المدرسي المنهج تقويم

: عبد أحمد إعداد

بديه الله

: التربوي التقويم مفهوم

التقويم مفهوم ظهور التقويم علماء � يرجع أربعة عموما ماقبل إلى

تقريبا سنة في. اآلف المزدهرة المجاالت أكثر من التربوي التقويم يعد و

. , علماء وأظهر كماونوعا به المتعلقة األدبيات نمت فقد التربوي الحقل

جامع; تعريف; تحديد في أختالفا التربوي التقويم وباألخص القياس و التقويم

التربوي . التقويم لمصطلح

كبير عدد التربوي التقويم أدبيات والخبراء العلماء هؤالء ضمن فقد

من ومتنوعا عريضا مدى تمثل التي وأفكارهم فيه حددوا التعاريف من

. , , العلمية والمنهجيات والنماذج الفلسفية Nالمبادى

Oعرف (إذ " تايلر) الفعلي التحقيق مدى تحديد عملية بأنه التربوي التقويم

التربوية (Tyler,1950)لألهداف

(أما , , ستافليم) الكين هامة " كورنباخ معلومات توفير بأنه عرفوه فقد

. القرار اتخاد في تساعد

عرفه (بينما تربوية " بوبام) ظاهرة وجدارة قيمة على التعرف بأنه

تقويم " " بأنه التقويم تعريف إلى المقومين من فريق وتوصل معينة

ووصف" " فهم أنه أي للحكم وإصدار وصف من مكون نشاط أنه أو القيمة

, أجل من الجمهور لمتطلبات االستجابة و التربوي النشاط لتعقيدات

" ) أثر " ) في للبحث ومستمر كبير جهد بأنه دول وعرفه المعلومات

واضحة أهداف تحقيق في والعمليات التربوي المحتوى من االستفادة

عرفه كما (ومحددة (و ورثن) , ساندرز) وفي " الشيء قيمة تحديد بأنه

, , , , والنتائج البرنامج وقيمة والفعالية للنوعية الشكلي التحديد أنه التربية

". , , المنهج, أو والهدف والعملية والمشروع

, امتد بل تقويمية كمعايير السمات هذه عند التعاريف هذه تقف لم و

. , أكد فقد تنوعا و عمقا و اتساعا أكثر مضامين طياتها بين من لتحمل ت

1

- أكدو ما جملة من المربين من الوصفي - , اعدد الدور وقيمة طبيعة على

, متجاهلين والعمليات البرنامج من غنية أوصاف إلى داعين للتقويم

,)) (( , وركز االجتماعية القيم بالمثل آخرون وأهتم للتقويم الحكيمة الطبيعة

. التقويم في الكلفة تحليل في أساليب استخدام على اآلخر ,البعض رجب)

(9ص , م1995

آراء على تعرفنا أن بعد العرب الخبراء آراء على التعرف بنا eحري و

. تلم نظرية معرفية بحصيلة للخروج المجال هذا في العالميين الخبراء

. الشائك الموضوع أطراف

, عاشور ) ( ) في إليه المشار حمدان , 2004يعرف ص تقويم( 25م

األهداف " حققوا قد التالميذ كان إذا فيما يحدد الذي المقياس بأنه المنهج

, نظرا أهميتها على التركيز يجري تثمينية تربوية عملية أنه كما المنشودة

تحقيق و المدرسية التربية هوية تقدير في المنهج يمارسه الذي للدور

أهدافها ".

, ( ) الغامدي ) في إليه المشار قنديل ص ,1429ويعرفه بأنه( 16هـ

نواتجه" وتقويم تربوي نظام أي مخرجات قياس تتضمن واسعة عملية

) ( ." المشار والرفاعي يوسف أما فيه قصور من يظهر قد ما عالج ثم ومن

( ص السابق المرجع نفس في منهجية( " 16إليهما عملية بأنه عرفاه فقد

على وموضوعية بدقة الحكم إصدار تستهدف ما علمية أسس على تقوم

القوة جوانب تحديد ثم ومن تربوي نظام أي ومخرجات وعمليات مدخالت

والضعف ".

, المختلفة االتجاهات السابقة واآلراء التعاريف هذه من يتضح

. , يركز التقويم يعد فلم وأدواره واتجاهاته التقويم مفهوم حول للمربين

, , عملياته ليتضمن واهتماماته مداه اتسع بل البرنامج هداف أ على

, , أن, المقومون يستطيع وهكذا الجمهور مع وتفاعالته ومخرجاته وأنشطته

تصوراتهم بناء في يساعدهم ما المعايير و األنماط هذه بين من يختاروا

, أفضل; استيعاب في منها واالستفادة التقويم عملية في الخاصة

. وتنفيذها والمشاريع البرامج تخطيط في يواجهونها قد التي للمشكالت

, ص,1995رجب) (10 ,9م

2

, نشوان ) نشوان ص,1992ويشير فلسفة( 174م في مدارس ثالث إلى

تفسير في اختلفت التربوي وهي التقويم : التقويم

1: للقياس. مرادف التقويم

والتي والنفسي التربوي القياس حركة بظهور مرتبط تعريف هو و

.) ( ) ( : هاجن و ثورندايك أعالمها من

األحكام .2 إصدار هو : التقويم

الخبراء قبل من أحكام إصدار على للتقويم النظرة هذه وتقوم

المستخدمة والمعايير المعلومات كانت أذا عما النظر بغض والمتخصصين

ال . أم واضحة

: التقويم .3 التربوية باألهداف التحصيل مقارنة هو

أعتمده ) ما تايلو وهذا مقارنة( " ررالف عملية بأنه بتعريفه

." واضحا تحديدا المحددة التربوية باألهداف بالتحصيل الخاصة المعلومات

, ص , 1992نشوان) (179 ,174م

نشوان ) , ص , 1992ويستخلص تعاري ( 178م عدة من فتعريف

إصدار إلى تهدف مستمرة تعاونية تشخيصية عملية التقويم أن مفاده

التالميذ لدى األهداف تحقيق على قادرا التربوي النظام كان إذا عما األحكام

الحصول, يمكن التي والمعلومات البيانات كافة ذلك أجل من وتستخدم

من المسار تغيير أو تعديل أو تصحيح أجل من التربوي النظام حول عليها

, ( . نشوان التربوية األهداف بلوغ ص , 1992أجل (178م

النور ) , عبد النور عبد ص , 1977أما التقويم ( 283م أن فيبين

إلى" التربوية العملية وصول مدى على حكم إصدار بها يتم التي العملية هو

, في, النقص نواحي كشف على والعمل ألغراضها تحقيقها ومدى أهدافها

, هذه لتحقيق واألنشطة الوسائل واختيار سيرها أثناء التربوية العملية

. المنشودة, األهداف ضوء في النشاط وأوجه الوسائل تقوم ثم األهداف

. والنتائج , والتنفيذ والتخطيط باألهداف الصلة وثيق التقويم يصبح وبذلك

األهداف تغيير يستدعي بدوره وهذا النتائج تحسين إلى يسعى فهو

. , لذلك تبعا والتنفيذ التخطيط تغيير ثم ومن والنشاط والوسائل

: المدرسي المنهج تقويم

3

: التعريفات

التقويم مفهوم فلك في يدور المدرسي المنهج تقويم مفهوم إن

المنهج صالحية مدى عن األحكام إصدار هي األساسية فغايته عموما التربوي

. تتناول أن يجب العملية هذه فأن هنا من و واسع نطاق على تطبيقه قبل

. , : وإلصدار المنهج مكونات وكذلك بناءه و المنهج تصميم تقويم هما جانبين

بعين تؤخذ التي المعايير من جملة تبني من البد الجانبين هذين على األحكام

. , , محتوياته أي ومضمونه األحكام هذه إصدار عند االعتبار

المنهج صالحية حول األحكام إصدار على التقويم عملية تقتصر ال و

, القرارات اتخاذ عملية إلى تصل أن البد ولكن والمجتمع للفرد ومالءمته

, , غاية أن يرى فالبعض معين هدف له التقويم أنواع من نوع كل فإن هنا ومن

, أن اآلخر البعض يرى حين في والضعف القوة جوانب تشخيص التقويم

كان أذا ما وتحديد المنهج بشأن قرارات اتخاذ يكون أن يجب النهائي الهدف

. تعديله بعد تطبيقه أم هو كما وتطبيقه به األخذ باإلمكان

إلى يحتاج فإنه وبيانات معلومات إلى يحتاج عام بوجه التقويم كان ولما

, بحثية طرائق استخدام من البد وهنا البيانات هذه على للحصول أدوات

تكون لكي والبيانات المعلومات أدق على الحصول أجل من مصممة علمية

. الطرائق استخدام من البد ولهذا بها ويوثق سليمة عليها المبنية القرارات

. ما وهذا واالستقصاء البحث في الرصينة الخاصة العلمية المعرفة جعل

. يخضع التقويم كان أن فبعد محدد فكري إلطار تخضع علمية معرفة بالتقويم

, بحيث ويوجهها الممارسة يقود علما أصبح العلمية الشخصية للممارسة

. الممكنة النتائج أفضل , تعطي (233, 232 صم, 1992نشوان)

