הטלוויזיה עם לגדול

1 יחידה

המשפחתי. וההקשר ה טלוויזי

המשפחתי בהקשר חברתי כאקט בטלוויזיה צפייה

השאלות: את בודק

משפיעה היא המשפחתי? כיצד בתא הפעילות על משפיעה ההטלוויזי כיצדא.

וילדים? הורים ביחסי

את הילדים הבנת על משפיעה וילדים הורים של המשותפת ההצפיי כיצדב.

?ההטלוויזי

השבטיות, את החזירה ההטלוויזי כניסתה . עם60 – 50 ה בשנות נכנסה ההטלוויזי

הזמן , עםהטלוויזי ביחד רואה המשפחה הרדיו, כל את מחליפה השבט, היא מדורת

סדרההטלוויזי בעקבות דברים הקריבה המשפחה אוכלים היום , מול שונה,

משפחתית. בידור יחידת , זוהיהלטלוויזי חדר , ישההטלוויזי

על ההטלוויזי להשפעות קריטית שלהם שההופעה המצאות מיני כל מופיעות בהמשך

המשפחה.

השלט. על חכו מאבקי – שלט

לראות. מה של עימות . נוצר70 ה שנות בארה"ב – הערוצים ריבוי

אישית בידול, צפייה של בית, חוויה בכל אחד ממכשיר יותר – בבתים תהטלוויזיו ריבוי

ומנוכרת.

עשור או שנה החוקר? באיזו הבא: מי הסדר פי על לנתח יש המחקרים כל )את

המחקר? מה המחקר? שיטת המחקר, שאלת של מהטרה המחקר? מה התקיים

המסקנות? ( הממצאים? מה

: לישראל הטלוויזיה חדירת את המתארים מחקרים שני ישנם

1

הישראלית, המחקר לחברה הטלוויזיה של החדירה את בדק– ( 1996 ) ויימן.1

הכניסה שעם במחקרו אומר השני. ויימן הערוץ של הפעלתו תחילת עם נעשה

והכבלים2 ערוץ של וזאת הצופים וכמות השידור שעות דרמטי באופן עלו

לאחר של הראשונה בשנה בעיקר מתייצבת. הצפייה רמת כשנה הערוץ.

לתקשורת. בביקורתיות ומתייחסים העדפות לעצמם לגבש מתחילים אנשים

והילדים הנוער בני היא שלה הצפייה כמות את הרבה הכי שהגדילה הקבוצה

היא שמתחילה נוספת נחקרת(. תופעה פחות זאת קבוצה אבל הקשישים )גם

מגדריות. העדפות לפי שמתחלקת זאפינג – השילטוט תופעת

לישראל. הכבלים חדירת השפעת על שנעשה מחקר– ( 1994 ) ותדהר נוסק.2

גם כלל ובנוסף משפחות114ל- שהועבר שאלון באמצעות נעשה המחקר

הצפייה בהרגלי התמקד המשפחה. המחקר מבני אחד עם וראיון צפייה יומני

כניסת לאחר הקצר שבתווך הראה המשפחות. המחקר של הפנאי ובהרגלי

הנחקרות, שינוי המשפחות אצל הצפייה בהרגלי דרמטי שינוי היה הכבלים

ההורים של הפיקוח2 וערוץ הכבלים של הדרך שנה. בתחילת לאחר שהתאזן

הצעירות המשפחות ודעך. בקרב הפיקוח הלך הזמן , עם משמעותי היה

שימשה יותר מבוגרות משפחות . עבוררבייביסיט של סוג שימשה הטלוויזיה

. מידע כמקור יותר

מחקרים: 3 - המשפחתי במערך הטלוויזיה של מקומה

? ה לטלוויזי יש חברתיים שימושים איזה בודק הראשון המחקר

לאל. החוקר: ג'יימס

1980שנה:

?הלטלוויזי יש חברתיים תפקידים איזה המטרה: להבין

עם שיגרה , שבירתלריטוא של סוג זה הבטלוויזי הצפייה המחקר? לטענתו מטרת

ברורים, טקסים. מאוד חוקים

משפחות,200 של לבתים סטודנטים200 , שלחו משתתפת המחקר? תצפית שיטת

הם הרגלי את בודקים שהם להם אומרים לא תוך עוקבים הצפייה, וממיינים,

תקשורת. בצריכת מיוחדת התעניינות

הממצאים:

יחסיים. , ושימושים מבניים שימושים בין הבחנה עושה לאל

2

אינם: מבניים שימושים הסדרת )רעש מהתוכן נובעים חברות, זמנים רקע,

ופעילויות(:

שגרתיות לפעולות רקע, רקע רעש בתור בטלוויזיה שימוש – סביבתיים משאביםא.

הרדיו. תחנת במקום הטלוויזי להדליק חברתית, לדוגמה לפעילות ותחליף

תחושה בבית. נותנת שנעשות היומיומיות השגרה לפעולות כרקע משמשת הטלוויזיה

ופעלתנות. חברתית נוכחות של

את היום, מסדר סדר את לי שמבנה כמשאב ההטלוויזי – התנהגות מווסתי משאביםב.

לתוכנית. בהתאם היום

א. יחסיים: שימושים ומצבים בדמויות נעזרים - הצופים תקשורת מסדירי יחסים

יוצרת ביומיום. הטלוויזיה שלהם מההתנסויות חלק לעצמם להסביר כדי בטלוויזיה

המשפחה בתוך השיחה על המשפחה, מקלה בני לכל משותפת התייחסות נקודת

היא שכן משפחתית שיחה על להקל שיכולה מחייבת לא סיטואציה מעין ויוצרת

ההטלוויזי אינטנסיבי. בנוסף עיניים במגע פעם לא הכרוכה נוחות האי את מצמצמת

ורע. טוב בין הבחנה ונוער, שמקבלים ילדים לגבי בעיקר נכון זה ודוגמאות כלים נותנת

שיוצרת הלשון מטבעות אנשים, לדוגמה עם קשר ליצירת שפה נותנת גם הטלוויזיה

לידים. ההורים בין משותפת שפה יוצרים נהדרת ארץ כמו סידרה

ממנו. להימנע או חברתי קשר ליצור מאפשרת הטלוויזיה – ת הימנעו או השתייכותב.

מגוון השבט( שמזמנת )מדורת משפחתית התכנסות מאפשרת הטלוויזיה אחד מצד

לנהל הלחץ את מפחיתה גם הטלוויזיה שני )קוגניטיביות(. מצד רגשיות תגובות של

בנוסף לזמן פרטי מרחב לתחום לצופה ומאפשרת מתמדת שיחה ישנה מסוים.

עבאירו צופים השכונה בכל שלה, למשל הגבולות את ולהגדיר קבוצה ליצור היכולת

מהכלל הסלון. ומוציאה בתוך והחוץ הביחד את מגדירה ה, הטלוויזיהבטלוויזי ספורט

רואים. שלא אנשים אותם את

תחומים, מיני בכל אינפורמציה מידע, לומדים כמקור הטלוויזיה – חברתית למידהג.

של שונות תפיסות גם רצויה. לומדים ולא רצויה חברתית התנהגות לומדים בנוסף

הורות.

בתוך תפקידים וחלוקת סמכויות להפגין מאפשרת הטלוויזיה – ושליטה מיומנותד.

להבהיר מסייעת בניהם. הטלוויזיה וגם הילדים כלפי ההורים מצד בעיקר המשפחה

בתור ההורים את ההורים, מבליטה כגון: סמכות במשפחה התפקידים חלוקת את

מה ע"י חיזוק לתת להורים ההורים, נוח אצל ידע פערי משלימים - ילדים ידע מקור

. תטלוויזיוני דמות מאמצים תפקיד. הילדים לדימוי תחליף . מהווההבטלוויזי שרואים

3

בנפרד המשפחה, גם בתוך ההיררכיה את מבהירה ההטלוויזי – הסלקציה יכולתה.

ביחד. וגם

פולחניים מאפיינים בתוכו שכולל טקס של סוג מהווה שהצפייה ואומר מסכם לאל

דיבורים המרחב ארגון ישיבה מקומות – ריטואלים – עצמם על שחוזרים הפיזי,

וכדומה. ושתיקות

הצפייה, תקשורת על והשפעתם המשפחות מאפייני את בודק השני המחקר

בטלוויזיה. הצפייה ומערך המשפחה בתוך

ומקלאוד. : צ'אפי החוקרים

.1972: שנה

לזהות המשפחתיים תהאינטראקציו סוגי את המטרה: הצפייה בזמן )הקשרים(

.הבטלוויזי

שלהם: הבינאישית התקשורת מאפייני פי על משפחות סוגי הממצאים: שני

חברתית. האוריינטצי עם א. משפחות

מושגית. האוריינטצי עם ב. משפחות

והמחקר קצוות הם המשפחות סוגי שני על משפחות למקם לנו מאפשר ברצף,

יותר. קרובה משפחה לאן ולדעת הרצף

המחקר: שאלונים. שיטת

ביותר החזק שהערך משפחות – גבוהה חברתית אוריינטציה בעלת משפחותא.

כמו המשפחה" "אין כמו כגון: "אין ביטויים שומעים המשפחתיות, ילדים הוא

מעודדים אחד. ההורים לכל מוגדר תפקיד ברורה, יש מאוד בבית" היררכיה

לומדים המשפחה, חברים. הילדים בני – האחרים עם להסתדר הילדים את

הוא בית הזולת, שלום ברגשות לפגוע ולא כעסים מעימותים, לדכא להימנע

הילדים במשפחה חשוב ערך פעולה צייתנים, משתפי יותר בד"כ הם כזו.

יותר. וממושמעים

תקשורת יותר צורכות אלה משפחות תקשורת צריכת מבחינת

וידע. הפיקוח אקטואליה ופחות בידור תכני אחרות, בעיקר ממשפחות

פעמים הרבה היא הצפייה יחסית נמוך הוא הילדים של הצפייה על

משמשת . הטלוויזיהתסולידאריו להפגנת דרך למעשה והיא בצוותא

ומאפשרת לשיחה נושאים מספקת היום סדר את רקע, מווסתת כרעש

הטלוויזיה תפקידים חלוקת של הפגנה מאפשרת גם במשפחות.

וויכוחים. עימותים של הפחתה

4

בתקשורת שמתאפיינת משפחה – גבוהה מושגית אוריינטציה בעלות משפחותב.

ילדים דעות להביע הילדים את ומעודדת פתוחה כזו במשפחה ועמדות,

רגשות. על ופחות רעיונות על בעיקר הוא והדגש מבט נקודות לכמה נחשפים

ולא דעות ומביעים יותר וכחניים בלימודים טובים הישגים בעלי הם הילדים

פוליטית. מבחינה הספר, מעורבים בבית פעילים יותר רגשות. הילדים

צופים קלים צופים הילדים תקשורת צריכת מבחינת יותר יותר.

אלה במשפחות הצפייה על בידור. הפיקוח ולא אקטואליה בתוכניות

אלימות. הטלוויזיה לפחות נחשפים הילדים ולכן יותר משמעותי הוא

הסמכויות להגדרת גם ומשמשת ההורים ע"י ערכים העברת מאפשרת

של הידע עולם את להרחיב רוצות המשפחה. משפחות בתוך והפגנתן

את לשמוע פתוחות שיותר, משפחות לכמה אותם הילדים, לחשוף

הידע. את להעשיר המטרה רגש שונה, פחות היא אם גם הילדים דעת

פחות שהטלוויזיה בכך שונה הוא הללו המשפחות מסוגי אחד בכל שגדל ילד

המשפחתית. הסביבה דווקא אלה משפיעה

גבוהה חברתיתנמוכה חברתית

מגוננת משפחהלפעול והנח שב נמוכה מושגית

קונצנסואלית משפחהפלורליסטית משפחהגבוהה מושגית

ההורים שבה נמוכות, משפחה תהאוריינטציו ששתי משפחה – לפעול והנח שב.1

מהחברה. בעיקר מושפעים להתערב, הילדים ממעיטים

נמוכה, והמושגית גבוה החברתית השהאוריינטצי משפחה – מגוננת משפחה.2

את לשבור לא לילדים דומיננטית, מבהירים מאוד המשפחתית ההירארכיה

הם המוסכמות ארץ כגון בידור תכני בעיקר יראו המשפחתיות, נהדרת :

כזו. במשפחה יראו לא לבעיות שגורמים פוליטיקה כגון תכנים זאת לעומת

, נמוכה והחברתית גבוהה המושגית ההאוריינטצי – פלורליסטית משפחה.3

התקשורת מיומנות את הילדים, לפתח של הידע להעשרת שפועלות משפחות

שיתרמו לתכנים הילדים את , מכווניםםטלוויזיוניי תכנים הילדים, מבחינת של

גם מודעות והן גבוה כלכלי רקע עם במשפחות מדובר לידע, בד"כ להם

יש המיוחסות השליליות להשפעות התכנים הגבלת של מגמה לטלוויזיה,

ערוצי חינוכית מדע לילדים. תוכניות שעות הגבלת וטבע, שאסור צפייה,

אסור. למה לילדים מסבירים גם כאלה לראות. במשפחות

5

בדרך לנהוג מנסים כזו במשפחה הורים – וגבוה גבוה – קונצנסואלית משפחה.4

להורים, כבוד על ולילדים. שומרים לעצמם להסביר "חברתית" מבלי הנכונה

לחברים אותו מכוונים אחד לחצים, מצד סוגי לשני נתון כזו במשפחה ילד

ומצד מבחינה עמדת את לקבל ממנו מצפים שני הנכונים, המשפחה.

לילדים קשה מבוגר, יהיה בגיל מדע. גם לערוצי חשופים הילדים טלוויזיונית

עצמם. את להביע

הרגלי על משפיעים במשפחה המינים בין ההבדלים כיצד בודק שלישי המחקר

הצפייה?

לגברים. נשים בין – משפחתיים כוח ומערכי צפייה

מורלי. דיויד – חוקר

.1986 – שנה

)מגדר המשפחה של הצפייה הרגלי על משפיע הוא כיצד – המגדרי ההבדל – מטרה

המינים(. שני בין ההתנהגות הבדל והגדרת החברתיות הציפיות על מדבר

הנשים, האם או הגברים – התכנים על שולט מי – מובנים בשני מתבטאת – ההשפעה

ביטוי. לידי בא זה , ואיך הצפייה בהרגלי הבדלים יש

רחב, )למרות יחסית חברתי משפחות, מתחום18 בעצמו ראיין מורלי – מחקר שיטות

סגורות לא היו שלהן. השאלות הצפייה להרגלי בנוגע פתוח לבנים( ראיון היו שכולם

המשפחה. בתוך ההאינטראקצי סוגי מהם לראות כדי

להבין צריך ולכן תאינדיבידואלי ולא חברתית עשייה בגדר היא בטלוויזיה צפייה לטענתו

טוען לכך מתקיימת. בנוסף היא שמתוכה תרבותית החברתית המסגרת רקע על אותה

ביולוגית. תכונה ולא ותרבותית חברתית הבנייה של תוצר הם מגדר שהבדלי מורלי

גברים בין הצפייה ברגלי ברורים הבדלים המשפחות סוגי בכל רואה מורלי – הממצאים

הבאות: הנקודות8 ב ביטוי לידי בא זה – בשלט השליטה עידן וגם ונשים

המשפחה, כשהאבא אב של הטעם לפי – הגברים זה בשלט בעיקר ששולט מי.1

הבכור. הבן בד"כ זה נמצא לא

נשים מנשים יותר צופים גברים – הצפייה כמות מבחינת.2 לא בטלוויזיה,

הטלוויזיה פעמים והרבה צפייה בזמן פתוחה שהטלוויזיה לעובדה תמתייחסו

בה. צופות לא הן אך דולקת

גילה מורלי – מזפזפים הזמן שכל או בעניין צופים אנו האם – הצפייה סגנון.3

מסוימת. תוכנית לראות רוצים זמן לאורך צפייה של מהעניין כחלק שגברים

6

בשביל אלא מחייבת כפעילות נתפסת לא לזפזפ. טלוויזיה נטייה יותר יש לנשים

זמן. להעביר

מחויבות פחות ונשים מתוכננים יותר גברים – שלא או מתוכננת הצפייה האם.4

מיוחד. עניין בהם שיש מסוימות תוכניות יש שלפעמים לתוכנית, למרות

לא גברים אצל – הצפייה בזמן מקיים שהפרט פעילות – צפייה בזמן פעילות.5

עושות שנשים מזה משתגעים שהגברים טענו נוסף, נשים דבר שום עושים

במקביל. דברים מספר

ביחד צפייה – בקבוצה או לבד צופים אנו האם – הצפייה בזמן חברתית פעילות.6

פחות80 ה שבשנות גם , מה מנשים גברים יותר מאפיינת התאימו תוכניות

לנשים.

לשוחח מוכנות נשים – הצפייה לאחר םהטלוויזיוניי התכנים על לשוחח נכונות.7

כן אם בזה, אלא בוחרים לא זאת, גברים וכו', לעומת חברים עם הטלוויזיה על

אקטואליה. או בספורט מדובר

ריאליסטים, תכנים יותר מעדיפים גברים – לנשים גברים בין בטעם הבדלים.8

כמפלט הבית את תופסים למציאות, חדשות, ספורט. גברים שקרובים דברים

המקרים שלם. ברוב בלב בטלוויזיה צופים הם ולכן הציבורי מהמרחב ופנאי

הפרעה. ללא מרוכזת צפייה לצפות. מעדיפים במה בוחרים הם

דמיוניים תכנים יותר מעדיפות נשים רגשיים פנטסטיים, הו , יותר.

מופרת כללי באופן שלהן מצפון, הצפייה ייסורי עם בטלוויזיה צופות

שיחה. שכוללת חברתית פעילות זו צפייה הסביבה. עבורן ע"י בקלות

זמן בזבוז של כסוג בטלוויזיה הצפייה על הנשים חושבות פעמים הרבה

אדישות בד"כ והילדים. נשים הבית מטלות חשבון על בא זה כי במיוחד

משוחחות ובד"כ מגברים פחות צופות התוכניות. הן של להיצע ביחס

בטלוויזיה לצפות נהנות שהן מצהירות מכן. הנשים לאחר התכנים על

בד"כ ממטלות שחרור של כסוג הצפייה את תופסות הן כי הבית.

אוהבות ולא רומנטיות וקומדיות סבון אופרות לראות מעדיפות

חברתי סדר אוהבות ונשים החברתי הסדר של ערעור יש כי קומדיות

לדוגמא(. פלוס נישואים יהבו לא זה )בגלל

הסברים: שני לכך ויש יותר משתמשים גברים – ובוידיא יותר משתמש מי – וידאו.9

טכניים. ב. דברים עם להתעסק מנשים מצפה לא החברה מגדרית א. מבחינה

בוידיאו. הקלטות עם להתעסק גם צריכות ולא בבית פעילות מספיק יש לנשים

נובעים לא לנשים, הבדלים גברים בין הצפייה בהרגלי הבדלים - ראינומסקנות

המשפחות בכל הופיעו מגדריים. התוצאות מאפיינים לפי אלא פיזיים מהבדלים

7

שנשים הפוך, כלומר היה המצב משפחות של אחד גורפת. בסוג בצורה

מגברים. יותר הרוויחו שנשים במשפחות היה יותר, זה שולטות

לטלוויזיה הילדים בין מתווך תפקיד יש להורים - תווך

מסנן היא לילד. המשפחה הטלוויזיה בין מטווח גורם היא שהמשפחה היא הטענה

ההורים מצד שהתיווך הילד. מסתבר על הטלוויזיה של ההשפעה תהליך את שמעצב

יותר הרבה םהטלוויזיוניי התכנים את הילד של להבנה משמעותית תורם

הילד. של המהאינטליגנצי

וצפייה ההורים מצד ותיווך בלימודים הישגים בין חיובי קשר שמראים מחקרים יש

יותר חיובית היא משפחתית שצפייה מסכימים המחקרים רוב בטלוויזיה. עקרונית

. תאינדיבידואלי מצפייה

: תיווך סוגי כמה ישנם

: זה בהקשר מחקרים סוגי4 במעלה. ישנם ראשון תיווך - כלי . שיחות1

( 1983 ) מסריס פול – טלוויזיה סובבות א. שיחות

ילדים, הדגש עם שלהן לצפייה בנוגע אימהות של דיווחים סמך על מחקר ערך מסריס

סובבות שיחות של התפקיד מה לבדוק מנסה צפייה. מסריס בזמן שיחות על הוא

טלוויזיה.

.ההטלוויזי סובבות השיחות תפקיד את למפות לנסות – המטרה

נחקרו( המחקר אמהות כמה על מידע )אין אמהות עם ראיונות – המחקר כלי

כן. או לא של תשובות פתוחות, לא שאלות ידי על המתבצע

ולכן הילד של בצפייה ההורה מצד במעורבות מרכזי כלי מהווה שיחה מסריס לטענת

לאקטיבית. הופכת הצפייה – פסיביות המפחית בדבר מדובר

שיחות: סוגי לשני חלוקה על מצביע מסריס

במהלך הילד עם שנערכות שיחות – מידע של אורינטציה עם שיחות-

השיחות מוכר. מטרת ולא חדש לעולם שלו החשיפה בעקבות הצפייה

הנכונות ברמת שונה הורה שאלות, כל של הידע, לענות את להרחיב

ובמידת עם לדבר שלו ממד מכילות אלה שלו. שיחות הידע הילד,

הילד. של הידע עולם את שמרחיב אינפורמטיבי

8

הילדים שמהם לשיחות הכוונה – התנהגות של אורינטציה עם שיחות-

שלהם. המשפחה עמדת עפ"י רצויה ולא רצויה התנהגות לומדים

יכול אגב. זה כבדרך אלא מוסר הטפת של בצורה נעשות שלא שיחות

כדוגמאות מהטלוויזיה בדוגמאות משתמש סמוי. ההורה או גלוי להיות

– הילד. לדוגמה של יום היום חיי על כהשלכה חיוביות או שליליות

בדרכים. זהירות

( 1981 ) וסארט מסריס – הטלוויזיונית המציאות ותפיסת ב. שיחות

יש מסוים גיל עד הטלוויזיונית. לילדים המציאות ותפיסת בשיחות מתמקד המחקר

תקשורתית(. מציאות לדמיון. )מציאות טלוויזיונית מציאות בין להבחין קושי

בכדי טלוויזיה סובבות בשיחות )אמהות( משתמשים הורים כיצד לראות – מטרה

אמיתי(. לא ומה אמיתי )מה הטלוויזיה של נכונה מציאות תפיסת בילדים להטמיע

אמהות.120לכ- פתוחות ראיונות, שאלות – המחקר שיטת

יש ההטלוויזי סובבות שלשיחות מגובשת: טען די השערה עם זה למחקר ניגש מסריס

: שלה הייצוג ואופי מציאות בין הקשר את שמבהירים מרכיבים שלושה בעצם

של המציאות. מיון את מציגה הטלוויזיה הערות, דרכן – קטגוריזציה-

םלז'אנרי תכנים של לחלוקה החינוך, הכוונה לדפוסי תכנים, בהתאם

תוכנן(. של )דפוס

לשיחות בטלוויזיה. הכוונה לתכנים ההורה מצד גינוי או חיזוק – אישור-

ביקורתי טעם בפיתוח לילדים טעם, לסייע לפתח שלהם שהתפקיד

ילדים פעמים יצירה, הרבה לכל , הכוונהםטלוויזיוניי טקסטים כלפי

ילדים פעמים . הרבהםטלוויזיוניי טקסטים כלפי ביקורתי טעם מפתחים

שסדרה ידקלמו ההורים, ילדים עם השיחות בעקבות טעם מפתחים

את שמעו כי רק אותה אוהבים מאוד שהם למרות שטותית היא מסוימת

כך. אומר ההורה

להם, ומטרת חדש שהוא במידע הזמן כל נתקלים ילדים – השלמה-

יש משפחה בכל קורה לא ידע, זה פערי להם להשלים היא השיחות

שפחות. ויש שיותר משפחות

: סוגים לשלושה הממצאים את מחלק מסריס פול – הממצאים

הבטלוויזי רואים שהילדים שמה להבהיר מטרתן – שיחות של ראשון סוג-

שהדברים שלו לילדים לומר לעיתים נדרש הורה אמיתי, כל לא הוא

9

שהורים הראשוני הכלי מציאותיים. זה אינם רואים שהם המפחידים

. הבטלוויזי קטגוריות להפריד כדי בו משתמשים

הדברים אחד – יתממש שהתוכן הסבירות את להבהיר שמטרתן שיחות-

בעיקר במציאות יקרו שדברים הסבירות את הוא להבין לילדים שקשה

הסיכוי לקרות עלול זה אם שגם להבהיר ההורה של , האתגר8 גיל עד

לא. ומה רציני באופן לקחת כדאי מה ביטוי לידי נמוך, בא מאוד

רואים שהם שמה שלהם לילדים מעבירות אימהות בהם שיחות-

מהחיים חלק נעים. )זה לא זה אם גם במציאות קיים בהחלט בטלוויזיה

וכו'(. צדק, רמאות כגון: חוסר

של המתווך הגורם דרך מאוד הרבה המהטלוויזי לומדים שהילדים רואים – מסקנה

האמהות בעזרת יותר תפקיד ממלאות זה במקרה ההורים, הילדים כך מרכזי,

יותר. כגון: ערכים. סמויים מרכיבים כלפי וגם ההטלוויזי כלפי ביקורתי טעם מפתחים

( 1993 ) אוסטין – במשפחה התקשורת ממערכי כחלק ג. שיחות

את שמכילות ששיחות טוען וסארט. אוסטין מסריס של המחקר על מתבסס

משפחות בעיקר וקטגוריזציה( מאפיינות )אישור, השלמה המרכיבים שלושת

יותר אפילו הילד את מלמדות כאלה ושיחות גבוהה מושגית אוריינטציה עם

לילד מקלות הללו השיחות אוסטין מההורים. לדעת אחד מצד אישית מדוגמה

המציאות. עם ההתמודדות את

( 1986 ) ורייס למיש – מדבר כספר ד. הטלוויזיה

באמצעות נעשה . המחקר3 עד שנה חצי בגילאי בילדים התמקדו החוקרות

הגדירו המחקר ובעקבות בטלוויזיה אמהות עם ילדים של משותפת צפייה

: שיחות סוגי4 החוקרות

חפצים שמות של ונשנה חוזר תרגול – לחפצים שמות לתת – שיום-

כדור". כלב" , "הנה "הנה – לדוגמה דמויות

הלב תשומת את לכוון כדי ההורה מצד שאלות הצגת – שאלות הצגת-

מצד פיקוח של עצמית- סוג מעורבות להפגין או לטלוויזיה הילד של

הכדור". הכלב", "איפה "איפה – ההורה. לדוגמה

הילדים של הדברים וחיזוק ההורה של לנוכחות כביטוי – תגובה מתן-

הכבוד". "כל לו אומרת "כדור" והאם אומר הילה עצמם. לדוגמה

10

מה את שמתאר ההורה מצד מונולוג על מדובר – תיאור הצגת-

המסך. על שמתרחש

שתורם מדבר כספר הטלוויזיה את להגדיר שניתן ואומרות מסכמות החוקרות

הילד. של והלשוני המושגי העולם להעשרת

: בתחום עקרי מחקר – . למידה2

( 1977 ) סלומון – מהטלוויזיה ישירה ולמידה הורים תיווך

ההורים של והמעורבות בנוכחות והתמקד5 בגילאי ילדים90כ- בדק סלומון

מהטלוויזיה. מסתבר הילדים של הלמידה על לכך שיש וההשפעה הצפייה בזמן

הלמידה להגברת גדולה חשיבות יש הילד של בצפייה מבוגר של שלנוכחות

: רמות בשתי נוצר וזה מהטלוויזיה

להבין הילד של ליכולת שתורמות ההורה מצד הערות – הבהרה הערות-

למילולית. למעורבות גבוהה חשיבות מסקנות. יש ולהסיק

יותר, חשובה כפעולה הצפייה את יחשיב שהילד לכך תורמת – נוכחות-

בגלל זאת וכל התכנים כלפי והריכוז שלו הלב תשומת את יגביר

הילד. עבור חברתי תגמול מעיין שמהווה המבוגר של הנוכחות

טלוויזיה ופחדי הורים תיווך – . פחדים3

זה0 מגיל לכולם שקיים יאינסטינקטיב רגש זה פחד ששומר אינסטינקט .

