ليفين نظرية

. الدعيدع: بدريه أ إعداد

مقدمة الجشتطلت لنظرية امتداد ليفين نظرية تعتبر على المجال نظرية تطبيق في تخصصليفين قد

النفساالجتماعي علم في الجماعات ديناميكية يتفق العام االيطار إن ، التعلم عن ليفين وماكتبه

لدى عنها عبر كما المجال نظرية مع كبير حد إلىالجشتطلت

ليفين نظرية بين بعضالفروق توجد حقيقة ولكنالجشتلت ونظرية

كتلك ترتقي أن يمكن ال الفروق هذه ولكنوسكينر هل أو ، وجاثري ثورندايك بين الفروق

مقدمة ..؟؟ ليفين نظرية في الجديد هو ما: .المجال لقوى الهندسي التمثيل أ هذا قوى أثار فيه تظهر و ما بشيء المحيط الحيز هو المجال

الشيء للقوى توضيحه طريق عن الفكرة هذه ليفين أوضح وقد

الهندسي الرسم بواسطة المجال في الموجودة المختلفةالمنحرف) ( شبه و البيضاوي و الدائرة و المستطيل و المربع

القوى عن و المجال فكرة عن لتعبر مختلفة خطوط وفيهافيه الموجودة المختلفة

النفسية الظاهرة تصوير على يعتمد أن ليفين حاول هكذا وعلى يعتمد تخطيطيا رسم رسمها و الحاضر في تحدث كمابأنها النظرية تسمية جاءت هنا و للموقف العامة الصفات

توبولوجية نظرية

مقدمة وحده انه حيث السلوكي للمجال ليفين تصور

القوى من لمجموعتين تخضع ديناميكية مجموعة و الخارجية البيئة من تصدر مجموعة

الذات تمثلها التي الداخلية البيئة من و الذات بين التوافق لتحقيق األولى الوسيلة و

بينها يحدث الذي التفاعل هي الخارجية البيئةاإلدراك عملية طريق عن

هو الجشطلت عند هو كما ليفين عند فاإلدراكومجالها الذات بين التفاعل في البدء نقطة

السلوكي .

مقدمة : .الحياة حيز ب مجموع في و مستمرة حركة مجاله في يتحرك الفرد إن

من مرحلة كل في أهدافا الفرد يحقق الحركات هذهالمراحل.

الحياة حيز الحيوي مجاله في الفرد حركة ليفين ويسمي فهو بالتالي الراهنة الفرد حياة في قطاع هو فالحيز

المتغيرة الفرد بيئة في تؤثر التي المؤثرات لكل يخضعناحية من الفرد على المؤثرة العوامل في و ناحية، من

أخرى على وتؤثر الفرد يدركها التي المكونات هو آخر وبمعنى

حيوانا هناك أن فكر اذا طفل « الموقفمعين في سلوكهلهذا الحيوي الحيز في أصبح الحيوان وهذا تحتسريرهوجوده« بعدم عليه لتأكيد الجميع محاوالت رغم الطفل

مقدمة : .الحياة حيز ب و أماله و الفرد لخبرات يخضع الحياة حيز إن أي

حيز. فرد لكل الخارجية للشروط ووفقا رغباتهبذاته مستقل حياة

فيها يوجد التي النفسية البيئة هو الحيوي الحيزالذي النفسي المجال أو ، هو يدركها كما الفرد

بها ويتأثر الفرد في يؤثر التي االحداث جميع يضم والالشعورية الشعورية العوامل يضم وهو حيز في متماثلين شخصين نجد أن الصعب من و

حياتهم.

مقدمة : .الحياة حيز ب لنمو تبعا بعدين في ينمو الحياة حيز إن ليفين يشير

الفرد الزمني البعد في و الواقع إلى الخيال بعد في ينمو فهو , المعروف فمن الواقع بعد في بالنمو يتعلق فيما إما

يفرق ال حياته من األولى سنته في الطفل إن علمياإال , األمور بواقع مشاعره تخلط و الخيال و الواقع بين

يصبح و الواقع من االقتراب في يأخذ فشيئا شيئا انهاألمور بواقع متعلق النفسي حياته حيز

الشذوذ مظاهر من الكثير إن إلى ليفين يشير هنا وحيز قصور ضوء على تفسيرها يمكن إنما النفسي

