ودورها التعليم تقنية مستقبل في النوعي التغيير إحداث في

والتعلم التعليم طرق

الصالح الله عبد بن . بدردالتعليم تقنية مشارك أستاذ

التعليم تكنولوجيا وسائل قسمسعود الملك / جامعة التربية كلية

(/ كلية205رقم التربوية)بحث البحوث مركزالتربية

م2003/ هـ1424

الدراسة لمشكلة مقدمة٭ :

المسئولين لقاء في لتقديمها الخليج لدول العربي التربية مكتب بها كلفه عمل ورقة هي الدراسة هذه أصل ٭ المتحدة العربية اإلمارات بدولة دبي مدينة في عقد الذي المكتب، في األعضاء الدول في التعليم تقنيات عن بالتقدير ويخص المكتب يشكر م. والباحث16/2001-15 الموافق هـ،22/2/1422-12 من الفترة في

المكتب. عام مدير المليص محمد بن / سعيد الدكتور سعادةالخليج: لدول العربي التربية مكتب العربية المملكة4802839 فاكسيميلي4800555 هاتف (،11614) ( الرياض94693) ص.ب

السعودية.E-mail abega@abegs.org ( www.qbegs.org )

السنوية الذكرى للميالد2000 العام البعض يحدد . فعلى( knowledge Age) المعرفة عصر لدخول العاشرة

(Microcomputers) الدقيقة الحواسيب بزوغ من الرغم التسعينيات أن إال ، الزمن من عقدين نحو قبل وازدهارها توظيف في هائلة قفزة شهدت العشرين القرن من الميالدية

وشبكــــات الحواسيب على المعتمدة المعلومات تقنية نظم أن إلى(Stewart , 1997) ستيوارت . يشير بعد عن االتصاالت

على دوالر ( بليون112) من أكثر صرف شهد م1991 العامh المتحدة الواليات في المعلومات تقنية وللمرة بذلك متجاوزا

بليون107) عادة رفـيص ما األمريكي التاريخ في األولى يحدد تاريخي تحول وهو ، الصناعي العصر منتجات دوالر( على

h المعرفة رصع في األول العام , Trilling & Hoodعن: )نقال1999, p.5) . كما تمثل ، المعاصر تطورها في المعلومات تقنية إن

في مسبوقة غير ("حقبة10م،1998 )(Gates) جيتس يعتقد والفرص والتحديات باإلثارة تتميز حقبة ، البشري التاريخ

h اإلنساني االتصال نمط لتغيير الحقيقية h، كما أو حقبة وكيفا ( يصف96،97م،1994) . . . ". علي لتوها بدأت كبرى رحلة

المعلومات تقنية رسمتها التي اإللكترونية القرية صورةالجغرافية: بالشفافية يتميز عالم إلى عالمنا وأحالت

h السابقة للصورة يضيف أن للقارئ ويمكن خطوطا متداخلة كثيرة

-1-

h البعيد وأصبح القديم سؤدده المكان فقد حيث متاحا فيه نؤثر ونتجسمه، ونحاوره نشاهده أيدينا متناول في

من بعد( بالعديد )عن صفة لحقت وهكذا ، به ونتأثر بعد عن المؤتمرات وعقد ، بعد عن المناشط: التسوق

. . بعد عن الجراحية العمليات وإجراء بعد، عن والتعلم الزمان قيود من اإلنسان تحرر المعلومات تقنية إن

في موجود هوكأن ليبدو ، وجوده دائرة وتوسع والمكاننفسه. الوقت في مكان من أكثر

"طريق المعلوماتي" و "العصر فمفاهيم ومتشابكة، االفتراضية" "المجتمعات السرعة" و فائق المعلومات

h أو مصطلحات مجرد تعد لم الرقمي" . . الخ و"العالم حدسا،h على كله ذلك انعكس . وقد قائمة حقائق وإنما مستقبليا

الرسمية التربية لنظم رهينة يعودا لم اللذين والتدريب التعليمh تواجه باتت النظم هذه إن بل التقليدية، h تحديا نظم من حقيقيا

تقدمه . . الخ( الذي مدارس، )جامعات، االفتراضي التعليمh. العالم دول في عديدة مؤسسات حاليا أحالم من تجعل المعلومات لتقنية الهائلة اإلمكانات إن في والالمركزية للجميع التعليم مفاهيم تحقيق في التربويين

h والتعلم التعليم h زمانا تلوح األقل على أو المنال قريبة ومكانا في وكفاءة بفاعلية اإلمكانات هذه استثمرت إذا األفق، في

ومفتوحة مرنة بيئة إلى المغلق التقليدي التعليم نموذج تحويل ،التربوي) معلمون المسرح في الالعبون فيها يتبادل بيئة ،

التعلم حلقة في باستمرار . . الخ( مواقعهم معلومات طالب، )اإلنترنت( تمثل العالمية الحاسوب . فشبكة الحياة مدى

تاريخ في اخترعت التي الجبارة األدوات أكثر من واحدة تمثل ( .كماWang & Cohen , 1998, p.455" ) البشرية أهمية التطورات "أكثر( WWW) العالمية النسيج صفحات

)" والمكتوبة المسموعة لالتصاالت الحديث التاريخ فيMaddux, 1996, p.70)، الحاسوبية الشبكة هذه وستقدم

ونتصل بها ونعمل نتعلم التي الطريقة في هائلة "تغيرات .(Wilson & Ryder, 1996,p 643)وأفراد" كمجتمع

وإمكاناته الحاضرة بمعطياته المعلوماتي العصر إن : التربوي المشـروع عصب تمس تحديات يمثل المستقبلية

مدخالته أخرى وبعبارة ، ونظمه واستراتيجياته أهدافهh يفرض أو العصر هذا وفرض ومخرجاته، وعملياته – حالياh المرتبطة التربوي المشروع أولويات لتغيير متزايدة ضغوطا

h المعلوماتي المد . هذا المتعلمين من بمخرجاته مصحوبا المتنامي االقتصادي والتنافس السوق وانفتاح العولمة بموجة

h يشكل بات البشرية، المجتمعات بين للقيادات هاجسا

-2-

نظمها إلصالح العالم دول من العديد في والتربوية السياسيةh التربوية h شكال h ، ومضمونا أو التربية على"تقننة يقوم إصالحا

h أخرى وبعبارة – التعبير جاز حوسبتها" إذا على يقوم إصالحاh ، التعليم في التقنية دمج مهارات تطوير إلى يهدف دمجا

: مهارات الثالثة األلفية في الحياة تتطلبها التي والعمل التعلم والمبادرة الجماعي والعمل البحث ومهارات العليا التفكير

. . الخ. واالبتكارية واالتصال إلصالح الدول من العديد تواجهها التي الضغوط إن

h ليست التربوية نظمها يعتقد كما فقط التقني للتغير نتاجا ومتفاوتة متنوعة لقوى جنتا الحقيقة في هي وإنما ، الكثيرون

إلى – لـــتشم المؤثرة القوى . هذه وتأثيرها طبيعتها في الكيفية حول المفاهيمي التغيير – المعلوماتية الثورة جانب الحديثة والتعلم التعليم فأساليب ، الفرد بها يتعلم التي

مع ومبادئها مرتكزاتها تتناغم التغير هذا على المعتمدة ومع جهة من الثالثة األلفية في والعمل الحياة متطلبات ,Roblyer) أخرى جهــة من التقنية إمكانات

Edwards&Harriluk , 1997, p.72, Perkins, 1991, p.19 )وإذا . في والتحول المعلومات تقنية – المتغيرين هذين إلى أضفنا االستجابة عن التقليدي التربوي النظام عجز – التعلم نظرية

,Branson, 1997, p.14) الثالثة األلفية في الحياة لمتطلباتSalisbury 1996, p.188 )، المعلومات تقنية بين التزاوج فإن

h الباب يفتح الحديث التعليمي والنموذج إصالحات أمام واسعا ترلنج . يقول قبل من التربوي النظام يعهدها لم جديدة تربويةh نواجه "إننا( :Trilling & Hood, 1999, p.12) وهود غير تحوال

التعلم". بيئات من جديد نوع نحو مسبوق التغيير إحداث في ودورها التعليم تقنية مستقبل ما تدور الذي السؤال هو هذا والتعلم؟ التعليم طرق في النوعي

ويمكن شعب،توم كبير سؤال وهو ، الدراسة هذه حوله الحديث يمكن ال أنه السابقة المقدمة من يستنتج أن للقـارئ

طرق على النوعي وتأثيرها التعليم تقنيات مستقبل عن فاألخيرة المعلومات، تقنية عن الحديث دون والتعلم، التعليم

-3-

تربوية، أهداف لتحقيق وظفت وإذا عديدة، مجاالت في توظف هذا عن الحديث يمكن ال . كما والتعلم للتعليم تقنيات أصبحت

ألن التعلم نظرية في التحوالت عن بمعزل المستقبل، العــام في( Clark) كالرك ريتشارك قال كما الوسائل

h(التربية" بضائــع لنقل عربــات ســـوى "ليســت م1983 نقال ينظر أن ينبغي كله ذلك أن .كماHackbarth, 1996, p.45)عن: تتطلبها التي والمهارات جهة من التربية مشكلة ضوء في إليه

أخرى. جهة من الجديدة األلفية في الحياة استشراف محاولة في والجوهري األساس المنطلق إن ذلك ذاته، المفهوم من يكون أن ينبغي التعليم تقنية مستقبل

أنها كما ، فقط المعلوماتية األدوات ليست التعليم تقنية إن إنها أخرى وبعبارة فقط، والطرق والعمليات األساليب ليست ) جـــالمنت وتقنــية( Process Technology) العملية تقنية

Product Technology ) . مسبوقي غير اتجاهـــين األخيرة السنوات شهدت لقد

:(Roblyer, et. al. , 1997, p.55) التعليم تقنية مجال على التأثير التقنية المصادر وأنواع عدد في الزيادة كان األول

المنتج( . )تقنية المتوافرة المرتبطة االعتقادات في العنيف التحول كان والثاني

)تقنية ذاتها للتربية الجوهرية واالستراتيجيات باألهدافالعملية(.

h األول االتجاه المعلومات، تقنية في بالتحوالت يرتبط إذا . "هذان التعلم نظرية في بالتحوالت الثاني االتجاه يرتبط بينما

h بعضهما عن بمعزل يتطورا لم االتجاهان نسجت وإنما ،بعضا األوســـع واالقتصاديــة االجتماعية الظروف في جذورهما

,Roblyer et.al, 1997) وتشكله المعاصر عالمنا تـــحدد التيp.55) .

ولكنها ، بمفردها تعمل ال التعليم تقنية إن باختصار، Super) والمعقد الكبـير التربوي النظام نسيج في منظومةSystem) ، المؤثرات، من العديد خالل من تتطور فهي ولذا

بها. وتتأثر تؤثر التربوي، النسيج هذا منظومات بقية مثل مثلها

-4-

h التربية عانت لقد حلول لمشكالتها، الجزئية الحلول من كثيرا آن وقد التربية، ( لمشكلة )أحادية ضيقة نظرة على ترتكز .(Systems Thinking) الكلي التفكــير مبادئ لتطبيق األوان

) سالزبري يؤكد كما(Banathy, 1992) باناثي تـــؤكدSalisbury, 1996)الماســـة الحاجــة على غيرهما كثر وآخرون

Systems) النظم منظور من التربية مشكلــة إلى النظـــر إلىView or Perspective )، برانســون يــؤكــد كما (Branson,

1997, p.20,21 )منظور وهذا تطبيقي، علم التقنية أن على مجرد التقنية تعتبر التي المدارس في سائد هو عما مختلف

األولى السنوات خالل للمدارس زياراتنا ويضيف: "أن عتاد،h قدمت م2000 فلوريدا مدارس مشروع من ينظر كيف دليال

h نجد فلم ، للتقنية التربويون h دليال أي في النظم لمنظور واحدا(p. 21)زرناها". التي المدارس من

: الدراسة مشكلةh العالقة، ذات لألدبيات المتتبع يالحظ في خصوصا

h التركيز أن العربي، المحيط مستقبل تناول على يكون ما غالبا االتصال تقنية في التطور هو أحادي، منظور من التعليم تقنية

التي المتغيرات من للعديد متعمقة معالجة دون والمعلومات،h تتفاعل على وتأثيره المستقبل هذا صورة تشكيل في معا محاولة في الدراسة، هذه أجريت والتعلم. لهذا، التعليم طرقh أكثر منظور من التعليم تقنية مستقبل لتناول لمشكلة شموال رؤية تطوير في يسهم أن يمكن منظور وهو والتقنية، التربية

h أكثر h شموال ومساعي التعليم، في التقنية دمج لجهود ووضوحاh، التربوي النموذج في التحول مشكلة تمحورت . وتحديدا

هما: رئيسين سؤالين حول الدراسة ؟ التعليم تقنية مستقبل ما– 1 طرق في النوعي التغيير إحداث في التعليم تقنية دور ما– 2

والتعلم؟ التعليم

: الدراسة محاور -5-

حول المناقشة نظ�مت ، السابقين السؤالين عن لإلجابةالتالية: المحاور

h . السابقة الدراساتو النظري األدب: أوالh : التعلم نظرية في : التحوالت ثانيااإلدراك. علم في التحوالتا.

. البنيوية التعلم نظريةب.. البنيوي التعلم عليها يقوم التي االفتراضاتج. التعليم نموذج مقابل المباشر التعليم نموذجد.

(. المباشر ) غير البنيويh المعرفة: وعصر التربية : أزمة ثالثا. للتعليم التقليدي النموذج مالمحا.

. التربية أزمة مالمحب.الثالثة. األلفية في الحياة مهارات ج.I I التعليم : تقنية رابعا I حاضرا : ومستقبًالالمعلومات. تقنية في الكبرى التحوالتا.

. التعليم لتقنيات المعاصرة االتجاهاتب.التعليم. لتقنيات المستقبلية االتجاهات ج.

h في النوعي التغيير إحداث في التعليم تقنية : دور خامسا :والتعلم التعليم طرقالجديدة. التعلم بيئات مالمحا.

. التعليم أساليبب. في التربوي النظام في التعليم تقنية لدمج أمثلةج.

المستقبل. المعلم. دور في التحوالتد.الطالب. دور في التحوالته.. المدرسة اإلدارة دور في التحوالتو.التقويم. أساليب في التحوالتز.

h األول المحور يمثل h مدخال يمثل بينما ، للدراسة منطقياh والثالث الثاني المحوران h مدخال في التحوالت لفهم ضروريا

h (Instructional Paradigm) التعليم نموذج التعليم وتقنية عموماh وبعبارة والتعلم، التعليم طرق على النوعية وتأثيراتها خصوصا

-6-

h أخرى، التي واالقتصادية واالجتماعية النظرية للسياقات مدخال التربوي المشروع النطالقة ضغط( كبرى )أو حفز قوى تمثل فإنهما والخامس الرابع المحوران . أما الثالثة األلفية في

على والثاني األول الدراسة سؤالي عن مباشر بشكل يجيبان. التوالي

: الدراسة أهداف لمستقبل مغايرة رؤية عرض إلى الدراسة هذه تهدف

تناول في النظم منظور من تنطلق رؤية ، التعليم تقنية على النوعية وانعكاساته المستقبل بهذا تؤثر التي المتغيرات

h والتعلم التعليم طرق : على التعرف الدراسة تحاول . وتحديدا. التعليم تقنية مستقبل على تؤثر التي االتجاهات- التربية أزمة ومالمح للتعليم التقليدي النموذج مالمح -

الجديدة. األلفية ومهاراتاإلدراك. وعلم التعلم نظرية في التحوالت -. التعليم لتقنية والمستقبلية المعاصرة االتجاهات - التعلم بيئات على التعليم تقنية لمستقبل النوعية التأثيرات -

ودور الطالب ودور المعلم ودور التعليم وأساليب الجديدةالتقويم. وأساليب المدرسية اإلدارة

: الدراسة أهمية

h )أنظر العربية الدراسات أغلب إن ،منصور دراسات مثال وعلـي هـ1418 والهـدلق هـ1420 ،ويونس هـ1421 هذا إلى تنظر ، التعليم تقنية مستقبل تناولت التي م(،1994

الصورة فحص دون فقط معلوماتي منظور من المستقبل قلما الدراسات هذه أن فالمالحظ ، المستقبل لهذا الشاملة التعليم على الموازي وتأثيرها التعلم نظرية في التغير تناولت هذه تربط أن النادر من أن كما ، المعلومات تقنية إلى إضافة

جهة من والمعلوماتية النظرية االتجاهات بين الدراسات

-7-

ومهارات التربية بمشكلة المتمثلة االتجاهات هذه وسياقات المنظور هذا . من أخرى جهة من الجديدة األلفية في الحياة

h أكثر صورة في المتغيرات تلك الدراسة هذه تضع ، شموال نموذج في التحول توج�ه التي الرئيسة القوى تحدد صورة(. 1 رقم الشكل نظرأ) التعليم

التعليم تقنية مستقبل على المؤثرة ( القوى1) رقم الشكلوالتعلم التعليم طرق في النوعي وتأثيرها

: الدراسة منهج Deliberative Inquiry) االستقصاء منهج الدراسة ت�وظفApproach )نتائجها ودمج تحليلها بغرض المجال ألدبيات . الدراسة بتوصيات للخروج ومضامينها

: الدراسة مصطلحات المصادر تصميم في والتطبيق النظريةالتعليم: تقنية

أجل من وتقويمها وإدارتها واستخدامها وتطويرها والعمليات (. 29هـ،1418 ، وريتشي )سيلز مــــالتعل

-8-

تقنيات المعلومات والتعليم

تقنيات المعلومات والتعليم

التحول في نظرية التعلم ونموذج

التعليم

التحول في نظرية التعلم ونموذج

التعليم

النموذج التقليدي للتعليم وأزمة

التربية

النموذج التقليدي للتعليم وأزمة

التربية

مهارات األلفية الجديدة

مهارات األلفية الجديدة

مستقبل

تقنية التعلي

م

مستقبل

تقنية التعلي

م

التأثير النوعي لمستقب

ل تقنية التعليم

في طرق التعليم والتعلم

التأثير النوعي لمستقب

ل تقنية التعليم

في طرق التعليم والتعلم

التعليم في

المستقبل

التعليم في

المستقبل

: الوسائل ( التعليم في ) التقنية التعليم تقنياتh التعليم في المستخدمة التقنية التفاعلية التقنيات خصوصا

. . . الخ. بعد عن االتــــواالتص الحاسوب على المعتمدة الموج�ه التعليم أسلوب: للتعليم التقليدي النموذج

المباشر التعليم أسلوب وهو المدرسة، أو المعلم بوساطةh المتعلم فيه يكون الذي h متلقيا h سلبيا سبق لتعليم تقريبا

بوساطة التعليم لهذا ناقلو مصدر دور في والمعلم تصميمه،h المختلفة الوسائل االتصال على المعتمدة التقليدية خصوصا. اللفظي

