الرحيم الرحمن الله بسم

االطهار الطيبين اله وعلى للعالمين المهداة الرحمة على والسالم والصالةالدين يوم الى

التربية : سوسيولوجيا حول والنظرياتبحث:التربوية

العلوة احمد المسيرة االستاذة اعداد من

التربية سوسيولوجياتعريف·

فروع من عامة،كفرع التربية،بصفة سوسيولوجيا اعتبار يمكن . تحفل و اجتماعية كظاهرة التربية يدرس الذي االجتماع علم

: نذكرمنها تعاريف بعدة التربية سوسيولوجيا أدبياتفي- تؤثر التي االجتماعية العوامل يدرس التربية اجتماع علم

/ : الجهاز النسق تنظيم لألفراد المدرسية الصيرورة - ثقافي السوسيو المستوى التوجيه، ،ميكانيزمات المدرسي

طرف من االجتماعية والمعايير القيم لآلباء،استدماج(. التعليمي النسق Pédagogie:dictionnaireالمتعلمين،مخرجات

des mot clés…1997.)المقاربة- تعتمد عامة، التربية،بصفة سوسيولوجيا

بالمعنى التربوية،لكنه الظواهر دراسة في السوسيولوجيةفي التربوية الظواهر السائد،تحصر وهو األنجلوساكسوني،

المؤسسات دراسة وتأتي األول، المستوى في التعليم أنظمةبالمدرسة عالقتها قدر ثانوي،على اعتباري سلم في األخرى

التربوي،عدد) التكوين سلسلة (.3والتعليمالسوسيولوجية- المقاربة التربية،أو سوسيولوجيا

السوسيولوجية... والقوانين النظريات تحويل مفادها للتربيةالنماذج وتحليل دراسة خالل والتعليمي،من التربوي الواقع على

التربوية،والقضايا واألساليب والتقنيات والطرق التربويةالمؤسسات داخل تتكون التي اإلشكاليات أو والمشكالت

. الدراسة هذه وتتم والالنظامية النظامية التعليميةالتربوية العناصر تفاعل تحليل عملية خالل من السوسيولوجيةشمولية نظرية إطار وفي االجتماعي؛ نسقها داخل والتعليمية

عملية في القائمة العالقات مختلف تدرك ماكروسكوبية،الظاهرة ضمنه توجد التي النسق أو البنية مكونات بين التفاعل

غريب،) الكريم عبد ،بتصرف(.2000التربويةعلى- تعتمد سوسيولوجية مقاربة التربوية للظاهرة مقاربة هي

الظروف وتحليل دراسة في للسوسيولوجيا المنهجية القواعدللموقف المؤطرة أو المحيطة االجتماعية والمالبسات

التربوي،عدد) التكوين سلسلة طبعة 1التربوي ،97-98) : التربية سوسيولوجيا مجاالت

التربية،وهي سوسيولوجيا حولها تشتغل مجاالت عدة هناكتحديدها مسألة يجعل باستمرار،مما ومتزايدة متنوعة مجاالت

. مجاالتها ألهم التحديد بهذا نكتفي لذا صعبا أمرا وشمولية :بدقةالمدخالت -1 فيه )les entrées( مجال :ونجد

الفزيقية: - العوامل حول هنا الدراسة وتنصب التالميذومستوى والجنس كالسن واالجتماعية، والعقلية والنفسية ... األمر يتعلق حيث والثقافة االجتماعي والمنشأ الذكاء

- ( سيكو مقاربة التلميذ وبسوسيولوجيا التلميذ بسيكولوجيةسوسيولوجية(

- : المتغيرات على هنا التركيز يتم واإلدارة التدريس هيأةاالختيار، التكوين،ونمط كمستوى والسياسية، المهنية

السياسية والتوجهات االجتماعية، البنية في والتموقع...والنقابية

المخرجات -2 النظام )les sorties (مجال بتلقين ويرتبطالتقييم وقواعد البيداغوجيا وبنمط والمعارف، ...األخالقي

- : المعارف،تقسيمها هرمية والمعارف األخالقي النظام تلقين) ،القواعد) تطبيقية علوم او صرفة آداب،علوم أو علوم األفقي

) ( القيمي األخالقي النظام في تتحكم التي الضمنية او الصريحةتشكيل مستوى على الهرمية هذه عواقب المعارف، وفي

للمتعلمين المدرسية .الهوية- : المحتويات، بها تلقن التي بالكيفية هنا يهتم البيداغوجيا نمط

) ( وباستعمال الديداكتيكية الوسائط التعليم وبتكنولوجياتللمواد االجتماعية األهمية منه جزء في يعكس الذي الزمن

والمتعلمين،وببنية المعلم بين العالقات الدراسية،وبطبيعةالقسم داخل ..السلطة

المهتمة: - الكامنة أو الظاهرة بالقواعد ويرتبط التقويماألفراد وانتقاء .باصطفاء

كدراسة التربوية، سوسيولوجيا بها اهتمت أخرى مجاالت وهناكبسوق وعالقته المدرسي وتحليلها،التنظيم التعليمية األنظمة

بالتحصيل وعالقته للتالميذ االجتماعي األصل في البحث العمل،تكافؤ و المساواة المدرسي، الفشل المدرسيين، والنجاح

والتعليم التربوي،الديمقراطية والفشل ...الفرصبها اهتم التي السوسيوتربوية المواضيع بعض أن نجد وكمثال،

: عالقته في المدرسي المردود في تتمثل فرنسا فيعند والثقافية السوسيواقتصادية العوائق الثقافية، باالمتيازات

التالميذ،التناغم/ لغة على الحياتية البيئة تأثير المتعلم، الطفل - االقتصادية االجتماعية والحاجات التربوية االنظمة بين والتنافر

/ واالرتقاء للطالب االجتماعي األصل المنبت للجماعة،

لجمهور الفكرية والبنى االجتماعية الجامعي،الطبقاتاألقاليم،انعكاسات بين والتفاوت التعليم دمقرطة المدرسة،

التعليم بنى على والسياسية واالقتصادية االجتماعية الوقائع (. التكوين سلسلة المعلمين وإعداد والطرائق المناهج وعلى

(2001، 3التربوي،عددالسوسيوتربوية · والتيارات :المقاربات

للظاهر متعددة مقاربات التربية سوسيولوجيا حقل يعرفعلى التعرف يمكننا منها االجتماعي،و بعدها في التربوية

التالية :المقارباتالوظيفية -1 :المقاربة

" واحدا،كل اجتماعيا نسقا باعتباره المجتمع إلى الوظيفية تنظر" " ضرورة على كذلك وتؤكد محددة وظيفة يؤدي فيه عنصر

." المجتمع الوظيفية وعليه،ترى الكل إطار في األجزاء تكاملعناصره من عنصر كل متكامال،يقوم اجتماعيا نسقا باعتباره

واستقراره،وتوازن النسق اتزان على للحفظ معينة بوظيفةبالنظام المساس دون الخلل واستمراره،ومعالجة المجتمع

التنظيم معايير على االتفاق خالل القائم،من االجتماعيالحياة قيم في لها،واالشتراك الخضوع يجب االجتماعي،التي

صيانة أجل من بها االلتزام يجب االجتماعية،التي ( السكري، عادل واستمراره استقراره (.1999المجتمع،وترسيخ

االتجاهات ضمن الوظيفية المدرسة صنف من هناك لذلكالمحافظة .اإليديولوجية

المتبادلة العالقات بدراسة االهتمام تم الوظيفية، تأثير وتحتكمؤسسة والمدرسة كنظام، والتربية كبناء، المجتمع بين

معها وتتفاعل األخرى، االجتماعية بالمؤسسات ترتبط اجتماعية . على التركيز وعليه،تم أهدافها وظائفها،وتحقيق تحديد في

أجل واالقتصاد،من والتعليم والتربية المجتمع بين العالقةفي يستمر حتى ووظائفه، االجتماعي النظام عناصر تكييف

والبيئة التربية بين الربط انتظام؛فتم في والعمل البقاءالعمل قوى وإعداد وتدريب وتوزيع انتقاء خالل االجتماعية،منكل رصد على كذلك، االهتمام، العمل؛وينصب لسوق الالزمة

في وظيفته تأدية عن التعليم نظام تعوق التي الخلل أنواعمكانتهم في وتشكيلهم وتصنيفهم األفراد، تدريب

وإنجازاتهم العقلية لقدراتهم طبقا يستحقونها االجتماعية،التياالهتمام. تم الوظيفية، المقاربة من وانطالقا الدراسية

على التركيز خالل من التعليمي النظام في الخلل بمعالجةاألخرى الفرعية بالنظم عالقته في او ذاته، التعليم نظام دراسة

النظام في القائم الخلل إلى تشير أن دون المجتمع في ( السكري، عادل العام (1999االجتماعي .

إلى الوظيفية المقاربات صنفت الدراسات بعض أن نجد كماحيث تكنولوجية؛ وظيفية ومقاربة كالسيكية وظيفية مقاربة

الفروق فكرة على الكالسيكية الوظيفية المقاربة قامتتابت شبه مقدار ولديه يولد الفرد تجعل الوراثية،التي الفردية

بوظيفة المدرسية التربية تقوم حينما والذكاء،لذلك الكفاءة منتهيئهم و إنجازاتهم حسب للتالميذ الهرمي والترتيب االصطفاء

أمرا ذلك تعتبر المقاربة هذه متفاوتة،فإن اجتماعية مراكز ألخذالتنشئة طريق عن تؤلف المدرسية التربية ألن وعاديا، طبيعيا

ومعايير قيم استضمار على الفرد تساعد التي االجتماعية،على تعمل االصطفاء،ألنها طريق عن وتفرق ككل، المجتمعمعايير تكون أن الفردية،شريطة واالنجازات الكفاءات تطوير

. الوظيفية ظهور فترة تميزت وقد فقط موضوعية االصطفاءالعاملة( 1960-1950التكنولوجية) لليد جديدة حاجيات بوجود

تقدما يعرف بدأ الذي الغربي، الصناعي المجتمع في المؤهلة . الوظيفية تقاطعت وقد كبيرا اقتصاديا ونموا سريعا تكنولوجياالتربية كون في اإلنساني الرأسمال نظرية مع التكنولوجية

يجب واالجتماعي،لذلك الفردي المستوى على منتج استثمارقدرات به ماتسمح حد،وفق أقصى إلى الفرد كفاءات استثمار

. وقد الثمينة البشرية الموارد التهدر لكي المجتمع، وحاجيات : األولى أساسيتان قناعتان كذلك، الفترة، هذه في سادت

أحسن هو للتربية الكبير واالنتشار االنفجار بان تقول سياسية،من وتقلل تحد لكي ديمقراطية تكون أن تريد لدولة وسيلة

السوسيواقتصادية؛والثانية والفروقات الصارخة، التمايزاتوذلك االقتصادية التنمية في تساهم التربية أن ترى اقتصادية،

الرأسمال ) نظرية المالئمة األطر وإعداد العاملة اليد بتأهيلالتربوي،عدد() التكوين سلسلة (3اإلنساني .

2- ) ( والصراعية الراديكالية النقدية المقاربة( في الراديكالية النقدية التيارات مختلف المدرسة هذه تضم

) والمعارف الواقع نقد على عملت التي المحافظة مقابلاجل ومن ورقيا، عدال أكثر مجتمع أجل من القائمة، االجتماعية

. لهذا وكرائدة والمعرفي اإليديولوجي االستالب محاربةمن مجموعة تضم فرانكفورت،وهي مدرسة التيار،اشتهرت

الجديدة،وبدأت الماركسية النزعة ذوي اليساريين المثقفينالقرن من الثالثينيات أوائل في نقدية" 20نشاطها كنظرية ،

أشكال" بفحص االهتمام على أعضاؤها عمل ،بحيث للمجتمعأصولها في ونقدها،والبحث االجتماعية الحياة

بها، ترتبط التي عنها،والمعارف تعبر التي وجذورها،والمصالح. كما منها تعاني التي واألزمات فيها، تنشأ التي والمشكالت

على والعمل السائد، الواقع في فاسد ماهو كشف على حرصوااالجتماعية والمعايير البالية التقليدية القيم ورفض تغييره،

أخرى ومعايير بقيم واستبدالها تجاوزها إلى والسعي الجامدة، . فرانكفورت لمدرسة األساسية الرسالة وكانت للتغيير أصلح

اإلنسان ذاتية تغفل أو تنكر التي التنظيرات كافة مواجهة هيوفعاليته .ووعيه

فئة في النقدية التيارات هذه صنف من هناك بأن نجد كماهو من تنتقي ال المدرسة بان تعتقد التي الصراعية، المقاربات

ومسايرة مطابقة أكثر هو من وإنما وذكاء، وإنتاجية قدرة أكثر

النظام وضبط سلطة تمتلك التي الفئة وتوقعات لتمثالتداخل وسلطتها امتيازاتها في الزيادة او التعليمي،للمحافظة

عدد.) التربوي، التكوين سلسلة المدرسة(. 3المجتمع فإن وعليه واالجتماعي،وقد والسياسي الطبقي للصراع كأداة تستعمل

هذا وتوضيح تحليل على الصراعي أو النقدي التيار أصحاب عملالسوسيوتربوية وآلياته .الصراع

نحو النقدية التربوية النظريات خالل من االهتمام توجيه تم وقدوالسياسية االجتماعية بالمصالح التربوية المعرفة ربط

إما بالمدارس للمتعلمين تقدم التي المعرفة واالقتصادية،وأنمعينة،وتبرير مصالح عن للدفاع تبريرية،تسعى معرفة تكون أناألوضاع تكشف تحريرية معرفة محددة،أو سياسية أوضاع

التربوي القهر من اإلنسان الزائفة،وتحرير واألفكار الفاسدة . األسئلة طرح تم كما عامة االجتماعي واالستغالل والسياسي،

داخل وتقويمها وتوزيعها وشرعيتها المعرفة إنتاج حولترتبط التي والفئات عنها، تدافع التي المصالح المدرسة،ونوع

التي والمبادئ العالقات المدرسة،وشكل خارج بهافيها تتحكم التي والمؤسسات تحكمها، التي تأكدها،والسياسات

(. ممثلي بعض أطروحات انظر معيين ومجتمع ثقافة إطار في... " في " وبرنستين بورديو و كارنوي ك التيار، هذا

) العدد: هذا في ، التربوية المعرفة سوسيولوجيا موضوع3- المفسر النموذج ذات المقاربات

يجري بما اهتمت التي والصراعية النقدية المقاربات عكسإعادة عمليات من والمدرسي التربوي المدرسي النظام داخل

الطبقات في واإليديولجي السلطوي والتحكم اإلنتاجالتفسيري، النموذج ذات المقاربة هذه أصحاب فإن االجتماعية،

