Активные методы

обучения

Ученик знающий, умеющий … что вчера?

(знающий физику,

географию, русский;

умеющий решать задачи,

выполнять упражнения,

применять на практике)

что сегодня и завтра?

(знающий способы познания

мира и т.д. способы различных

видов деятельности; умеющий

использовать и

совершенствовать известные

способы для решения

практических задач своей

жизнедеятельности)

Образ выпускникаВчера

• скромность;• старательность, прилежание;• активность;• коллективизм;• склонность к лидерству;• конформизм;• развитое чувство товарищества;• способность к творчеству;• критический склад ума;• любознательность, пытливость;• нацеленность на успех;• порядочность;• исполнительность;• развитое чувство справедливости;• честность;

Сегодня и завтра1. доброта; 2. независимость;3. интеллектуальная развитость;4. прагматизм;5. послушание;6. предприимчивость;7. открытость;8. наличие собственных суждений;9. уравновешенность;10. организованность;11. терпимость;12. самостоятельность;13. способность к сопереживанию14. чувство юмора;15. эмоциональность;16. искренность;17. способность к адаптации;18. воспитанность.

Что я делаю?Учитель решает:

Чего он хочет добиться от детей? Что они должны усвоить из преподаваемой им предметной

области? Что они должны проделать, испытать, через что «пройти»,

чтобы у них это сформировалось? Как будет организована их деятельность? Что должно быть предметом оценки? Кем я вижу себя, какую роль на себя беру в процессе оценки? Как добиться, чтобы самооценка ученика совпадала с его

оценкой? Как превратить ситуацию оценивания в ситуацию

сотрудничества?

Академик Александр Минц

Напичканный знаниями, но не умеющий их использовать ученик напоминает фаршированную

рыбу, которая не может плавать.

Бернард Шоу

Единственный путь, ведущий к знанию,- это деятельность.

Активные методы обучения

• Это методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся.

• Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы.

• А.м.о. характеризуются высоким уровнем активности учащихся.

Фундамент АМО

• Практическая направленность• Игровое действо• Творческий характер обучения• Интерактивность• Диалог и полилог• Вовлечение всех органов чувств• Движение и рефлексия

Для каждого этапа свои методы

АМ начала образовательного мероприятия

ПОЗДОРОВАЙСЯ

АМ презентации учебного материала

Кластер

Кластер

• Это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия.

• Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие.

• Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы.

Способы работы с кластерами

• Составление нового кластера.• Составление краткого рассказа по

готовому кластеру с использованием слов, входящих в состав кластера.

• Коррекция и совершенствование готового кластера.

• Анализ и завершение неполного кластера.

Формы работы с кластерами

• Самостоятельно при выполнении домашней работы.• Самостоятельно на практическом занятии.• В составе малой группы с последующим конкурсом на

лучший кластер, составленный по заданному преподавателем главному термину.

• В составе учебной группы при участии преподавателя, выступающего в качестве ведущего, помогающего группе составить кластер.

• При выполнении контрольного задания на составление кластера, написание рассказа по кластеру или определение термина (терминов) неполного кластера.

АМ организации самостоятельной работы над темой

Шесть шляп мышления

• Мыслим фактами, цифрами. Без эмоций, без оценок.

• Можно цитировать чью-то точку зрения, но бесстрастно, как цитату.

• Позитивное мышление. Необходимо выделить в рассматриваемом явлении позитивные стороны и аргументировать.

• Противоположность желтой. Нужно определить, что было трудно, неясно, проблематично, негативно. Смысл заключается в том, чтобы не только выделить противоречия, но и проанализировать их причины.

• Это – эмоциональная шляпа. Нужно связать изменения собственного эмоционального состояния с теми или иными моментами рассматриваемого явления. Не нужно объяснять, почему вы пережили то или иное состояние, нужно лишь осознать это.

• Это – творческое мышление. Задайтесь вопросами: «как можно было бы применить тот или иной факт, метод в новой ситуации?», «Что можно было бы сделать иначе, почему и как именно?», «Как можно усовершенствовать тот или иной аспект?»

• Это – философская шляпа. Группе, выбравшей синюю шляпу, работу следует разделить на 2 части. В первой части походить по другим группам, послушать, что они говорят, а во второй – обобщить собранный материал. За ними – последнее слово.

АМ организации самостоятельной работы над темой

Инсерт

Инсертприем маркировки текста – интерактивная система заметок для эффективного чтения и размышления.

• • Знак «галочка» (V) – отметьте в тексте уже известную вам информацию;

• • Знак «плюс» (+) – отметьте новую информацию;• • Знак «минус» (-) – отмечается то, что идет

вразрез с имеющимися у вас представлениями, то, о чем вы думали иначе;

• • Знак «вопрос» (?) – отмечается то, что осталось непонятным и требует дополнительного изучения и понимания, то, о чем вы бы хотели узнать подробнее.

• • Знак «восклицательный знак» (!) – отмечается то, что вызвало интерес ¬ и желание узнать об этом больше.

При чтении удобно заполнять таблицуV

(уже знал)-

(новое или противореча

щее прежним знаниям)

+(интересно)

?(неясно, есть

вопросы)

!(хочу узнать

больше)

Активные методы релаксации

Метод «Земля, воздух, огонь и вода»

Воздух

• Ученики начинает дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно впитывает кислород из воздуха. Все стараются услышать, как воздух входит в нос, почувствовать, как он наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков пальцев; как воздух струится в области головы, в лицо; воздух заполняет все тело и стремится дальше – к лодыжкам, ступням и кончикам пальцев.

Земля

• Теперь ученики должны установить контакт с землей, «заземлиться» и почувствовать уверенность. Учитель вместе с обучающимися начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх. Можно потереть ногами пол, покрутиться на месте. Цель – по-новому ощутить свои ноги, которые находятся дальше всего от центра сознания, и благодаря этому телесному ощущению почувствовать большую стабильность и уверенность.

Огонь

• Ученики активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки пламени. Учитель предлагает всем ощутить энергию и тепло в своем теле, когда они двигаются подобным образом.

Вода

• Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей. Ученики просто представляют себе, что комната превращается в бассейн, и делают мягкие, свободные движения в «воде», следя за тем, чтобы двигались суставы – кисти рук, локти, плечи, бедра, колени.

АМ подведения итогов урока

Метод «Ресторан»

• - Я съел бы еще этого…• - Больше всего мне понравилось…• - Я почти переварил…• - Я переел…• - Пожалуйста, добавьте…

• Роль педагога направить, указать путь, но не давать все в готовом виде, подвести итог проделанной самостоятельной работы ученика, указать на ошибки.

• Методы активного обучения обеспечивают и направляют активизацию психических процессов учащихся, т.е. стимулируют мышление при использовании конкретных проблемных ситуаций и проведении деловых игр, облегчают запоминание при выделении главного на практических занятиях, возбуждают интерес и вырабатывают потребность к самостоятельному приобретению знаний.

Притча «Лавка желаний»