هللا الرمحن الرحيمبسم

اململكة العربية السعودية وزارة التعليم العايل جامعة امللك خالد

كلية الرتبية قسم املناهج وطرق التدريس

املنهج وتنمية التفكرييف مقرر احملاضرة التاسعة

تضمين مهارات التفكير بالمناهج الدراسية

إعداد:

رحيانة مسفر املوسى

إشراف:

أمحد جابرأ/د

محتويات المحاضرة

املقدمة 1 مفهوم تعليم التفكري 2 أمهية تعليم التفكري 3 اجتاهات تعليم التفكري 4 جمردةمستقلة أ/ تعليم التفكري بطريقة 5 ب/ تعليم التفكري بطريقة مدجمة 6 ةغري املباشر ةالضمني بالطريقةج/ تعليم التفكري 7 معايري املنهج الذي يسهم يف تنمية التفكري 8 منهج التفكري يف اإلسالم وخصائصه 9

المقدمة:

حيتوى أنه وجدنا الكرمي القرآن يف حبثنا وكلما والتفكري، بالعقل شديدا اهتماما اإلسالم اهتم على ال قر آن هذا أنزل نا لو ) وتعاىل سبحانه هللا يقول بالفكر، تتعلق اليت اإلشارات من الكثري علىية من متصدعا خاشعا لرأي ته جبل ثال وتل ك الل خش م رب ها ال ويف...( ي ت فكرون لعلهم للناس نض

مة يؤت ) تعاىل وقوله تعاىل قوله وفضلها احلكمة تأكيد ك مة ي ؤ ت ومن يشاء من احل ك أوت ف قد احل ا لوا إل يذكر وما كثريا خري وأن إسالمية، فريضة التفكري أن على تؤكد اآليات هذه أن الل باب(, أو

ويوازن المور بني ومييز احلقائق ويدرك الضمري يعصم الذي العقل هو اإلسالم خياطبه الذي العقل التعظيم مقام يف إل العقل يذكر ل الكرمي القرآن أن كما والرؤية, اإلدراك وحيسن ويتدبر الضداد بني

لذا كان حريا باملعلم واملريب املسلم أن يهتم جبوانب التفكري إليه، والرجوع به العمل وجوب إىل والتنبيهالتفكري لبنائه, كي ينمو النشء قادرا وينميها بل ويتخذ السبل ويتبع الستارتيجيات املتنوعة لتعليم

على التفكري متقنا ملهاراته ساعيا إىل تطوير بالده ورفعة أمته. مفهوم تعليم التفكير:

تطوير القدرة على التفكري وتنميتها عند الطلبة, ورفع الكفاءة التدريسية وفهم احملتوى الدراسي, ل الطالب بقدراهتم إىل التحليل والتفسري واملالحظة واإلبداع والتفوق العلمي والتقدم املعريف, كي يص

والستبصار والكتشاف وحل املشكالت اليت ميكن أن حتدث يف حياهتم. أهمية تعليم التفكير:

حترص كثري من املؤسسات التعليمية على إعداد برامج دراسية متكاملة وفعالة ، تتضمن تأهيل املعلمني لتنفيذ هذه الربامج بكفاءة عالية، وذلك بتوفري خمتلف املتطلبات والتقنيات وورش العمل

ن الهداف إلكساهبم مهارات متكنهم من تأدية رسالتهم والقيام بواجباهتم املتمثلة يف حتقيق عدد مالساسية ، ومنها إحداث تغيريات مرغوبة يف سلوك الطالب، وتنمية مهاراهتم وطرائق تفكريهم،

وصول إىل بناء شخصياهتم بناء سويا متوازنا .

وتربز احلاجة لتعليم مهارات التفكري لنه يعد أداة فعالة لتحقيق الهداف عن طريق توظيف ليت ميلكها الفرد توظيفا سليما . املعارف واملهارات واخلربات ا

كما أن التفكري السليم ميكن اإلنسان من التكيف مع الظروف احمليطة به، والتعامل مع .املشكالت والصعوبات اليت تواجهه

والتفكري هو العامل احلاسم يف قضايا النجاح يف احلياة وكلما كان أقدر على التفكري كان بتدريب عمليات التفكري وبصقل مهاراته، ليصبح احلديثة لرتبيةجناحه أعظم، لذلك فقد اهتمت ا

املتعلم قادرا على توظيف املعلومات واملهارات اليت حيصل عليها يف حتقيق النجاح الذي يصبو إليه، وجيعله قادرا على مواكبة التغريات املتواصلة اليت حتصل يف ميادين احلياة.

