется в философии, психологии, педагогике и ряде других научных областей.

С.С. Гилем понятие «инициатива» рассматривается как соответствующая форма проявления собственных потребно-стей и реально применяемый в ежедневной жизни молодого человека инструмент, способ взаимодействия с социальной действительностью [1].

О.В. Ненарокова определяет понятие «социальная ини-циативность» как интегративное качество личности, которое характеризуется ее способностью и склонностью к активным, осознанным и самостоятельным действиям, добровольно осу-ществляемым человеком с целью преобразования окружающей действительности в интересах общества, содействия другим людям в продуктивном решении их проблем, собственного самосовершенствования [2].

287

О.В. Ненарокова считает, что социальная инициатива – это побудитель деятельности, потребность, желание, обращающее энергию личности на общественно-значимые, активные действия. Это позволяет ей утверждать о том, что социальная инициатива сближается; с понятиями: «социальное нововведение», «социаль-ное, новаторство», «социальное творчество». В соответствии с этим к признакам социальной инициативы она относит:

– новизну, опережение в разрешении социальных проблем и противоречий;

– лидерство в поиске и внедрении: новых, способов прео-бразования социальной действительности;

– способ преодоления устаревшего, отжившего; – добровольный характер деятельности; – творческое отношение к делу, к труду, сложившимся спо-

собам поведения – обычаям, нравам, традициям; – большую меру ответственности [2, 11]. С.В. Тетерский исследовал социальную инициативность

как интегративное социально востребованное качество лич-ности, позволяющее тем, кому оно присуще, своим трудом и активностью достигать конкретных результатов, выработать умение самостоятельно решать сложные проблемы, готовность к резким жизненным переменам, добровольному служению на благо общества [3, 18].

Инициативность может иметь социальную направлен-ность, что предполагает постоянную готовность сочувствовать, сопереживать, помочь бескорыстно, готовность откликнуться и понять близких; или асоциальную направленность, выража-ющуюся в эмоциональной неприязни, равнодушии к делам и состоянию других людей, антигуманных поступках, притесне-нии слабых, проявлении жестокости, зависти.

Социальная инициативность предполагает ориентацию на материальное, духовное, моральное благосостояние человека, общества и государства.

С.В. Тетерский считает, что воспитание социальной ини-циативности молодежи предполагает постоянную сверку и корректировку педагогом социальной инициативы с момен-та ее зарождения до оценки результатов с педагогическими задачами и принципами воспитания человека на основе соци-ального заказа и духовно-нравственного идеала. Получение

288

педагогических, социальных, экономических и гражданских эффектов для инициаторов, общества и государства [2, 23].

Анализ трудов вышеуказанных авторов, учет особенностей молодежи и специфика социализации в современных условиях позволили определить структуру социальной инициативности молодежи, которая включает взаимосвязанные компоненты:

– мотивационно-ценностный; – когнитивный; – деятельностный; – личностно-творческий.Формирование мотивационно-ценностного компонен-

та социальной инициативности молодежи требует не только внешнего социально-педагогического воздействия, но и акти-вации внутренних убеждений: мотивов, потребностей, цен-ностных ориентации, стремлений, притязаний самого моло-дого человека.

Мотивационно-ценностный компонент социальной иници-ативности проявляется в ценностной мотивации деятельности, ответственности за результаты и последствия деятельности; во внутренней потребности принести пользу другим людям, обществу, в стремлении к самосовершенствованию, самореа-лизации своих потенциальных возможностей.

Когнитивный компонент социальной инициативности рас-сматривается как наличие знаний об окружающем его мире, о многообразии жизненных форм, разнообразии человеческого бытия, взглядов, отношений, суждений, о возможностях полу-чения информации для решения задач социально-полезной деятельности (учебной, трудовой, спортивной, коммуникатив-ной, досуговой и др.).

Деятельностный компонент социальной инициативности характеризует реальную включенность в деятельность, умения и навыки в деятельности (целеполагание, планирование, выбор способа достижения цели, контроль и оценка результатов), вла-дение приемами рациональной организации познавательной и созидательной деятельности. Он проявляется в самостоятель-ности, поисковой активности, стремлении овладеть навыками самоконтроля, в самокритичности, адекватной самооценке результатов деятельности, стремлении доводить начатое до конца, добиваться качественных результатов.

289

Личностно-творческий компонент социальной инициа-тивности проявляется в умении создавать творческие идеи и реализовывать их в процессе активной деятельности; предла-гать оригинальные способы решения проблем повседневности, направленные на претворение в жизнь новаторских, предложе-ний; на удовлетворение поисковых интересов и потребностей, на помощь окружающим; являющихся основой созидания, пре-образования окружающей действительности.

Рассмотренные позиции позволили дать определение соци-альной инициативности молодежи как интегральному качеству, проявляющемуся в способности к активной и самостоятельной социально полезной деятельности, которая формируются в процессе целенаправленного социального воспитания.

Для нас важно, что процесс формирования социальной ини-циативности молодежи наиболее результативен при включении в проектную деятельность, считаем, что именно данная дея-тельность способствует интенсификации базового процесса.

В проектной деятельности актуализируется социальная инициатива личности.

Проектная деятельность молодежи может быть определена как вид деятельности, направленный на разрешение противоре-чий, решение проектной задачи, для которой необходимы объ-ективные (социальные, материальные) и субъективные условия (компетентность, способности, активность). Результат проект-ной деятельности значим для самой личности, для другого человека, для социума. Молодежь как возрастная категория, имеющая потенциал в реализации личных и общественных целей; важнейший фактор социальных перемен; инновацион-ный ресурс будущего государства и общества, способна активно включиться в проектную, социально значимую деятельность.

Источниками формирования социальной инициативно-сти выступают процессы целенаправленного педагогическо-го воздействия (посредством семьи, образования, средств массовой коммуникации) и спонтанные процессы, связанные со стихийным влиянием макро- и микросоциальных усло-вий жизнедеятельности, отражением их в индивидуальном и групповом сознании молодежи.

290

Результаты исследований, позволяют определить вклю-чение в социальные проекты как перспективное направление социально-педагогической деятельности:

– самой молодежи (самоуправление), – педагогов с молодежью (сотрудничество), – образовательных организации и организаций социальной

сферы для молодежи (социальное партнерство). Проведенные исследования показывают, что наилучшие

результаты молодежные проекты дают тогда, когда они строятся как решение творческой личностно и социально-значимой задачи, что дает возможность для самореализации и проявления ценно-стей, компетентности, социальных качеств личности; и достига-ется путем прогнозирования социальных перспектив, отдаленных результатов социального действия, рефлексии субъектного опыта.

Примером реализации технологии формирования социаль-ной инициативности молодежи, является участие студентов и старшеклассников в проекте «Академия гражданской активно-сти». Данный социальный проект осуществлялся на базе обще-ственной организации, это социально-педагогическая техноло-гия, объединяющая потенциал вуза, общественной организации и личностные ресурсы. Инициатором данного проекта являлась Тамбовская областная общественная организация «Молодежные инициативы». Социально-педагогический результат данной тех-нологии – это положительные отзывы детей и педагогов, кото-рые участвовали в созданных студентами молодежных проектах, нацеленных на формирование гражданских качеств у детей и подростков г. Тамбова и Тамбовской области.

Следует учитывать, что процесс формирования соци-альной инициативности личности очень длительный и его результаты отсрочены, проявятся по истечении времени. Социально-педагогическое воздействие на личность, прямое или косвенное, не будет иметь результата, если оно не будет принято ими самими.

В образовательном проекте получен социально-педа-гогический результат, так как идея формирования социаль-ной инициативности воспринималась молодыми людьми как общественно и личностно значимая. Когда они в процессе проектной деятельности получили общественное признание, благодарность детей и взрослых, осознали ответственность за

291

результаты проекта, ощутили чувство собственного достоинст-ва и удовлетворенность своей проектной деятельностью, о чем свидетельствуют данные выходной диагностики.

В ходе проведенного исследования были определены соци-ально-педагогические условия результативности технологии формирования социальной инициативности молодежи:

– расширение спектра видов (традиционные, инноваци-онные) и форм (индивидуальные, групповые, коллективные) проектов, позволяющих включить молодежь в социально-полезную деятельность и осуществить самостоятельный выбор инициативной роли (от участника до руководителя проекта);

– создание творческой проектной среды, обеспечивающей результативность взаимодействий при разработке и реализации проектов;

– осуществление социально-педагогического сопровожде-ния проектной деятельности молодежи.

Таким образом, социальная инициативность молодежи является показателем ее субъектности; это качество, проявля-ющееся в способности к самостоятельным начинаниям, при-водящим к социальному успеху. Это качество формируется у молодежи в проектной деятельности, при следующих соци-ально-педагогических условиях: расширение спектра видов и форм проектов, позволяющих включить молодежь в социаль-но-полезную деятельность и осуществить самостоятельный выбор инициативной роли в проекте; использование социаль-но-педагогических ресурсов творческой среды, обеспечива-ющей результативность взаимодействий по разработке и реа-лизации проектов; осуществление социально-педагогического сопровождения проектной деятельности. Технология формиро-вания социальной инициативности молодежи это совокупность эффективных средств, активизирующих социально-педагоги-ческую деятельность и самостоятельную деятельность молодо-го человека. Результат данной технологии проявился в умениях увидеть социальную проблему, разработать способы решения и реализовывать их в процессе активной деятельности; предла-гать оригинальные способы решения проблем повседневности, направленные на претворение в жизнь идей, предложений дру-гих людей, на удовлетворение собственных поисковых интере-сов и потребностей, на помощь окружающим.

292© М. С. Жиров, О. А. Зинковская, 2015

Список литературы1. Гиль С.С. Содержание социально-педагогической поддер-

жки молодежных инициатив на муниципальном уровне управле-ния/ С. С. Гиль // Социальная работа: теория, технологии, образова-ние. – 2003. – №1. – С. 35–40.

2. Ненарокова О.В. Воспитание социальной инициативности у студентов во внеаудиторной деятельности. Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Кострома, 2009.

3. Тетерский С.В. Воспитание социальной инициативности де-тей и молодежи: Автореф. дисс. … д-ра пед. наук. – Тамбов, 2004.

М. С. Жиров, О. А. Зинковская

ДИАГНОСТИКА ПРИЧИН НЕГАТИВНОГО ВЛИЯНИЯ ВИРТУАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ НА

СОЦИАЛИЗАЦИЮ ПОДРОСТКА В БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

Для соблюдения обеспечения базовыми социальными услу-гами молодежи, формирования единого информационного про-странства для молодежи, гарантий участия молодежи в обще-ственном и государственном строительстве, защите их прав и законных интересов в Белгородской области создан ОГБУ «Центр молодежных инициатив» (2002 г.). Это учреждение осуществляет свою дейтельность в соответствии с постановлением Главы адми-нистрации Белгородской области от 25 марта 2002 г. № 170 «О реорганизации государственного предприятия «Областной центр молодежи» и государственного учреждения «Специализированная служба социальной поддержки молодежи Белгородской области».

Основными направлениями деятельности ОГБУ «Центр молодежных инициатив» являются:

– индивидуальное психологическое консультирование по различным вопросам (детско-родительские и супружеские отношения, взаимоотношения со сверстниками, школьные про-блемы и т.п.);

– дистанционное психологическое консультирование посредством «Телефона доверия»;

293

– психодиагностика личностных и эмоциональных особенностей;

– групповая тренинговая работа; – творческо-досуговая деятельность молодежи. Из вышеперечисленных направлений видно, что данная

организация является одним из главных субъектов работы с молодежью в регионе. Основная роль в профилактике различ-ных видов зависимостей здесь отведена Молодежному кон-сультативному центру.

В апреле – мае 2014 года в ходе производственной практи-ки нами было проведено социологическое исследование на тему «Проблемы и перспективы профилактики компьютерной зависимости подростков», которое проводилось посредством анкетирования подростков.

В рамках решения поставленной цели нами рассматрива-лись две основные социальные группы: подростки и специали-сты ОГБУ «ЦМИ». Ниже представлены и обобщены результа-ты следующих эмпирических исследований.

1. Социологический опрос подростков Белгородской обла-сти «Отношение подростков к Интернету». В процессе исследо-вания было выявлено: основные причины компьютерной зави-симости подростков, количество времени, уходящее на работу за компьютером, жалобы родственников по поводу количества времени, уходящего на работу за компьютером у подростка.

Общая численность детей и подростков в Белгородской области в возрасте 0-17 лет составила на 1 января 2013 г. 267,7 тыс. человек (17,4% от численности населения области) [1]. Численность подростков составляет около трети всех детей, т.е. 90 тыс. человек. Таким образом, генеральная совокупность респондентов составляет 90 тыс. чел.

Выполненные расчеты по обоснованию необходимого объ-ёма выборки показали, что для получения достоверных эмпи-рических данных необходимо провести исследование с привле-чением не менее 90 респондентов. Таким образом, выборочная совокупность респондентов составила N=100. Выборочная совокупность составила 100 человек.

2. Экспертный опрос специалистов по работе с молодежью ОГБУ «ЦМИ» «Диагностика причин негативного влияния вир-туализации среды на социализацию подростка». В процессе

294

исследования десяти респондентам предлагалось заполнить анкету и обсудить ряд ключевых вопросов: актуальность про-блемы компьютерной зависимости подростков на сегодняшний день, основные причины и симптомы компьютерной зависимо-сти, негативное влияние компьютеров, последствия компью-терной зависимости, профилактические меры компьютерной зависимости среди подростков.

Рассмотрим результаты социологического опроса подрост-ков, проживающих в Белгородской области.

Для изучения причин компьютерной зависимости подрост-ков анализировались основная цель, частота и длительность его использования; частота превышения запланированного вре-мени пребывания за компьютером; пренебрежения личными делами в связи с пребыванием в сети, компьютерными играми.

На вопрос: «Укажите примерное Ваше времяпрепровожде-ние в сети Интернет», 66% опрошенных ответили, что заходят в сеть Интернет в течение дня несколько раз, 29% опрошен-ных – 2-3 раза в день, 1 раз в 2 дня – 5% опрошенных.

Анализ эмпирических данных позволил заключить, что Интернет играет важную роль в жизни современных подрост-ков. Это подтверждается каждодневным посещением ими гло-бальной сети Интернет. При распределении ответов на вопрос: «Со скольки лет Вы используете Интернет для общения и игр», большинство опрошенных ответили, что с пяти – семи лет. Это свидетельствует о раннем использовании компьютера.

При ответе на вопрос «Укажите примерное количество вре-мени, уходящее на игру за компьютером в день?» ответы распре-делились следующим образом: 58% респондентов проводят за игрой более шести часов свободного времени; 37% подростков используют игры три – четыре часа в день и 5 % – менее часа.

Следовательно, 58 % испытуемых являются склонными к зависимости от компьютерных игр, что вызывает значительные проблемы в их жизни. 37% испытуемых исследовательской группы являются средними пользователями компьютерных игр. Они временами могут находиться там чуть дольше нуж-ного, но определённо владеют ситуацией. 5% респондентов не пользуются Интернетом или проводят там минимальное коли-чество времени. Компьютерные игры не вызывает никаких проблем в их жизни.

295

На вопрос: «Что для Вас представляет больший инте-рес?», 35% школьников ответили, что это – общение с помо-щью Интернета, 25 % – общение с друзьями, 14% испытуемых увлекаются спортом, 14% подростков испытывают больший интерес к учебе и 12% опрошенных интересуются компьютер-ными играми . С помощью полученного результата можно ска-зать, что большая половина респондентов испытывает дефицит общения со сверстниками.

Половина опрошенных (50%) не пытаются урезать своё время пребывания в сети, 43% – пытаются урезать своё время пребывания в сети и терпят неудачу. Это свидетельствует о том, что большинство опрошенных частично осознают свою зави-симость от сети Интернет.

Среди тех подростков, которые испытывают дискомфорт от отсутствия доступа к сети, были и такие, у кого раздражение переходит в злобу. Большинство респондентов иногда прене-брегают сном, засиживаясь в Интернете допоздна, при усло-вии, что на сон им остается менее 6 часов, некоторые делают это часто, и лишь немногие используют сеть больше положен-ного времени, выполняя важную работу.

Выявленные показатели указывают на предраспо-ложенность к увеличению использования подростками Интернет – среды за счет возможности конструирования новой виртуальной личности, получения эмоциональной поддержки и признания, достижения целей путем их смещения в вирту-альную реальность.

Оценивая ответы на вопросы: «Зарегистрированы ли Вы в каких-либо социальных сетях?» и «Находили ли вы когда-нибудь хороших друзей через Интернет?», можно говорить о том, что большинство (96%) имеют свою страницу (или несколько) в сети и активно пользуются ею. Чаще всего, не находясь за компью-тером, подросток испытывает чувство опустошенности, плохое настроение или раздражительность (68%).

Опрос экспертов показал, что на сегодняшний день про-блема влияния компьютеров на личность подростка является актуальной. Все опрошенные на вопрос: «Является ли пробле-ма компьютерной зависимости среди подростков актуальной на сегодняшний день?» ответили положительно. Поэтому, взро-слыми осознаётся данная проблема на сегодняшний день.

296

По мнению экспертов, основными причинами компьютер-ной зависимости являются следующие: отсутствие или недоста-ток общения в семье (25%), отсутствие у подростка серьёзных увлечений, хобби, интересов, привязанностей (30%), неумение налаживать контакты с окружающими (17%), отсутствие дру-зей (30%), общая неудачливость ребенка (17%). Таким образом, основной причиной зависимости является дефицит общения.

На вопрос о том, в каких целях подросток должен исполь-зовать работу за компьютером, почти все эксперты (78%) отве-тили, что это нужно делать в учебных и информационных целях. Ведь информация для человека имеет огромное значе-ние. Компьютер и Интернет является мощным инструментом обработки и обмена информацией. Кроме того, благодаря ком-пьютеру стали доступными различные виды информации.

На вопрос: «Укажите основные симптомы компьютерной зависимости подростков». Ответы распределились следую-щим образом: улучшение настроения от работы за компью-тером – 25%, нежелание оторваться от работы на компьюте-ре – 30%. Если Вы отрываете подростка от компьютера, он испытывает раздражение по отношению к Вам – 17%, сведение любого разговора к компьютерной тематике – 10%, отказ от общения с близкими, друзьями – 17%, проблемы со здоровьем (снижение иммунитета, повышенная утомляемость, бессонни-ца, нарушение зрения и др.) – 25%.

Таким образом, по мнению экспертов, основными сим-птомами компьютерной зависимости подростков являются: нежелание оторваться от работы на компьютере, улучшение настроения от работы за компьютером, проблемы со здоровьем (снижение иммунитета, повышенная утомляемость, бессонни-ца, нарушение зрения и др.).

Большинство респондентов ответили положительно на вопрос: «Оказывают ли компьютерные игры негативное влия-ние на развитие интеллекта» (55%). Это свидетельствует о том, что, по мнению экспертов, компьютерные игры негативно вли-яют на развитие подростка.

Согласно проведённому исследованию, большинство экс-пертов (65%) считает, что подросток должен проводить за компьютером менее одного часа. Ведь по мере формирования зависимости, Интернет вытесняет иные сферы деятельности.

297

Из-за большого количества времени, проводимого в Сети, стра-дают успехи в учебе. По мнению экспертов, подросток должен использовать работу за компьютером в учебных (35%), позна-вательных (35%), информационных (15%), для общения (10%) и развлекательных (5%) целях.

На вопрос: «Каковы последствия появления компьютерной зависимости у подростка?», эксперты в основном выбрали: нарушение иммунной системы, плохое состояние здоровья. В Таблице 1 представлены результаты.

Таблица 1Мнение экспертов о последствиях появления компьютерной зависимости у подростка

Варианты ответов Доля от общего числаопрошенных респондентов

Плохое состояние здоровья 27%

Нарушение иммунной системы 34%

Нарушение психики 12%Отставание в интеллектуальном развитии 15%

Неумение общаться 7%

Вместо бесцельного времяпрепровождения за компьюте-ром, респонденты предложили следующие варианты ответов. К ним можно отнести общение с близкими, с друзьями, чтение книг, помощь родителям по хозяйству, прогулку. Данные пока-заны в Таблице 2.

Интернет со временем полностью вытесняет старый круг знакомств, зависимому проще общаться с невидимым собесед-ником, создавать свой новый образ «Я», всегда разный.

На вопрос: «Каковы, на Ваш взгляд, недостатки профилактики компьютерной зависимости у подростков в регионе?», большин-ство респондентов ответили (55%), что профилактика компьютер-ной зависимости подростков, в настоящее время, отсутствует.

Задача специалиста заключается в организации досуга ребенка таким образом, чтобы оградить его от негативно-го воздействия информационных технологий, в том числе и компьютера

298

Таблица 2Мнение экспертов о бесцельном времяпрепровождении

подростков за компьютером

Варианты ответов Доля от общего числа опрошенных респондентов

Общение с близкими 10%Общение с друзьями 14%Чтение книг 10%Помощь родителям по хозяйству 10%Настольные игры 6%Хобби 9%Занятия в кружках по интересам 10%Прогулка 9%

Из всего сказанного следует вывод о том, что причинами негативного влияния виртуализации среды на социализацию подростков является отсутствие какого-либо занятия у ребенка (хобби), вызывающего определенный интерес, недостаток вни-мания со стороны родителей, дефицит общения со сверстника-ми, неуверенность в себе. Подростки практически не чувствуют и не осознают свою зависимость от компьютера. Интернет и ком-пьютерные игры представляют для них главный интерес. Они не регламентируют своё времяпрепровождение за компьютером.

Результаты полученных данных экспертного опроса гово-рят о том, что на сегодняшний день меры по профилактике компьютерной зависимости практически отсутствуют. По их мнению, бесцельную работу за компьютером подросток дол-жен заменить общением с близкими, друзьями, чтением книг, прогулками, помощью родителям по хозяйству, настольными играми, хобби, занятиями в кружках по интересам.

Список литературы1. Арестова О.Н. Коммуникация в компьютерных сетях: психо-

логические детерминанты и последствия / О.Н. Арестова, Л.Н. Баба-нин, А.Е. Войскунский // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. – 1996. – Т. 14, № 4. – С. 14–20.

2. Бурова В.А. Социально-психологические аспекты Интернет-за-висимости / В.А. Бурова. – URL: http://user.lvs.ru/vita/ doclad.htm (дата обращения 08.09.2015).

299 © В. А. Фокин, М. А. Чибисова, 2015

3. Воронина Т.П. Информационное общество: сущность, черты, проблемы / Т.П. Воронина.– М.: Проспект, 2005.

В. А. Фокин, М. А. Чибисова

ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В настоящее время в России уменьшается количество детей-сирот благодаря тем мерам, что предпринимают феде-ральные и местные власти, граждане страны, которые удоче-ряют, усыновляют детей, становятся приемными родителями сирот. На начало 2015 годы в РФ насчитывалось около 118 тысяч детей-сирот. По статистическим данным 2013 года в стране было 348396 детей-сирот [1]. По информации уполно-моченного по правам ребенка Тульской области И.Щербаковой в 2015 году в региональном банке данных насчитывалось 1056 детей-сирот. На начало 2014 года их было 1289. Общее число детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в Тульской области с начала 2014 года сократилось с 5 005 чело-век до 4 676. Снижение числа детей-сирот связано с повышени-ем активности по усыновлению, а также с уменьшением числа родителей, лишенных родительских прав. В 2013 году таких семей насчитывалось 237, в 2015 – 145 [2].

Несмотря на положительную тенденцию к сокращению количества детей-сирот, достаточно большое количество таких детей находится в детских домах и интернатах. Многие дети становятся социальными сиротами сразу после рождения, поскольку от них отказываются матери еще в родильном доме. Мотивы отказов родителей от своих детей бывают самые раз-ные: здоровье ребенка, тяжелое материальное положение роди-телей, нежелание матери или отца иметь ребенка и др. В России отсутствуют какие-либо официальные статистические данные о количестве детей-отказников, но по неофициальным данным их насчитывают около 30-50 тысяч [3].Эти дети сразу попадают

300

в дома ребенка. Поэтому крайне необходима социальная рабо-та с такими детьми, которые требуют особого внимания соци-альных работников, поскольку являются наименее социально защищенной группой населения страны.

При работе с детьми-сиротами дошкольного возраста соци-альные работники используют различные технологии: соци-альная диагностика и социальная профилактика, социальный надзор и социальная коррекция, социальная терапия и социаль-ная адаптация, социальная реабилитация и социальное сопро-вождение и др.

Использование этих технологий предполагает учет специ-алистом ряда психолого-педагогических особенностей детей-сирот дошкольного возраста, которые накладывают свой отпе-чаток и на характер применения самих технологий. Рассмотрим некоторые из этих особенностей.

Возрастные особенности. Дети дошкольного возраста, направ-ленные в дома ребенка, не умеют играть ни в сюжетно-ролевые игры, ни в игры с правилами, ни в игры драматизации, в которых дети импровизируют на темы любимых книг, мультфильмов, теле-передач. Игры, которые их сверстникам-домашним детям, достав-ляют радость, удовольствие, порой недоступны им.

Желание обратить на себя внимание взрослого, заслужить его похвалу настолько велико у детей-дошкольников из соци-альных учреждений, что оно лежит в основе готовности таких детей выполнять любые задания взрослого, старшего. Это сигнализирует об отсутствии адекватного отношения ребенка ко взрослому, что, порой, отрицательно сказывается, напри-мер, на формировании полноценной учебно-познавательной деятельности дошкольника. Воспитанники социальных учре-ждений с раннего возраста живут в условиях дефицита обще-ния со взрослыми. Ограниченное, большей частью групповое общение детей со взрослыми не может полноценно развить личность ребенка.

Содержание социальной работы с детьми-сиротами дошкольного возраста, во-первых заключается в защите их прав, контроле за условиями их содержания, социаль-ной реабилитации и адаптации. При поступлении ребенка в дом ребенка социальный работник использует разноо-бразные методы. Самый распространенный и естественный

301

метод – наблюдение. Именно он дает социальному работ-нику больше всего материала для оказания помощи сироте-дошкольнику. Социальный работник наблюдает за общением детей, их поведением в группе сверстников, в процессе игры и труда. Часто социальный работник применяет метод бесе-ды, предварительно используя опрос детей по различным вопросникам, данные комиссии, которая сделала заключение о необходимости направления ребенка в данное социальное учреждение. Помогает составить представление о ребенке и изучение его биографии, различные схемы наблюдения за его поступками и их мотивами. После наблюдения, изучения ребенка социальный работник анализирует его психологи-ческого и социального состояние, что позволяет составить подробный план помощи ребенку, попавшего в социальное учреждение, включая медицинскую, психологическую и социальную помощь [4].

Одна из главных технологий при работе с детьми-сирота-ми дошкольного возраста, является составление и реализация адаптивного плана, который имеет начальную стадию, стадии терпимости, аккомодации и ассимиляции. После адаптивного плана проводят реабилитацию ребенка в новой среде [5].

Таким образом, социальный работник в обслуживании детей-сирот дошкольного возраста использует ряд технологий для того, чтобы увеличить степень самостоятельности воспи-танников, создать условия, в которых дети могут в максималь-ной мере проявить свои возможности и получить все, что им положено по закону.

Список литературы1. Официальный сайт Федеральная служба государственной ста-

тистики – URL: http://www.gks.ru (дата обращения 21.03.2015). 2. Официальный сайт Первого Тульского телеканала. – URL:

http://1tulatv.ru/news (дата обращения 22.03.2015). 3. Официальный сайт ВестиFm. – URL: http://radiovesti.ru (дата

обращения 22.03.2015).4. Волков Б.С. Психология общения в детском возрасте: учеб. по-

собие/ Б.С. Волков. – 3-е изд. – СПб., 2008.5. Основы социальной работы: учеб. пособие / под ред. Н. Ф. Ба-

сова. – М., 2004.

302© В. А. Фокин, А. М. Мироненко, 2015

В. А. Фокин, А. М. Мироненко

ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

В СПЕЦИАЛЬНОЙ ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТЕ VIII ВИДА

По данным Росстата в Российской Федерации ежеднев-но рождается примерно 5200 детей. На 1 января 2015 года в России проживало 38,8 миллионов детей. Из них 582 тысячи человек – дети-инвалиды в возрасте до 18 лет (4,5% от общей численности инвалидов). 21,3% детей с ограниченными возмож-ностями имеют умственные нарушения. В Тульской области в настоящее время проживает 179 964 инвалида, в том числе 4 715 детей с ограниченными возможностями здоровья. В 2015 году 12% из 582 тыс. российских детей с ограниченными возмож-ностями проживали в специальных учреждениях – интернатах. Социальная работа с такими детьми проводится и в 282 реабили-тационных центрах [1]. В этих учреждениях специалисты (педа-гоги, воспитатели, психологи, социальные работники) помогаю им получить образование, социально адаптироваться к жизни.

Наше исследование проходило на базе Дубовской специаль-ной (коррекционной) школы-интерната VIII Тульской области, в которой обучаются дети с лёгкой умственной отсталостью. В соответствии с законом «Об образовании в РФ» №273-ФЗ умственно отсталый ребенок относится к категории «обучаю-щийся с ограниченными возможностями». Это лица, имеющие недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, которые препятствуют получению образования без создания специальных условий. Ребёнок с лёгкой степенью отсталости не признается инвалидом.

В школах-интернатах VIII вида живут, воспитываются и обучаются дети, имеющие ряд специфичных социально-пси-хологических черт, которые существенно влияют на выбор и использование соответствующих технологий социальной рабо-ты с ними [2]. Развитие ребёнка с лёгкой умственной отстало-стью с первых дней жизни отличается от развития нормальных детей. Прежде всего, оно заключается в нарушении интеллек-туальной деятельности, физическом развитии, снижении инте-реса к окружающему, недостаточной концентрации внимания.

303

Многие дети с умственной отсталостью начинают говорить только к 4-5 годам. К основным особенностям такого ребенка можно отнести:

– его развитие как личности начинается не в раннем дет-стве, как у здоровых детей, а в старшем дошкольном возрасте;

– признаки самосознания и формирование элементарных действий с предметами у детей с нарушениями интеллекта проявляются после 4-х лет, в то время как у здорового ребёнка определение собственного «Я» происходит в 3 года;

– часто дети с лёгкой умственной отсталостью из-за огра-ниченности в средствах общения испытывают трудности в общении со сверстниками.

– желание самоутвердиться может проявляться в форме патологии, то есть они могут быть немного жестоки по отно-шению к более слабым;

– у таких детей часто формируется комплекс непол ноценности.

Если не принимать соответствующие меры, то ребёнок с ограничениями может стать еще более отверженным в кру-гу своих сверстников. Общим для детей с лёгкой умственной отсталостью, не смотря на позднее развитие и нарушение интеллекта, являются различные грубые нарушения психики. К ним относятся нарушения внимания, памяти, мышления, речи, моторики, эмоциональной сферы. Дети с лёгкой умствен-ной отсталостью способны к значительному развитию, но оно протекает у них медленно и с заметным своеобразием, а иногда и с заметными глубокими отклонениями. Такие дети зачастую растут раздражительными, нервными и ослабленными.

Одним из основных аспектов развития любого человека является общение. Общение с людьми – это важный фактор формирования личности и интеграции человека в общество. Наибольшую трудность ребёнок с умственной отсталостью испытывает при общении с людьми [4]. Он не чувствует эмо-циональной привязанности к родителям, не может нормально общаться со своими сверстниками. Такому ребёнку порой трудно выразить свои желания и нужды, а также адаптироваться в обще-стве, поэтому здесь необходима помощь специалиста. Для усво-ения способов ориентировки в окружающем мире, для выделе-ния свойств предметов, для понимания важности какого-либо

304

действия школьнику с лёгкой умственной отсталостью требует-ся гораздо больше вариативных повторений. У таких детей ред-ко замечается тактильное освоение предметов, так как в раннем детстве отмечается недоразвитие моторики. У некоторых детей отмечается отсутствие одновременной работы двух рук.

Дети с легкой умственной отсталостью испытывают про-блемы с памятью и мышлением. В некоторых случаях они не могут запомнить изображения и названия предметов. Ребёнок затрудняется делать обобщения, очень примитивного воспри-нимает то, о чём ему говорят. В младшем школьном возрасте ребёнок с умственной отсталостью с трудом воспринимает чужую речь. Собственная речь у таких детей формируется достаточно поздно, поэтому нередки случаи, когда свои потреб-ности дети вырастают с помощью жестов и определённых зву-ков. Даже жесты имеют неуклюжий вид, так как движения у ребёнка с отклонениями нескоординированы и не имеют задан-ного темпа и точности. Если же речь поставлена, то всё равно наблюдаются фонетические искажения, ограничения словарно-го запаса, значение употребляемых слов неточное. Умственно отсталый ребёнок понимает больше, чем говорит сам.

У детей с лёгкой умственной отсталостью с трудом форми-руются высшие чувства: гностические, нравственные, эстетиче-ские. Из-за этого наблюдается отсутствие ответственности, не проявляется удовлетворение в завершении работы. Настроение, как правило, является неустойчивое, так же как и поведение. Некоторые дети разговаривают сами с собой, задают стереотип-ные вопросы, не ожидая и не выслушивая ответы на них.

В различных социальных условиях лёгкая умственная отсталость может не вызывать затруднения к приспособлению, если эти условия не требуют продуктивности в отвлечённо-теоретической сфере. Тем не менее, если всё же отмечаются заметная эмоциональная и социальная дезадаптированность, то могут проявляться последствия ограничения социальной роли, неспособность справляться с требованиями, затруднения в адаптации к культурным традициям и нормам.

Основная помощь детям с лёгкой умственной отсталостью оказывается в школах-интернатах VIII вида. Обычно в таких школах содержатся и обучаются дети в возрасте от 6 до 18 лет. В штате таких школ работают педагоги, психологи, медсёстры,

305

врачи, социальные работники. Эти специалисты организуют работу по реабилитации, воспитанию, обучению и выявлению потенциальных возможностей детей с ограниченными возмож-ностями. Кроме этого, здесь имеются логопедические кабине-ты, классы социально-трудовой адаптации, методические каби-неты, мастерские по трудовому обучению. Дети, нуждающиеся в лечебной физкультуре, занимаются в кабинетах ЛФК.

Основное содержание социальной работы в школе-интер-нат VIII вида направлено на обучение и максимальное развитие детей. Большая роль в этой работе принадлежит социальному работнику, который использует всю совокупность технологий, среди которых приоритет отдается социально-психологиче-ским и социально-педагогическим технологиям. Если ребёнок воспитывается в семье, но посещает школу-интернат, то соци-альный работник является посредником между педагогами и родителями. Задача социального работника заключается в том, чтобы информировать родителей о проведении некоторых зада-ний, в консультировании их по методике проведения занятий и ведению наблюдения за детьми. При этом социальный работник может прибегать к помощи других специалистов. Наибольшего эффекта он может достигнуть в том случае, если разрабатывает индивидуальную программу развития каждого ребёнка.

Среди технологий, применяемых социальным работником в таких школах, можно выделить: социально-трудовая адапта-ция, социально-психологическая и социально-педагогическая адаптация, психологическая коррекция, социальное сопрово-ждение, коррекционно-воспитательная работа [3].

Несмотря на трудности адаптации ребенка в классе, нали-чие детского коллектива является необходимым условием. Именно с помощью коллектива социальный работник помогает ребенку адаптироваться в обществе и овладеть нравственны-ми нормами поведения. Социальная адаптация необходима для самостоятельной жизни детей и их участия в общественной жизни. В соответствии с требованиями федерального закона «Об основах социального обслуживания граждан в РФ» №442 социальная адаптация и социальная реабилитация продолжа-ют оставаться важными составляющими социальной работы с детьми. Адаптация предусматривает включение ребенка в социальную среду, в которой он находится, приспособление

306

его к соответствующим правилам, к системе норм и ценно-стей. Социальный работник помогает ребенку научиться вес-ти диалог с окружающими его людьми. В качестве социальной реабилитации социальный работник призван помочь ребенку с ограничениями наладить отношения со сверстниками, нахо-дящимися с ним в школе. Социальное сопровождение как тех-нология социальной работы, понимается как оказание помощи детям и другим гражданам в содействии получения необходи-мой медицинской, психологической, педагогической, юридиче-ской и социальной помощи. В специальных школах VIII вида социальные работники большое внимание уделяют воспитанию у учащихся положительного отношения к труду. Это очень важ-ное направление социально-педагогической работы, имеющей коррекционно-воспитательную ценность, так как успешность социальной адаптации ученика зависит не только от наличия у него трудовых знаний, учений и навыков, но и от желания трудиться и уважения к окружающим трудящимся людям. В условиях школы VIII вида социальный работник способствует социально-трудовой реабилитации детей. Задачей социально-го работника здесь ставится диагностика возможностей детей с целью адаптации ребенка к определенному виду деятель-ности. Важное место занимают коррекционные технологии. Коррекционная работа может проводиться в виде игротерапии, арт-терапии. В качестве социально-правовой помощи социаль-ный работник осуществляет защиту прав и законных интересов ребенка, оказывает содействие органам опеки и попечительства в дальнейшем жизнеустройстве детей. Социальный работник, представляя интересы ребенка, выступает как адвокат, владею-щий информацией нормативно-правового характера.

