التعلم نظرية

2009, نوفمبر 10

: مقـــــدمة

هذه تطبيق على والقدرة الناس، يتعلم كيف عن نظريات فهم ان األولية المتطلبات من هي الرياضيات؛ تدريس في النظريات بدراسة العلماء من كبير عدد قام وقد للرياضيات، فعال لتدريس

نظريات ذلك عن ونتج مختلفة، بطرق التعلم وطبيعة العقلي النمو.للتعلم متنوعة

وأسلوب كطريقة Learning Theory التعلم نظريات اعتبار ويمكن والمعلم العقلي، والنمو التعلم في المتغيرات بعض لدراسة لتنظيم

التي الدراسية المادة وطبيعة طالبه يناسب ما يختار الذي هو الجيد يمكن الذي هو التعلم لنظريات الصحيح فالفهم بتدريسها، يقوم

فعالية واالكثر المناسبة التدريس استراتيجيات اختيار من المعلم.حدة على تعليمي موقف كل في طالبه لتدريس

عليه؛ النظرية تركز الذي الجانب حسب التعلم نظريات وتصنف على تركز أو المعرفية والبنية المعرفي الجانب على تركز فإما

.Social Context االجتماعي السياق

: نمطين إلى تصنف وبذلك

Cognitive Learning Theory المعرفية التعليم نظريات – 1

Social Learning Theory االجتماعي التعليم نظريات – 2

للمتعلم المعرفية البنية على يركز التعلم نظريات من األول والنمط من العديد طريق عن إليها الجديدة المعارف وإدخال بنائها وكيفية

– جانييه – أوزوبل – برونر: نظريات مثل المعرفية، االستراتيجيات

االتجاه أصحاب من وغيرهم.. سكنر – دينز – بوجالسكي – بياجيه. المعرفي

االجتماعي السياق على يركز التعلم نظريات من الثاني والنمط والدافعية والسلوك المحيطة البيئة مثل التعلم، فيه يحدث الذي

هذه وفق المنهج بناء أساس هي المتعلم حاجات وتعد. والحاجات – روتر جوليان – باندورا ألبرت: نظريات مثل ، النظريات

. االجتماعي المنحى أصحاب من وغيرهم دافيدوف – فيجوتسكي

: حيث من التعلم نظريات لبعض التعرض سيتم يلي وفيما

للنظرية األساسية المالمح-

النظرية ضوء في المحتوى تنظيم-

النظرية ضوء في التدريس عملية-

Gerome . S. Bruner برونر. س. جيروم نظرية. 1

وأنه عمر أي في موضوع أي تعليمه يمكن فرد كل أن برونر يفترض طاقة واستثمار تنمية يمكن حتى به المحيطة البيئة إثراء ينبغي خالل من الفرد تفكير ينمو حيث ممكن مدى أقصى إلى الفرد

من العالم لرؤية خاص تصور له إنسان كل وإن. بيئته مع تفاعله المتعلم طريقة فهم إذا والمعلم ، لنفسه الرؤية هذه وتفسير حوله

. موضوع أي تعليمه يستطيع فإنه عالمه تصور في

o للمتعلم برونر ويعطي o دورا أن ويرى المعلومات تطوير في نشطاo يكون أن ينبغي المتعلم عن والبحث مشكالته صياغة على قادرا

o بديلة حلول يهتم فهو ؛ فقط واحدة إجابة عن البحث من بدال عن مفهومه خاللها من فرد كل ينمي التي الشخصية بالطريقة

. عالمه وعن نفسه

تنظيم إعادة بأنه ويعرفه باالكتشاف بالتعلم يهتم فهو ولذلك البيانات هذه وراء ما إلى ليصل واألدلة البيانات وتحويل

بالنسبة جديدة معلومات أو بيانات فيكتشف المتاحة والمعلومات. للمتعلم

o المتعلم إلى المعرفة نقل هو برونر عند التعليم من فالهدف وأيضا االستقصاء مهارات وتنمية لديه، التعلم نحو إيجابي اتجاه تنمية

بيئته مع بإيجابية التفاعل له يتيح بما المتعلم لدى واالكتشاف.العقلي للنمو ويهيئه والفيزيقية االجتماعية

