:تعريف بطء التعلم :أوًال

مصطلح التلمیذ بطيء التعلم للتعبیر عن الطفل الذي ال یكون مستوي [1](2: 22) (Ingram,1953)استخدمت انجرامتحصیلھ في نفس مستوي زمالئھ في الدراسة ، أي أن یكون في مستوي أقل من مستوي الصف الذي یجب أن یكون فیھ ،

.% من التالمیذ٢٠، ویشكلون حوالي ٨٩-٧٥العقلي ونسبة ذكائھ تقع بین وھي تشیر إلي التأخر

التلمیذ منخفض التحصیل علي أنھ طفل لھ قدرة كافیة لیستمر في الدراسة (37 : 235) (Elder,1967)یعرف الدرو بالقیاس % من الدرجة الكلیة بقیاس المدرس أ٣٠بالفصول العادیة ویحصل علي درجة في التحصیل تصل إلي

.المدرسي المقنن ، وأن حالة البطء العقلي تقترن بسعة عقلیة موروثة أو لعوامل بیئیة

ھو ضعف عام في القدرة العقلیة للتلمیذ ال يصل إلى درجة التخلف العقلي و يمكن تعريفه بـ : حصیل مع انخفاض واضح في الت %٨٥–٧٠الفئة الحدية) بین )وتتراوح نسبة ذكاء ھذه الفئة

.الدراسي في جمیع الموادالدراسیة

ثانیًا : الفرق بین مفاھیم بطىء التعلم و صعوبات التعلم و التاخر الدراسى :

التأخر الدرسيبطء التعلمصعوبات التعلم

الجوانب األكاديمیة

انخفاض في مھارات المواد األساسیة (قراءة ، امالء، حساب)

انخفاض القدرة االستیعابیة في جمیع المواد

انخفاض االستیعاب في جمیع المواد

عدم وجود دافعیةانخفاض في القدرة الذھنیةاضطراب في العملیات الذھنیةالسبب

و أعلى ٩٠و أقل ٨٤و أعلى ٩٠عامل الذكاء

التعامل بالصف

االرشاد و التوجیهالتخفیف المنھجيغرفة المصادر

التعلم :البطء فى ثالثاً : اسباب

أسباب اجتماعیة:

التفكك األسريالمستوى الثقافي للوالدين

المستوى المعیشي لألسرة.. فقد الصلة بین األسرة والمدرسة، ضعف الرقابة األسرية علي أفعال وسلوكیات الطالب.

. ھذه العوامل تؤدي بالطالب إلي ارتكاب أنواع كثیرة من السلوكات غیر السوية في غیاب رقابة ...الوالدين

أسباب نفسیة:

الخجل والقلق واالنطواءشعور الطالب بالدونیة والنقص

شعوره بالكراھیة من المحیطین بهالتدلیل الزائد والقسوة الزائدة يؤديان بالمراھق إلى االعتماد على اآلخرين في حل مشكالته.

ف سیكولوجیة صعبةعموما أسباب بطء التعلم النفسیة تكون نتیجة تعرض الطفل لمواق

أسباب تربوية تعلیمیة:

أسلوب المعلمین في التعلیم عدم جدية البعض منھم في الشرح داخل الفصول ومیلھم للدروس الخصوصیة

تفضیل بعض الطالب علي اآلخرين

أسباب وراثیة:

كاإلعاقات البصرية والسمعیة وانخفاض القدرة العقلیة لدى الطفل

- فیزيائیة بیئیة:أسباب

بیئة القسم التي تفتقر إلى بعض شروط الصحة كالتھويةأو البرودة الشديدة في المناطق الجبلیة،

الحرارة الشديدة في المناطق الصحراوية اكتظاظ األقسام، الصفوف الضیقة

االنتقال لمسافات طويلة وانعدام وسائل النقل لاللتحاق بالمدرسة

رغبة التلمیذ في مواصلة الدراسة والحصول على النتائج المرضیة. ناھیك ھذه األسباب تحول دونعن معاناة المعلم في إيصال المعلومات إلى التلمیذ في ھذه الظروف

:: خصائص بطيءالتعلمرابعًا

:الخصائص الجسمیة

نمو يعتبر معدل النمو الجسمي لدى األطفال بطيء التعلم أقل في تقدمه بالنسبة لمتوسط األطفال العاديین وأقل تناسقًا ولكن لیس بالدرجة التي تستدعي اھتمامًا زائدًا أو عالجًا خاصًا،

كماأن ھناك قابلیة النتشار ضعف السمع وعیوب النطق وضعف اإلبصار بصورة أكبر بین ھذه الفئة، لدراسي وقد كما أنھم قد يبدون في بعض األحیانأطول قامة وأضخم بنیة من أقرانھم في الصف ا

.يكون ھذا راجع إلى أنھم يكبرونھم بعام أو عامین نتیجة لتأخرھم الدراسي

:الخصائص العقلیة

) درجة وھي بذلك منخفضة عن المتوسط حیث ٨٥–٧٠إن أفراد ھذه الفئة تقع نسبة ذكائھم بین (ن قصور في اإلدراك يؤدي ذلك إلى التأثیر على العملیات العقلیة المختلفة لھذا فھم يعانون م

السمعي و البصري وفي التمییز والتخیل كما يعانون من قصور في التفكیر اإلستنتاجي، وضعف .القدرة على حل المشكالت وقصور في الذاكرة