Таким образом, комплекс различных технологий коррек-ционной, психолого-педагогической, воспитательной, адаптив-ной, реабилитационной работы, осуществляемой социальным работником в условиях школы VIII вида, значительно способ-ствует социальной адаптации и социально-психическому раз-витию детей, обучающихся в школе VIII вида.

Список литературы1. Официальный сайт Федеральная служба государственной ста-

тистики. – URL: http://www.gks.ru (дата обращения 10.09.2015).

307

2. Петрова В. Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? : учеб. пособие / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. – М., 1998.

3. Холостова Е. И. Социальная реабилитация: учеб. пособие / Е. И. Холостова, Н. Ф. Дементьева. – 3-е изд. – М., 2005.

4. Шипицына Л. М. Обучение общению умственно отсталого ре-бёнка: учеб. пособие / Л. М. Шипицына. – М., 2010.

Ж. А. Захарова

ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С ЗАМЕЩАЮЩИМИ СЕМЬЯМИ

Присущая нашему обществу нестабильность прямо или косвенно, но влияет на современную семью, влечет за собой ослабление родительской функции. Как следствие этого, появ-ляется сиротство, находящее свое выражение в отсутствии родителей, не выполнении ими своих обязанностей, искажении родительского поведения.

Право ребенка на воспитание, по возможности, в семье гарантируется всеми юридическими документами от Конвенции ООН до местного закона. В случае утраты родительского попе-чения органом опеки и попечительства обеспечивается выбор форм устройства такого ребенка. Отдается предпочтение, пре-жде всего, семейным формам воспитания:

– опекунство (попечительство), – приемная семья, – усыновление, – устройство в замещающие семьи: опекунов (попечите-

лей), усыновителей – приемные семьи. Замещающая семья – такая форма семейного жизнеустрой-

ства ребенка, утратившего связи с биологической семьей, кото-рая приближена к естественным условиям жизнедеятельности и воспитания, обеспечивает наиболее благоприятные условия для его индивидуального развития и социализации (Ж.А. Захарова).

Следовательно, замещающая семья призвана решать целый комплекс задач:© Ж. А. Захарова, 2015

308

1. Создание благоприятных условий, способствующих раз-витию и социализации ребенка в рамках возрастной нормы.

2. Подготовка ребенка к будущей самостоятельной жизнедеятельности.

3. Расширение его социальных контактов, налаживание индивидуального общения взрослых с приемным ребенком как основание для всей последующей коррекционно-реабилитаци-онной работы [1, с 31.]

Усыновление рассматривается как приоритетная фор-ма устройства детей, так как нормально развиваться ребёнок может только в семье, и никакой другой социальный институт воспитания не в силах ее заменить.

Анализируя причины принятия детей в семью, можно выделить следующие:

– отсутствие возможности рождения своего ребенка; – потеря родного ребенка (смерть); – желание заменить малышу родителей.Отсюда следует, что к решению об усыновлении, в большин-

стве случаев, подходят обдуманно и ответственно. Равно, как и органы опеки и попечительства, так и будущие усыновители стремятся учесть психологическую совместимость с будущим сыном или дочерью, обращая внимание на материальную, физи-ческую и нравственную сторону потенциальных родителей, с учетом их требований к усыновляемому ребенку (пол, возраст, внешние данные, состояние здоровья и т.д.). В то время нередки случаи отказа усыновителей от своих воспитательных функций в силу того, что они не адаптируются к новым ролям и позициям.

Анализ литературы, собственного опыта позволяет сделать вывод, что эффективность усыновления во многом зависит от владения взрослыми технологией адаптации ребенка к новым условиям. Опыт работы с семьей усыновителей позволяет нам определить следующие шаги и условия, соблюдение которых обеспечит покой и комфорт усыновляемого и усыновителей: подбор, первоначальное знакомство, регулярные встречи, сов-местная деятельность, вне, а затем собственно в семье.

Органом опеки и попечительства ведется патронаж за семьей, усыновившей ребенка. Наличие объединения усы-новителей даёт возможность обратиться за помощью и полу-чить нужную консультацию у людей, имеющих определенный опыт воспитания усыновленного ребенка.

309 © А. А. Семено, 2015

Таким образом, необходимо осуществлять подготовитель-ную работу с усыновителями по освоению ими навыков адап-тации и общения с новым членом семьи.

Список литературы1. Захарова Ж.А. Методика и технология работы с замещающей

семье /Ж.А. Захарова. – Кострома, 2009.

А. А. Семено

ПРОФИЛАКТИКА ИНТЕРНЕТ ЗАВИСИМОСТИ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ

Сам термин «профилактика» (от греческого «предохрани-тельный») обычно ассоциируется с запланированным преду-преждением какого-то неблагоприятного события, т.е. с устра-нением причин, способных вызвать те или иные нежелательные последствия [4, 12].

Из этого следует, что профилактика должна проводиться в форме запланированных действий, нацеленных главным обра-зом на достижение желаемого результата, но в то же время и на предотвращение возможных негативных явлений. На созда-ние благоприятной обстановки в сфере развития профилактики прямо или косвенно влияют следующие факторы [2, 56]:

– признание значительности психосоциальных, медицин-ских и экономических проблем, разрешить которые с помощью имеющегося персонала и технических средств не представля-ется возможным. Соответственно, становится необходимым новаторское мышление и новый подход к улучшению здраво-охранения и решению других общечеловеческих, индивиду-альных и социальных проблем;

– постоянное увеличение цен на лечение и реабилитацию при прежнем уровне и состоянии физического и психического здоровья;

– противоречивые итоги исследований в области традицион-ных методов вмешательства наряду с некоторыми весьма успеш-ными результатами исследования в области профилактики;

310

– подтверждение данных, говорящих о неравенстве людей разных социальных слоев и культур в возможностях и качестве лечения, социального обеспечения;

– повышение внимания к проблеме здоровья в целом: к здоровому образу жизни, к рациональному питанию, физиче-ским упражнениям и т.д.;

– ограничение ресурсов, вкладываемых правительством в укрепление природной и социальной среды обитания.

Введём понятие социальная профилактика – комплекс мероприятий, применяемых в макросоциальной работе и направленных на предупреждение маргинализации и перехода к ассоциативному образу жизни социально нестабильных кате-горий населения.

В соответствии со спецификой девиантного поведения можно выделить следующие принципы социально-профилак-тической работы, как технологии социальной работы [3]:

– комплексность (организация воздействия на различных уровнях социального пространства, семьи и личности);

– адресность (учет возрастных, половых и социальных характеристик);

– массовость (приоритет групповых форм работы); – позитивность информации; – минимизация негативных последствий; – личная заинтересованность и ответственность

участников; – максимальная активность личности; – устремленность в будущее (оценка последствий поведе-

ния, актуализация позитивных ценностей и целей, планирова-ние будущего без девиантного поведения).

Существуют различные формы социально-профилактиче-ской работы [1, 3].

Первая форма – организация социальной среды. В ее осно-ве лежат представления о детерминирующем влиянии окру-жающей среды на формирование девиаций. Воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное поведение личности, воздействие может быть направлено на общество в целом, например через создание негативного обще-ственного мнения по отношению к асоциальному явлению. Объектом работы также может быть семья, социальная группа (школа, класс) или конкретная личность.

311

Вторая форма социально-профилактической работы –информирование. Это наиболее привычное для нас направле-ние профилактической работы в форме лекций, бесед, распро-странения специальной литературы или видео – и телефильмов. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитив-ные процессы личности с целью повышении ее способности к принятию правильных решений. Для этого обычно широко используется информация, подтвержденная статистическими данными, например о пагубном влиянии наркотиков на здо-ровье и личность. Нередко информация имеет запугивающий характер. При этом перечисляются негативные последствия употребления наркотиков или описываются драматические судьбы девиантов, их личностная деградация.

Третья форма социально-профилактической работы –активное социальное обучение социально – важным навыкам. Данная модель преимущественно реализуется в форме группо-вых тренингов.

Четвертая форма – организация деятельности, альтерна-тивной девиантному поведению. Эта форма работы связана с представлениями о заместительном эффекте девиантного пове-дения. Например, аддикция может играть важную роль в лич-ностной динамике – повышение самооценки или интеграция в референтную группу.

Пятая форма – организация здорового образа жизни. Сущность данной формы исходит из представлений о личной ответственности за здоровье и гармонию с окружающим миром и своим организмом. Умение человека достигать оптимального состояния и успешно противостоять неблагоприятным факторам среды считается особенно ценным. Здоровый стиль жизни пред-полагает здоровое питание, регулярные физические нагрузки, соблюдение режима труда и отдыха общение с природой, исклю-чение излишеств. Такой стиль основан на экологическом мыш-лении и существенно зависит от уровня развития общества.

Шестая форма – активизация личностных ресурсов. Активные занятия спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста, арттера-пия – все это активизирует личностные ресурсы. В свою оче-редь обеспечивающие активность личности, ее здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию.

312

Седьмая форма – минимизация негативных последствий поведения. Данная форма работы используется в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. Она направлена на профилактику рецидивов или их негативных последствий.

В качестве профилактических мер интернет – зависимо-сти можно использовать, например, терапевтические группы, различные тренинги, создание достойного досуга, проведе-ние различных мероприятий направленных на расширение социальных контактов и приобретение социального опыта. Если не будет проводиться профилактика, то это может при-вести к развитию инфантилизм в решении жизненных вопро-сов, трудностей в социальной адаптации, раздражительность и агрессивность.

Нами было проведено исследование на базе Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работе (СПБГИПСР) на факультете психолого-социальной работы и на базе Санкт-Петербургского государст-венного технологического университета растительных полиме-ров. В исследовании приняло участие 46 студентов.

Для выявления отношения и склонности к Интернет – зави-симости был использован опрос, так как он является весьма эффективным способом получения информации по исследуемо-му вопросу, так же он удобен тем, что он массовый и с помощью него можно просить достаточно большое количество людей.

В опросе были использованы материалы опросника Е.А. Щепилиной «Восприятие Интернета». В опросе прини-мали участие два Вуза, первый Санкт-Петербургский госу-дарственный институт психологии и социальной работы и Санкт-Петербургский государственный технологический университет растительных полимеров. Эти два Вуза разнона-правленные один гуманитарный, другой технический. Всего в опросе приняли участие 46 респондентов. В возрастной категории от 17 до 22 лет. Распределение по полу получилось следующим 13 представителей мужского пола и 33 предста-вителя женского пола. Респонденты распределились следу-ющим образом по специальностям 62% социальная работа 27% менеджмент и 11% МАП (механика автоматизирован-ных производств).

313

Интересные результаты получились в ходе анализа отве-тов на вопрос анкеты связанным со временем, проведенным в Интернете (время в сети идет не так, как в реальной жизни). Распределение ответов получилось такими у социальных работ-ников, да ответило 70% респондентов, трудно сказать, 15% и нет 15% респондентов. Распределение ответов у СПБГТУРП (МАП и менеджмент) 63% да, трудно сказать 21%, нет 16%. Данные результату говорят о том что респонденты не чувству-ют ход времени проведенное в сети, он идет или быстрее, или медленнее. Во всяком случаи участники опроса не отдают себе отчет о времени проведенном в Интернете.

Можно сделать вывод по выше изложенным данным, что большую часть респондентов можно отнести к числу тех людей, которые находятся на грани между нормой и зависи-мостью. Как можно увидеть выше по приведенным данным, что проблема зависимость от Интернета достаточно актуаль-на и касается почти каждого. Мало кто полностью отдаёт себе отчет в том, что находиться в группе риска по интернет-зависи-мость. Ведь мало кто, точно знает, сколько времени проводит в Интернете, как он очутился тут на этих страницах, и зачем нуж-на эта информация. А это бесконечное пребывание в контакте и одноклассниках, поиск, прослушивание и просмотр фильмов и музыки, медленно, но четко приковывает к Интернету и делает зависимым от его богатств и бесконечных возможностях.

В экспертном опросе приняли участие преподаватели из СПБГИПСР, обладающие высокой компетентностью в социаль-ных и психологических проблемах. Данные специалисты помогли дополнить картину социальных технологий , которые смогли бы помочь в проблеме Интернет-зависимости. Был проведен опрос из 7 вопросов, которые показали следующие цифры. Эксперты утверждают, что «переболеть», этим увидеть больше позитива в реальной жизни, но проблема во многом не социальная, а поли-тическая, экономическая, технологическая и психологическая, а так же воспитывать зрелую, самодостаточную личность

Можно сделать вывод, что не все так плохо, если подходить с научной точки зрения и решать проблему комплексно. Только в этом случаи можно будет помочь желающим избавиться от этой проблемы, не помощью медицинских вмешательств, а с помощью социальных технологий.

314

Далее, после проведенных исследований, нами был опре-делен социальный проект – «Социальная профилактика интер-нет – зависимости в образовательном учреждении «Выход в реальность»». Цель данного проекта – формирование здорового образа жизни, развитие навыков и правильной стратегии пове-дения препятствующей чрезмерного использования Интернета. Чрезмерное – это от 8 до 40 часов в неделю.

Задачи проекта:1. Создать брошюру о социальных последствиях

интернет-зависимости.2. Проведение мероприятий направленных на профилак-

тику интернет-зависимости. Ожидаемый результат от проекта:1. Приобретение знаний о социальной проблеме

интернет-зависимости.2. Формирование социальной позиции по отношению к

интернет-зависимость и отказ от чрезмерного использования интернета.

3. Уменьшение времени пользования интернетом.4. Формирования здорового образа жизни у молодежи.К сожалению, апробация данного проекта еще идет и кон-

кретных выводов от реализации данного проекта сказать нельзя. Таким образом, мы можем заключить, что:1. Социальная работа с интернет-зависимыми в образова-

тельном должна носить профилактический характер, для того что бы в дальнейшем можно было избежать патологической зависимости. Для этой цели можно использовать различные виды подачи информации, например, лекции с видео фильмами на тему интернет-зависимости, так же можно провести с моло-дыми людьми различные деловые игры. Это будет не только полезно, но и занимательно.

2. Такая деятельность даст возможность подумать по пово-ду того, что можно сделать или даже необходимо сделать, что бы не спать зависимым от интернета. Исследование показало, что большинство респондентов используют компьютер в качестве развлечения, нежели для учебы или же исследовательских целях.

3. Данные обстоятельства подтолкнули на создания проек-та направленного на преодоления информационного вакуума в плане социальной профилактике интернет-зависимости.

315

4. Проект профилактики состоит из ряда занятий, каждое занятие носит определенный смысл и направленно но понима-ние того что есть норма, а что есть патология. Так же данный проект поможет молодым людям преодолеть различные соци-альные трудности, связанные с непониманием и проблемой в общении, возможно даже приобрести новых друзей.

5. В перспективе возможно создание целого ряда занятий на разные темы, связанные с зависимостью, это будет достаточ-но актуально как для вуза, так и для самого студента.

6. После апробации проекта можно попробовать вывести данную идею на какой-нибудь гранд.

Тема интернет-зависимости и игровой зависимости явля-ется новой для России, и пока нет единого подхода к изуче-нию этого явления, нет так же и государственных центров для людей с этой проблемой, которые хотели бы от неё избавить-ся. Нет единой системы профилактики этой проблемой, ни для кого не секрет что компьютер есть у всех и дети уже с 5-6 лет умеют пользоваться компьютером. Сразу становиться понятно, что тема компьютерной – зависимости будет оставаться акту-альной. Хотелось бы, что бы был разработан подход к этой проблеме. Тема компьютерной зависимости для кого-то может показаться не такой важной как, например алкогольная или наркотическая зависимость.

Список литературы1. Интернет – зависимость и её профилактика у студентов: учеб-

но-методическое пособие/ Е. Н. Шиянов, М. И Дрепа – Ставрополь, 2009.

2. Павленок П. Д.,Руднева М. Я. Технологии социальной работы с различными группами населения: Учебное пособие / под ред. проф. П.Д. Павленка. – М. – М, 2009.

3. Платонова Н. М. Теория и методика социальной работы: учеб-ник для студ. сред. проф. учеб. заведений/ Н. М. Платонова, Г. Ф. Не-стерова. – М., 2010.

4. Семено А.А., Ташина Т.М. Социально ориентированная по-лезная деятельность в профессиональной подготовке социаль-ных работников и социальных педагогов// В мире научных откры-тий. – 2012. – № 9 (33). – С. 587–595.

316

А. А. Дружинина

ИННОВАЦИИ В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

Одной из приоритетных задач современной психолого-педагогической науки и практики является поиск новых путей подготовки детей, лишенных родительской опеки и внимания, к самостоятельной жизни.

Особенности содержания и воспитания детей в организа-циях для детей сирот и детей, оставшихся без попечения роди-телей, приводят к тому, что у воспитанников и выпускников зачастую проявляются такие проблемы, как: иждивенческие настроения; неумение организовать и вести собственное хозяй-ство; коммуникативные трудности в ситуациях; неуверенность в себе и заниженная самооценка; неспособность прогнозирова-ния собственной жизни и др., что приводит к отсутствию навы-ков самостоятельной жизни.

В связи с этим одной из приоритетных задач современной психолого-педагогической науки и практики является поиск новых путей подготовки детей, лишенных родительской опе-ки и внимания, к самостоятельной жизни. Для формирования навыков самостоятельной работы детей сирот и детей, остав-шихся без попечения родителей важно понимать основные уровни готовности к самостоятельной жизни.

Самостоятельность – важнейшая характеристика лично-сти, которая выражается в способности и умении без посто-янного руководства и практической помощи извне, ставить перед собой цели и добиваться их достижения (в том числе в нестандартных ситуациях) собственными силами социально и морально приемлемыми способами. Основными характеристи-ками самостоятельности являются:

– умение поставить цель; – достижение ее без посторонней помощи и подсказки; – принятие решений с учетом обстановки и условий; – уверенность в возможности и правильности способа

достижения цели;

© А. А. Дружинина, 2015

317

– проявление ответственности, инициативности, активности [1].

Социальная инновация – это результат научной разработки, организации и применения нового, удовлетворяющего потребно-сти человека и общества и вызывающего вместе с тем позитивные социальные изменения. Инновационная социальная технология предопределяется общественными потребностями [2, 211]. Для успешного формирования навыков самостоятельной жизни детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, важен ана-лиз имеющегося инновационного опыта подобной деятельности в отечественных социальных организациях. В ходе исследования был проанализирован опыт более 30 регионов России.

Выявлено, что инновационной формой социализации выпускников учреждений для детей-сирот являются вузовские (университетские) комплексы, имеющие в своем составе шко-лы-интернаты для детей-сирот. Успешный опыт создания таких комплексов имеется в ряде субъектов Российской Федерации (в том числе Республике Мордовия, Кировской, Орловской, Пензенской, Тульской областях). Университетские комплексы позволяют обеспечить решение таких задач, как повышение качества образования воспитанников учреждений для детей-сирот; обеспечение их профессиональной ориентации на осно-ве углубленного изучения необходимых предметов по учебным программам; расширение возможностей получения выпускника-ми учреждений для детей-сирот дальнейшего профессионально-го образования по специальности, избранной по профилю, через развитие вариативных интеграционных форм сотрудничества учреждений для детей-сирот с образовательными учреждения-ми высшего профессионального образования. Основным пока-зателем качества работы университетских комплексов является доля выпускников учреждений для детей-сирот, поступающих в высшие и средние специальные учебные заведения, которая составляет в среднем 70% (для сравнения – в целом в России поступает в учреждения высшего и среднего профессиональ-ного образования не более 25 – 30% выпускников учреждений для детей-сирот). Так, в Киреевской школе-интернате для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, входящей в состав университетского комплекса Тульского государственно-го педагогического университета, доля поступающих в высшие

318

учебные заведения выпускников после создания указанного комплекса увеличилась с 10% до 77% [3].

Еще одной инновационной формой решения проблем являет-ся реализация комплексных программ, направленных на форми-рование навыков самостоятельной работы детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Например, в Тамбовской области разработана и реализуется Программа социальной адап-тации и постинтернатного сопровождения выпускников детских домов и школ-интернатов «Протяни руку помощи». Одной из задач Программы является организация системы учета и оценки эффективности работы по постинтернатному сопровождению детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В Смоленской области в рамках конкурса проектов Благотворительного фонда социальной помощи детям «Расправь крылья!» десять интернатных учреждений Смоленской обла-сти получили пожертвования и приступили к реализации уни-кальных программ. Они ориентированы на развитие практиче-ских навыков воспитанников: самостоятельное распоряжение деньгами, приготовление пищи, планирование учебного дня и досуга, бытовое самообслуживание и т.п. На базе 6 учреждений для реализации данных программ были созданы «социальные квартиры» – жилые, специально переоборудованные помеще-ния, условия жизни, в которых приближены к домашним. Эти «квартиры» предназначены для развития практических навы-ков самообслуживания и получения ребятами опыта самосто-ятельного проживания. Дети принимали участие в подготовке будущих квартир, пробовали жить самостоятельно, сами посе-щали социальные службы, заполняли квитанции в банке и на почте, учились готовить еду и принимать гостей [4].

Кроме того, поддержка выпускников учреждений для детей-сирот осуществляется в рамках многообразных программ и проектов, реализуемых некоммерческими организациями, благотворительными фондами, предполагающих содействие воспитанникам и выпускникам учреждений для детей-сирот в подготовке к поступлению в образовательные учреждения про-фессионального образования и дальнейшем обучении в них, трудоустройстве, постинтернатное сопровождение выпуск-ников учреждений для детей-сирот, оказание им социальной, правовой и иной помощи. Например, в г. Липецке областной

319

общественной организацией поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Становление» реализует-ся проект «Становление личности сирот в процессе обществен-но полезной деятельности». Проект предполагает реализацию следующих мероприятий: проведение психологической диаг-ностики (тестирование) выпускников-сирот из СПО г. Липецка и отбор участников для дальнейшего обучения навыкам помощ-ника социального работника; организация обучения выпускни-ков-сирот на образовательных курсах по социальной работе в ЛГПУ с получением удостоверений. На образовательных курсах осуществляется организация и проведение наставником (коорди-натором) обучения двух выпускников-сирот навыкам социально-го обслуживания и трудоустройство их в качестве помощников социального работника в ЛООО «Становление» (одновременно стажировка в Центре социальной защиты населения г. Липецка). Организуются и проводятся семинары и индивидуальные кон-сультаций с целью повышения грамотности в области права для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В учреждениях государственной поддержки детства прово-дятся психологические тренинги и индивидуальные консульта-ции для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родите-лей, по приобретению навыков психологической устойчивости для адаптации в социуме. В учреждениях государственной под-держки детства организуются и проводятся семинары и индиви-дуальные консультации с целью повышения грамотности в обла-сти права для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в учреждениях СПО; ведется подготовка волонтеров из числа выпускников-сирот учреждений СПО по работе (сопро-вождению) с детьми-сиротами; проведение психологом индиви-дуальных консультаций. Проводится социальным работником обучение выпускников-сирот навыкам социальной работы (соци-альное обслуживание населения). Организуются и проводятся экскурсии по теме: «Православная Россия» в г. Задонск, г. Елец, г. Лебедянь, г. Данков для выпускников-сирот учреждений СПО; организация и проведение экскурсий в музей Липецкой милиции для выпускников-сирот учреждений СПО г. Липецка; организа-ция и проведение Круглых столов «Обсуждение проблем трудоу-стройства выпускников-сирот» с участием специалистов постин-тернатного сопровождения и надзорных органов [5].

320

Значительное место в системе инновационных форм фор-мирования навыков самостоятельной жизни выпускников учреждений для детей-сирот занимают центры (службы) соци-альной (постинтернатной) адаптации лиц этой категории.

Например, в г. Москве действует ГКУ Центр социальной (постинтернатной) адаптации. Центр оказывает подопечным содействие в получении образования, трудоустройстве, социали-зации в обществе, организации содержательного досуга. Центр оказывает помощь: в реализации и защите личных, жилищных, имущественных, иных прав и законных интересов подопечных, а также проводит консультации по социально-правовым вопро-сам. В Центре работает психолого-педагогическая служба, где к услугам подопечных: социально-психологическая диагностика и коррекция; индивидуальное психологическое сопровождение и консультирование; индивидуальный план социально-педа-гогической адаптации. Также в Центре реализуется программа «Маленькая мама», направленная на профилактику сиротства второго порядка, что позволяет подопечным с маленькими деть-ми освоить необходимые навыки ухода за малышами и повысить свою компетенцию в этой важной области [6].

Инновационной формой может являться и социальная гостиница, созданная для временного решения жилищных про-блем выпускников.

Примером может являться опыт деятельности социальной гостиницы в г. Калуге, где создаются условия приближенные к домашним и обеспечивается жизнедеятельность выпускников, включение их в учебную, трудовую и иные виды деятельнос-ти, а так же в процесс самообслуживания. Каждый выпускник, заключивший договор на постинтернатное сопровождение и проживание в гостинице, обеспечивается отдельным койко-местом в социальной гостинице, мебелью, постельными при-надлежностями. Выпускники пользуются собственной оде-ждой, обувью и предметами личной гигиены, самостоятельно готовят себе пищу из своих продуктов питания, самостоятель-но поддерживают порядок в комнатах и пищеблоке. Работники социальной гостиницы обеспечивают условия для нормальной жизнедеятельности выпускников, включение их в учебную, трудовую, познавательную, досуговую и иную деятельность, а также процесс самообслуживания [7].

321

Таким образом, проведенный анализ инновационного оте-чественного опыта по решению проблем формирования навы-ков самостоятельной жизни у воспитанников и выпускников организаций для детей сирот и детей, оставшихся без попече-ния родителей, позволил выделить два ведущих направления реализации социально-педагогической деятельности – госу-дарственное и негосударственные. А также основные формы организации данной деятельности: образовательные комплек-сы, включая вузовские (университетские), имеющие в своем составе школы-интернаты для детей-сирот; социальные орга-низации, включая центры (службы) социальной (постинтер-натной) адаптации; социальные гостиницы. Реализация ком-плексных программ и проектов, реализуемых организациями для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родите-лей, некоммерческими организациями и благотворительными фондами.

Список литературы1. Плешивцев В.В. Воспитание самостоятельности детей-сирот

и детей, оставшихся без попечения родителей: автореф. дис. … канд. пед. наук/ В.В. Плешивцев – М., 2010.

2. Дружинина А.А. Формирование компетентности в области со-циальных инноваций у будущего социального работника / А.А. Дру-жинина// Социально-экономические явления и процессы. – 2014. – №10. – Т.9. – С. 209–219.

3. Рекомендации по разработке и реализации региональной про-граммы социальной адаптации выпускников учреждений для детей си-рот и детей, оставшихся без попечения родителей. – URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/6649167/ (дата обращения 01.06.2015).

4. Благотоворительный фонд социальной помощи детям «Расправь крылья!». – URL: http://www.detskyfond.info/content/view/1987/297 (дата обращения 01.06.2015).

5. Липецкая Областная общественная организация поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Становле-ние». – URL: “http://vk.com/stanovlenielipetsk (дата обращения 01.06.2015).

6. ГКУ «Центр социальной (постинтернатной) адапта-ции». – URL: http://www.gku-cspa.ru/ (дата обращения 01.06.2015).

7. Социальная гостиница дя временного решения жилищных проблем выпускников детских домов и домов-интернатов – URL: http://postinternat.ru/otdeleniya_centra/socialnaya_gostinica/ (дата обра-щения 01.06.2015).

322© В. П. Аберган, В. А. Демидчик, 2015

В. П. Аберган, В. А. Демидчик

О НЕКОТОРЫХ ОСОБЕННОСТЯХ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ

В УСЛОВИЯХ ЛЕТНЕГО ЯЗЫКОВОГО ЛАГЕРЯ

Проблема социализации подростков является одной из актуальных задач теории и практики социальной работы, что предполагает поиск и разработку новых форм, методов и техно-логий социально-преобразовательной деятельности, адекват-ных современным условиям. В качестве эффективного институ-та социализации подростков, на наш взгляд, выступает летний языковый лагерь, который имеет продуктивно сконструирован-ную среду, предполагающую интеграцию трех основных сфер личности: деятельности, общения и самосознания.

Белорусская Ассоциация клубов ЮНЕСКО в рамках Комплекса мер по реализации государственной молодежной политики в Республике Беларусь и партнерстве с Управлением образования Минского облисполкома в летний период 2015 года организовала международный лингвистический лагерь «Мост английского языка и культуры – 2015». Республиканское общественное объединение «Белорусская Ассоциация клубов ЮНЕСКО» (РОО «БелАЮ») – молодежная организация, объе-диняющая своей деятельностью более 55 клубов ЮНЕСКО на территории всех областей Республики Беларусь.

Лингвистический лагерь предоставляет уникальную воз-можность подросткам, взрослым и педагогам организовать сов-местную деятельность с целью совершенствования умений и навыков разговорного английского языка. Важнейшей задачей педагогов является помощь подросткам в преодолении барье-ров непосредственного общения на иностранном языке, а так-же социально-педагогическое сопровождение процесса позна-ния английского языка.

Проект «Мост английского языка и культуры – 2015» был реа-лизован с 21 июля по 1 августа 2015 года на базе УО «Узденская государственная санаторная школа-интернат для детей с сомати-ческой патологией» в г. Узда, став интернациональной площад-кой, объединившей 130 участников из разных регионов Беларуси, России и 12 стран Европы. Постигать основы английского

323

языка подросткам помогали зарубежные специалисты из Турции, Швейцарии, Испании, Чехии, Хорватии, Польши, Сербии, Португалии, Боснии и Герцеговины, Индии и Пакистана.

Программа лагеря включала разнообразные мероприятия, которые были подготовлены и проведены как иностранными преподавателями, так и кураторами с белорусской стороны. Все участники программы могли сделать свой осознанный выбор любого занятия, которое позволило бы раскрыть свои талан-ты и творческий потенциал. Ведущими формами организации деятельности выступали: мастер-классы, тренинги, конкурсы, акции, ролевые игры, проектные сессии и др.

В первый же день все участники лагеря объединились в группы по уровню владения английским языком, основываясь на результаты тестирования, которое проводилось иностранны-ми педагогами. Отличительной особенностью групп являлась их динамичность, так как подростки могли перемещаться из группы в группу в процессе их продвижения в рамках языковой программы. В тоже время распределение по комнатам и отря-дам всех участников лагеря было сделано так, чтобы как можно сильнее «перемешать» подростков и дать им возможность под-ружиться не только с ребятами из своих отрядов, групп обуче-ния, но и других городов и стран. Кроме того, на первом органи-зационном собрании каждый отряд выбирал для себя страну, где английский язык является государственным, и с этого момента жизнь всех участников была организована так, словно все они жили в этих странах и здесь представляли их традиции, обычаи и культуру Мальты, Индии, Ямайки, Марокко и др.

Распорядок дня языкового лагеря в первой половине дня предусматривал проведение двух занятия с иностранными преподавателями. Расписание занятий было составлено таким образом, чтобы участники познакомились и получили опыт языкового взаимодействия со всеми педагогами – носителями английского языка. Направленность работы во второй полови-не дня носила более разнообразный и творческий характер, а также помогала всем участникам раскрывать и развивать свои интересы, таланты, склонности, потребности. Увлекательное общение на английском языке во время активного отдыха в атмосфере доверия, творческого поиска и радостных открытий способствовало достижению поставленных целей и решению ряда актуальных задач социализации подростков.

324© А. А. Кочетова, С. В. Котисова, 2015

Особого внимания заслуживают общие лагерные дела, где в рамках совместной деятельности подростков, кураторов и педагогов проходило эффективное освоение культуры челове-ческих отношений, формирование социальных норм, правил, ролей и функций. Очень важно было организовать постоянное взаимодействие подростков между собой в абсолютно разных объединениях, чему способствовали не только традиционные мероприятия – игры, танцы, занятия, дискотеки, флешмобы, но и совместные рефлексии. Каждый вечер кураторы отрядов про-водили рефлексии, где подростки могли поделиться своими впе-чатлениями от личного участия в программе дня, анализировали свою деятельность, вспоминали приятные моменты, предлагали что-то изменить и обсуждали поступившие предложения.

Таким образом, летний языковый лагерь – инновацион-ная социальная практика, демонстрирующая эффективность специально разработанных мер по успешной социализации подростков. Реализация программы лингвистического лагеря позволяет раскрыть творческие способности каждого подрост-ка, создать условия для его самореализации в рамках коллек-тивной, творческой и общественно полезной деятельности

А. А. Кочетова, С. В. Котисова

ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ПОЗИТИВНОЙ

СОЦИАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

Статья посвящена возможностям позитивной социализа-ции школьников средствами ученического самоуправления. Рассмотрены основные понятия, идеи и подходы к пониманию самоуправления как фактора социализации детей и молодежи. Описан проект, реализующийся в ГБОУ СОШ № 287 Санкт-Петербурга в русле данных идей.

Согласно Международной комиссии по образованию для ХХI века, целями воспитания выступают: научиться делать, т.е. приобрести не только профессиональную квалификацию,

325

но и в более широком смысле компетентность, которая дает возможность справиться с различными многочисленными ситуациями и работать в группе; научиться жить вместе, вос-питывая понимание другого и ощущение взаимозависимости, осуществлять общие проекты и быть готовым к урегулиро-ванию конфликтов в условиях уважения ценностей плю-рализма, взаимопонимания и мира; научиться жить, с тем, чтобы содействовать расцвету собственной личности и быть в состоянии действовать, проявляя независимость, самостоя-тельность суждений и личную ответственность. Эти цели как нельзя лучше согласуются с установками ФГОС нового поко-ления, ориентированному не только и не столько на предмет-ные результаты образования, сколько на личностные и над-предметные компетенции, дающие выпускнику возможность решать самые разнообразные задачи, которые ставит перед человеком современная социальная жизнь. То есть речь идет о позитивной социализации детей и молодежи. И, несомнен-но, что социально-педагогические технологии должны рабо-тать, прежде всего, в учреждениях образования, где проходит значительная часть жизни современных школьников. А в этом плане школе не обойтись без развития ученического самоу-правления, участие в котором не только разнообразит жизнь учащихся, делает полноценным сам воспитательный процесс, но и позволяет целенаправленно формировать многие важные жизненные компетенции.

Эта работа должна быть целенаправленной, то есть стре-миться к четкой и понятной цели. К настоящему времени в нашей стране определился национальный воспитательный идеал: высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и куль-турных традициях многонационального народа Российской Федерации. На это направлен, в первую очередь, процесс вос-питания – целенаправленный процесс поддержки, содействия саморазвитию и самоопределению человека, раскрытию сущ-ностных сил человека в любых его позитивных проявлениях, наиболее полной реализации его в обществе, личной и про-фессиональной жизни. Однако воспитание включено сегодня

326

в гораздо более широкий контекст социализации – процесса адаптации и интеграции человека в обществе путем усвоения социального опыта, ценностей, норм, установок, в диалекти-ческом единстве с процессами саморазвития и самореализа-ции личности в обществе. Современный школьник подверга-ется воздействию самых различных факторов социализации: помимо школы и семьи на него оказывают влияние друзья, СМИ, интернет, улица, самые различные обстоятельства. Все это зачастую приводит к тому, что этот «скрытый курс обуче-ния» оказывается сильнее целенаправленного влияния обра-зовательного учреждения.

