الرحيم الرحمن الله بسم

للنظريات( االساسية للمفاهيم )ملخص التعليم نظريات

إلى التعليم عملية تفسير حاولت التي النظريات تقسيم يمكنكهما:- رئيسيين نوعين

:/ االرتياطية:- النظرياتأوال

س ــــــــــــــ م الرئيسي المسلم من االرتباطية النظريات - تبدأ ارتباط لحدوث نتيجة يحدث التعليم . وأن مثير دون إستجابة ال أي أخــرى مــرة المثير هذا ظهر إذا بحيث معينة واستجابة ما مثير بين الطفــل يتعلم مثال ، تظهــر ســوف بــه ارتبطت التي االستجابة فإن اللفــظ هــذا بين ارتبــاط " كحــدوث " مامــا بلفــظ والدته ينادي أن

/ األم وجــود يصــبح بحيث األم شــكل وبين عنــد اللفــظ لهــذا مثــيرا. الطفل

ــذلك ــة الطفــل يكتب وك ــا اللغ ــق عن ويتعلمه ــذه حــدوث طري ه. األلفاظ هذه لها ترمز التي واألشياء األلفاظ بين االرتباطات

ــير مجرد على االرتباطية النظريات تقتصر ال كذلك- تعلم تفس واالفكار النفعاالت تعلم نطاق إلى تقيدها بل اللفظية االستجابات

ــة شــك بنطرة األفراد لبعض الشخص نظرة . مثل المختلفة وريب/ الن بأذى. له تسبب قد منهم فردا

المثيرات بين تحدث التي االرتباطات أهمية النظريات هذه -وتؤكد حــل الطفل تعلم مثال عادات تكون عملية هو والتعلم واالستجابات

طريق عن الحسابية األساسية المهارات يتعلم الحسابية المسائلــدما الصــحيحة. مثال واالســتجابات المثيرات بين ارتباط حدوث عن +1 ) المثير بين ارتباط يحدث [ هذا2 = 1+1] الطفل يتعلم

ظهــر كلمــا االستجابة هذه تظهر بحيث2 الصحيحة واالستجابة1المثير.

1

أو اإلضافة )+( تعني عالمة أن المثال هذا في الطفل يتعلم كذلك أو الجمع وهو ) +( ومفهومها العالمة بين ارتباط يحدث أي الجمع

/ ظهرت كلما بحيث اإلضافة الطفل ( قام ) المثير العالمة هذه فعال عن الناشــئ المثــير أيضــا ( وهنــاك ) اإلستجابة اإلضافة أو بالجمع

إلى للوصــول فالرغبــة اإلجابــة هذه إلى الوصول في الطفل رغبة ترتبــط الـتي المثــيرات أحــد بمثابــة تعتــبر للمسـألة صحيحة إجابة

االرتباط هذا يؤدي بحيث الطفل إليها وصل التي الصحيحة باإلجابة وهكــذا، المثير ذلك الطفل واجه كلما به االستجابة تلك ظهور إلى

األوليــة االرتباطات من سلسلة على التعليمي الموقف خذا يحتوي مــا مجموعهــا في تكــون التي المعززة واالستجابات المثيرات بين

أن التحليليــة نظرتها في النظريات هه تحاول وهكذا بالعادة يعرف مجموعــات الى ســلوكية أســاليب من عنــه ينتج وما التعلم تختزل

واســتجابة مــا مثــير بين ارتبــاط منهــا كل تكون التي الوجدات منــا كل تتكون التي الوحدات هذه أن النظريات هذه وترى معينة منه

ــاط من ــير بين ارتب ــة األساســية العناصــر هي واســتجابة مث األولي. للسلوك

وحدات من تنظيمات او مجموعات من يتكون المتعلم السلوك أن هــذه وترتبــط باســتجابة يرتبط مثير من تتكون وحدة وكل صغيرة

وتشــترط العــادة وهــو معينــا تنظيمــا لتكــون ببعض الوحــدات االرتباطــات هــذه على تأكيــدها في بينها فيما االرتباطية النظرياتالسابقة.

االرتباطــات هـذه إلى تــؤدي الـتي الظروف في بينها فيما وتختلف وحــدوث أهميتهــا منها نظرية كل ترى معينة لعمليات تأكيدها وفياالرتباط. هذا

االرتباطية: النظريات نوع

2

االرتباطية السلوكية المدرسة أو االرتباطية النظريات تشمل: التالي الشكل في كما أهما من متعددة نظريات على

3

االرتباطية النظريات

االشتراطية النظريات الكالسيكية

األساسية االشتراطية النظريات

بافلوف نظرية

واطسن- نظرية

ثورنديك نظرية

جاثري نظرية

سكينر نظرية

هل نظرية

ــافلوف( : ) ايفــان الكالســيكي الشرطي التعلم نظرية-1 ب م"1900 "روسي

والتي الشرطي االرتباط عملية على اساسا النظرية هذه تقوم على القــدرة يكســب أن محايــد بيــئي مثــير ألي يمكن أنه تقول صــوحب مــا إذا والنفســية الطبيعيــة الجســم وظائف في التأثير/ يثــير أن شأنه من أخر بمثير أو طبيعيــة منعكســة اســتجابة فعال

عن أو عمــد عن المصــاحبة هـذه تكــون . وقــد أخرى اشتراطية. الصدفة طريق

: التجريبية الوقائع

ووضع أنبوبة بواسطة اللعاب جمع ويتم لكلب عملية بإجراء قامالحركة. من يمنعه سراج داخل منضدة على الكلب

ثم اســتجابة تحــدث فلم الجــرس صــوت مثل صناعي مثير قدم. استجابة وحدثت وكرر الطعام قدم

أن بافلف وجد والطبيعي البديل المثير بين مزاوجات عدة وبعد المثـير غيبـة في اللعـاب تـدفق يسـتثير وحـده الشرطي المثير

) صــوت الســمعية المثــيرات ليســت أنــه مالحظة مع الطبيعي في فعالــة شــرطية مثــيرات تكون ألن صالحة ( وحدها الجرس

. واللمسيه والبصرية الشميه المثيرات تصلح بل للعاب اثارة

ــير ــ الجــرس ) صــوت الشــرطي -المث تحــدث ال ( ـــــــــــــــ استجابة

الطبيعي( بالمثير اقترانه ( )قبل1)

4

ــه ( ) بعــد2) ــالمثير اقتران اســتجابة الطــبيعي ب( الطعام + تذوق ) الجرس منعكس فعل أو شرطية

) الجـــــــــرس( وحـــــــــده الشـــــــــرطي ( المثـــــــــير3) ( Conditioned Refers اللعاب ) رسالة شرطية استجابة

بافلوف: تجربة نتائج

بين الــزمن في الفــرق يكــون عنــدما بسرعة االشتراط -يتكون ( الطعام ) تقديم الطبيعي ( والمثير ) الجرس الشرطي المثير ثانيتين أو ثانية حوالي أي قصير

الطعـام تقـديم ارجـاء من البـد الشـرطي االرتباط يتكون -لكي. الشرطية اإلستجابة لظهور فرصة تعطي حتى الوقت بعض

تبــع إذا بالغــة بصــعوبة يتكــون الشــرطي االرتبــاط أن -االرتباط/ بينهــا الفرق كان ولو حتى الطبيعي المثير الشرطي المثير جــزا

ــة من ــدث وإذا الثاني ــذا ح ــه ه ــمى فإن ــراط يس ــع باالش الراجBackward Conditioning refers

ــزداد ــتجابة -ت ــرطية االس ــير الش ــرطي للمث ــادة الش ــدد بزي ع. الطبيعي للمثير مصاحبته

) مـثر الجـرس لصـوت شـرطية اسـتجابة يكـون الـذي -الكلب مثــل آخــر لمثــير بالنســبة تكوينها عليه ( يسهل سمعي شرطي

(. ) شمي معينة رائحه ( أو بصري شرطي ) مثير معين ضوء

ــد وآخــر مكتسب شرطي فعل بين العالقة تكوين -يمكن ن جدي/ به نبدأ الذي الفعل يكون أن بشرط /. قويا وثابتا

5

العالقات يجمع ارتباط المكتسبة

وراثية لعوامل

الشــرطي باالرتباط الشرطي االرتباط يسمى الحالة هذه وفي الثانيــة الدرجــة من شــرطية استجابة ويكون الثانية الدرجة من

الجدول. ( حسب6) تكوينها وخطوات

والمثيرالطــبيعي الشــرطي المثــير بين المباشر الزمني -التتابع قــوة في المــؤثرة العوامــل أهــو هــو الطبيعيــة واالســتجابة

. الشرطية االستجابة

الشرطي: المنعكس الفعل خصائص

الطبيعي المنكس الفعل في كما الوراثية للعوامل يخضع -ال

الحي بالكــائن تحيــط الــتي المختلفــة بالعوامل ويتأثر للتغير -قابل لها اكتسابه وقت

معين اســتقبال مجــال أي أو خاصــة منبهــات أية إليجاده يشترط ال. المنبهات هذه فيه توثر

عند اللعاب إلفراز شرطي كمثير الزمن يستعمل أن الممكن ]منــحوبا ذلك يكون أن دون مثال دقائق خمس كل اكعه فل الكلب مص

خمس ) كــل يسيل التجربة هذه يتكرر اللعاب فإن أخرى مثير بأي وقت وهــو المحــددة الزمنيــة الفــترة بنهايــة اقــتراب دقائق( عنــد

زمــني منعكس فعــل يتكــون الحالــة هذه وفي عادة الطعام تقديمTime Refers ]

ــزمن يميز أن يستطيع الكلب أن على التجربة هذه -وتدل / ال تمــيزا. الدقة بالغ

بصــورة الواقعيــة الحيــاة في الزمنيــة المنعكســة األفعــال -وتوجد. متكررة

كــل الــوقت نفس في النــوم من يستيقظ أن يستطيع البعض مثال. منبه دون صباح

6

إلى:- الشرطية االستجابة تصنيف يمكن

يحــدد الــذي العضــلي التوافــق مثل– إيجابية شرطية -استجابات1. موسيقية آلة على اللعب أثنا البصريا المثيرات نتيجة

الفعــل إكمــال عن بعجزهــا تتصف وهي سلبية شرطية -استجابة2 المثــير ضــعف أو ، الطــبيعي المثــير كغيــاب ، األســباب من لسبب

ــير أثر بإلغاء وقيامه أخر مثر تدخل أو ، يؤثر ال بحيث الطبيعي المثالطبيعي.

