«Результаты и качество общего образования: зона самостоятельности и ответственности на разных уровнях управления образованием в условиях ФГОС»

Воронцов Алексей Борисовичкандидат педагогических наук,

директор Открытого института «Развивающее образование»

Федеральный институт развития образования 28 октября 2010

26.02.2010

Опасения В.В.Путина о том, что новый Стандарт общего

образования может стать «пустой формальностью» имеет под собой реальные

основания

2

Риски ФГОС НОО

«Системно - деятельностный подход» как декларация (текст Стандарта)

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики,

• переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

• ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

• разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

• гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

3

«Планета знаний» Предметное содержание, структура, методическое и дидактическое обеспечение УМК в полном объеме соответствует требованиям ФГОС НОО.

«Начальная школа 21 век»

Программы и средства обучения данного УМК не только не противоречат стандарту НО, но и направлены на успешную реализацию поставленных в нем задач

«Перспективная начальная школа»

Обучение по УМК «ПНШ» соответствует целям и задачам ФГОС благодаря технологичности комплекта.

«Гармония» Все учебники комплекта решают задачи личностного развития младшего школьника

«Школа 2100» Учитель, работающий по учебникам системы «Школа 2100», имеет возможность достигать новых целей образования, действуя привычно – просто качественно проводя уроки с использованием принятых в этой системе технологий. 4

Деятельностный подход как методология и идеология ФГОС ОО

Условия:• понятия раскрываются через цели, способы и средства человеческих действий,

лежащих за этими понятиями.• способы и средства действия не сообщаются в готовом виде – в форме образцов,

правил и определений, а задаются в виде ситуаций, обеспечивающих самостоятельный поиск и открытие этих средств и способов.

• присвоение способов и средств действия обеспечивается не только системой тренировки, но и через разнообразие организационных форм работы, обеспечивающих учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

• создаются инструменты, позволяющие соотносить полученный результат действия и намеченную цель, и обеспечивающие непрерывный мониторинг образования для всех его участников.

Эти условия в равной степени относятся и к действиям учеников, и к педагогическим действиям, и к действиям тех, кто управляет образованием.

5

Психологическая база деятельностного подхода

• Культурно-историческая теория Л.С. Выготского

• Теория деятельности А.Н. Леонтьева

• Возрастная периодизация Д.Б. Эльконина

• Теория учебной деятельности и учебного предмета В.В. Давыдова

6

«… Величайшим «… Величайшим психологическим грехом всей психологическим грехом всей схоластической и классической схоластической и классической системы образования был системы образования был совершенно совершенно отвлеченный и отвлеченный и безжизненный характер безжизненный характер знанийзнаний. Знание усваивалось как . Знание усваивалось как готовое блюдо, и решительно готовое блюдо, и решительно никто не знал, что с ним никто не знал, что с ним делать. При этом забывалась делать. При этом забывалась сама природа знания, как и сама природа знания, как и природа науки: оно не есть природа науки: оно не есть готовый капитал или готовое готовый капитал или готовое блюдо, знание всегда блюдо, знание всегда деятельность, война деятельность, война человечества за обладание человечества за обладание природой»природой»

Лев Семенович Выготский (1896 – 1934)

7

Наглядность и моделирование

«Наглядность, создавая наиболее легкий и удобный путь для усвоения знаний, вместе с тем в корне парализует привычку к самостоятельному мышлению, снимает с ребенка эту заботу и сознательно устраняет из воспитания все моменты сложной переработки опыта, требуя, чтобы все нужное преподносилось ученику в расчлененном, разжеванном и переваренном виде. Между тем необходимо позаботиться именно о создании наибольшего числа затруднений в воспитании ребенка как отправных точек для его мыслей».

Л.С. Выготский

8

МотивацияЛ.С. Выготский приводит пример учителя в американской

народной школе:. "На этом примере легко видеть ложную замену одного

интереса другим. … учительнице, несомненно удалось вызвать живейший интерес в детях, но то был интерес к фокусу, к фейерверку и к спринцовке, а не к вулкану и к гейзеру. Такой интерес не только не полезен, но даже вреден педагогически. Потому что он не облегчает той деятельности, которой мы требует от детей, а создает сильного ей конкурента в виде могущественного интереса, и следовательно ославляет подготовку организма, которую ожидает вызвать учитель. Чрезвычайно легко вызвать интерес, рассказывая анекдоты на уроках истории, но трудно при этом уберечься от того, чтобы это был интерес не к анекдоту, а к истории».