المحتــــــوى تنظيـــــم

من األساسية األفكار تقدم بحيث المحتوى ينظم أن برونر يرى التمثيل ثم العملية الملموسة والتمثيالت والمبادئ المفاهيم ينظم أن ويرى. الرمزية المجردة بالتمثيالت ثم والصور بالنماذج. للمنهج الحلزوني التنظيم وفق المحتوى

العـــــــرض طــــــرق

: هي ، أنماط ثالثة تعتبر للمحتوى العرض طريقة أن برونر يرى

Inactive Mode( والنشاط بالعمل) الملموس العياني التمثيل – 1

المهارات وخاصة واألفعال بالملموسات الخبرات توضح حيث. الحركية

Iconic Mode األيقوني التمثيل – 2

أو والنماذج والرسوم الصور طريق عن الخبرات توضح حيث. خرائط

Symbolic & Logical Mode والمنطقي الرمزي التمثيل – 3

لحل منطقي استنباط يتيح مما لغة إلى الخبرات تترجم حيث. المشكلة

تقديم عند جميعها أو المراحل هذه إحدى يختار أن للمعلم ويمكن.الدراسية المادة

التدريس عملية

حيث بالحقائق االهتمام من أكثر االستقصاء بمهارات برونر يهتم التقدم له يتيح الفهم فهذا المعرفة بنية فهم إذا المتعلم أن يرى

o في االكتشاف طريقة على يعتمد فهو وبذلك ، نفسه على معتمدا. التدريس

: منها ، فرعية طرق عدة فيها االكتشاف وطريقة

الموجه االكتشاف – المشكالت حل طريقة – االستقرائية الطريقة. اإلرشادي االكتشاف – المفتوح االكتشاف – الحر االكتشاف –

’Robert Gagne جانييه روبرت نظرية- 2

o تعد التعلم في لنظرية مبادئ جانييه روبرت وضع للتعليم؛ نموذجا في موضوع كل أو أكاديمية مادة كل أن ” جانييه ” افترض حيث

Hierarchy هرمية بنية له الموضوع هذا من جزء كل أو المادة هذهo األجزاء أو الموضوعات أكثر قمتها تشمل o األقل وتليها تركيبا تركيبا

. الهرمية البنية قاعدة في األبسط حتى

لتعلم Prerequisite قبلي متطلب مستوى كل موضوعات وتعتبرo األكثر الموضوعات .الهرمية المعرفية البنية في منها تركيبا

o يكون المتعلم أن ” جانييه ” يرى ، االفتراض هذا ضوء وفي مستعدا الالزمة القبلية المتطلبات من يتمكن عندما جديد موضوع لتعلم يهتم أن ينبغي للتعليم التخطيط فإن وبذلك. الموضوع هذا لتعلم

داخل موضوع كل لتعلم الالزمة القبلية المتطلبات وترتيب بتحديدo الدراسية المادة ، ككل الدراسية المادة لتعلم تلزم التي تلك وأيضا .Task Analysis المهام تحليل على ذلك في ويعتمد

المحتـــــــوى تنظيـــــم

من يتألف هرمي ترتيب في المحتوى تنظيم إلى جانييه يدعوo بأكثرها تبدأ مستويات قاعدة في وتنتهي الهرم قمة في تركيبا

الدرجة نفس لها Tasks مهام مستوى كل ويتضمن. بأبسطها الهرم مهام لتعلم قبلي متطلبات مستوى كل مهام وتعتبر التركيب من

o األكثر المستوى ( . بالشكل موضح هو كما) تركيبا

التدريس عملية

o ما موضوع لتدريس التخطيط عند يتم فإنه جانييه لنظرية وفقا المركب من متدرجة مهام إلى تعليمه المراد الموضوع تحليل

o للبسيط o المهام أكثر قمته هرمي لتنظيم وفقا أكثرها وقاعدته تركيبا

يحدد الهرمي التنظيم مستويات من مستوى كل وعند ، بساطة. مستهدف سلوك صورة في المتعلم من المتوقع األداء

بساطة المهام أكثر أي الهرم بقاعدة البدء يتم الدرس تنفيذ وعند بساطة األكثر المستوى المتعلم يستوعب وعندما للمتعلم وتعليمها

o األرقى للمستوى ينتقل االنتقال ” جانييه ” يسميه ما وهو تركيبا. للتعلم الرأسي

المحتوى تنظيم في التحليلي األسلوب استخدام جانييه يرى وهكذا بينما ، بالبسيط وينتهي المركب من يبدأ حيث الدرس وتخطيط

