Embed Size (px)
Citation preview
החברה במדעי מחקר שיטות
המנחה: אייל שם
[email protected]אימייל: כתובת
א', ת"א50לודג' לממ"נים: קהילת מען
052-2548335מס' טלפון:
18:00-19:00ה' טלפונית: יום הנחיה
תאוריה טובה, היא מדעית שתאוריה אומרת הפוזיטיביסטית. הגישה הגישה מאבות היה קום אוגוסטתופעה. לתאר שמצליחה
להפרכה. הניתנת תאוריה טובה, היא מדעית שתאוריה המדע, טען של פופר, פילוסוף קארל
מדע( ופסאודו מדע – שלו המאמר את1 ביחידה )לקרוא
מדעית מטענה דרישות
את לבחון האפשרות את לנו שתהיה מדעית. צריך טענה מכל הכרחי תנאי היא – בחינות התאוריה/טענה.
במחקר. משתנים בין קשר על לדבר אפשר שיהיה לכך מתייחס רלוונטיות של התנאי – רלוונטיות
)גבר/אשה(. הנבדק מס' ערכים. לדוגמה: מין בעל ביטוי הוא משתנה – משתנה
בפסיכומטרי.587 ציון או בלבד. לדוגמה: אשה אחד ערך בעל ביטוי הוא קבוע – קבוע
משתנים סוגי
הסיבה – המסביר/משפיע. כלומר המשתנה הוא – תלוי בלתי משתנה.התוצאה – המוסבר/מושפע. כלומר המשתנה – תלוי משתנה\.
ותלוי. תלוי בלתי – משתנים שני לנו שיהיו היא הרלוונטיות דרישת
:דוגמה
מחקר. שיטות בקורס מסטודנטיות יותר משתעממים סטודנטים
תלוי בלתי – הסטודנט מין
תלוי – השעמום רמת
קבוע – מחקר שיטות קורס
אופרציונליות: הגדרות של סוגים שני ישנם
המשתנה. את למדוד כדי עושה שהחוקר הפעולות תיאור – נמדדת אופרציונלית הגדרה
המשתנה. למשל: בכדי את ליצור כדי עושה שהחוקר הפעולות תיאור – ניסויית אופרציונלית הגדרה
הנבדקים. על מניפולציות או מס' פעולות לעשות אפשר לחץ ליצור
מחקר. בשיטות הציון על משפיעה העצמי הביטחון רמת כיצד לבדוק מעוניינים לדוגמה: אנחנו
תלוי בלתי – הביטחון רמת
- תלוי ציון
הגדרה אופרציונלית ניסוייתהגדרה אופרציונלית נמדדת
קבוצות: לשתי חלוקהעצמי ביטחון שאלוןבלתי תלוילא. והשניה חיזוקים מקבלת האחת
X מחקר בשיטות מבחןתלוי
משתנה תיאורטי
זיכרון
הגדרה נומינלית
חקר יכולת אחסון ושליפת
מידע של האדם
הגדרה אופרציונלית
מבחן זיכרון למילים
משתנה תצפיתי
מספר המילים שנזכרו
נמדד. תמיד יהיה התלוי המשתנה
מיוחסים בו שההבדלים , מכיווןייחוס משתנה נקרא אופ' נמדדת הגדרה שמקבל תלוי בלתי משתנהלנבדקים.
אותו. הפעיל שהחוקר מכיוון מופעל משתנה נקרא אופ' ניסויית הגדרה שמקבל תלוי בלתי משתנה
שלהלן? בדוגמאות מדעית בטענה מדובר האם
גבוהים. הישגים בעלי הם מתמטיקה שאוהבים ילדים-
מדובר לא ולכן הרלוונטיות בדרישת עומדת אינה הטענה משתנים בשני ולא קבועים בשני שמדובר מכיווןמדעית. בטענה
כך: להיות צריך טענה לאותה הניסוח
אוהבים שלא ילדים מאשר יותרגבוהים, הישגים בעלי הם מתמטיקה שאוהבים ילדים-.מתמטיקה
ומדובר תלוי ובלתי תלוי – משתנים שני הנבדקת, ישנם לקבוצה ביקורת קבוצת בין להשוות ניתן הזו בצורהמדעית. בטענה
משתנים בין קשרים
סיבתי. וקשר פשוט קשרים: קשר של סוגים שני בין להבחין נהוג
לחלופין עולה. או השני גם עולה, אז אחד יחדיו. כאשר משתנים פשוט המשתנים ששני אומר פשוט קשריורד. השני עולה אחד כאשר
מי. על משפיע מי לדעת ניתן לא
מי. על משפיע מי להגיד ניתן סיבתי קשרב
התלוי. המשתנה על שהשפיע זה הוא תלוי הבלתי המשתנה
שלהלן? בדוגמה סיבתי בקשר מדובר הם
סיבתי לקשר תנאים
סיבתי: בקשר להתקיים שחייבים תנאים שלושה ישנם
פשוט. קשר להיות חייב סיבתי קשר שישנו לטעון שנוכל כדי – פשוט קשר.1
התלוי. המשתנה התוצאה, כלומר לפני יופיע תלוי הבלתי המשתנה – בזמן קדימות.2
אחרת. בדרך התוצאות את להסביר יהיה ניתן שלא – חלופיים הסברים היעדר.3
השלישי בתנאי עומדת לא הטענה אך הראשונים התנאים שני מתקיימים הקודם בעמוד המתואר בגרף לעליה שהביאה הטכנולוגיה התפתחות – לטענה, למשל חלופיים הסברין להתקיים שיכולים מפני
הפיראטים. תופעת ולהיעלמות בטמפרטורה
משתנים בין קשר של צורות 5
A –ב"ת משתנה
B –תלוי משתנה
A B – ישיר קשר.1.B משתנה על משפיעA משתנה
A B – הפוך ישיר קשר.2.A משתנה על משפיעB משתנה
A C B- מתווך קשר.3.B ל- A בין משפיע אשר נוסף משתנה
נוספים גורמים שישנם מכיוון בעייתי מעט סיבתי קשר הוא אבל סיבתי קשר עדיין הוא מתווך קשר.B על שמשפיעים
A- מזויף קשר.4 C
Bמזויף/עקיף. קשר סיבתי, אלא קשר איןB ל- A בין
.C בתנאיA B – מותנה קשר.5
מחקר מערכי
האם – האופרציונליות ההגדרות ומתוארות תצפיתי או תיאורטי – המשתנים מתוארים מחקר במערכי.אופ' ניסויית הגדרה או אופ' נמדדת הגדרה קיבל המשתנה
מחקר: מערכי של סוגים שני ישנם
אותם. יוצר לא המשתנים, הוא את מודד רק החוקר – מתאמי מחקר מערך
תלוי. הבלתי המשתנה את יוצר החוקר ניסויי מחקר במערך – ניסויי מחקר מערך
המחקר. מערך סוג את שקובע זה תלוי, הוא הבלתי המשתנה של האופרציונלית ההגדרה סוג
בזמן. הקדימות על שולטים שאנחנו מכיוון סיבתי קשר להראות יותר לנו קל ניסויי מחקר במערך
סיבתי. קשר על להראות אפשרי בלתי כמעט מתאמי מחקר במערך
דגימה – 2 יחידה
בדגימה: בסיסיים מושגים
אוכלוסית או ישראל )תושבי המחקר מסקנות את להסיק מעוניין אני עליה הפריטים קבוצת – אוכלוסיההסטודנטים(.
