الحر الوقت حول دراسة

:للسيد دراسةتربوي مستشار مصيف محمد

م2008/2009

1

لدى الحر الوقت استغالله وطرق األطفال

بتسمسيلت األطفال أندية تجربة

استغالله وطرق األطفال لدى الحر الوقت بتسمسيلت األطفال أندية تجربة

الشباب مؤسسات فضاءات في الطفل حول دراساتم2008/2009 تيسمسيلت والية

: تمهيد

الحرB الوقت بفضاءات والترفيه الثقافة عالقة الورقة هذه تطرح Bنها حاولنا عالقة وهي الرBسمي، ا اتعامل استراتيجيا أشكال خالل من تبي

لوظائفها فيها العاملين تمثالت واستجالء الفضاءات هذه مع لشباب بهذا اإلحاطة محاولة اقتضت االجتماعي. وقد النسيج في ومكانتها

ي الموضوع Bاآلتي التمش :

( في الحرB والوقت الترفيه )الثقافة، الدBراسة مفاهيم استخدام - 1 : سببان ذلك في يدفعنا اإلجرائي، بعدها

Bفق مشترك تعريف عند الوقوف ع\سر- المدونة في عليه متBساع معنى على السوسيولوجي حدB مضامينها وتنوBع المفاهيم هذه ات

. والتسيBب اإلبهام

Bة المفاهيم استثمار- Bة بحوث او دراسات هكذا في اإلجرائي . ميداني

Bة مقابالت توسBل ميداني عمل اعتماد - 2 Bة فردي موجBهة غير وجماعي\جريت Bان من مجموعة مع أ طين )مديرين والعاملين الشب Bومنشطيومنش - بجهة الحرB الوقت الشباب ( بمؤسسات اإلسالمية الكشافة افواج

عنتر- - عين سليمان - سيدي . ب.- بوقايد - تمالحت- برجتتيسمسيل بوقا– األزهرية – - عماري : العيون بلدية فوج – اإلسالمية ةالكشاف أفواج

- - تيسمسيلت س.سليمان – دي

ة المفاهيمB : اإلجرائي

عائد الثقافة مفهوم تحديد في اختالف من يوجد ما رغم : الثقافة - 1Bات تعدBد إلى Bة الخلفي Bخصصات الفكري Bة والت Bنا المعرفي االقتصار نفضBل فإن

في المنعقد الثقافية للسياسات العالمي المؤتمر قدBمه تعريف علىوحية السمات مجموعة « الثقافة في يرى1982 سنة مكسيكو Bالر Bز التي والعاطفية والفكرية والمادية اجتماعية فئة أو بعينه مجتمعا تمي

الحقوق تشمل كما الحياة، وطرائق اآلداب و الفنون تشمل وهي بعينها،

2

Bة Bقاليد القيم وتنظBم اإلنساني Bعريف هذا تفضيلنا ويعود والمعتقدات والت التببين إلى Bاآلتيين الس :

Bه- . التعريفات مختلف بين المشترك القاسم يتضمBن إن

Bل الثقافة مفهوم في انعطاف على يؤشر تعريف هو- من االنتقال في يتمث بعدا المفهوم تضمين إلى واإلنساني األنتروبولوجي البعد في حصرهاBة الممارسة معه صارت حقوقيا ولعلB اإلنسان، حقوق مقوBمات أحد الثقافي

Bد ما مع يتناغم المفهوم سنة منذ اإلنسان لحقوق العالمي اإلعالن عليه أك. ثقافي مجال ولوج في مواطن كلB حقB من1948

تعريف حاولت التي المحاوالت مختلف إنB القول يمكن: الترفيه – 2 إدراج ويمكن مضمونه على وليس الترفيه تأثير على ركBزت قد الترفيه

: منها نماذج ثالثة

أو يرفBه أو يسلBي الذي الفعل ويستر" هو "قاموس في جاء كما الترفيه- . مبهجة بطريقة يمرB الوقت يجعل

Bه الترفيه يعرBف "فالبر" فهو األمريكي الباحث أمBا- أو يمنح ما كلB « بأنتيبة المكدBرة الحياة حقائق من االرتياح من نوعا يمنح أن يريد Bوالر .

Bه الترفيه البعض ويرى- د بأن Bويمكن متواصل نشاط في انقطاع « مجر جهة من النفس علم تعريفات على االقتصار إلى القصور هذا إرجاع

Bات أخرى. جهة من" SCHANON" ""شانون قدBمها مثلما التواصل ونظري مفهوم صياغة عسر هو يسمه ما فإنB الترفيه أمر من يكن ومهما

فه سوسيولوجي Bيعر Bعلى داللة ذلك في ولعل Bده ال في أنBحد} المعرفيB تBا تعريف~ا في يستثمر اجتماعي رهان الترفيه أنB معنى على له، سوسيولوجي

Bة مواقع من انطالقا المجتمع Bالت اجتماعي Bده ما هذا ولعلB مختلفة، وتمث تؤكBحوBالت Bرفيه مسار عرفها التي الت Bا الت : كاآلتي وهي تاريخي

Bة الثورة قبل ما األولى الفترة- المجتمعات في الترفيه كان عندما الصBناعيوابط تعزيز غايته وكانت االجتماعية الحياة ضمن مندرجا القديمة Bبين الر Bة االحتفاالت وكانت والجماعات، األفراد هذه تمظهراته، أحد الموسمي

Bل التي االحتفاالت من مع قطيعة تمث Bط الزBعه الذي المنمBالعمل يوق . اليومي

Bة الثورة أسهمت ثانية مرحلة في- مفهوم تغيير في بعمق الصBناعيBا وفصله الترفيه Bة الممارسات عن تدريجي وسائل تطوBر أنB خاصBة الجماعي إلى أفضيا ( OST) للعمل العلمي التنظيم مسار في واالنخراط اإلنتاج

3

Bر من حاالت ظهور Bرفيه تحوBل العمل. وبذلك مجال في واالغتراب التوت التBة المطالب أحد إلى Bه االجتماعي Bل صار ألن ر وسيلة يمث Bضغوط من للتحر

وزارة فرنسا في تنشأ أن إذن غريبا ليس الذBات، لتحقيق وأداة العملBرفيه العطل تنظBم البلدان جلB في تشريعات تبرز وأن1936 سنة منذ للت

Bرفيه، وزمن العمل زمن بين فاصلة األجر خالصة واألجازات Bنا الت أمام إنBة لمفهوم تبلور . Budget-temps الوقت ميزاني

اهن العصر في Bنقرأ وصرنا جديدة منعطفات الترفيه ظاهرة أخذت الر La Société de الترفيه بمجتمع يسمBى مBا االقتصاد وعلماء االجتماع لعلماء

loisirs ( Joffre DUMAZEDIER – Jean FOURASTI ) خذB الترفيه واتBة المادBة صفة لذلك تبعا السBوق في تعرض سلعة إلى وتحوBل االستهالكي

في هدف إلى الترفيه تحوBل من ذلك يعني ما مع السلع باقي شأن شأنهاBوسيلة كان بعدما ذاته حد .

اإلجباري بالوقت أي بنقيضه الحرB الوقت يعرBف :الحرB الوقت - 3 Bة بالواجبات للقيام المخصBص وضع وقد غيرها أو الدBراسية أو المهنيBه بما الحرB للوقت تعريفا االجتماع علم قاموس باركر" في "ستانلي أن والضرورات والنوم للعمل المخصBص الوقت خصم بعد الفائض "الوقت الوقت محتوى تحديد تدقيقا تعذBر وإنB ساعة والعشرين األربع من األخرى

Bالواجبة، تلك عن وتمييزها الواجبة غير األنشطة جرد الستحالة الحر Bفإن Bة بداللة شحن المفهوم أنB هنا ذكره يمكن ما لقيمة نقيضا باعتباره سلبي

المشترك الحسB في استعماالته في فتستحضر العمل، هي اجتماعية وقتل الوقت، تقصير الوقت، تضييع الفراغ، وقت « قبيل من عبارات........................الخ الوقت تفويت. الوقت

قبيل من- العبارات هذه به توحي - كما الحرB الوقت استهجان وليسBر عن يكشف ما بقدر "طبيعته" االجتماعية عن التعبير الفضاء بين توتBوالوقت\- الخاص Bماته أحد الحرBمقو -

Bشاطات في االنخراط بمعنى بالالفراغ، التزام هو بما العامB والفضاء النBة" أي . المشتركة "العمومي

من بفضاءات جيء لقد Bالز Bالوقت الخاص( Bووقع الحر ) لسلطة تطويعها Bره ما تنفيذ ألجل العامBولة تسطBوالترفيه الثقافة في سياسات من الد

ياضة واإلعالم Bوالر..........

