ВІДДІЛ ОСВІТИ ПЕРВОМАЙСЬКОЇ РАЙОННОЇ ДЕРЖАВНОЇ

АДМІНІСТРАЦІЇ

МИКОЛАЇВСЬКОЇ ОБЛАСТІ

Використання

інформаційних технологій

на уроках

світової літератури

Опис досвіду роботи

Мілової Валентини Валентинівни,

учителя світової літератури

Лисогірської ЗОШ І-ІІІ ступенів

№1,

спеціаліста вищої категорії,

старшого учителя

2013

1

Інформаційний лист

Відомості про автора досвіду:Прізвище, ім’я, по батькові: Мілова Валентина Валентинівна.Адреса: 55247, Вул. Радянська 1-в кв. 3, с.Бандурка, Первомайський район, Миколаївська область.Телефон: дом. (05161) 61112, моб. 0984159181.Рік народження: 1963Освіта: вищаКваліфікаційна категорія: вища, «старший вчитель», 2008 рік

Відомості про матеріали досвіду:Авторська робота та мультимедійна презентація розміщені на особистому сайті: http:milova.ucoz.ua

Інформація про послідовників досвіду:Адабір Людмила Василівна, учитель української мови і літератури Лисогірської ЗОШ І-ІІІ ступенів №1; Флоренко Ляля Миколаївна, учитель української мови і літератури, світової літератури Софіївської ЗОШ І-ІІІ ступенів.Відгук Адабір Людмили Василівни на досвід Мілової В.В.: «Валентина Валентинівна використовує засоби мультимедіа на різних етапах уроку. Досвід роботи Мілової В.В. показує, що застосування ІКТ під час навчальних занять сприяє активізації мислення дітей, допомагає їм осягнути самих себе, відчути радість від свого розуму, своїх емоцій, неповторності. Вчителька залучає школярів до пошуку додаткової інформації в мережі Інтернет при виконанні дослідницьких і самостійних робіт: написання рефератів, підготовки повідомлень, історичних довідок, представлення оригіналу твору, різних варіантів перекладу, унаочнення уроку, створення власних презентацій. Учні мають більше можливостей для організації самостійної дослідницької, пошукової, творчої діяльності, працюючи над проектами. Вони не тільки знаходять різноманітні джерела інформації, критично осмислюють їх, але й створюють власний інтелектуальний продукт (буклети, збірки, інсценізації, логічні схеми-конспекти, сценарії, презентації, тести), вміють презентувати та аргументувати роботу».

2

Рецензіяна роботу учителя світової літератури Лисогірської ЗОШ І-ІІІ ступенів №1

Мілової Валентини Валентинівни«Використання інформаційних технологій на уроках світової літератури»

Поява рецензованої роботи визначена важливими для освіти завданнями формування інформаційної культури, читацької компетентності школярів. Значущість інформаційно-комунікаційних технологій в реалізації цих завдань є очевидною.

Представлена Міловою В.В. робота містить аналіз теоретико-методичних засад і практичних досягнень учителя по використанню інформаційних технологій на різних етапах уроків світової літератури.

Робота складається із трьох частин, які органічно поєднуються і розкривають систему та результати роботи вчителя: вступ, основна аналітична частина, висновок.

Змістовим і проблемним осердям авторської роботи є другий розділ, у якому простежуються можливості використання проектної технології «Intel@ Навчання для майбутнього», мультимедійних, програмних засобів навчання, мережі Інтернет для розвитку психічної сфери школярів, формування ключових і предметних компетентностей учнів.

Автор досвіду підкріплює свої висновки практичними наробками (методичними розробками системи уроків, сценарієм позакласного заходу, дидактичним матеріалом, мультимедійними презентаціями).

Зважаючи на вищесказане, можна стверджувати, що представлені Міловою В.В. матеріали мають практичне значення, є цінними для учителів-словесників.

Завідуюча Первомайським РМК О.В.Бірюкова

3

Анотація

У роботі розглянуто дидактичні можливості використання інформаційних технологій на уроках світової літератури. Наведено приклади застосування ІКТ на різних етапах уроку, що дає можливість змінити саму технологію надання освітніх послуг, зробити урок цікавішим, більш наочним.

Ключові слова: інформаційні технології, мультимедіа, мультимедійна

презентація, мережа Інтернет, самоосвіта, проектна технологія, проектна

діяльність.

4

Зміст

1. Вступ. С.6

2. Основна частина. С.7

2.1. Мультимедіа на уроках. С.7

2.2. Мережа Інтернет. С.9

2.3. Проектна діяльність. С.10

2.4. Проектна технологія «Intel@ Навчання для майбутнього». С.11

2.5. Педагогічні програмні засоби. С.12

3. Висновки. С.12

Література С.13

Додатки С. 14

Додаток 1 С.14

Додаток 2 С.35

Додаток 3 С.37

Додаток 4 С.54

Додаток 5 С.55

Додаток 6 С.56

Додаток 7 С.57

Додаток 8 С.58

Додаток 9 С.59

Додаток 10 С.60

Додаток 11 С.64

5

1. Вступ.

Той, хто навчає, сам навчається. Сенека

ХХІ століття – час переходу до високотехнологічного інформаційного

суспільства. Процес інформатизації суспільства зумовлює й інформатизацію

освіти. Сучасна освіта, випереджаючи суспільний розвиток, стрімко опановує

інформаційні технології. Головним засобом і символом цих технологій є

комп’ютер та його програмне забезпечення, які стали невід’ємною частиною

життя та навчання школярів.

За останні роки ІКТ зайняла гідне місце у педагогіці. Різні її аспекти

розкрито в працях таких авторів, як Б.С.Гершунський, І.Б.Горбунова,

І.В.Морзе, І.В.Роберт, О.В.Смірнова, Ю.І. Машбіц, М.І.Жалдак та інших. У

вітчизняній педагогіці розробка основних теоретико-методологічних засад

запровадження ІКТ у навчально-виховний процес належить В.Ю.Бикову,

Ю.О.Жуку, С.А.Христочевському.

Моя система роботи будується на сучасних педагогічних технологіях,

головна мета яких – зробити процес навчання творчим. Використання

елементів інноваційних технологій забезпечує формування стійкого інтересу

учнів до світової літератури, результатом якого є розвиток мислення високого

рівня й формування мовленнєвої культури школярів та компетентної

особистості.

Результати своєї діяльності бачу:

- у підвищенні якості знань учнів;

- у зростанні інтересу до літератури як до мистецького явища та до світової

літератури як до шкільного предмета;

- у підвищенні читацької активності учнів;

- в участі вихованців у пошуково-дослідницькій діяльності;

- у творчій участі школярів у позашкільних заходах;

- у вмінні учнів вільно орієнтуватися в інформаційному середовищі та

самостійно користуватися Інтернет-ресурсами.

6

2. Основна частина.

З появою в школі першого персонального комп’ютера мене зацікавила

можливість використання нових інформаційних технологій на уроках світової

літератури. Інформаційні технології використовую в різних варіантах.

2.1. Мультимедійні презентації та відеоматеріали на уроках світової

літератури.

Робота з мультимедіа дає можливість:

а) проводити уроки різних типів;

б) урізноманітнювати уроки (додаток 1) та позакласні заходи за рахунок

одночасного використання ілюстрованого презентаційного, аудіо- та

відеоматеріалу.

Використовую засоби мультимедіа на різних етапах уроку: для перевірки

домашнього завдання, створення проблемної ситуації, пояснення нового

матеріалу, закріплення вивченого, перевірки засвоєння знань у процесі уроку.

Починаю використовувати мультимедіа з 5 класу. Працюючи з учнями

середньої шкільної ланки (5-7 класи), переконалася, що, відповідно до їхніх

психолого-вікових особливостей, ефективність засвоєння навчального

матеріалу певною мірою залежить від візуалізації отриманої інформації. Учням

цієї вікової категорії більше подобається розглядати ілюстрації, ніж читати сам

текст. Тому уроки будую на основі візуальної інформації (добір ілюстрацій,

використання кіно- та відеофрагментів, застосування анімації) у поєднанні з

текстом художніх творів. Наприклад, для п’ятикласників мультимедійні

засоби «оживили» текст німецької народної казки «Пані Метелиця». Окрім

виразного читання твору вчителем і учнями («ланцюжком», «у ролях») з

екрана, завдяки ілюстраціям із різних творів, здійснювалася спроба

формування образу доброї падчерки, що зустрічається у казках різних народів

світу. Робота з дібраними до уроку ілюстраціями передбачала створення

учнями власного образу, що завершилось самостійно намальованими

школярами ілюстраціями до казки.

7

Мультимедіа дає мені змогу презентувати поетичний твір через виконання

автора, майстрів художнього слова, мовою оригіналу.

Однією з найпоширеніших форм використання мультимедійних матеріалів

на моїх уроках у старших класах є комп’ютерна презентація. З цією метою

використовую програму Power Point, яка дозволяє використання текстового

формату, звукових та відеофайлів, анімаційного оформлення, різноманітних

схем, таблиць, репродукцій, ілюстрацій. Зручність полягає не лише в тому, що

слайди можна виводити на екран комп’ютера, проектора у ході виступу, але й

надрукувати на папері складники слайда: малюнки, схеми, таблиці ( додаток

2). Наприклад, система уроків-презентацій історико-літературних епох

(Античність, Середньовіччя, Відродження) сприяла поглибленому осмисленню

художніх творів, формуванню цілісного уявлення про історико-культурні

умови певної доби, створенню емоційної атмосфери.

Практикую форму подачі нового матеріалу у вигляді слайдів, на яких

представлені таблиці, схеми, малюнки, ілюстрації. Якщо це біографічна

розповідь учителя про митця, то вона супроводжується показом

фотоматеріалів, які відображають життєвий шлях митця, хронологічні таблиці,

зображення книг письменника, висловлювання його та про нього. Свої виступи,

повідомлення з певної теми учні також унаочнюють презентаціями.

Слайди конструюю так, щоб кожен наступний крок був логічним

продовженням попереднього, поглиблював інформаційну насиченість уроку.

Перед переглядом такої презентації ставлю класу ряд запитань, на які учні

знаходять відповіді, слухаючи пояснення вчителя або однокласників, котрі

готували випереджувальне домашнє завдання.

Усі презентації, які є в моєму методичному арсеналі, можна поділити на дві

групи: комп’ютерні презентації як методичний супровід уроку і учнівські

презентації як освітній продукт уроку.

Крім мультимедійних презентацій, використовую демонстрацію відео-

фрагментів, перегляд кінофільмів. В залежності від віку та рівня розвитку

образного мислення учнів перед переглядом ставлю школярам завдання:

8

- порівняти переглянутий фрагмент із прочитаним твором, знайти

розбіжності;

- відповісти на запитання;

- скласти план до відеофрагмента ;

- схарактеризувати персонажа;

- висловити своє ставлення до героя.

Вивчаючи в 7 класі оповідання Олдріджа «Останній дюйм», на уроці

використовую епізоди із художнього фільму. Переглянувши епізод, учні

коротко передають його суть і зіставляють із першоджерелом – літературним

твором, зачитуючи відповідну цитату із тексту.

Власний досвід переконує, що уроки, проведені з використанням

мультимедіа, найефективніші у навчальному процесі. Вони сприяють

глибокому засвоєнню навчального матеріалу, розвитку образного мислення,

творчої уяви, зв’язного мовлення, формуванню логічного та аналітичного

мислення, виробленню і розвитку навичок виразного читання, поглибленої

роботи з текстом літературного твору, прищепленню інтересу до літератури,

допомагають систематизувати засвоєний матеріал, сформувати навички

самоконтролю та мотивації до навчання, надати допомогу у самостійній

роботі.

2.2. Мережа Інтернет.

