Реферат на тему

СТУДЕНТ КАК СУБЪЕКТ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Содержание

Введение …………………………………………………………………………3

1. Формирование студента как субъекта учебной деятельности …………….5

2. Студент как субъект образовательного процесса …………………………9

Заключение………………………………………………………………………13

Список литературы…………………………………………………………….14

2

Введение

Образовательный процесс представляет собой многоплановое и

полиморфное взаимодействие. Это и учебно-педагогическое взаимодействие

ученика и учителя (студента — преподавателя); это и взаимодействие

учеников (студентов) между собой; это и межличностное отношение, которое

может по-разному воздействовать на учебно-педагогическое взаимодействие.

Если рассматривать учебный процесс по схеме «ученик — учитель». Он

реализовывался в истории учения в разных формах: классно-урочной работы;

консультирования с учителем при индивидуальной работе ученика и т.д.

Однако в любом варианте каждая из взаимодействующих сторон реализовала

свою субъектную активность. В наибольшей мере она могла проявиться у

обучающегося по методу сократических бесед, в индивидуальной работе,

консультировании.

В настоящее время учебно-педагогическое взаимодействие обретает

организационные формы сотрудничества, такие как деловые, ролевые игры,

совместно-распределенная деятельность, работа в триадах, группах, тренинг-

классах. При этом сотрудничество предполагает, прежде всего,

взаимодействие самих учеников (студентов). В образовательном процессе

создается ситуация множественности планов и форм учебного

взаимодействия, усложняется и его общая схема. Отношение субъектов в

образовательном процессе является актуальным вопросом, т.к. учебное

взаимодействие ранее описывалось схемой субъект-объект, где субъект

учитель (педагог), инициирующий обучение, передающий знание,

формирующий умения, контролирующий и оценивающий их. Ученик

рассматривался как объект обучения и воспитания. Сейчас же все чаще

можно увидеть субъектно-субъектное взаимодействие учитель

(преподаватель) - ученик (студент). Образуя общий совокупный субъект

характеризующийся общностью цели этого взаимодействия. С учетом того,

что учитель работает в группе, в классе, члены, которых также

взаимодействуют между собой, в его педагогическую задачу входит и 3

формирование этого класса (группы) как совокупного субъекта, чьи учебные

усилия также должны быть направлены на достижение общей цели.

Процесс обучения является не только работой педагога, но и

предполагает ответную деятельность студента. В этом заключается

двусторонний его характер. Одной из актуальных проблем в области

подготовки специалистов в рамках высших учебных заведений является

формирование личности студента как субъекта учебной деятельности.

Цель этой работы выяснить роль студентов в образовательном

процессе.

4

1. ФОРМИРОВАНИЕ СТУДЕНТА КАК СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В педагогике под субъектом учебной деятельности понимается

носитель предметно-практической активности и познания, осуществляющий

изменение в других людях и в самом себе. Субъектность человека

проявляется в его жизнедеятельности, общении, самосознании.

Формирование студента как субъекта учебной деятельности

предполагает обучение его умению планировать, организовывать свою

деятельность, определять учебные действия, необходимые для успешной

учёбы, программу их выполнения на конкретном учебном материале и

чёткую организацию упражнений по их формированию.

Существенным показателем студента, как субъекта учебной

деятельности, является его умение выполнять всё её формы и виды. Однако

по данным В.Т. Лисовского большинство студентов не умеет слушать и

записывать лекции, конспектировать литературу (в большинстве случаев

записывается только 18-20 % лекционного материала). Студенты не умеют

выступать перед аудиторией, вести спор, давать аналитическую оценку

проблем. На материале исследования этого учёного было показано, что 37,5

% студентов стремятся хорошо учиться, а 53,6 % не всегда стараются, а 8 %

не стремятся к хорошей учёбе.

Остановимся подробно на тех формах учебно-познавательной

деятельности вуза, в которых и формируется студент как субъект учебной

деятельности.

Слушание, осознание, усвоение (персонификация учебной информации

на лекциях, семинарских, практических и других занятиях). Студентам,

особенно на первом курсе, трудно воспринимать речевую информацию (так,

например, одни не умеют выделить главное, другие не успевают записывать).

Для преподавателя важно в таких случаях чувствовать аудиторию и

реагировать на затруднения студентов, изменять темп лекции, тембр и

громкость речи, повторять и уточнять сказанное.5

Чтение, восприятие, переработка, усвоение письменной информации.

Студенту важно обучиться рациональному чтению, которое представляется

научно обоснованной технологией, обеспечивающей чтение и

персонификацию максимального объёма информации за кратчайшее время с

минимальными затратами труда. Производительность чтения зависит от его

скорости, а скорость должна сочетаться со сложностью, типом чтения и его

новизной.