الهام . البعد هذا في النمو في النفسي الحياة

مقدمة : .الحياة حيز ب فهو النفسي الحياة حيز فيه ينمو الذي الثاني البعد أما

حاضره في يعيشإال ال الصغير فالطفل الزمن بعد سلوكه أساليب عليه يملي الذي هو الحاضر هذا و

المتباينة لمجاالته المختلفة التي المرحلة هذه عند يقف ال النفسي الحيز إن بيد

على القدرة لنموه تبعا الفرد يكتسب إنما بالحاضر تتعلقالمستقبل إلى النظر و الماضي إدراك

على يقتصر فال النفسي الحياة حيز مفهوم يتسع هكذا وإلى يمتد بل الراهن الوقت في المؤثرة العوامل

الطموح مستوى و المستقبل أماني و الماضية الخبراتذلك . إلى ما و

مقدمة : التعلم- معنى ج أنواع من نوع يتضمن العادية الحياة في التعلم

المعنى إدراك و التنظيم و التحسين في واحد مظهر على يقتصر ال ليفين نظر في فالتعلم

واحد مظهر من أكثر إلى يتعداه إنما النفسية، الحياةالنفسية الحياة من

عامة قوانين إلى للوصول الوحيدة الوسيلة إن والمظاهر من مظهر كل في التغير دراسة هي للتعلم

حده على السلوكية لتفسير عامة نظرية إلى الوصول يستطيع ال فالعلم

أوال الخاصة النوعية القوانين تقرير دون عامة ظاهرهخاص نموذج ذات عمليات عن تعبر التي القوانين هذه

مقدمة : التعلم- معنى ج نواحيه في التعلم دراسة يجب أنه ليفين يقترح وهكذا

: هي سلوكه تحتمظاهر يفصلها التي المختلفة. المعرفي : التنظيم في كتغير التعلم أوال. : الدافعية في كتغير التعلم ثانيا. القيم: أو األيدلوجية في كتغير التعلم ثالثا :السيطرة على القدرةؤ اكتساب انه حيث من التعلم رابعا

. العضلية الحركات على اإلرادية بحثه ألولىفي الثالثة باألنواع كبيرا اهتماما ليفين أهتم ولقد تجنب التعلم عمليات لدراسة العلمية الوسيلة إن ليفين يرى

يحسن إنما السلوك في التغير مظاهر لكل عامة قوانين وضعما تحديد نستطيع حتى حده على للتغير مظهر ندرسكل إن

بصدده . نحن

في كتغير التعلمالمعرفي التنظيم : المميزة غير السلوكيات تمايز

الوحدات إلى المبهمة الكليات من يسير االدراك إنالراهنة الخبرة في الموضوع الربط عملية الى المميزة

السابقة الخبرة في يحاكيه أو يشابهه بما

المعرفي التنظيم في التعلم من األسلوب هذا ولتوضيحلم و جديدة مدينة إلى نقل الذي بالفرد مثال ليفين يضرب

عملة محل عنوان إال ليسمعه و زيارتها له سبق قد يكنإليه المنقول

لذلك و للموظفموقفمشكل بالنسبة الموقف هذا إنمركبة غير بمنطقه الحيوي مجاله في يتمثل غامضو فهو

في سأل و القطار من نزل فإذا واضحة غير حدودهاأوصلته مركبة ركب ثم عملة محل موقع االستعالماتعن

فيما خصوصا قليال تتضح الغامضة المنطقة فان إليهزيارة تكرار طريق عن و العمل محل و المحطة بين يتعلق

يتعرف فانه المدينة هذه في المختلفة األماكن الموظفالمباني و بالشوارع يتعلق فيما المدينة هذه تفاصيل على

ذلك إلى ما و

في كتغير التعلمالمعرفي التنظيم

: المميزة غير السلوكيات تمايز الوحدات إلى المبهم الكل من الفرد هذا تعلم

علىضوء التعلم هذا ليفين يفسر و المميزةعلى بينها فيما للكل المكونة الوحدات تمييز

هذه بين القائمة الوظيفية العالقات إدراك ضوء . العام الكل هذا في األجزاء

الموقف في الطمأنينة بعدم يشعر فالفردألن ،وذلك له بالنسبة المنظم غير الجديد

إن أي محدده غير تكون النفسية االتجاهاتالنتيجة هذه إلى به يؤدي فعل أي يعرف ال الفرد

في كتغير التعلمالمعرفي التنظيم

: المميزة غير السلوكيات تمايز أساس على التنظيم في تغير انه التعلم إلى ينظر ليفين إن الواقع و