للفــرد عام توجيه بمثابة اإلنسان : عند عامة شرطية -استجابات3 حــدوث إلى يشــير مــا البيئيــة الــدالئل أو العالمات من يوجد عندما التميــيز عن الفــرد يعجــز عندما أو متوقع غير أو مسيء غير شيء

تشـير والـتي بالسـلبية اسـتجابة تثــير الـتي والعالمات الدالئل بينإيجابية. استجابات

بافلوف: عند التام قانون

Law of reinforrment التدعيم أو الزمني االقتران -قانون

ــد ــتران يزي ــني االق والفعــل الطــبيعي المنعكس الفعــل بين الزم يلعب الحالة هذه في الطبيعي المثير ان حيث الشرطي المنعكس

التعزيز أو التدعيم وأن الشرطية لالستجابة التعزيز أو التدعيم دوربعدها. وليس الشرطية االستجابة قبل يأتي

Law of Extinction االنطفاء: قانون

أو تــدعيم دون الــزمن من لفــترة الشــرطي المثير ظهور تكرر إذا يضـعف الشـرطي المنعكس الفعـل فـإن الطـبيعي بـالمثير تعزيز

ويعبر الشرطية االستجابة تظهر ال أي ينطفي النهاية وفي تدريجيا حــدوث عــدم مع الشرطي المثير حدوث أي الشرطي بالكف عنه

الشرطية. االستجابة

7

Law of Spontaneous Recovery التلقائي االسترجاع قانون

لفــترة الشرطي المثير تقدم نتيجة الشرطية االستجابة انطفاء إن/ يكــون ال الطــبيعي بــالمثير تعزيــزه دون طويلة فاالســتجابة نهائيــا

بعــد الشــرطي المثــير قــدم إذا ثانيــة مــرة للظهور تعود الشرطية وجــود عــدم من الــرغم على وذلك خاللها يستريح الزمن من فترة

إلحيائه. تعزيزات أو تدعيمات أي

وهنــا زوالهــا يعــني ال واضــمحاللها االســتجابة ضعف أن ذلك معنىالزوال. أو والنسيان الخمود بين نفرق أن يجب

Law if quality and Quantity والكم الكيف قانون

ــدوث يستلزم وعادة الواحدة المدة بقانون القانون هذا ويمسى ح من مــرات عــدة الطــبيعي والمثــير الشــرطي المثير بين االرتباط بعــدد الطــبيعي المثــير ظهــور الشرطي المثير فيها يسبق التكرار

أن يمكن عاديــة غــير شــدة للمثــير يتــوفر عندما ولكن الثواني من الحاالت في االربتاط هذا . ويحدث واحدة مرة من االربتاط يحدث

لســعته الــذي الطفــل مثل شديد بانفعال التجربة فيها تقترن التي أخرى مرة منها يقترب ال النار

ــذا ــانون وه ــل الق ــة من تقل ــرار أهمي ــرطي التعليم في التك الش. العادات وتكوين

Law of generalization التعميم قانون

األخــرى المثــيرات فــإن معين لمثــير شرطية استجابة حدوث عند قوة وتختلف االستجابة نفس تستثير أن يمكن المثير لهذا المتتالية

أي األصــلي والمثــير الجديد المثير بين الشبه قوة بمدى االستجابة " من القائــل المثــال على وينطبــق االســتجابة يثــير يــدق ناقوس

" الحبل من يخاف الثعبان لدغه

8

law of Diserimination التمييز قانون

لهــذا فطبقــا التعميم قــانون على التغلب على القــانون هــذا يعمل األصلي المثير بين التفرقة على القدرة له المتعلم أن نجد القانون

ــيرين شرطية استجابة تكونت فإذا الشبيهه األخرى والمثيرات لمث يتبــع الطــبيعي المثــير تقــديم أي التعزيز واجبه مختلفين شرطين

بينهما التمييز إلى بالحيوان ينتهي ذلك فإن فقط المثيرين هذا أحد التعزيــز يقصــده الــذي المثــير حالــة في إال الحيــوان يســتجيب فال

فقط.

االرتباط دراجات قانون

= قــانون االســتتباع ( = قــانون الثانوي الشرطي التعلم ) قانوناألعلى. المرتبة ذو الشرطي االرتباط

ــبر ــاط يعت ــير ارتب ــالمثير الشــرطي المث ــاط الطــبيعي ب من ) ارتبــة ــإذا األولى الدرج ــدو ف ــير أوج ــرطي مث ــان ش ــبق ث ــير يس المث

ولكن وهكــذا الثانيــة الدرجــة من ارتبــاط يحــدث األول الشــرطيالرابعة. الدرجة عادة يتخطى ال االرتباط

النفسية الصحة تفسير ◊

لحــدوث نتيجــة هي النفســية االضــطرابات أن النظريــة هذه تعتبر ناحيــة من وااليجابيــة ناحيــة من الســلبية االســتجابات بين صــراع إلى المؤديــة والعمليــات للنشــاط المؤديــة العمليات من أو اخرى

الكف.

9

القــدرة عــدم إلى يرجــع الجديد الموقف مواجهة في التكيف وسو حيــات مــع موائمــة أكـثر جديد تعلم و القديمة االستجابة ترك على

في االســتجابات لجميــع عامــة كف عملية هو االكتساب وأن الفرداألفعال.

◊ : بافلوف نظرية نقد

ومضافتها . -1 وفروعها أساسها في فسيولوجية نظرية تعتبرإلى -2 وتحتاج عليها والتأثير فيها التدخل السهل من تجاربه

. العوامل من أكثر ضبطبدرجة -3 تمتاز المنعكس الفعل طريق عن التعلم خصائص

التي التعلم خصائص عن تختلف وبالتالي النمطية من عالية. عديدة طرق بين االختيار على تقوم

للتعلم . -4 السيكولوجية العلميات كافة دراسة تستطيع ال

10

واطسن-: – الكالسيكي الشرطي التعلم نظرية

دراسـته وأسـلوب السـلوك علم هـو النفس علم أن واطسن يرى. مالحظتها يمكن ظواهر لدراسة الموضوع األسلوب هو

التعلم عمليـــة لدراســـة ســـلبيا أســـلوبا االشـــتراط مفهـــوم وأن. العليا العقلية والعمليات

أفكـار من مـزيج هي والـتي السـلوكية نظريته في واطسن ويؤكد. بافلوف مثل الروس العلماء إليه وصل وما له خاصة

أهمية وكذلك الفرد شخصية ونمو تكوين في االجتماعية البيئة دور وفي التعليم عمليــة في المختلفــة المثــيرات آثــار وقيــاس دراسة

. عامة بصفة السلوك

وإزالتــه طفــل عنــد الخــوف أثارة وهي والثانية األولى تجربة وفي: وغيرها الدراسات هذه أن واطسن يؤكد أخرى مرة

التخلص يمكن كمــا اكتسابه يمكن المرضي السلوك أن على دليلفيه.

وطريقــة العــادي السلوك اكتساب طريقة بين فرق يوجد ال كذلكــاب ــلوك اكتس ــي الس ــة أن إذ المرض ــية العملي ــا في الرئيس كلت مثيرات بين ارتباطات تكوين عملية وهي تعلم عملية هي الحالتين

. واستجابات

11

الوسيلي: التعليم في ثورنديك نظرية

س م بين والربط االختبار نظرية

والخطاء المحاولة نظرية

. العصبية الوصالت نظرية

إذا واالســتجابة المثــير بين االرتبــاط يحــدث الوســيلي التعلم -في بمثابـة هنـا االسـتجابة وتعتـبر مـا هدف أو باثابة االستجابة اعقبت

الهدف. ذلك تحقيق في الوسيلة

: ثورنديك عند السلوك تفسير

التالية بالمراحل يمر الحي الكائن سلوك أن ثورنديك يعتبر

ــير انتقال [ الحي للكائن العصبية لألطراف تنبيه(] )مثير مرحلة المث العصبية للمراكز

)س( معينة منه استجابة تحدث المخ إلى المثير تأثير يصل

سلوك في تعديل عن عبارة هي التعلم عملية بأن ثورنديك ويسلمــذا مالحظة هو يفعله أن العلم يستطيع ما كل وأن ، الحي الكائن ه

. السلوك في التعديل

ثورنديك عند التعليم تفسير

ــرى ــد التعليم أن ي ــوان عن ــان الحي ــو واالنس ــة التعلم ه بالمحاول فيــه يصــل ان ويريد مشكال موقف المتعلم يواجه وعندما والخطاء

عــدة بين من معينــة استجابة يختار أن الشخص فيحاول هدف إلى. هدفه لتحقيق محتمله او ممكنة مختلفة استجابات

القــط لفتح والخطاء المحاولة نظرية إلثبات فقص داخل قط وضع أي لــه يســبق لم أنــه علمــا الطرق من طريقة بأن ويخرج القفص

