Ценностные приоритеты Ценностные приоритеты ииноязычноноязычного го образовани образованияя в в

начальной школе 21 веканачальной школе 21 века и их и их реализация в УМКреализация в УМК

Никитенко З.Н.Никитенко З.Н.лауреат Премии Правительства России в лауреат Премии Правительства России в

области образования,области образования,автор федеральных УМК для начальной школы автор федеральных УМК для начальной школы

ии Европейского Языкового Портфеля для детей Европейского Языкового Портфеля для детей

7-10 лет.7-10 лет.

Начальный этап- самый Начальный этап- самый значимыйзначимый

Здесь происходит социализация ученика и его Здесь происходит социализация ученика и его становление как будущего гражданина нашей становление как будущего гражданина нашей страныстраны

Формируются интересы, Формируются интересы, ценностные ценностные ориентации и все виды способностейориентации и все виды способностей

Закладываются основы учебной деятельности: Закладываются основы учебной деятельности: умение видеть цель и действовать в соответствии умение видеть цель и действовать в соответствии с ней, умение самооценки процесса и результатов с ней, умение самооценки процесса и результатов своей деятельности по овладению ИЯ.своей деятельности по овладению ИЯ.

Младший школьный возраст- это Младший школьный возраст- это особый возрастособый возраст

со своими нейрофизиологическими и со своими нейрофизиологическими и психофизиологическими особенностями, психофизиологическими особенностями, которые нужно учитывать в технологии которые нужно учитывать в технологии обучения ИЯ:обучения ИЯ:

форсирование развития тех функций мозга, форсирование развития тех функций мозга, которые к этому не готовы, наносит которые к этому не готовы, наносит большой вред психическому здоровью большой вред психическому здоровью детейдетей

(4)(4)

Приспособление ребенка к школьным условиямПриспособление ребенка к школьным условиям является огромным испытанием для его является огромным испытанием для его

физических, интеллектуальных и физических, интеллектуальных и эмоциональных возможностей.эмоциональных возможностей.

Несовершенство зрительной функцииНесовершенство зрительной функции в в младшем школьном возрастемладшем школьном возрасте затрудняет затрудняет идентификацию и различение букв. Это требует идентификацию и различение букв. Это требует осторожности при оценке навыка чтения такого осторожности при оценке навыка чтения такого критерия, как его скорость. критерия, как его скорость.

Нельзя учить читать и писать на ИЯ в 1 классе!Нельзя учить читать и писать на ИЯ в 1 классе! Обучение чтению и письму на ИЯ в детском Обучение чтению и письму на ИЯ в детском

саду наносит вред психическому здоровью саду наносит вред психическому здоровью ребенку, так как задействует те структуры ребенку, так как задействует те структуры мозга, которые к этому не готовы.мозга, которые к этому не готовы.

О преобладании в обучении левополушарного развития в нашей стране и вообще в западной цивилизации и ег негативных последствиях пишут и психодидакты и

философы

«Обучая левое полушарие, вы обучаете только левое полушарие. Обучая правое полушарие, вы обучаете весь мозг» (И.Соньер)

«Психическое благополучие детей нарушается при левополушарном обучении вследствие ослабевания связей между полушариями, а следовательно между телом и мозгом, между познанием и движением» (В.В.Пикан)

Одновременное овладение устной и письменной Одновременное овладение устной и письменной речью, начиная с первых уроков во 2 классе, речью, начиная с первых уроков во 2 классе, заучивание (слов, текстов и пр.), повторения за заучивание (слов, текстов и пр.), повторения за учителем вызывает учителем вызывает перегрузку левого перегрузку левого полушарияполушария (логика, анализ) и недогрузку (логика, анализ) и недогрузку правого (чувственное восприятие, синтез, правого (чувственное восприятие, синтез, творчество)- нарушается механизм нормального творчество)- нарушается механизм нормального взаимодействия полушарий=«левополушарное взаимодействия полушарий=«левополушарное утомление»-проявляется в виде психоневрозов, утомление»-проявляется в виде психоневрозов, потери интереса потери интереса

Интересно, что Интересно, что при обучении при обучении английскому как родномуанглийскому как родному

