41
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 4 г. Меленки Владимирской области «Формирование информационной компетентности учащихся средствами урочной и внеурочной деятельности» Учитель информатики первой квалификационной категории

Опыт Тимаковой С.А

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: Опыт Тимаковой С.А

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 4

г. Меленки Владимирской области

«Формирование информационной компетентности

учащихся средствами урочной и внеурочной

деятельности»

Учитель информатики

первой квалификационной категории

Тимакова Светлана Анатольевна

Page 2: Опыт Тимаковой С.А

Условия возникновения, становления опыта.

Глобальная информатизация общества – одна из доминирующих тенденций цивилизации

XXI века. Перед системой образования встает проблема подготовки подрастающего поколения

к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде,

эффективному использованию ее возможностей. Немаловажная роль в  этом процессе

отводится предмету «Информатика и ИКТ». Необходимость решения проблемы, типичной для

традиционной системы обучения, когда ученики могут хорошо овладевать набором

теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей

использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных

ситуаций.

Становление данного опыта проходило в МОУ средняя общеобразовательная школа №4

г. Меленки Владимирской области. Это самая большая по численности учащихся школа

Меленковского района. Школа работает по теме «Достижение современного качества

образования школьников на основе личностно-ориентированного обучения». Цель работы –

создание условий для позитивного освоения каждым ребенком базовых знаний и опыта

жизнедеятельности, современных ключевых компетенций, а также для раскрытия

потенциальных творческих возможностей каждого учащегося.

До 2008 года предмет «Информатика и ИКТ» преподавался только в 10-11 классах. С

2008 года предмет введен во всей параллели 8-х классов, включая класс компенсирующего

обучения. С 2009 года для реализации непрерывного курса информатики за счет школьного

компонента информатика и ИКТ изучается с 5 класса. Это позволило начать работу по

формированию информационной компетентности учащихся на уроках информатики и ИКТ с

более раннего возраста. В 5-7 классах предмет изучается по УМК Босовой Л.Л., в 8-11-х – по

УМК Угриновича Н.Д. В 2010 году открыты два 10-х класса (технический и

общеобразовательный профиль). С января 2010 года на базе школы открыта муниципальная

опытно-экспериментальная площадка по теме «Достижение современного качества образования

через создание единой информационной среды».

Выявить проблему, связанную с формированием информационной компетентности

учащихся в школе позволило исследование. Результаты диагностики 8 класса показывают:

2

Page 3: Опыт Тимаковой С.А

Диагностика учащихся 8 класса

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Пол

ьзов

атьс

ясп

раво

чник

ами,

энци

клоп

едия

ми

Опр

едел

ять

избы

ток

ине

дос

тато

кин

фор

мац

ии

Опр

едел

ять

осно

вную

ид

еюв

текс

тах

Раз

дел

ять

текс

тна

час

ти

Дав

ать

собс

твен

ное

объ

ясне

ние

Ото

браж

ать

текс

т в

вид

есх

ем,

табл

иц

Пон

имат

ьза

виси

мос

ти,

выра

жен

ные

вгр

афич

еско

йф

орм

е

Сос

тавл

ять

план

текс

тавы

ступ

лен

ия

Фор

мул

иров

ать

вопр

осы

Оф

орм

лят

ь св

оюра

боту

в в

иде

док

лад

а,ре

фер

ата

умеют хорошо, % умеют частично, % не умеют, %

Из диаграммы видно, что учащиеся 8 класса не умеют определять избыток и недостаток

информации, отображать текст в виде схем, таблиц, графиков, плохо понимают зависимости,

выраженные в графической форме, не все умеют составлять план и выступать перед

одноклассниками. Отсюда вытекает противоречие между востребованностью в

информационно развитой личности участников образовательного процесса и отсутствием

информационной компетентности учащихся.

Актуальность опыта

Отличительной чертой современного общества становится все возрастающая

изменчивость окружающего мира. Впервые в истории человечества поколения вещей,

процессов, идей сменяются быстрее, чем поколения людей. Вхождение человеческой

цивилизации в информационное общество предъявляет принципиально новые требования к

системе образования. Характер изменений, происходящих в системе образования, отражается в

понятии стратегии "образование для будущего". Суть стратегии "образование для будущего"

характеризуется следующими факторами:

• смещение основного акцента с усвоения значительных объемов информации,

накопленных впрок, на овладение способами непрерывного приобретения новых знаний и

умения учиться самостоятельно;

• освоение навыков работы с любой информацией, с разнородными, противоречивыми

данными, формирование навыков самостоятельного (критичного), а не репродуктивного типа

мышления;

• дополнение традиционного принципа "формировать профессиональные знания, умения

и навыки" принципом "формировать профессиональную компетентность".

Анализ характеристик, присущих информационному обществу, позволяет выделить

проблему специальной подготовки человека к жизни в информационном обществе, что, в свою

очередь, требует кардинальных изменений в системе образования. Одним из путей решения

3

Page 4: Опыт Тимаковой С.А

этой проблемы в нашей стране является проект "Информатизация системы образования"

(ИСО), проводимый Правительством Российской Федерации.

Осознание несоответствия современной системы образования потребностям

информационного общества, характеризующегося ускорением темпа жизни, нарастанием

потоков информации, быстрым совершенствованием технологий, привело к принятию

«Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.», в которой

определена главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного

качества образовании на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным

и перспективным потребностям личности, общества и государства. Поэтому в качестве

главного результата образования рассматривается готовность и способность молодых людей,

заканчивающих школу, нести личную ответственность, как за собственное благополучие, так и

благополучие общества. Одной из важных целей образования должно стать развитие у

школьников самостоятельности и способности к самоорганизации. В этой связи, основным

результатом деятельности учителей должна стать не система знаний, умений и навыков сама по

себе, а набор ключевых компетенций.

Информационную компетентность можно рассматривать, как комплексное умение

самостоятельно искать, отбирать нужную информацию, анализировать, организовывать,

представлять, передавать ее; моделировать и проектировать объекты и процессы,

реализовывать проекты, в том числе в сфере индивидуальной и групповой человеческой

деятельности.

Ведущая педагогическая идея

«Человек образованный — тот, кто

знает, где найти то, чего он не знает»

Георг Зиммель

Из «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»:

«Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые

люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора,

прогнозируя их возможные последствия…». Ведущая педагогическая идея опыта - создание

условий для формирования информационной компетентности учащихся, которая выражается в

умениях самостоятельно: интерпретировать, систематизировать, критически оценивать,

анализировать полученную информацию с позиции решаемой задачи, делать

аргументированные выводы, использовать полученную информацию при планировании и

реализации своей деятельности в той или иной ситуации, структурировать имеющуюся

информацию, представлять ее в различных формах и на различных носителях, адекватных

запросам потребителя информации.