***********************

البحث: ملخص

4

إطار في الحر الوقت استثمار أهمية الدراسة هذه تتناول والعزوف التسرب محاربةو الطفولة الستهداف المحيط بتنشيط االهتمام

المدرسي المستوى تحسين في مساعدتهم .وكذا المؤسسات ارتياد عن.... األطفال أندية تجربة حول تمت خبرة من انطالقا أندية لتجربة تقييمية دراسة من باالنطالق الورقة هذه في األمر يتعلق

ضمن تشتغل التي للمؤسسة نموذجا األندية هذه "جعل بهدف األطفال وتطوير الطفولة بقضايا اهتمام إطار .. في الطفولة لقضايا خدمة

أو صعبة اجتماعية أوضاعا تعيش والتي المحرومة الطفولة لفائدة خدماتها الشبيبة لوزارة التابعة الطفل أندية جانب إلى خاصة احتياجات ذات

إطار ضمن التجربة هذه بتناول سنقوم الورقة هذه في أننا غير والرياضة؛ ضمن تأهيلها المؤسسة أدوار وتوسيع تطوير على التنبيه أجل من أشمل

المسألة هذه مناقشة إطار في واالقتصادي؛. و االجتماعي محيطها والمدرسة الحر الوقت بين التنشيئية العالقة إشكالية بدراسة هنا سنقوم

التي التربوية ووظيفتها األطفال أندية تجربة من االستفادة خالل من وقتها استثمار حسن على األطفال من الفئة هذه مساعدة في تتلخص

................. أو التسرب مواجهة في الحر:األطفال لتنشئة استغالله وكيفية الحر الوقت أهمية(1

المجتمعية بالتغيرات مرتبط المدرسة مصير أن إلى اإلشارة المفيد من أن غير الحر؛ والوقت العمل بين تآثر عالقات من األخيرة هذه تفرزه وما

وتحقيق والحميمية االستمتاع إلمكانية أيسر ظروفا يوفر الحر الوقت عام تأهيل غياب وأشكاله. في اإلكراه أنواع كل عن بعيدا الذات

دار الشارع، )األسرة، المجتمع أفرزها التي التنشيئية للمؤسساتالخ.(. الجمعيات، األندية، الشباب،

حقا أصبح الوقت هذا أن في الزاوية هذه من الحر الوقت أهمية وتتمثلواالقتصادية: والثقافية والسياسية االجتماعية اإلنسان حقوق من

وقت في الطفل( الحق فيه )بما إنسان لكل أن حيث منا- والعضلية العقلية طاقاته تجديد في الشخصية رغبته بحسب يستعمله

بالواجبات القيام أثناء تعترضه التي واإلكراهات التوترات مختلف وتفريغ الحق عمله. وهذا وقت خالل بها القيام عليه يستوجب التي والفروض

مثال والشباب العمل. فاألطفال ونوعية العمر مراحل باختالف يختلف تساعدهم أكبر حر وقت ميزانية المجتمع لهم يقدم تمدرسهم مرحلة خاللالمجتمعية؛. الحياة في االندماج على حيث بل��د؛ لك��ل المجتمعي النظ��ام باختالف الحق هذا ويختلفب-

العم��ل.... حس��ب عن للتعط��ل فرص��ا الوطنية والمناسبات األعياد تشكلالدولة. عليه تقوم الذي سياسيسيوالسو النظام

الحر الوقت يشكل الثقافية الممارسات مستوى وعلىج- الحقوق وممارسة الثقافية التنمية مؤشرات من مؤشرا بأنشطته

5

البنيات تواجد بمدى المجتمع في التنمية مستوى يقاس ال حيث الثقافية؛ أيضا بل فقط وتنوعها الترويحية الخدمات وجودة األساسية والتجهيزات

لرغبات واستجابتها استهالكها ودمقرطة الخدمات هذه إلى الولوج بمدى وثقافتهم وجنسهم أعمارهم اختالف على المواطنين وحاجيات وانتظاراتوالسوسيواقتصادي. يالتعليم ومستواهم

في والمساهمة لالستهالك فرصة الحر الوقت أنشطة وتشكلد- الفنانون، )المنشطون، شغل مناصب خلق عبر االقتصادي الرواج

وصاالت والمكتبات واألندية بالمقاهي الخدمات مجال في العاملون أذواق خلق إلى السياحية...( إضافة والمرافق أنواعها بمختلف العرض

مؤشرات من مؤشرا تشكل حياة وأساليب عيش وأنماط استهالكية البناء وهيكلة االجتماعية الروابط تقوية في وتساهم االجتماعي الرفاه

االجتماعي. أركان من ركنا تشكل ترويحية سياسة وتبلور تتكفل الدولة أصبحت ولهذا

وظيفيا قطاعا أصبح الحر استثماروقت أن كما جهة، من البالد سياسة توظيفه حيث من أو الوطني االقتصاد في المتعاظم دوره حيث من سواء

أخرى. جهة من بها المعنيين أهم الطفولة تشكل مواطنة تنشئة في مع موازاة طبيعته حيث من مهمة لتطورات iالحر الوقت خضع وقد

الترفيهية األنشطة أن إال الترفيه على يقوم النه ذلك المجتمعية؛ التحوالت يصعب أنشطة أمام المجال تفسح بدأت ثانوية أنشطة تعتبر ما عادة التي

السياحةو الذاتي والتكوين والترميم اليدوية األشغال مثل ترفيها اعتبارها أخذ الذي الزمني المنطق إلى النشاط منطق من المرور بدأ وهكذا …

ينعت والذي الحر، الوقت ظهور العمل. إن وقت مقابل الحر الوقت صفة : الجمع بصيغة غالبا استعماله العربي)ويرد ئنافضا في فراغ بوقت غالبا

اإلسالمية العربية الثقافة أن حضاريا. صحيح مكسبا يعتبر الفراغ(، أوقات متفائلة أنها كما باعتدال، لكن الحياة متع على اإلقبال على تشجع

بالمستقبل. أصبح الحر الوقت أنشطة على الطلب بأن القول يمكن هذا خالل من

مفهوم توسيع يتطلب الحياة. وهذا جودة مؤشرات من مهما جزءا يشكل تجهيزات توفير أن ذلك رسمية، ثقافة هيمنة عن بعيدا الثقافية السياسة

المعارف نشر وسائل أو ثقافية مركبات من مستواها كان مهما وتوفير ثقافة بضمان كفيلة وحدها ليست مختلفة وسائط من والمعلومات

حول الثقافية السياسة بهذه يتعلق فيما السؤال طرح من البد جودة، وتدعو تشجعها أو السياسة هذه تروجها الثقافية"التي و"المادة المضمون

ال كما والوسائط، والتجهيزات المؤسسات هذه خالل من تنشر أو لهاالكلفة- وكذا الكلفة-المنفعة سؤال الصدد هذا في نطرح أن ننسى

)أو المضمون أن اعتبار على مشروع األسئلة هذه الجودة. وطرح المؤسسات جودة وال محايدا ليس له الثقافية( المروج البضاعة

6

أو تضمن ال جودة وتكريس لخلق وحدها ضامنة والوسائط والتجهيزات رغبة بتلبية ببساطة يتعلق ال فاألمر.إنتاجها مقومات السياسة هذه توفر

وضع في التوجهات من النوع . هذافقط الخ … التعبير حرية أو الجمهور "بحالة أسميه أن يمكن ما توفير على يقوم مدخله أن نعتقد ثقافية سياسة جوفاء تقليعة تصبح أو الثقافة تبقى ال حتى المجتمع ثقافية" داخل جاذبية على للحياة كشرط إليها ينظر أن بل فقط للمواطن كحق أو كترف سواء ال حتى وذلك الديموقراطية وأيضا االستثمار حرية مع المساواة قدم

هذا الثقافي. في التسطيح "الالتثقيف" أو سيرورة في المجتمع يسقط االعتبار إعادة تقتضي الثقافية الديموقراطية أن القول يمكن الصدد، على الهيمنة نسق وخارج العالمة عن النظر الثقافية" بغض "للمادةالثقافية. الممارسة طينة من ليست بوسائل الثقافي الحقل ( أيضا ) وللراشد للطفل بالنسبة الحر الوقت ألنشطة التنشيئي فالدور

الترويحية: األنشطة هذه خصائص خالل من يبرزال��ذي النش��اط ن��وع اختيار حق الممارس يمنح التحرر: حيث خاصية

أو إك��راه ك��ل من اختيارات�ه في متح��رر حر. فالمم�ارس بشكل فيه يرغبتوجيه.