המדגם. יילקח ממנה פריטים של רשימה – הדגימה מסגרת
האוכלוסיה. את לחלוטין מייצגת לא הדגימה האוכלוסיה, מסגרת את המייצגת רשימה
טלפונים. לדוגמה: ספר
הנחקרת. מהאוכלוסיה קטן במחקר. חלק מעשית המשתתפים הפריטים – מדגם
למחקר. הרלוונטיים המאפיינים בכל לאוכלוסיה הדומה מדגם – מייצג מדגם
האוכלוסיה. את מייצגת שלא דגימה למסגרת מתייחסת – כיסוי טעות
לבסוף. זכה לא הוא אך לפרס מוחץ ניצחון על הראו הסקרים כל1996 שנת : בבחירותדוגמה
והחרדים. הערבים את כללו שלא מכיוון שגויים היו הסקרים
הדגימה. מסגרת את מייצג שלא למדגם מתייחסת – דגימה טעות
הדגימה. מסגרת את מייצגת שלא בצורה דוגם טובה, אני מספיק דגימה מסגרת לי יש : כאשרדוגמה
האוכלוסיה. את מייצג לא הדגימה, הוא מסגרת את מייצג לא שהמדגם ברגע
הדגימה טעות גודל על שמשפיעים גורמים שני ישנם
יותר. מייצג הוא יותר, כך גדול שהמדגם ככל – המדגם גודל.1
חוקרים, אנחנו שאותו בדבר יותר יותר, שונה מגוונת שהאוכלוסיה ככל – הנחקרת התכונה שונות.2גדל. לטעות הסיכוי כך
דגימה: של סוגים שני ישנם
צריכים מייצג יהיה והמדגם להסתברותית תיחשב שהדגימה בכדי – הסתברותית דגימה.1
תנאים:3 להתקיים
a.למדגם. ייבחר או יידגם שבוודאות אדם אין
b.למדגם. ייבחר לא שבוודאות אדם אין
c.ידוע. אדם כל לבחור הסיכוי
לא הנ"ל מהתנאים שאחד שווה. מספיק הוא מספר כל לקבל קוביה. הסיכוי לדוגמה: הטלתהסתברותית. לא היא והדגימה מתקיים
לא דגימה הוא הסתברותית דגימה שאינו מה הזבל: כל פח שיטת – הסתברותית לא דגימה.2הסתברותית.
וכו'. השלג מכסה, נוחות, כדור למשל: דגימת
הסתברותיות לא לדגימה שיטות
לאוכלוסיה להגיע רוצים אנחנו כאשר זו בשיטה נשתמש– חבר( מביא )חבר השלג כדור שיטת.1
סגורה. מאוד
החרדית. באוכלוסיה זאופילים על למשל: מחקר
שהם חשוב כ"כ האנשים. לא באו מהיכן לי חשוב כ"כ לא שבו למחקר מתייחסת – המכסה שיטת.2
הכמות. לי חשוב יותר הסתברותית, אלא לא בצורה נדגמו לא
הסתברותיות דגימה שיטת
הפשוטה. הדגימה – מקרית דגימה.1
במדגם. לעלות שווה הסתברות יש פרט לכל
האו"פ. של הסטודנטים מרשימת מקרי באופן איש200 של לדוגמה: בחירה
מאוד. גדולה הדגימה מסגרת בהם במצבים – שיטתית דגימה.2
.K= המדגם גודל חלקי הדגימה מסגרת הדגימה: גודל יחס
באופן (, ואח"כ2מס' )למשל, פריט מקרית בשיטה אחד פריט דוגמים הראשונים הפריטיםK מתוך
חמישי. פריט למשל, כלK של בדילוגים הפריטים שאר את דוגמים שיטתי
מחזורי. או היררכי באופן מסודרת הדגימה מסגרת של הרשימה : כאשר להשתמש בעיה
וכך31, 21, 10, 1)למשל: בכיתה הישיבה סדר בכיתה, עפ"י עשירי תלמיד כל לדוגמה: בחירתהכיתות(. בכל הלאה
יכלול המדגם ולכן הראשונה בשורה יושב עשירי תלמיד וכל מחזורית. ייתכן היא הרשימה – הבעיההחרשנים. את רק
הנחקרת. לבעיה רלוונטי משתנה כשיש– )פרופ' לגודלן( שכבות דגימת.3
למחקר. הרלוונטי המשתנה ערכי עפ"י לשכבות האוכלוסיה את ומפרקים ממיינים
הדגימה שכבה באוכלוסיה. מכל השכבה לגודל פרופורציונלית בכמות תהיה שכבה מכל הדגימהאקראית.
