ניתוח התנהגות במשפחה

המרכז לייעוץ התנהגותי

סדנת ההורות

"מנהיגות הורית סמכותית"

6מתוך 1חלק

כל הזכויות שמורות ©

2006

Mail :[email protected] 077-9109201 5621889- 054טל':

Web :http://behavioural-centre.com, קריית אתא 36סניפים: רח' כצנלסון רח' נוח מוזס, תל- אביב


mailto:[email protected]

http://behavioural-centre.com/

שאלות מרכזיות

ההורית? הסמכותמדוע נשחקה •בחינוך ילדיהם? לחסרי אונים מדוע הפכו ההורים • כל כך בחינוך ילדיהם? למפוחדיםמדוע הפכו ההורים לחסרי ביטחון ו• כל כך לצרכי ילדיהם?רגישיםמדוע הפכו ההורים ל•עוד על ילדינו?השפיע מדוע איננו מצליחים ל• לנו? מקשיביםמדוע ילדינו אינם • בנו?מזלזליםמדוע ילדינו • בהורות?מנהיגותמהי •האם כל הורה יכול להיות מנהיג? •האם מנהיגות היא הפתרון לו ייחלנו זמן כה רב?•מדוע הורים אינם מצליחים ליישם את אשר למדו והחשובה מכולם, •

?בסדנאות אחרות


לידתה של התנגדות בהכרה שכל דיכוי מבוסס על הסכמה סמויה מצד "

הנשלט. אמנם הסכמה זו איננה ניתנת מרצון, אלא מתוך תחושה של כורח,

אולם בשורה התחתונה, כל ציות מבוסס על הסכמה, ועומק הדיכוי הוא

כמידת יכולתו של העריץ להפוך את ההסכמה לבלתי מותנית ולמובנת

(.2002מאליה" )עומר,


ניתוח התנהגות במשפחה

)תגובת התנהגות תוצאות )טריגר(אירוע מקדים הסביבה, מחזקים( הגישה ההתנהגותית:

התנהגות היא נרכשת.•התנהגות היא תולדה של תגובות הסביבה.•התנהגות היא תוצר של תהליכי למידה – חברתית. •תכונות אופי או נטיות מולדות אינן הגורם להתנהגות בלתי נאותה. •התנהגות היא הרגל.•התנהגות היא נלמדת על ידי חיקוי או הדגמה. •התנהגות נלמדת על ידי ניסוי וטעייה.•

ולכן להורה תפקיד מכריע בעיצוב התנהגותו של הילד.

הגישה הפסיכואנליטית: עוסקת בעברו של הפרט.•הילד מופרע באישיותו. •סימפטומים הם ביטוי חיצוני למחלה. לכן רק טיפול במחלה יפתור את הבעיה. •


ניתוח תפקודים הקשרים בין:

אירוע סביבתי )נסיבות, טריגרים( שמעורר את ההתנהגות, להתנהגות 1.עצמה.

אירוע מקדים )נסיבות, טריגר( התנהגותבחינה ראשונה:

התנהגות האדם איננה מתרחשת בחלל ריק. התנהגות האדם לעולם איננה מסוימת הקודמת סיבהספונטנית. כל התנהגות מתרחשת בגלל

להתנהגות ומעוררת אותה.


מדוע הקשר זה חשוב לנו?

צפייה מראש של התנהגות בנסיבות מסוימות )שליטה(.•שינוי הסביבה בהתאמה. •התחקות אחר תפוסי ההתנהגות של הילד. •הערכות מוקדמת.•הכנת הילד למצב המאתגר )קודם תחילת הסיטואציה(.•

דוגמאות:בכל פעם שדני מתבקש להפסיק לשחק במחשב הוא עונה בחוצפה.•בכל פעם שדני הולך עם הוריו לקניות הוא נשכב על הרצפה ובוכה שיקנו לו •

צעצוע. בכל פעם שדני מתבקש להכין שיעורים הוא מתחיל לצעוק. •בכל פעם שדני לבד עם אחיו הצעיר הוא מציק לו. •בכל פעם שדני משועמם הוא מתחיל להתרוצץ בבית. •


תגובת הסביבה )תוצאות, מחזקים( הנובעת כתוצאה מההתנהגות, 2.להתנהגות עצמה.