Велике значення надаю використанню мережі Інтернет для самоосвіти та

під час підготовки до уроків. Залучаю і школярів до пошуку додаткової

інформації при виконанні дослідницьких і самостійних робіт: написання

рефератів, підготовки повідомлень, історичних довідок, представлення

оригіналу твору, різних варіантів перекладу, унаочнення уроку, складання

сценаріїв позакласних заходів (додаток 3). За допомогою Інтернет мережі

вирішую проблему забезпечення учнів і себе художніми текстами, критичними

статтями, навчально-методичною літературою, відеофрагментами,

кінофільмами за прочитаними творами. Там же учні звертаються до

тлумачного словника, словника іншомовних слів, літературознавчих термінів,

9

що дає змогу швидко зрозуміти мову твору, незнайомі слова і

словосполучення, згадані в тексті, укласти тлумачний словничок до твору

(додаток 4). Для цього використовую інформацію, розташовану на відповідних

сайтах, пошукових системах («Google», «Rambler», «Aport»).

Інформаційно насиченою виявилася спроба опанувати тему «Античний

театр». Отримавши додаткову текстову, ілюстративну інформацію із Інтернету,

учні уявили давньогрецький театр у своїй цілісності, основні його структурні

частини із абстрактних понять перетворилися на унаочнену картину (додаток

5).

Під час вивчення в 7 класі історичної повісті «Тарас Бульба» на уроках

використали епізоди із художнього фільму, малюнки В. Невінчаного, увертюру

М. Лисенка до однойменної опери. Переглянувши епізоди із кінофільму,

малюнки художника, прослухавши увертюру, учні коротко передали їхню суть

і зіставили із першоджерелом – літературним твором, зачитуючи відповідну

цитату із тексту. Творча група, отримавши випереджувальне завдання,

підготувала довідку про історичне джерело твору (додаток 6), коментар про

створення циклу акварельних малюнків В.Невінчаного, інформаційне

повідомлення про Віктора Невінчаного (додаток 7), за словником визначила

значення термінів «опера», «увертюра», «арія».

Знайомлячи учнів з англійськими баладами про Робіна Гуда, відзначаю, що

про «шляхетного розбійника», який допомагав простому люду, складено не

тільки балади. Тому пропоную семикласникам віднайти інші джерела

інформації, де згадується про народного захисника бідних і знедолених

(додаток 8).

2.3. Проектна діяльність.

Невід’ємною частиною педагогічного досвіду є використання проектної

діяльності на уроках. Адже це перш за все творча діяльність учня, що поєднує

теорію, проблемність і практичність застосування. Частіше практикую

використання дослідницьких, інформаційних, творчих проектів (додаток 9),

мета яких – створення творчого продукту: рекламний проект за прочитаним

10

(друкований вид реклами, буклет, збірка, інсценізація, логічна схема-конспект,

сценарій); створення комп’ютерних продуктів (презентація,публікація, тести).

Уроки, присвячені біографії та творчості видатних письменників світу,

об’єднують учнів у проект «Література і особистість». Обговорення теми

майбутнього проекту, планування діяльності, робота над формою, змістом,

дизайном та власне презентація – основні етапи проектної діяльності. В рамках

проекту здійснювалося вивчення біографії і творчості Оноре де Бальзака у

формі усного журналу «Титан праці Бальзак», структурованого за рубриками

«Дитинство та родинні стосунки», «Митарства майбутнього митця», «Кроки до

визнання», «На вівтарі святої любові», «Україна в житті Бальзака»,

«Особливості «Людської комедії», «Невмируща слава або Він завоював світ».

2.4. Проектна технологія «Intel@ Навчання для майбутнього».

Маю досвід з використання проектної технології «Intel@ Навчання для

майбутнього», яка є поєднанням інформаційних та інноваційних педагогічних

технологій. Наприклад, семикласники досліджували творчість російського

письменника М.В.Гоголя, чий талант формувався під впливом української

культури (додаток 10). Учням 6 класу під час вивчення творчості Езопа,

Крилова було запропоновано створити навчальний проект на тему «Байка у

світовій літературі». Під час роботи над проектом учні більш поглиблено

вивчили творчість зарубіжних байкарів, навчилися розрізняти такі теоретико-

літературознавчі поняття, як байка, казка, алегорія, підготували власні

інформаційні бюлетені, презентації.

Під час вивчення теми «Епос» семикласники взяли участь у навчальному

проекті «Таємниці епосу» ( додаток 11). Робота над проектом пробудила у

школярів інтерес до активного сприйняття навчального матеріалу, мисленнєвої

діяльності на уроці, підвищила їхню читацьку культуру. Проект передбачав

засвоєння поняття «епос», його характерних ознак, розуміння художніх

особливостей. Він спонукав учнів до творчої та пошукової роботи, сприяв

розвитку навичок аналізу та синтезу матеріалу, вмінню презентувати та

аргументувати свою роботу.

11

2.5. Педагогічні програмні засоби.

У своїй практиці використовую ППЗ «Зарубіжна література» та методично-

комп’ютерний посібник «Електронний конструктор уроку» для пояснення

нового матеріалу, ілюстрування розповіді або лекції, проведення

індивідуальних занять з учнями, тестового контролю знань .

3. Висновок.

Таким чином, використання інформаційних технологій допомагає підвищити

ефективність уроків усіх типів, психологічно полегшує процес засвоєння

матеріалу учнями, стимулює пізнавальний інтерес, активізує увагу, розширює

кругозір, підвищує рівень використання наочності на уроці, формує уміння

добувати інформацію із різних джерел, обробляти її за допомогою

комп’ютерних технологій, підвищує продуктивність праці вчителя і учнів,

робить урок привабливим та сучасним. Якісно покращується комунікативна

компетенція школярів.

ІКТ не скасовують традиційну методику, а доповнюють її новим змістом.

Лише розумне поєднання традиційних методів, форм і прийомів навчання з

новітніми технологіями дає позитивний результат в процесі навчання.

Використовуючи сучасні інформаційні технології, пам’ятаю про

здоров’язбережувальні технології та не забуваю, що комп’ютер не замінює

живого емоційного слова вчителя, а лише доповнює його.

І найголовніше: у центрі уваги уроку світової літератури – особистість

учня, проблеми його розвитку засобами мистецтва слова.

12

Література

1. Бабанов К. Що таке технологія навчання? Шлях освіти. – 1999.- №3.

3. Воронцов В. Технологія навчання. Педагогіка. Під редакцією

П.І.Підкасистого. – М. 1996.

4. Глосарій термінів за технологічною освітою.

5. Ісаєва О.О. Інноваційні технології у викладанні зарубіжної літератури в

школі. Всесвітня література. – 2005. - №9

6. Матвієнко П. Орієнтир на освітні технології: Досвід. Практика,

Довідник. – Полтава, 1999.

7. Інтерактивні технології навчання: теорія, практика, досвід.

Методичний посібник. К., АПН. – 2002.

8. Невмержицька О. Метод проекту як засіб формування читацької

компетенції учнів. Всесвітня література. – 2011. - №7-8.

9. Освітні технології: Навчально-методичний посібник. За редакцією

О. Пєхоти. – К., 2001.

8. Основи нових інформаційних технологій: Посібник для вчителів. За ред.

Ю.І. Машбіц. – К. – ТЗМН, 1997.

8. Падалка О. та інші. Педагогічні технології. К. – 1995.

9. Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології. –

К., 2004.

10. Скобельська О. Ресурси мережі Internet на уроках зарубіжної

літератури. Зарубіжна література. -2006.- №5

11. Хроменко А.І. Навчання, наближене до життєвих реалій: З досвіду

використання проектної технології ««Intel@ Навчання для майбутнього».

Зарубіжна література. – 2005. - №9.

12. Юсипович І. Комп’ютер в класі не для гри, а для виготовлення

мультимедійного продукту. З практики організації проектної діяльності

учнів. Всесвітня література. – 2007.- №6.

13

Додаток 1

Урок 1. Мігель де Сервантес (1547-1616) : нелегка доля письменника

Мета: розкрити особливості доби Відродження в Іспанії; познайомити учнів

з незвичайною долею і творчістю Сервантеса, гуманістичними

поглядами письменника; показати велич і благородство особистості

творця; ознайомити учнів з історією написання роману «Дон Кіхот»;

підготувати учнів до сприйняття твору; розвивати мовленнєві навички,

логічне мислення, спостережливість; сприяти вихованню інтересу до

постаті Сервантеса та його твору, бажання допомагати людям,

прагнути справедливості.

Цілі.

Після проведення уроку учні

знають:особливості іспанського Відродження, відомості про життя і

творчість Сервантеса; світоглядну позицію письменника;

уміють: пояснювати, в чому полягають особливості Відродження в Іспанії;

висловлювати свої думки про почуте.

Тип уроку: урок здобуття нових знань і вироблення на їх основі умінь і

навичок.

Методи і прийоми: евристичний, дослідницький, репродуктивний; бесіда,

асоціювання, інформаційні довідки, розповідь, робота в групах, словесне

малювання.

Обладнання: портрет Сервантеса; виставка «Іспанське Відродження ХVІ-

ХVІІ ст..» (книги Лопе де Веги, Кальдерона, Сервантеса, репродукції

картин Веласкеса, портрети діячів науки ), учнівські ілюстрації попередніх

років, карта Європи.

Випереджальні завдання.

Індивідуальні:

1.Підготувати історичну довідку «Іспанія доби Відродження»

2. Підготувати культурознавчу довідку «Золота доба іспанської культури».

14

Оформлення дошки.

По центру: запис теми уроку.Вислів «Ішов стежками правди я незмінно… Цнотливість у супутниках була…» ( М. Сервантес).Зліва: карта Європи.Справа: портрет Сервантеса, виставка книг.

Хід уроку

І.Мотиваційний етап.

1.З’ясування емоційного настрою (вправа «Кольоровий настрій»).

Сьогодні ми продовжуємо відкривати нові грані епохи Відродження, і я

розраховую на вашу підтримку та допомогу. Кожному з вас хочу побажати,

щоб на цьому уроці ви були:

«У» - усміхненими«С» - спокійними«П» - працьовитими«І» - ініціативними«Х» - хоробрими

2.Актуалізація опорних знань і суб’єктивного досвіду.

Бесіда.

Яка країна першою стала на шлях Відродження? (Італія)

Чи правильне твердження: «Доба Відродження – це доба вражаючих

географічних і астрономічних відкриттів?» (Так)

Як у цю добу називали вчених, а пізніше митців, які на противагу

церковним ідеалам прославляли людину та земне життя? (Гуманісти)

Навіщо від гуманістів вимагалися знання латини і грецької мови,

літератури, поезії, античного ораторського мистецтва? (Це ті науки, які

давали відповідь на питання про сенс людського існування;зосереджували

свою увагу на проблемах добра і зла . обов’язку і совісті, гідності і відваги.)

Кого з письменників доби Відродження називають гуманістами?

(Петрарку. В його сонетах розкривається ренесанське розуміння призначення

людини . Він не звертається до Бога, а свідомо вибирає земне, залишаючись

15

наодинці зі своєю пристрастю. Утверджує право на радість життя, на кохання

до реальної, земної жінки.)

Які риси нового світогляду виявилися у творчості Боккаччо?

Назвіть найвидатніших майстрів доби Відродження та країни, які вони

представляють.

Асоціювання. Завдання: за 30 секунд назвати відомі явища, імена, властиві

іспанській культурі.

Іспанія – корида, гітара, футбольний клуб «Реал» (Мадрид), кастаньєти,

тореадор, Хуліо Еглесіас, монета дублон, пристрасть, Сальвадор Далі, Лопе

де Вега, Гарсія Лорка, Дієго Веласкес, Мадридська опера…)

ІІ. Цілевизначення та планування діяльності.

1.Представлення концепту теми.

Доба Відродження була врожайною на імена видатних митців, які

залишили по собі шедеври малярства, скульптури, архітектури, музики,

літератури. Кожен з них був творцем, майстром, богом-художником. Їхні

шедеври – живописні, скульптурні, поетичні – стали символом великої і

славної доби.

Серед цих імен письменник Мігель де Сервантес посідає найпочесніше

місце, а його роман «Премудрий гідальго Дон Кіхот з Ламанчі» - друга книга

після Біблії, перекладена найбільшою кількістю мов світу.

Мудреці-філософи стверджують, що найбільша таємниця Всесвіту –

життя. Найбільша таємниця життя – людина, а найглибша таємниця людини -

творчість. Отже, сьогодні ми проникнемо в глибину життя і творчості

Сервантеса, пізнаємо внутрішній світ автора безсмертного роману «Дон

Кіхот», на основі особистих почуттів складемо психологічний і творчий

портрет великого іспанського митця.

