13
يقودهاة التي اسي الدرفصولر، والستظها لتلقين وا ل لمشاريع بديئم على ا لقاتعليم ا يعتبر الذهيا لتنفيذ ه ا لعديد من المز لمشاريع بائم على ا لقاتعلم ار العلم. يستشهد أنصا الم معرفيةفاهيم، وقاعدة اك المدر عمق أكبرة بما في ذلك اسي الدرفصولت في التيجيا استر ا لقيادة، وزيادة ات اية، وتعزيز مهارجتماع ات الشخصية و ا لمهارل وا تصا أوسع، وتحسين ا يصبحون أعمق فهماب الط من أن قابة. يحدث ذلك انط لكتا ات اع، وتحسين مهاربدا ا ي. لتحد، معقدة ومثيرة ل ة ة حياتي ت واقعي الفرصة لمواجهة مشكيحت لهم لعلم إذا أت لتعلم جذور الى المشروعقائم عل الذي حمل المشهور ال بالممارسة". في مقالهتعلمدي بفكرة "ال ناوي من أوائل من كان جون ديوان عنMy Pedagogical Creed (1897 تعليمق بالته فيما يتعل ح فيه معتقدا والذي وض) نة في دات معيتشكيل عارض أفكار معينة أو لي المدرسة لفم ليس فمعل : "إن ال قائب، الط يجب ان تؤثر على التي ات لمسار تحديد اساعد في المجتمع يه عضوا في هناك بوصف ولكنهسمي ما ي لذلك أثق في....... ات "ذه التأثير مناسب لهستجابة بشكلعده في ا لطالب وتسا ا متبادلة."قاتقامة ع لبنائية كمركز نشطة التعبيرية وا باذه الث التربوية هبحا طورت اقائم علىم التعلسم "ال منهجية تعرف باتعلم فييم وال لتعل فكرة لقائم علىيم التعلبنت الة التي ت اسي الدرفصولب في الث أن الطبحاذه ات ه لمشاريع". أثبت اتقليدية ". اسية ال الدرفصولب في الى من الط قد حازت على درجات أعل المشروعب وعلم اعصاث في علم ابحا أن ا كما لتعلموكية لسل اكية والدر ذج ا لنما لنفس مكنت اة والتفكير وط المعقد بين المعرفرتبا من توضيح مدى اديتقليشر ال لمبا لتدريس ا الداعمة ل لتجاربعة وا لجمافة وا لثقاق ا سياتم في يجتماعيط اتعلم بأنه: نشام .وقد عرفت التعل والفعل ال لسابقة . ا وصفMarkham (2011 م لقتعل ال) ( لمشاريعئم على ا اPBL تعلم لي: " ال لتاى النحو ا عل) ب يتلقون، حيث الطفعل بين المعرفة وال يدمج مام الذيتعلى المشروع هو القائم عل اله من أجل ما يعرفونهم أيضا يطبقونساسية، ولكن اسية اهج الدر لمناصر ا ارف وعنا المع حلقائم علىم التعلون ال يتبنب الذينتطبيق. الط لة ل على نتائج قابلحصول حقيقية وال مشاكلتعليم الجودة. ال تشاركيه عاليةجات لمنتوصول لدوات الرقمية ل المشروع يستفيدون من ا لب، وليس المنهج لطا ليم على ا يعيد تركيز التعى المشروعقائم عل ال عالمي وهو تحول شامل يقد يمكن أن ذهبداع، والمرونة؛ وهطفة، وا لعاملموسة ويحرك ا غير الصول ر التجربة. " لشيطها من خ، ولكنها عناصر يتم تن ل كتاب مدرسي تدرس من خ

مقال حول التعلم بالمشروع

Embed Size (px)

Citation preview

يعتبر التعليم القائم على المشاريع بديال للتلقين واالستظهار، والفصول الدراسية التي يقودها المعلم. يستشهد أنصار التعلم القائم على المشاريع بالعديد من المزايا لتنفيذ هذه االستراتيجيات في الفصول الدراسية بما في ذلك عمق أكبر إلدراك المفاهيم، وقاعدة معرفية أوسع، وتحسين االتصال والمهارات الشخصية و االجتماعية، وتعزيز مهارات القيادة، وزيادة اإلبداع، وتحسين مهارات الكتابة. يحدث ذلك انطالقا من أن الطالب يصبحون أعمق فهما

للعلم إذا أتيحت لهم الفرصة لمواجهة مشكالت واقعية حياتية، معقدة ومثيرة للتحدي.