התנהגות תגובת הסביבה.בחינה שנייה:

התנהגות האדם נלמדת, מתעצמת ולבסוף מושרשת על ידי תגובות הסביבה. לא לעולםזה נכון שישנן תכונות מולדות ונטיות טבעיות להתנהגות, אבל

)מחזק(.ללא תמורהנתנהג ונפעל

מדוע הקשר זה חשוב לנו? מבט מחודש ובוחן על התגובות שלנו.•חקירת תגובותינו. •הבנה כיצד תגובותינו מעודדות התנהגויות בלתי נאותות.•אימוץ תגובות )אסטרטגיות( חדשות. •


דוגמאות:בכל פעם שדני מתפרץ בזעם בקניון ההורים קונים לו משהו.•בכל פעם שדני צועק שהוא לא יודע את החומר אימו מסייעת לו.•בכל בוקר דני מתקשה להתעורר בבוקר אימו מלבישה אותו כדי לא לאחר•דני רוצה לנסוע לאילת עם חבריו, הוריו אינם מסכימים. כתגובה הוא •

מתחיל להתחצף ומאיים שיברח מהבית. בכל ערב שדני מתבקש לסדר את חדרו הוא מסרב. להוריו כבר נמאס לריב •

איתו והם מסדרים את החדר במקומו.


חיזוק חיוביתוצאה המגדילה את הסיכוי להתרחשות )תדירות( ההתנהגות בעתיד. חיזוק חיובי -

החיזוק החיובי הוא נעים למקבלו, ולכן מגדיל את הסבירות להופעת ההתנהגות בעתיד. בל נשכח שהחיזוק החיובי מקדם גם התנהגויות בלתי

נאותות.

לדוגמא:זה כבר שבוע שדני מתעורר בבוקר בזמן. הוריו סיכמו עימו שאחרי •

שבוע של הצלחה הוא יוכל לישון אצל חבר.בכול יום שדני מתעורר בזמן הוריו משבחים אותו באופן מיוחד בבוקר •

ובערב. לדני נמאס שאימו עסוקה כל היום עם אחיו הקטן, לכן התחיל מסרב •

לציית להוריו. כתוצאה מכך הוא זוכה להמון תשומת לב. אבא של שני נמצא במילואים כבר שבועיים. אימו מטפלת בהם לבד. •

היום היא עייפה במיוחד. אם זה היה תלוי רק בה היא כבר הייתה הולכת לישון. למרות העייפות היא מכינה ארוחת ערב לכולם

ומשכיבה אותם לישון כמו תמיד. דני מסיק מזה שהם חשובים מאד לאימו.


חיזוק שלילי

המגבירה את הסיכוי להתרחשות )תדירות( התנהגות תוצאהחיזוק שלילי- בעתיד מפני שהיא מונעת או מפסיקה פעילות לא נעימה הקודמת להתנהגות.

נקודות חשובות לציון:החיזוק )למתנהג( נובע מהפסקת הגירוי הלא נעים. •חיזוק שלילי, כמו גם החיזוק החיובי, מגביר את תדירות הופעת ההתנהגות •

בעתיד. להתנהגות. בגירוי השלילי האירוע המקדיםההבדל היחיד בין השניים הוא •

האירוע המקדים הינו סיטואציה לא נעימה, ולכן פועל להפסיקה.התנהגויות בלתי נאותות רבות מתעוררות כתוצאה מחיזוקים שליליים. •

לדוגמא: מטלות, דרישות, שיעורי בית וכיוצא בזה.

לדוגמא:

הוריו של דני דורשים ממנו שישחק יפה עם אחיו הקטן. דני מעדיף לשחק לבד ובטוח שאחיו רק מפריע לו. דני לא ממש מודע לזה, אבל הוא מרביץ לאחיו

כדי שיקרא לאימו והיא תיקח אותו.


דוגמא נוספת:

דני איחר לשוב היום מביקור אצל חברו למרות שהבטיח לחזור בזמן. דני מנסה להסביר להוריו שלא שם לב לשעון ומיד כאשר הבחין בשעה רץ הביתה. הוריו

לא מקבילים את הטיעון ומחליטים ללמדו להיות אחראי יותר ולכן אוסרים עליו לצאת במשך שבוע ימים. דני מסביר להוריו שיש לו משחק כדורגל חשוב מחר ומבקש עונש אחר. הוריו לא מסכימים! למחרת בצהריים דני רב עם אימו ללא

כול סיבה ויוצא מהבית ללא רשותה.