При этом не во всех школах активно задействован вос-питательный и социализирующий потенциал ученического самоуправления. А ведь главный смысл школьного самоу-правления – это первая практика участия растущего человека в демократических механизмах управления. Именно школьное самоуправление – это та первая школа демократии, которую может пройти каждый молодой гражданин. И помимо граждан-ского становления ребенка в школьном самоуправлении созда-ются условия для раскрытия его талантов, способностей, для реализации потребностей в творчестве, романтической жизни, дружбе, познании мира, осуществляется защита прав каждого ребенка. Участие в ученическом самоуправлении может помочь детям найти приложение своих сил и возможностей, запол-нить вакуум в реализации детских интересов, сохраняя при этом свое лицо, свои подходы. Именно поэтому ученическое самоуправление может стать мощным фактором социализации детей и подростков. Тем более, что современный школьник по мере взросления все больше становится, ориентирован на мир сверстников, чем на мир взрослых.

Деполитизация школьного самоуправления, ориентация на гуманистические ценности, отход от единой, массовой, моно-польной системы октябрятской, пионерской и комсомольской организации, привели сегодня к возникновению множества форм и структур детского движения. Одновременно с офи-циально оформленными действуют неформальные, стихийно возникающие детско-молодежные объединения, а также объ-единения – «тусовки» различной направленности. Есть и объ-единения асоциальной ориентации, что не может не вызывать

327

тревогу. В этих условиях школа призвана создать у себя – то пространство для самореализации и социализации, которое станет привлекательным для школьников, позволит им про-явить и раскрыть свои способности и таланты, реализовать свои интересы.

В таком понимании социализация становится двусторон-ним процессом, предусматривающим усвоение школьником социального опыта путем вхождения в социальную среду и систему социальных связей, активное воспроизводство сис-темы социальных связей за счет собственной деятельности, развитие умений соотнести свои собственные и общественные ценности, нормы, способы деятельности и порождение на осно-ве такого соотнесения нового, уникального смысла. При этом самоуправление в образовательном учреждении понимается как целенаправленное взаимодействие, координация, коопера-ция между собой всех субъектов государственного и общест-венного управления (педагогического коллектива, школьников, родителей, социальных партнеров) на основе созидающих вза-имосвязей, обеспечивающее деятельностно-практическим спо-собом ее целостность и организованность.

Существенными признаками, отражающими природу дан-ного явления, как особой среды для самореализации школьни-ков, являются: включение в систему детского самоуправления всех обучающихся в школе; охват детским самоуправлением различных сторон образовательного процесса в ОУ; направ-ленность детского самоуправления на организацию учебной и внеучебной деятельности воспитанников; наличие постоян-но действующих органов детского самоуправления; создание условий для развития индивидуального самоуправления каж-дого воспитанника; формирование в процессе самоуправления особых коллективных гуманистических отношений.

Однако в школьном самоуправлении главной проблемой остается неопределённость статуса объединений и различных детских структур, создаваемых в образовательных учреждениях, а также степени участия взрослых в этих организациях и объеди-нениях. Данная проблема интересна и в других контекстах:

– моделирование пространства совместной деятельности, общение и отношения в рамках воспитательной системы обра-зовательного учреждения;

328

– социальное закаливание и социальные пробы детей; – педагогическое сопровождение и педагогическая поддер-

жка учащихся; – понимание воспитательной сущности и педагогических

потенциалов детских объединений; – признание ребенка субъектом права; – формирование культуры образовательной организации и

коррекция культуры школы (от культуры войны, культуры рын-ка, культуры академических достижений в сторону культуры личностного развития);

– развитие способности сотрудничать с другими детскими коллективами, идеи ученического самоуправления через реа-лизацию программы коллективной творческой деятельности в новых условиях.

В ГБОУ СОШ № 287 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга в 2014 году началась реализация проекта в статусе региональной инновационной площадки по теме: «Развитие органов ученического самоуправления как фактор социализации детей и подростков». Поставлены следующие задачи: определить систему условий (организационных, методических, педагогиче-ских, психологических), обеспечивающих развитие ученическо-го самоуправления и возможности позитивной социализации школьников, создать соответствующую этим условиям образо-вательную среду в школе; разработать и апробировать систему диагностического сопровождения процесса развития учениче-ского самоуправления как фактора социализации школьников; разработать модель ученического самоуправления, построенную на идеях гражданско-патриотического воспитания, расширения возможностей самореализации учащихся в различных сферах деятельности в соответствии с их способностями и интересами; разработать технологии вовлечения учащихся в деятельность детских разновозрастных объединений различной направлен-ности через систему ключевых дел и формирования традиций; технологии сетевого взаимодействия детских объединений вну-три и вне школы для расширения пространства социализации, с использованием игровых и организационно-деятельностных технологий; разработать методические материалы, отражающие содержание педагогического сопровождения процесса разви-тия ученического самоуправления как фактора социализации

329

детей и подростков посредством данных технологий. Основной замысел опытно-экспериментальной и инновационной дея-тельности заключается в следующем. Через систему массовых ключевых дел вовлечь, возможно, большее количество уча-щихся, родителей и социальных партнеров в разнообразную по содержанию совместную творческую деятельность. Затем на этой базе создать добровольные детские объединения по инте-ресам и выявить лидеров в каждом направлении, привлечь к ним заинтересованных взрослых (педагогов, родителей, соци-альных партнеров). Для мотивирования к участию в ключевых делах создать условия возможности свободного выбора содер-жания, форм, состава групп, снять ограничения на количество и состав участников (участие родителей, педагогов, школьни-ков разных классов). Необходимо обеспечить эмоциональное проживание успеха каждым участником за счет развернутой системы моральных поощрений (грамоты, сертификаты, знач-ки, звания, доски и уголки достижений в рекреациях и кабине-тах, чествования победителей по большому числу номинаций и т.п.). К каждому ключевому делу разрабатывается положение, которое служит методической подсказкой для участия в нем, а в дальнейшем может стать инновационным продуктом, т.е. отчужденным от практики описанием опыта, готовым к дис-семинации. Главное – «не засушить» живую детскую иници-ативу, не предлагать излишне серьезное содержание, которое может отпугнуть школьников, а создать атмосферу праздника, приключения.

Новизна проекта заключается в обогащении структуры уче-нического самоуправления в школе, придания ей многомерно-сти, за счет наложения новой структуры, в которой единицами являются добровольные разновозрастные детские объединения по интересам, на традиционную структуру, единицей самоуправ-ления которой является школьный класс. Основным механизмом такого обогащения будет программа коллективной творческой деятельности, нацеленная на создание и развитие новых под-структур ученического самоуправления. Переплетение зави-симостей, возникающих в данном процессе, обогатит систему воспитательных отношений в школе, сделает более насыщенной событийную среду, изменит культуру школы в целом, что поло-жительно скажется на социализации школьников.

330

Соответственно будет решена задача создания в ОУ при-влекательной для детей и подростков, богатой возможностями самоопределения и самореализации образовательной среды. Одновременно возрастет социализирующее воздействие шко-лы на учащихся, возрастет конкурентоспособность школы как фактора социализации по сравнению со стихийными, неоргани-зованными воздействиями. В условиях событийно насыщенной жизни школьного сообщества, расширения социальных связей и переплетения зависимостей, обогащения палитры социаль-ных ролей у школьников более эффективно будут развиваться социокультурные и коммуникативные компетентности. Все это будет способствовать воспитанию «школьного патриотизма», на базе которого возможно успешная социализация, формиро-вание качеств настоящего патриота и гражданина.

Первый год работы по проекту дал хорошие результаты. В частности, была проведена обширная программа монито-ринга, разработана система диагностического сопровожде-ния ОЭР, состоящая из 14 методик, включающая диагностику готовности педагогов к осуществлению опытно-эксперимен-тальной деятельности, диагностику образовательных потреб-ностей и уровня удовлетворенности родителей учащихся, уровня социализированности школьников, сформированно-сти их коммуникативных и организаторских компетенций. В ходе исследования выяснилось, что возможно сокращение числа методик, отказ от ряда из них в силу их малой инфор-мативности и большой трудоемкости, что не соответствует принципу оптимальности.

Также было организовано обучение педагогов по програм-ме внутрифирменного повышения квалификации по теме ОЭР. Проведены переговоры с руководителями учреждений – соци-альных партнеров, участниками сотрудничества, подготовлены договора, планы совместной деятельности, их согласование и утверждение (РГПУ им. А.И.Герцена, СПбУ ГПС МЧС России, Хуторское казачье общество «Приморский», школы № 172 и №319 из других районов Санкт-Петербурга).

Самое главное – создана первичная структура ученического самоуправления, представляющая собой школьное государст-во с республиканской формой правления – «Республика СОВ» (Советов), включающая в себя актив «Совет республики»,

331

состоящий из 8 Советов. В каждый совет, помимо учащихся, входит педагог, который обеспечивает педагогическое сопро-вождение и поддержку его деятельности. Советами опреде-лен перечень и порядок проведения ключевых дел, состав ответственных за их организацию и проведение (педагогов и учащихся).

Проведены следующие дела по развитию ученического самоуправления в школе: общее собрание представителей уче-нического и учительского сообщества; организация дебатов по направлениям и содержанию деятельности ученического самоуправления; организация и проведение дебатов и выборов на должность президента школьного ученического самоуправ-ления; организация и проведение конкурса названия школьно-го государства и его символики; заложены новые традиции в деятельности ученического самоуправления: день рождения Республики и посвящение в республиканцы; цикл праздников «День рождения. Весна» (лето, осень, зима); «Девичьи посидел-ки» и «Мужской разговор» (беседы и мастерские в рамках ген-дерного воспитания); акция «Один день блокады Ленинграда»; отчетное собрание ученического самоуправления.

Кроме того, разработана нормативная документация как по деятельности ГОЭП, так и первоначальные варианты норма-тивных локальных актов по деятельности ученического само-управления. Определены структура, содержание и техническое обеспечение страницы сайта школы по ОЭР, ведется страница сайта: http://sc.adm-edu.spb.ru/287/inov.html . Учащимися – чле-нами органов ученического самоуправления открыта группа в контакте, отражающая информацию о делах школы, сопрово-ждающая деятельность ученического самоуправления: http://vk.com/school287287 .

Таким образом, активная деятельность нового органа ученического самоуправления сделала жизнь учащихся, всей школы более насыщенной, интересной, по-другому органи-зованной, позволила включить в реальную деятельность по управлению школой более широкий круг субъектов образова-тельного процесса, изменила в целом качество жизни в школе. Постепенно происходит изменение организационной культуры школы в сторону культуры личностного развития и граждан-ского становления.

332© Е. А. Балханова, 2015

Е. А. Балханова

СУЩНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РОСТА БАКАЛАВРОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ ГУМАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

В определенный период развития общества и образования было недостаточно уделено внимания рассмотрению человека и всестороннего развития его личности. Так, в конце XX века первостепенное значение занимало технократическое развитие общества и образования, которое на время «забыло» о роли и значимости человека как личности и придало ему второстепен-ное значение.

Гуманизация образования означает переориентацию на личностную направленность каждого индивида, процесса развития и самоутверждения каждой личности, а также сред-ство ее социальной защиты в условиях рыночных отношений и социальной стабильности в обществе. Гуманизация образо-вания представляет собой поворот всех существующих звень-ев образовательного процесса к сосредоточению на личности каждого студента, к уважению человеческого достоинства каждой личности обучающегося. Необходимо особое создание всех условий необходимых для полноценного развития сту-дента, проявление его социальной активности и возможности раскрытия творческого потенциала в процессе получения им образования в высшей школе.

Гуманизация образования современными исследователями характеризуется как отказ от существующих субъект-объектив-ных отношений и перевод их в субъкт-субъективные отноше-ния, т.е. в педагогику сотрудничества и взаимодействия. Такой новый тип педагогической культуры ориентирован прежде все-го на достоинства человека, где ведущей ценностью является ценность каждой личности студента. Таким образом, в цент-ре образовательного процесса находится именно сам студент, формирование и развитие его личности.

В современном обществе особый акцент направлен на выработку понимания гуманизма, где основным смыслом становится переориентация существующего педагогическо-го процесса на обогащение творческого потенциала каждого

333

обучающегося, а также на удовлетворение личностных запро-сов каждого студента в группе.

Следовательно, развитие и удовлетворение каждой лично-сти студента, уровень его развития во многом отражает уровень работы преподавателей, административного персонала вуза, а также всей системы образования в целом.

Исходя из позиции, что личностью не рождаются, а лич-ностью становятся, с уверенностью можно сказать, что задача вуза состоит в воспитании и обучении всесторонне развитой личности и грамотного профессионала. Именно личностная составляющая каждого специалиста во многом оказывает вли-яние на успех в его будущей профессиональной деятельности.

Необходимо понимать, что личностный рост тесно взаи-мосвязан с профессиональным ростом каждого студента-бака-лавра социальной работы. Поэтому уже в профессиональной подготовке бакалавров социальной работы особенно важно уделять внимание каждой личности обучающегося в группе.

Для личностно-профессионального роста особенно зна-чимым является сам процесс изменения и движения. Вполне очевидно, что при личностно-профессиональном росте проис-ходят личностные изменения во внутреннем мире студентов, а также изменения в его взаимоотношениях с внешним миром.

На протяжении всей подготовки студентов, обучающих-ся по направлению подготовки «Социальная работа», очень важным является максимально акцентировать внимание и направлять максимальные усилия на тесную взаимосвязь обучения в вузе с их будущей профессиональной деятельнос-тью. Очевидно, что профессиональное становление и развитие студентов-бакалавров социальной работы возможно лишь при постоянном обогащении каждой личности ценностями, ори-ентированными прежде всего на профессию. Особенно важно показать студентам, что успех в их будущей профессиональной деятельности формируется не сразу, а постепенно и берет свое начало еще в процессе получения ими образования в высшей школе. Как убедительно показывает практика, достижения студентов в процессе обучения во многом будут отражаться в их дальнейшей профессиональной деятельности. Здесь оче-видна связь личностного становления и развития с будущей профессией. Следовательно, профессия оказывает влияние на

334© Н. В. Лазуренко, А. Л. Беседина, 2015

личность каждого специалиста. Наиболее существенным здесь является то, что личностные интересы специалиста совпадают с их профессиональными интересами. При таком подходе наи-более вероятно проявление профессионального роста будущего специалиста социальной работы.

Таким образом, гуманизация образования как особая направ-ленность на каждого индивида в процессе получения им обра-зования играет важную роль в подготовке бакалавров социаль-ной работы. Именно акцент на каждого студента в группе дает уникальную возможность полноценного раскрытия потенциала бакалавров социальной работы. Такой подход к подготовке сту-дентов в высшей школе во многом позволит повысить професси-онально-личностный рост каждого студента в группе.

Список литературы1. Братченко С.Л., Миронова М.Р. Личностный рост и его кри-

терии. Психологические проблемы самореализации личности / С.Л. Братченко, М.Р. Миронова. – Спб., 1997. – URL: http://www.psylib.org.ua/books/brami01/index.htm (дата доступа 10.10.2015).

2. Ахметова М.Н., Руденко А.Н. Становление системы педаго-гической поддержки личностного роста студентов в образовательном процессе / М.Н. Ахметова, А.Н. Руденко // Сибирский педагогический журнал. – 2011. –№ 1. – URL: http://cyberleninka.ru/article/n/stanovlenie-sistemy-pedagogicheskoy-podderzhki-lichnostnogo-rosta-studentov-v-obrazovatelnom-protsesse (дата доступа 14.10.2015).

Н. В. Лазуренко, А. Л. Беседина

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗ СЕМЕЙ

«ГРУППЫ РИСКА»: ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ И ПРИНЦИПЫ

Сущностной характеристикой сопровождения являет-ся создание условий для перехода личности к самопомощи. Условно можно сказать, что в процессе комплексного сопро-вождения специалист создает условия и оказывает необхо-димую и достаточную (но не избыточную) поддержку для перехода от позиции «Я не могу» к позиции «Я могу сам справляться со своими трудностями».

335

Соц иальное сопровождение рассматривается как целена-правленный процесс передачи обществом социального опыта с учетом особенностей и потребностей различных категорий детей с особыми адаптивными возможностями при активном их участии и обеспечении адекватных для этого условии. В результате, которого происходит включение их во все социаль-ные системы, структуры, социумы и связи, предназначенные для здоровых людей, а также активное участие в основных направлениях жизни и деятельности общества в соответствии с возрастом и полом, подготавливая их к взрослой жизни, наибо-лее полной самореализации и раскрытия как личности [4, 23].

Под педагогическим сопровождением понимается помощь личности в ее личностном росте, эмпатийное понимание вос-питанника как открытое общение. Особая сфера деятельности по приобщению личности к социальным и нравственным цен-ностям, направление деятельности педагога в самоопределе-нии молодежи и создании условий для продуктивного развития личности, и, наконец, «целостный комплекс», предполагающий модель поддержки, модель помощи, модель педагогического обеспечения [5, 7].

Проблема педагогического сопровождения развития лич-ности человека на пути его жизнедеятельности носит комплекс-ный характер, и, следовательно, обусловливает потребность в ее структуризации на основе уровневого подхода. Данный под-ход, в свою очередь, предполагает вычленение в ней категорий всеобщего, особенного и отдельного, выступающих ступенями изучения данной проблемы (основание общности) [4, 25].

На уровне всеобщего педагогическое сопровождение обусловливается категорией «взаимодействие». Следовательно, педагогическое сопровождение на этом уровне общности пред-ставляет циклическое непосредственное и опосредованное воздействие людей друг на друга в условиях социума (соци-альность) с целью гармонизации отношений индивидов, уча-ствующих во взаимодействии между собой и с этим социумом (педагогичность) в определенном пространстве (пространст-венность) и во времени (временной характер).

В процессе такого взаимодействия осуществляется разви-тие человека на его жизненном пути, в чередовании конкрет-ных жизненных и социальных ситуаций. По своей сути такое

336

сопровождение является функциональной координацией следст-вий этих воздействий, т.е. систему действий, и имеет общей целью именно развитие человека среди других людей как непрерывно-прерывистый процесс его качественных и количественных изме-нений, возникновения новых образований, форм деятельности и жизнедеятельности, социальных взаимосвязей и т.д. Поскольку человек на пути своего развития не изолирован от других. А находится с ними в процессе социального общения, взаимодей-ствия, совместного движения вперед (прогрессивное развитие) или назад (регрессивное развитие), постольку эти люди находятся рядом с ним, т.е. сопровождают его развитие от момента рождения до момента смерти человека в глубокой старости [5, 21].

На уровне отдельного одним из таких видов сопровождения становится педагогическое сопровождение, которое, с одной стороны, несет в себе черты социального взаимодействия, но, с другой стороны, имеет свою специфику, проявляющуюся в первую очередь в специфике функций окружающих человека других людей. Эта специфика заключается в педагогическом характере сопровождения, целью которого становится целе-направленное развитие личности сопровождаемого человека, осуществляемое посредством специальных педагогических систем (образования, просвещения, воспитания, обучения, подготовки) в их институциональном (структурном) офор-млении. При этом существуют конкретные социальные роли. Например, по отношению к ребенку, проявляются в обществе как роли «родителей», «наставников», «руководителей», «учи-телей», «воспитателей» и др.

Педагогическое взаимодействие – процесс (система, вид деятельности), происходящий между воспитателем и воспи-танником в ходе учебно-воспитательной работы, во времени, в конкретных институтах социума, и направленный на развитие личности ребенка. Педагогическое взаимодействие выступает как развивающийся и развивающий процесс, способствующий становлению личности воспитанника и совершенствующий личность педагога при непременной руководящей роли автори-тетного воспитателя [4, 66].

Воспитание как функция и форма педагогического сопрово-ждения может быть определено (в узком смысле) как «специаль-ная деятельность взрослого по включению ребенка в конкретные

337

ситуации жизни сообщества, формированию условий для его внутреннего развития – осуществления самовоспитания. В этом значении воспитание – педагогическое управленческое воздей-ствие на процессы развития личности, которое тесно связано с процессами обучения, образования, подготовки, обеспечения грамотности и выступает одним из базовых педагогических про-цессов»; целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека».

В социальной педагогике социально-педагогическое сопрово-ждение рассматривается как совместное движение социального педагога (сопровождающего) и воспитанника (сопровождаемого), на основе прогнозирования перспектив поведения последнего и его самопроявления, направленное на стимулирование осмысле-ния возникшей (возникающей) проблемы, ее существа и способов разрешения, а также обеспечение наиболее целесообразной помо-щи в самореализации в ситуации развития [2, 48].

Социально-педагогическое сопровождение может рас-сматриваться как совместные действия людей по отношению друг к другу в их социальном окружении, осуществляемые ими во времени, пространстве и в соответствии с присущими им ролями. Нарушение функции сопровождения одними людьми по отношению к другим, за которых они ответственны, практи-чески всегда является причиной появления социальных сирот, безнадзорных и беспризорных детей, одиночества, в том числе даже молодых людей, и т.д.

Цель достигается посредством решения задач социально-педагогической стратегии воспитания, которые также форми-руют соответствующие уже им стратегии воспитания:

1. Стратегия сохранения традиционно-позитивных народ-ных ценностей, которые, как инвариант, выдержали все испы-тания временем и событиями и сохранили свою значимость до сегодняшних дней.

2. Стратегия изменения ценностных ориентаций, которые не соответствуют общечеловеческим ценностям, идеалам раз-вития личности, переходу общества и государства в новое каче-ственное состояние.

3. Стратегия формирования социально значимых ценно-стей и перевода их в личностные ценностные ориентации тес-но связана с предыдущей и вытекает из нее.

338

4. Стратегия прогнозирования перспектив развития этих ценностей в изменяющихся социально-экономических услови-ях. Прогнозирование как процесс определения вероятных пер-спектив развития применительно к воспитанию является стра-тегией предвидения будущего состояния воспитания в целом, воспитательных систем и процессов, воспитательной деятель-ности, в том числе в школе.

5. Стратегия профилактики тех негативных социальных изменений личности и общества, которые противоречат общей стратегии воспитания.

6. Стратегия противодействия антигуманным акциям, навя-зываемым людям отдельными социальными группами (насилие, терроризм и т.п.), реализуется не только мерами воспитательно-го характера и не только в учреждениях образования [2, 77] .

Эти и другие стратегии воспитания, проистекающие из его задач, могут реализоваться параллельно и последовательно, при доминировании в определенных условиях той или иной из них, что определяется конкретной социально-педагогической ситуацией в обществе. Однако проблема ценностей общества и личности является основной в содержании этих стратегий, что вызывает повышенный интерес к ее исследованию.

Итак, можно сказать, что социально-педагогическое сопрово-ждение – это: во-первых, один из видов социального патронажа как целостной и комплексной системы социальной поддержки, психологической помощи, педагогического обеспечения развития детства; во-вторых, интегративная технология – создание условий для актуализации потенциала развития и саморазвития субъектов образования; в-третьих, процесс особого рода событийных отно-шений между сопровождающим и теми, кто нуждается в нем.

В качестве основных характеристик социально-педаго-гического сопровождения выступают его процессуальность, пролонгированность, погруженность в реальную повседнев-ную жизнь человека, особые отношения между участниками этого процесса. В сопровождении, как в разворачивающемся во времени процессе, можно выделить три основных компо-нента: диагностика (отслеживание), служащая основой для постановки целей; отбор и применение методических средств; анализ промежуточных и конечных результатов, дающий воз-можность корректировать ход работы.

339

Особое внимание обращается на деятельность специалиста в рамках актуальной, ближайшей и потенциальной зон разви-тия ребенка. То, что ребенок может сделать с чьей-то помощью сегодня, он сможет сделать завтра самостоятельно [1, 63] .

Принципами работы с семьями определяются: – презумпция невиновности, фасилитация и стимулиру-

ющая оценка (на основе помощи и поддержки специалистов создаются предпосылки для преодоления кризиса в семье);

– индивидуально-дифференцированный подход (коррект-ная адресная помощь семье в ситуации кризиса, взаимоподдер-жка в рамках родительского сообщества);

– систематичность и последовательность (специалисты обес-печивают постоянный контакт с семьей, включают родителей в деятельность школы в течение всего периода адаптации ребенка);

– доверительные, равнопартнерские отношения между педагогами и членами семей воспитанников;

– уважение норм и ценностей семьи; – ориентация на развитие позитивного потенциала семьи,

ее способности к самопомощи; – адекватное показаниям использование различных мето-

дов в работе социального педагога и других специалистов шко-лы [5, 144].

Семья рассматривается в литературе, как среда воспитания и становления личности, обратим внимание на проблему пси-хического развития и здоровья детей дошкольного возраста.

1. Дошкольный возраст как никакой другой характеризу-ется сильнейшей зависимостью от взрослого, и прохождение того этапа становления личности во многом определяется тем, как складываются отношения ребенка с взрослым [3, 138].

2. Стиль отношения взрослых к ребенку влияет не только на становление тенденции к определенному стилю детского пове-дения, но и на психическое здоровье детей; так, неуверенность ребенка в положительном отношении к себе взрослого или, нао-борот, уверенность именно в неактивной оценке его как личности провоцирует подавленную агрессивность, если ребенок воспри-нимает отношение взрослого к себе как негативное, то попытки взрослого побудить ребенка к общению вызывают у него состоя-ния смущения и тревоги. Длительный дефицит эмоционального созвучного общения даже между одним из взрослых и ребен-ком порождает неуверенность последнего в положительном

340

отношении к нему взрослых вообще, вызывает чувство тревоги и ощущения эмоционального неблагополучия [3, 100].

3. Значение взрослого на всем протяжении развития ребенка. Именно с близкими взрослыми (мамой, папой, бабуш-кой и другими) ребенок встречается на первых этапах своей жизни и именно от них и через них знакомится с окружающим миром. Известно немало примеров, когда дети, по каким-либо причинам лишенные возможности общаться с взрослыми пер-вые несколько лет своей жизни, потом так и не смогли научить-ся «по-человечески» мыслить, говорить, не смогли адаптиро-ваться в социальной среде [3,112].

4. Столь же ярким примером является феномен «госпи-тализации», при котором взаимодействие ребенка с взрослым ограничивается лишь формальным уходом за детьми и исклю-чается возможность полноценного эмоционального общения между ребенком и взрослым человеком.

5. Неврозы у детей не возникают, если родители вовремя справляются со своими личными проблемами и поддерживают теплые взаимоотношения в семье, любят детей и добры к ним, отзывчивы к их нуждам и запросам, просты и непосредственны в обращении, позволяют детям выражать свои чувства и вовремя стабилизируют возникающие у них нервные напряжения, дейст-вуют согласовано в вопросах воспитания, принимая во внимание соответствующие полу ориентации и увлечения детей [3, 125].

6. Все негативные факторы связаны с проблемой невро-тизации ребенка. В связи с тем, что именно в дошкольном воз-расте наиболее часто встречаются дети, страдающие неврозами и другими психическими заболеваниями, весьма актуальной является проблема психопрофилактики психического состоя-ния здоровых детей-дошкольников. Безусловно, самым лучшим профилактическим средством являются хорошие отношения родителей с детьми, понимание родителями внутреннего мира своего ребенка, его проблем и переживаний, умение поставить себя на место своих детей [3, 120].

Итак, можно сказать, что проблематика семей «группы риска» весьма актуальна в современном обществе и поэтому определение и характеристики семей «группы риска» имеют многообразие отголосков понимания в специализированной литературе. Определяя сопровождающие характеристики кате-гории семьи «группы риска», которые имеют отклонения от

341 © Б. Л. Цветкова, А. В. Гайбу, 2015

норм, что в полной мере отстраняет их от категории благопо-лучных семей, социально адаптированных. Отклонение семьи от социальных норм, изменение внутренней семейной гармо-нии откладывает непомерный отпечаток на здоровое развитие ребенка как личности. В таких семьях родительская опека для своего ребенка сводиться к нулю и на помощь в этом случае подходит педагогическое сопровождение с комплексом целе-направленных последовательных педагогических действий для включения ребенка в конкретные ситуации жизни сооб-щества, формированию условий для его внутреннего разви-тия. Социально-педагогическое сопровождение детей из семьи «группы риска» поможет адаптироваться формировавшейся личности адаптироваться в мире социума и засеять здоровые зерна для создания своей благополучной будущей семьи.

Список литературы1. Антонов А.И. Социология семьи / А.И. Антонов, В.М. Мед-

ков. – М., 1996.2. Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними. Реко-

мендации социальным педагогам / Т. Гончарова // Народное образова-ние. – 2002.– №6. – С. 161–169.

3. Монпард К. Мудрость воспитания / К. Монпард. – М., 1989.4. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога /

Р.В.Овчарова. – М., 2001. 5. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального

педагога / М.В. Шакурова. – М., 2006.

Б. Л. Цветкова, А. В. Гайбу

ДЕТСКАЯ ДЕРЕВНЯ-SOS КАК ТЕХНОЛОГИЯ ЖИЗНЕУСТРОЙСТВА ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

Сиротство как социальное явление является неотъемле-мым элементом цивилизации. Различные причины приводили к гибели родителей, в результате этого дети становились сиро-тами. На данный момент, многие дети, находящиеся в органи-зациях для детей, оставшихся без попечения родителей, явля-ются социальными сиротами при живых родителях.

342

Социальные сироты – дети, имеющие родителей, но остав-шиеся без их попечения. Заботу о них берет на себя государство. Среди воспитанников государственных учреждений лишь 5% не имеют родителей, от 95% детей родители по различным причи-нам отказались или были лишены родительских прав [1, 307].

Если нет возможности сохранить для ребенка кровную семью, необходима система замещающих семей, в которых дети, оставшиеся без попечения родителей, смогут впитать в себя все её культурные ценности, семейные традиции, чтобы, став взрослыми, создать собственные семьи по образу и подо-бию своей замещающей семьи.

Замещающая семья – любая форма жизнеустройства или форма семейного воспитания (реабилитации) детей, нуждаю-щихся в защите государства, где законные представители не являются биологическими родителями ребенку (семья усыно-вителей, приемная, патронатная, опекунская семья, семейно-воспитательная группа, семейный детский дом и др.) [4, 28].

В Семейном Кодексе мы сталкиваемся с рядом различных замещающих семей: семьи усыновителей, опекунские, прием-ные семьи [5].

При усыновлении ребенок юридически становится род-ным. Имеет полностью такие же права, как и родной ребенок. При усыновлении сохраняется тайна усыновления. Также при желании родителей ребенку может быть дана фамилия усыно-вителей. При опеке и попечительстве дети остаются со стату-сом сироты. Попечитель не может дать свою фамилию. Разница между этими двумя формами семейного устройства в том, что опека устанавливается над детьми, не достигшими четыр-надцати лет, а попечительство в возрасте от четырнадцати до восемнадцати лет.

На данный момент существует еще одна технология жизне-устройства ребенка в семью – Детская Деревня-SOS.

Детские деревни семейного типа как форма воспитания детей-сирот в условиях, приближенных к семейным, обеспечи-вает детям-сиротам право жить и воспитываться в семье. А также позволяет предотвратить депривацию и социальную дезадапта-цию, возникающую при длительном пребывании в интернатных учреждениях, обеспечивает им возможность сформировать при-вязанность и социально-психологические навыки, необходимые

343

для создания собственной семьи и воспитания детей, предотвра-щая тем самым вторичное сиротство [3].

В п. Томилино Московской области была открыта в 1996 году Первая Детская деревня SOS (модель австрийского педа-гога Г. Гмайнера). На данный момент существует шесть дет-ских деревень-SOS: в Томилино, Лаврово (открыта в 1998 г.), Пушкине (открыта в 2000 г.), Кандалакше (открыта в 2003 г.), Пскове (открыта в 2010 г.) и Вологде (открыта в 2011 г.).

Герман Гмайнер разработал основы социально-педагоги-ческой модели Детской деревни-SOS, которая включает в себя следующие составляющие [2]:

Мама Детской деревни-SOS глава семьи, которая с профес-сией выбирает судьбу. Мама Детской деревни становится для детей самым близким человеком, защищая их своей любовью и заботой. Она живёт вместе с детьми в одном доме, ведя само-стоятельно всё хозяйство.

Дети-сироты из разных семей, поступившие в Детскую деревню, воспитываются в семьях-SOS как братья и сестры. В большинстве семей-SOS 4-5 детей (максимум до 8). Родные братья и сёстры, которые ранее находились в разных детских домах или приютах, воссоединяются в одной семье.

Здесь ребёнок, потерявший родительскую заботу, обретает заботливую SOS-маму, братьев и сестёр, тепло домашнего оча-га и надежду на счастливое будущее. По-настоящему счастливы мама и дети, которые живут в уютном доме, где всё продумано для создания подлинно семейной атмосферы с её радостями и повседневными хлопотами.

Детская деревня-SOS это открытое для мира сообщество детей и взрослых, обеспечивающее детям уверенную интег-рацию в общество. Руководит Детской деревней директор, который вместе с педагогическим персоналом поддерживает SOS-матерей и помогает им в воспитании детей и решении воз-никающих проблем.

Жизнеустройство ребенка в Детской деревне-SOS должно базироваться на трех ключевых принципах [2]:

1. Интересы ребёнка – основа для решений и действий. На основе анализа ситуации, в которой оказался ребёнок и с учётом имеющихся ресурсов, ребёнку предлагается наиболее подходящая для него программа развития.

344

2. Система социальной поддержки для детей и их семей. Каждый ребёнок имеет заботливого родителя. В семьях есте-ственным образом формируются родственные, семейные отно-шения. Каждая семья создаёт свой дом. Детская деревня-SOS является частью общества.

3. Участие детей в реализации собственных потребностей, развития и отстаивании своих прав. Дети информируются о принятии затрагивающих их решений, с учётом их возраста, уровня зрелости и способностей. В семье развиваются жизнен-ные навыки общения, сотрудничества и самостоятельного при-нятия решений. Воспитываются ответственность и уважение к правам других людей. Формируются представления о создании собственной семьи.

Данные принципы позволяют построить доверительные отношения с детьми, продемонстрировать их характер и макси-мально раскрыть себя и свои возможности.

Дети, растущие в условиях госпитализации, склонны к эмоциональной закрытости, у них слабо выражена потребность в общении, источником многих переживаний и травм является их негативный опыт проживания в кровной семье.

Преимущества такой формы жизнеустройства заключа-ются в том, что ребенок живет в семейной атмосфере, вместе с воспитательницей, которую по желанию он может назвать мамой, у него есть «братья и сестры», он не лишен общения, он может почувствовать со стороны взрослых заботу, ласку, свою необходимость. Ребенок получает элементарные навыки общения, труда, проходит успешно социализацию, в отличие от детских домов и социальных приютов.

Таким образом, Детская деревня-SOS как технология жизне-устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения роди-телей – поэтапная деятельность, которая основывается на прин-ципах открытости, равенства и активности, что в свою очередь способствует созданию доверительных отношений с детьми.

Список литературы1. Гулина М.А. Справочник по социальной работе/ М.А. Гули-

на. – СПб., 2008. 2. Кисилева Н.А. Детская деревня-SOS как альтернативная фор-

ма жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения

345 © С. Н. Испулова, А. С. Денисов, 2015

родителей / Н.А. Кисилева, И.И. Соловьев// Псковский регионологи-ческий журнал. – 2014. – № 19. – С.53–63.

3. Лагойда Н.Г. Развитие системы детских деревень как новой фор-мы устройства детей, оставшихся без попечения родителей / Н.Г. Лагой-да // Вестник Бурятского госуниверситета. – 2010. – № 5. – С.264– 270.

4. Осипова И.И. Профилактика отказов от приемных детей / И.И. Осипова. – М., 2008.

5. Семейный кодекс Российской Федерации от 29 декабря 1995 г. № 223 – URL: http://www.consultant.ru/popular/family/20_27.html#p1409 (дата обращения 15.09.2015 г.).

С. Н. Испулова, А. С. Денисов

ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ МЕР СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ СЕМЬЕ И ДЕТЯМ В РАМКАХ ПРОФИЛАКТИКИ БЕЗНАДЗОРНОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

Проводя аналогию с развитием общества в России вто-рой половины XIX – начала ХХ вв., проведенные «Великие реформы» привели к росту детской беспризорности и безнад-зорности, проституции, преступности, пьянства и нищенства. Сложившаяся в России ситуация в 2015 году во многом схожа. Необходимо дать объективную оценку основным направлени-ям деятельности в отношении предотвращения и профилакти-ки сиротства как социального явления.

