Теоретичний семінар Теоретичний семінар з з дидактики дидактики

«Мотиваційно- «Мотиваційно- організаційний етап уроку» організаційний етап уроку»

((для вчдля вчиителтеліів в груп «Б,В» груп «Б,В»)) ПідготувалаПідготувала

заступник директора з НМРзаступник директора з НМРЕЗОШ №2ЕЗОШ №2

Рядинська Т.М.Рядинська Т.М.

ЕнергодарЕнергодар20102010

До хорошого уроку вчительДо хорошого уроку вчитель

готується все життяготується все життя

В.СухомлинськийВ.Сухомлинський

Етапи свідомої діяльності учня Етапи свідомої діяльності учня

Мотиваційно- організаційний етапМотиваційно- організаційний етап

(підготовка до виконання певної діяльності з (підготовка до виконання певної діяльності з метою досягнення бажаних результатів);метою досягнення бажаних результатів);

Діяльнісно-виконавчий етап Діяльнісно-виконавчий етап (здійснення дій, які повинні забезпечити (здійснення дій, які повинні забезпечити досягнення бажаних результатів);досягнення бажаних результатів);

Контрольно-корекційний етап Контрольно-корекційний етап (порівняння отриманого результату з (порівняння отриманого результату з бажаним і внесення змін у разі необхідності) бажаним і внесення змін у разі необхідності)

ММета вчителя на мотиваційно- ета вчителя на мотиваційно- організаційному етапі урокуорганізаційному етапі уроку

Перетворити учнів із об'єктів на суб'єктів Перетворити учнів із об'єктів на суб'єктів навчальної діяльності навчальної діяльності

(тобто учень разом із (тобто учень разом із

учителем повинен учителем повинен

стати співавтором стати співавтором

навчального процесу)навчального процесу)

Діяльність учителя Діяльність учителя для досягнення мети:для досягнення мети:

організувати вплив на мотиватори, що формують організувати вплив на мотиватори, що формують навчально-пізнавальну діяльність учнів;навчально-пізнавальну діяльність учнів;

організувати прийняття і розуміння учнями її мети організувати прийняття і розуміння учнями її мети (тобто сформувати мету діяльності учнів);(тобто сформувати мету діяльності учнів);

організувати чітке бачення учнями результатів організувати чітке бачення учнями результатів своєї діяльності, які їм стануть у пригоді.своєї діяльності, які їм стануть у пригоді.

Тобто на даному етапі Тобто на даному етапі вчитель повинен забезпечити вчитель повинен забезпечити (організувати) мотивацію (організувати) мотивацію й орієнтацію діяльності й орієнтацію діяльності учнів на наступних етапах учнів на наступних етапах навчальної діяльності.навчальної діяльності.

Помилки, яких найчастіше Помилки, яких найчастіше припускаються вчителі під час припускаються вчителі під час

організації й проведення мотиваціїорганізації й проведення мотивації підміна мотивації актуалізацією опорних підміна мотивації актуалізацією опорних

знань учнів;знань учнів; використання методів і прийомів, що не використання методів і прийомів, що не

відповідають віковим особливостям відповідають віковим особливостям учнів;учнів;

невідповідність організаційних форм невідповідність організаційних форм методичним прийомам;методичним прийомам;

відсутність взаємодії вчителя й учнів; відсутність взаємодії вчителя й учнів; недостатня кількість часу, що відводиться недостатня кількість часу, що відводиться

для даного етапу.для даного етапу.

Ступінь активності учасників НВП Ступінь активності учасників НВП

визначається мотивами. визначається мотивами.

МотивиМотиви - це складне, - це складне, багаторівневе, внутрішнє багаторівневе, внутрішнє психічне утворення, що психічне утворення, що акумулює інтереси, потреби, акумулює інтереси, потреби, схильності, уявлення, потяги, схильності, уявлення, потяги, очікування значущих для очікування значущих для особистості результатів її особистості результатів її діяльності.діяльності.

МОТИВАЦІЯ МОТИВАЦІЯ – це процес, у результаті – це процес, у результаті якого певна діяльність набуває для якого певна діяльність набуває для

індивіда особистого сенсу.індивіда особистого сенсу.

