69
Міністерство освіти і науки України Луганський національний університет імені Тараса Шевченка МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ З ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ СТУДЕНТІВ ІV-V КУРСІВ З ОРГАНІЗАЦЇ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ В ШКОЛІ 1

ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

  • Upload
    -

  • View
    8.624

  • Download
    10

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

Міністерство освіти і науки УкраїниЛуганський національний університет

імені Тараса Шевченка

МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ З ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ СТУДЕНТІВ

ІV-V КУРСІВ З ОРГАНІЗАЦЇ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ В ШКОЛІ

Луганськ 2000

1

Page 2: ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

Рецензента: В.О.Кратінова, доцент, кандидат педагогічнихнаук, Т.Л.Антоненко, кандидат педагогічних наук.

© Людмила Леонідівна Бутенко, 2000 © Ірина Сергіївна Котенєва,2000

Методичні рекомендації з педагогічної практики

Одним із засобів усшної підготовки студентів до роботи вчителя, класного керівника є педагогічна практика, яка забезпечує поєднання теоретичної підготовки майбутнього вчителя із практичною діяльністю у школі. В процесі практики закріплюються й поглиблюються теоретичні знання, що були набуті в вузі, виробляються професійні вміння й навички, розвиваються творчі здібності, педагогічне мислення, інтенсифікується процес формування професійних особистісних якостей. Важливого значення набуває розвиток комунікативної культури майбутніх вчителів, формування навичок педагогічної взаємодії та співробітництва. Сучасна школа вимагає від вчителя знань з технології індивідуального підходу та методики індивідуальної роботи, групової взаємодії та колективної творчої діяльності. Особлива увага приділяється орієнтації на розвиток учнів, а не на трансляцію знань, тому педагогічний процес повинен будуватися як організація творчої взаємодії учнів та вчителя на підставі технології особистісно-орієнтованого навчання.

На IV-V курсах педагогічна практика виступає засобом перевірки та закріплення стійких професійно-педагогічних якостей та можливостей, вияву ступеня професійної готовності, прогнозування та проектування подальшого професійного зростання майбутнього вчителя, формування індивідуальних особливостей стилю педагогічної діяльності майбутнього вчителя.

Методичні рекомендації з питань організації та проведення педагогічної практики складені відповідно до навчального плану професійно-педагогічної підготовки майбутніх вчителів, сучасних положень теорії і практики педагогіки вищої школи, типової інструкції з організації та прове-дення практик у Луганському державному педагогічному університеті імені Тараса Шевченка.

Завдання педагогічної практикиОсновні завдання педагогічної практики студентів передвипускних та

випускних курсів:* виховання інтересу та любові до професії вчителя-вихователя,

формування потреби у педагогічному самовдосконаленні та самоосвіті;* поглиблення та закріплення знань з психолого-педагогічних та

спеціальних дисциплін, їх застосування у практичній навчально-виховній діяльності;

2

Page 3: ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

* формування та розвиток педагогічних умінь та навичок, якостей вчителя-вихователя;

* оволодіння формами та методами навчальної та виховної роботи з учнями різного віку;

* включення студентів у рішення конкретних освітянських та виховних завдань класу, школи;

* залучення до методичної та науково-дослідницької роботи за проблемами науково-педагогічного дослідження;

* вироблення творчого, дослідницького підходу до педагогічної діяльності.

У процесі педагогічної практики студентів передвипускних курсів відбувається професійно-особистісна адаптація до вчительської діяльності, вироблення системи педагогічних умінь та навичок:● виконувати обов'язки помічника класного керівника;● здійснювати перспективне та поточне планування навчально-виховної роботи З учнями;● аналізувати практичний досвід по формуванню особистості школярів та визначати конкретні навчально-виховні завдання роботи з окремим учнем;● реалізовувати виховний потенціал шкільного уроку, використовувати різні типи уроку, здійснювати оптимальний добір форм і методів навчальної роботи;● організовувати позакласну та позашкільну роботу (проведення бесід, диспутів, конкурсів, вікторин, екскурсій, вечорів тощо);● складати план вивчення та вивчати вікові та індивідуальні особливості дітей з метою діагностики та проектування їхнього розвитку та виховання, здійснювати індивідуальний підхід;● застосовувати набуті знання при вирішенні педагогічних задач;● здійснювати загальнодидахтичний аналіз уроків, аналізувати ефективність виховних впливів на уроках,● встановлювати та дотримуватися педагогічного такту у взаєминах із класним колективом, окремими учнями, вчителями, класним керівником; ● планувати та проводити індивідуальну роботу з учнем (індивідуальна бесіда, допомога у самовихованні, педагогічне консультування та ін.); ● проводити експериментальну роботу за темою наукового дослідження.

У процесі педагогічної практики студентів випускного курсу відбувається поширення та зміцнення відповідних професійно-педагогічних умінь та навичок, реалізується самостійний підхід до планування та здійснення навчально-виховної роботи. Професійно-педагогічні вміння та навички студентів випускного курсу:

- виконувати обов'язки класного керівника;- здійснювати перспективне та поточне планування виховної роботи

з класним, колективом;

3

Page 4: ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

- аналізувати міжособистісні взаємини у класному колективі, структуру класного колективу; - добирати оптимальні форми та методи виховної роботи та здійснювати виховання учнів у процесі навчання, у позакласній та позашкільній роботі; - проводити індивідуальну роботу з учнями (індивідуальна бесіда з елементами переконання та навіювання:);

- складати план вивчення та вивчати колектив учнів, виявляти та реалізовувати виховні завдання дитячого колективу;

- здійснювати психолого-недагогічний аналіз виховних заходів;вивчати та узагальнювати передовий педагогічний досвід роботи

школи та творчо використовувати його для професійно-педагогічного самовдосконалення;

- вести пропаганду педагогічних знань серед батьків; - здійснювати самооцінку власних педагогічних якостей та вмінь.

Зміст практикиПередвипускний курс. Студенти передвипускного курсу проходять практику переважно у

5-9 класах загальноосвітньої школи. Кожний студент закріплюється за одним класом, у якому він веде навчальну та виховну роботу як помічник класного керівника. Практика студентів передвипускного курсу включає:

1.Ознайомлення з виховною роботою школи, педагогічним та учнівським колективами:- бесіда з представниками адміністрації школи, вчителями, класним керівником про особливості школи, традиції, виховні завдання на час практики;- ознайомлення з класом, до якого прикріплений студент (склад класу, успішність, дисципліна, рівень сформовашсгі колективу);- вивчення шкільної документації: аналіз загаяьношкільного річного шану виховної роботи, плану виховної роботи класного керівника, класного журналу, особистої справи учня, з яким буде проводитися індивідуальна педагогічна робота;- знайомство з педагогічною проблемою, над якою працює педагогічний колектив шкоди, з системою методичної роботи школи.

2.Навчально-методична робота:- відвідування уроків з метою вивчення особливостей класного колективу та учня, на якого буде складатися психолого-педагогічна характеристика;- аналіз специфіки навчального процесу у даній школі, класному колективі (види навчання, спеціалізація та диференціація навчання, форми та методи організації навчальної роботи, рівень учбової мотивації);- проведення системи уроків та позаурочних заходів з предмету на основі сучасних досягнень спеціальних та психолого-педагогічних наук;

4

Page 5: ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

- загальнодидактичний аналіз досвіду роботи вчителя-предметника;- вияв виховуючого та розвиваючого потенціалу уроку.

3. Виховна робота:- знайомство з плануванням роботи класного керівника та загальношкільним планом виховної роботи;- складання потижневого індивідуального плану виховної роботи;- вивчення та узагальнення системи виховної роботи в класі, основних напрямків організації виховної діяльності школи;- вивчення рівня вихованості учнів;- відвідування та аналіз годин спілкування та інших форм виховних заходів у класному колективі;- проведення виховної роботи за планом студента-практиканта та участь у поточній виховній роботі з класом;- підготовка, проведення та самоаналіз залікового виховного заходу;- розробка програми, добір діагностуючих методів та методик вивчення особистості цчня, складання характеристики на учня.

4. Методична та дослідницька робота:- участь у консультаціях, семінарських заняттях, що проводяться методистом за час практики;- вивчення психолого-педагогічної літератури за проблемами організації навчально-виховного процесу у сучасній школі;- знайомство з системою методичної роботи у школі, сучасними методичними виданнями (журнали, збірники наказів, інструкції тощо);- взаємовідвідування та взаємоаналіз уроків та виховних заходів, що проводяться студентами в даній школі;- психолого-педагогічне вивчення та складання харатеристики на окремого учня;- проведення експерементальної роботи за проблемою науково-педагогічного дослідження згідно теми наукової роботи або завдання методиста;- підготовка звіту за практикою, дослідницькою роботою;-підготовка та звіт на підсумковій студентській конференції за результатами педагогічної практики.

Випускний курс Студенти випускного курсу проходять практику переважно у старших класах загальноосвінтніх шкіл, гімназій та ліцеїв міста та області, виконуючи обов'язки класного керівника. Практика студентів випускного курсу відзначається більш високим ступенем самостійності, відповідальності, поширенням обсягу та поглибленням змісту навчально-виховної роботи і включає:1. Ознайомлення з виховною роботою школи, педагогічним та учнівським колективами:

5

Page 6: ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

- бесіда з представниками адміністрації про особливості школи, традиції, виховні завдання на поточний навчальний рік;- бесіда з класним керівником про особливості класного колективу, рівень його розвитку, структуру, виховні завдання;- знайомство з класом, до якого прікріплено студента;- аналіз режиму роботи школи та розкладу уроків (санітарно-гігієнічний, фізіолого-психологічний та ін. аспекти);- вивчення шкільної документації: аналіз річного плану виховної роботи школи, плану виховної роботи класного керівника, особистих справ учнів класу.

2. Навчально-методична робота:- відвідування уроків з метою вивчення класного колективу та зібрання матеріалу для складання психолого-педагогічної характеристики на колектив;- аналіз специфіки навчального процесу у даній школі, класному колективі (види навчання, спеціалізація та диференціація навчання, форми та методи організації навчальної роботи, рівень навчальної мотивації, інноваційні форми навчання);- аналіз виховного потенціалу шкільних програм з фахового предмету;- проведення системи уроків та позаурочних заходів з предмету на основі сучасних досягнень фундаментальних та психолого-педагогічних наук;- вивчення методики роботи вчителя, його особистостних та професійно-педагогічних якостей для складання психолого-педагогічного портрета вчителя.

3. Виховна робота: - складання щотижневого індивідуального плану виховної роботи;- проведення роботи у закріпленому класі у відповідності з планом виховної роботи на час практики;- проведення залікового виховного заходу, його аналіз;- проведення фронтальної, групової та індивідуальної роботи з учнями за усіма напрямками виховної роботи;- складання плану вивчення класного колективу (добір методик, підготовка діагностичного матеріалу з урахуванням специфіки класу та школи); - вивчення класного колективу (рівня вихованості, успішності, дисциплінованості тощо) за схемою, складання характеристики на класний колектив; - участь у поточній виховній роботі (чергування у класі, школі, перевірка щоденників, заповнення журналу, проведення класних зборів, вечорів, екскурсій тощо);- аналіз особливостей роботи класного керівника з батьками (вивчення роботи класного керівника з батьками, плану роботи педагогічного лекторію для батьків, відвідування та аналіз методики проведення батьківських зборів), підготовка лекції для батьків за однією з проблем педагогічного

6

Page 7: ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

всеобучу класу або школи. 4. Методична та дослідницька робота:- участь у консультаціях, колоквіумах, що проводяться методистом за час практики; - участь у роботі методичного об'єднання вчителів-лредметників (класних керівників), у семінарах та методичних нарадах вчителів; - підготовка методичних матеріалів для методкабінету школи, дидактичних матеріалів для кабінету зі спеціальності;- вивчення психолого-педагогічної літератури з питань навчально-виховного процесу у сучасній школі, складання бібліографії за інноваційними педагогічними технологіями організації навчальної та виховної роботи у школі;- психолого-педагогічне вивчення та підготовка характеристики на класний колектив;- збирання матеріалів для складання психолого-педагогічного портрета вчителя;- взаємовідвідування та взаємоаналіз уроків та виховних заходів, що проводяться студентами в даній школі;- проведення експерименту за проблемою науково-педагогічного дослідження, аналіз та узагальнення матеріалів емпіричного дослідження; - підготовка звіту за практикою та дослідницькою роботою;- підготовка та виступ на підсумковій конференції за результатами педагогічної практики на випускному курсі.