عميرة , أما ص , 1991عميرة) تعريفات (250م ثالثة فيعدد

المنهج :) , 1لتقويم وأي( القياس نتائج فيها تستخدم التي العملية

, حكم إصدار في مناسبة أخرى بوسائل عليها يحصل معلومات

(. المنهج جانب على أو المتعلم لدى معينة خاصة قيمة على

سلوك( 2 جوانب بعض عن معلومات فيها تستخدم التي العملية

, , من, لالختبار أو قرارات التخاذ المنهج جوانب بعض أو المتعلم

4

( . , المنهج أو المتعلم بشأن تتخذ لها بدائل بعض مدى( 3بين تحديد

الواقعية النواتج بين أو واألهداف األداء بين والتوفيق االنسجام

. منه, متوقعة كانت التي النواتج و للتعلم

, ( ) وآخرون ) مرعي المنهج تقويم مرعي يعرف ص,1995و

180 , تصميمه( " مسيرة لتوجيه المنهاج قيمة تحديد عملية بأنه

, على, القدرة نحو وأسسه عناصره وتوجيه وتطويره وتنفيذه

.". سلفا محددة معايير ضوء في المرجوة األهداف تحقيق

, ( ) فرج ) فرج أن حين ص , 2002في جمع ( "35 ,34م به يقصد

مجملها في تكشف التي الشواهد و واألدلة المعلومات و البيانات

, أهداف إطار وفي متعددة وثقافات بيئات في فاعلية مدى عن

محددة.".

, ( ) وآخرون ) زكي زكي يعده ص , 1993و عملية ( "23م

, , التي بالمعلومات الخاصة التقارير وإعداد وتحليل لجمع منظمة

. , لغرض وذلك األساليب كافة باستخدام معين بمنهج عالقة لها

.". القرار اتخاذ في المساهمة

) ( بأنه يحدده المنهج تقويم عن زكي ل آخر تعريف في و

والتعليم" التعلم جوانب جميع بها تزن التي األحكام من مجموعة

التي الحلول اقتراح بقصد فيه والضعف القوة نقاط وتشخيص

. مسارها تصحح

عملية " بأنه المنهج تقويم عن بتعريف الخروج يمكننا ذكر ومما

المعلومات عن االستقصاء في العلمي باألسلوب فيها يستعان منظمة

فيها والنواقص القصور أوجه على والتعرف المنهج وثيقة بدراسة والبيانات

المعرفي والتراكم يتناسب بما وتطويرها التعليمية األهداف تحقيق ومدى

, محتوى إلى العلمي المحتوى لتحويل ويسمح � عالميا الجاري والعلمي

المتعلمين مستويات يناسب .دراسي

: التربية في كفرع المدرسي المنهج دراسة

5

تاريخي :مدخل

, رغم نسبيا الحديثة الميادين من المدرسي المنهج دراسة تعد

) في ) اليوناني الفيلسوف كتابات في المدرسي المنهج مصطلح ورود

) أمثال ) التربية رجال وبعض أفالطون الميالد قبل الرابع القرن

) و كومنيوس) عشر السابع القرن (في في فروبل) األلماني المربي

, , المناهج في والنظامية المتخصصة الدراسة أن O إال عشر التاسع القرن

, العشرين القرن في O إال يحدث لم الميدان هذا في متخصصين وظهور

أفكار إلى تمتد المناهج ميدان (فجذور هربارت) فردريك جوهان

المتحدة الواليات في واسعا y تقبال أفكاره القت الذي األلماني الفيلسوف

, وكان عشر التاسع القرن من الثاني النصف في (األمريكية هربارت)

المادة وتنظيم باختيار باالهتمام التدريس عن كتاباته في ينادي

ميدان. في المنهج بمحتوى االهتمام بعث إلى هذا أدى وقد الدراسية

, النقاش أصبح و العشرين القرن بداية في المتحدة الواليات في التعليم

. األخيرة السنوات فخالل جماهيرية تلقى التي األمور من المناهج في

حدثت العشرين القرن من األولى والسنوات عشر التاسع القرن من

, فقد بالمناهج االهتمام من ضاعفت التي التربوية التطورات بعض

برئاسة كلت yش التي العشرة لجنة (أصدرت اليوت) رئيس شارلز

عام المشهور تقريرها هارفارد أمور 1893جامعة التقرير هذا تناول و م

, , بالجامعة لاللتحاق المؤهلة المواد و واالختيارية اإلجبارية المقررات مثل

, تكونت كما العملية هربارت والمواد الرابطة ) رابطة تسمى التي

التربية لدراسة اهتمام , 1895عام (القومية الرابطة هذه ألعضاء كان و م

, ألكثر هذا اهتمامهم على وظلوا وتنظيمه المنهج محتوى اختيار بقضية

. كان كذلك سنة عشرين (من ديوي) تطوير جون في تجاربه يجري

التجريبية المدرسة في شيكاجو المناهج .بجامعة

6

كتاب ظهور يعد ( و (لمؤلفه المنهج) بوبيت) عام فرانكلين في

1918 , ظهور توالى ثم للدراسة متخصص كمجال المناهج تبلور بداية م

العشرين القرن عشرينات في فيها متخصصين و المناهج في كتب

عام. فظهر كتاب 1923الميالدي ب شارترزم تشييد)الموسوم

ل المنهج( الثاني الكتاب ظهر (كما بوبيت) م1924عام فرانكلين

اسم (تحت (E منهجا تضع التربية كيف لدراسة القومية الرابطة أصدرت و

عام هاما بعنوان 1926مرجعا ( م وتقنياتها) المناهج تشييد في أساسيات يقع

ضمت فيها والمتخصصين المناهج علماء من لجنة أعدته قد و فرانكلين)جزأين

.) رج, هارولد برئاسة جد شارترز بوبيت

, قسم أول بإنشاء التربية في للدراسة كميدان للمناهج الكبير الدعم كان ثم

, المعلمين كلية في هذا وكان المعلمين إعداد معاهد أحد في والتدريس للمناهج

بنيويورك كولومبيا الميدان, 1937عام بجامعة في بارزة عالمة هذا اعتبر و .م

ص , 1991عميرة) , (16,15م

عن مفاهيم برزت المناهج وأدبيات المدرسية المناهج دراسات تطور مع

باعتباره المنهج تتناول المدرسية النظام المناهج ضمن فرعي نظام

. التربوي

فرعي كنظام المدرسي :المنهج

, عنصر ولكل العناصر من عدد من المركب الكل بأنه النظام تعريف يمكن

, , وترتبط, محددة قوانين ضمن تجري شبكية تبادلية عالقات بينها تقوم وظيفة

, من عنصر أي في خلل أي حدث إذا بحيث متكامل وظيفي بشكل ببعض بعضها

. كله النظام على الخلل هذا أنعكس النظام عناصر

. أن يعني وهذا المنهج تنظيم مفهوم يتضمن نظاما بوصفه المدرسي المنهج و

. أكبر بسرعة األهداف تحقيق على يساعد ذلك ألن والتخطيط التحليل بعملية نقوم

. أقل وكلفة وجهود

هي : عناصر من نظاما بوصفه المنهج يتكون األساس هذا ,وعلى األهداف)

