Методология составленияМетодология составления аналитического отчета зааналитического отчета за

межаттестационный периодмежаттестационный период

Рекомендации молодым педагогамРекомендации молодым педагогам

Структура аналитического отчетаСтруктура аналитического отчета

ВведениеВведение Теоретические основания аналитической Теоретические основания аналитической

деятельности педагогадеятельности педагога Анализ результатов педагогической Анализ результатов педагогической

деятельностидеятельности Планирование деятельности на следующий Планирование деятельности на следующий

периодпериод ЗаключениеЗаключение Список литературыСписок литературы ПриложенияПриложения

Структура аналитического отчетаСтруктура аналитического отчета

Структура «Введения»Структура «Введения»

-анализ образовательной ситуации;-анализ образовательной ситуации; -проблемы и противоречия в -проблемы и противоречия в

деятельности педагога;деятельности педагога; -актуальность подходов к решению -актуальность подходов к решению

проблем;проблем; -объект и предмет анализа;-объект и предмет анализа; -цель и задачи аналитического отчета.-цель и задачи аналитического отчета.

Анализ образовательной Анализ образовательной ситуацииситуации

Раздел «Анализ образовательной ситуации» Раздел «Анализ образовательной ситуации» содержит характеристику собственной содержит характеристику собственной образовательной ситуации педагога (работа в образовательной ситуации педагога (работа в образовательном учреждении повышенного образовательном учреждении повышенного статуса, работа в условиях обычного детского статуса, работа в условиях обычного детского сада, наличие в учреждении коррекционных сада, наличие в учреждении коррекционных групп, анализ контингента детей группы и групп, анализ контингента детей группы и социокультурного уровня семей воспитанников, социокультурного уровня семей воспитанников, наличие разноуровневого подхода в работе с наличие разноуровневого подхода в работе с детьми разного уровня психического развития, детьми разного уровня психического развития, образовательные возможности учреждения т.д.)образовательные возможности учреждения т.д.)

Проблемы и противоречия в Проблемы и противоречия в деятельности педагогадеятельности педагога

В структурной части введения «Проблемы и противоречия в В структурной части введения «Проблемы и противоречия в деятельности педагога» воспитатель определяет, над какой деятельности педагога» воспитатель определяет, над какой проблемой он работал в межаттестационный период, какое разрешал проблемой он работал в межаттестационный период, какое разрешал противоречие, возникшее в его педагогической деятельности.противоречие, возникшее в его педагогической деятельности.

По практическому опыту мы знаем, что с выделением проблем и По практическому опыту мы знаем, что с выделением проблем и противоречий, с их формулированием возникают затруднения, противоречий, с их формулированием возникают затруднения, особенно у молодых педагогов.особенно у молодых педагогов.

Приводим примеры формулировки отдельных противоречий и проблем Приводим примеры формулировки отдельных противоречий и проблем и способов их разрешения:и способов их разрешения:

-между уровнем развития детей и требованиями, разрешение через -между уровнем развития детей и требованиями, разрешение через создание адаптивного учебно-методического комплекса;создание адаптивного учебно-методического комплекса;

-между стандартизацией и индивидуализацией образовательного -между стандартизацией и индивидуализацией образовательного процесса и разрешение через разноуровневый процесс обучения;процесса и разрешение через разноуровневый процесс обучения;

-между личностными потребностями воспитанников и потребностями -между личностными потребностями воспитанников и потребностями общества через личностно-ориентированное подход;общества через личностно-ориентированное подход;

Проблемы и противоречия в Проблемы и противоречия в деятельности педагогадеятельности педагога

-между фронтальными и индивидуальными формами обучения -между фронтальными и индивидуальными формами обучения разрешение через использование диалоговых форм обучения;разрешение через использование диалоговых форм обучения;

-между содержанием учебной программы и учебного плана и -между содержанием учебной программы и учебного плана и разрешение через оптимальное соотношение федерального, разрешение через оптимальное соотношение федерального, регионального и школьного компонентов;регионального и школьного компонентов;

