проект образовательной программы доу

Принято на Педагогическом советеМБДОУ д/с №100Протокол № От «____»_____________ 20 г.

Утверждаю: Заведующий МБДОУ д/с 100______________ Госсар О.Н.« » 201 г.

Основная образовательная

программа МБДОУ д/с №100

(проект)

г. Таганрог

СодержаниеI. Целевой раздел программы

I.1. Пояснительная записка 4I.1.1. Цели и задачи реализации программы 5I.1.2. Принципы и подходы к реализации программы 6I.1.3. Характеристика участников образовательного процесса 7– социальный статус родителей 7– кадровый потенциал 8– контингент воспитанников 8– особенности развития детей раннего и дошкольного возраста 9

I.2. Планируемые результаты освоения программы 25I.2.1. Раннее детство 25I.2.2. Дошкольное детство 26

II. Содержательный раздел программыII.1. Описание образовательной деятельности 35

II.1.1. Физическое развитие 35II.1.2. Социально-коммуникативное развитие 49II.1.3. Познавательное развитие 59II.1.4. Речевое развитие 63II.1.5. Художественно-эстетическое развитие 69

II.2. Содержание коррекционной работы 84II.3. Методы, формы, способы и средства в реализации

Программы с учетом возрастных ииндивидуальных особенностей воспитанников 93

II.4. Способы и направления поддержки детской инициативы 104II.5. Особенности взаимодействия педагогического

коллектива с семьями воспитанников 105III. Организационный раздел Программы

III.1. Материально-техническое содержание Программы 107III.1.1. Расположение ДОУ, экологическая ситуация

107III.1.2. Кадровое обеспечение 107III.1.3. Материально-технические условия реализации

Программы 108III.1.4. Психолого-педагогические условия 115III.1.5. Методические условия 118

III.2. Распорядок и режим дня 120III.3. Особенности традиционных событий, праздников,

мероприятий 129III.4. Организация развивающей предметно-пространственной

среды 196IV. Вариативная часть Программы

IV.1. Пояснительная записка 201IV.2. Парциальная образовательная программа «Детство

с родным городом» 202IV.3. Парциальная образовательная программа

2

«Поликультурное детство» 215IV.4. Структура организации образовательного процесса 229IV.5. Дополнительные образовательные услуги 236IV.6. Взаимодействие ДОУ со школой и социумом 237

V. Презентация Программы

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫI.1. Пояснительная записка

Образовательная Программа МБДОУ д/с №100 разработана педагогическим коллективом на основе:

Конституции РФ от 12.12.1993г., Федерального закона «Об образовании в РФ» от 29.12. 2012г. №273-ФЗ, Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ №1155 Министерства образования и науки от 17.10. 2013г.), Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным – образовательным программам дошкольного образования» (приказ Минобрнауки России от 30.08.2013г. №1014), и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка.Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

Обязательная часть образовательной программы МБДОУ д/с №100 (в соответствии с ФГОС ДО) составлена с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» (Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова и др. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 352 с.). В обязательной части ООП ДО содержание музыкального воспитания представлено дополнительной программой развития музыкальности у детей дошкольного возраста (4-й, 5-й, 6-й, 7-й год жизни) Гармония, авт. Тарасова К.В., Нестеренко Т.В., Рубан Т.Г.

Вариативная часть включает в себя следующие парциальные образовательные программы: программу художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», авт. Лыкова И. А.; «Знакомство с родным городом», «Поликультурное детство», содержание которых представляет собой знакомство с родным городом, социокультурными учреждениями, участие воспитанников в городских проектах, взаимодействие с социокультурными учреждениями.

Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения Стандарта.

4

I.1.1. Цели и задачи реализации Программы дошкольного образования

Цель Программы – создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности.

Задачи Программы:1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том

числе их эмоциональное благополучие.2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого

ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей,

3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования.

4. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

5. Формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности.

6. Обеспечение вариативности и разнообразия организационных форм дошкольного образования с учётом образовательных потребностей и способностей детей.

7. Создание социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

8. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи.9. Повышение компетентности родителей (законных представителей) в

вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

5

I.1.2. Принципы и подходы к реализации Программы

Программа соответствует следующим принципам:Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; Сотрудничества ДОУ с семьёй; Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития). Учёт этнокультурной ситуации развития детей.

6

I.1.3. Характеристика участников образовательного процесса

Участниками реализации Программы являются дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.Социальный статус родителейСоциальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители воспитанников. Сведения о родителях воспитанников.

Таблица 1Критерии сравнения Параметры Количество Общий %

Особенности семьиПолные 268 89%Неполные 35 11%

Образование

мать

Высшее 178 59%Н./высшее 3 1%Среднее 39 15%Среднее специальное 79 26%

отец

Высшее 129 48%Н./высшее 8 3%Среднее 42 17%Среднее специальное 94 35%

социальный состав

Интеллигенция 87 15%Рабочие 143 25%Служащие 204 36%Домохозяйки 64 12%Предприниматели 61 11%Д/о 13 0,04%

7

Кадровый потенциалСведения о педагогическом коллективе.

Таблица 2

Характеристика кадрового составаКоличество педагогов

%

По образованию

высшее педагогическое 22 67

неполное высшее 1 3среднее педагогическое 9 27

другое 1 3

По стажу

до 5 лет 3 9

от 5 до 10 лет 4 13

от 10 до 15 лет 5 15

от 15 до 20 лет 5 15

от 20 до 25 лет 4 12

свыше 25 лет 11 36

По результатам аттестации

Высшая квалификационная категория 8 24Первая квалификационная категория 13 40

Не имеют квалификационной категории

1030

Соответствие занимаемой должности 2 6

Контингент воспитанниковДанные о воспитанниках.

Таблица 3

Возрастная категория Направленность группКоличество

групп детей

От 2 до 3 лет Общеразвивающая 2 54





От 5-до 7 лет Общеразвивающая 1 18

От 6 до 7 лет Компенсирующая 2 30

Всего 12 групп — 306 детей

8

Особенности развития детей раннего и дошкольного возрастаМладенчество и ранний возраст

Период раннего детства имеет ряд качественных физиологических и психических особенностей, которые требуют создания специальных условий для развития детей этого возраста.Помимо того, что период раннего детства один из самых насыщенных в познавательном аспекте из всех возрастных периодов, в настоящее время наблюдается заметная акселерация развития, которая отражается на результатах развития детей раннего возраста. Многие дети имеют более высокие показатели уже к моменту рождения, раньше начинаются процессы прорезывания зубов, хождения, говорения. Опережающим отмечается и социальное развитие, значительно раньше отмечается кризис трёх лет.Повышенная ранимость организма ребенка, недостаточная морфологическая и функциональная зрелость органов и систем (быстрый темп развития осуществляется на весьма неблагоприятном фоне – при незрелости психофизиологических функций организма, а это повышает ранимость). Малыши в большей степени подвержены заболеваниям из-за несовершенства деятельности внутренних органов, высокого уровня утомляемости, им трудно переключиться с одной деятельности на другую, соответственно доминантой становится процесс возбуждения и как следствие - неустойчивое эмоциональное состояние.Взаимосвязь физического и психического развития – это общая закономерность, присущая любому возрасту, но в раннем детстве она проявляется особенно ярко, потому что в этот период происходит становление всех функций организма. Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее прочная связь и зависимость умственного и социального развития от физического состояния и настроения ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на отношении к окружающему; снижается восприимчивость, притупляется ориентировочная реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые, двигательные, социальные).Яркая специфика психофизиологических и индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте важно учитывать индивидуальные, психофизиологические различия – уровень активности, регулярность биоритмов, степень комфортности при адаптации любого вида; настроение, интенсивность реакций, порог чувствительности, отвлекаемость, упорство и внимание).Этому возрасту свойственно удовлетворение ребёнком естественных психофизиологических потребностей:

9

- сенсомоторной потребности;- потребность в эмоциональном контакте;- потребности во взаимодействии и общении со взрослыми: (контактное общение в 2-3 мес.; познавательное общение в 3-10 мес.; вербально-невербальное в 10 мес.-1,5 года; игровое и деловое общение в 1,5 года-3 года).

Специфичностью проявления нервных процессов у ребенка - это:- легкость выработки условных рефлексов, но при этом же сложность их изменения;- повышенная эмоциональная возбудимость;- сложность переключения процессов возбуждения и торможения;- повышенная эмоциональная утомляемость.Развитие детей раннего возраста имеет свою неповторимую специфику, что выражается, в тесной взаимосвязи физиологических и психологических компонентов.

На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7-8 см, прибавка в весе составляет 2-2,5 кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий. Но при этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде сверстников.Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, так как объем легких ребенка пока небольшой и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти особенности детей воспитателю надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха в помещении, за правильным дыханием детей (через нос, а не ртом) на прогулке, во время ходьбы и подвижных игр.В младшем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для детей этого возраста характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его представления о мире и успешнее деятельность.

10

На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а также в игре словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм. Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное развитие речи имеет огромное значение для умственного и социального развития дошкольников. Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения.Младший дошкольный возраст (3-4 года)На рубеже трех лет любимым выражением ребёнка становится «Я сам!». Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый - характерное противоречие кризиса трех лет. Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости - он может сопереживать другому ребенку.В младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребёнок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.Дети 3-4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).В 3 года ребёнок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.У развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) - самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться,

11

пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определённом уровне развития двигательной сферы ребёнка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под). Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребёнок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия). Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолёт, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофёр, дворник), праздниках (Новый год, День своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода тёплая и вода холодная, лёд скользкий, твёрдый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь). На четвёртом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

12

Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10-15 мин, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его). Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путём непосредственного действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул - машина для путешествий и т. д. В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребёнка - носитель определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни - это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретённые в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвёрнутые, содержащие одну-две роли. Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к 4 годам ребёнок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения. В 3-4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему всё ещё нужны поддержка и внимание взрослого. Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.

13

В 3-4 года в ситуации взаимодействия со взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребёнок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трёх частей. Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко - тихо, высоко - низко и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).

14

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)Дети 4–5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как - мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру. К 4-5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4-5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей.

15

Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4-5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый. В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим. В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу - первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5-6 предметов (из 10-15), изображённых на предъявляемых ему картинках. В возрасте 4-5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании. В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной

16

обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения. Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной. С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении. В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы. Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения - формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им

17

взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т. д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными. Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей. Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более порывистые, у девочек - мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка. К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению

18

задавать вопросы и экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь-десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым. Объём памяти изменяется не- существенно, улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства. В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения - создание и воплощение замысла - начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании. На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в

19

описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения. Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением. Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей. В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда 24 выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда. В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение). Ребенок на пороге школы (6-7 лет) обладает устойчивыми социально-нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения. Мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет расширяется за счёт развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и

20

смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых. К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения - ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей. Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения - в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения. К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья. В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события - рождение ребёнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут

21

вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль.Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объём информации. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти.Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой - более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках - передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6-7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности. В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и

22

классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно включается речь. Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи - монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. Тяга к книге, её содержательной, эстетической и формальной сторонам - важнейший итог развития дошкольника-читателя.Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства. В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации.Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей,

23

животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.

24

I.2. Планируемые результаты освоения ПрограммыI.2.1. Раннее детство

К трем годам: ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства; у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

25

I.2.2. Дошкольное детствоТаблица 4

К четырем годам К пяти годам К шести годам К семи годамМожет спокойно, не мешая другому ребенку играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя.Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата.Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с

Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач.Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к её достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели.

Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.

26

К четырем годам К пяти годам К шести годам К семи годамними.Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.

Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов.Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в

Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со

Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Стремится

Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

27

К четырем годам К пяти годам К шести годам К семи годамигре, в повседневном общении и бытовой деятельности.

сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников. Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству.

регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении - делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей.

Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке.

В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками.Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета.Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами.

Может предварительно обозначить тему игры; заинтересован совместной игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеют объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру.Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами.

Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

28

К четырем годам К пяти годам К шести годам К семи годамПроявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации.В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу.

Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

Речевые контакты становятся более длительными и активными.Для привлечения и сохранения внимания сверстника использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных.

Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности.

Сформирована соответствующая возрасту координация

Движения стали значительно более уверенными и

Проявляет интерес к физическим упражнениям.

У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он

29

К четырем годам К пяти годам К шести годам К семи годамдвижений. Проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм.

разнообразными. Испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки.

Правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения.

подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).

Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий.В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается

Самостоятельно выполняет основные культурно-гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать.Проявляет уважение к взрослым. Умеет

Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

30

К четырем годам К пяти годам К шести годам К семи годами прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.

интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.

Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения. Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира.

Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в

Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить её доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории,

Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

31

К четырем годам К пяти годам К шести годам К семи годамвидовые категории с указанием характерных признаков.

предлагает пути решения проблем.

Знает свое имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.).Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий.Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения их действия, яркие признаки внешнего вида.Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Участвует в

Имеет представления: о себе: знает свое имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения (умею рисовать и пр.), знания (знаю, о чем эта сказка), то, чему научился (строить дом). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.); о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки; о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем

Знает свое имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремиться к успешной деятельности.Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда.Имеет развернутые представления о родном городе. Знает

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт;Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.

32

К четырем годам К пяти годам К шести годам К семи годамэлементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы.

окружении. название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной. Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира.Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.

Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого

Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со

Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет

Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

33

К четырем годам К пяти годам К шести годам К семи годамребенка нормам и правилам поведения. Ребенок испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми.Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.

стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). С помощью взрослого может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели.Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.

приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляют последствия своих неосторожных действий для других детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях.Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке

34

К четырем годам К пяти годам К шести годам К семи годамрезультата взрослым.

35

II. Содержательный раздел программы*

Содержание данного раздела соответствует содержанию примерной образовательной программы «Детство» и ФГОС ДО.

II.1.1.Физическое развитиевключает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: - двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; - становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Целью физического воспитания в МБДОУ является «создание» здорового, жизнерадостного, физически совершенного, творческого, гармонически развитого ребенка.

36

Система физкультурной работы в МБДОУ д/с №100Система физкультурной работы в МБДОУ д/с №100

ДиагностикаДиагностика Создание условий

Создание условий

Система двигательной деятельности

Система двигательной деятельности

Система профилактических

мероприятий

Система профилактических

мероприятий

* Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева,

А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова и др. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 528 с.

Формы работы по физическому воспитанию в МБДОУ д/с №100Таблица 5

№ Формы работы Особенности организации1. Учебная работа на занятиях по физической культуре 3 раза в неделю: два в

физкультурном зале, одно – на воздухе (в бассейне)

2. Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня:

2.1 Утренняя гимнастика Ежедневно (все группы)

2.2 Физкультминутка во время НОД Ежедневно по мере необходимости и в зависимости от вида и содержания занятия

2.3 Подвижные игры и упражнения на прогулке Ежедневно 2 раза в день на утренней и вечерней прогулке

2.4 Дыхательная гимнастика 2 раза в неделю

2.5 Корригирующая гимнастика 2 раза в неделю с детьми, имеющими отклонения и нарушения в развитии осанки, плоскостопие

2.6 Гимнастика после сна ежедневно

2.7 Дидактические игры с двигательными элементами по мере необходимости

2.8 Занятия в физкультурном зале по мере необходимости, в зависимости от содержания индивидуальной работы

3. Активный отдых

3.1 Физкультурный досуг 1 раз в квартал/месяц (начиная со средней группы)

3.2 Физкультурный праздник 2 раза в год (для старших и подготовительных групп), 1 раз в год (для детей средней группы)

3.3 Дни здоровья 1 раз в квартал

3.4 Экскурсии, походы по планам групп

37

Модели оздоровления детей в ДОУМодель оздоровления детей в ДОУ (для детей 2-3 лет)

Таблица 6физическая культура физкультурно-

оздоровительная работа

воспитание культурно-гигиенических навыков

основные движения ходьба упражнения в равновесии бег ползание лазанье катание бросание метание прыжки

общеразвивающие упражнения упражнения для кистей рук,

развития и укрепления мышц плечевого пояса;

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника; упражнения для развития и

укрепления мышц брюшного пресса и ног;подвижные игры

с ходьбой и бегом; с ползанием; с бросанием и ловлей мяча; с подпрыгиванием; на ориентировку в

пространстве;- с разнообразными движениями и пением;

выполнение с детьми закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды;облегчённая одежда в группе;длительность пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня;подвижные игры и физические упражнения на прогулке;дифференцированный подход к детям с учетом состояния здоровья;проведение закаливающих процедур с учётом мед. персонала, по решению администрации, принимая во внимание пожелания родителей;

мытье рук по мере загрязнения и перед едой;насухо вытирать лицо и руки сухим полотенцем;формировать навык пользования индивидуальными предметами (сухим полотенцем, носовым платком, салфеткой, расческой, горшком);во время еды побуждать детей к самостоятельности, учить держать ложку в правой руке;обучать детей порядку одевания и раздевания;при небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстёгивать пуговицы спереди, застёжки на липучках);в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.

38

Модель оздоровления детей в ДОУ (для детей 3-4 лет)

Таблица 7непосредственно образовательная

деятельность с детьми (физкультурные занятия в спортивном зале и на свежем

воздухе)

физкультурно-оздоровительная

работа


активный отдых/

самостоятельная двигательная

деятельность детей

основные движения ходьба; упражнения в равновесии; бег; ползание лазанье; катание; бросание; ловля; метание; ползание; лазанье; прыжки; строевые упражнения; ритмическая гимнастика.

общеразвивающие упражнения упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса; упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника; упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног;статические упражнениясохранение равновесия в разных позах: стоя на носках, руки вверх; стоя на одной ноге, руки на пояс.спортивные упражнения катание на санках; скольжение; катание на велосипеде; плавание и элементы аква-аэробики (*см. план занятий в бассейне); игры на воде.подвижные игры с бегом; с прыжками; с подлезанием и лазаньем; с бросанием и ловлей; на ориентировку в пространстве, на внимание; народные игры.

выполнение с детьми закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды;

облегчённая одежда в группе;длительность пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня;

проведение утренней гимнастики продолжительностью 6-8 мин.;

воспитание у детей привычки самостоятельно и творчески использовать физкультурный инвентарь и атрибутов для подвижных игр на прогулках;

правильное мытье рук по мере загрязнения и перед едой, после туалета;

формирование навыка насухо вытирать лицо и руки сухим полотенцем, вешать полотенце на место;

пользование расческой и носовым платком;

формирование навыка поведения за столом (правильное пользование столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой,; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, полоскать рот после еды).

физкультурные праздники (зимний и летний) длительностью до 45 минут;

спортивные развлечениядни здоровьяспартакиадыдосуги длительностью 20 минут 1 раз в месяц.

39

Модель оздоровления детей в ДОУ (для детей 4-5 лет)


деятельность с детьми (физкультурные занятия в

спортивном зале и на свежем воздухе


работа

воспитание культурно-

гигиенических навыков

активный отдых/

самостоятельная двигательная деятельность

детейосновные движения

ходьба; упражнения в равновесии; бег; ползание и лазанье; прыжки; бросание; ловля; метание; ползание; лазанье; строевые упражнения ритмическая гимнастика




укрепления мышц брюшного пресса и ног;

статические упражнения сохранять равновесие, стоя

на гимнастической скамейке, приседая на носках;

сохранять равновесие после бега и прыжков (приседая на носках, руки в стороны), стоя на одной ноге, руки на поясе.

спортивные упражнения катание на санках; скольжение; катание на велосипеде и

самокате; плавание и элементы гидро-

аэробики;спортивные игры

городки; элементы баскетбола; бадминтон; элементы футбола;подвижные игры

(с бегом, прыжками, лазаньем и ползанием, с метанием, эстафеты, с элементами соревнования, народные игры).

выполнение с детьми закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды в сочетании с физическими упражнениями под руководством мед. работников;

ежедневное проведение утренней гимнастики продолжительностью 8-10 минут;длительность пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня;

проведение физминуток и физ. пауз во время проведения НОД;самостоятельная организация подвижных игр и физических упражнений на прогулке;

обучение плаванию с элементами гидроаэробики;

следить за чистотой тела, ногтей;при кашле и чихании закрывать рот и нос носовым платком, отворачиваться в сторону;

быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдая порядок в шкафчике;

опрятно убирать постель;формирование навыка поведения за столом (правильное пользование столовыми приборами;

есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом.

физкультурные праздникиспортивные развлечениядни здоровьяспартакиадыдосугипроведение физ. досугов 1 раз в месяц (20-25 мин), физкультурных праздников один раз в год (до 1 часа);

Модель оздоровления детей в ДОУ (5-6 лет)

40



спортивном зале и на свежем воздухе)


работа


активный отдых/ самостоятельная

двигательная деятельность






укрепления мышц брюшного пресса и ног;

статические упражнения сохранять равновесие, стоя

на гимнастической скамейке, кубе на носках, на одной ноге, закрыв глаза, балансируя на большом набивном мяче;

общеразвивающие упражнения, стоя на левой и правой ноге.


самокате; плавание и элементы гидро-

аэробики (*см. план занятий в бассейне);спортивные игры

городки; элементы баскетбола; бадминтон; элементы футбола; элементы настольного тенниса;

подвижные игры с бегом;

выполнение с детьми закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды в сочетании с физическими упражнениями под руководством мед. работников с учетом индивидуальных особенностей;

ежедневное проведение утренней гимнастики продолжительностью 10-12 минут;

проведение физминуток и физ. пауз во время проведения НОД;

двигательная активность в течение всего дня с использованием подвижных, народных, спортивных игр и физических упражнений;

обучение плаванию с элементами гидроаэробики;

быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем;при кашле и чихании закрывать рот и нос носовым платком, отворачиваться в сторону;

быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, вешать одежду в определенном порядке и месте;

следить за чистотой одежды и обуви;

физкультурные праздники (зимний и летний длительностью до 1 часа);

спортивные развлечения;дни здоровья;спартакиады;

досуги (до 40 мин.) 1 раз в месяц.

41

с прыжками; с лазаньем и ползанием; с метанием и ловлей; эстафеты; с элементами соревнования; народные игры.

42

Модель оздоровления детей в ДОУ (6-7 лет)



спортивном зале и на свежем воздухе)


работа


активный отдых/ самостоятельная

двигательная деятельность



общеразвивающие упражнения

упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса;

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника; упражнения для

развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног;

статические упражнения сохранять равновесие,

стоя на гимнастической скамейке, кубе на носках, на одной ноге, закрыв глаза, балансируя на большом набивном мяче;

общеразвивающие упражнения, стоя на левой и правой ноге.


самокате; плавание и элементы

гидро-аэробики;спортивные игры

городки; элементы баскетбола; бадминтон; элементы футбола; элементы настольного

выполнение с детьми закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды в сочетании с физическими упражнениями под руководством мед. работников с учетом индивидуальных особенностей;

ежедневное проведение утренней гимнастики продолжительностью 10-12 минут;

проведение физминуток и физ. пауз во время проведения НОД;

двигательная активность в течение всего дня с использованием подвижных, народных, спортивных игр и физических упражнений;

быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем;

при кашле и чихании закрывать рот и нос носовым платком, отворачиваться в сторону;

быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, вешать одежду в определенном порядке и месте;

следить за чистотой одежды и обуви;

физкультурные праздники (зимний и летний длительностью до 1 часа);

спортивные развлечения;

дни здоровья;спартакиады;досуги (до 40 мин.) 1 раз в месяц.

43

тенниса;

подвижные игры с бегом; с прыжками; с лазаньем и ползанием; с метанием и ловлей; эстафеты; с элементами соревнования; народные игры.

44

Перечень культурно-гигиенических навыков у дошкольниковТаблица 11

возрастная группа

навыкиличной гигиены самообслуживания культуры

питания

1 младшая - при напоминании взрослого моет руки после загрязнения и перед едой, насухо вытирает лицо личным полотенцем;- пользуется индивидуальными предметами (платок, полотенце, расческа, горшок)

- снимает и надевает одежду в определенном порядке;- расстегивает пуговицы спереди, застежки на липучках;- в определенном порядке складывает одежду;- при помощи взрослого приводит себя в порядок.

- ест самостоятельно и опрятно, держит ложку в правой руке;- тщательно пережевывает пищу;- при напоминании пользуется салфеткой;- благодарит после еды.

2 младшая -при мытье рук и умывании засучивает рукава, не разбрызгивает воду;- правильно пользуется мылом;- тщательно вытирается полотенцем и вешает его на место;- своевременно пользуется носовым платком.

- самостоятельно одевается и раздевается в определенной последовательности с незначительной помощью взрослого;- аккуратно складывает одежду;- старается сам исправить неполадки в одежде.

- хорошо пережевывает пищу;- правильно пользуется столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;- выходя из-за стола, благодарит, тихо задвигает стул.

средняя - правильно моет руки с мылом перед едой, после туалета и по мере загрязнения;- пользуется расческой, носовым платком;- при кашле и чихании закрывает рот платком.

- большая самостоятельность в самообслуживании;- бережное отношение к одежде;- с помощью взрослого приводит одежду в порядок (чистит, просушивает).

- совершенствует навык аккуратного приема пищи;- правильно пользуется столовыми приборами;- после еды полощет рот водой.

старшая -следит за чистотой тела, опрятностью одежды, прически;- следит за чистотой ногтей.

- быстро одевается и раздевается;- правильно и аккуратно складывает одежду;-тактично говорит

- за стол садится в опрятном виде с чистыми руками;- ест аккуратно, умело пользуется столовыми

45

товарищу о неполадках в его одежде и обуви, помогает их устранить.

приборами;- сохраняет правильную позу за столом, не мешает товарищам, при необходимости оказывает помощь.

подготовительная

- выработана привычка самостоятельного быстрого и тщательного выполнения навыков полученных ранее.

- быстро одевается, раздевается, следит за чистотой одежды, обуви, пришивает пуговицы;- всегда имеет опрятный, аккуратный, привлекательный внешний вид.

- ест аккуратно, умело пользуется столовыми приборами;- сохраняет правильную позу за столом, не мешает товарищам, при необходимости оказывает помощь.

Формирование культуры питания

Питание – один из факторов среды обитания, оказывающие посредственное влияние на формирование здоровья детей.

В МБДОУ д/с № 100 организовано 4 –х разовое питание:

завтрак; второй завтрак; обед полдник.

Приготовление пищи ведется в соответствии с технологическими картами и требованиями СанПин.

В МБДОУ соблюдаются требования к: соблюдению натуральных норм питания; потерям при холодной и тепловой кулинарной обработке; замене продуктов; замене продуктов для детей-аллергиков; ассортименту запрещенных блюд; соблюдению питьевого режима.Педагоги особое внимание обращают на воспитание культурно-гигиенических навыков:

учат детей мыть руки перед едой; во время приема пищи правильно сидеть; пользоваться столовыми приборами и салфетками; тщательно пережевывать пищу.

46

46

Модель двигательного режимаТаблица 12

Формы организации1-я младшая

группа2-я младшая

группаСредняя группа Старшая группа

Подготовительнаягруппа

1.Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов деятельности детского сада

1.1.Утренняя гимнастика Ежедневно Ежедневно 5-6 мин Ежедневно 6-8 мин Ежедневно 8-10 мин Ежедневно 10 мин1.2.Физкультминутки Ежедневно по мере необходимости (до 3 мин )1.3.Динамические паузы между НОД

Ежедневно (до 10 мин )

1.4.Гимнастика пробуждения Ежедневно Ежедневно 5-6 мин Ежедневно 6-8 мин Ежедневно 8-10 мин Ежедневно 10 мин1.5.Игры и физические упражнения на прогулке

Ежедневно 6-10 мин

Ежедневно 6-10 мин Ежедневно 10-15 мин



1.6. Закаливающие процедуры Ежедневно после дневной прогулки, дневного сна 1.7.Дыхательная гимнастика Ежедневно после дневного сна

2.Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов деятельности детского сада2.1.Физкультурные занятия в спортивном зале

2 раза в неделю по 10 мин





2.2. Занятия в бассейне 1 раз в неделю со второго полугодия

1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю

3.Спортивные досуг3.1.Самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно под руководством воспитателя(продолжительность определяется в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка)

3.2.Спортивные праздники Летом 1 раз в месяц 2 раза в год3.3.Физкультурные досуги и развлечения

1 раз в квартал 1 раз в месяц (летом 1 раз в 2 недели)

3.4.Дни здоровья 1 раз в квартал3.Музыкальные занятия

НОД 2 раза в неделю по 10 мин





Развлечения 1раз в месяцПраздники Согласно годовому плану и календарю дат

Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»

Таблица 13

Автор-составитель Наименование издания ИздательствоГод

изданияТематический модуль «Здоровье»

Деркунская В.А.Образовательная область

«Здоровье»

СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС»

2013

Е. Гуменюк Недели здоровья в детском саду



2013

С.И. ШоакбароваКонспекты психолого-

педагогических развивающих занятий для дошкольников



2013

С.Г. Белая, Г.Н. Калайтанова

Формирование у воспитанников ДОО представления о ЗОЖ с

использованием игровых компьютерных приёмов.

Издательство ГБОУ ДПО РО РИПК и

ППРО2015

Рабочие тетради, наглядные пособияУроки МойдодыраУроки Айболита

Приобщение дошкольников к ЗОЖ.Информационно-деловое оснащение: Правильное питание дошкольников

Е. Гуменюк Приобщение дошкольников к ЗОЖ, рабочая тетрадьЕ. ГуменюкПервые уроки здоровья. Дидактические игры

Рабочая тетрадь для дошколят. Серия «Подготовка к школе»Рабочая тетрадь «Зарядка для чемпионов». Тетрадь для дошколят

«О здоровье всерьез»«Растем, развиваемся, физкультурные занятия»

«Здоровье»«Первые уроки здоровья»

Тематический модуль «Физическая культура»

Т.Е.ХарченкоБодрящая гимнастика для

дошкольников.СПб.: Детство-

Пресс2012

Ефименко Н.Н.Физкультурные сказки или как

подарить детям радость движения

Харьков Издательство

«РАНОК», «ВЕСТА»

2005

Грядкина Т.С.Образовательная область

«Физическая культура». Как работать по программе «Детство».



2013

Степаненкова Э.Я.Сборник подвижных игр для детей

2-7 летМ.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ2013

Степаненкова Э.Я.Физическое воспитание в детском

садуМ.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ2006

Рыбкина О.Н., Морозова Л.Д.

Фитнес в детском саду: программа и конспекты занятий с детьми 5-7

летМ.:АРКТИ 2014

Ефименко Н.Н.Театр физического воспитания и

оздоровления детей в ДОУИ: Москва, Линка-

пресс1999

48


издания

Кириллова Ю.А.

Примерная программа физического воспитания и

образования детей логопедической группы с ОНР 3-7



2013

Пензулаева Л.И.Физическая культура в детском

саду (для занятий с детьми 6-7 лет)

Издательство Москва МОЗАИКА-

СИНТЕЗ 2015


саду (для занятий с детьми 5-6 лет)


СИНТЕЗ 2015


саду (для занятий с детьми 4-5лет)


СИНТЕЗ 2015

Пензулаева Л.И.Физкультурные занятия в детском

саду (вторая младшая группа)


СИНТЕЗ 2012

А.Кириллова, М.Е. Лебедева, Н.Ю.

Жидкова

Интегрированные физкультурно-речевые занятия для

дошкольников с ОНР 4– 7 лет. Методическое пособие



2005

Ю.А. Кириллова

Комплексы упражнений ОРУ и подвижных игр на свежем воздухе для детей логопедических групп

(ОНР 3-7)



2008

Филипова Т.Г.Организация совместной

деятельности с детьми раннего возраста на прогулке



2013

Уланова Л.А.Методические рекомендации по

организации и проведению прогулок детей 3-7 лет



2012

Муллаева Н. Б.Конспекты-сценарии занятий по

ФК для дошкольников



2010

И.М. Сучкова, Е. А. Мартынова

Физическое развитие детей 2-7 летИздательство

Учитель2012

Н.Н. Ефименко Физическое развитие ребенка в

дошкольном детствеМосква Дрофа 2014

Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г.

«СА-ФИ-ДАНСЕ»



2013

Синкевич Е.А. Физкультура для малышей



2002

Нищева Н.В. Н прогулку, детский сад



2012

Воронова Е.К. Программа обучения плаванию детей в детском саду


2010

49


издания«ДЕТСТВО-

ПРЕСС»

Канидова В.И.Обучение плаванию детей

младшего дошкольного возраста в условиях ДОУ. Пособие.

М.: АРКТИ 2012

50

II.1.2.Социально-коммуникативное развитиенаправлено на:— усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; — развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; — развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, — формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Содержание социально-коммуникативного направления реализуется через тематические модули «Социализация», «Труд», «Безопасность».

Тематический модуль «Социализация»Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности конкретизируются с

учетом разных игр:1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.2. Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.3. Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому

общению со сверстниками.Игра – это особая форма общественной жизни дошкольников, в которой

они по желанию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы, познают мир. Самостоятельная игровая деятельность способствует физическому и психическому развитию каждого ребенка, воспитанию нравственно – волевых качеств, творческих способностей.

В детском саду развивающая предметно-пространственная среда для организации игровой деятельности соответствует требованиям СанПин и требованиям института ФИРО.

За основу в организации игровой деятельности мы используем классификацию игр детей дошкольного и младшего школьного возраста под редакцией С.Л. Новоселовой.

Таблица 14Классификация игр детей дошкольного возраста

Виды Подвиды Возрастные группы1-мл. 2-мл. средняя старшая подг-ная

к школеИгры-эксперименти-

С природными объектами * * *С животными и людьми * * *

51

рования Общение с людьми * * * * *Со специальным игровым оборудованием для экспериментирования

* * * * *

Сюжетные самодеятельные

Сюжетно-отобразительные *Сюжетно-ролевые * * * *Игры-драматизации * * * *Режиссерские * * * *Театрализованные *

Обучающие Сюжетно-дидактические * * * *Подвижные * * * * *Музыкально-дидактические * * * * *Учебные * * *

Досуговые Интеллектуальные * *Забавы * * * * *Развлечения * * * *Театральные * *Празднично-карнавальные * * * *Компьютерные * * *

Обрядовые Семейные * * * *Сезонные * * * *

Треннинговые Интеллектуальные * *Сенсомоторные * * * * *Адаптивные * * * * *

Дошкольник входит в мир социальных отношений

Содержание образовательной деятельности ведется по следующим направлениям:ЭмоцииВзаимоотношения и сотрудничествоПравила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстникамиСемьяШкола (для воспитанников подготовительной группы)

Формы работы Предполагаемый результатВыставки детские (авторские, тематические, коллективные)

Направлена на трансляцию собственного внутреннего мира и осознание значимости своей личности

Тематические проекты Накопление опыта социальных взаимодействий, развитие групповой сплоченности и сближение детей друг с другом

Совместные праздники с родителями, родительские собрания, мастер-классы

В процессе подготовки и проведения создаются условия для гуманизации межличностных

52

отношенийСовместное посещение социокультурных учреждений (театров, библиотек, музеев) и др.

Способствует развитию социального опыта

53

Тематический модуль «Труд»

Цель трудового воспитания – постепенное развитие у детей с учетом возрастных возможностей интереса к труду взрослых, желания трудиться, воспитание навыков элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных возможностей.

54

Основные направления работы с детьми

Знакомство с трудом взрослых Организация труда детей

ЗадачиЗадачи

Формирование предпосылок

трудовой деятельности

Формирование предпосылок

трудовой деятельности

Воспитание положительного

отношения к труду взрослых

Воспитание положительного

отношения к труду взрослых

Воспитание личности ребенка

Воспитание личности ребенка

Формировать трудовые навыки.

Формировать компоненты деятельности.

Формировать общественные мотивы труда.

Формировать представление о профессиях, интерес к труду взрослых.

Воспитывать уважение к трудящемуся человеку, бережное отношение к результатам его труда.

Воспитывать стремление оказывать посильную помощь.

Воспитывать личностные качества (самостоятельность, ответственность, инициативность).

Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде.

Воспитывать положительные взаимоотношения между детьми (дружба, забота, взаимопомощь).

Результаты образовательной деятельностиТаблица 15

Возрастная группа

Навыки

Хозяйственно-бытовые Труд в природе Ручной труд

3-4 года - выполняют простейшие поручения взрослого (убрать игрушки, пособия, собрать листочки и т.д.);- соблюдают чистоту и порядок вокруг себя;- учиться дежурить по столовой.

- проявляют интерес к жизни растений и животных, помогают взрослым ухаживать за ними;- учатся поливать растения, сажать лук и крупные семена.

- помогают воспитателю подклеивать книги, коробки;- рассматривают природный материал и сортируют его по виду, цвету, величине и форме.

4-5 лет - поддерживают порядок в группе и на участке;- стараются помогать взрослым в уборке помещений и участка;- учатся самостоятельно дежурить по столовой, помогают в подготовке к занятиям;

- наблюдают за жизнью животных и растений;- проявляют заботу о них;- умеют самостоятельно поливать растения;- помогают воспитателю пересаживать комнатные растения, выращивают

- совместно с воспитателем занимаются ремонтом книг, игрушек, атрибутов;- сортируют природный материал;- учатся тонировать бумагу.

