Embed Size (px)
Citation preview
Особенности коррекционной Особенности коррекционной логопедической работы с логопедической работы с
детьми, имеющими детьми, имеющими ограниченные возможности ограниченные возможности
здоровьяздоровьяучитель-логопед
УВК № 4 г.Доброполья Курий Екатерина Сергеевна
г.Доброполье2012
«Правильное произношение «Правильное произношение каждого звука и хорошо развитый каждого звука и хорошо развитый фонематический слух – вот фонематический слух – вот главные предпосылки для главные предпосылки для правильного правописания».правильного правописания».
К. Д. УшинскийК. Д. Ушинский
Актуальность темыАктуальность темыПо последним исследованиям нарушения
устной и письменной речи имеют:
•в общеобразовательных школах – 10%
учащихся;
•в школах для детей с тяжелыми нарушениями
речи – 20% учащихся;
•в школах для детей с ЗПР – 20% учащихся;
•во вспомогательных школах – 50% учащихся.
Дети с ограниченными возможностями Дети с ограниченными возможностями здоровья: типология здоровья: типология
Дети с особенностями
(нарушениями)
психофизического развития
Дети с нарушениями
опорно-двигательного
аппарата
Дети с нарушением
зрения
Дети с нарушениями слуха
Дети с нарушениями
речи
Дети с задержкой развития
Аутизм
Дети с трудностями в обучении
Дети с нарушениями психической
деятельности
Нарушение внимания с
гиперактивностью
Дети с гиперкинезами
(спастикой)
Эпилепсия
Люди маленького роста
( эндокринные нарушения)
Заболевания внутренних органов
Особенности развития речи Особенности развития речи детей с легкой и умеренной УОдетей с легкой и умеренной УО
• Системное нарушение речи в результате общего Системное нарушение речи в результате общего недоразвития и локальной патологии мозговых недоразвития и локальной патологии мозговых систем систем
Недоразвитие познавательной деятельности у детей Недоразвитие познавательной деятельности у детей с УО является причиной аномалий развития речи.с УО является причиной аномалий развития речи.
Часто встречающиеся нарушения:Часто встречающиеся нарушения:
дислалия, ринолалия, дисфония, дизартрия, алалия, дислалия, ринолалия, дисфония, дизартрия, алалия, дислексия, дисграфия, заикание, афазия и др.дислексия, дисграфия, заикание, афазия и др.
В основе дефектов звукопроизношения – В основе дефектов звукопроизношения – несформированность речеслуховой несформированность речеслуховой
дифференциации, нарушения речевой моторики, дифференциации, нарушения речевой моторики, аномалии в строении артикуляторного аппарата.аномалии в строении артикуляторного аппарата.
Дети с ЗПРДети с ЗПР
• Имеют нарушения :Имеют нарушения :
Импрессивной и экспрессивной Импрессивной и экспрессивной речи,речи,
неполноценность спонтанной и неполноценность спонтанной и отражённой речи.отражённой речи.
• Импрессивная речь (это понимание Импрессивная речь (это понимание
устной или письменной речи) устной или письменной речи)
у детей с ЗПР характеризуется у детей с ЗПР характеризуется
недостаточностью дифференциации недостаточностью дифференциации
речеслухового восприятия, речевых речеслухового восприятия, речевых
звуков, неразличением смысла звуков, неразличением смысла
отдельных слов, тонких оттенков речиотдельных слов, тонких оттенков речи
• Экспрессивная речь (это Экспрессивная речь (это
непосредственно активная речь) детей непосредственно активная речь) детей
с ЗПР характеризуется нарушениями с ЗПР характеризуется нарушениями
звукопроизношения, бедностью звукопроизношения, бедностью
словарного запаса, недостаточной словарного запаса, недостаточной
сформированностью грамматического сформированностью грамматического
строя речи , наличием аграмматизмов.строя речи , наличием аграмматизмов.
• Аграмматизм (от греч. a - отрицат. Аграмматизм (от греч. a - отрицат.
