Содержание образовательной программы

1. Пояснительная записка………………………………………….….. 3

2. Содержание образовательного процесса………………………….14

3. Цели и задачи…………………………………………………….…17

4. Принципы и подходы к формированию

образовательной программы…………………………………….…66

5. Организация режима пребывания детей

в дошкольном образовательном учреждении…………………….68

6. Планируемые результаты освоения образовательной программы

по освоению детьми образовательных областей……………………71

7. Региональный компонент в образовательной программе МБДОУ

………………….……………….…… ..77

8. Лист изменений и дополнений ………………………………….…86

1. Пояснительная записка

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребенка детский сад I категории является звеном

муниципальной системы образования города Таганрога. Деятельность

МБДОУ по осуществлению дошкольного образования, дополнительных

образовательных услуг регламентируется лицензией серия К №0000292

регистрационный номер №11631 срок действия лицензии до 21.04.2013 года.

Основные положения образовательной программы разработаны в

соответствии с:

Конституцией РФ от 12.12.93 г.;

Законом «Об образовании» Российской Федерации от 28.09.2010 года;

Федеральным законом РФ от 20.07.2000 года №103 «Об основных

гарантиях прав ребенка в РФ»;

Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении,

утвержденным постановлением Правительства РФ от 27.10.2011 г. №2562;

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации

от 23 ноября 2009 г. №655 «Об утверждении и введении в действие

федеральных государственных требований к структуре основной

общеобразовательной программы дошкольного образования».

Образовательная программа МБДОУ д/с №100 обеспечивает

разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их

возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –

физическому, социально-личностному, познавательно-речевому,

художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение

воспитанниками готовности к школе.

Образовательная программа дошкольного образовательного

учреждения, охватывает все основные моменты жизнедеятельности детей с

учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном

периоде.

1.1. Характеристика контингента воспитанников

В детском саду функционирует 12 возрастных групп, из них:

- 10 групп общеразвивающей направленности

- 2 группы раннего возраста.

1.1.1 Сведения о контингенте детей

Таблица № 1

№

гр.

Наименование групп Возраст детей Количество детей

1 Группа «Зайки» от 2-х до 3-х 27

10 Группа «Гномики» от 2-х до 3-х 26

5 Группа «Дюймовочка» от 3-х до 4-х 29

4 Группа «Колобок» от 3-х до 4-х 30

6 Группа «Солнечный город» от 4-х до 5-х 27

7 Группа «Солнышко» от 4-х до 5-х 27

8 Группа «Колокольчики» от 5-х до 6-х 26

9 Группа «Незабудки» от 4-х до 6-х 20

12 Группа «Веселые бабочки» от 5-х до 6-х 26

2 Группа «Золотой ключик» от 6-х до 7-х 20

3 Группа «Семицветики» от 6-х до 7-х 21

11 Группа «Светлячки» от 6-х до 7-х 22

Возрастные особенности

Возрастные и индивидуальные особенности детей третьего и четвертого

года жизни

В раннем возрасте ребенок многому учится: он осваивает ходьбу,

разнообразные действия с предметами, у него успешно развивается

понимание речи и активная речь, малыш получает ценный опыт эмо-

ционального общения со взрослыми, чувствует заботу и поддержку. Все это

вызывает у него радостное ощущение роста своих возможностей и

стремление к самостоятельности.

Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника,

который характеризуется высокой интенсивностью физического и

психического развития. В это время происходит переход ребенка к новым

отношениям со взрослыми, сверстниками, предметным миром.

Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший

дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять не-

терпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании,

упорство в осуществлении своих целей. Характерное для младшего

дошкольника требование «я сам» отражает прежде всего появление у него

новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень

возможностей. Под влиянием общения происходят большие изменения в

развитии речи: значительно увеличивается запас слов, совершенствуется

грамматический строй речи, появляются элементарные высказывания об

окружающем. В младшем дошкольном возрасте начинает активно

проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми. На

четвертом году жизни развивается интерес к общению со сверстниками.

Взаимоотношения между детьми возникают на основе интереса к действиям

с привлекательными предметами, игрушками.

Возрастные и индивидуальные особенности детей пятого года

жизни

Детям исполнилось четыре года, они перешли в среднюю группу

детского сада. Внимательный воспитатель замечает в их поведении и

деятельности ряд новых черт, проявляющихся в физическом, интел-

лектуальном, социально-эмоциональном развитии.

Возросли физические возможности детей: движения их стали значи-

тельно более уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают

острую потребность в движении. В случае ограничения активной

двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся

непослушными, капризными.

Поэтому в средней группе особенно важно наладить разумный

двигательный режим, наполнить жизнь детей разнообразными подвижными

играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку,

хороводными играми.

Эмоционально окрашенная деятельность становится не только

средством физического развития, но и способом психологической разгрузки

детей среднего дошкольного возраста, которых отличает довольно высокая

возбудимость.

У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками,

они нуждаются в содержательных контактах со сверстниками. Дети

общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые

контакты становятся более результативными и действенными. Новые черты

появляются в общении детей 4—5 лет с воспитателем. Дошкольники охотно

сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные игры,

трудовые поручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим все

более активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению.

Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это

создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах

его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение

детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов

простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. У детей 4—5 лет ярко

проявляется интерес к игре.

У детей этого возраста наблюдается пробуждение интереса к правилам

поведения.

У детей идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы:

чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное

чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более

сложное чувство симпатии, привязанности.

На пятом году жизни дети проявляют интерес к вопросам пола,

начинается осознание своей половой принадлежности. Дети отмечают

внешнее различие между мальчиками и девочками.

Словарь детей увеличивается до 2000 слов и более. В разговоре

ребенок начинает пользоваться сложными фразами и предложениями.

Возрастные и индивидуальные особенности детей шестого года

жизни

Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка:

в этот период жизни начинают формироваться новые психологические

механизмы деятельности и поведения.

Возраст 5—7 лет характеризуется активизацией ростового процесса: за

год ребенок может вырасти на 7—10 см, при этом показатели роста детей

подготовительной группы несколько выше, чем у детей шестого года жизни.

Изменяются пропорции тела. Совершенствуются движения, двигательный

опыт детей расширяется, активно развиваются двигательные способности.

Заметно улучшается координация и устойчивость равновесия, столь

необходимые при выполнении большинства движений. При этом девочки

имеют некоторое преимущество перед мальчиками.

У детей активно развиваются крупные мышцы туловища и конеч-

ностей, но все еще слабыми остаются мелкие мышцы, особенно кистей рук.

Воспитатель уделяет особое внимание развитию мелкой моторики. Старший

дошкольник технически правильно выполняет большинство физических

упражнений. В течение шестого года жизни совершенствуются основные

нервные процессы — возбуждение и особенно торможение. Эмоциональные

реакции в этом возрасте становятся более стабильными, уравновешенными.

Ребенок не так быстро утомляется, становится более вынослив психически

(что связано и с возрастающей физической выносливостью). Дети начинают

чаще по собственной инициативе воздерживаться от нежелательных

действий.

По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка

приближается к показателям мозга взрослого человека — расширяются

интеллектуальные возможности детей. Ребенок не только выделяет

существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает

устанавливать причинно-следственные связи между ними,

пространственные, временные и другие отношения. Расширяется общий

кругозор детей. С пяти лет начинается настоящий расцвет идей «маленьких

философов» о происхождении луны, солнца, звезд и прочего. В старшем

дошкольном возрасте возрастают возможности памяти. Происходит развитие

всех познавательных психических процессов. У детей снижаются пороги

ощущений. Повышаются острота зрения и точность цветоразличения,

развивается фонематический и звуковысотный слух, значительно возрастает

точность оценок веса и пропорций предметов, систематизируются

представления детей.

Продолжает совершенствоваться речь. За год словарь увеличивается на

1000—1200 слов (по сравнению с предшествующим возрастом), хотя

практически установить точное количество усвоенных слов за данный

период очень трудно из-за больших индивидуальных различий.

Совершенствуется связная, монологическая речь.

Развивается продуктивное воображение.

Возрастные и индивидуальные особенности детей седьмого года

жизни

На седьмом году жизни происходят большие изменения в физическом,

познавательном, эмоциональном и социально-личностном развитии старших

дошкольников, формируется готовность к предстоящему школьному

обучению.

Движения детей седьмого года жизни отличаются достаточной

координированностъю и точностью. Дети хорошо различают направление

движения, скорость, смену темпа и ритма. Возросла возможность про-

странственной ориентировки, заметно увеличились проявления волевых

усилий при выполнении отдельных упражнений, стремление добиться

хорошего результата. Старшие дошкольники активно приобщаются к нормам

здорового образа жизни. Старший дошкольный возраст — время активного

социального развития детей. В этот период начинает складываться личность

с ее основными компонентами. Дети 6—7 лет перестают быть наивными и

непосредственными, становятся более закрытыми для окружающих.

Причиной таких изменений является дифференциация (разделение) в

сознании ребенка его внутренней и внешней жизни.

У детей развивается способность к соподчинению мотивов поступков,

к определенной произвольной регуляции своих действий. Усвоение норм и

правил, умение соотнести свои поступки с этими нормами приводят к

формированию первых задатков произвольного поведения. Дошкольник

начинает оценивать себя с точки зрения своей авторитетности среди других

(сверстников, взрослых), признания ими его личных достижений и качеств.

Формируются достаточно устойчивая самооценка Ближе к концу

дошкольного возраста общение детей со взрослыми приобретает

внеситуативно - личностную форму, максимально приспособленную к

процессу познания ребенком себя и других людей. Углубляется интерес к

внутреннему миру людей, особенностям их взаимоотношений. Характерной

особенностью старших дошкольников является появление интереса к

проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта. На седьмом

году жизни происходит дальнейшее развитие взаимоотношений детей со

сверстниками. Дети предпочитают совместную деятельность

индивидуальной. Возрастает интерес к личности сверстника,

устанавливаются отношения избирательной дружбы и устойчивой взаимной

симпатии. В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется

игровой опыт детей.

Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему

школьному обучению.

1.2. Цели и задачи деятельности МБДОУ.

Миссия МБДОУ д/с №100 носит социально-образовательный характер и

заключается в выполнении социального заказа общества и семьи по

воспитанию, развитию и обучению детей дошкольного возраста.

Целью образовательного процесса МБДОУ д/с №100 является сохранение и

укрепление физического здоровья детей; интеллектуальное и личностное

развитие ребенка с учетом его индивидуальных особенностей; оказание

помощи семье в воспитании детей; осуществление необходимой коррекции

отклонения в развитии.

Основными задачами МБДОУ являются:

- создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в

том числе путем удовлетворения потребностей воспитанников в получении

дополнительного образования;

- обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного,

художественно-эстетического и физического развития детей;

- формирование интеллектуального потенциала воспитанников, общей

культуры личности на основе усвоения воспитанниками обязательного

минимума содержания образовательных программ;

- адаптация воспитанников к жизни в обществе и подготовке к школьной

жизни;

- предоставление воспитанникам качественного обучения и воспитания;

- реализация идеи интеллектуального, нравственного развития личности

через систему дифференцированного образования;

- воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности,

уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе,

Родине, семье;

- охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья

воспитанников;

- осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или)

психическом развитии детей;

- взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития

детей;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным

представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Данная цель реализуется по следующим направлениям:

1. Создание условий, направленных на выявление и самореализацию

творческих способностей каждого ребенка, и коррекцию его

психофизических особенностей.

2. Обновление содержания образования через модификацию основной и

дополнительных программ, внедрение новых программ и

педагогических технологий, интеграцию образовательных программ,

создание единого образовательного пространства.

3. Повышение профессионального мастерства каждого педагога, развитие

его творческого потенциала.

Вся деятельность ДОУ будет осуществляться со всеми участниками

образовательного процесса: педагог – ребенок – родитель.

1.3 Специфика условий осуществления воспитательно-

образовательного процесса

1.3.1 Особенности социальных условий.

Дошкольное учреждение расположено в микрорайоне «Русское поле»

Среда жизнедеятельности детского сада – спальный микрорайон смешанного

типа, сочетающий в себе частный сектор и многоэтажные дома.

80% детей проживает в микрорайоне «Русское поле»;

20% детей в других микрорайонах города.

Педагогическим коллективом МБДОУ создана гибкая социально-открытая

система воспитания и образования, организован комплекс разнообразных

дополнительных услуг на основе взаимодействия с учреждениями культуры,

образования и зравоохранения:

МОУ СОШ №35, №36, №38;

Детская поликлиника;

Библиотека им. Савицкого;

Музей градостроительства и быта;

Театр им. А.П. Чехова;

Художественный музей;

Музей им. Дурова;

Театр «Карусель»,«Сказка», «Юг», Театр «Студия - Я».

1.4 Сведения о квалификации педагогических кадров.

МБДОУ д/с

№100

Школа

№36

Школа

№38

Поликлиника

Почта Библиотека

им.

Савицкого

Школа

№35

В 2011 – 2012 году сохраняется позитивная динамика в развитии

кадрового потенциала. Все специалисты с высоким уровнем квалификации и

образовательным цензом: 18 человек аттестованы на первую и высшую

квалификационную категории; 61% педагогов имеет высшее педагогическое

образование. Данные представлены в таблице №3.

Таблица №3

№ п/п

Направления 2010 2011 2012 2013

1. Повышение квалификации на курсах,

организуемых ИПК и ПРО 8 4 6

2. Авторские курсы по программе Н.Н. Ефименко «Театр физического воспитания

и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста»

1 1 4

3. Авторские курсы по программе И.А.