55

Виды детского труда

самообслуживание хозяйственно-бытовой труд

труд в природе ручной труд

Формы организации труда детей

Поручения (индивидуальные и

совместные)Дежурства

(индивидуальные и совместные)Коллективный труд

Эпи

зоди

ческ

ие

Дли

тель

ные

Отс

роче

нны

е по

вр

емен

и

Старший возраст

Младший возраст

Младший возраст

Старший возраст

По

стол

овой

и

заня

тиям

По

стол

овой

, за

няти

ям, у

голк

у пр

ирод

ы.

4 –

6 де

тей

6 –

20 д

етей

- уважительно относятся к труду других.

лук, зелень для корма птиц и животных;- помогают воспитателю кормить птиц, животных;- учатся ухаживать за аквариумом.

5-7 лет - приучаются поддерживать порядок в помещении и на участке;- выполняют обязанности дежурных;- трудятся на участке (поливают песок и дорожки, подметают, чистят);- стирают кукольную одежду, моют игрушки.

- трудятся вместе со взрослыми в цветнике и на участках;- учатся очищать, мыть и убирать инвентарь;- заботятся о растениях и животных;- умеют пересаживать растения, сажать клубни и семена;- кормят зимующих птиц.

- самостоятельно выполняют простой ремонт книг, игрушек, атрибутов;- пришивают пуговицы, петельки к новым полотенцам, одежде кукол и своей;- подготавливают природный материал к работе;- под руководством педагога изготавливают пособия для занятий и мелкий счетный материал;- делают заготовки из бросового материала для дальнейшей художественной деятельности (папье-маше, коробочки и т.д.)

56

Тематический модуль «Безопасность»Цель детского сада - научить ребенка правильно себя вести в опасных ситуациях на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами; животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению у детей дошкольного возраста экологической культуры, ценностей здорового образа жизни.Работа ведется по следующим направлениям:

«Ребенок и другие люди»:- о несовпадении приятной внешности и добрых намерений;- опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми;- ситуация насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого;- ребенок и другие дети, в том числе подростки;- если «чужой» приходит в дом;- ребенок как объект сексуального насилия.

«Ребенок и природа»:- в природе все взаимосвязано;- загрязнение окружающей среды;- ухудшение экологической ситуации;- бережное отношение к живой природе;- ядовитые растения;- контакты с животными;- восстановление окружающей среды.

«Ребенок и дом»:- прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами;- открытое окно, балкон как источник опасности;- экстремальные ситуации в быту.

«Эмоциональное благополучие ребенка»:- психическое здоровье;- детские страхи;- конфликты и ссоры между детьми.

«Ребенок на улице».Ознакомление детей дошкольного возраста с правилами дорожного движения –

составная часть работы по обучению их основам безопасности жизнедеятельности. Как известно, наиболее эффективно обучение детей «дорожной грамоте» происходит на основе интеграции разных видов детской деятельности. Поэтому процесс овладения детьми правилами дорожного движения представляется нам в виде системы действий когнитивного, коммуникативного, двигательного моделирующего и игрового характера.Содержание обучения детей ПДД направлено на:

57

формирование представлений о правилах поведения на улице; выработку умений соблюдать эти правила и ориентироваться в пространстве

улицы на основе развития сенсомоторных способностей.Организуя обучение ПДД, необходимо:

обогащать развивающую предметно – пространственную среду; постоянно повышать свой профессиональный уровень; воспитывать у детей навыки культуры поведения на улицах, дороге и в

транспорте; активизировать совместную деятельность детского сада и родителей; привлекать заинтересованные организации.

58

Система работы по ПДД

Обучение теоретическим знаниям (вербальная

информация)

Самостоятельная деятельность

Практическая отработка умений и навыков по ПДД

Тематические занятия

Беседы

Чтение художественных

произведений

Экскурсии и наблюдения

Рассматривание картин, плакатов

Конкурсы рисунков

Изготовление атрибутов

Игры с конструкторами

Дидактические игры

Сюжетно-ролевые игры

Театрализованные игры

Развлечения

Подвижные игры Сюжетно-ролевые игры

Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Таблица 16Автор -

составительНаименование издания

Издательство

Год издания

Тематический модуль «Социализация»Бабаева Т.И., Березина Т.А,

Римашевская Л.С.

Образовательная область СОЦИАЛИЗАЦИЯ

СПб.: Детство-

Пресс2012

Л.Е. Белоусова Навстречу Дню ПобедыСПб.:

Детство-Пресс

2012

Ветохина А.Я.Нравственно-патриотическое воспитание

детей дошкольного возраста


Пресс2009

Мосалова Л.Л.Я и мир. Конспекты занятий по

социально-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста.


Пресс2013

Солнцева О.В.Дошкольник в мире игры.

Сопровождение сюжетных игр детей.


Пресс2010

Конкевич С.В.

Социально-нравственное воспитание у дошкольников в формировании

представлений об этикете. Практическое пособие.


Пресс2013

Акулова О.В. ОО «Социализация» ИграСПб.:


2012

Погудкина И.С.Развивающие игры, упражнения,

комплексные занятия для детей раннего возраста


Пресс2012

Е.Н. Соляник Развивающие игры для детей раннего

возраста


Пресс2014

Тематический модуль «Безопасность»

Данилова Т.И.Программа «Светофор». Обучение детей

дошкольного возраста ПДД.


Пресс2009

Шорыгина Т.А. Беседы о ПДДТворческий

Центр Сфера2009

Авдеева Н.Н., Стеркина Р.Б., Князева О.Л.

Безопасность: учебное пособие по основам безопасности

жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.

СПб.: ООО «Издательство «Детство-

Пресс»

2013

Деркунская В.А., Гусарова Т.Г., Новицкая В.А.,

Римашевская Л.С.

Образовательная область Безопасность. Как работать по программе «Детство».


Пресс»

2012

Лыкова И.А. Дидактические сказки о безопасностиИзд. Дом «Цветной

мир»2014

Наглядные пособия

59

Автор -составитель

Наименование изданияИздательств

оГод

изданияУроки безопасности

Набор плакатов. Дорожная азбукаНабор плакатов. Азбука юного пешехода

Ю.А. Кириллова Информационно-деловое оснащение «О здоровье всерьез»Ю.А. Кириллова Информационно-деловое оснащение «Растем, развиваемся, физкультурой

занимаемся»Наглядное пособие «Один на улице, или безопасная прогулка»

Наглядно-методический комплект «Здоровье»Правила – наши помощники. А.В.Терская

Уроки безопасностиНабор плакатов. Дорожная азбука

Тематический модуль «Труд»

Крулехт М.В., Крулехт А.А.

Образовательная область ТРУДСПб.:


2013

60

II.1.3. Познавательное развитиенаправлено на:- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; - формирование познавательных действий, становление сознания; - развитие воображения и творческой активности; - формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); - о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего города, об отечественных традициях и праздниках;- о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Содержание образовательной деятельности представлено несколькими направлениями работы с воспитанниками:

развитие сенсорной культуры; первые шаги в математикуисследуем и экспериментируемформирование первичных представлений о себе, других людях; формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве; знакомство с миром природы;

Содержание образовательной области «Познавательное развитие».

61

60

Таблица 17ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Основная цельразвитие познавательных интересов и способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-

творческие

Задачи познавательного развития в ФГОС ДО

Формирование познавательных действий, становление

сознания

Развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации

Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,

многообразии стран и народов

Развитие воображения и творческой активности

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях

народа, об отечественных традициях и праздниках

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,

звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)

Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников

Виды экспериментирования

Опыты

Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с

его помощью)

Кратковременные и долгосрочные

Опыт-доказательство и опыт-исследование

Поисковая деятельность (как

нахождение способа действия)

Наблюдение (целенаправленный процесс, в результате которого ребенок сам должен получить знания)

Познавательное развитие дошкольников

Развитие мышления, памяти и внимания

Различные виды деятельности

Вопросы детей

Занятия по развитию логики

Развитие любознательности

Развитие познавательной мотивации

Развитие воображения и творческой активности

Формирование специальных способов ориентации

Экспериментирование с природным материалом

Использование схем, символов, знаков

Развивающие игры

Методическое обеспечение образовательной области«Познавательное развитие»

Таблица 18Автор-

составительНаименование издания

Издательство


Тематический модуль «Формирование целостной картины мира»

Нищева Н.В.

Конспекты по формированию у дошкольников естественно-научных представлений в разных возрастных

группах


Пресс2012

Хабарова Т.В.

Планирование занятий по экологии и педагогическая диагностика

экологической воспитанности у дошкольников


Пресс2011

Уланова Л.А., Иордан С.О.

Методические рекомендации по организации и проведению прогулок

детей 3-7 лет.


Пресс2012

Воронкевич О.А.Добро пожаловать в экологию.

Методическое пособиеСПб.:


2003

Дыбина О.В.Занятия по ознакомлению с

окружающим миром

Издательство Мозаика-

Синтез2012

Дыбина О.В.Ознакомление с предметным и

социальным окружением

Издательство Мозаика-

Синтез2012

Михайлова З.А. ОО «Познание»СПб.:


2012

Астапенко Природа и история Донского краяИзд-во Баро-

пресс2003

Николаева С.Н.Воспитание экологической культуры в

дошкольном детствеПросвещение 2010

Волчкова В.Н.Конспекты занятий в старшей группе

детского сада (познавательное развитие)

Воронеж 2010

Чумичева Р.М.Путешествие в историю и культуру

Донского краяРостов-на-

Дону2007

Тематический модуль «Исследования и эксперименты»

Дыбина О.В.Неизведанное рядом. Опыты и

эксперименты для дошкольников.М.: ТЦ Сфера 2014

Мартынова Е.А., Сучкова И.М.

Организация опытно-экспериментальной деятельности детей

2-7 летВолгоград 2012

Тугушева Г.И., Чистякова А.Е.

Экспериментальная деятельность в детском саду.


Пресс2012

Нищева Н.В.

Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты

занятий в разных возрастных группах.


Пресс»

2013

63

Автор-составитель

Наименование изданияИздательств

оГод

изданияТематический модуль «Математическое развитие»

Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н.

Математика – это интересно. Игровые ситуации , диагностика освоенности

математических представлений.


Пресс2008

Михайлова З.А.Логика и математика для

дошкольников. Учебно-методическое пособие.


Пресс2009

Михайлова З.А., Иоффе Э.Н.

Математика от 3 до 7. Учебно-методическое пособие.


Пресс2009

Коротковских Л.Н.

Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей

дошкольного возраста.


Пресс»

2013

Новикова В.П.Математика в детском саду (младший,

средний, старший возраст)

Москва, Мозаика-

Синтез

2006

Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша М.: ТЦ Сфера 2008

Смоленцева А.А. Математика до школы


Пресс»

2010

Лебеденко Е.Н.Формирование представлений о

времени у дошкольников


Пресс»

2009


Математика-это интересно.Рабочая тетрадь Математика – это

интересно для детей 2,5 - 3 лет

СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС2010



интересно для детей 3-4 года


ПРЕСС2010



интересно для детей 4-5 лет


ПРЕСС2010





ПРЕСС2010





ПРЕСС2010

64

II.1.4. Речевое развитиепредполагает:- владение речью как средством общения и культуры;- обогащение активного словаря;- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;- развитие речевого творчества;- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;Речевое направление представлено тематическими модулями «Речевое общение», «Чтение художественной литературы».

Задачи образовательной деятельности:

Первая младшая группа

Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками; Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения; Развивать желание детей активно включаться в речевого взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность. Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности).

Вторая младшая группа

Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться. Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность. Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз. Использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях. Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться речевым дыханием. Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.

Средняя группа Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи.

Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.

Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.

Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.

Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских

65

действий. Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного

словопроизношения. Воспитывать желание использовать средства интонационной

выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.

Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.

Старшая группа

Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей. Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения. Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.

Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей. Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников. Воспитывать интерес к письменным формам речи. Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе. Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности). Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его

содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

Подготовительная к школе группа

Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками. Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия. Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олицетворений. Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей. Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям. Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и словосочетания, писать печатные буквы. Развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь. Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров.

Содержание образовательной области «Речевое развитие».

66

66

Таблица 19

Развитие связной речи (диалогическая (разговорная) речь, монологическая

речь (рассказывание)

ООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Основная цельформирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа

Задачи речевого развития в ФГОС ДО

Обогащение активного словаря

Овладение речью как средством общения и культуры

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

Развитие речевого творчества

Воспитание любви и интереса к художественному слову

Формирование элементарного осознания явлений языка и речи

(различение звука и слова, нахождение места звука в слове)

Формирование грамматического строя (морфология (изменение слов по родам, числам, падежам), синтаксис (освоение различных типов

словосочетаний и предложений), словообразование)

Принципы развития речи

Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к

развитию речи

Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и

речевого развития

Принцип развития языкового чутья

Принцип формирования элементарного осознания явлений языка

Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи

Принцип обогащения мотивации речевой деятельности

Принцип обеспечения активной языковой практики

Средства развития речи

Общение взрослых и детей

Культурная языковая среда

Обучение родной речи на занятиях

Художественная литература

Изобразительное искусство, музыка, театр

Занятия по другим разделам программы

Основные направления работы по развитию речи детей в дошкольном учреждении

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

Развитие словаря (освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания,

ситуацией, в которой происходит общение)

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы

Воспитание звуковой культуры речи (развитие восприятия звуков родной речи и произношения)

66

Рассказ литературного произведения

ВОСПИТАНИЕ ЛЮБВИ И ИНТЕРЕСА К ХУДОЖЕСТВЕННОМУ СЛОВУ, ЗНАКОМСТВО ДЕТЕЙ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ

Задачи

Развитие литературной речи

Беседа о прочитанном произведении

Обсуждение литературного произведения

Чтение литературного произведения

Цельформирование

интереса и потребности в чтении

(восприятии книг)

Формы

Приобщение к словесному

искусству, в т.ч. развитие

художественного восприятия и

эстетического вкуса

Вызывать интерес к художественной

литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний

Формировать и совершенствовать связную

речь, поощрять собственное словесное творчество через

прототипы, данные в художественном тексте

Инсценирование литературного произведения.

Театрализованная игра

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ У ДЕТЕЙ ИНТЕРЕСА К ХУДОЖЕСТВЕННОМУ СЛОВУ

Игра на основе сюжета литературного произведения

Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного

Сочинение по мотивам прочитанного

Ситуативная беседа по мотивам прочитанного

Ежедневное чтение детям

вслух является обязательным и рассматривается как традиция

Отказ от обучающих занятий по

ознакомлению с художественной литературой в

пользу свободного непринудительного

чтения

В отборе художественных текстов учитываются

предпочтения педагогов и особенности детей, а также

способность с видеотехникой не только на уровне

содержания, но и на уровне зрительного ряда

Разработка на основе произведений художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов

деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской. В процессе реализации

проектов создаются целостные продукты в виде книг-самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и

схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

Методическое обеспечение образовательной области«Речевое развитие»

Таблица 20

Автор-составитель Наименование издания ИздательствоГод издания

Тематический модуль «Речевое общение»

Шумаева Д.Г.Как хорошо уметь читать! Обучение дошкольников

чтению: Программа-конспект.СПб.: Акцидент 1997

Ушакова О. С.Придумай слово. Речевые игры

и упражнения для дошкольников.

Сфера 2010

Ушакова О. С.Знакомим дошкольников с

литературойСфера 2002

Сомкова О.Н.Образовательная область

«Коммуникация». Как работать по программе «Детство».

СПб.: ООО «Издательство

«Детство-Пресс»2013

Белоусова Л.Е.Добрые досуги по

произведениям детских писателей



Волчкова В.Н.Конспекты занятий по

развитию речи



Тематический модуль «Чтение художественной литературы»

Ушакова О.С.

Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Занятия, игры, методические

рекомендации.

М.: ТЦ Сфера 2013

О.В.Акулова, Л.М.Гурович

Образовательная область «Чтение художественной

литературы»

СПб.: Детство-Пресс

2012

Большова Т.В.Развитие мышления

дошкольников с помощью мнемотехники (приложение)


2000

Ушакова О.С., Струнина Е.М.

Развитие речи детей (5-6, 6-7 лет)

М Издательский центр «Вентана-

Граф»2014


Развитие речи детей (3-4 года)М Издательский центр «Вентана-

Граф»2010

Филимонова О.Ю.Развитие словаря дошкольника

в играхСПб.: Детство-

Пресс2011


Развитие речи детей (4-5 лет)М Издательский центр «Вентана-

Граф»2010


Развитие речи детей (3-4 года)М Издательский центр «Вентана-

Граф»2010


Развитие речи детей (5-6 лет) М Издательский центр «Вентана-

2010

69

Автор-составитель Наименование издания ИздательствоГод издания

Граф»


Развитие речи детей (6-7 лет)М Издательский центр «Вентана-

Граф»2011

Л.Е. ЖуроваПодготовка к обучению грамоте

(5-6 лет)


Граф»2010

О.Ф. ВаськоваСказкотерапия как средство

развития речи детей дошкольного возраста


2011

Л.Е. ЖуроваПодготовка к обучению грамоте

(4-5 лет)


Граф»2013

70

II.1.5. Художественно-эстетическое развитиенаправлено на:- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; - становление эстетического отношения к окружающему миру; - формирование элементарных представлений о видах искусства; - восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; - стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; - реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, музыкальной и др.).

Художественно-эстетическое направление представлено тематическими модулями «Художественное творчество», «Музыка», «Художественная литература»

Тематический модуль «Художественное творчество»Задачи образовательной деятельности: воспитание эмоционально-эстетических чувств, интереса к произведениям народного и профессионального искусства различных жанров и видов, развитие эстетических интересов, желания познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.

Содержание образовательной деятельности по художественному творчествуТаблица 21

Возрастная группа Художественное восприятие произведений искусства1 младшая Радоваться своим рисункам; называть то, что на них изображено.2 младшая Проявлять эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций,

произведений народного декоративно-прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы; радоваться созданным ими индивидуальным и коллективным работам.

71

Направления развития художественного творчества

Эстетическое восприятие мира природы

Эстетическое восприятие социального мира

Художественное восприятие произведений искусства

Художественно-изобразительная деятельность

Средняя Выделять выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, проявлять интерес к книжным иллюстрациям.

Старшая Проявлять интерес к произведениям изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство). Выделять выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).Знать особенности изобразительных материалов.

Подготовительная к школе

Знать разные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративное и народно-прикладное искусство.Называть основные выразительные средства.Высказывать эстетические суждения о произведениях искусства, эстетической развивающей среды.

Возрастная группаХудожественно-изобразительная деятельность

лепка рисование аппликация

1 младшая Раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, отламывать от большого комка маленькие комочки, сплющивать их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая, их друг к другу.

Знать, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать; различать красный, синий, желтый, зеленый, белый, черный цвета. Радоваться своим рисункам; называть то, что на них изображено.

2 младшая Знать свойства пластических материалов, понимать, какие предметы можно из них вылепить. Уметь отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней; лепить различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя

Знать и называть материалы, которыми можно рисовать; цвета, определенные программой; названия народных игрушек (матрешка, дымковская игрушка). Изображать отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты; подбирать цвета,

Создавать изображения предметов из готовых фигур; украшать заготовки из бумаги разной формы; подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; аккуратно использовать материалы.

72

разнообразные приемы лепки.

соответствующие изображаемым предметам; правильно пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и красками.

Средняя Создавать образы разных предметов и игрушек, объединять их в коллективную композицию; использовать все многообразие усвоенных приемов.

Изображать предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбирая цвета, аккуратного закрашивания, использование разных материалов: карандашей, красок, фломастеров, цветных мелков и др. Передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием. Украшать силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.

Правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали (квадрат, прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы. Аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких частей. Аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких частей. Составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур. Подбирать цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию.

Старшая Лепить предметы разной формы, используя усвоенные ранее приемы и способы. Создавать небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движение фигур. Создавать

Создавать изображение предметов (по представлению и с натуры); сюжетные изображения (на темы окружающей жизни, явлений природы, литературных

Изображать предметы и создавать несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, а также обрывание.

73

изображения по мотивам народных игрушек.

произведений и т.д.); использовать разнообразные композиционные решения, различные изобразительные материалы. Использовать различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. Выполнять узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства; использовать разнообразные приемы и элементы для создания узора, подбирать цвета в соответствии с тем или иным видом декоративного искусства.

Подготовительная к школе

Лепить различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения фигур; создавать сюжетные композиции из 2-3 и более изображений. Выполнять декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывать вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

Создавать индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений. Использовать в рисовании разные материалы и способы создания изображения.

Создавать изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и усвоенные способы вырезания и обрывания. Создавать сюжетные и декоративные композиции.

Особую роль в развитии творческого воображения играет использование в детских рисунках нетрадиционных способов изображения, которые позволяют

74

детям передать более характерное изображение предметов, явлений, их признаков и качеств. Нами используется следующие нетрадиционные техники и приемы:

рисование обеими руками одновременно; рисование ладонью; пальцевая живопись; рисование по мокрому; кляксография; точечное изображение прямыми и волнистыми линиями; рисование мазками; рисование свечой, мылом; рисование сухой кистью; оттиски (печатками, поролоном, смятой бумагой и т.д.) монотипия; радужное рисование; черно – белый и цветной граттаж; пластилинография и т.д.

Нетрадиционные приемы используются в аппликации: обрывание бумаги, скатывание бумаги, одновременное использование бумаги различного цвета и фактуры и т.д.

Развитию творческого воображения способствует художественное конструирование.

Основными общими показателями творческого конструирования как процесса деятельности и ее продукта для нас являются:

создание «образцов» (конструкций) – их количество, вариативность, новизна, оригинальность, выразительность, степень удаленности создаваемого «образа» от исходных данных, наделение одних и тех же «образов» разными способами;

умение строить разные образы на одной основе; умение видеть целое раньше частей; интеллектуальная активность и увлеченность детей поисковой

деятельностью, их эмоциональная включенность.

75

Художественное конструирование

Из бумаги Из бросового материала Из природного материала

Формирование творческого конструирования мы строим на основе трех взаимосвязанных составляющих:

развитие самостоятельного детского экспериментирования с новым материалом;

развитие образного мышления и воображения; формирование обобщенных способов деятельности.

Тематический модуль «Музыка»Задачи: обогащение слухового опыта детей, приобщение к музыкальному искусству, развитие музыкально – художественной деятельности и умения сотрудничать в коллективной музыкальной деятельности.

76

76

Содержание тематического модуля «Музыка»Таблица 22

Музыкальное воспитание

Музыкальная среда в различных режимных моментах:

музыкальные паузы, сюрпризные моменты; хороводные игры.

Фронтальная НОД по музыкальному воспитанию,

традиционные.Тематические доминантные

Музыкальное сопровождение НОД

Совместная деятельность взрослых и детей

театрализованная деятельность

Игровая музыкальная деятельность:- театрализованные музыкальные игры;

- музыкально-дидактические игры;- игры с пением;

- ритмические игры.

Праздники и развлечения

Индивидуальная НОД по музыкальному воспитанию, обучение игре на детских музыкальных инструментах;-упражнения в освоении танцевальных движений;-развитие музыкального слуха и голоса;-творческая;-упражнения в освоении танцевальных движений;-развитие музыкального слуха и голоса;-творческая непосредственно образовательная деятельность

-развитие музыкального слуха и голоса;-творческая непосредственно образовательная деятельность-развитие музыкального слуха и голоса;-творческая непосредственно образовательная деятельность

76

Образовательная деятельность ведется по пяти видам музыкальной деятельности:Слушание музыкиМузыкальные движенияПениеИгра на детских музыкальных инструментахМузыкальная игра-драматизация

Части занятия по музыкальной деятельности.

Включение музыки в образовательную деятельностьТаблица 23

Форма восприятия музыки

Образовательная деятельность

Содержание деятельности педагога

Активная познание;игровая;музыкально-художественная;двигательная;коммуникативная

Педагог намеренно обращает внимание ребёнка на звучание

музыки, её образно- эмоциональное содержание, средства выразительности (мелодия, темп, ритм)

Пассивная трудовая;познание;продуктивная;восприятие художественнойлитературы;коммуникативная

Педагог использует музыку какфон к основной деятельности,музыка звучит негромко, какбы на втором плане

79

Вариативные формы музыкальной деятельности дошкольников в ДОУТаблица 24

Возраст Ведущая деятельность

Современные формы и методы музыкальной деятельности

2-3 года Предметная, предметно-манипулятивная

Игровое экспериментирование со звуками на предметной основе.

Игры – эксперименты со звуками и игры – путешествие в разнообразный мир звуков (немузыкальных и музыкальных).

Предметное коллекционирование (выставка погремушек, детских музыкальных инструментов, любимых музыкальных игрушек и т.д.).

Музыкально-игровые приемы(звукоподражание).

Музыкальные и музыкально- литературные загадки.

Музыкально –пальчиковые и музыкально- логоритмические игры.

Музыкально-двигательные игры – импровизации.

Музыкальные сказки (слушание и исполнительство).

3-5 лет Игровая (сюжетно-ролевая игра)

Музыкально-сюжетно ролевые игры (песня-игра).

Музыкальные игры-фантазирования. Игровые проблемные ситуации на

музыкальной основе. Усложняющиеся игры-эксперименты и игры –

путешествия. Музыкально-дидактические игры. Игры – этюды по мотивам музыкальных

произведений. Сюжетные проблемные ситуации или

ситуации с ролевым взаимодействием. Концерты – загадки. Беседы, в т.ч. по вопросам детей о музыке.

5-7 лет Сложные интегративные

Проблемные и ситуационные задачи, их широкая вариативность, полипроблемность.

80

виды деятельности, переход к учебной деятельности

Музыкально-дидактическая игра. Компьютерные музыкальные игры. Исследовательская (опытная) деятельность. Проектная деятельность. Театрализованная деятельность. Хороводная игра. Музыкально- игры импровизации. Музыкальные конкурсы, фестивали,

концерты. Музыкальные экскурсии и прогулки,

музыкальный музей. Интегративная деятельность. Клуб музыкальных интересов. Коллекционирование (в том числе

впечатлений). Самостоятельная музыкальная деятельность

детей.

81

Методическое обеспечение образовательной области«Художественно-эстетическое развитие»

Таблица 25Автор,

составительНаименование издания Издательство


Тематический модуль «Художественное творчество»

Петрова И.М. Объемная аппликацияСПб.: ООО

«Издательство «Детство-Пресс»

2000

Петрова И.М.Волшебные полоски.

Ручной труд для самых маленьких



Тюфанова И.В.Мастерская юных

художников



Соколова С.В. Оригами для дошкольниковСПб.: ООО


2001

Лыкова И.А.Изобразительная

деятельность в детском саду (ранний возраст)

М.: Цветной мир 2012


деятельность в детском саду (младшая группа)



деятельность в детском саду (средняя группа)



деятельность в детском саду (старшая группа)



деятельность в детском саду (старшая группа)



деятельность в детском саду (подготовительная группа)


Лыкова И.А.Художественный труд в детском саду. Учебно-методическое пособие

М.: Издательский дом «Цветной мир»

2010

Лыкова И.А.Изобразительное

творчество в детском садуМ.: Издательский

дом «Цветной мир»2010

Лыкова И.А.Художественный труд

(средняя группа)М.: Издательский



(старшая группа)М.: Издательский



(подготовительная группа)М.: Издательский


Лыкова И.А.Тень-потетень. Мастер-

классы для детей и взрослых.

М.: Издательский дом «Цветной мир»

2014

Куцакова Л.В. Конструирование и М.: ТЦ Сфера 2010

82

художественный труд в детском саду. Программа и

конспекты занятий.

Дубровская Н.В.Рисунки, спрятанные в

пальчиках



Лыкова И.А.

Программа художественного

воспитания и обучения развития детей 2-7 лет

М.: Издательский дом «Карапуз-

дидактика»2010

Курочкина Н.А.Знакомим с пейзажной

живописью



Курочкина Н.А. О портретной живописи..СПб.: ООО


2007

Курочкина Н.А. Детям о книжной графике.СПб.: ООО


2006

Курочкина Н.А.Знакомим с книжной

графикой



Курочкина Н.А.Знакомство с натюрмортом. Методическое пособие для

педагогов ДОУ.


«Детство-Пресс»

2001

Вербенец А.М.Образовательная область

«Художественное творчество».



Шайдурова Н.В. Учимся делать открыткиСПб.: ООО


2014

Шайдурова Н.В. Веселые матрешкиСПб.: ООО


2012

Соколова О. Театр ОригамиСПб.: ООО


2010

Н.В. Дубровская Чудесные тарелочкиСПб.: ООО


2009

Петрова И.М. Театр на столеСПб.: ООО


2005

Потапова Е.В.

Изобразительная деятельность и

художественный труд с использованием

современных материалов в ДОУ



Тематический модуль «Театральное развитие»Тарасова К.В.,

Т.В.НестеренкоМузыкальная игра-

драматизацияЦентр Гармония 2012

83

Тарасова К.В., Т.В.Нестеренко

Музыкальная игра-драматизация

Центр Гармония 2006

Родина М.И., Буренина

Кукляндия

СПб. : - Издательство

«Музыкальная палитра»

2008

Н.Ф.Сорокина, Л.Г.Миланович

Кукольный театр для самых маленьких

М.: - Линко-Пресс 2009

Н.Ф.Сорокина, Л.Г.Миланович

Куклы и дети: кукольный театр и театрализованные

игры для детей от 3 до 5 летМ.:- Обруч 2012

С.И.Мерзлякова

Театрализованные игры: методическое издание для работников дошкольных

образовательных учреждений

М.:- Обруч 2012

Т.Н.ДороноваТеатрализованная

деятельность как средство развития детей 4-6 лет

М.:- Обруч 2014

Тарасова К.В., Нестеренко Т.В.

Гармония. Программа развития музыкальности у

детей младшего дошкольного возраста (4-й

год жизни).


Тарасова К.В., Нестеренко Т.В.,

Рубан Т.Г. Гармония.

Программа развития музыкальности у детей среднего дошкольного

воЗзраста (5-й год жизни).



Рубан Т.Г.


детей старшего дошкольного возраста (6-й

год жизни).



Рубан Т.Г.


детей седьмого года жизни.Центр Гармония 2010

Петрова В.А. Программа «Малыш» Центр Гармония 2012


Хрестоматия «Музыкальные движения» для детей 7-го года жизни


Тарасова К.В., Нестеренко Т.В., Т.Г. Рубан.

Хрестоматия для детей 6-го года жизни часть 1











84


Хрестоматия для детей 4-го года жизни


В.А.ПетроваХрестоматия для детей 3-го

года жизни часть 2Центр Гармония 2012

Тарасова К.В., Т.Г.Рубан.

Программа развития музыкальности у детей 7-го

года жизни «Слушание музыки»



Т.Г. Рубан.


года жизни «Система музыкального репертуара»


Тарасова К.В.Программа развития

музыкальности у детей 7-го года жизни «Пение»


Тарасова К.В., М.А.Трубникова.


года жизни «ИДМИ»Центр Гармония 2006


Т.Г. Рубан.


года жизни «Система музыкального репертуара»


Тарасова К.В.,Диагностика музыкальных

способностей детей дошкольного возраста


А.Г.Гогоберидзе., В.А.Деркунская.

Образовательная область «Музыка»



Л.Н.АлексееваМузыкальная грамота в

нотных прописях. Учебник-тетрадь №1

М.: Московская государственная

консерватория им П.И.Чайковского

2000

С.В.КонкевичКартотека портретов композиторов часть 1



С.В.КонкевичКартотека портретов композиторов часть 1



А.В.КудряшовПесни для детей: настольная книга

музыкального руководителя

Изд. 3-е. – Росто н/д «Феникс»

2008

А.И.Буренина Ритмическая мазайкаСПб.: РЖ

«Музыкальная палитра»

2012

Н.А.ЩербаковаМузыкальный сундучок: пособие для работников

дошкольного учереждения.М.: -Обруч 2012

А.Дорофеева

Наглядно-дидактическое пособие «Мир в

картинках»- Музыкальные инструменты 3-7 лет

Мозайка-Синтез 2005

85

II.2. Содержание коррекционной работыВ детском саду функционируют группы компенсирующей направленности. Отбор детей с нарушениями речи в ДОУ и комплектование групп

производятся на заседаниях ПМПк и ПМПК (на уровне детского сада, муниципальном).

В данных группах реализуется Примерная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи Нищевой Н.В.

Целью данной Программы является построение системы работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 3 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.Принципы программы:

принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;принцип интеграции усилий специалистов;принцип конкретности и доступности учебного материала;соответствия требований, методов, приемов и условий образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;принцип постепенности подачи учебного материала;принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

86

Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя:совместное составление перспективного плана работы на текущий период;обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;взаимопосещение занятий; участие в интегрированной образовательной деятельности;совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов;еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям.

Еженедельные задания учителя-логопеда воспитателю включают следующие разделы:

логопедические пятиминутки;подвижные игры, упражнения и пальчиковая гимнастика;индивидуальная работа;рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.

87

Методическое сопровождение адаптированной программы образовательного процесса в группе компенсирующей направленности

Таблица 26


изданияНищева Н.В.

Нищева Н.В.

Нищева Н.В.

Нищева Н.В.

Нищева Н.В.

Нищева Н.В.

Нищева Н.В.

Нищева Н.В.

Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток,

пальчиковой гимнастики.

Мой букварь. Книга для обучения дошкольников чтению

Организация коррекционно – развивающей работы в младшей логопедической группе детского

сада

Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей

группе детского сада для детей с ОНР

Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с

ОНР

Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с

ОНР

Конспекты подгрупповых логопедических занятий в

подготовительной группе детского сада для детей с ОНР. Ч 1

Конспекты подгрупповых логопедических занятий в

подготовительной группе детского сада для детей с ОНР. Ч 2

Занимаемся вместе. Тетрадь для младшей логопедической группы

детского сада

СПб.:Детство - пресс

СПб,:Детство – пресс

СПб.:Детство – пресс






2010 г.

2009 г.

2009г.

2011 г.

2009 г.

2010 г.

2009 г.

2011 г.

88

Нищева Н.В.

Нищева Н.В.

Нищева Н.В.

Нищева Н.В.

Нищева Н.В.

Нищева Н.В.

Нищева Н.В.

Нищева Н.В.

Нищева Н.В.

Занимаемся вместе. Тетрадь для средней логопедической группы

детского сада

Занимаемся вместе. Тетрадь для старшей логопедической группы

детского сада Ч 1, Ч 2.

Занимаемся вместе. Тетрадь для подготовительной логопедической

группы детского сада Ч 1, Ч 2.

Любимые сказки: Материал для обучения дошкольников пересказу

Развивающие сказки: Цикл занятий по развитию лексического состава

языка, совершенствованию грамматического строя речи,

развитию связной речи у детей дошкольного возраста. Учебно – методическое пособие – конспект

Разноцветные сказки: Цикл занятий по развитию речи, формированию

речи, формированию цветовосприятия и цветоразличения

у детей дошкольного возраста: Уч.- методическое пособие –

конспект

Картотеки методических рекомендаций для родителей

дошкольников с ОНР

Картотека упражнений для автоматизации правильного

произношения и дифференциации звуков разных групп

Картинки и тексты для автоматизации звуков разных групп: Учебно – методическое

пособие

Тексты и картинки для








2007 г.

2008 г.

2010 г.

2010 г.

2010 г.

2010 г.

2010 г.

89

Нищева Н.В.

Нищева Н.В.

Нищева Н.В.

Нищева Н.В.

Нищева Н.В.

Нищева Н.В.

Нищева Н.В.

Нищева Н.В.

Нищева Н.В.

Нищева Н.В.

автоматизации и дифференциации звуков разных групп: Учебно –

методическое пособие

Развитие математических представлений у дошкольников с

ОНР (с 3 до 4 лет)


ОНР (с 4 до 5 и с 5 до 6 лет)


ОНР (с 6 до 7 лет)

Программа коррекционно- развивающей работы в

логопедической группе детского сада для детей с общим

недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)

Волшебное дерево. Календарь природы. Дидактическая игра

Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия

демонстрационных картин с методическими рекомендациями

Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями

Круглый год. Серия демонстрационных картин с

методическими рекомендациями

Мир природы. Животные. Серия демонстрационных картин с

методическими рекомендациями по обучению дошкольников

рассказыванию

Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Серия








СПБ.:Детство - пресс

СПБ.:Детство - пресс

СПб.:Детство -

2010 г.

2009 г.

2010 г.

2010 г.

2009 г.

2010 г.

2010 г.

2008 г.

2010 г.

2009 г.

2009 г.

90

Нищева Н.В.

Нищева Н.В.

Нищева Н.В.

Нищева Н.В.

Нищева Н.В.

Нищева Н.В.

Нищева Н.В.

Нищева Н.В.

Нищева Н.В.

демонстрационных картин с методическими рекомендациями

Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с

методическими рекомендациями. Выпуск №1

Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с

методическими рекомендациями. Выпуск №2

Четыре времени года. Развитие эмоционального мира и речи

дошкольников при рассматривание произведений пейзажной живописи

Серия картинок для обучения дошкольников рассказыванию.

Выпуск №1

Серия картинок для обучения дошкольников рассказыванию.