частица и grammata - чтение, частица и grammata - чтение,
письмо) - нейропсихологическое письмо) - нейропсихологическое
нарушение . Характеризуется нарушение . Характеризуется
потерей способности к анализу и потерей способности к анализу и
правильному использованию правильному использованию
грамматического строя речи.грамматического строя речи.
• При экспрессивном аграмматизме При экспрессивном аграмматизме возникают ошибки в грамматическом возникают ошибки в грамматическом построении активной речи. построении активной речи.
• При импрессивном аграмматизме При импрессивном аграмматизме возникают затруднения в понимании - возникают затруднения в понимании - значения грамматических конструкций, значения грамматических конструкций, выражающих прежде всего отношения выражающих прежде всего отношения (связки между словами, предлоги, (связки между словами, предлоги,
союзы, порядок слов). союзы, порядок слов).
Дети с ДЦП Дети с ДЦП
• Имеют нарушения функций Имеют нарушения функций артикуляционного аппарата артикуляционного аппарата (фонетическая сторона речи (фонетическая сторона речи неразвита, стойко нарушено неразвита, стойко нарушено
произношение звуков)произношение звуков)
• Часто нарушено формирование Часто нарушено формирование грамматического строя речиграмматического строя речи
Дети с нарушением Дети с нарушением слухаслуха• Недостаточность функции слухового Недостаточность функции слухового
анализатора приводит к нарушению анализатора приводит к нарушению развития всех сторон речи — развития всех сторон речи — фонетической, лексической фонетической, лексической
грамматической, смысловой. грамматической, смысловой.
• Степень речевой недостаточности Степень речевой недостаточности зависит от тяжести слухового зависит от тяжести слухового
дефекта, от времени его появления, дефекта, от времени его появления, от условий развития ребенка. от условий развития ребенка.
Дети с синдромом раннего Дети с синдромом раннего детского аутизмадетского аутизма
• Аутичный ребенок избегает общения, его речь Аутичный ребенок избегает общения, его речь автономна, эгоцентрична, недостаточно автономна, эгоцентрична, недостаточно связана с ситуацией и окружением. В речи связана с ситуацией и окружением. В речи поздно появляется местоимение «Я».поздно появляется местоимение «Я».
• Для взаимодействия используется скудный Для взаимодействия используется скудный набор речевых штампов.набор речевых штампов.
• Отмечается копирование интонаций Отмечается копирование интонаций окружающих, с другой стороны нарушения окружающих, с другой стороны нарушения темпо-ритмической и интонационной стороны темпо-ритмической и интонационной стороны речи. Голос монотонный, невыразительный, речи. Голос монотонный, невыразительный, тихий, прерывающийся выкриками, визгом.тихий, прерывающийся выкриками, визгом.
Обследование детейОбследование детей
• І І этап этап - первичная диагностика - первичная диагностика (определение уровня речевого и (определение уровня речевого и интеллектуального развития ребёнка)интеллектуального развития ребёнка)
• ІІ ІІ этап этап - динамическое изучение учащихся - динамическое изучение учащихся (отслеживает динамику речевого развития (отслеживает динамику речевого развития учащихся с нарушениями речи – 2 раза в учащихся с нарушениями речи – 2 раза в год)год)
• ІІІІІІ этап этап – диагностика выявления – диагностика выявления эффективности коррекционного влияния эффективности коррекционного влияния
АЛГОРИТМ АЛГОРИТМ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО
ОБСЛЕДОВАНИЯОБСЛЕДОВАНИЯ• 1. Изучение общей коммуникативной 1. Изучение общей коммуникативной
функции речи: понимания обращённой речи функции речи: понимания обращённой речи (импрессивной) и невербальных средств - (импрессивной) и невербальных средств - жестов, мимики, интонации логопеда, жестов, мимики, интонации логопеда, спонтанной устной и диалогической речи.спонтанной устной и диалогической речи.
• 2. Исследуются автоматизированные 2. Исследуются автоматизированные формы речи (непроизвольные) и рядовая формы речи (непроизвольные) и рядовая речь.речь.