Лыковой «Художественный труд в детском саду»

3 2 3

4. Авторские курсы по программе В. Воскобовича «Развивающая игровая

технология в системе образовательной деятельности ДОУ»

2 2 4

5. Школы педагогического мастерства

(МДОУ д/с №63) 2 2

6. Обобщение и распространение педагогического опыта

(«Конструирование как способ содействия и обогащения развития и саморазвития детей дошкольного возраста», «Моя

семья», «Игровая деятельность как средство развития коммуникативных

способностей детей»)

1 3 2

7. Семинары «Использование информационных компьютерных технологий»

2 3

8. Консультации «Оформление музыкальных

уголков в группах» 1 1 1

9. Коллективные просмотры 31 31 15

10. Разработка проектов в рамках «Национальной программы развитие

чтения и грамотности»

4 4

11. Самообразование 31 31 33

12. Участие в конференции 6 10 4

1.5 Сведения о семьях воспитанников

Данные по категориям родителей представлены в таблице №4

Таблица №4

№

п/п

Категории родителей 2010 2011 2012 2013

1. Полные семьи 72% 70% 75%

2. Неполные семьи 28% 30% 25%

3. Родители, имеющие высшее

образование

41% 45% 46%

4. Родители, имеющие среднее

техническое образование

15% 14% 18%

5. Родители, не имеющие образования - - -

2. Содержание образовательного процесса

В основу работы учреждения заложены задачи, определенные

«Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении», среди

которых ведущее место занимают вопросы, связанные с охраной жизни и

здоровья детей – как физического, так и психологического.

Основными приоритетными направлениями в деятельности

образовательного учреждения являются:

- физическое развитие и оздоровление;

- социально – личностное развитие;

- познавательно – речевое развитие;

- художественно – эстетическое развитие.

Учебно – воспитательный процесс выстраивается на основе сочетания

основной и дополнительных программ, обеспечивающих развитие детей по

основным ведущим линиям развития (физическое, социально – личностное,

познавательно – речевое, художественно - эстетическое). Работая по

комплексной программе «Детство» (В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А.

Ноткина и др.) педагогический коллектив разрабатывает содержательный

аспект модели своего развития – образовательную программу.

Выбор и комплексирование программ воспитания, образования и

развития детей дошкольного возраста представлен в таблице №5.

Таблица №5

Направления развития и цели Название программ Парциальные программы и

технологии

Физическое развитие и

оздоровление:

содействовать охране и укреплению здоровья детей,

формировать правильную

осанку и телосложение;

приучать детей сознательно относиться к собственному

здоровью, знакомить их с

доступными способами его

укрепления;

способствовать повышению

Базисная программа

воспитания и обучения

детей

- Логинова В.И.,

Бабаева Т.И., Ноткина

Н.А. и др. Программа

развития и воспитания

детей в детском саду

«Детство» (2001).

- Театр физического

воспитания и оздоровления

детей дошкольного и

младшего школьного возраста

под ред. Н.Н. Ефименко.

(2000).

- Э.Я. Степаненкова

Физическое воспитание в

детском саду. (2005).

- Э.Я. Степаненкова Методика

физического воспитания.

(2005).

уровня двигательных

действий: освоению техники

движений и их координации;

направленности на результат

при выполнении физических

упражнений, выполнении

правил подвижных игр.

- Т.В. Кудрявцев Развивающая

педагогика оздоровления.

(2005).

- Т.И. Осокина Физкультурное

и спортивно-игровое

оборудование. (2003).

-Ж.Е.Фирилева, Е.Г.Сайкина

Са-Фи-Дансе (2001).

Социально – личностное

развитие:

воспитывать у ребенка

культуру познания детей и

взрослых, культуру общения;

развивать социальные

эмоции и мотивы,

способствующие

налаживанию межличностных отношений с

взрослыми и друг с другом

как нравственной основы

социального поведения;

развивать самопознание и воспитывать у ребенка

уважение к себе.

Базисная программа

воспитания и обучения детей

- Логинова В.И.,

Бабаева Т.И., Ноткина

Н.А. и др. Программа

развития и воспитания

детей в детском саду

«Детство» (2001).

- Козлова С.А. Я – человек.

Мой мир. (2001). -Стеркина Р.Б., Князева О.Л.,

Авдеева Н.Н. Безопасность:

Учебное пособие по основам

безопасности

жизнедеятельности детей

старшего дошкольного

возраста. (1998).

- Комарова Т.С., Куцакова

Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое

воспитание в детском саду.

(2005).

Познавательно – речевое

развитие:

развивать мышление, память, внимание, воображение как

базисные психические

качества, определяющие;

развивать умение выбирать необходимую информацию;

учить обобщать способы и средства построения

собственной деятельности;

развивать способность видеть общее в единичном

явлении и находить

самостоятельное решение

возникающих проблем;

развивать коммуникативную функцию речи, умение

общаться со сверстниками и

взрослыми, выражать в речи

свои чувства, эмоции,

отношение к окружающему

миру;

развивать мышление, память, внимание, воображение как

базисные психические

Базисная программа

воспитания и обучения

детей

- Логинова В.И.,

Бабаева Т.И., Ноткина

Н.А. и др. Программа развития и воспитания

детей в детском саду

«Детство» (2001).

- Николаева С.Н. Методика

экологического воспитания в

детском саду: Книга для

воспитателя детского сада.

(1999).

- Николаева С.Н. Юный эколог. (2002).

- Парамонова Л.А. Детское

творческое конструирование.

(1999).

- Куцакова Л.В. Занятия с

дошкольниками по

конструированию и

художественному труду.

(1999).

- Журова Л.Е., Варенцова

Н.С., Дурова Н.В., Невская

Л.Н. Обучение дошкольников

грамоте. Методическое

пособие. (1998).

- Ушакова О.С., Арушанова А.Г. и др. Занятия по развитию

речи в детском саду.

Программа и конспекты.

Книга для воспитателя

детского сада. (1998).

- Ушакова О.С., Арушанова

качества, определяющие

развитие ребенка.

А.Г., Струнина Е.М. и др.

Придумай слово: Речевые

игры и упражнения для

дошкольников (1996).

- Ушакова О.С., Струнина

Е.М. Методика развития речи

детей дошкольного возраста

(2003).

Художественно – эстетическое

развитие:

формировать эстетическое

отношение к миру

средствами искусства;

формировать

художественные

способности (музыкальные,

литературные, изобразительная

деятельность);

развивать детское творчество.

Базисная программа

воспитания и обучения детей - Логинова В.И., Бабаева

Т.И., Ноткина Н.А. и др. Программа развития и

воспитания детей в детском саду «Детство» (2001).

- «Театр – Творчество - Дети»

(развитие творческих способностей средствами

театрального искусства).

(1995).

- Сорокина Н.Ф. Играем в

кукольный театр. (1999).

- Казакова Т.Г. Занятия с

дошкольниками по

изобразительной деятельности

в детском саду. (1997).

- Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г.

Са-Фи-Дансе (2001)

3. Цели и задачи

Основываясь на принципах гуманистической педагогики и

руководствуясь положениями программы «Детство» (Логинова В.И., Бабаева

Т.И., Ноткина Н.А. и др.), педагоги считают главной целью –

совершенствование организации образовательного процесса для детей

дошкольного возраста, направленной на формирование общей культуры,

развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,

формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечивающей

успешность, сохранение укрепление здоровья детей дошкольного возраста,

коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей.

Для достижения поставленной цели, коллектив МБДОУ, сформировал

следующие задачи:

1). Создать в дошкольном образовательном учреждении

многофункциональную здоровьесберегающую среду, способствующую

максимальному развитию личности ребенка в ситуации медико-психолого-

педагогической поддержки.

2). Использовать различные формы сотрудничества с родителями и

общественностью, вовлекать их в деятельность спортивных клубов и

кружков образовательного учреждения и города.

3). Интегрировать деятельность воспитателей, специалистов,

медицинских работников и родителей по всем образовательным областям

развития.

4). Совершенствовать систему диагностики уровня физического

развития и состояния здоровья, индивидуальных психических особенностей

каждого ребенка.

5). Повышать профессиональную компетентность педагогов в вопросах

воспитания и образования детей на основе информационных технологий.

3.1 Образовательная область «Физическая культура»

Целью физического воспитания является «создание» здорового,

жизнерадостного, физически совершенного, творческого, гармонически

развитого ребенка.

В своей работе с детьми по физическому воспитанию педагоги

МБДОУ № 100 опираются на следующие принципы:

Физическая нагрузка ребенка адекватна возрасту, полу, уровню

его физического развития, биологической зрелости и здоровья;

Сочетание двигательной активности с общедоступными

закаливающими процедурами;

Обязательное включение в комплекс физического воспитания

элементов дыхательной гимнастики, упражнений на повышение

выносливости; проведение занятий с учетом групп здоровья;

Медицинский контроль за физическим воспитанием и

оперативная медицинская коррекция выявленных нарушений в

состоянии здоровья.

Задачи физического развития:

Оздоровительные:

- охрана жизни и здоровья, обеспечение нормального

функционирования всех органов и систем организма;

- всестороннее физическое совершенствование функций организма;

- повышение работоспособности и закаливание.

Образовательные:

- формирование двигательных умений и навыков;

- развитие физических качеств (быстрота, сила, гибкость, ловкость,

выносливость);

- овладение элементарными знаниями о своем организме, роли

физических упражнений в его жизни, способах укрепления своего здоровья.

Воспитательные:

- формирование интереса и потребности в занятиях ФК;

- разностороннее гармоничное развитие ребенка.

Средства физического развития:

Физические упражнения;

Эколого-природные факторы;

Психогигиенические факторы.

Методы физического развития

Наглядные:

- наглядно-зрительные

приемы (показ

физических

упражнений,

использование

наглядных пособий,

имитация, зрительные

ориентиры);

- наглядно-слуховые

приемы (музыка,

речевки);

- тактильно-мышечные

(непосредственная

помощь воспитателя)

Словесные:

- объяснения,

пояснения, указания;

- подача команд,

распоряжений,

сигналов;

- вопросы к детям;

- образный,

сюжетный рассказ,

беседа;

- словесная

инструкция.

Практические:

- повторение

упражнений без

изменения и с

изменениями;

- проведение

упражнений в

игровой форме;

- проведение

упражнений в

соревновательной

форме.

Диагностика:

Система физкультурной работы в МБДОУ д/с №100

Диагностика Создание

условий

Система

двигательной

деятельности

Система

профилактических

мероприятий

Диагностика уровня физического развития;

Диагностика физической подготовленности к обучению в

школе.

Формы работы по физическому воспитанию в МБДОУ д/с №100

№ Формы работы Особенности организации

1. Учебная работа на занятиях по

физической культуре

3 раза в неделю: два в

физкультурном зале, одно –

на воздухе.

2. Физкультурно-оздоровительная

работа в режиме дня:

2.1 Утренняя гимнастика ежедневно

2.2 Физкультминутка Ежедневно по мере

необходимости и в

зависимости от вида и

содержания занятия

2.3 Подвижные игры и упражнения на

прогулке

Ежедневно 2 раза в день на

утренней и вечерней

прогулке

2.4 Дыхательная гимнастика 2 раза в неделю с

ослабленными детьми

2.5 Корригирующая гимнастика 2 раза в неделю с детьми,

имеющими отклонения и

нарушения в развитии

осанки, плоскостопие

2.6 Гимнастика после сна ежедневно

2.7 Дидактические игры с двигательными

элементами

по мере необходимости

2.8 Занятия в тренажерном зале по мере необходимости

3. Активный отдых

3.1 Физкультурный досуг 1 раз в месяц

3.2 Физкультурный праздник 2 раза в год

3.3 Неделя здоровья 2 раза в год

3.4 Экскурсии, походы по планам групп

Схема 1. Двигательный режим ДОУ №100

Физические упражнения

Гимнастика

Основные движения

Общеразвивающие

упражнения

Построение,

перестроение

Танцевальные

движения

Игры Спортивные упражнения

Подвижные Спортивные

Сюжетные Волейбол

Бессюжетные Городки

Футбол

Баскетбол

Летние Зимние

Велосипед Санки

Плаванье

Аквапарк

3.2. Образовательная область «Здоровье»

В современном обществе проблема сохранения и укрепления здоровья

детей является как никогда ранее значимой. О здоровье можно говорить не

только при отсутствии каких-либо заболеваний, но и при условии

гармоничного нервно-психического развития, высокой умственной и

физической работоспособности. Полноценное физическое развитие и

здоровье детей – это основа формирования личности. Именно с такой

позиции в нашем дошкольном учреждении строится система физкультурно -

оздоровительной работы. Создание условий для сохранения и укрепления

физического, психического, нравственного здоровья дошкольников,

приобщение к ценностям здорового образа жизни, развитие двигательной

активности стало одной из основных педагогических идей в условиях

пребывания в детском саду.

Перечень культурно-гигиенических навыков у дошкольников

Обследование

узкими

специалистами

Вакцинация

Диспансерный учет

Сотрудничество с медицинскими

учреждениями Формирование

культуры питания

Формирование

культурно-

гигиенических навыков

Закаливание

водой

воздухом

солнцем

Система

оздоровительной

работы Формирование

начальных

представлений о ЗОЖ

Оздоровительные мероприятия

витаминотерапия кварцевание иммуномодуляторы

профилактика гриппа

и ОРВИ

фитоцидотерапия

возрастная

группа

навыки

личной гигиены самообслуживания культуры

питания

1 младшая - при напоминании

взрослого моет руки после загрязнения и перед едой,

насухо вытирает лицо личным полотенцем;

- пользуется индивидуальными предметами (платок,

полотенце, расческа, горшок)

- снимает и

надевает одежду в определенном

порядке; - расстегивает

пуговицы спереди, застежки на липучках;

- в определенном порядке складывает

одежду; - при помощи

взрослого приводит себя в порядок.

- ест

самостоятельно и опрятно,

держит ложку в правой руке;

- тщательно пережевывает пищу;

- при напоминании

пользуется салфеткой;

- благодарит после еды.

2 младшая -при мытье рук и умывании

засучивает рукава, не разбрызгивает воду;

- правильно пользуется мылом;

- тщательно вытирается полотенцем и вешает его

на место; - своевременно пользуется

носовым платком.

- самостоятельно

одевается и раздевается в

определенной последовательности

с незначительной помощью

взрослого; - аккуратно

складывает одежду; - старается сам исправить

неполадки в одежде.

- хорошо

пережевывает пищу;

- правильно пользуется

столовой и чайной ложками,

вилкой, салфеткой;

- выходя из-за стола, благодарит, тихо

задвигает стул.

средняя - правильно моет руки с мылом перед едой, после

туалета и по мере загрязнения;

- пользуется расческой, носовым платком;

- при кашле и чихании закрывает рот платком.