Педагогічне керівництво та організація практикиКерівництво педагогічною практикою з виховної роботи здійснюють

методисти кафедри педагогіки.Навчально-виховна практика на передвипускному курсі проводиться у

середніх класах міських шкіл протягом 6-8 тижнів.Навчально-виховна практика на випускному курсі проводиться у

старших класах сільських та міських загальноосвітніх шкіл, а також за місцем майбутньої роботи студента протягом 12-13 тижнів.

Студенти випускного курсу виконують обов'язки класного керівника, самостійно ведуть усю виховну роботу у закріпленому класі.

Після установчої конференції з практики кожний студент повинен зустрітися з методистом з педагогіки для того, щоб визначити тему науково-педагогічного дослідження, отримати консультацію за усіма питаннями організації виховної роботи, визначити термін подання індивідуального пла-ну виховної роботи на час практики.

1) Протягом першого-другого тижнів педагогічної практики студенти повинні:- скласти потижневий індивідуальний план виховної роботи на весь період практики, підписати його класним керівником; - розпочати ведення педагогічного щоденника;

7

Page 8: ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

- скласти план вивчення особистості учня (на передвипускному курсі) та план вивчення учнівського колективу (на випускному курсі); - визначити тему та форму залікового виховного заходу;- визначити прізвище, ім'я, по батькові вчителя, чий загально-дидактичний досвід буде вивчатися (передвипускний курс);- скласти план вивчення особистості вчителя для складання його психолого-педагогічного портрету(випускний курс). По закінченні практики студент повинен здати методисту матеріали згідно переліку звітної документації. Підсумкова оцінка за виховну роботу виставляється методистом кафедри педагогіки.

Критерії диференційованої оцінки результатів педагогіч-ної практики з виховної роботи

Основні критерії оцінки результатів виховної роботи студентів:- ступінь сформованості професійно-педагогічних умінь;- рівень теоретичної підготовки;- рівень професійної підготовки і соціальної активності (інтерес до професії, любов до дітей, гуманізм, демократизм, творчий підхід, відповідальність тощо).

На підставі вивчення характеристики студента-практикаята, звітної документації, бесід з методистами студенту-прзктиканту виставляються оцінки:

"відмінно" - за повністю виконану програму практики, володіння науковими основами сучасної теорії навчання, виховання та розвитку дітей, глибокі знання вікових особливостей учнів та їх врахування у практичній роботі, бездоганно проведену виховну роботу, самостійність, творчий підхід, сформованість професійно-педагопчних умінь, уміння вести документацію;

"добре" - за повне виконання завдань практики, наявність глибоких психолого-педагогічних знань за питаннями організації навчально-виховної роботи з учнями певного віку, урахування вікових та індивідуальних особливостей учнів, самостійний та творчий підхід до виконання завдань практики. Однак студент має труднощі у доборі оптимальних форм та методів навчаяьно-виховної роботи, наявні незначні недоліки, що обумовлені відсутністю досвіду, невпевненістю у діях, помилки в оформленні документації;

"задовільно" - за виконання в цілому програми педагогічної практики, достатнє знання теоретичного матеріалу, наявність інтересу та схильності до педагогічної професії. Однак студент має серйозні проблеми у практичній роботі з дітьми, припускає недоліки у реалізації на практиці принципів, форм та методів навчання і виховання дітей, проведенні об'єктивної оцінки їх знань, вмінь та навичок, рівня вихованості та розвитку, має значні прорахунки в оформленні звітної документації;

8

Page 9: ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

"незадовільно" - за відсутність інтересу та схильності до педагогічної роботи, неповне виконання програми практики, слабке знання психолого-гіедагогічної теорії, невміння планувати та організовувати навчально-виховну: діяльність, несумлінне ставлення до роботи, застосування непедагогічних методів та прийомів у роботі з дітьми, формальне ведення докумекгащї.

Звітна документаціяЗвітна документація студентів передвипускного курсу:1)- потижневий план виховної роботи на весь період практики; - педагогічний щоденник;2)- план-конспект виховного заходу, самоаналіз виховного заходу; 3)- психолого-педагопічна характеристика на учня (у додатку- протоколи спостережень, матеріали емпіричних досліджень тощо);4)- загальнодидактичний аналіз досвіду роботи вчителя;5)- звіт за проблемою науково-педагопчного дослідження у відповідності до теми касової роботи або завдання методиста;6)- звіт з практики.На випускному курсі:- потижневий план виховної роботи на весь період практики;- педагогічний щоденник;- план-конспект виховного заходу, самоаналіз виховного заходу; - психолого-педагогічна характеристика на учнівський колектив (у додатку - протоколи спостережень, матеріали емпіричних досліджень);- психолого-педагогічний портрет вчителя;- звіт за проблемою науково-педагогічного дослідження у відповідності до завдання методиста чи теми дипломної роботи;- звіт з практики.

Педагогічний щоденник містить:1. Загальні відомості про студента та школу, у якій проходить практика:

Щоденник педагогічних спостережень студента IV (V) курсу,групи __, факультет____________ЛНУ ім. Тараса Шевченка_____________ (прізвище, ІМ'Я, ПО батькові студента), якийпроходить практику в ___ класі СШ № ___ міста____________з___________ по_________ ____ р.Директор школи________________________Завуч з навчальної роботи________________Завуч з виховної роботи__________________Класний керівник . ______________________ Вчитель-предметник ____________________ Адреса шкоди__________________________2. Список учнів.3. Розклад дзвоників у школі.

9

Page 10: ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

4. Розклад уроків у закріпленому класі.5. Розклад уроків студента-практиканта.6. Фрагмент річного плану виховної роботи школи (на часпрактики).7. Фрагмент плану виховної роботи класного керівника (наперіод практики).8. Індивідуальний план виховної роботи студента (потижневий) на весь

період практики.9. Звіт про виконання завдань практики.

Примітка. Відповідно до завдань педагогічної практики з фахової підготовки студентів педагогічний щоденник може включати й інші розділи.

Індивідуальний план виховної роботи складається кожним студентом протягом першого тижня педагогічної практики на підставі річного плану виховної роботишколи та плану виховної роботи класного керівника, затверджується класним керівником та методистом з педагогіки наприкінці першого тижня. План повинен відбивати діяльність, студента як помічника класного керівника (на передвипускному курсі) та класного керівника (на випускному курсі). Робота планується потижнево на весь період практики.

Схема індивідуального плану виховної роботи студента

План роботи затверджую __________________________ (підпис)

Схемаплану-конспекту виховного заходу

1. Назва, форма роботи.2. Мета заходу (виховна, розвиваюча).3. Обладнання, оформлення.4. Методика підготовки (у чому полягає діяльність вихователя та учні учнів). 5. Хід заходу.6. Література (для класного керівника та учнів) або відмітка про авторську розробку.7. Оцінка виховного заходу із підписом класного керівника та стислою

10

Строки та час прове-дення

Поточна робота, підготовка виховних заходів, проведення виховних заходів та інших форм виховної роботи

Відповідальні та учасники підготовки заходів

Відмітка про виконан-ня

При -мітки

Page 11: ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

рецензією.

Схема самоаналізу виховного заходу

1. Назва, форма виховного заходу. Місце проведення.2. Коротка психолого-педагогічна характеристика вікової групи

школярів, з якими проводиться виховна робота.3. Місце та значення заходу у загальній системі виховної роботи з

даним колективом учнів.4. Обґрунтування обраної теми та форми проведення. Актуальність

теми, відповідність виховним задачам, віковим особливостям та інтересам учнів. Участь школярів у виборі теми.

5. Взаємодія вчителя та учнів у процесі підготовки виховного заходу (самоаналіз методичної готовності до використання такої форми виховної роботи; форми та прийоми підготовки та розробки плану (сценарію) заходу; розподіл доручень; організаційні аспекти підготовчого періоду).

6. Виховна цінність заходу:- на які соціальні настанови орієнтує учнів цей захід, його педагогічна доцільність;- вплив на вдосконалення міжособистісних взаємин у колективі (зростання симпатій до організаторів, виконавців, згуртованість, встановлення нових контактів тощо);- інформаційна насиченість та пізнавальна значущість: наскільки підготовка та проведення заходу сприяли поглибленню знань учнів, поширенню кругозору, розпізнавальних здібностей учнів;- участь школярів у проведенні заходу (форма участі, масовість, ставлення до доручень, самостійність, активність, зацікавленість);- психологічна атмосфера під час підготовки та проведення виховного заходу; - поведінка учнів, їх ставлення до даного заходу;- які причини успіху чи неуспішності проведеного заходу. 7. Пропозиції щодо вдосконалення виховної роботи з даним дитячим колективом.

За результатами спостереження декількох уроків одного з вчителів

здійснюється загальнодндактичний аналіз досвіду роботи вчителя за схемою:

1. Характеристика типів та структури уроків: різноманітність типів уроків та їх обґрунтованість; відповідність структури типу уроку та зазначеній меті; реалізація виховної та розвиваючої задач навчання; доцільність розподілу часу.

11

Page 12: ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

2. Зміст навчального матеріалу, реалізація принципів навчання: відповідність матеріалу уроку програмі, його повнота та науковість, виховний та розвиваючий потенціал, систематичність та послідовність, доступність, міцність та наочність у викладі.

3. Керівництво пізнавальною діяльністю учнів. Методи та прийоми навчання:

а) актуалізація опорних знань учнів, методи та прийоми перевірки знань ка уроках; кількість опитуваних учнів, урахування індивідуальних та вікових особливостей під час опитування, підведення підсумків опитування;

б) цільовий та мотшаційний компоненти уроків;.в) керівництво засвоєнням навчального матеріалу: методи та прийоми

формування уявлень, прийоми активізаціїпізнавальної діяльності та уваги учнів; розвиток спостережливості та

уяви;г) шляхи утворення понять, усвідомлення законів, правил та теорій;

прийоми активізації мислення учнів;ґ) самостійне вивчення учнями матеріалу на уроках, види самостійної

роботи та їх доцільність;д) первинне та наступне закріплення матеріалу: методи закріплення

знань та вмінь учнів, ефективність їх застосування, використання розвиваючого закріплення;

є) методи і прийоми перевірки знань учнів; психологічна атмосфера опитування, ставлення вчителя до учня, який відповідає; вчительські узагальнення за опитуванням; оцінка знань, накопичення оцінок;

ж) методика подавання домашнього завдання: види домашніх завдань, обсяг, характер, диференціація згідно інтересів та індивідуальних особливостей учнів, інструктаж щодо його виконання.

4. Взаємини вчителя та учнів. Стиль взаємин. Настрій учнів та вчителя. Дисципліна на уроці. Педагогічна майстерність, захоплення вчителем своїм предметом, знання матеріалу. Педагогічний такт. Культура мовлення вчителя. Культура невербальнош спілкування.

Схема вивчення особистості вчителя

Примітка: 1) характеристику найкращому вчителю у базовій школі спочатку дає завуч з навчальної та виховної роботи;

2) студент розпочинає вивчення психопого-педагогічних особливостей особистості вчителя отримавши його згоду.

1. Дайте стислий психолого-педагогічнйй аналіз уроків вчителя, які Ви відвідували.

2. Визначте психічний стан, найбільш характерний для вчителя (здивування, незадоволеність, гнів, осуд, схвалення, співчуття, байдужість, врівноваженість, спокій тощо).

12

Page 13: ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

3. Проведіть спостереження за мімікою та жестами, що су-проводжують переживання та інші емоційні стани вчителя. Спробуйте з'ясувати причини, що викликали такий стан та відповідні емоції вчителя. Як змінюється міміка вчителя у залежності від реакції учнів?

4. Проаналізуйте вміння, вчителя володіти собою, виявляти педагогічний такт у ставленні до колективу та окремих учнів.

