ТРИЗ и РКМ технологии как средство

развития критического и творческого

мышления учащихся

Методическая разработка

1

Методическая разработка «ТРИЗ и РКМ технологии как средство развития критического и творческого мышления учащихся» представляет собой обобщение опыта учителя. В нем сформулирована основная идея опыта работы, цели и задачи, решаемые в воспитательно – образовательном процессе, изложены принципы педагогической техники, методы и приемы работы. Сборник предлагает практическое и теоретическое обоснование предлагаемых педагогических решений и раскрывает показатели результативности работы. Кроме того, приводятся примеры диагностики эффективности выбранного направления работы.

В приложении подробно излагаются приемы работы с описанием фрагментов уроков. К методической разработке прилагается цикл уроков английского языка с использованием ТРИЗ и РКМ технологий. Они наглядно демонстрируют практическую значимость и возможности применения данных технологий в воспитательно – образовательном процессе в современной школе.

Адресовано учителям иностранного языка.

2

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………4

Глава 1 Организация воспитательно – образовательного процесса .. 6

1.1. Теоретические основы ТРИЗ и РКМ технологий…………… 61.2. Практическое использование ТРИЗ и РКМ технологий……. 9

1.3. Основы педагогической техники……………………………….12

Глава 2 Методы диагностики воспитательно – образовательного процесса…………………………………………………………………16

Заключение…………………………………………………………….. 20

Приложения…………………………………………………………… .21

Библиография………………………………………………………… 42

3

Введение

Осознание необходимости владения хотя бы одним иностранным

языком пришло в наше общество. Любому специалисту, если он хочет

преуспеть в своей области, знание иностранного языка жизненно важно.

Поэтому мотивация к его изучению резко возросла. Однако трудностей на

пути овладения языком, особенно в массовой школе, не убавилось. По-

прежнему основными из них являются: недостаток активной устной практики

в расчете на каждого ученика группы, отсутствие необходимой

индивидуализации и дифференциации обучения.

За годы педагогической деятельности каждый учитель всегда

стремится найти такую методу, такое средство, которое смогло бы

уравнивать способности, иными словами дало бы каждому ученику в классе

свой путь получения знаний. Этот поиск чрезвычайно важен, потому что

способности к языкам у каждого ребенка разные от природы, и многие из них

сталкиваются с огромными, подчас кажущимися непреодолимыми,

трудностями в процессе обучения.

Изучение методической литературы, наблюдение и анализ учебно

процесса в школе показывают, что кроме игровых и проектных методик

имеются еще резервы для повышения эффективности обучения иноязычному

говорению. Совершенствование методики преподавания иностранного языка,

необходимо направить в сторону креативности и нестандартности мышления,

так ка в настоящее время от выпускника школы требуется не только

владение ЗУНами, но и способами их добывания, умение свободно

ориентироваться в информационном поле и принимать нестандартные

решения в нестандартных ситуациях. В этой связи, использование на уроках

иностранного языка приемов ТРИЗ (теории решения исследовательских

задач) и РКМ (технологии развития критического мышления) приобретает

особую актуальность. Они позволяют совершенно по-новому взглянуть на

стоящие перед педагогом учебные задачи и способы их решения. Они

требуют творческого и критического подхода к обучению, позволяют

4

учитывать природную индивидуальность ученика, развивать и

совершенствовать ее, а значит, привносят в него элемент новизны. Таким

образом, цель работы учителя складывается из трех взаимосвязанных

составляющих единиц – обучение, развитие и самореализация личности

ребенка.

В процессе образовательной деятельности необходимо решить

следующие задачи:

формирование навыков иноязычного говорения и способности

применять их в ситуациях реального общения через применение приемов

ТРИЗ, РКМ, методики проектного обучения, игровых технологий;

развитие познавательной активности школьников путем

повышения информативности учебного материала, использования

аудиовизуальных материалов, страноведческой литературы;

создание условий для развития креативного мышления

школьников путем нестандартной организации учебно – воспитательного

процесса;

поддержание стойкого интереса к изучению иностранных

языков через практическое применение полученных знаний.

5

Глава 1. Организация воспитательно – образовательного процесса

1.1. Теоретические основы ТРИЗ и РКМ технологий

Сложность обучения критическому мышлению состоит отчасти в том, чтобы помочь ученикам

разглядеть бесконечное многообразие окружающих нас проблем.

Джон Бин

Рассмотрим теоретические основы технологий ТРИЗ и РКМ. ТРИЗ –

теория решения исследовательских задач (автор Г.С. Альтшуллер)

применительно к школе, это педагогическая технология, развивающая

творческость обучающихся, и арсенал приемов, позволяющих ее развивать.

Сущность ТРИЗ – решение так называемых «открытых задач», то есть задач,

не имеющих единственно правильного решения.

РКМ – это педагогическая технология (авторы: Ч.Темпл, К.Меридит,

Дж.Стил, С.Уолтер), направленная на развитие критического мышления

обучающихся.

В основу технологии РКМ положены

идеи Жана Пиже об этапах умственного развития ребенка,

идеи Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития и неразрывной связи

обучения и общего развития,

идеи К. Коппера и Р. Пола об основах формирования и развития

критического мышления,

идеи Э.Брауна и И. Бека о метакогнитивном учении в гражданском и

правовом образовании.

Что же означает термин «критическое мышление»?

6

Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы и

анализировать информацию с тем, чтобы применить полученные

результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям.

Критичность ума – это умение человека объективно оценивать свои и

чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые

положения и выводы.

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной

деятельности, который характеризуется высоким уровнем восприятия,

понимания, объективности подхода к окружающему информационному

полю.

По Д. Клаустеру существует 5 пунктов, определяющих понятие

«критическое мышление»

критическое мышление есть мышление самостоятельное

информация является отправным, а не конечным пунктом

критического мышления

критическое мышление начинается с постановки вопросов и усвоения

проблем, которые нужно решить

критическое мышление стремится к убедительной аргументации

критическое мышление есть мышление социальное

Эти две технологии удачно дополняют друг друга и не вызывают

противоречий в учебно – воспитательном процессе, поскольку творческое

мышление - это мышление, результатом которого является открытие

принципиально нового или усовершенствование старого решения той или

иной задачи. Критическое мышление представляет собой проверку

предложенных решений с целью определения области возможного

применения. (Хрестоматия по общей психологии. Психология общения 1981.)