بوساطة الموج�ه التعليم أسلوب: للتعليم البنيوي النموذج فيه يكون الذي ، المباشر غير التعليم أسلوب وهو ، المتعلمh المتعلم على المعتمدة األساليب خالل من تعلمه في متحكما

h والمعلم ، المشكلة حل h موجها h ومدربا . للتعلم وميسرا التحوالت: والتعلم التعليم طرق في النوعي التغيير ودور التعليم وأساليب التعلم بيئات في والمستقبلية الجارية التقويم وأساليب المدرسية اإلدارة ودور الطالب ودور المعلم

.I السابقة الدراساتو النظري األدب: أوًال

العديد في شائعة المستقبل استشراف دراسات تعد الدراسات هذه حظيت والتطبيقية. وقد العلمية المجاالت منh أكبر باهتمام األخيرة السنوات في العديدة للتغيرات نظرا

من التحول مرحلة في المجتمعات بها تمر التي والمتسارعة فرضت تغييرات وهي المعلوماتي، العصر إلى الصناعي العصر

والطب واالقتصاد اإلدارة نظم في جوهرية تغييرات وتفــرض الحياة مرتكزات من وغيرها والتدريب والتعليم واالتصال

العالقة ذات الدراسات بعض الجزء هذا في الحديثة. نتناولوالتعليم. المعلومات بتقنية

طريق" كتابه في ناقش(Gates , 1998) جيتس النظام في يتوقعها التي المتغيرات من العديد"المستقبل

h التعليم تجعل سوف التقنية القوى أن يرى . فهو التربوي مهماh h وعمليا تلبي سوف المعلومات تقنية وأن (،299)ص وممتعا

-9-

) والفردي الجماهيري المستوى على المتعلمين حاجاتCustomization).جيتس يقول : وأدوات الوسائط متعددة الوثائق تمك�ن سوف

إنتاج من المدرسين االستخدام سهلة التأليفh الجماعي الدراسي المنهج الفردية للمواصفات وفقا

تعديالت تدخل سوف الحواسيب ألن للمتعلمين، اتباع للطالب تتيح لكي التعليمية المادة على دقيقة

h متباينة مسارات h والتعليم نوعا أدائهم لمعدالت وفقا يحظى أن بإمكانه سيكون طالب أي . . أن الخاصةh مفصل بتعليم وطبيعتها قدراته لمقاييس وفقا

(.300" )ص: الجملة "إنتاج وبأسعار العصر في للمعلم رئيس بدور جيتس يتنبأ كما

أهمية يحجم لن السريع المعلومات طريق وأن المعلوماتي، الغد: المدرسين لمدارس نحتاجها التي التعليمية الكفاءات )ص: المجتهدين . . والطالب المبدعين واإلداريين الملتزمين

الدراسة، حجرة تختفي أن يتوقع ال جيتس أن ( . على301h ستغير التقنية ولكن داخلها فالتعليم تفاصيلها، من كثيرا

h سيتضمن الواجب سيتضمن كما ،المتعددة بالوسائط عروضاhونصوص إلكترونية وثائق استكشاف المنـزلي . . . دراسية ا كل وسيتمكن خاصة، اهتمامات متابعة على الطالب وسيشجع

، يطرحونها التي لألسئلة تلقائية إجابات على الحصول منهم حاسوب على المدرسي اليوم من جزءh الطالب وسيمضي

h المعلومات استكشاف في شخصي مجموعات في أو فرديــا التي المعلومات حول وأسئلتهم بأفكارهم الطالب يعود ثم

أكثرها إلى الفصل انتباه سيلفت الذي مدرسهم إلى اكتشفوها سيكون حواسيبهم على الطالب عمل وخالل.وفائدة أهمية

، صغيرة مجموعة مع أو أفراد مع العمل فرصة للمدرس على أكبر وبدرجة المحاضرات إلقاء على أقل بدرجة وسيركز

–يشير التوقعات هذه ( ،304- 303)ص: المشكالت حلh التدريس مستقبل "ستجعل – جيتس ( المهن لبعض )خالفا

h (. 304" )ص: للغاية مشرقا

-10-

" المعلومات عصر و العرب" كتابه ( في م1994) علي التوجهات ناقش كما معلوماتي، منظور من التربية أزمة ناقش

)ص: علي . يقول المعلومات عصر في للتعليم الرئيسة381 : )

تحديه ومدى ، بشرها بإبداع رهن األمم مصير إن وعينا ومطالبه. إن التغير لمشاكل واستجابته

ستلعبه الذي الخطير والدور ، الماضي بدروس بأن قناعتنا من يزيد المعلومات عصر في التربية أن عجزت فإن ، الحل وهي المشكلة هي التربيةh تصنع h بشرا ، المتوقعة التحديات مواجهة على قادرا مهما المحتوم الفشل إلى التنمية جهود كل فمآل

والمادية. الطبيعية الموارد توافرتــا ــدد كم ــات406-393)ص: علي ح ــة ( التوجه الرئيس

تشمل: التي ،المعلوماتي العصر في للتعليمhأسس- تحصيل هو التربية هدف يعد : لم مغايرة تربوية ا

، األصلية مصادرها إلى الوصول على القدرة وإنما المعرفة الفرد إكساب على تؤكد أن ينبغي الغد إنسان تربية وأن

وظيفة أن كما التفكير، وسرعة المرونة درجات أقصى االجتماعية الحاجات تلبية على مقصورة تعد لم التعليم ضرورة مع ذاته، تحقيق على القدرة إكسابه وإنما للفرد وتعميق ،اإليجابي التفكير تنمية على الجديدة التربية تأكيد

لدى االبستمولوجية النـزعة وتنمية المشاركة مفهوم الخالفية القضايا ومناقشة التجريب ومحاولة ،الغد إنسان

وعدم التعقد واستئناس ،والمجهول المحتمل مع والتعامل الخصائص وتعزيز ،الظاهرة البساطة لوهم االستسالم

وتقبل الغير مع التواصل على والمقدرة ،لألفراد المميزة الفرد وتهيئة ، له المغاير والرأي واقعه عن المختلف الواقعنادرة. سلعة فيه العمل سيصبح لعالم

المشارك. الموج�ه إلى الناقل الملقن من المعلم دور تحول- عندما "تطفيل" الكبار من التربية نظم المعلوماتية تحول-

h وأكثر بالنفس ثقة وأقل سلبية أكثر جعلتهم على اعتمادا

-11-

فترة تقليل خالل من الصغار إنضاج سرعة إلى الغير واإلبداعية االبتكارية قدراتهم وتنمية األساسي التعليم. استقالليتهم وتعزيز

. الذاتي التعلم إلى الموج�ه التعليم من التحول- والمهارات المعارف تنوع إلى الضيق التخصص من التحول-

. في المعلومات تقنية مستقبل استشراف" دراسته وفي

هـ( مستقبل1420) الهدلق استعرض ،"التعليم مجالh الحاسوب مهارات في النوعي بالتحسن التوقعات إلى مشيرا مستقبل استعرض كما (،7،8)ص: وإمكاناتها الحواسيبh ذكاء أكثر ستصبح التي الحاسوب برمجيات في وتنوعا

h ( ،8)ص: االستخدامات تقنية مستقبل استعرض وأخيراh االتصاالت ) الترددي النطاق عرض بزيادة التوقعات مبينا

Bandwidth)( .9)ص: المعلومات نقل على قدرة أكثر لتصبح التعليم ( مستقبل11 ،10 ، هـ1420) الهدلق ناقش كذلك

h مستقبلي معلوماتي منظور من وأساليبه التوقعات إلى مشيرا إلى الوصول وفرص الشخصي الحاسوب طاقة بزيادة

لكل وسيصبح ،(WAN) والواسعة(LAN) المحلية الشبكات ، والمدرسة المنـزل في يستخدمه محمول حاسوب طالب

فصل كل في وواسعة محلية السلكية شبكات وستتوافردراسي.

تكنولوجيا" ( حول هـ1420) منصور دراسة وفي ،"والعشرين الحادي للقرن والتعلم التعليم وجودة التعليمh الباحث تناول والجودة العولمة أهمها المفاهيم من عددا

التعليم وتحديات والعشرين الحادي القرن وتحديات الشاملة باإلقبال المرتبطة والمشكالت التقنية وتحديات ،العالي

الشامل التقويم وغياب ،المرأة وتعليم التعليم على المتزايدh التعليم، لنظم لبعض المقترحة الحلول بعض على مؤكدا

األقمار تطبيقات من االستفادة الحلول هذه وأهم ، المشكالت ،بعد عن التعليم وتوظيف المعلومات وشبكات الصناعيةالترجمة. مشكلة لمعالجة الحاسوب وتوظيف

-12-

التكنولوجيا" دراسته هـ( في1420) يونس ناقش كذلكh" المستقبلية واتجاهاتها والتعليم المفاهيم من عددا

h ، المجال في والمصطلحات التعليم تقنية أهمية على مؤكدا حاجة أكثر هي النامية الدول وأن والتدريب، اإلعداد مجال في هاـمناهج في وإدخالها الحديثة التقنيات استخدام إلى

( . 9التعليمية)ص: استخدامات ( درسا هـ1420) والفنتوخ السلطان

التعليم أساليب في االنتقال وناقشا"التعليم في اإلنترنت" إلى الحاسوب باستخدام التعليم إلى التقليدي التعليم من

بأن ( وأوضحا80،81"اإلنترنت" )ص: باستخدام التعليم ال قد نوعية "نقلة يمثل الدراسة قاعات "اإلنترنت" إلى إدخالh واقترحا "، اآلن لها مهيأ التعليمي المجتمع يكون ذلك من بدال لتكون" اإللكترونية المدرسة" أسمياها تعليمية شبكة إنشاء

h من لإلفادة األولى الخطوة h متوقعين ،"اإلنترنت" الحقا نجاحاh (. 103،112المدرسة)ص: لهذه كبيرا

م1995 ، م1991 عامي في مهمتين دراستين وفي ،(Ely, Foley, Freeman,& Scheel, 1991) وآخرون إيلي ناقش

على وانعكاساتها التعليم تقنية مجال في المعاصرة االتجاهات . أهم والتطبيقية النظرية جوانبه في المجال مستقبل

: هي إليها توصلوا التي االتجاهات الرئيس المصدر البنيوية – االدراكية التعلم نظرية تمثل-

h وأن ، التعليمي التصميم مجال في النظرية للمبادئ حاليا على المعتمدة والتعلم التعليم نظم وإنتاج تصميم عملية

التصميم مبادئ على أكبر بدرجة ترتكز أصبحت الحاسوبالبنيوية. والفلسفة اإلدراك علم من المشتقة التعليمي

البريد مثل بعد ( عن التعلم )أو التعليم انتشـــار -الخ. … الفيديو ومؤتمرات بعد عن والتحاور اإللكتــروني

، المتحدة الواليات مدارس جميع في الحواسيب انتشار - ، حواسيب لديها االبتدائية المدارس %من99 أن وتبين

م،1995العام في الطالب إلى الحاسوب نسبة وبلغت12:1 .

-13-

(NEA) المتحدة الواليات في للمعلمين اتحاد أكبر أدرج - في وتدريبهم المعلمين إعداد م1992– م1991 العام في

الخدمة. قبل الكليات برامج ضمن التعليم تقنية التوظيف - بسبب تغيير مرحلة في المعلم دور يمر -

مقدمي الدراسة- من قاعات في للتقنية المتزايدالتعلم. مصادر منسقي إلى المعلومات

h التعليم في الحاسوب شبكات تطبيقات ازدياد - خصوصا)اإلنترنت( . العالمية الحاسوبية الشبكة

صانعي قبل من التعليم تقنية استخدام وتأييد دعم ازدياد -. المتحدة الواليات في التربوية السياسة

التربوي اإلصالح حركة في رئيسة أداة التعليم تقنية اعتبار -h التربوي لإلصالح خطة كل تضمنت فقد ، تقنية تقريبا

التغيير. لتنفيذ الرئيسة األدوات من كواحدة التعليمالتقنية. المهارات من المعلمين بتمكين المطالبة ازدياد -

&,Molenda, Russell)وآخرون مولندا ناقش كذلكSmaldino, 1998 )التعليم في للتقنية المعاصرة القضايا

إيلي دراستي في جاء مما كثير على أكدا حيث ، والتدريبh، إليهما المشار (Ely et al., 1991, 1995) وآخرون فقد سابقا

على المعتمدة التعليمية الوسائل بدمج االهتمام تزايد اتضح في بعد عن التعليم وسائل وتوظيف التعليم، في الحاسوب

الوسائط مثل المتقدمة التفاعلية التقنيات واستخدام التعليم، على الدراسة أكدت كما ، االفتراضي والواقع المتعددة

النظم تصميم وإجراءات نماذج بتحديث الخاصة االتجاهات الميالدية التسعينيات في البنيوية الحركة من بتأثير التعليمية

المتمحورة البنيوية التعلم ببيئات االهتمام ازدياد إلى أدى مما األفكار لهذه ويتوقعون المشكلة، حل وأسلوب المتعلم حول

h نقل نحـو أكبر بمسئولية المدرسة اضطلعت كلما أكثر انتشاراالعمل. مواقع إلى التعلـم مهارات

"مشكلة (تناول127م،1990 )(Foster) فوسترh والتربية التكنولوجيا h التكنولوجيا دخلت : "هل " متسائال فعال

h "أحدثت التربية؟" وهل مجال في في التعليم على تأثيرا

-14-

في نجحت التأثير؟" "وهل هذا مدى الحاضر؟" "وما الوقت في تطبيقها تواجه التي العراقيل بوعودها؟" "وما الوفاء

h: "ما والتربية؟" التكنولوجيا مشكلة المدارس؟" مضيفا التربوية التكنولوجيا : "إن بالقول التساؤالت هذه عن ويجيب قبل من األمل وخيبة التراجع بعض من لآلن تقاسي

.. آخر . . بمعـنى التطبيق عند سيما ال التربويين المسؤولينh التعليم مجال تدخل لم التكنولوجيا إن ". لآلن فعال

لتغيير التقنية على معقودة اآلمال فإن كله ذلك ومع ( عن126م،1990 )(Foster) فوستر . . ينقل التعليم

التربية لقوانين المشرعين أحد وهو كيندي روبرت السناتور ، الغد في االقتصادية المعارك قوله: "إن المتحدة الواليات في

إلى يشير كما " ، الدراسية الفصول في اآلن حسمها يجري الذي األمر األوروبية األقطار في التكنولوجيا هذه تطور سرعة

: "إن القول إلى المتحدة الواليـات في التعليـم قـادة دعاh يساوي ال أصبح قد عندنا التعليم نظام في ( ،126" )ص: شيئا

تقدمها أن يمكن التي الهائلة بالقدرات انبهارهم إلى إشارة مؤلفاته أحد في فيقول(Perelman) بيرلمان . أما التعليم تقنيةم،1990 ) فوستر يشير - كما المستقبل في التعليم عن

تتالشى سوف التقليدي بشكلها الحالية المدرسة إن-(126 في أهميتها مقدار يكون وسوف والعشرين الحادي القرن في

الحصان أهمية عن تزيد ال ، القرن ذلك في التعليمي النظام أنو ،الحاضر العصر في المواصالت لنظام بالنسبة والعربة

h يشهد سوف الغد عالم المختلفة التكنولوجيا أنواع بين اندماجا المدرسة في الطالب مقعد جعل إلى يؤدي سوف ذلك .. وأن

تصدق. ال بيئة ، م1990 )(Foster) فوستر يشير كما – التربويين إن

لها يكون سوف الغد عالم في التقنية أن على ( يجمعون127 تفي سوف التقنية وأن ، التربية مجال في ومثمر مهم دور

القدرة لدينا يكون سوف وأنه ، ذلك على قادرة وهي بوعودها خالل من التقنية استخدمنا ما إذا التربية مشكالت حل على

h للمستقبل؛ واع تخطيط م1990 )(Foster) فوستر يؤكد وأخيرا

-15-

التقليدي التعليمي النظام تغيير ضرورة ( على135 ،134 ،50h) من أكثر بقي ألنه ، عليه الحديثة التقنية تعتمد ولن ( عاما

" " ، للمتعلم العلم يقدم الذي "الدكتور سيصبح فالحاسوب إلى والتربويين العلماء كبار الصناعية األقمار تجلب وسوف

والمايكروويف البصرية األلياف تعزز الدراسة" وسوف قاعة. بعد عن التعليم

الوطني التعليم ( وزير6،7 ، م1997 )(Fiater) فياتر في التجديد "توجهات يعتبره ما حدد بولندا جمهورية في

الكبرى": األهمية ذات التعليمية العملية استيعاب من أكثر الشخصية بناء على التعليم يركز أن يجب-

التي المعلومات غزارة أن السيما الفعلية المعلومات مما أهمية أقل نتذكره ما "تجعل الحاسوب شبكات توفرها

"القدرة نظره وجهة من يعني الشخصية وتكوين نفهمه"، المعقدة والفلسفية األخالقية المشاكل مع التعامل علىالمعاصر". العالم في

أكثر العمومية إلى أخرى مرة يرتد أن التعليم على سيكون - بالتركيز تميز قد نوالعشر القرن كان فإذا ، التخصص من

والعشرين الواحد القرن سمات أهم فإن التخصص، على وبين الشامل التفكير على القدرة بين الجمع في ستتمثل وبعبارةالرئيسة. التخصصات حدود وراء بما اإلحاطة لديه يكون أن للفرد، الدقيق التخصص إلى إضافة أخرى، الضيق. التخصص تتجاوز شاملة نظره

h التعليم يصبح حتى - على التركيز ينبغي ، الكلمة بمعنى دوليا السريع االنتقال وعلى ،والمعلمين للطالب الحرية إعطاء

التحاور وعلى ،التعاونية المشروعات وعلى للمعارف سمة المتبادل االعتماد أصبح حيث األمم بين األكاديمي

أن (: "يجب7 ، م1997 )(Fiater) فياتر العصر. ويضيف والعشرين الحادي القرن في للتعليم األول الشاغل يكون

المستقبل". هو حول اإلقليمي العربي "المؤتمر استشرف كذلك

( تحديات125،هـ1421 المعرفة، مجلةع" )ــــللجمي التعليم

-16-

تحديات تشمل بأنها م،2010 آفاق والعشرين الحادي القرنh تفرض التي العولمة h الدول حدود تتجاوز للعمالة سوقا وتنافسا

h h حادا حصيلة هي الكفاءات وهذه المكتسبة، للكفاءات تبعاh العولمة تفرض األولى. كما بالدرجة التعليم h استخداما متزايدا هذا وأن واالتصال، اإلنتاج في فاعلية الوسائل أكثر للتقنية،

h، التعليم حصيلة هي مهارات من يتطلبه وما االستخدام أيضاh التقنية وتحدث h تحوال وفي التعلم كيفية في الناس لدى عميقا

ما ومالءمة أهمية تقويم كيفية وفي تعلموه، ما استخدام كيفية على المبني االقتصادي التقدم فترة نعيش "نحن تعلموه،

مضى وقت أي من أكثر يصبح التعليم فإن وبالتالي المعرفة،h .لالزدهار" محددا

ثالثة يحددان) (Trilling & Hood, 1999,p13 وهود ترلنجالمعرفة: لعصر قوى

عصر في للعمل جديدة لمهارات والمتزايد الجديد الطلب -المعرفة.

