"A pupil from whom nothing is ever demanded that hecannot do, never does all he can "

John Stuart Mill (1806-1873),English philosopher and political economist

ΘΕΩΡΙΕΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΣΧΟΛΙΚΗ ΠΡΑΞΗ

Έννοια και φύση της Μάθησης

& Ημάθηση αποτελεί καθημερινή αδιάκοπη ενέργεια της ζωής

Ημάθηση δεν συντελείται αποκλειστικά μέσα στα σχολικά πλαίσια

Έννοια και φύση της Μάθησης

«Μάθηση είναι η σχετικά μόνιμη μεταβολή στο άτομο που συντελείται μέσω των *εμπειριών του»

«Μάθηση είναι η διαδικασία με την οποία οι διάφοροι οργανισμοί τροποποιούν ή αλλάζουν τη

συμπεριφορά τους σε σχετικά σύντομο χρονικό διάστημα με τέτοιο τρόπο ώστε η ίδια μεταβολή

να μη χρειαστεί να ξανασυμβεί σε ανάλογη»περίπτωση

* «Εμπειρία εννοείται η αμοιβαία επίδραση του »ατόμου με το περιβάλλον του

ΜΑΘΗΣΗ

Μάθηση: μια διαδικασία η οποία οδηγεί σε μια διαρκή μεταβολή της συμπεριφοράς

ενός ατόμου και η οποία προκύπτει ως αποτέλεσμα εμπειρίας ή άσκησης

Μάθηση είναι η απόκτηση και η μεταβολή, , , γνώσεων δεξιοτήτων στρατηγικών

, πεποιθήσεων στάσεων και διαφόρων , . μορφών συμπεριφοράς δηλ η διαδικασία

κατά την οποία αλλάζει το γνωστικό , δυναμικό του ατόμου ως αποτέλεσμα των ποικίλων εμπειριών τις οποίες το άτομο

επεξεργάζεται

Μάθηση & ΔιδασκαλίαΔιαδικασία και Αποτέλεσμα τηςΜάθησης ΗΔιαδικασία γίνεται όταν συντελείται η μεταβολή

. στο άτομο είναι το σύνολο των ενεργειών που διαπράττει ο μαθητής προκειμένου να επιτύχει τα

.αποτελέσματα της μάθησης Το Αποτέλεσμα ( ) ή προϊόν της μάθησης είναι οι

μεταβολές που προκύπτουν από τη λειτουργία της .διαδικασίας της μάθησης

Οι θεωρίες μάθησης παρέχουν στη διδασκαλία το

θεωρητικό υπόβαθρο πάνω στο οποίο αυτή θα στηρίξει και θα αιτιολογήσει τις διδακτικές

, ενέργειες που θα εφαρμόσει προκειμένου να .διευκολύνει το μαθητή στην κατάκτηση της γνώσης

Σχολική Μάθηση & λανθασμένες απόψεις Ημάθηση συνιστά μια διαδικασία

συσσώρευσης και διατήρησης γνώσεων « Ομαθητής μοιάζει με κενό δοχείο που

»περιμένει να γεμίσει με γνώσεις Ημάθηση έχει χαρακτήρα παθητικό Ηάσκηση θεωρείται θεμέλιο και

προϋπόθεση της μάθησης Πυρήνας της μάθησης είναι η όξυνση

(« των λειτουργιών του νου ακόνισμα του»)μυαλού

Συνειρμικές Θεωρίες Μάθησης Ερμηνεύουν τη διαδικασία της μάθησης ως

: συνάρτηση δύο παραγόντων( ) α εξωτερικών ερεθισμάτων( ) ’ β αντιδράσεων του υποκειμένου σ αυτά

ΕΡΕΘΙΣΜΑ ΥΠΟΚΕΙΜΕΝΟ ΑΝΤΙΔΡΑΣΗ

« κατάλληλα ερεθίσματα ( ) ερωτήσεις προκαλούν επιθυμητές αντιδράσεις ( )»απαντήσεις