5. Наскільки розвинена професійна увага та спостережливість вчителя:- вміння фіксувати суттєві моменти у розвитку школярів, класного колективу;- поєднувати фронтальну та індивідуальну роботу з учнями;- вміння зосереджуватися та переключатися з одних видів діяльності на інші;- утримувати у колі своєї уваги об'єкти педагогічного впливу;- своєчасно помічати ознаки втоми, зміну настрою та уваги учнів та вміло реагувати на це;- постійно підтримувати контакт з класом своєю особистою поведінкою (жести, міміка тощо).

6. Визначте рівень розвитку імпровізаційної майстерностівчителя,7. Оцініть культуру мовлення вчителя, відповідність усім вимогам

професійного педагогічного мовлення.8. Визначте сформованість індивідуального стилю педагогічної

роботи вчителя, наявність педагогічної привабливості та неповторності.9. Проаналізуйте систему роботи вчителя з розвитку пізнавальних

інтересів учнів, творчого потенціалу школярів.10. Проведіть бесіду з вчителем про його творчу лабораторію,

особливості творчого пошуку.

Схема психолого-педагогічного аналізу уроку

1. Клас, предмет. Тема уроку. Місце уроку у загальній системі уроків за темою. Тип уроку, відповідність структури типу.

2. Мета уроку. Реалізація освітньої, виховної та розвиваючої задач уроку відповідно його меті, типу. 3. Організація уроку. Особливості організаційного моменту; готовність до уроку (учнів, вчителя, їх робочих місць, класного приміщення). 4. Цільовий компонент. Специфіка, обгрунтування цілей уроку. 5. Зміст, методика перевірки знань, умінь та навичок учнів. Мета, місце та методи перевірки знань, умінь та навичок. Характер питань для фронтального та індивідуального опитування, практичних завдань, самостійної роботи. Темп опитування. Активність класу. Кількість опитува-них. Як вчитель активізував увагу учнів, оцінював відповіді, проводив узагальнення перевірки знань. Наявність диференційованого та

13

Page 14: ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

індивідуального підходів на еташ перевірки знань. 6. Зміст та методика вивчення нових знань. Науковість, доступність, систематичність, ясність, образність та послідовність матеріалу, що вивчається. Методи викладу. Способи активізації пізнавальної діяльності та уваги учнів. Прийоми залучення учнів до творчого сприйняття та усвідомлення нового матеріалу. Форми та методи організації самостійної роботи учнів на уроці. Методика обліку знань учнів на етапі вивчення нового матеріалу. Використання ТЗН. 7. Закріплення навчального, матеріалу. Методи, та прийоми закріплення. Диференціація учбових завдань та вправ. Аналіз виконання завдань на узагальнення та закріплення. 8. Методика подання домашнього завдання. Обсяг та види домашнього завдання. Урахування індивідуальних та вікових особливостей учнів. Диференціація та індивідуалізований характер домашнього завдання. Інструктаж щодо виконання.

9. Характеристика пізнавальної діяльності школярів на уроці (прийоми організації уваги на уроці, створення настанови на сприйняття нового матеріалу, прийоми актуалізації знань, урахування індивідуальної специфіки пам'яті школярів; проблемно-пошуковий характер творчої діяльності учнів).

Орієнтовна схема психолого-педагогічної характеристикиучня

1. Загальні відомості: П.І.Б., вік, клас, стан здоров'я.2. Характеристика умов сімейного виховання учня (культурно-побу-тові умови сім'ї, стиль сімейних взаємовідносин, відносини з батьками, педагогічна культура батьків).3. Особливості характеру, темпераменту та емоційновольової сфери:

- яскраво виражені позитивні та негативні риси характеру;- риси характеру, що виявляються у ставленні учня до самого себе,

оточуючих, навчання - старанність, активність, дисциплінованість, доброта, повага, скромність тощо;

- вольові якості (цілеспрямованість, самостійність, ініціативність, рішучість, наполегливість та ін.);

- тип та особливості темпераменту, його прояв у різних сферах діяльності учня;

- характер емоційної реакції на педагогічний вплив;- ступінь емоційної збуджуваності, характер зовнішніх проявів

емоційних переживань;- емоційна стійкість у ситуаціях емоційної нестабільності;- настрій, що переважає, причини зміни настрою.

4. Спрямованість особистості та спеціальні здібності: .- особистісна, громадська чи ділова спрямованість школяра;- чи бере участь у роботі дитячих (юнацьких) організацій, як ставиться

до громадської роботи в цілому;

14

Page 15: ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

- ідеали, ціннісні орієнтації та життєві плани; - ставлення до релігії;- характеристика інтересів, їх характер, глибина та активність;- схильності та наміри учня; чи є в учня здібності до тієї та іншої сфери

діяльності (музичні, технічні, математичні спортивні тощо).5. Рівень домагання, самооцінка;

- самооцінка- завищена, занижена, адекватна; співвіднесення самооцінки та рівня домагань;

- вимогливість до себе, до інших; - вміння аналізувати свою поведінку; - ставлення до критики, до самовиховання.

6. Навчальна діяльність:- успішність за різними предметами, загальний розумовий розвиток;- особливості сприйняття та темп осмислення навчального матеріалу;

- особливості увага (стійкість, переключення та розподіл);- особливості та тип пам'яті;- розвиток образного та логічного мислення, вміння розмірковувати та

ін. - наявність інтересу до навчання; чи використовує додаткову літературу в навчальній діяльності;

- чи бере участь у роботі предметних гуртків, факультативів;- старанність та наполегливість у навчанні; - вміння вчитися (режим, організованість); - культура мовлення; мотиви учіння.

7. Ставлення до різних видів діяльності.- ставлення до праці (наявність постійних домашніх доручень, участь у

суспільно-корисній праці в школі, працелюбство, повага до людини праці та результатів чужої праці, трудові вміння та навички, дисциплінованість у праці);

- ставлення до суспільно-корисної діяльності (чи бере участь у заходах, що проводяться у школі; наскільки цікавиться громадським життям країни; які періодичні видання читає, які телепрограми громадського спрямування дивиться);

- ставлення до ігрової, спортивної діяльності; - ставлення до майбутньої професії (наявність професійних інтересів та

схильностей, усвідомлення вибору майбутньої професії); - ставлення до художньо-естетичної діяльності (розвиненість

естетичних смаків, відвідування театру, виставок, наявність домашньої бібліотеки, фонотеки, наявність улюблених творів мистецтва, участь у шкі-льній художній самодіяльності, самостійні заняття мистецтвом (гра на музичних інструментах, літературна творчість, малювання тощо); - ставлення до свого здоров'я, фізичного розвитку (чи дотримується режиму дня; чи знає, яким нормам повинні відповідати його фізичні показники; чи має шкідливі для здоров'я звички; яким видом спорту за-

15

Page 16: ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

ймається; як ставиться до свого зовнішнього вигляляду) 8.Взаємини з однокласниками та вчителями:

- соціально-психологічний статус у колективі, усвідомлення свого статусу;

- характер взаємин з однокласниками; з ким підтримує товариські взаємини, з ким конфліктує, чому; потреба бути членом колективу, рахуватися з його думкою, боротися за його честь, авторитет, ставлення до негативних явищ у колективі;

- ставлення до вчителів;- як складаються взаємини з однокласниками протилежної статі.

9. Загальні психолого-педагогічт висновки:- що зроблено студентом-практикантом у процесі індивідуальної

педагогічної взаємодії, в процесі виховання учня через колектив, ефективність виховних дій;

- визначення найважливіших пєихолого-педагогічних завдань у виховній роботі з конкретним учнем;

- рекомендації щодо конкретних педагогічних шляхів, методів та форм педагогічної взаємодії з учнем.

У процесі вивчення особистості учня та складання характеристики використовуються різноманітні психолого педагогічні методи у відповідності до специфіки того чи іншого розділу характеристики:

16

№п/п

розділ характеристики Методи вивчення

Вивчення шкільної документації (класний журнал, особові справи учнів), бесіда з класним керівником, медперсоналом школи

Загальні відомості1.

Вивчення відомостей про батьків за класним журналом, бесіда з класним керівником, анкетування учнів та батьків («Ти і твої батьки», «Ми і наші діти»)

Характеристика умов сімейного виховання учня

2.

Спостереження на уроці та у позаурочний час, індивідуальні бесіди, тестування (темпераменту, вольових якостей та ін.)

Особливості характеру та темпераменту

3.

Індивідуальна бесіда, вивчення читацького формуляру, творчі роботи та твори, анкетування (інтересів, ціннісних орієнтацій)

Спрямованість особистості та спеціальні здібності

4.

Спостереження, тестевання (методика «Моя самооцінка»), експертна оцінка

Рівень домагання, самооцінка

5.

Вивчення особової справи, класного журналу, бесіди з вчителями-предметниками, спостереження за навчальною діяльнічтю на уроці, вивчення учнівських робіт, тестування (уваги, пам'яті, мислення)

Навчальна діяльність6.

Page 17: ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

Орієнтовна схема психолого-педагогічної характеристикикласного колективу

1. Загальні відомості про клас: кількість учнів, кількість хлопчиків та дівчат, віковий склад, коли й як клас було сформовано.

2. Загальна характеристика навчальної діяльності класу:- успішність в цілому та за окремими предметами; - рівень розвитку загальних навчальних умінь; - наявність взаємодопомоги у навчальній діяльності, форми такої

допомоги:3. Структура та організаційна єдність класу:- чи є клас єдиним цілим або складається з окремих угрупувань;- якщо є утрупування - їх кількісна та якісна характеристика,

специфіка взаємин між ними; - ступінь згуртованості та узгодженості дій у класі; - аналіз соціальної структури класу (лідери, "зірки", ті, хто

знаходиться в ізоляції тощо); - хто є формальним та неформальним лідером у класі, за рахунок

чого відбувається його вплив; - чи є в класі учні, які знаходяться в ізоляції, чому; - аналіз престижу та соціальних ролей у класі (учень-відмінник,

учень-громадський діяч, спортсмен, учасник самодіяльності тощо); - ставлення в класі до новачків; - чи є в класі традиції, які; - стан дисципліни в класі;- наявність органів самоврядування в класному колективі, їх

специфіка та організація.4. Ціннісні та світоглядні характеристики класу:- рівень громадянської зрілості учнів класу: які суспьльно значущі

17

Спостереження в процесі урочної та позаурочної діяльності, бесіда, інтерв'ю, метод виховуючих ситуацій, педагогічний експеремент, анкетування (нахилів, професійної спрямованості)

Ставлення до різних видів діяльності

7.

Індивідуальна бесіда, бесіда з класним керівником, спостереження, метод узагальнення незалежних характеристик, референтометрія, соціометрія

Взаємени з однокласниками та вчителями

8.

Page 18: ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

інтереси мають місце; - духовні запити та пріоритетні цінності: які морально-етичні якості

найбільш цінуються в класному колективі, які якості засуджуються.5. Емоційна єдність класу:- який настрій переважає в класі, загальний емоційний клімат

(атмосфера товариськості та чуйності, конфліктів та суперечок; недоброзичливості або "нікому ні до чого немає діла");

- чи хвилюють невдачі класу усіх учнів, чи радіють учні успіхам своїх товаришів;

- чи вміють учні класу контролювати та регулювати свої емоції.6. Вольова єдність класу:- чи здатен клас в цілому мобілізувати фізичні та духовні сили для

подолання труднощів або перешкод; - чи може клас швидко та самостійно прийняти рішення.7. Вплив соціального оточення, батьків, загальношкільного колективу,

громадськості на клас:- громадська думка, під впливом чого або кого вона змінюється;- критика та самокритика в класі, як сприймає клас критичні

зауваження; - участь класу у загаяькошкільнш діяльності;

- ступінь впливу класного керівника на учнівський колектив.8. Загальні психолого-педагогічні висновки:- позитивні аспекти та недоліки організації життя та діяльності класу;- що зроблено студентом-практикантом у класі в цілому;- рекомендації за змістом та організацією виховної роботи з даним

колективом.