- большая самостоятельность

в самообслуживании;

- бережное отношение к

одежде; - с помощью

взрослого приводит одежду в порядок

(чистит, просушивает).

- совершенствует навык

аккуратного приема пищи;

- правильно пользуется

столовыми приборами;

- после еды полощет рот

водой.

старшая -следит за

чистотой тела, опрятностью

- быстро одевается и

раздевается; - правильно и

- за стол садится в

опрятном виде с чистыми руками;

одежды,

прически; - следит за

чистотой ногтей.

аккуратно складывает

одежду; -тактично говорит

товарищу о неполадках в его одежде и обуви,

помогает их устранить.

- ест аккуратно, умело

пользуется столовыми приборами;

- сохраняет правильную позу за столом, не мешает

товарищам, при необходимости оказывает

помощь.

подготови-тельная

- выработана привычка

самостоятельного быстрого и

тщательного выполнения

навыков полученных

ранее.

- быстро одевается, раздевается, следит за

чистотой одежды, обуви, пришивает

пуговицы; - всегда имеет

опрятный, аккуратный, привлекательный

внешний вид.

- ест аккуратно, умело пользуется столовыми

приборами; - сохраняет правильную

позу за столом, не мешает товарищам, при

необходимости оказывает помощь.

Формирование культуры питания.

Питание – один из факторов среды обитания, оказывающий

непосредственное влияние на формирование здоровья детей.

В МБДОУ д/с № 100 организовано 4 разовое питание:

завтрак;

второй завтрак;

обед

полдник.

В саду имеются два перспективных меню на зимне-весенний и летне-

осенний периоды, которые представляют собой перечень блюд, входящих в

рацион ребенка. Данные меню утверждены заведующим МБДОУ и

согласованы с «Роспотребнадзором». На их основании составляется

ежедневное меню-требование на 2 возрастные группы. Приготовление

пищи ведется в соответствии с технологическими картами.

В МБДОУ соблюдаются требования к:

соблюдению натуральных норм питания;

потерям при холодной и тепловой кулинарной обработке;

замене продуктов;

Замене продуктов для детей-аллергиков;

ассортименту запрещенных блюд;

соблюдению питьевого режима.

Педагоги особое внимание обращают на гигиенические навыки приема

пищи:

учат детей мыть руки перед едой;

во время приема пищи правильно сидеть;

пользоваться столовыми приборами и салфетками;

тщательно пережевывать пищу.

Индивидуальный подход к детям во время приема пищи, спокойная,

доброжелательная обстановка положительно сказываются на аппетит

ребенка.

Формирование здорового образа жизни

По мнению ученых, здоровый образ жизни – это не только стремление

освободиться (или не иметь) от вредных привычек и пагубных страстей, но

и приобретение знаний и умений по повышению сопротивляемости

организма к неблагоприятным факторам внешней среды (инфекция,

радиация и т.д.), а также умение восстановить свои силы, справиться со

стрессом, организовать благоприятный режим работы и отдыха, жить в

любви с самим собой и миром.

В целях пропаганды здорового образа жизни в МБДОУ д/с № 100

используется технология И.М. Новиковой «Формирование представлений

о здоровом образе жизни у дошкольников». Данная технология включает в

себя:

воспитательно-образовательную и коррекционно-педагогическую

работу с детьми;

организацию социальных мероприятий для педагогов;

просветительскую деятельность для родителей.

1 блок – работа с детьми.

Содержание работы по формированию

представлений о ЗОЖ

Формирование когнитивного

компонента представлений

Формирование поведенческого

компонента представлений

Образовательная работа с

детьми

Сообщение новых сведений,

закрепление представлений,

умений и навыков

Развивающая работа с

детьми

Развитие способности к

установлению причинно-

следственных связей между

здоровьем и образом жизни

Воспитательная работа с

детьми

Формирование мотивации и

потребности в ЗОЖ,

профилактика негативного

поведения

Реализацию данной технологии мы осуществляем в трех направлениях:

1 направление «Я – человек. Что я знаю о себе?»

Цель: формировать представления детей о человеке как живом существе; об

условиях, необходимых ему для жизни; об особых потребностях человека; о

внешнем строении человека и органов чувств; о здоровье и болезни.

2 направление «Образ жизни человека и здоровье»

Цель: формировать представления детей об образе жизни человека; о

ритмичности жизнедеятельности, режимных моментах, отдыхе и досуге; о

психологическом комфорте; о зависимости здоровья от образа жизни.

3 направление « Здоровый образ жизни в условиях большого города»

Цель: Формировать у детей представление об особенностях жизни в

большом городе; о факторах окружающей среды, оказывающих влияние на

здоровье человека; о составляющих ЗОЖ; формирование поведения,

способствующего ЗОЖ.

2 блок - работа с родителями.

План работы с педагогами по формированию ЗОЖ.

месяц формы работы мероприятия

сентябрь

анкетирование

«Что Вы понимаете под «здоровым образом жизни?»»

оперативный

контроль

«Организация режима работы группы в

осенне-зимний период»

октябрь консультация «Дидактические игры в формировании элементарных представлений детей о ЗОЖ»

ноябрь инструктаж «Оказание первой медицинской помощи при

ЧС»

декабрь обновление стенда

«Советы доктора Айболита»

январь консультация «Организация подвижной активности детей на прогулке»

февраль педагогический совет

«Берегите здоровье с молоду»

март консультация «Организация работы по изучению ПДД»

апрель инструктаж «Осторожно: лето!»

май мониторинг Эффективность педагогической работы по

формированию представлений о ЗОЖ.

3 блок – работа с родителями.

Важным условием эффективной воспитательно-образовательной

работы с целью повышения уровня знаний родителей о ЗОЖ, обучение

методам и приемам формирования представлений детей о ЗОЖ, вовлечения в

досуговые и оздоровительные мероприятия детского сада является

реализация специальных мероприятий:

изучение представлений родителей о ЗОЖ;

консультации;

индивидуальные беседы;

наглядная агитация;

совместные досуговые мероприятия.

План работы с родителями по формированию ЗОЖ.

месяц формы работы мероприятия

сентябрь

анкетирование

«Что мы делаем, чтобы сохранить свое здоровье?»

октябрь выставка совместных

работ из природного материала

«Дары осени»

-индивидуальные

беседы; -наглядная агитация;

-консультации медицинских

работников.

«Вакцинация против гриппа и ее роль в сохранении здоровья ребенка»

ноябрь наглядная агитация «Права ребенка по ЗОЖ»

консультации «Здоровое питание»

декабрь наглядная агитация «Советы доктора Айболита»

(профилактика зубных заболеваний)

январь спортивный праздник «Зимние забавы»

родительское собрание

«В здоровом теле – здоровый дух» - младшие и средние группы

«Закаливание – за и против» - старшие и подготовительные группы

февраль консультации «Игрушки в жизни детей» - младший

возраст «Как организовать подвижную

активность ребенка дома» - средний возраст

«Телевизор и компьютер – друзья или враги» - старший возраст

март беседы «Я пешеход и пассажир»

высадка растений на

территории д/с

«Пусть цветет наш детский сад»

апрель консультации «Осторожно: лето!»

спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья»

май выставка рисунков «День защиты детей»

3.3 Образовательная область «Безопасность»

За основу в своей работе по обучению детей дошкольного возраста основам

безопасности мы берем программы:

«Безопасность» Н.Н. Авдеевой, Н.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной;

«Три сигнала светофора» Т.Ф. Саулиной;

«Дети на дороге» под редакцией Л.Б. Боряевой, Н.Н. Яковлевой.

Цель: научить ребенка правильно себя вести в опасных ситуациях на улице,

в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми,

взаимодействии с пожароопасными и другими предметами; животными и

ядовитыми растениями; способствовать становлению у детей дошкольного

возраста экологической культуры, ценностей здорового образа жизни.

Работа ведется по следующим направлениям:

«Ребенок и другие люди»:

- о несовпадении приятной внешности и добрых намерений;

- опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми;

- ситуация насильственного поведения со стороны незнакомого

взрослого;

- ребенок и другие дети, в том числе подростки;

- если «чужой» приходит в дом;

- ребенок как объект сексуального насилия.

«Ребенок и природа»:

- в природе все взаимосвязано;

- загрязнение окружающей среды;

- ухудшение экологической ситуации;

- бережное отношение к живой природе;

- ядовитые растения;

- контакты с животными;

- восстановление окружающей среды.

«Ребенок и дом»:

- прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми

предметами;

- открытое окно, балкон как источник опасности;

- экстремальные ситуации в быту.

«Эмоциональное благополучие ребенка»:

- психическое здоровье;

- детские страхи;

- конфликты и ссоры между детьми.

«Ребенок на улице».

Ознакомление детей дошкольного возраста с правилами дорожного

движения – составная часть работы по обучению их основам безопасности

жизнедеятельности. Как известно наиболее эффективно обучение детей

«дорожной грамоте» происходит на основе интеграции разных видов

детской деятельности. Поэтому процесс овладения детьми правилами

дорожного движения представляется нам в виде системы действий

когнитивного, коммуникативного, двигательного моделирующего и игрового

характера.

Содержание обучения детей ПДД направлено на:

формирование представлений о правилах поведения на улице;

выработку умений соблюдать эти правила и ориентироваться в

пространстве улицы на основе развития сенсомоторных способностей.

Организуя обучение ПДД необходимо:

обогащать предметно – развивающую среду;

постоянно повышать свой профессиональный уровень;

воспитывать у детей навыки культуры поведения на улицах, дороге и в

транспорте;

активизировать совместную деятельность детского сада и родителей;

привлекать заинтересованные организации.

Система работы по ПДД

Обучение теоретическим

знаниям (вербальная

информация)

Самостоятельная

деятельность

Практическая отработка

умений и навыков по ПДД

Тематические занятия

Беседы

Чтение литературных

произведений

Экскурсии и

наблюдения

Рассматривание

картин, плакатов

Конкурсы рисунков

Изготовление

атрибутов

Игры с

конструкторами

Дидактические игры

Сюжетно-ролевые

игры

Театрализованные

игры

Развлечения

Подвижные игры

Сюжетно-ролевые игры

3.4 Образовательная область «Социализация»

Игра – это особая форма общественной жизни дошкольников, в

которой они по желанию объединяются, самостоятельно действуют,

осуществляют свои замыслы, познают мир. Самостоятельная игровая

деятельность способствует физическому и психическому развитию каждого

ребенка, воспитанию нравственно – волевых качеств, творческих

способностей.

За основу в организации игровой деятельности мы используем

классификацию игр детей дошкольного и младшего школьного возраста под

редакцией С.Л. Новоселовой.

Классификация игр детей дошкольного возраста

Виды Подвиды

Возрастные группы 1-мл. 2-мл. средняя старшая подг-ная

к школе

Игры-

эксперименти-

рования

С природными объектами * * * С животными и людьми * * *

Общение с людьми * * * * * Со специальным игровым

оборудованием для экспериментирования

* * * * *

Сюжетные

самодеятельные

Сюжетно-отобразительные * Сюжетно-ролевые * * * * Игры-драматизации * * * * Режиссерские * * * * Театрализованные *

Обучающие Сюжетно-дидактические * * * * Подвижные * * * * * Музыкально-дидактические * * * * * Учебные * * *

Досуговые Интеллектуальные * * Забавы * * * * * Развлечения * * * * Театральные * * Празднично-карнавальные * * * * Компьютерные * * *

Обрядовые Семейные * * * * Сезонные * * * *

Тренинговые Интеллектуальные * * Сенсомоторные * * * * * Адаптивные * * * * *

Стратегию педагогической работы в области игровой деятельности

детей мы строим на основе исследования отечественных ученых (Л.С.

Выготского, Н.Я. Михайленко, Д.Б. Эльконина, А.П. Усова и др.),

рассматривавших игру как важнейшую и наиболее эффективную в раннем и

дошкольном детстве форму социализации ребенка.

Основной задачей развития и совершенствования всех видов игр детей

– для нас является умение самостоятельно организовывать разнобразные

игры, договариваться, распределять роли, играть дружно, выполняя

установленные правила игры.

Особая роль в развитии самостоятельной игры детей (по концепции

Н.Я. Михайленко) отводится целенаправленному формированию

воспитателем специфических игровых умений у детей.

На первом этапе (1,5-3 лет) педагог, развертывая игру, делает особый

акцент на игровом действии с игрушкой или предметами-заместителями,

создавая ситуации, стимулирующие ребенка к осуществлению условных

действий с предметами.

На втором этапе (3-5 лет) формирует у детей умения принимать роль,

развертывать ролевое взаимодействие, переходить от одной роли к другой.

На третьем этапе (5-7 лет) дети должны овладеть умением

придумывать новые разнообразные сюжеты игр, отображая впечатления,

полученные в повседневной жизни.

По мнению Н.Ф. Губановой условно детские игры можно разделить на

две группы: сюжетно-ролевые и игры с правилами:

1. Сюжетно-ролевые игры – это игры, которые придумывают сами

дети. В них отражаются их знания, впечатления, представления об

окружающем мире, воссоздаются социальные отношения. У каждой игры

есть тема, игровой замысел, сюжет, содержание и роли. Необходимыми

элементами, обеспечивающими интересную игровую деятельность, развитие

познавательных интересов и моральных качеств ребенка, являются знание-

действие-общение. Особая роль при этом принадлежит воспитателю.

Именно от его личности, знаний, умений, профессионального мастерства и

способности творчески руководить игровой деятельностью зависит

использование ее для всестороннего развития личности ребенка. Первое

условие игры как увлекательной деятельности – наличие у ребенка знаний об

окружающих его предметах, событиях и явлениях реального мира. Усвоение

и расширение знаний об окружающем мире тесно связаны с игровыми

действиями. Действия детей и способы действий зависят от уровня развития

у них умений и навыков. Большое значение имеет развитие у детей навыков

самоорганизации. Прежде чем начать игру, ребенок должен самостоятельно

выбрать тему и роль, отобрать необходимое оборудование для

осуществления задуманного. Подражая тому, что он видит в окружающей

его жизни, ребенок, благодаря своей эмоциональной восприимчивости,

создает в игре под руководством воспитателя новую жизненную ситуацию, в

которой стремится полнее реализовать потребность в общении с другими

детьми. Можно с уверенностью утверждать, что воспитание в игре есть

школа навыков культурного общения.