Ознайомлення з темою і метою уроку .

2. Вибір особистісно значущих цілей із запропонованого переліку,

ознайомлення з планом роботи.

ІІІ. Опрацювання навчального матеріалу.

16

1.Слово вчителя : «Іспанія – країна оливкових гаїв і волелюбних людей,

яскраво-синього неба і величних храмів»,- так говорив знаменитий її син

Федеріко Гарсія Лорка.

Давайте перенесемося в Іспанію ХVІІ ст.

2.Історична довідка (учень біля карти світу). Південний захід Європи.

Піренейський півострів – саме тут розташована дивовижна країна з гордим

ім’ям – Іспанія, яка має свою цікаву історію.

У ХVІІ ст. Іспанія була світовою країною, володіла величезними колоніями.

Живучи за рахунок колоній, Іспанія довела до повного занепаду власне

господарство. Форма правління – абсолютна монархія, яка не змогла

підкорити феодалів і об’єднати країну. Король Філіпп ІІ уславився

кривавими перемогами над Німеччиною, його підтримували пірати, що

боролися за владу в колоніях.

Ремесла, промисловість, торгівля розвивалися слабо. Занепад землеробства

і скотарства призводив до зубожіння народних мас. Знедолені, вони або

наймалися служити в армію, або ставали злидарями й бурлаками у пошуках

шматка хліба. Народ бідував, а феодали панували: вони споряджали кораблі,

наймали розбійників і піратів, які нападали на інші кораблі, грабували їх, а

здобич ділили з хазяями.

Грізною силою в країні була католицька церква, яка створювала міцну

організацію – інквізицію – для боротьби з єретиками і невіруючими.

Вчитель. Але політична нестабільність не могла знищити духовних сил нації.

Незважаючи на економічні негаразди, культура Іспанії розвивалася. Все, що

стосується іспанської культури, можна охарактеризувати трьома словами –

неймовірно, чудово, винятково. Запам’ятаймо ці слова, запам’ятаймо

знаменитих грандів Іспанії

3.Культурознавча довідка.

В Іспанії особливого поширення набув лицарський роман. Але користі

лицарські романи не приносили, а тільки відривали від проблем сьогодення. І

17

тому перед гуманістичною літературою Іспанії постало важливе завдання –

наблизити твори до реалій життя.

Час найвищого розквіту іспанської культури припадає на ХVІ ст. та першу

половину ХVІІ ст. Історики називають цей період «золотою добою»

іспанської культури.

(Коментар до таблиці «Гранди іспанської культури» з демонстрацією

портретів та репродукцій картин і творів).

Тоді творили:

Дієго Веласкес – художник,

Франціско Гойя – художник,

Федеріко Гарсія Лорка – поет,

Лопе де Вега – драматург,

Сальвадор Далі – художник, сюрреаліст,

Антоніо Гауді – архітектор.

Вчитель.У такий неспокійний і прекрасний час на початку січня 1605 року

в мадридських крамницях з’явився роман, який, за словами російського

критика В.Г.Бєлінського, «розпочав нову еру мистецтва». Цей роман

називався «Премудрий гідальго Дон Кіхот Ламанчський» майже невідомого

автора, так як про Сервантеса знали лише як про в’язня алжирського полону.

Слава до Сервантеса прийшла тоді, коли він на неї менше всього очікував.

4.Робота з портретом.

Вчитель. Перед нами людина з овальним обличчям, каштановим волоссям,

відкритим великим лобом; веселим поглядом, правильним носом з

горбинкою; срібляста борода, довгі вуса, маленький рот. Трохи сутулуватий,

худорлявий. Зображений у застебнутому під саме підборіддя камзолі із

вишуканими бриджами (із польської – комір чи випуск на груди у вигляді

шлярок).

А ось що про нього говорить О.І Цомакіон: «У двадцять років це був

молодий гідальго, що дорожив знатністю свого імені та славою предків.

Незважаючи на свою бідність, гордий, із загартованим у боротьбі з

18

матеріальними нестатками характером, незалежний, волелюбний, сміливий,

він пристрасно прагнув корисної та самовідданої діяльності. Його мужня

краса гармоніювала з внутрішнім змістом. На його портретах, що збереглися,

бачимо людину з обличчям енергійним та виразним, з високим чолом, з

відкинутим назад волоссям, з правильною дугоподібною лінією брів.

Орлиний ніс з тонкими рухливими ніздрями, витончена звивиста лінія губ,

огняні, проникливі, широко відкриті очі з легким відтінком іронії у погляді –

все це різке, виразне і викриває натуру пряму та цілісну, людину діяльну та

позитивну, що не має нічого спільного з мрійником»

- Що відразу привернуло вашу увагу?

- Яким, на вашу думку, могло було життя Сервантеса в епоху іспанського

Відродження?

Слово вчителя. Доля ніби свідомо повстала проти цієї людини від самого

народження. Страдницьким було життя Сервантеса. Слава прийшла до

письменника лише в 60 років.

5.Розповідь вчителя про життя і творчий шлях письменника із зверненням

до епіграфа.

Робота в групах.

Завдання групам:

1група: підготувати інформаційне наповнення етапів життя письменника у

поєднанні з географічними назвами, використовуючи матеріал розповіді

вчителя.

2 група: скласти хронологічний ланцюжок подій життя Сервантеса.

3 група: скласти психологічний і творчий портрет:

… гострота розуму, життєлюбство, оптимізм, любов до людей,

мрійливість…

6.Презентація роботи груп.

Слово вчителя. Бурхливою була не лише епоха, а й життя самого творця

безсмертного роману. І попри всілякі негаразди Сервантес не втратив

19

гостроти розуму, оптимізму, мрійливості, любові до людей, шляхетності і

величі життя.

Нелегке життя навчило Сервантеса боротися з невдачами, чинити опір

негараздам, збагатило досвідом, який втілився в мудрості його творів. Життя

Сервантеса певною мірою нагадує написані ним твори. Важко знайти країну,

в якій би майстри слова залишалися байдужими до долі митця. Йому

присвячували свої вірші Дж. Байрон, Поль Верлен, Самуїл Маршак, Юлія

Друніна, Іван Франко.

Творче завдання. Уважно прослухайте пролог до поеми І. Франка «Пригоди

Дон Кіхота», де викладено історію життя Сервантеса.

- Визначте, про які саме події життя і творчості іспанського митця йдеться в

поезії.

Учні акцентують увагу на ключових цитатах з вірша.

В той час турнірів і пригод

І романтичних трель

Родивсь і жив в Іспанії

Сервантес Мегуель.

Убогий хоч шляхетний рід

Привів його на світ;

Немного радощів в житті

Зазнав він – много бід.

***

Наука, школа і пісень

Солодкий вчасний дар –

І тут же служби панської

Невичерпний тягар…

***

Тягар той на вояцький стан

Він швидко проміняв,

Австрійський славний дон Жуан

20

Йому цей шлях вказав.

Як при Лепанті став з хрестом

Півмісяця на дуель,

То славно бився в бою тім,

Сервантес Мігель.

***

Каліка-вояк, він вертав

У рідний край назад,

Та на судно його напав

Із Туніса пірат.

П’ять літ в тяжкій неволі був,

В кайданах протомивсь,

Та хоч грозила смерть не раз,

З поганцем не миривсь.

***

А як свободи день настав,

Він в рідний край верта,

Воює шпагою й пером

В тяжкій борбі життя.

Вояк, письменник… Тут любов

І тут же за чужу вину

Він попада в тюрму.

***

Отам в тюрмі в його умі

Дитя те почалось,

Що на весь світ у всі віки

Соколом понеслось.

- Як ви гадаєте, що спонукало І.Франка звернутися до особистості

Сервантеса?

- Які уривки з твору можуть слугувати епіграфом до теми уроку?

21

- Прокоментуйте епіграф уроку.

ІV. Рефлексивно-оцінювальний етап

1.Усна рефлексія.

Давайте на підставі проробленої роботи визначимо, чи справдилися ваші

очікування, передбачення. Тож поділіться враженнями від почутого на уроці,

використавши такий алгоритм:

звернув увагу на дізнався

вирішив, що Я був вражений

замислився над

2.Оцінювання.

V. Домашнє завдання

Обов’язкове.

1.Опрацювати статтю підручника с.298 – 301.

2.Усно відповідати на запитання с. 301-302.

2. Прочитати 1-3 розділи роману «Дон Кіхот», дібрати цитати, які

розкривають образ головного героя.

За бажанням.

1.Намалювати ілюстрації до прочитаного тексту.

Урок №2 Роман «Дон Кіхот» - пародія на рицарські романи і

трагікомічний епос іспанського народу

Мета: розглянути історію створення роману Сервантеса «Дон Кіхот»; дати

поняття рицарського роману та пародії ; довести, що роман «Дон Кіхот» є

трагікомічним епосом іспанського життя; формувати навички цілісного

сприйняття твору, вміння висловлювати та аргументувати свою позицію;

розвивати навички аналізу художнього твору, усного мовлення, творчу уяву

та емоційну чутливість восьмикласників; виховувати свободу думки, інтерес

учнів до пізнавальної діяльності.

22

Цілі .

Після проведення уроку учні

знають: зміст роману «Дон Кіхот»; жанрову своєрідність твору;

визначення понять «рицарський роман», «пародія»; історію створення

роману;

уміють: розкрити жанрову своєрідність роману; доводити, що роман є

трагікомічним епосом іспанського життя; висловлювати свої думки з

приводу прочитаного.

Обладнання: портрет Сервантеса, карта світу, підручник, ілюстрації до

роману.

Тип уроку : урок здобуття нових знань і вироблення на їх основі умінь і

навичок.

Методи і прийоми: евристичний, дослідницький, репродуктивний; бесіда,

словникова робота, розповідь вчителя, повідомлення учня, укладання

таблиці, коментоване вибіркове читання, інтерактивний прийом «Мікрофон».

Випереджувальні завдання.

Індивідуальні:

1. Повідомлення «Історія створення роману «Дон Кіхот».

Оформлення дошки.

По центру: запис теми уроку.

Вислів: «Сміх, придушуючи зовнішні прояви певних недоліків,

запрошує і нас, заради нашого ж блага, виявляти ці

недоліки й самовдосконалюватися».

Зліва: ілюстрації П.Пікассо, Доре до роману «Дон Кіхот»,

учнівські ілюстрації.

Справа: портрет Сервантеса.

Хід уроку

І. Мотиваційний етап.

1.З’ясування емоційного настрою.

23

Спіймайте у долоньки промінчик сонечка. Відчуйте , як він зігріває вас своїм

теплом. Подаруйте його сусідові. Нехай тепло, доброта, щедрість вашої душі

зігріють всіх, хто поруч.

Вітаю вас і сподіваюсь, що урок допоможе вам не лише збагатитися новими

знаннями, а й стати багатшими душею, теплотою сердець, вмінням радіти

успіхам інших.

2.Актуалізація опорних знань і суб’єктивного досвіду.

• Бесіда.

Що найбільше запам’яталося і вразило в біографії Сервантеса?

За часів письменника, який жанр набув найбільшої популярності?

Яким змальовувався герої рицарських романів? (Гарний, сильний, знатний

молодий рицар, закоханий у прекрасну даму, в ім’я якої готовий віддати

життя. Він перемагає орди ворогів, злих чаклунів і велетнів)

Пригадайте, який роман називається рицарським та які риси характерні для

цього жанру.

Рицарський роман – один із основних жанрів середньовічної куртуазної

(рицарської) літератури. Виник у період лицарства у Франції в середині

ХІІст. Основні мотиви – безмежна сміливість, благородство. На передньому

плані – герой-лицар, який здійснює подвиги заради власної слави і

возвеличення дами серця. В Іспанії лицарський роман набув поширення

значно пізніше, в епоху Відродження, збагатившись її ідеями.

ІІ. Цілевизначення та планування діяльності.

1.Представлення концепту теми.

Сьогодні ми познайомимося з всесвітньо відомим романом Сервантеса «Дон

Кіхот», про який сам автор у передмові до першої частини називає

«суцільним запереченням рицарських романів», популярних у тодішній

Іспанії.

Ознайомлення з темою метою, епіграфом уроку.