Применительно к предмету иностранный язык это означает, что

выполняя определенные учебные действия по запоминанию,

7

воспроизведению, анализу или синтезу учебного материала, ученик добывает

и конструирует собственные знания в рамках своей собственной поисковой

деятельности.

Несомненно, использование этих приемов на уроках иностранного

языка осложняется тем, что язык – это и предмет изучения, и орудие труда.

Таким образом, необходимо не только решать поставленные вопросы, но

параллельно овладевать исходной языковой базой (обучать лексико-

грамматической и фонетической стороне речи, формировать навыки чтения и

письма). Это означает, что необходимо адаптировать приемы ТРИЗ И РКМ

технологий к предмету иностранный язык.

8

1.2. Практическое использование приемов ТРИЗ и РКМ технологий

Рассмотрим применение приемов в рамках обучения иноязычной

речевой деятельности.

Так, усовершенствуя методику обучения произношению, необходимо

максимально приближать ее к ситуации реального общения, которая является

формой его существования на уроке. Она, с одной стороны, способствует

достижению определенной методической цели, а с другой – вызывает

стойкие, реально – действующие мотивы общения на изучаемом языке.

Смоделировав ситуацию, необходимо поставить перед учеником

коммуникативную задачу, которая будет стимулировать потребность

вступить в общение, что и послужит мотивом речевой деятельности.

Основными приемами формирования произносительных и интонационных

навыков являются фонетические разминки, звукоподражательные и

интонационные игры, ролевые игры, речевые проблемные ситуации, однако

все они подаются в контексте приемов ТРИЗ - технологии: РАФТ (роль,

аудитория, форма, тема), «Театрализация», «Оживи картину», «Круги по

воде», «Прослушивание с остановками», которые придают процессу

формирования произносительных навыков яркую творческую и

коммуникативную окраску (см. приложение 1,2).

Ценность приемов ТРИЗ и РКМ технологий при обучении лексико –

грамматической стороне речи заключается в том, что зачастую лексические и

грамматические единицы предъявляются учащимся как разрозненные,

вычлененные из живой речи обороты. В результате такого подхода

обучающиеся запоминают их, могут воспроизвести по образцу в рамках

изучаемой темы, но не способны в дальнейшем свободно использовать их в

своих устных высказываниях или попросту вскоре забывают. Приемы ТРИЗ

позволяют видеть все лексико – грамматические явления в совокупности,

9

применять их систематически, а не только в рамках определенной темы, а так

же самостоятельно анализировать и синтезировать речевые структуры.

Необходимо отметить, что невозможно отдельно обучать только лексике или

грамматике иностранного языка, поскольку все лексические единицы связаны

между собой по законам грамматики. Поэтому речь идет именно об обучении

лексико – грамматической стороне речи. Здесь используется весь арсенал

приемов ТРИЗ и РКМ технологий: «Мозговой штурм», «Метод контрольных

вопросов», «Бином фантазии», «Метод ассоциаций», «Синквейн»,

«Экспертиза», «Лови ошибку» «Метод фокальных объектов», «Загадка»,

«Круги Эйлера», «НИЛ», приемы РКМ технологии: игра «Как выдумаете»,

«Инсерт», «Кластер», «Дерево предсказаний», «Оживи картину», «Зигзаг»,

«Бортовой журнал», «Двухчастный дневник», «Чтение с остановками», Игра

«Да - нет», «Круги по воде», «Верно – не верно».

Обучая чтению, решая практические задачи (обучение чтению с

общим охватом содержания прочитанного и выделением значимых фактов

(просмотровое чтение), с полным пониманием и извлечением конкретной

информации (изучающее чтение), умению ответить на поставленные вопросы

или сформулировать их, составить план к тексту и так далее (список

традиционных задач урока можно продолжить), достигается главное –

развитие умения критически осмысливать предложенную информацию,

размышлять, проводить рефлексию приобретенных знаний с опорой на

личный опыт обучающегося. В этом помогают приемы РКМ технологии:

«Мозговой штурм», «Метод контрольных вопросов», «Экспертиза», «Лови

ошибку» «Метод фокальных объектов», «Загадка», «Круги Эйлера», «НИЛ»,

приемы РКМ технологии: игра «Как выдумаете», «Инсерт», «Кластер»,

«Дерево предсказаний», «Оживи картину», «Зигзаг», «Бортовой журнал»,

«Двухчастный дневник», «Чтение с остановками», Игра «Да - нет», «Круги по

воде», «Верно – не верно», которые позволяют и усваивать, и графически

закреплять полученную информацию, а значит развивают и навыки письма.

(См. приложение 3)

10

Стоит отметить, что главная ценность приемов ТРИЗ и РКМ

технологий заключается в том, что они позволяют перевести процесс

обучения языку из знаниевой в компетентностную парадигму, а значит

формируют целый ряд умений (компетентностей), столь востребованных в

современном мире:

рефлексивные умения;

поисковые (исследовательские) умения;

умения и навыки работы в сотрудничестве;

менеджерские умения и навыки;

коммуникативные умения.

11

1.3. Основы педагогической техники

Использование в образовательном процессе ТРИЗ и РКМ технологий

требует определенной педагогической техники от учителя, меняет не только

цели, задачи, принципы и методы обучения, но и саму структуру урока.

Цели технологий:

сформировать новый стиль мышления, для которого характерны

открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней

многозначности позиций и точек зрения, альтернативности

принимаемых решений;

развить такие базовые качества личности как коммуникативность,

креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность,

ответственность за собственный выбор и результаты своей

деятельности;

развить аналитическое, критическое мышление.

Необходимо научить школьников:

•выделять причинно-следственные связи;

•рассматривать новые идеи и знания в контексте с уже имеющимися;

•отвергать ненужную или неверную информацию;

•определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;

•отделять главное от несущественного и уметь акцентировать внимание на

первом;

•избегать категоричности в утверждениях.

Так, основополагающими принципами работы становятся:

ученик - субъект обучения, свободный, самобытный и равноправный;

учитель – творческий искатель, который развивается и совершенствуется

вместе с учениками;

12

для обучения создается такая образовательная среда, где есть место для

каждого ребенка;

содержание учебного материала должно быть личностно значимым,

актуальным и затрагивать эмоциональную сферу человека;

процесс образования – это процесс самоутверждения личности,

признание ее значимости.