4

Page 5: Опыт Тимаковой С.А

Поскольку уровень сформированности компетенций зависит от активности учащегося в

процессе обучения, перед учителем встают следующие задачи: использование сложных

источников информации, использование заданий исследовательского характера, вовлечение

учащихся в проектную деятельность, воспитание у школьников потребности в поиске

необходимой информации.

Теоретическая база опыта.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.,

выступающей в качестве одного из важнейших нормативных документов, определяющих

стратегию развития отечественного образования, указывается, что «общеобразовательная

школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а

также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е.

ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования»

(http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/393.html).

Исследователи отмечают, что в разные возрастные периоды развития личности

необходимо формировать разные ключевые компетентности (так, в дошкольном детстве – в

первую очередь личностные и коммуникативные; в школьный период - общекультурные,

учебно-познавательные, информационные, коммуникативные; в период профессиональной

подготовки – ценностно-смысловые, общекультурные, социально-трудовые, информационные,

коммуникативные, политические и социальные, компетенции жизни в многокультурном

обществе, компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь). Однако есть

ряд компетентностей, которые необходимо формировать на протяжении всей жизни человека. К

таким компетентностям относится и информационная компетентность.

Понятие информационной компетентности на сегодняшний день не является

устоявшимся и однозначно определенным. Авторы делают разные акценты в расшифровке

этого понятия. В настоящее время имеется ряд работ, в которых используется термин

«информационная культура», тогда как, речь идет об информационной компетентности, в

некоторых исследованиях авторы используют термины «информационная компетентность» и

«информационная культура» как синонимы. Следует различать данные понятия.

Б.С.Гершунский определяет иерархию уровней результатов образования, которая по

нарастающей выглядит так: грамотность - образованность - профессиональная компетентность

- культура - менталитет [1,2].

Понятие «информационная компетентность» многие авторы рассматривают, как

способность личности самостоятельно искать, выбирать, анализировать, организовывать,

представлять и передавать информацию. Так, к примеру, О.Г.Смолянинова [7] рассматривает

информационную компетентность как «универсальные способы поиска, получения, обработки, 5

Page 6: Опыт Тимаковой С.А

представления и передачи информации, обобщения, систематизации и превращения

информации в знание». Л.Г.Осипова под информационной компетентностью понимает «умение

ориентироваться в обширном, бурно обновляющемся и растущем информационном поле,

быстро находить необходимую информацию и встраивать ее в свою систему деятельности,

применять для решения практических и исследовательских задач». В.И.Назаров и Л.В.Куклина

рассматривают информационную компетентность как способность получать и обрабатывать

большие объемы информации с помощью современных мультимедийных средств.

О.И.Кочурова под информационной компетентностью понимает систему знаний и умений,

обеспечивающих необходимый в конкретной профессии уровень получения, переработки,

передачи, хранения и представления профессионально детерминируемой информации [6].

С.Д. Каракозов считает, что информационная компетентность определяется

«возможностью гражданина информационного общества обеспечить себе свободный доступ

к информации, не являющейся тайной, а также его способностью опубликовать и разгласить

собственную информацию в нецензурированном виде; обеспечить себе право свободного

выбора источника, провайдера, формата, стандарта, программы и технологии работы с

информацией; реализовать доступные в обществе возможности относительно производства,

передачи, распространения, использования, копирования, уничтожения всей доступной ему

информации, включая и его собственную информацию [4].

Ряд авторов под информационной компетентностью понимают «способность

интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и анализировать полученную

информацию с позиции решаемой им задачи, делать аргументированные выводы, использовать

полученную информацию при планировании и реализации своей деятельности в той или иной

ситуации, структурировать имеющуюся информацию, представлять ее в различных формах и на

различных носителях, адекватных запросам потребителя информации».

Под компетенцией, следуя А.В. Хуторскому, понимают «круг вопросов, в которых

человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной

области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему

обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней» [8,9]. Компетентность,

по существу, представляет собой категорию, определяющую систему взаимозависимости

знаний, получаемых учащимся, и готовности использовать усвоенные знания, а также умения и

навыки в реальной практической деятельности. Для разделения общего и индивидуального

различают синонимически используемые часто понятия "компетенция" и "компетентность":

Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений,

навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов

и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к

6

Page 7: Опыт Тимаковой С.А

ним. Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией,

включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Образовательная компетенция – это совокупность смысловых ориентаций, знаний,

умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу

объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-

значимой продуктивной деятельности. Определив понятие образовательных компетенций,

следует выяснить их иерархию. В соответствии с разделением содержания образования на

общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или

образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета), Хуторской А.В.

предлагает трехуровневую иерархию компетенций:

1) ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию

образования;

2) общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных

предметов и образовательных областей;

3) предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням

компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных

предметов.

А.В. Хуторским выделен следующий перечень ключевых образовательных компетенций

как важнейших элементов общепредметного содержания образования: ценностно-смысловая,

общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-

трудовая, компетенция личностного самосовершенствования.

Хуторской А.В. предлагает следующее понятие информационной компетенции «При

помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер,

модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ,

Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать

необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к

информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в

окружающем мире».

Более детализировано информационная компетентность представлена в работе

Н.Х.Насыровой и содержит такие элементы, как:

7

Page 8: Опыт Тимаковой С.А

мотивация, потребность и интерес к получению знаний, умений и навыков в области

технических, программных средств и информации;

совокупность общественных, естественных и технических знаний, отражающих

систему современного информационного общества;

знания, составляющие информативную основу поисковой познавательной

деятельности;

способы и действия, определяющие операционную основу поисковой познавательной

деятельности;

опыт поисковой деятельности в сфере программного обеспечения и технических

ресурсов;

опыт отношений «человек-компьютер» [3].

В работе Кизик О.А. отмечается, что информационная компетентность будет включать в

себя:

способность к самостоятельному поиску и обработке информации, необходимой для

качественного выполнения профессиональных задач;

способность к групповой деятельности и сотрудничеству с использованием

современных коммуникационных технологий для достижения профессионально значимых

целей;

готовность к саморазвитию в сфере информационных технологий, необходимого для

постоянного повышения квалификации и реализации себя в профессиональном труде [5].

Важную  роль в этом процессе играет информатика как наука и учебный предмет, так

как компетентности, формируемые на уроках информатики, могут быть перенесены на

изучение других предметов с целью создания целостного информационного пространства

знаний учащихся. Таким образом, одной из основных целей, встающих перед учителем

информатики, является повышение уровня информационной компетентности учащихся,

способных адаптироваться к быстро меняющемуся миру.

Перечень умений, входящих в состав информационной компетентности:

поиск информации в различных источниках; использование различных ресурсов (книг,

журналов, электронных пособий, сети Интернет) для нахождения нужной информации;

представление информации в структурированном виде, с использованием таблиц, схем,

диаграмм и др. способов;

выбор способов доведения информации до пользователя с учетом возможностей современной

техники.

