МОЛДАВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК

КАФЕДРА ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ

МАКЕЕВА ОКСАНА

ВЗАИМОСВЯЗЬ СТИЛЕЙ ВОСПИТАНИЯ ОТЦА И

СКЛОННОСТИ К ДЕЛИНКВЕНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ

ПОДРОСТКОВ

141.15 – Гражданское воспитание

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Научный руководитель: _____________ Озерова Елена, магистр пед. наук

(подпись)

Автор: ______________

(подпись)

Заведующий кафедрой: ______________

(подпись)

КИШИНЕВ, 2012

1

СОДЕРЖАНИЕ

Аннотация (русский, румынский, английский)……………………………………………3

Введение……………………………………………………………………………….….......…6

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения стилей семейного воспитания и

склонности к делинквентному поведению подростков……………………………….......9

1.1 Теоретические подходы к изучению стилей семейного воспитания……………9

1.1.1 Определение понятия "стиль воспитания"…………………………...…….......... 9

1.1.2 Виды стилей семейного воспитания……………………………………...……....12

1.2 Делинквентное поведение подростков как форма девиантного поведения личности

1.2.1 Понятие "делинквентное поведение"………………………………………........ 18

1.2.2 Теории делинквентного поведения…………………………………………..…..22

1.2.3 Особенности делинквентного поведения в подростковом возрасте……...……29

ГЛАВА II. Эмпирические аспекты выявления взаимосвязи стилей воспитания отца

и склонности к делинквентному поведению подростков………………………………..41

2.1 Методология исследования………………………………………….……………...…41

2.1.1 Цель, гипотеза и задачи исследования……………………………………….…....41

2.1.2 Методики исследования………………………………………………………...…..42

2.2 Ход и процедура исследования…………………………………………….…..……...46

2.3 Количественный и качественный анализ результатов исследования………..…..…46

2.4 Выводы и рекомендации………………………………………………………….....….52

Заключение………………………………………………………………………….....………53

Библиография……………………………………………………………………………...…..55

Приложения

2

АННОТАЦИЯ

Автор: Макеева Оксана

Тема: Взаимосвязь стилей воспитания отца и склонности к делинквентному

воспитанию подростков, дипломная работа по психопедагогике, Кишинев, 2012. Работа

состоит из введения, двух глав, основных выводов и рекомендаций, библиографии

включающей 34 источника, 2-х приложений. Основное содержание изложено на 55

страницах.

Область исследования: Психопедагогика девиантного поведения.

Ключевые понятия: Девиантность, девиантное поведение, делинквентное поведение,

стиль родительского воспитания, авторитарный, демократический, индефферентный,

гиперопека.

Цель исследования: Выявить взаимосвязь стилей воспитания отца и склонности к

делинквентному поведения подростков.

Задачи исследования: Проанализировать основные теоретические подходы к

определению понятий «стиль воспитания" и "делинквентное поведения"; выявить

основные теории делинквентного поведения и особенности стиля семейного воспитания

отцов; доказать взаимосвязь стилей воспитания отцов и склонности к делинквентному

поведению подростков; разработать выводы и рекомендации по профилактике

делинквентного поведения.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: на основе анализа

психолого-педагогической литературы систематизированы основные подходы к проблеме

делинквентности в зарубежной и отечественной литературе, что позволяет целостно

представить изучаемый феномен; уточнено понятие «делинквентное поведение»;

выявлены характеристики и особенности проявления делинквентности в подростковом

возрасте. Также осуществлено теоретическое обобщение такой проблемы как стили

родительского воспитания и дана подробная их классификация.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные

результаты исследования могут быть использованы при диагностике причин

делинквентного поведения; в психологическом консультировании по проблеме детско-

родительских отношений, профилактики и коррекции делинквентного поведения у

подростков; в деятельности, направленной на совершенствование работы с подростками и

их родителями. Кроме того, материалы исследования могут быть использованы в

практической деятельности психологов, педагогов, социальных работников и сотрудников

полиции.

3

ADNOTARE

Autor: Macheeva Oxana

Tema: Relația dintre stilul parental al tatălui si înclinație spre comportamentul delincvent

la adolescenți, teză de licență în psihopedagogie, Chișinău, 2012. Cercetarea este expusă pe 55

pagini de text de bază și constă din introducere, două capitole, concluzii generale şi recomandări,

bibliografie din 34 surse, 2 anexe.

Domeniu de cercetare: Psihopedagogia comportamentului deviant.

Termeni-cheie: devianță, comportament deviant, comportament delincvent, stil parental

educativ, autoritar, democratic, indifferent, hiperprotecția.

Scopul cercetării: A determina relația dintre stilul parental a tatălui și înclinație spre

comportament delincvent la adolescenți.

Obiectivele cercetării: Analiza abordarilor teoretice principale spre determinarea

conceptelor "stil de educație" și "comportament delincvent"; determinarea teoriilor principale

comportamentului delincvent și particularităților stilului parental a tatălui; a confirma relația

dintre stilul parental a tatălui și înclinație spre comportamentul delincvent la adolescenți;

elaborarea concluziilor și recomandărilor de profilaxie comportamentului delincvent la

adolescenți.

Valoarea teoretică a cercetării: pe baza analizei surselor psiho-pedagogice sunt

sistematizate abordarile principale ale problemei delincvenței in literatura de specialitate, ce ne

permite să ințelegem fenomenul studiat in complex, este concretizat conceptul "comportament

delincvent", sunt determinate caracteristici si particularități de manifestare a delincvenței in

perioada adolescenței. De asemenea, este efectuată generalizare teoretică a problemei stilurilor

parentale de educație si este dată clasificare complexă ale lor.

Valoarea aplicativă a cercetării: rezultatele obținute in cercetarea pot fi utilizate in

diagnosticarea cauzelor comportamentului delincvent; in consilierea psihologică in problema

relaţiilor copil-părinte; in activitatea, directionată spre perfecționare a lucrului cu adolescenți si

parinților lor. In plus, materialele cercetarii pot fi utilizate in activitate practică a psihologilor,

pedagogilor, asistentelor sociali si polițistilor.

4

ANNOTATION

Author: Macheeva Oxana

Theme: The relationship between the styles of education of the father and the tendency to

delinquent education of adolescents, graduate thesis in psycho-pedagogy, Kishinev, 2012. The

research consists of an introduction, two chapters, the main conclusions and recommendations,

including a bibliography of 34 sources, 2 applications. The main content is set out in 55 pages.

Domain of study: psycho-pedagogy of deviant behavior.

Key concepts: deviance, deviant behavior, delinquent behavior, parenting style,

authoritarian, democratic, indifferent, overprotection.

The purpose of the study: to identify the relationship between the styles of education of the

father and the tendency to delinquent education of adolescents

Research objectives:  To analyze the main theoretical approaches to defining the terms

"parenting style" and "delinquent behavior", to reveal the basic theory of delinquent

behavior and characteristics of the style of family education of fathers, to show the

relationship between fathers and parenting styles tendency to delinquent behavior of

adolescents; to develop conclusions and recommendations for prevention  delinquent behavior.

The theoretical significance of the study is as follows: Based on the analysis

of psychological and educational literature, there are systematized the main approaches to the

problem of delinquency in the foreign and domestic literature, which allows providing the

studied phenomenon, there is clarified the term "delinquent behavior", identified the

characteristics and peculiarities of manifestation of delinquency in adolescence. Also there is

carried out a theoretical generalization of such problems as styles of parenting, and is given their

detail classification.

The practical significance of the study lies in the fact that the results of research can

be used to diagnose the causes of delinquent behavior, in psychological counseling on the issue

of child-parent relationship, in prevention and correction of delinquent behavior

among adolescents, in activities aimed at improving the work with adolescents and their

parents. In addition, the survey materials can be used in the practice of psychologists, educators,

social workers and police officers. The results can be taken into account in the practice of family

counseling and in the course of remedial work with adolescents.

5

Введение

Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд

проблем, одной из которых является проблема делинквентного поведения подростков.

Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом отмечается рост подростковой

преступности, прослеживается тенденция к увеличению отклонений в поведении ребенка.

Причиной этого является изменение ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятные

семейно-бытовые отношения, отсутствие контроля над поведением, чрезмерная занятость

родителей. Поэтому очень важно, какие взаимоотношения складываются у ребенка с

родителями, какой позиции придерживаются родители в отношении подростка, каковы

установки и способы поведения с ним, то есть какого стиля придерживаются родители в

воспитании с ребенком.

Актуальность темы также обусловлена тем, что делинквентное поведение,

понимаемое как нарушение социальных норм с тенденцией к правонарушению,

приобрело в последние годы массовый характер и поставило эту проблему в центр

внимания социологов, социальных психологов, медиков и работников

правоохранительных органов. Объяснить причины, условия и факторы,

детерминирующие это социальное явление, стало насущной задачей для нашего общества.

Изучением проблемы девиантного и делинквентного поведения занимались такие

авторы как: Змановская Е., Долгова А., Заика Е., Крейдун Н., Ячина А., Блэкборн Р.

Среди отечественных авторов тема девиантности и делинквентности поднималась в

работах: Пэунеску К., Рэдулеску С., Владимиреску Т., Банчу Д., Попеску-Невяну П.,

Васильев В. И и т.д.

Социальные изменения, которые происходят в нашей стране, ухудшают условия

жизни и воспитания молодого поколения. Это приводит к увеличению трудностей и

рисков, с которыми сталкиваются ребенок и его родители особенно в период

подросткового возраста. Как следствие, отмечается целый ряд негативных явлений в

детской и подростковой среде. Подростки представляют собой группу повышенного

риска. В этом возрасте возникают противоречия, обусловленные перестройкой

механизмов социального контроля, что порой способствует развитию нигилизма,

демонстративного и вызывающего поведения по отношению к взрослым, проявления

жестокости и агрессивности к сверстникам, что становится причиной резкого роста

преступности, а также наркомании, токсикомании, алкоголизма среди молодежи, и

представляет серьезную проблему для общества.

По данным Генеральной прокуратуры, более 80% преступлений, совершенных

несовершеннолетними, связаны с кражами и грабежами. Правоохранительные органы 6

объясняют это трудным материальным положением семей, а также экономической и

социальной ситуацией в стране. По мнению социологов, причины подростковой

преступности связаны не только с экономической ситуацией в стране, но и с упущениями

в семейном воспитании.

Также, по данным Министерства внутренних дел (МВД), за шесть месяцев 2011 года

несовершеннолетними и с их участием было совершено 667 преступлений, что на 7,5%

меньше, чем за аналогичный период прошлого года. Но, вместе с тем в совершении этих

преступлений приняли участие 819 подростков до 18 лет, что на 3,5% больше, чем за

соответствующий период 2010 года. Из них 678 (82,8%) человек не трудоустроены или

прекратили процесс обучения. Из общего числа малолетних преступников 235 детей

происходят из социально уязвимых семей, а 143 ребенка относятся к категории детей,

оставшихся без попечения родителей.

Также, по данным Генпрокуратуры, растет число тяжких преступлений, совершенные

несовершеннолетними. В частности, речь идет об убийствах, изнасилованиях, грабежах.

Так, если в 2011 несовершеннолетними было совершено всего 8 убийств, только в январе

текущего года было зарегистрировано уже 5 таких преступлений [34].

Проблема делинквентного поведения является центральной для исследования

большинства социальных наук, так как общественный порядок играет важную роль в

развитии как государства в целом, так и каждого гражданина в отдельности. Но не менее

важным остается изучение семейных позиций и родительских отношений, которые

неразрывно связаны с формированием личности подростка, в противном случае

неправильное отношение к ребенку может стать причиной формирования целого ряда

негативных тенденций в поведении подростков, вплоть до развития у них делинквентного

поведения.

Объектом исследования является взаимосвязь между стилем воспитания и

склонностью к делинквентному поведению подростков.

Цель исследования: выявить взаимосвязь стилей воспитания отца и склонности к

делинквентному поведению у подростков.

Гипотеза – мы предполагаем, что существует взаимосвязь между стилем воспитания

отца и склонностью к делинквентному поведению. Чем выше авторитарность и

гиперопека стиля воспитания, тем выше склонность к делинквентному поведению

подростков.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования мы выдвинули

следующие задачи:

7

1. Проанализировать основные теоретические подходы к определению понятий

«стиль воспитания" и "делинквентное поведения";

2. Выявить основные теории делинквентного поведения и особенности стиля

семейного воспитания отцов;

3. Доказать взаимосвязь стилей воспитания отцов и склонности к делинквентному

поведению подростков;

4. Разработать выводы и рекомендации по профилактике делинквентного поведения.

Методологическая основа: Теория делинквентных субкультур (А. Коэн, Э. Гидденс);

Теория преступности (Ч. Ломброзо); Психоаналитическая теория (З. Фрейд, Э. Эриксон,

Э. Фромм, А. Адлер); Теория социальной аномии (Э. Дюркгейм, Р. Мертон); Теория

дифференциальной ассоциации (Э. Сазерленд); Теория стигмации (Э. Лемерт, Г. Бекер)

Для решения поставленных нами задач были использованы следующие методы:

Анализ литературы;

1) Тестирование: тест-опросник родительского отношения (ОРО) (А.Я. Варга, В.В.

Столин); тест-опросник на определение склонности к отклоняющемуся поведению

(А.Н.Орел)

2) Методы статистической обработки данных: коэффициент корреляции Пирсона.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: на основе анализа

психолого-педагогической литературы систематизированы основные подходы к проблеме

делинквентности в зарубежной и отечественной литературе, что позволяет целостно

представить изучаемый феномен; уточнено понятие «делинквентное поведение»;

раскрыты характеристики и особенности проявления делинквентности в подростковом

возрасте. Также осуществлено теоретическое обобщение такой проблемы как стили

родительского воспитания и дана подробная их классификация.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные

результаты исследования могут быть использованы при диагностике причин

делинквентного поведения; в психологическом консультировании по проблеме детско-

родительских отношений, профилактики и коррекции делинквентного поведения у

подростков; в деятельности, направленной на совершенствование работы с подростками и

их родителями. Кроме того, материалы исследования могут быть использованы в

практической деятельности психологов, педагогов, социальных работников и сотрудников

полиции.

Ключевые слова: девиантность, девиантное поведение, делинквентное поведение,

стиль родительского воспитания, авторитарный, демократический, индефферентный,

гиперопека.

8

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО

ВОСПИТАНИЯ И СКЛОННОСТИ К ДЕЛИНКВЕНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ

ПОДРОСТКОВ

1.1 Теоретические подходы к изучению стилей семейного воспитания

1.1.1 Определение понятия "стиль воспитания"

Семейное воспитание - в педагогике понимается как управляемая система

взаимоотношений родителей с детьми. Взаимоотношение родителей с детьми всегда

имеют воспитательный характер. Воспитательная работа родителей в семье - это, прежде

всего, самовоспитание. Следовательно, каждому родителю нужно учиться быт педагогом,

учиться управлять взаимоотношениями с детьми. Изучение воспитательных,

педагогических отношений, возникающих между родителями и детьми, имеет особое

значение для предупреждения отклонений в нравственном развитий школьников [21, с.

232].

Существует множество теорий и концепции, связанных с особенностями семейного

воспитания. Одно из них является психогенная теория истории детства,

сформулированная американским психологом Л. Де Мозом. Главный предмет этой теории

- отношение родителей к детям. Центральная сила исторического изменения не техника и

не экономика, а «психогенные» изменения в личности, происходящие вследствие

взаимодействия, сменяющих друг друга поколений родителей и детей.