В настоящее время на территории Российской Федерации осуществляется комплексная программа по выявлению фактов неблагополучия несовершеннолетних граждан. Реализацией программой занимаются специалисты различных социальных служб, сотрудники органов внутренних дел, социально-педа-гогические службы при МОУ. На наш взгляд, именно раннее выявление факторов риска способствует полноценной социа-лизации несовершеннолетних, снижает вероятность вовлече-ния последних в преступную среду.

Изучив нормативно-правовую базу, мы пришли к выводу, что система профилактики беспризорности и безнадзорности

346

структурирована. Согласно ФЗ № 120 от 24.06.1999 года «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонару-шений несовершеннолетних» следует выделить группы орга-низаций, реализующих данный закон, согласно компетенций. Так же необходимо обозначить и определить основания для проведения профилактической и реабилитационной работы.

Итак, работа по профилактике безнадзорности и пра-вонарушений несовершеннолетних ведется по следующим направлениям:

1) организационно-координационная деятельность, свя-занная с вопросами воспитания, содержания и обучения несовер-шеннолетних; организацией межведомственного взаимодейст-вия, направленного на выявление и устранение фактора риска;

2) нормативно-правовая – деятельность, направленная на защиту и представление законных прав и интересов несовер-шеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;

3) профилактическая – совместная работа компетентных служб, направленная на выявление и учет несовершеннолет-них, оказавшихся в трудной жизненной ситуации (проведение совместных мероприятий, направленных на устранение факто-ров вовлечения несовершеннолетних в преступную среду; сов-местная работа компетентных служб с родителями или закон-ными представителями несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации);

4) социально-реабилитационная – деятельность соци-альных служб, согласно индивидуальной реабилитационной программе, направленная на восстановление законных прав и интересов несовершеннолетних (восстановление психологиче-ского, физического здоровья несовершеннолетних и их родите-лей, либо законных представителей).

Так, согласно ст. 35 ГК РФ органы опеки и попечительства назначаются законным представителем несовершеннолетнего в случае, если в течение месяца несовершеннолетнему не был назначен законный представитель. В то же время, установить статус несовершеннолетнего как оставшегося без попечения родителей при живых родителях – законных представителях не всегда представляется возможным.

В соответствии с Постановлением Правительства Российской Федерации от 24 мая 2014 года № 481 функции

347

законного представителя возлагаются на учреждение, в кото-рое несовершеннолетний помещен под надзор. Коллизия, выз-ванная разногласием норм права, предусмотренных статьями Гражданского кодекса и Постановления Правительства РФ, приводит к тому, что признание ребенка оставшимся без попе-чения родителей занимает более длительный период времени. Также возникает вопрос о том, какая организация будет в пол-ной мере осуществлять функции законного представителя.

На наш взгляд, целесообразной мерой станет введение разграничений полномочий в зависимости от функциональ-ных обязанностей специалистов различных учреждений социальной службы. Специалистами отдела опеки и попе-чительства управления социальной защиты населения адми-нистрации г. Магнитогорска разработан алгоритм работы с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации. Представим этот алгоритм на примере взаимодействия отдела опеки и попечительства управления социальной защиты насе-ления администрации г. Магнитогорска и МУСО «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних города Магнитогорска» в виде таблицы.

Таблица 1

Алгоритм взаимодействия

Отдел опеки и попечительства МУСО «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»

1. Поступление ребенка в Центр:

1.1) составление акта обсле-дования условий проживания несовершеннолетнего

1.1) уведомление ООиП по электронной почте на момент поступления

В случае признания несовершеннолетнего как находящегося в трудной жизненной ситуации

и нуждающимся в государственной защите:

1.2)социально-правовая деятельность

1.2) ПГО, проведение соци-ально-реабилитационных мероприятий с семьей и несовершеннолетним

348

В случае признания несовершеннолетнего нуждающимся в социальном обслуживании:

1.3) признание несовершеннолет-него нуждающимся в социальном обслуживании

1.3) заключение договора о предоставлении социальных услуг

При отсутствии вышеизложенных оснований несовершеннолетний передаётся в семью:

1.4) постановка семьи на учёт в МУ «Центр социальной помощи семье и детям города Магнитогорска»

1.4) несовершеннолетний передаётся в семью

2. Проведение социально-правовых мероприятий

2.1 уведомление регистрационной палаты (по территории);2.2 запрос ЕРКЦ;2.3 запрос Россреестр;2.4 подготовка постановления о сохранности жилого помещения;2.5 запросы в отдел полиции;2.6 открытие лицевого счета несовершеннолетнего;2.7 оформление пенсии (при необ-ходимости); СНИЛС, гражданство, паспорт, регистрация.

2.1. деятельность в рамках ПГО;2.2. прохождение ПМПК;2.3. проведение работы с семь-ей в рамках социально-реаби-литационной программы;2.4. справка о родственниках.

3. Дальнейшее жизнеустройство

3.1 установление социального статуса (ограничение, лишение родительских прав);3.2 опека;3.3 приемная семья;3.4 усыновление;3.5 государственное учреждение.

3.1 передача ребёнка законно-му представителю.

При работе по данному алгоритму возникает ряд правовых несоответствий (которые были указаны выше) с установлени-ем статуса несовершеннолетнего, помещенного в социально-реабилитационный центр. В настоящее время этот правовой вопрос должен рассматриваться на всех уровнях власти, т.к. начатый процесс реабилитации несовершеннолетнего может быть окончен в силу правовых разногасий.

Окончание таблицы 1

349 © И. В. Антонович, А. С. Бочарова, А. Е. Буянова, 2015

И. В. Антонович, А. С. Бочарова, А. Е. Буянова

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ДЕТЕЙ-СИРОТ

В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

В данной статье представлен анализ истории социаль-но-педагогической поддержки детей-сирот в годы Великой Отечественной войны.

Изучение проблемы социальной защиты детей-сирот и их воспитание в специальных учреждениях исходя из новой (по сравнению с советским периодом истории) политической и экономической ситуации в России, актуально с точки зрения использования опыта прошлого поколения, чтобы взять отту-да все положительное и попытаться не только материально, но и морально, духовно помочь им. И те формы и методы соци-альной защиты детей-сирот, которые были во время Великой Отечественной войны не потеряли своей актуальности, а напротив, приобретают все большее и большее значения.

Великая Отечественная война явилась тяжелейшим испы-танием для советского народа. Наряду с колоссальным напря-жением сил на фронте, привлечением максимально возможных средств на укрепление армии, советскому государству и обще-ству приходилось решать сложные социальные проблемы.

Во время войны приоритетное место в деле помощи и под-держки отводилось проблемам участников войны и их род-ственников, инвалидам войны, детям-сиротам. Государство, несмотря на столь тяжелое время, выделяло средства на посо-бия нуждающимся слоям населения, эвакуировало детей из горячих точек. Можно отметить, что цели и методы социального обеспечения, нуждающихся с учетом ограниченности ресурсов в годы войны требовали их переориентации и перераспреде-ления. Так, были введены новые пособия, повышены размеры некоторых выплат, увеличена государственная помощь бере-менным женщинам, многодетным матерям. Расширены льготы отдельным категориям граждан по пенсионному обеспечению, по исчислению общего и непрерывного трудового стажа, при больницах и госпиталях появляются дома для инвалидов, где они могли пройти переквалификацию, открывается большое

350

количество детских домов, всё больше развивается институт усыновления. Образование и медицина прошли нелегкую про-верку на прочность во время войны [2].

Наряду с социалистическим государством, как главным орудием защиты страны, большую работу вели различные мас-совые общественные организации и добровольные общества трудящихся: профессиональные союзы, комсомол, кооператив-ные объединения, оборонные, научно-технические, культур-ные, спортивные общества и другие.

Несмотря на трудности военного времени, общественные организации и добровольные общества трудящихся в период войны расширили и укрепили связи с общественным массами, усовершенствовали методы своей деятельности и обогатились новым опы том работы. Роль общественных организаций зна-чительно возросла, а их участие в жизни страны стало еще более эффективным. В годы Великой Отечественной войны количество беспризорников увеличилось за счет детей сирот и детей, потерявших связь с родителями. За эти годы было спа-сено более 1 млн. детей, оставшихся без родителей или поте-рявших связь с ними. В результате к концу войны насчитыва-лось 678000 детей, оставшихся без родителей, а после войны общая численность осиротевших детей достигла 3 млн. чело-век. Перед страной были определены задачи – спасти детей от немецких оккупантов, эвакуируя их на восток страны, позабо-титься не только о сиротах, но и детях, временно утративших связь с родителями и родственниками [3].

Соответственно Советской властью были обозначены зада-чи по борьбе с этим явлением и приняты директивные поста-новления. На федеральном уровне этой работой в первую очередь руководили СНК, НКП, Наркомсобес, НКФ, НКВД СССР и РСФСР, ЦК ВКП (б) и ЦК ВЛКСМ. На местах рабо-ту осуществляли поселковые, сельские, городские и районные Советы депутатов трудящихся, горкомы и райкомы партии, отделы народного образования, а также профсоюзные, общест-венные и комсомольские организации [1].

Профсоюзные организации развернули широкую рабо-ту через детский профсоюзный актив предприятий. Детские комиссии профсоюзных организаций и местные отделения общественных организаций занимались обследованием детских

351

учреждений, организацией летних оздоровительных кампаний и культурного досуга детей, осуществляли шефскую работу детей. Исполнительные органы власти принимали на местах важные управленческие решения, проводили организационные меро-приятия по обязательному выявлению и учету детей, лишивших-ся родных и близких, решали их дальнейшую судьбу [3].

Была сформирована разветвленная сеть детских учрежде-ний: детские комнаты, приемники-распределители, колонии, дома, интернаты и т.д. Основной формой работы по ликвида-ции детской беспризорности оставалось выявление и поме-щение беспризорников, детей-сирот, нуждающихся в государ-ственной помощи, в детские учреждения интернатного типа, которые стали еще и особой структурой в системе подготовки трудовых резервов. Дополнительная сеть детских интернатов и домов была развернута для эвакуированных детей. Здесь, бла-годаря поддержке общественных организаций и помощи про-стых граждан, были созданы приемлемые условия для жизни и учебы воспитанников. Подростков старше 14 лет зачисляли в школы ФЗО, ремесленные и железнодорожные училища, вуы, или направляли работать на промышленные предприятия и в совхозы. Забота об эвакуированных и местных воспитанниках стала всенародным делом, общей задачей органов исполни-тельной власти. Личная ответственность за беспризорность и безнадзорность детей, за поставку продовольствия и обеспе-чение необходимым инвентарем для детских воспитательных учреждений возлагалась на исполкомы городских и районных Советов депутатов трудящихся. Персональная ответственность возлагалась и на директоров детских учреждений за бегство детей из детдомов, интернатов, колоний и детских комнат. А также они несли отвтетсвенность за их жизнь, здоровье, обеспе-чение продуктами питания и одеждой, обучение и воспитание. Местные власти и руководители детских домов, интернатов старались беспрекословно исполнять федеральные и республи-канские постановления, а государственные органы продолжали контролировать исполнение законов.

В годы войны был принят комплекс организационно-рас-порядительных документов в области охраны детства, два из которых можно считать основополагающими – постановле-ние СНК СССР от 23 января 1942 г. «Об устройстве детей,

352

оставшихся без родителей» и от 15 июня 1943 г. «Об усилении мер борьбы с детской беспризорностью, безнадзорностью и хулиганством». Постановление СНК от 23 января 1942 г. имело двойную сущность. Гуманность по отношению к детям-сиро-там и беспризорникам проявлялась в принятии детей на полное государственное довольствие, предоставлении минимального комфорта и постоянного питания, что, конечно же, лучше, чем жить в подвалах, разрушенных домах, где они обитали в усло-виях полной антисанитарии и голода. Кроме того, единая дет-ская справочно-адресная служба сулила родителям облегчение в поиске детей благодаря четкой регистрации каждого ребенка. С другой стороны сиротами, беспризорниками и малолетними преступниками занимались силовые структуры. При увеличе-нии сети приемников-распределителей и колоний, усиливалось влияние органов НКВД. Безусловно, каждый человек, находясь в рамках тоталитарного государства, в военные годы испыты-вал на себе мощный командно-административный диктат. Его воздействие нельзя оценивать однозначно. С одной стороны, государственная регламентация, административный и идео-логический прессинг несли отрицательный заряд. С другой, в условиях войны сверхцентрализм и государственное прину-ждение способствовали быстрой адаптации в экстремальных условиях и концентрации всех сил в нужном направлении, что имело, несомненно, положительный результат.

Главенствующими формами устройства детей-сирот в тот период были усыновление, патронирование, попечительство. Помимо этого, в течение всего военного времени, продолжалась работа по поиску других, более эффективных мер предупрежде-ния безнадзорности и беспризорности, так как беспризорники, в общем-то, представляли для общества опасность, являясь одним из источников пополнения преступных группировок. Кроме того недостаточная работа среди подрастающего поколения могла отразиться на снижении уровня образованности населения после войны, росте количества инфекционных заболеваний, сокра-щении прироста населения и так далее [4]. В связи с этим, еще одной формой жизнеустройства для подростков группы риска было создание детских трудовых и воспитательных колоний.

Особенное внимание в советской школе, детских домах и интернатах в годы войны уделялось вопросам трудового

353

воспитания и профессионально-трудового обучения. Главной осью педагогической работы в детдоме стал детский физиче-ский труд. Через труд воспитанникам прививался определен-ный круг знаний, умений и навыков естествоведческого и тех-нического характера.

Дети участвовали в самообслуживании, ремесленном и про-изводственном обучении в мастерских (шили, плели, занимались столярным, слесарным, кузнечным и сапожным делом). Труд в детдоме имел не только разностороннее воспитательное и обра-зовательное значение, но и сплачивал детский коллектив, давал возможность воспитателям лучше узнать каждого ребенка, что в целом способствовало улучшению работы детского учреждения.

Для эффективности работы и активизации процесса воспи-тания были разработаны и внедрены в жизнь принципы соци-алистического соревнования (не всегда положительно влия-ющие на сам ход событий). Они включали в себя, во-первых, одновременное выполнение всеобщего обязательного обучения и привлечения детей во внеурочное время к культурно-просве-тительской и хозяйственной работе. Во-вторых, в детском учре-ждении требовалось установить строгую дисциплину, где каж-дый бы соблюдал распорядок дня. В-третьих, обеспечить 100% охват детей в пионерскую и комсомольскую организации, в рамках которых воспитанники проводили культурно-массовую работу. В-четвертых, участвуя в таком соревновании, детский дом должен был иметь свое подсобное хозяйство и кружки юннатов. По итогам года определялись лучшие учреждения[4].

Таким образом, необходимо подчеркнуть, что в годы Великой Отечественной Войны особую значимость пред-ставляет опыт защиты советской власти в области детства. Ключевым элементом является организация детских домов и интернатов в период Великой Отечественной войны, когда работа государственных и социальных органов складывалась в сложной обстановке разрухи и массовой миграции населения. Помимо этого, мы считаем, что те формы и методы, применяе-мые в военное время для ликвидации беспризорности и безнад-зорности в стране, безусловно, следует использовать и в наши дни. Необходимо учитывать современные обстоятельства, в том числе и возрождение трудовых и воспитательных домом, но не только для предупреждения роста правонарушений среди

354© Е. Н. Дронова, А. В. Мыльникова, 2015

подростков групп риска, но и в качестве помощи данной катего-рии детей в адаптации, реабилитации и переосмыслении жиз-ненных ценностей в дальнейшем.

Список литературы1. Вера Н. История советского государства. 1900 – 1991: пер. с

фр. / Н. Вера. – М., 1992.2. История Великой Отечественной войны Советского Союза

1941-1945 г.г. (в 6 томах) – Т.4. – М., 1960–1965. 3. Лавровский Н.А. Социальная политика государства в годы Вели-

кой Отечественной войны: уч. пособие./ Н.А. Лавровский – Томск, 2002. 4. Ложкина И.В. Социальная защита детей-сирот в годы вели-

кой отечественной войны (на материалах детских домов и интерна-тов Удмуртской АССР).: автореф. дис. канд. ист. наук./ И.В. Ложки-на – Ижевск, 2010.

Е. Н. Дронова, А. В. Мыльникова

СОЦИАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ НЕСОВЕРШЕННО-ЛЕТНИХ В СИСТЕМЕ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЯ

Социальное сопровождение несовершеннолетних в сис-теме исполнения наказания на современном этапе – актуаль-ная междисциплинарная проблема науки и практики. Высокая криминальная активность подростков, о чем свидетельствуют статистические данные единой межведомственной информа-ционной системы (таблица 1), усиливает ее социальную зна-чимость и поиск путей эффективной ресоциализации личности несовершеннолетнего осужденного.

В этой связи социальное сопровождение принято считать одним из таких инновационных компонентов, решающих зада-чи социальной профилактики правонарушений, в том числе повторных. Наиболее публикуемым является мнение о том, что сопровождение представляет собой систему организаци-онных, диагностических, обучающих и развивающих меро-приятий направленных на создание оптимальных условий лич-ностного развития, о чем писали еще отечественные педагоги А.С. Макаренко, В.И. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.

355

Таблица 1 .

Количество выявленных несовершеннолетних, совершивших уголовные правонарушения

2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014

Российская Федерация 107 283 88 820 69 564 60 582 54 648 53 003 54 369

Сибирский федеральный округ

24 378 18 365 16 103 13 767 12 861 12 280 13 499

Алтайский край 2 345 1 552 1 576 1 496 1 220 911 1 129

По данным проведенного нами экспертного опроса специ-алистов системы профилактики безнадзорности и правонару-шений несовершеннолетних в Алтайском крае (апрель – май, 2015 г.) существует дискуссия по вопросу социального сопро-вождения несовершеннолетних на пенитенциарной стадии. Почти каждый второй специалист (66,7% респондентов) счита-ет, что организация работы органов и учреждений, исполняю-щих наказание, в отношении несовершеннолетних нуждается в совершенствовании.

Желаемые изменения в организации работы органов и учре-ждений, исполняющих наказание в отношении несовершенно-летних, включают: «снижение возраста наступления наказания за совершения правонарушения несовершеннолетним»; «раз-витие центров исправления, реабилитации для несовершенно-летних, совершивших преступления легкой и средней тяжести впервые»; «создание социально-психолого-педагогических служб в учреждениях исполняющих наказание»; «создание бла-гоприятных условий для исправления несовершеннолетних»; «организацию системы контроля за нарушением прав несовер-шеннолетних в органах и учреждениях, исполняющих нака-зания в отношении несовершеннолетних»; «осуществление большей активности в межведомственном взаимодействии»; «специальную подготовку педагогов, психологов, работающих

356

в спецшколах, колониях, уголовных инспекциях»; «учет воз-растных особенностей несовершеннолетних и усиление инди-видуального подхода в работе с несовершеннолетним».

Специалисты, которые считают, что организация работы органов и учреждений, исполняющих наказание в отношении несовершеннолетних, не нуждается в совершенствовании, аргументировали свою позицию следующим образом: «субъек-тов профилактики преступности несовершеннолетних много, а профилактика не эффективна, следует менять не деятельность органов, исполняющих наказание, а законодательную базу, обеспечивающую неотвратимость наказания несовершенно-летних преступников»; «возможно ужесточить наказание, так как условное осуждение несовершеннолетних (как самое рас-пространенное) не работает, очень редко, к сожалению, суды применяют возможности специализированных учреждений открытого и закрытого типа, а также ЦВСНП ОВД»; «организа-ция работы УФСИН уже претерпела значительные изменения, необходимо время для того, чтобы система работала без сбоев. Зачем нововведения, если еще не пережиты старые?»; «Работа поставлена на должном уровне. Несовершеннолетние подсуди-мые находятся под контролем психологов и социальных служб, быт налажен»; «Организация работы органов достойная, все очень гуманно». В части проблем, требующих особого внима-ния в процессе социального сопровождения несовершеннолет-них, экспертами выделены:

– утрата определенных социальных связей – 57,1%; – влияние тюремной субкультуры – 85,7%; – сложность включения в нормальную жизнь – 69%; – предвзятое отношение окружающих – 54,8%; – социальное иждивенчество и протестное поведение

(по 9,5%).При этом отметим, что особо значим процесс социального,

воспитательного и психологического сопровождения осужден-ных несовершеннолетних на стадии отбывания наказания. В рамках социологического исследования экспертам были зада-ны вопросы, которые отражали методы работы на пенитенци-арном этапе. По-мнению специалистов системы превенции, социальное сопровождение осужденных предусматривает «регулярные встречи и взаимодействие», «посредничество в

357

получении осужденными необходимой социальной помощи в социальных службах», «привлечение волонтеров, благотвори-тельных и религиозных организаций к участию в их судьбах».

Для реализации действующих норм уголовно-исполнитель-ного кодекса в работе по социальному сопровождению несо-вершеннолетних востребованы социальные технологии, опи-рающиеся на междисциплинарный подход, межведомственное взаимодействие и методы активного социально-психологическо-го обучения подростков с целью повышения уровня их личност-ного развития и социальной зрелости, нейтрализации прямых и косвенных десоциализирующих влияний социальной среды на несовершеннолетних правонарушителей, повышения уров-ня социальной защищенности как самих несовершеннолетних, так и законопослушных граждан не столько методами контроля и устрашения первых, сколько путем организации социального сопровождения первых вторыми с целью профилактики рециди-вов противоправного поведения и детской преступности.

Технология социального сопровождения несовершенно-летнего, привлеченного к уголовной ответственности, носит интегративный характер, целостно аккумулирует методы исполнения наказаний и методы социальной помощи [2]. Она является комплексной, поскольку открыта для включения мно-гих видов социальных услуг, предоставляемых социальными службами населению, – это социально-бытовые, социально-медицинские, социально-психологические, социально-педагоги-ческие, социально-экономические, социально-правовые услуги. Технологический алгоритм социального сопровождения вклю-чает в свою структуру: 1) социальную диагностику и социаль-но-психологическое обследование подростка; 2) моделирование технологии социального сопровождения с учетом индивидуаль-но – личностных особенностей несовершеннолетнего; 3) опре-деление критериев и методов оценки эффективности социаль-ной помощи; 4) организацию системы взаимодействия (в том числе межведомственного), надзора и социального контроля; 5) реализацию плана исправительных мероприятий, применение методов профессиональной социальной работы, привлечения волонтерской и благотворительной помощи; 6) оценку достиг-нутых результатов; 7) прогноз социального поведения подростка после отбывания срока наказания.

358© Ю. А. Бражникова, 2015

Список литературы1. Кондрашенко В. Т. Девиантное поведение у подростков. Диаг-

ностика. Профилактика. Коррекция / В. Т. Кондрашенко, С. А. Игум-нов. – М., 2004.

2. Неводничий А. В. Проблемы и перспективы социального, вос-питательного и психологического сопровождения несовершеннолет-них осужденных в республике Беларусь / А. В. Неводничий // Феде-ральная служба исполнения наказаний. – 2012. – № 1. – С. 51–53.

Ю. А. Бражникова

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ МОЛОДЁЖИ

К числу важнейших проблем широкого социального зву-чания, находящихся на стыке психологии, педагогики, социо-логии, философии и других наук, относятся проблемы само-реализации, выбора собственного пути развития, становления личности. Профессиональное самоопределение как потреб-ность и способность человека является особым психологиче-ским феноменом, тесно связанным с феноменами сознания, самосознания, самоутверждения. Существует множество опре-делений профессионального самоопределения.

Профессиональное самоопределение – это эмоционально окрашенное отношение личности к своему месту в мире про-фессий. Э.Зеер [1, 10].

Профессиональное самоопределение – длительный, дина-мичный, многоплановый процесс самореализации личности в профессии. Который детерминируется социально-экономиче-скими, социально-психологическими, собственно-психологи-ческими, субъектно-личностными, индивидуально-личностны-ми и индивидно-демографическими факторами [2, с.2].

Основным условием самоопределения – готовности к жизненному выбору выступает способность индивида само-стоятельно вырабатывать моральные принципы и руководст-воваться ими в деятельности и поведении, поэтому помощь растущему человеку в выработке нравственных критериев в жизни – центральная задача общественного и семейного

359

воспитания. Самостоятельно выработанные принципы жизне-деятельности облегчают поиски путей решения всех жизнен-ных задач, сокращают сроки достижения психологической и социальной устойчивости, помогают находить средства гармо-низации интересов собственного и общественного развития. На этой базе возникает возможность обучения навыкам само-стоятельного принятия решений, умению выбирать. Без такого умения, без способности к самоопределению человек теряет возможность обрести культуру, реализовать себя как существо самобытное и активно преобразующее общественную жизнь.

Процесс профессионально самоопределения включает в себя несколько стадий:

а) формирование профессиональных намерений, психоло-гической готовности к профессиональному выбору и выбор человеком профессии;

б) профессиональное обучение;в) профессиональная адаптация;г) самореализация личности в своем профессиональном

труде;д) передача опыта другим людям.Указанные стадии не являются строго разведенными во

времени, в значительной степени они зависят от содержания профессии, индивидуальных качеств человека, благоприят-ных или неблагоприятных внешних обстоятельств, в том числе социально-психологических. В психологической науке пробле-ма жизненного самоопределения личности и ее идентификации представляла и представляет интерес для многих известных психологов, представителей разных научных школ и направле-ний, как отечественных, так и зарубежных.

Например, психоаналитики рассматривают влияние на идентификацию и самоопределение человека бессознательных процессов:

– желаний (З. Фрейд); – целей (К. Юнг); – стремления к лидерству (А. Адлер); – межличностных отношений (Х. Салливан); – социальных условий и потребностей (Э. Фромм). Представители гуманистической психологии подчеркивают

ведущую роль стремлений человека к самосовершенствованию,

360

самовыражению, реализации своего потенциала в процессе жиз-ненного самоопределения (А. Маслоу, К. Роджерс). Сторонники интеракционизма основную роль в рассматриваемом процессе отводят коммуникации между людьми, приспособлению их друг к другу, обществу, окружающему миру (Дж. Мид, Т. Шибутани).

В отечественной науке проблема идентификации лично-сти в процессе жизненного самоопределения освещена в тру-дах многих ученых-психологов.В. С. Агеева, Б. Г. Ананьева, А. Г. Асмолова, Н. А. Бердяева, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, М. Р. Гинзбурга, Л. Н. Гумилева, А. Н. Леонтьева.

Многие ученые психологи разделяли профессиональное и личностное самоопределение.

Для профессионального самоопределения:1) большая формализация (профессионализм отражается

в дипломах и сертификатах, в трудовой книжке, в результатах труда и т.д.)

2) для профессионального самоопределения требуются «подходящие», благоприятные условия (социальный запрос, соответствующие организации, оборудование и т.д.)

Для личностного самоопределения характерно:1) невозможность формализации полноценного развития

личности2) для полноценного личностного самоопределения лучше

подходят не «благоприятные» в обывательском представле-нии условия, а наоборот, сложные обстоятельства и проблемы, которые не только позволяют проявиться в трудных условиях лучшим личностным качествам человека, но часто и способст-вуют развитию таких качеств.

Отечественный психолог М.Р.Гинзбург, выделял жизнен-ное поле личности, в рамках которого разворачивались профес-сиональное и жизненное (личностное) самоопределение. При этом само жизненное поле определялось им как «совокупность индивидуальных ценностей, смыслов и пространства реально-го действия – актуального и потенциального – охватывающего прошлое, настоящие и будущее».

На основе этого М.Р. Гинзбург предложил свою типологию личностного самоопределения:

1) гармоничное (благополучное настоящее при позитив-ном будущем)

361

2) стагнирующее (страх перед будущем)3) беспечное (ожидание того, что всё будет происходить

«само собой»4) бесперспективное (планирование будущего при отсутст-

вии его ценности)5) негативное (ощущение безнадёжности) и т. д. [3, 114].При определении критериев профессионального самоопре-

деления также нужно обратиться к понятиям профессионализм, профессионализм деятельности и профессионализм личности. А.Адеркач считал, что под профессионализмом понимают сово-купность психофизиологических, психических и личностных изменений, происходящих в человеке в процессе овладения и длительного выполнения деятельности, обеспечивающих каче-ственно новый, более эффективный уровень решения сложных профессиональных задач в особых условиях [4, 4].

Структуру профессиональной личности рассматривал В.С.Агапов, который выделял компоненты профессиональной Я – концепции: профессиональная самооценка, профессио-нальное самоотношение, профессиональный образ Я.

Профессиональная Я – концепция представляет собой част-ный случай общей Я – концепции и возникает как способность к целеполаганию, осознанию своих мотивов и целей в профес-сиональной деятельности с постепенным формированием про-фессиональных позиций и перспектив [5, 244]. Так как тема моей работы «профессиональное самоопределение молодежи», то просто необходимо обратить внимание на возрастной пери-од, когда начинается сам процесс самоопределения, а именно на период юности. Юность – достаточно сложный период в развитии личности. Во многих литературных источниках ука-зывается, что этот период является кризисным (Козлов, 1999). Кризис связан с такими качествами, как статусная и ролевая нео-пределенность, амбивалентность чувств, неуравновешенность Л-концепции, период стресса и неустойчивости социальных ценностей молодого человека. Автор разделяет точку зрения Э.Эриксона, который считает, что главная задача индивидуаль-ного развития в период юности – самоопределение и формирова-ние идентичности. Психологическое содержание этого периода в целом определяется той ситуацией множественных социаль-ных выборов, в которой оказывается молодой человек [6, 4].

362

Основными психологическими особенностями персонального самоопределения в юношеском возрасте является:

– приоритетное регулятивное воздействие моральных ори-ентиров (идеалов, ценностей, целей), концентрированно выра-жающихся в трех личностных качествах «значимого другого» (принимаемый как образец, интересный, устремляющий);

– идентификация со «значимым другим» и обособление от личностного антипода;

– специфическое сочетание влияния внешних, организо-ванных, а также стихийных факторов и внутренней детерми-нации, обусловленной индивидуальными характерологически-ми психическими процессами и свойствами личности каждого конкретного подростка;

– выделение в качестве поля межличностного самоопре-деления отношений ролевого взаимодействия «ведущий-ведо-мый» с актуализацией значимости четырех пар взаимодополня-ющих качеств: а) умение держать слово – сообразительность; б) решительность – готовность к риску; в) независимость – хра-брость; г) ум – преданность;

– приоритетная моральная ориентация на ценности семей-но-лично-бытового плана при слабой значимости ведущей учебной деятельности и общественно-политического фактора;

– отсутствие однозначной идентификации поведения юно-шей и девушек с полоролевыми моделями, межполовая соци-ализация на основе взаимной привязанности, искренности, скромности и душевной близости;

– приоритетная ориентация на авторитетных (избираемых) однокурсников, обусловленная более высоким уровнем их лич-ностного развития, способности к саморегуляции поведения и социально-психологической адаптации, авансируемая положи-тельным отношением к «значимым другим»;

– ожидание проявления от невалентных (неизбираемых в качестве значимых) одноклассников доброты и уважения к дру-гим и востребованность проявления избираемыми общитель-ности, активности, увлеченности [7, 166–167].

В настоящий момент проблема самоопределения является актуальной в связи со сложностью выбора жизненного пути и выявления направленностиличности для достижения постав-ленной цели.

363 © И. А. Ефимова, 2015

И. А. Ефимова

МОНИТОРИНГ СОЦИАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

Целью данной статьи является краткое обсуждение резуль-татов проведенного мониторинга субъектов образовательного процесса, включённых в проект по теме региональной экспери-ментальной площадки «Развитие органов ученического само-управления как фактор социализации детей и подростков». Проект реализуется на базе школы № 287 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга. Школа располагается в одном из центральных районах города и принимает всех детей микро-района. В школе небольшая численность учащихся – 261 чело-век, в каждой возрастной параллели по одному, иногда по два класса. Многие семьи живут в коммунальных квартирах, есть дети из семей мигрантов, многодетные и малообеспеченные. Педагогический коллектив стремится создать обстановку забо-ты и поддержки, где каждый сможет учиться с удовольствием и реализовать свой личностный потенциал.

Первый диагностический срез проводился до начала педа-гогического эксперимента, в сентябре, далее продолжался в течение учебного года. В опросе участвовало 153 школьника с 4 по 11 класс. Некоторые методики программы мониторинга проводились только в определённых возрастных группах.

Было проведено 18 методик: графическая методика «Эллипс», методика «Определение уровня развития самоу-правления в ученическом коллективе» (М.И. Рожков), методика М. Куна и Т. Мак Портленда (Т. Макпартленд) «Кто Я?» («Тест двадцати высказываний») в модификации Т.В. Румянцевой, методика В. Стефансон «Q – сортировка». А также диагности-ческие методики:

– методика изучения ценностных ориентаций педагогов и воспитанников «Золотая рыбка»;

– анкета коммуникативных умений учащихся; – методика Т. Элерса для диагностики мотивации к дости-

жению успеха; – тест «Оценка уровня школьной тревожности Филлипса»;

364

– анкета для определения школьной мотивации (Н.Г. Лусканова);

– методика изучения мотивов участия школьников в дея-тельности (Л.В. Байбородова);

– методика «Оценка социально-психологической адапти-рованности» (Р. Роджерс, Р. Даймонд);

– методика «Изучение социализированности (социальной адаптированности, активности, автономности, нравственной воспитанности) личности учащихся» (М.И. Рожков);

– методика КОС (коммуникативные и организаторские способности детей);

– методика «Психологическая оценка организатор-ских способностей личности в рамках организуемой груп-пы» (Л.И. Уманский, А.Н. Лутошкин, А.С. Чернышов, Н.П. Фетискин);

– методика «Диагностика готовности к совместной дея-тельности» (А.А. Кочетова);

– методика «Мы-Концепция школы» (А.А. Кочетова); – методика «Готовность к инновациям» (А.А. Кочетова); – анкета «Комфортность ребёнка в школе» (А.А. Кочетова) [1].Обратим внимание, что методикам «Эллипс», «Золотая рыб-

ка» и методикам М.И. Рожкова «Изучение социализированности (социальной адаптированности, активности, автономности, нрав-ственной воспитанности) и «Определение уровня развития само-управления в ученическом коллективе» были опрошены респон-денты с 4 по 11 класс, а по методике Л.В. Байбородовой – с 5–11 классы. Остальные методики были распределены по возрастам.

Получены следующие результаты входной диагностики. Готовность педагогов к инновационной профессиональной деятельности: высокий уровень – 47%, средний – 35%, началь-ный уровень – 0%, низкий – 18%. Причем отмечены более высокие результаты у учителей начальной школы, что объясня-ется их большей вовлеченностью в ОЭР по предыдущим двум темам и в работу по реализации ФГОС. Готовность педагогов к совместной профессиональной деятельности: 14% респон-дентов проявили ориентацию «на уход», 15% – «на насилие», 71% – «на сотворчество».

Таким образом, входная диагностика показала хороший уровень готовности педагогического коллектива к ОЭР по

365

данной теме. Однако требовалась определенная корректировка позиций и готовности учителей, в связи, с чем было организо-вано внутрифирменное повышение квалификации педагогов с привлечением специалистов СПбАППО (годичные курсы).

Диагностика родителей показала, что 89% респондентов в целом удовлетворены работой школы; 58% респондентов как положительные тенденции отметили состав учителей, качество преподавания, 54% – комфортную обстановку; 88% оценивают школьную нагрузку ребёнка как нормальную; а 92% не задумы-ваются о том, чтобы перевести ребёнка в другую школу.

Диагностика учащихся по графической методике «Эллипс» показала:

– достаточно гармоничное соотношение степени удовлет-ворённости собой («Я»),

– отношениями в коллективе («Мы»), – деятельностью, проходящей в стенах школы («Дело»).При этом самой высокой (на уровне 7-9 баллов по 10-бал-

льной системе) оказалась оценка «Мы». А на втором месте (6-8 баллов) – оценка «Дело», на последнем месте (6-7 бал-лов) – оценка «Я». Распределение мотивов участия школьни-ков 5-11 классов в деятельности (коллективистские, личност-ные, престижные) по методике Л.В. Байбородовой показало, что преобладают коллективистские мотивы; только в 9 классе престижные мотивы выходят на первый план, но далее снова картина восстанавливается.