• 3. Исследуются произвольные формы 3. Исследуются произвольные формы устной речи - повторение, называние устной речи - повторение, называние предметов и действий, составление фраз предметов и действий, составление фраз по картинкам и в ответах на вопросы, по картинкам и в ответах на вопросы, пересказы сюжетных картинок.пересказы сюжетных картинок.
АЛГОРИТМ АЛГОРИТМ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
1.Обследование строения и моторики артикуляционного аппарата (состояние языка, подъязычной уздечки, зубов, мягкого и твёрдого нёба)
2 . Обследование фонематической системы ( проверка слуха, восприятие и воспроизведение слов по Л.В. Нейману, сочетания слогов, выделение звука из ряда звуков, соотношение картинки с заданным словом, выделение звуков в словах)
3. Обследование звукопроизношения ( выявляются недостатки произношения - замены, смешение, искажение или отсутствие фонемы)
АЛГОРИТМ АЛГОРИТМ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
4. Обследование словарного запаса, правильности 4. Обследование словарного запаса, правильности речи, звукопроизношения, слоговой структуры речи, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия, сохранности и фонематического восприятия, сохранности подвижности артикуляционного восприятия.подвижности артикуляционного восприятия.
5. Обследование грамматического строя речи 5. Обследование грамматического строя речи (ребёнку предлагается составить рассказ или (ребёнку предлагается составить рассказ или предложения по сюжетным картинкам)предложения по сюжетным картинкам)
6. Обследование чтения и письма (ребёнку 6. Обследование чтения и письма (ребёнку предлагается прочесть слоги, слова, предлагается прочесть слоги, слова, предложения и тексты, в которых наиболее предложения и тексты, в которых наиболее часто используются те или иные фонемы)часто используются те или иные фонемы)
Письмо и чтение – сложные формы речевой деятельности, многоуровневые процессы, в которых принимают участие разные анализаторы:
1)речеслуховой;
2)речедвигательный;
3)зрительный;
4)общедвигательный.
Последовательность работы Последовательность работы анализаторов во время акта анализаторов во время акта
письмаписьмаРечеслуховой анализатор – фиксирует звучащие фрагменты, разбивает их на речевые единицы: предложение – слово - слог – звук;
Речедвигательный анализатор – трансформирует фонему в артикулему;
Зрительный анализатор – отвечает за выбор графических символов;
Общедвигательный анализатор – переводит графему в кинему.
Дисграфия и дислексия – это частичные нарушения процесса письма и чтения, проявляющиеся в стойких и повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций (ВПФ), участвующих в процессах письма и чтения.
Знаменитые дислексики и Знаменитые дислексики и дисграфикидисграфики
Не заметить этого дислексика просто невозможно. Он может сказать «шаготворческие» вместо «миротворческие» и путает слова «тактильное» и «тактическое» и может назвать «барьеры» «терьерами». Это, конечно, Джордж Буш – наш неиссякаемый источник радости. Врачи считают, что вылечить дислексию можно, но в Америке таких деток, также как и левшей, обычно просто оставляют в покое.
Леонардо Да Винчи писал и рисовал левой рукой и оставил 7 тысяч страниц дневников, написанных зеркально. Нормально их можно прочитать, если подставить зеркало или перевернуть бумагу на просвет.
Многих талантливых людей из-за этой особенности в детстве считали дураками. Изобретатель электрической лампочки Томас Эдисон и знаменитый английский физик Майкл Фарадей были одновременно и дислексиками, и дисграфиками. Эдисон был настолько безграмотен, что в 12 лет его… исключили из школы. Впрочем, даже самого автора теории относительности Альберта Эйнштейна, величайшего физика, перевернувшего представления человечества о строении мироздания, тоже считали в школе непроходимым тупицей. А все потому же — он из рук вон плохо читал и писал…
Черчилль Форд
Дисней
Дастин Хоффман
Проблемные вопросы дисграфии и Проблемные вопросы дисграфии и дислексиидислексии
• Ухудшение здоровья современных младших школьников.
