Σχολή Τεχνών και Επιστημών της Αγωγής

Διδάσκωνκαθηγήτρια: PhD ΜαύρουΚατερίνα

Φοιτήτριες: ΑντωνίουΜαρία S20111076 ΜάρκουΑυγουστίνα S20111025

Στόχος: α) να μελετηθεί η συμβολή της εργασίας των παιδιών με το λογισμικό στην οικοδόμηση γνώσης, δημιουργικότητας και αλληλεπίδρασης , και β) να αξιολογηθούν οι ανάγκες των παιδιών με στόχο να μπορούμε να αξιολογούμε ένα λογισμικό με βάση αυτές τις ανάγκες.

Σκοπός της εργασίας αυτής: να καταγραφούν οι ανάγκες των παιδιών όπως προέκυψαν μέσα από τις συνεντεύξεις τους και να παρουσιαστούν οι προτεινόμενες λύσεις για την κάλυψη των δικών τους αναγκών.

Εισαγωγή

Οι Παναγιωτακόπουλος, Πιερρακέας και Πιντέλας (2003) υποστηρίζουν ότι «το εκπαιδευτικό λογισμικό αποτελεί ένα μέσο το οποίο διευκολύνει τη μάθηση με τη χρήση του ηλεκτρονικού υπολογιστή. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως συμπληρωματικό μέσο διδασκαλίας από τον εκπαιδευτή ή ως υποστηρικτικό μέσο αυτοδιδασκαλίας από τον εκπαιδευόμενο» (σελ.21).

Η χρήση εκπαιδευτικού λογισμικού κατά τη διαδικασία της μάθησης είναι πολύ σημαντική για το μαθητή, αφού κάνει το μάθημα αποτελεσματικότερο, όταν βέβαια χρησιμοποιείται ορθά από εκπαιδευτή και εκπαιδευόμενους.

Θεωρητικό/ Βιβλιογραφικό μέρος (1)

Με τη χρήση του εκπαιδευτικού λογισμικού, οι μαθητές είναι ενεργά μέλη κατά την εκπαιδευτική διαδικασία και αυτή είναι πλέον μαθητοκεντρική.

Η χρήση εκπαιδευτικού λογισμικού μπορεί να καταστεί εξαιρετικά αποτελεσματική για το μαθητή, αφού ο μαθητής δεν είναι παθητικός θεατής ή ακροατής, αλλά συμμετέχει ενεργητικά στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Σε ένα τέτοιο μαθητοκεντρικό μαθησιακό περιβάλλον, δεν καταργείται βέβαια ο ρόλος του εκπαιδευτικού αλλά, αντίθετα, ο ρόλος του γίνεται πολύ πιο σημαντικός αλλά και πολύ πιο δύσκολος.

Θεωρητικό/ Βιβλιογραφικό μέρος (2)

Εργαλείο για τη συλλογή δεδομένων αποτέλεσε η συνέντευξη. Όσον αφορά στα χαρακτηριστικά της συνέντευξης θα λέγαμε ότι πρόκειται για μια ημιδομημένη συνέντευξη, με ανοικτού τύπου ερωτήματα -7 στον αριθμό- προς το συνεντευξιαζόμενο.

Όσον αφορά τους συμμετέχοντες αποτελούνταν από 4 μαθητές Πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, Ε΄ τάξης, (2 μαθήτριες και 2 μαθητές), από 3 διαφορετικά σχολεία της επαρχίας Λευκωσίας.

Σκοπός μας δεν είναι η γενίκευση αλλά η κατανόηση του φαινομένου και ο εντοπισμός συγκεκριμένων αναγκών.