משמעותי די תורם היא הגיל. הטלוויזיה עם משתנים לפחד עלינו. הגורמים

צעירים הפחד. לילדים עם להתמודד מסייע והתיווך ילדים אצל הפחד ליצירת

ילדים באסטרטגיות להתבטא צריך התיווך (8,7) יותר מבוגרים פיזיות,

קוגניטיביות. אסטרטגיות דרך להיות צריכה בפחד ההתמקדות

1 יחידה סיכום

המשפחה. של במשפחה, הפעילות הצפייה על משפיעה ההטלוויזי איך

. ההטלוויזי עם הילדים של ההתנסויות על משפיעה הפעילות

עם הילדים של ההתנסויות את מעצבים המשפחה בתוך הגומלין ויחסי משותפת צפייה

. ההטלוויזי

11

– ממחקרים מסקנות

ילדים בגילאים לפחות בחברה בד"כ נעשית הבטלוויזי הצפייהא. לא צעירים,

לבד. צופיים

מתווך. , גורםההטלוויזי סובבות מהשיחות נובעת ההטלוויזי של ההשפעהב.

לא שהיא רק לא צפייה במהלך גדול, שיחה חברתי ערך יש הבטלוויזי לצפייהג.

בו. חיים שהם הערכי לעולם הילדים את חושפת שהיא אלא פוגעת

2 יחידה

ת קוגניטיבי והתפתחות ה טלוויזי

הילדים. של תקוגניטיבי התפתחות על משפיעה ההטלוויזי כיצד

בגלל בתוך פנימי גורם – שכלי הרבה יש פנימי בתהליך שמדובר המחשבה.

גישות שתי נכיר זו שלנו. ביחידה תהקוגניטיבי היכולת על משפיע השערות, מה

השכלית. ההתפתחות על ההטלוויזי של ההשפעה את להסביר שמנסות

לכך: הדרושות ובמיומנויות הטלוויזיוני הטקסט בהבנת ומתמקדות

היכולות את לנתח שיש מניחה – אמפירית המדעית - הגישה המגוננת הגישה

המדעי. המחקר בסיס על ילדים של והרגשיות תהקוגניטיביו

במרכז, הילדים את להעמיד המנסה השנייה הגישה הפרשנית או המפרשת הגישה

בעיות. לפתור איך איתם יחד לבדוק ומנסה

הגישות שתי לפי ננתח שלנו סוגיה כל

גישה: בכל נציג שאותם קריטריונים 6

הגישה. של הכללית העמדה.1

גישה. אותה של םהתיאורטיי המקורות מהם.2

הילדות. מושג את תופסת היא איך.3

.ההטלוויזי מושג את תופסת היא איך.4

זו. גישה לפי ההבנה היא מה.5

12

הגישה. ע"י מונהגות מחקר שיטות איזה.6

המגוננת הגישה

ממרכיבים נגזרת טקסטים לפענח הפרט של היכולת – הכללית העמדה

תואמים שאינם לתכנים ההתפתחות. חשיפה לשלבי ורגשיים, בהתאם םקוגניטיביי

רגשית, יכולה מבחינה וגם תקוגניטיבי מבחינה גם הפרט של הבשלות רמת את

הילדים על לגונן יש ילדים, לכן אותם של הטבעית ההתפתחות בתהליך לפגוע

הצפייה. בתהליך

הטכנולוגי ם הדטרמיניז תיאוריית, תתיאוריו משתי - מושפעת תיאורטיים מקורת

זו היא טכנולוגיים, הטכנולוגיה משינויים נגזרים חברתיים ששינויים שאומרת גישה –

גלובליזציה על לדבר יכולים לא לטכנולוגיה, אנו חכו החברה. הרבה את שמניעה

והקולנוע. ההמחשב, הטלוויזי ללא

ולפי קוראים ופחות םסובלניי פחות שאנשים זה שומעים שאנו הטענות אחת

והבחירה מסרים לראות שהתרגלו בגלל הטכנולוגי, זה הדטרמיניזם ויזואליים,

שקט. אי יוצרת הגדולה

ניתנת שלנו שההתפתחות שאומרת גישה – ת הקוגניטיבי ההתפתחות תיאוריית

ניתן של )בנייה למידול אדם מכל שכלית מבחינה שנדרש מה להעריך מודל(

כשכל גיל בקבוצת המודל עוד מוסיפים פעם שונה. שנוי האידיאלי יכולת.

יש האפיונים את יש גיל קבוצת - לכל במחלוקת בעיה יש אם חריגות שלה,

מדובר בכל בתכונות בהתפתחות, התפתחות יש גיל קבוצת אוניברסליות.

שמרחיב מדיום היא האליהם. הטלוויזי ףייחש שהאדם שראוי הגירויים מסוימת, סוג

מוקדמת. מאיץ הבשלה של תהליך ויוצר צעיר מגיל כבר ילדים של הגירוי טווח את

רע. דבר שזה חושבת זו ההתפתחות. גישה

: קוגניטיבית בהתפתחות שלבים פיאזה

החושים. על רק מסתמכים ילדים0-2 גיל

הדברים. את לראות מבלי השפה דרך הבנה בחושים מהתלות שחרור2-7 גיל

מניפולציות(. )יבינו החושים את סותרים הם אם גם תהליכים קליטת7-12 גיל

, מניעים. הקשרים מופשטת חשיבה – ואילך12

כלוח לעולם באים שאנו טוענים המגוננת הגישה - אנשי ילדות למושג התייחסות

– הראשוניים החיברות סוכני בזכות צוברים אנו העולם על שלנו הידע חלק. את

שאמור הילדות עולם בין הפרדה ליצור זה ההורים של התפקידים ההורים. אחד

13

הסתם נורמלית, ומן בצורה להתפתח שנוכל החיצוני, כדי מוגן, מהעולם להיות

לילדים מתייחסת חיברות. הגישה כסוכני ההורים תפקיד על איום מהווה ההטלוויזי

ותלויים. בהם לשלוט כפסיביים, קל

בגישה מרכזית מאוד שלילית, דמות מאוד ההטלוויזי כלפי העמדה – ה טלוויזי

הילדות(. אובדן )המאמר פוסטמן ניל – ההטלוויזי על שמדברת המגוננת

הגישה? על לומר ניתן מה

דווקא היא לילדים, לפעמים ההורים שבין בדיאלוג פוגעת רק לא ההטלוויזי.1

ואז לומד יודע, ההורה לא שאלה, ההורה שואל למשל, ילד דיאלוג, כמו יוצרת

תשובה. עם לילד חוזר הוא

יש סוגיה לכל לטקסט? האם אחת לוגית פרשנות רק שיש להניח נכון זה האם.2

כגון: רקע, עדה, תשובות של מגוון יש המקרים להבין, ברוב אחת דרך רק

וכו'. כלכלי מצב

ילדים, ואנחנו עבור כזה בהכרח לא הוא מבוגרים בעיני כמרכזי שנתפס מה.3

כלומר: נותנים שילדים המשמעות את לפספס יכולים כמבוגרים לטקסט,

לא היא שונים בגילאים לילדים שלנו הציפיות את מכתיבה שהיא בגלל זו בגישה

כמפחיד יראה מסוים שסרט להיות עצמם, יכול הילדים של לתשובות מקשיבה

אותם. מפחיד לא שזה נגלה ילדים כשנשאל ובפועל ילדים מאוד

להיות יכול , כלומר: ילדתהקוגניטיבי הרמה בסיס על רק לא נמדדת הגישה.4

אחרות. ברמות יותר מתקדם אבל תהקוגניטיבי ברמה איטי

ולכן, כל שלהם הטבעית מהסביבה יוצאים זו, הילדים גישה של המחקר שיטת.5

מוציאים כאשר אחרת מתנהגים קיים, ילדים לא עליהם שמשפיע טבעי גורם

שלהם. הטבעית מהסביבה אותם

הם ולכן להם שמיועדות הצפייה משעות חורגות ילדים של הצפייה שעות.6

. בוגרים לתכנים חשופים

.ההטלוויזי לטובת יורד ילדיהם עם מבלים שהורים האיכות זמן.7

הבנה

בהתאם ממנו שנדרשות היכולות על נשענת אדם של ההבנה המגוננת הגישה לפי

. כלומר,תהקוגניטיבי ההתפתחות תאוריית עפ"י אליה שייך שהוא הגיל לקבוצת

לגיל. ביחד להבין אמור6 בין שילד מה מבין אני6 בן ילד בתור אם

14

המחקר שיטות

ולכן מושפעת המגוננת הגישה שלה, במחקרים לשחזר מנסה היא מהמדע,

שלהם, ולהפעיל הרגילה מהסביבה הנבדקים את לבודד מעבדה, מנסים מחקרי

עם נעשים זו, הם שיטה לפי ראיונות מקיימים כבר שונים, ואם משתנים עליהם

וכו'. , מורים כמו: הורים בוגרות דמויות

מעבדה. השפעה, תנאי היקף סופרים כמותיים מדעית, מחקרים גישה

הוא איך להעריך יכולים קבוע, אנו הוא ההתקדמות מסלול - המגוננת הגישה לפי

הילדים. על לגונן ההורים זו, תפקיד בגישה מחבל גורם מתפתח, הטלוויזיה

התקדמות יש גיל סף שלנו, כל ההתפתחות את לבדל מנסה המגוננת הגישה

. תהקוגניטיבי ההתפתחות את המתארים מודלים מספר מסוימת, יש

התפתחות שלבי 3 מציג סולומון

.ההטלוויזי מול הילדים של התפתחות.1

משמעות. בעלות יחידות הויזואלי המסר גיבוש.2

ההשלכות. והבנת מסקנות של הסקה יש.3

ת הקוגניטיבי ההתפתחות על משפיעה ה הטלוויזי איך – הסוגיה

מיומנות. של פיתוח על משפיעה ההטלוויזי כיצד להראות מטרתה – המגוננת הגישה

: גיל תלות מיומנויות5

למציאות דמיון בין . הבחנה 1

את תופסים הם גיל ומאיזה למציאות דמיון בין להבדיל מסוגלים ילדים האם

כמבוגרים. ההטלוויזי

קריטריונים5 מציג צ'אנדלר למציאות דמיון בין מבחינים ילדים שבאמצעותם

:הבטלוויזי

רק המציאות רבתיאו מוגבלת ההטלוויזי – הבנייתיות.1 חלק החיצונית,

הטלוויזי מהמציאות כל ראיה תזווי תראה היכנס, שמעביר פרט מוגבלת,

תמיד היא בטלוויזיה שלו, המציאות האישית הראיה תזווי את לו יש אינפורמציה

רואה שהוא המידע שאת לדעת הכלים את יש כבר מבוגר סובייקטיבית, לאדם

שלנו. המגבלות בגלל מוגבל ןבעירבו לקחת יש הבטלוויזי

.הבטלוויזי מציאות הבניית של המגבלה את להבין קושי יש10 גיל עד לילדים

למבוגרים. הדמיון מתחיל10 מגיל

15

יכול יהטלוויזיונ התוכן האם טקסטים, השאלה למיון כלי זהו – פיזית אקטואליה.2

בו, להשתמש אוהבים שילדים קריטריון פיזית. זהו מבחינה במציאות להתקיים

הם הלטלוויזי שמיחסים החששות5-6 מציאותי. מגיל כלא מדרגים מסוים תוכן

ההבחנה. את לעשות יכולים שילדים מופרזים, מסתבר קצת

שאני מה האם – בדיונים תכנים של להערכה המתייחס קריטריון זהו – אפשרות.3

הבחנה עושים במציאות, ילדים גם בעתיד או תאורטית להתאפשר יכול רואה

למציאות קרוב מה למיין מסוגלים מציאות, הילדים ובין מופרכים דברים בין

בערך.13 עד7-8 בגיל ממנה, מתפתח רחוק ומה

מציאותי, מה למידע ביחס היא אמיתיים, והשאלה לתכנים מתייחס – סבירות.4

מבינים ילדים טבע, האם אסון שלנו, כגון הקיומית במציאות שיתרחש הסיכוי

לילדים שזה רק מסוג דברים להבין קשה קורה, הבנה10 בגיל זה, זו

מתפתחת.

אך והתנסויות ידע לצפייה מביאים ילדים – צורניים מאפיינים.5 קודמות,

מדיום, הם של מאפיינים עם הכירות מפתחים צפייה, הם במקביל, במהלך

אחדההטלוויזי של החוקים את להכיר לומדים מאפיינים הם המרכיבים ,

מצויירים בסרטים שימוש צילום תויזואליים, זווי , כליםההטלוויזי של צורניים

שמשרתות הפקה ובאולפן, מוזיקה, קול, טכניקות בשטח ואנימציה, צילום

ילדים4-5 מגיל מידע. כבר העברת לצורך המדיום את בין הבחנה עושים

המאפיינים. בסיס על שונים תכנים

)למיש( הקיים בסיס ז'אנרים)סוגות( על בין . הבחנה 2

מסוים. תוכן דפוס שמאפיינים כללים של )סוגה( מכלול ז'אנרים בין הבחנה

של שונים וחוקים מאפיינים לזהות יודעים ילדים שלו, האם המאפיין את יש ז'אנר לכל

ז'אנר?

בין להבחנה ילדים אצל המרכזי : הקריטריון - טוענת למיש דפנה בשם חוקרת

ריאליסטים. תכנים מעדיפים היום שילדים המציאות, מסתבר קריטריון זהו ז'אנרים

ז'אנרים בין להבחין הילדים של ריאליסטים, הדרך יותר לתכנים מצפים ילדים וכיום

סוגים:3 ל התכנים את לחלק נוטים10 גיל עד "הקיים". ילדים ציר ידי על נעשית

תעודה. אקטואליה, תוכניות חשות – שקיים מה

אסונות, סרטי מציאות, כמו לשכפל טקסטים של תניסיונו מיני כל – לקיים קרוב

דרמטיים. תכנים

מצוירים, בדיונים, סרטים ז'אנרים – הסקאלה של השני בקצה נמצא – קיים שלא מה

שונה. לילד מילד פנטזיה, הפרשנות סרטי

16

לקיים קרוב קיים לא

לקיים קרוב

שאלה

)עד ריאליטי תוכניות ומבינים צופים ילדים שבו האופן את יסבירו ולמיש צ'נדלר כיצד

(?10 גיל

תשובה

אפשרית, מניפולציה שיש מודעים לא צ'נדלר, הילדים עפ"י למציאות דמיון בין הבחנה

שהם בגישה מציאותיים לא לדברים להתייחס לילדים קשה – פיזית אקטואליה

פיזית. מתקיימים

קשה מצומצם, לילדים בזמן דברים הרבה הזמן, קורים למרכיב מתייחס – סבירות

הזמן. מרכיב את להעריך

לא מכירים שהם הצורניים הכלים – צעירים בגילאים ילדים – צורניים מאפיינים

נמצאים. כן מכירים פחות שהם עריכה של נמצאים, וכלים

אז מציאותי נראה זה מטשטש, אם לקיים לקרוב קיים בין הגבול – למיש דפנה לפי

מורכב. יותר להיות הופך ז'אנרים בין להבחין קיים, הקושי זה הילדים לגבי

מבקשים לפתח? בד"כ קשה לילדים יהיה מיומנות איזה – שאלה להיות יכולה )במבחן

נוסף. ( חוקר וגם צ'נדלר גם לתת יש ולכן דוגמאות2

פרסומת? מבינים ילדים - כיצד נוסף: פרסומות ז'אנר

אחרים, אבל לתכנים פרסומת בין הבחנה לעשות יודעים שנתיים מגיל כבר ילדים

תפקידים: שני אומרים הפרסומת? הם של המטרה מה אותם כששואלים

ולהצחיק. . לשעשע1

חשוב. מידע . לתת2

17

ושות'. יוסטון פיץ–)ז'אנרים( סוגות של לסכמות תטלוויזיוניו מצורות – מאמר

של המודל של גרפית, היתרון בצורה תהליכים של נוסף- הצגה מודל מציג זה מאמר

לגילאים. חלוקה יש לסלומון ובניגוד הלטלוויזי מתייחס לפיאזה, הוא בניגוד פיץ

עם בהתנסויות הפרט את שמשרתת ידע תבנית – סכמה המושג את מגדיר המאמר

שיש הידע במאגר נעזרים חדשה בחוויה שמתנסים פעם חדשים, כל גירויים או מושגים

הסכמות. בגיבוש מרכזי מאוד תפקיד ממלאת הדעה. הטלוויזי לגביו לגבש לנו, כדי

התכנים כיצד ובדקו ילדים על משפיעים צורניים מאפיינים כיצד בדקו היום עד

סכמות, סכמה גיבוש על ההטלוויזי השפעת את שבדק מחקר היה לא משפיעים, אבל

יש אחידות סכמות מכתיבה השהטלוויזי קדומות, הכוונה דעות לנו יוצרת לכולם,

.ההטלוויזי את תופסים כיצד ילדים אצל הסכמות גיבוש בודק מלאכותי, המאמר משהו

אמיתי. רואים שהם , מהקסם כקופסת הלטלוויזי םמתייחסי ילדים3-4 גיל עד

מפתחים4 משתמשים של קריטריון + בין להפריד הצורניים במאפיינים מציאות,

ז'אנרים. בין לדמיון, הפרדה מציאות

של התוכן את להבין ומסוגל צריך חברתית, הילד מציאות של יכולת + מתפתחת6

בהתאםםהטלוויזיוניי התכנים יש למציאות התאמה למידת , התייחסות חברתית,

.10 גיל עד מתפתחת זו לא, יכולת ומתי מציאותיים דברים העלילה, מתי למרכיב

הסגנונות את מכירים ז'אנרים( כלומר בין )מבדילים סוגות של סכמות לגבש )היכולת

תוכנית(. כל של

החברה( )על לילדים סכמות מגבשת ה הטלוויזי כיצד

מחקרים: שני עושים הם

1 מחקר

ואחיות, המטרה: מקצועות, שוטרים שני שיתארו ב' ו- ה' וביקשו בכיתות ילדים ראיינו

בכתה הילדים שרוב הראו המחקר מושפעים. תוצאות הם מידע מקור מאיזה לראות

וגם ידעו על ה' מתבססים בכתה ב' לבין בסרט התפקיד בין להבחין המציאות,

במציאות. התפקיד

2 מחקר

עולה, שהגיל שככל הראו ילדים. הממצאים עבור ההטלוויזי ממלאת תפקידים איזה

לבידור. ופחות למידע הבטלוויזי להשתמש הנטיי יותר יש אז

– לעתיד בהתראה מסתיים המאמר

18

לגבי סכמות לפתח לילדים יותר קשה מצטמצמים הז'אנרים בין שהגבולות בגלל היום

סוגות.

זה במחקר המגוננת הגישה מאפייני

המוגדר הגיל של ענייןא.

לעתיד. אזהרהב.

אחריה מעקב ויכולת העלילה . הבנת3

הילדים שגיל , ככליהטלוויזיונ הסיפור את להבין היכולת – העלילה מרכיבי מיומנות

מבחינה בשלים לא עדיין והם , היותתטלוויזיוני עלילה אחרי לעקוב להם קשה יורד

הדעת. הסחת בגלל מוגבל, וגם ןהזיכרו , וכיתקוגניטיבי

מרכיבים: לשלושה זקוקים אנו סרט או סדרה של עלילה להבין שכדי להניח מקובל

לטפל. עיקר בין להבחין היכולתא.

העלילה. שלבי בין חיבורב.

לזמן מעבר גם העלילה התפתחות את להבין יש – לזמנים החלוקה הבנתג.

בזמן. לשינויים מודע להיות צריך כרונולוגי, הצופה

העלילה. והבנת ילדים בנושא התעסק קולינס בשם חוקר

שככל סרטים, ומצא של עלילה מבינים הם כמה עד7-14 בגילאי ילדים בדק קולינס

אחרי. מיד אותם כששואלים מהעלילה, גם חצי זוכרים ילדים יורד שהגיל

מהעלילה. 90% זוכרים קרוב או14 בגיל וילדים

אלימות. בד"כ זה ןבזיכרו שנשאר המסך, מה על הפעילות את בעיקר זוכרים ילדים

זוכרים. פחות לאלימות הסיבות את

קולינס – מחקר

82 שנה

העלילה. מרכיבי בין הקשר את להבין מסוגלים ילדים גיל מאיזה המטרה: לראות

ילדים250 לקח : קולינס השיטה ושאל הסרט את מסרט, עצר קטע להם והקרין

לעלילה. ביחס שאלה אותם

קבצן רואה ברחוב שעובר צעיר הראתה מסוימת, העלילה מאוד ההיית השאלה

קבצן. בטעות הרג הצעיר הקודם בשלב40$ לו ונותן כסף שמבקש

התרומה? את לקבצן נתן הצעיר : למהההיית השאלה

19

המניע. עניין את הילדים הבינו12-14 הממצאים: בגילאי

מתחת לילדים מובנים לא בטלוויזיה שנראים מהתכנים מבוטל לא המסקנה: חלק

אלימות. ובעיקר המסך על פעילות על היא מבחינתם הדגש ולכן10 לגיל

. הדמויות את מניע מה – טלוויזיוניות דמויות . הבנת4

רחב מגוון הילדים פוגשים המבוגרים. באמצעותה לעולם הצצה אשנב היא הטלוויזיה

עמדות של תפקידים, התנהגויות, ואלה אנשים, דוגמאות משמשים ומצבים,

מספקים במצבים להתנהגות מודלים על ידע שונים, לחיקוי העולם, להזדהות,

וכדומה.

חשיבה. סכמת ע"י זה בתחום הטלוויזיה של השפעתה את להמשיג הדרכים אחת

נתון מושג לגבי מאורגן ידע המייצג קוגניטיבי למבנה מתייחסת חברתית סכמה

להיות יכול הסכמה את המעצב הידע של פושע( מקורו או רופא המושג )לדוגמה

הטלוויזיה. כמו משניים מתווכים גורמים באמצעות ניסיון גם ישיר, אך חברתי ניסיון

מסורתית תפיסה התואמים םטלוויזיוניי דימויים יותר טוב זוכרים שילדים מסתבר

לדוגמה השוברים כאלה מאשר המינים תפקידי של מקובלת שצפו ילדים אותם.

רופא על העלילה סיפור את בטעות ואח, שיחזרו רופאה בפניהם שהציגה בתוכנית

ואחות.

והן במציאות דמויות, הן תופסים ילדים שבה בדרך שינויים ניכרים בגיל העלייה עם

בטלוויזיה.