По критерию вовлечённости детей и подростков в учениче-ское самоуправление определён показатель «Активность уча-стия школьников в школьном ученическом самоуправлении». По результатам диагностики «Определение уровня развития самоуправления в ученическом коллективе (М.И. Рожков) было выявлено, что средний уровень «включенности учащихся в самоуправленческую деятельность» у детей 4-11 классов в 4, 5, 9А, 10 классах. У остальных детей и подростков ещё низ-кий уровень по компоненту «включённость учащихся в само-управленческую деятельность» – в 6, 7, 8, 9Б, 11 классах; по компоненту «организованность классного коллектива» – в 6, 8, 9Б классах; по компоненту «включенность класса в дела общешкольного коллектива» у подростков 9Б. По компоненту «ответственность членов первичного коллектива за его дела», «отношения класса с другими классами» и «ответственность

366

учащихся класса за дела общешкольного коллектива» у респон-дентов всех классов с 4–11 – на среднем уровне.

Далее представим результаты диагностики социализиро-ванности учащихся по наиболее важным критериям и пока-зателям. Когнитивный компонент определяют показатели «Сформированность образа «Я», «Самооценка школьников». По результатам методики М. Куна «Кто Я?» в группе респон-дентов 7-9 классов выявлено, что истинно адекватная самоо-ценка у 8%, адекватная у 63%.

Проявились следующие характеристики самооценки детей: – самооценка ближе к адекватной; – склонные к адекватной самооценке; – неадекватно завышенная самооценка; – склонность к неадекватно заниженной самооценке; – неадекватно заниженная самооценка; – неустойчивая и неопределённая самооценка. По уравновешенности-неуравновешенности в группе под-

ростков 7-9 классов больше всего респондентов с уравнове-шенным типом, есть респонденты с сомневающимся типом. По уровням рефлексии самооценка распределилась следующим образом: высокий, хороший, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий. Кроме того, выявлены параметры самооцен-ки: готовность к изменениям, способность переносить ситуа-цию внутренней неопределённости, готовность к внутренним переменам, неопределённость.

Эмоционально-ценностный компонент представляет показатель «Сформированность основных гуманистических ценностей». Результаты опроса по методике «Золотая рыбка» позволили получить ранговое распределение первых пяти цен-ностных ориентаций респондентов 4-11 классов: «материаль-ное благополучие» (55%), «школьная успеваемость» (48%), «фантастические желания» (38%), «семья» (31%), «здоровье (личное, родных, близких)» – 16%.

Деятельностно-практический компонент представлен пока-зателем «Уровня социальной адаптированности». Результаты опроса по методике «Оценка социально-психологической адаптированности» (К. Роджерса, Р. Даймонда) демонстриру-ют ранговое распределение по критериям социально-психо-логической адаптированности личности у старшеклассников 10 класса: «адаптированность» (74%), «принятие себя» (74%),

367

«принятие других» (70%), «эмоциональный комфорт» (68%), «доминирование» (61%), «уход от проблем» (57%), «ведо-мость» (45%).

Результаты опроса по методике М.И. Рожкова «Изучение социализированности (социальной адаптированности, актив-ности, автономности, нравственной воспитанности) личности учащихся» распределились по уровням социальной адаптиро-ванности у респондентов 4-11 классов. «Социальная адаптиро-ванность» – высокий уровень (6 кл.), низкий уровень (9Б кл.); «автономность» – высокий уровень (11 кл.), низкий уровень (9Б кл.); «социальная активность» – высокий уровень (7 кл., 10 кл.), низкий уровень (9Б кл.); «нравственная воспитанность» – высокий уровень (4 кл., 6 кл., 10 кл.), низкий уровень (9Б кл.).

Показатель уровень развития коммуникативных и органи-заторских компетентностей определялся по методике диагно-стики КОС (коммуникативные и организаторские способности детей). Проявленность коммуникативных и организаторских способностей у респондентов 8, 9Б, 11 классов следующая. «Коммуникативные» на очень высоком уровне (9Б кл.), «орга-низаторские» на низком уровне (8 кл.,11 кл.). Остальные клас-сы проявили средний уровень развития этих качеств.

Показатель «Уровень сформированности личности лиде-ров ученического самоуправления» определялся по методи-ке «Психологическая оценка организаторских способностей личности в рамках организуемой группы» (Л.И. Уманский, А.Н. Лутошкин, А.С. Чернышов, Н.П. Фетискин). Ранговое распределение организаторских способностей в личностном профиле у старшеклассников 10 класса: «склонность к органи-заторской деятельности» – 80%, «индивидуальные различия в организаторских способностях личности» –72%, «психологиче-ская избирательность» – 66%, «психологический такт» – 60%, «социальная воздейственность» – 58%, «практически-психоло-гический ум» – 56%, «требовательность к другим людям» – 54%.

Таким образом, на первом году по проекту для выявления недостатков и дальнейшего выстраивания более эффективной работы с детьми в рамках опытно-экспериментальной площад-ки был проведён мониторинг по критериям и компонентам. Опрошены все участники образовательного процесса: педаго-ги, родители, учащиеся. Выявлены:

368© М. А. Петрова, 2015

– готовность к инновационной деятельности педагогов; – уровень удовлетворённости школой родителями; – вовлечённость детей и подростков в ученическое самоу-

правление, социализированность; – особенности развития личности детей и подростков экс-

периментальной школы по критериям и показателям: сформи-рованность образа «Я», самооценка школьников;

– сформированность основных гуманистических ценностей;

– уровень социальной адаптированности, коммуникатив-ных и организаторских компетентностей;

– сформированность личности лидеров ученического самоуправления.

Эти методики легли в основу системы диагностического сопровождения экспериментальной работы по теме региональной экспериментальной площадки «Развитие органов ученического самоуправления как фактор социализации детей и подростков». На следующих этапах инновационной деятельности предстоит опре-делить, какие из методик станут сквозными, ежегодными, а какие имеет смысл использовать только на входной и итоговой диагно-стике, исходя их принципа необходимости и достаточности.

Список литературы1. Модульное проектирование культурно-образовательной среды

как совместная инновационная деятельность субъектов образования: монография / под ред. З.И. Васильевой. – СПб., 2009.

М. А. Петрова

ОПЫТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ СО СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖЬЮ В ВУЗЕ

Вопросы организации внеаудиторной работы со студен-ческой молодежью относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Повышение качества высшего профессионального образования невозможно без постоянного совершенствования содержания, поиска новых форм и методов работы со студентами.

369

В настоящее время среди всех форм организации учебно-вос-питательного процесса в вузе внеаудиторная работа занимает одно и ведущих мест. Основным субъектом организации внеаудиторной работы и социальной поддержки студенческой молодежи являют-ся социально-педагогические службы. Социально-педагогическая деятельность является значимой составляющая жизни Института педагогики и психологии КГУ им. Н.А. Некрасова. В Институте функционирует социально-педагогическая служба, призванная координировать и интегрировать воспитательные усилия кафедр, преподавателей и сотрудников.

К основным задачам деятельности социально-педагогиче-ской службы относятся:

1. Организация самостоятельной деятельности студентов во внеучебное время: организация комплексных ключевых дел (фестивали, учебно-методические сборы); организацию студийных объединений студентов (координационный совет студентов, методическое объединение, танцевальная студия, вокальная студия, школа профессионального вожатого и др.).

2. Организация социально-педагогических проектов в реги-оне: создание и обеспечение деятельности научно-педагогиче-ских объединений (авторские лагеря, клубы старшеклассников); организация анимационных групп; проведение социальных акций; реализация социальных проектов в молодежной сфере.

3. Научно-методическое обеспечение социально-педагоги-ческой деятельности: подготовка методических материалов и их издание; организация работы методического кабинета; про-ведение образовательных семинаров.

4. Социальная защита студенческой молодежи: обеспече-ние социальными стипендиями, материальной помощью, посе-ление в общежитие, содействие трудоустройству.

Социально-педагогическая деятельность в Институте осу-ществляется на основе концепции воспитательной работы со студентами Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова и реализуется на нескольких уровнях:

– работа со студентами, направленная на развитие их субъ-ектности, организацию внеаудиторной деятельности и соци-альной поддержки, активизацию деятельности органов студен-ческого самоуправления;

– работа с преподавателями, ориентированная на развитие системы кураторства, взаимодействие с кафедрами;

370

– работа с представителями различных учреждений обра-зования, здравоохранения, социальной защиты населения, общественными объединениями с целью расширения рамок социального партнерства, поиска дополнительных ресурсов.

Одним из ключевых задач социально-педагогической служ-бы ИПП является организация внеаудиторной деятельности. Внеаудиторная деятельность является неотъемлемой частью процесса профессионального воспитания студентов и реализу-ется по следующим направлениям:

– освоение студентами общечеловеческих ценностей, гуманистических ориентаций;

– формирование ценностного отношения к явлениям действительности;

– формирование мировоззрения и миропонимания, соот-ветствующего реалиям сегодняшнего дня и современным достижениям науки; организацию самопознания и самореали-зации студентов;

– формирование патриотизма, гражданской позиции, толе-рантности, коммуникативной и правовой культуры, поведения, адекватного нравственно-этическим принципам и социальным нормам;

– формирование опыта участия в социально-значимой дея-тельности; формирование профессионально-значимых качеств личности,

– формирование здорового образа жизни; развитие твор-ческого мышления, усиление мотивации к участию в научно-исследовательской деятельности.

Представленные направления являются взаимодополняю-щими и реализуются комплексно.

Внеаудиторная деятельность ИПП ориентирована на разви-тие личностных творческих потенциалов, активизацию способ-ностей студентов к созиданию в различных областях социаль-ной действительности. В основе внеаудиторной деятельности лежит комплексная программа воспитательной работы со сту-дентами «Палитра Фестивалей», задачами которой являются: организация различных направлений внеаудиторной деятель-ности студентов; создание условий для работы творческих объ-единений студенческой молодежи; обеспечение возможностей самореализации и творчества студентов.

371

В течение всего учебного года студенты и преподаватели являются активными участниками и организаторами фестива-лей. Субъектами целеполагания, планирования и организации событий в рамках программы являются студенческий актив, социально-педагогическая служба, кафедры Института.

Особое внимание специалистами социально-педагогиче-ской службы уделяется организации социальной работы со сту-денческой молодежью. К категориям, нуждающимся в посто-янном внимании, социальной поддержке, целенаправленной адресной помощи, в первую очередь относятся следующие:

– студенческие семьи; – учащиеся-сироты и опекаемые; – учащиеся-инвалиды; – малообеспеченные; – студенты, попавшие в сложные жизненные ситуации

(смерть близких родственников, финансовые трудности в семье, необходимое дорогостоящее лечение, создание семьи, рождение ребенка и т.д.).

Основными технологиями социальной работы с обучаю-щимися в ИПП являются:

– социально-экономическая поддержка (стипендии, еди-новременные пособия и выплаты, назначающиеся и выплачи-вающиеся на основе соответствующих документов определен-ным категориям студентов);

– психолого-педагогическая поддержка (консультирование в проблемных ситуациях, коррекция отклоняющегося поведения);

– содействие в адаптации к условиям обучения.Кроме того, в последние годы активно внедряются техноло-

гии организации временной занятости студентов, трудоустрой-ства выпускников. Все виды помощи носят адресный характер и предоставляются обучающимся студентам, действительно нуждающимся в социальной защите со стороны образователь-ного учреждения, государства.

Специалисты СПС ведут непрерывный поиск новых тех-нологий социальной работы. Одна из них – организация психо-лого-педагогической поддержки студентов, задачами которой является: психолого-педагогическое обеспечение свободно-го и гармоничного развития личности в процессе адаптации к изменившимся социальным условиям жизнедеятельности;

372

предупреждение негативных тенденций в психологии обуча-ющихся; преодоление трудностей личностного роста; профи-лактика отклоняющегося поведения; устранение конфликтных ситуаций во взаимоотношениях с окружающими. Психолого-педагогическая поддержка предполагает формирование ситу-ации развития личности молодого человека как субъекта соб-ственной жизни, способного противостоять возникающим трудностям и самостоятельно решать жизненные проблемы.

В целях повышения качества эффективности учебно-вос-питательного процесса, помощи студентам в их социальной адаптации в вузе, а также обеспечения реализации личност-ных прав и потенциалов студентов, их самовыражения, само-утверждения и социального благополучия существует инсти-тут кураторства. Эта работа координируется выпускающими кафедрами и социально-педагогической службой Института. Работа куратора является составной частью образовательно-воспитательной деятельности в КГУ им. Н.А. Некрасова и предполагает воплощение идей педагогики сотрудничества, ориентацию на субъект – субъектное взаимодействие препо-давателей и студентов.

Кураторская работа включает помощь студентам 1-го кур-са в адаптации, стимулирование студентов к участию во вне-аудиторной и научной деятельности, консультирование сту-дентов по вопросам организации выступлений, мероприятий, анализ со студентами результатов их деятельности, оказание индивидуальной педагогической помощи в профессиональном самоопределении, самореализации, саморазвитии. Кураторы академических групп назначаются из числа студентов-старше-курсников и преподавателей кафедры.

Деятельность социально-педагогической службы строится на основе следующих идей:

1. Рассмотрение учебной, научной и воспитательной рабо-ты как взаимодополняющих и неотъемлемых элементов единой системы.

2. Ориентация на субъект – субъектное взаимодействие в процессе обучения в вузе.

3. Ориентация на изменение позиции студента от пассив-ного объекта воздействия до активного участника, автора соб-ственных проектов.

373 © О. С. Щербинина, 2015

Анализ опыта деятельности социально-педагогической службы позволяет говорить о ее значимости в процессе ста-новления будущих специалистов. Неоспоримую роль играет социально-педагогическая служба в освоении студентами практических навыков, формировании общекультурных и профессиональных компетенций бакалавров и магистрантов, вкладе в воспитание гражданственности, трудолюбия, уваже-ния к правам и свободам человека, формирование личности, интегрированной в современное общество и нацеленной на совершенствование этого общества.

О. С. Щербинина

ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ

СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Формирование инновационной системы образования пред-полагает выявление условий и средств, способствующих раз-витию одаренного ребенка. Данная проблема в настоящее вре-мя озвучена на федеральном уровне. В законе «Об образовании в РФ» одним из основных принципов государственной полити-ки и правового регулирования отношений в сфере образования сформулировано обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности, адап-тивность системы образования к уровню подготовки, особен-ностям развития, способностям и интересам человека.

Работа с одаренными детьми – процесс, требующий осо-бых знаний и собственных специфических средств. Одним из основных средств может выступить социально-педагогическая поддержка.

«Поддержать», «поддерживать», по В. Далю, значит слу-жить опорой для крепости, подставкой всему, что поддержива-ет тяжесть, укрепой – всему, что придает крепость, прочность, силу. Другими словами, это действия, которые не дают прекра-титься, нарушиться тому, что движется, изменяется, находится в динамике, развитии [1]. Тем самым поддерживается то, что

374

является положительной заданностью, а также стремление к самостоятельности, саморазвитию и движению. Поддерживать и развивать, по мнению Е.И. Исаева и В.И. Слободчикова, сле-дует субъектность, то есть способность личности к преобразу-ющему отношению к собственной жизнедеятельности, а также его индивидуальность [3].

Для педагогической поддержки важно, чтобы в решении собственной проблемы ребенок мог проявить себя максимально самостоятельно. Педагог не действует за ребенка, не подменяет его действия в поиске и выборе приемлемого варианта решения, направляя свои усилия на создание условий, при которых ребенку хотелось бы пробовать свои силы в решении проблемы. В педа-гогической поддержке проблема принципиально рассматрива-ется как ситуация открытых возможностей: для ребенка – стать успешным настолько, насколько он сможет сам, для педаго-га – оказать поддержку возможностям ребенка и создать условия для их развития с учетом реальных перспектив. Особое значение поддержка приобретает в работе с детьми «группы риска».

Одаренные дети, наряду с безнадзорными детьми; деть-ми, имеющими ограниченные возможности; детьми-сирота-ми, детьми, оставшимися без попечения родителей и други-ми категориями детей, входят в «группу риска». При этом их основная отличительная особенность заключается в том, что формально, юридически они могут считаться детьми, не тре-бующими особых подходов (у них есть семья, родители, они посещают обычное образовательное учреждение). Но факти-чески, в силу причин различного характера, от них не завися-щих, эти дети оказываются в ситуации, когда не реализуется в полной мере права, необходимые для их полноценного раз-вития. Перечисленные обстоятельства свидетельствуют о необ-ходимости проведения с данной категорией детей специально организованной, профессиональной социально-педагогической работы, заключающейся в выявлении, определении и разреше-нии проблем ребенка с целью реализации и защиты его прав на полноценное развитие и образование. Особым видом данной работы является социально-педагогическая поддержка детства.

Понятие «социально-педагогическая поддержка» вве-дено недавно и получило развитие в работах О.С. Газмана и Н.Б. Крыловой, а также других исследователей, которые

375

рассматривают ее как профессиональную деятельность педа-гогов в общеобразовательных учреждениях, направленную на оказание помощи детям в решении их проблем.

Л.В. Мардахаев определяет социально-педагогическую поддержку как деятельность социального педагога по оказа-нию превентивной помощи детям в решении их социально-педагогических проблем в среде жизнедеятельности [4].

С учетом специфики проблемы можно сказать, что соци-ально-педагогическая поддержка возможна там и тогда, где и когда есть содействие процессам (сопровождение, сотрудни-чество, сопереживание, сочувствие). Которые базируются на относительной автономии и независимости личности, ее инди-видуальности, ее самопроцессах: самодеятельности и само-развития, самопознания, самоопределения, самоорганизации, самоконтроля, самовыражения, самореализации, то есть на самодвижении индивида в решении конкретной задачи.

Следует отметить, что в силу малоизученности самого понятия «социально-педагогическая поддержка» недостаточно разработаны теоретические основания и технология социаль-но-педагогической поддержки одаренных детей.

В качестве цели социально-педагогической поддержки одаренных детей можно назвать создание в рамках объектив-но данной среды условий максимального в данной ситуации личностного развития, а также облегчение педагогом процесса преодоления препятствий, трудностей и проблем, мешающих успешной социализации. Достижение поставленной цели име-ет свою специфику в разных регионах РФ, разных типах учре-ждений и сопровождается рядом трудностей.

Для изучения особенностей оказания социально-педаго-гической поддержки одаренных детей нами было проведено исследование в дошкольных образовательных учреждениях, ряде общеобразовательных учреждений и учреждений профес-сионального образования города Костромы.

Дошкольное образовательное учреждение выступает первой образовательной ступенькой современной системы образования РФ. Дошкольный возраст является очень важным и благоприят-ным для развития одаренности. Однако возможности дошколь-ного возраста, как показывает практика, и констатируют иссле-дования, реализуются слабо. Во многом это связано с долгое

376

время преобладавшей ориентацией на «среднего» ребенка, а также с отсутствием у педагогов дошкольных образовательных учреждений и родителей необходимых знаний о методах выявле-ния и развития одаренности на этапе дошкольного детства.

Создание условий, способствующих развитию одаренности детей еще в дошкольном возрасте, развитию их разнообразных потенциальных возможностей, является одной из приоритет-ных задач современного дошкольного образования. При этом работу нужно выстраивать с учетом особенностей проявления одаренности у детей данного возраста.

Приоритетной концепцией при определении одаренности дошкольников является концепция А.М. Матюшкина, в кото-рой одаренность трактуется как творческий потенциал, рас-крывающийся в любой из областей человеческой деятельности в процессе постановки и нахождения оригинальных решений, разного рода проблем: научных, технических, духовных». По мнению автора «творческий потенциал заложен в ребенке с рождения и развивается по мере его взросления» [2, 7].

Данная идея легла в основу организации работы с деть-ми в МБДОУ города Костромы «Центр развития – детский сад № 73». Наряду с реализацией инвариантной части обра-зовательной программы, с дошкольниками организуется работа по вариативной части программы (региональный компонент – программа «Юный Костромич»; приоритетное направление работы – правовое воспитание), а также реализу-ются дополнительные образовательные услуги. Разнообразие видов деятельности, предлагаемых дошкольнику в МБДОУ города Костромы «Центр развития – детский сад № 73», помо-гает ребенку найти свою «нишу», найти и раскрыть свои спо-собности. Все это способствует выявлению и развитию одарен-ных детей в данном образовательном учреждении.

В ходе изучения особенностей социально-педагогической поддержки одаренных детей в общеобразовательных учрежде-ниях города Кострома нами были проведены диагностические мероприятия, которые позволили зафиксировать у одаренных школьников:

– неадекватное самовосприятие; – наличие сложностей во взаимоотношениях со

сверстниками;

377

– трудности самореализации в компании сверстников (одарённые уже изначально находятся в напряжении, испы-тывают дискомфорт рядом с одноклассниками, но существует желание быть принятым, уважаемым) и др.

Представленные трудности позволили сделать вывод о необходимости активизации работы по оказанию социально-педагогической поддержки одаренным детям в общеобразова-тельных учреждениях. Нужно сказать, что данное направление деятельности привлекает все большее внимание специалистов и педагогов-практиков, следствием чего становится разработка во многих общеобразовательных учреждениях программ рабо-ты с одаренными школьниками.

Результаты исследования позволили зафиксировать следу-ющие особенности социально-педагогической поддержки ода-ренных школьников в общеобразовательном учреждении:

1. Во многих общеобразовательных учреждениях горо-да проводится работа по выявлению и регулярной поэтапной диагностики одаренных учащихся. Однако практика показыва-ет, что исследовательские мероприятия направлены в первую очередь на изучение особенностей интеллектуального разви-тия, оставляя без должного внимания изучение особенностей социального развития одаренных учащихся.

2. В школах города проводится большая работа по ока-занию социально-педагогической поддержки через создание условий для самореализации и саморазвития одаренных уча-щихся в интеллектуальной области. А именно через органи-зацию индивидуальных занятий, дистанционное консультиро-вание, участие в работе секций, лабораторий, выступление на конкурсах и олимпиадах при отсутствии должного внимания к решению проблем социального развития и трудностей во взаи-моотношениях одаренных детей с микросоциумом.

3. В общеобразовательных учреждениях города при ока-зании поддержки одаренных школьников используются инди-видуальные формы работы. При этом эффективность данного направления работы может повыситься за счет расширения спектра применяемых форм индивидуальной работы с одарен-ными детыми, обладающими значительными потенциалами развития ребенка во всех сферах; разработки программ инди-видуального развития одаренных школьников; более активного использования работы тьюторов в практике школы.

378

4. Решение задач социально-педагогической поддержки одаренных школьников в общеобразовательных учреждени-ях осуществляется через комплексную работу и организацию межведомственного взаимодействия.

Представленные особенности свидетельствуют о наличии в общеобразовательных учреждениях города Костромы опы-та оказания социально-педагогической поддержки одаренных школьников, указывая при этом на проблемы, препятствующие эффективному осуществлению данного вида социально-педа-гогической деятельности, обладающей неоценимыми потенци-алами в работе с одаренными школьниками.

Работа с одаренными детьми не заканчивается в обще-образовательных учреждениях и имеет свое продолжение в учреждениях профессионального образования. Так, нами было проведено изучение особенностей социально-педагогической работы с одаренными студентами на базе Костромского энерге-тического техникума имени Ф.В. Чижова и Костромского меди-цинского колледжа.

Так, в Костромском энергетическом техникуме разработана программа «Одаренные дети», целью которой является выяв-ление, обучение, воспитание и поддержка одаренных детей, повышение социального статуса творческой личности; созда-ние условий для развития творческой одаренности учащихся.

Комплекс мероприятий по работе с одаренными студента-ми в техникуме состоит из трех этапов:

1. Выявление способных ребят с помощью родителей, педагогов, групповых тестирований, социальных групповых листов.

2. Диагностика студентов с помощью психологических тестов, учитывая их и интересы.

3. Работа педагогов со студентами по специализирован-ным программам, направленным на развитие и углубление их способностей.

С 1995 года в Костромском медицинском колледже так-же осуществляется координационная деятельность в отно-шении студентов, отличающихся особыми склонностями. Субъективизация личности студента через уроки, социализация и социальное закаливание на основе уважения к выбору профес-сии, по интересам со стороны обучающегося, формирование

379

творческой личности с учётом степени одарённости студен-та – важные составляющие программы «Одарённые студенты», которая функционирует с 2013 года.

Анализ опыта работы данных образовательных учреждений показал, что для студентов проводятся множества конкурсов, в том числе творческих и интеллектуальных, олимпиад, выставок на областном, всероссийском уровне, где ребята занимают почет-ные призовые места, становятся лучшими в своих номинациях.

На основании рассмотренного опыта работы профессио-нальной образовательной организации нами сформулированы особенности социально-педагогической работы с одаренными студентами:

1. Включение в образовательный процесс одаренных сту-дентов форм самостоятельной работы, таких как написание и защита рефератов, проектов, разработка программ, составле-ние аннотаций, составление схем, разработка компьютерных программ.

2. Осуществление процесса обучения через лекционные занятия, консультации, собеседования, решение задач, органи-зацию дел и мероприятий, составление проектов, посещение открытых занятий.

3. Проведение для одаренных обучающихся занятий в нетрадиционной форме (занятия в лабораториях, где ребята могут проводить эксперименты (медицинские и технические), наблюдения; в мастерских, где ребята могут конструировать схемы, модели).

4. Проведение для студентов конкурсов, в том числе твор-ческих и интеллектуальных, олимпиад, выставок на областном, всероссийском уровне.

5. Создание научных и научно-исследовательских объеди-нений для одаренных студентов, где они развивают и углубля-ют свои способности.

6. Создание Студенческих советов – комиссий и органов Студенческого самоуправления в учебных заведениях, что раз-вивает у обучающихся коммуникативные навыки, социальную одаренность.

7. Введение в практику профессиональной образователь-ной организации обучение педагогов работе с одаренными студентами.

380© А. А. Турыгин, 2015

Проведенное исследование показало наличие опыта рабо-ты по оказанию социально-педагогической поддержки одарен-ных детей на всех ступенях образования, однако эта работа тре-бует углубления и расширения своего содержания.

Список литературы1. Даль В.И. Толковый словарь живого великого русского языка:

В 4 т. / Под ред. И.А. Бодуэна де Куртенэ. – М., 1994.2. Психология одаренности детей и подростков / Под ред.

Н.С. Лейтеса. – М., 1996. 3. Сидорина Н.А. Социально-педагогическое сопровожде-

ние развития одаренности подростков во временном детском объединении / Н.А. Сидорина // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасо-ва. – 2005. – №10. – С.60–61.

4. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт. – сост. М.В. Мардахаев. – М., 2002.

А. А. Турыгин

ИДЕЯ И ПОНЯТИЕ «РИСКА» В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОНЦЕПЦИЯХ

ФЕДЕРАТИВНОЙ РЕСПУБЛИКЕ ГЕРМАНИИ

В гуманитарных исследованиях теория общества всегда представляла собой особый вид теорий. Основываясь преиму-щественно на рефлексии собственных структурных признаков, детерминирующих формы ее движения (политическая система и идеология, право, социальная структура, экономический спо-соб производства, культура), теория общества всегда претен-довала на высокий уровень презентизма (связь с настоящим), определявшим ее актуальность. Теория общества строилась одновременно и как результат анализа настоящего, существу-ющей и осязаемой реальности. Метафизический и динамиче-ский статус теории общества связывается, соответственно, как с рефлексией социальных конструктов (институтов, статусов, структур), так и с анализом фактических проблем общества, их восприятием на данном, конкретном этапе его развития. Подобная двойственность, составляющая специфическую

381

особенность любой теории общества, была убедительно обосно-вана на примере анализа городского общества Чикагским социо-логическим обществом в 40-е гг. ХХ в. (Роберт Э. Парк, Уильям А. Томас, Эрнест Бёрджесс) [6, 58-71; 16]. Так, по мнению Р.Парка, Чикаго «есть нечто большее, чем простое, механиче-ское единство проблем, удобств и индивидов,… нечто большее, чем сумма институтов и административных единиц… Чикаго, как город, это умонастроение, тело, обычаи и традиции, состав-ляющие суть особой человеческой природы» [16, 57].

Понятие «риска» в теории общества в определенной мере конституирует связь между ее метафизической и динамической природой, аккумулируя проблемы современности, их восприя-тие обществом, необходимость их предотвращения и успешного разрешения. Именно поэтому понятие «риска» является цент-ральной категорией современных теорий общества, не ставя-щих перед собой проблему уяснения внутренней сущности или перспектив долговременного развития, что было характерно для прежних теорий общества Т.Гоббса, Дж.Локка, К.Маркса, Э.Дюркгейма, М.Вебера, а поднимающих вопрос о преодоле-нии, минимизации, а еще лучше – ю недопущении негативного воздействия факторов внутренней и внешней среды. Поскольку в риске видят опасности существующему порядку, сложивше-муся на протяжении долгого ХХ века (фактор поколенческой памяти и совместного сосуществования сразу нескольких поко-лений), опасности, которые могут привести к катастрофе, лей-тмотивом и основной ценностью теорий риска становится идея безопасности. Санация в таких теориях становится основным движущим механизмом, обеспечивающих снабжение теории эмпирическим материалом.

Большой вклад в обоснование идеи и понятия «риска» в современных гуманитарных теориях общества внесли немецкие ученые (Н.Луман, У. Бек, У.Дахинден, М. Шанне, Х.-Ю. Вайсбах, Бехманн Г.) [1; 2; 3; 7; 10, 69–88; 18].

Обращение ученых к теориям общества (в том числе, теори-ям «общества риска) в Германии было продиктовано начавшим-ся в 1960-е гг. «поворота к обществу». «Поворот к обществу» стал принципиально новым явлением для традиционно ориен-тированных на «примат государства» (идею государства) гума-нитарных наук, ознаменовав собой смену научных парадигм,

382

или научных «дисциплинарных матриц» [4, с. 135–160; 5, с.16-–35; 12; 17; 19]. Важную роль в этой переориентации сыг-рал политический фактор. Традиционная ангажированность немецких ученых политическими событиями, происходящими в стране, во многом предопределила содержание многочислен-ных дискуссий и споров по проблемам немецкого общества в послевоенной Германии. Исторические события:

– крах III Рейха; – холодная война; – экономические кризисы и студенческие движения конца

1960-х г.г., объединение Германии – эти и другие явления из богатой политическими событиями истории ФРГ дали мощный импульс начавшимся еще в 1970-е гг. общественным дискус-сиям о предпосылках и перспективах развития современного германского общества, дискуссиям о так называемом «особом пути» Германии (Sonderweg). Как раз в середине ХХ века и воз-никло целое научное, междисциплинарное направление иссле-дований – «история современности» (Zeitgeschichte) никогда раньше не существовавшее.

Понятие «риска» в социальных науках чаще всего связы-вается с необходимостью и возможностью решения пробле-мы. Проблема чаще всего угрожает стабильности системы, ее нормальному функционированию. Поэтому риск определяется как критерий измерения уровня опасности. Опасность всегда имеет явное выражение (здоровье, материальное состояние, экология). Риск в этой связи имеет характеристику критерия возможного ущерба, его измерения, в том числе с точки зрения возможного повторения. Материальная сущность риска обыч-но используется в юриспруденции, когда речь идет о «коли-чественный переход к вероятности». Например, вероятность причинения вреда лицу выражается в осознанности или неосоз-нанности, причинении тяжелых увечий или физическом устра-ни. Эти количественные показатели, вероятно возможные при определенном стечении обстоятельств, определяют тяжесть вины преступника. В итоге, риск представляет собой критерий изменяемости вероятных последствий действий. Эту точку зре-ния разделяют В.Крюгер, Х.Бисвангер [14, 135–159]. Традиция рассматривать «риск» с точки зрения измерения последствий действий субъективных или объективных факторов, по мнению

383

В.Бонсса. Возможно, связывается с итальянскими происхожде-нием слова «riscare», означающего «взвешивать», и отсылаю-щего к вполне конкретной сфере человеческой жизнедеятель-ности – торговле и страхованию товаров [9, 183–205].

Применительно к теориям общества понятие «риска» так-же принято рассматривать вместе с понятием «безопасности». Дихотомия «безопасность – небезопасность» дает возможность с практически стопроцентной уверенность описать одно состоя-ние, и ввести элемент неопределенности применительно ко вто-рому состоянию. Там, где речь идет о неопределенности, допу-щении предположения, возникает представление о «риске».

Безопасность дополняет традицию количественного под-счета вероятности риска перспективой принятия рациональ-ных решений в интересах большинства, в интересах совмест-ного сосуществования. Но в той же самой мере она поднимает другую проблему – проблему вероятности риска принятия пра-вильных, верных решений. Таким образом, понятие «риска», с одной стороны, формирует представление о неопределенности (учитывая вероятность действия факторов), с другой, несет печать предупреждения риска в результате прогнозируемых, планируемых решений [11, S.34].

Резюмируя все вышеперечисленное, можно наметить ряд перспектив употребления понятия «риск» в современных тео-риях общества:

– Поскольку риск ведет к нестабильности социальной сис-темы (общества), то применительно к определению содержа-ния риска речь должна вестись о рационализации конкретных действий, направленных в будущее, с целью максимального прояснения ситуации неопределенности, а также сведения к минимуму возможных последствий неопределенности;

– В понятие «риска» обязательно должны входить пред-ставления о настоящих проблемах общества (в терминологии Р.Козеллека, «Erfahrungsraum» – «пространство опыта») и перспектива их недопущения, преодоления в результате раци-онального решения в будущем («Erwartungshorizont» – «гори-зонт ожидания») [13, 593–718].

– Понятие «риска» должно включать знания о социальных проблемах и возможностях их преодоления, так как на основа-нии этих знаний принимаются решения;

384

– Понятие «риска» всегда субъективировано, так как пере-водит факт действия объективных или субъективных при-чин всегда на уровень субъекта и применительно к субъекту. Основным критерием субъективации риска выступает цен-ность человеческой жизни.

Период со второй половины ХХ в. по начало ХХI в. отмечен: – появлением ряда теорий риска, которые условно можно

классифицировать на: формально-нормативные теории риска (Х.Новотный, А.Мазур, Н.Луман). Целью их является разра-ботка «эталона риска» на основании, которого можно было бы сравнивать виды рисков и анализировать их действие на чело-века и общество;

– психолого-когнитивные тоерии риска (А. Фрицше), кото-рые связаны с восприятием действия рисков человеком, обще-ством и необходимостью принятия рациональных решений с целью их предотвращения (в основе теорий лежит страх за жизнь и здоровье, стремление к безопасности);

– культурно-социологические теории риска (Г. Бехман, Г. Фридрихс, Ф. Глёде). В основе которых лежат ценностные, выработанные исторически, установки на самостоятельное преодоление рисков, заинтересованность в личной и групповой безопасности, ценности жизни, здоровья, разделяемые челове-ком, и выраженные, как правило, в конституирующих общест-во правилах [3, 90].

Классиками теорий риска в Германии принято считать Никласа Лумана (1927–1998) и Ульриха Бека (1944 г.р.).

Профессор Билефельдского университета Никлас Луман, сторонник идей американского социолога Толкотта Парсонса, в своих многочисленных трудах развивал идею конструирова-ния обществом самого себя посредством коммуникации. С ее помощью создаются те связи, которые идентифицируют обще-ство (институты, группы, взаимодействия). Коммуникация имеет специфические коды, различие которых позволяет осязать ту или иную функциональную подсистему общест-ва (политика, экономика, наука, право). Коммуникация есть осознанный отбор информации, ее включение в сферу дейст-вия. Луман различает информацию и сообщение. Последнее основано на осознанном отборе информации для последую-щего действия или бездействия.

385

Поскольку коммуникация предполагает как минимум две участвующие стороны (сторона, отбирающая информацию и передающая ее, и, сторона, получающая информационное сооб-щение и осмысливающая его), ситуация риска возможна уже в связи с недостаточностью информации, ее ограниченности или неполноте. В это связи неотъемлемым признаком риска является, по Луману, его калькуляция (подсчет информационных затрат): «Какой же смысл в теориях риска, понятия которого связаны с количественной калькуляцией? Может быть, все дело только в том, чтобы задать (как в некоторых теориях морали) какой-то идеал, позволяющий каждому увидеть свое (к счастью, и других людей тоже) несоответствие требованиям [рациональности]? На карту поставлено (во всяком случае, это важно для науки) исполь-зование количества и его практическая релевантность» [4, с. 136].