القائم على المشروع جذور التعلم

كان جون ديوي من أوائل من نادي بفكرة "التعلم بالممارسة". في مقاله المشهور الذي حمل ( والذي وضح فيه معتقداته فيما يتعلق بالتعليم 1897) My Pedagogical Creedعنوان

الطالب، قائال: "إن المعلم ليس في المدرسة لفرض أفكار معينة أو لتشكيل عادات معينة في ولكنه هناك بوصفه عضوا في المجتمع يساعد في تحديد المسارات التي يجب ان تؤثر على الطالب وتساعده في االستجابة بشكل مناسب لهذه التأثيرات "....... لذلك أثق في ما يسمي

باألنشطة التعبيرية والبنائية كمركز إلقامة عالقات متبادلة."

فكرة للتعليم والتعلم في منهجية تعرف باسم "التعلم القائم على طورت األبحاث التربوية هذه الالمشاريع". أثبتت هذه األبحاث أن الطالب في الفصول الدراسية التي تبنت التعليم القائم على

المشروع قد حازت على درجات أعلى من الطالب في الفصول الدراسية التقليدية ".

لنفس مكنت النماذج اإلدراكية والسلوكية للتعلم كما أن األبحاث في علم األعصاب وعلم االداعمة للتدريس المباشر التقليدي من توضيح مدى االرتباط المعقد بين المعرفة والتفكير و الفعل والتعلم .وقد عرفت التعلم بأنه: نشاط اجتماعي يتم في سياق الثقافة والجماعة والتجارب

السابقة .

( على النحو التالي: " التعلم PBLائم على المشاريع )( التعلم لق2011) Markhamوصف القائم على المشروع هو التعلم الذي يدمج ما بين المعرفة والفعل، حيث الطالب يتلقون

حل المعارف وعناصر المناهج الدراسية األساسية، ولكنهم أيضا يطبقون ما يعرفونه من أجلمشاكل حقيقية والحصول على نتائج قابلة للتطبيق. الطالب الذين يتبنون التعلم القائم على المشروع يستفيدون من األدوات الرقمية للوصول لمنتجات تشاركيه عالية الجودة. التعليم

وهو تحول عالمي –القائم على المشروع يعيد تركيز التعليم على الطالب، وليس المنهج ر ألصول غير الملموسة ويحرك العاطفة، واإلبداع، والمرونة؛ وهذه ال يمكن أن شامل يقد

تدرس من خالل كتاب مدرسي، ولكنها عناصر يتم تنشيطها من خالل التجربة. "

" حيث Jean Piagetارتبط التعليم القائم على المشاريع بالنظريات البنائية لـ "جان بياجيه منظور شامل يركز على التدريس من خالل إشراك الطالب يكون التعليم عبر المشروع هو "

في التحقيق. وفي هذا اإلطار، الطالب يواصلون البحث عن حلول للمشاكل عن طريق طرح األسئلة والتكرار، يناقشون األفكار، ويتنبئون بالتوقعات، ويصممون الخطط و / أو التجارب،

ج، ويوصلون أفكارهم والنتائج إلى ويقومون بجمع وتحليل البيانات، واستخالص النتائاآلخرين، ويعاودون طرح أسئلة جديدة؛ لخلق منتجات جديدة من ابتكارهم. تكمن قوة التعلم

القائم على المشروع في األصالة وتطبيق البحوث في واقع الحياة.

الفكرة األساسية من التعلم القائم على المشروع هي إثارة اهتمام الطالب بمشاكل العالم الحقيقي والدعوة للتفكير الجاد فيها وتحفيزهم على اكتساب وتطبيق المعرفة الجديدة في سياق ر، والعمل مع الطالب يتركز حول تأطير المسائل الجديرة حل المشكلة. المعلم يلعب دور الميس

ة..باالهتمام وهيكلة المهام ذات المغزى، والتدريب على تطوير المعرفة والمهارات االجتماعي

PBL ما هو التعلم القائم على المشروع؟

هناك العديد من االختالفات حول تعريف التعليم القائم على المشروع. معظم التعريفات لديها التعليمية وتنفيذها. فقد نجد اتفاق على العناصر مقاربة مختلفة نوعا ما حول اإلستراتيجية

الرئيسة المكونة للمشروع إال أنها تختلف باختالف المهارات والقيم المستهدفة، ونطاق عمل المعلم، ومدى استقاللية الطالب في التحضير لها وتنفيذها ....هذا التنوع في تفسير

يقترن باعتقاد خاطئ مفاده أن التعلم المصطلحات يمكن أن يكون مرب كا، وخصوصا عندما القائم على المشروع هو مجرد "القيام بالمشاريع" في الفصول الدراسية. ذلك يدعو للتساؤل