Выпуск №1, 2

Новые разноцветные сказки. Конспекты комплексных занятий и разрезной материал для коврогрофа

Играйка 1. Восемь игр для развития речи дошкольников. Формирование

лексического состава языка, грамматического строя речи.

Совершенствование звукопроизношения

Играйка 2. Восемь игр для развития речи дошкольников. Формирование



Играйка 3. Игры и упражнения для

пресс









2009 г.

2008 г.

2010г.

2010 г.

2009 г.

2008г.

2008 г.

2009 г.

91

Нищева Н.В.

Нищева Н.В.

Нищева Н.В.

Нищева Н.В.

Нищева Н.В.

Нищева Н.В.

Нищева Н.В.

Нищева Н.В.

формирования и развития элементарных математических представлений и речи у детей

Играйка 4. Собирайка: Игры и упражнения для развития речи,

мышления, тонкой моторики детей среднего и старшего дошкольного

возраста

Играйка 5. Семь игр для развития речи дошкольников. Формирование



Играйка – грамотейка. Разрезной алфавит, предметные картинки,

игры для обучения дошкольников грамоте: Учебно – методическое

пособие

Играйка 7. Собирайка: Игры и упражнения для развития речи,

мышления, тонкой моторики детей среднего и старшего дошкольного

возраста

Играйка 8. Читайка: Игры для формирования у дошкольников

навыка чтения слогов.

Играйка 9. Различайка: Игры для развития фонетико –

фонематической стороны речи у старших дошкольников

Играйка 10. Считайка: Игры для развития математических представлений у старших

дошкольников

Играйка 11. Игры для формирования представлений о времени у детей дошкольного









СПб.:Детство -

2009 г.

2010 г.

2010г.

2010 г.

2010г.

2009 г.

2009 г.

2009 г.

2009 г.

92

Нищева Н.В.

Нищева Н.В.

Нищева Н.В.

Нищева Н.В.

Нищева Н.В.

Нищева Н.В.

Нищева Н.В.

Нищева Н.В.

Нищева Н.В.

Нищева Н.В.

возраста. Методическое пособие для педагогов ДОУ и родителей

Играйка 12. Маленькая хозяйка. Дидактические игры для развития

речи, мышления, внимания: Методическое пособие для

педагогов ДОУ

Играйка 13. Соображайка. Игры для развития мыслительной и речевой

деятельности, математических представлений у старших

дошкольников.

Если ребёнок плохо говорит …

Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с ОНР

Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи ( с 4 до 7).

Картинный материал к речевой карте ребенка младшего

дошкольного возраста с ОНР

Картинный материал к речевой карте ребенка с общим

недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).

Новые разноцветные сказкиКартотека сюжетных картинок .

Выпуск 36. Употребление предлогов.

Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков разных

групп. Выпуск №1.



пресс







СПб.: Детство - пресс



СПб.:Детство –

2009 г.

2009 г.

2009 г.

2011 г.

2010 г.

2011 г.

2011г.

2008 г.

2009 г.

2009 г.

93

Нищева Н.В.

Нищева Н.В.

Нищева Н.В.

Нищева Н.В.

Нищева Н.В.




групп. Выпуск №3

пресс






2009 г.

2013 г.

2013 г.

2013 г.

2013 г.

94

II.3. Методы, формы, способы и средства в реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанниковВся деятельность ДОУ построена на основе совместной образовательной деятельности, которая включает:

непосредственно образовательную деятельность;образовательную деятельность в режимных моментах;самостоятельную деятельность.

В зависимости от выбранных педагогом форм используются следующие методы:- методы, обеспечивающие передачу учебной информации педагогом и восприятие ее детьми средствами слушания, наблюдения, практических действий (перцептивный аспект):

словесный (объяснение, беседа, инструкция, вопросы и др.), наглядный (демонстрация, иллюстрация, рассматривание и др.), практический;— характеризующие усвоение нового материала детьми путем активного запоминания, самостоятельных размышлений или проблемной ситуации (гностический аспект):

иллюстративно-объяснительный, проблемный, эвристический, исследовательский и др.;

— характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении учебного материала (логический аспект):

индуктивный (от частного к общему),дедуктивный (от общего к частному);

— характеризующие степень самостоятельности учебно-познавательной деятельности детей (управленческий аспект):

работа под руководством педагога, самостоятельная работа детей.

Методы реализации культурных практик в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей делятся на несколько групп в зависимости от их направленности. (Г.В.Терехова, Н.Ю. Посталюк и др.)Первое направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на познание объектов, ситуаций, явлений, способствующая:

— накоплению творческого опыта познания действительности через изучение объектов, ситуаций, явлений на основе выделенных признаков (цвет, форма, размер, материал, назначение, время, расположение, часть - целое);

95

— рассмотрению их в противоречиях, обусловливающих их развитие;— моделированию явлений, учитывая их особенности, системные связи, количественные и качественные характеристики, закономерности развития систем.

Методы, используемые здесь: наглядно-практические, сериации и классификации (традиционные) и формирования ассоциаций, установления аналогии, выявления противоречий (нетрадиционные) и др.

Основными формами работы с детьми являются занятия и экскурсии.Второе направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая накопление опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений. Выполнение заданий данной группы позволяет:

— рассматривать объекты, ситуации, явления с различных точек зрения;— находить фантастические применения реально существующим системам;— осуществлять перенос функций в различные области применения;— получать положительный эффект путем использования отрицательных качеств систем, универсализации. В основном здесь традиционно используются: словесные,практические методы.

Нетрадиционно - целый ряд приемов в рамках игрового метода: — аналогии, — «оживления», — изменения агрегатного состояния, — «матрешки», — «наоборот», — обращения вреда в пользу, — увеличение - уменьшение и др.

Основные формы работы здесь - подгрупповые занятия и организация самостоятельной деятельности детей.Третье направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на преобразование объектов, ситуаций, явлений, способствующая:

— приобретению творческого опыта в осуществлении фантастических (реальных) изменений внешнего вида систем (формы, цвета, материала, расположения частей и др.);— изменению внутреннего строения систем;

96

— учету при рассмотрении системы свойств, ресурсов, диалектической природы объектов, ситуаций, явлений.

Традиционные методы работы:экологические опыты,экспериментирование с изобразительными материалами.

Нетрадиционные методы работы: методы фокальных объектов и синектики, усовершенствования игрушки, развития творческого мышления и конструирования.

Основные формы работы - конкурсы детско-родительского творчества (традиционно), организация подгрупповой работы детей в лаборатории (нетрадиционно).Четвертое направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на создание новых объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая:– развитие умений создания оригинальных творческих продуктов на основе получения качественно новой идеи субъекта творческой деятельности;– ориентирование при выполнении творческого задания на идеальный конечный результат развития системы;– переоткрытия уже существующих объектов и явлений с помощью элементов диалектической логики.Среди традиционных методов работы здесь выступают:

диалоговые методы,методы экспериментирования.

Среди нетрадиционных: методы проблематизации, мозгового штурма, развития творческого воображения и др.

Основные формы работы - организация детских выставок (традиционно), организация проектной деятельности детей и взрослых (нетрадиционно). При этом существует целый ряд нетрадиционных техник создания творческого образа, в частности изобразительного.

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.

Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является

97

появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка.

Такие продукты могут быть как материальнымирассказ;рисунок;поделка;коллаж;экспонат для выставки.

Нематериальными:новое знание;образ;идея;отношение;переживание.

Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно-образовательной деятельности.Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу.

Активно используются:игровые приемы,разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,предметные и условно-графические модели.

Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их

98

освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации

в образовательной деятельности

в режимных моментах

Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования творчества. Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания.

Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса:

с использованием детских проектов, игр-путешествий, коллекционирования,экспериментирования, ведение детских дневников, создания спектаклей и многое другое.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, представленных в ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада

99

игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах:

дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки,игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)

100

деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку); индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.); создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам; трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.); беседы и разговоры с детьми по их интересам;рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания; индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

101

работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей; наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; экспериментирование с объектами неживой природы; сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; свободное общение воспитателя с детьми.

102

101

Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментахТаблица 27

Формы образовательной деятельности в режимных моментах

Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю

Младшая группа Средняя группа Старшая группаПодготовительная

группаОбщение

Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта

Ежедневно

Беседы и разговоры с детьми по их интересам ЕжедневноИгровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр

Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)

Ежедневно 3 раза в неделю

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)

2 раза в неделю 3 раза в неделю 2 раза в неделю

Детская студия (театрализованные игры) 1 раз в 2 неделиДосуг здоровья и подвижных игр 1 раз в 2 неделиПодвижные игры Ежедневно

Познавательная и исследовательская деятельностьСенсорный игровой и интеллектуальный тренинг («Школа мышления»)

1 раз в 2 недели

Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе экологической направленности)

1 раз в 2 недели

Наблюдения за природой (на прогулке) ЕжедневноФормы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей

Музыкально-театральная гостиная 1 раз в 2 недели 1 раз в неделюТворческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)

1 раз в неделю

Чтение литературных произведений ЕжедневноСамообслуживание и элементарный бытовой труд

Самообслуживание ЕжедневноТрудовые поручения (индивидуально и подгруппами)

Ежедневно

Трудовые поручения (общий и совместный труд) – 1 раз в неделю 1 раз в 2 недели

Культурные практикиВо второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. - Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. - Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем. - Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских

104

журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр. - Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале. - Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи. - Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.- Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

105

II.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; - развивающие и логические игры; - музыкальные игры и импровизации; - речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; - самостоятельная деятельность в книжном уголке; - самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; - самостоятельные опыты и эксперименты и др.

По желанию воспитанников и родителей дети могут принимать участие в конкурсах разного уровня.

106

II.5. Особенности взаимодействия педагогическогоколлектива с семьями воспитанников

Согласно п. 3.2.1. ФГОС ДО для успешной реализации программы в детском саду обеспечены психолого-педагогические условия для поддержки родителей (законных представителей) в воспитании их здоровья, вовлечение семей в непосредственно образовательную деятельность. Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с деятельностью ДОУ (для родителей воспитанников, поступающих в ДОУ, виртуальная экскурсия по детскому саду на сайте дошкольного учреждения), с результатами воспитательно-образовательной работы педагогов с детьми на общих родительских собраниях; обучение родителей воспитанников конкретным методам приемам воспитания и обучения ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях, открытых занятиях с использованием ИКТ, буклетов, стенгазет; вовлечение родителей в образовательную деятельность с детьми (участие в утренниках, праздниках, организация литературных гостиных, знакомство детей с профессиями мам и пап, изготовление атрибутов к мероприятиям, выпуск стенгазет).

Кроме того, поддерживается инициатива родителей, проявляющих желание поучаствовать в жизни детского сада: участие в конкурсах разного уровня («Семьей будь славен, Таганрог!», «Папа, мама, я – спортивная семья»), оформление выставок поделок и рисунков («Дары осени», «По страницам любимых произведений» и др.). совместные проекты («Дизайн прогулочной площадки», «Таганрог – родина Чехова», «Мы помним, мы гордимся» и т.д.)

Формы работы с родителями представлены в таблице.

107

106

Таблица 27

Анкетирование и тестирование родителей

Родительские собрания

Приобщение родителей к совместной деятельности

Оформление наглядного материала по вопросам

дошкольной педагогики и психологии

Создание видеотеки по работе ДОУ

Индивидуальные консультации

Дни открытых дверей

Проведение музыкальных, спортивных,

интеллектуальных праздников, досугов,

утренников с участием родителей

Оформление фотоальбомов

Формы работы с родителями

Формы работы с родителями

Выставки

Конкурсы

Театр

Консультации, семинары, практикумы для родителей

Встречи с интересными людьми

III. Организационный раздел ПрограммыIII.1. Материально-техническое содержание Программы

III.1.1. Расположение ДОУ, экологическая ситуацияДошкольное учреждение расположено в микрорайоне «Русское поле», вблизи детского сада расположены школы и детские сады. «Русское поле» - это молодой современный микрорайон города, сочетающий в себе частный сектор и многоэтажные дома. Содержит довольно большой спектр социальных услуг. В районе располагаются 3 школы, несколько детских садов, 2 детские библиотеки, парк отдыха им. 300-летия Таганрога, детские площадки для прогулок.

Из всех воспитанников, посещающих ДОУ, 80% детей проживает в микрорайоне «Русское поле», 20% детей - в других микрорайонах города.

III.1.2. Кадровое обеспечениеВ МБДОУ сформирован кадровый ресурс, включающий в себя

управленческий, педагогический и вспомогательный персонал. В целях эффективной реализации Программы в детском саду создаются условия для профессионального развития педагогических и руководящих работников (посещение авторских семинаров, прохождение курсов повышения квалификации по программам дополнительного профессионального образования в объеме 72-144 часов).

Педагоги творчески подходят к работе: участвуют в выставках и конкурсах разного уровня, являются участниками и лауреатами конкурсов «Учитель года Таганрога-2009, 2011, 2013», «Лучший педагогический работник Ростовской области 2013», повышают уровень самообразования по темам воспитания детей в соответствии с ФГОС ДО, разрабатывают авторские пособия, принимают участие в работе МО города, публикуют опыт работы в профессиональных журналах: «Дошкольное воспитание», «Старший воспитатель», «Медработник ДОУ», «Ребенок в детском саду», «Цветной мир», принимают участие в конференциях: «I и II Областная Ярмарка социально-педагогических инноваций», «Всероссийская научно-практическая конференция БЕЗОПАСНОСТЬ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ» «Информационные технологии в образовании г. Таганрога», «Южно-российской межрегиональной научно-практической конференции-вставке ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ» и др., активно участвуют в вебинарах и семинарах.В педагогическом коллективе ДОУ работает 31 педагог, из них:

старший воспитатель, 22 воспитателя, воспитатель по ИЗО-деятельности, педагог-психолог,

109

2 учителя-логопеда, инструктор по ФК, инструктор по ФК с обучением детей плаванию, 2 музыкальных руководителя.Педагоги, работающие в ДОУ, имеют следующее образование:

высшее образование имеют 20 человека, н/высшее- 1 человек, среднее специальное- 10 человек.

Педагоги имеют следующие квалификационные категории:высшая категория – 8 педагогов, первая категория – 13 педагога, без категории – 10 человек

III.1.3. Материально-технические условия реализации Программы

Материально-технические условия реализации Программы соответствуют требованиям к состоянию и содержанию территории, здания и помещений дошкольного учреждения, санитарным и гигиеническим нормам (СанПин 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013г. №26), нормам пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда воспитанников и работников. В МБДОУ д/с №100 созданы все условия для сохранения и укрепления здоровья воспитанников. В здании функционируют: групповые помещения, музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет изостудии, комната психологической разгрузки, 2 логопедических кабинета, медицинский блок, фитобар, пищеблок, прачечная, бухгалтерия, кабинет кассира, кабинет Заведующего, кабинет заместителя Заведующего по ВМР и старшего воспитателя, оснащенный необходимой литературой.

Условия реализации образовательной программы ДОУТаблица 28

Направления развития воспитанников

Групповые помещения, развивающая предметно-пространственная среда

Специализированные помещения,развивающая предметно-пространственная среда

Познавательное и речевое развитие

11 групповых комнат общеразвивающей направленности:конструктивная деятельность:- конструктор мелкий деревянный (настольный);- конструктор крупный пластмассовый (напольный);- конструктор «Лего» крупный и мелкий;

Кабинет учителя - логопеда - зеркало настенное;- детская мебель;- наборы картин и настольно- печатные игры по развитию речи;- картотека предметных картинок для автоматизации звуков;- материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений

110




- конструкторы «Магнитный», «Техно», «Сотовый» с различными способами соединения деталей; развитие элементарных математических представлений:-демонстрационный материал по программе «Детство»- игры для интеллектуального развития (шашки, домино);- занимательный и познавательный математический материал, логико- математические игры;- оборудование для формирования у детей представлений о числе и количестве (весы, мерные стаканы, мерки);- набор карточек для квалификации;- наборы геометрических фигур, бруски, цилиндры;- пособия и материалы для счета: счетные палочки, набор карточек с изображением предметов;- средства измерения (линейки, мерки);- наглядный и иллюстративный материал по тематическому признаку;- игровой материал (мозаики, кубики, танграммы, разрезные картинки);- пазлы (мягкие, деревянные);- разнообразные головоломки;- рабочие тетради;- магнитные доски.развитие экологической культуры:- комплект наглядных пособий для дошкольников

(разноцветные фишки, магниты);- дидактические игры для автоматизации и дифференциации поставленных звуков, формирование навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений;- картотека игр;- игры по формированию грамматического строя речи;- разрезная азбука настенная;- литература для родителей и педагогов;- игровой материал на развитие тонкой моторики рук;- индивидуальные рабочие тетради;- материал для диагностики.

111




«Окружающий мир» по программе «Детство»;- экспериментальный уголок;- фартуки для дежурства;- календарь природы;- наглядные пособия, иллюстративный материал для развития экологической культуры (наборы картин, энциклопедии, муляжи, дидактические игры).речевое развитие :- наглядный материал по программе «Детство»;- игрушки и пособия для развития правильного физиологического дыхания («мыльные пузыри», игрушки на поддувание);- зеркала для занятий;- наглядный и раздаточный материал по тематическому признаку; - дидактические игры по лексическим темам;- картотека предметных картинок для автоматизации звуков;- настольные игры познавательного цикла на развитие речи и мышления;- игровой материал на развитие тонкой моторики рук (шнуровки, пуговица, елка, одежда);- лото на обобщение и классификацию предметов, животных, птиц, растений.книжный уголок:- детские книги по программе;- репродукции к художественным произведениям;

112




- портреты писателей и поэтов. развитие элементарных естественнонаучных представлений:- природный материал (песок, глина, камешки, ракушки, разные семена и плоды);- сыпучие материалы (горох, мука, соль);- энциклопедии;- емкости разной вместимости (набор прозрачных сосудов, мерные стаканы, ложки;- микроскоп, лупы, магниты;- песочные часы;- глобус;- карты, макеты;- таблицы с алгоритмом выполнения опытов.

Художественно –эстетическое развитие

11 групповых комнат общеразвивающей направленности:изобразительная деятельность:- материалы для творческой деятельности: бумага разных видов, картон, ткань, самоклеящаяся пленка;- краски, мелки, гуашь, карандаши, фломастеры;- инструменты: кисти различные, ножницы, палитра;- доски для лепки, пластилин, пластическая масса;- таблицы с алгоритмом выполнения работ;- дидактические игры по народно- прикладному искусству;- книжки- раскраски;- репродукции картин;- технологические карты и плакаты для художественного творчества;

Музыкальный зал:- пианино, синтезатор; - мультимедийная установка;- музыкальный центр, комплект аудио и видео материалов;- детские музыкальные инструменты: металлофон, дудочки, свистульки, бубен, барабан, гармошка, маракасы, трещотка, треугольники, ксилофон, румба, бубенцы, колокольчики;- музыкально-дидактические игры;- игровой материал: шкатулки, игрушки, микрофон;- атрибуты для ряженья: костюмы, маски, атрибуты для постановок различных сказок;- декорации для спектаклей;- куклы БИ – БА – БО, пальчиковый театр, перчаточный театр;- ширмы;

113




музыкальная деятельность:-музыкальные инструменты;- музыкально-дидактические игры;театрализованная деятельность:-атрибуты для ряженья: костюмы, маски;- зеркало;- ширма;- магнитофон;- различные виды театра: настольный, перчаточный, теневой, пальчиковый, набор персонажей для плоскостного театра;

- портреты композиторов.

ИЗОстудия:- экспозиции картин, гравюр, произведения народного творчества, выставки авторских работ сотрудников МБДОУ, детей родителей;- методическая литература по художественно-эстетическому развитию;- материал для творческой деятельности: бумага разных видов, ткани, краски, карандаши

Социально- личностное развитие

11 групповых комнат общеразвивающей направленности:развитие представлений о человеке в истории и культуре:-макеты;-энциклопедии;-дидактические игры.игровая деятельность:-игровые уголки с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей детей;- атрибуты для сюжетно- ролевых игр: «Моя семья», «Мастерская», «Салон - красоты», «Супермаркет», «Больница», «Моя улица»; «Библиотека» и т.д.;- детская мебель для практической деятельности мебели;- наборы игрушек и предметов, помогающие отобразить социальный быт;- игрушечные орудия труда для мальчиков;- различные виды транспорта;

Кабинет педагога-психолога:- настольно-печатные игры на развитие основных психических процессов;- дидактическое оборудование для сенсорного развития;- атрибуты к сюжетно- ролевым играм;- магнитофон и набор аудиокассет с записью релаксационной музыки;- картотека игр и упражнений для педагогов и родителей;- материалы для диагностики;- литература для педагогов и родителей;- игры на развитие эмоциональной сферы;- пуфик – кресло с гранулами;- музыкальное кресло – подушка;- детское складное кресло «Трансформер»;- сенсорная тропа для ног;- сухой душ;- прибор динамической заливки света;- пучок фиброоптических волокон с боковым свечением

114




- куклы, наборы одежды для кукол;- игрушки мягкие, механические, образные;- контейнеры с различными видами конструкторов;- предметы-заместители,- информационные стенды для родителей.

«Звездный дождь»;- светильник «Фонтан света»;- светильник «Переливающиеся цветы»;- профессиональный генератор запахов со звуками природы и ароматами.

Физическое развитие

11 групповых комнат общеразвивающей направленности:- игровой материал на развитие тонкой моторики рук;- картотека: комплексов утренней гимнастики, подвижных игр, физминуток, гимнастики пробуждения, дыхательной гимнастики;- иллюстративный и методический материал по приобщению детей к здоровому образу жизни;- кольцеброс, кегли;- обручи;- мячи;- флажки;- скакалки;- атрибуты к подвижным играм.

Физкультурный зал:физкультурное оборудование для основных видов движения:- пианино;- обручи разных размеров;- мячи разных размеров;- набивные мячи;- канат;- сетка волейбольная;- доска гладкая с зацепами;- гимнастические палки;- платочки, флажки, кубики, веревки, гантели, скакалки, мешочки для метания в цель;- кольцо баскетбольное;- ребристые дорожки, - гимнастические скамейки;- маты;- дуги для подлезания;- набор «Универсальный» спортивно - игровой;- гимнастическая стенка;- гимнастическая лестница;- батут;- диски здоровья;- комплексы утренней гимнастики;- спортивный комплекс «РАСТАН»;- боксерские груши;- лестница – сетка;- беговая дорожка массажная и ленточная;- силовой тренажер;

115




Медицинский блок:- медицинский кабинет;- процедурный кабинет:- кабинет кислородного коктейля;- фитобар (столики и стулья, шкаф для хранения трав, сборов, настоев, самовара, чайники, термосы).

116

III.1.4. Психолого-педагогические условия

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:• обеспечение эмоционального благополучия через:

— непосредственное общение с каждым ребенком;— уважительное отношение к каждому ребенку, его чувствам и потребностям;

• поддержку индивидуальности и инициативы детей через:— создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;— создание условий для принятия решений, выражения своих чувств и мыслей;— недирективную помощь, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

• установление правил взаимодействия в разных ситуациях:— создание условий для позитивных, доброжелательных отношений

между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;— развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;— развитие умения работать в группе сверстников;

• построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

— создание условий для овладения культурными средствами деятельности;— организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития;— поддержку спонтанной игры, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;— оценку индивидуального развития детей;

• взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе средствами создания образовательных проектов

117

совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Психологическое сопровождение участников образовательного процесса, охрана и укрепление психического здоровья детей, коррекция недостатков в их психическом развитии обеспечивается программой эмоционального развития детей дошкольного возраста Крюковой С.В., Слободянника Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Практическое пособие».

Психологическое сопровождение.

118

Таблица 29

119

Формы работы

Наблюдение;Беседы с педагогами;Индивидуальная работа;Групповая работа;Психодиагностика.

Формы работы

Беседы;Консультации;Семинар-практикум;Психологическая диагностика;Деловая игра.

Формы работыИндивидуальные и групповые консультации;Родительские собрания;Программа адаптации детей и родителей к условиям ДОУ;Информационные родительские уголки.

ЗадачиВыявить условия, препятствующие полноценному развитию и становлению личности ребёнка;Изучить познавательную, эмоционально-волевую и деятельностную сферы развития ребёнка;Психодиагностика детско-родительских отношений.

Семья

ЗадачиЗаинтересовать родителей

работой ДОУ;Ознакомить родителей с

возможностями ДОУ для воспитания ребёнка и семьи;

Объяснить необходимость тесного сотрудничества;

Изучить социально-психологический климата в семье;

Диагностика детско-родительских отношений

Педагог-психолог

ЗадачиОпределить типы отношений

педагогов к детям;Диагностика профессионально-

личностных качеств педагога(профессиональность,

направленность, коммуникабельность,доброжелательность, тактичность)

Цель:Психологическое сопровождение родителей и их детей, оказание им помощи.

Цель:Построить социально-психологическое пространство для полноценного развития личности ребёнка, его эмоционально-познавательной сферы, оказать помощь ребёнку в процессе социализации.

Цель: Улучшить психологический климат в группах, оптимизировать общение педагогов, детей и их родителей.

Ребёнок Педагог

III.1.5. Методические условияВ целях эффективной реализации Программы созданы методические условия:— для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального образования;— консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования;— организационно-методического сопровождения процесса реализации программы, в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

В качестве основных направлений методического сопровождения выделяются:

• аналитическая деятельность: мониторинг профессиональных и информационных потребностей педагогов; создание базы данных; изучение и анализ состояния и результатов методической работы в методических объединениях; выявление затруднений дидактического и методического характера в коррекционно-образовательном процессе; сбор и обработка информации о результатах работы в учреждении; мониторинг состояния, результатов и перспектив развития ДОУ; изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта;• информационная деятельность: формирование банка информации (нормативно-правовой, научно-методической, методической и др.); ознакомление педагогов с новинками педагогической, психологической, методической и научно-популярной литературы на бумажных и электронных носителях средствами медиатеки, с опытом инновационной деятельности других учреждений и педагогов; информирование о новых направлениях в развитии дошкольного образования, содержании образовательных программ; анализ состояния подготовленности кадров в области владения компьютером, информационными технологиями;• организационно-методическая деятельность: в качестве основы для моделирования образовательного процесса в рамках организационно-методической деятельности педагогов выступают положения ФГОС ДО: «Содержание Программы должно отражать следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:– предметно-пространственная развивающая образовательная среда,– характер взаимодействия со взрослыми,– характер взаимодействия с другими детьми,– система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому».

120

Проектирование и планирование текущей педагогической деятельности, отбор форм организации образовательного процесса, соответствующих перечисленным аспектам, поставленным задачам и выбранному содержанию должно осуществляться на основе изучения запросов педагогов, в процессе методического сопровождения и оказания практической помощи молодым специалистам, педагогическим работникам в период подготовки к аттестации; прогнозирования, планирования и организации повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических работников учреждения, оказания им информационно-методической помощи в системе непрерывного образования; организации работы методических объединений педагогических работников; участия в разработке содержания регионального компонента образовательной программы детского сада; обеспечения комплектования фондов учебно-методической литературы ДОО; подготовки и проведения конференций, педагогических чтений, семинаров, конкурсов профессионального педагогического мастерства; организации и проведения фестивалей, предметных олимпиад.• консультационная деятельность: организация консультационной работы для педагогов, занимающихся с детьми с ОВЗ; популяризация и разъяснение результатов новейших педагогических и психологических исследований; консультирование педагогов и родителей (законных представителей) по вопросам обучения и воспитания воспитанников.

121

III.2. Распорядок и режим дняВ соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.1.3147-13 №26) режим дня составлен с учетом возрастных особенностей детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-8 лет составляет 5,5-б часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями (п. 4.4.). Продолжительность дневного сна для детей дошкольного возраста составляет 2 часа (п.4.6.).Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом состояния здоровья, возраста детей и времени года» (п.4.9.).

Образовательная деятельность планируется согласно СанПин. Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.(п. 11.10.) Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут (11.11.)

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки. (п.11.12.)

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.( 11.13.)

Ежедневная продолжительность прогулки составляет не менее 4-4,5 часов.

122

Светлана, 01.06.15,

Элементы режима, целевые установки и педагогическое содержание:

1.Прием детей, цель: постепенное вхождение ребенка в жизнь детского сада; создание спокойного психологического комфортного настроя у каждого ребенка; укрепление интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком: обращение к окружающей природе, подвижные игры с элементами эмоционального тренинга, этюды на темы этикета, совместные игры и планирование дня.

а) индивидуальные беседы с детьми;б) индивидуальный подбор спокойных занятий; возможно

продолжение продуктивной деятельности, начатой накануне;в) индивидуальные беседы познавательного характера по интересам.Цель: создание у детей чувства общности, а также создания в группе

благоприятного психологического климата.г) утренняя гимнастика – в соответствии с расписанием (с

воспитанниками первой и второй младшей проводят воспитатели, начиная со средней группы проводит инструктор по ФК).

Цель: физиологическая активизация организма ребенка.2) Подготовка к завтраку, выполнение гигиенических процедур.3) Завтрак.Цель: совершенствование гигиенических навыков. Совершенствование

навыков культурного поведения за столом.4) Самостоятельная свободная деятельность – 10-15 мин.Цель: сохранение здоровья детейа) игры с игрушками (в том числе со спортивными);б) забавные «физкультуринки»;в) игры, физминутки.5) Образовательные развивающие ситуации планируются в

соответствии с СанПин.Цель: обучение и развитие детей6) Прогулка - поиски, исследования, объединяющие детей (радость

удивления, познания, открытий), шуточные соревнования, игры-забавы, перевоплощение детей в образы живой природы; моделирование ситуаций, отражающих явления окружающей жизни и др.

Цель: укрепление здоровья детей.а) создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной

активности;б) физкультурные занятия;в) подвижные игры.Цель: развитие познавательной деятельности детей (экскурсия за

пределы детского сада; рассказы воспитателя и чтение познавательной литературы).

Цель: развитие эстетического восприятия детей, отдых и создание радостного, приподнятого настроения (созерцание красоты природы; прогулки «по красивым местам» прогулки за пределы детского сада (по возможности); игры.

123

Цель: воспитание интереса к трудовой деятельности (совместный со взрослыми посильный труд на участке по желанию).

7) Возвращение с прогулки и подготовка к обеду. Цель: совершенствование навыков самообслуживания:а) формирование навыков ухода за одеждой и обувью;

совершенствование гигиенических навыков.8) Обед. Совершенствование гигиенических навыков.

Совершенствование навыков культурного поведения за столом.Спокойная самостоятельная деятельность.Цель: подготовка ко сну, успокоение, расслабление), чтение перед

сном.Цель: успокоение и расслабление.9) Сон - 2 ч. 10) Пробуждение. Гигиенические процедуры, одевание, полдник.Согласно расписания во второй половине дня: ежедневное чтение

(знакомство с литературными произведениями) и др.Ежедневное чтение детям -10-15 мин. Цель: закрепление привычки слушать чтение, воспитание интереса к

художественной литературе. Чтение литературных произведений. Важным компонентом режима является также возможность детям

предоставления возможности отдыха (художественная деятельность по интересам, беседы на интересующие детей темы, созерцание, чтение, слушание музыки, просмотр мультфильмов), возможности для творчества (самостоятельная художественно-творческая деятельность: музыкальная, изобразительная, литературная и театральная. Занятия по интересам в различных кружках, самостоятельность в создании игровой среды, в организации всех видов игр и соблюдении правил и норм поведения в игре), Создание детской библиотеки, игротеки.

124

Режим дня в ДОУ в холодный период времениРежим дня в первой младшей группе

Время Режимные моменты

630-750 Утренний приём, самостоятельная деятельность детей, совместная деятельность воспитателя с детьми подгрупповая и индивидуальная

750-755 Утренняя гимнастика755-845 Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак

845-855 Самостоятельная деятельность, подготовка к игровым образовательным ситуациям.

855-950 Образовательные развивающие ситуации на игровой основе950-1000 Второй завтрак (фрукты или витаминизированные напитки)1000-1125 Подготовка к прогулке, прогулка1125-1150 Возвращение с прогулки, обучение навыкам самообслуживания1150-1230 Подготовка к обеду, обед, выполнение гигиенических процедур1230-1500 Подготовка ко сну, дневной сон

1500-1520 Постепенный подъём, пробуждающая гимнастика после сна, воздушные процедуры

1520-1545 Подготовка к полднику, полдник

1545-1630 Игры, досуг, общение по интересам, кукольный театр, рассматривание книг, самостоятельная деятельность в центрах активности

1630-1830 Подготовка к прогулке, прогулка, постепенный уход детей домой

Режим дня в детском саду для детей второй младшей группыВремя Режимные моменты630-810 Утренний прием, игры, общение, утренняя гимнастика810-850 Подготовка к завтраку, завтрак850-900 Самостоятельные игры900-1000 Развивающие образовательные ситуации на игровой основе1000-1015 Второй завтрак1015-1135 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки1200-1240 Обед1240-1500 Подготовка ко сну, сон1500-1520 Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры1520-1550 Полдник1550-1625 Игры, досуги, общение и деятельность по интересам1625-1830 Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход домой

125

Режим дня в детском саду для детей средней группы


630-820 Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение воспитателя с детьми

820-850 Завтрак850-900 Самостоятельные игры, подготовка к образовательным ситуациям900-1000 Образовательные развивающие ситуации на игровой основе1000-1010 Второй завтрак1010-1150 Подготовка к прогулке, прогулка1210-1240 Подготовка к обеду, обед1240-1300 Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед сном1300-1500 Подготовка ко сну, сон

1500-1520 Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры


1545-1630Игры, досуги, общение по интересам, театрализация, кукольный театр, инсценировки с игрушками, выбор самостоятельной деятельности в центрах активности

1630-1830 Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

Режим дня в детском саду для детей старшей группыВремя Режимные моменты630-825 Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, общение825-850 Подготовка к завтраку, завтрак

850-900 Игры и свободное общение детей, подготовка к образовательным ситуациям

900-1045 Образовательные ситуации (общая длительность, включая перерыв)1000-1010 Второй завтрак

1045-1215 Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд, экспериментирование, общение по интересам). Возвращение с прогулки

1230-1250 Подготовка к обеду, обед1250-1300 Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед сном1300-1500 Подготовка ко сну, сон1500-1520 Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры1520-1540 Подготовка к полднику, полдник

1540-1630 Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельность и общение по интересам и выбору детей


126

Режим дня в детском саду для детей подготовительной группы

Время Режимные моменты600-825 Утренний прием, гимнастика, игры, общение825-850 Подготовка к завтраку. Завтрак850-900 Игры по выбору детей

900-1050 Образовательные ситуации (общая длительность, включая время перерыва)

1000-1010 Второй завтрак

1050-1225 Подготовка к прогулке, прогулка, (наблюдения, игры, труд, экспериментирование, общение по интересам), возвращение с прогулки

1235-1305 Подготовка к обеду, обед1305-1500 Подготовка ко сну, сон1500-1515 Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры1515-1545 Подготовка к полднику, полдник

1545-1630 Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельность по интересам, общение

1630-1830 Подготовка к прогулке, прогулка

Режим дня в детском саду для детей подготовительной группы компенсирующей направленности в холодный период

Время Режимные моменты700 - 830 Утренний приём, утренняя гимнастика, игры, общение.

8.30 - 8.50 Подготовка к завтраку, завтрак.

850 - 900 Игры по выбору детей

900 - 1035Образовательные игровые ситуации (общая длительность, включая время

перерыва)

1035 - 1235Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд,

экспериментирование, общение по интересам), возвращение с прогулки.

1235-1245Индивидуальная работа учителя-логопеда с детьми, игры, чтение,

художественной литературы.

1245-1315 Подготовка к обеду, обед.

1315-1500 Подготовка ко сну, сон.

1500-1515 Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры.

1515-1530 Подготовка к полднику, полдник.

1530-1615

Игры, досуги, самостоятельная деятельность по интересам, общение.

индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию учителя -

логопеда.

1615-1830 Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой.

