Внутришкольная модель научно-методического сопровождения педагогов как условие развития учительского потенциала

Одним из ключевых направлений Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» является развитие учительского потенциала. Это, прежде всего, связано с новой парадигмой образования, ориентированной на формирование у учащихся практических навыков, на способность применять знания, реализовывать собственные проекты, т. е. формирование УУД. Актуальность проблемы формирования универсальных учебных действий обусловлена новыми требованиями к системе образования, которые определены в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, утвержденном Министерством образования и науки Российской Федерации 6 октября 2009 года. Методологическую основу стандарта составляет Программа формирования универсальных учебных действий, реализующая системно - деятельностный подход в обучении, и их формирование является приоритетным.

Так как любые преобразования, происходящие в современной школе, находятся в прямой зависимости от уровня профессионально-педагогической компетентности, их личностных качеств, а также от уровня развития мотивационно - ценностной ориентации на профессию «педагог», то встает вопрос о необходимости развития профессиональной компетентности педагога, его мастерства, развития профессионально-ценностных ориентаций и качеств, творческого стиля мышления, освоение современных педагогических технологий, саморазвитии и полноценной самореализации в избранной профессии.

Одной из основных форм повышения квалификации педагогов в послевузовский период является методическая работа. Она включает в себя все содержательные и организационные формы оказания методической помощи учителям. Методическая работа рассматривается нами как часть системы непрерывного образования педагогов.

Ситуация, связанная с изменениями, происходящими в последние годы в образовании, проблемно-ориентированные результаты анализа методической работы, привели к необходимости изменить подходы в реализации методической работы в школе, сделать акцент на развитие

системы мотивации педагогических кадров, на формирование корпоративно-профессиональной культуры педагогического сообщества, на дифференцированный подход в работе с педагогами. Решение данных проблем требует от администрации школы перехода от управленческой к менеджерской системе руководства, которая привлекает, прежде всего, своёй личностной направленностью. Лозунг «Кадры решают всё» сегодня особенно актуален. Чем выше уровень развития педагога с точки зрения совокупности его профессиональных знаний, умений, способностей и мотивов к педагогической деятельности, тем эффективнее и результативнее будет деятельность образовательного учреждения.

Прежняя система должна уступить место новой системе научно-методической работы, которая должна стать средством процесса развития нового стиля педагогического мышления и деятельности педагога в школе. Поэтому работа должна быть направлена на создание внутришкольной модели методического сопровождения педагогов, которая способна обеспечить профессиональный рост, развитие активного творчества.

Исходя из этого, нами была разработана программа «Внутришкольная модель научно-методического сопровождения как условие развития

учительского потенциала».

Цель программы: создание и апробация внутришкольной модели начно-методического сопровождения педагогов, обеспечивающей развитие педагогического потенциала, их готовность к реализации в своей практике идей деятельностного - компетентностно подхода.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

1. Разработать и апробировать внутришкольную модель научно-методического сопровождения педагогов.

2. Создать условия, обеспечивающие научно-методическое сопровождение педагогов с учетом педагогического стажа, возраста, квалификации учителя, его отношения к профессиональной деятельности (на основе дифференцированного подхода).

3. Определить систему диагностики, критерии и показатели оценки уровня личностной и профессиональной готовности в соответствии с новыми целями и задачами школьного образования.

4. Осуществить переход от управленческой к менеджерской системе руководства.

Научно - теоретическое обоснование внутришкольной модели научно-методического сопровождения

В теории менеджмента термин «развитие» означает весь объем мероприятий, процессов, процедур, которые, во-первых, помогаю персоналу овладеть необходимыми компетенциями для эффективного выполнения задач, стоящих перед организацией, во-вторых, способствуют наиболее полному и всестороннему раскрытию потенциала каждого. «Развитие» и «обучение сотрудников» рассматриваются как идентичные понятия.

Основываясь на положениях кадрового менеджмента, можно выделить социально-психологические и психолого-педагогические условия эффективного обучения педагогов:

1. Прежде всего нужна мотивация. Каждый учитель должен ясно понимать цели, т. е. каким образом обучение повлияет на его работу, результаты обученности учащихся, а также скажется на будущем личном благосостоянии.

2. Администрация школы должна создать климат, способствующий обучению, а это подразумевает активное участие педагогов в процессе обучения; стремление к познанию нового, к анализу своих достижений и ошибок; поддержку со стороны руководства; желание отве чать на вопросы. Организации с подобным поощряющим и поддерживающим климатом называются «самообучающимися».