عن النظ��ر بغض النش��اط المم��ارس يخت��ار الالنفعي��ة: إذ خاص��ية في وأساس��يا رئيس��يا ع��امال ليس��ت المباش��رة النفعي��ة أن بمع��نى نفعيته،الممارس. النشاط اختيار

خالل من متع���ة تحقي���ق عن البحث يتم المتع���ة: فعبره���ا خاص���ية ذاتها. حد في منتظرة و/أو مرغوبة متعة النشاط، ممارسة

لتحقي�ق النش�اط يخت�ار الش�خص أن في الشخصية: وتتمثل خاصية إكراه. أو توجيه أي عن بعيدا شخصي كاختيار به ويستمتع ذاته وقت أنشطة عن الحديث يمكن ال الحر، الوقت سوسيولوجيا منظور ومن يتعلق قد األمر فإن وإال مجتمعة الخصائص هذه فيها تتوافر لم إذا حر

األنشطة هذه أن هذا من إضافي. ونستنتج عمل وقت أو حر وقت بشبه أنها إلى اإلشارة القول نافلة الالعمل. ومن وقت من جزء هي الترويحية

شكل على أو مندمج بشكل ممارسها لدى التالية الوظائف تحقق أو ثانوية تصبح التي األخرى الوظائف تنتفي أن دون مختارة أسبقيات

األولويات: سلم بحسب مباشرة وغير عرضية والترويح، والترفيه سوسيونفسية: كاالسترخاء، وظائف-

... المواهب وصقل والقدرات المهارات وتنمية وتجاوز الذات تحقيق اجتماعية: التنشئة، وظائف-

الرمزي االنتماء األبطال، محاكاة الفوز، )حاالت التنفيس عبر الطاقات...(. النشاط ممارسة خالل من

وتجديد التوترات تفريغ خالل العالجية: من الوظيفة-والعضلية. النفسية الطاقات

7

االقتصادية الوظيفة في تتمثل الترويح ألنشطة خارجية وظيفة وهناك حيث من أيضا أو مهم استثمار مجال األنشطة هذه كون حيث من سواء

مجال بأنها مثال الرياضة عن يعبر أصبح حيث عليها؛ اإلقبال عبر االستهالك ومؤسسات شركات إلى القدم كرة فرق معه تحولت بامتياز استثمار واللوازم المعدات سوق عن ناهيك البورصة في أسهمها تتداول مقاوالت.. الرياضية

العمل، بوقت وعالقته الحر الوقت لطبيعة العام االستعراض هذا خالل من إلى حي كائن من الفرد تحويل عبر التنشيئية العملية في لدوره وكذلك

الحر الوقت أنشطة تعارض مسألة بأن نقول أن نستطيع اجتماعي؛ كائن سوء عن ناتجة هي وإنما مطلقة مسألة ليست المدرسية األنشطة مع

الممارسة الترويحية األنشطة طبيعة وعن الحر الوقت لميزانية توظيف آليات انعدام عن ناهيك للمدرسة السوسيوثقافي المحيط يقترحها والتي بابتكار كفيلة وأطر والمدرسة التنشيئية المؤسسات بين وتكامل توافق

المدرسة اندماج على تعمل تنشيطية استراتيجيات وبلورة اآلليات هذهواالقتصادي. والثقافي االجتماعي محيطها في لألطفال أندية بالوالية ظهرت الكبرى، اإلشكالية هذه عن اإلجابة إطار في والديوان تيسمسيلت والرياضة الشباب مديرية مؤسسات جانب إلى

مؤسسات تسيير على يسهر الذيCIAJ.. الشباب لمؤسسات لوالئي األنشطة هذه وبرمجة بتخطيط ويقوم الثقافية األنشطة ومتابعة الشباب

؟ األطفال بأندية الخاصة التجربة هذه كانت كيف األوقات... ترى كل فيبالوالية لاألطفا أندية تجربة(2

تنقسم األطفال أندية أن نجد الورقة، هذه بداية في اإلشارة سبقت كما ومنظم مؤطر والرياضة، الشبيبة وزارة وصاية تحت منها نوعين: نوع إلى

.. تنظيم ودون تاطير دون الخاص القطاع مؤسسات إلى منظم ثان ونوعوالرياضة: الشبيبة لوزارة التابعة األطفال أ- أندية

الفض�اء في ظه�رت مؤسسة أول هو األطفال أندية من النوع هذا كان لقد ومرب��ون الشباب بإطارات الخاصة المهام تفعيل إطار في وذلك ، المحلي

كن��وادي األندي��ة هذه وخلق وتكوين تاطير يتم ..حيث متخصصون +مربون المه��ددين األطف��ال وت��أطير ال��تربوي والتوجي��ه االستش��ارة ب��دور تق��وم

في منهم فشل لمن مهني تكوين توفير إلى باإلضافة وتوجيههم باالنحراف ك��انت ال��تي المهيكل��ة وغ��ير التقليدي��ة لألوراش كب��ديل الدراس��ي مس��اره أن متنوع��ة. غ��ير مس��ميات وتحت مختلف��ة بأش��كال الطفولة فيها تستغل

ملج��أ إلى تح��ولت والتجه��يزات التأطير في النقص بفعل المؤسسات هذه وجعله��ا عليه��ا سلبي بشكل أثر الذي .الشيء الشباب وال أألطفال اليحبذه

األطف��ال اس��تقطاب يستطع لم منها البعض أن الشباب. كما دار من جزءا حيث من الخص��وص وعلى تأطيره��ا بص��عوبة تتميز أحياء في تواجده بفعل

8

بالقياس النادي يقترحه وما لطفلها األسرة تقدمه ما بين الحاصل التفاوتاالنخراط. واجبات مع

الكفأة لألطر توفير يواكبها لم المؤسسة هذه عاتق على الملقاة فالمهام بشكل بها المنوطة المهام تحديد عدم أن كما جهة من الكافي وبالعدد

وبنيات مؤسسات تقدمها التي الخدمات نفس إنتاج تعيد جعلها كاف جمعيات وتخصصاته، أسالكه بمختلف المهني )التكوين أخرى استقبال تتوافر تكن لم البنايات أن إلى أقل. إضافة بكفاءة الخ.( وغالبا ، الطفولة

حيث من أو كبناية البناية حيث من سواء بالطفولة خاصة مواصفات فيها التالميذ سواء منها المستفيدين جمهور تنوع المباشر. ولعل محيطها

األخرى األسباب بين من كان الدراسة عن انقطعوا الذين أو المتمدرسين هذه عن األسر كونتها التي السلبية الصورة إبراز في ساهمت التي

الذين األطفال النتظارات األخيرة هذه استجابة سوء وفي الفضاءات األقران لمجموعات تجمع أماكن إلى بسرعة تحولت عليها. فقد أقبلوا بعض من كان ما إال منها منتظرا كان بما النهوض تستطيع أن دون

متباعدة. فترات وفي آلخر حين من تبرمج كانت التي الظرفية األنشطة وضمن الجديدة السياسية التوجهات ظل في االهتمام بدأ أن منذ أنه غير

تحوال تشهد الفضاءات هذه بدأت بالطفل الخاصة االجتماعية البرامجمنها. المنتظرة والمهام تدبيرها حيث من نوعيا لتصحيح سريعا وقانونيا إداريا تدخال يتطلب كان الذي الوضع هذا أمام

.... حاله على الحال يبقى األوضاع؛ تجهيزات على احتواءالفضاءات مثل التي والمساعدات الوسائل من خاليا وآلة آلي اعالم جهاز فيديو، )تلفاز، بصرية سمعية أجهزة شكل على سواء

المتنوعة وألعاب لألطفال ومجالت كتب على تحتوي مكتبة ...( أو تسجيل لألطفال المفضلة الرياضات وممارسة للعب فضاء توفير عن ... ناهيك

األسر هذه أبناء يفتقده ما كل ... بخالصة طائرة وكرة قدم كرة منحيهم. ومحيط األسري فضائهم في الفقيرة

والحد التمدرس دعم إلى تهدف استراتيجية المؤسسات هذه عملت وقد باألندية فراغهم أوقات يقضون األطفال كان حيث المدرسي؛ التسرب من الوالدان فيها كان والتي األسرة مراقبة عن بعيدا الشارع في قضائها بدل أعمال في النهار طوال للعمل الباكر الصباح في البيت يغادران ما غالبا

تفتح كانت األندية فإن ألطفالهم. ولهذا اليومي القوت لضمان مختلفة األطفال بها مساء. ويقضي السابعة إلى صباحا التاسعة حوالي أبوابها

تقوم أنها إال تغذية وجبات تقدم ال األندية هذه أن نهارهم. على المسجلون في المدرسة إدارة مع التعاون حيث من سواء األطفال تمدرس بمتابعة

منخرطين يجعلهم بما اآلباء وإخبار للطفل الدراسيين والمسار الحياة تتبع فعال. هذا، بشكل أطفالهم تمدرس تدبير في وواع� مسؤول بشكل

i

9

التعليمية مستوياتهم بحسب لألطفال الدراسي اليوم تنظيم إلى باإلضافة تنظيم أو المدرسية والواجبات الفروض أداء في المساندة حيث من سواء

