Инновационный проект «Реализация здоровьесберегающих образовательных технологий в ДОУ»

Автор: Меркулова Наталья Ивановна, воспитатель I категории МДОУ № 22 «Ромашка» (г. Новотроицк)

Тема: Реализация здоровьесберегающих образовательных технологий в ДОУ. Актуальность: Здоровье нации – одна из актуальнейших проблем современного общества. В условиях современной природно-социальной и экологической ситуации проблематика здоровья детей приобретает глобальный характер. Разнообразные медицинские, социологические, демографические и другие данные свидетельствуют о том, что только 14% детей России можно считать практически здоровыми, 50%, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья, 35% - хронически больны.Проблема: Необходимость изменения ориентации традиционного обучения с передачи знаний, умений и навыков на целостное развитие ребенка без нанесения ущерба его здоровью, а также расширение функций образования направленных на всестороннее развитие здорового ребенка в ходе модернизации образования.Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у родителей, педагогов, воспитанников ответственности в деле сохранения собственного здоровья.Объект: Здоровьесберегающие технологии, используемые в учебном процессе в ДОУ.Предмет: Создание условий для реализации здоровьесберегающих образовательных технологий в учебном процессе.Гипотеза: Реализация здоровьесберегающих технологий в ДОУ становится эффективным средством сохранения и укрепления здоровья субъектов образовательного процесса, если:- учитываются состояние здоровья ребенка и его индивидуальные психофизиологические особенности при выборе форм, методов и средств обучения;- ведется структурирование занятия в зависимости от уровня умственной работоспособности воспитанников;- используются здоровьесберегающие элементы для сохранения работоспособности и расширения функциональных возможностей организма ребенка.Задачи: 1. изучение философской, научной, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме (изучить уровень разработанности проблемы внедрения здоровьесберегающих образовательных технологий вДОУ);2. разработать и научно обосновать модель внедрения здоровьесберегающих образовательных технологий вДОУ;3. разработать на основе модели здоровьесберегающий педагогический проект и апробировать его на практике с целью проверки эффективности;База исследования: г. Новотроицк МДОУ №22 «Ромашка».Этапы реализации: Первый этап (2006-2007 гг.) включал в себя изучение философской, научной, психолого-педагогической и методической литературы, выявление основных противоречий и проблем здоровьесбережения дошкольников в системе образования. На втором этапе (2007–2008 гг.) проводился анализ здоровья дошкольников, здоровьесберегающего потенциала ДОУ, особенностей образа жизни воспитанников, отношения педагогов к здоровью и здоровому образу жизни. Также был проведён констатирующий эксперимент, на основе результатов которого определено состояние проблемы на практике. На основе анализа была разработана логикосмысловая модель реализации здоровьесберегающих образовательных технологий в ДОУ.На третьем этапе (2008-2009 гг.) опробуется разработанная модель для реализации данного проекта. Четвертый этап (2009-2010 гг.) - проводится контрольный эксперимент и анализируются полученные результаты;Ресурсы:

- нормативно-правовое обеспечение (Закон РФ об образовании. Санитарные нормы и правила, утверждение совместным постановлением Министерства образования РФ и Госсанэпиднадзором. Типовое положение о ДОУ. Устав образовательного учреждения.);- психолого-педагогическое обеспечение;- материально-техническое обеспечение (спирометр, динамометр);- кадровое обеспечение;- социально-партнерское обеспечение.Риск: Недостаточный уровень валеологической грамотности педагогов, воспитанников и их родителей.Предупреждение риска: организация здоровьесберегающей среды ДОУ. определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностик. изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик.систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров. пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей, сотрудников. Критерии эффективности:- Принцип научности - подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно-обоснованными и практически апробированными методиками.- Принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей. - Принцип комплексности и интегративности – решение оздоровительных и профилактических задач в системе всего учебно-воспитательного процесса и всех видов деятельности. - Принцип адресованности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровнего развития и состояния здоровья. - Принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительного результата независимо от возраста и уровня физического развития детей. Продукт: создание банка данных психологической, педагогической и методической литературы по проблеме; разработанная и научно обоснованная модель внедрения здоровьесберегающих образовательных технологий в ДОУ.Ожидаемый результат:1. снижение уровня заболеваемости;2. повышение уровня физической подготовленности;3. сформированность осознанной потребности в ведении здорового образа жизни;4. благотворное влияние на расширение кругозора, физических и нравственных качеств, сохранение и укрепление здоровья.Участники и партнеры: дети, педагоги, родители, педагогическая общественность, социальные институты.

ВведениеВ современном обществе, в XXI веке, предъявляются новые, более высокие требования к человеку, в том числе и к ребенку, к его знаниям и способностям.Забота о здоровье ребенка и взрослого человека стала занимать во всем мире приоритетные позиции. Любой стране нужны личности творческие, гармонично развитые, активные и здоровые.Существует более 300 определений понятия «здоровье». Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.Здоровье нации – одна из актуальнейших проблем современного общества. В условиях современной природно-социальной и экологической ситуации проблематика здоровья детей приобретает глобальный характер Разнообразные медицинские, социологические,

22

демографические и другие данные свидетельствуют о том, что только 14% детей России можно считать практически здоровыми, 50%, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья, 35% - хронически больны. (Данные материалов Всероссийского совещания «Пути оптимизации здоровья и физического развития детей в дошкольных образовательных учреждениях»). Забота о воспитании здорового ребенка является приоритетной в работе любого дошкольного учреждения. Здоровый и развитый ребенок обладает хорошей сопротивляемостью организма к вредным факторам среды и устойчивостью к утомлению, социально и физиологически адаптирован.В дошкольном детстве закладывается фундамент здоровья ребенка, происходит его интенсивный рост и развитие, формируются основные движения, осанка, а также необходимые навыки и привычки, приобретаются базовые физические качества, вырабатываются черты характера, без которых невозможен здоровый образ жизни.

Глава I. Концепция здоровьесберегающего образования1.1. Определение понятия «здоровьесберегающие образовательные технологии»

Здоровьесбережение - это важнейшая составная часть гуманного типа образования, являющегося олицетворением нового века и нового тысячелетия. Принципиальной особенностью данного типа образования является ориентация на человека, удовлетворение его познавательных потребностей и интересов, развитие в нем таких личностных (социально-значимых) качеств, которые позволяют ему быть здоровым, успешным и счастливым. Возникает вопрос, что и как нужно сделать для того, чтобы образование, в частности обучение, не разрушало, а наоборот, сохраняло, укрепляло и развивало здоровье человека. Концепция здоровьесберегающего образования включает следующие направления деятельности:• здоровьесберегающее обучение (построение занятия на здоровьесберегающей основе);• активизация физической деятельности; • соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил;• пропаганда здорового образа жизни.В связи с концепцией здоровьесбережения понятие здоровья рассматривается с различных сторон. Педагогика здоровья как самоценная область научных знаний в настоящее время оказалась особенно актуальной.Практика здоровьесберегающего обучения постепенно накапливает опыт, опираясь на различные методологические основания. Понимая «здоровье» как целостность, разные авторы и научные коллективы предлагают различные модели его интерпретации: • Трех компонентный «цветок здоровья» (физическое, психическое, социальное) - первое определение Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ).• Четырехкомпонентный цветок (добавляется нравственный компонент) - второе определение ВОЗ. Практически преломлено в опыте В.Ф.Базарного.• Семикомпонентное наполнение модели (по органам и системам жизнеобеспечения) предлагает дмн., профессор М.Л. Лазарев, один из наиболее активных медиков, использующих возможности искусства, в частности, музыку для лечения детей в процессе обучения.В международной практике в настоящее время получила распространение 6-компонентная модель «цветка здоровья». Каждый компонент отражает один из аспектов здоровья:1. Физический - согласованная работа органов и систем;2. Психо-эмоциональный способность человека выражать эмоции, проявлять их, управлять ими;3. Интеллектуальный - способность работать с информацией;4. Личностный - самооценка (восприятие себя как личности и на отношения окружающих к себе) самозначимость;5. Социальный - а/половой аспект Я (модель поведения); б/взаимоотношения с социумом в различных ситуациях;6. Духовный - стержень человека (отношение к непреходящим ценностям, нравственные принципы, вопросы веры и. т. д.).Здоровьесберегающие технологии используемые в ДОУ позволяют эффективно решать одну из самых актуальнейших задач современного образования – формирование здорового образа жизни

