Сложности школьников в обучении

Контекст

Важно:• Жизненные обстоятельства• Ценностные ориентации семьи• Ответственность родителей• Психологические особенности ребенка• Сама проблема

Рекомендации психолога могут быть:• Общевозрастные и общепедагогические• «Симптоматические»• Индивидуализированные• «Диспетчерские» (обращение к смежным специалистам)

1. Общевозрастные и общепедагогические рекомендации

1.1. Умственное развитие1.2. Личностные особенности1. 3. Психологические концепции

1.1. Умственное развитие

1.2. Личностные особенности

1. 3. Психологические концепции

2. Симптоматические рекомендации

1. Локальные проблемы в умственном развитии

2. Локальные эмоциональные и личностные проблемы

3. Локальные поведенческие проблемы4. Проблемы общения со сверстниками

2.1. Локальные проблемы в умственном развитии

2.2. Локальные эмоциональные и личностные проблемы

2.3. Локальные поведенческие проблемы

2.4. Проблемы общения со сверстниками

3. Психологические синдромы

3.1.Хроническая неуспешность и тотальный регресс

3.2.Уход от деятельности и психологическая инкапсуляция

3.3.Негативное и позитивное самопредъявление

3.4.Демонстративный нигилизм и гиперсоциальность

Демонстративный нигилизм•Жалобы на экстравагантное, вызывающее поведение. Иногда

оно проявляется не столько во внешнем виде и манерах, сколько в декларировании крайне воинственных взглядов и мнений (обычно не особенно оригинальных).•Яркая демонстративность.•Выявляемое в обследовании отсутствие подлинных

антисоциальных или асоциальных установок. Высокая конформность (противоречащая якобы неконформному поведению)

Гиперсоциальность:6.Подчеркнутое следование общепринятым стандартам в одежде,

поведении, образе жизни.7.Принятие установок и ценностей общества (конформность).

3.5.Социальная дезориентация и отверженность

3.6.Семейная и групповая изоляция

3.7.Дисгармоничность развития

4. Индивидуализированные рекомендации

4.1.Хроническая неуспешность и тотальный регресс

•Жалобы на низкие достижения ребенка. Оценка взрослыми (родители, учителя) детской деятельности как неуспешной. Бывает, что в отдельной области достижения ребенка вполне высоки, но эта область не считается важной.•Высокий уровень тревоги. Центральное звено школ. хрон.

неуспешности. Также проявления острой тревоги, нарушающей нормальную деятельность. Как правило, наиболее болезненной сферой (связанной с наиболее высоким уровнем тревоги) является школьно-учебная.•Нормальная социализированность, высокая

конформность. Если у ребенка низок уровень социализированности и конформности, то негативная оценка окружающих не будет вести к особенно заметному повышению тревоги

4.2.Уход от деятельности и психологическая инкапсуляция

•Жалобы на пассивность ребенка(«отсутствует на уроке», «витает в облаках», «не слушает учителя», «ленится»). Учебные достижения при этом могут оцениваться по-разному. Как правило, они несколько снижены (бывают случаи сильного снижения или высоких достижений).•Проявления демонстративности. В виде мягких,

социальноприемлимых, не грубых формах, часто повышенная застенчивость (как бы говоря, «Посмотрите, как я стесняюсь»). Чувствуется, что эта стеснительность нарочита. •Склонность к фантазированию. Художественно-образного

подхода к заданиям, предпочтении заданий, оставляющих свободу для собственного творчества, однозначным заданиям школьного типа.•Тревожность. Некоторое повышение общего уровня тревожности,

не приводящее, однако, к существенным нарушениям деятельности. Для ухода от деятельности не характерно повышение уровня тревоги, типичное для хронической неуспешности.

4.3. Негативное самопредъявление•Жалобы на нарушение ребенком правил поведения.

Иногда взрослые замечают его парадоксальную реакцию на наказания и замечания, но далеко они не всегда оказываются наблюдательными.•Яркая демонстративность. В ходе обследования совершенно

необязательно видна склонность ребенка к привлечению внимания именно посредством нарушения правил, однако всегда ярко проявляется сама потребность во внимании окружающих.•Отсутствие очевидных причин нарушения правил, таких

как высокая импульсивность, низкий уровень самоконтроля, эксплозивность (взрывчатость). В случае, когда имеются какие-либо из этих причин, нельзя говорить о синдроме негативного самопредъявления в чистом виде, хотя элементы этого синдрома могут присутствовать и вносить свой вкляд в общую картину поведения ребенка.

4.3. Позитивное самопредъявление

•Жалобы на то, что поведение ребенка очень различно в разных ситуациях. Как правило, в социальных ситуациях оно намного лучше, чем дома, однако в отдельных случаях встречается и противоположное соотношение.•Демонстративность, проявляющаяся в материалах

обследования (не обязательно столь же яркая, как при негативном самопредъявлении).•Подчеркнуто «благовоспитанное» поведение во время

обследования.

4.4.Социальная дезориентация

•Жалобы на нарушение ребенком социальных норм. Нередко взрослые отмечают, что «ребенок не понимает что можно, а что нельзя», «не удается объяснить ему, как нужно себя вести» и т.п.

•Низкий уровень социализированности. Он проявляется как в материалах обследования, так и в поведении (несоблюдение дистанции в общении с проверяющим).

•Отсутствие антисоциальных установок. Этот признак отличает социальную дезориентацию от антисоциальной психопатии, представляющей собой значительно более серьезное отклонение в развитии. Впрочем, в младшем школьном возрасте сложившаяся антисоциальная психопатия вообще сомнительна. Последующее же ее развитие на базе социальной дезориентации отнюдь не исключено.

4.4. Отверженность

1.Жалобы на поведенческие нарушения, негативизм.2.Ярковыраженная фрустрированная потребность в

общении.3.Негативная установка по отношению к

окружающей социальной действительности, восприятие ее как враждебной и несправедливой.

4.Низкая чувствительность к социальным нормам.

4.5.Семейная и групповая изоляцияСемейная изоляция:2.Жалобы на трудности в общении со сверстниками.3.Недостаточная самостоятельность ребенка, его

повышенная зависимость от родителей.4.Замкнутость ребенка в семье (нередко также

замкнутый образ жизни семьи в целом).Групповая изоляция:6.Жалобы на то, что ребенок не признает авторитет

родителей и школы, проводит слишком много времени в компании сверстников.

7.Высокая степень подростка идентификации с группой, к которой он принадлежит, принятие её целей и норм.

8.Низкая степень критичности и самостоятельности в принятии решений, высокая подчиняемость.

4.6. Интеллектуализм

1.Высокий уровень развития логического мышления.

2.Недоразвитие образной и эмоциональной сферы.

3.Низкий уровень самостоятельности ребенка.4.Трудности в общении со сверстниками при

сохранении общения со взрослыми.

4.7. Сужение сферы деятельности

1.Жалобы на трудности в общении со сверстниками.

2.Направленность на учебу; высокий уровень учебных достижений.

3.Высокий уровень развития логического мышления при недоразвитии образной сферы.

4.Сниженный фон настроения.

4.8.Вербализм

•Высокая оценка взрослыми (родителями) уровня развития ребенка.•Высокий уровень речевого развития при

недоразвитии остальных познавательных процессов.•Отсутствие признаков органического поражения

мозга. Этот признак отличает вербализм , являющийся следствием специфических особенностей воспитания ребенка, от некоторых форм задержки психического развития, имеющих физиологическую природу.

Литература:

1. Венгер А. Л. «Психологическое консультирование и диагностика» ,Т.2