дети, дети, умеющие свободно общаться на этом умеющие свободно общаться на этом языкеязыке, в течение первого года учатся только , в течение первого года учатся только читать! Сколько же трудностей обрушивается на читать! Сколько же трудностей обрушивается на голову нашего школьника во втором классе, когда голову нашего школьника во втором классе, когда ему с первых уроков предлагаются все четыре ему с первых уроков предлагаются все четыре вида речевой деятельности на чужом вида речевой деятельности на чужом (английском) языке. Уже только с этой точки (английском) языке. Уже только с этой точки зрения принцип одновременного обучения зрения принцип одновременного обучения школьников 7 лет устной и письменной школьников 7 лет устной и письменной иноязычной речи нельзя отнести к иноязычной речи нельзя отнести к здоровьесберегающему принципу технологии здоровьесберегающему принципу технологии овладения иностранным языком.овладения иностранным языком.

У младших школьников пропадает У младших школьников пропадает интерес к предмету «ИЯинтерес к предмету «ИЯ»»

Анализ трудностей, с которыми сталкиваются дети при Анализ трудностей, с которыми сталкиваются дети при овладении иностранным языком (на основе наблюдения овладении иностранным языком (на основе наблюдения за их деятельностью и на основе проведенного анкетного за их деятельностью и на основе проведенного анкетного опроса среди 300 учителей ИЯ из различных городов и опроса среди 300 учителей ИЯ из различных городов и областей РФ), позволил выделить три главных группы областей РФ), позволил выделить три главных группы трудностей, связанных с развитием тех или иных трудностей, связанных с развитием тех или иных когнитивных способностей детей:когнитивных способностей детей:

1) трудности слухового восприятия речи на иностранном 1) трудности слухового восприятия речи на иностранном языке;языке;

2) трудности, связанные с освоением чтения на 2) трудности, связанные с освоением чтения на иностранном языке; иностранном языке;

3) трудности овладения письмом на чужом языке 3) трудности овладения письмом на чужом языке

Трудности коренятсяТрудности коренятся

в организации деятельности школьников, не в организации деятельности школьников, не учитывающей, с одной стороны, особенностей учитывающей, с одной стороны, особенностей развития их психических функций (готовности и развития их психических функций (готовности и возможности ребенка к тому, что ему возможности ребенка к тому, что ему предлагается на уроке иностранного языка), и не предлагается на уроке иностранного языка), и не принимающей во внимание их опыт овладения принимающей во внимание их опыт овладения речью на родном языке (включая опыт освоения речью на родном языке (включая опыт освоения грамоты родного языка в начальной школе), с грамоты родного языка в начальной школе), с другой стороны. другой стороны.

Начальное иноязычное Начальное иноязычное образованиеобразование

включает в себя:включает в себя: РАЗВИТИЕ - Развитие и саморазвитие личности РАЗВИТИЕ - Развитие и саморазвитие личности

младшего школьника и комплекса его способностей и младшего школьника и комплекса его способностей и готовностей к использованию ИЯ как средства готовностей к использованию ИЯ как средства межкультурного общения;межкультурного общения;

ВОСПИТАНИЕ – духовно-нравственное развитие и ВОСПИТАНИЕ – духовно-нравственное развитие и саморазвитие младшего школьника, то есть его саморазвитие младшего школьника, то есть его воспитание и самовоспитание в процессе изучения воспитание и самовоспитание в процессе изучения неродных языков и культур;неродных языков и культур;

УЧЕНИЕ, в его основе - учебная деятельность младшего УЧЕНИЕ, в его основе - учебная деятельность младшего школьника, в процессе которой он познает как языковые школьника, в процессе которой он познает как языковые средства, так и культуру страны изучаемого языка, и средства, так и культуру страны изучаемого языка, и овладевает иноязычной речевой деятельностью как овладевает иноязычной речевой деятельностью как новым способом межкультурного общения. новым способом межкультурного общения.

Развивающее начальное Развивающее начальное иноязычное образование -иноязычное образование -

образование, направленное на образование, направленное на личность ученика, развитие личность ученика, развитие его нравственных качеств и его нравственных качеств и способностей к иноязычной способностей к иноязычной речи в процессе продуктивной речи в процессе продуктивной учебной деятельностиучебной деятельности

Воспитание в развивающем Воспитание в развивающем иноязычном образовании (РИО)иноязычном образовании (РИО)

не внешний по отношению к ученику не внешний по отношению к ученику процесс, а процесс внутренний:процесс, а процесс внутренний:

обретение (интериоризация) личностью обретение (интериоризация) личностью культурных ценностей. культурных ценностей.

