פסיכולוגיים מבחנים

1 יחידה

בין שונות לגבי נתונים לעיבוד סטטיסטיות שיטות פסיכולוגיים. פיתח במבחנים גלטון: החלוץ

על שהתבססו סטודנטים למיון מבחנים . פיתחשכלי מבחן על שדיבר אישית. קאטל: הראשון

תגובה. וזמן חישתית הבחנה מדדי באמצעות האינטלקט על להסיק ניתן כי ההנחה

שהתיחס הראשון יותר. היה מורכבים תפקודים למדוד שיש טען שניהם: בינה על ביקורת

.לגיל כקשורה השכלית ליכולת

מבחנים: סוגי

לנבחן. יתרון: המבחן תהליך את להתאים אחד. ניתן ונבדק אחד : בוחןיחידניים חניםמבא.

לא בחינה ובאוביקטיביות. תנאי בתקנון : בעיהחסרוןנבדק. כל על ועשיר איכותי מידע מספק

ברמת הבוחן, פוגע עם בהעברה. קשר אחידות הסטנדרטיזציה, אין ברמת פגיעה אחידים

איכותי. כמידע בקשר להשתמש יכול מיומן בוחן האוביקטיביות, ובסטנדרטיזציה, אך

התקנון, בזמן גדולים נבחן. מדגמים לכל התאמה קב', אין מול : בוחןקבוצתיים חניםמבב.

יותר, מהימן. יציבות נורמות על פרשנות הבדיקה. מבססים על סגורות, מקל שאלות לרוב

הנבדק. אין לגבי איכותי מידע : איבודחסרונותמיומן. להיות צריך לא במשאבים, בוחן חסכון

גמישות הבחינה. חוסר במהלך ריגשי שונים, מצב חשיבה, תהליכים אסטרטגית להבין יכולת

לבד, לא העברה הוראות עם להתמודד הנבדק לאוכ' מסוימות. על התאמה בהעברה, אין

תוקף. בעיות בקריטירון. יוצר הצלחה משקפת הנקרא הבנת תמיד

ונותנת יכולות מקבץ מודדת כושר מבחני מערכת. מסויימת יכולת מודדים- כושר חנימבג.

יכולת לכל יחיד מציון המורכב ציונים פרופיל

שנותנים הטרוגנים מבחניםב מדובר. האינטלקטואלית היכולת את מודדים- משכל חנימבד.

בודד. ציון

מכוונת. מהוראה כתוצאה הנבחן שרכש הידע רמת את - מודדים הישג/שליטה חנימבה.

נהגות. סוגיתהה של הריגשיים, הלא-אינטלקטואלים ההיבטים את - בודקים אישיות חנימבו.

ההשלכה. שיטותו עצמי לדיווח השאלונים הם אישיות מבחני של נפוצים

נפוצים: שימושים

חינוכי. ומחוננים, ייעוץ מפגרים לימוד, איתור למגמות תלמידים החינוך, סיווג במערכת.1

אדם. כוח ומיון ובצבא. ברירה בתעשיה.2

התנהגות. סטיות של אחרים וסוגים נפשיות, עבריינות הפרעות איבחון.3

פסיכולוגי ייעוץ.4

מחקר.5

הפסיכולוגיים המבחנים מהות – 2 יחידה

התנהגות, התנהגות. מדגם מדגם של ומתוקננת אובייקטיבית מדידת הוא פסיכולוגי מבחן

אם קובע ומספרם הפריטים מסוים. סוג בתחום מההתנהגות חלק רק דוגמים משמע, כי

הנדונה. ההתנהגות את כראוי דוגם המבחן

התנהגות או אחרת התנהגות בהווה, ולחזות התנהגות לאבחן נועדה הפסיכולוגית הבדיקה

עתידית.

הציונים ( פרוש2המבחן. של אחידים ופרושים העברה, נקידה נהלי ויישום ( פיתוח1: תקנון

נורמות גוזרים שמהישגיו תקנון במדגם משתמשים כך מסוים. לשם מדגם לציוני יחסית

שונות דרגות להעריך ניתן וכו'. כך תקן שכיח, סטית הממוצע, ציון הביצוע את למשל שמגדירות

במבחן. להשתמש רוצים בה האוכלוסיה את ייצג תקנון שהמדגם נחיתות. צריך או הצטיינות של

תחומים: למספר קשור אובייקטיביות המונח

והוא המבחן לתקנון קשור זה ופרושו. היבט המבחן, ניקודו העברת באופן אוביקטיביות(1

זה, פרושה במובן מסוים. אוביקטיביות בוחן של הסוביקטיבי בשיפוטו תלות אין עוד כל מתקיים

שונים. בזמנים בוחן מאותו שונים, או מבוחנים ציונים אותם יקבל נבדק שאותו

להיבחר צריכים המבחן למבחן. פריטי הפריטים ברירת אופן מבחינת אובייקטיביות(2

שרירותי. באופן אמפירית, ולא שיטה באמצעות באובייקטיביות

של ציוניהם בה : המידה. מהימנות1מדדים: שני ידי על נמדד פסיכולוגי מבחן של טיבו

: המידה. תוקף2מקבילים. בנוסחים או שונים בזמנים עקיבים/יציבים מסוים במבחן נבחנים

.וייעוד את הממלא מבחן הוא תקף למדוד. מבחן אמור שהוא התכונה את מודד המבחן בה

טיב על להשפיע שיכולים רבים משתנים : ישנםפסיכולוגים במבחנים השימוש על פיקוח

אלה. במבחנים השימוש על לפקח יש בתוצאותיו, לכן הנעשה השימוש טיב ועל המבחן

ולאוכלוסיה למטרה המבחן את להתאים יכול הוא , כךמוסמך הבוחן להיות חשיבות יש(1

התוצאות את להשוות אפשר שיהיה כך גבוהה סטנדרטיזציה על ישמור הנבחנת. הוא

בתחום מעמיקה הבנה בעל יהיה שהבוחן חשוב התוצאות לנורמות. כן, לפרוש המתקבלות

הנגזרות ייעודו, ושהמסקנות על יענה לא שהמבחן חשש מתאים, יש לא הבוחן הנמדד, ואם

לנבחנים. נזק יגרמו ממנו

המבחן. אם בתוקף לפגוע עלול זה הרחב, כי לציבור יופץ לבל המבחן תוכן על להגן יש(2

יכולתו, אז את נאמנה משקף שהציון גבוה, מבלי ציון לקבל לנבחן גורמת המבחן הכרת

המבחן על מידע ייפגע. מנגד, מסירת נוצר, ותוקפו שלשמה ההתנהגות את מודד לא המבחן

בנוגע שכיחות הבנות אי והפרכת הבחינה את האופף המסתורין מעטה לעזור, להסרת יכול

הנבחנים. חרדת הפחתת אפילו, לצורך ציוניו, או ולמשמעות למטרותיו

המבחן: העברת

חרום מצבי לחיזוי מחשבה להשקיע הנהלים. עליו את מראש לדעת צריך הבוחןא.

ולמניעתם.

וכו'. הפרעות מתאים, ארגונו, למנוע הבחינה, חדר סביבת את להכין ישב.

מקסימלי. לשת"פ ולהביאו לנבחן בינו זיקה ליצור מאמץ להקדיש הבוחן עלג.

למטה, המתוארות ככלל, ההשפעות – הנבחן ביצועי על המשפיעים נוספים משתנים

או נפשיות הפרעות עם אנשים או ילדים מובנים, ואצל בלתי גירויים בנוכחות יותר רלבנטיות

בטחון. חסרי

באמצעות מודע בלתי באופן התוצאות על להשפיע יכול ( הבוחן1בבוחן: הקשורים משתנים

שלו. הציפיות

.הנבדק של אופי לתכונות הבוחן של אופי תכונות בין אינטראקציה להתרחש עלולה( 2

.הנבדק ביצועי על השפעה"( קר","חם" למשל) הבוחן להתנהגות להיות יכולה( 3

צורך יש ולכן מזיקה מדי גבוהה חרדה אך, לביצוע תורמת בינונית חרדה: ממבחנים חרדה

לנבחן בוחן בין זיקה ליצירת מהשיטות חלק. במיוחד חרדים נבחנים אצל חרדה להפחית

עלולה הבוחן של שהתנהגותו לכך הדעת את לתת יש אך חרדה כמפחיתות גם משמשות

אנשים אצל חיובית השפעה יש הנבחן לאגו המופנות הוראות".ללחץ הנבדק את להכניס"

את לסלק המנסה משולב מערך באמצעות לפגוע. טיפול יכול זה חרדים, ולחרדים שאינם

הנבדק. אל אישית מותאם להיות במקביל, ועליו הלמידה מיומנויות את ולשפר הרגשנות

:3- ל התרגול השפעות את לחלק ניתן: תרגול

במקרים. המבחן לפריטי דומים בפריטים ומרוכזת נמרצת בהתנסות מדובר- אימוןא.

.בקריטריון הביצוע על גם יחול במבחן שמתקבל שהשיפור ביותר נמוך סיכוי יש כאלו

ניתן. הנמדדת התכונה על חל לא שהוא משום המבחן בתוקף פוגע כזה אימון לפיכך

שהינם פריטים הכללת או המבחן חיסיון שמירת באמצעות זו תופעה על ולהתגבר לנסות

.אימון השפעות בפני עמידים

על חיובית השפעה יש במבחנים שלהתנסות מוכיח המחקר- במבחנים התנסותב.

שמעוררים הזרות תחושת על שהתגברו מכך נובע המנוסים של יתרונם. במבחנים הביצוע

בין מסויים דמיון שקיים מכך וגם, המבחן כלפי חיובי ויחס עצמי ביטחון ופיתחו המבחנים

. המבחן בתוקף שפוגע משתנה על מדובר זה במקרה גם. למשנהו אחד מבחן

רבים שימושים להן שיש שיטות בלמידת מדובר- קוגניטיביות מיומנויות הקנייתג.

כאלו שמיומנויות היא ההנחה. עבודה והרגלי בעיות לפתרון אסטרטגיות כמו ונרחבים

שאינו רלבנטי בגורם מדובר ולכן בקריטריון הביצוע על וגם במבחן הביצוע על גם ישפיעו

.בתוקף פוגע

וחברתיים אתיים שיקולים– 3 יחידה

מיומנים, היא בוחנים ע"י רק יועברו פסיכולוגיים שמבחנים לכך הדרישהמקצועית: כשירות

לבחור יכולת יש מנוסים במבחנים. לבוחנים הולם לא שימוש מפני הנבחן על להגן מנת על

שקשורים טכניים בנושאים בקיאים להיבחן. הם ולאוכ' המיועדת למטרה המתאים במבחן

ביקורתית. בנוסף, הם הערכה אותו להעריך נורמות, מהימנות, תוקף, ויכולים למבחן, כמו

כן, מסקנותיהם וכמו הנבחן ביצועי על להשפיע שעלולים הרבים לתנאים רגישים

הנבחן. לגבי םרלבנטיי שיקולים ועל בתחום מעמיקה הבנה על מתבססות והמלצותיהם

מיומנות, או הישג פיקוח. במבחני תחת בעבודה ונסיון מרוכזת הכשרה דרושה אישיות במבחני

פסיכו' מועטה. התמחות דרושה

מתאימה הכשרה בעלי אנשים שרק לדאוג עליהם( 1: המבחנים מפרסמי של אחריותם

ע2. המבחן את לרכוש יורשו .היטב נבדקו בטרם יופצו לא שהמבחנים לדאוג ליהם(

המפרסמים על חובה( 3. במפורש זאת לציין יש פיתוחו של מוקדם בשלב מבחן מפיציםכש

מהימנות לגבי נתונים וכן ופירושו נקידתו, העברתו דרך לגבי רלבנטים נתונים מבחן לכל לצרף

.התיישנותם את שימנע באופן לפעם מפעם המבחנים את לעדכן יש( 4. ותוקף

:מפתח מושגי שני ,הפרטיות הגנת

של המוצהרת למטרה רלבנטי להיות צריך לחשוף מתבקש שהיחיד המידע- רלבנטיותא.

.משים מבלי חבוי מידע לחשוף עלול שהוא לנבחן להסביר יש. הבחינה

שימוש ואיזה בו מבוקשים נתונים אילו, המבחן מטרת מהי לנבחן לומר יש- מדעת הסמכהב.

הניתן ככל הנבדק אנונימיות על רלשמו יש(. בתוקף לפגוע מבלי זאת כל) אלה בנתונים יעשה

.בבחינה להשתתף לסרב עת בכל לו ולאפשר

הסברים בליווי אלא, שיגרתי באורח המידע את למסור אין: המבחנים תוצאות מסירת

כשמוסרים. מבלבלים כמותיים תיאורים פני על ואיכותיים פשוטים תיאורים להעדיף. נאותים

אם, יעוץ שירותי לו ולהציע הריגשית במעורבותו להתחשב יש מבחניו תוצאות את לפרט

.ריגשית הפרעה לו להיגרם שעלולה מעריכים

הביצוע על להשפיע עלול המבחן שתוכן לכך הדעת את לתת יש: תרבותיים מיעוטים בחינת

לגרום עלול, למשל, בסטריאוטיפים שימוש. הנמדדת לתכונה קשורות שאינן בדרכים

הנבחנים של התרבות לבני מוכרים שאינם מילוליים תיאורים יש אם. הנבחנים בקרב להתנגדות

תרבותית. . הטיההנמדדת לתכונה קשור שהוא מבלי ביצועיהם על ישפיע שהדבר מובן

נורמות– 4 יחידה

מפרשים כן אם אלא, משמעות חסרי לרוב הם פסיכולוגים במבחנים המתקבלים הגלם ציוני

אלו במבחנים הציונים את לפרש מקובל. היטב מוגדרת התייחסות למסגרת בהקשר אותם

לזכור יש, ואולם. התקנון מדגם של ההישגים את המייצגות לנורמות התייחסות ידי על

בעולם גם אלא, המדידה ביחידות רק תלויה אינה שונים מבחנים ציוני בין להשוות שהיכולת

.המבחנים של הקושי וברמת התוכן

של ציוניו את להשוות( מסוימים םיתנא תחת) מאפשרת, יחסיים לציונים גלם מציוני ההמרה

.אחרים במבחנים לציוניו או/ו התקנון במדגם שהושגו לציונים הנבחן

האוכ' לה את המיצג מדגם של במבחן הביצוע נתוני לאיסוף : מתיחסיםנורמטיביים נתונים

הופקו. ממנו למדגם יחסיים להשוואה, הם ניתנים תמיד המבחן. לא מיועד

: משמעות בעלי יחסיים לציונים גלם ציוני להפוך עיקריות דרכים 2

מתפתחים הנמדדים הפסיכולוגים המבנים או, התכונותכש רק רלבנטי :התפתחות נורמות

שהוא ההתפתחותית הרמה את שמבטא לציון היחיד של הגלם ציון בהפיכת מדובר. הזמן עם

התפ'- כיתתית(. לנורמות , שייך4 שקיבל )ילד:זאת לעשות דרכים כמה ישנן. השיג

גדול יהיה מהכרונולוגי, זה גדול השכלי מסוימת, כשהגיל מנטלית יכולת – שכלי גילא.

מסווג פריט. 10 בן לילד8 בן ילד של שכליות יכולות בין איכותי הבדל (. יש100) מהממוצע

.נכונה עליו ענו גיל באותו קיםדהנב של( 90% למשל) מסוים אחוז אם מסוימת גיל לרמת

שהצליח ביותר הגבוהה הגיל לרמת שווה יהיה זו בשיטה נבחן של" השכלי גילו" או, ציונו

אחרת טכניקה. בינה-סטנפטורד מבחן דוגמת אינטליגנציה במבחני משמשת השיטה. להשלים

במטלה הגיל קבוצת של הממוצע הגלם ציון את למדוד היא שכלי גיל של ברעיון להשתמש

גבוה, לממוצע שווה הוא אם לראות ניתן כך. זה לממוצע הפרט של ציונו את ולהשוות מסוימת

.ממנו נמוך או ממנו

של הממוצע הגלם וןצי חישוב ידי על מוציאים הללו הנורמות את – כיתתיות נורמותב.

ושכיחה ישימה זו שיטה. הכיתתי לממוצע ציוניו את ולהשוות הפרט משתייך אליה הכתה

.החינוך במערכת שנערכים הישג במבחני במיוחד

ההתייחסות מסגרת. הפרט הגיע אליה 'ההתפ הרמה את לזהות נועדו – סודרים סולמותג.

על שמעידות במטלות הפרט של הביצוע לאיכות קשורה אלא, קבוצתית אינה זה במקרה

איכותיים קודם, הבדלים שלב שעבר שלשלב, משמע הגעה.מסוימת 'התפ ברמה מצאותויה

.ה'פיאז של 'ההתפ סולמות כמותיים. למשל, שלבים, ופחות בין

של להבנה וקל אינטואיטיבי, איכותי אומדן מהוות :התפתחות בנורמות השימוש יתרונות

שלו התקן שציון מאשר' ג כתה לתלמידי ממוצע הישג השיג שיוסי להבין יותר קל. )התוצאות

.(0 הוא

התפתחות: בנורמות השימוש חסרונות

את ישיגו שכולם לחשוב אין:המסקנות. לדוגמה ובהסקת התוצאות בפירוש לטעות קלא.