18

№п/п

Розділ характеристики Методи вивчення

Вивчення шкільної документації (класний журнал, особові справи учнів), бесіда з класним керівником, медперсоналом школи

Загальні відомості про клас

1.

Вивчення шкільної документації, бесіди з класним керівником та вчителями-предметниками, спостереження, вивчення учнівських робіт (реєстрація результатів), бесіда, тестування, анкетування

Загальна характеристика навчальної діяльності класу

2.

Спостереження, бесіда, експертна оцінка (інтерв'ю, анкетування вчителів), самоцінка, соціометрія, референтометрія

Структура та організаційна єдність класу

3.

Бесіда, вивчення читацьких формулярів, творчі роботи, анкетування (інтересів, ціннісних орієнтацій), метод виховуючих ситуацій, проективні методи («Незакінчене речення» та ін.)

Ціннісні та світоглядні характеристики класу

4.

Page 19: ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

Основні джерела діагностичних методик вивчення особи-стості учня та учнівського колективу

1. Болдырев КМ. Методика работы классного руководителя. –М., 1984. С.47-60.

2. Гияьбух Ю.З. Методика отслеживания успеваемости и психического развития учащихся общеобразовательной школы: начальное и среднее звено. - К., 1996.

3. Гильбух Ю.З. Темперамент и познавательные способности школьника. –К., 1993.

4. Гільбух Ю.З., Киричук О.В. Шкільний клас: як пізнавати й виховувати його душу. –К., 1996.

5. Изучение личности школьника учителем. - М., 1991.6. Карпенчук С.Г. Самовиховання особистості: Наук.-метод.

Посібн. –К., 1998.7. Класний керівник у сучасній школі: Метод. посібник. –К., 1996,-

С.78-83,126-129.8. Климов Е. А Как выбирать профессию. - М., 1991.9. Ковалев СВ. Подготовка старшеклассников к самостоятельной

жизни: Тесты, опросники, ролевые игры. - М., 1991.10. Конаржевский Ю.А Анализ урока. -М., 2000.11. Крикунов АС, Чернышев АС, Луньков АИ. Социально-

психологические основы работы классного руководителя: Учебн. пособие. -М., 1989.

12. Лидерс АГ. Социально-психологическая характеристика классного коллектива. –М., 1980.

13. Липкина АИ. Самооценка школьника. - М., 1976.14. Маленкова Л.И. Дети, родители, педагоги. - М., 1994.

19

Спостереження, бесіда, експертна оцінка (бесіда, анкетування вчителів), вправи

Емоційна єдність класу5.

Бесіди з вчителями-предметниками, спостереження, метод виховуючих ситуацій, педагогічний експеремент, анкетування

Вольова єдність класу6.

Спостереження в процесі урочної, позаурочної діяльності, бесіди з вчителями, метод виховуючих ситуацій, педагогічний експеремент, анкетування (громадська думка, взаємодія з батьками)

Вплив соціального оточення, батьків, загальношкільного колективу, громадськості на клас

7.

Page 20: ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

15. Педагогическая диагностика в школе / АИ.Кочетов, Я.Л.Коло-менский, И.И.Прокопьев и др. -Минск, 1987.

16. Прощищая Е.Н. Выбирайте профессию: Учеб. пособие для ст. кл. -М., 1991. -С.30-49, 50-85.

17. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М., 1995.

18. Солнцева Л.С, Галкина Т.В. Методы исследования личности учащегося. - М., 1993.

19. Фридман Л.М.. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М, 1988.

20. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. – М., 1990.

Орієнтовна схема звіту студента-практикантаз виховної роботи

ЗВІТз педагогічної практики студента

__________________________________

факультет ________________________ , курс_____ , група_______

практика з ______________ по ____________

1. Виконання плану практики з виховної роботи. Що було виконано понад план, чому не виконані окремі завдання плану з виховної роботи? Які особливості виконання завдань педагогічної практики?

2. Кількість проведених виховних заходів (вказати форми татеми).3. Які провідні виховні завдання вирішувались під час практики?

Результати.4. Як реалізовувалась на практиці індивідуальна робота ізучнями?

Результати.5. Як враховувався та використовувався передовий досвід організації

виховної роботи у сучасній школі? Які труднощі зустрічаються в процесі такої діяльності студента-практиканта?

6. Які вміння та навички виховної роботи з дітьми Ви набули в процесі практики? З якими новими формами виховної роботи познайомилися під час практики?

20

Page 21: ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

7. Які навчально-виховні завдання Ви ставите перед собою на майбутнє?

8. Висновки за практикою. Значення педагогічної практикиу Вашому професійному становленні. Пропозиції щодо вдосконалення

змісту та організації педагогічної практики у вузі.

Орієнтовні індивідуальні завдання на час педагогічної практики

1. Складіть програму вивчення та виявіть рівень сформованості в учнів наукових понять (відповідно до програми певного класу, предмету).

2. Обґрунтуйте педагогічні шляхи розвитку інтересів учнів до навчального предмету в учбовій та позакласній діяльності.

3. Познайомтесь з книгою Вульфова Б.З. та Іванова В.Д. "Время взрослых поступков: Диалоги о школьной юности и ее проблемах" (М., 1993). За матеріалами першої частини цієї книги складіть програму вивчення та порівняйте особливості старшокласників, які відзначають автори книги, з особливостями учнів того класу, де Ви проходите практику.

4. Складіть програму вивчення та проаналізуйте ставлення підлітків (старшокласників) до дитячих (юнацьких) громадських організацій.

5. Проаналізуйте роль лідера у дитячому колективі. Складіть описи-характеристики різних типів лідерів у класному колективі (позакласному угрупуванні).

6. Складіть систему методів індивідуальної роботи з окремим учнем на підставі ціннісно-діяльнісного підходу до організації індивідуальної роботи з школярами.

7. Розробіть план діяльності класного керівника за проблемою шляхів та форм залучення батьків до практичної виховної роботи у класному колективі. 8. Відвідайте батьківські збори у різних паралелях школи. Підготуйте аналітичний опис методики проведення батьківських зборів з урахуванням сучасної соціокультурної специфіки.

9. Проведіть спостереження за прийомами впливу вчителя на недисциплінованих учнів. Проаналізуйте форми та методи роботи вчителів з наведення дисципліни у класі. Визначте педагогічну доцільність тих чи інших методів. Сформулюйте висновки та власні пропозиції за проблемою шкільної дисципліни.

10. Зберіть фактичний матеріал та проведіть психолого-педагогічний аналіз за проблемою "Типові утруднення студентів-практикантів в процесі організації навчзльно-виховної роботи у школі".

11. Проведіть узагальнення досвіду проведення рольових ігор з метою морального просвітництва учнів. Розробіть рекомендації на допомогу класному керівнику.

12. Проаналізуйте рівень громадської активності школярів. Виявіть

21

Page 22: ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

причини низької громадської активності школярів та розробіть програму її підвищення.

13. Проаналізуйте рівень правової культури школярів. Складіть програму розвитку правової культури підлітків (старшокласників).

14. Проаналізуйте ставлення школярів до наркотичних речовин. Підготуйте та проведіть бесіду (диспут) за проблемою "Молодь та наркотики".

15. Проаналізуйте роль засобів масової інформації у житті школярів (підлітків або старшокласників). Сформулюйте пропозиції щодо подолання негативного впливу ЗМІ на учнівську молодь.

16. Проведіть аналіз вихованості учнів Вашого класу за допомогою методів рейтингу та самооцінки. Визначте педагогічний потенціал методів рейтингу та самооцінки у педагогічній діяльності.

17. Складіть програму та проведіть вивчення самооцінки студента-практиканта при вирішенні навчатьно-виховннх завдань педагогічної практики (див. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982. С.79-82).

Індивідуальне завдання може бути запропоновано методистом з виховної роботи з урахуванням специфіки купсового чи дипломного дослідження, пізнавальних інтересів студента та особливостей наукової роботи методиста чи випускної кафедри навчального закладу.

Форми організації виховної діяльності в школіАгітбригада

Акція (милосердя, допомоги)

Аукціон (інтелектуальний, розваг, гри та ін.)

Бал (осінній, випускний, різдвяний, квітів та ін.)

Бесіда

Вечори (відпочинку, тематичний та ін.)

Виставка (наукових досягнень, успішності, поробок, творчих робіт)

Виховна година

Відвідування художніх виставок, музеїв, театрів

Вікторина (краєзнавча, літературна, музична, інтелектуальна та ін.)

Вітальня (музична, літературна)

Гра (ділова, рольова, розважальна та ін.)

Година мистецтв (спілкування)

Година відпочинку

22

Page 23: ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

Гурток шкільний

Десант шильний (трудовий, милосердя та ін.)

Диспут

Екскурсія

Естафета (спортивна, трудових досягнень, навчальної успішності,

військово-патріотична та ін.)

Заочна мандрівка

"Зелений патруль"

Змагання ("Нумо, дівчата!" і т. ін.)

Зустрічі з цікавими людьми

Карнавал

КВК

Клуб (за інтересами, зустрічей та ін.)

Колективні творчі справи

Конкурс (спортивний, художньої самодіяльності та ін.)

Конференція (читацька, шкільного самоврядування та ін.)

Концерт

"Круглий стіл"

Лекторій шкільний

Лекція

Лісництво шкільне

Музей шкільний

Огляд (художньої самодіяльності, навчальної успішності,

спортивних досягнень)

Олімпіада (спортивна, навчальна)

Похід (краєзнавчий, туристичний)

Прес-центр

Рейд

Свято шкільне

Спартакіада

23

Page 24: ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

Театр шкільний

Тиждень добрих справ

Тренінг спілкування

Турнір

Фестиваль

"Що? Де? Коли?"

Ярмарок

Основні, форми виховної діяльності втілюються в конкретні виховні заходи за різними напрямками позакласної та позашкільної роботи.

Трудова діяльність. Свято праці. Клуб старшокласників "Поговоримо про професії". Екскурсії по ознайомленню з професіями. Гурток "Молода господиня". Виставка поробок учнів. Робота з благоустрою школи. Турнір членів гуртка "Вмілі руки". Тиждень добрих справ. Місто веселих майстрів. Зона турботи. Трудовий десант у мікрорайоні. Шкільна бригада ремонту. Рейди "шкільного ліхтарика" по перевірці стану шкільного майна, економії електроенергії тощо. Участь у акціях милосердя.

Пізнавальна діяльність. Мала академія наук. Інтелектуальний аукціон. Брейн - ринг. "Що? Де? Коли?". Літературна вікторина. Заочна мандрівка. Огляд знань. Конкурс ерудитів. Проекти майбутнього (школи, життя та ін.). Бесіда 'Моя улюблена книга". Навчально-теоретична конференція. Вечір "Світ наших захоплень". Виставки творчих робіт. Музична вікторина. Конкурс знавців природи. Екологічна стежка. Огляд періодичної преси. Краєзнавчий похід. Рейд "Друзі книги". Година "повільного читання". Клуб "Моє місто". Клуб любителів книги. Зустрічі з вченими. Тиждень шкільної науки. Шкільний лекторій. Турнір знавців. Мандідвка у країну знань. КВК. Науковий вечір. Клуб "Шахова тура". Робота шкільної ігротеки. Свято гри.

Ціннісно-орієнтована діяльність. Вечір творчого портрету. Захист професій. Свято "День народження школи". Уроки культури поведінки. Тематична стіннівка, Ювілейний вечір, присвячений видатним людям. Літературно-музична композиція. Обговорення творів мистецтва та літератури. Круглий стіл. Анкета "Портрет мого класу" та її аналіз. Бесіди про самовиховання. Диспут. Конференція за проблемами, що турбують молодь. Класна година за темою "Розкажіть про мене". Твори-роздуми. Зустрічі з представниками різних професій. Клуб "Дзеркало" ("Що Ви скажете про мене?"). Клуб цікавих зустрічей. Вечір легенд: історичних, літературно-художніх, наукових. Диспут за темою "Красиво жити - що це значить". Зустрічі з працівниками правоохоронних органів. Тиждень правових знань. Виступ шкільної агітбригади на правову тематику. Турнір

24

Page 25: ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

вічливих. "Випускний ринг". "Філософський стіл". Робота шкільного музею. Клуб інтернаціональної дружби. Ярмарок солідарності. Вікторина "Люби і знай свій рідний край". Урок миру. Бібліотечний урок. Бесіди на моральні теми за матеріалами "Хрестоматії з етики" В.О.Сухомлинського. Шефська робота з ветеранами війни, праці. Участь у акціях милосердя (опікування над ветеранами, самотніми та людьми похилого віку). Робота пришкільних ділянок. Організація "живого куточку". "Зелений патруль". Екологічні гуртки (юних натуралістів, акваріумістів, географів-краєзнавців). Шкільне товариство декоративного озеленення. Збір лікарських трав. Шкільне лісництво. День птахів. Виставка "Природа і фантазія".