حينما إننا ذلك في يقول و السلوك مظاهر كل في يدخل هام عامل انهالتنظيم في تغير حدث قد انه نقصد فإنما المعنى في تغير عن نتكلم

النفسية . االتجاهات في التفصيل و التمايز من نوع حدث أي المعرفي يجب انه إلى يشير ليفين فإن التعلم في التكرار بدور يتعلق فيما أما

التنظيم في التكرار اثر بين و الدافعية في التكرار اثر بين نميز أنالمعرفي

المعرفي التنظيم على التكرار اثر يعارض ال فهو المهم هو التعلم في ذاته حد في ليسالتكرار ذلك عن برغم ويذكر

المعرفي التنظيم في التغير هو إنما , قد ألنه التعلم على سلبية نتائج له تكون قد التكرار أن إلى يذهب و بل

كبيرا اعتمادا التعلم عليها يعتمد التي التنظيم عملية إفساد إلى يؤدي

في كتغير التعلمالمعرفي التنظيم

: الخارجي الموقف تكامل التغير فيه يحدث الذي الوحيد األسلوب هو ليسالتمايز

المعرفي التنظيم في التكامل وهو التعلم في المظهر لهذا آخر مظهر يوجد بل مفهوم يختلفعن ال ليفين عند التكامل ومفهوم

الجشتلت عند العالقة وإدراك االستبصار يحل إنما الفرد فيه يوجد الذي الجديد الخارجي فالموقف

إدراك و المختلفة عناصره بين العالقة إدراك طريق عنالفرد يعتري ما أما معين تنظيم ذي موحد الموقفككل

المحاوالت في يمارسه قد ما الموقفو هذا في تردد منالمنشود الحل إلى يصل حتى المختلفة

في كتغير التعلمالمعرفي التنظيم

: الخارجي الموقف تكامل النظريات تفسير يقبل ال ليفين فإن

من نوع هو السلوك هذا إن االرتباطيةانه إلى يذهب إنما الخطأ و المحاولة

إدراك عملية تنظيم أساليب من أسلوبفرض , طريق عن الخارجي العالم

يصل حتى تحقيقها و الفروضالمختلفةالمعنى . إدراك إلى الفرد

في كتغير التعلمالمعرفي التنظيم

: المعرفي التنظيم في المؤثرة القوى أنواع عند المعرفي التنظيم في التغير عن المسئولة القوى

نوعان : وهي ليفين(1: )االدراكي المجال التنظيم قوانين األولىهي المجموعة سيكولوجية ندخلضمن أن نتعود أن يجب أنه ليفين يعتبر

االجتماعية الحقائق وإدراك اآلخرين األفراد إدراك ، اإلدراك التي األدلة من عدد يوجد إذ االجتماعية الحقائق وإدراك

اإلدراكهي عملية تنظيم تحدد التي القوانين أن إلى تشيروالتذكر التفكير تنظم التي نفسها

اإلدراكي المجال قوانين أن يعتبر ليفين إن أخرى وبعبارةاإلدراكهي الجشطلتفي أبحاث عنها التيكشفت

المعرفي التنظيم في التغير عن كبير حد إلى المسئولة

في كتغير التعلمالمعرفي التنظيم

: المعرفي التنظيم في المؤثرة القوى أنواع : ) الفرد) حاجات تلعب الدوافع هي الثانية المجموعة ب

التي المشكالت حل في هاما دورا ، وأمانيه أماله وقيمة ، تجابهه

عند معينه حاجه وجود عن الناشئة النفسية فالقوى : نتيجتان لها الفرد

: األولى النتيجة اتجاهها في الفرد توجيه على تعمل أنها: الثانية النتيجة ييسر أو يناسب بما لديه المعرفي التنظيم من تغير أنها

القوى هذه ازاء اتجاهه

في كتغير التعلمالمعرفي التنظيم

: المعرفي التنظيم في المؤثرة القوى أنواع: العملية هذه لتوضيح التالي المثل ليفين ويضرب ، أمامه مفتوحا منها صندوقا الحلوى يحب رأىطفل إذا

إلى يصل أن ويستطيع ، الصندوق هذا إزاء يتحرك فانهوإذا ، الحركة على القدرة لديه كانت إذا الصندوق هذا