סוגים של מחזקים שליליים

את הגירוי הלא נעים. כלומר הילד להפסיק התנהגות שמטרתה בריחה-1.נוכח בסיטואציה הלא נעימה, ופועל להפסיקה.

התנהגות שתכליתה מניעת התרחשות הגירוי הלא נעים על ידי הימנעות-2. בסיטואציה, עוד טרם החלה. מההשתתפות הימנעות

דוגמאות:בכול פעם שדני נוסע עם הוריו לטיול הוא ממריץ בהם לשוב הביתה.•דני כבר בטוח שהוא מבוגר מידי לטיולים משפחתיים, לכן מסרב לקחת •

בהם חלק.


טריגרים קלאסיים הפסקה במתן תשומת לב, הפסקת פעילות מעודפת.-1טריגר

אי מתן תשומת לב, מניעת פעילות מועדפת.-2טריגר

מצבי המתנה עבור התלמיד.-3טריגר

מטלות./ דרישות-4טריגר

מצבים לא נעים אחרים עבור הילד. דוגמאות: קושי אקדמאי, הוראות -5טריגר לא ברורות, חוסר בזמן להשלים מטלה וכיוצא בזה.

שעמום, סיטואציה לא מובנת, דוגמאות: זמן משחק, שהייה ממושכת -6טריגר בבית ארוחה במסעדה, טיול.


סוגי מחזקים

תגובות מילוליות ולא מילוליות, המופיעות מחזקים חיוביים חברתיים- •לאחר התנהגות נאותה או בלתי נאותה. דוגמאות: שבח, צחוק, עידוד,

טפיחה על השכם, תשומת לב, סמיילי, פידבק חיובי, זמן חופשי, וויכוח עם וכיוצא בזה. ויכוח עם ההוריםחבר,

קבלת חפץ מועדף כתוצאה מהתנהגות חיזוקים חיוביים מוחשיים- •נאותה או בלתי נאותה. דוגמאות: משחק כדור, חדר מחשב, משחק עם

צעצועים, קריאה וכיוצא בזה.

התנהגות שתכליתה חיזוק עצמי חושי או פיסי ללא מחזקים אוטומטיים- •קשר לאופי הסיטואציה )גרייה עצמית(. דוגמאות- שריקה, זמזום, השמעת

קולות, תיפוף, תזוזות גוף וכיוצא בזה.

קבלה של מאכל מועדף כתוצאה מהתנהגות נאותה או בלתי מחזקי אוכל - •נאותה.


לוחות זמניים של מחזקיםמתן חיזוק לאחר שההתנהגות הרצויה לוח זמניים מבוסס התנהגות -

מתרחשת. מומלץ להשתמש בלוח חיזוקים קבוע, כאשר אנו מלמדים התנהגות , ובמקרים אחרים כאשר אנו רוצים להגביר התנהגות מסוימת. בשלב חדשה

מאוחר יותר של הלמידה יש למתן בהדרגתיות את תדירות מתן המחזקים.

10בשלב מתקדם אף יותר, תדירות המחזקים משתנה ואינה קבועה. לאחר פעמים עד להפסקה 12 פעמים, 8פעמים שהתנהגות המטרה התרחשה,

מוחלטת של מתן המחזק.

התנהגויות מטרה לדוגמא:

שדני מתקלח לבד, מצחצח שיניים, מתעורר בזמן, פונה בנימוס להוריו, מכין שיעורים, משחק יפה עם אחיו, עורך את השולחן, זורק את הזבל וכו'.


קבוע מראש או משתנה. פרק זמן מתן חיזוק בחלוף לוח חיזוקים מבוסס זמן-

והגדלת פרקי הזמן עם התקדמות התהליך.

לדוגמא: פעם בשעה, פעם בחצי יום פעם ביום.

ללוח החיזוקים כאסטרטגיה משלימה נהוג לעשות שימוש בלוח חיזוקים זה •

מבוסס התנהגות. כלומר, לאחר שההתנהגות מושרשת דיה, ואנו רוצים להכין

את הילד לקראת הפסקת המחזקים המלאכותיים. במקרים אחרים עושים שימוש באסטרטגיה זו כדי לחזק העדר התנהגות. •

לדוגמא כל שעה שדני לא התחצף, קילל, או היה אלים.