Художньо-естетична діяльність. Казка для малечі. Дидактичний театр. "Німе кіно". Конкурс юних музикантів. Музична вікторина. КВК між учнями та вчителями. Вечір на тему "Навіщо людині мистецтво?" Конкурс малюнків "Світ очима дітей". Конкурс фотографії "Рідні пейзажі", "Наші друзі". Конкурс поробок. Конкурс поетів та читців. Конкурс інсценізованих творів. Концерт "Вчителі - учням". Відвідування художніх виставок. Відвідування театру, кінотеатру. Огляд художніх талантів. Виставка квітів. Вечір пісні. Експозищя репродукцій до книг. "Мала картинна галерея". Шкільна вистава. Година мистецтва. "Пять хвилин з мистецтвом". Шкільний хор. Шкільний вокально-інструментальний ансамбль. Шкільна фонотека. Шкільні гуртки (ляльковий театр, танцювальний, ритміки, студії драматичного і образотворчого мистецтва, музичні студії та ін.). Фестиваль "У світі прекрасного" Фольклорне свято. Шефський концерт-привітання. Творчий звіт шкільного гуртка.

Вільне спілкування. Вечір знайомств. Семінар для учнів "Учись самоврядуванню". Бал трьох поколінь. Клуб "Сучасник". Свято весни (осені). Бал квітів. Карнавал. День народження. Українські вечорниці. Танцювалький вечір. Операція "Дозвілля". Свято гри та іграшки. Диспут "Що ти зробив для школи'?". Школа ввічливих.

Спортивна діяльність. Шкільна олімпіада. Туристський похід. Естафета. Дружні спортивні зустрічі. Турнір "лицарів". Сімейне спортивне свято. День здоров'я. Весела естафета. Спортивний калейдоскоп.

До Вашої педагогічної скарбниі.

Групові форми організації діяльності дітей(за Щурковою НЄ.)

"В гостях у муз" - парад наук та мистецтв, імпровізована вистава, у якій бере участь велика кількість учнів та яка демонструється батькам, усім учням школи тощо. Групи учнів готують презентацію однієї з дев'яти муз

25

Page 26: ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

(театралізований виступ, подарунки, сюрпризи та ін.).

"Чарівний стілець" - форма організації виховної діяльності, у якій поєднуються ціннісно-орієнтаційна та ігрова діяльність. На "чарівний стілець" запрошується один з учасників гри: як тільки він сідає, то відразу "висвітлюються" усі його позитивні якості. Присутні вголос виказують свої думки щодо позитивних якостей цієї людини. Такий виховний прийом повинен проводитися неодноразово. Вирішальним фактором успіху є тональність цього заходу. Педагог забезпечує ауру ціннісного ставлення до кожного, переорієнтує увагу з "недоліків" на "переваги", допомагає набути впевненості у своїй індивідуальності.

"Палітра думок" - організоване послідовне висловлювання учасниками групової діяльності суджень за певною проблемою, темою. Методичною основою слугує численний набір карток з недописаними фразами загального характеру.

Їх читання та оголошення стимулює мислення, провокує на висловлювання саме у цей момент. Той, хто отримав картку, вже має початок свого лаконічного виступу. Джерелом таких тематичних дискусій можна обрати актуальні для школярів проблеми: "Людина та її одяг", "Чи потрібна мені книга?", "Батьки та ми", "Краса, що мене оточує". Початкові фрази будуються за такими прикладами: "Я не замислювався раніше, але за цим питанням можу сказати, що ...", "Мені здається, що найголовніше у цьому питанні є...", "Щоденно з цією проблемою людина зустрічається, коли...", "Найбільше за цим питанням мене дивує..." та ін. Слід створити сприятливий психологічний клімат, щоб висловлювання кожного сприймалося як предмет інтересу. Головна умова - думка кожного не підлягає оцінці, приймається як особистісна цінність.

"ІГять хвилин з мистецтвом" - виховний захід, у якому реалізується принцип "малої дози", коли первинне спілкування з мистецтвом повинно бути нетривалим, але надзвичайно емоційним. Сутність заходу полягає у тому, щоб діти протягом короткого часу сприймали один або кілька творів мистецтва. При цьому не відбувається ані аналізу, ані оцінки. Вільне спілкування та вільне враження не обмежується будь-якими думками, навіть якщо демонструється відомий твір мистецтва. Важлива технологія організації такого спілкування - інтер'єр, розміщення стільців, демонстраційне місце, вступне слово для психологічної настанови, заключний момент, створення перспективи ("Наступного разу ми з вами..."). Оптимальним педагогічним рішенням визнається аудіовізуальний ряд (активізація візуального та аудіального каналів сприйняття, тобто живопис та музика, скульптура та музика тощо).

"Година тихого читання" - цілеспрямоване спілкування з позапрограмними творами літератури, які діти приносять у школу. По

26

Page 27: ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

закінченні "години чигання" обов'язково оприлюднюється список творів, що сьогодні читали учні та педагоги. Те, що читали учні, як правило, не обговорюється.Важлива методична тз етична деталь - щоб не чигали діти їхній вибір не оцінюється, будь-яке читання достойне, з кожної книги можна щось для себе взяти, чи це казка або філософський трактат.

"Турнір знавців етикету" - весела ферма групової діяльності у вигляді змагання, ефективний засіб формування позитивної настанови на етикет. Ознайомлення з етикетом - це поширення індивідуального досвіду поведінки. Турнір - це командне змагання. Завдання мають характер ситуації, яку слід втілити у театралізовану дію. Важливе значення мають коментарі ведучого, які розкривають сутність правил етикету, його регламентований характер.

"Інтелектуальний аукціон" - форма виховної діяльності, що ґрунтується на зовнішніх формах аукціону, продажу чого-небудь. На аукціоні можна "придбати" матеріалізовану у книжці, репродукції, фотографії, знайти духовну цінність. "Покупка" здійснюється шляхом подання яких-небудь знань. Так, якщо "продається" платівка із записами М.І. Гліінки, то придбати її зможе той, хто останнім запропонує відомості про композитора. Така форма роботи стимулює інтерес до інтелектуальних та художніх цінностей. Ігрова форма імітує аукціонний продаж (анотація "товару", оголошення ціни тощо). Успішність аукціону залежить від єднання іронічної, веселої тональності та глибокого, серйозного ставлення до змісту духовних цінностей.

Більш детальний виклад різноманітних форм організації групової виховної діяльності подається у посібнику Щуркової Н.Є. ("Собранье пестрых дел: Методический материал для работы с детьми". М., 1994).

Рекомендована література

1. Афанасьев С, Коморин В. Сто творческих конкурсов // Воспитание школьников. -1994. -№ 6. - С. 59-61.

2. Бех І.Д. Особистістю зорієнтоване виховання: Наук-метод. посібник. –К., 1998.

3. Бондарь В. Введение в скаутинг: Книга для родителей и для других взрослых. - Женева, 1996.

4. Виховання школярів засобами театрального мистецтва: Методичні рекомендації на допомогу педагогам шкіц / В.В.Невасов. - К., 1996.

5. Виховна робота в закладах освіти України. Випуск П. Збірник нормативних документів та методичних рекомендацій. –К., 1998.

6. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Время взрослых поступков. Диалоги о школьной юности и ее проблемах. - М., 1993.

27

Page 28: ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

7. Газман О .С, Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя. Методические рекомендации. – М., 1992.

8. Гильбух Ю.З. Методика отслеживания успеваемости и психического развития учащихся общеобразовательной школы: начальное и среднее звено. -К., 1996.

9. Гільбух Ю.З., Киричук ОБ. Шкільний клас: як пізнавати й виховувати його душу. – К., 1996.

10. Демакова И.Д. С верою в ученика: Особенности воспитательной работы классного руководителя. -М., 1989.

11. Джола Д.М., Щербо АБ. Теорія і методика естетичного виховання школярів: Навчально-методичний посібник. –К., 1998

12. Довідник класного керівника: 36. д-тів. -К., 1996.13. Дружинин И.А Заботы и радости классного руководителя. Из

опыта работы. - 2-е изд. - М., 1982.14. Єфремцева С.А Тренінг спілкування для старшокласників. –К.,

1994.15. Збірник програм та методичних рекомендацій з естетичного

виховання/Відпов, ред. С.А. Завальський. -К., 1994.16. Иванов И.П. Педагогика коллективных творческих дел. -К, 1992.17. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел: Кн. для

учителя. -М.,1989.18. Игры - обучение, тренинг, досуг...В 4-х книгах/ Под ред.

В.В.Петрусинского. -М., 1994.19. Изучение личности школьника учителем. -М.,1991.20. Караковский В.А Воспитательная система школы: педагогические

идеи и опыт формирования –М., 1992.21. Карпенчуж С.Г. Самовиховання особистості: Науково-

методичний посібник. -К., 1998.22. Класний керівник у сучасній школі: Метод, посібник / В.МОрже-

ховська, О.І Пилипеяко та ін. - К., 1996.23. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в

общение. - М. ,1996.24. Крикунов АС, Чернышев АС, Луньков АИ. Социально-психо-

логические основы работы классного руководителя: Учебн. пособие. - М., 1989,

25. Кузіна Т. Класна година: досвід та проблеми. -К., 1992.26. Культура современного урока/ Под ред. Н.Е.Щурковой. -М., 1997.27. Лидере А.Г, Социально-психологическая характеристика классного

коллектива. -М., 1980.28. Липкина А.И. Самооценка школьника. -М., 1976.29. Максимова Н.Ю. Воспитательная работа с социально

дезадаптированными школьниками: Методические рекомендации.-К., 1997.30. Маленкова Л.И. Дети, родители, педагоги: Методическое пособие

для воспитателей, классных руководителей. –М.,1994.

28

Page 29: ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

31. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих. - М., 1990.

32. Осадчий І.Г. Виховна система основної загальноосвітньої школи.-К., 1992.

33. Основні напрямки діяльності класного керівника // Інформаційний збірник МО України. - 1992. - № 3. - С10-18.

34; Планування виховної роботи в середніх закладах освіти: Методичні рекомендації// Інформаційний збірник Міністерства освіти України. - 1998. - № 14. - С.14-19. або Освіта України. - 1998. - 5 серпня (№ 32). - С.6.

35. Радченко И.П. НОТ учителя: Кн. для учителя. - 2-е изд. -М., 1989.56. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного

процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М., 2000.37. Солнцева Л.С., Галкина Т.В. Методы исследования личности

учащегося. -М., 1993.38. Степаненков Н.К. О планировании работы класного руководителя.

-Минск, 1990.39. Тимчасове положення про класного керівника середніх закладів

освіти // Інформаційний збірник Міністерства освіти України. -1997. - № 19.40. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник

учителя. - Второе издание, доп. и перераб. - М., 1998.41. Фридман Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика. -

М., 1995.42. Фридман Л.М., Пушкина Т. А, Каплунович И.Я. Изучение

личности учащегося и ученических коллективов. - М., 1988.43. Шемшурина АИ. Основы этической культуры: Кн. для учит. -М.,

1998.44. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. -М., 1990.45. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел: Методический материал для

работы с детьми. - 2-е изд., перераб. - М-, 1994.46. ГЦуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. -М., 1998.47. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. -

М.51997.48. Щуркова НЕ. Вы стали классным руководителем. - М., 1988.49. Статті у часописах "Классный руководитель", "Школа", "Директор

школы", "Учитель", "Лицейское образование", "Управление школой", "Школа духовности", "Воспитание школьников", "Рідна школа", "Шлях освіти", газетах "Освіта", "Учительская газета", "Все для вчителя", "Завуч", "Позакласний час". "Чужая азбука" таін.

