109
MGdz.pp.ua

русский язык, полякова, р.ст

  • Upload
    mgdzua

  • View
    224

  • Download
    5

Embed Size (px)

Citation preview

MGdz

.pp.

ua

3

– речевая разминка – дополнительное задание

– упражнение с теорети че ским – проверьте себя материалом – занимательное языкознание – домашнее задание (на выбор)

– правописание

Условные обозначения:

– Я пос та рал ся (пос та ра лась)! По э то му ус во ил(а) пра ви ла и смог(ла) при ме нить их на прак ти ке во вре мя вы пол не ния уп раж-не ний и твор чес ких за да ний.

– Я при ло жил(а) уси лия и по нял(а) на уро ке ос нов ное, смог(ла) са мос то я тель но вы пол нить бîль шую часть за да ний.

– Я не сов сем по нял(а) ма те ри ал уро ка, по э то му мне бы ло слож но са мос то я тель но вы пол нить за да ния. Но я поп ро бую ра зоб рать ся до ма. Уве рен(а): я смо гу и су мею!

Самооценка:

Дорогие друзья!

В этом году вы стали десятиклассниками. Перед вами – новый рубеж. Чтобы успешно его преодолеть, нужно овладеть знаниями во многих от раслях науки. Предметы филологической направленности (в том числе и русский язык) выделяются среди других тем, что они способствуют, прежде всего, усвоению знаний по стратегиям речевого поведения и ус пешному общению.

С помощью материалов данного учебника вы научитесь правильно вы -ражать свои мысли, развивать способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, организовывать свою и чужую речевую деятельность.

Подборка учебных текстов и ситуаций по предлагаемым темам нацеле-на на усвоение и передачу с помощью языка различной информации о жизни человека, общества, природы.

Материалы каждого урока представлены таким образом, что новые теоретические сведения подаются параллельно с повторением уже извест-ных, а опора на знания, полученные на уроках украинского языка, сти-мулирует системное сопоставление двух близкородственных языков.

Достаточное количество разнообразных упражнений даст вам возмож-ность самим определять объём и уровень сложности выполняемой рабо-ты. Для учащихся, которые стремятся добиться высоких результатов, предусмотрены задания проблемного и творческого характера как по ходу урока, так и в разноуровневом домашнем задании.

Уверены, что вас заинтересуют такие рубрики учебника, как «Зани ма-тельное языкознание», «Для эрудитов», призванные организовать «учение с увлечением».

«Человек познаётся по его языку», – гласит восточная мудрость. И нам очень хочется, чтобы ваша устная и письменная речь была грамотной, содержательной, выразительной, богатой, уместной, точной, а общение с вами приносило окружающим удовольствие.

Авторы

MGdz

.pp.

ua

4

1 Пов то ре ние изу чен но го о сти лях и ти пах ре чи

Âû óãëóáèòå ñâîè çíàíèÿ î ñòèëÿõ è òèïàõ ðå÷è.

Âû íà ó ÷è òåñü ðàç ëè ÷àòü, àíà ëè çè ðî âàòü è ñîñ òàâ ëÿòü òåêñ òû ðàç ëè÷ íûõ ñòè ëåé è òè ïîâ ðå ÷è; õà ðàê òå ðè çî âàòü ñî äåð æà íèå, ïîñò ðî å íèå è ÿçû êî âûå ñðåä ñòâà ñòè ëåé ðå ÷è.

1. Про чи тай те сти хот во ре ние. О чём оно?

Когда сменяет осень пору летнюю И урожаем радует земля, На всей планете первый день осенний Считают красным днём календаря.

Нас школа встретит классами просторными И первым переливистым звонком. Звонком, что открывает год учебный, Звонком, который каждому знаком.

Он снова позовёт тебя в загадочный Научный мир. И потому не зря Пусть именно звонок тебя поздравит С Днём Знаний, школа! С Первым Сентября!

В. Берестов

Оп ре де ли те идею сти хот во ре ния. К ка ко му сти лю ре чи от но сит ся текст? Ар гу мен ти руй те свой от вет.Вы у чи те на и зусть пос лед нюю стро фу сти хот во ре ния и за пи ши те её по па мя ти.

2. Сос тавь те и за пи ши те объ яв ле ние об ор га ни за ции празд ни ка Пер во го звон ка. К ка ко му сти лю ре чи от но сит ся этот текст? Обос нуй те свой от вет.На зо ви те дру гие жан ры это го сти ля. Ка кие из них вы учи лись сос тав лять в 9<м клас се?

MGdz

.pp.

ua

5

1 Êîã íè òèâ íûé – ñâÿçàííûé ñ ïîçíàíèåì; ïîçíàâàòåëüíûé.2 Ãó ìàí íûé – з д е сü: íà öå ëåí íûé íà ôîð ìè ðî âà íèå ÷å ëî âå÷ íîñ òè, îò çûâ ÷è-

âîñ òè, êóëü òó ðû.3 Áëà ãî – äîá ðî, áëà ãî ïî ëó ÷èå.4 Äå ìîê ðà òè ÷åñ êèé – ïðèí öèï îð ãà íè çà öèè êîë ëåê òèâ íîé äå ÿ òåëü íîñ òè, ïðè

êî òî ðîì îáåñ ïå ÷è âà åò ñÿ àê òèâ íîå è ðàâ íîï ðàâ íîå ó÷àñ òèå â íåé âñåõ ÷ëå íîâ îá ùå ñò âà.

3. Про чи тай те текст. К ка ко му сти лю ре чи он от но сит ся? Обос нуй те свою точ ку зре ния.

Îñî áåí íîñòüþ ñîâ ðå ìåí íî ãî ýòà ïà ðàç âè òèÿ îá ùå ñò âà ÿâ ëÿ åò ñÿ óñè-ëå íèå ðî ëè èí òåë ëåê òó àëü íîé äå ÿ òåëü íîñ òè ÷å ëî âå êà è ïå ðå õîä ê êîã íè-òèâ íî ìó1 èí ôîð ìà öè îí íî ìó îá ùå ñò âó. Ñëå äî âà òåëü íî, îá ðà çî âà íèå â ñî -â ðå ìåí íûõ êóëü òóð íûõ è ñî öè àëü íî-ýêî íî ìè ÷åñ êèõ óñ ëî âè ÿõ èã ðà åò âå äó ùóþ ðîëü. Øêî ëà ÿâ ëÿ åò ñÿ áà çî âûì çâå íîì â ñèñ òå ìå îá ðà çî âà íèÿ è âûñ òó ïà åò êàê ñïå öè àëü íàÿ îð ãà íè çà öèÿ, ñîç äàí íàÿ äëÿ ïå ðå äà ÷è çíà íèé è îïû òà ïîä ðàñ òà þ ùå ìó ïî êî ëå íèþ.

М. Ка ли ни на

4. Про чи тай те текст. Оп ре де ли те его стиль.

В ДОБ РЫЙ ПУТЬ

Ïðîç âå íåë ïåð âûé çâî íîê. Ïðàçä íè÷ íàÿ è íà ðÿä íàÿ âñòðå òè ëà òå áÿ øêî ëà. Òû ñíî âà îòê ðû âà åøü ó÷åá íè êè è îòï ðàâ ëÿ åøü ñÿ â ñà ìîå óäè-âè òåëü íîå ïó òå øå ñò âèå íà ñâå òå – â ñòðà íó Çíà íèé.

Ñòðà íà ýòà óäè âè òåëü íà. Îíà íå èìå åò ãðà íèö, ïîë íà çà ãà äîê è òàéí, îòê ðû òèé è íà õî äîê. Íà åё ìà òå ðè êàõ øó ìÿò çå ëё íûå ëå ñà, òå êóò áûñò-ðûå ðåêè. Òû ïîáûâàåøü âñþäó.

Ñîê ðî âèù íè öà ñòðà íû Çíà íèé – êíè ãè.  íèõ ñîá ðà íû âå ëè ÷àé øèå òâî ðå íèÿ ÷å ëî âå ÷åñ êîé ìûñ ëè. È êëþ÷ îò ýòîé ñîê ðî âèù íè öû – óïîð-ñòâî è òðó äî ëþ áèå.

Çíà íèÿ, êî òî ðûå òû ïî ëó ÷èøü â øêî ëå, ãëó áî êî ãó ìàí íû2. Âî îðó æёí-íûé èìè, òû ñòà íåøü ðà áî ÷èì, õëå áî ðî áîì, âðà ÷îì, ó÷ё íûì. Òû ñìî æåøü çà íÿòü ñâîё ìåñ òî â îá ùå ñò âå, áó äåøü òðó äèòü ñÿ íà áëà ãî3 íå òîëü êî ñâî åé ñåìüè, íî è ðîä íîé ñòðà íû.

Íàâ ñåã äà ñîõ ðà íè áëà ãî äàð íîñòü Ðî äè íå, êî òî ðàÿ äà ëà òå áå ïðà âî ó÷èòü ñÿ. Ýòî ãî ïðà âà ëè øå íû ìèë-ëè î íû òâî èõ ñâåð ñòíè êîâ â äðó ãèõ ñòðàíàõ.

Òû ñåë çà øêîëü íóþ ïàð òó. Áóäü ïûò ëèâ è íàñ òîé ÷èâ! Áóäü âå ðåí áëà ãî ðîä íûì äå ìîê ðà òè ÷åñ êèì4 èäå à ëàì òâî åé íå çà âè ñè ìîé Îò ÷èç íû – Óê ðà è íû!

 äîá ðûé ïóòü, çàâò ðàø íèé õî çÿ èí ñòðà íû! Из га зе ты

Сфор му ли руй те ос нов ную мысль текс та.Ка кие че ло ве чес кие ка че ст ва, по мне нию ав то ра, по мо га ют в дос ти же нии ус пе хов в учё бе?За чи тай те чет вёр тый аб зац текс та. Как в нём разъ яс ня ет ся, в чём сос то ит гу ман ность зна ний?А чем для вас цен ны по лу чен ные зна ния?Как вы по ни ма е те пос лед нее пред ло же ние текс та? Ка кой фра зе о ло гизм в нём со дер жит ся?

ïó òå øå ñò âèåñîê ðî âèù íè öà

MGdz

.pp.

ua

6

По че му ав тор ис поль зу ет об ра ще ния во 2<м ли це един ствен но го чис ла (ты отп рав ля ешь ся, ты смо жешь и т.п.)? К че му он при зы ва ет чи та те лей? Мож но ли ут ве рж дать, что в текс те при су т ству ет по бу ди тель но<во ле вая ин фор ма ция?Оп ре де ли те тип ре чи текс та.

5. Ðà áî òà â ïà ðàõ. Сос тавь те не боль шой ди а лог, в ко то ром по бе се дуй те о цен нос ти зна ний как для лич нос ти, так и для об ще ст ва. Ка кой стиль ре чи вы бу де те при этом ис поль зо вать?

Об ра ти те вни ма ние! На фо не дру гих сти лей ху до же ст вен ный стиль от ли-ча ет ся оп ре де лён ным сво е об ра зи ем. В нём мо гут ши ро ко ис поль зо вать ся изоб ра зи тель но<вы ра зи тель ные сред ства язы ка, а так же сред ства дру гих сти лей ре чи.

6. Оха рак те ри зуй те сти лис ти чес кое ис поль зо ва ние эле мен тов офи ци аль но<де ло во го сти ля в от рыв ке из ро ма на Л. Толс то го «Воск ре се ние».

 ñëó ÷àå îñ òàâ ëå íèÿ æà ëî áû áåç ïîñ ëå ä ñòâèé, ê ÷å ìó, ïî ìíå íèþ àä âî êà òà, íà äî áûòü ãî òî âûì, òàê êàê êàñ ñà öè îí íûå ïî âî äû1 î÷åíü ñëà áû, ïàð òèÿ êà òî ðæ íûõ2, â ÷èñ ëå êî òî ðûõ áû ëà Ìàñ ëî âà, ìîã ëà îòï ðà âèòü ñÿ â ïåð âûõ ÷èñ ëàõ èþ íÿ, è ïî òî ìó äëÿ òî ãî, ÷òî áû ïðè ãî òî âèòü ñÿ ê ïî -åçä êå çà Ìàñ ëî âîé â Ñè áèðü, ÷òî áû ëî òâёð äî ðå øå íî Íåõ ëþ äî âûì, íà äî áû ëî òå ïåðü æå ñú åç äèòü ïî äå ðåâ íÿì, ÷òî áû óñò ðî èòü òàì ñâîè äå ëà.

Сов сем не дав но учё ны ми�линг вис та ми в ка че ст ве рав ноп рав но го сре ди функ ци о наль ных сти лей рус ско го язы ка вы де лен ре ли ги оз ный стиль. Он, как лю бой стиль ре чи, ха рак те ри зу ет ся оп ре де лён ным на бо ром сти ле вых черт: его цель – воз дей ствие, текс ты (нап ри мер, про по ведь) ори ен ти ро ва ны на фор ми ро-ва ние ре ли ги оз но�нрав ствен ных цен нос тей и стро ят ся по схе ме «те зис – ар гу-мент», в них ис поль зу ют ся сов ре мен ные, наг ляд ные, жиз нен ные при ме ры. При этом цер ков ный ре че вой эти кет, ко то рый ре гу ли ру ет от но ше ния меж ду ве ру ю-щи ми людь ми, ос но ван на ду хов ных прин ци пах и хрис ти а нс кой мо ра ли. А ос нов-ны ми чер та ми пра вос лав ной ре че вой куль ту ры яв ля ют ся умест ная веж ли вость, об хо ди тель ность, про яв ле ние тер пе ния, люб ви к ближ не му.

По Е. Пав ло вс кой и Т. Тро ше вой

7. За да ния на вы бор.

A. Устно составьте небольшое повествование на тему «Как прошёл празд-ник Первого звонка». Б. Уст но сос тавь те не боль шое опи са ние на те му «Шко ла в день празд ни ка Пер во го звон ка».В. Уст но сос тавь те не боль шое рас суж де ние, ис поль зуя те зис: Нуж но учить ся – всег да при го дит ся.

Çà äà íèå äëÿ âñåõ. Крат ко оха рак те ри зуй те тип ре чи ва ше го выс ка зы ва ния по пунктам.1. На ка кой из воп ро сов да ёт ся от вет в выс ка зы ва нии дан но го ти па ре чи: что? ка кой? по че му?

1 Êàñ ñà öè îí íûå ïî âî äû – ïî âî äû äëÿ ïå ðåñ ìîò ðà, îò ìå íû ñó äåá íî ãî ðå øå íèÿ âûñ øåé ñó äåá íîé èíñ òàí öè åé.

2 Êà òî ðæ íûå – ëþ äè, êî òî ðûå îò áû âà þò êà òîð ãó – òÿ æё ëûå ïðè íó äè òåëü-íûå ðà áî òû.

MGdz

.pp.

ua

7

2. Ка ко ва цель сос тав лен но го текс та?3. Ка ко ва его струк ту ра?

Îá ðà òè òå âíè ìà íèå! Òè ïû ðå ÷è ñâÿ çà íû ñ ôóíê öè î íàëü íî-ñìûñ ëî âû ìè ñòè ëÿ ìè ðå ÷è. Òàê, â íà ó÷ íîì ñòè ëå èñ ïîëü çó þò ñÿ ïðå è ìó ùå ñò âåí íî ðàñ ñóæ äå íèå è îïè ñà íèå; â ïóá ëè öèñ òè ÷åñ êîì – ïî âå ñò âî âà íèå è ðàñ-ñóæ äå íèå; â îôè öè àëü íî-äå ëî âîì è ðàç ãî âîð íîì – ïî âå ñò âî âà íèå; â õó -äî æå ñò âåí íîì – âñå òè ïû ðå ÷è â ðàç ëè÷ íûõ ñî ÷å òà íè ÿõ. Îä íà êî ïî îò íî øå íèþ ê òåì èëè èíûì ôóíê öè î íàëü íûì ñòè ëÿì ìîæ íî ãî âî ðèòü ëèøü î ïðå îá ëà äà þ ùåì òè ïå ðå ÷è. Íàï ðè ìåð, â òåêñ òàõ íà ó÷ íî ãî ñòè ëÿ ïðå îá ëà äà íèå òî ãî èëè èíî ãî òè ïà ðå ÷è èëè èõ êîì áè íà öèÿ çà âè ñèò îò êîíê ðåò íîé íà ó÷ íîé äèñ öèï ëè íû: äëÿ òåêñ òîâ ìà òå ìà òè ÷åñ êîé òå -ìà òè êè áî ëåå õà ðàê òåð íî ðàñ ñóæ äå íèå, áè î ëî ãè ÷å ñ êîé – îïè ñà íèå, èñ òî ðè ÷åñ êîé – ïî âå ñò âî âà íèå, ôè çè ÷åñ êîé – îïè ñà íèå è ðàñ ñóæ äå íèå.

По С. Бе ло ку ро вой

8. Про чи тай те. К ка ко му сти лю от но сит ся текст? До ка жи те, что в нём со че та ют ся все три ти па ре чи.

Âîò è çà êîí ÷è ëîñü ëå òî. Ïðîç âå íåë ïåð âûé çâî íîê...Âû íè êîã äà íå çà äó ìû âà ëèñü, êàê áûñò ðî ëå òèò âðå ìÿ? Êà æåò ñÿ,

ñîâ ñåì íå äàâ íî ìû òàê æäà ëè êîí öà ó÷åá íî ãî ãî äà, ñòðî è ëè ïëà íû íà ëå òî. À óæå ñåí òÿáðü, è ìû ñíî âà ñè äèì çà øêîëü íû ìè ïàð òà ìè.

ß âíè ìà òåëü íî ðàçã ëÿ äû âàþ ñâî èõ îä íîê ëà ñ ñíè êîâ. Âñå îíè î÷åíü èç ìå íè ëèñü: âû ðîñ ëè, âîç ìó æà ëè, îä íèì ñëî âîì, ïîâç ðîñ ëå ëè. Ðàç âå ÷òî Ïåòü êà, íàø íå ó ãî ìîí íûé, âñåã äà âå ñё ëûé Ïåòü êà, ïî õî æå, íè ÷óòü íå èç ìå íèë ñÿ: òà êî ãî æå íå âû ñî êî ãî ðîñ òà, ñó òó ëî âà òûé, âçú å ðî øåí íûé, ñ äîá ðî äóø íûì âåñ íóø ÷à òûì ëè öîì. Ó Îëü ãè Ñòå ïà íîâ íû, íà øåé êëàñ ñ- íîé, äî áà âè ëîñü ñå äè íû. È, âî îá ùå, îíà êàê-òî ïîñ òà ðå ëà. Äà æå, êà æåò-ñÿ, ñòà ëà íè æå ðîñ òîì. À ìî æåò, ýòî ìû âû ðîñ ëè?

Äà, âðå ìÿ áûñò ðî ëå òèò... Ñå ãîä íÿ ïîñ ëå óðî êîâ îáÿ çà òåëü íî ïîé äёì â êà ôå. Íóæ íî òàê ìíî ãî îá ñó äèòü, óç íàòü, êòî êàê ïðî âёë êà íè êó ëû, êó äà ñú åç äèë, ÷òî ïî âè äàë.

Е. Са ма

9. Про чи тай те от рыв ки из уче ни чес ких со чи не ний. Ка кие сти лис ти чес кие ошиб ки в них до пу ще ны?

1. Îáñ òà íîâ êó, â êî òî ðîé ïðî òå êà ëî äåòñòâî ïî ý òà, íåëü çÿ íå ïðèç íàòü âåñü ìà íåá ëà ãîï ðè ÿò íîé. 2. Îñî áåí íîñ òè èçîá ðà æå íèÿ Ë.Í. Òîëñ òûì ÷å ëî âå êà äîñ òà òî÷ íî íàã ëÿä íû. 3. Óïà äî÷ íè ÷åñ êèå íàñò ðî å íèÿ èìå þò ñÿ ó ìíî ãèõ ïî ý òîâ-ìî äåð íèñ òîâ. 4. Ó Ïóø êè íà Îíå ãèí äà ёò ñÿ áîëü øèì ïî âå ñîé. 5. Ââè äó âå äå íèÿ ïðàçä íîé æèç íè Îíå ãèí ÷àñ òî ñêó ÷àë. 6. Óìå-íèå ïîí ðà âèòü ñÿ ïî ìîã ëî ïîëüñ êîé ïàí íî÷ êå îõ ìó ðèòü Àíä ðèÿ.

10. А. До пол ни те спи сок клю че вых слов по ре че вой и язы ко вой те мам уро ка.

1. Ó÷ё áà, òðóä, ëè÷ íûå äîñ òè æå íèÿ, óïîð ñòâî... 2. Ñòè ëè è òè ïû ðå ÷è, ðå ëè ãè îç íûé ñòèëü...

Б. От веть те на воп ро сы.

1. ×òî âû ïîâ òî ðè ëè íà óðî êå î ñòè ëÿõ è òè ïàõ ðå ÷è?2. ×òî íî âî ãî î íèõ óç íà ëè?

MGdz

.pp.

ua

8

11. А. Вы бы ли вни ма тель ны на уро ке? Ис поль зуя план, сде лай те ана лиз лю бо го текс та, с ко то рым ра бо та ли в клас се (упр. 1, 3, 4, 8).

План ана ли за текс та с целью оп ре де ле ния его сти ля

1. Îï ðå äå ëè òå òå ìó òåêñ òà.2. Óñ òà íî âè òå öåëü ñîç äà íèÿ òåêñ òà, åãî ôóíê öèþ (ñî îá ùå íèå, îá ùå íèå,

âîç äåé ñòâèå, ïðåä ïè ñà íèå).3. Âû ÿñ íè òå ñôå ðó îá ùå íèÿ (â êà êîé îá ëàñ òè æèç íè èñ ïîëü çó åò ñÿ).4. Óêà æè òå îñî áûå ÷åð òû ñòè ëÿ.5. Ïî ÿñ íè òå èñ ïîëü çî âà íèå ÿçû êî âûõ ñðåäñòâ (ëåê ñè ÷åñ êèå, ìîð ôî ëî-

ãè ÷åñ êèå, ñèí òàê ñè ÷åñ êèå îñî áåí íîñ òè).6. Ñäå ëàé òå âû âîä î ñòè ëå ðå ÷è äàí íî ãî âûñ êà çû âà íèÿ.

Б. Есть ли у вас ка кие<ли бо дос ти же ния, ко то рых вы до би лись с по мощью по лу чен ных зна ний? Нап ри мер, вы ста ли при зё ром пред мет ной олим пи а-ды, на ча ли са мос то я тель но за ра ба ты вать, ва ши ра бо ты раз мес ти ли на вы -с тав ке, в га зе те напечата ли ва шу статью и др. На пи ши те не боль шое со чи-не ние на те му «Мои лич ные дос ти же ния» и по де ли тесь собствен ным ре цеп-том ус пе ха. Ка кой стиль и тип ре чи вы вы бе ре те и по че му?В. Сос тавь те тол ко вый сло ва рик ре ли ги оз ной лек си ки, в ко то ром бы ла бы предс тав ле на:1) отв ле чён ная лек си ка (пред наз на че ние, из бав ле ние, сми ре ние, жес то-кость, доб ро, зло и др.);2) лек си ка ре ли ги оз но го со дер жа ния (Бог, мо лит ва, рай, ду ша, храм, цер-ковь, епар хия и др.);3) слож ные сло ва (бла го у хан ный, тлет вор ный, ко рыс то лю бец, Бо го поз на-ние и др.).

2 Аудирование. Язык как раз ви ва ю ще еся яв ле ние. Ау ди ро ва ние текс тов

Âû óç íà å òå î ÿçû êå êàê ðàç âè âà þ ùåì ñÿ ÿâ ëå íèè, îá èñ òî ðèè ðóñ ñêî ãî ÿçû êà; î ñòà ðîì è íî âîì â ÿçû êå.

Âû îñîç íà å òå èç ìåí ÷è âîñòü ÿçû êà è ñìî æå òå ïðè âî äèòü ïðè ìå ðû èç ìå íå íèé, êî òî ðûå ïðî è çîø ëè â ðóñ ñêîì ÿçû êå; óñî âåð øå í ñòâó å òå ñâîè óìå íèÿ ïî àó äè-ðî âà íèþ.

12. Про чи тай те сти хот во ре ние. О чём оно?

Ìà ëî âè äåòü ñëî âî. Íà äî òî÷ íîÇíàòü, êà êàÿ åñòü ó ñëî âà ïî÷ âà,

MGdz

.pp.

ua

9

Êàê ðîñ ëî îíî è êàê êðåï ÷à ëî,Êàê åãî çâó ÷à ëî çàç âó ÷à ëî,×åì äîëæ íî íà áóõ íóòü è íà ëèòü ñÿ,Ïðåæ äå ÷åì â íàç âàíüå ïðåâ ðà òèòü ñÿ, çâàíüå, â èìÿ èëè â êëè÷ êó ïðîñ òî...Ïðå ëåñòü ñëî âà – â ëå òî ïè ñè ðîñ òà.

Ю. Ту вим

Вы у чи те сти хот во ре ние на и зусть и за пи ши те его по па мя ти.

13. Прос лу шай те текст, ко то рый вам про чи та ет учи тель. Оп ре де ли те тип и стиль ре чи.

ИС ТО РИЯ И РАЗ ВИ ТИЕ РУС СКО ГО ЯЗЫ КА

Сколько лет русскому языку? Ответить на этот вопрос нелегко. Лингвисты разделяют живой разговорный язык и литературный. Разговорный язык рождается из недр языка-предка, или праязыка, у кото-рого есть свой язык-предок, и т.д. Поэтому точное время его появления определить практически невозможно. Иное дело – литературный язык. Ðóñ ñêèé ëèòåðàòóðíûé ÿçûê èìå åò áî ëåå ÷åì òû ñÿ ÷å ëåò íþþ èñ òî ðèþ.

Первым литературным языком, общим для всех славян, стал старо-славянский – язык первых переводов священных христианских книг. На нём написаны древнейшие славянские ли тературные памятники Х–ХІ вв. Со второй половины ХІ в. под влиянием живых славян ских языков формируются на циональные варианты литературного язы- ка. Ê ÕІV â. â ðóññêîì ÿçûêå ïðî èñ õî äÿò çíà ÷è òåëü íûå èç ìå íå íèÿ: óò ðà òà äâîé ñò-âåí íî ãî ÷èñ ëà, çâà òåëü íî ãî ïà äå æà, èç ìå-íåíèÿ â ñè ñ òå ìå âðå ìёí ãëà ãî ëà, èç øåñ òè ñêëî íå íèé ñó ùå ñò âè òåëü íûõ îñ òà ëîñü òðè, ïå ðå ñò ðî è ëàñü ôî íå òè ÷åñ êàÿ ñèñ òå ìà.

Âëèÿíèå íà ðàçâèòèå ðóññêîãî ÿçûêà îêà- çàëè òàêèå çàìå÷àòåëüíûå ïàìÿòíèêè êíèæ- íîñòè, êàê ïåðâûé ïå÷àòíûé «Áóêâàðü» Èâàíà Ôёäîðîâà, èçäàííûé â 1574 ã. âî Ëüâîâå, è çíàìåíèòàÿ «Ãðàììàòèêà» Ìåëå-òèÿ Ñìîòðèöêîãî, ñûíà óêðàèíñêîãî ïèñà-òåëÿ-ïîëåìèñòà, âûøåäøàÿ â 1619 ã. â Åâüå ïîä Âèëüíþñîì (Ëèòâà) – æåì÷óæèíà äðåâ- íåãî âîñòî÷íîñëàâÿíñêîãî ÿçûêî çíà íèÿ. Ïî ýòîé êíè ãå ó÷è ëîñü íå îä íî ïî êî ëå íèå. Ïî íåé èçó ÷àë ãðàì ìà òè êó è Ì. Ëî ìî íî ñîâ (1711–1765), êî òî ðûé ñäå ëàë î÷åíü ìíî ãî äëÿ ðå ôîð ìè ðî âà íèÿ ðóñ ñêî ãî ÿçû êà.

Значительная эволюция русского языка произошла в Петровскую эпоху. Возникла периодическая печать. Была проведена реформа графики: вве-дена так называ емая гражданская азбука – форма русского алфавита, которую мы продолжаем использовать до сих пор. В этот период в языке появляется много заимствованных слов.

И только в XVIII в. появляется собственно русский литературный язык. Ðî äî íà ÷àëü íè êîì ñîâ ðå ìåí íî ãî ðóñ ñêî ãî ëè òå ðà òóð íî ãî ÿçû êà ñ÷è òà åò ñÿ À. Ïóø êèí (1799–1837).  ïóø êè íñ êîé ïî ý çèè è ïðî çå ãàð-

Êèåâ. Ìóçåé êíèãè è êíèãîïå÷àòàíèÿ

MGdz

.pp.

ua

10

ìî íè÷ íî ñî å äè íè ëèñü òîð æå ñò âåí íîñòü öåð êîâ íîñ ëà âÿ íñ êî ãî ÿçûêà, ýíåð- ãèÿ æè âîé ðóñ ñêîé ðå ÷è, åâ ðî ïåéñ êàÿ ÿñ íîñòü èç ëî æå íèÿ, ìåò êèå ïðîñ-òî ðå÷ íûå ñëî âà.

Çà ïðî øåä øèå äâà âå êà îò Ïóø êè íà ñîâ ðå ìåí íûé ÿçûê èç ìå íèë ñÿ, íî íåç íà ÷è òåëü íî. Îä íà êî â ÕÕ â. â íёì ïî ÿâ èëèñü íî âûå ñëî âà è âû ðà-æå íèÿ, êî òî ðûå ñòàëè íå îá õî äè ìû äëÿ îáú ÿñ íå íèÿ íî âûõ èñ òî ðè ÷åñ êèõ ðå à ëèé. Èç ìå íå íèÿ â ðóñ ñêîì ÿçû êå ïðåäñ òàâ ëÿ-ëèñü ñîâ ðå ìåí íè êàì íà ñ òîëü êî ñåðü ёç íû ìè, ÷òî ðàç äà âà ëèñü äî ñòà òî÷ íî ðåç êèå ãî ëî ñà, ïðå äóï-ðåæ äàâ øèå îá îïàñ íîñ òè ÿçû êî âîé ðàç ðó õè.

Ñîâ ðå ìåí íûé ðóñ ñêèé ÿçûê, ïðî øåä øèé äîë-ãèé ïóòü ðàç âè òèÿ, ñòàë áî ëåå ðàç íî ðîä íûì. Ýòî ñëîæ íîå åäèí ñòâî ëè òå ðà òóð íî ãî ÿçû êà, äè à ëåê-òîâ, ïðîñ òî ðå ÷èÿ, æàð ãî íîâ. Îñ ëàá ëè æёñò êèå ðàì êè îôè öè àëü íî ãî ïóá ëè÷ íî ãî âûñ òóï ëå íèÿ: íà ñìå íó çà ðà íåå ïîä ãî òîâ ëåí íûì äîê ëà äàì ïðèø ëè áå ñå äû, äèñ êóñ ñèè, èã ðû, èí òåðâüþ. Ìû âè äèì è ñëû øèì âå äó-ùèõ ñ ðàñ êî âàí íîé ìà íå ðîé äåð æàòü ñå áÿ è íåïðè íóæ äёí íîé ðå÷üþ. Ïðè ýòîì, ê ñî æà ëå íèþ, óò ðà ÷è âà þò ñÿ ãî äà ìè âû ðà áî òàí íàÿ êóëü òó ðà ðå ÷è, ïðà âèëü íîå ïðî èç íî øå íèå, òî÷ íîñòü ñëî âî ó ïîò ðåá ëå íèÿ. È âìåñ òå ñ òåì ÿçûê íå ìî æåò íå èç ìå íÿòü ñÿ, êàê íå ìî æåò çàñ òûòü ñà ìà æèçíü.

Из эн цик ло пе дии «Язы коз на ние. Рус ский язык»

На какой общий для всех славян язык были переведены первые священные христианские книги?Какие изменения произошли в русском языке к XIV веку?Какая языковая реформа была осуществлена в Петровскую эпоху?Кто из рус ских вы да ю щих ся де я те лей, внёс ших свой вклад в ре фор ми ро ва-ние рус ско го язы ка в раз ные пе ри о ды ис то рии, упо ми на ет ся в текс те? Как пре об ра зо вы вал ся язык бла го да ря им?Ко го счи та ют ро до на чаль ни ком сов ре мен но го рус ско го ли те ра тур но го язы ка?Най ди те в текс те и за чи тай те пред ло же ние, в ко то ром го во рит ся о том, что объ е ди ня ет в се бе сов ре мен ный рус ский язык.Ка кие из ме не ния про ис хо дят в язы ке в нас то я щее вре мя? Ка ко вы по зи-тив ные и от ри ца тель ные пос ле д ствия этих из ме не ний?Про чи тай те пос лед нее пред ло же ние текс та. Как вы его по ни ма е те? Мож но ли ут ве рж дать, что в нём вы ра же на идея текс та?Про чи тай те пер вые два пред ло же ния пред пос лед не го аб за ца текс та. Как вы ду ма е те, ка кие но вые сло ва мог ли по я вить ся в пос лед ние де ся ти ле тия? Для обоз на че ния ка ких но вых пред ме тов или яв ле ний они упот реб ля ют ся?

14. Ðà áî òà â ïà ðàõ. От бе ри те из текс та (упр. 13) ма те ри ал для вы бо-роч но го из ло же ния об из ме не ни ях в рус ском язы ке на про тя же нии его мно го ве ко вой ис то рии. Сос тавь те план и пе рес ка жи те по не му текст.

Жизнь всег да вно си ла и вно сит из ме не ния в рус ский язык. Са мые за мет-ные, са мые быст рые пе ре ме ны про ис хо дят в об лас ти лек си ки. «…Пан та ло ны, фрак, жи лет – этих слов на рус ском нет», – пи сал Пуш кин, вво дя в оби ход сло-ва, не из ве ст ные пре ды ду щим по ко ле ни ям.

Ин те рес на, нап ри мер, ис то рия про ис хож де ния сло ва глаз. Ра бо чие на пет-ро вс ких сте коль ных за во дах, где боль ши н ство мас те ров бы ли нем цами, драз-нясь, ста ли на зы вать очи гла за ми, стек ляш ка ми (нем. Glas – стек ло). За тем

ïðàÿçûêõðèñ òè à í ñêèéñòàðîñëàâÿíñêèéðàñêîâàííûéòîð æå ñò âåí íîñòü

MGdz

.pp.

ua

11

смеш ной, «низ кий» ха рак тер сло ва ут ра тил ся, и сло во глаз ста ло нейт раль ным, а сло во око пе реш ло в «вы со кий», по э ти чес кий слой лек си ки.

Из эн цик ло пе дии «Язы коз на ние. Рус ский язык»

15. Рас смот ри те таб ли цу и поп ро буй те по яс нить её.

Изменения в лексике русского языка в разные исторические периоды

ХІV в. «Игорю, седлай, брате, кони»

Петровская эпоха

Брег, глаголю

ХVІІІ в. Горизонт, практика, атмос фе ра, температура (заимств. Ло мо но со вым)

До 1917 г. Сударыня, господин, авиатор

После 1917 г. Товарищ, лётчик

Командарм, НЭП, МВД, дет до мо вец (сокращения и аббре виа-туры)

Конец 80<х – 90<е гг. ХХ в.

Фазенда, принтер, файл (заимств.); беспредел, крутой, разборка (жаргон.)

Ис поль зуя при ме ры из таб ли цы, объ яс ни те, с чем свя за но по яв ле ние но вых слов в ХХ в.Ка кие сло ва в на ча ле ХХІ в. ус та ре ли и по че му?

16. Ком мен ти ро ван ное пись мо. За пи ши те пос лед ний аб зац текс та (упр. 13) под дик тов ку од нок ла с сни ка (одноклассницы). При этом сле ди те за пра-виль ностью ком мен ти ро ва ния всех изу чен ных ра нее ор фог рафических и пунк туационных правил, ко то рые бу дут встре чать ся в от рыв ке.

17. Про ве ди те срав ни тель ный ана лиз лек си ки од но го и то го же фраг мен та Биб лии (Пс. 101, 2–6) в пе ре во дах с цер ков нос ла вя нс ко го, сделанных в 1870 г. и в на ше вре мя.

ßõ âå, óñ ëûøü ìî ëèò âó ìîþ, è âîïëü ìîé äà ïðè äёò ê Òå áå. Íå ñêðû âàé ëè êà Òâî å ãî îò ìå íÿ; â äåíü ñêîð áè ìî åé ïðèê ëî íè êî ìíå óõî Òâîё; â äåíü, êîã äà âîç çî âó ê Òå áå, ñêî ðî óñ ëûøü ìå íÿ; èáî èñ ÷åç-ëè, êàê äûì, äíè ìîè, è êîñ òè ìîè îáîæ æå íû, êàê ãî ëîâ íÿ; ñåðä öå ìîё ïî ðà æå íî è èñ ñîõ ëî, êàê òðà âà, òàê ÷òî ÿ çà áû âàþ åñòü õëåá ìîé...

Ãîñ ïî äè! Óñ ëûøü ìîëü áó ìîþ, è çîâ ìîé ïóñòü äîé äёò äî Òå áÿ! Íå ñêðû âàé Òâîé îá ðàç îò ìå íÿ, â äåíü áåäñòâèÿ ìî å ãî ïðåê ëî íè êî ìíå Òâîé ñëóõ! Êîã äà âçû âàþ ÿ ê Òå áå, ñêî ðî óñ ëûøü ìå íÿ! Èáî äíè ìîè òà þò, êàê äûì, è êîñ òè ìîè ãî ðÿò, êàê îãîíü; ñåðä öå ìîё ñêî-øå íî, êàê òðà âà, – ïî çà áûë ÿ åñòü ìîé õëåá!..

С. Аве ри ни е ва

18. В ХVІІІ в. сре ди пи са те лей<учё ных раз вер ну лась дис кус сия о ре фор ми-ро ва нии рус ско го ли те ра тур но го язы ка. По ле ми зи руя с пи са те лем Н. Ка рам-зи ным, сто рон ни ком ев ро пе и за ции ли те ра тур но го язы ка, ли те ра тор А. Шиш-ков при во дил па ро дий ные при ме ры но во го сло га, выс ме и вая его ис ку с-ст вен ность и за мыс ло ва тость.Про чи тай те. Как вы ду ма е те, по че му но вый стиль «по<ев ро пейс ки» не при-жил ся в хо де ре фор ми ро ва ния язы ка?

MGdz

.pp.

ua

12

Старый разговорный стиль Пародийный1 стиль

Де ре ве нс ким дев кам на вст ре-чу идут цы ган ки.

Жал кая ста руш ка, у ко то рой на ли це бы ли на пи са ны уны ние и го ресть.

Ка кой бла го ра ст во рён ный воз-дух!

Пёст рые тол пы сельс ких оре ад сре та ют ся с смуг- лы ми ва та га ми прес мы ка ю щих ся фа ра о нит.

Тро га тель ный пред мет сост ра да ния, ко то ро го уны ло за дум чи вая фи зи о но мия оз на ча ла ги по-хо нд рию.

Что я обо няю в раз ви тии кра сот вож де лен ней-ше го пе ри о да!

19. Прос лу шай те текст, ко то рый вам про чи та ет учи тель. Сформулируйте по-русски основную мысль текста.

РУСЬ КЕ А

Ñè âî îê ìіã áè ðîç ïîâіñòè ïðî âñі ëіòå ðè ñâîєї ìî âè. І ïåð øîþ ìіã áè ñòà âè òè áóäü-ÿêó: ÷è Äè òè íó, ÷è Æè òî, ÷è Ïî ëå, ÷è Òðà âó. Âіí ïðî ø òîâ õóєòü ñÿ â ñå ðå äè íó íà òîâ ïó, ãðè ìèòü äî ãî ëîä ðàí öÿ ç ãî ëîä íèì áëèñ êîì ïóñ òèíі â ãîñò-ðî ìó ïîã ëÿäі:

– Òîäі ïîñ ëó õàé ïðî ðóñü êå À. Ïðî ëþ äè íó, ÿêà ñòîїòü íà äâîõ íî ãàõ îòàê, ÿê ñòîþ ïå ðåä òî áîþ ÿ. Ìіöíî ñòîїòü, ðîçñ òà âèâ øè íî ãè, òâî ðÿ-÷è òðè êóò íèê ìіæ ñî áîþ і çåì ëåþ òàê ñà ìî, ÿê óò âî ðþ þòü ó çåìëі òðè êóò íè êè êî ðåíі âñіõ äå ðåâ: íàé ìî ãóòíіøèõ äóáіâ ðóñü êèõ, ùî âðîñ-òà þòü ó çåì ëþ âäå ñÿ òå ðî ãëèá øå, íіæ âèñ òó ïà-þòü íà çîâíі, і àëåïñü êèõ ñî ñåí, ÿêі òðè ìà þòü ñÿ òіëü êè çà ïî âå ðõ íþ ïðè ìîðñü êîї êðåì’ÿíèñ òîї çåìëі, æèâ ëÿ ÷èñü ñà ìè ìè âèá ðèç êà ìè ìî ðÿ.