Δεν λαμβάνουν υπόψη τους το ρόλο του.υποκειμένου

Βασικότερο θεωρείται η ενίσχυση σε έναερέθισμα

περιβάλλον υποκείμενο

είσοδος: ερέθισμα

έξοδος: συμπεριφορά

H μάθηση ορίζεται ως αλλαγή στη συμπεριφορά του μαθητή που προκύπτει μέσω εμπειριών και ασκήσεων που τίθενται από τον εκπαιδευτικόΗ μάθηση συντελείται μέσω:

•Αμοιβής (θετική ενίσχυση)•Τιμωρίας (αρνητική ενίσχυση)

Κεντρικοί ρόλοι:•δασκάλου: μεταδότης γνώσης•διδακτικών στόχων: συμπεριφορές που πρέπει να

αναπτύξουν οι μαθητές

Συμπεριφορισμός ή Θεωρία της Συμπεριφοράς

Μάθηση είναι τροποποίηση της συμπεριφοράς(behaviorism)

I. Pavlov Πρόδρομος αυτής της σχολής ο J.B. Watson, E.L. Βασικοί εκπρόσωποί της οι

Thorndike, B. F. Skinner και - :Λέξεις κλειδιά , , Πληροφορία Έλεγχος

(feedback) ( Ανάδραση Σε αυτές τις θέσεις στηρίχθηκε και η εφαρμογή του

) συμπεριφορισμού στην εκπαίδευση

Για τους συμπεριφοριστές δεν υπάρχει δυνατότητα πρόσβασης στις

νοητικές καταστάσεις των υποκειμένων « » , , τα πιστεύω τους οι προσδοκίες τους

οι προθέσεις τους όπως και τα κίνητρά τους δεν είναι προσβάσιμα

το μόνο που προέχει να γίνει είναι η περιγραφή της συμπεριφοράς και όχι η

. εξήγησή της Μπορούμε συσχετίσουμε τα φυσικά

χαρακτηριστικά των ερεθισμάτων που δέχεται το υποκείμενο με τα φυσικά

χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του

Pavlov Ivan: εξαρτημένα ανακλαστικά(κλασσική εξάρτηση)

B.F Skinner:λειτουργική εξάρτηση

Διαφορές Pavlov - Skinner :α) στην κλασσική εξάρτηση έχουμε παθητική συμμετοχή του οργανισμού ενώ στην λειτουργική η μάθηση είναι μια ενεργητική διαδικασία του υποκειμένουβ) στην κλασσική εξάρτηση η ενίσχυση προηγείται της αντίδρασης ενώ στην λειτουργική την ακολουθεί

B. Skinner Σχολή Συμπεριφορισμού ( – )ενίσχυση θετική αρνητική

ενίσχυση επιθυμητής συμπεριφοράς απάλειψηανεπιθύμητης συμπεριφοράς

μέσωαπόσβεσης προγραμματισμένη διδασκαλία με χρήση

διδακτικών μηχανών «θεωρία κενού οργανισμού»

Ο συμπεριφορισμός στην εκπαίδευση. B.F. Skinner

Διατύπωσε τις παρακάτω αρχές της μάθησης ενεργός συμμετοχή μαθητή στην εκπαιδευτική διαδικασία σαφής διατύπωση διδακτικών στόχων άμεση πληροφόρηση των αποτελεσμάτων των

προσπαθειών του μαθητή βαθμιδωτή πρόοδο της διδασκόμενης ύλης σύμφωνα με

. τους ρυθμούς του μαθητή Η αλληλουχία της ύλης είναι σχεδιασμένη με τέτοιο τρόπο ώστε να μπορούν να την

ακολουθήσουν όλοι οι μαθητές δόμηση της διδακτέας ύλης σε σύντομες διδακτικές

( ). ενότητες γραμμική οργάνωση της ύλης Κάθε διδακτικό 4 :βήμα αποτελείται από στοιχεία

) α πληροφορία) β ερώτηση) γ απάντηση) & δ άμεση επαλήθευση της απάντησης ενίσχυση της