תדירות המוצגים שונים מקצועות כלפי ועמדות ידע מפנימים שילדים הראו מחקרים

אלה דימויים שבה המידה מצומצם. אולם ראשוני ידע להם יש עליהם ואשר בטלוויזיה

ההבנה בתהליכי רבה במידה תלויה הילדים של העולם תמונת עיצוב על משפיעים

הריאליות מידת לגבי שלהם בהערכה וכן העלילתי ההקשר בתוך הדמויות את שלהם

המידע. של

ממדים4 זיהה – ריבס – מחקר דמויות בין באבחנה ילדים המשרתים מרכזיים

: שונות טלוויזיוניות

המצחיקות מהדמויות חלק כמה ועד ביותר המצחיקות הדמויות מי – הומור-

ושלילי. ביקורתי באופן מוצגות קיצוני באופן

החלשות. ומי ביותר החזקות הדמויות מי – פיזי כוח-

גופנית. מבחינה מושך מהדמויות מי – פיזית משיכה-

תפקידה במסגרת דמות כל ביצעה שונות תפעילויו כמה – פעלתנות-

הטלוויזיוני.

20

ריווס הממדים בהתגבשות ובנות בנים בין הבדלים נמצאו שלא ראה ריבס הללו.

מופשטת ליותר הגיל עם הופכת הילדים של החשיבה שיכולת בכך זה את הסביר

רק למציאות, מצריכה טלוויזיה, בניגוד כי מבינים אף הם בזמן בו כי יתכן אך ומורכבת

בקריטריון מסתפקים הם טלוויזיוניות דמויות להעריך בבואם פשטנית. לפיכך הערכה

פשוט.

למאפיינים ילדים שמייחסים החשיבות תרד בגיל העלייה שעם הראו נוספים מחקרים

החיצונית. להופעה מייחסים שהם החשיבות תעלה אולם הדמויות של הפיזיים

ריבס של המחקר

1979 שנה:

כיצד מחקר: שאלת גיבורים בוחרים ילדים טלוויזיוניות, כיצד דמויות תופסים ילדים

?םטלוויזיוניי

אוספת המחקר: שיטת יסודי בגילאי ילדים קבוצת וכן על מידע )אי ביס' הכמות(

פתוח. ראיון – אותם ומראיינת העשרה גיל בתחילת ילדים של קבוצה

גם תוצאות אותן הגילאים, התוצאות בין הבדלים אין התכונות בארבעתהממצאים:

והגבוהים. הנמוכים הגילאים לגבי

הומור..1

פיזי. כוח.2

נאה הופעה – אסתטיות.3

העלילה. את שמזיזות אקטיביות דמויות – פעלתנות.4

מעמיקה, יותר תהיה תטלוויזיוני לדמות ההתייחסות עולה גיל שבכל לצפות ניתן היה

הבדל. אין זאת דמויות, ובכל של מניעים שמאפיינת מוסריות יחפשו שהצעירים

בחוסר הלטלוויזי להתייחס צעיר מגיל כבר ילדים מרגילה החברה – ריבס של ההסבר

לגיבורים נוער בני של גם קליל, ההתייחסות רציני, כבידור ולא שטחי כמדיום רצינות

ושטחית. ילדותית להיות ממשיכה םשטלוויזיוניי

אפשרמסקנות: לפעמים עומדות ילדים של תשובות כיצד במחקר לראות היה

הילדים( ניתן ידי על הועלו עליהם חשבו שלא )תכונות חוקרים של לציפיות בסתירה

חהכו כל עם ההטלוויזי את הילדים תפיסת על החברה של ההשפעה את לראות גם

ההטלוויזי של שטחי מאוד דימוי עם הלטלוויזי באים ילדים הלטלוויזי שמייחסים

ביטוי(. לידי באים לא ורע טוב בין )ההבדלים

- צורניים מאפיינים של משמעותם . הבנת 5

21

הן הצורניים זה. המאפיינים נושא חקרו ורייט יוסטון של בראשותם חוקרים קבוצת

: זוויות הטלוויזיוני. לדוגמה המדיום את קוליות, המשמשות אור הפקה טכניקות אותן

של תחביר מעין יוצרים אלה וכדומה. מאפיינים קול מצלמה, פעלולי מרחק צילום

סוגי בין מעברים ומסמנים משמעות מעבירים םהטלוויזיוניי הטלוויזיה. המבנים שפת

בתהליכי מרכזי מקום ממלאים הטלוויזיה של אלה מאפיינים שונים. לפיכך תכנים

החשיבה סכמות ולגבי לב לתשומת שראוי מה לגבי רמזים תכנים, בספקם עיבוד

הנדון. התוכן את לפענח מנת על להפעיל שכדאי

תשומת מקדישים הגן בגיל צופים כי עולה בתחום מחקרים מסדרת המצטבר מהידע

משונים, אנימציה, קצב עליזה, קולות כמוסיקה בולטים למאפיינים יותר רבה לב

למאפיינים לבם תשומת את מגבירים הם היסודי הספר בית בגיל בהדרגה מהיר. ורק

ילדים, ושל נשים של קולות מעדיפים צעירים יותר. ילדים נמוכה בולטות רמת בעלי

שוני לראות גם מגזינים. ניתן בפורמטים תוכניות ומעדיפים ולצחוק להומור נמשכים

ובתוכניות המיועדות ופרסומות לבנים המיועדות בפרסומות המיועדות לבנות,

מידת נקבעת האבחנה ולפי אלה בהבדלים להבחין לומדים ולילדים. ילדים למבוגרים

המצופה התוכן עולם את ההולמות חשיבה סכמות ומופעלות הלב תשומת

ודרכי הצורניים למאפיינים הילדים של הלב המוכרים. תשומת הצורניים מהמאפיינים

ובין הילד בין מתמדת האינטראקצי המחייבים ומאומצים פעילים תהליכים הם פענוחם

הטלוויזיה.

המושג באמצעות יהאינטראקטיב התהליך את להבהיר שמנסה תיאוריה מציע סלומון

AIMEסכמות על במשימה. בהתבססו המושקע יהמנטאל המאמץ כמות את המבטא

מוכר או כחדש להבנה קשה או כקל מסוים אירוע הצופה מעריך קיימות חשיבה

בתהליך ישקיע שהוא יהמנטאל המאמץ כמות על ישפיע וזה חשוב לא או כחשוב

המידע. עיבוד

הפרשנית הגישה

משא של תוצר הוא טקסט לטקסט, כל אחת פרשנות רק אין – הפרשנית הגישה לפי

והחברה. המוען, הנמען בין ומתן

אחת משמעות אין לבקר, כי צריכים ולא לגיטימית פרשנות היא הילדים של הפרשנות

לטקסט.

טלוויזיה לתוכניות מציעים שהילדים למשמעויות מודגש באופן מתייחסת הגישה

שהגישות טוען הגישה. בקינגהם אבי הוא בקינגהם שלהם. דיוויד המבט מנקודת

למשל מעמידות הפסיכולוגיות, וההתפתחות הגיל משתנה את במרכז פיאז'ה,

22

ילדות לדעתו גיל. אולם של כפונקציה נתפסת הילדות הילד. למעשה של הקוגניטיבית

שלו שלו, לאופי גדל, לאישיות הילד שבה לסביבה גם ומקושר יותר מורכב משהו היא

בקינגהם שלו ולגישה שונה באופן מתבטאות בנות איך לדוגמה מראה להורים.

כמו דבר אותו מדברים לא חוקר בנוכחות מעורבת. ילדים ובקבוצה בנות בחברת

הילדים של המבט בנקודת בקינגהם מתמקד עצמם. לפיכך לבין בינם שמדברים

בתפיסה להבדלים ומתייחסים התכנים את תופסים הם שבו האופן של ובמורכבות

של להבנה מתייחס אלה קוגניטיבית התפתחות סמך על רק ולא הילדים בין ובהבנה

לדוגמה( וגם )ההורים הצפייה וסביבת המדיום ושל האינטראקצי של כתוצר הילד

אישית הבין יחסים המערכת את מוסיף הוא פיאז'ה של הגיל משתנה עצמו. על החוקר

חי. הילד שבתוכן

י התיאורט הרקע

. הסוציולוגית הגישה על ומתבססת תרבות מחקרי על מסתמכת הפרשנית הגישה

לילדים התייחסות

להתייחס נכון לא זה ממבוגרים, אך שונים אמנם שילדים גורסת הפרשנית הגישה

בדרך כשלב חסרים – חלקיים שהם לקבוע אפשר חסרה, אי מערכת של כסוג אליהם

את במרכז שמה אחר. הגישה אבל שלם של כסוג כישורים עם אדם לבגרות, הם

את עם במפגש ביטוי לידי מביאה שהיא והמשמעויות הרגישויות הצרכים הילד,

הטלוויזיה.

ה בטלוויזי ילדים של לצפייה ביחס

ידע, של מטענים איתם מביאים אונים, הם חסרי אינם שילדים טוענת הפרשנית הגישה

. לכלההטלוויזי של המאפיינים את ומריח ידע צובר לצפייה, ילד רגש, ניסיון. מצפייה

לא הוא מבוגרים עבור שמשמעותי הבנה. מה של צורות מספר להיות יכולות תוכן

של הבנה בודקת המגוננת הגישה בעוד הילדים. ולכן עבור ומרכזי משמעותי בהכרח

מעדיפים המפרשת והגישה נכונה, בקינגהם כהבנה מכתיבה שהיא מה מול אל ילדים

התפיסה יכולת את מהם להעלות כדי וניתוחן הילדים עם שיחות של מחקר שיטת

שלהם. המבט לנקודת בהתאם הילדים של המגוונת והפרשנות

טלוויזיה:

מהטלוויזיה. הילדים על להגן מההורים מצפה – המגוננת הגישה

23

של להתפתחות תורמת מהטלוויזיה, היא לחשוש צריך שלא טוענת – הפרשנית הגישה

מובנים: בשלושה לפחות הילדים

אזרחות ליצור שיכול אליו, כלי נגישים היו לא שאחרת מידע – למידע חשיפה.1

ביקורתית, מעורבות.

– הילדים עם לקשר תורמת רבות ופעמים ה באינטראקצי פוגעת לא ה הטלוויזי.2

ההורים. של הידע את רב, מאתגרים למידע חשופים הילדים

סובבות שיחות – הצפייה מחווית הילדים, נגזרת על ה הטלוויזי של ההשפעה.3

ביניים, הסביבה גורם יש הלטלוויזי הילד מהמדיום, בין ישירות ולא הטלוויזי

הורים. של , הורים, חברים, מעורבות צופה הוא שאיתה

שהם מה זה מהטלוויזיה מבינים שילדים מה – הפרשנית הגישה לפי – ההבנה.4

להבין. נדרשים

גיל. לקבוצת בהתאם רלוונטית ההבנה – המגוננת הגישה

אחת דרך טקס, אין לכל פרשנויות סוף אין וקיימות מאחר – הפרשנית הגישה

יותר טוב נבין הילדים, וכך של הפרשנות את להכיר אבסולוטית, חשוב להבנה

ההתבגרות. ותהליך הילדות את

מחקר: שיטות.5

המחקרים: של המאפיינים איכותניות מחקר שיטות

פתוחות, מסקנות, שאלות עליהם נסיק ולא הילדים עם נעזרים – ילדים שיתוף

ולא ההטלוויזי כיצד להוכיח כדי איך היא כמה עד משפיעה, משפיעה,

ביטוי. לידי באה ההשפעה

מהמדיום, פחות לא חשובה הסביבה – הילדים בין ההאינטראקצי בחינת

על משפיע שהקשר מניחה זו וגישה גילם, היות בני בחברת הילדים את בודקים

הילדים. של ההתנהגות

הם לטלוויזיה, הילדים חכו הרבה כך כל לייחס צריך לא – הפרשנית הגישה לסיכום

לטלוויזיה. הילדים בין הלאינטראקצי להתחשב חשוב, ויש גורם

להתייחס יש לטענתה , אבלההטלוויזי של ההשפעה חכו את מבטלת לא הגישה

חברים, מידת הצפייה לטלוויזיה, סביבת הילדים מתווכים, בין גורמים מיני לכל

– חברתי, מעמד ובנות, לחץ בנים על תכנים סוג של הילדים, השפעה של הריכוז

כל ממלאת החסרים, הטלוויזי רגשיים חינוכיים, צרכים יותר לתכנים דוחפים הורים

ילדים. של חסרים מיני

24

ביקורת

מכוונת, ביד ילדים של מהצורך מידי, מתעלמת מתירנית הגישה – הפרשנית הגישה

בשטח, הילדים החוקר נוכחות בעיה, עם יש המחקר שיטות גבולות. לגבי שימת

לילדים העדפות לו יש החוקר על שלהם. השפעה ההתנהגות את לשנות עשויים

שלהם המספר ולכן שדה , מחקרי המחקרים רגשית. רוב מסוימים, התערבות

מצומצם.

בקינגהם דיוויד – והדיון המחקר הקשר וטלוויזיה מאמר: ילדים

חלקים:3 ל מחולק המאמר

של ההשפעה לגבי ומורים ההורים של המקובלים החששות את מציג – ראשון חלק

ילדים. על ההטלוויזי

לכתיבת עד וילדים ההטלוויזי בתחום המחקר התפתחות את מתאר – השני החלק

הספר.

הפרשנית. הגישה נסמכת שעליה עצמו בקינגהם של העמדה את מציג – שלישי חלק

מהביקורת , חלקההטלוויזי הופעת מאז הטלוויזיה את מלוות ההורים של החששות

וכשבוחנים התקשורת באמצעי גם הופיע כלפי שמפנים הטענות את האחרים,

את מלעיטים – יהטלוויזיונ ש"התפריט ציטוטים השפה, שומעים אל בעיקר ההטלוויזי

הילדים שני ומצד פוד ג'נק של כסוג הלטלוויזי םמתייחסי אחד בזבל" מצד הילדים

אלימה. התנהגות לחיקוי הקשור בכל רבות טענות גם פסיביים. ישנם כמאוד נתפסים

אלימה התנהגות חיקוי של האפשרות השונות מהטענות שמשתמע אומר בקינגהם

המגוננת הגישה של התגובה. הפתרון היא והאלימות הגירוי היא שהטלוויזיה כלומר

והמבוגרים. ההורה מצד פיקוח או ממסדית צנזורה הוא זה לחשש

שמרניים מגופים גם הם ההטלוויזי כלפי שהטענות אומר - בקינגהם פוליטי הקשר

שמאליים. ליברליים מגופים וגם ימניים

של תוצר , היא60 ה שנות מאז צעירים שמפגינים שהמרדנות טוענים שמרניים גופנים

הטלוויזיההטלוויזי ופגעה להם מוכר היה שלא מושגים לעולם ילדים חשפה ה,

הילדים של בסמכות לטלוויזיההבטלוויזי שקיים מה את לחקות נוטים ההורים. .

את מעכבת והיא הילדים של הוהאינטליגנצי החשיבה תהליכי על שלילית השפעה

של העצמית בזהות ופוגעת עצלנות פאסיביות הקוגניטיבית, מפתחת ההתפתחות

הלשוניים. ובקישורים בשפה בקשב פוגעת הטלוויזיה הילד. בנוסף

25

החברתי הסדר את משמרת שהיא ההטלוויזי כלפי טוען הליברלי שני, השמאל מצד

האליטה של העליונות את מבטיחה הקיים הסדר ששמירת ןמכיוו שלילי וזה הקיים

מונעת מעבירה להתקדם. הטלוויזיה ההאוכלוסיי מתחתית – מוביליות החברתית,

הילדים את ובפרט הצופים את הופכת ובמקביל דומיננטית אידיאולוגיה ומחזקת

למפרסמים. משווקים או שנמכרים לכאלה

בתוך צנזורה, גם מסוג בגורם צורך שיש לכך מכוונות ההטלוויזי כלפי הטענות רוב

המשדרים. הגופים מצד גם אבל המשפחה

שפעה יש שלטלוויזיה ההנחה את בניהן חולקות הגישות ששתי ואומר מסכם בקינגהם

יחידי כמעט סיבתי כגורם הטלוויזיה על מדברות הגישות ושתי הצופים על חזקה

יחד לתופעות הבעייתיות עם הבעייתיות. לדבריו, שהן זה האלה בגישות זאת,

הממשית. בהשפעה ולא בתכנים יותר ומתמקדות חלקיים מחקרים על מתבססות

יכולות )כמו מורכבות חברתיות שתופעות מניחות הגישות בנוסף להיות אלימות(

לצפות בוחרים הילדים למה שואלות לא הגישות אחד. לטענתו גורם ע"י מוסברות

זה שלהם. במקום ההנאה מקור בטלוויזיה, מה לצפות נהנים הם ולמה בטלוויזיה

שלא להשפעה, ככזה סביל, מהופנט, נח כקהל הילדים על לחשוב הגישות מעדיפות

של מבטם לנקודת מקום נותנים לא גם ולכן קוגניטיבית מבחינה מספיק התפתח

הילדים.

בקינגהם הפסיכולוגי הקשר גישות של ההתפתחות את מציג - שתרמו מס'

הפרשנית. הגישה ולהתפתחות המגוננת הגישה להתפתחות

הגישה 50 ה בשנות המחקר תחילת מניחה ההתנהגותית הגישה – הראשונה ,

תגובה גירוי של במתכונת בכלל מבוגרים ועל בפרט ילדים על פועלת השהטלוויזי

גישה גישה המגוננת לגישה משתייכת זו )בהיוריסטית(, שמתמקדת התנהגותית -

--( כי אלימים ילדים פנימיים. למשל, למה במניעים ולא להתנהגות חיצוניים בגורמים

ההחזקות, היית ההשפעות לתאוריית מתחברת זו עליהם. גישה משפיעה ההטלוויזי

כוח. הרבה יש ההמונים שלתקשורת תחושה

של בפועל לאלימות גורמים תכנים של סוג איזה ברור שלא זו גישה של החסרונות

באמת היא השהטלוויזי להוכיח מאוד בדיוניים, קשה , תכנים חדשות זה הילדים, האם

גישה לבעיית המקור במאפייני ולא המדיום בהשפעת רק מתמקדת זו האלימות,

או אלימים תכנים כלפי ילדים של עמדות נבדקו לא המגוננת לגישה בדומה הצופה

ילדים האם בדקו לא , כלומרהבטלוויזי לאלימות המניעים נבדו בכלל. לא תכנים

עצמה, בכל באלימות התמקדו שאולי או מסוים בהקשר האלימות את ממקמים

כלגיטימי. נתפס באלימות ששימוש הנושא את יש מדינה

26

קשה שמהם מעבדה מחקרי הם םהביהביוריז ברוח שנעשו המחקרים רוב בנוסף

בחשבון לוקחים לא שהם עוד מה המציאות על אותו ולהכליל קשר להוכיח מאוד

חברתי. הקשר

שהצופה טוענת זו , גישה הלטלוויזי ביחס – ת קוגניטיבי גישה התפתחה 60 ה בשנות

רכש שהוא חשיבה בסכמות שימוש דרך התוכן את ומעבד שמשפרש פעיל קהל מהווה

הצופה. של המרכיבים את להכיר הטלוויזיה, וחשוב עם ומהתנסויות שלו החיים מניסיון

3לב, ותשומת מקדים, הבנה ידע המושגים את למחקר תורמת תהקוגניטיבי הגישה

לצפייה. איתו מביא שהצופה מרכיבים

אחד שלה, מצד הגישות2 ל רלוונטית שהיא משום משמעותית תהקוגניטיבי הגישה

של ולהבנה לידע הכוונה הפרשנית לגישה הצופה, מתאים של בנוכחות כאן מכירים

גיל ואוניברסליות, קבוצות כלליות מסקנות לגבש מנסה זו גישה שני הילד. מצד

של סוג כללי, איזה באופן ילדים לגבי מסקנות להסיק מנסה זו גישה שונות, כלומר

את פוסל לא מגוננות. בקינגהם הגישה כמו – מסוים בגיל מילד לצפות יש הבנה

ותגובה. בנוסף גירוי של המודל על מבוססת היא גם שכן אותה מבקר אבל הזו הגישה

לזהות ושניתן הטקסט בתוך שקיים כמשהו התוכן של המשמעות את תופסת הגישה

אחת. ביקורת אפשרית מהבנה יותר יש בקינגהם שלדעת בעוד נכונה בצורה אותו

מהיבטים ומתעלמת קוגניטיביים מרכיבים מדגישה שהיא היא הגישה על נוספת

ותרבותיים. חברתיים

מההיבט נגזרות הפרט של שהעמדות מניחות סוציולוגיות גישות – הסוציולוגי הקשר

חיברות. בנוסף של בתהליכים הפרט את ומעצבת משפיעה בעצם החברתי, החברה

על לצפות במה בורר שהצופה שאומרת והסיפוקים השימושים אסכולת על מדברים

השינוי פי הגישה למאפייני שקרוב חברתי באופן עיסוק הוא המשמעותי צרכיו.

הפרשנית.

העניין למידת בהתאם לא תכנים צורך הפרט פעמים בעיה, הרבה קיימת זו בגישה גם

גדול אירוע זה כי ספורט רואה שמישהו יתכן חברתי, כלומר מלחץ כתוצאה שלו, אלא

השימושים בגישת שגם טוען בקינגהם אוהב. בנוסף שהוא אנשים בחברת הוא כי או

הקשר ללא בפרט היא ההתמקדות ובנוסף ותגובה גירוי של המודל את יש והסיפוקים

חברתי.

הפרשנית הגישות את מחזקת מהם אחת שכל גישות 2 מתפתחות 70 ה בשנות

– והמגוננת

27

גישה לגישה קשורה – המסך גישת של חזקה השפעה על שמדברת המגוננת,

הצופה, את התוכן, "תופר" לתוכן או הטקסט זו גישה חסידי של , הטענהההטלוויזי

מסוים לצופה מותאמים םהטלוויזיוניי שהתכנים היא שלו, הכוונה התפיסה את מעצב

שלהם הראייה תזווי את להתאים הצופים שאר את מחייבים ובעצם צופים לקבוצת או

הטקסט. יועד שאליו צופה אותו של הראיה לזווית

עירום מאשר נשי עירום הרבה יש – הגברי לצופה מכוון התוכן התכנים למשל: ברוב

גברי.

שלא טוענת מורלי של מורלי, התפיסה דיויד של גישה זו – הרחב הצופים קהל גישת

במחקר, הצופי את לשתף מבלי ההטלוויזי בהשפעת לדיון ערך פעיל, אין שהצופה רק

גישה עם פתוחים ראיונות שמנהל הראשון מורלי לגישה משתייכת זו הצופים,

הפרשנית.

התפיסות2 של ביקורת מותחת – בקינגהם של הגישה – המגוננת הגישה כלפי

היא המחקר, הכוונה על אימפריות עובדות לכפות מנסה בהכרח שהיא טוען בקינגהם

להשתמש תמיד ושליליות, מנסה חזקות ההטלוויזי של שההשפעות מניחה שתמיד

מחקריים. בנתונים

היכולת על להגן בהכרח מנסה שהיא טוען )מתירנית( בקינגהם הפרשנית הגישה לגבי

הצופה. של תהקוגניטיבי

חזקה. ההטלוויזי שהשפעת ןמכיוו בצדק תמיד לצופה, ולא קרדיט נותנות הגישות

ומבקר הגישות2 בין שמשלב מחקר לנהל , שחשוב הפרשנית בגישה – טוען בקינגהם

על את התפיסות ואת ההטלוויזי של ההשפעה גבולות את להבין מנת שתיהן,

מדבר הצופים של המשתנות עם יחד המגוננת של שילוב של סוג על הצעירים.

הפרשנית.

חסרונותיהם את ומציג השונות הגישות את בוחן שהוא לאחר – תרבות מחקרי

ה- שנות תרבות. בתחילת מחקרי מתוך שנולדה המפרשת הגישה את מציג בקינגהם

נעשה80 במיוחד מתעניינים המחקרים – עצמם בקהלים לעיסוק משמעותי מעבר

חברתיים להקשרים קישור תוך תקשורת תכני מפענחים שונים קהלים שבו באופן

צורות חווה שהצופה זה בקינגהם לדעת המרכזית ותרבותיים. התרומה מעמדיים

אדם כל של והתרבותיות החברתיות ההתנסויות על שמתבססות הבנה של מגוונות

מתמקדים המחקרים מכך החברה. כתוצאה של כתוצר נתפס שהצופה כך בחברה

במרכז מעמידה המפרשת הצפייה. הגישה סביב החברתיים והיחסים הצפייה באופי

לגישה כאלטרנטיבה החברתי הקשר בסיס על כמגוונת הצופה של הפרשנות את

28

כתוצאה שנוצרת משמעות על מדובר התחתונה שבשורה כך הקוגניטיבית

תהליך שהוא התהליך שמדובר והטקסט, כך הצופה, החברה בין המהאינטראקצי

קולטים. ואנחנו מסר מעבירה התקשרות – יליניאר משהו אין – דיאולוגי חברתי

ההבנה על והשפעתה לטלוויזיה לב תשומת התפתחות

של חיצוניים מאפיינים ע"י שנשלטת לב תשומת– )ריאקטיבית( מגיבה לב תשומת

כוח ידי על יותר נשלט הוא יותר, כך צעיר שהצופה עליהם. ככל ומגיבה המדיום

)תנועות חזותית מורכבות כדוגמת טלוויזיה שפת של צורניים מאפיינים של המשיכה

וכדומה(. מהיר אט איטי לשנייה, הילוך אחת צילום מזווית חדים מצלמה, מעברים

עצמה הלב וכדומה(. תשומת קול דופן, פעלולי יוצאי קולות )כדוגמת קולית ומורכבות

ברגע תהליכי להתרחשות ובלעדי הכרחי גורם היא לב, תשומת שהושגה הבנה.