כן ממנו. כמו ונמוכים גבוהים מקרים הרבה ישנם בממוצע שמדובר שלהם. מכיוון'הקב מוצעמ

גבוה ציון ב' קיבל כתה דני, תלמיד לכיתות. אם הרצוי השיבוץ על מהתוצאה להסיק אין

היטב שולט הוא שלמעשה ג' משום לכתה "להקפיץ" אותו שאפשר אומר זה במיוחד, אין

נבחן. לא ועליו למד לא ג', אותו כתה של בחומר ב' ולא כתה של בחומר

בכל שוות אינן שכלי גיל של מידות, למשל. סטנדרטיות אינן גיל נורמות של יחידותב.

הוא אך המוקדמות בשנים מהיר מאוד 'ההתפ קצב שכן להצטמק נוטות אלה יחידות. הגילאים

.יותר מאוחרות בשנים ופוחת הולך

וכן שונות הבסיסיות המדידה ויחידות היות שונים מבחנים של 'התפ נורמות בין להשוות איןג.

.התוכן ועולם הקושי רמת

.הללו הנתונים על מורכבים סטטיסטיים ניתוחים לבצע ניתן לאד.

שלהם. היצוג במידת קטנים, פוגע מדגמים על מבוססותה.

התקנון. מדגם להישגי בהשוואה הפרט הישגי את להעריך מאפשרות: קבוצתיות נורמות

צורות2 ןסטטיסטיים. ישנ ניתוחים מגוון שמאפשרת כמותית פרשנות במסגרת מדובר

התקנון: מדגם לציוני השוואה בר יחסי לציון גלם ציון להפוך מקובלות

האנשים אחוז של במונחים הקבוצה בתוך הנבדק של מיקומו את המבטא ציון הוא מאון

מעיד בהכרח לאP 50 .החישוב: ממנו. נוסחת נמוך או לשלו זהה ציון שהשיגו

המקסימלי, אבל הציון אינוP 100התפ' נורמלית. זאת אם ידוע שלא בגלל בממוצע היותו על

. הםההתפלגויות סוגי ולכל המבחנים סוגי בכל ישימים מאוניים ציוניםבהתפ'. הגבוה הוא

של הגולמיים הציונים בין ההבדל מידת לגבי אומדן נותנים לא, החסרוןולשימוש. להבנה קלים

"קפיצה" במאון כל ההתפלגות במרכז כי לראות ניתן, למשל,נורמלית הנבחנים. בהתפלגות

40-ה למאון30-ה המאון בין )הפער ההתפלגות בקצות מאשר בציון יותר קטן פער מגלמת

של ציונים על מדובר אם אלא(. 50-ה למאון40-ה המאון בין מהפער יותר גלם, גדול בציוני

המבחנים בכל יחסי, ישים להבנה, מיקום : קליםמאון יתרוןסימטרי. זה ואז95,100,105

5 של גלם, הבדל ציוני המאונים, במונחי יחידות בגודל שוויון אי : ישחסרוןההתפלגויות. ובכל

יותר נמוכה בקצוות . שכיחותP 30-40 בין מאונים5 של מהבדל שונהP 50-60 מאונים, בין

מציון להסיק אפשר מאונים. אי ליחידות שוות גלם ציוני יחידות מלבנית מהמרכז. התפלגות

גלם!! ציון על מאוני

.תקן סטיית של ביחידות, הקבוצתי לממוצע ביחס הפרט של מיקומו את מבטאים תקן ציוני

(ממוצע = m ):היא הנוסחה

את להשוות ניתן, נורמליות ששתיהן או( שונים מבחנים 2 מ) זהות התפלגויות 2 נתונותכש

. שלהן התקן ציוני

לנורמלית קרובה ההתפלגות אבל, נורמלית התפלגות מתקבלת תמיד לא: נירמול תנאי

שאמורה) הנמדדת בתכונה ולא מתודולוגי בקושי מקורה מהנורמליות שהסטייה ומניחים

ציונים) תקן לציוני אותם ולהפוך הגלם ציוני את" לנרמל" ניתן אזי(, נורמלית להתפלג

וןלצי המתאים המאון את מוצאים ראשית: שלבי-דו הוא מנורמל Z חישוב(. נורמטיביים

מנורמלים ציונים בין פערים שיש ברור. למאון המתאים Z-ה ציון את מוצאים אח"כ.הגלם

מן המרחק על מתבססים סטנדרטים תקן ציוני. נורמלית מהתפלגות שמתקבלים Z לציוני

ציון של היחסי המיקום על מתבססים מנורמלים תקן ציוני ואילו תקן סטית' ביח הממוצע

,ההתפלגות צורת את משנה הנירמול שתהליך לזכור יש בנוסף. בהתפלגות מסוים גלם

.לינארית טרנספורמציה שהוא סטנדרטים תקן ציוני גזירת מתהליך להבדיל

,1-9 בין סולם תשעוניות: התקן ציוני על שונות תליניאריו טרנספורמציות לבצע ניתן

.5, ממוצע= 2=~ להתפ' נורמלית. ס"ת בגודלן, מתאים שוות לא קטגוריאלי, קטגוריות

מאון, כיוון או לתקן לאחור חזרה אין מידע, כי איבוד יש לתשעונית . בהמרה

P 25נוסחות(, )בדף הטבלה של האחוזים את המאון. סוכמים בתוך ממוקם איפה יודעים שלא

, ס"ת50 אישיות. ממוצע במבחני בעיקרT סולםלבדיקה. נוסחה לפי , וגם4 לתשעונית מגיע

10 :.

שגם מסתבר? שונים במבחנים נבדק של ציוניו בין משווים כיצד :נורמות של היחסיות

.ההשוואה בביצוע להיזהר יש, םינורמטיבי ציונים נתוניםכש

לא, מבנה/תכונה/יכולת אותה מודדים אינם השונים שהמבחנים מקרה בכל כי לזכור ישא.

של היחסי במיקומו ההבדל על משהו לומר אפשר אך. ביניהם ישירה השוואה לערוך יתכן

.הללו במבחנים נבדק

במבחנים בביצוע הבדליםל להתיחס בעיה יש אז גם שונה המבחנים של הקושי רמתכשב.

.תקן בציוני להיעזר ניתן אך השונים

באם. השונים במבחנים הציונים להערכת ששימשו התקנון מדגמי לאופי להתיחס ישג.

.באמצעותם שהושגו הציונים להשוואת תוקף אין, שונים המדגמים

מדד הונהג הנבחן של היחסית רמתו של אחיד למדד שכלי גיל של ציונים לתרגם במטרה

שחושבו המקוריות המשכל שמנות בכך . הבעיה, כאמור, היתהסטיה של משכל מנת הנקרא

זהות(. כדי היו לא השונים בגילאים ההתפלגות של ס"ת) השונים בגילאים השוואה ברות היו לא

לבצע מכן ולאחר הנבדק שלZה- ציון את ראשית למצוא יש סטיה של משכל מנת לחשב

16 בוקסלר,15) הממוצעת התקן בסטיתZ ערך את מכפילים שבה לינארית טרנספורמציה

זהות. או דומות ס"ת בני יהיו המשווים שהמבחנים חשוב.100 בבינה( ומוסיפים

של המאון את שלילי, נחפשZ נורמלית. נתון בהתפלגות רק ייבדק למאוניםZ ציוני בין הקשר

השלילי. של השטח את ונקבל1מ- התוצאה את החיובי, נחסירZה-

כלליות: קטגוריות2ל- המדידה כלי את לסווג מאפשר מבחנים של תוצאות מפרשים בו האופן

מיקומו של במונחים הנבחן של השגיו לתיאור פרשנית מסגרת מספקים נורמה תלויי מבחנים

מאפשרים כאלו התקנון. מבחנים מדגם נתוני על ומתבססת כמותית היא פרשנותההיחסי.

אישיים. בין הבדלים נבחנים, כלומר, מדגישים בין אבחנה

רמת של במונחים הנבחן של הישגיו לתיאור פרשנית מסגרת מספקים קריטריון תלויי מבחנים

שלא משום כזו פרשנות במסגרת שימוש עושים שליטה במבחני. שלו הביצוע או היכולת

.לא או מוגדר תוכן בעולם שולט הוא האם אלא, 'לקב ביחס הנבדק של שגיויבה מתעניינים

.כמות על ולא איכות על דגש ששמה פרשנות במסגרת מדובר

צפויה ביצוע ברמת בהתחשב גם במבחן הפרט הישגי את לפרש אפשר: ציפיות של טבלאות

את שמתארות טבלאות לחשב קריטריון(. ניתן תלויות תיקוף בשיטות )כמו מסויים בקריטריון

בקריטריון. מסויימים הישגים יהיו במבחן מסויים ציון בעל שלנבדק ההסתברות

מהימנות– 5 יחידה

)שונות הנצפים בציונים הנבדקים בין השונות של היחסי החלק על מידע נותנים המהימנות מדדי

החלק ( ועלאמיתית )שונות הנמדדת בתכונה ביניהם האמיתיים להבדלים ( המיוחסתנצפית

(.טעויות )שונות שונות מדידה בטעויות שמקורם מקריים להבדלים המתייחס המשלים

ציון של מסכום מורכב במבחן המתקבל , הציוןספירמן של למהימנות הקלאסי המודל עפ"י

המקרי(. הטעות )מרכיב טעות וציון"רעש" במדידה( ללא הנמדדת התכונה על )ציון אמיתי

של האמיתי לציון מקרי ערך של גריעה/ הוספה ע"י המדידה דיוק על משפיעה המקרית הטעות

יותר. ומהימנה מדויקת תהיה המדידה יקטן, כך הטעות שגורם הנבחן, וככל

המבחן את מעריך. נעביר או בתוכן, זמן תלות ללא עקביים נתונים מניבה מהימנה מדידה

הנבדקים, גם של היחסי המיקום דומות, מבחינת תוצאות נבדקים, ונקבל של מדגם לאותו

המבחן. את ויפרשו ינקדו שונים כשאנשים או שונים בזמנים המבחן את כשנעביר

טעויות. מדידת + שונות אמיתי משונות מורכבת נצפית שונות: המהימנות מקדם

: גורםקבועה או שיטתית טעות זאת רלוונטים. באם לא מגורמים פסיכו' מושפעת תכונות

ביתי. לאפס, כמשקל שווה המדידה, שונות על וקבוע שיטתי באופן המשפיע רלוונטי לא

לאפס, והשונות שווה המדידה. התוחלת על באקראי המשפיע רלוונטי לא : גורםמקרית טעות

עמומות הוראות כמו עצמו במבחן התלויים גורמים(1מקרית- לטעות מקורותמאפס. גדולה

המעלים מדי קשים משמעיים, פריטים דו או ברורים לא מסיחים – ברירה רב למבחן, מבחן

(2קטנות(. )אותיות המבחן הדפסת התשובה, אופן מקריות את ומגדילים בניחוש שימוש

חום, טעות או כרעש פיסיים הבוחן, תנאים של אישיותו השפעת כמו בבוחן התלויים גורמים

התלויים גורמים(3המבחן. בניקוד לסוף, טעויות יגיעו לא זמן לבחינה- מעט זמן בהקצאת

המבחן, נטיה לפני עוד בתפקיד הימצאותו או המבחן, מוטיבציה בזמן עייפות כמו בנבחן

שמועבר המבחן סגנון עם הכרות או שמצפים, נסיון שחושב כמו לענות מנסה – חברתית לרציה

במבחן. הנבדק לנושא ההוראות בין קשר כשאין ההוראות להבנת יחסית, היכולת לקלות גורם

שמא הניתן, או ככל העברות, זהה בשתי נבדקים של היחסי המיקום אם בודק

נמוכה. לאפס, מהימנות ששואף קטנה. ככל המבחן מהימנות משתנה, ואז היחסי מיקומם

מ הגדול מדגם על שחושב0.25 של הציונים. מתאם בין קשר העדר על מצביע אפס מתאם

-0.82 של תוצאה חצוי, מהימנות מבחן אחת: מהימנות מובהק. העברה נחשב נבדקים104

שונים. מובהקות כיוונים הדבר, משני אותו את הבודקים מבחנים שני על להצביע יכולה

גודל על מבוססת מקרי. אלפא הוא שמא באוכ' או קיים המתאם כמה סטטיסטית, משמע, עד

באופן במדגם המתאם את שקיבלנו1% של סיכוי ; יש0.1= המתאם. אלפא ועוצמת מדגם

באוכ'. אמיתי, קיים99%באוכ', ו- קיים אינו והוא מקרי

יותר, גדול שמדגם ככל – המדגם גודל (1המהימנות: מקדם על שונים גורמים השפעת

תלוי המתאם – המדגם בתוך פיזור (2יותר. מובהק למתאם ונצפה יותר יציבה המדידה

שהמדגם המדגם. ככל של ההטרוגניות ממידת מושפעים המהימנות בפיזור, בשונויות. מקדמי

האמיתית הומוגני, השונות יותר. במדגם גבוהים מהימנות מקדמי לקבל הטרוגני, נוכל יותר

לומדים, של ממדגם יותר הטרוגני מועמדים טעויות. מדגם יותר הטרוגני, ויש ממדגם קטנה

יותר. גבוה מהימנות מקדם יהיה לכן

זמן של נבדקים, בהפרש לאותם מבחנים של זהה נוסח - מעביריםחוזר מבחן ( מהימנות1

פיזיים, ,תנאים המהימנות על להשפיע יכולים בזמן התלויים לשניה. גורמים ראשונה מדידה בין

הבחינה. מהימנות העברת של שונות בתקופות להשתנות הנבדק, עייפות. יכולים של רוח מצב

שונים. באיזו בדיקה למצבי הבחינה מתוצאות להכליל היכולת לגבי מידע מוסרת חוזר מבחן

התכונה, יש של שיטתית התפתחות בזמן, ולא התלויים אקראיים לגורמים הציונים רגישים מידה

)בשילה(. יש לשינויים להביא שיכולות להתפתחויות להביא יכולים לא הזמנים שהפרשי לבדוק

בעיקר ההעברות. מתאים בין הפער השני, מבחינת המבחן את לערוך מתי דעת שיקול להפעיל

(1: חסרונותמונוטוני, תפיסה. מזכירה, כושר מושפעים שאינם יכולות/כשרים לבדיקת

נוטים הראשון, ובשני במבחן שלהם התגובות דפוס את לזכור נוטים - נבדקיםזכירה השפעת

המציאות. תלות את תואם ואינו מנופח גבוהה, אבל למהימנות דפוס, מביא באותו לענות

צובר הראשון, הנבדק המבחן פתירת - במהלךנסיון השפעת( 2המבחנים. בין מלאכותית

המהימנות, במקדם פוגע הנבדקים, וזה בין שונה נצבר ומבנהו. נסיון המבחן צורת לגבי נסיון

מדגם אותו - איסוףגבוהות עלויות( 3הנמדדת. לתכונה מתיחס שלא למרות אותו מקטין

זמן. פעמיים, במרווח נבדקים

זמנית, או מבחן, בו אותו של שונים נוסחים נבדקים לאותם - מעביריםמקבילים ( נוסחים2

פריטים : בוניםתוכןטעות- שונות מקורות לשני פריטים-מתיחס : דגימתבעיתיותזמן. בהפרשי

נצפה חוזר מבחן : בעיתיות. במהימנותזמןהציונים. בין להבדלים להביא תוכן, יכול עולם מתוך

אחת. טעות יותר, יש גבוה למקדם

את החצאים, בוחנים שני בין מתאם ומחשבים המבחן את - חוציםחצוי מבחן ( מהימנות3

לשונות מהחצאים. מקור אחד בכל ביטוי לידי שבאות כפי תוכן לדגימות מעבר הציונים עקיבות

תוכן. – טעות

המהימנות כשלם, מקדם המבחן את בודקים במקביל: מקביל – חצוי מבחן מהימנות הבדל

ע"י כולו. נתקן על ולא החצאים שני בין מתאם , יהיהחצויהמבחן. כל של יהיה שנקבל

גדלה/קטנה כמה עד השאלה על עונהSB. בפירסון ייבדק מבחן חצי , וכלבראון ספירמן

גדלה. אין שלו יותר, המהימנות ארוך שהמבחן מתקצר. ככל או מתארך כשהמבחן המהימנות

=Nהמבחן. של הקיצור/הארכה לפני המהימנות היא. SBב- הפריטים לאיכות התיחסות

לגידול המבחן הארכת בין מבחנים(. הקשר שני , משמע2) המבחן הוארך או קוצר כמה פי

יגדל הפריטים שמספר . ככלפוחתת פונק' שוליתלניארי, לא אך חיובי הוא במהימנות

הבחינה. במהימנות יותר קטנה עליה תגרור פריטים מספר של תוספת אותה בבחינה, כך

מהימנות מקדם אומרים . אםמבחנים שני בין מתאם שנמצא לנו כשיאמרוSBב- נשתמש

את : נותןרולון הוא חצוי מבחן לחישוב שניה !! אפשרותלתקן צריך לא... הוא חצוי מבחן

כללית. שונות חלקי הפרשים בתיקון. שונות צורך ללא כולו המבחן מהימנות

ציון החצאים. יהיה שני בין ההפרש בשונות אותו הטעויות, ונמצא לשונות המקור את מחפש

אלו. הפרשים על שונות ונחשב הציונים בין הפרש מבחן. נעשה חצי בכל נבדק כל של כללי

.ברולון מציבים... היא ההפרשים שונות

נסיון, מצטבר שמתקדמים הראשון, ככל בחצי : עייפותבאמצע חציה( 1: החציה סוג

בין צורני שוני החצאים, יתכן שני בין תוכן וגדלה, הבדלי הולכת הקושי רמת אם בקושי הבדלים