الصندوق هذا وبين بينه تحول عوائق توجد لم كالخوفمن معارضة قوى وجود انتقاء يجب كما

من متوقعة الصندوق نحو الحركة وهذه ، مثال العقابمكان أو ، الحجرة من موضعه عن بغضالنظر الطفل

الطفل . لسلوك بالنسبة موجها الصندوق

في كتغير التعلمالمعرفي التنظيم

: المعرفي التنظيم في المؤثرة القوى أنواع علىجذب تعمل فإنها الموجب التوجيه ذات الموضوعات

، المجال لقوى مركزا تصبح الطريقة وبهذه ، إزائها الفردالفرد وتساعد ، نحوها تتجه المجال موضوعات كل أن أي

إليها يتوجه أن على كلب مع ، الحجرة في نفسه الطفل هذا وجد إذا ولكن

يتحرك أن نتوقع فإننا أليف غير حيوانا رأى أو ، منه يخافموجها الحيوان يصبح وهكذا الحيوان عن بعيدا الطفل

للطفل بالنسبة سلبيا الطفل لرغبة نتيجة ، الحالتين كال في الناشئ والتوتر

الحالة الكلبفي ووجود األولى الحالة في الحلوى فيالمجال هذا في الطفل سلوك عن هو الثانية

في كتغير التعلمالدافعية

: العامة القواعد عليه نطلق أن يمكن ما يتضمن ليفين عند الدافعية مفهوم

المفاهيم كل يشمل أي المختلفة مدارجه في االنفعالي التنظيمباالستجابات والرفضوتنتهي القبول باستجابات تبدأ التي

معينة قيم عن الصادرة التنظيم إليه ينتمي الذي الخلقي الحكم من نوع هو فاالتجاه

معينة فكرة أو معين موضوع إزاء الفرد يتبناه والذي االنفعالينوع فهو معينة وجهة ويوجهه الفرد علىسلوك يؤثر الحكم وهذا

لموقف أو لموضوع أو الرفضلفكرة أو القبول استجابات من سلوكنا في البلورة نحو تتجه الجزئية االتجاهات هذه أن بيد

للسلوك معايير أو مستويات إلى الفرد يصل وبالتالي االجتماعياالهتمام يستحق الذي هو واألمور األشياء أي من بنفسه فيقرر

تكوين إلى مستوياته تحديد طريق عن الفرد يصل وهكذا واالنتباهقيمة تصبح معينا إطارا لتأخذ المثل هذه تعمم ثم العليا مثله

في كتغير التعلمالدافعية

: العامة القواعد: بطريقتين التنظيم هذا مظاهر من نغير أن يمكننا أنه ليفين ويرى ذاتها القيم أو الميول أو الحاجات نغير أن هو األول الطريق والميول الحاجات بها تشبع التي السبل نغير أن هو الثاني الطريق

الدوافع في لتغيير ليفين معالجة بها تتميز التي الموضوعات ومنيرتبط هذا ولعل خارجية سلطات إمالء طريق عن التغير لهذا مناقشته

انه فيرى ، النفساالجتماعي علم في ليفين بإسهام وثيقا ارتباطامعينة خارجية سلطات إلمالء وفقا األفراد حاجة نغير أن يمكننا

في وخاصة األطفال تربية في يتبع األسلوب هذا مثل أن والواقعإلى الرضاعة من الطفل حاجة تغير على تعمل فاألم المبكرة السنلوحده يتحرك أن إلى يحمل أن إلى حاجته ومن ، الخارجي الطعام

فالطالب ، التربية في دورا يلعب اإلمالئي التغير هذا ومثل المكان فيله تعقد التي االمتحانات في يستأذن ال مثال

في كتغير التعلمالدافعية

: العامة القواعد تملي معينة بظروفخارجية الكبار نحن نواجه ما وغالبا

علينا خارجية قوى لـتأثير وفقا حاجاتنا في نغير أن علينا هذه مثل في ليفين يفترضها التي الجوية والقاعدة

فال الفرد لمستوى الطارئ التغير مناسبة هي األحوالنعلمه ونحن للفرد العام النضج مستوى راعينا إذا أننا شك

من حاجياته من نغير أن استطعنا ال مثال الديمقراطيةعن التعلم فان أخرى ناحية ومن أساسيا تغيرا ميوله

طريق يحدثعن أن يمكن خارجية سلطات إمالء طريقبعد له يتيسر بحيث موقفمعين في ودفعه الفرد إلزام