σωστής απάντησης

Προγραμματισμένη διδασκαλία Διδακτικές μηχανές

1.  Εισαγωγική ενότητα

2. Παρουσίαση πληροφορίας 

3. ( ) & Ερώτηση σύστημα ( )Απάντηση χρήστης

4.  Έλεγχος απάντησης

5. Ανατροφοδότηση ή  πρόσθετες πληροφορίες

 6.  Τέλος ενότητας

E. Thorndike : Διατύπωσε τους νόμους της μάθησης

Νόμος του αποτελέσματος Νόμος δοκιμής και πλάνης Νόμος της άσκησης ή επανάληψης Νόμος της ετοιμότητας

Επίδραση του Συμπεριφορισμού : Έδρασε καταλυτικά

στις γενικότερες απόψεις για τη διδασκαλία : και τη μάθηση

έμφαση στην εξατομίκευση της διδασκαλίας και στους προσωπικούς ρυθμούς του μαθητή

προσπάθεια να ληφθεί υπόψη η προηγούμενη συμπεριφορά

στο σχεδιασμό αναλυτικών προγραμμάτων και αντίστοιχου εκπαιδευτικού υλικού

: Οδήγησε στην προγραμματισμένη διδασκαλία στα διδακτικά συστήματα με υπολογιστή

Θετικές πτυχές συμπεριφορισμού στη διδασκαλία με υπολογιστές:

•εγγυάται την μάθηση γιατί οι στόχοι προκαθορίζονται από τον εκπαιδευτικό•ο μαθητής ξέρει τι αναμένεται απ’ αυτόν να προσπαθήσει•ο κάθε μαθητής ακολουθεί τον δικό του ρυθμό μάθησης •η εκμάθηση εμφανίζεται όταν ο μαθητής αντιδρά σ’ ένα ερέθισμα•η αξιολόγηση των αντιδράσεων του μαθητή είναι άμεση•γίνεται εξοικονόμηση χρόνου •η επιτυχία των εκβάσεων εύκολα μπορεί να συνοψιστεί σε μετρήσιμα αποτελέσματα•το περιεχόμενο της διδακτέας ύλης είναι κατανεμημένο σε μικρές ενότητες•όλα τα βήματα μπορούν να ελέγχονται με ακρίβεια από τον εκπαιδευτικό

Αρνητικές πτυχές συμπεριφορισμού στη διδασκαλία με υπολογιστές:•εμπέδωση χαμηλού επιπέδου γνώσεων και δεξιοτήτων•ο μαθητής θεωρείται αυτόματο ον αντί για πρόσωπο με βούληση •παρατηρείται εξάρτηση από τον εξωτερικό έλεγχο της μαθησιακής διαδικασίας•υπάρχει μηχανική αποστήθιση•υπάρχει περιορισμένο ποσοστό μεταφοράς γνώσης•υπάρχει περιορισμένη διατήρηση της γνώσης •δεν αναπτύσσονται δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων•ο μαθητής δεν κάνει σύνδεση και εφαρμογή των γνώσεων του

στο σήμερα και στις καθημερινές του εμπειρίες•το ερέθισμα παρέχεται από τον εκπαιδευτικό άρα η παρουσία

του θεωρείται απαραίτητη για να είναι επιτυχής η μάθηση•δεν υπάρχει σχεδόν καθόλου συνεργασία μεταξύ των μαθητών •η αξιολόγηση καθοδηγεί το πρόγραμμα σπουδών

Γνωστικές Θεωρίες Μάθησης Δίνουν έμφαση στις διεργασίες που

συντελούνται στο εσωτερικό του υποκειμένου( – – επεξεργασία ανασύνθεση κατάκτηση

)μάθησης Ημάθηση συντελείται όταν το άτομο

. συλλαμβάνει νέες σχέσεις Τότε επιτυγχάνει τηνενόραση ή διόραση. Δίνεται έμφαση στις

.αντιληπτικές απόψεις της μάθησης Ημάθηση θεωρείται ως μια ενεργή αναδόμηση

. των αντιλήψεων και σημασιών Συντελείται μεμεταβολές παλαιών μορφών σε νέες μέσω

σκέψης ή νέων εμπειριών Ημάθηση συντελείται μέσω ενεργητικήςανακάλυψης . από τους μαθητές

Κάτι δεν είναι δυνατόν να κατανοηθεί με την επί μέρους μελέτη των συστατικών στοιχείων του

αλλά μόνο με την αντίληψή του ως ολότητας.