Обучение происходит по принципам педагогической техники (по А.Гину) :

Принцип свободы выбора

Существует огромное количество ценностей в этой жизни. Но среди них

есть одна, безоговорочная для каждого нормального человека, - свобода!

Принцип открытости мышления

Жизнь ставит перед человеком открытые задачи. Чтобы научиться их

решать нужно уметь “видеть за деревьями лес”, давать не только знания,

но и показывать их границы.

Принцип деятельности

Чтобы знание стало инструментом, а не залежем ненужного сырья на

задворках интеллекта, ученик должен с ним работать.

Принцип обратной связи

Ученик и учитель на уроке - это не две разрозненные единицы, а одно

единое целое.

Принцип идеальности действия или высокого КПД

Максимально использовать возможности, знания, интересы учащихся,

при минимальных затратах получать максимально высокие результаты.

Для организации воспитательно - образовательного процесса

используются различные методы обучения:

Объяснительно – иллюстративный.

Репродуктивный.

13

Проблемно – сообщающий.

Частично – поисковый.

Исследовательский.

Следует отметить, что преобладающими методами обучения являются

проблемно – сообщающий, частично – поисковый и исследовательский, где

обучающиеся выявляют недостаточность ранее усвоенных знаний и способов

действий и понимают необходимость нового знания (проблематизация

обучения), совместно ищут решение (поисковость обучения) и оценивают

результаты своего труда (рефлексия). Но иностранный язык ограничивает

свободу действий учеников лексическим и грамматическим минимумом.

Поэтому полностью отказаться от объяснительно – иллюстративного и

репродуктивного метода было бы не целесообразно, особенно на этапе

автоматизации навыка.

Ставя целью развитие и самореализацию личности ребенка,

необходимо придерживаться в своей работе демократичного

(партнерского) стиля отношений с обучающимися, принимая за основу

доверительность, интеллигентность, искренность, а так же умение слушать и

слышать друг друга. Общение между учеником и учителем – это диалог, в

котором признается право на ошибку, демонстрацию своих особенностей,

выражение собственного мнения.

Основной формой организации учебного процесса является, конечно

же, урок. Его основные этапы:

стадия вызова

объяснение нового материала;

закрепление, тренировка, отработка умений;

повторение;

рефлексия;

14

домашнее задание;

конец урока.

Особое внимание уделяется стадии вызова (начало урока, которая

является пусковым механизмом, и стадии рефлексии (завершение урока),

которая позволяет обучающимся оценить результативность своей работы.

Схематично все этапы урока и приемы, которые используются на каждом из

них, могут быть представлены в виде конструктора (см. приложение 3,2).

При самоанализе урока, используются дополнительные критерии:

Какое место данный творческий урок или элемент развития творчества

занимает во всей системе учителя?

Какой вид творчества развивается на уроке? (научное, техническое,

художественное)

Выдвигался ли элемент развития творчества в качестве

самостоятельной задачи на уроке?

В какой форме проводилась творческая работа?

Какие методы и приемы развития творчества и критического мышления

использовались?

В чем проявилось творчество учащихся?

15

Глава 2. Методы диагностики эффективности воспитательно – образовательного процесса

Работая с использованием технологий ТРИЗ и РКМ и, придерживаясь личностно – ориентированного подхода к обучению, встает необходимость проведения самодиагностики, а так же диагностики учащихся, с целью выявления эффективности своей работы. Для проведения таких мини-исследований можно использовать следующие виды анкет.1. Анкета на выявление профессионального мастерства учителя

(заполняют коллеги) «4»- отлично, «3» - хорошо, «2» - удовлетворительно, «1» -

отсутствует.

Элементы урока баллI. Целеполагание и мотивация учебной деятельности1. Сообщение цели урока 42 Пояснение цели и значения учебного материала 43 Развитие познавательного интереса 44. Проблемно-творческое построение урока 45 Положительная мотивация в учении 46. самостоятельность (работа с учебником) 37. Организация фронтального и группового обучения 48. Учет индивидуальных особенностей 49. реализация дифференцированного подхода. 410. Формирование интеллектуальных умений по предмету. 311. проявление учениками заинтересованности. 4II. Содержание изучаемого материала.12. Научность, доступность. 313. Актуальность и связь с жизнью. 414. Новизна, проблемность и привлекательность учебной информации.

4

15. Оптимальность объема материала. 316. Домашнее задание. 4III. Эффективность преподавания17. Рациональность использования времени. 418. Наглядность и ТСО 319. Рациональность и эффективность методов. 420. Оптимальность темпа, чередование видов деятельности на уроке

4

16

21. Контроль за работой учащихся и содержание требований к оценке их ЗУН

3

22. Обучающий эффект. Чему и в какой степени научились 323. воспитательный эффект. 4

2. Тест профессионального мастерства учителя (заполняется учителем). Если вы согласны с тем, что сказано, то поставьте знак «+», если нет знак «-»№ вопроса

вопросы Оценка

1 Вы планируете содержание каждого будущего урока

+

2 Вы строите уроки композиционно, непохожими друг на друга

+

3 Вы умеете предвидеть возможные затруднения учащихся, предотвратить их

+

4 Вы продумываете последовательность урока, мероприятия

+

5 При построении урока вы думаете о том, как учащегося ввести в тему

+

6 Вы хорошо знаете методику и умеете применить ее на практике

+

7 В своей работе вы редко используете метод беседы +8 Вы умеете отобрать нужный материал для урока +9 У вас выработаны определенные принципы отбора

материала, его конструирования+

10 Вы планируете последовательность действий учеников на уроке

+

11 При построении урока вы исходите из его цели +12 При планировании урока вы всегда опираетесь на

программы, УМК+

13 В учебнике материал изложен хорошо, не нужно изменять его последовательность

-

14 При изложении материала вы используете дополнительную литературу

+

15 При построении урока вы планируете обратить внимание учащихся на уточнение понятий

+

1 Вы умеете устанавливать правильные взаимоотношения с учениками

+

2 Вы стремитесь изучить психологию учеников +3 Вы неизменно пользуетесь авторитетом у всех