ДОДАТКИ

Методика "Моя самооцінка"

Мета: заохочувати учнів до здійснення самооцінки власних якостей особистості, усвідомлення їх значення для підлітка.

29

Page 30: ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

Спочатку учням пропонується прочитати слова, що характеризують окремі якості особистості:

охайність, безтурботність, вдумливість, сприйнятливість, заздрість, сором'язливість, злопам'ятність, щирість, вишуканість, поміркованість, легковірність, повільність, мрійливість, мстивість, наполегливість, ніжність, невимушеність, нервовість, нерішучість, нестриманість, образливість, обере-жність, педантичність, підозрілість, принциповість, презирливість, розв'язність, рухливість, розсудливість, рішучість, стриманість, співпереживання, терпеливість, боягузтво, завзятість, поступливість, чуйність, ентузіазм.

Після того, як учні прочитають усі названі якості, їм можна запропонувати скласти два рядки слів по 10-15 у кожному. У перший рядок слів, що розміститься на аркуші паперу ліворуч, учні вписують ті слова, що, на їх думку, характеризують їхній ідеал. У рядку на аркуші праворуч, пропонується записати перелік якостей, що характеризують так званий антиідеал учня.

Коли слова будуть записані в обох рядках, учням рекомендується з першого (позитивного) і другого (негативного) рядків дібрати ті слова, які характеризують саме їхні якості. Вибір учнями якостей здійснюється за системою "так" чи "ні", є певна риса характеру чи ні, незалежно від ступеня її вираженості.

Обробка результатів і висновки. Кількість позитивних рис, які ви собі відібрали, поділіть на кількість слів, що містяться в рядку ідеалу. Якщо результат є близьким до одиниці, ви себе переоцінюєте. Результат, близький до нуля, свідчить про недооцінку та підвищену самокритичність. При результаті, близькому до 0,5, можна говорити про нормальну (адекватну), середню самооцінку. Таким же чином робляться висновки к на основі подібного порівняння у рядку знтиідеалу. Результат, близький до нуля, свідчить про завищену самооцінку, до одиниці - про занижену, до 0.5 - про адекватну (нормальну, об'єктивну). (Класний керівник у сучасній школі: Метод, рекомендації К., 1996. С. 121-122)

Анкета "Ти і твої батьки"

1. Який склад твоєї сім'ї?____________________________________________2. Чи пишаєшся своїми батьками? Так. Частково. Іноді.3. Як проводиш своє дозвілля? Займаюся в гуртку. Займаюся спортом (у секції). Відвідую кіно чи театр. Читаю художню та іншу літературу. Займаюся у музичній школі. Дивлюся телепередачі. Спілкуюся з друзями.

30

Page 31: ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

________________________________________________________________________________4. Як ти проводиш вільний час з батьками? Відвідуємо кінотеатр. Ходимо в театр. Відвідуємо виставки, музеї.Разом від'їжджаємо за місто. Працюємо на дачній ділянці. Їдемо до родичів на село.Не проводимо вільний час разом.5. Як часто ти проводиш своє дозвілля з батьками? Один раз на тиждень. Один раз на 2-3 тижні. Один раз на місяць. Один раз на півроку. Майже завжди. Ніколи. 6. Чому не проводиш дозвілля з батьками.?Нецікаво.Не маю вільного часу.Батьки ке мають вільного часу.Вільний час батьків не збігається з моїм.7. Які стосунки між батьками.Дружні.Конфліктні.Напружені.Не хочу говорити.8. Які стосунки у тебе з батьками?Дуже добрі. Довірливі. Напружені. Конфліктні.9. Чи подобається тобі в колі своїх батьків?Так. Ні. Не завжди. Не знаю.10. Чи ділишся ти зі сзоїми батьками проблемами, радощами,

невдачами? Так. Ні. Не завжди.11. Чи розуміють тебе батьки? Повністю. Частково. Не розуміють.12. Скільки часу у тебе лишається на дозвілля?Достатньо. Мало. Не лишається. Не знаю, куди подіти.13. Яка форма дозвілля найбільше до душі?Спілкуватися з батьками.Прогулюватися.Проводити час з друзями.Займатися спортом.Займатися музикою, слухати музику.

31

Page 32: ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

Займатися технікою.Відвідувати кіно і театри.Читати.Дивитися телепередачі.Грати в комп'ютерні ігри.Танцювати.14. Чи допомагаєш батькам, старшим членам сім'ї?Так. Іноді. Ні. Немає потреби.15. Чи береш участь у плануванні сімейного бюджету?Так. Іноді. Ні. Не хочу втручатися.16. Чи хотів би ти виховувати своїх дітей, як тебе зиховуютьтвої батьки?17. Чи знаєш ти яку роботу виконують твої батьки? Так. Ні. Не виконують.18. Чи є в сім'ї власні традиції? Які вони? Так. Ні. Деякі.19. Які члени сім'ї користуються в тебе незаперечним авторитетом?20. Кому в сім'ї належить вирішальний голос?_____________________________________21. Чи дають тобі кишенькові гроші?_____________________________________(Класний керівник у сучасній школі: Метод, реком. К.,1996. С. 78-80).

Методика незакінчених речень

Завдання для учнів: закінчити речення.1. Я вважаю, що гарний учень - це той, хто ...Я вважаю, що поганий учень - це той, який ...2. Більше за все я люблю, коли вчитель ... Більше за все я не люблю, коли вчитель ...3. Я люблю школу за те, що ...Я не люблю школу за те, що ...4. Мені цікаво на уроках, коли... Мені нецікаво на уроках, якщо...5. Я обираю складні завдання, оскільки...Я віддаю перевагу легким завданням, тому що...6. Коли я був маленьким, я вважав, що в школі...7. Якщо б я був вчителем...(Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение погруженное в общение.

М, 1997. С. 196).

32

Page 33: ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

Анкета визначення в учнів ступеня ризику залучення їх до вживання наркогенних речовин

Відповідь з якою ви згодні, підкресліть

33

Запитання Відповідь код БалЯкі взаємини у твоїй родині?

Яке в твоїй родині ставлення до здорового способу життя?

Яке в твоїй родині ставлення до вживання тютюну й алкоголю?Чи достатні для твого розвитку умови в твоїй сім'ї?

Що ти хотів би поліпшити в своїй сім'ї?

Чи достатньо ти харчуєшся?

Як ти ставишся до навчання?

Що тебе приваблює понад усе?

Які зуcилля тебе приваблюють?

Яке ставлення батьків до твоїх друзів?

Які люди тобі довподоби?

Як ти себе звичайно почуваєш?

Немає взаєморозуміння і довіриДобрі, чуйніКонфліктніПоважливеБайдужеНегативне ПозитивнеБайдужеНегативне Так, достатніПовною міроюВважаю, ніМатеріальні умовиВзаємини у стосункахНехай все буде так, як єТак Ні Вчитися цікавоВчитися требаВважаю, що навчання мені не дуже потрібне Читання книжкиГарно одягатися і весело проводити дозвілляЗаробляти грошіСпілкуватися з товаришамиФізичніВольовіЕмоційніІнтелектуальніНе приваблює нічогоДружнєТерпимеНегативнеТі, що можуть допомогти іншимТі, що можуть гарно житиНе думав над цим питаннямНапруженоВільно

0201030405060708091011121314151617181920

2122

232425262728293031323334353637

10202442001202102012

02

010010201201220

Page 34: ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

34

Який стан твого здоров'я?

Яке твоє ставлення до вживання тютюну?

Твоє ставлення до тих підлітків, які палять?

Як ти ставишся до вживання алкоголю?

Твоє ставлення до тих підлітків, які вживають алкоголь?

Як ти ставишся до вживання наркотиків?

Як ти ставишся до тих, хто вживає наркотики та токсичні речовини?

Як ти вважаєш, вживання наркотичних речовин є причиною відхилень у поведінці і злочинів?

Не можу визначитиОстаннім часом гіршийЗавжди добрийБули травми, хвороби тощоНіколи не вживав і не думаю вживатиЄ досвід, після чого ставлення дуже негативнеТак, палю і гадаю, що є сенс продовжуватиЗрідка вживаю, але можу припинити в будь-який часВважаю, що шкоди вони не завдаютьЦе привабливо і сучасноНегативне З побоюваннямНіколи не вживав і не думав вживатиЄ досвід, після чого ставлення дуже негативнеЗрідка вживаю і не бачу в цьому нічого поганогоВважаю, що це їх особиста справаЗ розуміннямНегативнеЗ побоюваннямНіколи не думаю вживатиЄ досвід, після чого ставлення дуже негативнеНе бачу в цьому нічого поганогоЦе їхня особиста справаЦе привабливо і сучасноДуже негативноНе замислювавсяБезумовноГадаю, що це не зовсім такЗовсім ніНе замислювався

3839404142

43

44

45

46

47484950

51

52

535455565758

596061626364656667

11020

1

3

2

2

3010

1

3

230101

234010341

Page 35: ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

Сума балів від 5 до 15 балів означає, що ризик залучення до наркогенних речовин вірогідно існує. Від 16 до 32 - ризик є реальний, не виключене епізодичне вживання. Якщо 'сума балів перевищує 33, підліток перебуває в досить небезпечній ситуації ризику (Класний керівник у сучасній школі: Метод. посібник. К, 1996. С148-151).

Анкета"Рівень навчальної та міжособиетісної взаємодії між учнями"

Завдання учням: Визначте своє ставлення до наступних фраз. А - згоден, Б - мабуть, так, В - так, згоден, Г -абсолютно справедливо.

1. В класі є правила, що визначають життя класу.2. Рішення в класі найчастіше приймаються усіма учнями.3. Я намагаюся працювати на уроці тільки ІЗ найближчими друзями.4. Я прагну до того, щоб навчальні результати були кращі, ніж у

однокласників.5. Учнів не дуже непокоїть майбутнє класу як колективу.6. Я однаково добре співробітничаю з будь-ким із однокласників на

уроках.7. Кожний учень у класі готовий допомогти мені у рішенні різних

проблем.8. У всіх наших учнів різні інтереси.9. Усі учні знають один одного дуже добре.10. Часто виникають невеликі сварки із-за деяких учнів.11. Всі учні зацікавлені в успіху свого класу.12. Життя класу визначається поведінкою тих учнів, яких любить

вчитель.13. Учні не знають один одного достатньо добре.14. Хочу в цьому класі вчитися далі, закінчити школу.15. Учні в класі не стурбовані тим, що роблять їх однокласники, як

вони вчаться.16; Ми називаємо один одного за іменами, прізвиська не даємо. 17. Деякі учні об'єдналися у групи.18. Мені не подобаються деякі однокласники.19. Я з радістю йду до школи, щоб зустрітися з однокласниками. .20. У нас дійсно добрий клас.

Обробка анкети. За кожну відповідь А - 1 бал, Б —2 бали, В - З бали, Г - 4 бали.

Підрахувати загальну суму відповідей на питання 1, 2. 6, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 20.

Підрахувати загальну суму питань, що залишилися (3, 4, 5, 8, 10, 12, 13, 15, 17, 18).Із другої суми відняти суму перших відповідей. До отриманого результату додати 50.

35

Page 36: ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

Якщо отриманий результат:• більше 40, то рівень взаємодії між учнями практично ідеальний;• від 40 до 30, то в класі переважають добрі стосунки, рівні

взаємовідносини між однокласниками, клас наближається до стадії формування колективу;

• від 30 до 20, достатньо типова ситуація для більшості учнівських класів: наявні мікро групи, які не ворогують одна з одною, однак і не спрямовані на тісну взаємодію;

• від 20 до 10, рівень взаємодії задовільний, однак учні час від часу потребують корекції взаємин;

• менш 10, ситуація в класі напружена, заважає нормальному навчально-виховному процесу, учні потребують серйозної гоихолого-педагогічнсї корекції взаємин.

(Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение погруженное в общение. М, 1997. С. 190-191).