По мнению авторов программы, процесс руководства сюжетно-ролевой

игрой должен быть построен так, чтобы формирование игровых умений и

навыков органически сочеталось с обучением и воспитанием, в том числе

и трудовым. Исходя из этого принципа, выделяют три группы методов.

Первая группа связана с обогащением детей знаниями, впечатлениями

об окружающей жизни. Это наблюдения, экскурсии, чтение художественной

литературы, беседы и т.д.

Ко второй группе относятся методы, способствующие становлению и

развитию игровой деятельности. Среди них важное место занимает

непосредственное участие воспитателя в творческой игре: игра с одним

ребенком, исполнение ведущей или второстепенной роли. Кроме того,

педагог помогает детям в реализации знаний и умений полученных в

повседневной жизни.

Третья группа методов связана с обучением детей, изготавливать

предметы необходимые для игры (постройки, атрибуты).

2. Игры с правилами условно делятся надидактические и подвижные.

Каждая игра имеет дидактическую задачу, игровое действие, игровые

правила. Воспитатель руководит дидактическими играми по-разному: на

занятиях он учит детей, как надо играть, знакомит с правилами и игровыми

действиями, а в самостоятельных играх участвует как партнер или арбитр. В

руководстве играми с правилами авторы программы выделяют три этапа:

подготовка игры, ее проведение и анализ результатов. Воспитателю

необходимо тщательно продумывать, как организовать каждую их этих

частей.

Любая игра не терпит скуки, принуждения. И все зависит от

воспитателя, его умения создать у детей игровое настроение, радоваться и

огорчаться вместе с ними. Умело организованная игра поможет детям

раскрыть свои способности, научит творчески мыслить, находить

самостоятельно выход из сложившихся ситуаций.

Проблему приобщение детей к элементарным общепринятым

нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, по

мнению авторов программы необходимо решать путем создания культуры

группы. Эта культура представляет собой систему норм и правил,

предлагаемых детям. Педагоги должны обеспечивать поддержку детской

инициативы и ориентировку ребенка в пространстве дошкольного

учреждения и во времени.

Следующее направление предполагает планирование развивающих

ситуаций, каждая из которых должна не только быть эмоционально

Сю

жет

но

– р

ол

евы

е и

гр

ы

Игры-забавы и развлечения

Игры на бытовые темы

Игры производственной тематики

Строительные игры

Игры с природным материалом

Игры с общественно-политическойтематикой

Театрализованные игры

привлекательной и насыщенной, но и обладать развивающим эффектом и

четкими границами, указывающими на начало и конец ситуации.

Авторы указывают также на направление деятельности педагога,

связанное с организацией развивающей среды: она должна включать

различные предметы, способствующие развитию познавательной

инициативы детей.

Существенным направление в работе педагога представляется

рефлексия (осмысление) собственной деятельности и позиции. Взрослый

должен постоянно отдавать себе отчет: Какие его действия вызывают

эмоциональное напряжение у детей? Что нужно сделать, чтобы этого

избежать. Еще одно направление – это устранение конфликтов между

детьми. Такая деятельность педагога будет способствовать эмоциональному

благополучию ребенка, а ее результатом станет позитивное умственное и

личностное развитие.

Одним из направлений в работе по включению детей в систему

социальных отношений является знакомство их со своими правами.

Проводимая педагогическая работа поможет:

научить ребенка умению общаться с разными людьми;

формировать чувство принадлежности к определенной

культуре, уважения к культурам других народов и сопричастности к

событиям, происходящим в мире, стране, городе;

дать представление о Конвенции ООН о правах ребенка,

как о документе, защищающем их; сформировать устойчивые понятия

о том, что каждый ребенок имеет права; познакомить с правами детей;

научить детей самостоятельно находить возможные

варианты поиска помощи и самозащиты в случае нарушения их прав.

Формы и направления работы

дети педагоги родители

- занятия;

- конкурсы; - викторины;

- игры; - беседы и т.д.

- анкетирование;

- деловые игры;

- консультации;

- семинары;

- педсоветы.

- консультации;

- родительские собрания;

- выставки;

- анкетирование;

- наглядная агитация;

- правовые библиотеки.

Данные методы обучения через организованную и самостоятельную

деятельность, эмоциональные переживания детей способствуют:

пониманию моральных аспектов прав ребенка;

усвоению детьми знаний о своих правах и того, почему они

имеют эти права;

умению анализировать ситуации с точки зрения прав ребенка;

умению сотрудничать, помогать, договариваться друг с другом;

уважению других людей, терпимому отношению к иным

взглядам, интересам, традициям;

состраданию, сочувствию и доверию к другим людям.

Актуальной проблемой коллектива МБДОУ является взаимодействие

педагогов с родителями. Оно должно предполагать обмен мыслями,

чувствами, переживаниями и быть направлено на повышение педагогической

культуры родителей. Содержание работы с родителями можно реализовать

через различные формы работы.

В своей работе педагоги МБДОУ используют как традиционные

формы общения (коллективные, индивидуальные, наглядно-

информативные), так и нетрадиционные (информационно – аналитические,

досуговые, познавательные, информационно - просветительские).

Участие родителей в жизни малыша не только дома, но и в детском

саду поможет им:

преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка;

относиться к ребенку как к равному;

понять, что недопустимо сравнивать его с другими детьми: если

он что – то сделал сегодня лучше, чем вчера, нужно радоваться

его личному росту;

знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их;

проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и

быть готовыми к эмоциональной поддержке, совместному

переживанию его радостей и печалей.

Работу в детском саду, мы считаем, необходимо строить по нескольким

направлениям:

составление характеристик семей обучающихся;

организация диагностической работы по изучению семей;

использование оптимальных форм и методов в

дифференцированной групповой и индивидуальной работе с

семьей;

организация психолого-педагогического просвещения родителей;

создание системы массовых мероприятий с родителями, работа

по организации досуговой деятельности родителей и детей;

выявление и использование в практической деятельности

позитивного опыта семейного воспитания;

внедрение в семейное воспитание традиций народной

педагогики;

оказание помощи родителям в формировании нравственного

образа жизни семьи;

создание условий для обеспечения прав родителей на участие в

управлении образовательным учреждением, организации учебно-

воспитательного процесса.

В течении учебного года воспитатель еженедельно планирует работу с

семьей, включая следующее:

наблюдение за характером детско-родительских отношений и

особенностями поведения детей в моменты расставания и

встречи с родителями;

планирование бесед с родителями по обсуждению

индивидуального развития ребенка;

просмотр родителями разных видов деятельности (открытые

занятия, видео, аудиозаписи);

вовлечение родителей в детскую деятельность как равных по

общению партнеров детей (совместная ИЗО деятельность,

участие в досугах, спортивных соревнованиях и т.д.);

привлечение родителей к знакомству с результатами

продуктивных видов детской деятельности и творчества;

проведение опросов, анкетирование родителей с целью изучения

ожиданий от детского сада, отношения к различным проблемам

семейного и общественного воспитания детей.

В течении учебного года планируются и фронтальные встречи с

родителями (родительские собрания, круглые столы и т.д.).

3.5 Образовательная область «Труд»

Цель трудового воспитания – постепенное развитие у детей с учетом

возрастных возможностей интереса к труду взрослых, желания трудиться,

воспитание навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия.

Задачи

Формирование

предпосылок

трудовой

деятельности

Воспитание

положительного

отношения к труду

взрослых

Воспитание

личности ребенка

Формировать трудовые навыки.

Формировать компоненты деятельности.

Формировать общественных мотивов труда.

Формировать интерес к труду взрослых.

Воспитывать уважение к трудящемуся человеку,

бережное отношение к результатам его труда.

Воспитывать стремление оказывать посильную помощь.

Воспитывать личностные качества (самостоятельность,

ответственность, инициативность).

Воспитывать трудолюбие.

Воспитывать положительные взаимоотношения между

детьми (дружба, забота, взаимопомощь).

Основные направления работы с детьми

Знакомство с трудом взрослых Организация труда детей

Возрастная

группа

Навыки

Хозяйственно-бытовые Труд в природе Ручной труд

3 – 4 года - выполняет простейшие

поручения взрослого

(убрать игрушки,

пособия, собрать

листочки и т.д.);

- соблюдает чистоту и

порядок вокруг себя;

- учиться дежурить по

столовой.

- проявляют интерес к

жизни растений и

животных, помогают

взрослым ухаживать

за ними;

- учатся поливать

растения, сажать лук и

крупные семена.

- помогают

воспитателю

подклеивать книги,

коробки;

- рассматривают

природный

материал и

сортируют его по

виду, цвету,

величине и форме.

4 – 5 лет - поддерживает порядок

в группе и на участке;

- старается помогать

взрослым в уборке

помещений и участка;

- наблюдают за жизни

животных и растений;

- проявляют заботу о

них;

- умеют

- совместно с

воспитателем

занимаются

ремонтом книг,

игрушек, атрибутов;

Виды детского труда

самообслуживание хозяйственно-

бытовой труд

труд в природе ручной труд

Формы организации труда детей

Поручения (индивидуальные

и совместные)

Дежурства (индивидуальные и

совместные)

Коллективный труд

Эп

изо

ди

чес

ки

е

Дл

ите

льн

ые

Отс

ро

чен

ны

е п

о

вр

емен

и

Старший

возраст

Младший

возраст

Младший

возраст

Старший

возраст

По

сто

ло

во

й и

зан

яти

ям

По

сто

ло

во

й,

зан

яти

ям

,

уго

лку

пр

ироды

.

4 –

6 д

етей

6 –

20

д

етей

- учатся самостоятельно

дежурить по столовой,

помогают в подготовке к

занятиям;

- уважительно относятся

к труду других.

самостоятельно

поливать растения;

- помогают

воспитателю

пересаживать

комнатные растения,

выращивают лук,

зелень для корма птиц

и животных;

- помогают

воспитателю кормить

птиц, животных;

- учатся ухаживать за

аквариум.

- сортируют

природный

материал;

- учатся тонировать

бумагу.

5 – 7 лет - приучаются

поддерживать порядок в

помещении и на участке;

- выполняют

обязанности дежурных;

- трудятся на участке

(поливают песок и

дорожки, подметают,

чистят);

- стирают кукольную

одежду, моют игрушки.

- трудятся вместе со

взрослыми в цветнике

и на участках;

- учатся очищать,

мыть и убирать

инвентарь;

- заботятся о

растениях и

животных;

- умеют пересаживать

растения, сажать

клубни и семена;

- кормят зимующих

птиц.

- самостоятельно выполняют простой

ремонт книг, игрушек, атрибутов;

- пришиваю пуговицы, петельки

к новым полотенцам, одежде кукол и своей;

- подготавливают природный

материал к работе; - под руководством

педагога изготавливают

пособия для занятий и мелкий счетный

материал; - делают заготовки

из бросового материала для дальнейшей

художественной деятельности

(папье-маше, коробочки и т.д.)

3.6 Образовательная область «Познание»

Интеллектуальное развитие детей мы осуществляем по следующим

направлениям:

сенсорное развитие;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей;

формирование элементарных математических представлений;

развитие познавательно – исследовательской и продуктивной

(конструктивной) деятельности.

Педагоги ставят перед собой следующие задачи:

развивать мышление, память и внимание;

формировать специальные способы ориентации;

развивать творчество.

Фундаментом умственного развития ребенка являются сенсорное

воспитание и ориентировка в окружающем мире.

Содержание раздела «Ребенок и окружающий мир» состоит из трех

составляющих:

предметное окружение;

явления общественной жизни (жизнь и труд взрослых);

мир природы.

Предметное окружение

Знакомство с предметом Восприятие предмета

как творения

человеческой мысли и

результата трудовой

деятельности

наз

ван

ие

наз

нач

ени

е

Вы

чл

енен

ие

сво

йст

в и

кач

еств

кл

асси

фи

кац

ия

гру

пп

ир

овка

Отбор программного материала осуществляется с опорой на известные

принципы Я.А. Коменского:

энциклопедичность представлений и знаний, формируемых у

ребенка (представления даются обо всем, что окружает ребенка);

природосообразность (человек – часть природы, и он

подчиняется ее законам);

воспитательная ценность знаний.

Умственное воспитание обеспечивает:

формирование у ребенка целостной картины окружающего мира;

развитие интереса к предметам и явлениям окружающей

действительности;

ознакомление с предметами быта, необходимыми человеку, их

функциональным назначением;

формирование первоначальных представлений о себе, о

ближайшем социальном окружении, о простейших родственных

отношениях;

формирование первоначальных представлений о

макросоциальной среде, о деятельности людей, явлениях

общественной жизни;

формирование первоначальных представлений о явлениях

природы, суточных и сезонных, пространственных изменениях в

природе;

Природное окружение

Живая природа Неживая природа р

аст

ени

я

жи

вотн

ые

чел

ов

ек

возд

ух

во

да

поч

ва

формирование экологических представлений, ценностных основ

отношения к окружающему миру.

Одним из видов познавательного развития детей является техническое

конструирование.

В процессе данного вида деятельности мы ставим следующие задачи:

формировать практические знания о геометрических фигурах и геометрических телах;

развивать пространственные представления; развивать сенсорно – перцептивные способности;

развивать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление; формировать умение выделять существенные признаки; формировать умение устанавливать отношения и связи между

деталями и предметами; формировать умение преобразовывать предметные отношения

различными способами (надстраиванием, перестраиванием, комбинированием и др.);

формировать навыки моделирования пространства, замещения; формировать умение читать графические модели и простые

схемы – планы.

Для этого мы используем следующие формы конструирования:

по образцу; по условию;

по модели; по простейшим чертежам и схемам;

по теме; по замыслу.

(сделать табл.)

Виды технического конструирования

Из деталей конструктора,

имеющих различные

способы крепления

Из строительного

материала

Из крупногабаритных

модульных блоков

3.7 Образовательная область «Коммуникация»

Цель: организация развивающей речевой среды, формирование

словаря, звуковой культуры речи, грамматического строя и связной речи

воспитанников.

Основные направления по развитию речи детей

1. Развитие

словаря: освоение

значений слов и

их уместное

употребление в

соответствии с

контекстом

высказывания, с

ситуацией, в

которой

происходит

общение.