حول ماهية التعلم القائم على المشاريع؟

التعليم القائم على المشاريع هو مهمة منظمة أو المنتج المنسق والموجه للتعلم، والذي عادة ما:

برات تعلم أصيلة؛يركز على خ يقتضي التحقيق المتعمق؛ يشجع التفكير متعدد التخصصات؛ يستثمر فوائد من التعاون؛ و .يشمل التقييم المستمر

خصائص التعلم القائم على المشروع:

يركز على األسئلة المفتوحة والمهام التي تثير التحدي. .1 يخلق حاجة إلى معرفة المحتوى والمهارات األساسية. .2 يتطلب التحقق من المعرفة و / أو خلق شيء جديد. .3يتطلب التفكير الناقد، والتمكن من حل المشكالت، والتعاون، ومختلف أشكال االتصاالت، .4

".21وكثيرا ما يعرف باسم "مهارات القرن الـ يوفر مجاالت لوصول أصوات الطالب ويعزز حق االختيار. .5 تحقق والتكراريشتمل على التغذية الراجعة والتقييم وال .6 عرض النتائج أمام الجمهور ونشرها متطلب أساسي .7

أدوار المعلمين والطالب في عملية التعلم القائم على المشروع

تظل المعرفة العلمية حبيسة دائرة الفهم المجرد إلى أن تتوفر لها ممارسة تحولها إلى خبرة. م. الجماعات الطالبية تحدد مشاريعها، يعتمد التعلم القائم على المشروع على مجموعات التعل

ذلك يجعلهم ينخرطون في العملية التعليمية من خالل تشجيعهم على تحمل المسؤولية الكاملة لتعلمهم. هذا هو ما يجعل من هذا النوع من التعلم من المناهج البنائية, حيث يعمل الطالب

معا إلنجاز أهداف محددة.

يا كأداة للتواصل مع اآلخرين، فانهم هنا يتخذون دور نشط عندما يستخدم الطالب التكنولوجفي مقابل الدور السلبي الذي يعتمد على نقل المعلومات من قبل المعلم. الطالب هنا يبحثون باستمرار عن الخيارات التي تساعدهم على الحصول على المعلومات واألدوات التي تمكنهم من

. معرفة الطالب باألدوات التي توفرها التكنولوجيا تزيد تحليلها وعرضها وتقديمها بصور مختلفةمن الخيارات التي قد يتبنونها. كل طالب لديه الفرصة للمشاركة إما بشكل فردي أو داخل المجموعة. عندما يستخدم الطالب التكنولوجيا يغدو االندماج مابين العلوم والفنون والمجتمع

قادرا على أن يكون معبرا ومنتجا للمعرفة، فناشرا أكثر حضورا من ذي قبل، ويغدو كل طالب نتاجه ونشره لها، وهذا ما ينبغي التركيز عليه في سياقنا التعليمي، ولعل إتاحة التعبير وا باستخدام التكنولوجيا يسهمان في تغذية الحرية الفردية من ناحية ويغمرانها بالحرية

جيا وعناصر الملتميديا تمكن من إعادة إنتاج المجتمعية من ناحية أخري ولعل توظيف التكنولو عادة إنتاج إشكاله وبناه. تعلم طالبنا ومحتواه عبر نقده وا

ر. هذا ال يعني تخليهم عن ضبط دور المعلم في التعلم المبني على المشروع هو دور الميس نما هي عملية تطوير جو من المسؤولية المشتركة . يجب التعليم في المدارس أو الطالب وا

على المدرس هيكلة السؤال و المشكلة المقترحة وتوجيه الطالب نحو قوائم المواد التي تشتمل على المحتوى؛ كما يجب أن يساعد الطالب على تنظيم األهداف االنتقالية لضمان بقاء التركيز ن على المشاريع وامتالك فهم عميق للمفاهيم التي يجري التحقيق فيها. ومن المهم للمعلمي

عدم تقديم أي إجابات الطالب ألنها تحبط عملية التعلم والتحقيق. وبمجرد االنتهاء من المشروع، على المدرس أن يوفر التغذية الراجعة التي تساعدهم على تعزيز مهاراتهم

لمشروعهم المقبل

ؤالت دور الطالب هو طرح األسئلة، وبناء المعرفة، وتحديد حلول لقضايا حقيقية تم إثارة التساحولها. يجب على الطالب التعاون وتوسيع مهارات االستماع النشط كما يتطلب منهم االنخراط في شبكة تواصل ذكية ومركزة. ذلك يتيح لهم التفكير بعقالنية في كيفية حل المشاكل. التعلم القائم على المشروع يدفع الطالب المتالك زمام عملية التعلم الخاصة وامتالك القدرة على إنجاحها. إن ما يحدث في التعلم عبر المشروع هو مناسبة تمكن المتعلمين من أن يكونوا

مسئولين عن تعلمهم وعدم النظر الي التعلم كمسئولية للكبار فقط.