8

Page 9: Опыт Тимаковой С.А

Умения использования компьютерной техники это лишь информационная грамотность.

Но, будучи только информационно грамотным, человек не может быть информационно

компетентным. Это понятие более широкое, чем грамотность, и выражается, прежде всего, в

сознательном владении современными техникой и технологиями, способности к анализу и

сознательному использованию информации. Важно понимание того, что информация является

важной частью сегодняшней жизни, элементом, способным сформировать, трансформировать

или радикально изменить представления, как преподавателя, так и обучаемых о различных

явлениях и процессах. Поэтому важно внимательно анализировать найденную, полученную

информацию, проверять степень ее достоверности, полноты, актуальности. Все это доступно

только тому, кто обладает информационной компетентностью.

Система заданий и деятельность учащихся должны быть спланированы таким образом,

чтобы процесс обучения был направлен на изменение в уровнях мыслительной деятельности;

важно формировать не просто мышление, а навыки мышления высокого уровня. Использование

информационных технологий универсальных (базовых),  мультимедиа-технологий, сетевых

технологий на уроках и во внеурочное время позволяют решать задачу  формирования

информационной компетентности учащихся.

Литература

1. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века.- М: Интер-

Диалект, 1997

2. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и

перспективы.- М.: Педагогика, 1987.- 264 с.

3. Зимняя И.А. Компетентность человека – новое качество результата

образования// Проблемы качества образования. Книга 2. Компетентность человека –

новое качество результата образования: Мат. XIII Всерос. Совещания.- М.: Уфа: Исслед.

центр проблем кач-ва подг-ки спец-в, 2003.- С. 4-13

4. Каракозов С.Д..  Введение  в   компьютерные  сети.  Педагогические

ресурсы компьютерных сетей. - Барнаул: БГПУ, 1996.

5. Кизик О.А. Становление информационной компетентности учащихся в

образовательном процессе профессионального лицея: Дис. …канд. пед. наук. –

Петрозаводск, 2004.-159с.

6. Кочурова О.И. Система обучения взрослых использованию компьютерных

технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дис. …канд. пед. наук. - СПб.,

1996.-20 с.

7. Смолянинова О.Г. Развитие методической системы формирования

информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе

мультимедиа-технологий: Дис. …д-ра пед. наук. – СПб., 2002.-504с.

9

Page 10: Опыт Тимаковой С.А

8. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-

ориентированной парадигмы образования// Народное образование.- 2003.- №2.- С.58-64

9. Хуторской А. Ключевые компетенции. Технология конструирования

//Народное образование.- 2003.- №5.- С.55-61

Новизна опыта.

Многие учителя-предметники работают над темой «Формирование информационной

компетентности учащихся», но у каждого педагога свой путь решения поставленных задач.

Новизна данного опыта заключается в адаптации к условиям конкретного образовательного

учреждения существующих методов и средств обучения. Данная система работы учителя

направлена на формирование информационной компетентности учащихся через использование

инструкционных карт, использование специальной системы заданий, занятия на

факультативных и элективных курсах, вовлечение школьников в проектную деятельность.

Технология опыта.

Цель опыта – разработка технологии формирования информационной компетентности

учащихся, повышение качества образования, распространение педагогического опыта по

переходу от информационной грамотности к информационной компетентности, готовности

учащихся к опыту информационной деятельности.

Задачи, обеспечивающие решение поставленной цели:

Изучение теоретического материала по данной теме, поиск средств учебного предмета

по формированию информационной компетентности учащихся;

Систематизация технологии формирования информационной компетентности с учётом

практической деятельности;

Подбор диагностических материалов, позволяющих определить сформированность

информационной компетентности школьников.

Функционирование модели формирования информационной компетентности учащихся

общеобразовательной школы в процессе реализации личностно ориентированной модели

педагогического процесса может быть обеспечено применением таких методик, как:

Использование инструкционных карт при выполнении практических работ;

Система специальных упражнений-заданий: задания, использующие межпредметные

связи; задания на обработку разных видов информации; задачи, допускающие

множественное решение.

Занятия учащихся на факультативных и элективных курсах;

Вовлечение учащихся в проектную деятельность (работа в школьном научном обществе

«Прометей»);

10

Page 11: Опыт Тимаковой С.А

Инструкционные карты.

Как показывает опыт работы, учащиеся имеют низкую читаемость и плохо работают по

инструкции. Они предпочитают выполнять работу либо совершенно неверно, либо, постоянно

заглядывая в экран соседнего компьютера, но ни в коем случае не читают то, что написано в

инструкции. Одной из задач данного опыта является задача по формированию умений

учащихся работать по инструкционным картам (Приложение 1). Вот один из примеров

инструкционной карты.

Инструкционная карта«Создание презентации «Знакомимся с компьютером»».

1. Запустить программу для создания презентации (Пуск – Программы –Microsoft Office-PowerPoint). В окне приложения PowerPoint ввести команду [Файл - Создать…]. Появится диалоговая панель Создать презентацию, выбрать Новая презентация.

2. Каждый раз при добавлении нового слайда необходимо выбрать тип автомакета слайда. Панель Создать слайд содержит 24 варианта разметки слайда. Процедура заполнения слайда информацией одинакова для слайдов всех видов. Достаточно щелкнуть мышью в выбранной области и набрать свой текст или скопировать туда рисунок, диаграмму и др.

3. На диалоговой панели Создать слайд выбрать тип автомакета Титульный слайд, щелкнуть на поле заголовка и ввести текст «Знакомимся с компьютером». В подзаголовке указать автора презентации.

4. Ввести команду [Вставка - Создать слайд…]. На диалоговой панели Создать слайд выбрать тип автомакета Только заголовок. Щелкнуть на поле заголовка и ввести текст «Структурная схема компьютера».

5. Ввести команду [Вставка - Создать слайд… …]. На диалоговой панели Создать слайд выбрать тип автомакета Таблица. Ввести заголовок «Долговременная память». Сделать двойной щелчок на кнопке Вставка таблицы. Выбрать количество столбцов (3) и количество строк (4) таблицы, нажать кнопку ОК и заполнить таблицу:

1. Гибкий диск 1,44 Мбайт2. Жесткий диск 160 Гбайт3. CD-диски 700 Мбайт4. DVD-диски 4,7 Гбайт

6. Ввести команду [Формат-Таблица…]. На появившейся диалоговой панели Формат таблицы на вкладках Границы, Заливка, Надпись можно задать детали оформления таблицы.

7. Ввести команду [Вставка - Создать слайд…]. На диалоговой панели Создать слайд выбрать тип автомакета Текст в две колонки. Ввести заголовок «Устройства ввода» и перечислить в две колонки устройства ввода: клавиатура, мышь, трекбол, тачпад, графический планшет, сканер, цифровые камеры, цифровые фотоаппараты, ТВ-тюнер.

