العلوم في المفاهيم خرائطإعداد/ ياسر سيد حسن مهدي

مدرس مساعد بكلية التربية- جامعة عين شمسYasser91977@yahoo.com

المفاهيم: خرائط وتطور أوال- نشأة

التعليم في تبحث التي نظريته أوزوبل ديفيد وضع في الباحثين اهتمام شكلت والتي المعنى ذي اللفظي

من أكثر مدار على التدريس وطرق المناهج ميدانW عشرين في الرئيسية الفكرة وكانت تزال وال عاما يتحقق والذي المعنى ذا التعلم مفهوم هي نظريته

من وإدراك بوعي الجديدة المعلومات ترتبط عندماW لديه الموجودة والمعرفة بالمفاهيم المتعلم وذلك قبًال

م.للتعلي الموحد أوزوبل مبدأ على بناء

من مجموعة في ونشرها النظرية هذه أوزوبل طور وقد كتاباW 1959 عام في فنشر العلمية والبحوث الدراسات

في نشر " ثم المدرسي التعلم في " قراءات بعنوان اللفظي التعلم سيكولوجية" بعنوان كتابا1963W عام عام في نشر كما ألفكاره جديد تنظيم " وهو المعنى ذي

نظر وجهة التربوي النفس " علم بعنوان كتاب 1968 مع باالشتراك أوزوبل نشر1969 عام " وفي معرفية

W روبنسون " بعنوان النظرية هذه طبيعة يوضح كتابا هما التعلم من نوعين أوضحا وفيه" المدرسي التعلم ذي باالكتشاف والتعلم المعنى ذي االستقبالي التعلم

الباحثين بين النظرية هذه شاعت فقد ذلك ومع المعنى. القرن هذا من السبعينات أواخر في التربية ورجال

: 1968 للتعلم الموحد أوزوبل مبدأ وينص

في المعرفي النفس علم كل اختصر أن أردت إذا أنني: فأقول واحد مبدأ

المتعلم يعرفه ما هو التعلم في مؤثر عامل أعظم إن" W له ولندرس منه فلنتحقق بالفعل " . ذلك على بناءا

في النظرية هذه نقول:أن أن يمكن سبق ما خًالل ومن ما نوع من عقلي تركيب للفرد أن على تعتمد التعلم

ذلك فإن جديدة خبرة في يمر وعندما التعليمية للخبرات

1

سالف الترتيب إلى جديدة معلومات دخول على يساعد من تشكيله يعاد التركيب هذا فإن ذلك ونتيجة الذكرW لتصبح الجديدة المعلومات دمج خًالل من جديد ال جزءا التركيب إعادة من سلسلة التعلم يكون وهكذا منه يتجزأ

.جديد تعلم كل مع يتغير ، العقلي

المعنى: على القائم التعلم تكوين مراحل

مفاهيم تغير عملية يعتبر المعنى على القائم التعلمهي: مراحل ثًالث نتيجة تكون

يستخدم عندما : تتمassimilation التمثيل مرحلة.1 مع ليتعامل لديه الموجودة المفاهيم المتعلم

الجديدة. الظواهر تكون عندما : تحدثaccommodation التكيف مرحلة.2

لفهم كافية غير المتعلم عند الموجودة المفاهيم اإلطار تنظيم إلعادة وتحتاج الجديدة الظواهر

المعرفية. وعندما البنية في الموجود المفاهيمي التمايز عملية تتم المفاهيمي الهيكل تنظيم يعاد

التقدمي. عندما : يحدثprogressive definition التقدمي التمايز.3

في الموجودة الهرمية المفاهيم بناء إعادة يتم مفاهيم تحوي العامة فالمفاهيم المعرفية، البنيةالعمومية. في منها أقل

المعنى: على القائم التعلم خصائص

معرفية عقلية بعمليات يقوم النشاط: فالمتعلم.1 أن يمكن حتى تعلمها المراد بالمعلومات خاصة

بالنشاط والمقصود معنى ذات بطريقة يكتسبهاالجسدي. النشاط من أكثر العقلي طاالنش هو

بأساليبهم األفراد عند تتكون اإلنشائية: المعرفة.2 ) مثل متعددة عوامل على معتمدة الخاصة

– الدوافع – االهتمامات – السابقة المعرفة معرفته متعلم كل يبنى ..( فعندما االتجاهات

أن ذلك عن ينتج تعلمه سبق ما على بناء الجديدةالخاص. بأسلوبه معرفته يكون طالب كل

2

على ويبنى يتراكم الجديد التراكمية: فالتعلم.3العقلية. والنماذج السابقة المعرفة

التعلم في متقدمة خاصية الذاتي: وهي التنظيم.4 ياخذ المعنى على القائم التعلم خًالل فمن

عن ويبحث يعمله، سوف ما تجاه قراراته المتعلم بين واالختًالف التشابه أوجه وعن المفاهيم

العوامل من عددا ويتضمن المعرفة، جوانب والذاتية والفاعلية المعرفة وراء وهي: ما

والمطالعة. المعنى على القائم الهادف: التعلم التوجيه.5

له ووفر المتعلم المعلم وجه إذا ناجحا يكون المناسبة والطرق المناسبة الموضوعات

المنشودة. لألهداف للوصول

أفكار من" Novak& Gowin وجوين " نوفاك استفاد وقد طريقة تطوير في المعنى ذا بالتعلم يتعلق فيما أوزوبل بخرائط التدريس وهي أال العلوم تدريس في مبتكرة

على للفرد المعرفي البناء الى تنظر والتي المفاهيم ثم شموال األكثر المفاهيم فيه تنتظم هرمي شكل أنه

العًالقات توضح بطريقة شموال األقل المفاهيم يليها وبذلك البعض، ببعضها المفاهيم تربط التي والروابط

والمعلومات المفاهيم دمج على االستراتيجية هذه تعمل والمعلومات بالمفاهيم للمتعلم السابقة واألفكار كبنية تبدو بحيث المعرفية بنيته في الجديدة واالفكار