לשונות לגרום יכולים אלו החצאים. כל שני בין ניקוד סגורות, הבדלי פתוחות החצאים- שאלות

נצפה התוכן, לא בדגימת זהים אינם המבחן חצאי2התוכן. בדגימת יותר גדולה טעות

גבוהה. לעקיבות

בנוי כשהמבחן טוב האפשר. לא ככל דומים חצאים לשני המבחן חצית : מאפשרזוגי זוגי/אי( 2

וקשר. צריך סמיכות שביניהן השאלות בין חזקה תלות אשכול כל כשבתוך שאלות של אשכולות

במשאבים חסכון: יתרון :מבחנים קיצורהשאלות. את דעת, לראות בשיקול זאת לפתור

הנחקרת התכונה מדידה: חסרון. ראשוני לסינון מתאים(. יותר וזול, להעברה יותר קצר)

היבטים ומייצג, פריטים של יותר מועט מספר על מבוססת) ותקפה מהימנה פחות( משכל)

לזה בהשוואה, רב ואיכותי כמותי מידע אובדן(. האינטלקטואלי התפקוד של מוגבלים

לאפיין ניתן יותר מגוונות מטלות עם מתמודד שהנבדק ככל :יותר מקיף מאבחון המתקבל

המבחן-בתת הנמדדים כישורים: לדוגמא. הקוגניטיביים כישוריו את יותר ורגישה מדויקת בצורה

.הלאה וכן הסביבה חקירת מתוך מידע לקלוט כושר, שפה למיומנויות נוגעים" כלליות ידיעות"

לתפוס יכולת הבוחן, קוביות המבחן-בתת, למשל, הנמדדים מאלו באיכותם שונים אלו כישורים

שהמערכת ככל, לפיכך(. וסינתזה אנליזה) מנטאלית אופרציה עליו ולהפעיל, חזותי גירוי

של הקוגניטיביים כישוריו של יותר ומעמיקה רחבה תמונה לשרטט היכולת, יותר מקוצרת

,איכותית כתצפית גם לשמש יכול יחידנית ההערכה הליך, בנוסף. יותר מצומצמת הנבדק

ארוכה שהמדידה ככל, לפיכך. וחברתיים רגשיים מאפיינים לגבי גם, עשיר מידע עולה ממנה

,רגשיים קשיים לאתר לנסות וניתן, נבחן-בוחן לאינטראקציה יותר רבה הזדמנות ישנה, יותר

מידה באיזה לבחון לנסות שניתן בכך הדבר חשיבות"(. גבולות-בדיקת)" קוגניטיביים קשיים

.רגשיות לחילופין או קוגניטיביות מגבלות/יכולות על מעידות שמתקבלות התגובות

מודדים המבחן פרטי הומוגני! כל תוכן בעולם רק - נשתמשפנימית כעקיבות ( מהימנות4

אחד פריט בין גבוה מתאם מבחן. נחפש באותו הומוגנית תכונה הומוגני, בדיקת תוכן עולם

:חסרוןתכונה. אותה את הבודקות שאלות של רב מספר לתת : אפשריתרוןהפריטים. ליתר

במבחן מס' תחומים הטרוגני, שבודק במבחן משתמשים רבות פעמים ולכן רבים משאבים דורש

פריט כל של השונות את הכללית מהשונות רציפים. מורידים פריטים - עבוראלפא( 1אחד.

לנו נותן יותר גדול יהיה כולו יותר, הביטוי קטנה תהיה פריט כל בין שהשונות ופריט. ככל

חציה והטרוגניות. זוהי אפשריות- תוכן טעויות2 על לנו פנימית. עונה עקיבות מסוג מהימנות

הבחינה את הבחינה. מחלק את אחת פעם החוצה חצוי מבחן לעומת הבחינה של אינסופית

מהימנות בין הפרש יהיה השונים. תמיד החצאים בין שווים זוגי, והפריטים אי אשכולות, זוגי לפי

שלו. ככל החציה לאופן משמעות הומוגני, אין פנימית. כשהמבחן לעקיבות חצוי מבחן

יהיה חצוי מבחן למהימנות בינו וההפרש יותר קטן יהיה אלפא יותר, מקדם הטרוגנית שהבחינה

דיכוטומית- היא לפריט אלפא, כשהתגובה של פרטי - מקרהריצארדסון קודר( 2יותר. גדול

פרופורציתpניחוש. יכולת ללא נכון, אך סגורים, נכון/לא פריטים להיות חייב כן/לא. לא

עקביות בין עיקרי פריט. הבדל כל לגבי נכונה לא - ענוqפריט. כל לגבי נכונה שענו הנבדקים

פנימית, החלוקה, עקיבות סוג על חושבים חצוי המושכלת. מבחן החציה הוא לחצוי פנימית

: במידההמבחן של ההומוגניות מידת בחינתהבחינה. מהימנות את לבדוק כדי חציות אינסוף

את הבחינה של התוצאות על לבצע הומוגני/הטרוגני, נוכל הוא מבחן האם לדעת ונרצה

מבחני שני בין המתקבל ההפרש את פנימית, ונבדוק עקיבות ושל חצוי מבחן של הפרוצדורה

הומוגני. – קטן הטרוגני. פער הוא המבחן כי יעיד ביניהם גדול אלה. פער מהימנות

- נעשה כשלמעריכים יש השפעה גדולה על תוצאות הבחינה,( מהימנות בין מעריכים5

בעיקר מבחנים יחידניים. מעבירים את הבחינה לאותם נבדקים ע"י שני מעריכים ועושים

ביניהם. אפשר שאחד יעביר את המבחן והשני ינקד אותו, או שני מעריכיםפירסוןמתאם

יעבירו את הבחינה. חשוב לשמור על אי תלות בין הבדיקה של שופט אחד לשני, על

השופטים להיות עיוורים לתוצאות קודמות של הנבדקים. מתאם נמוך מראה על מבחן נמוך.

טוב ליצור כלי הכי פחות סובייקטיבי.

הדרוש מס' הנוסחים

מס' העברות

דרוש

שנייםאחד

מיד מקבלי נוסח קודר חצוי מבחןאחת פעם

ריצ'ארדסון

לאחר מקביל נוסחחוזר מבחןפעמיים

זמן

טעות לשונות מקורהמתאם מקדם

זמן דגימתחוזר מבחן

תוכן דגימתמיידי מקביל נוסח

לאחר מקביל נוסח

זמן

ותוכן זמן

תוכןחצוי מבחן

התוכן והטרוגניות תוכןריצאר' ואלפא קודר

מעריכים בין הבדליםמעריכים

היחיד של ציונו את לפרש המאפשר למהימנות. מדד , שייךSEM: המדידה של התקן טעות

בו טווח הגיוני, נמצא בהכרח לא הנצפה והציון לחלוטין מהימן אינו שהמבחן לנו כשידוע

בה הבטחון ומרמת המבחן ממהימנות נמצא. מושפע הנבדק של האמיתי שהציון מעריכים

שרמת יותר. ככל קטן יותר- טווח מהימן זה. מבחן בטווח נמצא האמיתי הציון כי לומר נרצה

מוסיפים SEMה- ר"ב. את לפיZב- לכפול לשכוח לאיותר. גדול טווח , צריךגדולה הבטחון

פעמים, אינספור מבחן לנבחן נעביר ציונים. אם טווח לקבל שהתקבל, כדי מהציון ומורידים

לבוא יכולZה- . חישובSEM היא וס"ת האמיתי הציון הוא הממוצע בה נורמלית התפלגות נקבל

בטבלה. אוpה- את ומחפשים:90% ר"ב . למשלpמ-

לפרשנות. מהימנות גדל, בעיה גדלה, הטווח כאן. ר"ב שהתקבל במהSEMה את מכפילים

הנבדק. של ציונו סביב יותר קטן יותר-טווח מדויקת גדלה-מדידה

הואSediffההבדל: של התקן בטעות ציוניהם, נשתמש בין להשוות ורוצים נבדקים שני כשיש

נבחנים של ציונים שני בין פער האם השאלה על גלם, שיענה ציוני של במונחים מספרי ערך

או אמיתי הציון אם לקבוע ע"מ הנדרש הפער מהו אקראי. יאמר או אמיתי פער שונים, הינו

הנוסחה לפי מבחנים, זהה, אפשר שני של ההבדל. כשס"ת של לר"ב זההSEM של לא. ר"ב

פחות המילולי בסולם שהמדידה פרושה, יותר נמוכה מהימנותכש: מתרגילהמקוצרת. *

.ביניהן יותר גדול פער נחוץ, הצפיות בין אמיתי הבדל להבטיח מנת על, לפיכך. מדויקת

נמוך המהימנות שערך שככל לראות ניתן( SEdiff בנוסחה התבוננות מתוך) טכנית מבחינה

הפער כי יתכן, אלו בתנאים. תגדל SEdiff*Zx המכפלה גם ולכן, גדלה ההבדל של התקן טעות

.בלבד כמקרי יוערך ולכן, לאמיתי שייחשב המינימאלי ההבדל על יעלה לא הנצפה

מהירות שרירותי. במבחני באופן מהירות במבחני להשתמש : איןמהירות מבחני של מהימנות

– סוגים הנמדדת. שני התכונה של הביצוע ממהירות בעיקר נובעת הנבדקים בין הציונים שונות

הפריטים, כל על לענות זמן מספיק עולה. יש קושי בסדר מסודרים - הפריטיםעוצמה מבחן

ברמת המבחן פרטי - כלמהירותעליהם. להשיב ניתן ולא מדי קשים מהפריטים חלק אולם

כמות יש הביצוע. במבחן במהירות רק תלויים הנבדקים בין ואחידה, ההבדלים נמוכה קושי

מבחן ומעבירים במלואם. במידה עליהם לענות יכול לא נבדק שאף כך פריטים של גדולה

המבוסס מהירות מבחן להעביר כשרוצים בעיה בעיה. יש העברות, אין2 על המבוסס מהירות

שונות בין היחס את לבדוק אמפירית: יש פנימית. בדיקה אחת- חצוי/עקיבות העברה על

זה הרוב כי משמע1ל- הכללית. קרוב נבדק( לשונות השיב עליהן )מס' השאלות ההספק

עוצמה. שזה נמוך, נדע הספק, אם

אפסית- לא היא השונות זה ובמקרה פריט בכל הביצוע שונות על , מבוססתפנימית עקיבות

מידע. לנו ייתן לא וזה גבוהה מאוד תהיה המהימנות לפריט, לכן בתגובה שונות להיות אמורה

על הנבדק, ענה הגיע אליו הראשון שבחלק באמצע, הגיוני המבחן את נחצה - אםחצוי מבחן

נמוך. חציה מאוד מתאם אליהם- מקדם שהגיע חלק, אלו על רק השני השאלות, ובחלק כל

לפתור לנבדק טופס, ניתן על מבחן מחצית כל : נדפיספתרוןמנופח. זוגי, מתאם לזוגי/אי

הקצבת ע"י מזהים מהירות הזמן. מבחן גורם את המקורי, נחצה למבחן שנתנו מהזמן במחצית

עוצמה: או מהירות הוא מבחן אם לבדוק מתמטי חישוב זהה, יש יחסי., קושי קלות זמן, שאלות

הנבחן, מבלי הגיע אליו מס' השאלות את מבחן. בודקים שונות חלקי הספק שונות

לא הוא המבחן בהספק. אם לשונות לא, מצפים או נכונה פתרו האם לשאלה להתיחס

משונות גדולה תהיה המבחן שגויות, שונות תשובות קשים, וישנן טהור, והפריטים מהירות

עוצמה. במבחן מדובר ואז ההספק

מידע העדר .1לגביו: מידע מספיק אין , אםחדש לבין ובדוק ישן מבחן בין להשוות קשה

באופיים שונים התקנון ומדגמי במידה(. החדשני המשכל במבחן) התקנון מדגם אופי לגבי

יחסי ציון של במונחים השוואה לערוך ניתן לא( מטה או מעלה כלפי מוטה מדגם, למשל)

על מידע העדר .2. הופקו ממנו התקנון למדגם יחסיים אלו ציונים שכן(, תקן ציון זה במקרה)

לבצע ניתן לא, מנורמלית שונה הציונים 'והתפ במידה(. החדשני המשכל במבחן )'ההתפ צורת

מבחינת) התפלגות בכל שונה משמעות ישאו אלו ציונים שכן, תקן ציון של במונחים השוואה

פרטי של היחסי הקושי לגבי מידע העדר .3(. לאחרים בהשוואה הנבדק של היחסי מיקומו

קושי דרגות בעלי ממבחנים שהתקבלו נתונים יחסי ציון של במונחים להשוות ניתן לא. המבחן

.מבחן בכל שנבדקו התכנים היקף לגבי מידע העדר .4(. 'קריט תלוית פרשנות) שונות

במבחנים מדובר כאשר בעיתית להיות עלולה, המשכל לכישורי באשר, הנבדקים בין ההשוואה

יתכן שכן(, קריטריון תלוית פרשנות) האינטלקטואלי התפקוד של שונים היבטים הבוחנים

הקוגניטיבית היכולת של שונים היבטים שנחקרו העובדה את משקפים הציונים בין שההבדלים

.המדידות מן אחת בכל

תוקף– 6 יחידה

למדוד אמור שהוא המהות את מודד( המדידה כלי) המבחן האם בשאלה עוסק תוקף המושג

ואמפיריות לוגיות בדרכים נאספות המבחן של תוקפו על עדויות. כן לעשות מיטיב הוא כמה ועד

קריטריון-תלוי ותיקוף מבנה תיקוף, תוכן תיקוף: לתיקוף כלליות גישות 3 ויש .

שאת התוכן עולם את כהלכה מכסים המבחן פריטי כמה עד בשאלה עוסק תוכן תלוי תוקף

במיוחד רלבנטי תוכן תיקוף .הנכונות ובפרופורציות, אותו ורק, למדוד מתכוונים בו הביצוע

מסוים נבחן רכש מידה באיזו למדוד מיועדיםה קריטריון תלויי מבחנים שהם, הישגים במבחני

בשיטתיות לנתח יש הישגים מבחן לתקף כדי .כלשהו לימוד בחומר או מסוימת במיומנות שליטה

ההיבטים כל את יקיפו המבחן שפריטי לוודא מנת על למדוד שמבקשים 'ההתנ תחום את

(.אחרים תוכן מעולמות פריטים פנימה ישתרבבו שלא לבדוק וגם) הנכונים וביחסים החשובים

תילבני משמשים אשר מבחן מפרטי בונים, בתחום מומחים עם התייעצות ס"וע, זו בדיקה ס"ע

התקדמות לראות כדי( המבחן ושל) הפריטים של אמפירית בבדיקה להשתמש גם ניתן. המבחן

לסווג או לברור שנועדו מקצועיים מבחנים של מסוים בסוג כן, מתאים כמו.לכתה מכתה

של מדגם שיהוו פריטים ולבנות העיסוק מרכיבי של יסודי ניתוח לעשות יש כך לצורך. עובדים

איכותי. ניתוח.לתפקיד הנדרשים הידע או המיומנות את יבדקו או התפקיד

קשה אישיות במבחני (1: סיבות 2- מ למיניהם אישיות מבחני לגבי ביותר בעייתי תוכן תוקף

לתכונה המבחן פריטי בין נראה/ישיר קשר אין כ"בד (2. התוכן תחום גבולות את להגדיר מאוד

לתכונה התאמתם את ולראות הפריטים של שיטתית סריקה לבצע אפשר ואז) הנמדדת

(.הנמדדת

יחידות על מבוססים אינם לרוב הם כי מתאים פחות תיקוף של זה סוג כושר מבחני לגבי גם

.המבחן פריטי את עליהם לבסס שניתן מוגדר תפקיד או מסוימות לימוד

תקף נראה המבחן האם בשאלה אלא, הטכני במובן בתוקף מדובר לא: נראה תוקף

תהיה התוצאה, 'וכו ילדותי, פשייט, רלבנטי לא לנבחנים נראה המבחן תוכן אם. לנבחנים

מבחן של הנראה תוקפו את לשפר ניתן לעיתים .המבחן של בתוקפו יפגע והדבר נמוך פ"שת

לנסיבות יותר וסבירים יםירלבנט הנראים במושגים המבחן פריטי של מחדש ניסוח באמצעות

סוגי לשאר תחליף מהווה אינוו סובייקטיבי עניין הוא נראה וקףת .הנבחן של המיוחדות

.אמפיריים באמצעים שנאספים התוקף

מידת לפי המדידה תוקף את מעריכים קריטריון תלויות תיקוף בשיטות: קריטריון - תלוי תוקף

לחזות יכולתו של במושגים נמדדת המבחן יעילות. מסוים קריטריון של ניבוי/באומדן הצלחתה

ביצועי את משווים המבחן יעילות את לאמוד כדי. כלשהן פעיליות/במצבים הנבחן 'התנ את

.לנבא נועד שהמבחן מה של תלוי ובלתי ישיר מדד שהוא בקריטריון עיוולביצ במבחן הנבחן

מעת מסוים זמן פרק נאספים הקריטריון נתוני ;חיזוי תיקוף: חיזוי ותיקוף מקביל תיקוף

(1;הבאים לצרכים במיוחד רלבנטי חיזוי מתיקוף לשאוב שאפשר המידע. המבחן העברת

הצבת (3 ללימודים מועמדים קבלת בדבר החלטה (2 לעבודה מועמדים של ומיון ברירה

או מסוים נפשי מטיפול נשכרים לצאת העשויים נפש חולי זיהוי (4 שונים לקורסים חיילים

.נפשיות הפרעות לפתח שעלולים מועמדים

קיים מצב לאבחן הוא הרעיון. המבחן העברת בעת קיימים הקריטריון נתוני; מקביל תיקוף

כבר קיימים באם במבחן להשתמש מדוע היא הנשאלת השאלה. צפויות תוצאות לחזות ולא

:חסרון .יותר ומהיר פשוט, זול החדש במבחן השימוש שלעיתים היא התשובה. הקריטריון נתוני