12

الحيــوان ســلوك في التحســن يقــاس التعلم ومقيــاس بذلك خبرهالعائق. إزالة أو الباب لفتح المستغرقة بالمدة

ثورنديك:- نظرية ضوء في التعلم نتائج تفسير

: واطسن تفسيرأ-

الــتي هي الحيــوان ويحفظها تبقى التي الحركات أن واطسن يرى أمــا الغايــة إلى تــؤدي والــتي الناجحــة الحركــات وهي كثيرا تتكرر

ألول الموقــف هــذا عــرض أن وقت حدثت التي الفاشلة الحركات مــارس قــد يكون أن بعد الحيوان سلوك في تظهر وال تعود ال مرة

الموقف. لهذا الصحيحة االستجابة طريقة وعرض التعلم عملية

ولكن ناجحــة حركة يعقبها فاشلة حركة حدثت كلما أنه يعني وهذا يعقبهــا وال الغايــة إدراك إلى تــؤدي فأنهــا ناجحة حركة حدثت كلما

. واطسن عليه أطلق ما وهذا فاشلة حركة

Law of repetition التكرار" قانون"

أي أن االستجابات الصحيحة تتركز بنسـبة أكـبر من االسـتجاباتالخاطئة

االستجابة نوعا المحاولةصحيحة بخاطئة – أ

1√√2√3√4√5√

. التكرار القانون في كما نالحظ ومنه

حالــة تبقيــه أو صــحبته الــذي األخير الفعل أن واطسن كذلك يوكد ممــا األفعــال من غيره على أسبقية ذو السلوك من لنمط االشباع

ــاط أن ذلــك معنى التالية المرة في ظهوره احتمال يزيد بين االرتبــذا ــة وادراك الصــعوبة على التغلب وبين المصــيب الفعــل ه الغاي وجــد مــا إذا ظهــوره إعــادة احتمــال تضــاعف لــذلك واشــتد أزداد

13

أخــرى مــرة المشــكلة أو الصعوبة أمام لوجه وجها نفسه الحيوان law of Recency( الحداثة ) قانون واطسن عليه أطلق ما وهذا

ثورنديك: تفسيرب-

ثم واحدة مرة منفصل فعل كل يجري ال الحيوان أن ثورنديك يرى واطسن ذكر كما االول عن مختلف أخر فعل إجراء إلى يسرع

مرات ناجحة غير استجابة يكرر ما غالبا الحيوان أن ذلك ومعنى هذا وعلى المشلكة حل عند السلوك في وتغير حدوثه قبل عديدة

من أكثر تكرارها يحدث الخاطئة االستجابات ان نجد األساس. السابق واطسن تفسير عكس أي الصائبة االستجابات

واالســتجابة المثــير بين الحــادث االرتبــاط أن ثورنــديك يرى كذلك يقــوي االرتيــاح أن أي إشباعا االستجابة هذه نتيجة كانت إذا يقوى

التــدريب أن ذلــك معي االرتيــاح، عدم أما العصبية الروابط ويدعمــة لحــدوق إطالقــا كــاف غــير وحــده يكتســب وإنمــا اللتعلم عملي

حالــة أو باإلرتيــاح الشــعور وهو نتائجه ممارسة من قيمته التدريب وحـد ( فـإذا األثـر ) قـانون ثورنـديك عليـه أطلـق ما وهذا االشباع نتيجة فإن معينة استجابة لديه األثار معين موقف في الحي الكائن

فــإن ثوابــا كــانت . فــإن عقابــا أو ثوابا تكون أن أما االستجابة هذه قوابـا كـانت فـإن عقابـا أو ثوابـا تكون أن أما االستجابة هذه نتيجةــيرا يكــون متشابهه أخرى مواقف في وتكرارها استمرارها فإن كب عــدم أو ظهورهــا احتمــال فــإن عقابا االستجابة نتيجة كانت إذا أما

متساويان. ظهورها

ــباع حالة إلى بالحيوان تؤدي التي الناجحة االستجابة حالة وفي إش استجابة وهي المؤيدة االستجابة هي أخرى أستجابة عنها تنتج فإن

عن يدورها الناشئة االرتياح حالة عن تنشأ الحي الكائن في داخلية. فيه وجد لموقف الحي الكائن استجابة

14

بــدورها تسبب المؤيدة االستجابة فإن عمله في المثير استمر وإذا هــذه في االســتجابة ظهورهــا ويكون وتكرارها االستجابة استمرار

السابقة. الحاالت في منه أقوى الحالة

: التبعية أو االنتماء قانون

ــثر تعلمها يسهل ببعضها المرتبطة األجزاء ذات الموضوعات إن أكغيرها. من

تلــك وخاصة ببعض بعضها خبراته موضوع ربط إلى المتعلم ويميل/. مورست التي معا

التجمع: قانون

كـونت الـذي االتجـاه في تجري أو تسلك االرتباطات أن على ينصالمضاد. االتجاه في سلوكها من وأيسر أسهل بطريقة فيه

والتحقيق: التعرف قانون

في مرورهـا نتيجــة االنسـان عليهـا يتعـرف الـتي الموقــف عناصرــك معنى إدراكها في غيرها من أسهل السابقة خبراته ادراك أن ذل

على الحكم على يساعده معين لموقف استجابته لطريقة المتعلممنه. الصادر السلوك نوع

اليسر: قانون

ويؤدي استدعاؤها سهل للعمل استعداد على االستجابة كانت كلماــلوكها ــة إلى س ــائن إراح ــا الحي الك ــانت وكلم ــتجابة ك على االس الحي الكــائن يضــايق عملهــا عــدم فــإن تعمــل وال للعمل استعداد

على اجبارهــا فإنهــا للعمــل مســتعده غــير االســتجابة كــانت وكلمامتضايق. الحي الكائن يجعل العمل

: التأثير شده قانون

15

ــل ــان يمي ــتجابة إلى اإلنس ــا إلى االس ــوح م ــه يل ــوى أن ــأثير ق التالمنخفضة. األصوات من تأثيرا وأبعد أقوى مثال العالية فاألصوات

التعلم:- من النوع هذا مثل في توافرها الواجب الشروط

معنى عنده حاجة الستثارة نتيجة بنشاط الحي الكائن قيام-1التعلم. يتم لكي ضروري أمر الحاجة وجود أن ذلك

على يحصــل حــتى متعـددة باسـتجابات الحي الكــائن قيام-2 وهــذا الهــدف إلى توصــله استجابة على يحصل أي الهدفأساسي. شرط

االرتباطــات عــدد على تتوقــف التعلم على الفرد قدرة أن-3ــتي ــا ال ــذكي بين الفــرق وأن يكونه كمي فــرق والغــبي ال

. االرتباطات من عدد أكبر لديه فالذكياآلثر. قانون حسب االستجابة أثابته التعلم لتمام يشترط-4 يوصــل ال خــاطئ بعضــها مختلفة بردود الحي الكائن يقوم-5

الخاطئــة األدوار من التخلص بالتــدرج فيحاول الهدف إلى الهــدف إلى توصــله والــتي الناجحــة بــاألدوار ويحتفــظ وأقــل مجهــود بأقــل يتم الســلوك من واحد بنمط وينظمها

ــد وقت ــ ــذه على ممكن. وتعم ــ ــة ه ــ التعلم من الطريقواليدوية. الجسمية المهارات

: النظرية نقد

الفهم دور ضعف-1 التعلم في العقاب أثر تعطيل-2 والشــعور للتفكير ليس ألنه كلية وليست جزئية نظرية إنها-3

التعلم في دورــتراض-4 ــ ــديك اف ــ ــاك أن ثورن ــ ــوازن هن ــ ــوادث بين ت ــ الح

ــيولوجية ــ ــيكولوجية الفس ــ ــار في والس ــ ــلة إط ــ العلم ص

16

ــبي للجهاز حديد شيء يضيف ال التعلم وأن بالسلوك العصالمثيرات. استقبال يسهل أنما

17

ــة ــتران نظري ــة : الشــرطي االق التالزمي الشــرطي التعلم نظري. التعلم في جاثري ،نظرية

: بالنظرية المستخدمة -المصطلحات

أو العضــالت من مجموعــة أو عضــلة أي حركــة : هي -االســتجابةالغدد. من مجموعة أو غدة افراز

طريــق عن عنــه ويعــبر الحركــات من مجموعــة : يتضــمن -العملنتائجه.