المعلومات. تقنية أدوات تقدمها التي الجديدة اإلمكانات -h نعرفه وما التعلم نظرية دعم - لطرق التعلم حول حاليا

عصر في للنجاح الضرورية الجديدة والتعلم التعليم نحو تتجه الثالث القوى ( "هذهp.13) المعرفة. ويضيفان

والتربية". للتعلم بديل نموذج في االندماج عمله في(Reigelath, 1998) رايجلويث ويؤكد المجلد – التعليمي التصميم ونماذج "نظريات الموسوعي

مرحلة في العالم يشهدها التي التغييرات أن الثاني" على تطلبت المعلوماتي العصر إلى الصناعي العصر من التحول

h h تغيرا جديد نموذج في برزت التي التعليم نظريات في موازيا التعلم ونظريات الفهم هي: نظريات فئات سبع في يصنفها

ونظريات ،التعلم مجتمعات ونظريات ،المشكلة على المعتمد ونظريات الحركي التعلم ونظرية ،العليا التفكير مهارات

هذه مجموع ويصل ،أخرى ونظريات الوجداني التعلم( نظرية. 16) إلى النظريات

-17-

h – النظريات هذه تقدم (Reigeluth) لرايجلويث طبقاh h إطارا h منها واحدة كل أن ذلك ، التعليم لنظرية مستقبليا تقريباh العميق الفهم على تشدد عن المنفصل واألداء التذكر من بدال

hكل أن كما السياق، h منها ا حقيقية مهام استخدام تؤيد تقريبا وتوظيف التفكير المتعلمين من وتتطلب بالتحدي تتصف

h ، للتعلم كأساس المعلومات النظريات هذه تقدم ، وأخيراللتعليم. الجديد النموذج صورة مالمح ككل

h – السابقة الدراسات مراجعة من يتضح خصوصا محاولة في التقني العامل على تركيزها – العربية األدبيات

التي العديدة العوامل عن بمعزل التعليم مستقبل صورة رسمh تتفاعل التي العوامل المستقبل. هذه هذا تشكيل في معا النظرية في التحول المعلومات، تقنية جانب إلى تتضمن

عالم مواجهة عن التقليدي التربوي النظام وضعف التربوية، كله ذلك وانعكاس الثالثة، لأللفية المطلوبة والمهارات متغير،

الدراسة هذه تحاول ما هو التربوي، النموذج في التحول على يسهم أن يمكن والتقنية، التربية لمشكلة المنظور تناوله. هذا

لدمج الهادفة التربوي اإلصالح لجهود أشمل رؤية تطوير فيh التربوي النموذج في والتحول التعليم، في التقنية من انطالقا

فراغ. في تعمل ال فالتقنية تربوية، وفلسفة تربوي فكرI التعلم نظرية في : التحوًالت ثانيا

هيمنة بوضوح يلحظ أن يمكن التعلم لنظرية المتتبع إن الستينيات حتى التربوية الممارسات على السلوكية المدرسة

الظاهرة أن فكرة على شددت التي النظرية الميالدية. هذه )السلوك( البشري النشاط هي االنتباه تستحق التي اإلدراكية

تعزيز هي التربوي وظيفة أن يعني مما مالحظته، يمكن الذي غير السلوكات تجاهل أو ومعاقبة المرغوبة السلوكاتالمرغوبة.

التي اإلدراكية النظرية في المبكرة الجهود وبرغم تقدم لم أنها إال السلوكية، المدرسة ألفكار فعل كرد جاءتh h تحوال معالجة نظرية ذلك في بما التعليم نموذج في كافيا

في اإلدراك علم شهد . وقد(Jonassen,1994,p34) المعلومات

-18-

اإلدراك إلى النظرة غيرت عدة تحوالت األخيرة السنوات سادت والتذكر( التي والتعلم واالستيعاب الحسي )اإلدراك

وهي المعلومات، معالجة ونظرية السلوكية النظرية من بتأثير علم في التطور أهمها ،عدة مؤثرات نتيجة جاءت تحوالت

المتعلقة المعرفة على خاص بشكل أثر الذي الحاسوب العقل اإلدراكية( في )أو العقلية البنى وظائف بطبيعة

) البنيوية الفلسفة تأثيرات إلى إضافة البشري،Constructivism)، نظرية من الفرع هذا على يطلق ولهذا

,West , Farmer,& wolff) اإلدراكي-البنيوي االتجاه التعلم1991,p.12) . األبد إلى النفس علم تغيير إلى الحاسوب بزوغ أدى لقد

الذي التاريخ في األولى للمـرة أنه ذلك اإلدراك، علم وإنتاج وحل ومعالجتها وتخزينها المعلومات تمثيل من اآللة فيه تتمكن

غير ومن العمليات، من وغيرها المدخالت وتحويل المشكالت بينما ذلك، بكل القيام على اآللة بقدرة نقر أن المنطقي

الحواسيب هذه صنع الذي اإلنسان عن القدرات هذه تحجبh مختلفة نظر وجهة بروز إلى ذلك أدى وبرمجها. لقد حول جدا

اإلنساني العقل أن ترى بنيوية نظر وجهة اإلنساني، العقل يبحث أنه كما ، ويعالجها المدخالت ويستقبل بالنشاط يتميز

التي العمليات على ويعقب األسئلة ويطرح المدخالت هذه عن تحقيقها أجل من ويناضل األهداف بتحديد يقوم كما بها، يقوم

h أو . (Gardner,2000,p.10) تغييرها أحيانا قليلة تعلم أنواع على للتعليم التقليدي النموذج ركز لقد

h ، اإلنساني التعلم حاجات فيه اتسعت الذي الوقت في نسبياh يستدعي مما h تحوال h النموذج، هذا في كبيرا يقدم تحوال

واالتجاهي العاطفي النمو لرعاية الكافية المساعدة الوجداني، المجال في الروحي وحتى واألخالقي واالجتماعي

ومهارات المعقدة اإلدراكية والمهام العميق الفهم ورعاية المجال في العليا اإلدراكية واالستراتيجيات العليا التفكير

. (Reigeluth,1998,p.41) المعرفي: اإلدراك علم في أ( التحوًالت

-19-

أهم(West, et al., 1991,p.12يلخص وست وآخرون )التالي: ( على النحو 2التحوالت في علم اإلدراك )الشكل رقم

إلى من الداخلي - التمثيلللمعرفة

الظاهري - السلوك

. - الكليات - الجزئيات وإعادة المعلومات - بناء

هائبنا المعلومات - اكتشاف

واسترجاعهاحاسوب - العقل )آلة تجميع خط - العقل

طابعة( - المخرجات - العمليات

اإلدراك علم في ( التحوالت2) رقم الشكل

الداخلي التمثيل دراسة إلى الظاهر السلوك دراسة من )بنية(Schema) البنى مثل اإلنساني العقل في للمعرفة Process العملية – وبنيةData Schemata – البيانات

Schemata .) أي ،الكليات إلى الجزئيات من h السابق التصور من بدال

من ثم جزء إلى جـزء من يبدأ أنه على اإلدراك حول يبدأ اإلدراك أن على الحالي التحول يؤكد كل، إلى جزءكل. إلى جزء من ثم جزء إلى كل من

عملية إلى واسترجاعها المعلومات اكتشاف عملية من من معرفته يبني فالفـرد ها،ئبنا وإعادة المعلومات بناء

واالجتماعي المادي العالم مع الذهني التفاعل خاللالعالم. ذلك من المعرفة استعادة خالل من وليس

تجميع كخط اإلنساني العقل من (Assembly Line) كطابعة العقل )أو بعضها مع األجزاء يجمع وخطي ثابت العقل إلى ،العالم( في عليه هي كما األشياء تنسخ. المعلومات معالجة في حاسوب أو مرنة كبنية

التأكيد من التحول أي العمليات، إلى المخرجات من على التشديد إلى مبكرة مرحلة في المخرجات على

-20-

وأهميتها اإلنساني العقل في العملية بنية ودور العمليةوتنظيمها. المعلومات معالجة في

: البنيوية التعلم نظريةب( أنظار محط الماضيين العقدين في البنيوي التوج�ه أصبح

النموذج في جوهرية تغييرات إلحداث التربويين من العديدh ، للتعليم التقليدي عليها يعتمد التي االفتراضات وأن خصوصا

في الحياة تتطلبها التي الجديدة والمهارات تتواءم التوج�ه هذا المعلومات تقنيات في التوج�ه هذا يجد كما الثالثة، األلفية

h والمستقبلية المعاصرة االفتراضات تلك لوضع كبيرة فرصاالتطبيق. موضع

من اشتقت مبادئ على البنيوية االستراتيجيات تعتمد الطالب حفز على الفروع هذه ركزت . وقد اإلدراك علم فروع البيئة خارج تعلموه ما استخدام على وقدرتهم للتعلم

التقليدي النموذج مثالب معالجة البنيوية المدرسية. وتحاول معالجة ونظرية السلوكي التوج�ه على المعتمد للتعليم

الرئيسة الفكرة . إن(Roblyer, et al.,1997,p.65) المعلومات معرفته( Constructs) يبني المتعلم أن هي البنيوي التوج�ه في "أن تعتقد فالبنيوية الخاصة، خبراته على بناءh المعنى ون�يك أو

بوساطة بناؤها يتم للفرد الشخصية المعرفة نأل يحدث التعلمh ومنظم نشط متعلم اشتقاق خالل من المشكالت ويحل ، ذاتيا

الخبرة" تلك فيه تحدث الذي والسياق الخبرة من المعنى(. 189 هـ،1418 ،يوريتش )سيلز

خارطة "رسم ليس البنيوية النظر وجهة من التعليم إن أكبر انتباه توجيه وإنما المتعلم عقل في الحقيقي للعالم

متغيرات وهي العقلية ونماذجه السابقة المتعلم لخبرات التركيز . . أي واألحداث األشياء تفسير في المتعلم يستخدمها

. باختصار(Jonassen,1994,p.35) المعرفة مقابل التطبيق على مدى مالحظة على المتعلمين تشجيع البنيويون يحاول شديد،

) وايتهيد أسماه ما ومنع بحاجاتهم وصلته يتعلمونه ما مةءمالWhithead)الخاملة بالمعرفة م1929 عام في (Inert-

-21-

Knowledge )، ما )أو يتعلمونه ما نقل في الطالب فشل أي خارج مشكالت حل أو أخرى مهارات تعلم أجل تعلموه( من

Roblyer et) السابقة المعرفة تتطلب المدرسةal.,1997,p.65). تعتمد التي التعلم نظريات بتنوع المجال أدبيات وتزخر

): من كل أفكار على مبنية نظريات وهي البنيوي، التوج�ه علىRoblyer,et al.,1997,p.65-70:)

ديوي (Dewey): التعليم نماذج تدعم بأفكار أسهم الذي h البنيوية والتعلم التعليم مركزية بفكرة يتعلق ما خصوصا

الطالب بخبرة العالقة ذات الهادفة النشاطات حولالخاصة.

فايجوتسكي (Vygotsky):السقالة مفهومي قدم الذي (Scaffolding)األقرب النمو ومنطقة (Zone of Proximal

Development)فمفهوم للبنيويين، أهمية يمثالن ني اللذ المعلم معرفة بين الفجوة تمثل األقرب النمو منطقة

على المتعلم مساعدة للمدرسة ويمكن المتعلم، ومعرفة التي بالسقالة يسميه ما خالل من الفهم مستوى تنمية أخرى وبعبارة ، المتعلم ومعرفة المعلم معرفة بين تصل المعلم يقدمها التي المساعدة خالل من بينهما الهوة ردم

(.(Roblyer,et al.,1997,p.66 لطالبهبياجيه (Piaget): يعد الذي h h مساهما إرساء في رئيسا

للنمو نظريته خالل من البنيوي للتفكير النظرية المبادئ أخرى إلى مرحلة من خاللها الطفل ينتقل التي المعرفي

hفها التي الخبرات على بناء� سلوكه أنماط وينظم لبيئته يكيhتعلمه ما على بناء Roblyer,et al.,1997,p.65).)

برونر (Bruner): نظريته مبادئ من كثير تتوافق الذي بياجيه طورها التي تلك مع العقلي النمو حول

h ، وفايجوتسكي h مضيفا البنيوية للنظرية آخر دعماRoblyer,et al.,1997,p.65).)

-22-

األبحاث من العديد أثرت: آخرين منظرين إسهامات h اإلدراك علم مبادئ على المبينة h تأثيرا بالتطبيق بالغا

h ، التربوي ومنها: للتقنية التعليمية التطبيقات خصوصا (Papert,1980) بابيرتل (Microworlds) المصغرة العولم-

بدائل توفير في التقنية تلعبه أن يمكن الذي الدور خالل منومؤذية. كافية غير تربوية طرق يعتبره لما

لبراون (Cognitive Apprenticeship) اإلدراكــي التمهـين- وهو ؛(Brown , Collins,& Duguid, 1989) ودجويد وكولينز في يتم أن ينبغي الطالب يتعلمه ما أن على يؤكد مفهوم) تعلم مواقف خالل من فيه يطبقونه الذي نفسه الوقت

Situated Learning )، إدراكية مواقف أو (Situated Cognition،) خاللها الطالب يتعلم حقيقية مواقف وهي

.h تعاونيا (Anchored Instruction) لةيأص مهام على المرتكز التعليم -

Vanderbilt’s) ) والتكنولوجيا لإلدراك فاندربلت لمجموعةCognition&Technology Group, 1991b ،) مجموعة وهي

فاندربلت في والتكنولوجيا التعلم مركز في الباحثين من والتعلم مواقف خالل من التعلم مفهوم على بناءh طورت

h ،التعاوني على المرتكز بالتعليم أسموه للتعليم مفهوما المتعلمون خالله ينهمك التعليم من نوع وهو ، أصلية مهام من المستمر باالكتشاف تسمح بالمشكالت غنية بيئات في مفهوم ذلك على بناءh طوروا كما والمعلم، الطالب قبل

أن أساس على ،(Generative Learning) التوليدي التعلم على تذكرها من المتعلم يمك�ن للمعلومات الذاتي التوليد

h يستقبلها التي المعلومات من أفضل نحو المعلم. من سلبيا وضعها التي ( Cognitive Flexibility) اإلدراكية المرونة -

, Spiro) وكولسون وجاكوبسون فيلتوفيتشو سبيروFeltovich, jacobson, & Coulson, 1991 )، نظرية وهي

من العديد فشل على فعل رد في هؤالء طورها بنيوية ذاتها. البنيوية أساليب بعض فيها بما الحالية التعليم أساليب مناسبة الحالية الصفي التدريس طرق أن هؤالء ويعتقد

-23-

h بناءh المبنية المعرفة مجاالت في للتعليم -Well) محكماStructured Domains)، يتعلمه أن ينبغي ما أكثر بينما

h المحددة غير المعرفة مجاالت في يقع الطالب تحديداh h ليس ولذا ،(Ill-structured Domains) محكما من مطلوبا

توليد وإنما فقط، جديدة لمشكالت حلول توليد المتعلمين يصفه ما وهو المشكالت، لحل المطلوبة السابقة المعرفة المعلومات وراء "ما بين بالفرق (Perkins, 1991)بيركنـز

و"بـــدون (Beyond the information given )المعطاة" Without the information)المعطــاة" المــعلـومــات

given) . : البنيوي التعلم عليها يقوم التي ( اًالفتراضاتج

) الرئيسة االفتراضات من عدد على النبيوي التعلم يقومHonebein,1996,p.11,12) :

بنائية عملية المعرفة (Knowledge Constructed) h تبنى المعرفة أن هي للبنيوية الرئيسة الفكرة: اعتمادا

التي واعتقاداته الذهنية وبنيته السابقة الفرد خبرات علىh واألحداث. التعلم األشياء تفسير في يستخدمها عملية إذا

)التمثيل الخاصة معرفته بتكوين أثناءها المتعلم يقوم بنائية الماضية، لخبراته إدراكه ضوء المعرفية( في للبنى الداخلي الخبرات يفسر وإنما فقط المثيرات يستقبل ال فالمتعلم

الفرضيات. ويختبرالنظر وجهات في التعددية (Multiple

Perspectives): المعنى لتكوين كبيرة قيمة البنيوية تعطي وجهة ون�يك المتعلم أن تفاوضي. أي اجتماعي سياق في

نظر وجهات دمج خالل من األشياء عن متكاملة نظر معها. الفكرة يتفاعل التي المعلومات مصادر من متعددة

h الواقعي العالم في المشكالت أن هي حل لها يكون ما نادرا بالمشكالت للتفكير متعددة طرق هناك وإنما ، صحيح واحد

لها. حلول وتقديم علــى )أصــيل( معتمــد حقيقــي تعــليــم

:(Authentic, Context Based Instruction) السيـــاق

-24-

يزيل حيث المدرسة سياق في يحدث التعلم أغلب إن من الواقعي للعالم المميزة الخصائص جميع التربويون

h التعلم التعلم. هذا أنشطة وهو بصلة، للواقع يمت ال إذا على الطالب قدرة ضعف هي ومجرد. النتيجة مبسط تعلم )مشكـلـة اليومية الحياة إلى المدرسة في تعلموه ما نقل التعلم خبرات تقديم على البنيوية تؤكد التعلم( . لذا نقل السياق على المحافظة ومحاولة هادفة واقعية سياقات في

التعلم. لمهام الواقعيالمتعلم تحكم (Learner Control & Autonomy ):

التعلم في الطالب محورية على االفتراض هذا يؤكدh الطالب، يتعلمه سوف ما المعلم يقرر أن من البنيوي. فبدال

h للمتعلم البنيويون يعطي التعلم قضايا تحديد في دوراوأهدافه.