العالقة مابين التعليم القائم على المشروع ومصادر المعلومات

ت التي تربط المحتوى األكاديمي التعلم القائم على المشروع. يشرك الطالب في المهام والتحدياوالتطبيقات في العالم الحقيقي. الوثائق األولية والمصادر األصلية والمصادر المتوفرة في مراكز المعلومات تساعد التعلم القائم على المشروع على إنجاز أنشطة أصيلة. إنها توفر نظرة ثاقبة

مشاكلهم واألحداث الفعلية التي مروا للطرق واألفكار التي طبقها الناس على مر التاريخ لحلبها. التعليم القائم على المشاريع يساعد كال من الطالب والمعلمين لإلجابة على السؤال الدائم لجميع المتعلمين: ماذا يعني ذلك؟ الطالب هنا هم المسئولون عن إدارة وقتهم، وتنظيم عملهم

الء المهام على الطالب ...األكاديمي والتعاون. المعلمون يوجهون بدال من إم

لماذا تستخدم المصادر األولية لدعم التعلم القائم على المشروع؟

دعم التعلم القائم على المشاريع بالمصادر األولية وكذلك المصادر الثانوية، مثل الكتب المدرسية يشجع الطالب على االنخراط في التحقيق والتحليل المتعمق. المصادر األولية تمكن

الب من الوصول المباشر إلى المصادر المتنوعة الفنية والسياسية واالجتماعية والعلمية الطالتي أنتجها الناس الذين يعيشون في فترة زمنية محددة قيد الدراسة، مما يسمح للطالب بتطوير وتطبيق مهارات التفكير. المصادر األولية غالبا ما تكون غير مكتملة وذات سياق

ه الطالب التناقضات عند مقارنة المصادر متعددة التي تمثل وجهات النظر محدود، قد تواج المختلفة، وقد يجدون أن اكتشاف الماضي عملية معقدة مثل الحاضر.

للوصول إلى فهم أفضل لكيفية دعم المصادر األولية للتعلم القائم على المشروع، دعونا ننظر بمزيد من التفصيل:في السمات األساسية لهذا النهج التعليمي،

األصالة Authenticity

من أجل أن تكون الدراسة ذات مغزى وتستحق أن تكون موسعة، يجب على المشروع أن يقدم عالقة بالواقع الحقيقي المعاش. المصادر األولية توفر طالب لديهم مهمة أو تحديات هامةذات

للطالب فرصا فريدة لتفسير معنى ألنفسهم وربط ما يطلب منهم من مهام تعليمية في المدرسة أو الجامعة بحياتهم والعالم الذي يعيشونه.

التحقيق المتعمق In-depth inquiry

المشروع ألنه يشجع الطالب على تحديد االستفسار يلعب دورا حاسما في التعلم القائم على أي الجوانب من الموضوع التي تستحق مواصلة التحقيق فيها. الطالب يعالجون المعلومات بفعالية من خالل أنشطة التحقيق التي تعزز التشكيك والتساؤل، يتبعها تحليل وتجميع

الخاصة بهمللمعلومات وتقييمها. كل هذا يعزز عملية بناء ومشاركة نتائج التعلم

مهارات التفكير متعدد التخصصات Interdisciplinary Thinking Skills

في التعلم القائم على المشاريع، ما يحتاج الطالب إلى معرفته يمكن أن يمتد إلى أكثر من مجال واحد. كما أن إشراك الطالب في حل مشكلة أصيلة يقدم لهم فرصا للتطبيق والممارسة

تفكير وتعدد التخصصات.واكتساب مهارات ال

التعاون Collaboration

كثيرا ما يسهل تحقيق النجاح في ورشات العمل التي يتبناها أسلوب التعلم القائم على المشاريع األنشطة التعاونية ما بين المعلم والطالب و االنخراط في الحوار الجاري حول

المشاريع سواء كانت هذه الحوارات فردية أو جماعية.

التقييم المستمر Ongoing Assessment

دور المعلم في التعلم القائم على المشروع هو تزويد الطالب بالتغذية الراجعة المستمرة واإلرشاد عبر جميع مراحل عملية التعلم. وبذات القدر من األهمية، يكون التأمل الذاتي وتقييم

ن خارج الفصول الدراسية، المنخرطين األقران؛ فليس من الممكن دائما دعوة مراقبين وخبراء مفي هذا الموضوع بشكل خاص هم األقدر على توفير التغذية الراجعة والدفع نحو تجربة

تعليمية قوية للطالب.