-противоречие между учебным планом школы и -противоречие между учебным планом школы и индивидуальным планом учащегося и разрешение через индивидуальным планом учащегося и разрешение через индивидуализированное обучение;индивидуализированное обучение;

-между обученностью (воспитанностью) учащегося и -между обученностью (воспитанностью) учащегося и требованиями стандарта и разрешение через социально-требованиями стандарта и разрешение через социально-педагогический комплекс воздействия;педагогический комплекс воздействия;

-между высоким и низким уровнем обучаемости учащихся и -между высоким и низким уровнем обучаемости учащихся и разрешение через разноуровневый подход к обучению;разрешение через разноуровневый подход к обучению;

-между педагогической практикой и психологической теорией и -между педагогической практикой и психологической теорией и разрешение через повышение психолого-педагогической разрешение через повышение психолого-педагогической культуры учителя и учащихся.культуры учителя и учащихся.

Объект и предмет анализаОбъект и предмет анализа Во введении к аналитическому отчету педагог выделяет Во введении к аналитическому отчету педагог выделяет

«Объект и предмет анализа».«Объект и предмет анализа». Объект анализаОбъект анализа – это элемент собственной – это элемент собственной

образовательной ситуации педагога (психолого-педагогические образовательной ситуации педагога (психолого-педагогические условия, существующий учебно-методический комплекс, условия, существующий учебно-методический комплекс, переход с традиционной формы организации образовательного переход с традиционной формы организации образовательного процесса на интегративную, учебная деятельность процесса на интегративную, учебная деятельность дошкольников с низким уровнем психического развития в дошкольников с низким уровнем психического развития в условиях детского сада, непрерывное образование в рамках условиях детского сада, непрерывное образование в рамках детский сад - общеобразовательная школа – вопросы детский сад - общеобразовательная школа – вопросы преемственности и т.д.)преемственности и т.д.)

Предмет анализаПредмет анализа – это часть исследуемого объекта, обычно – это часть исследуемого объекта, обычно совпадает с разрешаемым противоречием и способами его совпадает с разрешаемым противоречием и способами его разрешения.разрешения.

Цель и задачи аналитического Цель и задачи аналитического отчетаотчета

Цель Цель – это исследование объекта – это исследование объекта («изучить…», «осмыслить…», («изучить…», «осмыслить…», «разработать…», «создать…»).«разработать…», «создать…»).

ЗадачиЗадачи– это пути разрешения проблем и – это пути разрешения проблем и противоречий («создать адаптивный учебно-противоречий («создать адаптивный учебно-методический комплекс», «развивать методический комплекс», «развивать диалоговую форму обучения», «разработать диалоговую форму обучения», «разработать авторскую модель разноуровневого авторскую модель разноуровневого обучения» и т.д.)обучения» и т.д.)

Теоретические основания аналитической Теоретические основания аналитической деятельности педагогадеятельности педагога

В данной части аналитического отчета В данной части аналитического отчета выделяются следующие выделяются следующие структурные структурные элементы:элементы:

-описание сущности объекта анализа;-описание сущности объекта анализа; -теоретико-методологические основания -теоретико-методологические основания

концепции педагога;концепции педагога; -подходы к анализу выделенного предмета;-подходы к анализу выделенного предмета; -критерии оценки (показатели эффективности -критерии оценки (показатели эффективности

педагогической деятельности, педагогической деятельности, представленные в объекте анализа).представленные в объекте анализа).

Описание сущности объекта анализаОписание сущности объекта анализа Рекомендуется начинать со слов: «В качестве объекта анализа мною Рекомендуется начинать со слов: «В качестве объекта анализа мною

выбраны…(повторить из «Введения»). выбраны…(повторить из «Введения»). Характеристика сущности объектаХарактеристика сущности объекта проводится по следующим проводится по следующим

параметрам:параметрам: -уровень дифференциации по социально-психологическому признаку -уровень дифференциации по социально-психологическому признаку

(«в детском саду есть коррекционные группы, студии, и т.п.»);(«в детском саду есть коррекционные группы, студии, и т.п.»); -уровень индивидуализации процесса обучения («детский сад -уровень индивидуализации процесса обучения («детский сад