خالل من الخارج، من التربوية المنظومة بدراسة فقط اهتموامن ترسانة على التعليمية،معتمدين المدرسية التأثيرات دراسة

باألرقام محاولين واالستداللية، والوصفية اإلحصائية اإلجراءاتبالحراك المدرسة عالقة محدودية تبيان واإلحصائيات

.االجتماعيللتفسير، معينا نموذجا اعتمدت التي أطروحات عدة وهناك

النسقي والنوذج لجينكس، اإلحصائي كالنموذج - لبودون التركيبي النسقي الذي،Booudon لسوروكن،والنموذج

وشموليته ألهميته إليه التطرق .سنحاولأو االجتماعي الحراك مشكلة أن مفاده مبدإ من بودون ينطلق

التي المحددات من لمجموعة نتيجة الفرص،هي تكافؤ عدمالتعامل يجب وإنما البعض، عن بعضها منعزلة تصورها اليمكن

. أمبريقية معطيات من وانطالقا نسقا تشكل كمجموعة معهالمسارت تفسيري نسقي نموذج تقديم بودون إحصائية،حاول

الصناعي المجتمع في االجتماعية والتراتبية التمدرسومستوى العائلي المنشأ متغيرات من الليبرالي،انطالقا

... تفسيرا بودون نموذج وقدم االجتماعي والوضع الدراسة ( الشغل كمنافذ اإلحصائية الظواهر من لعدد نسقيا إجماليا

( ) المرتبطة السوسيولوجية والمعطيات والمواقع والدراسة .) النتائج لبعض وكأمثلة المساواة لعدم المولدة باإلواليات أساسا

: نظاما يستعمل تراتبي مجتمع في بودون إليها توصل التيبالضرورة تعرف الدمقرطة الكفاءات،فإن من وهرميا متنوعا

عن بالضرورة ينجم الفرص تكافؤ تجاوزها؛عدم اليمكن حدودا : المسارات ونسق االجتماعية المواقع نسق نسقين التقاء

ال هرمي تربوي ونظام تراتبي اجتماعي نظام الدراسية،حيثالفرص؛الحراك تكافؤ وعدم مساواة ال عنهما ينتج أن إال يمكن

الجدارة وبنية الهيمنة بنية بين بالتركيب كثيرا يتأثر االجتماعيمستوى أن تعني واالستحقاق الجدارة بنية أن واالستحقاق،إذبنية لألفراد،أما االجتماعي الموقع يحدد الذي هو الدراسة

من تضعف أو تقلل االستحقاق، بنية عكس على فهي الهيمنةاألفراد كفاءات من نابعة االستحقاقات،ألنها أو الجدارة فعلأحسن على يهيمنون حيث المرتفع، االجتماعي المنشأ ذوي

المستوى نفس لهم الذين األفراد يكون وهكذا المواقع، ) موقع) على يحصلون الدراسية الشهادات نفس الدراسي) ( االجتماعي موقعهم مستواهم يكون ما بقدر مرتفع اجتماعي

التربوي،عدد.) التكوين سلسلة 5. 5مرتفعا 2001،) بتصرف ،

4- الرمزية التفاعلية المقاربةالتي sاألساسية المحاور من tواحدة الرمزية التفاعلية uتعتبر االجتماعية األنساق تحليل في االجتماعية، النظرية عليها uتعتمد.الصغرى الوحدات بمستوى تبدأ )MICRO( وهي ، منها vمنطلقة

وسلوكهم باألفراد uتبدأ أنها بمعنى الكبرى، الوحدات لفهم . vثابتة تصبح األفراد uفأفعال االجتماعي النسق لفهم كمدخل

حيث من األدوار هذه إلى النظر ويمكن األدوار؛ من بنية لتشكل. والرموز المعاني حيث من بعض تجاه بعضهم البشر توقعات

أو االجتماعية، واألنساق األدوار بuنى على إما التركيز يصبح وهنااالجتماعي والفعل الدور سلوك .على

لألدوار بنى باعتبارها ،vضمنا االجتماعية البuنى تwرى أنها ومعبارسونز طريقة ، Parsons بنفس نفسها تuشغل ال أنها إال

بالتفاعل اهتمامها بقدر األنساق، مستوى على بالتحليل v استنادا ،sالذهنية sوالصور والمعاني، اللغة، عبر المتشكxل الرمزي

wأدوار يستوعب أن الفرد على أن هي ،yمهمة yحقيقة إلى.اآلخرين

للنظام بدراستهم يبدwءuون التفاعلية sالنظرية wأصحاب إن.) االجتماعي ) sالفعل sحدوِث wمكان الدراسي الفصل من التعليمي

tعالقة هي والمعلم، sوالتالميذ الدراسي الفصل في uفالعالقة إذ ، الصف| داخل الحقيقة حول uالتفاوُض يمكن ألنه حاسمةt؛ . وفي كسالى أو wأغبياء أو ماهرين كونهم wحقيقة التالميذ يuدركمع بعضهم والمدرسون التالميذ يتفاعل المقوالت هذه ضوء

v تعليميا vفشال أو vنجاحا النهاية في يحققون حيث .بعض،الرمزية sالتفاعلية sالنظرية ممثلي :ومن

ميد * هربرت :)George H. Mead )1863-1931 جورج : uاالتصال صنفين إلى وتصنيفها االتصال، sعملية بتحليل ميد قام

. فإنه الرمزي لالتصال فبالنسبة الرمزي غير واالتصال مزي، الر|تكون وبذلك والمفاهيم، األفكار استخدام على yبوضوح يؤك|د

في الناس بين االتصال لعملية بالنسبة yأهمية wذات uاللغة uنتاج هو االجتماعي النظام فإن وعليه المختلفة، sالمواقف

المعنى أن إلى ذلك ويuشير المجتمع، أفراد يصنعuها التي األفعالللتفاوُض خاضع tموضوع هو وإنما عليهم، vمفروضا ليس

األفراد بين sوالتداول.بلومر * :)H. Blumer )1900-1986 هربرت

uالسمة هو الرمزي~ التفاعل أن في ميد جورج مع يتفق وهوعلى تنطوي wالخاصة wالسمة تلك وأن البشري، للتفاعل uالمميزة

. wز wأوج وقد المتبادلة وأفعالهم األفراد sوأحداِث sرموز sترجمة التالية sالنقاِط في :فرضياتsه

تلك • sتعنيه ما sأساس على sاألشياء wحيال يتصرفون wالبشر إنإليهم بالنسبة uاألشياء.

اإلنساني • االجتماعي للتفاعل tنتاج هي المعاني .هذه• yتأويل sعمليات عبر تداولuها ويتم وتعد|ل، uتحو~ر المعاني هذه

ها uيواجه التي sاإلشارات مع تعامله في yفرد كل� .يستخدمuهاجوفمان * :)ErvingGoffman )1922-1982 إرفنج

sلتحليل الرمزية التفاعلية sمدخل لتطوير uهwاهتمام wه وج~ وقد – wالنمط vوخاصة wالتفاعل أن على vمؤكدا االجتماعية، األنساق

- الذي اإلرادي الذهني� االنطباع إال هو ما واألخالقي~ المعياري~تعريف في تسهم sالمعلومات أن كما المواجهة، نطاق في يتم

الدwور توقعات sوتوضيح .الموقف،الرمزية التفاعلية النظري|ة uمصطلحات:

فرد: - بين االتصاالت من tومستمرة tمتبادلة tسلسة وهو التفاعلجماعة مع yجماعة أو جماعة، مع فرد أو .وفرد،

في: - wيتصرف أن اإلنسان uاستطاعة بها ويقصد المرونة yوبطريقة واحد، وقت في واحدة بطريقة yظروف sمجموعة

ثالثة yفرصة في متباينة yوبطريقة ، wآخر yوقت في .مختلفةيستخدمها: - المصطwنعة، اإلشارات من tمجموعة وهي الرموز

خاصة سمة وهي التواصل، sعملية لتسهيل بينهم فيما uالناس . المعاني، بلومر وعند ،wاللغة ميد جورج عند uوتشمل اإلنسان في

الذهنية والصور sاالنطباعات جوفمان .وعندالذاتي - uالوعي Self- Consciousness: على اإلنسان uمقدرة وهو

في سلوكنا عن اآلخرين لدى تكuون التي فالتوقعات الدور، تمث|لنuمثلwها، حتى نwعيها أن يجب yنصوص بمثابة هي معينة، ظروف

جوفمان تعبير حد| (.على عوُض. محمد د)almualem.net:الترتوري،عن

السوسيوبنائية -6 المقاربةأساسية أبعاد ثالثة من تنطلق السوسيوبنائية، :المقاربة

الذات - قبل من وبنائها المعارف تملك لسيرورة البنائي البعد.العارفة

مع - تتفاعل الذات نفسها،حيث السيرورة لهذه التفاعلي البعدتعلمها والمراد معارفها، .موضوع

- ) ( حيث والتعلمات للمعارف السوسيولوجي االجتماعي البعدقبل من مرموزة بمعارف وتتعلق المدرسي، السياق في تتم

. هي السوسيوبنائية المقاربة فإن وعليه معينة اجتماعية جماعة ( الحسين ترجمة جونير، فليب اجتماعية تفاعلية بنائية مقربة

في(. 2005سحبان، المقاربة لهذه التفصيل من بنوع وسنتطرق التربوية المعرفة سوسيولوجيا .موضوع

االجتماعية التنشئة

تعريف        ·

امتداد على ومتغيرة مستمرة سيرورة هي االجتماعية التنشئةالنسبي االجتماعي االندماج إلى تهدف إنها بحيث الحياة،

بمثابة\ أخرى، جهة ،من وباعتبارها الفرد، لدن من والي والمترالحركة طرائق استيعاب خال من الشخصية الكتساب وسيلة

)... ( أجل من اجتماعية ت وتمثال وقيم معايير الالزمة والفعلالشخصية الحياة سياق عبر النسبي التوافق من درجة تحقيق

. باستمرار المتغيرة الحياة تلك داخل للفرد واالجتماعيةالحضري) بالوسط االجتماعية حدية،التنشئة المصطفى

الشيخ،مطبعة بن محمد Rabatبالمغرب،ترجمة Maroc net (124،ص2006،

مختلف في األفراد إكساب إلى االجتماعية التنشئة ونهدف ) ( أساليب شيخوخة رشد، طفولة،مراهقة، نموهم مراحل

المجتمع،حتى وقيم الجماعة معايير مع معينة،تتفق سلوكيةفي االجتماعية الحياة في والتوافق التفاعل لهؤالء يتحقق

. من تتم االجتماعية التنشئة وعملية فيه يعيشون الذي المجتمعكائن من الفرد فيتحول االجتماعية، التفاعل عمليات خالل

االتجاهات من الكثير اجتماعي،مكتسبا كائن إلى بيولولوجييطبع والتقليد،مما التعلم طريق عن واالجتماعية النفسية

. االجتماعي بالطابع سلوكههام بدور االجتماعية التنشئة عملية خالل من المجتمع ويقومفيها المرغوب السلوكية األنماِط بعض وتقوية تشجيع في

... يقاوم حين في وحضارته المجتمع قيم مع تتوافق والتي. (... خليل د فيها المرغوب غير السلوك من أخرى أنماِط ويحبط

المغربية، النشر االجتماعي،دار النفس عوُض،علم ميخائيل(103-101،ص1982

( االجتماعية التنشئة بين الخلط مايتم (socialisationوغالبا)conformisationوالتطبيع) )soumissionواإلخضاع( والتثاقف(

acculturation )التنشئة مفهوم تداخل عن اللبس لرفع ،وعليهتعريف تدقيق خالل إليها،من المشار المفاهيم مع االجتماعية

والنفسية السوسيولوجة المقاربات حسب االجتماعية التنشئة: التالية والثقافية

( : التنشئة- المفهوم هذا عرف السوسيولوجية المقاربةالتاريخي( التطور خالل متفاوتة مقاربات عدة االجتماعية

مرحلة األوربية؛في الغربية،وخصوصا للمجتمعاتمكانة تحتل التطورية كانت النمو،حيث الستينيات،مرحلة

( لعالم نسبة الفيبيرية الفرضية على التركيز منخالل متميزة،واالجتماعي( weberاالجتماع السياسي النمو إن تقول ،التي

والتمثالت االجتماعية،أي،بالقيم بالتنشئة مرتبط واالقتصادي . النزعة ذات الدراسات أغلب وكانت الفرد طرف من المستبطنة

المقاربة تعتمد االجتماعية، بالتنشئة المهتمة االجتماعيةكالتنشئة المجال هذا في التخصصات بعض ظهرت المقارنة؛كما

. والبحوِث للدراسات المفضل الموضوع كانت التي السياسيةحول منصبا البحوِث اهتمام السبعينيات،كان سنوات وفي

" " كمفتاح االجتماعية التنشئة عملية يعتبر جديد منظورالطبقات أجيال خالل واالستمرارية،من والصيانة للمحافظة

. ولذلك االجتماعية الفوارق خالل من خاصة المتعاقبة،وبصفةالجماعات حول والدراسات المقارنات انصبت

مهنية،) السوسيو االجتماعية،األنماِط الطبقات االجتماعيةالجنس...(.