Патриарх Кирилл: «нужно не воспитывать, Патриарх Кирилл: «нужно не воспитывать, а формировать ценности». а формировать ценности».

Семейные ценности Семейные ценности

являются для младших школьников являются для младших школьников самыми значимыми, как наиболее близкие самыми значимыми, как наиболее близкие

им и понятные; им и понятные; зеркалом, в котором находят отражение зеркалом, в котором находят отражение

все другие духовно-нравственные все другие духовно-нравственные ценности, значимые для младших ценности, значимые для младших школьников (результаты анкетного опроса)школьников (результаты анкетного опроса)

Семейные ценностиСемейные ценности Наблюдения и анкетный опрос свидетельствуют о Наблюдения и анкетный опрос свидетельствуют о

том, что детям не хватает любви и хороших том, что детям не хватает любви и хороших образцов семейной жизни. Поэтому у девочек – образцов семейной жизни. Поэтому у девочек – агрессивное поведение, а у мальчиков – агрессивное поведение, а у мальчиков – инфантилизм и нежелание сопереживать и инфантилизм и нежелание сопереживать и понимать девочек. понимать девочек.

Поскольку большинство детей лишено Поскольку большинство детей лишено возможности видеть правильные семейные возможности видеть правильные семейные отношения, необходимо давать им представление отношения, необходимо давать им представление об этом, то есть формировать семейные ценности об этом, то есть формировать семейные ценности и модель счастливой семейной жизни, начиная с и модель счастливой семейной жизни, начиная с начальной школы начальной школы

Когнитивное развитие младшего Когнитивное развитие младшего школьникашкольника

в рамках предмета «Иностранный язык» в рамках предмета «Иностранный язык» связаносвязано

как с иноязычной речевой деятельностью,как с иноязычной речевой деятельностью, так и с учебной деятельностью, так и с учебной деятельностью,

условием организации которых являетсяусловием организации которых является

общение общение

Когнитивное развитие младшего Когнитивное развитие младшего школьникашкольника

Связано прежде всего с развитием его Связано прежде всего с развитием его иноязычной речевой способности -способностииноязычной речевой способности -способности

формировать и формулировать формировать и формулировать свои свои мысли и мысли и понимать мысли других людей, понимать мысли других людей, самостоятельно строить высказывания ( а не самостоятельно строить высказывания ( а не повторять за учителем) и понимать таковые на повторять за учителем) и понимать таковые на слух и при чтении, слух и при чтении,

включающей иноязычную включающей иноязычную языковую языковую способностьспособность - использовать языковые - использовать языковые средства в иноязычном общении;средства в иноязычном общении;

Речь – это особый Речь – это особый психическийпсихический//когнитивный когнитивный

процесспроцесс тесно связанный с восприятием (слуховым тесно связанный с восприятием (слуховым

и зрительным), мышлением, памятью, и зрительным), мышлением, памятью, воображением, вниманием, которые не воображением, вниманием, которые не просто влияют на порождение и развитие просто влияют на порождение и развитие самой речи, содействуют и сопутствуют ей, самой речи, содействуют и сопутствуют ей,

но но являются органическими являются органическими речевыми составляющими. речевыми составляющими.

Речь – это творческая функция Речь – это творческая функция человеческой психикичеловеческой психики

такая функция может быть развита такая функция может быть развита только на определенной анатомо-только на определенной анатомо-физиологической основе:физиологической основе:

отсюда значимость учета готовности отсюда значимость учета готовности структур мозга ребенка к развитию структур мозга ребенка к развитию самостоятельной речи на иностранном самостоятельной речи на иностранном языке. языке.

самостоятельная иноязычная речь самостоятельная иноязычная речь младшего школьника развиваетсямладшего школьника развивается

когда дети не повторяют хором за учителем когда дети не повторяют хором за учителем речевые образцы, а формируют и формулируют речевые образцы, а формируют и формулируют с в о и мысли и выражают их на иностранном с в о и мысли и выражают их на иностранном языке.языке.