3. Процесс обучения следует разбивать на последовательные этапы с закреплением практических навыков, приобретенных на каждом из них. Это особенно важно, когда предмет обучения довольно сложен.

4. Необходима положительная обратная связь: похвала, одобрение, поощрение педагогов и т. п.

Для создания внутришкольной модели развития учительского потенциала необходимо знание основ андрагогики.

Андрагогика – наука об обучении взрослых.

Технология обучения взрослых является составной частью андрагогики. Ее компонентами являются: содержание, источники, средства, формы и методы обучения. Но основное здесь – деятельность обучающегося и обучающего. Ведущая роль принадлежит самому ученику. Взрослый обучающийся – педагог – активный элемент, один из равноправных субъектов процесса обучения.

На базе основных положений андрагогики и предлагается строить деятельность по развитию учительского потенциала, главными характеристиками которой считаются активная, ведущая роль обучающегося (педагога) в построении и осуществлении программы обучения, с одной стороны, и его совместная работа с обучающим – с другой стороны.

Опираясь на отечественный и зарубежный опыт организации повышения квалификации, исходя из имеющихся условий в общеобразовательном учреждении, фундаментом внутришкольной модели развития учительского потенциала должны стать следующие основные принципы:

1. Приоритет самостоятельного обучения

2. Принцип совместной деятельности

3. Принцип индивидуализации

4. Принцип направленности на проблемные вопросы практики

5. Принцип демократичности взаимоотношений администрации и педагогов

6. Создание условий для деятельности педагога

Исходя из характеристики андрагогической модели обучения, а также учитывая компоненты педагогической деятельности нами внедряется внутришкольная модель научно-методического сопровождения педагогов.

Внутришкольная модель научно-методического сопровождения педагогов

Деятельность педагога

РЕЗУЛЬТАТ

Описание модели

Внутришкольная модель научно-методического сопровождения педагогов формируется и структурируется в соответствии с компонентами педагогического труда. Работа учителя есть сложнейшая психическая реальность, представленная в виде многомерного пространства, состоящего из трех взаимосвязанных элементов:

- педагогическая деятельность;

- личность учителя;

- психолого-педагогическое общение.

Все они объединены единой глобальной задачей развития личности ученика, но не накладываются друг на друга, не повторяются, не дублируются, а вступают в сложные диалектические отношения. При этом каждое из них в процессе труда учителя выступает то предпосылкой, то средством, то результатом развития.

Модель компонентов педагогического труда

Формы научно-методического сопровождения педагогов:

1. Организация методической поддержки (консультирование, тьюторство, помощь в работе творческих групп, общешкольные семинары, педагогические советы). Это направление носит в основном характер передачи информации, но формы здесь могут быть самыми разнообразными. Их можно разделить на активные и пассивные.

Пассивные:

- выступление на педсовете (конференции),

- анкетирование (другие формы опроса),

- ознакомление с печатной информацией (книги, учебные пособия) и т. д.,

Активные:

- дискуссии,

- деловые игры,

- тренинги и т. д.

В предлагаемой модели предпочтение отдается активным формам.

2. Создание организационных (работа ресурсных кабинетов или информационных центров) и методических (консультирование) условий для участия педагогов школы в различных мероприятиях: курсы, конференции, окружные методические объединения, круглые столы, семинары практикумы и т. д.

3. Оказание методической поддержки (тьюторство) для педагогов, ведущих свою научно-исследовательскую деятельность, педагогический эксперимент.

4. Информационная поддержка участия педагогов в различных педагогических мероприятиях (конференции, мастер-классы, конкурсы профессионального мастерства) по представлению, обобщению своего опыта.

5. Психолого-педагогическое сопровождение.

Психолого-методическая помощь, связанная с внедрением личностно ориентированных технологий обучения в учебный процесс (как в сфере взаимодействия, так и во взаимоотношениях с детьми).

Профилактическая направленность, связанная с приобретением учителями навыков эмоционального саморегулирования, развитием способности сохранять и активизировать компенсаторные, защитные и регулятивные механизмы с целью сохранения эмоционального здоровья, профессионального долголетия.