االجتماعية،كان التنشئة حول الجديدة األعمال ذلك،في بعد( صغرى مجموعات عدة إلى تحليلها مجاالت لتقطيع توجها هناك

sous-groupe... حيث( اللعب السكن،فضاء األسرة،المدرسة، مثلاألمكنة خصوصيات حسب االجتماعية التنشئة تأثيرات دراسة تم

خالل المؤسساتية،ومن األمكنة اإلدماج  أو مصطلحاتوالمعايير والضوابط الذهنية التمثالت والتثاقف،وترسيخ

االجتماعية.-     : الحياة تعلم عملية هي التنشئة النفسية المقاربة

الفرد يكتسب بواسطتها التي الوسيلة هي االجتماعية،أيفاعال منه تجعل التي والقيم السلوك ونماذج والمعارف المعايير

. النطام إدماج على التنشئة تعمل كما محدد مجتمع فيوالتعبير شخصيته من كجزء وجعله الفرد طرف من االجتماعي

. هويته عن : الشخصية بنية ان إلى الثقافي التيار يذهب الثقافية المقاربة

. بصفة تعني والثقافة بأكمله مجتمعا تميز التي للثقافة تخضع( . / لكاردينر فالبنسبة المجتمع قيم منظومة نسق خاصة

Kardiner( - ما( قاعدية شخصية ثقافيتقابله سوسيو نسق ،كلpersonnalité de base .)للثقافيين،التنشئة وعموما،بالنسبة

قيمه مجتمع كل ينقل بواسطتها التي العملية هي االجتماعية

النسق عناصر وباقي القيم ان ويفترضون الالحقة، لألجيالالبرمجة من نوعا الفرد،وتشكل طرف من تستدمج الثقافي

(. سلوكه ميكانيكية بطريقة تضبط Haddiyaالتي El moustafa,socialisation et identité,éd1988,impr.Najah eljadida)

: عوامل غرس إلى تهدف االجتماعية التنشئة أهدافالمالئم،تحقيق االجتماعي الجو للسلوك،توفير داخلية ضبط

والقيم والمهارات المعارف الفرد تعليم النفسي، النضج. المجتمع في االندماج من تمكنه التي

( : وهو التقليد،المالحظة،التوحد االجتماعية التنشئة آليات... ) والعقاب ،الضبط،الثواب المقلد للنموذج الشعوري تقليد

) االجتماعية،) العلوم مجلة األخرص، سامي: االجتماعية التنشئة خصائص

-     : من الطفل، بنمو تنمو حيث نمو عملية هي االجتماعية التنشئةالفسيولوجية،إلى وحاجياته سلوكه في يتحكم بيولوجي كائن

في متحكما دوافعه،فيصبح من ما حد إلى متحرر ناجح فردالبيئة مطالب وبين بينها التوفيق ونزواته،محاوال انفعاالته

االجتماعية.-     : بين مستمران؛تفاعل وتفاعل حركة ألنها دينامية عملية هي

معها يتعامل التي واآلخرينوالجماعات األفراد األفراد،وبينمن. ومتتابعة متصلة سلسلة مستمرة،فهي عملية وهي األفراد. األخرى المراحل إلى وتستمر الطفولة من تنطلق التغيرات

-     : التفاعل فرصة للفرد تتيح حيت اجتماعي تعلم عملية هيوادوار مواقف خالل من اآلخرين مع االجتماعي

. ومعه النفسية واالتجاهات الخبرات من الكثير متعددة،فيكتسب( نيوكومب االجتماعية( Newcomb,1959يرى التنشئة مصطلح أن

. االجتماعي للتعلم مرادفا يكون أن يمكن ) ( في معوقات سلبا تؤثر التي المعطيات بعض هناك أن كما

: الجهاز مكونات بين الصراع ومنها االجتماعية التنشئةاالنعزالية  النفسي االجتماعية، ادواره من الفرد للفرد،تجريد

والتوازن االستقرار عدم الخاطئة، التربوية الطرق واالنطوائية،الحادة،المناخ والحوادِث،االنفعاالت المرُض العائلي،

   والطقس...·        : االجتماعية التنشئة في المؤثرة التعلم أشكال

: متبوعا يكون المتعلم السلوكي النمط حيث المؤثر ومنها،التعلمالتعلم فيها؛ المرغوب والقيم للمعايير موافقا بتدعيم،ليكون

للسلوك: ومقصود مخطط توجيه عن عبارة وهو المباشر : تدعيم و لتعلم نتيجة وهو العرضي التدعيم؛التعلم وممارسة : العنف استعمال العقاب آثار مقصودين؛ و مباشرين غير

: النماذج من التعلم فيها؛ المرغوب غير السلوك أنماِط لتالفيمعينة؛ سلوكية ونماذج ألنماِط ومحاكاة تقليد عن عبارة وهو

معينة: . اجتماعية وأدوار سلوكية ألنماِط تقليد وهو التقمص·       : االجتماعية التنشئة في المؤثرة والمؤسسات     العوامل

: العامة- بالثقافة للفرد االجتماعية التنشئة تتأثر الثقافةمن. إلينا ينحدر الذي العام التراِث هي والثقافة للمجتمع

والتقاليد  أجيال المعتقدات ومتعاقبة،وتشمل سابقةوالفنون والدينية،والقوانين األخالقية والعرف،والقواعد

األفراد ومشاعر والمعارف،والتكنولوجيا،وسلوكات والعلوم... وتمثالتهم  والجماعاتوعالئقهم

: في- تأثيرا وأكثرها األولية الجماعات وأقوى أهم هي األسرة. فاألسرة شخصيته االجتماعي،وبناء سلوكه الطفل،وفي تنشئة

اجتماعيا،وهي مقبوال سلوكه وتجعل الطفل تهذب التي هييرتضيها التي واالتجاهات القيم الطفل نفس في تغرس التي

. تؤثر أسرية متغيرات وهناك ويتقبلها التنشئةفي المجتمعالوالدين الوالدين،اتجاهات بين العالقة كنوع للطفل االجتماعية

الطفل والطبقية نحو االجتماعية اإلخوة،المكانة بين ،العالقة... لألسرة والثقافي التعليمي لألسرة،المستوى

: مميزاته- له بعض على بعضهم األطفال تأثير األقران جماعةمن الكثير االجتماعي،واكتسابهم حياتهم تشكيل في وفوائده

إشباع في على الخبرات،و يساعدهم النفسية،مما حجاتهم. االجتماعي النمو

: خالل- من االجتماعية التنشئة في تؤثر إذ اإلعالم وسائلبواسطة المكتوبة،حيث او البصرية أو السمعية الرسائل

جوانب وغيرها،تعكس واالتجاهات واألفكار واألخبار المعلوماتوعالقاته واتجاهاته المجتمع ثقافة من متعددة

معايير على الفرد تنشئة على االجتماعية،فتعمل،بالتالي، . معينة اجتماعية واتجاهات

: التنشئة- مؤسسات أهم إحدى مؤسسة هي المدرسة المدرسةعلى تعمل حيث المتخصصة، العلم تلقين  االجتماعية

.  والمعرفة إلى تسعى وهي جيل إلى جيل من الثقافة ونقلوتربيته واجتماعيا، ووجدانيا وعقليا جسميا التلميذ نمو تحقيق

ه إعداد االجتماعية،و واالتجاهات والمعايير القيم بعض علىمجتمعه . في إيجابا ليندمج يؤهله بشكل

المساعدة واالجتماعية والنفسية التربوية األساليب بين ومن : جو سيادة نذكر للمتعلم اإليجابية االجتماعية التنشئة على

والتقدير العطف إشباع بالنجاح،وتحقيق والشعور الطمأنينةالمصحوب والعطف واإلرشاد المدرسة؛التوجيه داخل

تعليم والتفهم؛ والديمقراطية الحرية جو بالحزم،وإشاعةحرية خالال من المدرسة داخل االجتماعية الحياة االطفال

االندية التالميذ،وتكوين لجماعة الذاتي والتدبير التعليموالواجب والحق القوانين احترام والجمعيات،تعلم

االجتماعي؛توفير... محيطها عبى المدرسة انفتاح والمسؤوليةوالتجهيزية والمادية التربوية والوسائل اإلمكانيات

)... كل) ؛إشباع ديداكتيكية مالعب،مكتبات،أندية،وسائل للمدرسة. (... خليل د والمعرفية واالجتماعية النفسية المتعلم حاجيات

االجتماعي، النفس معوُض،علم -(.1982ميخائيل بتصرف-

حـق الطفـل فـي التنشئـة االجتماعيـةوالتعليـم

معايير فيها تتشكل التي العملية بأنها االجتماعية التنشئة عملية وصف يمكنيعتبرها التي تلك مع تتوافق لكي وسلوكه واتجاهاته ودوافعه ومهاراته الفرد

. المجتمع في المستقبل أو الراهن لدورة ومستحسنه مرغوبة المجتمعخاللها يتم التي المجتمعية العملية بأنها يعرفها ابراهيم سعدالدين والدكتور = فاعال = عضوا يصبح بحيث وعالقاته وسلوكه ومشاعره الفرد وعي تشكيل

. المجتمع في = ومنتجا = ومنسجما = ومتفاعالعلى تقوم وتربية، وتعلم تعليم عملية بأنها فيعرفها زهران حامد الدكتور أما

= سلوكا = شيخا = فراشدا = طفال الفرد اكتساب الى وتهدف االجتماعي التفاعلمسايرة من تمكنه معينة، اجتماعية ألدوار مناسبة واتجاهات ومعايير

له وتيسر االجتماعي الطابع وتكسبه معها االجتماعي والتوافق جماعته . االجتماعي السلوك تشكيل عملية انها اذ االجتماعية الحياة في االندماج

. الشخصية بناء في المجتمع ثقافة إدخال عملية وهي للفردالتنشئـــــــة : خصــــائص

على قائمة اجتماعية عملية انها االجتماعية التنشئة خصائص أهم مننسبية عملية إنها كما االجتماعي البناء مكونات وبين بينها المتبادل التفاعلداخل االجتماعية الطبقات باختالف وكذلك والمكان الزمان باختالف تختلف

من تختلف إنها كما فرعية، ثقافة من طبقة كل تعكسه وما الواحد المجتمعان حيث مستمرة عملية بأنها وتمتاز آلخر واقتصادي اجتماعي بناءبها يقوم مستمرة تنشئة تتطلب جديدة مواقف في المستمرة المشاركة

للتفاعل الجديدة المتطلبات مقابلة من يتمكن حتى ولنفسه بنفسه الفرد. لها نهاية ال الني وعملياته

طبيعته خاللها من الفرد يكتسب حيث واجتماعية إنسانية عملية انها كمايشارك عندما الموقف خالل من تنمو ولكنها معه تولد ال التي اإلنسانية

. = فاعال = عضوا الى الطفل ذلك تحويل الى تهدف فهي الحياة تجارب اآلخرين. والتوجهات والقيم للمعايير = متمثال االجتماعية بأدواره القيام على = قادرا

عملية في = رئيسيا = دورا تلعب التي والمؤسسات الجماعات من كثير وهناك – - - - – النوادي العبادة أماكن الرفاق جماعة المدرسة األسرة التنشئة

كلها والمرئية والمكتوبة المسموعة الثقافية والوسائط األعالم ووسائلوتوجه الطفل لتؤطر تتداخل حيث التنشئة لعملية ومفروضة حتمية وسائط

تلك اختالف من الرغم وعلى المبكرة مراحلها في وتشكلها حياتهالطفل قيم تشكيل في = جميعا تشترك انها اال أدوارها في المؤسسات = وخلقيا = دينيا فيه المرغوب النمط نحو ينحو بحيث وسلوكه ومعتقداته

من. المبكرة المراحل على دورها يقتصر ال المؤسسات هذه ان = واجتماعياالزمن من طويلة فترة تدخلها ممارسة في تستمر ولكنها الطفل عمر

. والمدرسة األسرة بالطبع وأهمهااألســــــــرة:

عمرة من األولى السنين في خاصة الطفل حياة في كبير تأثير لألسرة انشخصيته تطوير على كبيرة بدرجة وتؤثر الكلي الطفل عالم تمثل فهي

األم. بين المباشر والمعنوي المادي باالتصال التأثير هذا ويبدأ ونموهله. واالخوة األب دور ان كما حاجاته وتشبع عليه وتحنو ترعاه فهي وطفلها

. الوالدين شخصية ان االجتماعية شخصيته وتطوير تنشئته على كبير تأثيروالصالت واالقتصادي الثقافي العائلة ومركز ألخوته بالنسبة الطفل وموقع

. فتأثير عمره من األولى السنين في خاصة أساسية عوامل كلها القرابيةوالمعرفية الجسدية الطفل حياة أبعاد يصيب األسرة

. كما حياته في = حاسما تأثيرها يجعل مما واالجتماعية واسلوكية والعاطفيةمختلف من المواقف وتحدد ومعايير قيم الطفل الى تنقل األسرة ان

والمسموح القانون مفهوم وكذلك العليا والمثل األجتماعية القضاياالمؤسسة هي فاألسرة وانتمائته الطفل هوية يشكل هذا كل والممنوع

لحاجات = إشباعا ليست فالمسألة االجتماعي الميراث نقل في الرئيسية. االنتماء وبناء الشخصية بناء هي وانما مادية

التضارب الى أدت األسرة داخل المؤثرات أو المتغيرات بعض طرأت وإذا = تضررا األكثر هي فتصبح التنشئة عملية على بالتالي وأثرت األدوار أداء فيالعالقة وسلبية الوالدين أحد إنفصال أو األسري فالتفكك المتغيرات لتلك

عدم من عنه ينتج وما واألنوثة الذكور أدوار بين والتميز األبناء بين أو بينهمااالقتصادي الوضع ان كما السلوك توجيه في اثر له ذلك كل مساواة

. بعض به تمر ما وان الطفل حاجات إشباع في = سلبا يؤثر لألسرة المتدنيالسياسي االستقرار وعدم والمجاعات كالحروب مشاكل من المجتمعات

الخدمات على = سلبا ينعكس الطبيعية والكوارث االقتصادية األوضاع وتدهورعملية وجه في حقيقية معيقات كلها وغيرها والثقافية والصحية التعليمية

المقدمة الخدمات تدني على كثيرة أمثله العربي عالمنا في ولنا التنشئةوابناء اللبناني والجنوب العراق فأطفال السابقة للمشاكل نتيجة لألطفال

حقيقية لمعاناة صارخة أمثله والسودان المحتلة األراضي في المخيماتظروف من مجتمعاتهم به تمر لما نتيجة العرب أطفال من واسعة لشريحةاتفاقية. مبادئ مع = تماما يتناقض ألطفالنا إنساني الال الوضع وهذا صعبة

عام الصادرة الطفل :1989حقوق منها كثيرة مبادئ تضمنت واالتفاقيةالجنس -1 بسبب اعتبار كل عن = بعيدا الطفل حماية يجب

. الدين أو والجنسية2- . األسرة وحدة احترام مع الطفل مساعدة يجبعادي -3 بشكل النمو من يمكنه وضع في الطفل يكون ان يجب

. والروحية والمعنوية المادية الناحية من4- . الشدة وقت المعونة يتلقى من أول الطفل يكون ان يجبالوقاية -5 وسائل من تامة استفادة الطفل يستفيد ان يجب

. االجتماعية واألمنالقانون تاريخ في األولى المرة ألنها خاصة أهمية تكتسب االتفاقية وهذهتصادق التي للدول ملزمة اتفاقية ضمن الطفل حقوق فيها تحدد الدوليللجهود عمل إطار وتوفر األطفال لحماية معايير االتفاقية تحدد إذا عليها

= صحيا = مستقبال لهم تكفل وسياسيات برامج وتطوير عنهم للدفاع تبذل التي: أقسام أربع الى االتفاقية في الواردة الحقوق تصنيف ويمكن = ومأمونا

. ثقافية – – وحقوق اجتماعية حقوق اقتصادية حقوق مدنية حقوقالمدرســــــة:

فالطفل األسرة بعد المجتمع في الهامة التعليمية المؤسسة المدرسة تعتبروهو = تجانسا األقل الكبير المجتمع الى المتجانس األسرة مجتمع من يخرجالتي. الشخصيات وتباين االجتماعي المجال في االتساع هذا المدرسة

بالحقوق إحساسه وتدعم االجتماعية تجاربه من تزيد الطفل معها يتعامل . الغير مع التعامل آداب وتعلمه المسؤولية، وتقدير والواجبات