8. Создать для титульного листа изображение компьютера. Выделить первый слайд, ввести команду (Вставка – Рисунок – Картинки…). Щелкнуть по кнопке Начать и выбрать рисунок. Размеры и местоположение рисунка можно менять.

9. С помощью графических примитивов (автофигуры) создать схему «Структурная схема компьютера» для слайда 2. Выделить слайд 2.

11

Page 12: Опыт Тимаковой С.А

10. Выбрать дизайн презентации из коллекции, которая имеется в PowerPoint. Для этого

необходимо ввести команду [Формат - Оформление слайда]. Выбрать подходящий

шаблон. Все слайды разработанной презентации получат выбранный дизайн.

11. Создать дополнительные слайды презентации «Знакомимся с компьютером»: слайд 5

«Устройства вывода» (монитор, принтер, плоттер, колонки, наушники), слайд 6

«Сетевые устройства» (сетевой адаптер, модем), шутливый слайд 7 «Ну вот и

познакомились…». Выделить слайд 4, ввести команду [Вставка - Создать слайд…] и т. д.

12. Найти в коллекции рисунков изображения устройств компьютера и вставить их в слайды

презентации «Знакомимся с компьютером». Ввести команду (Вставка – Рисунок –

Картинки…), выделить нужный слайд и выбрать изображение соответствующего

устройства компьютера.

13. Установить для каждого слайда презентации различные анимационные эффекты при

переходе к другому слайду. Для настройки перехода от одного слайда к другому

необходимо выделить слайд и ввести команду [Показ слайдов – Смена слайдов…]. На

появившейся диалоговой панели с помощью раскрывающихся списков можно указать,

какой анимационный эффект будет использоваться при смене слайдов, с какой

скоростью (медленно, средне, быстро), какими звуками это будет сопровождаться, что

будет вызывать смену кадров – щелчок мыши или истекший интервал времени, и так

далее. В раскрывающемся списке Звук можно выбрать звук, которым будет

магистраль

Долговременная память

Устройства ввода Устройства вывода

Сетевые устройства

12

процессор Оперативная память

Page 13: Опыт Тимаковой С.А

сопровождаться переход: Аплодисменты, Колокольчики, Пишущая машинка и так далее.

Можно установить любой другой звук, выбрав звуковой файл.

14. Установить для каждого объекта слайда (рисунка или текста) различные анимационные

эффекты. Настроить анимацию для слайда 2 «Структурная схема компьютера» таким

образом, чтобы блоки схемы могли появляться последовательно по щелчку мыши,

иллюстрируя доклад рассказчика о структуре компьютера. Любой объект, находящийся

на слайде, можно заставить возникнуть на экране необычно: проявится на экране,

вылететь сбоку, развернуться до заданного размера, уменьшится, вспыхнуть, вращаться

и так далее. Текст может появляться целиком, по словам или даже по отдельным буквам.

Для установки значений параметров анимации объекта его необходимо выделить, а

затем в контекстном меню (правая кнопка мыши) выбрать пункт Настойка анимации.

Появится диалоговая панель Настройка анимации. Щелкнуть по кнопке Добавить

эффект. Вкладка Эффекты позволяет с помощью двух раскрывающихся списков

установить тип анимационного процесса при появлении объекта на слайде, и так далее.

15. Создать прямые переходы со слайда 2 на слайды 3, 4, 5, 6 в презентации «Знакомимся с

компьютером».

16. На слайде 2 «Структурная схема компьютера» щелчком мыши выделить блок

«Долговременная память» и ввести команду (Вставка – Гиперссылка…). Появится

диалоговая панель Добавить гиперссылку.

17. Щелкнуть по кнопке Закладка и в появившемся окне выбрать слайд («Долговременная

память»), на который будет осуществляться переход. Нажать ОК.

18. Повторить действия 1 и 2 для установки ссылок с блоков структурной схемы

Устройства ввода, Устройства вывода и Сетевые устройства на соответствующие

слайды презентации.

19. Предусмотреть возврат со слайдов 3, 4, 5 и 6 на слайд 2. Выделить слайд 3. Ввести

команду (Показ слайдов – Управляющие кнопки). На панели Кнопки действий выбрать

кнопку Возврат.

20. Изобразить с помощью мыши кнопку на слайде 3, подобрать цвет и размеры, чтобы она

хорошо смотрелась на слайде.

21. В контекстном меню кнопки (нажать на ней правую клавишу мыши) выбрать пункт

Настройка действия. На появившейся одноименной панели из раскрывающегося списка

выбрать Слайд…, а затем выбрать слайд «Структурная схема компьютера». Нажать ОК.

22. Используя операцию Копирование, создать аналогичные кнопки на слайдах 4, 5 и 6.

Выделить кнопку Возврат на слайде 3, правая кнопка мыши, выбрать Копировать,

выделить слайд 4, правая кнопка мыши, выбрать Вставить и т. д.

13

Page 14: Опыт Тимаковой С.А

23. Создать на слайде 2 «Структурная схема компьютера» кнопку перехода на последний

слайд презентации.

24. Ввести команду (Вид – Показ слайдов) или (Показ слайдов – Начать показ). Для

перехода от одного слайда к другому, щелкнуть левой кнопкой мыши.

Система упражнений-заданий.

Для формирования информационной компетентности лучше всего идти от жизненной

потребности в информации к организации определенных информационных процессов. Важно,

чтобы дети сами анализировали жизненные ситуации, лучше синтезированные учителем, в

которых присутствуют все информационные процессы: получение информации, ее хранение,

передача, обработка и использование.

Важную часть деятельности по формированию информационной компетентности

составляют развивающие упражнения. Они стимулируют активную мыслительную

деятельность учащихся, необходимую для формирования общей информационной

компетентности, способствуя развитию навыков поиска, восприятия, отбора, анализа,

организации и представления информации. Описанные упражнения носят универсальный

характер, т.е. изменив содержательную часть вопроса, можно использовать упражнение в

рамках любой другой учебной темы. Информация может быть представлена в простых и

сложных источниках. Простой источник содержит информацию одного вида — текст,

иллюстрации или таблицу. Сложный источник содержит информацию разных видов, причем

все виды представления информации связаны между собой. Это может быть вербально-

графическая (текст и графики), визуально-аудиальная (картина и музыкальное произведение)

информация. Задания носят межпредметный характер, т. к. учащиеся должны уметь применять

знания, полученные в разных предметных областях (приложение 2).

Задание «Информатика и география»

Перед вами — таблица с двумя колонками, в которых представлены определения некоторых

терминов или комментарии к ним. В первой колонке приведены определения и комментарии,

касающиеся компьютеров или информатики, во второй — относящиеся к географии.

Необходимо найти пары определений (по одному из каждой колонки), связанные между собой.

