Утверждаю

заведующий МБДОУ д/с № 93

__________ Л. А.Майстерук

«___» _____________ 20 __ г.

Приказ №_____

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Центр развития ребёнка - детский сад № 93»

г.Таганрог

1

Рассмотрено

на педагогическом совете МБДОУ д/с № 93

«___» ___________ 20__ г.

Протокол №____

Структура программы

I. Общая информация о МБДОУ д/с №93.

II. Раздел 1 «Целевой».

1. 1. Пояснительная записка:

цели и задачи реализации Программы

принципы и подходы к формированию Программы

возрастные особенности воспитанников.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы.

III. Раздел 2 «Содержательный».

2.1. Содержание обязательной части Программы:

Основные образовательные области, реализуемые в Программе

Содержание психолого-педагогической работы по образовательным

областям в разных возрастных группах

Виды образовательной деятельности

Развитие игровой деятельности

Формы, способы и методы реализации Программы

Способы и направления поддержки детской инициативы

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

2.2. Содержание вариативной части Программы.

2.3. Содержание образовательной деятельности по профессиональной

коррекции нарушений речевого развития детей.

IV. Раздел 3 «Организационный»

3.1. Режим пребывания в МБДОУ

3.2. Традиционные события, праздники, мероприятия

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды

3.4. Материально-техническое обеспечение

3.5. Список пособий к программе

Раздел 4 «Дополнительный».

4.1. Краткая презентация Программы

2

I. Общая информация о МБДОУ д/с №93

Полное наименование, сокращенное: муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение «Центр развития ребёнка - детский сад первой категории

№ 93» города Таганрога (далее МБДОУ д/с № 93)

Юридический адрес: 347924, Ростовская обл., г. Таганрог, ул. Дзержинского, 171/1

Фактический адрес: 347924, Ростовская обл., г. Таганрог, ул. Дзержинского, 171/1

Телефон: 8(8634) 601-754

Факс: 8(8634) 602-303

Электронная почта: e-mail: mdouds 93 @ yandex . ru

Электронный адрес сайта: sad93.virtualtaganrog.ru

МБДОУ функционирует с 01.02.1977 года

Количество групп: 11 групп

Фактическая наполняемость: 235 воспитанников

Продолжительность пребывания детей в МБДОУ: 12 часов

Режим работы МБДОУ: с 6.30 -18.30

Структурные единицы МБДОУ:

Общеразвивающие группы: вторая группа раннего возраста - 1 группаОбщеразвивающие группы дошкольного возраста – 6 группКомбинированные группы – 2 группыГруппа кратковременного пребывания – 2 группы

— Лицензия на осуществление образовательной деятельности №3256 от «27»

февраля 2013 г (срок действия лицензии – бессрочно).

3

II. Раздел 1. «Целевой» 2.1.Пояснительная записка

На современном этапе образовательная политика России предусматривает основную задачу – достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

В связи с изменениями в образовательной политике государства в целом происходят изменения и в системе дошкольного образования. Необходимость его модернизации обусловила одну из главных задач – достижение современного качества образования, повышение его социального статуса, развитие его как открытой государственно-общественной системы.

«Образовательная программа МБДОУ №93» (далее - Программа), разработана в соответствии со следующими нормативно – правовыми документами, регламентирующими деятельность МБДОУ д/с №93:

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации",

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155),

3. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014),

4. Конвенция ООН о правах ребёнка (принята ООН 20.11.1989г.),

5. Декларация прав ребенка (принята ООН 20.11.1959г.),

6. Конституция Российской Федерации (принята 12.12.1993г.),

7. Семейный кодекс РФ от 08.12.1995г. № 223-ФЗ (с изм. и доп.),

8. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций (СанПиН 2.4.1.3049-13 от 29.05.2013г.),

9.Устав МБДОУ д/с №93.

4

Цели и задачи Программы

Образовательная Программа МБДОУ №93 составлена на основе образовательной программы дошкольного образования под редакцией М.А.Васильевой «Программа воспитания и обучения в детском саду» и программы «Сообщество» под редакцией К.А. Хансен, Р.К. Кауфман рекомендованных Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации.

В Программе представлены все разделы, рекомендованные ФГОС ДО с учетом специфики МБДОУ №93.

Обязательная часть Программы формируется с учетом особенностей базового уровня системы общего образования, в которой, согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», дошкольное образование признано первой ступенью этой системы. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, направлена на социально-коммуникативное развитие воспитанников и органично интегрируется с обязательной частью Программы.

Обе части Программы являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.

Цели реализации Программы:

Повышение социального статуса МБДОУ, качества дошкольного образования с учетом равенства возможностей каждого ребенка.

Формирование основ базовой культуры личности, обеспечение разностороннего развития детей в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, обеспечение возрастной адекватности дошкольного образования.

Программа направлена на решение следующих задач: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, их

эмоционального благополучия; развитие начальной социализации детей в процессе усвоения ими норм и

ценностей, принятых в обществе, приобщения их к миру культуры, становление социально значимых качеств личности;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого воспитанника в период дошкольного детства независимо от пола, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;

5

обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного образования, реализуемых в разных возрастных группах, обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

создание благоприятных условий для развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

формирование коммуникативной культуры и социальной активности дошкольника, способности к личностно-социальным коммуникациям;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности детей: ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным особенностям детей;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей).

Основные принципы реализации Программы:

1) гуманизации, выражающийся в признании уникальности личности каждого ребенка, уважении к нему, признании его прав всеми участниками образовательных отношений;

2) развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;3) научной обоснованности и практической применимости (содержание

Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

4) единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей;

5) взаимодействия всех субъектов образования в реализации образовательной деятельности;

6) принцип культуросообразности, обеспечивающий приобщение детей к основным компонентам человеческой культуры, учет национальных ценностей и традиций в образовании;

7) интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

8) комплексно-тематического построения образовательного процесса; 9) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

6

10) продуктивное взаимодействие с семьей как жизненно необходимой социальной средой развития личности дошкольника.

Подходы к реализации Программы:

1. Личностно-ориентированный, направленный на признание ребенка личностью с индивидуальными особенностями, предусматривающий взаимодействие всех субъектов образовательных отношений на основе уважения, сотрудничества, взаимопомощи.

2. Компетентностный, предполагающий развитие компетентностей взрослых и детей в образовательном процессе, создание условий для освоения знаний и самостоятельного овладения ими детьми.

3. Деятельностный , обеспечивающий развитие личности в соответствующих возрасту видах детской деятельности (игровая, художественная, познавательная и др.).

4. Системный, предполагающий организацию образовательной деятельности в соответствии с целостной системой взаимосвязанных и взаимообусловленных целей, задач, содержания, методов, форм организации, способствующих развитию, воспитанию, обучению детей.

5. Культурологический, предусматривающий воспитание, обучение и организацию жизни детей в контексте культуры, приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

6. Аксиологический, обеспечивающий развитие ценностных ориентаций и личностных смыслов в пределах возможностей дошкольного возраста.

Основные понятия, используемые в программе:

Деятельность педагога – это деятельность, которая обеспечивает отношения, возникающие между людьми при передаче духовно-практического опыта от поколения к поколению. Педагогическая деятельность состоит из двух видов: научной и практической. Предметом педагогической деятельности является организация взаимодействия с воспитанниками, направленная на освоение социокультурного опыта как основы и условия развития.

Качество образования – комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающихся, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, и потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень планируемых результатов образовательной программы.

7

Уровень образования – завершённый цикл образования, характеризующийся определённой единой совокупностью требований.

Участники образовательных отношений – обучающиеся, родители, педагогические работники, организации, осуществляющие педагогический процесс.

ООП (основная образовательная программа) – комплекс основных характеристик образования (примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы, план (модулей), иных компонентов), определяющее рекомендуемые объём и содержание образования определённого уровня и (или) определённый направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчёты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательных программ.

Образовательные области - направления развития и образования детей .

Федеральный государственный образовательный стандарт – совокупность обязательных требований к образованию определённого уровня и (или) к профессии, утверждённых федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно- правовому регулированию в сфере образования.

Краткая информация об учреждении: возрастные группы, участники образовательных отношений, особенности контингента детей.Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития

ребёнка – детский сад первой категории №93» является звеном муниципальной системы образования города Таганрога, обеспечивающим реализацию конституционных прав детей, проживающих на данной территории, на получение детьми равных стартовых возможностей для дальнейшего обучения в школе. Воспитание и обучение в детском саду носит светский, общедоступный характер и ведется на русском языке.

8

Соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса (с учетом приоритетной деятельности) определено как 60% и 40%.

Основной структурной единицей дошкольного образовательного учреждения является группа детей дошкольного возраста.

В группах осуществляется дошкольное образование в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения, разрабатываемой на основе образовательной программы дошкольного образования под редакцией М.А.Васильевой «Программа воспитания и обучения в детском саду» и программы «Сообщество» под редакцией К.А. Хансен, Р.К. Кауфман рекомендованных Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации и федеральных государственных образовательных стандартов.

Всего в МБДОУ д/с № 93 - 11групп. Из них: 1 группа раннего возраста, 1 группа младшего возраста, 2 группы – среднего; 1 группа - старшего дошкольного возраста, 2 группы подготовительные, 2 группы разновозрастные, 2 группы кратковременного пребывания.

По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин и Типового положения.

Участники образовательных отношений: педагогические работники, в том числе:

воспитатели – 14,музыкальный руководитель – 1,педагог дополнительного образования ИЗО - 1педагог-психолог – 1,учитель-логопед – 1,инструктор ФК - 1

административно-хозяйственный персонал (в том числе: заведующий ДОУ, заместитель заведующего по ВМР, заместитель заведующего по АХЧ и младший обслуживающий персонал)

воспитанники в возрасте с 2-х до 7 лет родители (законные представители) воспитанников ДОУ социальные партнеры:

МБОУ ДОД «ДМШ им. А.Г. Абузарова»; МАУ СОШ №34;

МУЗ ДГП №2;Таганрогский ордена «Знак почета» театр им. А.П. Чехова;Южно-Российский научно-культурный центр А.П.Чехова;

9

ГУ «6отряд ФПС по Ростовской области»;ОГИБДД УВД по г.Таганрогу.

Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возрастаВ этом разделе представлены особенности развития психических процессов и каждого вида детской деятельности, присущих определенному возрасту.

Возрастные особенности воспитанников

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет.

10

Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного отвзрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

11

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса - и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

12

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

13

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры, появляется конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа «Я» ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь выбранной роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

14

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объект, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные

15

объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение слушать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

В сюжетно-ролевых играх дети 6-7 лет начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают

16

более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

17

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер общений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К значимым характеристикам относятся также специальные характеристики современных дошкольников.

Современного ребенка окружает культура общества, отношений, прав и свобод. В то же время, он создает свою субкультуру, что необходимо учитывать в реализации Программы. Субкультура детства характеризует особую систему представлений детей о мире, ценностях, отношениях.

Субкультура детства – способ освоения ребенком путей вхождения в мир взрослых, культуру социума. Субкультура детства обусловлена, с одной стороны, психофизиологическими особенностями детей, с другой стороны, особенностями социума, социальной действительности, в которой живет ребенок и к требованиям которых ему предстоит адаптироваться. Дошкольники в настоящее время ориентируются на познание целостной картины мира, мира человека и природы в большей степени, чем их сверстники прошлых лет. Они общаются в совершенно иной социальной среде, рано познают такие средства общения как телевизор, компьютер, мобильные телефоны, что позволяет им впитывать в себя иную информацию, чем раньше. Дети больше ориентированы на будущее, больше готовы к восприятию явлений и событий с разных точек зрения. Они в большей степени, чем прежде, стремятся к свободе, самостоятельности, являются носителями особой субкультуры, присущей только дошкольному периоду детства.

Все эти характеристики учитывались при составлении ООП МБДОУ№93..

II.1. Планируемые результаты реализации Программы

Целевые ориентиры как результат возможных достижений освоения воспитанниками ООП.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, неравномерность его развития, его открытость, любознательность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в РФ, отсутствие возможности вменения ребенку какой либо ответственности за результат, отсутствие возможности осуществлять оценку качества образования на основе детских результатов) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и

18

обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров в раннем возрасте (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и в старшем дошкольном возрасте (на этапе завершения дошкольного образования).

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

На этапе раннего детства с 2-3 лет ребенок:

интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, настойчив в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов и умеет пользоваться ими;

владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в быту и игре;

владеет активной, включенной в общение речью; знает названия окружающих предметов и игрушек; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

в играх воспроизводит действия взрослого; активно общается со взрослыми и подражает им в движениях и действиях;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; проявляет интерес к сказкам, стихам, песням, рассматриванию картинки;

стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на произведения культуры и искусства;

стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.); развита крупная моторика.

На этапе дошкольного детства с 3 лет до 7 лет ребенок:

овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу, самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности и др.;

способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвуя в совместных

играх; обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,

другим людям и самому себе; обладает чувством собственного достоинства; способен договариваться, учитывая интересы и чувства других, сопереживает

неудачам и радуется успехам других; адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, адекватно проявляет свои чувства, старается разрешать конфликты; умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным

19

вопросам; обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную

ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; достаточно хорошо владеет устной речью, может использовать речь для

выражения своих мыслей, чувств и желаний, строит высказывания в ситуации общения; может выделять звуки в словах; складываются предпосылки грамотности;

подвижен, вынослив, владеет основными движениями, контролирует свои движения и управляет ими; развита мелкая и крупная моторика;

способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками; может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, проявляет интерес к причинно-следственным связям, самостоятельно придумывает объяснения явлениям природы и поступкам людей; наблюдает, экспериментирует;

обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

понимает, что люди равны вне зависимости от социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований;

проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается;

проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими; проявляет ответственность за начатое дело; способен самостоятельно принимать решения, опираясь на свои знания и

умения в различных видах деятельности; открыт новому, то есть проявляет стремление к получению знаний,

положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте; проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей

среде; эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения

народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность и т.д.);

проявляет патриотические чувства, ощущает радость и гордость за свою страну, ее достижения; имеет представление о ее географическом многообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях;

имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, проявляет уважение к своему и противоположному полу;

соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших;

20

имеет начальные представления о здоровом образе жизни; воспринимает здоровый образ жизни как ценность;

правильно употребляет грамматические формы слова; словообразовательные модели; умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;

умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов;

осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам; правильно поизносит звуки;

владеет простыми формами фонематического анализа; осуществляет операции фонематического синтеза;

владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»; осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов

(двухсложных с открытыми и закрытыми слогами, трехсложными с открытыми и закрытыми слогами, односложных);

воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

уважительное отношение к результатам детского творчества; единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного

образовательного учреждения и семьи.

III. Раздел 2 «Содержательный»

21

2.1. Содержание обязательной части Программы

При определении структуры содержательного раздела программа ориентируема на требования ФГОС ДО, который определяет в нем следующие структурные единицы:

1. описание направлений развития ребенка, представленного в пяти образовательных областях;

2. содержание психолого-педагогической работы по этим образовательным областям в разных возрастных группах (целостное представление Программы возрастной группы);

3. описание видов деятельности в зависимости от возрастных особенностей детей;

4. развитие игровой деятельности;5. формы, способы и методы реализации Программы с учетом возрастных и

специфических особенностей детей, особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;

6. способы и направления поддержки детской инициативы;

7. особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Содержание обязательной части (60%) Программы базируется на образовательных программах дошкольного образования под редакцией М.А.Васильевой «Программа воспитания и обучения в детском саду» и программы «Сообщество» под редакцией К.А. Хансен, Р.К. Кауфман рекомендованных Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации.

В раскрытии сущности каждой структурной единицы за основу взят аналогичный раздел данной программы, делаются ссылки на соответствующие страницы, о чем четко указано в п.2.12 ФГОС ДО.

Направления развития и образования воспитанников (далее – образовательные области):

социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

22

Содержание программ соответствует запланированным результатам (целевым ориентирам) и обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности   в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей  (далее - образовательные области).

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

23

Образовательная область«Социально-коммуникативное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие» направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

24

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил. Закрепление правил безопасного обращения с бытовыми предметами.

Образовательная область«Познавательное развитие»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Основные цели и задачи

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

25

Развитие мышления, памяти и внимания

Развитие творчества Формирование специальных познавательных способов и

умений

Различные виды деятельности: ручной труд,

игра, занятия, изодеятельность,

экскурсии, наблюдения, поиск

Конструктивное творчество из разных

видов конструкторов и строительных материалов.

Экспериментирование с природным материалом.

Вопросы детей, поиск ответов на них

Театральное игровое творчество

Занятия по развитию логики, смекалки, остроты мышления

Словесное творчество: сочинение сказок, стихов,

рассказов, небылиц.

Детская исследовательская деятельность в любой области:

живая и неживая природа, физика – техника, гуманитарная область

Развивающие игры: дидактические, настольные, творческие, ролевые, строительные, словесные, интеллектуальные.

Творчество в процессе самостоятельной

продуктивной деятельности с природным и бросовым материалами.

Использование схем, символов, знаков (пиктография)

Приобщение к социокультурным ценностям.

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

26

Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Экспериментирование - как методическая система познавательного развития детей

Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания

Поисковая деятельность

как нахождение способа действия

Опыты

Опыты демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью)

Опыт – доказательство и опыт - исследование

Опыты кратковременные и

долгосрочные

Образовательная область«Речевое развитие»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»

Основные цели и задачи

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

27

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

28

29

30

Образовательная область«Художественное развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживаний персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Основные цели и задачи:

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

31

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении

32

Система музыкального воспитания в детском саду

Музыка в детском садуФ

рон

тал

ьны

е м

узы

кал

ьны

е за

нят

ия

Пр

аздн

ик

и и

р

азвл

ечен

ия

Игр

овая

м

узы

кал

ьная

де

ятел

ьнос

ть

Сов

мес

тная

де

ятел

ьнос

ть

взр

осл

ых

и

дете

й

Ин

тегр

ир

ован

ие

с др

уги

ми

за

нят

иям

и

Ин

диви

дуал

ьна

я р

абот

а с

деть

ми

Комплексные Театрализованные музыкальные игры

Театрализованная деятельность

Творческие занятия

Обучение игре на детских инструментах

Тематические Музыкально –дидактические игры

Оркестры Развитие слуха и голоса

Традиционные Игры с пением Ансамбли Упражнения в освоении танцевальных движений

Ритмические игры

Развитие ритмического чувства во всех его проявлениях и видах музыкальной деятельности, связанных с движением

Развитие способности активного двигательного переживания музыкальных образов, ощущение эмоциональной выразительности ритмических особенностей музыки. Развитие красоты и гармоничности движений.

Развитие осознанного восприятия музыки посредством движения на основе знаний элементарной теории музыки

Развитие танцевального исполнительства и двигательной свободы

Анализ ритмических особенностей музыки

Пластичность двигательного аппарата

Анализ ладовых и динамических особенностей

Способность к танцевальным импровизациям

33

Анализ двух и трехчастной формы произведения

Задачи художественно – эстетического развития

в младшем дошкольном возрасте

Эстетическое восприятие мира природы

Эстетическое восприятие социального мира

Художественное восприятие произведений искусства

Художественно – изобразительная деятельность

- Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться. Замечать красоту природы.

- Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.

- Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.

- Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя.

- Дать детям представление о том, что все люди трудятся.

- Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.

- Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.

- Формировать интерес к окружающим предметам.

- Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета

- Различать эмоциональное состояние людей.

- Воспитывать чувство симпатии к другим детям.

- Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.

- Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.

- Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства.

- Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.

- Дать элементарные представления об архитектуре.

- Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.

- Формировать эмоционально – эстетическое отношение к народной культуре.

- Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отраже-нию увиденного, услышанного, прочувствованного.

-Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение..

- Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.

- Развивать вообра-жение, творческие способности.

-развивать видение средств выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем)

- Знакомить с разнообразием изобразительных материалов.

34

Задачи художественно – эстетического развития

в старшем дошкольном возрасте

Эстетическое восприятие мира природы

Эстетическое восприятие социального мира

Художественное восприятие произведений искусства

Художественно – изобразительная деятельность

- Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой.

- Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы экологической культуры.

- Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного, растения, передавать его облик, характер. Настроение.

- Дать детям представления о труде взрослых, о профессиях.

- Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей.

- Воспитывать эстетическое отношение к предметам рукотворного мира.

- Формировать уважительные чувства, знания о Родине, Москве, родном крае.

- Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих предметов.

- Учить выделять особенности строения предметов, их свойства, качества, назначение.

- Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире.

- Развивать эмоциональный отклик на человеческие

- Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства.

- Развивать эмоционально – эстетическую отзывчивость на произведения искусства.

- Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.

- Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом , радостном, печальном и .т.д.

- Развивать представления детей об архитектуре.

- Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма.

- Знакомить с произведениями искусства, знать, для

- Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности.

- Развивать эстетические чувства.

- Учить создавать художественный образ.

- Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать.

- Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать общественные события.

- Развивать художественное творчество детей.

- Учить передавать животных. Человека в движении.

- Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы.

35

поступки, взаимоотношения.

чего создаются красивые вещи.

Образовательная область «Физическое развитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. Физическая культура:

- Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

- Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

- Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

- Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

36

Средства физического развития

Физические упражнения Эколого-природные факторы

Психологические и гигиенические факторы

Методы физического развития

Наглядные:

- наглядно – зрительные приемы (показ техники выполнения физических упражнений, использование наглядных пособий и физоборудования, зрительные ориентиры);

- наглядно – слуховые приемы (музыка)

- тактильно – мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя)

Словесные:

- объяснения, пояснения, указания;

- подача команд, распоряжений, сигналов;

- вопросы к детям и поиск ответов;

- образный сюжетный рассказ, беседа;

- словесная инструкция.

Практические:

- выполнение и повторение упражнений без изменения и с изменениями;

- выполнение упражнений в игровой форме;

- выполнение упражнений в соревновательной форме;

- самостоятельное выполнение упражнений на детском спортивном оборудовании в свободной игре.

Виды, задачи и необходимые условия для двигательной деятельности

воспитанников в МБДОУ д/с № 93.

Виды двигательной активности

Физиологические и воспитательные задачи

Необходимые условия Ответственные за выполне-

ние

Организован-

ные виды двигательной активности:

- физкультура

* Развитие физических качеств ребенка.

* Формировать двигательные умения и навыки детей: быстрота, ловкость, выносливость, метание,

Организация гибкого режима деятельности и модели образовательного процесса по физическому развитию воспитанников. Выполнение мониторинга и контроля по

Зав.МБДОУ

Зам.зав.по ВМР

воспита-тели групп.

37

- утренняя гимнастика и гимнастика после сна;

- музыка;

- подвижные игры;

- игры-хороводы, другие игровые упражнения;

физкультурные

развлечения, досуги, праздники;

- дозированная ходьба, спортивный оздоровитель-

ный бег;

- спортивные игры и упражнения (велосипед, самокат, лыжи, скольжение по ледяным дорожкам, футбол, волейбол);

физкультурные занятия на воздухе;

прыжки, равновесие, координация движений, сила кисти руки.

* Развивать умение детей двигаться в соответствии с заданными условиями:

под музыку в определенном ритме, по уменьшенной площади движения, по сигналу, вместе с подгруппой детей, с заданиями для рук и ног, выполняя определенные правила и т. д

физическому воспитанию детей.

Обеспечение помещений оборудованием для организованных видов двигательной активности детей.

- физкультурные уголки в группах;

- физкультурный зал с современным, отвечающим требованиям СЭС, физоборудованием;

- музыкальный зал;

- физкультурная площадка с физкультурным оборудованием для детей;

- физоборудование на игровых участках каждой группы.

Свободная самостоятельная двигательная активность во время бодрствования:- ролевые и творческие игры;самостоятельные физкультурные упражнения и основные движения для закрепления в свободной деятельности;- подвижные игры, организованные

* Удовлетворение органической потребности в движении.

* Развитие свободы движений, ловкости, смелости, гибкости, быстроты, силы воли, выносливости.

* Закрепление навыков правильных основных движений ребенка (изученных на физкультуре) в свободных движениях во время игр.

Наличие в групповых помещениях и на участках детского сада достаточного места для движений:

- физкультурные уголки в группах;

- физкультурный зал с современным физоборудованием;

- музыкальный зал;

- физкультурная площадка с физкультурным оборудованием для детей;

- физоборудование на игровых

Воспита-тели групп,

Зам.зав.по ВМР

38

детьми самостоятельно;- движение детей во время прогулки, экскурсии, наблюдения и др.

участках каждой группы.

Достаточно свободного времени в режиме дня для самостоятельных игр детей.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В МБДОУ д/с № 93

Формы организации Младший возраст Старший возрастМладшая

группаСредняягруппа

Старшаягруппа

Подготовительныегруппы

Организованная деятельностьУтренняя гимнастика 6-8 минут 6-8 минут 8- 10 минут 10- 12 минутДозированный бег 3-4 минуты 5-6 минут 7-8 минутУпражнения после дневного сна 5- 10 минут 5- 10 минут 5-10 минут 5-10 минутПодвижные игры не менее 2-4 раз в день

6-8 минут 10-15 минут 15-20 минут 15- 20 минутСпортивные игры Целенаправленное обучение педагогом не реже 1

раза в неделюСпортивные упражнения Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю

8-12 минут 8-15 минут 8-15 минутФизкультурные упражнения на прогулке

Ежедневно с подгруппами5-10 мин 10-12 мин 10-15 минут 10-15 минут

Спортивные развлечения 1-2 раза в месяц15 минут 20 минут 30 минут 30- 40 минут

Спортивные праздники 2- 4 раза в год15 минут 20 минут 30 минут 40 минут

День здоровья Не реже 1 раза в квартал 1 день в месяц 1 раз в месяц

Неделя здоровья Не реже 1 раза в кварталСамостоятельная двигательная деятельность

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

ПРИМЕРНАЯ МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В МБДОУ д/с № 93

№ Формы организации Особенности организации1. Утренняя гимнастика Ежедневно на открытом воздухе или в зале,

длительность- 10- 12 минут2. Двигательная разминка во время

перерыва между занятиямиЕжедневно в течение 7- 8 минут

3. Динамические паузы во время НОД Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий

4. Подвижные игры и физические упражнения на прогулке

Ежедневно с учетом уровней двигательной активности (ДА) детей, длительность 12-15 минут.

5. Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке

Ежедневно во время прогулки, длительность- 12- 15 мин

39

6. Прогулки- походы в лес или парк 1- 3 раза в квартал, во время, отведенное для физкультурного занятия, организованных игр и упражнений

7. Оздоровительный бег 2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 человек во время утренней прогулки, длительность - 3-7 мин.

8. Гимнастика после дневного сна в сочетании с контрастными воздушными ваннами

Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей, длительность - не более 10 мин.

9. НОД по физической культуре 3 раза в неделю (в старшей и подготовительной одно на воздухе). Длительность- 15- 30 минут

10. Самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей

11. Физкультурно- спортивные праздники 2-3 раза в год (последняя неделя квартала)12. Неделя здоровья 1-2 раза в месяц на воздухе совместно со

сверстниками одной- двух групп13. Физкультурный досуг 2- 3 раза в год , внутри детского сада или совместно

со сверстниками соседнего учреждения14. Физкультурно- спортивные праздники 1- 2 раза в год на воздухе или в зале, длительность-

не более 30 мин.15. Игры- соревнования между возрастными

группами 1 раз в год в спортивном зале, длительность - не более 30 мин

16. Спартакиады вне детского сада Участвуют дети с высоким уровнем физической подготовленности

17. Совместная физкультурно- оздоровительная работа детского сада и семьи

По желанию родителей и детей не более 2 раза в неделю, длительность 25- 30 мин

18. Физкультурные образовательная деятельность детей совместно с родителями в дошкольном учреждении

Определяется воспитателем по обоюдному желанию родителей, воспитателей и детей

19. Участие родителей в физкультурно- оздоровительных, массовых мероприятиях детского сада

Во время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников, недели здоровья, туристических походов, посещения открытых занятий

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ

В МБДОУ д/с № 93

№ Виды Особенности организации

Медико-профилактические

Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями

1. обширное умывание после дневного сна (мытье рук до локтя)

Дошкольные группы ежедневно

2. воздушные ванны средняя, старшая, подготовительные ежедневно

3. ходьба босиком все группы ежедневно

4. облегченная одежда все группы ежедневно

Профилактические мероприятия

40

1. витаминизация 3-х блюд Осенне-зимний период

2. ароматерапия (лук, чеснок,апельсины) Осенне-зимний период

3. полоскание рта прохладной водой после еды

ежедневно

Медицинские

1. мониторинг здоровья воспитанников В течение года

2. плановые медицинские осмотры 2 раза в год

3. антропометрические измерения 2 раза в год

4. профилактические прививки По возрасту

5. кварцевание По эпидпоказаниям

6. организация и контроль питания детей ежедневно

Физкультурно- оздоровительные

1. корригирующие упражнения (улучшение осанки, плоскостопие, зрение)

Ежедневно

2. зрительная гимнастика ежедневно

3. пальчиковая гимнастика ежедневно

4. дыхательная гимнастика ежедневно

5. релаксация 2-3 раза в неделю

6. музотерапия ежедневно

7. сказкотерапия ежедневно

Образовательные

1. привитие культурно-гигиенических навыков

ежедневно

41

Формы организации работы с воспитанниками по

образовательной области «Физическое развитие»

Содержание Возраст НОД Образовательная деятельность,

реализуемая в ходе режимных моментов

Самостоятельная деятельность

1.Основные движения: -ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии;строевые упражнения; ритмические упражнения.

2.Общеразвивающие упражнения

3.Подвижные игры

4.Спортивные упражнения

5.Активный отдых

3-5 лет, младшая, средняя группы

НОД по физическому воспитанию:- сюжетно-игровые- тематические-классические-тренирующее

В НОД по физическому воспитанию:-тематические комплексы-сюжетные-классические-с предметами-подражательный комплексФиз.минуткиДинамические паузы

Утренний отрезок времениИндивидуальная работа воспитателя Игровые упражненияУтренняя гимнастика:-классическая-сюжетно-игровая-тематическая-полоса препятствийПодражательные движенияПрогулка Подвижная игра большой и малой подвижностиИгровые упражненияПроблемная ситуацияИндивидуальная работаЗанятия по физическому воспитанию на улицеПодражательные движенияВечерний отрезок времени, включая прогулкуГимнастика после дневного сна:- коррекционная-оздоровительная-сюжетно-игровая-полоса препятствийФизкультурные упражненияКоррекционные упражнения

ИграИгровое упражнение Подражательные движения

42

6. Формирование начальных представлений о ЗОЖ

Обучающие игры по инициативе воспитателя(сюжетно-дидактические),развлечения

Индивидуальная работаПодражательные движения

Физкультурный досугФизкультурные праздникиДень здоровья (ср. гр.)

Дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал

Сюжетно-ролевые игры

1.Основные движения: -ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии;строевые упражнения; ритмические упражнения.

2.Общеразвивающие упражнения

3.Подвижные игры

4.Спортивные упражнения

5.Спортивные игры

5-7 лет, старшая и подгот.к школе группы

НОД по физическому воспитанию:- сюжетно-игровые- тематические-классические-тренирующее-по развитию элементов двигательной креативности(творчества)

В занятиях по физическому воспитанию:-сюжетный комплекс-подражательный комплекс- комплекс с предметамиФиз.минуткиДинамические паузыПодвижная игра большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр

Утренний отрезок времениИндивидуальная работа воспитателя Игровые упражненияУтренняя гимнастика:-классическая-игровая-полоса препятствий-музыкально-ритмическая-аэробика (подгот. гр.)Подражательные движенияПрогулка Подвижная игра большой и малой подвижностиИгровые упражненияПроблемная ситуацияИндивидуальная работаЗанятия по физическому воспитанию на улицеПодражательные движенияЗанятие-поход (подгот. гр.)Вечерний отрезок времени, включая прогулкуГимнастика после дневного сна-оздоровительная-коррекционная-полоса препятствийФизкультурные упражненияКоррекционные упражнения

Игровые упражненияПодражательные движения

Дидактические,

43

6.Активный отдых

7. Формирование начальных представлений о ЗОЖ

Развлечения, ОБЖ, минутка здоровья

Индивидуальная работаПодражательные движения

Физкультурный досугФизкультурные праздникиДень здоровья

Объяснение, показ, дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал, досуг, театрализованные игры.

сюжетно-ролевые игры

Образовательная область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Физическое развитие

1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.

2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.

3. Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья.

4. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье:

Зоны физической активности, Закаливающие процедуры, Оздоровительные мероприятия и т.п.

5. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей.

6. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

7. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей.

8. Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических мероприятий, организованных в ДОУ.

9. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.

10. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация

44

конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.11. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому

развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга.

12. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.

13. Организация консультативного пункта для родителей в ДОУ для профилактики и коррекции ранних осложнений в состоянии здоровья ребёнка.

14. Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений) для укрепления свода стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т.д.с целью регулярного выполнения дома и в ДОУ.

15. Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического развития и воспитания детей.

16. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

17. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики развития воспитанников.

18. Определение и использование здоровьесберегающих технологий.19. Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного

состояния родителей с целью повышения эффективности взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего укреплению семьи, становлению гражданственности воспитанников, повышению имиджа ДОУ и уважению педагогов.

Комплексная система физкультурно – оздоровительной работы

в МБДОУ д/с № 93

Создание условий для двигательной активности детей

Система двигательной деятельности + система оздоровления

Система закаливания, укрепление иммунитета

Организация рационального питания

Диагностика уровня физического развития и здоровья.

* Гибкий режим дня.

* Занятия по подгруппам и фронтально.

* Наличие в групповых помещениях и на участках детского сада достаточного места для движений.

* Физкультурные

* Утренняя гимнастика

* Физкультурное занятие

* Музыка.

* Двигательная активность на прогулке.

* Утренний прием на воздухе в теплое время года.

* Облегченная форма одежды.

* Ходьба босиком по массажным

* Строгое выполнение норм питания.

*Индивидуальный подход к детям во время приема пищи.

*Организация второго завтрака

* Медицинский осмотр детей узкими специалистами.

* Диагностика готовности детей к обучению в школе

45

уголки в группах.

* Физкультурный зал с современным физоборудованием: спортивный комплекс, мячи, сенсорные мячи, маты, ворота для подлезаний, мячи, обручи ,

* Музыкальный зал.

*Физкультурная площадка с физк. оборудованием

* Физоборудование на игровых участках каждой группы.

* Достаточно свободного времени в режиме дня для игр детей

* Соответствие детской мебели по ростовым показателям.

* Санитарное состояние в ДОУ и группах

*Режим проветривания и кварцевания

* Физ. на воздухе.

* Физминутки.

* Подвижные игры

* Гимнастика после сна.

* Физкультурные досуги, забавы.

* Танцевально – игровая гимнастика.

*пальчиковые игры, точечный массаж.

* Дыхательная гимнастика

*Массажные дорожки для профилакти-ки плоскостопия

* Профилактика сколиоза

* Физкультурные праздники,

* забавы, досуги

дорожкам в спальне до сна и после сна.

* Режим проветривания помещений.

* Обширное умывание в теплое время года.

* Чесночно – луковая ароматерапия.

* Воздушные ванны.

(соки, фрукты)

* Соблюдение питьевого режима

* Гигиена и культура приема пищи.

* Правильность расстановки мебели, закрепление мест по росту детей.

* Соблюдение требований СЭС по технологии приготовления блюд, их чередования, разнообразия, калорийности

* Строгое соблюдение режима (времени) приема пищи детьми.

* Диагностика эмоционального состояния детей.

Содержание психолого- педагогической работы по направлениям развития (образовательным областям)

Содержание психолого- педагогической работы по направлениям развития (образовательным областям) ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

2 группа младшая средняя старшая подготовител

46

раннего возраста

группа группа группа ьная к школе группа

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

стр.48 стр.48-49 стр.49 стр.49-50 стр.50

Ребенок в семье и сообществе

стр.50 стр.51 стр.51-52 стр.52-53 стр.53

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

стр.54 стр.54-55 стр.55-56 стр.56-58 стр.58-59

Формирование основ безопасности

стр.59-60 стр.60 стр.60-61 стр.61-62 стр.62-63

Формы работы с воспитанниками по образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Содержание Возраст Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

1. Развитие игровой деятельности * Сюжетно-ролевые игры* Подвижные игры* Театрализованные игры* Дидактические игры

3-7 летмладшая, средняя, разновозрастная, старшая и подг. к школе группы

Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры.Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей

В соответствии с режимом дня

Игры-экспериментированиеСюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта). Внеигровые формы:самодеятельность дошкольников;изобразительная деят-ть;труд в природе;экспериментирование;конструирование;бытовая деятельность;наблюдение

2 . Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

3-5 лет младшая и средняя группы

Беседы, обучение, чтение худ. литературы,дидактические игры, игровые занятия, сюжетно ролевые игры,игровая

Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ);Культурно-гигиенические процедуры (объяснение,

Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание

47

деятельность(игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры)

напоминание);Игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание)

5-7 лет Разновозрастная, старшая и подг. к школе группы

Беседы- занятия, чтение худ. литературы, проблемные ситуации, поисково –творческие задания, экскурсии, праздники, просмотр видиофильмов,театрализованные постановки, решение задач

Индивидуальная работа во время утреннего приема Культурно-гигиенические процедуры (напоминание);Игровая деятельность во время прогулки (напоминание);дежурство; тематические досуги. Минутка вежливости

Игровая деятельность(игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами), дидакт. игры, сюжетно-ролевые игры, дежурство, самообслуживание, подвижные, театрализованные игры, продуктивная деят-ть

3. Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности * образ Я* семья* детский сад* родная страна* наша армия (со ст. гр.)* наша планета (подг.гр)

3-5 лет младшая и средняя группы

Игровые упражнения,познавательные беседы, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтениерассказэкскурсия

ПрогулкаСамостоятельная деятельностьТематические досугиТруд (в природе, дежурство)

сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры

5-7 лет разновозрастная, старшая и подг. к школе группы

Викторины, КВН, познавательные досуги, тематические досуги, чтение рассказэкскурсия

Тематические досугиСоздание коллекцийПроектная деятельность Исследовательская деятельность

Сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры, продуктивная деятельность, дежурство

4. Формирование патриотических чувств

5-7 лет разновозрастная, старшая и подг. к школе группы

познавательные беседы, развлечения, моделирование, настольные игры, чтение, творческие задания, видеофильмы

ИграНаблюдениеУпражнение

рассматривание иллюстраций,дидактическая игра, изобразительная деятельность

5. Формирование 5-7 лет познавательные Объяснение рассматривание

48

чувства принадлежности к мировому сообществу

разновозрастная, старшая и подг. к школе группы

викторины, КВН, конструирование, моделирование, чтение

НапоминаниеНаблюдение

иллюстраций, продуктивная деятельность, театрализация

6.Формированиеоснов собственной безопасности

*ребенок и другие люди*ребенок и природа*ребенок дома*ребенок и улица

3-7 лет Беседы, обучение,ЧтениеОбъяснение, напоминаниеУпражнения,РассказПродуктивная ДеятельностьРассматривание иллюстрацийРассказы, чтениеЦелевые прогулки

Дидактические и настольно-печатные игры;Сюжетно-ролевые игрыМинутка безопасности Показ, объяснение,бучение, напоминание

Рассматривание иллюстраций Дидактическая игра Продуктивная деятельностьДля самостоятельной игровой деятельности - разметка дороги вокруг детского сада,Творческие задания,Рассматривание Иллюстраций, Дидактическая игра, Продуктивная деятельность

7.Развитие элементарной трудовой деятельности7.1. Самообслуживание

3-4 года младшая группа

Напоминание, беседы, потешкиРазыгрывание игровых ситуаций

Показ, объяснение, обучение, наблюдение. Напоминание Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания

Дидактическая игра Просмотр видеофильмов

4-5 лет средняя группа

Упражнение, беседа, объяснение, поручение Чтение и рассматривание книг познавательного характера о труде взрослых, досуг

Показ, объяснение, обучение, напоминание Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику и взрослому.

Рассказ, потешки, Напоминание Просмотр видеофильмов, Дидактические игры

5-7 лет разновозрастная, старшая и

Чтение художественной литературыПоручения,

Объяснение, обучение, напоминаниеДидактические и

Дидактические игры, рассматривание иллюстраций,сюжетно-ролевые

49

подг. к школе группы

игровые ситуации, Досуг

развивающие игры

игры

7.2. Хозяйственно-бытовой труд

3-4 года младшая группа

Обучение, наблюдение поручения, рассматривание иллюстраций.Чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов,

Обучение, показ, объяснение, Наблюдение. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий

Продуктивная деятельность,поручения, совместный труд детей

4-5 лет средняя группа

Обучение, поручения, совместный труд, дидактические игры, продуктивная деятельностьЧтение художественной литературы, просмотр видеофильмов

Обучение, показ, объяснение напоминание Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к закреплению желания бережного отношения к своему труду и труду других людей

Творческие задания, дежурство, задания, поручениясовместный труд детей

5-7 лет разновозрастная, старшая и подг. к школе группы

Обучение,коллективный труд, поручения, дидактические игры, продуктивная деятельность,экскурсии

Обучение, показ, объяснениеТрудовые поручения, участие в совместной со взрослым в уборке игровых уголков, участие в ремонте атрибутов для игр детей и книг. Уборка постели после сна,Сервировка стола, Самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для

Творческие задания, дежурство, задания, поручения

50

занятий, убирать их

7.3. Труд в природе 3-4 года младшая группа

Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы

Показ, объяснение, обучение наблюдение Дидакт. и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к природе. Наблюдение, как взрослый ухаживает за растениями и животными. Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными

Продуктивная деятельность, тематические досуги

4-5 лет средняя группа

Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая играПросмотр видеофильмов

Показ, объяснение, обучение напоминания Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животными, уголка природы Выращивание зелени для корма птиц в зимнее время.Подкормка птиц . Работа на огороде и цветнике

Продуктивная деятельность,ведение календаря природы совместно с воспитателем, тематические досуги

5-7 лет Обучение, Показ, Продуктивная

51

разновозрастная, старшая и подг. к школе группы

совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая играПросмотр видеофильмов целевые прогулки

объяснение, обучение напоминания Дежурство в уголке природы. Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животными, уголка природы

деятельность, ведение календаря природы, тематические досуги

7.4. Ручной труд 5-7 лет разновозрастная, старшая и подг. к школе группы

Совместная деятельность детей и взрослых, продуктивная деятельность

Показ, объяснение, обучение, напоминаниеДидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, Участие со взрослым по ремонту атрибутов для игр детей, подклейке книг,Изготовление пособий для занятий, самостоятельное планирование трудовой деятельности Работа с природным материалом, бумагой, тканью. игры и игрушки своими руками.

Продуктивная деятельность

7.7. Формирование первичных представлений о труде взрослых

3-5 лет младшая и средняя группы

Наблюдение , целевые прогулки , рассказывание, чтение. Рассматривание иллюстраций

Дидактические игры, Сюжетно-ролевые игры, чтение, закрепление

Сюжетно-ролевые игры, обыгрывание, дидактические игры. Практическая деятельность

5-7 лет разновозр

Экскурсии, наблюдения,

Дидактические игры,

Дидактические игры, сюжетно-ролевые

52

астная, старшая и подг. к школе группы

рассказы, обучение, чтение, рассматривание иллюстраций, просмотр видео

обучение, чтение, практическая деятельность, встречи с людьми интересных профессий, создание альбомов,

игры

Образовательная область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Социально-коммуникативноеразвитие

1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).

2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.

3. Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания.

4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические издания.

5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке.

6. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание тематических альбомов.

7. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.

8. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития ребёнка.

9. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.

10. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье.

11. Повышение правовой культуры родителей.12. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения

использования методов, унижающих достоинство ребёнка.13. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя

родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение».14. Аудио- и видиозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с

дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что любишь свой дом? Кто в твоём доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь? и др.).

Образовательная область «Познавательное развитие»

2 группа раннего

младшая группа

средняя группа

старшаягруппа

подготовительная к школе

53

возраста группаРазвитие познавательно-исследовательской деятельности

стр.72 стр.72-73 стр.73-74 стр.74-76 стр.76-77

Ознакомление с социальным миром

стр.79 стр.80 стр.80-81 стр.81-82 стр.82-83

Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП)

стр. 65 стр. 65-66 стр. 66-68 стр. 68-70 стр. 70-72

Ознакомление с предметным окружением

стр.77 стр.78 стр.78 стр.78-79 стр.79

Ознакомление с миром природы

стр.83-84 стр.84-85 стр.86-87 стр.87-88 стр.88-90

Формы работы с воспитанниками по

образовательной области «Познавательное развитие»

Содержание Возраст Совместная деятельность

Режимные моменты Самостоятельная деятельность

1.Формирование элементарных математических представлений * количество и счет* величина * форма * ориентировка в пространстве* ориентировка во времени

3-5 лет младшая и средняя группы

Интегрированные деятельность УпражненияИгры (дидактические, подвижные)Рассматривание (ср. гр.)Наблюдение (ср. гр.)Чтение (ср. гр.) Досуг

Игровые упражненияНапоминаниеОбъяснениеРассматривание (ср. гр.)Наблюдение (ср. гр.)

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

5-7 лет разновозрастная, старшая и подг. к школе группы

Интегрированные занятия Проблемно-поисковые ситуацииУпражненияИгры (дидактические, подвижные)РассматриваниеНаблюдениеДосуг, КВН, Чтение

Игровые упражненияОбъяснениеРассматривание Наблюдение

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

2. Детское экспериментирование

3-5 лет младшая и средняя группы

Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде

Игровые упражненияНапоминаниеОбъяснениеОбследованиеНаблюдение

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)Игры-

54

Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудованияИгровые упражненияИгры (дидактические, подвижные)ПоказИгры экспериментирования(ср. гр.)Простейшие опыты

Наблюдение на прогулкеРазвивающие игры

экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность(включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)

5-7 лет разновозрастная, старшая и подг. к школе группы

Интегрированные занятияЭкспериментированиеОбучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной средеИгровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудованияИгровые упражненияИгры (дидактические, подвижные)ПоказТематическая прогулкаКВН (подг. гр.)

Игровые упражненияНапоминаниеОбъяснениеОбследованиеНаблюдениеНаблюдение на прогулкеИгры экспериментированияРазвивающие игрыПроблемные ситуации

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность(включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)

3.Формирование целостной картины мира, расширение кругозора* предметное и социальное окружение* ознакомление с природой

3-5 лет младшая и средняя группы

Сюжетно-ролевая играИгровые обучающие ситуацииНаблюдениеЦелевые прогулкиИгра-экспериментированиеИсследовательская деятельностьКонструированиеРазвивающие игрыЭкскурсииСитуативный

Сюжетно-ролевая играИгровые обучающие ситуацииРассматривание Наблюдение Труд в уголке природеЭкспериментирование Исследовательская деятельностьКонструирование Развивающие игрыЭкскурсии

Сюжетно-ролевая играИгровые обучающие ситуацииИгры с правилами РассматриваниеНаблюдениеИгра-экспериментированиеИсследовательская деятельностьКонструированиеРазвивающие игры

55

разговорРассказ Беседы Экологические, досуги, праздники, развлечения

РассказБеседа

5-7 лет разновозрастная, старшая и подг. к школе группы

Сюжетно-ролевая играИгровые обучающие ситуацииНаблюдениеРассматривание, просмотр фильмов, слайдов Труд в уголке природе, огороде, цветникеЦелевые прогулкиЭкологические акцииЭкспериментирование, опытыМоделированиеИсследовательская деятельностьКомплексные, интегрированные занятияКонструированиеРазвивающие игрыБеседа Рассказ Создание коллекций, музейных экспозицийПроектная деятельностьПроблемные ситуацииЭкологические, досуги, праздники, развлечения

Сюжетно-ролевая играИгровые обучающие ситуацииНаблюдениеТруд в уголке природе, огороде, цветникеПодкормка птицВыращивание растенийЭкспериментированиеИсследовательская деятельностьКонструированиеРазвивающие игрыБеседа Рассказ Создание коллекцийПроектная деятельностьПроблемные ситуации

Сюжетно-ролевая играИгры с правилами РассматриваниеНаблюдение ЭкспериментированиеИсследовательская деятельностьКонструированиеРазвивающие игрыМоделированиеСамостоятельная художественно-речевая деятельностьДеятельность в уголке природы

Образовательная область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Познавательное развитие

1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в МБДОУ д/с №93, их достижениях и интересах:

Чему мы научимся (Чему научились), Наши достижения, Познавательно-игровые мини-центры для

взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ, Выставки продуктов детской и детско-взрослой

деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и

56

т.п.)2. «Академия для родителей». Цели:

Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,

Преодоление сложившихся стереотипов, Повышение уровня компетенции и значимости родителей

в вопросах воспитания и развития дошкольников, Пропаганда гуманных методов взаимодействия с

ребёнком.3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей.

Проводится с целью определения познавательного развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.

4. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.

5. Ознакомление родителей с деятельностью детей (презентации). Использование презентаций с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.

6. Открытые мероприятия с детьми для родителей.7. Посещение культурных учреждений при участии родителей

(театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.

8. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей.

9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).

10. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников.

11. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу в городе Таганроге», «Как мы отдыхаем» и др.

12. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.

13. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда.

57

14. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.

15. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.

16. Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу с целью знакомства. Совместный поиск исторических сведений о нём.

17. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.

18. Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.

19. Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх.

Образовательная область «Речевое развитие»

2 группа раннего возраста

младшая группа

средняя группа

старшаягруппа

подготовительная к школе

группаРазвитие речи:Развивающая речевая среда

стр.166-167 стр.168 стр.170 стр.171-172

стр.173

Формирование словаря стр.167 стр.169 стр.170 стр.172 стр.174

Звуковая культура речи стр.167-168 стр.169 стр.171 стр.172 стр.174

Грамматический строй речи

стр.168 стр.169 стр.171 стр.172-173

стр.174

Связная речь стр.168 стр.170 стр.171 стр.173 стр.174

Подготовка к обучению грамоте

- - - - стр.174-175

Приобщение к художественной литературе

стр.175 стр.175-176

стр.176 стр.176-177

стр.177

58

Формы работы с воспитанниками

по образовательной области «Речевое развитие»

Содержание

Возраст

Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность

1.Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

3 -5 лет

- Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками).- Обучающие игры с использованием предметов и игрушек.- Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)- Сюжетно-ролевая игра. - Игра-драматизация. - Работа в книжном уголке - Чтение, рассматривание иллюстраций - Сценарии активизирующего общения. - Речевое стимулирование(повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) - Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.- Хороводные игры, пальчиковые игры.

- Речевое стимулирование(повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, уточнение напоминание) - формирование элементарного реплицирования.- Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.- Хороводные игры, пальчиковые игры.- Образцы коммуникативных кодов взрослого.- Тематические досуги.

- Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек)

- Совместная предметная и продуктивная деятельность детей(коллективный монолог).

- Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)

- Игры в парах и совместные игры(коллективный монолог)

59

5-7 - Имитативные упражнения, пластические этюды.- Сценарии активизирующего общения.- Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа.)- Коммуникативные тренинги.- Совместная продуктивная деятельность.- Работа в книжном уголке- Экскурсии.- Проектная деятельность

- Поддержание социального контакта(фатическая беседа, эвристическая беседа).- Образцы коммуникативных кодов взрослого.- Коммуникативные тренинги.- Тематические досуги.- Гимнастики (мимическая, логоритмическая).

- Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей- Сюжетно-ролевая игра. - Игра- импровизация по мотивам сказок.- Театрализованные игры.- Игры с правилами.- Игры парами (настольно-печатные) - Совместная продуктивная деятельность детей

2.Развитие всех компонентов устной речи

3 -5 - Артикуляционная гимнастика- Дид. Игры, Настольно-печатные игры- Продуктивная деятельность

- Разучивание стихотворений, пересказ- Работа в книжном уголке- Разучивание скороговорок, чистоговорок.- обучению пересказу по серии сюжетных картинок, по картине

.Называние, повторение, слушание- Речевые дидактические игры.- Наблюдения- Работа в книжном уголке; Чтение. Беседа- Разучивание стихов

Совместная продуктивная и игровая деятельность детей.Словотворчество

5-7 - Сценарии активизирующего общения.- Дидактические игры- Игры-драматизации- Экспериментирование с природным материалом- Разучивание, пересказ- Речевые задания и упражнения- Разучивание скороговорок, чистоговорок.- Артикуляционная гимнастика- Проектная деятельность- Обучению пересказу литературного произведения

- Речевые дид. игры.- Чтение,разучивание- Беседа- Досуги- Разучивание стихов

- Игра-драматизация- Совместная продуктивная и игровая деятельность детей.- Самостоятельная художественно-речевая деятельность

3.Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)

3 -5 лет,

-Сюжетно-ролевые игры-Чтение художественной литературы-Досуги

Образцы коммуника- тивных кодов взрослого.- Освоение формул речевого этикета (пассивное)

Совместная продуктивная и игровая деятельность детей.

5-7 лет,

- Интегрированные НОД - Тематические досуги

- Образцы коммуникативных

- Самостоятельная художественно-речевая

60

- Чтение художественной литературы- Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций

кодов взрослого.- Использование в повседневной жизни формул речевого этикета- Беседы

деятельность- Совместная продуктивная и игровая деятельность детей.

- Сюжетно- ролевые игры

4.Формирование интереса и потребности в чтении

3-5 лет

Подбор иллюстраций Чтение литературы.Подвижные игрыФизкультурные досугиЗаучивание РассказОбучениеЭкскурсииОбъяснения

Физкультминутки, прогулка, прием пищи БеседаРассказчтениеД/иНастольно-печатные игрыИгры-драматизации,

ИгрыДид игрыТеатрРассматривание иллюстрацийИгрыПродуктивная деятельностьНастольно-печатные игры БеседыТеатр

5-7 лет

Чтение художественной и познавательной литературыТворческие задания Пересказ Литературные праздникиДосугиПрезентации проектовСитуативное общение Творческие игрыТеатрЧтение литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок

Физкультминутки, прогулка, Работа в театральном уголкеДосугикукольные спектаклиОрганизованные формы работы с детьмиТематические досугиСамостоятельная детская деятельность ДраматизацияПраздникиЛитературные викторины

ПересказДраматизацияРассматривание иллюстрацийПродуктивная деятельностьигры

Образовательная область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Речевое развитие 1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах:

Чему мы научимся (Чему научились), Наши достижения, Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в

условиях ДОУ, Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы,

интересные высказывания и т.п.)2. «Академия для родителей». Цели:

Выявление психолого-педагогических затруднений в семье, Преодоление сложившихся стереотипов, Повышение уровня компетенции и значимости родителей в

вопросах коммуникативного развития дошкольников. Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком.

3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с

61

целью определения речевого развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.

4. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.

5. Открытые мероприятия с детьми для родителей.6. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр,

библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.

7. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения.

8. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей («Веселый этикет», «В королевстве правильной речи», «Страна вежливых слов», «Путешествие в сказку», «День рождения А.С. Пушкина», «А.П. Чехов – наш великий земляк» и т.п.).

9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам .

10. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.

11. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.

12. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.13. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер

сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей.14. Совместное формирование библиотеки для воспитанников

(познавательно-художественная литература, энциклопедии).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

2 группа раннего возраста

младшая группа

средняя группа

старшаягруппа

подготовительная к школе

группаПриобщение стр.103 стр.103- стр.104 стр.105 стр.105-107

62

к искусству 104

Изобразительная деятельность:Рисование стр.107 стр.109 стр.110-

111стр.113-

115стр.117-118

Лепка стр.108 стр.109 стр.111-112

стр.115 стр.118

Аппликация - стр.110 стр.112 стр.115 стр.119

Художественный труд - - - стр.116 стр.119-120

Конструктивно-модельная деятельность

стр.120 стр.120-121

стр.121 стр.121-122

стр.122-123

Музыкальная деятельность:Слушание стр.123 стр.123 стр.125 стр.126 стр.127Пение стр.123 стр.124 стр.125 стр.126 стр.127

Песенное творчество - стр.124 стр.125 стр.126 стр.128

Музыкально-ритмические движения

стр.123 стр.124 стр.125 стр.126 стр.128

Развитие танцевально-игрового творчества

- стр.124 стр.125 - -

Музыкально-игровое и танцевальное творчество

- - - стр.127 стр.128

Игра на детских музыкальных инструментах

- стр.124 стр.125 стр.127 стр.128

Формы работы с воспитанниками по

образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»

Содержание Возраст Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

1. Развитиепродуктивной деятельности рисование лепка

3-5 лет младшая и средняя группы

Наблюдения по ситуацииЗанимательные показыНаблюдения по

Интегрированная детская деятельность ИграИгровое

Самостоятельная художественная деятельностьИграПроблемная

63

аппликация конструирова

ние

2. Развитиедетского творчества

3. Приобщение к изобразительному искусству

ситуацииИндивидуальная работа с детьмиРисование Аппликация ЛепкаСюжетно-игровая ситуацияВыставка детских работКонкурсыИнтегрированные занятия

упражнение Проблемная ситуацияИндивидуальная работа с детьми

ситуацияИгры со строительным материаломПостройки для сюжетных игр

5-7 лет разновозрастная,старшая и подг. к школе группы

Рассматривание предметов искусстваБеседаЭкспериментирование с материаломРисование Аппликация ЛепкаХудожественный трудИнтегрированные занятияДидактические игрыХудожественный досугКонкурсы Выставки работ декоративно-прикладного искусства

Интегрированная детская деятельность ИграИгровое упражнение Проблемная ситуацияИндивидуальная работа с детьми Проектная деятельность Создание коллекций Выставка репродукций произведений живописиРазвивающие игрыРассматривание чертежей и схем

Самостоятельное художественное творчествоИграПроблемная ситуация

4.Развитие музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству

*Слушание* Пение* Песенное творчество * Музыкально-ритмические движения

3-5 лет младшая и средняя группы

Занятия Праздники, развлеченияМузыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность-Слушание музыкальных сказок, -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских

Использование музыки:-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;- на музыкальных занятиях;- во время умывания- в продуктивных видах деятельности

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО.

64

* Развитие танцевально-игрового творчества* Игра на детских музыкальных инструментах

музыкальных фильмов- рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;Игры, хороводы - Рассматривание портретов композиторов (ср. гр.)- Празднование дней рождения

- во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх- перед дневным сном- при пробуждении- на праздниках и развлечениях

Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструментыИгры в «праздники», «концерт»Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодииИмпровизация танцевальных движений в образах животных,Концерты-импровизации Игра на шумовых музы-кальных инструментах; экспериментирование со звуками,Музыкально-дид. игры

5-7 лет разновозрастная,старшая и подг. к школе группы

Занятия Праздники, развлеченияМузыка в повседневной жизни:-Театрализованная деятельность-Слушание музыкальных сказок, - Беседы с детьми о музыке;-Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов- Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов

Использование музыки:-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;- на музыкальных занятиях;- во время умывания- во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх- перед дневным сном- при пробуждении- на праздниках и развлеченияхИнсценирован

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСОИгры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия»,

65

окружающей действительности;- Рассматривание портретов композиторов- Празднование дней рождения

ие песен-Формирование танцевального творчества,-Импровизация образов сказочных животных и птиц- Празднование дней рождения

«телевизор» Придумывание простейших танцевальных движенийИнсценирование содержания песен, хороводовСоставление композиций танца Музыкально-дидактические игрыИгры-драматизацииАккомпанемент в пении, танце и дрДетский ансамбль, оркестр Игра в «концерт», «музыкальные занятия»

Образовательная область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Художественно - эстетическое развитие

1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.

2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об

эстетическом воспитании детей.4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек,

раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).

5. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).

6. Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными направлениями художественно-эстетического развития детей.

7. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности6 совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.

8. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску 66

семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника.

9. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.

10. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видеотеку. Регулирование тематического подбора для детского восприятия.

11. Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому воспитанию дошкольников.

12. Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.13. Организация выставок детских работ и совместных тематических

выставок детей и родителей.14. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью

оказания консультативной помощи родителям.15. Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений

после посещений культурных центров города.16. Создание семейных клубов по интересам.17. Организация совместных посиделок.18. Совместное издание литературно-художественного журнала

(рисунки, сказки, комиксы, придуманных детьми и их родителями).19. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.

Образовательная область «Физическое развитие»

2 группа раннего возраста

младшая группа

средняя группа

старшаягруппа

подготовительная к школе

группаФормирование начальных представлений о здоровом образе жизни

стр.129 стр.130 стр.130-131

стр.131 стр.131-132

Физическая культура стр.132 стр.132-133

стр.133-134

стр.134 стр.135

Описание видов деятельности в зависимости от возрастных особенностей Конкретное содержание образовательных областей реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка).

В раннем возрасте (2-3 года) основными видами деятельности являются: предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;

67

экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.); общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством

взрослого; самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,

лопатка и пр.); восприятие смысла музыки, сказок, стихов; рассматривание картинок; двигательная активность.

Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) основным является ряд видов деятельности:

игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;

коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);

восприятие художественной литературы и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал; изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация); музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных

произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка; проектная деятельность.

Развитие игровой деятельности

Основные цели и задачи:

- Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).

- Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции, формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Создание условий для развития свободной игровой деятельности

68

С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь: создавать в течение дня условия для свободной игры детей; определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь; наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня

отображаются в игре; отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра слабо

развита; косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например,

предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру, наиболее типичные

роли и игры детей, понимать их значимость.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности

Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.

Классификация игр детей раннего и дошкольного возраста

Игры Возрастная адресованность

(годы жизни детей)Классы Виды Подвиды 2 3 4 5 6 7

1 2 3 4Игры, возникающие по инициативе ребенка

Игры-экспериментирования

С природными объектами

+ + + +

Общения с людьми + + + + + +Со специальными игрушками для экспериментирования

+ + + + + +

Сюжетные самодеятельные игры

Сюжетно -отобразительные + + Сюжетно - ролевые + + + +Режиссерские + + + +Театрализованные + + +

Игры, Обучающие игры Автодидактические + + + + +

69

связанные с исходной инициативой взрослого

предметныеСюжетно - дидактические + + + + + Подвижные + + + + + +Музыкальные + + + + + +Учебно - предметные дидактические

+ + + +

Досуговые игры Интеллектуальные + + +Забавы + + + + + +Развлечения + + + +Театральные + + +Празднично-карнавальные

+ + + + +

Компьютерные + + + +Игры народные, идущие от исторических традиций этноса

Обрядовые игры Культовые +Семейные + + + + +Сезонные + + + + +

Тренинговые игры

Интеллектуальные + + +Сенсомоторные + + + + + +Адаптивные + + + + +

Досуговые игры Игрища + +Тихие + + + + + +Забавляющие + + + + + +Развлекающие + + + + +

Формы, способы и методы реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей

Психолого-педагогические условия реализации направлений развития ребенка

Важнейшие образовательные ориентиры: обеспечение эмоционального благополучия детей; создание условий для формирования доброжелательного и внимательного

отношения детей к другим людям; развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и

ответственности); развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.Для реализации этих целей педагогам рекомендуется: проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль

взаимодействия с ним и с другими педагогами; создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления

эмпатии к другим людям; обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,

вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу; обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление

позиции ребенка;

70

обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз; внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства,

помогать делиться своими переживаниями и мыслями; помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения; создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств

(игра, рисунок, движение и т.д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу

следует:

устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию

новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения

возникающих проблемных

Развитие самостоятельности

Самостоятельность включает две стороны: адаптивную сторону (ребенок должен

уметь понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с

ними), и активную – именно в дошкольном возрасте формируется инициативность и

71

готовность принимать самостоятельные решения – разумеется, если взрослые создают

для этого условия.

В ходе реализации программы дошкольники получают позитивный социальный

опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что

их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в

течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это станет возможным в том случае, если

образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов.

Образовательная траектория группы детей может меняется с учетом происходящих в

жизни детей событий.

Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли: учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в

том числе с растениями; находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных

группах; изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с

возникающими игровыми ситуациями; быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

при участии взрослого обслуживать важные события со сверстниками; совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать

специальные способы фиксации их выбора); предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.); планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде; оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,

команде.Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.

Среда должна быть вариативной, что бы дети могли выстраивать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также использовать разнообразные материалы, игры, игрушки и оборудования. Вариативность предполагает периодическую сменяемость игрового материала, появление новых

72

предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Чтобы дети могли проявлять свою инициативу, педагоги регулярно создают ситуации, в которых дети учатся:

овладевать основными культурными способами деятельности, проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,  познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

положительному отношению к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладать чувством собственного достоинства; активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать в совместных играх, договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, разрешать конфликты;

реализовывать воображение в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; овладевать разными формами и видами игры, различать условную и реальную ситуации, подчиняться разным правилам и социальным нормам;

выражать свои мысли и желания, строить речевое высказывание в ситуации общения;

следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

Создание условий для развития познавательной деятельности

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может: регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения

информации, но и мышления; регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе –

проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы; обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия; позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной

ситуации; организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения

по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения; строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход

дискуссии; помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях; помогая организовать дискуссию; предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т.ч. наглядные

модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу

73

Создание условий для развития проектной деятельности

С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.

С целью развития проектной деятельности педагоги должны: создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,

стимулируют стремление к исследованию; быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,

регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;

помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

Создание условий для самовыражения средствами искусства

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:

планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;

создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;

оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;

предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;

поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;

организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.

Создание условий для физического развития

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно: ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться; обучать детей правилам безопасности;

74

создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;использовать различные методы обучения, помогающие детям с различным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Роль педагогов в организации различных видов деятельности.

Роль педагога в создании условий для свободной игровой деятельности

Предметно-пространственная среда для развития игры

Предоставить возможность выбора предметов, сенсорных эталонов, вариантов разного игрового пространства

Наличие подручных материалов, уголков ряжения, ширм разного размера для развернутой сюжетно-ролевой игры.

Роль педагога в организации познавательной деятельности

Предметно-пространственная среда для развития познавательной деятельности

Предоставить выбор полифункционального пространства познания, в котором происходит событие (группа, физ.зал, муз.зал). Создание условий для принятия ситуации в пользу ребенка, анализ игровых, познавательных событий, в ходе которых ребенок рефлексирует и принимает решение.

Наличие зонирования предметно-развивающей среды.

Доступность игрового материала.

Роль педагога в создании условий для проектной деятельности детей

Предметно-пространственная среда для проектной деятельности детей

Обеспечить факторы игровой среды, предоставить время и место проведения презентации проекта, создание условий для демонстрации.

Наличие подручных материалов (различные ёмкости, лоскуты ткани, верёвочки, ленты)

Роль педагога в создании условий для самовыражения детей средствами искусства.

Предметно-пространственная среда для самовыражения детей средствами искусства

создание условий для принятия детьми решений, выражение своих мыслей и чувств.

Наличие зонирования предметно-развивающей среды.

75

Доступность игрового материала

Роль педагога в создании условий для физического развития детей.

Предметно-пространственная среда для физической активности детей

Создание «ситуации успеха», формирование позитивных установок в достижении результатов совместной с педагогом деятельности.

Мобильность среды.

Доступность игрового материала.

Формы работы с воспитанниками

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделяется на:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту – «организованная образовательная деятельность»);

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-развивающего характера.

Организованная образовательная деятельность

76

игры: дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;

просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;

чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;

создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;

изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;

моделирование;

проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;

оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;

викторины, сочинение загадок;

инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;

рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;

продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных

77

животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;

слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;

подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;

пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;

танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;

физкультурные занятия: игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развития речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов

физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;

социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;

речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур; поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);

78

познавательное развитие: развитие познавательных действий на прогулке, во время дежурства; узнавание различных объектов природы, рассматривание картин, пособий, отражающих облик малой родины (г.Таганрог) и Отечества (Россия), называние формы, величины, размеров тех предметов, с которыми встречаются в повседневной жизни;

художественно-эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек

Самостоятельная деятельность детей

физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);

социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;

речевое развитие: самостоятельное чтение с детьми коротких стихотворений, самостоятельная работа в уголке книги, рассматривание книг и картинок;

познавательное развитие: самостоятельные игры по мотивам художественных произведений; самостоятельная работа в уголке театра, сюжетно-ролевые игры; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок»; развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);

конструирование с использованием различных видов конструктора, бумаги (оригами);

художественно-эстетическое развитие: самостоятельное рисование, лепка, конструирование (преимущественно во второй половине дня), рассматривание репродукций картин, иллюстраций, музицирование (пение, танцы), игра на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушание музыки.

Основные формы совместной деятельности взрослых и детей:

игра (сюжетная, игра с правилами, игра с правилами на физическую компетенцию, на умственную компетенцию, игры, в которых ребенок выполняет роль ведущего и водящего);

79

продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, моделирование, конструирование);

познавательно-исследовательская деятельность (в играх, наблюдениях, продуктивной деятельности);

обдумывание и рассказывание об окружающих вещах и явлениях; экспериментирование; чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций; разработка и участие в совместных проектах.

Методы реализации Программы

Название метода Рекомендации по их применениюСловесные Передача информации детямНаглядные Метод иллюстраций – показ детям иллюстративных

пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске. Метод демонстраций - показ мультфильмов, диафильмов и др. Особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования.

Практические Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием и носит обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности, но и в самостоятельной деятельности.

Информационно-рецептивный

Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.

Репродуктивный Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу.

Проблемное изложение

Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия.

Частично-поисковый Воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения.

Исследовательский В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, формирования опыта поисково-исследовательской деятельности детей.

Активные методы Использование в образовательном процессе определенной последовательности выполнения заданий: анализ и оценка конкретных ситуаций, дидактические игры, специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения.

80

Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в различных образовательных областях, выражается в активности, интересе к новым формам деятельности.

В образовательном процессе развивается предметно-содержательная направленность активности ребенка.

К сфере детской инициативы и способности поддержки ее относят следующие:1. творческая инициатива; способы поддержки – включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление;2. инициатива как целеполагание и волевое усилие; способы поддержки: включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи;3. коммуникативная инициатива; способы поддержки – включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи;4. познавательная инициатива – любознательность; способы поддержки: включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родовидовые отношения.

В рамках Программы широко используется проектная деятельность детей, оказывающая положительное влияние на развитие дошкольника.

В ходе проектной деятельности расширяются знания детей об окружающем мире. Это связано с выполнением исследовательских и творческих проектов: ребенок исследует различные варианты решения поставленной задачи, по определенным критериям выбирает оптимальный способ решения.

Выполнение проекта предполагает формирование оригинального замысла, умение фиксировать его с помощью доступной системы средств, определять этапы его реализации, следовать задуманному плану и т. д. Уже в дошкольном возрасте ребенок приобретает навык публичного изложения своих мыслей.

В ходе проектной деятельности дошкольники приобретают необходимые социальные навыки – они становятся внимательнее друг к другу, начинают руководствоваться не столько собственными мотивами, сколько установленными нормами.

Проектная деятельность влияет и на содержание игровой деятельности детей – она становится более разнообразной, сложно структурированной, а сами дошкольники становятся интересны друг другу.

81

В проектах развиваются и детско-родительские отношения. Ребенок оказывается интересен родителям, поскольку он выдвигает различные идеи, открывая новое в уже знакомых ситуациях. Жизнь ребенка и родителей наполняется богатым содержанием.

В работе с дошкольниками используются три основных вида проектной деятельности:

Творческие проекты - создание нового творческого продуктакоторый осуществляется коллективно или совместно с родителями. При выполнении коллективного проекта каждый ребенок предлагает свою идею проекта;

Исследовательские проекты – проекты, носящие индивидуальный характер и способствующие вовлечению ближайшего окружения ребенка (родителей, друзей, братьев и сестер) в сферу его интересов.

Проекты по созданию норм – направление проектной деятельности, развивающее позитивную социализацию детей. Работа по созданию новой нормы (нормотворчество) основывается на реальных ситуациях, возникающих в жизни детей в детском саду. Обычно это типичные, повторяющиеся конфликтные ситуации.

Позиция педагога состоит в поддержке инициативы детей, что приводит к увеличению числа возможных вариантов поведения и к созданию нового правила поведения в данной ситуации.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Основные цели и задачи: Создать условия для улучшения степени доверия родителей педагогическому

коллективу МБДОУ д/с № 93. Способствовать созданию и поддержанию благоприятного психологического

климата в семье. Повышать уровень родительской компетентности в области психолого-

педагогических знаний по вопросам воспитания детей – дошкольников.

Основные направления и формы взаимодействия ДОУ с семьей

В МБДОУ д/с № 93 используются традиционные формы работы с родителями: взаимопознание и взаимодействие (беседы, собрания, посещения детей на дому,

Дни открытых дверей, анкетирование и т.д.); взаимоинформирование (стенды для родителей, буклеты, памятки, выставки

детских работ, сообщения родителей о возможных достижениях и неудачах, о поведении детей в семье, их участии в жизни семьи и т.д.);

педагогическое образование родителей (педагогическое просвещение, участие в обсуждении проблем воспитания конкретного ребенка, изучение педагогической литературы, тренинги, мастер-классы, использование пособий для домашней работы с детьми, домашние задания родителям и детям).

82

Специфика современной жизни требует внедрения информационно-коммуникационных технологий во взаимодействие с семьями воспитанников. В работе с родителями активно используются мультимедийные средства; организован виртуальный консультационный пункт, использование обратной связи на сайте.

Этапы взаимодействия деятельность

Результат - 1 этап Результат - 2 этап

Опрос

Родительские собрания знакомство педагогов и родителей, создание условий для разнообразного по содержанию форм сотрудничества

приобретенные благодаря собраниям-встречам знания друг о друге (педагогов о родителях и детях; родителей - о педагогах и других семьях) позволяют принимать верные стратегические и тактические решения по организации конструктивного взаимодействия детского сада и семьи в процессе воспитания детей;

Взаимоинформирование (общение)

Воспитывающие взрослые сообщают друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка…

Общение позволяет включать родителей в обсуждение важнейших проблем, способствовать формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирует педагогическое мышление.

83

2.1. Содержание вариативной части Программы

Принципы и подходы к реализации вариативной части Программы представлены в I Целевом разделе программы.

Содержание этой части Программы (40%) дополняет образовательные области «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Познание».

В группе раннего возраста:

в связи с отсутствием методического обеспечения по направлению «Физическая культура» реализуется программа С.А. Лайзане «Физкультура для малышей». Данная программа является интенсивной игровой технологией развития основных видов движений малышей, позитивно влияет на становление интереса к активному движению, обеспечивает дополнительные условия для положительного самоощущения детей раннего возраста.

для организации образовательной деятельности по направлению «Музыкальная деятельность» (образовательная область «Художественно-эстетическое развитие») в содержательный компонент вариативной части Программы включена парциальная общеразвивающая программа «Малыш» В.А. Петровой Программа предусматривает развитие музыкальных способностей у детей только раннего возраста во всех доступных им видах музыкальной деятельности, способствуя приобщению детей к миру музыкальной культуры. Основу программы составляют произведения классического репертуара, богатый диапазон которого предполагает свободу выбора педагогом того или иного музыкального произведения с учетом уровня подготовки и развития конкретного ребенка. В программе значительно обновлен репертуар музыкальных игр. Издано и методическое пособие «Музыка – малышам». В пособии три раздела, каждый из которых посвящен музыкальному воспитанию детей определенного возраста. Первый – детям младенческого возраста (первый год жизни), второй и третий – музыкальному воспитанию детей второго и третьего года жизни.

в связи с отсутствием методического обеспечения по направлению «Художественно-эстетическое развитие» реализуется программа И.А.Лыковой «Цветные ладошки» по обучению детей раннего возраста рисованию, лепке, аппликации. Программа предполагает организацию непосредственно - образовательной деятельности по рисованию, лепке и аппликации. Цели и задачи, обозначенные автором, соответствуют заявленной программе : - показывать детям в игровой форме процесс создания образов –организовывать наблюдение за художественной деятельностью воспитателя;

84

- учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств (цвет, форма, линия, пятно)- консультировать родителей по вопросам развития у детей способностей к изобразительной деятельности.

В группах дошкольного возраста:

программа «Гармония» Тарасовой К. Л., Нестеренко Т. В., Рубан Т. Г., под общей редакцией К. Л. Тарасовой

Цель программы: общее музыкальное развитие детей, формирование у них музыкальных способностей во всех доступных для них видах деятельности. В программе реализуется всесторонний целостный подход к музыкальному развитию ребенка в дошкольном детстве. Содержание программы определяется логикой становления музыкальных способностей в дошкольном детстве на каждом его этапе. Оно включает все основные виды музыкальной деятельности, доступные детям дошкольного возраста: слушание музыки, музыкальное движение, пение, игру на детских музыкальных инструментах, музыкальные игры-драматизации. Центральное место в программе отведено формированию музыкального творчества у детей и импровизационному характеру занятий. Музыкальный репертуар программы подобран на основе сочетания высоко художественных и доступных детям произведений классической, современной и народной музыки разных эпох и стилей и организован по блокам тем, доступных и интересных детям. Он полностью представлен в хрестоматиях музыкального репертуара и частично в записях на аудиокассетах.

В содержательный компонент вариативной части (образовательная область «Социально-коммуникативное развитие») включена парциальная программа социально-личностного развития «Я - человек» С.А. Козловой, которая направлена на развитие социальной компетентности, как важного и необходимого этапа социализации ребёнка в общем процессе освоения им опыта общественной жизни и общественных отношений. Цель и назначение программы – способствовать формированию личности свободной, творческой, обладающей чувством собственного достоинства и уважения к людям. Стержнем программы являются знания о Человеке. Именно они позволяют ребенку осознанно включаться в процесс самовоспитания. Знания о социальной действительности, представленные в программе, вызывают оценочное отношение к социальным явлениям, способствуют развитию социальных эмоций и чувств. Программа нацеливает на последовательное введение ребенка в социальный мир, учитывает «зону ближайшего развития» ребенка и уровень развития его познавательных интересов, интерес к отдельным сторонам социальной действительности. Программа включает четыре раздела, которые взаимосвязаны и дополняют друг друга. Каждый раздел имеет несколько подразделов, которые конкретизируют его содержание. Данная программа дает

85

богатый материал для проведения праздников, развлечений, викторин, опытов и экспериментов. В программе представлены методические рекомендации по планированию, по организации работы по программе, список литературы к каждому разделу. Целевые ориентиры программы направлены на социально-коммуникативное развитие воспитанников и органично интегрируются с обязательной частью Программы. Среди них: создание условий для эффективного педагогического взаимодействия с целью формирования коммуникативной культуры и социальной активности личности дошкольника; формирование навыков социального поведения в общении с другими людьми; позитивное влияние на повышение социального статуса воспитанников в среде взрослых и сверстников; в совместной образовательной деятельности педагога и детей в ходе режимных моментов. Основными видами деятельности являются: игра, изобразительная и театрализованная деятельность, ручной труд.

2.2. Содержание образовательной деятельности по коррекции нарушений развития детей.

Организация практики в МБДОУ строится на следующих принципах:

1. Принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учётом выявленных особенностей и воспитания с учётом индивидуальных образовательных потребностей;

2. Принцип поддержки самостоятельной активности ребёнка (индивидуализации) решает задачу формирования социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг ;

3. Принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе;

4. Принцип междисциплинарного подхода предполагает комплексного междисциплинарного подхода к определению методов и средств обучения;

5. Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания предполагает наличие вариативной развивающей среды, т.е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность педагога использовать разнообразные методы и средства работы как по общей, так и специальной педагогике;

6. Принцип партнёрского взаимоотношения с семьёй заключается в установлении доверительных партнёрских отношений с родителями, совместных действий направленных на поддержку ребёнка;

86

7. Принцип динамического развития предполагает изменение образовательной модели детского сада с включением новых структурных подразделений, специалистов, развивающих методов и средств.

В МБДОУ д/с № 93 осуществляется коррекция нарушений речи в условиях компенсирующих групп. В настоящее время в МБДОУ № 93 содержание образовательно-воспитательного процесса выстроено в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования разработанной на основе программы дошкольного образования «Программы воспитания и обучения в детском саду». Данная программа не предполагает использование коррекционной поддержки воспитанников, поэтому логопедическая работа в МБДОУ д/с № 93 основана на использовании следующей программы:

- Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.

В процессе коррекционного обучения детей с ОНР решаются следующие задачи: Раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений. Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных

навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).

Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова).

Уточнение, расширение и обогащение лексической стороны речи; формирование грамматического строя речи; развитие связной речи дошкольников.

Осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками МБДОУ д/с № 93.

Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка.

Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,

87

любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.

Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса.

Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.

Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:1) принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия - с другой;2) принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка;3) принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;4) принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем;5) принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса. Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых заданий;6) принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;7) принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.

88

Название программы

Концептуальные основы программы

Раздел программы, который требует

дополнения

Чем дополняется данный раздел

«Программа воспитания и

обучения в детском саду» под редакцией

М.А.Васильевой

Образовательная область «Речевое развитие» данной программы не учитывает специфические цели и задачи коррекционно-развивающей работы.

Дополняется программой: Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Программа обучения и воспитания детей с фонетико- фонематическим недоразвитием»

Программно-методическое обеспечение направлений коррекционно-логопедической работы

Направления коррекционно-логопедической

работы

Автор, название методики, программы,

технологииМетодические пособия

Развитие звукопроизношени

я

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.(1 и 2 периоды)

Развитие навыков фонематического анализа и синтеза

Т.А. Ткаченко Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. Дидактическая игра «Паровоз», «Цветочек», фонетическое лото «Звонкий - глухой», игра – занятие «Дин-Дон», «Сигнальщики», «Звуковой светофор».

Развитие слоговой структуры слова

З.Е. Агранович Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей.

Развитие общих О.И.Крупенчук, Т.А. Воробьева.

89

речевых навыков, просодической стороны речи

Артикуляционная гимнастика .М.А. Леонова, Л.М. Крапивина Послушный ветерок (развитие целенаправленного выдоха). Альбом и методические рекомендации.М.А. Леонова, Л.М. Крапивина Первые шаги в страну звуков и букв. Альбом и методические рекомендации.

Развитие понимания речи

Альбом звукоподражаний и слов

Развитие лексико-грамматического

строя речи

Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова,

Г.В. Чиркина «Коррекционное

обучение и воспитание детей 5-летнего

возраста с общим недоразвитием речи»

Наглядно-дидактические пособия по лексическим темам.Дидактические игры: «Что для чего?», «Подбери картинку», «Развиваем речь» и др.

Развитие связной речи

Формы реализации программы Основной формой работы с детьми дошкольниками во всех образовательных

областях программы является игровая деятельность. Программа учитывает это положение, но предполагает, что занятия остается одной из основных форм работы с детьми при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия. Закрепление материала вне занятий осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

Формы работы с детьми по коррекции речевого развития: фронтальные, подгрупповые, индивидуальные.

Индивидуально-подгрупповые занятия по формированию звукопроизношения проводятся ежедневно. В них включены задания по коррекции связной речи, формированию лексико-грамматических категорий, развитию психических процессов.

Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе проводятся 5 раз в неделю по 25-30 минут.

90

В зависимости от индивидуальных особенностей детей и успешности усвоения программного материала, динамики их продвижения учитель-логопед в течение учебного года вносит изменения в данные рабочие материалы, а также занятия могут дробиться, видоизменяться, дублироваться. Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда, закрепляющие звукопроизношение. Работа проводится воспитателем по тетради взаимодействия с учителем-логопедом. Содержание данных занятий определено программой коррекционно-логопедической работы:

а) проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук;б) повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов;в) упражнение в звуко-слоговом анализе и синтезе;г) повторение лексико-грамматических упражнений;д) упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.

Коррекционно-логопедическая работа вне занятий: во время режимных моментов, самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда в природе, на прогулках, экскурсиях, в играх и развлечениях. Особая значимость этой работы заключается в том, что она предоставляет возможность широкой практики свободного речевого общения детей и закрепления речевых навыков в повседневной жизни и разных видах деятельности детей.

Основные средства и способы организации коррекционно-логопедической работы

Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой): выполняется в течение дня 3-5 раз.

Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной гимнастикой 3-5 раз в день.

Корригирующая мини-гимнастика для профилактики нарушений осанки и стопы: выполняется ежедневно после сна.

Условия реализации Программы На начало учебного года большинство детей логопедической группы

нарушения звукопроизношения. Их речь непонятна для окружающих, маловыразительная, дефекты произношения явно прослушиваются в устной речи. Дети к пяти годам начинают понимать, что их речь не такая, как у их сверстников.

91

Ребенок-логопат стесняется разговаривать, играя, не озвучивает свои действия, становится малоактивным, замыкается в себе.

Цель учителя-логопеда в данной ситуации – устранить дефекты речи, тем самым помочь ребенку социализироваться в группе сверстников, создать благоприятный психологический климат в группе; обстановку доверия в группах ребенок-взрослый, ребенок-ребенок; помочь детям с нарушениями речи раскрыться в различных областях познания.

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя, определением приоритетных направлений и установлением преемственных связей в коррекционной деятельности участников образовательного процесса с учетом структуры дефекта детей с ФФНР.

IV. Раздел 3 «Организационный»

III.1. Режим пребывания детей в МБДОУ д/с № 93Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное

чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным и психофизиологическим особенностям детей.

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

В режиме дня выделено постоянное время для чтения детям. Читается не только художественная литература, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. При этом чтение не превращается в обязательное занятие — ребенок по своему желанию может либо слушать, либо заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным, чтобы все или большинство детей слушали с удовольствием.

Режим дня Холодный период года

Режимныемоменты

Вторая группа

Младшаягруппа

Средняягруппа

Старшаягруппа

Подготовительнаяк школе группа

92

раннего возраста

Приход детей в д/с,свободная игра,самостоятельнаядеятельность в центрах активности

6.30–8.00 6.30–8.07 6.30–8.10 6.30–8.10 6.30–8.10

Утренняя гимнастика 8.00-8.05 8.07-8.15 8.05-8.15 8.15-8.25 8.25-8.35Подготовка к завтраку, завтрак

8.05–8.40 8.15–8.50 8.15–8.50 8.25–8.45 8.35–8.50

Утренний сбор, подготовка к организованной образовательной деятельности

8.40–9.00 8.50-9.00 8.50–9.00 8.45–9.00 8.50–9.00

Организованнаяобразовательная деятельность

9.00–9.109.20-9.30

9.00–9.159.25-9.40 9.00–10.00

9.00–10.30 9.00–10.40

Второй завтрак 10.00–10.10 10.00–10.10 10.00–10.10 10.30–10.40 10.40–10.50

Подготовка к прогулке, прогулка

9.40–11.20 9.50–12.00 10.10–12.10 10.40–12.25 10.50–12.35

Возвращение с прогулки,самостоятельнаядеятельность

11.20–11.45 12.00–12.20 12.10–12.30 12.25–12.40 12.35–12.45

Подготовка к обеду, обед 11.45–12.20 12.20–12.50 12.30–13.00 12.40–13.10 12.45–13.15

Подготовка ко сну, дневной сон

12.20–15.00 12.50–15.00 13.00–15.00 13.10–15.00 13.15–15.00

Постепенныйподъем, гигиенические и закаливающие процедуры, самостоятельнаядеятельность

15.00–15.15 15.00–15.10 15.00–15.15 15.00–15.10 15.00–15.10

Подготовка к полднику, полдник

15.15–15.25 15.10–15.30 15.15–15.25 15.20–15.30 15.15 –15.30

Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность, кружки

15.35–16.15 15.30–16.30 15.30–16.30 15.40–16.30 15.40–16.40

Подготовка к прогулке, прогулка

16.15–17.15 16.30–18.00 16.30–18.05 16.30–18.10 16.40–18.10

Возвращениес прогулки

17.15–17.30 18.00–18.10 18.05–18.15 18.10–18.15 18.10–18.15

Самостоятельнаядеятельность в центрах активности,уход детей домой

17.50-18.30 18.10-18.30 18.10-18.30 18.15-18.30 18.15-18.30

Теплый период года

Режимные Вторая Младшая Средняя Старшая Подготовительная93

моменты группараннего

возраста

группа группа группа к школе группа

Приход детей в д/сад,свободная игра,самостоятельнаядеятельность

6.30–8.00 6.30–8.07 6.30–8.10 6.30–8.10 6.30–8.10

Утренняя гимнастика 8.00-8.05 8.07-8.15 8.10-8.20 8.20-8.30 8.30-8.40Подготовкак завтраку, завтрак

8.05–8.40 8.15–8.50 8.20–8.50 8.30–8.50 8.40–8.55

Утренний сбор. Игры, самостоятельная деятельность детей в центрах активности

8.40–9.00 8.50-9.00 8.50–9.05 8.50–9.10 8.55–9.30

Второй завтрак 10.00–10.10 10.00–10.10 10.00–10.10 10.20–10.30 10.30–10.40

Подготовкак прогулке, прогулка

9.00–11.20 9.00 –12.00 9.05–12.10 9.10 –12.20 9.30 –12.30

Возвращениес прогулки, гигиенические процедуры,самостоятельнаядеятельность

11.20–11.45 12.00–12.20 12.10–12.30 12.20 –12.40 12.30 –12.45

Подготовкак обеду, обед

11.45–12.20 12.20–12.50 12.30–13.00 12.40–13.10 12.45–13.15

Подготовка ко сну, дневной сон

12.20–15.00 12.50–15.00 13.00–15.00 13.10–15.00 13.15–15.00

Постепенныйподъем, гигиенические и закаливающие процедуры, самостоятельнаядеятельность

15.00–15.15 15.00–15.25 15.00–15.25 15.00–15.25 15.00–15.25

Полдник 15.15–15.35 15.25–15.50 15.25–15.45 15.25–15.40 15.25–15.40

Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность в центрах активности

15.35–16.15 15.50–16.20 15.45–16.20 15.40–16.20 15.40–16.20

Подготовкак прогулке, прогулка, уход домой

16.15–18.30 16.20–18.30 16.20–18.30 16.20–18.30 16.20–18.30

III.2. Особенности организации традиционных событий, праздников, мероприятий

94

В соответствии с требованиями Стандарта в программу включен раздел «Культурно - досуговая деятельность», который раскрывает особенности организации и проведения традиционных событий, праздников и мероприятий в ДОУ.

Эмоциональный комфорт, состояние душевного благополучия, полноценной психологической деятельности ребенка дошкольника, выражается в бодром настроении, хорошем самочувствии и его активности.

В детском саду соблюдаются традиции: ежедневные: утренние и вечерние сборы; еженедельные: понедельник – утро радостных встреч;

пятница – день здоровья. ежемесячные: музыкальные и спортивные развлечения; ежегодные: акции «День древонасаждений» (апрель), «День защиты

детей» (июнь), «День Знаний», «Внимание, дети!» (сентябрь); праздники народного календаря: «Колядки», «Крещенский вечерок», «Масленица», «Заплетем хоровод» (праздник Троицы); государственные праздники: «День единства России», «День российского флага», «День победы», «День города».

тематические: выставки детского творчества «Осень в гости просим!», «Зимняя фантазия», « В гости к весне», рисунка на асфальте «Мир похож на цветной луг» (ко Дню защиты детей).

В течение года проводятся совместные праздники и развлечения с детьми, родителями и педагогами:В осенний период:

Праздник «День Знаний» Праздник «День города» Осенние праздники Развлечение «Зебра пришла в детский сад!» Неделя здоровья

В зимний период:

Праздник «Новый год» Неделя зимних спортивных игр и забав Тематический праздник «День защитника Отечества» Зимняя Олимпиада

В весенний период:

Праздник «8 Марта» Неделя здоровья Музыкальное развлечение «День смеха»

95

Развлечение «День космонавтики» Спортивные соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья!» (с участием

родителей) Тематическое развлечение «День Победы» Праздник «До свидания, детский сад!»

В летний период:

Летняя Олимпиада

Музыкально-литературное развлечение «Сказки А.С.Пушкина» «Праздник мыльных пузырей» «Путешествие в страну Светофорию» Спортивно-музыкальный праздник «Дружба начинается с улыбки» Развлечение «Как у нас на Дону»

Задачи педагога в реализации культурно-досуговой деятельности:

Группа раннего возраста

Младшаягруппа

Средняягруппа

Старшаягруппа

Подготовительная к школе

группаОтдых стр.79 стр.80 стр.80 стр.81 стр.82

Развлечения стр.79 стр.80 стр.80-81 стр.81 стр.82

Праздники стр.79 стр.80 стр.81 стр.81-82 стр.82

Самостоятельная деятельность

стр.79 стр.80 стр.81 стр.82 стр.82-83

Творчество - - - стр.82 стр.83

3.3.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка.Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную

реализацию образовательного потенциала пространства учреждения, группы, а также территории, прилегающей к учреждению или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Требования к организации предметно-пространственной среды

96

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:учет национально-культурных, климатических условий, в которых

осуществляется образовательная деятельность;учет возрастных особенностей детей.Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-

насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.Для детей раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять

необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:возможность разнообразного использования различных составляющих

предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным

способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения

и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, 97

стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется

образовательная деятельность;свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям,

обеспечивающим все основные виды детской активности;исправность и сохранность материалов и оборудования.6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие

всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. Программа предусматривает минимальный, базовый и расширенный уровень предметной среды для каждой возрастной группы. Предусмотрено выделение микро- и макросреды и их составляющих.

Микросреда — это внутреннее оформление помещений. Макросреда — это ближайшее окружение детского сада

Макросреда детского сада представлена ближайшим окружением – это участки, соседние жилые дома и учреждения (магазины, почта, банк, роща «Дубки», МАУ СОШ № 34).

Участок содержит объекты для спортивных, подвижных игр, природоведческой, исследовательской деятельности, проведения культурно-досуговой и организованной образовательной деятельности.