2.Вибір особистісно значущих цілей із запропонованого переліку,

ознайомлення з планом роботи.

24

( На кожній парті аркуші з переліком цілей до розділу, який вивчається за

програмою. Із загального переліку цілей учні вибирають лише ті, які будуть

реалізовуватись в ході заняття.)

Вчитель. Запропонуйте форми вивчення нового матеріалу (робота в групах,

робота в зошиті, виразне читання, словникова робота, бесіда, відповіді на

запитання …)

ІІІ. Опрацювання навчального матеріалу

1.Повідомлення учня «Історія створення роману «Дон Кіхот».

Як стверджують біографи, письменник почав працювати над романом,

перебуваючи у в’язниці.

За офіційною версією, Сервантес опинився за ґратами через розтрату

державних грошей. Насправді усе було інакше. Під час поїздки до столиці

для здачі звіту Сервантес, знаючи, що дороги були ненадійними, сплатив

гроші одному з банків і отримав вексель до Мадрида. Але банк збанкрутував.

Завдяки старанням Сервантеса гроші було повернено. Та вищі чиновники,

давно шукаючи привід звільнитися від підозрілого службовця, який пише

різні п’єси, звинуватили його в причетності до банкрутства й привласненні

державних коштів. Так письменник потрапив до в’язниці. Вірні друзі робили

все можливе, щоб звільнити Сервантеса, але їх зусилля виявилися марними.

Та за ґратами в уяві письменника з’явився Лицар Сумного Образу, дивний і

прекрасний Дон Кіхот, якому судилося довге життя і вічна слава.

2.Бесіда про первинне сприйняття твору.

Яке враження справив на вас твір?

Хто головний герой твору? (Бідний гідальго, іспанський шляхтич.)

Над чим ви сміялися, читаючи роман?

3.Дослідження на основі 1-3 розділів з укладанням таблиці «Чи відповідає

герой критеріям середньовічного рицаря?»

- Знайдіть і зачитайте портрет головного героя? ( ч. І, р.1, с. 303)

- Як в романі описано його побут? (с.302-303)

- Яким було улюблене заняття Кикотя?

25

- До чого призвело його надмірне захоплення? (с.303-304)

- З якою метою він вирішив блукати світом?

- Порівняйте описи в романі рицарських обладунків та коня Дон Кіхота зі

своїми уявленнями про рицарство. (с.304-305)

- Кого і як обрав Дон Кіхот Дамою Серця? (с.305-306)

- Прокоментуйте, чим твір Сервантеса відрізняється від рицарського роману.

4.Бесіда.

Пригадайте відомі вам різновиди комічного. (Гумор, сатира, іронія,

сарказм).

З якою метою комічне використовується у творах? (З метою висміювання

певних вад у житті людей або суспільства в цілому.)

Перекажіть комічні сцени, які зустрілися в прочитаних розділах роману.

Чому Сервантес спорядив Дон Кіхота мандрувати по світу, не

подарувавши йому ані сил, ані зовнішньої краси?

Чи можна Дон Кіхота вважати пародією на героїв рицарських романів?

Підтвердіть свою думку. (Отже, одним із засобів творення комічного у

романі є пародія)

5.Робота із літературознавчим словничком.

Пародія – жартівлива переробка. Пародія – жанр сатиричної і гумористичної

літератури, заснований на комічному наслідуванні твору якогось автора або

літературного напряму.

6.Розповідь вчителя.

Роман про Дон Кіхота задумувався як антирицарський. Його так і

сприймали – як геніальну пародію на рицарські романи, якими зачитувалися

тоді іспанські дворяни: «Я не мав іншого бажання, як тільки викликати у

людей оскому до брехливих і несвітських історій у лицарських книгах; і от

хай моя історія про достеменні подвиги Дон Кіхота побиває і поб’є ці

книги…».

Сервантес, зберігаючи всі формальні складові рицарського роману: високу і

благородну мету мандрівного рицаря, його пригоди і подвиги, образи

26

зброєносця і прекрасної дами, - зображує свого героя в конкретних умовах

життя Іспанії кінця ХVІ ст. Це відкриває автору широкий простір як для

реалістичного зображення життя іспанського суспільства, так і для

використання засобів комічного. Тому роман «Донн Кіхот» - це

трагікомічний епос іспанського життя кінця ХVІ ст..

Автор пародіює, коли описує підготовку до мандрів Дон Кіхота, чищення

ним обладунків, вкритих пліснявою часу, коли називає досить звучно

хирляву конячину – Росинантом і додає до імені героя – Ламанчський (від

краю, де він жив).

У творі багато комічного. Чому?

Сервантес переносить дію із рицарських часів у іспанську дійсність ХVІІ

cт. - нікчемну, нудну, порожню. Але героя свого описує в піднесеній манері,

що і створює комічне враження. На нього ж «працює» і лексика тексту. Тут,

«Росинант» - складане слово: «росін» - кляча, «анте» - поперед чогось, тобто

те, що було клячію колись, або кляча, що йде попереду всіх. Кіхоте –

настегенник, частина обладунку. Дульсінея – утворено від слова «дульце» -

солодка, ніжна.

Дуже кумедний і зброєносець Дон Кіхота – старий селянин Санчо Панса. А

ще смішніші обидва, коли вони поруч ( демонстрація ілюстрації П.Пікассо

«Дон Кіхот і Ранчо Панса»).

Поступово з комічним починає звучати гірка трагічна тема. Автор вустами

героя висловлює гуманістичні думки про справедливий суспільний лад, про

земне щастя всіх людей.

ІV. Рефлексивно-оцінювальний етап

1.Усна рефлексія. Інтерактивна вправа «Незакінчене речення».

Здійснився задум письменника, тому що…

2.Заключне слово вчителя.

Уже більше 400 років людство читає геніальну книгу, і сміється, і плаче, і

сумує над нею. Однак, незважаючи на чотири століття пристрасного і

27

вдумливого читання, роман залишається одним із найзагадковіших творів

світової літератури.

VІ. Домашнє завдання.

Обов’язкове

1.Прочитати роман до кінця.

2.Підготувати переказ епізодів роману, в яких описані подвиги Дон Кіхота

за складеним планом.

За бажанням

1. Дібрати назви до 4-10 розділів.

2. Скласти сенкан «Дон Кіхот».

Індивідуальне

1.Підготувати презентацію «Мандри Дон Кіхота».

2.Намалювати ілюстрації.

Урок № 3. Мандри Дон Кіхота у пошуках справедливості

Мета: продовжити роботу над змістом роману; показати, спираючись на

текст, що «благі наміри» головного героя розбиваються, наштовхнувшись на

жорстокість і байдужість світу, на реальність, яка не відповідає уявленням

про неї Дон Кіхота; розвивати навички роботи з текстом художнього твору –

спостереження, аналізу; розвивати вміння висловлювати свої думки з

приводу прочитаного, визначати роль окремих елементів у художній тканині

твору; сприяти вихованню кращих людських якостей та справедливості.

Цілі.

Після проведення уроку учні

знають: зміст роману «Дон Кіхот»; героїв твору;

уміють: аналізувати художній твір; добирати цитати до характеристики

героя; висловлювати свої думки з приводу прочитаного

Обладнання: портрет Сервантеса, підручник, ілюстрації до роману.

Тип уроку: урок здобуття нових знань і вироблення на їх основі умінь і

навичок.

28

Методи і прийоми: евристичний, дослідницький, репродуктивний; слово

вчителя, бесіда, літературна вікторина, усне малювання, гронування, усний

вибірковий переказ, читання за ролями, словникова робота, робота з

ілюстраціями, з епіграфом.

Обладнання: портрет Сервантеса, учнівські ілюстрації, презентація.

Індивідуальні завдання:

1.Підготувати презентацію «Мандри Дон Кіхота».

2.Намалювати ілюстрації.

Оформлення дошки.

По центру: запис теми уроку.

Вислів «… Скільки ще зла треба знищити, скільки беззаконня

скасувати, скільки сваволі спинити, скільки помилок

виправити…» (М. Серантес).

Хід уроку

І.Мотиваційний етап.

1. З’ясування емоційного настрою (вправа «Взаємні компліменти»)

2. Актуалізація опорних знань.

Вікторина «Хто найуважніший?»

- В якій місцевості проживав Дон Кіхот? (В Ламанчі)

- Скільки людей, окрім нього самого, жили в домі Дон Кіхота? (3)

- Скільки років було Дон Кіхоту? (До 50)

- З чого був зроблений шолом головного героя? (З картону та залізних

обручників)

- Скільки днів думав над тим, як назвати коня? (4)

- Що означає прізвисько коня Росинант? (Шкапа, перешкапа)

- Як звали даму серця Дон Кіхота? (Дульсінея )

- Хто висвятив героя на рицаря? (Корчмар)

- Чому корчмар виконав усі прохання Дон Кіхота? (Хотів розважитися)

- Хто такий Андрес? (Наймит, якого бив господар, а Дон Кіхот намагався

захистити)

29

- Ким вважав Дон Кіхот вітряки? (Зачарованими велетнями)

- Яку мету поставив герой, вирушаючи в мандри? (Поборювати всілякого

роду кривди, наражатися на різні біди й небезпеки…).

ІІ. Цілевизначення та планування діяльності.

1.Представлення концепту теми.

Кожне покоління шукає власні відповіді на вічні проблеми людського

буття: «Як жити? В чому сенс людського життя? Як протистояти злу?»

Пориви і нашого героя благородні. Мотивація його вчинку зумовлена

пошуком шляхів морального вдосконалення світу.

На початку твору ми бачимо героя щасливою людиною. Цілі і завдання

його значні і гуманні: він прагне знищити несправедливість, викрити кривду.

Він хоче зробити світ кращим, людей щасливішими. Заради цього він іде на

«подвиги». Який їхній результат маємо з’ясувати в ході уроку. Пропоную

здійснити мандрівку шляхами Дон Кіхота.

Ознайомлення з темою і метою уроку.

2.Вибір особистісно значущих цілей із запропонованого переліку,

ознайомлення із планом роботи.

ІІІ. Опрацювання навчального матеріалу.

1. Вчитель зачитує цитату із тексту: «… ні слова нікому про задум свій не

сказавши, встав він раз перед світом і так, щоб ніхто не бачив, узяв на себе

повний обладунок, сів на Росинанта, приладив на голові свого латаного

шолома, настромив на руку щит, схопив списа і виїхав задвірками в чисте

поле, радий та веселий, що то щасливо складаються з самого початку його

справи… надвечір побачив наш рицар неподалік від шляху корчму»

2.Словесне малювання

- Яким ви уявляєте Дон Кіхота? Опишіть рицаря.

3. Виразне читання епізоду «Виїзд героя».

4. Бесіда за прочитаним з укладанням ґроно «Риси характеру Дон Кіхота»

- Чим видалася корчма Дон Кіхотові? (Пишним замком о чотирьох вежах на

шпилях щиросрібних, що коло замку того і міст звідний, і рів …)

30

- Використовуючи цитати з тексту, опишіть «обряд» висвяти на рицаря. Яким

постає Дон Кіхот у сцені посвяти?

- Розкажіть, що приключилося нашому героєві після виїзду з корчми?

(Почув, що стогне «безталанник», що потребує помочі та опіки.)

- Зачитайте, чим обернулося для Андреса втручання Дон Кіхота? Чи

покращив він становище пастушка? ( с. 317 від слів « Селянин провів його

очима…» до слів «що бідолаха мало душі не втратив…» розлючений

господар ще більше знущається над своїм наймитом)« Завзятий же гідальго,

оборонивши в такий спосіб покривдженого, був вельми задоволений, що так

славно й щасливо розпочав своє рицарювання…

Помстився за найстрашнішу кривду і образу,… вирвав бича з руки

немилосердного ворога, що безневинно катував сього ніжнотілого отрока»

- Чому він не зміг захистити пастуха? Спробуйте виправдати героя

Сервантеса перед хлопчиком.