لذلك. تحتاج أنها يالحظ التي المواد في والتقوية والدعم للمراجعة دروس يقضونها لألطفال حرة أوقات فترات تتخلله يومي برنامج بحسب هذا ويتمالترويحية. األنشطة ومختلف األناشيد أو التربوية المعامل في ضغط تحت تنوء ظلت المجهودات هذه أن إلى اإلشارة من بد ال أنه إال

حيث التأطير حجم بسرعة تجاوزت والتي للمستفيدين المتزايدة األعداد اإلداري بالعمل يقوم واحد مؤطر إال بها يعمل ال األندية هذه غالبية أن

والتنشيط. التربوي واإلشراف بحث منهجية اعتمدت التقييمية الدراسة هذه أن إال .نشير للبداية وبالعودةأساسية: مبادئ ثالث على أساسا قامت متكاملة

الطفل، حقوق تتوخى حقوقية مقاربة توظيفانتظارات االعتبار بعين تأخذ تشاركية مقاربة اعتماد

المحوري الدور الطفل إعطاء مع العملية أطراف مختلف ومطالبالعملية. بهذه األول المعني باعتباره

رنة مقاربة تبنيBإمكانيات استشراف إلى تهدف مقا كقطاع سواء الطفولة ميدان في الفاعلين مختلف بين والتشبيك الشراكةخاص. كقطاع أو مدني كمجتمع أو ةوالرياض الشباب

المعطيات جمع توخت بحث تقنيات عبر المنهجية هذه بلورة تمت وقد ) الطفل، األطراف مختلف بين حوله متوافق تشخيص بوضع الكفيلة الخ.( وموضوعي، األسرة، -لمدرسة، ةوالرياض الشباب - قطاع القطاع لتجاوز عملية بدائل واقتراح المكتسبات تدعيم على قادرين يجعلنا

سلم تبلور واضحة استراتيجية إطار وفي اإلمكانيات بحسب السلبياتفي: التقنيات هذه األولويات. وتمثلت

لبعض الميدانية الزيارة : وشملالميداني البحث-. المؤسسات

متخصص كمربي الميدان في والتجربة الخبرة- الشباب دور في

، الشباب وتنشيط اعالم بمركز مصلحة مسؤول- الموجودة باألندية متعلقة ووثائق بحوث على االطالع-

سابقا. الزيارات خالل األندية من عينة مع تمت التي الجلسات-

.. الشبابية و الرياضية للجمعيات التابعة األندية كل إلى الميدانية، كانت المعنيين. حيث نوعية بحسب : وتوزعتالمقابلة-

األطفال أندية على المشرفة األطر مع موجهة شبه جماعية مقابالت هناك والتي لها؛ المسير المكتب وأعضاء المؤطرين ضمت مثال للكشافة التابعة بالنادي المتعلقة الوثائق على واالطالع جهة من البحث لبناء فرصة كانت

10

التعليمي بمحيطه وعالقته النادي تدبير على انصبت كما أخرى، جهة من واستشراف النادي به يقوم الذي العمل وتقييم عموما واالجتماعي

موجهة جماعية مقابالت هناك كانت ... كما العمل هذا مستقبل من المستفيدين األطفال وأمهات وآباء أولياء بعض مع وموضوعاتية

النادي.. خدمات منها مرت التي المراحل بحسب التقنيات هذه مختلف بين التوليف تم لقد

كبرى: مراحل ثالث إلى انقسمت والتي الدراسةتم وفيها الوثائقية والدراسة المعطيات جمع مرحلة

التنشيطية المؤسسات واختيار التمثيلية العينة وحصر البحث مدونة بناءالمحيطية.

القيام خاللها تم والتي الميداني العمل مرحلة والمقابالت. الميدانية بالزيارات

كانت والتي التقييمية الدراسة على المصادقة مرحلة الدراسة نتائج تقديم خاللها تم يومين دامت عمل ورشة شكل على

فيما خاصة البؤرية المجموعة تقنية اعتماد خالل من عليها والمصادقة مع البحث وكذا بالطفل الجدير بالنادي الخاصة الجودة معايير ببناء يتعلق من سواء للنادي وتعاقدي تشاركي تدبير تطبيق أوجه عن النادي أطر

للنادي. السوسيوثقافي المحيط على االنفتاح أو االحتضان خالل األندية هذه به قامت الذي الدور تبيان إلى التقييمية الدراسة أفضت وقد في نجحت حيث عامة؛ بصفة التأطير وضعف اإلمكانيات قلة رغم

تمدرسهم تدبير على فيها المنخرطين األطفال من كبير عدد مساعدة هذه تعترض التي والبيداغوجية التربوية العوائق وتذليل مقبول بشكل بالهشاشة. واالجتماعية األسرية وضعيتها تتسم والتي األطفال من الفئة من واألسرة المدرسة بين التربوية العالقات تمتين في ساهمت أنها كما

في األطفال هؤالء وآباء أوليا ومساعدة األطفال هؤالء تمدرس تتبع خالل الحيلولة عبر الدراسي التسرب من التقليل على يساعد أسري مناخ توفيرللعمل. المبكر وخروجهم دراستهم متابعة عن األطفال انقطاع دون

خالل من التالميذ لدى الحر للوقت الجيد االستثمار أجل من العمل وشكBل المدرسية وواجباتهم فروضهم وإنجاز دروسهم مراجعة على مساعدتهم

الطفل. ويشرف نادي اهتمام محور وغيرها والعروض والتمارين كالحفظ المربي دور من كال يلعب أن منه ينتظر كان الذي المنشط هذا كل على

مجال في وابتكاره اجتهاده بحسب ذلك في يساعده والمنشط والمعلم األطفال من للنجباء اختياره أو فرقة أو مجموعة رئيس والتسيير التدبيرمهامه. في مساعدته في المسؤولية على قدرة فيهم يتوسم والذين

المنخرطون ينتخبها التي المرشحين األطفال من لجنة األشبال: وهي الدراسية والنتائج والمواظبة االستقامة ترشيحهم في ويراعى النادي، في

على المسؤول المنشط جانب إلى تعمل اللجنة هذه الحسنة. وكانت

11

داخل المهام إنجاز على والسهر المبرمجة وأنشطته النادي تدبيرعنها. مسؤولون هم التي المجموعات

جودة من الرفع أن التقييمية الدراسة خالل من الحظنا ذلك ورغم المستجدات إلى بالنظر وتجديدها وتنويعها النادي يقدمها التي الخدمات....الفضاءات.... واألوراش التربوية

التأطير منهجية مستوى على أما والخدمات؛ التأطير مستوى على هذا البيداغوجية الكفاءة لديهم ليست التطوعي وضعهم بفعل المنشطين فإن

التي الصعوبة إلى باإلضافة التعليمي المجال في تنشيطية تقنيات البتكار الدعم حصص أن ذلك المدرسية؛ األشغال تأطير في يالقونها كانوا

الوقت من كبيرا حيزا وتأخذ المنشطين طاقات تستنزف كانت المدرسي المطالب وتنوع التعليمية المستويات وتعدد األطفال لكثرة للطفل الحر

إنتاج تعيد كانت الحصص هذه أن حيث التأطير؛ وضعف والحاجيات اإلكراهات هذه تفكيك يتطلب األمر أن حين، المدرسية. في اإلكراهات

دروسه مراجعة في الطفل مرافقة خالل من تجاوزها على والعمل استراتيجية ضمن وذلك بالفصل، عليه صعب ما فهم على ومساعدته التنشيط يأتي الصدد، هذا المدرسية. وفي للبيداغوجيا بديلة بيداغوجية

وتيرة حسب بنائها وإعادة الدرس وتيرة تكسير خالل من البيداغوجي أو ذاتيا تعلما ) باعتباره مثال التعاوني التعلم مقاربة ضمن تهتم تنشيطية

صغيرة مجموعات ضمن األطفال ( بتنظيم المراقبة تحت تعلما هدف تحقيق على مجهوداتهم تتمحور العكس( حيث أو ) متجانسة

هذه ...(. وتمكن فرض أو لتمرين جماعي إنجاز أو الدرس ) فه�م مشترك أنه اعتبار على فطرية واجتماعية معرفية مهارات اكتساب من المنهجية

سيرورة عن تنتج وضعية الكسل ولكن الطبيعة في كسول هناك ليس الطرائق هذه اندماج. وتهدف وصعوبة توافق وعدم وإقصاء تهميش

من دراسي فشل وضعية يعيشون الذين التالميذ مساعدة إلى التنشيطية في هم من تمكن أنها كما المدرسة، في أقرانهم بين لهم مكان وجود

إنجاز عبر اندماجية حوافز خلق من ما ألسباب سلوكي اضطراب وضعيةتكوينية. ومشاريع مهام والتمدرس التلمذة وضعية إلى النظر من البد أنه إلى الدراسة نبهت وقد إنجازها محددة معايير وفق الطفل من يطلب والتي المهنة أنها على