على الفرد قدرة زيادة الى يؤدي مما ومتصلة، متماسكة والعمل والمعلومات المفاهيم هذه واستيعاب تحصيل

بعد ولو حتى نسيانها يتم وال بمعظمها، االحتفاظ علىطويلة. زمنية فترة مرور

المفاهيم: خرائط تعريف ثانيا-

في وردت كما المفاهيم خرائط تعريفات باستعراض الى تصنيفها يمكن أنه نجد السابقة والدراسات الكتابات

رئيسية: أنواع ثًالث

بين العًالقة توضح األبعاد ثنائية تخطيطية رسوم.1 هذه ويتكون المعرفة فروع من فرع أي مفاهيم

3

رابطة وخطوط المفاهيم تمثل عقد من الرسوممفهومين كل بين العًالقة الى تشير

فروع من فرع أي مفاهيم فيه تنظم مخطط.2 وانتهاء الشاملة العامة بالمفاهيم بداية المعرفة

وشمولية. عمومية األقل بالمفاهيم المفاهيم تجميع على تركز تعلم استراتيجية.3

متسلسلة. هرمية بنية في معين بموضوع الخاصة

خرائط أن يتضح السابقة التعريفات وباستقراء مخططات أو تخطيطية رسوم مجرد ليست المفاهيم

مجاالت من مجال بأي الخاصة المفاهيم فيها تنتظم تسعى تعلم استراتيجية هي وإنما فقط، المعرفة تقديمها خًالل من المختلفة التدريس أهداف لتحقيق

لذا متماسكة، متسلسلة هرمية بنية صورة في للمفاهيم استراتيجية" هي المفاهيم خرائط أن يرى الكاتب فإن بالموضوع الخاصة المفاهيم تجميع على تركز تعلم

بنية في المفاهيم هذه وضع ثم للفرد، تعلمه المراد عمومية األكثر المفاهيم فيها يوضع متسلسلة هرمية

عمومية األقل تليها الخريطة قمة عند وشمولية ما يحدد أن على قاعدتها، عند تحديدا األكثر ثم وشمولية

طريق عن عًالقات أو صًالت من المفاهيم هذه بين أي بين تربط التي الخطوط على تكتب عبارات أو كلمات

شكل في ورقة على ذلك كل وضع وأخيرا مفهومين، هذه بقاء يضمن معنى ذا تعلما الفرد تعلم بهدف خريطة

طويلة" لفترة المعرفية الفرد بنية في المفاهيم

المفاهيم خرائط الستخدام النفسية األسس ثالثا-

للفرد المعرفية البنية بدراسة النفس علماء اهتم وتعتبر العقل داخل تحدث التي المعرفية والعمليات

ذي اللفظي التعلم في Ausubel اوزوبل نظرية من اثرت التي المعرفية النظريات اهم من المعنى

التدريس وطرق المناهج على تطبيقها حيثقام اذا اال المعنى ذو التعلم ينحقق ان اليمكن

المعلومات مع الجديدة المعلومات بدمج المتعلم مسبقا يمتلكها كان التي القديمة

4

فهم الى تؤدي تبصر عملية التعلم يصبح وبذا الجديدة المفاهيم وربط الجديدة العًالقات

بنيته عليها تنطوي التى السابقة بالمفاهيم المعرفية

المادة تنظيم عملية على يعتمد المعنى ذو التعلم وتقديمها متسلسل منطقي بشكل التعليمية ودمجها بفهمها المتعلم فيقوم النهائية بصورتها

المعرفية بنيته في

المفاهيم: خرائط رابعا- خصائص

خرائط تعتمد المعنى ذي للتعلم أوزوبل نظرية خًالل منوهي: أساسية خصائص ثًالث على المفاهيم

الهرمي التركيب-1التقدمي التمايز-2التكاملي التوفيق-3

الهرمي: - التركيب1

على القائم المعرفي للتعلم ألوزبل التمثيل نظرية من عقله داخل المعلومات بتنظيم المتعلم يقوم المعنى تجريدا األكثر المفاهيم قمته في يقع هرمي بشكل

محسوسة األكثر المفاهيم الى الى يتدرج ثم وشمولية( واألمثلة ) الحقائق وجزيئية

المعرفية البنية في المتعلم عقل داخل الهرمي فالبناء عليها ترسى مرسى تعتبر السابقة المعرفة يحوي الذي

التمثيل عملية خًالل ومن الجديدة واألفكار المعلومات تكتسب الموجود المفاهيمي الهرمي الهيكل مع

األساسية فالمهمة لذلك معنى أكثر بأسلوب المعرفةيعلم. سوف لما سابق معرفي هيكل إيجاد هو

لتخزين وكنظام للمعرفة كمعالج العقل أوزوبل ووصف المفاهيمية المعرفية بالبنية تمثيله يمكن الذي المعرفة

له المدخلة والمعلومات األفكار ينظم الهرمية. فالعقلمنزلها. خزين تنظم منزل كربة هرميا تنظيما

5

المفاهيم إن بحث هرميا تنظم المعرفية فالنية وبذلك أكثر مفاهيم خًالل من استيعابها يمكن شمولية األقل

بالتصنيف العملية هذه أوزوبل سمى وقد شمولية تعمل ) التي السابقة المعرفة تصبح وبذلك الفرعي

طريق عن وذلك ومحدد واضح معنى ( ذات كمصنفات وبعضها. المفاهيم بين رابطة بكلمات المعنونة الوصًالت

يمكن الهرمية للبنية تمثيلي كبناء المفاهيم فخريطة بين تربط وسلسلة خرز من يتكون الذي بالعقد تشبيهها

العًالقة تشبه والسلسلة المفاهيم تشبه فالعقدة الخرز، بسلسلة عقدتين بين واإلدماج مفهومين بين االرتباطية