, (.) , وزميله, الدليمي التقويم التعليمية األنشطة ص, 2008المحتوى (9م

فرعية كمنظومة المدرسي المنهج : تقويم

7

عنصرا يشكل التقويم أن آنفا المذكورة المنهج نظام عناصر من والمالحظ

يفصل اإلطار هذا وفي المدرسي المنهج نظام عناصر من شوبن)فرعيا

Choppin, 1748 , وآخرون() زكي في ص , 1993المذكور االحتفاظ ( " 23م

التربوي بمصطلح أشياء التقويم في المجردة الماهيات حالة في لالستخدام

. استعماله ويتضمن التنظيمية الطبيعة ذات والمتغيرات والمناهج البرامج مثل

".. مصطلح استخدام يدعم الذي األمر ما شيء جدارة أو كقيمة وزن إعطاء

) المنهج) .تقويم التقويم لعملية األشمل اإلطار في

المذكورة هي المنهج مكونات أن المنهج تقويم مجال في عليه المتفق ومن

ص ) زكي ( ) ,6في يسميها األنشطة وهو الثالث العنصر هنا يختلف 1993ولكن

ص , و ( 23م والوسائط التدريس وطرائق استراتيجيات على مشتمال التدريس

, للعالقات تناولها ولكن األخرى الثالثة العناصر إلى باألضافة التعليمية المناشط

من العالقات تلك به تتصف مما كثيرا يوضح ال قد المكونات أو العناصر هذه بين

المكونات تشمل والتي مكوناته حدود عن تخرج التي العوامل من بالعديد تأثير

) ( , الثقافات وتأثيرات المجتمع القومية الثقافة وتأثيرات التعليمي للنظام األخرى

, أي نظام أو كمنظومة المدرسي المنهج إلى النظر ولعل واإلنسانية اإلقليمية

, أوجه تفادي إلى يؤدي خصائصها وبين بينها فيما عالقات ذات مكوناته أن

في بفاعليه استخدامها يمكن نماذج تقديم على ويساعد السابقة القصور

. وتطويرها المدرسية المناهج , تخطيط , 1993زكي) ص ويؤكد ( 24 ,23م

عميرة ) , ,1991عميرة ص ( 257 ,256م جانبا أو جزءا يعد ذاته المنهج تقويم أن

. , المنهج , نتاج أو المتعلم تقويم من أشمل وهو المنهج تقويم جوانب من

, ال بأنه المنهج نتاج تقويم عن يتميز ذاته المنهج تقويم فان ذلك على عالوة

. معه وتفاعله المنهج لكل المتعلم تعرض يتم حتى ينتظر

: المنهج تقويم في اتجاهين وجود إلى عميرة أو ويشير الخامل المنهج تقويم

. , الفعال أو الوظيفي المنهج وتقويم الكامن المنهج

: الكامن المنهج تقويم

, أو للمنهج المكتوبة الخطة تقويم هذا المنهج ويعني التقويم وثيقة وهذا

: , هذا ويشمل المنهج تقويم في األولى الخطوة هو

1. , التي الفلسفية واألسس الوثيقة عليه تقوم الذي المنطق تقويم

, , عن وتصوراته عليه المجتمعية واألساسيات المنهج بناء عليها يقوم

8

, , , ونظرة بهما والمنهج التربية ارتباط و واحتياجاته المتعلم طبيعة

. للمعرفة المنهج

2. , المنهج وأهداف مقاصدها أو التربية أغراض اشتقاق كيفية تقويم

, , داللته و وصدقه المحتوى هذا ومنطقية ومالءمة دقة ومدى

, , ورأسيا أفقيا تنظيمه وكيفية اختياره في روعيت التي والمعايير

, , ترجمة لها وترجمته وبالمحتوى باألهداف كله هذا ارتباط ومدى

سليمة.

3. , االختيار شروط من تعكسه ما ومدى والتعلم التعليم نشاطات تقويم

, , باألهداف وعالقتها بينها والتوازن التنوع وتحقيق لها السليم

. التعليمية, المواد هذا في ويدخل وبالمحتوى

4. , وكفايتها تنوعها ومدى الوثيقة تقترحها التي التقويم وسائل تقويم

, لتقويم, , وشمولها األهداف تحقيق على للحكم ومالءمتها وشمولها

. , والتعلم التعليم ونشاطات المحتوى جوانب

5. , وإبرازها المنهج وثيقة بناء في والتوافق والترابط التماسك تقويم

, متماسكة وحدة في معا وتكاملها المنهج عناصر بين الوثيقة للروابط

متناغمة.

6., , , الغرض وتنظيم ومظهرها المنهج لوثيقة العام الشكل تقويم

, , , لجمهور مالءمته ومدى أسلوبه وتقويم وتبويبه العرض وتنظيم

أقصى, الوثيقة من لالستفادة وجذبهم تشجيعهم ووسائل المعلمين

. ممكنة استفادة

فيحددهم المنهج تقويم عملية في المساهمين عن عميرة ) ,أما عميرة

ص , 1991 , (257م الفكر رجال وبعض المادة في والتخصصين المنهج بخبراء

من , وغيرهم التربويين الموجهين و المعلمين اشتراك ويعد بالتربية المهتمين

مراحل من مرحلة كل في أساسي والتعليمي التربوي الحقل في العاملين

, مالحظات على منهم يحصل وقد المنهج وثيقة ومنها المنهج تقويم عمليات

. وتطويره المنهج تحسين في تساعد وقيمة مفيدة

, وتأخذ المنهج وثيقة تكتمل حتى االنتظار عدم المفيد من يكون قد و

, , تضم موسعة استشارية لجنة تشكل فقد تقويمها في يبدأ ثم النهائية صورتها

, , , يتم, ما عليها يعرض األمور أولياء وبعض فكر ورجال وموجهين معلمين

9

, يمكن حتى وذلك بنائها في إستراتيجية مراحل في الوثيقة من منه االنتهاء

. لذلك متاحا زال ما والوقت المسار , تعديل , 1991عميرة) ص (257م

: الوظيفي المنهج تقويم

, , , أو المنهج كوثيقة محسوسا محددا ليس الفعOال أو الوظيفي المنهج

, إلى يتحول أن قبل التدريس وسط خالل من يمر أنه ذلك الكامن المنهج

. فعال وظيفي منهج

, مصدرها فعالة وظيفية لمناهج متعددة صور هناك تكون قد وبالطبع

, , المعلمين اختالف إلى بالطبع هذا ويرجع واحدة وثيقة أو واحد كامن منهج

... , , في يؤثر مما وغيرها التربوية والبيئات التعليمية والمواقف والمدارس

. وظيفي منهج إلى الكامن المنهج ترجمة

: بين التفاعل يشمل الظواهر من العديد يشمل الفعOال المنهج وتقويم

, , , , كثيرا التي والمنهج التعليمية والبيئات التعليمية والمواد والمعلمين التالميذ