Л. Де Моз полагает, что эволюция взаимоотношений между родителями и детьми

составляет независимый источник исторических изменений. В соответствии со своими

идеями он подразделяет всю историю детства на шесть периодов, каждому из которых

соответствует свой стиль воспитания, характер взаимоотношений между родителями и

детьми.

1. Инфантицидный стиль (с древности до IV в. н. э.) - характеризуется массовым

детоубийством (инфантицид) - убийство новорожденных младенцев, а те дети, которые

выживали, часто становились жертвами насилия. Символом этого стиля служит образ

Медеи.

2. Бросающий стиль (IV - XIII вв.) как только признается наличие у ребенка души,

инфантицид снижается, но ребенка под различными предлогами пытаются сбыть с рук.

Его отдают кормилице, пристраивают в монастырь или на воспитание в чужую семью.

Символом стиля служит Грезельда, оставившая своих детей на произвол судьбы ради

доказательства любви к своему мужу.

3. Амбивалентный стиль (XIII - XVII вв.) определятся тем, что ребенку уже

дозволенно войти в эмоциональную жизнь родителей и его начинают окружать 9

вниманием, хотя ему еще отказывают в самостоятельном духовном существовании.

Распространенный педагогический образ этой эпохи - «лепка» характера, как если бы

ребенок был сделан из мягкого воска или глины. Если же он сопротивлялся, его

беспощадно били, «выколачичавали» своеволие, как злое начало.

4. Навязчивый стиль (XVIII вв.) ребенка уже не считают опасным существом или

простым объектом физического ухода. Родители становятся ему значительно ближе. Но

это сопровождается навязчивым стремлением постоянно контролировать не только

поведение, но и внутренний мир, мысли, волю и чувства ребенка. Такое положение

значительно усиливает конфликты отцов и детей.

5. Социализирующий стиль (XIX - сер.XX вв.) делает целью воспитания не только

завоевания и подчинения ребенка, сколько тренировку его воли, подготовку к будущей

самостоятельной жизни. Стиль имеет разные теоретические обоснования, но во всех

случаях ребенок мыслится скорее объектом, нежели субъектом социализации.

6. Свободный стиль (с сер.XX вв.) предполагает, что ребенок лучше родителей знает,

что для него лучше на каждой стадии его жизни. Поэтому родители стремятся не только

дисциплинировать и «формировать» детей, сколько помогать индивидуализации ребенка.

Отсюда, и стремление к эмоциональному контакту с детьми и взаимопониманию[13, с.78].

Понятие родительское отношение имеет наиболее общий характер и указывает на

взаимную связь и взаимозависимость родителя и ребенка. Родительское отношение

включает в себя субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о

ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с

ребенком, характер приемов воздействия на него. Как правило, в структуре родительского

отношения выделяют эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты.

Понятия родительская позиция и родительская установка используются как синонимы

родительского отношения, но отличаются степенью осознанности [6, с.98].

Родительские установки, или позиции, - один из наиболее изученных аспектов детско-

родительских отношений. Под родительскими установками понимается система, или

совокупность, родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка

родителем и способов поведения с ним. Понятие «родительский стиль» или «стиль

воспитания» часто употребляется синонимично понятию «позиции», хотя и

целесообразнее сохранить термин «стиль» для обозначения установок и

соответствующего поведения, которые не связаны именно с данным ребенком, а

характеризуют отношение к детям вообще.

Под стилем семейного воспитания следует понимать наиболее характерные способы

отношений родителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы

10

педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного

обращения и взаимодействия.

В психологической литературе понятие "стиль родительского отношения", "тип

семейного воспитания", "родительская позиция" очень часто рассматриваются как

синонимы. Под стилем семейного воспитания понимают многомерное образование,

включающее когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты, опираясь на

определение А.Я. Варги, которая описывает родительское отношение как целостную

систему разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов,

которые практикуются в общении с ребенком, особенностей восприятия и понимания

характера ребенка, его поступков [24, с.256].

В клинически ориентированной литературе описана обширная феноменология

родительских отношений (позиций), стилей воспитания, а также их следствий -

формирования индивидуальных характерологических особенностей ребенка в рамках

нормального или отклоняющегося поведения. Убедительны и демонстративны

наблюдения и исследования, посвященные влиянию неправильных или нарушенных

родительских отношений. Крайним вариантом нарушенного родительского поведения

является материнская депривация [32, с.228].

Отсутствие материнской заботы возникает как естественный результат при

раздельном проживании с ребенком, но, кроме того, оно часто существует в виде скрытой

депривации, когда ребенок живет в семье, но мать не ухаживает за ним, грубо обращается,

эмоционально отвергает, относится безразлично. Все это сказывается на ребенке в виде

общих нарушений психического развития. Нередко эти нарушения необратимы.

Следует помнить что, воспитание детей – это важнейшая задача современной семьи,

и от того, какой стиль семейного воспитания преобладает в семье, будет зависеть развитие

личности ребенка в целом.

Под стилем семейного воспитания понимают способ отношений родителей к ребенку

и, любая дисгармония в семье приводит к неблагоприятным последствиям в развитии

личности ребенка, к проблемам в его поведении [24, с.267].

Важнейшей характеристикой семейного воспитания является его стиль, то есть

типичные для родителей система приемов и характер взаимодействия с детьми, т.е.

наиболее характерные способы отношений родителей к ребенку, применяющих

определенные средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в

своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия.

По данным исследования Д.В.Берко, воспитательные стили родителей оказывают

влияние на формирование личности, которая просматривается на уровне черт, личной

11

зрелости, семантической структуры обыденного сознания. Так, на уровне черт

установлена значимая зависимость между воспитательными принципами обоих родителей

и теми структурами личности, которые ответственны за уровень психологического

здоровья, эмоциональное состояние, регуляцию поведения и социальную адаптацию.

Также на уровне черт это выражается в повышенном уровне агрессивности, создающем

предпосылки для импульсивного поведения.

Влияние структуры семьи на формирование личности ребенка неразрывно связано с

царящими в семье отношениями. Неудовлетворение основных потребностей детей очень

быстро проявляется в нарушениях поведения ребенка и в формировании отрицательных

черт личности. Эмоциональная уравновешенность родителей является необходимым

условием для хорошего контакта с ребенком и обращения с ним как формирующейся

личностью.

От отношения к ребенку отца и матери, от удовлетворения его психических

потребностей во многом зависит возникновение и развитие определенного типа поведения

человека в течение жизни. Ребенок подражает, и стремиться быть похожим на мать и отца.

Когда родители осознают, что во многом от них самих зависит формирование

личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом

способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих

ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать

вполне сознательным, так как постоянный контроль над своим поведением, за

отношением к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет

воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их

всестороннему и гармоничному развитию [7].

1.1.2 Виды стилей семейного воспитания

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная

ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и

формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и

приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка.

Наиболее распространенной классификацией стилей общения родителей и детей является

их деление на следующие стили: авторитарный, попустительский, демократический и

хаотический. Многие добавляют в этот список гиперопеку. Каждый из этих стилей имеет

свои особенности и по-разному отражается на личностном развитии ребенка.

Для авторитарного стиля воспитания характерна строгая дисциплина. Такие

родители всегда принимают все решения сами, считают, что их отпрыск должен во всем

подчиняться их авторитету и воле. Как правило, авторитарные родители очень мало

12

проявляют чувства любви или вообще не проявляют. В случае непослушания ребенок

наказывается. Родители полностью ограничивают самостоятельность их чада (суровые

запреты, выговоры, наказания, жестокий контроль). При авторитарном стиле воспитании

подросток будет порождать конфликты, относясь ко всем с враждебностью. Самые

сильные и активные подростки могут начать сопротивляться и бунтовать против жестоких

родителей, при этом становятся более агрессивными и покидают дом, как только могут

позволить себе это. Неуверенные и робкие подростки привыкают слушаться во всем

родителей, не делая попыток решить что-нибудь самостоятельно.

Ребенок, которого воспитывают по авторитарному стилю, не уверенный, менее

уравновешен и настойчив в достижении задач, целей, имеет низкую самооценку. В

будущем он не будет выступать инициатором какой-нибудь деятельности. Он не может

действовать спонтанно, недостаточно любознателен, всегда полагается на мнение старших

[30, с.45].

Попустительский стиль воспитания характеризуется наличием низкой дисциплины,

теплых чувств между детьми и родителями. Родители на своих детей не возлагают

больших ожиданий. Ребенку практически ничего не запрещается. Либеральные родители

внимательны, заботливы, имеют тесные отношения со своими детьми. Они стараются дать

возможность своим детям выразить себя, открыть творческие стороны и

индивидуальность. Родители верят, что это научит их различать «правильное» и

«неправильное». Им сложно установить границы допустимого поведения своих

отпрысков, они часто поощряют раскованное поведение их и непоследовательны. Если в

семье все же существуют некоторые правила, то детям не всегда можно следовать им.

Ребенок, воспитывавшийся в таком стиле, в будущем может стать несчастным. Он

более подвержен психологическим проблемам, депрессии, различным фобиям. Ребенок

плохо будет успевать в школе, так как родители не интересуются его образованием, он не

будет слушаться старших и не соблюдать законы и правила. Поскольку родители не

научили своего чада контролировать себя и свое поведение, то у него мало шансов

развить самоуважение. Ребенок может стать уязвимым и неспособным противостоять

проблемам, что помешает ему участвовать в общественной жизни. Что, в свою очередь,

приведет к возникновению препятствий в социальном развитии, у него не сформируется

чувство собственного достоинства и хорошей самооценки. Ребенку очень трудно

контролировать свои импульсы, проявляя незрелость и не желая браться за ответственную

работу. Повзрослев, он будет постоянно конфликтовать со всеми, кто не потакает ему, он

не способен учитывать интересы других, устанавливать эмоциональные прочные связи, не

готов к ответственности и ограничениям [12, с.12].

13

Демократический стиль воспитания характеризуется проявлением теплых чувств

родителями и их детьми, наличием взаимопонимания между ними, умеренной

дисциплины и частого общения. Родители внимательны и заботливы, они обеспечивают

эмоциональную поддержку детям и создают в семье атмосферу полную любви. В тоже

время, они тверды, справедливы и последовательны в своих действиях. Родители, в

соответствии с возрастом своих детей, поощряют самостоятельность и личную

ответственность. Они устанавливают правила или стандарты и требуют от детей их

выполнение. Для достижения взаимопонимания с их детьми они используют разумные

убеждения, обсуждения и доводы. Они всегда выслушивают своих отпрысков, предлагают

им принимать на себя ответственность за совершенные поступки. В результате, дети верят

в себя и в то, что смогут выполнить взятые ими обязательства.

Родители при демократическом воспитании устанавливают стандарты и границы

приемлемого поведения для детей. Они дают им понять, что всегда, при необходимости,

могут помочь. Если требования родителей не выполняются, то они скорее отнесутся к

этому спокойно, не наказывая и прощая.

Ребенок, воспитывающий в таком стиле, будет хорошо учиться в школе, менее

подвержен негативному влиянию сверстников, умеет успешно строить взаимоотношения.

Ребенок ответственен, компетентен, независим, уверен в себе, не агрессивен и может

добиться в жизни большего успеха.

При проявлении родителями твердости, заботы, справедливости и соблюдении

последовательности дисциплины, у ребенка сформируется ответственное, правильное

социальное поведение. Ребенок лучше приспособлен к жизни в обществе. Он будет иметь

хороший уровень самоуважения, способен приспособиться к руководству и

контролировать свои желания [2, с.64].

При хаотичном стиле воспитания характерно отсутствие единого подхода к

воспитанию: нет ясно определенных, конкретных, выраженных требований к детям,

может наблюдаться между родителями разногласия, противоречия в выборе воспитания.

У таких родителей не хватает самообладания, выдержки для осуществления

последовательных воспитательных действий в семье. Возможны резкие перепады в

отношениях - от наказания, ругани, слез до ласки, что может привести к потери

родительского внимания. Ребенок может стать неуправляемым, будет пренебрегать

мнением родителей и других взрослых.

Непредсказуемость реакций со стороны родителей лишает ребенка стабильности,

провоцируя повышенную неуверенность, тревожность, импульсивность, неуправляемость,

агрессивность, социальную дезадаптацию. У ребенка, при таком воспитании, не

14

сформируется чувство ответственности и самоконтроль, отмечается заниженная

самооценка и незрелость суждений [12, с.136].

При гиперопеке или опекающем стиле воспитания характерна излишняя опека:

родители стремятся быть постоянно около детей, решают за них все проблемы, бдительно

следят за их поведение, ограничивают в самостоятельности, тревожась, что сними что-то

случится плохое. Даже, когда ребенок становится взрослым, родители продолжают

заботится о нем, постоянно тревожась за него, за его здоровье и благополучие. Ребенок,

при таком стиле воспитания, становится беспомощный, у него появляется чувство

тревожности и запаздывает социальная зрелость.

Гиперопека проявляется в ограждении родителями ребенка от всего, кроме того, они

пытаются все сами сделать за него - одевают, кормят, умывают, в общем, живут вместо

него. Такой ребенок станет послушным, неуверенным в себе и в своих силах, будет

бояться ошибиться. Гиперопека подавляет свободу, волю ребенка, его познавательную

активность и энергию, воспитывает безволие, покорность и беспомощность, тормозя

развитие трудолюбия, настойчивости в достижении целей, своевременное формирование

различных навыков и умений. Взрослея ребенок может попытаться вырваться из-под

чрезмерного контроля родителей, при этом становясь агрессивным, своевольным и

непослушным.

С возрастом ограничения и постоянный контроль могут развить у ребенка скрытность

и умение хитрить. Ложь, подросток будет использовать, как средство самозащиты от

постоянного внедрения родителей в его личную жизнь, что в итоге может привести к

отчуждению от них.

Последствие опекающего стиля воспитания - формирование зависимости от чужого и

негативного влияния других людей. Именно гиперопека виновата в том, что взрослые

дети становятся «маменькиными сынками» [21, с. 236].

Также в отечественной литературе предложена широкая классификация стилей

семейного воспитания подростков; с акцентуациями характера и психопатиями, а также

указывается, какой тип родительского отношения способствует возникновению той или

иной аномалии развития:

1. Гипопротекция: недостаток опеки и контроля за поведением, доходящий иногда до

полной безнадзорности; чаще проявляется как недостаток внимания и заботы к

физическому и духовному благополучию подростка, делам, интересам, тревогам. Скрытая

гипопротекция наблюдается при формально-присутствующем контроле, реальном

недостатке тепла и заботы, невключенности в жизнь ребенка. Этот тип воспитания

особенно неблагоприятен для подростков с акцентуациями по неустойчивому и

15

конформному типам, провоцируя асоциальное поведение - побеги из дома,

бродяжничество, праздный образ жизни. В основе этого типа психопатического развития

может лежать фрустрация потребности в любви и принадлежности, эмоциональное

отвержение подростка, невключение его в семейную общность.

2. Доминирующая гиперпротекция: обостренное внимание и забота о подростке

сочетается с мелочным контролем, обилием ограничений и запретов, что усиливает

несамостоятельность, безынициативность, нерешительность, неумение постоять за себя.

Особенно ярко проявляется у подростков с психастенической сензитивной и

астеноневротической акцентуациями. У гипертимных подростков такое отношение

родителей вызывает чувство протеста против неуважения к его «Я», резко усиливает

реакции эмансипации.

3. Потворствующая гиперпротекция: воспитание по типу «кумир семьи», потакание

всем желаниям ребенка, чрезмерное покровительство и обожание, результирующие

непомерно высокий уровень притязаний подростка, безудержное стремление к лидерству

и превосходству, сочетающееся с недостаточным упорством и опорой на собственные

ресурсы. Способствует формированию психопатий истероидного круга.