الطفل كون فإن المهن، المستقلة. وككل كينونته له اجتماعي ككائن المدرسية" "بالمواطنة أسميه ما منظور ضمن إليه النظر يتطلب تلميذاعلى: تقوم والتي

األفراد بين العالقات تحدد االنتماء" التي "مواطنةأ( األندية، األقران، جماعات األسرة، )المدرسة، المرجعية والمجموعات

العالقة. هذه تقتضيها التي المتداخلة الظواهر الخ.( مع الجمعيات،

12

الوسط في تمارس أن يجب التشاركية" التي "المواطنةب( اإلدارة، التعليمي، الجهاز )التالميذ، األطراف كل طرف من المدرسي

الخ.(. التالميذ، وأولياء آباء جمعية فحس��ب الن��ادي ت��دبير في الطف��ل حقوق إعمال ينحصر ال أن يجب أنه أي واالجتم��اعي ال��تربوي المحي��ط إلى ذل��ك إشعاع يمتد أن الضروري من بل

أدمجت ق��د ب��دورها المدرس��ة أن عرفن��ا إذا خاص��ة للن��ادي؛ واالقتص��ادي فيه��ا ت��دمج اإلنس��ان" لكي وحق��وق المواطنة على "التربية برامجها ضمن بين المس�اواة المواطن�ة، اإلنس�ان، )حق�وق الديمقراطي�ة والثقاف��ة القيم

الدراس��ية الس��نة ش��هدت الخ.(. وق��د البيئ��ة، المحلي، الش��أن الجنس��ين، ال المث��ال س��بيل على ةوالرياض�� الش��باب قط��اع في م2005 - و2000

ترش��ا ال��و من العدي��د على تيسمس��يلت والي��ة محي��ط انفت��اح الحص��ر وفض��اءات ورش��ة30- الثالثين م��ايفوق والترفيهي��ة الفني��ة والفض��اءات

مم��افتح الوالي��ة بل��ديات - لك��ل وترويحية وثقافية وعلمية ترفيهية ونوادي ال��والي الس��يد توجي��ه بفض��ل المواطن��ة على للتربي��ة مش��اريع أمام الباب والتربي��ة الش��باب ةوالرياض�� الش��باب قطاع وخاصة القطاعات لكل آنذاك ه��ذا، ك��ل من تس��تفيد أن األندي��ة على أن نرى . ولهذاتالجمعيا من وعددفي: الطفل" تتجلى "مواطنة أن اعتبار على

من ومتميزة خاصة كينونة ذي اجتماعي ككائن الطفل إلى النظرأ- كمنتج ال كطفل-كائن إنجازها عليه التي بالواجبات عالقة في حقوقه حيث

السيرورة متطلبات حيث من استقالل وضعية يعيش إيديوثقافي. إنه ما خاصة حقوقه على حصوله حيث من تبعية وضعية في لكنه التنشيئية

والنماء. البقاء بحقوق منها يتعلق كل توفير تستوجب خاص نوع من مهنة الطفل تتلمذ اعتبارب-

األمر الطفل. ويتعلق خصوصيات احترام مع بإنجاحها الكفيلة الشروط مرافق تدبير في التعليمية ووضعيته ومؤهالته كفاءاته بحسب بإشراكه

الحر بوقته التمتع في حقه احترام مع الخدمات له تقدم التي المؤسسة\سوة المهن. بسائر أ في عليها التنصيص رأينا التي المنهجية المقتضيات عامة بصفة هذه

عالقة في التنشيطية الوضعيات اختالف لتبيان وذلك التقييمية الدراسة على نلخصها العملية. والتي بهذه المعني باعتباره الطفل حقوق بإعمالسالفا: أوضحناه لما بالنظر التالي الشكل

طبيعةالنشاطالنشاط

وضعيةالمنشط

العالقةالمؤسسية

نوعيةالهدفالوقت

هدف وفق مقننةمعلم التعلمالتعليممسبقا مؤسسي

دراسة وقتمباشر

13

الدعمالمدرسي

شبه نشاط منظم

طبيعة حسبمؤطر/مربيالنشاط

مباشر ومرغوب

فيه

عمل وقتإضافي

أنشطة تثقيفية

وتحسيسية

نشاطموازي

/ مربيمنشط

بحسب عفوي عادي قصدية

النشاط وإطار

ممارسته

حر شبه وقت

أنشطةترفيهية

ملزمة وغير مرنةمنشطحر نشاط حيث من إال

الممارسة قواعد

المتعةوالالمباالة

حر وقت

الخالصات من االستفادة سنحاول التالي المبحث وفي السالف الجدول في المبينة الخطاطة وهذه أعاله المدرجة على تساعد استراتيجية بوضع كفيلة مالحظات لتقديم

المدرسي. التسرب محاربة في الحر الوقت استثمار

: الطفل/التلميذ تمدرس وإنجاح الحر الوقت استثمار بين(3

الحر الوقت أهمية فيهاإلى تطرقنا التي المبحث نتائج من فانطالقا الدراسة نتائج فيه تناولنا الذي الثاني والمبحث الطفل تنشئة في وتوظيفه األطفال؛ تمدرس دعم في الحر الوقت الستثمار كنموذج التقييمية الزمن عالقة تناول قصد المبحث هذا في اإلشكالية توسيع سنحاول

بهدف وذلك والترويحية الترفيهية األنشطة وأزمنة الحر بالوقت المدرسي سياق في المنخرط الطفل تمدرس إنجاح شروط على الضوء تسليط اإلجابة عناصر بين التوليف إطار في مختلفة. وذلك اجتماعية أزمنة

التربية وسوسيولوجيا الحر الوقت سوسيولوجيا على المعتمدةاالنتباه. إثارة أجل من الشغل وسوسيولوجيا

تفاوتات ضمن يتم التمدرس أن على1األبحاث من العديد أبانت .....( الذي الفرص وتكافؤ للتعليم الديموقراطية الصبغة من يحد مما اجتماعية

التي التحاليل في التنشئة مفهوم أن توفيره. كما على المدرسة تجتهد كيف فهم على عمل الخصوص على والمدرسة عموما التربية تناولت

كيف ذلك من العكس على أو المدرسة ومعايير قيم الطفل يستوعب بكل الخاص االجتماعي المنطق تعارض ذلك في مستغال عنها يبتعد

أوال هي كذلك باعتبارها المحيطية. فالتنشئة المؤسسات من مؤسسة لتصبح وتمثلها محيطهم مع والتعامل التفكير أنماط األفراد تعلم سيرورة

يمكننا المدرسي، الفضاء إلى المالحظة لهذه شخصيتهم. وبنقلنا من جزءا الدراسي العالم في المتدرBج االندماج أيضا هي التنشئة بأن القول

الزمن( وبيداغوجية )استعمال تهذيبية قيمة يمثل الوقت حيث الموضوعي المدرسي الزمن يعتبر الزاوية، هذه التمدرس(. من في واالرتقاء )النجاح

االجتماعية. للممارسات وبالتالي للقيم منتجا األسري الزمن جانب إلى والممارسات الحر الوقت أنشطة تأثيرات حول التساؤل يمكننا هنا من

14

منقول )تمدرسه. في ونجاحه للطفل الدراسية النتائج على الترفيهية بالتصرف

57-41 . صفحات" التربية في المستعملة والمناهج البحث "توجهات.- فراعي السالم د. عبد دراسة انظر الفتاح عبد إشراف )تحت ومقاربات : طروحات واالجتماعية اإلنسانية العلوم الجماعي المؤلBف ضمن

)عربي مجلدين في ،1998 الرباط، آديناور، كونراد مؤسسة مع بتعاون العلمي للبحث الجامعي المعهد الزين(. نشروفرنسي(.