חשוב להבין:

, כדוגמת שבח, עידוד משוב חיבוק וכו'. במחזקים חברתיים אין מדובר

להיאמר באופן קבוע, וכל המרבה הרי /מחזקים חברתיים חיובים חייבים להינתן

. זה משובח


הכחדה של התנהגות תהליך שמטרתו הפסקת החיזוקים להם זוכה ההתנהגות הלא רצויה, הכחדה-

עד אשר ההתנהגות מפסיקה מלהתקיים.

נקודות חשובות לציון: להתנהגות המטרה, וזאת על מנת לעקוב ביעלות base lineמומלץ ליצור •

אחר הצלחת ההתערבות.לעולם איננו מכחידים התנהגות מבלי ללמד התנהגויות אלטרנטיביות •

אחרות.אנו מחזקים כל התנהגות אלטרנטיבית אחרת.•חיזוק הילד גם על העדר ההתנהגות אותה אנו מנסים להכחיד.•יוצרים מוטיבציה אצל הילד להגברת הסיכוי להופעת התנהגויות נאותות •

)תוכנית מוטיבציה(.


אנו רוצים להכחיד את התפרצויות הזעם של דני. מה עלינו לעשות?קבלת מניעת המחזקים )תגובת הסביבה( של ההתנהגות. במקרה זה: 1.

. בנוסף, אנו נשארים איתנים התעלמות. תגובת ההורה: תשומת לבבהחלטותינו גם שדני מתפרץ בזעם, ואיננו מתפתים להתווכח או לשכנע.

, כלומר למצבים שאנו יודעים שדני מאתגרים מצביםאנו מכינים את דני ל2.נוהג להתפרץ.

ההתנהגות שלנו )פעמיים ביום(. ציפיותוחוקים אנו מגדירים לדני מהם ה3.

תסכול וכעס ומדגימים לו. בנוסף, אנו מביעיםמלמדים את דני כיצד 4.מלמדים מהם השפעות הרגש על ההתנהגות.

. כלומר, כל פרק זמן שדני לא התפרץ ולא התנהגות העדראנו מחזקים על 5.משנה במה עסק.

: שדני מדבר בנימוס, מראה אלטרנטיבית התנהגותאנו מחזקים כל 6.יכולות של איפוק והבלגה, מכין שיעורים, שדני משחק יפה עם אחיו.

על המאמץ שדני משקיע ועל הקושי איתו הוא אמפתיה מגלים המון 7.מתמודד.

כדי להגביר את המוטיבציה התנהגות לעיצובמומלץ להוסיף תוכנית 8.וההסתברות להופעת התנהגויות נאותות.

ומחזקים, מחזקים ושוב מחזקים. עקביותעובדים ב9.פגישות ערב לסיכום ההתנהגות נתינת משוב מחזקים והכנה ליום המחרת. 10.


מאפייני התנהגות בזמן הכחדה

ההתנהגות אותה מנסים להכחיד, תדירותבתחילה יגביר הילד את 1.ולעיתים אף התנהגויות בלתי נאותות אחרות )מחזיר מלחמה(.

ההתנהגות תגבר.עוצמת 2.

התדירות והעוצמה יחלו לפחות בהדרגה.3.

base line"החלמה ספונטנית"- בשלב מסוים תחזור ההתנהגות לשלב - 4.)לפני תחילת ההתערבות(.

הכחדה.5.

חשוב לזכור:

מניעת המחזקים של ההתנהגות הבלתי נאותה, מחויבת גם לאחר הכחדת ההתנהגות, אחרת ישוב הילד לסורו!


משתנים המשפיעים על תהליך ההכחדה תדירות המחזקים לה זוכה ההתנהגות המטרה.1.

היסטורית החיזוקים והמחזקים - כמה זמן התנהגות המטרה זוכה לחיזוקים, 2.ואילו מחזקים.

ניסיונות כושלים קודמים.3.

המאמץ ותשומת הלב )התמדה( הנדרשים להכחדת ההתנהגות- עד כמה 4.ההתנהגות נטועה בתלמיד.

ההצלחה בלימוד התנהגות אלטרנטיבית להתנהגות המטרה.5.