הקריט' קבוצות בין מבחינים הם כי נבחרו הפריטים מעגליות, לפיה . נוצרתצולב תיקוף העדר

כי השאלון בתוקף בעיות לאתר יהיה ניתן מקסימליים. לא ערכים שנדגמו. יהיו המנוגדות

הליך ייעולאחרים. מדגמים עבור תקיפה שאינה נתון, ויתכן מדגם על נשענת הפריטים בחירת

הכיווץ את לצמצם נסיון על יתבסס קריט' אמפירי כנגד שנבנה לשאלון הפריטים של הבחירה

בין מבחינים פריטים שיהיו הסיכוי את לצמצם צולב. מנסים תיקוף בעקבות בתוקף, הצפויה

מאגר לבנות מדגם. חיוני ותלוי לקריט', אקראי רלוונטי שאינו גורם בסיס קב' מנוגדות, על

פריטים. של גדול

מדידת באמצעות לתקף שרוצים למבחנים יםירלבנט : סופי וקריטריון ביניים קריטריון

קודמת , כשלתפקידההתמחות במהלך נמדד ביניים 'קריט: מסוימת בהתמחות הביצוע

בתנאי , רופאבתפקיד הביצוע לבין הקריטריון בין מושלמת חפיפה אין :ןחסרו. הכשרה תקופת

את , משפראיסופו בתנאי גבוהה אחידות רמת :יתרון .בכאילו להתנ' רופא דומה לא אמת

הלימה :יתרון. ההתמחות בסוף נמדד סופי 'קריט .בתוקף פגיעה ומונעת מהימנותו

יש ההתמחות בסוף :חסרון .'הקריט לבין בתפקיד הביצוע בין( מאוד גבוהה או) המושלמת

.כזה 'קריט למדוד ניתן תמיד לא כן וכמו המועמדים בין גבוהה רלבנטית לא שונות לעיתים

לבדיקת מבחן בנה : * חוקרתרגילובתוקף. המדידה במהימנות פוגעת נמוכה סטנדרטיזציה

שמילאו שאלונים לבין במבחן הביצוע בין מתאמים תוקפו, הושוו את לבחון ידידותיות. במטרה

נלמדת. קריט' שאינה בתכונה מדובר מקביל, כי הקריט'. תוקף ציון נגזר נבדק, מהן כל קרובי

מבחן בנה המדגם.. * חוקר על כלום נתון לא הטרוגני, כי הכשרה. מדגם תקופת סופי, אין

לעובדים מבחן תוקפו, הועבר את לבחון בבנק. במטרה בנכולים לתפקיד עובדים למיון

לתפקודם ביחס ממונים הערכת לבין במבחן הביצוע בין המתאם וחושב בתפקיד המועסקים

חיזוי והקריט', זהו המבחן של בו"ז העברה חיזוי, למרות העיסוק. תוקף בתחום הנבדקים של

הומוגני. המבחן. קריט' סופי. מדגם מטרת בגלל

,למשל) המבחן מציוני מושפעת הקריטריון הערכת בהם במצבים מתרחש: הקריטריון זיהום

את" מתאים"ו במבחן הנבדקים לציוני מודע הקריטריון ציוני את לתת שאמור המעריך

למנוע יש. מלאכותית בצורה מנופח מתאם יוצר הדבר(. שברשותו מהמבחן למידע הערכותיו

.חסויים המבחן ציוני על , ולשמורהנבחנים ציוני על מידע הקריטריון להערכת ששותף ממי

עוד כל, רבים קריטריונים מול אל מבחן לתקף ניתן: אחדים מקובלים קריטריונים

אל לתקף ניתן משכל מבחני, לדוגמא. לנבא נועד שהמבחן למה םירלבנטי הללו הקריטריונים

מול אל לתקף ניתן כושר מבחני. מורים הערכות, הישגים במבחני ציונים, ס"בי ציוני מול

קבוצות השוואת, בעבודה הישגים, בסיומה או ההכשרה תקופת במהלך מדריכים של הערכות

משפחה. בני עם עצמי, ראיון פסיכיאטרי, תצפית, דיווח ראיון מול אל אישיות מבחני.מנוגדות

בינה. סטנפורד מול אל מתוקף ווקסלר לישן: מבחן חדש מבחן בין מתאם

לתיקוף כאפשרות- בלימודים ההישגים מדידת( 1: קריטריון תלויות תיקוף שיטות

תקופת במהלך הביצוע מדידת (2 .משכל מבחני כגון, אקדמי כושר שמודדים מבחנים

- מנוגדות קבוצות השוואת ידי על תיקוף (3 כושר מבחני לתיקוף- בסיומה או הכשרה

בקונסרבטוריון סטודנטים קבוצת ביצועי בין להשוות אפשר במוסיקה מבחן לתיקוף, למשל

לשמש יכול חולים קבוצות של פסיכיאטרי אבחון. באקראי שנדגמו סטודנטים קבוצת לביצועי

.אישיות מבחני של קריטריון תלוי לתיקוף

כמתאם מחושב קריטריון תלוי שתוקף מכיווןהקריטריון, טווח צמצום: התחום קיצוץ בעיית

בעיה נוצרת הטרוגני המדגם כאשר, המתאם גובה על משפיע המדגם של ההטרוגניות מידת וכי

פרקטיות מסיבות לעיתים זו בעיה נוצרת והמיון התעסוקה בתחום במבחנים. תחום קיצוץ של

את גוזרים שממנה והקבוצה לעבודה במבחן שנבחנו המועמדים כל את לקבל ניתן לא שכן

בשל גם להתרחש יכול תחום קיצוץ. שהתקבלו( )הטובים יותר הומוגנית נעשית התוקף מקדם

מתאם על קריט' מבוסס ת"ת המשתנים: חישוב בין הקשר צורת . שיטתית נשירה של בעיה

הקשר (, אךyב עולהxב )עולה המשתנים בין לניארי קשר יש כי ההנחה על פירסון, שמבוסס

בתפקוד. לשיפור תביא בהכרח לא הקלדה ביכולת מובטח. שיפור אינו הזה

רוציםיישום – קריטריון תלוי תוקף המבחן לנבא : בעתיד. תקף ולא מהימן לא התנ'

לגביx של ציונו על להגיד נוכל . מה1.0מ- לחלוטין, שונה בתפקיד? משתמשים הצלחתו

ציון הקריטריון לציוני המבחן ציוני בין הקשר את לתאר , כדיהרגרסיה במשוואת

ואףaלאפס, שואף המבחן במבחן. כשתוקף +ציון המנובא הקו =שיפוע מנובא לממוצע

טעויות את מקטין הרגרסיה הקריט'. קו ממוצע הוא במבחן ציון לכל טוב הכי הקריטריון, הניבוי

טעות.. שאין אומר לא המבחן. זה ציון הקריט' מתוך ציון את לנבא למינימום. מאפשר הניבוי

למצוא , כדי SEestהאומדן של התקן טעות לחלוטין, יש האמיתי הציון לא הוא המנובא הציון

פחות מנבא גדלה, המבחן SEest הקריט' נמוך, שתוקף המנובא. ככל הציון של אמיתיים גבולות

שווהSEestמתאם, תוקף, בקריט'. כשאין הביצוע את טוב ברמת זה הקריט', ואז של לס"ת

בכמה מתרחש היחיד של ציונו ניבויאפסי. אחת, כשהתוקף ס"ת לערך יהיה , הטווחניחוש

הוצאת.3מדגם. אותו קריט' לגבי נתוני קבלת.2נבדקים. למדגם מבחן העברת.1: שלבים

הרגרסיה. משוואת חישוב.5לקריט'. המבחן בין המתאם בדיקת.4קריט'. ושל מבחן של ס"ת

ויצירתSEest חישוב.7הרגרסיה. משוואת בקריט' עפ"י היחיד ציון ניבוי .6 הציון סביב מרווח

שהתוקף הנתון!!(. ככל מול המנובא, לא מול )לבדוק הנדרשת הבטחון רמת עפ"י המנובא

תקטן. יותר, הטעות מדויק ויהיה יקטן גדל, הטווח

או מבנה בתוקף לתמוך יכולים אם בודקים השערות, בו בדיקת של תהליך : מבנה תוקף

.מסוימים תכונה או תיאורטי מבנה מודד מסוים מבחן שבה במידה שעוסק מושגאותו. לשלול

.לבדיקתן השערות ניסוח של ובתהליך מקורות ממגוון עדויות באיסוף כרוך והוא מורכב מושג

הקשרים את לבדוק או/ו, חיצוניים גורמים לבין המבחן בין הקשרים את לבדוק אפשר, ככלל

ועונה פסיכולוגיים במאפיינים עוסק פסיכולוגי מבנה.עצמו במבחן שמתקיימים הפנימיים

המבחן אם לראות כדי עקיפות מדידות ישירה, רק מדידה למדוד אפשר מבנה. אי של להגדרה

הזה. המבחן את בודק אכן

כשמניחים שהמשתנה הנחקר( שינויים התפתחותיים;1שיטות לבדיקת תוקף מבנה :

נתון לשינויים התפתחותיים שחלים עם הגיל, ניתן לשער שאם המבחן תקף, ציוני המבחן

צריכים לשקף את השיפור שחל עם הגיל. מבחני משכל כמו סטנפורד בינה בנויים על הנחה

כזו. מן הראוי לציין כי כשמוצאים שהמבחן מודד מהות שמשתפרת עם הגיל זה עדיין לא

המבחן מודד בדיוק ולכן אין זה מידע מספיק על מנת לקבוע שהכלי תקף. קלמהאומר לנו

לבדוק זאת אמפירית, כמותית, נבדוק אם ציוני המבחן ברמות גיל שונות, משקפות את השינוי

המשוער במבנה הפסיכו' הנמדד- אינטליג', אמפתיה. אך בדיקה זאת לא מספקת, במידה

יכוליםמתאמים עם מבחנים אחרים; (2והשערות מתאימות, זה תומך בתוקף המבנה..

לשער על מתאמים של מבנה הנחקר עם מבנים אחרים )חרדה ודכאון(. מתאמים צריכים

להיות גבוהים אך לא מדי גבוהים, כי זה עלול להראות שלמבחן החדש אין ערך מוסף והוא

( תוקף1בודק למעשה את אותו מבנה. אלא אם מדובר על מבחן קצר יותר וחסכוני.

תכונה מסוימת בשני כלים - מתאמים חיוביים גבוהים בין מבנים דומים. מודדים מתכנס

והמטרה היא "לנטרל" את השונות שנובעת מתגובת הנבדק לכלי המדידה. זוהי אמנם שונות

אמיתית אך היא אינה רלבנטית למבנה הנמדד ולכן היא בבחינת "רעש". נצפה למתאם

גבוה, דהיינו "להתכנסות", בין מדידות של אותה תכונה )או תכונות דומות ככל הניתן( בשני

– מתאמים נמוכים, שואפים לאפס, עם מבנים לא( תוקף מבחין2כלי מדידה שונים.

רלוונטיים. מכיוון שיתכן שהמבנה הנמדד דומה למבנה אחר שכבר יש לו כלי מדידה, אין די

להראות התכנסות, אלא צריך להראות גם שהמבנה הזה שונה ממבנים אחרים. לשם כך

)תוקף מבחין חד שיטתי( או בכליםבכלי דומה שונות שנמדדו תכונות2 דרוש מתאם בין

שונים )תוקף מבחין רב-שיטתי( הציפייה היא שהתוקף המבחין החד-שיטתי יהיה נמוך ביותר

)ובכל מקרה נמוך משמעותית מהתוקף המתכנס( ושהתוקף המבחין הרב-שיטתי יהיה הנמוך

: מתאמים נמוכים בין תכונות שונות שנמדדו בשיטות דומות ככל הניתן:מובחנותמבין כולם.

ראיון שבודק חרדה ופסיכוזה, נצפה למתאם נמוך. במידה ונקבל מתאמים גבוהים בין

היא MMM מטריצת התכונות השונות, נוכל לומר שלכלי אין יכולת הבחנה בין התכונות.

2מערך שיטתי לבדיקת תוקף מתכנס ומבחין. כדי לבנות את המטריצה יש צורך במדידת

כלים שונים לפחות. ערכי מהימנות גבוהים יחסית, אותה תכונה2תכונות לפחות באמצעות

אותו כלי. מבחין- נמוך טוב.

שאלוןראיון

עסקית הבנהיצירתיותעסקית הבנהיצירתיות

0.8יצירתיות ראיון

ר. הבנה

עסקית

חד מבחין0.58

שיטתי

אלכסון0.82

מהימנות

רב מבחין0.31 מתכנס0.6יצירתיות שאלון

שיטתי

0.83

ש. הבנה

עסקית

רב מבחין0.41 מתכנס0.52שיטתי רב מבחין0.3

שיטתי

0.81

יצירתיות, תוקף > מהימנות: שאלון > מתכנס שיטתי חד > מבחין שיטתי רב מגמה: מבחין

עיסקית, חד הבנה = טוב. ראיון0.31 שיטתי , רב0.41 שיטתי חד , מבחין0.83 , מהימנות0.6

נפגם; שלו המדידה תוקף ולכן המדידה משיטת מושפעות מהמתכנס, התוצאות גדול שיטתי

;גורמים ניתוח( 3עסקית. הבנה של המבנה תוקף את מפריכה אחרים מתאמים עם בדיקה

ומוצאים פריטים/ מבחנים תתי/מבחנים בין מתאמים מחשבים שבו סטטיסטי בתהליך מדובר

בהם נעזרים הללו הגורמים זיהוי לאחר. משותפות תכונות או גורמים של מצומצם מספר

הגורמים פ"ע מבחן כל לאפיין אפשר : גורם תוקף. במבחן לביצוע האחראי המבנה להסבר

הנבדקים של הציון בקביעת גורם כל של משקל פ"ע וכן, בו הציונים את הקובעים העיקריים

של לגורם אם; גורם תוקף נקרא כזה מתאם כל. גורם לכל מבחן כל בין המתאמים פ"וע

מילים אוצר מבחן של הגורם תוקף, מילים אוצר מבחן עם 0.66 מתאם יש מילולית הבנה

המבחן בין המתאם למעשה הוא הגורם תוקף. 0.66 הוא מילולית הבנה של לתכונה כמדד

:תאורטית חלוקהל אפשרות. אחרים' התנ למדדי או מבחנים' לקב המשותף הגורם לבין

יעבד המחשב. וביצועי מילולי הגדיר ווקסלר. תאורטית הנחה פ"ע גורמים' מב מראש מגדירים

נבדוק. התאורטיות ההנחות את לאשש תהיה והמטרה, לו שנקבע למה בהתאם הנתונים את

לחלק למחשב נותנים: אקספלורטיבית חלוקה. המצופה את תואמת לגורמים החלוקה אם

הם הגבוהים הגורמים. זה עם זה אפסי במתאם לגורמים חלוקה, אופטימלי באופן לגורמים

על משפיעים/שמרכיבים הגורמים את לזהות עוזר גורמים ניתוח. והמבחינים העיקריים

מילולי מכושר מורכבת אינטליגנציה כי מניחים אנו, וקסלר במבחן למשל. הנמדדת התכונה

התחום מאותו מבחנים-תת בין גבוה מתאם הקורלציות במטריצת לראות נצפה. ביצועי ומכושר

על( וביצועי מילוי) הגורמים השפעת את נראה הטעינויות בטבלת בהמשך(. מילולי או ביצועי)

כושר, למשל) אינטליגנציה על המשפיע נוסף כושר נמצא כי, למשל יתכן .מבחן-תת כל

(תכונה) מהות מודד אכן שהמבחן בודקים אנו מבנה בתוקף: מבנה לתוקף קשור(. מרחבי

כי!( מסוימת תיאוריה פי-על) מניחים אנו למשל כאן- מבנה של במונחים שמוגדרת, מסוימת

שאכן לבדוק לנו עוזר הגורמים ניתוח ולכן, גורמים 3 או גורמים 2-מ מורכבת אינטליגנציה

הומוגניות של במדד מדובר; פנימית עקיבות( 4 .אלו מגורמים נורכב( אינטיליגנציה) המושג

מודדים אכן אם לגלות מאפשר. הומוגני הנמדד שהמבנה מניחים כאשר רק רלבנטי הוא ולכן

מדד מהווה לא ולכן הנמדדת התכונה מהי לגבי מידע נותן לא אך, מגובשת, הומוגנית תכונה

על ניסויית מניפולציה מבצעים ;ניסויית התערבות (5 .הכלי של המבנה לתוקף מספק

כפי" מתנהג" התיאורטי המבנה- שמצופה בכיוון הן התוצאות אם ובודקים הנמדד המבנה

רגיש; בדיקת מספיק לא הכלי, לא אם, הכלי של המבנה בתוקף תומך הדבר אזי, שמשערים

את יגביר האני על המאיים רלוונטית- גורם השערה חרדה, גוזרים שאלון של המבנה תוקף

החרדה מידת את ולבדוק חרדה מעוררת מניפולציה הכולל ניסוי הליך החרדה. ולבנות רמת

בהשוואה קב' הניסוי בקרב גבוהה תהיה החרדה רמת כי המניפולציה. נצפה הפעלת לאחר

לקב' הביקורת.