Методика виявлення моральних уявлень учнів

Мета: встановити ступінь уявлень учнів про моральні якості - чуйність, принциповість,чесність, справедливість, дисциплінованість, відповідальність.

Учням пропонується пригадати або назвати добре відомі їм випадки певної поведінки дітей і дорослих людей. Педагог вголос називає моральні ситуації перед класом, а потім пропонує учням дати стислі письмові відповіді.

1. Наведи приклад принципового вчинку, що зробив ти або хтось інший.

2. Зло, що скоїли тобі інші діти, дорослі люди.3. Добра справа, свідком якої ти був.4. Безчесний вчинок, скоєний кимось.5. Справедливий вчинок твого знайомого.6. Безвольний вчинок відомої тобі людини.7. Проявлена кимось із твоїх друзів відповідальність.Обробка даних, аналіз відповідей учнів дозволяють визначити ступінь

сформованості в них понять про моральні якості (Класний керівник у сучасній школі: Метод, посібник К., 1996. С117).

36

Page 37: ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

Карта-схемадля оцінювання психологічного клімату колективу

37

Позитивні характеристики Оцінка+3 +2 +1 0 -1 -2 -3

Негативні характеристики

1. У колективі переважає бадьорий і радісний тон

1. Переважає настрій пригніченості й песимізму.

2. Доброзичливість у взаєминах, взаємна прихильність

2. Конфліктність у взаєминах, агресивність, антипатії

3. У колективі високо цінують принциповість, чесність, безкорисливість; є велике бажання працювати колективно

3. Принциповість, чесність, безкорисливість не в шані; відсутнє прагнення до колективної праці

4. Колектив прагне спілкуватися й співробітничати з іншими колективами

4. Спостерігається прагнення відокремитися від інших колективів

5. У взаєминах між угрупуваннями колективу існує взаємна прихильність і розуміння

5. Угрупування конфліктують між собою

6. Членам колективу подобається бувати разом, часто перебувати в колективі; брати участь у спільних справах, разом проводити вільний час

6. Члени колективу проявляють негативне ставлення до тіснішого спілкування, відмовляються від участі у спільних справах

7. Успіхи (або невдачі) окремих членів колективу викликають співпереживання й щіросердне співчуття всіх членів колективу

7. Успіхи й (невдачі) залишаютьбайдужими решту, а інколи викликають нездорову заздрість (або злорадство)

Page 38: ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

У процесі обробки слід знайти алгебраїчну суму всіх балів і поділити її на 16. Якщо в опитуванні бере участь кілька експертів, обчислюється середній бал для групи. Якщо здобутий показник становить від -3 до -0,5 то в

38

8. Переживають схвалення й підтримка, критика висловлюється з добрими мотивами

8. Критичні зауваження мають характер явних чи прихованих випадів9. Члени колективу з

повагою ставляться до думки один одного

9. У колективі кожний вважає свою думку головною і не приймає думки інших

10. У важкі для колективу хвилини відбувається емоційне єднання колективу, коли «один за всіх і всі за одного»

10. У важких випадках колектив «розкисає» і виникають розгубленість, сварки, взаємні звинувачення

11. Досягнення або невдачі колективу перкживаються кожним як власне

11. Досягнення або невдачі колективу не знаходять відгуку в його представників

12. Колектив співчутливо і доброзичливо ставиться до нових членів, прагне допомогти їм освоїтись

12. Новачки почувають себе зайвими, чужими, нерідко щодо них виявляється ворожість

13. Колектив активний, сповнений енергії

13. Колектив пасивний, інертний

14. Колектив швидко відгукується, якщо потрібно зробити корисну для всіх справу

14. Колектив не можливо підняти на спільну справу, кожний дбає лише про спільні інтереси

15. У колективі справедливо ставляться до всіх членів, тут завжди підтримують слабких, виступають на їх захист

15. Колектив помітно розділений на «привілейованих»і «зневажуваних», тут презирливо ставлять до слабких, нерідко висловлюють їх

16. У членів колективу виявляється почуття гордості за свій колектив

14. До похвал і заохочень колектив ставиться байдуже

Page 39: ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

колективі несприятливий клімат. При коефіцієнті від -0,4 до + 1,4 - нестійкий, при значеннях від +1,5 до +3 - мажорний психологічний клімат (Гіяьбух Ю.З., Киричук О.В. Шкільний клас: як пізнавати й виховувати його душу. К., 1996.С.97-98).

НОРМАТИВНІ ДОКУМЕНТИ

Основні напрями розвитку духовності, захисту мораліта формування здорового способу життя громадян

Схвалено Наказом Президента України, від 27 квітня 1999 р. № 456/99...Розбудова суверенної і незалежної, демократичної, соціальної,

правової держави потребує активізації зусиль органів виконавчої влади, громадських і релігійних організацій, спрямованих на розвиток духовності, виховання патріотизму та поваги до історичної спадщини українського народу, укорінення в суспільній свідомості загальнолюдських моральних цінностей, виховання соціального оптимізму та впевненості кожного громадянина у своєму майбутньому, формування здорового способу життя.

Діяльність органів виконавчої влади, громадських і релігійних організацій, навчальних, культурно-просвітницьких закладів у даній сфері повинна бути зосереджена на таких напрямах:

1) утвердження в масовій свідомості громадян історично притаманних українському народові високих моральних цінностей, спрямованих на засвоєння кращих зразків вітчизняної та світової духовної спадщини;

2) сприяння ствердженню соціального оптимізму у світоглядних настановах населення;

3) забезпечення духовно-морального розвитку населення, виховання патріотизму, високої політичної культури та трудової моралі, використання енергії та зусиль громадян у суспільно корисних справах;

4) запобігання негативному впливу на свідомість громадян інформації, яка містить елементи жорсткості, насильства, порнографії, пропагує наркоманію, пияцтво, алкоголізм та тютюнопаління, випадкам девіантної та антисоціальної поведінки;

5) впровадження в суспільну свідомість переваг здорового способу життя, формування національного культу соціально активної, фізично здорової та духовно багатої особистості;

6) надання комплексної соціально-психопогічної допомоги найменш захищеним верствам населення.

Основні напрями розвитку духовності, захисту моралі та формування здорового способу життя передбачають створення мережі центрів ''Родинний дім", реалізацію цільової програми "Фізичне виховання - здоров'я нащї",

39

Page 40: ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

розроблення та впровадження всеукраїнських акцій "Антинаркотик", "АнтиСНІД', "Тверезість", "Життя без паління" тощо.

Державна національна програма "Освіта"(Україна XXI століття) (В и т я г)

Національне виховання

Національне виховання в Українській державі має бути спрямоване на формування в молоді і дітей світоглядної свідомості, ідей, поглядів, переконань, ідеалів, традицій, звичаїв та інших соціально значущих надбань вітчизняної і світової духовної культури.

Національне виховання є органічним компонентом освіти і охоплює всі складові системи освіти.

В основу національного виховання мають бути покладені принципи гуманізму, демократизму, єдності сім'ї і школи, наступності та спадкоємності поколінь.

Головна мета національного виховання - набуття молодим поколінням соціального досвіду, успадкування духовних надбань українського народу, досягнення високої культури міжнаціональних взаємин, формування в молоді незалежно від національної належності особистісних рис громадян Української держави, розвиненої духовності, фізичної досконалості, моральної, художньо-естетичної, правової, трудової, екологічної культури.

Пріоритетні напрями реформування вихованняФормування національної свідомості, любові до рідної землі, свого

народу, бажання працювати задля розквіту держави, готовності її захищати;забезпечення духовної єдності поколінь, виховання поваги до батьків,

жінки-матері, культури та історії рідного народу;формування високої мовної культури, оволодіння українською мовою;прищеплення шанобливого ставлення до культури, звичаїв, градацій

усіх народів, що населяють Україну;виховання духовної культури особистості: створення умов дня вільного

вибору нею світоглядної позиції;утвердження принципів загалі нелюдської моралі, правди,

справедливості, патріотизму, доброти, працелюбності, інших доб-рочинностей;

формування творчої, працелюбної особистості, виховання цивілізованого господаря;

забезпечення повноцінного фізичного розвитку дітей і молоді, охорони та зміцнення їх здоров'я;

виховання поваги до Конституції, законодавства України, державної

40

Page 41: ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

символіки;формування глибокого усвідомлення взаємозв'язку між ідеями свободи,

правами людини та її громадянською відповідальністю;забезпечення високої художньо-естетичної освіченості і вихованості

особистості; .формування екологічної культури людини, гармонії її відносин із

природою;розвиток індивідуальних здібностей і талантів молоді, забезпечення

умов їх самореалізації; формування у дітей і молоді вміння міжособистісного спілкування та

підготовка їх до життя в умовах ринкових відносин (Державна національна програма "Освіта" (Україна XXI століття)

//Освіта. 1993. № 44-46)

Конвенція про права дитини (ВИТЯГ)(схвалена Генеральною Асамблеєю ООН 20 листопада 1989 р. і ра-

тифікована Верховною Радою України 27 лютого 1991 р.)

Держави-учаскики цієї Конвенції, вважаючи, що відповідно до принцштів, проголошених у Статуті Організації Об'єднаних націй, визнання притаманної гідності, рівних і невід'ємних прав усіх членів суспільства є основою забезпечення свободи, справедливості та миру на землі;

...нагадуючи, що Організація Об'єднаних Націй у Загальній декларації прав людини проголосила, що діти мають право на особливе піклування і допомогу;

переконані в тому, що сім'ї як основній ланці суспільства і природному середовищу для зростання і добробуту всіх членів і, особливо, дітей мають бути надані необхідні захист і допомога, щоб вона могла повністю покласти на себе обов'язки в рамках суспільства;

...беручи до уваги, що як зазначено в Декларації прав дитини, "дитина, з огляду на її фізичну та розумову незрілість, потребує спеціальної охорони і піклування, включаючи належний правовий захист, як до, так і після народження";

…визнаючи, що в усіх країнах світу є діти, які живуть у винятково важких умовах, і що такі діти потребують особливої уваги;

враховуючи належним чином важливість традицій і культурних цінностей кожного народу ддя захисту і гармонійного розвитку дитини; визнаючи важливість міжнародного співробітництва для поліпшення умов життя дітей у кожній країні зокрема в країнах, що розвиваються;

домовилися про нижченаведене:Ст.1. Для цілей цієї Конвенції дитиною є кожна людська істота до

досягнення 18-річного віку, якщо за законом, застосовуваним до цієї дитини, вона не досягає повноліття раніше.

Ст. 2.1. Держави-учасниці поважають і забезпечують усі права, передбачені цією Конвенцією, за кожною дитиною, яка перебуває в межах

41

Page 42: ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

їхньої юрисдикції, без будь-якої дискримінації незалежно від раси, кольору шкіри, статі, мови, релігії, політичних чи інших переконань, національного, етнічного чи соціального походження, майнового стану, стану здоров'я і народження дитини, її батьків або її законних опікунів чи якихось інших обставин.

Ст. 6.1. Держави-учасниці визнають, що кожна дитина має невід'ємне право на життя.

2. Держави-учасниці забезпечують максимально можливою мірою виживання і здоровий розвиток дитини.

Ст. 8.1. Держави-учасниці зобов'язуються поважати право дитини на збереження своєї індивідуальності, включаючи громадянство, ім'я і родинні зв'язки, як передбачається законом, не допускаючи протизаконного втручання.

Ст.12.1. Держави-учасниці забезпечують дитині, здатній сформулювати свої власні погляди, право вільно висловлювати ці погляди з усіх питань, які торкаються дитина, причому поглядам дитини приділяється належна увага відповідно до віку і зрілості дитини.

Ст. 13.1. Дитина має право вільно висловлювати свою думку, це право включає свободу шукати, одержувати і передавати інформацію та ідеї усякого роду, незалежно від кордонів, в усній, письмовій чи друкованій формі, у формі творів мистецтва або за допомогою інших засобів на вибір дитини.

Ст.14.1. Держави-учасниці поважають право дитини на свободу думки, совісті і релігії.