посещают дети разного уровня психического развития и для каждого посещают дети разного уровня психического развития и для каждого ребенка создаются адекватные условия»);ребенка создаются адекватные условия»);

-уровень вариативности («детский сад характеризуется разными -уровень вариативности («детский сад характеризуется разными типами педагогических технологий: адаптивно-репродуктивными, типами педагогических технологий: адаптивно-репродуктивными, проблемными, творческими, оптимальным сочетанием разных проблемными, творческими, оптимальным сочетанием разных педагогических технологий»);педагогических технологий»);

-уровень информативности (уровень предъявления учебного -уровень информативности (уровень предъявления учебного содержания): на эмпирическом уровне, на теоретическом уровне, на содержания): на эмпирическом уровне, на теоретическом уровне, на метатеоретическом уровне;метатеоретическом уровне;

-уровень оперативности (уровень индивидуального стиля -уровень оперативности (уровень индивидуального стиля деятельности ребенка: по алгоритму – по жесткому предписанию, по деятельности ребенка: по алгоритму – по жесткому предписанию, по идее – в экспериментально-поисковой деятельности);идее – в экспериментально-поисковой деятельности);

-уровень креативности (уровень самореализации личности): знаниевый -уровень креативности (уровень самореализации личности): знаниевый уровень, развивающий уровень, структурный уровень (формирование уровень, развивающий уровень, структурный уровень (формирование системы ценностей).системы ценностей).

Теоретико-методологические Теоретико-методологические основания концепции педагогаоснования концепции педагога

Эта часть работы начинается со слов : «Для Эта часть работы начинается со слов : «Для исследования объекта анализа мною исследования объекта анализа мною использована следующая совокупность использована следующая совокупность теоретических конструкций и идей:…». теоретических конструкций и идей:…». Перечисляются идеи современной Перечисляются идеи современной философии (гуманистических подход), философии (гуманистических подход), психологии (теории развивающего обучения психологии (теории развивающего обучения Л.В.Занкова, В.В. Давыдова; личностно-Л.В.Занкова, В.В. Давыдова; личностно-ориентированного обучения; теория ориентированного обучения; теория К.Р.Роджерса «свободы учения» и т.д.), К.Р.Роджерса «свободы учения» и т.д.), частные методики (перечислить).частные методики (перечислить).

Подходы к анализу выделенного Подходы к анализу выделенного объектаобъекта

Из комплекса использованных Из комплекса использованных психолого-дидактических и психолого-дидактических и

педагогических теорий необходимо педагогических теорий необходимо выбрать наиболее оптимальные для выбрать наиболее оптимальные для

авторской концепции.авторской концепции.

Критерии оценки (показатели эффективности Критерии оценки (показатели эффективности педагогической деятельности, представленные в педагогической деятельности, представленные в

объекте анализа)объекте анализа)

Здесь необходимо установить соответствие Здесь необходимо установить соответствие между между предметом анализапредметом анализа (разрешение (разрешение противоречия и способы его разрешения) и противоречия и способы его разрешения) и эффективностью деятельностиэффективностью деятельности. . Например,Например,

при разрешении противоречия между при разрешении противоречия между уровнем развития дошкольника и уровнем развития дошкольника и требованиями к подготовленности, требованиями к подготовленности, критериями будут: формы реализации, критериями будут: формы реализации, уровень содержания требований; уровень уровень содержания требований; уровень воспитанности, развития воспитанников.воспитанности, развития воспитанников.

Анализ результатов Анализ результатов педагогической деятельностипедагогической деятельности

В данной главе необходимо осветить В данной главе необходимо осветить следующие вопросы:следующие вопросы:

-методики сбора и обработки информации;-методики сбора и обработки информации; -результаты педагогического процесса, -результаты педагогического процесса,

выраженные в показателях;выраженные в показателях; -факторы, повлиявшие на данные -факторы, повлиявшие на данные

результаты;результаты; -условия педагогической деятельности, -условия педагогической деятельности,

повышающие качество образования;повышающие качество образования; -выводы о соответствии результатов и цели -выводы о соответствии результатов и цели

педагогической деятельности.педагогической деятельности.