Из опыта работы школы по внедрению внутришкольной модели научно-методического сопровождения педагогов

Над данной проблемой педагогический коллектив школы работает первый год. За это время удалось достигнуть определенных положительных результатов. мы считаем, что эффективность методической работы зависит от многих факторов и прежде всего от:

- приоритетных направлений школьного образования;

- приоритетных направлений ОУ;

- учета индивидуальных профессиональных особенностей каждого педагога при ее планировании и организации;

- опоры на индивидуальность и творчество учителей их профессиональных интересов и способностей;

- сложившегося передового педагогического опыта ОУ;

Планирование методической работы начинается с анализа потребности педагогов, выявления существующих проблем. С этой целью проводится анкетирование, собеседование с учителями, самообследование образовательного учреждения по всем основным процессам: управленческий, учебный, воспитательный, научно-методический, психолого-педагогический.

Для успешного осуществления методической работы в течение всего времени проводится контрольно-аналитическая экспертиза, по

следующим направлениям:

w состояние и результативность методической работы;

w эффективность и действенность управления научно-методической работой;

w уровень профессиональной компетентности учителя

w состояние и эффективность инновационной работы

w раскрытие творческого потенциала учителей.

Контрольно-аналитическая экспертиза осуществляется на диагностической основе. Хорошим инструментом для анализа различных сторон научно-методической работы являются мониторинговые исследования, благодаря которым мы теперь имеем оперативную, точную и объективную информацию о результатах педагогической деятельности, оказывать индивидуальную помощь педагогам, создавать условия для удовлетворения запросов по отдельным аспектам и направлениям самообразования, обобщать опыт их работы. В школе разработана и реализуется модель мониторинга, мониторинговые карты

. Мониторинг педагогической деятельности включает 3 блока:

- педагогическая деятельность,

- личностное развитие,

- диалоговое общение.

Такой диагностический блок позволяет каждому педагогу провести рефлексию собственной деятельности, определить ее особенности и личностные ориентиры:

w выявить методы формы и средства достижения результата;

w наметить пути и перспективы развития инновационного опыта по алгоритму.

Учитывая ключевые направления национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», были определены основные направления научно-методического сопровождения педагогов:

- научно-методическое сопровождение педагогов по повышению профессионального мастерства, творческого потенциала;

- научно-методическое сопровождение инновационной и опытно-исследовательской деятельности педагогов;

- научно-методическое сопровождение педагогов в условиях перехода школы на ФГОС;

- научно-методическое сопровождение педагогов в работе с одаренными детьми;

- научно-методическое сопровождение педагогов, находящихся в режиме аттестации;

- научно-методическое сопровождение государственной итоговой аттестации;

- научно-методическое сопровождение молодых педагогов;

- научно-методическое сопровождение педагогов, обобщающих передовой педагогический опыт.

Каждое из направлений научно-методического сопровождения педагогов осуществляется через реализацию определенной целевой программы или определенные формы повышения профессиональной квалификации.

Средствами профессионального развития является обучение, общение, самообразование и практика. Эти источники повышения квалификации педагога представляют собой замкнутый цикл («Цикл Колба»).

Методическая служба школы предлагает педагогам разнообразные виды и формы работы, оставляя право выбора за учителем.

Источник повышения квалификации

Виды и формы работы

Систематическое образование

Прохождении курсов повышения квалификации в КИПКРО.

Проблемные курсы.

Дистанционное обучение

Посещение теоретических, проблемных семинаров, психолого-педагогических семинаров на базе школы. Работа над единой методической темой

Эксперимент.

Практика

Индивидуальные программы ОЭР по апробации УМК, педагогических технологий и т. д.

Работа в составе творческой группы (создание коллективных проектов).

Консультации по проведению ОЭР.

Систематизация и обобщение опыта под руководством научного консультанта.

Самообразование

Индивидуальная методическая тема.

Ознакомление с обзором новинок методической литературы.

Повышение квалификационной категории. (осмысление своих достижений, структурирование наработанного материала, формулирование темы творческого отчета, выбор формы аттестации).

Создание «портфолио» достижений учителя.

Общение

Посещение и проведение мастер-классов.

Участие в творческой лаборатории учителя.

Участие в педсоветах, конференциях.

Участие в профессиональных конкурсах.