Таким образом, правило заключается в том, чтобы не только вызвать интерес, но чтобы интерес был как должно направлен. Следует всегда придерживаться психологического правила перехода от естественных интересов ребенка, которые мы у него находим в достаточном количестве, к интересам прививаемым

9

Оценка и отметка

«... награда и наказание являются психологически совершенно недопустимым средством в школе. Помимо всех прочих вредных влияний... они вредны уже тем, что бесполезны, т.е. бессильны вызвать надобный нам род деятельности, так как вводят неизмеримо более могущественный интерес, который заставляет, правда внешне, совпадать поведение ребенка с тем, которого мы желаем, но внутренне оставляет его совершенно неизменным. ...Чрезвычайно легко, исходя из естественного отвращения ребенка к боли, застращать его розгой и тем заставить сдерживать свою дурную привычку, но это не уничтожает ее, а напротив, вместо одной дурной привычки прививает еще новую: подчинение страху. Так же обстоит дело с наградой: легко вызвать реакцию, если исполнение ее будет связано для ребенка с получением удовольствия, но, коли мы хотим воспитать в ребенке именно эту реакцию, мы должны позаботиться о том, чтобы удовлетворение и удовольствие связывалось именно с реакцией, а не с ожидаемой наградой.

Л.С. Выготский

10

Коллективная деятельность и ЗБР

Коллективная деятельность – генетически исходная ступень в формировании сознания человека.

«Высшие функции мышления ребенка сначала проявляются в коллективной жизни детей в виде спора и только затем приводят к развитию размышления в поведении самого ребенка»

Л.С. Выготский

11

«В современных условиях «В современных условиях обучения традиционная обучения традиционная формула формула «знаю, но еще не «знаю, но еще не умею» умею» трансформируется в трансформируется в формулу формулу «не умею, значит не «не умею, значит не знаю». знаю». Только становясь Только становясь субъектом собственных субъектом собственных действий и собственной действий и собственной деятельности, человек деятельности, человек впервые обретает впервые обретает возможность стать возможность стать личностьюличностью»»

Василий Васильевич Давыдов (1930 – 1998)

12

««И ум с самого начала нужно И ум с самого начала нужно воспитывать так, чтобы воспитывать так, чтобы противоречие противоречие служило для него не поводом для служило для него не поводом для истерикиистерики, а толчком к , а толчком к самостоятельной работе, к самостоятельной работе, к самостоятельному рассмотрению самостоятельному рассмотрению самой вещи»самой вещи»

Эвальд Васильевич Ильенков (1924 – 1979)

«Человек, которого воспитали в мнении, что «дважды два — четыре» есть несомненное, над которым и задумываться недопустимо, никогда не станет не только великим математиком, но даже и просто математиком. Он не будет уметь вести себя в сфере математики по-человечески».

13

Феликс Трофимович Михайлов (1930 – 2006)

«Мы до сих пор не желаем замечать, «Мы до сих пор не желаем замечать, что и классно-урочная система, что и классно-урочная система, отметившая недавно четырехсотлетие отметившая недавно четырехсотлетие своего создателя – Яна Амоса своего создателя – Яна Амоса Коменского, – ведущая форма Коменского, – ведущая форма среднего (в большинстве случаев и среднего (в большинстве случаев и высшего) образования, и высшего) образования, и атрибутивный для нее атрибутивный для нее беспроблемный беспроблемный внеисторизм содержаниявнеисторизм содержания, так же как , так же как авторитарность методов обученияавторитарность методов обучения, , входят в противоречие с входят в противоречие с изменяющимся характером всех тех изменяющимся характером всех тех видов человеческой деятельности, от видов человеческой деятельности, от которых зависит не что иное, как само которых зависит не что иное, как само сохранение культуры (следовательно: сохранение культуры (следовательно: ее расширенное воспроизводство и ее расширенное воспроизводство и тем более – развитие)»тем более – развитие)»