• Недостаточность или неравномерность развития ВПФ, обеспечивающих готовность к овладению устной и письменной речью.
• Разнообразие этиопатогенетических механизмов и наличие симптомокомплексов у
ребёнка (ММД, психический инфантилизм, церебрастения, школьная дезадаптация).
Виды дисграфии
Акустическая
На почве истерии На почве нарушенияязыкового анализа
и синтеза
Оптическая Артикуляторно –
акустическая
Аграмматическая
Характеристика специфических ошибок Характеристика специфических ошибок при дисграфии и дислексиипри дисграфии и дислексии
Ошибки на уровне буквы и слога:• пропуск букв и слогов;• замена букв;• смешение букв;• перестановка букв и слогов;• вставка гласных букв.
Ошибки на уровне слова:• отдельное написание частей слова;• написание вместе двух самостоятельных слов;• ошибки на уровне морфологического анализа и синтеза.
Ошибки на уровне словосочетания и предложения:
• отсутствие обозначений между предложениями;• несогласование членов предложения в роде, числе и падеже;• трудности в употреблении предлогов.
Основные этапы работыОсновные этапы работы
I этап – восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.
II этап – восполнение пробелов в области овладения лексикой и грамматикой.
III этап – восполнение пробелов в формировании связной речи.
Ошибки на уровне буквы и слова. Ошибки звукового анализа – дети не владеют навыками звукобуквенного анализа и синтеза. Проявление: пропуск, перестановка букв, вставка лишних букв и слогов.Пропускают дети чаще всего буквы, обозначающие гласные звуки (барабан – «брбн»).Пропуск может быть на месте встречи одинаковых букв на границе двух слов (стал лакать – «ста лакать»).Перестановки чаще встречаются в словах со стечением согласных (двор – «довр»).Добавление лишней буквы, чаще всего той, которая уже есть в слове (дружно – «дуружно»). Иногда гласной разбавляется скопление согласных (девочка – «девочика»). Что делать? Развивать навыки звукобуквенного анализа и синтеза слов. Полезно, например, придумывать слова, начинающиеся на какой-либо звук; выстраивать цепочку слов, когда последний звук одного слова становится первым для следующего.
Ошибки фонематического слуха – в основе лежат трудности различения на слух акустически близких звуков (фонем).
Проявление: замены друг на друга букв, обозначающих акустически близкие звуки.
Дети часто путают парные звонкие и глухие согласные (зима – «сима»);
гласные о – у, ё - ю;заднеязычные согласные г – к – х (сухой – «сугой»);соноры л – р, й – л, м –н;свистящ. и шипящ. звуки м/д собой: с – ш, з – ж,
с(мягк.) – щ;аффрикаты: ч – щ; ч – ц; ч – т(мягк.); ц – с.Что делать? Развивать фонематическую сторону
речи.
Оптические ошибки – в основе лежит нарушение зрительного восприятия. Дети путают буквы, имеющие сходные элементы в написании.Проявление: ребенок не видит разницы в написании букв: ц – щ, ш – щ, ш – и, б – д; зеркальное письмо отдельных букв или целых текстов.Что делать? Развивать у ребенка умение ориентироваться в пространстве, а также развивать зрительный анализатор.
Упражнения, которые помогут ребенку Упражнения, которые помогут ребенку справиться с дисграфией и дислексией:справиться с дисграфией и дислексией:
1. Ежедневно в течение 5 минут (не больше) зачеркивать или обводить заданные буквы.
2. Каждый день писать короткие диктанты карандашом.
3. Выполнять упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной артикуляцией и списывание текста.
Основные правила во время занятий Основные правила во время занятий с учащимисяс учащимися
1) Режим благоприятствования
2) Отказ от проверок на скорость чтения
3) Отказ от упражнений, в которых текст написан с ошибками, подлежащими исправлению
4) Подход «больше читать и писать» успеха не принесет
5) Не показывать свою эмоциональную вовлеченность
Спасибо за внимание!Спасибо за внимание!