1. Непозиционная система счисления 1. Столица Вьетнама

2. Разговорное название жесткого магнитного диска 2. Государство, столица которого — Будапешт

3. Головоломка, в которой нужно переложить диски с одного стержня на другой, соблюдая определенные правила; алгоритм решения этой головоломки часто приводят как пример исполь-зования такого понятия, как "рекурсия"

3. Хорезм

14

Page 15: Опыт Тимаковой С.А

4. Так называют соглашение об именовании элементов управления в программах, написанных на языке программирования Visual Basic, согласно которому имя объекта начинается с трехсимволь-ного префикса, одинакового для объектов одного и того же рода, а остальные символы в имени должны отображать назначение объекта. Например, имя кнопки, по щелчку на которой осуще-ствляется выход из программы, согласно этрму соглашению будет следующим: СпкШыход

4. Государство, столица которого — Варшава

5. На примере этого треугольника можно без использования калькулятора проверить правильность работы программы, в которой по двум известным катетам находится гипотенуза прямо-угольного треугольника

5. Столица Италии

6. Так называют бесскобочную запись арифметических выражений, в которой символ операции ставится перед операндами, например, X + (Y - Z) * 2 запишется как + X*- YZ1

6. Город в Англии

7. Система кодировки символов 7. Государство, столица которого — Каир

8. Совокупность четко определенных правил для решения задачи за определенное число шагов

8. Америка, America

Задание, на обработку информации.

Структурировать текст статьи Фрэнка Хэйеса «История сетей» с использованием списков:«История глобальных сетей уходит в глубь веков, их возраст зависит от того, что считать началом. Три тысячи лет, если вести исчисление от эпохи голубиной почты, или 800 лет, если брать за начало отсчега доставку сообщений почтовыми лошадьми во времена Чингисхана. Первая надежная крупномасштабная сеть для передачи сообщений со стандартизованной системой кодирования появилась в 1794 году во Франции. Это был так называемый оптический телеграф, построенный Клодом Шаппом для французского правительства.«Телеграфные станции» Шаппа, имеющие вид деревянных конструкций с подвижными крыльями, расставленные с шестимильными интервалами, могли за полчаса переслать сообщение на расстояние в 100 миль. Для передачи сообщения на такое расстояние наземными средствами требовался целый день. Промежуточным станциям не приходилось расшифровывать сообщения, они просто повторяли принятое. Аналогичные системы вскоре появились в Швеции, Дании, Финляндии, Норвегии, Германии и Англии. В 30-х годах XIX столетия они широко использовались в Швеции для передачи частных посланий.Однако к середине XIX века оптический телеграф был вытеснен электрическим. В 1844 году Сэмюэл Морзе предложил код, используя который можно было мгновенно передать сообщение на расстояние в 25 миль, тогда как доставка этого сообщения поездом заняла бы целый час. Тридцатью годами позже 27-летний телеграфист Томас Алва Эдисон изобрел способ одновременной передачи двух.сообщений в каждом направлении по одной телеграфной линии. Этот способ, получивший название Quad, позволил компании Western Union ежегодно экономить на строительстве новых линий полмиллиона долларов.Итак, проводные соединения уже были, мультиплексирование сообщений тоже. А с коммутацией пришлось подождать до изобретения Александром Грэ-хэмом Беллом телефона и появления крупных разветвленных телефонных сетей. В 1889 г. предприниматель из Канзас-Сити Элмон Строуджер заподозрил, что операторы местной телефонной станции перенаправляют выгодные заказы его конкурентам, и нанял несколько инженеров для разработки первого автоматического телефонного коммутатора.В 1917 г. компания AT&T сделала первую попытку мультиплексирования. Система А одновременно передавала четыре голосовых телефонных звонка по одной паре проводов. В 1944 г. AT&T создала систему L1, позволявшую одновременно передавать по коаксиальному кабелю 600 телефонных разговоров.

15

Page 16: Опыт Тимаковой С.А

В 1961 г. AT&T начала использовать в телефонии аналого-цифровое преобразование голосовых сигналов. Каждый передаваемый телефонный разговор преобразовывался в восьмиразрядный цифровой код с частотой 8 тыс. преобразований в секунду. Разбиение на цифровые фрагменты позволяло передавать по одной линии связи еще больше телефонных разговоров. Система Т1, «тезка» нынешних каналов передачи данных Т1., содержала 24 телефонных канала.К тому времени в мире было уже достаточно много компьютеров, чтобы задуматься об организации связи между ними. В 1961 г. Леонард Клейнрок впервые высказал мысль о маршрутизации пакетов цифровых данных в крупных компьютерных сетях. Годом позже Дж. Ликлайдер, первый руководитель отдела компьютерных исследований в Управлении ARPA при Министерстве обороны США, предложил создать огромную Galactic Network - «галактическую.сеть», в которой пользователь мог получить доступ к данным из любого узла.В 1965 г. Ларри Роберте, исследователь из лаборатории Линкольна в Массачусетсском технологическом институте, впервые организовал обмен пакетами данных между двумя компьютерами. Четырьмя годами позднее появилась сеть с коммутацией пакетов Arpanet. За короткое время были разработаны средства для передачи файлов данных, электронной почты и дистанционного входа в систему. В 1973 г. Винтон Серф предложил объединить Arpanet с двумя другими государственными сетями. Так родилась сеть Internet».

Использование такого рода упражнений позволяет учащимся нарабатывать навыки

структуризации и систематизации данных, выделения главных элементов в тексте, что

впоследствии позволяет наработать хорошие навыки при создании и манипулировании

данными в базах данных. Как показывает опыт, процесс этот достаточно длительный и

трудоемкий.

Особенности заданий на формирование информационной компетентности:

1. Количество источников информации, с которыми одновременно работает учащийся. В

зависимости от возраста это может быть один, два, три, четыре и даже пять источников.

2. Объем предлагаемого материала: количество абзацев, параграфов, страниц и т.п.

3. Способ предъявления информации:

текст, содержащий недостаточную или избыточную информацию;

рисунок, схема, график, таблица;

ссылка на источник информации;

4. Сложность источника информации.

5. Тип информации, которая может быть прямой или косвенной.

7. Поэтапное усложнение деятельности учащихся по осмыслению, обработке и переработке

информации:

-        вопросы с кратким ответом,

-        вопросы с полуразвернутым структурированным ответом,

-        вопросы с развернутым неструктурированным ответом.