من خالل التعلم القائم على المشاريع، ويمكن للطالب الحصول على فهم شخصي لمحتوى المصادر األولية وغيرها من المواد جديد قائم على أساس مشاركتهم، والتحقيق والتحري من

التعليمية. الطالب يبنون المعرفة والمهارات الجديدة من خالل التعلم الذاتي والمشاركة في األنشطة المتعلقة بالمحتوى.

أهمية التخطيط لمشروعات التعلم عبر المشروع

ار النشط واالرتقاء تشجع المشروعات الطالبية جيدة التصميم عملية البحث والتأمل واالستفسبالتفكير مما ينعكس على نشاط الطالب العلمي، كما يتم تعزيز قدراتهم في التعلم الذاتي وحل المشكالت حينما يزاولون بأنفسهم حل مشكالت حياتية حقيقية، يكونوا أكثر وعيا بمدى ارتباط

(.2222الحقائق العلمية بالمهارات والحياة )برانسفورد وبراون وكنج

المشاريع، حسب التصميم، تحتاج إلى أن تكون جديرة بتخصيص الوقت الالزم إلنجازها. قد تستغرق هذه المشروعات بضعة أيام أو أسابيع أو لفترة أطول، والتخطيط أمر ضروري

لتحقيق النجاح. التخطيط لتجربة التعلم القائم على المشروع ينطوي على:

لمتصميم أهداف ونتائج محددة للتع استخدام المصادر األولية في كثير من األحيان لدعم التفسير واالكتشاف تزويد الطالب بالتغذية الراجعة المستمرة والثابتة مساعدة الطالب في إدارة الوقت استخدام أدوات التعاون الرقمية عند االقتضاء ،إتاحة الوقت الكافي لتحقيق متعمق وتطوير المشاريع شجيع التعاون المستمر بين الطالبتوفير فرص وافرة وت التعلم التعاوني القائم على المشاريع تنمية قدرات المعلمين والقيادة تكامل التكنولوجيا

مدرسة مانور للتقنية الجديدة: دراسة حاله Manor New Technology High School تدعم مدرسة مانور للتقنية الجديدة

البحث على البحوث لتعزيز نجاح التعلم القائم على بتكساس العديد من الممارسات القائمة :والتحقق مثال

مدرسة مانور للتقنية الجديد هي جزء من شبكة التكنولوجيا الجديدة، وهي منظمة غير ربحية تعمل مع المدارس والمناطق في جميع أنحاء البالد وتعمل على توفير الخدمات والدعم

( . وقد حققت هذه PBLعليم القائم على المشاريع )لمساعدة التعلم وتحسينه من خالل الت ، العديد من اإلنجازات البارزة:2227المدرسة منذ افتتاحها في خريف عام

89تم تخريج فصلين وقد كان المعدل السنوي الذي حاز عليه طالب هذين الفصل% ميز, كما طالب قد تخرجوا جميعهم بنجاح م 38الطالب في السنة النهائية والبالغ عددهم

74والبالغ عددهم 2211من الطالب الذين كانوا في السنة النهائية عام %85أن طالب قد اجتازوا امتحان التخرج بنجاح. أولئك الذين لم يتخرجوا مستمرون في العمل على

الحصول على شهاداتهم. 86% المراكز منهم يحتلون %52من الطالب الذين تخرجوا التحقوا بالجامعة وأكثر من

األولى في الجامعات التي التحقوا بها أحرز طالب مدرسة مانور تفوقا في ثالثة من أربعة موضوعات تم إجراء اختبار فيها على

مستوي والية تكساس وهي: العلوم والدراسات االجتماعية، والقراءة و آداب اللغة االنجليزية.

نجاح المكتبة المدرسية وتطبيق التعلم عبر المشروع: قصة

والتي تعمل في مدرسة Christine Poserتقول أمينة المكتبة المدرسية كرستين بوسير Myra S. Barnes بنيويورك, والتي تعد واحدة من القيادات

Common Core Stateالتعليمية التي تطبق المعايير الدولية األساسية المشتركة Standards (CCSS)

ريس موضوع "تدفق المعلومات" ، يمكنني القول أن لدينا " بعد أن أمضيت عدة سنوات في تدبالفعل تدريس يقوم على أساس قوي، ودعم لخبرات التعلم القائم على المشاريع، واستخدام

التقييمات التكوينية للحصول على تقييم فعال لتعلم الطلبة."