بتدريس يوصي حيث الدرس تنفيذ في التركيبي األسلوب يقترحo األكثر إلى الوصول حتى التدرج ثم المهام أبسط المهمة وهو تركيبا

. الرئيسية

David Ausubel أوزوبل دافيد نظرية- 3

علم عالم إلى المعني على القائم للتعلم ” أوزوبل ” نظرية ترجع النظرية هذه خالل من حاول الذي أوزوبل دافيد المعرفي النفس. والمقروءة المنطوقة اللفظية المادة األفراد يتعلم كيف تفسير

عن بها تتميز تنظيمية بنية لها أكاديمية مادة كل أن ” أوزوبل ” يرىo األكثر والمفاهيم األفكار تشغل بنية كل وفي األخرى المواد شموال

األقل والمفاهيم األفكار تحتها تتدرج ثم القمة موضع وعمومية. الدقيقة التفصيلية المعلومات ثم وعمومية شمولية

المتعلم عقل في تتكون دراسية مادة ألي المعرفية البنية وأنo األكثر من الترتيب بنفس o األقل إلى شموال ” يرى ثم ومن ، شموال

مادة كل في المعلومات معالجة بنية بين تشابه هناك أن ” أوزوبل.المادة هذه من المتعلم عقل في تتكون التي المعرفية البنية وبين

في الدراسية المادة نظمت إذا يحدث التعلم أن أوزوبل ويفترض. المتعلم عقل في المعرفة بها تنظم التي لتلك مشابهة خطوط

ويربطه اللفظية المعلومات يستقبل المتعلم أن يرى حيث المعرفة تأخذ الطريقة وبهذه اكتسابها السابق والخبرات بالمعرفة.لديه خاص معنى السابقة للمعلومات باإلضافة الجديدة

o ” أوزوبل ” وقدم بعدين أساس على أنماط أربعة إلى للتعلم تصنيفا:

. االكتشاف أو باالستقبال المعلومات تقديم طريقة: األول البعد

ببنيته الجديدة المعرفة ربط في المتعلم طريقة: الثاني البعد.الحفظ أو بالفهم المعرفية

: التالي المخطط وفق وذلك

المعرفة تقديم

االكتشـــــاف االستقبــــــال

الفهم المعرفة ربط في المتعلم نمط

Meaningful: المعنى على قائم باالستقبال تعلم* المعنى وإدراكPerception Learning

بنيته بربط فيقوم للمتعلم كاملة صورة في المعرفة تقدم عندما : المعنى على قائم باالكتشاف تعلم* منظمة بطريقة المعرفية

Meaningful Discovery Learning

بنيته ربط على ويعمل بنفسه للمعرفة المتعلم يصل عندما يحدثمنظمة بطريقة المعرفية

Rote: الحفظ على قائم باالستقبال تعلم* الحفــــــــظ

Perceptional Learning

دون فيحفظها للمتعلم كلية صورة في المعرفة تقدم عندما ويحدثالمعرفية ببنيته ربط

Rote Discovery Learning: الحفظ على قائم باالكتشاف تعلم*

وإنما ببنيته يربطها ال ولكن بنفسه المتعلم يصل عندما يحدثيحفظها

المحتـــــوى تنظيــــم

مبدأين المعنى على قائم تعلم إلى للوصول ” أوزوبل ” يقترح: المحتوى لتنظيم

. المتوالي التفاضل – 1

. التكاملي التوفيق – 2

المفاهيم من الدراسية المادة محتوى ينظم أن األول المبدأ ويعنيo األكثر o األكثر المفاهيم إلى شموال o تفصيال . وتخصصا

من الجديدة المعرفة وتتوافق تتكامل أن الثاني المبدأ ويعني المعرفية البنية في الموجودة السابقة المعرفة مع معين محتوى

. المتعلم لعقل

التدريس عملية

o أوزوبل يقترح منظم تستخدم معينة إستراتيجية لنظريته وفقا كما وهو Advancement Experience Organizers المتقدم الخبرة

تعلم قبل للمتعلم تقدم تمهيدية شاملة مقدمة ” أوزوبل ” يرى والعمومية التجريد من مستوى على وتكون الجديدة المعرفة