МОТИВАЦІЯМОТИВАЦІЯ

Зовнішня ВнутрішняЗовнішня Внутрішня

Зовнішня мотивація - Зовнішня мотивація -

це збудження інтересу до навчання через:це збудження інтересу до навчання через: Постановку привабливої проблеми;Постановку привабливої проблеми; Розкриття практичної цінності Розкриття практичної цінності

навчального матеріалу;навчального матеріалу; Різного роду стимулювання вчителем;Різного роду стимулювання вчителем; Інформування та інструктаж щодо Інформування та інструктаж щодо

вивчення теми;вивчення теми; Показ перспективи;Показ перспективи;

Зовнішня мотиваціяЗовнішня мотивація

Заохочення; Навчально-пізнавальну гру; Кооперацію учнів під час уроку; Створення яскравих образних уявлень; Виконання творчих завдань; Створення проблемних ситуацій; Спонукання до пошуку альтернативних рішень; Створення ситуації успіху; Створення ситуації взаємодопомоги тощо.

Внутрішня мотиваціяВнутрішня мотивація створюється суб'єктом під впливомстворюється суб'єктом під впливом

мотиваторів мотиваторів (мотивів - внутрішніх психічних утворень)(мотивів - внутрішніх психічних утворень)

Вплив учителя на формування Вплив учителя на формування в учнів мотиваторів:в учнів мотиваторів:

•розвиток інтересів учнів та їх схильностей;розвиток інтересів учнів та їх схильностей;•моральних норм;моральних норм;•життєвих принципів тощожиттєвих принципів тощо

Під поняттям навчальна мотивація розуміють сукупність:

зазначених зовнішніх та внутрішніх зазначених зовнішніх та внутрішніх мотивів, що визначають ставлення мотивів, що визначають ставлення учня до самого себе як до суб'єкта учня до самого себе як до суб'єкта учіння та до оточення, яке організовує учіння та до оточення, яке організовує й реалізує цю діяльність;й реалізує цю діяльність;

процесів, методів, засобів спонукання процесів, методів, засобів спонукання учнів до продуктивної пізнавальної учнів до продуктивної пізнавальної діяльності, активного засвоєння змісту діяльності, активного засвоєння змісту освіти.освіти.

Навчальна мотивація має п'ять рівнів

Рівні навчальної мотивації:Рівні навчальної мотивації: перший: перший: високий рівень навчальної високий рівень навчальної

діяльностідіяльності (ВРНД); у дітей з ВРНД добре (ВРНД); у дітей з ВРНД добре розвинений пізнавальний мотив, прагнення розвинений пізнавальний мотив, прагнення якнайуспішніше виконувати всі запропоновані якнайуспішніше виконувати всі запропоновані завдання; це сумлінні діти, які сильно завдання; це сумлінні діти, які сильно переживають свої невдачі;переживають свої невдачі;

другий: другий: достатній рівень навчальної достатній рівень навчальної мотиваціїмотивації; учні задовільно можуть упоратися ; учні задовільно можуть упоратися з навчальною діяльністю, мають пізнавальний з навчальною діяльністю, мають пізнавальний інтерес; спокійніше ставляться до незадовіль- інтерес; спокійніше ставляться до незадовіль- них оцінок, відзначаються нестабільною них оцінок, відзначаються нестабільною увагою, зниженням та підвищенням у налашто- увагою, зниженням та підвищенням у налашто- ваності до навчанняваності до навчання

Рівні навчальної мотиваціїРівні навчальної мотивації

третій: третій: недостатньонедостатньо сформованісформовані мотиви;мотиви; у школярів позитивне ставлення до школи, але вона приваблює

таких дітей здебільшого позанавчальною діяльністю; учні із задоволенням спілкуються з друзями, учителями; але пізнавальні мотиви в них недостатні і тому навчальний процес приваблює їх незначною мірою;

четвертий:четвертий: низька мотивація;низька мотивація; такі діти відвідують школу неохоче, про пускають заняття; на уроках часто займаються сторонніми справами, іграми; мають проблеми у навчальній діяльності;

п'ятий:п'ятий: негативне ставлення до школи, шкільна негативне ставлення до школи, шкільна дезадаптація;дезадаптація; такі діти мають труднощі у навчанні, проблеми у спілкуванні з однокласниками, вчителями; школа нерідко сприймається ними як вороже середовище; в окремих випадках деякі з них можуть виявляти агресію, відмовлятися дотримуватися тих чи інших норм і правил; часто у таких дітей спостерігаються нервово-психічні порушення.

