ВОЛЕВЫЕ , РЕГУЛЯТИВНЫЕ АСПЕКТЫ КОМПЕТЕНТНОСТИ

РЕГУЛЯТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

• Теоретической основой являются существующие в науке представления о саморегуляции произвольной активности человека.

• О.А. Конопкин: место и роль саморегуляции в жизни человека достаточно очевидны, если принять во внимание, что практически вся его жизнь есть бесконечное множество форм деятельности, поступков, актов общения и других видов целенаправленной активности.

• От степени совершенства процессов саморегуляции зависят успешность, надежность, продуктивность, конечный исход любого акта произвольной активности человека.

САМОРЕГУЛЯЦИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

• системно организованный психический процесс по инициации, построению, поддержанию и управлению всеми видами и формами внешней и внутренней активности, которые направлены на достижение принимаемых субъектом целей

САМОРЕГУЛЯЦИЯ

• профессионально необходимое качество педагога,• фактор повышения педагогической

культуры,• определяющее условие его

профессионального мастерства

РЕГУЛЯТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

• наличие у педагога умений управлять собственным поведением и деятельностью

• включает целеполагание, планирование, мобилизацию, устойчивую активность, оценку результатов, рефлексию, нравственные ценности

Регулятивная компетенция педагога

• интегральное профессионально-личностное качество, обеспечивающее его общую способность к саморегуляции,

регулятивной компетентностью

• характеристику степени проявления педагогом регулятивной компетенции.

РЕГУЛЯТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

• инструмент переноса статичных теоретических знаний педагога в гибкие, оперативные формы практического действия, • входит в число универсальных

инструментальных компетенций,• непосредственно связана с развитием у

педагога способности к анализу и синтезу, организации и планированию, решению проблем и принятию решений

КОМПОНЕНТЫ РЕГУЛЯТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

• когнитивный,

• инструментальный,

• ценностный

КОГНИТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ РЕГУЛЯТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

• осведомленность,

• познавательная база целей,

• совокупность регулятивных знаний

ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ РЕГУЛЯТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

• регулятивные умения и навыки, необходимые педагогу для осуществления регуляторных процессов.

• обеспечивает действенность регулятивной компетенции, т.е. оперативное применение целей; регулятивных знаний к конкретным ситуациям.

ЦЕННОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ РЕГУЛЯТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

• выполняет общую системообразующую функцию – задает индивидуальную траекторию регулятивной компетенции,

• Его составляют регулятивные образования

личности педагога – мотивы, потребности, ценностные установки, интересы как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими и в социальном контексте.

Природа регулятивной компетенции - следствие саморазвития педагога, - личностного роста,- сознательного самосовершенствования, - работы над собой, - изучения своих индивидуальных

возможностей, - развития внутренних ресурсов.

Поэтому регулятивная компетенция педагога должна формироваться не стихийно, эмпирическим путем, а целенаправленно, в процессе профессиональной подготовки.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ

• является зрелой формой развития интеллекта,• осуществляется в условиях конкретных,

целостных, индивидуально-своеобразных ситуаций,• определяется сложностью ситуаций, их

изменчивостью и противоречивостью, необходимостью принятия решения,• определяется спецификой его деятельности,

используемыми специальными знаниями и умениями, (а также особенностями применения общих знаний и умений), направленностью личности на профессиональную деятельность,

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ ПЕДАГОГА

• рассматривается как постоянное решение учебно-воспитательных задач в изменяющихся обстоятельствах, во время которого педагогом вырабатывается нестандартные педагогические решения.

ТРЕБОВАНИЯ К МЫШЛЕНИЮ УЧИТЕЛЯ (А.С.ШАФРАНОВА).