, , التفكير عمليات مثل القياس سهلة أو محسوسة غير نتائجه تكون ما

, , غير, بطريق عليها يستدل والتي والمشاعر والعالقات والمعاني واالتجاهات

. الظاهر السلوك من االستنباط طريق عن مباشر

, يجري ما كثيرا فإنه الوظيفي المنهج بتقويم تتعلق أخرى مشكلة هناك و

, , تكون طبيعية إنسانية وألسباب بتطبيقه يقومون الذين المعلمين بمعرفة

من قصور عن ناشئة المنهج فعالية في القصور نواحي إلخفاء محاوالت هناك

, ( . , عميرة أخرى أسباب إلى إرجاعها ومحاولة التدريس , 1991هيئة ص (258م

: المنهج لتقويم المعلومات مصادر

بحث في الكفاءة مدى على تعتمد علمية عملية المنهج تقويم عملية

, فأن ولذلك مركبة عمليات من بينها يجري وما المنهج مكونات بين الصالت

منهج أي الكفاءة مدى عن وأدلة وبيانات معلومات إلى يحتاج األمر هذا

. وتساعد, المناسبة القرارات اتخاذ الميسور من يصبح ذلك ضوء وفي دراسي

هذا في كبير بدور وتطويره المنهج تقويم عملية في إليها يرجع التي المصادر

إلى, االستناد يمكن الذين المختصين أولئك المصادر بتلك والمقصود الصدد

الدراسية المناهج حول وأدلة وبيانات معلومات من يقدمونه وما أرائهم

. والتطوير التقويم , موضع وآخرون) , 2006سليم ص ( 179م

10

مساعد وسط هي إنما ذاتها بحد تقويما والبيانات المعلومات هذه تعد وال

, ويمكن التقويم عملية على القائمون منه يستفيد والتطوير التقويم لعملية

: باآلتي المصادر تحديد

1: الخبراء . أحكام

المناهج حول واآلراء المعلومات الستقاء الخبراء إلى عادة yرجع ي

. وتطويرها وتقويمها وبنائها تخطيطها مراحل جميع في سليم )الدراسية

ص, 2006وآخرون, ,(180 , 179م المناهج تصميم في المتخصصون وهم

, , النفس علم وفي والتقويم القياس وفي الدراسية المادة في والمتخصصون

معلمين. من والتعليمية التعلمية العملية منفذي إلى باإلضافة التربوي

, ومتعلمين. ص, 1991نشوان) ( 356م

التصميم في المتخصصين الخبراء آراء على يعتمد األحوال بعض وفي

من للمنهج التعليمية المواد بتقويم متعلق األمر يكون عندما الدراسية والمادة

, الحياة بمجرى اتصالها حيث ومن واللغوية العلمية الناحية من سالمتها حيث

أهمية, مدى وعن فيها المرغوب األهداف بتحديد متعلق أو المعاصرة

المادة تلك مالءمة ومدى العلمية المادة من المختارة المحاور أو الموضوعات

. معينة عمرية , لمرحلة وآخرون) ص, 2006سليم ذلك (180م على عالوة

, التربوي النفس علم وفي والتقويم القياس في بخبراء االستعانة يتم

المنفذين فهم ومتعلمين معلمين من التعليمية التعلمية العملية وبمنفذي

. للمنهج , الفعالين ص, 1991نشون) O(.356م يفضلون أن إال التقويم خبراء

, األولى الحالة الخصوص وجه على حالتين في الخبراء أحكام على االعتماد

من واألدلة المعلومات على للحصول الوقت من فسحة هناك يكون ال عندما

, ما كل تجريب يصعب حينما الثانية والحالة الميداني التطبيق نتائج خالل

, أحكام إلى االرتكان أن يعني وهذا المنهج تخطيط مرحلة في الخبراء اقترحه

, قد كما للتجريب المتاح الوقت كفاية عدم بسبب يكون ما كثيرا فقط الخبراء

األحوال جميع وفي الغرض لهذا المتاحة المادية اإلمكانات قلة بسبب يكون

. المنهج عمليات كافة بشأن القرارات التخاذ كأسس الخبراء أحكام تستخدم

( متدرج مقياس الشأن هذا في الخبراء درجات ( 5إلى0ويستخدم إلعطاء

, هناك كانت وإذا المختارة المحاور تلك على المنهج وحدات من وحدة لكل

11

تقدم المنهج محتوى في تفصيال أكثر نواح; حول والخبراء آراء تعرف إلى حاجة

: أمثلتها من أسئلة عادة لهم

كل. 1 في المتضمنة والمفاهيم المصطلحات معاني حددت حد أي إلى

التعلم على التالميذ تساعد بحيث ؟وحدة

لالسترشاد . 2 المتعلمون يكف ما على التعليمية المادة تحتوي حد أي إلى

بالمنهج؟ المتضمنة األسئلة عن اإلجابة في به

تحتويها. 3 التي الموضوعات معالجة في التكامل مراعاة تم حد أي إلى

وحدة؟ كل

كتاب. 4 في الواردة والتوجيهات التعليمية المادة تساعد حد أي إلى

النظر, وجهات بين والمقارنة واالستقصاء التفكير على المتعلم المعلم

المختلفة؟

: المدرسي المنهج تنظيمات

: مستويين على المدرسي المنهج محتوى تنظيم ويتم

(1 ) ( رأسي ( Vertical مستوى

أفقي )( 2) ( Horizontal مستوى

, , أسفل إلى أعلى من التنظيم الرأسي المستوى على التنظيم ويعني

, , ويفيد ومتدرجة مترابطة الموضوعات تكون بحيث تحت إلى فوق من أو

, , واستمراره وعمقه التعلم نمو إلى ويؤدي بعده ما تعلم في أولها تعلم

, تعليمي. برنامج وبين دراسية وحدة بين التنظيم ذلك على األمثلة ومن وتثبيته

. المناهج, بتنظيمات ويقصد ومتدرجة متسلسلة موضوعاتها تكون بحيث محدد

من نوع كل في والخبرات األنشطة حولها تدور التي االهتمام مراكز تحديد

اهتمامها توجه إذ اهتمامها مركز والمعرفة العلم يجعل ما فمنها المنهج أنواع

, الذي. المتعلم عن النظر وبصرف المنهج في والمعارف المعلومات لحشد

, وميوله باهتماماته يضحي وأن العلم هذا لتحصيل يسخOر أن ينبغي أنه ترى

. وحاجاته المتعلم من فتجعل العكس ترى المناهج وبعض المعرفة أجل من

. لخدمة توظOف أن يجب المعرفة أن وترى وعنايتها اهتمامها محور ومشكالته

. , المختلطة الوحدات منهج وهناك العامة وقضاياه مشكالته ولحل المتعلم هذا

, ومنهج المعرفة على القائم الوحدات منهج مزايا بين تنظيمه في يجمع الذي

12

. على يركز الذي المحوري المنهج التن وكذلك الخبرة على القائم الوحدات

, بفعالية للعيش الالزمة واالجتماعية الشخصية الكفايات أهم المتعلم إكساب

. المجتمع , داخل وزميله) , 2008الدليمي ص (22م

نشوان عليه يطلق ما , وهذا ص, 1992نشوان) الداخلي (284م التنظيم

, والتنظيم األفقي التنظيم فيتضمن الخارجي التنظيم أما المدرسي للمنهج

, المدرسي, المنهج لعناصر األفقي الترتيب به يقصد األفقي فالتنظيم الرأسي

المتعلمون يدرس فمثال واحد دراسي لصف معينة موضوعات دراسة مثل

العربية اللغة مواد في وتلوثه ومصادره وأهميته الماء عن موضوعات

التعليم\ حلة مر من السادس الصف في الوطنية والتربية والجغرافيا

, تنظم. الحالة هذه ففي الدراسية والمواد الصفوف بقية مع وهكذا األساسي

, تعلم يمكن وال أخرى مادة أو جانب يطغي ال بحيث أفقيا الدراسي المواد

. أخرى مادة حساب على معينة دراسية مادة

صف من الدراسي المحتوى في التتابع به فيقصد الرأسي التنظيم أما

. والقوانين والمبادئ والمفاهيم الحقائق تحدد العلوم منهج ففي رأسيا آلخر

في يتعلمه ما مع السابع الصف في منها المتعلم يتعلمه ما يرتبط بحيث رأسيا

التعليم مرحلة من التاسع الصف في التعلم في يسهم وهذا الثامن الصف

. وهكذا مثال األساسي

سرحان , ويفصOل ص, 1988سرحان) المنهج (153م بتنظيم المقصود

, ونصيب الدراسة مجاالت بتحديد التنفيذ حسن على yعين ي الذي األسلوب بأنه

, تحقيق وأساليب المدرسي اليوم تنظيم وطريقة الخطة من منها كل

إلى. المدرسة تقدمها التي الخبرات توصيف على yعين ي بذلك فهو األهداف

, يعين كما تكاملها أو وترابطها وتتابعها وعمقها اتساعها حيث من المتعلمين

. , وأداء عمل إلى والخطط األهداف وترجمة المسئوليات تحديد على

: هي أسئلة ثالثة ضوء في المدرسي المنهج تنظيم ويتم

وأهميتها؟ . 1 الدراسية المادة خصائص على المنهج تصميم يعتمد هل

واهتماماته؟. 2 المتعلم حاجات على المنهج تصميم يعتمد هل

ومشكالته؟. 3 المجتمع حاجات على المنهج تصميم يعتمد ,هل نشوان)