4. Эмоциональное отвержение: игнорирование потребностей подростка, нередко

жестокое обращение с ним. Скрываемое эмоциональное отвержение проявляется в

глобальном недовольстве ребенком, постоянном ощущении родителей, что он не «тот», не

«такой», например, «недостаточно мужественный для своего возраста, все и всем

прощает, по нему ходить можно». Иногда оно маскируется преувеличенной заботой и

вниманием, но выдает себя раздражением, недостатком искренности в общении,

бессознательным стремлением избежать тесных контактов, а при случае освободиться

как-нибудь от обузы. Эмоциональное отвержение одинаково пагубно для всех детей,

однако оно по-разному сказывается на их развитии: так, при гипертимной и

эпилептоидной акцентуациях ярче выступают реакций протеста и эмансипации;

истероиды утрируют детские реакции оппозиции, шизоиды замыкаются в себе, уходят в

мир аутичных грез, неустойчивые находят отдушину в подростковых компаниях.

5. Повышенная моральная ответственность: не соответствующие возрасту и реальным

возможностям ребенка требования бескомпромиссной честности, чувства долга,

порядочности, возложение на подростка ответственности за жизнь и благополучие

близких, настойчивые ожидания больших успехов в жизни - все это естественно

сочетается с игнорированием реальных потребностей ребенка, его собственных интересов,

недостаточным вниманием к его психофизическим особенностям. Как свидетельствует

наш опыт консультативной работы, в условиях такого воспитания подростку

16

насильственно приписывается статус «главы семьи» со всеми вытекающими отсюда

требованиями заботы и опеки «мамы-ребенка». Подростки с психастенической и

сензитивной акцентуациями, как правило, не выдерживают бремени непосильной

ответственности, что приводит к образованию затяжных обсессивно-фобических

невротических реакций или декомпенсации по психастеническому типу. У подростков с

истероидной акцентуацией объект опеки вскоре начинает вызывать ненависть и агрессию,

например старшего ребенка к младшему [33, с.59].

Практика консультативной работы в Центре психологической помощи семье

показала, что можно выделить еще несколько типов неадекватного родительского

( материнского) отношения к ребенку:

1. Отношение матери к сыну-подростку как к «замещающему» мужу: требование

активного внимания к себе, заботы, навязчивое желание находиться постоянно в обществе

сына, быть в курсе его интимной жизни, стремление ограничить его контакты со

сверстниками. Матери жалуются на отсутствии контакта с сыном, его желание

отгородиться от нее, его «презрение». В менее грубой форме подобное отношение, как

уже указывалось, выливается в присвоении подростку статуса «главы семьи».

2. Гиперопека и симбиоз: навязчивое желание удержать, привязать к себе ребенка,

лишить его самостоятельности из-за страха возможного несчастья с ребенком в будущем

(комплекс «умной Эльзы»). В этом случае преуменьшение реальных способностей и

потенций ребенка приводит родителей к максимальному контролю и ограничениям,

желанию все сделать за него, предохранить от опасностей жизни, «прожить жизнь за

ребенка», что по существу означает «зачеркивание» реального ребенка, стагнацию

развития ребенка, регресс и фиксацию на примитивных формах общения ради

обеспечения симбиотических связей с ним.

3. Воспитательный контроль посредством нарочитого лишения любви: нежелательное

поведение (например, непослушание), недостаточные школьные достижения или

неаккуратность в быту наказываются тем, что ребенку или подростку демонстрируется,

что «он такой не нужен, мама такого не любит». При этом родители прямо не выражают

недовольства ребенком, недопустимости подобного поведения, не демонстрируют ясно

негативные чувства, которые они переживают в связи с плохим поведением ребенка. С

ним не разговаривают, его подчеркнуто игнорируют, говоря о ребенке в третьем лице --

как об отсутствующем. У гипертимных подростков подобное отношение порождает

бессильное чувство ярости и гнева, вспышки разрушительной агрессии, за которыми

стоит стремление доказать свое существование, внедриться в семейное «мы» напролом;

родитель тогда идет на мировую из-за страха перед агрессией или путем ответной

17

агрессии (оплеух, ударов) пытается преодолеть им же созданную стену отчуждения.

Подобное поведение родителей у сензитивных детей порождает глубокое чувство

собственной ненужности, одиночества. Стремясь вернуть родительскую любовь,

подросток вынужден сверхограничивать собственную индивидуальность, поступаясь

чувством собственного достоинства, лишаясь собственного «Я». Послушание достигается

ценой обесценивания «Я», сохранения примитивной привязанности.

4. Воспитательный контроль посредством вызова чувства вины: ребенок,

нарушающий запрет, клеймится родителями как «неблагодарный», «предавший

родительскую любовь», «доставляющий своей мамочке столько огорчений», «доводящий

до сердечных приступов» и т. д. (частный случай описанного выше воспитания в условиях

повышенной моральной ответственности). Развитие самостоятельности сковывается

постоянным страхом подростка оказаться виноватым в неблагополучии родителей,

отношениями зависимости [29, с.14].

1.2 Делинквентное поведение подростков как форма девиантного

поведения личности

1.2.1 Понятие "делинквентное поведение"

Отклоняющееся, или девиантное поведение (англ. deviation — отклонение) —

действия, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся

в данном обществе (социальной группе) моральным и правовым нормам и приводящие

нарушителя (девианта) к изоляции, лечению, исправлению или наказанию. Основные

виды девиантного поведения: преступность, алкоголизм, наркомания, суицид,

проституция, сексуальные девиации [16, с.11].

Девиантность означает нонконформизм, нарушение социальных норм и правил. Эта

сфера намного шире, чем криминальность, правонарушения или делинквентность

(названная также «уголовная девиантность»), так как включает не только нарушения

уголовного права, но и все девиации социально - принятого и желаемого поведения [4].

Проблема девиантности отражена в работах таких зарубежных авторов, как М. Вебер,

Э. Дюркгейм, О. Конт, Р. Мертон, Т. Парсонс, Э. Фромм и др. Среди российских ученых

следует назвать А.А. Александрова, Б.С. Братуся, Л.И. Божович, С.А. Беличеву, Я.И.

Гилинского, И.С. Кона, В.Н. Кудрявцева, А.А. Реана, Д.И. Фельдштейна и др.

С точки зрения ученых (А.А. Александров, В.В. Королев, А.Е. Личко и др.)

девиантное поведение можно разделить на две большие категории:

1) поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее

наличие явной или скрытой психопатологии;

18

2) асоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные и культурные нормы,

особенно правовые. Когда такие поступки сравнительно незначительны, их называют

правонарушениями, а когда они серьезны и подлежат наказанию в уголовном порядке -

преступлениями. Соответственно говорят о делинквентном (противоправном) и

криминальном (преступном) поведении.

Совершению преступлений обычно предшествует аморальное поведение (пьянство,

наркомания, хулиганство, агрессивность). Чаще девиантному поведению могут

способствовать социальные факторы (школьные трудности, травматические жизненные

события, влияния девиантной субкультуры или группы). Вместе с тем и индивидуально-

личностные факторы (локус контроля и уровень самовыражения) тоже играют не

последнюю роль в возникновении девиаций [27, с. 82].

С психологической точки зрения, преступление – это проявление девиантного

поведения, которое состоит в нарушении определенных норм, установленных обществом,

проявление анти – социального события по отношению к которому проявляют

определенное отношение, применяя уголовные санкции [3].

В российской психологии под делинквентным поведением понимают одну из

разновидностей девиантного поведения, систему поступков или отдельные поступки,

противоречащие принятым в обществе правовым нормам [26, с.13].

Э. Дюркгейм определял делинквентное поведение как антиобщественное

противоправное поведение индивида, воплощённое в его поступках (действиях или

бездействии), наносящих вред, как отдельным гражданам, так и обществу в целом.

Понятие делинквентности было введено в науку в 1950-х г.г. А. Коэном, который

разработал теорию делинквентных субкультур. Он считал, что аномия как ослабление

культурных норм, ценностей и социальных взаимосвязей ведет к фрустрации и

необходимости поиска новых форм поведения. В готовом виде эти формы уже имеются в

делинквентной субкультуре, ориентированной на успех. Однако в этой субкультуре

совсем иные, чем в «большом» обществе, критерии успеха - мелкие кражи, агрессивность,

вандализм в ней являются нормальными средствами достижения самоуважения и

уважения со стороны других.

Понятие происходит от латинского delinquens - "проступок, провинность". Под этим

термином следует понимать противоправное поведение личности - действия конкретной

личности, отклоняющиеся от установленных в данном обществе и в данное время законов,

угрожающие благополучию других людей или социальному порядку и уголовно

наказуемые в крайних своих проявлениях. Личность, проявляющая противозаконное

19

поведение, квалифицируется как делинквентная личность (делинквент), а сами действия -

деликтами.

Делинквентность является очень сложным явлением, включающим ряд аспектов и

компонентов социологической, статистической, психологической, экономической и

культурной природы [1].

В современной зарубежной литературе часто термин «делинквентность» используется

в сочетании с понятием «юношеский» и означает действия, совершаемые молодежью в

нарушение каких-либо законов. В отечественной научной литературе делинквентное

поведение обычно рассматривается в качестве социальной активности, связанной с

нарушением норм, влекущих за собой уголовное наказание. Поэтому основным критерием

делинквентного поведения выступают уголовные правонарушения [19, с. 34].

Российские исследователи в 70 - 90-е годы XX в., такие как Е.В. Змановская, Ю.А.

Клейберг, И.С. Кон, В.Н. Кудрявцев, А.Е. Личко, В.Д. Менделевич, А.А. Реан, В.Г.

Степанов, Д.И. Фельдштейн также рассматривали делинквентное поведение как

разновидность девиантного поведения.

А.Е. Личко под делинквентным поведением подразумевает мелкие общественные

действия, не влекущие за собой уголовной ответственности: школьные прогулы,

приобщенность к асоциальной группе, мелкое хулиганство, издевательство над слабыми и

т.д., т.е. провинность, склонность, психологическую тенденцию к правонарушению.

Делинквентными расцениваются такие характеристики поведения, как агрессивность,

лживость, прогулы школы, бродяжничество, крайнее непослушание, враждебность к

учителям и родителям, жестокость к младшим и животным, дерзость и сквернословие [22,

c.52].

Получивший широкое распространение термин "делинквент" за рубежом по большей

части употребляется для обозначения несовершеннолетнего преступника. Так, в

материалах ВОЗ делинквент определяется как лицо в возрасте до 18 лет, чье поведение

причиняет вред другому индивиду или группе и превышает предел, установленный

нормальными социальными группами в данный момент развития общества. По

достижении совершеннолетия делинквент автоматически превращается в антисоциальную

личность.

В психологической литературе понятие делинквентности скорее связывается с

противоправным поведением вообще. Это любое поведение, нарушающее нормы

общественного порядка. Данное поведение может иметь форму мелких нарушений

нравственно-этических норм, не достигающих уровня преступления. Здесь оно совпадает

с асоциальным поведением. Оно также может выражаться в преступных действиях,

20

наказуемых в соответствии с Уголовным кодексом. В этом случае поведение будет

криминальным, антисоциальным.

Е.П. Ильин в работе "Мотивация и мотив" под делинквентным поведением понимает

систему асоциальных, противоправных поступков, в некоторых случаях приводящих к

уголовной ответственности [17, с.269].

Отличия делинквентного поведения от криминального поведения коренятся в тяжести

правонарушений, выраженности антиобщественного характера.

В современной психологии к делинквентным формам поведения относят школьные

прогулы, мелкое хулиганство, приобщение к асоциальной группе и т.д.

Е.Н. Кондрат оценивает отклоняющееся, делинквентное поведение по уровням и

критериям, соответствующим этим уровням. Рассмотрим подробнее каждый из них:

Первый уровень - делинквентное поведение характеризуется следующими

показателями. В неустойчивых ценностных ориентациях приоритетами подростка

является интимно-личностное общение. Отвергаются воровство, агрессия, вредные

привычки. Одновременно у подростка происходит нарушение положительных связей

(самопознание, самовыражение, самоутверждение, самозащищенность). Подросток иногда

не выполняет предписанные ему нормы, наблюдается вполне нормальное нарушение

элементарных запретов, невыраженные аддикции вследствии кризисного периода.

Второй уровень - «зона риска», характеризуется деформацией ценностных

ориентаций. Количество социальных связей уменьшается, начинаются межличностные

контакты с отрицательными неформальными группами. Употребление алкогольных

напитков, воровство, уход от организованной деятельности более выражен. Велика

вероятность асоциального поведения, для чего достаточно незначительного давления.

Третий уровень - асоциальный, характеризуется большим смещением ценностей,

приоритетов. Такие понятия, как труд, семья, школа, как правило, категорически

отвергаются. Количество социальных связей еще более уменьшается, но одновременно

увеличивается число конфликтных связей [20].

Таким образом, делинквентное поведение - это поведение индивида или группы,

которое не соответствует общепринятым нормам, в результате чего эти нормы ими

нарушаются. Оно, как правило, является следствием неудачного процесса социализации

личности: в результате нарушения процессов идентификации и индивидуализации

человека, когда культурные нормы, ценности и социальные взаимосвязи отсутствуют,

ослабевают или противоречат друг другу.

Делинквентное поведение как форма девиантного поведения личности имеет ряд

особенностей:

21

Во-первых, это один из наименее определенных видов отклоняющегося поведения

личности. Например, круг деяний, признаваемых преступными, различен для разных

государств, в разное время. Сами законы неоднозначны, и в силу их несовершенства

большая часть взрослого населения может быть подведена под категорию "преступников",

например по таким статьям, как уклонение от уплаты налогов или причинение кому-либо

физической боли. Аналогично этому, все знают, что лгать нельзя. Но человек, говорящий

правду всегда и везде, невзирая на обстоятельства, будет выглядеть более неадекватным,

чем тот, кто лжет уместно.

Во-вторых, делинквентное поведение регулируется преимущественно правовыми

нормами - законами, нормативными актами, дисциплинарными правилами.

В-третьих, противоправное поведение признается одной из наиболее опасных форм

девиаций, поскольку угрожает самим основам социального устройства - общественному

порядку.

В-четвертых, такое поведение личности активно осуждался и наказывается в любом

обществе. Основной функцией любого государства является создание законов и

осуществление контроля за их исполнением, поэтому в отличие от иных видов девиаций,

делинквентное поведение регулируется специальными социальными институтами:

судами, следственными органами, местами лишения свободы.

Наконец, в-пятых, важно то, что противоправное поведение по своей сути означает

наличие конфликта между личностью и обществом - между индивидуальными

стремлениями и общественными интересами [20, с.67].

1.2.2 Теории делинквентного поведения

Причины делинквентности (преступности) анализируются представителями многих

наук – юристами, социологами, психологами, экономистами и даже биологами. Однако ни

одна из существующих теорий не дает исчерпывающего объяснения всем видам

преступлений.

Первые попытки объяснения преступлений в основном носили биологический

характер – ученые искали природно-обусловленные причины склонности некоторых

людей к преступлениям.

Биологические теории.

Биологический подход получил свое начало в работах Чезаре Ломброзо (1835-1909) –

итальянского вpача-психиатpа и антpополога. Hа основании данных, полученных пpи

изучении заключенных, автор пpишёл к выводу о существовании “пpиpожденного

пpеступника”. При этом он исходил из анатомо-физиологических коppелятов

пpеступности. В первых своих сочинениях Ч. Ломброзо писал, что прирожденный

22

преступник – человек ненормальный, но не сумасшедший. Однако в дальнейшем

прирожденного преступника он наделил весьма важной чертой – эпилепсией. По Ч.