Ст.15.1. Держави-учасниці визнають право дитини на свободу асоціацій і свободу мирних зборів. Ст.16.1. Жодна дитина не може бути об'єктом свавільного або незаконного втручання у здійснення її права на особисте життя, сімейне життя, недоторканість житла, або таємницю кореспонденції, або незаконного посягання на її честь і репутацію.

Ст.20.1. Дитина, яка тимчасово або постійно позбавлена свого сімейного оточення або яка в її якнайкращих інтересах не може залишатися в такому оточенні, має право на особливий захист і допомогу, які надаються державою.

Ст. 27.1. Держави-учасниці визнають право кожної дитини на рівень життя, необхідний для фізичного, розумового, духовного, морального і соціального розвитку дитини.

Ст. 28.1. Держави-учасниці визнають право дитини на освіту.Ст. 31.1. Держави-учасниці визнають право дитини на відпочинок і

дозвілля.Ст. 32.1. Держави-учасниці визнають право дитини на захист від

економічної експлуатації та від виконання будь-якої роботи, що може становити небезпеку для її здоров'я або бути перешкодою у здобутті нею освіти, або завдавати шкоди її здоров'ю і фізичному, розумовому, духовному, моральному та соціальному розвиткові.

42

Page 43: ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

Ст. 34. Держави-учасниці зобов'язуються захищати дітей від усіх форм, сексуальної експлуатації і сексуального розбещення.

Ст. 37. Держави-учасниці забезпечують, щоб: а) жодна дитина не буде піддана катуванню чи іншим жорстоким, нелюдським або таким, що принижують гідність, видам поводження або покарання...; б) жодна дитина не була позбавлена свободи незаконним або свавільним чином...

Ст. 39. Державн-учасниці вживають усіх необхідних заходів для того, щоб сприяти фізичному і психологічному відновленню та соціальній реінтеграції дитини, яка є жертвою: будь-яких видів зневаги, експлуатації або зловживання, катувань чи будь-яких інших жорстоких, нелюдських або таких, що принижують гідність, видів поводження, покарання або збройних конфліктів (Конвенція про права дитини// Довідник класного керівника: Збірник документів. К, 1996. С 11 -31).

Витяг з Кримінального Кодексу України

Ст. 101. Умисне тяжке тілесне ушкодження. Умкене тяжке тілесне ушкодження, тобто умисне тілесне ушкодження, небезпечне для життя в момент заподіяння, або таке, що спричинило втрату будь-якого органу або втрату його функцій, душевну хворобу або інший розлад здоров'я, поєднаний з стійкою втратою працездатності не менш ніж на одну третину … карається позбавленням волі на строк від двох до восьми років.

Ст.105. Необережне тяжке або середньої тяжкості тілесне ушкодження. Необережне тяжке або середньої тяжкості тілесне ушкодження карається позбавленням волі на строк до одного року або виправними роботами на той же строк.

Ст. 107. Побої і мордування. Умисне нанесення удару, побоїв або вчинення інших насильницьких дій, які завдали фізичного болю, карається виправними роботами на строк до шести місяців, або штрафом...

Ті ж самі діяння, що носять характер мордування, караються позбавленням волі на строк до трьох років.

Ст. 125. Наклеп. Наклеп, тобто поширення завідомо неправдивих вигадок, що ганьблять іншу особу, карається позбавленням волі на строк до одного року, або виправними роботами на той же строк...

Ст. 126. Образа. Образа, тобто умисне приниження честі і гідності особи, виражене у непристойній формі, карається виправними роботами на строк до одного року, або штрафом.

Ст. 165. Зловживання владою або службовим станом. Зловживання владою або службовим станом, тобто умисне, з корисливих мотивів або іншої особистої заінтересованості, використання службовою особою свого службового стану всупереч інтересам служби, якщо воно завдало істотної шкоди державним чи громадським інтересам або охоронюваним законом правам та інтересам окремих громадян, карається позбавленням волі на строк до трьох років або виправними роботами на строк до двох років.

43

Page 44: ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

Те ж саме діяння, якщо воно спричинило тяжкі наслідки, карається позбавленням волі на строк до п'яти років.

Ст.166. Перевищення влади або службових повноважень. Перевищення влади або службових повноважень, тобто вчинення службовою особою дій, які явно виходять за межі наданих їй законом прав і повноважень, якщо воно завдає істотної шкоди державним чи громадським інтересам або охоронюваним законом правам та інтересам окремих громадян, карається позбавленням волі на строк до трьох років або виправними роботами на строк до двох років.

Перевищення влади або службових повноважень, якщо воно супроводжувалося насильством, застосуванням зброї або болісними і такими, що ображають особисту гідність потерпілого, діями, карається позбавленням волі на строк від двох до восьми років.

Основи Законодавства України про охорону здоров'я (Витяг)Закон України від 19 листопада 1992 р. зі змінами і доповненнями,

внесеними Законом України від 3 лютого 1993 р.

Ст. 59. Піклування про зміцнення та охорону здоров'я дітей та підлітків. Батьки зобов'язані піклуватися про здоров'я своїх дітей, їх фізичний та духовний розвиток, ведення ними здорового способу життя. У разі порушення цього обов'язку, якщо воно завдає істотної шкоди здоров'ю дитини, винні у встановленому порядку можуть бути позбавлені батьківських прав. З метою виховання здорового молодого покоління з гармонійним розвитком фізичних і духовних сил держава забезпечує розвиток широкої мережі дитячих садків, шкіл-інтернатів, оздоровниць, таборів відпочинку та інших дитячих закладів. Дітям, які перебувають на вихованні в дитячих закладах і навчаються в школах, забезпечуються необхідні умови для збереження і зміцнення здоров'я та гігієнічного виховання. Умови навчально-трудового навантаження, а також вимоги щодо режиму проведення занять визначаються за погодженням з Міністерством охорони здоров'я України.

Ст. 62. Контроль за охороною здоров'я дітей у дитячих виховних і навчальних закладах. Контроль за охороною здоров'я дітей і проведенням оздоровчих заходів у дитячих виховних і навчальних закладах здійснюють органи та заклади охорони здоров'я разом з органами та закладами народної освіти за участю громадських організацій (Основи Законодавства України про охорону здоров'я (Витяг)// Довідник класного керівника: Зб. документів. К., 1996. С.38-40).

Інструктквко-методичний лист Міністерства освіти України

Про використання державної символікиу навчально-виховних закладах України

20.07.93 р. № 119-103(В и т я г)

... Проведення різноманітних урочистих заходів (свята першого

44

Page 45: ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

дзвоника, вручення дипломів, посвідчень і т.п.), державних і національних свят здійснюється з обов'язковим використанням символіки держави.

... Український державний прапор являє собою синьо-жовте прямокутне полотнище з двох рівних за шириною, горизонтально розташованих смуг, верхньої - синього кольору, нижньої - жовтого кольору, із співвідношенням ширини прапора до його довжини 2 : 3.

Герб держави Україна - тризуб. ... Державний гімн України - нащонаяьний гімн "Ще не вмерла Україна" (сл. ИЧубинського, муз. М.Вербицького).

... Державна символіка повинна бути виставленою у найпочеснішому місці навчального закладу, установи. Місце її розміщення має бути загальнодоступним, естетично оформленим. Тут встановлюються символи України: синьо-жовтий прапор, тризуб - герб України. Доповненням стенда державної символіки можіть стати слова національного гімну України "Ще не вмерла Україна" та слова пісні "Боже великий, єдиний, нам Україну храни" на музику М.Лисенка. Таке оформлення практикується в цілому ряді навчально-виховних закладів. Важливо організувати стенди державної символіки у початкових класах загальноосвітніх шкіл і кабінетах історії. Атрибути незалежної України покликані формувати громадську гідність, патріотичні почуття і впевненість молоді у майбутньому держави.

У всьому світі склалися певні правила щодо вживання державного прапора, на основні з яких ми звертаємо увагу:

1. Державний прапор України ні перед ким не опускається вниз. Не можна ним салютувати. Не можна схиляти його перед якоюсь особою чи предметом.

2. Державний прапор при вивішуванні серед інших прапоргв має займати перше, найпочеснпле місце.

3. На зібраннях, у пришщеннях Державний прапор уміщується на естакаді (подіумі) праворуч від промовця; коли ж прапор виставляється з боку аудиторії, то займає правий бік фронтом до естради.

4. У процесіях Державний прапор треба нести попереду всіх інших прапорів або праворуч від них.

5. Прапор виставляється скрізь лише на держаку. Стяг вивішується на щоглі.

6. Державний прапор і стяг поза приміщенням підноситься ранком (при сході сонця) і спускається при заході сонця.

7. Не можна виставляти брудного або ушкодженого прапора. 8. Прапор треба зберігати у загородці. 9. Не можна вивішувати прапор у перевернутому вигляді верхом

униз. 10. При вивішуванні Державний прапор не повинен торкатися землі,

підлоги.11. При внесенні прапора держак тримається завжди вертикально. 12. На Державному прапорі не можна розмішувати предмети, емб-

леми, прикраси, малювати чи чіпляти літери, монограми, цифри, герби, не

45

Page 46: ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

прийнято оздоблювати його бахромою та китицями.13. Державний прапор ніколи і ніде не можна вживати як прикрасу чи

декорацію. З цією метою можна використовувати барви Державного прапора, і то лише в випадку державних чи національних свят, при державних урочистостях тощо.

14. Державний прапор ні для яких цілей не використовується при-ватними особами.

15. Зображення Державного прапора неможна використовувати на рекламах, оголошеннях, грамотах, заставках.

16. Не можна вивішувати ніяких реклам і оголошень на держаку Державного прапора чи на щоглі державного стяга або під ним.

17. При вивішуванні треба міцно прикріплювати держак прапора (чи стяга), щоб він не хитався й не відривався.

18. Прапор, стяг, спущені на пів держака (пів щогли), символічно означують жалобу.

Класному керівникові, вчителю та вихователю у дитячих навчально-виховних закладах слід знати основні положення й таких законів:

• Про статус і соціальний захист громадян, які постраждали внаслідок чорнобильської катастрофи.

• Кодекс законів про працю України. Закон України про охорону праці.• Кодекс про шлюб та сім'ю України. Закон України про державну

допомогу сім'ям з дітьми. Положення про порядок призначення та виплати державної допомоги сім'ям з дітьми.

(Див.: Довідник класного керівника: Зб. документів. К., 1996 або відповідні закони у збірниках законів та законодавчих актів України).

46

Page 47: ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

ЗМІСТ

Завдання педагогічної практики

Зміст практики

Педагогічне керівництво та організація- практики

Критерії оцінки результатів педагогічної практики

Звітна документація

Схема плану-конспекту виховного заходу

Схема аналізу виховного заходу

Схема загальнодидактичного аналізу досвіду роботи вчителя

Схема вивчення особистості вчителя

Схема психолого-педагопчного аналізу уроку

Орієнтовна схема психолого-педагогічної характеристики на учня

Орієнтовна схема психолого-педагогічної характеристики класного

колективу

Основі джерела діагностичних методик вивчення особистості учня та

учнівського колективу

Орієнтовна схема звіту студента-практиканта з виховної роботи

Індивідуальні завдання з виховної роботи

Форми організації виховної діяльності в школі

До вашої педагогічної скарбниці

Групові форми організації діяльності дітей" (за Н.Є.ГЩурковою)

Рекомендована література

Додатки

Методика "Моя самооцінка"

Анкета "Ти і твої батьки"

47

Page 48: ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

Методика незакінчених речень

Анкета визначення в учнів ступеня ризику залучення їх до вживання

наркогенних речовин

Анкета "Рівень навчальної та між особистісної взаємодії між учнями"

Методика виявлення моральних уявлень учнів

Карта-схема для оцінювання психологічного клімату колективу

Нормативні документи

Основні напрями розвитку духовності, захисту моралі та

формування здорового способу життя громадян (Витяг)

Державна національна програма "Освіта" (Україна XXI століття)(витяг)

Конвенція про права дитини (Витяг)

Витяг з Кримінального Кодексу України

Основи Законодавства України про охорону здоров'я (Витяг)

Інструктивно-методичний лист Міністерства освіти України "Про

використання державної символіки у навчально-виховних закладах

України» (Витяг)

48