معينة. باستجابات اقترنت التي المثيرات على : دالله -الشرطيات

اســتجابة ظهــور وقت عملــه يباشــر الــذي المثــير : األقــتران مبدأ زمني ) اقتران حدوثه كرر إذا االستجابة هذه انتاج إلى يميل معينة

( معينة واستجابة مثير بين

ال أو واحدة محاولة في أما واالستجابة المثير بين االرتباط ويحدث االســتجابة فهذه ما لمثير معينة استجابة ما فرد تعلم . فإذا يحدث

ــير نتيجــة الحــدوث في تســتمر نفســها دون أوجــدهما الــذي للمث موضــعها تحــل أن إلي العالقــة لهــذه تعزيــز أو تــدعيم إلى الحاجة

المثير. لذلك أخرى استجابة

االرتباطي. الكف

ســبق قد المثير هذا ويكون جديدة استجابة ما مثير يصاحب عندما تمامــا متباينــة الجديــدة االســتجابة وكانت أخرى استجابة وصاحب

يحـدث او تمامـا يحـذف األول االرتبـاط فإن القديمة االستجابة مع لوجـود نتيجيـة وذلـك األصـلية واالستجابة المثير بين ارتباطي كف

لها. منافسة استجابة

ــنى ــك مع ــاطي الكــف أن ذل ــرار نتيجــة يحــدث ال االرتب ــير للتك غمتضاربة. استجابة تعلم من وانما بالتعزيز المصحوب

18

التكرار:

/ المثير كان إذا في قيمــة للتكــرار ليس بســيطة واالستجابة بسيطا ازدواج أول في الترابطية قوته أقصى يبلغ المثير ألن التعلم عملية

االستجابة. مع له

أن نجــد المتتاليــة االســتجابات من سلســلة هنــاك كــانت إذا -أمــا أو الحركــة وهــذه معينــة اســتجابة أو حركــة إلى يــؤدي مــا المثــير

ــة تستمر وهكذا أخرى حركة لظهور كمثير تعتبر االستجابة السلس أن نجد الحالة هذه ( في ) المركبة المعقدة الحي الكائن حياة في

بين االرتباطــات من ممكن عــدد أكــبر تكــوين هي التكــرار وظيفة. معينة واستجابة ما مثير

وهي العلم عمليــة في التكــرار وظيفــة توضــح الســلة كــرة -لعبة حركة كل ربط أي المتتالية االربعة الحركات بين االرتباطات تكون كل في واالستجابة المثير بين االرتباطات تدعيم وليس تليها بالتي. حدة على األربعة الحركات من حركة

) االخيرة باالستجابة باالقتران قوي ارتباط = حدوث التعلم - دالة( .1) م األصلي والمثير التوتر حالة زوال إلى أدت ( التي2س

للتعلم(: ) كدوافع والعقاب الثواب

عمليــة في عامــة بصــفة الــدوافع أثــر أو بــالثواب جــاثري يــؤمن ال الحي الكــائن حركــات بها سيتم التي القوة هي الدوافع وأن التعلم

الترابط. بعمليات ستدخل التي

التــوتر من حالــة خلــق على يعمــل فإنه بسيطا كان إذا العقاب أما يعمــل فإنــه قــوي كــان إذا أما السلوك في االستمرار على تساعد

ــة إلى المستمر العقاب ويؤدي العادة تغير على ــوتر حال مســتمر ت الهــدف على يحصــل حــتى الحي للكــائن المسـتمر بالنشاط تؤديالتوتر. من يخفض الذي

19

الــذي المعين الســلوك هــو التعلم عمليــة في العقــاب في والمهم تغيــير إلى يــؤدي أن البــد فعــاال العقاب يكون ولكي العقاب يسببه

. معينة مثيرات إزاء والسلوك الحركات

ــة من -الغــرض فــرض ( هــو صــندوق داخــل ) قــط جــاثري تجربمعينة. واستجابة معين مثير بين االقتران

: التجربة نتائج

ــة ــيرة الحرك ــاب فتح عن ) الناتجــة األخ ــة ( هي الب ــثر الحرك األك/ المتتالية. المرات في القط سلوك أساليب ، تكرارا

النتائج: تفسير

تحت أو الظـــروف نفس في التكـــرار إلى تميـــل الحركـــة -نـــوع. المشابهة الظروف

حالــة إزلــة لــه اتــاح الذي األخير السلوك نفس الحي الكائن -يكرر أدت الــتي األخــيرة واالســتجابة المثير بين اقتران يحدث ثم التوتر

التوتر. حالة إزالة إلى

ــاع هي االرتباطي الكف طريق عن العادات تغير -طرق إحــدى بإتباآلتية: الطرق

غير االستجابة استثارة يمكن ال حتى خفيفة بدرجة بالمثير -التأثر1. فيها المرغوب

التعب يعــتري حــتى ولمــدة بــالمثير التــأثير في -االســتمرار2 اســتجابة تعلم يتم حتى ذلك في وتستمر فيها المرغوب االستجابة

جديدة.

موجودة أخرى عوامل فيه تكون الذي الوقت في بالمثير -التأثير3(. الطفل ) فطام االستجابة كبت على تعمل

20

العيوب- – جاثري نظرية نقد

االقتران. قانون وهو التعلم عن مسئول وحيد بقانون -التمسك1

من التــام التعلم يمكن حيث التعلم عمليــة تبســيط في -المغاالة2. واحدة خبرة

نظريته. مصطلحات تطبيق في -القصور3

ــائن حركات على التعلم عملية في اهتمامه كل جاثري -يركز4 الكفشلها. أو نجاحها عن النظر بغض الحي

ــل5 ــاثري -يم ــل إل ج ــة من التقلي ــة في الفهم أهمي التعلم عمليــة التكرارية لطبيعة والتأكيد ــواع لمعظم والميكانيكي ــد التعلم أن عنواالنسان. الحيوان

جاثري: بنظرية ايجابية ونقاط مميزات

جديدة. عناصر أو حركات تعلم في التكرار قيم -بينت1

. القديمة نسيان إلى تؤدي جديدة استجابات -تعلم2

تربوية غير عادات تعلم عن االقتالع -وسائل3

-: اإليجابية جاثري- النقاط نظرية مميزات

اإلرشادي. التعليم الفائدة هي ما

عناصــر أو حركــات تعليم في التكــرار قيمــة النظريــة هذه -تثبت1 المثـــير بين الربـــط بتقويـــة العـــادات تقويـــة في وليس جديـــدة

. واالستجابة

ــف -يثبت2 ــتجابات نتعلم أن كيـ ــدة اسـ ــاقض جديـ ــع تتنـ تعلم مـ مثل – نسيانها إلى وتؤدي وتضعفها عليها تؤثر القديمة االستجابات

-. األصلية لغته قبل أجنبية لغة الطفل تعلم

21

ــتي الوسائل النظرية هذه -وضعت3 ــا تتمكن ال اإلقالع تعلم من بهمرغوبة. غير عادات عن

22

التعلم في سكينر نظرية

الوصفية السلوكية النظرية

الوسيلي: الشرطي التعلم نظرية

/. يحدد الخارجية البيئة من معينة أجزاء عن عبارة المثير تجربيا

مثــيرات بين الرابطــة على الســلوك هذا : يقوم االستجابة سلوك المنعكس بالفعـل يعـرف مـا إطـار في معينة واستجابات مستقلة

" . مثير دون " االستجابة بأنه ينادي الذي الكالسيكي الشرطي

وجــود الســلوك هــذا مثــل في اليشترط : جزئي أو تلقائي سلوك المثيرات وجود دون االستجابة تتم أن الممكن من أنه حيث المثير

. التلقائية االستجابة وتسمى

وليس نفســها االســتجابة بدرجــة التلقائيــة االســتجابة قوة وتقاس المثير بقوة

ــتجابة ــة االس ــيزة التلقائي ــاالت بعض : في المم بعض تتمكن الح ليس هنــا المثــير ودور التلقائيــة االســتجابة إحــداث من المثــيرات

أو الموقــف تهيئــة على فقــط تعمل ولكنها االستجابة هذه استثارةاالستجابات. هذه بظهور تسمح التي المناسبة المواقف

االنعكاس:

من ومجموعــة المثــيرات من مجموعــة بين الموضــوعية العالقــةالسلوك. هو االنعكاسات هذه وإطار االستجابات

االنعكاس: احتياطي

23

تنبعث سوف التي اإلجرائية لالستجابات الكلي العدد التعزيز يحددــا ســمح إذا ــالظهور له ــالوقت ب هــو الكلي العــدد وهــذا الكــافي ب

االستجابة. ظهور لمعدل تبعا يستغرقه الذي االنعكاس احتياطي

والعالقــة االســتجابة معــدل من االنعكــاس احتياطي على -يستدل. طردية بينها

االحتياطي. يزيد -االشتراط

ينقصانه. والتعب -االنطفاء

: للتعلم سكينر نظرية في األساسي *الغرض

الــذي العمل نفس يكرر أن إلى المستقيل في الحي الكائن "يميل" التدعيم أو التعزيز وقت به قام

. حمامة على التجارب " طبقت التجريبية الوقائع

سكينر: تجارب نتائج *

التكرار. في التغير هي التجربة في اإلجرائي االشتراط -عملية1

االستجابة يتبع ما هو اإلجرائي االشتراط عملية في الهام -المثير2 سكيز نظرية في المحتمل التتابع أن أي يسبقها ما وليس مباشرة

تعزيز. ـــــــــ مثير ــــــــــ استجابة هو

على يتوقــف وال نفســه الطــائر على يتوقــف االســتجابة -مقــدار3المجرب.

تقابــل ولم دائمــة اســتجابة حالــة في التجربة هذه في -الحمامة4/. الخبرة هذه مسبقا

سكينر: نظرية في التدعيم أو التعزيز *أهمية

ــة1 ــز -أهمي ــلوك في التعزي ــائي الس ــف التلق ــه على يتوق ارتباطباالستجابه.