Ломброзо, прирожденная преступность и нравственное помешательство (отсутствие

нравственного чувства, чувства добра и зла, слепота в нравственном отношении) не что

иное, как специальные формы проявления эпилепсии.

Ч. Ломброзо разработал первую классификацию преступников: 1) прирожденные

преступники; 2) душевнобольные преступники; 3) преступники по страсти; 4) случайные

преступники.

Он же сконструировал основной для его концепции тип “прирожденного

преступника”, который отличается от непреступного человека по анатомическим и

физиологическим признакам, а также патологическими личностными чертами:

отсутствием раскаяния, угрызений совести, цинизмом, тщеславием, мстительностью,

жестокостью.

Исследователь не ограничивается выявлением общих черт преступного человека. Он

создает типологию - каждому виду преступника соответствуют лишь для него

характерные черты.

Убийцы. В типе убийц ясно видны анатомические особенности преступника, в

частности, весьма резкая лобная пазуха, очень объемистые скулы, громадные глазные

орбиты, выдающийся вперед четырехугольный подбородок. У этих наиболее опасных

преступников преобладает кривизна головы, ширина головы больше, чем ее высота, лицо

узкое (задняя полуокружность головы более развита, чем передняя), чаще всего волосы у

них черные, курчавые, борода редкая, часто бывает зоб и короткие кисти рук. К

характерным чертам убийц относятся также холодный и неподвижный (стеклянный)

взгляд, налитые кровью глаза, загнутый книзу (орлиный) нос, чрезмерно большие или,

напротив, слишком маленькие мочки ушей, тонкие губы, резко выделяющиеся клыки.

Воры. У воров головы удлиненные, черные волосы и редкая борода, умственное

развитие выше, чем у других преступников, за исключением мошенников. Воры,

преимущественно, имеют нос прямой, часто вогнутый, вздернутый у основания, короткий,

широкий, сплющенный и во многих случаях отклоненный в сторону. Глаза и руки

подвижные (вор избегает встречаться с собеседником прямым взглядом -бегающие глаза).

Насильники. У насильников глаза навыкате, лицо нежное, губы и ресницы огромные,

носы сплющенные, умеренных размеров, отклоненные в сторону, большинство из них

сухопарые и рахитические блондины.

Мошенники. Мошенники нередко обладают добродушной внешностью, их лицо

бледное, глаза маленькие, суровые, нос кривой, голова лысая. Ломброзо удалось выявить

23

и особенности почерка различных типов преступников. Почерк убийц, разбойников и

грабителей отличается удлиненными буквами, криволинейностью и определенностью

черт в окончаниях букв. Для почерка воров характерны буквы расширенные, без острых

очертаний и криволинейных окончаний.

Итальянский криминалист Чезаре Ломброзо в 1870-х пришел к окончательному

заключению, что некоторые люди рождаются с преступными наклонностями. Ламброзо не

отрицал влияния общества на развитие криминального поведения, однако полагал, что

большинство преступников биологически дегенеративно. Впоследствии идеи о

биологической предрасположенности к преступлениям были подвергнуты резкой критике

[23, с.159].

Во 2-й половине XX вв. делались попытки связать криминальные наклонности с

определенным набором хромосом в генетическом коде. Выдвигались предположения, что

среди преступников, совершающих тяжкие преступления, непропорционально высока

доля людей с добавочной У-хромосомой. В ряде исследований, проведенных в тюрьмах

усиленного режима, был получен результат, показывающий, что такое отклонение имел

один из сотни заключенных, в сравнении с одним человеком на тысячу для обычного

населения. Однако вскоре у исследователей появилась догадка, что этот результат

объясняется малым размером выборок. Исследования на более крупных массивах

населения показали, что мужчины с нестандартным набором хромосом не более склонны

к совершению насильственных актов, чем с обычным набором.

Таким образом, биологический подход к объяснению преступности оказался

несостоятельным.

Психологические теории.

В основе психологического направления исследований девиаций лежит ряд

психологических идей и, в частности, психоанализ, разработанный видным австрийским

врачом Зигмундом Фрейдом (1856-1939) и развитый в работах психологов Э. Эриксона, К.

Лоренца, Э. Фромма, А. Адлера, К. Хорни, О. Эйкхорна и многих других.

Психоаналитический подход З. Фрейда к объяснению девиации покоится на том

положении, что человек асоциален по природе и в основе своей представляет

неуправляемое, импульсивное животное. Поэтому наличие социальных ограничений

необходимо для контроля над агрессивным, отклоняющимся поведением. Такая позиция

философски обоснована еще Томасом Гоббсом в XVII веке. Фрейд, разделяя эту идею,

разработал в рамках психоанализа положение об инстинктивной агрессии как источнике

отклонений.

24

З. Фрейд выделял два основных вида влечений, два наиболее мощных инстинкта:

сексуальный (либидо) и инстинкт влечения к смерти (танатос). Энергия первого типа

направлена на упрочнение, сохранение и воспроизведение жизни. Энергия второго типа

направлена на разрушение и прекращение жизни. Он утверждал, что все человеческое

поведение является результатом сложного взаимодействия этих инстинктов, и между

ними существует постоянное напряжение. Фрейд также предположил, что либидо -

энергия, присущая влечению к жизни - ищет выхода в любой творческой деятельности;

человек стремится к свободе и самоутверждению. Однако свобода ограничивается вместе

с развитием культуры. Подавление, вытеснение либидо ведет к сублимации сексуальной

энергии, Поэтому человек находится в постоянном конфликте с обществом, требованиями

культуры, так как «социальные запрещения блокируют биологические побуждения» в

любви и агрессии. Контроль за поведением, побуждениями индивида со стороны

общества Фрейд определил как репрессию. Чаще всего репрессия приводит к социально

приемлемым поведенческим компромиссам, как уже говорилось, в форме сублимации, то

есть переключении энергии инстинктов на одобряемые обществом способы и стандарты

деятельности. Если происходит бесконтрольное перенесение индивидом энергии Танатоса

с самого себя на внешние объекты, то это приводит к агрессии [31].

Личность, по 3. Фрейду, - это взаимодействие взаимно побуждающих и

сдерживающих сил. Динамика личности определяется действием инстинктов. Они состоят

из четырех компонентов: побуждение; цель (т.е. получение удовлетворения); объект, с

помощью которого цель может быть достигнута; источник, в котором побуждение

порождается. Одно из основных положений психоаналитического учения о развитии

личности заключается в том, что сексуальность есть основной человеческий мотив.

Фрейд выделяет три основные компонента личности, связывая их с сексуальным

развитием - его тремя основными фазами: анальной, фаллической, генитальной.

«Ид» («Оно») - важнейший, неорганизованный компонент личности -

бессознательное, где властвуют сексуальные и агрессивные инстинкты. В нем содержится

«все унаследованное, все, что есть при рождении, что заложено в конституции». Поэтому

«Ид», по Фрейду, «не знает ценностей, добра и зла, не знает морали».

Другие компоненты личности значительно меньше и развиваются на основе

бессознательного. Это «Эго» и «Супер-Эго».

«Эго» («Я») - это тот фрагмент личности, который развивается с течением жизни

индивида и находится в контакте с внешней реальностью. «Эго» развивается из «Ид» по

мере того, как ребенок начинает осознавать себя личностью. Этот компонент реагирует на

возможности, управляя и сдерживая желания «Ид».

25

«Супер-Эго» («Сверх-Я») - часть личности, которая выступает «хранилищем

моральных установлений», норм поведения, устоев общества. Этот компонент развивается

из «Эго», осуществляет роль цензора, дает ему нравственную оценку.

Таким образом, «Оно» диктует потребности и желания, «Я» оценивает реальность их

осуществления, «Сверх-Я», как результат социализации, в качестве совести ограничивает,

запрещает, судит сознательную деятельность.

Если все три компонента личности действуют сбалансированно, то человек ведет

нормальную жизнь, сублимирует. Если «Эго» и «Супер-Эго» неадекватно сформированы

в структуре личности, то их запреты не блокируют активизацию желаний и инстинктов в

бессознательном. Как отмечает Комлев Ю.Ю., подобный вариант возможен в результате

ненормальной социализации индивида, когда инстинкт агрессии не подавляется, его

импульсы прорываются наружу и это приводит к девиации, в частности, агрессивно-

преступному поведению [25, с.119].

Психологические теории преступления имеют, в отличие от биологических,

рациональное зерно. Однако они в лучшем случае могут объяснить лишь некоторые

аспекты преступлений. Хотя незначительное меньшинство преступников действительно

имеют личностные характеристики, отличные от остального населения, но такие

характеристики присущи отнюдь не всем нарушителям закона.

Социологические теории.

Социологические теории рассматривают девиантное поведение в контексте

общественных процессов и норм, утвержденных внутри данного общества. Социальные

девиации подчиняются социальным закономерностям, они зависят от времени и общества,

их можно прогнозировать, в ряде случаев — ими можно управлять.

Для объяснения социальных девиаций Э.Дюркгейм предложил концепцию аномии.

Термин «аномия» в переводе с французского означает «отсутствие закона, организации».

Это такое состояние социальной дезорганизации — социального вакуума, когда старые

нормы и ценности уже не соответствуют реальным отношениям, а новые еще не

утвердились. Э.Дюркгейм подчеркивал необходимость объяснения различных форм

социальной патологии именно как общественных явлений.

Э.Дюркгейм настолько не сомневался в объективной природе социальных

отклонений, что утверждал «нормальность» преступности. По его мнению, нет никакого

другого феномена, который обладал бы столь бесспорными признаками нормального

явления, ибо «преступления наблюдаются во всех обществах всех типов... преступность

не снижается по мере развития человечества».

26

Таким образом, Э.Дюркгейм рассматривал социальные отклонения преимущественно

как следствие нормативно-ценностной дезинтеграции общества. Его идеи получили

дальнейшее развитие в работах исследователей (в том числе В.Парето, Л.Козера),

признающих в качестве ведущих причин девиантного поведения противоречия между

классами и различными социальными силами, например новаторскими и

консервативными [16, с.42].

Американский социолог и криминалист Эдвин X.Сазерленд связывал преступление с

тем, что он назвал дифференцированной ассоциацией. Идея дифференцированной

ассоциации очень проста. В обществе, содержащем множество субкультур, некоторые

социальные сообщества поощряют противозаконные действия, а другие – нет. Индивид

становится правонарушителем или преступником, объединяя себя с теми людьми,

которые являются носителями криминальных норм. Согласно Сазерленду, криминальное

поведение усваивается преимущественно в первичных группах – в частности, в группах

сверстников. Например, на члена молодежной банды его близкие могут оказывать сильное

давление, чтобы он «показал себя», угнав автомобиль [11, с.98].

Американский социолог Роберт К.Мертон, связывавший преступность с другими

типами отклоняющегося поведения, также исходит из признания нормальности

преступника. Мертон исходил из концепции аномии, предложенной впервые Эмилем

Дюркгеймом, и создал теорию девиаций, получившую в наши дни общее признание.

Мертон называет аномией состояние напряженности, возникающей в поведении индивида

в ситуации, когда принятые нормы вступают в конфликт с социальной реальностью.

Например, в американском обществе общепринятые ценности ориентируют человека на

«делание денег», т.е. на материальный успех. Те, кто не «преуспел», сталкиваются с

осуждением своей очевидной неспособности добиться материального успеха. В такой

ситуации возникает большое искушение «продвинуться» любыми средствами, законными

или незаконными.

Последователи Мертона связали его общую теорию девиаций с идеей Сазерленда о

дифференцированной ассоциации. Ричард А.Кловард и Ллойд Е.Олин провели

исследование в юношеских преступных группировках США. По их мнению, подобные

группировки формируются обычно в субкультурных сообществах (например, в

негритянских гетто или латиноамериканских кварталах), где шансы на легальное

достижение успеха малы, – таких, например, как сообщества этнических меньшинств.

Члены подобных группировок принимают желательность некоторых показателей

материального успеха, однако их ценности фильтруются в местных субкультурах. В

криминальных районах субкультура преступных группировок помогает индивиду пройти

27

путь от детской кражи до взрослой преступной жизни. В районах, не охваченных

организованной преступностью, правонарушения, совершаемые группировками,

принимают форму драк и вандализма, так как возможность стать частью криминальной

структуры для членов группировок практически отсутствует. Те, кто не в состоянии

взаимодействовать ни с легальным социальным порядком, ни с преступными групповыми

субкультурами, находят альтернативу реальности в употреблении наркотиков [11, с.98].

Оригинальным, хотя и не бесспорным, социологическим подходом к преступности

является теория стигматизации (т.е. наклеивания ярлыков, клеймения). Сторонники

теории стигматизации (например, Эдвин Лемерт) интерпретируют отклонение не как

некий набор характеристик индивида или группы, а как процесс взаимодействия между

людьми с отклонениями и людьми без отклонений. Согласно этой точке зрения, чтобы

понять природу отклонения, нужно понять, прежде всего, почему на некоторых людей

навешивают ярлык отклоняющихся. Правила, при помощи которых определяются

отклонения, и условия, когда эти правила применяются, устанавливаются богатыми для

бедных, мужчинами для женщин, старшими для младших, этническим большинством для

представителей меньшинств. Например, многие дети лазят в чужие сады, бьют стекла,

крадут фрукты и прогуливают занятия. В состоятельных районах эти проступки

рассматриваются родителями, учителями и полицией как относительно невинные болезни

роста. В бедных районах они будут скорее рассматриваться как проявление преступных

наклонностей в раннем возрасте.

Как только на ребенка навешивается ярлык преступника, он уже заклеймен.

Вероятнее всего, учителя и будущие работодатели будут в дальнейшем рассматривать его

и относиться к нему как к невнушающему доверия. Индивид, на которого смотрят как на

«отверженного», снова совершает криминальные действия, тем самым увеличивая разрыв

с ортодоксальными социальными нормами. Процесс «научения быть преступником»

усугубляется теми же самыми организациями, чьей задачей является корректирование

отклоняющегося поведения, – колониями, тюрьмами и приютами.

Теория стигматизации оригинальна тем, что исходит из допущения: ни одно действие

не является изначально преступным. Определения криминальности устанавливаются

людьми, наделенными властью, путем формулирования законов и их интерпретации

полицией, судами и исправительными учреждениями.

Теорию стигматизации можно критиковать по трем направлениям:

Во-первых, критики «теории ярлыков» указывают на то, что есть действия,

однозначно запрещенные всеми культурами, – такие как убийство без самозащиты,

насильственное присвоение чужого имущества (разбой).

28

Во-вторых, в рамках этой теории делается акцент на процессе навешивания ярлыков,

в то время как процессы, которые вызвали первичное отклоняющееся поведение, уходят

из поля зрения. Ясно, что навешивание ярлыков не совершается произвольно. Различия в

социализации, установках и возможностях влияют на то, насколько люди чувствительны к

полученному ярлыку отклоняющегося и как ведут себя после этого.

В-третьих, до сих пор неясно, действительно ли навешивание ярлыка обладает

эффектом усиления отклоняющегося поведения. Как правило, преступное поведение

усиливает последующие подозрения, но является ли это результатом именно навешивания

ярлыков? Судить об этом очень трудно, поскольку здесь задействовано много других

факторов (например, увеличение общения с другими правонарушителями или появление

новых возможностей для совершения преступлений) [8, с.496].

1.2.3 Особенности делинквентного поведения в подростковом возрасте

Подростковый возраст - это время становления характера. Именно в этот период

влияние среды, ближайшего окружения оказывает огромное значение. Поведение

подростка является внешним проявлением сложного процесса становления его характера.

Серьезные нарушения поведения - нередко связанные с отклонениями в этом процессе.