הדגימה. טעות את מקטין השונות, ובכך לשכבות הולם ייצוג : מבטיחיתרון
קשר יש ישראל. אם תושבי על המועדף הבילוי אופן אודות במחקר איש200 לדגום לדוגמה: נרצהבאוכלוסיה. לפרופורציה שונים, בהתאם מקצועות של שכבות לפי למקצוע, נדגום בילוי אופן בין
מורים20%
כדורגלנים40%
שרברבים40%
שרברבים.80 כדורגלנים, ו-80 מורים, 40למחקרנו, נדגום
ומפוזרת. מאוד גדולה האוכלוסיה כאשר – אשכולות דגימת.4
לשניה. אחת הדומות קבוצות לאשכולות, תת מחולקת האוכלוסיה
אין כי הנחה שקיימת אחד, כיוון אשכול על ייערך האוכלוסיה, הוא כל על המדגם את לערוך במקום באשכול הפרטים לשני(. כל אחד דומים )האשכולות הנחקר למשתנה ביחס האשכולות בין הבדל
יידגמו. זה
לשני. אחד מלא באופן הדומים אשכולות נמצא לא : לרובחיסרון
גם לדגום השונות. במקום הארץ בערי סמבה למוזיקת האהבה מידת את לבחון דוגמה: נרצה הן הערים כמובן( שכל הגיוני בסיס )על להחליט ואילת, ניתן מב"ש וגם מנצרת שמונה, גם מקרית
– אותו. כלומר רק ולדגום שניים או אחד אשכול מקרי באופן דומות, ולבחור קבוצות תת – אשכולות
לדוגמה. וב"ש שומנה קרית את רק
אשכולות לדגימת שכבות דגימת בין אבחנה
נדגמו. הפריטים מן חלק רק שכבה השכבות, כשבכל כל את דגמנו – שכבות בדגימת
שכבה. בכל הפריטים של היא המקרית הבחירה
נדגמו. באשכול הפריטים יותר(, וכל או )אחד האשכולות מן חלק רק דגמנו – אשכולות בדגימת
נדגום. אותם האשכולות של היא המקרית החבירה
הומוגניות/הטרוגניות
השכבות. בין היא שכבה, וההטרוגניות כל בתוך היא ההומוגניות – בשכבות
אשכול. כל בתוך היא האשכולות, וההטרוגניות בין היא ההומוגניות – באשכולות
מקרי: מרכיב יש ההסתברותיות הדגימות *חשוב: בכל
מקרי=רנדומלי. באופן נעשית הבחירה בו הדגימה במהלך שלב
מדידה – 3 יחידה
מונחים: שני באמצעות מתבצעת המדידה כלי המדידה. הערכת כלי בהערכת עוסקת3 יחידה
הבאה: השאלה את שואלת מהימנות – מהימנות.1
? ועקביות יציבות תוצאות לנו נותן המדידה כלי האם
הבאה: השאלה את שואל תוקף – תוקף.2
? למדוד אמור שהוא מה את מודד המדידה כלי האם
מהימנות
. הנצפה לחלק האמיתי החלק בין היחס – מקצועית יותר בצורה מהימנות להגדיר ניתן
החלקהאמיתי
החלקהנצפה
מרכיבים: משני מורכב נצפה ציון כל
אמיתי ציון – אמיתי ערך.1
טעות.2
Xo = Xt + Xe
נצפה ציון אמיתי ציון טעות
טעות. ישנה כלי מייצג. בכל הנצפה הציון אמיתי חלק כמה אותנו שואלת המהימנות
טעויות: סוגי שני בין מבחינים אנחנו
קילו.7ב- קבוע באופן עולה קבועה. המשקל לטעות דוגמה א' הוא משקל – קבועה טעות.1
א' משקלאמיתי
6572
1421
3037
מקרית לטעות דוגמה ב' הינו משקל – מקרית טעות.2
ב' משקלאמיתי
6565
1412
3034
מקרית. מטעות ורק אך מושפעת מהימנות
מהימנות מקדם אמיתי חלק
rtt נצפה חלק
1 ל-0 בין נעה מהימנות
טעות. רק מודד , הוא מהימן לא המדידה שכלי לנו אומר0
מושלמת. היא שהמהימנות לנו אומר 1
טעות. מאשר יותר אמיתי חלק מודד , כלומר מהימן הכלי 0.5 מעל
אחר. מדידה כלי לבין החדש המדידה כלי בין למתאם העליון הגבול הוא המהימנות שורש
מהימנות לחישוב דרכים
חוזר השיטה: מבחן – כיציבות מהימנות.1
זמן. לאורך יציבות זו, בודקים בשיטה
ההעברות. הין זמן פער יותר, עם או פעמיים מועבר המדידה כלי
המהימנות. הוא2 העברה לציוני1 העברה ציוני בין המתאם
r 2 = RTT העברה , ציוני r 1 העברה ציוני
מקבילים השיטה: נוסחים – כאקווילנטיות מהימנות.2
השאלון. לאותו דומים נוסחים שני של העברה מבצעים זו בשיטה
המהימנות. הוא2 נוסח וציוני1 נוסח ציוני בין המתאם
r2 = RTT נוסח , ציוני r1 נוסח ציוני
קרונבך של ; ב. אלפא חצוי השיטה: א. מבחן – פנימית כעקיבות מהימנות.3
מתאם. שווים, ומשווים חלקים לשני שאלון חלוקת
ציון, מחשבים בלבד. כאשר אחד במועד אחת פעם השאלון את מעבירים אנחנו חצוי במבחןא.בינהם. המתאם וחישוב שווים חלקים לשני השאלון את מחלקים – אותו חוצים
נוסחת לכך יש לכן יותר נמוך יהיה יציב, המתאם פחות הציון יותר קטן השאלות שמספר ככלתיקון.
ובראון: ספירמן של התיקון *נוסחת
2 * r 1חצי , r חצי
2 RTT = R s-b =
1 + r 1חצי , r חצי2
בראון. ספירמן נוסחת את תמיד נפעיל חצוי במבחן
האחרות. השאלות לכל שאלה כל בין מתאם מחשבים קרונבך של באלפאב.
הבאה: המשוואה את להפעיל ניתן אז השאלות כל את לוקחת קרונבך של שאלפא מכיוון
RTT = האפשריים s-b תיקוני כל ממוצע
שופטים בין השיטה: מהימנות – שופטים בין מהימנות.4
שופטים. שני של הערכות בין מתאם חישוב
2 שופט1 שופט
להערכותיהם המשותף החלקוסובייקטיביים, אובייקטיביים מגורמים מושפעת שופט כל הערכת. האובייקטיבי החלק הינו
לנו מראה שופטים בין ההסכמה מידת השופטים, כלומר שני הערכות בין אחרות, המתאם במליםהאובייקטיבי. החלק את
.2 לשופט1 שופט בין המתאם הוא המהימנות כך אם
מס' העברותמס' נוסחיםהדרךהמהימנות סוג האמיתית השונות
מתלות משוחררתב....