24

االستجابة ظهور على -وكذلك2

منهما: كل ألثر تبعا نوعين إلى والتدعيم التعزيز سكينر يقسم

التلقائيــة ظهورهمــا واحتمــال االستجابة يقوي االيجابي -التدعيم1. الطعام لهامثل

الكهربائية. والصدمة العالي الصوت : مثل السلبي -التدعيم2

الطعام مثل التوتر حدة من التخفيف هو والتدعيم التعزيز = ودورــدة من يخفض ــوع ح ــا الج ــدة زادت وكلم ــوع ح ــة زادة الج درج

بالطعام. لإلثابة االستجابة

من يخفض فقــد ســلبي كمعــزز يعمل ال العقاب أن سكينر = يرى حالتهــا إلى االســتجابة وتعــود مؤقتــة بصفة ولكن االستجابة معدلــاب أن أي األولى ــ ــه ليس العق ــ ــة ل ــ ــذكر أهمي ــ ــوع على ت ــ مجم

في الموقف تأثير في وأهمية االنطفاء لحدوث الالزمة االستجابات. فقط االستجابة معدل

25

التعلم في هل نظرية

الجديد السلوكية النظرية

االستداللية الفرضية - النظرية التعزيز نظرية

المصطلحات:

بتحريـك الكفيلـة الموجـودة الـدافع قـوة : هـو االسـتجابة -جهـد1 قـوة على ويـدل االسـتجابة لظهور مالصقة حهد عملية وهو العادة

االستجابة. هو ليس ولكن نفسها االستجابة ميل

ظهـور إلى يـؤدي ـــــــ الفارقـة < العتبـة االسـتجابة جهد كان إذا االستجابة

عــدم إلى يــؤدي ــــــــ الفارقــة > العتبــة االســتجابة جهــد كان إذا. االستجابة ظهور

لــه واالســتجابة المبــذول الجهــد بين : الفــرق هي الفارقــة العتبــةعليه. للحصول المفروضة

تعزيــز دون المكتسبة االستجابة تحدث واالنطفاء: عندما -الكف2/ التضــاؤل في يأخــذ لإلجــراء االستجابة هذه ميل قوة فإن تــدريجيااالنطفاء. أو التجريبي باالنطفاء يسمي ما وهذا

تمــارس التي القدرة يظهر أنه حيث االنطفاء عن النسيان -يختلف. االستجابة فيها

كثيرة عوامل على وتتوقف مطلقة عملية ليست االنطفاء - عملية: منها

اســتعداد إلى الضــعيفة من أكــثر االنطفــاء تقــاوم القويــة العادات أقل لالنطفاء القوية العادة

26

العادة. انطفاء إلجراء المعززة غير المحاوالت عدد

ــد فإنه معينة الستجابة انطفاء حدث : إذا التلقائي -االسترجاع3 بع هــذا مثــل ويسمى تدريجيا بالزوال تأخذ االنطفاء أثار أن نجد فترة

أثناءهــا تحدث لم الزمن من فترة بعد المخبأة العادة لظهور الميل تــردد الســمك ) صــياد مثل التلقائي باالسترجاع تعزيزيه محاوالت

مره(. من أكثر الموقع على

المثـير محـل الشـبيه المثـير يحل أن الممكن : من التقييم -مبدأ4 1م ، س ــــــــــــــ م االســـــتجابة نفس ويســـــتثير األصـــــلي

س ـــــــــــــــــــ

درجــة وفي بينهــا فيمــا تشــابها لدرجة تبعا المثيرات ترتيب -يمكنلالستجابة. استثارتها

دافــع هنــاك كــان إذا إال مــا لمثــير االســتجابة يتم - الــدوافع: لن5 الكــائن في تــؤثر الــتي المثيرات نوع تحديد على الدوافع وتساعد

وثانوية. أولية إلى هل رأي في الدوافع وتنقسم الحي

إذا االستثارة صفة تكتسب مثيرات عن عبارة منها الثانوية الدوافع. األولية الدوافع عن المنبعثة الدوافع صاحبت

/ دافــع الخــوف أصــبح الخــوف صــاحبه فــإذا أولي دافــع : األلم مثال األلم بهــا يسند التي االستجابة نفس استثارة على القدرة له ثانوي

.

ال حيث المتوســطة العوامــل من هــل يعتبرهــا الحــافز أو الحاجــة أمــور من عليهــا يســتدل أن يمكن ولكن مباشــرة مالحظتها يمكن

أخرى.

ــدعيم كبرى أهمية النظرية هذه الثواب: تعطي أو -التدعيم6 أو للت تقــع الــتي المثــيرات أثــر من التخفيف على يعمل أنه حيث الثواب

27

ــبر موقــف من الهــروب الحي الكــائن على ــز يعت ــر بخفض تعزي أثنفسه. الدافع حدة على يعمل ال التعزيز أو والثواب المثيرات

"هل يسميه Primary reinforcementاألولي: والتدعيم -التعزيز صــاحبت فــإذا المثــيرات تــأثير إزالة إلى يؤدي الذي وهو " الثواب

فــإن المثــيرات لحــدة تخفيضــه أثناء األولي التعزيز العوامل بعض/، األولي العوامل هذه سوف األخير للمثير إثابة يكون وعندما تماما

/ أقواها يكون إرتباطا

منهــا األخــير وتبــع واحــد لمثــير مختلفة استجابات عدة حدثت وإذا أقــوى يكــون االســتجابة بهــذه االرتبــاط فــإن المكافــأة أو الثــواب

/ أقل يكون السابقة باالستجابة واالرتباط جميعا االرتباطات تدريجيا المرتبطـة المباشـرة االستجابة عن االستجابة بعدت إذا أنه بمعنى

. ارتباطها درجة قلت بالثواب

منه. القريبة من أقل بدرجة تقوي الثواب من البعيدة االستجابات

هل: عند االستداللي العرضي المنهج مراحل*

في أي إجرائيــة ضيغة في بالمصطلحات التعريف األولى: الخطوة. محددة معينة شروط تحت تحدث كظاهرة حدوثها صورة

في بالقلـة تمــيز أن يجب الـتي المسـلمات دفــع : الثانية الخطوة قضـايا بمثابـة تعتـبر المسـلمات وهـذه والشـمول والثبـات العـددإستداللي(. نظري )منهج للسلوك األولية المبادئ تصف

منطقيــة نتــائج تعتــبر الــتي النظريــات إشــتقاق : الثالثــة الخطــوةالسلوك. لقواعد األولية للمسلمات

الــتي الفــروض صــحة من التحقيق بعملية القيام الرابعة: الخطوة. التجريب طريق عن بها سلم أن سبق

28

افــترض مــا ضــوء على المســلمات تصــحيح : الخــامس الخطــوة تجريبي( )منهج واضحة تجربة بطرية

هل: نظرية تقويم

وجــاثري وثورنديك وواطسن بافلوف عند السائدة باالتجاهات تأثر.

به. نادي الذي األثر وقانون ثونديك سلوكيه -يقبل1

بــافلوف بــه فســر الذي االقتران وقانون الشرطي المنهج -تبني2 الشرطي المنعكس الفعل

البحث منــاهج من كمنهج Conditioning االشــتراط فكرة -يقبل3 وجـــه على التعلم دراســـة وفي الســـلوك دراســـة عمليـــة في

الخصوص.

السلوك. على البيئية العومل بأثر االهتمام في واطسن -يوافق4

ــه بعض في جــاثري مــع -يتالقي5 ــير ويمكن اتجاهات هــذا عن التعباآلتي: في التأثير

في الوحيــدان المتغــيران همــا واالســتجابة المثــير بــأن -التســليم. التعلم عملية

ــليم ــأن -التس ــس ب ــتجابة اس ــرطية االس ــوانين هي الش التعلم قالرئيسية.

شــتراطها وال العلميــة والتجــارب الموضــوعية بــالطرق - االهتمامبالخبرات. النفي العلم

بالسلوك. المحيطة بالمثيرات -االهتمام

البيئة أثر على - التوكيد

29

الحي الكـائن بهـا يحفـظ الـتي الوسـيلة التعلم: هـو عن هل فكرة/ البيئية للعوامل يخضع جعلته متغيرة بيئه في بقاءه / مركزا في هاما

السيكولوجية. نظرية

طبقــا العــادات وتكــوين التعلم عليهــا يقوم التي األساسية األركان : 101 لنظرية

Independent Variables( ) المثيرات المستقلة -العوامل1

تكــوين في اســتغلت الــتي الســابقة التعزيــزات مــرات عــدد-. العادة قوة ، العادة

. الدافع ، حاليا الدافع عليها يكون التي الحالة- دينامكية ، الحالي المثير حدة-

. المثير حدة التعزيز قوة ، والعقاب، الثواب كمية-

. من التعلم نتيجة العادة ،قوة تكونت التي العادات قوة-

مماثلة. عادات والكف المضاد الكف ، لالستجابة حاليا المطلوب الجهد مدى-

الشرطي.

. والقياس للمالحظة قابلة العوامل وهذه

المتوسطة. العوامل-2 لالستجابة االستعداد مكون صافي ، لالستجابة االستعداد- لالستجابة واالستعداد التقييم مدى-ــتعدادات مجمـــوع- ــلبية االسـ في التذبـــذب ، لإلجابـــة السـ

لالستجابة. االستعداد قياسها يمكن وال المباشرة للمالحظة قابلة غير العوامل هذه-

ونتائجها. آثارها من علها ويستدلالتابعة. العوامل-3

30

االستجابة. سعة االستجابة-انطفاء. لحدوث الالزمة المعززة غير االستجابات عدد-المكتسبة. الشرطية االستجابة-والقياس. للمالحظة قابلة العوامل هذه-

ــرطي ــ ــة التعلم الش ــ ــتجابة في عملي ــ ــة بين االس ــ *. مقارن الكالسيكي ) بافلوف و واطســن ( وعمليــة التعلم الشــرطي

301الوسيلي ) لثورنديك و جاثري و سكينر وهل ( صـ

الوسيلي الشرطي التعلم الكالسيكي الشرطي التعلم المقارنة وجه التجــارب في يســتخدم كالســيكي التعلم نوع

المعمل. في سلوك على ينطبق وسيلي شرطي تعلم

عامة البشر إجرائي تلقائي سلوكاستجابة. سلوكاالستجابة طبيعة مثيرات وجود دون االستجابة تحدث االستجابة إلحداث ضرويالمثير أهمية

يظهــر فقــط يســمع موقــف فهو وجد إذا االستجابة استثارة على العمل المثير وظيفة باستثارتها وليس االستجابة