ופרוש מדידה תוקף– 7 יחידה

התוקף מקדם על המשפיעים תנאים

עשוי מבחן. התוקף מקדם יגדל כך, יותר הטרוגני שמהדגם ככל ; המדגם הטרוגניותא.

.אחרת באוכלוסיה נמוך חיזוי תוקף ובעל מסוימת באוכלוסיה גבוה חיזוי תוקף בעל להיות

לעומת התוקף מקדם את מקטינה מועמדים של מוקדמת ברירה ; מוקדמת ברירהב.

קיצוץ של כבעיה ידוע הדבר. קריטריון נתוני היו ולכולם מתקבלים היו המועמדים כל שבו מצב

.תחום

ההנחה על מבוסס פירסון של המתאם מקדם ; לקריטריון המבחן בין הקשר צורתג.

(.158' עמ) מתרחש תמיד לא זה דבר. ןוהקריטרי לציוני המבחן ציוני בין לינארי קשר קיים כי

מתאימה לא שלנו והמשוואה אוכ' שונות. יתכן עבור שונות רגרסיות במשוואות להשתמש יש

הוא הרגרסיה במשוואת שימוש קב' באוכ' שעבורן בודקים. יש אנו האוכ' אותה חלקי לכל

. הקריטריון, ונקבל לשנות זהה במבחן שהתקבלה שהשונות מוטה. מניחים שימוש

בכיוון קבועה טעות קב' )מיעוט( בה במבחנים: תת ההטיה הקריט'. בעית שיפוע=תוקף

זהה שונה. ציון ציון בקריט' יתקבל למעשה ציון, אך אותו קיבלו שניהם ובמבחן ובעוצמה. יתכן

שונה. ציוןBAוב בפסיכומטרי

,חתך נקודת ואותה שיפוע אותו המיעוט 'ולקב הרוב 'לקב מציאות שמשקף שוני של מצב

.בקריט' טובה פחות , קב' המיעוטבקריטריון וגם במבחן גם שונים שלהם הממוצעים אך

אין. הקבוצות שתי עבור מידה באותה תקף והמבחן המציאות את למעשה משקף המצב

רגרסיה. קו אותו!הטיה

שלהם, מוצאים הנתונים את למיעוט, ומקבלים חדש מדגם עושים ( a ) החתך בנקודת הטייה

ציר עם החתך נקודות אך הקבוצות 2 עבור זהה התוקףמהרוב. נמוכים במבחן ציונים

הקריטריון ציוני את מנבאים אנו . חסר ניבוי למיעוט מנבאים שונה. , הניבוישונות הקריטריון

נמוכים מבחן ציוני שעם בעוד) שלהם הקבלה בסיכויי פוגעים ובכך הרוב באמצעות המיעוט של

מקבלים - המיעוט' לקב יתר ניבוי. (מתקבלים היו, משלהם רגרסיה לקו המתאימים, יותר

של הממוצע המנבא ציון. מתאים רגרסיה בקו שימוש נעשה לו מתקבלים היו שלא אנשים

,זה ציון עבור בקריטריון שלהם ההצלחה שיעור כשלמעשה גם יתקבלו ולכן יותר גבוה המיעוט

.הרוב משל פחות

של השיפועכש. שוות , שונויותהקבוצות בשתי שונה השיפועשכ מתקיימת ( b ) השיפוע הטיית

טוענת אנסטזי. עבורה פחות תקף שהמבחן לומר ניתן הרוב קבוצת משל נמוך המיעוט קבוצת

'בקב נכללת המיעוט 'שקב משום בפועל מתקיים אינו ולמעשה בלבד תיאורטי הוא זה שמצב

עבור תקף שהכלי מפני הוגן אינו זה במקרה השימוש תיאורטית. המבחן של הכללית התיקוף

הקריטריון לחיזוי יותר יעיל. מתודולוגית מבעיה כנראה , נובעהשניה עבור מאשר יותר 1' קב

סטטיסטי. תיקון זו להטיה אין.אחרת בקבוצה לחיזויו מאשר מסוימת בקבוצה

קבוצה לכל נפרדים מעבר ציוני קביעת( 1 ההטיה לבעיית פתרון - במבחנים הוגן שימוש

קביעת (3 .שונות רגרסיה משוואות 2 פי על וניבויו בקריטריון אחיד חתך ציון קביעת (2

מקב' שהראשון להיות סטטיסטית, יכול הטיה כשאין".מתקנת אפליה" דהיינו, ברירה מכסות

את לבדוק קריט', מנסים תלוי מהרוב. בתוקף התקבל שלא מהאחרון נמוך ציון קיבל המיעוט

קבה"ח הניבוי, את את משפר המבחן תרומתו. האם את או התכונה לחיזוי המבחן של תרומתו

.מוסף תוקף –

מתמטית מסגרת ההחלטות קבלת לתהליך להקנות נסיון ביסודה היא ההחלטות תורת

ברשותנו. נתונות בנסיבות ביותר היעילה להחלטה להגיע כדי זמין במידע להשתמש שתאפשר

את ישפר האם, ההתנהגות את לחזות לעזור בו השימוש יוכל כמה עד להעריך רוצים ואנו מבחן

במבחן הנבדקים הישגי התפלגות בחקירת הבסיס: מתמקדת גישת?ההחלטות קבלת תהליך

במבחן, ללא להישגים קשר כל בקריט' ללא המצליחים הבסיס: % המועמדים ובקריט'. שעור

המועמדים. בד"כ כלל חלקי שגויה +דחיה תקיפה קודם: קבלה מבחן בעזרת חיזוי מיון, אין

. מחסירים77.7%הקבלות, כל סך חלקי תקיפה המבחן: קבלה בעזרת מוצלח . נבוי60%

במבחן. להשתמש חיובי, שווה ה הבסיס, ואם שעור את ממנה

. ובקריטריון במבחן הנבדקים הישגי את לחקור מאפשר פיזור תרשים

בקריטריון והצליחו במבחן הצליחו= תקפה קבלה

ונכשלו= " " שגויה קבלה "

בקריטריון ונכשלו במבחן נכשלו= תקפה דחיה

בקריטריון והצליחו= " " שגויה דחיה

למשל. גורמים מיני בכל תלויה( בקריטריון המעבד ציון) החתך נקודת קביעת ;

וביקוש היצע של אילוציםא.

מועמד דחיית בשל להיגרם העלול ההפסד או שיכשלו אנשים בקבלת הכרוכה הסיכון רמתב.

.שיצליח

בקריטריון מוצלח ביצוע שנחשב מה לגבי להחלטה משמשת בקריטריון החתך נקודת קביעת

בו כושל ביצוע שנחשב מה לעומת .

/ שגויה קבלה+ תקפה קבלה; דהיינו, המועמדים כל מסך המתקבלים שיעור ; ברירה יחס

לתרומת אומדן מהווה זה. הבסיס שיעור- מוצלח ניבוי ; המבחן יעילות .המועמדים כל סך

.הקבלה לתהליך המבחן

שלהם המוצלחים הניבויים 2 בין להשוות ניתן, מבחנים שני נתונים כאשר .

במבחן השימוש עקב המתקבלת הדיוק תוספת את לקבוע מסייעות ראסל טיילור טבלאות

% את ומתארות שונים בסיסיים לשיעורים מתייחסות הטבלאות(. בו שימוש אי של מצב לעומת)

.הברירה ויחס הבסיס שיעור, המבחן תוקף של כפונקציה בניבוי ההצלחה

ההצלחות שיעור, יותר גבוה שהתוקף ככל ; בניבוי ההצלחות % על המבחן תוקף השפעת

המוסף התוקף . מוסף תוקף מכונה בניבוי ההצלחה- % ב העליה. יותר גבוה יהיה בניבוי

המבחן תרומת את, קרי, למבחן לייחס שניתן החיזוי בתוקף העליה את, למעשה, מייצג

.המועמדים ברירה לתהליך

.הפוכה U כעקומת גרפית צורה- בניבוי ההצלחות% ל הבסיס שיעור בין הקשר *

רוב או ,כל שממילא משום במבחן להשתמש צורך אין 100%- ל קרוב הבסיס שיעורשכ

משום קטנה תהיה המבחן תרומת אז גם, מאוד נמוך הבסיס שיעורשכ. מתקבלים המועמדים

לכן. מורכב מיון בהליך צורך ויש 'בקריט ההצלחה את יחיד מבחן באמצעות לנבא שקשה

בסיס )שעור ממוצע בסיס שיעור ערך סביב תגדל בניבוי ההצלחות לשיעור המבחן תרומת

מתקבלים, כלומר, גדל הברירה שיחס ככל * .(0.5 סביב גבוהים % ניבוי לקבלת אופטימלי

.יותר נמוכה להיות צפויה לניבוי המבחן תרומתן, קט בניבוי ההצלחות שיעור, מועמדים יותר

מאוד, קטנה אחד מבחן תרומת זה מורכב, ובמצב העיסוק תחום כי בעיה קטן, יש בסיס שעור

בתרגיל, עושים שהתקבל כפי ברירה יחס כשאיןמנבא. כלי לקבל כדי מבחנים עוד ונצטרך

.0.6הבסיס, שעור את מהתוצאה הניבוי, ומחסירים לערכי ממוצע

קבלה) הניבוי מטעויות א"כ עלות של חישוב מבצעים זו בשיטה EU מצופה תועלת

דבר של בסופו אם(. תקפה דחיה/תקפה קבלה) מוצלח מניבוי הרווח ושל( שגויה דחיה/שגויה

התועלת את למקסם היא המטרה.מועיל במבחן שהשימוש לומר ניתן אזי( חיובי סימן) רווח יש

ההחלטה מאסטרטגית

בשיעור החלטה קטגוריית כל של התועלת אומדן את מכפילים :המצופה התועלת חישוב

עלות את ומפחיתים הנתונים 4 את מחברים מכן ולאחר הנבחנים כל מסך הקטגוריה של היחסי

במבחן השימוש )

לקבל כדי החיתוך נקודת את להזיז ניתן EU להשוות ניתן כן וכמו אופטימלי EU שונים ממבחנים

('קריט אותו לנבא ואמורים תוכן עולם אותו שבודקים) .

בכמה( לעיתים) להשתמש יש מורכב קריטריון לחזות כדי שונים ממבחנים מידע שילוב

של אחר היבט ומודד הומוגני הוא מהם א"שכ מבחניםב להשתמש עדיף כ"בד. מבחנים

הציון מהות את לאפיין קשה כאלו במבחנים שהרי) בודד הטרוגני במבחן מאשר, הקריטריון

(.המתקבל

דווקא ולאו, סדרתיות החלטות לקבל כדי במבחנים להשתמש אפשר סדרתית אסטרטגיה

ראשונים מתקבלים קבוצת קובעים פיו שעל מקוצר מיון מבחן הוא' א מבחן; למשל. סופיות

מתקבל מי קובעים לאחריו שרק' ב למבחן ממשיכים המתקבלים קבוצת עם. נדחים וקבוצת

.מאוד נמוך בהן הבסיס ששיעור, נפשיות מחלות לאבחון, למשל, מתאים. סופי באופן

פי על בקריטריון לו הצפוי הציון את מועמד לכל לנבא ניתן זו בשיטה מרובה רגרסיה משוואת

על דבר של ביסודו, מבוססת זו משוואה . קריטריון אותו לניבוי המשמשים מבחנים' מס

בעלי מבחנים כאשר, עצמם המבחנים שבין מתאמים על וגם לקריטריון מבחן כל בין מתאמים

הקריטריון עם נמוך מתאם בעלי ממבחנים יותר רב משקל יקבלו הקריטריון עם גבוה מתאם

יקבלו( רב מידע מוסיפים לא, כלומר) השני עם אחד גבוה מתאם להם שיש מבחנים כן וכמו

משתנהב להשתמש ניתן מסוימים במצבים .זה עם זה נמוך מתאם בעלי ממבחנים נמוך משקל

יחושב אחר מבחן עם גבוה ובמתאם הקריטריון עם אפסי במתאם שנמצא מבחן; מדכא

המבחנים מערכת את לתקן עדיף יהיה תמיד זאת עם. שלילי כשערכו הרגרסיה במשוואת

ומצטבר לקריט' לניארי המבחנים בין : * כשהקשריתרון .זו עקיפה בדרך להשתמש מאשר

המעבר. * מציוני יותר רב נכונות מס' החלטות המרובה הרגרסיה בשיטת לקבל אפשר

כל של יחסית להערכה להגיע ומאפשרת נבדק כל הקריט' של ציון של אומדן מספקת

זהה אינו המקורית הרגרסיה משוואת לחישוב ששימש שהמדגם מכיוון ; צולב תיקוףהנבדקים.

שלמדגם להניח ניתן, לעבודה אותם ממייניםשכ למעשה הלכה שבודקים המועמדים למדגם

.להטיה יגרום שחושב המקורי הרגרסיה בקו שימוש, דהיינו, במקצת שונה רגרסיה קו יש החדש

ולבדוק אחר מדגם לקחת; צולב תיקוף לבצע יש ולכן כזה במצב" יתכווצו" יוןרהקריט נתוני

של הקריטריון לציוני המבחן ציוני בין המתאם את שמחשבים כמובן) הרגרסיה משוואת את עליו

המתקבל, הניבוי" מכשיר" היא הרגרסיה משוואת: תרגיל מתוך: הכללה (.זה מדגם

עניין אין כ"בד שונים הערכה בתהליכי או במחקר. כלשהו תקנון מדגם נתוני באמצעות

הקריטריון ציוני בין המתאמים חישוב. בלבד מסוים מדגם בגבולות משתנים בין בקשרים

ששימש מזה אחר מדגם לגבי( ישיר איסוף ידי על) בפועל שהתקבלו אלו לבין, המנובאים

לגבי, זו משוואה של הניבוי לתוקף ביחס אומדן לקבל מאפשר, הרגרסיה משוואת לבניית

לבדוק מאפשר צולב תיקוף, כלומר. לבנייתה ששימש המדגם לגבולות שמעבר יעד אוכלוסיה

אחרים מדגמים לגבי, מקרי מדגם נתוני פ"ע שחושבה הניבוי משוואת של ההכללה מידת את

משוואת באמצעות שיתקבל הניבוי תוקף, דגימה הבדלי בשל(. הרחבה לאוכלוסיה ביחס או)

(המקורי המדגם עבור הניבוי לתוקף בהשוואה) הנוסף במדגם יותר חלש להיות צפוי הרגרסיה

בעיות התגלו לא עוד כל, זאת עם. המערכת של הניבוי לתוקף יותר נכון אומדן מייצג הוא אולם

העובדה. קיצוני להיות צפוי לא המדגמים שני עבור הניבוי תוקף בין הפער, משמעותיות דגימה

נוספת בדיקה מחייבת המאוחר לזה המקורי במדגם התוקף מקדמי בין חריפים פערים שהתגלו

בשיטה מרובים מעבר ציוני .המבוקש הקריטריון לניבוי, שקלולם ואופן, השונים המדדים של

נכשלת! התקבלת--< המבחנים בכל הסף אל עברת; השונים במבחנים מעבר ציוני קובעים זו

שבו למצב טובה השיטה. בקריטריון תצליח לא שכן להתקבל תוכל לא---< מהם באחד

ישנה שבו למצב או, לקריטריון המבחן בין מובהק מתאם למצוא ניתן ולא הטרוגני המדגם

ציון עם מועמדים לקבל אין, כלומר, תחליף לה ואין במיוחד חיונית שהיא ספציפית מיומנות

אחרות מיומנויות שכן להתקבל עלולים הם רגרסיה במשוואת בשימוש) זו במיומנות נמוך

יוביל הפיצוי, הכרחית החלשה המיומנות אם אך, החלשה המיומנות על" לפצות" עשויות

נמוך ציון שקיבל נבדק הרגרסיה המפצים, במשוואת הכישורים : * שאלתיתרון !(לטעות

המשוואה. הצטיינות אחר במבחן שהצטיין משום סביר כללי ציון לקבל יכול אחד במבחן

. שימוש1: השיטות שילובאחרת. במיומנות בולט חסר על לפצות עלולה מסוים בתחום

הקריט' ציוני שהוא. חישוב מבחן בכל נמוכים שציוניהם מי את לדחות כדי המעבר ציוני בשיטת

הרגרסיה. בעזרת שהתקבלו אלה לגבי החזויים

.נדחה או מתקבל מועמד כל ; מועמדים ברירת (1 מיון למטרות במבחנים שימוש

; השמה (2 .מנבאים במערכת או יחיד( מבחן) במנבא להשתמש ניתן. דיכוטומי הקריטריון

ניתן זה במקרה גם. דרגות מספר בעל יחיד לקריטריון בהתאם נעשית ההחלטות קבלת

למספר בהתאם נעשית ההחלטות קבלת ; מיון (3 .מנבאים' במס או יחיד במנבא להשתמש

להשתמש ניתן מהקריטריונים אחד כל עבור, למעשה. רבים במנבאים שימוש ותוך קריטריונים

מנבא כל. מיון מבחני במערכת רלבנטי ; מבדיל תוקף (4 .מנבאים בכמה או יחיד במנבא

.אחרים קריטריונים עם נמוך ובמתאם לנבא נועד שאותו 'הקריט עם גבוה במתאם להיות צריך

שונה(. )מתאם שונה תוקף יש הבגרות ממבחני אחד שלכל מצב יש אם למעשה נבדוק

הבחינות לאוני' ע"י שהתקבלו אלה היו התיקוף במחקר : הסטו' שנכללויעילות:מאמר

לפסיכו' מהווים בגרות בין הגבוהים לפחות. המתאמים1ה השנה סוף עד בלימודיהם והתמידו

מברירה. מהנתונים שנבע תחום קיצוץ וישנו מאחר האמיתיים התוקף למקדמי חסר אומדני

: מחקריםחברתית הוגנותמאוד. גבוה ניבוי תוקף לפסיכו' מניב בגרות בין שילוב כי עולה

במבחני הצלחתם במידת סוציואקונומיים/ אתניים( נבדלים )הבדלים שונים שמגזרים הוכיחו

של התרבותי/חברתי ברקע תלויה בלתי אלה, אינה במבחנים ההישגים התפלגות מיון. כלומר

ויוכל בו שירצה חוג לכל יתקבל מועמד לגמרי, כל פתוחה קבלה(1: פתרונותהנבחן.