זמן12חוזר מבחןכיציבות מהימנות
מקבילים נוסחיםכאקווילנטיות מהימנות2
נוסח1
+ זמן נוסח2
כעקיבות מהימנותפנימית
חצוי מבחןנוסח11
αc
בין מהימנותשופטים בין מהימנותשופט11שופטים
r=0.8 - ש לנו שנתון *נניח
אמיתי80% טעות20%
. 80% ב- בזמן שינויים על להתגבר מצליח המדידה שכלי היא המשמעות
מבחנים לסוגי בנוגע אבחנות 2
וכו'(. )אינט', מוזיקליות קיימת יכולת או תכונה על מדבר כושר מבחן – כושר/מהירות.1
קצוב. בזמן יכולות מבחן על מדבר מהירות מבחן
בלבד. אחת תכונה מודד הומוגני מבחן – הומוגני/הטרוגני.2
מס' תכונות. שמודד מדידה כלי הוא הטרוגני מדידה כלי
הטרוגני. מדידה כלי הוא פסיכומטרי ומבחן הומוגני שאלון הוא חרדה שאלון
הטרוגניהומוגנימהירותכושרהמהימנות סוג
VVVVיציבות
VVVVאקווילנטיות
VXVXפנימית עקיבות
שאלה
הגרסאות שתי את (, והעבירB) שלו נוספת גרסה בנה (, הואA) עצמי ביטחון שמודד שאלון בנה חוקרפעמיים:
(1 )2009 בינואר אחת פעם
(2 )2009 ביוני שניה פעם
הבאים: המתאמים את חישב החוקר
R A1, A2 = 0.7א.
R A1, B1 = 0.8ב.
R A1, B2 = 0.66ג.
A2 = 0.7 שאלון חציA1, R שאלון חצי Rד.
.RTTה- ומהו מהסעיפים אחד בכל המהימנות מהי.1
בזמן? מתלות משוחררים האמיתית מהשונות80%ש- לומר ניתן ב' האם בדוגמה.2
תשובה
1.
0.7א. יציבות,
0.8ב. אקויולנטיות,
0.66ג. אקויולנטיות,
בראון. ספירמן נוסחת עפ"י0.82פנימית, ד. עקיבות
משוחררת תהיה האמיתית שהשונות הזמן. בכדי באותו הועברו הנוסחים ששני מכיוון לומר ניתן לא .2שונים. בזמנים צורך יש בזמן מתלות
תוקף
נפרדות: שאלות3 אותנו שואל התוקף
.תוכן תוקף – הרלוונטי התוכן עולם כל את מייצג המדידה כלי האם.1
.ניבוי תוקף – עתידית התנהגות לנבא מצליח המדידה כלי האם.2
.מבנה תוקף – למדוד אמור שהוא התיאורטי המשתנה את מודד המדידה כלי האם.3
תוכן תוקף
הרלוונטי. התוכן עולם כל את לייצג היא השאיפה תוכן בתוקף
ניבוי תוקף
מתאימים נבדקים האם התנהגות לנבא רוצה עתידית, אני התנהגות לנבא רוצים אנחנו ניבוי בתוקףוכו'. מסוימת לאקדמיה, לעבודה
חדש. מדידה כלי לפתח צריך אני לנבא מצליח אכן המדידה כלי האם לבדוק כדי
מכירות כמות סמך על )מנבא(, נבדוק מכירות איש לתפקיד התאמה בודק אשר חדש מדידה לדוגמה: כלי)קריטריון(. חודשית
וקריטריון. שיטות: מנבא שתי באמצעות אחת תכונה בודקים אנחנו ניבוי בתוקף
הקריטריון. לבין המנבא בין המתאם יהיה התוקף
r=1 – מושלם מתאם א.
)קריטריון( המכירות כמות
)מנבא( המבחן תוצאות
ניבוי בתוקף טוב מתאם הוא שלילי , מתאםr=-1 – שלילי ב. מתאם
)קריטריון( המכירות כמות
)מנבא( המבחן תוצאות
r=0ג.
)קריטריון( המכירות כמות
)מנבא( המבחן תוצאות
לקריטריון המנבא בין הסכמה אי ≠ לקריטריון המנבא בין הסכמה
מנת על הסכמה אי שמייצגים התאים מסכום שונה להיות הסכמה, צריך שמייצגים התאים של הסכוםניבוי. תוקף שיתקיים
וקריטריון. שיטות, מנבא שתי באמצעות מתאם בודקים אנחנו ניבוי בתוקף – לסיכום
מתאים לאמתאים
100מתאים
100מתאים לא
מתאים לאמתאים
0100מתאים
1000מתאים לא
מתאים לאמתאים
6040מתאים
6040מתאים לא
הקריטריון. לבין המנבא בין המתאם הוא הניבוי תוקף
.1ל- - או1ל- ביותר ביותר, קרוב הגבוה המתאם את נעדיף , אנחנו0מ- השונה מתאם נרצה
מבנה תוקף
למדוד. אמור שהוא מה את מודד שלנו המדידה כלי האם שואל המבנה תוקף
המבנה תוקף את לבדוק דרכים 3 ישנם
קבוצות בין ההבדלים חקר.1
מזו. זו שונות אשר קבוצות יותר או2 לוקחים
בריאים. אנשים של וקבוצה באמנזיה חולים אנשים של קבוצה זיכרון, ניקח נבדוק לדוגמה: אם
. הנחקרת בתכונה ישירות שונות הקבוצות
: שיטות שתי באמצעות נחקרת אשר אחת תכונה תהיה קבוצות בין הבדלים לחקר
בקפידה. נבחרו אשר קבוצות וחלוקת המדידה כלי
מתאמים חקר.2
החדש המדידה כלי האם לבדוק רוצים ואנחנו מסוימת תאוריה מתוך יוצאים אנחנו מתאמים בחקרהתאוריה. לנו שאומרת אחר, כפי מדידה כלי עם במתאם נמצא שלנו
משתנה תיאורטי
אינטליגנציה
הגדרה נומינלית
יכולת מילולית ומספרית
הגדרה אופרציונלית
מבחן אייקיו
משתנה תצפיתי
ציון מבחן אייקיו
לאינטליגנציה. הזיכרון רמת בין חזק קשר שיש יודעים הספרות, אנו לדוגמה: מקריאת
זיכרון. ושאלוןIQ מבחן קבוצות לשתי נעביר זאת לבחון כדי
מצפים שאנו הקשר האופ' לבין ברמה מקבלים שאנחנו המתאם בין משווים אנחנו מתאמים בחקרתיאורטית. מבחינה לו
חזק. קשר יהיה שנמצא שהמתאם רוצים אנחנו
אספקטים: בשני לבלבל עשוי מתאמים חקר
בכדיהמדידה. כלי את להעריך נדע לא ציפה, אנחנו החוקר קשר לאיזה יודעים לא אנחנו אםא.
.החוקר ציפה קשר לאיזה לדעת חייבים אנחנו תקף המדידה כלי אם לדעת
מזו זו שונות אשר קבוצות שתי מוצגות מתאמים. לעתים חקר מוצג שבו לאופן נוגע שני אספקטב.