Путь Путь когнитивного развития личностикогнитивного развития личности младшего школьника не имитация и младшего школьника не имитация и репродукция, а осознанная, продуктивная учебная репродукция, а осознанная, продуктивная учебная деятельность и творчество учащихся при деятельность и творчество учащихся при освоении нового языка, личностная значимость освоении нового языка, личностная значимость деятельности. деятельности.

самостоятельная иноязычная речь самостоятельная иноязычная речь младшего школьника развиваетсямладшего школьника развивается

когда есть мотив (зачем, ради чего?), когда есть мотив (зачем, ради чего?), побуждающий эту речь.побуждающий эту речь.

Мотивация, от которой зависит успешность Мотивация, от которой зависит успешность становления речи, лежит вне языка в начальной становления речи, лежит вне языка в начальной школе (даже студентам лингвистического вуза школе (даже студентам лингвистического вуза неинтересно изучать грамматику или лексику) и неинтересно изучать грамматику или лексику) и создается за счет включения процесса овладения создается за счет включения процесса овладения иностранным языком в контекст других видов иностранным языком в контекст других видов деятельности: игровой деятельности ( для деятельности: игровой деятельности ( для стимулирования устного иноязычного общения) и стимулирования устного иноязычного общения) и в контекст познавательной деятельности (для в контекст познавательной деятельности (для стимулирования чтения и письма на ИЯ).стимулирования чтения и письма на ИЯ).

Иноязычная речь – это процесс Иноязычная речь – это процесс создания смысласоздания смысла

Чтобы ученик овладел такой речью в Чтобы ученик овладел такой речью в нашем УМК, которому учителя дали нашем УМК, которому учителя дали название «Английский с радостью», название «Английский с радостью», используются технологии, учитывающие используются технологии, учитывающие психолингвистические закономерности психолингвистические закономерности развития речи, которые имеют развития речи, которые имеют универсальный характер независимо от универсальный характер независимо от системы конкретного языка. системы конкретного языка.

Считалось, и некоторыми считается до сих пор, что Считалось, и некоторыми считается до сих пор, что необходимым и достаточным условием развития речи необходимым и достаточным условием развития речи является практика и имитация или репродукция тех является практика и имитация или репродукция тех элементов языка, которые ребенок слышит в речи элементов языка, которые ребенок слышит в речи взрослых. взрослых.

До определенного времени этот тезис - о До определенного времени этот тезис - о доминировании имитации и тезис о глобальности доминировании имитации и тезис о глобальности усвоения речи – считались аксиомой. В методике усвоения речи – считались аксиомой. В методике раннего школьного обучения иностранным языкам это раннего школьного обучения иностранным языкам это находит отражение в организации репродуктивного находит отражение в организации репродуктивного усвоения детьми иностранного языка на основе усвоения детьми иностранного языка на основе глобального (нерасчлененного для ученика) восприятия глобального (нерасчлененного для ученика) восприятия речевых образцов.речевых образцов.

Центральным процессом Центральным процессом овладения речьюовладения речью

согласно психолингвистическим исследованиям является согласно психолингвистическим исследованиям является не имитация, а генерализация, когда дети выводят для не имитация, а генерализация, когда дети выводят для себя (на неосознаваемом уровне) правило: вот как надо себя (на неосознаваемом уровне) правило: вот как надо говорить, когда рассказываешь о действиях в будущем , и говорить, когда рассказываешь о действиях в будущем , и вот как надо говорить, когда рассказываешь о том, что вот как надо говорить, когда рассказываешь о том, что было вчера, и т.д. было вчера, и т.д.

Роль имитации в развитии речи детей специально изучал Роль имитации в развитии речи детей специально изучал Д.Слобин: только 10% высказываний детей представляют Д.Слобин: только 10% высказываний детей представляют собой имитации речи взрослых. Более того, в собой имитации речи взрослых. Более того, в исследованиях этого ученого было доказано, чтоисследованиях этого ученого было доказано, что ребенок ребенок не в состоянии только на основе подражания сказать не в состоянии только на основе подражания сказать нечто самостоятельное и спонтанное.нечто самостоятельное и спонтанное.

При овладении иноязычной речью в школе ученик не имеет таких При овладении иноязычной речью в школе ученик не имеет таких условий для обобщения услышанного ввиду ограниченного условий для обобщения услышанного ввиду ограниченного

количества времени. количества времени.