ص, 1992 (284م

13

المتمركزة المناهج تنظيم يتم األسئلة هذه على اإلجابة أساس على و

. , , ومشكالته المجتمع أو واهتماماته وحاجاته المتعلم أو الدراسية المادة على

) إلى ) يتفرع المعرفة أو الدراسية المواد على المتمركزة المناهج فتنظيم

( : منها أنواع . )1عدة المنفصلة( المواد .)2منهج المترابطة( المواد المواد( 3منهج منهج

, وزميله. ) الدليمي ص, 2008المدمجة ( 23م أقدم( ) من التنظيم التصميم هذا ويعد

على التصميم هذا ويقوم نشوان إشارة بحسب المعروفة المنهجية التنظيمات

للتالميذ تقدم التي المادة هي المنهج في األساس أن باعتبار الدراسية المادة تنظيم

, على معتمدا آلخر جيل من المعرفة ونقل اإلنساني التراث على المحافظة بهدف

التراث نقل هو التربية هدف أن ترى التي القديمة التربوية والنظريات الفلسفات

, عند واسترجاعها للحقائق المتعلمين حفظ هنا المهم فأن ولذلك عليه والمحافظة

, يتفق بما لتنظيمها يأبه وال ثقافي وعاء الدراسية المادة تعد وبذلك إليها الحاجة

. واهتماماته المجتمع حاجات أو واهتماماته وحاجاته المتعلم وخصائص

( : إلى فتتفرع المتعلم على المتمركزة المناهج تنظيم منهج( 1أما

الخبرة/ ) المشروع( )2النشاط .3منهج المفرد( التعليم منهج

والذي ومشكالته المجتمع حول المتمركزة المناهج تنظيم يأتي أخيرا و

(: إلى الحياة( )1يتشعب مجاالت , 2منهج ( . نشوان( المحوري ص, 1992المنهج ,285م

286)

نتناول فسوف التعليمية الكفايات على البحث هذا في تركيزنا كان ولما

. التعليمية الكفايات على تنظيمه في يعتمد المحوري المنهج

: المحوري المنهج

, ( وآخرون سليم ص, 2006يتناول نمط( 235م بأنه المحوري المنهج مفهوم

, , قسمين ويتضمن متكامل كلي شكل في لمنظمة ا التعليمية التعلمية الخبرات

التي العامة الكفايات تنمية أمر إليه يوكل الذي المحوري البرنامج في األول يتمثل

,) الخاص ) البرنامج في اآلخر يتمثل حين في العام البرنامج المتعلمين كل يحتاجها

المتعلمين بين الفردية الفروق فكرة على القائمة الخاصة الكفايات بتنمية يهتم الذي

. أبرز ومن والقدرات واالستعدادات الميول في بينهم فيما االختالف حيث من

: المنهج هذا خصائص

الخبرةاعتبار. السلوك لتعديل أساسا

أساس المحتوىتنظيم واالجتماعية على الشخصية .المشكالت

14

المشكالت استخدام حل .أسلوب والحفظ التلقين من بدال

على الجماعي التأكيد والعمل التعاوني .التخطيط

. والمتعلم المعلم بين التعاون فرص إتاحة

: المدرسي المنهج بناء مراحل و التقويم

طريقة الكلي إطاره في المنهج تقويم في تتبع التي الطريقة إن

معينة. خطة وفق تتم أن يجب علميا عمال تكون لكي والعالج التشخيص فعملية علمية

, متعلقا والعالج التشخيص كان سواء المستطاع بقدر العلمية الشروط فيها تتوافر

, جوانبه كافة من المنهج بتقويم متعلقا كان أم المنهج مشكالت من صغيرة بمشكلة

االلتزام وهو واحدا النهاية في الجوهر يبقى ولكن تختلف قد المنطلقات أن حقيقة

. علمية أسس على المبني بالتخطيط

: المنهج تقويم في التالية الخطة إتباع يمكن عامة وبصورة

1: المنهج. أهداف تحديد

, ال المنهج من تتوقعه لما واضحة معرفة فبدون المنهج تقويم منطلق وهو

فإنه آخر بمعنى المنهج هذا قيمة أو فعالية مدى عن صادقا حكما نصدر أن تستطيع

. محاوالتنا فشلت ما وكثيرا منه نتوقع ماذا نعرف أن و البد المنهج قيمة ندرك لكي

في نرغب التي لألهداف واضح بتحديد نبدأ دائما نكن لم ألننا مناهجنا تقويم في

. التفكير ويصل الجهود تتبدد إليها نسعى التي األهداف نعرف ال وعندما إليها الوصول

. والمضمون المعنى من خالية النتائج وتأتي

واضحة تكون التي تلك هي التقويم عملية في وترشد تهدى التي األهداف و

. بينها فيما ومنسقة وسلوكية ومحددة

2: المنهج. تقويم إلى تدعو التي المشكالت أو المشكلة تحديد

, ) ومحددة ) واضحة مشكالت لمواجهة موجها عمال المنهج تقويم يكون أن يجب

المشكالت هذه تكون أن فيجب التقويم لهذا الداعية واألسباب المشكالت وهي

) مجرد) هو األسباب هذه أحد يكون وقد المقومين أذهان في واضحة األسباب

في المجتمع آمال يحقق بما العلمي والتطور التقدم يواكب ال المنهج بأن اإلحساس

. إلى يدعو أكثر أو سبب هناك الحاالت هذه فيكل أنه المهم الفجوة وعبور التطور

. المنهج تقويم

3 : تتناولها. التي المجاالت تحديد

15

سيوجه . هل التقويم عملية ستتناولها التي الجوانب تحدد الخطوة هذه في

أم الدراسي بالبرنامج أم بالمدرس أم بالتلميذ ترتبط عوامل إلى أساسا التقويم

. تمثل المرحلة وهذه كلها أو الجوانب هذه ببعض أم المدرسية واإلمكانيات باإلدارة

الذي بالموضوع عالقة لها يكون أن يمكن التي االحتماالت أو الفروض اقتراح مرحلة

. التربية مجال في العاملين لخبرة تكون األساس هذا وعلى المنهج سيقوم أجله من

حلول اقتراح في قيمة خاص بوجه المناهج في والمتخصصين عام بوجه والتعليم

. إتاحة االقتراحات هذه مثل إلى الوصول في يساعد ومما والواقعية بالصدق تتميز

المختلفة الجوانب ومناقشة واآلراء األفكار بتبادل التقويم على للقائمين الفرصة

, والحلول وأبعادها المشكلة تتضح التفاعل هذا خالل ومن بالمشكلة ترتبط التي

. لحلها المقترحة

4: المعلومات. جمع في ستستخدم التي الوسائل تحديد

المعلومات جمع في المستخدمة المناسبة الوسائل واختيار تحديد يتم

. ولما ووسائله أدواته التقويم موقف ولكل الدراسة وموضوع بالمشكالت المتعلقة

. عديدة نجدها وسائله و التقويم أدوات فأن لهذا وتتنوع تتعدد المواقف هذه كانت

ومتنوعة.

. على يتوقف الوسيلة فاختيار المشكلة بنوع يرتبط التقويم وسائل واختيار

المعلومات جمع في إمكانياته وعلى الوسيلة هذه ستستخدم أجله من الذي الهدف

المناسبة.