הנחקרת. התכונה בתכונה, שאינה
: שיטות ושתי תכונות שתי יהיו תמיד מתאמים בחקר
לקבוצות. חלוקה או שלנו בדוגמה IQ ומבחן החדש המדידה כלי
אותו אחד דבר הניתן, למעט ככל דומות קבוצות לקחת הוא הקבוצות בבחירת אותנו המנחה הכללחוקרים. אנחנו
לעולם! מסתיים אינו התיאורטי המבנה לכן, תוקף
תרגול שאלת
מילולית. יכולת למדידת חדש מדידה כלי בנתה חוקרת
ונשים. קבוצות: גברים לשתי אותו העבירה היא השאלון תיקוף לצורך
מנשים. יותר גבוהה מילולית יכולת בעלי היו שגברים מצאה היא
השתמשה? היא תוקף בדיקת באיזהא.
החדש? המדידה כלי תוקף על אומרת התוצאה מהב.
סופרים של למדגם המילולית היכולת שאלון את העבירה נוספת. היא בדיקה ערכה החוקרתג.
כעת? השתמשה היא תוקף בדיקת האוכלוסיה. באיזה כלל של מייצג ולמדגם
תשובות
בחקר ולא מתאמים בחקר מדובר שלהן, ולכן במין ובראשונה בראש שונות הקבוצות שתיא.
קבוצות. בין הבדלים
קבוצתית. וחלוקה חדש שיטות: שאלון שתי ישנן
החוקרת. ציפתה קשר לאיזה יודעים לא שאנחנו לדעת, מכיוון ניתן לאב.
הנחקרת. בתכונה שונות שהקבוצות קבוצות, מםני בין הבדלים חקרג.
מתכנה/מבחין תוקף.3
שיטות. שתי באמצעות שנבדקת אחת תכונה על מדבר מתכנס תוקף – מתכנס תוקףא.
זיכרון מבחן שאלה זיכרון שאלון
אחר חדש
זיכרון
התכונה. אותה את ומודדים שונים המדידה כלי שני
כלי כמה השאלות. כלומר, עד הצגת אופן של ההצגה את בודק מבחין תוקף – מבחין תוקףב.
דומות. תכונות שתי בין להבחין מצליח המדידה
סגורות. שאלות20 באמצעות בתנ"ך ידע המודד בתנ"ך לדוגמה: מבחן
של תוצר הוא שאולי או הנחקרת התכונה של תוצר הוא בשאלון הציון האם לבדוק מעוניין אניהשיטה.
הספרות. במקצוע סגורות שאלות מבחן עם הקבוצה את אבחן אני
בספרות מבחן בתנ"ך מבחן
סגורות שאלות20
השאלות. הצגת מאופן מושפע שלנו הציון כמה עד לבדוק רוצים אנחנו מבחין בתוקף
הנחקרת, אנחנו מהתכונה רק השאלות, אלא הצגת מאופן מושפע לא המדידה בכלי הציון אםהאלה. הכלים שני בין נמוך למתאם מצפים
. תכונות שתי בודקים באמצעותה אחת שיטה יש מבחין בתוקף
הנכון הוא ההיפך מבחין. אם תוקף של מהמתאם גבוה להיות צריך מתכנס תוקף של *המתאםהנחקרת. התכונה על מושתת לא המדידה בכלי שהציון כנראה אז
לתוקף מהימנות בין הקשר
מספק. תנאי לא לתוקף, אך הכרחי תנאי היא . מהימנות0 יהיה התוקף גם– 0 תהיה המהימנות אם
התוקף. על דבר לדעת נוכל לא עדיין– 1 מושלמת, כלומר תהיה המהימנות אם
לתוקף. העליון הגבול הוא המהימנות שורש
√≤ Rttתוקף
התוקף לא יכול לעבור את הגבול של שורש המהימנות.
.0.8, אז התוקף יהיה נמוך מ- 0.64אם המהימנות שוה ל-
הסקר – 5 יחידה
הסקר מטרות
המעשנים. שיעור למשל – מצב צילום.1
והכנסה. השכלה רמת בין הקשר למש – משתנים בין קשר.2
שוק. סקר או בחירות סקר למשל – התנהגות ניבוי.3
הזמן במהלך דעתם את משנים . אנשיםזמן היא התנהגות לנבא מצליח לא שסקר הסיבות אחתהסקר. על שישיבו הסיכוי קטן כך הזמן שחולף וככל
נפל. – הזו התופעה את לתקן דרך ישנה
להשיב הנסקר את מעודד אשר כלשהוא בתגמול השב, מדובר אי לטעות מענה לתת נועד – נפלהשאלון. על
בהתאם. השאלות את לנסח צריך , לכןהתנהגות ולא עמדות מנבא סקר
משאלון הדרישות
דרישות: בשלוש לעמוד צריך שאלון כל
הנחקר. לנושא רלוונטיות להיות צריכות בשאלון השאלות כל – רלוונטיות.1
בינהן. חפיפה ייחודיות, ללא להיות צריכות שהשאלות אומרת הזרות דרישת – זרות.2
הנחקר. הנושא את למצות צריכות השאלות – מיצוי.3
שאלות סוגי בין הבחנות 2
לו, ולא שבא מה לבדוק יכול שהנבדק בכך הוא פתוחה שאלה של היתרון – סגורה לעומת פתוחה.1
שלנו. ולאפשרויות שלנו לשפה מוגבל
פתוחה. לשאלה ציון( תשובות )מהמילה לציינן קשה שמאוד הוא פתוחה שאלה של החיסרון
שהנבדק הוא נוסף ציון. יתרון לתת מאוד שקל הוא ההיפך, היתרון בדיוק קורה סגורה בשאלהרעיונותיו. את לבטא יכול לא הוא כי חיסרון גם שמהווה החוקר, דבר של לרעיונות מוגבל
יש "האם – כך ומנוסחת הפרוידיאנית מהתאוריה לקוחה השלכה שאלת – השלכה לעומת ישירה.2
הנסקר. התנהגות על שמשליך ?" דבר11 בממ"ן שהעתיק חבר לכם
מטר50 במרחק שחיים חברים לכם יש "האם – למשל השלכה שאלת היא אחרים על שאלה כל לאאחרים. על שנשאלת למרות השלכה שאלת לא מת"א?" היא ומעלה
נורמטיבית. לא שהיא בהתנהגות מדובר אם רק השלכה שאלת תהיה אחרים על שאלה
דרישות: 3 ב- לעמוד צריכות סגורה לשאלה התשובה אפשרויות
דתית?" מבחינה עצמכם את מגדירים הייתם "כיצד – הרלוונטיות דרישת.1
ד. סטודנט ג. חילוני ב. מסורתי דתיא.