هم يتعلمون هي بدورها توجه طالبها خالل عملية التحقيق، وتدرسهم كيفية ضبط السياق.كيفية تطوير األسئلة المثيرة لالهتمام لمزيد من االكتشاف والبحث والتحقيق في الموضوع، وبناء معاني جديدة، وتطوير اآلراء والحجج الداعمة، وتطبيق مفاهيم جديدة، وخلق المنتجات

عايير النهائية، والتفكير فيما تعلموه. هذه الممارسات التعليمية، والتي يطلق عليها الماألساسية المشتركة تضع المكتبة المدرسية في صلب العملية التعليمية. مدرسة كرستين تعمل

جاهدة على تطبيق هذه المعايير مما جعل منها نموذجا يحتذي به اآلخرين.

فهم كريستين لهذه المعايير وطبيعة عملها في المكتبة وفر لديها فرصة للقيام بدور قوي في ايير الجديدة لدعم الطالب المنخرطين في مشروعات تعليمية. كما أنها بدأت استخدام هذه المع

وهذه المهارات وقدرتهما على مساعدة المعلوماتية محو األمية تدرك مدي التقاء مهارات الطالب في انجاز مشروعاتهم والمهام المطلوبة منهم.

ختاما

ت ال غنى عنها في التعليم العالي. تعلم الطالب القائم على المشروع يزود الطالب بمهاراالطالب يتعلمون أكثر من مجرد إيجاد أجوبة، التعلم القائم على المشروع يتيح لهم توسيع عقولهم والتفكير فيما وراء ما يفعلون. الطالب يجتهدون للعثور على إجابات األسئلة والجمع

إجابات مقنعة.بينهما باستخدام مهارات التفكير الناقد من أجل التوصل إلى

إن المناهج الحديثة تعتبر المتعلم هو محور العملية التربوية والتعليم ، وهي تسعى إلكسابه مهارات القرن الحادي العشرين ومساعدته على اكتساب مهارات الحياة التي تنمي الشخصية

قدراته على وتكسبه التوازن والقدرة على حل المشكالت واتخاذ القرارات الصحيحة وتعزز التوافق مع متطلبات العصر الحديث .

ن إستراتيجية التعلم القائم على المشاريع العملية تم Project Based Learningوا تطويريها لتصبح إستراتيجية تدريس محددة وواضحة.

باهتمام Project Based Learningوقد حظى التعليم القائم على المشاريع العملية

مجال طرق التدريس الحديثة بشكل كبير وذلك لدوره الكبير في تعميق التعلم لدى الباحثين في

الطالب وقدرته على منحهم الفرصة لمواجهة مشكالت معقدة ومثيرة للتحدي وأحيانا أكثرها تعقيدا والتي تشبه الحياة اليومية بشكل كبير ، وينمي لديهم التعلم التوليدي ويوصلهم بكفاءة

عليا في التفكير والتحليل والتركيب والتقويم لما يتم تعلمه . وفاعلية لمراحل

فكرة إثارة Project Based Learning ويتجاوز التعليم القائم على المشاريع العمليةاهتمام الطالب وتحفيزهم للتعلم فقط. حيث تشجع المشاريع جيدة التصميم عملية االستقصاء

( وتؤكد األبحاث التي تعني بدراسة الدماغ ٨٩٩١)توماس الفعالة واالرتقاء بمستوى التفكير.على أهمية هذه األنشطة التعليمية . فهي تعزز قدرات الطالب على اكتساب المزيد من الفهم عند "االرتباط بأنشطة حل المشكالت ذات المغزى وعند مساعدة الطالب في فهم سبب ووقت

.)٠٢، صفحة ٠٢٢٢سفورد وبراون وكوكنج وكيفية ارتباط هذه المهارات والحقائق" )بران

؟ Project Based Learningما المقصود بالتعليم القائم على المشاريع العملية نموذجا تعليميا Project Based Learning يعد التعليم القائم على المشاريع العملية

شغل الطالب في مميزا يعتمد بشكل كبير على نظريات التعلم الحديثة ويفعلها ، حيث ي استقصاء المشكالت الملحة في نطاق سياقهم االجتماعي والتي تصل إلى ذروتها في النتاجات الفعلية ويقوم الطالب بتحديد احد المشكالت وفق أدوات البحث العملي والنموذج العلمي لحل المشكالت ومن ثم تصميم مشروع عملي للمساهمة في حل هذه المشكلة ، ويصاحب ذلك

ميم معرض ومنتجات لنتائج التعلم ويتم ذلك وفق نموذج قرص بلوم للتعلم حيث ينتقل تصالطالب أثناء تطبيق المشروع والتعلم منه من مرحلة المعرفة إلى الفهم ثم التطبيق ثم التحليل

فالتركيب فالتقويم ، مما يعزز تعلمهم وينمي قدراتهم العقلية العليا ويعرض الطالب نتائج في معرض خاص لعرض نتائج التعلم ويصاحب ذلك اكتساب معارف ومهارات مشاريعهم

وتنمية قدرات متنوعة تساعد الطالب على التوافق مع متطلبات الحياة في القرن الواحد والعشرين .