127

Режим дня в детском саду в теплый период времениРежим дня в детском саду для детей первой младшей группы в летний период


630-800 Утренний прием, игры, общение, утренняя гимнастика на уличной прогулочной площадке

800-845 Подготовка к завтраку, завтрак845-915 Самостоятельные игры915-1110 Подготовка к прогулке, прогулка, второй завтрак1110-1130 Возвращение с прогулки, купание детей1130-1200 Подготовка к обеду, обед1230-1510 Подготовка ко сну, дневной сон1510-1530 Постепенный подъем, гимнастика пробуждения1530-1600 Подготовка к полднику, полдник1600-1630 Игры, досуги, общение и самостоятельная деятельность по интересам1630-1830 Подготовка к прогулке, прогулка, игры на свежем воздухе, уход домой

Посещение бассейна по расписанию инструктора по ФК с обучением детей плаванию

Режим дня в детском саду для детей второй младшей группы в летний периодВремя Режимные моменты

630-820 Утренний прием, игры, общение, утренняя гимнастика на уличной спортивной площадке

820-900 Подготовка к завтраку, завтрак900-925 Самостоятельные игры920-1115 Подготовка к прогулке, прогулка, второй завтрак1115-1150 Возвращение с прогулки, купание детей1150-1230 Подготовка к обеду, обед1230-1510 Подготовка ко сну, дневной сон1510-1530 Постепенный подъем, гимнастика пробуждения1530-1550 Полдник1550-1620 Игры, досуги, общение и самостоятельная деятельность по интересам1620-1830 Подготовка к прогулке, прогулка, игры на свежем воздухе, уход домой


128

Режим дня в детском саду для детей средней группы в летний периодВремя Режимные моменты

630-820 Утренний прием, игры, утренняя гимнастика на уличной спортивной площадке, индивидуальное общение воспитателя с детьми

820-850 Подготовка к завтраку, завтрак850-915 Самостоятельные игры, общение915-1130 Подготовка к прогулке, прогулка, второй завтрак1130-1200 Возвращение с прогулки, купание детей1200-1235 Подготовка к обеду, обед1235-1510 Подготовка ко сну, дневной сон1510-1530 Постепенный подъем, гимнастика пробуждения1530-1550 Подготовка к полднику, полдник

1550-1620Игры, досуги, общение по интересам, театрализация, кукольный театр, инсценировки с игрушками, выбор самостоятельной деятельности в центрах активности

1620-1830 Подготовка к прогулке, прогулка, игры на свежем воздухе, уход домойПосещение бассейна по расписанию инструктора по ФК с обучением детей плаванию

Режим дня в детском саду для детей старшей группы в летний периодВремя Режимные моменты

630-825 Утренний прием, игры, утренняя гимнастика на уличной спортивной площадке, общение

825-850 Подготовка к завтраку, завтрак850-915 Игры и свободное общение детей

915-1140 Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд, экспериментирование, общение по интересам), второй завтрак

1140-1220 Возвращение с прогулки, купание1220-1250 Подготовка к обеду, обед1250-1510 Подготовка ко сну, дневной сон1510-1530 Постепенный подъем, гимнастика пробуждения1530-1600 Подготовка к полднику, полдник

1600-1630 Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельность и общение по интересам и выбору детей

1630-1830 Подготовка к прогулке, прогулка, игры на свежем воздухе, уход домойПосещение бассейна по расписанию инструктора по ФК с обучением детей плаванию

129

Режим дня в детском саду для детей подготовительной группы в летний периодВремя Режимные моменты

630-825 Утренний прием, утренняя гимнастика на уличной спортивной площадке, игры, общение, самостоятельная деятельность

825-850 Подготовка к завтраку, завтрак850-915 Игры по выбору детей

915-1150 Подготовка к прогулке, прогулка, (наблюдения, игры, труд, экспериментирование, общение по интересам), второй завтрак

1150-1225 Возвращение с прогулки, купание детей1225-1250 Подготовка к обеду, обед1250-1510 Подготовка ко сну, дневной сон1510-1530 Постепенный подъем, гимнастика пробуждения1530-1555 Подготовка к полднику, полдник

1555-1630 Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельность по интересам, общение

1630-1830 Подготовка к прогулке, прогулка, подвижные игры на свежем воздухе, уход детей домой


Режим дня в детском саду для детей подготовительной группы компенсирующей направленности в летний период


700-825 Утренний приём, утренняя гимнастика на уличной спортивной площадке, игры, общение

825-850 Подготовка к завтраку, завтрак

850-915 Игры по выбору детей

915-1200Индивидуальная работа учителя-логопеда с детьми, подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд, экспериментирование, общение по интересам), второй завтрак

1200-1225 Возвращение с прогулки, купание детей

1225-1240 Индивидуальная работа учителя-логопеда с детьми, чтение художественной литературы

1240-1310 Подготовка к обеду, обед

1310-1510 Подготовка ко сну, дневной сон

1510-1525 Постепенный подъём, гимнастика пробуждения


1545-1635Игры, досуги, самостоятельная деятельность по интересам, общение, индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию учителя – логопеда, чтение художественной литературы



130

III.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Для организации традиционных событий в детском саду эффективно использование сюжетно-тематического планирования образовательного процесса. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях. В организации образовательной деятельности используется принцип сезонности.

В детском саду соблюдаются традиции: ежемесячные: музыкальные и спортивные развлечения; ежегодные: акции «День древонасаждения» (апрель), «День

защиты детей» (июнь), «День Знаний» (сентябрь), акции по ПДД «Внимание, дети!» (в течение года);

государственные праздники: «День единства России», «День российского флага», «День Победы», «День города».

В течение года проводятся совместные праздники и развлечения с детьми, родителями и педагогами:В осенний период:

Праздник «День Знаний» Праздник «День города»Праздник урожая

В зимний период:

Праздник «Новый год»Неделя зимних спортивных игр и забав Тематический праздник «День защитника Отечества» Зимняя Олимпиада

В весенний период:

Праздник «8 Марта» Музыкальное развлечение «День смеха» Развлечение «День космонавтики»Спортивные соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья!» (с участием родителей) Праздник «День Победы» Выпускные утренники «До свидания, детский сад!»

В летний период:

Праздник НептунаМузыкально-литературное развлечение «Сказки А.С.Пушкина»

131

«Путешествие в страну Светофорию»

Кроме того, воспитателями организуется проектная деятельность в соответствии с календарем праздников.

132

195

Сетка проектного комплексно-тематического планирования образовательного процесса во 2-младшей группе

Таблица 30

Краткое содержание традиционных событий и праздниковПродукт и форма презентации. Детская деятельность в

условиях обогащенной средыСЕНТЯБРЬ

Тема «Я в детском саду»Здравствуйте, это Я!

Адаптация к условиям детского сада; представления о себе (имя (ласковое и полное), пол, возраст; особенности внешнего вида);

представления о сверстниках (дети рядом - мальчики и девочки, с которыми можно вместе играть); элементарные правила поведения и культуры в общении со сверстниками и взрослыми (приветствие,

прощание, обращение, элементарное проявление заботы); некоторые предпочтения; семья (родители - мама и папа); желание вступать в контакт с окружающими людьми (отвечать на простые

вопросы о себе); некоторые представления о гигиенических умениях и правилах, личных вещах (расческе, полотенце, одежде и

оборудовании («мой шкафчик»)

Оформление коллажа с фотографиями детей группы (сотворчество).

Рассматривание детских и семейных фотографий, заранее принесенных из дома. Декорирование совместно с родителями

рамки для портретной фотографии. Рассматривание себя в небьющихся зеркалах

Тема «Мир игры»Наши игрушки

Адаптация к пространству и предметному оснащению группы; рассматривание разного вида игрушек (знакомство: название,

функции, возможности использования - в совместной с педагогом игре или рассматривании); сенсорный опыт (выделение сенсорных

признаков (цвет, размер, форма), тактильное и зрительное обследование предметов; развитие игрового опыта (строительство

несложных построек из деталей строительного конструктора, уточнение представлений: название, возможности); 2-4 игры в

лото, домино, «Найди такой же»; разыгрывание простого эпизода игры «семья» (мама - ребенок) с педагогом

Игры с понравившимися игрушками и играми. Освоение некоторых правил использования игр и игрушек (расположение на

определенных местах: в кукольном уголке, на «сенсорном столике» и др., аккуратное использование).

В кукольном уголке педагог активизирует детей к участию в простых сюжетах («семья») с правильным использованием

атрибутов (предметов уголка, кукол)

195


условиях обогащенной средыТема «Мир вокруг нас»

Наша группаАдаптация к пространству (помещения группы: спальня, игровая и

туалетная комнаты; переход из помещения в помещение), предметному оснащению группы и новому социальному окружению; уголки (центры): наполнение и возможности

деятельности в них (игры, рисование, рассматривание книг и др.); мебель и оборудование (название, назначение, красота); растения и

обитатели уголка природы (по возможности): представления, правила поведения и проявления элементарной заботы;

инструменты и оборудование туалетной комнаты и раздевалки (назначение, правила пользования: «У меня в шкафу порядок!»);

некоторые правила поведения, общения со взрослыми и детьми (в туалетной комнате, раздевалке): проявление эмпатии

(формирование мотивов общения со сверстниками) в процессе режимных моментов

Игры и деятельность в условиях среды, проявление интереса к оборудованию, игрушкам в группе; свободное перемещение в

пространстве

Наш участок. Мы гуляем!Адаптация к пространству участка (расположение, оборудование, природные объекты: название, назначение); правила безопасного

поведения на прогулке, двигательная активность на площадке (несложные подвижные игры); атрибуты и оборудование для

подвижных игр; игры с песком и водою (на прогулке); представления о природных объектах (растениях - деревья и

кустарники: внешний вид, структурные части, польза для человека); сенсорные эталоны (форма, цвет, размер);

пространственные направления (вперед, назад, около, рядом, дальше); некоторые предметы верхней одежды для прогулок

(название, внешний вид), напоминание о бережном их использовании (опрятность, аккуратность)

Игры на прогулке с разным оборудованием в песочнице: игрушки, игрушечная посуда и формочки; подвижные игры, сбор листьев для

коллекции

Мы обедаем Оснащение кукольного уголка обеденной игрушечной посудой.

195


условиях обогащенной среды

Предметы обеденной посуды (название, использование; отличия по внешним свойствам: глубокая и мелкая тарелки, кастрюля, ложка и

вилка, чашка); правила поведения за столом (пожелания «приятного аппетита» и благодарности «спасибо») и безопасного

поведения (не торопиться, прожевывать пищу, не разговаривать за столом, не играть с пищей, аккуратно пользоваться вилкой); поза за

столом; последовательность смены блюд; правила пользования ложкой и вилкой, аккуратного приема пищи (пользование

салфеткой); некоторые кулинарные секреты (название некоторых блюд); сенсорный опыт - дегустация (игра «Определи на вкус»);

уточнение временного периода обеда (после прогулки, перед дневным сном); некоторых представлений о полезных продуктах

(зачем пить молоко, есть суп и др.)

Рассматривание, игра - эпизод «Обедаем». Рассматривание карточек «Правила поведения за столом» (в тематических альбомах

и рабочих тетрадях). Рассматривание предметов в посудном шкафчике. Выполнение вместе с родителями росписи одноразовых

тарелок интересным узором (в пальчиковой или штампо-вой технике) для уголка.

Дидактическая игра «Накроем обеденный стол»

Мойдодыр у нас в гостяхПравила гигиены (представления об умывании, вымывании рук);

формирование желания и умений (последовательности) умываться, поддерживать чистоту рук и лица; рассматривание и обсуждение

функции мыла (куском и жидкого), свойства воды (игра, эксперименты), использования полотенца (насухо вытирать руки и

лицо). Игры, развлечение (пускание мыльных пузырей мыльной пеной, игры с водой и игровыми атрибутами (проявляющимися

картинками)). Слушание и разучивание потешек и стихов по теме «Водичка, водичка, умой мое личико», А. Барто «Девочка чумазая»

и др. (затем повторение и имитация сюжетов)

Дидактические игры «Лото» (по тематике). Игры в сенсорном уголке (центре)

Тема «Мир красоты»Коробочка с чудо-карандашами и красками

Способы использования карандашей, красок в рисовании простых элементов (точек, линий, простых форм - в зависимости от

предыдущего опыта детей); экспериментирование с графическими

Оформление места для рисования (расположение карандашей, листов для рисования, раскрасок). Выполнение совместно с

педагогом композиции «Коты-полосатики» (или оформление панно «Мы рисует пальчиками и карандашами!»)

195


условиях обогащенной средыматериалами и их обследование (чириканье, оставление следа, возможности проведения линий в разных направлениях, размер оставляемых следов, влажность красок и др.); сенсорный опыт

(эталоны цвета), обследовательские умения; практические умения (технические умения использования карандашей и красок: промывка кисти, набор краски для рисования линии, пятна,

удерживание инструментов); моторные и изобразительные умения (рисование линий в определенном направлении, заполнение листа точками и линиями, рисование простых форм (по возможности)

или линий как основы изображения для росписи силуэта животного)

Тема «Мир вокруг нас»Мой веселый звонкий мяч

Игры с мячом (катание мяча, бросание), рассматривание мячей разного цвета и размера, сенсорный опыт: эталоны и обследование (выделение формы, выделение круга в дидактических картинах и

наборах абстрактных множеств (блоки Дьенеша)), выделение формы предметов окружающего мира (солнце, тарелка и др.). Освоение способа создания круглой формы в лепке (развитие умений) и рисовании (освоение); чтение сказки «Колобок»,

рассматривание иллюстраций к ней, слушание и разучивание строк стихов А. Барто «Мой веселый звонкий мяч», «Наша Таня громко

плачет»

Игры с мячами (напольными и воздушными) в группе, в зале и на прогулке.

Выполнение панно «Солнышко наше весело светит!» (единая композиция на основе общего круга и лучей - ладошек детей) или «Колобочки у нас в гостях!» (лепные и нарисованные работы - в

единой композиции)

Тема «Книжки для малышек»Наши любимые книжки

Уточнение и расширение представлений о книгах: разные по внешнему виду (большие и маленькие, с яркими картинками - иллюстрациями); формирование интереса к рассматриванию,

слушанию книг; детские предпочтения и опыт (знакомые сказки,

Рассматривание книг в книжном уголке (центре). Привлечение детей к оформлению книжного уголка - раскладывание книг по разным основаниям (книги о животных, знакомые сказки, книги

для рассматривания)

195


условиях обогащенной средыстихи и потешки); чтение и разучивание стихов, чтение и

рассматривание иллюстраций к народным сказкам «Курочка Ряба», «Колобок»; формирование умения задавать простые вопросы,

вступать в общение с педагогом, понимать простые формы поручения («Принести книжку...»)

Тема «Мир вокруг нас»Один, два, много!

Умение выделять количественные отношения и численность разнообразных множеств (один, много, мало (несколько), два); способы сравнения множеств (наложение); умения различать

группы предметов по количеству, выделять отношения «один - много - мало», «два» в специальных дидактических множествах

(наборах геометрических фигур, кубиках, блоках Дьенеша) и достаточно однородных предметах окружения (игрушках, книгах

и«др.). Освоение некоторых общепринятых эталонов (цвета, размера, формы), умения выделять свойства, соотносить с

эталоном, группировать предметы по 1-2 признакам в группы. Представления о животных (внешнем виде, проживании на

примере диких животных (заяц, медведь) или домашних (кошки, собаки)); растениях (листья - разноцветные, большие и маленькие,

разные по внешнему виду); предметном окружении (мебели, посуде): название, некоторые внешние свойства. Уточнение представлений об органах и частях тела человека, правилах

гигиены. В ситуациях использования произведений изобразительного искусства: эмоциональный отклик на

выразительное изображение, умение в диалоге со взрослым выделять главное, проявлять эмоциональное отношение к

рассматриваемому

Составление книги- коллаж «Один, два, много!» (наклеивание предметных картинок, составление простых изображений

(отпечатками), отражающих разные количественные отношения). Использование созданной книги в разных видах деятельности

(рассматривание, называние предметов, выделение цвета, размера, обыгрывание)

ОКТЯБРЬ

195


условиях обогащенной средыТема «Осеннее настроение»

Яркие осенние листьяПриход осени, признаки осени, наблюдение изменений в природе (лужи, похолодало, идут дожди, в яркие цвета окрашена листва

деревьев и др.); сенсорный опыт (эталоны цвета, формы, размера, обследование листьев); группирование по 1-2 свойствам (блоки

Дьенеша, геометрические фигуры, листья). Чтение стихов и описаний осенней природы; рассматривание произведений изобразительного искусства (или дидактических картин) с выделением сезонных изменений; выбор цвета (красок и карандашей) в процессе рисования по теме (украшение

разноцветной листвой силуэта дерева)

Составление коллекции осенних листьев и рисунков по теме (на основе печатания листьями). Совместное с педагогом изготовление осеннего букета для украшения группы (или гирлянды из осенних

листьев)

Вкусные дары осениСенсорный опыт: эталоны цвета, формы, размера, тактильно-

зрительное обследование). Представление (уточнение) о некоторых овощах, фруктах, ягодах и грибах (помидоре, огурце, картофели, яблоке, груше, клюкве и др.): внешний вид, некоторые условия

роста (наливное крупное яблоко, ароматное и сочное); дегустация осенних плодов (игра «Узнай на вкус»). Чтение стихов об овощах и фруктах, рассматривание дидактических картин или натюрмортов

по теме; лепка и рисование, аппликация

Составление коллажа «Витамины на тарелке» (изображение овощей на одноразовой бумажной тарелке печатками или

штампами).Рассматривание, игры с муляжами пищевых продуктов (овощей,

фруктов, грибов) в игровом уголке

Тема «Мир вокруг нас»Оденем куклу на прогулку

Рассматривание предметов верхней одежды (пальто, шапка, рукавицы, сапоги, комбинезон и др.): структурные части,

назначение, правила одевания, аккуратного бережного пользования, просушивания после прогулки; вариативность

некоторых предметов (шапки разного вида, куртка или пальто); некоторые атрибуты, материалы и свойства (сохранение тепла,

Подбор кукольной одежды (по сезону) в игровом уголке. Игры с куклами «Собираемся на прогулку». Алгоритм одевания предметов

одежды в раздевалке

195


условиях обогащенной средызастегивание на пуговицы или молнию, есть ли карманы для

мелких предметов (платка), сделаны из ткани и др.). Рассматривание фотографий и дидактических картин по теме. Использование алгоритма одевания (в раздевалке). Некоторые формы вежливой просьбы и обращения (за помощью) во время

одевания (раздевания)Тема «Мир красоты»

Разноцветный мирЭталоны цвета: красный, оранжевый, зеленый, синий, желтый,

белый, черный (от возможностей детей группы; выделение цвета в предметах окружающего мира (на дидактических картинах, в играх

лото или домино, произведениях искусства); несложные дидактические сказки или рассказы с описанием цвета;

соотношение цвета - типичных предметов данного цвета: желтый - солнце, желток, цыпленок и др.). Продуктивная деятельность: экспериментирование с кляксами (дорисовка цветных клякс); рисование с подбором ярких нарядных цветовых сочетаний (декоративное рисование и аппликация по темам «Полянка разноцветных цветов», «Рыбки в аквариуме»); группировка

предметов по цвету (блоков Дьенеша и геометрических фигур)

Создание панно «Разноцветный мир» с изображением лесной поляны и типичных предметов (солнце, деревья, озеро и др.).Игры с небьющимися цветными стеклами (основных цветов).

Сортировка предметов уголков (центров) по цвету

Тема «Мир вокруг нас»Круг и квадрат: сказка на новый лад

Уточнение и расширение представлений о форме и фигурах; освоение геометрических фигур как эталонов формы;

формирование умения различать предметы по форме (круг, квадрат, треугольник или прямоугольник) в зависимости от

предыдущего опыта и особенностей детей; формирование умения выделять значимые различия (по количеству или наличию углов,

сторон); развитие обследовательских умений (прокатывание,

Атрибуты (геометрические фигуры), созданные вместе с детьми для режиссерской игры (настольный или напольный театр)

«Теремок»

195


условиях обогащенной средыпробрасывание, обведение контура, глажение углов и

поверхности); группирование предметов по 1-2 признакам в группы; освоение способа сравнения фигур (прием наложения); представления детей о формах некоторых предметов (бытовых,

мебели природных объектов); подвести к пониманию связи формы предмета и ее некоторых функций (круглая форма днищ сковороды

и кастрюли); умения игровой, художественной деятельности (обыгрывать эпизод, принимать участие в сотворчестве со

взрослым, принимать предложенный взрослым замысел, создавать простые изображения (на основе круга, квадрата) приемами

печатания готовыми формами, дорисовывания заготовок, рисования спиралью из центра, лепки раскатыванием между ладонями, создавать декоративное изображение (ритмичное

заполнение форм-основы элементами)Что случилось с куклой Машей?

В игровой форме (моделирование ситуаций с куклой) - освоение элементарных представлений о здоровье, правилах здорового образа жизни (соответственно одеваться в холодную погоду, соблюдать режим, хорошо питаться), некоторых проявлений

болезни (температура, плохое самочувствие); способы выражения эмпатии, заботы (уложить в постель, напоить чаем с травами и

полезным вареньем, не беспокоить, дать отдохнуть, вызвать врача и др.). Рассматривание дидактических картин, чтение стихов и

рассказов по теме, прослушивание музыкальных произведений. Рассматривание предметов, инструментов и оборудования (одежды

- шарф, косынка; постельных принадлежностей - теплый плед; инструментов - градусник, флакон с микстурой и др.).

Стимулировать желание вступать в контакт с окружающими, побуждать к использованию дружелюбного тона в общении,

использовать вежливые формы обращения, вопросы по тематике,

Внесение атрибутов для игры в «больницу», игры с материалами.Дидактические игры (лото) по теме

195


условиях обогащенной средыпросьбы и пожелания (в игре)

Тема «Мир игры»Игрушки из глины и пластилина

Свойства глины (лепится, делится на части, разминается и др.); экспериментирование и обследование глины или пластилина;

предметы из глины (народные игрушки: свистульки, колокольчики); правила использования глины и пользования

игрушками; сортировка игрушек по внешним свойствам, образам; игры с глиной; рисование на глине (пластилине); оттиски и

вырезание формочками; лепка с добавлением веток, семян, пуговиц

Лепка несложных предметов (раскатывание скалкой, формирование и др.). Составление единой композиции (рассматривание, игры)

Тема «Мама, папа, я - дружная семья»Наша дружная семья

Представления о взрослых людях (внешнем виде, обязанностях, их делах и поступках, семье (взрослое поколение и дети)); конкретные

представления о собственных родителях (имена, интересы, внешний вид), совместных занятиях и радостях; стимулировать

доброжелательные отношения к близким; эмоциональный отклик на их эмоциональные состояния в типичных жизненно-бытовых ситуациях (утреннее пробуждение ребенка, укладывание спать, мама расстраивается при шалостях детей и др.). Рассматривание

дидактических картин, портретной и жанровой живописи по теме, иллюстраций (выделение эмоций изображенных людей, поз,

жестов); рассматривание семейных альбомов; чтение стихов по теме; разыгрывание игр-этюдов обращений, проявлений заботы

Игры по сюжету «Семья», внесение атрибутов для игры; несложные ролевые диалоги.

Рисование по теме «Наша семья» (совместно с родителями, техника и материалы на выбор)

НОЯБРЬТема «Мир вокруг нас»

Грузовик привез игрушкиПредставления о транспортном средстве (грузовая машина),

рассматривание игрушки-грузовика (структурные части, форма,

Атрибуты для игр с машинками. Сюжетные игры «Машины привезли игрушки (продукты)». Аппликации и конструктивные

работы по теме (обыгрывание, размещение в игровом уголке) для

195


условиях обогащенной средыразмер, цвет); рассматривание разных по размеру машин (в

игровом уголке, на дидактической картине, на прогулке: у детского сада, машина привезла продукты в детский сад); обследование

игрушечных машин, прокатывание, разыгрывание сюжетов (везем игрушки или продукты питания, нагружаем кузов и др.).

Аппликация (из готовых форм) и конструирование транспорта (из строительного материала, коробок), обыгрывание; расширение

словарного запаса (название частей машины, глаголов, отражающих движение); формулирование простых вопросов;

понимание формы поручения («Возьми...», «Принеси...»). Игра с другими детьми (вместе катаем машину). Чтение стихов по теме,

рассматривание иллюстраций (с изображениями улиц, машин и др.)

игр

Дом, в котором мы живемДом - жилое помещение, дом и здание детского сада: структурные

части (стены, крыша, окна, двери), внешний вид, назначение, некоторые используемые материалы (камень, дерево, стекло);

строительство домов людьми; правила совместного проживания (соседи) и бережного отношения; экспериментирование с

материалами (обследование камня). Рассматривание фотографий, иллюстраций с видами домов (сказочные дома, дома настоящие).

Наблюдение на прогулке и из окна (окружающие здания). Прогулка вокруг здания детского сада. Выделение эстетических

особенностей зданий (использованные цвета, декоративные элементы). Конструирование домов из строительного

конструктора, коробочек, аппликация «Дом из бревен для Машеньки (или Колобка)»

Использование конструктивных построек в совместной с педагогом и детьми игре.

Выполнение панно «Наш детский сад» (фотографии детского сада (с подъездом для данной группы), декорирование элементами в

соответствии с состоянием природы)

Тема «Мир природы вокруг нас»Мой домашний любимец

Яркие впечатления о домашних питомцах (собака, кошка, птица или рыбки): внешний вид, строение, особенности покрова,

Рассматривание тематического альбома, фотовыставки «Наши любимцы». Составление единой композиции из игрушек народных

промыслов и скульптуры малых форм; совместное с педагогом

195


условиях обогащенной средыразличия внутри вида (собаки крупные и маленькие, с длинной и короткой шерстью, кошки разного окраса и др.); признаки живого (на доступных приемах: растет, нуждается в пище, двигается; есть место обитания); элементарные правила посильной заботы о них

(кормление, выгул). Рассматривание дидактических картин, произведений искусства (живописи, графики, скульптуры малых форм) по теме (понимание изображения, эмоциональный отклик, выделение позы, внешнего вида зверя, птицы); чтение стихов и

рассказов о животных (В. Би-анки, Е. Чарушина). Сенсорный опыт (перо, пух, шерсть - рассматривание и тактильное обследование).

Рисование (раскрашивание и декорирование силуэтов), лепка, аппликация по теме. Стимулирование вопросов, детские

высказывания в форме простого предложения, правильное сочетание прилагательного и существительного

обыгрывание и рассматривание. Дидактические игры «Что за зверь?», «Угостим зверей едой» и др.

Тема «Мир вокруг нас»Противоположности

Освоение свойств и эталонов: большой - маленький, длинный - короткий, тяжелый- легкий и др.; различение, выделение,

называние свойств в специальных абстрактных наборах (набор полосок, блоки Дьенеша, палочки Кюизенера) и окружающих

предметах, на дидактических картинах. Игры с блоками и палочками (группировка по заданному свойству, прием наложения

- как прием сравнения предметов по длине, высоте), упорядочивание 2-4 предметов по размеру (длине, высоте).

Рисование и аппликация по теме (дорожки, деревья и др.). Игры с предметами в игровом уголке (тяжелые сумки с овощами и др.)

Рассматривание тематических альбомов.Сортировка игрушек по теме «Великаны и гномики»

(большие и маленькие куклы)

Тема «Мир игры»Мои любимые игрушки: дети играют

Игры и игрушки для мальчиков и девочек (названия, игры с ними); Игры с любимыми игрушками. Составление коллажа «Мои

любимые игрушки» (с участием родителей). Составление выставки

195


условиях обогащенной средынекоторые игровые правила и действия; правила общения и

совместной игры: вежливые обращения к другим детям, умения делиться игрушкой, играть дружно, договариваться о совместном

использовании игрушки; игровое общение со сверстниками: освоение правил речевого этикета; участие в несложных ролевых

диалогах, принятие роли (в со-игре со взрослым)

игрушек (рассматривание и обыгрывание): в игровом уголке или на специально отведенном месте (столе) - вместе с детьми

расставляются любимые игрушки детей, красиво оформляется пространство (ватманом, тканью, расстановкой в сюжетные

композиции).Сюжетные игры (в совместной с педагогом деятельности)

Тема «Мир красоты»Кто в гости к нам пришел?

Рассматривание и игры с глиняными игрушками (например, Дымково и Каргополья); рассматривание образов (зверей и птиц:

козы, кони, собаки, зайцы и др.), выделение цвета, формы, используемых узоров (круги, квадраты, полоски, точки разных

цветов); уточнение представлений о зверях (внешнем виде, окрасе, частях тела, органах). Чтение потешек и слушание народных

песенок по теме; верное сочетание прилагательных и существительных, существительных и глаголов; формулирование

вопросов, высказывание простых просьб, приглашений к игре, предпочтений. Обыгрывание игрушек

Роспись силуэтов игрушек типичными элементами. Создание единой сюжетной композиции из игрушек и детских работ,

совместная игра с ними

Тема «Мир вокруг нас»Коля и Катя в гостях у детей

Одежда для мальчиков и девочек (отличия); название, внешний вид, особенности покроя, цвета; декоративные элементы

(пуговицы, молния, карманы, рисунок или аппликация на ткани); обследование ткани. Упражнения в завязывании, закрывании

молнии, застегивании пуговиц и др.; правила бережного и аккуратного использования (хранение в шкафчике, стирка,

аккуратное скалывание). Рассматривание предметов одежды на предметных картинках, в произведениях искусства, самих

предметов одежды и аксессуаров (банты, пояса); чтение стихов о

Дидактическая игра «Чья одежда?» (подбор одежды для мальчиков и девочек).

В игровом уголке разыгрывание эпизода «В гостях» (одевание куклы-мальчика и куклы-девочки)

195


условиях обогащенной средыпредметах одежды, неаккуратном использовании. Этикет общения (приветствие, прощание, вежливое обращение); развитие умений формулировать вопросы, простые предложения, согласовывать

существительные и прилагательные, глаголыДЕКАБРЬ

Тема «Зимушка-зима у нас в гостях!»Зимушка-зима в гости к нам пришла!

Признаки зимы (снег, снегопады, холод, заснеженность деревьев, застывание воды - лед); свойства снега (холодный, рассыпчатый, лепится, хрупкий снежный шар); поведение зверей и птиц зимой (на понятных примерах: птицам нужен корм в кормушках, звери

прячутся в норки, домики или спят). Рассматривание произведений искусства, чтение стихов и прослушивание песен о зиме

(эмоциональный отклик, понимание изображенного, внимание на некоторые средства выразительности: цвета в живописных

полотнах, грустная или веселая музыка). Игры и обследование снега на прогулке (колобки, поймай снежинку, катание на санках); посильная помощь в уборке снега с дорожек (наблюдение и игры с

лопатками); лепка из снега (в совместной с педагогом деятельности); раскрашивание снега пищевыми красителями.

Рисование, аппликация по теме

Выставка детских работ «Зима у нас в гостях» (раскрашивание и декорирование силуэтов пейзажных изображений).

Игры со снегом на прогулке.Игры в возведенном родителями и педагогами из снежных кубов на участке домике-стене. «День здоровья» на свежем воздухе (игры и

развлечения)

Тема «Мир вокруг нас»Кукла готовит обед

Предметы кухонной посуды, оборудование (плита, буфет): название, способы использования, некоторые части; правила

безопасности на кухне, название некоторых блюд, последовательность приготовления; кухонный текстиль

(полотенца, прихватки). Рассматривание дидактических картин, предметов в игровом уголке, их обыгрывание

Сюжетные игры с внесенными игрушками

195


условиях обогащенной средыТема «Елка у нас в гостях!»

Коля (Антон) и Катя (Маша) идут на праздникПредметы нарядной одежды (сравнение с повседневной), декоративные элементы и аксессуары (банты, воротники); выделение цвета предметов одежды, называние деталей и

аксессуаров; правила подготовки костюма (стирают, гладят, аккуратно развешивают). Рассматривание дидактических картин,

самих предметов в уголке (центре) ряжения, на произведениях искусства (эмоциональный отклик, называние предметов одежды,

понимание изображенного (ситуации), выделение эстетических свойств (яркости, красоты, нарядности)); правила поведения в

гостях (этикет); вежливые формы обращения, построение обращений, простых предложений, верное согласование

существительных, прилагательных, глаголов (танцуем, играем и др.)

Одевание кукол в нарядные одежды. Декорирование предметов кукольной одежды (силуэтов шапочек, платков, варежек, юбок)

простыми элементами (кругами, линиями и др.).Игры-ряженье в уголке (центре), развлечения с использованием

музыки и народных песен игр

Праздник для куколРассматривание елки, украшенной педагогом; тактильное и

зрительное обследование игрушек (эталоны: форма, цвет, размер); этикет общения и поведения на эпизоде «В гостях на празднике» (приветствие, обращение, совместная игра); имитация эпизодов

праздничной ситуации (танец, угощение); принятие роли, простые диалоги от лица персонажа

Праздник елки в игровом уголке

Новогодние подарки для куколПредставление о некоторых традициях предстоящего праздника;

рассматривание подарков: выделение эстетических свойств (яркая нарядная упаковка (коробка или подарочный мешочек),

праздничная лента для банта); традиции дарения (пожелания). Чтение стихов по теме, рассматривание дидактических картин. Изготовление подарков (заворачивание в цветную упаковочную

бумагу, раскрашивание силуэтов, вырезание формами брелоков из

Изготовление игрушек (раскрашивание силуэтов елочных игрушек и зверей, вырезание формочками из теста или пласта пластилина)

195


условиях обогащенной средыпласта глины)

Тема «Мир игры»Из чего сделаны предметы? Игрушки из бумаги

Свойства бумаги (рвется, размокает, шуршит, можно сминать, рвать на полоски и куски, сгибать, рисовать на ней разными

графическими материалами); экспериментирование и обследование разного сорта бумаги (писчая, картон, упаковочная, газетная);

предметы из бумаги (книги, некоторые игрушки); правила бережного пользования книгами (уточнение); сортировка по цвету бумаги, размеру листов. Игры с бумагой («комканье», «бумажный

вихрь» и др.). Рисование смятой бумагой (техникой штампа), обрывная аппликация. Игры с игрушками из бумаги (по типу игр

«Мобиле»)

Составление совместно с родителями игрушек-мобиле для игр или конструирование из бумаги разных игрушек и предметов (домиков,

транспорта, зверей и др.). Составление единой композиции (рассматривание, игры)

Тема «Елка у нас в гостях!»Угощения для Дедушки Мороза

Праздничная кулинария и угощения: название некоторых простых блюд и бакалеи, дегустация (печенья, конфет, фруктов) - игра

«Узнай по вкусу»; выделение формы, размера, цвета праздничных угощений; сортировка по заданному свойству; способы

изготовления простых блюд (бутерброда - печенье с мармеладом, канапе с фруктами) из готовых форм и кусочков. Разыгрывание эпизодов подготовки угощений к празднику, раскладывание по одноразовым тарелкам, упаковка. Уточнение представлений о

чистоте и опрятности (мытье рук и фруктов, содержание в чистоте посуды)

Сюжеты в игровом уголке.Внесение в уголок атрибутов для игр (печенье, конфеты и др.)

«Здравствуй, Дедушка Мороз!»Рассматривание образа Деда Мороза (внешнего вида (борода, варежки, сапоги, посох, расписная шуба), поведения (дарит подарки, помогает зверям)). Чтение стихов, рассматривание

Хороводные игры

195


условиях обогащенной средыиллюстраций, новогодних открыток по теме, игрушки деда-мороза.

Группировка подарков и елочных игрушек по разным свойствам (цвету, форме, размеру), разучивание хороводных игр

ЯНВАРЬТема «Новый год у нас в гостях»

Мы улыбаемся - у нас праздникПредставления о празднике, впечатления детей, различение эмоций (понимание выражения эмоций мимикой, позой, подведение детей

к пониманию причин некоторых эмоций). Рассматривание фотографий, произведений искусства по теме «Елка»

(эмоциональный отклик, понимание изображенного, выделение позы, мимики, жестов, нарядности одежды). Игры с зеркалом и

игры-этюды «Грустное - радостное»

Составление коллажа «Поделись улыбкой». Составление альбома с праздничными фотографиями

Провожаем Деда МорозаВиды транспорта: сани, кареты, машины (выделение структурных

частей, внешнего вида (убранства, красоты), название и назначение некоторых элементов, частей); сказочно-ассоциативный образ

транспорта Деда Мороза (сани, запряженные оленями). Рассматривание иллюстраций, фотографий; аппликация и

рисование по теме (передача форм прямоугольника, декорирование, выбор цвета в соответствии с образом)

Декорирование силуэтов саней Деда Мороза; конструирование «транспорта» из строительного конструктора, обыгрывание

С горки радостно качусьВиды саней, санок, ледянок, коньки, лыжи: название, внешний вид,

особенности структуры (части), назначение (правила игр или использования); элементарные правила безопасности

жизнедеятельности (на прогулке); зимние подвижные игры, развлечения и упражнения со спортивным инвентарем (на

прогулке). Рассматривание иллюстраций, жанровых сцен или дидактических картин по теме; чтение стихов и загадок о

Игры на прогулке (катание на санках)

195


условиях обогащенной средыпредметах (спортивных снарядах и инвентаре). Общение с другими

детьми (договориться об игре)Тема «Мир вокруг нас»

По снежной дорожкеОсобенности цвета и других свойств снега; отпечатки на снегу

(рисование на снегу, печатание, рассматривание отпечатков, следов птиц); зимние забавы (со снегом и льдом); выкладывание

лабиринта на снегу (игры и движение по нему); вылепливание разных форм и фигур; экспериментирование со снегом (таяние в

группе, замерзание воды на улице)

Игры со снегом на прогулке

Тема «Мир игры»Волшебные кубики

Рассматривание и уточнение правил игры (в кубики, геометрическую мозаику, «Игровой квадрат» и др.); игры на

плоскостное моделирование на плоскости и в объеме (геометрические мозаики, кубики - выкладывание образов

животных, предметов мебели для игровых персонажей, домов и транспорта), обыгрывание. В совместной с педагогом деятельности

создавать интересные образы, общаться в другими детьми

Оснащение (докомплектование) игрового уголка: внесение новых игр с кубиками, геометрических мозаик и др.). Совместная игра

взрослого и детей

Тема «Мир вокруг нас»В гостях у Кота Котофеевича

По мотивам колыбельных песен: чтение песен, стихов по теме, обогащение литературного опыта, развитие умений внимательно слушать текст, отвечать на вопросы, формулировать вопросы в

диалоге с педагогом. Рассматривание иллюстраций по теме; разучивание и обыгрывание стихов и песен (интонационное интонирование); рассматривание некоторых музыкальных инструментов, экспериментирование - обследование их;

прослушивание колыбельных. Декоративное рисование (или

Прослушивание музыкальных произведений, колыбельных.Игра в игровом уголке «Уложим спать» (с напеванием разученных

колыбельных)

195


условиях обогащенной средыаппликация): рисование узора для наволочки «на хороший сон». Рассматривание постельных предметов (уточнение их названия,

назначения, разнообразия)Матрешкина сказка

Яркие образные представления о матрешке: рассматривание игрушки, простых типичных узоров и орнаментов (круги, линии, точки, цветы), определение материала, из которого она сделана.