מתמקדת זו יותר. גישה או אוטומטית, פחות להתרחש יתחילו וזיכרון הבנה תהליכי

כיוון מאפיינים בשני אפוא והמניעים, מהטלוויזיה הוא השפעה מרכזיים: לצופה,

אסטרטגיות חשיבות בעלי הם עצמם הצופים של הניסיון או הצפייה התוכניות,

הילדים מחשבה, תהליכי הפעלת מבחינת כפסיביים נתפסים הצופים מינימאלית.

עצמו הטלוויזיה. התהליך של החזק המשיכה כוח ידי על כורחם בעל למסך וכנמשכים

גירוי של במתכונת צורניים ממאפיינים בעיקר נוצרת הלב תשומת יליניאר תהליך הוא

לא כלל הילדים של האישי והרקע הילדים על ישירה השפעה יש ותגובה. לטלוויזיה

וחצי. שנה עד הוא לרוב הילדים רלוונטי. גיל

ומודע. הצפייה פעיל, בררן כקהל נתפס הקהל– )אקטיבית( פעילה לב תשומת

הצפייה. וסביבת הצעיר, הטלוויזיה הצופה בין אקטיבי קוגניטיבי שילוב היא בטלוויזיה

ע"י רבה במידה מכוון הטלוויזיה תוכני של הקוגניטיבי העיבוד מתהליכי מרכזי חלק

בכלל הסובבת המציאות עם הפרט של העבר ניסיון על המבוססות חשיבה סמכויות

יתרה הטלוויזיה ועם רבה במידה מושפעת לטלוויזיה הלב תשומת מזאת בפרט.

ישנם הפעילה הלב תשומת תפיסת אלו. לפי חשיבה סכמות בתוך המובנות מהציפיות

בהם הרגעים ואת הטלוויזיה כלפי המכוונים המבטים את המסבירות הנחות ארבע

: מהטלוויזיה מוסטים המבטים

הצפייה סביבת שבה במידה תלויה הלה תשומת – חלופיות פעילויות-

חלופיות. פעילויות מעודדת

ומתמידה נמשכת הצופה של הלב תשומת – לב לתשומת הימשכות-

שסכמות לענות הצופה של יכולתו ע"י מסוימת במידה ל"שאלות"

29

שום יוצר אינו בתוכנית המובא המידע בפניו. אם מציגות שלו החשיבה

נגדעת. לעומת הלב התוכנית, תשומת את הצופה של בהבנה פערים

מסוגל אינו שהצופה מוכר לא תוכן עולם מציגה התוכנית כאשר זאת

ליבו. תשומת תיגדע אזי לרשותו העומדת החשיבה בסכמת להיעזר

הילד לטלוויזיה, כאשר לב תשומת בהיעדר – לב תשומת של התעוררות-

את למקד מסמנים, כדי מידע ברמזי נעזר חלופית, הוא בפעילות עסוק

במרקע. חזרה שלו הלב תשומת

לב תשומת והיעדר הלב תשומת – הלב )אינרציה( בתשומת התמד-

נשמרת הלב תשומת שבאמצעותו מנגנון שהוא התמד ע"י גם מכוונים

שונים. תכנים בסוגי ותמורות ההבנה ביכולת שבר רגעי למרות

ואילך וחצי שנה מגיל הוא לרוב פעילה לב תשומת ע"י שמאופיינים הילדים גיל

פעילה לב תשומתמגיבה לב תשומת

פעיל, בררן, ומודעפסיביהקהל תפיסת

ואקטיבי קוגניטיבי שילוביליניארהתהליך תפיסת

וסביבת הטלוויזיה הילד בין

הצפייה.

ואילך וחצי שנהוחצי שנה עדגיל

והעדפות צפיות סכמותצורניים מאפייניםנוצרת ממה

30

3 יחידה

התנהגות על והשפעותיה טלוויזיה

בפועל( ? )השפעה הילדים של ההתנהגות על משפיעה ההטלוויזי איך

אלימות? בעקבות כצרכנים, התנהגות הילדים התנהגות ביטוי לידי בא למשל: איך

כוח(. הרבה הלטלוויזי שמייחסים כך בעקבות שנבדק )נושא

ליחידה: מטרות שתי

. ההטלוויזי של והתרבותיות החברתיות ההשלכות את לבדוק.1

יסוד: הנחות2 להניח כשניתן ילדים על ההטלוויזי האלימות השפעת את לבחון.2

מאוד. תריאליסטי והיא הבטלוויזי אלימות הרבה ישא.

. הבטלוויזי אלימות להרבה חשופים ילדיםב.

הפרשנית(. וגם המגוננת עי' הגישה גם זאת ננתח )אנו

: ביחידה העיקריות היסוד הנחות

דרכי ובעל להשפעה חלש, פגיע, נח קהל הם ילדים.1

גם של מאלה שונות חשובה שהם בגלל המבוגרים.

צריך ולכן למבוגרים שיש קוגניטיביות מיומנויות חסרי

הילד. על להגן

באלימות. גדושה הטלוויזיה.2

הקולנוע. של ההשפעה בבחינת30 ה בשנות הראשונים המחקרים

31

ההיית אז ונוער, גם ילדים על ויזואליים למסרים יש השפעה איזה לבחון ההיית המטרה

וגם ילדים גם הצופים על מאוד חזקה השפעה יש התקשורת שלאמצעי הנחה

מבוגרים.

השלושים שנות תחילת – עצמאית( מחקר )קרן פיין קרן מחקרי

ילדים. התנהגות על הקולנוע השפעת את בדק המחקר

תחומים(13) תחומים של במגוון מתבטאת ההטלוויזי השפעת איך המחקר: שאלת

בריאות. ועד חברתית מעוררות

להתנהגות חדשים רעיונות לילדים מספק שהקולנוע הייתה הסופית המסקנה ההנחה

המחקר העולם. בעקבות תפיסת ואפן התנהגותם על ומשפיע תחומים של במגוון

3מ- יותר נשיקה אין רע בתפקיד דת אנשי אין – בקולנוע ההפקה קוד על הוחלט

וכו'. שניות

אופנים: 3 – במחקר שיטות

העוררות מידת את לראות ורצו לאלקטרודות לסרט צפייה בזמן ילדים חיברו.1

במסך. שקורה למה בהתאם

רגיל, בלילה השינה לב( בזמן דם, פעימות )לחץ העוררות רמת את בדקו.2

צפייה. לאחר ובלילה

לצפייה הילדים התנהגות בין הקשר את לבדוק כדי והורים מורים ראיינו.3

אלימות. בתוכניות

ממצאים

צפייה בזמן גבוהה עוררות רמת לראות ניתן היה בקולנוע הצפייה לגבי.1

לא גבוהה, הסרט עוררות הורגשה העשרה בגיל המיני, רק באלימות. בהקשר

ילדים. אצל מינית בשלות הגביר

בתכנים צפייה לאחר שאכן השינה, הראש בזמן עוררות רמת אחרי המעקב.2

שינה. בזמן שקט חוסר אלימות, מעלה בעיקר פעלתניים

יותר וחשופים יותר רואים כאלימים שמזוהים שהילדים לומר נטו ומורים הורים.3

לקולנוע. יותר הלכו אלה שילדים לזכור בקולנוע, יש לאלימות

מסקנה

ושליליים. כחזקים ההטלוויזי של המסרים את לתפוס המגמה אלה מחקרים בכל

32

ביקורת

המדיה אונים. לאמצעי חסרי ניסיון שפני מעבדה עכברי של כסוג לילדים ההתייחסות

המדיום. אין של חהכו מול לעמוד יכול לא ילד אבסולוטית, אף השפעה זה במקרה

. הילדים של לתשובות התייחסות שום

המחקר שיטות השנים יתומים. )עם בבתי נערכו אלה מחקרים האתיות הבעיות בגלל

יותר(. מרוככות

המגוננת( הגישה )מייצג גרבנר : ג'ורג החוקר

הוציא בשנה האמריקאית, פעם ההטלוויזי האלימות פרופיל את שנה22 במשך בדק

האמריקאית. הבטלוויזי דוח' האלימות דוח' שנקר

צפיית בזמן האמריקאית, גם הבטלוויזי האלימות מעשי כמות ספר דוח' כזה בכל

ילדים. של צפייה בזמן וגם השיא

68 שנה

שנים.22 במשך

ללא בטלוויזיה המופיעים האלימות מקרי וספירת טקסטים ניתוח מחקר שיטות

ז'אנרים. בין הבחנה

הבטלוויזי האלימות שהיקף להתריע מבקש המגוננת מהגישה בא המחקר השערה

מופרז.

מבוגרים, של בתוכניות מאשר10 פי היא ילדים בתוכניות האלימות היקף ממצאים

רמת כן . כמו שתיים פי היא במציאות לאלימות ביחס ההטלוויזי האלימות ושבכלל

השנים. לאורך קבועה נשארת האלימות

גרבנר של המחקר על ביקורת

הוא לז'אנר שייכות וללא קשר בלבד, ללא פיזית באלימות מתמקד גרבנרא.

בין ההבחנה את לעשות צעירים ילדים של תהקוגניטיבי מהיכולת מתעלם

האלימות. סוג נבדק בשחקנים. לא לשימוש מצוירים סרטים

את רק את תופסים שילדים מניח האלימות. גרבנר של מההקשר מתעלםב.

הקשר. ללא האלים האקט

בדיונית. לאלימות תריאליסטי אלימות בין מבין לא גרבנרג.

התגמול. ואת לאלימות המניעים את בדק לאד.

33

לטענתם הטיפוח השערת שנקראת מפתחים וגרוס גרבנר האלימות פרופיל בסיס על

תהליך שלנו, אמנם המציאות תפיסת את מטפחת חשוב חיברות כסוכן הטלוויזיה

ניזונים שכולנו ברגע פרטי, אך יאינדיבידואל תהליך היא המציאות תפיסת של הגיבוש

שותפים , ההמונים הטלוויזיה בסיס על סכמות זמנית, בונים בו חיברות סוכן מאותו

למה חוקרים מוביל בטלוויזיה אלימות ריבוי של הזה מציאות. המצב תפיסת לאותה

- האכזר העולם ם סינדרוכ- מגדירים שהם

המציאות את שני ומצד בטלוויזיה המציאות את אחד מצד שמציבה סקלה

ואלים מסוכן )המציאות( כמקום העולם את תופס האדם שבו האמיתית. מצב

כל בוגרים לנשאלים מציגים לרחוב. הם יצא אם להיפגע גבוה סיכוי לו שיש

בעיקר למציאות ביחס םהיגדי מיני מתוך של בהקשר , הנחה אלימות,

יותר. אלימה נתפסת המציאות שבטלוויזיה

ממצאים, אותם את ' והראה96 בשנת סקופ מדיה ע"י נעשה נוסף מחקר

על דגש אין וגם נענשת לא בטלוויזיה המוצגת האלימות שרוב הראה בנוסף

ריאליסטי. יותר באופן מוצגת האלימות בד"כ בנוסף הקורבן של הסבל

והיא2000ב- תדהר ע"י מחקר נעשה בישראל שבטלוויזיה הראתה

מזערית. בכמות אבל תהאמריקאי מבטלוויזיה אלימות יותר יש הישראלית

מצטברות או מיידיות השפעות על לדבר ניתן האם השאלה עלתה זה כל לאור

: ארוך לטווח

להשפעה: ם המתייחסי מחקרים

– קצר טווח

חברתית. למידהא.

העוררות. תיאורייתב.

הקתרזיס. השערתג.

הביהוריסטית )הגישה חיקוי ידי על למידה של השפעה לראות ניתן בכולם

גירוי-תגובה(.

– ארוך טווח

שדה. מחקריא.

מתאם. מחקריב.

34

- מיידיות קצר טווח השפעות

חברתית למידה ת תיאורי

שיטות של במתכונת ממודלים לומדים ילדים – בנדורה ידי על שמתפתחת התיאורי

)קשורה מוצלחים מודלים להם לספק חשוב ולכן ותוצאה סיבה של וקשר תגמול

הילד. טוען בחינוך ביותר חשוב הוא ילדים, ההורה לחנך נכונה המגוננת( דרך לגישה

מערכת בתוך המציאות עם ובקשר התנסות דרך שלהם האישיות את מעצבים שילדים

התנהגות. חיקוי כדי תוך זה כל ועונש שכר של

בובו. הבובה מחקרי חברתית, עשו למידה של ה התיאורי ואנשי - בנדורה 65 תבשנ

ומשמעותי להורים חלופי מודל מציגים מהמדיה הזה, מסרים המחקר של היסוד הנחת

התנהגות ותעודד תשפיע השונים המדיה באמצעי הגבוהה האלימות רמת מאוד, ולכן

הילדים. של אלימה

אלימה? התנהגות לעודד יכולים והקולנוע ההטלוויזי כמה עד לבדוק – המחקר שאלת

בסרט צופים והם4-5 גן, גילאי בגילאי ילדם עשרות כמה קב' של איסוף - א שלב

שמעמידים תקום( בובה )נחום בובו בובת הסרט שכוכבת רואים הם שבו מס' פעמים

אותה. ומכה עובר ואדם ברחוב

קבוצות3 ל הילדים את - מחלקים ב' שלב

הראו ולא משחקים בחדר אותם ששמים , ילדים ביקורת קבוצת להיות הופכתקב' א'

נוסף. סרט להם

בחור בבובה, מגיע מכה שהוא לאחר הפעם אך בובו עם סרט אותו את רואה – קב' ב

הבובה. את שמכה האדם את משבח והוא נוסף

המכה. את מעניש שהוא נוסף אדם בובו, ואז סרט אותו את רואים– קב' ג'

צעצועים יש שבו משחקים בחדר הקבוצות מכל הילדים כל את ביחד מרכזים– ג' שלב

הילדים. התנהגות את לראות והמטרה הבובו בובת זה מהם ואחד

ושחזרו חיובי חיזוק לסרט, קיבלו בהתאם מקב' ב' מתנהגים הילדים – התוצאות שלב

האלימות. את

הבובה. עם מלשחק מקב' ג' נמנעו הילדים

קבוצה. לאף אותה לאפיין היה אפשר א' אי קב' הביקורת

מסקנות

35

ערכי, כאשר ביניים גורם דרך הילדים על משפיעה הבטלוויזי שאלימות רואים . אנו1

הילדים. ידי על נלמדת אכן האלימות אז חיובית בצורה מתוגמל והוא אלים תוכן יש

אלימות. של = למידה חיובי + גירוי הבטלוויזי אלימות

לחיקוי. ממודלים אלימות התנהגויות לומדים מסוימים בתנאים . ילדים2

מעבר3 החיובי התגמול על גם לומדים הילדים אלימה התנהגות של ללמידה .

. האפשרי

אלימה. להתנהגות ספציפיים רעיונות מספקות אלימות . תוכניות4

אלימות לתוכניות ארוך. חשיפה לטווח השפעה של התחלה כאן שיש לומר ניתן

בדיונית. באלימות הצפייה דרך שמשתחררת ומנטאליות פיזית לאנרגיה מביאה

העוררות תיאורית

ולעודד שלנו העוררות רמת את להגביר יכולה השהטלוויזי טוענים התאוריה אנשי

אחד שלכל עכבות, הכוונה להסיר היכולת את הלטלוויזי יש אלימה, כלומר התנהגות

את יש כזו, ולטלוויזיה בצורה להתנהג מאתנו שמונעים ערכיים מחסומים יש מאתנו

לפריצת הסיכוי את מגבירה השהטלוויזי היא המחסומים, הטענה את להסיר היכולת

האלה. הערכיים התחומים

מחקר

בשם: ברקוביץ, חוקר

80 שנות: ה

מעכבות? הנבדקים את לשחרר מסוגלת ההטלוויזי המחקר: האם שאלת

ראיונות המחקר: שלב שיטת : כלליות. את בשאלות מראיינים הסטודנטים – א'

סוגים: לשני לחלק אפשר הסטודנטים

נעלבים–א' קבוצה

נעלבים לא–ב' קבוצה

רכוש, מלחמה( על עצמית, הגנה )הגנה תלגיטימי אלימות בו שיש סרט רואים.1

. תלגיטימי לא אלימות בו שיש סרט רואים.2

36

קודם, ולפני אותם שראיין מי לראיון, אצל בחזרה המרואיינים את שולחים–ב' שלב

לאלקטרודה, ויש מחובר שלהם שהמראיין להם אומרים לראיון נכנס מהם אחד שכל

המתג. על ללחוץ הראיון במהלך להם ויסמנו חשמל מכת לו לתת אפשרות להם

ממצאים:

יותר, גבוה הייתה המתג על ללחוץ ההנטיי הנעלבים קבוצת שמתוך לראות אפשר

יותר. לחצו תלגיטימי אלימות ראו וגם נעלבו שגם כאלה היו שמתוכם

אלימה. = התנהגות חיובי + גירוי + אלימות גבוהה עוררות רמת

)בובו+ עוררות( המחקרים שני על ביקורת

במיוחד אלימה התנהגות נחקרים ללמד ראוי זה האם האתית השאלה עולה.1

מאוד. צעירים כשהם

יצרו מלאכותית ההיית בובו בובת במחקרי שהוצגה האלימות.2 דמות מאוד,

המציאות. תכני את תואמים שלא דמיוני וסיפור דמיונית

המציאות את לשכפל ניסיון מעבדה, יש בתנאי מתקיימים הללו המחקרים.3

ומצד מצד שנוכחותם אחרים ממשתנים הנחקרים את לבודד שני אחד,

משמעותית. היא האמיתי ההצפיי בסביבת

יכול שמאוד בובו, משום במחקרי במיוחד הנחקר, הולט מעמדת התעלמות יש.4

ומשחק. מהומור נובע האלימות ההתנהגות שחיקוי להיות

הקתרזיס השערת

הוכחה לא שעדיין השערה

יותר פשוטה היטהרות, בשפה או לזיכוך הכוונה מספרות שלקוח מושג – קתרזיס

לקונפליקט. פתרון

באמצעות היומיומיים, זה הקונפליקטים את לפתור הדרכים שאחד פירושה זו השערה

,ההטלוויזי ע"י מיוצר בדיונית לחצים. אלימות שמשחרר סיפוק בדיונית, זהו אלימות

בסרטים. אלימות למשל

הצופה של שחרור מאפשרת אלים בתוכן השצפיי – טוענים הקתרזיס השערת אנשי

חיובית. היא תהמיידי יומיומיים. ההשפעה לחצים מיני מכל והתרה מקונפליקטים

הזו. ההערה את להוכיח קשה אך

37

מעבדה תנאי – מבוקרים שבתנאים היא ת המיידי ההשפעה בתחום שהצגנו המחקרים

התנהגות על יחזרו הם מסוימות ושבנסיבות אלימה התנהגות ילדים ללמד אפשר

זו. אלימה

מצטברת השפעה – ארוך לטווח השפעה

ילד באורח אלימה התנהגות מפנים ילד באלימות הצפיי בהשפעת שנחשף יציב.

אלים. מבוגר להיות יהפוך הבטלוויזי אלימות של גדול להיקף

– ארוך חלטוו השפעה של במחקרים בעיות שתי יש

שאותה להבטיח זמן, קשה לאורך אנשים מלווים כאשר – ניסויית תמותהא.

שלה הגודל מבחינת זה זמן, אם לאורך שלה המאפיינים על תשמור קבוצה

משתנה. שלהם החברתי תמותה. הסטטוס זה ואם

הנחקרים את להכניס אפשר קצר לטווח , במחקר הנבדקים את לבודד הקושיב.

,הטלוויזי לראות מבלי אותם ולבודד נחקרים לקחת אפשר אי למעבדה, אך

נבדקת: מצטברת השפעה של מחקרים שבהם דרכים שתי יש ולכן

מסגרת שהיא באיזו ילדים של בפעילות תצפיות – שדה ראשונה: מחקרי דרך

צהרונים, במסגרת או שלהם, כגון" קייטנות היומיומית השגרה את ששוברת

בסוגים הבטלוויזי בצפייה הילדים את ולהעסיק מניפולציות להפעיל אפשר כזו

ניתן שונים התנאים זה עדיין אבל מעבדה תנאי לחקות מסוימת במידה ,

הרגלי על האפשר ככל לשלוט ןניסיו תוך נעשה הילד. המחקר של הטבעיים

השפעה. קבוצת ומול ביקורת קבוצת מול אל אותם ילדים, למדוד של הצפייה

הממצאים. זה את להכליל לאפשרות הנוגע ודאות ואי קודי יש שדה במחקרי

נסיבות. לאותן נכון

שדה דוגמא: למחקר

( 1972 ) ופריידריך חוקרים: שטייין שני

תלוי. =משתנה B , תלוי בלתי = משתנה A משתנים בין הקשר את בודקים

A של השפעה סוג את התלוי, מזהים על משפיע תלוי בלתי משתנה איך בדיקה

עלA של השפעה יש הפוכות התוצאות . אםB על Bההפך בדיוק , אבל

שלילי. הוא המתאם מהציפיות, אז

מתאם. אין דבר, אז להוכיח מצליחים לא – המשתנים בין קשר שום אין אם

על אלימות תוכניות של ההשפעות את ובדקו ילדים גן על המחקר את עשו

האלימים בתכנים שצפו שילדים הראו ובחצר. הממצאים בגן הילדים התנהגות

38

המחקר שלהם האלימה בהתנהגות עלייה שלהם. לצד ההתנהגות את שינו

ביקורת. נקודת יש וכאן אלימים ילדים על מראש היה

חוקרים ויותר יותר הסיטואציות כלל על שדה ממחקרי להשליך שקשה מכיוון

מתאם. מחקרי עם לעבוד עוברים

משפיעה ההטלוויזי כיצד להראות , ינסוההטלוויזי של בהקשר המתאם מחקרי

שונות. גיל קבוצות לאורך קייבד אלימה, והמתאם התנהגות על זמן לאורך

רמת אלה משתנים שני בין ישירה השפעה למצוא מנסים לא המתאם מחקרי

להתנהגות באלימות הצפייה בכמות ההתאמה מהי למשל בניהם מתאם

אלימה.

(. 1960 ) לבקוביץ של מחקר

לאורך8 בני ילדים – אלימה התנהגות – ההטלוויזי של ההשפעה של בדיקה

שנים. מספר

8 בני1960

18 בני1970

30 בני1982

במחקר. ילדים900השתתפו:

. רתישא זו התנהגות יותר והמבוגרים אלימות יחקו השערה: ילדים

מקורות:4מ- מידע נאסף

את לזהות רואים? ניסיון הם ? מההטלוויזי רואים הילדים, כמה עם ראיונותא.

מזדהים? הם דמויות איזה למציאות. עם דמיון בין להבדיל שלהם היכולת

הילד. של עצמית הערכה

ביקשו שאלון בכתה הילדים שארב. הילדים מי להגדיר מהם סוציומטרי,

בכתה? האלימים בכתה? מי הפופולריים

לימודיים. והישגים דמוגרפים מאפיינים לגבי נתונים שסיפק ביה"סג.

ההורות, בדקו את תופסים הם אקונומי, כיצד סוציו רקע בדיקת – הוריםד.

למדו גם החוקים במשפחה. דרכם ההטלוויזי תפקיד בבית, ואת אלימות

ולאלימות. לטלוויזיה שלהם הגישה את

39

יש קודמים ממחקרים שונה זה )מחקר עצמם, גם לילדים התייחסות בו ,

ה בשנות שכבר נראה הפרט, אנו בעיני ההטלוויזי תפיסת וגם חברתית מבחינה

מתחילה( הפרשנית הגישה60

הממצאים:

אלימה. התנהגות לבין הבטלוויזי מרובה הצפיי בין חיובי מתאם נמצא

בהכרח, הילדים לא בנות חיובי, אצל מתאם יש הבנים אצל לפחות– 1960

מבידוד סובלים פעמים והרבה בלימודים פחות מצליחים באלימות שנוהגים

חברתי.

חוזרים– 1970 עפ"י18 בני כשהם הילדים אל ורואים מרכיבים אותם ,

וגם נשארו אלימים שהיו ילדים שאותם תפקיד ממלאת ההטלוויזי אלימים,

שלהם. הפנאי בתרבות מרכזי

ילדים אותם אל לחזור קושי , יש30 בני כשהם ילדים אותם אל חוזרים– 1982

ניתן לא זה , במקרה60%גדולה, לקב' די להגיע הצליחו שונות, אך מסיבות

עם וראיונות אישיים ראיונות ידי על חלוקה ההיית , לכן הורים או מורים לשאול

זוג. בני

ממצאים:

נמוך. בנים אך חיובי אמנם המתאם שבדקו, אבל המשתנים בין חיובי המתאם עדיין

המגמה30 ובגיל18 בגיל יותר תוקפניים בחלקם היו אלימים תכנים העדיפו8 שבגיל

בגיל גם כאלה היו אלימים תכנים וצרכו8 בגיל אלימים שהוגדרו התחזקה. בנים אף

30 .

צעיר מגיל אלימות לתוכניות שחשיפה למסקנה הוביל במחקר הסיבתיות ניתוח

שבעקבותיו חברתי בידוד שיוצר דבר המיידי בטווח יותר תוקפנית להתנהגות מובילה

אלימות. בתוכניות בטלוויזיה יותר צופה הילד

מסקנות

במעגל נמצאים אלימים בעיקר המחקר, שילדים על תבוודאו רלאמו שאפשר מה

קסמים.