المثير عالقة باالستجابة

ــير ــا منفصــل عامــل المث عن تمام( ) استجاباته الحي الكائن سلوك

من ويبــذل للســلوك تــابع عامــل المثــير المثيرات هذه توبع على السلوك

استمرار شرط االستجابة

نفسها االستجابة وتعزيز تدعيم الشرطي المثير وتعزيز تدعيم

قوة قياس االستجابة

نفسها االستجابة قوة بقياس نفسها المثيرات قوة يقاس

على وأثره العقاب التعلم

محوها أو االستجابة كبت إلى يؤدي ال االستجابة كبت إلى يؤدي

التعلم: في السلوكية االرتباطية النظريات من االستنتاج

عـــادات من معين كتنظيم االنســـان إلى الســـلوكيون -ينظـــر1تعلمها. أو اكتسبها

يتعــرض الــتي البيئية العوامل أهمية نظرياتهم في بذك -يؤكدون2نموه. أثناء الفرد لها

نتيجــة هــو الســلوكيون عنــد واالجتمــاعي االنفعالي -االضطراب3اآلتية: العوامل من لعامل

31

مناسب سلوك اكتساب أو تعلم في الفشل-. مرضية أو مناسبة ير سلوكية أساليب تعلم- قــرارات اتخــاذ منه تستدعي صراعي بمواقف الفرد مواجهة-

بها. القيام يستطيع ال بأنه وتميزالشعر

ــة4 ــرق بين -مقارن ــرطي التعلم بين الف ــيكي الش والتعلم الكالس: الوسيلي الشرطي

الشـــرطي التعلم عن الوســـيلي الشـــرطي التعلم يختلـــف-وهي. جوان عدة في الكالسيكي

باســتجابة ترتبــط المثــيرات من عدد هناك الكالسيكي -في1ــيرات هذه اقتران التكرار نتيجة معينة ــالمثير المث الطــبيعي باالستجابة. يثير الذي

االســتجابات من عــدد فهنــاك الوســيلي الشرطي في - أما2 أحــداها بينهــا من يختــار والتي الحي الكائن لها يستجيب التي بالمثيرات ترتبط ما وهي

ــبر3 التعلم موقــف في مــا حــد على ســلبيا الحي الكــائن -يعت أن دون تلقائيــا يحــدث االرتبــاط أن إلى الكالســيكي الشرطي

من النــوع هــذا في الكــائن نكــون لــذلك الحي الكــائن يتــدخل. سلبيا التعلم

الكــائن دور فــإن الوســيلي االرتبــاط أو الوســيلي حالة -في4 االستجابة جميعها االستجابات بين من يختار نشط ايجابي الحي وتحقــق حاجتــه إلشــباع وتــؤدي بــالمثير بعد فيما سترتبط التي

معين. لهدف للوصول أداة أو وسيلة عن عبارة وهي هدفه

السلوكية: المدرسة نقد

السلوكية. للمدرسة ضعف نقاط عدة هناك

32

والتي الذاتية اإلنسان بخبرات االعتراف السلوكيون رفض-1. له هام معنى ذات الفرد يعبترها قد

إلى يــؤدي ممــا الحيــوان مجــال في تمت التجارب معظم-2اإلنسان. سلوك على الحيوان على تم ما تطبيق صعوبة

ــات لدراســة موجــه اهتمــامهم-3 أو بســيطة ســلوكية جزئي نمــاذج دراســة من بــدال واستجابات مثيرات بين االهتمام/. أكثر إنسانية سلوكية تعقيدا

الفــرد ســلوك توجيــه في القيم أهميــة السلوكيون تجاهل-4اإلنسان. عليه يكون أن ينبغي وما

من مجــرد ميكانيكية صورة في اإلنسان السلوكيون تصور-5 ســبق بمــا محــدد الســلوك وأن والحريــة اإلنسانية اإلرادة

عادات من عنده تكون أن سبق وما الفرد تعلمه وأن

في وظفتهــا الســابقة الدراسات خالصة جمعت رابعا: دراسات تغييراالتجاهات: مجال

النفســي التحليــل ومدرسة فرويد دراسات نتائجSarnoff جميع النتــائج هــذه على االتجاهــات تغيير في نظرية وكون ودراساتها في الــدعم نظريــة وتقابــل النفســي التحليــل نظريــة واســماها

. السلوكية النظرية االتجاهات تغيير

النفسي: التحليل نظرية

والصراعات. الدوافع النظرية هذه في البدء نقطة

يحفــز الذي التوتر يخلق نشط داخلي مثيرSarnoff عند -الدافع ويكــون التوتر هذا خفض إلى يؤدي سلوكا يسلك الن الشخص

. شعوري مستوى على يمارس ألن قابال

33

الصــراع يظهــر قوتهــا في معا تنشأ التي الدوافع تختلف -عندما جــانب الشــخص يأخذ بأن الصراع هذا حل ويكون الشخص عند

أقواها.

وهــذا القــوة متســاوية المتتاليــة الدوافع هذه تكون عندما - أما الصــراع حــل طريقــة تعتمد الحالة هذه في فإنه يحدث ما كثيراهي: أخرى عوامل على

وغير قوية كانت إذا الدوافع هذه تصاحب التي الخوف - درجة1 هــذا تــثريف تكــون الصــراع حــل طريقــة فــإن شــعوريا مقبولة/ كــانت إذا أمــا دفاعيــة حيلة طريقة عن الدافع مقبولــة شــعورا

. الدوافع هذه ألحد دراكه الشخص يكتسب فقد

/ : تأخذ األنا دفاعات أو الدفاعية الحيل- ــة أشكاال الكبت مختلفالمعتدي. مع الذاتي التوحد اإلنكار اإلسقاط

للقلق. والمثيرة والظروف الدوافع نسيان الكبت: ينضم-اآلخرين. إلى شعوريا المقبولة غير الدوافع اإلسقاط: إسناد- وإنكــار المخيفــة الظــروف إدراك في الفشــل اإلنكار: يعــني-

وجودها الشــخص اتجاهــات الشخص )التقمص(: يتبنى الذاتي التوحد-

. للخوف المثير المعتدي: اآلتي في فرويد معSarnoff عند : يختلف الدفاعية الحيل- إدراك وقت في تأثير ذات كانت وأن الدفاعية الحيل هذه إن -

ــوتر خفض تتضمن ال أنها إال المقبولة غير الدوافع الناشــئ الت باالســـتجابة إال الخفض لهـــذا ســـبيل فال الـــدوافع هـــذه عن

اإلعراض.Sarnoff يسميها العديمة الظاهرة وتكـون التـوتر خفض إلى تؤدي ظاهرة استجابة : هو العرض-

أي الشــخص على خافية الالشعوري الدافع وبين بينها العالقة-. كراهية ألبنها تغمر . أم العالقة هذه يدرك ال أنه

34

: Sarnoff نظرية في االتجاهات

األشــياء من لفئة المعارضة أو المؤدية لالستجابة استعداداالتجاه: نحو للتوتر مخفضة باالستجابات القيام أثناء يتكون االستعداد وهذااألشياء. من متنوعة فئات

به تقوم الذي الدور يحرره األشياء من فئة تحو الشخص اتجاه وأن عن الناشــئ التــوتر تخفض الــتي االستجابات لتسهيل األشياء هذه

ــة تكون الدوافع بين معينة صراعات تحل والتي معينة دوافع مقبول/. مقبولة غير أو شعوريا

/ مقبول لدوافع نتيجة تنشأ التي االتجاهات شعوريا

ــذه وفي الدوافع هذه عن الناشئ التوتر خفض عملية أثناء تنشأ ه تســهل الــتي األشــياء نحــو مؤيــدة اتجاهــات الشخص يكون الحالة الــتي األشــياء نحو معارضة اتجاهات ويكون والعكس التوتر خفض واعيــا العمليــة هــذه أثنــاء الشــخص التــوتر. ويكــون خفض تعــوق

الــتي ألســباب وراعيــا واتجاهاتــه دوافعــه بين الوظيفيــة بالعالقــةالمعارضة. أو التبيان يكون جعلته

/. مقبولة غير لدوافع نتيجة تنشأ التي االتجاهات شعوريا

" الدفاعية " الحيل الدفاعية االستجابات تسمها مدى نشأتها يحدد. المقبولة غير الدوافع إدارك تمنع التي

تسـاعد الـتي األعـراض لظهـور تسـهليها مـدى نشأتها يحدد كذلك. المقبولة غير الدوافع عن الناشئ التوتر خفض على

هو Sarnoff رأى في االتجاهات ودور

ــور-1 ــل ظه ــة الحي ــتي الدفاعي ــاعد ال ــوتر خفض على تس ت الدوافع

35

عن الناشــئ التــوتر تخفض الــتي األعــراض ظهــور تسهيل-2. مقبولة غير شعورية دوافع وجود

وللحيــل الدفاعيــة بالحيــل الصــلة وثيقــة االتجاهــات كذلك-3 صــحته وفي اإلنســان حيــاة في رئيســية وظيفــة الدفاعيــةالدوافع. توتر خفض على تساعد ألنها النفسية

الــتي الســلوكية بــاألعراض الصــلة وثيــق االتجاهات كذلك-4التوافق. تحقيق على وتساعد التوتر تخفض

: النظرية من الفائدة

ــه ينشأ الذي األسري الجو على االتجاهات تكون يتوقف-1 في أو التشــابه على االتجاهــات هــذه تفســير يتوقــف كمــا

ــواع وبين األســري الجــو بين االختالف الــتي الســلطات أنوتوجيها. األسرة تنظيم من البد – لها يتعرض

تنمــو لكي خصبا مجاال األسرية العالقات في تجد الكراهية-2 وهــو التعصــب يســودها التي العالقات تنشأ ومنها وتنتشرالمتسلطة. بالشخصية متأصل

عنــده تتراكم األسرة في الطفل يصادفها التي االحتياطات-3 الفنون مقل تعبيرية أو إسقاطيه تشكيالت في تنصرف ثم

لـذلك التوترات تخفض التعبيرية التشكيالت وهذه الشعبية تســاعد أن بــد وال االتجاهــات تغيير في كبير تأثير لها يكونلها. التعبيرية الوظيفة هذه األداء

: النظرية من الفائدة هي ما

يلي:- ما النفسي التحليل نظرية من نستخلص

األسري الجو على االتجاهات تكوين يتوقف-1 تنمــو لكي خصبا مجاال األسرية العالقات أن تجد الكراهية -2

وتنتشر.