Такая генерализвция ( которая сильнее, чем имитация и, Такая генерализвция ( которая сильнее, чем имитация и, даже чем (!) речевая практика) при овладении иноязычной даже чем (!) речевая практика) при овладении иноязычной речью должна быть организована специально, а именно: речью должна быть организована специально, а именно: эти правила – законы иностранного языка эти правила – законы иностранного языка (представленные им как секреты) нужно дать младшему (представленные им как секреты) нужно дать младшему школьнику, чтобы он школьнику, чтобы он

во-первых, понимал, что иностранный язык– это не во-первых, понимал, что иностранный язык– это не нагромождение слов, что речь строится по правилам нагромождение слов, что речь строится по правилам (Е.И.Негневицкая, А.М.Шахнарович),(Е.И.Негневицкая, А.М.Шахнарович),

а во-вторых, чтобы он мог осознанно строить а во-вторых, чтобы он мог осознанно строить самостоятельные высказывания на чужом языке и самостоятельные высказывания на чужом языке и понимать высказывания, созданные другими людьми и на понимать высказывания, созданные другими людьми и на слух, и при чтении. слух, и при чтении.

В условиях глобального, «нерасчленного» В условиях глобального, «нерасчленного» восприятия иноязычной речи восприятия иноязычной речи

основная нагрузка приходится на память (и в основная нагрузка приходится на память (и в основном механическую), которая хорошо у них основном механическую), которая хорошо у них развита (и это вызывает левополушарное развита (и это вызывает левополушарное утомление). Именно память позволяет детям утомление). Именно память позволяет детям запоминать целые фразы и воспроизводить их – запоминать целые фразы и воспроизводить их – но только лишь воспроизводить, а не строить но только лишь воспроизводить, а не строить самостоятельно. И в этом случае можно говорить самостоятельно. И в этом случае можно говорить об обучении языку, но нельзя говорить о развитии об обучении языку, но нельзя говорить о развитии у детей способности самостоятельно строить у детей способности самостоятельно строить речевые высказывания разной протяженности, то речевые высказывания разной протяженности, то есть нельзя говорить о развитии речевой есть нельзя говорить о развитии речевой способности к иноязычной речевой деятельности способности к иноязычной речевой деятельности

Ведущей для младшего школьника, Ведущей для младшего школьника, начинающего изучать предмет начинающего изучать предмет

«Иностранный язык«Иностранный язык является устная речь – непосредственное является устная речь – непосредственное

общение и взаимодействие с учителем и общение и взаимодействие с учителем и одноклассниками. Умения устной речи одноклассниками. Умения устной речи являются необходимым условием для являются необходимым условием для эффективного формирования технических эффективного формирования технических навыков чтения и письма и способности к навыков чтения и письма и способности к письменной речи в целом письменной речи в целом

Становление способности младшего Становление способности младшего школьника к иноязычному чтению- школьника к иноязычному чтению-

важнейшая задача начальной школыважнейшая задача начальной школы «Путь от звукового анализа через «Путь от звукового анализа через

материальную основу к букве и звуко-материальную основу к букве и звуко-буквенным соответствиям» буквенным соответствиям» -природосообразная технология развития у -природосообразная технология развития у младших школьников техники чтения на младших школьников техники чтения на английском языке, бережно развивающая английском языке, бережно развивающая их зрительное восприятие и облегчающая их зрительное восприятие и облегчающая процесс овладения чтением на ИЯ процесс овладения чтением на ИЯ

Развивающий эффектРазвивающий эффект, , а, следовательно, и а, следовательно, и результативность раннего школьного результативность раннего школьного иноязычного образования во многом иноязычного образования во многом зависит от того, как построено начало зависит от того, как построено начало первого года овладения языком – развитие первого года овладения языком – развитие каких видов речевой деятельности каких видов речевой деятельности является здесь приоритетным является здесь приоритетным

Согласно экспериментальным данным Согласно экспериментальным данным нейрофизиологических исследований, нейрофизиологических исследований, основными предпосылками для развития не основными предпосылками для развития не только устной, но и письменной речи являются только устной, но и письменной речи являются фонематический слух и хорошо фонематический слух и хорошо функционирующая система слухового функционирующая система слухового восприятия.восприятия.