וצפופות, רמה גדולות : כיתותחסרוןבלימודיו. עובר ציון השיג עוד כל בו ללמוד להמשיך

עצמית, ברירה תעשה שלא תיפגם, כיוון הוראה תלמידים, -< רמת של יותר נמוכה ממוצעת

הלימודים לשנת רק פתוחה קבלה(2משאבים. המון שיצריך מה תלמידים יותר יירשמו

כבד רבות, מחיר : עלויותחסרוןהישגיהם. ע"פ ב לשנה במעבר התלמידים ומיון הראשונה

לרעת מוטה מע' המיון כי לטענה שמתייחסות עיקריות עובדות2וכסף. זמן לתלמידים, בזבוז

לעיתים נתפסים שונות קבוצות בין במבחנים בהצלחה הבדלים(1 מסוימת: קב' מועמדים

בקריט' אלה קבוצות של בהצלחתן מהבדלים מוחלטת התעלמות במבחן, תוך להטיה כעדות

פחות יחסית, מצליחות נמוכה במבחנים שהצלחתן לחזות-< קבוצות מיועד שהמבחן החיצוני

בניבוי מלווה ולא הפסיכו' תקף, הוגן הקריט' הרלוונטי, כלומר, מבחן של במדדים גם

לבין מבחנים של ההטיה עניין בין לבלבל נטיה יש(2חברתית. היא יתר/חסר, הבעיה

לבטל במבחן, כלומר, במקום הכלולים מסוימים פרטים של בתוכנם הטיה של האפשרות

בבדיקת בעיתיות : ישויוגב איילון טענתמסוימים. פרטים לבטל שלמה, צריך מבחנים סוללת

להיות מוקדמת, יכולה סלקציה של במצב(1: מוקדמת מסלקציה נובעת ההטיההתוקף.

שהם משתנים של חסר הערכת בזמן ובו רלוונטים שבהכרח משתנים של יתר הערכת

ההטיה ברמת משתנים התוקף מקדמי(2מהימן. לא תוקף מקדם חשובים-< חישוב

כושר בין להשוות קושי נוצר שונה, וכך קבלה חתך פקולטה לכל לפקולטה, כי מפקולטה

לבלר חברתית: אסור לאחרת. הוגנות אחת בפקולטה חזאים המשמשים ציונים של הניבוי

עקיפות: ריבוי באוכ'. השפעות ומרמור עוינות יוצר שהוא לראות ניתן הנראה, כי בתוקף לזלזל

-החינוך אופילעוברו. שיש מכשול הפסיכו' מהווה שבחינת תחושה לפסיכו' יוצר הכנה מכוני

: מודהבלר תגובתלאוני'. הקבלה ולדרישות הבגרות בחינת למבנה משועבדת המע' החינוכית

ולא חסר להערכת יביא ללימודים, זה כולם את יקבלו אם(1טוענת: אך תחום קיצוץ שיש

בחוגים( 2האוכ'. לכלל התוקף מקדמי לקבלת וחיוני מינימלי הוא שבוצע התיקון ליתר, לכן

נוסף- קב' תחום עצמית, כלומר, קיצוץ סלקציה המוקדמת, יש לסלקציה בנוסף מסוימים

לקריט'. החזאים בין במתאם קטנה-< ירידה אמיתית הומוגנית-< שונות

פריטים ניתוח– 8 יחידה

מתיש, )פחות אורכה את לקצר המדידה, ובו"ז ותוקף מהימנות את לשפר : מאפשריתרונות

(.SB) דבר אותו מודדים המבחן פרטי כל כי מניחה הקלאסית המהימנות מתסכל(. תאורית או

למדידה, תרומתם בדיקת על מבוסס אקראי, אלא אינו המבחן פריטים, קיצור בניתוח

מילולי, הפריט, מידע איכותי- תוכן, הבנת פריטים מתאימים. ניתוח פחות פרטים משמיטים

סדר, . סולםP0.7מ יותר קשהP. P0.5 נכונה המשיבים , שעורהפריט קושיכמותי: תצפית. ניתוח

רווח. מסולם סטנדרטי, להבדיל לא הסולם יחידת פריטים, גודל בין השוואה עולה, אין קושי

=Zבטבלה, המשלים המאון , חיפוש1-0.84, מאון=P=0.84-<; לשמאל מימין בגרף מסומן קושי

נגדיל אם שקולים. רק , לאP0.6 פתוח לעומתP0.6 סגור : פריטניחוש !!Zל שלילי סימן , הוספת1

נכונה. לענות הסיכוי את מגדיל ביניהם, הניחוש להשוות פתוח, נוכלP את נקטין סגור, אוP את

:דלתא סולםנורמלית. מתפלגת הנמדדת כשהתכונה רק לשימוש ( מתאיםZ) רווחים סולמות

.1-25 , טווח13 . ממוצעZ סולם ע"ב לניארית כטרנספורמציה הבנוי רווח סולם

, פריט50מ גבוה , מאון1-13 שלילי, דלתאZקושי(. )רמתP-טבלה-מאון-Zהמרה- -נוסחת∆

קל.

כוללני, בודד(: מדד פריט )לא הפריטים : קושיהפריט וקושי המבחן התפ' ציוני בין הקשר

מתפלגת הנחקרת התכונה האוכ' וכי את נכונה מייצג המדגם כי להניח כשניתן לשימוש מתאים

הצליחו, חסרים מסוים, הרבה יכולת. במבחן גבוהי/נמוכי נבדקים בין הבחנה נורמלית. קושי

מד : אםהבחנה מדדי(. 150נמוך, )ווקסלר, גבול הנבדקים בין להבחין שיוכלו קשים פריטים

:פנימי קריטריוןהרמות. בין הבחנה יכולת וללא מהימן תקף, לא חום, לא מודד לא חום

הפריטים. מתאם בשאר או המבחן להתנ' בכל זהה אחד התנ' בפריט כולו, אם במבחן הציון

הנבדק. אחרים, חוצמהמבחן מבחנים סמך על , ניתוחקריט' חיצונילאחר. אחד פריט בין

בגבוהי נכונה בקב' קריט' מנוגדות: % העונים הפריט על נכונה העונים בין : הפרשD מדד

עונים ואפס בגבוה נכונה עונים אחוזD=100, 100היכולת. בנמוכי נכונה % העונים פחות היכולת

טוב. לא פריט על מלמד שלילי D בקב' נמוכה. מדד % שוגים100-: 100בנמוך, נכונה

לגבוה. קושי הנמוך בין שווה נכונה לנמוך, % המשיבים גבוה בין מבחין לא אפס, הפריט

זהה קושי רמת בלעי יורד. פריטים D קיצוניים, P . בערכיD=100 מקס' של , ערך50= הפריט

הבחנה מדדישלו. ההבחנה ליכולת הפריט קושי בין תלות שונים. יש הבחנה מדדי יתכנו

את בקריט'. מחשב וגם בפריט פי: עבר/נכשל, דיכוטומי, גם : מתאםכמתאמים המחושבים

אחוזים. פי שכיחויות, ולא של הקב' השגויות, בערכים2ו הקב' התקפות2 בין היחסים

ביסריאלי: )קב' שגויות(. מקדםb,cמ )קב' תקפות( יותר גדוליםd,aל מבחין, נצפה חיובי-מבחן

את נכון. מחלק אמריקאי, נכון/לא ממונים(, מבחן )הערכת וקריט' רציף דיכוטומי פריט

יהיה העוברים שממוצע ובקריט'. נצפה בפריט קבוצתי ממוצע נכשל/הצליח, בודקים הנבדקים

לערוך סגורות, ניתן בשאלות : רקמסיחים ניתוחטוב. זה0.2 יותר. סביב קריט' גבוה בעל

לכלל הנבחנים תשובות התפלגות מסיחים. בדיקת ניתוח – פריטים של וכמותי איכותי ניתוח

ע"י מסיחים ניתוח לערוך )מסיחים(. ניתן השגויות לתשובות זה התשובה, ובכלל אפשרויות

כך תנוסח אופטימלית גבוהים/נמוכים. שאלה – קריט' מנוגדות לקבוצות הנבדקים חלוקת

יהיו זהה, לא תהיה השונים למסיחים הנבדקים והתפ' יתר נכונה עונים הגבוהים הנבדקים שרוב

מדי. קל הוא כי אותו להוריד עונים, נרצה0הקב' בשתי מעורפלים. אם או לגבוהים מבלבלים

המשיבים. כלל חלקי נכונה העונים כל,P חישובמבחין. לא זהה, הוא העונים כמות אם

לפריט התגובה תאורית יסודות – IRT מודל

התלות(1המבחנים: תורת של הקלאסיים למודלים חסרונות במדגם הפריטים מדד של

חוסר(2הנבחנים. (3המבחן. של שונים בנוסחים שונים נבחנים ציוני בין להשוות היכולת

המקרים. ברוב סבירה אינה הנבחנים לכל שוות המדידה טעויות כי : ההנחההמודל הנחות

מניחים אשר -< מבחנים קב' פריטים בין או מבחנים שני בין המוחלטת הקבלה לגבי ההנחה

המבחנים, של מהימנות של מדויקות לא להערכות כאלה, גורמים אינם מקבילים, אך שהן

רצויה. למהימנות להגיע כדי הדרוש המבחן אורך ושל המדידה של התקן טעויות

אחד גורם לניבוי, ע"י להסבר, או ניתנים במבחן הנבחנים ביצועי(IRT : 1ל- הבסיס הנחות2

ביצועי בין הקשר את(2יכולות. או חבויות סמויות, תכונות תכונות גורמים, הנקראים כמה או

באמצעות לתאר אפשר המבחן ע"י הנמדדות היכולות לבין במבחן פריט בכל הנבחנים

עולה כיצד מתארת , והיאICC לפריט אופיינית עקומה עולה, שמה מונוטונית פונקציה

מתאיםIRT יותר. כשמודל גבוהה שיכולתו ככל פריט על נכונה תשובה ישיב שנבחן ההסתברות

תכונתהבאות: התכונות בעלי יהיו המודל של הפרמטרים לתאר, אומדני אמור שהוא לנתונים

במדגם תלות אי(2למבחן. שנבחר המסוים הפריטים באוסף תלות אי(1 – הקביעות

ביותר החשובים המאפיינים , ואחדIRTה של היסוד אבן היא הקביעות הנבחנים. תכונת

אוכ' לכל קבוע הואICC ה(1 בחינות: 2הקלאסית, מ המדידה תורת לבין בינה המבחינים

אותה בעלי לנבחנים(2הקלאסי. במודל הפריט מדדי שמשתנים כפי משתנה נבחנים, ואינו

תלות אי. 2 או1מקב' הוא אם הפריט, בין על נכונה לתשובה שווה הסתברות יש יכולת רמת

בין סטטיסטית תלות יכולת(, אין רמת אותה בעלי אלה לגבי )או נבחן כל : לגבימקומית

של מהיכולת רק נובע שונים לפריטים תשובות בין המתאם פריטים, כלומר שני לכל התשובות

במושג * :ממן תשובת .Yב שיצליח אומר לאX בשאלה פריטים. הצליח בין מתלות ולא הנבחן

הפריטים במדגם תלויה אינה נבדק של היכולת שאמידת לכך הכוונה" היכולת פרמטר קביעות"

אני, קשים או קלים פריטים של קבוצה לקחתי אם בין, כלומר. כך לשם שנבחר המסוים

לא זו תכונה הקלאסי המדידה במודל. ספציפי נבדק של יכולתו את זהה באופן לאמוד אמורה

הפריטים מתוך הצליח אותם הפריטים מספר פ"ע נקבעת נבדק של שיכולת כיוון, מתקיימת

את בדקנו אם, כלומר. הפריטים קלות או בקושי תלוי יצליח אותם הפריטים ומס', הנתונים

את לבדוק דרך *.ולהפך, נמוכה יכולת לו שיש נסיק, במיוחד קשה פריטים קבוצת פ"ע הנבחן

פריטים של קבוצה י"ע יכולתם את לאמוד, נבחנים קב' לקחת היא ביכולת הקביעות תכונת

היכולות זוגות את להשוות ואז, קלים פריטים של קב' י"ע יכולתם את לאמוד וכן, קשים

חישוב י"ע(, המבחן של שונות גרסאות פ"ע, יכולות אומדני שני קיבל נבדק כל) שקיבלנו

מנת-על נעזרנו שבהם הפריטים בקושי תלוי לא אכן היכולת אומדן אם. הזוגות בין מתאם

כלומר, מעלות 45 של בזוית ליניארי אלכסוני קו על להסתדר אמור הזוגות פיזור, אותו לאמוד

בינוני ערך מתקבל כלומר, מהקו רבות סטיות רואים אנו אם. גבוה ליניארי מתאם לצאת אמור

.מתקיימת אינה היכולת קביעות שהנחת להסיק ניתן, ליניארי מתאם כמקדם נמוך או

תג' הנבחן. על משפיע הפריט קושי– פרמטרי חד. IRTב מקובלים מימדיים חד מודלים

יענו מאוד נמוכה יכולת עם שנבחנים שלהם. ההסתברות ההבחנה בכושר נבדלים לא הפריטים

שנמוכי , ההסתברותaהבחנה + יכולתbהפריט - קושיפרמטרי דואפס. היא הפריט על נכון

. *p=0.5 נתונים, לפי בלי )כללי(, נחפש1 פריט קושי . * מהו0 היא הפריט על נכון יענו יכולת

,a , יכולתb - קושיפרמטרי תלת בפריט. 0.5ל , הולכים2בתטא= לנבדקים הפריט קושי מהו

גבוה בנק' היכולת שפריט שלו, ככל בנק' הקושי הפריט עקומת כשיפוע מוגדרc . a ניחוש רמת

ברמת בנבדקים1 פריט של הבחנה בין יותר. *השוו טובה שלו ההבחנה רמת אז יותר, תלול

את קוי, משקפת יותר, פחות תלולה , עקומה2 יכולת ברמת מבחין1 +. פריט2- ל2 יכולת

היכולת. ברמתa את מבחין? לבדוק יותר פריט יותר. * איזה שישפיעו ביכולת הקטנות הסטיות

בניחוש. המקסי' לענות ההסתברות בין כנק' ממוצעת מחושבת קושי בתלת, רמת

יכולת , להערכתI(θ) ב פריט, המסומן של התרומה את : מתארתאינפורמציה פונקצית

מידע , כמותa גבוהה הבחנה יכולת בעלי שונות. פריטים יכולת ברמות תורם כמה הנבחנים, עד

נוטים נמוכה, ופריטים הבחנה יכולת בעלי מפרטים המדידה לדיוק יותר יותר, תורמים גדולה

תורמים היכולת, כלומר, הם סולם על שלהםbה- לערך מסביב המדידה לדיוק במיוחד לתרום

שערך הפריט. וככל שלbל- , קרובהa שלהם היכולת שרמת נבחנים של המדידה לדיוק במיוחד

:יכולת בהערכת מדידה טעויותהמדידה. לדיוק יותר תורם יותר, הפריט נמוך c הפרמטר

המבחן. לאינפו' של הפוך ביחס נמצאת מדידה נתונה, טעות יכולת קלאסי: ברמת ע"פ יתרון

,הקלאסי במודל SEMמ )להבדיל שונות יכולת ברמות משתנה תטא באמידת התקן טעות

ברמות נבדקים לגבי במדידה הדיוק שאלת עם להתמודד מבלי שונים נבחנים עבור המחושב

שהפריטים סביר(. ככל שלא מידה, מה באותה הרמות לכל מדויקת שהמדידה שונות. מניחים

של הבחנה רמת בין הקשרהמדידה. טעות היכולת, תקטן לרמת תואמת קושי ברמת הם

ברמות מאוד קטנים הבדלים, יותר תלולה שהעקומה ככל ?שלו העקומה שיפוע לבין פריט

נכונה להשיב הסיכויים על מאוד ישפיעו( 1 תטא הערך סביב זה במקרה) הנדון באזור היכולת

על נכון להשיב סיכוייהם מבחינת נבדקים בין ברורה הבחנה תיווצר, אחרות במילים. הפריט על

ברמות נבדקים עבור, כלומר, יותר מתונה העקומה בהם לתחומים בהשוואה, זה באזור הפריט

את מודדים מסוימים : מדדיםשלו ההבחנה ליכולת הפריט קושי בין הקשר. אחרות יכולת

ומניבים הקושי מדרגת מושפעים אחרים לקושי, ואילו קשר ללא פריט של ההבחנה יכולת

לגבי , מאשר0.5 הקושי לרמת הקרובים פריטים לגבי הבחנה יכולת של יותר גבוהים ערכים

מאפשרים אינם הגדרתם שמעצם הבחנה מדדי מאוד-< יש קלים או מאוד קשים פריטים

היטב. מבחינים אלו פריטים אם מאוד, אפילו קשה או קל לפריט גבוה הבחנה מקדם קבלת

מקושי פי, מושפעים ומדדD בקב' קיצוניות, מדד נכונה מס' העונים בין : הפרשהמדדים

לקשר, למקרה מדד הפריט. הוא של הקושי מרמת מושפע אינו ביסריאלי מתאם הפריט, ומדד

דיכוטומי בפריט )רציף( והצלחה משכל דיכוטומי. ציוני והשני רציף אחד משתנה בו פרטי

אדפטיבי מראש. מבחן מוגדר יעד לפי מבחן : בניתIRTל נפוצים יישומים)עבר/נכשל(.