Μεθοδολογία/ Διαδικασία

να μάθουν οι μαθητές κάποια βασικά στοιχεία και τη βασική ορολογία των ΤΠΕ,

να υπάρχουν τα περιεχόμενα για να μπορούν να επιλέγουν σε ποια ενότητα θέλουν να προχωρήσουν,

να τους διεγείρει το ενδιαφέρον από την αρχή αφού θα είναι γεμάτο φωτεινά χρώματα και να σε ενότητες ούτως ώστε να μπορούν να αυτά που θα δείχνει θα είναι ξεκάθαρα,

Ανάπτυξη/ Ανάλυση αναγκών (1) Οι ανάγκες που προκύπτουν μέσα από την τριβή των παιδιών με το λογισμικό είναι οι ακόλουθες:

Ανάπτυξη/ Ανάλυση αναγκών (2)

ο τρόπος πλοήγησης μέσα στο πρόγραμμα να είναι ξεκάθαρος και κατανοητός από τα παιδιά,

να υπάρχει ένα ζωάκι ή κάποιο άλλο ανθρωπάκι ως καθοδηγητής κατά τη διάρκεια της διεκπεραίωσης της δραστηριότητας,

να υπάρχει συνεργατική μάθηση και να μην χρειάζεται να γράφουν πολλά,

να υπάρχει ανατροφοδότηση μετά από κάθε απάντηση που θα δίνουν τα παιδιά.

1. να μάθουν οι μαθητές κάποια βασικά στοιχεία και τη βασική ορολογία των ΤΠΕ

2. η δημιουργία ενός ελκυστικού/ κατανοητού, για τα παιδιά, εκπαιδευτικού λογισμικού

Προτεινόμενες λύσεις βάση των αναγκών των παιδιών που προέκυψαν μέσα από τις συνεντεύξεις Προκύπτουν δύο βασικές λύσεις:

Έγινε προσπάθεια για δημιουργία ενός εκπαιδευτικού λογισμικού με θέμα την ανακύκλωση, βάση των επιθυμιών και των αναγκών των παιδιών που προέκυψαν από τις συνεντεύξεις (δημιουργία στο power point).

Για το σχεδιασμό του, λήφθηκαν υπόψη οι ανάγκες των παιδιών:

να έχει τα περιεχόμενα σε ενότητες, ούτως ώστε να μπορούν να επιλέγουν σε ποια ενότητα θέλουν να προχωρήσουν,

να τους διεγείρει το ενδιαφέρον από την αρχή αφού, θα είναι γεμάτο φωτεινά χρώματα, εικόνες, ήχο, βίντεο και γενικά, αυτά που θα δείχνει θα είναι ξεκάθαρα,

Πιο συγκεκριμένα, όσον αφορά τη δεύτερη ανάγκη των

μαθητών (1):

να έχει ξεκάθαρο τον τρόπος πλοήγησης μέσα στο πρόγραμμα (κουμπιά πλοήγησης κ.τ.λ.),

να διαθέτει ένα ζωάκι ή κάποιο άλλο ανθρωπάκι ως καθοδηγητή κατά τη διάρκεια της διεκπεραίωσης της δραστηριότητας,

να παρέχει τη δυνατότητα συνεργασίας των παιδιών για την επίλυση διάφορων δραστηριοτήτων,

να τους δίνει ανατροφοδότηση μετά από κάθε απάντησή τους.

Πιο συγκεκριμένα, όσον αφορά τη δεύτερη ανάγκη των

μαθητών (2):

Η χρήση εκπαιδευτικού λογισμικού κατά τη διάρκεια μιας μαθησιακής διαδικασία πρέπει να γίνεται μόνο εάν καλύπτει τις ανάγκες των μαθητών.

Δεν θα πρέπει να έχει ως στόχο του την αντικατάσταση του σχολικού εγχειριδίου ούτε του εκπαιδευτικού, αλλά τη συμπλήρωση και τον εμπλουτισμό του διδακτικού υλικού.

Θα πρέπει να γίνεται προσπάθεια να εμπλακούν οι μαθητές ενεργά σε όλες τις δραστηριότητες και να μην είναι παθητικοί δέκτες.

Ο δάσκαλος θα πρέπει απλά να παρακολουθεί τους μαθητές και να συζητά μαζί τους όταν προκύπτει κάποιο πρόβλημα ενεργητική μάθηση.