Конспектирование. Эта форма работы осуществляется студентами при

прослушивании лекции и при чтении литературы. Приёмы работы при такой

форме работы могут быть разными: студенты могут записывать без

осмысления, записывать главное и одновременно осмысливать записанное,

вести опорный конспект с более глубоким осмыслением текста. Существует

несколько способов конспектирования.

Выполнение упражнений, решение задач. Основная цель такой формы

работы – формирование умений при изучении конкретных дисциплин. До

ещё недавнего времени в высших учебных заведениях существовало мнение,

что задачи и упражнения следует практиковать в сфере изучения

естественнонаучных, технических и точных дисциплин. Однако

образовательная практика убедительно доказала ошибочность такого мнения.

Задачи и упражнения уместны по всем вузовским дисциплинам. Несмотря на

их различных характер, они необходимы для развития аналитического

мышления студентов, для развития их самостоятельности.

Проведение опытов. Изучение естественнонаучных дисциплин

предусматривает проведение студентами опытов в лабораторных условиях.

Это обязательная форма учебной работы, предусмотренная учебным планом

вуза. Проведение опытов требует, чтобы студенты были подготовлены

теоретически, хорошо знали лабораторное оборудование, материалы и

технологию организации опытной работы. Ценность такой формы работы

состоит в том, что студенты приобретают умения и навыки проведения

научного исследования, углубляют свои теоретические знания, у них 6

развивается пытливость, ответственность, самостоятельность, что является

непременным условием формирования студента как субъекта учебной

деятельности.

Учебные исследования являются важнейшей формой работы,

формирующей студента как субъекта учебной деятельности. Такая форма

работы стала обязательной в вузе со второй половины XX века. К этим

учебным исследованиям относятся курсовые и дипломные работы, рефераты,

различные проекты и др. Выполнение учебных исследований требует от

студентов высокой степени самостоятельности и познавательной активности,

способствует развитию умений ведения научного поиска и формированию

аналитического мышления, а также пробуждает и углубляет интерес к той

или иной науке.

Педагогическое моделирование. Такая форма работы применяется во

время практики в школе или другом учебном заведении. Её специфика

состоит в том, что студенты, разрабатывая планы, готовя и проводя уроки,

внеклассные мероприятия, встречи с родителями и другие мероприятия,

приближаются к реальному педагогическому процессу, учатся моделировать

его различные варианты. Студенты «примеряют» на себя роль учителя, а

формирование профессиональной компетентности специалиста является

одним из непременных условий развития студента как субъекта учебной

деятельности. Педагогическое моделирование предполагает достаточную

подготовленность к профессиональной деятельности.

Выполнение творческих учебных заданий. Развитие творческих

способностей, умение мыслить и действовать самостоятельно является

залогом успешности формирования студента как субъекта учебной

деятельности. Творческие способности проявляются в способности студента

мыслить нетрадиционно, искать новые подходы к решению учебных и

научных проблем.

Формирование студента как субъекта учебной деятельности – это

процесс не одномоментный, а представляет собой длительную 7

целенаправленную совместную деятельность преподавателя и студента. А.В.

Белошицкий и И.Ф. Бережная выделяют несколько последовательных стадий

этого процесса [4. с. 63]. Первая стадия – стадия адаптации к условиям вуза.

На этой стадии доминирует активное приспособление студентов к новым

условиям, происходит освоение требований вуза, осознание своих прав и

обязанностей.

Вторая стадия – идентификация с требованиями учебной и учебно-

профессиональной деятельности. Эта стадия направлена на активное

усвоение и квалифицированное выполнение студентом своей социальной

роли; она предполагает подготовку студента к предстоящей специализации,

сознательное руководство собственной деятельностью и поведением на

основе осознанных мотивов и целей.

Третья стадия – самореализация в образовательном процессе –

заключается в целенаправленном формировании личностных качеств и

профессиональных умений. При этом обеспечивается во всех видах

деятельности взаимосвязь и соединение мотивов и целей, внутренних

интенций с внешним педагогическим влиянием. На этой стадии возрастает

самодетерминация и осознанная самореализация в различных видах

деятельности.

Сущность четвёртой стадии – стадии самопроектирования

профессионального становления – состоит в проявлении субъектности

студента, который осуществляет самостоятельное, целеустремлённое

преобразование исходных способностей и личностных свойств в социально и

профессионально значимые качества.