ציוני שונים. קביעת מנוסחים ציונים אוכ' מסוימות. כיול מוטים, לגבי פריטים ממוחשב. איתור

* קצב המבחן היכולת. *קיצור טווחי בכל מרבי : * דיוקהאדפטיבי המבחן יתרונותסף.

* מיידי * ציינון לחלשים התסכול תחושת הקטנת תוך אתגר * קיום לנבחן מותאם בחינה

הפריטים. בפורמט * גמישות בחינות מועדי גמישות

יחידניים מבחנים – 9 פרקסטנפורד-בינה

בעיקר התרכזו הקודמות שהמהדורות התוכני, בעוד ההיבט את מרחיבה הנוכחית המהדורה

וקצר-מועד. כמותי, מרחבי זיכרון למטלות יותר הולם ייצוג נותנת זו המילולי, מהדורה בתחום

השוואה כך ע"י האפשר, ומאפשר ככל רחב גילים בטווח מיושם פריט סוג מזאת, כל יתרה

לבוחן בינה, זקוק סטנפורד מבחן אחרים, גם יחידניים משכל מבחני הגילים. כמו בין יותר טובה

בהכשרה צורך יש התוצאות את ולפרש הציון את המבחן, לקבוע את לתת היטב. כדי מיומן

ולהיות היטב המבחנים את להכיר הבוחן צריך מפגמים נקי יהיה שהביצוע ובנסיון. וכדי מיוחדת

בהם. מנוסה

לכל פריטים עולה, שני קושי דרגת לפי הפריטים מסודרים מבחן ? בכלמורכב המבחן ממה

מילולי, עיקריים: היגיון קוגנטיביים תחומים4 שמייצגים מבחנים15 כוללת קושי. הסדרה רמת

קצר. לטווח וזיכרון כמותי מופשט/חזותי, הגיון היגיון

המלים, המשמש אוצר מבחן את הבוחן - נותן א' שלב: שלבים2 בן תהליך הוא המבחן מתן

את בו להתחיל שיש הנותרים. המקום המבחנים לכל הכניסה רמת את לקבוע כדי בדיקה מבחן

המבחנים לכל הכניסה רמת הנבחן. את של הכרונולוגי בגיל ורק אך תלוי המלים אוצר מבחן

במבחן הציון את הציונים, והמשלבת מחברת גב על שמופיעה טבלה ע"פ קובעים האחרים

רמת ואת הבסיס רמת את לקבוע הבוחן - על ב' שלב הכרונולוגי. הגיל עם המלים אוצר

,100-ממוצע=ונורמות תקנון למעשה. הנבחן הישגי של מבחן, במונחים כל של התקרה

.16תקן= סטיית

וקסלר מבחני

משכל למדידת אמצעי הינו ולפעוטות. וקסלר סולמות: למבוגרים, לילדים שלושה כוללים

קליני. לאבחון וקסלר בסולמות להשתמש נוהגים מקצוע אנשי כללי, וגם

המילוי הסולם את מרכיבים מהם מבחנים, שישה תתי11 הנוכחית: מכילה המהדורה הרכב

לנבדקים, מבחנים הגשתם סדר לפי ממוספרים מבחנים הביצועי. התת הסולם את וחמישה

לסירוגין. ניתנים ביצוע ומבחני מילוליים

שווה. מלים, חשבון, הבנה, צד ספרות, אוצר - ידיעות, זכירתמילולי סולם

עצמים, קידוד. קוביות, הרכבת תמונות, סידור תמונות, סידור - השלמתביצועי סולם

15תקן- , סטיית100 – ונקידה- ממוצע נורמות

המקורי. בליוויו וקסלר של מטה כלפי כהרחבה לראשונה הוכן– 6-16.5 - גיללילדים וקסלר

לסירוגין. לנבדק ניתנים והם ביצועי ולסולם מילולי לסולם המבחנים תתי מסווגים כאן גם

מבוכים. הוא המבוגרים בסולם נכלל שלא היחיד המבחן תת התוכן מבחינת

נמצאו שלאWISCב- מבחנים תתי מחליפים מבחנים3 – 4-6.5 גיל WPPSI הגן לילדי וקסלר

בפעם דקות50-75 נמשך לסירוגים, המבחן ניתנים וביצועיים מילוליים מתאימים, מבחנים

פעמיים. או אחת

קבוצה מבחני – 11 פרק

ומאז1ה- במלחה"ע החלו החינוך, במערכת בהן הרב השימוש בגלל מאוד התפתחו

בצורת ליחידים מהבחינה שונה הקבוצתית ובצבא. הבחינה הממשלה בתעשייה, במשרדי

ובארגונם. מרבית הפריטים פתוחות( שאלות )ולא בחירה פריטי הם הפריטים )השאלות(

בנפרד. תת-מבחן בכל עולה קושי בסדר המסודרים

גדולות( לקבוצות להגישם )אפשר היחסית יתרונם: - ביעילותם

בבוחן היחסית - באי-תלותם

בקלות. ולנקדם אחידים בתנאים להעבירם - באפשרות

לגלות מאפשרים ואינם הנבדקים עם קשר ליצירת התנאים את מספקים חסרונות: - אינם

ביצועיהם. על להשפיע נבדקים, העלולות של אישיות נסיבות

מתוך בתשובה בוחרים הנבדקים. הם של תגובתם גם מוגבלת הפריטים של אופיים -בגלל

שלהם. והטבעית הראשונית התגובה את מספקים בהכרח ולא אפשריות תגובות אוסף

את לאבד בלי הקבוצה מבחני של היתרונות את לנצל במאמץ = פותחו סתגלניים מבחנים

מזוהה אלו מחשב. במבחנים באמצעות להעבירם יחידניים, אפשר מבחנים של היתרונות

טיב לפי ממשיך הוא המבחן, ואח"כ פריטי על לענות הנבדק מתחיל שבה הכללית הרמה

רב, פוטנציאל יש המחשב באמצעות סתגלנית במחשב. לבחינה מובנית תכנית ולפי תשובותיו

סוגי בה לכלול באפשרות גם הרגילה, אלא הקבוצתית הבחינה מגבלות על בהתגברות רק לא

מגוונים. פריטים

היחידניים המבחנים אפיוני לצירוף נוספת - גישה MAB הרב-ממדית- הכושר מבחני מערכת

למבוגרים וקסלר מבחני שמעריכים המיומנויות אותן להעריך נועדה זו והקבוצתיים. מערכת

5 מכילה זו מערכת מיומן. גם בבוחן צורך ובלי ועיפרון בנייר שימוש קבוצתית, תוך בהעברה

ביצוע מילולי, ציון ציון ומספקת הביצועי בסולם מבחנים תת5ו- במילולי בסולם מבחנים תת

7ב מוגבל מבחן תת לביצועי. כל50ו המילולי לסולם דקות50המלא. הסולם של משכל ומנת

גדולה, אחידות מבטיח קבוצתי המבחן. מבחן וביצוע לניקוד מיומן בבוחן צורך דקות. אין

מהנקידה. טועויות ושונות בוחנים בין שונות ומקטין

הבאים: השיקולים יהיו וקסלר אוMAB להעביר אם התלבטות יששכ

לקבל. שצריך להחלטות חיוניות הן כמה איכותיות, עד לתצפיות זקוק הפסיכולוג כמה עד.1

MABה- של בכתב ההוראות את להבין בכדי דיה גבוהה ברמה הנבחן האם .2

ומאמץ זמן להקדיש הפסיכולוג של נכונות צריך לכן ממומחה בוחן דורש וקסלר מבחן .3

המבחן להעברת

התעסוקה בתחום - מבחנים15 פרק

בתחום החלטות קבלת בתהליך עזרים קרובות לעיתים משמשים פסיכולוגיים מבחנים

כ"א. של ומיון לברירה העוזרות מוסדיות והחלטות לפרט הנוגעות התעסוקה: החלטות

מבחנים גם יש זה, אך מסוג לייעוץ במיוחד מתאימים נטיות ומבחני כשרים לבחינת מערכות

תעסוקה. למטרות בעיקר מיוחדים, שפותחו כשרים הבודקים

למנוע )יש חברתיים מנימוקים במיוחד חשובה התעסוקה בתחום מבחנים של התוקף הערכת

עובדים )ברירת כלכליים נחשלות( ומנימוקים קבוצות או מיעוטים בני של הוגנת לא ברירה

לבדיקת מחמירה ממיינים( דרישה שאליו הארגון תפוקת את משפרת תקפים מיון כלי בעזרת

מעשיים בתפקיד. קשיים הביצוע לבין המבחן ציוני בין קשר מציאת המחייבת זו היא תוקף

תוכן בתוקף שימוש התוקף, כמו לבחינת חלופיות שיטות לפיתוח גרמו זו דרישה ביישום

הערכה. תהליכי והרחבת

שלבים: 4- תעשייתית בסביבה קריטירון תלוי מקומי תיקוף כדי עיסוקים ניתוח עריכת .1

מתאימות והתכונות המיומנויות, הידע את ולהגדיר בתפקיד העיקריים המרכיבים את לזהות

חשובלתפקיד. הנדרשות העובד של אחרות ברירת.2הקריט'. ולהגדרת המבחן לבנית

תוכן תלוי לתיקוף . חיוני1 בשלב שנמצאו התכונות את כך, שיעריכו מבחנים בניית או מבחנים

בדיקת.3המבחן. של הישגים של המתאימים הקריטריונים עם מבחן כל של המתאמים

ניסוח.4המבחן. של תוכן תלוי התוקף את בודקים הסופית. 'למע המבחנים בעבודה, ובחירת

שנבחרו המבחנים בציוני להשתמש יש כיצד אישיות, כלומר, לקבוע החלטות לקבלת אסרטגיה

השיטהלקריט'. המבחן בין המתאם מדידת זוהיאופרטיביות. ברירה החלטות לקבלת

מציאותי. לא זה טוב, אך הכי תפקידו את מבצע מי כולם, ובדיקה קבלת מחייבת האידיאלית

מחקר, לצורכי הנבחנים מועמדים כן שלהם, כמו ובנסיון בהיקף מזה זה נבדלים המועסקים

מחקרים מדוע המסבירות עקריות לתפקיד. סיבות אמיתיים מועמדים כמו הנעה בעלי לא

אין.1: לפרוש ניתנות שאינן תוצאות לתת עשויים מקומיים קריט' מהימנים נתוני מספיק

ברירה עקב תחום קיצוץ.3זהה. תפקיד המבצעים עובדים של גדול מספר אין.2ותקפים.

בגלל עובדים של שונה במוטיבציה. נסיון עובדים, בעיות : שחיקת נוספות בעיותמוקדמת.

:חלופיות שיטות המקומי, הציעו התיקוף בתהליך הפוגמים אלה בעיות

הדרישות את המזהה מעמיק עיסוקים ניתוח לבצע יש:כוללניות תוכן- שיטות תלוי תיקוף

כוללניות הערכה בשיטות נעזרת כ"א של לברירה הגישות עיסוקים. אחת בין המבדילות

לתפקיד מינוי .1מושלם: דמיון אין בשלמותו, אך התפקיד לתנאי האפשר ככל הדומות

על להשפיע זמני, עלול הוא שהמנוי זמן, והידיעה קוצר של יפה, חסרון : חיקוינסיון לתקופת

חלק למעשה שהיא מטלה לבצע מתבקש הנבדק – עיסוקים םמדג .2התנ' העובד.

.3משרדיות, הדפסה. מיומנויות נהיגה, בדיקת דורש- מבחן המיועד שהתפקיד מהעבודה

לתפקידים : מיועדתהנכנס הדואר מבחן בעיסוק. הכרוכים התפקודים - שיחזורהדמיה

האדם כיצד וכד' ובודקים מכתבים, תזרים הכולל הנכנס הדואר מגש את מינהלתיים, מחקה

ליומיים מסוים לתפקיד הנבדקים אנשים מספר מכניסים – הערכה מרכזי של שיטות .4 נוהג.

כושר, הדמיות, אישיות, מבחני מס' שיטות: ראיונות, מבחני בעזרת להעריך ומנסים שךושה

ועוד. מס' מעריכים

קליניים מבחנים– 16 פרק

במגוון נתונים לגביו אוסף הנבדק. הוא של דינמית הערכה מבצע הקלינאי קליני שיפוט ב

כלל את משלב הוא בו דו"ח ויוצר הנתונים את משלב הוא דבר של זמן. בסופו ולאורך שיטות

כלשהו תפקיד למלא התאמתו מידת כישוריו, את הנבדק, את של מצבו את ומעריך הנתונים

בדרכים להשיגן שקשה עובדות לקבל במטופל, יכול ומקיים מעורר שהוא האמון בזכות.'וכו

מבחן, מאשר ברמזים יותר יעיל ושימוש גמיש חיפוש התהליך: מאפשר יתרונותאחרות.

מתפקד אישי, והראיון בין במצב גירוי משמש עצמו אחרת. הקלינאי מתוקננת שיטה או שאלון

בתנאים מטופל, שנצפתה של אישית התנ' בין של מדגם מעין כהדמיה, והוא או מצב כמבחן

לחפש עלול הראשונות, הוא להשערותיו מדי צמוד הקלינאי : אםחסרונותמבוקרים. כמעט

סוביקטיבי משיפוט הנובעות מגמתית. הטיות בלבד, חקירה אלה בהשערות התומכים נתונים

קלט לסוגי מייחס שהוא היחסי המשקל על הקלינאי ( דיווח1:הנתונים שילובסטנדרטי. ולא

שהוא המעשי מהשימוש לחלוטין שונה להיות נתונים, יכול משלב הוא בן האופן ועל שונים

חיזוי עקרונות על ( הסתמכות3תרבותיים. סטריאטיפים של ( השפעה2זה. במידע עושה

מטעים.

מקצועיותו במידת ותלוי רבה במידה אינטואיטיבי הוא הקלינאי שעורך הקליני החיזוי

אינה הנמוכה ששכיחותם נדירים םאירועי לניתוח יותר מתאים: יתרון. נוספים ובגורמים

יותר הליך : נויתרוש סטטיסטי חיזויש מראים רבים מחקרים. סטטיסטי מבחן יצירת מאפשרת

,(הקריטריון ובין השונים המדדים בין מוכח קשר) אמפירי תוקף על ונשען, מהימן, סטנדרטי

;סיבות 'מס להיות יכולות זו לתופעה. קליני מחיזוי, יותר אף רבים ובמקרים פחות לא יעיל

I.סטריאוטיפים( )למשל רלבנטים לא מנתונים גם מושפע הקלינאי

II.משתמש( הוא בהם הכלים תוקף )למשל רלבנטים מגורמים מושפע אינו הקלינאי

III.לנתונים( שגויים משקלות מתן )למשל נכון לא בנתונים השימוש

IV.מקריות. טעויות ליותר החיזוי את שחושף ההערכה, דבר באסטרטגית עיקביות חוסר

ללא להאסף יכולים אינם ההערכה מתבססת שעליהן הנתונים מן נכבד שחלק לזכור ואולם, יש

נתונים איסוף א. : כן, תהיה הערכה, אם למתן ביותר היעילה הדרךהקלינאי. של עבודתו

הנתונים שילובהנמענים. ב. של לצרכים, ולרקע מותאם , שיהיהסטטיסטיותו קליניות בדרכים

לטיפול, החלטות או מעשי, המלצות כיוון עם דוחות האפשר. ג. הכנת ככל סטטיסטיות בדרכים

הנבדק, יתרונות את המיחדות לתכונות להתיחס צריך מקצוע. ד. הדוח הוראה, בחירת

בפרוטים להתמקד צריך אצלו. ה. הדוח לממוצע הקרובה בתכונה רק וחסרונות, ולא

אחרים. מפורטים ונתונים מבחנים של דוחות בנפרד אליו לצרף אפשר אך ובמסקנות

עצמי לדיווח שאלונים– 17 פרק

השלכה(. )להבדיל, למשל, משיטות העצמי הדיווח בשיטת שנעזרים אישיות במבחני מדובר

עמדות. לעיתים וכן אישיים ריגושיים, הנעתיים, בין מאפיינים למדידת אישיות, מיועדים מבחני

וייעוץ. קליני לאיבחון מיועדים הם לרוב ניפוי, אך כמכשירי משמשים הם

הוא עצמי לדיווח האישיות שאלוני של האבטיפוס עצמי לדיווח בשאלונים תוכן תלוי תיקוף

.רחב בהיקף לבחינה המתאים פסיכיאטרי ריאיון לתקנן ניסיון מעין: וודוורת של הנתונים דף

המקצועית בספרות שתוארו שכיחים נוירוטים סימפטומים על וודוורת הסתמך השאלון בבניית

נבררו דבר של ובסופו השונים הפריטים נוסחו אלה תיאורים בסיס . עלפסיכיאטרים וע"י

.תוכן תלוי תיקוף ע"ב בנויהסטטיסטיים. נתוניהם סמך חלק, על רק מתוכם

נבחרים הפריטים שבו בתהליך מדובר אמפירי קריטריון ע"ב עצמי לדיווח שאלונים בניית

של שלבי הרב האישיות שאלון: כלשהו אמפירי לקרטריון שלהם הסטטיסטי הקשר סמך על

על מהם אחד כל שעל היגדים550 בו זו. יש בשיטה שנבחרו פריטים , מכיל MMPI מינסוטה,

בריאות, כמו רבים תוכן תחומי מכילים תשובה". הפריטים נכון", "אין "נכון", "לא בילהש הנבחן

סכיזופרניה, כמו קליניים סולמות10 ועוד. ישנם דת מין כלפי פוליטיות, חינוך, עמדות עמדות

נורמלים'קב בין להבחין יכולתם ע"ס נבחרו הקליניים לסולמות וכיו"ב. הפריטים היפוכונדריה

בין שהבחינו אלו הם הסכיזופרניה בסולם פסיכיאטרים. למשל, הפריטים חולים של לקבוצות

סולמות שמרכיבים פריטים בין חפיפה הנורמלים. יש לקבוצת הסכיזופרנים החולים קבוצת

רצון את מבטא – שקר סולם. 1 :תוקף סולמות3 גם הקליניים, ישנם לסולמות בנוסף שונים.