2. Воспитание

звуковой

культуры речи –

развитие

восприятия

звуков родной

речи и

произношения.

3. Формирование

грамматического

строя речи:

- морфология

(изменение слов по

родам, числам и

падежам);

- синтаксис

(освоение

различных типов

словосочетаний и

предложений);

-словообразование.

4. Развитие

связной речи:

-диалогической;

-монологической.

5. Формирование

элементарного

осознания

явлений языка и

речи

(различение

звука и слова,

нахождение

места звука в

слове).

6. Воспитание

любви и

интереса к

художествен-

ному слову.

Развитие речи на занятиях и в свободной деятельности в каждой

возрастной группе направлено на:

Вторая младшая

группа

Обогащение словаря, формирование умения строить

предложения, правильное и четкое произношение слов.

Средняя группа Развитие умения составлять рассказы (из личного

опыта, по картине, об игрушке), совершенствование

звуковой культуры речи, уточнение и активизация

словаря.

Старшая группа Совершенствование грамматического строя речи,

словотворчества, активное использование образных

средств выразительности, овладение связной

монологической речью.

Подготовительная

к школе группа

Развитие фонематического слуха и навыков звукового

анализа речи; совершенствование умения пользоваться

краткой и развернутой формой ответа; развитие

диалогической и монологической речи; подготовка к

обучению грамоте

Работа по развитию речи в детском саду строится с учетом принципов:

взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития;

коммуникативно-действенного подхода к развитию речи;

формирование элементарного осознания явлений языка;

взаимосвязи работы над различными сторонами речи;

обогащения мотивации речевой деятельности;

обеспечения активности языковой практики.

Основными средствами развития речи являются:

общение взрослых и детей;

культурная языковая среда;

обучение родной речи на занятиях;

чтение художественных произведений;

связь с изобразительным искусством, музыкой, театром.

Работа по воспитанию звуковой культуры речи направлена на:

развитие восприятия речи;

развитие речедвигательного аппарата;

формирование произносительной стороны речи;

интонационной выразительности речи.

3.8 Образовательная область

«Чтение художественной литературы»

Особое место в воспитательном процессе занимает ознакомление детей

с художественной литературой как искусством и средством развития

интеллекта, речи, позитивного отношения к миру, любви и интереса к книге.

В круг детского чтения входят:

произведения устного творчества русского народа и

народов мира;

классическая детская литература (отечественная и

зарубежная);

современная литература (русская и зарубежная).

Осн

ов

ны

е н

ап

ра

вл

ени

я в

ра

бо

те

Чтение произведений

сказ

ок

рас

сказ

ов

сти

хо

тво

рен

ий

пр

ои

звед

ени

й

мал

ых

фо

лькл

ор

ны

х

фо

рм

Заучивание наизусть

Работа с книжными иллюстрациям

3.9 Образовательная область «Художественное творчество»

Цель: развитие у детей любви к прекрасному, обогащение их

духовного мира, развитие воображения, эстетических чувств, эстетического

отношения к окружающей действительности, приобщение к искусству как

неотъемлемой части духовной и материальной культуры, как эстетического

средства формирования и развития личности.

По мнению авторов программы, реализация эстетического и

художественного воспитания в разных возрастных группах предусматривает:

развитие интереса к различным видам искусства, формирование

первых представлений о прекрасном в жизни и искусстве,

способности восприн6имать его;

формирование художественно-образных представлений и

мышления, эмоционально-чувственного отношения к предметам

и явлениям действительности, воспитание эстетического вкуса и

потребности, эмоциональной отзывчивости на прекрасное;

развитие творческих способностей в рисовании, лепке,

аппликации, художественном труде;

обучение основам создания художественных образов,

формирование практических навыков работы в различных видах

художественной деятельности;

развитие сенсорных способностей восприятия, чувства цвета,

ритма, композиции, умения элементарно выражать в

художественных образах решение творческих задач;

приобщение детей к лучшим образцам отечественного и

мирового искусства.

Возрастная

группа

Художественное восприятие произведений искусства

1 младшая Радоваться своим рисункам; называть то, что на них

изображено.

2 младшая Проявлять эмоциональную отзывчивость при восприятии

иллюстраций, произведений народного декоративно-

прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы;

радоваться созданным ими индивидуальным и коллективным

работам.

Средняя Выделять выразительные средства дымковской и

филимоновской игрушки, проявлять интерес к книжным

иллюстрациям.

Старшая Проявлять интерес к произведениям изобразительного

искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное

искусство). Выделять выразительные средства в разных видах

искусства (форма, цвет, колорит, композиция).

Знать особенности изобразительных материалов.

Подготовительная

к школе

Знать разные виды изобразительного искусства: живопись,

графика, скульптура, декоративное и народно-прикладное

искусство.

Называть основные выразительные средства.

Высказывать эстетические суждения о произведениях

искусства, эстетической развивающей среды.

Возрастная Художественно-изобразительная деятельность

Направления художественно-

эстетического развития детей

Эстетическое восприятие

мира природы

Эстетическое восприятие

социального мира

Художественное восприятие

произведений искусства

Художественно-

изобразительная деятельность

группа лепка рисование аппликация

1 младшая Раскатывать комок

глины прямыми и

круговыми движениями

кистей рук, отламывать

от большого комка

маленькие комочки,

сплющивать их

ладонями; соединять

концы раскатанной

палочки, плотно

прижимая, их друг к

другу.

Знать, что

карандашами,

фломастерами,

красками и кистью

можно рисовать;

различать красный,

синий, желтый,

зеленый, белый,

черный цвета.

Радоваться своим

рисункам; называть то,

что на них изображено.

2 младшая Знать свойства

пластических

материалов, понимать,

какие предметы можно

из них вылепить.

Уметь отделять от

большого куска глины

небольшие комочки,

раскатывать их прямыми

и круговыми

движениями ладоней;

лепить различные

предметы, состоящие из

1-3 частей, используя

разнообразные приемы

лепки.

Знать и называть

материалы, которыми

можно рисовать; цвета,

определенные

программой; названия

народных игрушек

(матрешка, дымковская

игрушка).

Изображать отдельные

предметы, простые по

композиции и

незамысловатые по

содержанию сюжеты;

подбирать цвета,

соответствующие

изображаемым

предметам; правильно

пользоваться

карандашами,

фломастерами, кистью

и красками.

Создавать изображения

предметов из готовых

фигур; украшать заготовки

из бумаги разной формы;

подбирать цвета,

соответствующие

изображаемым предметам

и по собственному

желанию; аккуратно

использовать материалы.

Средняя Создать образы разных

предметов и игрушек,

объединять их в

коллективную

композицию;

использовать все

многообразие усвоенных

приемов.

Изображать предметы и

явления, используя

умение передавать их

выразительно путем

создания отчетливых

форм, подбирая цвета,

аккуратного

закрашивания,

использование разных

материалов:

карандашей, красок,

фломастеров, цветных

мелков и др.

Передавать несложный

сюжет, объединяя в

рисунке несколько

Правильно держать

ножницы и резать ими по

прямой, по диагонали

(квадрат, прямоугольник);

вырезать круг из квадрата,

овал из прямоугольника,

плавно срезать и

закруглять углы.

Аккуратно наклеивать

изображения предметов,

состоящих из нескольких

частей.

Аккуратно наклеивать

изображения предметов,

состоящих из нескольких

частей.

предметов, располагая

их на листе в

соответствии с

содержанием.

Украшать силуэты

игрушек элементами

дымковской и

филимоновской

росписи.

Составлять узоры из

растительных форм и

геометрических фигур.

Подбирать цвета в

соответствии с цветом

предметов или по

собственному желанию.

Старшая Лепить предметы разной

формы, используя

усвоенные ранее приемы

и способы.

Создавать небольшие

сюжетные композиции,

передавая пропорции,

позы и движение фигур.

Создавать изображения

по мотивам народных

игрушек.

Создавать

изображение предметов

(по представлению и с

натуры); сюжетные

изображения (на темы

окружающей жизни,

явлений природы,

литературных

произведений и т.д.);

использовать

разнообразные

композиционные

решения, различные

изобразительные

материалы.

Использовать

различные цвета и

оттенки для создания

выразительных

образов. Выполнять

узоры по мотивам

народного

декоративно-

прикладного искусства;

использовать

разнообразные приемы

и элементы для

создания узора,

подбирать цвета в

соответствии с тем или

иным видом

декоративного

искусства.

Изображать предметы и

создавать несложные

сюжетные композиции,

используя разнообразные

приемы вырезания, а также

обрывание.

Подготовительная

к школе

Лепить различные

предметы, передавая их

форму, пропорции, позы

и движения фигур;

создавать сюжетные

композиции из 2-3 и

более изображений.

Создавать

индивидуальные и

коллективные рисунки,

декоративные,

предметные и

сюжетные композиции

на темы окружающей

Создавать изображения

различных предметов,

используя бумагу разной

фактуры и усвоенные

способы вырезания и

обрывания.

Создавать сюжетные и

Выполнять

декоративные

композиции способами

налепа и рельефа.

Расписывать

вылепленные изделия по

мотивам народного

искусства.

жизни, литературных

произведений.

Использовать в

рисовании разные

материалы и способы

создания изображения.

декоративные композиции.

Особую роль в развитии творческого воображения играет

использование в детских рисунках нетрадиционных способов изображения,

которые позволяют детям передать более характерное изображение

предметов, явлений их признаков и качеств. Нами используется:

рисование обеими руками одновременно;

рисование ладонью;

пальцевая живопись;

рисование по мокрому;

кляксография;

точечное изображение прямыми и волнистыми линиями;

полицвет с разной силой надавливания;

рисование мазками;

рисование свечей, мылом, канцелярским клеем;

рисование сухой кистью;

оттиски (печатками, поролоном, смятой бумагой и т.д.)

монотипия;

акватушь;

радужное рисование;

черно – белый и цветной граттаж;

рисование пластилином и т.д.

нетрадиционные приемы используются нами и в аппликации:

обрывание бумаги, скатывание бумаги, одновременное использование

бумаги различного качества и т.д.

Развитию творческого воображения способствует также

художественное конструирование.

Основными общими показателями творческого конструирования как

процесса деятельности и ее продукта для нас являются:

создание «образцов» (конструкций) – их количество,

вариативность, новизна, оригинальность, выразительность ,

степень удаленности создаваемого «образа» от исходных данных,

наделение одних и тех же «образов» разными способами;

умение строить разные образы на одной основе;

умение видеть целое раньше частей;

интеллектуальная активность и увлеченность детей поисковой

деятельностью, их эмоциональная включенность.

Формирование творческого конструирования мы строим на основе трех

взаимосвязанных составляющих:

развитие самостоятельного детского экспериментирования с

новым материалом;

развитие образного мышления и воображения;

формирование обобщенных способов деятельности.

Художественное конструирование

из бумаги Из бросового материала из природного материала

3.10 Образовательная область «Музыка»

Главной целью музыкального воспитания детей дошкольного возраста

является развитие у детей музыкальных способностей во всех доступных им

видах музыкальной деятельности.

Основными задачами является:

1. Пробуждать интерес и любовь к музыке, развивать правильное ее

восприятие, стимулировать нравственно – эстетические

переживания, способность к эмоциональной отзывчивости.

2. Обогащать музыкальные впечатления, знакомя с разнообразными

произведениями и сведениями о них.

3. Приобщать к различным видам музыкальной деятельности.

4. Стимулировать творческие проявления в музыкальной

деятельности.

В подборе музыкального материала, форм и стилей ведения

музыкальных занятий мы опираемся на следующие принципы (К.В.

Тарасова):

связи музыки с ведущими интересами детей, с их жизнью;

сочетания в музыкальном репертуаре высокохудожественной

народной, классической и современной музыки;

сюжетно – игрового единства музыкального занятия;

импровизационности.

«Слушание музыки» - один из наиболее развивающих и в то же время

сложных для детей видов музыкальной деятельности. Слушая музыку, дети

учатся ее переживать и анализировать, приобретают большой объем

Виды музыкальной деятельности

слушание

музыки

движение

пение

Игра на детских

музыкальных

инструментах

Музыкальные игры-

драматизации

музыкальных впечатлений. Чтобы сделать этот процесс наиболее

эффективным необходимо:

осуществлять специальный подбор музыкального репертуара и

адекватных возрасту методов работы с ним;

использовать на занятиях по слушанию музыки другие виды

музыкальной деятельности детей;

широко использовать на занятиях произведения других видов

искусства, прежде всего изобразительного, художественной

литературы.

«Музыкальное движение» - является приоритетным видом

музыкальной деятельности с точки зрения развития чувства ритма и

музыкального мышления. Основными видами музыкального движения

являются:

основные движения (ковырялочка, присядки, топотушки, шаг

польки, боковой галоп, движения противоходом);

танец;

музыкально-образные упражнения;

этюды (этюды-сюжеты, этюды-настроения).

«Пение» - один из важных видов музыкальной деятельности. При

обучении пению необходимо учитывать один из основных принципов –

единства художественного и вокально – технического развития, который

предполагает:

исключение форсирования звучания голоса, пение – крик –

невозможно;

ребенок должен петь звонко, легко, средним по силе звуком,

соответствующим возможностям каждой возрастной группы

дошкольников;

ребенок овладевает элементами резонансной техники пения.

Основными задачами является:

1. Формировать певческие навыки (дыхание, резонирование

голоса, артикуляция), достигать близкого, «позиционно

высокого», а значит звонкого и полетного звучания.

2. Учить детей постепенно овладевать верхним регистром,

укрепляя примарный диапазон и нижний регистр всех типов

голосов.

3. Работать над интонированием мелодии голосом, используя

пение без аккомпанемента.

4. Работать с хором, учитывать природные типы голосов; распевать

детей по типам голосов перед пением песен, используя

соответствующий репертуар.

5. Развивать у детей вокальные, музыкальные и актерские

способности.