Αξιολόγηση/ Συμπεράσματα (1)

Oι μαθητές προτιμούν να γίνεται το μάθημα με τη βοήθεια και τη χρήση ενός εκπαιδευτικού λογισμικού γιατί κάνει τη διαδικασία μάθησης πιο ελκυστική και πιο ενδιαφέρουσα λόγω των φωτεινών χρωμάτων, ήχου, κινούμενων εικόνων κ.τ.λ.

H χρήση ενός εκπαιδευτικού λογισμικού μπορεί να έχει ιδιαίτερα σημαντικά αποτελέσματα στη μάθηση, αφού ενεργοποιεί όλους τους μαθητές, παρέχει την πληροφορία με ποικίλους τρόπους που προωθεί την ανάπτυξη πολλαπλής νοημοσύνης.

Είναι καλό πριν από τη χρήση του εκπαιδευτικού λογισμικού να γίνει μια εισαγωγή στις βασικές έννοιες – ορολογία των ΤΠΕ.

Αξιολόγηση/ Συμπεράσματα (2)

ΒιβλίαΠαναγιωτακόπουλος, Χ., Πιερρακέας, Χ., & Πιντέλας, Π. (2003). Το εκπαιδευτικό λογισμικό και η αξιολόγησή του. Αθήνα: Μεταίχμιο.Παπαναστασίου, Κ. (2005). Μεθοδολογία εκπαιδευτικής έρευνας. Λευκωσία: Έκδοση Συγγραφέα.Σολομωνίδου, Χ. (2006). Νέες τάσεις στην εκπαιδευτική τεχνολογία: Εποικοδομητισμός και σύγχρονα περιβάλλοντα μάθησης. Αθήνα: Μεταίχμιο.

Άρθρα συνεδρίου από online πρακτικάΠαγγέ, Τ. & Κυριαζή, Μ. (1998). Νέες Τεχνολογίες στην Εκπαίδευση. Άρθρο που παρουσιάστηκε στην 1η Πανηπειρωτική Ημερίδα για τις Τ.Π.Ε. στην Εκπαίδευση της Ε.Τ.Π.Ε., Μάιος 1998. Ανακτήθηκε 10 Μαρτίου 2012, από http://www.etpe.gr/files/proceedings/uploads/eisigisi18.pdfΠαπαδόπουλος, Γ., Γόγουλου, Α., Γουλή, Ε., Ιωάννου, Β., Τριαντοπούλου, Θ., Χούσου, Ε. (1999). Πλαίσιο Προγράμματος Επιμόρφωσης των Εκπαιδευτικών για την αξιοποίηση των ΤΠΕ στη διαδικασία της διδασκαλίας και της μάθησης. Άρθρο που παρουσιάστηκε στο 1ο Συνέδριο Ε.Τ.Π.Ε., Μάιος 1999. Ανακτήθηκε 10 Μαρτίου 2012, από http://www.etpe.gr/files/proceedings/uploads/e26.pdfΠιντέλας, Π. (1999). Εκπαιδευτικό Λογισμικό: Μια πρόταση για την εξασφάλιση της ποιότητάς του. Άρθρο που παρουσιάστηκε στην 1η Πανηπειρωτική Ημερίδα για τις Τ.Π.Ε. στην Εκπαίδευση της Ε.Τ.Π.Ε., Μάιος 1998. Ανακτήθηκε 10 Μαρτίου 2012, από http://www.etpe.gr/files/proceedings/uploads/e3.pdfΗλιάδου, Β., Ντινάς, Κ., Φαχαντίδης, Ν. (2005). Εκπαιδευτικό λογισμικό γλωσσικής διδασκαλίας για την προσχολική και πρωτοσχολική εκπαίδευση. Άρθρο που παρουσιάστηκε στο 3ο Συνέδριο Σύρου στις Τ.Π.Ε., Μάιος 2005. Ανακτήθηκε 10 Μαρτίου 2012, από http://www.etpe.gr/extras/view_proceedings.php?conf_id=15

Βιβλιογραφικές Αναφορές: