Интегрированный урок как одна из нетрадиционных

форм организации учебно-воспитательной работы учащихся и повышения

интереса к предмету

Интегрированный урок (от лат. Integratio – пополнение) – тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления.

В таком уроке всегда выделяются : ведущая дисциплина, выступающая интегратором, и дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины.

Можно интегрировать содержание дисциплин с сохранением методов обучения ведущей дисциплины или же методику обучения разным дисциплинам при сохранении содержания только одного предмета.

“От ребёнка – к миру и от мира к ребёнку”

Учебные предметы построены на науках, дифференцированно изучающих мир.

Объединение знаний разных наук об одних и тех же объектах действительности, т.е. потребность в межпредметных связях учебных дисциплин.

Объединение, а не взаимопроникновение двух или более предметов в одно целое на основе общего подхода.

Суть интегрированного подхода к обучению

При обнаружении дублирования одного и того же материала в учебных программах и учебниках;

При лимите времени на изучение темы и желании воспользоваться готовым содержанием из параллельной дисциплины;

При изучении межнаучных и обобщённых категорий (движение, время, развитие, величина и др.), законов, принципов, охватывающих разные аспекты человеческой жизни и деятельности;

При выявлении противоречий в описании и трактовки одних и тех же явлений, событий,

В каких случаях прибегают к интегрированному уроку

Дать ученику целостное представление о мире.

Научить воспринимать жизненные явления в их глубинной взаимосвязи.

Понимать логику развития процессов, связанных с существованием человеческого общества.

Цель интеграции обучения

Предметно-образная, используемая при воссоздании более широкого и целостного представления о предмете познания.

Понятийная, когда проводится феноменологический анализ явления, составляющего это понятие, и вырабатывается понятийное поле понятия.

Мировоззренческая, когда производится духовно-нравственное обоснование изучаемого наукой явления.

Деятельностная, при которой производится процедура обобщения способов деятельности, переноса и их применения в новых условиях.

Концептуальная, при которой учащиеся практикуются в разработке новых идей, предложений, способов решения учебной проблемы.

Формы интегрирования

Связи происхождения, (устанавливаются там, где между компонентами выявляются отношения причины и следствия)

Связи порождения, (учат учащихся выходить за рамки предмета и видеть последствия совершаемых действий, влияние открытий на жизнь людей и развитие наук)

Связи построения, (при систематизации и обобщении знаний)

Связи управления, (возникают там, где используется знание одной науки для раскрытия смыслов овладения другой)

Разновидности связей между интегрируемыми компонентами

Один большой урок из мини-уроков, построенных на материале других дисциплин

Целостный урок с единой методической структурой

Интегрированный урок как серия модулей (алгоритмов, проблем, учебных задач и заданий), комплексно объединяющих в себе интегрируемые знания, умения, навыки

Разработка структуры интегрированного урока – совместное дело учителей интегрируемых предметов

Структура интегрированного урока

Учителя-единомышленники определяют тему, цели, задачи урока, общие для обоих предметов и специфические для каждого;

В зависимости от темы , цели и задач урока определяется его тип;

В соответствии с темой, задачами, типом урока, учитывая возрастные и индивидуальные особенности школьников, подбирается фактический и дидактический материал;

Выбирается наиболее эффективное соединение методов и приёмов – в соответствии с поставленной целью, содержанием учебного материала предметов, которые интегрируются;

Определяется степень участия каждого из учителей.

План подготовки к интегрированному уроку

Качество знаний учащихся по изучаемой теме (полнота, системность). Какой оценки заслуживает мышление учащихся на уроке;

Какие формы мышления (индукция, дедукция), какие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение…) были использованы на уроке;

Имело ли место проблемное обучение. Какая была роль всего класса и каждого отдельного учащегося в решении проблемы;

Насколько эффективными были способы организации познавательной деятельности учащихся;

Каким был эмоциональный тонус урока. Каким был уровень духовного общения педагог и учащихся.

Алгоритм оценивания эффективности интегрированного урока

Глубина и прочность полученных учащимися знаний;

Способность к мышлению;

Умение понимать суть явлений, делать выводы и обобщения;

Понимание глубоких, а не поверхностных связей между интегрированными предметами.

Алгоритм оценивания деятельности учащихся на уроке

Личные качества педагога, которые способствовали реализации основной цели и задач урока;

Уровень эффективности дидактической деятельности относительно объединения знаний учащихся в отрасли интегрированных предметов;

Мера владения учителем понятиями интегрированных дисциплин.

Алгоритм оценивания деятельности учителя

Знания учащихся приобретают систематический характер;

Умения становятся обобщёнными, способствуя комплексному применению знаний;

Усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся;

Более эффективно формируются убеждения, достигается разностороннее развитие личности;

Способствование оптимизации, интенсификации учебной и педагогической деятельности.

Каких результатов можно достичь, используя интеграцию научных знаний

На таком уроке можно создать более благоприятные условия для развития самых разных интеллектуальных умений учащихся;

С помощью интегрированного урока можно выйти на формирование более широкого мышления, научить применению теоретических знаний в практической жизни, в конкретных жизненных, профессиональных и научных ситуациях;

Интегрированные уроки приближают процесс обучения к жизни, натурализуют его, оживляют духом времени.

Преимущества интегрированного урока перед традиционным

Интегрированное внеклассное мероприятие по математике и информатике, 6-7 класс

Интегрированный урок по природоведению и чтению, 3 класс

Интегрированный урок по украинской литературе и языку

Интегрированное внеклассное мероприятие по биологии и химии, 8 класс

Бинарный урок – нестандартная форма обучения, один из видов интегрированных уроков, его ведут два учителя . 

Это творчество двух педагогов, которое перерастает в творческий процесс у учащихся, такой вид деятельности вызывает высокую мотивацию. А не это ли главное – увлечь школьников, спровоцировать творческий поиск?