تعاوني التعلم (Collaborative Learning): تؤكد h يتأثر العقلي النمو أن على البنيوية بالتفاعالت كثيرا

النظر وجهات في المشاركة أن األفراد. كما بين االجتماعيةh تنطوي أقرانه المتعلم يشارك حيث ، التعاون على ضمنيا منهم. وتساعد كل تعلم حول معهم ويتحاور النظر وجهات الداخلي التمثيل تحويل على المتعلم هذه التعاون عملية

وكلمات تعبيرات إلى بالتشويش يتسم الذي للمعرفةالمعرفة. وبناء المعنى تكوين يدعم مما ،إجرائية

التعقيب (Reflection): نعرف" كيف "معرفة تمثل بالتعقيب البنيوي. ويقصد للتعليم الرئيسة المخرجات أحد

وكيف لماذا شرح على الطالب مقدرة التأملي، التفكير أو بناءه عملية وتحليل معينة بطريقة معينة مشكلة حل

للمعرفة. نشطة عملية التعلم (Active learning): التعلم

الخبرة، أساس على المعنى تكوين خاللها يتم نشطة عملية في الجديدة والخبرات المعلومات بنشاط يفسر فالمتعلم

المعرفية. بنيته

-25-

غنية تعلم بيئات (Rich Learning Environment ): الشفهي االتصال يمثل ، التقليدي المدرسي التعليم في

من يحد ما وهو h،شيوعا المعرفة أنماط أكثر والمكتوب حولهم. البنيوية من العالم الطالب بها يرى التي الكيفية

التعلم أهمية على تؤكد السابقة االفتراضات خالل ومن .(Perkins 1991,p.19) متعددة مصادر على المعتمد

في التحكم في التحول هي للبنيوية الجوهري التحدي إنh الطالب، إلى المعلم من التعلم عملية مطالبـة من فبدال

h محددة أهداف بتحقيق المتعلمين في الحال هو كما – مسبقا يتعارض ذلك بأن البنيويون يجادل – للتعليم التقليدي النموذج

h نعرفه ما مع في ويحدث )تفاعلي التعلم طبيعة حول حاليا لوجهات )خاضعة المعرفة، طبيعة حول نعرفه سياقات( وما

أن ينبغي ولذا وتطورية(، ومؤقتة واصطالحية متعددة نظر كما حاجاتهم، على وبناءh الطالب مع تفاوضية األهداف تكون عالمهم سياقات خالل من التعليمية النشاطات تنبثق أن ينبغي االجتماعي البناء في الطالب يتعاون وأن يعيشونه، الذي

تحديد عدم يعني ال وهذا. (Hackbarth, 1996,p.11) للمعنى وإنما ضوئها، في التعلم نشاطات المعلم يوج�ه مسبقة أهداف الطالب أهداف المعلم ويتقبل كبيرة، بمرونة األهداف تتسم

الدراسة. مجال في التعلم بمهام المرتبطة

)المباشـــر( مقابـــل التقليـــدي التعليم - نمـــوذج دالمباشر(: )غير البنيوي التعليم نموذج التربية مشكلة أن على التربويين من العديد يجمع

النموذج يوجد ال وأنه معين، بنموذج معالجتها يمكن ال والتعليمh وأن األفضل، في تحقيقه الطالب على ينبغي مما كثيرا ألي يمكن ال بحيث التعقيد من كثير على ينطوي المدرسة

ينبغـي التي للكيفية المطلوبة بالتوجيهات تفي أن تعلم نظرية . وكمــا(Roblyer et al.,1997,p.56)الطالب" بها يتعلم أن

كال على ينبغي أنه(Molenda,1991) مولندا يــالحظ

-26-

والبنيوي السلوكي األسلوبين لدمج طريقة إيجاد المعسكرينوالطالب. المعلمين تفيد بطريقة

(Roblyer et al.,1997,pp.57,58) وآخـرون روبلير مهمة. فنموذج حاجات يقابالن النموذجين كال بأن يعتقدون

h الفردي والعالج التعليم في يفيد المباشر التعليم خصوصاh، المعلم وقت يكون عندما مسار جعل في يفيد كما محدوداh كفاءة أكثر التعلم مهارات تعليم في )أسرع( خصوصا

النموذج فإن كذلك العليا، للمهارات السابقة المتطلبات البشري الجهد على المعتمدة المهارات لتعليم مفيد المباشرh، األخرى، الطالب لحاجات المعلم وقت وتحرير يساعد وأخيرا

h الذاتي التعليم مواد توفير على النموذج هذا في خصوصا مقابلتها يمكن التي الحاجات المعلمين. أما توافر عدم حاالت

المهارات يجعل فإنه المباشر(، )غير البنيوي النموذج بوساطة مهام تقديم خالل من المتعلمين بخبرات ومرتبطة هادفة مشكالت النموذج هذا يعالج حقيقية،كما مواقف في التعلم الطالب على يجب التي التفاعلية النشاطات خالل من الحافز

h فيها يلعبوا أن h، دورا الطالب النموذج هذا يدرب كذلك نشطاh، العمل كيفية على تتطلب التي النشاطات على ويؤكد تعاونيا

نفســـه، الوقت في سابقة متطلبات ومهارات عليا مهارات للنموذجين الخصائــص أهم تبين تقـدم مما ويمكــن

: (Roblyer et al.,1997,p.56)(3رقم )الشكل المــذكوريــن

المباشر غير التعليم نموذج)البنيوي(

المباشر التعليم نموذج)السلوكي(

خالل من التعلم على - التركيز واستكشاف المشكالت طرح

وتطوير المحتملة اإلجاباتالمنتجات.

من سلسلة تدريس على - التركيز بالمهارات تبدأ التي المهارات

إلى وتتقدم األدنى المستوى ذاتالعليا. المهارات

أكثر أهداف على - التركيز العامة القدرات تحدد عمومية

ومهارات المشكلة حل مثلالبحث.

h األهداف - تحديد h تحديدا إجرائيا تقيسها التي االختبارات وبناء

.h تماما

أكثر الفردي العمل على - يؤكد أكثر الجماعي العمل على - يؤكد

-27-

الفردي. العمل من الجماعي. العمل من للتعليم بديلة طرق على - التأكيد

)مثل: الحقائب والتقويم(.Portfolios الوثائقية

التعليم طرق على - التأكيدالتقليدية. والتقويم

السلوكي النموذجين ( خصائص3) رقم الشكلالتعليم في والبنيوي

فوق ليس البنيوي النموذج أن إلى بإيجاز نشير أن بقي المهارات الطالب تعلم من نتأكد أن يمكن فكيف النقد،

ينجح لكي السابقة المعرفة من المتعلم يحتاج وكم المطلوبة، التعليم اختيار الطالب يستطيع وهل معينة؟ مشكلة حل في

البنيوية؟ التعليم طرق تناسب الموضوعات وأي كفاءة؟ األكثر نقل على البنيوي النموذج في الطالب قدرة البحث يدعم وهل

الذي الموضوعي الدليل وما العملية؟ المواقف إلى التعلم .(Roblyer, et al.,1997P.12,13) البنيوي؟ التعليم فاعلية يدعمI المعرفة وعصر التربية : أزمة ثالثا

االجتماعية سياقاتها عن التعليم تقنية فصل يمكن ال بمشكلة يتعلق ما السياقات هذه أبرز من ولعل واالقتصادية،

جهة، من للتعليم التقليدي النموذج بمثالب المرتبطة التربية نتيجة الثالثة األلفية في الحياة تتطلبها التي والمهارات أخرى. جهة من المعلوماتية الثورة أحدثتها التي التغييرات

h التعليم تقنية تتناغم أن ينبغي أردنا إذا المتغيرات هذه مع إذا بإيجاز . نلخص التربوي النظام في المطلوب التغيير حدثي أن

القضايا: هذه شديدللتعليم: التقليدي النموذج مًالمح – أ

نظمها إصالح إلى العالم دول من العديد تسعى كفاءة وضعف التقنية التغييرات ذلك إلى يدفعها ،التربوية العصر لمتطلبات االستجابة في الحالي التربوي النظام

(Branson,1997) الدراسات من العديد المعلوماتي. وتشير وصلت قد الحالية التربوية النظم أن إلى م(،1990 )فوستر،

تحسن تحقيق باإلمكان يعد ولم األداء، في القصوى طاقتها التربية شامل. أزمة تربوي إصالح يجري لم ما أدائها في

-28-

مالمح أبرز فما للتعليم، التقليدي بالنموذج ترتبط ومشكالتها ,Means et al.,1993) وآخرون مينـز يلخص النموذج؟ هذا

p.3,14)المالمح: - هذه40 دراسية )حصص محددة أوقات في يحدث التعليم-

دقيقة(. 45 المعلم بوساطة موج�ه التعليم (Teacher Centered

Approach). صغيرة معلومات إتقان عن عبارة المعرفة (Bits)

مترابطة. وغير مجزأة ومهارات في الطالب يتعلمه ما بين الترابط انعدام أو ضعف

خارجها. يوجد وما المدرسة حيث من متجانسة مجموعات إلى يقسمون الطالب

والعمر. القدرات المعلومات. مصدر هو المعلم من الطالب يتعلمه ما تقويم على يعتمد التقويم أسلوب

مجزأة. ومهارات معرفية حقائق: التربية أزمة مًالمح – ب

المشكالت من العديد للتعليم التقليدي النموذج عن نتج التربية ( مشكلة393-386 ، م1994) علي التربوية. ناقش

يلي: - فيما نلخصها معلوماتي، منظور من العربي العالم فيالعمل. وسوق التعليم بين الفجوة اتساع التعليمية. الفرص ؤتكاف عدم الضخم. التعليمي الهدر على القائمة األساليب نتيجة التعليم عن الطالب عزوف

والحفظ. التلقين اإلصالح مشروعات في مشاركتهم وعدم المعلمين سلبية

التربوي. مشكالت عن انفصاله بسبب العلمي البحث فاعلية عدم

. الجديدة المعرفة إلنتاج توجيهه وعدم المجتمع

-29-

التعلم لمهارات بالنسبة الخريجين مستوى تدني األساسية.

التعليم. وأساليب المناهج تخلفلها. المتاحة الموارد استثمار في التعليمية اإلدارة ضعف

التعليم حــول اإلقليمي العــربي المــؤتمر حــدد كــذلك التربية مشكلة مالمح أبرز ( بعض130المعرفة، مجلة) للجميع

حــدد كمــا المعلمين، مــؤهالت وضعف التعليم جودة ضعف في الــتي التعليم جودة هما: مشكلة جمعاء العربية للدول نيأولويت

اإلدارة وتطوير متميز، تعلم أجل من متميز تعليم توفير تتطلبتسيير. وحسن تدبير حسن أجل من المدرسية

الثالثة: األلفية في الحياة مهارات – ج)أكبر نظام يـــف تجري مــــوالتعلي التربية عمليات إن

Super System )، األكبر النظام في يحدث الذي فالتغير ولذا بها تمر التي التحوالت فما التربوي، النظام على ينعكس

العصر إلى الصناعي العصر من تحولها مرحلة في المجتمعات هذه حلل(Reigletuth, 1998,p.17) رايجيلويث ؟ المعلوماتي

نظمت الزراعي العصر ( . في4 رقم الشكل نظرأ) التحوالت الخ(. في ، العائلة معمل العائلة، )مزرعة العائلة حول األعمال واإلدارات بالبيروقراطية العائلة اسبدلت الصناعي العصر

منظمات على المسيطرة الصيغة أصبحت التي واألقسام ، المعلوماتي العصر في بعمق يتقدم والعالم األعمال. اآلن

الوسطى المستويات من التخلص المؤسسات تحاول تعطى فرق هيئة على نفسها تنظيم وإعادة للبيروقراطية

h نفسها إلدارة أكثر صالحيات مما أعلـى، من توجيهها من بدال مةءمال وأكثر أسرع بشكل باالستجابة للمؤسسات يسمح

المستفيدين. لحاجات

المعلوماتي العصر الصناعي العصرإلى من

) الموحدة - المقاييس على بناءh - المقاييس

-30-

) المستفيد احتياجاتCustomization)

Standardization )

على معتمدة - منظماتالفريق

بيروقراطية - منظمات

مشروطة - صالحياتبالمسئولية

مركزي - تحكم

تعاونية - عالقات ( )خصومة تنافسية - عالقات اتخاذ في - الشراكةالقرار.

( )مركزية - أوتوقراطيةالقرار اتخاذ سلطة

- المبادرة واإلذعان - الطاعةواالختالف - التنوع واالنسجام - التماثل

اتصال - شبكات واحد باتجاه - اتصال) واإلندماجية - الكلية

Wholism) والتجزئة - الفئوية

العملية على - التركيز األجزاء على - التركيزالكلية - الجودة للزوال آيل - تخطيط

الملك. هو - المستفيد الملك هو - المدير العصر إلى الصناعي العصر من ( التحوالت4) رقم الشكل

المعلوماتي

يجري الذي األكبر النظام في الجوهرية التغييرات هذه بحاجة فالعاملون للتعليم، مهمة مضامين لها التعليم فيه

اتصال عمليات في واالنخراط وحلها بالمشكالت للتفكير وتقديم المبادرات واتخاذ يؤدونها التي المهام حول وحوار

) رايجيلويث المهام. يتساءل هذه حول متعددة نظر وجهاتReigeluth , et ( al.,1998, p.17التربية نظرية تستطيع :هل

تغيير خالل من الحاجات هذه مقابلة الحالية والتدريب يجيب جوهرية؟ تغييرات إلى بحاجة نحن هل أم المحتوى؟ على مبني والتدريب للتعليم التقليدي النموذج بأن رايجيلويث

للعمل الجماهيري اإلنتاج يشبه هذا في وهو ،موحدة مقاييس لمقابلة اإلنتاج نحو ويتجه اآلن يتالشى بدأ الذي الصناعي

العصر في (Customized Products) محددة حاجات متعلمين أن نعرف : "نحن(p.17) ويضيف ، المعلوماتي

، مختلفة حاجات ولهم مختلفة بسرعات يتعلمون مختلفين -31-

كبيرة لمجموعة التدريس التعليمي نظامنا يتضمن ذلك، ومع لماذا؟" ، واحدة زمنية وبفترة نفسه المحتوى المتعلمين من) ومونسون كامبل يقول كما األسباب أحد

Campel&Monson)رايجيلويث في إليه المشار (Reigeluth, 1998,p.18)التقليدي للتعليم الرئيس االفتراض : "نجادل

المحتوى خالل المتعلمين جميع نقل أن على يؤكد الذي أن يمكن النموذج هذا بأن فع�ال، أسلوب هو نفسها، بالطريقة

h. " يكون أن يمكن ال بالتأكيد ولكنه ، بالكفاءة يتميز فعاال الطالب مقارنة إلى الحاجة هو الموحدة للمقاييس آخر سبب

كان الذي المديرين عن العاملين فصل بغرض ببعض بعضهم) رقم الشكل يشير . كذلك الصناعي العصر في مهمة حاجة

على مبني والتدريب للتعليم الحالي النموذج أن ( إلى4 أن والمتدربين المتعلمين جميع من فالمطلوب ، الطاعة موج�ه )تعلم منهم يطلب ما ينفذوا وأن بهدوء وينصتوا يجلسوا

يريد اآلن األعمال قطاع ولكن المدرب( ، أو المعلم بوساطةh إلى متنوعة نظر بوجهات ويأتون المبادرات يتخذون أفرادا المشكالت. حل على الفريق قدرة يحسن مما العمل موقع

الرئيسة الخصائص أن المذكور الشكل يوضح ، باختصار الحاجات لمقابلة لإلنتاجية ةمضاد التقليدي التربوي للنظام

واضحة: "النظام الرسالة.المعلوماتي للعصر الجديدة على المتمركز التعليم : من تغيير إلى بحاجة ذاته التربوي المتعلم، على متمركز تعليم إلى وتقسيمهم الطالب تصنيف

ومن ، ومقابلتها المتعلمين حاجات مراعاة إلى القولبة ومن التركيز إلى المتعلمين عقول في األشياء وضع على التركيز

التعلم ومن ، عقولهم في ما فهم على مساعدتهم على مبادرات من والتحول ، النشط اإليجابي التعلم إلى السلبي والتحكم المبادرات في الشراكة إلى وتحكمه المعلم

hثابت الوقت جعل من التحول أهمية واألكثر ، والمسئولية اhمتغير والتحصيل hمتغير الوقت جعل إلى ا h، والتحصيل ا ثابتا

التحصيل لتحقيق وقت من يحتاجه ما متعلم كل إلعطاءالمرغوب.

-32-

إلى الصناعي العصر من المجتمعات تحول تطلب لقد تحاول التي المهارات في النظر إعادة ، المعلوماتي العصر) وهود ترلنج بها. وصف أفرادها تسليح التربوية النظم

Trilling&Hood,1999,p.7,8 )المهارات من أنواع سبعة المعرفة": عصر في البقاء "مهارات يعتبرانها

عصر في العاملون : يحتاج الناقدين والعمل التفكير في المشكلة تعريف على قادرين يكونوا أن المعرفة ،(Ill-defined) محددة وغير ومتداخلة معقدة مجاالت

وإلكترونية( في )بشرية والخبرات األدوات واستخدام النتائج وتقويم وإدارتها الحلول وتصميم والتحليل البحث

h باستمرار الحلول وتحسين الظروف. لتغير تبعا جديدة حلول ابتكار مهارات : ستكون اًالبتكارية

واختراع ، جديدة مبادئ واكتشاف قديمة، لمشكالت مبتكرة طرق وتوظيف جديدة، أفكار لنقل جديدة منتجات

المعرفة. لعصر hمهمة ٍمهارات واألفراد العمليات إلدارة الوحيد االختيار الفريق خالل من العمل : سيكون التعاون

والخدمات األدوات البتكار أو المعقدة المشكالت لحلالمعقدة. والمنتجات

عصر في العاملون : يحتاج األخرى الثقافات فهم والمنظماتية والسياسية االجتماعية الهوة ردم إلى المعرفة فهم أهمية تزداد حيث بنجاح، أعمالهم يؤدوا لكي والثقافية في(Cross-Cultural Understanding) األخرى الثقافات

الثقافات. متعدد مجتمع توظيف إلى المعرفة عصر في األفراد : يحتاج اًالتصال

متنوع. اختيار ولجمهور متنوعة بوسائل فع�الة اتصاالت مناسب ولجمهور المناسبة للرسالة المناسبة الوسيلةعنها. غنى ال مهارات يمثل وكفاءة بفاعلية ذلك وإنجاز

إلى المعرفة عصر في فرد كل يحتاج : سوف الحوسبة h يصبح أن مهارات يفوق مما الحاسوب تقنية من متمكنا

الرقمي. اإلتقان من أعلى مستوى إلى المعلوماتية الثقافة

-33-

سيكونون المعرفة عصر في المعرفة أدوات يتقنون فالذينh أكثر يتقنونها. ال بالذين مقارنة والعمل المدرسة في نجاحا

يزداد عصر في: النفس على واًالعتماد الوظيفة h مؤقتة بصفة العمل فيه األفراد يحتاج ، مبرمة لعقود وتبعا للمهارات المستمر وتعلمهم وظائفهم مسارات إدارة إلى

الجديدة.