, ألن وذلك وجادة مهمة عملية معين موقف في المناسبة الوسائل اختيار و

على األولى المكانة في ستتوقف التقويم عملية في إليها سنصل التي األحكام

. كلما صادقة البيانات كانت وكلما الوسائل هذه بها ستمدنا والمعلومات البيانات

. التقويم وسائل اختيار في الدقة توخي فأن ولهذا أحكامنا في الصدق احتماالت زادت

. كلها التقويم عملية سالمة عليها يتوقف التي األساسية األمور من يعتبر المناسبة

هو مناهجنا تقويم في التفكير عند اآلن تواجهنا التي الحقيقة المشكلة ولعل

. . دائم فالمنهج وكاملة دائمة بصفة متوفرة تكون ال فهي المناسبة األدوات توفر عدم

. و. مستمر تغير في التربوية بالعملية يرتبط ما وكل والمشكالت والظروف التغير

. التفكير من محالة فال ولهذا مختلفة ظروف تحت الغرض لنفس تصلح التي األداة

. بمثل تتغير ال والظروف فالمنهج يوم كل ستتغير واألدوات الوسائل بناء في الجاد

ضروريا سيكون الزمن من فترة مدى على المنهج تطور مع ولكن السرعة هذه

16

. هناك وستكون الموجودة التقويم وأدوات وسائل في المناسبة التغييرات إجراء

, ( . وآخرون سليم ومشكالت أهداف من يجد ما مع تتفق جديدة أدوات بناء إلى حاجة

ص, 2006 (178 , 177م

5: البيانات. تفسير

وذلك الفاحصة النظرة إلى أيضا والضرورية الهامة الخطوة هذه تحتاج

المناهج في والمتخصص والتربوي النفسي القياس في المتخصص بين بتعاون

. سليمة بطريقة المنهج تقويم يتطلبها ضرورة

المشكالت أو للمشكلة حلول باقتراحها الخطوة هذه وقيمة أهمية وتكمن

, . على مبنية والتفسير التحليل وعمليات صادقة البيانات كانت وكلما البحث موضوع

, والصدق الواقعية إلى أقرب المقترحة الحلول كانت كلما وواعية شاملة نظرة

المقترحات, هذه مثل تعطي أن في النجاح احتماالت تريد وبالتالي والموضوعية

. المطروحة لألسئلة كافية إجابات

6: المقترحة. الحلول تجريب

, إشراك يتطلب وهذا أثرها ومالحظة المقترحات لتنفيذ خطة بوضع ذلك يتم و

. بقيمة العملية هذه في المشتركين كل يقتنع لم وما التغيير بعملية المعنيين كل

. تكن لم إن جدا ضئيلة تكون النجاح فرص فان إليه دعت التي واألسباب التغيير

إمكانية, لضمان الضرورية الشروط من لها والتحمس بالفكرة فاالقتناع معدومة

. أن لو مشكلة يكون O أال يمكن بالتغيير االقتناع أن والواقع بنجاح المنهج في تنفيذها

. أحد هو هذا ولعل التقويم عملية في البداية منذ اشتركوا قد التغيير بهذا المعنيين

بإشراك باألسبا المدرسية المناهج ومتخصصو خبراء يطالب التي الرئيسة

. العملية بداية من المعلمين

7: النتائج. متابعة

مستمرة هي بل الجديدة المقترحات تنفيذ بانتهاء التقويم عملية تنتهي ال

. لم مشكالت التطبيق يظهر وقد المرجوة األهداف تحقيق في أثرها تقدير بمتابعة

. . عملية أن نجد وهكذا ودراسة بحث موضع تكون وأن البد بدورها وهذه متوقعة تكن

آخر إلى موقف من واألهداف األبعاد اختلفت وإن مستمرة سليم.)التقويم

ص, 2006وآخرون, ( 179,178م

: المنهج تقويم اتجاهات

17

والمشكالت األهداف بتعدد وذلك واتجاهات طرق عدة يتخذ المنهج تقويم إن

. ويميزا التقويم فكرة منها تبدأ التي , والمنطلقات الديب) و ص, 1977مجاور (515م

: هي رئيسة اتجاهات أربعة

من .1 متكامل برنامج باستخدام التعلم نتائج دراسة طريق عن المنهج تقويم

االختبارات.

حتى .2 بتالميذها االحتفاظ على المدرسة قدرة دراسة طريق عن المنهج تقويم

التخرج.

3.. الخريجين متابعة طريق عن المنهج تقويم

4.. التجريبية الدراسة طريق عن المنهج تقويم

, التعلم طرق وتحسين األخطاء تصحيح إلى تقود المنهج تقويم فعملية إذا

, المستمرة المتعلمين وطموحات يتالءم بحيث وتطويره المدرسي المنهج وتعديل

, والهاشمي) الدليمي ص, 2008ومستوياتهم وبناء( 116م تخطيط عملية تتم فعندما

عند ولكن نظريا واإلجتاعية والنفسية التربوية األسس جميع فيها يراعى قد المنهج

لذلك األهداف تحقيق دون تحول التي والثغرات المشكالت بعض تظهر قد التطبيق

للمنهج والتحسين التطوير يتم حتى سليمة علمية أسس على المنهج تقويم عملية تتم

نواحي معالجة في بها وتسترشد فتدعمها اإليجاب نواحي تحدد أنها إلى باإلضافة

, الديب ) و مجاور مستقبال األخطاء وتدارك ص, 1977الضعف (492ــ490م

: المنهج تقويم في العالمية والتجارب الخبرات

: المنهج تقويم في األمريكية التجربة

, يشيرا والهاشمي ) ص, 2008الدليمي التجربة ( 146م في إلى األمريكية

بمشاركة وذلك لتحسين المنهج تقويم إلى تهدف تشاركية تجربة بأنها المنهج تقويم

(. الدليمي نهايتها إلى بدايتها من المدرسي بالنظام عالقة له من وكل التربويين

ص, 2008والهاشمي, (146م

, ومن القصوى الغاية تعد المتعلمين أداء تحسين بغرض المناهج تحسين Oإن

وتوفر مناسبة بخبرات للتعلم فرصا للمتعلمين تقدم أنها المحسنة المناهج صفات

أوتوا بما فيعملون وكفاءة وقدرة نشاط من تبعاته وكل الذاتي التعلم خبرات لهم

. . المحسنة للمناهج نتاج بذلك فيكونون قوية للتعلم دافعيتهم فتكون طاقة من

18

, , قياس إن بسيطا حدثا وليس مستمرة عملية المناهج تحسين عملية وإن

. الدراسي العام خالل أجراؤه يمكن أمر المتعلمين تعلم في التحسن

, المناهج تحسين في فعالة أداة بوصفه التشاركي التقويم فكرة وجاءت

المتعلمين أداء في المتوسط نحو انحدارها بإيقاف المطورة المناهج وتدعيم

, , , , اإلداريون ) المعلمون األمور أولياء المتعلمون التقويم عملية في ويشارك

, , والمناهج, للتخطيط العليا السياسة لجان المناهج لجان أعضاء المواطنون

,) مراعاته في تكمن التشاركي التقويم قوة فأن وعليه والتعليم التربية ومجالس

. جميعها المتغيرات , لهذه والهاشمي) ص, 2008الدليمي (147م

: التالية التسع الخطوات من التشاركي التقويم عملية وتتكون

: : تقويم إلى تحتاج التي المنهاج جوانب تحديد األولى الخطوة

, , أو األمور أولياء أو والتعليم التربية مجالس أعضاء يشارك أن ويمكن

إلى, تحتاج التي المنهاج موضوعات تحديد في التربويون المسئولون أو المعلمون

. يكون, ما وغالبا ما لمادة معين منهاج تحديد المجالس هذه ألعضاء فيمكن تقويم

ما مادة منهاج تقويم بضرورة األمور أولياء لدى أو التربويين لدى عام شعور هناك

. , الشعور ذلك ضوء في المنهاج ذلك فيختار ما صف في

: : التقويم لجان تشكيل الثانية الخطوة

, , الضروري ومن التقويم لجان المركزية النظم في التربية وزارات تشكل

, , , , (: األمور أولياء التربويون المشرفون المديرون المعلمون فيها اآلتية الجهات تمثيل