علومات لعلمي ، والتحقق من دقة املعلومات ، وتصفية املفإذا امتلك املعلم مهارات البحث اامتلك مهارات التفكري وأصبح لديه املعرفة الواسعة بتعليم طالبه تلك و ,لتحديد قيمتها التعليمية

فسوف حيقق , التقنية وتفجري طاقاهتا الكامنة أتقن استثمار و ,ملهارات على تنوع أشكال التدريس ا .رجوةالهداف التعليمية امل

لني قادرين على التعلم الذات ، وعلى عاختريج متعلمني فكما أن تعليم التفكري يؤدي اىل تنظيم شؤون حياهتم ، منتجني يف جمتمعهم قادرين على اختاذ القرار املناسب والبتكار والبداع

والتفكري يف الختيارات املتعددة.

اتجاهات تعليم التفكير:

اجتاهات أو أساليب رئيسية يف تعليم التفكري هي:توجد ثالثة

السلوب املستقل حيث يتم تعليم التفكري على شكل مهارات مستقلة عن حمتوى : االجتاه األول

.التفكري"مهارات املواد الدراسية مثل مادة تسمى "

جنب مع احملتوى جنبا إىلالتفكري مهارات تعليمأسلوب الدمج والتكامل حيث يتم : االجتاه الثاين الدراسي داخل احلصة الدراسية.

ضمن املواد الدراسية وجزء السلوب الضمين غري املباشر حيث يتم تعليم التفكري : االجتاه الثالثول يتم اإلشارة من الدروس الصفية املعتادة ول يتم إفراد حصة مستقلة للمهارة أو عملية التفكري

إليها.

ذلك:وفيما يلي تفصيل

أ/ تعليم التفكير بطريقة مستقلة )مجردة(:

وفيه يتم تعليم التفكري على شكل مهارات مستقلة عن حمتوى املواد الدراسية مثل مادة بصورة أي جمردة بطريقة التفكري تعليم ميكن انه الجتاه هذا مؤيدو يرى, و تسمى "مهارات التفكري"

الصورة هبذه تعليمه وان الدراسية املواد بقية مثل مثلها بذاهتا مستقله مادة اهنا اعتبارها على مباشرة املنادين برز, ومن أاخلاصه وانشطته اسرتاجتياته له التفكري تعليم لن افضل نتائج اىل يؤدي ان ميكن .( DeBono نو بو دي) الجتاه هبذا

شكل تعليم التفكري بملستقل

شكل تعليم التفكري بمدمج

شكل تعليم التفكري بضمين غري مباشر

باملنهاج الدرس حملتوى عالقة يوجد ول املطلوبة العملية أو املهارة حتديد احلصة بداية يف ويتم ويتم التفكري مهارة تعلم يعقد أو يتداخل ل حىت بسيطا الدرس حمتوى يكون أن ويراعى العادي، . معينة زمنية فرتة خالل التفكري مهارات تعليم برنامج من النتهاء

مزايا تعليم التفكري بشكل مستقل:

أبرز برامج هذا االجتاه:

. شكل مباشرانه يسمح للطلبة بالتعامل مع التفكري ب

ه تسمح يعطي الطالب فرصا لكتساب مهارات متنوع. مبواجهة حتديات احلياة

.يف كل امليادينمتد الفرد بالقدرة الفكرية ملتابعة التقدم

.تبرنامج القبعات الس.برنامج الكورت

التفكير بطريقة مدمجة:ب/ تعليم

يتم حبيث الدراسية املادة وحمتوى التفكري مهارات بني والتكامل الدمج على الطريقة ههذ قومت احلصة من جزءا تعليمها املراد التفكري مهارات ومتثل واحد، وقت يف التفكري ومهارات احملتوى تعليم

حمتوى مع تتناسب اليت املهارة ويضمنه املقرر املنهج وفق درسه املعلم ويصمم املعتادة، الدراسية البتدائي الول الصف من الدراسية واملراحل السنوات طوال التفكري مهارات تعليم ويستمر الدرس،

.الثانوية املرحلة هناية حىت

اسرتاتيجية أسلوب الدمج:

اليت التقليدية الطريقة عن ختتلف الدروس إعداد يف اسرتاتيجية على السلوب هذا عتمدي وخطواهتا كالتايل: املعلمون، عليها تعود