Доказано, что Доказано, что несформированность способности несформированность способности различать звуки приводит к нарушениям в различать звуки приводит к нарушениям в чтении и письме и понимании содержания чтении и письме и понимании содержания предложений и текстовпредложений и текстов

Комплекс умений, составляющих способность Комплекс умений, составляющих способность младших школьников к фонологическому младших школьников к фонологическому осознанию осознанию аутентичнойаутентичной иноязычной речи: иноязычной речи:

1. выделить и правильно произнести звук в начале слова (1. выделить и правильно произнести звук в начале слова (windowwindow – [ – [ww]);]);2. “прохлопать» ритмический рисунок фразы (2. “прохлопать» ритмический рисунок фразы (My dog can runMy dog can run););3. осуществить звуковой синтез - соединить звуки в одно слово ([3. осуществить звуковой синтез - соединить звуки в одно слово ([tt – – ee – –

nn] – ] – tenten))4. распознать рифму – одинаково звуащие слова (например, прослушать 4. распознать рифму – одинаково звуащие слова (например, прослушать

четыре слова четыре слова HareHare – – foxfox - - duckduck – – bearbear и назвать два, которые и назвать два, которые рифмуются друг с другом рифмуются друг с другом harehare – – bearbear).).

5. различить долгие и краткие гласные, зубные и межзубные согласные и 5. различить долгие и краткие гласные, зубные и межзубные согласные и др.др.

6. осуществить звуковой анализ слов.6. осуществить звуковой анализ слов. От уровня сформированности данных умений зависит развитие От уровня сформированности данных умений зависит развитие

иноязычного фонологического сознания иноязычного фонологического сознания

фонологическое сознание, в центре которого фонологическое сознание, в центре которого фонематический слух, и слуховая кратковременная память фонематический слух, и слуховая кратковременная память – это основные механизмы аудирования как вида речевой – это основные механизмы аудирования как вида речевой деятельности, следовательно, и с нейрофизиологической деятельности, следовательно, и с нейрофизиологической точки зрения природосообразным следует считать такое точки зрения природосообразным следует считать такое построение иноязычного образования младшего построение иноязычного образования младшего школьника, которое начинается с чувственного школьника, которое начинается с чувственного восприятия нового языка, с развития его восприятия нового языка, с развития его правополушарной деятельности - с овладения им устной правополушарной деятельности - с овладения им устной иноязычной речью без опоры на письменный текст, но с иноязычной речью без опоры на письменный текст, но с обязательной опорой на «образную» наглядность. обязательной опорой на «образную» наглядность.

На первом этапе (1 и 2 классы) устное начало с первых На первом этапе (1 и 2 классы) устное начало с первых уроков создает естественные условия для раскрытия уроков создает естественные условия для раскрытия коммуникативной функции языка, позволяет коммуникативной функции языка, позволяет сосредоточить внимание детей на его звуковой сосредоточить внимание детей на его звуковой (чувственной) стороне, и отодвигает графические (чувственной) стороне, и отодвигает графические трудности. Овладение ИЯ одновременно в двух формах – трудности. Овладение ИЯ одновременно в двух формах – устной и письменной – возможно, но это замедляет устной и письменной – возможно, но это замедляет продвижение учащихся в овладении иноязычной речью и продвижение учащихся в овладении иноязычной речью и создает детям дополнительные трудности.создает детям дополнительные трудности.

На втором этапе (3 и 4 классы) способности учащихся к На втором этапе (3 и 4 классы) способности учащихся к иноязычной речи получают свое дальнейшее развитие – иноязычной речи получают свое дальнейшее развитие – здесь используется принцип взаимосвязанного обучения здесь используется принцип взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности, который вступает в всем видам речевой деятельности, который вступает в действие во втором полугодии второго класса. действие во втором полугодии второго класса.

Природосообразное построение Природосообразное построение процесса овладения процесса овладения школьниками иноязычной речью диктуется школьниками иноязычной речью диктуется психофизиологическими закономерностями психофизиологическими закономерностями

речемыслительной деятельностиречемыслительной деятельности для правильного функционирования которой для правильного функционирования которой

сначала необходимо развивать правополушарную сначала необходимо развивать правополушарную деятельность – образное мышление и слуховое деятельность – образное мышление и слуховое восприятие, а затем левополушарную деятельность – восприятие, а затем левополушарную деятельность – логическое мышление, а затем нагрузка ложится на логическое мышление, а затем нагрузка ложится на оба полушария: так формируется совершенно иной оба полушария: так формируется совершенно иной тип мышления – целостное мышление (способность и тип мышления – целостное мышление (способность и к анализу и к синтезу), а это основа творческой к анализу и к синтезу), а это основа творческой активности мозга и основа самостоятельной, активности мозга и основа самостоятельной, творческой речи, а, следовательно, и основа творческой речи, а, следовательно, и основа когнитивного развития младших школьников в когнитивного развития младших школьников в процессе овладения ИЯ.процессе овладения ИЯ.