I التعليم رابعاI: تقنية I حاضرا ومستقبًالh يحمل المستقبل استشراف إن h قدرا المجازفة من كبيرا

األنماط وتفشل ، تحدث جديدة وتطورات تتغير فالظروف ، (Thomas Watson) واتسون توماس البقاء. يقول في القديمة

هناك أن "أعتقد م1943 عام في(IBM) أم بي أي رئيسhعالم Ken) أولسن كيـن يقول كما فقط" ، حواسيب لخمسة ا

Olsen)عام في الرقمية األجهزة مؤسسة ومؤسس رئيس " منـزله في حاسوب القتناء فرد ألي سبب يوجد م: "ال1977

(Newby, Stepich, Lehman,&Russell., 2000,p261)

h يحدث ما ضوء في h العالم يتوقعه وما ، حاليا من مستقبال ساذجة السابقـة التصورات تبدو المعلوماتي، المد مخرجات

تقنية في الكبرى التحوالت يلي فيما بعيد. نلخص حد إلى التعليم لتقنيات والمستقبلية المعاصرة واالتجاهات المعلومات

:

: المعلومات تقنية في الكبرى التحوًالت – أ في التحوالت ( أهم104-102 ، م1994) علي حدد

(. 5 رقم )الشكل المعلومات تقنية

المعلومات تقنية الحديثة

التقليدية المعلومات تقنية

إلى من(Digital) - رقمية (Analogue )تناظرية - صوتية) ومتكاملة - عامة ومتنوعة خاصة -

-34-

ISDN) / )تفاعلية - إيجابية

االتجاه( ثنائيةاالتجاه( )أحادية سلبية -

- ثابتة - متنقلة - إلكترون - فوتون واحدة بلغة - شفرة متعددة بلغات - شفرة

- رخيصة /متاحة/سهلة

االستخدام

متاحة/صعبة /غير - غاليةاالستخدام

المعلومات تقنية في الكبرى ( التحوالت5) رقم الشكل

البيانات نقل أدى: الرقمي إلى الصوتي من h إلى رقميا فاإلشارة االتصالية، الخدمات مستوى في واضح تحسين اإلشارة من والتداخل للتشويش عرضة أقل الرقمية

تدفق من عالية معدالت تحقيق إلى أدى مما ، التناظرية حجم تقليص إلى إضافة االتصال شبكات عبر البياناتوزنها. وخفة االتصال معدات

ذلك تحققالمتكامل: العام إلى المتنوع الخاص من على تعتمد التي تراالتنالس فكرة من التحول بفضل (Circuit Switching)هاتف( إلى هاتف )من الدوائر تحويل

إلى – أحد يشاركهما وال بينهما الربط خط يشغل مما وأدى ،(Packet Switching) الرسائل حزم تحويل أسلوب

من خدماتها ودمج االتصاالت شبكة كفاءة زيادة إلى ذلك ،(ISDN) المدمجة الرقمية االتصال خدمات نظام خالل البيانات أنواع جميع ينقل بعد عن اتصاالت نظام وهو

نفسها الخطوط رسوم( على نصوص، ، صورة ، )صوتh. هذا عالية وبسرعات المكالمات بين يفرق ال النظام جدا

بالنسبة فكلها الحاسوب، وبيانات والفاكس الهاتفية عبر توج�ه الرقمية البيانات من سلسلة المدمجة للشبكة

غايتها، تصل أن إلى إشارات هيئة على الشبكة مسارات بعضها عن المدمجة اإلشارات وتفصل تجميعها يعاد حيث

البعض.

-35-

ما أهم إن: اًالتجاه ثنائية إلى اًالتجاه أحادية من التي التفاعلية هو الحديثة بعد عن االتصاالت وسائل يميز

المعلومات مع التفاعلية لمستخدميها، الوسائل هذه تتيحها خاصية التفاعلية أصبحت لقد.أنفسهم المستخدمين وبين

البصرية األلياف تقنية بفضل المعلومات لتقنيات مميزة. والميكروويف الصناعية واألقمار

يعد "لم: النقال إلى الثابت من h يحمل " أن كافيا تنتقل أن إلى بحاجة أصبح بل ، يذهب حيث عقله اإلنسان

تعتمد اإلنسان قدرة تعد ولم معلوماته، ومصادر وثائقه معه إلى النفاذ على قدرته على وإنما المحدودة ذاكرته على

يحتاجها". عندما المعلومات مصادر النحاسية األسالك تعتبر: الفوتون إلى اإللكترون من

تيار ذات إلكترونات الهاتفية اإلشارة نقل في المستخدمة األلياف باختراع النوعية النقلة حدثت . وقد ضعيف كهربي

h الليزر شعاع بداخلها يسري التي البصرية الرسائل حامال الضوء( الواهن )جسميات الفوتون حل أي نقلها، المراد

h والنقي والخافت المعرض اإللكترون تيار من بدال هائلة سعة ذات االتصاالت شبكات جعل مما للتشويش

التقليدية. الشبكات ( ضعف10.000) إلى تصل اللغات متعددة شفرة إلى واحدة بلغة شفرة من :

االتصاالت شبكات عبر تنتقل النصوص أن المعروف من شفرة وهي رقمية، شفرة إلى باء األلف حروف تحويل بعد

h صممت h فرض مما اإلنجليزية، اللغة لتناسب أساسا على قيودا . مختلفة بحروف لغات تستخدم التي المعلوماتية تطبيقات

أن يمكن اللغات متعددة شفرة إلى الحاجة ظهرت ولذاالعالم. لغات جميع تستوعب

اًالستخدام وصعبة متاحة غير ، غالية تقنية من اًالستخدام: وسهلة ومتاحة رخيصة تقنية إلى

h شيء كل إن نحو متجه المعلومات شبكات في تقريبا أدوات مأ اتصال معدات مأ دوائر كانت hءاسو األرخص الستخدام يعود وذلك ، صناعية أقمار محطات مأ استقبال

-36-

ورخصها األجهزة حجم صغر إلى أدى الذي الرقمي االتصالh ذلك وجعلها النطاق، سعة وزيادة وسهلة متاحة أيضا

االستخدام. h إلى المعلومات لتقنية الكبيرة الصورة هذه من وانتقاال

h أكثر صورة ,.Newby et al) وآخرون نيوباي لخص ، تحديدا2000, p.265)لتقنيات والمستقبلية المعاصرة االتجاهات أهم

التعليم:

: التعليم لتقنيات المعاصرة - اًالتجاهات بالوسائل اندماج (Media Convergence) العديد : بدأت

h رقمية تصبح االتصال وسائل من h شيئا لذلك ونتيجة ، فشيئا والتربية العمل في رئيسة كأدوات الحواسيب دور بدأ

نشر أدوات الحواسيب هذه تعد ولم ، االزدياد في والحياة )اإلنترنت( الحاسوب شبكة مهدت فقد معزولة، مكتبية الناس بين يصل الذي السرعة فائق المعلومات طريق تطور يدعم العالم. وسوف أنحاء جميع من مصادر ويوفر

التي فالوظائف ،هذه اإلندماج عملية استمرار الحواسيب . . الخ( فاكس فيديو، )تلفاز، منفصلة بأدوات اآلن تدار اآللة هذه ، األهداف متعددة معلوماتية آلة في تندمج ربماالمستقبل. في المعلوماتية أدوات أو الحاسوب هي

تكاثر في الحاسوب عمليات إن: الذكية األدوات عالم التي الحاسوب لرقائق بالنسبة الحال هو فكما ، وازدياد السيارات ( إلى )الميكروويف المطبخ من شيء كل تقطنh h لنا يتوافر أن احتمالية يعني مما ، حاليا h مستقبال hمل عالما يئا

. (Micro chips) الدقيقة بالرقائق المزودة الذكية باألدوات تتعاظم أن المحتمل من يبدو: للحواسيب المستقبل

المستقبل في البارز الدور لها ويصبح ، الحواسيب أهمية وإلى الشخصي الحاسوب إلى أدت التي فالتطورات

العقدين في حدثت التي الحاسوب طاقة في الزيادة طاقة أكثر لتصبح التطور في ستستمر أنها يبدو الماضيين

h وأصغر أداءh وأسرع h وأرخــص حجما قدرة وأن ، ثمنا -37-

والقرص(RAM) العشوائي التوصل ذاكرة في التخزينالتحليق. في تستمر سوف(Hard disk)الصلب

سوف ، والثمن الحجم تنازل مع: أكثر بمزايا حواسيب h مرونةh وأكثر للحمل قابلية أكثر الحواسيب تصبح . وشيوعا

h يستشرفون الخبراء من فالعديد فيه تكون مستقبال وستصبح طاقة، أكثر ولكنها الحجم صغيرة الحواسيب

لكل متوافرة( Standards) قياسية أجهزة لذلك نتيجة حجمها يتجاوز ال حواسيب نرى وقد ، المدرسة في متعلمالمدرسي. الكتاب حجم

الحاسوب I عملية تتيح: المدرسي الكتاب من بدًال يبقى أن الحاسوب بشبكات المنـزل أو المدرسة ربط

h الحاسوب المعلوماتية بالشبكة دائمة بصفة مرتبطا الدراسية الكتب محل تحل ربما األدوات هذه الكونية. مثل

h. وفي واألقالم واألوراق ، التوقعات تزداد السياق هذا تماماh ،(Moursand, 1997) مورساند وضع فقد : الهدلق، عن )نقال

10hص: هـ1420 h ( تقديرا في المتوقعة للزيادة متحفظا العشرين خالل نقلها وسرعة المعلومات تقنية إمكانات

بحاسوب طالب كل تزويد عنه سينتج مما القادمة سنة الحواسيب قدرة ( أضعاف10) قدرته تعادل شخصي

h السعر متوسطة الوصول فرص ستوفر كما ،حاليا فيها )بما(WAN) والواسعة(LAN) المحلية للشبكات

h يجعله ما طالب اإلنترنت( لكل مع التام التفاعل على قادرا: يأتي ما ذلك على وسيترتب الجودة، عالية فيديو أفالم

في الستعماله محمول حاسوب طالب كل لدى سيكون-والمدرسة. البيت

فصل كل في واسعة محلية السلكية شبكات ستتوافر -دراسي.

طالب لكل اإلنتاجية البرمجيات من كبير كم سيتوافر - . . ، رسوم برامج ، نصوص معالجة برامج ، بيانات )قواعدالخ(.

-38-

اإلنترنت الحاسوب شبكة في التطورات ( ): ، كبيرة بسرعة الشبكة هذه في التطورات ستستمر تطويرها يجري النسيجية الصفحات تقنيات من فالعديد

h المستقبل. فالطرق في أكبر عدد منها توقعُي بحيث حاليا )الويب( بوساطة النسيجية الصفحات لتحديد الجديدة Cascade Style) الطبقية األوراق أسلوب مثل العناوين

sheets)، الدينامية الفائق النص ولغة (Dynamic HTML). h، تطويرها يتم الصفحات بجعل يعد التطور هذا حاليا

التطورات تستمر ومرونة. وكذلك فاعلية أكثر النسيجية من تجعل لكي مصممة حاسوب لغة وهي(Java) جافا في

في ينشرها أن للفرد يمكن برامج تصميم بمكان السهولة نظام أي على تعمل أن يمكن بحيث النسيجية الشبكة

الصفحات فإن التقنيات هذه تنضج . عندما حاســوبيh ستصبح النسيجية اليوم. عليه هي مما إثارة أكثر مكانا

تستمر سوف: التفاعلية النسيجية المواقع تكاثر )اإلنترنت( وطريق الحاسوب شبكة في التطورات

سوف القريب المستقبل وفي ، السرعة فائق المعلومات بشكل تفاعلية(Web Sites) نسيجية مواقع تطوير نشاهد

اللذين والصوت الصورة دمج عملية ستتحسن متزايد. كما عند الحصول يتوقع النهاية وفي الطلب، حسب يرسالن) والنقاوة الجودة عالية تلفازية وصورة صوت على الطلب

High Fidelity) . عرض يتسع سوف: المعلومات لحمل أوسع طاقة

تحمل التي الطاقة وهي(Band width) الترددي النطاقh أكثر معلوماتية صيغ تبادل يتيح مما ، المعلومات تعقيدا

هو الترددي النطاق عرض "إن الحاسوبية الشبكة على في دائرة عبر نقلها يمكن التي(Bits) البتات لعدد مقياسh يشبه الواحدة". الذي الثانية فكلما السريع، الطريق فعليا

المتاحة المسارات عدد زاد ، الترددي النطاق عرض زاد في المعلومات بتات من أكبر عدد يمر أن يمكن ثم ومن

في م( أنه1998 )(Gates) جيتس ررــ ويق.الواحدة الثانية -39-

عرض ينمو سوف غير ال القادمة الخمس السنوات غضون وذلك ،100 مقداره . . بمعامل لالتصاالت الترددي النطاق (،9ص: هـ،1420 . . " )الهدلق، الشبكات موردي لتنافس

.(Fiber Optics) البصريـة األلياف تقنية بفضل ذلك وكل وقت في الفرد بإمكان ،فإن( م1998) جيتس يتصور وكما

خالل من الرقمية البيانات كل على يحصل أن ببعيد ليست )الهدلق، الكابل من أو البصرية األلياف من مفرد سلك

على العمل يجري الحالي الوقت ( . وفي9ص: ، هـ1420 شبكات من ثان جيل عن عبارة وهي2 إنترنت تطوير دعم ذلك شأن ومن ،(Network Backbone) الفقري العمود ومراكز التربوية المؤسسـات بين المعلومات نقــل

h عالــية بسرعـات األبحاث (Newby et al., 2000, p.262)جدا .

الشخصية الرقمية اتالمساعد : (Personal Digital Assistants )

خالل السوق دخلت فقد األحدث التقنية هذه تعد التقنية عديدة. هذه تربوية تطبيقات ولها فقط التسعينيات

تطبيقات ببرمجيات ومزود محمول حاسوب عن عبارة مالحظات ودفتر مواعيد وكتاب عناوين كتاب تشمل أجهزة . وهذه العامة االستخدامات برمجيات من وغيرها سهلة وأدوات البطارية بوساطة وتشغل ومحمولة مدمجة

بدون وهي إدخال، كأداة القلم خالل من عادة االستخدام هذه استخدامات أهم فأرة. إن أو مفاتيح لوحة أو أسالك لتقويم وأداة المعلم بوساطة المعلومات إدارة هي التقنية

بوساطة النصوص ومعالجة مستمر بشكل الطالب تحصيل . (Roblyer et al., 1997, P.249) الطالب

)تقنيات التعليم لتقنيات المستقبلية اًالتجاهات – ج( : األفق

-40-

األفق. بهذه تقنيات هي المستقبل في التعليــم تقنيات (Newby et al.,2000,p.262) وآخرون نيوباي يصــف العبارة

السابقة فاالتجاهات.التعليم لتقنيات المستقبلية االتجاهات تحدث ألنها معقول، حد إلى وملموسة مرئية تبدو للتقنيات

h بدأت أخرى المستقبل. تقنيات في ستستمر أنها ويبدو ، حاليا أو كاملة تشغيل حالة في ليست ولكنها البروز في أهميتهاh واسع نطاق على منفذة بــدأت التي التقنــيات "وهذه – حاليا

األفق تقنيات نسميها ،اإلزدياد في والتعلم التعليم في أهميتهاHorizon Technology)) لسنا ولكننا بعد من نراها ألننا

منها". نقترب عندما عليه تكون سوف ما متأكديناالصطناعي الذكاء (Artificial Intelligence) :

بتصميم يهتم الحاسوب علم من نوع هو االصطناعي الذكاء تحاكي بطرق االستجابة علـى قادرة وبرمجيات حواسيب

االصطناعي الذكاء أن من الرغم البشري. وعلى التفكيرh ليس دراسة كمجال بتطوير المبكرة الوعود أن إال ، جديدا

االصطناعي تتحقق. الذكاء لم اإلنسان مثل تفكر ذكية آالت حققت المجال في البحث فروع بعض ألن أفق تقنيات يمثل

h المستقبل. في أكثر تطورات تحقيق يتوقع ولذا ، نجاحا

الخبرة نظم (Expert Systems) : تطوير كانت االصطناعي الذكاء ألبحاث الناجحة النتائج أحد

ما خبير مهارات معرفة على تحتوي برامج وهي ، الخبرة نظم المجاالت بعض في النظم هذه نجحت . وقد معين مجال في فقد التربية في أما الطبي، والتشخيص النفط استشكاف مثل

خصوصية تدريس "نظم تطوير في النظم هذه استخدمتh تسمى التي ،(Intelligent Tutoring Systems)" ذكية أحيانا

عن عبارة وهي ،(ICAI)الذكي" بالحاسوب المعان "التعليم هذه وغيرهما. وتحتوي الحاسوب وعلم الرياضيات في برامج

معين مجال )خبير( في خصوصي مدرس خبرة على البرامج نموذج مع للطالب الشائعة باألخطاء خاصة بيانات وقاعدة

وهي حاجاته، لمقابلة مصمم تعليم وتوفير ئهأدا لتشخيص

-41-

h نشاهدها أن يمكن برامج تكييف مع أوسع نطاق على مستقبـالh. أكثر تعليمية برمجيات لتصبح تصميمها شيوعا

البشري الصوت على التعرف (Voice Recognition ): األبحاث بينها من أخرى مجاالت في االصطناعي الذكاء أثر لقد

وهي ، البشري الحديث على التعرف نظم تحسين إلى الهادفة الحاسوب. شاشة على نص إلى البشري الحديث تترجم نظم األساسية الحاسوب أوامر لتنفيذ مصممة النظم هذه بعض بالصوت. بعض المخاطبة بوساطة التطبيقات وإغالق فتح مثلh األسواق في موجودة النظم هذه .(IBM via voice) مثل حاليا الحاسوب مع الحديث فيه نستطيع الذي اليوم فإن ، هنا ومنh. ليس بعيدا

: (Virtual Reality) االفتراضي الواقع االفتراضي، الواقع مصطلح األخيرة السنوات في انتشر

والمجتمع االفتراضية الجامعة مصطلحات انتشرت كما . . الخ. المصطلحات االفتراضية والمدرسة االفتراضي

كلمة في سوى األول المصطلح مع تتشابه ال األخيرة واالتصال التعليم من نوع إلى سوى تشير ال "االفتراضي" ألنها

التطورات أحد يمثل الذي االفتراضي الواقع تقنية بعد. أما عن الحاسوب توظيف إلى يشير فإنه الحاسوب، تقنية في المهمة

لتلك األبعاد ثالثي بصري تمثيل خالل من معينة بيئة توليد في تقنية خاللها. تتكون المستخدم لحركة تستجيب التي البيئة

h االفتراضي الواقع خاصة رأس بخوذة مرتبط حاسوب من حاليا بيئة بعرض الخوذة المستخدم. وتقوم يلبسها وقفازات وبدلة

البيئة هذه تستجيب حيث المستخدم أمام األبعاد ثالثية بصرية المنظر يدور ، رأسه أدار ما فإذا ، المستخدم رأس لحركةh. ومن يشاهده الذي بأدوات المجهزة القفازات خالل أيضا

في األشياء ويلتقط يلمس أن المستخدم يستطيع استشعاراالفتراضية. البيئة

-42-

لتقنيات لمستقب "استشراف للتربويين يمكن باختصارh تقود التي اإللكترونية التقنية تطورات فيه تستثمر التعليم حاليا سوف أنها يبدو تطورات وهي ، الكبيرة التغييرات من العديد

,.Newby et al)بها" ونتعلم ونلعب نعمل التي الطريقة تغير2000, p.265) .