تسمى معنونة بخطوط مفهومين بين كاالدماج رابطةPropositionعلى للحصول أكثر أو مفهومين ارتباط : وهو

خريطة في للمعنى أساسية وحدة تعتبر وهي أكبر معنى للحكم استخدامها يمكن وحدة أصغر وتعتبر المفاهيم،

مفهومين. بين المرسومة االرتباطية العًالقة على

بنائها عند يراعي أن البد المفاهيم فخرائط ذلك وعلى تدل التي الكلمات واختبار للمفاهيم، الهرمي الترتيب

بعنونة أكثر أو مفهومين بين االرتباطية العًالقة علىالمفاهيم. بين الوصًالت

التقدمي: - التمايز2

هو لما تبعا وتصنيفها الجديدة المعلومات ارتباط نتيجة بناء إعادة ذلك عن ينتج المعرفية البنية في موجود

يجعل مما المفاهيمي، الفهم في وتغير المعرفة المعرفة ازدياد ومع تشعبا، وأكثر معنى أكثر المعرفة والثبات. الوضوح في المفهوم معنى يزداد المدخل الترتيب من تعقيدا أكثر شكل في المفاهيم وتصبح

تمايزا أكثر البناء يجعل والشجري.مما والفرعي الهرمي أو التقدمي التمايز تسمى العملية وهذه وتعقيدا

بين والتشابه االختًالف وضوح التدريجي. ويصحبها صغار األطفال في العملية هذه وتبدأ وبعضها المفاهيم

البلوغ مرحلة طوال ( وتستمر أقل أو ) سنتين السن حدوث خًالل من إال مفهوم أي اكتساب يتم ال وبالتالي

له. تمايز

6

التكاملي: - التوفيق3

مفهومين ارتباط فيها تظهر معنى ذو تعلم عملية هي ذلك عن ويينتج وشمولية، عمومية أكثر بمفهوم أكثر أو

من كل من جديد ومفهوم المفاهيم، لهذه جديدة معاني بأفكار ترتبط الجديدة األفكار ان والحديث. حيث القديم

على بناء يعدالن االثنان أو فاحدهما قبل من مكتسبة أن المتعلم يدرك وعندما الترابط، بعد الجديد المعنى

ما بمفهوم صلة وذات مناسبة أصبحت معينة معلومات التوفيق عملية فإن المفهوم، هذا تحت تصنيفها ويتم

حدثت. قد تكون التكاملي

عمليتين خًالل من تتكون التكاملي التوفيق فعمليةأساسيتين:

المفاهيم بين توفيق عملية وهي التوفيق عملية معان في وتتكامل ومختلفة متباينة أنها تبدو التي فهم الى يؤدي مما للمفهوم أعلى مستوى ذاتللمفاهيم. أكثر

العًالقات المتعلم فيها يدرك والتي التكامل عملية كانت كانت سواء تعلمهها تم التي المفاهيم بين

يربط وبذلك جديدة مفاهيم أو سابقة مفاهيمبينها. ويكامل المفاهيم هذه بين المتعلم

في حيزا يشغل شيء كل أن يعلم مثال: فالمتعلم ما وكل واألرض والبحار فالهواء مادة يعتبر الفراغ المواد أنواع تميز يستطيع ال ولكن مادة يعتبر حولنا الطبيعة ومعرفة صلبة أو سائلة أو غازية أكانت سواء

العلوم، مادة دراسة بعد إال منها لكل الجزيئية تمايز عملية لها يحدث المعرفية البنية تببدأ وبالتالي ومع تعقيدا وأكثر تقدما أكثر المعرفة ونضج تدريجي

تتكامل. المعرفية البنية في المعرفة تبدأ التمايز هذا

من تعتبر المفاهيم خرائط أن يتضح سبق مما على القائم للتعلم أوزوبل لنظرية العملية التطبيقات

بنظرية وزمًالؤهNovak نوفاك المعنى. وباهتمام يستخدمها بدأ المعنى على القائم للتعلم أوزوبل التدريس مجال في التجريبية بحوثه نتائج لتفسير

7

كان الترديس. وقد عملية في أهميتها بمقدار وشعر احتياجه هو المفاهيم بخريطة نوفاك اهتمام بداية

مع مقابًالته نتيجة كثيرة معلومات لتنظيم لوسيلة بدراسة قيامه عن االبتدئاية المدرسة من طًالب

ميدانية.

تعتمد تعليمية استراتيجية هي المفاهيم فخريطة ذي للتعلم وجووين ونوفاك أوزوبل نظرية على

نظرية أساسيات الى مباشرة ترجع وهي المعنى والتمايز الفرعي والتصنيف المسبقة كالمعرفة التكاملي والتوفيق المعرفية والقنطرة التقدمي

العام. التربوي النفس علم نظرية على مبنية فهي كيف يتعلموا لكي الطًالب لمساعدة ومصممة البنية تمثل لكي وصممت العلوم، مادة يتعلمون مرتب مفاهيم كهيكل تظهر التي لإلنسان المعرفية

والبناء للمعرفة المنطقي البناء ويعكس هرميا ترتيبالها. السيكولوجي

المفاهيم: خرائط رابعا- أهمية

وضوبط تنظيم في هاما دورا المفاهيم خرائط وتلعب إيجاد في الخرائط دور يبرز حيث والتعلم التعليم عملية

بين الترابطية السًالسل توضح التي المناسبة الطريقة التلميذ على يسهل مما الدراسي المقرر في المفاهيمالفعال. التعلم وتحقيق الدراسية المادة استيعاب

أنها: في المفاهيم خرائط أهمية وتتضح

األفكار على التركيز على والطًالب المعلم تساعد للمفهوم. الرئيسية

بين العًالقات عن البحث على الطًالب تساعد المفاهيم.

الفهم مستوى على التعرف على المعلم تساعد الطًالب. لدى

والمعاني األفكار تنظيم على تعمل أداة .ضمن الواردة للمفاهيم الطالب فةمعر تعمق

. الدرسالمختلفة المفاهيم بين العًالقات له توضح .