В структуре методической работы педагогов, рассмотренной как деятельность, можно достаточно четко определить цели, средства и мотивы. Исходная цель - повышение качества обучения – достигается средствами саморазвития педагога, а в итоге мы наблюдаем прогрессирующую мотивацию учителя, формирование у него потребности самовыражения. Педагогический процесс становится субъект-субъектным, при котором происходит перераспределение не только обучающей функции, но и функции ученика. Иначе говоря, в этой ситуации не только ученик учит, что становится нормой, но и создаются условия для личностного развития педагога. Мы считаем, что подход в организации саморазвития учителей может быть только дифференцированным. В зависимости от педагогического стажа, возраста, квалификации учителя, его отношения к профессиональной деятельности учитель создает индивидуальную программу профессионального и личностного роста. В своей организационной деятельности мы придерживаемся структуры индивидуальной программы, предложенной Н. В. Немовой. В плане отражены разнообразные направления деятельности педагога. Работа по данным направлениям планируется исходя из реальных потребностей и возможностей учителя.

Ф. И.О. учителя _____________________________________________ Стаж пед. работы ___________________________________________ Должность _________________________________________________ Квалификационная категория _________________________________ Индивидуальная тема самообразования _________________________ Цели:

1.

2.

Разделы плана

Содержание

Сроки

Форма представления

1. Изучение психолого-педагогической литературы

Указывается по каким вопросам будет изучаться литература, работы каких авторов будут прочитаны

Доклад, аналитическая статья, аннотация

2. Разработка программно-методического обеспечения ОП

Указывается, что будет разрабатываться учителем для обеспечения ОП и инновационной деятельности: авторские программы учебных курсов, календарно-тематические и поурочное планирование, конспекты уроков, подборки упражнений, дидактические материалы, тексты контрольных работ, тестовые задания

Разработанные материалы или рекомендации для своих коллег по их использованию.

3. Обобщение собственного опыта педагогической деятельности

Указывается тема, по которой учитель предполагает обобщить свой опыт. Действия по систематизации накопленного материала, анализ опыта, подготовка итоговых обобщенных материалов –написание рекомендаций, статей, подготовка сообщений.

Статья, рекомендации, доклад, методические разработки

4. Участие в системе методической работы

Указывается в каких методических мероприятиях школы предполагает участвовать учитель. Какова его роль

Разработка программы, проекта, мастер-класс и др.

5. Обучение на курсах повышения квалификации вне школы

Указываются темы курсов, которые предполагает закончить учитель

Курсовая работа, реферат

6. Работа в составе органов управления школой

Указываются органы, в составе которых работает учитель, его функциональные обязанности

План действий, отчетность о работе

7. Самодиагностика учителя

Указываются диагностики, проведение самодиагностики, осмысление результатов педагогической деятельности и личностного роста

Личный дневник учителя, «портфолио» педагогических достижений

8. Оценка результатов профессионального роста

Отслеживание результатов личностного роста (диагностические исследования, мониторинг)

Карта успешности педагога. Рейтинг в конце года

Для оптимизации процесса контроля предусматриваются специальные меры управления реализацией программы: формы представления промежуточных и итоговых результатов и отчетность по ним на заседаниях МО, НМС, собеседование по реализации программы профессионального и личностного роста учителя.

Виды деятельности педагогов в условиях научно-методического сопровождения

Научно-методическое сопровождение инновационной и опытно-экспериментальной работы осуществляется на основе реализации программы «Технология управления инновационными процессами в школе».

Для оптимизации процесса контроля предусматриваются специальные меры управления реализацией программы: формы представления промежуточных и итоговых результатов и отчетность по ним на заседаниях МО, НМС, собеседование по реализации программы профессионального и личностного роста учителя.

Важным структурным компонентом научно-методического сопровождения является его многоуровневый характер, который можно

представить в виде модели:

w индивидуальная научно-методическая и опытно-экспериментальная работа педагогов, которая осуществляется через оказание методической помощи в разработке:

- индивидуальных программ ОЭР;

- в выборе индивидуальной методической темы;

- в создании «портфолио» достижений учителя;

- в повышении квалификации по индивидуальной теме;

- при посещении и анализе уроков;

- при подготовке открытых уроков;

- содействие учителям, принимающим участие в профессиональных конкурсах.

w микрогрупповая работа педагогов включает:

- Оказание методической помощи в разработке и реализации программ ОЭР (постоянные творческие группы долгосрочных проектов);

- разработку учебных проектов;

- проведение интегрированных уроков;

- Оказание методической помощи при подготовке к педсоветам;

w исследовательская деятельность в рамках работы МО связана с:

- разработкой программ качества по образовательным областям;

- работой над методической темой методического объединения:

w коллективная научно-методическая работа включает:

- информационное сопровождение педагогов;

- участие в педагогических советах;

- научно-практических конференциях;

- работа над единой методической темой;

- проведение мониторинговых исследований.