עונשהצבת איום לאחר התנהגות לא מקובלת על מנת למנוע את הישנותה, או על

מנת להקטין את שכיחותה בעתיד.

סוגי עונשים: זהו עונש יעיל לקיחתו של המחזק לשמו התרחשה ההתנהגות:/הסרת1.

מאד, ולו רק מהסיבה שאינו אגרסיבי במיוחד. בנוסף, לילד קל לקשר בין ההתנהגות לתוצאה ולכן עונש זה מאפשר תהליך של למידה והפקת

לקחים. יתרון בולט אחר הוא מיעוט תופעות הלוואי.

לדוגמא: דני לא מסדר את החדר; התוצאה, החרמת הצעצועים שעל הרצפה גן /ליום אחד. דני לא מתעורר בבוקר בזמן; התוצאה לקיחתו לבית הספר

עוד בטרם הינו מוכן )לילדים קטנים(.


תגובה קבוע וידוע מראש על התנהגות לא נאותה ואכיפתה תגובה מובנת: המתמדת.

אחראי שהוא מסרלתגובה זו חשיבות עצומה מפני שהיא מעבירה לילד את הלהתנהגותו, ושהוא זה שאחראי לתוצאות על התנהגותו. התגובה גם מעבירה

מהם ההתנהגויות שההורה אינו מוכן להתפשר לגבם )אפס חד משמעי מסר סבלנות(.

. בתגובה זו ההורה עקביות ושליטהיתרון בולט אחר, להורה ניתנת היכולת לאינו מפעיל שיקול דעת, ולכן הילד לומד לקשר בין ההתנהגות לתגובה.

בתגובה המובנת בוחר ההורה שתי התנהגויות מטרה בעדיפות ראשונה לטיפול ומפעיל את האסטרטגיה רק עליהן.

לדוגמא: שדני מקלל הוא נילקח לפסק זמן. דני מתפרע בקניות עם אימא, בתגובה היא אינה לוקחת אותו עימה בפעם הבאה.


אילוץ הילד ל"תקן" לא רק את העוולה שנגרמה כתוצאה פיצוי יתר: מהתנהגותו, אלא אף יותר מכך .

בשום לא מומלץעונש אגרסיבי עושי לגרום לתסכול רב ולהרגשת מרירות. דרך ואופן.

זכרו!

במידה והעונש הניתן אינו אפקטיבי אין להעצימו ולהחריפו! במקום זאת יש להחליפו באחר, או לצרף עונש קל נוסף. לנצח, מטרתנו אינה לגרום

מהתנהגות מסוימת בשל חשש מהעונש, אלא להוביל לתהליך של הימנעותלעצמית, הפעלת שיקול דעת, הפקת לקחים ופיקחון הדעת. הימנעות למידה

בהיעדר הפיקוח, להיכשלמהתנהגות כתוצאה מחשש מענישה קשה, דינה ובטווח הארוך.


תופעות הלוואי בענישה

עלול לגרום לתגובה אמוציונאלית: תסכול, מרירות, כעס. •עלול לגרום להסלמה נוספת בהתנהגות. •העונש עלול ליטול מהילד את רגשות האשמה ולמנוע את תהליך הלמידה. •

מבחינת הילד הוא "ריצה" את מחויבותו. קשה לצפות את תוצאות העונש.•חיזוק שלילי להורה: התנהגותו הבלתי נאותה של הילד היא גירוי שלילי •

עבור ההורה ולכן הוא שולח אותו לחדרו. זה גם נכון לחוגים ומשחקים שההורה קונה ללא צידוק בתקווה שיעסיקו את הילד.


הוראה יעילה

מתן הוראה ספציפית וברורה )מה בדיוק יש לעשות(. •עמידה בקרבת הילד.•קשר עין ושפת גוף מתאימה )סמכותית(.•שימוש בטון דיבור שקט, רגוע, אך החלטי.•סיום מתן הנחיה בסימן קריאה. •

הוראה שגויה:אולי אתה מוכן לסדר כבר את החדר שלך, אתה כזה חסר אחריות.•כדאי שתסדר את החדר שלך כי הוא כבר מסריח.•חסר לך שלא תסדר את החדר, הפעם זה לא יעבור בשתיקה.•אולי תואיל בטובך לסדר כבר החדר, אני כבר משתגעת מהילד הזה, למה •

זה מגיע לי.