בסקר. הנשאלת לשאלה רלוונטיות להיות צריכות התשובות רלוונטית, כל לא תשובה היא סטודנט
לזו. זו זרות להיות צריכות בתשובה האפשרויות כל – הזרות דרישת.2
אתם?" כמה "בני
ומעלה40 ג. 30-40 ב. 25-35א.
הזרות. בדרישת עומדות לא והן התשובות כל בין חפיפה ישנה
הנחקר. הנושא את למצות צריכות התשובה אפשרויות – המיצוי דרישת.3
שלכם?" התחביב "מהו
ג. טלוויזיה ב. קריאה כדורגלא.
לנבדק מאפשרת "אחר", היא של האפשרות את להוסיף יש התשובה אפשרויות את למצות כדיחשבנו. לא שעליה תשובה לספק
מיצוי. חוסר של אוט' בעיה באופן פותרת "אחר" לא תשובת
לקרוא?" נוהגים אתם עיתון למשל: "איזה
ב. אחר ידיעותא.
ובתשובות בשאלות הטיות
השאלות. בניסוח שמקורן והטיות במרואיין שמקורן הטיות: הטיות של סוגים שני ישנם
במרואיין שמקורן הטיות
המטבע( של אחד צד )הצגת השאלה כיוון עם להסכים נטייה.1
שלום?" תמורת שטחים החזרת עם מסכימים אתם לדוגמה: "האם
השאלה. ניסוח בגלל מסכימים של יותר רב לשיעור תביא הסכמה כשאלת שמנוסחת שאלה
כנורמה המנוסחת דעה עם להסכים נטייה.2
תומך?" לא או תומך אתה האם – שטחים בהחזרת תומכים האנשים לדוגמה: "רוב
ההקדמה את להוריד היה ניתן הזה האפשר, במקרה במידת הזו בצורה לנסח לא הוא הפיתרוןבשאלה.
נורמטיבית לא בהתנהגות להודות נכונות חוסר.3
הטיה. שילוב הוא אחר השלכה, פתרון שאלת הוא אחד פיתרון
העתקתם?" אתם בממ"נים, האם מעתיקים הסטודנטים לדוגמה: "רוב
בבורות להודות נכונות חוסר.4
הדקדנטית?" העולם תפיסת על המעידה וולבק של תפיסתו עם מסכימים אתם לדוגמה: "האם
הבעייתיים המושגים תחת כוכבית נומינלית, להוסיף הגדרה של תוספת ע"י זאת לפתור ניתןולפרשם.
ללגיטימית. תהפוך הידיעה שאי בנושא", כך בקיא כגון: איני תשובה לחלופין, להוסיף או
חברתית". רצייה "הטיות של הקטגוריה תחת נכנסים1-4 הסעיפים כל
התשובות סקאלת קצוות את להעדיף הנטייהא. .5
הסקאלה. את להפוך הוא הפיתרון
5 4 3 2 1אופטימיים? אתם כמה עד
5 4 3 2 1 שחורות רואה אני
התשובות את מסמן ופשוט השאלות את קורא לא שהוא , סימן5 סימן הנבדק התשובות בשתי אםשבקצוות.
עמדה מנקיטת הימנעותב.
האמצעית. התשובה את יסמנו שתמיד בנבדקים מדובר
.1-5 ולא1-6 לזוגית, למשל הסקאלה את להפוך הוא הפיתרון
שלילה עם קושי.6
לנסוע מהחילוניים למנוע לחרדים לאפשר שאין מסכימים לא או מסכימים אתם לדוגמה: "האםבשבת?"
השלילה. בדרך ולא החיוב בדרך חושבים קוגניטיבי, אנחנו קושי כאן יש
שאלות בניסוח הטיות
מעורפלת שאלה.1
לקרוא?" נוהגים אתם יומי עיתון לדוגמה: "איזה
וכו'. בכותרות, מס' עמודים מדובר לקרוא". האם "נוהג בביטוי הכוונה מה מהשאלה ברור לא
אופרציונלית. הגדרה מתן הוא הפיתרון
של הראשי מהחלק כתבות3 לפחות "קורא לקרוא" ולרשום "נוהג הביטוי תחת כוכבית לסמןהעיתון".
היבטית רב שאלה.2
סדר לפי או הטלפון באמצעות תור החולה?, הזמנת ועבור הרופא עבור יותר נוחה שיטה "איזולמרפאה". ההגעה
מהם. לאחד רק לחולה, אבל או לרופא התכוון שהנבדק להיות יכול
לחולה. ואחת לרופא הנוגעת אחת – שאלות לשתי לחלק הוא הפיתרון
רגשית טעונים במושגים שימוש.3
חסד?" בהמתת תומך לא או תומך אתה האם – סופניים חולים שחווים הנורא הסבל לדוגמה: "נוכח
ראציונל. מתוך ולא רגשית מסגרת אותה מתוך עונה והנבדק רגשית מסגרת יוצר הבודק
בהם. להשתמש אלא ברירה אין ולעתים מהשפה חלק הם רגשית טעונים מושגים
התשובה באפשרויות איזון חוסר.4
הקרובות?" בבחירות תצביעו מפלגה לדוגמה: "לאיזו
קיצונית ימין ג. מפלגת מתונה שמאל ב. מפלגת קיצונית שמאל מפלגתא.