14

«Всякая попытка создания новой «Всякая попытка создания новой технологии обучения встречает технологии обучения встречает сопротивление сторонников сопротивление сторонников традиционно сложившейся традиционно сложившейся системы. Самое интересное – системы. Самое интересное – мотивировки, на основании мотивировки, на основании которых идет борьба с которых идет борьба с разработкой новых технологий. разработкой новых технологий. Не Не имея возможности оспорить имея возможности оспорить принципиальные научные принципиальные научные положения, лежащие в основе положения, лежащие в основе экспериментально экспериментально подтверждаемой новой подтверждаемой новой технологии, критики отвергают ее технологии, критики отвергают ее под предлогом невозможности под предлогом невозможности немедленно внедрить в широкую немедленно внедрить в широкую школьную практикушкольную практику»»

Даниил Борисович Эльконин (1904 – 1984)

15

16

17

18

19

• освоение знаковых средств • освоение смыслов

• Периодизация культурного развития по Д. Б. Эльконину

• 7 лет 10 лет 15 лет

20

Доминанты учебного процесса

Начальная школа Основная школа

Создаются условия освоения ребенком принципиально новых средств и способов действия

Создаются условия освоения смысловой стороны действия

Ребенок нацелен на освоение и принятие нового слоя культурных содержаний

Ребенок нацелен на поиск себя и своего места

Педагогический смысл взаимодействия учителя и ребенка в преодолении индивидуальности ребенка с тем, чтобы вписать ее в рамки культурных форм действия

Педагогический смысл взаимодействия учителя и ребенка в преодолении формальной всеобщности в пользу вариативности, открывающей возможности культурной индивидуализации ребенка

21

Виды уроков, занятий Количество Разновидности форм ОП

Урок - место коллективной работы класса над постановкой и решением учебных задач года

50 часов •Урок- постановки УЗ•Урок моделирования и конструирования нового способа• Урок диагностика (ТДР)• Урок презентация (проверочная работа)

Распределение форм и способов обучения на примере математики

Учебное занятие – место для групповой и индивидуальной самостоятельной работы

15-20 часов ( по подгруппам)

• коррекционные занятия• контрольно-оценочные занятия• проектно-исследовательские

Модуль - группа однопредметных и межпредметных уроков, связанных между собой общей темой

28 часов • фаза запуска• рефлексивная фаза• решение предметных и межпредметных проектных задач• практики (например, полевые)• модули праздники

Мастерские и консультации – групповые и индивидуальные занятия

35 часов • консультация – место «умных вопросов»• мастерская – место решение проблем

12.04.23 22

22

Содержание Формы организации ОП

Результаты

Учебная деятельность

Учебные предметы Урок, внеурочные формы(консультации, мастерские, учебные занятия, экскурсии и т.п.)

Образовательные межпредметные модули

Внеурочные формы

Социальная практика Внеурочные формы

Учебные курсы (по выбору)

Урок, внеурочные формы

Внеучебные виды деятельности

Игровая Занятия, тренировки, репетиции, лаборатории, проектные группы и т.д.Художест. творчество

Организационная

Трудовая

предметныерезультаты

компетенции Социальный опыт

23Содержание образования младшего школьника

История понятия «результаты образования»

1998 год -

предметные результаты

2004 год -

общие умения и навыки и способы

деятельности

предметные результаты

2009 год –

личностные результаты

метапредметные результаты

(УУД)

предметные результаты

Русский язык. Родной язык (из текста Стандарта):

• формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

• понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

• сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

• овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

• овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Русский язык (из текста примерной программы)

• Содержательная линия «Система языка»:- различать звуки и буквы;- характеризовать звуки русского языка;- различать гласные и согласные звуки;- различать твердые и мягкие согласные звуки;- различать звонкие и глухие согласные звуки;- характеризовать данный звук;- группировать звуки по заданному основанию;- знать последовательность букв в русском алфавите;- пользоваться алфавитом для поиска нужной информации;

- Всего 46 позиций

«Уровневый подход» к результатам образования

Первый блок – «Выпускник научится»:

1) выполнять письменно действия с многозначными числами;2) читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона.

1) составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос;

Второй блок – «Выпускник получит возможность

научиться» :1) использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;2) классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия.

1) делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования; составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном

Итоговое оценивание:

• итоговая проверочная работа по учебному предмету:1-15 заданий базового уровня – 68%

«Запиши следующее число последовательности: 18, 27,36, 45, ___»)

16-20 задания повышенной сложности (23%) (выбор способ из набора известных)

«Петя решил выложить плиткой площадку длиной 1 м 20 см и шириной 40 см. Сколько квадратных плиток со стороной 20 см ему потребуется?»

21-22 задание (9%) задания повышенной сложности (решение не стандартных задач)

«В парке есть игра, в которой надо бросить кольцо на крючок. При каждом попадании дается 2 бесплатных броска. Ира сделала всего 16 бросков, а заплатила только за 4. Сколько раз она сумела набросить кольцо на крючок? 1) 12 2) 8 3) 6 4) 4

Итоговое оценивание

• Комплексная итоговая работа для учащихся (2 урока):

• Комплексное задание «Добрый совет» (чтение литературного чтения. Работа с информацией) – 18 заданий

• Комплексное задание «Минеральные соли» (решение учебно-практических задач) – 6 заданий

• Комплексное задание «Спортивная площадка» – 2 задания

Стандарт РЕГЛАМЕНТИРУЕТ:1) требования структуре ООП ступени, 2) к условиям реализации ООП3) к результатам освоения ООП

Стандарт НЕ РЕГЛАМЕНТИРУЕТ содержание образования, учебный план, учебные программы по предметам, …

30

3 вопрос

Результаты и качество образования: разные аспекты деятельности

школы

Подходы к качеству образования

Утверждение:

образовательные результаты и качество образования разные понятия, поэтому и оцениваться эти понятия должны разными субъектами и по-разному.

Результаты и качество образования

Учебно-предметные компетенции (грамотности)

Математическая грамотность

Языковая грамотность

Естественнонаучнаяграмотность

Грамотность чтения

Ключевые компетентности

Умения учиться как основа учебной

(образовательной компетентности)

Учебное сотрудничество как

основа коммуникативной компетентности

Грамотность чтения информационных текстов как основа

информационной компетентности

Социальныйопыт

игра

Учебные практики

Организационная деятельность

Трудовая деятельность

Качество образования(социализация и успешность)

Сквозные образовательные результаты (инициатива, самостоятельность, ответственность)

Подходы к качеству образования

качество образования - совокупность образовательных

результатов, обеспечивающих возможность самостоятельного решения обучаемыми значимых для них проблем, для достижения которых требуется такое время, которое позволяет обучаемым заниматься разными видами деятельности, значимыми для их развития.

Ключевые показатели качественного образования: условия достижения результатов (эффективность, доступность), функциональная грамотность, индивидуальный прогресс, социализация и успешность школьников

Показатели качества образования

• Эффективность образования - показатель качества образования, который фиксирует оптимальные затраты времени и ресурсов для достижения запланированных образовательных результатов;

• Доступность образования – показатель качества образования, который фиксирует возможность обучающихся получать образование в различных формах (очное, заочное, очно-заочное, домашнее, семейное, экстернат);

• Функциональная грамотность - показатель качества образования, который фиксирует предметный и функциональные уровни освоения культурных предметных способов действий и средств.

• Индивидуальный прогресс ребенка - динамика образовательных достижений обучающегося за определенный период времени по одним и тем же показателям.

• Социализация – показатель качества образования, демонстрирующий возможность обучающихся встраиваться в социальные проекты и практики, их самочувствие и поведение в этих условиях.

• Успешность - показатель качества образования, с помощью которого определяется возможности обучающихся использовать полученные образовательные результаты для решения своих социально-значимых практических задач.