I التغيير إحداث في التعليم تقنية : دور خامسا: والتعلم التعليم طرق في النوعي

في التحوالت الدراسة هذه من السابق الجزء في ناقشنا المعلومات تقنية في التحوالت ناقشنا كما ، التعلم نظرية

والنموذج التربية لمشكلة وعرضنا ، التعليم تقنيات ومستقبل األلفية في الحياة تتطلبها التي والمهارات للتعليم التقليديh: كيف . السؤال الجديدة h التغييرات تلك ستؤثر إذا على نوعيا

اإلجابة بسهولة يجزم أن ألحد يمكن ال ؟ والتعلم التعليم طرق أية يكتنفان والغموض الصعوبة إن بل السؤال، هذا عن

,.Newby et al) وآخرون نيوباي االتجاه. يقول هذا في محاولة2000, p.263)يعد التعليم مستقبل تحديد إن h الصعوبة بالغ أمرا

بالغة وسياسية وثقافية اجتماعية ظاهرة والتعليم التربية ألن التقنيات اتجاهات بأن التنبؤ السهولة من كان التعقيد. فإذا

h تنجح سوف الحالية التفاعل على قادر حاسوب في ما يوما إذا بعيد حد إلى المؤكد غير من أنه إال ، اإلنسان مع اللفظي

h ذلك حصل ويضيفون: التربوي"، بالمشروع سيؤثر كيف فعال ثالث في تحديدهـا ويمكـن متنوعة الشأن بهذا التوقعات أن

: (p.263,264) مواقف على أنه يقولون فهؤالء ، المعارضين : موقف األول

لم أنها إال الحواسيب في ضخمة مبالغ استثمار من الرغم الحواسيب هذه وأن ، المتوقعة التربوية التحسينات تقدم

حال كان كما الدراسة قاعة في جانبي دور إلى تنتهي سوف تغيير. هذا دون المدرسي التعليم وسيبقى التربوي، التلفازمتشدد. موقف

المدارس أن يرون فهؤالء ، المؤيدين : موقف الثاني مدرســة وأن ، التربية تاريخ من جزءh تكون سوف الحالية

-43-

h مختلفة ستكـون المستقبـل . " اإلنسان ألفه عما تماما "اندثار للجدل المثير كتابه في(Perlman, 1992) رلمانيب

التحول حول قوية حجة يقدم(School,s Out)المدرسة" h، للزوال آلت قد اليوم المدارس أن يعتقد فهو ، التربوي حاليا

النظام مسح هو المسيرة لمواصلة الوحيد الطريق وأنh الحالي h تمثل المدارس إن . . بل كليا طريق في عقبات حاليا

h. متشدد موقف الحقيقية. هذا الضرورية التغييرات أيضاh يتوقع معتدل : موقف الثالث النظرتين بين مستقبال

h ، السابقتين المتشددتين المعلمون فيه "يبارك مستقبال والتعلم التعليم مهام في ويدمجونها التعليم تقنية والطالب تغييرات حدوث يعني سوف وهذا ، المهام هذه أداء لتحسينالتعليم". في جوهرية

hمن العديــد يشــير ، تقــدم ما عــلـــى بــنـاء ,.Roblyer, et al.1997 Hackbarth, 1996; et al) التربويــين

Branson, 1997; Newby, et al.2000،) التعليم أساليب أن إلى مالمحها ستتحول وغيرها الطالب ودور المعلم ودور والتعلم

h المعرفة عصر في . الجديدة التعلم بيئات طبيعة يعكس تحوال المحتملة المخرجات الدراسة من التالي الجزء في نناقش

. التعليم تقنية لمستقبل يأتي فيما نلخص: الجديدة التعلم بيئات مًالمح – أ

خالل من المستقبل في التعليم مالمح ( أبرز6 )الشكل بيئات ومالمح للتعليم التقليدي النموذج مالمح مقارنة) ريكس حددتها األولى الثمان الجديدة. الخصائص التعلم

Rakes, 1996,P.53)، من كل األخيرة الست حدد بينما ) وآخرون وروبلير(Trilling & Hood,1999) وهود ترلنج

Roblyer et al.,1997) م(.1994) م( وعلي1997) فياتر و

الجديدة التعلم بيئات للتعليم التقليدي النموذجإلى من

-44-

، دينامية تعلم - بيئاتومرنة. مفتوحة

مغلقة تعلم - بيئات

مصادر على معتمد - تعلممتعددة. ووسائـط

مصدرا والمعلم - الكتابالمعرفة

) تكاملي - تعلمInterdisciplinary )

منفصلة مهارات - تعلم

للتعليم - تقنيات للتعلم - تقنيات لألسئلة - األولوية

واالستقصاء الحقائق لتعلم - األولوية

الواقع عن منفصل - تعلم حقيقية مواقف في - تعلم المنتجات على - التركيز العمليات على - التركيز ونوعي كمي - التقويم( العملية ) تقويم

) تقويم كمي - التقويم( فقط التحصيل

في والتنوع التخصص- والمهارات. المعارف

الضيق - التخصص

المركزية تعليمية - إدارة)ذاتية(

مركزية تعليمية - إدارة

مدى المستمر - التعليمالحياة.

)مراحل المقنن - التعليموسنوات(

وال )تزامني بعد عن - تعليمتزامني(

نفسه الوقت في - التعليمنفسه والمكان

والقولية - النمطية والمرونة - التنوع التقليدي - التدريب الطلب عند ذاتي - تدريب

التعليم نموذج في ( التحول6) رقم الشكل

h(Collins,1991) كولنـز حددت كذلك : عن )نقالRoblyer, et al.,1997,p.4) المرتبطة التعليم في التحوالت

(7) رقم الخصوص. الشكل وجه على الصفي بالسلوكالتحوالت: هذه يوضح

في الصفي السلوك المستقبل

التقليدي الصفي السلوك

إلى من بمجموعات - التعلمصغيرة

بكامله الصف - تعليمكبيرة( )مجموعة

) المدرب - أساليبCoaching)

)التلقين المحاضرة - أسلوبوالحفظ(

-45-

الطالب مع - العملالضعفاء

الممتازين الطالب مع - العمل

نشطة - مشاركة وتفاعلية وهادفة

المتعلم - سلبية

على المعتمد - التقويم األداء

االختبار على المعتمد - التقويم

االجتماعية - البيئةالتعاونية.

التنافسية االجتماعية - البيئة

نومختلف - طالب مختلفة مفاهيم يتعلمون

يتعلمون الطالب - جميعنفسها المفاهيم

تدمج تعليم - أساليب اللفظي التفكير

البصري والتفكير

لفظية تعليم - أساليب

الصفي السلوك في ( التحوالت7) رقم الشكل

: المستقبل في التعليم أساليب – ب عامة صورة للتعليم التقليدي النموذج في التحوالت تعطي

h في التعليم عليه يكون أن يتوقع لما مع المستقبل. وانسجاما أهمية التالية التعليم ألساليب التربويون يعطي التحوالت هذه

h كبيرة h حاضرا الجذور تعود التي األساليب . هذه ومستقبال تقنيات في وجدت ، الزمن من عقود إلى لبعضها النظريةh )والتوقعات الحالية التعليم h المستقبلية( دعما لوضعها كبيراهي: األساليب هذه . أبرز التطبيق موضع

المشكلة حل على المعتمد التعلم (PBL): منهجية" h أو حاجة أو مشكلة تستخدم تعليمية h تحديا كسياق حقيقيا الحياة مدى والتعلم المشكلة حل مهارات لتعلم للطالب

.(Dunlap, 1997,p.36)محدد. مجـال في المعرفة وتحصيلحقيقية مهام على المرتكز التعليم (Anchored

Instruction): شبيهة مواقف في التعليم لتقديم "أسلوب h الواقعية الحياتية بالمواقف المحاكاة( طريق عن )غالبا

إلى التعلم ونقل الهادف والنقد المتعمق التفكير لحفز العالي" المستوى ذات المشكالت وحل جديدة مواقف(. 187ص: ،1994 وريتشي، )سيلز

-46-

مواقف خًالل من التعلم (Situated Learning): مهام الطالب يتناول أن تتطلب تعليمية "استراتيجية

" )سيلز واقعية حياتية مواقف في تنفيذها يتم حقيقية(. 200،ص:1994وريتشي،

اإلدراكي التمهين (Cognitive Apprenticeship ): موضوع في إدراكية مهارات اكتساب على تساعد "طريقة

طريق عن واستخدامها المهارات هذه وتطوير ، محدد الموضوع" ذلك في حقيقية نشاطات في الطالب مشاركة النمذجة أساليب اإلدراكي التمهين استراتيجيات وتشمل

. (Dunlap,1997,p.39) وغيرها والتعقيب والتدريب التعاوني التعلم (Collaborative Learning):

h العمل على الطالب يشجع تعليم "أسلوب h( معا )تعاونيا. (Hackbarth, 1996,p.297)مشترك" هدف لتحقيق

التنافسي التعاوني التعلم (Coopetitive Learning): فرق يشجع تعليم "أسلوبh )مجموعات( من ا

مع التنافس خالل من مهام أداء في التعاون على الطالب ,Hackbarth) الطالب" من ( أخرى )مجموعات فرق

1996,p.217) اًالفتراضي التعليم (Virtual Instruction): يعتمد

) االفتراضي الواقع تقنية توظيف على االفتراضي التعليمVirtual Reality)الصناعي. الذكاء أبحاث نتائج على المبنية

h االفتراضي الواقع تقنية تبدو وبينما التكاليف، عالية حاليا على حازت أنها إال ، واإلتقان النضج مكتملة غير أنها كما

h بوصفها شعبية h شيئا من العديد فإن تتحسن وعندما جذاباh استشرافها. فالطالب يمكـن التربوية التطبيقات مثال

إلى والسفر افتراضية، تعليمية رحلة في الذهاب يمكنهم مركبات مزج مثل افتراضية تجارب وإجراء بعيدة، مواقع

التعرض دون معينة مهام أداء وتعلم خطيرة، كيميائية التعليم خالل من الحقيقي. ويمكن الشيء استخدام لخطر

h العمل إجراء االفتراضي بوساطة الطالب بـين تعاونيــا

-47-

الحيز في والمشاركة االفتراضي الواقع شبكات من يجعل أن االفتراضي للواقع يمكن اإللكتروني. باختصار

h(Simulation) المحاكاة h شيئا بدرجة الحقيقية للحياة مشابها ,.Newby et al., 2000, p.265, Roblyer et al) كبيرة

1997,p.245) .

: المستقبل في التعليم أساليب مًالمح_ ج تستخدم أعاله المذكورة التعليم أساليب جميع إن

الطالب إشراك على تطبيقها ويساعد ، متشابهة استراتيجيات مهارات فيها بما المعرفة لبناء يحتاجونها إدراكية بنشاطات

على الطالب مساعدة شأنها من وهذه ، الحياة مدى التعلمh المتعلم وحفز جديدة مواقف إلى التعلم نقل . باختصار أيضا

) األساليب لهذه مشتركة سمات التالية المالمح تعد ، شديدDunlap, 1997,p.40) :

اًالجتماعي والسياق اًالجتماعي واإلدراك التعاون-للتعلم.

تزيد نشاطات في المتعلم إنهماك: المتعلم تحكم -h التعلم. في ومسئوليته تحكمه من تدريجيا

ما حول وتعقيبهم تعلموه لما الطالب مراجعة: التعقيب -تعلموه. وكيف تعلموه

حيث معين هدف متابعة في الرغبة: الذاتي الحفز -ذاته. الهدف تحقيق ( هي المكافأة )أو زـــالحاف يكون

(Roblyer et al.,1997,p.72) وآخرون روبلير تضيف كماأخرى: خصائص

. المشكلة حل على معتمد تعلم-المشكالت. عرض في مرئية صيغ توظيف -بالمصادر. غنية تعلم بيئات على المكثف االعتماد -. باإلستكشاف التعلم -( Authentic Evaluation)( أصيلة )أو حقيقية تقويم طرق -

التعليم وأساليب البنيوية النظرية في األساسية الركيزة إن واقعية سياقات في التعليم تقديم هي عليها المعتمدة والتعلم

-48-

(Authentic Context Based Instruction) ، التعقيد تعكس الخاصية هذه تشكل ولذا ، الحقيقية للمواقف الطبيعي

لجهود األساس الركيزة بها، المرتبطة األخرى والمكونات Means) التعليم في التقنية دمج على المعتمد التربوي اإلصالح

et al, 1993, p). . h ذكرنا ,.Newby et al) وآخرون نيوباي أن سابقا2000,p.264)، يتوقعون h المعلمون فيه باركي "مستقبال

والتعلم التعليم مهام في ويدمجونها التعليم تقنية والطالب جوهرية تغييرات حدوث سيعني مما ، والتعلم التعليم لتحسين

التعليم" أهمها: أساليب فيخالل من المتعددة التعلم وسائط مصادر تتكاثر سوف

للتعليم. مركزية خاصية تصبح وسف المعلومات شبكاتيتعلمون نشطين متعلمين الطالب يصبح سوف h تعاونيا

hبعض بعضهم مع للبحث المجتمع في خبرة أكثر أعضاء ومع االمعرفة. وتحصيل المعلومات عن

حقيقية سياقات في التعلم حدوث يزداد سوف ، والوصول واقعية مشكالت على يعملون سوف فالطالب

بهم. الخاصة إجاباتهم إلىخشبة على "الحكيم من المعلم دور يتغير سوف

h الطريق"، على "مرشد المسرح" إلى نقل من وبدال أدوات استخدام على طالبه يساعد سوف المعلومات، وتحليلها المعلومات عن للبحث الجديدة، المعلومات

، معرفتهم وبناء المبدع والتفكير المشكالت وحل ودمجهابهم. الخاص وفهمهم

ومهم الحياة مدى مستمرة عملية التعلم يصبح سوف لجميع للتعلم مراكز المدارس تصبح وسوف للجميع، ومتاحالمجتمع. أعضاء

عن المدارس تفصل التي الحدود وتختفي تتضاءل سوف hبعض بعضها تقنيات استخدام أن ذلك المجتمع، وعن ا يمك�ن سوف الحاسوب شبكة ذلك في بما بعد عن التعليم

-49-

أخرى، مواقع في معلمين من يتعلموا أن المتعلمينأخرى. مواقع في آخرين طالب مع ويتعاونون

المستويات بين االصطناعي التقسيم يختفي سوف بديلة تقويم أساليب على التعليم يركز وسوف ،يةالتعليم

للطالب. الحقيقي األداء على معتمدة بتغييرات يتنبأ بدوره(Hackbarth, 1996, p.11) هاكبارثالتعليم: في جوهرية

التفكير تجربة فرصة للمتعلم المتعددة الوسائط ستوفر-الخبير. به يتمتع الذي

) تنقيبية أدوات التعليمي التصميم نماذج ستصبح -Heuristic)للنجاح. محددة وصفات كونها من أكثر

خالل ( من )تجريبية مؤقتة بطريقة التعلم أهداف ستقرر -الطالب. مع التفاوض

مفتوحة نهايات ذات التعليمية النشاطات تصبح سوف -) الواقعية الحياة بمواقف نفسه الوقت في ومرتبطة

Anchored)الدراسة. قاعات خارج الطالب يواجهها التي اإلنغماس من المتعلمين االفتراضية التعلم بيئات ستمك�ن -

التعلم. عملية في طريقهم لرسم البيئات هذه في (EPSS) المساندة اإللكتروني األداء نظم توفر سوف -

الطلب. عند والطالب للمعلم معلومات وصفحات السرعة فائق المعلومات طريق يتعزز سوف -

كأدوات الفائقة النص لوسائل(WWW) العالمية النسيج.(Empowerment) وإمكاناته الطالب لقدرات دعم

في التربوي النظام في التعليم تقنية لدمج أمثلة – د: المستقبل )اإلنترنت( الحاسوبية بالشبكة االرتباط يزداد حيث

بالتربية العالقة ذات المصادر تزداد وحيث سهولة، أكثر ويصبح واعتبارها الشبكة هذه توظيف الضروري من يصبح والتعليم،

h ) والمتعلمين. ديرالي للمعلمين عنه غنى ال مصدراDyrli,1994)، h وصف (،Roblyer et al.,1997,P.228: عن )نقال

هذه والتعلم. بعض للتعليم المالئمة الحاسوب شبكة مصادر

-50-

h توفر المصادر األخرى تدعم بينما المهني، المعلم لنمو دعماذاتها: والتعلم التعليم عملية

للمعلم: المهني النمو دعم مصادر Teacher) للمعلمين المناقشة مجموعات-

Discussion Groups): المواقع بعض تصميم يمكن (Web sites)المباشرة المناقشات فرص لتوفير وتخصيصها (On Line)االهتمام ذات الخبرات لتبادل المعلمين بين

المشترك. الوكاالت بعض خصصت: التربويين خدمات -

البحث مجال في عديدة خدمات تقدم مواقع والمؤسسات إضافة بعضها أن للمعلم. كما المهني النمو لدعم والتدريب

، تجارب نموذجية، )دروس لها حصر ال مصادر تقديم إلىh تقدم .. الخ(، ، أدبيات على للحصول االستفسار خدمة أيضا

تقدمها التي السؤال خدمة مثل معينة، مصادر أو معلومات يحصل حيث(Ask Eric) أريك التربوية البيانات قاعدة

البريد بوساطة عمل يومي خالل اإلجابة على المستفيدااللكتروني.