Риск, как явление социальное. Даже когда человек наедине с самим собой, скажем, на необитаемом острове, он мыслит о возможных рисках для своей безопасности с точки зрения опы-та, приобретенного им в социуме. Он неотделим от подсчета последствий этой угрозы, а, стало быть, калькуляции риска. Сама по себе калькуляция рациональна и существует только в сознании. Таким образом, риск оказывает воздействие на пове-дение человека. Луман убежден, что «не существует свободно-го от риска поведения» [4, 138]. Риск – это ущерб, возможный в результате как принятого, так и не принятого решения (отказ от решения – тоже решение).

Решение или решения всегда рациональны, они разделяют субъектов на тех, кто их принимает и тех, кто им подчиняется. Риски и тех, и других специфичны. Так к проблеме восприя-тия риска можно добавить проблему выбора рисков, которую контролируют социальные факторы.

Также Луман предлагает оценить риск через порог бедствия, преступая через который, можно подсчитать риск. Переступая порог (совершая осознанное, рациональное действие), можно получить как положительный, так и отрицательный результат. Порог бедствия можно не переступать, тогда вместо риска при-дется говорить только лишь о бедствии [15].

В более или менее законченном виде теория риска пред-стает у профессора Мюнхенского университета Ульриха Бека. Он понимает под риском «систематическое взаимодействие

386

общества с угрозами и опасностями, индуцируемыми и прово-димыми модернизацией как таковой... Риски в отличие от опас-ностей прошлых лет – следствия угрожающей мощи модерни-зации и порождаемых ею неуверенностей и страха» [2, с.165]. Таким образом, понятие «риска» тесно связано у Бека с поняти-ем «современного общества», поскольку риски детерминирова-ны развитием современного общества, проявляясь во всех его сферах (экономика, политика, культура).

В теории рисков Бека речь идет о том: – потребность современного человека к удовлетворению

собственных желаний (зачастую весьма причудливым образом), – поиск все более и более разных (новых) стимулов и моти-

вов к новым поведенческим типам (соответствующим разви-тию общества, цивилизации),

– попытка преодоления фундаментальной апатии перед традиционными для прежних обществ видами деятельнос-ти (коммуникации), неизбежно приводит к появлению новых рисков. Общество риска, таким образом, появляется в тот момент, когда риски выходят из под контроля традиционных институтов, поддерживающих в нем стабильность и безопас-ность. «Эффект бумеранга» рисков в Бека связан с тем, что, начав преобладать над производством общественных благ про-изводство рисков в итоге оборачивается против самого общест-ва, которое его породило.

Но тенденция современного общества такова, что оно весь-ма умело защитило себя от рисков, превратив их в товар, вклю-чив производство рисков в сферу коммерции. Так современным обществом была изобретена новая система социального стра-хования, когда риски и защита от них стали объектом торговли. Ссылаясь на тезис Франсуа Эланда об «исчислимости рисков», Бек отмечает, что «новизна исчисления рисков заключается в преобразовании неисчислимого в исчислимое с помощью ста-тистики несчастных случае, поддающихся обобщению форму-лами расчета» [2, 165].

Таким образом, современные немецкие теории риска (на при-мере двух классических теорий) позволяют полагать, что «риск» по своей природе амбивалентен. Существование в условиях риска, как признак общества, означает одновременно как существование в современном мире, так и способ совладения с ним.

387

Список литературы1. Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну/ У. Бек. – М.,

2000. 2. Бек У. От индустриального общества к обществу риска / У. Бек

// THESIS. – 1994. – № 5. – С.161–168.3. Бехманн Г. Современное общество: общество риска, ин-

формационное общество, общество знаний / Г. Бехманн; пер. с нем. А.Ю. Антоновского, Г.В. Гороховой, Д.В. Ефременко, В.В. Каганчук, С.В. Месяц. – М., 2010.

4. Луман Н. Понятие риска / Н. Луман // THESIS: тео-рия и история экономических и социальных институтов и сис-тем. – 1994. – №5. – С.135–160.

5. Луман Н. Формы помощи в процессе изменения обществен-ных условий / Н. Луман, пер. Д. В. Озирченко, А. Н. Малинкина // Социологический журнал. – 2000. – № 1/2. – С.16–35.

6. Парк Р. Город как социальная лаборатория/ Р.Парк // Социоло-гическое обозрение. – Том 2. – № 3. – 2002. – С. 6–17.

7. Beck U. Weltrisikogesellschaft. Auf der Suche nach der verlorenen Sicherheit. – Frankfurt am Main: Suhrkamp, 2007. – 287 S.

8. Biswanger H.Z. Neue Dimension des Risikos // Zeitschrift für Um-weltpolitik. 1990. – S. 325–334

9. Bonß W. Zwischen Emanzipation und Entverantwortlichung – zum Umgang mit den Risiken in der Gentechnologie. In: Grosch u.a. (Hrsg.). Herstellung der Natur. – Frankfurt am Main / New York, 1990.

10. Dahinden U., Schanne M. Wissenschafts – und Risikokommu-nikation. In U. Dahinden & D. Süss (Hg.), Kommunikationswissenschaft. Medienrealitäten. – Konstanz: UVK Verlagsgesellschaft, 2009.

11. Evers A., Nowotny H. Über den Umgang mit den Unsicher-heit. – Frankfurt am Main, 1987.

12. Kocka J. Theorien in der Sozial – und Gesellschaftsgeschichte. Vorschläge zur historischen Schichtungsanalyse // Geschichte und Gesellschaft. – Göttingen, 1975. – S. 12–29.

13. Koselleck R. Geschichte, Historie. In: Geschichtliche Grundbegriffe. Historisches Lexikon zur politisch-sozialen Sprache in Deutschland. Hg.: Brunner, Otto/Conze, Werner/Koselleck, Reinhart. – Bd. 2. – Stuttgart, 1975.

14. Krüger W. Tschernobyl – Umfallablauf und Anlagentech-nik. In: Compes P.C. (Hrsg.). Technische Risiken in der Industriegesell-schaft. – Wuppertal, 1986.

15. Luhmann N. Risk: A Sociological Theory. – New York: Walter de Gruyter, Inc., 1993.

388

16. Park E., Burgess E., McKenzie R.D. The City. – Chicago: University of Chicago Press, 1925.

17. Rüsen J. «Moderne» und «Postmoderne» als Geschichtspunkte einer Geschichte der modernen Geschichtswissenschaft, in: Geschichtsdis-kurs: Grundlagen und Methoden der Historiographiegeschichte / Hrsg. W. Küttler, J. Rüsen, E. Schulin. – Frankfurt – am – Main, 1993.

18. Weißbach H.-J. Technikrisiken als Kulturdefi zite. – Berlin, 1994. 19. Welsch W. Unsere postmoderne Moderne. – Weinheim, 1987.

С. И. Смолонский

СОЦИАЛЬНАЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

ТЕХНОЛОГИЙ В СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ

Последние 100 лет российское общество претерпело несколько кардинальных изменений, сопровождавшихся сме-ной ценностных парадигм, общественных установок и социаль-ного строя в целом. Сегодня в условиях глобализации меняется мировосприятие человека, в связи, с чем проблема воспитания будущих граждан новой формации ставится в авангард задач системы образования. При этом, дети из семей, имеющих труд-ности в адаптации, зачастую не могут успешно приспособиться к условиям, отличным от привычных им.

Социальная действительность – действительность социаль-ного мира: существующие в действительности социальные явле-ния и процессы. В социальной философии и социологии поня-тие «социальная действительность» еще не получило четкой экспликации и употребляется в основном как синоним понятий «общественная жизнь», «общество», «социально-историческое бытие», «общественный процесс» и др. Впервые в социологии понятие «социальная действительность» стало применяться в понятийном аппарате феноменологической социологии [4].

Отметим, что младший школьный возраст – период, во время которого закладывается фундамент полноценного вхо-ждения личности в общество, принятия его законов, норм поведения. В связи с этим, более пристальное внимание педа-гогам следует обращать на становление ценностных установок

© С. И. Смолонский, 2015

389

и ориентиров личности, поскольку именно они выступают связующим звеном между успешным вхождением в социум и риском остаться аутсайдером. Для человека является естест-венным заботиться о своих личных интересах. Потребности и запросы одного человека должны ограничиваться потребностя-ми, запросами другого, уважением человеческого достоинства. В то же время, недопустимо, чтобы в обществе терялись инди-видуальные особенности личности [5, 55].

Общество построено на принципах жесточайшей конку-ренции. В школе ребенок уже начинает быть элементом сис-темы, соревнуясь со своими сверстниками за максимальную оценку результатов своих знаний. При этом, теряется атмосфе-ра товарищества, доброжелательности и взаимопомощи в дет-ских коллективах [2, 117].

Так, в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» отражено, что результат образования - это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение при-менять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении. Ученик должен обладать целостным социально-ори-ентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий [1].

Заметим, что важным элементом социально-педагогических технологий ознакомления детей младшего школьного возраста с социальной действительностью является ценностное ориентиро-вание, которое с одной стороны позволяет выстраивать равные, дружеские отношения внутри коллектива, а с другой создает фун-дамент для последующего социального развития ребенка.

Однако, как уже было указано выше, современное общест-во построено на принципах конкуренции, что обязывает педаго-гов научить детей самим находить свои таланы, развивать их и обладать навыками самопрезентации. При этом, данный аспект воспитания напрямую пересекается с ценностным ориентиро-ванием, поскольку свободная, разумная личность не имеет пра-во использовать свои возможности во вред другому человеку. Поэтому придание значительного места личному авторитету педагога и родителей в иерархии системы отношений «педагог/ребенок», с одной стороны упрощает задачи специалиста, но, с другой, возлагает серьезную персональную ответственность за становление личности конкретного ребенка.

390

Одной из основных задач педагога, при применении соци-ально-педагогических технологий в работе с детьми, является влияние на образную сферу личности ребенка и, прежде всего, образ самого себя. Однако, стоит учитывать, что личность явля-ется отражением социального компонента человеческой жиз-ни. Поэтому привитие ценностей, основ нравственной куль-туры, воспитание чувства ответственности, сопереживания и аутентичности с окружающей социальной действительностью выступают неотъемлемым элементом социализации.

Список литературы1. Национальная образовательная инициатива «Наша новая шко-

ла» – URL: http://минобрнауки.рф/документы/1450 (дата обращения: 13.10.2015).

2. Смолонский С.И. Педагогические условия духовно-нравст-венного воспитания детей младшего школьного возраста / С.И. Смо-лонский // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. – 2014. – Т. 20. – Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социоки-нетика. – №2. – С. 117–119.

3. Социальная работа с семьей / под ред. Н.Ф. Басова. – Костро-ма, 2014.

4. Социология: Энциклопедия /сост. А.А. Грицанов, В.Л. Абу-шенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. – Минск, 2003.

5. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспита-нии / К.Д. Ушинский / сост. П.А. Лебедев. – М , 1998.

Е. В. Гелас

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ НРАВСТВЕННОГО ЗАКАЛИВАНИЯ

КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА

Отличительной особенностью современного этапа вос-питания молодежи, подготовки ее к построению профес-сиональной карьеры становится внимание к здоровью как базовой ценности и необходимому условию полноценного раз-вития человека, достижения благополучия в жизни. Здоровье в трактовке ВОЗ представляет собой единство физического, нравственного и социального компонентов, обеспечивающие

© Е. В. Гелас, 2015

391

состояние организма, характеризующиеся его уравновешен-ностью с окружающей средой [4, 94]. Следовательно, одна из важнейших составляющих здоровья – нравственное, средством формирования, которого выступает нравственное закаливание, позволяющее человеку усиленно переносить неблагоприятные внешние воздействия, конфликты и кризисы.

Нравственное закаливание, по мнению П.Ф. Каптерева, Н.И. Рожкова, Н. Ю. Романова представляет собой специфиче-ский педагогический процесс призванный развивать у человека на различных возрастных этапах:

– стойкость, – мужественность, – выносливость, – нравственную сопротивляемость к негативным проявле-

ниям окружающей среды, – умение чувствовать проблемы, – способность понимать причины трудностей и принимать

решения, ведущие к их преодолению [3]. Учитывая особенности будущей профессиональной дея-

тельности курсантов военного вуза, масштабность задач, кото-рые им предстоит решать, и меру социальной ответственности, актуальным становится его осуществление, поиск адекватных отношений по отношению к возрасту и условиям обучения тех-нологий реализации.

Проведенный нами анализ научной литературы указывает на то, что термин «технология» (как наука об искусстве, мас-терстве) пришел в педагогику из производственной сферы, стал определяться как совокупность (алгоритм) действий, опе-раций, обладающих высокой степенью эффективности [6, 5]. В публикациях многих авторов (В.С. Безрукова, В.П. Безпалько, Н.В. Кларин, Т.В. Машарова, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.) встречаются понятия: педагогическая, образовательная, воспитательная технология, технологии обучения, урока, мероприятия. Наряду с ними, по мере разви-тия социальной педагогики и социальной работы, утвердилось понимание социальной, социально-педагогической технологии (Л.В. Мардахаев, Г.К. Селевко, Ю.П. Сурмин, Н.Ф. Терасенко, В.С. Торохтий, Т.А. Юзефавичус и др.). Мы будем исходить из того, что технология – это осуществляемая специалистом

392

деятельность, построенная на научно обоснованном алгорит-ме, включающем последовательные операции, состоящие из совокупности приемов, средств, условий, помогающие достичь поставленную цель. Применительно к нравственному закали-ванию и с опорой на высказанные выше суждения мы охарак-теризуем технологию танцевальной терапии.

Выбор нами данной социально педагогической технологии был продиктован рядом причин:

– во-первых, тем, что, как отличает А.В. Мудрик, в процес-се социализации на каждой из ее стадий одной из решаемых групп задач являются естественно-культурные, которые направ-лены на познания индивидом телесного канона, свойственного определенной культуре, умение рационально владеть своим телом, управлять своим психофизическим состоянием, пере-носить эмоциональные перегрузки [2, 557–558]. Танцевальная терапия помогает раскрепощению, усилению внутренней уве-ренности в целесообразности собственных действий, с одной стороны, с другой, – стимулирует накопление человеком опыта правильной постановки корпуса тела, выравнивания телесных реакций в социальном контексте, понимания границ, гармонии, красоты движений;

– во-вторых, тем, что в основе данной технологии лежит баланс индивидуального самовыражения и группового взаи-модействия, игрового и творческого начала, стереотипичного и не похожего, познания и действия. Это совокупности форми-руют у участников навыки самоорганизации и сотрудничества, создания, поддержания и сохранения личностного и группово-го безопасного пространства;

– в-третьих, тем, что позволяет решать задачи: 1) информационно-познавательную (образ тела, образ дей-

ствия, образ взаимодействия, образ сообщества); 2) коммуникативно-развивающую (опыт построения и

регулирования отношений в сообществе, согласование соб-ственного опыта, усвоенного практической деятельности, с жизненным опытом других, совершенствование умений дого-вариваться о целях, правилах, условиях, общих и частных обя-зательствах, допущениях и ограничениях);

3) социально ориентационную (свобода, выбор, ответственность).

393

Алгоритм танцевальной технологии выстраивается в сле-дующей последовательности:

– наблюдай (за эмоциональным и физическим состоянием своим и других);

– создай свой образ; – проверь реакцию на него других; – внеси коррективы при необходимости; – определи место твоей конструкции в общем рисунке тан-

ца и выполни свой проект; – зафиксируй свои самоощущения. Описанный алгоритм, как свидетельствует наша практика,

призван опираться на несколько простых, принимаемых всеми участниками деятельности, принципах: амплификации, сотвор-чества, конгруэнтности, равной ответственности за достигну-тый результат, личностной безопасности.

Условиями эффективности реализации характеризуемой технологии нравственного закаливания курсантов военного вуза, как доказывают данные мониторинга в нашей опытно-экспериментальной работе, являются:

а) интеграция образовательного и развивающего компонен-тов организации физкультурно-спортивной деятельности на учебных занятиях, в период самоподготовки и во время досуга;

б) сбалансированность когнитивной, аксиологической, эмоционально-волевой, праксиологической составляющих в программах организуемых занятий;

в) разветвленность разноуровневых упражнений, заданий, ситуаций, позволяющих каждому курсанту объективно оцени-вать резервы своего организма, психологического состояния, целесообразность избираемых способов отвлечения, переклю-чения, релаксации;

г) сочетание конструктивного хаоса, резонансного разви-тия, обязательности и дополнительности.

Таким образом, использование охарактеризованной выше технологии для обеспечения нравственного закаливания кур-сантов в физкультурно-спортивной деятельности позволяет развивать нравственно-волевые качества юношества, оптими-зировать их общественно-нравственные представления и сфор-мировать у них мотивы преодоления жизненных преград.

394© Е. А. Василькова, 2015

Список литературы1. Басова В.М., Веричева О.Н. Технологии социальной работы с мо-

лодежью, сущность и классификация/ В.М. Басова, О.Н. Веричева / Тех-нологии социальной работы с молодежью: материалы межрегиональной научно-практической интернет-конференции с международным участием/ сост. О.Н. Веричева, науч. ред. Н.Ф. Басов – Кострома, 2013. – С. 18–27.

2. Мудрик А.В. Социализация человека./ А.В. Мудрик – М., 2010.3. Романов Н.Ю. Нравственное закаливание детей группы соци-

ального риска: автореф. дисс. … канд. пед. наук / Н.Ю. Романов – Кос-трома, 2006.

4. Словарь по социальной педагогике / авт.-сост. Л.В. Мархада-ев. – М., 2002.

5. Социально-педагогические технологии в деятельности образо-вательного учреждения / под ред. В.С. Торохтия – М., 2007.

6. Чернявская А.П. Образовательные технологии./ А.П. Черняв-ская – Ярославль, 2005.

Е. А. Василькова

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИРАБОТЫ С ДЕТЬМИ В ПРИЕМНЫХ СЕМЬЯХ

Семья является наиболее благополучной средой для раз-вития здоровой личности, обладает особой психологической атмосферой любви и уважения, поддержки и понимания. Именно семья приобщает ребенка к основным общечеловече-ским ценностям, моральным и культурным стандартам.

Если нет возможности сохранить для ребенка кровную семью, необходима система замещающих семей, в которых дети, оставшиеся без попечения родителей, смогут впитать в себя все её культурные ценности, семейные традиции, чтобы, став взрослыми, создать собственные семьи по образу и подо-бию своей замещающей семьи [1, 12].

Замещающая семья в отношении усыновленного ребенка выполняет многообразие функций (развивающую, воспиты-вающую, социализирующую, реабилитирующую) и призвана решать задачи восполнения недостатка его эмоциональной, сенсорной, социальной информации, ликвидации его отстава-ния в развитии от сверстников [2, 58].

395

Анализ научной литературы показывает, что самыми распространенными являются следующие виды устройст-ва детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родите-лей – это усыновление (удочерение), опека и попечительство и приёмная семья.

С правовой точки зрения, усыновление (удочерение) – это установление между усыновителем и усыновленным ребенком правоотношений (личных и имущественных), аналогичных существующим между кровными родителями и детьми. Закон приравнивает усыновленного ребенка к родным детям усыно-вителя. Опека и попечительство – принятие в дом ребенка на правах воспитуемого в целях его содержания, воспитания и образования, а также для защиты его прав и интересов. Опека устанавливается над детьми, не достигшими 14 лет, а попечи-тельство над несовершеннолетними – от 14 до 18 лет.

Наиболее приоритетной формой устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является прием-ная семья. Приемная семья, основывается на договоре, кото-рый заключается в письменной форме между приемными роди-телями (которые обозначаются как родители-воспитатели) и органом опеки и попечительства. Приемные семьи имеют свою специфику, что требует особого внимания к таким семьям и детям со стороны специалистов сопровождения.

Одной из социально-педагогической технологии работы с детьми в приемных семьях является социально-педагогическое сопровождение, которое позволяет решить ряд проблем при-емных детей, такие как оказание адресной помощи, ребенку и семье в целом, косвенными методами позволить изменить отношения в семье в интересах приемного ребенка.

Таким образом, приемные дети также как их родители нуждаются в сопровождении со стороны специалистов [4,11].

Под сопровождением приемного ребенка, мы понимаем психолого-педагогические и социально-педагогические тех-нологии, предназначенные для решения проблем развития приемного ребенка, которые включают анализ ближайше-го окружения, диагностику уровня психического развития, использование активных групповых методов индивидуальной работы с ребенком, его родителями, педагогами. Основной задачей сопровождения является помощь в конструктивном

396© А. А. Коваленко, 2015

разрешении конфликтов и их успешной адаптации к новой роли, должна включать профилактику возникновения кон-фликтных ситуации между ребенком и взрослым, между бли-жайшими родственниками [5,17].

Таким образом, работа с детьми в приемной семье имеет свою специфику: требует особой подготовленности и компе-тентности специалистов с применением адаптированных соци-ально-педагогических технологий.

Список литературы1. Басова В.М., Захарова Ж.А. Формирование социально-педа-

гогической компетентности у приемных родителей (усыновителей)/ В.М. Басова, Ж.А. Захарова – Кострома, 2003.

2. Бутрим Г.А. Об организации работы с детьми, нуждающимися в государственной защите / Г.А. Бутрим // Социально-педагогическая работа. – 2007. – №3. – С.15-17.

3. Захарова Ж.А. Технологии работы с замещающими семьями./ Ж.А. Захарова – Кострома, 2011.

4. Захарова Ж. Подготовка замещающих родителей к новой роли / Ж. Захарова //Социальная педагогика. – 2008. – № 1. – С.35–38.

5. Захарова Ж.А. Программа подготовки замещающих родите-лей/ Ж.А. Захарова/ под ред. В.М. Басовой. – Кострома, 2006.

А. А. Коваленко

ТРАДИЦИИ КАК ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СЕЛЬСКОГО СОЦИУМА

Становление и формирование личности обучающегося – глав-нейшая задача современной системы образования. Гармонично развитая личность обладает сформированными нравственными убеждениями, эстетическим вкусом, культурой межличностно-го и межэтнического общения, владеет навыками умственного и физического труда, способностью к социальному самоопределе-нию [3]. Может показаться, что воспитать такую личность в усло-виях сельской общности намного сложнее в силу недостаточности материально-технического обеспечения школы и неразвитости сети социальных контактов. Но такое мнение безосновательно.

397

Благодаря особенности сельского уклада жизни, преемственно-сти поколений, близости к культурным источникам и традициям региона, сельский социум становится воспитательной средой для подрастающего поколения. Сельский социум представляет собой общество в миниатюре, обладающее как устоявшейся системой нормативных требований к поведению членов общества, так и строгой системой контроля за их соблюдением.

Обратившись к анализу понятия «социум», можно конста-тировать, что нет однозначного его определения. В литературе и научных исследованиях довольно часто встречаются крайне противоречивые характеристики сельского социума. В боль-шинстве из них сельская среда рассматривается как особый «мир», связанный глубокими историческими корнями с прош-лым нашей страны, хозяйственными, культурными, историче-скими традициями проживающих в ней народов [2].

В.Г. Бочарова и М.П. Гурьянова характеризуют сельский социум как «экономическое и социальное пространство жиз-недеятельности человека со своими специфическими усло-виями жизни», который представляет собой «особую среду обитания», с невысоким уровнем жизни населения, низкими доходами большинства семей, вынужденными существовать за чертой бедности [1, 33].

В нашем понимании, сельский социум это человеческая общность, проживающая в ограниченном пространстве, харак-теризуемая едиными взглядами, ценностями, нормативными требованиями к образу жизни отдельного человека, во взаимо-действии с которым развивается ребенок.

Мы выделяем следующие особенности сельского социума, которые составляют его моральный потенциал:

– особенности уклада сельской жизни, труда и быта (социально-экономические);

– своеобразие общественных отношений на селе (социально-психологические);

– специфика воспитания детей в сельской семье (демографические);

– особенности территориального местоположения (естественно-географические);

– специфику культурного пространства сельского социума (социально-культурные).

398

Сельский социум имеет совокупный образовательный потенциал всех его субъектов: семьи, конкретной личности, сельского сообщества, его культурных и социальных учрежде-ний, религиозных структур, средств массовой информации; общественных организаций, народных, культурных, истори-ческих традиций [1, 35]. Все они обладают определенным воспитательным потенциалом и реализуют свою функцию по отношению к конкретным социальным и возрастным группам населения, а также служат механизмом их интеграции в целост-ном воспитательно-образовательном пространстве.

Е.В. Петрова в своем диссертационном исследовании отме-чает, что сельский социум обладает особым воспитательным потенциалом, отсутствующим в городе. Среди положительных особенностей сельского социума она выделяет тесную орга-ническую связь с природной средой, сохранившиеся обычаи, традиции, ритуалы в общественной и семейной жизни, духов-ное единение, забота о младших и людях старшего поколения, направленность детей с раннего возраста на игровую и трудовую деятельность [5, 14]. Такие особенности способствуют актив-ному формированию и детей социальных качеств, социального поведения и социальной адаптации в окружающей среде.

Многие знаменитые педагоги, в том числе И.Г. Песталоцци и К.Д. Ушинский придавали большое значение народной педа-гогике. Так, например, Я.А.Коменский при разработке принци-пов дидактики учитывал народный опыт.

В народной педагогике действующим центром воспитания является семья, в ней сосредоточено основное богатство содер-жания, методов и форм национальной системы воспитания. Для становления и самоорганизации личности большое значение имеет общение с взрослыми. Это естественный процесс, в кото-ром ребенок усваивает нормы и мораль общества, обогащается опытом жизнедеятельности через перенимаемые традиции.

Если обратиться к сути понятия «традиция», то мы найдем определения, характеризующие ее как «обычай, установивший-ся порядок в поведении, в быту». Энциклопедическая характе-ристика описывает традицию как «то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений (например, идеи, взгляды, вкусы, образ действий, обычаи)» [4]. Обратившись к специальной литературе, видим,

399

что в качестве традиции могут выступать определенные обще-ственные установления, нормы поведения, ценности, идеи, обычаи, обряды и т.п.

Следует заметить, что понятие «традиция» многозначно и является предметом исследования ряда наук: этнографии, этики, лингвистики, социологии, правоведения, философии, педагогики и других. К изучению феномена традиции ученые подходят с разных точек зрения: системного, аксиологическо-го, культурологического, деятельностного, средового и других подходов, что свидетельствует о масштабности и многоплано-вости данного явления.

По утверждению Е.В. Марковичевой, с помощью традиций каждое последующее поколение включалось в мир предметов и отношений, символов и знаков, созданных предшествующи-ми поколениями. Таким образом, традиции, обряды и обычаи определяли содержание педагогических воззрений людей и выполняли определенные педагогические функции.

Если обычаи передавали детям образцы конкретных поступков, касались межличностных отношений, вырабаты-вали у детей такие нравственные качества, как тактичность, уважение старших, почитание родителей, то традиции форми-ровали социально значимые качества; самостоятельность, дис-циплинированность, честность, трудолюбие. На основе тради-ций и обычаев появлялись обряды, связанные с важнейшими событиями в жизни человека, рода, общины, использующие языческие символы, ритуалы, церемонии.

Обряды выступали как элементы проявления традиций и обычаев, связанных с социальной практикой, психологией народа. Цель обрядов заключалась в том, чтобы дать детям определенные советы, которыми они могли пользоваться в повседневной жизни, труде, закрепляли нормы и правила пове-дения. Сельский быт, трудовой уклад жизни всегда были осно-вой общественной нравственности. Ведь именно село сохра-нило народные традиции (трудовые, семейные, праздничные), общность, принцип воспитания детей «всем миром».

Мы говорим о построении воспитательной системы на народных традициях как важнейшем средстве передачи детям исторического опыта народа в виде различных социальных норм и правил, прежде всего – нравственных. Для возрождения

400

и обогащения культурно-досуговых традиций сельского социу-ма можно применять следующие формы работы:

– экскурсии, походы по родному краю; – сбор произведений народного творчества (предметов

быта, труда, одежды); – поисковая работа совместно с родителями по составле-

нию родословной; – сбор материалов для местного историко-краеведческого

музея; – викторины, конкурсы знатоков народных традиций и

обрядов, неделя национальной культуры; – традиционные игры (лапта, ручеёк, салочки и т.д.).Объединение ресурсов и усилий сельского социума в обра-

зовании и воспитании детей может послужить сплочению сель-ской общины, созданию положительного образа сельской жиз-ни, развитию самоуправления села и повышению социальной активности жителей. Для подрастающего поколения важным результатом активизации воспитательной среды села послужит развитие его личности, творчества, мастерства, эрудиции, при-обретение социально-значимых качеств личности.

Таким образом, педагогический потенциал сельского соци-ума в нравственном воспитании школьников на народных тра-дициях выполняет важные функции в социализации, развитии, становлении личности патриота своей родины.

Список литературы 1. Гурьянова М.П. Социальная педагогика в вектор социального

развития села / М.П. Гурьянова. – М., 2013. 2. Гурьянова М.П. Воспитание у детей и молодежи ценност-

ного отношения к сельскому образу жизни: пособие для педагогов / М.П. Гурьянова. – М., 2011.

3. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон Президента Российской Федерации от 29.12.2012 N 273-ФЗ//Собрание законодательства Российской Федерации. – 2013.

4. Ожегов С. И. Словарь русского языка /С.И. Ожегов /под общ. ред. проф. Л. И. Скворцова. – 25-е изд., испр. – М., 2013.

5. Петрова Е.В. Социальное воспитание старших школьников в сельском этнокультурном пространстве: автореферат дисс. канд. пед. наук / Е.В. Петрова. – Чебоксары, 2010.

401 © А. А. Главина, 2015

А. А. Главина

УЧЕНИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ КАК ТЕХНОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА

ПЕДАГОГОВ, УЧАЩИХСЯ И РОДИТЕЛЕЙ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Современная жизнь диктует свои требования к постановке задач воспитания подрастающего поколения. Важную роль в этом играют органы ученического самоуправления, в которых юноши и девушки приобретают навыки социального взаимо-действия, опыт общественной деятельности, развивают лидер-ские качества, включаются в решение социальных проблем.

Формирование активной жизненной позиции у школьников выступает одним из важных факторов развития молодежного движения в России и является ресурсом перспективного разви-тия страны. На сегодняшний день появилась необходимость в раскрытии творческих способностей будущих специалистов и профессионалов, потребность в воспитании социально-актив-ной личности, наделенной чувством гражданственности, готов-ности к ответственности за решение возникающих проблем, стремления к самосовершенствованию и самообразованию.

Основную роль в воспитании и привитии вышесказанных качеств внутри образовательных организаций играет воспита-тельная работа, вне молодежной политики.

Развитие самоуправления – это целенаправленная ско-ординированная деятельность педагогов, родителей и адми-нистрации образовательных организаций, направленная на формирование самостоятельной и жизнеспособной личности, готовой к различным видам деятельности в малых группах, коллективах, социальных общностях. Объектом, в таком слу-чае, будет выступать отдельный ученик, с конкретным набо-ром социальных ролей, социальными нормами, ценностями и индивидуальными качествами.

Значимым стал вопрос систематической работы как с педа-гогами и учащимися, которые нуждаются в разъяснении сущ-ности этого вида деятельности. Сущность самоуправления состоит в реальном участии школьников в управлении делами школы, класса. Настоящее самоуправление предполагает, что его органы не только обладают правами, но и несут реальную

402

ответственность за свою работу. Наряду с властью директора (единоначалие), в школе должна существовать власть учени-ков, педагогов и родителей (самоуправление). Главный смысл самоуправления состоит в том, что с его помощью учащиеся получают возможность влиять на политику внутри школы – как через участие в принятии решений, которыми руководствует-ся администрация образовательной организации, так и через собственную активность в управлении конкретными делами. Самоуправление делает школьную жизнь предметом совмест-ного творчества всех её участников.

Смысл ученического самоуправления заключается не в управлении одних детей другими, а в обучении всех детей основам демократических отношений в обществе, в обучении их управлять собой, своей жизнью в коллективе.

Именно социальное партнерство должно стать основой сотрудничества всех, кто имеет отношение к этому процессу. Развитие партнерских отношений учеников, педагогов и роди-телей в этой среде позволит:

– обеспечить сопровождение индивидуальных образова-тельных программ;

– реализовать идеи государственно-общественного харак-тера управления школой;

– развить потребности личностного участия в процессах преобразования общества.

Одним из флагманов ученического самоуправления в Костроме являлся с 1995 года Городской клуб старшекласс-ников и учащейся молодежи. Клуб организовывал городские программы для лидеров общественных объединений, волонте-ров, областной конкурс самоуправления и другое. В 2011 году данная городская структура была расформирована и перестала функционировать. По факту в городе не осталось организации, занимающейся подобной деятельностью. Это не могло не ска-заться на состоянии органов ученического самоуправления. В силу этого возникла объективная потребность в изменении сложившейся ситуации. Углубляясь в изучение данного вопро-са, нельзя не отметить тот факт, что основную роль в такой деятельности играет коллектив. Молодежь всегда стреми-лась к коллективному самоуправлению, сейчас это приобрело социально-практический характер, направленный на развитие ответственного отношения и устойчивой позиции.

403

Самоуправление – это, в первую очередь, средство осу-ществления задач по подготовке молодых специалистов с образованием, которое отвечает современным требованиям ситуации на рынке труда, где востребованными, безусловно, окажутся специалисты с определенным набором личностных качеств, таких как: компетентность, инициативность, комму-никабельность, толерантность, креативность, адаптивность, доброжелательность и работоспособность. Органы самоуправ-ления являются некими институтами, ориентированными на совместную с администрацией деятельность по оптимизации всей жизнедеятельности образовательной организации. При этом самоуправление представляет собой мотивированное и творческое решение самими обучающимися проблем управле-ния учебным и внеучебным процессом.

Стимулирование активных действий органов самоуправ-ления, активизация деятельности администраций образова-тельных организаций, формирование грамотного подхода к поддержке обучающихся, является необходимым условием развития образования в Российской Федерации, чему способ-ствует ежегодный областной конкурс «Смотр молодежного самоуправления».

К конкурсу привлекаются учащиеся, которые должны под-готовить ряд мероприятий, направленных на развитие и попу-ляризацию деятельности органов самоуправления.

Основные направления: – образовательное (образовательные семинары по вопро-

сам организации деятельности органов ученического самоу-правления, теоретическая и практическая аттестация);

– социально значимое (реализация социальных акций органов самоуправления «Я – за самоуправление»);

– творческое (создание социальных роликов на тему «Правила лидера»);

– презентация опыта деятельности органов самоуправ-ления (разработка и защита социального проекта, разработ-ка портфолио органа самоуправления, определение лучшего лидера органа ученического и студенческого самоуправления Костромской области);

– популяризация идей ученического самоуправления (выставка-ярмарка на тему «Азбука самоуправления»).

404© И. Н. Грушецкая, 2015

Областной конкурс проходил в 2015 году в 13 раз. На участие в конкурсе были заявлены 9 команд органов студен-ческого самоуправления и 8 команд органов ученического самоуправления. «Смотр Молодежного Самоуправления» проводится при поддержке Департамента образования и нау-ки Костромской области и Костромской областной организа-ции общероссийской общественной организации «Российский Союз Молодежи».

Участие в деятельности органов самоуправления полезно, благодаря ему молодой человек:

– может стать универсалом, то есть научиться делать разные вещи качественно и в случае необходимости подстраховать коллег;

– сформировать свою команду единомышленников, кото-рые научаться качественно решать возникающие проблемы;

– учится выстраивать партнерские отношения как внутри своей команды, образовательной организации, так и с другими организациями и предприятиями;

– приобрести бесценный опыт (личный и профессиональ-ный), в том числе и отрицательный, который обязательно при-годится в будущем;

– может постоянно быть в курсе того, что происходит в образовательной организации, городе, области, стране.

Список литературы1. Прутченков А.С, Фатов И.С. Ученическое самоуправление:

организационно-правовые основы, система деятельности: учебно-ме-тодическое пособие / А.С. Прутченков, И.С. Фатов – М., 2013.

И. Н. Грушецкая

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЛОДЁЖИ

Под технологиями досуговой деятельности молодёжи, как правило, понимаются средства, формы и методы досуговой деятельности, используемые в учебной и внеаудиторной рабо-те, с помощью которых достигается личностный рост и разви-тие различных категорий молодёжи.