Завдання вчителяЗавдання вчителя

брати до уваги рівні навчальної брати до уваги рівні навчальної мотивації учнів під час планування мотивації учнів під час планування уроку;уроку;

Застосовувати навчальну мотивацію з Застосовувати навчальну мотивацію з урахуванням вікових особливостей урахуванням вікових особливостей учнів;учнів;

розвивати позитивні мотиви; розвивати позитивні мотиви; формувати нові мотиви, формувати нові мотиви, що здатні забезпечити що здатні забезпечити підвищення якості підвищення якості навчальної праці.навчальної праці.

Прийоми для створення Прийоми для створення мотивації навчальної діяльностімотивації навчальної діяльності

1) ті, що стимулюють обов'язок та 1) ті, що стимулюють обов'язок та відповідальність учнів (найбільш відповідальність учнів (найбільш ефективні у 1- 4-х кл.);ефективні у 1- 4-х кл.);

2) ті, що формують пізнавальний інтерес 2) ті, що формують пізнавальний інтерес учнів (ефективні у 5-9-х класах);учнів (ефективні у 5-9-х класах);

3) ті, що створюють навчальні проблемні 3) ті, що створюють навчальні проблемні ситуації з наголошенням на практичному ситуації з наголошенням на практичному значенні одержаних знань у значенні одержаних знань у подальшому житті учнів (через подальшому житті учнів (через підготовку до вступу ВНЗ; підготовку до вступу ВНЗ; спрацьовують у 10-11-х класах).спрацьовують у 10-11-х класах).

Повідомлення теми Повідомлення теми з мотиваційними прийомами з мотиваційними прийомами «Яскрава пляма» - «Яскрава пляма» - повідомлення класу матеріалу, повідомлення класу матеріалу,

що викликає інтригу, пов'язаного з темою уроку, що викликає інтригу, пов'язаного з темою уроку, що захоплює увагу дітей. Як «яскрава пляма» що захоплює увагу дітей. Як «яскрава пляма» можуть бути використані казки і легенди, можуть бути використані казки і легенди, фрагменти з художньої літератури, випадки з фрагменти з художньої літератури, випадки з історії науки, культури та повсякденного життя, історії науки, культури та повсякденного життя, жарти, демонстрації нових, незрозумілих ще жарти, демонстрації нових, незрозумілих ще явищ, за допомогою експерименту або наочності.явищ, за допомогою експерименту або наочності.

«Актуальність» — «Актуальність» — полягає в усвідомленні полягає в усвідомленні важливості запропонованої теми для самих учнів.важливості запропонованої теми для самих учнів.

Проблемно-пошукові ситуації Проблемно-пошукові ситуації на уроках як мотиваційний прийомна уроках як мотиваційний прийом

зіткнення учнів із необхідністю вибору потрібної інформації (ситуація з надлишком інформації);

зіткнення учнів із суперечливими фактами (метал у воді тоне, а дерево — ні; чому?);

демонстрація помилок, до яких призводить незнання певної теми (н-д, труднощі, що виникають під час написання буквосполучень ьо, йо);

дослідницькі завдання (простежте, де сніг починає танути швидше, і поясніть, чому; простежте за місцем наголосу в українських словах і зробіть висновок);

спонукання учнів до узагальнення фактів (порівн. слова: бур'ян —буряк, пір'я — буря; сформулюйте певне правило на основі порівняння);

Проблемно-пошукові ситуації на уроках як мотиваційний прийом

спонукання учнів до узагальнення фактів (порівн. слова: бур'ян —буряк, пір'я — буря; сформулюйте певне правило на основі порівняння);

спонукання учнів до аналізу фактів і явищ, які логічно суперечать їхньому життєвому досвіду (метал у воді тоне, чому ж не тоне пароплав?);

постановка проблемного питання на основі елементів дискусії;

створення ситуації, коли учні переконані у недостатності своїх знань і відчувають потребу набуття нових, щоб відповісти на поставлене запитання (назвіть слова одного кореня: вода, водій, водичка, водяний, водити, водний).

Мотиваційний прийом з допомогою екстраполяції

Прийоми екстраполяції базуються на функції мозку прогнозувати (переносити наявні знання, вміння, способи діяльності в іншу ситуацію).