احتواء تيسر بحيث. المتعلم لدى مألوفة وبعبارات والشمول بين الربط طريق عن للمتعلم المعرفية البنية في الجديدة المادة البنية في الموجودة األفكار وبين تعلمها المراد الجديدة األفكار

. للمتعلم المعرفية

: نمطين إلى المتقدمة المنظمات وتنقسم

Explanative Advanced الشارحة المتقدمة المنظمات – 1Organizers:

o جديدة تعلمها المراد المادة تكون حيث النمط هذا ويستخدم تماما موضوع عن تصوري ببناء المتعلم تزود حيث للمتعلم مألوفة وغير

. الموضوع ذلك بتفاصيل ربطه يمكن بحيث التعلم

Comparative Advanced المقارنة المتقدمة المنظمات – 2Organizers:

مألوفة التعلم موضوع المادة تكون حيث النمط هذا ويستخدم: أنه المتقدمة المنظمات من النمط هذا خصائص ومن للمتعلم

الجديدة المفاهيم بين تكامل إيجاد على المتعلم يساعد- . المعرفية بنيته في الموجودة والمفاهيم

واألفكار الجديدة األفكار بين التمييز على المتعلم يساعد- .المعرفية بنيته في الموجودة

عملية في التركيبي األسلوب استخدام ” أوزوبل ” يرى وهكذا الخاص إلى العام من يبدأ حيث التدريس وعملية المحتوى تنظيم

عكس يرى أوزوبل أن يالحظ وهكذا ،( المركب إلى البسيط من)( .بالشكل موضح هو كما) التعلم تنظيم في ” جانييه ” يراه ما

Jean Beaget بياجيه جان نظرية- 4

�عد للنمو ” بياجيه جان ” السويسري النفس علم عالم نظرية ت النمو تناول في التحليلي الوصفي المنهج على القائمة المعرفي

o ؛ العقلي المعرفي والمنحى السيكومتري المنحى يتوسط مدخال مالحظة خالل من بناها وقد المعرفي العقلي النشاط تناول في

. نموهم في الثالثة أطفاله

أي يتعلم أن يمكن فرد أي أن نظريته في ” بياجيه ” يفترض فرد أي وأن. للفرد العقلي النمو مرحلة يناسب أن بشرط موضوع

في الكامنة والقدرات العضوية االنعكاسات من ضئيل بقدر يولد المعرفي البناء في هام عنصر تعد بذلك وهي استراتيجيات صورة

الطريقة هي – بياجيه نظر وجهة من – واإلستراتيجية. للمتعلم البيئية المتغيرات مع يتعامل أن خاللها من الطفل يستطيع التي البيئة وبين بينه جديدة تفاعالت حدوث أجل من نموه مراحل خالل

o االستراتيجيات هذه وتتغير من يكتسبه وما الطفل لنضج تبعا.خبرات

بمراحل يمرون العقلي نموهم في األطفال أن بياجيه اكتشف لقد معينة بخصائص منها كل في وتفكيره الطفل سلوك يتصف محددة،

في بالثبات تتصف العقلي النمو مراحل أن إلى بياجيه ويشير ،

ثبات هذا يعني وال ثقافة، كل وفي طفل كل لدى تتابعها نظام ذات في آلخر طفل من الزمنية الحدود تختلف بل الزمنية، الحدود.الواحدة الثقافة

العقلي النمو مراحل

وفق رئيسية مراحل أربع إلى للطفل العقلي النمو بياجيه قسم:عمرية فئات

:Sensory Motor Stage حركي – الحس التفكير مرحلة – 1

الوليد يمتلك وفيها ، الثانية السنة نهاية حتى الميالد من وتمتدo االنعكاسية الفطرية السلوك أساليب من مجموعة مثل ، أساسيا

الطفل ينمي البيئة مع التفاعل أثناء وفي. وغيرها والقبض المصo بسيطة حسية وتوافقات مهارات يكتسب إذ ؛ معينة سلوكية أنماطا المعلومات بين التناسق تحقيق على القدرة يكتسب وكذلك

. المختلفة الحسية أعضائه عن الصادرة

األشياء يواجه أنه الفترة هذه في الطفل سلوك يميز ما وأهم بالنسبة الشيء ووجود تفكير دون عشوائية فيزيقية بحركات.له بإدراكه مرهون للطفل

