Презентація досвіду

Вчителя біології Гайшинського НВО “ЗОШ І-ІІ ступенів –

ДНЗ”Кутової Ірини Миколаївни

Моє педагогічне кредо

• Вислів є усім відомий:

“ ЗНАНЬ НІКОЛИ НЕ БУВА БАГАТО “.

І коли ти “ знаєш й вмієш ”,

то це дійсно, справжнє свято.

Мій девіз:

Хоч вчитись важко й неохота

І довго тягнуться ці дні,

Але потім вся робота,

Горить в руках, як у вогні.

Тема над якою я працюю, -ВИКОРИСТАННЯ ІНТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НА УРОКАХ БІОЛОГІЇ

Основною метою педагогічної діяльності є:орієнтація на всебічний розвиток особистості

Головне завдання яке я ставлю перед собою, -допомогти учням, засвоїти знання з біології, навчити здобувати нові знання самостійно.

Велику увагу приділяюсвоєчасному виявленню здібностей та можливостей учня, максимальному використанню їх для розвитку його особистості

Для досягнення своєї мети

• Аналізуючи досягнення учнів у засвоєнні навчального матеріалу, я зробила висновки, що в разі використання інтерактивних технологій на уроках, в учнів підвищується інтерес до біології, стимулюється навчальна активність, розвивається творче мислення, пам’ять, формуються здібності приймати розумні рішення в нестандартних ситуаціях.

Кредо інтерактивного навчання

• Те що я чую , я забуваю.• Те, що я бачу і чую, я трохи

пам’ятаю .• Те, що я бачу, чую й обговорюю, я

починаю розуміти.• Коли я бачу, чую, обговорюю й

роблю, я одержую знання і вміння.• Коли я передаю знання іншим, я

стаю майстром.

ВИКОРИТСОВУЮ ТАКІ ФОРМИ І МЕТОДИ РОБОТИ:

• Ділова гра• Інтегрований урок• Урок-лекція• Урок-семінар• Урок-конференція• Урок-конкурс• Зустріч за круглим столом• Брейн-ринг• КВК• Бліц-турнір• Урок-подорож

Урок-конференція

Застосовую наступні інтерактивні методи і прийоми

• Робота в малих групах• Робота в парах• Прийом “Джигсоу”• Метод “Прес”• Метод спроб і помилок• Парадоксальна розповідь• Бліц-інтерв’ю• Мікрофон• Мозаїка• Метод “Зацікав”

Прийом “Джигсоу”

• На етапі вивчення нового матеріалу я використовую прийом “Джигсоу” – стратегія при якій учні працюють у групах вивчаючи окреме питання. Після досліджень кожна група складає свій малюнок, схему і представляє її всьому класу. При цьому відбувається спільне засвоєння великої кількості інформації за короткий час.

Парадоксальна розповідь

• Парадоксальна розповідь – це розповідь, яка містить хибні або неправильні твердження. Спираючись на свої знання, учням необхідно виділити парадоксальні моменти та довести, у чому полягає їх хибність. Під час виконання цієї вправи розвиваються вміння швидко і логічно мислити, стисло конспектувати, чітко висловлювати свою думку.

Наприклад:• 1. Гомеостаз - відносно сталий склад внутрішнього середовища організму.

Внутрішнє середовище складають кров, лімфа, міжтканева рідина. Хімічний склад і концентрація хімічних речовин у цих рідинах не має значення для нормального функціонування клітин. На рівні клітин відбуваються окиснення органічних речовин (наприклад, червоний кістковий мозок продукує нові еритроцити, тромбоцити, лейкоцити), синтез необхідних білків, оновлення тканин (клітинне дихання).

Відповідь учня:• Гомеостаз - відносно сталий склад внутрішнього середовища організму.