36

عنده. تتراكم باألسرة الطفل يصادفها التي االحباطات-3 الــتي وبــاألعراض الدفاعيــة بالحيــل وثيقــة صــلة لالتجــاه-4

. الدوافع إلحاح عن النائء التوتر تخفض أنغيرهــا تزيــد والــتي المرغــوب غــير لالتجاه تفسير تقديم-5

� أقوى يكون العقلية. الحج تقديم من تأثيراــأثير استعدادهم مدى في يختلفون األشخاص-6 ــاإلعالم للت ب

األمـد طويل لعالج ويحتاجون االتجاه تغيير إلى يهدف الذي المتوســطة القــدرة ذوي عنــد االتجاه تغييره ينخفض بينما. الغير على القائم اإلعالم طريق عن األنا عن الدفاع في

الـذين لألشـخاص النفسـي التنظيم دراسـة ضـرورة يحتم وهذا يتجــاوز لكي التغيــير بعمليــة البــدء قبــل اتجاهاتهم نغير أن نريد

الفردية-. الفروق – المناسبة الطريقة

: الثالث النظريات تلتقي هل

هامين نفسيين أساسين على االستناد في النظريات هذه تشترك: هما

. الحاجة توتر خفض-1المعرفي. االتساق-2

37

التعلم: في المجالية النظريات

للتعلم االرتباطية للنظريات فعل كرد المجالية النظريات -ظهرت .

ــدما ــادت فعن ــات ن ــة النظري ــأن االرتباطي كنتيجــة يحــدث التعلم ب تكــوين من عنهــا ينتج ومــا واستجابات مثيرات بين ارتباط لحدوث الــذي للشــيء األصــل طيــف تســمية إال هو ما االدراك وأن عادات يــدركها الــذي األشــياء لهــذه آلي تجميــع إال هــو مــا والتفكير يدرك

. الشخص

ــادي ــات -وتن ــة النظري ــة المجالي ــة في والفهم اإلدراك بأهمي عملي الكــائن إلدراك كنتيجــة يحــدث التعلم أن المجــاليون ويــرى التعلمــات الحي ــددة للعالقـ ــودة المتعـ ــات بين الموجـ ــف مكونـ الموقـ

التعليمي.

الـدور وأهميــة المجــال أو الكلي الموقــف أهميــة يؤكـدون -وبهــذا. العلياء العقلية التفكير وعمليات اإلدراك عملية به تقوم الذي

الظــواهر تبســيط نحــو االرتبــاطيون اتجــاه المجــاليون ويرفضــون اقــتران على واعتمــادهم بســيطة وحــدات إلى وتجليلها السلوكية

السلوكية. الظاهرة وتشكيل اعادة عند الجميع

المجالية: النظريات أهم

الجشتالت نظرية

لينين نظرية

تولمان نظرية

التعلم: في الجشتالت نظرية

38

ويـرون وورثميـد وكوفكـا كهلـر الجشتالت مدرسة علماء أكبر من إلدراك نتيجة وليس للموقف الكلي لإلدراك نتيجة يحدث التعلم أن

. منفصلة للموقف أجزاء

ألن وذلــك التعلم عمليــة في والخطــأ المحاولة فكرة كهلر -وينتقد هــذه ثورنــديك ويرجــع فجــاءة الحلــول بهــا تظهر المشكالت بعض

ــاهرة ــدفة الظ ــر للص ــذه . ويفس ــاهرة ه ــر الظ ــق عن كهل طري للعناصــر المفــاجئ لالنتظام نتيجة الفهم طريق عن أي االستبصار

حالــة في وكأنهــا تكــون أن بعــد وذلــك واحــدة كليــة وحــدة ضــمنتام. غموض

طبقت بنكــز تجــارب كــذلك جــائع قــرد على : طبقهــا كهلر تجاربقرد. على

: الجشتالت نظرية في التجارب ضوء في التعلم عملية تفسير

الــتى النفســي التــوتر حالــة عن صــدر أو نتج القرد سلوك-1الجوع التجربة أثناء فيها وجد

ــة على الحصول إلى القرد سلوك يهدف-2 وهي المــوز قطعالدافع. إلشباع أو التوتر إلزالة الوحيد الشيء

جالــة وإزالــة الهــدف إلى الوصــول دون يحول عائق يوجد-3التوتر.

يـدرك أن القـرد اسـتطاع الفاشلة المحاوالت من عدد بعد-4 يسـبق لم ارتباطيـة عالقـات وكـون به يحيط الذي المجال

للوصول السلم استعمال مثال السابقة خبرته سبه وجد أنللطعام.

والموقــف يتفــق بمــا اســتجاباته تعيــير على القــرد مقدرة-5التجريبي.

ــيز-6 ــأة بعنصــر التعلم تم ــدم أن أي المفاج ســلوك في التق/. يكن لم المشكلة حل نحو الحيوان تدريجيا

39

اءذك

الى

توس

مض

خفمن

االستبصار على القدرة عالية

عالي

م

ظيتن

ىعل

رةقد

الف

وقلم

ا

مر التي السابقة الخبرات كميةالفرد بها

كبيرة

كبيرة

االستبصار على القدرة

Unity بالوحدة السابقة التجارب كل في القرد سلوك تميز-7 . Function والوظيفة Goaf والفرض

االستبصار: طريق عن التعلم أسس

فيمــا الحي الكــائن طاقــة على االستبصــار على القــدرة -تتوقف1. الفردية والفروق الزمني والعمر إليه ينتمي الذي بالنوع يتعلق

االستبصــار على القــدرة بين إيجابيــة عالقات توجد أنه ذلك ومعنى التالي الشكل في كما الحي الكائن به يتمتع الذي الذكاء ومستوى

:

ــف2 ــار -يتوقـ على االستبصـ : قــدرة الســابقة الخــبرات حـــــل على الحي الكـــــائن

على تتوقــــف المشــــكالت جربهــا الــتي الســابقة خبراته

ــتي ــ ــابه وال ــ ــق أو تش ــ تتعلــت وهي بالمشكالت في ليس

. للقدرة أكبر فإن ذاتها حد

يتوقــف االستبصــار وحــدوث ادعـــاه مـــا عكس وهـــذا الموقـــف بتنظيم ترتبـــط عوامـــل على

أرد حيث االرتباطيون جربهــا الــتي الخــبرة

خــــل في الطفــــلــألة على وحــد المس

من فعلـه ما تجميع شكل. خبرات

40

ــف3 ــار -يتوق ــف تنظيم على االستبص ــون بحيث الموق ــع تك جميالحي. الكائن مالحظة مجال في الحل جوانب

ويــرى الفاشــلة المحــاوالت من فــترة عقب االستبصــار -يحــدث4 ألساليب الفاشلة المحاوالت هذه أن الجشتالت مدرسة األصحاب

االرتباطيــة ثورنــديك نشــرها ما عكس وهذا الفروض صحة الختبارللصدفة. يردها أنه بحيث

فــإذا االستبصــار أساس على تقوم التي الحلول استخدام -تكرار5 الحي الكــائن فــإن االستبصــار طريــق عن مــا مشــكلة لحل حصل

بسـهولة ذاتهــا المشـكلة ماهيــة أن الحل هذا يستخدم أن يستطيع. الفاشلة تكرار وعدم

أســاس على القائمــة الحلول يستخدم أن الحي الكائن -يستطيع6 األصــلية المواقــف عن تختلــف الجديــدة المواقــف في االسبتصار

عن التعلم يمــيز مــا أهم من وهــو حلولهــا الحي الكائن تصلح التياالستبصار. طريق

الجشتالت: نظرية في التعلم لقوانين كأساس اإلدراك قوانين

معنى. لها خبرات في الحسية المدخالت تنظيم عملية هو اإلدراك

/ ويحتل اإلدراك مجــال ففي الجشــتالت نظريــة في مركزيــا مكانــا الوقــائع من لكثــير تفســيرا تقــدم أن الجشتالت نظرية استطاعت

واالستدالل. واالبتكار كالذاكرة النفسية

/ تنطبق اإلدراك مبادئ أن ويرون أهم يلي وفيمــا التعلم على تمامــاالجشتالت. مدرسة أصحاب نظر في اإلدراك قوانين

41

أي جيــد تنظيم له يكون أن إلى شكل كل يسعى االمتالء: قانون-1. وثابتا وبسيطا منتظما يكون أن

يؤدي الذي التوازن اختالل إلى تؤدي مشكالت فيها التعلم وموقف. التوتر إلى

يســعى ثم ومن جيــد غير والتنظيم مختل التوتر : إن التوتر ومعنى طريـق عن هـذا ويتم التـوازن حالـة إلعــادة حلها إلى الحي الكائن

: التالية القوانين استخدام

مــع والحجم واللــون بالشــكل المتشــابه : االشــكال التشابه -مبدأ. بوحدات بعضاه

مــع تقــاربت كمــا وحــدات في العناصــر : تجميــع التقــارب - مبــدأبعضها.