Эмоциональное развитие детей бывает нарушенным, а их поведение трудным. В этой

связи довольно часто возникают осложнения психологического развития. Для подростков

характерны нигилизм, демонстративное и вызывающее поведение по отношению к

взрослым, проявление жестокости и агрессивности к сверстникам. Это одна из причин

резкого роста преступности, а также наркомании, токсикомании, алкоголизма среди

молодежи, что представляет серьезную проблему для общества.

Именно в подростковом возрасте наблюдаются первые проявления отклоняющегося

поведения, которые объясняются относительно низким уровнем интеллектуального

развития, незавершенностью процесса формирования личности, отрицательным влиянием

семьи, ближайшего окружения, зависимостью подростка от требований группы и

принятых в ней целостных ориентации. Отклоняющееся поведение у подростков нередко

служит средством самоутверждения, выражает процесс против действительности или

кажущейся несправедливости взрослых [10, с.51].

Делинквентное поведение в подростковом возрасте вначале, как правило, бывает

немотивированным. Подросток, как правило, хочет соответствовать требованиям

общества, но по каким-то причинам не может этого сделать. Это отражается в его

самосознании и толкает на поиск в других направлениях. Важнейший фактор такого

развития – девиантные сверстники (Г. Кэплан, Р. Джонсон, К. Бэйли). Наличие

девиантной группы облегчает совершение делинквентных действий, если личность

29

внутренне к ним готова; обеспечивает психологическую поддержку и поощрение за

участие в таких действиях; уменьшает эффективность личных и социальных механизмов,

которые могли бы затормозить проявление делинквентных склонностей. При этом

образуется порочный круг. Девиантные поступки подростка увеличивают его

привлекательность для тех людей, которые одобряют такой стиль поведения.

Одновременно они вызывают отрицательное отношение и санкции со стороны

«нормальных» других, вплоть до исключения девиантного подростка из общения с ними.

Это социальное отчуждение способствует активизации общения подростка с девиантной

средой, уменьшает возможности социального контроля и способствует дальнейшему

усилению отклоняющегося поведения и склонности к нему. В результате девиантные

поступки из немотивированных становятся мотивированными [20].

Это подтверждается исследованиями М.А. Алемаскина, К.Е. Игошева,

М.Ю.Кондратьева, А.Е. Личко и др., которые считают, что делинквентное поведение

подростков обусловлено социально-психологическими причинами, в том числе

характером микросреды, групповых взаимоотношений, недостатками воспитания и т.п.

[19, с.63].

Однако М.И. Буянов утверждает, что следствием бродяжничества, безнадзорности,

отчуждения является состояние социальной и эмоциональной депривации. Дефицит

социальных влияний, который испытывает такой ребенок, является условием для

вступления в силу законов девиантного развития личности. Происходит переоценка

ценностей, поступки ребенка все чаще противоречат нравственным и правовым нормам

общества [9].

Б.Н. Алмазов дальнейшее развитие личности подростка, включенного в асоциальную

группировку, видит в том, что его внутреннее «Я», какой-то частью своих душевных сил,

вышло из системы общественных отношений и начало развиваться под влиянием

стихийно складывающихся обстоятельств [5].

Следовательно, в равных условиях среды неблагоприятное воздействие может быть

дифференцированным в связи с индивидуально-психологическими и личностными

особенностями подростков.

В российской психологии акцент сделан на таких личностных особенностях

правонарушителей, как установка (К. Е. Игошев), направленность личности (А. Г.

Ковалев, Г. М. Миньковский, Г. М. Потанин), ценностно-нормативная система личности

(А. И. Долгова), система потребностей (Д. И. Фельдштейн), акцентуации характера (А. Е.

Личко, А. А. Реан), самосознание (А. Ю. Кржечковский, В. Э. Чудновский) и др.

30

В работах М. Кле, А.М. Прихожан указываются следующие характеристики

подростка, предраспологающие к девиациям: эмоциональная неустойчивость,

конфликтность, агрессивность, склонность к риску и т.д.

А.Р. Ратинов в своих исследованиях наделяет несовершеннолетних правонарушителей

такими психологическими особенностями, как слабое предвидение, неспособность

управлять своим поведением, эмоциональная неустойчивость и пр. [28].

Также решающим фактором противоправного поведения несовершеннолетних

считает нравственную позицию, ценностные ориентации личности. Из нравственно-

психологических свойств личности он выделяет такие, как эгоцентризм, неуважение к

чувствам и переживаниям других людей, убежденность в допустимости насильственных

средств в реализации своих желаний, и разрешении конфликта, позиция самооправдания и

т.д.

Многие авторы, изучающие формы и проявления отклоняющегося поведения,

рассматривают самооценку, ее формирование, вариативность в зависимости от ситуации и

меры участия в регуляции поведения. Особое значение имеет проблема адекватности,

устойчивости и регулирующей функции самооценки у лиц с асоциальным поведением

(С.Н.Хоружий, Е.Я. Яновская, Г.К. Валицкас, Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Реан и др.).

Таким образом, делинквентное поведение несовершеннолетних складывается из

социально-деформированного поведения: подростки нарушают требования возрастных

социальных ролей, что, как правило, приводит к смещению ведущей деятельности;

социально-нравственной деформации поведения (поведение подростков противоречит не

только ролевым требованиям, но и связанно с крайне аморальным поведением:

употреблением алкоголя и наркотиков); социально-нравственной правовой деформации

поведения (нарушение подростками требований социальных ролей и норм морали, норм

права).

Трудности социализации, которые испытывают подростки обусловлены

характерологическими особенностями, то есть речь идет об акцентуациях характера ,

проявляющихся в подростковом возрасте и влияющих на поведение подростков. По

мнению А.Е. Личко, в подростковом возрасте характер как таковой еще не сформирован,

и потому лучше говорить об отдельных акцентуированных его чертах.

А.Е. Личко предложил следующую классификацию акцентуаций храктера в

подростковом возрасте:

1) Подростки, относящиеся к гипертимному типу, с детства отличаются большой

шумливостью, общительностью, чрезмерной самостоятельностью, даже смелостью,

склонностью к озорству. В подростковом возрасте главная черта - почти всегда хорошее,

31

даже несколько приподнятое настроение, высокий жизненный тонус, активность и

брызжущая энергия. К правилам и законам представители этого типа относятся

легкомысленно, могут незаметно для себя проглядеть грань между допускаемым и

запрещенным.

Они всегда тянутся в компанию, тяготятся и плохо переносят одиночество, среди

сверстников стремятся к лидерству, при этом не к формальному, а к фактическому - роли

вожака и заводилы; при общительности в выборе знакомств неразборчивы и легко могут

оказаться в сомнительной компании. Любят риск и авантюры. Легко воодушевляясь,

такие подростки часто не доводят начатое до конца, непрестанно меняют «хобби»; плохо

справляются с работой, требующей большой усидчивости, тщательности, кропотливого

труда; аккуратностью не отличаются ни в выполнении обещаний, ни в денежных делах,

легко залезают в долги, любят шиковать, прихвастнуть; склонны видеть свое будущее в

радужных красках. Неудачи могут вызвать бурную реакцию, но неспособны надолго

выбить из колеи.

Возможна ранняя сексуальная жизнь. Однако подростковая сексуальная девиантность

бывает мимолетной, склонности к фиксации здесь не обнаруживается. Гипертимный тип

встречается, как правило, в виде явной акцентуации. На ее фоне могут возникать острые

аффективные реакции и ситуативно-обусловленные патологические нарушения поведения

(ранняя алкоголизация, токсикоманическое поведение, эмансипационные побеги и т.п.).

Делинквентность, побеги из дома, токсикоманическое поведение несвойственны.

Алкоголизируются в компаниях и только в периоды подъема [22, с.65].

2) Лабильный тип в детстве не отличается от сверстников или обнаруживают

склонность к невротическим реакциям. Главная черта в подростковом возрасте — крайняя

лабильность настроения, которое меняется слишком часто и чрезмерно резко от

ничтожных и даже незаметных для окружающих поводов. Кем-то нелестно сказанное

слово, неприветливый взгляд случайного собеседника способны вдруг погрузить в

мрачное расположение духа без каких-либо серьезных неприятностей и неудач. И

наоборот, интересная беседа, мимолетный комплимент, от кого-то услышанные

заманчивые, но малореальные перспективы способны вселить веселость и

жизнерадостность и даже отвлечь от действительных неприятностей, пока те чем-либо не

напомнят о себе.

Эмансипационные устремления выражены умеренно. Они усиливаются, если их

подогревает неблагоприятная семейная обстановка. Тяга к группированию со

сверстниками целиком зависит от настроения. В хорошие минуты ищут компании, в

плохие избегают общения. Влечение долго остается малодифференцированным и легко

32

возможно отклонение на путь транзиторного подросткового гомосексуализма. Но

сексуальные эксцессы всегда избегаются.

3) При астено-невротическом типе - главными чертами являются утомляемость,

раздражительность и склонность к ипохондричности. Утомляемость особенно

проявляется при умственных занятиях или при физических и эмоциональных

напряжениях, например, в обстановке соревнований. Раздражительность ведет к

внезапным аффективным вспышкам, возникающим нередко по ничтожному поводу.

Подростковые нарушения поведения типа делинквентности, алкоголизации этому типу не

свойственны. Реакция эмансипации обычно ограничивается маломотивированными

вспышками раздражения в отношении родителей, воспитателей, старших вообще. К

сверстникам тянутся, ищут компании, но быстро от нее устают и предпочитают

одиночество или общение с близким другом.

Этот тип акцентуации является почвой для развития неврастении, острых

аффективных реакций, реактивных депрессий, ипохондрических развитий. Срывы часто

возникают тогда, когда подросток осознает невыполнимость лелеемых планов,

нереальность надежд и желаний [22, с.67].

4) Сенситивный тип. С детства пугливы и боязливы. Часто страшатся темноты,

сторонятся животных, боятся остаться одни, быть запертыми дома. Чуждаются бойких и

шумных сверстников. Робки и застенчивы среди посторонних и в необычной обстановке.

Несклонны к легкому общению с незнакомыми. Играть часто любят с малышами,

чувствуя себя с ними увереннее и спокойнее. К родным и близким бывают привязаны,

даже при холодном и суровом обращении с ними. Отличаются послушанием. Слывут

«домашними детьми». Страшатся всякого рода контрольных, проверок, экзаменов.

Нередко стесняются отвечать у доски. Сексуальное влечение усиливает застенчивость и

переживания собственной неполноценности. Могут возникнуть суицидные намерения. Ни

к делинквентности, ни к алкоголизации склонности не отмечается. Сенситивные юноши

обычно не курят. В алкогольном опьянении вместо эйфории нередко можно наблюдать

депрессивные переживания. Самооценка отличается высоким уровнем объективности.

Лгать и притворяться не любят и не умеют.

5) Психастенический тип - главными чертами психастенического типа являются

нерешительность, склонность ко всякому рода рассуждениям, тревожная мнительность в

виде опасений за будущее — свое и своих близких, любовь к самоанализу, самокопанию и

легкость возникновения навязчивых страхов, опасений, действий, ритуалов,

представлений, мыслей. Самооценка, несмотря на склонность к самоанализу, далеко не

всегда отличается правильностью и полнотой. Они мало тянутся к сверстникам, избегают

33

возни и шумных забав, предпочитают общество взрослых, подолгу молча слушая их

беседы между собой. Чаще же неспособность устанавливать контакты тяжело

переживается и побуждает к еще большему уходу в себя.

Подростковая реакция эмансипации обычно проявляется весьма своеобразно.

Шизоидный подросток может терпеть мелочную опеку в быту и даже не замечать ее,

подчиняться установленному распорядку и режиму, но готов реагировать бурным

протестом на малейшую попытку вторгнуться без дозволения в мир его интересов,

увлечений и фантазий.

Сексуальная активность для окружающих обычно остается незамеченной. Не

способные на флирт и ухаживание, не умеющие добиться сексуальной близости в

ситуации, где она возможна, шизоидные подростки могут внезапно для других проявлять

сексуальную активность в самых грубых и даже извращенных формах.

Алкоголизация встречается редко. Самооценка шизоидов отличается

избирательностью. Хорошо отдают себе отчет в своей замкнутости, трудности контактов,

непонимании окружающих [22, с.70].

6) Лишь в части случаев черты эпилептоидного типа явственно проступают еще в

детстве. Такой ребенок может часами плакать и его невозможно ни утешить, ни отвлечь,

ни приструнить. Наряду с этим, могут выявиться садистские склонности, дети любят

мучить животных, дразнить младших, издеваться над беспомощными. В большинстве

случаев черты этого типа становятся очевидными только в подростковом возрасте.

Главной из них является склонность к периодам злобно - тоскливого настроения с

накипающим раздражением и поискам объекта, на котором можно сорвать зло. Такие

состояния длятся часами, реже днями, постепенно начинаясь и медленно ослабевая. С

ними тесно связана аффективная взрывчатость. В аффекте могут отмечаться безудержная

ярость, циничная брань, жестокие побои, безразличие к беспомощности объекта

нападения и неспособность учесть его превосходящую силу. Реже эта ярость

оборачивается аутоагрессией с нанесением себе порою тяжких повреждений.

Алкогольное опьянение часто протекает тяжело, с яростью и драками. В пьяном виде

могут быть совершены поступки, о которых потом не остается воспоминаний. От родных

требуют не только «свободы» и самостоятельности, но и «прав», доли имущества,

материальных благ. Реакция группирования со сверстниками сопряжена со стремлением к

властвованию. Могут хорошо адаптироваться в условиях строгого дисциплинарного

режима

Самооценка носит односторонний характер. Отмечаются склонность к периодам

мрачного расположения духа, осмотрительность, приверженность к аккуратности и

34

порядку, нелюбовь к пустым мечтаниям и предпочтение жить реальной жизнью,

беспокойство о здоровье, даже склонность к ревности.

7) Главной чертой истероидного типа является эгоцентризм, ненасытная жажда

постоянного внимания окружающих к своей особе, потребность вызывать восхищение,

удивление, почитание, сочувствие. Лживость и фантазирование целиком направлены на

приукрашивание своей личности с тем, чтобы опять же привлечь к себе внимание. В

подростковом возрасте с целью привлечь к себе внимание, прежде всего товарищей, могут

использоваться нарушения поведения. Склонны преувеличивать свою алкоголизацию:

прихвастнуть огромным количеством выпитого или блеснуть изысканным выбором

алкогольных напитков. Иногда такие подростки готовы изобразить из себя наркоманов.

Наслышавшись о наркотиках, попробовав раз - другой какой-либо доступный суррогат,

они любят расписывать свои наркотические эксцессы. Реакция эмансипации может иметь

бурные внешние проявления - громогласные требования свободы, конфликты и т.п. На

самом же деле настоящей свободы и самостоятельности вовсе не ищут, от внимания и

забот близких вовсе не жаждут избавиться.

Сексуальное влечение не отличается ни силой, ни напряженностью. В сексуальном

поведении также много театральной игры. Юноши чаще скрывают свои сексуальные

переживания, уходят от бесед на эти темы, чувствуя, что среди товарищей в этой области

они могут легко оказаться не на «высоте». Девочки, наоборот, склонны афишировать свои

действительные и выдумывать несуществующие связи, способны на оговоры и

самооговоры, могут разыгрывать роль распутниц и проституток, наслаждаясь

ошеломляющим впечатлением на собеседника. Самооценка очень далека от

объективности. Обычно представляют себя такими, какими в данный момент можно

скорее всего обратить на себя внимание.

8) Неустойчивый тип. С детства отличаются непослушанием, непоседливы, всюду и

во все лезут, но при этом трусливы, боятся наказаний, легко подчиняются другим детям.