Стимулированию профессионального роста, поднятию творческого настроя учителя способствует коллективная работа над единой методической темой, которая становится инструментом управления профессиональной педагогической деятельностью, основой профессионального роста. Работа над единой методической темой ведётся поэтапно, на каждом этапе решаются определенные задачи, используются различные организационные формы. Работа над единой методической темой объединяет творческие усилия педагогов, позитивно влияет на повышение уровня профессиональной компетентности педагогов, включающей уровень методической компетентности и общей педагогической культуры педагогов. В этом учебном году педагогический коллектив школы работал над темой: «Повышение качества образования на основе формирования универсальных учебных действий». Цель деятельности в рамках данной проблемы - создание условий, способствующих развитию универсальных

учебных действий, определяющих способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Работа была организована в несколько этапов:

I этап. Организационная работа. 2008/2009-2009/2010г. г.

- Изучение стандартов второго поколение;

- выбор тематики работы МО, кафедр, методической службы;

- определение состава творческих и проблемных групп, творческих мастерских;

- определение тематики педсоветов, теоретических семинаров и психолого-педагогических практикумов;

- разработка индивидуальных тем самообразования;

- обзор – презентация литературы по методической теме, темам самообразования;

- составление плана-графика контроля.

II этап. Оказание помощи педагогам по внедрению стандартов нового поколения. 2009/2010г. г.

- Практическое обучение педагогов по использованию стандартов второго поколения

- апробация новых форм оценивания образовательных результатов учащихся;

- внедрение современных психолого-педагогических технологий, способствующих формированию УУД;

- новые формы повышения квалификации (организационно-деятельностные игры, творческие мастерские, опережающее моделирование уроков, презентация ППО и т. д.)

- реализация плана-графика контроля.

III этап. Сбор и обработка полученной информации 2011/2012г. г.

· Активное внедрение результатов педагогических исследований, использование передового педагогического опыта коллег, опыта работы творческих и проблемных групп.

Формы работы:

1. Творческие отчеты

2. Защита проектов

3. Открытые уроки

4. Самообобщение опыта

5. Инновационная работа

IV этап. Заключительный. 2012/2013 г. г.

· Анализ работы педагогического коллектива над научно-методической темой (педсовет, школьный образовательный форум, НМС, заседание кафедр, МО).

· организация тематических выставок

· оценка уровня профессионального мастерства педагогов школы

· сбор и структурирование материалов из опыта работы

· определение перспектив дальнейшего развития.

Работа над единой методической темой способствовала активизации творческого настроя педагогов, их профессиональному росту.

Научно-методическое сопровождение педагогов в условиях перехода на ФГОС осуществляется через реализацию программы «Комплексное сопровождение образовательного процесса в условиях перехода школы на ФГОС».

Для обеспечения методической поддержки педагогов при переходе школы на ФГОС методическая служба школы поставила перед собой

следующие задачи:

- организация теоретической, психолого-педагогической подготовки педагогов;

- обеспечение методического сопровождения участников апробации ФГОС;

- изучение, обобщение и распространение опыта педагогов школы.

На организационном этапе были созданы творческие группы в начальной школе и старшей, которые разработали и апробируют Программу формирования УУД. Решая задачу оказания помощи педагогам для грамотного прочтения и осознания большого объема новой

документации, рекомендаций стандарта, изменений в планировании работы учителя, методический кабинет организовал изучение базовых документов по переходу на ФГОС.

С целью повышения методической компетентности педагогов выстроена система повышения квалификации на всех уровнях: самообразование – школьный уровень - муниципальный уровень - региональный.

Научно-методическое сопровождение педагогов, находящихся в режиме аттестации осуществлялось через реализацию программы «Программа

подготовки к аттестации педагогических кадров»

Цель: Создание эффективного механизма повышения профессиональных качеств педагогических кадров.

Задачи:

Способствовать развитию потребности самой личности педагога к повышению педагогической квалификации. Предоставить максимальные возможности для творческого самовыражения личности педагога.