התשובות את לאזן לדאוג הוא הפיתרון
להטיות וחשיפה באינטרנט הסקר שיטות
מדגימה הנובעת הטיהכיסוי מאי הנובעת הטיההשיטהמקרית שאיננה
מאי שנובעת הטיההשבה
שאין משום קיימת ההטיהבידור למטרת סקר הדגימה שמסגרת ערובה
האוכלוסייה את משקפת
משום קיימת ההטיהמקרית איננה שהדגימה
שאין משום קיימת ההטיה זהות על פיקוח שום
משיבים, והלא המשיבים
באפיונם הבדלים ועל
רוצים אם קיימת ההטיההבא" ברוך שבא "מי סקר אוכלוסייה על להסיק
שהסקר לאתר שמחוץ
בו נערך
משום קיימת ההטיהמקרית איננה שהדגימה
שאין משום קיימת ההטיה זהות על פיקוח שום
משיבים והלא המשיבים
באפיונם הבדלים ועל
אינטרנט משתמשי של פאנלמתנדבים
מאגר שכן הטיה קיימת אינו לפאנל המתנדבים
האוכלוסייה את מייצגהנחקרת
מקרית היא הדגימה אם תהיה שלא לשער סביר
דגימה הטיית
האנשים כאלו במאגרים אליהם להצטרף שהתנדבו
אליהם. כשיפנו ישיבו גם
השבה אי הטית תהיה לא
שכן בכיסוי הטיה איןיירוט סקר למסגרת רק מכליליםהדגימה
הדגימה שכן הטיה איןמקרית
הטיית שתהיה לשער סביר לשער סביר שכן השבה אי
משיבים והלא שהמשיבים
באפיוניהם נבדלים
אוכלוסייה רשימת לפי מדגםגבוה כיסוי עם
שהכיסוי כיוון הטיה איןמושלם כמעט
מסגרת מתוך הדגימה אם מקרית, סביר הדגימה
הטיית תהיה שלא לשערדגימה
גבוה משיבים הלא אחוז שהלא יחסית, וכיוון
שונים בדר"כ משיבים
קרוב מהמשיבים, תהיה
השבה אי הטיית לוודאי
בחירת עם מעורב מערךהשאלון למילוי השיטה
הדגימה מסגרת אם האוכלוסייה, את מייצגת
כיסוי הטיית תהיה לא
מקרית, סביר הדגימה אם הטיית תהיה שלא לשערדגימה
השבה אי של בעיות פחות
אינטרנט משתמשי של פאנלמראש שגויסו
האוכלוסייה אם משתמשי הם הרלוונטית
הדגימה הרשת, מסגרת
אפשר ולכן אותם מייצגת
אי טעויות על להתגברכיסוי
מקרית, סביר הדגימה אם הטיית תהיה שלא לשערדגימה
קיימת, אך השבה אי בעיתאותה למדוד אפשר
כל של הסתברותי מדגםהאוכלוסייה
אמורה הדגימה מסגרת האוכלוסייה. אם את לייצג
למאגר להצטרף ההיענות
קטנה, הדגימה מסגרת
מאפייני את לבדוק אפשר
נענים. יכולה והלא הנענים
ניתנת היא אך הטיה להיותלמדידה
ככל תמנע מקרית דגימהדגימה הטיית האפשר
יכולה השבה אי הטיית היא כמובן, אך להתרחש
למדידה ניתנת
איסוף שיטות סיכום
באינטרנט סקרדואר סקרטלפוני סקרפנים אל פנים ראיון
נמוכהנמוכהבינוניתגבוההעלות
מאוד קצרבינוניקצרארוך איסוף משך
הנתונים
)תלוי בינוניתלפיתרון ניתנתכיסוי אי טעות הטלפוני בכיסוי
באוכלוסייה
לסקר, הרלוונטית
שוק בסקר למשל
כיסוי בעיית איןטלפוני(
גדולה, אך בדר"כלפיתרון ניתנת בשיטה גם מותנית
ובאוכלוסייה
מכלילים. שאליה
ניתנת אך בעייתיתלפיתרון ניתנתדגימה הטייתלפיתרון
גדולהלפיתרון ניתנת
אינטרנט בסקרגבוהבינונינמוךההשבה אי שיעור גבוה הסתברותי
אחר מאוד. בסקר
ידוע איננו
מדידה: טעות מראיין קשרי
מרואיין
קיימת לאקיימת לאבינוניתגבוהה
בשל מדידה טעותהשאלות הבנת אי
)המראיין נמוכהלהבהיר( יכול
תלויה אך בינונית השאלות בנוסח
יכול )המראיין
מוגבל אך להבהיריותר(
תלויה אך גבוהה השאלות בנוסח
שיכול מראיין )איןלהבהיר(
תלויה אך גבוהה השאלות בנוסח
שיכול מראיין )איןלהבהיר(
בשל מדידה טעותהזיכרון על עומס
)השאלות בינונית יש מוקראות, אבל
לבעיות פתרונות
הישימים הזיכרון
כזה( בראיון רק
נמוכהנמוכהגבוהה
בשל מדידה טעות סדר השפעתהשאלות
המשיב כי נמוכה לחזור יכול אינו
לשאלות אחורהשנשאל
המשיב כי נמוכה לחזור יכול אינו
לשאלות אחורהשנשאל
המשיב כי גבוהה כל את לראות יכול
ולהיעזר השאלון בשאלות
קודמות ובתשובות
הבאות ובשאלותכרמזים
המשיב כי גבוהה כל את לראות יכול
ולהיעזר השאלון בשאלות
קודמות ובתשובות
הבאות ובשאלות
כרמזים
אינדקסים
שלושה: נתאר אינדקסים, מתוכם5 מתוארים ביחידה
כולל: והוא ביותר הנפוץ האינדקס – ליקרט אינדקס.1
לא כלל1 2 3 4 5 היום?" מאוד שמחים אתם מידה "באיזו – שאלות
מסכים לא כלל1 2 3 4 5 מאוד היום" מסכים שמח מרגיש "אני – היגדים
המידה באותה הנחקרת התכונה את מודדים השאלות/היגדים שכל הנחה ישנה ליקרט באינדקסבדיוק.
משאלה יותר חרדה שמייצגת שאלה תהיה שאלות, לא20 הכולל חרדה שאלון לנו יש למשל, אםאחרת.
למנוע בכדי הפוכה שאלה לשלב ניתן זאת עם המידה, יחד באותה חרדה מודדות השאלות כלבשאלון. הטיה
תהיינה שהסקאלות נרצה אנו התשובות, אך כל סכום הוא ציון מתן – ליקרט באינדקס ציון מתןעקביות.