, , وبعض المناطق في التعليم إدارات ومن الوزارة مركز من إداريون المناهج أعضاء

. , أن وينصح المتميزين المتعلمين بعض ومن األخرى المجتمع قطاعات من المهتمين

( عن اللجنة أعضاء عدد يزيد .15ال ) البناء والحوار التفاهم يمكنهم حتى عضوا

: : التقويم أسئلة تحديد الثالثة الخطوة

, وهي التقويم للجنة الجلسات من عدد عقد بعد التقويم أسئلة تحديد تتم

في تقويمه ينبغي ما حول واألفكار التساؤالت إلثارة وفكري ذهني عصف جلسات

. , الدراسات, إلجراء وتهيئ األولويات بحسب األسئلة ترتيب ثم المنهاج

: : التقويم خطة تصميم الرابعة الخطوة

التي الدراسات بتحديد تكلف التقويم لجنة عن منبثقة فرعية لجان تشكل

, بحيث التقويم لعملية إجرائية وخطة لها تصميم ويوضع التقويم أسئلة عن تجيب

. اإلمكان بقدر التعليمي للجهاز إرباكا يسبب وال فعاال التقويم يكون

19

على الحصول بمصادر اطالع على التقويم فريق أعضاء يكون أن والبد

. أية مناقشة تجري المرحلة هذه وفي التعليمي النظام عن والبيانات المعلومات

. , البحث يجري ثم ومن الدراسة ألسئلة تعديل أو حذف أو إضافة

: : المعلومات وجمع الدراسة أدوات بناء الخامسة الخطوة

, من ) غيرها أو استبانات، اختبارات أدواتها بناء يجري الدراسة مخطط ضوء في

. الدراسة( لطبيعة المناسبة األدوات

: : النتائج واستخالص البيانات تحليل السادسة الخطوة

, ما بعرض الفرعية اللجان وتقوم التحليل نتائج وتستخلص البحث بيانات yراجع ت

. , في يشرع ثم ومن النتائج ومناقشة التقويم للجنة عامة جلسات في إليه توصلت

. , البيانات تحليل نتائج ضوء في الدراسة أسئلة عن يجيب الذي النهائي التقرير كتابة

, : المناهج لتحسين محددة توصيات إلى التوصل السابعة الخطوة

: اإلجرائية الخطط ووضع

, إجرائية خطط ووضع المناهج لتحسين محددة توصيات إلى التوصل يتم وفيها

. في ذلك مناقشة وتجري للتنفيذ الالزمة والميزانيات لتنفيذها زمني توقيت تتضمن

, المرحلة هذه في يقرر إذ البرنامج على المستقبلية انعكاساته مع التقويم لجنة

, إضافة طريق عن أو اإلضافية التمرينات طريق عن الضعاف للطلبة المعالجة نوعية

. غيرها أو تجريبية نشاطات

: : المختصة الجهات إلى التقويم تقرير تقويم الثامنة الخطوة

اللجنة أو والتعليم التربية مجلس على النهائي اللجنة تقرير عرض فيها يتم

, , بغية المقترحة اإلجرائية والخطط التوصيات لمناقشة وتستعد للمناهج العليا

المناهج لتحسين المقترحة والخطط التوصيات على المجلس موافقة على الحصول

وأصالحها.

: : التوصيات تنفيذ التاسعة الخطوة

لتنفيذ الالزمة المالية اإلمكانات بتوفير التعليم إدارات تقوم الخطوة هذه في

. , الوقت وفي التوصيات في المقترحة الزمنية الخطة وفق التقويم لجنة توصيات

. وتواصل التوصيات تنفيذ في التقدم لمتابعة التقويم لجنة اجتماعات تستمر نفسه

النشاطات تنفيذ لخطوات المستمر التشكيلي التقويم نتائج على االطالع اللجنة

. المناهج تحسين أجل من المقترحة التربوية

20

: اليمنية الجمهورية في المناهج وتطوير تقويم واقع

عقيل دراسة , تناولت ,2007عقيل ) ص بها المراحل( 23ــ16م مرت التيالسرد خالل من يتبين إذ اليمنية الجمهورية قيام منذ المناهج تطوير تجربة

, القائمة للمناهج حقيقية تطوير عملية تكن لم بدايتها أن التجربة لهذه التاريخيبحسب المناهج تلك بمعطيات المدرسية للكتب دمج عملية تمت بل آنذاك

,عقيلإشارة , ص ) السابق المرجع االنتقالية ( 16عقيل المرحلة في ذلك وكاناستمرار( . 1994ـــ 1990الممتدة ) أن O أال الدمج هذا حسانات من وبالرغم

. الجهود تلك من يقلل السابقين التعليميين النظامين

بين ) ما الممتدة وهي المناهج لتطوير الحقيقية المرحلة الثانية المرحلة تعدــ 1997 ( 2006م من عدد yقيمت وأ األساسي التعليم صيغة تبني تم ففيها م

, التعليم وبرنامج للجميع التعليم برنامج مثل التطويرية والبرامج المشاريعاأللماني والمشروع اليونسكو ومشاريع ـ, GTZالكوني التربوي اإلنماء وبرنامج

E.D.CــUS في التربوي التجديد لعملية المساندة الدولية المشاريع من وغيرها( . تطوير إلى بحاجة التي العام التعليم , 2007عقيل, مناهج ص (18م

للكوادر التدريبية الورش من العديد عقد المناهج تطوير إطار وفيمناهج الوطنية ) لتطوير األميدست مشروع تبني وتم 1997ــ 94التعليم

األساسي( ) التعليم من األولى الحلقة مناهج لتطوير خبراء ( 3ــ 1م بمساعدة( . للصفوف الثانية الحلقة مناهج أما األردن األساسي ( 6ــ 4من التعليم من

( التربوي التطوير مركز .E.D.Cفتولى وطنية( بكوادر تطويرها عملية األمريكي , , 2007عقيل) ص (19م

) ( وثيقة تقويم مراجعة المناهج تطوير مراحل من مرحلة كل في ويتم. لها المجسدة المدرسية الكتب تتبعها المنهج

محتوى بتطوير المرتبطة الفعاليات من الكثير المرحلة تلك واكبت طبعا( . الممتدة الثانية المرحلة وعن اإلنسانية والقيم بالمفاهيم (1993ــ1990المنهج

) المناهج ) تطوير تم اليمن في وتطويرها تقويمها المناهج مراجعة عملية منبإجراء للصفوف القائمة والرياضيات والعلوم القراءة لمناهج تقويمية دراسة

األساسي التعليم من األولى ثم الثالثة مادة لكل المنهج وثيقة إعداد تاله ثمالكتب تجريب ثم المعلمين أدلة مع المدرسية الكتب تأليف ثم التأليف دليل

واإلجراءات , الخطوات تلك جميع مراعاة يتم لم أنه O إال تعميمها ثم المطورةالصف كتب من جزء تجريب فتم المواد تلك تطوير لمشروع لتوقف نظرا. تعمم, أو yطبع ت لم ولكن تأليفها تم الثالث الصف كتب أن كما األول

مع محددة ومعايير أسس على المشروع أعتمد أعمال من تم ما كل في

برأي واألردن اليمن من المتخصصة الخبرات في تمثل وفني مالي دعم توفر , ص, 2002المخالفي) هذا( . 131م رافقت السلبيات من عدد يطرح أنه O إال

التجريب مثل المشروع في الخطوات كافة اكتمال عدم وهي المشروعوإن. التدريب من المشتركة الكوادر استفادة في فتتمثل ايجابياته أما والتعميم

القصوى . بدرجتها تكن لم

21

من ) الفترة ــــ 1995وفي القيام( 1996م تم تحليلية م دراسات بثالثO تقويمية إال التربوي والتطوير البحوث مركز أجراها المدرسية والكتب للمناهج

منها االستفادة يتم لم أنه

( الفترة ــــ 1996وفي بمهام( 2002م للقيام اللجان من عدد تشكيل تم م , وإعادة الكتب من عدد وتصحيح بتشذيب فقامت وتطويرها المناهج مراجعة