• способность вырабатывать, комбинировать и группировать суждения;• гибкость ума, которая необходима в связи с

разнообразием решаемых задач; • самостоятельность суждений,

оригинальность, • систематичность, точность, глубина,

критичность к своей работе, рассудительность• находчивость, сообразительность,

изобретательность, интуиция,

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ УЧИТЕЛЯ (А.К.МАРКОВА)

• процесс выявления внешне не заданных, скрытых свойств педагогической действительности в ходе сравнения и классификации ситуаций, обнаружения в них причинно-следственных связей

ТВОРЧЕСКОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ

• выражается в умении проектировать и осуществлять профессиональную деятельность в конкретных условиях, используя при этом известные методы и технологии профессиональной деятельности, а также внося собственные идеи, свое видение проблемы, оригинальные способы решения поставленных задач.

КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ

• своеобразный интеллектуальный «фильтр», который позволяет нам спасаться не только от неизбежных информационных ошибок, но и от возможных интеллектуальных неприятностей.• разновидность рефлексивного

мышления.

ЭПОХИ В РАЗВИТИИ МЫШЛЕНИЯ

• мышление с узнаваемой рефлексией (древнее);• мышление с познаваемой рефлексией

(философское);• мышление с осознаваемой рефлексией

(научное без когнитологической составляющей) • мышление с осознанной рефлексией

(научное с когнитологической составляющей).

ВИДЫ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

• критическое мышление над собой,• критическое мышление «для

союзника», • критическое мышление «на

противника»,• критическое мышление «от себя»

КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ

• это интеллектуально организованный процесс, направленный на активную деятельность по осмыслению, применению, анализу, обобщению или оценке информации, полученной или создаваемой путем наблюдения, опыта, рефлексии, рассуждений или коммуникации как руководство к действию или формированию убеждения

• Критическое мышление есть мышление самостоятельное.• Информация является отправным, а отнюдь не

конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. • Критическое мышление начинается с

постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации. • Критическое мышление есть мышление

социальное.

ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ (Д. КЛУСТЕР )

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

• анализ / выводы; • выдвижение, формулировка, разработка гипотез; • установление и создание, поиск аналогий, метафор; • активизация ранее приобретенных знаний; • активизация причинно-следственных отношений; • анализ значимости; • сравнение — сопоставление — противопоставление; • применение в реальных условиях; • контраргументация; • оценка и ее достоверность / валидность; • обобщение идей; • изучение других точек зрения.

АЛГОРИТМ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

1. Какова цель данной познавательной деятельности? Цели могут включать в себя выбор одного из вариантов решения, выработку решения при отсутствии вариантов; обобщение информации; оценку надежности аргументов; оценку вероятного развития событий; проверку достоверности источника информации: количественную оценку неопределенности. 2. Что известно? Этот этап также включает в себя нахождение недостающей информации. 3. Что делать? Какие навыки мышления позволяют достичь поставленной цели? Знание того, как добраться от начальной до конечной точки маршрута, — движущая сила критического мышления. 4. Достигнута ли поставленная цель? Точность при выполнении заданий является решающим фактором успеха. Имеет ли смысл принятое решение? Для чего?

ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

• активное взаимодействие человека с окружающим миром, направленное на выяснение его качественной неоднородности с точки зрения наличия или отсутствия в нем жизненно важных ценностей, а также на выбор из этих ценностей тех, которые являются для человека наиболее актуальными.

РЕФЛЕКСИЯ

• такое осмысление человеком своих действий, такое размышление о них, в ходе осуществления которого, человек отдает себе полный и ясный отчет в том, что и как он делает, т.е. осознает те схемы и правила, в согласии с которыми он действует.• Смысл рефлексии как особого

познавательного действия заключается в уточнении человеком своих знаний, в выяснении оснований своих знаний, в выяснении того, как вырабатывались те или иные знания и представления.

СОЦИОРЕФЛЕКСИЯ

• Проявляется в стремлении и умении человека посмотреть на себя глазами других людей, оценить себя со стороны.

• Социорефлексия педагога - это стремление к анализу и осмыслению своих действий, поступков, своих личностных качеств, учет представлений учащихся о том, как его воспринимают, умение видеть себя глазами участников образовательного процесса.

• Рефлексивная позиция учителя дает ему возможность отслеживать, анализировать поступки и действия других людей и свои собственные. Такая позиция является источником саморазвития педагога и позволяет ему понимать внутренний мир другого человека, разрешать различные затруднения в работе, мыслить с позиции обучающегося (воспитанника).