Preoperational( الرمزي التفكير) العمليات قبل ما مرحلة – 2Stage:

عمر من الثانية السنة من الثاني النصف في المرحلة هذه تبدأo السابعة سن وحتى الطفل الطفل يبدأ المرحلة هذه وفي ، تقريبا

البسيطة األفكار وتكوين لألشياء الرمزي والتمثيل اللغة تعلم فيo الطفل تفكير ويتحول الذهنية والصور الحركية صورته من تدريجيا

. رمزي تفكير صورة إلى

:Concert Operational Stage العيانية العمليات مرحلة – 3

o عشرة الحادية سن حتى السابعة سن من المرحلة هذه تبدأ تقريبا. اإلعدادية المرحلة سنوات وأول االبتدائية المرحلة تستغرق أي

o يفكر الطفل يبدأ المرحلة هذه وفي o تفكيرا ؛ الراشد بتفكير شبيها حول التمركز من التحرر في يبدأ االجتماعي التفاعل طريق فعن

. اآلخرين نظر وجهة اعتباره في ويأخذ الذات

أي Reversibility المقلوبية على القدرة الطفل تفكير في وتظهرo وتظهر ، بالعكس يرتب أن يمكنه حيث بالعكس السير فكرة أيضا هذه في الطفل فتفكير ذلك ومع ، والقياس والعدد للوزن الثبات

. مجرد وغير Concert محسوس عياني تفكير المرحلة

Formal( المجرد التفكير) الشكلية العمليات مرحلة – 4Operational Stage

من عشرة والخامسة عشرة الحادية بين فيما المرحلة هذه تمتد هذه وفي ، والنضج المراهقة مرحلة الطفل يدخل وفيها. العمر

يعالج أن فيستطيع المجرد التفكير على الطفل قدرة تنمو المرحلة البعض عمل من للتحقق بعضها وتثبيت المتغيرات بعزل القضايا

. اآلخر

العالم هذا إلى جاء الذي الوليد ينتقل المراحل هذه عبر وهكذا يواجه راشد إلى فحسب بيولوجي كائن من عنه فكرة لديه وليسo العالم هذا مشكالت في ويفكر معه ويتفاعل العالم o تفكيرا . منطقيا

المحتـــــوى تنظيــــم

النمو مراحل أن حيث للمنهج الرأسي بالتنظيم بياجيه نظرية تهتم يقترح حيث ، عشر الخامسة سن وحتى الميالد من تمتد بياجيه عند

مراحل من مرحلة كل في للتالميذ المنهج محتوى تنظيم بياجيه. المرحلة لهذه والمعرفي العقلي النمو خصائص وفق النمو

o (والخامس الرابع الصف) االبتدائية المرحلة في التالميذ فمثال في وينظم المنهج يبنى ولذلك العيانية العمليات مرحلة في يقعون

المحتوى في وخاصة المرحلة هذه في الطفل تفكير ضوء. والتمارين والتدريبات

: التدريس عملية

وخصائصه للتلميذ العقلي النمو مراعاة بياجيه نظرية تقترح عرض عند واالستدخال والمواءمة التمثيل مفاهيم وخاصة النفسية

جديدة مادة أي

: إلى التعلم عملية بياجيه يقسم حيث

المعرفي البناء في الجديدة للمعرفة) استدخال مواءمة تمثيل(للمتعلم

o o بياجيه نظرية تعطي وأيضا o دورا على والتأكيد والتوجيه لإلرشاد هاما. المعرفي البناء

:وقــــــراءات مراجــــــع

نظريات.. التعلم سيكولوجية: جابر الحميد عبد جابر( 1) .1989 ، الكويت ، الحديث الكتاب دار ، وتطبيقات

المنظور بين التعلم سيكولوجية: الزيات مصطفى فتحي( 2) ، القاهرة ، للجامعات النشر دار ، المعرفي والمنظور االرتباطي

1996.

العقلي للتكوين المعرفية األسس: الزيات مصطفى فتحي( 3).1995 ، المنصورة ، الوفاء دار ، المعلومات وتجهيز

مكتبة ، الرياضيات تعليم في قراءات: المفتي أمين محمد( 4) .1995 ، القاهرة ، المصرية األنجلو