До прийомів екстраполяції належать: Перенесення об'єкта в уявне майбутнє, довільне перенесення

параметрів, використання прийому парадоксів. Перенесення себе в уявне майбутнє та прогнозування розвитку подій з

огляду па це майбутнє. Проведення конкурсу пропонованих теорій. Розгляд об'єкта з різних боків. Цілісне бачення проблеми.

Мотивація навчальної діяльності за допомогою прийомів роботи з текстом 1.Учням пропонується для ознайомлення невеликий текст, що безпосередньо стосується матеріалу, який вивчається. Потім учитель збирає тексти та пропонує учням прочитати з екрану той самий текст, але в який внесено певні зміни (бажано помилкові). Учні повинні порівняти текст з раніше прочитаним і виявити помилки та поточності.2.Учитель читає заздалегідь підготовлене оповідання, в якому описується певна подія, але припускається помилок в Описі понять, явищ тощо. Учням пропонується, слухаючи, фіксувати помічені помилки в зошитах.3.Учитель, пояснюючи матеріал, свідомо припускається помилок. У цьому випадку перевіряється увага дітей та їх знання.

Методи щодо створення навчальної мотивації

1.«Асоціації на дошці» залучає власний досвід учнів, має високий ступінь заці- кавленості, проводиться фронтально. Доцільно використовувати під час мотивації вивчення теоретичного матеріалу. Можна застосовувати під час проведення мотивації теми (розділу), окремих уроків або питань.

Метод «Асоціації на дошці» залежно від змісту має три види проведення:

“Поняття”, “Квітка”, “Прямокутник”

Метод Метод «Картинна галерея» «Картинна галерея»

2) Учитель вивішує на дошці 4-5 картин (фотографій), які містять ознаки основного поняття або явища. Об'єднавши учнів у групи, він пропонує їх представникам через деякий час назвати ознаки поняття, що зображені на картинах. Після завершення роботи у групах представники називають одну ознаку (по черзі, не повторюючись). Наведені ознаки вчитель записує на дошці у стовпчик. Після цього відбираються три найбільш

характерні ознаки, з якими відбуватиметься подальша робота.

Методи «Брейн-стормінг», «Класифікація» та «Альтернатива»

3). Метод «Брейн-стормінг» («Мозковий штурм») слушно застосовувати під час мотивації питань, пов'язаних із пошуком шляхів вирішення проблем, а не з усвідомленням змісту понять.

4). «Класифікація». Суть методу: учні отримують робочі картки, на яких розміщені різні ознаки певних понять або явищ. Спираючись на власний досвід, учні повинні згрупувати їх за певними ознаками або критеріями.

5).«Альтернатива». Учні отримують робочу картку, на якій написана певна проблема і ряд альтернативних пропозицій щодо її вирішення. Кожен учень самостійно повинен обрати тільки одну альтернативу і пояснити свій вибір. Після заслуховування відповідей 3—4 учнів, учитель організовує фронтальну бесіду, щоб вийти на основне питання уроку.

Метод «Незакінчене речення»

6). Метод ще має назву - «Мої думки».

Учням роздають аркуші з незакінченими реченнями та пояснюють, що кожен має самостійно закінчити запропоновані речення, які стосуються теми уроку. Після завершення роботи деяким учням пропонуєть- ся прочитати свої відповіді. В будь-який момент учні повинні бути готові обговорити відповідь товариша або попросити його аргументувати свій варіант закін- чення речення.

Метод доцільно використовувати в класі

з високим рівнем навчальної діяльності.

Контрольні запитання щодо завершення

мотиваційно-організаційного етапу уроку

Що вивчатиметься? Чому саме цей матеріал необхідно вивчати? У чому полягає важливість даного матеріалу

для вас особисто? Який результат ви повинні отримати у кінці

роботи? Що, як і в якій послідовності ви повинні

робити, щоб досягти визначеного результату? Що вам для цього потрібно і де ви можете це

взяти? Як і на основі яких критеріїв ви зможете

переконатися у досягненні результату?

Відведення часу на МОЕ

Етап мотиваційно-організаційної діяльності учнів повинен охоплювати

приблизно 15-20 % часу, відведеного на засвоєння навчального матеріалу.

Дякую за увагу!!

Зичу всім здоров'я Зичу всім здоров'я та творчої наснаги!та творчої наснаги!

Заступник директора з НМРЕЗОШ №2

Рядинська Т.М.

2010

Розвиток учня як особистості

УЧИТЕЛЬ

МОТИВАЦІЯ