Наибольшую сложность для учащихся, но при этом и наибольшую ценность для формирования

информационной компетенции представляют открытые с развернутым неструктурированным

ответом или допускающим множественное решение задачи. Например,

16

Page 17: Опыт Тимаковой С.А

Задача по теме «Логика»Один из трех братьев поставил на скатерть кляксу. — Кто запачкал скатерть?— спросила бабушка,— Витя не ставил кляксу,— сказал Алеша,— это сделал Боря. — Ну а ты что скажешь? — спросила бабушка Борю.— Это Витя поставил кляксу, — сказал Боря, — а Алеша не пачкал скатерть.—Так я и знала, что вы друг на друга сваливать будете, — рассердилась бабушка.— Ну а каков твой ответ?— спросила она Витю.— Не сердись, бабуля! Я знаю, что Боря не мог этого сделать. А я сегодня не готовил уроки. — сказал Витя. Оказалось, что два мальчика в каждом из двух своих заявлений сказали правду, а один оба раза сказал неправду. Кто поставил на скатерть кляксу?Задачи такого рода интересны тем, что имеют несколько способов решения:

Решение логической задачи средствами алгебры логики; Графический способ решения; Решение логической задачи средствами языка программирования; Табличный способ решения; Решение логической задачи с помощью рассуждений.

Вид задачи

Особенности Расширение возможностей обучающего Результат для обучаемого

Задачи-рисунки

Несоблюдение истинных размеров предмета с размерами изображения. Например, на рисунке дискета может быть такого же размера, что и сканер

Формирование умений видеть предметы в необычных ракурсах, развитие творческих способностей, наглядно-образного мышления, пространственного и плоскостного восприятия предметов, организация совместной коллективной де-ятельности (сплочение коллектива)

Умение глубже проникать в суть явлений, правильно ставить вопросы и анализировать ответы, развитие интуиции, исследова-тельских навыков, зрительного внимания, абстрактного мышления

Логиче-ские мини-задачи

Данные, приводимые в условии задачи, явно или неявно уводят в сторону от правильного ответа

Непосредственная проверка знаний и глубины понимания материала (полно / поверхностно / слабо), активизация учебной деятельности

Умение отделять главное от вто-ростепенного, различать существенные и несущественные свойства объектов

Задачи-шутки

В условии (формулировке) задачи содержится избыточная или недостаточная информация либо сам ответ в явном виде

Опосредованная проверка знаний и глу-бины понимания материала, снятие эмо-ционального напряжения

Эмоциональная разрядка, развитие фантазии и чувства юмора, умение различать корректно и некорректно поставленные вопросы, ориентироваться в них, правильно устанавливать полноту исходных данных и выявлять недостающие данные, устанавливать противоречие, факт истинности или ложности высказывания, возможность существования объекта с заданными свойствами

Логиче-ские за-дачи с непол-ным ус-ловием

Ответ знает только ведущий, иначе задача становится неактуальной

Формирование умений отличать главное от второстепенного, опосредованная ак-тивизация учебной деятельности, орга-низация совместной коллективной деяте-льности (сплочение коллектива)

Умение слушать друг друга, соотносить свои интересы с интересами коллектива, ставить разумные вопросы, устанавливать связи между различными сторонами явления или процесса, выстраивать причинно-следственные отношения, привлекать дополнительные источники информации и методы исследования, осуществлять анализ и поиск неизвестного в случае неявной постановки вопроса, развитие фантазии, гибкости ума, речи

17

Page 18: Опыт Тимаковой С.А

Занятия учащихся на факультативных и элективных курсах.

С целью формирования информационной компетенции учащихся в школе проводятся

факультативные и элективные курсы. Элективные курсы связаны, прежде всего, с

удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей

каждого школьника. Именно они по существу и являются важнейшим средством построения

индивидуальных образовательных программ, т.к. в наибольшей степени связаны с выбором

каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей,

последующих жизненных планов. Элективные курсы как бы “компенсируют” во многом

достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении

разнообразных образовательных потребностей старшеклассников.

Факультативный курс «Информационное моделирование», 7 класс (приложение

3);

Элективный курс «Простейшие статистические характеристики», 9 класс

(приложение 4);

Элективный курс «Математические основы информатики», 11 класс

(приложение 5).

Вовлечение учащихся в проектную деятельность.

Ключевой точкой в образовании ставится опыт деятельности ребенка. Метод проектов

как технология подразумевает продуктивную деятельность учащихся, способствует

формированию информационной компетентности, а также компетентности, которую условно

можно назвать «способность к деятельности». В процессе реализации проекта у учащихся

формируется  готовность к целеполаганию, готовность к оценке, готовность к действию и

готовность к рефлексии. Участие в предметной проектной деятельности позволит

формировать:

способность брать ответственность на себя;

навык самостоятельно заниматься своим обучением;

умение выражать свои мысли, умение отстаивать свое мнение, вступать в дискуссию,

навыки публичного выступления;

навыки сбора, систематизации, классификации, анализа информации;

умения представить информацию в доступном, эстетичном виде;

умение работать в группе, в команде, умение совместно принимать решения;

умение работать самостоятельно, делать выбор, принимать решение.

Три года в МОУ СОШ № 4 работает научное общество учащихся «Прометей», в котором с

2010 года появилась информационная секция. Ведущая цель работы Научного Общества

18

Page 19: Опыт Тимаковой С.А

состоит в развитии интеллекта ребенка через активизацию его познавательного интереса в

рамках творческой, исследовательско-поисковой, проектной деятельности. Реализация цели

осуществляется через включение ребят в участие:

проектной исследовательской деятельности (в том числе, экспериментальной),

лекционно-семинарских занятий,

исследовательских экскурсий,

работу с дополнительными литературными источниками, в том числе Интернет.

«Портфолио для успешной карьеры» — тема работы информационной секции, учащиеся

создают базу профессий, изучают различные должности и развивают навыки поиска работы,

используя программы Microsoft Word, PowerPoint и Access. Задачи проекта:

□ начать формулировать цели карьеры и определить интересующие профессии;

□ изучить интересные профессии;

□ собрать, классифицировать и рассортировать данные в базе профессий;

□ составить резюме для приема на работу;

□ развить навыки проведения интервью с помощью ролевых игр;

□ составить и подготовить портфолио собственной карьеры в электронном виде, т. е.

подготовиться к началу профессиональной деятельности.

В этом проекте учащимся предстоит изучить интересные профессии и создать базу данных,

включающую: названия профессий, диапазоны заработной платы, необходимые навыки

образования и работы, а также источники дополнительной информации. В ходе проекта

учащиеся также должны найти ответы на вопросы:

□ Как добиться успешной карьеры?

□ Каков спектр предлагаемых обществом престижных профессий?

«Портфолио для успешной карьеры»

Тематическое планирование

п/п

Тема Содержание работы Формыпроведения

Кол-вочасов

1. Учимсяпроектировать.Постановкапроблемы.

Учитель ставит перед учащимисяпроблему; раскрывает требования к проектам, технологию их выполнения, критерии оценивания

Лекционноезанятие

1

2. Мотивация обучения.Учимся выявлять проблемы.1мини-исследование.