учеников+

4 Вы считаете свой класс хорошим, трудолюбивым, дружным

+

17

5 Вы считаете себя трудолюбивым и требовательным учителем

+

6 У вас хорошие отношения со всем классом +7 Вы постоянно анализируете отношения детей к

себе+

8 Вы пользуетесь у детей любовью +9 Вам легко работать в своем классе +10 Вы изучаете требования учеников к себе +11 Вы с трудом владеете дисциплиной -12 Вы очень любите детей, но конфликтуете с ними -13 Вы очень требовательны к ученикам, их знаниям,

поэтому они вас уважают+

14 Вы замкнуты, педантичны, что мешает вам устанавливать контакт с учениками

-

15 Вы на горьком опыте убедились, что такое контакт с классом

-

1 Вам труднее составить план, чем реализовать его +2 Вы умеете управлять своим временем +3 В вашем изложении материала есть логика +4 Вы умеете добиться у учащихся прочных и

глубоких знаний+

5 Несмотря на неумение планировать, вы добились некоторых успехов в работе

-

6 Вы уделяете большое внимание контролю деятельности учащихся

+

7 Находчивость помогает вам провести недостаточно продуманное мероприятие

+

8 Вы человек собранный, целенаправленный +9 Вы умеете сплотить коллектив детей +10 У вас есть система в работе +11 Вы глубоко знаете предмет, а ученики предмет не

любят-

12 Организации собственной деятельности вы уделяете больше времени, чем организации деятельности учеников

-

13 Вам трудно включить учащихся в активную познавательную деятельность

-

14 Вы не умеете организовывать влияние классного коллектива, родителей на отдельных учеников

-

15 Вы даете интересные уроки, но ученики недостаточно знают материал

-

3. Анкета на изучение потребностей, интересов и склонностей учащихся.

18

вопрос ответ балл1. Как часто ты подолгу занимаешься какой-нибудь умственной работой несколько часов подряд?

А. ЧастоБ. ИногдаВ. Очень редко

531

2. Что ты предпочитаешь, когда задан вопрос на сообразительность?

А. помучиться, но самому найти ответ.Б. Когда какВ. Получить готовый ответ от других

5

31

3. Много ли ты читаешь дополнительной литературы?

А. Постоянно многоБ. Иногда много, иногда ничего не читаюВ. Мало.

53

1

4.Насколько эмоционально ты относишься к интересному для тебя занятию, связанному с умственной работой?

А. Очень эмоциональноБ. Когда какВ. Эмоции не ярко выражены

5

31

5. Часто ли ты задаешь вопросы на уроках?

А. ЧастоБ. ИногдаВ. Очень редко

531

Сумму полученных баллов, полученных учеником на все вопросы,

нужно разделить на 5 и получить показатель интенсивности

познавательной потребности В. Если у ученика 3.5 ≤ В ≤ 5, то можно

считать, познавательная потребность выражена сильно.

Результаты проводимых исследований показывают, что с

применением методики ТРИЗ и РКМ познавательная потребность учащихся

повышается, и как следствие, результаты успеваемости становятся выше.

Этот факт подтверждает слова Альберта Эйнштейна: «Истинно то, что

выдерживает проверку практикой» и доказывает практическую значимость

ТРИЗ и РКМ технологий.

19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог сказанного, хотелось бы подчеркнуть, что

использование ТРИЗ и РКМ технологий в современном образовательном

процессе позволяет решать весь спектр практических, развивающих и

образовательных задач учителя иностранного языка, позволяет выстроить

урок методически грамотно и добиться, при этом, высоких результатов

обучения, а главное, сохранить контингент обучающихся, что в условиях

современных преобразований является весьма значимым.

Отрадно и то, что применение приемов данных технологий не требуют

специальных затрат на приобретение материально – технического

оборудования. Творческие чудеса могут рождаться на обычной школьной

доске и в ученической тетради, хотя бесспорно, применение современных

информационно – коммуникационных технологий сделает процесс обучения

более привлекательным и продуктивным.

20

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ

В самом начале процесса постановки иноязычного произношения

необходимо познакомить учащихся со строением речевой полости и,

следовательно, раскрыть имеющиеся у них резервы. Как это сделать? Для

этого случая существует замечательная игра «Господин язычок», где

учащиеся персонифицируют речевой орган язык и изучают различные

позиции постановки языка при иноязычном произношении.

Другим вариантом при работе над произношением на начальном

этапе, а особенно для развития умения слышать разницу между иноязычным

и русским вариантом произношения одних и тех же звуков, является игра

«Иностранцы в России». Эта игра стоится на проговаривании русских

пословиц с английским акцентом.

Для формирования интонационных навыков можно с успехом

использовать игру «Оркестр». Учитель пишет на доске предложения и

интонирует их, показывая движение тона голоса стрелками, паузу -волнистой

линией. Далее учитель дает образец интонационной структуры в связном

предложении, ребята смотрят на доску, следят за движение палочки, которая

показывает движение тона голоса, и повторяют за учителем.

Для презентации и отработки звуков можно с успехом использовать

звукоподражательные игры. Игра «Старый дом» позволяет тренировать

любые необходимые звуки. Учитель погружает с помощью установки детей в

атмосферу старого дома, где каждая вещь говорит на своем языке, но чтобы

услышать эти звуки, нужно прислушаться. Ученики имитируют звуки дома,

попутно тренируя фонетические явления.

корректируются. Затем учащиеся проговаривают скороговорку хором

вслед за учителем с увеличением темпа.

21

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ПРИЕМЫ ТРИЗ ТЕХНОЛОГИИ

СИНКВЕЙН

Любые жизненные впечатления рождают переживания, поэтому любое лирическое произведение есть рефлексия. Стихотворных форм, основанных на рефлексии и построенных «по правилам», не так уж и много и среди них сиквейн. Слово «синквейн» происходит от французского «пять». Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам:

1) В первой строчке называется тема (обычно это существительное).2) Вторая строчка – это описание темы в двух словах (прилагательные).3) Третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя

глаголами.4) Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая

отношение к теме.5) Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет

суть темы. Данный прием ТРИЗ можно успешно применять при работе над

любой темой и на любом этапе обучения иностранному языку. Кроме того, хоть он и является рефлексией, его можно использовать в качестве приема активизации или вызова. Прием Сиквейн позволяет не только активизировать лексические единицы в речи учащихся, но и употребить их в связном высказывании, добавив недостающие члены предложения.

Пример урока английского языка в 10 классе. Тема «What is Love?».Цель: Активизировать в речи учащихся Л.Е. по теме, обучать связному высказыванию по теме. Задание: Составьте синквейн к понятию LOVE

Результат работы учащихся:

LOVE tender great

transforms people inspires makes stronger Love makes us to take care of other people

Passion of our life

Последующее высказывание: We think that love is a great tender feeling. It transforms people, inspires and makes them stronger. Love makes us to take care about other people. It’s passion of all our life.

22

ОЖИВИ КАРТИНУ

Прием «Оживи картину» является универсальным для систематизации видовременных форм глагола. Фантазия при работе над «оживлением» картины столь безгранична, что можно смело говорить о развитии творческого мышления учащихся. Суть приема заключается в том, что учащимся предъявляется какая – либо картина и предлагается ответить на серию вопросов о мыслях и чувствах, вызванных картиной. При этом точка зрения может отражать не только мнение автора или зрителя, но и ощущения объектов, изображенных на данной картине.

МЕТОД КОНТРОЛЬНЫХ ВОПРОСОВ

Этот метод позволяет решить поставленную задачу творчески. Это активная форма работы, в противовес репродуктивным формам. Она позволяет получить информацию об изучаемом предмете или объекте через вопросы, кратко выражать свои мысли, слушать и слышать друг друга, искать новые (творческие) подходы к изучению темы. В процессе решения задачи применяются контрольные вопросы. Они облегчают процесс работы, что особенно важно при обучении иноязычному говорению, и направляют мышление обучающихся в область возможных ответов. Однако стоит отметить, что данный метод работы следует применять на заключительных этапах работы над темой, когда лексический запас достаточен для говорения.

Пример из урока английского языка в 9 классе.

Тема: «What will you be»?Цель: Активизировать речевые навыки по теме.Задачи:

1) Рассмотрите проблему и предложите возможные варианты ее решения: Many pupils don’t like to go to school.

2) Для формулирования решений ответьте на следующие вопросы: How to make school attractive for pupils? What should be changed at school? What should be teachers like? What subjects should be studied and shouldn’t be studied at school? What is the school of your dream?

Результат работы учащихся:

The modern school should include all types of school. It must be free for everybody. Pupils should start education at the age of 6. The teachers should get a

23

high salary and have all necessary for their work. They should be kind to their pupils and well educated people. In every classroom there should be a computer. Religion should be studied too. There should be good sport rooms, rooms for relaxation, school cafes. It will be fine if the music sounds during the break.

ЭКСПЕРТИЗА

«Экспертиза» - это сравнение структуры и функций системы с теоретическим эталоном, а так же прикладными образцами, созданными на основе теоретического эталона. Экспертиза имеет несколько этапов:

1) Выбор эталона.2) Выделение существенных признаков экспериментируемой

системы.3) Сравнение существенных признаков экспериментируемой системы

с эталоном.4) Оценка творческой новизны продукта деятельности.

Технология экспертизы имеет несколько признаков творческой новизны:1) аналогичная замена или копирование. Например, сохранив сюжет,

внести изменения в описания, диалоги героев.2) Гомологичная замена: замена одного или нескольких элементов на

элементы, отличающиеся по строению, но выполняющие такие же функции. Например, изменение внешнего вида героя, жилища и т.д.

3) Элементная новизна: создание нового элемента, но при этом сам сюжет остается без изменений. Например, создание нового акта действия в произведении.

4) Системная новизна: создание нового сюжета из известных или с добавлением новых героев.

5) Пионерская новизна: создание нового произведения в новом направлении, т.е. фантазирование.

Критерии оценки деятельности:1) деятельность не осуществляется за счет разрушения или уничтожения

чего – либо полезного для людей.2) Результат деятельности не должен препятствовать развитию других

полезных и необходимых видов деятельности.3) Деятельность не должна требовать человеческих жертв.4) Результат должен приносить пользу творцу.

Технологию экспертизы можно с успехом применять на уроках домашнего чтения, при работе над художественными текстами, где присутствуют описания и диалоги, а так же при работе над полилогами, глее реплики героев могут быть заменены или созданы новые полилоги на заданную тему.

24

БИНОМ ФАНТАЗИИ

Прием основан на создании чего – либо нового, абсолютно неизвестного никому, чего никогда не существовало в природе. Данный прием целесообразно использовать при работе над словообразованием.Пример урока английского языка в 7 классе.

Тема: “Parts of Body”Цель: тренировать учащихся в употреблении новой лексики, словообразовании, употреблении конструкции have/has gotЗадача: придумать и нарисовать универсальное животное, которого не существует пока в природе. Объяснить, зачем ему необходимы именно эти части тела.Результат работы учащихся:

head ear

eye wings

neck

paw

Последующее высказывание: This is a flying camel. It has eyes to see, wings to fly, a head to think…

25

МЕТОД АССОЦИАЦИЙ

Этот метод так же можно назвать как метод гирлянд случайностей. Его задачей является создание новой, оригинальной, полезной модификации чего – либо. Он успешно применяется для тренировки учащихся в употреблении предлогов.

Пример урока английского языка в 6 классе.

Тема: “Home sweet home”Цель: активизировать употребление Л.Е. по теме, тренировать учащихся в употреблении предлогов.Методика работы: работа идет в группах по 4 человека. Необходимо создать дом будущего.Даны слова: - a house, a helicopter, a roof, a swimming-pool

Результат работы первой группы: a house in a form of a helicopter with a swimming-pool on the roof.

26

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ПРИЕМЫ РАЗВИИТЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

КЛАСТЕРЫ

Прием «Кластеры» применим как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. Суть приема заключается в том, что информация, касающаяся какого – либо понятия, явления, события, описанного в тексте, систематизируется в виде кластеров (гроздьев). В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации обучающиеся логически связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме.