Основными условиями формирования «Игры на детских

музыкальных инструментах» являются:

предварительное накопление детьми соответствующих

музыкально-слуховых представлений;

индивидуальное обучение подбору мелодий, построенное на

игровых приемах, и использование в качестве основного чисто

настроенного звуковысотного музыкального инструмента,

позволяющего ребенку подстроиться к нему голосом при подборе

мелодии;

перенос приобретенных способов действия на другие

звуковысотные музыкальные инструменты;

последовательное овладение ребенком тремя ступенями этой

деятельности – ориентировочно-тембровой, ритмической и

мелодической, соответствующими общей логике формирования

системы музыкального слуха.

«Игра-драматизация» - это маленький спектакль и, в то же время,

переходная форма от игры к искусству. Для создания художественного

образа музыкальные игры-драматизации объединяют в себе:

музыкальное движение;

пение;

художественное слово;

мимику и пантомиму.

Игра-драматизация – это коллективное и совместное со взрослыми

действие, дающее максимум свободы для проявления индивидуальности и

творчества.

Особое место в образовательном процессе отводится культурно-

досуговой деятельности. В программе «Воспитание и обучение в детском

саду» под редакцией М.А.Васильевой, Т.С. Комаровой, В.В. Гербовой

досуговая деятельность рассматривается как приоритетное направление

организации творческой деятельности ребенка, основа формирования его

общей культуры.

Авторы программы считают, что продуманная организация свободного

времени ребенка имеет большое значение для его эстетического воспитания

и общего развития.

Большое внимание в программе уделяется праздникам.

В основу классификации праздников, которые отмечаются в детском

саду, мы положили общепринятую праздничную культуру, которая

выработалась в нашей стране, и выделили следующие виды праздников:

народные и фольклорные (праздники народного календаря):

Колядки, Масленица, Осенины, весенне – летние игрища и

забавы и т.д.;

государственно – гражданские: Новый год, День защитников

Отечества, День Победы, День Знаний, День города и т.д.;

международные: День матери, День защиты детей,

Международный женский день;

Культурно-досуговая деятельность

развлечения праздники Самостоятельная деятельность

ребенка с художественными

материалами

бытовые и семейные: день рождения, выпуск в школу, а так же

праздники специально придуманные для развлечения детей (День

улыбок, День мыльных пузырей и т.д.).

При организации праздников мы опираемся на основные принципы:

принцип душевного и возвышенного просветления;

принцип единения людей;

принцип раскрытия их творческих сил;

принцип выражения коллективного строя жизни и состояния

всеобщей гармонии.

Очень важным является оформление праздника. Дизайнерские

решения должны:

- отвечать содержанию праздника, быть художественными и

понятными детям;

- развивать художественно-эстетический вкус детей;

- создавать радостное настроение, вызывать чувство интереса к

предстоящим событиям.

При составлении сценария необходимо обеспечивать:

- яркое и торжественное начало праздника;

- развертывание сюжета праздника, где отражается основная идея,

предусматриваются детские выступления, инсценировки, сюрпризные

моменты которые идут по линии увеличения эмоционального подъема;

- кульминацию, в конце которой, как правило, вручаются подарки,

которые всегда усиливают эмоциональное состояние детей.

«Содержание коррекционной работы»

Основной целью дошкольного воспитания является создание условий

для максимального развития реальных и потенциальных возможностей

ребенка и его ранняя социализация средствами специального образования.

В своей работе с детьми с нарушениями речи мы ставим перед собой

следующие задачи:

1. Развивать и укреплять здоровье детей медицинскими и

психолого – педагогическими средствами, включающими в себя

профилактические и медицинские мероприятия, соблюдение

соответствующих санитарно – гигиенических условий

образовательного процесса, рационального режима учебных

нагрузок.

2. Объединить усилия всех специалистов, осуществляющих

коррекционную работу для реализации комплексного целостного

изучения особенностей развития детей на основе

дифференциальной диагностики, индивидуальных планов

развития.

3. Реализовать индивидуальные программы комплексной

коррекционно – развивающей помощи детям с нарушениями

речи через, наиболее приемлемые в каждом конкретном случае,

организационные формы образования и коррекции нарушений

развития.

4. Организовать коррекционно – развивающую среду

образовательного учреждения, способствующую коррекции

имеющихся нарушений в речевом развитии.

5. Осуществлять контроль и внесение при необходимости

оперативных изменений в осуществление коррекционной

работы.

6. Оказывать консультативно – методическую поддержку

родителей в организации воспитания и обучения детей.

Коррекционо – развивающая работа в МБДОУ д/с №100 ведется по

следующим направлениям:

1. Комплексное исследование фонда знаний, умений, навыков

познавательной деятельности, эмоционально – волевой сферы, речи,

наблюдение за динамикой психического развития в условиях

коррекционной работы, выстраивание психолого – педагогического

прогноза.

2. Развитие познавательной активности, обеспечение устойчивой

положительной мотивации в различных видах деятельности.

Формирование знаний, умений и навыков с учетом возрастных и

индивидуальных возможностей, преодоление отставания в уровне

знаний и представлений об окружающем в процессе коррекционно –

развивающей работы.

3. Организация педагогической работы, направленной на обеспечение

полноценного психического развития ребенка предполагающей

решение следующих задач:

формирование психологического базиса для развития высших

психических функций:

- обеспечение полноценного физического развития, оздоровление

организма;

- развитие общей и мелкой моторики;

- формирование чувства ритма;

- создание условий для полноценного межанализаторного

взаимодействия через систему специальных игр и упражнений;

целенаправленное формирование высших психических

функций:

- развитие сенсорно – перцептивной деятельности и

формирование эталонных представлений;

- формирование мыслительной деятельности во взаимосвязи с

развитием речи;

- развитие умственных способностей через овладение

действиями замещения и наглядного моделирования в

различных видах деятельности;

- развитие творческих способностей.

4. Формирование ведущих видов деятельности, их мотивационных

ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов:

всестороннее развитие предметно – практической

деятельности;

целенаправленное формирование игровой деятельности;

формирование предпосылок для овладения учебной

деятельностью: умений программировать, контролировать и

оценивать результаты при выполнении заданий учебного

типа;

ориентация на формирование основных компонентов

психологической готовности к школьному обучению.

5. Коррекция недостатков в эмоционально – волевой сфере:

формирование способности к волевым усилиям,

произвольной регуляции поведения;

преодоление негативных качеств формирующего характера,

отклонений в поведении.

6. Преодоление недостатков в речевом развитии:

целенаправленное формирование функции речи;

развитие словесной регуляции действий, формирование

механизмов, необходимых для овладения связной речью;

создание условий для овладения ребенком всеми

компонентами языковой системы;

формирование предпосылок для овладения навыками письма

и чтения.

7. Формирование коммуникативной деятельности:

обеспечение полноценных эмоциональных и «деловых»

контактов со взрослыми и сверстниками;

формирование механизмов психологической адаптации в

коллективе сверстников, формирование полноценных

межличностных связей.

Одной из форм психолого-медико-педагогической службы в МБДОУ

№100 является организация работы логопункта.

Логопедический пункт МБДОУ имеет своей целью:

исправление недостатков и дефектов речи детей,

воспитывающихся в общеобразовательных группах;

профилактику речевых отклонений воспитанников.

Цель определяет следующие задачи коррекционной логопедической

работы в рамках образовательного процесса ДОУ:

объединение усилий всех специалистов, осуществляющих

коррекционную работу для осуществления комплексного

целостного изучения особенностей развития детей на основе

диагностики, индивидуальных планов развития.

Реализация коррекционной логопедической помощи детям с

нарушениями речи через наиболее приемлемую в каждом

конкретном случае организационную форму образования и

коррекции нарушений речевого развития.

Организация коррекционно – развивающей среды

образовательного учреждения.

Осуществление контроля и внесение при необходимости

оперативных изменений в осуществление коррекционной

логопедической работы по исправлению недостатков речи у

дошкольников.

Адаптация содержания образовательных программ, методик

возможностям дошкольников с нарушениями речевого развития.

Пропаганда логопедических занятий среди педагогов и родителей.

Своевременное выявление и предупреждение нарушений развития

речи у детей, поступающих в школу.

Специализированная помощь в условиях логопункта в рамках

образовательного процесса ДОУ осуществляется по следующим

направлениям:

1. Комплексное исследование речевого развития, наблюдение за

динамикой речевого развития в условиях коррекционной

логопедической работы.

2. Развитие речевой активности, обеспечение устойчивой

положительной мотивации в преодолении недостатков речевого

развития. Формирование знаний, умений и навыков с учетом

возрастных и индивидуальных возможностей, преодоление

отставания в уровне развития речи в процессе логопедической

работы.

3. Педагогическая работа, направленная на обеспечение полноценного

речевого развития ребенка предполагает решение следующих задач:

формирование психологического базиса для развития высших

психических функций:

- обеспечение полноценного физического развития,

оздоровление организма;

- развитие общей и мелкой моторики;

- формирование чувства ритма;

- создание условий для полноценного межанализаторного

взаимодействия через систему специальных игр и

упражнений.

целенаправленное формирование высших психических

функций:

- развитие сенсорно – перцептивной деятельности и

формирование эталонных представлений;

- формирование мыслительной деятельности во взаимосвязи с

развитием речи;

4. Коррекция недостатков в эмоционально – волевой сфере:

формирование способности к волевым усилиям,

произвольной регуляции поведения;

преодоление негативных качеств формирующегося характера,

отклонений в поведении.

5. Преодоление недостатков в речевом развитии:

целенаправленное формирование функции речи;

развитие словесной регуляции действий, формирования

механизмов, необходимых для овладения связной речью;

создание условий для овладения ребенком всеми

компонентами языковой системы (фонетическим,

фонематическим, грамматическим строем речи, достаточным

словарем, развитой связной речью);

формирование предпосылок для овладения навыками письма и

чтения.

6. Формирование коммуникативной деятельности:

обеспечение полноценных эмоциональных и «деловых»

контактов со взрослыми и сверстниками;

формирование механизмов психологической адаптации в

коллективе сверстников, формирование полноценных

межличностных связей.

4. Принципы и подходы к формированию

образовательной программы

Педагоги дошкольного учреждения творчески подходят к выбору

вариативных программ и технологий, направленных на построение

целостного педагогического процесса, обеспечивая реализацию

приоритетных направлений: физическое, социально – личностное,

познавательно – речевое и художественно-эстетическое развитие детей.

Образовательная программа МБДОУ №100 базируется на следующих

принципах.

Принцип системности требует целостного подхода всех направлений

деятельности ДОУ на достижение оптимального результата.

Принцип единства воспитательно-образовательного пространства

обеспечивается скоординированностью программ и методических

рекомендаций, преемственностью в работе с учетом возраста детей,

разнообразием и оптимальностью выбора форм, методов, технологий,

приемов и средств образовательных услуг.

Принцип гуманизации и гуманитаризации – это ориентация

образовательно-воспитательной системы на человека, утверждение

непреходящей ценности человека и его развитие. Создание условий для

реализации творческих возможностей личности (Е.В. Бондаревская).

Принцип природосообразности и культуросообразности воспитания

– это взаимосвязь природных и социокультурных процессов,

основывающихся на общечеловеческих ценностях и направленных на

помощь ребенку в освоении опыта и свободном саморазвитии и

самореализации.

Принцип личностно-оринтированного подхода строится на основе

учета возрастных особенностей и возможностей детей, большого

разнообразия содержания, форм и методов воспитательно-образовательной

работы с учетом целей развития каждого ребенка, его субъектного опыта, а

также педагогической поддержки в познавательном процессе и затруднений

в жизненных ситуациях.

Принцип бережного и уважительного отношения к детскому

творчеству, требует доброго, внимательного, партнерского отношения к

ребенку.

Принцип опоры на ведущую деятельность – игру.

5. Организация режима пребывания детей в дошкольном

образовательном учреждении

Режим дня – правильное соотношение организованной и

самостоятельной деятельности.

Расписание занятий – учет правильного соотношения занятий

познавательного, эстетического цикла и занятий, связанных с развитием

двигательной активности детей.

5.1 Учебный план на 2011 – 2012 учебный год.

Таблица №6

Вид деятельности

Ранний

возраст (3-й

год жизни)

Младший

дошкольный

возраст ( 4-й

год жизни)

Средний

дошкольный

возраст ( 5-й

год жизни)

Старший

дошкольный

возраст (6-й

год жизни)

Старший

дошкольный

возраст (7-й

год жизни)

Время в режиме дня

Длитель-ность

Время в режиме дня

Длитель-ность

Время в режиме дня

Длитель-ность

Время в режиме дня

Длитель-ность

Время в режиме дня

Длитель-ность

Самостоятельная игровая

деятельность, игра

7.00-8,20

1 ч.

20мин.

7.00-8,30

1 ч.

50мин.

7.00-8,20 9.00-9.10

1 ч.

35мин.

7.00-8,30

1 ч.

30мин.

7.00-8,20

1 ч.

20мин.

Завтрак 8.20-9.00 40 мин. 8.30-9.00 30 мин. 8.30-9.00 30 мин. 8.30-9.00 30 мин. 8.30-8.50 20 мин.

За

ня

ти

я

Количество занятий

в неделю

10 11 12 12 15*

Длительность

занятий

10 мин. 15 мин. 20 мин. 25 мин. 30 мин.

Занятия (общая

продолжительность

образовательного

процесса)

9.00-9.10

16.00-

16.10

20 мин. 9.10-9.25

9.35-9.50

30 мин. 9.10-9.30

9.40-

10.00

40 мин. 9.00-9.25

9.35-10.00

10.10-

10.35

1ч. 15 мин. 9.00-9.30

9.40-10.10

10.20-

.10.50

1ч. 30 мин

Самостоятельная игровая деятельность, игра

9.20-

10.00

40 мин. 9.00-9.10

10.00-

10.20

30 мин. 10.00-

10.25

25 мин.

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00-12.00

2 ч. 10.25-12.30

2 ч. 05 мин.

10.40-12.30

1 ч. 50 мин.

10.50-12.30

1 ч. 40 мин.

Обед 12.00-

12.30

30 мин. 12.30-

13.10

40 мин. 12.30-

13.10

40 мин. 12.30-

13.10

40 мин. 12.40-

13.10

30 мин.

Сон 12.30-

15.00

2.5 ч. 13.10-

15.10

2 ч. 13.10-

15.10

2 ч. 13.10-

15.10

2 ч. 13.10-

15.10

2 ч.