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕФЛЕКСИЯ

• Рефлексия означает осознание учителем себя с точки зрения учащихся в меняющихся ситуациях. Важно развивать конструктивную рефлексию, приводящую к улучшению деятельности, а не к ее разрушению.

• Педагогическая рефлексия - это самостоятельное обращение учителя к самоанализу.  

ТЕНДЕНЦИЯ СТАНОВЛЕНИЯ РЕФЛЕКСИИ

• развитие идет от парциальных, невербализованных представлений о своей личности, ограниченного знания недостатков и преувеличения числа достоинств собственной профессиональной деятельности, неадекватной самооценки и неспособности предвидеть трудности и достижения в своей работе, характерные для начинающих учителей, до критической и адекватной оценки многообразных сторон собственной личности и деятельности, ясного понимания причин своих творческих успехов и неудач, предвидения развития у себя новых интересов, знаний и умений - признаков рефлексии, типичных для учителей-мастеров

РАНГОВАЯ ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ПЕДАГОГА

(ОПЫТНЫЕ УЧИТЕЛЯ)

высокий уровень профессионализма, любовь к детям, психологическая грамотность, эрудированность, терпеливость, педагогический такт, требовательность к себе, честность, педагогическая увлеченность, гуманизм, педагогическая интуиция, чувство ответственности, аналитичность ума, авторитетность, высокая нравственность, дисциплинированность, исполнительность, наблюдательность, независимость, работоспособность, самокритичность, содержательность и яркость речи, стремление к творчеству, трудолюбие, увлеченность, чувство долга

РАНГОВАЯ ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ПЕДАГОГА

(РОДИТЕЛИ УЧАЩИХСЯ) высокий уровень профессионализма, изобретательность, наблюдательность, находчивость, педагогическая интуиция, педагогический такт, педагогическое предвидение, психологическая грамотность, стремление к творчеству, дальновидность, гуманизм, аналитичность ума, рассудительность, терпеливость, эрудированность, оригинальность, любовь к детям, интерес к детям, инициативность, критичность, деловитость, высокая нравственность, требовательность к себе, требовательность к другим, трудолюбие

РАНГОВАЯ ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ПЕДАГОГА

(УЧАЩИЕСЯ)

терпеливость, увлеченность, честность, целеустремленность, эрудированность, психологическую грамотность, работоспособность, организованность, оптимизм, независимость, находчивость, любовь к детям , любознательность, логичность ума , интерес к детям, изобретательность, дисциплинированность, гуманизм, деловитость, высокую нравственность, высокий уровень профессионализма, авторитетность, критичность, настойчивость, педагогическую интуицию 

САМООРГАНИЗОВАННОСТЬ

• умеет планировать, распределять текущие дела во времени,

• внутренне дисциплинирован, • порядок в бумагах, на рабочем месте, в классе,• хороший организатор, • способен к самоконтролю, • самостоятельно ставит цели деятельности и

ориентирован на их достижение,• ориентирован на решение трудных ситуаций и

сохраняет эмоциональное равновесие и оптимизм, • оперативно вносит корректировку в способы

достижения планируемого результата

ЛОКУС КОНТРОЛЯ

качество, характеризующее склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним силам (экстернальный, внешний локус контроля) либо собственным способностям и усилиям (интернальный, внутренний локус контроля). • надситуативен и универсален. Один и тот же

тип контроля характеризует поведение данной личности как в случае неудач, так и в случае достижений, и это в равной степени касается различных областей социальной жизни и социального поведения.

ЛОКУС КОНТРОЛЯ

экстерналы• успехи и неудачи

регулируются внешними факторами• конформное и

зависимое поведение• психологические и

психосоматические проблемы• тревожность и

депрессивность, фрустрации , стрессы развитие неврозов

интерналы • собственными

действиями и способностями• не склонны к

подчинению и подавлению других• предпочитают

одиночество и наличие необходимых степеней свободы• положительная

самооценка • к своему здоровью