Внутрішнє середовище складають кров, лімфа, міжтканева рідина. Хімічний склад і концентрація хімічних речовин у цих рідинах має значення для нормального функціонування клітин. На рівні клітин відбуваються окиснення органічних речовин (клітинне дихання), синтез необхідних білків, оновлення тканин (наприклад, червоний кістковий мозок продукує нові еритроцити, тромбоцити, лейкоцити).

• 2. Еритроцити - без’ядерні клітини здатні до поділу, мають гемоглобін, який легко приєднує і легко віддає кисень;

- лейкоцити - є багато видів, учасники згортання крові; - тромбоцити – працюють на імунітет;Відповідь учня: Еритроцити - без’ядерні клітини (втрачають ядро при дозріванні, тому не

діляться), мають гемоглобін, який легко приєднує і легко віддає кисень; - лейкоцити - є багато видів, але всі працюють на імунітет; - тромбоцити - учасники згортання крові

Бліц-інтерв`ю

• Цей вид роботи використовується для перевірки знань, які отримані на попередніх уроках. Тривалість вправи залежить від цілей та типу уроку (5 – 10 хв.) учні самостійно готують запитання, що будуть ставити під час „інтерв’ю”. Найголовніша вимога – вони мають бути чіткі та лаконічні. Під час виконання цієї вправи школярі навчаються із фактів виділяти головні думки, на основі яких і будують запитання, що вимагають відповіді двома-трьома словами. До того ж розвивається взаємоповага та коректне ставлення один до одного. Для проведення „інтерв’ю” колектив поділяється на „експертів” та „журналістів”. „Експерти” займають місце в центрі, „журналісти” по черзі ставлять запитання.

Наприклад

Під час вивчення теми „Лейкоцити. Імунітет.” (Біологія людини 8-й клас) учні можуть запропонувати такі запитання:

- Яке значення імунітету?- Чому одні люди хворіють на грип, а інші за таких самих

умов - ні? - Які особливості повсякденного життя посилюють

імунітет? які ослаблюють? Чому під час епідемії не можна проводити

вакцинацію? Чи можна проводити вакцинацію від правця при

підвищеній температурі організму до 37°С? Чому під час інфекційних захворювань протягом

кількох днів спостерігається слабкість?

Мозковий штурм.• Опираючись на життєвий досвід та знання, всі учасники

обговорення вільно висловлюють свої думки. Мозковий штурм спонукає учнів виявляти творчість, розвиває вміння швидко аналізувати ситуацію.

• За короткий термін (до 3 хв.) вдається зібрати велику кількість ідей (записуються на дошці). На завершальному етапі ці ідеї систематизують, аналізують, обговорюють та виділяють абсурдні, хибні й ті, що допоможуть розв’язати проблему. Пропозиції щодо вирішення проблеми зберігаються протягом уроку й використовуються як опорний конспект під час узагальнення і систематизації вивченого матеріалу.

• Перед виконанням завдання учнів ознайомлюють з правилами мозкового штурму:

• Висловлюйте все, що спадає на думку.• Не обговорюйте і не критикуйте висловлювання інших.• Можна повторювати ідеї, запропоновані будь-ким іншим.• Розширення вже озвученої ідеї заохочується.

Наприклад :

1. Людина з ІІ групою потрапила в автокатастрофу і втратила велику кількість крові. Молодий лікар, користуючись загальною схемою переливання, перелив кров І групи. - До яких наслідків може привести таке переливання? - Як уникнути небажаних результатів переливання крові? 2. Хвора на СНІД жінка народила дитину. - Чи є імовірність того що, дитина отримає від матері ВІЛ? - Як уникнути зараження дитини на ВІЛ, якщо вона народилася здоровою?

Мікрофон

• Ця технологія є різновидом загальногрупового обговорення певної проблеми, яка дає можливість кожному сказати щось швидко, відповідаючи по черзі.