8

وقدرتهم الطلبة سير مًالحظة على المعلم تساعد . عليهم الجديدة العلمية المعرفة بناء على

بالمفاهيم الجديدة المفاهيم يربط المتعلم تجعل يؤدي مما المعرفية؛ بنيته في الموجودة السابقة

التعلم عن وإبعاده معنى، ذا تعلما تعلمه الىواالستظهار. بالحفظ

قد ذي ال الفهم سوء اكتشاف على المعلم تساعد وبالتالي المفاهيم تعلم عند المتعلمين لدى ينشأ

التعلم. نتائج وتحسين معالجته على العملالبينائي التركيب تعرف على المتعلم تساعد

مما لها المتسلسل الهرمي والتنظيم للمعرفة واستخدام التحصيل على قدرته زيادة الى يؤدي

وظيفية. بصورة المكتسبة المفلوماتتعلمه تم لما مركز تخطيطي بملخص المتعلم تزود

الدرس. فيالمتعلم مشاركة خًالل من أفضل تعلم الى تؤدي

العملية في وإيجابيته الخرائط هذه بناء في ومصنفا ومنظما مستمعا يكون حيث التعليمية،

للمفاهيم. ومرتباانعدام من الدائمة الشكوى على القضاء في تساعد

المختلفة. الدراسية المناهج محتوى بين الترابطمادة تعلم نحو المتعلمين قلق مستوى من تقلل

نحوها. اتجاهاتهم تغير الى يؤدي قد مما العلومموضع الرئيسية المفاهيم جعل في المتعلم تساعد

بنيته في دمجها الى يؤدي مما واضحة؛ التعليم يحتفظ يجعله معنى ذا تعلما تعلمه أو المعرفية

ينساها وال طويلة لفترة تعلمها تم التي بالمفاهيمفيها. االختبار عقب

داخل اجتماعية تعليمية بيئة توفير على عمل إعداد في المتعلمين اشتراك خًالل من الفصل

الخرائط.المختلفة التدريس أهداف بعض تحقيق على تعمل

مهارات واكتساب التحصيل، مستوىى مثل: " رفع األساسية، العلم مهارات وبعض المشكًالت، حل

وغيرها". المنطقي والتفكير الناقد التفكير وتنمية

9

لها المفاهيم خرائط استراتيجية أن يتضح سبق مما وتحويل التعلم عملية تحسين في كبرى أهمية

ذي التعلم الى واالستظهار الحفظ من مسارهاالمعنى.

المفاهيم: خرائط بناء خامسا- كيفية

فعاال المفاهيم خرائط باستراتيجية التدريس يصبح حتى المفاهيم، خرائط بناء في التًالميذ يشارك أن يجب

الفرد على تعود المفاهيم لخرائط الرئيسية فالمنفعة تدريس عند المعلم على يجب لذا ببنائها، يقوم الذي

خرائط استراتيجية باستخدام العلوم موضوعاتيلي: بما القيام منهم يطلب أن المفاهيم

وهذا له خريطة عمل المراد الموضوع اختيار فصًال. أو درسا يكون أن يمكن الموضوع

المادة أو الدراسي الموضوع مضمون تحليل على التعرف بهدف وذلك المختارة، التعليمية يجب التي والقواعد والمبادئ الكبرى المفاهيم

معها. التعاملله سترسم والذي للدرس الرئيسي المفهوم تحديد

الخريطة.وشمولية، عمومية األكثر بالمفاهيم قائمة إعداد

كل في تحديدا األكثر ثم ، وشمولية عمومية فاألقل. المفاهيم هذه بين الرابطة الكلمات وكذا درس،

عمومية األكثر من المفاهيم من المفاهيم ترتيب توضع أي عمومية األقل ثم الخريطة قمة في

المحسوسة ثم المجردة المفاهيممن الدرجة نفس على التي المفاهيم توضع

من الدرجة نفس على أو الخصوصية أو العمومية لها التي والمفاهيم أفقيا الخط نفس على التجريد

بعضها. من قريبة البعض ببعضها عًالقةفرع كل نهاية في الخريطة أسفل األمثلة توضع

الرأسي المفهوم توضح األمثلة وهذه الخريطة منالخريطة. وتدعم

المفاهيم بتوصيل المفاهيم بين الروابط إقامة من وصلة لك اسم إعطاء مع ببعضها المرتبطةالعرضية. الوصًالت

10

إليها التوصل تم التي الخريطة مراجعة

) وظائف المفاهيم لخرائط التربوية التطبيقات سادسا- ( المفاهيم خرائط

فيها المفاهيم خرائط أثبتت التي الوظائف تعددتالوظائف: هذه ومن فاعليتها

للتدريس. كاستراتيجية المفاهيم خرائط-1 واستكشاف تقويمية كأداة المفاهيم خرائط-2

المعنى. هيكل في التغير وخريطة المنهج لتنظيم المفاهيم خرائط-3

التعلم. لمسارلًالتصال. وسيلة المفاهيم خرائط-4للفهم. كفهرس المفاهيم خرائط-5تربويا. المعلم إلعداد المفاهيم خرائط-6

للتدريس: كاستراتيجية المفاهيم أوال: خرائط

الداخلية العًالقات لرؤية أداة المفاهيم خرائط تعتبر استخدمت وقد متكمل هرمي بأسلوب المفاهيم بين

وبخاصة كثيرة مواد في التعليمي المجال في بفاعلية والتدريس المعنى ذي التعلم لزيادة العلوم مادة في

الفعال.