ويمكن أن تتنوع المشاريع التي يتم توجيه الطالب إليها لتوفير فرص تعلم أقوى للصفوف والمجال ويمكن تطبيق هذه اإلستراتيجية و تقديمها للعديد من الدراسية من حيث الموضوع

مستويات الصفوف الدراسية ومن الممكن أن تكون متوافقة مع المقررات الدراسية تنطلق من أنشطة المقررات أو على شكل أنشطة طالبية حرة .

ن إستراتيجية التعليم القائم على المشاريع العملية Project Based Learning وا مشاركة سمات بإنتاجها للعديد من األسئلة المثيرة للتحدي والتي ال يمكن اإلجابة عنها تتميز

بالتعليم القائم على التذكر . حيث تضع المشاريع الطالب في دور فعال هو حالل المشكالت ومتخذ القرار والمتقصي والموث ق . ولهذا فإن إستراتيجية التعليم القائم على المشاريع

تحقق أهداف تربوية و تعليمية هامة ومعينة فهي Project Based Learning العملية ليست مجرد لهو أو إضافات إلى المقررات الدراسية الفعلية .

Project Based Learningمزايا التعليم القائم على المشاريع العملية

؟ Project Based Learningما هي فوائد نموذج التعليم القائم على المشاريع العملية مجموعة كبيرة من Project Based Learningيوفر التعليم القائم على المشاريع العملية

المزايا لكل من الطالب والمعلمين .

Project Basedالتعليم القائم على المشاريع العملية حيث يساهم تطبيقLearning التنظيم والتنفيذ واإلشراف والتقويم في المدرسة في إشراك الطالب في التخطيط و

للعملية التعليمية والتربوية مما يساعد في تحفيزهم وتقليل نسبة الغياب وتعزيز مهارات التعلم ( . ٠٢٢٨التعاوني وتحسين األداء األكاديمي ) مؤسسة جورج لوكاس التعليمية ،

:يع العملية ما يليوبالنسبة إلى الطالب، تشمل مزايا التعليم القائم على المشار

زيادة نسبة الحضور وزيادة االعتماد على الذات وتحسين إتجاهاتهم نحو التعليم )توماس، •٠٢٢٢ . )

فوائد أكاديمية تساوي تلك الناتجة عن نماذج التعلم األخرى أو تكون أفضل منها ، وذلك من •خالل إشراك الطالب في مشاريع وتحمل مسؤولية تعلمهم على نحو أكبر مما يحدث أثناء

( . 2222، إس آر آي، ٨٩٩١أنشطة الصفوف الدراسية التقليدية ) بولير، ثل مهارات التفكير العليا وحل المشكالت والتعاون والتواصل ) فرص تنمية مهارات متقدمة م •

( . ٠٢٢٢ إس آر آي،الحصول على مجموعة أكبر من فرص التعلم في الصف الدراسي وتوفير إستراتيجية الحتواء •

( ٠٢٢٠متعلمين بخلفيات ثقافية مختلفة ) رايلزباك، ديد من الطالب من مصداقية التجربة. يتولى تنبع جاذبية هذا النمط من التعلم بالنسبة إلى الع

الطالب مسؤولية القيام بدور وسلوك هؤالء الذين يعملون في مجال دراسي معين . سواء أكان الطالب يقومون بعمل فيلم وثائقي حول أحد القضايا البيئية أو تصميم منشور سياحي للتركيز

ي متعدد الوسائط حول المؤيدين على المواقع األثرية في المجتمع أو تطوير عرض تقديم

والمعارضين لظاهرة الكتابة على الجدران إلى أخره من المشاريع العملية واالجتماعية والفكرية التي تتوافق واهتمامات الطالب وتتناسق مع المشكالت القائمة بمحيطهم االجتماعي ، ولهذا

الدراسي.فإنهم ينخرطون في أنشطة واقعية لها مغزى يتجاوز حدود الصف

فتتمثل في اكتساب مزيد من الخبرة في مجال التعليم أما الفوائد التي تعود على المعلمين،والتدريب وزيادة التعاون بين الزمالء وتوفر الفرص الالزمة لخلق عالقات مع الطالب )

(. ٠٢٢٢توماس، لمين يتميز بأنه يراعي باإلضافة إلى ذلك، يسعد العديد من المعلمين بإيجاد نموذج يالءم المتع

الخلفيات الثقافية المختلفة عن طريق توفير مجموعة أكبر من فرص التعلم داخل الصف الدراسي.