33

детей. Целью здоровьесберегающей образовательной технологии должно выступать обеспечение условий физического, психического, социального и духовного комфорта, способствующих сохранению и укреплению здоровья субъектов образовательного процесса, их продуктивной учебно-познавательной и практической деятельности, основанной на научной организации труда и культуре здорового образа жизни личности.Здоровьесберегающие технологии, используемые в ДОУ:- Гибкий режим.- Оптимальный двигательный режим.- Рациональное питание.- Концепция здоровьеразвивающего и здоровьеукрепляющего обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста В.Ф. Базарного.- Социально-оздоровительная технология XXI века.- Гимнастика пробуждения, дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, звуковая гимнастика, игрогимнастика, логоритмика, биоэнергопластика, арт-терапия, ароматерапия, корригирующая гимнастика, гимнастика для глаз, адаптивная физкультура.

1.2. Классификация здоровьесберегающих технологийМожно выделить следующие виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании: - медико-профилактические технологии: организация мониторинга здоровья дошкольников; разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья; организация и контроль питания детей раннего и дошкольного возраста; физического развития дошкольников, закаливания; организация профилактических мероприятий в детском саду; организация контроля и помощь в обеспечении требований СанПиНов; организация здоровьесберегающей среды в ДОУ.- физкультурно-оздоровительные технологии: развитие физических качеств, двигательной активности; становление физической культуры дошкольников, дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж; профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки; воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье.- технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка.- технологии психологического или психолого-педагогического сопровождения развития ребенка.- технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов.- технологии, направленные на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, развитие потребности к здоровому образу жизни.- технологии валеологического просвещения родителей: папки-передвижки, беседы, личный пример педагога, нетрадиционные формы работы с родителями, практические показы (практикумы) и другие формы работы.

1.3. Модель внедрения здоровьесберегающих образовательных технологий в ДОУПрофилактическое:обеспечение благоприятной адаптации:выполнение сангигиенического режима; проведение обследования по скринг-программе и выявление патологий; решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры; предупреждение острых заболеваний и невротических состояний методами неспецифической профилактики;проведение социальных санитарных и специальных мер по профилактике и распространению инфекционных заболеваний; Организационное:организация здоровьесберегающей среды ДОУ; определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностик; изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик; систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров; пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей, сотрудников;

44

Лечебное:коррекция отдельных отклонений в физическом (плоскостопие, нарушения осанки) и психическом развитии; витаминотерапия;оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

Вывод по главе IТаким образом, в отличие от ранее выполненных исследований, строивших модели проектирования в виде обобщённого алгоритма, обоснована и разработана логико-смысловая модель педагогического проектирования здоровьесберегающей деятельности, отражающая логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса. Данная модель является средством реализации здоровьесберегающих образовательных технологий в учебном процессе, она основана на результатах комплексного изучения и экспертизы здоровьесберегающей среды и потенциала МДОУ и позволяет наиболее полно отразить единое пространство проектирования здоровьесберегающей деятельности, образованное подпространствами: целевым, содержательным, деятельностным, результативным.

Глава II. Реализация здоровьесберегающих образовательных технологий в ДОУИсходя из определения здоровья данного Всемирной организацией здравоохранения, я уделила особое внимание физическому и психическому здоровью детей.

2.1. Констатирующий экспериментЦель: выявить уровень физической подготовленности, затем определить уровень сформированности психических функций ребенка. Скринг-программа обследования детей в МДОУ: 1 этап - доврачебное обследование.Анкетный тест – опрос родителей (Приложение №1).Оценка физического развития 2 этап - осмотр врачом педиатром.Комплексная оценка состояния здоровья детей, выявление детей с хронической патологией. Психодиагностическая работа в ДОУ. Психологический запрос.Беседы с родителями и воспитателями. Определение типа темперамента детей (для использования в дальнейшей работе) (Приложение №2).Для решения поставленной цели, всю работу я провела с двумя группами детей: контрольной и экспериментальной. (Приложение №3)В первую очередь, был проведен анализ карт индивидуального развития детей и анализ заболеваемости. (Приложение №4) Мы видим, что на первом этапе заболеваемость в обеих группах была высокой и составляла 54% в контрольной и 55% в экспериментальной группе. Результаты констатирующего эксперимента в экспериментальной и контрольной группе по физическому развитию. (Приложение №5) Результаты констатирующего эксперимента в экспериментальной и контрольной группе по психическому развитию. (Приложение №6) Сравнительная таблица результатов констатирующего эксперимента.Рис.1

55

Сравнивая результаты диагностики экспериментальной и контрольной групп (рис. 1), констатируем: дошкольники экспериментальной и контрольной групп в целом показали средний уровень физического и психического развития. Однако уровень эмоционально-волевой сферы оказался ниже среднего в обеих группах. Следовательно, выявилась приоритетное направление по формированию таких качеств личности ребенка, которые обеспечивают стабильность его эмоциональной сферы. На основе разработанной модели и результатов диагностики мы начали проводить формирующий эксперимент.

2.2. Формирующий эксперимент.Целью формирующего педагогического эксперимента является апробирование разработанной модели для реализации данного проекта. Для достижения поставленных целей использовались следующие технологии: (Приложение №7)1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья.2. Технологии обучения здоровому образу жизни.3. Коррекционные технологии.Методы и методики:1. игры-драматизации с медитацией2. релаксационные комплексы3. восточная гимнастика Раевский А.В.4. элементы йоги5. сеансы самооздоровления Кудрявцева В.Т.6. виброгимнастика Микулин А.А.7. лечебно-оздоровительные игры Алямовской В.Г.8. босоножье9. энергетическая гимнастика Семеновой Н.10 адаптированный вариант методик спецзакаливания А.Уманской и К. Динейки.На базе группы был организован клуб «Здоровый ребенок». План работы клуба был согласован с заведующей МДОУ, медперсоналом МДОУ и заведующей детской поликлиникой. (Приложение №8)На базе детского сада был организован консультационный пункт «Воспитываем вместе». (Приложение №9)В группе я стараюсь создать домашнюю обстановку, чтобы обеспечить все условия для разностороннего развития детей, чтобы они чувствовали себя уютно и комфортно. Для достижения поставленной цели необходимо: организация здоровьесберегающей и развивающей среды, способствующих конструированию вариантов здорового образа жизни, повышению сопротивляемости и защитных свойств организма ребенка.

66

создать условия для обеспечения психологической безопасности личности ребенка; формировать у детей жизненно необходимые двигательные умения и навыки в различных видах деятельности.

2.3. Контрольный эксперимент.Цель контрольного эксперимента - проверка эффективности разработанной модели реализации здоровьесберегающих образовательных технологий в ДОУ. Для определения эффективности проделанной работы, мною был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте. Результаты контрольного эксперимента в экспериментальной и контрольной группе по физическому развитию. (Приложение №10)

Параметры Экспериментальная гр. Контрольная группаАнтропометр. данные 86% 85%

Мышечная сила 62,5% 60,5%Бег 30 м. 63,5% 60%Метание 60% 62%

Прыжки в длину 68% 62%Результаты контрольного эксперимента в экспериментальной и контрольной группе по психическому развитию. (Приложение №11)

Параметры Экспериментальная гр. Контрольная группаВнимание 65% 55%

Память 67,5% 57,5%Мышление 65% 52,5%

Эмоц.волевая сфера 45% 60%Анализируя и сравнивая полученные в ходе контрольного эксперимента данные, следует отметить, что уровень заболеваемости в экспериментальной группе снизился на 30%. В то время как в контрольной группе уровень заболеваемости снизился лишь на 13%. Так же отмечается повышение уровня физического и психического развития детей в обеих группах. Но, в экспериментальной группе прогресс гораздо сильнее. Это легко увидеть на сравнительной таблице результатов контрольного эксперимента (рис.2). В среднем уровень развития детей экспериментальной группы выше на 19%.Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод: работу в данном направлении нужно продолжать, расширять и углублять, так как она дает хорошие результаты.