خالل من والوجدانية واالجتماعية الفكرية التوجيهات تمرر فالمدرسةالطفل تقولب بل فقط المعرفة تنقل ال التي والكتب الدراسية المناهج

الجهد هذا الى إضافة المدرسة تقدم كما والوطن، المجتمع نحو وتوجههوأنماط والنظام السلطة ممارسة خالل من آخر بجهد التنشئة في التعليميالنماذج تحدد انها أى والرفاق التعليمي الجهاز ومع الصف في العالقات

أو والناجح المشاغب أو المثالي التلميذ صورة خالل من للسلوك المرغوبةتساهم المدرسة جدران بين التربية عمليات ان نالحظ وهكذا الفاشل

صغير مجتمع عن عبارة فهي االجتماعية التنشئة عملية في = مؤثرا = إسهاماالمجتمع وبين كأفراد أنفسهم بين ما فيه يوفقون حيث التالميذ فيه يعيش

العمل على يتدربون الصغير المجتمع هذا في وهم فيه يعيشون الذيالحق معنى وإدراك القانون واطاعة والمشاركة المسؤولية وتحمل الجمعي

ما. بمقدار يأخذ فالطفل الندية أساسه المدرسة في والتعامل والواجبوالتساهل بالتسامح تتسم التي األسرية المعاملة عكس على يعطي

النفسي. الفطام مراحل من هامة مرحلة تمثل فالمدرسة لذا والتضحيةطريق عن والتعديل بالتهذيب المنزل صاغه الذي القالب تتعهد فهي للطفل

. جديدة سلوكية أنماطللطفل االجتماعية التنشئة في تؤثر التي المدرسية العوامل أهم ومناألعلى والمثل طاعتها يجب التي السلطة مصدر فهو المدرس شخصية = متسلحا المدرس يكون ان البد لذا المعرفة ومصدر الطفل به يتمثل الذي

بناء في كبير تأثير ألن واالجتماعية األخالقية والفضائل المعرفي بالتكوينتحقيق في تعليمية كمؤسسة المدرسة تنجح ولكي = ونفسيا = اجتماعيا الطفل

مجموعة على التعليمية العملية ترتكز ان البد والتربوية االجتماعية وظيفتها: إليها اإلشارة يمكن المقومات األسس من

المدرسة -1 تسعي التي األهداف بها ويقصد التعليمية األهدافأهدافه التعليم من نوع أو تعليمية مرحلة لكل بأن = علما تحقيقها الى

من المتعلم قدرات والى جهة من المجتمع احتياجات مع تتفق التي. أخري جهة

2-. المتعلم احتياجاتالتي أ- والمهارات والمعلومات المعارف مجموعة

التعليمي المستوي الى يصل كي اكتسابها الى المتعلم يحتاج. يجتازها التي التعليمية المرحلة احتياجات تتطلبه الذي

صحية- وخدمات أنشطة من البرامج مجموعة من ب. واجتماعية ونفسية وترفيهية وغذائية

والمعارف -3 المعلومات إيصال في المتخصص وهو المعلمفنية وأساليب وسائل باستخدام وذلك للمتعلم التعليمية والخبرات

. االتصال تحققالعملية -4 لقيام الالزمة الوسائل وهي المادية اإلمكانيات

- دراسية حجرات مختبرات معينة ووسائل وكتاب مبنى من التعليمية

مجرد– من التعليم مفهوم يتطور أن البد لذلك آخره الى مالعبمحورة التعليم اعتبار الى شهادة على للحصول والتحصيل الدرسمراحل خالل من به االهتمام يجب مجتمع في = عضوا كونه اإلنسان

والجسمية والخلقية واالجتماعية النفسية الجوانب في تعليمية . ان يجب كما الجوانب هذه بين متزن تكامل يتحقق حتى والعقلية

الصفة علية يسبغ حتى الديمقراطية المبادئ لتحقيق التعليم يتوجهمستواه عن النظر بغض فرد لكل حق التعليم ويصبح اإلنسانية

. وعدم التدريس بتقليدية التعليم أتسم اذا اما واالقتصادي االجتماعيوتقليدية األخرى التعليمية الخدمات كفاية وعدم المعلمين كفاءةلالستثمار قابلة غير المعارف هذه تجعل محتواها وسطحية المناهج

التحليل على القائم التعليم مقومات كل تفقد وبذلك الوظيفيالمعلومات تصبح وبذلك والتساؤل والتفسير والنقد واالستنتاج

في المشاركة أمام المجال تعطي وال وقضاياها الحياة عن مفصولة. المعرفة بناء

منذ التعليم ميدان في تنكر ال إنجازات حدثت العربي العالم وفيالعربية األقطار معظم في التعليم ولكن الماضي القرن منتصف

. المتقدمة العالم دول بباقي مقارنة = تقليديا التزالفي المبكرة الطفولة سنوات أهمية على التربوية البحوث أكدت وقد

التركيز يعني مما المستقبلية إمكانياته وتحديد البشري العقل تشكيل . متدنية التعليم من النوع هذا االبتدائي المستوى قبل التعليم على

. أما أقطاره معظم في معدومة تكون وتكاد العربي عالمنا في نسبتهفي الكمي التطور زاد فقد والثانوي االبتدائي التعليم مستوى على

من قفز فقد الملتحقين عام 31عدد يقارب 1980مليون ما 56الىعام في 1995مليون البنات التحاق في = قصورا هناك أن مالحظة مع

. مخرجات ان واألخطر العالي التعليم قبل ما ولمرحلة العالي التعليمسوق ومتطلبات التنمية شروط تلبي ال العربي العالم في التعليموتدني المتعلمين بين البطالة تفشي من ذلك على أدل وال العمل . الجدي االهتمام يفرض الواقع هذا ان الخرجين من للغالبية األجور = واخيرا التنشئة أهداف تخدم أن تستطيع حتى التعليمية بالمؤسسةمتعلقة ألنها جماعية مسؤولية االجتماعية التنشئة مسؤولية فان

لعام الطفل اتفاقية وفي = واخيرا = أوال الطفل 1989بالطفل عرفت . على تقع جماعية فالمسؤولية لذا عشرة الثامنة يبلغ لم من بكل

الرسمية ومؤسساتها والدولة والمربين والوالدين المجتمع عاتقوالتكامل التنسيق تقتضي الطفل أوضاع تحسين ألن الرسمية وغير

رأس في الطفل مصالح ووضع العالقة ذات المؤسسات جميع بينالمستقبل ورثه هم اليوم بهم سنهتم الذين األطفال ألن األولويات

على نكون وبذا لهم والحماية والنماء البقاء عناصر توفير من فالبدحقوق ان بإعتبار المستقبل مجتمع لبناء الطريق مهدنا قد األقل

يلزم وان البشرية ضمير يوجه أن يجب الذي األول النداء هي الطفل . يقابلة حق كل ان = قانونا الثابت ومن باحترامه الدولي المجتمع

على. واجبات اال هي ما الطفل فحقوق ذلك على وبناء واجبالى للوصول البداية نقطة هو باألطفال االهتمام ان باعتبار اآلخرين

في أطفالنا ان = معا لتتذكر المقام هذا وفي الشاملة البشرية التنمية. والكتـــاب والقلم الدفتر امتالك يستطيعون ال العراق

النظريه البنائيه والسلوكيه لتخصص علمنفس

________________________________________

أن نجد البنائية، والنظرية السلوكية النظرية هما للتدريس نظريتين أهمبدفع النظريتان هاتان وشاركت التربية، في جيدة بتطبيقات يتمتع كليهما

في للنظر التربية علماء أي والتربويين النفس علماء أي السيكولوجيين،أشهر سكنر يعتبر فبينما المدارس، في والتعليم التدريس وتحسين تطوير

النظرية في عالم أشهر بياجيه يعتبر السلوكية، النظرية في عمل عالم .البنائية

للتدريس، السلوكية النظرية في كبير تأثير اإلجرائية السلوكية وللنظريةللتدريس البنائية النظرية في كبير تأثير لها لبياجيه المعرفية المراحل .بينما

التدريس وطرائق والخبرات، التعليم، أهداف إلى تنظر النظريتين وهاتينبينما للمتعلم، الظاهر بالسلوك تهتم السلوكية فالنظرية مختلفة، نواح منفإن هنا ومن للمتعلم، الداخلية المعرفية بالعمليات البنائية النظرية تهتم

في المعلم فدور النظريتين، كال في مختلف والطالب المعلم من كل دورالسلوك تعلم أجل من الطالب لتشجيع التعلم بيئة تهيئة السلوكية

يبني الطالب لتجعل التعلم بيئة البنائية النظرية تهيئ بينما المرغوب،.معرفته

الداخلية اإلجراءات على البنائية النظرية في التركيز فإن المقابل فيسلوك في بالتغير يرتبط السلوكية النظرية في التعلم بينما للتفكير،

أخرى، إلى نظرية من يختلف والطالب المعلم من كل دور أن كما المتعلم،هناك بينما الطرق إحدى في اتباعها يجب محددة خطوات يوجد فربما

األخرى للطرف عامة . توجيهاتفي تعود مختلفة ووسائل أساليب استخدام السلوكي العالج أن حيث

في التعلم مبادئ على يكون تطبيقها أن حيث التعلم نظريات إلى أصولهااألساس يكون أن شرط البيئة، مع = انسجاما أكثر الفرد ليكون السلوك تغيير

والعالج اإلرشاد في تستخدم وكلها السلوك عالج أو ، السلوك تعديل. النفسي

من موصولة ارتقائية عملية النمو المعرفي النمو في بياجيه جان نظريةأهمية على بياجيه جان وركز الطفل، إمكانات عن تكشف التي التغيرات

اكتساب على تساعدهم التي المختلفة التعليمية الخبرات الطفل إكسابطفولتهم خالل المختلفة . المفاهيم

رئيسية عوامل ألربعة نتيجة هو لطفل عند المعرفي النمو :ان

فهمنا * طريقة في تؤثر التي العوامل أهم من يعد الذي البيولوجي النضجموروثة , الفرد بها يمر التي البيولوجية التغيرات تعد إذا حولنا من العالم

التكوين لحظة في الفرد يرثه الذي الجيني التركيب . بفعلالبيئة: * مع البيولوجية العوامل تتفاعل عندما يحدث التوازن

مع. والتفاعل الحركة على قدرته كانت y جسديا الفرد نمى فكلما الفيزيقيةتتطور والمالحظة والفحص التجريب ومع أفضل، حوله الذي المحيط

, عملية خالل من تحدث التفكير في الحقيقة التغيرات وان العقلية عملياتناالتوازن لتحقيق الفرد نزعة تمثل التي .التوازن

* : حولنا من اآلخرين من نتفاعل ننمو كلما بالناس االجتماعية الخبراتاآلخرين خبرات من التعلم خالل من المعرفي نمونا في هذا يؤثر وبالتالي

" في. " السيكولوجي البحث في الكلينيكية الطريقة بياجيه اتبع وسلوكياتهمالعملية سياق في به يتسمون األطفالوما نمو أغوار لسبر الطفولة عالم

والصراحة بالبساطة اتسمت الطريقة وهذه متميزة خصائص من النمائيةوتعمل لدى العتلم وراء تكمن معينة عمليات هناك أن بياجيه ويعد والعلنية،

وعملية ناحية من البيئة مع التكيف عملية منها لديه العقلي االرتقاء علىآخرى ناحية من الخبرة .تنظيم

هما متكاملتين ركيزتين على تبنى بياجيه نظر في التكيف وعملية " عن" المعلومات تلقي عملية هو فاالستيعاب التمثل أو االستيعاب عمليتا

المواءمة . تلعب حين في معين نشاط في واستخدامها فهمها البيئة أحداثتتسق حتى األفكار تغير على ترتكز ألنها التكيف مجال في مهما دورا

بياجيه ويطلق البيئة، ظروف تعديل على القدرة أو الجديد الموقف وظروفعقليا تمثال يعد الذي المخطط مصطلح هذه األفعال تتابعات .على

* باألشياء الطبيعية .الخبراتالمعرفية الطفل : خصائص

الذات حول التركز :ـمن والذات الخيال من الواقع تمييز على القدرة بعدم تتسم ذهنية حالة هي

الخارجي العالم في الموجودة األشياء من واألنا .الموضوع:اإلحيائية-

والمتحركة , الجامدة األشياء كل على والمشاعر الحياة الطفل يضفيوالشعور بالحياة مزودا له يبدو الخراجي .فالشيء

:االصطناعية-تتأثر فإنها لذلك األنسان صنع من الطبيعة في األشياء أن الطفل يعتقد

بعد عن وأفعاله .برغياتهالواقعية :ـ

وال المحسوسة نتائجها أو الظاهر تأثيرها طريق عن األشياء الطفل يدركالمحسوس بالفعل يكتفي فهو الحقيقة بأسبابها .يربطها

بياجيه عند المعرفي للنمو العامة :المراحل " " : الصورة: وتمثل العامين وحتى الميالد من الحركية الحسية المرحلة = أوال

االستكشاف استخدام في المتمثلة الرضيع للطفل العقلي للنشاط المبكرة . وتتضمن فطرية، انعكاسية أفعال عن عبارة وهي اليدوية والمعالجة الحسي

المرحلة فترات 6هذه

* : ) إن ) حيث األولية االنعكاسات فترة شهر ولمدة الميالد من األولى الفترةمنذ الالإرادية الموروثة االنعكاسات من تتكون األولى الطفل مخططات

.والدته* :) ( ردوداألفعال فترة الرابع الشهر حتى األول الشهر من الثانية الفترة

وجهة: أمام يده حركة تكرار تتضمن الردود هذه األولية* :) ( ردود فترة وهي الشهرالعاشر حتى الرابع الشهر من الثالثة الفترة

: والنتيجة السبب الرضيع الطفل يكتشف الثانوية الدائرية .األفعال* : ( ( الطفل يكتشف حيث عشر الثاني إلى العاشر الشهر من الرابعة الفترة

بالعالم اهتمامه ويزداد وباقية دائمة بأنها ويفهم االشياء دوام مفهوم الرضيع.الخارجي

*:) ( عشر الثامن الشهر وحتى عشر الثاني الشهر من الخامسة الفترةاالستجابات أكثر تعرف الرضيع يحاول حيث التجريب فترة عليها ويطلق

إليه والوصول الهدف تحقيق في .فاعلية* :( ( بدايات فترة وهي عامين وحتى عشر الثامن الشهر من السادسة الفترة

بالذات واإلحساس االستقاللية وتطوير المشكالت وحل والذاكرة التفكيرالخاص كيانه له .فردا

) المرحلة: ) وهي سنوات سبع وحتى سنتين من العمليات قبل ما مرحلة ثانياعليها ويطلق بياجيه جان عند المعرفي العلقي النمو مراحل من الثانية