ومهارة حتديد أهداف الدرس لكل من احملتوى املعريف-1.التفكري

.ريجتهيز أنشطة لكل من احملتوى ومهارة التفك-2

ى املادة تنفيذ نشاطات التفكري املستمدة من حمتو -3.الدراسية ومهارات التفكري

شطة خارج تطبيق التفكري وانتقال أثر التدريب لن-4.املادة الدراسية والتقومي

:ةغير المباشر ةالضمني بالطريقةج/ تعليم التفكير

التفكري ضمن املواد الدراسية وجزء من الدروس الصفية املعتادة ول يتم إفراد ويتم فيه تعليم خطوات اسرتاتيجية , وذلك يف رأي أنصار هذا الجتاه لن حصة مستقلة للمهارة أو عملية التفكري

.تأت ضمن تدريس احملتوى الدراسيالتفكري ل تدرس بشكل مباشر وصريح، بل

الضمين غري املباشر:األسلوب اسرتاتيجية

ل يوجد برنامج مص مم خصيص ا لتطبي ق الس لوب الض مين غ ري املباش ر يف ت دريس مه ارات قديستلزم من قبل املعلم أن يكون يف حالة حبث دائ م ع ن الف رص ل دمج مه ارات تفك ري إل أنه التفكري،

.معينة يف املواد الدراسية

املناسبة لألسلوب الضمين غري املباشر:سرتاتيجيات أهم اال

معايير المنهج الذي يسهم في تنمية التفكير:

تقسيمهم إىل-1جمموعات أو كل

نقاش طالبني معا لل.واحلوار

إجناز مشروع أو حل -2.مشكلة

توجيه األسئلة-3للطالب وتنويع األسئلة واستقبالاالستجابات

.تدعيمهاو

تنمية التفكري, ميكن إمجاهلا يف التايل:هناك عدة معايري لعناصر املنهج الذي يسهم يف معايري احملتوى: -1

ان يشجع حمتوى املناهج الدراسية الطالب ويدفعهم للتفكري والتامل واملالحظة ان يشجع حمتوى املناهج الدراسية الطالب على التساؤل والبحث وينمي روح املبادرة

والتجربة ان يراعي الفروق الفردية بني الطالب ان تتنوع التدريبات والتمارين اليت يتضمنها حمتوى املناهج

معايري طرق التدريس: -2

لتنويع بطرق التدريس ا الهتمام بطرق التدريس اليت تعطي دورا اكرب للمتعلم تفكري الطالب وتساؤلهتمطريقة التدريس تستثريان

معايري مصادر التعلم: -3

ودفعهم للتساؤل ان تسهم يف استثارة تفكري الطالب مشاركة الطالب يف انتاج الوسائل ن تكون الوسائل والتقنيات التعليمية متنوعة أ

معايري األنشطة: -4

ن تكون النشطة التعليمية متنوعة أ اشرتاك الطالب يف عملية التخطيط لالنشطة ن تسهم النشطة يف هتيئة فرص اكتشاف البيئة أ

اعطاء الطالب حرية الختيار من بني النشطة ن تسهم النشطة يف الكشف عن مواهب الطالب وقدراهتم أ

معايري أساليب التقومي: -5

ن تتنوع اساليب التقوميأ. وزمالئهم.فتح اجملال امام الطالب لتقومي انفسهم ان هتتم اساليب التقومي بقياس مهارات التفكري العليا. عن مقارنة نتائج تقومي الطالب بعضهم البعضالبتعاد.

وخصائصه:في الإسلام منهج التفكير

من املعلوم بالضرورة أن التفكري ميزة حبا هللا هبا اإلنسان إلدراك احلق والباطل واخلري والشر واحلسن والقبح وغري ذلك، ومما ل شك فيه أن هذا التفكري إن مل يؤطر مبنهج قومي وسديد ومتكامل

ومنسجم يف أسسه ومنطلقاته فلن ينتج لنا إل فشال ذريعا ومجودا شنيعا وتقليدا أعمى، ومن هنا .تكمن قيمة مركزية املنهج اإلسالمي املؤطر للتفكري واملعرفة

مفهوم املنهج:

لغة هوالصراط املستقيم الواضح . واصطالحا هو : جمموع القواعد العامة واخلطوات والقوانني ليت حتكم عمليات العقل أثناء البحث والنظر يف جمال معني.املنظمة ا

:خصائص منهج التفكري يف اإلسالم

من أبرز خصائص منهج التفكري يف اإلسالم ما يلي:

العقالنية : مسة تتميز هبا منهجية التفكري اإلسالمي ، وتعين فيما تعنيه أن العقل -1مطلوب منه التفكر يف اخللق وتعلم كل ما يؤدي إىل معرفة هللا وإىل فهم رسالته وفهم طريقة

.التعامل معها

الوسطية والعتدال : وهذه أهم اخلصائص اليت تتميز هبا منهجية التفكري -2اإلسالمي، وهي تعين احلق بني باطلني ، والتزام اإلعتدال بني طرفني ، ل إفراط ول تفريط ، ول

.ضرر ول ضرار

احتمالية املعرفة الطبيعية : املعرفة الطبيعية يف التفكري املنهجي اإلسالمي نسبية ل -3مطلقة ، ولذلك كانت التجربة أساسا مهما يف دراسة العلوم الطبيعية والكيميائية ولكنها ل

تضمن اليقني املطلق.

خصائص منهجالتفكري يفاإلسالم

يةالعقالن

الوسطية واالعتدال

احتمالية املعرفة الطبيعية

االستناد إىلري القيم واملعاياألخالقية

الستناد إىل القيم واملعايري الخالقية : كل ما هو أخالقي وجيلب املصلحة للناس -4 .ويدفع عنهم املفسدة مطلوب التفكري فيه

المراجع:

الطبعة, (التطبيق و النظرية التفكري تعليم) .( 2002) بكر حممد, نوفل؛ و علي حممد صاحل, جادو أبو - .املسرية دارعمان: , الوىل

دور املؤسسات التعليمية يف تنمية املهارات " .م( 1992واحلوراين ،حممد حبيب ) ؛عبد هللا جابر، عيسى - ،وزارة الرتبية ،المانة العامة للرتبية اخلاصة ،لتنمية القدرات الفرديةخ العلمي ".ندوة توفري املنا والقدرات الفردية

.الكويت . مصر: مكتبة وهبة.منهج التفكري اإلسالمي(. 1991جريشة, علي ) - .دار الكتاب اجلامعي: الطبعة الوىل، العني .تعليم التفكري مفاهيم وتطبيقات(. 1999جروان, حسن ) -"فعالية برنامج مقرتح لتعليم التفكري أثناء تدريس اهلندسة لتالميذ الصف .م( 2001خالد، زينب أمحد ) -

، دراسات يف املناهج وطرق التدريسالول اإلعدادي يف حتقيق مستويات الهداف املعرفية والتفكري الرياضي ". .209_ 149اجلمعية املصرية للمناهج وطرق التدريس، كلية الرتبية، جامعة عني مشس. ص ص

برنامج مقرتح لتعليم مهارات التفكري لتلميذات املرحلة املتوسطة " .(2004اخلضراء، فاديه عادل ) -غري دكتوراه رسالة ". وفاعليته يف تنمية مهاريت التفكري الناقد واالبتكاري والتحصيل يف املواد االجتماعية

.، كلية الرتبية للبنات, جدةمنشورة: ، الطبعة الثانية، عمان لألطفالطرق تعليم التفكري .م( 1992واللبابيدي، عفاف ) ؛اخلاليلة، عبد الكرمي -

.دار الفكر: مؤسسة الكويت ,)ترمجة( عادل عبد الكرمي ياسني وآخرون. تعليم التفكريم(. 1999دي بونو، إدوارد ) -

.الكويت للتقدم العلمي عمان: دار الشروق للنشر والتوزيع. ،الطبعة الوىل، التفكري تدريس مهارات(. 2001سعادة, جودت ) -

: دار الفكر للطباعة . الطبعة الثالثة. عماناملدرسة وتعليم التفكريم(. 1991عدس، حممد عبد الرحيم ) - .والنشر والتوزيع

. مصر: مركز السكندرية )مهاراته، واسرتاتيجيات تدريسه( التفكري(. 2001عصر, حسن عبدالباري ) - للكتاب.

دار الفكر للطباعة : عمان .الطبعة الوىل،تعليم التفكري للمرحلة األساسية م(. 2001نايفة ) ،قطامي - .والنشر والتوزيع

" ضمن إسرتاتيجيات تعليم مهارات التفكري العليا ضمن املواد الدراسية" .م( 2002النافع، عبد هللا ) -مدارس امللك فيصل، النافع للبحوث والستشارات ،ليم املعتمد على التفكري، الرياضورشة العمل اخلاصة بالتع

.التعليمية