الموقف لهذا بالتدريج يكيفنفسه أن ذلك

في كتغير التعلمالدافعية

: والعقاب الثواب اثر والعقابفي الثواب دور يناقشليفين

به نادى الذي األثر ويتعرضلقانون الدافعيةمعين نشاط أسلوب بين يربط والذي ثورنديك

المترتب االرتياح عدم أو االرتياح آثار وبينعليه

هذه في التوبولوجي منهجه ليفين ويطبقوالعقاب الثواب من لكل أن ويرى المناقشة

في تتحكم معينة وقوى خاصة ظروفافيه توجد الذي الموقف

في كتغير التعلمالدافعية

: والعقاب الثواب اثر انتباهه تركيز إلى يميل ال تلميذا وجد معلما لنفرضأن

يحلها التي الحسابية المسائل من عدد لحل الفصل فيبأن ذلك على التلميذ يشجع أن المعلم فرأى زمالؤه

هذا في التلميذ نجد وهكذا الجزاء من بنوع وعدهحل : عن االبتعاد في رغبته رغبتين بين الموقفموزعا

ورغبته ، العمل من النوع هذا يكره ألنه الحساب مسائلالثواب على الحصول في

وعده من بدال بالعقاب التلميذ هدد المعلم أن فرضنا لوذلك بعضالشيء التعليمي الموقف الختلف الثواب منبغيض كالهما عمليتين بين موزعا نفسه يجد التلميذ أن

لذلك نتيجة والتوتر النفسي النزاع فيزداد نفسه على

في كتغير التعلمالدافعية

: والعقاب الثواب اثر خلق على بقادر بالعقاب التهديد أو بالثواب الوعد ال أن ليفين ويقرر

« المعين للنشاط فيه الميل في التغير تمثل نفسية لقوى تجمعاتالحسابية« المسائل حل

يصاحب ما عن مسئولة تعتبر ال والعقاب الثواب في الفرق أن كماوانقباض سرور من العمل

تمنح حرية يتطلب بل بالسجن شبيها موقفا يتطلب ال الثواب فوعدمعينة عوائق توجد أن يجب ذلك ومع االتجاهات، مختلف في للفرد

عن إال الهدف، إلى الوصول دون الثواب على الحصول بين تحولمسائل حل « فعال الطفل إليه يميل ال الذي النشاط ممارسة طريق

الحساب« في يؤدي أن يمكن الثواب أن يقرر ليفين أن بالذكر جدير هو وما

الميل في فعلي تغيير إلى النهاية بأثر يتعلق فيما أما محبوبا يصبح أصال المحبوب غير النشاط أن أي

بغضا أكثر المطلوب النشاط تجعل العقاب تكرار تأثير فان العقابونفورا

في كتغير التعلمالدافعية

: والوسائل األهداف في التغير من نغير أن يمكننا أنه يرى ليفين أن ذكر سبق

نغير : أن هو األول بطريقين الدافعية مظاهرالميول أو الحاجات

التعويض أنواع من نوع ليسهو ليفين به يهتم وماالرئيسية الحاجات عن

األهداف التعويضفي على اهتمامه يركز إنماالمكتسبة

مناقشة الجماعات بديناميكية اهتمامه عليه ويملىتافه بعضها أن حيث األهدافمن التعويضفيالقيمة ذات األهداف من بغيره نبدله أن ويمكن

في كتغير التعلمالدافعية

: والوسائل األهداف في التغير من العامة الرئيسة للمبادئ الحالة هذه في التعلم ويخضع

األهداف من نوع من تكون له المستبدلة األهداف أن حيثالنشاطفينفس في االستمرار نضمن حتى المستبدلةلألفراد بالنسبة العامة النضج نراعيشروط وأن االتجاه،

واتجاهاتهم ميولهم تغيير على نعمل الذين يميز الذي الهام الرئيسي العامل كذلك نراعي أن بد وال

األفراد لهؤالء الحياة حيز عامل وهو ليفين نظرة تنظيم على التعلم فيه يعمل أن يمكن الثاني والطريق

الدوافع هذه إشباع سبل تعديل طريق وهو الدافعيةمن المظهر هذا في ليفين يقررها التي العامة والقواعدعامل مراعاة حيث من العام إطاره مع تنفق تكاد التعلم

التنظيم وأثر الحياة وحيز النشاط واستمرار النضجالمختلفة التغير عمليات المعرفيفي

الواجب

؟ ليفين المجال لنظرية نقدا قدمي