Полдник 15.30-

16.00

30 мин. 15.40-

16.00

20 мин. 15.30-

16.00

30 мин. 15.30-

15.50

20 мин. 15.30-

15,50

20 мин.

Организация игровой деятельности, игра

16.10-

16.30

16.30-

18.00

1ч. 50 мин. 15.10-

15.40

16.10-

16.40

1 ч. 15.10-

15.30

16.00-

16.40

40 мин. 15.10-

15.30

15.30-

16.10

1 ч. 15.10-

15.30

15.30-

16.10

1 ч.

Дополнительные образовательные услуги

15.30-

17.30

30 мин. 15.30-

17.30

30 мин.

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30-17.30 16.40-

17.50

1 ч. 10 мин. 16.40-

18.00

1 ч.

20 мин.

16.40-

18.00

1 ч.

20 мин.

16.40-

18.00

1 ч.

20 мин.

Уход детей домой 18.00 18.00 18.00 18.00 18.00

Модель организации учебно-воспитательного процесса для младшего

дошкольного возраста

№ Направление развития

ребенка

1-я половина дня 2-я половина дня

1. Физическое развитие - прием детей (на воздухе в теплое время года); - утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты); - гигиенические процедуры; - закаливание в повседневной жизни; - физкультминутки на занятиях; - физкультурные занятия; - прогулка в двигательной активности.

- гимнастика после сна; - хождение босиком по массажным дорожкам; - гигиенические процедуры; - физкультурные досуги; - игры и развлечения; - самостоятельная двигательная активность; - прогулка (индивидуальная работа по развитию движений);

2. Социально-личностное

развитие

- индивидуальные и подгрупповые беседы во время утреннего приема; - создание эмоционального настроения в группе; - формирование навыков культуры еды; - этика быта, трудовые поручения; - формирование навыков общения; - театрализованные игры; - сюжетно-ролевые игры.

- индивидуальная работа; - эстетика быта; - трудовые поручения; - игры с ряжением; - сюжетно – ролевые игры.

3. Познавательно-речевое

развитие

- занятия; - дидактические игры; - наблюдения; - беседы; - экскурсии по территории детского сада; - простейшие опыты и экспериментирование. - чтение художественных произведений.

- работа в книжном уголке; - индивидуальная работа; - досуги; - дидактические игры; - развивающие игры; - игры с песком и водой.

4. Художественно-эстетическое

развитие

- знания по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности; - экскурсии в природу (территория детского сада); - эстетика быта.

- самостоятельная ИЗО деятельность; - индивидуальная работа по сенсорному развитию; - музыкально-художественные досуги и развлечения.

Модель организации учебно-воспитательного процесса для старшего

дошкольного возраста

№ Направление развития

ребенка

1-я половина дня 2-я половина дня

1. Физическое развитие - прием детей (на воздухе в теплое время года); - утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты); - гигиенические процедуры; - закаливание в повседневной жизни; - физкультминутки на занятиях; - физкультурные занятия; - прогулка в двигательной активности. - мероприятия, направленные на приобщение к ценностям ЗОЖ;

- гимнастика после сна; - хождение босиком по массажным дорожкам; - гигиенические процедуры; - физкультурные досуги; - игры и развлечения; - самостоятельная двигательная активность; - занятия в тренажерном зале - прогулка (индивидуальная работа по развитию движений); - кружковая работа.

2. Социально-личностное

развитие

- индивидуальные и подгрупповые беседы во время утреннего приема; - создание эмоционального настроения в группе; - формирование навыков культуры еды; - этика быта, трудовые поручения; - формирование навыков культуры общения; - сюжетно-ролевые игры.

- индивидуальная работа; - эстетика быта; - трудовые поручения; - общение младших и старших детей; - театрализованные игры; - сюжетно – ролевые игры

3. Познавательно-речевое

развитие

- занятия; - дидактические игры; - наблюдения; - беседы; - экскурсии; - исследовательская работа и экспериментирование. - чтение художественных произведений.

- работа в книжном уголке; - развивающие и дидактические игры; - индивидуальная работа; - интеллектуальные досуги; - коллекционирование; - работа в уголке экспериментирования; - кружковая работа.

4. Художественно-эстетическое

развитие

- знания по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности; - экскурсии в природу (территория детского сада); - эстетика быта; - посещение учреждений социума.

- самостоятельная ИЗО деятельность; - музыкально-художественные досуги и развлечения; -кружковая работа; - индивидуальная работа.

5.2 Проектирование воспитательно-образовательного процесса

В дошкольном учреждении разработаны и проводятся мероприятия с

детьми, педагогами и родителями. При их организации используются разные

формы проведения, которые отражены в таблице №

Таблица №

Дети Педагоги Родители Занятия (комплексные и дополнительные программы), развлечения,

веселые часы, игры, праздники, открытые

занятия, работа кружков и секций по разным направлениям и др.

Педсоветы, педчасы, деловые игры, мастер-классы, круглые столы,

встречи с интересными людьми, работа

инициативных групп и др.

Родительские собрания, беседы, консультации, концерты, почта для

родителей, родительские кафе, клубы по интересам,

библиотека, аквацентр и др.

5.3 Дополнительное образование

Таблица № №

п/п

Вид занятия Фронтальное

занятие

Занятия по

подгруппам

Индивидуаль-

ные занятия

Иная совместная

деятельность

1. Физкультурное

занятие

+ +

2. Развитие речи + + + Кружок «Знайка»

3. Грамота + +

4. Рисование + + + Кружок

«Веселыекляксочки

»

5. Лепка + + +

6. Аппликация + + + Кружок

«Волшебная

аппликация»

7. Музыкальное

занятие

+ + Кружок

«Колокольчики»,

«Веселые нотки»

8. Конструирование

и ручной труд

+ + + Кружок

«Журавлик»

9. Математика + + +

10. Экология + + + Кружок

«Почемучки»

11. Человек в истории

и культуре

+ + +

6.Планируемые результаты:

Предполагаем, что при выпуске из детского сада ребенок должен быть

физически развитым, овладевшим основными культурно – гигиеническими

навыками. У ребенка должны быть сформированы основные физические

качества и потребность в двигательной активности. Он самостоятельно

может выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдать

элементарные правила здорового образа жизни.

Он любознателен, активен, интересуется новым, неизвестным в

окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем

внутреннем мире). Он задает вопросы взрослому, любит экспериментировать

и способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных

видах детской деятельности). В случаях затруднений ребенок обращается за

помощью к взрослому, принимает живое, заинтересованное участие в

образовательном процессе.

Ребенок эмоционально отзывчив, откликается на эмоции близких

людей и друзей, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Он

эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,

музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Он овладел элементарными средствами общения и способами

взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Он адекватно использует

вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью

и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми

(договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при

сотрудничестве). Способен изменить стиль общения со взрослыми или

сверстником, в зависимости от ситуации.

Он способен управлять своим поведением и планировать свои действия

на основе первичных ценностных представлений, соблюдает элементарные

общепринятые нормы и правила поведения.

Выпускник способен планировать свои действия, направленные на

достижение конкретной цели. Он соблюдает правила поведения на улице

(дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине,

поликлинике, театре и др.)

Ребенок способен решать интеллектуальные и личностные задачи

(проблемы), адекватные возрасту. Он способен применять самостоятельно

усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач

(проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от

ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).

Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке,

постройке, рассказе и др.

Он имеет первичные представления о себе, семье, обществе,

государстве, мире и природе.

Он овладел универсальными предпосылками учебной деятельности –

умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять

его инструкции.

Мониторинг мы рассматриваем как систему сбора, обработки

информации об образовательном процессе, которая позволяет судить о

состоянии объекта и прогнозировать его развитие, а также обеспечивает

необходимую информационную основу для принятия и коррекции

управленческих решений на достижение заданных целей. Именно

контрольно – диагностическая функция мониторинга для нас является

важнейшим источником всесторонней информации, обеспечивает обратную

связь между управляющей и управляемой системами, позволяет

использовать технологию управления по результатам.

Для эффективной реализации мониторинга мы выделили следующие

условия:

определение объектов мониторинга;

назначение ответственных исполнителей за сбор, обработку,

представление информации;

наличие инструментария для сбора информации критериев

оценки показателей, технологических карт, таблиц;

комплексность, всесторонность, надежность, оптимальное

количество представленных данных;

унифицированность форм предоставленной информации;

Непрерывность мониторингово процесса, регулярность сбора и

предоставления информации.

Объектом мониторинга мы определили изучение результатов качества

образовательного процесса и средств, которые используются для их

достижения по следующим направлениям:

В соответствии с вышеуказанными направлениями мы выделили

несколько видов мониторинга, входящих в общую систему мониторинга и

назначили ответственных из «управленческой команды».

Направления мониторинга

воспитание и

образование

дошкольников

кадровое

обеспечение

Научно-методическое обеспечение учебно –

воспитательного процесса

материально– техническое и

финансовое состояние

взаимодействие с

семьей

здоровье и здоровый

образ жизни

Управленческий мониторинг (руководитель учреждения):

- концептуальный, - кадровый;

- финансовый;

- социологический анализ.

В системе мониторинга мы используем следующие методы:

анализ документации;

проведение контрольно-оценочных занятий;

игровые тестовые задания;

изучение продуктивной деятельности детей;

собеседования с педагогами, детьми, родителями;

наблюдения;

анкетирование педагогов и родителей;

хронометраж режима дня.

Диагностический инструментарий

№ исследуемая функция автор методики, источник (выходные

данные)

Общий

мониторинг

Педагогический мониторинг: (зам.зав по ВМР)

- соответствие предметно – развивающей среды;

- качество реализации образовательных программ;

- уровень развития детей; - взаимодействие участников

образовательного процесса.

Мониторинг материально –

технического обеспечения образовательного процесса

(зам.зав по АХР)

Медицинский мониторинг (ст. медицинская сестра):

- динамика здоровья детей; - выявление тенденций заболеваемости;

- физическое развитие; - выявление факторов, отрицательно

влияющих на здоровье детей.

Коррекционно – психологический:

- диагностика развития детей учителем –

логопедом, педагогом – психологом, инструктором

по ФК, музыкальным руководителем,

воспитателем.

1

Исследование уровня адаптации

ребенка к условиям дошкольного образовательного

учреждения

А.Остроухова

Л.В.Чернецкая Н.М.Скрипкина

К.Л.Печора

«Определение

поведенческой реакции в соответствии с оценкой

факторов адаптации»; «Профилактика дезадаптации детей,

поступающих в ДОУ», Ростов-на-Дону, 2006г.;

«Изучение особенностей развития познавательных процессов детей

дошкольного возраста», Ростов-на-Дону, 2001г.;

«Контроль за развитием и поведением детей раннего возраста»

2 Уровень развития речи В.И.Логинова О.Н.Сомкова О.А.Ушакова

Программа «Детство». Раздел «Развиваем речь детей»;

«Оценка речевого развития детей дошкольного

возраста»

3. Уровень физического развития И.Т.Бабаева Н.А.Ноткина

Программа «Детство». Раздел «Растим детей здоровыми, крепкими,

жизнерадостными»

4. Познавательные процессы М.В.Крулехт Н.И.Кондратьева

Л.М.Маневцева З.А.Михайлова Т.Д.Рихтерман

Программа «Детство». Раздел «Ребенок познает

предметный мир, приобщается к труду», раздел «Ребенок открывает

мир природы», раздел «Первые шаги в

математику»

5. Уровень развития изобразительных способностей

М.Л.Гурович Н.А.Курочкина А.И.Ходькова

Программа «Детство». Раздел «Ребенок в мире художественной литературы,

искусства, музыки»

6. Уровень развития музыкальных способностей

М.Л.Гурович Н.А.Курочкина

А.И.Ходькова

Программа «Детство». Раздел «Ребенок и музыка»

7. Игровая деятельность Т.И.Бабаева Программа «Детство». Раздел «В игре ребенок

развивается, познает мир, общается»

8. Уровень развития социальной компетентности

Т.И.Бабаева М.В.Крулехт

Программа «Детство». Раздел «Ребенок входит в

мир социальных отношений», раздел

«Ребенок познает предметный мир, приобщается к труду»

9. Уровень готовности к школе А.Л.Венгер Я.Йирасик А.Керн

Раздел «Готовность к обучению в школе», «Мотивационная

Д.Б.Эльконин готовность», «Тест школьной зрелости»,

«Графический диктант», Е.И.Рогов «Настольная книга практического психолога в

образовании», Москва, 1996г.

7. Региональный компонент в образовательной программе МБДОУ д/с №100 г.Таганрога.

Программа «Детство» предлагает четыре направления патриотического

воспитания и развития дошкольников: - ребёнок знакомится с малой Родиной – родным городом; - ребёнок познаёт родную страну и мир;

- ребёнок в поликультурной и полиэтнической среде; - ребёнок изучает английский язык.

В связи с тем, что изучение английского языка в МБДОУ д/с №100 не предусмотрено, реализации регионального компонента будет осуществляться

по первым трём направлениям.

1. Ребёнок знакомится с малой Родиной – родным городом. Цель – создать условия для ознакомления воспитанников с городом

Таганрогом и Донским краем, а также воспитания их социальной активности. Задачи:

1. Развивать у детей интерес к родному городу, его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.

2. Развивать способность чувствовать красоту городской архитектуры и окружающей природы, развивать эмоциональную отзывчивость на красоту

родного края. 3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях

Таганрога и горожан, а также социальных акциях. 4. Формировать умение видеть положительные изменения, происходящие в

Таганроге (построены новые дома, детские площадки, открыли новый бассейн и т.п.); развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на

благо Донского края, стремление участвовать в совместной с взрослыми деятельности социальной направленности.

5. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу и природе Донского края.

6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых горожан. 7. Формировать у детей представления о символике Таганрога и Ростовской

области (герб, флаг, гимн).

№ Содержание работы Сроки Ответственные

п/п

Старшие группы

(5-6 лет)

1.

Оснащение предметно-развивающей среды в группах символикой города

Таганрога и Ростовской области (герб, флаг, гимн). Обновление среды в

соответствии с изучаемой темой, реализуемым проектом.

октябрь зам. Зав. по ВМР,

воспитатели

групп

2.