11

المفاهيم عمومية األكثر

المفاهيم الثانوية

المفاهيم األكثر خصوصية

أمثلة المفاهيم

العًالقات لعرض كوسيلة المفاهيم خرائط فنستخدم محتوى خًالل من يكون والعرض المفاهيمن بين

، المعلم طريق عن تعليمي عرض خًالل من أو مكتوب تعلم لتسهيل والتدريس للتعليم كأداة تستخدم كما

الى يؤدي مما معنى ذات وظيفية بطريقة المعلوماتالتعلم. لعملية إيجابية نتائج على الحصول

ضرورية استراتيجية تعتبر المفاهيم فخرائط وبذلك العلوم تعلم لتحسين وتستخدم والتدريس للتخطيط

الطًالب تساعد الخاطئة. كما التصورات بعض لتجنب تمد الدراسية. كما الفصول في معنى ذي تعلم إلنتاج

على يساعدهم الذي المحسوس بالتخيل الطًالب الذي والمدرس تعليمها، قبل المعلومات تنظيم

منطقيا أساسا يعطى المفاهيم خريطة يستخدم وإعداد تخطيطه في المتضمنة الرئيسية لألفكار

دروسه.

التدريس في وفعال هام دور لها المفاهيم فخرائط على المتعلم تساعد فهي واإلدارة والمنهج والتعلم

هو ما بين معنونة بروابط يتعلمها التي المفاهيم ربط والمعلم الجديدة، والمعرفة والمعرفة قبل من موجود

الطًالب مع المعنى وتوضيح لتنظيم مساره تحديد على تساعد كما ، الخاطئة تصوراتهم على يتعرف وأيضا المعلومات واستبعاد وتنظيمه المنهج تخطيط على

وما العامة المفاهيم على والتركيز األهمية القليلة على تساعد كما عمومية، أقل مفاهيم من تحتها

ويعرفون كمتعلمين لدورهم الطًالب وفهم اإلدارة تعلم جو خلق الى يؤدي مما المعلم دور بوضوح تنمية على تساعد كما ، المعلم وبين بينهم مشترك

أداة تعتبر كما والمعم، الطالب بين التعاون روح لرسم للمتعلمين الفرصة إتاحة خًالل من تقويميةبأنفسهم. الخارئط

تنظيم على الطًالب تساعد المفاهيم فخرائط وبذلك بطريقة المادة هذه وتعلم جيدا تنظيما التعليمية المادة التغير عن للتعبير مفيدة تعتبر كما المعنى، على قائمة

وأداة التعلم، فترة أثناء للطًالب المعرفي البناء في يتعلمون، كيف يتعلموا لكي الطًالب لمساعدة فعالة

12

فاعلية أكثر مدرسين يصبحوا بأن المدرسين وتساعدالتدريس. في وكفاءة

والستكشاف تقويمية كأداة المفاهيم ثانيا: خرائطالمعرفي: الهيكل في التغير

عند الكامنة المعرفة لتقويم أداة المفاهيم خائط تعتبر فهمه يستطيعون وما قبل من الطًالب يعفه ما الطًالب

نوع توضح التي الكلمة خًالل المحتوى. فمن من الشبه ألوجه والتميز أكثير أو مفهومين بين الترابط

المفاهيم وترتيب المفاهيم من زوج بين واالختًالف يمكن عمومية األقل الى عمومية األكثر من المختلفة

لدى السابقة المعرفة على التعرف ذلك خًالل منالمتعلم.

من المتعلم عند المعرفية البنية في لما وللتوصل للتقويم كأداة المفاهيم خائط باستخدام معارفيلي: بما االهتمام من البد للتعلم القبلي

الرئيسي المفهوم الستخراج العناية إعطاء.1للخريطة. كعنوان

المعرفية البنية في للبحث الطًالب مساعدة.2يم.8مفاه من فيها ما الستخراج

المفاهيم بين الروبط لبناء الطًالب مساعدة.3 يعرفوها، التي والمفاهيم لهم المعطاة

وأن جديدة واصلة كلمات اختيار على وتساعدهم في عمومية األكثر المناسبة المفاهيم يدركواالهرمي. الشكل

واألحداث األشياء بين للتمييز الطًالب مساعدة.4 ( ) الخاصة عمومية االقل المفاهيم وبين

عمومية. األكثر والمفاهيم

وخريطة المنهج لتنظيم المفاهيم ثالثا- خرائطالتعلم: لمسار

المنهج. لتنظيم فعالة أداة تعتبر المفاهيم خرائط starr & krajcik 1990 وكرجيك ستار قام فلقد

منهج لتحسين كأداة المفاهيم خرائط باستخدام

13

وقام ، الثامن الصف حتى الرابع الصف من العلوم أثر لمناقشة المعلمين من مقابًالت بعمل الباحثان

بناء تم وقد المنهج، تدريس عند عليهم التغير هذا على بناء المنهج لتحسين كأداة المفاهيم خرائط

– التقدمي التمايز – الهرمية معايير: ) البنية ثًالث توصلت التي النتائج كانت ( وقد التكاملي التوفيق

ساعدة أداة المفاهيم خرائط أن الدراسة إليها عند العلوم منهج تحسين على العلوم مدرسي

التي المفاهيم وضوح على ساعدت تدريسه. كمايحتويها.

لًالتصال: وسيلة المفاهيم رابعا- خرائط

الطًالب تساعد قوية وسيلة المفاهيم خرائط تعتبر أن تساعدهم كما البعض بعضهم بين اتصاالت لعمل

توصلت فقد"Learn how to learn" يتعلمون يبنون الذين الطًالب أنroth 1994 روث دراسة التعلم يرون التعاوني التعلم أثناء المفاهيم خرائط

المفاهيم خرائط يبنون الذين عن معنى أكثر &Roth دراسة توصلت فردية. كما بطريقة

Roychoudhury 1992خرائط أن الى توصلت التي العلمية للمفاهيم الطًالب فهم تزيد المفاهيم ووسيلة الذاكرة، في طويلة مدة وبقائها الفيزيائية

اللغة باستخدام الطًالب بين المعنى لتداول فعالة وسيلة تعتبر أنها كما واإلشارات، والروسم مع الطًالب يتفاعل حينما وذلك االجتماعي لًالتصال

المفاهيم. وقد خرائط بناء عند مناقشتهم أثناء بعض البحث أدوات باستخدام النتائج لتلك الدراسة توصلت

والمًالحظة المقارن، التحليل من االجتماعي الفيديو، بواسطة المواقف وتسجيل المباشرة،

وفي االمتحانات في المفاهيم خرائط وإنتائج خرائط أنطة عن تقارير وكتابة المنزلي، الواجب

ونشاط الخاصة التسجيًالت تحليل وتم المفاهيم، المفاهيمن خرائط لبناء مناقشتهم أثناء الطًالب قاموا التي المفاهيم خرائط دراسة تم وكذلك

ببنائها.