405

Технология досуговой деятельности определяется нами как совокупность методик, разработок, расчетов, внедрение раз-личных инноваций, способных обеспечить достижение опре-деленной воспитательной цели. Они могут реализовываться в различных направлениях работы учреждений, и охватывает все этапы подготовки и проведения мероприятий и программ, включая в себя социальный заказ, цель, формы и методы, сред-ства достижения цели, материально-техническое и кадровое обеспечение, конечные результаты.

В науке и практике выделяют общие, функциональные и дифференцированные технологии, применяемые в сфере досу-говой деятельности:

1) общие технологии ориентируют на наиболее харак-терные процессы, происходящие в досуговой деятельнос-ти молодёжи (например: процесс организации молодёжного праздника в учреждениях досуговой сферы). Праздник являет-ся самой крупной формой досуга, т.к. сочетает множество раз-личных средств и методов досуговой деятельности. Праздники существуют как в выходные, так и в рабочие дни. Они делятся на государственные, неофициальные, народные, профессио-нальные, личные, религиозные и другие.

2) функциональные (отраслевые) технологии в своей осно-ве содержат различные направления досуговой деятельности молодёжи (примером могут служить технологии информаци-онно-познавательной деятельности, технологии самодеятель-ного молодёжного творчества, технологии организации отдыха и развлечения и ряд других). Современная информационно-познавательная деятельность призвана просвещать, информи-ровать, разъяснять, реализовывать на практике насущные инте-ресы молодых людей.

3) дифференцированные технологии представляют собой методики, направленные на работу с отдельными категория-ми молодёжи – технологии досуговой деятельности учащей-ся молодёжи, технологии культурно-досуговой деятельности студенческой молодёжи, технологии досуговой деятельности рабочей молодёжи и другие.

Социальная ценность досуга возрастает с каждым днём, и для того, чтобы молодой человек любого общественного поло-жения осознанно предпочитал конструктивные, социально-зна-чимые занятия в свободное время необходимо:

406

– последовательно обучать его навыкам самоорганизации досуга;

– создавать условия для овладения новейшими инфор-мационно-познавательными технологиями на уровне поиска, обработки и трансляции информации;

– включать в интерактивные формы потребления знаний.На сегодняшний день сложились такие направления орга-

низации молодёжных досуговых форм: – транслирование различных досуговых программ в СМИ:

конкурсные программы: КВН, «Камеди-CLAB» «Интуиция»; информационно-развлекательные программы: «С добрым утром» «Модный приговор»; интеллектуальные шоу: «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг», «Умники и умницы», ток-шоу: «Пусть говорят», «Глас народа» и многие другие;

– освещение в средствах массовой информации проблем культуры, искусства, досуга; популяризация молодёжных досу-говых программ, рекламная информация для различных кате-горий молодёжи;

– развитие новых форм досуга на основе современной информационно-коммуникативной техники: форумы, сайты, чаты, социальные сети, интернет-клубы, виртуальные шоу, электронные библиотеки;

– мультимедийные центры, создаваемые в системе общест-венного досуга для молодёжи (обучение всех желающих навы-кам овладения современными информационными технологи-ями), медиа-образовательные программы (обучение молодых людей рациональному пользованию информационными источ-никами); воспитание культуры потребления информации.

Взаимодействие учреждений культуры и средств массовой информации проявляется в основном в том, что СМИ инфор-мируют население о деятельности культурно – досуговых учре-ждений по организации содержательного досуга и дают рекла-му, анонс, пресс-релиз ближайших массовых мероприятий.

Стоит отметить, что кроме традиционных форм молодёж-ный досуг может быть представлен в новых инновацион-ных формах художественной деятельности – брейк-данс, реп – фестивали, граффити, брейк-данс, тектоник, джамп-стайл, fair-show, hand-make, капуэйро и др., а также экстремаль-ные виды спорта (аквабайк (гонки на гидроциклах), паркур, сноубординг, скейтбординг и другие).

407

В настоящее время в стране быстрыми темпами развивает-ся оздоровительная отрасль для молодёжи. Основными струк-турными подразделениями, реализующими такую деятель-ность, являются:

– клубы здоровья (фитнес, шейпинг, аэробика, каланетика, йога, SPA, и др.),

– физкультурно-оздоровительные; – спортивно-оздоровительные; – рекреационно-оздоровительные; – оздоровительные центры; – туристские базы; – курортные гостиницы; – санатории; – молодежные оздоровительные лагеря; – косметические центры и др. В первые годы развития оздоровительного движения в

нашей стране начали создаваться клубные объединения аэро-бики, шейпинга и фитнеса с достаточно простыми програм-мами, основой которых является физическая тренировка. Относительно новыми из которых можно назвать SPA и велнес, они ориентированы на отдых и психофизическое оздоровление различных категорий молодых людей, но также использующие в своей практике достаточно простой, мало персонализирован-ный набор рекреационных и оздоровительных технологий.

Одним из важнейших видов активного отдыха и рекреа-ции для молодёжи является туризм, представляющий собой активный отдых, осуществляемый для молодёжи туристскими организациями по различным маршрутам. Существуют много-численные виды туризма:

– внутренний; – международный; – самодеятельный; – организованный; – ближний; – дальний; – познавательный; – водный; – горный;

– автомобильный; – велосипедный; – пешеходный; – спортивный; – лечебно-оздоровительный; – музейный и т. д.В связи с вышесказанным, технологии организации досу-

говой деятельности молодёжи способствуют восстановлению эмоционального равновесия молодых людей; развитию твор-ческого поиска и личностного роста в клубных объединениях, формированию здорового образа молодого человека.

Таким образом, на сегодняшний день активизируется соци-ально-культурная деятельность и творчество различных кате-горий молодёжи, расширяется жанрово-видовой состав их художественной деятельности, создаются новые общественные молодёжные организации и движения, любительские объедине-ния и клубы по интересам, направленные на развитие молодого человека, активизацию его потенциала. Уделяется пристальное внимание к народной культуре, возрождаются фольклорные формы организации свободного времени молодого человека. В соответствие с чем, серьёзное внимание должно быть уделе-но вопросам организации конструктивной досуговой деятель-ности молодых людей, поэтапной подготовке различных форм досуговых мероприятий, эффективной реализации всех техно-логий для молодёжного досуга.

Список литературы1. Социальная работа с различными группами населения /под

ред. Н.Ф. Басова. – М., 2012.2. Социальная работа с молодёжью / под ред. Н.Ф. Басова. – М., 2015.3. Третьякова Т.Н. Анимационная деятельность в социально-

культурном сервисе и туризме./ Т.Н. Третьякова – М., 2008.

409 © М. С. Петрова, Д. А. Мочеброда, 2015

М. С. Петрова, Д. А. Мочеброда

СТУДЕНЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ В ВУЗЕ КАК ФАКТОР СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МОЛОДЕЖИ

Воспитание и становление молодого человека в обществе является важнейшей задачей государства. Запросы современно-го общества ставят перед социальными институтами следующие задачи: приобщить студентов к социально-навравленной внеау-диторной деятельности. В результате работы молодой человек должен стать целеустремленным, коммуникабельным, эрудиро-ванным. Участие студента в культурно-досуговой деятельности и самоуправлении позволяет сформировать общекультурные и профессиональные компетенции будущих специалистов, сфор-мировать и развить социальную активность молодежи.

Под социальной активностью нами понимается совокуп-ность форм человеческой деятельности, сознательно ориенти-рованной на решение задач, стоящих перед обществом, соци-альной группой в определенный период времени. В качестве субъекта социальной активности может выступать личность, коллектив, социальная группа, общество в целом.

Под системой студенческого самоуправления в вузе пони-мается целостная технология, позволяющая студентам участ-вовать в управлении вузом и своей жизнедеятельностью в нем через коллегиальные взаимодействующие органы самоуправ-ления – на всех уровнях управления вузом.

Главное в изменении смысла студенческого самоуправле-ния состоит в том, что оно приобретает социально-практиче-ский характер, обусловленный необходимостью сознательного ответственного отношения студентов к возможностям и пер-спективам своего профессионального и культурно нравствен-ного самоопределения.

Студенческое самоуправление – это инициативная, само-стоятельная деятельность студентов по решению жизненно важных вопросов по организации обучения, быта, досуга. В целом студенческое самоуправление можно рассматривать как особую форму инициативной, самостоятельной, общественной деятельности студентов, направленной на решение важных вопросов жизнедеятельности студенческой молодежи, развитие ее социальной активности, поддержку социальных инициатив.

410

Согласно Постановлению президента «Об Основах госу-дарственной молодежной политики Российской Федерации» [2] от 11.12.2014. молодой человек должен быть целеустрем-ленным, коммуникабельным, эрудированным. Участие студен-та в самоуправлении позволяет сформировать умение работать в коллективе, управлять командой, делегировать полномочия, активную жизненную позицию, а также необходимые качества профессионала: ответственность, инициативность, коммуника-бельность, способность к организаторской работе.

В Институте педагогики и психологии Костромского госу-дарственного университета им. Н.А Некрасова большое вни-мание уделяется развитию студенческого самоуправления. Основной задачей Института педагогики и психологии является подготовка квалифицированного работника, конкурентоспособ-ного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией, готового к профессиональному росту. Одновременно с выполнением этой задачи, при помощи созданного на базе Института органа студенческого самоуправ-ления – Координационного совета, осуществляется образова-тельная, научная и внеаудиторная деятельность как взаимодо-полняющие и неотъемлемые элементы единой системы [1].

За время существования Института педагогики и психо-логии сложилась следующая система органа студенческого самоуправления:

1) объединение культоргов;2) объединение профоргов – профсоюзное бюро;3) объединение старост – старостат;4) методическое объединение; 5) объединение организаторов событий в Институте; 6) объединение кураторов «Школы профессионального

вожатого»; 7) объединение кураторов 1 курса; 8) хореографическое объединение;9) вокальное объединение.Задачами Координационного совета являются:1) создание условий для включения студентов в социаль-

но-значимую деятельность для овладения необходимым в жиз-ни социальным опытом;

2) привлечение студентов к решению вопросов, связан-ных с подготовкой высококвалифицированных специалистов,

411

соответствующих требованиям, предъявляемым к современ-ным специалистам и организаторам.

3) представительство и защита социально-экономических и иных, связанных с обучением, прав и интересов студентов.

4) создание условий для развития и реализации творческо-го, лидерского и профессионального потенциала студентов [1].

Реализация этих целей осуществляется во взаимодополня-ющих видах деятельности: образовательная, научно-исследова-тельская, социально-педагогическая, административно-хозяй-ственная, методическая.

Администрация и кафедры Института педагогики и пси-хологии уделяют особое внимание развитию студенческого самоуправления и оказывают поддержку инициативным сту-дентам. Опыт работы Координационного Совета позволяет выделить ряд перспектив развития органов студенческого самоуправления:

1) увеличение количества авторских социально-значимых проектов студенческого актива;

2) повышение уровня проводимых мероприятий; 3) личностный рост активного участника органа студенческо-

го самоуправления (развитие качеств, знаний, умений, навыков);4) рост позиции участника студенческого самоуправления

от исполнителя до руководителя и автора собственного соци-ально – значимого проекта.

Таким образом, организация студенческого самоуправле-ния позволяет развивать творческую инициативу студентов, их ответственность и гражданскую позицию, самостоятельность и социальную активность. Участие молодежи в деятельности органов самоуправления позволяет в комплексе содействовать воспитанию духовно-нравственной, профессионально-тру-довой и гражданской культуры обучающихся университета, развивать их автономность. Для этого необходима постоянная работа по самореализации, самообразованию, самосовершен-ствованию. Это возможно лишь в том случае, когда студент является активным субъектом общественной жизни универ-ситета, участвует в организации этой жизни, создании и под-держании традиций института и университета, осознает всю ответственность за качество своей подготовки к предстоящей профессиональной и гражданской деятельности.

412© Ю. В. Маршилова, 2015

Список литературы1. Петрова М. С. Опыт организации деятельности Координа-

ционного совета студентов Института педагогики и психологии КГУ им. Н. А. Некрасова /М.С. Петрова // Воспитательная деятельность студентов в системе профессионального образования: сборник мате-риалов межрегионального научно-парктической конференции пре-подавателей и студентов / под. ред. Л.В. Байбородовой, В.В. Белки-ной. – Ярославль, 2013. – С.24–27.

2. Распоряжение Правительства РФ от 29.11.2014 № 2403-р «Об утверждении Основ государственной молодежной полити-ки Российской Федерации на период до 2025 года» Система Кон-сультант Плюс – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_171835/ (дата обращения 13.10.2015)

Ю. В. Маршилова

ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ

С ЧЛЕНАМИ СЕМЕЙ, НАХОДЯЩИХСЯВ СОЦИАЛЬНО-ОПАСНОМ ПОЛОЖЕНИИ

Глубокие социально-экономические изменения в совре-менном российском обществе потребовали создания эффектив-ных и управляемых механизмов, которые могли бы повысить адаптивность людей, мобилизовать их собственные возмож-ности, реализуя тем самым идею построения демократичного гражданского общества. Для решения этой сложной задачи и была создана сеть социальных сервисов. Одним из звеньев социальных сервисов являются комплексные центры социаль-ного обслуживания населения.

Комплексные центры социального обслуживания населения призваны оказывать поддержку людям, попавшим в кризисную ситуацию, и являются социально обусловленным явлением сов-ременного российского социально-экономического пространст-ва, заняв прочную позицию в системе социальных отношений.

В настоящее время объектом социальной работы комплекс-ных центров все чаще становятся семьи социального риска, где по объективным или субъективным причинам затруднено

413

социальное функционирование. Это семьи малообеспеченные, неполные, семьи, имеющие в своем составе инвалидов, людей, страдающих зависимостью, семьи безработных, семьи, прожи-вающие в депрессивных регионах. Зачастую, трудная жизнен-ная ситуация принимает затяжной характер и семья оказывает-ся в социально опасном положении.

Семья, находящаяся в социально опасном положе-нии – семья, имеющая детей, находящихся в социально опас-ном положении, а также семья, где родители не исполняют сво-их обязанностей по их воспитанию, обучению и содержанию, отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обраща-ются с ними.

Одним из типичных вариантов поведения в социально неблагополучной семье является самоустранение родителей от воспитания несовершеннолетних детей, оставление без попе-чения несовершеннолетних. С ростом числа семей, находящих-ся в социально опасном положении, увеличивается количество социальных сирот при живых родителях (родители бросают своих детей на воспитание своим престарелым родителям, отказываются от их содержания, воспитания и обучения); происходит деградация семей (пьют, живут в антисанитарных условиях, не работают, ведут аморальный образ жизни, и пр.).

Потенциальный риск может реализоваться в неблагоприят-ных для воспитания детей экономических и психологических условиях, конфликтах, алкогольной и наркотической зависимости членов семьи, жестоком обращении внутри нее, прежде всего по отношению к детям. В Костромской области в категории СОП, по состоянию на 1 января 2015 года, числится 191 семья, 355 – детей.

В настоящее время остро стоит потребность в эффектив-ных методиках по работе с семьями и детьми, находящимися в социально-опасном положении, так как в условиях социаль-ных учреждений диапазон решаемых ими проблем достаточно широк, а опыт невелик.

Одним из учреждений Костромской области, оказываю-щим помощь семьям, находящимися в социально-опасном положении является ОГБУ «Костромской комплексный центр социального обслуживания населения». В своей работе с семьями учреждение руководствуется федеральным законом «Об основах социального обслуживания граждан в Российской

414

Федерации» от 28.12.2013 года N 442-ФЗ, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации и администрации Костромской области в сфере социального обслуживания семьи и детей, Уставом Центра.

Сфера деятельности данного учреждения распростра-няется на Костромской район, Костромской области. ОГБУ «Костромской комплексный центр социального обслуживания населения» включает в себя пять структурных подразделений. Отделение психолого-педагогической помощи семье и детям является структурным подразделением областного государст-венного учреждения «Костромской комплексный центр соци-ального обслуживания населения».

Отделение осуществляет свою деятельность во взаимо-действии с другими структурными подразделениями Центра, а также с органами социальной защиты населения, опеки и попе-чительства, с учреждениями образования, здравоохранения, внутренних дел, общественными и другими организациями Костромского муниципального района.

Специалисты отделения психолого-педагогической помо-щи семье и детям оказывают социальную поддержку семьям, находящимся как в трудной жизненной ситуации, так и семьям, находящимся в социально-опасном положении. По данным отделения психолого-педагогической помощи семье и детям Костромского КЦСОН на первое января 2015 года состоят на учёте 27 семей, 50 детей в социально опасном положении, что составляет 14% от общего числа семей в социально опасном положении по Костромской области.

Основной целью реабилитационной работы с семья-ми, находящимися в социально-опасном положении явля-ется – снижение численности семей и детей, находящихся в социально-опасном положении. Основными направлениями деятельности отделения по работе с семьями, находящимися в социально-опасном положении являются:

1. Раннее выявление детского неблагополучия в семье, про-филактика детской безнадзорности и социального сиротства.

2. Социальное сопровождение семей, находящихся в соци-ально-опасном положении.

3. Содействие в организации отдыха и оздоровле-ния детей из семей, находящихся в социально-опасном

415

положении. Предоставление бесплатных путёвок в загородные оздоровительные лагеря и санатории.

Эффективная работа по раннему выявлению детско-го неблагополучия в семьях, проживающих на территории Костромского района, обеспечивается межведомственным взаимодействием органов и учреждений системы профилак-тики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. В рамках сотрудничества с органами системы профилакти-ки ведётся обмен информацией, осуществляются совместные патронажи в семьи, находящиеся в социально-опасном поло-жении. Отделение психолого-педагогической помощи семье и детям сотрудничает, с представителями администраций сель-ских поселений, дошкольными детскими учреждениями, шко-лами, полицией по делам несовершеннолетних, комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав Костромского муниципального района. Ежемесячно осуществляются плано-вые и внеплановые комплексные патронажи.

Социальное сопровождение семей, находящихся в соци-ально-опасном положении, подразумевает под собой оказание комплексной социальной помощи семьям (социально-право-вой, социально-экономической, психолого-педагогической, социально-медицинской).

Сотрудники отделения оказывают правовую помощь, вхо-дящую в компетенцию органов социальной защиты населения: консультирование семей по социально-правовым вопросам (трудовое, жилищное, гражданское, семейно-брачное законо-дательство). Семьям оказывается помощь в оформлении посо-бий, льгот, компенсаций в соответствии с законодательством.

Специалисты отделения оказывают содействие семьям в получении гуманитарной помощи в натуральной форме. Семьям, находящимся в социально-опасном положении ока-зывается гуманитарная помощь в виде продуктовых наборов, вещами и обувью. На протяжении нескольких лет сотрудники отделения психолого-педагогической помощи семье и детям проводят районные акции «Собери ребёнка в школу», «Новый год каждому ребёнку», «День матери», в рамках таких акций специалисты отделения организовывают развлекательные мероприятия для детей, дарят подарки.

Оказание психолого-педагогической помощи включает в себя консультирование по вопросам отношений родителей с

416

детьми, особенностей возрастного и индивидуального разви-тия детей, налаживание межличностных и внутрисемейных отношений, преодоления семейных конфликтов, педагогиче-скую коррекция неадекватных форм поведения родителей и их установок при воспитании детей. Для детей и родителей прово-дятся релаксационные и коррекционные занятия в «Сенсорной комнате» для снятия уровня тревожности и агрессивности. Педагогом-психологом отделения проводятся психологические диагностики и обследования личности детей из семей, находя-щихся в социально-опасном положении.

Специалисты отделения в рамках Социально-медицинской реабилитации семей, находящихся в социально-опасном поло-жении ведут просветительскую деятельность о вреде алкого-лизма, табакокурения и наркотиков. Сотрудники отделения разрабатывают буклеты и брошюры на различные социаль-ные темы и занимаются их распространением на территории Костромского района. Отделение оказывает помощь и содейст-вие, тем родителям, которые хотят пролечиться от алкогольной зависимости. Костромской комплексный центр социального обслуживания населения содействует в проведении медико-социальной экспертизы для детей, из семей, находящихся в социально-опасном положении, если они в ней нуждаются. За первый квартал 2015 года по ходатайству КЦСОН были направ-лены на медицинское обследование трое несовершеннолетних из семей категории социально-опасное положение.

Содействие в организации отдыха и оздоровления детей из семей, находящихся в социально-опасном положении, явля-ется одним из направлений работы отделения. Комплексный центр социального обслуживания населения круглогодично занимается реализацией путёвок в такие лагеря и санатории как: «Беленогово», «Лунёво», «Электроник», «Красная горка», «Синие дали», «Строитель», «Автомобилист», «Юбилейный», «Щелыково» и другие.

В результате работы отделения психолого-педагогической помощи семье и детям Костромского комплексно центра соци-ально обслуживания населения за первый квартал 2015 года успешную реабилитацию прошли и были сняты с профилакти-ческого учёта 7 семей из категории социально-опасное положе-ние. В настоящее время родители в этих семьях в полной мере

417 © Э. В. Толордава, 2015

исполняют свои родительские обязанности по воспитанию, содержанию и обучению несовершеннолетних детей.

Таким образом, деятельность отделения психолого-педа-гогической помощи семье и детям Костромского комплексного центра социального обслуживания населения направлена на укрепление и оздоровление отношений в семьях, находящихся в социально-опасном положении.

Э. В. Толордава

ПРОБЛЕМЫ И ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ И НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПОЛУЧАТЕЛЕЙ

СОЦИАЛЬНЫХ УСЛУГ В ПОСЕЛЕНИИ ПЕРЕХОДНОГО ТИПА

Социальная работа является особой сферой деятельности, где тесно взаимодействуют и специалисты социальных служб, и получатели социальных услуг. Одна из основных целей спе-циалиста по социальной работе помочь понять и осознать получателю социальных услуг, в чём состоит его трудность, какие задачи необходимо решить, а так же, научить справляться с возникшими проблемами собственными силами, дать понять, что «он может». Каждая ситуация имеет вероятность спрово-цировать конфликт между специалистом и получателем соци-альных услуг. Здесь необходимы ему следующие качества про-фессионализм, грамотность, терпимость, то есть соответствие этическому кодексу социальных работников. Получается, что взаимодействие специалиста по социальной работе и получате-ля социальных услуг имеет решающее значение в деятельнос-ти социальных служб. А если получателем социальных услуг является несовершеннолетний и все члены его семьи, то роль взаимодействия возрастает в разы.

Самое главное в жизни человека – доброе и счастливое дет-ство! Это база, от которой потом строится вся дальнейшая взро-слая жизнь человека. Однако в настоящее время дети всё боль-ше предоставлены сами себе, не организованы, получают мало любви от своих родителей. Возникают семьи, находящиеся в

418

социально опасном положении, где несовершеннолетние полу-чают психологические и даже физические травмы.

Таким детям и их семьям на территории Костромского района Костромской области в ОГКУ «Костромской социально реабили-тационный центр для несовершеннолетних «Родничок»» оказыва-ется помощь. ОГКУ «Костромской социально реабилитационный центр для несовершеннолетних «Родничок»» расположен на тер-ритории Караваевского сельского поселения Костромского райо-на Костромской области. Является поселением переходного типа, численность населения 8700 человек, удаленность от города 5 километров. В настоящее время основными проблемами жите-лей поселения переходного типа являются алкоголизм, нарко-мания. Важная роль учреждений социального обслуживания населения укрепляется благодаря росту населения в поселении переходного типа и развитию важнейших ценностей и тради-ций, направленных на сохранение благополучия семьи.

Время реабилитации несовершеннолетних может длить-ся до 6 месяцев. За это время ребёнок получает полноценное питание, обучение по общеобразовательным программам, социокультурную реабилитацию, трудотерапию и другое.

Специалисты по социальной работе социально-реабилита-ционного центра для несовершеннолетних «Родничок» исполь-зуют несколько типов взаимоотношений таких, как:

– сотрудничество, создание благоприятной к взаимодей-ствию атмосферы. Усиление чувства доверия, правдивости в действиях;

– заключение соглашений, заключается договор и состав-ляется индивидуальная программа реабилитации несовершен-нолетнего и его семьи; каждая из сторон определяет намерения другой стороны, проговаривает требования и результат.

Родители в центре подписывают соглашение о сотруд-ничестве. Огромный труд вкладывается участниками этого соглашения о взаимосвязи и поддержке, чтобы добиться успе-ха, положительных изменений в семье. Специалисты выраба-тывают план работы по выводу семьи из сложившейся ситу-ации: лечение от алкогольной зависимости; трудоустройство родителей; приведение квартиры, прилегающей территории к дому в удовлетворительное состояние; погашение задолжен-ности по коммунальным услугам; предоставление справок

419

и квитанций, подтверждающих изменение ситуации в семье по месту жительства; посещение родителями детей в центре; социальный патронаж по месту жительства, оказание специа-листами центра психологической помощи и поддержки членам семьи, коррекция детско-родительских отношений посредст-вом проведения педагогом-психологом занятий, психолого-педагогические консультации, беседы, по вопросам воспита-ния и обучения детей; правовое и медицинское просвещение родителей; оказание гуманитарной помощи. Результаты работы специалистов учреждения видны не сразу, только время пока-жет, каких успехов достигнет семья и работа специалистов. Особенностью взаимодействия является постреабилитацион-ный период. Сотрудники посещают семью по месту жительст-ва с целью контроля за устойчивой положительной динамикой в развитии семейных отношений.

Эффективность работы с семьей достигается за счет единого информационного поля преемственности сопрово-ждения семьи на обслуживаемой территории, совместной деятельности всех специалистов учреждения, а также учре-ждений и ведомств системы профилактики и правонарушений несовершеннолетних.

За время пребывания детей в центре, родителям даётся воз-можность исправить своё материальное положение, устроиться на работу, найти жильё, изменить своё антисоциальное поведе-ние. К особенностям взаимодействия можно отнести тот факт, что специалисты центра проводят работу не только с детьми, но и с самими родителями. Задача специалистов не допустить самоустранения родителей и ослабления связей ребенка с внеш-ним миром, а помочь укрепить детско-родительские отношения и создать устойчивую сеть социальной поддержки для ребенка и его семьи. Основная проблема состоит в том, что семья уже имеет статус неблагополучия, ребёнок развивается в такой сре-де. Взаимодействие специалиста по социальной работе вносит изменения в привычную жизнь, что приводит к внутреннему конфликту несовершеннолетнего, и как следствие не желание к взаимодействию. Работа с родителями усложняется, так как они полностью или частично утратили способность адекватно реагировать на окружающие обстоятельства и события.

420© О. В. Бессчетнова, 2015

Многие семьи с детьми Караваевского сельского поселения и семьи близь лежащих сельских поселений получили помощь благодаря работе социально – реабилитационного центра для несовершеннолетних «Родничок». Специалисты, руководст-вуясь своими морально-этическими и профессиональными принципами, взаимодействуют с несовершеннолетними и их родителями. В результате планомерной работы с семьей, в тес-ном взаимодействии со специалистами системы профилактики обстановка в семье может измениться к лучшему.

Привлекая молодёжь в социокультурную деятельность учреждений социального обслуживания, общество прио-бретёт социальную силу и новые возможности для укрепления морально-этических ценностей.

О. В. Бессчетнова

СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПОТРЕБЛЕНИЯ АЛКОГОЛЯ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ

Согласно определению, данному социологическим энци-клопедическим словарем: «Молодежь – это социально-демо-графическая группа, переживающая период становления социальной и психофизиологической зрелости, адаптации к исполнению социальных ролей взрослых. Обычно к молодежи причисляют людей в возрасте 14-30 лет» [6, с. 188].

По данным Переписи населения 2010 года из 142,9 млн. россиян, 23,1 млн. составляли дети в возрасте до 16 лет, в то время как лиц старше трудоспособного возраста насчитыва-лось 31,7 млн. [1], т.е. проявляется общемировая тенденция к постарению населения. Многочисленные меры, предпринятые правительством, способствовали стабилизации демографи-ческой ситуации в стране, повышению прироста населения в некоторых регионах. Вместе с тем, в 40 субъектах РФ продол-жает сохраняться отрицательный естественный прирост.

В 2013 году по инициативе Министерства здравоохране-ния РФ была проведена всеобщая диспансеризация населения. По-прежнему, основными причинами смертности остаются

421

сердечнососудистые заболевания, болезни органов дыхания, онкология, заболевания эндокринной системы. Факторами риска являются курение, злоупотребления алкоголем, гиподи-намия, ожирение.

По мнению агентства Bloomberg, Россия вошла в первую десятку стран по распространенности вредных привычек среди населения. Ежегодно россияне выпивают более 16 литров алко-голя, выкуривают по 2,7 тыс. сигарет, проигрывают 0,03% ВВП в азартных играх [5].

По официальным данным, в 2013 году на одного россияни-на приходилось 12,5 литров спирта, по прогнозам к 2020 году потребление алкогольной продукции снизится до 10 литров чистого спирта на душу населения. В настоящее время, по дан-ным Всемирной организации здравоохранения, каждый пятый человек в России умирает от алкоголя. В мировом масштабе ежегодно порядка 320 тыс. молодых людей в возрасте от 15 до 29 лет погибают от употребления алкоголя, что составляет 9% от числа всех смертей в данной возрастной группе [2].

В связи с актуальностью проблемы, в 2014 году автором статьи было проведено социологическое исследование среди студентов высших учебных заведений г. Балашова Саратовской области с целью выявления видов и причин возникновения вредных привычек в молодежной среде.

Объектом исследования выступили студенты высших учеб-ных заведений, обучающихся на очной форме обучения с пер-вого по пятый курс. Предметом исследования являлись особен-ности потребления алкоголя в среде студенческой молодежи. Исследование осуществлялось методом сплошного опроса, техника – анкетирование и формализованное интервью.

Гипотеза исследования состояла в утверждении о том, что наличие вредных привычек у молодых людей связано с любо-пытством, желанием улучшить свое настроение, влиянием референтной группы.

В опросе приняли участие 33% юношей и 67% девушек в возрасте от 17 до 23 лет. Объем выборочной совокупности составил 200 человек.

Результаты авторского исследования показывают, что наибо-лее распространенными причинами употребления алкогольных напитков в молодежной среде являются «снятие напряжения,

422

стресса» – 20%; «хорошо провести время с друзьями» – 27%; «повышение настроения» – 53% опрошенных. Другими слова-ми, алкоголь используется молодежью как универсальное сред-ство для решения насущных проблем, снятия напряжения, про-ведения досуга. Среди других причин респонденты называют: большое количество свободного времени, которое нечем занять; доступность спиртного, несмотря на запрет продажи алко-гольных напитков несовершеннолетним; лояльное отношение окружающих (семьи, школы, представителей органов власти). Вместе с тем, 68% молодых людей утверждают, что они всегда могут отказаться от предложения выпить, остальные 32% не могут противостоять давлению из вне.

Данные авторского исследования подтверждаются и обще-российскими показателями. По данным опроса, проведенного 6 апреля 2014 Фондом «Общественное мнение» среди граждан РФ от 18 лет и старше в 43 субъектах РФ (N=1500), основными причинами пьянства респонденты называют:

– безработицу – 17%; – трудную жизненную ситуацию – 13%. Наибольшее предпочтение респонденты – мужчины

отдают водке – 44%, пиву – 34%, коньяку – 17%, респонден-ты – женщины чаще употребляют шампанское – 31%, столовое вино – 23%, реже водку – 13% и коньяк – 8%.

Более половины опрошенных – 57% выпивают в компании, каждый третий – в гостях. Мужчины выпивают намного чаще женщин: первые 2-3 раза в месяц – 26%, вторые – несколько раз в год – 29%. На вопрос: «За последние 2-3 года там, где вы живете, люди стали употреблять алкогольные напитки больше, меньше или в этом отношении ничего не изменилось?» были получены следующие данные:

– 41% опрошенных считают, что ничего не изменилось, – 36% утверждают, что пить стали больше, – 11% – считают, что уровень потребления алкогольных

напитков снизился, – 12% затруднились ответить [4].Опрос ВЦИОМ, проведенный 18-19 октября 2014 г по

заказу Общественной палаты РФ на общероссийской выбор-ке, показал, что наиболее популярным алкогольным напитком у россиян является пиво, 10% респондентов употребляют его

423

ежедневно, 13% – реже одного раза в месяц, а 55% вообще не употребляют. Осознавая опасность негативного влияния алко-голя на здоровье, 79% респондентов высказалось за повыше-ние возраста продажи алкоголя с 18 до 21 года [3].

Подавляющее большинство опрошенных считает государ-ство ответственным за борьбу с пьянством. Наиболее популяр-ными способами, предложенными респондентами, являются принудительное лечение – 9%, обеспечение трудоустройст-ва – 10%, проведение воспитательной работы – 10%. Вместе с тем, 13% опрошенных считают, что государство не должно вмешиваться в решение проблемы алкоголизма [4].

Таким образом, анализ социологических данных показыва-ет, что употребление алкоголя в молодежной среде начинается в довольно раннем возрасте, усугубляясь со временем и прев-ращаясь в пагубную привычку, требующую помимо усилий воли самого индивида привлечения дополнительной помощи квалифицированных специалистов – социальных педагогов, психологов, медицинских работников. Причинами употребле-ния табака и алкоголя в молодежной среде являются желание стать взрослыми, не выделяться из группы сверстников, любо-пытство и интерес ко всему новому. В связи с особенностями подросткового и юношеского возраста, необходимо проведение планомерной долговременной превентивной работы по пропа-ганде здорового образа жизни среди молодежи как социаль-но–демографической группы с высоким уровнем социального риска возникновения девиантных форм поведения.

Для решения данной социальной проблемы, на наш взгляд, необходимо проведение семинаров для родителей, педагогов, учащихся о вреде табака и алкоголя, с привлечением видеосюже-тов, обучающих фильмов, примеров из реальной жизни; органи-зация кружков, секций; привлечение к участию в молодежных и детских общественных организациях, волонтерской деятельнос-ти; пропаганда здорового образа жизни. Данные методы соци-альной работы помогут стабилизировать ситуацию и увеличить число подростков и молодежи, ведущих здоровый образ жизни.

Список литературы1. Всероссийская перепись населения 2010 г. – URL: http://www.

gks.ru/free_doc/new_site/perepis2010/croc/perepis_itogi1612.htm. (дата обращения 4.09.2015).

424

2. Каждый пятый россиянин умирает от алкоголя. – URL: http://doctorpiter.ru/articles/904/. (дата обращения 8.09.2015).

3. Молодежь и алкоголь: каков возраст согласия? Официальный сайт ВЦИОМ. – URL: http://wciom.ru/index.php?id=459&uid=115031. (дата обращения 3.09.2015).

4. Опрос ФОМ: Алкоголизм – не болезнь, а социальное явле-ние. –URL: http://vademec.ru/news/detail24832.html (дата обращения 01.09.2015).

5. Россия вошла в десятку стран мира по вредным привыч-кам. – URL: http://www.rosbalt.ru/main/2013/06/29/1146646.html (дата обращения 04.09.2015).

6. Социологический энциклопедический словарь. / Ред.-коорди-натор Г.В. Осипов. – М.,1998.

В. А Фокин, Ю. В. Козяева

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА СО СЛУЧАЕМ КАК ОСНОВА ТЕХНОЛОГИЙ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ

Теоретические основы одного из традиционных мето-дов социальной работы – индивидуальной работы со случаем (casework) заложили М. Ричмонд и А. Саломон.

Р. Баркер дает следующее определение «ориентация, цен-ностная система и практика, используемые профессиональны-ми социальными работниками, в которых психосоциальные, поведенческие и системные концепции переводятся в умения и навыки, дающие им возможности помогать индивидам и семьям решать внутрипсихические, межличностные, социоэкономиче-ские проблемы и проблемы окружения через непосредственное (лицом к лицу) взаимодействие с клиентом» [1]. Это определе-ние служит, на наш взгляд, методологической основой для раз-работки условного поэтапного алгоритма реализации метода индивидуальной работы со случаем в конкретные технологии социальной работы, которые можно использовать в социальном обслуживании молодых людей, попавших в сложную жизнен-ную ситуацию. Особенно это важно в условиях широкого вне-дрения в практику социальной работы договорных отношений © В. А Фокин, Ю. В. Козяева, 2015

425

(контракта) между специалистом и клиентом, определяемых новым ФЗ №442, вступившим в силу с 1 января 2015 года. Обычно выделяют 12 этапов (стадий) общей модели ИРсоС, в которых реализуются эти технологии [2].