Этапы развития профессиональных качеств педагога:

I этап: подготовительный:

разъяснительная работа о целях аттестации, принципах деятельности аттестационной комиссии самодиагностика результативности профессиональной деятельности, на основании которой учитель составляет заявление; консультативная помощь администрации: учитель должен осознать свои достижения, инновации, соотнести их с квалификационными требованиями, требованиями на соответствии занимаемой должности;

II этап: изучение требований письменных квалификационных испытаний (Правила проведения аттестации в Забайкальском крае), знакомство со среднестатистическими данными результатов работы педагогов в Забайкальском крае:

разработка конспекта урока (занятия), решение педагогических ситуаций, знакомство с тестами по ИКТ-компетенциям, проведение самооценки деятельности педагогами; экспертная оценка практической деятельности педагогических работников.

Годовая циклограмма работы заместителя директора,

организующего подготовку к аттестации педагогических кадров

Месяц

Мероприятия

Ответственный

Сентябрь

1.Создание информационной базы для подготовки педагогов к аттестации.

2. Оформление приказов об утверждении графиков о прохождении педагогами аттестации на соответствие занимаемой должности.

Директор

Октябрь

Инструктивно-методическое совещание для учителей ,аттестуемых на соответствие занимаемой должности и подавших заявления на первую и высшую квалификационные категории:

права и обязанности аттестуемого; права и обязанности членов аттестационной комиссии; требования к аттестуемым на соответствие занимаемой должности; требования к аттестуемым на первую и высшую квалификационные категории.

ЗДУВР

Ноябрь-апрель

1.Посещение уроков аттестуемых учителей, изучение документации с целью оказания методической помощи.

2. Экспертиза профессиональной компетентности.

3. Экспертиза практической деятельности (документально зафиксированных результатов).

4.Собеседование с педагогами об уровне их готовности к аттестации.

Директор

ЗДУВР

Май

1.Анализ работы по аттестации.

2.Подготовка графика по аттестации на новый год.

3. Составление заявки на курсы повышения квалификации на следующий учебный год с учётом потребностей педагогов пройти аттестацию в будущем.

ЗДУВР

План работы учителей на пять лет

Предшествующий год – присвоение квалификационной категории

1 – 3 годы:

Повышение уровня квалификации на курсах. Самообразование.

Работа по самообразованию проходит в три этапа:

Выбор темы, её теоретическое изучение, изучение имеющегося опыта работы. Выбор темы определяется анализом, основанном на диагностике, а также с учётом единой методической темы. Использование полученных теоретических знаний на практике; Творчество учителя с выходом на положительные результаты:

открытые уроки, мастер – классы. Методическая работа в рамках творческих групп, методического объединения.

4-ый год – подготовка к прохождению аттестации.

Алгоритм деятельности учителя в год, предшествующий подаче заявления:

Изучение «Положения о порядке аттестации педагогических государственных и муниципальных образовательных учреждений МОиН РФ и правил проведения аттестации педработников в Забайкальском крае». Осмысление наработанного за период, прошедший с предыдущей аттестации. Определение претензии на квалификационную категорию Структурирование наработанных материалов. Выбор формы аттестации. Формулирование темы творческого отчёт в школе перед коллективом. Написание заявления.

5-й год:

Оформление наработанных материалов в соответствии с требованиями к заявленной категории. Подготовка видеоряда выступления: выставки, видеофрагменты уроков. Работа над содержанием выступления. Проведение открытых уроков, мероприятий с приглашением администрации школы, коллег.

Научно-методическое сопровождение молодых педагогов осуществлялось через реализацию программы «Школа молодого педагога».

Данная программа нацелена на решение задачи более успешной адаптации начинающих учителей.

Цель программы: оказание помощи молодым специалистам в профессиональной и личностной адаптации.

Задачи программы:

· создать условия для развития индивидуального стиля педагогической творческой деятельности;

· оказать помощь в изучении и творческом внедрении в учебно-воспитательный процесс достижений педагогической науки и передового опыта;

· создать условия, способствующие формированию в непрерывном самообразовании.

Этапы руководства профессиональным становлением молодого педагога

I этап: ознакомительный

ознакомление со школой, её традициями, образовательными возможностями школы; обеспечение педагога полной нагрузкой; прикрепление к молодому педагогу наставника; планирование методической работы, направленной на повышение психолого - педагогической и методической культуры (работа в МО, самообразование); оказание помощи в планировании учебной деятельности.