• Організація діяльності учнів.• Перед класом ставиться запитання. Учням

пропонується олівець, що імітує мікрофон, який вони будуть передавати один одному, по черзі беручи слово. Говорити може тільки той, хто тримає олівець. Якщо учень не має що сказати, він передає слово однокласнику. Важливо не обговорювати і не критикувати чужі відповіді. По закінченню вчитель або учень, який добре володіє цією темою, підбиває підсумок.

Мозаїка

• Ця технологія використовується для створення на уроці ситуації, яка дає змогу учням працювати разом для засвоєння великої кількості інформації за короткий проміжок часу.

• Для виконання такої вправи учні поділяються на експертні групи, які отримують завдання для експертизи. Працюючи з додатковою літературою чи іншими джерелами інформації, члени групи складають блок-схеми експертної оцінки. Після завершення роботи утворюються консультаційні групи, до яких входять по кілька учнів з кожної експертної групи. Визначити зміст функції крові.

Наприклад:

• Учні поділяються на три експертні групи. Завдання членам груп, довести що досліджувана ними функція крові найнеобхідніша для забезпечення життєдіяльності організму.

• Група. Транспортна функція крові.• Група. Регуляторна функція крові.• Група. Захисна функція крові.• Діти обмінюються результатами експертиз,

аналізують матеріал у цілому, занотовують необхідну інформацію, а після завершення роботи повертаються до своїх експертних груп, де остаточно узагальнюють весь матеріал.

Метод спроб і помилок

• дозволяє учням дійти правильного висновку, коли вчитель лише направляє їх думки та припущення у вірному напрямку. Приймаються різні припущення та докази, але відбираються лише близькі до вірної відповіді і обговорення продовжується далі, поки хтось з учнів не висловить правильну думку, або не надасть вичерпних доказів з проблеми, яка розглядалася. Це дає змогу учневі відчути себе розумним і піднімає його авторитет у класному колективі, дає можливість спробувати смак хоч і маленької, але все ж таки перемоги, можливо і над самим собою.

Вправа «Капелюшна дискусія «за» і «проти».

• Це досить проста і цікава для учнів вправа, під час виконання якої практично кожен учень за досить короткий час повинен висловити власну думку з тієї чи іншої проблеми. Наприклад, під час вивчення теми «Біотехнології. Генна інженерія» учні лаконічно і чітко висловлюють думки щодо проблем клонування живих організмів. Цікаві думки під час дискусії висловлюють учні при вивченні теми «Докази еволюції». А чи потрібні нам знання про СНІД ? (тема «Кров»); чи відбувається еволюція людини на сучасному історичному етапі? (тема «Еволюція людини»); чи можна стверджувати, що людина народжується талановитою? (тема «Обдарованість і здібності»). Можна поставити безліч цікавих для учнів питань, дати їм 2 капелюха, на яких закріплені слова «за» і «проти» і дозволити кожному бажаючому висловитися.

Метод “Прес”

• Ми вивчили…• Нас зацікавило…• Ми навчилися…• Ми дізналися…• Отже,…

Висновок

• Таким чином, використання інтерактивних технологій дозволяє максимально підвищити ефективність навчально-виховного процесу, дає можливість створити такі умови, коли всі учні залучаються до активної, творчої діяльності, процесу самонавчання, самореалізації, вчаться спілкуватись, співпрацювати, відстоювати свою позицію. Отже, такі технології мають великий потенціал, реалізація якого створює оптимальні умови для формування ключових компетентностей учнів. Саме це завдання є найвідповідальнішим у роботі кожного вчителя, адже воно стосується життєвих навичок учнів, їх адаптації до життя, зрештою, їх долі.

Моя нова тема самоосвіти:Використання інформаційно-

комунікативних технологій на уроках біології

• Адже великі інформаційні можливості, що дають змогу вивести сучасний урок на якісно новий рівень, розширити ілюстративний супровід, використовувати різні форми навчання та види діяльності в межах одного уроку, ефективно організувати контроль знань, умінь та навичок учнів; удосконалити розробку та підготовку проектів, рефератів, творчих робіт, а також підвищити статус учителя.