التصوري التفكير ومرحلة المفاهيم قبل ما . مرحلة

( عشر: إحدى وحتى سنوات سبع من المحسوسة العمليات مرحلة ثالثاتدل) التي العمليات ممارسة المرحلة هذه في الطفل يستطيع حيث سنةمرتبط أنه إال المنظم التفكير على القدرة أي المنطقي التفكير حدوث على

والملموسة والمحسوسة المادية واألفعال بالموضوعات وثيق نحو .علىالمجردة: ) الشكلية العمليات مرحلة ) 11رابعا تعد التي الرشد وحتى سنة

وسميت بياجيه، حددها التي المعرفي العقلي النمو مراحل من مرحلةتكوين من المرحلة هذه في الطفل يتمكن حيث الشكلية، العمليات بمرحلةفي أشياء عدة ومعالجة مختلفة جهات من األشياء إلى والنظر المفاهيم

واحد وقت

: والتجريدي التأملي التفكير على القدرة هو بياجبه حسب الذكاء تعريفالبيئة مع التكيف على والقدرة

اللعب في بياجيه جان : نظرية

الذكاء، لنمو بتفسيره = وثيقا = ارتباطا ترتبط اللعب في بياجيه جان نظرية إنكائن كل لنمو ضروريتان والمطابقة التمثيل عمليتي وجود أن بياجيه ويعتقدمن. = جزءا يصبح ابتالعه بعد فالطعام األكل، هو للتمثل مثل وأبسط عضوي

الخارجي العالم مع الحي الكائن توافق المطابقة تعين بينما الحي الكائنيرى إذ الحركية، الحسية المرحلة في اللعب ويبدأ = مثال السير خط كتغيير

الموجودة األشياء حدود في العالم يدرك ال الوالدة حديث الطفل أن بياجيهالطفل عند األفعال ردود اختالف على حكمنا بنينا فإذا والمكان، الزمان فييؤمن أنه أي األبد، إلى مفقودة زجاجة هي نظره عن الغائبة الزجاجة فإن

يأخذ وحين ،= دائما يراه مما األشياء استمرارية يدرك أو يراه، بما فقطالمص بعملية يقوم بل وحسب فمه لتنبيه يستجيب ال االمتصاص في الطفل

الطعام من خلوه .وقت = تكرارا بوصفه واضحة بيولوجية وظيفة اللعب على بياجيه نظرية وتضفي

الوصف وتقدم = عقليا = تمثال الجديدة والخبرات المواقف يتمثل = وتدريبا = نشطاالمتتابعة المناشط لنمو .المالئم

رئيسية افتراضات ثالثة على تقوم اللعب في بياجيه نظرية أن نجد لذلك:هي

تأخيره .1 أو تسريعه الممكن من محدد تسلسل في العقلي النمو يسيروحدها تغيره أن يمكن ال وحدها التجربة .ولكن

كل .2 تتم أن يجب مراحل من يتألف بل = مستمرا يكون ال التسلسل هذا إنالتالية المعرفية المرحلة تبدأ أن قبل منها .مرحلة

نوع .3 على = اعتمادا تفسيره يمكن العقلي النمو في التسلسل وهذاعليها يشتمل التي المنطقية .العمليات

أنه سيالحظ بياجيه اتبعه الذي المنهجي لألسلوب المتفحص والدارساكلينيكي) ( عيادي منهج clinical method . األسلوب من النقيض على

إحصائي إطار في اهتمامه يحصر الذي التجريبي السلوكي أو الطبيعي . محض

وسؤال المفصلة والمناقشة والمقابلة، الحالة بدراسة يهتم بياجيه فنهجإلى بياجيه أبحاث تركزت ولقد الكبيرة، المواقف من كثير عن األطفال

تسجيل ثم النفسية، التجريبية المهمات من عدد ألكبر الطفل تعريضتوجيه ثم المواقف، هذه في العملية السلوكية المشاهدات على المالحظات

بياجيه يصل البيانات أساس وعلى ، إجابته وتسجيل ، إليه األسئلة من عدداكتساب كيفية اكتشاف الى طريقته وتستهدف ونظرياته، استنتاجاته إلى

تحليل ) طريقة باستخدام الطفل عمر من محدد وقت في المفاهيمالكالمية ( . االستبطانات

الطريقة بابتكاره الطفولة دراسات في ثورة بياجيه أحدث هنا ومنومنطقهم وإدراكهم وكالمهم األطفال أفكار عن الكشف في االكلينيكية

عن نظرياته معظم أن نذكر أن ويكفي النفسية، العمليات من ذلك وغيراألطفال مع المباشر واحتكاكه العيادية مالحظاته من مستمدة .الطفل

الذكاء أن يرى حيث السائدة، العلمية اآلراء من = مهما = موقفا بياجيه اتخذ كمامحدد لنظام كشف عملية مبعثه وليس للطفل، الخارجي العالم مبعثه ليس

جهة من الذكاء نظام بين الترابط مبعثه إنما الطفل، عقل داخل مسبقااالنعكاسات بين بالترابط ذلك ويبدأ أخرى، جهة من الخارجي والعالم

واجتماعية ثقافية أدوات تحدده ال العقلي النمو بان يرى وأنه كما والحوافز،.

االنسان على . تجاربهمنظمة طرائق وهي الطفل سلوك لدراسة الطرائق من = عددا بياجيه ابتكر

األطفال مالحظة في . ابتكرهانستطيع ال يجعلنا ما والعمق التعدد من بياجيه بها قام التي االختبارات إنذكر إلى سيضـــــــطرنا مما المقتضب الجهد هذا مثل في بها نلم أن

وهي الرئيسة : محاورهاالعالئقي- المنطق اختبارات . أ

بالمادة- االحتفاظ اختبارات . بوالتسلسل- التصنيف اختبارات . ج

العدد- اختبارات .دوالمصادفة - والزمان المكان اختبارات هـ

السلوكية : النظرية

من مجموعة عن عبارة اإلنساني السلوك بأن النظرية هذه أصحاب يرىويتحكم المختلفة، نموه مراحل أثناء ويكتسبها الفرد يتعلمها التي العاداتتسيران اللتان االستثارة وقوى الكف قوى وهي الدماغ قوانين تكوينها فيالتي البيئية العوامل إلى ذلك ويرجعون الشرطية االستجابات مجموعة

الفرد لها . يتعرضأو الجديد التعلم اكتساب في التعلم عملية محور حول النظرية هذه تدور

طريق عن مكتسب اإلنساني السلوك فإن ولذا إعادته، أو إطفائه فيوأجواء ظروف بإيجاد التغيير أو للتعديل قابل الفرد سلوك وأن التعلم،

معينة تعليميةويحتاج عليها تعتمد التي واإلجراءات المبادئ بعض السلوكية النظرية في

المسترشد مع التعامل في بعضها اختيار أو كلها لتطبيقها الطالبي المرشدالتالي النحو على اإلرشادية العالقة خالل -:من

اإلجرائي -1 : اإلشراطالفرد، على تؤثر التي االستجابات على يؤكد أنه التعلم مبادىء عليه ويطلق

إشباع إلى يؤدي البيئة في حدث السلوك عقب إذا يحدث التعلم فإن لذاتحدث وهكذا المستقبل في المشبع السلوك تكرار واحتمال الفرد حاجةوليس السلوك تعلم إلى تؤدي التي النتيجة أي التعلم ويحدث االستجابةالتعلم يصاحب الذي التعزيز أسلوب في اإلجرائي التعلم ويرتبط المثير،

على يتوقف النتيجة وجود كان إذا اإلجراء هو اإلجراء هذا وصاحبواإلرشاد التوجيه مجال في كثيرة استخدامات اإلجراء ولهذا االستجابة،

ورياض المدارس في والراشدين األطفال سلوك وتعديل السلوكي والعالجوالتدريب التعليم في استخداماتها ولها والعيادات والمستشفيات األطفال

العامة والعالقات . واإلدارةالتدعيم -2 أو : التعزيز

السلوكي واإلرشاد اإلجرائي التعلم عملية أساسيات من المبدأ هذا ويعتبرالمرغوبة النتائج تقوية على يعمل ألنه السلوك تعديل مبادىء أهم من ويعد

) ( ) نتيجة ) ما حدث كان فإذا التعزيز أو الثواب مبدأ أسم عليه يطلق لذا ) أخرى ) مرة االستجابة حدوث احتمال يزداد سلوك استجابة إتمام يعقب

مدعم أو معزز الالحق الحدث هذا .يسمىهما نوعان :التعزيز

2/1 ) ما : ) الستجابة نتيجة الحق كحدث سار حدث وهو اإليجابي التعزيز: - ) مثال) السلوك قيام استمرار زيادة إلى يؤدي الحدث كان إذا سلوك

. فيعاود عليه ويثني المعلم فيشكره المعلمين أحد سؤال على يجيب طالبالمعلم أسئلة على اإلجابة في الرغبة . الطالب

2/2 : كان فإذا والمؤلمة والبغيضة السلبية بالمواقف ويتعلق السلبي التعزيزهذا حدوث زيادة إلى يؤدي بما سلوك حدوث يتلو منفر حدث استبعاد

سلبي تعزيز أو تدعيم عليه يطلق الحدث هذا استبعاد فإن .السلوكفيما: أنه نجد للنوم فاستسلم صحيفة في يقرأ بدأ أرق حالة لديه فرد مثال

النوم يرغب عندما الصحيفة يقرأ . بعدوالمحاكاة -3 والمالحظة بالتقليد :التعليم

المالحظة خالل من السلوك يتعلم الفرد أن حيث المبدأ هذا أهمية وتتركزاألفراد يكتسب وعادة = بعضا بعضهم يقلد الكبار بتقليد يبدأ فالطفل والتقليد

العملية في بتقليدها وقيامهم البيئة في نماذج مشاهدة خالل من سلوكهمعلى السوي للسلوك نماذج إعداد وتعديله السلوك تغيير اإلرشادية

) لحياة) هادفة سير قصص أو أفالم أو فيديو أشرطة أو كاسيت أشرطةوالحكماء العلماء وقصص الناشئة على كبيرة أهمية ذوى مؤثرين أشخاص

المعاصرة حياتنا من نماذج وكذلك والدراية، والفطنة الرأي أهل منوالحفظ االنتباه على يعتمد المالحظة خالل من المرغوب السلوك فمحاكاة

أو النماذج سلوك يكون أن يجب إذا الحافز، أو والهدف الحركات واستعادةأهمية يمثل هذا مثل فجهد شديدة، رغبة المسترشد فيه يرغب = هدفا المثال

االجتماعي النموذج استخدام ويمكن عليه، قوي تأثير وذا للمسترشد كبيرةالجماعي والعالج واإلرشاد الفردية الحاالت . في

:العقاب -4أضعاف إلى يؤدي والذي االستجابة يعقب الذي الحدث في ويتمثل

وينقسم االستجابة هذه عن التوقف أو العقوبة، ظهور تعقب التي االستجابةهما قسمين إلى : العقاب

4/1: ) ( : بعد للفرد مؤلم منفر حدث ظهور في ويتمثل اإليجابي العقابذلك أمثلة ومن توقيفها أو االستجابة هذه إضعاف إلى يؤدي ما استجابة

) كان) إذا مرغوب غير بسلوك الفرد قيام بعد والتوبيخ البدني العقاب العقاباستخدام . أسلوب بأن ونؤكد توقفه أو السلوك نقص إلى يؤدي ذلك

المعلمين وكذا الطالبي المرشد على محذور البدني .العقاب4/2 : مما استجابة أي يعقب للفرد سار حدث استبعاد وهو السلبي العقاب

مثال اختفاءها أو إضعافها إلى :يؤديدروسهم لمذاكرة وتوجيههم التلفاز برامج بعض مشاهدة من األبناء حرمان

المرغوب غير السلوك تقليل على يعمل اإلجراء هذا فإن واجباتهم وحليسمي ، لديهم المحببة البرامج من يحرمهم ولكنه االستذكار عدم وهو

في العقاب أسلوب النفسيون والمعالجون المرشدون ويفضل ،= سلبيا = عقابابها يتعاملون التي الحاالت من الكثير . معالجة

:التشكيل -5وعدم السلوك أنواع بعض تعزيز وتتطلب مركب سلوك تعلم عملية وهي

التالية القوانين استخدام خالل من ويتم أخرى أنواع :تعزيز5/1 : حال في السلوك انخفاض وهو المحو أو اإلغفال أو اإلطفاء أو االنطفاء

االنطفاء المحو فيحدث منقطع أو مستمر بشكل أكان سواء التعزيز توقف : إهمال خالل من ويتم وتطويره وتعديله السلوك تغيير في وتفيد اإلغفال أو

معوقات أو صعوبات وضع طريق عن أو إليه االنتباه وعدم وتجاهله السلوكذلك مثال تالشيه على ويعمل السلوك اكتساب يعوق مما الفرد : أمام

من مثال باأللقاب كالتنابز مناسبة غير كلمات = أحيانا منه تصدر الذي الطالبعن الكف إلى يؤدي مما = تماما وتجاهله إغفاله هو هذا مع التعامل وسائل

السلوك هذا . ممارسة5/2 تعميم: إلى يؤدي مما السلوك تدعيم ألثر نتيجة التعميم ويحدث التعميم

االستجابة تعميم أو األول بالمثير شبيهة مثيراتها أخرى مواقف على المثير .) الذي ) الطفل المثير تعميم على مثال التعميم، أمثلة ومن مشابهة، أخرى ) هذه ) عن يتحدث قد مثير أسرته أفراد وجود في معينة أمور عن يتحدث

) ( تعميمه تم الطفل فسلوك مثير األسرة ضيوف مع الطريق بنفس األمورويمكن الدراسي الفصل في الحاالت هذه مثل نجد ولذا أخرى، مواقف إلى

الدراسة زمالء لبقية فيها المرغوب السلوكيات . تعميم : استجابات تأثرت إذا شخص استجابة تتغير االستجابة تعميم على مثال

) معدل ) يزيد قد فإنه استجابة لتبسمه الشخص هذا امتدحنا فلو لديه أخرىاستجابات وجود يحدث االستجابة تدعيم في فإن لذا = أيضا والكالم الضحك

) أخرى) مواقف في امتداحة عند والضحك االبتسامة .أخرى5/3: تعزيز: أي معين لمثير الصحيحة االستجابة تعزيز طريق عن ويتم التميز

: الفرد يتمكن عندما ذلك ومثال تعديله أو تعليمه أو تعلمه المراد الموقف = مثال كالنار ساخن شيء أي عن يديه إبعاد . من

6- ) التدريجي ) التحصين أو الحساسية من : التخلصاالشمئزاز أو الخوف مثل سلوك فيها يكون التي الحاالت في ذلك ويتم