Сравнительная таблица результатов контрольного эксперимента. Рис.2

Вывод по главе II

77

Таким образом, мы можем констатировать, что используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге сформировала у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и неосложненное развитие. Применение в работе ДОУ разработанной нами модели внедрения здоровьесберегающих образовательных технологий повысило результативность воспитательно-образовательного процесса, сформировало у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, были созданы условия для возможности корректировки технологий, в зависимости от конкретных условий и специализации ДОУ; были внесены необходимые поправки в интенсивность технологических воздействий, обеспечен индивидуальный подход к каждому ребенку, сформированы положительные мотивации у педагогов ДОУ и родителей детей. Так же создан банк данных психологической, педагогической и методической литературы по проблеме.

ЗаключениеДети – это наше будущее, и сегодня от нас зависит, какое оно будет. В современном обществе отмечается повышение требований к физическому, психическому, личностному развитию детей и в наших силах выполнить данные требования. Данное исследование не претендует на полноту всестороннего раскрытия исследуемой проблемы. Оно позволило обозначить перспективы дальнейшей её разработки. Дальнейшие исследования могут касаться конкретизированной разработки отдельных компонентов рассматриваемой модели, изучение и разработка технологий здоровьесбережения педагогического персонала, разработка предметных приемов, способов и средств здоровьесберегающего обучения.Исследование названных и других вопросов может способствовать сохранению здоровья всех субъектов образовательного процесса.

Список литературы.Антонов, Ю.Е., Кузнецова, М.Н., Саулина, Т.Ф. Здоровый дошкольник. Социально-оздоровительная технология 21 века: Пособие для исследователей и педагогических работников. - М.: Аркти, 2000.Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.21 – 28Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. М., 1993.Алямовская В.Г. Профилактика психоэмоционального напряжения детей средствами физического воспитания. Н.Новгород, 1999.Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам – М.: Владос, 2004.Доскин В.П., Голубева А.Г. Растим детей здоровыми. – М.: Мозаика-синтез, 2005.-96 с.Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления. М., 2000Леви-Гориневская Е. Г. , Быкова А. И. «Закаливание детского организма» М. , 1962 г.Материалы Всероссийского совещания «Пути оптимизации здоровья и физического развития детей в ДОУ» М. , 2001 г.Манахеева М. Д. «Воспитание здорового ребенка», «Аркти», М., 2000 г.Маркова Л. С. , «Программа развития дошкольного образовательного учреждения», М. , 2002 г.Пpаздников В.П. Закаливание детей дошкольного возpаста - М., 1988. С. 220.Раевский А.В. Восточная гимнастика // Обруч. – 2003. – № 6Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2000. 

Приложение №1. Анкета для родителей «Здоровый образ жизни».1. Каково состояние Вашего здоровья?а) очень хорошееб) хорошеев) нормальноег) плохое 2. Каково состояние здоровья Вашего ребенка?а) хорошее б) нормальное

88

в) плохое3. Когда в последний раз проверяли состояние своего здоровья?а) в этом месяцеб) в этом полугодиив) в этом годуг) более года назадд) не помню4. Когда в последний раз проверяли здоровье ребенка?а) в этом месяцеб) в этом полугодиив) в этом году5. Вы занимаетесь физкультурой и спортом?а) постоянноб) частов) очень редког) не занимаюсь 6. Ваш ребенок занимается физкультурой и спортом?а)постоянно 6) часто в)очень редко г) не занимается7. Считаете ли Вы свое питание рациональным?а) даб)отчастив) нетг) затрудняюсь ответить8.  Считаете ли Вы питание своего ребенка рациональным?а) даб) отчастив) нетг) затрудняюсь ответить 9. Как Вы проводите свой отпуск?а) на мореб)домав)в санаторииг) в деревнед) когда как10. Как Ваши дети проводят досуг?а) у бабушкиб) гуляют во дворев) смотрят телевизорг) с друзьями11. Вы знаете, что значит вести здоровый образ жизни?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить12. Откуда Вы получаете знания о здоровом образе жизни?а) из специальных книгб) из средств информациив) из беседы с ______________________________г) в д/саду13. Вы ведете здоровый образ жизни?

99

а) даб) отчастив) нетг) затрудняюсь ответить14. Вы прививаете здоровый образ жизни своим детям?а) даб) затрудняюсь ответить 15. Если прививаете, то каким образом?а) с помощью беседб) личным примеромв) совместно16. Как вы считаете, почему ваш ребенок болеет?а) хронические заболеванияб) слабое здоровьев) мало уделяем внимание закаливанию17.Какие виды закаливания вы используете дома?а) утренняя гимнастикаб) в летнее время загорание, воздушные ванны, гуляем босиком по землев) в зимнее время прогулки18. Какие консультации Вы хотели бы получить по поводу физического развития Вашего ребенка?В анкетировании приняли участие 27 родителей. Анализ результатов анкет позволяет сделать заключение о том, что у всех испытуемых здоровье занимает 1 место в системе ценностных ориентаций. Так, родители указывали на такие аспекты здорового образа жизни, как занятия спортом, осмысленная жизнь, общение с природой, положительное отношение к себе, гармоничные отношения в семье, ощущение счастья, правильное питание, духовная жизнь, гармония с собой, саморазвитие, закаливание, гигиена, оптимистичное отношение к жизни, деятельность на пользу обществу, режим дня. Сюда же некоторые родители относили материальное и физическое благополучие, и здоровье окружающих, рассматривая их как факторы здоровья. Однако, анализируя анкеты, можно сделать вывод о низком уровне валеологической грамотности родителей воспитанников. В связи с этим была разработана модель стратегии и тактики работы воспитателя с родителями.1 этап – ознакомительный.Сбор информации (собеседование, анкетирование, наблюдение).Выделения групп риска (по результатам исследования).2 этап – общепрофилактический.Наглядная агитация (стенды, памятки).Встречи со специалистами.3 этап-работа с группой риска.Выявление проблемы (беседы, наблюдения, тесты, опросы).Коррекция родительских установок (тренинги, беседы).4 этап - индивидуальная работа.Выявление, знакомство с опытом семейного воспитания.Консультативная индивидуальная помощь.5 этап – рефлексивный.Выявление изменений родительских установок в группе риска (беседы, наблюдения).Дополнительное обсуждение отдельных вопросов (с привлечением специалистов).6 этап – интегративный.Совместные мероприятия.Дискуссии (совместное обсуждение проблем).7 этап – перспективный.Совместное обсуждение планов на будущее.

1010

Так же, наметились темы консультаций, которые родители хотели бы получить по поводу физического развития своих детей: «Профилактика плоскостопия, нарушений осанки», «Формирование правильного дыхания у детей», «Особенности физического развития детей», «Профилактика заболеваний, закаливание», «Результаты диагностики состояния здоровья ребенка», «Содержание физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ».