للفهم: كفهرس المفاهيم خامسا- خرائط

14

تساعد مرسوم عام طريق تعتبر المفاهيم خرائط للوصول المعنى واقتحام الفهم على المتعلم

المحتوى، في المتضمنة المعاني فهم الى بالمتعلم على قائمة بطريقة مفاهيم من به ما واستخراج

يشمله لما كفهرس كاملة صورة وإعطاء المعنىومفاهيم. ومعان مضمون من المحتوى

المفاهيم معرفة خًاللها من الطالب ويستطيع المحتوى في معها المتداخلة والعًالقات الرئيسية

ارتباكه عملية من يقلل أن يدرسه سوف الذي أو المعمل دخوله عند فهمه دون تحول التي وتعجبه

فهمه على تساعده وبذلك تجريبي، ميدان أييًالحظها. التي للمعرفة

أي في المفاهيم خريطة الهرمي التنظيم ان كما األفكار جعل الى يؤدي جريدة أو مجلة أو صفحة هيكل داخل المقالة في معنى لها ومترابطة واضحة للكتابة وسيلة فهي ولذلك ومراجعته، تذكره يسهل

مهمة لتسهيل الطرق إحدى فهي المختصرة. ولذلك قائمة عمل خًالل من بحث أي أو درس أي كتابة

خريطة وعمل كتابتها أو تعلمها المراد بالمفاهيمالمفاهيم. لهذه

تربويا: المعلم إلعداد المفاهيم سادسا- خرائط

المعلم لتساعد المعرفة وراء ما استراتيجيات ظهرت على القائم التعلم ولتنمية لرفع عليها تدريبه عند

يتعلمون كيف ليتعلموا المتعلمين ومساعدة المعنى تساعد كأداة تستخدم المفاهيم خريطة أن وباعتبار

داخل المعرفي إطارهم تنظيم على المتعلمين ببعضها وعًالقتها المفاهيم وفهم المعرفية، البنية وما التعلم وراء ما تبين أداة تكون الطريقة فبهذه

المعرفة. وراء

وراء ما واستراتيجيات المفاهيم خرائط واستخدام أهمية له تربويا المعلمين إعداد برامج في المعرفة

جانبين: من

15

على قدرتهم زيادة على تساعد األدوات هذه معنى األكثر التعلم الى تؤدي أساليب استخدام

المحتوى لبناء يبحثون يجعلهم مما حفظا، وأقل عمل للطًالب يتيح واضح مفاهيمي بناء العلميوبعضها. المفاهيم بين وارتباطات عًالقات

أدوات استخدام في ماهرا المعلم يصبح سوف المعرفة وراء مًال أكثر فهما للتًالميذ تتيح

التي الوسيطة الكمبيوتر أدوات كاستخدامطًالبهم. مع للمدرسين فائدة أكثر أدوات تعتبر

المفاهيم خرائط يستخدم أن يمكن العلوم ومعلم مرحلة أي وفي علمية مادة أي أو محتوى أي مع

يتم المفاهيم خرائط من واالستفادة عمرية، ومرآة له، رجعية كتغذية المتعلم بواسطة بنائهايدرسه. الذي للمحتوى المتعلم فهم مدى تبين

المعلمين إعداد برامج في تستخدم أن يمكن كما مغزى أكثر تدريسية مداخل لممارسة الخدمة قبل

وذلك الحفظ على تعتمد التي الممارسة وليست بينها والعًالقات المفاهيم بين الربط خًالل من

التعليمية. للمادة المفاهيم البناء على للتعرف

المعلم قبل من المفاهيم خرائط استخدام

تمهيدي كمنظم يستخدمها ان للمعلم يمكن دراسية وحدة عن عامة صورة لتقديم

اثناء خطوة خطوة الخرائط هذه بناء للمعلم يمكن صورة العطاء ببعض بعضها المفاهيم وربط الشرح المفاهيم بين والعًالقة االرتباط توضح تكاملية

الطالب اكتساب من للتاكد النقويم في تستخدم في البدء نقاط واختيار سابقة اساسية مفاهيم

التدريسيتم حيث العامة المراجعات في تستخدم ان يمكن

العًالقات الكتساب فرصة الطالب اعطاء خًاللها من كونها التي الخطا

16

المتعلم قبل من المفاهيم خرائط استخدام

المرتبطة المفاهيم من بعدد الطالب تزويد يمكن خريطة العداد وتركه بالموضوع

المفاهيم على التعرف نحو الطالب يوجه ان يمكن المفاهيم هذه استخدام ثم النص في المختلفة

خريطة لتشكلمفاهيمية خريطة بناء من الطالب يتمكن وعندما

التي المعرفية الذخيرة على اعتمادا به خاصة قد نكون تعليمات دون معين موضوع في يمتلكها

كمربين نجحنا

" أنNovak& Gowin: 1995 وجووين " نوفاك أوضح وقد التعليم في فعال بدور تنهض أن يمكن المفاهيم خرائط

خرائط فإن للمتعلم واإلدارة: فبالنسبة والمنهج والتعلم موضع الرئيسية المفايهم جعل في تساعده المفاهيم

المعرفة بين روابط تقترح كما جلية، واضحة التعلم يمكن للمعلم بالفعل. وبالنسبة يعرفه ما وبين الجديدة يمكن التي الممرات بعض توضح أن المفاهيم لخرائط