«Àç»,– ñêà çàâ ÷î ëîâіê і ñòàâ íà íî ãè, ùîá ìà òè â ñâîїé óñ ëóçі âñå ïëà-âà þ ÷å, ïîâ çó ÷å, ñòðè áà þ ÷å. Äà ëå êî âèä íî ç òîї áàø òè áóò òÿ – ó ìàé áóòíє і ìè íó ëå, íà âñі ÷î òè ðè âіòðè, і â íå áî, äå Ñîí öå, Ìіñÿöü і Çåì ëÿ òåæ òâî-ðÿòü âå ëè êèé òðè êóò íèê Âñåñâіòó. À і є áåç ìåæ íіñòü, ÿêà âіäêðè âà єòü ñÿ ç äâîõ çà ê ðè òèõ áîêіâ òðè êóò íè êà, ùå áіëü øà áåç ìåæ íіñòü ç áî êó âіäêðè òî ãî. Îñü ùî òà êå À.

По П. Заг ре бель но му

Ка кие бук вы древ не ру с ско го ал фа ви та упо ми на ют ся в текс те? Как об раз но их на зы ва ет ав тор?По че му Си во ок для рас ска за о бук вах сво е го язы ка выб рал имен но бук ву А? На зо ви те об ра зы, свя зан ные с бук вой А, ко то рые предс та вил ге рой по ве ст-во ва ния. Ка кие чувства ге роя пе ре да ёт ав тор текс та с по мощью эмо ци о наль но го рас-ска за об од ной из букв род ной аз бу ки?

Ðà áî òà â ãðóï ïàõ. Поп ро буй те пред с та вить по доб ным об ра зом лю бую бук ву рус ско го ал фа ви та.

1 Ïà ðî äèÿ – çäåñü: êî ìè ÷åñ êîå èëè ñà òè ðè ÷åñ êîå ïîä ðà æà íèå êî ìó-ëèáî èëè ÷å ìó-ëèáî.

MGdz

.pp.

ua

13

20. А. Про ком мен ти руй те спи сок клю че вых слов те мы уро ка.

Ис то рия раз ви тия язы ка, его из мен чи вость, ста рое и но вое в язы ке, об щес ла вя н с кий язык, раз го вор ный и цер ков нос ла вя нс кий язы ки, со вре-мен ный рус ский язык, куль ту ра ре чи, пра виль ное про из но ше ние, точ-ность сло во у пот реб ле ния.

Á. Ðà áî òà â ïà ðàõ. Ñ ñî ñå äîì (ñîñåäêîé) ïî ïàð òå ñîñ òàâü òå äè à ëîã-ðàññïðîñ, â õî äå êî òî ðî ãî ïîä âå äè òå èòî ãè ðà áî òû íà óðî êå.

21. А. За пи ши те текст, раскрывая скобки и встав ляя про пу щен ные бук-вы. Озаг лавь те его. В скоб ках ука жи те тип и стиль ре чи.

Раз ви тие зна че ний сло ва идёт обыч но от час(?)но го, конк рет но го, к об ще му, абстра кт но му. Вду ма ем ся в бук валь ное зна че ние та ких, на п ри-мер, слов, как вос пи та ние, отв ра ще ние, пре ды ду щий. Вос пи та ние бук-валь но оз на ча ет «вска рм ли ва ние», отв ра ще ние – «от во ра чи ва ние от не -п ри ят но го ли ца или пред ме та», пре ды ду щий – «иду щий впе ре ди».

Сло ва-тер ми ны, обоз на ча ю щие отв ле че(н, нн)ые ма те ма ти чес кие по -нятия: «от ре зок», «ка са тель ная», «точ ка», про и зош ли от со вер ше(н, нн)о конк рет ных гла го лов действия: ре зать, ка сать ся, вотк нуть.

Во всех этих слу ча ях ис ход ное конк рет ное зна че ние пр..об ре та ет в язы-ке бо лее абстра кт ный смысл.

По Ю. От куп щи ко ву

Б. Ис поль зуя ин фор ма цию упр. 13, сфор му ли руй те и за пи ши те раз вёр ну-тый от вет в про дол же ние мыс ли: Язык не мо жет не из ме нять ся, как не мо жет зас тыть са ма жизнь.В. Под го товь те пись мен но нес коль ко не боль ших со об ще ний о ре фор ма то-рах рус ско го язы ка (Пет ре І, М. Ло мо но со ве, А. Пуш ки не).

3 Чте ние. Ти пы чте ния

Âû àê òó à ëè çè ðó å òå è óã ëó áè òå ñâîè çíà íèÿ î ðàç íûõ âè äàõ ÷òå íèÿ.

Âû óñî âåð øå í ñòâó å òå íà âû êè ðà áî òû ñ òåêñ òîì â çà âè ñè ìîñ òè îò öå ëè ÷òå íèÿ.

22. Про чи тай те афо риз мы. Ка кой те мой они объ е ди не ны? Про ком мен ти-руй те один из них.

1. Êíè ãà åñòü àëü ôà è îìå ãà1 âñÿ êî ãî çíà íèÿ, íà ÷à ëî íà ÷àë êàæ äîé íà ó êè (Ñ. Öâåéã).

1 Àëü ôà è îìå ãà (îò íàç âà íèÿ ïåð âîé è ïîñ ëåä íåé áóêâ ãðå ÷åñ êî ãî àë ôà âè òà) – íà ÷à ëî è êî íåö.

MGdz

.pp.

ua

14

2. ×åì áî ëüøå ÷è òà å òå, íå ðàç ìûø ëÿÿ, òåì áî ëüøå óâå ðÿ å òåñü, ÷òî ìíî ãî çíà å òå, à ÷åì áî ëüøå ðàç ìûø ëÿ å òå, ÷è òàÿ, òåì ÿñ íåå âè äè òå, ÷òî çíà å òå åùё î÷åíü ìà ëî (Âîëü òåð).

3. ×òå íèå äå ëà åò ÷å ëî âå êà çíà þ ùèì, áå ñå äà – íà õîä ÷è âûì, à ïðè-âû÷ êà çà ïè ñû âàòü – òî÷ íûì (Ô. Áý êîí).

Преж де чем сесть за кни гу, не об хо ди мо оп ре де лить ц е л ь ч т е н и я : что бы по лу чить зна ния (поз на ва тель ная функ ция); что бы на учить ся де лать что-либо (ре гу ля тив ная функ ция); что бы по лу чить эмо ци о наль ное нас лаж де-ние (эс те ти чес кая функ ция) и з а д а ч у ч т е н и я: для че го я чи таю эту кни гу (статью, за мет ку и др.).

23. Рас смот ри те фотографии. На что не об хо ди мо в пер вую оче редь об ра тить вни ма ние, прос мат ри вая кни гу?

24. В 9<м клас се вы оз на ко ми лись с осо бен нос тя ми прос мот ро во го чте ния и зна е те, что оно при ме ня ет ся, ког да пе ред чи та те лем сто ит за да ча по лу-чить са мое об щее предс тав ле ние о со дер жа нии текс та, статьи, кни ги. За да ния на вы бор. Выполните задание, ис поль зуя на вы ки прос мот ро во го чте ния.А. Найдите в тексте информацию о прос мот ро вом чте нии. Б. Найдите в тексте информацию об оз на ко ми тель ном чте нии. Об ме няй тесь результатами работы с учениками другой группы.

КАК ЧИ ТАТЬ КНИ ГИ?

Îä íà èç îñ íîâ íûõ çà äà÷ ïðåä âà ðè òåëü íî ãî îç íà êîì ëå íèÿ ñ êíè ãîé – ïî ëó ÷èòü îò ÷ёò ëè âîå ïðåäñ òàâ ëå íèå î åё ñî äåð æà íèè, ãëàâ íîé ìûñ ëè, âû äå ëèòü îá ùóþ ñõå ìó åё ñî äåð æà íèÿ, ãëàâ íûå ÷àñ òè.

Äëÿ ýòî ãî íà äî óç íàòü òå ìó êíè ãè, çà äà ÷è, êî òî ðûå ñòà âèò ïåðåä ñî áîé àâ òîð, åãî òî÷ êó çðå íèÿ íà ïðåä ìåò, ïëàí èëè ñõå ìó ñî äåð æà íèÿ êíè ãè; îñ íîâ íûå ìûñ ëè, ôàê òû, ïðè âå äёí íûå â íåé.

Òå ìó îáûê íî âåí íî óêà çû âà åò óæå çàã ëà âèå êíè ãè. Èç ðåä êà â çà ãëà-âèè âûñ êà çà íà è ãëàâ íàÿ ìûñëü êíè ãè. Íî îáûê íî âåí íî ãëàâ íóþ ìûñëü

MGdz

.pp.

ua

15

è âñё îñ òàëü íîå ïðè õî äèò ñÿ èñ êàòü äðó ãè ìè ïó òÿ ìè – â ïðå äèñ ëî âèè, ââå äå íèè, îã ëàâ ëå íèè, çàê ëþ ÷å íèè êíè ãè.

 ïðå äèñ ëî âèå ìíî ãèå ÷è òà òå ëè íå çàã ëÿ äû âà þò: «Íå íóæ íàÿ âåùü». Ìåæ äó òåì â íёì ÷àñ òî ñî äåð æàò ñÿ î÷åíü âàæ íûå óêà çà íèÿ. Íàï ðè ìåð, àâ òîð ïî ÿñ íÿ åò çà äà ÷è, êî òî ðûå ñòà âèò êíè ãå: óêà çû âà åò ãëà âû, êî òî-ðûå ìîæ íî ïðè ïåð âîì ÷òå íèè ïðî ïóñ òèòü, îò ìå ÷à åò, íà ÷òî áîëü øå âñå ãî îá ðà ùàë âíè ìà íèå, è ò.ä.

Âî ââå äå íèè â êíè ãó ÷à ùå âñå ãî ñî îá ùà þò ñÿ ñâå äå íèÿ, íå ïîñ ðå ä ñòâåí íî ê òå ìå êíè ãè íå îò íî ñÿ ùè å ñÿ, íî íå îá õî äè ìûå äëÿ åё ïî íè ìà íèÿ. Íå ðåä êî â êîí öå ââå äå íèÿ íà ìå ÷à åò ñÿ, à èíîã äà è îáîñ íî âû âà åò ñÿ îá ùèé ïëàí èç ëî æå íèÿ êíè ãè è ìå òîä èç ëî æå íèÿ.

Åùё âàæ íåå îã ëàâ ëå íèå êíè ãè. Ñ ïî ìîùüþ îã ëàâ ëå íèÿ ìû ìî æåì, åùё íå ÷è òàÿ êíè ãè, óç íàòü åё îá ùåå ñî äåð æà íèå, îñ íîâ íûå ðóá ðè êè è òå ìû. Îã ëàâ ëå íèå äëÿ ÷òå íèÿ êíè ãè – òî æå, ÷òî ïëàí ãî ðî äà äëÿ îðè-åí òè ðî âà íèÿ â íёì.

Çàê ëþ ÷è òåëü íûå ñòðî÷ êè êíè ãè ÷àñ òî ñî äåð æàò â ñå áå ÷ðåç âû ÷àé íî âàæ íûå óêà çà íèÿ íà ãëàâ íóþ ìûñëü êíè ãè, íà åё çà äà ÷è, ïîä âî äÿò èòîã âû ïîë íåí íîé â íåé ðà áî òå, èíîã äà ñî äåð æàò ðå çþ ìå1 ñî äåð æà íèÿ êíè ãè. Íå ðåä êî âñё ýòî âû äå ëÿ åò ñÿ â îñî áóþ ãëà âó – «Çàê ëþ ÷å íèå». Íå ïîñ ìîò ðåòü êî íåö êíè ãè ïðè ïðåä âà ðè òåëü íîì îç íà êîì ëå íèè ñ íåþ – çíà ÷èò ñî âåð-øèòü áîëü øîé ïðî ìàõ.

Âíè ìà òåëü íî îç íà êî ìèòü ñÿ ñ ïðå äèñ ëî âè åì, îã ëàâ ëå íè åì, ââå äå íè åì è çàê ëþ ÷å íè åì êíè ãè îáû÷ íî äîñ òà òî÷ íî, ÷òî áû ïî ëó ÷èòü îá ùåå âïå-÷àò ëå íèå î åё ñî äåð æà íèè, ñîñ òà âèòü ïðåäñ òàâ ëå íèå î åё ïëà íå, çà äà ÷àõ, ãëàâ íîé ìûñ ëè. Åñ ëè â êíè ãå èìå þò ñÿ ÷åð òå æè è ðè ñóí êè, îíè òî æå ïî ìî ãà þò ïðåä âà ðè òåëü íî ìó îç íà êîì ëå íèþ ñ ñî äåð æà íè åì êíè ãè.

Åñ ëè ìû çíà êî ìèì ñÿ ñ êíè ãîé äëÿ òî ãî, ÷òî-áû ïî òîì ïðî ðà áî òàòü åё, òî âñåã äà ïî ëåç íî, à èíîã äà íå îá õî äè ìî åùё è ïðîñ ìîò ðåòü åё. Ïðè ïðîñ ìîò ðî âîì ÷òå íèè ñîñ òàâ ëÿ åò ñÿ áî ëåå ãëó áî êîå âïå ÷àò ëå íèå îò êíè ãè. Ïðîñ ìîò ðî âîå ÷òå-íèå áà çè ðó åò ñÿ íà óìå íè ÿõ âû äå ëÿòü ñìûñ ëî âûå ÷àñ òè ïî íà ÷àëü íûì ôðà çàì àá çà öà, ïî çà ãî ëîâ êàì; íà õî äèòü êëþ ÷å âûå ñëî âà êàæ äîé ÷àñ-òè; âû äå ëÿòü è îáîá ùàòü ôàê òû â ïðî öåñ ñå ÷òå íèÿ; ïðîã íî çè ðî âàòü äàëü íåé øåå ñî äåð æà íèå òåêñ òà.

Ïðåä âà ðè òåëü íûé ïðîñ ìîòð êíè ãè ïå ðåä åё èçó ÷å íè åì – ïðåê ðàñ íàÿ øêî ëà ïðîñ ìàò ðè âà íèÿ âî îá ùå. Êîã äà ìû ñòà íåì ïî òîì ïðî ðà áà òû âàòü êíè ãó, òî óâè äèì âñå íå äî ÷ё òû ïðåä âà ðè òåëü íî ãî åё îá çî ðà, óâè äèì ãëàâ- íûå íå äîñ òàò êè â íà øåì ñïî ñî áå ïðîñ ìàò ðè âà íèÿ, à ñëå äî âà òåëü íî, ñìî æåì ñî âåð øå í ñòâî âàòü íå îá õî äè ìûå äëÿ ýòî ãî íà âû êè.

С. По вар нин

Çà äà íèÿ äëÿ âñåõ. Про чи тай те статью ещё раз це ли ком, вни ма тель но изу чив её. Что важ ное, ин те рес ное ус кольз ну ло от вас при прос мат ри-ва нии? Оп ре де ли те, сколь ко в текс те смыс ло вых час тей. Вы пи ши те клю че вые сло ва каж дой смыс ло вой час ти. Най ди те пред ло же ния, на чи на ю щие каж дую но вую под те му.

1 Ðå çþ ìå – êðàò êèé âû âîä.

îç íà êîì ëå íèåîðè åí òè ðîâ àíèåïðåä âà ðè òåëü íûé

MGdz

.pp.

ua

16

25. Рас смот ри те об лож ки книг. Можно ли оп ре де ли ть те мы книг по их на -з ва ни ям? В ка ких за го лов ках на хо дит вы ра же ние ос нов ная мысль кни ги?

26. Пред по ло жи те, ког да нуж но ис поль зо вать изу ча ю щее чте ние, ка ки ми уме ни я ми и на вы ка ми нуж но об ла дать, что бы ов ла деть этим ти пом чте ния. Сфор му ли руй те и за пи ши те пред по ла га е мое на ча ло статьи об изу ча ю-щем чте нии. Про верь те пра виль ность сво их пред по ло же ний (упр. 27).

Цель изу ча ю ще го (ана ли ти чес ко го) чте ния – мак си маль но пол но и точ но по нять и за пом нить про чи тан ное.

27. Про чи тай те мол ча гла ву из кни ги С. По вар ни на «Как чи тать кни ги», озаг лавь те текст и сос тавь те его план.

Ãëàâ íûõ çà äà÷ ïðî ðà áîò êè íà ó÷ íîé êíè ãè, à âìåñ òå ñ òåì è âñÿ êî ãî íàñ òî ÿ ùå ãî, ñåðü ёç íî ãî, ò.å. èçó ÷à þ ùå ãî ÷òå íèÿ, òðè: 1) êíè ãà äîëæ íà áûòü ïðà âèëü íî è îò ÷ёò ëè âî ïî íÿ òà; 2) ìûñ ëè è ñâå äå íèÿ, ñî äåð æà ùè å - ñÿ â íåé, äîëæ íû «îò ðà áî òàòü» â íà øåì óìå; 3) äîëæ íà áûòü ïðî èç-âå äå íà îöåí êà åё ñî äåð æà íèÿ. Âñå ýòè òðè çà äà ÷è íà ïðàê òè êå íå ðàç-äåëü íî ñëè òû.

Ïåð âîå óñ ëî âèå ïî íè ìà íèÿ êíè ãè – äîñ òà òî÷ íàÿ ïîä ãî òîâ êà. Êàæ-äàÿ êíè ãà, çà èñê ëþ ÷å íè åì î÷åíü ïî ïó ëÿð íûõ, ïðåä ïî ëà ãà åò ó ÷è òà òå ëÿ èç âå ñò íûå çíà íèÿ. Åñ ëè îñ íîâ íûõ, íóæ íûõ çíà íèé íåò, òî ÷è òà òåëü íå ïîé ìёò åё.

Âòî ðîå óñ ëî âèå – ïî íè ìà íèå èíîñò ðàí íûõ ñëîâ è íà ó÷ íûõ òåð ìè íîâ êíè ãè. Áîëü øàÿ ÷àñòü èõ, ïðè äîñ òà òî÷ íîé ïîä ãî òîâ êå, îáûê íî âåí íî èç âå ñò íà. Íå êî òî ðûå îáú ÿñ íÿ þò ñÿ â êíè ãå. Íî íå êî òî ðûå ïðè õî äèò ñÿ îáú ÿñ íÿòü ñå áå ñîáñòâåí íû ìè ñè ëà ìè. Äëÿ ýòî ãî ìîæ íî èëè ïîëü çî âàòü-ñÿ ñëî âà ðÿ ìè, èëè óãà äû âàòü çíà ÷å íèå òåð ìè íà, ñî ïîñ òàâ ëÿÿ íåñ êîëü êî ìåñò, â êî òî ðûõ îí âñòðå ÷àë ñÿ.

Òðåòüå îñ íîâ íîå óñ ëî âèå – óìå íèå «âíè êàòü» â ÷è òà å ìîå. Äëÿ òî ãî ÷òî áû ãëóá æå «âíèê íóòü» â ìûñëü, íóæ íî óìåòü ýòó ìûñëü îò ìå ÷àòü è âñþ ñè ëó âíè ìà íèÿ ñîñ ðå äî òî ÷è âàòü íà íåé. Êòî íå óìå åò èëè ëå íèò ñÿ «âíè êàòü» â ÷è òà å ìîå, äëÿ òî ãî íàñ òî ÿ ùåå çíà íèå çàê ðû òî.

ñîñ ðå äî òî ÷è âàòüóñ âà è âàòüîò âåð ãàòüM

Gdz.p

p.ua

17

Ñî äåð æà íèå ïðî ÷è òàí íîé êíè ãè ìû äîëæ íû íå ïðîñ òî çà ïîì íèòü, êàê áû âà åò ïðè «çà çóá ðè âà íèè», à «îò ðà áî òàòü». Ýòó îò ðà áîò êó ìîæ íî ñâåñ òè ê äâóì ãëàâ íûì òè ïàì.

Ïåð âûé òèï. Ñî äåð æà íèå êíè ãè ìî æåò áûòü óñ âî å íî íà ìè â ñà ìîì ïðÿ ìîì ñìûñ ëå ýòî ãî ñëî âà. Ïðî ÷è òàí íûå ìûñ ëè è ñâå äå íèÿ äåéñòâè-òåëü íî ñòà íî âÿò ñÿ ñâî è ìè. Îíè ïî ëó ÷å íû îò äðó ãèõ ëþ äåé, íî ñòà ëè êàê áû ÷àñòüþ íà øå ãî «ÿ», îï ðå äå ëÿ þò íà øè âû âî äû, íà øè ïîñ òóï êè. Òàê óñ âà è âà þò ñÿ îáûê íî âåí íî ðó êî âî ä ñòâà ïî ðàç ëè÷ íûì íà ó êàì.

Âòî ðîé òèï îò ðà áîò êè – ïðî òè âî ïî ëîæ íûé. Ìû íå ïðèç íà ёì ñî äåð-æà íèÿ êíè ãè èñ òèí íûì. Ìû îò âåð ãà åì åãî, ò.ê. îíî êà æåò ñÿ íàì îøè-áî÷ íûì èëè íå ñîâ ìåñ òè ìûì ñ íà øè ìè âçãëÿ äà ìè. Åñ ëè ìû õî ðî øî ïî íÿ ëè ÷ó æèå ìûñ ëè è õî ðî øî âíèê ëè â íèõ, êîå-÷òî â íà øèõ ìûñ ëÿõ áó äåò äî ïîë íå íî, èñï ðàâ ëå íî. Îíè ñòà íóò áî ëåå îï ðå äå ëёí íû ìè è îáî -ñ íî âàí íû ìè.

Äåéñòâèå êíè ãè ñîñ òî èò â äî ïîë íå íèè èëè èç ìå íå íèè íà øèõ ìûñ ëåé è ñâå äå íèé. Åñ ëè ïðåä ìåò, î êî òî ðîì ãî âî ðèò ñÿ â ÷è òà å ìîì, õîòü íå -ì íî ãî çíà êîì íàì, ìû ìî æåì ñî ïîñ òàâ ëÿòü ìûñ ëè è ñâå äå íèÿ êíè ãè ñ íà øè ìè è ñðàâ íè âàòü, îöå íè âàòü, èñï ðàâ ëÿòü ñâîè îøèá êè, íà õî äèòü íå äîñ òàò êè â ÷ó æèõ ìûñ ëÿõ, ïðè õî äèòü ê íî âûì âû âî äàì è ò.ä. Âñÿ ýòà ñëîæ íàÿ ðà áî òà è ñîñ òàâ ëÿ åò ïðî äó ìû âà íèå ñî äåð æà íèÿ êíè ãè.

По С. По вар ни ну

Сфор му ли руй те как мож но боль ше воп ро сов к каж до му пунк ту пла на и за дай те их сво им од нок ла с сни кам.Пе рес ка жи те со дер жа ние статьи по сос тав лен но му пла ну.

28. За да ния на вы бор. А. Прос мот ри те текст. Ка кие фор мы гла го ла по мо га ют опи сать со бы тия на пус ты ре зри мо, об раз но? Пе ре ве ди те их на рус ский язык и на зо ви те. Ка кой тип чте ния вы изб ра ли для вы пол не ния это го за да ния?Б. Оз на комь тесь с текс том. Най ди те ту часть, в ко то рой рас ска зы ва ет ся о встре че на пус ты ре. Пе рес ка жи те её на рус ском язы ке. Ка кой тип чте ния вы изб ра ли для вы пол не ния это го за да ния?В. Изу чи те текст. Сос тавь те нес коль ко воп ро сов на рус ском язы ке по со дер жа нию текс та и пред ло жи те от ве тить на них ва шим од нок ла с сни кам. Ка кой тип чте ния вы изб ра ли для вы пол не ния это го за да ния?

Íå ìîâ ëÿ òàê ñà ìî òè õî ïëà êà ëî. Áà áà Òå òÿ íà âçÿ ëà ïî ðîæíіé êó õîëü, ãî äèí íèê – і çíî âó ç êâàð òè ðè. Îñ òàí íÿ íàäіÿ íà Ìå ëåíòіїâíó òà її êî çó. Ñòàò êè â Ìå ëåíòіїâíè òåæ áëà ãåíüêі, çà òå âî íà ìàє äîá ðå ñåð öå. Áà áà Òå òÿ íà íàâ êîëіøêè ïå ðåä íåþ ñòà íå, àëå âèá ëà ãàє â áîðã àáî âèìіíÿє íà ãî äèí íè êà õî÷ ñêëÿí êó ìî ëî êà.

Ìîæ íà íå êî ëè ñà òè ñÿ àâ òî áó ñîì, à ïіòè íàâï ðîñ òåöü ïіäòþï öåì. Òðå áà ëè øå ïî äî ëà òè ïóñ òèð. Ïðàâ äà, íî ãè â ñіìäå ñÿò ëіò íå òàêі âæå é ïðóäêі, à î÷і ïіäñëіïó âàòі: ó òåì ðÿâі ìàé æå íі÷î ãî íå áà ÷àòü, çà òå æ áó äå øâèä øå!

Îñü òà êîї ïіçíüîї ïî ðè, ïî âåð òà þ ÷èñü іç ïіäðîáіòêіâ ó ïðè òóë êó, і çíàéø ëà áà áà Òå òÿ íà îòå âè êè íó òå ãðіøíè öåþ ÿí ãî ëÿ. Ñêіëüêè, ïðîïðàöþâàâøè âіê ñàíіòàðêîþ ïî ëіêàðíÿõ, ïåðåæèâàëà âîíà âñіëÿêèõ ïîòðÿñіíü, à òàêîãî íå ïðèãàäóє...

Äâà ìіñÿöі ìå äè êè òå íå ìîâ ëÿ âіäіãðіâà ëè, ïіäòðè ìó âà ëè àïà ðà òà ìè æèòòєäіÿëü íîñòі... À êî ëè âè õî äè ëè, áà áà Òå òÿ íà äî áè ëà ñÿ-òà êè, ùîá âіääà ëè їé ìà ëÿò êî...

MGdz

.pp.

ua

18

– Ñòî ÿ òè! – îïіê ççà äó õðèï êèé ãî ëîñ. – Çàê ðè ÷èø – ïðè øèþ! Ùî íå ñå ìî? Ùî â ðó êàõ?

– Òî êóõ ëèê, ñè íî÷ êó. Âіçü ìè îñü ãî äèí íè êà...– Ñòó ëè ïèñ êà! – çà ãàð ÷à ëà ùå îä íà ÷îð íà òіíü. – Ãðîøі äà âàé!Ùîñü ãîñò ðå âïåðëî ñÿ â ãðó äè. Õî ëî äîê æà õó ïå ðåé íÿâ Òå òÿ íè íå

òіëî. Áî ÿ ÷èñü ñâîєї ïî ãè áåëі, âî íà ùå áіëü øå æà õà ëàñü äóì êè ïðî ïî âіëü íó ìó ÷å íèöü êó ñìåðòü ïî ëè øå íî ãî âäî ìà ìà ëÿ òè. Ñêіëü êè ùå ïðîï ëà ÷å âî íî â ñà ìîòíіé êâàð òèðі? Ñêіëü êè ïðî æè âå?

– Òî êóõ ëèê, ñè íî÷ êè. Ïî ìî ëî êî éäó, äè òÿ ìà ëå âè ãî äî âóþ. ßê ùî âá’єòå ìå íå, òî ìà ëå çà ãè íå âіä ãî ëî äó, áî, êðіì ìå íå, íіêî ãî â íü î ãî íå ìàє...

– Õòî òîáі ñêà çàâ, ùî ìè òå áå âá’єìî? – õðèïіëà ÷îð íà òіíü. – Éäè ñâîєþ äî ðî ãîþ!

– Ñïà ñèáі âàì...– Íó òè äàєø... Ñïà ñèáі... Çà äóáіëè ìè íî ãà ìè áà áà Òå òÿ íà ñòó ïè ëà âïå ðåä.– Ìà ìà øî, ñòіé! Âіçü ìè îñü...Çäðèã íóâ øèñü, íå ìîâ âіä áëèñ êà âèöі, áà áà Òå òÿ íà ñïè íè ëàñü і òóò æå

âіä÷ó ëà â äî ëîíі ÿêèéñü ïàïіðåöü....Ìå ëåíòіїâíà äîâ ãî íå âіä÷è íÿ ëà, óñå äî ïè òó þ ÷èñü, õòî òà íàâіùî.

Óâіéøîâ øè â äіì, áà áà Òå òÿ íà, ðîç òèñ íóâ øè ïå ðåä íåþ êó ëà êà, çðî íè ëà ëè øå îä íå ñëî âî: «Ìî ëî êà».

– Ùî öå òè ãî äèí íèê ó ãðîøі çà ãîð íó ëà? ×è òà êèé öіííèé? Î, òà öå â òå áå âå ëèêі ãðîøі! – âè ãóê íó ëà Ìå ëåíòіїâíà. – Ó ìå íå, ãî ëóá êî, ñòіëü êè çäà÷і íå áó äå!

– Íі÷î ãî, – âіäïîâіëà áà áà Òå òÿ íà. – Êî ëèñü âіääàñ òå. Íà ëè âàé òå øâèä øå.

– Ñëó õàé, ÷è òè íå çàõ âîðіëà, áó âà? – æå áîíіëà Ìå ëåíòіїâíà. – Ïіò ïî òîáі ãðà äîì і òðåì òèø óñÿ... Îöå ïðè íå ñåø ìî ëî÷ êà, íà ïîїø ìà ëî ãî і ñà ìà ãà ðÿ ÷åíü êî ãî âè ïèé – ç ìå äîì і ìàñ ëîì... ×óєø?

Áà áà Òå òÿ íà íå ÷ó ëà. Âî íà äó ìà ëà ïðî òå, ùî ïî âåð òà òè ñÿ äî äî ìó їé àâ -òî áó ñîì, à íà öå ïіäå ïіâãî äè íè. Ó âó õàõ ñòî ÿâ òè õåíü êèé ïëà÷ ÿí ãî ëÿ òè...

За Д. Бо яр чу ком

29. Ðà áî òà â ãðóï ïàõ. Обоб щи те по лу чен ные на уро ке све де ния, вы брав из ма те ри а лов для справ ки не об хо ди мую ин фор ма цию, и за пол ни те таб ли цу.1 груп па (вы пол няв шая упр. 28. А); 2 груп па (вы пол няв шая упр. 28. Б); 3 груп па (вы пол няв шая упр. 28. В).

Ос нов ные ти пы чте ния

Тип чтения Цель Результат

1 группа: ознакомительное

2 группа: просмотровое

3 группа: изучающее

Äëÿ ñïðàâ êè. Öåëü ÷òå íèÿ. Ãëó áî êîå ïðî íèê íî âå íèå â ñî äåð æà íèå òåêñ òà; ïî íè ìà íèå, äëÿ êî ãî íà ïè ñà íà êíè ãà, êà êàÿ ïî ëåç íàÿ èí ôîð ìà-öèÿ â íåé ñî äåð æèò ñÿ; âäóì ÷è âûé àíà ëèç ÷è òà å ìî ãî; îá ùåå ïðåäñ òàâ ëå-íèå î ñî äåð æà íèè ìà òå ðè à ëà.

MGdz

.pp.

ua

19

Ðå çóëü òàò ÷òå íèÿ. Ñîç äà íèå íî âûõ (âòî ðè÷ íûõ) òåêñ òîâ íà îñ íî âå ïðî- ÷è òàí íî ãî: ïëàí, ïå ðåñ êàç, àí íî òà öèÿ, îò çûâ, òå çè ñû, êîíñ ïåêò è äð.; ýêîíîìèÿ âðå ìå íè; èçâ ëå ÷å íèå íå îá õî äè ìîé èí ôîð ìà öèè äëÿ åё äàëü-íåé øå ãî èçó ÷å íèÿ; îò áîð íå îá õî äè ìîé ëè òå ðà òó ðû; óñ âî å íèå (ïî íè ìà íèå è çà ïî ìè íà íèå) ïðî ÷è òàí íî ãî.

30. А. Сос тавь те спи сок клю че вых слов по теме уро ка. Б. От веть те на воп ро сы.

1. Êà êî âà öåëü ïðîñ ìîò ðî âî ãî ÷òå íèÿ? 2. Äëÿ ÷å ãî íóæ íî îç íà êî ìè òåëü íîå ÷òå íèå? 3. Êîã äà èñ ïîëü çó åò ñÿ èçó ÷à þ ùåå ÷òå íèå?

31. А. Прос мот ри те текст. Най ди те часть, в ко то рой го во рит ся о воз мож-нос ти за ни мать ся са мо об ра зо ва ни ем и в се ле, и в не боль шом го род ке. Пе ре-ве ди те её на рус ский язык и за пи ши те. В скоб ках ука жи те тип чте ния, ко то рый вы изб ра ли для вы пол не ния это го за да ния.

ßê ùî íå ÷è òà òè êíèæîê, íіêî ëè íå äіçíàєøñÿ íі ïðî Ãî ìå ðà, íі ïðî Äàí òå, íі ïðî Òîëñ òî ãî. À ÿê ùî ëþ äè íà íå çíàє ïðî öèõ ãåíіїâ, òî íàâ ðÿä ÷è ìîæ íà її îõà ðàê òå ðè çó âà òè ÿê ëþ äè íó ðîç âè íå íó.

Áà ãà òî ìî ëî äèõ ëþ äåé ââà æà þòü, ùî â ñåëі ÷è â ìà ëåíü êî ìó ìіñòå÷ êó íå ìàє óìîâ äëÿ ñà ìî îñâіòè, äëÿ çà íÿòü ìèñ òå öò âîì. Àëå ÿê ùî äó æå çà õîòіòè, òî é âіääà ëåíіñòü âіä ñòî ëèöі ÷è îá ëàñ íèõ öåíòðіâ íå áó äå ïå ðå-ø êî äîþ â ñà ìî îñâіòі. ß ïå âåí, ùî âñå çà ëå æèòü âіä äó õîâ íèõ ïîò ðåá.

Çà äî âî ëåí íÿ їõ íå ìîæ íà âіäêëà äà òè. ßê ùî òè ìðієø ïðî æè âî ïèñ, áå ðè â ðó êè îëіâåöü, ïåíçëі, ôàð áè і ìà ëþé. ßê ùî õîòіâ áè ôî òîã ðà ôó-âà òè, ïðèä áàé ôî òî à ïà ðàò і ïðî áóé. Íå áó äå âè õî äè òè – øó êàé ïî ðàä-íè êà, ïîìі÷íè êà, ó÷è òå ëÿ. І ÿê ùî íå çíàé äåø ïіäõî äÿùîї ëþ äè íè, òî íå îáõіäíà êíè æêà çàâæ äè çíàé äåòü ñÿ â íàéá ëèæ÷іé áіáëіîòåöі. ßê ùî æ íå áó äå íå îáõіäíîї êíèæêè â ìіñüêіé áіáëіîòåöі, âè ïè ñóé ç îá ëàñ íîї, ðåñ ïóá ëі êàíñü êîї. Âè ìà ãàé íå îáõіäíó êíè æêó, äî áè âàé ñÿ, øó êàé. Êíè æêà ìî æå ðîç ïîâіñòè ïðî ñïðà âó íå ãіðøå çà ëþ äè íó.

Учи тель Ф. Ма лигін

Б. Про ра бо тай те статью А. Ба ла кая «Что мы го во рим, ког да го во рим “ни че го...”». Ка кой тип чте ния вы из бе рё те при вы пол не нии это го за да-ния? Сос тавь те и за пи ши те план статьи. В. Под го товь те крат кое пись мен ное со об ще ние по те ме, под ня той в статье А. Ба ла кая «Что мы го во рим, ког да го во рим “ни че го...”». Вве ди те в не го при ме ры из собствен но го опы та об ще ния. В скоб ках ука жи те тип чте ния, ко то рый вы изб ра ли для вы пол не ния это го за да ния.

ЧТО МЫ ГО ВО РИМ, КОГ ДА ГО ВО РИМ «НИ ЧЕ ГО...»

 ðóñ ñêîì ÿçû êå ñó ùå ñò âó þò äâå îìî íè ìè÷ íûå ñëî âî ôîð ìû: 1) íè ÷å-ãî – ðîä. ï. îò ðè öà òåëü íî ãî ìåñ òî è ìå íèÿ íè÷ òî ( äî ìå íå îñ òà ëîñü íè ÷å ãî. ×òî íóæ íî äå ëàòü? – Íè ÷å ãî. ×òî òû ñå ãîä íÿ åë? – Íè ÷å ãî) è 2) íè ÷å ãî (íè ÷ё, íè÷ òî, íèø òî – ïðîñò. è îáë.) – ìåñ òî è ìåí íîå íà ðå-÷èå, óïîò ðåá ëÿ å ìîå ÷à ùå â êà ÷å ñò âå áåç ëè÷ íî ãî ñêà çó å ìî ãî.

Ñôå ðà áû òî âà íèÿ ñëî âà íè ÷å ãî â ðóñ ñêîé ðå ÷è ÷ðåç âû ÷àé íî øè ðî êà. Ìû õî òå ëè áû ñîñ ðå äî òî ÷èòü âíè ìà íèå íà óïîò ðåá ëå íèè íè ÷å ãî â êà ÷å-ñò âå çíà êà ðóñ ñêî ãî ðå ÷å âî ãî ýòè êå òà.  êà ÷å ñò âå ýòè êåò íî ãî çíà êà íè ÷å ãî ðå ãó ëÿð íî óïîò ðåá ëÿ åò ñÿ â ñëå äó þ ùèõ ñè òó à öè ÿõ:

MGdz

.pp.

ua

20

1. Êàê îáè õîä íûé îò âåò íà ýòè êåò íûå âîï ðî ñè òåëü íûå îá ðà ùå íèÿ ïðè âñòðå ÷å: Êàê æè âё òå? Êàê ïî æè âà å òå? Êàê çäî ðîâüå? Êàê äå ëà? è ò.ï.  äàí íîé ñè òó à öèè îò âåò Íè ÷å ãî ïðè ñî îò âå ò ñòâó þ ùåé èí òî íà öèè ìî æåò îç íà ÷àòü: «õî ðî øî», «áëà ãî ïî ëó÷ íî», «íåï ëî õî», «ñíîñ íî», «òàê ñå áå».

2. Êàê ôîð ìà ñäåð æàí íîé ïîõ âà ëû, îäîá ðå íèÿ, êîìï ëè ìåí òà: Íè ÷å ãî. Ïî ëó ÷è ëîñü. Áîé êîå ïå ðî, áîé êîå! (Í. Èëü è íà. Äî ðî ãè è ñóäü áû).

3. Êàê ñêðîì íûé îò âåò íà áëà ãî äàð íîñòü â çíà ÷å íèè «íå ñòî èò áëà ãî-äàð íîñ òè»: Íî âû íå çíà å òå, âû ñïàñ ëè ìå íÿ... – Íå ñòî èò áëà ãî äàð-íîñ òè-ñ (Ô. Äîñ òî å âñ êèé. Áðàòüÿ Êà ðà ìà çî âû).

4. Êàê âåæ ëè âûé îò âåò íà ïðÿ ìîå èëè êîñ âåí íîå èç âè íå íèå â çíà ÷å íèè «íå áåñ ïî êîé òåñü, íè ÷å ãî ñòðàø íî ãî íå ïðî è çîø ëî, ÿ íå â ïðå òåí çèè»: ×è ÷è êîâ èç âè íèë ñÿ, ÷òî ïî áåñ ïî êî èë íå î æè äàí íûì ïðè åç äîì. – Íè ÷å ãî, íè ÷å ãî, – ñêà çà ëà õî çÿé êà. –  êà êîå ýòî âðå ìÿ âàñ Áîã ïðè íёñ! Ñó ìÿ-òè öà è âü þ ãà òà êàÿ... (Í. Ãî ãîëü. Ìåðò âûå äó øè).

5. Êàê ôîð ìà óòå øå íèÿ, îäîá ðå íèÿ ñî áå ñåä íè êà. Óïîò ðåá ëÿ åò ñÿ ÷àñ-òî â ðÿ äó ñ äðó ãè ìè ôîð ìà ìè óòå øå íèÿ: íå ãî ðþé òå, íå ïå ðå æè âàé òå, âñё îá ðà çó åò ñÿ è ò.ï.: ß èõ òî æå, ñî ñâî åé ñòî ðî íû óâå ðÿþ, ÷òî íè ÷å ãî, äåñ êàòü, à ó ñà ìî ãî äó øà â ïÿò êè óõî äèò (È. Òóð ãå íåâ. Óåçä íûé ëå êàðü).

6. Íè ÷å ãî èëè ýòî íè ÷å ãî óïîò ðåá ëÿ åò ñÿ â ñè òó à öè ÿõ, êîã äà ãî âî ðÿ-ùèé îêà çû âà åò ñÿ â íå ëîâ êîì, çàò ðóä íè òåëü íîì ïî ëî æå íèè, âû çû âà åò ñî ÷ó â ñòâèå îê ðó æà þ ùèõ è îò ýòî ãî ÷óâñòâó åò ñå áÿ ñìó ùёí íûì.  ýòîì ñëó ÷àå íè ÷å ãî îç íà ÷à åò: «÷òî ïî äå ëà åøü, òàê óæ ïî ëó ÷è ëîñü, íå ïðè íè-ìàé òå ñëó ÷èâ øå åñÿ èëè ñêà çàí íîå ìíîþ áëèç êî ê ñåðä öó», òî åñòü ÿâ ëÿ-åò ñÿ ðàç íî âèä íîñòüþ ôîð ìû óòå øå íèÿ, îáîä ðå íèÿ ñå áÿ è ñî áå ñåä íè êà: Íè ÷å ãî! ß ñïîòê íóë ñÿ î êà ìåíü. Ýòî ê çàâò ðà ìó âñё çà æè âёò (Ñ. Åñå-íèí. Âñё æè âîå îñî áîé ìå òîé...).