Чтение стихов и песенок. Игры (сортировка, выстраивание семейки матрешек, составление матрешек в сюжетные композиции).

Роспись силуэтов типичными элементами

Игры с матрешками

Тема «Природа вокруг нас»Красота деревьев в зимнем наряде

Рассматривание деревьев на участке и в иллюстрациях: структурные части (ствол, ветки, корни), эстетические эффекты

(заснеженность ветвей снегом, игра света в солнечную погоду на снеге и ветвях). Чтение стихов по теме «Зима»; рассматривание живописных изображений (эмоциональный отклик, понимание

изображаемого, используемые цвета). Представления о растениях зимой (спят, сбросили листву); роль деревьев в жизни зверей (корм, кров); наблюдение за поведением птиц на прогулке (расположение

на ветвях)

Составление из сухих веток композиции «Деревья в зимних шубах» (украшение ветвей скомканной бумагой, серпантином, ватой и др.)

Зимовье зверейПредставления о жизни зверей зимой: приспособление к условиям;

звери и птицы леса и города (заяц, волк, лиса, воробьи и др.): внешний вид, части тела, повадки; особенности корма.

Рассматривание иллюстраций, дидактических картин по теме; чтение стихов. Уточнение представлений о сказочных героях по

сказкам «Теремок», «Рукавичка»

Составление единой композиции «Звери в лесу» (расположение фигурок или маленьких игрушек на макете «Лес зимой»);

рассматривание и обыгрывание. Режиссерская игра с эпизодами сказок

ФЕВРАЛЬ

195


условиях обогащенной средыТема «Я в детском саду»

В гостях у АйболитаПредставления о частях и органах тела (нос, рот, глаза, уши, язык); правила здоровье-сберегающего поведения (чистота, опрятность,

умывание и мытье рук, гигиена частей тела (ушей, глаз, рта, носа); некоторые атрибуты доктора (градусник, стетоскоп, емкости с

лекарством и др.); эпизоды игры «На приеме у врача»; вежливые формы обращения; использование простых и сложных (в диалоге с

педагогом) предложений; общение и игра с другими детьми (простые роли, диалог)

Пополнение игрового уголка атрибутами для игры в «больницу»

Кто работает в детском саду?Ознакомление: с функциональными обязанностями няни (уборка комнат, поддержания чистоты, мойка посуды, принесение пищи с кухни и др.); некоторыми инструментами-помощниками (ведром,

щеткой, шваброй, веником, пылесосом и др.), правилами безопасного и правильного их использования;

последовательностью некоторых трудовых процессов (на картинках и примерах в форме игры-имитации с игрушками). Подведение к проявлению уважения к труду няни, желания

оказывать посильную помощь и беречь результаты (не топтать вымытый пол, не раскидывать еду под стол и др.), вежливого

обращения (форма обращения к няне, просьба)

Рассматривание панно с фотографиями сотрудников детского сада, с которыми непосредственно общаются дети. Приветственные

формы при встрече

Моем игрушкиЭлементарные трудовые умения: последовательность трудовых

операций в процессе мытья игрушек; необходимые инструменты и материалы (таз, тряпка или щетка, мыло, вода), действия с ними.

Сенсорный опыт (зрительное определение чистоты предмета). Активизация мотивов к поддержанию чистоты в группе

(бережному отношению к игрушкам), желания научиться мыть и убирать (помогать взрослым). Совершенствование умения строить

Разыгрывание сюжетов с уборкой и поддержанием чистоты в игровом уголке (внесение атрибутов), совместные игры

195


условиях обогащенной средыпростые и сложные предложения, согласовывать существительные,

прилагательные и глаголы (по тематике); формулировать обращение, выполнять поручения

Надо, надо умыватьсяПредставления о частях тела (руки, ноги, тело, голова); правила

здоровьесберегающего поведения (чистота, опрятность, умывание, забота и гигиена); некоторые предметы, атрибуты, вещества (мыло,

зубная паста и щетка, полотенце, расческа, аксессуары для заплетания волос). Рассматривание предметов, дидактических

картин. Экспериментирование (смывание рук, вымазанных мылом, зубной пастой, вытирание рук полотенцем). Чтение стихов,

потешек по теме (А. Барто «Девочка чумазая»). Имитирование ситуации на куклах (умывание)

Сюжетные игры «Умываем кукол», внесение и использование атрибутов (полотенец, салфеток, мыльницы и др.)

Тема «Книжки для малышек»Заюшкина избушка

Рассматривание домов (по сказке): выделение структуры, частей; материалы для строительства; различия во внешнем виде, декоре. Чтение сказки, обсуждение коллизии; поддерживание проявления

эмпатии к персонажам; рассматривание иллюстраций. Конструирование домов для известных детям персонажей (из

строительного конструктора, деталей настольного конструктора или кубиков - на выбор детьми). Аппликация «Сказочный домик

для самого любимого героя», рисование дома (передача основных частей, формы)

Игры с домами (построенными из строительного конструктора)

Тема «Природа вокруг нас»Большие и маленькие (животные и их детеныши)

Звери и птицы (взрослые и их детеныши): отличия во внешнем виде, поведении, возможностях, проявление родственных чувств в

мире природы (забота); название животных (взрослых и

Составление композиции «Семейный зоопарк» (построение из мелких фигурок и игрушек зверей и птиц сюжетной композиции)

195


условиях обогащенной средыдетенышей). Рассматривание дидактических картин, изображений

графических (иллюстрации Е. Чарушина, В. Сутеева), скульптурных (фигурки зверей и птиц): отклик на выразительный

образ, выделение позы, движения, передача характера; чтение стихов, рассказов о зверях. Верное называние детенышей;

согласование прилагательных, существительных и глаголов (по теме), обогащение словаря (названием частей тела животных, особенностями внешнего вида). Активизация интереса к миру

природыТема «Книжки для малышек»

Ребятам о зверятахЗнакомство с книгами о животных: рассматривание внешнего вида

книг, их красоты, нарядности. Рассматривание иллюстраций и чтение рассказов Е. Чарушина: выделение описаний зверей и птиц, их повадок, поведения. Рассматривание внешнего вида животных: особенности передачи меха - прием «щетинная кисть». Освоение

приема в собственной продуктивной деятельности (рисование медведей или зайцев щетинной кистью). Высказывание предпочтений (любимая книга, любимый герой), чтение

выразительных описаний животных

Выставка книг о зверях (в том числе с принесенными из дома любимыми книгами)

Тема «Я в детском саду»Самое важное слово

Знакомство с правилами речевого этикета (формами выражения благодарности), воспитание вежливости. Освоение детьми умения

благодарить в разных ситуациях: после приема пищи, за оказанную помощь, игрушку, конфету, подарок

Альбом картинок с ситуациями благодарности

Тема «Папа, мама, я - дружная семья»Папин праздник

Традиции праздника и поздравлений мужчин, образ мужчины-Изготовление подарка для папы. Фотовыставка (фотовитрина)

«Наши папы»

195


условиях обогащенной средызащитника; ознакомление с именами отцов детей группы, их делами и обязанностями дома, особенностями внешнего вида (высокие, сильные, крепкие), некоторыми типично мужскими

занятиями (дома), инструментами. Рассматривание фотографий отцов, изображений по теме (оказание помощи, проявление

заботы); изготовление подарков папам (изделие из теста: вырезание формочками из пласта глины брелоков для сотовых телефонов,

значков)МАРТ

Тема «Папа, мама, я - дружная семья»Наши мамочки

Традиции праздника и поздравления мам, бабушек, старших сестер; ознакомление с именами мам, эмоционально-эстетическим образом

женщины (красота, нежность, забота), типичными женскими домашними заботами и делами. Рассматривание фотографий,

образов женщин в портретной и жанровой живописи (выставка 2-5 произведений в уголке); чтение стихов по теме. Изготовление

подарков для мам (аппликация открытки-поздравления «Самый красивый букет - мамочке!»)

Дополнение фотовыставки (витрины) разделом «Наши любимые мамочки».

Декорирование рамок для фото мам и бабушек цветами (рисование или аппликация)

Тема «Весна пришла»Мир за окном: весна пришла

Сезонные изменения в природе, название месяца, проявления весны (таяние снега, припекание солнца и др.), пробуждение природы (появление потомства у зверей, щебет и изменение

поведения птиц). Рассматривание веток деревьев, подготовка к весне некоторых растений (проращивание веток и луковиц) -

посильная помощь в трудовых процессах (посадка). Рассматривание иллюстраций и чтение произведений о весне

(стихов, песен). Прослушивание музыки. Рассматривание

Деятельность детей в природе: «Наш огородик» (проращивание веток вербы, овса, луковиц лука и др.)

195


условиях обогащенной средыпроизведений живописи (эмоциональный отклик, понимание

изображения)Тема «Мир вокруг нас»

Накроем стол к праздничному* обедуНазвания некоторых столовых приборов, посуды, текстиля

(скатерть, салфетки), уточнение правил пользования; рассматривание предметов посуды (в том числе народных

промыслов); развитие представлений и умений культуры поведения за столом; последовательность подачи некоторых блюд; рецепты

приготовления простых блюд; раскладывание предметов на праздничном столе (имитация-проигрывание эпизодов игры);

декорирование скатерти (ткани или ватмана) узорами. Украшение лепной посуды или роспись знакомыми элементами. Эпизоды игры

«Маленькие хозяюшки» (О. Н. Сомковой)

Сюжетные игры по теме, использование вновь внесенных атрибутов

Весенние ручейкиСвойства воды (таяние снега и льда, текучесть, брызги,

переливание из емкости в емкость). Игры-забавы с водой; наблюдение ручейка; окрашивание воды. Чтение стихов и

прослушивание песенок по тематике, рассматривание картин. Опыты с водой и другими материалами и веществами (пускание

корабликов, растворение, опыты «тонет - не тонет»); изготовление простых корабликов из бумаги и бросового материала (коробочек),

игры с ними

Деятельность в сенсорном уголке с водой и другими веществами и материалами

Соберем куклу на прогулкуПредметы весенней одежды (название, назначение, особенности

внешнего вида, свойства весенней одежды, некоторых аксессуаров (зонтов), головных уборов, обуви (резиновых сапог); резина как

материал, из которого делают резиновую обувь (свойства); уточнение правил бережного пользования, последовательности

Составление весеннего гардероба кукол в игровом уголке.Использование аксессуаров на прогулке (зонтов) или игрушек-

зонтиков

195


условиях обогащенной средыодевания (пояснение детей игровому персонажу). Рассматривание иллюстраций и дидактических картин по теме, самих предметов

одежды в уголке ряженьяИз чего сделаны предметы?

Металл и дерево: различение, выделение материалов в знакомых предметах, название, некоторые свойства (сенсорные признаки:

блеск, характерный звук, тактильные ощущения). Рассматривание сенсорной коллекции предметов, сортировка по видам известных

материалов, обследование и несложные опыты

Составление коллекции «Из чего сделано?», сортировка по известным материалам

Целый деньОсвоение временных ориентировок (различение частей суток по

ряду объективных показателей (освещенности), деятельности детей и взрослых (утренний подъем, завтрак, отправление на работу или в

детский сад), понимание последовательности частей суток); в игровой форме моделирование ситуации «проживания» суток

персонажем, сменяемость частей суток, их последовательности, типичных действий и событий; представления о природе

(изменение освещенности в зависимости от времени суток, появление солнца или луны, звезд, пробуждение растений и

животных утром, засыпание - ночью и др.); о самообслуживании (отипичных для временных периодов действиях), правилах

последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических процедур; соблюдение и выполнение некоторых режимных моментов для поддержания здоровья, физического развития, эмоционального состояния (на примерах из детской

жизни); самостоятельное использование конструкций приветствия, пожелания «Доброе утро (день, вечер)!», «Доброго вечера (дня, утра)!»; развитие умения игровой, художественно-творческой

деятельности (обыгрывать эпизод, продукт деятельности в игре с педагогом, принимать замысел, предложенный взрослым, создавать

Составление панно «День и ночь друг за другом ходят!» Дорисовывание элементов в картинки панно (рисование солнца или

луны, использование определенных оттенков для рисования освещенности за окном комнаты Мишутки, изображение на

трафаретном образе медведя типичных для времени суток одежды, атрибутов, занятий и др.)

195


условиях обогащенной средыизображения). Обогащать художественно-эстетический опыт детей

в процессе приобщения к литературным, музыкальным, художественным образам, раскрывающим мир времени

Тема «Мир игры»Кукольный домик

Называние предметов мебели (стул, стол, кровать, шкаф и др.), структуры и функционального назначения; оформление комнат

(стены, окна, ковер на полу и др.). Рассматривание фотографий и иллюстраций; конструирование простых игрушек: мебели из

кубиков, коробочек. Игры (простые сюжеты, умения выполнять роли в режиссерской игре руководить куклами, вести простые

диалоги)

Оборудование кукольного домика (из мелких предметов игрушечной мебели и игрушек), обыгрывание

АПРЕЛЬТема «Книжки для малышек»

Веселые историиЧтение веселых стихов и рассказов; рассматривание иллюстраций

В. Сутеева (выделение смешного эпизода, причин радости и смеха). Игры-этюды с зеркалом «Самая ве-

Проведение праздника «День радости» (чтение стихов, веселые игры и забавы, просмотр мультиков)

селая улыбка» (причины и проявление радости и других эмоций). Освоение слов, обозначающих разные эмоциональные состояния и проявления. Формирование мотивов общения (доброжелательного,

позитивного)Мы показываем театр

Представления о кукольном театре; рассматривание атрибутов разного вида театров (напольного, настольного, би-ба-бо).

Рассматривание иллюстраций к любимым сказкам, обсуждение их содержания, этюды на выражение эмоций интонацией, позой (по типу «Море волнуется... веселая фигура, замри»). Дорисовывание атрибутов для игр (маски зайца, волка, лисы), подбор одежды (из

Игры-ряженье и игры в «театр», рассматривание игрушек уголка и атрибутов

195


условиях обогащенной средылоскута, бумаги)

Тема «Мир вокруг нас»Парикмахерская («Расти, коса, до пояса...»)

Рассматривание внешнего вида себя и других детей в зеркале и на фото; выделение различий (длина и цвет волос, цвет глаз,

особенности прически и др.); рассматривание особенностей внешнего вида взрослых людей; рассматривание принадлежностей

для поддержания чистоты и опрятности лица и волос (расчески, зеркала и др.); внесение в уголок принадлежностей и их

обыгрывание. В рисовании и аппликации создание изображений на основе силуэта - формы лица человека («Придумаем прически»).

Уточнение представлений о предметах личной гигиены и их использовании, правилах безопасного поведения. Развитие

игрового опыта (совместная игра, роли, диалоги)

Игры с атрибутами в игровом уголке

Тема «Природа вокруг нас»Птицы прилетели

Птицы: внешний вид, строение, особенности оперения, окрас перьев, разные птицы (воробьи, вороны, голуби, утки, цыплята).

Чтение стихов и описаний птиц; рассматривание иллюстраций (В. Сутеева, Е. Чарушина, Ю. Васнецова), народных игрушек и

скульптуры малых форм (эмоциональный отклик, внимание на позу и изображения повадок птиц). Рисование птиц (раскрашивание,

силуэтные печатки), рисование на основе круга однородных фигурок птиц (построение простой композиции-сюжета), лепка из

разных материалов (опилок, окрашенной ваты и др.). Прослушивание звуков (шумы леса, птичий гомон). Игры с

перьями, пухом (обследование)

Составление коллажа «Птички весело гуляют (птичий двор)» (изображение птиц на основе силуэтов-штампов или на основе

обобщенного способа рисования «из круга»)

Где моя мама?Домашние и дикие животные и их детеныши: рассматривание

Составление коллективного коллажа по тематике (наклеивание вырезанных взрослым фигурок животных на «полянку», «лес»,

195


условиях обогащенной средывнешнего вида, различий, среда обитания (в лесу, на лугу, в

деревне рядом с человеком), название детенышей. Рассматривание иллюстраций, дидактических картин; чтение стихов и описаний

зверей. Рисование и лепка по теме. Дидактические игры

деревню), обыгрывание

Краткое содержание проекта Продукт и форма презентации. Детская деятельность в условиях обогащенной среды

Тема «Мир вокруг нас»Солнышко!

Солнце, его проявления и эффекты (солнечные зайчики, тени; тепло и свет), влияние солнца на природу (таяние снега,

прогревание почвы). Игры с зеркалом. Рассматривание образов солнца в декоре предметов народных промыслов (на мебели и

сундуках городецкого промысла, в вышивках полотенец, узорах глиняных игрушек); рассматривание солнца на прогулке

(освещенность). Чтение стихов, потешек по тематике, прослушивание песенок

Составление коллективного коллажа-развлечения «Солнышко» и посиделки в народном стиле (рисование солнца и лучей в выбранной совместно с детьми технике; сопровождение

деятельности песнями и хороводами)

Тема «Я в детском саду»Я расту

Изменения внешнего вида и некоторых проявлений (роста, размера ладошки) по сравнению с началом года, уточнение представлений о собственном внешнем виде (рассматривание в зеркале), поведении и возможностях (чему мы научились?). Представления о прошлом

и настоящем времени («Какими мы были - какие сейчас?» - рассматривание фотографий)

Рисование собственного портрета детьми. Выставка детских фотографий и фотографий важных событий года

МАЙТема «Я в детском саду»

Я одеваюсь самУточнение и закрепление представлений о предметах одежды, их

назначении, названии, способах одевания, хранения; правилах

Дидактические игры «Одежда по сезонам»

195


условиях обогащенной средыбережного использования; проявление самостоятельности (в

ситуации обучения игрового персонажа и повседневных моментах), поддерживание стремления наводить (посильно) порядок в

шкафчике, аккуратно складывать предметы одежды на стульчике перед тихим часом; развитие моторных умений (застегивание и др.)

Тема «Природа вокруг нас»Живое вокруг нас: весенние цветы

Рассматривание разных видов цветов, первоцветов; представления о структурных частях (лепестки, серединка, листья, ножка), разнообразие цветов и оттенков, формы лепестков (эталоны,

обследование), запаха и характера поверхности (мягкие, шероховатые, гладкие и др.). Рассматривание цветов

(дидактические картины, фотографии, живые цветущие растения). Представления о растениях как живых существах (растут,

изменяются), потребностях (в воде, солнце, тепле); бережное отношение к ним. Рассматривание натюрмортов по теме

(эмоциональный отклик, выделение используемого цвета, оттенков, формы); чтение стихов и описаний; рассматривание образов цветов

на узорах народных промыслов. Рисование, аппликация и лепка цветов (вазы для цветов)

Коллективная композиция «Весенний букет» на единой основе - расположение цветов, выполненных в разных техниках (выбор

детей в совместной с педагогом деятельности)

Тема «Природа и красота вокруг нас»Травка зеленеет, солнышко блестит

Наблюдение за изменениями в природе, распусканием почек и листвы, цветом листвы, деревьями (название); признаки живого

организма, польза некоторых растений (березовый сок, использование листвы для полезных настоев и отваров); изменения

в живой природе (поведение птиц: пение, полет, гнездование); изменение поведения зверей (после посещения зоопарка -

появление потомства). Рассматривание дидактических картин,

Игры с сенсорным фондом (по цвету, гладкости и др.)

195


условиях обогащенной средыиллюстраций по теме; чтение стихов; прослушивание песенок,

музыкальных фрагментов, звуков природы. Обследование листвы, почвы, коры

Тема «Мир вокруг нас»Путешествие на дачу

Виды транспорта (машина, автобус, поезд, самолет): различия внешнего вида, особенности структуры (части), название элементов (руль, окно, кабина, рельсы и др.); обсуждение правил безопасного поведения на дороге. Повторение названий некоторых предметов

одежды, мебели, посуды (для дачи); группировка по 2-3-м признакам. Конструирование транспорта из строительных

конструкторов, настольного конструктора, обыгрывание ситуации

Коллекция игрушек- разного вида транспорта и сюжетно-ролевая игра по теме

Тема «Мир природы и красоты»Веселый зоопарк

Образы зверей и птиц. Представления о зоопарке и цирке. Рассматривание иллюстраций В. В. Лебедева. Конструирование из

природного и бросового материалов, фигурок зверей для игры «Зоопарк»

Игра по теме

Тема «Мир вокруг нас»Один, два, три - считать начни

Установление количественных отношений (больше - меньше, столько же, поровну); приемы наложения и приложения (по возможностям детей - начальное освоение счета); сравнение множеств предметов по количеству; уточнение освоенного

математического опыта; группировка по разным основаниям; выделение свойств предметов. Игры с блоками и палочками

(выделение размера, формы, цвета, толщины)

Составление математического коллажа (изображение формы, фигур). Игры с блоками и палочками Кюизенера. Игры с

коллекциями материалов (сортировка, группировка по разным свойствам)

Тема «Мир игры»У куклы Кати (Маши) день рождения Сюжетно-ролевая игра по теме

195


условиях обогащенной средыИнтегрирование образовательных областей: по темам «Продукты», «Мебель», «Одежда», «Правила еды и поведения» (использование называний предметов, действий с ними, развертывание сюжетов)

ИЮНЬТема «Здравствуй, лето!»

Веселое летоНаблюдение за признаками наступления лета, изменениями в

природе, изменениями в жизни детей и их близких (предстоящие отпуск, отдых, поездки на дачу). Правила безопасного поведения на

дорогах, с некоторыми потенциально опасными материалами, явлениями, феноменами (с некоторыми насекомыми).

Рассматривание обитателей луга (бабочек, стрекоз, других насекомых), их эстетические проявления (цвет, узоры крыльев).

Рассматривание репродукций об образах природы; чтение стихов. Летние игры и забавы (разучивание новых игр, конструирование

игрушек для игр с песком и водой)

Коллективное панно «Лето ждем мы с нетерпением». Игры с водой и песком (внесение атрибутов и игрушек, сделанных совместно с

педагогом или родителями)

Сетка проектного комплексно-тематического планирования образовательного процесса в средней группе

Краткое содержание проектаПродукт проекта. Детская деятельность в условиях

обогащенной средыСЕНТЯБРЬ

1. Тема «Я и мои друзья»Мы снова вместе

Встреча детей после лета, напоминание о том, как кого зовут. Анализ изменений, происшедших с детьми по сравнению с прошлым годом (стали выше ростом, многому научились,

повзрослели). Знакомство с новыми детьми группы. Повторение правил общения друг с другом и воспитателями (здороваться,

прощаться, благодарить, приглашать в игру и др.)

Оформление коллажа с фотографиями детей группы.Составление книги правил из рисунков детей

195


обогащенной среды2. Тема «Детский сад»

Наша любимая группаЗнакомство детей с обстановкой в группе, расположением центров

активности (уголков); развитие интереса к разным видам деятельности в группе детского сада. Воспитание умений взаимодействия в совместных видах деятельности (играть,

рисовать, смотреть книги). Воспитание желания поддерживать порядок в группе, развитие умения убирать на место игрушки

Детский мастер-класс «Наведем порядок в группе».Индивидуально или парами дети демонстрируют умение навести

порядок в уголках

Из чего сделаны предметы?Обогащение представлений детей о материалах: глина, песок,

пластилин, бумага и ткань. Сравнение свойств и качеств материалов. Развитие обследовательских действий (сжать, смять,

разорвать, слепить)

Составление коллекции предметов «Из чего же? Из чего же? Из чего же?» (бумага, ткань, глина, пластилин и др.)

3. Тема «Впечатления о лете»Да здравствует лето!

Рассматривание фотографий из семейных альбомов о летнем отдыхе детей, активизация положительных эмоций детей о

событиях летнего отдыха; развитие умения отвечать на вопросы воспитателя по фотографии, стимулировать попытки детей

рассказать о событиях. Развитие интереса к разным формам и видам отдыха (путешествия, отдых на даче, отдых в городе)

Тематический альбом с фотографиями (фотографии детей в разных эмоциональных впечатлениях, с домашними питомцами)

Что нам лето подарило?Рассматривание картин о летних дарах леса, сада, огорода; рассматривание и сравнение садового и лугового растений (выделение и словесное обозначение цвета, формы листьев,

размера); упражнение в обследовательских действиях. Отражение результатов в изобразительной деятельности детей

Выставка детских рисунков и поделок о дарах лета

4. Тема «Краски осени»Падают листья Гербарий осенних листьев и рисунков на основе отпечатков

195


обогащенной средыРазвитие умения наблюдать, замечать проявления осени в природе

(изменениецвета листьев, листопад, увядание травы и др.), в одежде людей.

Восприятие осеннего настроения в стихах, музыке, картинахМир осенней одежды и обуви

Рассматривание предметов осенней одежды и обуви (обогащение словаря детей, развитие умения описывать предмет с помощью

воспитателя). Выбор предметов демисезонной одежды для куклы из многообразия предметов одежды, представленных реально или на

картинках

Составление коллекции предметов демисезонной кукольной одежды в игровом уголке или в альбоме

ОКТЯБРЬ1. Тема «Сад и огород»

Что нам осень подарила: попробуем осень на вкусРассматривание, сенсорное обследование овощей и фруктов

(развитие обоняния, осязания, вкусовых ощущений). Отгадывание загадок об овощах и фруктах. Лепка, аппликация и рисование

овощей и фруктов.

Коллаж «Витамины на тарелке». Сюжетно-ролевая игра «Овощной магазин».

2. Тема «Труд взрослых»Знакомство с трудом взрослых на поле, в огороде. Рассматривание

картинок, презентаций.

3. Тема «Опасное и безопасное вокруг нас»Будь осторожен: опасное и безопасное вокруг нас

Ознакомление детей с правилами поведения в местах с опасными предметами дома и в детском саду. Рассматривание иллюстраций с изображениями опасных предметов на кухне, в ванной комнате, в

магазине, транспорте, детском саду

Совместная деятельность педагога с детьми по составлению алгоритма правил безопасности

ПротивоположностиУточнение представлений о размере (эталоны, способы измерения

Пополнение коллекции центра «Познание»

195


обогащенной средыусловной меркой, противоположные проявления); игры и

экспериментирование4. Тема «Страна, в которой я живу»

Что мы знаем о России?Обогащение представлений детей о символах России (флаг, герб, гимн). Развитие умения узнавать флаг и герб страны. Воспитание

уважительного отношения к символам страны

Альбом с символами России

Мы на транспорте поедемОзнакомление детей с основными видами транспорта (автомобиль, поезд, электричка, метро, автобус, трамвай, троллейбус). Сравнение двух-трех видов транспорта (автобус, троллейбус, трамвай; поезд, электричка; автомобили легковой и грузовой). Развитие словаря

детей, умение использовать в речи сравнительный оборот.

Сюжетно-ролевая игра «Путешествие по городу». Создание и презентация альбома «Городской транспорт».

НОЯБРЬ1. Тема «Профессии людей в детском саду»

Детский сад в нашем городе (дом, улица)Ознакомление с расположением детского сада (адрес, номер,

близлежащие здания). Прогулка по окрестностям детского сада.Кто работает в детском саду?

Ознакомление детей с работой повара, прачки в детском саду (трудовые процессы, трудовые действия, необходимые

инструменты, техника, результаты труда). Развитие интереса детей к людям разных профессий, работающих в детском саду, желания

беречь результаты их труда, помогать им

Сюжетно-ролевая игра «Детский сад». Альбом «Наши добрые дела» о помощи работникам детского сада.

2. Тема «Мир игры»Мои любимые игрушки

Рассматривание игрушек (установление связей между строением и назначением каждой части игрушки). Совместное с воспитателем

составление описательного рассказа о любимой игрушке на

Коллаж «Мои любимые игрушки» (с участием родителей)

195


обогащенной средынаглядной основе.

Ознакомление с игрой «Танграм», составление образов зверей и птиц

Мальчики и девочкиРассматривание и сравнение внешнего вида мальчика и девочки (прическа, рост, одежда). Этикет общения девочек и мальчиков

(уступить девочке стул, подать руку, помочь). Группировка игрушек по тендерному принципу (игрушки, в которые любят

играть девочки, в которые - мальчики; игрушки для совместных игр мальчиков и девочек). Совместное с педагогов изготовление

атрибутов для тематических уголков с учетом интересов мальчиков и девочек («Кулинария», «Гараж», «Магазин одежды»)

Сюжетно-ролевые игры с использованием подготовленных атрибутов

Мой домашний любимецНаблюдение за живым объектом на прогулке.

Развитие умения видеть части тела животного, устанавливать морфофункциональные связи (между строением и функциями

органов животного).Составлять с помощью взрослого описательный рассказ о

домашнем животном на основе наблюдения.Рисование домашнего питомца. Воспитание желания ухаживать за

животным

Выставка рисунков с рассказами детей

Народные игрушки (Дымково и Каргополье)Ознакомление детей с игрушками народных промыслов

(рассматривание, роспись, лепка)

Начало составления тематического альбома (коллекции) с работами детей по росписи и лепке народных игрушек

3. Тема «Я и моя семья»Что я знаю о себе?

Обогащение представлений ребенка о себе (о своей внешности, возможностях, умениях, предпочтениях, желаниях). Развитие

Фотовыставка с рассказами ребенка, записанными родителями, поздравление мам с Днем Матери.

195


обогащенной средыумения рассказывать о себе, своей семье, рисовать автопортрет,

выбирать интересные занятия. Мамочка – хранительница тепла и очага (поздравление мамочки с днем Матери).

4. Тема «Дикие животные»Что я знаю о диких животных и детенышах?

Обогащение представлений ребенка о диких животных. Получение новых знаний о том, как звери готовились к зиме.

ДЕКАБРЬ1. Тема «К нам приходит зима»

Мир зимней одежды и обувиОзнакомление с предметами зимней одежды и обуви. Установление

связей между погодными условиями и выбором подходящей одежды и обуви. Сравнение предметов зимней одежды для девочек

и мальчиков (шапок, курток), выделение деталей одежды. Составление описательных рассказов. Отгадывание и сочинение

описательных загадок о предметах одежды в форме игры «Магазин»

Составление коллекции кукольной одежды (по сезону) и обыгрывание ее в сюжетно-ролевых играх «Семья», «Магазин

одежды»

Что нам зима подарила?Ознакомление с явлениями неживой природы (снегопад, холодный

ветер, мороз). Изучение свойств и качеств снега, проведение элементарных опытов. Рассматривание и рисование снежинок.

Разучивание стихов о зиме. Проведение игр со снегом

«День здоровья» (на свежем воздухе) или физкультурный досуг

Как помочь птицам?Наблюдение за птицами на прогулке. Обогащение словаря детей за

счет названий зимующих птиц. Ознакомление с изменениями в жизни птиц с приходом зимы. Рассматривание разных видов корма

для птиц, кормушек. Подбор корма и изготовление кормушек

Изготовление и развешивание кормушек для птиц

2. Тема «Мир вокруг нас»Из чего сделаны предметы?

Рассматривание предметов из дерева, металла, пластмассы и камня. Составление коллекции предметов «Из чего же? Из чего же? Из

чего же?» (металл, дерево, пластмасса, камень и др.)

195


обогащенной средыОзнакомление с материалами, сравнение их свойств и качеств

(тонет - не тонет, прочный - непрочный, твердый - мягкий, холодный - теплый, гладкий - шершавый, блестящий - матовый).

Ознакомление с обследовательскими действиями (погладить, надавить, вбить гвоздь, опустить в воду и др.)

Тяжелый - легкийУточнение представлений о массе, развитие умений измерять при

помощи некоторых средств, использование опыта измерений в играх

Использование измерений в сюжетно-ролевой игре «Магазин»

3. Тема: «Готовимся к Новогоднему празднику»«Мастерская Деда Мороза».

Подготовка к конкурсу новогоднего оформления группы детского сада, создание дизайн-проектов, изготовление украшений при помощи разных

техник. Подготовка выставки новогодних игрушек (старинных и современных) совместно с родителями.

Придумывание сценок, сказок на новогоднюю тему.

Коллективный творческий проект «Украшаем группу сами». Конкурс украшений.

Выставка «Игрушки наших бабушек и мам».

4. Тема «К нам приходит Новый год»Мастерская Деда Мороза

Изготовление новогодних игрушек и украшений для группы. Совместное с родителями изготовление зимних букетов, макетов

для украшения интерьера. Чтение и разучивание новогодних стихов. Придумывание загадок про елочные игрушки

Украшение группы и новогодней елки игрушками, сделанными детьми. Выставка детско-родительских макетов к новогоднему

празднику. Новогодний праздник

ЯНВАРЬ1. Тема «Как встречали Новый год»

Мы встречаем Новый год и РождествоЗнакомство с художественными произведениями о зиме (поэзия,

музыка, живопись, сказки, рассказы). Отображение символов праздника (свечи, ангелы) в продуктивной деятельности детей

(рисование, лепка, аппликация)

Вечер досуга, посвященный рождественским чудесам

Зимовье зверей Варианты:

195


обогащенной средыОбогащение представлений детей о зимовье зверей (способах добывания пищи, спасения от хищников, защиты от сильных

морозов). Чтение, обсуждение и пересказ литературных текстов по теме. Отражение полученных представлений в изобразительной

деятельности детей

- создание альбома о зимовке животных;- лепная композиция «Зимовье зверей»;

- составление альбома с изображениями угощений для животных, живущих в лесу зимой

2. Тема «Я и мои друзья»Мы улыбаемся, мы грустим

Ознакомление детей с проявлениями грустных и радостных эмоций в мимике людей. Рассматривание картин, иллюстраций со

знакомыми литературными персонажами, узнавание их настроения, отражение настроения героев в речи (грустит, радуется, огорчается, веселится, плачет, печалится). Развитие способности реагировать на

настроение другого человека, проявлять собственные эмоции. Воспитание желания пожалеть, поддержать того, кому грустно.

Коллаж «Поделись улыбкой» (пиктограммы и фотографии детей с ярким выражением эмоций)

Добрые слова для другаОзнакомление с правилами этикета в общении со сверстниками (варианты приветствия и прощания, поздравления, общения по

телефону, выражения сочувствия, поддержки). Развитие способности говорить друг другу комплименты

Этюды «Добрые пожелания»

3. Тема «Мой мир» в январьЯ расту

Подбор и рассматривание фотографий ребенка от рождения до настоящего времени. Развитие умения замечать изменения в

физическом развитии, внешнем облике, любимых игрушках, играх. Измерения параметров тела в игровой ситуации. Прослеживание

линии собственного развития и подведение к выводу о возрастных изменениях человека

Оформление совместно с родителями «Карты роста» ребенка (автопортрет). Физические (измерение роста, веса в игровых

ситуациях) и интеллектуальные достижения («Я умею... Я могу...»)

Мой организм (валеологический проект)Знакомство с внешними основными органами человеческого тела и

Создание атрибутов и их использование в сюжетно-ролевой игре «Медицинский центр»

195


обогащенной средыих функциями (глаза, зубы, уши, нос, рот, руки, ноги); установление

связей между строением и назначением каждого органа человеческого тела (для чего нужны глаза, почему есть ресницы и

др.). Обогащение представлений детей о здоровом образе жизни для сохранения здоровья и функционирования организма (почему надо

чистить зубы, умываться, делать зарядку и др.), о способах укрепления здоровья в зимнее время, о возможных травматических ситуациях зимой и способах их предупреждения, о роли врачей в

сохранении здоровья детейФЕВРАЛЬ

1. Тема «Этикет в нашей жизни»Взрослые и дети

Обогащение представлений детей о правилах общения с взрослыми (этикет приветствия, прощания, обращения, извинения, просьбы).

Воспитание уважительного отношения к взрослым. Этикет за столом, во время встречи гостей.

Этюды «Вежливость»

2. Тема «Мир технических чудес»Как нам помогает техника в детском саду и дома?

Ознакомление детей с приборами бытовой техники (пылесос, электромясорубка, стиральная машина). Рассматривание предметов

техники, определение их назначения, общего строения, способов функционирования. Установление связей между назначением и

строением прибора. Ознакомление с правилами безопасного использования электроприбора и безопасного поведения детей во

время работы бытовой техники в детском саду и дома

Конструирование предметов бытовой техники - атрибутов для игр

Измерим все вокругОзнакомление детей с условными мерками для измерения

протяженности, объема, веса. Развитие умений использовать условные мерки в играх и в быту

Коллекция условных мерок (на измерение протяженности, объема, веса)

195


обогащенной среды3. Тема «Защитники Отечества»

Наши папы - защитники РоссииОзнакомление с Российской армией, ее функцией защиты России от врагов. Рассматривание картинок с изображением военных разных

родов войск (пехотинцы, летчики, танкисты), военной техники (бронемашины, танки, боевые самолеты). Чтение литературных

произведений о смелости и мужестве российских военных. Разучивание песен, стихов военной тематики. Изготовление

праздничных открыток для пап

Праздник, изготовление подарков для пап

4. Тема «Народные игрушки»Народные игрушки

Ознакомление детей с игрушками народных промыслов (рассматривание, роспись, лепка)

Сюжетно-ролевая игра «Мой день рождения»

МАРТ1. Тема «Мамы всякие нужны, мамы всякие важны!»