Данный прием позволяет каждому учащемуся выйти на собственное целеполагание, выделить значимые именно для него понятия. Прием «Кластер» позволяет не только активизировать лексические единицы в речи учащихся и ввести новые, но и, объединив их в связное высказывание, тренировать различные грамматические структуры, в зависимости от поставленной цели.Пример урока английского языка в 10 классеТема: “What is Love?” .Цель: Дать понятие слова Love, ввести новые лексические единицы, тренировать учащихся в употреблении порядка слов в предложении, активизировать склонение прилагательных.Задача: Составить кластеры к понятию Love. Результат работы учащихся:

Последующее высказывание: Love is remarkably common. When we are in love we feel butterflies in our tummies, rapid pulse rate and legs turning to jelly. Love is an excitement which is created by adrenaline. It enlarges our pupils and we become more appealing to others. We are often attracted to others who have a lot in common with us giving unspoken messages. We choose partners who are similar background, social class and upbringing. Facial expression has a big influence on our choice of partners too. People have long-lasting relationship with a similar level

Biological aspect

Psychological aspect

LOVE

27

Symptoms of love

DieGeschichteinteressant

Experiments of researchers

of attractiveness. Aside of our ability to rate others, each of us carries a rough estimate in our heads of how attractiveness facially might be. We realize that if we approach someone who is much better-looking than we are, we run risk of being rejected. But nevertheless, one thing is clear: nature has made the whole thing as wonderful and addictive as possible.

Примечание: на последующих этапах изучения темы можно возвращаться к созданным кластерам и дополнять их информацией.

ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ

Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии рассказа или повествования. Правила работы с данным приемом таковы: возможные предположения учащихся моделируют дальнейший финал данного рассказа или повествования. Ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и "вероятно" ( количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения. «Дерево предсказаний» целесообразно использовать на стадии закрепления лексики с целью анализа какой – либо проблемы, обсуждения текста, прогнозирования событий. Поскольку данный прием строится именно на предположении и прогнозировании, то в речи учащихся активно используются конструкции будущего времени и сослагательного наклонения.

Пример урока английского языка в 8 классе.

Тема: “Environment” Цель: Обобщить полученные знания по теме, закрепить употребление конструкции Simple Future Задача: В качестве эксперта экологической организации, изучить послание инопланетян и спрогнозировать возможные изменения окружающей среды на ближайшие 100 лет.

Dear friends, people! You live on the one of the most beautiful planet - Earth. It is surrounded by water and shines blue in the space. Your planet servers as a home for different animals and plants and for you too, people. So many wonderful oceans and sees, wild woods and deserts, mountains and rivers can we see in the dark. A lot of peoples have a great dream to be Eathers and to breath the clean air. Stop the destroying of the wildlife and the spoiling of the environment in other way you will damage your planet. Many hundred years ago our planet was like your. But now…. Oh, now we haven’t chances for live!

28

Результат работы учащихся:

MAY BE IF WILL BE IF

ИНСЕРТ

The birds will die if the people pollute the air.

The plants and the flowers may disappearif the people damage the nature

29

Ch

ang

es in

the

enviro

nm

ent

Nature will be damaged if the people spoil the environment.

Wildlife will be destroyed if the people don’t care about it.

Fish and sea animals will disappear if the people pollute water.

The Earth may die if the people don’tcare about it.

Many illnesses may appear if the people do not reduce air pollution.

The land may be like desert if the people destroy wildlife.

Инсерт, авторы Воган и Эстес, относится к группе приемов, развивающих критическое мышление учащихся. Прием очень эффективен при работе над формированием навыков изучающего чтения, на стадии вызова. С помощью приема «Инсерт» возможно решение обширного спектра лексико – грамматических задач, так как любой текст богат речевыми образцами и грамматическими структурами. Этот прием работает и на стадии осмысления. Для заполнения таблицы вам понадобится вновь вернуться к тексту, таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение. Технологический прием "Инсерт" и таблица "Инсерт" сделают зримыми процесс накопления информации, путь от "старого" знания к "новому". Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста.

    I - interactive    N - noting    S - system    E - effective    R - reading and T - thinking

    Самоактивизирующая системная разметка для эффективного чтения и размышления

    " V " - уже знал    " + " - новое    " - " - думал иначе    " ? " - не понял, есть вопросы

   Во время чтения текста необходимо попросить учащихся делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.    

"Как читать текст, сохраняя интерес к теме?"     Делайте пометки. Мы предлагаем вам несколько вариантов пометок: 2 значка "+" и "V", 3 значка "+", "V", "?" , или 4 значка "+" , "V", "-", "?" . Ставьте значки по ходу чтения текста на полях. Прочитав один раз, вернитесь к своим первоначальным предположениям, вспомните, что вы знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится. Следующим шагом может стать заполнение таблицы ("Инсерт"), количество граф которой соответствует числу значков маркировки.

Пример урока английского языка в 8 классе.

30

Тема: Living Things Around Us.

Задачи:

1. Расширить познавательную сферу учащихся.2. Обучать изучающему чтению.3. Обучать оценочному высказыванию с использованием структур: \I

think that\ I didn’t know that\, I am of opinion that\, it is new for me that\, I don’t understand why…..

Задание учащимся: прочтите статью и скажите, какие, по вашему мнению, в чем польза животных и растений?

Animals and Plants

As scientists say, an animal is any living thing (including people) that is not a plant.

No one knows how many different species of wild plants and animals there are on

our planet. People discover hundreds of new kinds every year. In what way are

animals different from plants? This question is not always easy to answer. Animals

and plants get their food differently: animals eat plants or other animals, while

plants get their food from the air and soil with the help of their leaves and roots. But

we know that some plants catch and “eat” insects. Also animals can move about

while plants grow in the same place but there are some plants that can travel and

some animals that never leave their place. As you see plants and animals have very

much in common.

There are more than 300,000 different species of plants on earth. Some plants grow

very tall and live a very long life. Other plants are so tiny that you can see them

only through a microscope. The same is true about animals. You can find plants and

animals in the oceans and deserts, in mountains and in cold tundra plains. When

people first learned to cultivate plants and domesticate animals, our civilization

began. We can’t live without them. Plants are able to use sunlight to build

themselves up. They use carbon dioxide gas and “breathe out” life-giving oxygen.

They support life on the planet.

31

Примечание: После работы над текстом организуется обсуждение проблемы, где учащиеся используют предложенные им речевые образцы, соответствующие значкам. Например «V» - I think, that……. « - » - I didn’t know that….