Опираясь на собственные знанияи анализируя источники информации (банк данных и предложений, книги, журналы, газеты, теле-, видео-, радио -информацию, рекламные буклеты,

Практическоезанятие

1

19

Page 20: Опыт Тимаковой С.А

справочники и др.), учащиеся исследуют потребности в определенных услугах для школы по отбору учащихся в профильные классы

3. Выявление основныхпараметров и ограничений проекта

Определение возможных ограниченийпри создании проекта.

Лекционноезанятие

2

4. Учимся ставить цели. II мини- исследование

Определение темы проекта. Анализпредстоящей деятельности - составление«звездочки обдумывания» (схематичное изображение составляющих творческого проекта)

Практическоезанятие

2

5. ИсследованиеобъектапроектированияIII мини-исследование

Подобрать серию тестов для работы с учащимися, которым предстоит выбор профиля

Проведение тестирования учащихся 9-11х классов1. Выбрал ли ты профессию? Если «да», то какую? 2. Рейтинг выбираемых профессий 3. Почему выбрана именно эта профессия?4. Что ты знаешь о будущей профессии?5. На что ты рассчитываешь при достижении профессиональных целей?6. Какой предмет труда тебя привлекает?

Практическое 2 занятие

Практическое 4занятие

6. Развитие идейIV мини-исследование

Анализ и синтез лучших идей: выбор из многих тестовых материалов наиболее подходящее решение и создание его электронного варианта для упрощения обработки результатов теста (подбор тестового материала для методического обеспечение отбора в проф. классы)Экскурсия на предприятие города (создание видеоматериала по теме: «Мир профессий»)

Практическоезанятие

Практическоезанятие

2

2

7. Организация работы по подбору рабочего материала для «Методического обеспечения отбора в профильные классы»

Составить набор материала по предпрофильной подготовке учащихся: Цели профильного обучения.

Концепция профильного обучения

Модели организации профильного обучения

Практическоезанятие

14

20

Page 21: Опыт Тимаковой С.А

Выпускник: планы и прогнозы.

Диагностика интересов и склонностей (методика «Профиль»)

Опросник профессиональных склонностей Л. Йовайши

Диагностика особенностей мышления: тест интеллектуального потенциала

Опросник типа мышления Диагностика уровня

сформированности основных мыслительных операций

Тест умственного развития (ТУР)

Соответствие результатов диагностики профилям обучения

Формулировка основных проблем, возникающих при выборе профессии

Знакомство выпускников с этапами профессионального самоопределения и помощь в соотнесении с ним своего уровня готовности

Организация работы учащихся над определением типа своей будущей профессии.

Требования социальной среды и рынка труда при выборе профессии

8. Способностьуправлять собой.Учимсярефлексировать.

Подготовка документации к защите.Самооценка проекта (достоинства и недостатки, самооценка результатов). Перспективы производства

Лекционноезанятие

2

9. Защита проекта. Доклад и демонстрация; ответы на вопросы

Практическое занятие

2

ИТОГО: 34

Список проектных работ учащихся:

Создание школьной газеты «Школолаз» средствами Microsoft Office;

Создание школьного сайта;

Создание компьютерной программы для определения профессиональных потребностей

учащихся и выбора профиля;

21

Page 22: Опыт Тимаковой С.А

«Компьютерные вирусы»;

«История великих изобретений»;

Исследования показали, что обучение на основе проектов способствует лучшему усвоению

материала и развитию навыков сопоставления, классификации, анализа и синтеза. Кроме того,

ученики приобретают навыки переноса знаний в другой контекст, так как учатся не столько

запоминать факты, сколько искать и анализировать информацию.

Результативность.

К учебно-информационным умениям и навыкам, обеспечивающим школьникам нахождение,

переработку и использование информации относятся: работа с основными компонентами

учебника; использование справочной и дополнительной литературы; подбор и группировка

материалов по определенной теме; составление планов различных видов; создание текстов

различных типов; владение разными формами изложения текста; составление на основе текста

таблицы, схемы, графика; составление тезисов, конспектирование; подготовка рецензии;

владение цитированием и различными видами комментариев; подготовка доклада, реферата;

качественное и количественное описание изучаемого объекта; использование разных видов

моделирования. Результат формирования информационной компетентности учащихся

выражается в умениях самостоятельно: интерпретировать, систематизировать, критически

оценивать и анализировать полученную информацию с позиции решаемой задачи, делать

аргументированные выводы, использовать полученную информацию при планировании и

реализации своей деятельности в той или иной ситуации, структурировать имеющуюся

информацию, представлять ее в различных формах и на различных носителях, адекватных

запросам потребителя информации.

