ПЕДАГОГІЧНА РАДА

“ Впровадження компетентнісного підходу на всіх ступенях навчання ”

листопад 2012 року

Створення позитивного іміджу школи – неодмінна умова становлення і

розвитку сучасного закладу.

Проблема школи: Проблема школи: „Створення соціально-

педагогічних умов для надання якісних освітніх послуг,

підвищення рівня навчальних досягнень і формування

активності та загальної культури учнів, виховання

всебічно та гармонійно розвиненої особистості

відповідно до національних та загальнолюдських цінностей”

Завдання:Завдання: • підвищення результативності навчально-

виховного процесу;• підвищення професійної майстерності та

розвиток творчості членів колективу;• збереження контингенту учнів у класах;• задоволення потреб талановитої та

обдарованої молоді;• здійснення диференційованого підходу до

вибору форм і засобів навчання;• підвищення якості освітньої підготовки учнів

школи відповідно до державних стандартів, розвиток учнівської компетентності.

ВВпровадження компетентнісного провадження компетентнісного підходу - це найважливіша умова, що підходу - це найважливіша умова, що працює на підвищення якості освіти.працює на підвищення якості освіти.

«Сутність проектної технологі ї .

ЇЇ роль у системі навчально-виховного процесу»

Проектна технологія – одна із інноваційних технологій навчання і

виховання, яка забезпечує формування основних компетенцій

учня.

Робота над проектом включає усвідомлення учнем мети,

оформлення задуму, розробку організаційного плану, роботу за

планом, підбиття підсумків у вигляді письмового звіту.

Слово «проект» у перекладі з латинської мови означає «кинутий уперед».

У сучасному розумінні проект – це намір, який буде здійснено у

майбутньому.

Проектне навчання можна вважати проблемним і

розвивальним, оскільки воно формує мотивацію до творення

і перетворення самого себе.

Проектна діяльність, за образним висловом видатного бразильського педагога Пауло Фрейде, дозволить подолати

«банківську» (об’єктивну) систему освіти, коли:учитель вчить, а учень вчиться; учитель знає все, а учні – нічого; учитель думає, а за учнів думають; учитель говорить, а учні покірно слухають; учитель дисциплінує, а учні підкоряються; учитель діє, а учні мають ілюзію, що діють через учителя; учитель визнає зміст програми, а учні (яких ніхто не питав) пристосовуються до неї; учитель змішує владу знання з власною професійною владою, яку він встановлює на противагу свободі учнів; учитель - суб’єкт навчального процесу, учні ж – його прості об’єкти.

Проектний метод у компетентнісно спрямованій освіті – це інструмент, який створює унікальні передумови

для ключових компетенцій (соціальних, полікультурних,

інформаційних, комунікативних тощо) і самостійності учня в

осягненні нового, стимулюючи його природну допитливість і творчий

потенціал.

Знаючи свій предмет, учитель повинен:бути компетентним і в інших галузях науки; бачити точки їх зіткнення; добре знати своїх учнів, їхні можливості, інтереси, бажання; розуміти своїх учнів; враховувати їхні можливості й інтереси; бути комунікабельним, толерантним, творчим; досконало володіти педагогічною психологією, мистецтвом, акторською майстерністю.

Учитель виконує функції консультанта:допомагає учням у пошуку джерел інформації; сам є джерелом інформації; координує процес роботи над проектом; підтримує, заохочує учнів; підтримує неперервний рух учнів у роботі над проектом; допомагає учневі в усьому, не виконуючи роботи замість нього.

Властивостями проектної роботи є такі характеристики:

1.Проект – це цілісна робота, її не можна закінчити, зупинившись на півдорозі, оскільки оцінюється кінцевий продукт;

2. Проект – складна робота, яка включає різні етапи діяльності;

1.Обов’язковим атрибутом є реальна практична діяльність.

Практика – системотвірний компонент розвитку життєвої компетентності учнів.

2. Проектна діяльність ґрунтується на активній соціальній дії у вирішенні життєво

значущої проблеми.

Цілі й завдання проектної технології:

• не тільки передати учням суму знань, а ще й навчити здобувати ці знання самостійно, застосовувати їх для розв’язання нових пізнавальних і практичних завдань;

• сприяти формуванню в учнів комунікативних навичок;

• прищепити учням вміння користуватися дослідницькими прийомами збирання інформації, аналізу з різних точок зору, висування гіпотез, уміння робити висновки.

Результати проектної діяльності

як творчої співпраці учителя й учнів

Учитель Співпраця Учні

Підвищення професійної майстерностіЗацікавлення учнів своїм предметомПосилення інтересу до навчанняЗалучення учнів до пошуку, дослідженняВідчутність реальних результатів своєї праціЗадоволення в інтелектуальному розвитку

Творча самореалізаціяЗадоволення потреби в саморозвитку та самовдосконаленніЗаміна авторитарного стилю спілкування демократичнимПроект як складник синергетичної моделі освіти

Поглиблення змісту навчального матеріалуРозвиток критичного мисленняРозвиток креативних здібностейНабуття комунікативних навичок і вміньУміння працювати в командіТворче застосування знаньСвобода виборуФормування почуття відповідальності за прийняті рішення

Отже, метод навчальних проектів можна розглядати як:

• завдання для учнів, сформульоване у вигляді проблеми, та їхню цілеспрямовану діяльність;

• форма організації взаємодії учня з учителем;

• результат діяльності як знайдений ними спосіб рішення проблеми проекту.

Види проектів за методом діяльності:

- дослідницькі – потребують добре продуманої структури проекту,визначених цілей, актуальності проекту для всіх учасників,соціальної значимості, продуманих методів

-творчі– не мають детально визначеної структури, вона тільки намічається і далі розвивається, підпорядковуючись інтересам учасників проекта.

- Ігрові - структура тільки намічається і залишається відкритою до кінця проекту. Учасники вибирають певні ролі, зумовлені харатером та змістом проекту. Це можуть бути літературні персонажі або вигадані герої.

- Інформаційні – спрямовані на збір інформації про будь-який об’єкт, її аналіз та узагальнення фактів.

- природничонаукові – мають чітко визначену дослідницьку задачу.- екологічні – дослідницькі та практично-орієнтовані.

Види проектів за змістовим аспектом:

- лінгвістичні (мовні) – стосуються проблеми вивчення іноземних мов.

- культурологічні – пов’язані з історією та традиціями різних країн.

- спортивні – об’єднують дітей, які захоплюються будь-яким видом спорту.

- географічні - дослідницькі, пригодницькі та інші.

- музичні – аналітичні, творчі.

-історичні – досліджують

різноманітні історичні проблеми.

Робота над будь-яким проектом включає наступні етапи:

1 етап – підготовчий;

2 етап – пошуково-дослідницький;

3 етап – трансляційно-оформлюючий;

4 етап – заключний.

Проектні роботи можуть відрізнятися не тільки за формою, але й за кількістю учасників – особистісні, парні, групові.

За тривалістю:

- короткотривалі - 3-6 уроків,

- середньої тривалості - 1-2 місяці,

- довготривалі – до 1 року