Η θεωρία του Köhler

Ημάθηση συντελείται δια της ενόρασης*. Το άτομο μπορεί να έχει ενόραση στη δομή ενός προβλήματος και

« » .να το αναδομεί προκειμένου να το επιλύσει Κέντρο της μάθησης είναι η δράση του νου εντός των

( καταστάσεων σχολή τηςGestalt [ ] θεωρία τηςΜορφής= – Ηαντίληψη δεν είναι απλοί συσχετισμοί Η θεωρία

της μορφής μπορεί να εφαρμοσθεί στην επίλυση. προβλημάτων

Πειράματα με πιθήκους (“The Mentality of Apes”) (ενόραση: το ζώο είχε δράσει με στοχοκατευθυνόμενο

τρόπο και προσπαθούσε να λύσει το πρόβλημα .χρησιμοποιώντας ραβδιά

* Ενόραση είναι η υποτιθέμενηψυχική ικανότητα του να βλέπει .κανείς πράγματα πέρααπό την δύναμη της κανονικής όρασης Η

ενόρασησυνήθως σχετίζεται με την προεπίγνωση και τημεθεπίγνωση. Ηαναμονή για την έκβαση του μέλλοντος είναι μια

υποσυνείδητη διαδικασία και ουσιαστικά μια δεύτερηφύση του. ανθρώπου " " Μεβάση την εμπειρία ο εγκέφαλος περιμένει μια

λογικήακολουθία γεγονότωνσε μια σκηνήκαι προετοιμάζει την .ανάλογες κινήσεις του Μεβάση την εμπειρία ο εγκέφαλος

" " .αναμένει μια τυπική συμπεριφοράαπό κάθε αντικείμενο

Η θεωρία του Lewin

Ημάθηση είναι μια διαδικασία οργάνωσης και αναδιοργάνωσης της δομής των

αντιλήψεων του ατόμου Ημάθηση ως ενόραση σημαίνει μεταβολή

στις γνωστικές δομές μιας κατάστασης( . . )π χ μεταβολή στη σημασία μιας λέξης

:Προτείνει τους παρακάτω τύπους μάθησης Μάθηση ως μεταβολή στη γνωστική δομή ( . δηλ το

. . αντιληπτικό πεδίο του μαθητή π χ το άγνωστο )γίνεται γνωστό

Μάθηση ως μεταβολή στην παρώθηση ( . δηλ τις . . ανάγκες του μαθητή π χ μεταβολή σε ανάγκες

)και αξίες

Η θεωρία του J. Piaget Δίνει έμφαση στη μάθηση ως ενεργητική επεξεργασία τηςπληροφορίας

Ημάθηση προκύπτει από ενέργειες των ατόμων πάνω στα . ερεθίσματα και με τα ερεθίσματα

( Μαθαίνουμε ότι κάνουμε η γνώση των αντικειμένων είναι )ενέργεια επί αυτών

« »Ηγνώση είναι κατασκευή εκ των έσω «Οι νέες εμπειρίες ενσωματώνονται στα σχήματα» :μέσω

αφομοίωσηςαναπροσαρμογής

Ομαθητής μπορεί να κατανοήσει μόνο τα νοητικά σχήματα που ανταποκρίνονται στο στάδιο νοητικής ανάπτυξης που

βρίσκεται :Κάνει διάκριση μεταξύ δύο ειδών μάθησης

Της φυσικής ( μάθησης συντελείται όταν τα φυσικά πράγματα ενεργούν )πάνω μας

Της λογικομαθηματικής ( μάθησης που αποτελείται από τα αποτελέσματα ).των ενεργειών μας επί των πραγμάτων

Η θεωρία του J. Bruner : Αρχές μάθησης

Αρχή της δομής ( )του μαθήματος Αρχή της παρώθησης : σημασία των κινήτρων

( – )στη μάθηση εσωτερικά εξωτερικά Αρχή της ετοιμότητας Αρχή της ανακάλυψης ( )μάθηση με ανακάλυψη