مجال نفسه اآلن في هي إليه، أشرنا أن سبق لما بالنظر فالتنشئة،وتعامل:

ن مجالBضمنها تشكل المؤسسات من عدد من مكو االجتماعية للرهانات بالنظر أهمية واألكثر المحورية المؤسسة المدرسة

االجتماعية. بالترقية يتعلق فيما والتعليم التربية حول المطروحةإلى الطامح الفرد لدى الحاصل للتآثر اعتبارا تعامل

( المدرسة رأسها ) وعلى المؤسسات بهذه عالقته في مشاريع تحقيقالقيم. بعض عن وتدافع المعايير تنتج التي تتبع إلى االنتباه علينا يطرح ما تبادلي. وهو كتوليف التنشئة تظهر هنا من

جماعة األسرة، )المدرسة، المؤسسات هذه بين األطفال انتقال كيفيةالخ.(. الترويحية، األنشطة الحر، الوقت األقران،

مبدأ بين / التلميذ الطفل يتأرجح الحر والوقت المدرسي الزمن فبين بينها. فأن فيما والتمييز واالجتماعية المدرسية الممارسات بين الترابط

وعلى إكراه، أي عن بعيدا تريد ما تفعل أن معناه حر وقت لك يكون من لديك!! والبد حر وقت فال وواجبات فروض في تغرق أن العكس وتغير المجتمع بتغير تتغير الحر الوقت مع العالقة أن إلى هنا اإلشارة أثرت والمعلوماتية التكنولوجية العمل. فالثورة وقت وأنشطة مضمون

أنها بل وأنشطته الحر الوقت في أثرت أنها كما العمل ووقت نظام في بالعالم تلفزي جيل أول )ظهور األخرى االجتماعية األزمنة إلى امتدت جيل أول مالمح ظهور وبداية الماضي، القرن من الثمانينيات في العربي

الفجوة حول يقال أن يمكن ما رغم الحالي القرن مطلع مع معلوماتي الزمن عكس على يتقلص بدأ العمل وقت فإن ثم الرقمية(. ومن

التزايد. في آخذا وحجمه أهميته حيث من مركزيا ظل الذي المدرسي أم للطفل بالنسبة حر وقت عن الحديث يمكننا المطروح: هل والسؤال

ر؟ وقت عن Bالزمن هذا عن المدرسي الزمن عزل يمكننا ال أنه بمعنى محر ر Bنوع على تقوم تنشيئية أنماط ضمن يتحرك كتلميذ الطفل مادام المحر

تتدخل التي االجتماعي الكائن لهذا االجتماعية "تهذيب" السلوكات من القول يمكننا الدراسي. ولهذا والعمل المدرسة عن الخاص تمثله بناء في

مع يقيمها التي العالقة بنوعية رهين التمدرس في الطفل نجاح بأن مبدئيا رأسها وعلى التنشيئية المؤسسات ومختلف االجتماعية األزمنة مختلف

. واألسرة المدرسة

15

حسب القضية هذه معالجة يمكن السياق هذا .....وفي التالية: المحاور

التمدرس: وقت بأهمية المعرفة سوء(1.3 المدرسة داخل بالحضور يتحدد وال ممتد المدرسي الزمن أن ونالحظ

الذي الوقت أيضا يتضمن إنه بل محدد، زمن استعمال حسب فقط الذي الزمن إليه ينضاف المدرسة، إلى التنقل في الطفل يستغرقه اهمية يشكل ما المدرسية. وهو واجباته إلنجاز كتلميذ الطفل يستهلكه

الدراسات أن إلى الصدد هذا في اإلشارة من بد التمدرس. وال وقت كقطاع فضائنا في تنعدم ومكوناتها)الميزانية( األهمية هذه حول واألبحاث

بشكل وإن المسألة بهذه اهتمامنا من انطالقا أنه الطفولة. غير او للشب والواجبات الفروض كثرة من يشتكون األطفال أن نالحظ مباشر غير

االمتحانات(. فالتضخم )فترة محددة زمنية فترات في أحيانا وتكدسها الطفل والواجبات( يرهق )الفروض اإلضافي العمل زمن في الحاصل عدد بذلك يصرح كما القسم داخل الزمن هذا استثمار أشكال إلى بالنظر

تعرفه الذي لالكتظاظ بالنظرة واألساتذة المعلمين وحتى التالميذ من وقت تضخم عنا يحجب أن ينبغي ال أنه واالقسام. على المدارس والتثقيفية التعليمية األنشطة طبيعة حيث من النوعية أهميته التمدرس في معني غير المدرسة إلى التنقل )وقت للطفل توفرها التي والتربوية

الخصوص )وعلى السوسيولوجيا منظور المستوى(. ومن هذا وتنظم وتوجه تدبر مؤسسة أصبحت المدرسة فإن التربية(، سوسيولوجيا

محيد ال معبرا أصبحت المدرسة أن المجتمع. كما داخل المراهقة سيولة ضرورية التعليم( بل )إجبارية واجبة فقط ليست الفرد. فهي حياة في عنه

حول تقوم التي هينة. فالرهانات مسألة عنها التخلي يعتبر أحد أيضا: ال الفرد االجتماعيين. فقيمة واالندماج الترقي آليات إحدى تشكل التعليم

المحصل الشواهد ونوعية التعليمي بالمستوى تتحدد الشغل سوق في أو الكم حيث من سواء أهم المدرسي الزمن هيمنة تظل عليها. ولهذا

لعالقة جزئي تفسير لتقديم الجانبين هذين توظيف الكيف. وسنحاول.األخرى االجتماعية وباألزمنة بالمدرسة المتفوقين وغير المتفوقين

المتفوقون:(2.3 أكبر بشكل األنشطة في المساهمة على يقبلون المتفوقين التالميذ إن بالتعليم المرتبطة لألنشطة المتفوقين. ويتعاطون غير التالميذ من

في مفيدة عوائد من األنشطة هذه لمضامين مثال( لما ص )المسرح. مج الرصيد تنمية في تساهم أنها مباشر. حيث غير بشكل وإن تمدرسهم

دراسية مواد في لالستثمار قابلة معارف تتضمن أنها كما ، للتلميذ اللغوي برامج ضمن لديهم مفضلة يجعلها ما األدبية. وهو المواد خاصة مختلفة

الرياضة من عامة بصفة هؤالء نفور ما حد إلى يفسر . وهذا التنشيط مغادرتهم بمجرد بمنازلهم يلتحقون هؤالء أن دراسية. كما كمادة

16

إنجاز في يستثمرونه حيث أقل تنقلهم زمن يجعل ما وهو للمدرسة، ما اإلخوة. وهو أو الوالدين أحد إلى باللجوء أو بمفردهم سواء فروضهم

ومن التمدرس وقت اهمية وفي تمدرسه وتيرة في متحكما الطفل يجعل تصبح المدرسي. وهكذا النجاح في وأهميته الوقت لقيمة تمثله ثم

معه. تتناقض وال المدرسي للعمل امتدادا الترويحية األنشطة بعد غالبا منتظمة، أوقات في فراشهم إلى يأوون المتفوقون فهؤالء يساعدهم وهذا مبكر، وقت وفي المدرسية واجباتهم إنجاز من االنتهاء

لهذه تمثلهم أن وحيويتهم. غير نشاطهم كامل في وهم االستيقاظ على المدرسي؛ لعملهم ومواكب أسري تتبع عن ناتجا يكون والمعايير القيم المعيش من جزءا للطفل الدراسية الحياة عن األحاديث تشكل حيث

ويساهمون بل نقطهم عن الحديث من يخشون ال لألسرة. فهؤالء اليومي تقوم مهنية. إذ معايير يأخذ ضعفهم. فتمدرسهم نقط على التعرف في

التي العراقيل وتجاوز تمدرسه مع التأقلم على طفلها بمساعدة األسرة على تحيل ألنشطة فرصا والعطل الحرة األوقات تشكل تواجهه. كما قد

تمارس أنشطة ...( ، االنترنت السباحةا، ) المطالعة، التعلم استمرارية اليومية حياته في المدرسة يعيش وبمساعدتها. فالطفل األسرة داخل

إكراه. ودون باستمرارالمتفوقين: غير( 3.3 بالمواد ترتبط ال والتي الرياضية األنشطة عموما فيختارون هؤالء، أما

تستقطب ال دراسية كمادة الرياضة فإن ذلك األخرى.. ومع الدراسية الرياضية األنشطة في الحال عليه هو مثلما كبير بشكل اهتمامهم "األنشطة يفضلون أنهم لو كما يبدو التنشيط. إذ برامج ضمن الممارسة

اآلخرون عليه يقبل هؤالء منه ينفر العقلية". فما "األنشطة العضلية" علىالفئتين. بين تمايز عملية هناك وكأن صحيح، والعكس

منهم( البقاء الذكور )خاصة المتفوقين غير يفضل المدرسة، مغادرة وعند . يستهويهم ما نشاط ممارسة أو القدم كرة في مقابلة للعب الشارع في وبالتالي جهة من منازلهم إلى وصولهم في يتأخرون يجعلهم ما وهو

فروضهم إنجاز يؤخرون يجعلهم الذي الشيء مرهقين البيت يدخلون الدراسي. زمنهم تدبير في التحكم يستطيعون فال متراكمة تصبح والتي

على كذلك مؤشر فإنه تمدرسهم في انخراطهم ضعف يفسر هذا كان وإذا وقته؛ في والتحكم التمدرس هذا وتيرة تدبير في يساندهم من وجود عدم بالشكل تمارس ال أنها أو األسرية المراقبة تنعدم نقل لم إن تضعف حيث األسري وجدت. فالزمن متى تمدرسهم في منها مستفيدين يجعلهم الذي

تواتر عدم إلى إضافة للتمدرس بعالقة يمت ما كل بهامشية يتميز لديهم ال الوضعية هذه في أفرادها. فالطفل وبين األسرة داخل االجتماعية الحياة لتقديره. ودون متروك نومه وقت فمثال ضابطة، مرجعيات على يتوفر سلوك أن إال ابنها تمدرس تتبع قد األسرة فإن األمور، أولياء اتهام