حولها يتفاعل التي المفاهيم معاني لربط فيها السير لهم. الخاطئة المفاهيم توضيح من تمكنه كما التًالميذ،

بين التعاون تدعم أن يمكن المفاهيم خرائط أن أي ( في والمدرسة الطفل بين ) أو والمعلم المتعلم " المعلومات وهو أال التعليمية العملية عدو على التغلب

" لها معنى ال التي

تستخدم أن يمكن المفاهيم خرائط أن سبق مما ويتضح كأداة العملية في تأثير وذو فعال استخدام من أكثر

متقدمة كمنظمات أو تدريسية كاستراتيجية أو تعليمية العديد أثبتت وقد وغيرها دراسي مقرر محتوى تنظيم أو

في المفاهيم خرائط استخدام فعالية الدراسات من مستوى كخفض أخرى متغيرات تحسين أو التحصيل رفع

تجربة تمت سواء العلم عمليات بعض اكتساب أو القلقكذلك. دراسيا متأخرين أو عاديين طًالب على الدراسة

17

تتصل التي األساسية التعلم جوانب من الميول تعد موجهات أهم من تعد كما األفراد، وانفعاالت بأحاسيس

:1993 مينا، وفايز لبيب ) رشدي اإلنساني السلوك الفرد به يهتم ما كبيرة درجة إلى تحدد فالميول (،148 وعمل نشاط من به يقوم وما وموضوعات أشياء من

يميل الذي العمل على يقبل فالفرد نفسه، إلى محبب حاجات توضح أنها كما والسرور، الرضا له ويسبب إليه،

يس، سعد كاظم، خيري ) أحمد وأهدافهم األفراد (.15: 1993 ايفانز، ( )ك.م185: 1980

لنوع الطًالب اختيار في مهم بدور الميول وتقوم الدراسي التحصيل ويرتبط الدراسة، في التخصص دراسة أثبتت فقد بميولهم موجبا ارتباطا للطًالب

موجبة ارتباطية عًالقة ( وجودSjoberg، 1984 ) سجوبج الدراسي، والتحصيل الميول بين إحصائية داللة وذات مع يتناسب تخصص في دراسته يتابع الطالب كان فإذا

التحصيل من أفضل يكون الدراسي تحصيله فإن ميوله ميوله، مع الدراسي تخصصه يتناسب ال الذي لنظيره

يبدون العلمية التخصصات إلى يميلون الذين فالطًالب ذات بأنها ويشعرون التخصصات بهذه أكثر اهتماما

يتعلق ما كل إلى وينتبهون لهم بالنسبة خاصة أهميةبممارستها. ويستمتعون أنشطة من التخصصات بهذه

دراسة على المتعلمين إقبال فإن ذلك على وعًالوة يجعلهم لهم، هواية واتخاذها فيها والتفوق العلوم

اتخاذ وبالتالي فيها، والتخصص دراستهم في يستمرون ذاته بحد وهذا المستقبل، في لهم مهنة مجاالتها أحد أننا حيث المصري، للمجتمع بالنسبة وحيوي مهم أمر

الذين والتكنولوجيين العلميين األفراد إلى بحاجةالمادية. مواردنا باستثمار سيقومون

18

اتخاذ في المتغيرات أو العوامل أهم من الميول وتعد االستعدادات إلى باإلضافة معينة مهنة إلى الدخول قرار

ومياال لعمله محبا الفرد يكن لم فمن الشخصية، وسمات مجهودا عمله في الفرد هذا يبذل أن نتوقع ال فإننا له

آخر عامل يظهره ما الكفاية من فيه يظهر وأن كبيرا، يتطلبها التي األساسية القدرات في معه يتساوى قد

إليه، الشديد وميله لعمله بحبه عنه يتميز ولكنه العمل، يلعب ولذا السلوك دوافع أقوى من المهني فالتفضيل

شعورهم وفي مهنهم في األفراد نجاح في هاما دورا في أو بها يعملون التي المهن في واالرتياح بالرضا

كاظم، خيري ) أحمد المهنة لهذه تؤهلهم التي الدراسة (.185: 1980يس، سعد

لتحقيق أساسية ووسيلة غاية الميول تصبح وهكذا المدرسة تهتم أن ينبغي لذا المستمرة، والتربية التعلم

تختار ضوئها وفي المتعلمين ميول بتنمية الحديثة الجوانب هذه لتنمية المناسبة التعلم وخبرات مواقف

وظيفي لتعلم دافعة كقوى تعمل ألنها لديهم، السلوكية محببة الدراسة وتجعل سارة إشباعات للمتعلمين يحقق (5 : 1998 الحمضيات، إسماعيل ) محمود إليهم

(.185: 1980 يس، سعد كاظم، خيري ) أحمد

التربية مجال في كثيرا واالتجاه الميل مصطلحا يرد بل واحدة، لعملة وجهين البعض ويعده النفس وعلم صحيح غير وهذا مترادفتان، كلمتان أنهما البعض يعتقد

كبير. حد إلى

(460: 1980 صالح، ) زكي يعرفه كما فاالتجاه جدلي بموضوع تتعلق التي الرفض أو القبول "استجابةمعين".

19

( بأنه148: 1993 مينا، وفايز لبيب ) رشدي ويعرفه االستجابات به ليصف اإلنسان يخلعه مفهوم عن "عبارة

طبيعة لها معينة مشكلة إزاء الواحد للفرد المتعددةجدلية".