ЗАГАДКА

Прием «Загадка» очень эффективен при работе над лексической стороной речи на любой стадии изучения иностранного языка. Он позволяет активизировать в памяти учащихся изученные лексические единицы и способствует развитию различных видов памяти. Кроме того, данный прием можно использовать на начальном этапе работы над темой для введения лексических единиц.

Пример урока английского языка в 2 классе.

Тема: “Food”Цель: активизировать лексические единицы по теме, тренировать учащихся в употреблении структуры вопросительного предложения Is it…..?Задача: угадайте, что это за фрукт.

I am a fruit that comes in many colours and many names. I grow on trees and I am also a tasty juice. What am I? (an apple)

Примечание: учащиеся могут составлять загадки самостоятельно после того, как освоят этот прием.

ЗИГЗАГ - 2

32

Прием «Зигзаг» относится к группе приемов развития критического мышления и требует организации работы учащихся вместе: в парах или небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются, дискутируются. Процесс обучения сообща в большей степени приближен к реальной действительности, чем традиционное обучение: чаще всего мы принимаем решения в процессе общения в небольших группах, временных творческих коллективах. Эти решения принимаются как на основе компромисса, так и на основе выбора наиболее ценного мнения, выдвинутого кем-либо из группы.

Целью данного приема является изучение и систематизация большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) - 5 человек.

    1.В данной стратегии может не быть фазы вызова как таковой, так как само задание - организация работы с текстом большого объема - само по себе служит вызовом.

    2.Смысловая стадия. Класс делится на группы. Группе выдаются тексты различного содержания. Каждый учащийся работает со своим текстом: выделяя главное, либо составляет опорный конспект, либо использует одну из графических форм (например "кластер"). По окончании работы учащиеся переходят в другие группы - группы экспертов.

3.Стадия размышления: работа в группе "экспертов".  Новые группы составляются так, чтобы в каждой оказались «специалисты» по одной теме. В процессе обмена результатами своей работы, составляется общая презентационная схема рассказа по теме. Решается вопрос о том, кто будет проводить итоговую презентацию. Затем учащиеся пересаживаются в свои первоначальные группы. Вернувшись в свою рабочую группу, эксперт знакомит других членов группы со своей темой, пользуясь общей презентационной схемой. В группе происходит обмен информацией всех участников рабочей группы. Таким образом, в каждой рабочей группе, благодаря работе экспертов, складывается общее представление по изучаемой теме.

4.  Следующим этапом станет презентация сведений по отдельным темам, которую проводит один из экспертов, другие вносят дополнения, отвечают на вопросы. Таким образом, идет "второе слушание" темы.    Итогом урока может стать исследовательское или творческое задание по изученной теме.

33

Этот прием применяется и на текстах меньшего объема. В этом случае текст изучается всеми учениками, принцип деления на группы - вопросы к данному тексту, их количество должно совпадать с количеством участников группы. В экспертные группы собираются специалисты по одному вопросу: для более детального его изучения, обмена мнениями, подготовки подробного ответа на вопрос, обсуждения формы его представления. Вернувшись в рабочие группы, эксперты последовательно представляют варианты ответов на свои вопросы.

Пример урока английского языка в 9 классе.

Тема: «What are you going to be?»Цель: систематизировать лексический материал по теме. Обучать поисковому чтению. Обучать монологическому высказыванию с опорой на текст.Задача: прочитать текст и найти ответ на предложенный вопрос. Чтение текста теста идет в группах по 4 человека. Каждый член группы получает только один вопрос.Вопросы:

1. Why is it important to choose the right career?2. What choices are opened to the British young people?3. Why do the young people taking the job spend one day a week at a College?4. What choices do the A-level students have?

What are they going to do?Most people spend a third of their lives at work and spend more time with

their work colleagues than with their families or friends. So it is important that people enjoy their work as much as possible: and enjoying work means choosing the right career in the first place.

People in Britain can start work at the age of sixteen, though many people stay at school after this age. For all people, as they approach the end of their school lives the big question is – what are they going to do?

Most young people have several choices open to them when they leave school. Here are some of them. They can leave school at the age of sixteen and take a low-paid job, often a manual one such as working in a shop or a factory.

They can leave school at sixteen, take a job but spend one day a week at a College of Further Education learning more about the theory and practice of their work. Many people who are learning a practical skill – for example, car mechanics, caterers, hairdressers or typists – do this. At the end of their training, they get a qualification, which gives them a better chance of promotion and higher wages. At the same time they have gained practical experience in their job, because they have been working while training.

Many people stay at school to take A level * G.C.E.** examinations. This means working very hard and earning no money for two or three more years.

34

However, with A-levels, a student has more choices open to him. If he goes to a Technical College, he can get a qualification in a practical skill such as engineering, art and design, secretarial work, business studies and child-care. He can go to a College of Education and train to be a teacher. These training courses take from two to seven years.

If a student has very good results in his A-levels, he can go to university and get a degree in a subject like Languages, Maths, Philosophy, Literature or Science. This normally takes three years. However, after such an academic course, many students still have no practical skill for doing a job.

* A level – advanced level** GCE – general certificate of education

Бортовой журнал

35

Прием «Бортовой журнал» - это способ визуализации материала. Он может стать ведущим приемом на смысловой стадии.Бортовые журналы - обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:

Что мне известно по данной теме? Что нового я узнал из текста?       

   Встретив в тексте ключевые моменты, учащиеся заносят их в свой бортовой журнал. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют графы бортового журнала, связывая изучаемую тему со своим видением мира, со своим личным опытом. Проводя подобную работу, учитель вместе с учениками старается продемонстрировать все процессы зримо, чтобы потом ученики могли этим пользоваться.     Интересным приемом является "Двухчастный дневник". Этот прием дает возможность читателю увязать содержание текста со своим личным опытом. Двойные дневники могут использоваться при чтении текста на уроке, но особенно продуктивна работа с этим приемом, когда учащиеся получают задание прочитать текст большого объема дома.

Цитата Комментарии       

   В левой части дневника учащиеся записывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации с эпизодами из их собственной жизни, озадачили их, вызвали протест или, наоборот, восторг, удивление, такие цитаты, на которых они "споткнулись". Справа они должны дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату. На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двойными дневниками, с их помощью текст последовательно разбирается, учащиеся делятся замечаниями, которые они сделали к каждой странице. Учитель знакомит учащихся с собственными комментариями, если хочет привлечь внимание учащихся к тем эпизодам в тексте, которые не прозвучали в ходе обсуждения."Трехчастные дневники" имеют третью графу - "письма к учителю". Этот прием позволяет работать не только с текстом, но и проводить диалог с учителем по поводу прочитанного.