ويتم المنتظم التدريجي التعويد طريقة فيستخدم معينة بحادثة ارتبط والذيالمسترشد يعرض ثم شاذة استجابات تستثير التي المثيرات على التعرف

ظروف في االشمئزاز أو للخوف المحدثة المثيرات لهذه وبالتدريج = تكرارااسترخاء حالة في وهو االشمئزاز أو الخوف من درجة بأقل فيها يحس

في متدرج مستوى على التعرض يستمر ثم الشاذة االستجابة تنتج ال بحيثال بحيث المثير شدة من العالية المستويات إلى الوصول يتم حتى الشدة

حاالت لمعالجة الطريقة هذه وتستخدم السابقة الشاذة االستجابة تستثيرالمرضية والمخاوف . الخوف

المتبادل -7 :الكفالمتوافقة وغير المتنافرة االستجابات من أنماط وجود على = أساسيا ويقوم . في استخدامه ويمكن = مثال والضيق االسترخاء مثل البعض بعضها مع

إلى والذهاب االستيقاظ لعدم يحدث التبول أن حيث الليلي التبول معالجةكف والمطلوب فراشه على نائم وهو يتبول الطفل فإن وإذا المياه، دورة

االستيقاظ عادة واكتساب طبيعي بشكل والتبول االستيقاظ فيحدث النومتهيئة من البد لذلك بالتبادل، التبول كف إلى يؤدي النوم كف فإن لذا

السلوك هذا لتعلم المناسبة .الظروفالتجنبي -8 :االشتراط

فيه المرغوب غير السلوك لتعديل النفسي المعالج أو المرشد ويستخدماآلخر الجنس مالبس إلى ينزعون الذين الذكور معالجة في أستخدم وقد

استخدام ويتم التدخين، أو الكحول على االدمان عالج في أو بهم والتشبهكاسيت وأشرطة الكهربائية والصدمات المقيئه كالعقاقير منفرة مثيرات

يراد الذي السلوك مع تتناسب والتي المنفرة العبارات بعض عليها تسجل. تعديله

9- ) السلوكية ) االتفاقية السلوكي :التعاقد

بنفسه يحدد أن للمسترشد األفضل من أن فكرة على األسلوب هذا ويقومهما طرفين بين يتم عقد خالل من ويتم المرغوب، السلوكي التغيير

اآلخر من شيء على منهما واحد كل بمقتضاه يحصل والمسترشد المرشد . إجراء خالل من التعلم لمبادىء = امتدادا العقد ويعتبر له يعطيه ما مقابل

مادي شكل في تعزيز يحدث حيث = مقدما معين سلوك بموجبه يتعززأن على المسترشد أن نجد المثال سبيل فعلى اجتماعية مكافأة أو ملموسإليه تعاد أن على ريال خمسمائة لنفرض المال من مبلغ األول الطرف يودع

زيادة حالة في يفقدها أنه أو جراما كيلو وزنه نقص إذا ريال خمسين كل . السلوكية االتفاقية أو التعاقد مبدأ تطبيق ويمكن واحد جراما كيلو وزنه

في منها اإلفادة ويمكن الجماعي اإلرشاد في أو الفردية الحالة دراسة أثناءالمدرسي التأخير حاالت . تناول

السلوكية النظرية أن : كماطرحها التي النفسي التحليل مدرسة على فعل ردود حقيقتها، في وهي،

) واطسون. ) هو النظرية هذه وصاحب المدرسة .)Watson( فرويد انطلقتان واطسن ويرى العادة، وتكون واالستجابة المثير دراسة من السلوكية

والشعورمتناقضان .السلوك ) ابحاث ) من استفاد الذي واطسن يد على السلوكية المدرسة تطورت وقد

) ( والغضب فالخوف الشرطي، المنعكس الفعل في بختريف و بافلوفاصال، به المرتبط مثيره منها واحد ولكل أصلية، النفعاالت نماذج هي والحب

المثير فان شرطية أخرى بمثيرات المثيرات تلك تقترن حينما ولكناألصلي المثير محل يحل ان يمكن .الشرطي

والتدريس :التعلم

خالل من المجال هذا بتنظير به والمهتمون التعليم في المتخصصون يهتمفي يقعون أحيانا ولكنهم به المعنية النظريات من كم أكبر على اإلطالع

أن يجب كيف تتناول التي النظريات على يطلقون حيث فادح منهجي خطاتحقيق أجل من يسلكها أن يجب التي األساليب هي وما المعلم يكون

عليها المتعلمين،يطلقون إلى المعلومات إيصال في وأسرع أعلى مستوىنظريات بين فارق هناك حيث كبير خطأ هذا الحقيقة وفي التعلم نظرياتنظريات " هو هؤالء يقصده لما الصحيح فالمسمى هؤالء يقصد وما التعلم

" تماما" " آخر شيء فهي التعلم نظريات أما التدريسيهتم التعلم فنظريات التدريس، ونظريات التعلم نظريات بين فرق ويوجد

في النفسية العمليات الفرد يتعلم التي الطرق وتتناول السيكولوجيون، بهاالتي الطرق وتتناول التربويون، بها فيهتم التدريس نظريات ،بينما التعليم

. للتدريس نظرية إلى حاجة في والتربويون المتعلم على المعلم بها يؤثر . ونظرتها األساسية أهدافها لها تدريس نظرية وكل تعلم لنظرية وليس

. النظرية مثل النظريات بعض للنظرية عام اتجاه يوفر ما وذلك للمتعلممثل اآلخر والبعض الفعال، العنصر هو المتعلم أن على تركز البنائية

للمؤثرات المستجيب بطابع المتعلم تظهر السلوكية .النظريةالنظريات من نظريتين أهم هما البنائية والنظرية السلوكية النظرية وتعتبر

" " " أهم " بياجيه يعد بينما السلوكية النظرية علماء أهم سكنر ويعد التربويةوالدارسين الباحثين النظريتان كال أفادت وقد ، البنائية النظرية علماء

السعي إلى العمليين الممارسين ودفعت والتربويين السيكولوجيينكبير بشكل التربوي اآلداء تطوير في منهما ،لإلستفادة

للتدريس، السلوكية النظرية في كبير تأثير لها اإلجرائية السلوكية فالنظريةللتدريس، البنائية النظرية في كبير تأثير لها لبياجيه المعرفية المراحل بينما

وطرائق والخبرات، التعليم، أهداف إلى تنظر النظريتين هاتين من كل . الظاهر بالسلوك تهتم السلوكية فالنظرية مختلفة نواح من التدريس

. للمتعلم. الداخلية المعرفية بالعمليات تهتم البنائية النظرية بينما للمتعلم . فدور النظريتين كال في مختلف والطالب المعلم من كل دور فإن لذلك

السلوك لتعلم الطالب لتشجيع التعلم بيئة تهيئة هو السلوكية في المعلممعرفته يبني الطالب لتجعل التعلم بيئة تهيئ البنائية في بينما .المرغوب،

يغرس بان المعلم السلوكية تطالب حيث كبير بينهما الخالف فإن وبالتاليالمعلم تطالب البنائية بينما المعرفة على للحصول الالزم واإلجراء التصرف

بنفسه سلوكه يبني الطالب ويترك الالزمة المعرفية البيئة يهيئ .بأن** السلوكية : النظرية

التعلم نظرية و االستجابة و المثير نظريةالسلوكية للنظرية األساسية : المفاهيم

متعلم -1 اإلنسان سلوك معظمالمثير : -2 بين العالقة كانت وإذا مثير له سلوك لكل أن واالستجابة المثير

= سويا السلوك كان سليمة واالستجابة3- : = نسبيا والثابتة المتعلمة السلوكية األساليب تلك هي الشخصية

السلوك : -4 نحو الفرد تحرك كافية بدرجة قوية كامنة طاقة وهو الدافعمكتسب أو وراثي إما والدافع

والمكافأة : -5 الثواب أي اإلثابة، طريق عن التدعيم التعزيزويعزز : -6 يمارس لم إذا وخموده المتعلم السلوك ضعف وهو االنطفاء

واستجابة : -7 مثير بين وثيقة رابطة وهي العادةيعمم : -8 الفرد فإن الموقف وتكرر استجابة الفرد تعلم إذا التعميم

مشابهة آخرى استجابات على اإلستجابةوالممارسة : -9 الخبرة نتيجة السلوك تغير هو التعلم التعلم وإعادة التعلم

جديد سلوك يتعلم االنطفاء بعد تحدث التعلم وإعادة** البنائية :النظرية

خالل من المجال هذا بتنظير به والمهتمون التعليم في المتخصصون يهتمفي يقعون أحيانا ولكنهم به المعنية النظريات من كم أكبر على اإلطالع

فادح منهجي .... خطاوما المعلم يكون أن يجب كيف تتناول التي النظريات على يطلقون حيث

وأسرع أعلى مستوى تحقيق أجل من يسلكها أن يجب التي األساليب هيهذا الحقيقة وفي التعلم بننظريات المتعلمين، إلى المعلومات إيصال في

فالمسمى هؤالء يقصد وما التعلم نظريات بين فارق هناك حيث كبير خطأ " " " فهي " التعلم نظريات أما التدريس نظريات هو هؤالء يقصده لما الصحيح

التدريس، ونظريات التعلم نظريات بين فرق ويوجد ،= تماما آخر شيءالفرد يتعلم التي الطرق وتتناول السيكولوجيون، بها يهتم التعلم فنظريات

التربويون بها فيهتم التدريس نظريات بينما ، التعليم في النفسية العملياتحاجة في والتربويون المتعلم، على المعلم بها يؤثر التي الطرق وتتناول

أهدافها لها تدريس نظرية وكل تعلم، لنظرية وليس للتدريس نظرية إلىللنظرية عام اتجاه يوفر ما وذلك للمتعلم ونظرتها .األساسية

العنصر هو المتعلم أن على تركز البنائية النظرية مثل النظريات بعضالمستجيب بطابع المتعلم تظهر السلوكية النظرية مثل اآلخر الفعال،البعض

.للمؤثراتالنظريات من نظريتين أهم هما البنائية والنظرية السلوكية النظرية وتعتبر

" " .... " بياجيه " يعد بينما السلوكية النظرية علماء أهم سكنر ويعد التربويةوالدارسين الباحثين النظريتان كال أفادت وقد ، البنائية النظرية علماء أهم

السعي إلى العمليين الممارسين ودفعت والتربويين السيكولوجيينالسلوكية فالنظرية كبير، بشكل التربوي األداء تطوير في منهما لالستفادة

بينما .... للتدريس، السلوكية النظرية في كبير تأثير لها لسكنر اإلجرائية . كل للتدريس البنائية النظرية في كبير تأثير لها لبياجيه المعرفية المراحل

التدريس وطرائق والخبرات، التعليم، أهداف إلى تنظر النظريتين هاتين من . . بينما للمتعلم الظاهر بالسلوك تهتم السلوكية فالنظرية مختلفة نواح من . دور فإن لذلك للمتعلم الداخلية المعرفية بالعمليات تهتم البنائية النظرية

. في المعلم فدور النظريتين كال في مختلف والطالب المعلم من كلالمرغوب، السلوك لتعلم الطالب لتشجيع التعلم بيئة تهيئة هو السلوكية

فإن وبالتالي معرفته، يبني الطالب لتجعل التعلم بيئة تهيئ البنائية في بينماالتصرف يغرس بان المعلم السلوكية تطالب حيث كبير بينهما الخالف

يهيئ بأن المعلم تطالب البنائية بينما المعرفة على للحصول الالزم واإلجراءبنفسه سلوكه يبني الطالب ويترك الالزمة المعرفية .البيئة

السلوكية ( النظرية

Behaviorist Theory(:برفضها وذلك التقليدي النفس علم على بالثورة السلوكية النظريات بدأت

التجريبي المنهج على معتمدة البحث، في االستنتاج أي االستبطان لمنهجالتعل~م نظرية صاحب بافلوف إيفان االتجاه هذه رواد ومن المخبري،التقليدية السلوكية المدرسة رائد بافلوف ويعتبر الكالسيكي، الشرطي

روسيا في .ومنشئهامن الكثير أجروا وقد اإلنساني، السلوك من = جزءا اللغة السلوكيون ويعتبر

بقصد الدراسات

على ~ز ترك السلوكية والطريقة األولى، اللغة باكتساب تتعل~ق yنظرية تشكيلبشكل مالحظتها يمكن استجابات طريق عن يتحدد الذي اللغوي السلوك

. هذه سيطرت ولقد بها المحيط العالم في االستجابات هذه وعالقة حسيإلى واستمرت الخمسينيات في النفس علم مجال في المدرسة

. النظم جميع على القوي تأثيرها لها وكان الماضي القرن من السبعينياتالتربوي الميدان في والعاملين المختصين جميع وعلى .التعليميةالشرطي �عل�م الت بنظرية المتعلقة التربوية التطبيقات إيجاز ويمكن

يأتي بما :الكالسيكي

: باعث أو لمثير استجابة عن عبارة تعلم كل إن حيث متعلم هو ما إتقانلما وإتقانه نجاحه مدى تحدد التي هي المتعلم بها يقوم التي واالستجابات

لتحديد االستجابات تلك بتدوين المعلم قام إذا إال النجاح يتحقق وال تعلمه،وإعالم للتلميذ، الخطأ من الصواب وبيان المتعلم، أحرزه الذي التقدم مدى

يتم وال التحسن، الط�راد مدعاة ذلك إن إذ أحرزه، الذي بالتحسن طالب كلالمستمر والتقويم واالختبارات اإلجراءات من بسلسلة إال .ذلك

: حيث الشرطي، التعلم حدوث في مهم دور له فالتكرار والتمرين التكرار . إن االستجابة ذلك عن وينتج الطبيعي بالمثير الشرطي المثير يرتبط

بتمارين يسمى ما التطبيقي المجال في عليها بني التكرار أو المحاكاةال بطريقة لغوية عادات تكوين طريق عن اللغة تعليم منها والهدف األنماط،

وليس األولى، المراحل في خاصة التعلم في مهم أسلوب وهو شعورية،إلى يؤدي تكرار كل ليس بأن �عل�م ي أن يجب ولكن المتأخرة، المراحل في

في مهما = دورا يلعب حيث معنى، له الذي أو المفيد التكرار بل التعلم،المثير قوة زادت أكثر التكرار مرات كانت وكلما الشرطي، التعلم حدوثالنجاح يضمن حتى المعلم على يجب ولكن بمفرده، ظهوره عند الشرطيومن التلميذ اهتمامات ضمن من يختاره ما يكون وأن االختيار يحسن أن

.مستواه : تحقيق أردنا إذا منه مناص ال = أمرا الدوافع فتوفر الدوافع وجود استمرار

الفائدة وتعود المرغوب، التعلم تحقق الدافع قوي وكلما فع~ال، تعلملذلك المرسومة، األهداف تحقيق في المعلم ونجاح التلميذ، على المرجوة