педагог студент образовательный учебный

8

2. СТУДЕНТ КАК СУБЪЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Учебная деятельность осуществляется, как правило, во взаимодействии

учащегося (студента) и обучающего (преподавателя). Студент может

занимать позицию обучаемого или обучающегося. В первом случае он

является объектом учебной деятельности, во втором – ее субъектом.

Позицию обучаемого чаще всего занимает школьник (ребенок),

обучающегося – студент (взрослый). Отсюда следуют две модели

взаимодействия педагога и учащихся – педагогическая, ориентированная на

обучение детей, и направленная на обучение взрослых.

В отличие от школьника студенту принадлежит ведущая роль в

процессе обучения, т. е. он не обучаемый, а обучающийся. Студент

стремится к самостоятельности и самореализации. Он обучается для

достижения конкретной цели – применения полученных в процессе обучения

знаний, умений и навыков непосредственно по окончании обучения.

Студенческий возраст (18—25 лет) представляет особый период в

жизни человека, прежде всего в силу того, что «по общему смыслу и по

основным закономерностям возраст от 18 до 25 лет составляет, скорее,

начальное звено в цепи зрелых возрастов, чем заключительное в цепи

периодов детского развития».

Студенчество — это особая социальная категория, специфическая

общность людей, организационно объединенных институтом высшего

образования. Исторически эта социально-профессиональная категория

сложилась со времени возникновения первых университетов в XI—XII вв.

Студенчество включает людей, целенаправленно, систематически

овладевающих знаниями и профессиональными умениями, занятых, как

предполагается, усердным учебным трудом. Как социальная группа оно

характеризуется профессиональной направленностью, сформированностью

устойчивого отношения к будущей профессии, которые суть следствие

правильности профессионального выбора, адекватности и полноты

9

представления студента о выбранной профессии. Последнее включает знание

тех требований, которые предъявляет профессия, и условий

профессиональной деятельности. Результаты исследований свидетельствуют

о том, что уровень представления студента о профессии (адекватное —

неадекватное) непосредственно соотносится с уровнем его отношения к

учебе: чем меньше студент знает о профессии, тем менее положительным

является его отношение к учебе. При этом показано, что большинство

студентов положительно относятся к учебе. В социально-психологическом

аспекте студенчество по сравнению с другими группами населения

отличается наиболее высоким образовательным уровнем, наиболее активным

потреблением культуры и высоким уровнем познавательной мотивации. В то

же время студенчество — социальная общность, характеризуемая наивысшей

социальной активностью и достаточно гармоничным сочетанием

интеллектуальной и социальной зрелости. Учет этой особенности

студенчества лежит в основе отношения преподавателя к каждому студенту

как партнеру педагогического общения, интересной для преподавателя

личности. В русле личностно деятельностного подхода студент

рассматривается как активный, самостоятельно организующий свою

деятельность субъект педагогического взаимодействия. Ему присуща

специфическая направленность познавательной и коммуникативной

активности на решение конкретных профессионально-ориентированных

задач. Основной формой обучения для студентов является знаково

контекстная.

Для социально-психологической характеристики студенчества важно,

что этот этап развития жизни человека связан с формированием

относительной экономической самостоятельности, отходом от родительского

дома и образованием собственной семьи. Студенчество — центральный

период становления человека, личности в целом, проявления самых

разнообразных интересов. Это время установления спортивных рекордов,

художественных, технических и научных достижений, интенсивной и 10

активной социализации человека как будущего «деятеля», профессионала,

что учитывается преподавателем в содержании, проблематике и приемах

организации учебной деятельности и педагогического общения в вузе.

Полученные исследователями школы Б.Г. Ананьева данные

свидетельствуют о том, что студенческий возраст — это пора сложнейшего

структурирования интеллекта, что очень индивидуально и вариативно.

Мнемологическое «ядро» интеллекта человека этого возраста

характеризуется постоянным чередованием «пиков» или «оптимумов» то

одной, то другой из входящих в это ядро функций[1,c.14].Это означает, что

учебные задания всегда одновременно направлены как на понимание,

осмысление, так и на запоминание и структурирование в памяти студента

усваиваемого материала, его сохранение и целенаправленную актуализацию.

Такая постановка вопроса уже находит отражение в целом ряде учебно-

методических разработок, где отмечается неразрывность осмысления,

понимания и закрепления учебной информации в памяти студентов при

решении проблемных задач. Активизация познавательной деятельности

студентов постоянно сопровождается организацией запоминания и

воспроизведения учебной информации.

Являясь репрезентантом студенчества, студент выступает в качестве

субъекта учебной деятельности, которая, как уже отмечалось, прежде всего,

определяется мотивами. Два типа мотивов характеризуют преимущественно

учебную деятельность — мотив достижения и познавательный мотив.