приведенные теоретические аргументы и приведенные теоретические аргументы и весьма убедительный опыт использования весьма убедительный опыт использования данных УМК в 13 регионах РФ, данных УМК в 13 регионах РФ, свидетельствует о том, что развивающий, свидетельствует о том, что развивающий, природосообразный подход к организации природосообразный подход к организации начального иноязычного образования не начального иноязычного образования не только доказывает свою эффективность, только доказывает свою эффективность, но и таит в себе, еще большие но и таит в себе, еще большие потенциальные возможности.потенциальные возможности.

В нашем курсе выделяется особый В нашем курсе выделяется особый подготовительный (пропедевтический) этап в подготовительный (пропедевтический) этап в начале овладения детьми ИЯ – курс устного начале овладения детьми ИЯ – курс устного иноязычного общения во 2 классе (и устный курс иноязычного общения во 2 классе (и устный курс иноязычного общения в 1 классе), одну из задач иноязычного общения в 1 классе), одну из задач которого составляет которого составляет важнейшая важнейшая познавательная задача иноязычного познавательная задача иноязычного образования в начальной школе: введение образования в начальной школе: введение младшего школьника в фонемную (звуковую) младшего школьника в фонемную (звуковую) систему иностранного языка.систему иностранного языка.

Д.Б.Эльконин признавал подготовительный Д.Б.Эльконин признавал подготовительный ориентировочный этап важным даже для овладения ориентировочный этап важным даже для овладения чтением на родном языке (коим дети владеют свободно и чтением на родном языке (коим дети владеют свободно и у них развито фонематическое восприятие достаточное у них развито фонематическое восприятие достаточное для различения слов с минимальными фонетическими для различения слов с минимальными фонетическими различиями: папа – баба. различиями: папа – баба.

Сколь же значимым этот этап (которому, к Сколь же значимым этот этап (которому, к сожалению, не уделяется внимания в начальной школе) сожалению, не уделяется внимания в начальной школе) является для становления иноязычной речи и всех является для становления иноязычной речи и всех когнитивных способностей младшего школьника когнитивных способностей младшего школьника (восприятия, внимания, мышления, воображения), (восприятия, внимания, мышления, воображения), приступающего к овладению чужим языком! приступающего к овладению чужим языком!

эффективность формирования коммуникативного эффективность формирования коммуникативного ядра в устном курсе иноязычного общения (в ядра в устном курсе иноязычного общения (в обоих вариантах) определяется использованием обоих вариантах) определяется использованием не традиционной методики, основанной на не традиционной методики, основанной на репродукции речи и заучивании слов (такой курс репродукции речи и заучивании слов (такой курс бесполезен для развития речевой способности бесполезен для развития речевой способности ученика), а на технологии развития устной ученика), а на технологии развития устной иноязычной речи, которая полностью исключает иноязычной речи, которая полностью исключает имитацию и механическое (хоровое и имитацию и механическое (хоровое и индивидуальное) повторение и способствует индивидуальное) повторение и способствует формированию фонологического сознания формированию фонологического сознания осознанию детьми звукового состава. осознанию детьми звукового состава.

Психолингвистически правильно, когда Психолингвистически правильно, когда маленький ученик сначала учиться маленький ученик сначала учиться понимать иноязычную речь на слух и понимать иноязычную речь на слух и говорить в процессе устного иноязычного говорить в процессе устного иноязычного общения и только потом, когда общения и только потом, когда сформировано коммуникативное ядро в сформировано коммуникативное ядро в устной речи, он учиться читать и писать на устной речи, он учиться читать и писать на неродном языке. неродном языке.