Образовательные области

«Познание», «Коммуникация», «Социализация»

Экскурсии по достопримечательным местам города в соответствии с

договором о сотрудничестве с «Таганрогским государственным

литературным и историко-архитектурным музеем-заповедником»:

ст.воспитатель,

воспитатели

групп

2.1. Обзорная экскурсия по Литературному музею

А.П.Чехова.

2.2. «Жизнь пернатых Донского края: дома и в чужих краях» (музей А.А.Дурова).

3.

Образовательные области

«Познание», «Коммуникация», «Социализация»

Интерактивные занятия в соответствии с договором о сотрудничестве с «Таганрогским государственным

литературным и историко-архитектурным музеем-заповедником»:

ст.воспитатель,

воспитатели

групп

3.1. «Старинные игры и забавы Чеховского детства» (культурно-образовательный отдел).

4.

Образовательные области

«Познание», «Коммуникация», «Социализация»

Проектная деятельность:

ст.воспитатель,

воспитатели

групп

4.1. Совместный с родителями проект об истории создании города Таганрога «Мой город».

4.2. Проект о парках города «Наш замечательный

парк».

5.

Образовательные области «Познание», «Коммуникация»,

«Социализация»

Викторины:

ст.воспитатель,

воспитатели групп

5.1.

5.2.

5.3.

6.

Образовательная область «Художественное творчество»

Выставки:

воспитатель по

ИЗО

6.1 Выставка детских рисунков любимых мест Таганрога «Мой родной город».

7.

Образовательные области

«Познание», «Коммуникация», «Социализация»

Посещение библиотеки в соответствии с договором:

7.1.

7.2.

7.3.

Подготовительные группы (6-7 лет)

1.

Оснащение предметно-развивающей

среды в группах символикой города Таганрога и Ростовской области (герб,

флаг, гимн). Обновление среды в соответствии с изучаемой темой,

реализуемым проектом.

октябрь зам. Зав. по ВМР,

воспитатели групп

2.

Образовательные области «Познание», «Коммуникация»,

«Социализация»

Экскурсии по достопримечательным

местам города в соответствии с договором о сотрудничестве с

«Таганрогским государственным литературным и историко-архитектурным музеем-заповедником»:

ст.воспитатель,

воспитатели групп

2.1. «А.П.Чехов и П.И.Чайковский» (Таганрогский историко-краеведческий музей).

2.2. Обзорная экскурсия по мемориальному музею «Домик Чехова».

2.3. Жизнь пернатых Донского края: дома и в чужих краях (музей А.А.Дурова).

3.

Образовательные области

«Познание», «Коммуникация», «Социализация»

Интерактивные занятия в соответствии с

договором о сотрудничестве с «Таганрогским государственным

литературным и историко-

ст.воспитатель,

воспитатели

групп

архитектурным музеем-заповедником»:

3.1. «Открываем Чехова» (культурно-образовательный отдел).

3.2. «Чеховские посиделки или вечер без телевизора» (совместно с родителями)

(мемориальный музей «Домик Чехова»).

4.

Образовательные области «Познание», «Коммуникация»,

«Социализация»

Проектная деятельность:

ст.воспитатель,

воспитатели

групп

4.1. Проект на тему «Таганрог – родина А.П.Чехова».

4.1. Совместный с родителями проект о знаменитых людях Таганрога «Мы гордимся

нашими земляками».

4.2. Проект к Дню Победы «Таганрог – город воинской славы».

5.

Образовательные области

«Познание», «Коммуникация», «Социализация»

Викторины:

ст.воспитатель,

воспитатели групп

5.1.

5.2.

5.3.

6.

Образовательная область

«Художественное творчество»

Выставки:

воспитатель по ИЗО

6.1

Выставка детских рисунков памятников

Таганрога «Мой родной город в камне и бронзе».

7.

Образовательные области

«Познание», «Коммуникация», «Социализация»

Посещение библиотеки в соответствии с

договором:

7.1.

7.2.

7.3.

2. Ребёнок познаёт родную страну и мир. Цель – создать условия для ознакомления воспитанников с государством и

его положением в мире. Задачи:

1. Воспитывать у старших дошкольников интерес к родной стране, гордость

за её народ, культуру, традиции. Развивать желание больше узнать о родной стране и других странах мира.

2. Формировать представление о государственном устройстве России, о том, что Россия – независимое государство, которое имеет свою символику (флаг

и герб), соседствует и «дружит» с другими странами мира. 3. Развивать представление детей о природных особенностях России и

многообразии природы разных частей России (Крайний Север, Центральная часть, Камчатка, Юг).

4. Знакомить детей с отдельными наиболее яркими событиями из истории родной страны (победа в Великой Отечественной войне, полёт в космос и

др.). 5. Развивать умение выделять позитивные события в жизни современной России.

6. Развивать умение выделять проблемы в жизни страны сегодня, видеть их причины, понимать элементарную зависимость между благополучием страны

и активной позицией её жителей в решении социально-экономических проблем.

№ п/п

Содержание работы Сроки Ответственные

Старшие группы

(5-6 лет)

1.

Оснащение предметно-развивающей среды государственной символикой

(герб, флаг, гимн России). Обновление среды в соответствии с изучаемой

темой, реализуемым проектом.

в течение года

зам. Зав. по ВМР,

воспитатели групп

2.

Образовательные области «Познание», «Коммуникация»,

«Социализация»

Чтение художественной и

познавательной литературы о России и её положении в мире.

в течение года

воспитатели групп

3.

Образовательные области

«Познание», «Коммуникация», «Социализация»

Викторины:

ст.воспитатель,

воспитатели

групп

3.1. «Широка страна моя родная» (о многообразии природы разных частей России).

3.2.

3.3.

4.

Образовательная область

«Художественное творчество»

Выставки:

воспитатель по ИЗО

4.1 Выставка рисунков ко дню Космонавтики «На

ракете полетим».

Подготовительные группы (6-7 лет)

1. Оснащение предметно-развивающей в течение зам. Зав. по ВМР,

среды государственной символикой

(герб, флаг, гимн России). Обновление среды в соответствии с изучаемой

темой, реализуемым проектом.

года воспитатели

групп

2.

Образовательные области «Познание», «Коммуникация»,

«Социализация»

Чтение художественной и

познавательной литературы о России и её положении в мире.

в течение года

воспитатели групп

3.

Образовательные области

«Познание», «Коммуникация», «Социализация»

Викторины:

ст.воспитатель,

воспитатели групп

3.1. «Я горжусь своей страной» (о знаменательных событиях из истории России).

3.2.

3.3.

4.

Образовательная область «Художественное творчество»

Выставки:

воспитатель по

ИЗО

4.1 Выставка рисунков ко Дню Победы «Миру – мир».

2. Ребёнок в поликультурной и полиэтнической среде.

Цель – создать условия для ознакомления воспитанников с многообразием

национальностей и культур. Задачи:

1. Воспитывать уважение к людям разных национальностей, миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их

расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.

2. Развивать представление о том, что Россия – большая, многонациональная страна, все люди которой хотят жить в мире и согласии.

3. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных стран и этносов.

4. Воспитывать негативное отношение к насилию и агрессии в любой форме, в том числе по национальному признаку.

5. Обогатить представление об особенностях русской народной культуры, о культуре разных этносов (в соответствии с региональными особенностями проживания ребёнка), о культуре ближайших «соседей» России, чьи

представители проживают на её территории (украинцев, белорусов, представителей кавказских национальностей и других).

6. Поддерживать у детей интерес к культуре родной страны, своего этноса и других народов и национальностей.

7. Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях

материальной и духовной культуры. 8. Познакомить с некоторыми особенностями жизни и культуры разных

этносов мира, которые отражены в их искусстве. 9. Способствовать выражению отношения к жизни разных народов, к

событиям в истории в играх, рисунках, рассказах, вопросах.

№

п/п Содержание работы Сроки Ответственные

Старшие группы (5-6 лет)

1.

Оснащение предметно-развивающей среды предметами и картинками,

отражающими быт и культуру разных народов и национальностей.

Обновление среды в соответствии с изучаемой темой, реализуемым

проектом.

октябрь зам. Зав. по ВМР,

воспитатели

групп

2.

Образовательные области «Познание», «Коммуникация»,

«Социализация»

Экскурсии по музеям города в

соответствии с договором о сотрудничестве с «Таганрогским

государственным литературным и историко-архитектурным музеем-

заповедником»:

ст.воспитатель,

воспитатели групп

2.1. «Любимые книги нашего детства» (Южно-Российский научно-культурный центр А.П.Чехова).

2.2. «Сказки старой нянюшки» (мемориальный музей «Домик Чехова»).

3.

Образовательные области

«Познание», «Коммуникация», «Социализация»

Интерактивные занятия в соответствии с договором о сотрудничестве с «Таганрогским государственным

литературным и историко-архитектурным музеем-заповедником»:

ст.воспитатель,

воспитатели

групп

3.1. «Занимательные истории о привычных вещах» (Литературный музей А.П.Чехова).

3.2. «Знакомьтесь, русский самовар!» (Таганрогский историко-краеведческий музей).

4.

Образовательные области «Познание», «Коммуникация»,

«Социализация»

Народные праздники:

ст.воспитатель,

воспитатели групп

4.1. «Масленица».

4.2.

5.

Образовательные области

«Познание», «Коммуникация», «Социализация»

Викторины:

ст.воспитатель,

воспитатели

групп

5.1.

5.2.

5.3.

6.

Образовательная область «Художественное творчество»

Выставки:

воспитатель по

ИЗО

6.1 Выставка работ из пластилина «Дымковская игрушка».

7.

Образовательные области «Познание», «Коммуникация»,

«Социализация»

Посещение библиотеки в соответствии с договором:

7.1.

7.2.

7.3.

Подготовительные группы (6-7 лет)

1.

Оснащение предметно-развивающей среды предметами и картинками,

отражающими быт и культуру разных народов и национальностей. Обновление среды в соответствии с

изучаемой темой, реализуемым проектом.

октябрь зам. Зав. по ВМР,

воспитатели групп

2.

Образовательные области «Познание», «Коммуникация»,

«Социализация»

Экскурсии по достопримечательным местам города в соответствии с

договором о сотрудничестве с «Таганрогским государственным

литературным и историко-архитектурным музеем-заповедником»:

ст.воспитатель,

воспитатели

групп

2.1. «Осень золотая» (Таганрогский историко-

краеведческий музей).

2.2. «По следам древнего человека» (Таганрогский историко-краеведческий музей).

3.

Образовательные области

«Познание», «Коммуникация», «Социализация»

Интерактивные занятия в соответствии с договором о сотрудничестве с «Таганрогским государственным

литературным и историко-архитектурным музеем-заповедником»:

ст.воспитатель,

воспитатели

групп

3.1. «Занимательные истории о привычных вещах» (Литературный музей А.П.Чехова).

3.2. «Виртуальное путешествие по необычным музеям мира» (Южно-Российский научно-

культурный центр А.П.Чехова).

4.

Образовательные области «Познание», «Коммуникация»,

«Социализация»

Народные праздники:

ст.воспитатель,

воспитатели

групп

4.1. «Масленица».

4.2.

5.

Образовательные области «Познание», «Коммуникация»,

«Социализация»

Викторины:

ст.воспитатель,

воспитатели групп

5.1.

5.2.

5.3.

6.

Образовательная область

«Художественное творчество»

Выставки:

воспитатель по

ИЗО

6.1 Выставка работ из глины «Семикаракорская

роспись?».

7.

Образовательные области «Познание», «Коммуникация»,

«Социализация»

Посещение библиотеки в соответствии с

договором:

7.1.

7.2.

7.3.

Лист дополнений и изменений

1. В разделе 1 Пояснительная записка пункт

«Деятельность МБДОУ по осуществлению дошкольного образования,

дополнительных образовательных услуг регламентируется лицензией серия К

№0000292 регистрационный номер №11631 срок действия лицензии до 21.04.2013

года» считать утратившим силу в связи с получением новой лицензии на ведение

образовательной деятельности серии 61Л01 №0000799 регистрационный номер

№3565 от 24.07.2013г.

2. В разделе 1 Пояснительная записка

пункт «Закон «Об образовании» Российской Федерации от 28.09.2010 года»

считать утратившим силу в связи с вступлением в силу с 01.09.2013г. нового закона

«Об образовании» Российской Федерации от 29.12.2012 года.

3. В разделе 1.1. Характеристика контингента воспитанников пункт

«В детском саду функционирует 12 возрастных групп, из них:

- 10 групп общеразвивающей направленности;

- 2 группы раннего возраста» считать утратившим силу в связи с открытием с

01.07.2013г. двух групп компенсирующей направленности. Считать правомерным

пункт:

«В детском саду функционирует 12 возрастных групп, из них:

- 8 групп общеразвивающей направленности;

- 2 группы раннего возраста;

- 2 группы компенсирующей направленности».

4. В разделе 1 1.1.Сведения о контингенте детей внесены изменения в

связи с открытием с 01.06.2013г. в МБДОУ двух групп компенсирующей

направленности и набором новых детей.

1.1.1 Сведения о контингенте детей

Таблица № 1

№ гр.

п/п

Наименование групп Возраст детей Количество детей

1 1-я младшая группа «Зайки» от 2-х до 3-х 29

2 1-я младшая группа

№10«Гномики»

от 2-х до 3-х 29

3 2-я младшая группа

№6«Солнечный город»

от 3-х до 4-х 31

4 2-я младшая группа №3

«Светлячки»

от 3-х до 4-х 31

5 средняя группа №5

«Дюймовочка»

от 4-х до 5-ти 27

6 средняя группа №4 «Колобок» от 4-х до 5-ти 29

7 старшая логопедическая группа №2

«Золотой ключик»

от 4-х до 6-ти 13

8 старшая логопедическая группа

№11 «Цветик-семицветик»

от 4-х до 6-ти 13

9 старшая группа №7

«Солнышко»

от 5-ти до 6-ти 31

10 подготовительная группа №8

«Колокольчики»

от 6-ти до 7-ми 26

11 подготовительная группа №12

«Волшебные бабочки»

от 6-ти до 7-ми 25

12 Разновозрастная группа

«Незабудки»

20

Заведующий МБДОУ д/с №100 Госсар О.Н.