(Мужній, справедливий Дон Кіхот свято вірить у лицарське слово, у

чудодійну силу своїх погроз. Вимагає від користолюбивих, жадібних людей

жити за законами рицарства)

Укладання гроно «Риси характеру Дон Кіхота»

Визначте риси характеру Дон Кіхота, які розкриваються в епізоді «Рятування

хлопчика-пастушка» (Бажання допомогти бідним, незнання життя , наївна

довірливість

Риси характеру

Людяний Чуйний Справедливий Наївний

Довірливий Простакуватий Романтик

Вчитель. Герою бракує життєвого досвіду. Надмірне захоплення

рицарськими романами не дає Дон Кіхоту реально дивитися на життя.

Гуманізм Дон Кіхота переможений грубим натиском господарів життя –

31

користолюбних, злих, хитрих людей. Він живе за законами минулого, не

бажаючи сприймати дійсність.

Проїхавши милі зо дві, побачив Дон Кіхот чималу громаду людей.

- Що то були за люди?

5. Усний переказ з елементами презентації.

Перекажіть нову історію в житті мандрованого рицаря шукай-біди.

(Толедських купців, «що правилися до Мусії, аби там шовку накупити»,

трьох погоничів та четверо служників зустрів на своєму шляху рицар.)

- Як закінчилася друга пригода Дон Кіхота? (Росинант спіткнувся, рицар

упав серед дороги, а один погонич полічив йому ребра, поламав списа і лати.)

- Як почував себе герой після цієї пригоди? (Весь побитий і потовчений Дон

Кіхот «почував себе щасливим: адже це, гадав, звичайна знегода

мандрованого рицаря…»

6. Слово вчителя. Наступний виїзд герой робить у парі зі зброєносцем Санчо

Пансою, селянином, котрий повірив, що стане, завдяки рицареві,

губернатором острова.

В уламках од зброї з іржавим мечем

Він гордою їде ходою,

І погляд у нього сіяє вогнем,

І серце аж рветься до бою.

Так писав Б.Грінченко про Дон Кіхота.

- Яка пригода трапилася на шляху героїв? (Перед ними заманячило 30 чи 40

вітряків)

7.Читання в ролях епізоду «Бій з вітряками»

- Чому Дон Кіхот вступив у бій з вітряками? (Бо вони здалися йому лихими

велетнями)

- Яким постає герой в цьому епізоді? (Приймає вітряків за велетнів –

наївний дивак, не злякався, стає до бою, намагається знищити зло, розвіяти

підступні чари, спрямовані проти нього )

Висловіть своє ставлення до вчинку героя.

32

(Дон Кіхот романтик, хоробрий, відважний, безкорисливий. Але він ідеаліст,

наївний, не знає життя, незважаючи на вік, не має життєвого досвіду)

Доповніть гроно рисами характеру Дон Кіхота.

Довірливий Наївний

Благородний Риси характеру Дивакуватий

Дон Кіхота

Людяний Справедливий

Сміливий Чуйний Рішучий

Готовий на самопожертву Позбавлений почуття

здорового глузду

8. Усне словесне малювання.

- Яким ви уявляєте собі Дон Кіхота під час цього бою?

9. Робота з ілюстраціями Пікассо, Доре «Дон Кіхот змагається з

вітряками».

Розгляньте ілюстрації.

-Яким Дон Кіхот зображений на ілюстраціях?

- Чи співпадає ваше бачення з зображуваним на ілюстраціях?

-У чому, на вашу думку, полягає майстерність художника? ( Добре зобразив

не тільки вчинки а й душевні переживання героя)

10. Словникова робота

Спираючись на прочитаний епізод з роману, поясніть вислів, що став

крилатим «Воювати з вітряками».

Воювати з вітряками – безглуздо витрачати час і сили на подолання

неіснуючих перешкод або небезпек; займатися безнадійною справою.

33

11. Узагальнююча бесіда.

- Яким, на вашу думку, є результат подвигів Дон Кіхота? (Часто від подвигів

страждав сам герой, іноді ті, кого намагався захистити (історія із пастушком)

- Як оточуючі ставляться до вчинків героя?

- Чому благородні поривання героя не давали таких самих наслідків?

(Оточуючі не сприймають безглуздих і недоречних вчинків героя, глузують

з них. Благородний Дон Кіхот смішний у вік жорстокості та

користолюбства.)

12. Вчитель. Мета вчинків героя благородна, однак шляхи її досягнення

дивні, а часом навіть недоречні. Герой прагне добра, але не творить його, бо

для цього потрібний інший підхід. Люди просто не розуміють Дон Кіхота, а

він не розуміє їх.

Воістину, засліплено – безоко,

Воістину, завзяття із завзять –

Хотіть життя, брутальне і жорстоке,

Одним лунким девізом розв’язать.

О.Ольжич «Дон Кіхот»

ІV. Рефлексивно-оцінювальний етап.1.Письмова рефлексія. Прийом «Незакінчене речення»Вчинки Дон Кіхота безглузді, але…2.Самооцінювання.V. Домашнє завдання.Обов’язкове.1.Дібрати цитатний матеріал до образу Дон Кіхота та Санчо Панси.За бажанням. 1.Намалювати ілюстрації до твору (скласти кросворд).2. Навчитися виразно читати епізоди, які найбільше сподобалися (вразили, запам’яталися). Пояснити свій вибір.

34

Додаток 2

8 клас. Тема. Давньогрецький театр.

Таблиця «Відмінні риси античного театру від сучасного»

Сучасний театр Античний театр

Будівля з дахом Будівля без даху

Вистава триває 1-2 години Вистава триває до 10 годин

У спектаклі діє чимало акторів. Грає лише один актор (згодом два,

три)

Хор не обов’язковий. Хор є обов’язковий і заміняє інших

акторів.

На сцені є декорації. Декорації відсутні.

Актори використовують власну

міміку та жести.

Актори грають у масках, що

зображають емоції та переживання.

Актори чоловіки і жінки Акторами були лише чоловіки

35

7 клас. Тема. Балада.

«Схема «Спільні і відмінні риси народної і літературної балади»

Балада

Народна Літературна

Відмінне

Невідомий автор Автор відомий

Варіанти тексту Текст не змінюється

Звучить народна мораль Присутність оповідача

Опора на історичні події Оцінка подій

Загальнолюдські проблеми

Спільне

Невеликі за обсягом ліро-епічні твори

Розповідь про історичну, героїчну,

фантастичну, соціально-побутову подію

Драматизм сюжету

36

Додаток 3

Сценарій позакласного заходу

«На вівтарі святої любові»

Мета: розширити уявлення старшокласників про життя і творчість

письменників на основі маловідомих фактів життєвого шляху; підвищити

інтерес до вивчення предмета; донести до учнів чарівний світ творів про

кохання світових письменників, сповнених особливої аури доброти й любові;

залучити старшокласників до активного знайомства з біографічними

відомостями митців, читання та розуміння творів; сприяти вихованню

найкращих людських якостей, найщиріших помислів, найсвітліших мрій,

культури кохання.

Форма заходу: літературне кафе.

Обладнання: вислови світових митців про кохання, мультимедійна

презентація, виставка творів (збірок) письменників, фрагмент із кінофільму

«Пурпурові вітрила», мелодії із кінофільмів «Юнона і Авось», «Мій лагідний

і ніжний звір».

Оформлення зали.

По центру: запис теми.

Зліва: слайди мультимедійної презентації.

Справа: книжкова виставка «Любов – могутнє джерело діяльності».

На тлі мелодії із кінофільму «Мій лагідний і ніжний звір»

Ведучий. Ви чуєте, це звучить пісня кохання. Ніжна, трепетна, чутлива…

Ведучий. Все починається з любові… Дитинство – з любові матері, доросле

життя – з любові до друга чи подруги.

Ведучий. І перша ознака того, що вона прийшла – це відчуття піднесення,

наснаги, яка стає джерелом творчого натхнення..

Ведучий. Важко уявити існування людини без цього бентежного почуття.

Декламатор.

«Я тебе кохаю…» Різні віки, різні мови…

37

Усе різне. Єдине – кохання.

Воно – вогонь і лід, поезія і проза,

Воно, як пісня, без кінця і краю,

Що лине над безкраїми степами,

Як біг струмка, як грім і блискавиця,

Як зірка, квітка, що вража сміливця

Красою й простотою водночас.

Ведучий. Таїна кохання, вічна й незбагненна, завжди хвилюватиме,

мучитиме, вимагатиме свого осмислення.

Притча про людське щастя

Одного разу Бог вирішив подивитися, як живуть люди на землі. Спустився

він на землю і побачив зовсім юних хлопця і дівчину, котрі гуляли,

тримаючись за руки. З їхніх поглядів було зрозуміло, що вони щасливі.

Прийшов Бог на землю через кілька років. Відшукав тих хлопця і дівчину.

Вони вже стали чоловіком і дружиною. У них був свій дім. Дружина тримала

на руках немовля. Чоловік порався по господарству. Подружжя було трохи

стомлене, але в їхніх очах світився дивний і глибокий вогонь. А їхній погляд

свідчив про те, що вони щасливі.

Минуло багато років. І ось знову відшукав Бог на землі знайому сім’ю.

побачив добротний дім, красиве подвір’я. На ньому гралися маленькі

діточки, за ними доглядали їхні батьки. Це діти і внуки тієї сімейної пари –

зрозумів Бог. На веранді сиділи сивочолі дідусь та бабуся. Важко впізнати в

них тих молодих хлопця і дівчину, яких Бог побачив багато років тому.

Бабуся і дідусь ніжно тулилися один до одного. Немало труднощів випало на

їхню долю, немало перешкод подолала їхня сім’я, але в очах і далі світився

дивний і глибокий вогонь, а погляд свідчив про те, що подружжя до глибокої

старості зберегло найцінніше почуття,і це робило їх щасливими. Дві

половинки знайшли одна одну, знайшли своє щастя, своє кохання.

38

Ведучий. Кохання всесильне. І немає такого народу, який не складав би

пісень або сказань про почуття, перед яким безсилі моря і гори, відстань і

час, сили природи і людини.

Кохання – найкраще, що дано людині. Кохали раби і королі, воєначальники і

полоненні, злочинці і генії.

Ведучий. Ми здійснимо подорож, яка сягне іншої системи часових

координат, поринемо у світ високих почуттів, великого і щирого кохання.

Ведучий. Ми перенесемося у світ високих почуттів – Поезії, Святої

любові, Вірності, Кохання і Таланту.

Ведучий. Поговоримо про кохання відомих письменників, яке надихнуло

їх на створення шедеврів, поринемо в світ чарівної інтимної лірики, яку

українські митці Леся Українка, М. Лукаш, Г.Кочура, Л.Первомайський,

М.Рильський. М.Зеров через переклад ввели у широкий народний ужиток.

Звучить мелодія із кінофільму «Юнона і Авось»

Ведучий. Поведемо розмову про митців, що жили в різний час і належали

до різних народів. Але їх об’єднувало одне – кохання.

Ведучий. Ще в ранньому середньовіччі французькі трубадури створили

величну кількість пісень, присвячених жіночій красі. Провансальські співці

залишили у спадок любовну поезію, яка є справжнім віддзеркаленням

рицарського кохання до прекрасної дами, земної, світської красуні, що

полонила серце трубадура.

Ведучий. Одним із таких закоханих поетів був Джауфре Рюдель (1140-

1170). Відомо, що він закохався, як личить трубадурові, в графиню

Тріпольську, ніколи не убачивши її. Розповіді тих, хто бачив графиню, про її

красу так вразили рицаря, що він почав удень і вночі складати їй чарівні

пісні, а потім вирушив по морю до Тріполі. В дорозі закоханий тяжко

захворів. Графиня по прибутті корабля зустрілася з Рюделем. Нагородою

за кохання був поцілунок. Історики свідчать, що поет помер на руках у

коханої, а вона після трагічної зустрічі, вражена палким почуттям трубадура,

постриглася у черниці.

39

Фрагмент з «Канцони» Рюделя, присвячений коханій.

Декламатор.

Мені під час травневих днів

Приємний щебіт віддалік,

Зринає в пам’яті без слів

Моє кохання віддалік.

Навік я неспокійний став.

І не ростуть квітки між трав.

Як зимно у душі мені.

Я щастя у житті зустрів

В моїм коханні віддалік.