דני, סדר את החדר שלך בבקשה! תרים את המשחקים ושים אותם בקופסאות. את הבגדים תכניס בחזרה לארון. ותכניס את הטושים בחזרה.

למה?כי זה החוק שלנו!

כי ככה קבענו!הכי טוב:

דקות. אתה רוצה לאכול ביצת עין או מקושקשת? 20דני אנחנו אוכלים עוד מתי אתה מעדיף לסדר את החדר עכשיו או אחרי הארוחה?

אחרי הארוחה אני עסוק עכשיו.או. קי, תרים את המשחקים ושים אותם בקופסאות. את הבגדים תכניס בחזרה

לארון. ותכניס את הטושים בחזרה.

דקות. אתה מעדיף לערוך את השולחן, או להכניס 20דני אנחנו אוכלים עוד את הכלים למדיח?

זכרו!אי בחירה היא בחירה.


הכנת הילד לסיטואציה מאתגרתמהי סיטואציה מאתגרת?

סיטואציות אשר נסיון העבר מלמד כי הסבירות להופעתן של התנהגויות בלתי נאותות במהלכן הינו גבוה.

תיאור של המצב הצפוי.•

מה בדיוק עומד להתרחש, וכיצד.•

אילו קשיים עלולים להתעורר,•

מה ההתנהגות המצופה לאור קשיים אלו.•

הצעת התנהגות אלטרנטיביות.•

דוגמא, סיטואציה: יציאה של מתבגר למסיבה בערב )מצב מאתגר גם אם לא קבוע(

אתה יוצא למסיבה, וניתן לשער שתיתקל בהתנהגויות שלילות רבות, כדוגמת ממך לקחת מצפהעישון ושתיית אלכוהול. למרות הפיתויים שקיימים אני בך בוטח עליו וסומךאחריות על המעשים שלך ולהתנהג בצורה בוגרת. אני

שתישאר נאמן לעקרונות שלך כמו שהוכחת הרבה פעמים בעבר. חשוב לי להבהיר לך שקיימים בי פחדים מסוימים, אבל לא פחות חשוב לי שתלמד

המרכז לייעוץ התנהגותילהפעיל שיקול דעת ולקבל החלטות אחריות )תיאור מצב(.

אני יודע שבמקרים מסוג זה מופעלים המון לחצים חברתיים, ויש רצון להידמות לכלל. אני מאמין שזה סוג של מבחן אישיות ונאמנות לעקרונות שאתה מאמין

ממך לסרב להצעות מסוג זה. אתה מצפה )קשיים שעלולים להתעורר(. אני בהםהולך למסיבה עם דני שהוא ילד טוב וחבר טוב. אם מציעים לך דברים כדי

שתתרחק מנערים אלו ותמצא בין הנוכחים חברה שהם יותר מתאימים לך. אני נמצא זמין בטלפון ואתה יכול להתקשר אלי אם אתה רוצה שאני אבוא לקחת

1.00אותך, או לכול סיבה אחרת. אני מזכיר ששעת החזרה שסיכמנו עליה היא תהנה! )התנהגות אלטרנטיבית(.

תכונות המנהיג: מנווט בחוכמה,מציאותי, מפעיל שיקול דעת, יוזם, אכפתי, יודע לקבל החלטות

נכונות.

דוגמא: יציאה לקניות עם ילד צעיר.אנו הולכים לקניות עכשיו. אני מזכירה לך מהם החוקים שלנו בקניות:

יש להישאר בקרבתנו.1.

אפשר לקחת מוצרים מהמדף רק אם קיבלת רשות. 2.

בקניות אסור לצעוק ולהתפרע. 3.

שקלים לבזבוז איתם תוכל לקנות מה שאתה רוצה. 10אתה מקבל 4.

קבלת הכסף מותנה בהתנהגות נאותה.5.