36

Цитата Комментарии. Почему эта цитата привлекла ваше внимание?

Вопросы к учителю

           

Пример урока английского языка в 9 классе.

Тема: «Healthy living guide»Цель: активизировать лексический материал по теме. Обучать изучающему чтению и монологическому высказыванию на основе прочитанного.Задача: прочитать предложенный текст. Заполнить таблицу.

SEVEN DEADLY HEALTH SINS

When the Bible set down the Seven Deadly Sins they were not meant to be taken literally. Few of us will die of pride envy or anger. There are, however, modern health sins which are in fact far more deadly.

Two of them - obesity and physical inactivity are known from ancient times. They are joined by the modern bad habits: smoking, drinking too much alcohol, and the surprising “danger” of sleeping too much or too little, eating between meals and skipping breakfast. In combination, these poor health habits could double the chance of dying or lead to different diseases for those who survive.

Of course sleeping too much or too little, snacking and skipping breakfast are not quite as deadly as smoking, obesity or drinking. But they are indicative of dangerously chaotic lifestyles.

Regularity in life promotes your health. Sleeping seven or eight hours, getting up early, eating breakfast, a healthy diet and regular meals is really a good way to live.

37

Результат работы учащихся:

Information of good and bad habits Commentary1. People can die of pride, envy or anger. I don’t agree. There are many people which are very angry, but they

live happy, have got money and a good job.2. Obesity and physical inactivity are known form the ancient times

I agree. I think people like eating tasty food from the ancient times. That is why they have led to obesity.

3. Too much or too little sleeping is dangerous. I am of opinion that only too little sleeping is dangerous for health.4. Drinking alcohol and smoking are bad habits. Quite agree.5. Eating between meals and skipping breakfast is unhealthy.

Of course, but all the people are very busy today. They haven’t got an opportunity to have regularly meals.

6. Poor health habits double the chance of dying or lead to diseases.

I agree. Many people for example die of cancer, because of smoking and drinking.

7. Sleeping so much as your want is good for health.

That true. Sleeping is useful.

8. Eating regularly is a good way to live. Quite true. I’d like to have a diet too.

38

ЧТЕНИЕ (ПРОСМОТР, ПРОСЛУШИВАНИЕ) С ОСТАНОВКАМИ

Этот прием эффективен при работе над чтением текста проблемного содержания, а так же при работе с аудиальными и визуальными пособиями. Прием «Чтение с остановками» помогает прорабатывать материал детально. Кроме того, учащиеся имеют возможность пофантазировать, оценить факт или событие критически, высказать свое мнение. Здесь происходит обучение как критическому мышлению, так сказать рефлексивному, на стадии осмысления материала, так и творческому, на стадии прогнозирования событий. Все имеющиеся лексико – грамматические навыки востребованы, поскольку от учащихся требуется связное монологическое высказывание. Если таковая цель имеется, то можно направить речевую деятельность учащихся в конкретном грамматическом русле, например, на стадии прогнозирования, активизировать структуры будущего времени и сослагательного наклонения.

Пример английского языка в 7 классе

Тема: «Do you have any problems with your friends?»Цель: формировать навыки говорения по теме, тренировать структуру to be going toЗадачи: (пред прослушиванием текста учащимся предъявляется картинка к тексту)

Посмотрите внимательно на картинку и ответьте на вопросы:1) Where is the story set?2) Who are the main persons?

(учащимся предъявляется фрагмент 2 текста в записи на аудиокассете) Вопрос:

What are Jackie and Terry are going to do?(предъявляется в записи фрагмент 3)Вопрос:

What is the girl going to do?(предъявляется фрагмент 4)Вопрос:

Will Terry put the cigarettes back ? Why?(предъявляется фрагмент 5)Вопросы:

What does the girl think about Terry? Is Terry a true friend? Why?

39

КРУГИ ПО ВОДЕ

Этот прием является универсальным средством активизировать знания учащихся и их речевую активность на стадии вызова. Опорным словом к этому приему может стать изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. По сути это небольшое исследование, которое может начаться в классе и иметь продолжение дома.

Пример из урока английского языка в 8 классе по теме « Nature »

Цель: расширить словарный запас по теме.

Задача: подберите как можно больше существительных и прилагательных к слову на соответствующую букву.

Результат работы учащихся:

N - NaturalA - AttractiveT - TremendousU- Unique R – ReposefulE – Essential

40

прием

стадия1 2 3 4 5 6 7 8

Начало урока (вызов)

«кластер» «загадка» Учебно мозговой штурм

Отсроченная догадка

Фантастическая добавка

Театрализация

Да – нетка Интеллектуальная разминка (опрос)

Объяснение нового материала

Зигзаг - 2 инсерт экспертизаМФО

(метод фокальных объектов)

Дерево предсказаний

Круги по воде

Чтение с остановками

экспертиза

Закрепление загадка Учебно – мозговой штурм

Метод контрольных вопросов

экспертиза МФО инсерт Оживи картину

Бином фантазии

Повторение кластер загадка Бином фантазии

Оживи картину

театрализация Ролевая игра МФО Круги по воде

Рефлексия

(конец урока)кластер Зигзаг - 2 Интеллекту

альная разминка

Синквейн экспертиза Ролевой проект

Исследовательский проект

Бином фантазии

Домашнее задание

загадка кластер Оживи картину

инсерт Круги по воде Бином фантазии

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

КОНСТРУКТОРЫ УРОКА

41

42

Библиография

1. Гин А.А.Приемы педагогической техники [Текст ]: пособие для

учителя. Изд.5 / Под общ. ред. А.В. Хмелева.– М.: Вита – пресс,

2004.

2. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: Жизненная

стратегия творческой личности [Текст]. – Минск: Беларусь, 1994.

3. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики [Текст]. – М.:

Педагогика, 1980.

4. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения

[Текст]. –М.: Педагогика, 1990.

5. Шамова Т.И. Активизация учения школьников [Текст]. –М.:

Педагогика, 1982.

43