Приложение 2. Методика определения темперамента дошкольников Т.А. Блюминой

  ФЛЕГМАТИКс вариантами

ХОЛЕРИКс вариантами

САНГВИНИКс вариантами

МЕЛАНХОЛИКс вариантами

На улице Отпускает руку взрослого

Отпускает руку взрослого

Отпускает руку взрослого

Не отпускает

Эмоции Почти не плачет, при боли кривится, редко громко смеется, чаще улыбается, не сердится, не дерется, не мстит

Упорно плачет с криком, в гневе дерется, любит отомстить за обиду, смеется очень громко, хохочет

Плачет громко, но недолго; смеется очень часто, не гневлив, не драчлив, обижается ненадолго

Не кричит, плачет беззвучно, долго, горестно; смеется редко, очень обидчив и долго помнит обиды

Ласки Не любит нежничать

Не любит нежничать

Очень любит нежности, ласки, объятия, сам много ласкается

Любит нежности, но сам мало ласкается

Наиболее частые причины плача (крика)

Не плачет, не кричит

Упорно кричит при невыполнении желаний, запретах

Кричит и плачет недолго в любых ситуациях

Плачет при расставаниях с близкими, резком тоне, обидах, угрожающих ситуациях

Мимика лица Спокойная, мало изменчивая

Резкая, нечасто изменчивая

Быстро изменчивая, очень живая, веселая

Мало изменчивая, грустная

Выражение лица (наиболее часто)

Спокойно-созерцательное

Боевое, драчливое, сердитое, сосредоточенное, деловитое

Веселое, смешливое, игривое

Задумчивое, внимательное, грустное, обиженно-плаксивое, встревоженное

Голос Спокойный, негромкий, ровный

Резкий, громкий, пронзительный

Живой, веселый, звонкий

Тихий, просительный, изредка дрожащий

Речь Неразговорчив, говорит медленно

Говорит быстро, требовательно

Болтлив, “трещетка”

Говорит мало; с близкими чаще

Движения Медленные, размеренные,

Резкие, неосторожные,

Быстрые, легкие, мягкие,

Не цепкие (роняет), неуверенные, с

1111

неповоротливы; усидчив, осмотрителен

порывистые, расшибается

ловкие; неусидчив, вертляв, попрыгун

задержками, неплавные, неловкие; усидчив.

Желания Несильные, не напряженные, но устойчивые

Сильные, устойчивые, упорные, отказ усиливает желание

Изменчивые, неустойчивые, не упорствует; отказ ослабляет желание

Очень слабые, ненапряженные; мягкий запрет снимает желание

Воспитателям подчиняется

Спокойно, с задержкой выполнения; бывает упрям

С сопротивлением, иногда делает назло, сильное упрямство

Охотно без сопротивления, но нередки капризы, шалости, непослушание

Охотно с готовностью, но страдает и обижается при жестких требованиях

Любит выполнять поручения

Самостоятельно Самостоятельно С участием взрослого

С помощью взрослого

Предпочитает игры-занятия

Сидячие, спокойные, малоподвижные (напр., строительные)

Подвижные, озорные, соревнования, борьбу

Подвижные, забавы, пение, танцы, выступления “артиста”

Сидячие волнующие (сказки, музыка, рассматривание)

Дольше всего занимается

Спокойной сидячей игрой (конструктором, строительной)

Подвижной игрой спортивного типа

Подвижной игрой и художественно-ролевой

Сидячей игрой типа художественного созерцания; куклами

Предпочитает играть

В одиночку, реже в парах-группах

Коллективно, соревновательно

Коллективно с речевым и эмоциональным общением

В паре, но часто и в одиночестве

Излюбленные игрушки

Строительно-конструкторский материал, машины

Машины, мячи, оружие, палки

Куклы, мячи, скакалки

Куклы, животные

Игрушки Свои бережет, неохотно отдает, у чужих не отбирает

Отбирает чужие, не отдает свои, часто ломает

Любит меняться, легко отдает, не бережет, забрасывает, ломает

Очень бережет, привязан к любимым игрушкам, не отбирает

В коллективной игре

Подчиняется легко; независим

Командует, заводила; не подчиняется

Инициатор, но не командует; легко подчиняется

Подчиняется с трудом и не командует; обижается

Соревноваться Любит, но не азартен

Любит, азартен, сердится при проигрыше

Радуется соревнованию и при проигрыше

Не любит, избегает соревнования

1212

В конфликте с другим ребенком

а) спокойно медленно, уступает (Ф); б) спокойно упорно сопротивляется, молча дерется (ХФ); в) уступает с готовностью (ФМ)

а) дерется упорно с громким криком, азартно гоняется, не уступает, мстит (Х); б) уступает с громким долгим плачем, угрозами и жалобами, замахивается, но не дерется (ХМ); в) гоняется без крика и дерется (ХХФ)

а) уступает весело с недолгим плачем (С); б) сопротивляется, но спокойно, без плача, не дерется (СФ); в) дерется с недолгим криком, но также и уступает без угроз (СХ)

а) уступает со слезами и обидой, без плача (М); б) уступает с плачем, жалобой, обидой, но не угрожает (СМ)

К похвале Равнодушен и сам не хвалится

Хвалится сам, не переносит, когда хвалят других

Часто хвалится сам, ценит похвалу

Не хвалится, но очень отзывчив на похвалу

Быть в центре внимания и распоряжаться (командовать)

Не стремится Постоянно стремится командовать (Х, ХХС, ХХМ). Важничает, но не командует (ХХФ).

Очень любит и стремится выступать, быть в центре (с). умеет весело командовать (СХ)

Боится, стесняется

В групповом общении с детьми

Мало активен а) дразнит, нередко толкает (Х); б) обижает, бьет, угрожает (ХХМ)

а) затейник, подражает, веселит, развлекает (С); б) защищает, ласкает, обнимает (СМ)

Оберегается, не подражает

Среди новых детей Сдержан, молчит Независим, задирист

Повышенно жизнерадостен, оживлен, разговорчив

Робеет, теряется, подавлен, испуган

При знакомстве с новым взрослым человеком

Спокоен, равнодушен

Отворачивается, переживает неприязнь, смотрит исподлобья

а) проявляет живую симпатию, удовольствие (С); б) застенчиво-приветлив (СМ)

Очень робеет, готов расплакаться, прячет лицо

Опеку взрослых Переносит спокойно

Не терпит, сопротивляется

Любит Очень любит

Страшные впечатления

Переносит спокойно

Возбуждают Очень волнуют, вызывают слезы, но быстро

Очень волнуют и оставляют долгий след (плохо спит)

1313

успокаивается

Волнующие сны Не снятся редко Часто снятся приятные сны

Часто снятся устрашающие

Аппетит Хороший, не переборчив

Повышенный, нетерпелив к отсрочке еды

Непостоянный; любит разнообразие, лакомка

Пониженный

Приложение 3. Экспериментальная группа:Шулаев Антон– относится ко II группе здоровья, очень подвижный, любит коллективные игры. Сформированы такие физические качества как быстрота, ловкость, а также морально-волевые качества: воля, выдержка. По темпераменту – холерик.Ляхова Даша– относится ко II группе здоровья, менее подвижна, не очень любит коллективные игры и не стремится выполнять роль ведущего. Но если ее выбирают, то всегда ответственно и хорошо выполняет данную роль. По темпераменту – флегматик. Кормишин Владислав - относится к I группе здоровья, любит спортивные игры. Сформированы такие физические навыки как: ловкость, быстрота. По темпераменту – холерик.Петрищева Алена - относится ко II группе здоровья, подвижная, общительная, любит коллективные игры, а также стремится всегда выполнять главную роль. По темпераменту – сангвиник.Рябиков Миша - относится к I группе здоровья, спокойный, не любит играть в неспокойные коллективные игры. Хорошо сформированы морально-волевые качества: выдержка, сила воли. По темпераменту – флегматик.Сегова Виолетта – подвижная, относится ко II группе здоровья, стремится всегда быть в центре внимания и выполнять только главные роли в играх, занимается танцами. По темпераменту – холерик.Бондаренко Алеша– подвижный, любит спортивные игры, сформированы двигательные умения и навыки, а также морально-волевые качества. Относится к II группе здоровья. По темпераменту – сангвиник.Серикова Света – не любит играть в коллективные игры, малоподвижная, относится к I группе здоровья, не уверенная в себе. По темпераменту – флегматик. Боков Данил - подвижный, ловкий, но не уверенный в себе. Любит коллективные игры. По темпераменту – сангвиник. Относится к I группе здоровья. Емельянова Ева-Елизавета – подвижная, не любит коллективные игры, не стремится выполнять главные роли в играх. Относится ко II группе здоровья, по темпераменту – сангвиник.Контрольная группа:Шамраев Саша – подвижный, общительный, любит больше всего в детском саду занятия по физическому воспитанию, из всех игр также предпочитает игры с большой подвижностью, а также любит игры-головоломки и электронные игры. Относится ко II группе здоровья. По темпераменту – сангвиник.Зверева Марина – общительная, по темпераменту сангвиник, относится ко II группе здоровья, любит выполнять в играх роль ведущего. Хорошо сформированы такие физические качества как ловкость и быстрота.Мыларщиков Саша – спокойный, малоподвижный, не любит коллективных игр, сам обычно играет в строительные игры, относится к I группе здоровья. По темпераменту меланхолик. Рузаева Арина – малоподвижная, не любит коллективные игры сильной активности, не стремится выполнять главные роли в играх, чаще всего играет настольно-печатные игры. Относится ко II группе здоровья, по темпераменту – меланхолик.