7. Ñ âîï ðî ñè òåëü íîé èí òî íà öè åé íè ÷å ãî óïîò ðåá ëÿ åò ñÿ ïðè âû ðà æå íèè ïðîñü áû, íà ìå ðå íèÿ ñ öåëüþ ïî ëó ÷èòü ñîã ëà ñèå èëè îäîá ðå íèå ñî áå ñåä íè êà â çíà ÷å íèè: «ìîæ íî?», «ðàç ðå øè òå?», «íå âîç ðà æà å òå?»: Íè ÷å ãî, âà øå áëà ãî ðî äèå? – ñêà çàë îí, âîï ðî ñè òåëü íî îá ðà ùà ÿñü ê Òó øè íó. – Âîò îò áèë ñÿ îò ðî òû, âà øå áëà ãî ðî äèå; ñàì íå çíàþ ãäå. Áå äà! (Ë. Òîëñ òîé. Âîé íà è ìèð).

8. Íè ÷å ãî óïîò ðåá ëÿ åò ñÿ êàê ôîð ìà âû ðà æå íèÿ ñîã ëà ñèÿ â îò âåò íà ïðîñü áó «äà, ïî æà ëóéñ òà»: Äÿ äå÷ êà, íè ÷å ãî, ÿ òóò ñóì êó ïîñ òàâ ëþ? – Ñòàâü, ñòàâü, íè ÷ё».

9. Íè ÷å ãî óïîò ðåá ëÿ åò ñÿ êàê ôîð ìà âîç ðà æå íèÿ, âû ðà æå íèÿ íå ñî ãëà -ñèÿ ñî ñëî âà ìè, äåéñòâè ÿ ìè èëè íà ìå ðå íè ÿ ìè ñî áå ñåä íè êà: Íè ÷å ãî, óñ ïå-åøü ñî âåð øèòü ïîä âè ãè óìà è ÷åñ òè (Ì. Ãîðü êèé. Äîñ òè ãà åâ è äðó ãèå).

 çàê ëþ ÷å íèå åùё ðàç îò ìå òèì, ÷òî ñôå ðà óïîò ðåá ëå íèÿ ñëî âà íè ÷å ãî (íè ÷ё) íå îã ðà íè ÷è âà åò ñÿ ýòè êåò íû ìè ñè òó à öè ÿ ìè. Ñëî âî ýòî ìî æåò óïîò ðåá ëÿòü ñÿ â çíà ÷å íèè ÷àñ òè öû âîâ ñå, óñè ëè âà þ ùåé îò ðè öà íèå, âîç-ðà æå íèå: Íà òà øà îòîø ëà ïî äàëü øå, ÷òî áû îñ ìîò ðåòü ñÿ â òðþ ìî. Ïëàòüå áû ëî äëèí íî. – Åé-áî ãó, ñó äà ðû íÿ, íè ÷å ãî íå äëèí íî, – ñêà çà ëà Ìàâ ðó øà, ïîë çàÿ íà ïî ëó çà áà ðûø íåé (Ë. Òîëñ òîé. Âîé íà è ìèð). Íà êî íåö, íè ÷å ãî (íè ÷ё, íèø òî) ìî æåò ïðî èç íî ñèòü ñÿ ñ èí òî íà öè åé óã ðî çû (Íè ÷å ãî, âñòðå òèì ñÿ åùё...) èëè çëî ðà ä ñòâà (Íè ÷å ãî, ïå ðåáü ё òåñü...).

А. Ба ла кай

MGdz

.pp.

ua

21

4 Диалог. Пов то ре ние, обоб ще ние све де ний о ди а ло ге и пра ви лах об ще ния. Эти ка об ще ния и эти кет

Âû ïîâ òî ðè òå è îáîá ùè òå èçó ÷åí íîå î äè à ëî ãå, çíà êàõ ïðå ïè íà íèÿ â äè à ëî ãå; ðå ÷å âîì ýòè êå òå, ïðà âè ëàõ îá ùå íèÿ.

Âû íà ó ÷è òåñü ðàñ ïîç íà âàòü äè à ëîã, îñ ìûñ ëè âàòü åãî ðîëü â ðå ÷è; èñ ïîëü çî âàòü â âûñ êà çû âà íè ÿõ, ñîá ëþ äàÿ ïðà âè ëà îá ùå íèÿ è ðå ÷å âîé ýòè êåò; ïðà âèëü íî èí òî íè ðî âàòü è ñòà âèòü çíà êè ïðå ïè íà íèÿ ïðè äè à ëî ãå.

32. Про чи тай те афо ризм. Как вы его по ни ма е те?

Ãî âî ðèò, ÷òî äó ìà åò, íî íå äó ìà åò, ÷òî ãî âî ðèò (Ì. Íî âè êî âà).

На зо ви те все час ти ре чи, ко то рые есть в выс ка зы ва нии. Ка кая из них встре ча ет ся ча ще?

33. Прос мот ри те таб ли цу и най ди те пра виль ные оп ре де ле ния по ня тий.

Понятия Определения

Диалог Форма общения, в которой принимают участие больше двух со бе сед-ников.

Полилог Каждое отдельное высказывание участников диалога или полилога.

Реплика Прямая речь, представляющая собой разговор двух лиц.

Ка ко ва роль ди а ло гов и по ли ло гов в ре чи? Ка кие сти ли ре чи мо гут быть ре а ли зо ва ны в фор ме ди а ло га (по ли ло га)?

Как вы зна е те, в ди а ло ге (по ли ло ге) каж дая реп ли ка пи шет ся с но вой стро ки и пе ред ней ста вит ся ти ре, а сло ва ав то ра от пря мой ре чи от де ля-ют ся за пя той (воп ро си тель ным или воск ли ца тель ным зна ком) и ти ре.

34. Пе ре ве ди те шу точ ный ди а лог на рус ский язык и за пи ши те его, рас-став ляя зна ки пре пи на ния.

ПО ГО ВО РИ ЛИ...

Ïåò ðèê çà ïè òóє â áàòü êàÒà òó, ùî òà êå äіàëîãÖå ñèí êó ðîç ìî âà äâîõ ëþ äåé âіäïîâіäàє áàòü êîÀãà öå òîäі êî ëè òè ðîç ìîâ ëÿєø ç ìà ìîþÎ íі Òî âæå ìî íî ëîã ìà ìè.

За кн. усмішок «Доб рий день, сусіде!»

Су ще ст ву ют ли раз ли чия в рус ском и ук ра и нс ком язы ках при сос тав ле нии и оформ ле нии на пись ме ди а ло гов?

ще ние об ще нииалог. Пов то ре ние, оббобб щб щебоб ще ниобоб щ

Как вы зна е те, в ди а ло гестро ки и пе ред ней ста витют ся за пя той (воп ро си тель

MGdz

.pp.

ua

22

Ýòè êà îá ùå íèÿ – ýòî ñî âî êóï íîñòü êîíê ðåò íûõ ïðàê òè ÷åñ êèõ ïðè ё ìîâ, íîðì (ïðåæ äå âñå ãî ìî ðàëü íûõ), ïðà âèë îá ùå íèÿ.Ýòè êåò (îò ôðàíö. etiquette – ýòè êåò êà, êàð òî÷ êà ñ ïðà âè ëà ìè, âïåð âûå ïî ÿ âèâ øà ÿ ñÿ ïðè äâî ðå Ëþ äî âè êà ÕIV) – ýòî íå ïè ñà íûå, îá ùåï ðè íÿ òûå ïðà âè ëà ïî âå äå íèÿ â îá ùå ñò âå.

35. Про чи тай те пра ви ла об ще ния. Ка кие из них, по мне нию ав то ра афо-риз ма (упр. 32), час то на ру ша ют ся?

Ос нов ные пра ви ла об ще ния

1. Ñòà ðàé òåñü, ÷òî áû îá ùå íèå ñ âà ìè áû ëî ÷å ëî âå êó ïî ëåç íî è ïðè-ÿò íî. Ó÷è òåñü ïî ìî ãàòü ëþ äÿì è ñëî âîì, è äå ëîì.

2. Áóäü òå âñåã äà âåæ ëè âû ìè, ïðè âåò ëè âû ìè, äîá ðî æå ëà òåëü íû ìè â îá ùå íèè, ñ óâà æå íè åì îò íî ñè òåñü ê ñâî å ìó ñî áå ñåä íè êó. Íà ÷è íàÿ ðàç-ãî âîð, íà çû âàé òå çíà êî ìî ãî âàì ñî áå ñåä íè êà ïî èìå íè èëè ïî èìå íè è îò ÷å ñò âó.

3. Óìåé òå âíè ìà òåëü íî ñëó øàòü äðó ãèõ.4. Ïîì íè òå: íå âåæ ëè âî ãî âî ðèòü ñëèø êîì ìíî ãî î ñå áå, ïå ðå áè âàòü

ñî áå ñåä íè êà.5. Ãî âî ðè òå è ïè øè òå î òîì, ÷òî ìî æåò áûòü èí òå ðåñ íî ÷å ëî âå êó,

ñ êî òî ðûì âû îá ùà å òåñü. Ó÷è òû âàé òå åãî âîç ðàñò, õà ðàê òåð.6. Ó÷è òåñü ÷óâñòâî âàòü íàñò ðî å íèå ñî áå ñåä íè êà, åãî îò íî øå íèå ê âà øèì

ñëî âàì. Ñòà ðàé òåñü íå ïðî ÿâ ëÿòü ïëî õî ãî íàñò ðî å íèÿ, ñòðå ìè òåñü ê óñ òà-íîâ ëå íèþ âçà è ìî ïî íè ìà íèÿ.

Тра ди ци он но при ня то счи тать, что стра на ми – ро до на чаль ни ца ми эти ке та яв ля ют ся Анг лия и Фран ция, но ук лад жиз ни в этих стра нах в сред ние ве ка был та ков, что в тех жес то ких и гру бых ус ло ви ях че ло век не мог со вер ше н ство вать-ся в сво их ду хов ных и нрав ствен ных на чи на ни ях. Оп ре де лён ные мо раль ные пра ви ла и ма не ры по ве де ния за ро ди лись при мер но в XIV в. в Ита лии, где уже в то вре мя со ци аль ная сущ ность и куль ту ра лич нос ти ста ли за ни мать од но из важ ных мест. Пра ви ла эти ке та мо гут зна чи тель но от ли чать ся в за ви си мос ти от конк рет ной эпо хи и куль тур ной сре ды той или иной стра ны.

Из Ви ки пе дии

36. Про чи тай те мол ча по ли лог. Пра виль но ли Ан тон предс та вил ре бят друг дру гу? Ка кие пра ви ла об ще ния на ру ше ны?

– Ïîç íà êîìü ñÿ, – ñêà çàë Àí òîí. – Ýòî ìîé äðóã, Ìåä âåäü... òî åñòü Ìåä âå äåâ Íè êî ëàé. Èç øåñ òî ãî «Â».

– Òà íÿ, – ñêà çà ëà Ñè íè öû íà.– Êàê äå ëà? – ñïðî ñèë Àí òîí.– Õî ðî øî, – îò âå òèëà Òà íÿ.– Îñ âà è âà åøü ñÿ íà íî âîì ìåñ òå? Ðàç ãó ëè âà ëà óæå ïî ãî ðî äó?– Äà, ïðè âû êàþ. À âî îá ùå Ïå òåð áóðã ìíå î÷åíü íðà âèò ñÿ.– Åùё áû, íîð ìàëü íûé ãî ðîä, – ñêà çàë Àí òîí.– Äà, êðà ñè âûé. Îñî áåí íî ðàç âîä íûå ìîñ òû.– Íîð ìàëü íûå ìîñ òû, – ñîã ëà ñèë ñÿ Ïå òó õîâ.– Ó íàñ åùё ìó çåè íîð ìàëü íûå, – äî áà âèë Êî ëÿ.– Äà, – îò âå òè ëà Òà íÿ. – ß óæå â Ýð ìè òà æå ïî áû âà ëà. À â÷å ðà â Ðóñ-

MGdz

.pp.

ua

23

ñêîì ìóçåå áû ëà. Ìíå òàì Ñó ðè êîâ ïîí ðà âèë ñÿ. Ïîì íè òå – òà êàÿ îã ðîì-íàÿ êàð òè íà – «Ñòå ïàí Ðà çèí»? Âû çà ìå ÷à ëè – êîã äà ìè ìî íåё ïî çà ëó èäёøü, ëîä êà êàê áóä òî çà òî áîé ïî âî ðà ÷è âà åò ñÿ!

– Íîð ìàëü íàÿ êàð òè íà, – ñêà çàë Àí òîí.Ñè íè öû íà âíè ìà òåëü íî âû ðà çè òåëü íî âçãëÿ íó ëà íà

Ïå òó õî âà è ìåä ëåí íî ïðî èç íåñ ëà:– À åùё ó âàñ «Ìåä íûé âñàä íèê» – íîð ìàëü íûé. Ñàì Ïёòð íîð ìàëü-

íûé, ëî øàäü ó íå ãî íîð ìàëü íàÿ è çìåÿ – òî æå íîð ìàëü íàÿ!..Òà íÿ çàñ ìå ÿ ëàñü è, âçìàõ íóâ êî ñîé, ïî áå æà ëà â ñâîé êëàññ.– Ðàñ ñêà æè, íó êàê òå áå íî âåíü êàÿ? – ñïðî ñèë Àí òîí ó Ìåä âå äå âà.Êî ëÿ ïî æàë ïëå ÷à ìè:– Êà êàÿ-òî íå íîð ìàëü íàÿ!..

По Л. Ка ми нс ко му

Ка ко во лек си чес кое зна че ние сло ва нор маль но и по че му маль чи ки зло -упот реб ля ют им?Расп ре де ли те ро ли и вы ра зи тель но про чи тай те поли лог. Ка кая ин то на ция ха рак тер на для каж до го из участ ни ков ди а ло га? По че му вы так счи та е те?Объ яс ни те пра во пи са ние вы де лен ных курсивом слов. Ка ко му пра ви лу они под чи ня ют ся?

Тер мин эти ка ввёл древ нег ре чес кий учё ный Арис то тель. От тал ки ва ясь от сло ва этос (греч. ethos – нрав, обы чай, при выч ка), учё ный об ра зо вал при ла га-тель ное эти чес кий для то го, что бы обоз на чить осо бый на бор че ло ве чес ких ка честв, наз ван ных им эти чес ки ми доб ро де те ля ми. Эти чес кие доб ро де те ли яв ля ют ся свой ства ми ха рак те ра и тем пе ра мен та че ло ве ка, их так же на зы ва ют ду шев ны ми ка че ст ва ми. К ним от но сят ся уме рен ность, му же ст во, щед рость и др. Арис то тель ут ве рж дал: цель эти ки – не зна ния, а пос туп ки, эти ку че ло век изу ча ет для то го, что бы стать доб ро де тель ным1.

Из Ви ки пе дии

37. Про чи тай те пос ло ви цы и по го вор ки. Ка кой те мой их мож но объ е ди-нить?

1. Âñÿ êèé ÷å ëî âåê ïî äå ëó óç íà ёò ñÿ. 2. Ðà çóì, ñî âåñòü äà ÷åñòü – ëó÷-øåå, ÷òî ó ÷å ëî âå êà åñòü. 3. Äîá ðîå äå ëî ïè òà åò äó øó è òå ëî. 4. Ñëà âåí ÷å ëî âåê äå ëà ìè, à íå ñëî âà ìè. 5. Ëè öîì áåë, äà äó øîé ÷ё ðåí. 6. Äðó ãèõ íå ñó äè – íà ñå áÿ ïîã ëÿ äè. 7. Äóð íîé ÷å ëî âåê íå ëþ áèò íè êî ãî, êðî ìå ñå áÿ ñà ìî ãî.

Ðà áî òà â ïà ðàõ. Сос тавь те ди а лог по од ной из пос ло виц.

Сре ди пос ло виц най ди те си но ни мич ные.

38. За да ния на вы бор. Ка кие ви ды ди а ло гов (эти кет ный, кон та кт ный, ин фор ма ци он ный, экспрес сив ный, по бу ди тель ный), по<ва ше му, ча ще ис поль зу ют ся в ежед нев ном об ще нии, в ли те ра тур ных про из ве де ни ях?

Ðà áî òà â ïà ðàõ. Сос тавь те ди а ло г по за дан ной схе ме<струк ту ре (объ-ём – семь<во семь реп лик без учё та эти кет ных фор мул на ча ла и кон ца ди а-ло га). Со дер жа ние реп лик вто ро го участ ни ка ди а ло га да ёт ся кур си вом. Оп ре де ли те вид составленного ди а ло га.

1 Äîá ðî äå òåëü íûé – ïðî ÿâ ëÿ þ ùèé ïî ëî æè òåëü íûå íðàâ ñòâåí íûå êà ÷å ñò âà, âû ñî êóþ íðàâ ñòâåí íîñòü.

îñ âà è âà åøü ñÿâçãëÿ íó ëà

MGdz

.pp.

ua

24

À. – Ñî îá ùå íèå î ôàê òå – âîï ðîñ îá èñ òî÷ íè êå èí ôîð ìà öèè – îò âåò – óòî÷ íå íèÿ – îò âå òû – ðå àê öèÿ íà ïî ëó ÷åí íóþ èí ôîð ìà öèþ – âû ðà æå íèå ñîã ëà ñèÿ èëè íå ñîã ëà ñèÿ ñ îöåí êîé ôàê òà.

Á. – Ñî îá ùå íèå î ëè÷ íûõ äîñ òè æå íè ÿõ (â ó÷ё áå, ñïîð òå èëè òðó äå) – óòî÷ íÿ þ ùèé âîï ðîñ î ñåê ðå òàõ óñ ïå õà – ðàçú ÿñ íå íèå – ïîõ âà ëà – âû ðà æå íèå ðà äîñ òè – âîï ðîñ î ïëà íàõ íà áó äó ùåå – ñî îá ùå íèå î ïëà íàõ íà áó äó ùåå.

Â. – ßç âè òåëü íîå çà ìå ÷à íèå – âîï ðîñ – îò âåò – êîð ðå êò íîå íå ñî- ã ëà ñèå – ðå àê öèÿ íà äî âî äû – ïðåä ëî æå íèå – ðå àê öèÿ íà ïðåä ëî- æå íèå.

39. Мож но ли ус та но вить, ко му при над ле жит каж дая из реп лик, ес ли нет слов ав то ра? Поп ро буй те наз вать в ди а ло ге участ ни ков раз го во ра и при над ле жа щие им сло ва. На что нуж но об ра тить вни ма ние в этом слу чае?

СКА ЖИ, ДИ ТЯ

Ñêà æè, äè òÿ, ïðè íàä ëå æèøü êî ìó? Òû çàá ëó äèë ñÿ â ìè ðå íåç íà êî ìîì? Òå áå, íà âåð íî, æóò êî îä íî ìó?

Ïðè íàä ëå æó ÿ ëó ãó çî ëî òî ìó, Òðà âå âû ñî êîé, ëå ñó è ðå êå, È ìíå íå ñòðàø íî – ÿ ïîâ ñþ äó äî ìà!

Îäèí è îò æè ëè ùà âäà ëå êå –Èã ðàë áû ëó÷ øå äî ìà ñ äåò âî ðîþ. Ñêà æè, ÷å ìó òû ðàä? Èã ðà åøü ñ êåì?

Èã ðàþ ñ âå òåð êîì, ñ âîë íîé ðå÷ íîþ, ß ðàä ñâî áî äå, ñîë íå÷ íî ìó äíþ, Òå áå, çà òî, ÷òî ãî âî ðèøü ñî ìíîþ.

Íàé äёì òâî èõ ðî äè òå ëåé, ðîä íþ – Ñ òî áîþ áûòü èì ñëå äó åò ïîñò ðî æå. Èäè êî ìíå! Êó äà òû? Äî ãî íþ!

 ïÿò íàø êè? ×òî æ, ëî âè ìå íÿ, ïðî õî æèé! Ïî íðà âó ìíå âå ñё ëàÿ èã ðà! Òû íè êîã äà äîã íàòü ìå íÿ íå ñìî æåøü –Áå ãó ÿ â çàâò ðà, òû – â ìîё â÷å ðà!

С. Сту ка ло, М. Но ви ко ва

К ка кой груп пе слов по зна че нию от но сят ся вы де лен ные кур си вом сло ва?

40. А. Сос тавь те спи сок клю че вых слов по те ме уро ка.

Б. Ðà áî òà â ïà ðàõ. С со се дом (со сед кой) по пар те сос тавь те ди а лог<рас спрос «Что ты уз нал(а) на этом уро ке рус ско го язы ка?», в хо де ко то ро го вы яс-ни те, вы пол не ны ли пос тав лен ные учеб ные за да чи и план ра бо ты на уро ке.Ка кой вид ди а ло га при этом вы ис поль зу е те?

41. А. Сос тавь те и за пи ши те не боль шой ди а лог (шесть<семь реп лик) по вы с ка зы ва нию из упр. 32.Б. Най ди те в лю бом ли те ра тур ном про из ве де нии рус ско го ав то ра и вы пи ши те не боль шой ди а лог (не ме нее се ми реп лик). Оп ре де ли те вид вы пи сан но го ди а ло га. Ука жи те, ка ко ва его роль в ху до же ст вен ном про-из ве де нии.

MGdz

.pp.

ua

25

В. Про чи тай те шу точ ный ди а лог. При хо ди лось ли вам быть сви де те лем по доб ной си ту а ции?

ЕЩЁ КАК МОГ!

– Ãðóñò íûå ìûñ ëè íà âå âà åò ìíå òâîÿ ðà áî òà, Ôèí òþ êîâ, – ñêà çà ëà Îëü ãà Èâà íîâ íà, ïðî âå ðèâ äî ìàø íåå óï ðàæ-íå íèå.

– È ìíå òî æå, – âçäîõ íóë Ôèí òþ-êîâ.

– Òàê ïè ñàòü íåëü çÿ.– Íåëü çÿ.– Ìî æåò, ïå ðå ïè øåøü?– Ìî æåò, è ïå ðå ïè øó.– Áåç îøè áîê?– Áåç...– Ñðà çó ïî ÷å ìó íå íà ïè ñàë?– Íå íà ïè ñàë...– À ìîã?– Åùё êàê ìîã, Îëü ãà Èâà íîâ íà! Äà

÷òî-òî òå ëå ôîí ó Êî ÷åò êî âîé Êà òè íå îò âå ÷àë. В. Ле ва но вс кий

Вспом ни те и за пи ши те смеш ную ис то рию из школь ной жиз ни. Вклю чи те в текст ди а лог.

5 Фонетика. Со от но ше ние зву ка и бук вы. Силь ная и сла бая по зи ции глас ных и сог лас ных в раз лич ных зна чи мых час тях сло ва

Âû óã ëó áè òå ñâîè çíà íèÿ î ñî îò íî øå íèè çâó êà è áóê âû, ñèëü íîé è ñëà áîé ïî çè öèè ãëàñ íûõ è ñîã ëàñ íûõ çâó êîâ â ðàç ëè÷ íûõ çíà ÷è ìûõ ÷àñ òÿõ ñëî âà, ïðà âî ïè ñà íèè ãëàñ íûõ è ñîã ëàñ íûõ; î ðóñ ñêîì ëè òå ðà òóð íîì ïðî èç íî øå íèè è óäà ðå íèè.

Âû íà ó ÷è òåñü ðàñ ïîç íà âàòü ñèëü íóþ è ñëà áóþ ïî çè öèè ãëàñ íûõ è ñîã ëàñ íûõ çâó êîâ â ðàç ëè÷ íûõ çíà ÷è ìûõ ÷àñ òÿõ ñëî âà, ïðà âèëü íî ïè ñàòü ãëàñ íûå è ñîã ëàñ íûå â ñî îò âå ò ñòâèè ñ èçó ÷åí íû ìè ðà íåå ïðà âè ëà ìè; óñî âåð øå í ñòâó å òå ñâîþ ðå÷ü â ñî îò âå ò ñòâèè ñ ðóñ ñêèì ëè òå ðà òóð íûì ïðî èç íî øå íè åì.

у уС б

онетика. Со от но ше ние зву ка и ббук вы. звукзву кание зв

MGdz

.pp.

ua

26

42. Про чи тай те от ры вок из сти хот во ре ния Н. За бо лоц ко го. Как вы по ни-ма е те его смысл? За бо ти тесь ли вы о сво ей ду ше?

(Íå)ïîç âî ëÿé äó øå ëå íèòü ñÿ! ×òîá â ñòóï(è, å) âî äó (íå)òî ëî÷ü, Äó øà îáÿ çà íà òðó äèòü ñÿ È äåíü è íî÷ü, è äåíü è íî÷ü!

Про чи тай те зна че ния сло ва ду ша. Какое из них подразумевается в текс те?

Äó øà – 1) âíóò ðåí íèé ïñè õè ÷åñ êèé ìèð ÷å ëî âå êà, åãî ñîç íà íèå (ðà äî ñò-íî íà äó øå); 2) ñâîé ñòâî õà ðàê òå ðà, à òàê æå ÷å ëî âåê ñ òå ìè èëè èíû ìè ñâîé ñòâà ìè (äîá ðàÿ äó øà); 3) âäîõ íî âè òåëü ÷å ãî-ëèáî, ãëàâ íîå ëè öî (äó øà êîì ïà íèè); 4) î ÷å ëî âå êå (îáû÷ íî âî ôðà çå î ëî ãèç ìàõ) (â äî ìå íè äó øè); 5) â ñòà ðè íó: êðå ïî ñò íîé êðåñòü ÿ íèí (ðå âè çñ êàÿ äó øà).

Най ди те в текс те фра зе о ло гизм и объ яс ни те его смысл. За пи ши те тран скрип цию слов ле нить ся и тру дить ся. Сов па да ет ли про-из но ше ние и на пи са ние этих слов? Как вы ду ма е те, с чем это свя за но?Ïåðåïèøèòå ñòèõîòâîðåíèå, ðàñêðûâàÿ ñêîáêè. Объ яс ни те правописание вы де лен ных кур си вом сло в.

Îá ðà òè òå âíè ìà íèå! Áå çó äàð íîå îêîí ÷à íèå ñó ùå ñò âè òåëü íûõ 1-ãî ñêëî íå íèÿ ïðî âå ðÿ åò ñÿ ïîäñ òà íîâ êîé ñó ùå ñò âè òåëü íî ãî 1-ãî ñêëî íå íèÿ ñ óäàð íûì îêîí ÷à íè åì: â ñòó ïå – äó øå.

Вы у чи те на и зусть сти хот вор ные строч ки и за пи ши те их по па мя ти.

 ðóñ ñêîì àë ôà âè òå 33 áóê âû. 10 áóêâ îáîç íà ÷à þò ãëàñ íûå çâó êè, 21 – ñîã ëàñ íûå è äâå áóê âû (ú è ü) íå îáîç íà ÷à þò çâó êîâ. Ïîë íî ãî ñî îò âå ò ñò âèÿ ìåæ äó çâó êà ìè è áóê âà ìè íåò. Ýòî âèä íî óæå èç òî ãî, ÷òî áóêâ, îáîçíà÷àþùèõ ãëàñíûå çâóêè, â àë ôà âè òå 10 (à, ÿ, î, ё, ý, å, ó, þ, è, û), à îñ íîâ íûõ ãëàñ íûõ çâó êîâ 6 ([à], [î], [ý], [ó], [è], [û]) è íà î áî ðîò, áóêâ, îáîçíà÷àþùèõ ñîãëàñíûå çâóêè, 21, à îñ íîâ íûõ ñîã ëàñ íûõ çâó êîâ 37.

Îä íà è òà æå áóê âà ðóñ ñêî ãî àë ôà âè òà ìî æåò îáîç íà ÷àòü ðàç íûå çâó-êè. Íàï ðè ìåð, áóê âà ñ îáîç íà ÷à åò çâó êè [ñ], [ñ′], [ç], [ç′], [æ], [ø]: ñý êî-íî ìèòü, ñåìü, ñáðóÿ, ïðîñü áà, ñæå÷ü, ðàñ øè ðèòü; áóê âà á – çâó êè [á], [á′], [ï], [ï′]: áà ðà áàí ùèê, áå òîí ùèê, ñòîëá, ãî ëóáü. Îäèí è òîò æå çâóê ìî æåò ïå ðå äà âàòü ñÿ ðàç íû ìè áóê âà ìè. Òàê, çâóê [û] îáîç íà ÷à åò ñÿ áóê âà ìè û, è: äûì, öûï ëё íîê, æèë, ïàí öèðü. Ïî ý òî ìó ÷àñ òî â ñëî âå íå ñîâ ïà äà åò êî ëè-÷å ñò âî áóêâ è çâó êîâ, íàï ðè ìåð ñëî âî ó÷àñò íèê ñîñ òî èò èç âîñü ìè áóêâ, à ìû ïðî èç íî ñèì ëèøü ñåìü çâó êîâ.

43. За да ния на вы бор.А. Рас ставь те в сло вах уда ре ния. Вы пи ши те те из них, в ко то рых ко ли че ст во букв и зву ков сов па да ет.

Óê ðà è íñ êèé, ñòà òóÿ, ïëåñ íå âåòü, âçÿ ëà, òóô ëÿ, êàø ëÿ íóòü, êó õîí íûé, êà òà ëîã, äå âè ÷èé, óï ðî ÷å íèå, òèã ðî âûé, îá ëåã ÷èòü, ÿçû êî âûé, óâå äî ìèòü, çóá ÷à òûé, áà ëî âàòü, çâà ëà.

Б. Про чи тай те сло ва, оп ре де ли те их лек си чес кое зна че ние. Поп ро буй те по ме нять в каж дом из них уда ре ние. Из ме нит ся ли при этом зна че ние? Вы пи ши те те сло ва, в ко то рых ко ли че ст во букв и зву ков не сов па да ет.

MGdz

.pp.

ua

27

Çà ìîê, áåë êè, ñòðåëêè, êðóæ êè, ïèëè, áîëü øàÿ, âåñ òè, äó õè, ìó êà, ïà ðèòü, ïîë êè, ñòî ÿ ùèé, ó æå.

В. Про чи тай те сло ва, переведите их на украинский язык. Проведите со пос та ви тель ный ана ли з. Запишите выводы о том, как со от но сит ся про-из но ше ние и написание слов в рус ском и ук ра и нс ком язы ках.

Âå ëè êèé, ñè ëà, ñå ëî, ïðè íåñ òè, ýê ðàí, ýòàï, õî ëî äèëü íèê, áå ðåã, çà ïè øè, òå ìà, äà ëå êî, äåíü, êàð òè íà, ïðè ðî äà, òёì íî ãî, øî ôёð, çà ìёðç, áå ðё çà, äûì, óê ðà è íñ êî ãî, íî ãà, ãî ëî âà, ëèíã âèñ òè êà, ñîëü, ñòåïü, ñåìü, ëèñòüÿ, ñî ëîâüè, áóðü ÿí, ïîäú åçä, îáú å õàë, îáú åêò.

За пи ши те тран скрип цию слов, выделенных курсивом в задании, которое вы выполняли. Про а на ли зи руй те в словах со от но ше ние букв и зву ков.

В рус ском язы ке у уда ре ния нет пос то ян но го мес та. Уда ре ние мо жет сто ять и на пер вом, и на вто ром, и на треть ем сло ге. А есть та кие язы ки, в ко то рых уда ре ние па да ет всег да на один и тот же оп ре де лён ный слог. Нап ри мер, во фран цу з с ком язы ке (в том числе в русских словах, заимствованных из фран-цузского) уда ре ние всег да па да ет на пос лед ний слог: Па ри′ ж, паль то′, порт ре′т, порт фе′ль. Фран цу зы, ког да учат ся го во рить по�рус ски, час то про из но сят рус-ские сло ва на фран цу зс кий лад: удар ным де ла ют пос лед ний слог. На при мер, вмес то бы′ стро го во рят быст ро′ (так воз ник ло наз ва ние ма лень кого ка фе – бистро′).

44. Срав ни те про из но ше ние слов в рус ском и ук ра и нс ком язы ках, за пом-ни те раз ни цу в уда ре нии.

По,русски По,украински По,русски По,украински

злîба злобà вåрба вербà

цыгàн цèган äðîâà äðîâà

крапèва кропивà íîâûé íîâèé

болîта болотà ñòàðûé ñòàðèé

босîй бîсий îëåíü îëåíü

голоднà голîдна ñòàðåíüêèé ñòàðåíüêèé

Сос тавь те нес коль ко пред ло же ний со сло ва ми ле вой ко лон ки.

Од но из са мых за ме ча тель ных отк ры тий на у ки о язы ке се ре ди ны XIX в. мо жет быть сфор му ли ро ва но крат ко так: ус та нов ле ние от ли чий зву ков от букв, с по мощью ко то рых эти зву ки изоб ра жа ют ся. Да же ве ли кие учё ные� линг вис ты на ча ла XIX в. час то сме ши ва ли зву ки и бук вы, не уме ли чёт ко фор-му ли ро вать сущ ность раз ли чия меж ду ни ми. И толь ко во вто рой по ло ви не XIX в. разг ра ни че ние это наш ло все об щее и бес спор ное приз на ние. Не смот ря на то, что при ро да зву ков сов сем иная, чем при ро да букв, тем не ме нее эти по ня тия со от но си мы. Од нознач но го со от ве т ствия меж ду зву ком и бук вой нет, ес ли бы оно бы ло, то это был бы иде аль ный ал фа вит. Бук ва пред с тав ля ет со бой обоз на че ние зву ков на пись ме.

Г. Мер ца ло ва

MGdz

.pp.

ua

28

1 Ïðèò ÷à – çäåñü: èíîñ êà çà òåëü íûé ðàñ ñêàç ñ íðà âî ó ÷å íè åì. 2 Èìå íèå – çäåñü: (óñ òàð.) èìó ùå ñò âî, ñîáñòâåí íîñòü.3 Èñ ïî âåäü – з д е сü: (ïå ðåí.) îòê ðî âåí íîå ïðèç íà íèå.4 Íà ёì íèê – з д е сü: (óñòàð.) íà ёì íûé ðà áîò íèê. 5 Ñìè ðå íèå – êðî òîñòü, ïî êîð íîñòü.6 Êîñ âåí íî – íå íå ïîñ ðå ä ñòâåí íî, ïî áî÷ íî.7 Áëà ãî äàòü – з д е сü: ñè ëà, íèñ ïîñ ëàí íàÿ ñâû øå.

45. Про чи тай те текст. Ка кие важ ные мо раль ные проб ле мы под ни ма ет в нём ав тор?

Âàì, íà âåð íîå, èç âå ñò íà áèá ëåéñ êàÿ ïðèò ÷à1 î áëóä íîì ñû íå, êî òî-ðûé åùё ïðè æèç íè îò öà ïîò ðå áî âàë ñâîþ ÷àñòü èìå íèÿ2. Çà òåì ïî øёë â äàëü íþþ ñòðà íó è òàì ðàñ òî ÷èë åãî, æè âÿ ðàñ ïóò íî. Þíî øà íà ÷àë íóæ äàòü ñÿ è ïî øёë ðà áî òàòü ñâè íî ïà ñîì...

Áëóä íûé ñûí âîçâ ðà ùà åò ñÿ äî ìîé, ïî òî ìó ÷òî ïà ìÿòü îá îò öå ïðè äà ёò åìó ñè ëó âåð íóòü ñÿ. Åãî èñ ïî âåäü3 ìó æå-ñò âåí íà è ñî âåð øåí íà: «Îò ÷å! ß ñî -ãðå øèë ïðî òèâ íå áà è ïðåä òî áîþ è óæå íå äîñ òî èí íà çû âàòü ñÿ ñû íîì òâî-èì; ïðè ìè ìå íÿ â ÷èñ ëî íà ёì íè êîâ4 òâî èõ». Îí îñóæ äёí ñîáñòâåí íîé ñî âåñòüþ, äëÿ ñå áÿ ó íå ãî íåò îï ðàâ äà-íèÿ, íî â ïðî ùå íèè åñòü òàé íà ñìè ðå-íèÿ5, êî òî ðîé ìû äîëæ íû ó÷èòü ñÿ ñíî âà è ñíî âà. Ìû äîëæ íû ó÷èòü ñÿ ïðè íè ìàòü ïðî ùå íèå àê òîì âå ðû â ëþ áîâü äðó ãî ãî, â ïî áå äó ëþá âè è æèç íè, ñìè ðåí íî ïðè íè ìàòü äàð ïðî-ùå íèÿ, êîã äà îí ïðåä ëà ãà åò ñÿ. Áëóä-íûé ñûí îòê ðûë îò öó ñâîё ñåðä öå – è, çíà ÷èò, áûë ãî òîâ ïðè íÿòü ïðî ùå íèå.

Êîã äà îí ïðèá ëè æà åò ñÿ ê äî ìó, îòåö âè äèò åãî, áå æèò íàâñòðå ÷ó, îá íè ìà åò è öå ëó åò åãî. Êàê ÷àñ òî ñòî ÿë îí íà ïî ðî ãå, âñìàò ðè âà ÿñü â äî ðî ãó, ïî êî òî-

ðîé ñûí óøёë îò íå ãî! Îí íà äå ÿë ñÿ è æäàë. È âîò, íà êî íåö, äåíü, êîã äà åãî íà äåæ äà èñ ïîë íè ëàñü! Íî îòåö íå ïîç âî ëÿ åò åìó îò ðå÷ü ñÿ îò ñû íî â-ñò âà, îí êàê áû ãî âî ðèò åìó: «Âåð íóâ øèñü äî ìîé, òû âåð íóë ìíå æèçíü; êîã äà òû ïû òàë ñÿ óáèòü ìå íÿ, òû óáèë ñå áÿ ñà ìî ãî; òå ïåðü, êîã äà ÿ âíîâü îæèë äëÿ òå áÿ, òû òî æå âåð íóë ñÿ ê æèç íè!» È, îáåð íóâ øèñü ê ñëó ãàì, îòåö äà ёò ðàñ ïî ðÿ-æå íèå: «Ïðè íå ñè òå ëó÷ øóþ îäåæ äó è îäåíü òå åãî, è äàé òå ïåðñ òåíü íà ðó êó åãî è îáóâü íà íî ãè...»

Îòåö íå ïðî ñèò îò ÷ё òà â òîì, ÷òî ñûí äå ëàë â äà ëё êèõ ñòðà íàõ. Îí íå ãî âî ðèò: «Êîã äà òû ìíå âñё ðàñ ñêà æåøü î ñå áå, ÿ ïîñ ìîò ðþ, ñòî èò ëè äî âå ðÿòü òå áå». Îí íå ãî âî ðèò, êàê ïîñ òî-ÿí íî, ïðÿ ìî èëè êîñ âåí íî6, äå ëà åì ìû, êîã äà ê íàì ïðè õî äèò êòî-òî, ñ êåì ó íàñ áû ëà ññî ðà. Îòåö ïðîñ òî ïðî ùà åò ñâî å ãî çà ïó òàâ øå ãî ñÿ ñû íà. Ýòî ïðè ìåð äëÿ íàñ, âåäü óìå íèå ïðî ùàòü – ýòî îä íà èç áëà ãî äà òåé7 äó øè ÷å ëî âå ÷åñ êîé.

По Ан то нию, мит ро по ли ту Су ро жс ко му

Рембрандт. Возвращение блудного сына

èç âå ñò íà îñóæ äёí ïðî ùå íèå îò ðå÷ü ñÿîò ÷ёò

MGdz

.pp.

ua

29

Оп ре де ли те стиль ре чи. Пе рес ка жи те ту часть текс та, ко то рая пе ре да ёт биб лейс кую прит чу о блуд-ном сы не. Ка кой урок для се бя вы вы нес ли из неё?Как в текс те ав тор объ яс ня ет по ня тия уме ние про щать и уме ние при ни-мать про ще ние?По че му он ут ве рж да ет, что уме ние про щать – од на из бла го да тей ду ши че ло ве чес кой? Най ди те в текс те и за чи тай те от ры вок, в ко то ром го во рит ся о тай не сми ре-ния. Что име ет ся в ви ду?

46. Ðàáîòà â ïàðàõ. Прочитайте последний абзац текста (упр. 45) и обсудите его в ходе диалога.

 îñ íî âå ñîâ ðå ìåí íîé ðóñ ñêîé îð ôîã ðà ôèè ëå æàò íåñ êîëü êî ïðèí-öè ïîâ. Îñ íîâ íûì èç íèõ ÿâ ëÿ åò ñÿ ìîð ôî ëî ãè ÷åñ êèé ïðèí öèï, ñóù íîñòü êî òî ðî ãî çàêëþ÷àåòñÿ â ñëå äó þ ùåì: ìîð ôå ìà (çíà ÷è ìàÿ ÷àñòü ñëî âà: êî ðåíü, ïðè ñòàâ êà, ñóô ôèêñ, îêîí ÷à íèå) ñîõ ðà íÿ åò åäè íîå áóê âåí íîå íà ïè ñà íèå, õî òÿ ïðè ïðî èç íî øå íèè çâó êè, âõî äÿ ùèå â ýòó ìîð ôå ìó, ìî ãóò âè äî èç ìå íÿòü ñÿ. Òàê, êî ðåíü õëåá âî âñåõ ðîäñòâåí íûõ ñëî âàõ ïè øåò ñÿ îäè íà êî âî, íî ïðî èç íî ñèò ñÿ ïî-ðàç íî ìó â çà âè ñè ìîñ òè îò òî ãî, êà êîå ìåñ òî â ñëî âå çà íè ìà þò ãëàñ íûé èëè ñîã ëàñ íûé çâó êè, ñð.: [õë′èý áà], [õë′üáà âîñ]; ïðèñ òàâ êà ïîä- â ñëî âàõ ïîä ïè ëèòü è ïîä áèòü îä íà è òà æå, íåñ ìîò ðÿ íà ðàç íîå ïðî èç íî øå íèå, ñð.: [ïúòï′èë′èò′], [ïàäá′èò′]; ïðè ëà ãà òåëü íûå íàñ ìåø ëè âûé è õâàñò ëè âûé èìå þò îäèí è òîò æå ñóô ôèêñ -ëèâ-; áå çó äàð íîå è óäàð íîå îêîí ÷à íèÿ îáîç íà ÷à þò ñÿ îäè íà êî âî: â ñòî ëå – â êíè ãå, áîëü øî ãî – âå ëè êî ãî, ñè íå ãî – ìî å ãî è ò.ï.

Ðó êî âî ä ñòâó ÿñü èìåí íî ýòèì ïðèí öè ïîì, ìîæ íî ïðî âå ðèòü èñ òèí-íîñòü òîé èëè èíîé ìîð ôå ìû ïó òёì ïîä áî ðà ðîäñòâåí íûõ ñëîâ èëè èç ìå íå íè åì ôîð ìû ñëî âà òà êèì îá ðà çîì, ÷òî áû ìîð ôå ìà îêà çà ëàñü â ñèëü íîé ïî çè öèè (ïîä óäà ðå íè åì, ïå ðåä ð, ë, ì, í, é è ò.ä.), ò.å. áû ëà áû ÷ёò êî îáîç íà ÷å íà.

47. За да ния на вы бор. С по мощью таб ли цы пов то ри те правописание в зна-чи мых час тях сло ва. За пол ни те таб ли цу при ме ра ми из текс та (упр. 45). При не об хо ди мос ти (ес ли та ко го при ме ра нет в текс те) под бе ри те свои сло ва. Об ме няй тесь те о ре ти чес ки ми све де ни я ми и ре зуль та та ми ра бо ты с уче ни-ка ми дру гих групп.

А. Правописание в кор не сло ва.

Правила Примеры

1. Проверяемые безударные гласные

2. Проверяемые согласные

3. Непроизносимые согласные

Б. Правописание в пре фик сах слов.

Правила Примеры

1. Буквы е, и в префиксах пре<, при<

2. Буквы з, с на конце префиксов

3. Правописание неизменяемых префиксов об<, от<, над<, под<, пред<, в<, с<, пере< и др.

MGdz

.pp.

ua

30

В. Правописание в суф фик сах слов.

Правила Примеры

1. Суффиксы <к<, <ск< в прилагательных

2. Буквы ч, щ в суффиксах -чик-, -щик- сущест ви тельных

3. Буквы е, и в суффиксах <ик<, <ек< сущест ви тельных

4. Написание суффиксов <ива< (<ыва<), <ова< (<ева<) в глаголах

Г. Правописание в окон ча ни ях слов.

Правила Примеры

1. Буквы е, и в падежных окончаниях существи тель-ных

2. Безударные гласные в личных окончаниях глаголов

3. Безударные гласные в окончаниях прилага тельных

4. Безударные гласные в окончаниях причастий

48. Про чи тай те и пе ре ве ди те текст на рус ский язык. К че му при зы ва ет нас ав тор?

Ïðèò ÷à ïðî áëóä íî ãî ñè íà – öå ðîç ïîâіäü ïðî òèõ, õòî çà ãó áèâ ñÿ і êî ãî çíàéø ëè çàâ äÿ êè ëþ áîâі. ×è äà ðóє êà ÿò òÿ ðàäіñòü? Çâè ÷àé íî! І öå ùå îäèí âàæ ëè âèé ñìèñë öієї ïðèò÷і. Êà ÿò òÿ ââî äèòü ðàäіñòü ó ñåð öå ëþ äè íè, ÿêå ðàíіøå áó ëî çíіâå ÷å íå ãðіõîì. Âî íî ââî äèòü ðàäіñòü і â ñåð öÿ áëèçü êèõ. Òî ìó ñà ìå öèì ïî ÷óò òÿì ñïîâ íå íà ïðèò ÷à ïðî áëóä íî ãî ñè íà...

Ëþáіòü і ïðî áà ÷àé òå, äà ðóé òå ðàäіñòü îòî ÷ó þ ÷èì і áó äå òå ùåä ðî íà ãî ðîä æåíі çà öå!

За А. Ку раєвим

За пи ши те вы де лен ные кур си вом сло ва по<рус ски. Поясните их правописа-ние. Най ди те в текс те слож ные пред ло же ния и оп ре де ли те в них грам ма ти чес кие ос но вы.

49. Про чи тай те вы де лен ные кур си вом сло ва в текс те (упр. 45). Как вы ду ма е те, дос та точ но ли знать бук вы и зву ки, что бы пра виль но про чи тать или про из нес ти рус ское сло во?

Âîï ðî ñû ïðà âèëü íî ãî ëè òå ðà òóð íî ãî ïðî èç íî øå íèÿ èçó ÷à åò îñî áàÿ ëèíã âèñ òè ÷åñ êàÿ äèñ öèï ëè íà – îð ôî ý ïèÿ (îò ãðå÷. orthos – ïðà âèëü-íûé è epos – ðå÷ü).

Äëÿ óñ ïåø íî ãî îâ ëà äå íèÿ îð ôî ý ïè ÷åñ êîé íîð ìîé èëè óã ëóá ëå íèÿ ïîç íà íèé â ðóñ ñêîì ëè òå ðà òóð íîì ïðî èç íî øå íèè íå îá õî äè ìî:

1) óñ âî èòü îñ íîâ íûå ïðà âè ëà ðóñ ñêî ãî ëè òå ðà òóð íî ãî ïðî èç íî øå íèÿ;2) íà ó ÷èòü ñÿ ñëó øàòü ñâîþ ðå÷ü è ðå÷ü îê ðó æà þ ùèõ;3) ñëó øàòü è èçó ÷àòü îá ðàç öî âîå ëè òå ðà òóð íîå ïðî èç íî øå íèå, êî òî-

ðûì âëà äå þò ìàñ òå ðà õó äî æå ñò âåí íî ãî ñëî âà, äèê òî ðû ðà äèî è òå ëå-âè äå íèÿ (íî íå âñå âå äó ùèå ïðîã ðàìì!);

4) îñîç íàí íî ñî ïîñ òàâ ëÿòü ñâîё ïðî èç íî øå íèå ñ îá ðàç öî âûì, àíà-ëè çè ðî âàòü ñâîè îøèá êè è íå äî ÷ё òû;

MGdz

.pp.

ua

31

5) èñï ðàâ ëÿòü èõ ïó òёì ïîñ òî ÿí íîé ðå ÷å âîé òðå íè ðîâ êè ïðè ïîä-ãî òîâ êå ê ïóá ëè÷ íûì âûñ òóï ëå íè ÿì.

По Д. Ро зен та лю

50. Вспом ни те, как пи шут ся твёр дые и мяг кие сог лас ные в бук во со че та ни ях сог лас ных, и выберите из данных сло ва, ко то рые пи шут ся с мяг ким зна ком.

Íî÷(?)êà, êîí(?)êè, ïåñ(?)íÿ, î÷(?)êè, ÷(?)òî áû, ëè ìîí(?)÷èê, äå âî÷(?)êà, êà ìåí(?)ùè êè, ìîù(?)íûé, ðå÷(?)êà, ïî÷(?)òà, ïòåí(?)÷èê, ðå÷(?)íîé, ñòàë(?)íîé, ÷(?)òî, îâîù(?)íîé, ðó÷(?)íîé, êî íå÷(?)íî, äåí(?)-êè, êîñ(?)òü, æèç(?)íü, ãâîç(?)äè, äðåí(?)÷àòü, õèù(?)íèê, áà áî÷(?)êà, òî÷(?)- íûé, ìî ëî÷(?)íûé, ñåð äå÷(?)íèê, åë(?)íèê, ÿè÷(?)íè öà, ïðîç ðà÷ (?) íûé, òî÷(?)íî, ìàë(?)÷èê, óäî÷(?)êà, òå ëå ôîí(?)÷èê, ãîí(?)ùèê, ëàñ òî÷(?)êà, áà ðà áàí(?)ùèê, êëå òî÷(?)êà.

За пи ши те тран скрип цию вы де лен ных кур си вом слов, ис поль зуя ор фо э пи-чес кие пра ви ла.

51. До ка жи те, что все сло ва на пи са ны пра виль но. Как вы это сде ла е те?

Çà ïå âàòü – çà ïè âàòü, îáå æàòü – îáè æàòü, îêî òèòü ñÿ – îêà òèòü ñÿ, îò âî- ðèòü – îò âà ðèòü, ïî ëîñ êàòü – ïî ëàñ êàòü, ïîñ âå òèòü – ïîñ âÿ òèòü, ïî ñå äåòü – ïî ñè äåòü, ïðè ìå ðÿòü – ïðè ìè ðÿòü, ïðî æå âàòü – ïðî æè âàòü, ðàñ ïå âàòü – ðàñ ïè âàòü, ñïå øè òå – ñïè øè òå, óâè äàòü – óâÿ äàòü.

Сос тавь те и за пи ши те пред ло же ния с лю бой па рой слов.

52. А. Сос тавь те спи сок клю че вых слов по те ме уро ка.Б. Ответьте на воп ро сы.

1. Ïî ÷å ìó â øêî ëå îáó ÷å íèå ÿçû êó íà ÷è íà åò ñÿ ñ òî ãî, ÷òî äå òåé çíà-êî ìÿò ñ áóê âà ìè è çâó êà ìè?

2. ×òî èçó ÷à åò ôî íå òè êà?3. Êà êèå çâó êî âûå çíà ÷å íèÿ â ðóñ ñêîì ÿçû êå èìå þò áóê âû û, è, ý?

Ïðè âå äè òå ïðè ìå ðû ñëîâ ñ ýòè ìè áóê âà ìè.4. Êàê ïðî èç íî ñèò ñÿ â ðóñ ñêîì ÿçû êå çâóê, îáîç íà ÷à å ìûé áóê âîé ã?

Ñîâ ïà äà åò ëè çâó êî âîå çíà ÷å íèå ýòîé áóê âû â ðóñ ñêîì è óê ðà è íñ êîì ÿçû êàõ?

5.  êà êèõ ñëó ÷à ÿõ áóê âû ÿ, þ, å, ё îáîç íà ÷à þò äâà çâó êà, à â êà êèõ îäèí?

6. Ìîæ íî ëè ïîñ òà âèòü çíàê ðà âå í ñòâà ìåæ äó áóê âîé è çâó êîì? Ïî ÷å ìó?

7. Êàê ñî îò íî ñÿò ñÿ ðóñ ñêèå ñëî âà ñ ðàç äå ëè òåëü íû ìè òâёð äûì è ìÿã-êèì çíà êà ìè ñ ñî îò âå ò ñòâó þ ùè ìè èì óê ðà è íñ êè ìè ñëî âà ìè?

8. Êà êèå ïî çè öèè â ñëî âå áó äóò ñèëü íû ìè è ñëà áû ìè äëÿ ãëàñ íûõ è ñîã ëàñ íûõ çâó êîâ? Ïðè âå äè òå ïðè ìå ðû.

9. Êà êóþ ôóíê öèþ ìî æåò âû ïîë íÿòü ðóñ ñêîå óäà ðå íèå?10. ×òî íà äî ïîì íèòü, ïðî èç íî ñÿ ðóñ ñêèå è óê ðà è íñ êèå ñëî âà, ïî õî æèå

ïî ñâî å ìó ôî íå òè ÷åñ êî ìó ñîñ òà âó?

53. А. Спи ши те, рас став ляя уда ре ния в сло вах. Объ яс ни те пра во пи са ние бе зу дар ных глас ных, под би рая родствен ные сло ва с удар ны ми глас ны ми. За пи ши те тран скрип цию вы де лен ных кур си вом слов.

Îáðàçåö. Èç ëî ìàòü – èç ëîì.

MGdz

.pp.

ua

32

Áëà ãî âî ëå íèå, âäà ëå êå, âûç äî ðî âåòü, äî ïî çä íà, äðÿõ ëåòü, åäè íè÷(?)-íûé, çà êî ëîòü, çà êà ëèòü, çà ïå âà ëà, èñò ðå ïàòü, ëåê òî ðèé, íà âà ðèòü, íà êî âàë(?)íÿ, íà ãî ðî äèòü, çà ëè âàòü, êè òî âûé, ñìÿã ÷å íèå, ïðè òåñ íÿòü, ñòà ðî æèë, îñ òî ðîæ íûé, óäèâ ëÿòü ñÿ, îáîä ðёí íûé, çàï ëà òèòü, ùåä ðî òà.

Б. Спи ши те от ры вок из сти хот во ре ния сов ре мен но го рус ско го по э та А. Дольс ко го, встав ляя про пу щен ные бук вы и раск ры вая скоб ки. За пи ши те тран скрип цию вы де лен ных кур си вом слов.

К..гда те бе опять и пус то, и п..чал(?)но, в гла зах по коя нет, а в мыс лях вы со ты, ты вспом ни, что в те бе нет бо ли из(?)на чаль но, а толь ко тре ние меч(?)ты и су..ты.

И ес ли слё зы есть – ста рай ся в(?)оди ноч ку их вып ла кать с(?)пер ва, и к лю дям не спеш.. .И муж..ство не в том, что бы пос та вить точ ку, а ч(?)то бы пр..тер петь р..жде ние душ.. .

В. Прос мот ри те ещё раз текст (упр. 45). Вы пи ши те до де ся ти слов, ко то рые мо гут вы зы вать труд нос ти рус ско го ли те ра тур но го про из но ше ния. По ра-бо тай те с ор фо э пи чес ким сло ва рём, в ко то ром от ра же ны пра ви ла ли те ра-тур но го про из но ше ния, и за пи ши те тран скрип цию каж до го вы пи сан но го ва ми сло ва.

6 Словообразование. Словообразовательные суффиксы и префиксы. Стилистические средства словообразования

Âû ðàñøèðèòå ñâîè çíàíèÿ î ñëîâîîáðàçîâàòåëüíûõ ñóôôèêñàõ è ïðåôèêñàõ, óçíàåòå î ñòèëèñòè÷åñêèõ ñðåäñòâàõ ñëîâîîáðàçîâàíèÿ.

Âû íàó÷èòåñü ðàçãðàíè÷èâàòü òàêèå ìîðôåìû, êàê ïðåôèêñû è ñóôôèêñû; èñïîëüçîâàòü îñíîâíûå ñïîñîáû è ñðåäñòâà îáðàçîâàíèÿ ñëîâ; ïðèìåíÿòü çíàíèÿ ïî ñëîâîîáðàçîâàíèþ â õîäå âûïîëíåíèÿ ïðàêòè÷åñêèõ çàäàíèé; ïîëüçîâàòüñÿ ñëîâîîáðàçîâàòåëüíûì ñëîâàðёì.

54. Прочитайте выразительно стихотворение. Почему автор его так оза-главил?

УЗЕЛОК НА ПАМЯТЬ

Никаких не допускай уступок,Даже в малом будь самим собой,

ловообббразование.

MGdz

.pp.

ua

33

Побеждает именно поступок,Зорко управляющий судьбой.

Целеустремлён и беспокоенКаждый продолжающийся день.Разные слова, единый корень –Поступь, наступление, ступень.

Принимая веское решенье,С вечным риском сочетая труд,Помни: настоящее движеньеЛюди поступательным зовут.

Я. Хелемский

Найдите слова одного корня, объясните, как они образованы.Какое значение имеют эти слова для выражения идеи стихотворения?Выучите наизусть первую строфу и запишите её по памяти.

Словообразование – это образование слов в языке по законам и пра-вилам данного языка. Основная роль в словообразовании принадлежит префиксу и суффиксу. Присоединяясь к части слова или к целому слову, они:

1) уточняют и конкретизируют лексическое значение слова: лес – лесок, прыгнуть – перепрыгнуть;

2) образуют слова с новым лексическим значением: лес – лесник.

Различают основные способы образования слов: префиксальный (ученик – соученик), суффиксальный (глина – глиняный), префик -саль но-суффиксальный (берёза – подберёзовик), бессуффиксальный (пере носить – перенос).

55. Задание на выбор. Рассмотрите таблицу. Подберите свои примеры для иллюстрации значений каждого префикса или суффикса. Поделитесь полученной информацией с учениками другой группы.

А. «Говорящие» префиксы

Префиксы Значение Примеры

в- (во-) указывает на движение внутрь влететь, войти...

вы- указывает на движение изнутри выбегать, выбрасывать...

с- указывает на движение сверху внизи с разных сторон

сбегать, спрыгивать...сбегаться, слетаться...

на- обозначает направленность действия на что-либо

наклеить, нашить...

за- указывает на начало действия запеть, заплакать...

до- указывает на завершение действия, его конец

дочитать, доплыть...

MGdz

.pp.

ua

34

Б. «Говорящие» суффиксы

Суффиксы Значение Примеры

-ист, -арь, -чик, -щик, -ник

указывают на профессию, за-нимаемую должность

связист, пекарь, лётчик, каменщик, печник...

-ость (-есть), -от-, -изн-

обозначают свойство, качество нежность, свежесть, красота, голубизна...

-ищ- называют место пожарище ...

-ство указывает на совокупность лиц по какому-либо признаку

студенчество...

-ит обычно называют поделочные и драгоценные камни

лазурит, александрит...

-ик- «суффикс ягод» черника...

-ин- «суффикс мяса» баранина, свинина...

Из книги «Занимательная грамматика»

56. Запишите слова, образованные по схемам. Какие значения придают этим словам префиксы и суффиксы?

1) ..ёр : шахт -, мин -, киоск -2) ..еньк ий : красн -, бел -, жёлт -3) ..ище : дым -, коров -, кот -

4) при..н ый : - школь -, - дорож -

Суффиксы, так же как и слова, могут быть омонимичными. Например, суф-фикс -к- может образовывать существительные со значением лица женского пола от названия лица мужского пола (студент – студентка), уменьшительные существительные (репа – репка), отглагольные существительные со значением действия (стирать – стирка) и т.д. Иногда при добавлении омонимичных суф-фиксов к одной и той же основе образуются омонимы. Поскольку возникновение таких омонимов связано со словообразованием, их называют словообразова-тельными омонимами, например: дождевик (плащ) и дождевик (гриб); пожарище (большой пожар) и пожарище (место после пожара).

57. Задания на выбор.А. Каким живым существам дают названия с суффиксами -ат(а), -ят(а)? Составьте как можно больше слов с этими суффиксами.Б. Используя суффиксы -очк-, -ищ-, -ечк-, -ик-, -чок-, образуйте новые слова от данных ниже. Что будет принадлежать великану, а что – малышу?

Книга, блокнот, пенал, рюкзак, парта.

58. Задания на выбор.А. Переведите на русский язык и запишите слова, выделяя значком (¬) префиксы. Какое значение имеет префикс каждой группы слов?

1. Підігріти, піднести, підпалити, під’їхати.2. Прибережний, приїхати, присадибна, присісти.3. Відчинити, віднести, відвернутися, відібрати.

MGdz

.pp.

ua

35

Б. Образуйте с помощью суффиксов новые слова и запишите их. Устно переведите на украинский язык. Есть ли разница в их написании и произ-ношении?

1. Аптека, слова, кобза, секрет, сухой, дикий, лечить + -арь.2. Москва, Киев, Одесса, Николаев, Чернигов, брат, море + -ск-.

Оказывается, в слове огромный, в котором сейчас выделяется только осно-ва и окончание, когда-то были и суффикс, и префикс! Дело в том, что образо-вано оно, как и многие другие прилагательные, с помощью суффикса -н- (-ьн-) от утраченного в русском языке слова огромъ, которое первоначально означа-ло «пространство, охваченное громом» – ведь корнем его было хорошо всем известное слово гром.

Из «Энциклопедии юного филолога»

Запомните! Статья словообразовательного словаря не имеет описаний и тол-кований, в ней нужно каждое слово внимательно проанализировать, и только тогда вы поймёте принципы его образования. Слова размещаются в словаре по гнёздам, объединяющим однокоренные (родственные) слова. Возглавляют гнёзда исходные слова. Все производные слова размещаются в строгой последовательности своего образования.

59. Проанализируйте статью «Школьного словообразовательного словаря русского языка» А. Тихонова с исходными словами голос, белый.

голос-ок бел-еньк-ий голос-ишк-о бел-ёс-ый голос-ищ-е бел-оват-ый голос-ин-а бел-ов-ой голос-ист-ый бел-о Голос без-голос-ый бел-изн-а от-голос-ок Белый бел-ок под-голос-ок до-бел-а голос-ова-ть на-бел-о голос-и-ть бел-е-ть бел-и-ть бел-о-голов-ый бел-о-снеж-н-ый (от снег: черед. г–ж)

60. Задания на выбор. Восстановите по образцу словообразовательную цепочку с учётом последовательности образования слов друг от друга. При затруднении обращайтесь к «Школьному словообразовательному словарю».

Îáðàçåö. Кругленький Кругловатый Круг круглый Кругляк – круглячок (черед. к–ч) Круглогодичный

А. Кровь, кровушка, кровинка, кровинушка, бескровный. Б. Груз, подгрузить, грузить, подгрузка. В. Лес, лесной, лесник, лесок, лесочек, лесхоз. Г. Помогать, помощник, мочь, помочь, помощница, помощь.

MGdz

.pp.

ua

61. Задания на выбор. Ознакомьтесь с таблицей. Поделитесь информацией с учениками других групп.

А. Стилистические средства словообразования научного и публицистического стилей

Стили речи Стилистические средства словообразования Примеры

Научный Использование слово образо ва тельных моде-лей существительных, обо зна чаю щих при-знак, движение, состояние, изме не ние;

-ние, -ость, -ств(о), -к(а), -ци(я), -фикаци(я) и др.

употребление отымённых прилага тель ных; -ическ(ий), -альн(ый), -ительн(ый), -ен, -н(ый)

использование сложных слов; радиотерапия, нитробактерии

использование заимствованных словообра-зовательных элементов, например дис..., диз...[лат. dis, гр. dys] – приставка, обозна-чающая разделение, отделение, отрицание (соответствует по значению русским раз..., не...).

дисгармония, дис-квалификация

Публицисти-ческий

Широкое использование собирательных су -ществительных;

студенчество

употребление образований от ино ст ран ных и интернациональных слов;

декларативный, агитационный

продуктивны аббревиатуры и сложно сокра-щённые слова.

ООН, НАТО; исполком

Б. Стилистические средства словообразования разговорногои официально-делового стилей

Стили речи Стилистические средства словообразования Примеры

Разговорный Употребление существительных с суф-фиксами -ан, -ун для придания отрицатель-ного зна че ния;

летун, болтун

использование суффиксов сущест ви тель-ных женского рода -щин(а), -н(я), обо-значающих отвлечённые понятия;

военщина, мазня

употребление существительных с суф фик-сом -ик(-к-), потерявшим значение умень-шительности;

ножик

широкое употребление суффиксов субъек-тивной оценки для выражения авторского отношения к герою, для речевой харак те-ристики персонажа;

хвастунишка, умишко

36

MGdz

.pp.

ua

Продолжение табл.

Стили речи Стилистические средства словообразования Примеры

употребление существительных женского рода для обозначения представительниц от дель ных профессий и должностей;

директорша, врачиха

употребление существительных общего ро -да, особенно с отрицательной экс прес сией;

забияка

употребление существительных с суф фик-сами -ень, -ёж;

баловень, платёж

употребление прилагательных с суффик-сом -аст(ый), указывающим на избыточ-ность признака;

глазастый, горлас тый

употребление инфинитива на -ть вместо ти; цвесть, бресть

употребление некоторых глаголов с при-ставками из-, вы-, по-, от-, рас-.

измотать, выбал-тывать, полегли, откормиться, рас-хотеться

Официально-деловой

Характерны сложносокращённые слова; лесоматериалы, грузоподъёмность, спецодежда

использование аббревиатур. МИД, роно, ТАСС

Просмотрите весь теоретический материал этого упражнения и попробуйте сделать вывод, почему в таблицах отдельно не представлены стилистиче-ские средства словообразования художественного стиля.

62. Задания на выбор. Выполните задание и обменяйтесь результатами работы с учениками других групп.А. Прочитайте. Укажите, откуда взят отрывок. К какому стилю он отно-сится?Выпишите выделенные курсивом слова, разберите их по составу и запиши-те в скобках способы образования. Устно укажите их стилистические осо-бенности.

Вот старшие братья явились на смотр со своими жёнами, разодетыми, разубранными; стоят да над Иваном-царевичем смеют-ся: «Что ж ты, брат, без жены пришёл? Хоть бы в пла-точке принёс. И где ты этакую красавицу выискал? Чай, все болота исходил?»

Вдруг поднялся великий стук да гром – весь дворец затрясся; гости крепко напугались, повскакивали со своих мест и не знают, что им делать; а Иван-царевич говорит: «Не бойтесь, господа! Это моя лягушонка в ко робчонке при ехала».

Б. Прочитайте отрывок из книги И. Голуб и Д. Розенталя «Зани ма тельная стилистика». О какой сказке А. Пушкина идёт речь в этом тексте? Опре-делите стиль речи.Выпишите выделенные курсивом сло ва, разберите их по составу и запиши-те в скобках способы образования. Устно укажите их стилистические осо-бенности.

37

жёнамиразубранныйсмеютсязатряссялягушонкаM

Gdz.p

p.ua

38

Вы не задумывались над стилистической ролью русского словообразования?

Суффиксы, приставки под пером мастера могут придать самым простым словам волшебную силу. Взять хотя бы сказки А.С. Пушкина: как щедро в них рассыпаны слова с уменьшительными, умень-шительно-ласкательными, увеличительными суф-фиксами! Помните, как царица злая в одной из пушкинских сказок хоте-ла погубить ту, что была на свете всех милее?

И к царевне наливное, молодое, золотое прямо яблочко летит... Подождать она хотела до обеда, не стерпела, в руки яблочко взяла, к алым губкам поднесла, потихоньку прокусила и кусочек проглотила...

Представьте себе на миг, что в языке не оказалось бы слов с этими выра зительными суффиксами, приставками и поэту при-шлось бы вместо них упот реблять другие (яблоко, кусок, тихо, губы). Всё очарова-нье волшебной сказки разрушилось бы! И царевна, «съев кусок» отравленного плода, уже не очнулась бы никогда, потому что против действия такого количества яда оказалась бы бессильной даже вс е по беж-дающая любовь королевича Елисея!

63. Работа в группах. Устно составь-те сочинение-рассуждение на тему «Если бы не было префиксов и суффиксов...»

64. Прочитайте шарады. Из букв, кото-рые нужно найти в выделенных сло вах, составьте новые слова. Какой темой можно объединить отгаданные слова?

В списке вы мой обнаружите корень, суффикс – в собрании встретите вскоре,в слове рассказ вы префикс найдёте,в целом – по мне на уроки пойдёте.

* * *Корень мой находится в цене,В очерке найдите префикс мне,суффикс мой в тетрадке все встречали,вся же – в дневнике я и в журнале.

* * *Корень извлечь из начинки несложно, префикс в сосуде хранится надёжно, суффикс в гудении ясно услышишь, вместе – на темы различные пишешь.

А. Арсирий

рассыпаныочарованьеотравленныйбессильнаявсепобеждающая

А. Куркин. А. Пушкин.Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях. Палех.

MGdz

.pp.

ua

39

65. А. Составьте список ключевых слов по теме урока.Б. Ответьте на вопросы.

1. Можно ли утверждать, что префиксы и суффиксы придают словам определённые значения? Приведите примеры.

2. Назовите основные способы словообразования, приводя примеры. 3. Для чего нужны словообразовательные словари?4. С какими стилистическими средствами словообразования вы озна-

комились на уроке?

66. А. Продолжив ряды слов, подберите и запишите по два прилагательных со следующими префиксами (значение префиксов переписывать не надо).

Без- (бес-) (обозначает отсутствие): безвредный, ...; сверх- (высшая сте-пень): сверхмощный, ...; на- (на поверхности): наземный, ...; над- (выше предмета): надземный, ...; под- (ниже предмета): подземный, ...; при- (вблизи предмета, связь с ним): пригородный, ...; вне- (за пределами чего-либо): внешкольный, ...; за- (по другую сторону предмета): зарубежный, ...; до- (предшествующее время): дошкольный, ...; пред- (ближайшее предшествующее время): предвесенний, ...; противо- (назначение для борьбы с чем-либо): противопожарный, ...; анти- (враждебный чему-либо; лишённый чего-либо): антинародный, ... .

Б. Придумайте и запишите по одному слову с каждым суффиксом, префик-сом и окончанием.

1. Существительные с суффиксами : -ищ-, -онок-, -ишк-.2. Прилагательные с суффиксами: -оват-, -ющ-, -ев-.3. Глаголы с префиксом пере- и окончанием -ишь.

Составьте с одним из слов каждого ряда предложения.

В. Подберите несколько пословиц и поговорок, включающих слова с раз-личными префиксами и суффиксами. Объясните их значение и правописа-ние по образцу. При затруднении обращайтесь к словообразовательному и орфографическому словарям.

Îáðàçåö. Вспашешь в срок, посеешь в срок – будет урожай высок. (Префиксы вс- и по- обозначают «законченность действия»; кроме того, по- имеет значение «распределение по поверхности»; перед глухим п пишем префикс вс-).

7 Монолог. Тезисы статьи

Âû óçíàåòå î òåçèñàõ, ïðàâèëàõ èõ ñîñòàâëåíèÿ; îá îòëè÷èÿõ òåçèñîâ îò ïëàíà.

Âû íàó÷èòåñü ñîñòàâëÿòü òåçèñû ñòàòüè.

онолог. Тезисы статьиьиьиMGdz

.pp.

ua

40

67. Прочитайте афоризмы. Какой темой их можно объединить? Аргу мен-тируйте свой ответ.

1. И мысль стала словом... (М. Рыльский). 2. Слово отражает мысль: непонятна мысль, непонятно и слово (В. Белинский). 3. Нет мысли, кото-рую нельзя было бы высказать просто и ясно (А. Герцен).

Тезисы – это кратко сформулированные основные положения ста-тьи, выступления, доклада, лекции, сообщения и т.д. Они передают содержание произведения, основные выводы автора и их обоснование. Различают два вида тезирования1:

1) извлечение авторских тезисов из текста в виде цитат,2) формулирование основных положений статьи или раздела книги

собственными словами.В первом случае, работая с книгой, нужно найти в тексте основные

положения, выдвигаемые автором, выписать их в определённой после-довательности в соответствии с развитием авторской мысли.

Во втором случае необходимо найти в тексте основные авторские мысли, изложить их своими словами и также записать в определённой последовательности. При этом важно, чтобы не было ни малейшего искажения смысла.

Запомните, что план отличается от тезисов тем, что в нём какая-либо мысль называется, а в тезисах – кратко формулируется.

68. Прочитайте часть статьи А. Шухардиной «Как развить уверенность в себе» и составленные к ней план и тезисы. Сопоставьте пункты плана и тезисы статьи. Проследите, как в тезисах раскрывается содержание плана.

Текст статьи План Тезисы

Пожалуй, во все времена уве ренность в себе была синонимом успешности, лидерства, полноты бытия. Наш век – не исключение. Книги, издаваемые мил-лионными тиражами, всё растущий спрос на услуги психологов, тренинги, семи-нары, общественное мнение...

Но чем же так хороша уверенность в себе? Какой он, уверенный в себе чело-век? Прежде всего, такой человек всегда высоко оценивает свои возможности. Он считает, что собственных сил с избытком хватает для выполнения практически любой поставленной перед собой задачи.

Уверенный в себе человек всегда от -крыто говорит о своих чувствах, же лани -ях и требованиях, умеет от казывать, спо со-бен устанавливать контакты, начинать и заканчивать разговор. Он не боится ста-вить перед собой новые цели и с энтузи-азмом берётся за их выполнение.

1. Уверенность в себе – си но-ним успешно-сти, лидерст -ва, полноты бы тия.

2. Высокаяоцен ка собст-венных воз-мож ностей уве -ренным в себе человеком.

3. Основныечерты уверен-ного в себе че- ловека.

Во все времена уве-ренность в себе бы -ла синонимом ус - пешности, лидер-ст ва, полноты бы -тия.

Уверенный в себе человек всегда вы- соко оценивает свои возможности.

Уверенный в себе человек открыто го ворит о своих чув ствах и желани-ях; умеет отказы-вать, устанавливать контакты, ставит

Запомните, что план отлимысль называется, а в тези

1 Òåçèðîâàíèå îò òåçèðîâàòü – ñîñòàâëÿòü òåçèñû.

MGdz

.pp.

ua

41

Продолжение табл.

Текст статьи План Тезисы

А неуверенный в себе человек? В отно-шениях с окружающими такие люди страшатся (или же попросту не умеют) высказывать своё мнение, говорить о своих желаниях и потребностях. В конце концов, они перестают не только активно действовать по достижению целей, но и перестают ставить перед собой вообще какие бы то ни было цели, теряя веру в себя и реальность осуществления соб-ственных намерений.

4. Отличи-тельные черты не уверенного в себе человека.

перед собой це ли и достигает их.

Неуверенные в себе люди не могут или не умеют высказы-вать своё мнение, желания. Такие лю -ди теряют веру в себя и в осуществ-ление собственных намерений.

Какой вид тезирования (цитаты или собственные формулировки) приведён в таблице?

Тезисы – это разновидность сжатого изложения, и к нему предъявляются те же требования. Работа над тезисами помогает глубже понять основные идеи произведения, выделять главное, кратко и точно формулировать свои мысли. Составление тезисов – важное средство повышения уровня самостоя-тельной работы, развития логического мышления, культуры устной и письмен-ной речи.

По П. Пустовалову

Учтите! При составлении тезисов необходимо работать с каждым абзацем, выделять мысль, которую раскрывает автор, а также факты и примеры, подтверждающие эту мысль.

69. Прочитайте статью, озаглавьте её. К какому стилю речи она относится? Определите её тему и основную мысль.

«Сколько людей – столько и характеров», – часто повторяем мы. И это действительно так: двух одинаковых людей нет, и даже близнецы, столь неотличимые на первый взгляд, на второй оказываются совершенно раз-ными людьми. Люди имеют различные системы ценностей, увлечения, принципы и мировоззрения, по-разному реагируют на внешние раздра-жители. Характер человека обуславливает его поступки, из которых и складывается жизнь.

Характер человека – что же это? Учёные-психологи называют харак-тером индивидуальное сочетание тех свойств личности, которые про-являются в поступках человека и определяют его отношение к окру-жающей среде.

В переводе с греческого слово «характер» (charakter) означает «отпе-чаток», «чеканка». Уже из самого названия видно, что во все века харак-тер рассматривался как устойчивая система особенностей личности чело-века, такой своеобразный внутренний стержень, на который как кольца нанизываются остальные свойства.

Учтите! При составлении твыделять мысль, которуюподтверждающие эту мысл

MGdz

.pp.

ua

42

Характер тесно связан с темпераментом человека и его способностями. Тип темперамента изменить нельзя, но человек с сильной волей может конт ролировать и корректировать его отрицательные черты. Понятие способностей тоже входит в определение характера. Например, развивая способность к труду, мы одновременно развиваем трудолюбие, как черту характера.

Типы темперамента, как правило, наследуются ребёнком от одного из родителей. Но темперамент – это только база для воспитания различных черт характера. Например, можно воспитать настойчивость и у холерика, и у флегматика, но проявляться она будет в кипучей активности у одного и методичной работе у другого. Характер не является врождённым и неиз-меняемым свойством, он формируется под влиянием жизненного опыта, воспитания, окружающей среды.

По А. КравцовойСоставьте план и тезисы статьи, пользуясь памяткой.

Памятка по составлению тезисов

1. Внимательно прочитайте текст (или его часть), определите тему.2. Разбейте текст на части. При необходимости составьте план.3. Выделите в каждой части текста главную и второстепенную инфор-

мацию.4. Кратко и последовательно выпишите главное.

План Тезисы

Существует отрасль психологии, посвящённая изучению характера челове-ка. Она называется характерология. В отдельную дисциплину характерология выделилась не так давно, но уже в давние времена предпринимались попытки изучения и прогнозирования характера человека. Так, например, изучение

MGdz

.pp.

ua

43

влияния имени человека на его характер, подбор благоприятных сочетаний имени и отчества. Физиогномика – учение о связи внешности человека и его характера. Даже графологию, науку, которая устанавливает связь почерка че ловека и его характера, тоже можно отнести к одной из предтеч1 харак-те рологии.

А. Кравцова

70. Найдите в правом столбце таблицы тезисы из статьи А. Кравцовой «Черты характера», соответствующие каждому пункту плана из левого столбца.

План Тезисы

1. Классификация черт характера.

Третью группу черт характера составляют черты, выра-жающие отношение человека к самому себе. Именно к этой группе относятся гордость и самомнение, тщеславие, за -носчивость и чувство собственного достоинства, адекват-ная гордость.

2. Черты характера как психичес кая основа личности.

В характере каждого человека можно выделить общие группы черт, например, по системе психолога Б. Теплова.

3. Черты характе-ра как проявление отношения челове-ка к другим людям.

Во вторую группу входят те черты характера, в которых проявляется отношение человека к другим людям, т.е. общительность и замкнутость, доброта и недоброжелатель-ность, внимательность и равнодушие.

4. Черты характе-ра как выражение отношения челове-ка к самому себе.

В первую группу этот учёный выделил общие черты харак-тера, те, которые являются психической основой лично-сти. Это такие качества, как принципиальность, честность, мужество и, естественно, их антиподы: малодушие, неис-кренность.

5. Черты характера как отражение от -ношения к тру ду.

В типологиях черт характера других учёных стоит выде-лить две очень важные группы черт характера – нормаль-ные и аномальные. К нормальным относятся те черты, которые присущи психически здоровым людям, а к ано-мальным – черты людей с заболеваниями психики.

6. Важные группы черт характера в ти пологии других учёных.

Четвёртая большая группа черт отражает отношение чело-века к труду. Трудолюбие и лень, боязнь трудностей и настойчивость в их преодолении, активность и безынициа-тивность входят в эту группу.

71. Слушая текст, который вам прочитает учитель, составляйте его тезисы. После прослушивания дополните тезисы тем, что вам запомнилось, но вы не успели записать. Сверьте записанное с текстом. Определите, удалось ли вам с помощью тезисов записать основные (опорные) положения статьи.

КЛАССИФИКАЦИЯ ХАРАКТЕРОВ ЧЕЛОВЕКА

В современной психологии нет общей классификации типологии характеров. Да и как можно классифицировать характеры при том богат-стве сочетаемости их черт у разных людей? Тем не менее такие попытки предпринимались учёными очень давно.

1 Ïðåäòå÷à – з д е сü: òî, ÷òî ïðåäøåñòâóåò ÷åìó-ëèáî.

MGdz

.pp.

ua

44

Например, есть разделение характеров по их доминирующим волевым и эмоциональным качествам. В результате выделяют волевой тип харак-тера (действенный, с доминирующей волей), эмоциональный (руководст-вующийся эмоциональным фоном) и рассудочный (трезвомыслящий, опирающийся на доводы разума).

В своё время немецкий врач-психиатр Кречмер классифицировал людей по их сложению и высказал гипотезу1, что людям определённой конституции присущи и определённые черты характера.

Так, астеникам, людям худощавого телосложе-ния, с тонкими костями и слабыми мускулами, при-суща слабая эмоциональность, любовь к философии и самоанализу, склонность к одиночеству.

Людям атлетического типа (средний или высокий рост, широкая грудная клетка, отличная мус кулатура) свойственны сильная воля, настойчивость и даже упрямство.

Третий тип конституции – пикнический, его отличает средний рост, хорошо развитая жировая ткань, слабые мышцы. Люди этого типа эмо-циональны, стремятся получать от жизни удовольствие.

И хотя позднее эта типология характеров была признана не стопро-центно верной, зерно истины в ней есть. Тип конституции человека явля-ется врождённым, на него влияет генетический2 фактор, который также обуславливает некоторые недуги, что и делает гипотезу об общих чертах характера вероятной.

По А. Кравцовой

Обратите внимание! Составление тезисов поможет вам в подготовке соб-ственного выступления или сочинения. То, что вы хотите донести до слу-шателей или читателей, вам нужно обдумать, кратко и чётко сформулиро-вать основные положения будущего высказывания. Это будут тезисы вашего выступления. Подобрав к каждому из тезисов аргументы (факты, цитаты, примеры из личного опыта и т.д.) и изложив их, вы получите текст вашей творческой работы или сообщения на предложенную тему.

Работа в группах. Составьте тезисы собственного высказывания по афоризму русского писателя А. Герцена (упр. 67), подберите материал, который бы являлся своеобразной иллюстрацией к основным положениям вашего высказывания (факты, цитаты, примеры и др.), и заполните таблицу.

Тезисы Иллюстративный материал

72. А. Составьте список ключевых слов по теме урока.Б. Ответьте на вопросы.

1. Какие виды записи прочитанного или прослушанного вам известны?2. Что вы узнали о таком виде записи, как тезисы?3. Чем тезисы отличаются от плана?