:الخصائص االنفعالیة واالجتماعیة

للغیر، مع قصور بسیط يتمیز ھؤالء األطفال بعدم الثقة بالنفس، واالعتماد على الغیر والتقدير الزائد في السلوك التكیفي في مھارات الحیاة الیومیة والتعامل مع اآلخرين، كما قد يتمیز البعض منھم

.باإلحباط نتیجة لتكرار خبرات الفشل مما يؤدي إلى العدوانیة أو االنطواء

:: تشخیص بطء التعلمخامسًا

:ھذا الفريقتخصصات ويشمليعتمد تشخیص حاالت بطيء التعلم على فريق متعدد ال

ويقدم تقرير متكامل عن المستوى التحصیلي للتلمیذ وعدد سنوات الرسوب :معلم الصف-.واإلجراءات العالجیة لتحسین مستوى التلمیذ ومالحظاته عن التلمیذ

ويقوم بعمل دراسة حالة شاملة للتلمیذ والظروف :المرشدالطالبي أواألخصائي االجتماعي-االجتماعیة واالقتصادية والثقافیة لألسرة. وذلكالستبعاد حاالت التأخر الدراسي الناتجة عن الظروف

.المعیشیة واألسرية المتدنیةوالمشاكل األسرية

.ويقوم بتشخیص كامل للتلمیذ والتأكد من سالمة حواسه وظروفھالصحیة :الطبیب-

وتحديد نسبة ذكاء (ت التلمیذ العقلیة (اختبار ذكاءويقوم بعمل اختبار لقدرا :األخصائي النفسي- .التلمیذ والفئة التي ينتمیإلیھا

وعند تشخیص حاالت بطء التعلم يجب بعد إجراء الفحص النفسي واالجتماعي والطبي على التلمیذ

:استبعاد الحاالت التالیة

دون وذلك عن طريق االختبار النفسي قیاس نسبة وما % ٧٠حاالت التأخر العقلي نسبة الذكاء - الذكاء

.صعوبات التعلم وذلك عن طريق عمل االختبارات التشخیصیة بصعوبات التعلم-

استبعاد حاالت التأخر الدراسي الناتجة عن الظروف األسرية و االجتماعیة واالقتصادية والنفسیة -.للتلمیذ

ت ضعف السمع الشديد (الصمم) حاالت ضعف البصر إذا كانت استبعاد الحاالت الصحیة مثل حاال- ھي السبب الرئیسي للتأخرالدراسي

سادسًا : االتجاھات الحديثه فى التالمیذ بطىء التعلم :

االتجاه الستخدام برامج معالجة الكلمات مع التالمیذ الذين يواجھون صعوبات تعلم بسیطة حسب المتعلم من حیث تزويد برنامج معالجة الكلمات بالصوت لنطق العبارات وتسجیلھا المشكلة التي يواجھھا

.وتدريب التالمیذ فرديا علي النطق

.االتجاه الستخدام العرض البیاني بالكمبیوتر وھذا يتسق مع خصائص التلمیذ بطيء التعلم

یات الحسابیة والمھارات الرياضیة االتجاه الستخدام برامج التدريب والمران لتدريب التالمیذ علي العمل.المختلفة

.االتجاه الستخدام برامج المحاكاة بما تتمیز به من المعايشة للنماذج الواقعیة

CAIاالتجاه الستخدام برامج الكمبیوتر المساعد التعلیمي من نوع

.االتجاه الستخدام التعلیم التعاوني في التدريس ومجموعات العمل

الستخدام العرض المباشر في التدريس واستخدام أنشطة تعالج يدويًا مع التأكید علي المواقف و االتجاه .األنشطة التي يعدھا المعلم أو ما يعرف بالمدخل اإلنشائي

.االتجاه الستخدام المدخل التكاملي في تدريس الرياضیات خاصة تعلیم القراءة والكتابة

. Multisensoryتعتمد علي الحواس المتعددةاالتجاه الستخدام الوسائل التي

.بصري–االتجاه الستخدام مخططات وعرض ملموس سواء بصري أو سمعي أو سمعي

.االتجاه الستخدام المواد التجارية والتي يمكن توفیرھا محلیًا لتمثیل المفاھیم الرياضیة

.االتجاه الستخدام استراتیجیات األلعاب

المشكالت بطريقة متدرجة من مسائل ذات خطوة واحدة إلي مسائل من خطوتین أو االتجاه لتدريس حل .أكثر

.االتجاه لالھتمام بطريقة تفكیر التلمیذ في حل المسائل والتفكیر حول التفكیر أو ما وراء المعرفة

.االتجاه لتقديم رياضیات تستلزم عملیات عقلیة أقل و تتجنب التعقید الزائد

.قديم موضوعات رياضیات حیاتیة بحیث يعايشھا التلمیذاالتجاه لت

.االتجاه الستخدام المدخل التشخیصي لتشخیص مدي الصعوبة عند التلمیذ بدقة

.االتجاه الستخدام التقويم البنائي أثناء التدريس

، ومن االتجاه الستخدام المدخل العالجي القائم علي التشخیص الدقیق ، من خالل التدريس الفردي.خالل الكمبیوتر

االتجاه الستخدام المدخل الشمولي لعالج مشكالت التالمیذ في الرياضیات مثل أخطاء سوء الفھم ، .والتعمیمات المفرطة

.االتجاه الستخدام اآللة الحاسبة الیدوية لتجنب العملیات الحسابیة الذھنیة