В МБДОУ д/с № 93 создана образовательная микросреда – внутреннее оформление помещений, тематические центры (уголки, зоны) в группах.

Коридоры, лестничные марши, раздевальные комнаты оборудованы: информационными стендами, плакатами, листовками для родителей и детей, уголками для выставок детского творчества.

Оборудование помещений дошкольного учреждения безопасно, эстетически привлекательно. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Пространство групп организовано в виде разграниченных «центров», оснащенных разнообразными развивающими материалами (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).

Это такие компоненты, как: уголки для ролевых и развивающих игр; книжный уголок; вернисаж картин и иллюстраций (выставка (детского рисунка, детского

творчества, изделий народных мастеров); зона настольно-печатных игр; спортивный уголок; уголки сенсорного развития (для игр с песком и водой); зона коррекционной работы с детьми (подготовительные логопедические

группы); «Автогородок» макеты по дорожному движению; центры для различных видов самостоятельной деятельности

детей (конструктивной, изобразительной, музыкальной и т.д.);98

игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства.

Все предметы в центрах доступны воспитанникам. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В группах созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей (особенно в группах раннего и младшего дошкольного возраста): предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, наличие игрушек, побуждающих к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи). Педагоги обеспечивают сменяемость игрушек, стимулирующих двигательную активность детей несколько раз в день.

Развивающая предметно-пространственная среда помещений и

групповых комнат МБДОУ д/с №93.

Вид помещения Основное предназначение Оснащение Предметно-развивающая среда в МБДОУ

Музыкальный зал

Спортивный зал

Досуговые мероприятия Праздники Театрализованные

представления Родительские собрания и

прочие мероприятия для родителей

Утренняя гимнастика Непосредственно

образовательная деятельность

Спортивные мероприятия с родителями

Телевизор, музыкальный центр, DVD,

Пианино Детские музыкальные

инструменты Различные виды театра, теневая

ширма Шкаф для используемых муз.

руководителем пособий, игрушек, атрибутов

Спортивное оборудование для прыжков, метания, равновесия, ползания и лазания

Шкаф для использования инструктором ФК пособий, атрибутов, спортивного инвентаря

Пианино

Медицинский блок

Осмотр детей, консультации медсестры, врачей;

Консультативно-

Изолятор Кабинет доврачебной помощи Медицинский кабинет

99

просветительская работа с родителями и сотрудниками ДОУ

Коридоры ДОУ Информационно-просветительская работа с сотрудниками ДОУ и родителями.

Стенды для родителей, визитка ДОУ.

Стенды для сотрудников Выставочные окна для

демонстрации детского творчества Кабинет ИЗО Проживание,

преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца

Бумага разного формата, разной формы, разного тона

Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)

Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации

Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)

Альбомы- раскраски Наборы открыток, картинки, книги

и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки

Предметы народно – прикладного искусства

Участки Прогулки, наблюдения; Игровая деятельность; Самостоятельная

двигательная деятельность

Элементарная трудовая деятельность.

Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп.

Теневые навесы Игровое, функциональное, и

спортивное оборудование Спортивная площадка Дорожки для ознакомления

дошкольников с правилами дорожного движения

Огород, цветники.

Спортивная площадка

Организованная образовательная деятельность по физической культуре, спортивные игры, досуговые мероприятия, праздники

Спортивное оборудование Оборудование для спортивных игр

Развивающая предметно-пространственная среда в группах

Центр познания- Деятельность по формированию представлений о ярких отличительных признаках и св-вах различных веществ и материалов.

-Различные развивающие игры, -дидактические игры, способствующие интеллектуальному развитию детей, -настольные игры, -развивающие игры с правилами,

100

- деятельность по расширению представлений детей об окружающем мире.- проектная деятельность.- различные речевые, развивающие, интеллектуальные игры.- Проблемно- игровые ситуации.

-магнитная доска - предметные и сюжетные картинки- лото, домино

Центр занимательной математики

- Различные логико-математические, интеллектуальные игры, направленные на развитие мышления, памяти, внимания, воображения, восприятия.- Деятельность с эталонами как общественно обозначенными свойствами и качествами предметов(цвет, форма, размер, вес и т.п.)

- Дидактические, настольные игры в соответствии с возрастными особенностями.- счетный материал

Центр двигательной активности

Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности

Оборудование для равновесия,для прыжков

Для катания, бросания, ловли Для ползания и лазания Атрибуты к подвижным и

спортивным играм

Центр природы Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности

Календарь природы Сезонный материал Макеты Литература природоведческого

содержания, набор картинок, альбомы

Материал для проведения элементарных опытов

Обучающие и дидактические игры по экологии

Инвентарь для трудовой деятельности

Природный и бросовый материал.

Центр конструирования

Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества.

Напольный строительный материал;

Настольный строительный материал

Пластмассовые конструкторы (младший возраст- с крупными деталями)

101

Конструкторы с металлическими деталями - старший возраст

Схемы и модели для всех видов конструкторов – старший возраст

Мягкие строительно - игровые модули- младший возраст

Транспортные игрушки Схемы, иллюстрации отдельных

построек (мосты, дома, корабли, самолёт и др.).

Центр игры Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта

Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Космонавты», «Библиотека», «Ателье»)

Предметы- заместители

Центр безопасности

Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности

Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП

Макеты перекрестков, районов города,

Дорожные знаки Литература о правилах

дорожного движения Центр книги Формирование умения

самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.

Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей

Наличие художественной литературы

Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой

Материалы о художниках – иллюстраторах

Портрет поэтов, писателей (старший возраст)

Тематические выставки Центр театра Развитие творческих

способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях

Ширмы Элементы костюмов Различные виды театров (в

соответствии с возрастом) Предметы декорации

Центр Творчества

Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества.

Бумага разного формата, разной формы, разного тона

Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)

Наличие цветной бумаги и картона

102

Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации

Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)

Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей

Альбомы- раскраски Наборы открыток, картинки, книги

и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки

Предметы народно – прикладного искусства

Центр музыки Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности

Детские музыкальные инструменты

Портрет композитора (старший возраст)

Магнитофон Набор аудиозаписей Музыкальные игрушки

(озвученные, не озвученные) Игрушки - самоделки Музыкально - дидактические игры Музыкально- дидактические

пособияУголок уединения

Спокойная деятельность на выбор ребенка

- отгороженный ширмой или занавеской уголок комнаты или домик, рассчитанный на 1-2 детей.- стул или пуфик.- книги.- мягкие игрушки, мозаика, разрезные картинки, пазлы, карандаши, бумага.

Центр дежурства

- Выполнение хозяйственно-бытовых действий.

- График дежурства,- фартуки, косынки,- тазы, салфетки, емкости для сбора мусора

Центр патриотического воспитания

- Обогащение жизненного опыта детей историческими событиями через произведения искусства.

Российская символика.- иллюстрации и макеты военной техники.- Атрибуты ВОВ.- детские энциклопедии о России.- настольно-печатные игры по патриотическому воспитанию.- изделия народных промыслов.

103

- наглядное пособие.

Материально-техническое обеспечение

Для решения задач художественно- эстетического цикла в детском саду имеется красиво оформленный музыкальный зал со специальным оборудованием для проведения занятий эстетического цикла, развлечений и праздников (музыкальный центр, ноутбук, проектор, разнообразные детские музыкальные инструменты, фортепиано).

   В детском саду созданы условия для полноценной двигательной деятельности детей, повышения функциональных возможностей детского организма. В наличии физкультурный зал, оснащенный как стандартным, так и нетрадиционным оборудованием.

Для осуществления речевой коррекции в детском саду имеется логопедический кабинет, оснащенный специальным оборудованием; кабинет педагога-психолога, творческая мастерская (кабинет педагога дополнительного образования по ИЗО)

В МБДОУ осуществлен доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям:

- административные компьютеры, имеют выход в интернет;- мультимедийный комплекс;- музыкальные центры,  ж/к цветные телевизоры,  магнитофоны.

Направление развития

воспитанников

Групповые помещения Специализированные помещения

Познавательное

В группах раннего и младшего дошкольного возраста:

Дидактические и настольно-печатные материалы по сенсорному воспитанию (для формирования понятий: форма, цвет, величина, количество), шнуровки; сборно-разборный материал (пирамидки, кубы-вкладыши и т.д.);

наглядно-дидактический и иллюстрационный материал для развития речи и ознакомления детей с окружающим миром;

муляжи овощей и фруктов;

настольный и напольный строительный материал (конструкторы разных видов и формы).

В группах дошкольного возраста:

Занимательный и познавательный

104

математический материал;

логико-математические игры;

настольно-печатные и дидактические игры по направлениям (математика, грамота, экология);

наглядно-дидактические пособия и оборудование (карты, гербарии, микроскопы, глобусы, муляжи, макеты, наборы предметных и сюжетных картинок, серии: «Мир в картинках», «Рассказы по картинкам», «Грамматика в картинках» и т.д.);

средства ТСО,

рабочие тетради для детей;

игры и пособия для обучения грамоте и формированию готовности к школьному обучению;

материалы для конструктивной деятельности.

Речевое Настольно-дидактические игры,

наглядно-дидактический и иллюстрационный материал для развития речи.

Логопедический кабинет:

адаптированная детская мебель, зеркальная стенка, развивающие

игры, игры для развития ручного праксиса; дидактические пособия и инструментарий для индивидуальной коррекции речи,

банк профессиональной периодической литературы;

методическая литература;

диагностический инструментарий;

наглядно-методические пособия;

популярная литература для родителей.

Художественно-

эстетическое

В группах раннего и младшего дошкольного возраста:

Уголки «ряжения»

Разнообразные материалы для изобразительной деятельности детей (пластические материалы: глина, пластилин, солёное тесто;

материалы для рисования: гуашь, фломастеры, карандаши, «пальчиковые» краски, восковые мелки; материалы для аппликации: цветная бумага разной фактуры, картон).

Детские музыкальные и шумовые инструменты.

Различные виды театров: резиновой и мягкой игрушки, плоскостной, пальчиковый; конусный,

Музыкальный зал:

детские музыкальные инструменты (для детского оркестра: набор народных музыкальных инструментов, бубны, маракасы,

погремушки, металлофоны ,

набор шумовых музыкальных инструментов и др.);

фортепиано;

нотная библиотека;

105

театр для фланелеграфа).

В группах дошкольного возраста:

Уголки для художественно - творческой и театрализованной деятельности в группах с учетом возрастных особенностей.

Учебно-методические пособия и наглядно-методические пособия для педагогов:

тематические плакаты,

технологические карты по разным видам изобразительной деятельности;

материал для коллективного творчества, альбомы и рабочие тетради для художественного творчества;

репродукции картин художников; предметы народного декоративно-прикладного творчества (гжель, хохлома, городец, филимоновские игрушки, матрешки и др.);

иллюстративный материал по ознакомлению с разными жанрами изобразительного и театрального искусства;

технологические карты по изобразительной деятельности, ручному труду;

материалы для ИЗО - творчества (гуашь, акварель, сангина, восковые мелки, акриловые краски, масляные краски, уголь, глина, воск, карандаши, пластилин, различные виды бумаги и картона, трафареты, шаблоны и формы и др.);

элементы костюмов, различные виды кукольных театров, ширмы.

портреты композиторов;

различные виды кукольного театра («би-ба-бо», перчаточные, пальчиковые, мягкие игрушки, ростовые куклы и пр.);

фонотека музыкальных произведений;

музыкальный центр;

мультимедийная система; сценарии праздников, развлечений, конспекты занятий;

иллюстрации картин о природе, сюжетные картинки, атрибуты для музыкально-ритмических этюдов, музыкально-дидактические игры.

ИЗО студия (творческая мастерская)

Социально-коммуникат

ивное

В группах раннего и младшего дошкольного возраста:

Игровые уголки с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей детей, «уголки уединения». Материалы и игрушки для организации: сюжетно-ролевых игр («Семья», «Больница», «Парикмахерская»); игр - путешествий; игр - ситуаций.

В группах дошкольного возраста:

Игровые уголки с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей детей.

Уголки эмоциональной разгрузки;

атрибуты для сюжетно-ролевых игр; наглядно-

Комната психологической коррекции:

оборудование для релаксации

(сухой бассейн);

серии игр по развитию эмоциональной сферы;

банк методических материалов по формированию коммуникативных навыков; библиографический банк специализированной литературы; аудиофонд для проведения релаксационных тренингов; игровое оборудование для проведения индивидуальных и групповых занятий с детьми;

106

демонстрационный материал по темам: «Правила поведения», «Безопасность», «Права человека»;макеты по ПДД; настольно - печатные и дидактические игры по

направлениям: ОБЖ, «Человек в истории и культуре»;

атрибуты для упражнений в практических навыках самообслуживания;

многофункциональная мебель и игровое оборудование для «гибкого» зонирования помещения группы.

магнитофон.

Физическое В группах раннего и младшего дошкольного возраста:

спортивный инвентарь (мячи, обручи и пр.) и игровое оборудование (каталки, машины, тележки, самокаты и т.д.), стимулирующие двигательную активность.

В группах дошкольного возраста:

оборудование для спортивных игр, массажные коврики, оборудование для проведения закаливающих мероприятий, иллюстративный материал и план работы по ознакомлению с разными видами спорта и строением человеческого тела.

Спортивный зал:- спортивное оборудование: тренажёры, гимнастические стенки, скамейки, ребристая доска, канаты, стойки для подлезания, спортивный комплекс, рефлексогенные дорожки, баскетбольные сетки;

- спортивные модули:

маты, кубы, валики и пр.;

- спортивный инвентарь:

мячи разных диаметров, обручи, мешочки, гимнастические палки скакалки, кольцебросы, флажки, ленточки и прочее.

2.5. Планируемые результаты:

Планируемые результаты освоения программы конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам в обязательной части, и части, формируемой

107

участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий воспитанников.

Младший дошкольный возраст

Деятельность педагогов/

Образовательная область

Развитие детей/ планируемые результаты освоения детьми образовательной программы

Предоставление ребенку большей самостоятельности, поддержание его стремления к самостоятельности, интереса к действиям с привлекательными предметами, игрушками и обогащение деятельности новым содержанием. Педагог поощряет познавательную активность, развивает стремление к наблюдению, обследованию свойств и качеств предметов, показывает пример доброго отношения к окружающим,

.

Познавательное развитие.

Ребенок проявляет интерес к предметам ближайшего окружения, их свойствам, рассматривает, обследует предметы, действует с ними по предложению взрослого или по собственной инициативе в течение 3—5 минут. Включается в деятельность экспериментирования, организованную взрослым, проявляя словесную активность

Умеет выполнять простейший сенсорный анализ, выделяя с помощью взрослого ярко выраженные в предметах качества.На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Любопытен, многократно задает вопросы «Что такое, кто такой, что делает, как называется?», использует известные поисковые действия, помогающие понять некоторые особенности объектов, явлений природы. Определяет основное строение, некоторые особенности органов, замечает признаки живого, движение, питание, состояние по сезонам. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Сформированы умения выполнять орудийные действия, преобразует натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца.

Возводит несложные постройки по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования пред эталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного

108

возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса - и в помещении всего дошкольного учреждения.

Речевое развитие.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети осваивают названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

Охотно отзываются на предложение прослушать художественный текст. Знает содержание прослушанных произведений, узнает их по иллюстрациям и обложкам знакомых книг. Совместно с взрослым охотно пересказывает знакомые сказки, по просьбе взрослого читает короткие стихи. По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 3—4 предложений.

Активно и с желанием участвует в разных видах творческой дея-тельности, основанных на литературном тексте.

Художественно- эстетическое развитие.

Ребенок в совместной со взрослым деятельности интересуется про-явлениями эстетического в быту, явлениях и объектах природы, произведениях искусства. Есть предпочтения: любимые книги, на-ряды кукол, цвета карандашей, изобразительные материалы.

Эмоционально откликается на интересные выразительные образы, радуется красивому предмету, рисунку, изобразительным материа-лам; видит некоторые эстетические проявления, средства вырази-тельности, чувствует эмоциональную выразительность форм, линий, цвета. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «голова-нога» — окружности и отходящих от нее линий.

В диалоге со взрослым может высказать свою оценку, доступными средствами пояснить выбор предмета. Различает некоторые элементы росписи; различает скульптурные образы, живописные и графические изображения (иллюстрации), узнает изображенные в них предметы и

109

явления. Различает и верно называет основные цвета и некоторые оттенки, 3—4 формы, проявления величины, пространственные отношения. Создает простейшие изображения (предметные, сюжетные и декоративные) на основе линий, штрихов, пятен, простых форм.

При сопровождении взрослого принимает участие в создании кол-лективных творческих работ (совместных композиций), наблюдает за действиями других детей, испытывает совместные эмоциональные переживания (общая радость). Ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляя эмоциональную отзывчивость.

Социально-коммуникативное развитие.

Ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослы-ми людьми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения. Использует в общении общепринятые простые формы этикета: здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, оказанную помощь, вежливо выражает просьбу, используя слово «пожалуйста». Проявляет интерес к общению со сверстником: привлекает его к со-вместной игре, сам охотно включается в игровое общение, проявляя речевую активность.

Отражает в играх разные сюжеты, активно осваивает способы ролевого поведения: называет свою роль и обращается к сверстнику по имени игрового персонажа

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

У ребенка есть любимые игры и роли, которые он охотнее всего выполняет. Использует разнообразные игровые действия, проявляет интерес к игровому общению со сверстниками, приветлив с окружающими, проявляет активный интерес к словам и действиям взрослых. По показу и побуждению взрослых повторяет положительные действия, эмоционально откликается на ярко

110

выраженное состояние близких любознателен, задает много вопросов.

Сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к по-ложительной оценке окружающих и повторению одобренных дей-ствий.

Охотно посещает детский сад, включается в общий ритм жизни, с доверием относится к воспитателю. У ребенка ярко выражен интерес к трудовой деятельности взрослых. Он с интересом наблюдает трудовые действия по созданию и преобразованию предметов, связывает цель и результат труда. Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними. Ребенок бережно относится к результатам труда, проявляет благодарное чувство к взрослым за работу и заботу. Устанавливает связи между назначением предмета, его строением и материалом, из которого сделан предмет; может объяснить, почему предмет таков, составить простейший описательный рассказ о предмете.

Ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослы-ми людьми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения.

Использует в общении общепринятые простые формы этикета: здо-ровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, оказанную помощь, вежливо выражает просьбу, используя слово «по-жалуйста».Проявляет интерес к общению со сверстником: привлекает его к совместной игре, сам охотно включается в игровое общение, проявляя речевую активность.

Физическое развитие.

Двигательный опыт ребенка достаточно многообразен. Интересуется разнообразными физическими упражнениями, дей-ствиями с физкультурными пособиями. При выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями координацию движений, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое.

Уверенно, самостоятельно и точно выполняет задания, действует в общем для всех темпе; легко находит свое место при совместных построениях и в играх. Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных играх, строго соблюдает правила, стремится к выполнению ведущих ролей в игре.