Обратите внимание! Состаственного выступления илшателей или читателей, вавать основные положениявашего выступления. Подоцитаты, примеры из личн

1 Ãèïîòåçà – з д е сü: íàó÷íîå ïðåäïîëîæåíèå, âûäâèãàåìîå äëÿ îáúÿñíåíèÿ êàêèõ-ëèáî ÿâëåíèé.

2 Генетèческий от генåтика – наука, изучающая законы наследственности и изменчивости организмов.

классификациядоминирующийпозднее

MGdz

.pp.

ua

45

4. Как составляются тезисы прочитанного или прослушанного выска-зывания?

73. А. Попросите кого-нибудь из друзей или взрослых прочитать статью вслух по абзацам (с остановками). Во время остановок составляйте и запи-сывайте план и тезисы в таблицу (с. 46). Пользуясь записями, подготовьте пересказ статьи.

КАК ИЗМЕНИТЬ СВОЙ ХАРАКТЕР

После тридцатилетнего возраста кардинальные изменения характера происходят крайне редко. И всё же меняться никогда не поздно. Человек всегда может изменить черты характера, которые ему не нравятся. Для этого существуют множество методик, но все они базируются на одном: желание измениться должно быть внутренним и осознанным.

Хорошим помощником в изменении характера станет системный под-ход. Выпишите на отдельный листик черты характера, от которых вы хотите избавиться. Напротив каждой черты напишите, в чём она прояв-ляется. Зная это, вам будет легче контролировать себя и не допускать неприятных вам действий.

Характер человека создаётся долго, избывать неприятные черты сложно, это требует кропотливого и длительного труда. Но это не невоз-можно, и особую трудность представляет буквально первая неделя. Когда контроль над проявлением «тёмной» стороны вашего характера пере-йдёт в привычку, следить за своим поведением станет значительно легче. И очень скоро то, что вам не нравилось в вашем характере, пере-станет осложнять вам жизнь и общение с близкими.

Например, вашей отрицательной чертой является гневливость. Она проявляется в том, что вы, не дослушав собеседника, успеваете нагрубить ему. Вам стоит начать контролировать свои действия: попытайтесь дослу-шать собеседника до конца, посчитайте до пяти или десяти, прежде чем сказать резкость.

Также хорошие результаты в изменении своего характера даёт обра-зец для подражания. Выбрав какой-то образец (им может быть как реальное, так и вымышленное лицо), вы начинаете равняться на него. И спрашиваете себя, как он поступил бы на вашем месте. Копируя желае-мую манеру поведения, вы также будете вырабатывать у себя пра-вильные привычки и минимизируете проявления отрицательных черт характера.

Например, вы хотите быть таким же интересным в общении с друзья-ми, как и ваш одноклассник. Это вовсе не означает, что вы должны в точности копировать его действия. Лучше, если вы ещё и попытаетесь разобраться, за счёт чего ему удаётся быть таким. Наверняка, одно-классник хорошо разбирается в людях, знает правила общения, обладает большим словарным запасом, и это придаёт ему уверенности в разговоре. Возможно, он более адекватно реагирует на критику, отсеивая личные, какие-либо необоснованные претензии и выделяя лишь действительно проблемные моменты, тем самым избегая ненужных споров и конфлик-тов. То есть вы должны разложить по полочкам характер человека, который служит для вас образцом для подражания, и постараться выра-ботать эти качества в себе.

MGdz

.pp.

ua

46

Неважно, какой системой исправления себя вы воспользуетесь. Важно, чтобы вы искренне хотели измениться к лучшему, тогда для вас не будет ничего невозможного. Помните, что нет предела совершенству, развивай-те в себе всё самое лучшее!

По А. Кравцовой

План Тезисы

Б. Тезисы незаменимы для составления характеристики персонажа худо-жественного произведения.Прочитайте рассказ и составьте тезисы характеристики главного персона-жа, подтверждая каждый из них цитатами. На основе этих материалов подготовьте устное сообщение «Характеристика Бирюка».

Тезисы Цитаты из произведения

1. Главный герой был лесником-от-шельником, который охранял гос под-ские угодья. После побега жены сам воспитывал двоих детей.

Местный лесник... После того, как его жена с прохожим мещанином сбежала, жил он отшельником с двумя детьми.

2. ...

БИРЮК1

Я ехал с охоты вечером один. Внезапно разразилась гроза. Местный лесник предложил мне переждать дождь у него. После того, как его жена с прохожим мещанином сбежала, жил он отшельником с двумя детьми.

Дверь отворила нам девочка, лет двенадцати, в рубашонке, с фонарём в руке...

Я посмотрел кругом – сердце во мне заныло: не весело войти ночью в мужицкую избу. Ребёнок в люльке дышал тяжело и скоро.

Я поблагодарил лесника и спросил его имя.– Меня зовут Фомой,– отвечал он, – а по прозвищу Бирюк.– А, ты Бирюк?Я с удвоенным любопытством посмотрел на него. От моего Ермолая

и от других я часто слышал рассказы о леснике Бирюке, которого все окрестные мужики боялись как огня.

– Так ты Бирюк, – повторил я, – я, брат, слыхал про тебя. Говорят, ты никому спуску не даёшь.

– Должность свою справляю, – отвечал он угрю мо, – даром господский хлеб есть не приходится...

– Вы, чай, барин, – начал он, – нашего хлеба есть не станете, а у меня, окромя хлеба...

– Я не голоден.– Ну, как знаете. Самовар бы я вам поставил, да чаю у меня нету...– Гроза проходит, – заметил он после небольшого молчанья,– коли

прикажете, я вас из лесу провожу.

1 Áèðþêîì íàçûâàåòñÿ â Îðëîâñêîé ãóáåðíèè ÷åëîâåê îäèíîêèé è óãðþìûé (ïðèì. àâòîðà).

MGdz

.pp.

ua

47

Я встал. Бирюк взял ружьё.– Это зачем? – спросил я.– А в лесу шалят... У Кобыльего оврага дерево рубят, – прибавил он.– Будто отсюда слышно?– Со двора слышно.Мы вышли вместе. Дождик перестал.Пробираясь по лесу, спустились в длинный овраг, из которого выбра-

лись наконец...«Куда? Стой!» – загремел вдруг железный голос Бирюка. Другой голос

закричал жалобно, по-заячьи... Началась борьба. «Врё-ёшь, врё-ёшь, – твердил, задыхаясь, Бирюк, – не уйдёшь...»

Я бросился в направлении шума... Бирюк поднялся и поставил связан-ного вора на ноги. Я увидал мужика, мокрого, в лохмотьях, с длинной растрёпанной бородой. Дрянная лошадёнка.

– Отпусти его, – шепнул я на ухо Бирюку, – я заплачу за дерево.Бирюк молча взял лошадь за чёлку левой рукой: правой он держал

вора за пояс.С трудом под ливнем добрались мы до избы. Бирюк бросил пойманную

лошадёнку посреди двора, ввёл мужика в комнату, ослабил узел кушака и посадил его в угол... Мы все молчали.

Вдруг мужик голосом глухим и разбитым стал просить отпустить его. Просил он долго и упорно.

Сначала Бирюк не отвечал. А потом отрезал:– Воровать никому не след.Бирюк отвернулся. Мужика подёргивало, словно лихорадка его коло-

тила. Он встряхивал головой и дышал неровно.Бедняк потупился... Бирюк зевнул и положил голову на стол. Дождик

всё не переставал. Я ждал, что будет.Мужик внезапно выпрямился. Глаза у него загорелись, и на лице

выступила краска.– А мне что? Всё едино – пропадать; куда я без лошади пойду? При-

шиби – один конец; что с голоду, что так – всё едино. Пропадай всё: жена, дети... А до тебя, погоди, доберёмся!

Лесник обернулся.– Пьян ты, что ли, что ругаться вздумал? – заговорил с изумлением

лесник.– С ума сошёл, что ли?Бирюк приподнялся.– Бей, бей, – подхватил мужик свирепым голосом, – бей, на, на, бей...– Молчать! – загремел лесник и шагнул два раза.– Полно, полно, Фома, – закричал я,– оставь его... Бог с ним.Бирюк схватил его за плечо... Я бросился на помощь мужику... но, к

крайнему моему изумлению, он одним поворотом сдёрнул с локтей мужика кушак, схватил его за шиворот, нахлобучил ему шапку на глаза, раство-рил дверь и вытолкнул его вон.

– Убирайся к чёрту со своею лошадью! – закричал он ему вслед,– да смотри в другой раз у меня...

Он вернулся в избу и стал копаться в углу.– Ну, Бирюк, – промолвил я наконец, – удивил ты меня: ты, я вижу,

славный малый. По И. Тургеневу

MGdz

.pp.

ua

48

В. Представьте, что в вашем классе будет проводиться диспут на тему «Можно ли развить уверенность в себе?». Прочитайте в школьной библио-теке или Интернете (http://mirsovetov.ru/a/psychology/psychologic-trick/self-reliance.html) связанную с этой темой статью и составьте её тезисы. Не забудьте о подборе иллюстративного материала: примеров из жизни и др. Используя записи, устно подготовьте своё выступление.

8 Лексика и фразеология. Стилистические функции синонимов, антонимов, фразеологизмов

Âû óçíàåòå î ñòèëèñòè÷åñêèõ ôóíêöèÿõ ñèíîíèìîâ, àíòîíèìîâ, ôðàçåîëî-ãèçìîâ.

Âû íàó÷èòåñü èñïîëüçîâàòü ïîëó÷åííûå òåîðåòè÷åñêèå ñâåäåíèÿ â õîäå âû -ïîëíåíèÿ ïðàêòè÷åñêèõ çàäàíèé.

74. Прочитайте стихотворение. Поясните его смысл.

Горят, как жар, словаИль стынут, словно камни, – Зависит от того,Чем наделил их ты,Какими к ним в свой час Притронулся рукамиИ сколько отдал им Душевной теплоты.

Н. Рыленков

Вспомните определение синонимов. Подберите синонимы к выделенным курсивом словам. Что обозначают антонимы? Найдите в тексте слова-антонимы.Выучите стихотворение наизусть и запишите его по памяти.

Состав синонимов русского языка изучается уже более 200 лет. Первый синонимический словарь вышел в 1783 г., его автором был известный русский писатель Д. Фонвизин.

Запомните! Важнейшая стилистическая функция синонимов – быть средством наиболее точного выражения мысли.

ексика и фразеология...гия.

MGdz

.pp.

ua

49

75. Ознакомьтесь с синонимическими заменами в романе «Герой нашего времени», которые сделал М. Лермонтов для придания определённых от -тенков смысла и выражения своего отношения к описываемым событиям.

Правка (первоначальный вариант подаётся в скобках) Цель правки

Я стоял сзади одной толстой (пышной) дамы, осенённой розо-выми перьями.

Употребив определение толстая вместо пышная, писатель подчеркнул своё пре зри-тельно-ироническое отношение к представи-тельнице «водяного общества».

Я никогда не делался рабом лю -бимой женщины, напротив: я всегда приобретал над их волей и сердцем непобедимую власть... или мне просто не удавалось встретить женщину с упорным (упрямым) характером?

Оттенки значения, различающие синонимы упорный (последовательный и твёрдый в осуществлении чего-либо) – упрямый (край-не неуступчивый, стремящийся добиться своего во что бы то ни стало), указывают на предпочтительность первого.

...Его запачканные (грязные) перчатки казались нарочно сши-тыми по его маленькой аристо-кратической руке...

Автор посчитал слово грязные неуместным в контексте.

76. Прочитайте предложения. В каких из них одновременное употребле-ние в тексте не скольких синонимов можно оправдать тем, что они выпол-няют в речи функции: а) уточнения; б) разъяснения; в) противопоставления; г) сопоставления обозначаемых ими понятий; д) замещения, когда необхо-димо избежать повторения слов?

1. Так вышло, что необщительный, даже нелюдимый художник ока-зался у Невредимовых (С. Сергеев-Ценский). 2. Он словно потерялся немного, словно сробел (И. Тургенев). 3. Я употребляю его (слово «обы-денный») в том смысле, в котором оно значит: обыкновенный, тривиаль-ный, привычный (И. Тургенев). 4. Началась анархия, то есть безначалие (М. Салтыков-Щедрин). 5. Эта привычка, или, как говорят, манера всё преувеличивать до добра его не доведёт. 6. Он, собственно, не шёл, а вла-чился, не поднимая ног от земли (А. Куприн). 7. Орловский мужик живёт в дрянных осиновых избёнках... Калужский оброчный мужик обитает в просторных сосновых избах (И. Тургенев).

77. Выберите наиболее удачное слово из данных в скобках. Объясните с помощью синонимов, что означает каждое выражение, и запишите в пра-вую колонку таблицы. Есть ли в левой колонке фразеологизмы?

Предложения Синонимы

1. У него просто (каменное, золотое, железное) лицо.

2. У моего друга (золотое, бриллиантовое, медное) сердце.

3. Это мастер – (золотые, серебряные, металлические) руки.

4. Она (имеет, поднимает, ставит) право на наследство.

5. Ты (несёшь, ведёшь, бросаешь) чепуху.

MGdz

.pp.

ua

50

Продолжение табл.

Предложения Синонимы

6. Директор (взял, нагрузил, выбрал) на себя всю ответствен-ность за это происшествие.

78. Прочитайте отрывок. Переведите его на русский язык, заменяя выде-ленные слова синонимами из справки для устранения неоправданного повторения слов. Как называются такие синонимы?

Яструб метнувся убік, а заєць пустився втікати. Але яструб знову наздогнав зайця, і тільки величезний стрибок убік урятував зайця від вірної загибелі (Н. Нікольський).

Äëÿ ñïðàâîк. Хижак, косий, русак.

Можно ли утверждать, что синонимы являются средствами связи предло-жений в данном мини-тексте?Одинакова ли роль синонимов в русском и украинском языках? В качестве доказательства отметьте общие функции синонимов в обоих языках.

Запомните! Основная стилистическая функция антонимов – быть лексическим средством противопоставления, контрастного изображе-ния природных и социальных явлений, черт характера и т.п.

79. Задания на выбор. А. Восстановите названия произведений, выразительность которых по -строена на сопоставлении антонимов.

Л. Толстой «Война и ...», А.Чехов «Толстый и ...», К. Симонов «Дни и ...», «Живые и ...», В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое ...».

Б. С помощью каких антонимов выражена антитеза1 в стихотворных строч ках?

Ты богат, я очень беден; Ты прозаик, я поэт;Ты румян, как маков цвет,Я как смерть и тощ, и бледен. А. Пушкин

Полюбил богатый – бедную,Полюбил учёный – глупую,Полюбил румяный – бледную,Полюбил хороший – вредную;Золотой – полушку медную...

М. Цветаева

И ненавидим мы, и любим мы случайно,Ничем не жертвуя ни злобе, ни любви,

1 Àíòèòåçà – ñîïîñòàâëåíèå ïðîòèâîïîëîæíûõ ïîíÿòèé, ñèòóàöèé èëè ëþáûõ äðóãèõ ýëåìåíòîâ â ëèòåðàòóðíîì ïðîèçâåäåíèè.

MGdz

.pp.

ua

51

И царствует в душе какой-то холод тайный,Когда огонь кипит в крови.

М. Лермонтов

В. Найдите антонимы в цитатах из художественных произведений. Какова функция этих антонимов?

1. Ни днём, ни ночью нет покоя (М. Булгаков). 2. Пробьёт этот желан-ный час, и явится свет, которого не победит тьма (М. Салтыков-Щедрин). 3. С утра до вечера всё буду думать (М. Салтыков-Щедрин). 4. Вереница дам, говорливых и молчаливых, тощих и толстых, потянулась вперёд, и длинный стол зарябил всеми цветами (Н. Гоголь). 5. На столе чашки с нежными цветами снаружи и золотые внутри, особенные, в виде фигур-ных колонок (М. Булгаков). 6. «Моё почтение», – сказал седой чиновник, поднявши на минуту глаза и опустивши их снова на разложенные кучи денег (Н. Гоголь).

Обратите внимание! Противопоставление как стилистический приём широко используется в пословицах и поговорках, фразеологизмах.

80. Прочитайте. Какой темой можно объединить высказывания? Найдите в них антонимы и определите их функцию.

1. Хороша верёвка длинная, а реч.. короткая (Пословица). 2. Кто вчера солгал, тому и завтра не поверят (Пословица). 3. Лучше горькая правда, чем сладкая лож.. (Пословица). 4. Недобросовестные ораторы стремятся представить плохое хорошим (Платон). 5. Если не умееш.. говорить, научись слушать (Помпоний). 6. Кто привык быть неискренним с други-ми, тот в конце концов перестаёт быть искренним с собой (Ф. Ларошфуко). 7. Самая опасная лож.. – это слегка извращённая правда (Г. Лихтенберг). 8. Вообще люди, мало знающие, много говорят, а те, которые много знают, говорят мало (Ж.-Ж. Руссо).

Нужен ли мягкий знак после шипящих в выделенных словах? Во время ответа опирайтесь на изученные правила.

Фразеологические обороты придают речи силу и убедительность, красочность и образность. Поэтому они широко используются во всех речевых стилях, но в различных функциях.

В разговорном стиле речи фразеология используется преимуще-ственно в устной форме общения и в художественной речи: без году неделя, водой не разольёшь. К разговорной близка просторечная фра-зеология, более сниженная: вправить мозги, чесать языком, драть глотку.

В книжных стилях речи фразеологизмы употребляются преимуще-ственно в письменной речи. В составе книжной фразеологии можно выделить:

1) научную: центр тяжести, щитовидная железа, периодическая система;

2) публицистическую: шоковая терапия, прямой эфир, закон джунглей;

Обратите внимание! Прошироко используется в пос

MGdz

.pp.

ua

52

3) официально-деловую: минимальная зарплата, потребитель-ская корзина, давать показания.

В художественной речи употребляются устойчивые выражения разговорного стиля и книжные фразеологизмы.

Общеупотребительная фразеология находит применение как в книж ной, так и в разговорной речи: время от времени, друг друга, иметь значение, иметь в виду, сдержать слово, Новый год.

81. Задания на выбор. А. Выпишите разговорные фразеологизмы.Б. Выпишите книжные фразеологизмы.

Ни рыба ни мясо, вирусный грипп, задирать нос, обагрять руки в крови, сесть в лужу, знаки препинания, уйти из жизни, конфискация имущества, возводить в перл создания, только пятки засверкали, как снег на голову, из огня да в полымя, ценные бумаги, валютные операции, удельный вес, магнитная стрелка.

Определите, какие из выписанных вами фразеологизмов обладают эмо -ционально-экспрессивной окраской (шутливой, иронической, презритель-ной и др.), каким присуще торжественное звучание, а какие не содержат оценки и служат для названия предметов или явлений.

Обратите внимание! Одну и ту же мысль можно выразить, используя раз-личные фразеологизмы, выступающие в качестве синонимов. В особую груп- пу выделяются антонимические фразеологизмы, частично совпадающие по составу, но имеющие компоненты, противопоставленные по значению.

82. Задания на выбор.А. Выпишите синонимические фразеологизмы.Б. Выпишите парами антонимические фразеологизмы.

Оставить в дураках, поворачиваться лицом, кровь с молоком, оставить с носом, ни кровинки в лице, обвести вокруг пальца, с тяжёлым сердцем, не из храброго десятка, отвести глаза (кому), с лёгким сердцем, втереть очки (кому), поворачиваться спиной, взять на пушку, не из трусливого десятка.

Совпадают ли стилистические функции рассмотренных фразеологизмов со стилистическими функциями синонимов и антонимов?

83. Прослушайте отрывок из очерка русского писателя Д. Гранина «О ми -лосердии1», который вам прочитает учитель. Какая проблема поднимается автором?

В прошлом году со мной приключилась беда. Шёл по улице, поскольз-нулся и упал... Упал неудачно, хуже и некуда: сломал себе нос, рука выскочила в плече, повисла плетью. Было это примерно в семь часов вечера. В центре города, недалеко от дома, где живу.

С большим трудом поднялся, забрёл в ближайший подъезд, пытался платком унять кровь. Куда там, я чувствовал, что держусь шоковым

Обратите внимание! Одну личные фразеологизмы, выпу выделяются антонимичпо составу, но имеющие ко

1 Ìèëîñåðäèå – ãîòîâíîñòü ïîìî÷ü êîìó-ëèáî èëè ïðîñòèòü êîãî-ëèáî èç ñî -ñòðàäàíèÿ, ÷åëîâåêîëþáèÿ.

MGdz

.pp.

ua

53

состоянием, боль накатывает всё сильнее и надо быстро что-то сделать. И говорить-то не могу – рот разбит.

Решил повернуть назад, домой.Я шёл по улице, думаю, что не шатаясь. Народу на улице было много.

Навстречу прошли женщина с девочкой, какая-то парочка, пожилая женщина, мужчина, молодые ребята, все они вначале с любопытством взглядывали на меня, а потом отводили глаза, отвора-чивались. Хоть бы кто на этом пути подошёл ко мне, спросил, что со мной, не нужно ли помочь. Я запомнил лица многих людей, – видимо, безотчётным вниманием, обострённым ожиданием помощи...

Боль путала сознание, но я понимал, что, если лягу сейчас на тротуа-ре, преспокойно будут перешагивать через меня, обходить. Надо доби-раться до дома. Так никто мне и не помог.

Позже я раздумывал над этой историей. Могли ли люди принять меня за пьяного? Вроде бы нет, вряд ли я производил такое впечатление. Но даже если и принимали за пьяного – они же видели, что я весь в крови, что-то случилось – упал, ударили, – почему же не помогли, не спросили хотя бы, в чём дело? Значит, пройти мимо, не ввязываться, не тратить времени, сил, «меня это не касается» стало чувством привычным?

С горечью вспоминая этих людей, поначалу злился, обвинял, недоуме-вал, потом стал вспоминать самого себя. Нечто подобное – желание отой-ти, уклониться, не ввязываться – и со мной было. Уличая себя, понимал, насколько в нашей жизни привычно стало это чувство, как оно пригре-лось, незаметно укоренилось.

Я не собираюсь оглашать очередные жалобы на порчу нравов. Уровень сни-жения нашей отзывчивости заставил, однако, призадуматься. Персонально виноватых нет. Кого винить? Оглянулся – и причин видимых не нашёл.

Раздумывая, вспоминал фронтовое время, когда в голодной окопной жизни исключено было, чтобы при виде раненого пройти мимо него. Из твоей части, из другой – было невозможно, чтобы кто-то отвернулся, сде-лал вид, что не заметил. Помогали, тащили на себе, перевязывали, под-возили... Кое-кто, может, и нарушал этот закон фронтовой жизни, так ведь были и дезертиры, и самострелы. Но не о них речь, мы сейчас – о главных жизненных правилах той поры.

Я не знаю рецептов для проявления необходимого всем нам взаимопо-нимания, но уверен, что только из общего нашего понимания проблемы могут возникнуть какие-то конкретные выходы. Один человек – я, например, – может только бить в этот колокол тревоги и просить всех проникнуться ею и подумать, что же сделать, чтобы милосердие согрева-ло нашу жизнь.

В чём вы видите причины «снижения нашей отзывчивости»?Как бы вы ответили на вопрос: Что же сделать, чтобы милосердие согре-вало нашу жизнь?Какая из пословиц более всего отображает содержание последнего абзаца текста?

1. Спеши делать добро. 2. Добро худо переможет. 3. Милостивому человеку и Бог подаёт. 4. Милость – подпора правосудию. 5. На милость образца нет. 6. Много милости, а больше лихости.

любопытствовпечатлениеввязываться

MGdz

.pp.

ua

54

Определите стиль речи текста.Можно ли утверждать, что автор использует различные средства воздейст-вия на читателя? Докажите с помощью примеров из текста.Способствуют ли этому выделенные курсивом устойчивые словосочетания?Сравните изменённые автором фразеологизмы с уже существующими в язы- ке. Какие смысловые оттенки появились в авторском варианте?

рецепт чего-то (молодости, не знаю рецептов (авт.)красоты, счастья)бить в колокола (в набат) бить в колокол тревоги (авт.)

Даниил Александрович Гранин – известный русский писатель, об ще ст венный деятель, лауреат многочисленных премий в об ласти литературы, искусства и архитектуры. Воевал на фронтах Великой Отечественной войны. Имеет много численные правительственные награды. Создал первое в Советском Союзе «Общество милосердия» и способствовал раз-витию этого движения в стране. Является председателем правления Международного благотворительного фонда им. Д. Ли хачёва.

84. Из данных слов составьте ряды синонимов и антонимов к слову мило-сердный.

Добросердечный, жестокий, эгоистичный, жалос(?)ливый, бездуш-ный, заботливый, завис(?)ливый, милостивый, сердобольный, равно-душный, чувствительный, чёрствый, гуманный, злой, отзывчивый, высо-комерный, сочувствующий, жадный, внимательный, любящий, безжа-лос(?)ный.

Какой ряд получился длиннее: синонимов или антонимов?Какое правило нужно применить, чтобы правильно записать выделенные курсивом слова?

85. А. Составьте список ключевых слов по теме урока.

Б. Работа в группах. Обобщите изученный на уроке материал и назо-вите основные стилистические функции:

1 группа: синонимов; 2 группа: антонимов; 3 группа: фразеологизмов.

86. А. Выпишите из стихотворения В. Суслова фразеологические обороты. В чём состоит их роль? Запишите ответ одним предложением.

Бывает частенько, что слово – одно, Но очень по-разному служит оно. Примеры тут можно найти без труда. Возьмём хоть короткое слово вода. Вот был я мальчишкой, да детство прошло, С тех пор уж немало воды утекло. О смелом мы вправе сказать наперёд:

Д. Гранин

MGdz

.pp.

ua

55

Такой сквозь огонь и сквозь воду пройдёт. А гуси и утки – сухие всегда. Заметили люди: как с гуся вода. Случалось с тобою: ты правил не знал, Молчал при опросе? Воды в рот набрал. Лентяй отдыхает, а время идёт – Под камень лежачий вода не течёт. Сказать болтуну мы порою не прочь: «Довольно, мол, воду-то в ступе толочь». Не прочь и другому сказать невзначай: «Довольно лить воду! Ты дело давай!» Работать впустую. Что скажут потом? Не дело, мол, воду носить решетом.

Б. Прочитайте, озаглавьте текст. Спишите его, расставляя знаки препина-ния и правильно записывая слова с нераскрытыми скобками и пропущен-ными буквами. Под черкните глаголы-синонимы.

Ребята! Знаете, что я нашёл? сказал Никита, вб..жав в школу.Что? поинтер..совались ребята.На нашем огород.., в черёмух.., какая-то птичка гнездо св..ла. Она

сн..сла четыре яичка. Яички синие с зелёными точками! радос(?)но рас-сказывал Никита.

В руки брал? спр..сил учитель Павел Петрович.Немножко потрогал. Чуть крупнее орешка. А птичку видел?Нет, (не)видел. Вот вернусь домой – увижу, с гордостью заявил Никита.(Не)увидишь ты птички!(Не)увижу? Почему? уд..вился Никита.Потому что птицы пок..дают гнёзда, если до них человек дотронулся,

пояснил Павел Петрович. Г. Харлампьев

В. Составьте по образцу и запишите небольшие рассуждения (один абзац) на каждую из тем, используя контрастные сопоставления.

1. Сильные и слабые стороны человеческого характера. 2. Милосердие и жестокость. 3. Добро и зло.

Îáðàçåц. Война и мир.Война уносит миллионы жизней, уничтожает плоды человеческого

труда. Мир противостоит войне как естественное состояние человече-ского общества. Война – это порождение враждебного отношения наро-дов, духовный кризис людей и результат предельного обострения про-тиворечий между ними. Только добрососедские отношения исключают войну из жизни людей и утверждают мир на земле.M

Gdz.p

p.ua

56

9 Лексика и фразеология. Паронимы

Âû óçíàåòå î ïàðîíèìàõ, èõ ñòèëèñòè÷åñêèõ ôóíêöèÿõ; î ñëîâàðÿõ, ñ ïîìî-ùüþ êîòîðûõ ìîæíî îïðåäåëèòü çíà÷åíèÿ ñëîâ-ïàðîíèìîâ.

Âû ñóìååòå ðàñïîçíàâàòü è òîëêîâàòü çíà÷åíèå ïàðîíèìîâ; íàõîäèòü â òåêñòå ñëîâà ñ îïðåäåëёííûì çíà÷åíèåì, óñëîâèåì è çàäà÷àìè îáùåíèÿ; îöåíèâàòü ñâîþ è ÷óæóþ ðå÷ü; èñïîëüçîâàòü ñëîâàðè.

87. Прочитайте. Поясните смысл стихотворения.

Меня тревожит встреч напрасность,Что и ни сердцу, ни уму,И та не праздничность1, а праздность2,В моём гостящая дому.

Е. Евтушенко

Обратите внимание на выделенные слова и их толкование. Можно ли утверждать, что они родственные? Близки ли они по значению? Что вы можете отметить в их звучании? Как вы думаете, с какой целью автор использовал их в своих стихотворных строчках?Выучите стихотворение наизусть и запишите его по памяти.

Паронимы (укр.: пароніми) – это слова, близкие по звучанию, но разные по значению или частично совпадающие в своём значении: освоить (овладеть чем-либо) – усвоить (поняв, запомнить как следу-ет); скрытый (спрятанный) – скрытный (сдержанный, не выдающий замыслов, мыслей).

Учитывая особенности словообразования паронимов, можно выде-лить их следующие группы:

1) различающиеся приставками: опечатки – отпечатки, упла-тить – оплатить;

2) различающиеся суффиксами: безответный – безответствен-ный, существо –сущность; командированный – командировочный;

3) различающиеся характером основы: один имеет непроизводную основу, другой – производную: рост – возраст; тормоз – торможение; груз – нагрузка.

88. Устно составьте словосочетания с одним из паронимов и соответствую-щих ему слов из скобок, используя толкования каждого паронима.

ексика и фразеология. ПаронимыПаПарПаро.ия П

1 Ïðàçäíè÷íîñòü – 1) ñîñòîÿíèå, îòíîñÿùååñÿ ê ïðàçäíèêó, íàðÿäíîñòü; 2) ñî -ñòîÿíèå òîðæåñòâåííî-ðàäîñòíîå, ñ÷àñòëèâîå, âåñёëîå.

2 Прàздность – 1) ничегонеделание, времяпрепровождение без полезных за -нятий; 2) бесцельность, пустота, порождённая бездельем.

MGdz

.pp.

ua

57

1. Доверительный – доверчивый (человек, интонация, просьба, раз-говор).

Доверчивый – легко доверяющий, питающий ко всем доверие; осно-ванный на доверии.

Доверительный – 1) выказывающий полное доверие кому-либо; 2) яв -ляющийся доверенностью (устар.); 3) секретный, не подлежащий разгла-шению (устар.).

2. Лирический – лиричный (стихотворение, тенор, настроение). Лирический – 1) являющийся лирикой, свойственный лирике; 2) та кой,

при котором чувства, душевные переживания господствуют над рассудоч-ным началом, чувствительный; 3) о голосе певца: мягкий, нежный по тембру.

Лиричный – проникнутый лирикой, лирическим настроением.3. Командированный – командировочный (человек, удостоверение).Командированный – лицо, выполняющее служебное поручение, связан-

ное с выездом куда-нибудь. Командировочный – документ лица, выехавшего с поручением. 4. Нестерпимый – нетерпимый (поступок, боль, холод).Нестерпимый – превышающий терпение, с трудом переносимый. Нетерпимый – 1) такой, с которым нельзя мириться, недопустимый;

2) лишённый терпимости, не считающийся с чужим мнением.

Объясните, почему возможны такие шуточные толкования: слово беспеч-ность обозначает отсутствие в квартире печки; земляк – это червь; про-игрыватель – это игрок-неудачник.

89. Переведите украинские слова-паронимы на русский язык. Являются ли они паронимами в русском языке?

1) Біліти (ставати, робитися білим, світлим, ясним) – білити (робити білим, покриваючи розчином крейди, вапна тощо);

2) сильний (який має велику фізичну силу) – силовий (який виробляє або передає енергію для виконання відповідних робіт);

3) земний (пов’язаний із землею, земною сушею) – земельний (по -в’язаний із землекористуванням) – земляний (зроблений із землі) – зем-листий (із частками землі, за кольором подібний до землі);

4) дільниця (адміністративно-територіальна або виробнича одиниця) – ділянка (земельна площа, сфера діяльності);

5) зв’язаний (з’єднаний вузлом, скріплений за допомогою мотузка, ланцюга) – пов’язаний (закріплений, поєднаний чимось спільним);

6) сердечний (пов’язаний із серцем, щирий) – сердешний (бідолашний) – серцевий (пов’язаний з хворобою серця).

90. Задания на выбор. Запомните! Значения слов-паронимов комментиру-ются в таких лингвистических словарях: толковых словарях, словарях трудностей, словарях однокоренных слов, словарях паронимов. Выполните задание, используя толковый словарь или словарь паронимов.А. Объясните разницу между словами в каждом паронимичном ряду. За -пи шите значение слов нескольких рядов.

Дымный – дымовой – дымчатый – дымящийся; скрытый – скрытный; жизненный – житейский; игорный – игральный – игровой; памятливый – памятный; скрытый – скрытный; типичный – типовой; эффективность – эффектность.

MGdz

.pp.

ua

58

Б. Подберите и запишите к словам паронимы.

Адресат, будний, выборочный, длительный, признание.

В. Составьте и запишите словосочетания «прилаг. + сущ.», подобрав для этого подходящее по смыслу существительное из скобок.

1) Понятливый – понятный (собеседник, ученик, текст, заявление, собака, письмо);

2) расчётливый – расчётный (купец, счёт, предусмотрительность, таб-лица);

3) удачливый – удачный (день, охотник, дело, торговец).

91. Задания на выбор. Обратите внимание! Паронимы используют в поэ-зии, в художественной прозе и публицистике как средство усиления выра-зительности и действенности текста наряду с синонимами, омонимами и антонимами. Паронимы нужны для точного выражения мысли. Ис поль зо-вание их в речи также помогает передать тонкие оттенки значений. А. Найдите в стихотворениях паронимы. Для чего авторы их употребляют?

Тёмной славы головня,Не пустой и не постылый,Но усталый и остылый,Я сижу. Согрей меня.

В. Хлебников

Неподражаемо лжёт жизнь,Сверх ожидания, сверх лжи...Но по дрожанию всех жилМожешь узнать: жизнь.

М. Цветаева

Из смиренья не пишутся стихотворенья, И нельзя их писать ни на чьё усмотренье. Говорят, что их можно писать из презренья. Нет! Диктует их только прозренье.

Л. Мартынов

Б. Определите стилистические функции паронимов в отрывках из художе-ственных и публицистических произведений.

1. Вспомнил ли он (Сабуров) об Ане в эти дни? Нет, не вспомнил – он помнил о ней, и боль не проходила (К. Симонов). 2. И прежний сняв венок, – они венец терновый, увитый лаврами, надели на него (М. Лер-монтов). 3. В журнале под рубрикой «Гипотезы и разыскания» была на -печатана пространная и престранная статья о рукописях «Русалки» («Ли -те ра тур ная газета»). 4. Да, её считали злой. В ответ на моё умиление её добротой – молчали – или мычали... «Её обожать нужно, а не обижать». – «Да никто её и не обижает – сама обидит» (М. Цветаева). 5. Не всегда родители понимают, что забота о детях – это долг, а не одолжение, за которое дети им, родителям, чем-то обязаны («Литературная газета»).

В. Прочитайте. Определите стилистические функции паронимов в украин-ском языке. Совпадает ли роль, которую выполняют паронимы, в двух близкородственных языках – украинском и русском?

1. Той розум не шляхетний, а шляхетський (Л. Костенко). 2. Той кла-весин і плакав, і плекав чужу печаль (Л. Костенко). 3. Нещадні будуть і

MGdz

.pp.

ua

59

нащадки (І. Драч). 4. Прутська пристань, лінія долин. Долинь до мене здалеку (Л. Костенко). 5. Барикади – цегли проти бездомності, барикади – поезії проти бездумності (Л. Костенко). 6. Лише течію її вгадує, згадує (Б. Олійник). 7. У графа профіль, як у грифа (Л. Костенко). 8. Мати сіяла сон під моїм вікном,/а вродив соняшник./ І тепер: хоч буран, хоч бур’ян, хоч туман,/ а мені сонячно (Б. Олійник).

Звуковое сходство паронимов служит причиной немотивированных взаи-мозамен. Учёный-лингвист А. Гвоздев в своих «Очерках по стилистике» отмеча-ет: «Ошибки в употреблении паронимов обычно падают на малознакомые слова; иногда они приводят к полной бессмыслице, например: судебная про-цессия (вместо процесс); сказал обидчивое (вместо обидное) слово; он был очень пристрастен (вместо привязан) к своей службе.

Писатель М. Горький в своей статье «О пользе грамотности» приводит такие примеры смешения паронимов: «Верней клади ступень ноги», – совету-ет один поэт, не замечая некоторого несходства между ступнёй ноги и сту-пенью лестницы. Прозаик пишет: «Он щёлкнул щиколоткой калитки» вместо щеколдой.

Всё это говорит о необходимости тщательно следить за употреблением малознакомых слов, обращаясь к толковым словарям или словарям парони-мов за справкой об их точном написании и произношении.

Н. Лукьянова

92. Задания на выбор. Запомните! Правильное употребление паронимов – необходимое условие грамотной, культурной речи, и, напротив, сме-шение их (употребление одного слова вместо другого) – признак невысо-кой речевой культуры. Чтобы избежать смешения паронимов, нужно знать лексическое значение каждого слова, ориентироваться в его упот-реблении.А. Спишите, вставляя глагол представить или предоставить.

1. Я не мог ..., что это будет так сложно! 2. Я ... ему полную свободу действий. 3. Вы не навязывайте нам своего мнения, а ... нам самим делать выводы. 4. Учитель ... нового ученика.

Б. Выберите один из паронимов и запишите предложения.

1. На мебель были (одеты, надеты) чехлы. 2. Молодая актриса играет (главную, заглавную) роль в спектакле «Анна Каренина». 3. Напрягая последние (силы, усилия), мы достигли вершины горы. 4. Группа школь-ников (пришла, зашла) в музей на экскурсию. 5. В порту судно (стало, встало) на якорь. 6. Перед подвигом защитников Отечества мы (прекло-няем, склоняем) голову. 7. Он внимательно слушал лекцию, делая (поме-ты, заметки) в блокноте. 8. Мы так давно не виделись, что вначале я его не (узнал, признал).

В. Укажите недопустимое смешение паронимов в предложениях. Спишите, исправляя ошибки.

1. Написав автобиографию, нужно в конце поставить свою роспись. 2. За билетами у кассы стояли командировочные. 3. Олег одел плащ и поспешил на работу. 4. Через три года мы встретились с Юрой, но он меня не признал. 5. Личность моего друга изменилась за эти годы до неузна-ваемости. 6. Книга – источник познания.

MGdz

.pp.

ua

60

93. Прочитайте текст. К чему призывает автор?

И МИЛОСЕРДИЯ...

Девочка в красном пальтишке, в меховых башмаках, в пуховой шапоч-ке кормила голубей из кулька.

И они кружились вокруг девочки хороводом, раздув зобы, хлопаясь, долбя друг дружку, (оттирая, вытирая) боком. Девочка смеялась, сыпала крупу с крошками и всё повторяла: «У, какие! У, какие!..»

А на скамейке сидел её отец, курил, жмурился от несильного, но уже (пригревающего, нагревающего) солнца и поощрял девочку, хвалил её за усердие, а ночью сгребал лопатою мёртвых голубей в кузов машины, и когда нагрёб их полный кузов, отвёз на свалку и сжёг там.

Вернулся он домой наутро, осторожно прошёл мимо кровати дочки, которая спала глубоко, руки её были хорошо, с мылом (отмыты, помыты), и девочка сладко причмокивала губами, даже чему-то улыбалась.

И когда я услышал от этого спокойного отца, хлад -нокровно рассказывающего о том, как «несмышлёная» девочка кормила голубей отравленной пищей, (полученной, отлучённой) им в санэпидем-станции, потому что голуби стали болеть, могли заразить людей и живот-ных и нужно было их истребить, то вспомнил, как в другом месте, другие (безответные, безответственные) «борцы» за здоровье людей (обсыпали, насыпали) предвесенний лес дустом, чтобы убить энцефалитного клеща. Но клеща в эту пору не убить – он, оцепенев, спит в гнилых пнях, колоди-нах и под корой, а вот птицу в той местности истребили всю подчистую.

А птицы там было, птицы! Уже отравленная, но всё ещё живая, способ-ная двигаться, птица – глухари, тетере-ва, рябчики (вылетали, слетали) на солнцевосход, гре лись и падали (замерт-во, намертво) на узкую тропинку, и так их много упало, что, когда я шёл весной по этой тропе, идти было (нестерпимо, нетерпимо) тяжело и вязко, будто по мягко проседающему мху.

Но я ш..л, ш..л, осл..плённый сл..-зами, и (не)мог пр..клинать, а м..лил

каким(то) (полу)забытым отрывком из старой м..литвы себя, д..тей своих, всех людей, таких бе..заботных и (жестоких, жёстких): «Боже, милосер-дия ми воздаждь1... и милосердия ми воздаждь... и милосердия...»