Элементарные правила поведения усваиваются с трудом. Рано выявляется повышенная

тяга к удовольствиям, развлечениям, праздности, безделью. Убегают с уроков в кино или

просто погулять по улице. Охотно подражают и подчиняются тем, чье поведение сулит

наслаждения, веселье и смену легких впечатлений. Готовы все дни проводить в уличных

компаниях. Еще детьми начинают курить. Легко идут на мелкие кражи.

Когда становятся подростками, то прежние развлечения, вроде кино, теперь уже не

забавляют. Ищут более острых и сильных ощущений, в ход идут хулиганские поступки,

алкоголизация, проявляется интерес к наркотизации. Поиск необычных впечатлений легко

толкает на правонарушения.

35

Реакция эмансипации тесно сопряжена все с тем же желанием удовольствия и

развлечения. Глубокой любви к близким они никогда не питают. Реакция группирования

проявляется в раннем тяготении к уличным асоциальным компаниям.

Сексуальное влечение не отличается силой, но пребывание в уличных группах ведет к

раннему сексуальному опыту, включая знакомство с извращениями. Сексуальная жизнь

становится таким же источником развлечений, как выпивки и хулиганские похождения.

Скрытая акцентуация по неустойчивому типу обнаруживается, когда подросток, до

определенного момента бывший под строгим присмотром, в силу обстоятельств внезапно

оказывается лишенным постоянного контроля. Он сразу же попадает в асоциальную

компанию, начинает алкоголизироваться и совершает правонарушения. При воспитании

по типу гипопротекции из неустойчивой акцентуации развивается психопатия.

9) Главная черта конформного типа - постоянная и чрезмерная конформность к

своему непосредственному привычному окружению. Жизненное правило – думать «как

все», поступать «как все», стараться, чтобы все было «как у всех» — от одежды и манеры

вести себя до мировоззрения и суждений по животрепещущим вопросам. Конформность

сочетается с поразительной некритичностью. Конформные подростки очень дорожат

местом в привычной группе сверстников, стабильностью этой группы, постоянством

окружения. Слабое место в конформном характере - непереносимость крутых перемен.

Ломка жизненного стереотипа, лишение привычного общества может послужить

причиной реактивных состояний. К острым аффективным реакциям особой склонности не

обнаруживается. Дурное влияние среды чаще всего толкает к алкоголизации.

Зафиксированы следующие параметры развития личности подростков с

отклоняющимся поведением: отношение к будущему является крайне неопределенным,

вплоть до отсутствия содержательной ориентации; будущее выступает как прямое

отражение примитивных желаний настоящего; общечеловеческие ценности чаще всего

отвергаются; отсутствует интерес к учебе и познанию. Подростки – делинквенты

фактически игнорируются сверстниками, выпадают из круга нормального подросткового

общения. Большинство этих подростков живут в семьях с неблагоприятным

психологическим климатом.

Закрепление некоторых патологических черт характера мешает подростку

адаптироваться к окружающей среде и может стать одной из причин его отклоняющегося

поведения. Акцентуации характера рассматриваются в качестве предпосылок

отклоняющегося (девиантного) поведения подростков. Психические расстройства в виде

акцентуаций возникают у подростков в ряду причин:

36

1) Часто психические расстройства обусловлены тем, что к подростку общество

предъявляет завышенные требования, если на врожденные отклонения в характере

накладываются болезненные отрицательные переживания, то формируется комплекс

неполноценности и возникает необходимость в искусственных компенсаторах – алкоголе,

наркотиках, противоправном поведении.

2) Сказываются трудности переходного возраста, т.е. переход во «взрослую» жизнь

сопровождается перестройкой психики.

3) Перестройка «Я-концепции». «Я-концепция» - это устойчивая и неповторимая

система представлений индивида о себе, на основе которой он строит свои отношения с

окружением и самим собой.

В подростковом возрасте особенно ярко проявляются акцентуации характера,

отличающиеся тем, что при действии психогенных факторов, адресующихся к наиболее

слабому, уязвимому месту соответствующей акцентуации, могут наступать нарушения

социальной адаптации, отклонения в поведении.

Нарушение взаимоотношений подростка с родителями, стиль семейного воспитания

могут явиться именно такими факторами, провоцирующими усиление акцентуированного

поведения.

Исследователи Е.В. Зайка, Н.П. Крейдун, А.С. Ячина выделяют личностные

особенности делинквентных подростков, свидетельствующие о деформации их характера:

наличие конфликтов с окружающими, неприязненное отношение к позиции взрослого;

заниженная потребность в общении, которая выступает средством самоутверждения и

компенсации неудовлетворенности своим положением; принятие подростков, состоящих

на учете и их групповых норм. Игнорирование девиантов сверстниками с нормативным

поведением говорит об их выпадении из круга нормального подросткового общения [15,

с.83].

Рассматривая характерологические особенности подростков правонарушителей

необходимо учитывать, что они не в состоянии разрешить свои внутренние конфликты.

Их основной защитой иногда выступает всемогущий контроль и потребность оказывать

давление. При делинквентом поведении часто используется проекция на общество личных

негативных качеств. При этом общество выглядит более плохим, чем оно есть в

действительности, а представители правоохранительных органов низводятся до самых

отрицательных характеристик. Недостаток первичных взаимных привязанностей к другим

людям и дефективное супер-Эго свидетельствует об отсутствии совести. Ценность других

людей рецидуируется до их полезности, которая нередко определяется явным или

бессознательным согласием последних терпеть «затрещины». Часто открыто хвастаются

37

своими победами, махинациями или обманами, если думают, что на слушателя произведет

впечатление их сила. Делинквенты не страдают от дискомфорта из-за своего поведения,

что составляет одну из основных трудностей социально-психологического воздействия и

реабилитации. Основным механизмом саморегуляции является отыгрывание вовне

внутреннего напряжения и негативных чувств, они не обладают опытом повышения

самоуважения через контроль над собственными импульсами.

Детство детей с девиантным, а затем с делинквентым поведением нередко отличается

безнадзорностью, обилием опасностей и хаоса. В таких нестабильных и угрожающих

обстоятельствах ребенок не получает чувства защищенности в необходимые моменты

развития, что подталкивает его потратить остаток жизни на поиск подтверждения своего

всемогущества. Для подростков делинквентов нетипично понимание и проговаривание

своих чувств. В то время как большинство из нас используют слова для выражения

собственной личности, делинквенты применяют их для манипуляции. Контакты ребенка с

взрослыми вне круга семьи также не обогащают его личность необходимыми

идентификациями. Окружающих людей любят, пока они способствуют удовлетворению, и

ненавидят, как только они в нем отказывают. Из-за отсутствия полноценного Сверх-Я не

существует никаких внутренних требований, вызывающих чувство вины. Сиюминутное

удовольствие важнее, чем угроза неудовольствия в будущем. Нарушение ранних

объектных отношений приводит к серьезному личностному расстройству, переживаемому

как неспособность к установлению привязанности и признанию авторитетов.

При определении степени выраженности делинквентности и меры воздействия на

личность, важное значение имеет систематизация типов правонарушителей. Среди

подростков, совершивших правонарушения, А.И. Долгова, выделяет три типа:

1) последовательно-криминогенный – криминогенный «вклад» личности в преступное

поведение при взаимодействии с социальной средой является решающим, преступление

вытекает из привычного стиля поведения, обусловливается специфическими взглядами,

установками и ценностями субъекта;

2) ситуативно-криминогенный – нарушение моральных норм, правонарушение

непреступного характера и само преступление в значительной степени обусловлены

неблагоприятной ситуацией; преступное поведение может не соответствовать планам

субъекта, быть с его точки зрения эксцессом; такие подростки совершают преступления

часто в группе в состоянии алкогольного опьянения, не являясь инициатором

правонарушения;

38

3) ситуативный тип – незначительная выраженность негативного поведения;

решающее влияние ситуации, возникающей не по вине индивида; стиль жизни таких

подростков характеризуется борьбой положительных и отрицательных влияний[14, с.159].

По мнению О. Кернберг делинквентное поведение подростков характеризуется

расстройством личности и патологией супер-Эго. Это неспособность привязываться (даже

к животным); отношения, основанные на эксплуатации людей; лживость и неискренность;

слабость суждений и неспособность учиться на жизненном опыте; неспособность

следовать жизненному плану. Может иметь место злокачественный нарциссизм,

проявляющийся в типичном нарциссическом расстройстве личности, характерологически

укорененной агрессии, параноидальных тенденциях и убежденности в собственной

правоте. Встречается безответственное поведение, эмоциональная и финансовая

эксплуатация других. Подростки с делинквентным поведением недоверчивы и постоянно

провоцируют наказание, они не умеют сдерживаться, но имеют страстное искаженное

желание привязанности, не удовлетворенное в раннем детстве [18, с.111].

Таким образом, подростковый возраст представляет собой группу повышенного

риска. Сказываются внутренние трудности переходного возраста, начиная с

психогормональных процессов и кончая перестройкой «Я-концепции». Пограничность и

неопределенность социального положения юношества. Противоречия, обусловленные

перестройкой социального контроля: детские формы контроля, основанные на

соблюдении внешних норм и послушании взрослых, уже не действуют, а взрослые

способы, предполагающие сознательную дисциплину и самоконтроль, еще не сложились

и еще не окрепли. Подростковый период характеризуется следующими особенностями

развития: реакциями эмансипации, группирования со сверстниками, увлечения, имитации,

формирующимся сексуальным влечением; ярким проявлением акцентуаций характера,

что в сочетании с дисгармоничными семейными взаимоотношениями может быть

причиной аддиктивного поведения.

39

Выводы:

Важнейшей характеристикой семейного воспитания является его стиль, то есть

типичные для родителей система приемов и характер взаимодействия с детьми, т.е.

наиболее характерные способы отношений родителей к ребенку, применяющих

определенные средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в

своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия.

В период подросткового возраста возникают противоречия, обусловленные

перестройкой механизмов социального контроля, именно в это время наблюдаются

первые проявления отклоняющегося поведения, которые объясняются относительно

низким уровнем интеллектуального развития, незавершенностью процесса формирования

личности, отрицательным влиянием семьи, ближайшего окружения, зависимостью

подростка от требований группы и принятых в ней целостных ориентации.

Отклоняющееся поведение у подростков нередко служит средством самоутверждения,

выражает процесс против действительности или кажущейся несправедливости взрослых

Отклоняющееся, или девиантное поведение (англ. deviation — отклонение) —

действия, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся

в данном обществе (социальной группе) моральным и правовым нормам и приводящие

нарушителя (девианта) к изоляции, лечению, исправлению или наказанию. Основные

виды девиантного поведения: преступность, алкоголизм, наркомания, суицид,

проституция, сексуальные девиации.

В психологической литературе понятие делинквентности скорее связывается с

противоправным поведением вообще. Это любое поведение, нарушающее нормы

общественного порядка. Данное поведение может иметь форму мелких нарушений

нравственно-этических норм, не достигающих уровня преступления. Здесь оно совпадает

с асоциальным поведением. Оно также может выражаться в преступных действиях,

наказуемых в соответствии с Уголовным кодексом. В этом случае поведение будет

криминальным, антисоциальным.

40

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЫЯВЛЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ

СТИЛЕЙ ВОСПИТАНИЯ ОТЦА И СКЛОННОСТИ К ДЕЛИНКВЕНТНОМУ

ПОВЕДЕНИЮ ПОДРОСТКОВ

2.1 Методология исследования

Актуальность темы также обусловлена тем, что делинквентное поведение,

понимаемое как нарушение социальных норм с тенденцией к правонарушению,

приобрело в последние годы массовый характер и поставило эту проблему в центр

внимания социологов, социальных психологов, медиков и работников

правоохранительных органов. Объяснить причины, условия и факторы,

детерминирующие это социальное явление, стало насущной задачей для нашего общества.

Социальные изменения, которые происходят в нашей стране, ухудшают условия

жизни и воспитания молодого поколения. Это приводит к увеличению трудностей и

рисков, с которыми сталкиваются ребенок и его родители. Поэтому очень важно, какие

взаимоотношения складываются у ребенка с родителями, какой позиции придерживаются

родители в отношении подростка, каковы установки и способы поведения с ним, то есть

какого стиля придерживаются родители в воспитании с ребенком.

Проблема делинквентного поведения является центральной для исследования

большинства социальных наук, так как общественный порядок играет важную роль в

развитии как государства в целом, так и каждого гражданина в отдельности.

2.1.1 Цель, гипотеза и задачи исследования

Объектом исследования является взаимосвязь между стилем воспитания и

склонностью к делинквентному поведению подростков.

Цель исследования: выявить взаимосвязь стилей воспитания отца и склонности к

делинквентному поведению у подростков.

Гипотеза – мы предполагаем, что существует взаимосвязь между стилем воспитания

отца и склонностью к делинквентному поведению.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования мы выдвинули

следующие задачи:

1. Проанализировать основные теоретические подходы к определению понятий

«стиль воспитания" и "делинквентное поведения";

2. Выявить основные теории делинквентного поведения и особенности стиля

семейного воспитания отцов;

3. Доказать взаимосвязь стилей воспитания отцов и склонности к делинквентному

поведению подростков;

4. Разработать выводы и рекомендации по профилактике делинквентного поведения.41

Выборка: В данном исследовании принимало участие 20 подростков, в возрасте 13-

15 лет, являющиеся учениками 8-х классов Т.Л. им. Александра Пушкина г.Унгень, среди

которых 10 мальчиков и 10 девочек и их отцы.

2.1.2 Методики исследования

Для нашего исследования были использованы следующие методики:

1)Тест-Опросник родительского отношения (ОРО) (А.Я. Варга, В.В. Столин)

2)Тест-Опросник на определение склонности к отклоняющемуся поведению

(А.Н.Орел)

Тест-Опросник родительского отношения (ОРО) (А.Я.Варга, В.В.Столин)

Описание:

Авторами методики являются Я.А. Варга, В.В. Столин.

В данной методике родительское отношение понимается как система разнообразных

чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки

зрения родительское отношение – это педагогическая социальная установка по

отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий

компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника,

составляющего основу данной методики.

Тест-опросник ориентирован на выявление родительского отношения у лиц,

обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и обращения

с ними.

Опросник включает 61 вопрос каждый из которых ориентирован на одну из пяти шкал.

ОПИСАНИЕ ШКАЛ

1. Шкала "Принятие — отвержение ребенка". Эта шкала выражает собой общее

эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение)

отношение к ребенку.

2. Шкала "Кооперация"- социально желательный образ родительского отношения. Эта

шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их

стороны искренней заинтересованности и участие в его делах. Содержательно эта шкала

раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем

помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и

творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет

42

инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель

доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.·

3."Симбиоз" - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При

высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим

отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель

ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности

ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно

ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным.·Тревога

родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств,

т.к. по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4. Шкала "Контроль" ("Авторитарная гиперсоциализация") - отражает форму и

направление контроля за поведением ребенка, характеризует то, как взрослые

контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в

отношениях с ним. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного

родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка

безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою

волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление своеволия ребенка сурово

наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его

индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

5. Шкала "Отношение к неудачам ребенка" ("Маленький неудачник") - отражает

особенности восприятия и понимания ребенка родителем, показывает, как взрослые

относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и

неудачам. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного

родителя имеются стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и

социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с

реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю

детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным,

открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его

неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от

трудностей жизни и строго контролировать его действия.

43

Ключ

Шкала 1. "Принятие-отвержение": 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

Шкала 2. "Образ социальной желательности поведения": 6,9,21,25,31,34,35,36.