Βάση της μάθησης είναι η διαμόρφωσηκατηγοριών και η κωδικοποίηση τους

Ομαθητής μπορεί να μάθει οτιδήποτε αρκεί να του δοθεί με τον κατάλληλο .τρόπο για την ηλικία του

Η θεωρία του D. Ausubel

Θεωρία νοηματικής λεκτικής μάθησης με χρήση προκαταβολικών οργανωτών

Οι εκπαιδευτικοί να προσφέρουν γενική και αφηρημένη εισαγωγική ύλη, η οποία να

προσφέρει στους μαθητές κάποια δομή Διακρίνει την παραληπτική μάθηση όπου

όλη η μαθησιακή ύλη παρουσιάζεται στο .μαθητή στην τελική της μορφή

Ανθρωπολογικές Θεωρίες Μάθησης(η «τρίτη δύναμη»)

Τονίζουν την υπεροχή των ανθρώπινων προσώπων Δίνουν έμφαση στις εσωτερικές διεργασίες στο

υποκείμενο που μέσω της αλληλεπίδρασης:πετυχαίνει

Συναισθηματική ανάπτυξηΑυτοπραγμάτωση - Αυτό ολοκλήρωσηως πρόσωπο

– : Εκπαιδευτικός μαθητές αναπτύσσουν γνήσιες . συναισθηματικά σχέσεις

: , , Εκπαιδευτικός καθοδηγητής διευκολυντής .ρυθμιστής της μάθησης

Θεωρία του A. Maslow Τα άτομα αναζητούν εμπειρίες αυτοπλήρωσης ( διαδικασία με

)την οποία ένα άτομο κατανοεί τον εαυτό του Το άτομο πρέπει το ίδιο να λαμβάνει τις αποφάσεις του και να

.προβαίνει στις επιλογές του Εκπαιδευτικοί και γονείς πρέπει να εμπιστεύονται τα παιδιά

τους και να τα βοηθούν να αναπτύσσονται «Σκοπός της αγωγής είναι η αυτοπραγμάτωση του προσώπου

ώστε να καταστεί πλήρης άνθρωπος». Ημάθηση παρωθείται από εσωτερικές δυνάμεις του προσώπου Εσωτερική μάθηση είναι η μάθηση να γίνει κάποιος ανθρώπινηύπαρξη

Ησχολική μάθηση πρέπει να αποβλέπει να κάνει τους μαθητές ( )να μάθουν τι πρόσωπα είναι βασικός τομέας η μάθηση αξιών

Θεωρία του C. Rogers

Έχει παιδοκεντρική προσέγγιση. Στο σχολείο πρέπει να κυριαρχεί οπαιδοκεντρισμός

. Η διαδικασία της μάθησης είναι εσωτερική Ηαυτοπραγμάτωση περιλαμβάνει την συνεχή προσπάθεια του

ατόμου να επιτύχει την ανάπτυξη των δυνατοτήτων του στο έπακρο Περιλαμβάνει τον άνθρωπο ως ολότητα Βασική η επικοινωνία, διαπροσωπικές σχέσεις, ικανότητα να

«ακούς» , , τον άλλο να δέχεσαι και να δίνεις αγάπη να εκτιμάς τον, άλλο να παρέχεις περιθώρια ελευθερίας έκφρασης

Απαραίτητη η ελευθερία του προσώπου ( , ελευθερία επιλογής ).προσωπική ελευθερία

, Καθένας να δέχεται τον εαυτό του και τον άλλο όπως είναι χωρίς να , προσπαθεί να τον αλλάξει γιατί έχει αξία ως μοναδικό πρόσωπο.

Ο ρόλος του δασκάλου είναι διευκολυντικός ( διευκολύνει την)μάθηση

Ησχολική μάθηση πρέπει να συντελείται σε ατμόσφαιρα γνήσιων & σχέσεων ελευθερίας. « Η ελευθερία προς μάθηση απαιτεί σεβασμό

και προς εκείνους που δεν επιθυμούν την ελευθερία αυτή». Ηπιο χρήσιμη κοινωνική μάθηση «είναι η μάθηση της διαδικασίας

της μάθησης» ( . δηλ ένα διαρκές άνοιγμα στην εμπειρία)

Θεωρία του A. Combs Ο μαθητής έχει αντίληψη της πραγματικότητας κατά

( τη στιγμή της μάθησης το πώς καθένας συμπεριφέρεται είναι αποτέλεσμα του πώς

’ ). φαίνονται τα πράγματα σ αυτόν , Ημάθηση θεωρείται λειτουργία διερεύνηση και

. ανακάλυψη των προσωπικών σημασιών του ατόμου Είναι εσωτερικό γεγονός.