По В. Астафьеву

Какие из приведённых в скобках паронимов вы отобрали и почему?Учитывая особенности словообразования, определите группы данных паронимов.Прокомментируйте правописание слов с нераскрытыми скобками и про-пущенными буквами в последнем абзаце.

1 Âîçäàæäü îò âîçäàòü – 1) äàòü â íàãðàäó èëè â íàêàçàíèå çà ÷òî-ëèáî; 2) ñäåëàòü, ñîâåðøèòü ÷òî-ëèáî â îòâåò íà ÷åé-ëèáî ïîñòóïîê.

наутрохладнокровнооцепеневистребиливязко

MGdz

.pp.

ua

61

94. Работа в парах. Какие чувства вы испытали, прочитав рассказ В. Астафьева «И милосердия...»? Как вы относитесь к поднятой проблеме? Обсудите эти и другие вопросы в ходе диалога, который составьте по данному началу. Следите за уместным использованием паронимов.

– Давай (обсудим, осудим) рассказ В. Астафьева.– Конечно, ведь содержание этого рассказа никого не может оставить

равнодушным и в сердце каждого найдёт свой (оклик, отклик).

95. Прочитайте предложения. Найдите русско-украинские межъязыковые паронимы, которые называют «ложными друзьями переводчика» из-за часто неправильного перевода.

Вуйко Ілакович з огляду на шлунко вий розлад у тітки Наталі деле гу вав на родинне свято сина (І. Вільде).

Последняя ссора внесла в отноше-ния друзей разлад.

Старість побраталась з малістю (Панас Мирний).

Скота помещики держали малость, только на случай приезда (М. Сал-тыков-Щедрин).

Як почне молодиця мене годувати, то геть своїх дітей розжене з застілля (Марко Вовчок).

По поводу моего дня рождения на семейном совете решено было орга-низовать небольшое застолье.

96. Прочитайте стихотворение. Почему поэт сначала поправляет спутника, а потом соглашается с ним?

– Хочешь, поезжай ты любой глухоманью1,Лошадь конюшню нюхом найдёт.Лошадь – первейшая по обаянью...– По обонянью, дядя Федот.– Я и сказал тебе: по обаянью.Н-но ты, пропада! Ступай веселей!Рощею едем мы росною ранью.Лошадь хвостом отгоняет слепней.Старая, с грязной свалявшейся гривой,С вялой печалью слезящихся глаз...Ночка бежит легко и красиво, Будто в оглобли2 только впряглась.Будто за век свой она не усталаИ не устанет в работе и впредь, Будто бы сроду её не хлестала,Не унижала хозяйская плеть.Тащит она и телегу, и сани,Служит, покуда не упадёт...– Лошадь – первейшая по обаянью,Ты не ошибся, дядя Федот.

Д. Голубков

1 Ãëóõîìàíü – ãëóøü, ãëóõîå ìåñòî, óäàëёííîå îò ëþäåé. 2 Оглîбли – две круглые жерди, укреплённые концами на передней оси экипа-

жа или телеги и служащие для запряжки лошади.

П. Котов. Гнедая лошадь

MGdz

.pp.

ua

62

Верно ли употребляет дядя Федот слово обаянье?С какой целью автор использует паронимы?

97. А. Составьте список ключевых слов по теме урока.

Б. Работа в парах. Составьте диалог, используя вопросы.

1. Что такое паронимы? 2. Как избежать смешения паронимов? 3. Каковы их стилистические функции? 4. Как соотносятся паронимы русского и украинского языков?

98. А. Раскрывая скобки, составьте и запишите словосочетания с каж-дым из паронимов.

Поиски – происки (вражеские, музейных экспонатов, тайные, скры-тые, возмутительные); абонент – абонемент (концертный, библиотека, молодой, просроченный); дипломат – дипломант (юный, чопорный, кон-курса); экономичный – экономический (факультет, машина); исполни-тельный – исполнительский (уровень, лист, манера, орган).

Б. Найдите в словаре паронимов и выпишите по образцу сначала синони-мичные паронимы, а затем – антонимичные.

Синонимичные паронимы Антонимичные паронимы

Дела – деяния; пакостливый – па костный; ...

Служить – прислуживать; адресат – адре сант; ...

В. Прочитайте диалог. Указывая лексическое значение употреб лённых паронимов, запишите развёрнутый ответ на вопрос: кто из мальчиков, по-вашему, прав?

Время обеда. На кухне Витя ставит на стол две тарелки с горячим супом. Прибегает Павлик, садится за стол и возмущается:

– Фу, мама опять сварила рыбий суп. Я не хочу его есть.– Не рыбий, а рыбный. Рыбьими только хвосты бывают, – возразил Витя. – Какая разница: рыбий или рыбный. Лишь бы вкусно было.

Из книги «Занимательно о русском языке»

MGdz

.pp.

ua

63

Придумайте и запишите свою небольшую историю, связанную со смешением паронимов. При необходимости воспользуйтесь словарём паронимов.

10 Монолог. Письменное сочинение на морально-этическую тему

Âû îáîáùèòå è ðàñøèðèòå ïðåäñòàâëåíèå î ðàññóæäåíèè êàê òèïå ðå÷è; óç íàåòå, êàê ïîäáèðàòü è îòáèðàòü ìàòåðèàë äëÿ ñî÷èíåíèÿ.

Âû ñóìååòå íàïèñàòü ñî÷èíåíèå íà ìîðàëüíî-ýòè÷åñêóþ òåìó.

99. Прочитайте высказывание русского поэта Н. Некрасова. Как на уроках русского или украинского языка можно применить данное правило?

Правилу следуй упорно:Чтобы словам было тесно,Мыслям – просторно.

Началом высказывания какого типа речи могут служить данные стихо-творные строки?Какова структура рассуждения?К какой группе слов по значению относятся выделенные курсивом слова?

100. Задания на выбор. Учитывая, что цель рассуждения – убедить кого-либо в чём-либо или опровергнуть чью-либо точку зрения, ознакомь тесь с теоретическим материалом, который поможет вам написать сочинение-рассуждение. Поделитесь информацией с учениками других групп.

А. Этапы работы над сочинением-рассуждением.

І этап – подготовительный

1. Осмысление темы и идеи сочинения.2. Подбор, отбор и систематизация материалов по теме сочинения.3. Составление плана.

ІІ этап – операционный

1. Работа над вступлением (формулирование тезиса).2. Моделирование основной части текста согласно составленному

плану (формулирование аргументов).3. Развёртывание, объяснение каждого аргумента (с примерами).4. Выбор компонентов, связывающих части текста сочинения (ввод-

ные слова, местоимения, текстуальные синонимы и т.д.).5. Работа над концовкой (формулирование вывода).

онолог. Письменное сочинение очичинеочинене сочи

MGdz

.pp.

ua

64

ІІІ этап – коррекционный

1. Сравнение замысла, плана сочинения с результатами чернового текста; внесение необходимых коррективов.

2. Деление чернового текста рассуждения на абзацы.3. Стилистическая правка текста сочинения.4. Работа над орфографией и пунктуацией высказывания.5. Написание сочинения на чистовик.

Б. Структура сочинения-рассуждения

1. Тезис – то, что требуется доказать. Высказывается какая-либо мысль, чётко сформулированная и доказуемая.

2. Доказательства, аргументы, доводы, обоснования: • аргументы должны быть убедительными, их должно быть доста-

точно для подтверждения вашего тезиса; • между тезисом и аргументами (доказательствами) должна присут-

ствовать логическая связь; • все приводимые факты должны также подтверждать выдвинутый

тезис; • для грамматической связи между частями рассуждения можно

ис пользовать вводные слова: во-первых, во-вторых, наконец, итак, таким образом, несомненно, естественно, однако, хотя, несмотря на, так как, потому что, следовательно; поэтому; обобщив всё вышесказанное, можно утверждать...

3. Вывод (заключение) – обобщение вышесказанного.

Ïðèìå÷àíèå: части рассуждения могут связываться и без специальных слов, а только по смыслу (в устной речи – при помощи интонации).

101. Прочитайте, комментируя правописание слов с нераскрытыми скоб-ками и пропущенными буквами. Согласны ли вы с автором текста?

Два качества опред..ляют настоящего человека – добро и спр..ведли-вость. Горе ушло(бы) с з..мли, если(бы) каждый думал о человек.. и о том, к кому относ..тся его слово или поступок. Человек ст..новится челове-ком, когда забота о других делается потребност(ъ, ь)ю его души. Так начинается человек.

В. Корнилов

Назовите ключевое слово текста.Как вы понимаете выражение потребность души? Какое качество писатель считает самым важным в человеке? Можно ли отнести это качество к нравственным1 качествам человека, кото-рые формируют мораль2?Какие ещё нравственные качества личности вы можете назвать?

102. Пересмотрите тексты (упр. 45, 83, 93). Можно ли утверждать, что проблема, поднятая авторами, актуальна и сегодня? Почему? Какие цитаты из этих статей можно использовать в рассуждении по данной теме? Прочитайте и обсудите афоризмы. Как можно использовать их в сочинении?

1 Íðàâñòâåííûé (îò íðàâ – õàðàêòåð, ñîâîêóïíîñòü äóøåâíûõ ñâîéñòâ) – îñíîâàííûé íà ýòè÷åñêèõ íîðìàõ îáùåñòâåííîãî ïîâåäåíèÿ, òðåáîâàíèÿõ ìîðàëè.

2 Морàль – нравственные нормы поведения; совокупность принципов и норм поведения людей по отношению к обществу, а также сама нравственность.

MGdz

.pp.

ua

65

1. Истинное милосердие – это желание приносить пользу другим людям, не думая о вознаграждении (Х. Келлер). 2. Если бы повсюду цари-ло милосердие, земля стала бы раем, а ад – страшной сказкой (Ч. Колтон). 3. Быть милосердным – значит делать всё, что в наших силах (Дж. Донн). 4. Поистине велик тот, кто обладает великим милосердием (Фома Кемпийский). 5. Лучший пропуск в рай – милосердие (Б. Тойшибеков). 6. Милосердие – поистине великая вещь, это дар Господа, который, будучи правильно употреблён, уподобляет нас самому Богу, насколько это вообще возможно... (Иоанн Златоуст). 7. Без сострадания, милосердия невоз-можно жить в мире (З. Ленц).

103. Работа в парах сменного состава. За короткое время поста-райтесь пообщаться с как можно большим количеством ваших одноклас-сников, меняя собеседника. Ваша задача – узнать, с чем для каждого из них ассоциируется слово милосердие. Запишите текст, используя выска-зывания одноклассников.

Как и любое слово, которое несёт в себе глубинный смысл, слово «мило- сердие» у каждого человека вызывает свои ассоциации. Одни полагают, что оно означает ..., другие полагают ..., для третьих – это ..., у четвёртых оно вызывает ... . Так что же такое милосердие? Каковы его истинные проявления? Я полагаю, что...

Можно ли использовать дополненный вами текст в сочинении?Какое место в структуре рассуждения он может занять?Как называется предложение, начало которого выделено в высказывании?

104. Прочитайте отрывок из статьи о движении «Милосердие». Каких людей больше в нашей жизни: отзывчивых или равнодушных?

Есть люди, нуждающиеся в помощи, и люди, которые хотят помочь. Какие-то проблемы решаются с помощью денег, но какие-то – не решить с их помощью принципиально: можно завалить Дом ребёнка игрушками, одиноких – продуктами и вещами, и что? Человека сочувствующего, милосердного, любящего ничто не заменит. Но и без удовлетворения минимальных физических потребностей не обойтись. Отсюда ясно, что развитие движения милосердия может идти двумя путями: п е р в ы й – забота об обеспечении приемлемого уровня жизни одиноких престарелых и инвалидов, многодетных семей, детей-сирот и т.д. Для этого нужны деньги, создание различных фондов, проведение благотворительных акций, участие обще-ственных служб социальной помощи, аналогичных со -ответствующим службам соцстраха и Красного Креста. Так, главным образом, развивается движение милосер-дия в Одессе, где создан Фонд социальной помощи имени доктора Ф.П. Гааза, задача которого – «заста-вить бизнес служить милосердию». На пожертвования создаются Центры милосердия для одиноких и больных стариков, организуются медицин-ские профилактические осмотры, бесплатные обеды и т.д.

В т о р о й путь – это создание обществ, объединяющих тех, кто оказы-вает посильную бескорыстную личную помощь нуждающимся. Во мно-гом это аналогично религиозной благотворительности: добровольцы уха-живают за больными, престарелыми, инвалидами, детьми-сиротами. Это

обеспечениесоциальныйбизнесмедицинскийбескорыстнаявозрождениеM

Gdz.p

p.ua

66

путь возрождения и воспитания чувства милосердия, путь гуманизации общества. С помощью денег можно накормить и одеть одиноких стари-ков, улучшить жизнь в Домах престарелых, Домах ребёнка и детских домах. Но деньги и фонды сами по себе не воспитают сострадания и мило-сердия. Это делается примером личного бескорыстного участия в судьбах других людей.

По Ю. Зарецкому

Пробудила ли в вас информация желание пополнить ряды «людей мило-сердных»?

С развитием современных коммуникаций в настоящее время очень просто присоединиться к движению «Милосердие». Так, в Интернете размещена информация о том, как можно оказать посильную помощь нуждающимся в ней, например: http://www.miloserdie.ru/milobb/ – форум добровольцев; http://www.haaz.com.od.ua/nachalo_rus.htm – сайт Фонда социальной помощи имени доктора Ф.П. Гааза (г. Одесса); http://www.uaua.info/content/93.html – сайт «Волонтёрство в Украине от А до Я»; http://www.redcross.org.ua/index.php?idsdr=153 – сайт Общества Красного Креста в Украине и много др.

«Что такое милосердие? Милосердие – это сострадание. Это бескорыстная искренняя помощь нуждающимся. Милосердие проявляется в оказании мате-риальной и моральной поддержки, всевозможной помощи. Милосердие – это готовность помочь или простить кого-то из сострадания или соображений гуманности. Актом милосердия может быть подаяние милостыни нищему. Приютить бездомного котёнка – это тоже проявить милосердие… Если вам это по силам, смело вливайтесь в наши ряды!» – так начинается презентация одного из подобных сайтов. Так может, стоит попробовать?

105. Задания на выбор. Прочитайте текст. Выберите представителя груп-пы, который коротко перескажет прочитанное одноклассникам. Как можно использовать этот материал в сочинении?А. Прочитайте текст о всемирно известной монахине, посвятившей себя служению другим людям. Кратко расскажите о ней.

«Просто идите и служите людям: держите их руки в своих и выражай-те любовь; если Вы будете следовать этому совету, Вы будете сиять, как маяк» – эти слова принадлежат католической монахине Матери Терезе, основательнице всемирного Ордена милосердия, монашеской конгрега-ции1, занимающейся служением бедным и больным. Тех, к кому торопи-лась Мать Тереза, она называла «мои люди». Воодушевляя всех своим энтузиазмом, она постоянно находила новые и новые способы помощи страдающим. Усилиями албанской старушки были созданы подвижные клиники, которые ездят по всему свету и оказывают помощь прокажён-ным2. Около 50 тысяч человек живут благодаря стараниям её помощниц. Она организовала первую клинику для заражённых СПИДом. Она создала при юты для больных в Гарлеме. Она поспевала везде, а мир с удивлением отмечал, что после очередного инфаркта, малярии и прочих хворей её де ятельность только расширялась. В 1979 г. Мать Тереза получила

1 Êîíãðåãàöèÿ – з д е сü: îðãàíèçàöèÿ.2 Прокажённый (от прокàза – инфекционное заболевание человека) – болею-

щий проказой.

MGdz

.pp.

ua

67

Нобелевскую премию мира. Всю её она вло-жила в свою мèссию. После смерти она причислена католической церковью к лику блаженных.

Б. Прочитайте текст о знаменитых ук ра-инцах-меценатах, которые принимали участие в судьбе нуждающихся людей. Кратко расскажите о них.

В своей исследовательской книге «Укра-инские меценаты» Михаил Слабо шпицкий рассказал об истории меценатства и благо-творительности в Украине. В ней можно прочитать о славных делах князей Острож ских, К. Ра зумовского, Л. Си -миренко, И. Ха ри то нен ко, семьи Терещенко... Этот перечень можно про-должать.

Иван Герасимович Харитоненко (1820–1891) – капиталист-благо тво-ритель. Сын крестьянина села Нижняя Сыроватка Сумского уезда Харьковской губернии, он получил образование в сельской приходской школе. Составил себе огромное состояние и сделался одним из самых круп ных сахарозаводчиков. Крупным пожертвованиям Харитоненко обязаны своим возникновением детский приют (до 90 тысяч руб лей и капитал в 150 тысяч на его содержание), общежитие для студентов Харь-ков ского университета (100 тысяч руб лей), церковь в селе Нижняя Сыроватка (70 ты сяч рублей) и др.

Деятельность братьев Терещенко, крупных торговцев и промышленни-ков, в просветительском движении и благотворительности дала основание поместить на фамильном гербе Терещенко девиз: «Стрем ление к обще-ственным делам». На средства, выделяемые Николаем Терещенко, в Киеве были построены Мариинский детский приют (в настоящее время НИИ психологии), ночлежный дом на 500 человек, 4-я гимназия (ныне Транспортная академия), 5-я гимназия, училище для слепых, приют-училище для глухонемых, колония для малолетних преступников, жен-ская гим назия, школа при Борисоглебской церкви, Троицкий народный дом (в настоящее время там находится Театр оперетты), дом трудолю -бия, Покровская церковь на Соломенке, собор Св. Николая в Пок ровском

И. Харитоненко Н. Терещенко

Мать Тереза

MGdz

.pp.

ua

68

монастыре и многое другое. Он был одним из инвесторов строительства в Киеве Владимирского собора, Политехнического института. Много сдела-ла семья Терещенко для своего родного города Глухова. В об щей сложно-сти на застройку города ими было потрачено более полутора миллионов рублей.

В. Прочитайте текст о волонтёрском движении. Возможно, вы что-нибудь уже знаете об этом или общались с волонтёрами, а может, и сами принимали участие в акциях, которые организовывались волонтёрами в ваших об -ласти, городе, селе. Перескажите текст, дополнив его конкретными при-мерами.

Волонтёрская деятельность – это широкий круг занятий, включаю-щих традиционные формы взаимопомощи и самопомощи, официальное предоставление услуг и другие формы гражданского участия, которые осуществляются добровольно на благо широкой общественности, без рас-чёта на денежное вознаграждение. Например:

посадка цветов, кустов и деревьев;помощь таким социальным категориям граждан, как престарелые,

беспризорные дети, молодежь и студенты, бездомные, люди с ограничен-ными возможностями (инвалиды), мигранты, беженцы, бывшие заклю-чённые и другие;

благоустройство и обустройство дворов, участков, городских улиц;помощь животным, добровольная помощь зоопаркам и заповед-

никам;просветительские беседы, направленные на профилактику наркомании,

СПИДа, подростковой преступности;благотворительные концерты и театральные выступления;экологические марши, уборка мусора и загрязнённых территорий;пропаганда здорового образа жизни;интернет-добровольчество.

Г. Прочитайте текст об организации Красного Креста. Перескажите его, по возможности дополняя конкретными примерами деятельности этой орга-низации в вашей области, городе, селе.

Сейчас необходимо заниматься вопросами воспитания толерантности в обществе. Постепенно украинцы начинают понимать, что милосердие выражается в конкретных делах. Сегодня главное – «удобрять» почву добра и взаимопомощи, стимулировать милосердие и благотворитель-ность, как это делается в западных странах. Для этого необходимо боль-ше использовать возможности Красного Креста – структуры, которая уже многие годы своими делами показывает пример гуманизма.

Международный комитет Красного Креста – гуманитарная организа-ция, осуществляющая свою деятельность во всём мире исходя из принци-па нейтральности и беспристрастности. Она предоставляет защиту и оказывает помощь пострадавшим в вооружённых конфликтах и внутрен-них беспорядках.

Организация основана в 1863 году швейцарцем Анри Дюнаном. Штаб-квартира находится в Женеве. Красный Крест оказывает помощь лицам, содержащимся под стражей, одиноким престарелым, больным, раненым и гражданским лицам, пострадавшим в результате вооружён-ных конфликтов. Представительства организации, где в общей слож-

MGdz

.pp.

ua

69

ности работают более 12 тысяч человек, расположены почти в 80 стра-нах мира.

На территории Украины Общество Красного Креста действует с 1918 г. В настоящее время при международной поддержке оно осуществляет более 40 гуманитарных программ, финансируемых через общественные пожертвования и установление партнёрских связей.

Как содержание этого упражнения соотносится с текстом упр. 104?

106. Прочитайте стихотворение в прозе И. Тургенева. О чём оно? Как вы считаете, можно ли измерить милосердие?

ДВА БОГАЧА

Когда при мне превозносят богача Ротшильда, который из громадных своих доходов уделяет целые тысячи на воспитание детей, на лечение больных, на призрение старых, – я хвалю и умиляюсь.

Но, и хваля и умиляясь, не могу я не вспомнить об одном убогом кре-стьянском семействе, принявшем сироту-племянницу в свой разорённый домишко.

– Возьмём мы Катьку, – говорила баба, – последние наши гроши на неё пойдут, – не на что будет соли добыть, похлёбку посолить...

– А мы её... и не солёную, – ответил мужик, её муж.Далеко Ротшильду до этого мужика!

107. Ознакомьтесь с перечнем основных жизненных правил, который со -ста вили ваши сверстники. С чем вы не согласны? Какие правила добавили бы? Как вы думаете, возможно ли воспитать милосердие в себе, следуя этим правилам?

Основные жизненные правила

1. Любите окружающих вас людей: родных, близких, друзей.2. Умейте видеть достоинства людей, ценить их.3. Научитесь прощать людям их слабости; умейте повиниться и про-

щать обиды.4. Учитесь ставить себя на место оказавшихся в трудной ситуации.5. Не стесняйтесь проявлять сочувствие, сопереживание окружающим.6. Старайтесь прийти на помощь в нужный момент.7. Не пытайтесь осчастливить сразу всех, начните со своих близких.

108. Прочитайте. Выберите тезис, который вы будете доказывать в своём сочинении. Соответственно озаглавьте сочинение.

1. Уважаемые одноклассники! Хочу поделиться с вами своими раз-мыш лениями о милосердии. 2. Очень часто в своей жизни мы сталкива-емся с ситуациями, выход из которых ставит человека перед выбором: как поступить? 3. Задумывались ли вы когда-нибудь над тем, что значит быть милосердным? 4. Великий педагог В.А. Сухомлинский сказал: «Умей чувствовать рядом с собой человека, умей читать его душу, уви-деть в его глазах радость, беду, несчастье, горе; умей сострадать ему в трудную минуту, милосердствовать...». А что значит «милосердство-вать»? 5. Всем, конечно же, известна цитата из Библии: «Возлюби ближ-него, как самого себя». Но чувствует ли себя человек по-настоящему счастливым, когда служение ближнему становится потребностью? А мо -жет, таким образом он выполняет своё предназначение на Земле?

MGdz

.pp.

ua

70

Используя материалы урока, составьте план и напишите сочинение-рас-суждение о милосердии.Предложите свои варианты тезиса сочинения-рассуждения о милосер-дии.

109. А. Составьте список ключевых слов по теме урока.Б. Послушайте одноклассников, которые представят несколько «черновых» вариантов рассуждений о милосердии (или отрывков из них). Обсудите прочитанное.

110. Проверьте и отредактируйте черновой вариант написанного в классе сочинения-рассуждения о милосердии и запишите его.

11 Предложение. Сложное предложение с сочинительной связью

Âû àêòóàëèçèðóåòå ñâîè çíàíèÿ î çíà÷åíèè, ñòðîåíèè, çíàêàõ ïðåïèíàíèÿ è ñìûñëîâûõ îòíîøåíèÿõ â ñëîæíûõ ïðåäëîæåíèÿõ ñ ñî÷èíèòåëüíîé ñâÿçüþ.

Âû çàêðåïèòå íàâûêè óïîòðåáëåíèÿ ñëîæíûõ ïðåäëîæåíèé ñ ñî÷èíèòåëüíîé ñâÿçüþ â óñòíîé è ïèñüìåííîé ðå÷è.

111. Прочитайте афоризм. Подтвердите его примерами из жизни.

В радости друзья узнают нас, а в несчастье мы узнаём их.

Охарактеризуйте предложение по плану.

План

1. Определите, является предложение сложносочинённым или слож-но подчинённым. Укажите количество частей, входящих в его состав.

2. Найдите грамматические основы каждого простого предложения, входящего в состав сложного; прочитайте простые предложения.

3. Укажите, какими именно сочинительными союзами (соединитель-ными, противительными, разделительными) соединены простые предло-жения в сложное. Определите значение сложного предложения (перечис-ление, противопоставление, чередование событий).

4. Объясните постановку знаков препинания.5. Разберите как простое предложение каждую часть сложносочинён-

ного предложения.

112. Рассмотрите таблицу. Подберите из данных ниже предложений при-меры для первой колонки. Запишите их, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы. Объясните постановку знаков препинания.

едложение предлредложение. Сложное прпредое предлое пр

MGdz

.pp.

ua

71

Смысловые отношения в сложносочинённом предложении

Примеры Союзы Смысловая связь

Соединительные союзы: и, да(=и), ни – ни, тоже, также.

Противительные союзы:но, а, да(=но), однако, зато.

Разделительные союзы: или (иль), либо, то – то, то ли – то ли.

Одновременность или по следо-ва тельность происходящих со -бытий (явлений).

Противопоставление одного яв -ления или события другому.

Чередование событий (явлений) или возможность одного из них.

1. Лиловый подлесок пожелтел и под ним уже ковёр жёлтой листвы и в лесу пахнет пряниками (М. Пришвин). 2. Омуток был (не)большой но глубокий. Повыше его на мелководь.. рос трос(?)ник а посреди реки дно было каме(н, нн)ое чистое (С. Крутилин). 3. Моря не было видно но глу-хой шум его наполнял весь дом (А. Толстой). 4. Либо грудь в крестах либо голова в кустах (Пословица). 5. То Лена течёт ш..роким разливом среди таёжных гор то её сж..мают высокие обрывы скалистых б..р..гов... (Н. Михайлов). 6. Прохож..й издали маш..т рукой и машина ост..навл..-вает(?)ся. 7. Надвинулись тучи поднялся сильный ветер и пош..л круп-ный частый до(щ, жд).. .

Укажите смысловые связи между частями записанных вами предложений. Подготовьте сообщение о смысловых связях в сложносочинённом предло-жении.

113. Успешное усвоение правил пунктуации сложносочинённого предло-жения во многом зависит от степени усвоения правил постановки знаков препинания между однородными членами, поскольку между частями сложносочинённого предложения устанавливаются те же смысловые отно-шения, что и между однородными членами, и используются те же средства связи. Аналогична в них и функция знаков препинания, сходны по своим действиям пунктуационные правила.Прокомментируйте схемы. Составьте и запишите предложение к каждой.

1. [ = ], и [ – = ] 2. [ – = ], и [ = ], и [ = ]. 3. О и О.

4. О и О, О и О. 5. и О, и О, и О.

114. Прочитайте текст. Сформулируйте одним предложением его тему.

Одно из великих умений, которое дано человеку, – это умение мирить-ся, а оно начинается с желания примириться. Хочу ли я жить в ладу с близкими мне людьми, или я хочу враждовать с ними? Каждый свободен в своём выборе. Примирение начинается с самого трудного шага: остановки в себе раздражения, ненависти, чувства несправедливости. Если человек попытается увидеть, он действительно увидит свою вину. Либо мы отдаём себя раздражению, гневу, либо мы слушаем свою совесть. И тогда она тихим, но очень сильным своим движением будет править нашим состоя-нием, нашими поступками и словами. Тогда именно совесть поможет нам и даст нам силу искать вину в себе.

Ну а если ссора уже началась, но ты не чувствуешь своей вины? Что делать? Как остановить ссору? Надо помнить, что во всяком спорящем и

MGdz

.pp.

ua

72

ссорящемся одна вина – само состояние ссоры. Человек виноват в том, что он вступил в ссору и злоба, раздраже-ние, возмущение, негодование взяли над ним верх. Здесь не совесть, а буйная натура руководит человеком. Часто и после ссоры люди приходят в состояние ворчливости, обиженности, суровости, мрака и тьмы. Раз дра жённое состояние натуры видит только свою правду, а правды другого оно не видит. А своя правда, которая не видит правды другого, есть уже неправда. Не бывает правды, если человек в ссоре.

Научиться видеть вину в себе – вот главное, с чего начинается прими-рение. А там, где натура утихла, мы можем услышать голос совести.

По А. Гармаеву

Найдите и выпишите сложносочинённые предложения, подчеркните грам-матические основы, укажите смысловые связи в них.Сложносочинённые предложения с какими смысловыми связями здесь преобладают? Случайно ли употребление предложений с данными смысло-выми отношениями в тексте подобного содержания?

Союз иль имеет оттенок устарелости и часто употребляется в стихотвор-ной речи, а основная сфера применения союзов да и, а то – непринуждённая разговорная речь: Паду ли я, стрелой пронзённый, иль мимо пролетит она (А. Пушкин). Не умеет он разговаривать вежливо, да и то сказать, где ему было учиться этому?

115. Работа в парах. Задумывались ли вы когда-нибудь над поднятой в тексте упр. 114 проблемой? Известно ли вам подобное состояние? Какой совет даёт автор? Легко ли следовать ему? Почему? С соседом (соседкой) по парте составьте диалог, в котором попробуйте дать ответы на эти вопросы.

116. Задания на выбор.А. Соедините разными сочинительными союзами простые предложения в сложные. Определите, как меняется при этом смысл сказанного. За пи-шите составленные предложения.

1. Учитель объяснил восьмикласснику новый материал. Ученик плохо выполнил упражнение (но, хотя). 2. Тренер дал советы юному боксёру. Спортсмен выиграл решающий бой (и, а). 3. Все очень устали. Никто не хотел ужинать (то ли...то ли, и, но).

Б. Составьте сложносочинённые предложения с разными сочинительными союзами, подобрав к предложениям левой колонки их завершение в пра-вой колонке. Объясните свой выбор. (См. Приложение.)

1. Воображение основано на памя-ти...2. В саду было тихо, прохладно... 3. Лестница была высокая, крутая...4. Вот подите же, наши учителя народ всё мыслящий, глубоко поря-дочный, вос питанный на Тургеневе и Щед рине...

1. ...тёмные покойные тени лежа-ли на земле.2. ...этот человечек, ходивший всегда в калошах и с зонтиком, держал в руках всю гимназию це -лых пятнадцать лет!3. ...он докатился донизу благопо-лучно.4. ...память – на явлениях дейст-вительности.

примирениераздражение ссора буйныйворчливость

MGdz

.pp.

ua

73

117. Запомните, что сложносочинённые предложения с различными видами смысловой связи обладают богатыми возможностями развёрнуто-го из ло жения мыслей. Именно поэтому предложения такой конструкции часто встречаются, например, у Ф. Достоевского, А.Чехова, А. Сол же ни-цы на.Проанализируйте предложения. Какие смысловые отношения помогают передать предложения с разными видами смысловой связи?

1. Большие новые тракторные сани были уже нагружены брёвнами, но многое ещё не поместилось – и семья деда Фаддея, и приглашённые помогли кончать сбивать ещё одни сани, самодельные (А. Солженицын). 2. Но право ему (фельдшеру) было дано освободить утром только двух человек – и двух он уже освободил, и под зеленоватым стеклом на столе записаны были эти два человека и проведена черта (А. Солженицын). 3. Бывают они (пьющие люди) часто с большими способностями; но всё это в них как-то перепутывается, да сверх того они в состоянии со -знательно идти против своей совести из слабости на известных пунктах, и не только всегда погибают, но и сами заранее знают о своей погибели (По Ф. Дос то ев скому). 4. Старцев всё собирался к Туркиным, но в боль-нице было очень много работы, и он никак не мог выбрать свободного часа (А. Чехов).

Прокомментируйте постановку знаков препинания. Какие из них можно назвать авторскими, т.е. отступающими от правил?

Объясните правописание выделенных курсивом слов.

Александр Исаевич Солженицын (1918–2008), вы -дающийся русский прозаик, публицист. Автор рома-нов, повестей, рассказов, публицистических произ-ведений. Наиболее известные из них – «Архипелаг ГУЛАГ», «Раковый корпус», «В кру ге первом», «Бодался телёнок с дубом» и др. Воевал, награждён орденами и медалями. В феврале 1945 г. в звании капитана Солженицын был арестован за критику Сталина и осуждён на во семь лет. В феврале 1957 г. реабилити-рован. После выхода из заключения Солженицын работал школьным учителем в Рязани. Сразу же после публикации в 1962 г. повести «Один день Ивана Денисовича» был принят в Союз писателей. В 1970 г. удостоен Нобелевской премии по литературе. В 1974 г. в связи с выходом в свет первого тома романа «Архипелаг ГУЛАГ» писатель был насильственно выд-ворен из СССР. В 1994 г. Солженицын и его семья возвратились в Россию.

118. Задание на выбор. По аналогии с предложениями из упр. 117 составьте и запишите сложносочинённое предложение с разными сочинительными союзами. А. Опишите своё состояние после ссоры (примирения) с близким другом. Б. Передайте впечатление от какого-либо события, которое вам пришлось наблюдать.

119. А. Составьте список ключевых слов по теме урока. Б. Составьте вопросы по языковой теме урока и задайте их одноклас-сникам.

А. Солженицын

MGdz

.pp.

ua

74

120. А. Спишите, расставляя пропущенные знаки препинания. Под черк-ните грамматические основы предложений.

1. Мы совсем разных свойств но души наши и правила одинаковые и вот почему существует между нами симпатия (А. Керн). 2. Пимен много воевал и мог быть ранен и потому у него может быть повреждена рука или нога (М. Садовский). 3. Этого все и ожидали и однако настроение было испорчено (К. Симонов). 4. Мы в восемь часов пьём общий чай в столовой а в двенадцать завтракаем (И. Тургенев). 5. Луны нет но северная летняя ночь и без луны светла (В. Бианки).

Б. Выпишите из произведений художественной литературы, газет, журна-лов на русском языке пять сложносочинённых предложений. Под готовь-тесь продиктовать их своим одноклассникам.В. Составьте текст-рассуждение на тему «Легко ли видеть вину в себе?». Используйте сложносочинённые предложения с разными союзами.

12 Сложное предложение с сочинительной связью (продолжение)

121. Рассмотрите репродукцию картины русского художника М. Врубеля «Демон поверженный». Прочитайте выразительно стихи А. Блока, переда-ющие его впечатления от этой картины. Совпадают ли впечатления поэта с вашими?

М. Врубель. Демон поверженный

Как брат болезненный на братаЗдорового порой похож:Тот самый отсвет красноватый, И выраженье власти то ж,И то же порыванье к бездне1.

инительной сочиниложное предложение с сочочинс сочиние с соч

1 Áåçäíà – ãëóáèíà, êàæóùàÿñÿ íåèçìåðèìîé, íå èìåþùåé äíà; ïðîïàñòü.

MGdz

.pp.

ua

75

Но – тайно околдован дух Усталым холодом болезни,И пламень действенный потух,И воли бешеной усильяОтягчены сознаньем. ТакВращает хищник мутный зрак1,Больные расправляя крылья.

Какие поэтические образы произвели на вас особенно сильное впечатление?Как вы понимаете выделенные курсивом выражения?Какой авторский пунктуационный знак использует поэт и с какой целью?Найдите сложносочинённое предложение, укажите его грамматические основы. Что привносит в стихотворение повторение союза и?

Запомните, что с л о ж н о с о ч и н ё н н ы е предложения, выражающие со -единительные отношения, особенно часто используются для о п и с а н и й , потому что части, входящие в состав предложения, представляют «де тали», из которых создаётся общая картина. Для описаний также ха рактерны слож носочинённые предложения с противительными отношениями, ко то-рые выражают противопоставление, контраст между двумя положениями.

122. Прочитайте вслух и сопоставьте художественные описания. Чем они отличаются? Какие предложения (простые или сложносочинённые) явля-ются в повествовании более уместными? Почему? Какие отношения (со -единительные или противительные) они выражают?

В. Суриков. Боярыня Морозова

1. Картина «Боярыня Морозова» (1887) – творческая вершина русско-го художника Василия Сурикова. Сюжетом картины стал эпизод мучени-ческой жизни боярыни Феодосии Морозовой, сподвижницы неистового2

Запомните, что с л о ж н оединительные отношенияпотому что части, входящииз которых создаётся общслож носочинённые предложрые выражают противопос

1 Зрак – глаз. 2 Íåèñòîâûé – áåçóäåðæíûé, íåîáóçäàííûé.

MGdz

.pp.

ua

76

протопопа1 Аввакума и противницы церковных реформ патриарха Никона. По царскому указу её везут московскими улицами в ссылку, и вознèца с трудом пробивает путь через плотную толпу, а построенное по диагонали и подчёркнутое оглоблями, розвальнями2, колеёй на рыхлом снегу и бегущим за санями мальчишкой дви-жение увлекает народ вслед за боярыней в глубину улицы. Образ Морозовой – композиционный центр картины. И её измождённое, но одухотворённое ли цо, и приоткрытый в исступлённом3 возгласе рот, и вы -тянутая в двуперстии рука притягивают к себе взгля -ды, жесты, чувства всех персонажей. Если окружаю-щая её толпа сверкает и переливается сочными тонами тёмно-красных, синих, розовых и жёлтых одежд, то Морозова одета в чёрную шубу. Это самое тёмное пятно в картине, а оттенённое им и по контрасту иссиня-бледное лицо боярыни – самое светлое.

По Г. Островскому

2. Картина «Боярыня Морозова» – творческая вершина русского худож-ника Василия Сурикова (1887). Сюжетом картины стал эпизод мучениче-ской жизни боярыни Феодосии Морозовой, сподвижницы неистового про-топопа Аввакума и противницы церковных реформ патриарха Никона. По царскому указу её везут московскими улицами в ссылку. Возница с трудом пробивает путь через плотную толпу. Построенное по диагонали и подчёрк-нутое оглоблями, розвальнями, колеёй на рыхлом снегу и бегущим за санями мальчишкой движение увлекает народ вслед за боярыней в глу-бину улицы. Образ Морозовой – композиционный центр картины. У неё измождённое, но одухотворённое лицо. Рот приоткрыт в исступлённом возгласе. Рука вытянута в двуперстии. Всё это притягивает к себе взгляды, жесты, чувства всех персонажей. Окружающая её толпа сверкает и пере-ливается сочными тонами тёмно-красных, синих, розовых и жёлтых одежд. Морозова же одета в чёрную шубу. Это самое тёмное пятно в карти-не. Оттенённое иссиня-бледное лицо боярыни – самое светлое.

123. Продолжите описание картины, ответив на вопросы сложносочинён-ными предложениями с разными союзами.

1. Морозова – главный герой картины. Отходят ли на второй план другие персонажи или они представляют собой завершённый образ толпы, воб равшей в себя сложность и многогранность русского общества ХVII века?

2. Какие персонажи также являются личностями яркими и значи-тельными, имеющими свою неповторимую индивидуальность, своё отно-шение к происходящему?

3. Какие чувства испытывают персонажи картины? Кто радуется и глумится4 над опальной5 боярыней? Кто откровенно равнодушен? Кто всматривается в неё недоверчиво, со страхом? Много ли их?

4. Какие чувства испытывает большинство народа?

1 Ïðîòîïîï – ñâÿùåííèê âûñøåãî ÷èíà.2 Ðîçâàëüíè – çèìíèå ñàíè.3 Èññòóïëёííûé – êðàéíå âçâîëíîâàííûé. 4 Ãëóìèòüñÿ – èçäåâàòüñÿ.5 Îïàëüíûé – íàõîäÿùèéñÿ â íåìèëîñòè.

неистовый протопоп измождённыйисступлённый двуперстие

MGdz

.pp.

ua

77

124. Задания на выбор. А. Составьте и запишите сложносочинённое предложение со значением поочерёдности восприятия отдельных образов картины В. Сурикова «Бо я-рыня Морозова», используя союзы то – то; Б. Составьте и запишите сложносочинённое предложение с указанием на за -труднение в осмыслении своего первого впечатления от картины М. Вру бе ля «Демон поверженный», используя союзы не то – не то или то ли – то ли.

125. Задания на выбор. Прочитайте текст. Перефразируйте выделенные курсивом части текста так, чтобы они представляли собой сложносочинён-ные предложения, и запишите. Обменяйтесь работами и сделайте вывод о своём умении использовать сложносочинённые предложения с разными союзами.

А. ПЕНЬ -МУРАВЕЙНИК

Гуляя сегодня с Зиночкой по лесу, мы набрели на старый пень, весь покрытый, как швейцарский сыр, дырочками. Пень казался очень проч-ным. Зиночка моя уселась на него отдохнуть. Только села – перегородка между дырочками под её тяжестью разрушилась. Пень под ней осел, как подушка.

– Скорей вставай! – закричал я.Когда Зиночка вскочила, мы увидали, как из каждой дырочки пня

выползало множество муравьёв: ноздреватый пень оказался сплошным муравейником и только сохранил обличие пня.

По М. Пришвину

Б. ПОЛЯНКА В ЛЕСУ

Берёзки последнее своё золото ссыпают на ели и на уснувшие муравей-ники. Я иду по лесной тропе. Осенний лес мне становится таким же, как море. Полянка в лесу – как остров.