Поздравляем мамВоспитание уважения и любви к маме, желания оберегать ее.

Рассматривание картин, изображающих мам и детей. Рассматривание фотографий мам. Составление рассказов о маме

посредством дополнения предложений: «Моя мама самая красивая, потому что...», «Моя мама самая добрая, потому что...», «Моя мама

самая любимая...» Составление рассказов-пожеланий для мамы. Изготовление подарков для мамы

Коллаж «Наши добрые мамы» с фото1рафиями мам и детскими пожеланиями. Женский праздник 8 Марта. Поздравления мамам

Природа просыпается после зимыОзнакомление детей с признаками весны в природе, наблюдение за

таянием снега, проталинами, весенним солнцем, капелью. Установление связей между явлениями неживой и живой природы

(пригревает солнце, тает снег, появляются почки на деревьях и кустах)

Заполнение дневника природы. Изготовление альбома «Весна-красна!» с отражением признаков весны

195


обогащенной средыМир весенней одежды и обуви

Обогащение представлений детей о предметах весенней одежды и аксессуаров. Обогащение словаря детей, развитие

обследовательских действий. Рассматривание с девочками журнала мод, обсуждение моделей одежды, выбор фасонов для себя и мамы. Рассматривание тканей (драп, мех, кожа, капрон), сравнение тканей,

выбор ткани для шитья предметов весенней одежды. Рассматривание резиновых сапог, знакомство со свойствами

резины. Рассматривание зонта

Составление коллекции весенней кукольной одежды. Составление коллекции материалов для изготовления одежды (виды тканей,

кожа и др.)

2. Тема «Мир вокруг нас»Кораблики

Ознакомление с материалами (бумагой, пластмассой, резиной, полиэтиленом). Обогащение представлений о влагоустойчивости

материалов. Выбор материала для изготовления кораблика. Опыты на проверку влагоустойчивости материалов

Пополнение коллекции материалов «Из чего же? Из чего же? Из чего же?» (резина, пластмасса, полиэтилен и разновидности бумаги)

Кукольный домикРазвитие пространственной ориентировки на листе бумаги, умения

составлять план комнаты, расставлять мебель и придумывать дизайн. Активизация словаря за счет названий предметов мебели, направлений

(справа, слева)

Макеты (варианты) кукольной комнаты для режиссерских игр

3. Тема «Спешит весна, звенит капель»Что нам весна подарила?

Наблюдение за распускающимися листьями, рассматривание первоцветов. Наблюдение за перелетными птицами. Установление связей между изменениями в природе и новыми играми детей на

прогулке (игры с мячом, пускание корабликов, игры в песок, игры со скакалкой и др.)

Коллективный коллаж «Весенние первоцветы». Сюжетная композиция «Большие и маленькие (дикие животные и их

детеныши)» (лепка животных).

Большие и маленькие (дикие животные и их детеныши)Словесное обозначение животных и их детенышей, чтение сказок о животных и людях «Три медведя», «Маша и медведь», рассказов Е.

195


обогащенной средыИ. Чарушина. Рассматривание иллюстраций Е. М. Рачева, Ю. А.

Васнецова, Е. И. Чарушина. Лепка животных. Развитие эстетического отношения к образам животных в произведениях

искусства (сказках, стихах, загадках, картинах)4. Тема «Книжкина неделя»

Наши любимые книжкиОзнакомление детей с литературными текстами (тема по выбору

детей: игрушки, животные, дети и др.) Подбор книг по теме с произведениями разных жанров (стихи, загадки, сказки, рассказы).

Чтение, пересказ, разучивание стихов, рассматривание иллюстраций, драматизация. Воспитание интереса к книгам,

бережного обращения с книгами

Выставка любимых детских книг и рисунков по теме

АПРЕЛЬ1. Тема «Юмор в нашей жизни»

Веселые историиВоспитание интереса к литературным и изобразительным

юмористическим произведениям. Знакомство с юмористическими стихотворениями С. Я. Маршака, В. Г. Сутеева, А. Л. Барто. Рассматривание картинок и иллюстраций с юмористическим

содержанием. Рисование на тему «Веселые медвежата»

Альбом «Веселые картинки» (иллюстрации по тематике «Радость»). Праздник «День радости»

2. Тема «Тайна третьей планеты»Путешествие в космос

Рассматривание картинок о полете в космос животных и человека. Рассматривание игрушки ракеты. Лепка, аппликация, рисование

ракеты, постройка ракеты из элементов строительного конструктора. Игра «Космическое путешествие»

Коллективная аппликация «Путешествие в космос»

3. Тема «Мир технических чудес»Пишем письма, звоним друзьям

Ознакомление детей с разными видами связи (использование Социальная акция «Письмо другу»

195


обогащенной средытелефона, написание письма, общение через Интернет).

Рассматривание конверта, открытки, бланка телеграммы. Составление письма детям другого детского сада (или заболевшему

сверстнику).Рассматривание разных видов телефонных аппаратов. Сравнение

мобильного и стационарного телефонов. Закрепление правил общения по телефону

4. Тема «Профессии наших родителей»Кем работают мама и папа?

Ознакомление с профессиями папы и мамы. Обогащение словаря детей (названия профессии, результата труда, трудовых процессов,

трудовых действий, инструментов, технических устройств, которыми пользуются в конкретной профессии). Составление

совместно с родителями небольшого рассказа о профессии одного из родителей. Рисование инструментов, результатов труда

Выставка рисунков о профессиях, выполненных совместно с родителями, с записями детских комментариев к рисункам

МАЙ1. Тема «День Победы»

День ПобедыОзнакомление детей с содержанием праздника, с памятными местами в городе, посвященными празднику. Рассматривание картин, иллюстраций. Изготовление открыток для ветеранов

Поздравительная открытка для ветеранов

2. Тема «Наш город»Наш город

Ознакомление с главными достопримечательностями города (поселка, села), показать красоту природы, архитектуры. Составить

небольшой рассказ о любимом месте в городе. Рассматривание фотографий, открыток о городе

Коллективная аппликация «Наш красивый город»

Путешествие по городуОзнакомление детей с разными видами транспорта (водный,

Варианты:- коллекция игрушек разного вида транспорта;

195


обогащенной средывоздушный, подземный). Рассматривание игрушек, отображающих данные виды транспорта, сравнение похожих (самолет и вертолет;

теплоход и баржа; пассажирский и грузовой поезда). Отгадывание и сочинение загадок со сравнением о транспортных средствах

- сюжетно-ролсвая игра «Путешествие»;- макет улицы города с разными видами транспорта

Тема «Права детей в России»Что я знаю о себе?

Воспитание самооценки, желания стать еще более умелым, умным, добрым, веселым и др. Рассматривание собственных поделок, рисунков. Составление книги «Самые-самые...» с отражением

достижений каждого ребенка группы. Этикет общения детей друг с другом и взрослых с детьми

Продолжение оформления «Карты роста» (новые рубрики, рисунки, добрые дела ребенка)

Тема «Мир вокруг нас»Из чего сделаны?

Рассматривание поделок для игр на прогулке (вертушек, бумажных самолетов, пластмассовых и металлических автомобилей,

резиновых мячей и др.). Упражнение детей в использовании обследовательских действий для определения материала, из

которого сделан предмет. Установление связи между материалом и функциями игрушки (почему вертится вертушка, не тонет

пластмассовый кораблик, отпрыгивает от земли мяч). Проведение опытов с предметами и материалами.

Изготовление игрушек-самоделок из бумаги

Пополнение коллекции предметов «Из чего же? Из чего же? Из чего же?» (коллекция игрушек-самоделок для игр на прогулке)

Оригами-сказкаУточнение представлений детей о технике оригами. Освоение

новых способов создания образов. Использование схем, обыгрывание поделок

Выставка детских работ


Безопасное лето Коллективное панно «Безопасное лето»

195


обогащенной средыОзнакомление детей с правилами безопасности на дороге, на воде, в лесу, в парке развлечений. Воспитание желания соблюдать правила

безопасности. Воспитание позитивного отношения к жизниДары лета

Ознакомление детей с садовыми, полевыми растениями, лесными и садовыми ягодами и др. Разучивание новых подвижных и

дидактических игр, организация веселых праздников и досугов

Гербарии растений. Выставки детских рисунков, поделок из природного материала. Летние праздники

195

Сетка проектного комплексно-тематического планирования образовательного процесса в старшей группе


обогащенной средыСЕНТЯБРЬ

1 НЕДЕЛЯ Тема «До свидания, лето. Здравствуй, детский сад»Мы снова вместе. Что изменилось в нашей группе?

Развитие умений выражать доброжелательное отношение к сверстнику в ситуациях «Давайте говорить друг другу

комплименты», «Добрые пожелания», готовность к общению и сотрудничеству. Выработка правил организации жизни и

совместной деятельности в группе, формирование дружеских отношений и представлений о группе

ВАРИАНТЫ.1. Визитная карточка группы: подготовка материала к сайту

детского сада, оформление электронного варианта.2. Оформление варианта визитной карточки группы в форме

коллажа или альбома.Схема групповой комнаты

2 НЕДЕЛЯ Тема «Впечатления о лете»Мое летнее путешествие

Обмен впечатлениями от летнего отдыха, рассматривание семейных фотографий, расспрашивание друг друга об отдыхе и событиях

лета, составление рассказов с опорой на фотографии. Составление с родителями альбома «Наше лето» и рассказа по нему. Отражение

летних событий в сюжетно-ролевых играх («Морское путешествие», «Поездка на дачу» и др.)

«Семейные альбомы летних впечатлений». Поздравление летних именинников (рисунки, пожелания, песенки - самовыражение

детей)

3 НЕДЕЛЯ Тема «Обустроим нашу группу»«Чтобы было интересно!»

Развитие интереса к разным видам деятельности в группе детского сада, проявлений инициативы в обустройстве разных уголков в группе, способности к согласованию инициатив и интересов,

использование возможностей изобразительной, конструктивной, математической деятельности для оформления результатов

продукта. Развитие способностей устно презентовать результаты индивидуальной и совместной деятельности.

1. Детские проекты, схемы, макеты. Оформление и содержания игрового, конструктивного уголка, центра детского творчества.

Детские проекты: « Вот, какая моя группа! »(какая она, где находится, кто в ней работает, какие дети ее

посещают, в чем ее значимость);

4 НЕДЕЛЯ Тема «Семья и семейные традиции»«Моя семья, какая она?» 1.Выставка семейных реликвий «Бабушкин сундук».

195


обогащенной средыРазвитие представлений о составе семьи, родственных отношениях,

распределении семейных обязанностей, семейных традициях. Гордость за свою семью, своих близких. Рассказывание об их

профессиях, достижениях, увлечениях, о детстве родителей, их школьных годах.

2.Детский проект «Вместе с мамой, вместе с папой».3.Проект «Выходной день с семьей».

4. Презентация «Представление семьи» (по творческим работам детей и родителей).

ОКТЯБРЬ1 НЕДЕЛЯ Тема «Осенние изменения в природе» работа в поле и саду»

Как мы следы осени искалиИзменения в неживой и живой природе осенью. Приспособление животных и растений к жизни осенью. Подготовка зверей к зиме.

Наблюдения за природой на прогулке в детском саду и с родителями. Создание экологического дневника

Презентация странички экологического дневника об осени.Рисунки и рассказы детей об осени и осенних изменениях в природе

2 НЕДЕЛЯ Тема «Работа в поле и саду»Дары осени: откуда хлеб пришел

Знакомство с процессами выращивания, уборки и выпекания хлеба. Уборка овощей и фруктов. Воспитание уважения к людям, благодаря труду которых хлеб появляется на нашем столе.

Установление связей между трудом людей разных профессий. Чтение детской познавательной литературы по теме.

Презентация, составленная по рисункам детей, по теме: «Как выращивают хлеб», выставки поделок овощей и фруктов.

3 НЕДЕЛЯ Тема «Страна, в которой я живу»Мы разные, мы вместе

Воспитание интереса к жизни людей разных национальностей на территории России, их образу жизни, традициям. Знакомство с природой разных частей России, установление связей между

природными условиями и особенностями жизни людей (на Крайнем Севере, на юге России). Воспитание уважения и дружеских чувств

по отношению к россиянам разных национальностей. Чтение детской художественной литературы о жизни детей разных народов

Журнал «Страна, в которой мы живем» с детскими рассказами «Пожелания стране»

Что рассказывают о России флаг и герб? «Визитная карточка группы» - создание и презентация символики

195


обогащенной средыВоспитание уважения к символике России, формирование

представлений о проявлениях уважения к символике в поведении людей. Развитие творческих способностей детей, направленных на

использование цвета, знаков и символов в процессе создания визитной карточки группы. Развитие умений устанавливать

пространственные, количественные отношения, умения счетной и измерительной деятельности (в процессе работы с картой России).

Чтение и заучивание стихотворений о Родине

группы

Старикам везде у нас почет (мини-проект)Знакомство детей с элементарными формами проявления

заботливого отношения к пожилым людям, выражения внимания к ним. Чтение произведений детской литературы о пожилых людях

Подарки для пожилых людей

4 НЕДЕЛЯ Тема «День пожилого человека»

Воспитание и уважения к пожилым людям и ко всем представителям старшего поколения.

Мини проект: «Пожилые люди в жизни нашей страны». Продуктивная деятельность социальной направленности: «Подарки

пожилым людям».НОЯБРЬ

1 НЕДЕЛЯ Тема «Моя малая родина» (город, поселок)Главные достопримечательности малой Родины

Знакомство с символическим смыслом некоторых символов и памятников города. Развитие умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах, эстетически их оценивать. Ознакомление с назначением разных общественных

учреждений города/поселка (поликлиника, магазин, школа, кинотеатр, кафе и др.)

Коллективное панно-коллаж с символами города. Презентация фотовыставки с рассказами детей о любимых местах города/поселка

(совместно с родителями)

2 НЕДЕЛЯ Тема «Мир игры»История игрушки

Ознакомление с народными промыслами по созданию игрушек, с утилитарной и эстетической функциями народной игрушки.

Выставка «Старинные и современные игрушки». Расписанные игрушки.

195


обогащенной средыУчастие в творческой мастерской по изготовлению и росписи

игрушекСоздание в группе временной выставки «Игрушки старинные и

современные» (совместно с родителями)3 НЕДЕЛЯ Тема «День Матери»

Поздравление для мамы (однодневный проект)Воспитание желания проявлять заботливое отношение в маме,

выражать отношение при помощи ласковых слов. Чтение литературных произведений, в которых выражена любовь матери к детям. Рассматривание произведений изобразительного искусства

Оформление выставки рисунков ко Дню матери, поделки «Подарок маме»

4 НЕДЕЛЯ Тема «День рождения»Добрые пожелания в день рождения (этикет за столом и во время

приема гостей.)Формулирование и оформление добрых пожеланий сверстникам.

Изготовление подарков для именинников

Выставка поделок «Что можно подарить другу»

ДЕКАБРЬ1 НЕДЕЛЯ Тема «Начало зимы»

«Зима в городе».Ознакомление с изменениями внешнего вида города в зимний период (снег на деревьях и крышах, длительное искусственное

освещение улиц, украшение улиц и площадей к новогодним праздникам). Рассматривание зимних городских пейзажей.

Отражение впечатлений при помощи разных изобразительных техник. Подготовка к конкурсу детско-родительских работ «Зима в

городе», ознакомление с жизнью живой природы зимой. Установление связей между изменениями в неживой природе и

жизнью растений и животных зимой.

Детское книгоиздательство.Заполнение экологического дневника (конец осени - начало зимы). Рисунки и рассказы детей о зиме и зимних изменениях в природе

2 НЕДЕЛЯ Тема: «Путешествие вокруг света»«Север – царство льда и снега». Создать с детьми «Библиотеку творческих открытий» на основе

195


обогащенной средыФормирование представлений у детей о новом, неизведанном в

окружающем мире. Использование разных способов познания мира, желание познавать, экспериментировать, задавать вопросы,

самостоятельно находить решение.

опытов с водой, снегом, льдом» и т. д.«Там на неведомых дорожках» - детское словотворчество.

3 НЕДЕЛЯ. Тема: «Готовимся к Новогоднему празднику»«Мастерская Деда Мороза».

Подготовка к конкурсу новогоднего оформления группы детского сада, создание дизайн-проектов, изготовление украшений при

помощи разных техник. Подготовка выставки новогодних игрушек (старинных и современных) совместно с родителями.

Составление творческих рассказов, придумывание сценок, сказок на новогоднюю тему.

Коллективный творческий проект «Украшаем группу сами». Конкурс украшений.

Заполнение визитной картотеки группы «Фотографии детских поделок», «Новогодний дизайн группы».

Выставка «Игрушки наших бабушек и мам».Презентации детских сказок и рассказов.

4 НЕДЕЛЯ Тема «К нам приходит Новый год»Развитие интереса к традициям празднования Нового года на разных континентах и в разных странах. Образ Деда Мороза,

традиции украшения ёлки.

«Посиделки Дедов Морозов» (разыгрывание сценок с Дедами Морозами из разных стран).

Проведение Новогоднего карнавала с родителями.ЯНВАРЬ

2 НЕДЕЛЯ. Тема: «Праздники и развлечения»Развитие у детей интереса к народным традициям, праздникам,

народным играм и развлечениям. Умение вести диалог, формирование взаимоотношений детей. Участие ребёнка в ярких

совместных видах деятельности, на материале народной культуры, проявление внимания к их содержанию и смыслу. Из истории

праздников (костюмы, украшения, угощения, подарки).

Проект: «Новые похождения Деда Мороза». Сочинение детьми содержания сказки, схемы маршрута, места ожидания.

«Карнавал» (детское представление персонажей и костюмов).

3 НЕДЕЛЯ. Тема: «Знаменитые люди нашего города»А. П. Чехов – жизнь и творчество.

Ознакомление детей с жизнью и деятельностью А. П. Чехова, с его творчеством, произведениями.

Развитие интереса у детей к жизни знаменитых людей нашего

1. Создание альбома «Вместе с А. П. Чеховым». ИЛЛЮСТРАЦИИ ИЗ ЖИЗНИ, ФОТО, РИСУНКИ И ВЫСКАЗЫВАНИЯ ДЕТЕЙ.2. Выставка рисунков к рассказу А. П. ЧЕХОВА «Каштанка».

195


обогащенной средыгорода, воспитание уважения к его творчеству.

4 НЕДЕЛЯ Тема «Я и мои друзья»Если с другом вышел в путь...

Ознакомление с творчеством детских писателей, в произведениях которых отражена тема дружбы (В. Драгунский, Н. Носов, А. Милн,

Э. Успенский и др.), с отражением указанной темы в изобразительном искусстве и музыкальных произведениях для

детей

Литературная викторина. Подарок для друга.Заполнение странички индивидуального портфолио «Мой друг»

ФЕВРАЛЬ1 НЕДЕЛЯ Тема «Профессии родителей»

Дома - мама и папа, а на работе?Ознакомление с разными видами производственного и

обслуживающего труда, с конкретными профессиями, установление связи между ними, с ролью современной техники в трудовой

деятельности людей

Диафильм (мультфильм) «Профессии наших родителей»

2 НЕДЕЛЯ Тема «Зима»Зимние хлопоты

Выявление детьми качеств и свойств воды, льда, снега, песка, почвы, камней. Определение зависимости их состояния от

воздействия температуры, солнца, влажности, сезона

Картотека опытов и экспериментов.Заполнение экологического дневника (конец зимы)

3 НЕДЕЛЯ Тема «Защитники Отечества»Могучи и сильны российские богатыри

Ознакомление детей с былинными и современными защитниками Родины, их качествами, внешним обликом. Чтение былин, рассматривание произведений изобразительного искусства.

Интервьюирование пап и дедушек о защите Родины. Подготовка сценария спортивного праздника

Выставка «Защитники Отечества».Спортивный праздник (для детей и пап, старших

братьев)

4 НЕДЕЛЯ Тема по выборуМАРТ

195


обогащенной среды1 НЕДЕЛИ Тема «Любимая мамочка»

Самая красивая мамочка мояОзнакомление с женскими образами в разных видах искусства. Рассматривание фотопортретов мам. Составление рассказов о

мамах и оформление пожеланий

Выставка фотографий мам с пожеланиями детей. «Модное дефиле» (выбор шляпок, аксессуаров для девочек и мам)

2 НЕДЕЛЯ Тема: «Красота в искусстве и в жизни»«Моя прекрасная леди».

Развитие интереса детей к событиям жизни детей разного пола. Сравнение особенностей мальчиков и девочек, внешнего вида, одежды, обуви, увлечений мальчиков и девочек, вырабатывать правила отношений между мальчиками и девочками в группе.

Рассматривание картин, изображающих мам и детей, любовь матери к детям.

Формирование культуры организации свободного времени, досуга, удовлетворяющего половозрастные интересы девочек и мальчиков. Воспитание культуры и общения, умение пользоваться вежливыми

оборотами речи, делать комплименты, проявлять внимание, дружелюбие друг к другу.

«Кодекс отношений мальчиков и девочек, мужчины и женщины». Исторический и современный аспекты, разыгрывание сценок.

Модели поведения для мальчиков и девочек.

3 НЕДЕЛЯ Тема: «Спешит весна, звенит капель!»«Весна пришла!»

Развитие способностей к установлению связей между изменениями в живой и неживой природе весной. Развитие эстетического

отношения к образам весны в произведениях искусства (сказках, стихах, пословицах и поговорках, живописи). Наблюдения и

эксперименты (вода, свет, воздух).Весна в Таганроге. Желание активно изучать природный мир. Формирование гуманно-ценностного отношения к природе,

проявления ответственности за свои поступки.

Дизайн проект: «Весна в окно стучится!»Картотека наблюдений, опытов, экспериментов.

Заполнение экологического дневника (начало весны).

4 НЕДЕЛЯ Тема «Книжкина неделя»

195


обогащенной средыКнижный гипермаркет

Обогащение представлений детей о роли книг в жизни людей, многообразии книг, разных формах книг (книга на бумажном носителе, электронном носителе, аудиокнига); о бумаге как материале для изготовления книг, ее свойствах и качествах. Знакомство детей с некоторыми экономическими связями

(полиграфическая фабрика - книжный гипермаркет/ магазин)

Изготовление детьми книг.«Открытие книжного гипермаркета». Сюжетно-ролевая игра.

Заполнение визитной карточки группы «Любимые писатели детей нашей группы» (портреты писателей, детские рассказы, детские

иллюстрации к произведениям). Заполнение странички индивидуального портфолио «Мои любимые книги»

АПРЕЛЬ1 НЕДЕЛЯ Тема «Юмор в нашей жизни»

Веселые истории в нашей группеЧтение литературных произведений писателей-юмористов (Н.

Носов. В. Драгунский, М. Зощенко и др.). Рассматривание иллюстраций к детским книгам. Выявление веселого и смешного в

литературных произведениях, установление ассоциаций с веселыми событиями, происходящими в группе. Подведение к пониманию

того, над чем можно смеяться, а над чем нет, что чувствует человек, над которым смеются. Оформление журнала

Журнал группы «Веселые картинки» (детское книгоиздательство): рисунки, рассказы, комиксы, страничка о писателях-юмористах

(связь с работой по ознакомлению с детскими писателями)

2 НЕДЕЛЯ Тема «Тайна третьей планеты»Первые полеты человека в космос

Ознакомление с именами людей, которые первыми полетели в космос, моральными и физическими качествами космонавтов (сила, смелость, мужество, дружба, необходимость много знать и уметь),

подготовкой людей к космическим путешествиям (тренировки, обучение). Сюжетно-ролевые игры «Школа космонавтов», «На ракете - в космос». Мастерская по изготовлению атрибутов для

сюжетно-ролевых игр.Изготовление макета Солнечной системы, знакомство с названиями планет, ролью солнца в жизни планет и жизни Земли, местом Земли

среди планет Солнечной системы, мифологическими названиями

Коллаж «Если очень захотеть, можно в космос полететь» (как стать космонавтом). Макет «Солнечная система»

195


обогащенной средынекоторых планет

3 НЕДЕЛЯ. Тема: «22 апреля - Международный день Земли»«Земля – наш общий дом!»

Закрепление представлений детей о ценности, эстетической, практической, оздоровительной, познавательной, этической и

самоценности природы (природа существует сама по себе, не для человека, поэтому каждое живое существо имеет право на жизнь..

Воспитание любви к природе Земли, желание беречь и защищать её.

Детская практическая конференция «Как дружить с природой».Большая игра «День Земли».

4 НЕДЕЛЯ «Правила безопасного поведения на дороге»Закрепление знаний детей о правилах поведения на дороге, игровой

площадке. Экскурсии к перекрестку.Выставка рисунков, создание альбома рисунков и сказок

(совместно с родителями)МАЙ

2 НЕДЕЛЯ Тема «День Победы»Имена Победы

Ознакомление с традициями празднования Дня Победы в России, с памятниками, посвященными героям войны, в родном

городе/поселке. Рассматривание семейных альбомов. Имена (пра)прадедушек и (пра)прабабушек, которые застали войну,

воевали, воспоминания в семье об их рассказах о войне. Оформление семейной страницы в альбом «Имена Победы»,

рассказывание по странице альбома

Групповой альбом «Имена Победы», составленный из семейных страниц об участниках войны. Праздничный концерт

3 НЕДЕЛЯ Тема «Музеи города»Какие бывают музеи?

Обогащение представлений о музее (музей как собрание редких и ценных предметов, музейная коллекция и музейный предмет,

правила поведения в музее). Расширение представлений о предметном и социальном мире (история игрушек, транспорта,

предметов быта, традиции и обычаи). Развитие интереса к посещению музея, познавательных и эстетических интересов.

Сюжетно-ролевая игра «Открываем музей».

195


обогащенной средыСтимулирование коллекционирования (игрушек). Развитие детской

дизайн-деятельности4 НЕДЕЛЯ Тема «В мире сказок»

Сказки А. С. ПушкинаОзнакомление со сказками А. С, Пушкина («Сказка о царе

Салтане...» и др.), с жизнью и бытом людей в прошлом (дома, средства передвижения, костюмы, занятия). Развитие интереса к

постановке спектакля по сказкам А. С. Пушкина, творческих способностей детей в процессе подготовки сценария, создания элементов костюмов и декораций. Ознакомление с театром и

театральным искусством, профессиями людей, работающих в театре

Пушкинский праздник (театрализованное представление по сказкам А. С. Пушкина)

5 НЕДЕЛЯ Тема «Права детей в России»Имею право

Ознакомление с правами детей в России. Развитие способности осмысливать и словесно выражать свои достижения, желания,

мечты, интересы. Развитие у детей чувства собственного достоинства, уважения к правам и свободам другого человека.

Уточнение представлений о нормах и правилах поведения в группе, способах принятия коллективных решений

Заполнение визитной карточки группы, страничка «Детский правовой кодекс».

Заполнение странички портфолио «Мои права» (что разрешают дома, как организуется детский досуг, как проявляется уважительное отношение членов семьи друг к другу)


Лето без опасностейЗнакомство с правилами безопасного поведения летом на воде, в

транспорте, во время уличного движения, на природе. Воспитание позитивного отношения к соблюдению правил безопасного

поведения.

Памятки безопасного поведения (подгрупповая работа)«Безопасность на воде», «Безопасность пешехода», «Безопасность

путешественника», «Безопасность на природе».

195

Перспективное планирование в подготовительной группе


обогащённой среды

Сентябрь1 НЕДЕЛЯ. Тема: «До свидания лето, здравствуй детский сад!»«Я и мои друзья»Формирование у детей умений рассказывания о себе, о событиях своей жизни, о своих умениях и достижениях.Развитие интереса к сверстникам, их интересам, увлечениям. Выработка правил организации жизни и совместной деятельности в группе, формирование дружеских отношений и представлений о группе.

ВАРИАНТЫ.3. Визитная карточка группы: подготовка материала к сайту

детского сада, оформление электронного варианта.4. Оформление варианта визитной карточки группы в форме

коллажа или альбома.5. Оформление «Кодекс лучшего друга» на страницах

группового альбома.

2 НЕДЕЛЯ. Тема: «Впечатления о лете»

«Лето – это маленькая жизнь».

Отражение в разных видах деятельности (коммуникативной, изобразительной, математической, игровой) впечатлений от летнего отдыха, путешествий. Развитие интереса к разным формам (игры, хобби, досуг) - труд по интересам и другим видам отдыха (путешествия, отдых на даче, в городе).Развитие творческих способностей. Подготовка индивидуальных и коллективных поздравлений.

1. С.р. игра «Туристическое агентство». Создание материалов для игры: рекламные буклеты, плакаты, коллекции сувениров, приобретённых во время отдыха, элементы костюмов. Придумывание вариантов сюжетов (сюжетосложение).

2. Поздравление летних именинников (рисунки, пожелания, организация вечера досуга для именинников).

3 НЕДЕЛЯ. Тема: «Обустроим нашу группу».«Чтобы было интересно!»Развитие интереса к разным видам деятельности в группе детского сада, проявлений инициативы в обустройстве разных уголков в группе, способности к согласованию инициатив и интересов, использование возможностей изобразительной, конструктивной, математической деятельности для оформления результатов

2. Детские проекты, схемы, макеты. Оформление и содержания игрового, конструктивного уголка, центра детского творчества. Детские проекты: « Вот, какая моя группа! » (какая она, где находится, кто в ней работает, какие дети ее посещают, в чем ее значимость);

« Моя группа, мой детский сад!»

195

продукта. Развитие способностей устно презентовать результаты индивидуальной и совместной деятельности.

3. Как лучше украсить группу к празднику.

4 НЕДЕЛЯ. Тема: «Семья и семейные традиции».«Современная семья, какая она?»Развитие представлений о составе семьи, родственных отношениях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях. Гордость за свою семью, своих близких. Рассказывание об их профессиях, достижениях, увлечениях, о детстве родителей, их школьных годах.

1.Выставка семейных реликвий «Бабушкин сундук». 2.Детский проект «Вместе с мамой, вместе с папой».3.Совместное развлечение «Взрослые и дети». 4. Презентация «Представление семьи» (по творческим работам детей и родителей).

ОКТЯБРЬ1 НЕДЕЛЯ. Тема: «Посмотри вокруг»

«Я познаю мир». Предметный и рукотворный мир. Живая и неживая природа нашего детского сада, города. Развитие способности к установлению связей между изменениями в живой и неживой природе осенью. Развитие эстетического отношения к образу осени в произведениях, загадках, пословицах приметах, поговорках, живописи. Наблюдения и эксперименты. Развитие способности замечать хорошие и плохие проявления осени в жизни природы (растений, животных), людей (смена одежды, труд осенью).

1. Создание экологического дневника.2. Заполнение странички: изменение в живой и неживой

природе осенью. 3. «Осенние фантазии» - проведение выставок (фото, рисунки,

поделки).

2 НЕДЕЛЯ. Тема: «Осени весёлый хоровод».

«Осень в Таганроге».Осенние приметы, сезонные изменения. Растительный мир, животные наших лесов, перелётные птицы. Бережное отношение к природе, правила поведения в природе. «Хозяюшка - осень» - щедрые дары осени (овощи, фрукты, дары леса). Сельскохозяйственные профессии. Поддерживать интерес детей к проявлению красоты в окружающем мире.

1. Дизайн проект: «Чудесная осень». Картотека наблюдений, опытов, экспериментов.2. Осенний коллаж, чудесное лукошко (щедрые дары осени – овощи, фрукты, дары леса, с/х профессии)

3 НЕДЕЛЯ. Тема: «Мой любимый Таганрог, как прекрасен ты»

«В каком районе мы живём». 1. Изготовления макета «Мой город».

195

Формирование у детей реальных и достоверных знаний о родном городе, положительного отношения к культурному наследию нашего города. Архитектура Таганрога – обогащение знаний детей интересными содержательными сведениями об архитектуре сооружений родного города, истории их создания.

2. Коллаж «Фото, иллюстрации, рисунки детей».3. «Строим город» - схемы, модели, проекты нашего города в

будущем.

4 НЕДЕЛЯ. Тема: «Лучше нет родного края»

«Живём мы в радостном краю и знать его должны мы».Помочь сформировать у детей первоначальные представленья о родном крае Ростовской области (её истории, географическом положении, местонахождении на карте, на глобусе). Воспитание любви к своему народу, к своей малой родине. Растения и животные моего края, их подготовка к зиме.

1. Картинная галерея: «Природа Донского края (репродукции, картины, иллюстрации, рисунки). Растения, животные, человек).

2. Изготовление карты нашего края, Ростовской области (города, посёлки, Азовское море, реки, поля, лес, растения и животные).

5 НЕДЕЛЯ. Тема: «День пожилого человека».

Воспитание и уважения к пожилым людям и ко всем представителям старшего поколения.

Мини проект: «Пожилые люди в жизни нашей страны». Продуктивная деятельность социальной направленности: «Подарки пожилым людям».

НОЯБРЬ.

1 НЕДЕЛЯ. Тема: «Наша Родина – Россия».

«С чего начинается Родина».Знакомство с государственным устройством России, органами власти, символикой, герб России, Флаг, гимн России. Я – русский, я – Россиянин, представление о жизни людей нашей Родины (традиции, образ жизни, праздники). Пожилые люди в жизни страны (мини-проект). Воспитание уважения к пожилым людям: как к своим бабушкам и дедушкам, так и ко всем представителям старшего поколения.

1.Совместно детско-родительский проект «Старшее поколение нашей семьи».2. Продуктивная деятельность социальной направленности: «Подарки для пожилых людей».3. Дополнение проекта «Визитная карточка группы» (награды, достижения бабушек и дедушек группы).4. Игра-путешествие по родной стране «В гости к ребятам, живущим на Севере нашей страны». (составление схем, маршрутов)

2 НЕДЕЛЯ. Тема: «Мир игры».

«Игрушки детей разных стран».Закрепление представлений о жизни и традициях людей разных стран.

Социальная акция: «Ярмарка игрушек» (поможем детям в детском доме).

195

Ознакомление детей с играми и игрушками народов разных стран. Составление описательных рассказов, загадок про игрушки, составление правил игры использования. Подготовка к социальной акции: «Ярмарка игрушек» (покупка игрушек членами семья для детского дома).

«Во что играли наши бабушки и мамы».Альбом: «Игрушки, игры детей разных народов».Выставка любимых игрушек детей: «Мои любимые игрушки».

3 НЕДЕЛЯ. Тема: «День матери».

«Мама - хранительница тепла и семейного очага». Мини-проект.Подготовка сценария музыкально-литературной гостиной, подбор музыкальных и литературных произведений.

Музыкально–литературная гостиная.Продуктивная деятельность «Подарки, сувениры для мам».

4 НЕДЕЛЯ. Тема: «Осенние дни рождения».

«Поздравления для именинников».Подготовка детского сценария дня рождения. Развитие творческих способностей детей. Подготовка индивидуальных и коллективных поздравлений.

1. Заполнение визитной карточки группы «Осенние именинники»

2. Реализация сценария.3. Продуктивная деятельность (рисунки, поделки, пожелания,

песенки – самовыражения детей).4. Организация вечера досуга для именинников.

ДЕКАБРЬ.

1 НЕДЕЛЯ. Тема: «Как приходит зима!»

«Зима в городе».Ознакомление с изменениями внешнего вида города в зимний период (снег на деревьях и крышах, длительное искусственное освещение улиц, украшение улиц и площадей к новогодним праздникам). Рассматривание зимних городских пейзажей. Отражение впечатлений при помощи разных изобразительных техник. Подготовка к конкурсу детско-родительских работ «Зима в городе», ознакомление с жизнью живой природы зимой. Установление связей между изменениями в неживой природе и жизнью растений и животных зимой.

Заполнение экологического дневника (начало зимы, мир животных и растений, как меняется жизнь, если тепло или холодно).Проведение опытов и экспериментов: «Влияние тепла на жизнь живых организмов». Использование объяснительной речи и речи доказательства.

2 НЕДЕЛЯ. Тема: «Путешествие вокруг света!»

«Север – царство льда и снега».Формирование представлений у детей о новом, неизведанном в окружающем мире. Использование разных способов познания мира,

Создать с детьми «Библиотеку творческих открытий» на основе опытов с водой, снегом, льдом» и т. д.

195

желание познавать, экспериментировать, задавать вопросы, самостоятельно находить решение.

«Там на неведомых дорожках» - детское словотворчество.

3 НЕДЕЛЯ. Тема: «Готовимся к Новогоднему празднику»

«Мастерская Деда Мороза».Подготовка к конкурсу новогоднего оформления группы детского сада, создание дизайн-проектов, изготовление украшений при помощи разных техник. Подготовка выставки новогодних игрушек (старинных и современных) совместно с родителями.Составление творческих рассказов, придумывание сценок, сказок на новогоднюю тему.

Коллективный творческий проект «Украшаем группу сами». Конкурс украшений. Заполнение визитной картотеки группы «Фотографии детских поделок», «Новогодний дизайн группы».Выставка «Игрушки наших бабушек и мам».Презентации детских сказок и рассказов.

4 НЕДЕЛЯ. Тема: «К нам приходит Новый год!»