מותר לך לעזור לנו בקניות.6.המרכז לייעוץ התנהגותי

אני יודע שבסופר יש המון מוצרים שאתה אוהב ואני מבין שזה מאד קשה לך כי אתה תמיד רוצה לקנות משהו חדש. אני יכולה להבין את הצורך הזה כי זה

באמת מרגש ומהנה. יחד עם זה אני מצפה ממך לשלוט בעצמך ולהתנהג לפי 20החוקים שלנו. אני מזכירה לך שאנחנו נוסעים לסופר הגדול. זו נסיעה של

דקות ואתה יכול לקחת את הנגן שלך איתך אם אתה רוצה. בסופר אנחנו קודם קונים את המוצרים לבית, ורק אחר כך תוכל לקנות לך מה שתירצה )תיאור

מצב(. אם קשה לך אתה יכול לעזור לנו בקניות להוביל את העגלה ולהביא את המוצרים שאנחנו בוחרים, אתה גם יכול להציע הצעות משלך לקניות מוצרים

)התנהגות אלטרנטיבית(.

אם זה לא מצליח גם אחרי מספר ניסיונות?

למניפולציות והתקפי זעם!נכנעים ולא נשבריםראשית לא

ניתן להוסיף חוק שאומר שאם לא מתנהגים יפה אז מאבדים את הזכות לבוא בפעם הבאה.

הכי טוב:

להוציא את הילד מהסופר יחד עם אחד ההורים ולהיכנס למכונית. שם ההורה ימתין בסבלנות עד שהילד יירגע ואז יסביר לו שאפשר לחזור רק אחרי שהוא

נרגע ומבין מה הם כללי ההתנהגות. יש לחזור על התהליך ככל הנדרש.


במקרים נדירים אחרים אפשר מיד לנסוע הביתה, כולם! לאחר מספר פעמים יבין הילד את המסר ויתאים את עצמו לכללים ולחוקים. וכמובן לא לשכוח

לחזק כול הזמן את הילד על התנהגות נאותה.

זכרו!

וחושפות את ההורה למניפולציה עקביותהחלטות מהמותן אינן יכולות להיות רגשית.

לכן החוק הוא:

אם אינך מתכנן - התכונן לכישלון.

סמכותי, שכלתני, מאורגן, מחושב, יציבות, תקיפות, שיטתי,תכונות המנהיג: הצבת מטרות ודרך פעולה, אחראי.


התניה:תוכל לצאת לשחק אחרי שתסיים שעורי בית.

תוכל לשחק במחשב אחרי שתיקח את הכלב לטיול.

עקרון התראת הזמן:עוד חמש דקות אוכלים ארוחת ערב. אני מבקש שתתחיל לסיים. אנחנו אוכלים

עוד שתי דקות, תכבה את המחשב ובוא. ילדים עוד חמש דקות עוזבים את הפארק תתחילו להתכונן. ילדים אנחנו

הולכים עוד שתי דקות; דני נעל את הנעלים, הדס תאספי את הצעצועים. הולכים!

באסטרטגיה זו חשוב לבצע בסוף פרק הזמן.

מה לא, אבל גם מה כן:אסור לקשקש על השולחן, אבל מותר על הדף.

אתה לא יכול לתלות את התמונה על הקיר, אבל אתה יכול לתלותה על המקרר.

אתה לא יכול לקחת את זה, אבל אתה יכול לבקש רשות.


התעלמותהתעלמות היא היפוכה של תשומת לב. מטרת ההתעלמות היא למנוע את

המחזק לשמה מתקיימת ההתנהגות, ולהעברת מסר ברור כי ההתנהגות הבלתי נאותה אינה אמצעי לסחטנות ולשינוי דעתו של ההורה )נהוג להתעלם

מבכי, נדנודים ובעיקר מהתפרצויות זעם(.

הליך פעולה:יש לקבוע בדיוק מהי ההתנהגות ממנה מתעלמים.•יש לשמור על עקביות ועל החלטיות בהתעלמות.•יש להימנע מתגובה מילולית. •יש להימנע ממגע עיניים ומקרבה גופנית.•עדיף לעבור ממקום למקום בזמן ההתעלמות.•יש לחזק ילדים אחרים בזמן ההתעלמות. קטע וידאו •זהו זמן נהדר לנהל שיחות אישיות ולשחק עם ילדים אחרים. •בתום ההתנהגות יש לחזור לשגרה. •

מטרת קטע הוידאו היא להמחיש עד כמה התנהגות הילדים מונעת על ידי קבלת תשומת לב. כפי שנאמר חשוב להימנע מקשר עין ואינטראקציה עקיפה.


Documents

ניתוח התנהגות במשפחה