التواصل استمرار نضمن حتى الفعالة بالمثيرات الصفية البيئة إحاطة وجبالعملية عناصر بين التواصل �ا ضمن بذلك ونكون وطالبه، المعلم بين

وبالتالي أذهانهم، في التالميذ تعلمه ما رسخ الوقت نفس وفي التعليميةالنسيان .يصعب

: الموقف عناصر وتحديد ضبط إن وتحديدها التعليمي الموقف عناصر ضبطأو رئيسية yوحدات شكل في yمناسب بشكل وتقديمه وتحديده التعليمي

يتحقق وبذلك المتعلم انتباه شد~ إلى يدعو التالميذ مستوى وحسب فرعيةالتكرار إلى الحاجة دون ومن تأخير أو yإبطاء دون من التعلم بحدوث الهدفالمجال عناصر تنظيم بأن يدرك أن المدرس وعلى الوقت، وهدر والتمرين

االستجابات إنجاز في تساعد ارتباطات تكوين على يساعد الخارجي، . أن وعلينا مستمر نشاط حالة في التعلم موضوع تجعل كما المطلوبة،تأتي ربما بل النجاح، تحقيق بالضرورة تعني ال المثيرات كثرة بأن ندرك

المرغوب التعلم يحدث وال عكسية .بنتائج = مساعدا تكون األولى اللغة عادات فإن السلوكيين، نظر وجهة ومن

عليه يطلق ما وهذا الثانية، اللغة عادات كما )Positive Transfer (الكتساباألولى اللغة نظام بين الفروق على التغلب في يساعد الثانية اللغة تعلم أن

الثانية اللغة )William Little(ونظام ، اللغة تعل~م أن~ السلوكيون يرى كمايطورون ثم يسمعونه، لما المتعلمين محاكاة عن عبارة هو = مثال األجنبية

هذه في المتعلمون يحاول كما الروتيني، بالتكرار األجنبية اللغة في عاداتهممعرفته في يرغبون بما األولى لغتهم في يعرفونه ما يربطوا أن النظرية

الخبرة نقل فسيتم اللغتين بين تقارب أو تشابه� هناك كان فإذا الثانية، باللغة. بسهولة

يساعدان ال الحقيقة في والمحاكاة التقليد أن النظرية هذه في والمشكلة yعديدة yجمل تشكيل إلى يحتاج المتعلم ألن ذلك الحياتي، الواقع في المتعلم

. االسترسال سبيل في = كافيا ليس السابق التدريب أن كما قبل من يألفها لمالمعلم من yبتوجيه وحتى الحديث .في

التي األخطاء من العديد أن النظرية هذه تواجه التي األخرى والمشكلةوبالمقابل األم اللغة عن ناتجة تكون الثانية اللغة متعلمي قبل من ترتكباألم اللغة تعل~م إبان األطفال من المتعلمين تواجه التي األخطاء فإن

.متشابهة

التعلم ونظرية ديوي

في وساهم التقليدية النمطية التعليم فلسفة على هجومه في ديوي نجحالتعليم في الخبرة بأهمية نادى حيث له مغاير مسار إلى التعليم عجلة دفع

المدرسي الكتاب على الكلي االعتماد وأنكر التلقين، أسلوب وانتقدالطاعة على المبني الصارم التعليمي النظام على هجومه شن كما والمعلم

الجامدة اإلدارية للوائح .التامةبحركة حافلة بالخبرات ثرية بيئة المدرسة جعل إلى ديوي توجه كماالمشكالت حل تستطيع راشدة علمية عقلية تكوين أجل من المتعلمين

. الطفل أن ترسيخها أجل من ديوي جاهد التي القواعد من منهجي بأسلوببشكل يتعلم لن �ه وأن التعليمية العملية في ارتكازية ونقطة التربية شمسأن يمكن ال مثال السباحة تعلم فإن� الحياتية الخبرات خالل من إال أمثل

شأن وكذلك الماء داخل السباحة عملية المتعلم يمارس أن دون من يتحققواالجتماعية العقلية المهارات .سائر

ربط أهمية على شدد ودراساته تجاربه خالل ومن فإنه آخر جانب منعلماء أبرز من أنه وبما الديمقراطية بالحياة ونادى بالمجتمع المدرسة

وأن والمصلحة بالمنفعة التربية حصر فإنه والبراجماتية التقدمية الفلسفةالفرد تنفع التي الواقعية واألهداف العلمية األغراض يخدم أن يجب التعليم

الديمقراطي والمجتمع .الحرالتربوية التطبيقات من جملة السابقة الفلسفية الرؤية على يترتب ومما

به المحيطة البيئة مع المتعلم تفاعل مبدأ على تقوم التربية أن منهاالفكرية مهاراته تنمية إلى يحتاج فإنه ولذلك فيه يعيش الذي والمجتمع

= واستنادا علمية، وأسس راشد بشكل المشكالت بحل ليقوم = دائما والعمليةفي أهمية ذات ليست الكثيرة وتشعيباتها النظرية العلوم فإن الرؤية لهذهقام حياته، شئون تصريف في المتعلم تخدم ال أنها طالما التعليمي المنهاج

إلى المجردة العقلية بالم�ثل العناية من اإلنسان تهذيب عملية بتحويل ديويع�رفت التي الفلسفة هذه ظل في الملموسة، المادية بالنتائج االهتمام

المشكالت لحل العلمي البحث فإن والوظيفية واألداتية البراغماتية باسمولتكوين الفرد ولتربية الحقائق لمعرفة الحياة في أداة أهم الواقعية

الديمقراطي .المجتمعومنافعها التعليم في القاصرة الطرائق من المحاضرة أسلوب أن ديوي يرى

ويجمع الواقع، يستكشف كي للمتعلم الفرصة تتيح ال ألنها محدودة

. السعي أسلوب فإن لهذا الحلول عن ويبحث األمور، ويقيس المعلومات،من وخير إيجابية أكثر المتعلم حرية على القائم المشكالت حل في

. جون فإن وهكذا التلقينية المعلم محاضرات على القائمة التقليدية الدروسخطوات عبر المعلومات توصيل في هربرت طريقة مع يتفق ال ديوي

إليه تأتي فالمعلومات سلبيا سيكون الطالب ألن الدرس عرض في منهجيةإليها ينجذب وال الفصل .في

المشروع طريقة التربوية ديوي أفكار أن� "project method" من بها ويقصديذهب كأن جوانب عدة من ودراسته واحد موضوع باختيار المتعلمون يقومتاريخ إلى ويستمعون الزراعة كيفية يتعلمون وفيها مزرعة إلى المتعلمونمن جزء بعمل المجموعة من فرد كل ويتعاون المنطقة تلك في الزراعة

المطلوبة. البيانات بجمع الطالب يقوم المشروع تنفيذ عملية في المشروع . كنشاط المشروع طريقة سمات أهم من األساتذة مقابلة أو المكتبة من

اختيار في شارك يكون قد ألنه معه سيتفاعل عادة المتعلم أن شاملتراعي. ألنها النفسية المتعلم حاجة تشبع المشروع طريقة الموضوع

الكتاب قيود من وتحرره الجماعي، التعلم إلى وتدفعه الفردية، الفروق.المدرسي

تلميذه ولكن التدريس في المشروع طريقة تفاصيل ديوي يوضح لم . أو للفرد المشروع طريقة خطوات أهم من التفاصيل بوضع قام كلباترك

:للمجموعةالغرض .وجودالخطة .رسمالخطة .تنفيذ

الخطة .تقويموهي للحياة، شخصية طريقة بأنها التربوية الديمقراطية ديوي جون ف �عر� ي

االتجاهات من جملة فهي بنا يحيط خارجي شيء مجرد ليست بالتاليوأهدافه ميوله تحدد والتي للفرد الشخصية السمات تشكل التي والمواقف

. في المشاركة ضرورة التصور هذا على ويترتب الوجودية عالقاته مجال فيهذه على واألسرية المدرسية الحياة وتأسيس القرار، وصنع الرأي إبداءأن نرى المنظومة هذه ظل في الحياة، لتنظيم الديمقراطية المضامين

الفرد قيمة تؤكد اجتماعية ممارسات تعني التربوي الحقل في الديمقراطيةأعضاء مشاركة أساس على وتقوم اإلنسانية، شخصيته وتجسد وكرامته،

= ديمقراطيا شؤونها إدارة في والجماعات . األسرةالتقليدية للتربية = الذعا = نقدا طياتها في تحمل ديوي كتابات أن الواضح من

. حفظ على تعتمد التي التربية انتقد العصور مر وعلى عصره في السائدةالحاضر تجاهل مع للمستقبل المتعلم وإعداد قلب، ظهر عن المعلومات

. هو المعلم أن هي القاعدة كانت المتعلم يعيشها التي المرحلة وتهميشالتربوي الفكر وينقل الموازين ليقلب ديوي وجاء التربوية العملية أساس

واحتياجاته المتعلم إلى أي التربية شمس .إلىساد الذي التقليدي األسلوب سيادة حطمت قوية دعوة ديوي كتابات كانت

البراغماتي المذهب جاء ذلك مقابل وفي طويلة لفترات اإلنساني التاريخالمتعلم تنمية في والمجتمع والمدرسة األسرة من كل دور على ليؤكد

. ثم = أوال حاضرها في الحياة هي ديوي عند التربية = منتجا = مفكرا = حرا ليعيشبالمستقبل .تهتم

في العقلي اإلقناع دور عن ديوي تحدث األخالقية الحياة نظرية كتابه فيوالعقاب، والثواب والذم، المدح يكفي ال أنه يرى إذ واألخالق القيم غرس . العادات أسباب معرفة هو ومضمونه األخالق أساس والتحريم والتحليل … يضعون الذين عادلة أنها تضمن التي المعايير من لنتأكد بها نقوم التي

ثاقبة رؤية لديهم تكون، أن المفترض العادات إيجاد في ويشاركون القانوناألعمى سيقود األعمى فإن� وإال األسس تلك .لحقيقة

واقتصادية سياسية كفلسفة الماركسية يناقش والثقافة الحرية كتابه فيفيه يتعلم مكان أول البيت أن على ويؤكد الفرد حرية حيث من ويخالفها

عن يتحدث الكتاب نهاية في ثم حياة منهج ويعتبرها الديمقراطية الفردبالتعددية واإليمان والتجربة العلمي البحث على يقوم عالمي كنموذج أمريكا

.الثقافيةفي التربوية فلسفته استخالص يمكن ديوي جون كتابات مراجعة خالل من

اآلتية النقاط :ضوءلديوي التربوية العقيدة ميدان في = :أوال

1- للجنس االجتماعي الوعي في الفرد مشاركة على تقوم فاعلة تربية كل.البشري

2- تعكسصورة أن وينبغي األولى بالدرجة اجتماعية مؤسسة المدرسةالجماعية :الحياة

التعليمية -3 األنشطة لجميع األساس هي للطفل االجتماعية .الحياةواهتماماته -4 الطفل قوى نمو طبيعة على يعتمد أن يجب التعلم .نمط

5- االجتماعي واإلصالح للتقدم األساسية الطريقة هي .التربيةوالقيم العلوم مصدر واعتبرها اإلنسانية الخبرة شأن من ديوي أعلى

ثابتة غير نسبية والقيم المعرفة أن يرى فإن المثالية المدرسة وبخالفوالخطأ الصواب يقرر الذي الحاكم هو البشري .فالعقل

المدرسة وظائف أهم = :ثانيا1- إنماؤها يراد التي الطفل ميول عناصر وترتيب .تبسيط

2- وتهذيبه المذمومة االجتماعية العادات من المتعلم .تطهير3- فيها مصغرة بيئة في يعيشوا كي للناشئين المتوازن االنفتاح تحقيق

وتكاتف وتآلف .مشاركةالديمقراطي المواطن إليجاد تسعى ديمقراطية بيئة ديوي عند المدرسة

الفروق مراعاة مع المجتمع بناء في ليساهم للفرد دائمة عملية والتربيةالدراسي المنهج ووضع التدريس في .الفردية

المنظمة: التربية دور من التقليل في تساهم جوانب = : ثالثا1- من " يصلح قد المدارس في المقصود التعليم فإن اللغوية العادات تكوين

عنهم تغيب حتى األفراد يتهيج أن ما ولكن يبدلها، أو اللغوية العادات هذهإلى ويرتدون عمد، عن تعلموها التي الحديثة األساليب األحيان من كثير في

الحقيقية األصلية ."لغتهم2- يكون " يكاد ال المقصود فالتعليم النصيحة من النفس في = فعال أشد القدوة

" بيئة في يكونون الذين لألفراد السيرة مطابقته قدر على إال األثر قوياالجتماعية .الطفل

المقصود -3 والتعليم المحيطة البيئة حسب والذوقي الجمالي الجانب ينموخبرات ال معلومات يقدم أن يستطيع .والمباشر

العلمي: التفكير أسس = :رابعا1- الطالب تهم خبرة .وجود

2- التفكير عملية خالل من لحلها الحافز المتعلم وعند مشكلة .ظهور3- المتعلم عند السابقة بالمعلومات وربطها المشكلة .مالحظة

4- لحلها واالحتماالت الفروض .وضع5- . إذا مثال السيارة قائد صدقها من المتعلم ليتحقق = واقعيا الفروض اختبار

حية خبرة �عتبر ت المشكلة هذه فإن السبب يعرف ولم سيارته توقفتاسترجاع إلى يدعوه وهذا المشكلة سبب في التفكير إلى يدفعه وموقف

تصليح على السائق حرص ،= عموما السيارات توقف سبب عند معلوماتهنفاذ ) مثل وفروض احتماالت وضع إلى يدفعه = أيضا الخلل وعالج العطل

)… البطارية- في عطل .الوقودأساس … هي التجريبية األسئلة هذه هنا هذا يصلح كيف هذا؟ يعمل كيف

التفكير أن ديوي يرى التجريدية النظرية األسئلة ~بع يت لم الذي ديوي فلسفةالعملية المشكالت وحل والتحليل الفهم على القدرة على المبني العلميالتعليم في فاألصل المعلومات من بحشد المتعلم أذهان حشو من أفضل

التفكير في العلمي المنهج .غرس

ديوي جون أفكار على تعليقالحواس بقدرة اإليمان مبدأ على إنساني كنشاط العلمي التفكير يقوم

على تعتمد موضوعية بصورة للحقائق الوصول أجل من والبرهان والعقل . ينادي الذي المنهج هذا االختبار مجهر تحت النتائج واثبات التجارب، إجراءنبذ على يعمل كما ما فئة على العلم احتكار كسر على يعمل اإلسالم به