На этом острове стоит тесно несколько ёлок, под ними я сел отдохнуть. У этих ёлок, оказывается, вся жизнь наверху. Внизу же, под елями, мрачно, черно. Только видишь, как летит шелуха. Это белки и клесты шелушат еловые шишки и достают себе из них вкусные семечки. Из такого семечка выросла когда-то и та высокая ель, под которой я сейчас сижу.

Это семечко занёс когда-то ветер. Оно упало под берёзой между её обнажёнными корнями.

Ёлочка стала расти. Берёза прикрывала её от ожогов солнца и морозов.

По М. Пришвину

Выберите из текста, над которым вы работали, сложные для написания слова и составьте для одноклас сников словарный диктант (четыре-пять слов). Какие правила при этом вы повторили? В свою очередь поясните правописание предложенных одноклассниками слов.

126. Задания на выбор.А. Выпишите сложносочинённые предложения, осложнённые однородны-ми членами предложения. Б. Выпишите сложносочинённые предложения, осложнённые обособлен-ными членами предложения.

1. Вспоминаю воздух, насыщенный солнечным светом, и сразу слышу шум деревьев, поющих свою бесконечную песню.

MGdz

.pp.

ua

78

2. Большие птицы бесшумно, неожиданно взмывали в воздух, и лоша-ди всхрапывали и шарахались от испуга.

3. По морю шла волна, и пена, обмывая борт теплохода, тотчас же ис -чезала.

4. Вокруг простиралась и манила к себе бесконечная степь, и солнце светило всё так же беспощадно.

127. А. Назовите ключевые слова по теме урока. Б. Определите смысловые отношения между частями сложносочинённых предложений и заполните таблицу, расставляя пропущенные знаки пре-пинания.

Смысловые отношения Предложения

ОдновременностьПоследовательностьПротивопоставлениеЧередование явлений

1. Прозрачный лес один чернеет и ель сквозь иней зеленеет и речка подо льдом блестит (А. Пушкин).

2. Глупый осудит а умный рассудит (Пословица).3. То солнце тусклое блестит то туча черная висит (Н. Некрасов).4. Волны ещё бушевали и чёрный корабль лежал на боку тяжкой гро-

мадой вероятно навеки закончив свои странствия (А. Ладинский).5. Трещит мороз и пылью серебристой ложится снег на гладкой мосто-

вой (А. Апухтин).6. Отзвенели капели и подсохла земля и грачи полетели на родные

поля (В. Луговской).

128. А. Спишите, расставляя пропущенные знаки препинания. Докажите, что части этих предложений объединены сочинительной связью.

1. Ты небо недавно кругом облегала И молния грозно тебя обвивала; И ты издавала таинственный гром И алчную землю поила дождём.

А. Пушкин

2. В пейзажах Левитана изображение человека очень редко но он незримо присутствует и всегда это его чувства мысли тончайшие душев-ные движения и переживания (Г. Островский). 3. Я ожидал трагической развязки и вдруг так неожиданно обмануть мои надежды (М. Лермон-тов). 4. Она входила в калитку один раз а биений сердца до этого я испы-тывал не менее десяти (М. Булгаков). 5. Жизнь не баловала Левитана и в его творчество органично входит стремление в самой природе уловить и передать глубокие раздумья и переживания волновавшие его самого и его поколение (Г. Островский).

Б. Подготовьте для одноклассников небольшой диктант, выбрав из худо-жественного или публицистического текста на русском языке пять слож-ных предложений, объединённых сочинительной связью. Предложения запишите.

MGdz

.pp.

ua

79

И. Левитан. Озеро. Русь

В. Составьте и запишите четыре сложносочинённых предложения по кар-тине И. Левитана «Озеро. Русь», употребляя разные союзы.

13 Монолог. Рецензия

Âû àêòóàëèçèðóåòå ñâîè çíàíèÿ îá àííîòàöèè è îòçûâå, óçíàåòå, ÷åì ðåöåíçèÿ îòëè÷àåòñÿ îò îòçûâà è êàê ïèøóòñÿ ðåöåíçèè.

Âû ïðèîáðåòёòå íàâûêè ñîñòàâëåíèÿ êîìïîçèöèîííîé ñõåìû ðåöåíçèé è èõ íàïèñàíèÿ.

129. Прочитайте и прокомментируйте афоризмы. Как они связаны с темой урока?

1. Читая в первый раз хорошую книгу, мы испытываем то же чувство, что и при приобретении нового друга. Вновь прочитать уже читанную книгу – значит вновь увидеть старого друга (Вольтер).

2. Самый большой порок – поверхностность (О. Уайльд).

130. Вы уже знаете, что аннотация (от лат. annotation – замечание) – это краткая характеристика книги, в которой излагается её содержание, а отзыв – это суждение, мнение, в котором содержится оценка или впечат-ление о прочитанном, в виде рассуждения, повествования, дружеского письма и др.

онолог. Рецензия

MGdz

.pp.

ua

80

Прочитайте текст. Расскажите, что общего у отзыва и рецензии и чем эти жанры отличаются друг от друга.

Рецензия (от лат. recensio – рассмотрение) – отзыв, разбор и оценка нового художественного, научного или научно-популярного произведения, спектак-ля и т.д. Жанр критики, литературной, газетно-журнальной публикации.

Рецензию характеризует небольшой объём и краткость. Рецензент занимается в первую очередь новинками, о которых ещё никто не писал, по поводу которых не успело сложиться определённое мнение. Автор рецензии выражает своё отношение к прочитанному, делая попытку разо браться в своих впечатлениях в процессе подробного анализа произ-ведения на основе элементарных познаний в теории литературы.

Читатель и зритель могут сказать о прочитанной книге или просмот-ренном филь ме «нравится – не нравится» без доказательств. А рецензент своё мнение должен тщательно обосновать глубоким и аргументирован-ным анализом. Качество анализа зависит от теоретической и профессио-нальной подготовки рецензента, глубины понимания предмета, умения анализиро вать объективно. Отношения между рецензентом и автором – творческий диалог при равном положении сторон. Авторское «я» прояв-ляется от крыто, чтобы рационально, логически и эмоционально воздей-ствовать на читате ля. Поэтому рецензент использует языковые средства, совмещающие функции называния и оценки, книжные и разговорные слова и конструкции.

Задача рецензии – сформировать читательское отношение к произ-ведению или творчеству писателя в целом.

Школьное сочинение-рецензия обычно представляет собой развёрну-тую аннотацию, в которой раскрываются содержание произведения, осо-бенности композиции и одновременно содержится его оценка.

Сформулируйте и запишите как можно больше вопросов к тексту. Задайте их своим одноклассникам. В свою очередь ответьте на их вопросы.

131. Задания на выбор. Прочитайте текст. Определите, является ли он отзывом на прочитанное произведение или рецензией. Обоснуйте свою точку зрения, воспользовавшись данными после текстов вопросами.

А. О книге Оскара Уайльда «Портрет Дориана Грея».

Имя Дориан Грей гвоздём вбито в историю благодаря величайшему писателю своего времени Оскару Уайльду. Да простят моё желание про-водить литературные параллели, но не могу удержаться от того, чтобы не сравнить Дориана Грея с Фаустом. И тот, и другой вступили в сделку с дьяволом, чтобы сохранить све-жесть, молодость и кра соту. Однако если быть искренной, то Фауста я считаю человеком более высоких мораль-ных ценностей (если в данном случае вообще уместно о них говорить).

С целью жизни Грея всё просто: он во что бы то ни стало хочет «оставаться таким, как есть», а портрет пусть себе меняется. Вопреки законам природы, вопреки всему он неис-тово хочет, чтобы всё было так! Наивный, ведь так не бывает.

В жизни Грея нет искорки, в ней нет любви. Грей «всё сильнее влюбля-ется в свою красоту и всё с большим интересом наблюдает разложение своей

параллелисделкауместно неистово причудливыйM

Gdz.p

p.ua

81

души» – так пишет автор, так видим и мы. До -риан сам себя засадил в свою идеальную оболоч-ку, утешение ищет в музыке, в коллекционирова-нии предметов старины и драгоценных камней, в наркотических зельях, влюбляется раз за разом, но любить не способен. Так проходит существова-ние, назвать это жизнью не когда многообещаю-щего юноши язык не поворачивается. Грея мучает совесть, которая в романе принимает причудли-вый образ – порт рета. Сам Дориан говорит, что «портрет этот – как бы совесть. Да, совесть. И надо его уничтожить». Уничтожил. Что получилось – мы с вами увидели в концовке. Жизнь прошла бессмысленно, бесполезно. Грея нет, лишь пор-трет неподвластен времени в своём величии.

С. Перцова

Б. О книге Льва Анисова «Александр Иванов. ЖЗЛ1».

О блистательном мастере русской живописи, неистовом труженике и тончайшем профессионале – книга Л. Анисова «Александр Иванов», увидевшая свет в прославленной серии «Жизнь замечательных людей», выпускаемой издательством «Молодая гвардия».

А. Иванов. Явление Христа народу

В сравнительно небольшом по размеру труде Лев Анисимов смог рас-сказать об одарённом живописце исчерпывающе, с вызывающим вос-хищение знанием фактического материала, проследив судьбу художни-ка на фоне важнейших событий, происходивших в России и на чужбине

О. Уайльд

1 ÆÇË – ñåðèÿ êíèã «Æèçíü çàìå÷àòåëüíûõ ëþäåé».

MGdz

.pp.

ua

82

в первой половине XIX столетия. Я много проштудировал в своей жизни искусствоведческой, исто рической и мемуарной литературы, но отдаю должное Льву Анисову, сумевшему на основе этого богатейшего мате-риала чётким языком литературного повествования рассказать о наи-более важных вехах подвижнического творческого пути Александра Иванова.

Зоркий глаз исследователя, прекрасное литературное воспитание и умение разбираться в сложнейших аспектах общественно-философской мысли прошлых времён помогли Льву Анисову написать об Александре Иванове непредвзято1, прочувствовав глубоко смысл его поисков, сомнений, совершённых оши-бок и исправления их. Обычно принято считать Александра Иванова автором одной лишь картины «Явление Христа народу (Явление Мессèи)». Одна картина, великий результат, радость свершения! А сколько этюдов, эскизов, набросков, вариантов, каждый из которых по праву является самостоятельным, законченным произведением.

Всякий, прочитавший книгу Л. Анисова «Александр Иванов», пе ре- живёт состояние, охватившее поэта при рассматривании драгоценного холста, привезённого из Рима в Петербург2. Переживёт потому, что автор сумел переосмыслить во время работы над первоклассным тру-дом своим чувства, которые посещали Александра Иванова – христиан-ского художника, православного человека, верного сына многостра-дальной России.

С. Ямщиков

Рассказывается ли в вашем тексте о впечатлении его автора от прочитанно-го? Какая даётся оценка прочитанному?Какая оценка преобладает в тексте: эмоциональная или развёрнутая логи-ческая? Как обосновывается эта оценка?Идёт ли речь в тексте о литературном мастерстве автора произведения? Содержится ли анализ изобразительно-выразительных достоинств описы-ваемого произведения?Является ли анализируемая книга новинкой в литературном мире?Составьте композиционную схему (план) статьи, с которой вы работали.

Александр Андреевич Иванов (1806–1858) – крупнейший русский живо-писец первой половины XIX в. Известен, прежде всего, как автор огромной картины «Явление Христа народу (Явление Мессии)» (1837–1857). Многолет-няя работа над полотном стала жизненным подвигом художника. Евангель ский сюжет А. Иванов трактовал как реальное историческое событие, основное содержание которого – духовный переворот в жизни человечества, начало его нравст венного возрождения. Стремясь к максимальной жиз ненной убедитель-ности, он исполнил множество на турных этюдов. Ценность подготовительных этюдов давно перевесила значимость самой картины «Явле ние Христа на роду», что понимал и сам художник.

1 Íåïðåäâçÿòî – áåñïðèñòðàñòíî, îáúåêòèâíî.2 Àëåêñàíäð Èâàíîâ ïèñàë êàðòèíó â Èòàëèè, êóäà óåõàë â 1830 ã. êàê ïåíñè-

îíåð Îáùåñòâà ïîîùðåíèÿ õóäîæåñòâ. Ïîñåòèâ ðÿä ãîðîäîâ Ãåðìàíèè è Èòà ëèè, îí ïî÷òè íà âñþ æèçíü ïîñåëèëñÿ â Ðèìå.

проштудироватьподвижническиймессèя

MGdz

.pp.

ua

83

132. Ознакомьтесь с примерным планом рецензии. Совпадает ли он с со -ставленным вами планом статьи (упр. 131)?

План сочинения-рецензии

1. Библиографическое описание произведения (автор, название) и крат- кий (одно-два предложения) пересказ его содержания.

2. Формулировка главной мысли произведения.3. Критический разбор текста: а) смысл названия; б) особенности композиции; в) мастерство автора в выборе изобразительно-выразительных средств. 4. Личные размышления автора рецензии.

Работая над сочинением-рецензией, помните:

1) подробный пересказ снижает ценность рецензии: во-первых, неинте ресно будет читать само произведение; во-вторых, одним из кри-териев слабой рецензии справедливо считается подмена анализа и ин -терпретации текста его пересказом;

2) всякая книга начинается с названия, которое в процессе чтения приходится разгадывать. Название хорошего произведения всегда многозначно, это своего рода символ, метафора;

3) многое для понимания текста может дать анализ композиции. Он поможет рецензенту проникнуть в замысел автора. Не бойтесь в рецен-зии размышлять над тем, какие композиционные приёмы (антитеза, кольцевое построение и т.д.) использованы в произведении, на какие части можно разделить текст, как они расположены;

4) важно оценить стиль, своеобразие авторской манеры писателя, разобрать образы, художественные приёмы, которые он использует в своём произведении, и обдумать, в чём заключается его индивидуаль-ный, неповторимый стиль, чем произведения этого автора отличаются от других. Рецензент разбирает, как построен текст;

5) школьную рецензию стоит писать так, как будто никто с рецензи-руемым произведением не знаком. Нужно предположить, какие вопро-сы может задать читающий вашу рецензию, и попытаться заранее под-готовить ответы на них в своём тексте.

133. Учтите, что обычно уже в начале рецензии автор стремится как можно ярче выразить своё отношение к анализируемому произведению.Прочитайте начало рецензии, написанной поэтом Н. Рыленковым на сбор-ник стихов начинающего поэта. Предположите, положительная или отри-цательная оценка будет дана этому сборнику. Аргументируйте свой ответ.

Несколько лет назад мне прислали объёмистую тетрадь стихов студентки московского пединститута Натальи Астафьевой... Просили просто прочитать. И я начал читать. Читал, не отрываясь, одно стихотворение за другим, читал, пока не прочёл до последней строки. А потом перечитывал снова и снова...

В рецензии должны присутствовать э л е м е н т ы а н а л и з а литературного произведения, его художественных особенностей. При этом нужно использо-вать знания по теории литературы.

MGdz

.pp.

ua

84

В основной части рецензии в форме сочинения-рассуждения, как правило, можно выделить: 1) часть, в которой высказывается мнение о том, понрави-лось или не понравилось произведение; 2) часть, в которой обосновывается, аргументируется высказанная оценка. Также содержание рецензии, как и её форма, зависит от того, кто адресат, какова цель и задача рецензирования.

По Г. Богдановой

134. Прослушайте отзывы учащихся разных возрастных групп о рассказе Ю. Яковлева «Рыцарь Вася» (см. Приложение), которые вам прочитает учитель. Сравните их и определите, что изменяется в характере отзыва в зависимости от возраста детей? На каком этапе отзыв приближается к рецензии? Как вы думаете, кому адресованы эти работы?

6 класс

Недавно я прочитала рассказ Ю. Яковлева «Рыцарь Вася». Рассказ мне очень понравился тем, что в нём говорится о добром мальчике. С виду он казался тюфяком, а по-настоящему он был скромным, добрым и благород-ным, способным на подвиг. Вася мечтал стать рыцарем, и в поступке, который он совершил (спас первоклассника), он показал себя как настоя-щий рыцарь (Аня Б.).

7 класс

Я прочитал рассказ «Рыцарь Вася». Он мне очень понравился. Это рассказ о доброте, благородстве, бескорыстии. Название говорит само за себя. Правда, у рыцарей более звучные имена: Ричард, Айвенго. Ничем не похож Вася на рыцаря: ни именем, ни внешностью. Автор даже гово-рит о его неуклюжести, неповоротливости, как бы желая подчеркнуть, что нет и не может быть у Васи внешне ничего рыцарского. Но в груди героя бьётся благородное, самое настоящее рыцарское сердце. Он спаса-ет мальчика, который чуть не утонул. Он даже не задумывается над тем, что совершает подвиг, и никому об этом не рассказывает.

Рассказы Ю. Яковлева мне очень нравятся. Все его герои смелые, бес-корыстные и благородные. Поэтому я люблю рассказы Ю. Яковлева и всегда читаю их с большим удовольствием (Антон С.).

8 класс

Недавно я прочитал рассказ Ю. Яковлева «Рыцарь Вася», и он мне очень понравился.

Герой рассказа – Вася – обыкновенный мальчик, ничем не привлека-тельный, разве только своей неуклюжестью и славой тюфяка. Он беско-рыстен, благороден. Он в душе рыцарь. Писатель не говорит о его харак-тере, он даёт возможность нам самим судить о его характере по его поступкам. В поступках и раскрывается Вася.

Казалось бы, что может сделать этот мальчик героического, если у него так однообразна жизнь. Но вот он видит, как тонет первоклассник. Вася видит, что маленькое, беззащитное существо нуждается в помощи, и забывает обо всём на свете, бросаясь к нему на помощь.

Автор показывает нам своего героя как Человека, настоящего, добро-го, готового прийти на помощь. Ему в рассказе противопоставляется Димка – лживый хвастун, присвоивший себе чужой подвиг.

Автор не делает никаких выводов. Он даёт нам возможность сделать самим эти выводы, и рассказ от этого становится ценнее, потому что писа-

MGdz

.pp.

ua

85

тель не навязывает нам своего мнения, а заставляет нас самих разобраться во всём, даёт нам материал для размышления (Дима Ф.).

9 класс

Книгу рассказов Ю. Яковлева я прочитала с большим интересом, хотя я больше люблю «толстые» книги.

Мне понравились его герои. Их не всегда понимают окружающие, потому что они не похожи на них. Это чаще всего фантазёры, часто над ними смеются, называют глупыми кличками, их не понимают. И чаще всего они способны на незаметный подвиг.

Таков и герой рассказа «Рыцарь Вася». Даже мама называет его «слоном в посудной лавке». В школе его дразнят тюфяком, но он мечтает о благородном подвиге. И вообще, в душе он рыцарь, хотя внешне у него нет ничего рыцарского.

Приём антитезы, которым пользуется автор, помогает нам лучше понять рассказ. Писатель противопоставляет не только героя Димке Ковалёву, но и неказистую внешность Васи – его прекрасной душе, благородному рыцарскому сердцу. Автор противопоставляет поведение героя дома, в школе тому, как он совершает подвиг: он ловок, находчив, смел. Даже забываешь в тот момент о его неуклюжести.

Мне кажется, что название рассказа звучит с некоторой иронией: не до конца Вася в своих поступках проявил себя рыцарем. Он даже сам начи-нает верить, что Димка спас первоклассника. Но Вася не будет драться за лавры. И ему ещё трудно понять, что вовремя разоблачить ложь – тоже рыцарский подвиг. Для Димки это было бы хорошим жизненным уроком. Но Вася ещё мал, чтобы понять это.

Я уверена, что из него вырастет настоящий рыцарь, хоть и похож он на неуклюжего Санчо Пансу (Лена С.).

135. Прочитайте стихотворение в прозе И. Тургенева и составьте устную рецензию, пользуясь примерным планом (упр. 132).

ЩИ

У бабы-вдовы умер её единственный двадцатилетний сын, первый на селе работник.

Барыня, помещица того самого села, узнав о горе бабы, пошла навес-тить её в самый день похорон.

Она застала её дома.Стоя посреди избы, перед столом, она не спеша, ровным движеньем

правой руки (левая висела плетью) черпала пустые щи со дна закоптелого горшка и глотала ложку за ложкой.

Лицо бабы осунулось и потемнело; глаза покраснели и опухли... но она держалась истово и прямо, как в церкви.

«Господи! – подумала барыня. – Она может есть в такую минуту... Какие, однако, у них у всех грубые чувства!»

И вспомнила тут барыня, как, потеряв несколько лет тому назад девя-тимесячную дочь, она с горя отказалась нанять прекрасную дачу под Петербургом – и прожила целое лето в городе!

А баба продолжала хлебать щи.Барыня не вытерпела наконец.

MGdz

.pp.

ua

86

– Татьяна! – промолвила она. – Помилуй! Я удивляюсь! Неужели ты своего сына не любила? Как у тебя не пропал аппетит? Как можешь ты есть эти щи!

– Вася мой помер, – тихо проговорила баба, и наболевшие слёзы снова побежали по её впалым щекам. – Значит, и мой пришёл конец: с живой с меня сняли голову. А щам не пропадать же: ведь они посоленные.

Барыня только плечами пожала – и пошла вон. Ей-то соль доставалась дёшево.

136. А. Составьте список ключевых слов по теме урока. Б. Дополните предложения.

1. Рецензию характеризует ... . 2. Автор рецензии выражает ... . 3. Ре -цензент своё мнение должен ... . 4. Задача рецензии – ... . 5. Школьное сочинение-рецензия обычно представляет собой ..., в которой ..., ... и одновременно содержится ... .

137. А. Напишите сочинение-рецензию на рассказ С. Баруздина «Про сту-женный ёжик». Если рецензия на это произведение по каким-либо причи-нам вас затруднит, можете написать отзыв.

ПРОСТУЖЕННЫЙ ЁЖИК

Было это поздней осенью в последний год войны. Шли бои на польской земле.

Однажды ночью мы обосновались в лесу. Разожгли костёр, согрели чай. Все улеглись спать, а я остался дежурить. Через два часа меня дол-жен был сменить на посту другой солдат.

Сидел я с автоматом у догоравшего костра, на угольки посматривал, к шорохам лесным прислушивался. Ветер шелестит сухой листвой да в голых ветвях посвистывает.

Вдруг слышу – шорох. Будто кто-то по земле ползёт. Я встал. Автомат наготове держу. Слушаю – шорох смолк. Опять сел. Снова шуршит. Где-то совсем рядом со мной.

Что за оказия! Глянул я под ноги. Вижу – кучка сухой листвы, да будто живая: сама

собой движется. А внутри, в листьях, что-то фыркает, чихает. Здорово чихает! Присмотрелся получше: ёжик. Мор-дочка с маленькими чёрными глазками, уши торчком, на грязно-жёлтых иглах листья наколоты. Подтащил ёжик листья поближе к тёплому местечку, где костёр был, пово-дил носом по земле, чихнул несколько раз. Видно, простудился от холода.

Тут время моей смены настало. Заступил на пост солдат – казах Ахметвалиев. Увидел он ежа, услыхал, как тот чихает, и ну меня ругать:

– Ай, нехорошо! Ай, нехорошо! Сидишь и смотришь спокойно. А у него, может, грипп или воспаление. Смотри, весь дрожит. И температура, наверное, очень большая. В машину его надо взять, лечить его надо, а потом на волю выпускать...

MGdz

.pp.

ua

87

Так мы и сделали. Положили ёжика вместе с охапкой листьев в наш походный «газик». А Ахметвалиев на следующий день тёплого молока где-то раздобыл. Ёжик напился молока, согрелся и опять уснул. За всю дорогу несколько раз чихнул и перестал – поправился. Так всю зиму у нас в машине и прожил!

А когда весна настала, мы его на волю выпустили. На свежую травку. И какой день тогда выдался! Яркий, солнечный! Настоящий весенний день!

Только было это уже в Чехословакии. Ведь и весну и победу мы там встречали.

Б. Напишите рецензию на один из кинофильмов. Понравился ли вам кино-фильм? К какому кругу зрителей он обращён? Какой теме посвящается? Кто из героев произвёл на вас наибольшее впечатление? Чем? Игра кого из киноактёров была не совсем убедительной? На какие раздумья навёл вас этот фильм? Отметьте его удачные и слабые эпизоды. В. Напишите рецензию на радио- или телепередачу. Кого, по-вашему, боль-ше всего заинтересует передача? Передайте кратко её содержание; охаракте-ризуйте действующих лиц, ведущего. Определите роль музыкального оформ-ления к ней. Что привлекло вас в передаче или, наоборот, не понравилось?

14 Обобщение и систематизация знанийпо темам: «Фонетика», «Состав слова. Словообразование», «Лексика. Фразеология», «Предложение»

Âû îáîáùèòå è ñèñòåìàòèçèðóåòå èçó÷åííûå òåîðåòè÷åñêèå ñâåäåíèÿ ïî òåìàì: «Ôîíåòèêà», «Ñîñòàâ ñëîâà. Ñëîâîîáðàçîâàíèå», «Ëåêñèêà. Ôðàçå î ëî-ãèÿ», «Ïðåäëîæåíèå».

Âû íàó÷èòåñü èñïîëüçîâàòü ïîëó÷åííûå òåîðåòè÷åñêèå ñâåäåíèÿ â õîäå âû -ïîëíåíèÿ ïðàêòè÷åñêèõ çàäàíèé.

138. Прочитайте выразительно. Определите тему и основную мысль стихо-творения.

Мы знаем: время растяжимо. Часов и дней напрасный счёт.Оно зависит от того, Пусть равномерны промежутки,Какого рода содержимым Что разделяют наши сутки,Вы наполняете его. Но, положив их на весы,Бывают у него застои, Находим долгие минуткиА иногда оно течёт И очень краткие часы.Ненагружённое, пустое,

С. Маршак

бобщение и систематизация знанийацицияация зтизац

MGdz

.pp.

ua

88

Какая из пословиц и поговорок наиболее подходит по смыслу к тексту?

1. Делу время, а потехе час. 2. Время не воротишь. 3. Время бежит, а дело стоит. 4. Время идёт своим чередом. 5. Порядок время бережёт.

Выпишите из стихотворения слова с префиксами. Правописание каких из них подчиняется фонетическому типу написания? Зачитайте строки, в которых употреблены антонимы. Поясните их стили-стическую функцию.Найдите слова, употреблённые в переносном значении.Выучите первые четыре строчки стихотворения и запишите их по памяти.

139. Работа в парах. Умеете ли вы распоряжаться своим временем? Сколько времени уходит на выполнение работы, отдых? Что в себя вклю-чает понятие режим дня? Для чего он нужен? С соседом (соседкой) по парте обменяйтесь мнениями, выразите своё согласие или несогласие по поводу услышанного. Составьте и разыграйте в классе диалог.

140. Прочитайте юмористический текст, выбирая из скобок соответствую-щий пароним. Как вы считаете, для чего были изобретены шпаргалки и есть ли смысл в их использовании?

О ШПАРГАЛКЕ

«Шпаргалка» была извес(?)на в глубокой древност.. . Слово «шпаргал-ка» (происходит, исходит) от санскрит(ц, ск)ого1 – chpargalle, что значит: секретный, тайный документ.

У Плиния встреча..тся (описание, написание) шпаргалок того време-ни, но они были громоз..ки, неудобны и употреблялись древними учени-ками лишь в самых крайних случаях. Ведь тогда бумаги ещё не суще-ствовало, а папирус и выделанная кожа убитых живот-ных стоили очень дорого. Поэтому шпаргалки писались древними учащимися на неуклюжих, тяжёлых наво-щённых2 кирпичах, которые не могли быть (спрятаны, упрятаны) в карманы или за пазуху. В Спарте подрост-ки, польз..вавшиеся на экзаменах такими шпаргалка-ми, часто попадались, по..вергались взыс каниям и иногда даже, как неспособные быть гражданами в будущем, – (выбрасывались, ..брасыва-лись) с утёса в бушующее море.

Со времени изобретения бумаги шпаргалка стала популяризироват(?)-ся3, ра..виват(?)ся и уже, в ближайшие к нам века, заво..вала себе в науке выдающ..еся положение. Но дети, пользовав ш..еся шпаргалкой, как и в древности, по..вергались (всяким, всяческим) наказаниям и гонениям.

Наука, однако, не з..вала и шла напролом бы ст рыми шагами, толкая впереди себя юркую4, удобную, портативную5 шпаргалку. (Некоторые, некие) защитники шпаргалки как научного пособия ут вер ждают даже,

1 Ñàíñêðèò – ëèòåðàòóðíûé ÿçûê äðåâíåé Èíäèè.2 Навощённый – натёртый или пропитанный воском. 3 Популяризèроваться – з д е с ь: сделаться понятным, доступным, популяр-

ным.4 Þðêèé – áûñòðûé, óâёðòëèâûé, ëîâêèé. 5 Ïîðòàòèâíûé – íåáîëüøîé, óäîáíûé äëÿ ïåðåíîñêè.

громоздкийнеуклюжийхитроумныйкропотливый

MGdz

.pp.

ua

89

что не наука толкала вперёд шпар галку, а эта последняя тащила на буксир.. науку.

Во всяком случае, извес(?)но, что и в..ликие, знаменитые люди не брезговали шпаргалкой как учебным пособием. Назовём (некоторых, неких): Гейне, Гельмгольц и даже великий Пуш кин, автор бе..смертного «Руслана и Людмилы»...

В наши дни шпаргалка являет(?)ся обра..цом усовершенствованности, хитроумия и человече-ской нахо..чивости. В её типе многое упр..стилось, многое лишнее, ненужное, что (подвергало, повер-гало) студента на экзамене риску попаст(?)ся, – упраз(?)нено...

Очевидно, что учащиеся, самостоятельно со став- ляющие шпаргалки, таким образом повторяют и обобщают изученное. После такого кропотливого1 труда шпаргалки как таковые им могут и не понадобит(?)ся. Те же, кто намерены воспользоват(?)ся чужими шпаргалками, а значит, и чужим трудом, бе..спорно, заслуживают осуждения. Не получая знания, они обман..вают прежде всего себя. Ведь на работе, когда нужно будет пр..-менять полученные знания для выполнения практических задач, быстро выяснит(?)ся, что как раз эти самые знания о..сутствуют. Кому же будут нужны такие работники?

По А. Аверченко

Как вы думаете, оправданы ли жёсткие меры, применявшиеся в разные времена к тем учащимся и студентам, которые пользовались шпаргалками? Аргументируйте свой ответ.Зачитайте последний абзац. Задумывались ли вы когда-нибудь над подня-той в нём проблемой? Стоит ли тратить своё время на изготовление шпар-галок?Обратите внимание на подчёркнутые в тексте слова. К какой группе по значению (синонимы, антонимы, омонимы, паронимы) они относятся? Поясните их стилистическую роль.

141. Задания на выбор.А. Выпишите из текста (упр. 140) и поясните слова с пропущенными бук-вами в префиксах.Б. Выпишите из текста (упр. 140) и поясните слова с пропущенными бук-вами и нераскрытыми скобками в корнях. В. Выпишите из текста (упр. 140) и поясните слова с пропущенными бук-вами и нераскрытыми скобками в суффиксах и окончаниях.

142. Задания на выбор.А. Продолжите и запишите ряды слов.

«сделать заново»: переспросить, перечитать...пере-

«через что-то»: перепрыгнуть, перевернуть...

«начать»: заговорить, закричать...за-

«закончить»: записать, завершить...

1 Êðîïîòëèâûé – òðåáóþùèé áîëüøîãî óñåðäèÿ.

MGdz

.pp.

ua

90

«закончить»: отцвести, отписать...от- «удалить(ся)»: отбежать, отбросить...

Какие префиксы имеют схожие значения в украинском языке?Б. Образуйте от глаголов существительные при помощи суффиксов -ель, -щик, -чик, -ник, -ец, -арь и переведите их на украинский язык. Запишите по образцу. Сколько суффиксов вы употребили при переводе?

Îáðàçåц. Переводить – переводчик, перекладач.

Читать, возить, помогать, бороться, пахать, печь, искать, барабанить, резать, сеять, ловить, косить.

В. Выпишите из текста (упр. 140) слова с продуктивными (словообразова-тельными) префиксами и суффиксами.

143. Задания на выбор.А. Выпишите из второго абзаца текста (упр. 140) сложносочинённые пред-ложения, подчеркните в них грамматические основы и укажите в скобках смысловые отношения между их частями. Назовите типы сочинительных союзов, связывающих части этих предложений.Б. Письменно дополните предложения. Выделите предложения с синони-мичными союзами. Назовите предложения, в которых выражается очерёд-ность, взаимоисключение, неопределённость.

1. Не то дети устали ... . 2. То кто-то кричал ... . 3. То ли не всё было продумано ... . 4. Вы бы приехали, а то ... . 5. Отойдите от края платфор-мы, не то ... . 6. Или поезжайте на вокзал ... .

В. Составьте и запишите сложносочинённые предложения, используя ан -тонимы в роли сказуемых.

Стар – молод, сдать – принять, дорог – дёшев, свет – тьма.

Сложносочинённые предложения наиболее широко употребляются в худо-жественной, публицистической и разговорной речи и гораздо реже в научном стиле, т.к. они уместны при описании и повествовании, но недостаточны при рассуждении, требующем выражения различных логических связей.

144. Прочитайте выразительно отрывок из басни И. Крылова «Демьянова уха». О чём эта басня? Что в ней высмеивается?

«Соседушка, мой свет!Пожалуйста, покушай».–

«Соседушка, я сыт по горло».– «Нужды нет, Ещё тарелочку; послушай: Ушица, ей-же-ей, на славу сварена!» –«Я три тарелки съел». – «И, полно, что за счёты: Лишь стало бы охоты, А то во здравье: ешь до дна! Что за уха! Да как жирна:Как будто янтарём подёрнулась1 она.

1 Ïîäёðíóòüñÿ – ïîêðûòüñÿ (з д е сü: ïðèçíàê íàâàðèñòîñòè óõè).

MGdz

.pp.

ua

91

Потешь1 же, миленький дружочек!Вот лещик, потроха2, вот стерляди кусочек!Ещё хоть ложечку! Да кланяйся, жена!» – Так потчевал3 сосед Демьян соседа ФокуИ не давал ему ни отдыху, ни сроку;А с Фоки уж давно катился градом пот. Однако же ещё тарелку он берёт: Сбирается с последней силойИ – очищает всю. «Вот друга я люблю! –Вскричал Демьян. – Зато уж чванных не терплю.Ну, скушай же ещё тарелочку, мой милой!» Тут бедный Фока мой,Как ни любил уху, но от беды такой, Схватя в охапку Кушак4 и шапку,Скорей без памяти домой –И с той поры к Демьяну ни ногой.

Хлебосольство – отличительная черта характера русских людей. Почему же Фока больше не ходил к радушному Демьяну?Найдите в басне сложносочинённые предложения. Какова их стилистиче-ская роль?

Найдите в тексте фразеологизмы. Выясните их значение. Какова их роль в художественном тексте?

Работа в парах. И. Крылов является автором фразеологизма демьянова уха, который употребляется в таких значениях: 1) насильное чрезмерное

1 Ïîòåøèòü – çàáàâëÿòü, ðàçâëåêàòü, äîñòàâëÿòü óäîâîëüñòâèå.2 Ïîòðîõà – âíóòðåííîñòè æèâîòíûõ (îáû÷íî ïòèöû, ðûáû), èäóùèå â ïèùó.3 Ïîò÷åâàòü – óãîùàòü.4 Êóøàê – ïîÿñ, îáû÷íî øèðîêèé, ìàòåð÷àòûé.

MGdz

.pp.

ua

92

угощение, вопреки желанию угощаемого; 2) вообще что-нибудь настойчиво предлагаемое. Составьте два предложения, употребив данный фразеоло-гизм в разных значениях.

145. Определите характер стилистической окраски крылатых выражений из басен И. Крылова (делают речь образно-выразительной, несут эмо цио-нально-экспрессивную нагрузку, облегчают смысловой подбор слов в речи и др.).

1. Кричат, визжат – веселье хоть куда. 2. А вы, друзья, как ни сади-тесь, всё в музыканты не годитесь. 3. А ларчик просто открывался. 4. Ай, Моська! Знать она сильна, что лает на Слона! 5. Беда, коль пироги начнёт печи сапожник, а сапоги тачать пирожник. 6. Если голова пуста, то голо-ве ума не придадут места. 7. Избави Бог и нас от этаких судей. 8. Как под каждым ей листком был готов и стол, и дом. 9. Кукушка хвалит Петуха за то, что хвалит он Кукушку. 10. Лебедь рвётся в облака, Рак пятится назад, а Щука тянет в воду. 11. Наделала Синица славы, а моря не зажгла. 12. Хлопот Мартышке полон рот.

Лингвистический эксперимент. Замените фразеологизмы близкими к ним по значению словами (словосочетаниями) и укажите стилистическое различие между обоими вариантами. Объясните, какие из фразеологизмов не могут быть заменены и почему.

Запомните! Часто встречаются ошибки, которые связаны с усвоением формы фразеологизма. К ним относятся: грамматическое видоизменение устойчивого словосочетания, когда меняется форма одного из слов: Все её ругали на чём свет стоял (глагол стоять в этом фразеологизме употре-бляется только в форме настоящего времени – на чём свет стоит); лекси-ческое видоизменение устойчивого словосочетания, при котором в его состав вводится или из него удаляется слово: Пора уже тебе взяться за свой ум (правильно – взяться за ум); изменение лексической сочетаемо-сти, когда происходит смешение двух устойчивых словосочетаний: Эти и другие вопросы имеют большую роль в развитии данной темы (смеше-ние фразеологизмов играет роль и имеет значение).

146. Задания на выбор. Прочитайте предложения. Найдите речевые ошиб-ки, связанные с употреблением фразеологизмов. Обменяйтесь результата-ми работы с учениками других групп.А. Ошибки, связанные с грамматическим видоизменением устойчивых словосочетаний.Б. Ошибки, связанные с лексическим видоизменением устойчивых слово-сочетаний.В. Ошибки, связанные с изменением лексической сочетаемости фразеоло-гизмов.

1. Чего там есть? Супа-то кот наплакал. 2. Авария на нефтебазе оказа-ла вред окружающей среде. 3. Нечего биться головой об лёд. 4. Ну хоть бейся об стенку! 5. Виктор попался на дешёвую удочку рекламы. 6. По -ложив руку на сердце, он пошёл домой. 7. Я привык отдавать себе пол- ные отчёты. 8. И после этого пусть не попадается и не бросается мне в глаза!

Отредактируйте предложения, с которыми вы работали, и запишите их.

147. Прочитайте и выполните задание.

Запомните! Часто встречаформы фразеологизма. К нустойчивого словосочетаниругали на чём свет стоялбляется только в форме насческое видоизменение уст

MGdz

.pp.

ua

93

Тайны словаря

В некоторых словарях с целью экономии места повторяющееся основ-ное слово или его корень обозначается значком ~ (тильдой). Например: лес – ~ок, ~ной, ~ник, ~ничий, ~ничество и т.д.

Попытайтесь прочесть слова, в которых корень заменён тильдой.

1. ~оваться, ~чик, по~овать, следовать ~у, дать полезный ~.2. ~ный труд, ~ное сосуществование, по~ить(ся), при~ение, пере~ие.3. Радио~ник, ~ные экзамены, ~ные часы, ~ная дочь, оказать тёплый ~,

выпить лекарство в один ~.4. ~ливый человек, ~ственные возгласы, ~ствовать хороший почин,

передавать кому-либо ~. А. Арсирий

148. Прокомментируйте правописание и произношение слов, проговари-вая их. При необходимости обращайтесь за помощью к спискам для запо-минания из рамок (уроки 1–13) или словарю.

Сокрови..ница, пут..шествие, сл..вяне, хр..стианство, дистанц..я, раз-меж..вание, торжестве(н, нн)ость, осва..ваешься, взгл..нула, извес(?)на, пр..щение, отреч(?)ся, ра..сыпаны, очарован..е, отравле(н, нн)ый, всеп..-беждающая, бе..сильная, кла(с, сс)ификация, поз(?)нее, вп..чатление, ввязыват(?)ся, (на)утро, хладн..кровно, оц..пенев, истр..били, вя..ко.

149. А. Составьте список ключевых слов по теме урока.

Б. Работа в парах. Составьте диалог, в котором отобразите, какие те -оре тические сведения были повторены по темам: «Фонетика», «Состав сло-ва. Словообразование», «Лексика. Фразеология», «Предло же ние».

150. А. Выясните по словарю значение паронимов. Составьте и запишите с каждым из них предложения.

Жилищный – жилой, комфортабельный – комфортный, эффектный – эффективный, решительный – решающий, действенный – действитель-ный – действующий.

Б. Выпишите из любой книги на русском языке четыре сложносочинён-ных предложения. Подчеркните грамматические основы и укажите в скоб-ках смысловые отношения между их частями.В. Прочитайте и устно переведите текст на русский язык. Запишите на русском языке только предложения с фразеологизмами. Дайте письменный ответ на вопрос: Какую роль выполняют устойчивые словосочетания в данном тексте художественного стиля?

До кінця уроку ми сиділи червоні як раки, клюючи носом парти. Андрій на перерві поганяв у баскетбол, їхня команда виграла, отож він піднісся духом і заспокоївся. А я не міг ніяк заспокоїтися. Бо це була моя перша за цей рік двійка. І коли й за що одержана?! Боявся навіть у кори-дор виходити – еге, старшокласники на глузи піднімуть: диви, який слабцюга, не зміг навіть про весну написати! А що ж ти робитимеш у стар-ших класах, коли треба буде писати твори про письменників на цілих десять сторінок? З планом, довжелезними цитатами...