II этап: стимулирование деятельности молодого педагога:

создание условий для педагогического содружества разных поколений; осуществление контроля за педагогической деятельностью молодого педагога; моральное стимулирование.

III этап: подведение итогов:

фиксация уровня подготовки учителя, результативность деятельности педагогического коллектива по профессиональной поддержки молодого педагога; определение перспектив дальнейшего развития профессионального мастерства молодого педагога.

Для молодых специалистов в методическом объединении организуется наставничество. Школьное наставничество – это одна из форм индивидуального обучения молодых специалистов. Наставники выбираются из числа наиболее опытных педагогов. Кроме наставничества в школе действует школа молодого педагога, занятия проводятся один-два раза в четверть, в перерывах между занятиями молодые педагоги занимаются самообразованием. Ежегодно в апреле месяце в школе проводится неделя молодого педагога «Мои педагогические достижения». Молодые специалисты проводят открытые уроки и внеклассные мероприятия, выступают на заседаниях МО с отчетом по самообразованию. При проведении таких мероприятий наставники оказывают методическую помощь и педагогическую поддержку.

Научно-методическое сопровождение педагогов, обобщающих передовой педагогический опыт осуществляется на основе реализации программы «Теория и методика обобщения передового педагогического опыта». С целью оказания консультативно-методической помощи учителям, обобщающим педагогический опыт, отдел ОППО выпустил сборник методических рекомендаций по обобщению педагогического опыта. Сопровождение педагогов заключается в ознакомлении их с методикой обобщения опыта, оказании помощи в выявлении частной методической системы учителя, определяются этапы работы учителя по обобщению педагогического опыта учителя, предлагается примерный перечень материалов из опыта работы учителя, проводятся диагностические исследования по выявлению уровня владения педагогами исследовательскими навыками, уровня готовности учителя в экспериментально-исследовательской деятельности, диагностические программы «личностно-педагогическая саморегуляция учителя» и др.

Целенаправленная работа по оказанию методической помощи педагогам, обобщающим педагогический опыт, позволила обобщить опыт 11 педагогов за последние 3 года.

Большое значение придаем моральному и материальному стимулированию педагогов.

В связи с введением новой системы оплаты труда разработано «Положение о распределении стимулирующей части ФОТ для учителей, классных руководителей МОУ «СОШ № 8». Данное положение разработано в целях усиления материальной заинтересованности учителей школы в повышении качества образовательного процесса, развития творческой активности и инициативы при выполнении поставленных задач. Основными критериями, влияющими на размер стимулирующих выплат учителю, являются критерии, отражающие результаты работы учителя. Критерии оценки результативности профессиональной деятельности разработаны по 3 основным блокам:

деятельность учителя, направленная на обеспечение качества обучения учащихся. научно-методическая и инновационная деятельность. деятельность учителя в качестве классного руководителя.

В конце учебного года определяется персональной рейтинг учителей. Применение методики определения персонального рейтинга позволяет:

повысить личную ответственность и заинтересованность учителя; внести состязательность в образовательный процесс; повысить дисциплинированность в повседневной деятельности; получить более объективные данные об успехах и недостатках в работе педколлектива.

Благодаря тому, что научно-методическая работа в школе строится на проблемно-диагностической основе, коллективном и индивидуальном планировании, системном подходе в управлении методической работой, отслеживании и непрерывном анализе результатов, стимулировании и создании условий для роста профессиональной компетентности учителя нам удалось достичь определённых положительных результатов за последние 3 года:

72 % педагогов имеют квалификационные категории; 98 % учителей прошли долгосрочные или проблемные курсы повышения квалификации; 100 % учителей охвачены методической работой, занимаются самообразованием.

Выросла активность учителей, их стремление к творчеству, увеличилось число учителей, участвующих в инновационных процессах. Педагоги школы

принимают участие в конкурсах разного уровня добиваются хороших результатов:

Школа является победителем конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы и получила грант президента;

В конкурсе «Учитель года – 2010 года» учитель английского языка Выборова О. А. заняла II место на муниципальном уровне; В районном конкурсе образовательных инициатив 4-м творческим группам присвоен статус «Районная творческая лаборатория», а членам творческих групп – статус «Педагог – исследователь»; 6 педагогов школы являются победителями конкурса «Лучшие учителя России в рамках ПНПО», Заведующая библиотекой стала победителем регионального конкурса авторских программ педагогов дополнительного образования; II место в конкурсе «Внутришкольные системы обеспечения качества образования»; В городском смотре – конкурсе «Лучшая модель методической работы в ОУ» методическая служба школы удостоена победы в номинации «Знания. Опыт. Профессионализм».