40

לירידה שמביא חברתי מבידוד לסבול יכול אותה ומחקה באלימות שצופה ילד

, הבטלוויזי בצפייה היא מתסכלת, התחליף חוויה זו בלימודים וירידה מאחר בלימודים

חלילה. וחוזר באלימות עשירה ההטלוויזי

בין ונמוך יציב חיובי מתאם ועל מצטברת השפעה על מלמד המתאם מחקרי סיכום

אלימה. להתנהגות טלוויזיונית באלימות צפייה

המגוננת הגישה

ההטיות הילדים, בשל על ובמיוחד הצופים על מאוד חזקה השפעה השלטלוויזי מניחה

בין להבחין למציאות, הקושי דמיון בין להבדיל הקושי לילדים, כמו שיש תהקוגניטיביו

יותר יתרשמו הילדים האלה הקשיים ובגלל העלילה מרכיבי את להבין ז'אנרים, הקושי

מאלימות.

טענות:3 בוחנת3 יחידה כל לאורך המגוננת הגישה

סוזן–לדוג' מודגשת ההטלוויזי השפעת תחומים באיזהא. באיזה ששערה נוימן

כשאין קורה מה לנו הראו נוטל העיירה ומחקרי תפגע ההטלוויזי תחומים

בסביבה. הטלוויזי

במחקרי לראות יכולנו זה ואת המהטלוויזי הלמידה תהליך מתבצע כיצדב.

מועד. קצת השפעה

מאוד הרבה יש שכמותית , להראותהבטלוויזי האלימות היקף את לבחון ניסיוןג.

. הבטלוויזי אלימות

מתווכים משתנים

הילד התנהגות על שמשפיע היחיד הגורם לא היא שהטלוויזיה היא המרכזית הטענה

אלימה: התנהגות להסביר שעשוי מכלול מתוך אחד גורם מהווה אלה

של שלילית התנהגות על ההטלוויזי של ישירה השפעה לראות אפשר כאשר גםא.

לבעיות סימפטום מהווה החיקוי פעולת פעמים אלימות, הרבה כמו ילדים

כמו בידוד אחרות, ילדים למשל: פני על ההטלוויזי את מוצאים חברתי,

החברה.

. סביבתיים במשתנים תלווה ההטלוויזי השפעתב.

יחס סוציו מצב המשפחתי התא – מתווכים גורמים המשפחה אקונומי,

לאלימות.

41

במשפחה. ההטלוויזי להורים, מקום הילדים בין הדיאלוג – אישיים מאפיינים

זה מול בנים – מגדריים הבדלים מסוג וגם התכנים מסוג גם נובע בנות,

בנות גורר שזה בחברה הפעולות אלימות כלפי ביקורתיות יותר אליהם.

בנים. מאשר מציאותית כפחות טלוויזיונית אלימות תופסות

את שמסביר כמשתנה הילד גיל – הצופה של הקוגניטיבית ההתפתחות רמת

לתפל, מציאות עיקר בין להבחין שלו היכולת ואת הילד של ההבנה מידת

נוטה יותר הוא כך מציאותית כיותר האלימות את תופס שהילד ככל לדמיון

אותה. לחקות

, לאםריאליסטיי תכנים מעדיפים הטקסט)תוכן( ,ילדים של המציאות תפיסתג.

נוסחה, באיזה של סוג על לדבר ילדים, אפשר ידי על תאומץ אלימות כל

מציאותי.: כדבר רואים שהם מה את יקבלו ילדים נסיבות

אקטואליה של לעקרונות מתאימה או נראית עצמה . האלימות1

פיזיולוגית. מבחינה פיזית, אפשרית

איתה. להזדהות שאפשר להערצה מושא שנעשית . אלימות2

ממנה. נפגע לא חיובית, איש בצורה שמתוגמלת .אלימות3

ילדיםתהקוגניטיבי ההתפתחות .רמת4 הבשלות ברמת שונים ,

היא לפרשנית המגוננת הגישה בין שמפריד שלהם, כשמה השכלית

רק נובעת תקוגניטיבי בשלות שחוסר טענה אין הפרשנית שמהגישה

גיל. ממשתני

הלצפיי איתו מביא הצופה כמה הצופה, עד של העוררות .רמת5

איך על משפיע זה חברתי, רקע בידוד אמון תסכול, חוסר של רגשית

התכנים. את יאמץ הוא

הסיכוי יותר גבוהה העוררות שרמת - ככל הצופה של עוררות רמתד.

לאלימות

יותר. גבוה

( 1994 ) ילדים על WWF השפעת למיש - דפנה מחקר

המתאבקים מוגדרים חוקים הלי אמיתית לא ספורטיבית תחרות רק לא .

שלמה ואישיות, עלילה ורע, תלבושות טוב דמויות – פרסונות להם יש ספורטאים

הצעירים. בקרב פופולרית מאוד ההיית והתוכנית פרק כל סביב

הספר. דפנה בבתי ילדים של האלימות רמת את מעלה שהתוכנית טענה הועלתה

ההשפעות. את לבדוק החינוך משרד ידי על נשכרה למיש

42

שיטה

למיש השני התופעה. בשלב היקף לבדיקת ארצי סקר למיש ערכה הראשון בשלב

האם אותם , שאלה ספר בתי עשרות מכמה מנהלים וראיינה גישוש מחקר ערכה

מהתוכנית. במחקר שמושפעת ככזו הילדים של האלימות את לאפיין מסוגלים הם

וגם לתוכנית תשייחודי אלימות לזהות יכולים שהמנהלים ראתה החוקרת הגישוש

עשתה השלישי לאישפוז. בחלק שהגיעו האלימות במקרי דרסטית עליה ההיית

וראיונות שאלונים ביקור שכלל בארץ ספר בתי תשעה של עומק ניתוח למיש

ו'. ג' עד בכיתות ילדים על פתוחים

ממצאים

לחקות הרבו לאלימות יותר חזקה הנטיי בעלי ילדים - אומנם . המשתתפים1

בתוכנית. למיש האלימות את חיקו גם אלים רקע כל ללא ילדים גם אותה, אבל

חיקוי מודל היוותה הסדרה לאלימות מוקדמת נטייה עם ילדים שעבור מכך הסיקה

וכבוד. להערצה זכו המשתתפים שכן אלימה להתנהגות לגיטימציה שמספק

התנהגות ומהווה חיובית בצורה מתוגמלת שהאלימות מסר העבירה התוכנית

ללמידה. שראויה

מלווה מתוכנן משהו היה זה בהפסקות מרכזי עיסוק היה ההאבקות . חיקוי2

פיזית. בפגיעה

היו בהכרח לא ביותר, הן הפעיות הדמויות היו בתוכנית הנערצות . הדמויות3

הטובות. הדמויות

חשוב, תפקיד היה שלבנות מבנות, הסתבר האלימות את חיכו יותר . הבנים4

ביקורתיות היו הן אולם האלימות את חיקו הן בבית שאצלם הודו לעודד, הבנות

יותר.

סוגות5 ילדים הדמיון . לא שהתוכנית אמרו ומעלה ד מכתה והמציאות,

ילדים לא ולמה מה להסביר התקשו הם מציאותית, אבל ג' כיתה עד אמיתי.

גם ואז להם נאמר כשזה אכזבה והביעו מבוימת שהתוכנית להבחין התקשו

שנתפסת או מציאותית אלימות כלומר – ירדה םבעיניה התוכנית של הפופולאריות

חיקוי. יותר יותר, יוצרת משפיעה כמציאותית

מסקנות

לטווח השפעה – ילדים אצל חיקוי מעודדתWWF שה הטענה את מאשש המחקר

או ההורים של העמדות בגלל מציאותית לא שהתוכנית לומר נוטים קצר, ילדים

עצמו. החוקר של

43

ילדים אחד לפרשנית, מצד המגוננת מהגישה מעבר מסמנות הזה המחקר שיטות

גם הראיונות בזכות שני , מצדהמהטלוויזי התנהגות לומדים באלימות רקע ללא

הדמויות בפעילות עוסקות בנות שגם לראות נוכחו הילדים דמות היו הזאת.

נפגעה. לא אחד ואף להערצה

טובין / ג'וזף בחיקוי שמקורה מאמר: אלימות

הפרשנית מהגישה )בא נוער ובני ילדים בקרב אלימות על משפיעה ההטלוויזי כיצד

קרוב הילדים על ושלילי חזק כגורם הלטלוויזי שיש הדימוי את קצת להבין ומנסה

לבקינגהם(.

היינותאוניברסאלי בצורה שלילית ההיית ההטלוויזי השפעת שאם טוען טובין ,

שווה. במידה מושפעים יהיו בעולם הילדים שכל מצפים

יפן, או בגרמניה מילדים אלימים יותר בארה"ב שהילדים לראות אפשר כשבפועל

יצרניות גם לילדים, אלא שידור בזמן אלימות תוכניות צורכות רק שלא מדינות

אלימה. התנהגות על המשפיעים גורמים עוד שיש להניח גדולות. ולכן, סביר מאוד

ילדים מצד אלימות חיקוי של מקרים על קיצוני באופן מדווחת כדבריו התקשורת

צעירים.

, סביבת מתווכים גורמים של החשיבות את מדגיש הפרשנית הגישה איש טובין

הפרשנית. הגישה ברוח מחקר עושה הוא ולכן צפייה בזמן הצפייה, שיחות

.הבטלוויזי אלימים מתכנים מבינים הילדים מה - לראותהמטרה

קב' של32, הילדים עם משוחח הוא – המחקר שיטת ,11-12 בגילאי ילדים

לראות אלימות. ניתן עלילתי, עם דקות3 בן קב' בסרטון כל של צפייה בעקבות

דבר מציגים הילדים, הם מתשובת משמעית חד תובנה לגבש שקשה מהמחקר

הילדים: בתשובות עקביות וחוסר והיפוכו

למציאות. דמיון בין להבדיל היכולת את לעצמם מייחסים הילדים אחד מצדא.

, הם בבדיה שמדובר בהכרח להבין לילדים שיש הקושי את מציינים מאידך, הםב.

אלימות. של בחיקוי תלווה השהצפיי חשש מביעים

תשובות על להסתמך אפשר אי כי הפרשני במחקר בעיה שיש אומר טובין ולכן

כי הילדים ולכן הן בלבד, ספרות של חוקר על מסתמך הוא מבולבלות,

תרבותי חברתי ומהקר לנמען ממוען מורכב מסר שכל שמניח בחטין שנקרא

אין פרשנויות ייתכנו לנמען וגם למוען גם לטקסט אחת פרשנות מסוים.

ואמירות מבעים מנתח אישיות, חברתיות. בחטין לנסיבות בהתאם נפרדות

נאמרים. הם שבתוכם רבים ותרבותיים חברתיים ממעגלים כחלק

44

4 ב משתמש כשהוא הילדים של התשובות את מנתח בחטין, טובין בסיס על

: עקרונות

באיזה חשוב תמיד בהקשר, כלומר תלוי תמיד המבע, מסר משמעותא.

מהי מתקיימת סביבה טקסטים ומאיזה הדוברים זהות השיחה.

על שיותר כמה לדעת החוקר על לצטט. לכן מרבים הם חיצוניים

של היסוד והנחות חברתי ומעמד סביבה מין זהות גיל – הנחקר

חי. הוא שבה והתרבות החברה לגבי הנחקר

רעיונות לצטט מרבים חלקי, הכוונה, אנו באופן שלנו היא המילהב.

והם קודם שמענו מצטטים שאנו הרעיונות אחרים, רוב אנשים של

שלנו. החיברות מסוכני מגיעים בד"כ

מרובדת, יותר שחברה , ככלהאידיאולוגי היא הנפש חיי של תובנהג.

יתקשו פרטיים ואנשים הסתירות בה יגברו ודעות שכבות יותר בעלת

ראשוניים חיברות סוכני הורים אלו. בד"כ בנסיבות עמדות לבטא

ככל מאוד ערכי עולם לילד לתת משתדלים שהחברה מוגדר,

חברה, הפרט באותה שונים רעיונות של גדול יותר, טווח מסוכסכת

ההורים שרוב הוא לו. הרעיון שהנחילו הערכים על לשמור יתקשה

, עפ"י לשפוט לא הילד את אנשים, מחנכים מגוון בה שיש במדינה

קושי יוצר זה קטן טוהמיעו קטנה כשהמדינה וכו' אך עמדה, דעה

הרמה את בדבריו מבטא שווים. האדם שכולם ערכים על להישען

חי. הוא שבתוכה החברתית והמציאות

מפגש רחבה חברתית לענות, במסגרת אתית נכונות עלינו חלהד.

אנו או חברתי אנשים לשיתוף מצופים מחקר, מבוגרים פעולה,

השאלה. נוסח את הבינו לא שהם להודות מוכנים תמיד לא וילדים

לענות. בה המשתתפים את שמחייבת סיטואציה זו שיחה

שלו המרכזי והממצא הילדים עם השיחות את טובין מנתח אלה עקרונות בסיס על

החברתי מהשיח ומשמעויות אידיאולוגיות עמדות של מגוון מצטטים שהילדים מראה

את עונים שהילדים הרגיש אלימה. טובין להתנהגות באלימות צפייה בין בקשר שעוסק

ילדים למשל – זה את אומר אחר מישהו שמעו כי נכונה כתובה מחשיבים שהם מה

בהקשר–ככה" ולהתנהג לרחובות לצאת עלולים "הם אמרו בשיחה שהם למה

אותה. מדקלמים פשוט והם בחדשות שמעו שהם אמירה זאת – אלימות על חושבים

בבית שמעו שכנראה משהו סרט" שזה רק "זה זה אלימות של בהקשר נוספת תשובה

שאמרו. קודמים לדברים מנוגדת זו שאמרה למרות הלאה פלטו ופשוט

45

רוח הלכי ומשקפות עולמות של ממגוון לקוחות הילדים של שהתגובות אומר טובין

חיבור ומאלתרים מצטטים הילדים האלימות. כלומר של הסוגיה לגבי בחברה שונים

של לשאלות לענות מחויבות מרגישים הם שבה משיחה כחלק שונים ציטוטים בין

החוקר.

המקרים ברוב אבל בטלוויזיה רואים שהם אלימות מחקים אכן ילדים טובין לטענת

לא הן אלימות מחקים ילדים שבהם הדרכים מזיק, רוב ולא מסוגנן חיקוי הוא החיקוי

צריכים הטלוויזיה של השלילית בהשפעה שמתמקדים המחקרים ולדעתו מסוכנות

שהפחד מכיוון אלימות בתכני ולא ילדים אצל פחד מעורר בתכנים דווקא להתמקד

מעבר השלכות לו ויש מכן לאחר שנים מאוד הרבה הילד עם נשאר מהטלוויזיה שנוצר

עצמה. הלצפיי

עושה ולא שטחי רדוד הוא חיקוי מתוך האלימות נושא סביב המחקרי השיח לדעתו

אמיתית. לאלימות בדיונית אלימות בין הבחנה

לאלימות בהקשר שנאמר משפט–רצח" מקרי2000ב- יצפה ילדכם16 גיל "עד

את לזה אין בטלוויזיה רצח במקרה צופה ילד אם שגם אומר טובין אולם בטלוויזיה

לא זה בטלוויזיה פיגוע לראות – במציאות רצח רואה היה אם שהיה כמו אפקט אותו

עצמו. הפיגוע בזירת להיות כמו

הואלסיכום: חשיבות את ולבדוק להמשיך לעתיד בהמלצה המחקר את מסיים

ייתכן מההורים, מאוד מקבלים שהילדים המסרים את גם במקביל לבחון אבל המדיום

ולהפך. טובין הילדים בעיני כזה אינו ומאיים כמפחיד המבוגרים לנו שנדמה שמה

משפיעה". ולא "משפיעה שהטלוויזיה ואומר מסכם

נוספים השפעה תחומי

ופרסומות ילדים

יש7-8 גיל עד מכן לאחר רק בפרסומת שמדובר הבנה אין אבל תוכן של זיהוי

המפרסם. של השכנוע כוונת ואת בפרסומת שמדובר ההבנה מתחדדת

שיזהו מהם וביקשה פרסומות לילדים הראתה - למיש 1997 משנת למיש של מחקר

רוב ויגדירו הפרסומות את אבל נפרד כז'אנר הפרסומות את זיהו הילדים אותם.

ומשעשעות קצרות כתוכניות הפרסומות את והגדירו השוני את להסביר התקשו

מהילדים25% חדשים. רק מוצרים על שמספרות הפרסומות שמטרת לזהות ידעו

של סוג רבה במידה הן פרסומות8 גיל שעד הייתה למיש של למכור. מסקנתה היא

הטעיה.

46

: טקטיקות שתי דרך בעיקר מושגת ילדים על המפרסם של ההשפעה

ילדים ארוחת על במקדונלדס )- פרס פרסים או נלווים מוצרים הבטחת.1

וכו'(.

ילדים. מתוכניות מפורסמות בדמויות שימוש.2

מידע עניין, למידת בהתעניינות, ביצירת ביטוי לידי באות הפרסומות של ההשפעה

הרכישה. של ולהשפעות הפרסומות של לטיעונים מאמינים חדש, ילדים

מרכזי. ככל משתנה הוא הילד של והגיל מאליה מובנת לא הפרסומות השפעת לסיכום

המאפיינים של המשיכה חולכו הפרסומות להשפעות יותר פגיע הוא יותר צעיר שהילד

כלפי ביקורתי להיות לו שתאפשר קוגניטיביות מיומנויות לו אין זאת הצורניים. לעומת

ההורים עם גומלין צפייה, יחסי הרגלי הם זה בהקשר נוספים הפרסומות. משתנים

למוצר. בנוגע אחרים מידע ומקורות

כצרכנים ילדים בקינגהם של מאמר

מדובר על ההטלוויזי בהשפעת עוסק ילדים על הטלוויזי בהשפעת התנהגות,

כצרכנים. לילדים לפנות ניתן כצרכנים, איך

המקובלת התפיסה

ישע, כחסרי הילדים את מתארת המקובלת הספרות וצריכה פרסומות של בהקשר

ביקורתיים. ולא רציונלים מוח, לא לשטיפת נתונים

ילדות. של אידיאולוגית מתפיסה חלק הם אלה מאפיינים בקינגהם לשעת

מהווים וילדים עליה במגמת הצרכנית הפעילות האחרונות שבשנים אומר בקינגהם

הטלוויזיה למשווקים חדש יעד קהל הילדים אל גישה מאפשרת ולמפרסמים.

פונות צריכים, הן לא שאנחנו דברים לרכוש לנו גורמות הן כי לגינוי זוכות והפרסומות

בהקשרים שלנו הזהות על משפיעות הפרסומות רבה מניפולטיבי. במידה באופן אלינו

בילדים. שמדובר מתחזק אף זה וכל מגוונים

: בניהם שינוע דרכי לכמה בפרסומות עדים אנו

פופולריות. בדמויות שימוש-

ילדים( שפת וילדים )מנחה לילדים שמוכרים םז'אנרי לחקות ניסיון-

חברתית. תכנית של אבטחה-

ילדים מזהות מסחריות פנים, חברות אל פנים דעה, תקשורת במנהיגי שימוש-

פופולרי. מותג להיות שיהפוך כדי מוצרים חינם להם ומחלקות פופולריים

מותגים. לזהות יכולים שנתיים בגיל כבר שילדים לראות ניתן היום

47

בפרסומות השפעה שהיא שמוסכם הבטלוויזי לאלימות בניגוד נעשה שלילית,

אקטיבי. מאוד ששימו

תזווי את להראות ינסה ובהמשך לילדים התקשורתי ההיצע את בוחן בקינגהם

זה. ןלעניי שלו הראייה

סוגים. לשני לילדים התכנים את לחלק שמקובל טוען בקינגהם

בידור – ראשון סוג

חינוכיים תכנים – שני סוג

מצויירים. סרטים כמו רגש, תוכנית מעוררת לעלילה -הכוונה בידור

מוגדר. חינוכי מסר בעלות הן – חינוכיות תוכניות

מבחינה תובעניות אלימות, פחות יותר יש בידור שבתוכנית משום נעשית ההבחנה

גם יש סטריאוטיפי מאוד הוא שם שמוצג הדימויים עולם מחשבתית, ופשטני,

שטחית. מאוד בצורה מוצגים ונשים, מיעוטים גברים בין ברורה הבחנה

אדווק יש מתמיד יותר שהיום המסחריים הגופים אומרים האלה הטענות כנגד

שלא מה ולכן כצרכנים שלהם למעמד הערכה , יש הילדים של לצרכים הקשבה

. רלאווי יעלה לא להם טוב

לפרסומות. מגיעים כאשר מתחדד חינוך ואני המסחרית ההטלוויזי בין העימות

שמייצרת , תעשייה כוזבים צרכים של כתעשייה לפרסומות להתייחס מקובלת

להם. זקוקים לא שאנו צרכים

הניסיון מול להתמודד הכלים את לו יש שכבר מניחים אנו הבוגר הצרכן לגבי

כוזבים. צרכים לו למכור

פרסומות. מול מחוסנים כלא נתפסים ילדים

שלו... העמדה על מדבר בקינגהם ואילך ...מכאן

ילדים. עבור צרכים מייצר בכלל הפרסום ועולם השטלוויזי הוכח לא אומר: עדיין

לחבר מוצר, ניתן מאותו הרבה קונים שילדים זה להראות שהצליחו היחיד הדבר

מוכרים. למותגים אותם

בפרסומות. ילדים מבינים באמת מה לבדוק במטרה מחקר יזם בקינגהם

הפרסום. לעולם בנוגע9-12 בגילאים ילדים מראיין הוא

מסקנות

פרסומות. מבינים לא שהם כשחושבים מתרגשים מאוד ילדיםא.

48

נלעג. מאוד כמשהו נתפסת הפרסומת הילדים רוב אצלב.

הוא מה זכרו תמיד לא הם אבל כמצחיקות מהפרסומות חלק תפסו הםג.

שנמכר. המוצר

מוצרים בין משווים שהם וטענו ביקורתיים מאוד כצרכנים עצמם הציגו הילדיםד.

המוצר. לגבי המידע את וקוראים

למכור עניין מניפולטיבית, שיש הפרסומות של שהמטרה להעריך ידעו הילדיםה.

משהו. להם

השהטלוויזי , הרעיוןהבטלוויזי פרסומות יש בכלל למה להסביר התקשו הםו.

להם. מובן היה לא מסחרית

אותם ולהבין פרסומות לזכור מתקשים הםז.

קשה בקינגהם הילדים. לדעת על וערכית אידיאולוגית השפעה אין לפרסומותח.

על שמשפיעים משתנים של ממכלול מסוים משתנה של ההשפעה את לבודד

הילד.

להבחין מסוגלים הם לפרסומות שלהם הלב בתשומת בררנים הם הילדיםט.

נפרד. בז'אנר שמדובר

השכנוע ולדרכי לפרסומות בנודע ומודעות ציניות ספקנות הפגינו הילדיםי.

בהטעיה. שמדובר טען אף שלהם, חלקם

מוגזמות שהפרסומות וטוענים כגרוע בפרסומות המשחק את תופסים הילדיםיא.

מציאותיות. ולא

מהניסיון יותר מורכב ופרסומות ילדים בין שהקשר להבין שיש מדגיש בקינגהם

לקהל הילדים את להפוך היומרה ובעצם הקוגניטיבי בממד ורק אך להתמקד

אפשרית. בלתי כמעט היא ירציונאל

פרסומות שקיימות רק ולא פרסומות הרבה שיש רק לא שהיום אומר בקינגהם

מוצר הם לילדים שמופנות אלה בעיקר מהתוכנית גדול שחלק סמויות, אלא

דבר. לכל מסחרי

להוציא אפשר מוצרים של סדרה איזה לחשוב מקובל מאוד ילדים בתוכנית היום

התוכנית. עם יחד

הצעירים. הצופים על מניפולציות לבצע קל יותר שהיום טוען בקינגהם

קיים מבוגרים בתכני יותר, גם ביקורתיים בהכרח לא הם המבוגרים הצופים גם

לצופים. מוצרים למכור ניסיון

מגיעה לא ומה ילדים של הלצפיי ראוי מה מוגדר פיה שעל הערכים מערכת

ומעלה. הבינוני מהמעמד

49

בחברה )שכבה בידור בתור ופחות עבודה ככלי יותר הלטלוויזי שמתייחס מעמד זה

ההטלוויזי את רואים לקולג', והם הילדים את רושמת שנתיים מגיל שכבר הישגית

(תחינוכיו תוכניות רק לראות להם ערכי, נותנים ככלי

ז"א הילדים של לעמדות השפעה במחקרי התייחסות אין יותר הילדים אם ,

לא כצרכנים עליהם שההשפעה סביר הטקסט, אז לפרשנות ומתייחסים מודעים

חושבת. המגוננת שהגישה לרעה, כמו חריפה – גורפת כך כל תהיה

בדקו ולא המגוננת הגישה ברוח נעשו המחקרים שרוב ואומר מסכם בקינגהם

חד תכנים מעדיפים ילדים אולי – שלהם והצרכים הילדים של העדפות את כלל

וסטריאוטיפים. ממדיים

תסטריאוטיפי עולם תמונת מציגים הבידוריים מהתכנים חלק שאכן טוען בקינגהם

מגדרים. בין הבדלים להבין ילדים על מקילה כזו מציאות ושטחית, ותמונת מאוד

מגדירים ממוסחרת היום אומר, שהסביבה בנוסף בתור גם עצמנו את מאוד,

כסף, וטבעי בסיס על כל קודם נמדד חברתי , סטטוס מוצרים עפ"י בוגרים אנשים

הילדים את לנתק במקום מהחברה. ולכן חלק הם כי הזו להוויה יתחברו שילדים

צרכנים להיות אותם להכשיר חשוב חיים הם שבה המסחרית הסביבה מן

הילדים זכויות על שמירה ודרך חינוך דרך זה את לעשות יותר. צריך ביקורתיים

הילדים. של והרצונות הצרכים את מעמיק באופו לבדוק ובעיקר

ופנאי טלוויזיה

עיקריות: שאלות שתי שואל המחקר ואלך 60 ה משנות החל

אלוההטלוויזי השפעת מורגשת הקשרים באיזה.1 בשל נפגעות מיומנויות ?

?הבטלוויזי הצפייה

גם שמא בלבד, או קצר לזמן תורגש התקשורת אמצעי של ההשפעה האם.2

לטווח תגובה, השפעה גירוי של במתכונת קצר טווח של ארוך? השפעה לטווח

לאורך אפילו אותם ללוות ועשויה בילדים שמוטמעת התנהגות על תדבר ארוך

חייהם. שנות

חשובות פעילויות חשבון על באה בטלוויזיה הצפייה כאשר זה התחלוף השערת

ועוד. גופנית פעילות חברתיים יחסים בית שיעורי הכנת כמו אחרות

: תנאים2 להתקיים צריכים ההשפעה את להוכיח כדי

50

צפייה שאין ומתקיימת בטלוויזיה הצפייה בגלל מתקיימת לא מסוימת פעילות.1

בטלוויזיה.

במיומנויות. פוגעת בטלוויזיה הצפייה.2

84 , ניומן סוזן בשם חוקרת

את ומנוונת מסוימות יסוד מיומנויות מחליפה ההטלוויזי שלפיה – השערה פיתחה

התחלוף( )השערת נרכשים כישורים של ההתפתחות

בית שעורי פחות עושה שאני זה , עצםתקוגניטיביו מיומנויות – אפשרויות של גדול טווח

בהתפתחות. פוגע ההטלוויזי בגלל

חברים עם הואינטראקצי פעילות מחייבת אינה בטלוויזיה הצפייה – חברתיות מיומנויות

יורדת. החברתית נפגמת. הפעילות

זמן. גוזלת ההצפיי כי – יורדות הפיזיות המיומנויות

התחלוף? השערת את מוכיחים איך הבעיה

NOTEL - מקבת ויליאמס טניס של מחקר

עיירה , זוהטלוויזי ההיית לא טכניות מסיבות שבה עיירה לאתר הצליחו בקנדה

להופעת שיש ההשפעה את בודק והמחקר ההטלוויזי למעט מודרנית

ילדים. של שונות מיומנויות על ההטלוויזי

ואחרי לפני עיירה אותה ילדי של המיומנויות את בדקה המחקר: של המשנה שאלת

הזו העיירה בין השוואה עשתה , והיאההטלוויזי שנכנסה לפני שנתיים ההטלוויזי כניסת

באחת עיירות לשתי ועיירהUNITEL אחד הטלוויזי ערוץ היה שכנות, השניי ,

MOLTITELערוצית. רב הטלוויזי ההיית שבה

ואחרי, הטלוויזיה כניסת לפני העיירות את דומה יגיאוגרפ באזור להשוות – המטרה

אליה. השכנות לעיירות ביחס משתנה היא ואיך

תוצאות

הילדים. של היצירתיות , רמת יצירתית פעילות – במחקר שנבדק המיומנויות סוג

אלתור, לחשיבה הילדים של היכולת דרך נבדקה היצירתיות רמת מופשטת,

של העצמית החשיבה ביכולת פוגעת שהטלוויזיה היא וילאמסר של כשההנחה

הילדים.

51

NOTEL ילדי של םההישגי הטלוויזיה כניסת להראות: שלפני הצליחה שהיא מה

ממש היו לא האחרות העיירות שתי האחרות, כשבין העיירות משתי יותר גבוהים

הבדלים.

העיירות, כל בין זהה ההיית היצירתית המיומנויות של בדיקה – ההטלוויזי כניסת אחרי

האחרות. העיירות שתי של לרמה ירדהNOTEL של כשהרמה

ביצירתיות. פוגעת בטלוויזיה שצפייה הייתה המסקנה

תקשורת אמצעי צריכת ועל הפנאי פעילויות על ההיית שגילתה נוספת השפעה

וקריאה בית שיעורי שינה כמו פעולות הטלוויזיה כניסת שלאחר הקצר אחרים. בטווח

חזרו הדברים מהשגרה חלק להיות הפכה שהטלוויזיה ברגע אבל פחתו אכן

לקדמותם.

NOTEL ל דומות בעירות גם התוצאות את לשחזר ניסיון נעשה – המשך במחקרי

על שחוזרת היחידה טענה( התוצאה לבסס חזק מספיק לא אחד מחקר )בד"כ

אחרים, תקשורת באמצעי שימוש חשבון על באה הבטלוויזי השצפיי עצמה, היא

קולנוע. ספרים, פחות קוראים פחות הילדים

את הגדירה ניומן סוזן ויליאמס של מהמחקר שעלו משמעיות חד הלא התוצאות לאור

באיזה להסביר , מנסה הסתייגות של סוג )יש תורגש התחלוף השערת שבהן הנסיבות

תתקיים( התחלוף השערת נסיבות

התקשורת שאמצעי צרכים מספקת הטלוויזי כאשר – יפונקציונאל דמיון ראשון תנאי

התקשורת באמצעי ( השימושה)הטלוויזי יותר טובה בצורה אבל מספקים האחרים

ירדו. בקומיקס, וקולנוע קריאה אז נכנסה השהטלוויזי ירד. ברגע האחרים

שעות מגובש, בזמן יום סדר בד"כ אין שלילדים - הכוונה שוליות פעילויות – שני תנאי

שלא שוטטות, פעולות זה הפנאי פעילות את שמאפיין הדברים שלהם, אחד הפנאי

ונעלמת, הולכת מוגדרת לא פעילות של כזה שסוג היא ניומן של מוגדרות, והטענה

חשובה. והיא מסוימת האינטראקצי יש כזו פעילות וסוג

אלה ובעיקר האחרים התקשורת שאמצעי הוא הרעיון – טרנספורמציה– שלישי תנאי

ומשנים דומיננטית ההטלוויזי שבו המצב אל עצמם את מתאימים הלטלוויזי שקדמו

תפקיד פתאום ממלא למשל . הרדיו הילדים לשרוד, מול כדי שלהם התפקוד את

הילדים. עבור חדש

עם משחק כמו נוספות פעילות לצפייה במקביל מבצעים שילדים ברגע – פיזית קירבה

שלהם, הלב תשומת מרכז – ביותר המעמיק המידע בית, את שעורי או אחרים ילדים

. הבטלוויזי ממקדת

52

4 יחידה

והפוליטית החברתית המציאות והבניית ה טלוויזי

שעסקה3 מיחידה בשונה 4 יחידה הילדים התנהגות על הטלוויזיה של בהשפעה

הילדים גיל הדברים ומטבע המציאות הבניית על הטלוויזיה של בהשפעה עוסקת

יותר. גבוה הוא4 ביחידה בהם שנעסוק

שלו התרבות את לומד הפרט שבאמצעותו סוציאליזציה, תהליך – מציאות הבניית

כל אותנו מלווה זה אותם. תהליך שמאפיינים והאמונות הנורמות, הערכים את ומפנים

החברה של והאמונות מתפתחת, וכן, התפקידים ההבנה שגדלים שככל ןהחיים, מכיוו

הטלוויזיה זה ובהקשר והרגש המחשבה בעולם שממוקד בתהליך משתנים. מדובר

שצפייה כל החברתי הסדר את הילדים עבור שמגדיר חיברות וסוכן מידע מקור מהווה

מסולפת. היא שלעיתים מציאות הבניית מעצבת בטלוויזיה

53

, החל שלנו והאמונות הערכים עולם על הלטלוויזי יש השפעה איזה נבחן זו ביחידה

ההטלוויזי ערכים חיברות. ואיזה כסוכן ההטלוויזי ממלאת תפקיד צעיר, איזה מגיל

מעבירה.

פיסק בשם חוקר

מרכיבים:3 מ מורכבת הנתפסת שהמציאות טען

כל את להכיל ניתן מסביב, לא שמתרחש מה לכל הכוונה – החיצונית המציאותא.

בחוץ. שקורה מה

חברה. אותה של הסמלים מטען – סימבולית מציאותב.

אחד. כל של האישי המטען – סובייקטיבית מציאותג.

הנ"ל. הרמות3 ב להתייחס ניתן בחיים / מסר אירוע לכלד.

הסימבולית חיצונית( במציאות )מציאות בסין שמתקיימת בהלוויה הבטלוויזי נצפה אם

חגיגי. צבע הוא , בישראל אבל של צבע הוא סין, הלבן של

כלשהו. נושא לגבי האדם של והציפיות הידע את שמארגן קוגניטיבי מבנה – סכמה

הידע את חדש, מארגנת מידע לפענח שעוזרת חשיבה מסגרת בעצם היא הסכמה

. תהטלוויזיוניו מהמציאות והתנסות למידה באמצעות נרכשת והיא שלנו

חברה? בתור לנו מבנים מציאות איזה שנשאלת השאלה

נוער בבני דיון

והמיידית ההתנהגותית - ברמה השפעה

יכולהTVה תהליך – מציאות הבניית וערכים, מוסכמות, מסוימת מציאות לנו לשקף

שנים. לאורך בתהליך וכיו"ב, מדובר חיים דרך

מחקר לטובת זה על לדבר קשה יותר לילדים – לתהליך מודעים אינם קטנים ילדים

המחקר. לצורך מתבגרים נבחרו ולכן אחרת זה ולמתבגר מסודר

: במחקר בעייתיות

יכול רגשות, הנחקר סערת שמעוררות סוגיות על מדובר בד"כ – רגשית טעון-

על יתר רגשית מעורב להיות יכול והחוקר מיידי באופן רגשית מעורב להיות

טעם. אין למחקר ואז לסובייקטיבי מאובייקטיבי אותו ךשיהפו באופן המידה

לעקוב וקשה שנים שנמשך תהליך שזה הוא הדגש – ולהערכה למדידה קשה-

אותו. ולמדוד אחריו

54

מתווכים, משתנים המון שכולל חברתי מחקר ניהול – מתווכים משתנים נטרול-

אם דוגמא היה הילדים : בטחוני חברתי מאורע התבגרו, )"בחירות"(,

במחקר. לפגיעה לגרום שיכול אחר משתנה כל )"מלחמה"( או

ואין מבוגרים אצל מאשר בתכלית שונות – ילדים של חברתיות משמעויות-

הקביעה מאחורי שעומד מה את בקינגהם( אלא )לפי כך בשל אותם לשפוט

שלו.

? נבנית מציאות איך

(TVל קשר נחשף?)ללא הוא סביבו, למה רואה שהילד מה – חיצונית מציאות

שלו. עליו, ההתנסויות שעוברות החוויות

חזותיים ואמצעים סמלים באמצעותTVה דרך שרואים מה – סימבולית מציאות

מהמציאות. שונה למשהו נחשף הואTVמשפיע, ב זה ואיך

)מתקשר המדיום עם חיים, ניסיון ניסיון – חשיבה סכימת – סובייקטיבית מציאות

(.2ליח'

: מציאות בהבניית שונים ם היבטי3

על משפיע זה עוסק? איך מין כל )במה המינים בין יחסים – מגדרית . הבנייה1

הילד?(.

---- דרוזים. יהודים – בחברה קב' מסוימת בין יחסים – חברתית מציאות . הבניית2

הבניית3 הפוליטי, את העולם את תופס הנוער בן איך – פוליטית מציאות .

בארץ. פה )במיוחד הפוליטית המציאות

בונים בטלוויזיה והגברים הנשים דימויי – המינים לתפקידי וחיברות מגדרית הבניה

מעמד ונשים, מבחינת לגברים שונות תכונות חברתית, שמייחסת עולם תמונת

והמראה הנשי הנשית, המראה מול הגברית חברתי, העשייה חברתי, סטטוס

כאשר הגברי אז מבחינת הרצוי, יותר נמוך הוא הנשי הסטטוס הסטטוס,

הגברי. מהסטטוס

חברתית מערכת של תוצר הם המגדרים וההבדלים שמגדר היא המוצא נקודת

גברים של בחברה המקובלות וההתנהגויות המאפיינים לגבי שנלמדת ותרבותית

ונשים.

גבוה, דומיננטי, מפרנס, מקבל ס כוחניות, סטאטו–? TVה עפ"י נתפס גבר איך

רציונאל עשייהיהחלטות, הישגי- תחרותי, שאפתן, עצמאי, מעמד , גברית,

הציבורי. למרחב גבוה, אקטיבי, מקושר חברתי

55

מראה–? TVה עפ"י נתפסת אישה איך ,תיפה, תלותית, פסיבית, אמוציונאלי

הבית. או פרטי מרחב עם נשי, מקושרת מראה – הגבר משל נמוך ססטאטו

מסרים לנו משדרת הטלוויזיה – בפועל התנהגות לבין המינים תפקידי בין קשר

בהתאם. ומתנהגים מאמצים שאנו םסטריאוטיפי מסוימים

פי על מחולק התעסוקה עולם – ספציפיות בתוכניות המינים תפקידי כלפי עמדות

ואנו נשיים תפקידים כמתאימות הגבר לתכונות התייחסות שיש רואים וגבריים,

החדשות. תוכנית להנחיית

על ופועלים הסטריאוטיפים המסרים את מקבלים הצופים – הצופים הזדהות

הטלוויזיוניות, לדמויות בהתאם היא הצופים של ההזדהות מאוד צעיר פיהם, מגיל

המרואיין את רואים נשיות. אנו דמויות עם וילדות גבריות דמויות עם מזדהים בנים

מגיש להנחיית הגברית הדמות עם מזדהה הטלוויזיה מרשת הבכיר האדם

דמויות. עם ההזדהות את שמחזק החדשות, דבר

לגביהם, עמדות לבין הטלוויזיה דימוי בין הקשר – העמדות של החברתי ההקשר

ישנה השפעה מציגים סטריאוטיפים דימויים קולטים ילדים כי הנחה אפשרית,

רלאמו ניתן מוכרת, ולכן מציאות המחזקת השפעה פיהם, לטלוויזיה על וגדלים

אכן והם הציבור בעיני האידיאלי החדשות מגיש דימויי את מחזקת אכן שהטלוויזיה

הטלוויזיה. ידי על שנבנו הדימויים פי על פועלים

ואת הגברית הדמות את מבנה התקשורת – נשית זהות והבניית גברית זהות הבניית

מסוימים, או תפקידים בעלי וגברים נשים שמראות תוכניות ידי הנשית, על הדמות

שונים תפקידים בעלות זו, שנשים מציאות שהבניית נראה שונות, ואנו אופי תכונות

החדשות. תוכנית להנחיית יותר כמתאימים יראו לכך, שגברים , גורמת מגברים

ניתן הכוחות יחסי את משעתק הטלוויזיה – חברתית להבניה להתייחס בנוסף,

מגדרית, נשיים זהות הבניית המושג את והאמיד( וכן הגבר, הלבן )שלטון בחברה

שלהן. הזהות בהגדרת אקטיבי תפקיד היום ממלאות

המינים: תפקידי של בהקשר מחקרים4 ישנם

( 1987 ) ויוסטון רובלווסקי של מחקרם. 1

ו' ובדקו–ה' כיתות החוקרים בדקו במחקר כמקור הטלוויזיה של המקום את

נשיים. הממצאים או גבריים עסוקים של המינים, בהקשר לתפקידי בנוגע מידע

המיניים העיסוקים בתחום משמעותי מידע מקור מהווה הטלוויזיה שאכן הראו

לציפיות בהתאם השונים העסקים את דרגו הילדים לכך ובנוסף השונים

הסטריאוטיפיות.

56

שוברי ועיסוקים יותר רבה יוקרה כבעלי נתפסו הגבריים העיסוקים כלומר

לגבי שלילית עמדה גילו במחקר שנבדקו שלילי. הבנות ליחס זכו סטריאוטיפ

גבריים. בתפקידים נשים כלפי חיובית ועמדה נשיים בתפקידים גברים

טיפוסי. מידע כמקור הטלוויזיה על מספר המחקר למעשה

( 1985 ) מורגן של מחקרו. 2

מגדריות עמדות בהבניית כמה מתוך אחד משתנה היא שהטלוויזיה הראה מורגן

הם כבדים שמרניות. צופים לעמדות הצפייה כמות בין חיובי מתאם יש אבל

אליה נחשפים כאשר גוברת הטלוויזיה של בדעותיהם. ההשפעה יותר שמרנים

מציגה ובעצם קיימות עמדות מחזקת היא כאשר או מהממוצע יותר רב זמן

נוספים. למעשה ממקורות מכיר שהילד המציאות לתמונת ועקבי משלים מידע

קיימות עמדות מחזקת שהטלוויזיה מראה המחקר

( 1985 ) דורקין של מחקרו. 3

ילד לכל הטלוויזיה. לטענתו השפעת את להסביר כדי תסריט המונח את מציע

בתסריט נעזר והוא בתוכן הצפויים המינים תפקידי סכמה( לגבי )מעין תסריט יש

בתחום עמדות מחזקת הטלוויזיה דורקין לטענת התוכן. גם את ולהבין לנתח כדי

חברתיים בהקשרים נלמדות הללו שהעמדות בגלל בעיקר אותן יוצרת ולא

. חדשות ליצור ולא העמדות את לחזק יותר קל לטלוויזיה ולכן אחרים

(. 1981 ) ( ושותפיו DRUBMUN ) דרבמן מחקר. 4

לשבור סטריאוטיפים, מדיום, מסוגל ששוברTVמה קטע האם : לבדוק מטרה

ילדים? בקרב קיים סטריאוטיפ

רופאה על סטריאוטיפים שובר בסרט צפו אשר ילדים קב' של : נבדקה כלים

את שאלו מכן גבר( ולאחר הוא והאח אישה היא שהרופאה הובלט )ומאוד ואח

ואחות! רופא ענו והם ראו הם מה הילדים

המסר. את הפנימו או הבינו לא נשבר, הילדים לא : הסטריאוטיפ ממצאים

גם דורש וזה עולם תפיסות לשנות כדי פעמית חד מצפייה יותר : צריך מסקנה

סטריאוטיפים שוברי תכנים לקבל מתקשים ומהחברה. ילדים מהסביבה חיזוקים

הילדים את שחושף החברתי ההקשר בגלל שינוי יוצרת לא אלה בתכנים וצפייה

המקובלים. ולמודלים לסטריאוטיפים

)נשית( מגדרית זהות הבניית

( 2000 ) למיש דפנה – SPICE GIRLS – ה מחקר

57

הבנות להקת של תרומתה מהי לבדוק הייתה שמטרתו ביותר חשוב מחקר

הבינוני מהמעמד יהודיות מתבגרות טרום בקרב הנשית הזהות להבניית הבריטית

בישראל.

.9-14.5 בגילאים בנות שכללו מיקוד : קבוצות המחקר כלי

ישנם ממצאים מודלים5 : תינוקת, סקסית, מפחידה, ספורטיבית, – לנשיות

מאוד!!! טוב – כולן של חיצוני מראה – מהודרת

על משפיע ונשים בנות בקרב המראה כמה עד להבין שקשה מדגישה למיש דפנה

נשפטותTVב )נשים העצמית ההערצה העצמי, נערה האני מראן( על עפ"י

הללו. מהמודלים אחד כל עם להזדהות יכולה

וחסודה, אותה בתולה טובה ילדה – התנהגות לדפוס מחד, אופציה – זונה/ בתולה

) לא מושכת מדי יותר לא מאוד( אך טוב להיות חייב )מראה ומושכת יפה ילדה

לשני - קיצוניות הגמור ההפך כלומר לזונה מאידך, תיחשב אז טוב( כי מידי יותר

הכיוונים.

GIRLSהייתה: שלהן כוח, הסיסמה להן יש יחד חוברות כשבנות – = כוח ביחד

POWERהמין מול לעצמאות יוצאות לקבוצה יחדיו החוברות נשי, בנות כוח כלומר

עצמית לעצמאות, הערכה כביטוי הזה הביטוי את תפסו שרואיינו הנשי. בילדות

לבנים. התנגדות כדי עד לעיתים

: גברית מנק' מבט מוצגות ההתבגרות בגיל בעיות – מסקנות

במין, אגרסיביות, וכו'. להתנסות רצון

לחיקוי ומודל נשית התבטאות צורת זו גירלס שהספייס הייתה למיש של הטענה

עצמן. את להביע השואפות לבנות

גוף דימויי

וולף היופי/ נעמי מיתוס

התרבות ע"י מטופחים יופי של מודלים שבו מצב שמבטא מושג הוא היופי מיתוס

משאבים והרבה מאמץ הרבה להשקיע נשים מחייב, בעיקר שזה כך והתקשורת

מועברות האלה כמובן. הנורמות ורזות טוב להיראות כדי שלהם החיצוני במראה

לערוך לצופות וגורמת אידיאלי גוף לגבי סטריאוטיפים שמעבירה הטלוויזיה דרך

בעקבות המודלים לבין בינן השוואה הערכה נוצרת הזו ההשפעה בטלוויזיה.

בלתי שהוא יעד והצבת ערך חוסר של תחושה ביטחון חוסר גוף דימוי של שלילית

שלילית ותחושה קשות אכילה להפרעות גם דבר שלו בסופו שגורם מה אפשרי

העצמי. כלפי

58

יפה שגוף הוא המרכזי שהמסר בנשים גברית שלילה של פרקטיקה זו היופי מיתוס

עליון כערך ביופי מדובר התחתונה שבשורה כך זוג לב, בן תשומת אושר לך יביא

מתמדת דאגה שיוצר מה מספיק יפה תהייה לא שמא חרדה של בתחושה שמלווה

הגוף. לממדי

: חברתית מציאות הבניית

מעצבתTV כיצד יחסי מהם המבוגרים של עולמם את הצעירים תפיסת את

זה. בעולם הצעירים של מקומם ומה זה בעולם םהדומיננטיי הכוחות, הערכים

האלימות פרופיל – 1988 וגרוס גרבנר של המחקר

ולקחיהם הטלוויזיה של האלימים הפנים

אלימות. מלא כאכזר העולם את תופסים טלוויזיה יותר שרואה ככל

בטלוויזיה מוצג שזה כפי העולם את תופסים טלוויזיה של רבים שצופים אמרו

ודימויים אמונות מטפח הטלוויזיה שבו מצב הטיפוח השערת על לדבר ניתן כלומר

תופס הצופה בו מצב שהוא האכזר העולם לסינדרום שגורם למציאות, מה ביחס

אנשים מסוכנת כמציאות המציאות את הם זה מסינדרום שסובלים ואלימה.

קל בהם לשלוט קל מנוקרים אמון חסרי יותר תלותיים יותר מפוחדים אנשים

בעיות של לפתרון כוחניים בפתרונות לתמול אותם לשכנע וקל אותם לתמרן

לקורבנות. ואדישים לאלימות יותר מתרגלים גם אלה חברתיות. אנשים

עוזרת בעיקר שהיא מכיוון והממסד השלטון של שלוחה מעין מהווה הטלוויזיה

רחב מאוד קהל הוא בטלוויזיה שצופה הקיים. הקהל החברתי הסדר את לשמר

מרכוז של תופעה יוצרת אלה שונים לסוגים אותו מפרידה לא והטלוויזיה והטרוגני

התהליך דבר של הטלוויזיה. בסופו סביב מתמרכזים שונה מרקע האנשים כלומר

הלבן הגבר של חברתית בשליטה שמאופיין הקיים המצב של שימור יוצר הזה

הבינוני. החברתי מהמעמד

: הטלוויזיה של מאפיינים משני נובעת הקהל על ההשפעה

הקיימת הכוח לחלוקת מצייתות בטלוויזיה שמופיעות הדמויות – דמויות.1

הבינוני. מהמעמד הלבן לגבר עדיפות יש שלפיה בחברה

כוח הפעלת של בהקשר הם שבטלוויזיה מהפעולות גדול חלק – פעולות.2

לרצונו. בניגוד משהו לעשות מישהו לאלץ הניסיון כלומר ואלימות

ולסוגיות לחברה בנוגע יסוד הנחת ומטפח מגדיר הזה המצב החוקרים לטענת

בו המרכזיים שהערכים ואלים גברי עולם על מדובר האלה ההנחות בתוכה. לפי

59

מאוד חזקה היא והכוח האלימות של ההשפעה זה כל ובתוך גבריים ערכים הם

מהצופים וחלק עצמו הצופה הנגד מופעלת להיות יכולה שהאלימות מכיוון

הוא המרכזי החשש ילדים של מוצדק. בהקשר כמשהו האלימות את תופסים

האלימות. מחיקוי

החוקרים? לדעת לעשות צריך מה

ביקורתיות. צפייה למיומנויות ילדים בחינוך להשקיע חשוב – ראשונה מסקנה

מדיניות ובקביעת ההפקה בתהליך הצופים את ולשתף ביקורתית צפייה לעודד

השידור.

גם וצריך תרבות, תאטרון, ספרות של מיומנויות בצריכת עוסקים הספר בבתי

את ולצמצם הבטלוויזי השונות המשמעויות את להבין אותם ולהכשיר ילדים לחנך

השליליות. ההשפעות

המיעוטים ייצוג את שתבדוק ובינלאומית לאומית במסגרת צורך יש – שניה מסקנה

צורכים המערבי העולם ובכל המערביים. מאחר התקשורת באמצעי והילדים

יש תכנים האם קבוצות שם מוצגים איך לבדוק דומים, משמעות יש מיעוט,

הטלוויזיה של בתכנים צופים שילדים לעבודה של מציאות מבנה מבוגרים.