22

Page 23: Опыт Тимаковой С.А

Результаты диагностики 10 класса2009 год

Поиск информации

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Пол

ьзов

атьс

ясп

раво

чник

ами,

энци

клоп

едия

ми

Изв

лека

тьин

фор

мац

ию и

зне

скол

ьких

исто

чник

ов

Нах

одит

ьне

обхо

дим

ый

исто

чник

инф

орм

ации

Опр

едел

ять

избы

ток

ине

дост

аток

инф

орм

ации

Опр

едел

ять

осно

вную

иде

юв

текс

тах

Крит

ичес

киот

носи

ться

кпо

луче

нной

инф

орм

ации

умеют хорошо, % умеют частично, % не умеют, %

2010 год

Поиск информации

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Пол

ьзов

атьс

ясп

раво

чник

ами,

энци

клоп

едия

ми

Изв

лека

тьин

фор

мац

ию и

зне

скол

ьких

исто

чник

ов

Нах

одит

ьне

обхо

дим

ый

исто

чник

инф

орм

ации

Опр

едел

ять

избы

ток

ине

дост

аток

инф

орм

ации

Опр

едел

ять

осно

вную

иде

юв

текс

тах

Крит

ичес

киот

носи

ться

кпо

луче

нной

инф

орм

ации

умеют хорошо, % умеют частично, % не умеют, %

23

Page 24: Опыт Тимаковой С.А

2009 год

Передача информации

0

10

20

30

40

50

60

Объяснять учебныйматериал своему

однокласснику

Формулировать вопросы Оформлять свою работу ввиде доклада, реферата

умеют хорошо, % умеют частично, % не умеют, %

2010 год

Передача информации

0

10

20

30

40

50

60

70

Объяснять учебныйматериал своему

однокласснику

Формулировать вопросы Оформлять свою работу ввиде доклада, реферата

умеют хорошо, % умеют частично, % не умеют, %

24

Page 25: Опыт Тимаковой С.А

2009 год

Обработка информации

01020304050607080

Разд

елят

ь те

кст н

а ча

сти

Пони

мать

зави

симо

сти,

выр

ажен

ные

в гр

афич

еско

й ф

орме

Срав

нива

ть и

нфор

маци

ю

Анал

изир

оват

ь ин

фор

маци

ю

Синт

езир

оват

ь ин

фор

маци

ю

Обо

бщат

ь ин

фор

маци

ю

Иллю

стри

рова

ть и

нф-ц

ию п

риме

рами

Дава

ть с

обст

венн

ое о

бъяс

нени

е

Дела

ть в

ывод

ы

Пред

лага

ть в

озмо

жные

вар

иант

ыра

зреш

ения

выя

влен

ных

прот

ивор

ечий

Ото

браж

ать

текс

т в в

иде

схем

,та

блиц

Пони

мать

зави

симо

сти,

выр

ажен

ные

в гр

афич

еско

й ф

орме

умеют хорошо, % умеют частично, % не умеют, %

2010 год

Обработка информации

0102030405060708090

Разд

елят

ь те

кст

на ч

асти

Пон

имат

ьза

виси

мост

и,вы

раже

нны

е в

граф

ичес

кой

Сра

внив

ать

инф

орма

цию

Анал

изир

оват

ьин

фор

маци

ю

Син

тези

рова

тьин

фор

маци

ю

Обо

бщат

ьин

фор

маци

ю

Илл

юст

риро

вать

инф

-цию

прим

ерам

и

Дава

тьсо

бств

енно

еоб

ъясн

ение

Дела

ть в

ыво

ды

Пре

длаг

ать

возм

ожны

ева

риан

тыра

зреш

ения

Ото

браж

ать

текс

т в

виде

схем

, таб

лиц

Пон

имат

ьза

виси

мост

и,вы

раже

нны

е в

граф

ичес

кой

умеют хорошо, % умеют частично, % не умеют, %

25

Page 26: Опыт Тимаковой С.А

2009 год

Представление информации

010203040506070

Сос

тавл

ять

крат

кий

конс

пект

тек

ста

Осу

щес

твля

тьгр

уппи

ровк

у и

пере

груп

пиро

вку

соде

ржан

ия т

екст

а

При

отв

ете

собл

юда

тьло

гичн

ость

ипо

след

оват

ельн

ость

изло

жен

ия

Раз

лича

ть м

нени

я и

фак

ты в

выск

азы

вани

иче

лове

ка

Под

держ

иват

ьди

скус

сию

Отс

таив

ать

свою

точк

у зр

ения

,до

казы

вать

ее

прав

ильн

ость

Сос

тавл

ять

план

текс

та в

ыст

упле

ния

Вы

сказ

ыва

ть с

вое

мне

ние

по в

опро

су

умеют хорошо, % умеют частично, % не умеют, %

2010 год

Представление информации

01020304050607080

Сос

тавл

ять

крат

кий

конс

пект

тек

ста

Осу

щес

твля

тьгр

уппи

ровк

у и

пере

груп

пиро

вку

соде

ржан

ия т

екст

а

При

отв

ете

собл

юда

тьло

гичн

ость

ипо

след

оват

ельн

ость

изло

жен

ия

Раз

лича

ть м

нени

я и

фак

ты в

выск

азы

вани

иче

лове

ка

Под

держ

иват

ьди

скус

сию

Отс

таив

ать

свою

точк

у зр

ения

,до

казы

вать

ее

прав

ильн

ость

Сос

тавл

ять

план

текс

та в

ыст

упле

ния

Вы

сказ

ыва

ть с

вое

мне

ние

по в

опро

су

умеют хорошо, % умеют частично, % не умеют, %

26

Page 27: Опыт Тимаковой С.А

Результаты диагностики показывают, что учащиеся 10 класса умеют пользоваться

дополнительной литературой: словарями, справочниками, энциклопедиями, могут извлекать

информацию из нескольких источников, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы.

Учащиеся справляются с задачей составления краткого конспекта текста, соблюдают

последовательность изложения, могут различать мнения и факты в высказывании человека, а

также отстаивать свою точку зрения. Неплохо формулируют вопросы и отвечают на вопросы,

связанные с учебным материалом.

У учащихся все еще возникают трудности при определении избытка и недостатка

информации в тексте, не умеют критически относиться к полученной информации. Не всегда

понимают зависимости, представленные в графической форме. Часто возникают проблемы с

анализом и синтезом информации, а также не всегда учащиеся могут иллюстрировать

информацию примерами. Учащиеся могут давать собственное объяснение, но не всегда могут

доказать его правильность. Трудности возникают при отображении текста в виде схем, таблиц,

составлении графиков, не всегда учащиеся понимают зависимости, выраженные в графической

форме. Часть учащихся не могут поддерживать дискуссию, объяснять учебный материал

своему однокласснику, составлять план текста выступления и выступать от имени группы по

итогам обсуждения. Некоторые учащиеся не умеют правильно оформлять свою работу в виде

доклада, реферата. Результаты диагностики показывают, что работа по формированию

информационной компетентности учащихся должна продолжаться.

Результаты участия школьников в олимпиадах и конкурсах.

Участие в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады по информатике

Год Место ФИ учащегося

2008 год 1 место Широков Михаил (участник регионального этапа)

2009 год 2 место Долженкова Оксана

Участие в муниципальном этапе областного конкурса по программированию и информационным технологиям

Год Место ФИ учащегося

2009 год 2 место Тюков Илья

2010 год 3 место Феофанов Всеволод

Результаты ЕГЭ по информатике

Учебный год

Средний балл по школе, %

Средний балл по району, %

Средний балл по области, %

Кол-во уч-ся, %

2007-08 55,5 52,6 53,1 14

2008-09 82 57,4 58,5 8

Результаты Всероссийского игрового конкурса «КИТ – компьютеры, информатика, технологии»

27

Page 28: Опыт Тимаковой С.А

Конкурс Кол-во участников Кол-во призовых

мест в районе

Кол-во призовых

мест в области

КИТ-2008 16 10 3

КИТ-2009 16 4 -

Результаты участия в конкурсе «Инфознайка 2008»

№ Фамилия, имя Уровень Рейтинг Баллы Класс

1. Нижегородцева Екатерина Подготовительный 100 630 7

2. Жичкеева Татьяна Основной 73 530 10

3. Захарова Вероника Основной 77 560 10

4. Тюков Илья Основной 77 560 10

5. Широков Михаил Основной 81 590 10

6. Панин Илья Основной 77 560 11

7. Парфенов Александр Основной 81 590 11

8. Емельянов Иван Углубленный 59 430 11

9. Большаков Антон Углубленный 52 380 11

10. Кулемин Александр Углубленный 63 460 11

Адресная направленность.

Предложенные материалы будут полезны учителям информатики учебных заведений, в

которых информатика преподается не только в среднем звене, а также учителям, работающим

со старшеклассниками.

Учитель может сам провести подбор и систематизацию информационно-тематических

материалов, и практических заданий на основе предложенных учебно-методических

материалов.

Использование представленного опыта может быть полезно в любых типах

общеобразовательных учреждений, независимо от уровня владения учащимися теми или иными

навыками в области информатики и информационных технологий.

28