С 2008 года школа является областной площадкой по проектированию и реализации систем менеджмента качества» В 2010 году учитель начальных классов Дружинина Т. В. получила грант Главы администрации муниципального района «город Краснокаменск и Краснокаменский район». 13 статей по обобщению опыта опубликованы в журнале «Практика административной работы», в журналах для руководителей ОУ «Управление качеством образования», в сборниках материалов на уровне района, области.

В свою очередь рост уровня профессионального мастерства способствует продвижению учащихся во всех сферах учебной и общественной деятельности, в этом и заключается сущность организации научно-методического сопровождения ОП.

ПЛАН-ПРОГРАММА (ПРИМЕРНАЯ)

Индивидуальная траектория развития

профессиональной компетенции освоения

деятельностного метода обучения учителя-«стажера»

Задача: приобрести опыт реализации знаний: теоретических и методических особенностей технологии деятельностного метода и дидактических принципов системы в практической деятельности, опираясь на готовые разработки (сценарии) уроков педагогов-мастеров

Результат деятельности: опыт реализации знаний — методических особенностей технологии и системы дидактических принципов деятельностного метода — и, как следствие, повышение методического мастерства, приобретение статуса учитель-«практик».

Результаты отражены в авторских текстах выступлений, разработках конспектов уроков, видеоматериалах и дидактических материалах, собранных в «портфолио» учителя-«стажера».

Сроки

Действия по выполнению

Согласование и утверждение плана-программы «Индивидуальная

траектория развития профессиональной компетенции освоения

деятельностного метода обучения учителя-«стажера».

Участие в конструировании, подготовке и проведении деловой или

проблемной игры, дискуссионного или круглого стола: «Цели и цен-

ности современного образования», «Качество современного образо-

ноябрь

вания и пути его достижения: новый этап развития российской

школы» (Закон РФ «Об образовании» 2004, государственные стан-

дарты. Образовательная программа школы).

Подготовка выступления на педагогическом совете в форме дело-

вой или проблемной игры, дискуссионного или круглого стола.

Активное участие в проведении педагогического совета.

Участие в обсуждении открытого или видеоурока, в конструирова-

нии и подготовке семинара-практикума.

декабрь

Подборка материала для оформления методического стенда о ди-

дактической системе «Школа 2000...», деятельности ЦСДП «Школа

2000...».

Участие в проведении семинара-практикума «Методы формирова-

ния нового знания», или

январь

«Реализация принципа деятельности в построении образователь-

ного пространства урока».

Сроки

Действия по выполнению

Посещение открытых уроков педагогов-мастеров в СОШ № и

участие в обмене мнениями об уроке.

Изучение конспектов уроков педагогов-мастеров с целью выявле-

февраль

ния особенностей в построении уроков.

Написание конспекта урока для заседания методического объеди-

нения учителей начальной школы и математики «Изучение конс-

пектов уроков педагогов, прошедших базовый уровень обучения».

Самоподготовка к анализу видеоурока или конспекта открытого

урока с последующим выступлением и ответами на вопросы коллег. Комментирование конспекта урока, ответы на вопросы коллег

март

при участии в семинаре-практикуме «Изучение конспектов уро-

ков педагогов, прошедших базовый уровень обучения».

Предложения к разработке план-программ «Индивидуальная

траектория развития профессиональной компетенции освоения

деятельностного метода обучения учителя-«стажера» для новой

апрель

группы учителей, прошедших курсы базового уровня.

Демонстрация открытого урока или проведение анализа видео -

урока с последующим обсуждением и ответами на вопросы

коллег.

Анализ совместно с замдиректора организации повышения

профессиональной компетенции в послекурсовой период. Сооб-

май

щение о результатах освоения ДСДМ на методическом объединении.

Согласование с замдиректора и утверждение план-программы

«Индивидуальная траектория развития профессиональной ком-

петенции освоения деятельностного метода обучения учителя-

июнь

«технолога» (при условии прохождения курсов технологического

уровня) или коррекция план-программы «Индивидуальная

траектория развития профессиональной компетенции освоения

деятельностного метода обучения учителя-«стажера».