Ребенок проявляет интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения. Стремится соблюдать элементарные правила здорового образа жизни. Имеет элементарные представления о том,

111

что такое здоровый человек, что помогает нам быть здоровыми. С удовольствием выполняет культурно-гигиенические навыки, по-ложительно настроен на выполнение элементарных процессов самообслуживания, радуется своей самостоятельности и результату (чистые руки, хорошее настроение, красивая ходьба, убранные иг-рушки в группе, одежда сложена аккуратно, я молодец и т.д.).

С интересом изучает себя, наблюдает за своим здоровьем. Проявляет самостоятельность в самообслуживании, самостоятельно умывается, ест, одевается при небольшой помощи взрослого. Активно отстаивает самостоятельность, обнаруживает стремление к оказанию помощи взрослому и сверстнику.

Средний дошкольный возраст

Деятельность педагогов/

Развитие детей/ планируемые результаты освоения детьми образовательной программы

Отдает предпочтение игровому построению всего образа жизни детей, создаются возможности для вариативной игровой деятельности, выступает носителем игровых традиций и ненавязчиво передает их детям в совместной игре. Берет на себя различные роли используя игровую роль вступает в диалоги, побуждает к творчеству. Расширяет игровой опыт. Развивающие образовательные ситуации проводит в форме игры, игровых приемов. Создает ситуации в

Познавательное развитие.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерно сохранение количества, объема и величины.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.

112

которых дошкольник приобретает опыт дружеского общения

Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий

Ребенок проявляет интерес к природным объектам, особеннос-тям их жизни, испытывает радость от общения с животными и растениями — как знакомыми, так и новыми для него. Проявляет любознательность: задает разнообразные поисковые вопросы («Почему?», «Зачем?», «Откуда?»), высказывает мнения, делится впечатлениями со взрослыми, сверстниками, стремится отразить их в продуктивной деятельности. С удовольствием включается в поисково-исследовательскую де-ятельность познания природы как вместе со взрослым, так и самостоятельно, использует разные поисковые действия.

Речевое развитие.

Улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне ситуативной.

Все звуки произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности. Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные и сюжетные рассказы, сочиняет загадки. Проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и «звук». Вычленяет первый звук в слове, слышит слова с заданным первым звуком. Различает на слух гласные и согласные звуки. Ребенок внимательно и с интересом слушает чтение или расска-зывание , просит взрослого прочитать новое литературное произве-дение, охотно обсуждает произведение, выражает свое отношение к событиям и героям, отвечает на вопросы по содержанию. Имеет представления о некоторых особенностях таких литератур-ных жанров, как загадка, сказка, рассказ, стихотворение и небылица. Развиты умения художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: ребенок пересказывает знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы, выразительно рассказывает наизусть прибаутки, стихи и поэтические сказки, придумывает поэтические рифмы, короткие описательные загадки, охотно участвует в играх со звукоподражаниями и рифмами. Активно и с желанием участвует в разных видах творческой худо-жественной деятельности на основе фольклорных и литературных произведений: рисует иллюстрации, лепит и конструирует фигурки для театрализованных игр, участвует в театрализованных играх, создавая интересные образы героев.

113

Художественно-эстетическое развитие.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Активно и с желанием участвует в разных видах творческой худо-жественной деятельности на основе фольклорных и литературных произведений: рисует иллюстрации, лепит и конструирует фигурки для театрализованных игр, участвует в театрализованных играх, создавая интересные образы героев. Ребенок проявляет желание общаться с прекрасным, с интересом включается в образовательные ситуации эстетической направлен-ности, любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым и самостоятельно. Эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению художественного произведения (по тематике близкой опыту детей). Различает некоторые предметы народных промыслов по материа-лам, содержанию, выделяет и поясняет их особенности (на уровне конкретных примеров). Узнает некоторые произведения и предметы народных промыслов, осваиваемые в течение года. В процессе восприятия предметов и явлений окружающего мира и искусства различает формы, размеры, цвета. При косвенной помощи взрослого может внимательно рассматривать художественный образ, отмечать некоторые средства выразительности (цвет, форму), соотно-сить воспринимаемое с собственным опытом. В процессе собственной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации) стремится создавать выразительные и интересные образы, выбирает при небольшой помощи взрослого и правильно использует материалы и инструменты. Владеет отдельными техническими и изобразительными умениями, освоил некоторые способы создания изображения в разных видах деятельности (в лепке, аппликации, рисовании, конструировании) и применяет их в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. При поддержке педагога принимает участие в процессе выполнения коллективных работ. Ребенок может установить связь между средствами выразительно-сти и содержанием музыкально-художественного образа. Различает выразительный и изобразительный характер в музыке. Владеет элементарными вокальными приемами. Чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов. Ритмично музицирует. Накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в само-стоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении.

Социально-коммуникативное развитие.

В игровой деятельностидетей среднего дошкольного возрастапоявляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что

114

дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Ребенок называет свои игровые действия, называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками, может вести ролевой диалог с игрушкой-партнером.

Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета или в создании интересных (выразительных) образов игровых персонажей. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами. Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрали-зации эпизодов любимых сказок, в имитации действий животных, сказочных героев .В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу.Доброжелателен в общении с партнерами по игре. Любит и называет разные игры. Знает несколько считалок, использует их в играх. Умеет словесно обозначить тему игры, свою роль и роли других детей, выполняемые игровые действия. Вступает в ролевой диалог, отвечает на вопросы и задает их соответственно принятой роли. Играя индивидуально, ведет не-громкий диалог с игрушками, комментирует их «действия», говорит разными голосами за разных персонажей. Ребенок сохраняет преимущественно жизнерадостное, дружелюб-ное настроение, внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится к положительным формам поведения. Имеет представления о некоторых правилах культуры поведения. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «вы»), откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Понимает и словесно выражает некоторые свои эмоции, может рассказать о том, что умеет делать самостоятельно, положительно оценивает свои возможности

Физкультурное развитие.

Ребенок гармонично физически развивается, в двигательной дея-тельности проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, вы-носливость, гибкость, уверенно выполняет основные элементы техники основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.

Осуществляет элементарный контроль за действиями сверстников: оценивает их движения, замечает их ошибки, нарушения правил в играх.

115

Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность. Способен внимательно воспринять показ педагога и далее самостоятельно успешно выполнить физическое упражнение. Ребенок самостоятельно играет в подвижные игры, активно общаясь со сверстниками и воспитателем, проявляет инициативность, контро-лирует и соблюдает правила.

Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, узнает как можно больше об опасных и безопасных ситуациях, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, разгадывает загадки. В повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения. Умеет привлечь внимание взрослого в случае возник-новения непредвиденных и опасных для жизни и здоровья ситуаций. Осуществляет перенос опыта безопасного поведения в игру (объ-ясняет кукле основные источники и виды опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; обучает ее способам безопасного поведения, предупреждает), самостоятельно соблюдает данные правила во взаимодействии со сверстниками. Ребенок с интересом узнает новое о человеке, стремится как можно больше узнать о факторах, обеспечивающих здоровье, с удовольстви-ем слушает рассказы и сказки, стихи о здоровом образе жизни, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, делает выводы. Стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук при незначительном участии взрослого, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками). Ребенок активен в самообслуживании, стремится помогать взрос-лому в организации процесса питания, режимных моментов.

Старший дошкольный возраст

Деятельность педагогов/

Развитие детей/ планируемые результаты освоения детьми образовательной программы

,

Воспитатель способствует развитию положительного отношения старших дошкольников к

Познавательное развитие.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объект, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать

116

окружающему миру. Воспитывает уважение и терпимость к людям независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, язык, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия. Поощряет инициативу детей в проявлении доброжелательного внимания, сочувствия, сопереживания. Поддерживает положительные действия и поступки .

Акцентирует внимание детей на полоролевых особенностях поведения и взаимоотношений мальчиков и девочек, принятых в обществе.

Способствует освоению детьми разных форм сотрудничества в совместной деятельности. Создает ситуации, при которых у ребёнка появляется возможность и необходимость принимать самостоятельное решение ,быть

объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д. дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение слушать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

117

ответственным за его выполнение

Речевое развитие.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер общения, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

Художественно-эстетическое развитие

Художественно-эстетическое развитие.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования.В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей

118

и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: первый - от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); второй - от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

Социально-коммуникативное развитие .

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

В сюжетно-ролевых играх дети 6-7 лет начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные

119

ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Понимает и словесно выражает некоторые свои эмоции, может рассказать о том, что умеет делать самостоятельно, положительно оценивает свои возможности Ребенок положительно настроен по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям. Ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения в контактах со взрослыми; без напоминания здоровается, прощается, благодарит за услугу, пользуется вежливыми оборотами речи, обращается к взрослым на «вы» и по имени и отчеству.

В общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий замысел, договариваться, вносить интересные предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности.

Знает название своей страны, ее государственные символы, испы-тывает чувство гордости своей страной. Сохраняет жизнерадостное настроение, стремление к самостоятельности, настроен на успех, положительный результат, признание другими его достижений. Физкультурное развитие.

Ребенок гармонично физически развивается, его двигательный опыт богат (объем освоенных основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений).

В двигательной деятельности проявляет хорошую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость. В поведении четко выражена потребность в двигательной деятельности и физическом совершенствовании. Проявляет высокий, стойкий интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, избирательность и инициативу при выполнении упражнений.

Уверенно, точно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения. Способен творчески составить несложные комбинации (варианты) из знакомых упражнений. Проявляет необходимый самоконтроль и самооценку. Стремится к лучшему результату, осознает

120

зависимость между качеством выполнения упражнения и его результатом. Способен самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую игру.

В самостоятельной двигательной деятельности ребенок с удовольствием общается со сверстниками, проявляя познавательную и деловую активность, эмоциональную отзывчивость. Мотивирован к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих его людей, знает, как можно поддержать, укрепить и сохранить его,

умеет практически решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения: владеет полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены (вымыть руки, умыться, почистить зубы, вымыть уши, причесать волосы и т. п.), может определить состояние своего здоровья (здоров он или болен), высказаться о своем самочувствии, назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган.?

Владеет культурой приема пищи (сидит спокойно, аккуратно пережевывает пищу, не торопится, не говорит с набитым ртом, использует правильно вилку и нож, пользуется салфеткой и т. д.); различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их.

3.5. Список пособий к Программе

Управление в ДООИнформационно-коммуникационные технологии в ДОУ. Комарова И.И., Туликов А.В. — М.: Мозаика-Синтез, 2014

Психолог в детском садуИндивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. Веракса А.Н. — М.: Мозаика-Синтез, 2014

Развитие детей раннего возрастаМетодические пособияИгры- занятия на прогулке с малышами. Теплюк С.Н. — М.: Мозаика-Синтез, 2014Ребенок третьего года жизни./ Под ред. С.Н. Теплюк — М.: Мозаика-Синтез, 2014

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»Методические пособия

Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Саулина Т.Ф.- М.: Мозаика-Синтез, 2014Развитие игровой деятельности. Первая младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.

121

Развитие игровой деятельности. Вторая младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.Развитие игровой деятельности. Средняя группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.Развитие игровой деятельности. Старшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Павлова Л.Ю.- М: Мозаика-Синтез, 2014Социально-нравственное воспитание дошкольников. Буре Р.С. - М: Мозаика-Синтез, 2014Трудовое воспитание в детском саду. Куцакова Л.В. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.Формирование основ безопасности у дошкольников. Белая К.Ю. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.Этические беседы с детьми 4-7 лет. Петрова В. И., Стульник Т.Д. — М.: Мозаика-Синтез, 2014Мой мир: Приобщение ребёнка к социальному миру./ С.А.Козлова.Корекционно-развивающие занятия с дошкольниками./Л.И.Катаева.—М.: «ЛИНКА - ПРЕСС».

Образовательная область «Познавательное развитие»Методические пособия

Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию. М.: Просвещение. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала. Средняя группа. М.: Мозаика-Синтез, 2014Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала. Старшая группа.

— М.: Мозаика-Синтез, 2014Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала. Подготовительная

к школе группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2014Ознакомление с природой в детском саду. Первая младшая группа. Соломенникова О.А.- М.: Мозаика-Синтез, 2014Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа. Соломенникова О.А.- М.: Мозаика-Синтез, 2014Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. Дыбина О.В. .- М.: Мозаика-Синтез, 2014Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. Дыбина О.В. .- М.: Мозаика-Синтез, 2014Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа. Дыбина О.В. - М.: Мозаика-Синтез, 2014Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. - М.: Мозаика-Синтез, 2014 Проектная деятельность дошкольников. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. — М.:

Мозаика-Синтез, 2014Развитие познавательных способностей дошкольников. Крашенинников Е.Е.,

Холодова О.Л. . - М.: Мозаика-Синтез, 2014 Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Павлова Л.Ю.- М: Мозаика-Синтез, 2014 Формирование элементарных математических представлений. Первая младшая группа. Помораева И.А., Позина В.А. . - М.: Мозаика-Синтез, 2014

Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа. Помораева И.А., Позина В.А. . - М.: Мозаика-Синтез, 2014

122

Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа. Помораева И.А., Позина В.А. . - М.: Мозаика-Синтез, 2014

Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа. Помораева И.А., Позина В.А. . - М.: Мозаика-Синтез, 2014

Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа. Помораева И.А., Позина В.А. . - М.: Мозаика-Синтез, 2014

Наглядно-дидактические пособияСерия «Мир в картинках» (предметный мир)

Авиация. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014.Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014.Бытовая техника. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014.Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014.Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014,Музыкальные инструменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014.Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014.Посуда. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014.Спортивный инвентарь. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014.Школьные принадлежности. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014.День Победы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Серия «Мир в картинках» (мир природы)

Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014.Высоко в горах. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014Домашние животные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2014Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2014Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2014Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014Насекомые, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014Овощи. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014Рептилии и амфибии, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2014Собаки - друзья и помощники. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014Фрукты. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014Цветы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014Ягоды садовые, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Серия «Рассказы по картинкам»

Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014Зима. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014Весна. — М.:Мозаика-Синтез, 2005-2014Лето. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014Колобок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

123

Курочка Ряба. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014Летние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014Распорядок дня. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014Великая Отечественная война в произведениях художников. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014Кем быть. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014Профессии. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014Мой дом. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014В деревне, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Плакаты большого форматаОвощи. — М.: Мозаика-Синтез, 2014Фрукты. — М: Мозаика-Синтез, 2014

Образовательная область «Речевое развитие»Методические пособия

Развитие речи в детском саду. Первая младшая группа. Гербова В.В. — М.: Мозаика-Синтез, 2014Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа. Гербова В.В. — М.: Мозаика-Синтез, 2014Развитие речи в детском саду. Средняя группа. Гербова В.В. — М.: Мозаика-Синтез, 2014Развитие речи в детском саду. Старшая группа. Гербова В.В. — М.: Мозаика-Синтез, 2014Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Гербова В.В. — М.: Мозаика-Синтез, 2014

Рабочие тетради Развитие речи у малышей. Младшая группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. — М.: Мозаика-Синтез, 2014 Развитие речи у малышей. Средняя группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. — М.: Мозаика-Синтез, 2014 Развитие речи у дошкольников. Старшая группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. — М.: Мозаика-Синтез, 2014 Развитие речи у дошкольников. Подготовительная к школе группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. — М.: Мозаика-Синтез, 2014 Уроки грамоты для малышей. Младшая группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. — М.: Мозаика-Синтез, 2014 Уроки грамоты для малышей. Средняя группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. — М.: Мозаика-Синтез, 2014 Уроки грамоты для дошкольников. Старшая группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. — М.: Мозаика-Синтез, 2014 Уроки грамоты для дошкольников. Подготовительная к школе группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. — М.: Мозаика-Синтез, 2014 Прописи для малышей. Младшая группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. — М.: Мозаика-Синтез, 2014

124

Прописи для малышей. Средняя группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. — М.: Мозаика-Синтез, 2014 Прописи для дошкольников. Старшая группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. — М.: Мозаика-Синтез, 2014Прописи для дошкольников. Подготовительная к школе группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. — М.: Мозаика-Синтез, 2014

Книги для чтения Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома:1-3 года / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2014.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Методические пособия:

Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. ДороноваТ.Н., Якобсон С.Г. М.: Просвещение.Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа. Комарова Т.С. — М.: Мозаика-Синтез, 2014Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. Комарова Т.С. — М.: Мозаика-Синтез, 2014Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. Комарова Т.С. — М.: Мозаика-Синтез, 2014Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Комарова Т.С. — М.: Мозаика-Синтез, 2014

Наглядно-дидактические пособия:

Серия «Мир в картинках»

Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014Городецкая роспись по дереву. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014Полхов-Майдан. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014Каргополь - народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014 Дымковская игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014Хохлома.— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014Гжель. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014Музыкальные инструменты. М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Рабочие тетради

Волшебный пластилин. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014Городецкая роспись. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014Дымковская игрушка.— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014Филимоновская игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014 Хохломская роспись, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014Простые узоры и орнаменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014Узоры Северной Двины. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014Сказочная Гжель. — M.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Образовательная область «Физическое развитие»

125

Методические пособияМалоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет. Борисова М.М. — M.: Мозаика-Синтез, 2014Сборник подвижных игр/Автор-сост. Э.Я.Степаненкова. — M.: Мозаика-Синтез, 2014Физическая культура в детском саду. Вторая младшая группа. Пензулаева Л.И— M.: Мозаика-Синтез, 2005-2014Физическая культура в детском саду. Средняя группа. Пензулаева Л.И— M.: Мозаика-Синтез, 2005-2014Физическая культура в детском саду. Старшая группа. Пензулаева Л.И— M.: Мозаика-Синтез, 2005-2014Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. Пензулаева Л.И— M.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках». Спортивный инвентарь— M.: Мозаика-Синтез, 2014 Серия «Рассказы по картинкам»: Зимние виды спорта. — M.: Мозаика-Синтез, 2005-2014 Летние виды спорта. — M.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Список литературы к разделу «Коррекционная работа»

- Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием»;

126

Краткая презентация Программы

(дополнительный раздел) Общая информация о МБДОУ д/с №93

Полное наименование, сокращенное: муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение «Центр развития ребёнка - детский сад первой категории

№ 93» города Таганрога (далее МБДОУ д/с № 93)

Юридический адрес: 347924, Ростовская обл., г. Таганрог, ул. Дзержинского, 171/1

Фактический адрес: 347924, Ростовская обл., г. Таганрог, ул. Дзержинского, 171/1

Телефон: 8 (8634) 601-754

факс: 8 (8634) 602-303

Электронная почта: e-mail: mdouds93@yandex.ru

Электронный адрес сайта: sad93.virtualtaganrog.ru

МБДОУ функционирует с 01.02.1977 года

Количество групп: 11 групп

Фактическая наполняемость: 235 человек

Продолжительность пребывания детей в МБДОУ: 12 часов, 4 часа.