1414

Инбулаев Лев – подвижный, общительный, любит спорт, особенно лыжи. Не теряется в незнакомой ситуации, хорошо сформированы двигательные навыки и умения. Относится к I группе здоровья. По темпераменту – сангвиник. Базарова Таня - малоподвижная, не любит игр большой активности. Большую часть времени стремится уделить своему внешнему виду. Относится ко II группе здоровья. По темпераменту – флегматик.Сухановская Аня – подвижная, общительная, выполняет главные роли в играх с удовольствием. Занимается физкультурой и танцами. Относится к I группе здоровья. По темпераменту – холерик. Конарев Максим – малообщительный, подвижный, любит спортивные игры, особенно футбол, а также любит играть машинами. Сформированы такие физические качества как ловкость, быстрота. Относится ко II группе здоровья. По темпераменту – флегматик. Абдрахимова Эвелина – подвижная, общительная, любит коллективные игры, а также стремится всегда выполнять главную роль. Относится ко II группе здоровья. По темпераменту – сангвиник.Чуриков Максим - любит спортивные игры, сформированы двигательные умения и навыки. Относится ко II группе здоровья. По темпераменту – сангвиник.

Приложение 4. Сравнительная таблица заболеваемости за 2008-2009 учебный год.

Сравнительная таблица заболеваемости за 2009-2010 учебный год.

1515

Приложение 5. Тест для определения силы и силовой выносливости.Измерение мышечной силы кистей рук с помощью ручного механического динамометра.Перед обследованием необходимо познакомить детей с прибором (динамометром) и рассказать, как им пользоваться. Во время тестирования ребенок принимает исходное положение: стоя, руки опущены вниз. Воспитатель дает указание взять в руку динамометр, при этом рука ребенка опущена и немного отведена в сторону. Затем воспитатель использует игровой прием и предлагает ребенку поднять «сетку картошки» — сильно сжать прибор.Делается по две попытки каждой рукой, между попытками даются 1-2 минуты отдыха. Результаты измерений фиксируются с точностью до 0,1 кг.Различают шесть степеней мышечной силы: 100%-5-Н - нормальная: полный объем движений с преодолением собственного веса конечности и внешнего сопротивления; 75%-4-X - хорошая: полный объем движений с преодолением собственного веса конечности и пониженного сопротивления; 50%-3-У - удовлетворительная: полный объем движений с преодолением собственного веса конечности; 25%-2-П - плохая: полный объем движений с преодолением пониженного веса конечности; 5% - 1-ОП-очень плохая: прощупывается мышечное сокращение без движений в суставе; 0%-0 - нулевая: мышечные сокращения не определяются.Исследованиями доказано, что у мальчиков двух лет сила одной кисти составляет в среднем 6,4 кг, у их сверстниц -девочек - 6,0 кг, становая сила равна 11,0 кг. К семи годам сила мыши кисти правой и левой руки составляет у мальчиков соответственно 14,0 и 13,2 кг. у девочек - 11,6 и 11,0 кг. Становая сила мальчиков 39.0 кг, девочек - 34 кг. Бег на 30 м со старта.Задание проводится на беговой дорожке (длина не менее 40 м, ширина 3 м). На дорожке отмечается линия старта и линия финиша. Тестирование проводят двое взрослых, один находится с флажком на линии старта, второй (с секундомером) - на линии финиша. За линией финиша на расстоянии 5-7 м ставится яркий ориентир. По команде воспитателя «внимание» ребенок подходит к линии старта и принимает стартовую позу. Затем следует команда «марш» - взмах флажком (он должен даваться сбоку от ребенка). В это время воспитатель, стоящий на линии финиша, включает секундомер.Во время короткого отдыха (3-5 мин) проводится спокойная ходьба с дыхательными упражнениями. Предлагается две попытки, фиксируется наилучший результат.

1616

Уровень развития Основные критерии %высокий уровень (в) Правильно принимают И.П., энергичные

движения рук и ног.75 - 100

средний уровень (с) Правильно принимают И.П., но недостаточно энергичны движения рук и

ног.

50 -75

низкий уровень (н) Неправильно принимают И.П., недостаточно энергичны движения рук и ног.

0 -50

Прыжок в длину с места.Этот тест можно проводить в физкультурном зале на поролоновом мате, на котором нанесена разметка через каждые 10 см. Тестирование проводят два человека - первый объясняет задание, следит за тем, как ребенок принял исходное положение для прыжка, дает команду «прыжок»; второй воспитатель замеряет длину прыжка (с помощью сантиметровой ленты).Ребенок встает у линии старта, отталкивается двумя ногами, делая интенсивный взмах руками, и прыгает на максимальное расстояние. При приземлении нельзя опираться сзади руками. Второй воспитатель измеряет расстояние от линии старта до пятки «ближней ноги» с точностью до 1 см.Делается две попытки, в карту заносится лучший результат. Следует давать качественную оценку прыжка по основным элементам движения: исходное положение, энергичное отталкивание ногами, взмах руками при отталкивании, группировка во время полета, мягкое приземление с перекатом с пятки на всю стопу.

Уровень развития Основные критерии %высокий уровень (в) Правильно принимают И.П., а также верно

выполняют все фазы прыжка в длину.75 - 100

средний уровень (с) Правильно принимают И.П., но недостаточно верно выполняют

приземление.

50 -75

низкий уровень (н) Допускают ошибки при выполнении прыжка и не верно делают приземление.

0 -50

Метание в цель.Во время наблюдения учитываются не только количественные, но и качественные показатели. Это – исходное положение, наличие замаха, энергичность броска.

Уровень развития Основные критерии %высокий уровень (в) Правильно принимают И.П., а также верно

выполняют все фазы метания.75 - 100

средний уровень (с) Правильно принимают И.П., но недостаточно попадают в цель.

50 -75

низкий уровень (н) Правильно принимают И.П., но не достигают нужного результата.

0 -50

Параметры Экспериментальная гр. Контрольная группаАнтропометр. данные 86% 85%

Мышечная сила 62,5% 60,5%Бег 30 м. 63,5% 60%Метание 60% 62%

Прыжки в длину 68% 62%Результаты констатирующего эксперимента по экспериментальной группе.

Фамилия, имя ребенка Антропом. данные.

Мышечная сила

Бег 30 м. Метание. Прыжки в длину.