" بأنها االتجاهات (16: 1995 حنا، ) عزيز ويعرف في تتمثل كما – الفرد استجابات مجموع يعكس مفهوم جدلية تكون التي والمواقف الموضوعات نحو سلوكه

وتتسم النظر وجهات فيها تختلف أي بالضرورة الرفض أو متباينة بدرجات بالقبول الفرد استجابات

أيضا". متباينة بدرجات

عدد "تنظيم بأنه ( االتجاهRokeach ) روكيش ويعرف محدد موقف أو موضوع على المتمركزة المعتقدات من

الفرد ( يجعل نظري أو مادي – اجتماعي أو ) طبيعي الموضوع، أو للموقف التفضيل أساليب لبعض يستجيب

بعضها ويتعلق الواقع بأمور األفكار هذه بعض ويتعلق :1987 الفتاح، عبد التقويم" ) فاروق بأمور األخر

70.)

اختًالفات ثًالث هناك أن الحالي البحث يرى هذا وعلى هي االختًالفات هذه أول:واالتجاه الميل بين جوهرية

االجتماعية القضايا وخاصة جدلية بقضية االتجاه تعلق تتعلق التي الجدلية االجتماعية القضايا ومن الجدلية،

االختًالط، األسرة، ) تنظيم نحو االتجاه باالتجاهات النووية، األسلحة المرأة، حرية اليدوي، العمل

مينا، مراد ( ) فايز .... الخ واالشتراكية الرأسمالية ممارسة في بالرغبة فيتعلق الميل ( أما53 : 1994

واالرتياح والسرور السعادة للمتعلم تجلب معينة أنشطة الميل بين االختًالف " أنFerguson فيرجسون ويذكر

وأن نحب، عما تعبير فيه " الميل أن في يتمثل واالتجاه أساس فرق هناك أن شك " وال نعتقد عما يعبر االتجاه

20

فيه، نعتقد نحبه ما كل ليس ألنه نعتقد، وما نحب ما بين (108 : 2001 محمد، على ) ناصر صحيح والعكس

(.80 : 1999 النجدي، ) أحمد

صبغة ذات الميول أن هي االختًالفات هذه ثاني والرغبة للشيء بالحب وتتمثل عقلية منها أكثر انفعالية

إسماعيل ) محمود بإنجازه واالهتمام به القيام في االتجاه عن يختلف وهو (،32 : 1998 الحمضيات،

منها أكثر عقلية صبغة ذا يكون فاالتجاه بينا اختًالفاانفعالية.

أي البعد أحادية الميول أن هي االختًالفات هذه ثالث يكرهه لشيء يميل ال فالفرد فقط، قبول استجابة أنهالبعد. ثنائية فهي االتجاهات أما

سلوكية بمظاهر الفيزياء نحو الميل عن يعبر كان فإذا الواجب حل على ) الحرص مثًال تكون قد ظاهرة

المناشط بعض في التطوعية المشاركة باستمرار، القيام في الحماس المادة، بدراسة المتصلة الصفية

عن والسؤال البيانات بعض جمع مثل التكليفات ببعض في المشاركة الفيزياء، تاريخ في لإلطًالع المصادر

( فإن .... الخ الكمبيوتر نوادي أو الفيزياء جمعية في أدق المعنى بهذا الفيزياء نحو الميل استخدام

تعني التي االتجاهات مصطلح استخدام من التعبير الفيزياء في ما حد إلى تتوفر ال والتي الجدلية بالقضايا

وقائع فهي األحيان، معظم في للجدل تخضع ال التي علمية أدلة إلى تستند علمية ونظريات

اتجاهات تنمية الدراسات من العديد حاولت ولقد المفاهيم خرائط باستخدام وذلك العلوم نحو المتعلمين

الدراسات: هذه ومن

21

(2001 الوسيمي، المجيد عبد الدين )عماد دراسة خرائط استراتيجية استخدام أثر استهدفت والتي

وتنمية بالتعلم واالحتفاظ التحصيل على المفاهيم المرحلة تًالميذ لدى العلوم مادة نحو االتجاه

ولتحقيق السعودية، العربية بالمملكة المتوسطة كتب وحدات على باالطًالع الباحث قام الهدف هذا

المتوسطة؛ المرحلة تًالميذ على المقررة العلوم خرائط باستخدام لتدريسها الوحدات أنسب لتحديد

تحوالتها " الطاقة وحدة اختيار وتم المفاهيم، خرائط بإعداد الباحث قام ذلك " وبعد وانتقاالتها موضوعات تدريس في المستخدمة المفاهيم

دليل أعد ثم المختارة، بالوحدة الخاصة العلوم موضوعات تدريس عند به االسترشاد يمكن للمعلم قام ثم المفاهيم استراتيجية باستخدام الوحدة مادة نحو االتجاه ومقياس التحصيلي االختبار باعداد باختيار قام ثم وثباتهم صدقهم من والتأكد العلوم

التحصيلي االختبار وتطبيق الدراسة مجموعتي المجموعتين على العلوم مادة نحو االتجاه ومقياس على الوحدة تدريس قبل والضابطة التجريبية

وتوصلت التدريس وبعد التجريبية المجموعة من كل في إحصائيا دالة فروق وجود إلى الدراسة نحو االتجاهات ومقياس الكلي التحصيلي االختبار

. التجريبية المجموعة أفراد لصالح العلوم مادة( والتي2001 بلفقية، محفوظ )نجيب دراسة

في المفاهيم خرائط استخدام أثر قياس استهدفت تحصيل على العضوية الكيمياء مفاهيم تدريس مادة نحو واتجاهاتهم الثانوية المرحلة طًالب

ولتحقيق المتحدة، العربية اإلمارات بدولة الكيمياء تحصيلي اختبار ببناء الباحث قام الهدف هذا

صدقهما من وتأكد الكيمياء نحو االتجاه ومقياس أحدهما مجموعتين باختيار قام ثم وثباتهاما المفاهيم بتدريس وقام ضابطة واألخرى تجريبية خرائط مستخدما العضوية الكيمياء في العلمية

المفاهيم هذه تدريس في كأسلوب المفاهيم في إحصائيا دالة فروق وجود إلى الدراسة وتوصلت

ومقياس الكلي التحصيلي االختبار من كل

22

المجموعة أفراد لصالح الكيمياء نحو االتجاهات. التجريبية

23