Шкала 3. "Симбиоз": 1,5,7,28,32,41,58.

Шкала 4. "Авторитарная гиперсоциализация": 2,19,30,48,50,57,59.

Шкала 5. "Маленький неудачник": 9,11,13,17,22,28,54,61.

Тест-Опросник на определение склонности к отклоняющемуся поведению

(А.Н.Орел)

Шкалы: склонности к преодолению норм и правил, склонности к аддиктивному

(зависимому) поведению, склонности к самоповреждающему и саморазрушающему

поведению, склонности к агрессии и насилию, волевой контроль эмоциональных реакций,

склонности к деликвентному поведению.

НАЗНАЧЕНИЕ ТЕСТА

Предлагаемая методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП)

является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения

готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося

поведения. Опросник представляет собой набор специализированных

психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к

реализации отдельных форм отклоняющегося поведения.

Методика предполагает учет и коррекцию установки на социально желательные

ответы испытуемых.

Шкалы опросника делятся на содержательные и служебную. Содержательные шкалы

направлены на измерение психологического содержания комплекса связанных между

собой форм девиантного поведения, то есть социальных и личностных установок,

стоящих за этими поведенческими проявлениями.

Служебная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого

давать о себе социально-одобряемую информацию, оценки достоверности результатов

опросника в целом, а также для коррекции результатов по содержательным шкалам в

зависимости от выраженности установки испытуемого на социально-желательные ответы.

44

Ключ к тесту

Мужской вариант

7. Шкала склонности к деликвентному поведению: 18 (да), 26 (да), 31 (да), 34 (да), 35

(да), 42 (да), 43 (да), 44 (да), 48 (да), 52 (да), 55 (нет), 61 (нет), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67

(да), 74 (да), 86 (нет), 91 (да), 94 (да).

Женский вариант

7. Шкала склонности к деликвентному поведению: 1 (да), 3 (да), 7 (да), 11 (да), 25

(да), 28 (да), 31 (да), 35 (да), 43 (да), 48 (да), 53 (да), 58 (да), 61 (да), 63 (да), 64 (да), 66 (да),

79 (да), 93 (нет), 98 (да), 99 (да), 102 (да).

Название шкалы носит условный характер, так как шкала сформирована из

утверждений, дифференцирующих «обычных» подростков и лиц с зафиксированными

правонарушениями, вступавших в конфликт с общепринятым образом жизни и

правовыми нормами. Данная шкала измеряет готовность (предрасположенность)

подростков к реализации деликвентного поведения. Выражаясь метафорически, шкалы

выявляет «деликвентный потенциал», который лишь при определенных обстоятельствах

может реализоваться в жизни подростка.

Результаты, находящиеся в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о наличии

деликвентных тенденций у испытуемого и о низком уровне социального контроля.

Результаты выше 60 Т-баллов свидетельствуют о высокой готовности к реализации

деликвентного поведения.

Результаты ниже 50 Т-баллов говорят о невыражености указанных тенденций, что в

сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности может

свидетельствовать о высоком уровне социального контроля.

Необходимо также учитывать, что содержание и структура деликвентного поведения у

юношей и девушек существенно отличаются и соответственно различаются пункты,

входящие в шкалу деликвентности для женского и мужского видов методики.

Методы статистической обработки данных:

Коэффициент корреляции Пирсона измеряет степень линейных связей между

переменными величинами по их абсолютным значениям. Эти связи графически

выражаются прямой линией, поэтому корреляцию называют линейной. Линейная

корреляция высчитывается по формуле:

r=E ( x−m1 ) ×( y−m2)

√ E ¿¿¿

2.2 Ход и процедура исследования

45

В нашем исследовании принимало участие 20 подростков, в возрасте 13-15 лет,

являющиеся учениками 8-х классов Т.Л. им. Александра Пушкина г.Унгень, среди

которых 10 мальчиков и 10 девочек и их отцы. Тестирование проводилось в

индивидуальном режиме, отдельно исследовались отцы и дети.

Исследование проходило в 3 этапа:

I. Подбор методик для определения склонности к делинквентному поведению в

подростковом возрасте и стиля родительского воспитания (отношения).

II. Проведение самого исследования, где испытуемым было предложено

заполнить тесты-опросники.

III. Количественный и качественный анализ полученных результатов.

2.3 Количественный и качественный анализ результатов

По результатам исследования стиля родительского воспитания по методике Столина

были получены следующие показатели, которые представлены в таблице 1 и диаграмме 1.

Таблица 1. Количественный и процентный показатель стилей воспитания по выборке

родителей

Стиль воспитания отца Количество родителей

(чел.)

Процентное

соотношение

Симбиоз 7 35%

Контроль 6 30%

Принятие - отвержение 3 15%

Кооперация 2 10%

«Маленький неудачник» 2 10%

46

10%

30%

10%15%

35%

Стили родительского воспитания

Кооперация

Контроль

"Маленький неудачник"

Принятие - отвержение

Симбиоз

Диаграмма 1. Процентный показатель стилей воспитания по выборке родителей

Как видно из таблицы 1 и диаграммы 1 доминирует стиль воспитания «Симбиоз»,

количество отцов, использующие такой стиль воспитания составило 7 чел.(35%). Также

доминантным стилем воспитания является «Контроль», количество отцов, использующие

этот стиль, составило 6 чел.(30%). Далее следует стиль «Принятие – отвержение»,

количество отцов, использующие такой стиль воспитания составило 3 чел.(15%). Стили

воспитания «Кооперация» и «Маленький неудачник» используют 2 отца (10%).

Таблица 2. Уровень склонности к делинквентному поведению

Пол Средний показатель

Мальчики

(10 человек)

51,5

Девочки

(10 человек)

43,9

47

Мальчики Девочки40

42

44

46

48

50

52

51,5

43,9

Ряд 1

Гистограмма 1. Средние показатели склонности к делинквентному поведению

Анализируя таблицу 2 и гистограмму 1, можно заметить, что уровень склонности к

делинквентному поведению у мальчиков выше, чем у девочек. Средний показатель у

мальчиков составил 51,5, а у девочек 43,9. Таким образом, результаты, находящиеся в

диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о наличии деликвентных тенденций у

мальчиков и о низком уровне социального контроля.

Таблица 3. Количественный и процентный показатель склонности к делинквентному

поведению в зависимости от стиля воспитания

Стиль воспитания отца

Дети, склонные к

делинквентному

поведению (чел./%)

Дети, несклонные к

делинквентному

поведению (чел./%)

Симбиоз 5/(25%) 2/(10%)

Контроль 4/(20%) 2/(10%)

«Маленький неудачник» 2/(10%) 0/(0%)

Принятие - отвержение 1/(5%) 2/(10%)

48

Кооперация 0/(0%) 2/(10%)

Симбиоз

Контроль

"Маленьки

й неудачник"

Принятие - о

твержение

Кооперация

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

4.5

5

Склонные дети

Несклонные дети

Гистограмма 2. Средние показатели склонности к делинквентному поведению в

зависимости от стиля воспитания

Анализируя таблицу 3 и гистограмму 2 можно заметить что, результаты

распределились следующим образом:

1. Симбиоз - склонные к делинквентному поведению 5 (чел./25%); несклонных к

делинквентному поведению 2 (чел. /10%)

2. Контроль - склонные к делинквентному поведению 4 (чел./20%); несклонных к

делинквентному поведению 2 (чел. /10%)

3. «Маленький неудачник» - склонные к делинквентному поведению 2 (чел./10%);

несклонных к делинквентному поведению 0 (чел. /0%)

4. Принятие – отвержение - склонные к делинквентному поведению 1 (чел./5%);

несклонных к делинквентному поведению 2 (чел. /10%)

5. Кооперация - склонные к делинквентному поведению 0 (чел./0%); несклонных к

делинквентному поведению 2 (чел. /10%)

49

Таблица 4. Средний показатель склонности к делинквентному поведению в

зависимости от стиля родительского воспитания

Стиль воспитания Средний бал

«Маленький неудачник» 54

Контроль 51,6

Симбиоз 51,2

Принятие - отвержение 39

Кооперация 30

"Мал

еньк

ий неудач

ник"

Контроль

Симбиоз

Принятие -

отвержен

ие

Кооперац

ия0

10

20

30

40

50

60

54 51,6

51,2 39

30

Ряд 1

50

Гистограмма 3. Средние показатели склонности к делинквентному поведению в

зависимости от стиля родительского воспитания

Рассматривая таблицу 4. и гистограмму 3. можно заметить что, при стиле «Маленький

неудачник» средний бал составил 54; при стиле Контроль средний бал составил 51,6; при

стиле Симбиоз средний бал составил 51,2; при стиле Принятие – отвержение средний

бал составил 39; при стиле Кооперация средний бал составил 30.

Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы о существовании взаимосвязи между

стилями родительского воспитания и склонностью к делинквентному поведению в

подростковом возрасте мы провели обработку полученных результатов статистическими

методами.

Согласно результатам полученными методом статистической обработки Пирсона мы

выявили, что существует значимая корреляция между стилями родительского воспитания

и склонностью к делинквентному поведению в подростковом возрасте, коэффициент

корреляции составил (r = 0,653).

Рис. 1. Ось значимости коэффициента корреляции Пирсона

Анализируя рисунок 1, мы видим, что коэффициент корреляции находится в зоне

значимости, что свидетельствует о том, что существует статистическая связь между

стилем родительского воспитания и уровнем склонности к делинквентному поведению.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что существует взаимосвязь между

стилем воспитания отца и склонностью к делинквентному поведению, т.е. чем ярче

выражен тот или иной стиль воспитания, тем сильнее проявляется склонность к

делинквентному поведению, полностью нашла свое подтверждение в ходе проведенного

исследования.

51

2.4 Выводы и рекомендации

Таким образом, по результатам проведенного нами исследования мы можем

сформулировать следующие выводы:

1. В данной экспериментальной группе по показателю «Склонность к делинквентному

воспитанию» доминируют мальчики, средний бал составил 51,9, у девочек средний бал

составил 43,9. Таким образом, результаты, находящиеся в диапазоне 50-60 Т-баллов,

свидетельствуют о наличии деликвентных тенденций у мальчиков и о низком уровне

социального контроля.

2. По показателю «Стили воспитания» выявлены следующие данные, отцы проявляют

высокий уровень по следующим шкалам: «Симбиоз» (7 чел./35%; из которых склонных -

5 чел./25% и несклонных - 2 чел./10%) и «Контроль» (6 чел./30%; из которых склонных -

4 чел./20% и несклонных - 2 чел./10%). Менее выраженными являются стили «Принятие

– отвержение» (3 чел./15%; из которых склонных – 1 чел./5% и несклонных - 2

чел./10%), «Кооперация» (2 чел./10%; из которых склонных - 0 чел./0% и несклонных - 2

чел. /10%) и «Маленький неудачник» (2 чел./10%; из которых склонных - 2 чел./10% и

несклонных - 0 чел. /0%).

3. Выдвинутая гипотеза о том, что между стилями воспитания и склонностью к

делинквентному поведению существует тесная связь, полностью подтвердилась. Это

доказывают данные испытуемых и расчет с помощью метода корреляции Пирсона.

52

Рекомендации родителям, имеющих детей, склонных к делинквентному

воспитанию:

• Дети выходят из под контроля, когда не получают то, что им необходимо. Без

понимания потребностей ребёнка родители не в состоянии дать ему необходимое.

• Чтобы воспитать в ребёнке дух сотрудничества, уверенность в себе и отзывчивость,

необходимо развивать его волю, а не ломать её.

• Чтобы сохранить контроль над ребёнком и оказывать на него влияние, необходимо

постоянно беседовать о том, что происходит в его жизни. Будьте всегда в курсе: где и с

кем сейчас находится ваш ребёнок.

• Позволяя ребёнку отличаться от других, совершать ошибки, вы способствуете его

самопознанию и становлению. Позволяя ребёнку говорить «нет» вы развиваете его волю

и помогаете подлинное чувство «я».

• Угроза наказания только настраивает детей против родителей и побуждает их к

бунту. Используя наказание, вы становитесь ребёнку врагами, от которых нужно таиться,

а не родителями, от которых можно ждать помощи.

• Дети внимательны к желаниям и требованиям родителей, когда родители

внимательны к детям. Они учатся, прежде всего, посредством сотрудничества и

подражания.

• Дети, подвергающиеся жестоким побоям и издевательствам, живущие в

асоциальных условиях практически всегда оправдывают агрессивное поведение и не

становятся надёжной опорой родителям в будущем. Вместо наказания лучше ввести

поправки относительно предоставленных ребёнку прав.

• Методы воспитания, основанные на страхе, пробуждают в современных детях

склонность к саморазрушению и уходу от реальности.

• Просите, а не приказывайте. Старайтесь, чтобы ребёнок чувствовал, что он

сотрудничает с вами, а не просто подчиняется; позволяйте ему сопротивляться. Но если

сопротивление необходимо подавить, то вместо слов «ты должен», используйте слово «я

хочу» - оно сводит сопротивление ребёнка к минимуму, напоминая кто главный.

• Поощрение позитивного поведения намного эффективней наказания негативного.

Вместо того, чтобы выискивать ошибки ребёнка и обращать внимание на них, старайтесь

«ловить» его на моментах, когда он делает что-то хорошее.

• Родители учат детей ответственности, когда сами проявляют ответственность.

53

Всегда выполняйте свои обещания.

Заключение:

В данной работе была рассмотрена проблема склонности к делинквентному

поведению в подростковом возрасте. Актуальность ее заключается в том, что с каждым

годом отмечается рост подростковой преступности, прослеживается тенденция к

увеличению отклонений в поведении ребенка. Причиной этого является изменение

ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятные семейно-бытовые отношения,

отсутствие контроля над поведением, чрезмерная занятость родителей, слабая

материальная база семьи. Делинквентное поведение - это один из самых опасных видов

девиаций, который наносит ущерб, как самой личности, так и обществу. Цель и задачи

данной работы, можно считать, достигнутыми: был рассмотрен такой феномен, как

делинквентное поведение в подростковом возрасте, а также теории делинквентности,

были указаны позиции разных авторов по данной тематике. Затем на основе анализа

стилей семейного воспитания были выявлены нарушения в отношениях взрослых к

подростку, способствующих развитию склонности к делинквентному поведению.

Также было проведено исследование, направленное на выявление взаимосвязи

склонности к делинквентному поведению у подростков и стилем родительского

воспитания; гипотеза проведенного нами исследования полностью подтвердилась, что

чем ярче выражен тот или иной стиль воспитания, тем сильнее проявляется склонность к

делинквентному поведению.

Таким образом, делая общий вывод, можно сказать, что в первую очередь именно от

родителей зависит уровень склонности к делинквентному поведению, от того какой стиль

воспитания они используют по отношению к своему ребенку. А, следовательно,

коррекционную работу следует проводить именно с ними, так как значительное влияние

на личность подростка оказывает стиль его взаимоотношений с родителями. Но, также

были разработаны рекомендации по профилактике делинквентного поведения, благодаря

которым делинквентный подросток сможет достичь максимально возможной социальной,

психологической и биологической адекватности и благополучно адаптироваться в

обществе. Данные результаты были доказаны с помощью корреляции Пирсона. В связи с

этим нами были разработаны рекомендации по снижению склонности к делинквентному

поведению у подростков.

54

Библиография:

1. Banciu D. Sociologie juridică. Bucureşti: Hyperion XXI, 1995

2. Collins, A. Contemporary Research on Parenting. American Psychologist 55, 2000

3. Popescu-Neveanu P. Dicţionar de psihologie. Bucureşti: Albatros, 1978

4. Rădulescu S. Teorii sociologice în domeniul devianţei şi al probelmelor sociale. Bucureşti:

Computer Publishing Center, 1994

5. Алмазов Б.Н. Психологические основы педагогической реабилитации. Учеб.