Режим работы МБДОУ: с 6.30 -18.30

Структурные единицы МБДОУ:

127

Общеразвивающие группы: вторая группа раннего возраста - 1 группаОбщеразвивающие группы дошкольного возраста – 6 группКомпенсирующие группы – 2 группаГруппы кратковременного пребывания – 2группы

— Лицензия на право ведения образовательной деятельности. Приказ Региональной

службы по надзору и контролю в сфере образования Ростовской области №3562 от

04.10.2012г ( срок действия лицензии – бессрочно).

—Приложение к Лицензии №1891 от13.08.2014г.

.

Участники образовательных отношений: педагогические работники, в том числе:

воспитатели – 14,педагог дополнительного образования по ИЗО –1,музыкальный руководитель – 1,педагог-психолог – 1,учитель-логопед – 1,инструктор ФК - 1

административно-хозяйственный персонал (в том числе: заведующий ДОУ заместитель заведующего по ВМР, заместитель заведующего по АХЧ и младший обслуживающий персонал)

дети в возрасте с 2-х до 7 лет родители (законные представители) воспитанников ДОУ социальные партнеры:

(далее - Программа), разработана в соответствии с нормативно – правовыми документами, регламентирующими деятельность МБДОУ д/с №93:

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации",

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155),

128

3. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014),

4. Конвенция ООН о правах ребёнка (принята ООН 20.11.1989г.),

5. Декларация прав ребенка (принята ООН 20.11.1959г.),

6. Конституция Российской Федерации (принята 12.12.1993г.),

7. Семейный кодекс РФ от 08.12.1995г. № 223-ФЗ (с изм. и доп.),

8. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций (СанПиН 2.4.1.3049-13 от 29.05.2013г.),

9. Устав МБДОУ д/с №93.

Программа ориентирована на детей в возрасте с 2-х до 7 лет.

Обязательная часть Программы формируется с учетом особенностей базового уровня системы общего образования, в которой, согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», дошкольное образование признано первой ступенью этой системы. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, направлена на социально-коммуникативное развитие воспитанников и органично интегрируется с обязательной частью Программы.

Образовательная программа МБДОУ д/с № 93 в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных раздела (целевой, содержательный, организационный) и дополнительный раздел.

Приоритетное направление программы – воспитание свободного, уверенного в себе человека с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций и умеющих отстаивать его.

Цели реализации Программы:

Повышение социального статуса МБДОУ, качества дошкольного образования с учетом равенства возможностей каждого ребенка.

Формирование основ базовой культуры личности, обеспечение разностороннего развития детей в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, обеспечение возрастной адекватности дошкольного образования.

129

Содержание психолого-педагогической работы по программе осуществляется на основе примерной программы «От рождения до школы» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014), дополненной в связи с условиями функционирования МБДОУ№36. В группе компенсирующей направленности осуществляется реализация образовательной программы дошкольного образования для детей с речевыми нарушениями с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей социальную адаптацию воспитанников. Коррекция нарушений речевого развития осуществляется по программам Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи» (старшая и подготовительная группа) и «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием». Содержание вариативной части Программы дополняет образовательные области «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Познание»

В группе раннего возраста по направлению «Физическая культура» реализуется программа С.А. Лайзане «Физкультура для малышей», которая является интенсивной игровой технологией развития основных видов движений малышей.

Для организации образовательной деятельности по направлению «Музыкальная деятельность» (образовательная область «Художественно-эстетическое развитие») в содержательный компонент вариативной части Программы включены следующие программы:

В группе раннего возраста – программа «Малыш» В.А. Петровой

Программа предусматривает развитие музыкальных способностей у детей раннего возраста во всех доступных им видах музыкальной деятельности, способствуя приобщению детей к миру музыкальной культуры.

в организации непосредственно- образовательной деятельности по рисованию «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. ДороноваТ.Н., Якобсон С.Г.»

В группах дошкольного возраста – программа «Гармония» Тарасовой К. Л., Нестеренко Т. В., Рубан Т. Г., под общей редакцией К. Л. Тарасовой

В программе реализуется всесторонний целостный подход к музыкальному развитию ребенка в дошкольном детстве. Программа включает все основные виды музыкальной деятельности, доступные детям дошкольного возраста: слушание музыки, музыкальное движение, пение, игру на детских музыкальных инструментах, музыкальные игры-драматизации.

130

В содержательный компонент вариативной части (образовательная область «Социально-коммуникативное развитие») включена парциальная программа социально-личностного развития «Я - человек» С.А. Козловой, которая направлена на развитие социальной компетентности, как важного и необходимого этапа социализации ребёнка в общем процессе освоения им опыта общественной жизни и общественных отношений. Цель и назначение программы – способствовать формированию личности свободной, творческой, обладающей чувством собственного достоинства и уважения к людям.

Содержательный компонент вариативной части (образовательная область «Познание») представлен программой «Приобщение к истокам русской народной культуры» О. А. Князевой, М. Д. Маханевой, Р. Б. Стеркиной. Данная программа определяет ориентиры нравственно-патриотического воспитания детей, основанные на их приобщении к истокам русской народной культуры.

Обе части Программы являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.

В Программе обозначены требования к условиям её реализации:

- к психолого -педагогическим;

- к развивающей предметно-пространственной среде;

- к кадровым;

- материально-техническим;

- финансовым.

Цели, заложенные в Программе, реализуются в разнообразных видах детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательско- исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.) музыкальной, чтения.

Формы, способы и методы реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей

Психолого-педагогические условия реализации направлений развития ребенка

Важнейшие образовательные ориентиры: обеспечение эмоционального благополучия детей; создание условий для формирования доброжелательного и внимательного

отношения детей к другим людям; развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и

ответственности); развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

131

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется: проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль

взаимодействия с ним и с другими педагогами; создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления

эмпатии к другим людям; обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,

вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу; обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление

позиции ребенка; обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим

убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение; обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на

достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз; внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства,

помогать делиться своими переживаниями и мыслями; помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения; создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств

(игра, рисунок, движение и т.д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:

устанавливать понятные для детей правила взаимодействия; создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла; поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию

новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных

Развитие самостоятельностиСамостоятельность включает две стороны: адаптивную сторону (ребенок должен

уметь понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с 132

ними), и активную – именно в дошкольном возрасте формируется инициативность и готовность принимать самостоятельные решения – разумеется, если взрослые создают для этого условия.

В ходе реализации программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это станет возможным в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняется с учетом происходящих в жизни детей событий.

Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли: учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в

том числе с растениями; находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных

группах; изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с

возникающими игровыми ситуациями; быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

при участии взрослого обслуживать важные события со сверстниками; совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать

специальные способы фиксации их выбора); предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.); планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде; оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,

команде.Среда должна быть вариативной, что бы дети могли выстраивать различные

пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также использовать разнообразные материалы, игры, игрушки и оборудования. Вариативность предполагает периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Чтобы дети могли проявлять свою инициативу, педагоги регулярно создают ситуации, в которых дети учатся

овладевать основными культурными способами деятельности, проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,  познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

133

положительному отношению к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обрадать чувством собственного достоинства; активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать в совместных играх, договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, разрешать конфликты;

реализовывать воображение в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; овладевать разными формами и видами игры, различать условную и реальную ситуации, подчиняться разным правилам и социальным нормам;

выражать свои мысли и желания, строить речевое высказывание в ситуации общения;

следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

Программа предусматривает целевые ориентиры в младшем и старшем дошкольном возрасте и прогнозирует предполагаемый вариант.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников. Основные цели и задачи:

Создать условия для улучшения степени доверия родителей педагогическому коллективу ДОУ.

Способствовать созданию и поддержанию благоприятного психологического климата в семье.

Повышать уровень родительской компетентности в области психолого- педагогических знаний по вопросам воспитания детей – дошкольников.

Основные направления и формы взаимодействия МБ ДОУ с семьей

В МБДОУ используются следующие формы работы с родителями: взаимопознание и взаимодействие (беседы, собрания, посещения детей на дому,

Дни открытых дверей, анкетирование и т.д.); взаимоинформирование (стенды для родителей, буклеты, памятки, выставки

детских работ, сообщения родителей о возможных достижениях и неудачах, о поведении детей в семье, их участии в жизни семьи и т.д.);

педагогическое образование родителей (педагогическое просвещение, участие в обсуждении проблем воспитания конкретного ребенка, изучение педагогической литературы, тренинги, мастер-классы, использование пособий для домашней работы с детьми, домашние задания родителям и детям);

внедрение информационно-коммуникационных технологий, активное использование мультимедийных средств.

134

Обеспечение методическими рекомендациями

образовательной деятельности

Программа «Воспитание и обучение в детском саду» / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2005.

Хансен К.А., Кауфманн Р.К., Уолш К.Б. Организация программы, ориентированной на ребенка: программа «Сообщество» - первая часть учебно-методического комплекта «Сообщество» /Предисловие П.А. Коглин. – М.: «Гендальф», 1999.

Учебно-методическое пособие по реализации программы «Сообщество» в российских детских садах – вторая часть учебно-методического комплекта «Сообщество» /Под редакцией О.Л.Князевой – М.: «Гендальф», 1999.

Хансен К.А., Кауфманн Р.К., Сайфер С. Образование и культура демократии: педагогическая методика для младшего возраста / Вступление В. Гавела. – М.: «Гендальф», 1999.

Развернутое перспективное планирование по программе под редакцией М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Первая младшая группа / авт.-сост. В.И. Мустафаева (и др.) – Изд. 2-е. – Волгоград : Учитель, 2012.

Развернутое перспективное планирование по программе под редакцией М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Вторая младшая группа / авт.-сост. Н.А. Атарщикова, И.А. Осина, Е.В.Горюнова . – Изд. 2-е. – Волгоград : Учитель, 2011.

Развернутое перспективное планирование по программе под редакцией М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Средняя группа / авт.-сост. Н.А. Атарщикова . – Изд. 2-е. – Волгоград : Учитель, 2011.

135

Развернутое перспективное планирование по программе под редакцией М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Подготовительная группа / авт.-сост. И.А. Осина, Е.В.Горюнова, М.Н. Павлова, Т.И. Кандала . – Изд. 2-е. – Волгоград : Учитель, 2011.

Комплексное планирование для групп детей разноуровневого развития по программам М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой; Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой ; Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной / авт.-сост. Ж.И. Старовойтова (и др.) . – Изд. 2-е. – Волгоград : Учитель, 2012.

Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой . Старшая группа / авт.-сост. В.Н. Мезенцева, О.П. Власенко.- Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2012.

Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- М.: Мозайка-Синтез, 2014.

Комплексное перспективное планирование. подготовительная группа / под ред. Т. С. Комаровой. .-М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2011.

-88 с.

Комплексные занятия по программе под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. Первая младшая группа – изд.2-е Волгоград: Учитель, 2012

К.Ю.Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2 – 7 лет. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для психологов и педагогов.- 2-е изд., испр.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребёнка 5-7 лет: Пособие для психологов и педагогов.- М.: М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.- 128 с.

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАЙА – СИНТЕЗ, 2014.

Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации.- М.: МОЗАЙКА- СИНТЕЗ, 2010.

136

Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4 – 6 лет (старшая разновозрастная группа): Книга для воспитателя детского сада.- М.:Просвещение 1987.

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы занятий. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего возраста.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

Дыбина О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. Практико-ориентированная монография. – М: Педагогическое общество России, 2007.

Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации.- 3-е изд., - М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2009.

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

137

Комарова Т. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1991.

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ,2009.

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Пособие для воспитателей детского сада: - М.: Просвещение, 1990.

Книга для чтения в детском саду и дома 2-4 года: Пособие для воспитателей детского сада и родителей / Сост. В.В. Гербова и др.- М.: Издательство Оникс, 2007.

Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет: Пособие для воспитателей детского сада и родителей / Сост. В.В. Гербова и др.- М.: Издательство Оникс, 2006.

Книга для чтения в детском саду и дома:4-5 лет: Пособие для воспитателей детского сада и родителей / Сост. В.В. Гербова и др. –М. : Издательство Оникс, 2005

Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: программа и конспекты занятий. - М.:ТЦ Сфера, 2012.

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа. - М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014.

Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада. - М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2007.

Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду.Для занятий с детьми 3 -7 лет. - М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.

От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.- 3-е изд., испр. и доп. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для работы с детьми 4-7 лет.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.- 80 с.

138

Педагогическая диагностика компетентностей дошкольника. Для работы с детьми 5-7лет / Под ред. О.В. Дыбиной.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду: Вторая младшая группа.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5 – 6 лет: Пособие для воспитателя детского сада.- М.:Просвещение, 1988.

Пензулаева Л.И. Растем здоровыми и крепкими!: книга для родителей и детей 3-4 лет.- М.: Дрофа, 2006

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет.- М.:МОЗАКА – СИНТЕЗ, 2015.

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая труппа раннего возраста. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Подготовительная к школе группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Соломенникова О.А. Занятие по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.

139

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Первая младшая группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2 – 7 лет/ Авт.-сост. Э.Я.Степаненкова. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014.

Физическая культура для малышей. Пособие для воспитателя детского сада. «Просвещение».

Художественное моделирование и конструирование: программа практические занятия с детьми 5-6 лет / авт.-сост. Е.М. Кузнецова. – Изд.2-е – Волгоград: Учитель,2014.

Методическое обеспечение парциальных программ

Волшебный мир чисел:учебно-методическое пособие по развитию математических представлений / С.В. Пуховец - М.:Дрофа 2010

И.Е. Буршит «Дорога в мир познания»: программа комплексных занятий по развитию социальной психолого-педагогической готовности к школе. Формирование психологических и психо-физиологических предпосылок учебной деятельности.- Изд.Ступина А.Н., 2006.

И.Е. Буршит, Л.Ф. Кушнарева «ДАР»: программа годичных курсов адаптации детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению.- Изд.Ступина А.Н., 2006.

Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду: Путешествие в тапочках, валенках, ластах, босиком, на ковре-самолете и в машине времени. Конспекты занятий в ИЗОстудии. –М.: ИД «Карапуз», 2010.

Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа. –М.: «Карапуз – Дидактика», 2007.

Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа. – М.: «Карапуз – Дидактика», 2009.

140

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. – М.: «Карапуз – Дидактика», 2007.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. – М.: «Карапуз – Дидактика», 2007

Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Старшая группа: учебно-методическое пособие. –М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013.

Лыкова И.А. Коллаж из листьев. Детская флористика: учебно-методическое пособие. –М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013.

Лыкова И.А., Буренина И.А. Талантливые дети: индивидуальный подход в художественном развитии. –М.: Издательский дом «Цветной мир», 2012.

Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа. – М.: «Карапуз», 2010.

Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа. – М.: «Карапуз», 2009.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний возраст. – М.: «Карапуз», 2009.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст: учебно-методическое пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2012.

Лыкова И.А., Шипунова В.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний возраст. – М.: «Карапуз», 2009.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.Подготовительная к школе группа (Образовательная область «Художественное творчество»); учебном-методическое пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2011.

Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Экопластика: аранжировки и скульптуры из природного материала. – М.:ИД «Карапуз», 2008.

Рыжова Н.А. Не просто сказки. Экологические рассказы, сказки, праздники.

141

Рыжова Н.А. Я и природа: учебно-методический комплект по экологическому образованию дошкольников. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1996.

Рыжова Н.А. Волшебница вода: учебно-методический комплект по экологическому образованию дошкольников. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997.

Рыжова Н.А. Воздух-невидимка: учебно-методический комплект по экологическому образованию дошкольников. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998.

Т.А. Кубышкина «Волшебный мир звуков»: программа по развитию речи для нечитающих детей. О.В.Леденева «Волшебный мир слов»: программа по развитию речи для читающих детей. - Изд.Ступина А.Н., 2006.

Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г.Са-Фи-Дансе. Танцевально-игровая гимнастика для детей. Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений.-Спб.; «ДЕТСТВО –ПРЕСС»

ДОПОЛНЕНИЯ к «Программе воспитания и обучения в детском саду» М.А. Васильевой по разделу «Ознакомление с окружающим»

- Выпуск 2 «Мои друзья животные»

- Выпуск 3 «Радуга народного творчества»

- Выпуск 4 «Сказочный город»

- Выпуск 5 «Круглый год» «Я люблю свою планету»

- Выпуск 6 «Я человек»

- Выпуск 7 «Кем ты хочешь быть»

- Выпуск 8 «Мы едем, едем, едем»

- Выпуск 9 «Мир в котором я живу»

142

Периодическая литература

Журналы:

Музыкальная палитра

2007 № 5,

2008 № 2, 5

2009 № 1,

2011 № 3

2012 № 1, 2, 3, 5, 6, 7

2013 № 1, 2, 6, 7, 8

2014 № 1, 2, 3, 5, 6, 8

Музыкальный руководитель

2005 № 5,

2006 № 4, 6

2007 № 2

2010 № 2

Справочник руководителя дошкольного учреждения

2011 № 8, 9,

2012 № 10

143

2013 № 6, 8, 11, 12

2014 № 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 12

2015 № 2, 3

Нормативные документы образовательного учреждения

2013 № 2,

2014 № 2, 4, 5 , 9, 10, 11,

2015 № 3

Старший воспитатель

2007 № 0, 2, 3, 4, 6

2008 № 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

2009 № 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

2010 № 9

2011 № 7, 8, 9, 10, 11, 12

2012 № 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

2013 № 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

2014 № 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

2015 № 1

Дошкольное учреждение

144

2004 №1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 22, 23, 24

2005 № 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 21, 22, 23, 24

2006 № 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 11, 12, 13, 15, 16, 18, 19, 21, 22, 23, 24

2007 № 1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 22,23, 24

2009 № 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24

2010 № 10, 11, 12

Плакаты по здоровому образу жизни

1. Гигиена полости рта2. Кефир3. Что полезно есть4. Профилактика энтеровирусной инфекции5. Закалка, спорт, движение – всех целей достижение6. Чистота всего полезней 7. Что полезно есть

Для родительских уголков (формат А-4)8. Правильная осанка9. Сиди правильно10. Формирование навыка правильной осанки11. Техника безопасности12. Следим за зрением и осанкой13. Компьютер и безопасность (1)14. Как сохранить осанку15. Компьютер и безопасность (2)

Плакаты по ОБЖ

1. Компьютер и безопасность (1)2. Компьютер и безопасность (2)

145

Информационные ресурсы

1. Методические рекомендации организации работы по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма в образовательных учреждениях Ростовской области (январь, 2014)

2. Правила дорожного движения для детей3. Виртуальные правила дорожного движения4. Таганрогское ожерелье5. Основная образовательная программа ДОУ6. Календарное планирование летнего оздоровительного периода (совместная

деятельность педагогов с детьми)7. Оперативный контроль в ДОУ8. Организация здоровье-сберегающей среды9. Короткометражные художественные фильмы по рассказам А.П. Чехова10. А.П.Чехов. Каштанка11.А. Кудряшов. Песни для детей 12. Русские сказки (серия)

146