ענו התקנון במדגם שהנבדקים מפריטים מורכב – תוקף סולם. 2 חיובי. באור להיראות הנבדק

, בנקידה טעות על להצביע עלול זה בסולם גבוה השלילי. ציון בכיוון נדירות לעיתים רק עליהם

לעמדות מדד מהווה – תיקון סולם. 3 רע. להיראות מיוחד ניסיון או הנבחן של בולטת פזיזות

בסולם מדי גבוהים ציונים קליניים. סולמות במספר מדכא כמתשנה לשמש ויכול היבחנות כלפי

מתפלגMMPIה נורמות תוקף. כחסר להיחשב כולו למבחן גורמים התוקף בסולם או השקר

הממוצע מעל יותר או תקן סטיות2 של ציון . כלT ציוני כמו10 תקן וסטית50 ממוצע עם

לסטייה עדות מטה( מהווה כלפי הממוצע מן שסוטים לציון רלבנטי ומעלה. לא70 )דהיינו

בסכיזופרניה75 לסולם. ציון מסולם משתנה הסטייה זאת, שמשמעות לזכור, עם פתולוגית. יש

רבים פריטים ויש כן, מאחר על בהיפוכונדריה. יתר75 לציון ההפרעה רמת מבחינת שקול אינו

אכן הוא הסכיזופרניה בסולם75 שקיבל שאדם לקבוע השונים, קשה לסולמות משותפים

להתייחס אולי עדיף הללו הסיבות . מןמבדיל לאבחון מתאים אינו סכיזופרני. השאלון

נסיונות השונים. ואכן, נעשו בסולמות הנבדק ציוני את משוים שבו הנבדק של הציונים לפרופיל

שכיחים. פרופילים של אטלס לבנות

שונה בצורה לסולמות מתקבצים היו הפריטים כי עולה גורמים מניתוח .1 ; אמפיריים נתונים

בעית מהסולמות לחלק יש .2 הסטטיסטיים. נתוניהם על מסתמכים היו לו שנקבעה מזו

בעיה שיש לפיהם. מובן שיבנו אישיותו פרופיל כל גם בספק מעמידה זו ועובדה קשה מהימנות

בבדיקת מגבלה גם ויש גבוהה הטרוגניות רמת בעל למבחן חצוי מבחן מהימנות למדוד

יציבות. אינן התכונות מן וחלק מאחר חוזר מבחן מהימנות

מקנה השאלון: 16PF קאטל, שאלוני עצמי לדיווח אישיות שאלוני בפיתוח גורמים ניתוח

בתכונות ועוד. מדובר נועז לעומת מסוייג, ביישן לעומת חברותי כמו בתכונות ציונים16

התנהלה השאלון בנייתהשאלון( כבסיסיות, ראשוניות. ממציאי בעיני )לפחות שנחשבות

רשימת צמצום .2. במילון שמופיעות האישיות תכונות כל של השמות קיבוץ. 1 כדלהלן;

עמיתיהם בידי מבוגרים של הטרוגנית קבוצה דירג .3. נרדפים שמות איחוד ידי על התכונות

פיתוח.4. מס' פעמים עצמו על שחזר המצומצמת, תהליך השמות רשימת פי )מעריכים( על

של הראשוניות התכונות "מקור ומציאת הדירוגים של גורמים ניתוח על התבסס השאלון

.עמיתים ע"י מדרוג התקבלו , הנתוניםהאישיות"

הגורמים ניתוח בוצע הערכותיהם סמך שעל שהמעריכים היא התהליך על העיקרית הבקורת

על בעליל משפיעים אלו סטראוטיפים, ומשתנים כמו רלבנטים לא ממשתנים מושפעים

נמוכה. היא הכלי מהימנות ותוקף; מהימנות הגורמים. ניתוח באמצעות שנתגלו התכונות

תוקפו. לגבי נתונים חסרים

: EPPS אדוארדס של ההעדפות רשימת: עצמי לדיווח שאלונים ובנית אישיות תיאוריות

.אישיות תאוריות על , מבוססמארי של בתיאוריה שתוארו הצרכים של עוצמתם את מודדת

, והכיןו'וכ להיחשף ההישג, הצורך צורך;מארי של הרשימה מן צרכים15 נטל אדוארדס

בשאלון צורך כל של עוצמתו איפסיטיביים; ציונים הללו. לצרכים שמתאימים פריטים סידרת

מן לא אלו מוחלט. בתנאים ציון בצורת ולא הצרכים לשאר ביחס מבוטאת אדוארדס של

מקשה הזו הצורך. העובדה עוצמת מבחינת למישנהו אחד נבדק בין ניכר שוני שיהיה הנמנע

ומהימנות; נורמות טי. ציוני או כמאונים יחסיים בציונים מדובר כאשר התוצאות, גם פירוש על

את שמודד סולם בשאלון ישנו .2. טי וציוני מאונים באמצעות הציונים את לבטא אפשר .1

המהימנות מקדמי .3 עצמם(. על שחוזרים משפטים כולל )הסולם הנבחן בתשובות העקיבות

גבוהה, אולי חוזר מבחן )למשל, מהימנות המידה על יתר גבוהים שהם חשש קיים טובים, אך

.(…התשובות ואת המבחן תוכן את היטב לזכור לנבדקים גורמת משפטים על שהחזרה בגלל

על סטנדרטיות בדיקות ביצוע בגלל הכלי, כנראה תוקף לגבי סותרות עדויות נמצאו ;תוקף

איפסיטיביים. ציונים

השלכה שיטות– 19 פרק

תכונות האישיות. לאבחן של ועמוקים מודעים לא לממדים : להגיעהשלכה מבחני מטרת

בהן השלכה למבחני תיקוף בדיקות זה, ערכו קריטריון של הייחודיים המאפיינים אישיות. בגלל

מבחן תוצאות האם הקריט'; לבדוק כנגד השלכה במבחן הנבחן של ביצועיו את לבדוק ניסו

קריט'. אין תלוי מקביל, בו"ז תוקף בנבדק. זהו נוירוטי מאפיין על להצביע יכולות רורשך

התוקף. מקדמי של חסר להערכת להביא יכול זה לקריט' ולכן המבחן בין הלימה

יותר מועדים עצמי לדיווח שאלונים(: חסרונות): בתגובות והטיות היבחנות כלפי עמדות

הללו בשאלונים הפריטים לרוב יש כלל פנים. בדרך והעמדות להשתמטות אחרים ממבחנים

לזייף להתפתות עלולים נבחנים כאלו . במקריםחברתית מבחינה כרצויה שנתפסת תשובה

חיובי. באור אותם שיציגו בתגובות ולבחור

מהצבא, יבחר להשתחרר )למשל, רוצה מסויים רושם שתיצור בצורה לענות בנוסף, אפשר

ואינה תכונה/נטיה היא חברתית שרציות טוען אדוארדס שיגרתיות(. לא בתגובות בכוונה

מזהיר תגובה. הוא מערך כאל אליה להתייחס ניתן ולכן הנבדק מצד מכוונת הונאה על מעידה

המבחן של יכולתו חברתית, נפגעת רציות של סולם לבין המבחן ציוני בין גבוה מתאם ישששכ

רציות השפעת למניעת שיטות תוכן. תלויות ספציפיות בתכונות יחידניים בהבדלים להבחין

והפיכתם הפריטים עידוןב.. להרשים מהצורך ושחרורו הנבחן של אמונו רכישת .א: חברתית

2 בין לבחור צריך הנבחן – הכפויה הבחירה שיטת ג.. חברתית רציה מבחינת לניטרלים

לא. בכלל ואיזה ביותר אותו מאפיין ביטוי איזה לציין או חברתית רצייה מבחינת שוות אופציות

מערך של ההשפעה מידת את מעט מצמצמת הכפויה הבחירה ששיטת מעידים מחקרים

להשיב חזקה נטייה – הסכמה. 1: אחרים תגובה מערכי כליל. מעלם אינו הוא אך התגובה

שעבור כך ידי על להתגבר ניתן כזה מערך הפריט. על בתוכן להתחשב "לא"( מבלי "כן" )או

.2 לא. היא הנכונה התגובה השניה המחצית ועבור כן היא הנכונה התגובה מהפריטים מחצית

כאל התגובה למערכי התייחסו בתחילה שיגרתיות לא תשובות להשיב הנבדק נטיית – סטיה

מאפייני הללו במערכים הרואים יש והיום השתנתה זו גישה ואולם רלבנטית לא לשונות מקור

תגובה. סגנונות לעיתים אותם מכנים םג ולכן וקבועים רחבים אישיות

'והתנ למצבים. תכונות אנשים בין גומלים יחסי שקיימים לזכור יש: ומצבים נסיבות תכונות

אופיינית המצב השפעת כי לציין מהמצב. ראוי שמושפע אלמנט לחלוטין, אלא קבוע דבר אינן

תכונות לזהות ידשבכ האומרים קוגניטיביים. יש לתחומים מאשר אישיות לתכונות יותר הרבה

התוצאות. את ולצרף מצבים במגוון היחיד את לבדוק צריך כלליות אישיות

,מעורפלות המבחן את שמרכיבות המטלות (1 : השלכה למבחני כללים מאפיינים

(2מובנים. לגירויים התגובות , ככמותמוגבל בלתי כמעט תגובות מגוון ומאפשרות מובנות-לא

הניתן הפסיכולוגי לפירוש מודע אינו הנבדק (3. וכלליות תמציתיות לנבחן שניתנות ההוראות

.ינייםיאופ תכנים הנבחן משליך שעליו מרקע מעין מהווה שהמטלה היא ההנחה (4. לתגובותיו

של נסתרים או, מודעים לא רבדים לגלות מאפשרות השלכה ששיטות היא נוספת הנחה (5

מובנים בלתי לגירויים הנבדקים תגובת(7 .השלמה האישיות פירוש על הוא הדגש (6. הנבדק

הנבדק. של והרגשי ההנעתי במצבו תלויה

.מופשטים דיו כתמי 10 של לסדרה להגיב מתבקש הנבחן: רורשך של הדיו כתמי מבחן

כגון קריטריון בקבוצות קליניות תצפיות בעזרת שנאספו תגובות על מתבססת הנקידה שיטת

עברו לא רובם.נמוכים ומהימנות : תוקףחסרונות. נורמלים, מפגרים, פסיכיאטרים חולים

:יתרונותמתאימים. נורמטיביים נתונים אין וניקודם. לרובם העברתם לגבי סטנדרטיזציה

להשתמש אותן. אפשר לבדוק אחרים כלים הנבדק, ובעזרת על השערות להעלות אפשר

מרבים, בגלל אחד מידע מקור הם הנבדק, אם עבור וחיזוי איבחון למטרת הללו בכלים

המידע את לחזק המידה, חשוב על יתר עליהם לסמוך והמהימנות, אין התוקף מגבלות

מטפל בין נוחה ותחושה אמון יצירת למטרת זה בכלי רב שימוש נוספים. נעשה במקורות

לגבי הנבדק לתגובות מתייחסים הרורשך בנקידת (1 ;במחלוקת שנויות נקודות 2 למטופל.

שהנקידה הוכח (2 .התגובות על השפעה אין, כשלעצמו, שלצבע הראה המחקר. הכתם צבע

אלמנטים, מפיק שהוא התגובות ממספר וכן הנבדק של המילולית מהיכולת מושפעת

אחדות נורמות נאספו: נורמות .ועוד הכנסה רמת, גיל כגון רלבנטים לא ממשתנים שמושפעים

על תוצאותיו את מפרשים כאשר בעייתי אך, למחקר דיו תקף כלי שהוא והוצע המבחן עבור

ביותר רב משקל הנותן קלינאים אצל סלקטיבי : זכרוןמדומה תיקוף .פסיכואנליטי בסיס

בכלל, וקלינאים אנשים של : נטייתםמדומה מתאםנכונה. נמצאה ההבחנה בהם למקרים

בגלל או ביניהם הדמיון משום אמפירי, רק קשר ביניהן שאין תופעות בין קשר בפרט, לראות

מקדם של מלאכותי לניפוח להוביל עלול המבחן נתוני זיהוםמחזיקים. הם בה התאוריה

להעמיד ביקש הוא. הרורשך ופירוש נקידת להעברת מתוקננת שיטה פיתח אקסנר.התוקף

תוכן מגורמי ההתייחסות את העביר כך ולשם מקובלים יםיפסיכומטר יסודות על המבחן את

יש ,למחצה מתוקנן קליני ריאיון כאל הרורשך אל מתייחסת אחרת גישה. מבניים לגורמים

התגובות של המשמעות חקר על הוא והדגש, מילוליות-ולא מילוליות לתגובות, לתוכן להתייחס

.הפרט של לעברו בהקשר

למכביר שינויים בו שהוכנסו מכיוון אך רורשך מבחן על מתבסס: הולצמן של הדיו כתמי מבחן

מדידה ממכשיר הנדרשים הפסיכומטרים בתקנים לעמוד מנסה. חדש מבחן בו לראות אפשר

קבוצת בין הבחנתם מידת( 1 :אמפיריים קריטריונים 3 לפי נבחנו בו שנכללים והגירויים

תגובות של רחב מגוון לעורר הגירוי של יכולתו( 2. פסיכיאטרים חולים קבוצת לבין סטודנטים

במבחן, לרורשך בניגוד. מעריכים בין מהימנות( 3. המקורי רורשך מבחן לפי לנקידה שניתנות

של והמהימנות התוקף בדיקות .גירוי לכל אחת תגובה רק לתת הנבדק מתבקש הולצמן של

.מעודדות נמצאו הכלי

שימוש שעושים השלכה מבחני לקטגורית קשור זה מבחןTAT : הנושא התפסת מבחן

תמונה מוצגת לנבדק. דיו כתמי של מבמבחנים יותר מעט מובנים בגירוים, מדובר. בתמונות

מילולית תגובה נדרשת. ועוד הדמויות, בתמונה המתרחש לגבי סיפור לספר מתבקש והוא

.מארי של הצרכים רשימת על מתבסס התגובות ניתוח. המשמעות מבחינת יחסית מאורגנת

"סובייקטיביות נורמות"ב משתמשים הקלינאים רוב ואולם זה מבחן לגבי נורמות אלו אי קיימות

.עבודתם במהלך לעצמם שפיתחו

מילולית בשיטה שימוש שעושה למבחן דוגמא. קבוצתי כמבחן גם מתאימות מילוליות שיטות

בחירת. מילים סדרת על להגיב מתבקשים הנבדקים. החופשיות האסוציאציות מבחן הוא

והנקידה פנימיים בקונפליקטים המילים של טעינותן מידת כמו גורמים על מתבססת המילים

כמה למשל מצויין שבהן שכיחויות של טבלאות ישנן) התגובה של השכיחות לרמת גם מתייחסת

השלמת של בשיטה גם להשתמש ניתן ("חושך" הגירוי למילת כתגובה" אור" המילה שכיחה

.מבטיחות ומהימנות תוקף תוצאות שהשיגו מביניהם ויש לתקנן יותר קל אלו מבחנים. משפטים

,למשל, מפחית) למטפל הנבדק בין אמון ליצור היכולת. 1 : יתרונות: השלכה שיטות הערכת

לזייף הנמוכה האפשרות. 2 "(.רצויות" בתגובות לבחור, להרשים הנבדק של הצורך את

לא נורמטיביים נתונים. 2. (ופירוש נקידה, בהעברה) נמוכה סטנדרטיזציה. 1 : חסרונות

לא ומהימנות תוקף נתוני. 3 .קיימים הם כאשר כאלה בנתונים שימוש חוסר או מספקים

משום רלבנטית אינה פנימית עקיבות. מעריכים בין מהימנות לגבי נתונים די אין לרוב. מספקים

קרובות שלעיתים משום בעייתית היא אף חוזר מבחן מהימנות. הטרוגני מבנה במדידת שמדובר

.הזמן עם שינויים בו שחלים במבנה מדובר