Ур. % Ур. % Ур. % Ур. % Ур. %Шулаев Антон н 87 х 75 с 72 с 58 с 73

1717

Ляхова Даша н 73 п 25 н 48 с 60 с 64

Кормишин Владислав н 81 х 75 н 50 с 68 в 88

Петрищева Алена н 96 у 50 с 70 с 65 с 69

Рябиков Миша н 87 н 100 с 63 н 47 с 65

Сегова Виолетта н 87 х 75 н 47 с 59 с 63

Бондаренко Алеша н 92 х 75 с 73 н 49 в 81

Серикова Света н 91 у 50 с 72 н 42 н 41

Боков Данил н 91 х 75 с 68 с 61 с 61

Емельянова Ева-Елизавета н 82 п 25 с 71 н 50 в 78

В целом по группе (%) 86 62,5 63,5 60 68Результаты констатирующего эксперимента по контрольной группе.

Фамилия, имя ребенка Антропомданные.

Мышечная сила

Бег 30 м. Метание. Прыжки в длину.

Ур. % Ур. % Ур. % Ур. % Ур. %Шамраев Саша н 81 у 50 с 52 с 61 с 71Зверева Марина н 92 х 75 с 70 с 58 с 63

Мыларщиков Саша н 80 оп 5 н 47 н 41 н 32Рузаева Арина н 82 у 50 н 40 с 72 в 88Инбулаев Лев н 81 х 75 с 68 с 58 с 64Базарова Таня н 80 х 75 с 67 с 67 н 48

Сухановская Аня н 86 у 50 в 81 н 50 с 59Конарев Максим н 90 н 100 н 49 с 70 с 67

Абдрахимова Эвелина н 85 у 50 н 42 н 49 н 39Чуриков Максим н 87 х 75 с 73 в 92 в 87

В целом по группе (%) 85 60,5 60 62 62

Приложение 6. Методика «Запомни и расставь точки»

С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный ниже. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу - квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек). Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках». Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке. Оценка результатов Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек.

1818

Стимульный материал к заданию «Запомни и расставь точки».

Матрицы к заданию «Запомни и расставь точки». произведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом: 10 баллов — ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек. 8-9 баллов — ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек. 6-7 баллов — ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек. 4-5 баллов — ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек. 0-3 балла — ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки. Выводы об уровне развития 100% - 10 баллов — очень высокий. (ов) 75% - 8-9 баллов — высокий. (в)50% - 6-7 баллов — средний. (с)25% - 4-5 баллов — низкий. (н) 5% - 0-3 балла — очень низкий. (он)

Методика «Исследование памяти с помощью методики заучивания десяти слов»Вводные замечания. Методика заучивания десяти слов была предложена А. Р. Лурия. Она позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение. Методика может использоваться для оценки состояния памяти, произвольного внимания.Стимульный материал. Набор из десяти односложных или двусложных слов, не связанных по смыслу, составление которого не представляет большой трудности. Желательно иметь несколько таких наборов. Примеры набора слов 1. Стол, вода, кот, лес, хлеб, брат, гриб, окно, мёд, дом. 2. Дым, сон, шар, пух, звон, куст, час, лёд, ночь, пень.

1919

Порядок работы. Испытуемому дается инструкция: «Я сейчас прочту 10 слов. Слушайте внимательно. Когда я окончу читать, повторите слова, которые запомнили, в любом порядке». Экспериментатор читает слова медленно и четко. В протоколе он отмечает крестиком или цифрой порядок и точность воспроизведения слов после каждого предъявления. (Порядок воспроизведения слов может быть информативным при анализе способа запоминаемого материала.) Иногда больные называют лишние слова, что также отмечается экспериментатором в протоколе. Обработка и анализ данных. На основе подсчета общего количества воспроизведенных слов после каждого предъявления может быть построен график: по горизонтали откладывается число повторений, по вертикали - число правильно воспроизведенных слов. Существенна прежде всего качественная оценка результатов исследования: по характеру выполнения методики можно судить об особенностях запоминания, воспроизведения и сохранения.Оценка результатов 10 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел все 10 слов за 6 или меньше попыток. 8-9 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 8-9 слов. 6-7 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 6-7 слов. 4-5 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 4-5 слов. 2-3 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 2-3 слова. 0-1 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток не более 1 слова. Выводы об уровне развития 100% - 10 баллов — очень высокий. (ов)75% - 8-9 баллов — высокий. (в)50% - 4-7 баллов — средний. (с)25% - 2-3 балла — низкий. (н)5% - 0-1 балл — очень низкий.(он)

Методика «Вырежи фигуры»Методика предназначается для психодиагностики наглядно-действенного мышления детей в возрасте от 4 до 5 лет. Ее задание состоит в том, чтобы быстро и точно вырезать из бумаги нарисованные на ней фигуры. В шести квадратах, на которые он разделен, изображены различные фигуры. Этот рисунок во время тестирования предлагается ребенку не в целом, а по отдельным квадратам. Для этого экспериментатор предварительно разрезает его на шесть квадратов.

Контуры вырезаемых фигур к методике «Вырежи фигуры». Ребенок по очереди получает все шесть квадратов с рисунками (порядок их предъявления помечен номерами на самих рисунках), ножницы и задание вырезать все эти фигуры как можно быстрее и точнее. (Первый из квадратов просто разрезается ножницами пополам по горизонтальной линии, прочерченной в нем.)Оценка результатов В ходе оценивания полученных результатов в данной методике учитываются время и точность выполнения ребенком задания. 10 баллов — все фигуры вырезаны ребенком не более чем за 3 мин, а контуры вырезанных фигур не более чем на 1 мм отличаются от заданных образцов.

2020

8-9 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 3 до 4 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на величину от 1 мм до 2 мм. 6-7 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 4 до 5 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 2-3 мм. 4-3 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 5 до 6 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 3-4 мм. 2-3 балла — все фигуры вырезаны ребенком за время от 6 до 7 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 4-5 мм. 0-1 балл — ребенок не справился с заданием за 7 мин, и вырезанные им фигуры отличаются от оригиналов более чем на 5 мм.Выводы об уровне развития 100% - 10 баллов — очень высокий. (ов)75% - 8-9 баллов — высокий. (в)50% - 4-7 баллов — средний. (с)25% - 2-3 балла — низкий. (н)5% - 0-1 балл — очень низкий. (он)

Методика «Контурный С.А.Т.-Н» (Авторская модификация Н.Я.Семаго)Цель: Методика предназначена для исследования особенностей эмоционально-волевой сферы детей. Описание методики: Стимульный материал состоит из восьми сюжетов с контурным изображением человеческих фигур. Его диагностическая ценность основывается на существовании в человеческой психике двух ярко проявляющихся тенденций:1. выражается в стремлении каждую многозначную ситуацию, с которой сталкивается человек, истолковывать в соответствии со своим жизненным опытом, своими личными потребностями;2. опираясь на свои переживания, ребенок отражает собственные потребности, страхи, тревогу, иные чувства через описание поведения и чувств персонажей своих рассказов.Стимульный материал необходимо предъявлять в определенной последовательности в соответствии с порядковым номером:1. Три вертикально стоящие фигуры, расположенные на некотором расстоянии друг от друга в разных позах.2. Одна вертикально стоящая фигура в неопределенной позе.3. Группа из четырех стоящих фигур справа и одной фигуры слева.4. Одна стоящая фигура в центре справа и сидящее рядом животное слева.5. Внизу слева лежащая фигура, одна стоящая фигура чуть выше, стоящая фигура справа (все в неопределенных позах).6. Фигуры, находящиеся на наклонной плоскости на четвереньках, головой вправо.7. Две фигуры в полусидящих позах, лицом друг к другу, между ними что-то круглое.8. Сидящая фигура в центре слева и стоящая рядом с ней фигура в неопределенной позе справа.Процедура проведения:При использовании методики «Контурный С. А. Т.-Н» необходимо обратить внимание на особенность применения подобного рода тестов для детей. Нужно установить контакт с ребенком. Для этого лучше с ним предварительно познакомиться.В качестве инструкции лучше сказать ребенку, что мы будем играть в игру, в которой он должен представить историю по рисункам, где нужно рассказать, что произошло, что делает человечек на картинке, что было до этого, что потом, чем закончится история. Ответы записываются дословно, а затем анализируются.Необходимо обратить внимание на важность информации о реальной жизни ребенка, его семье, его поведении в различных ситуациях.Важно выяснить в ходе исследования, отражает ли история (или некоторые ее детали) реальный порядок вещей или представляет желаемое.Интерпретация:

2121

Рассказывая по картинке, ребенок вынужден выйти за пределы объективных сведений, предлагаемых изображением. Он делает это в своей манере, которая зависит от его эмоционального жизненного опыта, от сиюминутного эмоционального состояния и проявляется под влиянием предложенного стимульного материала.При интерпретации существует несколько особенностей, на которые психолог должен обратить внимание:1. Основная темаВ целом экспериментатора интересует, что «берет» ребенок из изображения и почему рассказывает именно такую историю. Интерпретация будет полнее, если анализировать темы не одной отдельно взятой истории, а определить ее повторяемость или связь с темами историй, рассказанных по всем картинкам.2. Основной геройТак как история ребенка может включать несколько персонажей, необходимо понять, который из них главный герой, желательно уточнить критерии для выделения героя из остальных персонажей, совпадает ли он по возрасту и полу ребенка, история рассказывается от лица героя или о нем. Все это является важной информацией о ребенке, особенно рассказы о героях, в которых история является компенсаторным удовлетворением желания.Здесь же необходимо проанализировать то, как ребенок видит окружающих главного героя персонажей, как он реагирует на них.3. Остальные персонажиВключение в рассказ ребенком не нарисованного на карточке персонажа является крайне значимым. Это необходимо отметить отдельно и проанализировать, так как это дает сведение о среде, в которой ребенок живет, и о его эмоциональном отношении к данной среде.С другой стороны, если ребенок пропускает некоторых персонажей, нарисованных на карточке (не включает их в свой рассказ), необходимо рассмотреть принадлежность этих персонажей к реально существующим лицам, так как основное объяснение данному факту - это желание ребенка (осознанное или бессознательное) ликвидировать, убрать этот объект (реальное лицо) с картинки (из своей жизни).4. ИдентификацияОчень важно отметить то, с кем идентифицирует себя ребенок. Необходимо исследовать реальность и характеристику согласованности объекта идентификации и самого ребенка.В некоторых случаях объект идентификации - персонаж второстепенный. В некоторых случаях причиной этого может быть бессознательное подавление ребенком некоторых своих интересов, желаний, недостатков, оплошностей, приписываемых главному герою, которыми ребенок либо обладает и не желает этого, либо хочет, но боится обладать.5. Тревожность (страхи)Нет необходимости настаивать на определении основного типа тревожности и/или страхов у детей. Важно, присутствует ли тревожность у ребенка вообще и насколько интенсивно. То же и в отношении страхов.Необходимо отметить то, какую форму защиты выработал ребенок в тревожных и пугающих его ситуациях: избегание, регрессивное поведение, пассивность, оральное проявление, отказ от реальности и прочее. Подобный анализ дает возможность изучить начальное формирование защитных механизмов, особенно с точки зрения их социальности и адаптивности поведения ребенка при проявлении защит.6. Наказание за поступокВ рассказанной истории соотношение между совершенным поступком и связанным с ним наказанием позволяет оценить уровень развития «сверх-Я» ребенка. Полезно изучить обстоятельства, при которых осуществляется наказание, и то, кем оно налагается и исполняется.Необходимо расспросить о чувствах и ощущениях наказываемого и то, с кем ребенок идентифицирует себя.7. Развязка истории

2222

Важно, чем заканчивается история: имеет ли счастливый конец, реалистичен ли он, оптимистичен или наоборот. Эти данные могут свидетельствовать об общем эмоциональном настрое ребенка (подавленный или оптимистичный). Необходимо оценить уместность наказания в истории и на картинке, частоту его повторения в разных рассказах.Стимульный материал:

Сравнительная таблица констатирующего эксперимента.Параметры Экспериментальная гр. Контрольная группаВнимание 50% 47,5%

Память 52,5% 52,5%Мышление 47,5% 48%

Эмоц.волевая сфера 40% 40%Результаты констатирующего эксперимента по контрольной группе.

Фамилия, имя ребенка Внимание Память Мышление Эмоц.волев сфера

Ур. % Ур. % Ур. % Ур. %Шамраев Саша с 50 с 50 н 25 с 50Зверева Марина в 75 в 75 с 50 с 50

Мыларщиков Саша н 25 н 25 он 5 н 25Рузаева Арина с 50 с 50 с 50 с 50Инбулаев Лев н 25 с 50 с 50 н 25Базарова Таня н 25 с 50 с 50 н 25

Сухановская Аня с 50 в 75 в 75 с 50Конарев Максим с 50 с 50 с 50 с 50

Абдрахимова Эвелина в 75 в 75 в 75 с 50Чуриков Максим с 50 н 25 с 50 н 25

В целом по группе (%) 47,5 52,5 48 40Результаты констатирующего эксперимента по экспериментальной группе.

Фамилия, имя ребенка Внимание Память Мышление Эмоц.волев сфера

Ур. % Ур. % Ур. % Ур. %Шулаев Антон с 50 в 75 с 50 с 50Ляхова Даша н 25 н 25 н 25 н 25

Кормишин Владислав с 50 с 50 с 50 с 50Петрищева Алена в 75 в 75 в 75 с 50

Рябиков Миша с 50 с 50 с 50 с 50Сегова Виолетта в 75 в 75 в 75 с 50

2323

Бондаренко Алеша с 50 с 50 с 50 с 50Серикова Света н 25 с 50 н 25 н 25

Боков Данил с 50 с 50 н 25 н 25Емельянова Ева-

Елизаветас 50 н 25 с 50 н 25

В целом по группе (%) 50 52,5 47,5 40

Приложение 7Виды

здоровьесбере-гающих

педагогических технологий

Время проведения в режиме дня

Особенности методики проведения

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья

Ритмопластика Не раньше чем через 30 мин. после приема пищи,

2 раза в неделю по 30 мин. со среднего

возраста

Обратить внимание на художественную ценность, величину физической нагрузки и ее соразмерность

возрастным показателям ребенка

Динамические паузы

Во время занятий, 2-5 мин., по мере

утомляемости детей

Рекомендуется для всех детей в качестве профилактики утомления. Могут включать в себя

элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида занятия

Подвижные и спортивные игры

Как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой

комнате - малой со средней степенью

подвижности. Ежедневно для всех возрастных групп

Игры подбираются е соответствии с возрастом ребенка, местом и временем ее проведения. В ДОУ

используем лишь элементы спортивных игр

Релаксация В любом подходящем помещении. В зависимости от

состояния детей и целей, педагог определяет

интенсивность технологии. Для всех

возрастных групп

Можно использовать спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы

Гимнастика пальчиковая

С младшего возраста индивидуально либо с подгруппой ежедневно

Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок

времени (в любое удобное время)

Гимнастика для глаз

Ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время;

в зависимости от интенсивности

зрительной нагрузки с младшего возраста

Рекомендуется использовать наглядный материал, показ педагога

2424

Гимнастика дыхательная

В различных формах физкультурно-

оздоровительной работы

Обеспечить проветривание помещения, педагогу дать детям инструкции об обязательной гигиене

полости носа перед проведением процедуры

Гимнастика бодрящая

Ежедневно после дневного сна, 5-10 мин.

Форма проведения различна: упражнения на кроватках, обширное умывание; ходьба по

ребристым дощечкам; легкий бег из спальни в группу с разницей температуры в помещениях и

другие в зависимости от условий ДОУГимнастика

корригирующаяВ различных формах

физкультурно-оздоровительной работы

Форма проведения зависит от поставленной задачи и контингента детей

Гимнастика ортопедическая

В различных формах физкультурно-

оздоровительной работы

Рекомендуется детям с плоскостопием и в качестве профилактики болезней опорного свода стопы

2. Технологии обучения здоровому образу жизниФизкультурное

занятие2-3 раза в неделю в

спортивном или музыкальном залах. Ранний возраст - в

групповой комнате, 10 мин. Младший возраст-

15-20 мин., средний возраст - 20-25 мин.,

старший возраст - 25-30 мин.