ما وكل الحواس على ليركز ديوي جاء لها، سند ال التي والغيبيات األوهامأنه حين في السليم العلمي المنهج من = جانبا أخذ وبذلك = ماديا قياسه يمكن

واالستدالل االستنباط على العقل قدرة في .فر�ط

التالميذ بعض عند التعلم : صعوبات

تتكرر التي السلوكيات من بمجموعة عادة، ~ة التعلمي الصعوبات ذوو يتميزاألهل أو للمعلم يمكن والتي واالجتماعية، التعليمية المواقف من العديد في

. أهم ومن والمتكررة المتنوعة الواقف في مراقبتهم عند بدقة مالحظتها : يلي ما الصفات هذه

1 : اإلصغاء. في االنتباه، اضطرابات عن والعجز الذهن، شرود ظاهرة تعتبرلهؤالء البارزة الصفات أكثر من الخارجية، المثيرات نحو للتشتت والميل

. من. الطفل يمل~ حيث والثانوي الرئيس المثير بين ~زون يمي ال ~هم أن إذ األفرادمن أكثر يتجاوز ال وعادة ،= جدا قصير وقت بعد المثير لنفس االنتباه متابعة

. أو أمر، أي متابعة في الجهد من القليل يبذلون األوالد فهؤالء دقائق عدةمثل بسهولة، ممتعة خارجية مثيرات نحو للتوجه تلقائي بشكل يميلون انهم

. عام، بشكل اآلخرين األوالد حركات مراقبة أو الصف، نافذة عبر النظر

المهمات في دقيق بشكل التركيز في كبيرة صعوبات يالقون نجدهمتعلم في صعوبات يالقون ذلك وبسبب إنهائها، لكيفية المسبق والتخطيط

جديدة ) (. Mayes, Calhoun, & Crowell, 2000مهارات2: الزائدة. صعوبات الحركة من يعانون الذين األطفال عام بشكل ~ز تمي

ويطلق واالندفاعية، النشاط، وكثرة والتركيز، االصغاء ضعف من مركبةالزائدة ) والحركة والتركيز االصغاء باضطرابات الظاهرة تلك (.ADHDعلىالتركيز، على بالقدرة تتعلق صعوبات، مجموعة من مركبة الظاهرة وتلك

النشاط ) وبدرجة الدوافع على وعر�فتحسب(. Barkley, 1997وبالسيطرةالنفسيين ) لألطباء األمريكية DSM-4: American Psychiatricالجمعية

Association, 1994 )،اإلصغاء عدم من مالئمة غير تطورية كدرجات ، . ذاتها بحد قائمة الظاهرة هذه تكون عادة، الزائدة والحركة واالندفاعية

مع تترافق ما = كثيرا ولكنها العصبي، الجهاز بأداء مرتبطة تطورية كإعاقة . يعاني الظاهرة تلك لديه من كل أن بالضرورة وليس التعلمية الصعوبات

ظاهرة ) تعلمية صعوبات (. Barkley, 1997من3 : والتهور. في االندفاعية بالتسرع يتميزون األطفال هؤالء من قسم

. اللعب الى الطفل يميل قد ،= مثال العامة وسلوكياتهم فعلهم، وردود اجاباتهم،. ذلك على المترتبة العواقب في التفكير دون الشارع الى القفز أو بالنار،

قبل الكتابية أو الشفوية، المعلم أسئلة على االجابة في يتسرع وقد . على باالجابة يخطئون البعضمنهم وأن كما قراءته أو السؤال الى االستماع

السريعة الحلول اعطاء في يرتجلون أو قبل، من عرفوها قد أسئلةوالتهور ) االندفاعية بسبب هذا وكل بالخطأ، يوقعهم قد بشكل لمشاكلهم،

Levine and Reed, 1999; Lerner, 1993 .)4: مختلفة. لغوية في صعوبات أو النطق، في صعوبات البعضمنهم لدى

. الدسلكسيا تعتبر حيث المحكية اللغة فهم في أو االصوات، ومخارج الصوت ( ) في) شديدة صعوبات الديسغرافيا وظاهرة ، القراءة في شديدة صعوبات

. عند( اللغوي التأخر ويعد كما اللغوية االعاقات مؤشرات من ، الكتابةللكلمة الطفل استخدام يتأخر حيث اللغوية، الصعوبات ظواهر من األطفال

هو الكالم لبداية الطبيعي العمر بأن = علما بالتقريب، الثالثة عمر لغاية األولى . األولى السنة عمر في

5:) الشفوي. ) اللفظي التعبير في غير صعوبات بجمل الطفل يتحدث. القواعدي التركيب ناحية من سليمة وغير خاطئة بطريقة مبنية أو مفهومة،

. نجدهم إذ الشفوي اللغوي التعبير في = كثيرا يستصعبون األطفال هؤالءالكلمات، من الكثير ويكررون المناسبة، الكلمات اختيار في يتعثرون

التحدث منهم يطلب عندما معنى؛ دون = وأحيانا متقطعة، = جمال ويستخدمون . تطول وقد سابقا سمعوها قد قصة أحداث استرجاع أو معينة، تجربة عن

. من يعانون منهم العديد ان الوافية أو المطلوبة اإلجابة إعطاء دون قصتهمالتسمية ) بعجز عليها يطلق استخراج( Dysnomiaظاهرة في صعوبة أي ،

. المطلوبة للمعاني الصحيحة االصطالحات أو األسماء إعطاء أو الكلماتتذكر عن نعجز عندما الواحد، اليوم في مرات عدة لنا يحصل الذي فاألمرلذوي المرات مئات بل عشرات، يحدث نالحظه األحداث، أو بعضاألسماء

. ~ة التعلمي الصعوبات6: الذاكرة. في للذاكرة، صعوبات رئيسة أقسام ثالثة فرد كل لدى يوجد

. تتفاعل حيث البعيدة والذاكرة العاملة، والذاكرة القصيرة، الذاكرة وهي

والمثيرات المعلومات واستخراج لتخزين البعض بعضها مع األجزاء تلك . عادة، ~ة، تعلمي صعوبات من يعانون الذين األطفال اليها الحاجة عند الخارجية

المطلوب، بالشكل بعضها أو األقسام تلك توظيف على القدرة يفقدونتكرار الى المعلم يدفع مما المعلومات؛ من الكثير يفقدون وبالتالي

عرضها ) طرق تنويع على والعمل ;Levine and Reed, 1999التعليماتLerner, 1993 .)

7: التفكير. في توظيف صعوبات في مشكلة يواجهون األطفال هؤالء . يقومون فقد المختلفة التعليمية المشاكل لحل المالئمة االستراتيجيات

المقروء، وفهم الحساب مسائل لحل وضعيفة بدائية استراتيجيات بتوظيف . الى الصعوبات تلك من كبير جزء ويعود الكتابي والتعبير الحديث عند وكذلك

. من العديد اكتساب من االنسان يتمكن لكي التنظيم عمليات افتقارالخبرات تلك تنظيم بعملية القيام الى بحاجة فهو والتجارب، الخبرات

. ولكن الحاجة عند واستخدامها عليها الحصول له تضمن ناجحة، بطريقةالمواقف من العديد وفي التعلمية الصعوبات من يعانون الذين األوالد

. الوقت من الكثير يستغرقهم إذ المهمة تلك في ملحوظ بشكل يستصعبونمسائل بحل والقيام الحقيبة، من الكراسات وإخراج الواجبات بحل للبدء

الكتابة ) أو الحديث أثناء جملهم ترتيب أو متواصلة، (. Lerner, 1993حسابية8: التعليمات. فهم في واحدة صعوبات ولمرة = لفظيا تعطى التي التعليمات

التركيز مشاكل بسبب الطالب، هؤالء أمام عقبة تشكل المعلم قبل منالتي. األسئلة أو المهمات عن = تكرارا المعلم يسألون نجدهم لذلك والذاكرة . منهم المطلوبة التعليمات يفهمون ال البعضمنهم وأن~ كما للطالب يوجهها

فهمهم حسب التعليمات تنفيذ أو المعلم سؤال الى يلجؤون لذا ،= كتابياويرشدهم المعلم اليهم يتوجه حتى التنفيذ عن التوقف حتى أو الجزئي،

( = (. Levine and Reed, 1999فرديا9: المفاهيم. واضطراب العام اإلدراك في ادراك صعوبات في صعوبات يعني

: والمفاهيم والمكان، والزمان واالتجاهات الشكل مثل األساسية المفاهيم( .. الخ األسبوع وأيام األساسية الهندسية واألشكال والمتقاربة المتجانسة

Levine and Reed, 1999 .)الحركي. – )10 الحسي التآزر في (:Visual- Motor Coordinationصعوبات

المناسب بالشكل يراها التي األشكال أو األحرف برسم الطفل يبدأ عندماصحيحة غير كتابة إلى يؤدي ذلك فإن عكسي، بشكل يفسرها ولكنه أمامه،

بطريقة أشكال نقل أو لليمين اليسار من كتابة أو معكوسة، كلمات مثلالقيام. أو شكل تقليد ومحاولة المرآة إلى بالنظر أشبه التمرين هذا عكسية

. الشيء نحو اليد توجه فالعين المقلوب بالشكل العين تراها صورة بنقل . هذه المغاير لالتجاه اليد ويوجه ذلك بغير العقل يأمرها بينما تراه الذي

وتنفيذ والكتابة، الخط عمليات في يستصعبون الذين األطفال تميز الظاهرة - والرسم، والتلوين القص مثل يد، عين تالؤم تتطلب التي المركبة المهارات

أثناء األصابع توظيف على القدرة وضعف والرياضية، الحركية والمهاراتالمطلوب ) بالشكل العين (. Mayes, Calhoun, & Crowell, 2000متابعة

11: الدقيقة. العضالت في تكون صعوبات وقد دقيقة غير تكون القلم مسكة . األصابع معالجة تتطلب بسيطة تمارين تنفيذ يستطيعون ال أنهم أو ضعيفة،

12: العام. الحركي التوازن في الطفل ضعف مشية على تؤثر كتلك صعوباتخشبة على المشي أو الوقوف في بقدراته وتضر الفراغ، في وحركاته

. الملعب في الصحيحة باالتجاهات والركض التوازن،13: - مركبة. عصبية العصبي اضطرابات الجهاز بأداء متعلقة مشاكل

العضلية. الحركات اداء في االضطرابات بعضهذه تظهر وقد المركزيوالكتابة ) الرسم مثل (. Mayes, Calhoun, & Crowell, 2000الدقيقة،

14: والحساب. الكتابة، القراءة، في خاصة تعلمية تلك صعوبات تظهراألكثر األطفال ينجح وقد االبتدائية، المدرسة خاصفي بشكل الصعوبات

بنجاح الدنيا المرحلة تخطي في والمحادثة، واالتصال الذكاء على قدرةتلك في المتعمقين غير أو الخبرة حديثي المعلمين نظر لفت دون نسبي،

وتبدأ المهمات تكبر عندما بالتراجع يبدؤون ما سرعان ولكنهم الظاهرة؛ . للمعلمين يمكن وهنا المنهاج من = حيزا تأخذ الحساب في الكالمية المسائل

بسهولة ) ذلك مالحظة المتمرسين (.Mayes, Calhoun, & Crowell, 2000غير

15 : المهمات. إتمام في الشديد معظم البطء في المشكلة تلك تظهرفي = وذهنيا = عضليا = وجهدا = متواصال = تركيزا تتطلب التي التعليمية المهمات

. البيتية الواجبات وتنفيذ الكتابة، مثل الوقت، نفس16: السلوك. ثبات أداء عدم =في ومتواصال = مستمتعا الطالب يكون = أحيانا

للمتطلبات يستجيب ال = وأحيانا اآلخرين؛ مع والتفاعل التجاوب في أو المهمة،( = سابقا سلوكه بها ظهر التي الطريقة (. Bryan, 1997بنفس

17: الفشل. من خوفا المهام أداء وتجنب المجازفة من عدم النوع هذاالمفاجئة المعلم أسئلة على اإلجابة في يخاطر وال يجازف ال األطفال

دون. اإلنتباه مركز في يكون أن يريد وال المفاجآت يبغض فهو والجديدة . أجوبته على يكافئه ال المعلم أن~ تعلم تجاربه خالل فمن لذلك النتيجة معرفة

. نجده لذلك أخطأ إذا السخرية أو اللوم له ويوجه يحرجه وقد الصحيحة،فعل ردة يضمن ال ألنه المشاركة؛ عن = محجبا أو الوقت أغلب = مستمعا

النتيجة ) أو (. Lerner, 1993; Bryan, 1997المعلم18: سليمة. اجتماعية عالقات تكوين في المهارات صعوبات نقصفي أي إن~

الفرد قدرة عدم بسبب الحياة، جوانب جميع على تؤثر قد للفرد االجتماعيةالوضع صورة قراءة زمالئه، كبقية يدرك وأن لآلخرين، = حساسا يكون ألن

. اجتماعية عالقات بناء في يخفقون األطفال هؤالء نجد لذلك به المحيطفي المناسب السلوك وانتقاء التعبير في صعوباتهم من تنبع قد سليمة،

( .. الخ المالئم الدراسات(. Lerner, 1993; Bryan, 1997الوقت أشارت وقدنسبته ما أن~ الصعوبات% 59الى% 34الى من يعانون الذين الطالب من

. ال الذين األفراد هؤالء وأن كما االجتماعية للمشاكل معرضون التعلمية،ومكتئبين، كمنعزلين، �فوا صن سليمة، اجتماعية عالقات تكوين من يتمكنون

االنتحارية ) األفكار الى يميلون (. Bryan, 1997وبعضهم19: المفرط. لمتطلبات االنسحاب التأقلم عملية في الجمة مشاكلهم

الظهور في رغبتهم عدم الى تؤدي وقد كبير بشكل تحبطهم المدرسة،أو األسئلة، عن االجابات في المشاركة عن فيعزفون اآلخرين، مع واالندماج

الخارجية ) = وأحيانا الداخلية، الصفية النشاطات في (.Lerner, 1993المشاركة

بل الطفل، نفس عند بالضرورة، تجتمع، ال الصفات هذه أن~ هنا، بالذكر جديراليها التطرق تم كما المتجانسة غير لإلضطرابات المميزات أهم تشكل

التعلمية،. الصعوبات ذوو تميز التي الصفات تحظى وقد كما بالتعريف . في صعوبات من الطفل يعاني قد مثال،= مختلة أعمار في عدة بتسميات

على يطلق بينما اللغوي؛ بالتأخر عليها ويطلق المبكرة، الطفولة في النطقالثانوية المرحلة وفي االبتدائية، المرحلة في قرائية بصعوبات المشكلة

الكتابية ) بالصعوبات عليها (. Lerner, 1993يطلق

وبركاته تعالى الله ورحمة عليكم والسالم