و يكتشف المعلمون من خالل تطبيقهم الفعال إلستراتيجية التعليم القائم على المشاريع العملية Project Based Learning قائم على المشاريع أن أكثر الطالب استفادة من التعليم ال

هم الطالب الذين ال يميلون إلى طرق وأساليب Project Based Learningالعملية ( . 2222التدريس التقليدية ) إس آر آي،

2نموذج ) )

: المثلثاسم المشروع

: رياضياتالمبحث

: السابعالصف

:الهدف

استخداما في الهندسة.أن تتعرف الطالبة على أحد األشكال الهندسية األكثر

: شهر الجدول الزمني

: دراسة المثلث وأنواعه األسبوع األول

: حاالت تطابق المثلثاتاألسبوع الثاني

تشابه المثلثات :األسبوع الثالث، و الرابع

: البريد اإللكترونيوسائل االتصال

:جدول األنشطة

(مجموعات4تحديد مجموعات العمل)

:خطة العمل

توزيع المهام لكل مجموعة

.: تعريف المثلث 1 مجموعة رقم

: أنواع المثلث 2 مجموعة رقم

: تطابق المثلثات 3 مجموعة رقم

: تشابه المثلثات 4 مجموعة رقم

عمل كل مجموعة إلى المجموعات األخرى عبر البريد االلكتروني إرسال نتاج

.كتروني ألفراد المجموعة: عناوين البريد االل معلومات االتصال

(نموذج )3

المشروع: التحويالت الهندسية

المبحث الرياضيات الصف/العاشر

الهدف/أن يدرس الطالب موضوع التحويالت الهندسية بطريقة المشروع

وسائل االتصال/البريد االكتروني

الهندسية(مجموعات بعدد التحويالت 4جدول األنشطة/تحديد مجموعات العمل)

خطة العمل/توزيع المهام لكل مجموعة

1مجموعة رقم ) )

خاصة وعمل تدرس التحويالت الهندسية الخاصة باالنسحاب على محور السينات واستنتاج القاعدة ال

.أمثلة أخرى تطبيقية على القاعدة

إرسال نتاج العمل إلى المجموعات األخرى عبر البريد االلكتروني

2مجموعة رقم ) )

تدرس التحويالت الهندسية الخاصة باالنسحاب على محور الصادات

3مجموعة رقم ) )

تدرس التحويالت الهندسية الخاصة باالنعكاس على محور السينات

4مجموعة رقم ) )

تدرس التحويالت الهندسية الخاصة بالتكبير

الثالثاءأيام من السبت وحتى 4الفترة الزمنية الخاصة بالمرحلة األولى/

: المرحلة الثانية

السؤال توظيف المعلومات في عمل تطبيقات جديدة من خالل دمج أكثر من تحويل هندسي في نفس

الفترة الزمنية/ يومين األربعاء والخميس

بإمكان الطالب أن يتعامل مع الخبراء , والمختصين للوصول للمعلومة المراده , بحيث يكون طبق , يعرض , يراجع , يشارك , ينفذ , يفكر , ينتج , بعكس التعليم موجه ذاتي يستكشف , ي

التقليدي الذي يعتمد على اسمع , تذكر , ردد , حيث يعتمد على تعليمات مباشرة , بحيث يمتلك مهارات المعرفة ويركز على استخدام التكنولوجيا و مهارات القرن الواحد والعشرين..

وهو عبارة عن تقويم مستمر يحاكي الواقع .

التعلم بالمشروعات ترفع روح المنافسة في عالم الغد.

إن التعلم المبني على المشاريع يحقق األهداف التالية: ( مساعدة الطلبة على التمييز بين المعرفة والقيام بالعمل .1

ارسة المهارات في حل المشكالت والتواصل وإدارة الذات .( دعم الطلبة في التعلم ومم2

( تشجيع تطوير مستويات التفكير الذهنية مرتبطة بالتعلم مدى الحياة وبالمسؤلية المدنية والنجاح في المسار 3 المهني أو المدني .

( دمج المنهج المقرر والتلقين الموضوعي وقضايا المجتمع .4لى المضامين والمهارات باستعمال معايير شبيهة بتلك التي نجدها في الحياة العملية ( تقييم القدرة األدائية ع5

مشجعين بذلك البيانات التفسيرية وتحديد األهداف والقدرة األدائية المحسنة .

( بناء التواصل االيجابي والعالقات التعاونية بين مجموعات مختلفة من الطلبة .6 وي المستويات المختلفة من المهارات وأساليب التعلم .( سد احتياجات المتعلمين من ذ7