לכך. להתייחס ויש סטריאוטיפים

של קיומו לאפשר חברתי, עליה מושג היא והטלוויזיה מאחר – שלישית מסקנה

ברובם הם לילדים שפונים התכנים הטלוויזיונית. רוב בהפקה יותר חופשי שוק

מסחריים.

הורים הניהולי. גם בדרג אזרחים לערב צריכים הטלוויזיה שרותי – רביעית מסקנה

לילדים. שנוגעים בתכנים ההחלטות קבלת מתהליכי חלק להיות צריכים

(. 1990 ) וגרוס גרבנר של מחקרם בעקבות מחקר ערכה סניורלי ננסי

העולם תפיסת לבין מרובה צפייה בין הקשר מה להבין הייתה שלה המחקר מטרת

כאכזר.

גדול. למחקר וסיכומם ניתוחם רבים מחקרים איסוף היה שלה המחקר כלי

: מחקרה ומסקנות ממצאיה

ומסוכן. אכזר עולם כבדה - צפייה

צפייה אפטיה רצון וחוסר רגשית חושים כהות ממושכת - וחוסר לעזור,

לקרבן. אמפטיה

דתיות/ פוליטיות עמדות הצופים( עם )בקרב להסכים נטייה יש זה מחקר - לפי

כוח. והפגנת מלחמות עם ולבן, הסכמה בשחור העולם לכוחניות, ראיית שונות

60

פוליטית מציאות הבניית

ההתבגרות. בגיל בערך ומתחיל החיים כל שנמשך תהליך זה פוליטי חיברות

: זה בתחום מחקרים חמישה ישנם

( 1977 ) צ'אפי של מחקר. 1

המע' כלפי ואמונות עמדות, ערכים שמגבשים נוער בני – : להבין המחקר מטרת

. הפוליטית

גדול. אחד למחקר שאוחדו מחקרים : סדרת המחקר כלי

: המחקר ממצאי

(. משפחה בני ) כולל מרכזי מידע מקור הם תקשורת אמצעי-

-TVועיתונות הפוליטי, המידע את בעיקר שמספקים התקשורת אמצעי הינם

.TV = רק , נמוךTV+ = עיתונות - גבוהיאקונומ סוציו ולמעמד לגיל קשר

מחברים יותר התקשורת לכלי השפעה מייחסים מתבגרים – השפעה ייחוס-

ומשפחה(. מחברים יותר מתבגרים של עמדות על משפיעהTV, ) ומשפחה

ולאו פוליטיות עמדות על השפעה ייחוס – עשייה על ולא עמדות על השפעה-

לעשייה. הידע עיצוב בין קשר פוליטית, אין עשייה על

דווקא לאו , ילדים המשפחה השפעת אע"פ – נשמרים הדורות בין הבדלים-

לא של פוליטיות ועמדות תפיסות מאמצים צריכת ולא תפיסות הוריהם,

תקשורת.

? או ממשהו ומושפע תלוי נושא הינו הפוליטית התקשורת צריכת נושא * האם

משהו. על ומשפיע תלוי בלתי משתנה נושא הוא שמא

: המחקר מסקנות

פוליטית תקשורת צריכת, השכלה, משפחה עניין, רקע

ידע, עמדות, תפיסות,

יותר( גישות מתעניינים )גברים מין

פוליטיות

^^

מושפעמשפיע

( 1979 ) אדוני של מחקר. 2

ביחד משפיעים שהם וטענה אחרים חיברות סוכני ובין הטלוויזיה בין הקשר את בדקה

בין גומלין ביחסי להבחין וניתן הצעירים של הפוליטיים והערכים העמדות על ולחוד

61

נעזר גם חברתית מבחינה יותר שמעורב שמי כך המונים ותקשורת אישית בין תקשורת

עמדות. ולגבש מידע לקבל כדי ההמונים בתקשורת יותר

( 1994 ) פירסט של מחקר. 3

יהודים מתבגרים בקרב פוליטיות עמדות בפיתוח הטלוויזיה תפקיד את במחקר בדקה

: נושאים בשלושה הנחקרים של העמדות את בדקה בישראל. היא

הערבים דמות כלפי-

ישראלי הערבי הקונפליקט כלפי-

הפוליטי היום סדר-

מהדורות54 של תוכן ניתוח דרך נערך שלה המחקר בדיקת מכן ולאחר מבט

ניתוח הנושאים כלפי המתבגרים בקרב העמדות היום שסדר הראה התוכן הנ"ל.

תת או שלילי סיקור בחדשות קיבלו לאינתיפאדה, הערבים ברובו הוקדש הפוליטי

תוכן(. )-ניתוח פתרון וחסר כמורכב הוצג ישראלי הערבי ייצוג. הקונפליקט

בטלוויזיה, הם שמוצג למה דומות מאוד שהם לראות ניתן המתבגרים עמדות מבדיקת

כשלילית הערבי דמות את תפסו בטלוויזיה שהוצג כפי הפוליטי היום סדר את העריכו

בעל כמורכב םבעיניה נתפס והסכסוך הופעה מבחינת וגם ההתנהגות מבחינת גם

בטלוויזיה התלות ורמת עלתה הצפייה שכמות לפיתרון. ככל קטן סיכוי ועם עוצמה

יותר. חזקה תהיה הצופים של ההשפעה גם עולה מידע כמקור

( 1992 ) וריבק ליבס של . מחקר4

ההורים של הפוליטיות והעמדות המשפחה התוך התקשורת אופי את הדגיש

משפחות על כמשפיעים שמאלניות יותר היו ופלורליסטיות יותר פתוחות הילדים.

של העמדות של שיעתוק יש ימניות. בד"כ יותר היו יותר מגוננות משפחות זאת ולעומת

ההורים. של מאשר יותר קיצוניות נטיות לאמץ הנטיי יש למתבגרים ולעיתים ההורים

( 1997 ) ריבק של מחקר. 5

מתהליך כחלק בחדשות הצפייה סביב הפוליטית השיחה של החשיבות את הדגישה

מהווים עצמו המחקר וגם הללו השיחות מתבגרים. לדעתה של הפוליטי החברות

זהות ולגבש עמדה לנקוט המתבגר את מחייבים שהם מכיוון חיברות של תהליך

/ ביה"ס. / חברים המשפחה עם שלהם מדיאלוג כחלק פוליטית

סוכני לבין בינה קשר יש חשוב מידע מקור מהווה : התקשורת המחקרים לסיכום

גם מושפעת הפוליטית והזהות פוליטיות דעות של לשיעתוק גורמת היא החיברות

אישית. הבין מהתקשורת וגם מהטלוויזיה

פוסטמן ניל על נשען 1985 – הילדות אבדן – מאירוביץ

62

תהליך חברתי. תוצר מושג ביקר ביולוגי, זה מושב רק לא זה שילדות - אומר פוסטמן

בעבר, אליהם נגיש היה שלא לעולם כניסה לילדים מאפשרת החיברות. הטלוויזיה של

אלימות תככים של במלואו. עולם המבוגרים לעולם נחשפו והם המבוגרים עולם

ההורים על לדבר כאידיאלית, קשה נתפסת לא כבר שהבגרות היא והתוצאה ופשע

עולם של האמיתי הפרצוף את מכירים שהם סבורים הילדים כאשר סמכות כמקור

עקב מדי ומוקדם מדי מהר מתבגר הילד שבו מצב זה הילדות המבוגרים. אובדן

וקוגניטיבית. רגשית לכך בשל שהוא לפני וזאת המהטלוויזי החיים לעובדות החשיפה

מהתכנים. וגם מהמדיום גם ובעת המדיום של ההשפעה פוסטמן לטענת

שונים קהלים מפריד לא להבנה קל להפעלה וקל נגיש מאוד מדיום היא הטלוויזיה

למציאות. דומים מאוד שבטלוויזיה והתכנים הדפוס כמו

לעולם זמנו טרם אותו וחשפה הילד על ההגנות את שחקה הטלוויזיה פוסטמן לטענת

כמקור ההורים של הסמכות מכך ומגפות. כתוצאה סכנות מין אלימות – המבוגרים של

החשוב הנציג הוא ותקווה. פוסטמן אמון חסר לעולם גדל הילד ונחלשת הולכת ידע

והתוכן. מהמדיום שנובעת שלילית השפעה על מדבר והוא במגוננת הגישה של ביותר

יחסי על השפיעה הטכנולוגיה איך בודק – הטכנולוגי םמהדטרמיניז מגיע מאירוביץ

של במעמד שמכרסם במדיום שמדובר היא הטלוויזיה כלפי שלו ילדים. הטענה הורים

כל מתווך גורם בתור ההורים כתוב, מידע על התבססה החברה עוד למציאות.

אוריינות, לעומת מחייבת קריאה וגם לילדים שמגיע מידע על שליטה ההיית להורים

מאוד. נגישה בשפה, היא שליטה צריך פרוץ, לא די מדיום זה הטלוויזיה זאת

יורדת, ההורים של הבקרה ההורים, לכן, יכולת על עולה הילדים של הטכנולוגי הידע

חיברות. סוכן בתור ההטלוויזי של חהכו את שמעלה דבר

ולכן הצעירים הצרכנים את להכיר למד הטלוויזיה עולם – מאירוביץ של נוספת טענה

לבגרות. ילדות בין הגבולות את מטשטשת הטלוויזיונית המציאות היום

מסתירים בהם אזור יש להורים – הקלעים מאחורי שנקרא מושג דיבר מאירוביץ

עוד מינית, כל מטופשת ילדותית בצורה מתנהגים ההורים שבו תחום אותו מהילדים

הנ"ל המצב את לשמר להורים איפשר זה הדפוס היה בחברה הדומיננטי המדיום

הילדים בפני וחופשת המידע זרימת את משנה הילדים. הטלוויזיה של םלעיניה מחוץ

הילדות. אובדן של התהליך מתחזק כזה באופן הקלעים מאחורי את

דבר לא הוא המבוגרים לעולם ףלהיחש הילדים של שהרצון טוענת הפרשנית הגישה

חיברות, כסוכני ההורים של במקום פוגעת לא בטלוויזיה המוצגת חדש, המציאות

63

מין, כמו בנושאים עוסקת אותם. )הטלוויזיה ומאתגרת אותם מחזקת דווקא אלא

לילדים( . הורים בין לדיאלוג ההורים את מחייב

שמועבר המסר מהות על השפעה יש נוספים מתווכים למשתנים כמו להורים – בנוסף

זוהמהטלוויזי בין שיחה במהלך אותנו תלווה שתמיד הפרשנית הגישה של טענה ,

מציאות לתפיסת שתתאים הטלוויזיוני, כפי המסר של המשמעות מועברת לילד הורה

מבוגר. של לנוכחות משמעות תמיד ההורה, יש

שלמודלים יחסית רחב מגוון היום מציגה המגוננת הגישה של הלידיע בניגוד הטלוויזיה

המגדר. בתחום בעיקר חברתיים

5 יחידה

ולמידה טלוויזיה

נתמקד: זו ביחידה

התקשורת. אמצעי ידי על מונחלת מציאות איזהא.

? אוההצפיי על הצעירים, הילדים, משפיע הצופים של האישי המטען האםב.

האם של האישי המטען את מעצבים םהטלוויזיוניי שהמסרים הצופים?

טעון? בא שאני או עמדות לגבש יכולה הטלוויזיה

64

של הגירוי סף נוימן, מורידה סוזן , טוענתההטלוויזי – טווח קצרי סיפוקיםג.

מהיר מענה שהטל' מעניקה התרגלנו מידי, כלומר בסיפוק צורך הצופים. יש

עמ' הופך500 של גדול. )ספר מאוד חופש באירועים, יש , משופעתולצורכנ

שעתיים..(. בן לסרט

לנו מספקת ההטלוויזי– וסקרנות עניין גירויי מעודדת השהטלוויזי טוענת נוימןד.

הצעירים לעולמות נגישות באמצעות חדשים לדברים נחשפים חדשים,

. ההטלוויזי

הלמידה? בתהליכי פוגעת ה הטלוויזי האם

האם ההטלוויזי של ההשפעה על שנעשים מחקרים גורמת הטלוויזיה והמורים,

לימודיים. םהישגי על לאלימות, ולהשפעה

לימודיים ם והישגי ה טלוויזי

האם , בדקה80 ה בשנות החינוך להערכת קרן שנקראה קבוצה ע"י שהתקיים מחקר

לימודים? בהישגים ירידה לבי בטלוויזיה מרובה צפייה בין חיובי מתאם יש

עדות, מעמדים של קבוצה מיליון, מתוך חצי בקרב בקליפורניה השוואה נערכה

יב'. ו' וכיתות כיתות של וגילאים

הלימודים. םההישגי ואת ילד כל צופה שעות כמה בדקו

םבהישגי ירידה מורגשת הבטלוויזי יותר צופים שילדים חיובי, ככל מתאם שיש גילו

שלהם. הלימודיים

צפייה מהוות הצפיי שעות כמה שבדק החינוך להערכת הקרןעי' נוסף מחקר נעשה

ונתקבלו בכיתות ילדים15000 רק נבדקו בלימודים, הפעם פגיעה של במובן כבדה

מעניינות: תוצאות מספר

הצפייה בכמות חיובי מתאם נתגלה והלאה שממנה הצפייה כמות.1

גורמת באמת שצפייה להעריך קשה – שעות6 היא לימודיים להישגים

יכול לפגיעה חברתי כגון: בידוד נוספים דברים על להעיד בהישגים,

וכו'.

על הטלוויזיה בהשפעת דמוגרפיים סוציו הבדלים לראות אפשר.2

הגבוהות מהשכבות הילדים בצפייה. דווקא הכבדים/ מרבים הצופים

קשרים ומבחינת הישגים מבחינת יותר נפגעו לצפות יותר שהרבו

הילדים, החיי מעורבים היו לא שההורים כך על שמעיד מה חברתיים

משכבות ילדים בקרב – שני מכוונת. מצד יד שאין השערה קיימת

65

3 של בכמות בטלוויזיה שצפו יכולת מעוטי מקבוצות – בחברה חלשות

מאות ילדים של מהישגים יותר גבוהים היו הלימודיים שעות, ההישגים

בטלוויזיה. פחות שצפו כלכלי רקע

אותם עבור ידע פערי משלימה חיברות סוכן בתור שהטלוויזיה היא הטענההסבר-

היבטיי להשלים יכולה הכלכלי, הטלוויזיה בהיבט נכשלות ממשפחות שמגיעים ילדים

מי אין כי הטלוויזיה ליד הילד את להשאיר מעדיפים כללי. ההורים כמו: שפה, ידע ידע

עליו. שישגיח

וכתוב קרוא יכולת על הטלוויזיה השפעת

– מקבאת – וויליאמס טניס של מאמר

הטלוויזיה". של עקיפות "השפעות בטלוויזיה שעוסק מאמר

משרד60 ה שנות בסוף בהתנהגות פוגעת שהטלוויזיה קבע האמריקאי הבריאות

אלימות. ומעודדת ילדים של חברתית

של ההשפעה את לקבוע שקשה למסקנה שהגיעה ועדה כינס הבריאות משרד

קשה טלוויזיה, ולכן ללא ילדים של להשוואה התייחסות קבוצת שאין משום הטלוויזיה

לרעה. פוגעת באמת שהטלוויזיה להוכיח

שבה אחת עיירה שיש בקנדה – שלה במדינה מגלה מקבאת – וויליאמסר החוקרת

טלוויזיה, ולכן לשם תיכנס כן שנתיים שתוך וידעה טכניות מסיבות טלוויזיה אין עדיין

מחקר . )אותוNOTELהזו. בעיירה הילדים על הטלוויזיה השפעת את בחנה היא

(4 מיחידה

עיירות2 מול הזו העיירה ילדי של ההישגים את ולהשוות לבדוק מטרה – סמוכות

UNITELסמוכה ועיירה MULTTELהישגים על משפיע ערוצים של מגון שיש זה , האם

של ההישגיים היכולות את משנה הטלוויזיה כניסת האם לבדוק רצתה לימודיים, בנוסף

. NOTEL מעיירת הילדים

: תחומים4 בדקה מקבאת

יצירתיות.1

וכתיבה. קריאה על בדגש לימודיים םהישגי.2

התמדה..3

חברתיים. כישורים.4

היא זה העיירות, בשלב3ב', ג' ו- ח' מ- בכיתות ילדים לקחה מקבאת וויליאמס

והכתיבה הקריאה ביכולת ג' במיוחד – ב' ו בכיתות הילדים של םשההישגי רואה

66

העיירהNOTEL – ב יותר גבוהה לא ושבכתה טלוויזיה בה שאין הורגשו ח'

האלו. בהבדלים

הבדלים. ממש היו לא האחרות העיירות2 בין

מקבאת וויליאמס טלוויזיה שקיימת שנתיים לאחר ואזNOTEL ל נכנסת הטלוויזיה

קבוצה ובדקה ד,ה,ו בכיתות נמצאים קודם, הם שבדקה הילדים אותם את בודקת

בעקבות לילדים קרה מה לראות רוצה ג' , היא ב' ו בכיתות הם שעכשיו נוספת

הטלוויזיה. כניסת

של לרמה ירדה הרמהNOTEL ב שנתיים ד' ה' ו' לאחר שבכיתות הילדים בקרב

האחרות. העיירות בשתי כמו גילם בני ילדים

נמוכים יותר היו הטלוויזיה כינסת עם ג' שלמדו ב' ו בכיתות הילדים של םההישגי

הטלוויזיה. של החידוש טלוויזיה, בעקבות להם שיש גילם בני מילדים

מורגשת וכתיבה קריאה על הטלוויזיה שהשפעת לראות ניתן המחקר תוצאות

באופן ההבדלים את חשים ג', שם ב' ו בכיתות הקריאה ראשית בגילאי בעיקר

משמעותי.

בקריאהNOTEL עיירת ילדי של בהישגים דרמטי שינויי יצרה הטלוויזיה כניסת

לשלילה. וכתיבה

לא יותר הבוגרים שהילדים לחידוש. העובדה חשיפה הם לכך שהסיבות להניח יש

השונות, מעיירות הילדים של ביכולות דמיון וקיים וכתיבה בקריאה מתקשים

נרכשת. כבר ולכתוב לקרוא היכולת מסוים מגיל שכנראה מעידה

האם דבר לבדוק רצתה מקבת ויליאמס על גם משפיעה הטלוויזיה נוסף,

פוגעת לטלוויזיה גבוהה חשיפה האם – המחקר שאלת – ההאינטליגנצי

הילדים? של הבאינטליגנצי

כן , אבלתהקוגניטיביו ביכולות פוגעת שהטלוויזיה בהכרח הוכיחו לא הממצאים

בטלוויזיה, היה לצפות שהרבו נמוכה משכל רמת בעלי שילדים לראות היה אפשר

אחרים. מילדים יותר וכתיבה בקריאה קושי להם

סיכום

הלימודיים: ההישגים על הטלוויזיה השפעת

ומעלה, הפגיעה שעות4-6 שבין מראשים מחקרים – הצפייה היקף מבחינתא.

גבוה. אקונומי סוציו מרקע ילדים בקרב יותר עוד מורגשת הלימודים בהישגים

לימודי סוכן מהווה בהחלט הטלוויזיה נמוך אקונומי סוציו מרקע ילדים בקרבב.

מופרזת. לא שהצפייה ידע, בתנאי פערי שמשלים חשוב

67

,7-8 בגילאי קבוצה זו בלמידה הטלוויזיה לנזקי במיוחד שחשופה הגיל קבוצתג.

רב. תרגול נדרש שבהם גילאים אלו

בעיות – למידה ליקויי בעלי ילדים בקרב במיוחד מורגשת הטלוויזיה השפעתד.

. תחליף של סוג מהווה הטלוויזיה שאז משום האינטליגנצי

השפה ולמידת טלוויזיה

בידוריים. תכנים לבין חינוכיים תכנים בין הבחנה לעשות חשוב – בשפה

. 1992 בשנת רייס מייבל של מחקר

.שפה של מיומנויות להנחיל מנסות חינוכיות תוכניות כלים באיזה לבדוק מנסה

ביניהם בארה"ב פופולריות תוכניות שלוש בדקה תוכן, רייס ניתוח – המחקר שיטת

סומסום. רחוב

עצמם על שחוזרים חוקים מספר שיש לב שמה היא רייס שערכה התוכן מניתוח

שפה: לימוד למטרת

יתכן ועל העלילה פרטי על חזרה יש – חזרתיות.1 קטע אותו שאת מילים,

מס' פעמים. רואים /מערכון אנימציה

הממ"ים5 ב שימושים.2 כללים5מה, מתי, מדוע, מקום, מין. – עיתונאים

צריך בפיתוח בהם שמשתמשים כבר הנ"ל לשאלות מענה לתת רעיונות.

לשאלות מענה יהיה לילדים שמוקד קטע שבכל היא הקטע. המטרה בתחילת

פתוח. יהיה לא דבר ששום הללו

מענה. אישור נותנות אלו שאלות – לצופים ולא כן של שאלות.3

המתרחש את שמתארת קריינותVOICE OVER קריינות–על" ב"קול שימוש.4

הורה של בטון שנעשית מאוד איטית שהיא מילולית השלמה המסך, קיימת על

מבוגר.

של השפה מיומנויות האם לבדוק רייס, ביקש של הנ"ל למחקר המשך מחקר

חינוכיות. הממצאים בתוכניות מצפייה כתוצאה משתפרות נמוכים בגילאים הילדים

הילדים של השפה לשיפור סומסום, הביא כמו: רחוב בתוכניות שצפייה הראו

בתוכנית. שצפו

בצורת שחסר היחידי )הורים( הדבר בוגרת דמות של נוכחות ללא למידה תתכן

חינוכיות. תוכניות לגבי נכון וזה ישירה האינטראקצי כזו, זו למידה

68

הכללים מסחריות בתוכניות צופים שילדים ברגע – / מסחריות בידוריות תוכניות לבי

לשפר ניתן בהם גם האם השאלה , נשאלת מתקיימים לא עליהם הצביעה שרייס

של הצפייה כאשר מסחריות תוכניות שלגבי מראים שפה? מחקרים של מיומנויות

השפה. שיפור למען לשמש יכולות זה מסוג תוכניות גם בהורים מלווה הילדים

יד שיש בתנאי השפה את להעשיר ניתן דרכם גם בידוריים בתכנים כשמדובר

ההורים. של מכוונת

שפה סיכום

התכנים, לסוג גם הצפייה, אלא לכמות רק לא חשיבות יש שפה של במיומנויות

לתוכניות על שחוזרים מאפיינים יש השפה לשיפור שמכוונות חינוכיות בנוסף,

רייס. מייבל של המחקר את ראינו זה בהקשר עצמם

חינוכיות בתוכניות הצפייה6-7 לגיל, בגילאי משמעות יש הלמידה לשיפור ביחס גם

בתוכניות שצופים ילדים בין הבדלים השפה, מורגשים לשיפור מאוד לתרום יכולה

מהווה - טלוויזיה הבסיסית הרמה אלו. שיפור בתוכניות צופים שלא לילדים כאלו

בסיסי. כמקור

כשמדובר השפה, במיוחד לשיפור תורמת בהחלט ילדים עם ביחד הורים של צפייה

מסחריים. בתכנים

להתייחס ניסיון יש – חינוכיות בתוכניות לצפות יותר נוטים גבוהה שפה בעלי ילדים

ההורים. את לרצות רצון גם שזה הילדים, יתכן של האישיים למאפיינים

? למידה על משפיעה טלוויזיה איך

מיוחדות ומיומנויות טלוויזיה

כישורים מפתחת שהיא יתכן – חשוב חיברות סוכן הטלוויזיה אם – השאלה נשאלת

בעבר? קיימים היו שלא םקוגניטיביי

– חדשים מושגים

AIME –שמשקיע המנטלי המאמץ לכמות – סלומון, הכוונה גבריאל שהגה מושג

הצפייה. בזמן הפרט

הפרט בטלוויזיה צפייה פיזי, בזמן למאמץ מקביל מנטלי שמאמץ – אומר סלומון

כמות אז צפוי, מעניין בלתי חדש התוכן מנטלי, אם מאמץ של שונות לרמות נדרש

69

מוכר התוכן גבוהה, ולהיפך, כאשר יותר תהיה ישקיע שהפרט המנטלית המאמץ

נמוכה. תהיה המנטלי המאמץ כמות אז מגנטי ולא וצפוי

מחייבת בטלוויזיה שהצפייה משתנה, משוםAIMEה- גורם ילדים שאצל לזכור יש

כמכלול נתפסים בוגר אצל שבחשיפה מידע של שונים לרבדים להתייחס אותם

אחד.