וכו'.5ל- יהפוך1ש- כך הסקאלה את הפוכות, נהפוך לכן, בשאלות
.100 יהיה המקסימלי והציון20 יהיה המינימלי הציון שמחה שאלון לנו יש לדוגמה, אם
שמח,60-79קלות, מדוכדך40-59מאוד, מבואס20-39לקטגוריות: הציונים את נחלק מכן לאחרמושלם. אדיוט80-100
יותר. גבוהה רזולוציה קטגוריות, נקבל יותר שישנן ככל
העמדה, אובייקט כלפי עמדה לבדיקת משתמשים הנ"ל באינדקס – סמנטי דיפרנציאל אינדקס.2המעדה. אותה את לקבל רוצים אנחנו לגביו
צירים. של סדרה על עמדה להביע צריכים הנבדקים
מכוער1 2 3 4 5 יפה
טיפש1 2 3 4 5 חכם
הפוך מוצג מהיר1 2 3 4 5 איטי
הנקודות. סכימת ליקרט, כלומר אינדקס כמו בדיוק יהיה הפוכות, הציון סקאלות לשלב ניתן כאן גם
בנוי הוא שבה הטיות, הדרך בו שאין לזה גדול, מעבר מאוד יתרון יש סמנטי דיפרנציאל לאינדקסשלו. האמיתית העמדה את מהנבדק מוציאה
כדי הנ"ל באינדקס להשתמש ניתן שני, לא סמנטי. מצד דיפרנציאל באינדקס לרמות לאנשים קשהשהוא. דבר כל לבדוק
אדם על רק אינדקס לבנות השמחה? ניתן מידת או שלום הסכם על אינדקס נבנה למשל, כיצדמופשטים. דברים ולא ספציפי
השאלון. כלומר, של הציון מתוך התשובות דפוס את לשחזר ניתן לא סמנטי ודיפרנציאל ליקרט באינדקסשחזור. יכולת אין סמנטי דיפרנציאל ואינדקס ליקרט לאינדקס
הבא. שבסעיף האינדקס את גוטמן בנה כך לשם
בצורה בנוי יהיה שהשאלון צריך השחזור יכולת את לקבל שבכדי הבין גוטמן – גוטמן אינדקס.3
לכבד. מהקל – היררכית
מינית. פתיחות לדוגמה: שאלון
קרוב? כן/לא תשבו האםא.
ידיים? כן/לא תחזיקו האםב.
תתחבקו? כן/לא האםג.
תתנשקו? כן/לא האםד.
השאלה על בחיוב ענה נבדק הבאה: אם ההנחה את להניח מאפשר השאלון של ההיררכי המבנההשאלות. כל על בחיוב ענה שהוא להניח האחרונה, סביר
התשובות. דפוס מהו הציון מתוך לדעת כלומר, ניתן
ו-"לא" על כבדות שאלות "כן" על יענה שנבדק בשאלון. ייתכן קלות סטיות ויהיה שייתכן הבין גוטמןיותר. קלות שאלות
אבל קשות שאלות על יענה קלות, לא שאלות על לענות יצליח שתלמיד היא נוספת אפשרותהשאלות. מהיררכית סטייה - זוהי מתקדמת שאלה על לענות "במקרה" הצליח
שחזור". "מקדם בשם כלי ובנה לכך ער היה גוטמן
השאלון. של השחזור יכולת מהי לנו שאומר מדד הוא השחזור מקדם
היא: השחזור מקדם של הנוסחה
סוטות מס' תשובות
מס' השאלותX מס' הנבדקים - 1
שחזור. יכולת יש ולכלי תקין השאלון אז ומעלה0.9 של שחזור מקדם יש למבחן אם
בשאלות. לתקן מה , יש0.9מ- פחות יש אם
הניסויי המחקר – 6 יחידה
סיבתי: קשר להיווצרות תנאים3 ישנם
פשוט . קשר1
שליטה בזמן . קדימות2
אלטרנטיביים הסברים . היעדר3
שבמחקר בשונויות שליטה
הנקרא. הבנת על משפיע הפונט גודל האם אבדוק שבו מחקר לערוך מעוניין אני
קבוצות. לשתי נבדקים, מחלק לוקח אני כך לשם
פונט גודל עם טקסט לקרוא נותן אני שניה , לקבוצה12 פונט גודל עם טקסט לקרוא נותן אני אחת לקבוצה18.
הקבוצות. שתי של נקרא הבנת בודק מכן לאחר
30 ממוצע ציון– 12 פונט קבוצת
60 ממוצע ציון– 18 פונט קבוצת
שונויות: סוגי שני בין להבחין ניתן כעת
או קבוצות בין שונות קוראים כזאת לשונות– 18 ל-12 פונט קבוצות בין להבדל . מתייחסת1 יותר גבוה ציון קיבלו18 פונט קבוצת שיטתי שבאופן מכיוון שיטתית היא . השונותשיטתית שונות
.12 פונט מקבוצת
כל שבתוך , מכיווןמקרית שונות קוראים כזאת לשונות – הקבוצות בתוך מתקיימת נוספת . שונות2מזה. זה שונים הציונים קבוצה
סוגים: לשני שיטתית שונות לחלק ניתן
הפונט(. )גודל תלוי הבלתי במשתנה שמקורה שונות – רצויה שונות. 1
חיצוני, למשל משתנה ע"י ב"ח, אלא משתנה ע"י נגרמה שלא שונות – רצויה/טעותית לא שונות. 2 הסבר בעצם היא רצויה לא שיטתית שונות. שונות ישנה למה לנו להסביר יכול הנבדק מין. מין
ארטיפקט. תיקרא לתוצאות, והיא אלטרנטיבי
רצויה לא שיטתית בשונות לטיפול דרכים
החיצוני. המשתנה שיצר השונות את לקבוע. מאפסים המשתנה את להפוך – שונות איפוס. 1ספציפית. לבעיה נקודתי פיתרון הוא שונות למחקר. איפוס נשים רק ניקח שלנו כלומר, בדוגמה
מקרי. הוא בינם שהקשר מושגים שני הם מקרית והקצאה מקרית דגימה – מקרית הקצאה. 2
בדברים שמטפל טוטאלי מקרית. פיתרון דגימה מאשר יותר הרבה חשובה מקרית במחקר, הקצאהעליהם. חשבתי ושלא עליהם שחשבתי
מקרית. לשונות אותה והופכת רצויה לא שיטתית שונות לוקחת מקרית הקצאה
מקרית: הקצאה של סוגים שני ישנם
הנבדקים(. מאפייני של )ערבוב נבדקים של מקרית הקצאה
וגם נבדקים הנבדקים, גם מאפייני "הכל". גם של ערבוביה זו – הניסוי תנאי של מקרית הקצאה
וכו'. טמפ', שעה, חדר – עצמו למחקר שקשורים דברים
שיטתית לשונות שואפים הקבוצות. אנחנו בתוך קטנה ולשונות הקבוצות בין גדולה לשונות שואפים אנחנוקטנה. מקרית ולשונות גדולה
מקרית: שונות יוצרת מקרית הקצאה ביצוע
המקרית. השונות את במעט מנפחת נבדקים של מקרית הקצאה
המקרית. השונות את הרבה מנפחת הניסוי תנאי של מקרית הקצאה
מקרית בשונות לטיפול דרכים
יותר. למצומצם המדגם את והופך השונות את מצמצם – שונות איפוס