17

تشترطه وما المدرسة تنتظره ما مع متوافقة غير الوالدين ومواقف نقطه إخفاء إلى يدفعه الوالدين من الطفل التعليمية. فخوف العملية

ال كفضاء المدرسة تعيش الفئة هذه بأن نقول يجعلنا ما السيئة. وهو أن كما المنزل، من بالخروج يفسر الذي الحر الوقت أمر هو وكذلك كزمن مجهود نتيجة بالضرورة ليست الجيدة النقط أن يعتبرون األطفال هؤالء

يشجع كيف يعرف الذي المدرس إلى تعود أساسا ولكنها وحده التلميذ عالقة فيعيشون السيئة، النقط من ينزعجون ال فإنهم ثم ومن تالمذته

ستكون المعلم، أحبك التالميذ: "إذا أحد )يقول عاطفية كعالقة التمدرس ".!!عينيه نصب وضعك إذا لك والويل مجتهدا؛

عن ألطفالها تتبعها في المعوزة الفقيرة الميسورة األسر يميز ما أن على مع عالقة في تتم العملية هذه أن ترى األولى أن هو الشعبية األسر

مع تكيف إطار في تتم الثانية الفئة لدى نجدها بينما الطفل استقاللية الدراسية مهامهم إنجاز في الحر وقتهم يوظفون الواقع. فالمتفوقون

هذه المدرسة. إن مع تنافر عالقة يبلورون الذين اآلخرين عكس على مما لمعاييرها؛ واالستجابة المدرسة قيم تمثل في تجتهد األولى الفئة االجتماعية األزمنة مع عالقة يقيم نموه خالل الطفل بأن القول معه يمكن كلما ثم المدرسي. ومن غير أو للمدرسة الموازي أو منها المدرسي سواء ذات واألنشطة البنيات في الطفل انخراط كان قويا المدرسة تحرك كان

التنشئة تأثير خف كلما صحيح: أي ممكنا. والعكس التمدرسية الغاية يمكننا األولى الحالة التمدرسية. في أنشطة في الطفل انخرط المدرسية

الثانية الحالة في المدرسي" أما العمل "أخالقيات غلبة عن الحديث ثالثة تضافر عبر يبنى المدرسي الترفيه". فاالنخراط "ألخالقيات فالغلبة

وأنماط التنشئة تؤطر والتي األقران، وجماعة والمدرسة أطراف: األسرة التقاء نقطة إال المطاف نهاية في ليس الحر االجتماعي. فالوقت التآلف

المبنينة المركزية االجتماعية واألنشطة والممارسات التمثالت من عدد بنينة األصدقاء. وتعتبر وزمن المدرسي والزمن األسري الزمن طرف من

الطفل. شخصية تحول سيرورة في األهم العملية الزمن:التعليم جودة التنشيطية..في والمؤسسات المدرسة بين التكامل أهمية(4

: اإلصالح إلى الحاجة في الفشل أو المدرسي النجاح بأن القول يمكن السابقة، التحليالت خالل من

توفره الذي التأطير أيضا تهم ما بقدر فقط وحده بالطفل تتعلق ال عملية الدراسية. فوضعيات حياته طوال التنشيطية المؤسسات مختلف له

التي تلك حتى االجتماعية تنشئته ظروف خالل الطفل يعرفها التي التعلم بعض أن اعتبار على المدرسي نجاحه في تساعد قد المدرسة خارج تتم

بتنظيم متعلقة قواعد واحترام التكرار على تقوم التعليمية الوضعيات هذه إنتاج أمام المجال يفسح ما وهو نفسها التعلم وبوضعية التعلم وضعية

التعلم خدمة في ستكون استبطانها تم ما إذا والتي مقننة خصائص

18

والرسم كالموسيقى الفنون بعض تعلم في األمر هو المدرسي. كما والوضعية التعلم أشكال على الطفل يتعرف أن ... فبمجرد والرقص ما تمدرسه. وهذا تدبير في بالنفع عليه سيعود ذلك فإن ويفقهها التعليمية

األخرى. التنشيطية والمؤسسات المدرسة بين بالتكامل ننادي يجعلنا من نجعل كيف هو المشكل لكن يعلم من وحدها ليست فالمدرسة

األنشطة كل بجعل ال المؤسسات كل بين مشتركا شيئا التعليمية الوضعية للمجتمع والتربوية السوسيوثقافية الحياة يفقر قد مدرسي لتنظيم خاضعة

,Ivan Illitch .- Une société sans école. Coll. Point, Ed. le Seuil إيليش إيفان ذلك فسر كما

Paris, 1971 . مقابلة رفاقه مع يلعب طفل بين الرياضة ممارسة في حتى يختلف فاألمر

ليتعلم الرياضي النادي إلى يذهب طفل وبين الحي داخل القدم كرة في مضبوط. برنامج وحسب مدرب إشراف تحت القدم كرة ممارسة

الثانية الترفيه" أما "أخالقيات فيها تغلب قلنا كما األولى فالممارسة بالدعوة يتعلق هنا المدرسي". فاألمر العمل "أخالقيات حسب فتنتظم

ضمن الميت الوقت من المدرسي" بالتقليص العمل "أخالقيات تقوية إلى تمدرسه. في ونجاحه الطفل لصالح منتج وقت إلى وتحويله الحر الوقت

إلى الطفل لدى الحر الوقت كل تحويل إلى دعوة ليست هذه أن غير في يفيده بشكل بينهما تمفصل خلق على مساعدة إلى وإنما منتج وقت

أي أن الدراسي. ونعتقد التسرب ومحاربة الدراسية حياته في النجاح بعين تأخذ لم إذا ناجعة حلوال تقدم أن يمكن ال عقالنية تربوية سياسة الترويحية واألنشطة بالمدرسة الزمنية. فالعالقة الساللم تعددية االعتبار النجاح متطلبات بين الفصل خطر إلى الطفل تعرض قد الحر والوقت

بفضل شخصي تفتح عن والبحث اجتماعي نجاح أجل من المدرسي�ة نستعمل -*-iiطفلية تآلفات في الفعلية والمشاركة االستقالل �ي الطفل إلى نسبة ط�ف�ل

هو المنشود التكامل فإن هنا .-*-.. من قدحية حمولة من األخيرة لهذه لما طفولية عكس على مفتوحا واعتباره وتقديره الوقت توقع على قادرا تجعله فرصة الطفل منحالعفوية. على

{ما الطفل المدرسة تلقن ما فغالبا لم إن كالسيف "الوقت قبيل من ح�ك كيفية تعلBمه ال أنها غير الغد"؛ إلى اليوم عمل تؤجل "ال قطعك" أو تقطعه المشكالت على التغلب على تساعده سلوكات إلى الح�ك{م هذه تحويل

بسطناه الذي الطرح حسب بسيط األمر أن حين تمدرسه. في تعيق التي بين والتالؤم الموافقة على الطفل نساعد أن يعدو ال إنه هذه، ورقتنا في

اختياره آخر به. بمعنى الخاصة االجتماعية والوتيرة المدرسية الوتيرة والتي الشباب دور الترويحية والمؤسسات البنيات تقترحها التي لألنشطة

كطفل الشخصية لحاجياته الوقت نفس في تستجيب أن يمكنهاللمدرسة. االجتماعية وللمقتضيات

ii

19

منه يجعل كواجب والتفوق النجاح يعيش أن يجب ال كتلميذ فالطفل~ تجعل أن على قادرة ثقافة يمتلك اجتماعي ككائن ولكن مدرسيا م\نتوجا

مشروع لبناء مدخال له بالنسبة النجاح يشكل ، المواطنة كامل مواطنا منهمجتمعه. في يدمجه حياة )أندية التنشيطية المؤسسات باقي على منفتحة مدرسة أن نرى هنا من

معها توافق الحصر( وفي ال المثال سبيل على الشباب بدور الطفل حقوق بإعمال إال تكون أن يمكنها ال المجتمعي النسيج في ومندمجة

االجتماعية واألزمنة الحر الوقت مع التمدرس زمن ومالءمة الطفلاألخرى.