12.04.23

35

Оценивание результатов

Образовательные результаты оцениваются с помощью:

• внешней независимой оценки по выполнению выпускниками федерального государственного образовательного стандарта. Основные оценочные процедуры – единый государственный экзамен; государственная итоговая аттестация в форме тестовых материалов в девятом классе; тестирование учащихся 4(5), 9,10, 11 классов в ходе аккредитации образовательного учреждения;

• внутренней оценки (формативного оценивания) средствами учителя в ходе образовательного процесса через систему проверочных работ, а также публичного представления образовательных результатов самими учащимися, в том числе и с помощью портфолио.

Оценивание качества образования

• Качество образования может оцениваться с помощью:• мониторинговых исследований для оценки индивидуального

прогресса обучающихся с использованием стартовой, текущей и итоговой диагностики;

• тестовой диагностики для определения уровней предметной и функциональной грамотности по ведущим учебным дисциплинам;

• самооценки образовательного учреждения в ходе аккредитационных процедур; самооценки педагогов в ходе его аттестации; самооценки учащихся в ходе подведения итогов учебного года;

• экспертной оценки представителей общественно-профессиональной экспертизы, родительской общественности эффективности и доступности образования в конкретном образовательном учреждении;

• анкетирования учащихся и их родителей, эссе, портфолио, социологические данные по теме социализации и успешности обучающихся.

Управление качеством образовательного процесса

• контроль (внутренний и внешний)

• оценка (внутренняя (самооценка) и внешняя)

• экспертиза

• мониторинговые исследования

• диагностика

• Внутришкольный контроль – это контроль за соблюдением работниками школы законодательных и иных нормативно - правовых актов РФ, субъектов РФ, муниципалитета, школы в области образования

Что обеспечивает управление, а значит и контроль?

Локальные нормативные акты:• Основная образовательная

программа;• Положение о системе оценивания и

регламент проведения оценочных процедур;

• Инструкция по ведению школьной документации, в том числе классный электронный журнал;

• Положение об информационно-образовательной среде;

4 вопрос

Основные проблемы результативности, которые должны

быть решены в ходе введения ФГОС

1. Формирование учебной самостоятельности школьников

• контрольно-оценочная самостоятельность младших школьников;

• содержание и организация домашней самостоятельной работы школьников;

• наличие разных форм организации ОП (учебное занятие, мастерская, консультация, лаборатория)

2. Оценка новых результатов и качества образования

• три составных элемента результатов;• разведение итоговой и текущей оценки

(ориентация на индивидуальный прогресс и коррекционную работу);

• независимая внешняя оценка и экспертная оценка (по запросу);

• уровневая оценка и способы ее фиксации;• оценка внеучебных достижений

Выводы по компетентностям

• Формирование ключевых компетентностей через разные формы организации образовательного процесса и его контроля должны стать особой задачей. Пока у нас нет широких, формализованных и обоснованных данных о том, что наши учащиеся помимо знаний, умений и навыков еще и обладают такими способностями и качествами, которые смогут помочь им на последующих этапах образования, помогут им стать успешными в жизни.

Индивидуальный прогресс

Для оценки индивидуального прогресса учащихся необходимо на протяжении всей ступени школьного образования в разных классах по одному и тому же учебному предмету иметь одни и те же общие параметры и одинаковые контрольно-измерительные материалы, которые используют внешние наблюдатели во время проведения проверочных работ.

Поэтому пока у нас практически невозможно представить себе полную картину индивидуального прогресса учащихся . Необходимо изначально нацеливать работу каждого учителя на работу по одним и тем же ключевым параметрам в течение всего учебного года.

Функциональный(ресурсный)(3 уровень)

Рефлексивный(2 уровень)

репродуктивный (формальный)(1 уровень)

пройденная часть учебной программы

Профильассимиляции учебного содержания

46

3. Использование внеурочных форм учебной деятельности

• проектные задачи как образовательные модули;

• проектные и исследовательские формы учебной деятельности подростков;

• включение в расписание разных форм изучения учебных дисциплин;

• учет образовательных достижений школьников за пределами школы;

4. Увеличение детей получающих образование в сетевом режиме

• разработка индивидуальных образовательных программ этих детей;

• тьюторское сопровождение таких детей;

• взаимодействие детей внутри класса и их родителей;

• текущий контроль за деятельностью детей и итоговое оценивание