Немає в світі кращих днів

Ні поблизу, ні віддалік

Коли б я лиш надію мав…

Ведучий. Зараз перенесемось до Флоренції. Стародавній палац. Стіни

розмальовані фресками. Увагу привертає портрет чоловіка. Від цього

зображення віє аскетизмом і відчуженням, але разом з тим відчувається, що

ця людина сильних пристрастей і непохитної волі.

Інтерв’ю з Данте

Виходить Данте

Ведучий. Це – Данте Аліг’єрі, перший поет Відродження, зачинатель

італійської національної літератури. Пережити всі життєві незгоди

допомогла йому тільки любов до прекрасної Беатріче.

Данте. Так, багато я зазнав на своєму життєвому шляху – вигнання,

поневіряння, втрату сім’ї …

Беатріче… Це ім’я, прославлене мною на століття. В моєму серці

прокинулася трепетна й шляхетна любов до дочки сусіда Фолько Портінарі –

юної й прекрасної красуні в дев’ятирічному віці. Я замилувався на

40

травневому святі дівчинкою-ровесницею, а через десять років побачив її

знову вже заміжньою жінкою. Любов до Беатріче набула в мене таємничого

змісту: вона наповнила кожну хвилину мого існування, стала «володаркою

моїх помислів», прекрасним символом кохання, яке я продовжував плекати

навіть після смерті коханої.

- Якою була жінка, що стала предметом Вашої піднесеної й ніжної

любові?

Данте. Беатріче – найблагородніша пані, яка викликала благоговіння в

усіх. Коли вона проходила вулицями, люди збігалися звідусіль, щоб

побачити її. Вона – увінчана смиренність, одягнена в ризи скромності. Про

неї говорити: «Вона не жінка, а один із найпрекрасніших ангелів». Вона була

шляхетною і милостивою.

В її очах Амура одкровення.

Перетворює всіх її привіт.

Там, де проходить, кожний дивиться услід,

Її уклін – земне благословення.

- Саме під впливом кохання до Беатріче ви створили збірку сонетів «Нове

життя»?

Данте. Так. Саме кохання створило автобіографічну сповідь, щоденник

схвильованого серця й розуму «Нове життя». Два десятки сонетів, кілька

канцон і балад, що містять у собі філософське тлумачення щирого й палкого

почуття.

- «Нове життя» - це перший літературний щоденник особистої

любові у новій європейській літературі.

Данте. Своє почуття я приховував від стороннього ока, воно довгий час

залишалося таємницею. А Беатріче була моїм натхненням, Музою,

найпрекраснішим небесним ангелом.

Рання смерть улюбленої жінки, а їй було всього двадцять чотири роки,

наповнила моє серце гіркотою, але не стерла пам’яті про неї. І я вирішив її

ім’я прославити на весь світ.41

( Учні читають 2-3 сонети Данте із збірки «Нове життя»).

Прекрасне кохання, які зробило безсмертними Данте і Беатріче. Їхні образи,

ставши символами кохання, надихали письменників наступних поколінь на

прекрасні твори.

(Читання поезій «Забута тінь» Лесі Українки та «Беаріче» Юрія Клена)

Ведучий. Кохання здатне приймати різні форми. Воно має особливий

характер в творчості поетів різних країн, різних епох, різних вірувань.

Для молодого італійського поета-лірика, сучасника Данте, Франческо

Петрарки кохання було також піднесенням, найчистішим духом, що вилився

з надр Божества.

Ведучий. Петрарка оспівав у своїх творах ідеал жінки, зведеної на

п’єдестал, - Лаури.

Хто ця жінка? Сотні, тисячі дослідників ламали голови і пера, намагаючись

знайти відповідь на це запитання.

Сценка «Зустріч»

Автор. 6 квітня 1327 року. Церква св. Клари в Авіньйоні. Ранкова служба. У

церкву зайшов молодий чоловік. Раптом він остовпів, бо побачив постать,

залиту світлом. Світло падало на парафіянку, яку наш відвідувач бачив

вперше.

Лаура. Це було в страсну п’ятницю. Я відчувала на собі важкий критичний

погляд. Він належав незнайомому чоловікові приємної зовнішності, у

чернечому одязі, трохи вище середнього зросту. Він здригнувся під моїм

поглядом. Я відвернулась.

Петрарка. Ще древні говорили: любов починається з погляду. Я зрозумів:

Ви – моя любов, моя муза.

Благословенні будьте, день і рік,

І мить, і місяць, і місця урочі,

Де спостеріг я ті сяйливі очі,

Що зав’язали світ мені навік!

42

Автор. Не зважаючи на свої 19 років, Лаура вже рік була заміжня, вважалася

чудовою жінкою, і не давала приводу для пліток. Поглянувши на юнака ще

раз, вона все зрозуміла і здригнулася.

Лаура. Хто ви такий і що вам потрібно?

Петрарка. Я – Франческо Петрарка – збирач витонченої словесності.

Лаура. Мене звуть Лаура.

Петрарка. Вимовлене пошепки ім’я

Моєї донни – ніжне і кохане.

Лаура. Я заміжня і забороняю вам надалі говорити або шукати зустрічі зі

мною!

Петрарка. Можливо, ми більше ніколи не побачимось. Але дозвольте

залишити собі Ваше ім’я – Лаура. Лаура – вітерець, ніжне дихання, Лаура -

лавр, що вінчає володарів і поетів. Лаура – солодке джерело радості.

Лаура. Але чому я викликаю у вас таке непереборне почуття?Ви наближена

особа до двору Папи Римського та кардинала, буваєте при дворах

імператорів, де безліч прекрасних і знатних панянок.

Петрарка. А я мільйони разів вимовлятиму слова подяки Всевишньому за те,

що послав мені серед тисяч жінок одну-єдину, яка стала моєю вічною

коханою.

(На фоні ліричної мелодії)

Благословен вогонь, що серце пік,

Благословенний біль спечаленої ночі

І лук Амура, що в безоболоччі

Пустив у мене стріл ясний потік!

Лаура. А якщо я помру, ви будете знову знаходити мене в кожному

лавровому вінку?

Петрарка. Я бачитиму вас в кожній квітці, чутиму в кожному пориві

теплого вітерцю. Я житиму, страждатиму і кохатиму.

Лаура, яку я так довго прославляв, з’явилася мені вперше на зорі моєї юності,

6 квітня 1327 року о першій годині в церкві св. Клади в Авіньйоні. І в тому ж

43

місті, в тому ж місяці, 6 числа, о першій годині, 1348 року, ця небесна

лампада погасла. Я впевнений, що її душа повернулася на небо, звідки вона і

прийшла.

Де голос ніжний, де чарівний вид;

Де постать горда, де струнка постава,

Де мова та бентежна й величава?...

Я вами дихаю,для вас палаю,

Я народивсь для вашого єства,

Без вас мені не треба раю…

Автор. Смерть красуні на погасила пристрасті поета; навпаки, вона дала нові

квіти його таланту. Жодна земна думка не затьмарила його печалі. Жаль його

був вічний, жаль християнина і закоханого.

Це було незвичайне кохання. Великий італійський поет любив Лауру

духовною любов’ю, змальовуючи пані свого серця зразком чистоти,

втіленням Вічної Жіночності, не сміючи мріяти про гріховний дотик до неї.

Ведучий. Природі на створення чуда потрібно місяці, а інколи роки, коханню

ж буває достатньо миті: лише один погляд – і замість звичайної людини –

кохана, наділена нечуваними достоїнствами, істота майже ідеальна.

Ведучий. Перенесемося до Німеччини ХУІІІ ст., яка стала батьківщиною

відомого поета Гете. Саме його в історії літератури вважали найбільшим

шанувальником жінок.

Добрий, красивий, геніальний… І куди б його не заносила доля, завжди

з’являвся в товаристві вродливої подруги. Жінка була його ідеалом,

дороговказною зіркою, пристрастю, стихією. І ця зірка світила йому з юності

до кінця життя. «Хто був закоханий у Гете – не може любити нікого іншого».

Ведучий. Веймар. 38-річний Гете перебуває в зеніті слави. Отримав

дворянський титул, чин таємного радника, а згодом міністра. Багато знатних

красунь мріяли про слова кохання, що злітають тільки для них з вуст поета.

44

А він до безтями закохався в квітникарку, яка працювала на фабриці по

виготовленню штучних квітів, якими потім прикрашали капелюхи, декольте

прекрасні веймарські дами.

Дівчина мала скромний достаток, допомагала матері утримувати

молодших дітей після того, як батько покинув сім’ю.

Крістіана Вульпіус була неосвіченою, говорила з сильним тюрінгським

акцентом, погано читала, а писала ледь-ледь. Вона мала веселу вдачу, гарно

співала, дотепно жартувала і відчайдушно «стріляла» оченятами.

Ведучий. Вони зустрілися в Палацовому парку, де на відомого літератора

чекала Крістіан. У неї була до нього нагальна справа, яка стосувалася її

брата. Брат мав надію на допомогу великого Гете у написанні роману про

розбійників, який уславив би початківця. Август Вульпіус, брат Крістіан,

мав надію, що прохання не залишиться без відповіді, якщо поетові його

передасть приваблива сестра.

Його мрія збулася: після зустрічі з його сестрою Гете прихильно

поставився до нього. Звичайно, не талант Вульпіуса і не його літературний

шедевр зацікавили Гете. Улюбленця жінок вразила красива дівчина.

Ведучий. Незабаром Крістіан покинула роботу і переїхала до Гете. Їхні

стосунки обговорювали, дивувалися нерівному шлюбу, важко уявляли

несумісну пару.

У коханні неминуче обожнювання. Кохана людина видається кращою,

досконалішою, ніж вона є. насправді ж любляче серце бачить те, чого не

помічають не засліплені любов’ю серця.

Ведучий. Союз Гете і Крістіан був дуже тривалим, більше тридцяти років, аж

до її смерті. Вона стала тією людиною, яка була йому потрібна: проста,

весела, життєрадісна, вільна натура, що так контрастувала з його високими

ідеалами, інтелектуальними вправами, витонченим спілкуванням у світських

салонах. За цей час поет створив «Римські елегії», які присвятив дружині,

закінчив першу частину «Фауста».

Інсценізація уривку із «Фауста». «Сад». Маргарита під руку з Фаустом.

45

Маргарита

Я бачу, ви, жалкуючи мене,

Знижаєтесь – мені аж сором.

Життя, напевне, мандрівне

Навчило вас не будь суворим.

Не для таких досвідчених людей

Убожество моїх простих речей.

Фауст

Один твій зір, одне слівце твоє –

Чи ж де дорожча мудрість є?

Цілує її руку.

Маргарита

Та чи подоба вам ту руку цілувати?

Вона негарна, шкарубка.

Мені доводиться усього пильнувати,

А мати строга ще така.

Проходять.

Маргарита

Аби з очей, то вже й з думок.

Хоч ґречність вас і прикрасила,

У вас розумних друзів сила,

Мені до них – як до зірок.

Фауст

О серце, вір, те, що розумним звуть,-

То інколи обмеженість пуста.

Маргарита

Як?

Фауст

Ах, свята невинність, простота –

Ніяк собі ціни не пізнають!

46

Сумирність, лагідність – що краще є в природі?

Ці найкоштовніші з окрас…

Маргарита зриває айстру і обриває пелюстки один по одному.

Фауст

Це що? Вінок плести?

Маргарита

Ні, гра така.

Фауст

Яка?

Маргарита

Вам все на сміх звести.

Обриває пелюстки і щось шепоче.

Фауст

Що шепчеш ти?

Маргарита (ворожить далі)

Любить – не любить, любить – не любить…

Зриваючи останній листок, по-дитячому радіючи.

Любить!

Фауст

Так, дитино! І це слово квітки

Хай буде словом Бога . Любить!

Схопив її за обидві руки.

Маргарита

Я вся тремчу…

Фауст

О, не лякайся! Нехай мій зір,

Хай потиск рук тобі те скаже, що словом не сказать.

Маргарита стискає його руки, випручується і тікає.

Він стоїть хвилю в задумі, потім спішить за нею.

47

Ведучий. Крістіан навряд чи читала твори Гете. Вона бачила в ньому

лише чоловіка, якому потрібні її ласка, увага і любов. І цими почуттями Гете

не був обділений, перебуваючи у шлюбі. Вона була єдиною жінкою, поряд з

якою він затримався.