صــفة التخــاذ المكتملــة غــير األشــكال االكتمــال: يســعى - قــانوناإلدراكي. الثبات من حالة إلى للوصول وذلك االكتمال

االكتمال: قانون

للوصــول وذلك االكتمال صفة التخاذ المكتملة غير األشكال تسعىاإلدراكي. الثبات من حالة إلى

من سلســلة كــل أن نجــد التعلم على االكتمــال قــانون طبقنــا -إذا يــؤدي فهــذا ، تكمــل لكي النهايــة إلى للوصــول تســعى العمليــات

العمليات. من سلسلة ينهي ألنه االكتمال إلى الثواب

ويعطيها المختلفة العلميات من سلسلة ينهي الهدف إلى الوصول/. شكال مكتمال

ويكــون مكتمــل غــير ككــل يراها فهو مشكلة الحي الكائن وجد إذاالتوتر. ويزول شكلها يكتمل وبهذا حلها يتم حتى توتر حالة في

42

ليفين: لكيرت المجال نظرية

: النظرية عليها قامت التي الفروض

في دائمــا تحــدث الكون هذا في والمعارف الحوادث جميع-1. معين مجال

الحــوادث تفســر خــاص وتــركيب خصــائص لــه محــال كــل-2نطاقه. في المحتملة

ــوى إلى ترجع معين مجال عناصر من عنصر أي خصائص-3 ق. عليه المؤثرة المختلفة المجال

أن حيث والمســتقبل الماضــي من الواقــع في أهم الحاضر-4 على الحاضــر الموقــف في تــؤثر وخبراتــه الماضي تحارب الفرد بحالة يتأثر بدوره واالسترجاع . والتذكر تذكره صورةالتذكر. وقت الحالية

طبيعــة من ناتجــة قــوى تفاعل نتيجة للفرد الحيوي المجال-5ــوى ثم عالقات من به ما وتنظيم نفسه الموقف تركيب القــه وميوله حاجاته في تمثل التي الفرد عند الدافعة واتجاهاتوقيمه.

ليفن. ليكرت رأي حسب للتعلم واحد تعريف وضع يمكن *. ال

المجالي: التعلم يبحث كيف

مــع بعضــها يتفاعــل مختلفة وعناصر قوى على مجال كل تحتوي. توازنها ويختل القوى عالقات في تغير وينشأ األخر

ــتزامن حــتى تنظيمهــا يعاد المجالي العلم عملية طريق عن ثم ت االتجــاه لتحديــد ضــروري آخــر تنظيمــا مكونــة أخــرى مــرة

السيكولوجي..

43

القــائم بين والتمــرين التدريب من بد ال االتزان هذا يحدث ولكي. االرتباطية الطرق وليس العلمية الطريقة على

ــالي التعلم إن ــر لكــل يحــدث المج الســلوك مظــاهر من مظهكاألتي: ليفن فسرها كما المختلفة

السلوكية مظاهر من مظهر لكل بالنسبة يحدث التعليم أن علي: قسمين إلي تقسمها التي المختلفة

المعــــارف )اكتب المعــــرفي لتنظيم في كتفســــير -التعليم1( والمعلومات

الوحدات إلي المبهمة الكليات من التعليم : يسر التمايز مبدأ. المفصل الخاصة إلي المبهمة العام اليمن المميزة

المواقـف عناصـر بين العالقـات ادارك : يشمل التكامل مبدأ حــتى وتحقيقهــا الفــروض فــرض طريق عن ذلك ويتم المختلفة

المطلوب: إلي الفرد يصل

االدراكي النظـام قوانين : أناإلدراكي المجال تنظيم مبدأ. المعرفي التنظيم في التغير عملية عن المستقلة هي

ــات : تلعب الدافعي&&&ة مب&&&دأ ــرد حاجـ ــا الفـ ــل في دورهـ حـ االتجاهات وصور المشكالت

( :. االنفعالي التنظيم ) تغير الدافعية في كتغير التعلم– 2

نفســية أو فسيولوجية بحاسة الفرد شعر : إذا التوازن عدم مبدأ بالفرد تدفع التوتر من حالة ذلك عن وينتج التوازن هذا يفقد فإنه. هذه التوتر حالة ألزاله السلوك من معينة أساليب إجراء إلي

تغــير الي الثــواب يــؤدي أن : يمكن والعق&&اب الث&&واب مب&&دأ بعد يصبح المفضل غير النشاط أن إلي الميل في ذلك بعد فعلي/ ذلك مفضال

44

مظـــاهرات من تعتـــبر أن : يمكن : األهـــداف اإلحالل مب&&دأ الفرد لدي توجد التي والميول الحاجات تغير طريق عن الدافعية لضــمان القديمــة نــوع من الجديــدة األهــداف يكــون أن ويطلب

االستمرار

ــيزات إكساب ) عملية والقيم األيديولوجية في كتغير التعليم مم( ومبادئهم وثقافتهم الجماعة

الميــول تكــوين :. عمليــة االنتق&&ائي اإلدراك مب&&دأ– 1 الفــرد إدراك علي تعتمــد ألنهــا انتقائيــة عمليــة هي واالتجاهــات

ــك وأثر خبره من كونه ما وعلي فيه يعيش الذي للوسط علي ذل وانفعاالته ورغباته حياته

الميول االتجاهات نوع :. يتوقف والمعرفة الخبرة مبدأ– 2 من نصيبها عدد وعلي تنظيمها في تدخل التي الحقائق نوع علي

والصحة الدقة

عنــد للنشــاط البــاحث :. يكــون ألقصدي التنفيذ مبدأ– 3. الفرد فيعمل خارجية سلطة وجود عن ناتجة قوه الفرد

اتجاهاتــه تغيــير الفــرد يتقبــل:. الذاتي التنفيذ مبدأ– 1 . التغير بهذا حقيقي وإيمان داخلية لرغبة ورغباته وميوله

الحركية المهارات اإلدارية) تعليم الحركات ضبط كتغير التعليم – 4

الــتي المختلفــة القــوه تنظيم علي يعتمــد الحركيــة المهارات تعليم في المتنوعــة والعضــالت الحركات كل تعلم حيث التعليم الي تؤدي

منـان لوحـد جـزء أي يعجـز بحيث تام وتعاون توافق وفي موحد كل( والكتابة السباحة ) تعليم المتوقع الجيد التنظيم يكون

التعليم في تولمان نظرية

: الوظيفية بالعالقات التعليم

45

/ الحي الكائن سلوك - وأن لتحقيق سلوكه طريق عن ويسعي هادفا هدفه

ــة وجهــات للســلوك أن - كمــا الوســائل معرفــة تضــمن أي معرفي/ وجهات للسلوك إن كما للهدف المودية مع السلوك يتوافق توافقيا

� للســلوك كــذلك المواقــف تغــير من يحدث من حيث انتقائيــا وجيهــا :يتبع التعليم ويتم للهدف ألموصله الطرق اقصر الحي الكائن يختار

يتعلم فهــو مكــاني نقلــة ويســمي وترشــده تهديــة عالقــات المتعلم معينة معاني لها وعالقات دالالت ويتعلم حركات يتعلم وال معاني

:. تجاربه نتائج تفسير

في معين بهـدف يهـدف كـان الحيـوان إن علي يـدل التوقيـع عملية التوقــع طريــق عن بــالتعلم يســمي مــا وهــذا يتوقعــه وكــان سلوكهخس( وجد الموز )بدل الثواب

) لهدفه يوصله طريق ويتبع أماكن : يتعلم المكاني التعليم

يجب معين نــوع لشراء معين لمكان نذهب : عندما الكامن التعلم المكان علي تتعرف ان

:. تولمان ضوء غب التعليم عملية تفسير

تنفق التي االرتباطات من كبير عدد يكتشف الفرد خبرات خالل من فيها يعيش التي البيئة علية تكون أن يجب التي والنظم

في الخريطــة يشــبه إدراكي تنظيم تكوين إلي الخبرات هذه وتؤدي فيها يعيش التي العملية حياته

46

عن عبــارة التنظيم وهــذا وعالمــات ممــرات فيهــا الخريطــة وهــذه حياتــه في أنمــاط تشكل تنظم الذي واألفكار المعاني من مجموعة

. العقلية

الفرد حاجات إلشباع األنماط هذه استغالل تمكن دافع وجد - فإذا

المــدركات وهــذه الفــرد دافــع بين تفاعل نتيجة التعليم يتم - وهكذا معين وفق الفعلية

التعلم: في المجالية والمدرسة االرتباطية المدرسة بين مقارنة

أمــا التعلم في البيئــة ألثــر كــبرى أهميــة التربطيون يعطي-1 الكــائن بين الــديناميكي للتفاعــل األهمية يعطي المجاليون

. والبيئة الحي فيها تكون التي لإلجراء األهمية تعطي االرتباطية المدرسة-2

الجزء. فوق = للكل = المجالية األجزاء مجموع الكلــاطيون-3 ــل االرتب ــه على اإلنســان يفض ــه أن ــاليون ، آل المج

. البيئة مع يتفاعل ديناميكي حي كان اإلنسان يفضلــترابطيون يعطي ال-4 ــة الـ ــبرى أهميـ ــر كـ ــر ال للحاضـ ينكـ

الحاضر. في واألهمية السابقة المخبرات أثر المجاليونــة تحكم التي القوانين أن يرى المجاليون-5 هي اإلدراك عملي

التعلم. قوانين وهي اإلدراك هو والخطاء المحاولة أن يقولون الترابطيون-6

للتفكير. أهمية يعطون وال المختلفة الطريقة لمواجــة بــذكاء يتصــرف المتعلم أن يقولـون المجاليون أما

للتفكير. أهيمة ويعطون المشاكل

47