Δίνεται έμφαση στις προσωπικές αντιλήψεις και όχι . στις γνωστικές απόψεις της μάθησης

Ο εκπαιδευτικός πρέπει να προσπαθεί να κατανοήσει πώς φαίνονται τα πράγματα από τη σκοπιά των

.μαθητών του Στη σχολική μάθηση κύριο κίνητρο μάθησης και

συμπεριφοράς των μαθητών είναι το αίσθημα της προσωπικής επάρκειας ( σχετίζεται με την ολιστική

).προσέγγιση της μάθησης

Παιδαγωγικές εφαρμογές των ανθρωπολογικών θεωριών μάθησης

«Παράγων μάθησης θεωρείται το όλον» ανθρώπινο , πρόσωποως μοναδικό ιδιαίτερα οι συναισθηματικές

πλευρές του Πρωταρχικό είναι οι γνήσιες σχέσεις μεταξύ

– εκπαιδευτικού μαθητών και μαθητών μεταξύ τους σε , , ατμόσφαιρα σεβασμού κατανόησης ασφάλειας αποδοχής

& ελευθερίας έκφρασης Σημαντικότερο είναι η στάση των μαθητών έναντι των

’ . σχολικών μαθημάτων και οι αντιλήψεις τους γι αυτά Ημέθοδος διδασκαλίας εξαρτάται από τον τρόπο χρήσης

. της και την προσωπικότητα του εκπαιδευτικού Ο εκπαιδευτικός πρέπει να βοηθά τους μαθητές να

ενισχύουν το αυτοσυναίσθημά τους και να εκφράζουν τον ( . . , )εσωτερικό τους κόσμο π χ συναισθήματα τάσεις

Ημάθηση πρέπει να δημιουργεί ευνοϊκές ψυχολογικέςπροϋποθέσεις , στους μαθητές ώστε με καθολική συμμετοχή( , , , , , ) σκέψη συναίσθημα ικανότητες κίνητρα σκοποί αξίες

. να μαθαίνουν αποτελεσματικά

Η θεωρία του R. Gagnè Υποστηρίζει ότι ο εκπαιδευτικός πρέπει να αρχίζει με την ανάλυση

των σκοπών και των στόχων που έχει θέσει για να πετύχει ο μαθητής και ποια ικανότητα ( : να αποκτήσει ικανότητα η δυνατότητα του

). μαθητή να κάνει κάτι συγκεκριμένο υπό ορισμένες συνθήκες Οι , μαθητές μπορούν να μάθουν ο τιδήποτε αρκεί να έχουν αφομοιώσει τα

. προηγούμενα γνωστικά στοιχεία Η μάθηση είναι συσσωρευτική ( ).διαδικασία αυξάνεται η συσσώρευση νοητικών δεξιοτήτων

Ετοιμότητα για μάθηση : . προηγείται της διδασκαλίας περιλαμβάνει [ ] : , τρεις παράγοντες εσωτερικές καταστάσεις ενδιαφέρον

, ( παρωθητικά κίνητρα επίπεδο νοητικής εξέλιξης τι πραγματικά γνωρίζει ο μαθητής και τι απομένει να μάθει για να κατακτήσει τη

). μάθηση Δομή γνωστικής ύλης οργανωμένη κατά ιεραρχικό τρόπο . σε επίπεδα

Μετάβαση στο επόμενο αφού κατακτήσει τις γνώσεις από όλα τα.προηγούμενα

« » « »Η λύση του προβλήματος απαιτεί τη γνώση ορισμένων αρχών « » « »Ηκατανόηση των αρχών προϋποθέτει την ανάπτυξη εννοιών « » . . . Ηανάπτυξη των εννοιών τις απλές συνδέσεις τους κ ο κ μέχρι να