: iiiمنها واالستلهام تعميمها وكيفية التجربة دروس( 5 والتي التالية، التقنية الورقة ضمن الرائدة التجربة هذه تلخيص يمكن

طرف من االستلهام و/أو لالستثمار قابلة إرشادية عمل كطريقة نقترحها الشباب ميدان في العاملين المتخصصين والمربين والمربين المنشطين إجراء من بد ال أنه المجال. غير نفس في مشاريع وضع في والطفولة

التنشيطية والمؤسسات واالنتظارات الحاجيات لمعرفة للوسط دراسة ضمن إدراجها قصد تفعيل إلى المحتاجة تلك أو الفاعلة سواء الموجودة خالل من إخراجها من البد التجربة، النادي. وإلطالق لتأسيس التنشيط أولياء )األطفال، األطراف كافة يحضرها للنادي تأسيسية عمل ورشات مصلحة الشباب مؤسسات ديوان الشبانية المؤسسات ممثلو أمورهم، وفق البرامج تدبير يتم ذلك الخ.( وبعد الشباب، دار : المدرسة، الشباب

وإداريين اجتماعيين فاعلين مع شراكات عقد على تقوم عمل خطة النادي محيط في الخاص أو العمومي القطاع من ومدنيين واقتصاديين

كمحتضنين أو األطفال لفائدة تهمهم بأنشطة تكليفهم في كشركاء سواء.لبعضها

سالمية اال الكشافة الطفل لنادي التقنية البطاقة تيسمسيلت بوالية

آخر اسم أو الطفل نادي اسم اقتراح )يمكن ونظامها . تعريفها1 االشتغال(: فيها يتم التي االجتماعية البيئة يالئم

الذي الطفل لحقوق العالمي الميثاق وفق فقط تعمل ال الكشافة- إعمال على أيضا وتعمل بل بالتجربة المعني المجتمع دولة عليه صادقت

من المستفيدين األطفال بين النادي داخل العالقة تدبير في الحقوق هذه هذه على أن أخرى. كما جهة من اإلدارة مع كذلك عالقتهم وفي جهة

أنشطة تنظيم على األسر مع االشتغال طريق عن تعمل التي المؤسسة

iii

20

حقوق بأهمية وتحسيسه واالقتصادي االجتماعي المحيط لتوعية إشعاعيةوإعمالها. الطفل

بشكل األطفال بين من المستهدفة الفئة خصائص تحديد من بد - ال )في أجلها من المؤسسة تعمل التي األهداف تحقيق على قادرين يجعلنا

األطفال فئة مع االشتغال كان استعراضها تم التي التجربة هذه من للحد صعبة اجتماعية وضعية األساسي[ في ]التعليم المتمدرسين

تعليمهم(. مشوار إتمام في األطفال ومساعدة المدرسي التسرب من وذلك أساسا؛ واألسرة المدرسة بين وصل كحلقة المؤسسة - تعمل

فيها المنخرطين األطفال وأولياء آباء طرف من طوعية إنابة خالل بها يدرس التي التعليمية المؤسسات أو التعليمية المؤسسة مع وبتعاقد

إنجاح في بدورها األسرة توعية في المدرسة بمساعدة األطفال. فتقوم سليمة عالقة بناء خالل من سواء تعليمه في ومساعدته الطفل تمدرس

خالل من والمعلمين( أو المؤسسة )إدارة بالمدرسة التربوية الهيئة مع المالئم المناخ توفير )التتبع، بالبيت للطفل المالئمة الظروف توفيرالخ.(. والواجبات، الفروض إلنجاز

تسجيل على األسرة مساعدة في الطفل تمدرس متابعة مهام - تتجلى مع المدرسي دفتره وتتبع الدراسي، ملفه وتكوين بالمدرسة الطفل

طفلها تجاه بواجباتها القيام في وتأطيرها بالمستجدات العائلة إخبار المدرسية: الوثائق )إمضاء التعليمية المؤسسة قبله( واتجاه ما )انظر إدارة مع العالقة المدرسة، من الواردة اإلخباريات االمتحانات، أوراق

الخ.(. والمعلمين، المدرسة في الطفل لدى الحر الوقت استثمار على المؤسسة أنشطة - تقوم وضبط فهم على وكذلك تمدرسه، في النجاح على تساعده أنشطةالدراسي وقته ميزانية بين العالقة وتنظيم

اليومية حياته تدبير لتولي يؤهله برنامج خالل من والشخصي واألسري عليه التي للواجبات بإنجازه مرتبطة حقوقه أن مستوعبا يجعله بشكلالمنشط. إشراف تحت وذلك بها القيام

يجب ال الذي الطفل حقوق ميثاق وفق اليومية النادي حياة - تنتظم أو المناقشة ورشات خالل من متنوعة بطرق للطفل بتلقينه االكتفاء بين العالقات وتدبير تنظيم في تطبيقها خالل من أيضا ... بل األلعاب... النادي إدارة وبين األطفال

النادي: . أنشطة2 في األقل )على للنادي الرئيسي النشاط التمدرس إنجاح عملية تشكل

الطاقم يحددها متعددة أشكاال وتأخذ استعرضناها(، التي التجربة من كل وانتظارات األطفال حاجات بحسب للنادي واإلداري التنشيطي أن للنادي. ويمكن االجتماعي المحيط مع توافق وفي واألسرة المدرسة

مؤسسات أو هيئات مع شراكة أو بتعاون األنشطة هذه برنامج وضع يتم

21

تكون أن البلدية،... على صحية، مراكز الشباب، دار : األسرة، أخرى ألهداف تجريبية عينات أو إشهارية وسائل إلى األطفال تحويل عن بعيدة

التي واألهداف والمواطنية االجتماعية وكينونة األطفال شخصية تحترم ال. المؤسسة هذه أجلها من تعمل

األطفال: استقطاب . كيفية3طريقتان: هناك

األطفال بحصر المدرسة إدارة مع األمر بداية في العمل يتم أن إماأ- االجتماعية الوضعيات ذوي جانب إلى الصعبة المدرسية الوضعية ذوي

لهذا المعدBة لالستمارات ملئهم خالل من عليهم التعرف الخاصة. وبعد لتعريفهم المستهدفين األطفال وأولياء اآلباء استدعاء يتم الغرض، وذلك أطفالهم، لمصلحة النادي به سيقوم الذي السوسيوتربوي بالعمل

متمركزا النادي عمل يكون الحالة هذه وفي المدرسة، إدارة مع بالتعاون طاقته وفق بعينها، المدارس من مجموعة أو مدرسة أطفال حول

الطفل-التلميذ لتتبع األمور أولياء لدن من تفويض أخذ االستيعابية. ويتم المؤسسة مع وبتعاقد النادي أجلها من يعمل التي األهداف ضمن محدد

المدرسية. بناء المستهدف للحي بزيارة القيام األمر بداية في يمكن، كماب- مدنية(، أو )رسمية موثوقة مصادر من مستقاة اقتصادية خصائص على

أمور أولياء بتحسيس والقيام في النادي يرغب بما وتعريفهم هؤالء تمدرس إنجاح بأهمية األطفال

النادي عمل يكون الحالة هذه أكبادهم. وفي فلذات لصالح به القيام من ساكنيه مع العمل خالل من الحي بوضع النهوض حول متمحورا االستيعابية طاقته بحسب أحياء مجموعة تكون وقد خصوصا، األطفال

والتأطيرية.النادي: أنشطة بناء . كيفية4

لألطفال والتربوي البيداغوجي التأطير على النادي عمل يتمحور اختيار من الدراسي. والبد مشوارهم في النجاح على لمساعدتهم

المدرسية العالقات إنتاج تعيد ال بيداغوجية على مبنية تنشيط طرائق الخ.( إلى المؤسساتية، البيداغوجية اعتماد التعاوني، التعلم مقاربة )مثل حقوق إعمال على تقوم ولألنشطة للنادي تدبيرية طرائق اعتماد جانب

للنادي اليومية الحياة في الرحى وقطب شريكا الطفل باعتبار الطفل للمراجعة األولية الخ.(. وتعطى األطفال، محكمة األشبال، لجان )تشكيل

عملية إنجاح على المساعدة األنشطة وتأتي المدرسية والواجبات التعلBم على تقوم التي األنشطة من وغيرها المطالعة )مثل التمدرس

التي األخرى الترويحية األنشطة جانب المدرسية( إلى الوتيرة وفهم أن من بد األخرى. وال األزمنة وتائر تدبير فهم من التمكن على تساعده

... الطفل حقوق إعمال على تقوم منهجية ضمن األنشطة بناء يتم

22

اإلشارة التجربة. مع هذه لتعميم الكبرى الخطوط مقتضبة بصورة هذه من تستفيد تجعلها شبكة ضمن األندية هذه بتنظيم القيام ضرورة إلى

و\ج�دت. إن الفاشلة التجاريب من والدروس العبر ذوتأخ بعضها نجاحات

الهوامش:1999الكتاب، قافلة . منشوراتبالمغرب السوسيوثقافي والتنشيط الحر الوقت قضاياالزين.- الفتاح عبد،

ص.158ة نستعمل� �ي قدحية. حمولة من األخيرة لهذه لما طفولية عكس على الطفل إلى نسبة ط�ف�ل

بل أعاله، المذكور اإللكتروني العنوان على اتصاله بمجرد راغب لكل تأطيرية خدمات لتقديم استعداد على نحنالسوسيوثقافيين. المنشطين لفائدة تكوينية ورشة عقد المعهد على ونقترح

23