пособие/Под ред. Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та,2000

6. Артамонова Е.И., Екжанова Е. В., Зырянова Е. В. и др. Психология семейных

отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пос для студ. высш. учеб.

заведений /.; Под. Ред. Е. Г. Силяевой - М.: Академия, 2002

7. Берко Д.В. Влияние стилей родительского воспитания на личностные особенности

девушек. Ставрополь: СевКавГТУ, 2000

8. Блэкборн Р. Психология криминального поведения. - СПб: Питер, 2008

9. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М.:

Просвещение, 1988

10. Гаврилова Г.П. Личностные трудности и проблемы подростков. М.: Психологическая

наука и образование №1, 1997

11. Гидденс Э. Социология. / Пер. с англ., изд. 2-е, перераб. и дополн,- М.: УРСС / 2005

12. Голод С.И. Стабильность семьи. Л.: Наука, 1984.

13. Де Моз, Л. Психоистория. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000

14. Долгова А.И. Социально психологические аспекты преступности

несовершеннолетних. М.: Юрид. Лит.,1981

15. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. Психологическая характеристика личности

подростков с отклоняющимся поведением. // Вопр. психол., 1990

16. Змановская Е.В. Девиантология. (Психология отклоняющегося поведения) Учеб.

пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд. испр. М.: Академия, 2004

17. Ильин Е.П. "Мотивация и мотив" - СПб: Питер 2000

18. Кернберг О.Ф. Агрессия при расстройствах личности и перверсиях. Пер. с англ. А.Ф.

Усков. – М.: Независимая фирма «Класс», 1998

19. Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: учебное пособие для

вузов. - М.: ТЦ «Сфера», 2004

55

20. Кондрат Е.Н. Профилактика делинквентного поведения несовершеннолетних. – СПб:

Изд-во Р. Асланова "Юридический центр Пресс", 2006

21. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред.

и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 1999

22. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л: Медицина, 1983

23. Ломброзо Ч. Преступление. Новейшие успехи науки о преступнике. Анархисты. - М.:

ИНФРА-М, 2004

24. Минияров В.М. Психология семейного воспитания. Воронеж: НПО "МОДЭК", 2000

25. Обухова Л.Ф. Возрастная психология, - М.: Российское пед. агентство, 2000

26. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. - М.: Академия, 2009

27. Прихожан А.М. Проблема подросткового кризиса // Психологическая наука и

образование № 1. 1997

28. Ратинов А.Р. Изучение самооценки преступников / Юридическая психология.

Хрестоматия / сост. Т.Н.Курбатова - СПб: Питер, 2001

29. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического

консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина – М.: Педагогика, 1989

30. Спиридонова Н.В. Влияние стиля семейного воспитания на характер отношений

подростков с родителями и близкими сверстниками //Семейная психология и семейная

терапия. - М.: №3, 2006

31. Фрейд З. Психоанализ. - Донецк: Сталкер, 1999

32. Эйдемиллер Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. - М.:

Международная пед. академия, 1996

33. Эйдемиллер Э.Г. Юстицкий В.В. Анализ семейных отношений у подростков при

психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозоподобных состояниях. - М., 1992

34. http://www.kommersant.md/node/5360

56

Приложение 1

Тест-опросник на определение склонности к делинквентному поведению (А.Н. Орел)

Женский вариант

Инструкция к тесту

Перед вами имеется ряд утверждений. Они касаются некоторых сторон вашей

жизни, вашего характера, привычек. Прочтите утверждения и решите верны ли данные

утверждения по отношению к вам.

Если верно, то рядом с утверждением напишите «ДА».

Если оно неверно, то напишите «НЕТ»

Если вы затрудняетесь ответить, то постарайтесь выбрать вариант ответа, который

все-таки больше соответствует вашему мнению.

Если ошибетесь, то зачеркните ошибочный ответ и поставьте тот, который считаете

нужным. Помните, что вы высказываете собственное мнение о себе в настоящий момент.

Здесь не может быть «плохих» или «хороших», «правильных» или «неправильных»

ответов. Очень долго не обдумывайте ответов, важна ваша первая реакция на содержание

утверждений.

Тестовый материал

1. Я стремлюсь в одежде следовать самой современной моде или даже опережать ее.

2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должна сделать сегодня.

3. Если бы была такая возможность, то я бы с удовольствием пошла служить в

армию.

4. Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями.

5. Чтобы добиться своего, девушка иногда может и подраться.

6. Я бы взялась за опасную для здоровья работу, если бы за нее хорошо платили.

7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на

месте.

8. Я иногда люблю немного посплетничать.

57

9. Мне нравятся профессии, связанные с риском для жизни.

10. Мне нравится, когда моя одежда и внешний вид раздражают людей старшего

поколения.

11. Только глупые и трусливые люди выполняют все правила и законы.

12. Я предпочла бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она

опасна для жизни.

13. Я всегда говорю только правду.

14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и

влияющие на психику вещества – это нормально.

15. Даже если я злюсь, то стараюсь никого не ругать.

16. Я с удовольствием смотрю боевики.

17. Если меня обидели, то я обязательно должна отомстить.

18. Человек должен иметь право выпивать, сколько он хочет и где он хочет.

19. Если моя подруга опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю

спокойствие.

20. Мне часто бывает трудно сделать роботу к точно определенному сроку.

21. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобно, а не там, где положено.

22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если чего-нибудь сильно хочешь.

23. Бывало, что я не слушалась родителей.

24. В автомобиле я больше ценю безопасность, чем скорость.

25. Я думаю, что мне понравилось бы заниматься каратэ или похожим видом спорта.

26. Мне бы понравилась работа официантки в ресторане.

27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

28. Иногда мне так и хочется сделать себе больно.

29. Моё отношение к жизни хорошо описывает пословица: «Семь раз отмерь, один раз

отрежь».

30. Я всегда плачу за проезд в общественном транспорте.

31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие

токсические вещества.

32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это не выгодно.

33. Бывает, что мне так и хочется выругаться.

34. Правы люди, которые в жизни следуют пословице: «Если нельзя, но очень хочется,

то можно».

35. Бывало, что я случайно попадала в неприятную историю после употребления

спиртных напитков.

58

36. Я часто не могу заставить себя продолжать какое-либо занятие после обидной

неудачи.

37. Многие запреты в области секса старомодны и их можно отбросить.

38. Бывает, что иногда я говорю неправду.

39. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.

40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.

41. Если бы я родилась в древние времена, то стала бы благородной разбойницей.

42. Добиваться победы в споре нужно любой ценой.

43. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство

по поводу того, что я немного выпила.

44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.

45. Если в фильме нет ни одной приличной драки – это плохое кино.

46. Когда люди стремятся к новым необычным ощущениям и переживаниям – это

нормально.

47. Бывает я скучаю на уроках.

48. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него

извинений.

49. Если человек раздражает меня, то я готова высказать ему все, что о нем думаю.

50. Во время путешествий и поездок я люблю отклонятся от обычных маршрутов.

51. Мне бы понравилась профессия дрессировщицы хищных зверей.

52. Мне нравится ощущать скорость при быстрой езде на автомобиле и мотоцикле.

53. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от

преследования.

54. Бывает, что я с интересом слушаю неприличный, но смешной анекдот.

55. Мне нравится иногда смущать и ставить в неловкое положение окружающих.

56. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.

57. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.

58. Мне больше нравится читать о кровавых преступлениях или о катастрофах.

59. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.

60. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.

61. Я считаю вполне нормальным, если девушка курит.

62. Мне нравится состояние, которые наступает, когда в меру и в хорошей компании

выпьешь.

63. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимала, что сейчас не

время и не место.

59

64. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.

65. Некоторые люди побаиваются меня.

66. Я бы хотела присутствовать при казни преступника, справедливо приговоренного к

высшей мере наказания.

67. Удовольствие – это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

68. Если бы могла, то с удовольствием поучаствовала бы в автомобильных гонках.

69. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.

70. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готова первым начать драку.

71. Я могу вспомнить случаи, когда я настолько разозлилась, что хватала первую

попавшуюся под руку вещь и ломала ее.

72. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.

73. Мне бы хотелось из любопытства прыгнуть с парашютом.

74. Вредное воздействие алкоголя и табака на человека сильно преувеличивают.

75. Счастливы те, кто умирают молодыми.

76. Я получаю удовольствие, когда немного рискую.

77. Когда человек в пылу спора прибегает к ругательствам – это допустимо.

78. Я часто не могу сдержать свои чувства.

79. Бывало, что я опаздывала на уроки.

80. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.

81. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.

82. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.

83. Иногда случалось, что я не выполняла школьное домашнее задание.

84. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.

85. Бывают случаи, когда я могу ударить человека.

86. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался

безнаказанным.

87. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.

88. Наивные простаки сами заслуживаю того, чтобы их обманывали.

89. Иногда я бываю так раздражена, что громко кричу.

90. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-

настоящему проявить себя.

91. Я бы попробовала какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знала,

что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.

92. Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.

93. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.

60

94. Когда я злюсь, то мне хочется громко обругать виновника моих неприятностей.

95. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных

напитков.

96. Я бы с удовольствием покатилась бы на горных лыжах с крутого склона.

97. Иногда, если кто-то причиняет мне боль, то это бывает даже приятно.

98. Я бы с удовольствием занималась в бассейне прыжками с вышки.

99. Мне иногда не хочется жить.

100. Чтобы добиться успеха в жизни, девушка должна быть сильной и уметь постоять

за себя.

101. По-настоящему уважают только тех людей, кто вызывает у окружающих страх.

102. Я люблю смотреть выступления боксеров.

103. Я могу ударить человека, если решу, что он серьезно оскорбил меня.

104. Я считаю, что уступить в споре – это значит показать свою слабость.

105. Мне нравится готовить, заниматься домашним хозяйством.

106. Если бы я могла прожить жизнь заново, то я бы хотела стать мужчиной, а не

женщиной.

107. В детстве мне хотелось стать актрисой или певицей.

108. В детстве я была всегда равнодушна к игре в куклы.

61

Тест-опросник на определение склонности к делинквентному поведению (А.Н. Орел)

Мужской вариант

Инструкция к тесту

Перед вами имеется ряд утверждений. Они касаются некоторых сторон вашей

жизни, вашего характера, привычек. Прочтите утверждения и решите верны ли данные

утверждения по отношению к вам.

Если верно, то рядом с утверждением напишите «ДА».

Если оно неверно, то напишите «НЕТ»

Если вы затрудняетесь ответить, то постарайтесь выбрать вариант ответа, который

все-таки больше соответствует вашему мнению.

Если ошибетесь, то зачеркните ошибочный ответ и поставьте тот, который считаете

нужным. Помните, что вы высказываете собственное мнение о себе в настоящий момент.

Здесь не может быть «плохих» или «хороших», «правильных» или «неправильных»

ответов. Очень долго не обдумывайте ответов, важна ваша первая реакция на содержание

утверждений.

Тестовый материал

1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.

2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.

3. Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-либо боевых действиях.

4. Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями.

5. Тот, кто в детстве не дрался, вырастает «маменькиным сынком» и ничего не может

добиться в жизни.

6. Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо платили.

7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на

месте.

8. Иногда бывает, что я немного хвастаюсь.

9. Если бы мне пришлось стать военным, тоя хотел бы быть летчиком-истребителем.

10. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.

11. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.

12. Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями.

13. Я всегда говорю только правду.

62

14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и

влияющие на психику вещества - это вполне нормально.

15. Даже если я злюсь, то стараюсь не прибегать к ругательствам.

16. Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.

17. Если меня обидели, то я обязательно должен отмстить.

18. Человек должен иметь право выпивать столько, сколько он хочет.

19. Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю

спокойствие.

20. Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.

21. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобно, а не там, где положено.

22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное

сексуальное (половое) влечение.

23. Я иногда не слушаюсь родителей.

24. Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и

безопасностью, то я выберу безопасность.

25. Я думаю, что мне понравилось бы заниматься боксом.

26. Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.

27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

28. Иногда мне так и хочется сделать себе больно.

29. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица: «Семь раз отмерь, один раз

отрежь».

30. Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.

31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие

токсические вещества.

32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это невыгодно.

33. Бывает, что мне так и хочется выругаться.

34. Правы люди, которые в жизни следуют пословиц: «Если нельзя, но очень хочется,

то можно».

35. Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.

36. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.

37. Если бы в наше время проводились бы бои гладиаторов, то бы обязательно в них

поучаствовал.

38. Бывает, что иногда я говорю неправду.

39. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.

40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.

63

41. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.

42. Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.

43. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство

по поводу того, что я немного выпил.

44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.

45. Если в кинофильме нет ни одной приличной драки - это плохое кино.

46. Когда люди стремятся к новым необычным ощущениям и переживаниям - это

нормально.

47. Иногда я скучаю на уроках.

48. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него

извинений.

49. Если человек раздражает меня, то готов высказать ему все, что я о нем думаю.

50. Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.

51. Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.

52. Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.

53. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от

преследования.

54. Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.

55. Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.

56. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.

57. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.

58. Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.

59. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.

60. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.

61. Меня раздражает, когда девушки курят.

62. Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании

выпьешь.

63. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не

время и не место.

64. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.

65. Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.

66. Я смог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к

высшей мере наказания.

67. Удовольствие - это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

68. Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.

64

69. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.

70. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку.

71. Я могу вспомнить случаи, кода я был таким злым, что хватал первую попавшуюся

под руку вещь и ломал ее.

72. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.

73. Мне понравилось бы прыгать с парашютом.

74. Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.

75. Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня.

76. Я не получаю удовольствия от ощущения риска.

77. Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям - это нормально.

78. Я часто не могу сдержать свои чувства.

79. Бывало, что я опаздывал на уроки.

80. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.

81. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.

82. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.

83. Иногда случалось, что я не выполнял домашнее задание.

84. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.

85. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

86. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался

безнаказанным.

87. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.

88. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.

89. Иногда я бываю так раздражен, что стучу по столу кулаком.

90. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-

настоящему проявить себя.

91. Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал,

что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.

92. Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.

93. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.

94. Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.

95. Я считаю, что люди должны полностью отказаться употребления спиртных

напитков.

96. Я бы мог на спор влезть на высокую фабричную трубу.

97. Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям.

98. Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.

65

Приложение 2

Тест-опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)

Уважаемый родитель! Вашему вниманию представлен следующий тест для

определения родительского отношения. Отнеситесь к работе внимательно и серьезно.

Небрежность, а также стремление «улучшить» или «ухудшить» ответы приводят к

недостоверным результатам.

ИНСТРУКЦИЯ: «Отвечая на вопросы теста, родитель должен выразить свое согласие

или несогласие с ними с помощью оценок «Да» или «Нет».

ТЕКСТ ОПРОСНИКА

1.Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.

3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они

его травмируют.

5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.

6. Я уважаю своего ребенка.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто мне неприятен.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.

11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.

15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит

недостаточно развитым.

16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.

18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.

66

19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет

хороший человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.

22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.

24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой

умный и способный, как другие дети.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и

разумнее, чем мой ребенок.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время,

когда он был еще совсем маленьким.

29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.

31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к

нему, относиться к нему с уважением, как к личности.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.

33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.

36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.

39. Основная причина капризов моего ребенка — это эгоизм, лень и упрямство.

40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.

41. Самое главное — чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения моего ребенка.

44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.

45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.

46. Мой ребенок часто меня раздражает.

47. Воспитание ребенка — это сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

67

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.

54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то

обязательно получается не так, как нужно.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.

68