Методики сбора и обработки Методики сбора и обработки информацииинформации

--Психометрия;Психометрия; -социометрия;-социометрия; -педагогическая квалиметрия;-педагогическая квалиметрия; -наблюдение, эксперимент.-наблюдение, эксперимент.

Результаты педагогического процесса, Результаты педагогического процесса, выраженные в показателяхвыраженные в показателях

-квалификация;-квалификация;-профессионализм;-профессионализм;-продуктивность.-продуктивность.

Факторы, повлиявшие на данные Факторы, повлиявшие на данные результатырезультаты

Анализируются две группы факторов:Анализируются две группы факторов:

--объективныеобъективные (уровень психологического (уровень психологического развития воспитанников, социальный статус, развития воспитанников, социальный статус, материально-техническая база ОУ); материально-техническая база ОУ);

--субъективныесубъективные (индивидуальный стиль (индивидуальный стиль педагога, учебная деятельность педагога, учебная деятельность воспитанников, уровень межличностного воспитанников, уровень межличностного общения ).общения ).

Условия педагогической деятельности, Условия педагогической деятельности, повышающие качество образованияповышающие качество образования

ОбъективныеОбъективные ( они меньше всего зависят ( они меньше всего зависят от педагога , например, материально-от педагога , например, материально-техническая база ОУ) ;техническая база ОУ) ;

субъективные субъективные ( повышение ( повышение профессионального потенциала воспитателя профессионального потенциала воспитателя - использование новых технологий, новых - использование новых технологий, новых форм организации образовательного форм организации образовательного процесса;процесса;

совершенствование личностного потенциала совершенствование личностного потенциала – совершенствование отношений, новый – совершенствование отношений, новый уровень общения с воспитанниками, уровень общения с воспитанниками, родителями, коллегами).родителями, коллегами).

Выводы о соответствии результатов и Выводы о соответствии результатов и цели педагогической деятельностицели педагогической деятельности

Подводится итог: какая часть Подводится итог: какая часть результатов соответствует цели результатов соответствует цели

полностью, какая – частично, а какая – полностью, какая – частично, а какая – слабо, и что переносится на следующий слабо, и что переносится на следующий

период педагогической деятельности.период педагогической деятельности.

Планирование деятельности на Планирование деятельности на следующий периодследующий период

Прежде всего, вычленяются Прежде всего, вычленяются проблемы и проблемы и трудности деятельности педагога втрудности деятельности педагога в межаттестационный период: «В межаттестационный период: «В межаттестационный период мне приходилось межаттестационный период мне приходилось разрешать следующие противоречия… разрешать следующие противоречия… Удалось найти механизм разрешения …Удалось найти механизм разрешения …(указать противоречие) через…(указать (указать противоречие) через…(указать способы разрешения). Неразрешенными способы разрешения). Неразрешенными остались противоречия …(сформулировать), остались противоречия …(сформулировать), которые обусловили проблемы на которые обусловили проблемы на следующий период, отражающие полученные следующий период, отражающие полученные результаты и соответствующие выводы.результаты и соответствующие выводы.

Цель на следующий периодЦель на следующий период

Исследование оставшегося Исследование оставшегося неизученным объектанеизученным объекта

Задачи на следующий периодЗадачи на следующий период

Определяются Определяются задачизадачи на следующий период на следующий период (исследование предмета – основного направления (исследование предмета – основного направления педагогической деятельности).Например, педагогической деятельности).Например, «разработка авторской технологии», «разработка авторской технологии», «совершенствование своей педагогической «совершенствование своей педагогической системы», «совершенствование отдельных системы», «совершенствование отдельных элементов системы (программы, методов, приемов, элементов системы (программы, методов, приемов, форм)»форм)»

Выделяются Выделяются этапы этапы совершенствования совершенствования педагогической деятельности педагогапедагогической деятельности педагога