Ведучий. Жодна інша жінка не обдаровувала його такою щирою,

невибагливою любов’ю. Завдяки цьому коханню він, можливо, і пізнав

спокій, бо вона була сама постійність, тоді як він – рух.

Ведучий. Любов застає людей зненацька, до цього ніхто не готується.

Непрохана й неждана, але неминуча, та, що очищує душу, наповнює її

великою радістю, та, що манить і кличе за собою. Прийшла – і весь в її

полоні.

Ведучий. Вічна загадка любові, різні відтінки людських стосунків. Творчі

особистості відчувають її набагато тонше, набагато гостріше, ніж будь-хто

інший. Кохання – це та таїна, що дає їм поштовх до творчості, живлюща

наснага великого вогню..

Ведучий. Для Оноре де Бальзака – оригінального мислителя, філософа і

найяскравішого письменника світової літератури жінка завжди була мрією.

До тридцяти років він сторонився жінок, уникав їх, боявся закохатися.

Бальзак знав, що він коротконогий і незграбний від природи, що буде

смішним, коли фліртуватиме з красунями. Це почуття неповноцінності

примушувало його знов і знов тікати від жінок до свого письмового столу.

Оноре мріяв про велич і славу тільки тому, що бачив в них сходинку, яка

наблизить його до жінок.

Ведучий. Особистість Бальзака неоднозначна та загадкова, як і все геніальне.

Письменник, твори якого видавалися найбільшими тиражами, та постійний

боржник, якого розшукували кредитори за великі позики, своє серце віддав

навічно українці.

Ведучий. Евеліна Ганська – жінка, що випила до дна чашу солодкого

кохання і гіркоту втрат. Вона до кінця свого життя стала чарівним

48

хранителем Генія і Таланту великого володаря пера, слів, фраз, ясновидця

сердець і душ – Оноре де Бальзака.

Ведучий. Бальзакові йшов 33 рік. Його романи й повісті були широко відомі

не лише Франції, а й усій Європі.

Ведучий. У лютому письменник отримує листа від невідомої шанувальниці з

надписом «Іноземка». За першим листом надійшов другий, третій…

Зав’язалося листування.

Ведучий. Інкогніто виявила бажання зустрітися. Зустріч відбулася восени

1833 року. Від першого побачення графиня Евеліна Ганська стала для

Бальзака ідеалом любові, його Північною Зорею, любов до якої він зберіг до

останнього подиху.

Ведучий. Листування закоханих тривало 15 років. Весь цей час Оноре мріяв

про спільне життя з коханою. В листах писав про жагуче кохання, яке вогнем

палахкотить в його душі.

На тлі мелодії звучать уривки з листів.

Із листа Бальзака. «… Моя любов – прекрасніше, досконаліше, ніж все, що я

зробив. …Я дихаю, думаю, працюю лише завдяки тобі і лише для тебе. …

Щасливий вірою в свою любов…З кожним днем ти все сильніше заповнюєш

моє серце.. Щасливий лише той, хто любить одну-єдину жінку.

… Я люблю Вас всією силою розуму» (Лист від 29 лютого 1844р.)

«Вже 14 років я люблю тільки одну жінку, як я люблю тільки одну жінку –

щиро, благородно. Я, насамперед, її друг, що ладен проїхати півтори тисячі

льє, аби вдовольнити бодай одну з її примх. Бути її другом – цього досить, це

вища гордість мого життя» (Лист від 7 липня 1847р.)

Ведучий. Запрошуємо вас у віртуальну подорож маєтком Ганської у Верхівні

на Житомирщині.

Ведучий. Пропонуємо «пройти» тими алеями, якими гуляв разом з коханою

жінкою великий французький письменник, відвідати апартаменти, які

письменник вважав «чарівними». Супроводжувати вас будуть екскурсоводи.

49

Віртуальна екскурсія маєтком Ганської у Верхівні на Житомирщині.

Екскурсовод. Вересень 1847 року. Бальзак приїхав до Ганської. Його

вражає розкіш двоповерхового палацу на тридцять кімнат, парк в

англійському стилі з чудовими алеями, альтанками, оранжереями , який

розмістився на 44 гектарах.

Екскурсовод. Хто був автором проекту пам’ятника садово-паркового

мистецтва – не відомо, але, поза всякими сумнівами, це диво природи є

творінням верхівнянських кріпаків.

Екскурсовод. Бальзак писав рідним: «Я тут працюю, як у Парижі. Маю

розкішний апартаменти: салон, кабінет і спальню; кабінет із рожевого

штучного мармуру, з каміном, чудовими килимами та ручними меблями,

вікна цілком із скла без олов’яної фольги, краєвид відкривається переді мною

на всі боки…»

Ведучий. Геніальний знавець життя й людської душі в захваті. Українська

земля і кохання надихає майстра на нові творіння.

Ведучий. Ганська і Бальзак мали вже поважний вік і неабиякий життєвий

досвід, але роки не згасили їхнього кохання.

Ведучий. Вони вінчалися 14 березня 1850 року. Бог нагородив Бальзака за

його велику любов і довго терпимість.

Ведучий. У шлюбі з Евеліною він знайшов взаєморозуміння, теплоту і

сердечність.

Ведучий. На превеликий жаль, усе те щастя дарувалося йому надто пізно,

вже на порозі смерті.

Ведучий. Вірність коханому Евеліна зберегла до останніх днів життя. Три

місяці безсонних ночей провела вона біля ліжка хворого, а потім, по смерті

чоловіка, взяла на себе всі його борги, врятувала від злиднів свекруху.

Багато сил віддала виданню та пропаганді Бальзакових творів.

Ведучий. Кохання – чарівне відчуття й творить з людиною дивовижні речі.

Відомий французький митець Еміль Золя, перебуваючи у поважному віці не

зміг встояти перед красою двадцятирічної економки Жанни Розеро. Вона

50

була настільки вродлива, що, закохавшись у неї, французький натураліст

відобразив її образ на сторінках нової книги «Доктор Паскаль».

Учень читає уривок із книги Е. Золя «Доктор Паскаль».

«Місце, час, різниця у віці – все зникло. Була одна тільки безсмертна

природа, яка творить і творить, щастя, що утверджує своє право… Кохана, не

скупившись, дарувала йому квіти і сонце, віддавала свою юність, коли за

спиною у нього тридцять років важкої роботи, коли він втомився, посивів,

пізнавши глибини людських страждань. Він відроджувався під поглядом її

великих світлих очей, від її чистого дихання. До нього повернулася віра у

життя, у здоров’я, у свої сили і вічне оновлення…»

Ведучий. Митці інтуїтивно відчувають, що в натхненному мовленні можуть

висловити сплеск почуттів, що їх переповнюють. Їхня творчість, як і

приватне життя, – вічна таємниця душі, це надія й прощення, радощі й

печалі.

Звучить пісня «Алые паруса»

Ведучий. Неможливо знайти людину, яка із захопленням не зачитувалася б

повість «Пурпурові вітрила». Ця книга завжди зачаровувала і зачаровуватиме

юні серця. Її автор - талановитий російський письменник Олександр Грін

(Олександр Гріневський)- присвятив твір своїй дружині Ніні Миколаївні.

Ведучий. Зустрілися вони випадково. Ця зустріч – Божий дар, завдяки якому

змінилася не тільки особиста, але й творча доля письменника. Коли вона була

поряд, полум’я його творчості горіло яскраво і сильно. Вже однією своєю

присутністю вона благотворно впливала на його душу, наповнюючи її

гармонією. Зовнішність цієї жінки незримо присутня в усіх книгах Гріна, її

риси виразно вгадуються в багатьох героїнях письменника.

Демонстрація фрагменту із кінофільму «Пурпурові вітрила»

Ведучий. Олександр Степанович любив Ніну Миколаївну всім серцем, всім

єством своїм. Він став її надійним захисником, а вона – його королевою

кохання. Вогонь цих почуттів палахкотить у всіх творах Гріна.

Когда, одинокий, я мрачен и тих,

51

Скользит неглубокий подавленый стих,

Нет счастья и радости в нем,

Глубокая ночь за окном…

Кто вас раз увидел, тому не забыть,

Как надо любить.

И вы, дорогая, являетесь мне,

Как солнечный зайчик на темной стене.

Ведучий. Ніні Миколаївні було 26 років, йому йшов 41-й рік, коли вони

одружилися. Разом, душа в душу, прожили вони 38 років. І які б тенета не

з’являлися на їхньому шляху, любов все перемагала, і подяка за неї

безперервно струмувала в їхньому серці.

Ведучий. У нашому житті багато зустрічей, і тільки одна – особлива.

Навколо безліч розумних і красивих, цікавих і добрих людей, і лиш одна – це

твоя доля. І тому дуже важливо не розминутися, розпізнати її, знайти і

зберегти. Петрарку можна було б назвати щасливим , тому що він зустрів

своє кохання.

Кохання обов’язково прийде і до вас, хоча ніхто не знає того дня і тієї

хвилини, коли це трапиться.

Ведучий. Нам вдалося пригадати лише декілька неймовірних історій кохання

видатних особистостей. А скільки їх ще залишилося не розкрити і не

розгаданих?

Ведучий. Мабуть, ніхто не дасть відповіді не це запитання, тому що життя

кожної людини – це особлива історія кохання.

Ведучий. Кохання варте того, щоб чекати, життя варте, щоб кохати. Нехай

ваше життя буде довгим, прекрасним , радісним.

Ведучий. Чекайте на своє кохання, і воно обов’язково до вас прийде.

Ведучий. А наша зустріч наближається до завершення. Залишилися останні

акорди вічної пісні любові.

Звучить лірична мелодія.

52

Ведучий. Тож щиро бажаємо, щоб ви зустріли своє кохання. Щоб завжди

чути із уст обожнюваної вами особи слова: «Я кохаю тебе! Я завжди буду

тебе кохати!»

Ведучий. Бажаю бути вам єдиним,

Отим одним-єдиним,

Отим безмежно рідним,

Навіки комусь потрібним.

Ведучий. Бажаю вам бути богинею,

Отою одною-єдиною,

Отою ні з ким не зрівняною,

Бажаю вам бути коханою.

Разом: Бережіть своє кохання! Плекайте його!

Наповнюйте ним душі й серця!

53

Додаток 4

10 клас. Бодлер. «Відповідності».

ТЛУМАЧНИЙ СЛОВНИК ДО ПОЕЗІЇ БОДЛЕРА «ВІДПОВІДНОСТІ»

ГОБОЙ - ДЕРЕВ’ЯНИЙ ДУХОВИЙ ІНСТРУМЕНТ; ЗА ВИСОТОЮ ЗВУКУ СЕРЕДНІЙ

МІЖ ФЛЕЙТОЮ І КЛАРНЕТОМ.

ЛАДАН – АРОМАТИЧНА СМОЛА, ВИКОРИСТОВУЄТЬСЯ ЯК ПАХОЩІ В

ЦЕРКОВНИХ ОБРЯДАХ.

БЕНЗОЙ – ШВИДКО ТВЕРДНУЧА НА ПОВІТРІ СМОЛА, ЯКУ ДОБУВАЮТЬ ІЗ

СТИРАКСОВОГО ДЕРЕВА, ЩО РОСТЕ У ПІВДЕННО-ЗАХІДНІЙ АЗІЇ, МАЄ

ПРИЄМНИЙ ЗАПАХ. ЗАСТОСОВУЄТЬСЯ У ПАРФУМЕРНІЙ ПРОМИСЛОВОСТІ.

АМБРА – ВОСКОПОДІБНА ЗАПАШНА РЕЧОВИНА, ЩО УТВОРЮЄТЬСЯ В

КИШЕЧНИКУ ХВОРИХ КАШАЛОТІВ; ЗАСТОСОВУЮТЬ У ПАРФУМЕРІЇ ДЛЯ

НАДАННЯ СТІЙКОСТІ АРОМАТУ.

МУШМУЛА – РІД РОСЛИН РОДИНИ ТРОЯНДОВИХ, КУЩІ АБО НЕВЕЛИКІ

ДЕРЕВА;

10 клас. ТЛУМАЧНИЙ СЛОВНИК ДО ВІРША БОДЛЕРА «ВЕЧОРОВА

ГАРМОНІЯ»

КАДИЛО - 1) ЗАПАШНЕ КУРІННЯ, ФІМІАМ, АРОМАТИЧНІ СМОЛИ.