Главные характеристики УМКГлавные характеристики УМКпо английскому языкупо английскому языку

ПРИРОДОСООБРАЗНОСТЬПРИРОДОСООБРАЗНОСТЬ

КУЛЬТУРОСООБРАЗНОСТЬКУЛЬТУРОСООБРАЗНОСТЬ

Учитывая вариативность начального образования по ИЯ (свободу выбора средств и способов достижения целей начального образования), а также пожелания

учителей (во многих школах обучение языку начинается с 1 класса) вышеобозначенные цели и задачи получают

свою реализацию в двух вариантах УМК для начальной школы. (8)

В данном УМК реализована уникальная В данном УМК реализована уникальная технология обучения АЯ как средству общения,технология обучения АЯ как средству общения,

ориентированная на каждого ученика и ориентированная на каждого ученика и предоставляющая ему свободу выбора;предоставляющая ему свободу выбора;

исключающая механическое заучивание и исключающая механическое заучивание и хоровое проговаривание;хоровое проговаривание;

обеспечивающая мотивацию изучения обеспечивающая мотивацию изучения детьми новым языкомдетьми новым языком//мотивы всех речевых мотивы всех речевых действий детей.действий детей.

В основе технологии:В основе технологии:

(А) осознанное ( а не на основе имитации) (А) осознанное ( а не на основе имитации) овладение детьми языковыми средствами овладение детьми языковыми средствами общения;общения;

( Б) формирование речевой способности ( Б) формирование речевой способности творчески пользоваться языком как творчески пользоваться языком как средством общения в устной и письменной средством общения в устной и письменной речи.речи.

Прием проблемная история

Система лексических упражнений, развивающих способность детей использовать слова как орудия речевой деятельности – исключает имитацию и любое повторение за учителем

(см. отдельная презентация)

Ребенок, который изучает АЯ в Ребенок, который изучает АЯ в начальной школе 21 века –начальной школе 21 века –

личность, которая принимает личность, которая принимает самостоятельные решения, самостоятельные решения,

а не попугай, повторяющий заученноеа не попугай, повторяющий заученное

И технология, заложенная в УМК, призвана И технология, заложенная в УМК, призвана формировать такую личность.формировать такую личность.

УМК не должен нарушать экологию УМК не должен нарушать экологию культурной среды, которая окружает культурной среды, которая окружает

ученика при изучении ИЯ ученика при изучении ИЯ Образование – это идеология, а Образование – это идеология, а

учебник- проводник тех или иных учебник- проводник тех или иных ценностейценностей

УМК призван подготовить наших УМК призван подготовить наших детей к жизни в поликультурном и детей к жизни в поликультурном и многоязычном миремногоязычном мире

школьник «среднего детства» школьник «среднего детства» погружаясь в новое,погружаясь в новое,

ждет душевного тепла, понимания, ждет душевного тепла, понимания, эмоционального взаимодействия, соучастия, а не эмоционального взаимодействия, соучастия, а не замечаний и раздраженных поучений. Улыбка и замечаний и раздраженных поучений. Улыбка и добрый взгляд – вот главные средства педагога добрый взгляд – вот главные средства педагога начальной школы. начальной школы.

Отногенетически улыбка считается частью Отногенетически улыбка считается частью системы, которая обеспечивает установление системы, которая обеспечивает установление взаимосвязей между родителем и ребенком. взаимосвязей между родителем и ребенком. Улыбка (и добрый взгляд!) должна быть и частью Улыбка (и добрый взгляд!) должна быть и частью системы иноязычного образования, системы иноязычного образования, обеспечивающей взаимодействие учителя обеспечивающей взаимодействие учителя иностранного языка и его питомцев. иностранного языка и его питомцев.

Никитенко Зинаида НиколаевнаНикитенко Зинаида Николаевна

Дом.телефон 8-499-738-01-94Дом.телефон 8-499-738-01-94 Моб.телефон 8-905-722-94-37Моб.телефон 8-905-722-94-37 E-mail E-mail zinaida-nikitenko@yandex.ruzinaida-nikitenko@yandex.ru Дом.адрес 124683 Москва, Зеленоград, Дом.адрес 124683 Москва, Зеленоград,

ул.Логвиненко, кор.1504, кв.161ул.Логвиненко, кор.1504, кв.161 Сайт в ИнтернетеСайт в Интернете

http://www.prosv.ru/umk/nikitenkohttp://www.prosv.ru/umk/nikitenko

СПАСИБО!СПАСИБО!