מס' לעשות יכול הוא מגובשת שלו המיקוד יכולת מבוגר שאצל כלומר, בגלל

קודמים, לעומת בסרטים לפסקול, לדמויות, להיזכר לב זמנית, לשים בו פעולות

לב תשומת סרט, מוקדשת באותו מחודשת צפייה בכל יותר צעיר שהילד זאת, ככל

לכן לרובד מספר הקלטת אותה את לראות ילדים אצל נטייה קיימת מסוים,

אחרים. לפריטים לב שמים פעם כל פעמים, כי

בכלל. הסביבה ושל הורים של ממעורבות מאוד מושפעתAIME ה רמת

מעניין. התוכן כאשר גבוההAIME ה רמת

משעמם. התוכן כאשר נמוכהAIME רמת

מרחבית ה אינטליגנצי

ומדויק מנטלי באופן לייצג פרטים של היכולת את שבודקת האינטליגנצי של סוג

האלו. היחסים על שחלים שינויים של ההשלכות את ולהבין מרחביים יחסים

הפלט את שסותר חזותי מידע להבין היכולת – מרחבית לתפיסה היא הכוונה

לא בסביבה שרואים מה עם מתמודדים עיבדו( איך שהחושים מה )את החושי

שעובדתי. למה תואם

המרחבית, פעם ההאינטליגנצי את משפרת שהטלוויזיה טוענים מהחוקרים חלק

מרחבית. הלאינטליגנצי שקשורים ניסויים עורכים היו

המרחביות. היכולות את משפרת מאוד שהטלוויזיה היא הטענה

המרחבית? ההאינטליגנצי את משפרת צעיר בגיל לטלוויזיה החשיפה באמת האם

ההאינטליגנצי את לשפר בכדי הלמידה תהליך על להשפיע אפשר האם

המרחבית?

קצר. לטווח ההשפעה את לבדוק יש הנושא את לבדוק בכדי

לוקח תוצאות, סלומון ואותם מחקרים2 – 1994 ב ו1979 ב סלומון של מחקר

אותה את לראות נותן הוא קבוצה ולכל יסודי ביה"ס בגילאי ילדים של קבוצות2

אחרים. טכנולוגים בכלים נוף, רק תמונת

הנוף תמונת את איטית בצורה שחושפת מצלמה של תנועה ראתה – א קבוצה

מעלות. 180 של ברוחב

70

כל את סטילס, הציגו לתמונות בחלוקה תמונה, רק אותה את ראו – ב קבוצה

זמנית. בו התמונות

שפיתח הנתפסת" מבחן הראייה ת"זווי שנקרא מבחן ניסויי ערך מכן לאחר סלומון

פיאז'ה,

הרלבנטית. התמונה את נכון זיהו מרביתם – המצלמה בתנועות שצפו הילדים

המחקר, של הראשון בחלק שנרכשה המרחב תפיסת של שהטכניקה היא הטענה

השני. בחלק המרחבית התפיסה על השפיעה

יש שלמדיום לראות ניתן טלוויזיה, ההאינטליגנצי על חיובית השפעה ויזואלי,

המרחבית.

מרחבית. לתפיסה טלוויזיה בין לקשור שניסה היחידי המחקר זה

כאשר חד תוצאות הציגו תמיד לא אחרים מחקרים את הציגו משמעיות,

הצליחו. שלא המחקרים

שלAIME ה רמת את בחשבון לקחת יש המדיום להשפעת שבנוסף טען סלומון

ויזואליים, לגירויים שלהם החשיפה ברמת שונים ילדים השונים, כלומר הילדים

יתכןתקוגניטיביו ביכולות ושליטה םמילדי יותר מאמץ שמשקיעים ילדים שיש ,

אחרים.

הפרשנית( חינוכי? )מהגישה ככלי בטלוויזיה להשתמש אפשר איך

הנ"ל. בשאלה לעסוק מתחילים60 ה שנות מתחילת

מדברים" "ראשים של תוכניות היא חינוכיים תכנים שעוסקות הראשון התוכניות סוג

של במתכונת הרדיו את לחקות היא המטרה לתוכנית תוכנית בין רצף קרייני

מתוך הטלוויזיה לאולפן ביותר הטובים המורים את להביא ההיית טלוויזיה. המטרה

והרעיון מתוך שעורים שיתנו כוונה אחת. חינוך מערכת ליצור הוא הטלוויזיה,

כזו, במתכונת בעייתי שבעצם מה אולם גדולה מאוד התלהבות ההיית בהתחלה

היה: לשרוד שלא לשיטה שגרם ומה

חי. למורה תחליף לא עדיין זה-

אין יתרון שום היה לא החידוש שפג ברגע- בפוטנציאל שימוש למדיום,

הטלוויזיה.

. בטלוויזיה החינוך לתוכניות מתאים היה תמיד לא-

71

כמאיים. שנתפס מורה קיים פתאום – מורים של חשש-

סומסום רחוב מחקרי

התוכנית מטרות

הירח, הופעת על לנחיתה כמו אליו מתייחסים שבארה"ב משהו מתרחש1969 בשנת

ילדים של םההישגי את לשפר היא התוכנית של סומסום" המטרה "רחוב התוכנית

אותה של ההישגים את ניסויי, לשפר של סוג החלשות, זהו השכבות , מבין3-6 בגילאי

התוכנית על דגש תוך הספר לבית הילדים של מוכנות לקדם שאפה אוכלוסיה.

מידע וסיפקה ילדים בין פערים לצמצם ביקשה התוכנית רלוונטיות, בנוסף מיומנויות

כתיבה לחריג, קריאה יחס בדרכים תזונה, זהירות – כמו נושאים של מגוון מאוד בטווח

ותפיסה. בעיות פתרון חשבון

ופעולות וספרות אותיות זיהוי של מיומנויות לקדם התוכנית ביקשה יותר ממוקד באופן

התוכנית חשבון של והרגשית החברתית להתפתחות לתרום ביקשה גם בסיסיות.

וכו'. לחריג יחס פעולה שיתוף כמו חיוביים ערכים ולקדם הצופה

להצלחה סיבות

של לכללים וגם המדיום של למאפיינים מודעת שהיא זה התוכנית את שמייחד מה

שהריכוז בכך הכרה קצרים, מתוך טלאים, ממערכונים טלאים בנויה רייס, התוכנית

ככלי בזה השתמשו מגבלה בזה לראות ובמקום מידי בגירויי צורך נמוך, ויש הילדים של

חינוכי.

יש מאיתנו אחד בבובות, בשחקים, לכל שימוש מצויירים סרטים יש – בז'אנרים שימוש

כיתה מול מורה לימוד, לא כסוכני הילדים בתוכנית מגובשות. השתמשו מאוד סכמות

ילד. כמו הילד עם לדבר שמנסה - מבוגר להתיילד ניסיון מדברים" אין "בראשים כמו

רייס: של המאפיינים כל את לראות ניתן בתוכנית

מס' פעמים. קטע אותו את להראות בעיה גבוהה, אין חזרתיות-

ולא. כן של שאלות הרבה-

על. , קול בקריינות שימוש-

ואיטיות. הממ"ים5-

והתפתחותו, צרכיו לפי תועלת ממנה להפיק יכול צופה שכל כך נבנתה התוכנית

הצגתם ודרכי החינוכיים היעדים את התאימה ממוקדות. התוכנית היו שלה המטרות

פישט. מודל את ביטוי לידי הביאה ובכך הילדים של והרגשיות השכליות ליכולות

שלהם התוכן ועולם הילדים את והזדהות, העמידה לחיקוי מודלים סיפקה התוכנית

הילידים. מצד מעורבות עודדה במרכז, וגם

72

הילדים זמנם, קהל את שהקדימו מסרים גם לתוכנית היה הלימודיות לתוכניות מעבר

חילוניים. אתנית, דתיים מבחינה מגוון היה תוכנית שהשתתף

הצהובה. הציפור בארה"ב קיפי – בארץ

מגדרית. מבחינה להזדהות ניתן שאיתה דמות ליצור הרעיון

מצוקה. משכבות ילדי של הלימודיים להישגים מהפכני באופן מאוד תרמה התוכנית

. זיכיון של מדינות, במתכונת150 במעל התוכנית של ההצלחה בעקבות

השפעות

להישגים3-5 בגילאי ילדים הובילה בתוכנית שצפייה הראו המוקדמים המחקרים

הראו גם בסיסיים. המחקרים ומושגים אותיות, ספרות זיהוי של במבחנים יותר טובים

שונים. ממעמדות אתניות וקבוצות ובנות בנים אצל זהה ההיית שההשפעה

סומסום רחוב התוכנית על ביקורת

קוליים, ועל אור מסרים על שבנויה למידה, למידה של מסוים מאוד בסוג עדיין מדובר

יותר. טוב שתכשיר בלמידה מדובר לא נמוך, עדיין מאוד ריכוז סף

התרגול. את פיתחה לא השפה, אבל את פיתחה התוכנית

התוכנית, הורים של ההצלחה לתוכנית, ולאור נחשפו מצוקה משכבות ילדים רק לא

בתוכנית, לצפות הילדים את דחפו יותר גבוה אקונומי סוציו מעמד בעלות ממשפחות

החברה הכניסה בגיל מילדים ציפיות בארה"ב שיצר מה להיות הופכת לביה"ס,

יותר. תחרותית

את בחשבון לקחו לא שהם היא התוכנית על שנערכו המחקרים על הביקורת

בצפייה. ההורים מעורבות

ההורים. מעורבות את בחשבון לקחו וכבר זה את תיקנו יותר המאוחרים המחקרים

החלון פרויקט נקר שלהם . המחקרCRITIE בשם חוקרים קבוצת ע"י נעשו הם

שנים3 במשך עקב המוקדם. המחקר ילדים250 אחרי היו . הילדים2-4 בגילאי

של הערכה וגם צפייה יומני על התבסס ובנות( המחקר )בנים ומעמדי אתני ממגוון

מה מאפייני ומיומנויות הלשוניים כישוריהם היה הילדים אצל שבדקו המשפחות.

הספר. לבית מוכנות על שמעידות נוספות

יותר צפו שהילדים וככל לביה"ס המוכנות מיומנויות את משפרת שהתוכנית מסתבר

ההיית ההשפעה יותר מוקדם בגיל נעשתה שהצפייה ככל בנוסף יותר מוכנים היו הם

יותר. גדולה

73

מה שבעצם כך ההורים מעורבות ללא גם טובים היו שההישגים הסתבר לכך מעבר

ממעמדות שילדים הוא שעלה נוסף התכנים. ממצא כל קודם זה הילדים על שמשפיע

הצפייה ולעידוד לתיווך נזקקו דווקא הם אבל מהתוכנית רבה תועלת הפיקו נמוכים

המבוגרים. מצד

בהגברת כלפי חיוביות בעמדות התבטאה ההשפעה התחתונה בשורה לימודים,

רק לא – ארוך לטווח ההיית גם )מסוגלות( וההשפעה ללמוד ביכולת העצמי הביטחון

לאחריו. גם אלה הצפייה בזמן

על טלוויזיה של החיובית להשפעה ביותר הטובה הדוגמה הם סומסום רחוב מחקרי

הילדים.

הערך ומבחינת התוכן מבחינת בהם להיות צריך מה – חינוכיות לתוכניות מנחים קווים

החינוכי?

המודל שלום בארה"ב שחי ישראלי חוקר של מאמר מודל נקרא פיש,

הקיבולת.

ההיית במחקר חינוכיות לתוכניות , ההתייחסות90 ה שנות למאמר שעד טוען פיש

את לבדוק ניסיון נעשה ילדים. לא על שלהם ההשפעה את לבחון לניסיון מוגבלת

איך במהלך הילדים שעוברים יהקוגניטיב התהליך מנתחים ילדים בעצם הצפייה.

להבין נצליח שאם אומר חינוכיות? פיש בתוכניות מקבלים שהם המידע את ומעבדים

את שישיגו לילדים תוכניות לעצב אפשר יהיה האלו םהקוגניטיביי התהליכים את

כמתווך. שמשמש עזר ככלי להורים גם מכוונים, וכנ"ל הם שאליהם החינוכיים היעדים

הטלוויזיוני. פיש המידע עיבוד של בתהליך המרכיבים את שמציג מודל מציע פיש

עוברים שהילדים יהקוגניטיב התהליך את ויזואלית בצורה בארץ פה להראות מנסה

בצפייה.

היא הכוונה – מודל להציג רצון המגוננת. יש לגישה משתייך פיש הגישות מבחינת

לגונן. רצון הילדים, יש על משפיעה הטלוויזיה איך להבין

הנ"ל: למחקר חשובים מושגים 4 קיימים

המידע מתוך התוכן מרכיבי ניתוח של בתהליך מדובר – עלילה עיבוד.1

, היחסים הדמויות האירועים, אופי הסיפור, השתלשלות הטלוויזיוני, מרכיבי

אליו. נדרש הצעיר שהצופה תהליך ביניהם. זהו

וחינוך למסרים מתייחס – החינוכי התוכן עיבוד.2 מידע, החינוכיים, השכלה,

נרכשים. ולערכים לערכים, למושגים

74

לעבור. צריך שהצופה תהליך מציגים הללו התהליכים2

התוכן עיבוד לתהליך העלילה עיבוד תהליך בין הטווח של במובן – מרחק.3

העלילתי. במסר משתלב החינוכי המסר מצומצם המרחק החינוכי, כאשר

יאיזושה יש השכל, כאשר מוסר מופיע שבסופו קצר סיפור יש : כאשר למשל

מתמטית, התוכן בנוסחה להשתמש יש הבעיה את לפתור וכדי בלשית דרמה

העלילתי. בתוכן משתלב החינוכי

המסר נפרד, לעיתים ברובד מעובד העלילתי גדול, המסר הוא המרחק כאשר

סמוי. ברובד מצוי החינוכי והמסר גלוי ברובד נמצא העלילתי

גדול. הוא לילדים, המרחק ברור לא נגיש לא שהמסר הכוונה – סמוי רובד

שאם והטענה סמים של הנזקים על שמספר חינוכי סיפור יש למשל: אם

הגורם בין הסיבתי הקשר את להבין , קשה עצמו על חוזר לא בסמים השימוש

לתוכן.

שהתרחש למשהו מסוים אירוע לחבר קושי שיש לראות אפשר2 יחידה עפ"י

קודם.

וקל קטן החינוכי התוכן ועיבוד העלילה עיבוד של התהליך קצר המרחק כאשר

להתמודד. יותר

קודם, שהצגנו המידע עיבוד תהליכי מתרחשים שבו המקום – פעיל ן זיכרו.4

מאוד נגיש שהוא מידי קצר, זיכרון לטווח לזיכרון בד"כ פעיל בזיכרון הכוונה

מהחושים. שמגיע המסר של מהיר עיבוד ומבטא

מסקנות 3 להסיק ניתן הקיים שמהידע אומר פיש העיבוד בין היחסים לגבי

החינוכי: התוכן לעיבוד העלילתי

העלילתי, התוכן בעיבוד להתרכז היא צופה כל של הטבעית ההעדפה.1

אבל המסר את איתו למשוך שיכול כלי היא העלילה לא החינוכי,

להיפך.

לקהל מובן כ"כ מדי, מורכב/חדש, לא תובעני העלילתי המסר כאשר.2

ולעבד מלנסות ימנעו הצעירים שהצופים להניח הזה, סביר הגילאים

ומתמקדים תובעני החינוכי המידע כשעיבוד החינוכי, ולהפך המידע את

החינוכי. המסר את להבין בו, קשה

75

כל את להכיל קושי יש המנטלי, לילדים המאמץ רמת– AIME ה מושג

על יהיה בד"כ, הדגש בודדת זמנית. מצפייה בו המידע של הרבדים

פעמית. חד בצפייה העלילתי הדגש

העלילתי. הצד על הדגש את לשם היא חינוכיות תוכניות של הנטייה.3

את לשפר אפשר נסיבות באיזה – יותר יעילים עיבוד תהליכי שמאפשרים התנאים

הפעיל- בזיכרון שקורה התהליך

- העלילה בעיבוד תהליכים

- הצופה מאפייני

בעלילה. יתמקד הוא מוקדם ידע לו יש התוכנית- אם עוסקת שבו התוכן לגבי רקע

, בידור כמו מסוימים מאפיינים שמכירים ז'אנרים, ברגע – הסיפור של הסכמות הכרת

מסוימים. דברים ברצינות לקחת לא יודעים

תוכניות(. של פתיח )זיהוי צלילים מוזיקה – צורניים מאפיינים הכרת

. ןוזיכרו ריכוז, יכולת מידת – תקוגניטיביו יכולות

התוכנית מאפייני

– העלילה לעיבוד יותר לנגישה אותה יהפוך התוכנית מבחינת מה

לתוצאה סיבה בין התפתחויות, כשהקשר פחות שיש ככל – הסיפור מורכבות-

מובן. יותר

לטפל. עיקר בין להבחין קשה לילדים – פרטים הרבה כשיש-

של החוקיות לרע, כשנשמרת טוב בין הפרדה – סיפוריות לסכמות התאמה-

הסיפור. את להבין יותר קל רהז'אנ

החינוכי התוכן עיבוד על שמקלות הנסיבות

הצופה מאפייני

קודם. לידע משלים חומר להיות יכולה החינוכי- התוכנית בנושא מוקדם ידע

להתחבר. קשה לו יהיה חינוכיים בתוכנית ןמתעניי לא הילד בתוכן, אם עניין

התוכנית מאפייני

הצופים? לקהל מתאים מילים? האם אוצר החומר, איזה בהצגת בהירות

76

לו ולעזור אותו החינוכי, למקד המסר מהו לצופה להבהיר מקדימים, הכוונה רמזים

שקוע. הוא שבה העלילה מתוך החינוכי התוכן את לחלץ

: לעתיד הצעות כמה מנסח פיש האלה הכלים באמצעות

גבוההAIME ברמת להשקעה מכוונת להיות צריכה חינוכית תוכניתא. מבחינת

צריכה צריכה מנטלית השקעה מהצופה להוציא הצופה, להיות גבוהה,

ממנה ללמוד שאפשר קשה, תוכנית ולא נגישה עדיין מעניינת, אך מאתגרת

העלילתי. ברובד רק לא

מינימלי מאוד להיות צריך מידי, הסיפור תובענית תהיה לא שהעלילה חשובב.

נגיש. יהיה החינוכי שהמסר כדי ופשוט

ניסיון מאשר פעמים כמה שיחזור מאוד, מסר פשוט להיות צריך החינוכי המסרג.

חדש. במידע להציף מסרים, לא של גדול טווח ללמד

החינוכי שהמסר קצר. חשוב יהיה המידע תהליכי שני בין שהמרחק חשובד.

בקלות. אותו לבין יהיה בעלילה, שניתן ישתלב

מוגבלת. מתוכם הלמידה יכולת החינוכית התוכנית של המטרות את מצניע – פיש

לבדל מנסה הוא וכן לטלוויזיה חיובי ח כו מייחס לא , הוא המגוננת לגישה מתאים זה

לקב' גיל. הילדים את

הטלטביז

פיש. של בעקרונות שימוש שעושה טלוויזיה תוכנית

גיל עד חודשים כמה מגיל לילדים ומיועדתB.B.Cה- ע"י שהופקה מצליחה תוכנית זו

.BBCה- של ביותר הרווחית התוכנית זו מפתיע . באופן3

דמויות4 – מאפיינים או מגדרית מבחינה מזוהות חייזריות, לא חצי אנושיות חצי

ותרבותית. חברתית

בדיוני משהו של ושילוב דשא טבע – ההאוויר

וג'יבריש. תינוקית ברורה, שפה בשפה מדברות לא – הדמויות

בעיות ללא בטוח עולם מציגה קשיים, התוכנית מידי יותר אין םקונפליקטי ללא סביבה

חברתיים. סטריאוטיפים ללא אלימות ללא וסכנות

מפגינים שהילדים הראו הילדים על התוכנית של ההשפעה את שבדקו מחקרים

) יותר הבוגרים וכו'. הילדים ריקודים ידיים תנועות – הצפייה בזמן פעילה מעורבות

מהתוכנית. גדול מילים אוצר ( רוכשים1.5-3

טלאטביז של העלילה

77

AIME דרישות-

פשוטה עלילה-

מינימלי חינוכי מסר-

רייס עפ"י

אחת תוכנית במהלך דברים המון על חוזרת– חזרתיות

על קריינות

החזרתיות לעניין מתחבר איטי מאוד הקצב איטיות

מצולמים. וסרטים בובות של רבז'אנ שימוש

ביקורת

קונפליקטים נטול עולם מציגה התוכנית

וההתנהגות המלל במובן תינוקות , הגיבורים לקיבעון ילדים מעודדת התוכנית

דמויות של האוניברסליים המסרים ולהורים מינית זהות ללא התוכנית, מוגדרת,

הורים. מפחידה זו המוגדרת. עובדה המינית הזהות חשובה

אותם מעודדת אלה הילדים את מעשירה ולא מספיק תובענית לא התוכנית בנוסף

התפתחות. ולאי במקום לדריכה

5 יחידה סיכום

– המגוננת הגישה

הלמידה, תהליך על הטלוויזיה השפעת של השאלה עם בעיקר מתמודדת

הלמידה בתהליך פוגמת לטלוויזיה מופרזת שחשיפה ההיית המרכזית כשהמסקנה

ראשית בגיל ובעיקר צעירים בגילאים בעיקר מורגשות שליליות הספר. השפעות בבית

גיל6-7 הקריאה ועפ"י תרגול נדרש שבו בטלוויזיה הצפיי ניומן וגם מקבט רב,

התרגול. את מחליפה

כלא חינוכיות בתוכניות השימוש את מוצאת מגוננת חינוכי, הגישה ככלי שימוש לגבי

בבית הנדרשות ליכולות מקביל שאינו חינוכי מידע מספקות שהן משום במיוחד יעל

מילולי. במידע ולא חזותי במידע הספר, שימוש

סיפוקים לצרוך הילדים את מעודדת חינוכיות למטרות גם בטלוויזיה בנוסף, צפייה

נמוך. ריכוז סף על שדורשים מיידים

78

סומסום רחוב כמו חינוכיות תוכניות של להצלחה מתייחס שהצגנו פיש של המודל

בעתיד. חינוכיות לתוכניות למדל ומנסה

– הפרשנית הגישה

ראינו בהכרח אינה למידה על הטלוויזיה שהשפעת טוענת בהם מקרים שלילית,

הילדים. של היכולות את שיפרה דווקא לטלוויזיה חשיפה

במידה הטלוויזיה תפקוד על שמשפיעים גורמים עוד שיש מאמינה הפרשנית הגישה

הצפייה. מרמת חוץ

לערכים שלו הילד, להתאמה של להשכלה לתרום יכולות החינוכיות התוכניות סוג

השלמה. של כסוג ידע מפערי הסובלת אוכלוסיה בקרב במיוחד בלט חברתיים. זה

הופכת הטלוויזיה מסוימים שבתנאם כך על תצביע הפרשנית הגישה – חינוכית תרבות

חינוכי. לכלי

משמעויות לבחון צורך על תצביע הפרשנית הגישה – פיש של למודל כאלטרנטיבה

לתוכנית. מייחסים עצמם שהילדים

6 יחידה

מדיה אוריינות

האדם של הנגישות למידת היא התקשורתית. הכוונה בשפה שליטה – מדיה אוריינות

מדובר לאמצעי להעריך היכולת על התקשורת. באמצעי מסרים ולייצר לנתח,

79

עושים קהלים שבו האופן את ולפענח מספרים לפענח ולדעת השונים התקשורת

זאת.

ביקורתית. בצורה תקשורת שצורך אדם ז"א

המאפיינים חמשת של הבנתם את כוללות אלה מיומנויות כי סבורים החוקרים מרבית

האלה:

סובייקטיבית, היא בטלוויזיה המציאות שתמונת ז"א – מובנים בטלוויזיה המסרים. 1

בטל' תמיד טכניות, המציאות המקום, סיבות מגבלות )בגלל חלקית תמונה מציגה

מציאות. הבניית של ממד של טלוויזיוני תוכן מוגבלת(. בכל תהיה

שהזוית המדיום, בגלל למגבלות מודעים תמיד לא הטלוויזיה שצופה היא הבעיה

המציאות. של בלעדית כתמונה הטלוויזיונית המציאות את ותופסים מוגבלת היא

תזווי – וכלכליים פוליטיים, חברתיים בהקשרים נוצרת הטלוויזיונית המציאות. 2

או מסחריים, פוליטיים שיקולים על נשענת הטלוויזיה של הסובייקטיבית הראייה

נגישות בעל הוא המאה )בעל חברתיים מהקשרים פוליטית לאליטה הדעה,

הקיים(. החברתי הסדר על חברתית, לשמור משפיעה, אחריות

המפענח, התרבות בין האינטראקצי של תוצר הוא הטקסט של הפרשנות תהליך. 3

הביטים מיני מכל נגזרת פרשנות – , פיסק פרשנויות סוף אין טקסט והטקסט. לכל

. םסובייקטיביי מציאותיים, חיצוניים תרבותיים, חלקם חלקם

את להכיר שונים, חשוב םסמלים, וז'אנרי , מערכת שפות יש התקשורת לאמצעי. 4

את להכיר ויש אותו הטקסט, מעצימים את שמשרתים התקשורתית, כלים השפה

הצופה. על מניפולציות להפעיל שלהם חהכו

תפיסת המציאות את תפיסתנו על השפעה התקשורת לאמצעי. 5 המציאות ,

הטלוויזיה כי גם קורה הצופים. זה של המציאות תפיסת על משפיעה בטלוויזיה

הטלוויזיה לצופה נוח כי גם אליהם, אבל נגישות לצופה אין שבד"כ למקומות נגישה

מציאות. שמבנה חיברות סוכן מידע, הטלוויזיה כמוקד הטלוויזיה על להסתמך

כאשר מסרים ולייבא לנתח לפענח מסוגל יהיה מדיה שאוריין לומר ניתן לסיכום

יצירת חיפוש של פוסק בלתי תהליך הוא הזה התהליך ע"י משמעות משמעות,

זאת. עושים אחרים שבהן הדרכים והבנת תקשורתיים טקסטים

80