( )φθάσει στα στοιχειώδη μαθησιακά άτμητα Ικανότητες : , που αναπτύσσουν οι μαθητές νοητικές γνωστικές

, , , .στρατηγικές λεκτικές κινητικές στάσεις

Προτείνει μια σειρά Διδακτικών Ενεργειών που λαμβάνουν χώρα κατά τη διάρκεια του μαθήματος:

Ενεργοποίηση της παρώθησης τωνμαθητών( – διέγερση προσοχής ενδιαφέροντος του

)μαθητή Πληροφόρηση του μαθητή για το διδακτικό

στόχο του μαθήματος Κατεύθυνση της προσοχής τωνμαθητών Ανάκλησηστη μνήμηπροηγούμενων

συγγενώνπαραστάσεων ( Καθοδήγηση της μάθησης τρόποι

) παρουσίασης της μαθησιακής ύλης Ενίσχυσηκαι συγκράτηση της μάθησης

( )ανατροφοδότηση Προώθηση της μεταβίβασης της μάθησης – Εκτέλεση ενεργειών Άσκησηαπό το μαθητή

Διδακτικές αρχές

Αρχή της εποπτείας Αρχή της εξατομικευμένης διδασκαλίας Αρχή της

αυτενέργειας ή ενεργητικής συμμετοχής Αρχή της

δυνατότητας τροποποίησης του αρχικού διδακτ ικού υλικού

Αρχή της εποπτείας

«Εποπτεία σημαίνει μία συνολική παράσταση , ενός αντικειμένου η οποία συνδυάζει αρμονικά

’ ’ σ ένα ενιαίο σύνολο όλες τις επιμέρους κατ αίσθηση αντιλήψεις από τις οποίες

σχηματίσθηκαν» «ΣτηνΠαιδαγωγική και Ψυχολογία είναι η

αντίληψη που σχηματίζει το υποκείμενο για ένα αντικείμενο και η οποία προκύπτει από τις

διάφορες εσωτερικές νοητικές επεξεργασίες των δεδομένων των αισθήσεών του».

Αρχή της εξατομικευμένης διδασκαλίας : Μορφές

« »δυαδική αλληλεπίδραση (2-8 )Μικρές ομάδες μαθητών ( 15 )Μεγάλες ομάδες άνω των μαθητών

(2-3 Με τη διδασκαλία σε μικρές ομάδες) :μαθητών τοΜΘ

Προσαρμόζεται στα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του κάθε μαθητή

Επιτυγχάνεται η εξατομίκευση της διδασκαλίας Τονίζεται ο συνεργατικός χαρακτήρας τηςμάθησης

Τονίζονται οι διαπροσωπικές σχέσεις μεταξύ -των μαθητών και εκπαιδευτικού μαθητών

Τονίζεται ο διαλογικός χαρακτήρας τουμαθήματος

Αρχή της αυτενέργειας ή ενεργητικής συμμετοχής« Ο εκπαιδευτικός δεν προσφέρει τίποτα το

οποίο μπορούν να βρουν μόνοι τους οι, μαθητές λέει όσο το δυνατόν λιγότερα κι

αφήνει τους μαθητές να ενεργούν ελεύθερα». Αρχή τουDewey : “learning by doing”

( )μαθαίνω ενεργώντας

Αρχή της δυνατότητας τροπο- ποίησης του αρχικού διδακτικού υλικού

Προσθήκη ή αφαίρεση διδακτικού υλικού στο ήδη υπάρχον

Διδακτικοί Στόχοι και Ταξινόμησή τους

« Ο διδακτικός στόχος περιγράφει με, σαφήνεια ακρίβεια και συνοπτικά την

ικανότητα για την οποία θα είναι ικανός ο μαθητής μετά το τέλος του μαθήματος»

Ο Bloom ταξινόμησε τους διδακτικούς στόχους :σε τρεις περιοχές

Γνωστική ( & απόκτηση γνώσεων ανάπτυξη )γνωστικών ικανοτήτων

Συναισθηματική ( , , )στάσεις αξίες συναισθήματαΨυχοκινητική ( )κινητικές δεξιότητες