Занятия проводятся в соответствии программой, по которой работает ДОУ. Перед занятием необходимо

хорошо проветрить помещение

Проблемно-игровые

(игротреннинги и игротерапия)

В свободное время, можно во второй

половине дня. Время строго не фиксировано, в

зависимости от задач, поставленных педагогом

Занятие может быть организовано не заметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс

игровой деятельности

Коммуникатив-ные игры

1-2 раза в неделю по 30 мин. со старшего

возраста

Занятия строятся по определенной схеме и состоят из нескольких частей. В них входят беседы, этюды и

игры разной степени подвижности, занятия рисованием, лепкой и др.

Занятия из серии «Здоровье»

1 раз в неделю по 30 мин. со ст. возраста

Могут быть включены в сетку занятий в качестве познавательного развития

Самомассаж В зависимости от поставленных педагогом целей, сеансами либо в

различных формах физкультурно-

оздоровительной работы

Необходимо объяснить ребенку серьезность процедуры и дать детям элементарные знания о том,

как не нанести вред своему организму

Точечный Проводится в Проводится строго по специальной методике.

2525

самомассаж преддверии эпидемий, в осенний и весенний

периоды в любое удобное для педагога

время со старшего возраста

Показана детям с частыми простудными заболеваниями и болезнями ЛОР-органов.

Используется наглядный материал

3. Коррекционные технологииСказкотерапия 2-4 занятия в месяц по 30

мин. со старшего возраста

Занятия используют для психологической терапевтической и развивающей работы. Сказку

может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание, где рассказчиком является

не один человек, а группа детейПсихогимнастик

а1-2 раза в неделю со

старшего возраста по 25-30 мин.

Занятия проводятся по специальным методикам

Приложение №8. План работы клуба «Здоровый ребенок».

Дата Мероприятия, темы

СентябрьМини-лекция: «Современное дошкольное образовательное учреждение как

пространство заботы о здоровье детей и педагогов».

Октябрь Лекторий: «Содержание физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ»

Ноябрь Семинар: «Особенности физического развития детей»

Декабрь Открытые просмотры: «Профилактика заболеваний, закаливание»

Январь Консультация: «Профилактика плоскостопия, нарушений осанки»

Февраль Семейные старты: «Папа, мама, я – спортивная семья».

Март Круглый стол: «Физкультура – это сила и здоровье».

Апрель Семинар: «Растим детей крепкими, здоровыми, жизнерадостными»

Май Консультация: «Формирование правильного дыхания у детей».

Приложение №9. План работы консультационного пункта «Воспитываем вместе».

Дата Мероприятия, темы

Октябрь Конференция с участием специалистов "Азбука развития здорового ребёнка".

НоябрьЛекторий Концептуальные положения программы оздоровления детей

«Здоровый малыш".

ДекабрьКонсультационная группа "Режим дня дошкольника и его роль в охране

здоровья детей".

Январь Педагогический практикум "Нетрадиционные приемы оздоровления детей".

ФевральСеминар- практикум "Как сделать зимнюю прогулку полезной и

привлекательной".

Март Круглый стол для родителей: "Сохранение здоровья дошкольников ".

Апрель Мастер-класс «Игровые упражнения, направленные на регулирование

2626

двигательной активности детей».

МайПодведение итогов работы по взаимодействию МДОУ и родителей,

перспективы работы на будущее.

Приложение №10Результаты контрольного эксперимента по экспериментальной группе

Фамилия, имя ребенка Антропом данные.

Мышечная сила

Бег 30 м. Метание. Прыжки в длину.

Ур. % Ур. % Ур. % Ур. % Ур. %Шулаев Антон н 93 х 75 с 74 с 73 в 80Ляхова Даша н 81 у 50 с 60 с 65 с 71Кормишин Владислав н 87 н 100 в 90 в 87 в 93Петрищева Алена н 98 х 75 с 70 с 74 с 73Рябиков Миша н 89 н 100 с 69 с 71 с 71Сегова Виолетта н 92 х 75 с 68 с 70 с 71Бондаренко Алеша н 92 х 75 с 73 с 68 в 80Серикова Света н 94 у 50 с 72 с 59 с 62Боков Данил н 96 х 75 с 69 с 69 с 67Емельянова Ева-Елизавета н 87 у 50 с 71 с 62 в 78В целом по группе (%) 91 72,5 71,6 69,8 74,6

Результаты контрольного эксперимента по контрольной группеФамилия, имя ребенка Антропомд

анные.Мышечная сила

Бег 30 м. Метание. Прыжки в длину.

Ур. % Ур. % Ур. % Ур. % Ур. %Шамраев Саша нн 61 у 50 с 62 с 63 с 73Зверева Марина н 96 х 75 с 71 с 62 с 58Мыларщиков Саша вн 60 п 25 н 47 н 43 н 32Рузаева Арина н 91 х 75 с 60 с 72 в 88Инбулаев Лев н 87 х 75 с 71 с 62 с 67Базарова Таня н 80 х 75 с 67 с 67 с 55Сухановская Аня н 90 у 50 в 81 с 53 с 59Конарев Максим н 93 н 100 с 60 в 77 с 69Абдрахимова Эвелина н 88 у 50 с 56 н 49 н 44Чуриков Максим н 89 х 75 с 73 в 92 в 87В целом по группе (%) 83,5 65 64,8 64 63,2

Результаты контрольного эксперимента в экспериментальной и контрольной группе по физическому развитию

Параметры Контрольная группа Экспериментальная группаАнтропометр. данные 83,5% 91%Мышечная сила 65% 72,5%Бег 30 м. 64,8% 71,6%Метание 64% 69,8%Прыжки в длину 63,2% 74,6%

Приложение №11Результаты контрольного эксперимента по контрольной группе

Фамилия, имя ребенка Внимание Память Мышление Эмоц.волев сфера

Ур. % Ур. % Ур. % Ур. %

2727

Шамраев Саша с 50 с 50 с 50 с 50Зверева Марина в 75 в 75 с 50 с 50Мыларщиков Саша н 25 н 25 н 25 н 25Рузаева Арина в 75 в 75 с 50 с 50Инбулаев Лев н 25 с 50 с 50 с 50Базарова Таня с 50 с 50 с 50 н 25Сухановская Аня в 75 в 75 в 75 с 50Конарев Максим с 50 с 50 с 50 с 50Абдрахимова Эвелина в 75 в 75 в 75 с 50Чуриков Максим с 50 с 50 с 50 с 50В целом по группе (%) 55 57,5 52,5 45

Результаты контрольного эксперимента по экспериментальной группеФамилия, имя ребенка Внимание Память Мышление Эмоц.волев

сфераУр. % Ур. % Ур. % Ур. %

Шулаев Антон в 75 в 75 в 75 в 75Ляхова Даша с 50 с 50 с 50 с 50Кормишин Владислав с 50 с 50 с 50 с 50Петрищева Алена в 75 ов 100 ов 100 в 75Рябиков Миша с 50 в 75 с 50 с 50Сегова Виолетта ов 100 в 75 ов 100 в 75Бондаренко Алеша с 50 в 75 в 75 с 50Серикова Света с 50 в 75 с 50 с 50Боков Данил в 75 с 50 с 50 в 75Емельянова Ева-Елизавета в 75 с 50 с 50 с 50В целом по группе (%) 65 67,5 65 60

Результаты контрольного эксперимента в экспериментальной и контрольной группе по психическому развитию

Параметры Экспериментальная гр. Контрольная группаВнимание 65% 55%Память 67,5% 57,5%Мышление 65% 52,5%Эмоц.волевая сфера 60% 45%

2828