1 этап – начало взаимодействия социального работника и клиента. В ходе первого контакта специалиста и клиента осуществляется первичная оценка ситуации, в которой нахо-дится клиент, формируется возможная гипотеза относительно проблемы клиента, осуществляется ее идентификация в меж-субъектном взаимодействии. В первичном контакте очень важ-ны отношения, возникающие между социальным работником и клиентом. Микроклимат, который устанавливается между ними, определяет дальнейшее использование метода индиви-дуальной работы со случаем. Поэтому социальному работнику важно проявить сердечность, сочувствие, эмпатию, что позво-ляет установить необходимые доверительные отношения. На этом этапе социальный работник осмысливает и обсуждает с клиентом свои возможности, возможности учреждения, кото-рые позволят ему обеспечить необходимую помощь.

2 этап – определение обязательств сторон индивидуальной работе со случаем. На этом этапе клиент должен продолжать чувствовать внимание, сердечность, сопереживание со стороны социального работника. Однако с его стороны может возник-нуть и сопротивление, нежелание продолжать контакт. Одна из причин данного сопротивления – непонимание действий социального работника, его языка, понятий, терминов, которые он использует. Возможны несовпадения ожиданий клиента в отношении предоставляемой помощи. Несмотря на это, соци-альный работник должен подвести клиента к пониманию того, что в сложившейся ситуации именно он может помочь клиенту.

3 этап – предварительный контракт индивидуальной рабо-те со случаем. На этом этапе формулируется предварительный устный контракт о помощи и поддержке. Необходимым усло-вием является самоидентификация субъекта социальной рабо-ты с ролью клиента. Социальный работник должен осознать, что проблема находится в границах его компетенции. На дан-ном этапе важно стимулировать мотивацию клиента в индиви-дуальной работе со случаем: желание получить помощь; готов-ность добиваться улучшения; вера в достижение перемен и др.

426

4 этап – оценка в индивидуальной работе со случаем. На этапе оценки социальный работник использует беседу с клиентом как главный метод получения информации, кото-рый может быть дополнен посещением специалистом семьи клиента, анкетным опросом людей, окружающих клиента. Непосредственное посещение клиента на дому дает много информации в результате прямого наблюдения его в естествен-ных условиях жизнедеятельности. При посещении и беседе с членами семьи необходимо подобрать вопросы для обсужде-ния, которые были бы важны для всех, и в их рассмотрении приняли участие как можно больше членов семьи. Этап оценки позволяет клиенту понять области своей проблемы относитель-но проблем окружающего среды, людей, а социальному работ-нику удается определить цели ИРсоС для вмешательства.

5 этап – постановка целей и задач вмешательства в индиви-дуальной работе со случаем. На этом этапе социальный работ-ник ставит как краткосрочные, так и долгосрочные цели. Клиент принимает непосредственное участие в целеполагании, выби-рает приоритеты, предлагает альтернативы. В процессе выбора целей определяются приоритетные цели и задачи, что позволяет облегчить ситуацию клиента, улучшить его социальное самочув-ствие. Социальный работник фиксирует этапы развития сложив-шейся ситуации, вносит изменения, коррективы в план действий. Все это отражается в индивидуальной истории клиента, которую ведет социальный работник. Социальный работник и клиент вза-имно согласовывают цели, конкретные задачи, ведущие к дости-жению цели, методы и средства, которые нужно использовать, различные варианты решения проблемы, определяют объектив-но необходимые изменения и вмешательства.

6 этап – разработка плана вмешательства в индивидуальной работе со случаем. На этом этапе социальный работник выби-рает эффективные технологии и приемы, позволяющие пози-тивно изменять ситуацию клиента. Эти технологии во многом будут определяться той ролью, которую берет на себя социаль-ный работник при решении проблем клиента. Так, выбирая роль адвоката, социальный работник осуществляет индивидуальное вмешательство как на уровне клиента, семьи, так и на уровне общества. В условиях решения семейного конфликта он может

427

выступать как посредник, выбирая одного из членов семьи для объяснения создавшейся ситуации. Специалист привлекает кли-ента к соответствующей деятельности с целью помочь ему сфор-мировать объективные воздействия, направленные на желаемые изменения. В этом этапе клиент и социальный работник выраба-тывают совместные действия для решения проблемы.

7 этап – контракт индивидуальной работе со случаем. После завершения планирования социальный работник и кли-ент заключают контракт (договор). Контракт может заключать-ся как в устной, так и в письменной форме. В нем оговарива-ются частота встреч, место встреч, ответственность сторон за взятые обязательства. Если услуги оказываются не из бюджет-ных средств, то оговаривается и оплата.

8 этап – подготовка индивидуальной работы со случаем. На данном этапе происходит обсуждение программы по решению проблем клиента. Социальный работник формирует положи-тельную мотивацию у клиента, поощряет его, осуществляет поддержку для того, чтобы планируемое состоялось.

9 этап – осуществление индивидуальной работы со случа-ем. Этот метод социальной работы может основываться на раз-личных теориях, подходах и идеях, в частности, в соответствии с моделями индивидуальной работы: поведенческой, когнитив-ной, гуманистической, которые постоянно обогащаются инно-вационными технологиями, техниками и приемами. Например, поведенческие технологии индивидуальной работы направле-ны на поддержание или коррекцию необходимого поведения и могут включать следующие вмешательства: стимулирование положительного поведения и закрепление его, используя похва-лу, внимание, награду и др. (применяют при работе с детьми). А также репетицию поведения, проигрывание трудных для клиента ситуаций, анализ возникших проблем; систематиче-ское развитие адаптивных моделей поведения с целью преодо-ления различных беспокойств; дифференциальное закрепление поведения, комбинирование стимулов – от положительных до полного игнорирования; обучение поведению, сочетающее техники игры, формирования навыков позитивного поведения, положительного закрепления и решения домашних задач.

10 этап – оценка барьеров в индивидуальной работы со случаем. В процессе реализации этого метода социальный

428

работник может встретиться со многими барьерами. Их причи-ны: внутренние конфликты клиента; отсутствие у него навыков взаимодействия; давление окружающей среды, препятствую-щее процессу изменения; проблемы взаимодействия между социальным работником и клиентом. Барьеры могут быть выз-ваны и неосознанными конфликтами. Например, просьба о помощи одного из членов семьи может вызвать со стороны других членов сопротивление, так как нарушается равновесие во внутрисемейных отношениях.

11 этап – контроль и оценка вмешательства в индивиду-альную работу со случаем. Социальный работник располагает большим разнообразием технологий и техник вмешательства. Однако при достижении поставленной цели и при переходе к другим этапам он должен вернуться на этап 4, чтобы оценить полученный результат, скорректировать процесс вмешательст-ва, уточнить план взаимодействия с клиентом.

12 этап – эволюция как результат индивидуальной работы со случаем. Положительные изменения в жизнедеятельности клиента, которые достигнуты с помощью этого метода и про-являются достаточно долго и постоянно, приводят к прекраще-нию отношений между социальным работником и клиентом. Пожелание о завершении взаимоотношений оговаривается контрактом (договором). Завершением реализации этого мето-да можно считать последнее действие социального работника, когда он задает себе вопрос «А что будет дальше с клиентом, с моей работой, когда моя индивидуальная работа со случаем закончится?». Подобная личная эволюция, рефлексия, которая включает и собственную самооценку своей деятельности, и профилактику синдрома эмоционального выгорания, является весьма полезной при переходе специалиста к решению пробле-мяы следующего клиента.

Список литературы1. Barker R. The Social Work Dictionary. 4 edition. – NASW Press,

1999.2. Фирсов М.В. Психология социальной работы. Содержание и

методы психосоциальной практики /М.В. Фирсов, Б.Ю.Шапиро. 3-е издание. – М, 2007.

429 © В. А. Фокин, Ф. У. Шохзодамухаммадова, 2015

В. А. Фокин, Ф. У. Шохзодамухаммадова

ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С МОЛОДЫМИ

ЖЕНЩИНАМИ, ОКАЗАВШИМИСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ, В РЕСПУБЛИКЕ ТАДЖИКИСТАН

Согласно статистическим данным на 1 января 2015 года численность населения Республики Таджикистан (далее РТ) составлять 8 616 614 человек и за последние 10 лет увеличи-лась на 23%. При этом количество женщин превышает количе-ство мужчин, хотя в приросте населения, или по рождаемости, мальчиков рождается больше, чем девочек. Согласно стати-стическим данным РТ в 2011 году на каждые 1 тыс. человек населения пришлось рождение 13% мальчиков и 12% девочек. Однако смертность среди мальчиков в детском возрасте состав-ляет 43%, а девочек 33%. Статистика показывает, что превыше-ние численности женщин в РТ связано с большей смертностью среди мальчиков в детском возрасте [1].

Как и во многих странах мира женщины РТ, включая и молодых, испытывают многие социальные проблемы, попа-дают в трудные жизненные ситуации, которые решаются с помощью и при участии социальных работников. В насто-ящее время социальные проблемы женщин в РТ решаются в комплексном порядке на государственном уровне. В РТ дей-ствует Министерство труда и социальной защиты населения. Правительством РТ был создан Государственный комитет по проблемам семьи, женщин и детей, который активно занима-ется решением вопросов гендерного равенства, ликвидацией насилия над женщинами и другими актуальными социальны-ми проблемами женщин. Существующая система социального обслуживания и социальной работы в РТ находится в состоя-нии развития и реформирования.

Одним из главных достижений в социальной работе с жен-щинами в РТ является осуществление Пекинской декларации и Платформы действий (1995), которые потребовали разработки и принятия социальной политики и законодательства в области гендерного равенства и продвижения прав женщин. В 1994 году в РТ на всенародном референдуме была принята Конституция,

430

в которой в статье 17 закреплен основополагающий принцип равенства мужчин и женщин. Права человека и основные сво-боды гарантируются государством, независимо от его нацио-нальности, расы, пола, языка, вероисповедания, политических убеждений, образования, социального и имущественного поло-жения. Эта же статья также устанавливает равноправие муж-чин и женщин. Статья 33 Конституции гласит «семья, как осно-ва общества, находится под защитой государства. Мужчины и женщины, достигшие брачного возраста, имеют право свобод-но вступать в брак. В семейных отношениях и при расторжении брака супруги равноправны. Многобрачие запрещается» [2].

Основными проблемами молодых женщин в РТ являются: миграция, развод, бедность, насилия над женщинами, различ-ные недопонимания в семьях и др. В РТ приняты и действу-ют следующие законы, относящиеся к социальной работе с женщинами. Согласно Закону РТ «О репродуктивном здоро-вье и репродуктивных правах» супруги имеют равные права в принятии решения о репродукции и контрацепции. Закон «О государственных гарантиях равноправия мужчин и женщин и равных возможностей их реализации» обеспечивает равные условия для мужчин и женщин в получении основного обще-го, среднего профессионального и высшего образования, всех видов профессионального обучения и повышения квалифика-ции. Это Закон вводить специальные учебные гендерные кур-сы, способствует развитию исследований по вопросам равно-правия полов, содействию гендерного просвещения граждан. Закон РТ «О социальном обслуживании» определяет социаль-ное обслуживание как комплекс социальных услуг, связанных с деятельностью социальных служб по социальной поддержке, оказанию социально-бытовых, социально-медицинских, пси-холого-педагогических, социально-правовых, других услуг и материальной помощи, проведению социальной адаптации и реабилитации граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации. Под трудной жизненной ситуацией понимается – ситуация, объективно нарушающая нормальную жизнедеятель-ность гражданина, или ситуация, которую он не может прео-долеть самостоятельно. К ней можно отнести: инвалидность, преклонный возраст (старость), болезнь, последствия произ-водственной травмы и профессионального заболевания, потеря

431

кормильца, одиночество, сиротство, безнадзорность, отсутст-вие определенного места жительства, устойчивая психическая зависимость, последствия насилия или ситуаций, связанных с риском для жизни, иные трудные жизненные ситуации [3].

В РТ утверждена «Национальная стратегия активизации роли женщин в Республике Таджикистан на 2011–2020 годы». В настоящее время социальная работа с женщинами в РТ при-знается как самостоятельная, масштабная и важная сфера. Говоря об особенностях использования технологий социаль-ной работы с молодыми женщинами, попавшими в трудную жизненную ситуацию, можно выделить три из них: спасение их жизни и здоровья, поддержание социального функцио-нирования и социальное развитие [4]. Для спасения жизни и здоровья молодых женщин и детей в РТ могут использоваться приюты-стационары, кризисные центры, убежища с комплек-сом социальных услуг (психологическая и медицинская реаби-литация, юридическое консультирование и правовая защита, содействие в подыскании другого места жительства и подходя-щей работы, иногда помощь в получении или восстановлении документов). Острые экономические затруднения дают женщи-не право обращаться за адресной социальной или экстренной помощью, которая также является краткосрочной (в соответст-вии со своим концептуальным предназначением) разовой тех-нологией. Поддержание социального функционирования носит более долгосрочный характер, и потребность в нем определя-ется более сложной совокупностью причин. Соответственно и технологии, применяемые при этом, более разнообразны: все адекватные виды социально-психологической, социально-эко-номической, медицинской реабилитации и поддержки женщин в трудной жизненной ситуации. Важным средством социаль-ной и трудовой реабилитации следует считать переподготов-ку или переобучение женщин востребованным профессиям. Консультации или иная правовая помощь могут содействовать защите прав женщин, решении семейных или имущественных споров. Социальное развитие может обеспечиваться инфор-мированием женщин, обучением их прогрессивным личност-ным умениям и социальным технологиям, включая техноло-гии самозанятости и самообеспечения, малого бизнеса. Имеет значение поддержка групп самопомощи и взаимопомощи,

432

ассоциаций защиты гражданских, социальных и иных прав раз-личных страт женского населения. Разумеется, все три особен-ности, как правило, учитываются социальными работниками совместно с сотрудниками различных сфер социального ком-плекса – правоохранительными органами, службами занятости, медицинскими и образовательными учреждениями.

В РТ реализуются много проектов, которые поддерживают людей, попавших в трудную жизненную ситуацию. Например, проект «Техническая помощь программе поддержки секто-ральной политики в области социальной защиты – Компонент по предоставлению услуг Таджикистану» был разработан в сотрудничестве между Министерством труда и социальной защиты населения (МТСЗН) и Европейским Союзом (ЕС) для оказания экспертной помощи Правительству РТ в процессе дальнейшего развития и усовершенствования системы пре-доставления социальных услуг. В частности, данный проект оказывает поддержку МТСЗН в использовании современных методов планирования, управления и предоставления высо-кокачественных социальных услуг широкому кругу уязвимых групп населения, к которым относятся и молодые женщины, находящиеся в трудной жизненной ситуации. В последние годы увеличивается количество проектов инициированных женскими общественными организациями, в ходе которых апробируются технологии, включая разработанные и россий-скими исследователями [5] и практиками, которые доказали свою эффективность.

Список литературы1. Агентство по статистике при Президенте Республики Таджи-

кистан. – URL: http://www.mehnat.tj (дата обращения 14.09.2015).2. Касимова С.В. Политика правовой защиты репродуктив-

ной сферы женщин в Таджикистане. Здоровье и народонаселение / С.В.Касимова. –Душанбе, 2002. – C. 58–61.

3. Республика Таджикистан. Сайт Министерства труда и со-циальной защиты РТ. – URL: http://www.mehnat.tj (дата обращения 14.09.2015).

4. Республика Таджикистан. «О Национальной стратегии активи-зации роли женщин в Республике Таджикистан на 2011–2020 годы». – URL: http://www.http://kumitaizanon.tj/ru. (дата обращения 14.09.15).

5. Социальная работа с различными группами населения: учеб-ное пособие / Под ред. Н.Ф. Басова. – М., 2012.

433

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ

Аберган Валентина Петровна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной работы, управления и социального права ФГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет» (филиал) г. Минск, Республика Беларусь.

Антонович Ирина Владимировна – кандидат социологических наук, доцент кафедры социальной работы, ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный университет» г. Барнаул.

Ащеулова Юлия Олеговна – студентка, направление подготов-ки «Социальная работа» ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова», г. Кострома.

Балова Ольга Николаевна – магистрант, направление подготовки «Социальная работа», ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н. А. Некрасова», заместитель председателя коми-тета социальной защиты населения, опеки и попечительства по город-скому округу город Кострома.

Балханова Екатерина Андреевна – преподаватель кафедры соци-альных технологий факультета социальной работы, педагогики и юве-нологии, аспирант ФГБОУ ВПО «Российский государственный соци-альный университет», методист учебно-методического объединения вузов России по образованию в области социальной работы, г. Москва.

Басов Николай Федорович – доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой социальной работы ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова», г. Кострома.

Басова Валентина Марковна – доктор педагогических наук, профессор кафедры психолого-педагогического образова-ния ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова», г. Кострома.

Белогорцев Виктор Николаевич – доктор философских наук, профессор кафедры социальные технологии, институт сферы обслужи-вания и предпринимательства (филиал), ФГБОУ ВПО «Донской госу-дарственный технический университет» в г. Шахты Ростовской области.

Беляева Анна Ивановна – студентка, направление подготовки «Социальная работа» ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова», г. Кострома.

Беляева Ксения Александровна – магистрант, направление подготовки «Социальная работа», ФГБОУ ВПО «Алтайский государст-венный университет», г. Барнаул.

Беседина Анна Леонидовна – магистрант, направление подготовки «Социальная работа», ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет», г. Белгород.

434

Бессонова Марина Вадимовна – магистрант, направление подготовки «Социальная работа», ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н. А. Некрасова», г. Кострома.

Бессчетнова Оксана Владимировна – кандидат социологических наук, доцент, доцент кафедры социальных и гуманитарных дисциплин ФГБОУ ВПО Балашовский институт Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского, г. Балашов.

Бойцова Светлана Владимировна – кандидат педагогиче-ских наук, доцент, доцент кафедры социальной работы ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова», г. Кострома.

Бочарова Анна Сергеевна – студентка, направление подготовки «Социальная работа» ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный уни-верситет» г. Барнаул.

Бражникова Юлия Александровна – студентка кафедры практи-ческой психологии НОО ВПО НП «Тульский университет экономики и информатики», г. Тула.

Буянова Алина Евгеньевна – студентка, направление подготовки «Социальная работа» ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный уни-верситет» г. Барнаул.

Быстрова Наталья Филипповна – магистрант, направле-ние подготовки «Социальная работа» ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова», начальник отде-ла по делам ветеранов и инвалидов департамента социальной защиты населения, опеки и попечительства Костромской области, г. Кострома.

Василькова Екатерина Александровна – магистр направление подготовки «Социальная работа» ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова», аспирант кафедры психолого-педагогического образования ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова», заведующая отделением социально-трудовой реабилитации и куль-турно-массового обслуживания ОГБУ «Заволжский дом-интернат для престарелых и инвалидов», г. Кострома.

Веричева Ольга Николаевна – кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры социальной работы ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова», г. Кострома.

Виноградова Ульяна Олеговна – магистрант, направление подго-товки «Социальная работа» ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова», специалист отдела подготовки гра-ждан к военной службе ОГБУ «Центр патриотического воспитания и допризывной подготовки молодежи «Патриот», г. Кострома.

435

Воробьев Илья Евгеньевич – магистрант, направление подготовки «Социальная работа», ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н. А. Некрасова», перподаватель Костромского тех-никума торговли и питания, г. Кострома.

Воронина Ирина Владимировна – магистрант, направление подготовки «Социальная работа», заведующая кабинетом кафедры социальной работы ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова», г. Кострома.

Воронцова Анна Валерьевна – кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры социальной работы ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова», г. Кострома.

Гайбу Алла Владимировна – студентка факультета социальных наук, ФГАОУ ВО «Нижегородский государственный университет имени Н.И. Лобачевского», г. Нижний Новгород.

Ганоль Екатерина Николаевна – магистр направление подго-товки «Социальная работа», специалист по социальной работе, ОГБУЗ «Центр специализированной помощи по профилактике и борьбе с инфекционными заболеваниями» г. Кострома.

Гарашкина Наталья Владимировна – доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой социальной работы, ювеноло-гии и управления в социальной сфере, ФГБОУ ВПО «Тамбовский госу-дарственный университет имени Г.Р. Державина», г. Тамбов.

Гелас Евгений Валентинович – аспирант кафедры психолого-педа-гогического образования ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н. А. Некрасова», г. Кострома.

Герман Анна Владимировна – магистрант, направление подготовки «Социальная работа», ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н. А. Некрасова», г. Кострома.

Главина Анастасия Алексеевна – магистрант, направление подготовки «Психолого-педагогическое образование», ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н. А. Некрасова», руководитель программ и проектов Костромской областной организа-ции общероссийской общественной организации «Российский Союз Молодежи», г. Кострома.

Голубева Инна Генадьевна – студентка ФГАОУ ВО «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского», г. Нижний Новгород.

Гребеникова Юлия Александровна – ассистент кафедры соци-альной работы, ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный нацио-нальный исследовательский университет», г. Белгород.

436

Гречухина Юлия Игоревна – студентка, направление подготов-ки «Социальная работа» ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова», г. Кострома.

Григорова Зинаида Николаевна – кандидат социологических наук, доцент кафедры общей и прикладной психологии ФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный педиатрический медицинский университет», г. Санкт-Петербург.

Грушецкая Ирина Николаевна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры психолого-педагогического образования ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова», г. Кострома.

Гусарова Ксения Владимировна – главный специалист по рабо-те с молодежью отдела социальных и экономических программ, под-держки молодёжных инициатив и общественных объединений ОГБУ «Молодежный центр «Кострома», г. Кострома.

Демидчик Василий Анатольевич – студент, направление подготов-ки «Социальная работа», филиала ФГБОУ ВПО «Российский государ-ственный социальный университет» в г. Минске Республики Беларусь, специалист по работе с клубами ЮНЕСКО, Республиканского обще-ственного объединения «Белорусская Ассоциация клубов ЮНЕСКО», г. Минск Республики Беларусь.

Денисов Андрей Сергеевич – магистрант института педагоги-ки, психологии и социальной работы ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет», г. Магнитогорск.

Дронова Елена Николаевна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной работы, ФГБОУ ВПО «Алтайский государ-ственный университет», г. Барнаул.

Дружинина Анастасия Александровна – кандидат педагоги-ческих наук, доцент кафедры социально-педагогического образова-ния ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина», г. Тамбов.

Дубинина Ольга Александровна – магистрант, направление подготовки «Социальная работа», институт сферы обслуживания и предпринимательства (филиал), ФГБОУ ВПО «Донской государствен-ный технический университет» в г. Шахты Ростовской области.

Дудина Ольга Николаевна – магистрант, направление подготовки «Социальная работа», ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова», заместитель директора ОГБУ «Солигаличский комплексный центр социального обслуживания насе-ления», г. Кострома.

Ефимова Елена Юрьевна – специалист по социальной работе ОГБУ «Центр социального обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов по г. Костроме», г. Кострома.

437

Ефимова Ирина Анатольевна – руководитель ОЭР, педагог-психо-лог высшей категории, аспирант ФГБОУ ВПО «Российский государствен-ный педагогический университет им. А.И.Герцена», г. Санкт-Петербург.

Жиров Михаил Семенович – доктор педагогических наук, про-фессор кафедры социальной работы, ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет», г. Белгород.

Журик Александр Александрович – студент, направление подго-товки «Социальная работа», ФГАОУ ВПО «Белгородский государствен-ный национальный исследовательский университет», г. Белгород.

Забелина Ольга Михайловна – кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры социальной работы ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н. А. Некрасова», г. Кострома.

Зайфиди Павел Кириллович – магистрант, направление подготовки «Социальная работа» ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова», директор ОГКУ «Романовский реабилитационный центр инвалидов Костромской обла-сти», г. Кострома.

Закамскова Гузель Анваровна – магистрант, направле-ние подготовки «Социальная работа» ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова», начальник Межрайонного территориального отдела социальной защиты населе-ния, опеки и попечительства по Костромской области №1, г. Кострома.

Занегина Инна Станиславовна – магистрант, направле-ние подготовки «Социальная работа» ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова», социальный работник ОГКУ «Нерехтский комплексный центр социального обслу-живания населения», г. Кострома.

Захарова Жанна Анатольевна – доктор педагогических наук, про-фессор кафедры социальной педагогики, заведующая кафедрой психо-лого-педагогического образования ФГБОУ ВПО «Костромской государ-ственный университет имени Н. А. Некрасова», г. Кострома.

Зинковская Ольга Александровна – магистрант, направление подготовки «Социальная работа», ФГАОУ ВПО «Белгородский государ-ственный национальный исследовательский университет», г. Белгород.

Иржанова Асель Амангельдиевна – студентка, направление подготовки «Социальная работа», ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет», г. Магнитогорск.

Испулова Светлана Николаевна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной работы и психолого-педагогического обра-зования ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет», г. Магнитогорск.

438

Ключева Елена Валентиновна – магистрант, направление подготовки «Социальная работа», ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н. А. Некрасова», начальник Межрайонного территориального отдела социальной защиты населения, опеки и попечительства по городу Нерехте и Нерехтскому муниципальному району Костромской области, г. Кострома.

Коваленко Анастасия Александровна – магистрант, направление подготовки «Психолого-педагогическое образование», ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н. А. Некрасова», методист ОГКОУ ДОД «Костромской областной Центр дополнительно-го образования детей «Одаренные школьники», Кострома.

Козяева Юлия Витальевна – магистр ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», г. Тула.

Котисова Светлана Викторовна – директор ГБОУ «Средняя общеобразовательная школа№ 287» г. Санкт-Петербург.

Кочетова Анна Александровна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Российский государствен-ный педагогический университет им. А.И.Герцена», г. Санкт-Петербург.

Кротов Владимир Олегович – студент, направление подготовки «Социальная работа» ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова», г. Кострома.

Курапова Анна Вячеславовна – магистрант, направление подготовки «Социальная работа», ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н. А. Некрасова», специалист по социальной работе ОГБУ «Комплексный центр социального обслужи-вания населения по Костромскому району», г. Кострома.

Лабазова Алина Романовна – студентка, направление подготов-ки «Социальная работа» ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова», г. Кострома.

Лавренчук Елена Николаевна – специалист по социальной работе отделения дневного пребывания для инвалидов, ГУ «Лунинецкий тер-риториальный центр социального обслуживания населения» Брестская область, Республика Беларусь.

Лазуренко Наталья Вячеславовна – кандидат социологических наук, доцент кафедры социальной работы, ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет», г. Белгород.

Лапчинская Ирина Викторовна – кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры социальной работы психолого-педагогического образования, ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный универ-ситет им. Г.И. Носова», г. Магнитогорск.

439

Ларичев Даниил Андреевич – студент, направление подготовки «Социальная работа» ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова», г. Кострома.

Лахова Анастасия Николаевна – магистрант, направление подготовки «Социальная работа», ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н. А. Некрасова», специалист ОГКУ «Многофункциональный центр предоставления государственных и муниципальных услуг», г. Кострома.

Лебедева Оксана Валентиновна – магистр направление подго-товки «Социальная работа», начальник отдела социальных и экономи-ческих программ, поддержки молодёжных инициатив и общественных объединений ОГБУ «Молодёжный центр «Кострома», г. Кострома.

Лукина Мария Сергеевна – магистрант, направление подготов-ки «Социальная работа» ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова», специалист по социальной работе ОГБУЗ «Костромская областная психиатрическая больница», г. Кострома.

Мазайлова Татьяна Александровна – кандидат социологических наук, доцент кафедры социальной работы ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный университет», г. Барнаул.

Маршилова Юлия Владимировна – магистрант, направление подготовки «Социальная работа», ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н. А. Некрасова», специалист по социальной работе ОГБУ «Комплексный центр социального обслужи-вания населения по Костромскому району», г. Кострома.

Масленикова Мария Павловна – студентка, направле-ние подготовки «Социальная работа» ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова», г. Кострома.

Матвеев Иван Влдимирович – магистрант, направление подготовки «Социальная работа», ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н. А. Некрасова», директор ОГКУ «Семеновский специальный дом-интернат для граждан пожилого возра-ста и инвалидов», г. Кострома.

Матвеева Наталья Владимировна – магистрант, направление подготовки «Социальная работа», ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н. А. Некрасова», главный бухгал-тер ОГКУ «Нерехтский социально-реабилитационный центр для несо-вершеннолетних «Радуга», г. Кострома.

Метц Марина Валерьевна – преподаватель Евангелической Высшей школы Дармштадт (Германия), г. Дармштадт.

Мироненко Алина Вадимовна – магистр ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», г. Тула.

440

Мирошниченко Юлия Андреевна – магистрант, направление подготовки «Социальная работа», ФГБОУ ВПО «Казанский националь-ный исследовательский технологический университет», г. Казань.

Молявина Марина Андреевна – студентка, направление подготов-ки «Социальная работа» ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова», г. Кострома.

Мочеброда Дарья Аркадьевна – студентка, направление подготов-ки «Социальная работа» ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова», г. Кострома.

Мыльникова Анна Викторовна – магистрант кафедры социаль-ной работы, ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный университет», г. Барнаул.

Очаковская Елена Сергеевна – студентка, направление подготов-ки «Социальная работа», ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный университет», г. Барнаул.

Пантелеева Ирина Алексеевна – аспирант, институт аспирантуры и докторантуры ФГАОУ ВО «Нижегородский государственный универ-ситет им. Н.И. Лобачевского», г. Нижний Новгород.

Петрова Мария Сергеевна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной работы ФГБОУ ВПО «Костромской госу-дарственный университет имени Н. А. Некрасова», г. Кострома.

Петрова Татьяна Михайловна – магистрант, направление подготовки «Социальная работа», ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н. А. Некрасова», г. Кострома.

Плотникова Ирина Сергеевна – студентка, направление подготов-ки «Социальная работа» ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова», г. Кострома.

Поджарова Светлана Евгеньевна – магистрант, направление подготовки «Социальная работа», ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н. А. Некрасова», г. Кострома.

Полуструев Олег Константинович – студент, направление под-готовки «Социальная работа», ФГБОУ ВПО «Алтайский государствен-ный университет», г. Барнаул.

Прудников Игорь Валентинович – магистрант, направле-ние подготовки «Социальная работа» ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова», помощник губернатора Костромской области, г. Кострома.

Разгуляева Валентина Сергеевна – студентка, направле-ние подготовки «Социальная работа» ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова», г. Кострома.

441

Румянцев Юрий Викторович – кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной работы, доцент ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н. А. Некрасова», г. Кострома.

Румянцева Ольга Михайловна – магистрант, направление подготовки «Социальная работа», ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н. А. Некрасова», г. Кострома.

Савина Анастасия Алексеевна – студентка, направление подготов-ки «Социальная работа» ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова», г. Кострома.

Семено Анастасия Александровна – кандидат педагогиче-ских наук, доцент кафедры теории и технологии социальной работы СПбГАОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный институт пси-хологии и социальной работы», г. Санкт-Петербург.

Серова Наталья Анатольевна – магистрант, направление подготовки «Социальная работа», ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н. А. Некрасова», заместитель начальника Межрайонного территориального отдела социальной защи-ты населения, опеки и попечительства № 1, г. Кострома.

Скок Алена Петровна – магистрант, направление подготовки «Социальная работа», ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н. А. Некрасова», специалист отделения Пенсионного фонда РФ по Костромской области, г. Кострома.

Скрябина Ольга Борисовна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной работы, доцент ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н. А. Некрасова», Кострома.

Смирнова Анастасия Владимировна – студентка, направле-ние подготовки «Социальная работа» ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова», г. Кострома.

Смирнова Галина Михайловна – студентка, направле-ние подготовки «Социальная работа» ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова», г. Кострома.

Смирнова Екатерина Александровна – магистрант, направ-ление подготовки «Социальная работа» ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова», специалист по социальной работе ГКУ «Костромской областной Центр социальной помощи семье и детям», г. Кострома.

Смирнова Екатерина Евгеньевна – кандидат педагогиче-ских наук, доцент кафедры социальной работы, доцент ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н. А. Некрасова», г. Кострома.

442

Смирнова Оксана Сергеевна – студентка, направление подготов-ки «Социальная работа» ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова», г. Кострома.

Смирнова Ольга Владимировна – магистрант, направление подготовки «Социальная работа», ФГБОУ ВПО «Костромской государ-ственный университет имени Н. А. Некрасова», главный специалист-эксперт Межрайонного территориального отдела социальной защиты населения, опеки и попечительства по Костромской области №1, г. Кострома.

Смолонский Сергей Игоревич – ассистент, аспират кафедры социальной работы ФГБОУ ВПО «Костромской государственный уни-верситет имени Н. А.Некрасова», г. Кострома.

Солдатова Елена Леонидовна – старший воспитатель ОГБУ «Первомайский психоневрлогический интернат», г. Кострома.

Соловьева Наталья Владимировна – магистрант, направление подготовки «Социальная работа», ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н. А. Некрасова», г. Кострома.

Тимонина Александра Андреевна – кандидат педагогических наук, ассистент кафедры социальной работы ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н. А. Некрасова», г. Кострома.

Толордава Элисо Валерьевна – магистрант, направление подготовки «Социальная работа», ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н. А. Некрасова», специалист по социальной работе ОГБУ «Комплексный центр социального обслужи-вания населения по Костромскому району», г. Кострома.

Топка Наталья Борисовна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной работы, доцент ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н. А. Некрасова», специалист по социальной работе, ОГБУЗ «Центр специализированной помощи по профилактике и борьбе с инфекционными заболеваниями» г. Кострома.

Труль Сергей Валерьевич – председатель Костромской областной общественной молодёжной организации инвалидов «Белый дельфин» г. Кострома.

Турыгин Александр Александрович – кандидат историче-ских наук, доцент кафедры психолого-педагогического образования, ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова», г. Кострома.

Фисенко Ростислав Олегович – магистрант, направление подготовки «Социальная работа», ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н. А. Некрасова», г. Кострома.

Фокин Владимир Андреевич – доктор педагогических наук, про-фессор кафедры социальных наук ФГБОУ ВПО «Тульский государст-венный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», г. Тула.

443

Халикова Джени Андреевна – ассистент кафедры социальная работа и психолого-педагогического образования, ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» г. Магнитогорск.

Харламова Алена Алексеевна – студентка, направление подготов-ки «Социальная работа» ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова», г. Кострома.

Хасанова Галия Булатовна – доктор педагогических наук, про-фессор кафедры социальной работы, педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет», г. Казань.

Цветкова Бэлла Львовна – кандидат социологических наук, доцент, межвузовский центр по разработке концептуальных основ и содержания гуманитарного образования (на правах кафедры) ФГАОУ ВО «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского», г. Нижний Новгород.

Чернышова Анна Владимировна – магистрант, направле-ние подготовки «Социальная работа» ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова», специалист по социальной работе ГКУ «Костромской областной Центр социальной помощи семье и детям», г. Кострома.

Чибисова Марина Алексеева – магистр ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», г. Тула.

Шаманова Ирина Геннадьевна – магистрант, направление подготовки «Социальная работа», ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н. А. Некрасова», начальник Межрайонного территориального отдела социальной защиты населе-ния, опеки и попечительства Костромской области №5, г. Кострома.

Шохзодамухаммадова Фотима Умедовна – магистр ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», г. Тула РФ, Республика Таджикистан.

Шунк Елизавета Петровна – студентка, направление подготовки «Социальная работа», ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный уни-верситет», г. Барнаул.

Щербинина Ольга Станиславовна – кандидат педагогиче-ских наук, доцент кафедры психолого-педагогического образования ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н. А. Некрасова», г. Кострома.

Юмашева Татьяна Александровна – кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры социальной работы ФГБОУ ВПО Балашовский институт Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского, г. Балашов.

Научное издание

ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ

Материалы III межрегиональной научно-практической интернет-конференции

с международным участием

Кострома, 22–25 октября 2015 года

Подписано в печать 12.11.2015 г.Формат 60х90/16Уч.-изд. л. 21,3Усл. печ. л. 27,8Тираж 100 экз.Изд. № 71

Костромской государственный университет имени Н. А. Некрасова156961, Кострома, ул. 1 Мая, д. 14