أن للمعلمين يمكن:(Listserv) البريدية القوائم - البريدية والقوائم اإللكتروني البريد خالل من يتواصلوا األفكار في المشاركة عملية تزامني( لدعم ال )اتصال

بالتعليم. المتعلقة الجديدة والخبرات الحاسوب شبكة على تتوافر: للمعلم تدريبية فرص -

فرص لدعم كاملة ومقررات خصوصية ودروس عمل ورشللمعلم. المتاحة التدريب

توفر :(EPSS) المساندة اإللكتروني األداء نظم -h النظم هذه رأس وعلى الحاجة وحسب الطلب عند تدريبا

h واعدة نظم وهي ، العمل المحدود األثر تتجاوز جدا . (Salisbury,1996,p.205)التقليدية التدريب ألساليب

المعتمدة والتعلم التعليم أساليب لدعم مصادر : بعد عن اًالتصاًالت شبكة على

-51-

العالمية الحاسوب لشبكة التعليمية االستخدامات تنموh h )اإلنترنت( نموا تقنيات نفسها. إن الشبكة نمو هو كما سريعا

h تتيح بعد عن االتصال شبكات على المعتمد الحاسوب فرصاh ، ومشوقة ومثيرة حقيقية تعليميه التربويون يعهدها لم فرصا

عبر الطالب تعاون هي إثارة الفرص هذه أكثر قبل. بعض من في آخرين مع االتصال أو حقيقية مشكالت لمعالجة التقنية

h( ،(Harris,1994) هاريس . جودي العالم من أخرى بقاع نقال نماذج أو أنواع ثالثة حددت (، Roblyer et al., 1997, p.228عن:

بين هي: اتصال بعد عن الحاسوب على المعتمدة للنشاطاتhبعض بعضهم مع التقنية بوساطة الطالب يتصل حين شخصي ،ا

حل ومشاريع ، الطلب عند بيانات يوفر الذي المعلومات وجمع التي التطبيقات التعاوني. بعض التعلم خالل من المشكالت

تشمل: التعليم في هذه النماذج أنواع تدمجاإللكتروني الصديق (Electronic Penpals): هذا يمثل

h االتصاالت فيه تلعب الذي األبسط النشاط التطبيق دوراh. في شريك أو بصديق الطالب يرتبط النشاط هذا تعليميا

معينة. كوهين رسائل معه يتبادل حيث عنه، بعيد موقع في ) وأخرون روبلير أشار كما (Cohen & Ryle, 1989) ورايل

Roblyer et al. 1997, p.228،) األسلوب هذا أن يوضحان h حقيقيين ألفراد الكتابة ألن ، الطالب يحفز الكتابة من بـدال

في االستمرار على يشجعهم لهم، المعـلم تقـويم أجـل من من وغيرها واإلمالء القواعد مهارات وتنمية الكتابة

اللغات. مقررات في المهارات اإللكتروني المعلم (Electronic Mentor) :

الذي الدراسي الموضوع خبير هو اإللكتروني المعلم المباشر االتصال خالل مـن قرب عن الطالب مع للعمل يتطوع

اإللكتروني المعلم هذا ،(On Line) الحاسوبية الشبكة عبر على الحصول أو معينة موضوعات تعلم على الطالب يساعدالبحث. لمشاريع مصادر

تقنيات تمك�نوالتعاونية: الفردية البحثية المشاريع دراسة من الطالب الحاسوب شبكات على المعتمد التعليم

-52-

h سواء المشكالت خالل من تعاونية مجموعات في أو فرديا الشبكة من العديدة اإللكترونية المصادر من معلومات جمع

زمالئهم أمام الطالب يقدمه التعاوني العمل . نتاج وتحليلهاويتعلمون. فيعلمون

للمشكًالت المتوازي الحل (Parallel Problem Solving) : خالل من مختلفة مواقع في الطالب يستطيع

"متشابهة" حيث مشكالت على العمل التقنية االتصاالتh منهم كل يقوم طرقهم يقارنون ثم المشكلة بحل فرديا

المعلومات من بيانات قاعدة ببناء أويقومون ، ونتائجهمالمشكلة. حل نشاط أثناء جمعوها التي

اإللكترونية الميدانية الزيارات (Electronic Field Trips) : شاشة الميدانية الزيارة تمأل صورها أبسط في

تربوية قيمة ذات لمواقع بصور الدراسة قاعة في العرض الزيارات زيارتها. هذه الطالب يستطيع ال مواقع للطالب،

العالم، حول الفريدة المواقع الستكشاف تصمم االفتراضية هذه في للمشاركة المواقع هذه في الطالب وتشرك الطالب يتفاعل حيث بعيدة، مواقع في متعلمين مع الخبرة

وغيرها. والفاكس والحاسوب الهاتف بوساطة زمالئهم مع للمنتجات الجماعي التطوير (Group Development

Products): في الطالب من مختلفة لمجموعات يمكن h العمل مختلفة مدارس ، عليها متفق أهداف لتحقيق معا

وباستخدام المشروع، من جزءh مجموعة كل تنفذ حيث الراجعة التغذية رسائل الطالب يتبادل اإللكتروني البريدالمشروع. إنتاج مراحل في التطور حول

تعدالحاسـوب علــى المعتمــد المخـتبر : Micro) مصغرةال الحواسيب على المعتمدة المختبرات

Computer Labs)تعليم في التقنية دمج في نوعية نقلة h تسمى التي المصادر العلوم. هذه "برمجيات أحيانا�ن(Probeware)المجسات" أنواع أداء من الطالب تمك

Hands on) الحقيقية العلمية التجارب من متعددةExperience )في المهارات بناء على الطالب تساعد التي

-53-

المعتمد المختبر يشمل وتحليلها. باختصار البيانات جمع وتسجيل لقياس وبرمجيات مجسات الحاسوب على

النبضات وسرعة والحركة والصوت الحرارة درجــاتh ذلك كل وتمثيل . (Roblyer et al, 1997, p.277)بيانيا

المدمجة التعلم نظم تعد: المدمجة التعلم نظم (Integrated Learning Systems )واألغلى طاقة األكثر h ثمنا

من أكثر أنها هو رئيس لسبب الحاسوب برمجيات بين واحد حاسوب من أكثر تتطلب وأنها برمجيات مجرد

ونظام شبكة عن عبارة المدمج التعلم لتشغيلها. نظام المرتبطة الدقيقة الحواسيب يشغل إدارة ونظام تعليمي

التمرينات يقدم أن النظام لهذا أكبر. ويمكن بحاسوب المشكلة، وحل ، ومحاكاة ، خصوصية ودروس والتطبيقات،

منهج حقيبة في مدمج ذلك وكل األدوات وبرمجيات بسجالت االحتفاظ على قادر النظام متكامل. وهذا

وتــوفير األداء وبيانـــات الطالب واجبات حول تفصيلية طــلب عند المعلومات هذه كل عن مطبوعة مادة

.(Roblyer et al.,1997,p.105)المعلمين المحادثة برامج (Internet Relay Chat) : المحادثة

يمك�ن نظام عن )اإلنترنت( عبارة الحاسوبية الشبكة على وقت في اآلخرين المستخدمين مع الحديث من مستخدميه

العالم أنحاء من لمستخدمين ويمكن ،(Real Time) حقيقيh كتابةh التحدث h( من )وبالصورة وصوتا آلة خالل أيضا معين برنامج إلى تحتاج التي الخدمة بالفيديو. هذه التصوير

h أو(Cu See Me) مثل h برنامجا تجمع أن يمكنها ، مماثال دول )وفي المملكة أنحاء في مدارس عدة من الطالب

، هـ1421 )الموسى، علمية مسائل في أخرى( للمناقشة14 .)

-54-

النسيجية الصفحات على المعتمد التعليم (Web Based Instruction) :

المعتمد التعليم مفهوم األخيرة السنوات في انتشر في والكليات الجامعات من كثير في النسيجية الصفحات على

h تعليمهم يتلقون الجامعة في الطالب فأصبح ، العالم وجها دراسية مناهج تقديم . ويمكن الصفحات هذه خالل ومن لوجه لهذا يصمم الحاسوبية الشبكة على موقع خالل من كاملة

h ويحتوي الغرض المكتبات مثل مسانده مصادر على أيضا منهم يستفيد أن يمكن الذين والخبراء المعلمين وعناوين

h ( اقترح14 ، هـ1421) الطالب. الموسى أسماه مشروعا في العام التعليم مناهج على ( يشتمل االنترنتي )المنهج الطالب لجميع يتاح حيث الشبكة على تحميله ويتم المملكةإليه. الوصول

Newby et) وآخرون نيوباي وصفالغد: مدرسة نموذج- هـal., 2000, p.255 )المدارس وهي الغد، مدارس نماذج بعض

h لإلصالح رئيسة أداة التقنية اعتمدت التي التربوي. وتحديدا) أبل لشركة الغد مدارس مشاريع تجارب المؤلفون استعرض

Apple)ساتيرن الغد ومدرسة (Saturn School of Tomorrow) كولورادو. في(Peak view) فيو بيك ومدرسة مينيسوتا في

قاعــات في الطالب يميل ، أبل لشركة الغد مدارس في هــو ممــا أكــثر التعــاوني العمــل إلى بالتقنيــة الغنيــة الدراســةــود ــدارس في موج ــة الم ــتخدمون ، التقليدي ــة ويس في التقني

ــة النشــاطات ــد واالتصــال، االبتكاري ــك أدى وق تطــوير إلى ذل تمثيــل من الطالب التقنيــة مك�نت االجتماعيــة. كمــا مهــاراتهم

الطالب تمـــيز كمـــا متعـــددة، بطـــرق وتحليلهـــا المعلومـــات فقــد المعلمــون الخاصــة. أمــا بخــبراتهم مســتقلين كمتعلمين

مراحــل: خالل دمجهــا في ينتقلــون أنهم وتبين بالتقنيته، تأثروا التـدريس لـدعم التقنيـة تبـني مرحلـة ثم التقنيـة، تعلم مرحلة

ثم ، المعرفيــة للتطبيقــات التقنيــة تكــييف فمرحلــة ، التقليديــاوني التعلم في التقنيــة توظيــف مرحلــة ــد التع على المعتم

h المشروع، التقنية. الستخدام جديدة طرق ابتكار مرحلة وأخيرا

-55-

الخصائص برزت السابقة الغد مدارس تجارب جميع وفي : التالية المشتركة

إلى والوصول المبدع للتعبير كأداة التقنية تستخدم-والتعاون. واالتصال المعلومات

h ومتعاونين وموجهين نماذج عن عبارة المعلمون - وأحيانان. ومتعلم

h نومتعاون نوومتعلم نونشط الطالب - ن. ومعلم وأحياناوإنتاجهم. المتعلمين أداء على معتمد التقويم -

(Roblyer, et al., 1997, p.241) وآخرون روبلير وتشير تقنيات أن بالقول أبل شركة مشروع في الغد مدارس إلى

h أثرت بعد عن التعليم h تأثيرا المعلم عالقة على ملحوظا ال ألنهم االرتياح بعدم البداية في المعلمون شعر بالطالب. فقد

التقنية. ألدوات بالنسبة طالبهم من أكثر القليل سوى يعرفون أكبر مسئوليات لتحمل متلهفين بدأوا فقد الطالب أما

h. النتيجة معلميهم ومساعدة اآلخر منهم كل ومساعدة أيضا بدأ الخبير" حين "الطالب لنموذج التدريجي التطور كانت

حقق لطالبهم. وقد التقنية خبرات استثمار في المعلمون إلى بـرزوا التعلم بطيئو فالطالب عديدة، فوائد الطالب دور المجموعة في المعروفين غير للطالب وأصبح الوجـود

افتقدوا الذين الطالب أصبح بينما المساعدة، تقديم في مهم المعلمون فوجئ وقد نشطين، مشاركين السابق في الحافز

تحسن ذلك في بما الطالب عليها حصل التي العديدة بالفوائد لتحمل الطـالب وقبول الذات احترام وزيادة الدراسي، أدائهم

المسئولية. : المعلم دور في التحوًالت – و

hموج�ه تعليم من التعليم نموذج في التحول على بناء نتيجة المتعلم بوساطة موج�ه تعليم إلى المعلم بوساطة من عليها المعتمد التعليم وأساليب التعلم نظرية في التحول

من المعرفة عصر في المطلوبــة الجديدة والمهارات جهةh التربويون يتوقع أخرى، جهة h تحوال المعلم. دور في جـوهرياالتحوالت: هذه يوضح(Kook, 1997,p.57) كوك

-56-

الموجwهة التعلم بيئات

المتعلم بوساطة الموجwهة التعلم بيئات

المعلم بوساطةإلى من

للمعلومات وحيد - مصدر معلوماتي - مستشار وميسر ومدرب - موج�ه للتعلم

للمعلومات - مقدم

للمادة ومطور - مصممالدراسية

الدراسية للمادة - ناقل

طالبية مجموعة مع - العمل أكاديمي - مرشدكبيرة

تعاوني. فريق في - عضو الدراسية القاعات في - العزلةالمعلم. دور في ( التحوالت8) رقم الشكل

معلوماتي مستشار إلى للمعلومات مصدر من : شبكات على المعتمدة الجديدة التعلم بيئات في مصدر مـن المعلم دور سيتحول بعد، عن االتصاالت

) المباشرة المعلومات عن البحث مستشار إلى للمعلوماتOn Line)يساعد الجديد الدور هذا في الشبكات. المعلم في

االستثمار المعلوماتية البيئة استثمار على ومدرسته طالبه عن البحث المعلم من يتطلب المهم الدور األفضل. هذا

ومساعدة والتعلم، التعليم لمهام المالئمة المعلومات مصادر الحاسوب شبكات استخــدام إلى الوصــول في طالبه

، (Teaching Tools) للتعليم كأدوات بها المرتبطة والتقنيات)مـللتعل كأدوات استخدامها على طالبه مساعدة وكذلك

Learning Tools) .ه إلى للمعلومات مقدم من wوميسر ومدرب موج

: للتعلم بوساطة موج�ه نموج هو للتعليم التقليدي النموذج

h يتحول النموذج هذا المباشر(، التعليم )نموذج المعلم كما حالياh ذكرنا التعليم )نموذج المتعلم بوساطة موج�ه تعليم إلى سابقا

النظر يعيد أن المعلم من يتطلب التحول المباشر( . هذا غير وتقديم المباشر التدريس على المرتكز التقليدي دوره في

-57-

التقني استيعابها. التغيير من طالبه لتمكين المعلومات مهارات أولويات من سيغير التعليم نموذج في والتحولh معدة دروس على المعتمدة التدريس h إعدادا يقدمها محكمـا

الجديد المعلم طالبه. دور المحاضر( أمام )المعلم المعلمhميسر سيصبح الموج�هة الجديدة التعلم بيئات في للتعلم ا

مساعدة هو المعلم دور سيكون ، المتعلم. باختصار بوساطة بطرقهم المفاهيم دراسة في والتقصي البحث على طالبه

تعانية تعلم بيئة في واالبتكاري الناقد التفكير لتيسير الخاصــة التعلم أهداف تقرير في الطالب مساعدة ذلك ويشمل ،

من الطالب يحقق التي المثلى الوسائل وتحديد المناسبةاألهداف. تلك خاللها

ومطور مصمم إلى الدراسية للمادة ناقل من : الدراسية للمادة

h يلعب أن الثالثة األلفية في للمعلم ينظر h دورا تصميم هو جديدا ,Reigeluth& Lee) ولي الدراسية. رايجيلويث المادة وتطوير

1994)، )h هذا المعلم دور يصفانKook,1997,p.57): عن نقالبالقول:

h المعلمون سيحتاج h منظورا المنهج. لتطوير بنيويا المجتمع أوجه من وجه كل في الهائلة التغيرات إن

h التعليم وأساليب المناهج في التغيرات جعل أمراh محتوى يغيروا أن ينبغي . . فالمعلمون حتميا

على المبني تنظيمه ويعيدون ، التقليدية المناهج نمط يغيروا وأن الجديدة، المهارات مجموعة بوسائل التفكـير إلى إضافة الصفي، التدريس

وتنفيذها المناهج تغيير إستراتيجيات وتطوير بديلة، هذه بكل المعلم يقوم تنفيذها. ولكي وتقويم زمالئه مع تكاملية فرق في يعمل أن يجب ، األدوار

في الموضوعات بين الجسور لبناء المعلمين. المناهج

-58-

فريق عضو إلى الدراسية القاعات في العزلة من : تعاوني

وحل األداء لتحسين تعاونية جهود في المعلمون سيعمل التدريس طرق ويناقشون المنهج سيخططون كما المشكالت،

ويناقشون بالخبرات ويشتركون األفكار ويتبادلون المبتكرة ينهمك عندما اآلخر منهم كل ويدعم الصعبة المشكالت حلول

الحاسوب شبكات . وستساعد دراسية مشاريع في طالبهم من سواء المعلمين بين الرسمي وغير الرسمي االتصال على

المؤتمرات. قاعات من أو المدرسة أو المعمل أو المكتب المعلومات عصر في الكبيرة التحديات تتطلب كذلك

والمجاالت المؤسسات بين للتعاون وشبكاتها الحواسيب دعمh المتباعدون واألفراد لإلصالح العظيم فالتحدي لذا ، جغرافياh يتطلب التربوي المؤسسات بين التعاون من جديدة أنواعا

h معزولة كانت التي أعمـالهم كانت الذين األفراد وبين سابقا عن االتصاالت وتقنيات البعض. الحاسوب بعضهم عن منعزلة

h وتوفر التعاون هذا تدعم أن يمكن بعد h وصوال للخبرة متكافئاواألدوات. والمعلومات

مرشد إلى كبيرة طًالبية مجموعة مع العمل من أكاديمي:

بدور المعلم يقوم سوف ، المعلوماتي العصر فيh األكاديمي المرشد تقدم لمتابعة صغيرة بمجموعات أو فرديا

هذا في المعلم مهمة . إن الشخصية تعلمهم برامج في طالبه للتعليم األكاديمية الطالب حاجات : تشخيص هي الدور

وتوجيه حاجاته يقابل الذي البرنامج اختيار على ومساعدته تقدم المعلم يراجع . كذلك األكاديمية جداوله لتطوير الطالب راجعة تغذية تمثل خاصة استمارات خالل من التربوي الطالب خالل المعلم تعليقات على يحتوي بسجل واالحتفاظ للمعلم

المقرر.

-59-

الفلسفة منظور من والمدرسة المعلم دور البنيوية:

العام اإلطار تحت تندرج للمعلم السابقة األدوارh ، البنيوية للفلسفة والمدرسة المعلم دور تبين يمكن وتحديدا

: يأتي فيما البنيوي التعليم فيوالمحافظة واقعية سياقات في التعلم خبرات تقديم

التعلم. لمهام الواقعي السياق علىبها. وتحكمهم التعلم لعملية الطالب ملكية تشجيعاالجتماعي التفاعل خالل من التعلم خبرات تقديم

التعاوني. للمعرفة. ئهبنا عملية حول للمتعلم الذاتي الوعي تشجيع بالمصادر. غنية بيئات في التعليمية الخبرات تقديم

: الطالب دور في التحوًالت – ز بآخر أو بشكل التربوي النظام مكونات في التغيير يؤثر

بوساطة الموج�ه التعليم من . فالتحول المتعلم دور علىh يعني ، المتعلم بوساطة الموج�ه التعليم إلى المعلم h دورا جديدا

,.Newby et al) وآخرون المستقبل. نيوباي في للمتعلم2000,p.7)األربعة ( )البنود9 رقم )الشكل المتعلم دور وصفوا Hackbaeth 1996) (Roblyer et al.1997, آخرون األولى(،h التحول هذا وصفوا من األخرى البنود في مبين هو كما أيضاالمذكور. الشكل

-60-

الموجwهه التعلم بيئاتالمتعلم بوساطة

الموجwهة التعلم بيئاتالمعلم بوساطة

إلى من عن بنشاط - البحث

التعلم وخبرات المعلومات ما وتقرير يحتاجها التي

طريقه عن والبحث يحتاجهلتحقيقها.

إلعطاءه بسلبية المعلم - انتظارومعلومات. توجيهات

h - المشاركة دور في أحياناالمعرفة. ومزود الخبير

h . المتعلم دور في - دائما

االستكشاف في - الرغبة فريدة حلول وابتكار

. التعلم لمشكالت

h له. المعطاة اإلجراءات يتبع - دائما

كمصدر المعلم إلى - النظر يشجع ومساعد ونموذج

والبحث االستكشاف على فريدة حلول عن

للمشكالت.