«Новый год в разных странах»Развитие интереса к традициям празднования Нового года на разных континентах и в разных странах. Образ Деда Мороза, традиции украшения ёлки.

«Посиделки Дедов Морозов» (разыгрывание сценок с Дедами Морозами из разных стран).Проведение Новогоднего карнавала с родителями.

ЯНВАРЬ.

2 НЕДЕЛЯ. Тема: «Праздники и развлечения».

«Познаём, играя, или «чудеса в решете»».Развитие у детей интереса к народным традициям, праздникам, народным играм и развлечениям. Умение вести диалог, формирование взаимоотношений детей. Участие ребёнка в ярких совместных видах деятельности, на материале народной культуры, проявление внимания к их содержанию и смыслу. Из истории праздников (костюмы, украшения, угощения, подарки).

1. Проект: «Новые похождения Деда Мороза». Сочинение детьми содержания сказки, схемы маршрута, места ожидания.

2. «Карнавал» (детское представление персонажей и костюмов).

3 НЕДЕЛЯ. Тема: «Знаменитые люди нашего города»

А. П. Чехов – жизнь и творчество.Ознакомление детей с жизнью и деятельностью А. П. Чехова, с его творчеством, произведениями.

1. Создание альбома «Вместе с А. П. Чеховым». ИЛЛЮСТРАЦИИ ИЗ ЖИЗНИ, ФОТО, РИСУНКИ И ВЫСКАЗЫВАНИЯ ДЕТЕЙ. 2. Выставка рисунков к рассказу А. П. ЧЕХОВА «Каштанка».

195

Развитие интереса у детей к жизни знаменитых людей нашего города, воспитание уважения к его творчеству.

4 НЕДЕЛЯ. Тема: «Портрет моего друга»

«Разноцветные настроения».Знакомство детей с проявлениями эмоций людей в мимике, жестах. Понимание разнообразия эмоционального мира людей в портретной живописи, детской литературе, музыке. Развитие способности реагировать на настроение другого человека. Ознакомление со способами поддержания позитивного настроения (безопасность жизнедеятельности).

1. Заполнение странички индивидуального портфолио «Мое разноцветное настроение».

2. Создание страничек настроений (фото, рисунки, портреты).

ФЕВРАЛЬ.

1 НЕДЕЛЯ. Тема: «Спорт – это здоровье».

«Я вырасту здоровым».«Мы будущие олимпийские чемпионы» - здоровье и здоровый образ с видами спорта. С устройством и функционированием человеческого организма. Формирование у детей представлений об эмоционально-личностном отношении к своему организму и к окружающей действительности; основы культуры телосложения.Формирование способов, обеспечивающих ребёнку сохранность форм и здоровья тела.Закрепление представлений о жизни живой и неживой природы в зимнее время, установления причинно-следственных связей.

1. Спорт – это здоровье.2. Презентация «Зимние виды спорта».3. Зимняя олимпиада «Сочи - 2014».4. Проект «Советы Мойдодыра».

Проигрывание портретных образов, домысливая, продолжая, или повторяя ситуации, изображенные в портретной живописи. Заполнение странички экологического дневника (изменения в природе в конце зимы).

2 НЕДЕЛЯ. Тема: «Мир профессий».

«Всякий труд почётен».Развитие интереса детей к людям разных профессий, способности к интервью людей, формированию вопросов о профессии, о способностях профессиональной деятельности. Установление связей между трудом людей разных профессий. Воспитание уважения к трудящемуся человеку. Составление картотеки профессий (названия профессий, качества нужные людям разных профессий, инструменты, профессиональная одежда, место работы, связи с другими

Игровой проект «Ярмарка профессий».

195

профессиями).

3 НЕДЕЛЯ. Тема: «Защитники Отечества».

«Российская армия».Ознакомление детей с Российской армией, её функцией защиты Отечества, нравственными качествами воинов России. Эмблемы разных видов войск, что рассказывают образы эмблем, их деятельности и качествах. Оформление коллекции Российской армии (эмблемы, солдатики, фото, репродукции, изображения техники и др.).

Межгрупповая выставка «Наша Армия».Спортивный праздник для детей, пап и старших братьев.Виртуальная экскурсия в «Музей артиллерии и ракетной техники».

4 НЕДЕЛЯ. Тема: «Зимние дни рождения. Зима».

Поздравления для зимних именинников. Развитие творческих способностей детей. Подготовка индивидуальных и коллективных поздравлений.«Зима».Изменение в природе в конце зимы. Ознакомление с особенностями приспособленности животных и растений к жизни в разных климатических условиях. Воспитание нравственных чувств выражающихся в сопереживании природе и эстетические чувства, связанные с красотой природного мира.

Рисунки, пожелания, песенки, стихи – самовыражения детей.Организация вечера досуга для зимних именинников.«Путешествие на волшебный остров». Подготовка детьми объектов, схем, маршрутов.

МАРТ.

1 НЕДЕЛЯ. Тема: «Мамы всякие нужны, мамы всякие важны!».

8 Марта – первый весенний праздник!Расширение представлений у детей о роли женщины в жизни общества семьи; умение проявлять заботу о женщинах, предлагать свою помощь, уступать место в транспорте, готовить подарки и поздравительные открытки маме, бабушке к празднику. Воспитание у детей добрых чувств, уважение к женщинам, любовь к маме, бабушке и сестре. Раскрытие понятия «Международный женский день». Формирование умений выражать эмоциональное переживание близких людей, давать моральную оценку поступкам нравственным художественным произведениям.

Образовательная ситуация «Самый дорогой на свете человек!»Выставка: «Вот какие наши мамы» (рисунки детей с пожеланиями и поздравлениями).«Праздник наших мам».

2 НЕДЕЛЯ. Тема: «Красота в искусстве и в жизни».

195

«Моя прекрасная леди».Развитие интереса детей к событиям жизни детей разного пола. Сравнение особенностей мальчиков и девочек, внешнего вида, одежды, обуви, увлечений мальчиков и девочек, вырабатывать правила отношений между мальчиками и девочками в группе. Рассматривание картин, изображающих мам и детей, любовь матери к детям. Формирование культуры организации свободного времени, досуга, удовлетворяющего половозрастные интересы девочек и мальчиков. Воспитание культуры и общения, умение пользоваться вежливыми оборотами речи, делать комплименты, проявлять внимание, дружелюбие друг к другу.

1. «Кодекс отношений мальчиков и девочек, мужчины и женщины». Исторический и современный аспекты, разыгрывание сценок.

2. Модели поведения для мальчиков и девочек.

3 НЕДЕЛЯ. Тема: «Спешит весна, звенит капель!»

«Весна пришла!»Развитие способностей к установлению связей между изменениями в живой и неживой природе весной. Развитие эстетического отношения к образам весны в произведениях искусства (сказках, стихах, пословицах и поговорках, живописи). Наблюдения и эксперименты (вода, свет, воздух). Весна в Таганроге. Желание активно изучать природный мир. Формирование гуманно-ценностного отношения к природе, проявления ответственности за свои поступки.

Дизайн проект: «Весна в окно стучится!»Картотека наблюдений, опытов, экспериментов.Заполнение экологического дневника (начало весны).

4 НЕДЕЛЯ. Тема: «Книжкина неделя».«История книги».Знакомство с историей проявления письменности, знаков и символов, грамоты, с формами хранения информации, берестяные грамоты, книги, компьютер, азбука. В процессе ознакомления с литературой, обеспечить формирование целостной картины мира, развивать возможность творчески воспринимать реальную действительность и особенности её отражения в художественных произведениях, приобщать к нравственным ценностям; обобщать представление о ценностях литературы: о фольклор, авторские произведения, о видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках, о книжной графике, писателях и поэтах,

«Делаем книги сами». - Способ оформления информации, жанр, адресат (малыш и взрослые).Заполнение странички индивидуального портфолио «Мои любимые книги».

195

иллюстраторах. Воспитание ценностного отношения к художественной литературе, как виду искусства родному языку и литературной речи. Стимулировать детей к самотворчеству.

АПРЕЛЬ.

1 НЕДЕЛЯ. Тема: «Юмор в нашей жизни».

«Весёлые истории вокруг нас!»Развитие интереса к литературным и изобразительным юмористическим произведениям. Знакомство с юмористическими и сатирическими произведениями: С. Михалков, А. Барто, Д. Хармс. Драматизация произведений юмористической тематики. Подготовка к социальной акции «Подари улыбку»: обсуждение, кому приятнее будет её получать, как это можно сделать.

«День смеха!» - юмористическое представление.Акция: «Подари улыбку» (изготовление смайликов, приветствия).Детская театрализация «Ожившие сюжеты» (разыгрывание картин, иллюстраций, детских книг).

2 НЕДЕЛЯ. Тема: «Тайна третьей планеты».

«Загадки космоса».Закрепление знаний детей о космосе, планетах, Галактике, о космонавтах, луноходах, космических путешествиях, космических кораблях, о происхождении луны, солнца, звёзд; учить осмысливать и объяснять полученную информацию, делать маленькие «открытия», включаться в поисковую деятельность, используя опыты эвристические рассуждения, сравнительные наблюдения.

Макет «Звёздное небо».

3 НЕДЕЛЯ. Тема: «22 апреля - Международный день Земли».

«Земля – наш общий дом!»Закрепление представлений детей о ценности, эстетической, практической, оздоровительной, познавательной, этической и самоценности природы (природа существует сама по себе, не для человека, поэтому каждое живое существо имеет право на жизнь.. Воспитание любви к природе Земли, желание беречь и защищать её.

Детская практическая конференция «Как дружить с природой».Большая игра «День Земли».

4 НЕДЕЛЯ. Тема: «Единство и дружба народов планеты Земля»«Дружат люди всей Земли».

1. Формирование знаний детей о многообразии народов, живущих на Земле; показать различие и сходство народов разных рас; обогащение представлений о некоторых особенностях

Фестиваль дружбы народов.Фотовыставка: «В какой стране я побывал».Разучиваем танцы разных стран: «Чунга-чанга», «Ламбада»

195

внешности, национальной одежды, типичных занятиях представителей «белой», «чёрной», «жёлтой» рас, знакомство с музыкой, знакомство с музыкой, сказками, играми, танцами народов мира, вызвать интерес к быту, культуре, обычаям разных народов. Формирование представлений о формах дружбы разных народов (спортивные олимпиады, фестивали, Евросоюз, интернет, коммуникация с людьми разных народов – жесты, слова на разных языках).

2. Таганрог - многонациональный город (проект).

МАЙ.1 НЕДЕЛЯ. Тема: «День Победы!»

«Этот День Победы»Развитие интереса к историческому прошлому России. Знакомство с подвигами людей – Защитники Отечества, с традициями празднования Дня Победы в России. Расширение знаний детей о ВОВ, её героев, военных сражениях, военной технике, памятниках героям ВОВ. Воспитание чувства патриотизма, уважение и заботу о ветеранах, любовь к Родине.

Акция: «9 МАЯ – День Победы» (поздравление ветеранов, поездка по местам боевой славы, разучивание стихотворений, рисунки детей, фото).Музыкально-литературная композиция: «Этот День Победы».

2 НЕДЕЛЯ. Тема: «Скоро в школу».

«Секреты школьной жизни».Воспитывать желание идти в школу, хорошо учиться, стать учеником, найти много новых друзей, многому научиться. Развитие умений передавать свои впечатления о школе и школьной жизни в художественной, творческой и игровой деятельности (рисунках, рассказах, стихах, коллажах, игровых сюжетах). Ознакомление с художественной литературой о школе и первоклассниках. Развитие умений специальной готовности к школе (математических и коммуникативных).

Путеводитель: «Что надо знать первокласснику?»«Как стать первоклассником?»Заполнение странички индивидуального портфолио «Лесенка моих интересов».

3 НЕДЕЛЯ. Тема: «Права детей в России».«Я имею право».Формирование основ правового сознания дошкольников, чувства совместного достоинства, осознание своих прав и свобод, ответственности. Воспитывать уважение к достоинству и личным

Заполнение странички портфолио «Мои права и обязанности». Презентация индивидуальных портфолио.Создание книги «Кто я».

195

правам другого человека. Обобщение представлений об обязанностях в семье и в школе.

Рисунки, рассказы, стихи, фотографии.

4 НЕДЕЛЯ. Тема: «До свидания детский сад».

«К школе готов».Формирование эмоционально-положительного отношения к школе, стремление к освоению новых знаний, дать представления о труде учителя, обязанностей учеников. Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, самообслуживания и элементарного бытового труда, конструирования из разного материала, изобразительной, музыкальной, восприятия художественной литературы и фольклора, двигательной) на тему прощание с детским садом и поступление в школу. Самооценка готовности к школе (что я умею, знаю, какие трудности могут встретиться в школе, как их преодолеть). Развитие интереса к школьной жизни.

Подготовка сценария выпускного бала.Игра – путешествие «К школе готов».Проект «Я выпускник детского сада».

III.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды базируется на следующих принципах:

1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Первоочередным условием осуществления личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослых и детей является установление контакта между ними. Отсутствие контакта не позволяет решить какие бы то ни было образовательные задачи, которые ставит перед собой воспитатель. В то же время установлению контакта препятствуют принципиальные разные позиции, которые преимущественно занимают воспитатель и ребенок: даже физически воспитатель, как правило, находится "сверху", а ребенок - "снизу". Этому соответствует и психологическая разница в их позициях: взрослый "диктует" свою волю, управляет, командует ребенком. При этом подчиняется ли ребенок или протестует, контакт между ними вряд ли возможен. В то же время самое задушевное общение взрослого с ребенком, доверительные беседы ведутся на основе пространственного принципа "глаза в глаза".Одно из условий среды, которое делает такое общение легко осуществимым - это разновысокая мебель. Ее высота должна быть такой, чтобы не только взрослый без затруднений мог "спуститься", приблизиться к позиции ребенка, но и ребенок мог "подняться" до позиции взрослого, а иногда и посмотреть на него сверху. Для этого подойдут высокие столы, в том числе подковообразной формы и соответствующие стулья, которые позволяют взрослому, свободно передвигаясь среди детей, видеть их глаза, избавляют его от необходимости все время нагибаться. Для того чтобы позиции взрослых и детей можно было варьировать в зависимости от их желаний и занятий, высота мебели в детском саду должна легко меняться.Не менее важно взрослому для осуществления контакта найти верную дистанцию, общее психологическое пространство общения с каждым ребенком и с группой детей в целом. Сложность здесь в том, что у каждого человека - и у ребенка, и у взрослого - свои особые представления о комфортной дистанции взаимодействия: одни лучше чувствуют себя на более близкой, "короткой", дистанции, другие - на более "длинной". Кроме того, эти представления меняются в зависимости от разных причин: состояния человека, вида деятельности, которой он занимается и т.д.В связи с этим планировка помещений должна быть такова, чтобы каждый мог найти место, удобное для занятий и комфортное с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых, или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере и контакт, и свободу одновременно.

2. Принцип активности. В игровом пространстве должна быть заложена возможность формирования

активности у детей и проявления активности взрослыми. Ребенок и взрослый как бы становятся творцами своего предметного окружения, а в процессе личностно-развивающего взаимодействия - творцами своей личности и своего здорового тела.По сравнению с обычной семейной обстановкой среда в дошкольном учреждении должна быть более интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств. Так, например, на стенах могут быть развешены рамки (паспарту) на доступной для детей высоте, в которые могут быть легко вставлены различные репродукции или рисунки, и тогда ребенок может менять оформление стен в зависимости от своего настроения или новых эстетических вкусов. Звуковой дизайн может использоваться в детских играх как активный фон и дополнение.В игровом пространстве должны быть созданы реальные условия для воссоздания ребенком "взрослых" форм деятельности. Взрослый обучает детей бытовым операциям в процессе "настоящей" и результативной деятельности (от начала до ее завершения в виде продукта) и в ходе общения самым естественным образом развивает и познавательные, и интеллектуальные, и эмоциональные, и волевые способности ребенка.3. Принцип стабильности - динамичности развивающей среды.При проектировании игровой детской среды необходимо учитывать тот факт, что определить для ребенка его жизненную среду невозможно. Это лишь одна из утопий, характерных для дизайнеров, художников, педагогов. Фактически же ребенок живет совсем не в той жизненной среде, которую подразумевали те, кто ее творил.Ребенок не "пребывает" в среде, а преодолевает ее, "перерастает" ее, постоянно меняется, становится другим в каждую следующую минуту. А следовательно, меняется для него и его окружение. Для того, чтобы оно все же оставаясь приемлемым для ребенка, удобным, надо дать ему возможность менять окружающую среду, вновь и вновь созидать ее в соответствии со своими вкусами и настроениями.В цветовом и объемно-пространственном построении интерьера должны выделяться определенные многофункциональные, легко трансформируемые элементы при сохранении общей смысловой целостности.Постоянство и неизменность элементов жилой среды сохраняются в той мере, в какой они обеспечивают ребенку и взрослому надежность и защищенность от нежелательных вторжений внешнего мира, и в то же время не делают эту систему закрытой, отгороженной от общества.

199

Можно менять "фоны" и изменять обстановку до неузнаваемости, например в комнате, содержащей спортивный комплекс. В ней крепятся и веревочные лесенки ("волшебные", "корабельные", "марсианские" и т.п.), кольца, имитирующие цветок или какие-нибудь невиданные предметы, всевозможные канаты ("хобот" слона, а сам слон может быть нарисован на стене, "загадочные растения" и т.п.), подвешенные трапеции-качели и т.д. Все эти элементы комплекса рассчитаны и на взрослого и могут преобразовываться самыми разными способами. Комната, по желанию играющих, может быть преобразована в "театр", "кинотеатр", "выставочный зал", "галерею", "стадион" и т.д.Трансформация пространства, в том числе выполняемая детьми (что особенно важно), может быть реализована с помощью применения раздвижных (и раскручивающихся рулонных) перегородок.Таким образом, в элементах среды, в самом ее характере, чутком к различного рода переменам, которые мотивированы внутренними и внешними человеческими побуждениями, закладывается тенденция к формированию любимых одушевленных вещей, которые только и могут составлять общее понятие "Наш дом". Любимые вещи не могут быть списаны и складированы, они могут быть либо сохранены, либо преобразованы, либо отданы. Так, одна из возможностей - передача любимых вещей в собственный дом детям после 18 лет. Благодаря этому сохранятся и вещественные связи с детством.

3. Принцип комплексирования и гибкого зонирования. При рассмотрении этого принципа следует учитывать, что он не только вплотную

примыкает к предыдущему принципу стабильности - динамичности, но и в какой-то степени перекрывает его, особенно в той его части, где представлена динамичность развивающей среды.Жизненное пространство должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволит детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая, друг другу: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, рассматриванием иллюстраций и диапозитивов, математическими играми, наблюдениями и т.д.Для реализации данного принципа необходима трансформация помещений, которая может быть обеспечена раздвижными легкими перегородками. Определенные возможности в этом плане представляют шкафные перегородки, когда с помощью перестановки мебели можно изменить площадь, пропорции и планировку помещений, расположение проемов, ниш, перегородок.4. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и

эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого.

200

Одна из задач организации среды может быть сформулированаследующим образом: для того чтобы определить структуру оптимальной окружающей среды, в которой может развиваться и комфортно себя чувствовать здоровый и гармоничный человек, необходимо провести оптимальный отбор стимулов по количеству и качеству. Недостаток импульсов обедняет и ограничивает развитие ребенка по всем сферам, а перенасыщенная среда с хаотической организацией стимулов дезориентирует его.Среда должна быть организована так, чтобы она побуждала детей взаимодействовать с ее различными элементами, повышая тем самым функциональную активность ребенка. Окружение должно давать детям разнообразные и меняющиеся впечатления. При этом надо учитывать и интересы взрослых, взаимодействующих с детьми.Среда должна учитывать у детей двигательную активность, давать им возможность осуществлять разнообразные движения, испытывая радость от них. Вместе с этим окружающая обстановка должна иметь свойства и "гасить", тормозить двигательную активность детей, когда это необходимо.В то же время существуют наблюдения, показывающие, что на повышение активности людей, находящихся постоянно в одном помещении, влияет не столько определенная цветовая среда, сколько сам факт смены конкретного цветового решения. К стимулирующему материалу можно отнести также и игровое оборудование.Для создания индивидуальной комфортности ребенка необходимо так организовать пространство, чтобы, например, интимные моменты его жизни проходили вне поля зрения других. Очевидно, ребенку нужно предоставить возможность запереться изнутри: взрослый же в случае необходимости имеет возможность открыть кабину.6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды. Постижение детьми категории эстетического начинается с "элементарных кирпичиков", своеобразного языка искусства: красоты звуков, цветовых пятен, абстрактных линий, остроумной трактовки образа лаконичными графическими средствами.7. Принцип открытости-закрытости. Новый проект среды должен иметь характер открытой, не замкнутой системы, способной к изменению, корректировке и, самое главное, развитию. Иначе говоря, такая система должна быть не только развивающей, но и развивающейся.8. Принцип учета половых и возрастных различий детей. Построение игровой среды с учетом половых различий как предоставление возможностей мальчикам и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.

201

Принцип открытости применительно к возрасту означает, что по мере взросления ребенка изменение окружающего требует все более целенаправленных действий, связанных с планированием и преодолением препятствий: у малышей связь между собственной активностью и изменениями среды более непосредственная.Предоставляется возможным создать такую среду (на уровне архитектурных, дизайнерских и т.п. решений), когда мечты и фантазии ребенка "вдруг" осуществляются, переставая быть для него условностью. Например, рисунок превращается в реальную потайную дверь, ведущую куда-то в потайную комнату, мерцающую огнями, или потайные переходы, связывающие различные помещения здания, что позволяет неожиданно исчезать и столь же неожиданно появляться; или однажды открыв шторку, закрывающую часть стены с изображением золотой рыбки, ребенок вдруг обнаруживает замаскированный аквариум, где действительно плавает золотая рыбка».Таковы особенности построения общей для группы предметно-развивающей среды.

202

IV. Вариативная часть Программы4.1. Пояснительная записка

Вариативная часть учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована:

на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;

сложившиеся традиции ДОУ или группы.Вариативная часть Программы представлена парциальной образовательной программой «Детство с родным городом» (разработана творческой группой ДОУ и принята на Педагогическом совете, протокол №1 от 29.08.2014г.), парциальной образовательной программой «Поликультурное детство» (разработана творческой группой ДОУ и принята на Педагогическом совете, протокол №1 от 29.08.2014г.), парциальной образовательной программой «Цветные ладошки» (авт. Лыкова И.А.),

203

4.2. Парциальная образовательная программа «Детство с родным городом»

Шестой год жизниДети старшего дошкольного возраста обращают внимание на красоту того места, в котором они живут – это красота природы, зданий, некоторых элементов их декоративного убранства, скульптура. У детей возникают вопросы о том, почему люди украшают место, в котором они живут. Эстетические элементы в оформлении родного города дети способны связать с их функцией (для чего построено здание, что в нем находится?). У детей выражена потребность отразить впечатления от восприятия образов архитектуры и скульптуры в рисунках и играх, в сочинении историй. Дети начинают понимать, что состояние родного города зависит от отношения к нему жителей. Старшие дошкольники становятся способны к проявлению соответствующей их возможностям социальной активности, обращенной к городу и горожанам (совместному со взрослыми участию в социально значимых делах, акциях – посильная уборка участка детского сада, поздравление ветеранов, приглашение в детский сад пожилых людей, живущих в микрорайоне и пр.). Малая родина, каждый город хранит память о своих великих гражданах, повествует об основном роде деятельности его жителей, напоминает о военных триумфах россиян и гордится их победами, трудится и празднует, имеет свои обычаи и традиции. Приобщение детей старшего дошкольного возраста к родному краю успешно, если обеспечивается активная познавательная, игровая и художественная деятельность ребенка. Эта деятельность связана с включением детей в «расшифровывание» знаков и символов, заложенных в архитектуре родного города, стимулированием вопросительной активности ребенка 5-7 лет. Важно использовать формы и методы, вызывающие развитие эмоций и чувств детей по отношению к родному городу, способствующих проявлению активной деятельностной позиции: непосредственное познание достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена художетсвенно-эстетическая оценка родного края. Следует организовывать просмотр слайдов и видеофильмов о городе, которые позволяют «приблизить» достопримечательности к ребенку, рассмотреть их в деталях, пережить чувства удивления, восхищения. Дети старшего дошкольного возраста включаются в празднование событий, связанных с жизнью города – День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Дети старшего дошкольного возраста с интересом посещают музеи родного города.

204

Активная позиция старших дошкольников обеспечивается созданием в группе уголка краеведения, в котором ребенку предоставляется возможность действовать с картой города, рисовать, рассматривать книги и иллюстрации, создавать коллажи и макеты, играть с использованием макетов. Представления о малой родине являются содержательной основой для осуществления разнообразной детской деятельности. Поэтому данное содержание может успешно интегрироваться практически со всеми образовательными областями. Интеграция краеведческого содержания с другими разделами может состоять в следующем:

участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечивает необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников; обсуждение с детьми правил безопасного поведения в городе («Как правильно переходить дорогу», «Что можно, чего нельзя делать на улице города» и др.); участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада (посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе); развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного города, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины; рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине (высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и пр.); участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков; обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей-горожан; участие с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях, происходящих в городе (чествование ветеранов, социальные акции и пр.).

Старшая группа

Задачи образовательной деятельности 1. Развивать у детей интерес к родному городу, его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.2. Развивать способность чувствовать красоту городской архитектуры и

205

окружающей природы, развивать эмоциональную отзывчивость на красоту родного края.3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях Таганрога и горожан, а также социальных акциях.4. Формировать умение видеть положительные изменения, происходящие в Таганроге (построены новые дома, детские площадки, открыли новый бассейн и т.п.); развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо Донского края, стремление участвовать в совместной с взрослыми деятельности социальной направленности.5. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу и природе Донского края.6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых горожан.7. Формировать у детей представления о символике Таганрога и Ростовской области (герб, флаг, гимн).Содержание краеведения в старшей группе может быть представлено в виде проектной деятельности, экскурсий в социокультурные учреждения города.

Содержание образовательной деятельностиУ родного города есть свое название (Таганрог), которое рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в прошлом или о знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того места, где построен город. Город выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого города есть свои главные функции. О функциях города рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей. Об истории родного города и жизни горожан рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых россиянах – защитниках Отечества, писателях, художниках (А.П. Чехов, Ф. Г. Раневская и др.)В городе трудятся родители. Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.

№ п/п

Содержание работы Сроки Ответственные

Старшие группы(5-6 лет)

1.

Оснащение предметно-развивающей среды в группах символикой города Таганрога и Ростовской области (герб, флаг, гимн). Обновление среды в соответствии с изучаемой темой, реализуемым проектом.

октябрь

зам. Зав. по ВМР,

воспитатели групп

206

2.

Образовательные области -Познавательное развитие-Социально-коммуникативное развитие -Речевое развитиеЭкскурсии по достопримечательным местам города в соответствии с договорами о сотрудничестве с «Таганрогским государственным литературным и историко-архитектурным музеем-заповедником»:

ст. воспитатель,воспитатели

групп

2.1. Обзорная экскурсия по Литературному музею А.П. Чехова.

2.2.«Жизнь пернатых Донского края: дома и в чужих краях» (музей А.А. Дурова).

2.3.«Старинные игры и забавы Чеховского детства» (культурно-образовательный отдел).

3. Проектная деятельность:

Зам. зав. по ВМР,


групп

3.1.Совместный с родителями проект об истории создании города Таганрога «Мой город».

3.2. Проект о парках города «Наш замечательный парк».

4.

Образовательные области -Познавательное развитие-Социально-коммуникативное развитие -Речевое развитие Викторины: (по плану воспитателей)



групп

5.Образовательная область

Художественно-эстетическое развитиеВыставки:

воспитатель по ИЗО

5.1Выставка детских рисунков любимых мест Таганрога «Мой родной город».

5.2. Любимые герои чеховских произведений

6.

Образовательные области -Познавательное развитие-Социально-коммуникативное развитие -Речевое развитие Посещение библиотеки в соответствии с договором и планом работы на год


ст.воспитатель,воспитатели

групп

207

Организация опыта освоения программыУчитывая предпочтения детей в познании скульптурного облика города, его функций привлекать дошкольников к рассматриванию иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции родного города, сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдых и развлечения). Поддерживать проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказывать детям сюжетные истории о жизни города, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций. Использовать плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывать и размещать архитектурные сооружения на детализированной карте города, принимать участие в играх в «город-мечту» (что могло бы здесь находиться и происходить). Используя проектную деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы стимулировать проявления любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию). Стимулировать выдвижение детьми гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде. Вовлекать детей в игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждать задавать вопросы о городе, использовать имеющуюся информацию.Включать детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета для детской деятельности и его использованием в городской среде (игры с флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и др.). Подводить к пониманию значения в городской среде разнообразных элементов: венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров.Способствовать развитию творческого воображения детей на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, изобразительной деятельности.Стимулировать детей к собиранию коллекций, связанных с образом родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых людей).Организовывать участие детей в жизни родного города: традициях, праздниках, содействовать эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской жизни (сделать открытки для ветеранов, принять участие в городских акциях и пр.).

208

Планируемые результаты «Знакомство с родным городом»(старший дошкольный возраст)

Итоги освоения содержания программы Достижения ребенка («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует дополнительных совместных усилий педагогов и родителей

У ребенка преобладает эмоционально-положительное отношение к малой родине, он хорошо ориентируется в ближайшем к детскому саду и дому окружении, правилах поведения в городе. Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу, его интересует, почему город устроен именно так, обращает внимание на эстетическую среду города. С удовольствием включается в проектную деятельность, связанную с познанием малой родины, в детское коллекционирование. Ребенок проявляет начала социальной активности: участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города. Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.)

Для ребенка характерно незначительное проявление интереса и выраженного положительного эмоционального отношения к малой родине. Не задает вопросов. Без удовольствия отражает впечатления о городе в деятельности, не выделяет какую-либо деятельность как предпочитаемую. Представления о малой родине поверхностны, часто искажены.

Седьмой год жизниЗадачи образовательной деятельности

1. Продолжать развивать у старших дошкольников интерес к родному городу, его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.

2. Расширять представления детей о том, что делает малую родину, родной город красивым, развивать эмоциональную отзывчивость на красоту родного края.

3. Содействовать проявлению инициативности и желанию принимать участие в традициях города и горожан, культурных мероприятиях и социальных акциях.

4. Закреплять знания детей о символике родного города: герб, флаг, гимн. 5. Развивать чувство гордости за свою малую родину, её достижения и культуру,

бережное отношение. 6. Продолжать знакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых

горожан. Содержание краеведения в подготовительной группе может быть представлено в виде нескольких тем проектной деятельности старших дошкольников: «История каменной лестницы», «Названия улиц города», «О каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов» и др.

209

Содержание образовательной деятельностиУ родного города есть свое название (Таганрог), которое рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в прошлом или о знаменитом человеке. Названия улиц могут рассказывать о людях, событиях, хранить память о чем-либо. В городе есть памятники – они напоминают о людях, которые жили в городе, их делах. Город гордится своими известными защитниками отечества, писателями, художниками. В городе происходили раньше и происходят сейчас разные события, которые связаны с функциями города (выпускают автомобили и корабли, проводят выставки и концерты). Об истории родного города и жизни горожан рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура. В городе трудятся родители. В городе строят новые и красивые дома, районы. Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.

Подготовительные группы(6-7 лет)

1.

Оснащение предметно-развивающей среды в группах символикой города Таганрога и Ростовской области (герб, флаг, гимн). Обновление среды в соответствии с изучаемой темой, реализуемым проектом.

октябрь

зам. зав. по ВМР,

старший воспитатель,воспитатели

групп

2.

Образовательные области -Познавательное развитие-Социально-коммуникативное развитие -Речевое развитие Экскурсии по достопримечательным местам города в соответствии с договором о сотрудничестве с «Таганрогским государственным литературным и историко-архитектурным музеем-заповедником»:



групп

2.1.«А.П. Чехов и П.И. Чайковский» (Таганрогский историко-краеведческий музей).

2.2.Обзорная экскурсия по мемориальному музею «Домик Чехова».

2.3.Жизнь пернатых Донского края: дома и в чужих краях (музей А.А. Дурова).

3. Образовательные области -Познавательное развитие-Социально-коммуникативное развитие -Речевое развитиеИнтерактивные занятия в соответствии с договором о

зам. зав. по ВМРст.

воспитатель,воспитатели

210

сотрудничестве с «Таганрогским государственным литературным и историко-архитектурным музеем-заповедником»:

групп

3.1. «Открываем Чехова» (культурно-образовательный отдел).

3.2.«Чеховские посиделки или вечер без телевизора» (совместно с родителями) (мемориальный музей «Домик Чехова»).

4.

Образовательные области -Познавательное развитие-Социально-коммуникативное развитие -Речевое развитие Проектная деятельность:



групп4.1. Проект на тему «Таганрог – родина А.П. Чехова».

4.1.Совместный с родителями проект о знаменитых людях Таганрога «Мы гордимся нашими земляками».

4.2. Проект к Дню Победы «Таганрог – город воинской славы».Проект «Великая отечественная война в детской литературе»

5.

Образовательные области -Познавательное развитие-Социально-коммуникативное развитие -Речевое развитие Викторины (по плану воспитателей)



групп


-Художественно-эстетическое развитиеВыставки:


6.1. День рождения родного города

6.1Выставка детских рисунков памятников Таганрога «Мой родной город в камне и бронзе».

6.2. По страницам чеховских произведений и др.

7.


211

Организация опыта освоения программыУчитывая предпочтения детей в познании скульптурного облика города, его функций создавать условия для рассматривания иллюстративного материала, презентаций, отображающих основные функции родного города, сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдых и развлечения), исторические и современные здания города, культурные сооружения. Поддерживать проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказывать детям события, повествующие о жизни города, его истории и современной жизни. архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций. Использовать плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывать и размещать архитектурные сооружения на детализированной карте города, принимать участие в играх в «город-мечту» (что могло бы здесь находиться и происходить). Используя проектную деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы стимулировать проявления любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию). Стимулировать выдвижение детьми гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде. Развивать проявления инициативы детей в играх-путешествиях по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждать задавать вопросы о городе, использовать имеющуюся информацию. Создавать условия для участия детей в играх-экспериментированиях и исследовательской деятельности, позволяющей детям установить связи между созданием и использованием предмета для детской деятельности и его использованием в городской среде. Подводить к пониманию значения в городской среде разнообразных элементов: венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров. Рассказывать детям истории, легенды, мифы, связанные с прошлым родного города, названиями улиц, площадей. Способствовать развитию творческого воображения детей на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, изобразительной деятельности. Стимулировать детей к собиранию коллекций и созданию мини-музеев, связанных с образами родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых людей). Организовывать участие детей в жизни родного города: традициях, праздниках, содействовать эмоциональной и практической вовлеченности детей в события

212

городской жизни (сделать открытки для ветеранов, принять участие в городских акциях и пр.).

213

Планируемые результаты «Знакомство с родным городом»(подготовительная группа)

Итоги освоения содержания программы

Достижения ребенка («Что нас радует»)Вызывает озабоченность и требует

дополнительных совместных усилий педагогов и родителей

Ребенок проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «мой» по отношению к городу и его достопримечательностям. Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому окружении, но и центральных улицах родного города. Знает и стремится выполнять правила поведения в городе. Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу, его истории, необычным памятникам, зданиям. С удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с познанием малой родины, в детское коллекционирование. Ребенок проявляет инициативу в социально-значимых делах: участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города. Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.).

Для ребенка характерно незначительное проявление интереса и выраженного положительного эмоционального отношения к малой родине. Не задает вопросов. Без удовольствия отражает впечатления о городе в деятельности. Не стремится к проявлению инициативы в социально-значимых делах, связанных с жизнью родного города. Представления о малой родине поверхностны, часто искажены.

4.2. Ребёнок познаёт родную страну и мир

Задачи:1. Воспитывать у старших дошкольников интерес к родной стране, гордость за её народ, культуру, традиции. Развивать желание больше узнать о родной стране и других странах мира.2. Формировать представление о государственном устройстве России, о том, что Россия – независимое государство, которое имеет свою символику (флаг и герб), соседствует и «дружит» с другими странами мира.3. Развивать представление детей о природных особенностях России и многообразии природы разных частей России (Крайний Север, Центральная часть, Камчатка, Юг).4. Знакомить детей с отдельными наиболее яркими событиями из истории родной страны (победа в Великой Отечественной войне, полёт в космос и др.).

214

5. Развивать умение выделять позитивные события в жизни современной России.6. Развивать умение выделять проблемы в жизни страны сегодня, видеть их причины, понимать элементарную зависимость между благополучием страны и активной позицией её жителей в решении социально-экономических проблем.

№ п/п



1.

Оснащение предметно-развивающей среды государственной символикой (герб, флаг, гимн России). Обновление среды в соответствии с изучаемой темой, реализуемым проектом.

в течение

года



2.

Образовательные области -Познавательное развитие-Социально-коммуникативное развитие -Речевое развитие Чтение художественной и познавательной литературы о России и её положении в мире.

в течение

года


3.