Після уроків я прожогом вискочив із школи і, не чекаючи Андрія, майнув додому. Не дорогою, а городами, неначе злодій, крався, марно ховаючись од людських очей за безлистими кущами. З-за Пухер’янового

MGdz

.pp.

ua

94

хліва вискочив чималий собацюга, широкими скоками погнав до мене. Та я не рвонув чимдуж од нього, навпаки – став і журно дивився на соба-цюгу. Ніби припрошував – на, укуси нещасного двієчника. Собака різко загальмував, пильно глянув на мене і – крутонув назад.

Бач, погидував навіть гавкнути на двієчника... В. Кава

15 Контрольное аудирование. Контрольное тестирование № 1 (проверка знаний о языке и языковых умений по темам: «Фонетика», «Состав слова. Словообразование», «Лексика. Фразеология», «Предложение»)

151. Контрольное аудирование. Прослушайте текст, который вам предло-жит учитель, и ответьте на вопросы. Текст является для вас незнакомым, поэтому постарайтесь во время прослушивания понять и запомнить его как можно лучше. Можете использовать известные вам приёмы, помогающие осмыслить и запомнить прочитанное. Например: составление плана, выбор из текста наиболее важных слов и выражений, с помощью которых автор передаёт развитие событий, характеризует героев и т.д.

152. Контрольное тестирование. Выполните тесты для проверки знаний о языке, языковых умений по темам: «Фонетика», «Состав слова. Слово-образование», «Лексика. Фразеология», «Предложение», которые пред-ложит вам учитель.

153. Прочитайте текст. Письменно составьте его план и ответьте на вопрос, который содержится в заголовке.

С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ РОДИНА?

Каждый из нас носит в себе любовь к родине в двух её образах. Есть Родина – большая страна, в ней много языков, из которых я знаю далеко не все, в ней сотни городов, в большинстве из которых я не был, сотни рек, в которых я не купался, и много памятных мест, которые я ещё не видел.

Ради процветания Родины мы трудимся, ради неё терпим невзгоды и готовы умереть, защищая её границы. Эту Родину мы любим сознательной любовью и сознательно внушаем нашим детям любовь к ней.

Но у каждого из нас есть ещё другая родина, которую никто нас любить не учил. И нужды учить нет. Мы и так её любим, причём бессознательной любовью. Эта родина – маленькая точка на карте, место, где я родился и провёл детство. Объективно говоря, не хуже и не лучше тысяч других мест, но для меня – единственное, особенное и ничем не заменимое. Образ этой родины, её запахи, её звуки человек помнит до гробовой доски, даже

онтрольное Конт. Коонтрольное аудирование. Кониее. Контние. К

MGdz

.pp.

ua

95

если он с детства туда не возвращался. Но вернуться тянет всю жизнь. Вдали от неё всё, что с ней связано, волнует. Упомянули родной городок по радио – и радостно слышать. Услышал в толпе родной говорок – и го -тов броситься на шею земляку...

Неужели любовь к родине – инстинкт1? На это этологи2 отвечают решительным «Да». А выяснено это было в опытах на перелётных птицах. Брали птиц в разном возрасте – ещё не вылупившихся, только что вылу-пившихся птенцов, слётков, покинувших гнездо, молодых, живущих с родителями, молодых чуть постарше, взрослых – и перевозили с места, где были их родительские гнёзда, в другое. На новом месте пернатых подопытных задерживали до начала осенней миграции на зимовки, окольцовывали и отпускали. А весной ждали по обоим адресам. Оказалось, что, слетав на зимовки, взрослые птицы возвращались «домой», причём поведение молодых зависело от возраста в момент опыта. Если их пере-возили по достижении некоторого критического возраста, они возвраща-лись к «родным пенатам» (т.е. туда, откуда их увезли). Если же не дости-гали этого рубежа – они возвращались туда, где их выпустили. Значит, у птиц привязанность к определённому месту на земле образуется в дет-стве, в каком-то критическом возрасте. Где они в этом возрасте окажутся, там и будет их родина, на которую они станут возвращаться всю жизнь. Видимо, этот же механизм действует и у детей в возрасте старше двух и моложе двенадцати лет.

В это время происходит запечатление в мозгу облика окружающего мира. Запечатление навсегда. Наша маленькая индивидуальная родина всегда прекрасна, где бы ни вырос человек – в горах, в пустыне или на берегу моря, на островке или в городе, ибо она запечатлевается в нашем мозгу и окрашивается всеми теми положительными эмоциями, что так свойственны детству. Но многие виды животных имеют и ещё один, уже врождённый образ – образ подходящей для вида экологической среды. При возможности выбора выросший в изоляции олень предпочтёт лес, а сайгак – открытые пространства. Исходная среда человека – всхолмлён-ные берега озёр и рек в саванне. И для нас до сих пор самый приятный ландшафт3 – слабовсхолмлённый, где деревья и кустарники чередуются с открытыми пространствами, а вблизи есть река или озеро.

По В. Дольнику

Подготовьте выразительное чтение третьего абзаца текста. Для этого сде-лайте его разметку: вертикальными чёрточками отметьте паузы, подчерк-ните слова или словосочетания – логические ударения, стрелками покажи-те места понижения или повышения интонации.

1 Èíñòèíêò – з д еñü: ïîäñîçíàòåëüíîå, áåçîò÷ёòíîå ÷óâñòâî, âíóòðåííåå ÷óòüё.2 Ýòîëîã – ó÷ёíûé, çàíèìàþùèéñÿ ýòîëîãèåé, íàóêîé î ïîâåäåíèè æèâîò-

íûõ â åñòåñòâåííûõ óñëîâèÿõ.3 Ëàíäøàôò – з д е сü: îáùèé âèä ìåñòíîñòè, òî æå, ÷òî è ïåéçàæ.

MGdz

.pp.

ua

96

16 Контрольный зрительно-слуховой диктант

154. Контрольный зрительно-слуховой диктант. Следите по тексту за чтением учителя, обращая внимание как на написание слов, так и на рас-становку знаков препинания. Не подсматривая, запишите этот текст под диктовку учителя.

17 Текст. Завершённость текста. Последовательность, соразмерность его частей

Âû àêòóàëèçèðóåòå ñâîè çíàíèÿ î òåêñòå è åãî ïîñòðîåíèè.

Âû óñîâåðøåíñòâóåòå íàâûêè ïîñòðîåíèÿ òåêñòà.

155. Прокомментируйте высказывание Максима Горького. Придер жива е-тесь ли вы этого правила?

Прежде чем начать писать, я задаю себе три вопроса: ч т о хочу напи-сать, к а к написать и д л я ч е г о написать?

Является ли высказывание текстом? Обоснуйте свою точку зрения.

156. Прочитайте, составьте план в форме вопросительных предложений. Что вам уже было известно? Какие новые сведения вы получили?

Что такое текст?

В лингвистике изучаются не только словосочетания и предложения, но и различные объединения законченных предложений в единицы боль-шего объёма. Наиболее крупной из таких единиц является текст.

Текст (от лат. textus – ткань, соединение) – группа предложений, объединённых в одно целое темой и основной мыслью.

Тема – то, о чём говорится в тексте, – часто отражена в его заголовке, который обозначает предмет высказывания или его основную мысль, содержится в начальном предложении (предложениях) текста.

Основная мысль (идея) обычно передаёт отношение автора к предмету речи, его оценку изображаемого.

онтрольный зрительно-слуховой диктантухоуховуховоо-слух

екст. Завершённость текста. кстаскста. текст

MGdz

.pp.

ua

97

Важными качествами текста являются:1) целостность (тематическое единство текста), т.е. все его элементы

должны быть связаны с темой и основной мыслью высказывания (устно-го или письменного);

2) завершённость (смысловая законченность), т.е. любой текст должен иметь начало и конец;

3) стилевое единство, которое заключается в том, что текст всегда оформляется стилистически как: разговорный, официально-деловой, научный, публицистический или художественный стили;

4) связность, проявляющаяся в том, что предложения в тексте связаны п о с м ы с л у (последовательная или параллельная связи) и при помощи я з ы к о в ы х с р е д с т в : лексических (повтор слов, синонимы, слова и вы -ра жения с временным, пространственным значением); морфологических (замена существительных местоимениями, вводные слова и предложения, союзы, частицы); синтаксических (вопросно-ответная форма, опреде-лённый порядок слов); стилистических (использование слов, принадле-жащих к одному стилю) и др.

В зависимости от величины текста в нём можно выделить следующие части: главы, разделы, абзацы. Как правило, в тексте выделяются три структурно-смысловые части: вступление (зачин), главная (средняя часть), заключение (конечная часть). Все части текста соотносятся друг с другом, так как в каждой из них раскрывается часть темы, подтема или микротема. Части текста должны следовать в определённой логической последовательности друг за другом и не противоречить одна другой. Нередко эти части имеют свои «опознавательные» признаки: слова од -нажды, как-то раз – в первой части повествовательных текстов; итак, следовательно, значит – в концовке текста-рассуждения; слова с общим оценочным значением – удивительное зрелище, очаровательный пей-заж, прекрасная картина и др. – в текстах-описаниях.

Работа в парах. Воспроизведите текст, используя составленный вами план. Проверьте, насколько вам удалось усвоить новую информацию. Не противоречит ли высказывание Максима Горького содержанию текста? Аргу мен тируйте свою точку зрения.

Учёные давно заметили, что между текстами, написанными в разное время или даже в разных странах, много общего. Русский учёный В. Пропп предложил способ, с помощью которого можно описывать структуру сказок разных наро-дов. В своей знаменитой книге «Морфология сказки» он доказал, что все вол-шебные сказки «однотипны по своему строению». В их построении участвуют всего 32 элемента: рождение героя, нарушение запрета, уход из дома, появле-ние волшебного помощника и т.д. Из этих событий, как из кубиков, складыва-ются истории о Мальчике-с-пальчик и Спящей красавице, об Иване-царевиче и Синдбаде-мореходе. В значительной степени это можно отнести и ко всем вообще романам, детективам, комедиям и любым другим жанрам художе-ственных произведений.

Из энциклопедии «Языкознание. Русский язык»

157. Прочитайте миниатюру М. Пришвина и её анализ, данный в одном из учебных пособий по русскому языку. Обратите внимание на последова-тельность анализа.

MGdz

.pp.

ua

98

ПЕРВЫЙ ЦВЕТОК

Думал, случайный ветерок шевельнул старым листом, а это вылетела первая бабочка. Думал, в глазах это порябило, а это показался первый цветок.

М. Пришвин

Анализ текста

В этом тексте художественного стиля речи, состоящем всего из 23 слов, все слова связаны с предметом речи: описанием появления первого цвет-ка, с желанием автора рассказать о своём впечатлении от весеннего пробуждения природы. Не случайно оба предложения этого текста начи-наются со слова думал, употребление которого как бы подчёркивает не -ожиданность происходящего. Повторение слова первый тематически обусловлено содержанием текста: речь идёт о первых явлениях, призна-ках весны. Повторяемые слова проходят через оба предложения текста и связывают их в единое целое. Употребление остальных слов: ветерок, бабочка, цветок – также связано с темой «Весна». Словосочетание ста-рый лист – противопоставляется этой тематической группе и помогает противо поставить явления «осень – весна», «старое – новое», а использо-вание в обоих предложениях противительного союза а усиливает сопо-ставительные отношения. Тематическое единство текста находит выра-жение в за головке, который повторяется в последнем предложении тек-ста и придаёт завершённость его композиции.

Из учебного пособия по русскому языку

Какие доказательства, подтверждающие, что стиль текста и его изоб ра зи-тельно-выразительные средства подчиняются одной задаче – раскрытию основной мысли автора, приводятся в анализе?

Цель художественного текста – образное отражение действитель-ности и эмоциональное воздействие на мысли и чувства читателя. Стилистические черты – образность (с помощью слов, рисующих худо-жественный образ картины), эмоциональность и экспрессивность (гиперболы, метафоры, олицетворения).

Цель научного текста – сообщить сведения, имеющие познаватель-ный характер. Высказывание характеризуется точностью, доказательно-стью, обобщённостью. Отношения автора к излагаемому в тексте нет.

Цель делового текста – сообщить сведения из практической жизни, которые помогут человеку что-то сделать; дать точные указания, реко-мендации. Используется обычно в различных деловых бумагах, инст-рукциях, законодательных документах. Высказывание обычно бывает: официальным, точным, бесстрастным (лишённым эмоций).

Цель публицистического текста – сообщить информацию, воздей-ствовать на массы, сформулировать определённое отношение к общест-венной жизни, гражданскую позицию. Характеризуется злободневностью темы, ярким заголовком, экспрессивностью речи, прямым обращением к читателю (слушателю), риторическими вопросами и др.

158. Задания на выбор. Прочитайте текст, определите его тип, стиль, тему и основную мысль. Обратите внимание, как построен текст. Сделайте вывод о логической последовательности его частей и их соразмерности.

MGdz

.pp.

ua

99

А. Ш..рокий лес. Высокий песчаный берег. Обрыв, заросший брусни-кой, ягелем, мелким березняком. Внизу чёрно-синяя река, разделё(н, нн)ая на два рукава островом с песчаными отмелями. Остров огибают две шумя-щие струи – сливаются и единым потоком текут дальше на Север. Там – море. Высоко надо мной кружит коршун – он, наверное, видит море. Над морем облака сияют особым сияньем, розовым, колеблющимся, видимо, от потоков воздуха, что исходят от морского лона1. Я сижу на обрыве, не в силах сдвинуться с места... Запах привяд-шей травы, дикой смородины, бурых зарослей иван-чая, буйно взошед-шего на пепелищах и гарях от лесных пожаров...

Однако пора сплывать. Лодка гото-ва. Всё уложено. Что остаётся? Опус-тит..ся на колени и неожиданно для себя, почувствовав слёзы на глазах, неловко уткнуться лицом в эту землю, пока в умиротворённой памяти, то уходя из неё на мгновенье, то вновь возвращаясь, живут строчки Николая Рубцова:

Я воздавал своей землеПочти молитвенным обрядом...

Неловко прикладываю лицо и губы к жёсткой траве, к замуравелой тропинке, к песчаной почве, в ноздри ударяет дух земного чрева2, брус-ничного листа, привядшей хвои...

Почти молитвенным обрядом...

А Мегра шумит, растворяя в Белом море свою чёрную воду, и слышит-ся в её шуме (не)избежное, вечное, жестокое: «Попрощался – и хватит, от жизни и от борьбы не убежишь, пора тебе в дорогу...»

По С. КуняевуВыделите структурно-смысловые части текста.Сколько в тексте подтем (микротем)?Укажите, как отбор языковых средств текста связан с развитием мысли, выраженной в первом предложении (ключевые слова, повторяемые слова, конечное предложение текста и др.).Обратите внимание на синтаксис текста. Почему автор часто употребляет назывные и двусоставные нераспространённые предложения? Как это свя-зано с описанием суровой природы Севера?В отрывке нет заголовка. Возможно ли его сформулировать? Что будет выражать подобранный вами заголовок: тему или основную мысль?

Б. БОМБАРДИРОВКА В ВОЙНЕ ЗА КУСОК ХЛЕБА

...Орёл «бородач-ягнятник» живёт высоко в горах. Черепахи для него – лакомство. Но когда черепаха велика и он не может клювом и когтями вскрыть её панцирь, тогда берёт её в лапы и поднимается в воздух. От ту-да, с высоты, бросает черепаху на камни. Панцирь лопается, и яг нятник

1 Ëîíî – з д е сü: ãëóáèíû âîä.2 Чрåво – то же, что живîт.

умиротворённый замуравелый

MGdz

.pp.

ua

100

прилетает на пиршество. Плиний Старший1 писал, что однажды ягнят-ник принял лысую голову поэта Эсхила за камень и (с, з)бросил на неё черепаху. Так, по мнению Плиния, погиб Эсхил.

Для ягнятника камни вроде как наковальня. Но научный мир недавно узнал про удивительные способности стервятников: камень у них служит уже настоящим орудием.

Степной пожар согнал страусов с гнезд. Яйца лежали (не)охраняемые. Пр..летели грифы и пытались взломать скорлупу яиц клювами. Без успешно. Вскоре появились ещё два любителя сырых яиц – стервятники. Они взялись за дело умело.

Сл..тали куда-то и принесли в клювах камни весом до 300 граммов. Положили камни на землю. Осмотрели яйца делови-то, постучали клювами: крепкие ли они. Затем опять взяли камни в клювы, вытя-нулись во весь рост, подняли высоко вверх головы и бросили вдруг камни на яйца. С одной попытки яйца не разбились. Но, видно, стервятники этого и не ожидали. Снова и снова бомбардировали они яйца камнями. Потре бова лось от четырёх до двенадцати таких бомбёжек, и скорлупа яиц раскололась. Стервятники приступили к обеду.

И. Акимушкин

Какова цель текста? Есть ли отношение автора к излагаемому в тексте? Почему?Чем отличается научный текст от научно-познава тель ного? Что отражает заголовок – предмет высказывания или его основную мысль? Возможно, он отражает и то, и другое? Обоснуйте своё мнение.Как проявляется в тексте его завершённость (соотнесённость заголовка и концовки)?

159. Выпишите из текста, с которым вы работали (упр. 158), слова с нерас-крытыми скобками и пропущенными буквами. Заполните таблицу.

Слово Правило Свой пример на это правило

160. Прочитайте текст. Определите его стиль и тип речи. Подумайте, где находится наблюдатель, описывающий местность, и докажите, что в дан-ном тексте нарушена логическая последовательность частей.

Н.. деревьев, н.. кустов – н..чего, кроме серого моря мхов, где лишь изредка виднелись серые валуны, серые озерки и серые ручьи. Небо было тоже серое. Он взобрался на (не)большой холм..к и осмотрелся кругом. Н.. солнечного луча, н.. проблеска солнца! Он потерял пре..ставление, где находится север, и забыл, с какой стороны он пришёл вчера вечером. Но он (не)сбился с пути. Это он знал.

1 Ïëèíèé Ñòàðøèé – ðèìñêèé ïèñàòåëü, àâòîð «Åñòåñòâåííîé èñòîðèè».

лакомство стервятник

MGdz

.pp.

ua

101

Отредактируйте и запишите отредактированный текст. Укажите средства, которые связывают между собой каждую его часть.Объясните правописание слов с нераскрытыми скобками и пропущенными буквами.

161. Ознакомьтесь с планом анализа текста для определения его целост-ности и завершённости, затем прочитайте текст и его анализ. Соответствует ли анализ текста плану?

План анализа текста

1. Прочитайте текст.2. Определите его тему (предмет речи).3. Определите, обладает ли прочитанное признаком целостности, т.е.

есть ли единство темы (предмета речи).4. Определите, является ли прочитанное завершённым текстом.

В Тригорском парке я несколько раз встречал высокого человека. Он бродил по глухим дорожкам, останавливался среди кустов и долго рас-сматривал листья. Однажды мы разговорились, и я узнал, что человек этот – учитель географии из Череповца. Он рассказал мне историю своей привязанности к Михайловскому (К. Паустовский).

Прочитанное обладает признаком целостности, так как предмет речи (рассказчик – учитель географии) представляет собой тематическое един-ство, что выражается в повторах – местоимённой замене (я – мы, высокий человек – он). Однако прочитанное представляет собой только фрагмент текста, так как не имеет завершённости: автор только начинает свой рас-сказ. Чтобы текст стал завершённым, необходимо пересказать историю учителя географии.

162. Задания на выбор. Прочитайте текст. Определите, обладает ли он признаками целостности и завершённости.

А. Осень 1703 года выдалась ранняя. Словно из сита, лили холодные мелкие дожди. Задули ветры, погнали по Финскому заливу метровые волны.

В один из таких дней к Неве подошёл иностранный корабль. Корабль был датский, и приплыли на нём датские купцы.

С. Алексеев

Б. Ещё со времён античности принято считать, что работа над речью состоит из трёх частей: 1. Изобретение речи; 2. Расположение речи; 3. Вы -ражение речи.

Первый этап в работе над любым связным текстом, в том числе и над ораторским выступлением, включает элемент творчества, который и обо-значен термином «изобретение».

Л. Смирнова

В. Каждое поколение – и это естественно – воспринимает своё время в его безусловности и конечности как первое и последнее. Но ныне, кажется, для нас, во всяком случае, и, во всяком случае, в нашей духов-ной жизни счёт и впрямь пошёл на абсолютные меры: быть или не быть.

Н. Скатов

163. Прочитайте сочинение ученика. Определите его тему и основную мысль. Укажите структурно-смысловые части. Сделайте вывод о логической последовательности частей и их соразмерности.

MGdz

.pp.

ua

102

МОЙ ЛЮБИМЫЙ ЛИТЕРАТУРНЫЙ ГЕРОЙ

Историческая повесть «Тарас Бульба» мне очень нравится. Она рас-сказывает о прошлом нашей страны. Я люблю читать о тех героических временах. И характеры у людей в то время были особенные, самоотвер-женные, целеустремлённые. Мужчины совершали ратные под виги. Не было важнее цели, чем отстоять свободу и независимость страны.

Гоголь показывает в своей повести замечательных героев: Тараса Бульбу, Остапа, их товарищей по оружию. Мне очень нравится главный герой повести – Тарас Бульба. Он сильный, смелый, решительный воин и отец. Тарас Бульба честно выполняет свой долг. Но ему выпадает на долю великое испытание. Его младший сын Андрий – предатель. И Тарас нахо-дит в себе силы казнить изменника. Видят его старые глаза и гибель сына-героя Остапа. Ему остаётся одно – умереть за родину, это и делает полковник. Он не просто гибнет, а спасает своих товарищей. Не думая о себе, о том, что огонь уже ли жет его ноги, Тарас кричит, помогая сорат-никам уйти от преследователей.

Да, он погиб мученической смертью, но не сгинул его отряд, который будет бить врагов до победы.

164. Обратите внимание! Начиная писать сочинение по продуманному плану, необходимо помнить о соразмерности всех частей работы.

Продвигаясь от одной части к другой, следите за тем, логично ли связаны между собой отдельные части сочинения, удачны ли переходы от одной части к другой и есть ли в них те аргументы, с помощью которых будет доказана основная идея сочинения. При этом необходимо постоянно пом-нить об иллюстративном (текстуальном) материале, о необходимости каж-дое своё наблюдение, мысль иллюстрировать цитатой или отсылкой к какому-либо эпизоду текста.

Работа в группах. Составьте небольшое сочинение о зимних впечатле-ниях (каникулах). Какой тип речи вы будете использовать?Сформулируйте и запишите тему сочинения, его основную мысль. Кому вы адресуете своё сочинение? Продумайте первую фразу, запишите её. О чём вы будете писать во вступлении, главной части, заключении? Какие яркие образы используете в сочинении?

165. А. Составьте список ключевых слов по теме урока. Б. Составьте и озвучьте диалог по теме урока.

166. А. Запишите сочинение, продуманное на уроке (упр. 164).Б. Напишите сочинение (пять-шесть предложений) по данному началу.

Что такое текст? На первый взгляд кажется, что на этот вопрос совсем не трудно ответить. Текст есть текст. Он состоит из предложений, имеет начало и конец. Но так ли это?..

В. Пользуясь материалами упр. 156, 157, 161, сделайте письменный ана-лиз текста.

БАРСУЧЬИ НОРЫ

Оттого лес называется тёмным, что солнце смотрит в него сквозь вер-шины деревьев, как в оконце, но не всё в лесу увидит.

Так, нельзя ему увидеть барсучьи норы и возле них хорошо утрамбо-ванную площадку, где катаются молодые барсучата.

MGdz

.pp.

ua

103

Нор тут нарыто барсуками множество. Зачем же им столько нор? А всё из-за лисы, которая любит селиться в готовых квартирках и неопрят-ностью своей выживает хозяев – барсуков.

Уйти бы барсукам на новое место, подальше от непрошеной гостьи. Но место замечательное, переменить не хочется: песчаный холм, со всех сто-рон овраги и всё такой чащей заросло, что солнце смотрит и ничего уви-деть не может в своё оконце. Вот и роют барсуки новые норки.

М. Пришвин

18 Текст. Риторика. Построение текста по правилам риторики

Âû óçíàåòå îá îñíîâíûõ ïðèçíàêàõ òåêñòà, ïîñòðîåííîãî ïî ïðàâèëàì ðèòî-ðèêè.

Âû óñîâåðøåíñòâóåòå íàâûêè ïîñòðîåíèÿ òåêñòà, ïðèäåðæèâàÿñü ïðàâèë ðè -òîðèêè.

167. «Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным», – говорил римский философ Сенека. Какой смысл скрывается за этим высказыванием? Как оно относится к пишущему или выступающему?

Риторика (от греч. rhitor – оратор) – филологическая наука, изучаю-щая способы построения художественно выразительной, направлен-ной и определённым образом воздействующей речи. У этой науки есть и дру гие названия: ораторское искусство, красноречие, мастерство устного публичного выступления. Главным понятием риторики яв -ляется оратор (от лат. orare – говорить) – человек, произносящий публичную речь. Люди, к которым обращены его слова, – аудитория (от лат. audire – слышать). Оратор и аудитория взаимодействуют друг с другом в процессе устного публичного выступления, так что оратор-ская речь возможна только при наличии обоих элементов: говорящего и слушающих.

168. Задания на выбор. Рассмотрите таблицу.

А. Изучите требования к содержанию темы (предмета речи) и цели (основ-ной мысли) высказывания, построенного по правилам риторики.Б. Изучите требования к композиции текста, построенного по правилам риторики. Поделитесь своими наблюдениями с учениками другой группы.

екст. Риторика. Построение текста ниение тние тероени

MGdz

.pp.

ua

104

Построение текста (высказывания) по правилам риторики

Основные элементы текста Требования к содержанию

Тема (предмет речи)

Отражать знания и интересы выступающего;учитывать ситуацию общения (место, время, состав аудитории);привлекать внимание новизной тематики;содержать конфликт (спорную проблему).

Цель(основная мысль)

Уметь выделять и формулировать идею, суждение, которые затем будут развёрнуты и аргументированы;иллюстрировать и аргументировать отдельные мысли, суждения;использовать языковые или создавать индивидуаль-но-авторские словесные ассоциации (яркие образы, не -ожи данные сравнения).

Ком

поз

иц

ия

тек

ста

Вступление

Обращение (установление контакта с аудиторией);обозначение темы и её толкование (заинтересовать слушателей, заставить работать их мысль): юмористи-ческое замечание, спорное утверждение, цитата, слу-чай из жизни, исторический пример.

Главная часть

Повествование (должно быть динамичным1, содер-жать завязку, развитие действия, кульминацию и раз-вязку);описание (статично2, но выигрывает при создании в воображении слушателей ярких наглядных образов, окрашенных эмоциями автора);рассуждение (проверка истинности какого-либо ут -вер ждения (тезиса) с помощью доводов (аргументов), истинность которых не вызывает сомнения).

Заключение

Подытоживает речь, подкрепляет смысл и значение сказанного, создаёт настроение слушателям: повторе-ние главных положений выступления; притча, аллего-рия, анекдот; цитата; юмористическое замечание.

Риторика появилась в Древней Греции потому, что греки очень любили судиться. А чтобы убедить суд в своей правоте и выиграть дело, нужно было обладать завидным красноречием. Как бы то ни было, греки первыми задума-лись над тем, как выстроить свою речь, сделать её убедительной, красивой. Поэтому риторика – одна из первых дисциплин, которая заинтересовалась текстом. Уже в V в. до н.э. существовал учебник риторики (правда, до наших дней он не дошёл). Однако расцвет этой науки наступил позднее, к III–II в. до н.э., когда риторикой занялись Аристотель, Дионисий Галикарнасский, Исо к рат. Это были величайшие ри' торы – теоретики риторики. Тех же, кто использовал риторические приёмы на практике, называли ораторами.

Из энциклопедии «Языкознание. Русский язык»

1 Äèíàìè÷íûé – íàïîëíåííûé äâèæåíèåì, äåéñòâèåì.2 Ñòàòè÷íûé – òàêîé, â êîòîðîì íåò äâèæåíèÿ, äåéñòâèÿ.

MGdz

.pp.

ua

105

169. В риторике используется термин хрия (от греч. chreia – польза, поль-зование) – речь, рассуждение, составленное по заданным правилам.

Схема построения хрии

1. Вступление. Тезис. Похвала автору или смыслу высказывания.2. Основная часть:

1) пересказ тезиса своими словами (парафраза); 2) доказательство тезиса-высказывания (не менее трёх для убеди-тельности); 3) рассматривание противоположного тезису положения, т.е. анти-тезис; 4) рассматривание сходных, подобных данному тезису положений; 5) примеры из истории, литературного произведения, житейского опыта; 6) примеры других высказываний, подобных этому тезису.

3. Заключение. Краткий вывод из рассуждения, справедливость кото-рого доказывалась.

Схема хрии может быть свободной, последовательность частей может меняться, некоторые части (п.п. 2.3, 2.6) могут быть опущены.

Рассмотрите таблицу. Ознакомьтесь с построением речи-рассуждения, основанной на хрии. Сопоставьте её части с современными частями оратор-ской речи-рассуждения.

Построение речи-рассуждения

Части хрии Речь-рассуждение Современные части речи-рассуждения

Приступ

Разъяснение

Доказательство тезиса-вы ска зы-вания

Красному яблочку червоточинка не в укор.«Красному яблочку червоточинка не в укор» – это русская пословица.

Если под «красным яблочком» под-разумевать хорошего человека, то эту пословицу можно трактовать так: хо -рошему человеку недостатки не в укор. По-видимому, русский народ этой по -словицей призывал к терпимости, учил тому, чтобы прощать хорошему чело-веку некоторые его недостатки.

Подумаем, почему это так. Это так, потому что терпимость – одно из необ-ходимых качеств человеческого обще-жития. Это так, потому что, постоянно напоминая человеку о его недостатках, нельзя развить его способности, пробу- дить его к плодотворной деятельности,это скорее приведет к апатии, к неве-рию в свои силы. Это так, потому что утверждение положительного в чело-веке плодотворно.

Тезис

Развёртывание те зиса

ДоказательствоMGdz

.pp.

ua

106

Продолжение табл.

Части хрии Речь-рассуждение Современные части речи-рассуждения

Рассматривание противоположно-го тезису положе-ния, т.е. антите-зис

Заключение

Допустим, что эта пословица не верна. Из этого следует, что человека нужно укорять любым его недостатком, лю бой оплошностью. Но известно, что в мире нет совершенных людей. И если быть ко всем нетерпимым (укорять), то не будет мира и согласия между людьми, т.е. не будет человеческого общения.

Поэтому естественна потребность про-щать людям их недостатки во имя со -гласия. И, следовательно, красному яблочку червоточинка не в укор.

Доказательствоот противного

Заключение

170. Прочитайте обращение ни -же городского гражданина Козь-мы Минина к соотечественни-кам во времена Смуты в России (1598–1613 гг.). Проанали зи руй-те компо зицию текста (см. упр. 168, 169).

Сограждане! Отечество гибнет!Свирепость врагов неимоверна;

они заняли первопрестольный град. Если падёт Москва, падёт Вера и Отечество, падём и мы. Пожертвуем всем, заложим жён и чад1 и иску-пим Отечество. Вождь Пожарский укажет нам путь к победе.

Сограждане! Решайте, что ожи-дает нас – рабство или свобода.

Укажите, какие логические и эмоциональные аргументы использует оратор.Что вам известно об этом периоде русской истории, о Козьме Ми нине и Дмит рии Пожар ском?

Изучая правила построения текстов, античная риторика выделяла пять эле-ментов, из которых складывались пять основных разделов: inventio – «изо-бретение», disposition – «расположение», elekutio – «словесное выражение», memoria – «запоминание» и pronuntiatio – «произнесение». Прежде чем напи-сать сочинение, нужно составить план. Это придумали не современные учите-ля литературы, а древние греки: это одно из обязательных риторических пра-вил построения любого текста.

Из энциклопедии «Языкознание. Русский язык»

1×àäî – ðåáёíîê.

Москва. Памятник Минину и Пожарскому

MGdz

.pp.

ua

107

171. Задания на выбор. А. Составьте по образцу краткий текст, основная мысль которого выража-лась бы одной из русских пословиц. Текст начните фразой: Народная мудрость гласит, что...

1. Поменьше говори, побольше услышишь.2. Много прочёл, да мало учёл.3. Не будь сыт кусом, а будь сыт другом.4. Единожды солгавши, кто тебе поверит.

Îáðàçåö. Народная мудрость гласит, что сказанное слово – серебро, молчание – золото.

В этом кратком по содержанию, но глубоком по смыслу изречении нашло своё отражение отношение русского народа к одному из важнейших челове-ческих качеств: умению молчать. Уметь молчать – значит уметь слушать и слышать другого. Просить молчать, значит просить внимания к человеку. Мало кто умеет это делать. Молчание – это некое духовное состояние, способ мировосприятия, средство общения между людьми и способ передачи информа-ции. Молчание звучит весомее, чем слово, а отсутст-вие ожидаемых слов порой гораздо уместнее и красно-речивее любого разговора. Новая мысль не может начаться, не вслушавшись прежде в молчание. Молчанию трудно остаться тишиной. Оно в любом слу-чае говорит. Вызывающее молчание громче крика. В современном мире, к сожалению, отсутствует культура молчания, молчание перестало быть фор-мой переживания взаимоотношений с другими. В век современных техноло-гий неспособность слышать молчание перерастает в неумение слышать тихо сказанное. Привлекает только громкое, кричащее. И тем не менее, народная мудрость, называя слово серебром, а молчание золотом, не теряет своей актуальности, а остаётся той истиной, к которой следует прислушаться.

По Е. Куземиной

Б. Составьте по образцу краткий текст, основная мысль которого выража-лась бы одним из крылатых латинских выражений. Текст начните фразой: Древ ние говорили, что...

1. Платон мне друг, но истина дороже.2. Смелым судьба помогает. 3. Горе одинокому. 4. Благо народа да будет высшим законом.

Îáðàçåö. Древние говорили, что плавать по морям необходимо.

В такой краткой и категоричной формулировке они обосновывали не -обходимость познания окружающего мира, простирающегося далеко за пределы обитаемой земли. Людям всегда было не свойственно удовлетво-ряться рамками повседневной жизни, узким гори-зонтом своего благополучия. Всегда находились Колумбы, Ма гел ла ны, Дежнёвы и Амунд сены, кому было скучно жить, как все, и там, где все. И они, жертвуя покоем и уютом оседлой жизни, стремились в неизведанное. Конечно, такие люди не составляли большин-ства, иначе стабильность и поступательное движение цивилизации были

изречениемировосприятие красноречивый

оседлостьцивилизация завораживающий

MGdz

.pp.

ua

108

бы нарушены. Но лучшая, самая дерзкая и выносливая часть человечества и сейчас устремляется в темноту и одиночество бушующего океана, в за -вораживающую молчанием пустоту космоса. И через тысячу лет завет древних будет для людей так же актуален, как и сегодня: «Плавать по морям необходимо». По Л. Смирновой

172. Выпишите из текста, над которым вы работали (упр. 171) слова с не-. Объясните их правописание.

Запомните, что усилению воздействия речи на слушателей способствуют стилистические фигуры (от лат. figura – очертание, внешний вид, образ) – необычное построение словосочетаний, предложений, которое применяется для большей убедительности речи.

173. Задания на выбор. Рассмотрите таблицу и выполните задание.

Стилистические фигуры

Стилистическая фигура Определение Пример

Риторическийвопрос

Вопросительное предложение, в котором вопрос ставится не с целью получить на него ответ, а только для того, чтобы привлечь внимание.

Знаете ли вы украинскую ночь? О, вы не знаете укра-инской ночи! (Н. Гоголь).

Риторическое обращение и восклицание

Подчёркнутое эмоционально ок ра -шенное обращение к кому-либо или чему-либо.

Цветы, любовь, деревня, праздность, поле! Я предан вам душой (А. Пушкин).

Антитеза Оборот, в котором для усиления выразительности речи рез ко про-тивопоставляются противополож-ные понятия.

Богатый и в будни пирует, а бедный и в праздник го -рюет (Пословица).

Риторическое сравнение

Сравнение, в котором аб ст ракт-ное1 понятие сопоставляется с кон кретным, хорошо знакомым слушателям.

Болтун подобен маятни-ку: того и другого надо ос тановить (Козьма Прут -ков).

А. Перестройте повествовательные предложения в вопросительно-рито-рические.

1. Все ждут прихода весны после долгой и суровой зимы. 2. Всем хорошо известна поговорка о том, что старый друг дороже

новых двух.3. Нет смысла обманывать себя.

Б. Придумайте риторические обращения для речи в адрес:

1) любимого школьного предмета; 2) своего лучшего друга; 3) долго-жданных зимних каникул.

В. Придумайте риторические сравнения к темам: «Правильная речь», «Не -выразительная речь».

Запомните, что усилению стилистические фигуры (отнеобычное построение словдля большей убедительнос

1Àáñòðàêòíûé – îòâëå÷ёííûé; àíòîíèì ê ñëîâó êîíêðåòíûé.

MGdz

.pp.

ua

109

174. Прочитайте пословицы. Какие из них построены на антонимах? Разверните одну из пословиц в высказывание, построенное на антитезе.

1. Добро помни, а зло забывай. 2. Кто широко живёт, тот не запирает ворот. 3. Добрая слава под лавкой лежит, а худая по дорожке бежит. 4. Кто учится смолоду, не знает на старости голоду.

175. А. Составьте список ключевых слов по теме урока. Б. Дополните предложения.

1. Риторика – это ... . 2. Основные риторические фигуры ... . 3. Ри -торические фигуры используются для ... . 4. Для текста, построенного по правилам риторики, характерны ... .

176. А. Составьте текст публичного выступления по одной из тем. Под го-товьтесь к выступлению в классе.

1. Мир моих увлечений. 2. Школьные учебники по истории: какими они должны быть? 3. Моё место в армии. 4. Престижно ли иметь высшее образование? 5. Нужно ли профильное образование в школе? 6. Мои друзья и враги. 7. Моя семья. 8. Мечты и реальность. 9. Помощь людям – долг или потребность?

10. Почему я люблю животных?

Б. Выпишите из произведений Н. Гоголя несколько риторических вопро-сов. Устно укажите, какие очевидные для автора ответы содержат эти вопросы и для чего автор использует данные риторические фигуры.В. Письменно сформулируйте тему и основную мысль статьи русского пи -сателя и публициста К. Аксакова. Укажите тип, стиль речи, выделите композиционные части текста.

Общественное мнение есть великое благо и великая сила; оно состав-ляет нравственную свободную проверку всех действий человеческих, подлежа щих суду общественному. Общественное мнение не наказыва-ет, не сажает в тюрьму, не принимает принудительных мер. Свободное, оно и относится ко всему свободно, вооружённое лишь нравственной силой.

Но для того, чтобы общественное мнение могло существовать, нужны два условия.

Первое состоит в том, чтоб общественное мнение вы сказывалось непринуждённо и без стеснения. Второе – в том, чтоб само общество представляло нравственный союз, имеющий одни и те же общие начала и основания, которые только и могут сообщить целость и единство; без единых нрав-ственных начал общество существовать не может. Отсюда является необ-ходимость общественной нравственности.

Общественная нравственность состоит в соблюдении и ограждении нравственных начал общества. Всякий, нарушающий эти начала, – в об -ществе оставаться не должен!

К сожалению, должно признаться, что – при многих отдельных нрав-ственных личностях – общественная нравственность у нас понимается и проявляется мало. Где те пороки, те нарушения нравственных начал,

непринуждённо стеснение порок

MGdz

.pp.

ua

110

которые заставили бы наше общество произнести свой необходимый правдивый суд? И взяточник, и плантатор, и развратник, всеми признан-ные за таковых, – если только они богаты, или чиновны1, или знатны, и позовут общество к себе на пир: разве общество не поедет к ним и, тем самым, разве оно не одобряет разврата и неправды, не узаконивает их? Веселясь у презренного и развратного богача или важного человека, могущего оказать покровительство, разве не говорит оно ему: «Ты хорош для нас со всем твоим развратом и награбленными деньгами? Ты наш; ты принадлежишь к нашему обществу?» – Где же единство нравственных начал, если тот, кто отвергает их, остаётся в обществе?

А поехали бы и эти честные люди, и всё общество в гости к таким порочным хозяевам, если б эти хозяева были люди небогатые, не со свя-зями? Конечно, нет. И так золотом или покровительством приобретены эти гости, и в числе их многие честные люди, наполняющие залы пороч-ного человека.

Всё это показывает недостаток общественной нравственности. Иные говорят: я не перестаю быть честным человеком от того, что пойду в гости к бесчестному; но это своего рода эгоизм. Надобно помнить, что в каждом из нас, кроме личного человека, есть человек общественный, и что лич-ное моё достоинство мне не извинение, если я еду на бал к человеку порочному или развратному и своим присутствием поддерживаю его порок и разврат в обществе. Здесь я нарушаю общественную нравствен-ность. Должно не только не быть «губителем», но и не «сидеть на седали-ще2 губителей».

Повторяем: мало одной личной нравственности, необходима нравст-венность общественная.

1 ×èíîâåí – èìåþùèé âûñîêèé ÷èí, äîëæíîñòü.2 Седàлище – место для сидения.

MGdz

.pp.

ua