أنه على المعلم إلى - النظر جميع لديه الذي الشخص. اإلجابات

في خصوصية له - متعلم المشكالت واختيار التفكيرالحلول. وابتكار

. مجموعة من جزء - الطالب

مجموعة في عضو - الطالبh. تتعلم تعاونيا

h يتعلم - الطالب . فرديا

المتعلم دور في ( : التحوالت9) رقم الشكل

: المدرسية اإلدارة دور – ح أعضاء مثل المعلمين أن على يوافقون التربويين معظم

كبير حد إلى وأفعالهم اعتقاداتهم يشكلون المنظمات أغلب العمل لبيئة والتقاليد السياسات أو البنى مع ينسجم بما

معهم المدراء يعمل أن يتوقعون ما عادة حولهم. فالمعلمونh يتوقعون كما وينفذوها الجديدة البرامج يخططوا وأن تعاونيا

-61-

للعمل المطلوبة التقنية المعرفة اكتساب لهم ييسروا أن منهمh للمدرسة. التربوية األهداف لتحقيق معا

لدمج بالنسبة للمدرسة اإلدارية القيادة مظاهر أكثر إن بتوفير المدرسة إدارة التزام هي التعليم، في التقنية

المهني النمو وفرص الفني والدعم المطلوبة التسهيالت تتضمن الجديدة المدرسية والتعلم التعليم بيئات للمعلمين. إن

h فيما والتحكم. نلخص لإلدارة التقليدية الفلسفة في تغييرا المستجدة والمهام الجديد للــدور المهمة المالمــح بعض يأتي

,Kemp) التعليم في التقنية دمج مشاريع في المدرسة لمديـــر1995, P52) :

وتوجيهها المدرسية التغيير برامج بتشجيع قوي التزام لديه ودعمها.

في الحديثة واألساليب األفكار تجريبهم في المعلمين دعم التعليم.

موظفين المطلوبة المصادر لتحديد هموقع استخدام( ، ودعم تطوير في المدرسة تحتاجها . . الخ( التي أجهزة،. الجديدة التقنية برامجها

على منتظمة بصورة التعليم وإدارة التدريس هيئة إبقاء التغيير )إدارة الجديد البرنامج في الجاري التقدم حول علم .)

واإلدارة المعلمين بين تحدث أن يمكن التي الخالفات حل والمسئوليات المهام في التداخل أو الفهم سوء بسبب

الجديد. التقني بالبرنامج المتعلقة لإلنخراط المناسب الوقت في جديدة تدريس فرق تنظيم

الجديد. البرنامج في الجديدة البرامج في األمور أولياء مشاركة تشجيع

للمدرسة. من الجديد البرنامج تنفيذ أثناء عامة عالقات بوظيفة القيام

معرفتها إلى المجتمع يحتاج التي المعلومات توفير خاللالجديد. للبرنامج سيحدث أو حدث لما بالنسبة

: التقويم أساليب في - التحوًالت ط

-62-

تعلم تقويم(Hackbarth, 1996,p.11) هاكبارت يصفيلي:- كما المستقبل في الطالب

h سيصبح- h فرديا h وتعانيا الجوانب. ومتعدد ومستمراh سيكون - . (Performance Based) األداء على معتمدا على ولكن التعلم مخرجات على فقط ليس سيركز -

h التعليم عملية . (Process/Product) أيضاh سيكون - h تقويما h أصيال (Authentic Evaluation) وحقيقيا

المالحظة أساس على الطالب تقدم تقويم خالل منh وإنتاجه ألدائه المباشرة االختبار على االعتماد من بدال

المكتوب.

للتقويم بديلة أساليب : المدرسية البيئات في والتعلم التعليم أساليب تتطلب

األساليب هذه التقويم. بعض من أخرى بدائل الجديدة خصائص مع النسجامها األخيرة السنوات في شعبية اكتسبت

أساليب بين . من الحديثة التعليم أساليب في التغييرات: يأتي ما المستقبلية التقويم

): الوثائقية الحقائب على المعتمد التقويم-Portfolio)

لعمل هادفة " مجموعة ابأنه الوثائقية الحقيبة عر�فت)" وإنجازاته وتقدمه جهوده وضحت الطالب

Arter&Spandel,1992) )h .Newby et al., 2000,p228)عن: نقال يمكنه وما الطالب يعرفه ما حقيبةال ههذ وضحت أخرى وبعبارة

على المعتمد التقليدي التقويم من العكس . فعلى عمله لتقديم الوثائقية الحقيبة ستخدمت الدراسية الوحدات أهدافh أكثر صورة هذه نمت كيف وضحتو ، الطالب لقدرات شموال

h الوقت بمرور القدرات فقط ليس حقيبةال ههذ ستخدمت . إذا لرصد الطالب ايستخدمه وإنما الطالب، تقدم لآلخرين بينتل

أجل من يحتاجها التي اإلضافية األشياء واستشراف تطوره الطالب ابتكار أهمية على البنيوية النظرية تؤكد وحيث. التعلم

وضحت أن يمكن حقيبةال ههذ فإن ، للفهم الفريد ئهوبنا للمعنى

-63-

فإن والفهم. كذلك المعنى ذلك تطور درجة أي وإلى بفاعلية التفكير أو(Reflection) بالتعقيب يعرف بما يقوم الطالبh. يحتاجه وما إنجازه لمعرفة إنتاجه على التأملي مستقبال العملية أو إنتاجه شملت بحيث الوثائقية الحقيبة بناء ويمكن

يمكن أو ، األداء من معين مستوى إلى بوساطتها توصل التيh شملت أن التقويم من النوع هذا . يكتسب االثنين من خليطا

) فيرمونت فوالية ، الطالب لتقدير كوسيلة متزايدة شعبيةVermont)h الوثائقية الحقيبة على المعتمد التقويم جعلت مثال

h تدشن ســـوف(Indiana) انديانــا مثــل أخرى واليات ، إلزاميا Newby et) القريب المستقبــل في مشابهة برامج

al.,2000.p.228,229) .االتصال تقنية أدوات تطور ومع وثائقية حقائب استخدام على التركيز أصبح والمعلومات،

(.Electronic Portfolies) إلكترونية Performance Based) األداء على المعتمد التقويم

Evaluation) : قياس هو األداء على المعتمد التقويم من الهدف

أو حركية النفس )عادة معينة مهمة إلنجاز المطلوبة المهارات عرض المتعلم من يطلب معين موقف خالل النفسية( . فمن

تقديم أو رياضي معدل حساب مثل تعلمها، التي المهارات . . الخ. هذا صحيح بشكل سيارة إيقاف أو معين حديث

أن يجب هنا فالمتعلم التقليدي، األسلوب عن يختلف التقويم يمكنه كيف ولكـن عمله ينبغي ما يعرف فقط ليس أنه يبرهن

) فحص قوائم تستخدم التقويم من النوع هذا عمله. وفيCheck lists)التقويم رــمعايي على تحتوي (Newby et al., p.227,228) .

-64-

: التوصيات التعليم نموذج أن إلى المجال أدبيات من العديد تشير

التي الكيفية حول نظرنا وجهة تغير تحوالت يشهد الحالي هذه وستنعكس ، والتعلم التعليم عملية بها تتم أن ينبغي

، : المناهج العملية لهذه الرئيسة األركان على التحوالت وأساليب والتعلم التعليم وأساليب ، والطالب المعلمين

. المدرسية واإلدارة التقويم أجل من التالية التوصيات بأهمية الباحث يعتقد ولذا

التحوالت: لهذه المستقبل مدارس تهيئتهوالمعلمات المعلمين وكليات معاهد برامج صياغة إعادة

الجديدة وبرامجها مناهجها تعكس بحيث التربية وكليات التعليم تقنية مجال في والمستقبلية الحالية التغييرات

ونظريات الجديدة األلفية مهارات ذلك في بما والمعلومات عليها. ويمكن المعتمدة التعليم وأساليب الحديثة التعلم المؤسسات تجارب من االستفادة المؤسسات لهذه

. (Benchmarking) العالم من أخرى دول في التربويةواستخدامها والطالب للمعلمين تقنية معايير تطوير

وطرق والمعلومات التعليم تقنية مجال في أداء كمؤشراتh الحديثة. وهنا والتعلم التعليم من االستفادة يمكن أيضااآلخرين. تجارب

تدريب برامج خالل من والمعلمات المعلمين تأهيل إعادة التدريب أساليب على أكبر بشكل االعتماد مع مستمرة واستخدام تطوير خالل من(On line) المباشرة الحديثة

Electronic Performance) المساندة اإللكتروني األداء نظمSupport Systems)رأس على التدريب فرص توفر التي

h النظم هذه تقدم بحيث ، الطلب وعند العمل دروسا توفر أن وتجارب. ويمكن وتطبيقات ومقررات نموذجية

وعلى(CD ROM) مدمجة اسطوانات على النظم هذه على المعتمدة الحاسوب شبكات في بيانات قواعد

بعد. عن االتصاالت

-65-

واإلدارية التربوية والتنظيمات والسياسات اللوائح مراجعة النظم في والمستقبلية الجارية بالتحوالت العالقة ذات

جهود دعم أجل من تكييفها أو وتعديلها والتعليمية التربويةالتعليم. في التقنية دمج على المعتمد التربوي اإلصالح

وعلى الوزارية المستويات على التعليمية اإلدارات تشجيع طويلة خطط لوضع ودعمها والمدارس المناطق مستويات

واضحة رؤى على بناءh ، التعليم في التقنية لدمج المدى فترات في تحقيقها مدى قياس يجري باألهداف وموج�هة

التغير إحداث في التقدم مدى لمعرفة محددة زمنيةالمطلوب.

الكلي التفكير توظيف (System,s Thinking ) تحليل في البديلة الحلول واقتراح ،ودراستها والتعليم التربية مشكالت في والمعلمات المعلمين اشتراك فرص ودعم ، لمعالجتها

التربوي. التجديد مشاريع التعليم في التقنية دمج استراتيجية توظيف (Technology

Integration)h البيئة إلى التقنية إضافة إستراتيجية من بدال نفس إلى تحتاج الدمج . استراتيجية التقليدية المدرسية

النظر إعادة إلى تحتاج كما المدى، بعيدة وخطط طويل الهائلة اإلمكانـات لتالئم وتكييفها المدرسية العمليات في

الحادي للقرن اإللكترونية التربوية فالمؤسسات للتقنية، تقنيات إضافة مجرد من تحـدث لـن سوف والعشرين

أو الكليـات أو القائمة المدرسية البيئة إلى جديدة ويهمـش التكاليف من فقط يزيد سوف فهــذا الجامعــات،

التقـنية. استخـدامحول عالمية لتجارب المجال في الباحثين وتحليل مراجعة

التعليم أساليب على المعتمدة التعليم في التقنية دمج المشكلة، حل على المعتمد التعلم مثل البنيوية، والتعلم... إلخ. أصيلة، مواقف خالل من التعلم

توجيه نحو العليا الدراسات وطالبات طالب تشجيع االتصال تقنية تطبيقات لدراسة العلمية الرسائل

في المعاصر التحول ضوء في التعليم في والمعلومات -66-

أثر دراسة على التركيز خالل من التعليمي، النموذجh مستقلة، كمتغيرات الحديثة والتعلم التعليم أساليب بدال

فيها تكون التي فقط المقارنة الوسائل دراسات من المستقل. المتغير هي الوسيلة

-67-

العربية المراجع

م(1998" )اإلنترنت بعد المعلوماتية" بيل ، جيتس الوطني المجلس:الكويت رضوان. السالم عبد ترجمةواآلداب. والفنون للثقافة

-

القادر عبد والفنتوخ، الله، عبد بن العزيز عبد السلطان، التعليم: في اإلنترنت(. هـ1420) الله عبــد بن

العربي، الخليج . رسالةاإللكترونية المدرسة مشروعالخليج. لدول العربي التربية الرياض: مكتب (،71) العدد

-

( هـ1418سي. ) ريتا ، ب. وريتشي باربارا سيلز، .المجال ومكونات : التعريف التعليم تكنولوجياالرياض. ، الشقري مكتبة الصالح، عبدالله ترجمة: بدر

-

تقنية تطويرهـ( . "1420) عبدالله بدر ، الصالح ضوء في السعودية العربية المملكة في التعليم

تكنولوجيا " ندوةالمجال في المعاصرة اًالتجاهاتالتربية. كلية ، سعود الملك والمعلومات. جامعة التعليم

-

: التعليم تقنيةهـ( . "1420) عبدالله بدر ، الصالح ص ، ( الرياض54العدد) ، المعرفة " . مجلة اآلخر الوجه

.116-103 ص

-

المعلومات تقنيةهـ( "1420) عبدالله بدر ، الصالح اللقاء في قدمت ". محاضرةالتعليم ومستقبل

للعلوم السعودية للجمعية واألربعين السابع الشهريعنـزة، محافظة ،القصيم منطقة ،والنفسية التربويةهـ. 1421

-

،م(1994. ) المعلومات وعصر العرب. نبيل ، علي واآلداب والفنون للثقافة الوطني المجلس:الكويت التكنولوجيا مشكلة( . " م1990) ديفيد ، فوستر

، التربية جبريل. مجلة : عبدالعزيز ". ترجمة والتربية. 135-125 ص ص ( ،4) العدد

-

القرن في التعليم(. م1997) جيرزي فياتر، اإلمارات مركز:ظبي أبو ،والعشرين اديـــالح

-

-68-

االستراتيجية والبحوث للدراسات اإلقليمي العربي المؤتمر( " هـ1421) المعرفة مجلة (،58العدد) المعرفة، " مجلةللجميع التعليم حول

.134-119 ص ص الرياض،

-

التعليم تكنولوجياهـ( . "1420) حامد أحمد ، منصور الحادي للقرن والتعلم التعليم وجودة

والمعلومات. جامعة التعليم تكنولوجيا ". ندوةوالعشرينالتربية. كلية ، سعود الملك

-

اإلنترنتي: المنهجهـ( 1420) الله عبد الموسى، المملكة في التعليم مناهج لوضع مقترح نموذج

التعليم مناهج . ندوةاإلنترنت عبر السعودية العربية ورؤية تقويمية السعودية: وقفة العربية المملكة في

التربوية للعلوم السعودية مستقبلية. الرياض: الجمعيةوالنفسية.

-

استشرافهـ( "1420) عبدالعزيز عبدالله ، الهدلق ".التعليم مجال في المعلومات تقنية مستقبل

سعود، الملك والمعلومات. جامعة التعليم تكنولوجيا ندوةالتربية. كلية

-

والتعليم التكنولوجياهـ( . "1420) أسعد ، يونس التعليم تكنولوجيا " . ندوةالمستقبلية واتجاهاتهاالتربية. سعود. كلية الملك جامعة والمعلومات

-

-69-

األجنبية المراجع

Banathy, Bela H (1992). A systems View of Education. Englewood Cliffs. New Jersey: Educational Technology Publications, Inc.

Branson, Robert K (1997). “The Florida School year 2000 Initiative: Redesigning Public Education. “Educational Technology. 31 (6) PP. 14- 23.

Brown, J.S., Collins, A., and Duguid, p.(198). Situated Cognition and the Culture of Learning. Educational Researcher, 18 (1),32-41.

Cognition and Technology Group at Vanderbilt (1991b) Anchored instruction and its relationship to situated cognition. Educational teachnology, 31 (5), 34-40.

Collins, Petty (1996) . Tele-Learning in a Digital World. London International Thomson Publisher, Inc.

Dunlap, Joanna C. (1997) “Preparing Students For Lifelong Learning : A Review of Instructional Methodology”. Ames, Iowa, The 19th Annual Proceedings of the AECT convention, Iowa State University,. PP35-46.

Ely, Donald P., Foley, Anne, Freeman, Wendy, and Scheel, Nancy (1991). Trenda in educational Technology 1991. In: Gary J. Anglin ( ed) : Instructional technology: Past, Present, and future (1995), (2 nd) Englewood, Co. Libraries Unlimited, Inc.

-70-

Ely, Donald P. ( 196). Trends in Educational Technology 1995. ERIC Clearninghouse on Information and Technology, NJ: Syracuse University.

Gardner, Howard (2000). “The Complete Tutor” . Technos, 4 (3) PP.10-13.

Hackbarth, Steven (1996). The Educational Technology Handbook. New Jersey: Educational Technology Publications, Inc..

Honebein, Peter C (1996). “Seven Goals For the Design of Constructivist Learning Environments”. In: Brent Wilson (ed): Construtivist Learning Environments. New Jersey: Educational Technology Publications, Inc.. PP.11-24.

Jonassen, David. “Thinking Technology: Toward a Constructivist Design Model” (1994).Educational Technology 42 (4), PP. 34-37.

Kemp, Jerold E. (1995) . A school Changes. Washington, D.C: Assocaition For Educational Communication and Technology..

Kook-Kak, Joong (1997). “Computers and Communications Networks in Educational Settings in the Twenty-First Century: Preparation For Educators, New Roles”. Educational Technology. 37 (2) PP. 36-60.Maddax, Cleborne (1996). The State of The Art in

-71-

Web-Based Learning. Computers in Schools. 12(4),PP.63-71.

Means, Barbara, Blando, John, Olson, Kerry, Middletor, Teresa, Morocco, Catherine, Remz, Arlene & Zorfass. Judith (1993). Using Technology To Support Educational Reform. Washington .D.C: Association For Educational Communications and Technology. Molenda, Micheal (1991). A Philosophical Critique on the claims of constructivism. Eductional Technology, 31 (9), 44-48.

Molenda, Michael, Russell, James D., & Smaldino, Sharaon ( 1998). Trends in Media and Tecnology in Education and Training. Educational Media and Technology Yearbook, 1998, vol.23. p. 2-15, Englewood, Co. Libraries Unlimited.

Newby, Timothy J. , Stepich, Donald A. Lehman, James & Russell, James D. (2000) . Educational Technology For Teaching and Learning (2nd ed.) New Jersey Prentice-Hall. Inc.

Papert, Seymour ( 1980). Mindstormes: Children, Computer, and Powerful Ideas. New york, Basic books.

Perkins, David . (1991) “Technology Meet Constructivism :Do They Make a Marriage?”. Educational Technology. 31(5)PP.18-33.

-72-

Perelman, Lewis J. (1992). School,s out. New york : Avon

Rakes, Glenda (1996. Using the Internet as a Tool in a Resource-Based Learning Environment. Educational Technology. 36(5),PP.52-56.

Reigeluth, Charles M (1998). Emerging Work on the New Paradigm of Instructional Theories. Educational Technology 38(4) PP. 41 – 47.

Roblyer, M.D., Edwards, Jack & Havriluk, Mary Anne (1997). Integrating Educational Technology Into Teaching. . New Jersy: Prentice-Hall, Inc.

Salisbury, David, F. (1996) Five Technologies For Educational Change. New Jersey:. Educational Technology Publications, Inc.

Spiro, R., Feltovich, P., Jacobson, M. and Coulson, R. (1991). Knowledge representation, content Specification, and the Development of skill in situation – specific Knowledge assembly: some constructivist Issues as they relate to Cognitive flexibility Theory and hypertext. Educational Technology, 31 (9) 22-25.

Trilling Bernie & Hood Paul (1999). “Learning, Technology, and Education Reform in the knowledge Age”. Educational Technology. 39 (3) PP. 5-17.

Wang, Yu-mei & Cohen Arlene (1998). “University

-73-

Faculty Use of the Internet”. Ames, Iowa, The 20th Annual Proceedings of the AECT Convention, Iowa State University, PP. 455-462.

West, Charles K., Framer, James K. & Wolff, Phillip M. (1991). Instructional Design: Implications From Cognitive Science. MA: Allyn & Bacon.

Wilson, Brent and Ryder, Martin (1996). “Affordances and Constraints of the Internet for Learning and Instruction”. Ames Iowa. The 18th Annual Proceedings of the Association for Educational Communication and Technology. Iowa State Universit, PP. 642-650

-74-