Образовательные области -Познавательное развитие-Социально-коммуникативное развитие -Речевое развитие Викторины:


групп

3.1.«Широка страна моя родная» (о многообразии природы разных частей России) др.




4.1Выставка рисунков ко дню Космонавтики «На ракете полетим» и др.


1.

Оснащение предметно-развивающей среды государственной символикой (герб, флаг, гимн России). Обновление среды в соответствии с изучаемой темой, реализуемым проектом.

в течение

года



2. Образовательные области -Познавательное развитие

в течение


215

-Социально-коммуникативное развитие -Речевое развитие Чтение художественной и познавательной литературы о России и её положении в мире.

года

3.

Образовательные области -Познавательное развитие-Социально-коммуникативное развитие -Речевое развитие Викторины:


групп

3.1.«Я горжусь своей страной» (о знаменательных событиях из истории России).




4.1 Выставка рисунков ко Дню Победы «Миру – мир».

216

4.3. Парциальная образовательная программа «Поликультурное детство»Дошкольный возраст имеет основополагающее значение для социального становления личности в целом и для воспитания этнотолерантности, так как, с одной стороны, ребенок изначально толерантен, а с другой стороны, именно на ранних стадиях закладывается прочная база для будущих этнических и расовых предрассудков и конфликтов. Компонентами содержания социального развития старших дошкольников в поликультурном обществе становятся толерантность, патриотизм, гражданственность и этнотолерантность, которые формируется целенаправленно в педагогическом процессе ДОУ средствами вхождения ребенка в культуру. Средства этнокультурного образования и воспитания дошкольников Наиболее ценной для воспитания и обучения ребенка становиться духовная культура и, особенно, искусство. Произведения разных видов искусства близки эмоциональной природе ребенка, его способности мыслить образами и выражать свое отношение к окружающему в разных видах художественной деятельности. Наиболее доступными из них для дошкольников являются:

Народная игровая культура. Ребенку понятны и интересны такие ее формы: народные игры разных видов (подвижные игры и состязания, сюжетные, хороводные, словесные), народная игрушка, народный праздник и народный театр. Традиционно народная игровая культура рассматривается как средство вхождения ребенка в пространство родной культуры. Вместе с тем, введение элементов народной игровой культуры различных этносов и общностей в педагогический процесс детского сада может способствовать ознакомлению дошкольников с историей развития человечества, воспитанию толерантного отношения к разным народам у детей дошкольного возраста, их поликультурному развитию. Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном значении. Фольклорные тексты естественно включаются в разные виды детской деятельности (игровую, изобразительную, театрализованную). Произведения устного творчества разных народов содержат единые архитипы, выражающиеся в образах, сюжетах, морали и пр. Их освоение помогает дошкольнику понять общность нравственно-этических общечеловеческих ценностей. Декоративно-прикладное искусство разных народов, в произведениях которого отражаются традиционные культурные ценности этносов и этнических групп. Знакомство со спецификой народных декоративных промыслов разных культур, с общими и различными образами и символами, позволяет дошкольникам увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а

217

общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей. Возможность не только наблюдать, но и участвовать в создании предметов на основе народных традиций, делает этот процесс увлекательным и полезным для ребенка. Поликультурное пространство музея. Музей как социокультурный феномен обладает большими потенциальными возможностями для приобщения дошкольников к различным культурам, благодаря наглядно представленным памятникам и музейным экспонатам. Современные технологии делают доступным и интересным процесс приобщения дошкольников к различным культурам в условиях музея. Кроме того, возможно использование элементов музейной педагогики в самом дошкольном образовательном учреждении за счет организации и деятельности детского мини-музея или музейной студии.

Старшая группаЗадачи воспитания этнотолерантности у детей 5-6 лет Воспитывать уважение к людям разных национальностей, их культуре. Поддерживать интерес к народной культуре своей страны (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).

Развивать представление о том, что Россия – большая многонациональная страна, все люди которой хотят жить в мире и согласии. Познакомить с расовым составом жителей нашей планеты, помочь понять многообразие ее этнического состава, объяснить, что в каждой стране живут люди разных национальностей. Объяснять значение позитивного общения, сотрудничества с людьми разных стран и этносов. Способствовать выражению отношения к жизни разных народов, к событиям истории в играх, рисунках, рассказах, вопросах.

Освоение задач воспитания этнотолерантности у дошкольников осуществляется в разных видах совместной и самостоятельной деятельности. Основные методы воспитания этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста:

Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы,

организация выставок обеспечивают накоплению ребенком представлений о расовом и этническом составе планеты, нашей страны,

218

особенностях этнической культуры, возбуждают интерес к данному содержанию.

Знакомство детей с устным народным творчеством, народными игрушками и способами их изготовления, народными играми, народным музыкальным и изобразительным искусством, народными праздниками способствуют воспитанию интереса к культуре родной страны, своего этноса, других народов и национальностей, углубляют опыт познания ребенком причин различия и глубинное сходство этнических культур, обеспечивают возможность отражения полученных знаний в разных видах художественно-творческой деятельности. Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия в целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей. Метод проектов углубляет интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирует к самостоятельному поиску информации. Детям могут быть предложены различные темы проектной деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада и пр. Праздники (в том числе народные обрядовые праздники), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера» подводят своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствуют накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок. Содержание образовательной деятельности Познавательный компонент этнотолерантности

— Ребенок знакомится с тем, что люди, населяющие нашу планету, относятся к разным расам (европеоидная «белая» раса, негроидная «черная» раса, монголоидная «желтая» раса), что в каждой стране живут люди разных этносов.

— Ребенок имеет представление о том, что Россия – большая многонациональная страна, все люди которой хотят жить в мире и согласии.

— Дошкольник знает, что люди объединяются в различные национальные группы, видит их многообразие и некоторые внешние особенности.

— Ребенок начинает относить себя к определенному этносу. — Дошкольник понимает, что знакомые им дети и взрослые могут быть разных

национальностей и культур, говорить на разных языках.

219

— Ребенок знает, что каждый народ имеет свою культуру на примере произведений устного народного творчества, музыкального и декоративно-прикладного искусства.

— Ребенок имеет представления о некоторых особенностях жизни детей в других странах, об их любимых играх, игрушках, занятиях.

— Ребенок понимает значение позитивного общения, необходимость сотрудничества и взаимопомощи людей разных стран и этносов.

№ п/п



1.

Оснащение предметно-пространственной развивающей среды предметами и картинками, отражающими быт и культуру разных народов и национальностей. Обновление среды в соответствии с изучаемой темой, реализуемым проектом.

октябрь



2.

Образовательные области -Познавательное развитие-Социально-коммуникативное развитие -Речевое развитие Экскурсии по музеям города в соответствии с договором о сотрудничестве с «Таганрогским государственным литературным и историко-архитектурным музеем-заповедником»:


групп

2.1.«Любимые книги нашего детства» (Южно-Российский научно-культурный центр А.П.Чехова).

2.2.«Сказки старой нянюшки» (мемориальный музей «Домик Чехова») и др.

3.

Образовательные области -Познавательное развитие-Социально-коммуникативное развитие -Речевое развитиеИнтерактивные занятия в соответствии с договором о сотрудничестве с «Таганрогским государственным литературным и историко-архитектурным музеем-заповедником»:


групп

3.1.«Занимательные истории о привычных вещах» (Литературный музей А.П.Чехова).

220

3.2.«Знакомьтесь, русский самовар!» (Таганрогский историко-краеведческий музей).

4.

Образовательные области -Познавательное развитие-Социально-коммуникативное развитие -Речевое развитиеНародные праздники:


групп

4.1. «Масленица» и др.

5.

Образовательные области -Познавательное развитие-Социально-коммуникативное развитие -Речевое развитие Викторины (по плану воспитателя)


групп




6.1Выставка работ из пластилина «Дымковская игрушка» и др.

7.

Образовательные области -Познавательное развитие-Социально-коммуникативное развитие -Речевое развитиеПосещение библиотеки в соответствии с договором и планом работы на год

Организация опыта освоения программы Эмоциональный компонент этнотолерантности Поддерживать и поощрять интерес к русской народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам). Стимулировать развитие интереса к знакомству с культурой, народным искусством различных этносов, населяющих нашу страну. Поддерживать желание организовывать совместную деятельность (игровую, художественную) с детьми других национальностей, посещающих группу детского сада. Практический компонент этнотолерантности Обеспечивать развитие умений воспринимать и обсуждать различия и сходства народной культуры некоторых этносов на основе знакомства с народными игрушками, произведениями искусства. Создавать условия для освоения умений общаться и организовывать разные виды деятельности (прежде всего игры) с детьми другой национальности.

221

Инициировать стремление детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного, музыкального творчества разных народов. В ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности, обеспечивать развитие умений отражать представления о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях.

222

Планируемые результаты Поликультурное детство

(старшая группа)

Итоги освоения содержания программы достижения ребенка

(«Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует дополнительных совместных усилий

педагогов и родителей

- Ребенок проявляет интерес к культуре своего народа, русской народной культуре, знакомству с культурами различных этносов, населяющих нашу страну. - Ребенок знает, что Россия – большая многонациональная страна, понимает, что все люди должны жить в мире и согласии.

- Ребенок не может назвать этносы, представители которых живут в России, не знает название этноса, к которому относится. - Интерес к культуре разных стран и народов выражен не ярко, ребенок избегает общения об их особенностях. - Ребенок с трудом называет некоторые

Дошкольник знает, что люди объединяются в различные национальные группы, видит их многообразие, определяет их некоторые внешние особенности, различие языка. - Ребенок называет свою национальную принадлежность. - Ребенок высказывается о значении позитивного общения, о необходимости сотрудничества и взаимопомощи людей разных стран и этносов. - Ребенок стремится налаживать бесконфликтные отношения с детьми других этносов, с желанием участвует в разных видах деятельности с ними.

особенности внешнего вида представителей разных рас, не знает особенностей их культуры. - Ребенок настороженно относится к людям других национальностей, избегает общения и игр с детьми других национальностей, ярко отличающихся от его собственной.

223

Подготовительная группаЗадачи воспитания этнотолерантности у детей 6-7 лет:

Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.

Воспитывать негативное отношение к насилию и агрессии в любой форме, в том числе по национальному признаку. Способствовать развитию основ патриотических и гражданских чувств, развитию этнической идентичности ребенка. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, гордости за историю своей страны ее народ, культуру, уважение к обычаям, традициям своего и других народов. Поддерживать у детей интерес к культуре родной страны, своего этноса и других народов и национальностей.Обогатить представления об особенностях русской народной культуры, о культуре разных этносов в соответствии с региональными особенностями проживания ребенка, о культуре ближайших «соседей» России, чьи представители проживают на ее территории (украинцев, белорусов, кавказских национальностей и пр.).Познакомить с некоторыми особенностями жизни и культуры разных этносов мира, которые отражены в их искусстве.Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных стран и этносов.Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, в частности народной культуры и искусства.

Освоение задач воспитания этнотолерантности у дошкольников осуществляется в разных видах совместной и самостоятельной деятельности. Основные методы воспитания этнотолерантности у детей 6-7 лет. Также как в предыдущей возрастной группе будут эффективны:

рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, просмотр видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок. знакомство детей с устным народным творчеством, народными игрушками и способами их изготовления,

224

знакомство с народными играми, знакомство с народным музыкальным и изобразительным искусством, знакомство с народными праздниками.

Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия. Проведение детских и народных обрядовых праздников, театрализовано-музыкальных представлений, «семейных вечеров» с приглашением гостей (взрослых и детей) разных национальностей. Особое значение для решения более сложных (специфических) задач будут иметь следующие методы: Сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства. Педагог с детьми обсуждают причины различий, вызванные природными условиями жизни этноса, особенностями их материальной культуры в процессе сравнения народных подвижных игр (например: русская народная игра «У медведя во бору» и ненецкая игра «Олени»), народных игрушек (например: зависимость материалов, которые используются для изготовления кукол от природно-климатических условий жизни народов Африки и России и пр.). Постепенно дети подводятся к мысли о единстве социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи при сравнении русской сказки «Старик и сыновья» и болгарской сказки в обработке А. Каралийчева «Завет хана Кубрата»; ценности трудолюбия и уважения старших по русской народной сказке «Морозко» и немецкой сказки «Госпожа Метелеца» в обработке Бр.Гримм). Решение проблемных ситуаций (типа «Нужен твой совет», «Невыдуманная история»), образно-игровые этюды и импровизации, театрализованные игры содействуют развитию способности к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми (взрослыми и детьми) разных стран и этносов, помогают понять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Игры-путешествия по глобусу, карте мира, карте родной стране. Организация детской проектной деятельности углубляет интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирует к самостоятельному поиску информации. Детям могут быть предложены различные темы проектной деятельности: «Собирание коллекций», «Ожившая карта», «Создание альбома «Мы все живем в России» и пр. Содержание образовательной деятельности Познавательный компонент этнотолерантности

Ребенок знакомится с расовым и этническим разнообразием людей планеты Земля.

225

Ребенок относит себя к определенному этносу, имеет некоторые представления об особенностях этого этноса (его древности, культуре, искусстве, обычаях и традициях). Ребенок понимает, что Россия – многонациональная страна, может назвать 3-4 национальности людей, населяющих ее, в зависимости от региональных особенностей проживания. Дошкольник знает, что люди объединяются в различные национальные группы, может назвать 3-4 национальности людей разных стран мира. Ребенок видит внешние особенности представителей разных этносов (цвет кожи, черты лица, обобщенные особенности фигуры, прически). Ребенок знаком с некоторыми особенностями материальной культуры (одежда, жилище, посуда, еда, игрушки и пр.), своеобразием произведений народного искусства, народных игр и праздников, понимает, что их различия определяются природно-климатическими условиями жизни этноса. Ребенок знает отдельные произведения устного, музыкального, декотративно прикладного искусства, некоторые народные игры людей разных этносов. Ребенок с помощью взрослого начинает осознавать, что основные социально-нравственные и эстетические ценности разных этносов едины (все любят свою страну, чтят предков и уважают старших, заботятся о близких людях, младших членах семьи, ценят и берегут природу, красоту окружающего мира, поощряют трудолюбие, дружелюбие, любят весело и дружно отдыхать и пр.). Ребенок понимает значение миролюбия, толерантного общения с детьми и взрослыми, осознает значение взаимопомощи в трудных ситуациях, необходимость позитивного взаимодействия с людьми разных стран и этносов.

226


1.

Оснащение предметно-развивающей среды предметами и картинками, отражающими быт и культуру разных народов и национальностей. Обновление среды в соответствии с изучаемой темой, реализуемым проектом.

октябрь



2.

Образовательные области -Познавательное развитие-Социально-коммуникативное развитие -Речевое развитиеЭкскурсии по достопримечательным местам города в соответствии с договором о сотрудничестве с «Таганрогским государственным литературным и историко-архитектурным музеем-заповедником»:


групп

2.1.«Осень золотая» (Таганрогский историко-краеведческий музей).

2.2.«По следам древнего человека» (Таганрогский историко-краеведческий музей).

3.

Образовательные области -Познавательное развитие-Социально-коммуникативное развитие -Речевое развитие Интерактивные занятия в соответствии с договором о сотрудничестве с «Таганрогским государственным литературным и историко-архитектурным музеем-заповедником»:


групп

3.1.«Занимательные истории о привычных вещах» (Литературный музей А.П.Чехова).

3.2.«Виртуальное путешествие по необычным музеям мира» (Южно-Российский научно-культурный центр А.П.Чехова).

4.

Образовательные области -Познавательное развитие-Социально-коммуникативное развитие -Речевое развитие Народные праздники:


групп

4.1. «Масленица».

5. Образовательные области ст. воспитатель,

227

-Познавательное развитие-Социально-коммуникативное развитие -Речевое развитие Викторины (по плану воспитателя)





6.1 Выставка работ из глины «Семикаракорская роспись».

7.


Организация опыта освоения программыЭмоциональный компонент этнотолерантности Воспитывать уважение к людям разных национальностей, их культуре. Поддерживать и поощрять интерес к русской народной культуре, культуре родного ребенку этноса, культурам разных народов и этносов. Обеспечивать реализацию потребности детей в общении по поводу этнической проблематики. Поддерживать желание организовывать содержательную совместную деятельность с детьми других национальностей, посещающих детский сад, стремление налаживать контакты с детьми, которые недавно живут в нашей стране, не знают русского языка. Воспитывать негативное отношение к агрессии по национальному признаку, способствовать проявлению детьми миролюбия, принятия и понимания людей (особенно детей) разных национальностей. Практический компонент этнотолерантности Обеспечивать развитие умений воспринимать, понимать и обсуждать различия и сходства народной культуры некоторых этносов на основе ознакомления с особенностями материальной и духовной культуры, народного искусства, игр, игрушек, праздников. В разных видах совместной деятельности развивать умения сравнивать внешние признаки представителей разных этносов, своеобразие их материальной культуры, определять взаимосвязь их различий с особенностями природно-климатических условий.

228

В ходе совместных обсуждений особенностей духовной культуры подводить детей к пониманию глубинной схожести народных культур ввиду наличия общих нравственно-этических и эстетических ценностей (Родины, труда, доброты, красоты, семьи и т.д.). Создавать условия для освоения умений общаться и организовывать разные виды деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, кто плохо знает русский язык. Инициировать стремление детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного, музыкального творчества разных народов, изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций. В ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности, обеспечивать развитие умений отражать представления о многообразии этнического состава мира, об особенностях материальной и духовной культуры разных народов, знание произведений народного искусства в разных видах деятельности (общении, художественно-речевой, игровой, изобразительной и т.д.).

229

Планируемые результаты Поликультурное детство

(подготовительная группа)Итоги освоения содержания

программы Достижения ребенка («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует дополнительных совместных усилий педагогов

и родителей

Ребенок проявляет интерес к национальному разнообразию людей своей страны и мира, стремление к знакомству с их культурой. Ребенок относит себя к определенному этносу, имеет некоторые представления об особенностях этого этноса. Ребенок знает названия нескольких рас, этносов России и других стран мира, может назвать яркие особенности их внешнего вида, произведения устного народного творчества, народных игр и игрушек. Положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно относится к детям других национальностей, в общении с ними первичными для дошкольника являются личностные особенности, а не этническая принадлежность. С удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения. Ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия. С удовольствием участвуют в разных видах деятельности на материале народной культуры, в том числе праздниках, театральных постановках, проектах, детском книгоиздательстве и оформлении выставок по этнической проблематике.

Ребенок называет русских как единственную национальность России, не всегда адекватно, упрощенно представляет этнический состав населения. Ребенок называет (иногда с искажениями) некоторые этносы без учета принципа регионального проживания. Интерес к культуре разных стран и народов выражен не ярко, ребенок избегает общения об их особенностях, не может понять причины различий и сходства произведений народного искусства. Ребенок знает свою этническую принадлежность, но не называет особенностей данного этноса. Ребенок настороженно относится к людям других национальностей, избегает общения и игр с детьми других национальностей, объясняет причины конфликтов и неудач сверстников их этнической принадлежностью («они не….русские»). Ребенок участвует в ярких совместных видах деятельности на материале народной культуре, но не проявляет внимания к их содержанию и смыслу.

230

4.4. Структура организации образовательного процессаВ детском саду разработана модель знакомства детей с культурой города посредством реализации парциальных программ, музейной педагогики. Определены этапы работы по знакомству детей с музеями города.I этап – подготовительный Заключение договоров с социумом, разработка методического сопровождения образовательного процессаII этап – основнойДети знакомятся с музеями города, начиная с сентября, с празднования Дня рождения любимого города (разработаны виртуальные экскурсии «Музеи города»). Далее, согласно заключенным договорам, реализуются планы совместной деятельности с социокультурными учреждениями (посещение занятий, разработанных музеями города, проведение совместных мероприятий). Для реализации мероприятий разработаны познавательные занятия: -История каменной лестницы Таганрог – многонациональный город-Музей «Лавка Чеховых»- Таганрог – город воинской славы и др.III этап - заключительныйПодведение итогов работы.

Планирование образовательной деятельности в течение дня. Старшая группа.Таблица 31

Направления развития ребенка

1-я половина дня 2-я половина дня

Физическое развитие

Прием детей на воздухе в теплое время года.Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты). Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта).Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны). Специальные виды закаливания. Физкультминутки.Прогулки, двигательная деятельность на воздухе.

Гимнастика после сна. Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне). Физкультурные досуги, игры и развлечения.Самостоятельная двигательная деятельность.Работа студий ритмической гимнастики, хореографии, спортивных секций.Прогулка (индивидуальная работа по развитию основных видов движений).

Познавательное и речевое развитие

Дидактические игры. Наблюдения.Беседы.Экскурсии.Исследовательская работа, детское

Развивающие игры. Интеллектуальные досуги. Занятия по интересам. Индивидуальная работа.

231

экспериментирование. Чтение (слушание) художественной литературы.Самостоятельная познавательная деятельность детей.

Социально-коммуникативное развитие

Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы.Оценка эмоционального состояния группы с последующей коррекцией плана работы. Формирование навыков культуры еды.Этика быта, трудовые поручения. Дежурства в столовой, в уголке природы, помощь педагогам в подготовке к занятиям. Формирование культуры общения.Театрализованные игры. Сюжетно-ролевые игры.

Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе.Эстетика быта.Тематические досуги в игровой форме.Работа в книжном уголке. Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения). Сюжетно-ролевые игры.

Художественно-эстетическое развитие

Творческие мастерские.Эстетика быта.Экскурсии в природу.Посещение музеев. Самостоятельная творческая деятельность детей.

Работа студий, кружков художественно-эстетической направленности.Музыкально-художестве иные досуги.Чтение (слушание) художественной литературы.Индивидуальная работа.

232

Тематический день в первой младшей группе

Таблица 32Формы работы с детьми.

Задачи обучения, воспитания, развитияВид деятельности

Тема дня «Игрушки»Утро. Работа в группе

1. Практическое упражнение «За столом».Задачи. Учить детей правильно вести себя за столом, использовать столовые приборы и принадлежности (тарелки, чашки, ложки). Формировать культурно-гигиенические навыки, активизировать в речи названия предметов столовой посуды, вежливые слова.

Двигательная (Здоровье)Коммуникативная

2. Игровая ситуация «Угостим кукол чаем».Задачи. Учить детей выполнять элементарные игровые действия, называть чайную посуду, активизировать в речи понятия «один – много». Развивать интерес к игре, связную речь.

ИгроваяКоммуникативная

3. Музыкально-ритмические движения: «Пляска с куклами», немецкие плясовые и народные мелодии, сл. А. Ануривой.Задачи. Побуждать детей выполнять танцевальные движения под музыку, учить двигаться в соответствии с характером музыкального произведения. Поддерживать интерес к музыке, способствовать развитию эмоциональной отзывчивости.

Музыкальная

4. Трудовые поручения: убираем игрушки после игр.Задачи. Учить детей выполнять простые поручения, следить за порядком в группе, расставлять игрушки по местам. Активизировать в речи названия игрушек, учить передавать просьбы воспитателя товарищам.

ИгроваяКоммуникативная

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Утро. Прогулка1. Чтение стихотворения А. Зверева «Клоун».Задачи. Прочитать детям стихотворение, предложить при повторном прочтении ответить на вопросы о внешнем виде игрушечного клоуна, взятого педагогом на прогулку. Учить, отвечая на вопросы, называть цвет предметов одежды.

КоммуникативнаяВосприятие художественной

литературы и фольклора

2. Игровое упражнение «Веселые клоуны».Задачи. Учить детей воспроизводить движения, показанные взрослыми, изображать различные эмоции, учить выполнять действия, называемые педагогом. Обогащать двигательный опыт детей, развивать внимание, координацию движений.

Двигательная

3. Дидактическая игра «Подбери по форме».Задачи. Учить детей понимать суть задания, выбирать предметы заданной формы. Формировать умение различать характеристики предметов, ориентироваться на образец. Активизировать в речи детей названия знакомых фигур.

Познавательно-исследовательскаяКоммуникативная

Вечер. Прогулка1. Игра-занятие по стихотворению Н. Саксонской «Кто там скачет на коне?»

Восприятие художественной литературы и фольклора

233

Задачи. Познакомить детей со стихотворением. Учить при повторном чтении выполнять движения по тексту стихотворения, называть имена детей, которые при помощи педагога показывают образец движений. Учить называть товарищей уменьшительно-ласкательными именами, активизировать в речи названия различных игрушек. Поддерживать интерес к поэзии, создавать у детей хорошее настроение.

КоммуникативнаяДвигательная

2. Самостоятельная игровая деятельность.Задачи. Учить детей находить себе занятие по интересам, подбирать игры, игрушки, спортивные атрибуты. Формировать умение играть вместе со сверстниками.

Игровая Двигательная

Вечер. Работа в группе1. Творческая мастерская: «водные» раскраски.Задачи. Предложить детям выбрать изображения любимых игрушек, учить правильно пользоваться кистью, аккуратно набирать воду. Учить детей помогать воспитателю готовить и убирать кисти, баночки для воды. Поощрять самостоятельность, аккуратность.

ИзобразительнаяСамообслуживание и

элементарный бытовой труд

2. Мультконцерт «Любимые игрушки».Задачи. Предложить детям посмотреть отрывки из знакомых мультфильмов, учить ритмично двигаться под музыку из мультфильмов. Способствовать профилактике нервного напряжения, обогащать двигательный опыт детей, поддерживать интерес к музыке.

МузыкальнаяДвигательная

Вечер. Работа в группе3. Практическое упражнение «Нарядные куклы».Задачи. Упражнять детей в застегивании и расстегивании крупных пуговиц, учить соблюдать последовательность застегивания. Развивать мелкую моторику рук, формировать навыки самообслуживания.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

4. Настольный театр игрушек по произведениям А. Барто из цикла «Игрушки».Задачи. Познакомить детей со стихотворениями, сопровождая чтение соответствующими действиями с игрушками настольного театра. Учить детей при повторном чтении выполнять характерные действия, повторяя за педагогом строки текста. Поддерживать интерес к поэзии, создавать у детей хорошее настроение.

Восприятие художественной литературы и фольклора

Игроваякоммуникативная

234

Структура интегрированного образовательного процесса на неделюТаблица 33

Дни неделиНепосредственно образовательная

деятельность

Совместная образовательная

деятельность в ходе режимных моментов

Самостоятельная деятельность

Работа с родителями

понедельник

вторниксреда

четвергпятница

Планирование образовательной деятельности в течение неделиТаблица 34

День недели

Место в режиме дня Формы работы

ПО

НЕ

ДЕ

ЛЬ

НИ

К

Утро

БеседыСюжетно-ролевые игрыРазвивающие игрыНаблюдения в уголке природы

Утренняя прогулка

НаблюденияТрудовые порученияДидактические игрыПодвижные игрыСпортивные упражненияСюжетно-ролевые игры

Вечерняя прогулка

НаблюденияПодвижные игрыИгровые физические упражненияСамостоятельная двигательная деятельность

Работа с детьми в группе

Чтение и рассказывание произведений литературы и фольклораСюжетно-ролевые игрыТруд в уголке природы

ВТ

ОР

НИ

К

Утро Практические упражнения по формированию культурно-гигиенических навыковЗнакомство с произведениями искусстваБеседыСюжетно-ролевые игрыХудожественный труд

235


НаблюденияТрудовые порученияЭкспериментированиеПодвижные игрыОздоровительные пробежкиСюжетно-ролевые игры


Народные игрыНаблюденияМузыкальные игрыИгровые физические упражнения


Сюжетно-ролевые игрыДидактические игрыСамостоятельная деятельность в уголке сенсорного развитияСлушание музыкальных произведений

СР

ЕД

А

Утро

Дежурство на занятияхБеседыЭкспериментированиеНаблюдения в уголке природыСюжетно-ролевые игрыРассматривание иллюстраций детских книгСамостоятельная игровая деятельность


НаблюденияТрудовые порученияЭлементы спортивных игрСюжетно-ролевые игрыДидактические игрыИгровые физические упражнения


НаблюденияПодвижные игрыСамостоятельная двигательная деятельностьИгровые физические упражнения


БеседыСамостоятельная деятельность в уголке физического воспитанияТеатрализованные игрыЧтение и рассказывание произведений литературы и фольклора

ЧЕ

ТВ

ЕР

Г

Утро Детские исследовательские проектыКонструктивные игрыХозяйственно-бытовой трудДежурство в уголке природыСамостоятельная деятельность в уголке книгиСюжетно-ролевые игры

236


НаблюденияТрудовые порученияПодвижные игрыОздоровительные пробежкиСюжетно-ролевые игрыИгровые физические упражнения


НаблюденияЭлементы спортивных игрПодвижные игрыДидактические игры


Сюжетно-ролевые игрыБеседыСамостоятельная игровая деятельностьСамостоятельная деятельность в уголке уединения

ПЯ

ТН

ИЦ

А

Утро

Сюжетно-ролевые игрыКоррекционно-оздоровительные игрыПесенное творчествоНаблюдения в уголке природы


Эксперименты с песком, снегом, водойИгры-забавы и развлеченияНаблюденияПодвижные игрыСюжетно-ролевые игрыСпортивные упражнения


Оздоровительные пробежкиДидактические игрыИгровые физические упражненияСюжетно-ролевые игры


Сюжетно-ролевые игрыСамостоятельная игровая деятельность Самостоятельная деятельность в уголке музыкального воспитанияВечера развлечений

237

4.5. Дополнительные образовательные услугиВо второй половине дня с воспитанниками старшего дошкольного возраста не более двух раз в неделю проводятся занятия в кружковой работе (на бесплатной основе).

Таблица 35Образовательная

областьНазвание кружка Цель

Методическое обеспечение

Художественно-эстетическое направление

Кружок по изобразительной

деятельности «Радуга»

Формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет «Цветные ладошки», авт. Лыкова И. А.

Кружок по музыкальной деятельности

«Веселые нотки»

Создание условий для развития вокально-хоровых способностей и нравственного становления детей дошкольного возраста, посредством вовлечения их в певческую деятельность, развитие музыкальных способностей детей средствами вокального пения.

«Гармония» К. В. Тарасовой, Т.В.

Нестеренко, Т.Г. Рубан

Физическое направление

Кружок по двигательной деятельности «Топотушки»

Содействие всестороннему развитию личности дошкольника средствами танцевально-игровой гимнастики.

Учебно-методическое

пособие «Са-Фи-Дансе», авт.

Фирлева Ж.Е., Сайкина Е.Г.

Речевое направление

Логопедический кружок «Знайки»

Коррекция и профилактика отклонений в речевом развитии ребёнка посредством сочетания слова и движения.

Примерная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи с 3 до 7 лет Нищевой Н.В.

Познавательное направление

Экологический кружок «Юный эколог»

Создание условий для эмоционального отношения детей к окружающему миру, формирования норм правильного поведения в природе.

Экологическое воспитание

дошкольников под редакцией С.Н.

Николаевой

238

4.6. Взаимодействие ДОУ со школой и социумомСистема преемственности в работе ДОУ и школы

239

Детский сад Начальная школа

Изучение программы Взаимопомощь Обмен опытом

Изучение работы учителя

Проведение совместных семинаров

Изучение работы воспитателя

Посещение уроков в первом классе воспитателями

подготовительных групп

Совместные педагогические советы

Посещение занятий в подготовительной к школе

группе учителями

Цель: развитие личностных компетенций, формирование основ умения учиться, готовности к образованию в основном звене школы и самообразованию.

Цель: сохранение и укрепление здоровья, всестороннее физическое и психическое развитие, становление ребёнка как личности

Результат преемственности: продолжение всестороннего общего развития детей с освоением компонентов учебной деятельности и внутренней позиции школьника

Совместное проведение мероприятий, праздников

Помощь педагогов - психологов в адаптации детей в первом классе

Результат преемственности: всестороннее общее развитие ребёнка, способствующее расширению его потенциальных возможностей

Взаимодействие ДОУ с учреждениями культуры, образования и здравоохранения:

детская поликлиника МБУЗ ДГП №1; ПМПК города, ПМПк ДОУ; центр здоровья и долголетия «Дива»; детский библиотечный центр-филиал МБУК ЦБС №13; музей «Домик А.П.Чехова»; музей «Лавка Чеховых»; литературный музей А.П.Чехова; музей «Градостроительство и быт»; историко-краеведческим музей (Дворец Алфераки); дом-музей писателя И.Д.Василенко; музей дрессировщика А.А.Дурова; МОБУ СОШ №38;

Схема взаимодействия представлена в таблице

240

МБДОУ д/с №100

ПМПКМОБУ

СОШ №38

Музеи города

Почтовое отд. №32

Библиотечный

центр - филиал

№13

детская поликлиник

а МБУЗ ДГП №1

МБДОУ

д/с №102

V. Презентация Программы

1. Контактные данные

Наш адрес: 347932, г. Таганрог ул. Сергея Шило, 190 Телефон:(8634) 33-32-79, (8634) 33-84-64Сайт: http://sad100.virtualtaganrog.ru/Электронная почта: sad 100@ tagobr . ru Заведующий МБДОУ д/с № 100 – Госсар Ольга Николаевна

2. Возрастные категории детей, на которых ориентирована Программа

В детском саду функционирует 12 групп, из них10 групп общеразвивающей направленности:

1-я младшая группа №1 «Зайки» 1-я младшая группа №10 «Гномики» 2-я младшая группа №8 «Колокольчики» 2-я младшая группа №12 «Веселые бабочки» Средняя группа №3 «Цветик – семицветик» Средняя группа №6 «Солнечный город» Старшая группа №4 «Колобок» Старшая группа № 5 «Дюймовочка» Подготовительная группа №7 «Солнышко» Разновозрастная группа №9 «Незабудки»

2 группы компенсирующей направленности Подготовительная группа компенсирующей направленности №2

«Золотой ключик» Подготовительная группа компенсирующей направленност№11

«Светлячки»

3. Реализуемые программы

Образовательная программа ДОУ разработана с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» (Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова и др. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 352 с.). Вариативная часть Программы включает в себя парциальные образовательные программы:

программу художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», авт. Лыкова И. А.; «Знакомство с родным городом», «Поликультурное детство», содержание которых представляет собой знакомство с родным городом, социокультурными учреждениями, участие воспитанников в городских проектах, взаимодействие с социокультурными учреждениями.

241

http://sad100.virtualtaganrog.ru/podgotovitelnaja-logopedicheskaja-grupa-11-svetljachki.html

http://sad100.virtualtaganrog.ru/podgotovitelnaja-logopedicheskaja-grupa-11-svetljachki.html

http://sad100.virtualtaganrog.ru/podgotovitelnaja-logopedicheskaja-grupa-2-zolotoi-klyuchik.html

http://sad100.virtualtaganrog.ru/podgotovitelnaja-logopedicheskaja-grupa-2-zolotoi-klyuchik.html

http://sad100.virtualtaganrog.ru/raznovozrastnaja-grupa-9-nezabudki.html

http://sad100.virtualtaganrog.ru/podgotovitelnaja-grupa-7-solnyshko.html

http://sad100.virtualtaganrog.ru/starshaja-grupa-5-dyuimovochka.html

http://sad100.virtualtaganrog.ru/starshaja-grupa-4-kolobok.html

http://sad100.virtualtaganrog.ru/srednja-grupa-6-solnechnyi-gorod.html

http://sad100.virtualtaganrog.ru/srednja-grupa-3-cvetik-semicvetik.html

http://sad100.virtualtaganrog.ru/2-ja-mladshaja-grupa-12-veselye-babochki.html

http://sad100.virtualtaganrog.ru/2-ja-mladshaja-grupa-8-kolokolchiki.html

http://sad100.virtualtaganrog.ru/1-ja-mladshaja-grupa-10-gnomiki.html

http://sad100.virtualtaganrog.ru/1-ja-mladshaja-grupa-1-zaiki.html

mailto:[email protected]

http://sad100.virtualtaganrog.ru/

Цель Программы:

создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности.

В группах компенсирующей направленности реализуется Примерная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи Нищевой Н.В.Целью данной Программы является построение системы работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 3 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.

4. Нормативно-правовая база

Программа разработана на основе следующих нормативных документов:Конституции РФ от 12.12.1993г., Федерального закона «Об образовании в РФ» от 29.12. 2012г. №273-ФЗ, Федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования (Приказ №1155 Министерства образования и науки от 17.10. 2013г.),

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным – образовательным программам дошкольного образования» (приказ Минобрнауки России от 30.08.2013г. №1014), и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка.

Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

242

5. Методы, используемые в реализации Программы

Подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанниковВся деятельность ДОУ построена на основе совместной образовательной деятельности, которая включает:непосредственно образовательную деятельность;образовательную деятельность в режимных моментах;самостоятельную деятельность.Методы работы: проблемные, методы экспериментирования, мозгового штурма, развития творческого воображения, иллюстративно-объяснительные, проблемные, наглядно-практические и др. Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В непосредственно образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах:

дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки,игры-этюды и пр.

6. Взаимодействие с семьями воспитанников

Взаимодействие с семьями воспитанников по вопросам образования и воспитания детей осуществляется в разнообразных формах и посредством вовлечения родителей в образовательную деятельность:

родительские собрания; консультации;организация конкурсов, выставок, выпуск стенгазет; участие в подготовке НОД;круглые столы,встречи с интересными людьми;тренинги;праздники и развлечения;распространение лучшего семейного опыта.

243

Documents

проект образовательной программы доу