, اآلخر البعض وتحديث الكتب بعض تحديث إلى باإلضافة موضوعاتها بعض كتابة. اآلخر البعض تأليف إعادة أو

ما ورغم للمناهج شامل جذري تطوير بعملية اللجان تلك قامت وأخيرا

وشملت مستمرة تزال ال أنها O إال التعثر جوانب بعض من المرحلة هذه رافق

التعليم من األولى السنة الصفوف مناهج تطوير مشروع أبرزها مشاريع عدة

إعداد , تم الحالية للمناهج تقويمية دراسة بإجراء المشروع وبدأ األساسي

الصفوف هذه ومناهج عموما األساسي التعليم لمناهج العريضة الخطوط

المختلفة, المواد مناهج وثائق إعداد تم العريضة الخطوط إقرار وبعد خصوصا

. العمل فرق قبل من ومراجعتها المدرسية الكتب تأليف مرحلة إلى االنتقال ثم

الصفوف ) مناهج تطوير في اآلخر المشروع على ( 12ـــ 7أما االقتصار فتم

لمناهج تقويمية دراسة بإجراء المشروع وابتداء فقط والرياضيات العلوم مادتي

التعليم مشروع لخطوات المماثلة الخطوات بقية وتمت المادتين هاتين

من. واضح تحديد لعدم نتيجة التطوير وإجراءات آليات اختلفت ولكن األساسي

, (. المخالفي واآلليات اإلجراءات لهذه ص , 2002الوزارة (133م

, المطلس ) من كل ص, 1996ويوجه ,236ـــ 232م ( المخالفي( ص ,2002و ـــ134م

في( 136 تلخيصها يمكن التطويرية المشاريع إجراءات على االنتقادات من جملة

اآلتي:

) مكتبية ) بيروقراطية عملية المدرسية والكتب المناهج تقويم عملية تعد

المحتوى بتحديد تبدأ التي المطور المنهج إعداد خطة الخبراء باقتراح تتم

. وتعميمه المدرسي الكتاب بطباعة وتنتهي

يعتبر إذ للمجتمع القيمية بالمنظومة التجريبي النموذج اعتراف عدم

بقيم لها شأن ال بحتة فنية عمليات وتطويره المنهج تخطيط

النموذ. نقل فيجري مشوهة .جالمجتمع بصورة مجتمعنا إلى

22

المشاريع لهذه األول المقصد هو الخبراء ومشورة الخارجية القروض

وإشراف استشارة تتطلب المشروع مراحل كل في تتم التي فاإلجراءات

. المشاريع هذه أصل من مبالغ لهم تدفع الذين الخبراء

بفعل تعلم من التالميذ يحققه سوف ما أن التجريبي النموذج افتراض

. وتنفيذه وإعداده تصميمه يمكن الذي المدرسي الكتاب هو واحد عامل

إسقاط مع الخبراء لتصورات وفقا بدقة المعلم أداء برمجة إمكانية افتراض

البيئية كالعوامل والتعلم التعليم في المؤثرة األخرى العوامل الحساب من

واالقتصادية . واالجتماعية والثقافية

, يجري بل للتعليم والبيئية الواقعية الظروف التجريب أثناء النموذج تجاهل

. , , المعملية التجارب في يحدث كما تجريبية أي مصطنعة تعليمية مواقف في

ممارسات من الواقع في يجري عما بعيدة عادة الخبراء توصيات تكون

. مشكالت من المعلمون يواجهه وعما

, الفلسفة تحدد مكتوبة وثيقة توفر وعدم التربوية السياسة وضوح عدم

. ومرتكزاتها التربوية

, المناهج مراجعة بأهمية التربوية القيادات لدى والرغبة القناعة توفر عدم

تطوير عملية لدعم حاسمة غير قرارات اتخاذ إلى يؤدي مما وتطويرها

. ومستمر دوري بشكل المناهج

, وهذا عليها القائمين لدى والتطوير المراجعة عمليات أهداف وضوح عدم

إلى باإلضافة إمكانات من إليه تحتاج ما توفير في تحمسهم عدم إلى يؤدي

. بأول أوال لألعمال متابعتهم عدم

إهدار إلى أدى مما السابقة المناهج تطوير مشروعات بين التنسيق ضعف

. والجهود اإلمكانات من كثير

المراجع:

1.: , الرحمن, عبد الهاشمي و حسين طه بين الدليمي المناهج

والتجديد ,1ط, التقليد , عمان , والتوزيع للنشر أسامة دار

م.2008األردن,

23

2. , ط, : وتخطيطها المناهج بناء وآخرون ,1سليم الفكر, دار

, األردن, هـ .1426م/2006عمان

حسين, :.3 بن اللطيف عبد في فرج وتطويرها المناهج صناعة

النماذج ,1ط, ضوء , عمان, والتوزيع للنشر الثقافة دار

هـ .1428م/2007األردن,

4.: السيد, محمد منظور علي في الدراسية المناهج تطوير

المنهج , هندسة اإلسراء, ومكتبة دار معروفة غير الطبعة

, , , مصر المنصورة والتوزيع والنشر م.2003للطبع

5.: وآخرون, يس سعد االبتدائي زكي الرابع الصف منهج تقويم

الدراسي للعام التعليمية المركز, م 1992/1993 واألنشطة

, , , مصر القاهرة التربوي والتقويم لالمتحانات القومي

م.1993

6. : وآخرون, أحمد توفيق المنهاج مرعي وزارة, 1ط, تصميم

, , , اليمنية الجمهورية صنعاء والتعليم هـ .141م/1995التربية

7.: , عوض, الرحيم عبد الهيجاء أبو و قاسم راتب المنهجعاشور

والتطبيق النظرية , بين للنشر, المسيرة دار األولى الطبعة

, , , األردن عمان والطباعة هـ.142م/2004والتوزيع

8.: , فرنسيس النور والمنهاج عبد , التربية نهضة, الرابعة الطبعة

والتوزيع، والنشر للطباعة م.1977مصر

بسيوني, :.9 إبراهيم وعناصره عميرة ,المنهج الثالثة, الطبعة

, , , مصر القاهرة المعارف م.1991دار

10.: حسين, يعقوب إسالمي نشوان منظور من التربوي ,المنهج

, , , األردن عمان الفرقان هـ.1412م/1992دار

24

11.: سرحان, المجيد عبد الدمرداش المعاصرة سرحان ,المناهج

, , العربية النهضة دار معروفة غير م.1988الطبعة

12.: عبده, اليمن المطلس في واقعها و التعليمية ,المناهج

, , , , اليمنية الجمهورية صنعاء للطباعة المنار األولى الطبعة

م.1996

الل, .13 عبد بن صالح :هالغامدي داغش آل الله غرم تقويمبن

األول للصف اللغوية الكفايات مقرر في التعلم نشاطات

للطالب المناسبة الناقد التفكير مهارات ضوء في ,الثانوي

,) وطرق) المناهج قسم منشورة ماجستيرغير رسالة

, , , المملكة, الرياض القرى أم جامعة التربية كلية التدريس

, السعودية هـ.1429العربية

14. : وتطويرها, المناهج مراجعة معوقات حاتم محمد المخالفي

, مواجهتها وكيفية اليمنية الجمهورية البحوث في مجلة

التربوية ,والدراسات , الثامنة, السنة عشر السابع العدد

, التربوي والتطوير البحوث م.2002مركز

15. : العام, التعليم مناهج تطور الرقيب عبد الباسط عبد عقيل

معالم )) اليمنية الوحدة تحقيق إعادة بعد اليمنية الجمهورية

, )) التطوير ومسوغات والدراسات التطور البحوث مجلة

, التربوية مركز, , عشرة الثالثة السنة والعشرون الثاني العدد

, , , اليمنية الجمهورية صنعاء التربوي والتطوير البحوث

م.2002

16. : واتجاهات, : تطورات التربوي التقويم مصطفى رجب

للتربية مستقبلية, العربية , المجلة المجلد, األول العدد

, , والعلوم والثقافة للتربية العربية المنظمة عشر الخامس

, تونس, م.1995تونس

25

26