2) КАДИЛЬНИЦЯ – ПОСУДИНА, У ЯКУ НА ЖАРИНИ КЛАДЕТЬСЯ ЛАДАН, ІНШІ

АРОМАТИЧНІ РЕЧОВИНИ.

МЕЛАНХОЛІЙНИЙ – 1) ПСИХОЛОГІЧНИЙ РОЗЛАД, ЩО ВИЯВЛЯЄТЬСЯ У

ПРИГНІЧЕНОМУ НАСТРОЇ, ЗАГАЛЬМОВАНОСТІ МИСЛЕННЯ І РУХІВ.

2) ТУГА, СМУТОК.

ВІВТАР – У ДАВНІХ НАРОДІВ МІСЦЕ ДЛЯ ЖЕРТВОПРИНОШЕННЯ, ЖЕРТОВНИК.

2) СХІДНА ПІДВИЩЕНА ЧАСТИНА ХРИСТИЯНСЬКОГО ХРАМУ, ДЕ РОЗТАШО-

ВАНИЙ ПРЕСТОЛ.

ПОТИР - ЦЕРКОВНА ЧАША ДЛЯ СВЯТИХ ДАРІВ.

54

Додаток 5

8 клас. Тема. Театр у Давній Греції

Будова давньогрецького театру

Театральні маски

Котурни — черевики на високих (до 20 см) підошвах

55

Додаток 6

7 клас. Тема . М. Гоголь. «Історична повість «Тарас Бульба»

Історична довідка « Історичне джерело повісті Гоголя «Тарас Бульба»

Працюючи в архівах, Микола Васильович Гоголь натрапив на цікавий

факт. Виявляється, що далекий пращур ученого і мандрівника Міклухо-

Маклая – Охрім Макуха – був одним із курінних отаманів Запорозької Січі.

Було в нього три сини: Омелько, Назар і Хома. Середній – Назар – закохався

в шляхетну панночку і зрадив козаків, перейшовши на бік шляхти. Брати

вирішили викрасти зрадника, щоб судити козацьким судом. Але їм довелося

вступити в поєдинок. Хома ринувся на поляків, прикриваючи Омелька, який

ніс на спині зв’язаного Назара. «Відходь, я їх затримаю!» - крикнув Хома.

Омелькові вдалося повернутися до своїх, а Хома загинів у нерівному бою. За

зраду і смерть молодшого сина старий Охрім сам убив Назара. Цей

історичний епізод зацікавив письменника і став джерелом написання повісті.

56

Додаток 7

7 клас. М.Гоголь. «Історична повість «Тарас Бульба»

Коментар творчої групи «Художник В. Невінчаний»

Рід художника давній, козацький. У реєстрах часів Хмельниччини

згадується сотник Невінчаний. У Дніпропетворському музеї

Д.І. Яворницького зберігається портрет запорозького писаря Івана

Невінчаного, побачивши якого, доньки Віктора Івановича були вражені

схожістю його зі світлиною батька замолоду.

Народився Віктор Іванович 1909 року в Ружині на Житомирщині в сім’ї

вчителя, який дітей виховував як свідомих українців. Він записував народні

пісні, майстрував музичні інструменти. Любив читати «Кобзаря» і слухати

розповідь дідуся про Тараса Бульбу.

Художник Невінчаний не мав фахової освіти, проте мав надзвичайну

зорову пам'ять: бувало, повернеться додому й одразу змальовує краєвид,

який вразив його красою.

Закінчив Віктор Іванович будівельний технікум в Умані, артилерійські

курси в Ленінграді. Відвідуючи ленінградські музеї, надивився на козацькі

строї та клейноди. З’явилося непереборне бажання малювати козаків.

Невінчаний написав сорок п’ять акварелей за сюжетом гоголівського

тексту «Тараса Бульби», який дав вихід його творчій фантазії.

Перші роботи датовані 1949 роком, останні – 1954-им. Виставка робіт

митця викликала зацікавленість в учасників міжнародної конференції

гоголезнавців.

І в письменника, і у художника козаки мужні, відважні, благородні. Їм

притаманні такі риси, як любов до Вітчизни, готовність боронити її, відчуття

побратимства, нехтування страхом смерті ставлення до зради, захист

православної віри.

57

Додаток 8

7 клас. Тема. Англійські народні балади про Робіна Гуда

Образ Робіна Гуда в різних видах мистецтва

Книжки про Робіна Гуда.

Вальтер Скотт. «Айвенго».

Михайло Гершензон. «Робін Гуд»

Олександр Дюма. «Робін Гуд – король розбійників».

Олександр Дюма. «Робін Гуд у вигнанні».

Фільми про Робіна Гуда

Телевізійний серіал «Робін Гуд» (2006), телекомпанія ВВС. У ролі Робін Гуда

– Йонас Армстронг.

«Робін Гуд, принц грабіжників» (1991) – історичний бойовик з Кевіном

Костнером в ролі Робіна Гуда.

Телевізійний серіал «Робін з Шервуда» (1983-1985) – иістика, фентезі.

«Стріли Робін Гуда» (1976), історичний фільм, в ролі Робіна Гуда – Борис

Хмельницький.

Мультфільм «Робін Гуд» (1973), створений студією Діснея.

«Пригоди Робін Гуда» (1938). 3 премії «Оскар».

58

Додаток 9

5клас. Проект « Народні казки про тварин»

Група дослідників.

Завдання: зібрати інформацію про найдавнішу збірку індійських казок про

тварин «Панчатантра» та підготувати публікацію з матеріалами своїх

досліджень.

Група літераторів.

Завдання: підготувати збірку казок про тварин, які склали учні класу (з

передмовою, зверненням до читачів).

Група ілюстраторів.

Завдання: проілюструвати казки до збірки.

Група драматургів

Завдання: написати п’єсу за казкою про тварин.

59

Додаток 10

7 клас. Урок-проект із застосуванням технології «Intei@ Навчання для

майбутнього».

Його народила українська земля (Гоголь і Україна)

Мета: дати відомості про життєвий та творчий шлях М. Гоголя; розкрити

зв’язки російського письменника з Україною; показати вплив української

культури та фольклору на творчість письменника; дослідити історію

створення повісті «Тарас Бульба»; розвивати навички дослідницької роботи

учнів, усне мовлення, уміння висловлювати власну думку; сприяти

вихованню любові до рідного народу, його культури; формувати патріотичні

почуття.

Обладнання: комп’ютер, виставка книг, відеоальбом, підручник.

Цілі уроку:

учні повинні знати:

• відомості про життя та творчість М. В. Гоголя;

• роль української культури у формуванні таланту письменника;

• історію створення повісті «Тарас Бульба»;

• найвідоміші твори письменника;

учні повинні вміти:

• розповідати про зв’язки Гоголя з Україною та її культурою;

• самостійно конструювати свої думки та орієнтуватися в інформаційному

просторі;

• працювати з комп’ютером;

• створювати веб-сторінку, власні публікації та презентації;

• давати обґрунтовані відповіді на проблемні запитання;

• підбирати матеріали для виступу та виголошувати його;

• користуватися програмою РиЬІіshег.

Тип уроку – урок-проект із застосуванням технології «Intei@ Навчання для

майбутнього»

60

Перед Гоголем слід благоговіти як

перед людиною, обдарованою найглибшим

розумом і найніжнішою любов’ю до

людей.

Т. Г. Шевченко

ХІД УРОКУ

І. Вступне слово вчителя

Де тільки не бували ми під час уроків літератури? Разом з Робіном Гудом

побували в Шервудському лісі, вболівали за Айвенго на лицарському турнірі

в Ашбі, блукали вуличками середньовічного Парижа з Ф. Війоном. Ми

подорожуємо в просторі й часі, не покидаючи класу, завдяки художнім

творам. З них дізнаємося не тільки про історичні події, побут тієї чи іншої

країни в певний час, а й про духовний світ людей, їхні мрії, любов і

ненависть. Чи потрібно це нам? Звісно,— якщо ми хочемо стати освіченими

людьми.

II.Мотивація навчальної діяльності

Предметом наших досліджень стане творчість російського письменника М.

Гоголя, чий талант формувався під впливом української культури.

III. Оголошення теми проекту, ключового та тематичних питань.

Ключове питання:

Яку роль відіграла Україна та її історичне минуле у творчості М. Гоголя?

Тематичні запитання:

• В яких умовах формувалася творча натура М. Гоголя?

• Як і з якою метою використовується поняття «національний колорит» у

творі М. Гоголя «Тарас Бульба»?

• Чому у Гоголя виникло бажання писати про козаччину?

• Яка роль запорозьких козаків в історії української держави?

• Чи можна, виходячи зі змісту твору, судити про ставлення Гоголя до Укра-

їни?

• Чи можемо твір «Тарас Бульба» віднести до жанру «історична повість»?

61

• На прикладі яких образів повісті «Тарас Бульба» розкривається проблема

відданості Батьківщині?

IV. Організація роботи груп

Група «Біографи»

Завдання

• Підготувати повідомлення про життєвий шлях М. Гоголя, зв’язки з Укра-

їною, про роль України у творчості письменника.

• Створити та продемонструвати мультимедійні слайди із зображеннями,

пов’язаними із життям і творчістю Гоголя.

Група «Історики»

Завдання

• 3 яким періодом в історії України пов’язана повість «Тарас Бульба»? Що

відомо про цей період?

• Порівняйте відомості про козацьку добу, отримані на уроках історії Украї-

ни, із подіями цього періоду у творі «Тарас Бульба».

• Укладіть схему історичних джерел, з якими був обізнаний і які художньо

інтерпретував письменник.

Група «Літературознавці»

Завдання

• Пояснити значення літературознавчих термінів: «повість», «історична по-

вість», «національний колорит».

• З’ясувати головні ознаки історичної повісті.

• Дослідити історію написання твору «Тарас Бульба».

• Пригадати вивчені на уроках української літератури фольклорні твори,

присвячені темі козацтва. Чи є спільні риси в зображенні козацтва в повісті

Гоголя та фольклорних творах?

• Презентувати героїв повісті «Тарас Бульба».

Група «Інтелектуали»

Завдання

• Скласти кросворд «Національний колорит у творах Гоголя».

62

• Підготувати запитання до вікторини за творчістю Гоголя.

Група «Журналісти»

Завдання

• Створити публікацію, відтворивши думки читачів з Росії та України про

те, чи маємо ми право вважати Гоголя українським письменником, який пи-

сав російською мовою.

V. Коментоване домашнє завдання

Переказувати ключові епізоди повісті «Тарас Бульба», які розкривають

кращі риси запорозьких козаків; підібрати цитатний матеріал до

характеристики героїв твору; намалювати ілюстрації до твору.

63

Додаток 11

7 клас.

Тема: Епос.

Проектна технологія ««Intel@ Навчання для майбутнього». Проект

«Таємниці епосу»

Ключові:

- У чому полягає значення епосу для національної культури?

- Чи цікаво вивчати в наш час епос?

Тематичні:

- Які характерні ознаки епосу?

- Чим герої епосу відрізняються від міфологічних?

Змістові:

- Що таке епос?

- На які складові поділяється героїчний епос?

- Чи обов’язкова історична правда в героїчному епосі?

Щоб дати відповіді на запитання, клас поділяється на творчі групи:

1 група - «Теоретики».

Завдання: дати визначення поняття «епос» (героїчний), пояснити його

значення в художній літературі.

2 група - «Дослідники».

Завдання: проаналізувати образи епічних героїв.

3 група - «Історики».

Завдання: дослідити епос «Пісня про Роланда», визначити, де в творі

історична правда, як вона співвідноситься з художньою вигадкою.

4 група - «Ілюстратори».

Завдання: підготувати ілюстрації до вивчених епічних творів.

Робота над проектом відбувається у кілька етапів:

І етап: знайомство з епічними творами, їх читання та обговорення.

ІІ етап: дослідження епічних творів для визначення їхніх характерних ознак .

64

ІІІ етап: створення мультимедійних презентацій та публікацій, галереї

малюнків.

ІV етап: захист учнівських презентацій публікацій та малюнків.

65