Московкин Л.В. Русская лингводидактика в XXI веке

Всемирный фестиваль русского языка. Праздник русской словесности в Итальянской республикеИталия, г. Рим, 24 ноября 2013 г.

Лингводидактика и методика

Лингводидактика – общая теория обучения языкам независимо от условий обучения, порядка изучения языков, специфики учащихся.

Методика – теория обучения конкретному языку конкретных учащихся в определенных условиях организации учебного процесса.

Вопрос:

Современная методика (или лингводидактика) – система или комплекс.

1. Лингвометодическое направление.

- проводится лингвистический анализ тех или иных явлений языка, - делаются методические выводы, значимые для конкретных условий обучения, - выводы оформляются в виде методических (лингвометодических) принципов, - разрабатываются способы реализации этих принципов в учебном процессе.

Обучение фонетике:

Галеева М.М., Соколова И.В. Методика обучения русскому произношению. - М., 1974.

Любимова Н.А. Обучение русскому произношению. Артикуляция. Постановка и коррекция. - М., 1977.

Логинова И.М. Обучение иностранных студентов русской фонетике и интонации. - М., 1983.

Обучение лексике:

Колесникова А.Ф. Проблемы обучения русской лексике. - М., 1977.

Слесарева И.П. Проблемы описания и преподавания русской лексики. - М., 1980.

Половникова В.И. Лексический аспект в преподавании русского языка как иностранного на продвинутом этапе. - М., 1982.

Обучение грамматике:

Остапенко В.И. Обучение русской грамматике иностранцев на начальном этапе. - М., 1978.

Рожкова Г.И. К лингвистическим основам методики преподавания русского языка иностранцам. - М., 1977.

Рожкова Г.И. Очерки практической грамматики русского языка. - М., 1978.

Иевлева З.Н. Методика преподавания грамматики в практическом курсе русского языка для иностранцев. - М., 1981.

Некоторые новые работы:

Книга о грамматике. Русский язык как иностранный / Величко А.В., Красильникова Л.В., Кузьминова Е.А. и др. / Под ред. А.В. Величко. 3-е изд. - М., 2009.

Битехтина Н.Б., Климова В.Н. Русский язык как иностранный: Фонетика. - М., 2011.

Любимова Н.А. Лингвистические основы обучения артикуляции русских звуков. Постановка и коррекция. - М., 2011.

2. Коммуникативное направление.

Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. М., 1976.

Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М., 1977.

Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. Москва, 1985.

Психологические предпосылки: Беляев Б. В. Очерки по психологии

обучения иностранным языкам. - М., 1959 (2-е изд. - М., 1965).

Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному: психолингвистические очерки. - М., 1970.

Шатилов С.Ф. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку иностранных учащихся. - Л., 1985.

Обучение аудированию и говорению:

Ожегова Н.С. Методика обучения восприятию русской речи. - М., 1978.

Зарубина Н.Д. Методика обучения связной речи. - М., 1977.

Сосенко Э.Ю. Коммуникативные подготовительные упражнения. М., 1979.

Изаренков Д.И. Обучение диалогической речи. - М., 1981.

Обучение чтению и письму:

Журавлева Л.С., Зиновьева М.Д. Обучение чтению (на материале художественных текстов). - М., 1984.

Павлова В.П. Обучение конспектированию. - М., 1978.

Кузнецова Л.М. Методика обучения иностранных учащихся конспектированию печатных текстов. - М., 1983.

Некоторые новые работы: Русский язык как иностранный. Методика

обучения русскому языку / Васильева Г.М., Вишнякова С.А., Вольская Л.А. и др. / Под ред. И.П. Лысаковой. - М., 2004.

Капитонова Т.И., Московкин Л.В. Методика обучения русскому языку как иностранному на этапе предвузовской подготовки. - СПб., 2005.

Живая методика. Для преподавателей русского языка как иностранного / Э.В. Аркадьева, Н.Б. Битехтина, Е.В. Вайшнорене и др. - М., 2005.

Шляхов В.И. Сценарии русского речевого взаимодействия. - М., 2007.

Характеристики коммуникативного обучения

1. Содержание обучения определяется

на основе анализа коммуникативных

потребностей иностранных учащихся.

Характеристики коммуникативного обучения

2. Учебный материалорганизуется не по грамматическому,

а по понятийно-функциональному принципу.

Характеристики коммуникативного обучения

3. Весь новый речевой и языковой материал вводится в контексте конкретных ситуаций

общения.

Характеристики коммуникативного обучения

4. Учебная деятельность учащихся является

либо имитацией реального общения,

либо (и это главное) подлинным общением на иностранном

языке.

Характеристики коммуникативного обучения

5. Все виды учебной деятельности и учебные

материалы являются аутентичными.

Характеристики коммуникативного обучения

6. С самых первых занятий все виды речевой деятельности

взаимосвязаны; любая разновидность учебной

работы может включать чтение, говорение, слушание и

письмо.

Характеристики коммуникативного обучения

7. Основная задача учителя - стимулировать коммуникацию

учащихся и следить за ее протеканием. Работа над языковой формой является только вторым по значимости видом деятельности.

3. Культуроведческое направление.

Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. - М., 1973.

Воробьев В.В. Лингвокультурология (теория и методы). - М., 1977.

Лингвострановедение и лингвокультурология

Лингвострановедение – путь от языка к культуре.

Лингвокультурология – путь от культуры к языку.

Основные положения теории иноязычного образования Е.И. Пассова

Язык – часть культуры. Надо обучать не иностранному

языку, а иноязычной культуре. Цель иноязычного образования

– формирование homo moralis – человека духовного.

Работы, созданные под влиянием идей Е.И. Пассова Пассов Е.И., Кибирева Л.В., Колларова Э.

Концепция коммуникативного иноязычного образования (теория и ее реализация). СПб., 2007.

Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования. - М., 2010.

Методика межкультурного образования средствами русского языка как иностранного / Бердичевский А.Л., Гиниатуллин И.А., Лысакова И.П., Пассов Е.И. / Под ред. А.Л. Бердичевского. - М., 2011.

4. Антропоцентрическое или личностно ориентированное обучение.

Вятютнев М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного. М., 1984.

Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М. - Воронеж, 2001.

Давер М.В. Мотивационно-стратегические аспекты личностно-ориентированного обучения языкам на начальном этапе. - СПб., 2006.

Теория вторичной языковой личности

Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М., 1987.

Халеева И.И. Основы теории понимания иноязычной речи (подготовка переводчиков). - М., 1989.

Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. - М., 2000.

Игровые технологии.

Игра – это подготовка к деятельности или поведению в интересной для учащихся (увлекательной) форме.

Дарья Владимировна Колесова

Классификация игр:

Фонетические. Орфографические. Лексические. Грамматические. Коммуникативные (ролевые,

творческие).

Примерные темы ролевых игр (А.В. Конышева):

Выбор места для семейного проживания (коттедж, квартира в городе, фермерский дом, волшебный замок).

Обсуждение места проведения отпуска.

Подготовка школьного праздника. Обмен информацией о любимых

домашних животных.

Технологии проблемного обучения.

организация на учебных занятиях проблемных ситуаций, которые учащиеся должны разрешить;

работа с проблемными заданиями и проблемными текстами, которые вызывают неоднозначные реакции учащихся.

Проблемные вопросы (Н. Замковая и И. Моисеенко):

Почему учебный год в разных странах мира начинается в разное время?

Нужна ли школьная форма? Можно ли назвать Россию

богатой страной? Почему различаются правила

поведения, символы, принятые в разных культурах?

Результаты проблемного обучения:

овладение коммуникативной компетенцией,

развитие мыслительных, творческих способностей учащихся.

Проектные технологии.

Подготовка индивидуальных и групповых проектов на иностранном языке.

Публичное предъявление результатов проекта (чаще всего с использованием PPT-презентаций или программы Microsoft Publisher).

Примеры проектов (Н. Замковая и И. Моисеенко):

Исследовательские: Как школьники могут заработать деньги? Иностранные языки в школе. Как привлечь в Эстонию побольше иностранных туристов?

Творческие: Экскурсия для туристов из России по одному из городов Эстонии (или экскурсия по одному из городов России). Конкурс на лучший рекламный проспект для туристов.

Игровые: Инсценирование отрывков из классических и современных произведений русских писателей.

Информационные: Сообщения о понравившемся фильме, прочитанной книге, просмотренном спектакле, запомнившейся выставке, спортивных состязаниях, чемпионате, о посещении музея и т.п.

5. Тестологическое направление.

Появление особого контингента учащихся, желающих получить сертификат.

Организация курсов подготовки к языковому тестированию.

Подготовка специальных учебных пособий – тестовых практикумов (типовых тестов, тренировочных тестов, адаптационных тестов).

Книги по тестированию:

Балыхина Т.М. Основы теории тестов и практика тестирования (в аспекте русского языка как иностранного). - М., 2004.

Балыхина Т.М. Словарь терминов и понятий тестологии. - М., 1999.

Лазарева О.А. Школа тестора: лингводидактическое тестирование ТРКИ – TORFL. М., 2012.

Пособия с участием О.А. Лазаревой:

Лазарева О., Марико Ямасита, Ёсико Тачибана. Лестница успеха. Элементарный уровень. Токио, 2010.

Лазарева О., Марико Ямасита, Ёсико Тачибана. Лестница успеха. Базовая ступенька. Токио, 2011.

7. Технологическое направление.

Богомолов А.Н., Ускова О.А. Дистанционное обучение русскому языку как иностранному: обзор отечественных и зарубежных информационных технологий и методик. – М.: МОЦ МГ, 2004.

Руденко-Моргун О.И. и др. Инновационные технологии в обучении русскому языку как иностранному. Для студентов-филологов. - М., 2003.

Азимов Э.Г. Методика организации дистанционного обучения русскому языку как иностранному. М., 2006.

Азимов Э.Г. Информационно-коммуникационные технологии в преподавании русского языка как иностранного. М., 2012.

Для ссылок:

Московкин Л.В. Основные направления методики обучения русскому языку как иностранному: становление, современное состояние и перспективы развития // Чуждоезиково обучение. - 2013. -Том 40. - № 4. - С. 546-554.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!