Последний представляет собой основу учебно-познавательной деятельности

человека, соответствуя самой природе его мыслительной деятельности. Эта

деятельность возникает в проблемной ситуации и развивается при

правильном взаимодействии и отношении студентов и преподавателей. В

обучении мотивация достижения подчиняется познавательной и

профессиональной мотивации.

Во время обучения в вузе формируется прочная основа трудовой,

профессиональной деятельности. «Усвоенные в обучении знания, умения, 11

навыки выступают уже не в качестве предмета учебной деятельности, а в

качестве средства деятельности профессиональной» [4.с.14]. Однако

результаты опросов показывают, что в технических вузах у половины

студентов нет мотива интереса к профессии при выборе вуза. Более трети

студентов не уверены в правильности выбора или отрицательно относятся к

будущей профессии.

Перед преподавателем стоит ответственная психолого-педагогическая

задача формирования студента как субъекта учебной деятельности, что

предполагает прежде всего необходимость обучить его умению планировать,

организовывать свою деятельность, умению полноценно учиться, общаться.

Подобная постановка вопроса требует определить учебные действия,

необходимые для успешной учебы, программу их выполнения на конкретном

учебном материале и четкую организацию упражнений по их формированию.

При этом образцовое выполнение этих действий должен демонстрировать

сам преподаватель, учитывая трудности адаптационного периода обучения

студентов на 1-м курсе. Его влияние на формирование новых ценностных

ориентации студента, его мотивацию и такое индивидуальное свойство, как

тревожность, неоценимо.

Отношение к студенту как к социально зрелой личности, носителю

научного мировоззрения предполагает учет того, что мировоззрение —

система взглядов человека не только на мир, но и на свое место в мире.

Другими словами, формирование мировоззрения студента означает развитие

его рефлексии, осознание им себя субъектом деятельности, носителем

определенных общественных ценностей, социально полезной личностью. В

свою очередь, это обязывает преподавателя думать об усилении

диалогичности обучения, специальной организации педагогического

общения, создания для студентов условий возможности отстаивать свои

взгляды, цели, жизненные позиции в процессе учебно-воспитательной

работы в учебном заведении.

12

Заключение

Учебная деятельность студента в высшем учебном заведении – это

лишь одна из сторон целостного профессионального и личностного

формирования человека. Учебная деятельность студента понимается, как

целенаправленный, регламентированный планами и программами,

управляемый процесс усвоения знаний, умений и навыков, развития и

становления личности студента. В процессе учебной деятельности студент

выступает в качестве её субъекта, т.е. носителя предметно-практической

активности и познания.

Формирование студента как субъекта учебной деятельности

предполагает овладение им основными формами этой деятельности, умением

планировать и организовывать эту деятельность, определять учебные

действия необходимые для учёбы и программу их выполнения. Особо важно

для студента, как субъекта учебной деятельности, овладеть её основными

формами: слушание, осознание, усвоение учебной информации,

конспектирование, выполнение упражнений, решение задач, проведение

опытов, проведение учебных исследований и др.

13

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания/Б.Г.Ананьев.-

М.: Наука, 1977. - 380 с

2. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения/Ю.К.Балабанский.-

М.: Просвещение,1999.- 193 с

3. Белошицкий А.В., Становление субъектности студентов в

образовательном процессе вуза // Педагогика. – 2006. – № 5. – с. 60-66.

4. Вербицкий, А.А. Формирование познавательной и профессиональной

мотивации студентов/A.A. Вербицкий, Т.А. Платонова- М.: Научно

исследовательский институт высшей школы,1986.-154 с.

5. Дьяченко М.И. Психология высшей школы./М.И. Дьяченко, Л.А.

Кандыбович. – Мн.: Тесей, 2003. – с.351

6. Ильясов И.И. Структура процесса учения./И.И Ильясов – М.:

Издательство МГУ, 1986. - с.102

7. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность, ее источники, структура и

условия//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.-1981.-

№1.- с.37

8. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред.

пед. учеб. заведений./Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджасприров. – М.:

Издательский центр “Академия”, 2003. – 176 с

9. Клюева Н.В.Педагогическая психология / Н.В. Клюева. – М.: ВЛАДОС-

ПРЕСС, 2003. – 400 с

10. Немов Р.С. Психология./Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 608 с

11. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы. /Р.С. Пионова. – Мн.: Высшая

школа, 2005. – 303 с

12. Ростопшин П. Психология и педагогика / П. Ростопшин. – М.: ПРИОР,

2000. – 96 с

Сластенин В.А. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.

А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М.: Издательский центр

"Академия", 2002. - 576 с.14